Консультации для воспитателей логопеда в доу: Примерные темы консультаций логопеда для педагогов ДОУ | Методическая разработка по логопедии по теме:

Содержание

консультации, сообщения на родительских собраниях

  • Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в логогруппе

    Цель консультации: выстраивание единой системы взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей ДОУ.
    Только при тесном сотрудничестве и единстве требований специалистов возможно преодоление имеющихся у детей нарушений речевого развития. Особую роль в логопедической группе приобретает сотрудничество учителя-логопеда и воспитателей ДОУ.

  • Дыхательная гимнастика в детском саду

    Цель консультации: повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросе проведения дыхательной гимнастики с детьми дошкольного возраста, формирование знаний по проведению дыхательной гимнастики на практике.

  • Знакомство детей дошкольного возраста с фразеологизмами

    Цель консультации: повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросах знакомства и использования фразеологизмов в процессе коррекционно-образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста.


    Работа с фразеологизмами способствует привлечению внимания детей к необычным выражениям, а подбор синонимов и антонимов к фразеологизмам развивает осознание обобщенного смысла малых фольклорных форм.

  • Использование логоритмических упражнений в режимных моментах группы

    Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросе использования логоритмических упражнений с детьми дошкольного возраста в режимных моментах логопедической группы.
    С каждым годом растет количество детей с различными речевыми нарушениями. Необходимо искать новые, более эффективные и интересные формы коррекции речи для детей дошкольного возраста. Использование элементов логоритмики на коррекционных занятиях посредством музыкально-эмоционального, двигательного и речевого воздействия способствуют преодолению речевой патологии и в конечном итоге социальной реабилитации детей.

  • Как правильно организовать коррекционный час в группе

    Цель: повысить компетентность воспитателей в вопросах организации коррекционного часа с детьми дошкольного возраста, посещающих логопедическую группу
    Большим потенциалом в плане коррекции обладает нерегламентированная рамками занятий деятельность детей (под руководством воспитателя или самостоятельная), преобладающая по продолжительности.
    В рамках взаимодействия специалистов ДОУ, учитель-логопед рекомендует воспитателям включать в свою индивидуальную работу занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дошкольники испытывают наибольшие затруднения.

  • Коррекционные возможности режимных моментов ДОУ

    Цель: повысить компетентность воспитателей в вопросах коррекционных возможностей режимных моментов ДОУ.
    Ведущая роль в коррекции речевых нарушений принадлежит учителю-логопеду, который осуществляет развитие и коррекцию всех сторон речи на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Но очень важно, чтобы речевое развитие не сводилось только к специализированным занятиям. Цель – развитие речи и коррекция ее недостатков – должна ставиться и реализовываться на протяжении всего времени нахождения ребенка в детском саду.

  • Методика обучения детей дошкольного возраста составлению загадок

    Цель: познакомить педагогов ДОУ с методиками обучения детей составлению загадок.
    В практике педагогов, занимающихся с детьми с различными нарушениями в развитии речи, широко используется загадка, компактная и интересная фольклорная форма. Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой словесно-логическую задачу. Отгадать загадку – значит ответить на вопрос, т.е. совершить сложную мыслительную операцию.

  • Приёмы педагогической работы по воспитанию у детей навыков правильного произношения звуков

    Цель: повысить уровень компетентности воспитателей в вопросе работы над правильным звукопроизношением дошкольников.
    Работа по воспитанию звукопроизношения представляет собой целую систему, осуществляемую с первых дней пребывания ребёнка в детском саду. Без специального внимания взрослых развитие звуковой стороны речи детей задерживается, могут сложиться отрицательные речевые привычки, которые очень трудно изжить.

  • Развитие графомоторных навыков у детей дошкольного возраста

    Цель: создание социальных условий развития по подготовке руки к освоению письма и снижение риска дезадаптации в новых социальных условиях
    Работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления в школу. Родители и педагоги решают сразу две задачи: во-первых, косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка, а во-вторых, готовят к овладению навыком письма, что в будущем, поможет избежать многих проблем школьного обучения.

  • Роль артикуляционной гимнастики в коррекции речевых расстройств

    Цель: повысить компетентность педагогов в вопросах назначения и особенностей проведения артикуляционной гимнастики в коррекции речевых расстройств.
    Важно помнить, что речь не является врожденной способностью, она формируется постепенно, и ее развитие зависит от многих причин. Одним из условий нормального становления звукопроизношения является полноценная работа артикуляционного аппарата.

  • Средства развития мелкой моторики рук у детей с нарушениями речи

    Цель: повысить компетентность педагогов в вопросах развития мелкой моторики рук у детей с нарушениями речи.
    У большинства детей дошкольного возраста с нарушением речи выявлен недостаточный уровень сформированности не только общей моторики, но и тонких движений кистей и пальцев рук. Отставание в развитии тонкой моторики рук препятствует овладению навыками самообслуживания, затрудняет манипуляции с различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности. Всё это обусловливает необходимость специальной целенаправленной работы по коррекции и развитию тонких координационных движений рук и ручной ловкости в целом для данной категории детей.

  • Физическое воспитание дошкольников с нарушениями речевого развития

    Цель: повысить компетентность педагогов развития мелкой моторики рук у детей с нарушениями речи.
    Чем раньше ребенок овладеет грамотной речью, тем меньше будет проблем у него с обучением в школе, тем успешнее оно будет протекать, тем больше даст положительных эмоций, и тем реже будут возникать трудности. Так как неполноценная речевая деятельность накладывает негативный отпечаток на формирование у детей и сенсорной, и интеллектуальной, и эмоционально-волевой, и двигательной сфер. Физкультурно-оздоровительное направление в работе детского сада является одним из приоритетных в деятельности дошкольного учреждения.

  • Рекомендации специалистов | МБДОУ МО Г.КРАСНОДАР “ДЕТСКИЙ САД № 228”

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ МАСЛЯКОВОЙ Т.А. “МУЗЫКАЛЬНАЯ СРЕДА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ РЕБЕНКА” 16.11.2021

    ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ “ПРОФИЛАКТИКА ДЕТСКОГО ЭЛЕКТРОТРАВМАТИЗМА”

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ЕФРЕМЕНКО Н.Г.  “ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ И ЕГО РОЛЬ В РИЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ” 20.10.2021

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ КАРГИНОЙ В.В “КАК МУЗЫКА ВЛИЯЕТ НА СОН”  20.10.2021

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ВОСПИТАТЕЛЯ ЕРМАКОВОЙ О.А. “УСВОЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКАМИ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ О ПРАВИЛАХ ПОВЕДЕНИЯ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ” 13.10.2021

    ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ “ПРОФИЛАКТИКА ГРИППА И ОСТРЫХ РЕСПИРАТОРНЫХ ВИРУСНЫХ ИНФЕКЦИЙ”

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ИНСТРУКТОРА ПО ФК БЕРЕЖКО Е.В. “ФОРМИРОВАНИЕ ДВИЖЕНИЙ У РЕБЕНКА ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ”  23.09.2021

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ГАЛЬЧЕНКО Е.Н. “РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ” 23.09.2021

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ МИЗИКИНОЙ О.Б. “ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ И ВОСПИТАТЕЛЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ ПЕНИЮ”  15.09.2021

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ВЛАСОВОЙ Е.С. “РАЗВИВАЕМ РЕЧЬ” 03.09.2021

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ЕФРЕМЕНКО Н.Г. “ЗНАКОМСТВО ДЕТЕЙ С ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ” 20.04.2021

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ БИТЮКОВОЙ А.А. “ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР С ДЕТЬМИ НА СВЕЖЕМ ВОЗДУХЕ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ” 16.04.2021

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ СОЛОВЬЯНОВОЙ Е.В.

    “ФОНОВАЯ МУЗЫКА В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ В ЖИЗНИ ДЕТСКОГО САДА” 06.04.2021

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ УЧИТЕЛЯ ЛОГОПЕДА ВЛАСОВОЙ Е.С. “ЧИСТОГОВОРКА-ДЕЛО НЕ ШУТОЧНОЕ!” 30.03.2021

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПЛЕТНЕВОЙ Е.Б. “РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА ПОСРЕДСТВОМ КОММУНИКАТИВНЫХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ” 18.03.2021

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПЛЕТНЕВОЙ Е.Б. “СОЛНЕЧНЫЕ ДЕТИ-КТО ЭТО ТАКИЕ?” 18.03.2021

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ КУТЕПОВОЙ Е.И. “КАК ВЫЗВАТЬ ИНТЕРЕС ДЕТЕЙ К ИСКУССТВУ” 11.03.2021

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ГАЛЬЧЕНКО Е.Н. “РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 2-7 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ” 04.03.2021

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ БЕРЕЖКО Е.В. “ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ ПО РАЗВИТИЮ ДВИЖЕНИЙ” 25.02.21

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ЕФРЕМЕНКО Н.Г. “ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ” 24.02.2021

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ  УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ГАЛЬЧЕНКО Е.Н. “ГРАММАТИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ ПЕДАГОГА” 19.02.2021

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ МИЗИКИНОЙ О. Б. “ВОСПИТЫВАЕМ АРТИСТА” 10.02.2021

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ВОСПИТАТЕЛЯ ОСАДЧЕЙ О.В.СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В ЦЕНТРЕ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ИГР, ИГРУШЕК, ПОСОБИЙ” 09.02.2021

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ПАСЕЧНИК С.А. “ПО ДОРОГЕ ДОМОЙ (ИГРЫ С ДЕТЬМИ)” 08.02.2021

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ВОСПИТАТЕЛЯ ГЛУЩЕНКО А.В. “РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА КАК СРЕДСТВО РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ” 02.02.2021

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ БИТЮКОВОЙ А.А. “

    РИТМИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА” 27.01.2021

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ МАСЛЯКОВОЙ Т.А. “КАК СДЕЛАТЬ КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР ВМЕСТЕ С РЕБЕНКОМ” 25.01.2021

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ВЛАСОВОЙ Е.С. “ИГРАЕМ НА ХОДУ. РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ В ОБЩЕНИИ СО ВЗРОСЛЫМИ”  22.01.2021

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ СОЛОВЬЯНОВОЙ-ШУМЕЙКО Е.В.   “ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ И ВОСПИТАТЕЛЯ НА МУЗЫКАЛЬНОМ ЗАНЯТИИ” 21.01.2021

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ВОСПИТАТЕЛЯ ШВЕДОВОЙ О.Н. “ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ” 19.01.2021

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ВОСПИТАТЕЛЯ МИХАЙЛОВОЙ В.Н. “КАК НАУЧИТЬ ДОШКОЛЬНИКА БЕЗОПАСНОМУ ПОВЕДЕНИЮ” 14.01.2021

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ГАЛЬЧЕНКО Е.Н. “ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВ” 28.12.2020

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ МАСЛЯКОВОЙ Т.А. “РЯДОМ С МУЗЫКОЙ” 21.12.2020

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ БИТЮКОВОЙ А.А.“СКАНДИНАВСКАЯ ХОДЬБА КАК СРЕДСТВО УКРЕПЛЕНИЯ ОРГАНИЗМА ДОШКОЛЬНИКА” 15.12.2020

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ БЕРЕЖКО Е.В. “ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА ДОШКОЛЬНИКОВ В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ В ДОУ” 14.12.2020

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ВОСПИТАТЕЛЯ ЧЕБАНОВОЙ М.Г. “ФОРМИРОВАНИЕ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В БЫТУ, СОЦИУМЕ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ” 07.12.2020

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПЛЕТНЁВОЙ Е.Б. “ДОШКОЛЬНИК И МИР СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ” 03.12.2020

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ БИТЮКОВОЙ А.А. “СКАНДИНАВСКАЯ ХОДЬБА КАК СРЕДСТВО УКРЕЛЕНИЯ ОРГАНИЗМА ДОШКОЛЬНИКОВ” 01.12.2020

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ БЕРЕЖКО Е.В. “ПРОФИЛАКТИКА ПЛОСКОСТОПИЯ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ” 30.11.2020

    ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ “ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА ВОДОЁМЫХ В ОСЕННЕ-ЗИМНИЙ ПЕРИОД” 27.11.2020 

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ СОЛОВЬЯНОВОЙ-ШУМЕЙКО Е.В. “МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ В СЕМЬЕ”   26.11.2020

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ПАСЕЧНИК С.А. “ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ И ПРИЁМОВ В РАЗВИТИИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ” 26.11.2020

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ЕФРЕМЕНКО Н.Г. ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ” 24.11.2020

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ЕФРЕМЕНКО Н.Г. “СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ “ 20.11.2020

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ МАСЛЯКОВОЙ Т.А. “МУЗЫКАЛЬНАЯ СРЕДА, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ РЕБЁНКА” 19.11.2020

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ВОСПИТАТЕЛЯ СТОРОЖ Е.А. “СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ СЮЖЕТНО-РОЛЕВУЮ ИГРУ” 03.11.2020

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ МИЗИКИНОЙ О.Б. “МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ В СЕМЬЕ” 26.10.2020

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ВЛАСОВОЙ Е.С. “МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ПО РАЗВИТИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ” 22.10.2020

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПЛЕТНЁВОЙ Е.Б. “АГРЕССИВНЫЙ РЕБЁНОК” 20.10.2020

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ВОСПИТАТЕЛЯ       ОГАНЕСЯН А.Д. “СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКАМИ В ПРОЦЕССЕ ИГРЫ”.14.10.2020

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДА.ГОГОВ ВОСПИТАТЕЛЯ КЛИМЕНКО Н.А. “ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ЭФФЕКТИВНО ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НАРОДНЫХ ИГР” 07.10.2020

