Консультации педагога психолога для воспитателей в доу: Page not found – Сайт st-dou26!

Содержание

Page not found – Сайт st-dou26!

Unfortunately the page you’re looking doesn’t exist (anymore) or there was an error in the link you followed or typed. This way to the home page.

  • Главная
  • СВЕДЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
  • – Основные сведения
  • – Структура и органы управления образовательной организацией
  • – Документы
  • – Образование
  • -Руководство.Педагогический состав
  • – Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса
  • – Платные образовательные услуги
  • – Финансово-хозяйственная деятельность
  • – Вакантные места для приема (перевода)
  • – Доступная среда
  • – Международное сотрудничество
  • – Образовательные стандарты
  • ТРЕБОВАНИЯ ФЗ
  • Деятельность ППк
  • Охрана труда
  • Новости
  • Новости Архив
  • Новости Архив
  • Новости Архив
  • Новости Архив
  • Новости Архив
  • Новости Архив
  • Новости Архив
  • Новости Архив
  • Новости Архив
  • Новости Архив
  • Новости Архив
  • Новости Архив
  • Новости Архив
  • Методическая копилка
  • Педагогическая лаборатория
  • Наши достижения
  • Инновационная деятельность
  • Наш профсоюз
  • Для Вас, родители!
  • Консультационный центр
  • Дистанционные консультации
  • Совет профилактики
  • Сетевое взаимодействие
  • Педагог-психолог советует
  • Пожарная безопасность
  • Правила дорожного движения
  • Медики советуют
  • Здоровье и безопасность
  • Антитеррористическая безопасность
  • “Крепка семья – крепка Россия”
  • Дошкольное питание
  • Наши контакты
  • Электронные образовательные ресурсы
  • Образовательный культурно-просветительский портал
  • Совет отцов
  • Наши шефы-ОЭМК
  • Сетевой класс Белогорья
  • Великая Победа 1941-1945 гг.
  • Бессмертный полк
  • Готов к труду и обороне
  • Созидать, объединяя
  • Независимая оценка качества образования
  • Противодействие коррупции
  • Полезные ссылки
  • 65 добрых дел
  • Проектная деятельность
  • Данные о результатах проведения специальной оценки условий труда
  • Доброжелательная школа
  • Растимдетей.рф
  • Виртуальная гостиная “Счастливое детство”
  • Обратная связь
  • Информационная безопасность

Страничка педагога-психолога — муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение г. Мурманска № 115

  • Даёт консультации и оказывает практическую помощь по вопросам психического развития, подготовки детей к школьному обучению, трудностей общения со сверстниками;
  • проводит диагностику по запросам родителей;
  • оказывает помощь в разрешении сложных ситуаций.
Консультация педагога-психолога Матвиенко Н.А. для педагогов на тему: «Демонстративный ребенок» (скачать) Консультация педагога-психолога Матвиенко Н.А. для воспитателей «Проблемы общения у дошкольников» (скачать)

Советы для родителей дошкольников и младших школьников в период объявленной эпидемии (скачать)

Памятка для родителей «В семье гиперактивный ребенок» (скачать) Консультация педагога-психолога Матвиенко Н.А. для воспитателей на тему: «Формирование неадекватной самооценки дошкольников» (скачать) Консультация педагога-психолога Матвиенко Н.А. для родителей на тему: «Психофизиологические особенности ребенка в возрасте от 5 до 6 лет» (скачать) Консультация педагога-психолога Матвиенко Н.А. для родителей «Если ваш ребенок дерется» (скачать) Консультация педагога-психолога Матвиенко Н.А. для педагогов «Игра – это серьезно» (скачать) Консультация педагога-психолога Матвиенко Н.А. для педагогов «Профилактика агрессивного поведения у детей» (скачать) Консультация педагога-психолога Матвиенко Н.А. «Психологические особенности детей с СДВГ и общие принципы работы с ними при подготовке к школе» (скачать) Консультация педагога-психолога Матвиенко Н.А. «Одиннадцать признаков психологического неблагополучия ребенка, которые можно определить по его игре» (скачать) Консультация педагога-психолога Матвиенко Н.А. для педагогов «Как говорить с родителями о плохом поведении ребенка. Рекомендации педагогам» (скачать) Консультация педагога-психолога Матвиенко Н.А. для педагогов «Формирование доброжелательных отношений и позитивного настроя ребёнка к миру в процессе игровой деятельности» (скачать)

Памятка для родителей «Словесные способы поощрения и поддержки ребенка»

  1. Великолепно! Правильно! Хорошо! Необыкновенно! Прекрасно! Совершенно! Отлично!
  2. Замечательно! Превосходно! Чудно!
  3.  Ты делаешь это очень хорошо. Ты делаешь это красиво! Ты делаешь это сегодня значительно лучше. Хорошая работа! Еще немного времени, и у тебя это получится. С каждым днем у тебя получается лучше. Я знал(а), что ты можешь сделать это. Твоя работа принесла мне много радости.
  4. Это лучше всего! Еще лучше! Это лучше, чем всегда. Так держать! Ты это сможешь! Ты смелее, умнее, сильнее!
  5.  Поздравляю! Мои поздравления! Я очень горжусь тобой. Это уже успех! Это твоя победа. Сердечно рад(а) за тебя.
  6. Ты настоящий мастер. Я верю в тебя, у тебя будет всегда получаться не хуже, чем сейчас. Хорошо запомнил! Ты сейчас на правильном пути.
  7. Молодец! Умница! Ты быстро учишься. Это то, что надо! Ты прав!
  8. Большое тебе спасибо. Ты хороший(ая)! Ты — чудо!

Памятка для родителей «Как нельзя наказывать детей»

  1.  Молчанием. Выдержать бойкот ребенку чрезвычайно трудно, для этого ему может потребо­ваться напряжение всех его психических сил.
  2.  Говорить: «Я тебя больше не люблю» и т. п. Лишение любви — это самое сильное наказание, конечно, при условии, если эта любовь к ребенку со стороны взрослых действительно имеется. Это наказание опасно применять к детям, поскольку оно подрывает ту основу основ, от которой зависит жизнь маленького ребенка.
  3. Физически, поскольку за внешней эффективностью, кроме страха, не скрывается ничего. И утешать себя тем, что я бью ребенка для его же блага, бесполезно— вреда здесь больше: вы не только научили бояться наказания, но и преподали ребенку урок жестокости.
  4. Кричать на ребенка, поскольку крик воспринимается ребенком как словесное битье.
  5. Чрезмерно, не соблюдая правила о том, что поощрений при воспитании ребенка должно быть больше, чем наказаний (акцентирование хорошего в поведении ребенка путем поощрений тем самым закрепляет его).
  6. Длительно по времени и спустя такое количество времени, которое несоразмерно возрасту ребенка (чем меньше ребенок, тем ближе наказание должно быть к проступку).
  7. Упрекать и поминать былые грехи ребенка, тем самым закрепляя плохое поведение ребенка.

Памятка для родителей «Как нужно поощрять детей»

  1. Так, чтобы, оценивая соотношение поощрений и нака­заний, мы были уверены в том, что поощрений в количествен­ном отношении больше. Это необходимо для положительного фона воспитательного процесса.
  2. Использовать минимальные вознаграждения, поскольку они оставляют место для тех ощущений радости, которые со­провождают успех и достижения ребенка. Выбирая подарок для поощрения ребенка, необходимо понимать, что подарок — это лишь символ успеха или достижения.
  3. Дети чувствительны к словам значимых для них взрослых (особенно девочки), поэтому поощрением для них могут служить удачно подобранные фразы и слова.
  4. Давать особо почетные поручения, когда ребенку до­веряется, поручается нечто большее, чем обычно.
  5. Поощрять не только за результат, но и за попытку ре­бенком достигнуть результата, за старание сделать хорошо, помочь, и т. п.

Консультация педагога-психолога — Официальный сайт Детского сада №6 Ромашка г. Геленджик

Здравствуйте, уважаемые коллеги и гости! Рада приветствовать вас на моей страничке на сайте ДОУ!

Целью моей работы в детском саду является сохранение и укрепление психологического здоровья детей, всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка.

Я и все специалисты нашего детского сада готовы к общению с вами.

Мы ответим на интересующие вас вопросы, связанные с воспитанием дошкольников, психологическим развитием дошкольников, с физической и оздоровительной работой, медицинским обслуживанием в детском саду.

Буду рада отзывам и предложениям на страничке или через обратную связь

Педагог-психолог МБДОУ д/с №6 «Ромашка»
Шеланова Людмила Владимировна
тел.: 8-912-490-6449
ежедневно с 9.00 до 15.00

 

СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА
16 способов поддержать себя.
Агрессивность.
Гиперактивность.
Тренинг с родителями «Детские капризы и упрямство».
Игры для расслабления детей от 3 — 6 лет.
Правила педагогической гигиены

Консультации психолога
Педагогический такт в работе воспитателя группы.
Памятки по основным волнующим вопросам.
Адаптация детей к детскому саду.
Памятка «Ребенок не хочет идти в детский сад. Как ему помочь?».
Памятка «Стресс у ребенка»
Памятка «Создание благоприятного социально-психологического климата в коллективе»

Памятка «Психологические характеристики типов темперамента»
Памятка «Профилактика утомления детей на занятии»
Консультация «Шанс для детей»
Консультация «Организация предметно-развивающей среды как основы индивидуального подхода к детям»
Консультация «Обеспечение психологической безопасности ребёнка в ДОУ
Консультация «Формы совместной деятельности воспитателя с детьми раннего возраста по развитию речи»
Консультация «Звёзды кризиса 3 лет»
Консультация «Тревога»
Консультация «Возрастная и ситуативная агрессия у детей»

5 упражнений как прокачать мозг ребенка

7 способов завершить стресс

25 интересных идей как пережить карантин

9 подсказок как унять непослушного ребенка

Пальчиковые игры

Чтобы ребенок вас услышал

Приемы снятия тревоги

Консультация для воспитателей: В школу

Методическая работа

Консультация для воспитателей

«В школу – с радостью»

Любивая Г.Г., педагог-психолог д/с №17 г.Алексеевка Белгородская область

Для успешного обучения и личностного развития ребёнка важно, чтобы он пошел в школу подготовленным, с учётом его общего физического развития, моторики, состояния нервной системы. И это далеко не единственное условие. Одним из самых необходимых компонентов является психологическая готовность.

«Психологическая готовность – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников». (Венгер)

У большинства детей она формируется к семи годам. Содержание психологической готовности включает в себя определенную систему требований, которые будут предъявлены ребенку во время обучения, и важно, чтобы он был способен с ними справиться. Говоря о психологической готовности ребенка к обучению в школе, психологи имеют в виду уровень сформированности различных сфер психической деятельности: познавательной, мотивационной, волевой и эмоциональной.

