Темы самообразования по фгос для воспитателей доу: Примерные темы самообразования воспитателей

07.07.2021 alexxlab 0 Для воспитателей

Содержание

Как составить интересный план по саморазвитию для воспитателя

Согласно ФГОС воспитатели должны непрерывно развиваться в сфере педагогики и психологии, чтобы улучшать рабочие навыки и использовать только современные приемы и методы. Но из-за занятости или отсутствия понимания, что нужно делать, многие из нас относятся к самообразованию как к формальной и скучной части работы. В статье обсудим, как все организовать, чтобы воспитатели учились с удовольствием, и как составить интересный план саморазвития, который будет ежедневной волшебной палочкой мотивации.

Выберите подходящую тему

От выбора темы зависит 90% эффективности плана саморазвития воспитателя. Обычно тему назначает старший воспитатель или методист. Но предложенная тема может быть воспитателю не интересна, а значит, по возможности, он всегда должен подключаться к выбору темы или предложить ее заранее.

Секрет идеальной темы в трех критериях:

Это направление работы вызывает у воспитателя сложности
В этой теме у воспитателя есть опыт и накопленные результаты предыдущего обучения. Например, чтобы полноценно изучить речевое развитие для детей 3-4 лет, нужно знать о развитии речи малышей 2-3 лет.
Это одна из задач детского сада на текущий год. В начале каждого года ФГОС рекомендует список тем для изучения. Например, в этом году рекомендуют сделать акцент на применении компьютерных технологий в образовательном процессе и на формировании культуры здоровья детей.

Чтобы определиться с возможной темой, вы можете проанализировать изменения в годовом плане детского сада.
Темы саморазвития будут отличаться для воспитателей разных возрастных групп и для старших воспитателей. Несколько примеров тем из перечня ФГОС:

Для младшей группы: инновационные методики раннего развития, нестандартные техники рисования, природа – способ воспитания детей.

Для средней группы: театральная деятельность, воспитание любознательности, обучение выразительному чтению.
Для старшей группы: обучение элементарному анализу литературных произведений, развитие навыков безопасной жизнедеятельности, развитие связной речи.
Для старшего воспитателя: способы создания психологического комфорта в группе, важность индивидуального подхода в воспитании и обучении, педагогическая диагностика в детском саде.

Обозначьте актуальность темы, цели, задачи и результаты

Первым делом нужно показать, какие важные навыки получат воспитатели, дети и родители при изучении выбранной темы.

Сделайте акцент, что цель самообразования – это не заполнение отчетов и формальные доклады, а получение профессиональных навыков и улучшение образовательного процесса. Пропишите четкие цели и задачи, которые им соответствуют. А на основе задач пропишите предполагаемые результаты.

Например, целью может быть повышение качества образования через внедрение информационных технологий. Тогда основные задачи для выполнения этой цели – изучить новые информационные системы и внедрить их в работу. А в качестве результатов будет готовая учебная программа для дистанционного обучения.

Пропишите этапы работ на каждый месяц

Воспитатель изучает выбранную тему весь учебный год, поэтому нужно составить таблицу с задачами на каждый месяц. Задачи самообразования делятся на 4 типа:

Изучение теоретического материала. Воспитатель самостоятельно ищет литературу по теме, участвует в вебинарах, курсах и мастер-классах, читает специальные журналы.
Работа с детьми. На этом этапе специалист получает опыт, применяя новые знания. Воспитатель проводит диагностику детей, организовывает кружки и занятия, делает развлекательные тематические ярмарки.
Сотрудничество с семьей. Теперь специалист делится полученным опытом. Воспитатель проводит открытые занятия, тренинги или консультации для родителей.
Передача опыта коллегам. Воспитатель рассказывает о новых знаниях в докладах на педсоветах, показывает свои навыки на открытых уроках или делает публикации в журналах.

В соответствии с этими задачами удобно разделить таблицу плана самообразования на 4 части, и прописать задачи для каждого месяца.

Пример таблицы:

План саморазвития нужно учесть при составлении циклограммы.

Определите форму представления результатов

В результате самообразования должны получиться конкретные продукты: пособия, конспекты семинаров и тренингов, сценарии открытых занятий и мастер-классов, дидактические материалы и др. Пропишите, какие результаты вы ожидаете на выходе.

Обязательный результат самостоятельного обучения – отчет или папка самообразования. Этот документ должен соответствовать государственным нормам, для этого воспитатель заполняет отчет по определенной структуре:

Тема, ее актуальность, цели и задачи;
Список проанализированной литературы;
Список и результаты выполненных задач за каждый месяц – принципы работы, сценарии игровых мероприятий, фотоотчеты, конспекты;

Ссылки на результаты самообразования – методические пособия, публикации, которые разработал воспитатель;
Выводы обучения и самоанализ;
Планы на следующий год.

В конце учебного года воспитатель презентует данный отчет на педсовете.

Если статья была вам полезна, пожалуйста, оцените ее по “звездной” шкале ниже, где 5 звезд – очень полезна.

Мы хотим, чтобы вы читали только интересные материалы, и будем благодарны за обратную связь!

План самообразования в детском садике. Темы по самообразованию для воспитателей детского сада по фгос. Цели и направления работы

Барановой Светланы Юрьевны

Тема:

Введение

Нравственно-эстетическое воспитание может достигаться при помощи разных средств. Одно из важных – изобразительная деятельность детей, включающая рисование, лепку, аппликацию, которая может осуществляться индивидуально, а может объединяться в общую композицию. Такие работы называются коллективными.

Как правило, на занятиях в детском саду дети выполняют изображение индивидуально, каждый свой рисунок, лепку, аппликацию. Но особое удовлетворение детям доставляет создание общих картин, композиций, где объединяются изображения всех воспитанников группы. Детей радуют коллективные занятия, их совместная деятельность по созданию одного общего рисунка, аппликации, конструкции. Особое удовлетворение им доставляет общий результат, который в этом случае всегда богаче по содержанию, производит на них более яркое впечатление, чем индивидуально выполненная работа. Они понимают, что вместе могут получить более значительное изображение, чем каждые в отдельности.

При этом коллективная форма изображения не снижает значения деятельности каждого ребенка, не нивелирует его индивидуальные усилия. Наоборот, от качества работы каждого зависит общий результата: чем лучше ребенок выполнит свою часть изображения, тем красивее, богаче по содержанию, интереснее будет общая композиция. Поэтому дети стараются выполнить свою часть работы как можно лучше.

Скачать:

Предварительный просмотр:

План самообразования воспитателя

Барановой Светланы Юрьевны

МДОУ «Детский сад № 3 «Колокольчик»

Тема:

«Воспитание творческой направленности личности

дошкольников в условиях коллективной деятельности

Введение

Важным обстоятельством, определяющим необходимость разработки и внедрения коллективной формы организации изобразительной деятельности, является то, что детям дошкольного возраста очень нравится такого рода работа. Во-первых, потому, что каждый чувствует себя сопричастным полученному общему продукту, и это, безусловно, радует детей; во-вторых как правило, результат – картина, созданная всеми вместе, – получается более впечатляющая, эмоционально гораздо сильнее затрагивающая детей. При этом коллективная форма изображения не снижает значения деятельности каждого ребенка, не нивелирует его индивидуальные усилия. Наоборот, от качества работы каждого зависит общий результата: чем лучше ребенок выполнит свою часть изображения, тем красивее, богаче по содержанию, интереснее будет общая композиция. Поэтому дети стараются выполнить свою часть работы как можно лучше.

Пояснительная записка

Коллективная изобразительная деятельность – эффективное средство решения многих воспитательных и дидактических задач. Содержание изображаемого, несущее заряд мировоззренческих, этических, эстетических идей, способствует не только решению задач эстетического и художественного воспитания, но и активно воздействует на формирование сознания личности в целом, а коллективная форма организации дает возможность формировать умения и навыки работать вместе, строить общение, развивает привычку к взаимопомощи, создает почву для появления и формирования общественно ценных мотивов.

Необходимо, чтобы коллективной деятельности предшествовал подготовительный этап , который позволяет детям углубить собственные знания по теме будущей работы, сформировать у них яркие образы, порождающие желание воплощать их в собственной изобразительно деятельности. Для этой цели можно использовать экскурсии, беседы, обсуждение прочитанных книг, рассматривание репродукций, иллюстраций и др.

Основной этап – этап выполнения работы. Он включает в себя планирование, выполнение и оценку коллективной работы. Его цель – не только предоставить детям возможность воплотить в композиции образы окружающего мира, но и создать в ходе коллективной работы условия для творческого взаимодействия детей, содействующие не только эстетическому и художественному развитию детей, но и формированию у них умений творчески работать в коллективе.

Условно можно выделить третий, заключительный этап. Это период взаимодействия детей с уже завершенной работой, в воспитательном отношении он не менее значим, чем предыдущие этапы. Выполненную детьми композицию лучше всего на несколько дней оставить в групповой комнате детского сода. Она не раз привлечет внимание детей, станет объектом разных разговоров, дискуссий, игр, стимулирует рождение новых творческих замыслов, предложений к дополнению уже созданной композиции.

Цель: повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности.

Задачи:

Развитие способностей к анализу и перепроектированию собственной деятельности в контексте тенденций развития психолого-педагогической науки и социального заказа общества;

Проявление своего творческого потенциала;

Пропаганда своих достижений;

Развитие исследовательской деятельности;

Формирование у детей умений и навыков работать вместе, развивать привычку к взаимопомощи.

Срок реализации: 1 год (2014-2015 учебный год)

Информационно-аналитический этап работы над темой самообразования:

Изучение методической литературы по теме: (сентябрь – май)

Комарова Т.С., Савенков А. И. «Коллективное творчество дошкольников», 2005г;

изучение статей в журналах: «Воспитатель ДОУ», «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», «Обруч»

2. Изучение педагогического опыта (ресурсы интернета).

Ожидаемый результат: расширение общепедагогических и психологических знаний, овладение достижениями педагогической науки и практики, повышение общекультурного уровня.

Внедрение в практику:

1.Составление тематического планирования занятий (коллективных практических работ)в средней группе (сентябрь)

2.Участие в конкурсах, выставках различного уровня (сентябрь – май)

3. Оценивание овладения детьми коллективной изобразительной деятельностью по критериям: общение, планирование, оценивание, изо-навыки, творчество (приложение1, приложение 2)

Ожидаемый результат: обобщение опыта.

Представление опыта работы:

Консультация для родителей по теме самообразования (январь )
Консультация для воспитателей «Коллективное творчество дошкольников » (февраль)
Презентация «Вместе весело шагать» (март)
Мастер-класс по проведению коллективной изобразительной деятельности (апрель)
Отчёт по теме самообразования на итоговом педсовете (май)

Ожидаемый результат: распространение опыта.

Приложение 1

«Критерии оценки овладения детьми коллективной изобразительной деятельностью»

Фамилия

Имя

детей

Коллективная изобразительная деятельность

Коммуникативные способности

Способности по изо-деятельности

Уровень освоения программы

Общение

Планирование

Оценивание

Изо-навыки

Творчество

начало

конец

начало

конец

начало

конец

начало

конец

начало

конец

начало

конец

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Общение

Легко общается в коллективе, владеет навыками вежливого поведения.

Требуется незначительная помощь воспитателя в сотрудничестве с детьми, стремление к общению со сверстниками.

Ребёнок не инициативен в общении: необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого.

Планирование

Умеет совместно со сверстниками планировать и раскрывать тему, находить пути решения задач, доброжелательно относится к мнению других.

Строит разнообразные новые идеи: индивидуально подходит к творческим замыслам, но не воспринимает мнения других.

Не умеет находить пути решения задач без помощи взрослого.

Оценивание

Умеет адекватно оценивать работу. Понимает о недопустимости равнодушия (от качества труда каждого ребенка зависит результат работы)

Умеет видеть положительные работы сверстников, но выделять только свой труд.

Не умеет оценивать и сравнивать конечный результат.

Изо-навыки

Легко усваивает новые техники, владеет навыками действия изобразительными материалами.

Испытывает затруднения при действиях с изобразительными материалами.

Выполняет работу однотипно, материал использует неосознанно.

Творчество

К выполнению задания относится с творческой фантазией, работа отличается оригинальностью.

Требуется незначительная помощь воспитателя в стремлении к наиболее полному раскрытию замысла.

Не стремится к полному раскрытию замысла, необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого.

10. Игра как средство образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС.

11. Игра как средство общения дошкольников.

13. Использование здоровьесберегающих технологий в первой
младшей (второй младшей, средней, старшей) группе.

14. Использование развивающей игры во время нод по математике

с детьми младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.

15. Использование разнообразных техник нетрадиционного рисования
в работе с детьми 2 – 3 лет.

17. Методика формирования правильной осанки и профилактика её
нарушения у дошкольников.

18. Народные подвижные игры, их значение в физическом воспитании дошкольников.

19. Обогащение социального опыта дошкольников в условиях детского сада и семьи.

20. Оздоровительная гимнастика после дневного сна, её значение.

21. Организация работы в ДОУ по патриотическому воспитанию.

22. Патриотическое воспитание дошкольников средствами
изобразительного искусства.

23. Пересказ художественных произведений с помощью картинок.

24. Подвижная игра как средство развития физических качеств детей (среднего, старшего) дошкольного возраста.

26. Правила дорожного движения для дошкольников.

27. Приёмы активизации умственной деятельности в процессе
ознакомления детей с природой.

28. Проектная деятельность с детьми младшего (среднего, старшего)
дошкольного возраста.

29. Проектный метод в духовно-нравственном воспитании дошкольников.