    КОНСУЛЬТАЦИЯ  ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ БЕРЕЖКО Е.В. “ИГРЫ С МЯЧОМ” 30.09.2020

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ВЛАСОВОЙ Е.А.“ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА”  23.09.2020

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ПАСЕЧНИК С.АИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА” 18.09.2020

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ МИЗИКИНОЙ О.Б. “МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА” 16.09.2020

    ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ “ПРОФИЛАКТИКА ДЕТСКОГО ЭЛЕКТРОТРАВМАТИЗМА” 31.07.2020

    РЕКОМЕНДАЦИИ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ВОПРОСАМ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ НА ВОДЕ 22.06.2020

    ПАМЯТКА УПРАВЛЕНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ЗАЩИТЫ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР “БЕЗОПАСНОСТЬ НА ВОДНЫХ ОБЪЕКТАХ В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД 2020 ГОДА” 22.06.2020

    ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ “БЕЗОПАСНОСТЬ НА ВОДНЫХ ОБЪЕКТАХ ЛЕТОМ” 26.06.2020

    КОНСУЛЬТАЦИЯ СТАРШЕГО ВОСПИТАТЕЛЯ “КТО ТАКОЙ ПСИХОЛОГ И ЗАЧЕМ К НЕМУ ИДТИ?” 16.05.2020

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА “ДЕТСКИЕ СТРАХИ” 08.05.2020

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ “КАК ПРАВИЛЬНО ОРГАНИЗОВАТЬ ФИЗКУЛЬТУРНЫЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ” 27.04.2020

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ “ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ” 28.02.2020

    КОНСУЛЬТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА “СКАЗКАТЕРАПИЯ – ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА, ОРГАНИЧНАЯ ВНУТРЕННЕЙ СРЕДЕ  ЧЕЛОВЕКА” 23.03.2020

     

    Муниципальное автономное дошкольное учреждение Центр развития ребенка – детский сад № 66

    О фактах коррупционных проявлений в ДОУ

    вы можете сообщить, обратившись по телефонам доверия  +7 (4722) 55-93-88
    заведующий ДОУ
    Купина Наталья Валерьевна
    +7 (4722) 55-93-11
    старший воспитатель
    Сазонова Марина Петровна


    Телефоны горячих линий
    (предусмотренных законодательством):
    Противодействие коррупции в образовании:
    +7 (4722) 33-43-90
    Телефон доверия: +7 (4722) 33-43-90

    Здравствуйте,
    уважаемые родители, коллеги и гости сайта!

    Я рада приветствовать Вас на официальном сайте муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада №66 «Центра развития ребенка «Теремок» г. Белгорода!
    Сайт создан для обеспечения открытости доступа к информации о деятельности МАДОУ д/с № 66, его содержание соответствует требованиям законодательства РФ. Надеемся, что сайт будет способствовать оперативному получению достоверных сведений о функционировании и развитии нашего учреждения.
    На нашем сайте вы можете получить информацию о деятельности учреждения, предоставляемых услугах, приоритетных направлениях развития, реализуемых образовательных программах, проектной деятельности, нормативной правовой документации, регламентирующей деятельность нашего образовательного учреждения.     Страницы сайта познакомят Вас последними новостями из жизни нашего детского сада, нашими успехами и достижениями. Специалисты нашего  образовательного учреждения по Вашему запросу готовы ответить на все интересующие Вас вопросы, касающиеся обучения, воспитания и развития Ваших детей.
    По электронной почте ([email protected]), телефону (8-4722-55-93-88) каждый из Вас имеет возможность обратиться с вопросом к руководителю и специалистам образовательного учреждения, высказать свою точку зрения о качестве дошкольного образования в нашем дошкольном учреждении, поблагодарить сотрудников, внести предложения по совершенствованию работы.
    С большим удовольствием отвечу на все интересующие Вас вопросы и предложения, направленные на улучшения работы нашего учреждения, при личной встрече в часы приема: вторник с 09.00 до 12.00, четверг с 16.00 до 19.00.

    Мы всегда готовы к сотрудничеству!!!

    Заведующий МАДОУ д/с №66
    Купина Наталья Валерьевна

     

    Режим работы МАДОУ:
    12 часовой: с 7.00-до 19.00 часов – 10 групп при пятидневной рабочей неделе;
    10 часов – 2 группы.
    Выходные дни: суббота, воскресенье, государственные праздничные дни.

    В настоящее время в дошкольном образовательном учреждении функционирует
    12 групп, из них:
    1 младших группы – 2 группы,
    2 младших – 3 группы,
    Средних – 2 группы,
    Старших – 2 группы,
    Подготовительных – 3 группы.
    Уровень образования – дошкольное образование.
    Форма обучения – очная.
    Нормативный срок обучения – 5 лет.
    Язык обучения: русский
    Общие сведения об образовательном учреждении:
    – Сокращённое название: МАДОУ д/с № 66.
    – Тип: дошкольное образовательное учреждение.
    Вид: Центр развития ребенка — детский сад.
    –  Организационно – правовая форма: муниципальное учреждение; тип: автономное.
    – Наши контакты
    Адрес: юридический: 308012, г. Белгород, ул. Губкина, 18
    фактический:   308012, г. Белгород, ул. Губкина, 18.
    Телефон: +7 (4722) 55-93-11, +7(4722) 55-93-88
    Факс:  + 7 (4722) 559388
    Сайт:  mdou66.beluo31.ru
    E mail: [email protected]


    – Учреждение является некоммерческой организацией.
    – Учредителем Учреждения является администрация города Белгорода в лице управления образования администрации города Белгорода (далее – Учредитель).
    – Местонахождение Учредителя:
    308000, г. Белгород, ул. Попова, № 25-а.
    – E-mail: [email protected]

    Для более удобной и быстрой навигации и получении информации о деятельности нашего образовательного учреждения, вы можете воспользоваться QR-кодами

    МБДОУ № 6 – Консультация учителя-логопеда

     

    Режим работы:

    Понедельник          9.00- 18.00 (с 13.00-14.00 перерыв)

    Вторник                    8.30- 12.30

    Среда                        8.30- 12.30

    Четверг                     8.30- 12.30

    Учитель-логопед высшей квалификационной категории:

    Кравченко Светлана Викторовна

    Образование: высшее.  В 1993 году   окончила  Московский  педагогический  государственный университет  имени В.И. Ленина.  

    Специальность: «дефектология»

    Присвоена квалификация: учитель-дефектолог  и  практический  психолог  специальных  дошкольных  учреждений.

    Педагогический стаж: 23 года. 

    Достижения:

    (нажать на изображение для просмотра в полном объёме)

     

     

    Учебный план работы учителя-логопеда на 2015 — 2016 учебный год

    Учебно — методическое сопровождение:

    Адаптированная основная программа для детей с ТНР “Коррекция речевых нарушений в условиях логопункта”

    Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ МБДОУ “Детский сад № 6 – центр развития ребенка” на 2021-2022 учебный год

    «Программа  воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием»  Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной;

    «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой;

    «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР» Н.В.Нищевой;

    «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе детского сада для детей с ОНР» Н.В.Нищевой.

     

    КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  РАБОТА  ЛОГОПЕДА  В  ДОУ 
    Работа логопеда предполагает: 

    Логопедический пункт (сокращенно «логопункт») — это место, где оказывается помощь детям с речевыми нарушениями без перевода ребенка в другую (специализированную) группу. На логопедический пункт зачисляются дети с 5 лет с различными речевыми нарушениями. На занятия к логопеду логопедического пункта попадают не все дети детского сада с нарушениями речи, а только самые нуждающиеся в логопедической помощи. Существует очередность в зависимости от степени тяжести нарушения речи.

    Для зачисления на логопедический пункт необходимо пройти специальную территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию (ТПМПК) и получить путёвку-направление на занятия.

    Задачи логопедической работы:

    * Диагностика речевых нарушений.

    * Профилактика нарушений речи.

    * Создание благоприятных условий для развития речевой коммуникации.

    * Формирование  и закрепление правильного, отчетливого произношения нарушенных звуков.

    * Формирование, коррекция и развитие лексико-грамматических категорий и развитие связной речи.

    * Осуществление  преемственности в работе логопеда, воспитателей и специалистов МБДОУ  с целью повышения эффективности коррекционной работы по воспитанию и обучению дошкольников с нарушениями речи.

    * Организация  работы с родителями по привлечению их к процессу устранения речевых нарушений у  ребёнка.

             Инновационная деятельность.

    Здоровьесберегающие технологии: —  суджок терапия —  зрительная гимнастика —  дыхательная гимнастика —  артикуляционная гимнастика

     

     

     

    Взаимодействие с родителями – залог успеха коррекционной работы в системе логопункта

    ПАСПОРТ КАБИНЕТА

    Использование пособий на занятиях

    Использование камней Марблс для развития фонематического слуха у детей дошкольного возраста

    МБДОУ д/с № 47 | Страничка учителя

     

     

    Гурлова Юлия Сергеевна

    учитель-логопед

    высшей квалификационной категории

    Педагогический стаж: 10 лет.

    Образование : высшее – Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара»:

    –      специальность «Логопедия», присуждена квалификация «Учитель-логопед».

    Курсы повышения квалификации:

    2015 г. – ФГАОУВО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского» г. Нижний Новгород Повышение квалификации по дополнительной профессиональной программе «Коррекционно-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС» 108 часов № удостоверения 522402179730,

    2016 г. – ЧПОУ «Нижегородский экономико-технологический колледж» г. Арзамас Повышение квалификации по дополнительной профессиональной программе «Основы информационных технологий» 120 часов № удостоверения 522402473273,

    2017 г. – ГБПОУ г.Москвы «Педагогический колледж №18 Митино» обучение по программе «Оказание первой помощи пострадавшему в образовательной организации: реализуем Федеральный Закон «Об образовании в Российской федерации № 273-ФЗ» Рег.номер 5519

    Наличие наград:

    2015 г. – награждена Благодарственным письмомАрзамасского филиала ННГУ, факультета дошкольного и начального образования за подготовку победителя IIIРегионального детского конкурса «Мир –красками детства»

    2016 г . – награждена благодарственным письмом декана психолого -педагогического факультета АФ ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского» за выступление на семинаре-практикуме «ФГОС ДО – ориентир развития системы дошкольного образования в РФ» в рамках «Недели науки» АФ ННГУ с темой доклада «Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста в игровой деятельности в условиях реализации ФГОС ДО».

    2016 г . – награждена грамотойМБДОУ д/с № 47 за добросовестный труд, высокое профессиональное мастерство и в связи с 35-летием  детского сада.

    2017 г. – награждена Грамотой за 2 место в номинации «Лучший профессионал образовательной организации» по итогам 3 Всероссийского конкурса «Воспитатели России» – 2017.

    Познавательные будни с учителем-логопедом.

    Памятки, буклеты:

    Рекомендации и консультации:

    Консультация учителя-логопеда | detsad138samara

    РАБОТА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА В ДОУ

    ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА.

    Цель:

    Логопедический пункт создается в целях оказания коррекционной помощи воспитанникам ДОУ, имеющих нарушения в развитии устной речи, которые испытывают трудности в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.  

     

    Основные задачи:

    – осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста;

    – формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи;

    – предупреждение нарушений устной и письменной речи;

    – развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;

    – взаимодействие с педагогами ДОУ и пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей воспитанников (лиц их замещающих) по формированию речевого развития детей;

    – воспитание стремления детей преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде;

    – совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и интересами дошкольника;

    – возможность интегрировать воспитание и обучение в обычной группе с получением специализированной помощи в развитии речи в соответствии с Адаптированной образовательной программой для детей дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

    В МБДОУ №138 на логопедическом пункте работает три учителя-логопеда:

    Барановская  Елена Валентиновна, учитель-логопед высшей квалификационной категории:

    Понедельник 9.00 – 13.00

    Вторник 9.00 – 13.00

    Среда 9.00 – 13.00

    Четверг 15.00 – 19.00

    Пятница 9.00 – 13.00

     

    Яшина Наталья Геннадьевна, учитель-логопед:

    Понедельник 8.25 – 12.25

    Вторник 8.25 – 12.25

    Среда 14.55 – 18.55

    Четверг 8.25 – 12.25

    Пятница 8.25 – 12.25

     

    Горюнова Юлия Александровна, учитель-логопед:

    Понедельник 8.30 – 12.30

    Вторник 15.00 – 19.00

    Среда 8.30 – 12.30

    Четверг 8.30 – 12.30

    Пятница 8.30 – 12.30

     

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

     

    Консультация по работе логопедического кабинета

    Памятка для родителей, чьи дети посещают занятия логопеда.

    Памятка для воспитателей и родителей “Повышение у детей стрессоустойчивости, синхронизации работы полушарий” (учитель-логопед Барновская Е.В.)

    Комплекс кинезиологических упражнений для развития межполушарного взаимодействия (учитель-логопед Барановская Е.В.)

    Специфические ошибки чтения и письма (учитель-логопед Рафикова Т.Р.)

    Развитие диалогической речи с использованием “Вежливых слов” (учитель-логопед Горюнова Ю.А.)

    Логопедические игры детям 3-4 лет (учитель-логопед Горюнова Ю.А.)

    Мастер-класс “Конфликтные ситуации” (учитель-логопед Горюнова Ю.А.)

    План-схема описания сюжетной картинки с конфликтной ситуацией (учитель-логопед Горюнова Ю.А.)

    Особенности развития речи ребенка 3-х летнего возраста (учитель-логопед Горюнова Ю.А.)