Дети должны иметь навык вхождения в контакт со сверстниками и учителями. Ведь дети, даже те, которые ходили в детский сад и оставались на какое-то время без родителей, оказываются в школе среди незнакомых им людей. Умение ребенка общаться со сверстниками, действовать совместно с другими, уступать, подчиняться по необходимости – качества, которые обеспечивают ему безболезненную адаптацию к новой социальной среде. Это способствует созданию благоприятных условий для дальнейшего обучения в школе. Необходимо выработать верное представление о школе, положительное отношение к учителям, к книгам. Родители должны уделить особое внимание взаимоотношениям ребенка со сверстниками, создать такую обстановку дома, чтобы малыш чувствовал себя уверенно и ему хотелось идти в школу, а также выработке адекватной самооценки. Важно создать мотивацию для ребенка, чтобы у него возникло желание учиться и узнать что-то новое и полезное. В этом поможет рассказ родителей о школе, об учителях, о знаниях. И, несомненно, ребенок должен быть приспособлен к общественной жизни, чувствовать себя уверенно, находясь вне дома. На готовности ребенка идти в школу отражается и то, как вы с ним общаетесь.

Все это необходимо ребенку, чтобы чувствовать себя комфортно в новых условиях. Придя в первый класс, он уже не может занять то же положение среди сверстников, которое имел до школы в привычном детском коллективе. Говоря об интеллектуальной готовности, важно, чтобы ребенок к школе был умственно развит. Но умственное развитие не заключается в большом словарном запасе, как думают многие родители. Ребенок должен научиться сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, анализировать. Достигает он этой способности только тогда, когда с ним систематично занимаются. Причем, не специально обучая, а в ходе общении.

Детей дошкольного возраста характеризует общая любознательность. Это возраст “почемучек”. Интерес – главное в общении. В интеллектуальном плане у ребенка должен быть определенный уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться. Ваш ребенок может с радостью пойти в школу, но это не означает, что он желает учиться.

Ходить в школу и учиться – большая разница.

Как пишет детский психолог Л. А. Венгер, «Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться».

Необходимо выработать у ребенка ряд навыков и умений. Например, умение преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца. Необходимы для школы и аналитические навыки: умение сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения. Для этого нужно читать с дошкольником книжки, а потом пересказывать содержание прочитанного. Это приучает ребенка анализировать смысл книги и делает его речь связной, закрепляя в словаре новые слова.

Кроме этого, обязательны для будущего первоклассника такие качества как: любознательность, внимание, сосредоточенность, память, усидчивость, потребность в поиске ответов на вопросы, а также умение регулировать свое поведение, выполнять длительное время не очень привлекательное задание.

Все эти навыки можно нарабатывать ежедневно (игры, лепка, чтение, общение). В школе ребенка ждет напряженный труд. От него потребуется делать не только то, что ему хочется, но и то, что требует учитель, школьный режим, программа – готовность следовать всем этим требованиям характеризует волевую готовность. К 6 годам происходит оформление основных структур волевого действия. Ребенок способен поставить цель, создать план действия, реализовать его, преодолев препятствия, оценить результат своего действия. Конечно, все это производится не совсем осознанно и определяется длительностью производимого действия. А укрепить волевое знание о себе может помочь игра. Через игру процесс подготовки к школе станет занимательным и полезным. Для ребенка школа – это определенного рода стресс, так как он становится взрослым, а значит, не может только играть и отдыхать, теперь он должен носить ранец и писать что-то в тетради, а после возвращения домой еще выполнять домашнее задание, а не только смотреть мультфильмы. Он – первоклассник, и родители должны осознать всю ответственность этого момента и подготовить к нему ребенка. И только эмоциональная свобода, вернее независимость ребенка поможет ему выдержать и устоять. А степень эмоциональной независимости малыша зависит, главным образом, от родителей, от их стиля воспитания, взглядов. Подготовка ребенка к школе – дело сложное и ответственное, и эффективность его будет определяться, прежде всего, системным и комплексным развитием всех психических сфер ребенка. И еще хочется добавить, что подготовка ребенка к школе начинается с подготовки родителей, которые ответственны за этот нелёгкий шаг. Если родители не учитывают возрастные и индивидуальные особенности ребенка и неправильно организуют работу по подготовке к школе, то рискуют отбить у ребенка охоту учиться и подвергнуть опасности как свою, так и его нервную систему.

Личностная готовность – это потребность общаться со сверстниками и умение общаться, способность исполнять роль ученика, а также адекватность самооценки малыша. Важно создать мотивацию для ребенка, чтобы у него возникло желание учиться и узнать что-то новое и полезное. В этом поможет рассказ родителей о школе, об учителях, о знаниях. И, несомненно, ребенок должен быть приспособлен к общественной жизни, чувствовать себя уверенно, находясь вне дома. Ему нужно уметь самостоятельно одеваться и раздеваться, переобуваться, завязывать шнурки, справляться с пуговицами и молниями на одежде, уметь пользоваться общественным туалетом. На готовности ребенка идти в школу отражается и то, как вы с ним общаетесь. Все это необходимо ребенку, чтобы чувствовать себя комфортно в новых условиях.

Однако ребёнок 6-7 лет ещё дошкольник, и главное чем он живёт – игра. Она самая привлекательная деятельность для дошкольника и является ведущей. В последние годы игра вытесняется из детского сада учебной деятельностью. Но, как это не парадоксально, именно благодаря игре ребёнка можно подготовить к школе. Через игру ребенок познает окружающий мир, в игре удовлетворяются его основные потребности: стремление к самостоятельности, к участию в жизни взрослых, в активных движениях, в общении.

«Как никто не может дать другому того, что не имеет сам, так не может развивать, образовывать других тот, кто не является сам развитым, воспитанным и образованным. Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать, пока сам работает над своим воспитанием». (А. Дистервег).

Что мне дал конкурс? Можно ответить этой цитатой, а можно и добавить – возможность посмотреть на себя со стороны, приоткрыть то, что не было замечено самой и, самое главное, это победа над собой. Неважно, какое место ты займешь, ты уже победитель в своей номинации. Это возможность расширить свой профессиональный взгляд, круг общения, познакомится с интересными людьми. Это ещё один шаг вперед. И спасибо всем, кто находится рядом со мной.

Необходим ли детский сад ребенку? Тема детского сада сложна.

Ошибочна и глубоко неверная позиция «отдать» ребёнка потому, что так надо или отсутствие такой позиции вообще. Частая ошибка это чересчур раннее отлучение ребенка от матери и семьи при отсутствии сформированности психологической готовности обеих сторон.

Необходим ли детский сад – определить это можно только в сравнении с домашним воспитанием. Положительная сторона современного дошкольного образования это ориентировка на формирование полноценного пространства развития ребенка и организацию комплексного сопровождения его индивидуального развития. Это опыт общения в коллективе и психологическая подготовка к школе.

Своеобразная «тренировка», которая просто необходима при подготовке к школьной жизни. Насыщенная событиями и безопасная жизнедеятельность, тесное взаимодействие взрослых и детей в образовательном процессе – всё это способствует благоприятной социализации детей в процессе усвоения ими опыта общественной жизни и отношений. Хотя детский сад не является панацеей от стеснительности, замкнутости, тревожности и т. п.

Успех психологической адаптации ребёнка к саду зависит от индивидуальных особенностей и от многих других факторов, таких как учёт «подходящего» возраста для поступления в д/с, выбор садика, подготовка к поступлению, последовательность и правильность действий родителей, преодоление «барьера расставания» родителей. Тема садика не исчерпывается только актуальностью вопроса адаптации. Существуют и такие вопросы как взаимодействие родителей и персонала, конфликтные ситуации, реакции родителей и самих детей на изменения в саду и многое другое. Ситуации во многом типовые, но выход из них для каждого индивидуален. И консультации педагога-психолога образовательного учреждения будет лучшим способом решения определенной проблемной ситуации.

Педагог-психолог в детском саду

Педагог-психолог в детском саду – это, прежде всего, знающий и глубоко понимающий ребенка человек, разбирающийся не только в общих закономерностях и в возрастных особенностях психического развития детей, но также и в индивидуальных вариациях этих особенностей. Будучи специалистом по детской психологии, он должен хотя бы в общих чертах ориентироваться и в психологии взрослых, понимать и оценивать позицию, занимаемую взрослым по отношению к ребенку, анализировать их совместную деятельность. Педагог-психолог, работая в детском саду, имеет дело с детьми самого разного возраста. При этом он видит возраст детей не в статистике, а в динамике – на его глазах дети растут, взрослеют, переходят с одной ступени онтогенеза на другую, более сложную и содержательную. Помочь этому переходу – одна из задач психолога. Поэтому в центре внимания психологическая готовность ребенка к новым поступательным возрастным этапам его жизни и как итог – к самоопределению.

Основные функции психолога в детском дошкольном учреждении связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. Реализация этих функций требует выполнения целого ряда связанных друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и с их родителями и персоналом детского сада.

Задачи психолога в детском саду можно условно подразделить на две группы. Во-первых, он должен участвовать в воспитательном процессе в целом. Большое значение здесь отводится психологическому просвещению персонала детского сада и родителей: передаче им знаний о психологии детей, об их возрастных особенностях, оптимальных путях организации общения взрослого с детьми и общения детей разного возраста между собой, принципах организации детских групп и т. п. Конечно, психологическое просвещение не может ограничиваться общими сведениями по детской психологии: оно должно опираться на результаты изучения конкретных особенностей данного детского сада и его коллектива, учитывать национальные традиции и местные условия, квалификацию персонала и индивидуальный стиль работы воспитателей, своеобразие детей и их родителей.

Вторая группа задач значительно сложнее и многообразнее, она связана с индивидуальной работой с детьми и должна содействовать учету их индивидуально-психологических особенностей в воспитательном процессе.

С помощью наблюдения и соответствующих диагностических методик психолог должен в процессе длительного изучения каждой группы детского сада определить особенности взаимоотношений воспитателя с детьми и детей между собой, а также оценить индивидуально-психологические качества отдельных детей и уровни их умственного развития. Результатом такой работы должны стать рекомендации для воспитателей и родителей, в том числе, и по дифференциации обучения и воспитания, а в отдельных случаях – разработки приемов коррекционной работы с детьми.

К этой – второй – группе задач относится также такая важная функция психолога, как определение готовности ребенка к школе и проведение соответствующей коррекционной работы. Вместе с тем, хотя формирование психологической готовности ребенка к обучению в школе традиционно рассматривается как одна из важнейших задач дошкольного воспитания, психологу необходимо иметь в виду, что эта задача не является ни единственной, ни даже самой главной в его деятельности. При всех обстоятельствах важнее всего обеспечить эмоциональное благополучие и максимально возможное общее развитие ребенка.

Вступая во взаимодействие с ребёнком, больше всего необходимо обращать внимание на естественные механизмы развития ребенка, стараться не разрушить их, а строить свою работу на основе наблюдений за ребенком, его интересами и потребностями. Никогда педагог-психолог не должен становится в позицию всё знающего, диктующего, распоряжающего руководителя, он должен быть своеобразным соучастником, исследователем, наблюдателем детских игр.

Возможность вместе с ребенком понять что-то новое, испытать радость творчества, озадачиться неожиданными проблемами, почувствовать детскую радость и благодарность, бескорыстие и доверие – важнейшая составляющая часть работы психолога в ДОУ. Если этого нет – любые современные методики и упражнения становятся пустыми и ненужными.