30. Развивающие игры как средство формирования познавательных
способностей детей дошкольного возраста.

31. Развитие диалогического общения детей в разновозрастной группе
(4-7 лет).

32. Развитие игровой деятельности у детей раннего возраста.

33. Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников через

общение с природой.

34. .

35. Развитие математических способностей детей дошкольного возраста
через игровую деятельность.

36. Развитие мелкой моторики дошкольников.

37. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через
нетрадиционную технику рисования.

38. Развитие познавательной деятельности дошкольников.

39. Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников
в процессе экспериментирования.

40. Развитие речи детей раннего и младшего дошкольного возраста.

41. Развитие речи – уроки риторики и речевой этикет.

42. Развитие сенсорных способностей дошкольников.

43. Развитие сенсорных способностей посредством
дидактической игры.

44. Развитие творческих способностей детей в изобразительной
деятельности.

45. Развитие творческих способностей дошкольников средствами
кукольного театра.

46. Речевое развитие дошкольников

47. Роль двигательного режима для здоровья дошкольников.

65. Формирование речи детей в игровой деятельности.

67. Художественно-речевое развитие детей через совместную
театрализованную деятельность детей и родителей.

68. Экологическое воспитание детей в детском саду.

69. Экологическое развитие детей в младшей (средней, старшей)
возрастной группе.

Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью для приобретения системных знаний в какой- либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п. С.И. Ожегов опредиляет самообразование как «приобретение знаний путем самостоятельных занятий без помощи преподавателя».

Самообразование позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций. Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, имеет возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество воспитательно-образовательного процесса и результативность педагогической деятельности.

Важным условием профессионализма является правильно организованная и проводимая работа по самообразованию. этом каждому воспитателю помогает планирование свой работы, правильный анализ деятельности, постановка целей, выбор форм и методов. С этой целью воспитатели составляют различные планы самообразования. Ниже представлен опыт работы по данному направлению.

ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ

1. Ф.И.О. педагога — Лифанова Татьяна Николаевна

2. Образование — средне-специальное, 1 квалификационная категория.

3. Тема самообразования: «Реализация ФГТ в воспитательно-образовательном процессе».

4. Работа начата -01.09.2011 г.

5. Предполагается закончить -30.05.2012 г.

6. Цель: изучить ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

7. Задачи:

изучить и внедрить программу «От рождения до школы» по всем образовательным областям (новая редакция в соответствии с ФГТ)
разработать перспективные планы по всем образовательным областям
разработать модель образовательного процесса, отвечающего ФГТ
апробировать данную модель на практике

8. Предполагаемый результат: переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения; желание улучшить образовательный процесс.

9. Форма самообразования: индивидуальная.

10. Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой:

изучение литературы по теме
посещение НОД у воспитателей своего ДОУ и района;
посещение педсоветов, семинаров, конференций;
самоанализ и самооценка НОД в своей группе;
разработка модели образовательного процесса, отвечающего ФГТ
апробация разработанной модели на практике. Внесение необходимых корректив;
проведение серии открытых мероприятий для анализа со стороны коллег;
обобщение результатов на заседании методического объединения.

11. Практический выход: семинар-практикум.

12. Форма отчета по проделанной работе: сообщение на педсовете; презентация по теме.

МБДОУ-детский сад «Светлячок»,
Саратовская область, р.п. Лысые горы.

. Обыгрывание сюжета любимого мультфильма.

Цель : развивать умение составлять словесные описания по восприятию мультфильма.

. Сюжетно-ролевая игра «Детский сад»

Цель: расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада.

Игровые ситуации:

«Утренний прием»,

«Наши занятия»,

«На прогулке»,

«На музыкальном занятии»,

«На физкультурном занятии»,

«Осмотр врача»,

«Обед в д/саду» и др .

Предварительная работа:

1. Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. 2. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др.

3. Составление детьми рассказов на тему «Мой самый лучший день в детском саду». Показ сценок на темы «Наша жизнь в детском саду».

. Сюжетно-ролевая игра «Семья»

Цель и задачи: Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь

Игровые проблемные ситуации:

«Когда мамы и папы нет дома» (забота о младших, выполнение посильной домашней работы),

«Мы готовимся к празднику» (совместные дела с семьей),

«Встречаем гостей» (правила приема гостей, поведение в гостях),

«Наш выходной день» и др.

Предварительная работа:

1. Беседа о труде родителей с использованием иллюстрированного материала.

2. Рассматривание семейных фотографий.

3. Составление детьми рассказов на тему «Как я живу дома».

. Сюжетно – ролевая игра «Школа»

Цель и задачи: Расширять знания детей о школе. Помогать детям в овладении выразительными средствами реализации роли (интонация, мимика, жесты). Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Помогать детям усвоить некоторые моральные нормы.

Игровые действия: Учитель ведет уроки, ученики отвечают на вопросы, рассказывают, считают и др.

. Сюжетно – ролевая игра «Библиотека»

Цель и задачи: показать социальную значимость библиотек; расширять представления о работниках библиотеки, закреплять правила поведения в общественном месте; знакомить с правилами пользования книгой; пробуждать интерес и любовь к книгам, воспитывать бережное к ним отношение.

Игровые действия:

Приём заявок библиотекарем.

Работа с картотекой.

Выдача книг.

Читальный зал.

Предварительная работа:

Экскурсия в библиотеку с последующей беседой.

Открытие «Книжной мастерской» по ремонту книг.

Выставка рисунков по мотивам прочитанных произведений.

. Сюжетно – ролевая игра «Больница»

Цель и задачи: вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Игровые действия:

Больной поступает в приемный покой.

Медсестра регистрирует его, проводит в палату.

Врач осматривает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает вопросы, смотрит горло и пр.

Медсестра выдает лекарства больным, измеряет температуру, в процедурном кабинете делает уколы, перевязки, обрабатывает раны и т. д. Больных посещают родные, друзья.

Предварительная работа:

Экскурсия в медицинский кабинет д/с.

Наблюдение за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы).

Чтение лит. произведения: Я. Забила «Ясочка простудилась»,

Э. Успенский «Играли в больницу»,

Беседа с детьми о работе врача, медсестры.

Рассматривание иллюстраций.

. Сюжетно – ролевая игра «Магазин»

Цель и задачи: вызвать у детей интерес к профессии продавца, формировать навыки культуры поведения в общественных местах, воспитывать дружеские взаимоотношения.

Игровые действия:

Водитель привозит на машине товар, грузчики разгружают, продавцы разлаживают товар на полках.

Директор следит за порядком в магазине.

Приходят покупатели.

Продавцы предлагают товар, показывают, взвешивают.

Покупатель оплачивает покупку в кассе, получает чек.

Кассир получает деньги, пробивает чек, дает покупателю сдачу, чек.

Игровые ситуации: «В овощном магазине», «Одежда», «Продукты», «Ткани», «Книги», «Спорттовары».

Предварительная работа:

Чтение литературных произведений: Б. Воронько «Сказка о необычных покупках» и др.

Этическая беседа о поведении в общественных местах.

Составление детьми рассказов на тему «Что мы умеем?», «Как перейти дорогу, чтобы попасть в магазин?», «Где продают тетради, карандаши?» и т.д.

Изготовление с детьми атрибутов к игре (конфеты, фрукты, овощи из пластилина)

. Сюжетно – ролевая игра «Салон красоты»

Цель и задачи: расширить и закрепить знания детей о работе в «Салоне красоты», вызвать желание выглядеть красиво, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу.

Роли: парикмахер, мастер маникюра, мастер косметического кабинета, кассир, уборщица, клиенты.

Игровые действия:

Парикмахер моет волосы, причесывает, делает стрижки, красит волосы.

Мастер маникюра делает маникюр, покрывает ногти лаком, дает рекомендации по уходу за руками.

Мастер косметического кабинета делает массаж лица, смазывает кремом, красит глаза, губы и др.

Кассир выбивает чеки.

Посетители вежливо здороваются с работниками салона, советуются с мастерами, платят в кассу, благодарят за услуги.

Предварительная работа:

Посещение детьми парикмахерской с родителями.

Рассказы детей о том, что они делали в парикмахерской.

Рассказ воспитателя о культуре поведения в общественных местах.

Рассматривание альбома с образцами причесок.

Рассматривание каталогов с образцами косметических средств.

Изготовление атрибутов к игре с привлечением родителей (полотенца, салфетки и др. из цветной бумаги)

Игровой материал: зеркало, набор расчесок, ножницы, фен для сушки, лак для волос, одеколон, лак для ногтей, детская косметика, альбом с образцами причесок, халаты, полотенца и пр.

. Импровизация ЦИРК! ЦИРК! ЦИРК!

Цель и задачи: закреплять представления детей об учреждениях культуры, правилах поведения в общественных местах; закреплять знания о цирке и его работниках.

Предварительная работа:

Рассматривание иллюстраций о цирке.

Беседа по личным впечатлениям детей о посещении цирка. Чтение произведений «Девочка на шаре» В. Драгунского, «Цирк» С. Маршак,

Рисование на тему «Афиша для цирка»

. Сюжетно-ролевая игра «Мы – военные разведчики»

Цель и задачи : развить тематику военизированных игр, учить детей быть внимательными, осторожными, воспитать уважение к военным профессиям, желание служить в армии, расширить словарный запас детей – «разведка», «разведчики», «часовой», «охрана», «солдаты».

Игровые действия:

Воспитатель предлагает вспомнить фильмы, рассказы о жизни военных разведчиков, предлагает детям поиграть в них.

Дети распределяют между собой роли Разведчиков, Часовых, Командиров, Солдат охраны, определяют цели и задачи, следят за их выполнением.

. Сюжетно – ролевая игра «Космонавты»

Цель и задачи: расширить тематику сюжетных игр, познакомить с работой космонавтов в космосе, воспитать смелость, выдержку, расширить словарный запас детей: «космическое пространство», «космодром», «полет».

МОНИТОРИНГ

Мониторинг достижений детей по теме «Сюжетно-ролевая игра как средство развития речи дошкольников», осуществляется по следующим критериям и показателям:

ПОКАЗАТЕЛИ:

организует игровое пространство в соответствии с замыслом игры;

умеет взаимодействовать с партнёрами;

вступает в разнообразные ролевые диалоги с партнерами по игре;

в игре отражает самостоятельно придуманные события на основе бытовых, литературных и фантазийных сюжетов;

Сегодня одна из важных характеристик профессиональной компетентности воспитателя детского сада – это его потребность в самообразовании, стремление к профессиональному росту. Осознание собственного несовершенства в профессиональной деятельности – хороший стимул, чтобы углубить знания в педагогике и овладеть новыми методиками учебно-воспитательного процесса. Посмотрим, из каких компонентов состоит деятельность воспитателя по самообразованию, и какими способами можно повышать профессиональный уровень.

Как совершенствовать свои знания?

Темы по самостоятельному образованию

Тему может дать методист детского сада, а можно выбрать её самому. В последнем случае нужно определиться, в каком направлении вы планируете развиваться как педагог.

«Совет. Вы можете предложить и утвердить свою тему по самообразованию, если обоснуете, насколько она актуальна, практически значима и полезна для улучшения образовательно-воспитательного процесса дошкольного учреждения».

Выбирать тему самообразования можно, выбрав один из вариантов:

Каждый учебный год новая тема.
Обширная тема на несколько лет.

Тема должна быть нужной и перспективной в сфере детей. Целесообразно рекомендовать тематику для самообразования педагогов с учётом их опыта и педагогического стажа.

Молодым специалистам:

Ценности личностно-ориентированного подхода в образовании
Развитие педагогического мастерства
Формирование педагогических умений и способностей.

Воспитателям с опытом работы более 5 лет:

Проектирование учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении
Развитие умений анализа научно-методической литературы, применения теоретических знаний на практике, применение творческого подхода.

Организация образовательного процесса

«А знаете ли вы, что педагог профессионально может развиваться только в том случае, если в учреждении образования созданы все условия для этого?»

Новые знания педагог может получать разными способами. Хорошо, если дошкольное учреждение направляет на курсы в институт. Результативна собственная система повышения квалификации воспитателей, функционирующая в виде регулярного обучения воспитателей на базе дошкольного учреждения («академии», «школы воспитателей»). Но без личного желания достигнуть , никакая деятельность не будет максимально эффективна. Чтобы стать хорошим педагогом, нужно хотеть стать им.

Изучая какой-то вопрос, исследуйте несколько источников, а не один. Такой метод учит вырабатывать своё мнение.
Учитесь работать с библиотечными каталогами, а также правильно формировать поисковый запрос при работе с интернетом. Это сохранит вам время и поможет точно находить нужный литературный источник.
Научитесь работать с информацией: собирать, накапливать, сохранять факты, аргументы, результаты. Это пригодится при подготовке к участию в семинаре или педсовете.
Будьте открыты к инновациям в образовании. Создавайте компьютерные презентации и видеоролики, представляя свои наработки.
Делитесь опытом с коллегами, и тогда заслужите репутацию флагмана в дошкольном образовании.

Самообразование воспитателя – это не только ведение тетрадей, составление докладов, папок и стендов. Организовывайте самообразование правильно, и это станет стимулом и для развития личности, и для повышения профессиональной педагогической компетентности.

САМООБРАЗОВАНИЕ

ФГОС. Раздел IV. п. 22 Требования к кадровым условиям реализации ООП ООО включают: … Непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения, реализующего образовательную программу основного общего образования.

Самообразование как один из путей повышения профессионального мастерства педагогов.