    Памятка для родителей  “Игры для детей старшего возраста на развитие фонематического слуха” (учитель-логопед Яшина Н.Г.)

    Презентация для родителей “Речевые игры и упражнения для дошкольников” (Учитель-логопед Яшина Н.Г.)

    МБДОУ д/с № 85

    Октябрь 29, 2021 admin Комментарии отключены Октябрь 29, 2021 admin Комментарии отключены

    Традиционно, в нашем детском саду проводится праздник осени. Так 28 октября, в старшей группе «Смешарики» прошел утренник под названием «Золотая осень».

    На этот раз в гости к ребятам приходили: Осень, Слякоть и Холодрыга. Дети читали стихи, водили хоровод, пели песенки об осени, играли в веселые игры и танцевали. А одним из самых ярких и запоминающихся эпизодов стал сюрпризный момент – корзина с ароматными грушами для всех ребят – подарок осени!

    Воспитатель Юрченко Е.А.

    Октябрь 14, 2021 admin Комментарии отключены

    В сезон простудных заболеваний в детском коллективе возрастает опасность заражения вирусными инфекциями.

    И педагогам детского сада, и родителям воспитанников хочется, чтобы дети болели как можно реже.

    Правильно проведенная профилактика значительно снижает заболеваемость в дошкольных учреждениях. 


    Октябрь 14, 2021 admin Комментарии отключены

    Тихо, тихо рядом сядем,

    Входит музыка в наш дом

    В удивительном наряде

    Разноцветном, расписном.

    14 октября дети средней группы «Солнышко» встретились в нашем музыкальном зале с феей Музыки. Она познакомила их с разными музыкальными инструментами, дети узнали, как называются, некоторые из них (клавишные, кнопочные и струнные), послушали их звучание, исполнили любимую песню, потанцевали и поиграли в необычном оркестре «Музыкальные орешки»  

    Музыкальный руководитель Фесюк Г.И.

    Октябрь 8, 2021 admin Комментарии отключены

    Ходить в гости, как и принимать у себя гостей, всегда приятно и интересно. Сегодня гостем в группе у «Весёлых ребят» был Савин Евгений Александрович, который рассказал детям о правилах дорожного движения. Дети узнали, как правильно ориентироваться на дороге, что можно делать, а что нельзя, чтобы движение было для них безопасным.

    Воспитатель Дубова И.А.

    Поддержка речевых патологов, работающих в детских учреждениях

    Как специалист по патологии речи, который предлагает консультации в условиях раннего детства, вы знаете, насколько важно для преподавателей иметь инструменты для создания обогащенной и интерактивной среды для изучения языка.

    Вот почему необходимо иметь практичные, удобные для пользователя ресурсы, которыми можно поделиться с педагогами, которые действительно помогут им понять, как способствовать развитию языка и грамотности детей.Также очень важно знать принципы обучения взрослых, чтобы вы могли облегчить обучение преподавателей таким образом, чтобы способствовать удержанию и применению интерактивных стратегий, что повысит вероятность изменения поведения в долгосрочной перспективе.

    Центр Ханен разработал специализированные учебные семинары для речевых патологов, а также несколько практических, основанных на исследованиях ресурсов, которые могут помочь вам добиться устойчивых изменений в окружающей среде раннего детства и способствовать такому взаимодействию воспитателя и ребенка, которое является оптимальным для детей. обучение.

    Сертификационный семинар «Изучение языка и любовь к нему ™» для речевых патологов и консультантов / тренеров по дошкольному образованию

    Семинар по сертификации «Изучение языка и любовь к нему» разработан для SLP и преподавателей, не имеющих предыдущего образования Hanen, которые работают в условиях раннего детства с детьми от рождения до пяти лет. Семинар удостоверяет, что вы предлагаете научно обоснованную программу «Изучение языка и любовь к нему » для воспитателей дошкольного возраста, и предоставляет вам ценную основу для индивидуальной работы с педагогами, чтобы помочь им развивать социальные, языковые навыки и навыки грамотности. всех детей.Вы узнаете наиболее эффективные способы научить педагогов ориентированному на ребенка подходу к упрощению языковых навыков и помочь им последовательно и в разных контекстах применять стратегии гибкого взаимодействия в повседневном общении с детьми.

    Этот семинар включает в себя комплексное онлайн-задание перед семинаром, которое знакомит участников с содержанием программы Learning Language и Loving It , а также трехдневный интенсивный тренинг в малых группах, посвященный тому, как эффективно проводить обучение Learning Язык и любовь к нему Содержание программы для воспитателей дошкольного образования.

    Предварительные условия для SLP: степень магистра (из США / Канады) или степень бакалавра (из Великобритании / Австралии / Новой Зеландии) или другой международный эквивалент в области патологии речи.

    Необходимые условия для консультантов / инструкторов по дошкольному образованию: Диплом или степень в области дошкольного образования или образования. Опыт консультирования, обучения или наставничества с другими педагогами / учителями дошкольного образования.

    Узнайте больше о Learning Language and Loving It Certification Workshop.


    Изучение языка и любовь к нему ™ Расширенный семинар для речевых патологов

    Мастер-класс «Изучение языка и любовь к нему» Advanced Hanen Workshop подходит для патологов речевого языка, которые уже прошли семинар «Для разговора нужны двое». Этот семинар Learning Language и Loving It , основанный на ваших знаниях о подходе Hanen и принципах обучения взрослых, покажет вам, как применять эти принципы с педагогами в условиях раннего детства.Семинар удостоверяет, что вы предлагаете научно обоснованную программу «Изучение языка и любовь к нему » для воспитателей дошкольного возраста, и предоставляет вам ценную основу для индивидуальной работы с педагогами, чтобы помочь им в развитии социальных, языковых навыков и навыков грамотности. всех детей. Вы узнаете наиболее эффективные способы научить педагогов ориентированному на ребенка подходу к упрощению языковых навыков и помочь им последовательно и в разных контекстах применять стратегии гибкого взаимодействия в повседневном общении с детьми.

    Предварительное условие: сертификационный семинар «Talk to Talk®».

    Узнайте больше о Learning Language and Loving It Advanced Hanen Workshop.


    Мастерская ABC and Beyond ™ для SLP, работающих в условиях раннего детства

    ABC and Beyond Workshop разработан для SLP и воспитателей дошкольного образования, которые работают в условиях раннего детства, где ранняя грамотность является приоритетом. Если вы тренируете или консультируете педагогов, которые работают с дошкольниками в возрасте от 3 до 5 лет, семинар ABC и не только покажет вам, как эффективно обучать педагогов практическим стратегиям использования чтения книг и повседневных разговоров и мероприятий для продвижения шести строительных блоков грамотность: устная речь, словарный запас, понимание рассказов, язык обучения, знание печати и фонологическая осведомленность.

    Семинар удостоверяет, что вы предлагаете основанную на фактах программу ABC и выше для повышения уровня грамотности в условиях раннего детства, и предлагает вам полезную основу для работы один на один с педагогами, чтобы помочь им повысить уровень грамотности в повседневной жизни. сегодняшние распорядки и взаимодействия.

    Предварительное условие: Для разговора нужны двое. Семинар по сертификации OR Изучение языка и его любовь. Семинар по сертификации.

    Узнайте больше о ABC and Beyond Advanced Workshop.


    Руководство по изучению языка и любви к нему ™ и DVD

    Руководство Learning Language and Loving It – это всеобъемлющее, простое в использовании руководство, в котором излагаются практические стратегии создания обогащенной и инклюзивной учебной среды, которая способствует социальному, языковому развитию и развитию грамотности детей дошкольного возраста.

    Трехкомпонентный подход Руководства, направленный на профилактику, вмешательство и обогащение, гарантирует, что все дети в классе получают выгоду, включая тех, кто отстает.

    DVD Learning Language и Loving It улучшает понимание, предоставляя реальные видео-примеры стратегий Learning Language и Loving It в действии.

    Узнайте больше о том, как ресурсы Learning Language и Loving It могут помочь вам в работе с воспитателями дошкольного образования.


    ABC and Beyond ™: повышение уровня грамотности среди детей младшего возраста

    В последнем справочнике

    Hanen, ABC and Beyond , особое внимание уделяется развитию навыков грамотности в условиях раннего детства.Пособие предлагает преподавателям практические, основанные на исследованиях стратегии для пополнения словарного запаса и превращения обучения грамоте в увлекательную и естественную часть повседневных разговоров и занятий.

    Узнайте больше о руководстве ABC and Beyond .


    Учебные пособия и учебные пособия Teacher Talk ™

    Teacher Talk – это гибкая серия из трех однодневных тренингов, которые вы сможете предложить воспитателям дошкольного образования после получения сертификата Learning Language and Loving It .Хотя обучение не такое интенсивное, как Learning Language and Loving It , и не включает индивидуальный коучинг и видеосъемку, оно охватывает ключевые принципы и стратегии этой программы.

    Если вы не прошли обучение по программе Learning Language and Loving It , вы все равно можете найти учебники Teacher Talk , полезные в индивидуальных консультациях с преподавателями, которые помогут им изучить простые стратегии создания среды обучения, насыщенной языками.

    Узнайте больше о рабочих тетрадях Teacher Talk и серии тренингов Teacher Talk .

    Как стать патологом речи | Best Graduate Schools

    Люди постоянно, часто бессознательно, используют свой рот и глотку для выполнения основных задач, таких как глотание пищи или громкая речь, поэтому проблемы в этой части тела необходимо решать немедленно и тщательно.

    Речевые патологоанатомы помогают в таких ситуациях, и спрос на их услуги быстро растет. Бюро статистики труда США прогнозирует, что занятость в этой профессии вырастет на 25% к 2029 году, отчасти из-за старения американского населения и болезней, которые распространены среди пожилых людей, которые мешают говорить и есть, например, инсульты и болезнь Альцгеймера.

    Средняя годовая заработная плата среди патологов речи в США в мае 2020 года составляла 80 480 долларов США, согласно BLS, который отмечает, что обычным академическим дипломом начального уровня в этой области является степень магистра. Лицензионные требования для этой профессии зависят от штата, в котором человек работает, и многие рабочие места в этой области требуют национальной сертификации.

    Что такое патология речи и чем занимается дефектолог?

    Область патологии речи и языка охватывает гораздо больше, чем просто коммуникативные расстройства.Область обучения также включает уроки о снижении акцента и о том, как побудить детей, которые очень разборчивы в еде, потреблять пищу, например, чтобы они хорошо питались.

    Речевые патологи специализируются на лечении различных дефектов речи и решении проблем с пониманием речи. Они обучают социальным навыкам людей с нарушениями развития, дают рекомендации людям с когнитивными расстройствами и вмешиваются, когда человек пытается проглотить пищу или напитки.

    Эти врачи регулярно консультируют людей, которые плохо слышат, о том, как понимать других и выражать свои мысли, а также показывают людям, которые не могут говорить, как общаться с помощью доск с картинками и технологических устройств.

    «Логопеды помогают малышам впервые сказать« мама », помогают подросткам с нарушением беглости речи (заиканием) и помогают взрослым, перенесшим инсульт, снова самостоятельно есть», – Кэсси Хэнсон, жительница Небраски. сертифицированный детский речевой патолог, написал в электронном письме.

    Хэнсон вспоминает начало своей карьеры и то, как работа с двухлетней девочкой, которая не могла говорить, укрепила ее карьерный путь. «После многих сеансов с маленькой девочкой она сказала некоторые из своих самых первых слов», – говорит Хэнсон. «Всего несколько месяцев спустя она говорила короткими фразами и предложениями. Помощь маленькой девочке сказать ее первые слова изменили мою жизнь и подтвердила, что я делаю правильную карьеру!»

    Шаги, чтобы стать речевым патологом

    Речевые патологи рекомендуют людям, которые хотят присоединиться к их специальности, выполнить все следующие задачи:

    • Получить степень бакалавра и пройти курсы колледжа, связанные с речью. языковая патология.
    • Найдите аккредитованные магистерские программы по патологии речи с использованием инструмента EdFind Американской ассоциации речи, языка и слуха.
    • Получите соответствующий опыт работы и подготовьте сильное заявление в аспирантуру с хорошими оценками, эссе и рекомендательными письмами.
    • Успейте сдать общий тест GRE, если целевая аспирантура учитывает баллы GRE.
    • Поступите в магистратуру, в идеале с щедрой стипендией, чтобы снизить расходы.
    • Получить степень магистра патологии речи.
    • Пройти клиническую стажировку по патологии речи.
    • Сдать и сдать экзамен Praxis по патологии речи и языка – национальный тест, оценивающий понимание основного содержания и текущих практик в данной области.
    • Получите государственную лицензию на независимую практику, если она предлагается или требуется в вашем штате.
    • Пройдите сертификацию Американской ассоциации речевого языка и слуха (ASHA).

    Бакалавриат по смежным предметам, таким как коммуникативные науки и расстройства, может быть обязательным для поступления в магистратуру по патологии речи и языка, хотя академические предпосылки зависят от аспирантуры, а некоторые программы имеют более гибкую политику в отношении специальности колледжа.

    Студенты магистратуры по патологии речи узнают о многих состояниях здоровья, которые могут повлиять на способность человека глотать, общаться или принимать пищу, включая недуги, которые в первую очередь затрагивают детей, и болезни, распространенные среди пожилых людей.

    Джолин Хиппа-Мартин, адъюнкт-профессор и речевой патолог из Университета Миннесоты – Департамента коммуникативных наук и расстройств Дулута, отмечает, что магистерские программы по речевой патологии обычно включают уроки о том, как люди, которые не могут говорить могут выражать себя с помощью различных альтернативных и дополнительных средств связи.