Работая в ДОУ и изучая новейшую литературу, важно суметь работать так, чтобы все эти знания не сужали наше восприятие ситуаций, не делали его ригидным, зафиксированным на тех вещах, которые бы нам «хотелось увидеть».

Консультации для воспитателей

Здоровье ребёнка с первых дней жизни зависит от того микросоциума, который его окружает. Это обстоятельство налагает на членов семьи, и в первую очередь на родителей, особую ответственность. Часто знания родителей о мерах по сохранению и укреплению здоровья не согласуются с их действиями. Ценностные ориентации относительно значимости здоровья не актуальны и в этой связи не реализованы в повседневной жизни родителей.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет требования:

ü  Поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья.

ü  Вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

ü  Защита детей от всех форм физического и психического насилия.

 

Здоровье – это базовая ценность и необходимое условие полноценного физического и социального развития ребёнка. Дошкольное детство – период интенсивного роста и развития организма, адаптации его к влияниям природной и социальной среды. Состояние здоровья во многом определяет развитие личности ребёнка, успешность его социализации, формирование полноценного физического и психического статуса на всех последующих этапах развития. Поэтому задачи сохранения и укрепления здоровья детей – самые актуальные. Во многом здоровье ребенка зависит от взрослых – родителей и педагогов. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует на решение следующих задач:

1.      охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2.      создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитию способностей и творческого потенциала каждого ребенка;

3.      формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Значит, здоровье дошкольника полностью на нашей совести. Поэтому в центре работы по воспитанию здорового ребёнка и приобщения его к здоровому образу жизни должны быть семья и детский сад – основные социальные структуры, определяющие уровень здоровья ребенка. В связи с чем необходимо объединить усилия педагогов и родителей воспитанников, найти эффективные формы взаимодействия по воспитанию культуры здоровья ребенка, приобщения его к здоровому образу жизни.

Педагогический коллектив ставит задачи в работе с родителями:

Ø  Планирование модели сотрудничества детского сада и семьи по формированию осознанного, бережного отношения к здоровью детей.

Ø  Повышение психолого-педагогической культуры родителей, повышение роли семьи в физическом воспитании и укреплении здоровья детей.

Ø  Изучение, обобщение, распространение лучшего опыта семейного воспитания по вопросам укрепления здоровья детей.

Ø  Формирование у родителей и детей практических умений и навыков в области физического воспитания и укрепления здоровья.

Ø  Пополнение материальной базы ДОУ спортивным и медицинским оборудованием с учетом требований ФГОС ДО.

В работе с родителями по повышению их психолого-педагогической культуры и включению их в совместный педагогический процесс очень важно учитывать положения, которые определяют содержание всей работы, ее организацию и результативность:

Ø  Индивидуальный подход к каждому ребёнку и каждой семье на основе учёта состояния здоровья ребенка, интересов и способностей всей семьи, семейного уклада, традиций.

Ø  Взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей. Укрепление авторитета педагогов в семье и родителей в детском саду. Ориентация всех субъектов образовательного процесса на здоровье ребенка как ценности.

Ø  Соблюдение преемственности и единства требований, что достигается, если цели и задачи воспитания здорового ребёнка и приобщения его к ЗОЖ хорошо поняты не только педагогам, но и родителям, когда семья знакома с основным содержанием, методами и приёмами физкультурно-оздоровительной работы в детском саду, а педагоги используют лучший опыт семейного воспитания.

Ø  Систематичность и последовательность работы.

Условиями эффективного сотрудничества с родителями являются:

1.      Наличие системы работы дошкольного образовательного учреждения по основным направлениям приобщения дошкольников к здоровому образу жизни.

2.      Компетентность педагогов ДОУ в вопросах сохранения, укрепления и формирования здоровья дошкольников, в т. ч. коммуникативной компетенции.

3.      Дифференцированный подход ДОУ к работе с родителями.

В соответствии с этими положениями и условиями в детском саду используются разнообразные формы работы с семьёй.

§  Информационно-аналитические: индивидуальные беседы, индивидуальные консультации воспитателя или специалиста, анкетирование, социологические опросы и др., что позволяет проанализировать условия и образ жизни семей воспитанников ДОУ, спланировать дифференцированную работу.

Чтобы обеспечить гармоничное развитие ребенка, его полноценную социализацию, физическую подготовку, а также успешный переход к новой ступени – обучению в школе, педагогам и родителям важно быть партнерами в деле образования и воспитания, понимать друг друга, говорить на одном языке, идти в одном направлении. Детский сад – первый социальный институт, первое образовательное учреждение, с которым вступает в контакт семья. Родители имеют уникальную возможность получить грамотную консультацию специалистов – руководителя ДОУ, медицинской сестры, врача, педагога-психолога, учителя-логопеда, музыкального руководителя, старшего воспитателя. Консультации планируются на учебный год. Предусматриваются наглядные и устные: подгрупповые и индивидуальные. Тематика их разнообразна, учитываются пожелания родителей. На подгрупповые консультации родители приглашаются, на индивидуальные ведется предварительная договоренность со специалистом. Консультации способствуют повышению психолого-педагогической культуры, пересмотру жизненных принципов, системы ценностей, устремлений. Родители могут рассчитывать на компетентную помощь грамотного специалиста в любой ситуации.

Консультации медсестры всегда востребованы, так как позволяют родителям знакомиться с результатами диагностики состояния здоровья ребёнка и его психомоторного развития. Медицинским работником ведется целенаправленная санитарно-просветительская работа, пропагандирующая общегигиенические требования, необходимость рационального режима и полноценного сбалансированного питания, закаливания и т. д.

Наилучший способ помочь детям – это помочь их родителям. Консультации педагога-психолога способствуют не только педагогическому просвещению родителей, но и психологическому сопровождению семьи в определенный период, психологической подготовке детей к обучению в школе, гармонизации детско-родительских отношений: «Слушать ребёнка. Как?», «Что такое моя семья», «Семья – это слово родное», «Искусство быть отцом» и др.

§  Информационно-наглядные: «Азбука здоровья» – наглядная информация на стендах и сайте ДОУ, папки-передвижки, рекомендации по профилактике заболеваний, физическому воспитанию и укреплению здоровья, закаливанию, памятки, буклеты, фотовыставки «Мы со спортом крепко дружим!», «Малыши-крепыши делают зарядку!», «Воспитание здорового ребенка», «Здоровье ребенка – в чьих оно руках?»

Наглядно-информационные: информационные проспекты, консультации, дни открытых дверей, открытые просмотры непосредственно образовательной и других видов двигательной и оздоровительной деятельности детей, закаливающих процедур, режимных моментов, просмотр видеозаписей, мультимедийных презентаций, фотогазет. Дни открытых дверей пользуются среди родителей наибольшей популярностью, так как позволяют увидеть реальные достижения своего ребенка. Открытые мероприятия позволяют увидеть, как общаются педагоги с детьми, использовать их положительный опыт, осознать свои успехи и недочеты, поделиться своими наблюдениями и достижениями. Цели открытых просмотров разнообразны в зависимости от вида и темы мероприятия, детской деятельности, но основная задача – создание команды единомышленников, формирование готовности к эффективному взаимодействию педагогов и родителей, так как от эффективности сотрудничества педагогов и родителей зависит состояние здоровья, уровень развития и качество подготовки ребенка к школе.

Познавательные (коллективные, подгрупповые): конференции, тематические консультации, родительские собрания, «круглые столы», семинары-практикумы с обучением приемам и методам оздоровления ребенка (разные виды гимнастик: дыхательная, зрительная, пальчиковая, утренняя, бодрящая, массаж, самомассаж, родительский клуб, педагогическая гостиная, устный педагогический журнал, педагогический брифинг и др.

§  Эффективной формой сотрудничества являются встречи в родительском клубе. Тематика встреч в клубе выбирается с учетом особенностей, трудностей и потребностей семей, исходя из возникающих по ходу воспитательно-образовательного процесса проблем, с тем, чтобы каждый родитель сам мог выбрать наиболее интересную для себя тему встречи. В проведении встреч в семейном клубе принимают участие педагоги детского сада, медицинские работники, приглашенные специалисты медицинских, культурных, образовательных учреждений. В клубе у каждого из родителей есть возможность почувствовать себя ребенком и поиграть, обменяться опытом положительного семейного воспитания, задать интересующие вопросы, научиться элементарным методам и приемам оздоровления, воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста, объединиться в дружный родительский коллектив. Досуговые: совместные досуги, «Дни здоровья», спортивные праздники и развлечения. Совместные досуговые мероприятия повышают компетентность родителей в воспитании здоровой и физически развитой личности, а также повышают авторитет, укрепляют роль влияния положительного примера взрослых, служат источником формирования добрых семейных традиций.

Таким образом, в тесном содружестве с родителями воспитанников в детском саду целенаправленно используются здоровьесберегающие технологии, которые обеспечивают высокий уровень реального здоровья дошкольнику; способствуют воспитанию у детей культуры здоровья; формируют представления о здоровье как ценности; повышают мотивацию на ведение здорового образа жизни.

У родителей значительно повышается ответственность за воспитание здорового ребенка, появляется желание сотрудничать с педагогами детского сада, желание создавать и укреплять добрые семейные традиции активного здорового отдыха.

 

 

Специфика работы педагога-психолога в детском саду

Специфика работы педагога-психолога в детском саду

Работа педагога-психолога в дошкольном учреждении имеет ряд особенностей.

Прежде всего, психолог ДОУ имеет возможность наблюдать своих подопечных (детей) не один год в разных видах деятельности, игре, общении со сверстниками, взрослыми, получать необходимые сведения о развитии ребёнка от воспитателей, родителей, других специалистов детского сада. Эти факторы облегчают сбор диагностической информации о психическом развитии детей, позволяют оказывать более эффективную помощь.

Основные обязанности: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психокоррекция, психодиагностика, психолого-педагогический консилиум.

Начинающий психолог строит свою работу со знакомства с детьми, родителями, воспитателями, другими специалистами детсада; объяснения целей и задач своей деятельности.

Основная цель: обеспечение психического здоровья и эмоционального благополучия детей, создание оптимальных условий для развития возрастных и индивидуальных возможностей ребёнка. Также необходимо подчеркнуть, что принципы «не навреди» и «во имя ребёнка» являются девизом работы каждого педагога-психолога. Это важно, потому что ребёнок сам не может сформулировать свою потребность в профессиональной психологической помощи, отсутствие которой может привести к развитию неврозов и других нарушений психики и поведения дошкольников.

Существует «этический кодекс психолога»:

Необходимо также подчеркнуть, что психолог в своей работе руководствуется не надлежащими обсуждению правилами:

1) строгое соблюдение конфиденциальности информации;

2) невозможность использования этой информации в манипулятивных целях.

При выяснении представлений педколлектива о работе психолога можно задать вопрос: «В чём, на ваш взгляд, заключается работа психолога в вашем детском саду?»

Наиболее типичные ответы (администрации: заведующая, методист) звучат так: «Конечно, это адаптация детей в детском саду, агрессивные дети, дети с задержкой развития, а также проблемы конфликтов в педколлективе, между воспитателями и некоторыми родителями»; «Хорошо бы позаниматься с такими-то детьми, у которых… (перечисление их поведенческих проблем с точки зрения воспитателя группы), также поговорить с такими-то родителями… (перечисление 2-3 мам, пап или бабушек, с которыми воспитателю трудно добиться взаимопонимания)».