Качество дошкольного образования определяется множеством факторов, одним из которых является непрерывное повышение уровня теоретической подготовки и профессионального мастерства педагогов. Важную роль при этом имеет систематическое, самостоятельное ознакомление воспитателей и других специалистов ДОУ с новейшими достижениями педагогики, с передовой практикой работы других образовательных учреждений, в также изучение программно-методических материалов и нормативно-правовых документов. Разные источники дают следующие определения понятию самообразования:

Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью для приобретения системных знаний в какой-либо области науки, культуры и т.п.

С.И. Ожегов дает такое определение: самообразование – это приобретение знаний путем самостоятельных занятий без помощи преподавателя.

Самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук.

Педагог должен в течении учебного года или другого периода времени углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса.

Самообразование педагога – это необходимое условие профессиональной деятельности. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к педагогу самые высокие требования. Для того, чтобы учить других, нужно знать больше, чем все остальные. Педагог должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его воспитанников перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире. Способность к самообразованию не формируется вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного педагога, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности своих коллег.

Организация работы по самообразованию.

Важным условием самообразования является правильно организованная и проводимая работа по самообразованию. К сожалению, не всегда и не все педагоги владеют навыками самостоятельной работы, наиболее часто возникают следующие проблемы:

не могут определиться с темой самообразования, выделить ее актуальность
не могут правильно сформулировать тему самообразования
при подборе литературы теряются в ее изобилии. Затрудняются в правильном выборе
при работе с методической литературой не могут глубоко осмыслить прочитанный материал
не могут сформулировать цель и задачи работы

Рассмотрим возможные пути решения этих проблем:

Возможная проблема

Пути решения

Не могу определиться с темой самообразования

выделите из многообразия проблем, которые вытекают из наблюдений за детьми, результатов диагностики, анализа работы и др. ту, которая является для вас главной и решение, которой могло бы дать устойчивый положительный результат.
определите актуальность данной проблемы, перспективность и практическую значимость для повышения воспитательно-образовательного процесса

Не могу правильно сформулировать тему самообразования, выделить ее актуальность

Формулируйте темы по схемам:

ЧТО-ТО как условие развития ЧЕГО-ЛИБО;
ЧТО-ТО как средство формирования ЧЕГО-ЛИБО;
Использование ЧЕГО-ЛИБО как средство (или условие) развития (или формирования, воспитания, становления) ЧЕГО-ТО
Например: «Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста»
Формулировка от указания на исследуемый процесс и на условия, в которых он изучается:

Изучаемый

процесс

Предмет исследования

Условия

Изучение

Исследование

Развитие

Формирование

Становление

Воспитание

Анализ

Разработка

Организация

Влияние

и т. п.

Познавательные способности

Познавательная активность

Умение что-то делать

Личностные качества

Любознательность

Самостоятельность

Наблюдательность

И т.п.

На музыкальных занятиях

На экскурсиях

В процессе изу-чения чего-либо

В процессе зна-комства с чем-либо

В игровой деятельности

и т.п.

Например:
«Развитие наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста во время экскурсий »

Определение актуальности:

Ответьте на вопрос: почему данную проблему нужно изучать сегодня, на сколько она важна и значима для практики обучения и воспитания дошкольников? Новизна может заключаться в новом решении вопросов, затрагивать региональные особенности.

«Использование инновационных технологий в обучении … (предмет)» Слишком общая тема

«Способы активизации познавательной деятельности обучающихся»

Незавершенная тема

«Формирование знаний, умений, навыков на уроках … (предмет)», «Активизация мыслительной деятельности на уроках»

Слишком повседневная тема

Подбор литературы осуществляйте следующим образом:

просмотр и обзор оглавления, введения, резюме дает общее представление о замысле книги, делает чтение осмысленным и целенаправленным;
ответьте на вопрос: могу ли я узнать из книги то, что мне нужно, изучив оглавление содержания?

С чего начать изучение подобранной литературы:

начните с изучения традиционных методик по данной проблеме
изучите современные взгляды на проблему
используйте опыт других педагогов и ДОУ

При подборе литературы теряются в ее изобилии. Затрудняются в правильном выборе

При работе с методической литературой не могу глубоко осмыслить прочитанный материал

По мере чтения выделяйте ключевые слова, мысли, суждения;
Записывайте наиболее важные, на ваш взгляд, в собственной формулировке, используя различные приемы записи прочитанного: краткое изложение мысли, факта, выделяйте главное для себя условным символом;
Записывайте вопросы, которые возникают по мере ознакомления с источником;
Пользуйтесь справочниками, словарями, раскрывающими основные термины и понятия.

Не могу сформулировать цель и задачи работы

Цель – это то, что необходимо получить или показать в результате работы.

Например:

Тема «Развивающие игры как средство формирования познавательных способностей детей дошкольного возраста»

Цель работы: Показать роль и значение развивающих игр в формировании познавательных способностей детей дошкольного возраста.

Задачи – пути достижения поставленной цели.

Ответьте на вопрос, что нужно сделать, чтобы подтвердить предположение?

Схема формулирования задач:

Содержание

деятельности исследования

Частичный

предмет

исследования

Изучить,

исследовать, проанализировать, рассмотреть,

обосновать,

объяснить,

разработать, экспериментально проверить,

доказать,

апробировать и т.п.

Условия,

факторы,

подходы,

роль,

значение,

место,

средства, возможности, целесообразность, приемы,

технологии, рекомендации и т.п.

Результаты самообразования.

Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. Каковыми могут быть результаты самообразования?

Повышение качества проводимой с детьми работы;
Разработка конспектов, программ, сценариев, пособий
Доклады, выступления
Разработка дидактических материалов, наглядности
Разработка и проведение открытых занятий по собственным технологиям
Проведение семинаров, консультаций, мастер-классов
Обобщение опыта работы по исследуемой проблеме (теме) и др.

Также результатами самообразования является профессиональная компетентность, высокий общекультурный уровень педагога.

Литература:

Белая К.Ю. «Самообразование педагогов ДОУ.» Справочник старшего воспитателя. N 2- 2007. с .37.

Журнал «Дошкольное воспитание» N 2-2008 с. 97

Короткина О. «Как организовать работу по самообразованию.» Журнал «Дошкольное воспитание» N 8-2004, с. 36

Уважаемые педагоги предлагаем Вам пройти курсы повышения квалификации:

Образование и воспитание детей с ОВЗ

План по самообразованию«Развитие творческих способностей детей по средствам ручного труда» 2018 г

Отчет по самообразованию

Ф. И.О. воспитателя Чех Светлана Анатольевна

Образование высшее

Стаж педагогической работы 21 лет

Курсы повышения квалификации 2016 г. по теме «Психолого –педагогические основы сопровождения детей – инвалидов»

Тема: «Развитие творческих способностей детей по средствам ручного труда»

Дата начала работы над темой январь 2018 г.

Предполагаемая дата окончания работы декабрь 2018 г.

Цели:

– Формировать умение выполнять полученные знания о средствах выразительности в собственном творчестве;

– Развивать потребность к созданию нового, необычного продукта творческой деятельности;

– Развивать эстетическую оценку, стремление к творческой самореализации.

Задачи:

– расширять представление о многообразии видов рукоделия и техник их выполнения;

– формировать эстетическое отношение к окружающей действительности на основе ознакомления с современными видами рукоделия;

– формировать эстетический вкус, творчество, фантазию;

– развивать ассоциативное мышление и любознательность, наблюдательность и воображение;

– воспитывать эстетический вкус и чувство гармонии.

Актуальность темы.

«Детство – каждодневное открытие мира, поэтому надо сделать так, чтобы оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия».

«Истоки способностей и дарования детей – на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок». В. А. Сухомлинский.

Творчество в широком смысле – это деятельность, направленная на получение чего-то нового. Поэтому основной показатель творчества – новизна его результата, которая носит объективный характер, поскольку создаётся то, что раньше не существовало. Развитие детского творчества является актуальной темой современной педагогики и психологии, что сегодня связано с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни, художественно-эстетическим и трудовым воспитанием, способствующих достижению положительных изменений в жизни общества

Изготовление поделок из различных материалов (бумаги, нитей, кусочков кожи и ткани, листьев, плодов растений, бросового материала и т. д.) в полной мере отвечает потребностям, интересам и возможностям детей с ограниченными возможностями. Изготовление поделок способствует развитию личности ребёнка, воспитанию его характера, формированию его волевых качеств, целеустремлённости, настойчивости, умения доводить начатое дело до конца.

Во время творческой деятельности у детей появляются положительные эмоции, что является важным стимулом воспитания трудолюбия.

№ п/п	Название мероприятия	Дата
	Изучила методической литературы, передового педагогического опыта (ресурсы интернета) 1. Богатеева З. А. «Чудесные поделки из бумаги» 2. Гульянц Э.К. «Что можно сделать из бумаги» 3.https://www.liveinternet.ru/users/basiuk54/post374669819 4.https://vyshivka.mirtesen.ru/blog/43090805008/CHto-takoe-Kinusayga	Январь -март
	Посещение открытых занятий воспитателей	Февраль- май
	Освоила и применила в организации досуговой деятельности с детьми способы изготовления поделок : в технике- киригами, вытынанка, изготовление поделок из бросового материала – пазлы, баночки, нитки, камешки, ракушки.	Февраль- май
	Оформление выставки детских работ «Вот что мы умеем»: «День защитника Отечества», «8 Марта», «Пасха», «День космонавтики», «Мы помним ,мы гордимся», «День Семьи», «День защиты детей», «Новый год. Рождество»	февраль – декабрь
	Организация досуговой деятельности с детьми по интересам, с применением новых технологий ручного труда: киригами, вытынанка, изготовление фото рамок из пазлов, вазочек из бросового материала.	Февраль – декабрь
	Подготовка и проведение консультации для воспитателей на тему: «Современные виды рукоделия, творческий подход»	Май
7.	Разработка памятки «Правила и приемы работы с инструментами и материалами»	Май
8.	Отчет по самообразованию	Декабрь

Были использованы следующие средства:

-Совместная деятельность воспитателя с детьми;

-Самостоятельная деятельность детей;

Применяла такие методы: словесные, наглядные, практические.

Подводя итоги работы, направленной на развитие творческих способностей детей, можно отметить, что у детей повысился не только уровень творческих способностей, но и стал очевиден личностный рост каждого воспитанника, что подтверждают позитивные результаты проделанной работы.

Тема самообразования на 2019 год:

“Развитие творческих способностей по средствам ручного труда “

Фгос до план по самообразованию воспитателя. План самообразования воспитателя

Цели и направления образования воспитателей ДОУ

Самообразование – это осознанная, активная познавательная, творческая деятельность педагога. Через нее педагог обогащает свои профессиональные знания и совершенствует методические приемы работы с детьми, обновляя их соответственно текущему уровню развития педагогики и психологии.

Воспитателю ДОУ следует целенаправленно составлять план по собственному самообразованию, включая в него все основные направления обучения:

осведомленность в вопросах нововведений в базе нормативной документации по дошкольному образованию;
ознакомление со свежей учебной литературой и методическими рекомендациями;
информированность о последних научных достижениях в области педагогической мысли, детской физиологии и возрастной психологии;
изучение новейших технологий в области педагогики, авторских методик, современных комплексных и парциальных программ, а также передового опыта других дошкольных учреждений;
совершенствование общекультурного уровня; качественное расширение образовательного кругозора педагогов.

Для повышения своего профессионального уровня педагогу детского сада доступны самые разные формы самообразования, как требующие специального финансирования и участия коллег, так и бесплатные самостоятельные формы освоения новой информации:

чтение специальной периодической литературы и монографий;
работа с библиотечными изданиями;
создание личной тематической картотеки; продуктивная работа с другими педагогами в рамках методических семинаров, тренингов, научных конференций;
сотрудничество с региональным информационным центром психолого-диагностических и развивающих методик;
обращение за консультацией к профессионалам учебных центров переподготовки и повышения квалификации, на специализированные кафедры вузов.

Формирование и реализация плана по самообразованию воспитателя ДОУ

Сформировать план и выбрать область, в которой воспитателю в первую очередь необходимо повысить уровень своих знаний и навыков, может помочь методист образовательного учреждения. Для облегчения планирования образовательной программы педсостава процесс образования можно разделить на следующие этапы:

Подготовительно-диагностический. Воспитатель на этом этапе осознает внутреннюю мотивацию к самообразованию, потребности к расширению своего кругозора, расширению сферы компетенции, определяет цели и задачи. Старший воспитатель (методист) всесторонне анализирует деятельность педагога, проводит с ним индивидуальную беседу, анкетирования в целях выявления творческих способностей, интересов, склонностей.
Этап планирования . Воспитатель ДОУ определяется с темой, выделяет важные аспекты, указывает основные этапы, формы, методы своей работы, оформляет перспективный план по самообразованию. Старший воспитатель на этом этапе консультирует, методически сопровождает педагога.
Этап учебной деятельности. Воспитатель знакомится с теоретическими аспектами, изучает методическую литературу по выбранной теме. Методист подбирает учебную и методическую литературу, готовит видеоматериалы, при необходимости оформляет тематический стенд и выставки.
Этап практической деятельности. Воспитатель готовит и проводит с детьми занятия, игры, проекты, изготавливает дополнительные дидактические пособия. Методист посещает занятия, оценивает практический опыт педагога.
Подведение итогов. Воспитатель заполняет рабочую тетрадь о проделанной работе, отчетную папку с данными о динамике результатов у воспитанников, организует выставку детских работ, готовит итоговый доклад. Старший воспитатель консультирует педагога в вопросах оформления результатов проделанной работы.

Для грамотной организации процесса самообразования педагогам рекомендуется завести специальную рабочую тетрадь. В ней можно фиксировать инновационные предложения различных образовательных методик, в том числе авторских.