    Хиппа-Мартин, доктор философии. в области науки о речи, языке и слухе, добавляет, что студенты, изучающие патологию речи, часто имеют курсовую работу, в которой они учатся консультировать пациентов.

    Стандарты, установленные Советом по академической аккредитации ASHA, требуют, чтобы все программы по патологии речи и языка начального уровня позволяли студентам накапливать не менее 400 часов контролируемой клинической практики. Эти правила также требуют, чтобы преподаватели таких программ сосредоточились на обучении определенным основным ценностям, таким как ответственность, забота о пациентах, культурная компетентность и профессиональный долг.

    Гавайи, сертифицированный специалист по речевому языку, Джулия Кун, объясняет, что патологи речевого языка должны пройти клиническую стажировку – обычно это оплачиваемая работа начального уровня сразу после окончания учебы, – чтобы они могли дополнить свое широкое академическое образование своими руками. – на опыте в определенной области, такой как расстройства глотания или проблемы с языком у детей, до того, как они начнут самостоятельно заниматься по этой специальности.

    Иса Маррс, сертифицированный специалист по речевой патологии из Нью-Йорка, говорит, что лицензирование помогает гарантировать, что патологи речевого языка прошли достаточно тщательную подготовку для оказания помощи уязвимым людям.«В чьей-то жизни вы делаете так много важных дел, что правильная подготовка имеет решающее значение», – говорит она.

    Что такое работа патологом речи

    Хотя другие поставщики медицинских услуг, такие как врачи и практикующие медсестры, как правило, получают более высокую заработную плату, чем речевые патологи, у этой профессии есть много преимуществ, в том числе по мнению экспертов, прочный баланс между работой и личной жизнью и твердое чувство цели.

    Но Кун предупреждает, что есть некоторые проблемы, связанные с патологией речевого языка, например, зависимость от государственных выплат от программ социального обеспечения, таких как Medicare, которые иногда существенно снижают размер компенсации.

    Еще одним недостатком этой области является тяжелая нагрузка, которую несут многие патологи речи, говорит Кун. Она отмечает, что патологоанатомы могут расстраиваться из-за ограниченного продвижения по службе, поскольку они редко поднимаются на руководящие должности, а их ставки оплаты труда не обязательно постоянно растут в течение их карьеры.

    Интерес к социальному взаимодействию необходим, чтобы сделать карьеру в этой области, говорит Кун, равно как и истинное удовольствие от сеансов терапии, которые занимают большую часть рабочего дня патологоанатома.

    Большинство речевых патологов подчеркивают значимость своей работы. Маррс отмечает, что особое удовлетворение дает обучение шепелявого человека говорить так, чтобы он чувствовал гордость, а не стеснялся.

    Она вспоминает, как учила ребенка с аутизмом жевать пищу без пюре. «Когда мы достигли этого, это открыло для этого ребенка так много возможностей, как научиться есть что-то помимо детского питания», – говорит Маррс.

    Хиппа-Мартин говорит, что использует инструменты голосового банкинга для записи тех, кто потеряет голос из-за дегенеративных заболеваний. Программное обеспечение воспроизводит голоса пациентов и может использоваться для общения с другими людьми. Хиппа-Мартин отмечает, что один из ее бывших клиентов, у которых была неизлечимая болезнь, смог использовать технологию голосового банка, чтобы произнести речь на свадьбе своей старшей дочери перед смертью.

    Привлечение множества заинтересованных сторон для улучшения услуг речевой и языковой терапии в школах: благодарное исследование на основе запросов

    Темы

    В наборе данных были определены четыре темы (см. Рис.для обзора тем). Они касались: (i) характера идеальной поддержки для ребенка с ОДЗ в школе; (ii) идеальная обстановка; (iii) желаемые результаты для ребенка с ОДЗ и (iv) характеристики идеального обслуживания.

    В таблице мы представляем вспомогательные категории, которые отображают вклад каждой группы заинтересованных сторон в каждую тему. Примеры прямых цитат из набора данных представлены под каждой темой. В этих цитатах мы использовали многоточие для улучшения читаемости.Это включает замену наполнителей / вставок с помощью ряда точек. Цитаты не редактировались после этого процесса.

    • Тема 1: Идеальные средства поддержки созданы с учетом потребностей, обогащают и улучшают обучение и социальный капитал ребенка

    Таблица 4

    Темы и вспомогательные категории

    Тема Вспомогательные категории
    1. Индивидуальная, стимулирующая, обогащающая и актуальная поддержка, которая улучшает обучение и социальный капитал ребенка а.Индивидуальный (индивидуальный a , проактивный b )
    b. Включение (на основе сильных сторон a , поддерживает независимость a , поддерживает возможность выбора a )
    c. Обогащение a (больше, чем язык a , за пределами классной комнаты a )
    d. Соответствующий c (поддерживает решение вопросов включения и исключения c и развития социального капитала c )
    2.Разумная, безопасная, инклюзивная, освободительная обстановка а. Разумный (слушает b , замечает b )
    b. Сейф c (совершать ошибки c , явные ожидания c , последовательные ответы c )
    c. Инклюзивный (разнообразие по оценке c , предполагаемая компетентность c )
    d. Освобождение (демократический c , власть и контроль c )
    3. Чтобы иметь возможность подключаться, участвовать, управлять собой и быть услышанным а.Присоединяйтесь и участвуйте a (навыки дружбы a , вступление в переговоры c d участие в классе c )
    b. Понять (люди c d , правила c )
    c. Самоуправление (осознание собственных потребностей и чувств, способность к саморегулированию d , способность искать поддержки b , стратегии выживания c )
    d. Иметь голос (говорить и говорить d , влияя на d )
    4.Потребности ребенка как центральные в гуманной сети сотрудничества а. Ориентация на потребности (цели b , распределение ресурсов b )
    b. Гуманный (этика заботы b )
    c. Сотрудничество (равенство во взаимоотношениях b , совместная ответственность b )
    e. Сеть: (профессиональная автономия b , отзывчивый b , размытые роли и границы d )

    SLT, учителя, родители и дети описали идеальную поддержку как индивидуально подобранную для их / ребенка / потребности и интересы.Эта поддержка была описана не как предписанные процедуры, а как поддержка, которая регулярно пересматривается и уточняется в соответствии с изменяющимися потребностями отдельного ребенка (таблица, цитата 1).

    Таблица 5

    Цитаты из набора данных, относящегося к теме 1

    Цитата № Ссылка участника Цитата
    1 T1 «Вы делаете это за определенную сумму. недель, но затем вам нужно снова изменить это, в зависимости от реакции ребенка … каждый ребенок по-разному реагирует на то, что делается в классе, это реакция, которая имеет значение »
    2. P9 «поддерживает… чтобы они (ребенок) не были перегружены, но чтобы обучение было настроено как раз для них, потому что они так хорошо знают ребенка, и тогда ребенок может добиться успеха»
    3. C5 «Я могу выполнять тяжелую, но не слишком тяжелую работу… поэтому я учусь… но чувствую себя хорошо»
    4. T4 «… выяснение того, что его мотивирует, или тем, которые ему нравятся. говорить и начинать оттуда »
    5. C4 «… Мне нравится узнавать о прошлом. Мне нужна помощь с тяжелыми вещами, которые мне нравятся, такими как это »
    6. T3«… найти для него скрытый талант или занятие, в котором он хорош… а затем использовать это обучение, чтобы помочь ему с другими деятельность… »
    7. T2«… чтобы опоры позволяли ему рисковать и самому заниматься делами »
    8. P2«… если бы его можно было поддержать научиться лучше решать проблемы – отлично, но потом практиковаться в этом, теперь это было бы хорошей поддержкой »
    9. P1 «… их нужно практиковать… ему нужно дать язык, чтобы делать это, и множество возможностей попрактиковаться»
    10. C1 «Я хочу сам выбирать книги, чтобы читайте … помогите выбрать хорошую книгу для меня, а не только то, что читают в школе, мы просто делаем читателей »
    11. C1« Мне нравятся эксперименты, это облегчает изучение, если вы делаете это. Итак, раньше мы проводили эксперимент с жидкостью для мытья посуды и другими предметами искусства, потому что вы можете думать о вещах, это другое, это дает вам другой способ думать о вещах »
    12. P2 «Они пошли в пожарное депо, а потом вот что они с этим сделали – они не читали книги, они рассказывали о том дне, поэтому они использовали слова и практиковались в общении друг с другом»
    13. T4 «(Для ребенка с DLD) так важно уйти от книг и заняться вещами в реальной жизни»
    14. P7 «если SLT пошел чтобы увидеть динамику там (в классе), они могли бы помочь с тем, как все делается… это действительно помогло бы ему каждый день »
    15. T2 «Речь идет о пересечении контекста… дома и в школе… поддержка должна продолжаться и в доме…»
    16. C3 «Да, правила просто не требуют смысл, а также иногда они (учителя) говорят, что у них нет телефона в школе, но у них (детей) есть телефон в школе, и они (учителя) это знают. Я не понимаю … Мне нужна реальная помощь в понимании правил, которые можно нарушать »
    17. C2 «Я хочу быть крутым… чтобы другие думали, что я крутой… так что они захотят поиграть со мной… может ли кто-нибудь научить меня этому?»

    Задачи в классе должны быть установлены на «правильном уровне» сложности с «правильным количеством» строительных лесов, так что каждому ребенку будет брошен вызов (таблица, цитата 2). Один из детей описал положительные ощущения, когда этот баланс между вызовом и поддержкой был достигнут ранее в отношении их обучения (таблица, цитата 3).

    Поддержка, основанная на интересах отдельного ребенка, обсуждались всеми – учителями (таблица, цитата 4), родителями и детьми. Дети, например, ссылались на поддержку, которая помогла им по интересующим их предметам (таблица, цитата 5).

    Еще одна характеристика, связанная с поддержкой, – это , позволяющая , то есть доставляемая таким образом, чтобы ребенок чувствовал, что он может добиться успеха. Учителя обсудили идею подхода, основанного на сильных сторонах, для поддержки ребенка в школе (таблица, цитата 6).Это включало в себя знание того, что ребенок может делать, а затем использование этих знаний для содействия успеху в выполнении сложных для него задач.

    Также обсуждалась поддержка, которая предоставляет ребенку набор инструментов для использования в различных ситуациях. Такие инструменты позволят ребенку стать более самостоятельным в обучении в классе (таблица, цитата 7). Однако родителям было ясно, что для того, чтобы научить ребенка пользоваться такими инструментами, их необходимо специально обучить этому в соответствующем контексте со стороны практикующих врачей (таблица, цитата 8 и 9).

    Поддержка, которая позволяет ребенку делать осознанный выбор в отношении своего обучения, обсуждалась детьми и родителями. Например, один ребенок рассказал, что у него есть поддержка, чтобы сделать правильный выбор в отношении книг; книги, которые помогли бы им научиться лучше читать (таблица, цитата 10).

    Третья характеристика связана с важностью предоставления обогащающих возможностей обучения, которые не предоставляются только посредством языкового обучения. Это может происходить в классе (таблица, цитата 11), а также вне школы.Один из родителей описывает поездку из школы, которая, по их мнению, была эффективной для поддержки изучения языка (таблица, цитата 12). Одна учительница объяснила идею «активного обучения», которая, по ее мнению, может быть эффективным подходом к планированию поддержки ребенка с ОДЗ (таблица, цитата 13). Родители обсудили важность того, чтобы практикующие врачи работали в разных контекстах при оказании поддержки. Они описали SLT, работающий в классе с учителем (таблица, цитата 14). Учителя обсуждают необходимость совместной работы дома и школы для закрепления знаний (таблица, цитата 15).

    Последняя характеристика, описанная только детьми, относящаяся к поддержке, которая была релевантной – то есть, основанная на опыте детей времен, когда они были исключены из общества или не могли участвовать в школе. Их идеальная поддержка предоставит им навыки для преодоления неоднозначности социальных контекстов и отношений, что позволит им вносить свой вклад в учебу.

    Один ребенок, например, выразил желание помочь расшифровать «невысказанные правила» в школе, которые он описал как те, которые понятны другим – учителям и детям, но не им (таблица, цитата 16).Другой ребенок говорил о возможности получить помощь, чтобы узнать, как повысить свой социальный статус среди сверстников, чтобы ее включили (таблица, цитата 17).

    Из всех групп заинтересованных сторон наибольший вклад в эту тему внесли дети.

    Родители и практикующие описали свою идеальную классную комнату как разумную, т. Е. Такую, в которой существовала культура слушания и наблюдения. В идеальном классе все, кто занимается с ребенком с ОДЗ, приложат «усилия», чтобы их выслушать (таблица, цитата 1).Если бы ребенок не участвовал в обучении, это также было бы замечено, и ребенку было бы предложено это сделать (таблица, цитата 2).