Во время проведения наблюдения за поведением детей в группе со сверстниками, в общении с родителями, с воспитателями, — психолог может столкнуться с неприятными явлениями:

1) восприятие некоторыми педагогами детсада психолога как проверяющего, который имеет полномочия критиковать и оценивать их работу;

2) высокомерие, настороженность и нежелание принимать новые знания, которые могут изменить привычные стереотипы работы;

3) опасения, что психолог в личном общении и на семинарах может спровоцировать на высказывание личной, скрываемой информации;

4) применение педагогом неадекватных наказаний детей, сообщение негативной информации о ребёнке его родителям.

Все эти моменты, если их не скорректировать, не развеять сомнения («Кто такой психолог?»), могут помешать сотрудничеству психолога с воспитателем, уменьшить эффективность всей психологической работы в ДОУ.

При проведении диагностической коррекционной работы с детьми, консультаций с родителями (групповых) воспитатель может быть привлечён психологом как наблюдатель, а лучше участник. Этот несложный приём способствует пониманию воспитателем задач и адекватных методов развивающего взаимодействия взрослого с ребёнком, а также сущности и смысла работы психолога в ДОУ.

Специфику работы психолога необходимо учитывать при оказании содействия ему в составлении расписания занятий наравне с занятиями других педагогов детского сада (т.к. специалистам строго запрещено брать детей с основных занятий).

Психолог не имеет возможности в силу распорядка дня пребывания детей в детском саду и своего графика работы детально охватить диагностико-коррекционной работой всех детей дошкольного учреждения. Выделяются наиболее типичные проблемы детей дошкольного возраста, а также учитываются пожелания воспитателей и родителей. Как показывает практика работы педагогов-психологов в детских садах, к ним относятся:

1. Адаптация ребёнка к ДОУ.

2. Диагностика соответствия уровня психического (умственного) развития ребёнка возрастной норме.

3. Нарушение поведения, личностного развития некоторых детей (робость, агрессивность, плаксивость и т.д.), коммуникативные проблемы.

4. Неорганизованность детей, нарушения произвольности, неумение оценивать свои действия.

5. Готовность ребёнка к школе.

Уровень развития детей младшей группы целесообразно определять в основном у детей с нарушениями в познавательной сфере в начале и конце учебного года, а в середине проводить коррекционно-развивающую работу. (Если работа с младшими детьми включается в работу психолога администрацией ДОУ).

В средней группе работа проводится с детьми, у которых значительные и частичные нарушения в познавательной и личностной сферах. В случае необходимости можно спланировать ряд развивающих занятий с детьми для профилактики возникновения типичных нарушений в более старшем возрасте: развитие графических умений, спонтанности, креативного воображения, коммуникативных навыков, уверенности ребёнка в своих силах.

В старшей и подготовительной к школе группе психолог тестирует детей на предмет готовности к школе. После проведения диагностики в этих группах проводится коррекционная работа с привлечением родителей, которым даются соответствующие рекомендации. Результат коррекционных мер проявляется не сразу, а примерно через 3 месяца и больше, если работа будет вестись регулярно (1-2 раза в неделю).

В подготовительной к школе группе проводится родительское собрание, где родителей необходимо познакомить с понятием психологической готовности ребёнка к школе, настроить на оказание конструктивной помощи ребёнку в случае затруднений и выполнение рекомендаций психолога и воспитателя.

Диагностика проводится два раза в год (сентябрь-октябрь и март-апрель) и в присутствии родителей, что позволяет им лучше понять суть имеющихся трудностей у ребёнка, способствует пониманию ребёнка и оказанию ему необходимой помощи. Затем психолог разрабатывает свою программу или же может воспользоваться уже имеющимися программами.

Пропаганда гармоничного, эмоционально-благополучного развития ребёнка и создание адекватных условий для его осуществления в семье и детском саду является важной задачей педагога-психолога.

Консультации и рекомендации педагога-психолога | Незнайка

Версия для слабовидящих “Солнце в ладонях, ветер в груди! “Незнайка” шагает всегда впереди!” Главная → Родителям → Консультации и рекомендации педагога-психолога
  • «Учимся понимать детей«
  • ДЕТИ УЧАТСЯ У ЖИЗНИ (памятка взрослым)
  • Рекомендации «Что должен уметь ребенок в 6-7 лет перед школой?»
  • Памятка для родителей «Ребёнок кусается — что делать?»
  • Консультация педагога-психолога «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста»
  • «Пять  принципов счастливого материнства»
  • «ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ ЧУЖОЙ ВЗРОСЛЫЙ ОТЧИТЫВАЕТ ВАШЕГО РЕБЕНКА?»
  • «Теневой театр»

  • БЕСТСЕЛЛЕРЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДЛЯ ЧИТАЮЩИХ РОДИТЕЛЕЙ
  • Консультация для родителей «12 принципов воспитания ребёнка»
  • СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА
  • Советы родителям в общении с детьми 
  • Советы родителям «Учимся понимать детей»
  • Домашние обязанности ребенка по возрасту
  • Добрые советы родителям «ТИХИЕ ИГРЫ ПЕРЕД СНОМ»
  • Консультация для родителей «Ссоры при ребёнке. 14 советов родителям»
  • Консультация психолога для родителей «25 способов сделать так, чтобы ребенок вас услышал»
  • Советы родителям «Семь главных ошибок в воспитании детей»
  • Советы родителям «Адаптация после летних каникул»
  • «Печенье храбрости»
  • Памятка «Советы родителям будущих первоклассников»
  • Памятка «10 правил безопасности, которым надо научить ребёнка»
  • Консультация для родителей «РЕБЕНОК КУСАЕТСЯ! ЧТО ДЕЛАТЬ?»
  • Консультация для родителей  «Роль матери и отца в развитии ребёнка раннего дошкольного возраста»
  • Консультация на тему: «Психолого-педагогическое сопровождение семей, находящихся в социально-опасном  положении в условиях ФГОС ДОУ»
  • Информация для родителей о действии различных законов, правонарушениях несовершеннолетними
  • Консультация психолога для родителей «Синдром навязчивых движений у детей»
  • «Советы доктора Комаровского»
  • Консультация: «Одаренные дети в детском саду»
  • Консультация: «Успешная адаптация малыша в детском саду»
  • Памятка для родителей «Адаптация детей в детском саду»
  • Памятка для родителей «Адаптация детей к условиям ДОУ»
  • «Адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ»
  • Памятка «Возрастные особенности детей 5-6 лет»
  • Консультация психолога: «Об эмоциональной привязанности ребенка к матери»
  • Консультация для родителей «75 ярких воспоминаний, которые обязательно нужно подарить ребёнку»
  • Консультация «12 принципов воспитания ребёнка»
  • Консультация для родителей «Фразы родителей»
  • Консультация психолога для педагогов и родителей «Как правильно хвалить ребёнка?»
  • Консультация: «Что такое весеннее обострение?»
  • Консультация: «10 принципов воспитания»
  • Рекомендации для трудных взрослых 
  • Семейные конфликты: причины и пути предупреждения
  • «Истерики и капризы. Что делать родителям? Как успокоить ребенка?»
  • Консультация «Ошибки, допускающие родители при адаптации ребенка к условиям детского сада. Рекомендации психолога»
  • «10 книг для прочтения»
  • Памятка для родителей «Родителям о детском суициде»
  • Консультация: «Профилактика суицида у детей и подростков»
  • Консультация для родителей «Ребенка нужно не воспитывать, а растить»
  • Консультация для родителей «Детские страхи»
  • Памятка для родителей «Как рассказать ребёнку о Великой Отечественной войне 1941–1945 годов?»
  • Консультация для родителей «Как ходить с ребенком по магазинам без слез и истерик»
  • Консультация для родителей «Развитие мелкой моторики рук у детей, занятия, игры, упражнения»
  • Консультация для родителей «Делаем шелковистый и эластичный пластилин вместе со своим ребенком»
  • Памятка для родителей «Жестокое обращение с детьми»
  • Зачем нужен психолог в детском саду?
  • «Добрые советы на каждый день»
  • «Ошибки в воспитании»
  • «ОЧЕВИДНЫЕ ПРАВИЛА ХОРОШЕГО РОДИТЕЛЯ»
  • СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННЫХ КНИГ ДЛЯ ДЕТЕЙ
  • Главная
  • Сведения об образовательной организации
    • Основные сведения
    • Структура и органы управления
    • Документы
    • Образование
    • Образовательные стандарты
    • Руководство. Педагогический состав
    • Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса
    • Стипендии и меры поддержки обучающихся
    • Платные образовательные услуги
    • Финансово-хозяйственная деятельность
    • Вакантные места для приема (перевода)
    • Доступная среда в МБДОУ «Детский сад №17 «Незнайка»
    • Международное сотрудничество
  • Объявления
  • НОВОСТИ
  • Комплектование ДОУ
  • Безопасность
    • «Родительский контроль»
    • Правила перевозки детей автобусами
    • Рекомендации
    • Антитеррористическая безопасность
    • Антикоррупционная безопасность
    • Дорожная безопасность
    • Пожарная безопасность
    • Персональные данные
  • Наши награды
    • Доска почета «Обладатели золотых значков ГТО»
  • Методическая страница
    • Годовой план МБДОУ «Детский сад №17 «Незнайка»
    • Аттестация
      • Аттестующиеся педагоги
      • График аттестации педагогов и специалистов
      • Нормативно-правовая база
      • Информационно-методические материалы
      • Подача заявлений на первую и высшую квалификационную категории
    • Консультации для педагогов
    • Учитель-логопед для педагогов
    • Психолог для педагогов
    • Образовательная программа
    • Реализация парциальных программ
    • Мониторинг
    • Пед. копилка
    • Педагогический совет
    • Журнал «Жизнь Незнайки»
    • Инструментарий по оценке качества дошкольного образования
    • Наши конкурсы
    • Проектная деятельность
  • Родителям
    • Правила перевозки детей автобусами
    • Права ребенка (человека)
    • Организация работы ППк
    • Алгоритм действий по реализации права родителей (законных представителей) детей-инвалидов, получающих услуги в образовательных организациях, на трудоустройство в должности «тьютор» и «ассистент (помощник)»
    • Летний оздоровительный лагерь
    • Консультативный пункт
    • Служба ранней помощи детям с 0 до 3 лет с нарушениями в развитии
    • Анкеты
    • Консультации и информация
    • Контингент воспитанников ДОО
    • Для вас, выпускники
    • В минуты отдыха
      • Собери сердечки
      • Запускаем Нюшу
      • Доберись до марковки
      • Автоконструктор
      • Лягушки
      • Снежная горка
    • Творческая деятельность обучающихся
    • «Югре — 90 лет»
    • #СидимДома
    • «Семейный месяц»
  • Наши группы
    • Группа №1 «Светлячки»
    • Группа №2 «Пчёлки»
    • Группа №3 «Кузнечики»
    • Группа №4 «Муравьишки»
    • Группа №5 «Незабудки»
    • Группа №6 «Ягодки»
    • Группа №7 «Васильки»
    • Группа №8 «Цветики»
    • Группа №9 «Ромашки»
    • Группа №10 «Колокольчики»
    • Группа №11 «Фантазёры»
    • Группа №12 «Эрудиты»
    • Группа №13 «Любознайки»
    • Группа №14 «Почемучки»
    • Группа №15 «Затейники»
  • «Подвигу — Память!»
  • Персонифицированное финансирование
  • Медицинская профилактика
  • Вакансии
  • Архив
    • Лето выпускников 2021
    • Новости, события
    • Группа №11 «Фантазеры»
    • Группа №13 «Любознайки»
    • Группа №14 «Почемучки»
    • Группа №15 «Затейники»
  • Обратная связь (контакты)
  • Обращения граждан
  • Гостевая книга

Посещения:

© 2021. Детский сад № 17 «Незнайка». Все права защищены. Компьюти

Профессиональная подготовка для повышения компетентности и способностей

Департамент образования и навыков (2003 г.) Каждый ребенок имеет значение. Норвич:

Канцелярия.