Особенности планирования програаммы самообразованию воспитателя ДОУ

Педагог может столкнуться с типичными проблемами, возникающими в самостоятельной учебной деятельности. Предлагаем ответы на стандартные вопросы, вызывающие у воспитателей трудности при составлении плана по самообразованию.

Проблема: Тяжело определить и сформулировать тему по самообразованию.

Решение: Педагогу предлагается выявить ключевую тему, которая будет оставаться значимой для него в ближайшей перспективе. На стадии формулировки темы следует обращаться к нормативно-правовым документам (учебным программам, государственным стандартам).

Проблема: Затруднения в выборе необходимой методической литературы.

Решение: Просмотр оглавления и аннотации книги поможет педагогу быстрее сориентироваться в ее содержании, и оценить степень полезности. Рекомендуется четко определить круг вопросов по теме самообразования в ДОУ по ФГОС, на которые воспитателю нужно найти ответы.

Проблема: Трудности с осмыслением прочитанного методического материала.

Решение: Педагогу предлагается использовать практику конспектирования, записи ключевых тезисов. В процессе работы следует систематизировать информацию: выделять главные мысли, факты, понятия. Для уяснения смысла непонятных терминов будут полезны толковые словари и справочники.

Проблема выбора темы по самообразованию в ДОУ для воспитателей по ФГОС

План самообразования воспитателя требует тщательной подготовки, в ходе которой возникает много вопросов. Одна из первых проблема, которая может возникнуть перед педагогом, – это проблема выбора темы. Воспитатель всегда может рассчитывать на помощь методиста, однако также он может самостоятельно проанализировать актуальность и практическую значимость темы и сделать самостоятельный выбор.

освоением практических навыков проведения конструктивной работы;
формированием базисного уровня профессионального мастерства;
осознанием важности и значимости реализации развивающей концепции и индивидуальной модели воспитания и образования.

Для воспитателей ДОУ с опытом работы более пяти лет рекомендованы темы по самообразованию, связанные с:

освоением методов проектирования образовательного процесса с целью повышения качественных показателей в рамках вариативного образования;
раскрытием творческого таланта;
применением учебно-методических знаний на практике.

Для опытных воспитателей, мастеров педагогического дела, предлагаются темы, затрагивающие:

развитие профессиональной гибкости, подстраивание профессиональной деятельности под реалии современного общества;
практику наставничества и помощи молодым специалистам;
раскрытие творческих возможностей; исследовательскую работу, основанную на собственном многолетнем опыте.

Воспитателям ДОУ, не имеющим профильного образования, предлагаются темы:

изучение основ методической работы с дошкольниками младших групп;
адаптации к образовательному и воспитательному процессу в ДОУ;

Условно темы подразделяются на два вида: краткосрочные (реализуются в течение года) и долгосрочные (реализуются от трех до пяти лет). Проблема формулировки темы по самообразованию согласно ФГОС Темы по самообразованию для воспитателей в детском саду по ФГОС формулируются в зависимости от области (сферы) применения: социально-коммуникативной, познавательной, художественно-эстетической, области речевого развития, области физического развития. Формулируются темы для старших воспитателей и методистов.

Примеры формулировок тем для социально-коммуникативной области:

Консультативное сопровождение образовательных действий семьи в условиях ДОУ
Формирование навыков осознанного поведения у младших дошкольников на основе знаний о безопасности жизнедеятельности
Социализация воспитанников среднего дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности
Становление у старших дошкольников нравственных качеств личности в процессе патриотического воспитания.

Примеры формулировок тем для художественно-эстетической сферы:

Становление эстетического восприятия окружающего мира дошкольниками
Раскрытие творческого потенциала детей среднего дошкольного возраста путем освоения техники лепки и конструирования
Развитие навыков творческой свободы самовыражения и навыков самостоятельности у старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности.

Примеры тем по самообразованию в детском саду для воспитателей по ФГОС

Воспитатель может выбрать следующие темы, предусмотренные ФГОС дошкольного образования:

Активизация словаря воспитанников младшей возрастной группы.
Влияние образовательной деятельности на игры младших дошкольников.
Воспитание дошкольников с помощью трудовой деятельности.
Воспитание нравственности у дошкольников посредством чтения русских народных сказок.
Половое воспитание дошкольников в условиях ДОУ.
Психолого-педагогическая помощь родителям дошкольников в их воспитании и развитии.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков.
Формирование у дошкольников способностей к самообслуживанию.
Методы стимулирования умственной деятельности в процессе знакомства детей с природой.
Создание психологически комфортной обстановки в группе ДОУ.
Обучение воспитанников ДОУ грамоте. Методика формирования у дошкольников правильной осанки, профилактика нарушений.
Значимость оздоровительной гимнастики после “тихого часа”.
Методика работы по патриотическому воспитанию в ДОУ.
Развитие у дошкольников сенсорных способностей.
Формирование у дошкольников первоначальных знаний о космосе.
Развитие коммуникабельности у дошкольников Методы экологического воспитания детей в ДОУ.
Познавательное развитие дошкольников с применением мультимедийных дидактических игр.
Развитие у дошкольников творческих способностей посредством кукольного театра.
Активизация словаря детей младшей возрастной группы.
Влияние непосредственно образовательной деятельности на игру детей раннего возраста.
Влияние устного народного творчества на развитие речи детей 3-4 лет.
Воспитание дошкольников посредством трудовой деятельности.
Воспитание нравственных качеств детей дошкольного возраста посредством русских народных сказок.
Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада.
Дидактическая игра как форма обучения детей раннего возраста.
Дидактические игры в обучении детей основам математики.
Духовно-нравственное воспитание дошкольников.
Духовно-нравственное воспитание детей посредством чтения художественной литературы.
Игра как средство образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС.
Игра как средство общения дошкольников.
Игровая деятельность детей на этапе перехода от раннего к дошкольному детству.
Использование здоровьесберегающих технологий в первой младшей (второй младшей, средней, старшей) группе.
Использование развивающей игры на занятиях по математике с детьми младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.
Использование разнообразных техник нетрадиционного рисования в работе с детьми 2 – 3 лет.
Личностно-ориентированныйподход в воспитании дошкольников.
Методика формирования правильной осанки и профилактика её нарушения у дошкольников.
Народные подвижные игры в физическом воспитании дошкольников.
Обогащение социального опыта дошкольников.
Оздоровительная гимнастика после дневного сна, её значение.
Организация работы в ДОУ по патриотическому воспитанию.
Патриотическое воспитание дошкольников средствами изобразительного искусства.
Пересказ художественных произведений с помощью картинок.
Подвижная игра как средство развития быстроты и ловкости у детей младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.
Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.
Правила дорожного движения для дошкольников.
Приёмы активизации умственной деятельности в процессе ознакомления детей с природой.
Проектная деятельность с детьми младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.
Проектный метод в духовно-нравственном воспитании дошкольников.
Развитие диалогического общения детей в разновозрастной группе (4-7 лет).
Развитие игровой деятельности у детей раннего возраста.
Развитие коммуникативных способносте старших дошкольников через общение с природой.
Развитие математических способностей детей дошкольного возраста через игровую деятельность.
Развитие мелкой моторики дошкольников.
Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через нетрадиционную технику рисования.
Развитие познавательной деятельности дошкольников.
Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников в процессе экспериментирования.
Развитие речи детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Развитие речи – уроки риторики и речевой этикет.
Развитие сенсорных способностей дошкольников.
Развитие сенсорных способностей посредством дидактической игры.
Развитие творческих способностей детей в изобразительной деятельности.
Развитие творческих способностей дошкольников средствами кукольного театра.
Речевое развитие дошкольников 46.Роль двигательного режима для здоровья дошкольников.
Роль игры в физическом развитии и укреплении здоровья дошкольника.
Роль загадки в развитии дошкольника.
Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста.
Сказка, как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников.
Современные подходы к реализации задач образовательной области “Познание”.
Театр – как средство формирования связной речи дошкольников.
Театрализованная деятельность как средство развития креативной личности ребёнка.
Физическое развитие детей в игровой деятельности.
Физкультурно-оздоровительная работа с детьми.
Формирование коммуникативных качеств у детей младшего (среднего,старшего) дошкольного возраста.
Формирование коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста через общение с природой.
Формирование культуры здоровья у детей дошкольного возраста.
Формирование начал экологической культуры дошкольников.
Формирование основ педагогического мастерства.
Формирование патриотических чувств у дошкольников.
Формирование речи детей в игровой деятельности.
Художественная литература как средство всестороннего развития дошкольника.
Художественно-речевое развитие детей через совместную театрализованную деятельность детей и родителей.
Экологическое воспитание детей в детском саду.
Экологическое развитие детей в младшей (средней, старшей) возрастной группе.

Приложение Пример рабочей тетради по самообразованию

Страница I .

МДОУ …….

……………………

воспитатель

стаж работы в должности…….

Страница II .

Самообразование.

название темы:

(обоснование темы)

цели:
задачи:
предполагаемый результат:

страница III .

Этапы самообразования:

1. Подбор и изучение методической литературы

2.Участие в мероприятиях посвященных теме самообразования

предполагаемые сроки выполнения каждого этапа

страница IV .

1. Изучение методической литературы

Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дошкольного воспитания;
Изучение учебной и научно-методической литературы;
Ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии, физиологии;
Изучение новых программ и педагогических технологий;
Ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений;
Повышение общекультурного уровня

*литература по теме самообразования*
*время работы с материалами*	*источник* *(сайт; издательство,* *год издания)*	*результат*

+ Какие программы, методики, технологии изучены в процессе работы над методической темой? Кто авторы? Какой передовой педагогический опыт изучен? Какие методические рекомендации использованы? Вырезки, копии, цитаты…

Страница V .

2 .Участие в мероприятиях посвященных теме самообразования

*посещение и участие в городских и окружных мероприятиях*
*дата и место проведения*	*тип мероприятия*	*тема*	*отчет*

+ фото и отчеты о конференциях, круглых столах, семинарах

*участие в методической работе детского сада*
*дата*	*тема*	*форма участия*

+ фото и выдержки из материалов (доклады, выступления, рефераты)

Страница VI .

3.Формирование опыта по теме. Внедрение в практику.

Перспективный план работы по теме самообразования (отражение темы во всех образовательных областях)

Каким образом проводилось практическое применение теоретического материала?

Какие формы работы, виды деятельности были использованы? (На занятиях, вне занятий, в совместной деятельности педагога с детьми, в свободной самостоятельной деятельности детей, в кружковой работе и пр.)

Какими пособиями пользовался педагог при работе по данной методической теме? Какие методические пособия (игры, нетрадиционное оборудование и пр.) разработаны самостоятельно? Конспекты, сценарии и фото(занятий, пособий)

Анализ выполнения программы (диагностика)

Как отслеживается результат работы по теме? (Диагностика: таблицы, результаты работы, в %.)
Выводы по теме. Есть ли положительный результат? (Приложить диаграммы, сравнительный анализ)

Страница VII .

4.Представление опыта работы по теме.

способ демонстрации результата проделанной работы
форма отчета по проделанной работе
Как работает выбранная тема под цель и задачи Вашего ГОУ?
Проекция на будущее (предполагаемый результат). Что можно сделать еще, чтобы эта работа была более эффективной? Какие формы, методы работы применить?

Литература:

Н.А. Кочкина, А.Н. Чернышева Портфолио в ДОУ – М.: Издательство “Скрипторий 2003” 2008
Г.Б.Голуб, О.В. Чуракова Портфолио в системе педагогической диагностики М., 2005

В наши дни одной из главных составляющих профессиональной компетентности воспитателей ДОУ является самообразование. Как оно происходит?

Необходимость профессионального роста

Осознавая несовершенство знаний и умений в профессиональной деятельности, воспитатель получает мощный стимул для профессионального роста, углубления знаний и овладения новыми методиками воспитательно-образовательной деятельности.

Как и каким образом можно организовать процесс повышения профессионального уровня?

Для того чтобы быть в тренде, современному воспитателю необходимо систематически следить за новостями в области дошкольной педагогики и психологии, знакомиться в передовым педагогическим опытом, находиться в постоянном общении с коллегами, работать над повышением общей эрудиции и совершенствованием педагогического мастерства, знакомиться с нормативно-правовой базой дошкольного образования и анализировать собственный профессиональный опыт.

Дополнительное развитие педагога – обязательная часть, которая включена в план самообразования воспитателя ДОУ по ФГОС. План содействует систематизации работы, является отражением результативности деятельности воспитателя, создает возможности для перспектив общения с детьми.

Составление плана самообразования: этапы

Рассмотрим несколько моментов, на которые необходимо обратить внимание. План самообразования воспитателя ДОУ по ФГОС может быть составлен с учетом таких факторов:

обоснование выбора темы;
взаимосвязь темы работы с целями и задачами дошкольного учреждения;
предварительная работа, включающая изучение методик и программ по дошкольному образованию и воспитанию;
выбор форм взаимодействия с дошкольниками;
собственные методики;
ожидаемый результат работы над темой;
выводы и динамическая статистика развития детей;
перспективы улучшения работы;
итоги самообразования.

План самообразования воспитателя ДОУ по ФГОС требует тщательной подготовки, в ходе которой возникает масса вопросов. Основной вопрос – выбор темы. С этим в основном помогает методист или старший воспитатель, но педагог может также сделать самостоятельный выбор, в зависимости от актуальности и практической значимости темы образовательной деятельности.