    Таблица 6

    Цитаты из набора данных, относящегося к теме 2

    Цитата № Ссылка участника Цитата
    1 T2 “(он получает эту школу) ощущение, что у людей есть на него время. И может потрудиться выяснить, что он хочет сказать… »
    2. P8 «ему (ребенку с ОДЗ) нужно, чтобы кто-то заметил его… и уговорил его и побудил его попробовать»
    3 C3 «не столько давление, чтобы отвечать на вопросы… вместо того, чтобы быстро спросить у нас ответ… и выглядеть глупо »
    4. C5« в этой школе, если ты хочешь сказать, что тебе нужно пойти на перерыв без оправданий »
    5. P7 «Будет принято….Думаю, все мы хотим, чтобы нашего ребенка приняли. Я бы легко добавил. Я имею в виду, что всех других детей легко принимают, не так ли? ”
    6. C2 «Итак, все эти студенты очень разные… там есть все виды… все с разными талантами»
    7. C3 «Они (студенты в идеальный класс) не сказал бы: «Я лучше тебя»… они говорят: «все разные», «ты хорош в этом» и «он хорош в этом» »
    8. C2 «они (ученики) любят друг друга, потому что ммм … обычно они не нравятся людям, потому что они очень странные, и они им просто не нравятся … но странное – это хорошо в этой школе»
    9. C4 «Да, в моей школе дети руководят… они решают…»
    10. C1 «Все говорит учитель, а дети – нет. разрешено разговаривать – в этом классе дети могут разговаривать »
    11. C3 «… учитель всегда спрашивает у нас ответ… меня раздражает то, как учитель задает вопрос, который им известен, а вы можете этого не знать, и вы должны сказать:« Я не знаю », а вы вести себя как дурак »
    12. C1« В классе… больше времени на разговоры… и больше шансов попрактиковаться в разговоре, потому что… это помогает вам думать о вещах »

    Дети большую часть времени обсуждали идеальную обстановку.Они описали его как один: сейф , включительно и освобождающий . Они описали класс, в котором чувствовали себя в безопасности, могли рисковать, обучаясь и разговаривая, не опасаясь негативного воздействия (таблица, цитата 3). Должны быть четкие и явные ожидания (также известные как правила) относительно того, как ученики относятся друг к другу в этом классе (позитивно и с уважением друг к другу), и будут последовательные ответы учителей, чтобы укрепить эти ценности (цитата из таблицы 4).Эта характеристика обсуждалась, когда дети рассказывали о случаях, когда над ними издевались и / или когда они рассказывали, что чувствовали себя уязвленными и униженными в классе.

    Все дети описали обстановку, равную включительно. В то время как родители и практикующие врачи акцентировали внимание на важности того, чтобы ребенка с ОДЗ принимали (несмотря на их различия) остальными детьми в их группе сверстников (цитата из таблицы 5), дети описали класс, где каждый ребенок рассматривается как разные (цитата из таблицы 6).В идеальной обстановке для детей различия будут открыто обсуждаться и отмечаться как положительный ресурс (цитата из таблицы 7), и дети будут нравиться друг другу из-за своих различий, а не вопреки им (цитата из таблицы 8).

    Последняя характеристика их идеальной настройки, которую обсуждали дети, относится к power и control . Их идеальная среда была такой, в которой дети имели влияние при принятии решений (цитата из таблицы 9) и где у них был больший контроль над речью в классе (таблица, цитата 10).

    Все дети говорили о том, как и кем используется язык в классе. В их идеальном классе им было бы предоставлено пространство для использования языка для различных целей, а не ограничиваться ответами на вопросы учителя. Это было в контексте рассказа о чувстве унижения из-за невозможности предоставить правильную информацию, запрошенную учителем, перед своими сверстниками (цитата из таблицы 11). В идеальном классе у детей будет больше контроля над тем, как можно использовать язык, и больше возможностей использовать язык, чтобы думать (цитата из таблицы 12).Ребятам было ясно, что им нужно дать больше шансов попрактиковаться в разговоре, чтобы их язык улучшился.

    • Тема 3: Ребенок с ОДЗ сможет общаться и участвовать, понимать, управлять собой и иметь право голоса в своей жизни

    Все группы заинтересованных сторон отметили способность общаться с другими и поддерживать хорошие дружеские отношения как приоритетный навык для обучения детей с ОДЗ. В то время как практикующие врачи и родители обсуждали результат «наличия друга» в общих чертах (таблица, цитата 1 и 2), дети описали навыки, необходимые им для достижения этого, в зависимости от контекста характера социальных отношений, которые формируются и поддерживаются в школе.Например, один ребенок обсуждал необходимость выучить язык своих сверстников в качестве «пути» (таблица, цитата 3).

    Таблица 7

    Цитаты из набора данных, относящегося к теме 3

    Цитата № Ссылка на участника Цитата
    1 T5. «Чтобы иметь настоящих друзей. »
    2. P6« они не в клике – в банде они посторонние и не знают, как попасть внутрь – им нужно знать, как войти »
    3. C1 «Я хочу поговорить, знаете, как говорят они (сверстники), чтобы они слушали и думали, что я интересен»
    4. SLT7 «он ставит поднял руку в классе … участвуя … он знает ответ »
    5. C1« чтобы больше говорить в классе, чтобы я мог опробовать новые идеи »
    6. P6 «им нужно уметь определять серые зоны, понимаете, читая намерения других людей»
    7. C2 «… чтобы иметь возможность слушать мысли людей и заглядывать в их головы»
    8. C6 «если бы этот человек так себя чувствовал… зная, что чувствует этот человек… вы бы сделали »
    9. T1« у каждого есть свои сильные и слабые стороны. Важно то, что вы знаете себя, чтобы вы могли помочь себе »
    10. P6« Я хочу, чтобы он сам заметил это (как он себя чувствует) и мог делать то, что ему нужно. держи себя правым »
    11. SLT8 «Я думаю, что для детей, которые не понимают, это было бы одной из ключевых стратегий – действительно знать это и говорить, когда они не понимают»
    12. C2 «… все думают, что он действительно храбрый, но внутри он действительно напуганный парень, он просто ведет себя как крутой парень перед людьми … и они верят ему и оставляют его в покое »
    13. P7« быть в состоянии застрять и бороться со своим углом – очевидно, в хорошем смысле »
    14. P9 «выражать себя, когда он считает, что это несправедливо в школе»
    15. P6 «жизнь – это выбор и решения – нет ничего черного и белого, обо всем можно договориться … вы можете формировать свой собственный выбор… Я хочу, чтобы он смог это сделать »

    Все заинтересованные стороны заявили, что возможность участвовать в классе была важным результатом, но были разные точки зрения относительно значения участия.Для учителей и SLT успешное участие описывалось как способность ребенка с ОДЗ продемонстрировать необходимые знания в «типичных», строго контролируемых взаимодействиях в классе. Они неоднократно описывали ребенка с ОДЗ с поднятой рукой, готового и способного ответить на вопрос учителя (таблица, цитата 4).

    Дети, напротив, хотели иметь возможность участвовать не для демонстрации знаний, а для того, чтобы внести свой вклад в развитие идей (таблица, цитата 5).Для детей участие обсуждалось как средство, с помощью которого они могли учиться через язык.

    Другой результат, описанный как родителями, так и детьми, – это способность понимать или, более конкретно, делать выводы о людях и социальных ситуациях (таблица, цитата 6). Один ребенок заявил, что если бы они были супергероями, их особая сила заключалась бы в «умении читать мысли людей» (таблица, цитата 7). Другой ребенок рассказал о своем желании «читать» других детей и знать, как правильно реагировать (таблица, цитата 8).

    Трое детей заявили, что хотят понять «неписаные правила» в школе, которые им трудно понять. Они обсудили этот результат в контексте описания того, как их нынешняя неспособность сделать это привела к их исключению из школьного сообщества.

    Еще один результат связан с тем, что ребенок с ОДЗ может самостоятельно управлять своими потребностями в школе. Все заинтересованные стороны обсудили важность самоуправления, хотя у них были разные взгляды на цель обладания такими навыками.Родители и профессионалы говорили о самоуправлении только на уроках. Они хотели, чтобы ребенок с ОДЗ мог использовать стратегии для управления своими учебными и языковыми потребностями. Они обсудили важность знания того, когда обращаться за поддержкой (таблица, цитата 9, и способность регулировать чувства и поведение в готовности к обучению (таблица, цитата 10).

    SLT, в частности, подчеркивали важность того, чтобы ребенок знал о их трудности с пониманием в классе и способность сигнализировать учителю, когда им нужна помощь в понимании (таблица, цитата 11).

    Детям нужны были стратегии для решения сложных / тонких вопросов, связанных с преодолением этических дилемм и взаимоотношений со сверстниками. Они также говорили о необходимости стратегий, которые помогли бы им «выжить» и «оставаться в безопасности» в контексте их отношений со сверстниками. Например, один ребенок описал развитие внешней личности (что противоречило тому, что они чувствовали внутри), чтобы не стать объектом издевательств (таблица, цитата 12).

    Окончательный результат, который в основном обсуждается родителями, касается «права голоса» у детей с ОДЗ.«Они хотели, чтобы ребенок с ОДЗ смог постоять за себя (таблица, цитата 13) и высказаться, когда он столкнется с несправедливостью (таблица, цитата 14). Родители хотели, чтобы их дети с ОДЗ могли влиять на окружающих при принятии решений, влияющих на их жизнь (таблица, цитата 15).

    Родители и практикующие врачи описали услугу, которая, в первую очередь, должна быть ориентирована на потребности. Другими словами, все решения об услугах и ресурсах (кто связан с ребенком и семьей, как долго и каким образом) будут подкреплены одной повесткой дня – потребности ребенка (таблица, цитата 1) и для их выполнения. (Таблица, цитата 2).Это контрастирует с восприятием родителями текущих услуг речевой и языковой терапии, которые, по их мнению, сосредоточены на , ограничивая доступ ребенка к ресурсам.

    Таблица 8

    Цитаты из набора данных, относящегося к теме 4

    Цитата № Ссылка на участника Цитата
    1. P1 это дочерний элемент -центрированные, так что это служба, в которой они не заботятся о ресурсах или о том, на что они имеют право, нет, они вытолкнут лодку »
    2. SLT «… больше решений… больше актуальной поддержки… так много времени тратится на выяснение того, что не так, вместо того, чтобы пробовать то, что может помочь»
    3. SLT5 «…. эта услуга не ограничивается только его языком, но его способностью к более широкому общению »
    4. SLT4« услуга также помогает адаптировать среду, в которой он находится… чтобы он мог учиться »
    5. P2 «А что насчет символа бесконечности? … Это как восьмерка или что-то в этом роде… непрерывность и отсутствие перерывов в обслуживании »
    6. P2 «Итак, эти руки … это объятие говорит о том, что мы здесь для вас, мы достигаем вас, мы заботимся о вас»
    7. SLT6 «Рука для помощь и круг вокруг него (ребенка). В его кругу много людей, им не все равно »
    8. P9« Служба прослушивания … служба, которая слушает вас и уважает вас как родителей. Мнения родителей прислушиваются … у каждого есть что предложить, и вклад каждого необходимо уважать в равной степени »
    9. SLT1 «Я прикладываю ухо, чтобы его (ребенка) слушали, и речевой пузырь, чтобы у него был голос»
    10. T5 «они (решения) руководят ребенок и родитель… не школа или профессионалы. Таким образом, они определяют, в чем состоят трудности, и вместе решают, как люди должны решать эти трудности »
    11 P1« все было битвой с первого дня. Это повлияло на мое психическое здоровье.Это меня утомило »
    12. T5« SLT … я хочу, чтобы она была … нет … внутри внутреннего круга, не только внутри и снаружи, но и фактически застряла в делах изо дня в день … разделение нагрузки в классе »
    13. P7« Я просто хочу SLT в школе. Я просто хочу, чтобы они … были частью этого … застряли … помогали там … »
    14. SLT1« Это не служба сверху вниз.. не то … не “это не наша политика” или “о, вы действительно превысили то, на что имеете право” … или “это то, что мы делаем” … более того … практикующий может решать, потому что вы знай человека лучше всех »
    15. P8« Нет ожидания, и обслуживание следует за ребенком. Как и раннее вмешательство… разница огромна…. так что не ждать и смотреть .. но попасть туда быстро »
    16. SLT7«.. вещи постоянно меняются…. как и новая программа обучения устной речи … служба должна быть в состоянии постоянно реагировать на новые события »
    17. P7« служба позволяет практикующему быть частью этого – застрять в и помочь ему (ребенку) бороться с его уголком там (в школе) – очевидно, в хорошем смысле »
    18. P4« Этому (реальным жизненным навыкам) нельзя научиться в клинике. номер .. никак. Таким образом, в этом служении она (практикующий) может по-настоящему запутаться и заняться мелочами с ребенком… »

    Идеальным служением, по мнению родителей и практикующих, считается окружающая среда в классе, когда определение потребностей ребенка.Направленность вмешательств и результаты, которые измеряются такой службой, связаны не только с клиническими результатами, но и с социальным взаимодействием (таблица, цитата 3 и 4). Родители, в частности, подчеркнули, что идеальная услуга устранит барьеры, с которыми ребенок сталкивается в школе из-за языковых трудностей.

    Идеальная услуга, по мнению родителей, предполагает непрерывность ухода, поскольку она также информирует о стойком характере языкового расстройства и осознает, что это состояние на всю жизнь (таблица, цитата 5).Они обсудили негативные последствия для ребенка и семьи переселения «туда и обратно» из различных служб, с которыми они столкнулись ранее.

    Вторая характеристика заключалась в том, что идеальная услуга в своей основе должна была бы включать этику заботы о пользователях услуги, а также о тех, кто ее предоставляет. Представляя эту услугу на бумаге, родители, SLT и учителя часто рисовали руки и / или сердца вокруг ребенка, чтобы подчеркнуть, что о них будут «заботиться» в рамках идеальной услуги речевой и языковой терапии (таблица, цитата 6 и 7).

    Третья характеристика, связанная с коллективным характером идеального сервиса. Сотрудничество было описано как включающее два ключевых элемента; равняется товариществам и разделяет ответственность .