Дикинсон Д. (2000) «Консультации: обеспечение качества и результатов», Edu-

Национальная психология на практике 16 (1): 19–23.

Dochy, F., Segers, M., Van den Bossche, P. и Gijbels, D. (2003) «Эффекты

проблемно-ориентированного обучения: метаанализ», Learning and Instruction 13:

533 –68.

Eisler, I (2002) ‘Комментарий – Практикующий научный работник и семейная терапия?

Путь вперед, смирительная рубашка или отвлечение? », Журнал семейной терапии

24: 125–33.

Фарук, С. (2004) «Групповая работа в школах: процесс консультаций»,

Педагогическая психология на практике 20 (3): 207–20.

Фаррелл, П., Вудс, К., Льюис, С., Руни, С., Сквайрс, Г. и О’Коннор, М. (2006)

Обзор функций и вклада педагогических психологов в

Англия и Уэльс в свете «Важен каждый ребенок: перемены для детей»

(Отчет об исследовании DfES RR792).Лондон: DfES.

Фрейзер, С. и Гринхалг, Т. (2001) «Справиться со сложностью: обучение для

способностей», Британский медицинский журнал 323: 799–803.

Джилл, Д. и Монсен, Дж. Дж. (1996) «Система управления на базе школы для

Работа с трудным поведением детей», в Э. Блит и Дж. Милнер (ред.)

Исключение из школы: межпрофессиональные проблемы для политики и практики.

Лондон: Рутледж.

Граден, Дж.L. (2004) «Аргументы в пользу изменений к консультации, предотвращению и вмешательству

: выполнит ли школьная психология это обещание?», Журнал

of Educational and Psychological Consultation 15 (3 и 4): 345–59.

Gravois, TA, Knotek, S. и Babinski, LM (2002) «Обучение практиков

в качестве консультантов: разработка и внедрение инструкций

Консорциум консультационных групп», Journal of Educational and Psychological

Консультации 13 (1 и 2): 113–32.

Гуткин Т. Б. (1997) «Социальная психология и консультации», Школьный журнал

Психология 35 (2): 105–6.

Гуткин, Т.Б. и Кертис, М.Дж. (1999) «Теория консультирования в школе и практика

: искусство и наука непрямого предоставления услуг», в CR Reynolds

и Т. Гуткин (ред.) Справочник по школьной психологии , 3-е изд. Нью-Йорк:

Wiley.

Хейс, С. К., Барлоу, Д. Х. и Нельсон-Грей, Р. О. (1999) The Scientist-Prac-

titioner: Исследования и подотчетность в эпоху управляемой помощи.Бостон,

Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Хеннинг-Стаут, М. (1999) «Учебная консультация: этнографический анализ»,

Journal of School Psychology 37 (1): 73–98.

Хаймер, Б., Мишель, Д. и Тодд, Л. (2002) «Динамическая консультация: на пути к решению проблемы Pro-

», Педагогическая психология на практике 18 (1): 47–62.

Дженсен П. С., Хоагвуд К. и Трикетт Э. (1999) «Башни из слоновой кости или Земля – ​​

en Траншеи? Сотрудничество сообществ для содействия исследованиям реального мира »,

Прикладная наука о развитии 3: 306–12.

Дженсен, П. С., Версинг, Р., Хоагвуд, К. Э. и Голдман, Э. (2005) «Что

является доказательством для лечения, основанного на доказательствах? Жесткий взгляд на нашу мягкую среду

Underbelly »,

Служба психического здоровья, исследования 7 (1): 53–74.

Кнотек, С.Е., Розенфилд, С.А., Гравуа, Т.А. и Бабински, Л.М. (2003) «Процесс

, способствующий развитию консультантов во время инструктажа –

tation», Журнал педагогических и психологических консультаций 14 (3 и 4) :

303–28.

Краточвилл, Т. Р. и Питтман, П. Х. (2002) «Расширение решения проблем

School Psychology International (2009), Vol. 30 (6)

622

Что такое педагогическая психология?

Что такое педагогическая психология?

Педагогическая психология включает изучение того, как люди учатся, включая методы обучения, учебные процессы и индивидуальные различия в обучении. Цель состоит в том, чтобы понять, как люди учатся и сохраняют новую информацию.

Этот раздел психологии включает не только процесс обучения в раннем детстве и подростковом возрасте, но включает социальные, эмоциональные и когнитивные процессы, которые участвуют в обучении на протяжении всей жизни.

Область педагогической психологии включает в себя ряд других дисциплин, включая психологию развития, поведенческую психологию и когнитивную психологию.

8 фактов об образовательной психологии

Основные перспективы педагогической психологии

Как и в других областях психологии, исследователи педагогической психологии склонны придерживаться разных точек зрения при рассмотрении проблемы.Эти точки зрения сосредоточены на конкретных факторах, которые влияют на то, как человек учится, включая усвоенное поведение, познание, опыт и многое другое.

Поведенческая перспектива

Эта точка зрения предполагает, что все виды поведения усваиваются посредством обусловливания. Психологи, придерживающиеся этой точки зрения, твердо полагаются на принципы оперантного обусловливания, чтобы объяснить, как происходит обучение.

Например, учителя могут поощрять обучение, давая учащимся жетоны, которые можно обменять на желаемые предметы, такие как конфеты или игрушки.Поведенческая точка зрения основана на теории, согласно которой учащиеся будут учиться, когда их будут вознаграждать за «хорошее» поведение и наказывать за «плохое».

Хотя такие методы могут быть полезны в некоторых случаях, поведенческий подход подвергается критике за то, что не учитывает такие вещи, как отношения, эмоции и внутреннюю мотивацию к обучению.

Перспектива развития

Основное внимание уделяется тому, как дети приобретают новые навыки и знания по мере своего развития. Знаменитые этапы когнитивного развития Жана Пиаже являются одним из примеров важной теории развития, изучающей, как дети растут интеллектуально.

Понимая, как дети думают на разных этапах развития, педагогические психологи могут лучше понять, на что дети способны на каждой стадии своего роста. Это может помочь педагогам в создании учебных методов и материалов, наиболее подходящих для определенных возрастных групп.

Когнитивная перспектива

Когнитивный подход стал гораздо более распространенным в последние десятилетия, главным образом потому, что он учитывает, как такие вещи, как воспоминания, убеждения, эмоции и мотивации, способствуют процессу обучения.Эта теория поддерживает идею о том, что человек учится в результате своей собственной мотивации, а не в результате внешнего вознаграждения.

Когнитивная психология направлена ​​на понимание того, как люди думают, учатся, запоминают и обрабатывают информацию.

Педагогические психологи, придерживающиеся когнитивной точки зрения, заинтересованы в понимании того, как дети становятся мотивированными к обучению, как они запоминают то, что они изучают, и как они решают проблемы, среди прочего.

Конструктивистский подход

Одна из самых последних теорий обучения, эта точка зрения фокусируется на том, как мы активно конструируем наши знания о мире.Конструктивизм, как правило, больше учитывает социальные и культурные влияния, влияющие на то, как мы учимся.

Сторонники конструктивистского подхода считают, что то, что человек уже знает, оказывает наибольшее влияние на то, как он усваивает новую информацию. Это означает, что новые знания могут быть добавлены и поняты только с точки зрения существующих знаний.

На эту перспективу сильно повлияла работа психолога Льва Выготского, который предложил такие идеи, как зона ближайшего развития и педагогические леса.

Опытная перспектива

Эта точка зрения подчеркивает, что собственный жизненный опыт человека влияет на то, как он понимает новую информацию. Этот метод похож на конструктивистскую и когнитивную точки зрения, поскольку он учитывает опыт, мысли и чувства учащегося.

Этот метод позволяет кому-то находить личный смысл в том, что они узнают, вместо того, чтобы чувствовать, что информация к ним не относится.

Интересные темы

От материалов, используемых учителями до индивидуальных потребностей учащихся, педагог-психолог углубится в эти вопросы, чтобы более полно понять процесс обучения.Некоторые из этих тем включают:

  • Образовательные технологии: Рассмотрение того, как различные типы технологий могут помочь учащимся в обучении
  • Дизайн учебных материалов: Разработка учебных материалов
  • Специальное образование: Помощь учащимся, которым может потребоваться специализированное обучение
  • Разработка учебных программ: Создание курсовая работа, которая максимизирует обучение
  • Организационное обучение: Изучение того, как люди учатся в организационных условиях
  • Одаренные учащиеся: Помощь студентам, которые определены как одаренные ученики

Карьера в области педагогической психологии

Педагоги-психологи работают с педагогами, администраторами, учителями и студентами, чтобы узнать больше о том, как помочь людям лучше всего учиться.Это часто включает поиск способов выявления учащихся, которым может потребоваться дополнительная помощь, разработка программ для учащихся, испытывающих трудности, и даже создание новых методов обучения.

Многие педагогические психологи работают напрямую со школами. Некоторые из них являются учителями или профессорами, в то время как другие работают с учителями, чтобы опробовать новые методы обучения для своих студентов и разработать новые учебные программы. Вы даже можете стать консультантом, помогая студентам напрямую справляться с препятствиями в обучении.

Другие педагогические психологи работают над исследованиями.Например, вы можете работать в правительственной организации, такой как Министерство образования США, и влиять на решения о том, как лучше всего учиться в школах по всей стране.

Кроме того, вы можете продолжить работу в администрации школы или университета. Во всех этих ролях вы сможете влиять на методы обучения и помогать студентам учиться так, как им лучше всего.

Для карьеры в этой области обычно требуется степень бакалавра и магистра; если вы хотите работать в университете или в школьной администрации, вам также может потребоваться получить докторскую степень.

История

Педагогическая психология – это относительно молодое подразделение, которое за последние годы пережило колоссальный рост. Психология возникла как отдельная наука только в конце 1800-х годов, поэтому более ранний интерес к педагогической психологии в значительной степени подогревался педагогами-философами.

Многие считают философа Иоганна Гербарта отцом педагогической психологии.