В определении своей готовности к самообразованию молодым специалистам рекомендуется ознакомиться также с картой Г. М. Коджаспировой. План самообразования воспитателя ДОУ по ФГОС необходимо составлять с учетом следующих рекомендаций:

При изучении какого-либо вопроса нужно исследовать несколько источников, чтобы таким образом сформировать свое мнение.
Целесообразно провести работу с библиотечными каталогами и материалом из интернета, чтобы получить необходимый литературный источник.
В поиске материала важно ориентироваться на инновационные методики в образовании.
Общение и обмен опытом с коллегами – важный момент самообразования педагога.

Индивидуальный план самообразования составляется по двум видам:

Годовое планирование
Перспективное планирование, которое предусматривает ежегодную доработку плана образовательной деятельности

Если индивидуальный план самообразования составлен по второму виду планирования, можно использовать проектный метод, соответствующий возрасту детей. Перспективное планирование должно непременно включать актуальные вопросы дошкольного образования в динамическом развитии.

Примерный перечень тем самообразования воспитателя по ФГОС

Воспитатель может выбрать следующие темы, предусмотренные ФГОС дошкольного образования:

Амплификационные методы развития дошкольника.
Особенности педагогической диагностики в ДОУ.
Метод индивидуального подхода в ДО.
Методика по формированию ОБЖ.
Эмоциональный интеллект дошкольника.
Методы по руководству игровой деятельностью.
Формирование краеведческих представлений (малая родина).
Творческие способности дошкольников.
Подготовка к учебной деятельности.
Развитие любознательности.
Ознакомление с объектами окружающего мира.
Духовно-нравственное воспитание дошкольников.
Формирование ЭМП.
Развитие общительности.
Связная речь.
Элементарный анализ литературного произведения.
Обучение грамоте.
Применение нетрадиционных техник изодеятельности.
Основы ЗОЖ в ДОУ.
Формирование КГН и навыков самообслуживания.
Обеспечение психологического комфорта в детском учреждении.
Информационно-коммуникативные технологии в ДО.
Приемственность детсада и школы.
Психолого-педагогическая поддержка семьи.
Основы инклюзивного образования в ДОУ.
РППС детского сада.
Парциальные программы ДОУ.
Инновационные формы взаимодействия с родителями.
Организация экспериментальной деятельности.
Качество и критерии оценки ДО.

Организация работы по темам

Каждая из тем требует аналитической работы. Анализируя литературу, педагог должен выделить основные мысли и идеи авторов, чтобы определить направление работы по данной теме. Например, если выбрана тема “Духовно-нравственное воспитание дошкольников”, воспитателю необходимо уделить особое внимание методике организации и общему содержанию работы по этой теме в различных возрастных группах детского сада.

Одной из актуальных задач воспитания в детсаду является экологическое воспитание. Как составить план самообразования воспитателя ДОУ по ФГОС? Экология, например, должна включать занятия и беседы по ознакомлению с природой родного края, опытно-экспериментальную деятельность, работу с родителями, способствующую развитию экологических знаний у детей дошкольного возраста.

План самообразования воспитателя ДОУ младшей группы должен охватывать работу по оценке возможностей, физиологических и психологических особенностей детей этой возрастной категории, обозначать круг проблем, касающихся работы с младшими дошкольниками, включать применение интерактивных методов обучения и современных методик раннего развития. Работа над темой может быть проведена с участием нескольких педагогов, которые непосредственно знакомы с задачами и целями ДОУ. Правильно организованный процесс самообразования предоставляет большие возможности для более глубокого развития личности и эффективного повышения профессиональной компетентности педагога.

Оформление плана

по самообразованию педагога.

Система работы педагогов по самообразованию:

В начале учебного года каждый педагог разрабатывает индивидуальный план работы на учебный год в соответствии с выбранной темой самообразования и годовым планом работы ДОУ. Совместно со старшим воспитателем выбираются формы отчёта по данной теме. В течение года педагоги фиксируют свою работу по самообразованию в тетрадь по самообразованию (или печатные листы фиксации проведённых мероприятий…).

В течение учебного года педагоги ДОУ, следуя своему плану самообразования, ведут работу по выбранной теме:

Изучают необходимую литературу.
Посещают РМО, для обогащения опытом работы.
Выступают на педсоветах, семинарах, проводят консультации для коллег, мастер – классы.
Ведут дополнительную работу с детьми: диагностику знаний, умений и навыков детей по своей теме в начале и конце учебного года, занятия, беседы, праздники и развлечения, выставки детских работ, кружки.

В конце учебного года все педагоги составляют отчёт о проделанной работе по теме самообразования и выступают с ним на итоговом педсовете.

1 страница – Титульный лист:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – детский сад общеразвивающего вида № __ «______»

«План по самообразованию педагога»

(Ф.И.О. педагога)

___________ _______________

Тема: «_______________________________»

(название темы)

________________

(учебный год)

________________

(возрастная группа)

Допускается художественное оформление плана по самообразованию, с учётом данных требований.

2 страница –

Тема: «…»

Цель: «…»

Задачи:

Повысить собственный уровень знаний путём…(изучения необходимой литературы, посещения РМО, самообразования…)
Разработать перспективный план работы с детьми
Подготовить диагностику на начало и конец учебного года??????????????
Организовать работу кружка, создать учебную программу.
Оформить в группе уголок…..
Подготовить (провести) консультацию для педагогов на тему «…», выступление на педагогическом совете №… по теме «…»,
Подготовить (принять участие) в семинаре …..
Подготовить материал (провести) мастер-класс для педагогов по теме:«»

	Формы работы
	С детьми	Педагогами	Самообразование	Родителями
Сентябрь	Диагностика ЗУН детей?????????????		Организовать работу кружка, создать учебную программу, Изучение литературы
	занятия, беседы в соответствии с планом работы кружка

			Оформить в группе уголок…..	Оформление папки передвижки. Тема: «…»

		Подготовить (провести) мастер-класс для педагогов по теме: «…»

	Развлечение «…»
	диагностика	Написание отчёта о проделанной работе за учебный год выступление с ним на педсовете.		Выступление на родительском собрании с отчётом о проделанной работе за учебный год
	выставка детских работ	Организовать работу кружка на след учебный год, создать учебную программу		Консультация для родителей: «…»

Выход темы:

Проведение открытого занятия. (коллективный просмотр…)Тема: «…» (месяц)
Подготовить (принять участие, провести) семинар. Тема: «…» (месяц)
Провести мастер-класс для педагогов по теме: «…»
Оформление папки передвижки. Тема: «…»(месяц)
Сборник консультаций для родителей. Тема «…»
Отчёт о проделанной работе за учебный год.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – детский сад общеразвивающего вида № ____ «_________»

«Тетрадь по самообразованию»

_________________________________

(Ф.И.О. педагога)

___________ _______________

________________

(начата с …)

1 страница –

Тема самообразования: «…» (учебный год), (возрастная группа)

Можно писать в виде таблицы:

Можно заполнять тетрадь в свободной форме, учитывая предложенные формы работы.

Требования к педагогам по самообразованию при подготовке к аттестации:

Работа по теме самообразования не менее 1 года;
Изучение научно-методической литературы;
Разработка перспективных планов, конспектов занятий по теме;
Создание современной предметно-развивающей среды в группе;
Проведение диагностики по усвоению программы по данному разделу;
Знакомство с передовым педагогическим опытом в районе, городе;
Проведение открытых просмотров в ДОУ или на уровне района;
Обучение на курсах повышения квалификации;
Выступление с докладом об опыте работы на педсовете, участие в семинарах, консультациях;
Активное участие в работе методического объединения района;
Участие в конкурсах педагогического мастерства в ДОУ и районе;
Обобщение опыта работы по теме самообразования.

Памятка для анализа процесса самообразования:

Оправдал ли себя план. Как он сочетался с задачами ДОУ и индивидуальной темой самообразования. Планировалась ли исследовательская работа.
Чей педагогический опыт и по каким вопросам изучался в соответствии с индивидуальной темой самообразования. Этапы проработки материала. Какая литература изучалась: психологическая, педагогическая, научная и т.д.
Практические выводы после проработки конкретной темы (тезисы, доклады и др.)
Творческое сотрудничество (с педагогом, методистом…)
Перечень вопросов, которые оказались трудными в процессе изучения литературы и опыта работы. Постановка новых задач.

Перспективный план самообразования педагога.

ФИО ____________________________________

Группа______________________________ Стаж работы______________

	Тема самообразования	Форма и срок отчёта

Дата заполнения «____» ___________________ 200 ____ год

«Сказка»

Индивидуальный план работы по теме самообразованию на 2012-2014 гг.

Воспитателя Брицкой О.В.

Индивидуальный план работы по самообразованию.

Ф.И.О. педагога: Брицкая Оксана Вячеславовна

Образование: высшее педагогическое

Стаж педагогической работы: 3года, 4 месяца

2012 год

: 2014 год

Цель:

Развитие у детей основы речевой моторики на основе пальчиковых игр и упражнений.

Задачи:

1. Изучить литературу и опыты работ по данной теме.

2. Сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речевой деятельностью детей.

3. Совершенствовать мелкую моторику через пальчиковые игры;

4. Повысить компетентность родителей, педагогов в значимости пальчиковых игр, упражнений для детей дошкольного возраста.

5. Мониторинг.

Этапы работы по теме:

I этап (2012 год) – планирование работы: изучение литературы, формулирование целей и задач, определение средств, форм и методов работы, диагностические срезы;

II этап (2013 год) – Создание информационной базы пальчиковых игр, которые были направлены на устранение имеющихся проблем речевого развития детей, развитие мелкой моторики рук; вовлечение в работу детей и родителей в данном направлении, опираясь на перспективное планирование, наметив главную цель: формировать у детей основы речевой моторики на основе пальчиковых игр. Анализ результатов реализации поставленных задач, корректировка содержания деятельности.

III этап (2014) – анализ результатов работы, формулирование выводов, внедрение системы пальчиковых игр в основной образовательный процесс.

Литература:

Диченскова А.М. Страна пальчиковых игр: идеи для развития мелкой моторики. Ростов н\Д: Феникс, 2012.

Е.А. Янушко Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста;

Л.П.Савиной Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников;

Пальчиковая гимнастика для детей от 6 мес. до 6 лет. Подготовка руки к письму. Развитие речи.

Пальчиковые игры развиваем мышление, речь, мелкую моторику. Для совместной досуговой деятельности детей и родителей.

Развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика) : ст. группа / авт.-сост. А. Г. Савушкина. (Детский сад).

Развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика). Младшая и средняя группы / авт.-сост. А. Г. Савушкина. (Детский сад / Издательско-торговый дом “Корифей”).

Развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика). Подготовительная группа / авт.-сост. А. Г. Савушкина. (Детский сад).

С.О.Ермаковой “Пальчиковые игры для детей от года до 3 лет”.

Теплякова, О. Н. Практическая энциклопедия развивающих игр . Уникальная методика обучения в игре, все аспекты развития детей от рождения до трех лет, одновременное развитие различных умений и навыков, советы по организации игр и примеры диалогов с ребенком.

Тимофеева, Е. Ю. Пальчиковая гимнастика. Упражнения на развитие мелкой моторики: пособие для занятий с детьми дошкольного возраста (В помощь логопедам, воспитателям, родителям).

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ ПЕДАГОГА

Год		Сроки выполнения	Результат
2012	Постановка проблемы. Изучение литературы по проблеме, имеющегося опыта. Определение цели и задач работы над темой. Прогнозирование результатов. Доклад на тему: «Развитие речи ребенка с помощью пальчиковых игр и развития мелкой моторики»	2012 г.	Изучена литература по проблеме, систематизация имеющегося опыта.
			Формулировка цели и задач работы над темой
			Выступление на педагогическом совете по теме: «Развитие речи ребенка с помощью пальчиковых игр и развития мелкой моторики»
2013	Формирование методического комплекса.	2013 г.	Наличие методической копилки по теме
2014	Подведение итогов. Оформление результатов работы по теме самообразования. Использование опыта самим педагогом в процессе дальнейшей работы.	2014 г.	Наличие результатов работы по теме самообразования. Распространение опыта среди педагогов.

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
«Сказка»

Индивидуальный план работы по теме самообразования на 2014-2016 гг.

Воспитателя Брицкой О.В.

Индивидуальный план работы по самообразованию на 2014- 2016г.г.

Тема: «Технология организации проектного метода в условиях реализации ФГОС ДО»

Специальность: воспитатель ДОУ

Образование: высшее педагогическое

Стаж педагогической работы: 3года, 4 месяца

Курсы повышения квалификации: «Педагогическая технология – «искусство» прикосновения к личности», 72ч., г. Ханты-Мансийск, 2013г.

Дата начала работы над темой: 2014 год

Предполагаемая дата окончания работы : 2016 год

Цель : Смоделировать образовательный процесс в соответствии с ФГОС ДО, сохранив при этом положительные моменты теории и практики дошкольного образования.

Задачи :

Подготовиться к разработке рабочей программы в соответствии с ФГОС.
Разработать перспективные планы в соответствии с ФГОС.
Изучить модель коррекционного образовательного процесса, отвечающего ФГОС.
Повысить компетентность родителей, педагогов в значимости организации проектного метода в условиях реализации ФГОС ДО»
Мониторинг.
Систематизировать знания по данной теме и регулярно применять на практике данную модель в организации образовательного процесса в специфике ДОУ.

Предполагаемый результат: переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения; желание улучшить образовательный процесс.

Форма самообразования : индивидуальная.

Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой:

изучение литературы по теме;
уточнение основных моментов при разработке рабочей программы в соответствии с ФГОС;
участие в вебинарах;
посещение НОД воспитателей, специалистов своего ДОУ;
выступления на педсоветах, методических объединениях, семинарах, конференциях;
самоанализ и самооценка НОД в своей группе;
изучение модели образовательного процесса, отвечающего ФГОС;
Использование технология организации проектного метода на практике; внесение необходимых корректив.