    Равноправные партнерства были описаны как партнерства, в которых выслушивают родителей и их детей с ОДЗ; где учитывались их мнения (таблица, цитата 8 и 9). Родители и практикующие врачи описали, как процесс принятия решений о поддержке будет распределяться между родителем (ями), практикующими врачами и ребенком (цитата из таблицы 10), вместо того, чтобы (как в настоящее время) контролироваться одним специалистом (профессионалами).

    Распределение ответственности за удовлетворение потребностей ребенка с ОДЗ в школе всеми участниками обсуждалось всеми заинтересованными сторонами.

    Родители обсуждали это в контексте пересказа чувства истощения из-за того, что им предоставили самостоятельно координировать (и бороться за) поддержку своего ребенка (цитата из таблицы 11). Учителя и SLT обсуждали это, рассказывая о сильном чувстве разочарования по поводу нынешних моделей обслуживания, в которых дети с ОДЗ описывались как выпадающие из пробелов.

    Заинтересованные стороны разошлись во взглядах на роль SLT в их идеальном обслуживании. Учителя очень четко заявили, что они хотят, чтобы SLT физически присутствовал и работал в классе, тогда как SLT позиционировали себя скорее как «советники».

    В одной группе, когда SLT и учитель нарисовали картину их идеального обслуживания и тех, кто участвует , учитель настоял на том, чтобы SLT переместили во «внутренний» круг (таблица, цитата 12). (где группа разместила учителя и ребенка) от внешнего, где SLT изначально разместила себя.Учитель проводил четкое различие между услугами речевой и языковой терапии, где терапевт минимально участвовал в «консультативной» роли, и их идеальной службой, где SLT как истинный сотрудник «на местах».

    Взгляды родителей были согласованы с учителями в том, как можно разделить ответственность за своего ребенка в их идеальном служении. Они также хотели, чтобы SLT был в школе и работал в классе (таблица, цитата 13).Родители и учителя выразили разочарование по поводу нынешних методов работы, когда родители заявили, что SLT «перекладывают свою ответственность» за языковое развитие ребенка на персонал школы.

    Последняя характеристика, описанная как родителями, так и практикующими специалистами, относящаяся к ценностям идеальной организации, в которой находится служба. SLT описывает организацию, в которой признается клинический опыт практикующих врачей и где им даны полномочия принимать решения и действовать в наилучших интересах ребенка (таблица, цитата 14).

    В этой идеальной организации те, кто предоставляет услугу, могут легко и быстро реагировать на на потребности пользователей услуги, а также на внешние воздействия, такие как новые результаты исследований и / или изменения политики (таблица, цитата 15 и 16 ).

    Эта идеальная организация ориентирована на отношения между людьми и их укрепление. Заинтересованным сторонам было ясно, что для того, чтобы практикующие врачи принимали совместные решения в наилучших интересах ребенка, необходима поддержка прочных взаимоотношений между секторами.В этом идеальном сервисе практикующие получат поддержку для работы за пределами традиционных границ SLT в поликлинике. Это позволит практикующему специалисту удовлетворить потребности ребенка в контексте их повседневной жизни в школе (таблица, цитата 17 и 18).

    5 фактов о логопедии в школьных округах

    2. Процесс оценки

    Целью оценки является определение права на получение специализированных услуг в школе.

    Оценка будет проводиться через ваш местный округ и, скорее всего, в школе по месту жительства на основании вашего адреса.Обычно это делается за один или два сеанса. Пожалуйста, приходите на все запланированные встречи. У школьных логопедов много учеников, поэтому важно приходить на прием. На первом приеме вам будет предоставлена ​​копия ваших родительских прав. Задавайте вопросы, если они у вас есть. Вас могут попросить заполнить анкеты или рейтинговые шкалы. Это важные инструменты, с помощью которых вы можете поделиться своими наблюдениями и опасениями. Логопед проведет оценку в зависимости от того, что вас беспокоит.Результаты вашего ребенка по некоторым оценкам статистически сравниваются с оценками других учащихся его возраста. Вы узнаете о результатах оценки на встрече, проводимой группой профессионалов, занимающихся услугами вашего ребенка, на встрече индивидуального плана обучения, также называемой встречей по программе IEP.

    Примечание. Ваш ребенок может иметь право на получение услуг, а может и не соответствовать ему, даже если он имел право на получение услуг Регионального центра в раннем детстве. Школьные услуги специального образования предназначены для поддержки учащихся с ограниченными возможностями и тяжелыми формами инвалидности.Если у вас есть вопросы о критериях приемлемости, просмотрите свой пакет о родительских правах или обсудите это со своим специалистом по оценке.

    3. Что такое IEP?

    IEP означает «Индивидуальный учебный план». Это документ, в котором излагаются конкретные потребности вашего ребенка и услуги, согласованные командой, в интересах развития учащегося. Другими словами, в этом документе указано, на что ваш ребенок имеет право на образование. Документ предназначен для того, чтобы остаться с вами, если вы переедете в новую школу или даже в новый штат, и будет принят или адаптирован новой школой в зависимости от обстоятельств.В группу IEP входят вы (родитель), учитель или представитель ребенка, администратор и любой специалист, который мог проводить оценку вашего ребенка (логопед, эрготерапевт, адаптивный учитель физкультуры, психолог, учитель специального образования). Каждый год вся команда собирается на ежегодное собрание IEP. На этих встречах вы все обсудите успехи ребенка, обсудите услуги и напишете новые цели на следующий год. Как часть команды, у вас всегда есть выбор: согласиться или не согласиться с IEP.Каждые 3 года проводится «Трехгодичное собрание IEP». В это время ваш ребенок будет повторно аттестован на право получения услуг специального образования.

    Как выбрать лучший путь, чтобы стать логопедом

    Вы хотите помочь в диагностике и лечении расстройств, влияющих на речь и препятствующих общению, включая расстройства глотания? Вы хотите работать с пациентами ежедневно и изменить их жизнь к лучшему?

    Если это похоже на вас, то стать логопедом – правильный шаг.

    Какова роль патолога речи, также называемого патологом речи?

    Речевые патологи работают в тесном сотрудничестве с пациентами, у которых есть нарушения общения и глотания в результате различных состояний, включая инсульт, травму головного мозга, потерю слуха, задержку развития, болезнь Паркинсона, волчью пасть или аутизм.

    Логопеды часто работают как с детьми, так и со взрослыми, хотя ожидается, что спрос на взрослый сектор будет быстро расти по мере взросления популяции бэби-бума.


    Перспективы работы с патологией речи

    Стать логопедом – прибыльная сфера карьеры. Бюро статистики труда ожидает, что занятость логопедов вырастет на 18% с 2016 по 2026 год – намного быстрее, чем в среднем по всем профессиям.

    Итак, неудивительно, что патология речи входит в число девяти основных смежных медицинских профессий с наиболее надежной работой.

    Кроме того, работа по патологии речи может охватывать множество различных направлений карьеры.В то время как более 50% логопедов работают в школах (ASHA), многие другие дефектологи работают в медицинских учреждениях, таких как больницы, на дому, в учреждениях сестринского ухода и т. Д.

    Итак, какой лучший карьерный путь для того, чтобы стать логопедом? Мы все хотим быть частью долгосрочной и прибыльной карьеры, и мы хотим предпринять правильные шаги, чтобы туда попасть.

    Давайте рассмотрим пять основных шагов, чтобы стать патологом речи.

    1.Понять важную роль логопеда

    Первый шаг к тому, чтобы стать логопедом, – это понять его важную роль в здравоохранении.

    Около 7,7% детей в возрасте от 3 до 17 лет и 7,6% взрослых в США страдали расстройствами голоса, речи, языка или глотания за последние 12 месяцев (NIDCD). Патологоанатомы языка речи жизненно важны для того, чтобы помочь этим людям жить счастливой, здоровой и полноценной жизнью.

    Что вы можете ожидать делать в повседневной жизни? Типичные обязанности, указанные в должностной инструкции логопеда, включают:

    • Оценка уровней проблем с речью, речью и глотанием, а также варианты лечения.
    • Создание индивидуальных планов лечения, отвечающих конкретным потребностям.
    • Обучение детей и взрослых тому, как улучшить свой голос и издавать звуки.
    • Улучшение словарного запаса и структуры предложений в устном и письменном общении.
    • Предлагает техники для развития голоса пациента и беглости речи.
    • Контроль и оценка прогресса.
    • Развитие и укрепление мышц, используемых при глотании.
    • Консультирование отдельных лиц и семей, чтобы справиться с их расстройствами.

    В зависимости от вашего карьерного роста, как, где и с кем вы выполняете эти обязанности, будут сильно различаться.

    Патологи речевого языка работают со специалистами всех возрастов и в самых разных местах, от школ и больниц до частных практик и клиник. Кроме того, получение статуса патолога речи также означает, что вы будете работать со многими другими профессионалами, включая социальных работников, врачей, учителей и психологов.

    Вы также можете сосредоточить свою работу на конкретных проблемах общения или глотания, например, связанных с аутизмом или у людей с волчьей пастью.

    Возможности безграничны – это одна из пяти востребованных профессий в области здравоохранения с отличным ростом – поэтому следует продумать каждый карьерный путь, прежде чем делать следующий шаг.


    2. Получите степень бакалавра в области коммуникационных наук и расстройств

    Теперь, когда вы понимаете важность того, чтобы стать логопедом, вы должны получить образование, необходимое для начала своей карьеры.

    Первое, что вам нужно сделать, это получить степень бакалавра.Хотя не требуется какой-либо конкретной степени бакалавра, большинство студентов получают степень в области коммуникационных наук и расстройств.

    Эта специальность предоставит вам предварительные курсы, необходимые для поступления на программу патологии речи на уровне выпускников.

    В ходе обучения на степень бакалавра вы узнаете о развитии языка и его функциях, а также выполните начальные требования к клиническому опыту. Некоторые из классов, которые вы будете посещать, могут включать такие предметы, как лингвистика, фонетика, психология, аудиология и общие науки.

    Степень бакалавра в области коммуникационных наук и расстройств – это четырехлетняя степень, доступная во многих традиционных университетах, а также в утвержденных онлайн-программах, и является ключевым шагом на пути к изучению патологии речи.

    Во время учебы важно поддерживать высокий средний балл (GPA), чтобы быть принятым в аккредитованную программу магистратуры.


    3. Получите степень магистра патологии речи

    Следующие шаги к тому, чтобы стать патологом речи, включают получение степени магистра в области патологии речи.

    Вы должны выбрать степень магистра, аккредитованную Советом по академической аккредитации в области аудиологии и патологии речи (CAA). В настоящее время в США действует 272 программы, аккредитованные CAA.

    .

    Эти программы CAA соответствуют всем стандартам соответствия и научат вас, как стать патологом речи, подготовят вас с необходимыми навыками и образовательными требованиями для достижения успеха.

    Во время магистерской программы вы познакомитесь с такими понятиями, как:

    • Голосовая артикуляция,
    • Грамотность,
    • Фонология и
    • Неврологические субстраты.

    Кроме того, у вас может быть возможность получить специальное образование в такой области, как нейрогенные расстройства или раннее вмешательство.

    Контролируемые клинические практики общей продолжительностью 400 часов также будут частью вашего непрерывного образования SLP. Эти практические занятия научат вас диагностировать и лечить пациентов, принадлежащих к разным социально-экономическим и языковым группам.

    Во время вашего клинического опыта под наблюдением вы потратите не менее 25 часов на клиническое наблюдение и 375 часов на прямой контакт с клиентом / пациентом.Это минимум, необходимый для получения диплома.

    Чтобы улучшить свои взгляды на работу с патологией речи после окончания учебы, некоторые магистранты также могут решить стать двуязычными. Свободное владение более чем одним языком может открыть дополнительные возможности для работы и помочь вам развить обширные языковые навыки.

    Еще один шаг, который может сделать аспирант, прежде чем стать дефектологом, – это принять участие в клинической стажировке. Эта стипендия обычно длится 36 недель и даст вам возможность работать полный рабочий день в выбранной вами области карьеры.


    4. Пройти сертификат по патологии речи на государственном уровне

    После получения степени магистра по патологии речи вашим следующим шагом будет получение сертификата по патологии речи на государственном уровне.

    Американская ассоциация речи, языка и слуха (ASHA) отвечает за аттестацию логопедов в рамках академических программ, клинической практики и непрерывного образования.

    Чтобы получить сертификат по патологии языка речи, в большинстве штатов необходимо выполнить четыре шага.Эти шаги, чтобы стать логопедом, включают:

    1. Клинический опыт под наблюдением: 400 часов – 25 часов клинического наблюдения и 375 часов контакта клиент / пациент.
    2. Год клинической стипендии (CFY): 36 недель (1260 часов) клинической практики – работа не менее 5 часов в неделю.
    3. Сдать экзамен Praxis: проходной балл по экзамену Praxis является требованием для получения сертификата ASHA о клинической компетентности в области патологии речи, государственной лицензии и государственного сертификата преподавателя.
    4. Сертификат клинической компетентности (CCC): Вы можете стать «сертифицированным», получив Сертификат клинической компетентности (CCC). Хотя CCC не всегда требуется для получения государственной лицензии, он может потребоваться при приеме на работу. Сертификация обозначается как CCC-SLP.

    Если вы планируете работать в школе, вам также может потребоваться государственное свидетельство о преподавании. Вы должны проконсультироваться с советом по образованию вашего конкретного штата, чтобы получить полный список требований, необходимых для преподавания.

    Помните, что в каждом штате есть свои требования для того, чтобы стать патологом речи, и для этого потребуется специальная лицензия.Важно проконсультироваться с лицензионным советом вашего штата, чтобы полностью понять, что от вас потребуется.