Гербарт считал, что интерес студента к теме имеет огромное влияние на результат обучения.Он считал, что учителя должны учитывать это при выборе наиболее подходящего типа обучения.

Позже психолог и философ Уильям Джеймс внесли значительный вклад в эту область. Его основополагающий текст 1899 года «Беседы с учителями по психологии» считается первым учебником по педагогической психологии.

Примерно в то же время французский психолог Альфред Бине разрабатывал свои знаменитые тесты на IQ. Изначально тесты были разработаны, чтобы помочь французскому правительству выявить детей с задержкой в ​​развитии и разработать специальные образовательные программы.

В Соединенных Штатах Джон Дьюи оказал значительное влияние на образование. Идеи Дьюи были прогрессивными; он считал, что школы должны сосредоточиваться на учениках, а не на предметах. Он выступал за активное обучение, утверждая, что практический опыт является важной частью процесса.

Совсем недавно педагог-психолог Бенджамин Блум разработал важную таксономию, предназначенную для категоризации и описания различных образовательных целей. Он описал три области высшего уровня: когнитивные, аффективные и психомоторные цели обучения.

Значимые цифры

На протяжении всей истории ряд дополнительных фигур играли важную роль в развитии педагогической психологии. Некоторые из этих известных людей включают:

  • Джон Локк: Локк – английский философ, предложивший концепцию tabula rasa , или идею о том, что разум при рождении по сути является чистым листом. Это означает, что знания развиваются на основе опыта и обучения.
  • Жан Пиаже: Швейцарский психолог, наиболее известный своей очень влиятельной теорией когнитивного развития, влияние Жана Пиаже на психологию образования все еще очевидно.
  • Б.Ф. Скиннер: Скиннер был американским психологом, который представил концепцию оперантного обусловливания, которая влияет на бихевиористские взгляды. Его исследования по поощрению и наказанию продолжают играть важную роль в образовании.

Как педагогическая психология помогает обучению детей?

Когда вы упоминаете психологию, большинство людей думает о консультировании как о лечении эмоциональных проблем, таких как тревога или депрессия…

И хотя все психологи имеют подготовку в этих областях, наша команда имеет специальную последипломную подготовку по Психологии образования и развития , которая является разделом психологии, ориентированным на обучение и развитие.

Педагогическая психология опирается на другие области, такие как нейробиология, и часто включает стандартизированное тестирование для получения информации об обучающих навыках и способностях детей.

Эта информация позволяет нам понять, как дети учатся и обрабатывают информацию и каков их потенциал обучения.

И это позволяет нам рекомендовать конкретные стратегии обучения и поддержку для дома и школы, чтобы помочь им реализовать этот потенциал.

Итак, что на самом деле включает в себя и как это может помочь детям в обучении?

«Педагогические психологи стремятся понять, как дети учатся, и находят способы улучшить результаты обучения», – объясняет Джессика Леветан.

«Мы работаем с детьми и подростками, чтобы выявить сильные и слабые стороны, помочь им задействовать имеющиеся ресурсы и разработать стратегии для преодоления трудностей и повышения производительности.

«И это часто выходит за рамки классной комнаты и распространяется на другие аспекты повседневной жизни, такие как управление стрессом и формирование устойчивости и уверенности в себе».

Итак, психологи-педагоги работают с детьми, чтобы узнать, КАК они учатся и обрабатывать информацию, и ищут способы улучшить их успеваемость.

И не только интеллект влияет на результаты обучения…

Эмоциональные проблемы, отношения, мотивация, саморегуляция, поведение и самооценка – все это способствует обучению.

Оценка успеваемости часто является первым шагом в этом процессе.

Это не только для выявления нарушений или трудностей в обучении…

Полная оценка успеваемости (или образовательная оценка) также покажет:

  • Конкретные сильные и слабые стороны основных навыков обучения
  • Академическая успеваемость по сравнению с ожидаемой для ребенка возраста и уровня образования
  • Положительные и отрицательные стимулы
  • Экологические проблемы
  • И другие факторы, влияющие на процесс обучения

Эти оценки могут также выявить определенные проблемные области, такие как память, или эмоциональные факторы, влияющие на обучение, например тревожность.

С этого момента мы даем следующие рекомендации:

  • Программы раннего вмешательства
  • Специальные стратегии обучения для дома и школы
  • Как справиться с любыми эмоциональными проблемами или проблемами, связанными с окружающей средой

Но не только результаты тестов влияют на результаты обучения детей.

«Мы проводим много времени, обдумывая и обсуждая профили обучения друг с другом, и с большой осторожностью пишем четкие отчеты и полезные рекомендации, основанные на данных текущих исследований», – объясняет Дебора Джепсен.

Этот совместный процесс позволяет родителям, учителям и детям делать выводы, которые актуальны для практических действий.

Действия – единственный способ добиться значительного улучшения результатов обучения.

Щелкните здесь, чтобы получить дополнительную информацию об оценке сложности обучения

Наиболее важные психологические концепции, которые учителя могут применять в классе

ВАШИНГТОН – В новом отчете Американской психологической ассоциации, стремящемся помочь учителям обучать своих учеников, излагаются 20 наиболее важных психологических концепций, которые могут улучшить начальное и среднее обучение и обучение, а также предлагаются советы о том, как применять их в классе.

«Психологическая наука может внести большой вклад в улучшение преподавания и обучения в классе», – сказала Джоан Лукариелло, доктор философии, председатель Коалиции психологии в школах и образовании и автор отчета. «Преподавание и обучение неразрывно связаны с социальными и поведенческими факторами человеческого развития, включая познание, мотивацию, социальное взаимодействие и общение».

Например, один из принципов, изложенных в отчете, ясно показывает, что ожидания учителей в отношении своих учеников могут повлиять на их мотивацию и результаты обучения.Ожидания большинства учителей основаны на прошлой успеваемости учащихся и могут быть точным представлением. Однако в некоторых случаях, если преподаватель неверно воспринимает способности ученика и сообщает о более низких ожиданиях (вербально или невербально), это может побудить ученика действовать таким образом, чтобы подтвердить ошибочные ожидания и отрицательно повлиять на успеваемость ученика. Чтобы противодействовать этому эффекту, в отчете рекомендуется, чтобы учителя поддерживали высокие ожидания всех учеников и регулярно проверяли себя, чтобы убедиться, что они не относятся к ученикам по-разному, исходя из своих ожиданий.

«Вероятно, лучшее противоядие от негативного эффекта ожидания – никогда не отказываться от ученика», – говорится в отчете «20 основных принципов психологии для детей дошкольного возраста до 12 преподавателей и обучения».

Отчет является результатом работы, проделанной Коалицией за психологию в школах и образовании, разнородной группой психологов при поддержке АПА, обладающих опытом применения психологии в образовании, включая дошкольное, начальное, среднее или специальное образование.

Члены коалиции приняли участие в серии мероприятий, подобных консенсусной группе Национальных институтов здравоохранения, для выявления конструктов психологии, которые считаются наиболее важными для содействия успешному преподаванию и обучению в классе.Первоначальный список из 45 принципов был затем сужен до верхних 20.

В отчете назван и описан каждый принцип, представлена ​​вспомогательная литература и обсуждается его актуальность для класса. Принципы разделены на пять областей психологического функционирования:

  • Как ученики думают и учатся?
  • Что мотивирует студентов?
  • Почему социальный контекст, межличностные отношения и эмоциональное благополучие важны для обучения студентов?
  • Как лучше всего управлять классом?
  • Как учителя могут оценивать успеваемость учеников?

«Психология является неотъемлемой частью образования, и предпрофессиональные учителя часто не получают достаточной подготовки по психологии», – сказал Лукариелло.«В большинстве программ подготовки учителей предлагается один или два курса психологии. В учебной программе они, как правило, не связаны с клиническим опытом кандидата и могут быть скорее теоретическими, чем практическими. Оказавшись на местах, у работающих учителей не хватает практических психологических знаний, которые могли бы помочь ».

«Мы ожидаем, что отчет вызовет дискуссии среди преподавателей и заставит школы задуматься о том, внедряют ли они эти принципы в свою повседневную практику», – сказала она, отметив, что отчет предназначен не только для учителей, но и актуален для всей школы. , включая администраторов, тренеров и консультантов.

Копии отчета доступны в Интернете.

Американская психологическая ассоциация в Вашингтоне, округ Колумбия, является крупнейшей научной и профессиональной организацией, представляющей психологию в Соединенных Штатах. В APA входят более 122 500 исследователей, преподавателей, клиницистов, консультантов и студентов. Через свои подразделения в 54 областях психологии и связи с 60 ассоциациями штатов, территорий и канадских провинций, APA работает над продвижением создания, передачи и применения психологических знаний на благо общества и улучшения жизни людей.

% PDF-1.6 % 132 0 объект >>> эндобдж 129 0 объект > поток 2015-12-22T12: 09: 52-05: 002015-12-22T12: 12: 52-05: 002015-12-22T12: 12: 52-05: 00Adobe InDesign CS6 (Macintosh) uuid: 3c3766fd-d45b-bc45- B62D-b926bd53b4dbxmp.did: F97F117407206811A7BAA444FBD94092xmp.id: 0380117407206811822AA2FE6F748AE5proof: pdfxmp.iid: 0280117407206811822AA2FE6F748AE5xmp.did: 0280117407206811822AA2FE6F748AE5xmp.did: F97F117407206811A7BAA444FBD94092default

  • convertedfrom применение / х-InDesign к применению / pdfAdobe InDesign CS6 (Macintosh) / 2015-12-22T12: 09: 52–05: 00
  • application / pdf Библиотека Adobe PDF 10.0.1 Ложь конечный поток эндобдж 118 0 объект > эндобдж 121 0 объект > эндобдж 122 0 объект > эндобдж 123 0 объект > эндобдж 124 0 объект > эндобдж 125 0 объект > эндобдж 126 0 объект > эндобдж 127 0 объект > эндобдж 128 0 объект > эндобдж 62 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0,0 612,0 792,0] / Тип / Страница >> эндобдж 64 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0.0 612.0 792.0] / Type / Page >> эндобдж 66 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0.0 612.0 792.0] / Type / Page >> эндобдж 68 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0.0 612.0 792.0] / Type / Page >> эндобдж 70 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0,0 612,0 792,0] / Тип / Страница >> эндобдж 72 0 объект > / Повернуть 0 / TrimBox [0,0 0,0 612,0 792,0] / Тип / Страница >> эндобдж 177 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / Properties >>> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0.0 612.0 792.0] / Type / Page >> эндобдж 189 0 объект > эндобдж 190 0 объект > поток приложение / постскриптумAdobe Illustrator CS22006-05-18T10: 11: 01-04: 002006-05-18T10: 11: 01-04: 002006-05-18T10: 11: 01-04: 00uuid: 3CD6F379E7E811DAA80A820B6D409260uuid: 3CD6F37AE7E86011DAA80A80 конечный поток эндобдж 174 0 объект > эндобдж 175 0 объект > эндобдж 176 0 объект > эндобдж 135 0 объект > эндобдж 193 0 объект > поток H \ j0 ~ CIv! 0rR [dfh4 $ HNXn {l l; L-Xv ^ lS:; wof & 4C_vy.tbf | mzIL [WϻyYcΟsAqe3vp0 + | W! ii ~ 7A) 7 “϶1 wĊY! +++ (((hf & Θ3b̚0 = | .K # |”> 3crFƀ ~ 1ǐ ~ 1 | jSJ | BggCS

    Педагогическая психология – UK College Департамента образования, педагогической, школьной и консультативной психологии

    Добро пожаловать в программу педагогической психологии!