Литература:

1. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. М.: Айрис-пресс, 2008. – 208 с.

2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-синтез, 2008. – 112 с.

3. Киселева Л.С. и др. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: – М.: АРКТИ, 2003. – 96 с.

4. Пенькова Л.С. Под парусом Лето плывет по Земле (организация детских площадок в летний период) методическое пособие для работников дошкольных учреждений, студентов педагогических вузов и колледжей. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. – 288 с.

5. Тимофеева Л.Л. Проектный метод в детском саду. «Мультфильм своими руками». – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011. – 80 с.

6. Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004, № 4.

7. // Дошкольное воспитание. № 1, 2 2007, № 5, 12 2008.

8. // Дошкольное образование. № 8, 12 2008.

9. // Дошкольное образование. Обучение дошкольников № 5. 2009 – с. 58.

10. // Дошкольное образование. Обучение дошкольников № 6. 2009 – с. 69.

11. // Дошкольная педагогика. № 5. 2008, № 5. 2009.

12. // Обруч № 4, 2009.

13. // Ребенок в детском саду. № 3 2003, № 2, 3 2008.

14. //Коллекция увлечений (приложение к журналу «Обруч»): пособие для работников дошкольных учреждений/ Н.А. Рыжова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2005. – 80 c.

15. Материалы Интернет-ресурс .

Сроки работы	Формы работы	Практический выход
Сентябрь	Изучение ФГОС ДО (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».	Определение целей и задач темы. Разработка системы мер, направленных на решение проблемы. Прогнозирование результатов
Сентябрь	Разработать рабочую программу (ФГОС) Календарно-тематическое планирование (ФГОС)	Рабочая программа для воспитателя.
октябрь- декабрь	Сбор материала для проведения консультации для воспитателей	Доклад

Галина Зимина
План самообразования воспитателя

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №6 г. Пугачёва Саратовской области»

План самообразования

воспитателя

Зиминой Галины Анатольевны

2017 – 2018 г. г.

Тема: Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми в рамках реализации ФГОС ДО

Актуальность: Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов.

Забота о здоровье ребенка и взрослого человека, стала занимать во всем мире приоритетные позиции, поскольку любой стране нужны личности творческие, гармонично развитые, активные и здоровые.

Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития представляют все новые, более высокие требования к человеку и его здоровью. Значение культа здоровья значительно возрастает

Период дошкольного детства наиболее важный в становлении личностных качеств, формирования основ физического, психического, интеллектуального и социального здоровья. До 7 лет человек проходит огромный путь развития, неповторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер, отношение к себе и окружающим. Очень важно именно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни.

«Здоровье – это вершина, которую должен каждый покорить сам» – так гласит восточная мудрость. Задача педагогов – научить детей покорять эту вершину.

Проблемы:

1. Недостаточно ценностное отношение к своему здоровью, чувства ответственности за него.

2. Неспособность правильного выбора в любой ситуации только полезного для здоровья и отказа от всего вредного.

3. Нежелание или неумение уделять должное внимание здоровому образу жизни в семьях.

Цель: продолжать повышать профессиональную квалификацию по вопросу современных здоровьесберегающих технологий. в соответствии с ФГОС.

1. Продолжать изучать учебную, справочную, научно – методическую литературу по вопросу здоровьесбережения.

2. Учиться моделировать работу на основе изученных видов, приемов и методов здоровьесбережения.

4. Приобщить детей к основам здорового образа жизни через здоровьесберегающие технологии.

5. Спроектировать модель сотрудничества детского сада и семьи по формированию осознанного, творческого, бережного отношения к здоровью детей с целью повышения его уровня.

При систематической работе по сохранению и укреплению здоровья через здоровьесберегающие технологии, дети научатся правильно, с чувством ответственности, относиться к своему здоровью, т. е. сформируются первоначальные представления о важности здоровья для жизни человека.

Основные направления деятельности:

1. Повышение уровня самообразования;

2. Совершенствование предметной среды, способствующей приобщить детей к основам здорового образа жизни.

3. Разработка перспективного плана непосредственно образовательной деятельности и совместной деятельности.

Форма отчета по проделанной работе: консультация, показ открытой НОД для родителей и педагогов

Форма самообразования: индивидуальная, групповая, коллективная

Срок: 1год

Литература:

Федеральный государственный образовательный стандарт,

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования

«От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Мозаика- Синтез Москва 2014

М. М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения»

Мозаика- Синтез Москва 2015

О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»

Мозаика- Синтез Москва 2015

Е. Е. Крашенинникова О. Л. Холодова «Развитие познавательных способностей дошкольников»

Мозаика- Синтез Москва 2015

О. Н. Арсеневская «Система музыкально- оздоровительной работы в

детском саду»

Издательство «Учитель» Волгоград 2014

О. Р. Меремьянина «Что я знаю о себе?»

АКИПКРО 2008

Интернетресурсы:

http://www.сайт/

http://nsportal.ru/

План работы:

1 этап Подготовительный (август)

Выбор темы, постановка целей, подбор литературы, поиск материалов в интернете по данной теме

2 этап Аналитический (сентябрь)

1. Работа с детьми Мониторинг по образовательной области «Физическое развитие» и приоритетным направлениям.

2. Работа с родителями Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения и задачами по вопросам здоровьесбережения (родительское собрание)

3. Самореализация -Работа с методической литературой.

3 этап Организационный (октябрь-апрель)

1. Работа с детьми

Проведение проблемных ситуаций.

Разучивание стихотворений, песен.

Проведение театрализованных игр.

Беседы, рассматривание картинок.

2. Работа с родителями -Анкетирование родителей.

Составление папок-передвижек и консультаций по формированию основ здорового образа жизни у дошкольников.

Составить подробный список литературы для родителей, подготовить советы, которые помогут им организовать работу по расширению кругозора ребенка, усвоению основных правил по здоровьесбережению.

Организовать выставку книг по данной теме.

Индивидуальная помощь родителям по их запросам.

3. Самореализация -Составление перспективного плана.

Обработка результатов мониторинга по образовательной области «Физическое развитие».

Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС (картотеки, дидактические игры, наглядность)

4 этап Завершающий (3-4неделя апреля)

3Самореализация -Выступление с творческим отчетом на пед. совете.

Показ открытого НОД с использованием здоровьесберегающих технологий с приглашением коллег и родителей

5 этап Презентационный (май)

1. Работа с детьми Мониторинг образовательной области «Физическое развитие» и приоритетным направлениям.

2. Работа с родителями Анкетирование родителей.

3. Самореализация -Анализ итогового мониторинга освоения программного материала детьми.

Оформление папки с результатами новых разработок, статей из пед. литературы, интернета, выступлений, картотек и т. д

Публикации по теме:

Отчёт по индивидуальной программе профессионального и личностного саморазвития воспитателя в процессе самообразования В 2016-2017 учебном году я изучала тему «Влияние устного народного творчества на развитие речи детей 3-4 лет». Возраст от 3 до 4 лет имеет.

План самообразования Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад №6» План по самообразованию на.

План самообразования План самообразования «Ознакомление детей дошкольного возраста с нетрадиционными техниками рисования в процессе экспериментальной деятельности».

План самообразования инструктора физической культуры № п/п План мероприятий Примерный срок реализации Изучение нормативных документов 1. Изучение официальных и нормативных документов. 2015.

План самообразования на 2016–2017 уч. год План самообразования на 2016-2017 уч. годТема: «Развитие мелкой моторики детей второй младшей группы».Актуальность В. А. Сухомлинский говорил:.

«Не условным звукам только учится ребенок, изучая родной язык, он пьет духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова. Оно объясняет.

Актуальность Сенсорное воспитание – это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме,.

Программа профессионального самообразования воспитателя Тема: «Влияние устного народного творчества на развитие речи детей 4-5 лет» Цель: объединить усилия педагогов и родителей по воспитанию.

Программа самообразования воспитателя Методическая тема: «Сенсорное развитие младших дошкольников» Цель: Обеспечение непрерывного профессионального развития, роста профессионального.

КАРТА САМООБРАЗОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ ФИО Блудова Елена Алексеевна Место работы:___МДОУ №12 «Берёзка», Кочубеевский район, с. Кочубеевское Название.

Библиотека изображений:

МБДОУ “Детский сад №14” г. Чебоксары

Муниципальное бюджетное

дошкольное образовательное учреждение
“Детский сад №14 «Солнышко»
города Чебоксары Чувашской Республики

МБДОУ “Детский сад №14” г. Чебоксары

Чăваш Республикинчи Шупашкар хулин«14 – мĕш «Солнышко» ача сачĕ» муниципалитетăн шкул умĕнхи вĕренÿ бюджет учрежденийĕ

Шупашкар хулин «14 – мĕш ача сачĕ»

Дата создания учреждения: 1978г.

Учредитель: муниципальное образование – город Чебоксары – столица Чувашской Республики

Юридический адрес: ул. К. Маркса, 36, г. Чебоксары

Фактический: проспект Московский, 8, г. Чебоксары

Сайт: http://gcheb-obraz.cap.ru/

Электронный адрес: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Телефоны:

(8352) 58-15-49 – приемная

(8352) 23-42-41 – зам. начальника управления образования администрации г. Чебоксары

(8352) 23-42-40 – начальник отдела дошкольного образования управления образования администрации г. Чебоксары

Место нахождения учреждения:
428034, Чувашская Республика, г. Чебоксары, ул. Мичмана Павлова, д.42 а

Адрес места, осуществляющего образовательную деятельность:
428034, Чувашская Республика, г. Чебоксары, ул. Мичмана Павлова, д.42 а

Режим работы Учреждения устанавливается Учредителем и является следующим: пятидневная рабочая неделя:
понедельник-пятница (в режиме полного дня 12-часового пребывания)

График работы Учреждения:
с 7.00 до 19.00 часов

Контактный телефон:
(8352) 40-05-80 – заведующий,
(8352) 40-05-61 – медицинский кабинет

Ссылка на официальный сайт ДОУ: http://dou14.citycheb.ru

Мы открыты для общения в социальных сетях

Схема проезда

План самообразования для доу. Самообразование воспитателя в доу по фгос: темы и план работы

Комитет образования администрации МР «Тунгокоченский район» Забайкальского края

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с. Верх – Усугли

674100, с. Верх-Усугли Тунгокоченский район, ул. Советская 2

тел. 5-11-72

С ЛЮБОВЬЮ

К ДЕТЯМ!

ОЛОРОДОВОЙ ОКСАНЫ ФРАНЦЕВНЫ

(воспитатель высшей квалификационной категории)

Принят

на педагогическом совете МБДОУ детский сад

общеразвивающего вида с. В-Усугли

протокол № 1 от «___»_09_ 2015 г.

с. Верх – Усугли

2015 г.

ПЛАН ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

Проект создать – не поле перейти,

Мы не искали легкого пути,

Мы можем все, хоть мы совсем не боги,

В дошкольном деле мы – простые педагоги…

О.В.Каржаневская

ТЕМА: « в условиях введения ФГОС ДО»

НАПРАВЛЕНИЕ: социально-личностное

ВОСПИТАТЕЛЬ: Молородова О.Ф. (высшая квалификационная категория)

ГРУППА: средняя (4 года)

ДАТА НАЧАЛА РАБОТЫ НАД ТЕМОЙ: сентябрь 2015г.

ОКОНЧАНИЕ РАБОТЫ: май 2016г.

ФОРМА САМООБРАЗОВАНИЯ: индивидуальная

ЦЕЛЬ: Повышение своего теоретического, научно-методического уровня и профессионального мастерства и общекультурного уровня путем внедрения инноваций в образовательный процесс.

ЗАДАЧИ:

Формировать способности к творческому саморазвитию и исследовательской деятельности.

Изучить педагогические, психологические, методические литературные источники по проблеме, теоретические основы технологии проектной деятельности.

Исследовать актуальность проблемы в рамках нашего ДОУ.

Выявить наиболее приемлемую форму введения метода проектов, ввести в план дополнения в соответствии с изменениями нормативно-правовых документов в образовании.

Исследовать результативность применения метода проектов в образовательную деятельность в условиях внедрения ФГОС ДО.

Привлечь родителей к организации воспитательно – образовательной работы с детьми.

Обобщать и распространять собственный психолого-педагогический опыт.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

У меня, как у педагога-воспитателя сформируются основы педагогического мастерства, профессионализма и творчества:

умение анализировать научно-методическую литературу, повышение своих теоретических и практических знаний, умений и навыков;

овладение инновационными педагогическими технологиями воспитания и обучения детей дошкольного возраста (проектная деятельность)

умение активизировать творческие способности и пропагандировать свои достижения, применять полученные знания на практике.

У детей сформируется:

творческие способности, коммуникативные навыки, умение экспериментировать, синтезировать полученные знания;

социальные навыки в процессе групповых взаимодействий, опыт исследовательско – творческой деятельности;

повысится степень самостоятельности, инициативности и познавательной мотивированности.

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ:

история и сущность проектной деятельности;

актуальность применения проектно-исследовательской деятельности в ДОУ;

цели и задачи проектной деятельности детей дошкольного возраста;

методика организации исследований детей дошкольного возраста;

этапы работы над проектом;

прогнозируемые результаты;

группы умений, формируемые проектным методом;

особенности исследовательских проектов детей дошкольного возраста;

роль родителей в проектной деятельности;

практическая реализация проектов детей дошкольного возраста.