    5. Посещайте курсы повышения квалификации по патологии речи

    После получения степени магистра еще есть много возможностей продолжить образование в области патологии речи.

    Фактически, чтобы продлить лицензию, в некоторых штатах может потребоваться взять минимальное количество единиц непрерывного образования (CEU). Проконсультируйтесь с требованиями вашей государственной комиссии по лицензированию трудотерапии.

    Эти кредиты на непрерывное образование можно получить множеством способов, включая завершение занятий, посещение семинаров или участие в семинарах.

    Даже если CEU не требуется в вашем штате, использование этих образовательных возможностей – отличный способ для логопедов оставаться в курсе отраслевых стандартов и тенденций. Они также являются бесценными инструментами для создания вашего резюме и улучшения вашего отношения к работе с патологией речи.

    СМОТРИ ТАКЖЕ: 19 вопросов на собеседовании по распространенной патологии речи

    Вы также можете подумать о присоединении к профессиональной организации, которая принимает членов сообщества речевых патологов.Членство в таких организациях предоставляет исключительные возможности для общения и доступ к кредитам на непрерывное образование.


    Работа по поиску патологии речи

    Имея более 145 000 рабочих мест в области дефектологии, есть много невероятных возможностей трудоустройства в выбранной вами сфере карьеры.

    Многие дефектологи могут выбрать работу в местной школьной системе и заниматься с детьми ясельного возраста и детьми.

    СМОТРИ ТАКЖЕ: 9 лучших логопедических приложений для малышей и детей

    Однако есть много других постоянных вакансий для логопедов, которые хотят работать в больнице или путешествовать.

    Стать путешествующим SLP (дефектологом) может быть очень прибыльным выбором карьеры. Во многих случаях эти должности предлагают более высокие льготы и более высокую компенсацию. Кроме того, выездным патологоанатомам гарантируется сорокчасовая рабочая неделя, а также возможность жить и работать с самыми разными группами клиентов, приобретая различный опыт.

    Чтобы помочь вам в поиске работы с дефектологом, вы можете рассмотреть возможность работы в кадровом агентстве.

    Кадровое агентство может быть бесценным инструментом для открытия последних возможностей трудоустройства, в том числе тех, которые могут не отображаться в поисковых системах или на типичных сайтах вакансий.Узнайте больше о том, как рекрутер может улучшить ваше мнение о работе с патологией речи.


    Заключение

    Стать логопедом – это увлекательно и полезно. Это долгая карьера с множеством невероятных возможностей трудоустройства. Если вы готовы отправиться в это путешествие, не забывайте выполнять каждый шаг, как описано:

    1. Понимание роли логопеда
    2. Получите степень бакалавра
    3. Получите степень магистра патологии речи
    4. Завершите сертификацию государственного уровня
    5. Продолжить образование
    6. Найти работу

    И не стесняйтесь обращаться к нам за помощью, когда вы посвятите себя этому новому карьерному пути.

    Какой шаг на пути к логопеду вас больше всего волнует?

    Поделитесь с нами в комментариях ниже!

    Логопедическая терапия | Детская больница Колорадо

    В Детской больнице Колорадо наши специально обученные педиатры-речевые патологи предоставляют текущую и научно обоснованную помощь вашему ребенку в общении, кормлении, глотании и потребностях в обучении. Мы являемся национальным лидером в области комплексного семейного терапевтического ухода за детьми и их семьями.Наша цель – дать вам знания и навыки, необходимые для максимального прогресса вашего ребенка и помочь ему полностью раскрыть свой потенциал в общении, обучении, росте и развитии.

    Услуги наших логопедов

    Детские речевые патологи предоставляют широкий спектр услуг по обследованию и лечению детей от рождения до подросткового возраста как в стационарных, так и в амбулаторных условиях. К ним относятся:

    • Обширные диагностические исследования
    • Индивидуальные и групповые логопедические программы
    • Программы взаимодействия родителей и детей
    • Консультации и поддержка родителей
    • Помощь семье в рамках общественных услуг
    • Речевой язык, телемедицина обучения и кормления
    • Обследование и лечение детей, говорящих по-испански
    • Поддержка многоязычных детей и их семей

    Наши специалисты обладают уникальными навыками и подготовкой для решения проблем общения, кормления, глотания и обучения в таких областях, как:

    • Апраксия речи
    • Расстройства артикуляции
    • Расстройства аутистического спектра
    • Проблемы с кормлением и глотанием
    • Нарушения слуха
    • Расстройства речи (задержка речевого развития, трудности с пониманием, путаница в словах и т. Д.))
    • Резонансные расстройства
    • Нарушения речи и звука
    • Социальные навыки
    • Заикание
    • Нарушения голоса
    • Дополнительное и альтернативное общение (AAC)

    Дополнительные и альтернативные услуги связи

    Стратегии дополнительного и альтернативного общения (AAC) предназначены для всех, у кого есть неудовлетворенные потребности в общении. Сюда могут входить вербальные, минимально вербальные или невербальные дети с различными диагнозами (например,(например, церебральный паралич, расстройства аутистического спектра, синдром Дауна, апраксия или черепно-мозговая травма).

    AAC предполагает использование нескольких методов, чтобы помочь нашим пациентам общаться, в том числе:

    • Вокализации и вербальные приближения
    • Жесты и язык жестов
    • Выражение лица и взгляд
    • Изменение осанки / тонус
    • Тактильные подсказки, материальные символы и объекты
    • Рисунки (этикетки, фотографии, символы коммуникации изображения)
    • Устройства для генерации речи

    Стратегии AAC также можно использовать для улучшения обучения и уменьшения проблемного поведения:

    • Улучшение понимания концепций с помощью слухового и визуального ввода
    • Использование визуального расписания, чтобы помочь пациентам следовать указаниям в рамках задач и действий
    • Использование выбранного программного обеспечения и / или приложений для мотивации, структурированных возможностей обучения и активного участия в учебных задачах

    Оценка AAC

    Чтобы определить потребность ребенка в дополнительном или альтернативном общении, наша команда проводит комплексные междисциплинарные диагностические исследования.Эти оценки AAC включают:

    • Оценка навыков и потребностей
    • Координация физического доступа и потребностей в позиционировании
    • Помощь в получении финансирования на рекомендованное оборудование и услуги

    Лечение и поддержка AAC

    После определения потребности в AAC наша команда предлагает комплексные услуги по лечению детей от рождения до 21 года. Эти услуги включают:

    • Индивидуальная и / или групповая терапия по возрастным группам
    • Обучение родителей и опекунов использованию и внедрению технологий
    • Координация услуг по оценке и лечению со школой и другими сетями поддержки
    • Возможности для занятий с эрготерапевтами и / или физиотерапевтами
    • Интенсивное недельное обучение в лагере «Talking With Technology»
    • Расширенный тренинг выходного дня для семей, плохо знакомых с дополнительным общением, в «Лагере первых шагов»

    Многопрофильная поддержка клиники

    Помимо услуг по оценке и терапии в отделении аудиологии, патологии речи и обучения, наши педиатрические патологи речи также участвуют в многопрофильных клиниках для поддержки детей со сложными потребностями.При необходимости наши специалисты входят в состав следующих команд:

    Предлагаем речевую терапию

    Исследования показали, что дети достигают целей и демонстрируют более быстрый прогресс, когда воспитатели и специалисты работают вместе, поэтому педиатрические терапевты в Children’s Colorado имеют доступ к различным моделям терапии. Цели терапии направлены на развитие новых навыков, которые сделают вашего ребенка более успешным дома, в школе и в обществе. Успеваемость вашего ребенка оценивается на каждом занятии, и родители регулярно получают отчеты об успеваемости.План лечения вашего ребенка включает информацию о количестве сеансов, которые будут проводиться, продолжительности каждого терапевтического визита и о том, когда следует ожидать окончания терапии.

    В Детском Колорадо используется пять моделей терапии:

    Еженедельная терапия

    Еженедельная терапия – наиболее распространенный вариант речевой речи. При еженедельной терапии вашего ребенка посещают один раз в неделю по индивидуальной или групповой программе. Еженедельная терапия идеально подходит для детей, которые быстро меняются от недели к неделе и демонстрируют регулярный, устойчивый рост навыков речи и языка.

    Периодическая терапия

    Периодическая терапия предоставляется один раз в месяц, два раза в месяц, один раз в два месяца или по другому графику, который лучше всего соответствует потребностям вашего ребенка. Этот тип терапии используется, если прогресс в достижении речевых или языковых целей медленный или если заметных изменений не происходит от одного еженедельного сеанса к другому. Также может быть лучше, если:

    • Ребенок переходит в новую школу или в другую частную терапевтическую программу
    • Ребенку нужна практика сочетания речевых и языковых навыков с повседневной жизнью
    • Из-за протяженности пути семьям трудно принимать участие в еженедельной терапии

    Консультативная терапия

    Консультативная терапия – это разовое посещение, используемое для оценки прогресса или сохранения речевых навыков ребенка.Во время консультативной терапии вы можете поговорить об изменениях в развитии вашего ребенка и возможной необходимости терапии. Это также идеально, если ранее из-за проблемного поведения или проблем со здоровьем ваш ребенок не мог участвовать в еженедельной, периодической или групповой терапии, но теперь вы думаете, что ваш ребенок может быть к этому готов.

    Интенсивная терапия

    Интенсивная терапия обычно проводится два или более раз в неделю с ограниченным числом посещений. Он обычно используется для детей с апраксией речи, которым требуется более интенсивная поддержка и которые быстро улучшаются от более частых посещений.Это краткосрочное лечение, которое часто рекомендуется детям, перенесшим внезапное неврологическое событие, такое как черепно-мозговая травма или инсульт. Интенсивная терапия также может быть рекомендована семьям, которые находятся в длительных поездках на работу и не могут проводить еженедельные поездки для лечения.

    Групповая терапия

    Эти терапевтические сеансы длятся 8 или более недель, в зависимости от группы. Групповая терапия может быть рекомендована детям, которым необходимо попрактиковаться в использовании речевых и языковых навыков в социальной среде, или если ребенок учится в обществе.

    Речевая телемедицина

    Телемедицина – логопедия с использованием видео на компьютере или планшете. Иногда семьи, обращающиеся за услугами в Children’s Colorado, не имеют доступа к соответствующим педиатрам-клиницистам в их родных общинах. В этих случаях наша команда может предоставить телемедицинские консультации.

    Предлагаемые нами программы языковых лагерей

    Учебная программа по логопедии и ресурсы для домашнего обучения

    Учебная программа по логопедии и ресурсы для поддержки развития речи и языка у вашего ученика на дому

    Автор: Минди Скирри, Ph.Д.
    Заявление об ограничении ответственности: В этой серии статей мы будем использовать диагностический язык и термины, которые большинство людей, ищущих информацию в Интернете, будут использовать для поиска информации. Мы полностью понимаем, что использование любого термина для классификации детей может привести к обобщениям, которые могут не относиться к каждому ребенку, стигматизации, связанной с этим термином, и возможности упустить из виду многие прекрасные положительные черты, которые существуют, когда мы смотрим на ребенка в целом. Мы ценим различия, которые делают нас уникальными личностями и учениками, и мы пишем все в этой серии в надежде принести пользу всем детям и их семьям.Ресурсы предоставляются для вас как варианты, могут не отражать взгляды и мнения A2Z Homeschooling и никоим образом не предназначены для замены медицинских или других профессиональных советов.

    Вам нужно сосредоточиться на развитии речи вместе с учеником на дому? Знание того, как помочь преодолеть языковые затруднения речи у ребенка, обучающегося на дому, – это процесс, и у вас, вероятно, уже есть методы и материалы. Однако время от времени вы можете найти дополнительную информацию и ресурсы, которые могут сделать речевую поддержку вашего ребенка еще более эффективной.Это может быть учебная программа, которую вы не рассматривали, или дополнительные ресурсы, которые вы можете добавить к тому, что вы делаете в настоящее время. В какой-то момент вам также могут потребоваться консультации или прямые услуги. Хорошая новость в том, что есть ресурсы, и многие из них бесплатны!

    A2Z Homeschooling выполнила часть работы за вас и собрала ресурсы, которые вы, возможно, не заметили:

    * Этот пост содержит партнерские ссылки. Вещи, которые вы покупаете по нашим ссылкам, могут приносить нам комиссию.Хотя многие из перечисленных здесь ресурсов бесплатны, те, которые отмечены знаком $, имеют стоимость или требуют оплаты / подписки для доступа ко всему спектру материалов.

    Советы по обучению речи и языка на дому

    Если вы изучаете речь и язык на дому и не являетесь логопедом, вам могут потребоваться советы от экспертов и других учеников, обучающихся на дому, занимающихся логопедом. Вот несколько ресурсов, которые могут быть вам полезны:

    Beyond Baby Talk (второе издание) $
    Автор Kenn Apel, Ph.D., CCC-SLP (автор), Джули Мастерсон, доктор философии, CCC-SLP (автор)
    «Полностью переработанная и обновленная версия окончательного руководства по развитию языка для родителей! Язык – это гораздо больше, чем просто слова, и здоровое общение является основой способности ребенка добиваться эмоционального, социального и академического успеха ».

    Могу ли я делать логопед дома? | Homeschool Hideout
    Здесь вы можете найти списки и ссылки на 30 приложений, книг, игр, игрушек и веб-сайтов, которые помогут вам с логопедом дома.

    Обучение детей на дому с апраксией: с чего начать? | SLP
    Homeschooling Узнайте о советах и ​​опыте этого SLP, который также обучал на дому своего сына с апраксией.