    Программа педагогической психологии факультета педагогической, школьной и консультативной психологии (EDP) Университета Кентукки (Великобритания) ориентирована на подготовку педагогических психологов, которые имеют сильные теоретические, концептуальные и практические связи с педагогической психологией, а также обладают исключительные навыки в области измерения, статистики, оценки и методологии исследования.

    Мы готовим студентов к занятиям профессиональными должностями не только в академических учреждениях, но и в различных государственных и частных агентствах на должности лиц, определяющих политику, советников по образованию и консультантов по исследованиям. Наша аспирантура по педагогической психологии отражает модель совместного ученичества, которая побуждает студентов выходить за рамки прохождения курсов и проверки требований.

    Наша цель – помочь студентам педагогической психологии развить знания, навыки и инструменты, которые позволят им быть эффективными потребителями и авторами исследований в области образования, а также задавать вдумчивые вопросы, которые служат ориентиром для их исследования.Мы считаем, что лучший способ научиться проводить исследования, анализировать данные, сообщать результаты и обучать других – это как можно раньше напрямую сотрудничать с наставниками факультетов и продвинутыми студентами в своей аспирантуре. Аспиранты, поступающие на программу, выберут программу обучения, ориентированную на одну из четырех областей специализации: поликультурное образование, количественные методы, мотивация и развитие.

    Подход социальной справедливости к психологии образования

    ДокторТайлер рассказывает FRED о сложности идентичности.

    Социальная справедливость включает в себя видение общества, в котором распределение ресурсов является справедливым, а все члены физически и психологически безопасны и защищены. Активизм в области социальной справедливости вовлекает людей, которые имеют чувство собственной власти, а также чувство социальной ответственности по отношению к другим и обществу в целом. Социальная справедливость в педагогической психологии включает осознание преподавателями и студентами множественных и системных факторов (например,ж., демографические – возраст, раса, социально-экономический статус; межличностные отношения – учитель-ученик; контекстуальные (семья, культурная гегемония, расизм, сексизм), которые влияют на познание, аффекты и поведение людей, а также на окружающие условия, в которых живут люди. Социальная справедливость в педагогической психологии также включает исследования и преподавание, в которых делается упор на справедливое и беспристрастное отношение ко всем людям.

    Работа в направлении социально справедливой педагогической психологии предполагает тщательное изучение взаимодействия между средой (например,g., социальные, исторические, культурные, политические), личные (например, убеждения, восприятие, познание, аффект) и поведенческие (например, социальные, академические, межличностные, внутриличностные, саморегулирующиеся, связанные с карьерой, здоровьем) факторы, такие как они касаются функционирования всех заинтересованных сторон в сфере образования, в частности учащихся и учителей. Следовательно, приверженность социальной справедливости в педагогической психологии требует чуткости и уважения к разнообразию мыслей и действий во всем содержании курсовых работ и исследований по педагогической психологии, а также среди членов местного и глобального сообщества.

    Мы считаем, что педагог-психолог может выступать за социальную справедливость многими способами. Педагогические психологи, пропагандирующие социальную справедливость, будут

    • Содействовать равенству и справедливости для всех людей
    • Определите, кто они как существа в этом мире и как их уникальный опыт повлиял на их нынешнее мировоззрение о людях, отличных от них самих
    • Информировать множество сообществ учащихся об образовательных методах, которые облегчают и подрывают возможности всех учащихся в достижении академического, физического и психологического благополучия
    • Вопрос, подходят ли существующие теоретические модели для всех групп учащихся
    • Повышать осведомленность самих себя и других о контекстных факторах на микро-, мезо- и макроуровне, влияющих на жизнь учащихся, учителей, администраторов, родителей и членов сообщества
    • Изучите альтернативные объяснения успеваемости учащихся (и соответствующих факторов)
    • Проведение исследований, которые прямо или косвенно влияют на социально-справедливую образовательную практику
    • Предоставить специалистам в области образования и заинтересованным сторонам ресурсы для решения вопросов социальной справедливости
    • Продвигайте сложные диалоги в образовательных учреждениях, которые развивают критическое мышление по различным вопросам социальной справедливости.

    Почему педагогическая психология?

    Диплом по педагогической психологии предоставляет студенту ряд вариантов карьеры в зависимости от направленности курсовой работы студента и уровня полученной степени. На уровне магистра человек может получить опыт в областях, которые будут легко востребованы в школьной системе: человек может работать над разработкой учебных программ, программ обучения, организацией программ тестирования, исследованиями и в других областях. Дополнительные возможности трудоустройства можно найти в учебных отделах различных отраслей, а также в учебных подразделениях государственных и федеральных агентств.

    На уровне докторантуры индивидуальный опыт и конкурентоспособность могут быть намного шире. Например, выпускники программы могут предпочесть преподавать и / или заниматься исследованиями и разработками в колледжах и университетах, стать администраторами в высших учебных заведениях, работать в области медицинского образования или исследований, создавать и управлять отделами обучения в промышленности, работать в различных областях публикации, вести разработка продуктов и исследования и / или разработка программ, консультирование или руководство государственными и федеральными агентствами, проведение измерений и оценок в школьных округах или создание частной консалтинговой фирмы.

    Как стать психологом-педагогом | Требования к образованию | Данные о заработной плате

    Что такое педагогическая психология?

    Педагогическая психология – это изучение того, как люди учатся и сохраняют знания, в первую очередь в образовательных учреждениях, таких как классы. Это включает в себя эмоциональные, социальные и когнитивные процессы обучения. Сферы внимания в этой области психологии могут включать методы обучения и тестирования, среду в классе и учебные, социальные и поведенческие проблемы, которые могут препятствовать обучению.

    Большая часть педагогической психологии ориентирована на детей от младенческого до подросткового возраста. Однако в связи с тем, что в последние годы все больше взрослых продолжают свое образование, многие исследования в области педагогической психологии также сосредоточены на взрослых учащихся. Это исследование может помочь взрослым учащимся преодолевать препятствия, например, неспособность к обучению.

    Педагогическая психология восходит к началу 20 века. В 1903 году Эдвард Ли Торндайк буквально написал книгу по педагогической психологии.Неудивительно, что он назывался просто Психология образования . Позже, в 1910 году, он основал журнал по педагогической психологии .

    Зачем нам педагогическая психология?

    Многие из нас могут воспринимать обучение и образование как должное. Ходить в класс и учиться – это или было просто тем, чем мы занимались. Однако для других обучение в классе не так просто. Для этих людей школа – это раздражающая и разочаровывающая пытка, которая часто может привести к поведенческим проблемам или даже к отсутствию образования.

    Нарушения обучаемости часто в значительной степени способствуют неспособности сохранять знания в классе. Однако педагогическая психология может использоваться, чтобы помочь людям понять и преодолеть трудности в обучении, чтобы они могли полностью реализовать свой жизненный потенциал.

    Рекомендуемые степени по педагогической психологии

    Чем занимается педагог-психолог?

    Педагогический психолог будет проводить исследования, имеющие отношение к образованию.Они могут проводить исследования того, насколько хорошо люди учатся в определенных условиях или с определенным типом инструкций. С помощью этого исследования они затем могут попытаться разработать новые и улучшенные методы обучения и методы обучения, чтобы помочь тем, кто испытывает трудности с получением образования.

    Другая общая обязанность психолога-педагога – оценивать и анализировать определенные методы обучения, методы тестирования и образовательные программы. Изучение этих областей образования позволяет психологу понять любые недостатки или проблемы, которые могут затруднить обучение некоторых людей.

    Помимо оценки существующих образовательных ресурсов, педагог-психолог может также создавать и развивать новые, которые облегчают обучение определенным группам людей. Эти ресурсы могут включать учебники, рабочие листы, планы уроков, тесты и обучающие видео.

    Многие педагогические психологи специализируются на образовательных разработках определенной группы людей. Некоторые могут, например, сосредоточиться на образовании детей, а другие – на взрослых учащихся.Также нередко педагог-психолог сосредотачивается на определенном типе проблемы обучения или инвалидности, например дислексии.

    Какое образование необходимо для того, чтобы стать психологом-педагогом? Ниже приведен полный образовательный путь для психологов:

    Чтобы начать карьеру в области педагогической психологии, человек должен сначала получить четырехлетнюю степень бакалавра психологии. Этот тип степени является отличной отправной точкой и позволяет студентам получить более глубокое понимание основных основ психологии.Некоторые из курсов, которые может пройти начинающий психолог-педагог, могут включать педагогическую психологию, психологию развития и дошкольное образование.

    После получения степени бакалавра психологии большинство людей, занимающихся педагогической психологией, затем получат более высокие ученые степени. Для того, чтобы сделать успешную карьеру в области педагогической психологии, обычно необходимы степень магистра и докторская степень в области педагогической психологии.

    Если вы серьезно собираетесь стать психологом-педагогом, исследуйте программы в вашем районе, которые предлагают эти степени, в нашем разделе «Поиск школы».

    Где работает педагог-психолог?

    Возможности трудоустройства для психологов-педагогов есть по всей стране.

    Школы и образовательные учреждения часто работают с этими профессионалами, чтобы помочь улучшить их системы обучения. Общественные организации и учебные центры также часто работают с педагогами-психологами. Педагогические психологи также могут работать в государственных и частных исследовательских центрах.

    Какова средняя зарплата психолога-педагога?

    По данным Бюро статистики труда (BLS), педагогические психологи, оказывающие непосредственную помощь пациентам (классифицируемые BLS как клинические / консультационные / школьные психологи), по состоянию на май 2019 года получали среднюю зарплату в размере 78 200 долларов США.В рамках этой категории те, кто работает в начальных и средних школах, получали среднюю заработную плату в размере 80 180 долларов США, а те, кто работал в службах поддержки образования, получали 78 610 долларов США.

    Помимо непосредственного ухода за пациентами, педагогические психологи (классифицируемые BLS как психологи, все остальные), работающие в службах поддержки образования, вероятно, в исследовательском качестве, получали среднюю зарплату в размере 103 690 долларов, в то время как те, кто работал в начальных и средних школах, получали 106 860 долларов. .

    Влияние на психологию образования
    • Эдвард Ли Торндайк написал первую книгу по педагогической психологии и открыл журнал Journal of Educational Psychology .
    • Иоганн Гербарт , которого часто считают одним из отцов-основателей педагогической психологии, предположил, что на способность учиться сильно влияет интерес студента к предмету, а также его отношения с учителем.