ИЗУЧЕНИЕ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Бедерханова В.П. Совместная проектировочная деятельность, как средство развития детей и взрослых // Развитие личности.2000.№ 1

Белая, К.Ю. Самообразование педагогов ДОУ / К.Ю. Белая // Справочник старшего воспитателя. – 2007. – № 2.

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика – Синтез, 2008.

Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей/Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. – М.: Айрис-пресс, 2008. (Дошкольное воспитание и развитие).

Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. Издательство: Центр педагогического образования, 2013 г.

Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. – М.: Знание, 1994.

Дыбина О.В., Еник О.А. Проблемы дошкольного образования на современном этапе: Выпуск 5 / Сост. О.В. Дыбина, О.А. Еник. – Тольятти: ТГУ, 2007.

Захарова М.А. Проектная деятельность в детском саду: родители и дети. Издательство: Школьная пресса, 2010 г.

Киселева Л.С., Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – 3-е изд. пспр. и доп. – М.: АРКТИ, 2011.

Маханёва, М.Д. Самообразование педагогов / М.Д. Маханёва // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2004. – № 1.

Менщикова Л. Н. Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет. Волгоград, 2008.

Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

Рыжова Н.А. Программа «Наш дом – природа» блок занятий «песок, глина, камни». карапуз – дидактика Москва 2005.

Солодянкина О.В. Система проектирования в дошкольном учреждении.// методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2010.

Урмина И.А. Инновационная деятельность в ДОУ: программ – метод. обеспечение: пособие для рук. и адм. работников / И.А. Урмина, Т.А. Данилина. – М.: Линка-Пресс, 2009.

Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004, №4.

Изучение статей, конспектов по самообразованию и проектной деятельности на интернет сайте: .

АКТУАЛЬНОСТЬ:

Сегодня особое место в дошкольном образовании занимает проектирование. В современной педагогике метод проекта используется наряду с систематическим предметным обучением как компонент системы продуктивного образования. Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей .

Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога, воспитанника и его родителей, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели (Киселева Л.С., Данилина Т.А., Пахомова Н.Ю.) Проект – это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, – это детская самодеятельность, это конкретное практическое творческое дело, поэтапное движение к цели, это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды, – это звено в системе воспитания, в цепи, развивающей личность программы.

Таким образом, разработка проекта – это путь к саморазвитию личности через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности. Среди современных педагогических технологий в последние годы проектная деятельность приобретает все большую популярность, т.к. она

Личностно ориентирована;

Характеризуется возрастанием интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

Позволяет реализовывать педагогические цели на всех этапах;

Позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;

Приносит удовлетворение детям, видящим продукт собственного труда.

Следовательно, можно сделать вывод, что использование метода проектов в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему дошкольного образовательного учреждения открытой для активного участия родителей.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ

НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД.

Срок

Этап

Проблема

Содержание работы

Форма отчетности

Сентябрь – октябрь

Организационно – теоретический

Повышение своего профессионального уровня, развитие любознательности и познавательной активности.

1. Изучение нормативных документов

2. Детальное изучение имеющегося опыта ДОУ, методической литературы по данной проблеме.

3. Составление перспективного плана, разработка системы мер, направленных на решение проблемы.

4. Прогнозирование результатов.

Консультация для родителей «Основные цели и задачи метода проектов».

Октябрь – апрель

Накопительно – практический

Использование метода проектов в практике дошкольного образовательного учреждения как инновационной педагогической технологии

1. Изучение методики технологии проектирования педагогов в Интернете

2. Проведение цикла мини проектов с детьми средней группы.

3. Консультации для педагогов ДОУ.

4. Участие в конкурсах и выставках различного уровня.

5. Привлечение родителей к организации проектов в группе.

6. Освещение данной темы на своем сайте.

1. Консультация для педагогов ДОУ «Многообразность вариативности использования интегрированного метода проектов».

Май

Заключительный

Повышение познавательного интереса педагогов ДОУ, дошкольников и их родителей к методу проектов.

1. Самоанализ и самооценка проделанной работы в своей группе.

2. Обобщение результатов на заседании. педагогического совета ДОУ (отчет о проделанной работе).

3. Планирование деятельности и перспектив развития.

1. Презентация «Детский коллектив – вмете весело шагать».

2. Публикация собственного опыта педагогической деятельности в социальной сети работников образования

БАНК КРАТКОСРОЧНЫХ ПРОЕКТОВ

Классификация пректа

Тема

Месяц

Информационно – творческий

«Я хочу в школу»

сентябрь

Информационно – творческий

«В гостях у сказки»

октябрь

Практико – ориентированный

«Если хочешь быть здоров»

ноябрь

«Воздушный шарик»

ноябрь

Творчески – исследовательский

«Откуда пришел Новый год»

декабрь

Информационно – творческий

«Веселый снеговичок»

январь

Информационно – творческий

«Мой любимый папа»

февраль

Информационно – экспериментальный

«Снег – снежок»

февраль

Информационно – творческий

«Мамы разные нужны»

март

Информационно – экспериментальный

«Гоподин Лук»

март

Практико – ориентированный

«Мы посадим огород»

апрель

Информационно – экспериментальный

«Маленький исследователь»

апрель

Информационно – творческий

«Цветики – цветочки»

май

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Сказка»

План работы по самообразованию на тему: «Художественная литература как средство всестороннего развития дошкольника».

Воспитатель:

М. В. Орешкина

Актуальность темы

Всем известно, что художественная литература служит действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей и оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка.

Воспитание подрастающего человека путём приобщения его к книжной культуре – важная педагогическая задача. Через художественную литературу ребёнок постигает ценности, без которых невозможна духовная жизнь общества и отдельного человека.

В настоящее время актуальна проблема приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе. Практически в каждой семье есть компьютер, интернет, телевидение, и родители не считают нужным читать своим детям. В связи с этим перед педагогикой встает проблема переосмысления ценностных ориентиров воспитательной системы, в особенности системы воспитания дошкольного детства. И здесь огромное значение приобретает овладение народным наследием, естественным образом приобщающего ребенка к основам художественной литературы.

Как показал анализ практики приобщения детей к художественной литературе, в воспитании дошкольников знакомство с художественной литературой используется в недостаточном объёме, а также затронут только её поверхностный пласт. Кроме того, возникает общественная потребность в сохранении и передачи семейного чтения. Воспитание дошкольников художественной литературой не только несёт им радость, эмоциональный и творческий подъём, но и становится неотъемлемой частью русского литературного языка.

В работе с детьми особое значение имеет – обращение к художественной литературе. Дошедшие из глубины веков потешки, заклички, приговорки, прибаутки, перевертыши и т.д., наилучшим образом открывают и объясняют ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Художественная литература развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции.

Следует помнить, что художественная литература является основным источником воспитания, способствует развитию воображения, развивает речь, прививает любовь к Родине, к природе.

Художественная литература открывает и объясняет жизнь общества и природы мир чувств и взаимоотношений. Также чтение художественного произведений способствует развитию мышления и воображения ребенка, обогащают ребенка эмоциями.

Не стоит забывать, что книга – это, прежде всего, источник знаний. Из книг дети узнают много о жизни общества, о природе. А умение воспринимать художественное произведение и элементы художественной выразительности к ребенку само собой не приходит, его надо развивать и воспитывать с детства.

Одна из главных ценностей чтения художественной литературы в том, что с её помощью взрослый может легко установить эмоциональный контакт с ребенком.

Особенно важно донести до современных родителей, какое значение оказывает книга на развитие ребёнка.

Гипотеза.

Планирование и проведение различных мероприятий с участниками образовательных отношений с использованием художественной литературы, применение приемов, направленных на анализ произведений художественной литературы создает условия для всестороннего развития детей, в частности: развития творческих способностей ребенка, формирования общечеловеческих ценностей и культуры речи в общении.

Цель работы по теме самообразования: создать условия для обеспечения всестороннего развития детей старшего дошкольного возраста через формирование устойчивого интереса к художественной литературе.

Задачи:

Проанализировать методическую литературу по данной теме;

Повысить своё профессиональное мастерство.

Составить картотеку игр-драматизаций с использованием художественных текстов с целью развития у детей речи, воображения, творческих способностей.

Разработать серию наблюдений в природе для детей дошкольного возраста с использованием художественных текстов, которые способствуют воспитанию положительного эстетического отношения к произведению, умению чувствовать образный язык стихов, развитию художественного вкуса.

Создать условия для эстетического развития через пополнения предметно-развивающей среды (уголок книги).

Способствовать формированию целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

Способствовать приобщению детей к словесному искусству;

Формировать интерес к художественной литературе, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на неё;

Приобщать родителей к ознакомлению детей с художественной литературой в семье;

Формировать интерес родителей к совместной работе в данном направлении;

Предполагаемый результат:

Составлен и проанализирован план изучение методической литературы;

разработана серия наблюдений в природе для детей дошкольного возраста с использованием художественных текстов;

составлена картотека игр-драматизаций;

пополнена предметно-развивающей среды (уголок книги).

интересуются художественной литературой, используют в общении литературную речь, бережно относятся к книгам;

имеют представление о семье, о малой Родине, о гендерной принадлежности;

самостоятельно составляют рассказы на определенные темы, сочиняют четверостишия, инсценируют отрывки из произведений.

Родители:

регулярно используют чтение произведений художественной литературы в повседневной жизни;

проявляют интерес к взаимодействию с воспитателем, детьми.

План

работы над темой самообразования

1 этап. Подготовительный (выявление)

		Сроки реализации
	Определение темы по обобщению опыта работы, обоснование ее актуальности, необходимости рассмотрения	сентябрь
	Постановка целей, задач работы	сентябрь
	Выдвижение гипотезы	сентябрь

2 этап. Аналитический (изучение)

		Сроки реализации
	Составление плана работы по самообразованию	сентябрь
	Проведение обследования детей по интересующей проблеме (диагностика)	сентябрь

3 этап. Организационный (обобщение)

Сроки реализации

Теоретическая часть:

Изучение методической, педагогической, психологической и другой литературы, Ознакомление с требованиями оформления теоретической части работы

В течение года

Практическая часть:

Составление картотеки игр-драматизаций с использованием художественных текстов, разработка серии наблюдений в природе для детей дошкольного возраста с использованием художественных текстов, Изготовление пособий для пересказа текста, атрибутов для театральной деятельности, пополнение РППС.

Проведение открытого мероприятия (НОД по развитию речи)

Выступление на педагогическом совете

Участие в работе творческих групп

В теч. года

В теч.года

в теч. года

4 этап. Завершающий (внедрение)

Сроки реализации

Оформление результатов обследования детей по проблеме

В теч.года

Оформление опыта работы:

Систематизация теоретической части

Систематизация практической материала

Подборка материалов и составление «Приложения» (плана работы по самообразованию, презентаций, фотоматериалов и др.)

в теч. года

5 этап. Презентационный (распространение)

		Сроки реализации
	Выступление на педагогическом совете:
	Предоставление опыта работы в методический кабинет электронного материала по развитию речи
	Подготовка материала к публикации на сайте ДОУ	В теч. года
	Участие в дистанционных педагогических конкурсах	В теч. года

План работы на год

			Практические выходы
Изучение методической литературы	Сентябрь – май	1. Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. Изд. -3-в. М., «Просвещение», 1970. 2. Гербова В.В., Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. Мозаика-Синтез. Москва, 2008. 3. Гурович Л. М., Берегова Л. Б., Логинова В. И., Пирадова В. И. Ребенок и книга: СПб.: 1999. 4. Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей. М., «Педагогика», 1972. 5. Найденов Б. С. Выразительность речи и чтения. М., «Просвещение», 1969. 6. Ушаков О. С., Гавриш Н. В. Знакомим дошкольников с литературой. – М., 1998.	Анализ изученной литературы (в плане по самообразованию).
Работа с детьми	Сентябрь-май	Чтение воспитателя по книге или наизусть, рассказывание художественных произведений.	Ежедневный вечер чтения.
		Чтение сказок А.С. Пушкина.	Выставка рисунков по сказкам А.С. Пушкина.
		Чтение и придумывание загадок, скороговорок и считалок.	Конкурс «Кто больше, загадок, скороговорок, считалок знает?»
		Чтение любимых стихотворений.	Развлечение «Расскажи стихи руками»
		Игры-драматизации по мотивам любимых художественных произведений.	Спектакль с участием детей по мотивам русских народных сказок «Русская народная сказка глазами детей».
		Чтение произведений о Родине, Великой Отечественной войне, её героях.	Вечер памяти.
Работа с семьёй	Сентябрь		Информация в уголке для родителей.
		Подготовка фотографий детей во время инсценирования ими художественных произведений, чтения стихов на утренниках, рассматривания книг.	Фотовыставка «Наши юные таланты»
		Привлечение родителей к участию в жизни детского сада.	Семейный конкурс «Папа, мама, я – читающая семья».
		Показ образовательной деятельности на тему «Чтение сказки В.Сутеева «Мешок яблок»»	Родительское собрание
Самореализация	Сентябрь	Подбор произведений художественной литературы для чтения детям по темам недель.	Список произведений художественной литературы для чтения детям по темам недель.
		Консультация для педагогов ДОУ «Художественная литература как средство всестороннего развития ребёнка».	Выступление на педагогическом совете.
		Обобщение работы «Воспитание этических норм у детей дошкольного возраста посредством художественной литературы».	Оформление работы.
		Отчёт о проделанной работе по теме самообразования на итоговом педсовете.	Выступление на педсовете.

Восприятие произведений художественной литературы зависит от возраста детей, их опыта, индивидуальности.