    Партнеры в области речи, языка и слуха: руководство для родителей и опекунов младенцев и детей младшего возраста $
    ASHA (Издатель)
    «Дети учатся речи и языку, слушая окружающие их звуки и голоса и взаимодействуя с ними. Эта двуязычная иллюстрированная книга (на английском и испанском) предлагает родителям и опекунам занятия, которые будут способствовать развитию коммуникативных навыков ребенка.Эта книга разбита на три раздела: младенцы, малыши и дети младшего возраста. В каждом разделе представлены простые и соответствующие возрасту способы, с помощью которых родители и опекуны могут стимулировать речь, язык и слух ребенка ».

    Подкасты SLP | Speech and Language Kids
    Логопед Кэрри Кларк, CCC-SLP, предлагает серию подкастов, где вы можете послушать, как она объясняет проблемы речи и языка и как им помочь. Если вам нравится читать, а не слушать, вы также можете получить доступ к ее блогу или подписаться и получать бесплатные ресурсы логопедии и мероприятия, отправленные прямо на ваш почтовый ящик!

    Патолог и клиенты, обучающиеся на дому: Обзор практических стратегий | Miracle Kids
    Прочтите этот обзор возможностей, которые есть у семей, обучающихся на дому, для логопедии и поддержки.

    Логопедическая терапия | My Sweet Homeschool
    Этот патолог, занимающийся изучением речи, делится идеями, «чтобы помочь вам в вашем домашнем обучении и помочь вашим детям улучшить речь и языковые навыки».

    Логопедия и The Homeschooler | Hip Homeschool Moms
    Кейт Брайтон – логопед, перешедшая на домашнее обучение, делится своими рекомендациями о том, как решить, нужна ли вашему домашнему ученику логопедия.

    Логопедия для детей, обучающихся на дому: что нужно знать | Homeschool.com
    Приглашенный автор, Линн Шерред, MS, CCC-SLP, делится предложениями о том, когда использовать логопедию и как обеспечить эффективную логопедию дома.

    Говоря на ходу
    $ Дороти П. Догерти, MA, CCC-SLP (автор), Дайан Р. Пол, доктор философии, CCC-SLP (автор)
    Все родители и опекуны, независимо от того, насколько они заняты, хотят предоставить своим детям наиболее стимулирующую среду для изучения и использования языка. Talking On the Go загружен повседневными делами для улучшения речи и языкового развития.

    Учебный план логопедии на дому

    Многие домашние школьники полагаются на учебную программу как на основу своих домашних школ. Когда вы изучаете речевой язык на дому, вы можете искать программу логопедии на дому, которая непосредственно учит речевым и языковым навыкам, или вы можете искать академическую программу, которая является гибкой и достаточно поддерживающей, чтобы ваш ребенок мог эффективно взаимодействовать с контентом, работая напрямую о речи и языке другими способами.Вот несколько примеров учебных программ, которые могут подойти вашей семье:

    Jump Start Your Late Talker eBook $
    Автор: Кэрри Кларк, CCC-SLP (автор)
    «Эта 8-недельная программа покажет вам, что вы можете делать дома, чтобы помочь начать поздно говорить. Включает в себя методы языковой стимуляции и упражнения со словарным запасом, которые стратегически соблазнят вашего ребенка произнести новые слова ». Программа предназначена «для детей, которые говорят менее 50 слов и еще не складывают два слова в короткие фразы.”

    Руководство по речевой и языковой терапии PLUS All-in One Articulation Program and Materials Kit eBook $
    Автор: Кэрри Кларк, CCC-SLP (автор)
    Этот пакет содержит два речевых продукта: «Мини-программы для 39 различных языков и языков. навыки (уроки, рабочие листы, раздаточные материалы и т. д.), а также все материалы и шаги, необходимые для артикуляционной терапии любого звука английской речи ». Руководство предназначено «для детей, которые говорят более 50 слов, но испытывают проблемы с составлением полных предложений и / или используют язык в течение дня», в то время как набор предназначен «для детей, которым трудно произносить определенные звуки.”

    Программа Super Star Speech $
    «Программа Super Star Speech была разработана патологом речи, чтобы помочь родителям и детям решать проблемы со звуком речи в домашних условиях. Руководства четко написаны, просты в использовании и не содержат технического жаргона. Если вы подозреваете или знаете, что у вашего ребенка нарушение артикуляции, и вы готовы постоянно работать с ним или с ней в течение короткого времени каждый день, я думаю, вы найдете Super Star Speech бесценным ресурсом!… Super Star Speech предназначен для детей от 3 лет и старше, у которых задержка речи.Он идеально подходит для использования в домашних условиях ».

    Time4Learning
    долл. США Хотя учебная программа не является речевой, но, скажем, вы можете найти ее гибкость и вспомогательные функции полезными для изучения академического содержания вашим ребенком, пока языковые навыки все еще развиваются. «Time4Learning – отличный помощник в домашнем обучении и после уроков, потому что он предлагает каждому ребенку свой собственный путь обучения с анимированными уроками, интерактивными упражнениями, оценками модулей и интегрированными распечатываемыми рабочими листами для подкрепления.«Time4Learning может быть особенно полезным для учащихся с проблемами речи, включая расстройство центральной слуховой обработки (CAPD), потому что« учебная программа Time4Learning:

    • Поступает в удобном для студента темпе.
    • Обучает с незамысловатым звуком и четкой графикой.
    • Позволяет при необходимости размещать ребенка на разных уровнях по разным предметам.
    • Работает с различными стилями обучения.
    • Призывает детей активно учиться через исследования и открытия.
    • Представляет новые возможности обучения в безопасной, благоприятной среде.
    • Устанавливает баланс между обучением и весельем! »

    Дополнительные ресурсы для обучения речи на дому

    Даже если вы включите в свою учебную программу акцент на речевом языке, вам могут потребоваться дополнительные ресурсы, чтобы дополнить изучение речи и языковые навыки для вашего ученика на дому. Ниже приведены некоторые предметы и ресурсы, где вы можете найти материалы в качестве дополнительной поддержки:

    Каждому нужен поворот: книга для братьев и сестер с детьми с расстройствами речи и языка $
    Дениз Андеркоффлер, Массачусетс, CCC-SLP (автор), Линдси Дейл-Скотт (иллюстратор)
    Эту книгу могут использовать родители. речевые патологи и педагоги как плацдарм для новых разговоров.Он включает в себя раздел полезных и практических советов по общению для всей семьи. Начало обсуждения помогает детям понять и выразить свои чувства.

    Давай поговорим сегодня! Календарь ежедневных занятий для обучения языковым навыкам дома $
    Этот набор, разработанный для речевых патологов для использования в семьях, включает 400 интерактивных заданий, «которые помогут детям развить критические языковые навыки, ожидаемые от маленьких детей в возрасте от 3 до 7 лет. не только для детей, которые достигают типичных языковых вех, но и для тех, у кого может быть задержка или расстройство.”

    Noun Vocabulary Builder Flash Cards
    $ «Шесть наборов, на 50% больше карточек: эмоции и чувства, подходящие слова, существительные, противоположности, предлоги и глаголы в этом подарочном наборе карточек. Идеально подходит для всех типов студентов от малышей до взрослых. Содействовать более четкому общению, навыкам критического мышления, последовательности, вербальным концепциям, разговору, чтению и развитию. Подходит для родителей, учителей, школ и терапевтов ».

    Phoneme Phone
    $ «Развивайте фонематическую осведомленность: учащиеся мягко говорят в« трубку »и слышат свой усиленный голос, направленный в собственное ухо….При работе с фонемами в любом возрасте наш телефон – незаменимый инструмент для улучшения речи ».

    Remedia Publications $
    «Мы в Remedia знаем, что« один размер не подходит всем ». Наша миссия – предоставить материалы учителям, логопедам, специалистам по учебным программам и даже родителям, которые обучают учащихся с особыми потребностями и различиями в обучении, а также учащихся, испытывающих трудности в обычном образовании и условиях вмешательства ». Ознакомьтесь с коллекцией материалов, касающихся навыков разговорной речи и аудирования.

    Игровая колода

    “Построение приговора” | Логопедические карточки для грамматики
    $ Попробуйте эти 56 красочных иллюстрированных карточек с четырьмя уровнями подсказок. Помогите ребенку понять структуру предложения, практикуя язык. Также включены идеи для игр и примеры предложений.

    Речевые продукты | The Dabbling Speechie
    долларов США Просмотрите эти продукты, которые варьируются от сценариев разговоров до визуальных средств поддержки, действий с предложениями и других средств обучения.

    Речевые продукты | Обучение разговору $
    Изучите эту коллекцию логопедических заданий, рабочих листов, БУМ! Карты, языковые тетради и многое другое!

    Ростки речи
    $ Найдите продукты, собранные Лизетт Эдгар, SLP, чтобы помочь вашему ребенку с артикуляцией, восприимчивой речью, социальными навыками, словарным запасом и другими навыками.

    Ресурсы для школы с логопедом на дому | Коллекция Pinterest от SPED Homeschool
    Ознакомьтесь с этой коллекцией «ресурсов для уроков логопедии на дому».

    Публикации Super Duper®
    $ Найдите здесь продукты, специально разработанные для решения проблем с речью.

    Программы домашнего обучения для поддержки речи

    Как ученик на дому, вы пытаетесь предоставить своему ребенку услуги, которые обычно предоставлялись вашим школьным округом.Однако у вас все еще есть варианты, и есть люди и организации, которые могут помочь. Это всего несколько:

    Brain Sprints
    $ Brain Sprints – это обучение работе со слухом в домашних условиях. «После проведения личной или видео оценки создается индивидуальный план нейроразвития. Подробности выполнения плана рассказываются родителям через обучающий веб-сайт. Родители в Соединенных Штатах или те, кого они выберут, пять дней в неделю содействуют занятиям с ребенком, в то время как беспрецедентная поддержка предоставляется через электронную почту, телефон и телеконференции раз в два месяца.”

    Ресурсный центр для домашнего обучения на твердой основе $
    «Ресурсный центр для домашнего обучения на твердой основе предлагает широкий спектр специалистов и профессионалов, которые готовы помочь вам в вашем путешествии на домашнее обучение! От частных консультаций до сеансов терапии – мы вам поможем! ” Специалисты доступны для консультации и поддержки по специальному образованию, консультации по трудотерапии, консультации по логопеду и коучинг на дому.

    Учись по-другому $
    «Не знаете, как адаптировать домашнее обучение для детей, которые учатся по-другому? Если у ваших детей дислексия или другие нарушения обучаемости, СДВГ, аутизм или другие проблемы, Кэти может дать вам практический совет, чтобы вы продолжали работать и работать умнее, независимо от того, планируете ли вы обучение на дому или учили своих собственных детей или подростков в течение многих лет.”

    Логопед в домашних условиях: у вас есть несколько вариантов! | Learning Abled Kids
    Узнайте о программах логопедии в государственных школах, частных программах логопедии и вариантах программы логопедии на дому.

    Бесплатные речевые ресурсы для домашнего обучения на дому

    Растягиваете ли вы свой бюджет на домашнее обучение или нет, бесплатное – это всегда хорошо! Мы нашли несколько бесплатных ресурсов, которые помогут вам в вашем путешествии по изучению речи на дому.Для начала ознакомьтесь с этими сайтами:

    Материалы для логопедической терапии | Speech and Language Kids
    Просмотрите коллекцию бесплатных материалов, в том числе логопедические упражнения, домашние задания по артикуляции для определенных звуков, артикуляционные карточки, игры с вопросами и многое другое!

    Ресурсы по бесплатной логопедии | Учителя платят учителям
    Откройте для себя бесплатные материалы по развитию языковых навыков, включая карточки с вопросами, наглядные рецепты, игры на соответствие, языковые единицы, баллы PowerPoints и многое другое.

    Рабочие листы по бесплатной логопеду | Mommy Speech Therapy
    Хайди Хэнкс, MS, CCC-SLP, создала серию рабочих листов и других загружаемых материалов, которые «предназначены для использования дома или в терапевтических условиях, чтобы помочь вашему ребенку».

    Home Speech Home
    Это отличный ресурс для информации, списков слов, занятий и приложений.

    Приложение

    Language Builder® | Stages Learning
    «Приложение Language Builder от Stages Learning основано на карточках Language Builder Picture Noun, наборы 1 и 2, которые используются BCBA, SLP, учителями и родителями для обучения базовым языковым навыкам детей с аутизмом или родителями. проблемы.”

    песен для дошкольников и начинающих вербальных учащихся | Coast Music Therapy
    Просмотрите эти пять бесплатных песен, которые помогут вашему ребенку попрактиковаться в речи.

    Speech3u Халява | Учителя платят учителям
    Найдите множество платных занятий, рассказов, списков слов, шуток, праздничных игр и многого другого.

    SpeechBox для логопедического приложения
    «SpeechBox ™ – отмеченное наградами приложение для iOS и Mac, предназначенное для работы с детьми с апраксией речи, аутизмом, синдромом Дауна и другими нарушениями речи.Родители, педагоги, логопеды и т. Д. Могут работать с детьми и практиковаться в произнесении простых слов в красивом интерфейсе с увлекательными красочными картинками ».

    Логопедические упражнения | Speech TX
    Найдите «бесплатные занятия для мотивации и вовлечения детей в изучение речи, языка и коммуникативных навыков». Категории включают язык, грамотность, AAC и артикуляцию.

    Если ваша школа на дому занимается поддержкой речи, существует множество доступных ресурсов, которые могут вам помочь.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.