    Программы и школы по педагогической психологии

    Педагогический психолог изучает, как люди учатся и сохраняют знания (обычно в классе).Педагогическая психология в первую очередь ориентирована на детей, от дошкольных до старших классов. Тем не менее, поскольку все больше и больше взрослых поступают в систему непрерывного образования, многие психологи в области образования решили также сосредоточить внимание на взрослых учащихся. Педагогические психологи изучают процессы, с помощью которых учащиеся получают знания, лечат расстройства и работают над разработкой наиболее эффективных методов обучения. Психолог-педагог, который часто ассоциируется с позицией педагогического терапевта, может также предложить ряд индивидуализированных учебных программ для детей и взрослых с ограниченными возможностями обучения и другими образовательными, физическими и умственными проблемами.

    Чтобы стать педагогом-психологом, человек должен получить степень бакалавра психологии. Это отличная отправная точка, так как студенты получают глубокие знания основ психологии. После получения степени бакалавра студенты могут продолжить свое образование и получить ученую степень – степень магистра и / или докторскую степень – как правило, необходимое условие для успешной карьеры психолога в области образования. Некоторые программы школьной психологии предлагают альтернативный путь к педагогической психологии и, как правило, требуют специализации.Следует отметить, что получение степени специалиста может длиться не так долго, как получение степени доктора философии.

    Программа бакалавриата по педагогической психологии

    Чтобы стать педагогом-психологом, человек должен получить степень бакалавра психологии. Эта программа на степень помогает студентам глубже понять основные основы психологии.

    Студенты будут выбирать из широкого спектра курсов, в том числе:

    • Педагогическая психология
    • Дошкольное образование
    • Статистические методы и исследования в психологии
    • Психология развития
    • Когнитивная психология
    • Промышленная психология
    • Социальная психология
    • Некоторые педагогические психологи могут вместо этого специализироваться на образовании.Следует отметить, что программы для выпускников различаются по своему требованию к получению степени в области психологии или образования, поэтому студенту будет разумно узнать в колледже или университете по своему выбору, чтобы узнать, какая программа на получение степени лучше подходит для их будущих целей.

      Магистерские программы по педагогической психологии

      Магистерские программы по педагогической психологии предоставляют студентам возможность специализироваться в той области, которая им действительно нравится. Области специализации:

      • Одаренное и талантливое образование
      • Статистика
      • Семейные исследования
      • Психология развития
      • Методы исследования
      • Образовательные исследования
      • Поведенческая психология и социализация

      Студенты получают степень магистра часть их учебы, завершая дипломный проект.Во время работы над диссертацией студенты должны пройти углубленную курсовую работу по следующим направлениям:

      • Человеческое развитие
      • Теория обучения
      • Образовательные исследования
      • Мотивация человека
      • Мотивация и обучение
      • Образовательные исследования и статистика
      • Теория семьи
      • Развитие человека в течение жизни

      Прикладная педагогическая психология может сочетаться с психологией развития на уровне магистра. Педагоги, которые хотят улучшить свое обучение или выбрать концентрацию, также могут искать программы уровня магистра.Для исследовательских должностей более высокого уровня обычно требуется докторская степень.

      Докторантура по педагогической психологии

      По завершении докторской программы по педагогической психологии студенты получат степень доктора философии (PhD) или доктора педагогических наук (EdD). Выпускники готовы к передовым исследованиям и академической карьере.

      Кандидаты, выбирающие специализацию в области педагогической психологии, должны получить степень бакалавра или магистра в зависимости от требований конкретной программы.Ряд программ позволяет студентам одновременно получить степень магистра и доктора философии.

      Прием в докторантуру по педагогической психологии является чрезвычайно конкурентным. Важно, чтобы студенты имели обширный опыт написания, исследований и экспериментального проектирования. Основные классы, которые необходимы, включают:

      • Педагогическая психология
      • История
      • Статистика
      • Психометрия
      • Факторный анализ
      • Теория поведения в образовании
      • Когнитивное развитие
      • Психопатология развития требования к программе различаются, так как большинство докторских программ разрабатываются индивидуально для каждого студента.Однако типичная программа может состоять из 3-4 лет очного обучения, что выходит за рамки требований магистерской программы.

        Лицензионные требования для психологов-педагогов

        Лица, выбирающие работу в школе, должны иметь лицензию или сертификаты, а также психологи-педагоги, которые работают с клиентами, проводят тесты или проводят терапию.

        В некоторых штатах может потребоваться лицензия, если психолог работает консультантом. В большинстве случаев лицензирование зависит от получения докторской степени.Однако во всех случаях требуется как минимум один экзамен. Обычно лицо попадает под юрисдикцию Совета директоров вскоре после окончания учебы, хотя полное лицензирование может быть получено через несколько лет.

        Будущему психологу-педагогу было бы полезно проверить требования своего штата в отношении требований к образованию, лицензированию и контролируемой практике.

        Педагогическая психология Перспективы карьеры

        Федеральная программа «Ни один ребенок не останется без внимания», вступившая в силу в 2002 году, повысила спрос на психологов-педагогов.Эта программа, которая устанавливает стандарты и измеримые цели на уровне штата, подчеркивает необходимость научно обоснованных методов исследования в классе, академического совершенствования и подотчетности. Поскольку педагогические психологи изучают, как учащиеся учатся, а также сосредотачиваются на эмоциональных, социальных и когнитивных процессах обучения, педагог-психолог может выбрать специализацию в определенной области, такой как методы тестирования и обучения, поведенческие проблемы, препятствующие обучению, или окружающая среда в классе.

        Некоторые студенты, получившие степень бакалавра , предпочитают устроиться на работу, а не продолжить свое образование и получить степень магистра или доктора. На этом уровне возможности карьерного роста включают:

        • Помощник психиатра
        • Социальный работник
        • Сотрудник службы по уходу за детьми

        Студенты со степенью магистра в области педагогической психологии имеют квалификацию для работы во многих областях, таких как:

        • Рабочие места по разработке политики в области образования для школьных округов или колледжей
        • Исследования в частных исследовательских группах
        • Консультации
        • Консультант по управлению поведением
        • Разработчик программ специального образования

        Помимо указанных выше должностей, выпускники, получившие докторскую степень в образовательной сфере Психологи имеют право на следующие должности:

        • Директор по исследованиям
        • Профессор университета
        • Школьный психолог

        Онлайн-программы по педагогической психологии

        Точно так же, как человек не может стать врачом с помощью онлайн-программы (и потому использовать большинство областей практики в этой области, иметь некоторый контакт с людьми) онлайн-диплом обычно не имеет такого же веса (с точки зрения получения работы), как степень, полученная в университетском городке.Было бы разумно, если бы человек, начинающий заниматься педагогической психологией, серьезно изучил свои возможности.

        Существует ряд аккредитованных онлайн-программ по образовательной психологии. Однако профессиональные психологи в целом считают одобрение Американской психологической ассоциации (APA) необходимостью для получения степени по психологии. Это особенно верно в области педагогической психологии. В настоящее время APA борется с онлайн-школами психологии и пытается проверить их соответствие стандартам аккредитации.

        У выбора онлайн-программы есть свои плюсы и минусы:

        Плюсы:

        • Гибкость для студентов с другими обязательствами, такими как работа или семья
        • дистанционное обучение
        • Студенты с ограниченными возможностями, которые мешают им посещение занятий

        Минусы

        • Не все онлайн-программы аккредитованы, и не все кредиты всегда переводятся на программу колледжа или университета
        • Некоторые программы дороже, чем программы, предлагаемые на территории кампуса
        • Сроки получения степень может быть намного дольше
        • Сомнительное доверие к ученой степени со стороны работодателей

        Программы по педагогической психологии на кампусе

        Программы на кампусе предлагают возможность учиться лицом к лицу с лидерами в этой области.Для многих студентов обучение на кампусе необходимо для дисциплинированного обучения и взаимодействия с другими студентами и профессорами.

        • Классы часто более глубокие, чем онлайн-классы
        • Профессора более доступны
        • Студенты имеют доступ к репетиторам, клубам и ассоциациям
        • Обучение на территории кампуса может предложить больший потенциал для стажировки и трудоустройства
        • Программы кампуса обычно дешевле, чем онлайн-программы, и обычно могут быть выполнены за меньшее время.
        • Программы на территории кампуса часто имеют гораздо больший вес, когда люди конкурируют за одну и ту же работу.
        • Специалисты признают, что университетские дипломы более надежны, чем онлайн-дипломы.

        Важность непрерывного образования

        Чтобы быть в курсе тенденций и достижений в области педагогической психологии, а также для возможностей профессионального развития, выпускники должны рассмотреть возможность продолжения образования. Во многих штатах источники кредитов на продолжение образования включают:

        • Мастерские и семинары, предлагаемые утвержденными государством учебными заведениями.
        • Семинары, курсы и тренинги, спонсируемые Американской психологической ассоциацией (APA).
        • Членство в обществах и подписка на отраслевые журналы.

        Сертификат по педагогической психологии

        Психолог должен соответствовать требованиям штата и лицензии, но не обязательно иметь сертификат совета для практики. Однако если раньше сертификация означала, что психолог был на вершине своей игры, то сегодня, когда так много психологов выбирают специализацию, сертификация становится все более и более необходимой в качестве инструмента личного маркетинга.Многие престижные больницы и клиники требуют сертификации всех психологов, ищущих работу. Сертификация также может означать более высокую заработную плату и признание среди коллег и пациентов.

        Перед тем, как получить сертификат Американского совета профессиональной психологии, человек должен получить докторскую степень по программе, аккредитованной APA, получить лицензию и иметь достаточно опыта, чтобы специализироваться.

        Сертификация – это трехэтапный процесс:

        1. Отправьте учетные данные на рассмотрение.
        2. Отправьте практические образцы для экспертной оценки
        3. Сдайте устный экзамен (обычно проводится сертифицированными психологами)

        Есть несколько шагов, которые будущие психологи могут предпринять еще в школе, чтобы определить свой образ действий, поставить цели и ускорить процесс прохождения специализации и сертификации.

        На уровне выпускника полезно заранее подумать о специализации, хотя слишком раннее переключение на конкретную специальность обязательно ограничит возможности студента.В конце концов, обучение в докторантуре направлено на расширение общих знаний, а не на их ограничение. Студенты будут иметь возможность развивать специализацию с помощью курсов по выбору, стажировок, постдоков и практических занятий.

        Убедитесь, что вы зарегистрированы в Американском совете профессиональной психологии. В ABPP есть программа, которая помогает студентам начать процесс сертификации до выбора специальности. Ранняя регистрация может сэкономить студенту и время, и деньги, поскольку программа раннего поступления дешевле – регистрационный взнос составляет всего 25 долларов.00, по сравнению с обычными 125,00 $.

        Найдите наставников. Психолог, имеющий лицензию или нет, может быть ценным ресурсом для любого студента. Они могут дать совет при выборе специальности, порекомендовать будущие возможности трудоустройства, стажировки и многое другое. Воспользоваться знаниями, полученными от кого-то, кто обучен и имеет опыт работы в этой области, не только умен, но и имеет решающее значение для получения полного понимания области психологии.

        У некоторых студентов будет четко определенный маршрут к одной специальности, в то время как другие выберут специализацию по двум или более специальностям.Однако, если студент демонстрирует компетентность в рамках более широкой специальности, он или она может захотеть изучить сертификаты о продолжении образования после получения сертификата ABPP. Однако не все сертификаты признаются.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.