Изучение возрастных особенностей показывает, что у дошкольников можно развить эмоциональное эстетическое восприятие литературы, т.е. умение понимать и чувствовать не только содержание, но и форму произведения, проявлять поэтический слух, сценическое творчество.

Название: Как сформулировать методическую тему педагога по самообразованию
Номинация: Детский сад, Аттестация педагогических работников ДОУ, Самообразование

Должность: методист первой квалификационной категории
Место работы: ГБОУ НШ СП детский сад «Огонек»
Месторасположение: Самарская область, Красноармейский район, с. Красноармейское

«Как сформулировать методическую тему педагога по самообразованию»

Система методического сопровождения педагогов сегодня создается в каждой дошкольной образовательной организации. Это обусловлено рядом причин.

Нормативные правовые акты, регулирующие вопросы развития дошкольного образования в стране, указывают на необходимость непрерывного повышения воспитателями уровня квалификации и профессионального мастерства.

Согласно ФГОС ДО для эффективной реализации образовательной программы должны быть созданы условия для профессионального развития педагогов, в т. ч. их дополнительного профессионального образования.

Дополнительное профессиональное образование – это часть большой работы в направлении профессионального развития педагогов ДОО. Значимая, но не единственная часть. Курсы повышения квалификации чаще выполняют ориентировочную, информационную функцию. А реализовывать на практике теоретические выкладки и положения, новые требования к организации образовательного процесса, осваивать современные технологии, применять новые методы и приемы педагогу предстоит самостоятельно.

Чтобы воспитатели смогли успешно справиться с профессиональными задачами, а дошкольная образовательная организация из режима функционирования перешла в режим развития, в каждой ДОО выстраивается своя система методического сопровождения педагогов. Центральное место занимает индивидуальный план (или программа) профессионального развития воспитателя. И это не случайно.

Самообразование – один из самых эффективных видов образования. Его смысл в том, что человек сам ставит цель, выбирает средства, оптимальный темп усвоения знаний и приобретения умений.

Знания, полученные в результате самообразования, самые сохраняемые, т. к. они построены по индивидуальному проекту. Именно в процессе самообразования педагог приобретает компетенции, которые необходимы ему в практической профессиональной деятельности.

Индивидуальный план профессионального развития может быть построен на основе разных моделей. Причем сложность модели не гарантирует ее эффективности. Главное, чтобы план или программа давали ответы на следующие вопросы:

Какая проблема определена в качестве направления педагогической работы?
Какие профессиональные задачи необходимо решить?
Какие знания и умения необходимы для решения поставленных задач?
Какие действия будут предприняты?
Какие результаты ожидаются?

При разработке индивидуального плана профессионального развития большинство воспитателей испытывают затруднения

Причем они начинаются уже с формулировки темы. А этот этап важен, т. к. формулировка методической темы – это определение направления деятельности. Ошибки, которые допускают педагоги при формулировании методической темы по самообразованию:

неактуальность рассматриваемых проблем;
бессодержательность формулировок;
некорректное использование педагогических и психологических терминов, употребление устаревшей терминологии и т. д.

Чтобы избежать этих ошибок, существует определенный подход, который является универсальным и применим в любых условиях. В чем он заключается?

Основное требование к методической теме – она должна отражать цель педагогической деятельности и средства, при помощи которых, данная цель достигнута.

Например, в методической теме «Экспериментирование как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста» отражена цель – развитие познавательной активности и средство, при помощи которого эта цель достигается, – организация экспериментирования. Кроме того, в формулировке конкретизируется, в рамках какой возрастной категории воспитатель планирует провести работу.

Цели определены в ФГОС ДО. Тот факт, что целевые ориентиры сформулированы объемно, не препятствие. Нужную формулировку всегда можно «извлечь» и конкретизировать.

Например:

Формирование и развитие навыков взаимодействия со сверстниками в… через…
Овладение основными культурными способами деятельности через… посредством…
Развитие детской инициативы и самостоятельности в…
Формирование установки положительного отношения к миру через…
Развитие детского воображения в процессе…
Формирование навыка следования социальным нормам в… посредством…
Расширение представлений о природном и социальном мире через…
Развитие волевой сферы и навыков саморегуляции через… в процессе…

Каждая из формулировок взята из целевых ориентиров. В этом можно легко убедиться, если обратиться к тексту ФГОС ДО.

Она должна быть обусловлена образовательными потребностями конкретной группы детей. Правильная формулировка методической темы ориентирует педагога в его профессиональном развитии (позволяет выбрать из многообразия направлений педагогической деятельности какое-то одно).

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – детский сад общеразвивающего вида «Батыр» г. Буинска Буинского района РТ

Латыповой Лейли Раисовны

Тема: «Реализация системы мероприятий направленных на оздоровление и физическое развитие детей, их нравственное воспитание, развитие любознательности и познавательной активности »

учебный год.

Самообразование расчитан на 5 лет.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – детский сад общеразвивающего вида «Батыр» г. Буинска РТ

«План по самообразованию педагога»

Латыповой Лейли Раисовны

2010-2015

учебный год.

Тема самообразования МБДОУ «Батыр»:

Духовно-физическое воспитание- как основа современного подхода в воспитании дошкольников.

Проблема педагога: «Реализация системы мероприятий направленных на оздоровление и физическое развитие детей, их нравственное воспитание, развитие любознательности и познавательной активности»

Тематическое планирование деятельности по самообразованию тема «Реализация системы мероприятий направленных на оздоровление и физическое развитие детей, их нравственное воспитание, развитие любознательности и познавательной активности»

Цель: Повысить свой профессиональный уровень; систематизировать работу по реализации системы мероприятий направленных на оздоровление и физическое развитие детей.

Этапы реализации	Задачи	Сроки
Подготовительный	Изучение психолого – педагогической, методической литературы по теме самообразовании	2010-2011г.
Диагностический	Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса	2011-2012 учебный год
Практический	Обобщение собственного опыта педагогической деятельности	2012-2013 учебный год
Аналитический	Анализ созданных педагогических условий для развития	2013-20014год

Цель: Продолжать повышать педагогический уровень, профессиональную компетентность. Внедрять в работу новые методы и направления в воспитании и обучении детей. Привлекать родителей к нравственному воспитанию детей.

	Сроки (начало- окончание)	Форма предоставления результатов
1Изучение психолого – педагогической, методической литературы по теме самообразования 2010-2011 учебный год Цель: Повысить свой профессиональный уровень ,развитие любознательности и познавательной активности»
1.Найти новые перспективные планы по всем видам деятельности.	Сентябрь-Октябрь	Составление перспективного плана работы по всем возрастным группам.
2.М.А.Рунова.,А.В.Бутилова «Ознакомление с природой через движение(Интегрированные занятия).2006г.	Ноябрь Декабрь	Изучение уровня экологичес-ких знаний детей; Составление системы наблюдений на год.
3. Изучить статьи по физическому воспитанию детей в МДОУ журнала «Ребёнок в детском саду»: №5 2006г. №2 2007г. №4 2007г. №5 2007г.	В течение года Январь-Февраль	Подбор методического оснащения. Составление конспектов занятии, развлечений.
4.Изучить статьи по укреплению здоровье детей в МДОУ журнала «Дошкольное воспитание»: №7 2007г. №6 2009г. №5 2007г №8 2009г. №4 2009г. №32011г.	Март-Апрель
2. Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса 2011-2012 учебный год Цель: Повысить свой профессиональный уровень; разрабатывать программно- методического обеспечения образовательного процесса.
1. Разработать перспективные планы работы по всем видам деятельности для разновозрастной группы	Сентябрь – Май	Календарно – тематическое планирование
2. Составить конспекты занятий по всем видам деятельности.	В течение года	Картотеки
3. Систематизировать практический материал по данной проблеме: * Интернет- ресурсы (детские презентации) . *Развивающие компьютерные презентации «Гимнастика для глаз»,«физкультминутки» и другие.. Изучать опыт работы воспитателей через интернет-ресурсы.	Октябрь-Ноябрь Декабрь-Февраль Январь Март-Апрель	Наглядный материал
4. Семинар-практикум для воспитателей: «В гостях у геометрических фитгур.».		Просмотр деятельности педагога
6. Родительское собрание «».	Май	Родительская встреча(Консультация для родителей на тему: «Игры в семье»).
7. Подготовка материала к информационным стендам.		День открытых дверей.
Обобщение собственного опыта педагогической деятельности 2012-2013 учебный год Цель: Повысить свой профессиональный уровень; публикации в социальных сетях.
1. Итоговая диагностика по экологическому воспитанию детей. 2..	Сентябрь-Май Сентябрь-май	Информационные листы в виде таблицы с результатами
3. Обобщение опыта работы, систематизация полученного материала для его распространения.	Сентябрь-Май	Составление календарно – тематического планирования, конспектов занятий, консультаций для родителей и воспитателей, развлечений по физическому воспитанию.
Период работы: 2013-2014 учебный год. Тема: «Нетрадиционное использование здоровьесберегающих технологий в физическом воспитании и оздоровлении дошкольников». Направление: физкультурно-оздоровительное. Цель: создание комплексной системы физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у родителей и воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья. Задачи: Охрана и укрепление здоровья детей, совершенствование их физического развития, повышение сопротивляемости защитных свойств организма; Формирование у детей и родителей осознанного отношения к своему здоровью; Привлечение родителей к организации оздоровительной работы с детьми.
I.Подготовительный этап. II. Работа с детьми.		Подбор литературы, беседа с м/с, родителями. Наблюдение за поведением детей и состоянием здоровья в повседневной жизни.
II. Работа с детьми.	Сентябрь.	Диагностика уровня физического развития. Выявление часто болеющих детей, выявление физической подготовленности и двигательных навыков.
	Октябрь.	Система эффективного закаливания. Освоения самомассажами, гимнастиками; Спортивные игры и соревнования.
	Ноябрь, декабрь.	Коррекционная работа Игры для формирования правильной осанки, Игры по профилактике плоскостопия.
	Январь- февраль. Март, апрель, май.	Создание представлений о ЗОЖ Развитие представлений о строении собственного тела, назначении органов. Формирование представлений о том, что вредно, что полезно. Применение психогигиенических и психопрофилактических средств и методов. Аромо- и фитотерапия; Музыкотерапия; Контроль самочувствия ребёнка и своевременная коррекция; Постоянно.

III.Работа с родителями	Постоянно.	Анкетирование, проведение семинаров, консультаций, организация совместных дел, праздники.
IV.Изучение литературы.		– «Зелёный огонёк здоровья» М. Ю. Картушина; – «Школа здорового человека» Г. И. Кулик; – «Оздоровительная работа в ДОУ» по программе «остров здоровья»; – «Оздоровление детей в условиях Д/с» под редакцией Л. В. Кочетковой; – «Организация физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях» М. В. Романова г.
V.Ожидаемые результаты:		Создание образовательной среды, формирующей здоровую, физически развитую, социально адаптированную, увлечённую спортом личность, сознательно использующую знания о здоровом образе жизни; Снижение показателя заболеваемости; Положительная динамика показателей физического развития детей.

Самообразование воспитателей ДОУ

В этом списке обязательно должны быть руководитель и старший воспитатель детского сада. В плане четко определяется, кто, над какой темой работает и в какой форме отчитывается. Отчеты по самообразованию могут заслушиваться на педагогических советах, а также быть частью любого методического мероприятия. Формой отчета руководителей могут быть консультации или семинары для педагогов ДОУ. Отчет на рабочем месте предполагает включение в оперативный контроль данной тематики и последующее наблюдение педагогического процесса, с целью оценки применения на практике полученных знаний путем самообразования. Это наиболее демократичная форма отчета. Чтобы работа была успешной, в методическом кабинете для этого создаются необходимые условия. Организуются выставки “В помощь занимающимся самообразованием”, “Это интересно знать”, “Новинки” и др. Постоянно обновляется и пополняется фонд справочной и методической литературы.
Очень важно, чтобы организация самообразования не свелась к формальному ведению дополнительной отчетной документации (планы, выписки, конспекты). Подводя итог, еще раз подчеркнем, что формы самообразования многообразны:
работа в библиотеках с книгами, периодическими изданиями;
участие в работе научно-практических конференций, семинаров;
ведение собственной картотеки по исследуемой проблеме.
Результатом усилий педагога являются совершенствование работы с детьми, рост его профессионального мастерства.
Несколько советов занимающимся самообразованием
ВАЖНО, чтобы знания по какому-либо вопросу, приобретаемые из одного источника, дополнялись сведениями из другого документа. Это заставляет занимающегося сравнивать, анализировать, делать выводы и формировать свое собственное мнение по данному вопросу.
ВАЖНО научиться пользоваться библиотечными каталогами.
Это сократит время поиска нужной литературы, так как многие карточки содержат краткую аннотацию или перечисление основных вопросов, раскрываемых в книге.
В нашем детском саду следующие темы по самообразованию в период с 2015 г. по 2020 г. с учетом выбора приоритетного направления деятельности – позновательно-речевого.

Скачать Оформление папки воспитателя

Что такое целостное образование? Понимание преимуществ

Концепция целостного образования – философия обучения всего человека, помимо основных академических кругов, – набирает обороты в учебных кругах, поскольку школы пытаются улучшить успеваемость учащихся. Многие организации понимают, что учащимся нужно больше, чем просто прочная основа основной учебной программы, они также нуждаются в поддержке сообщества и в развитии сострадательного понимания окружающего мира.

Правительства штатов и должностные лица школьных округов задают тон тому, будет ли учебная среда сосредоточена на академических или целостных концепциях обучения.Однако учителя играют центральную роль в разработке политики обучения, и у них есть прекрасная возможность помочь учащимся раскрыть свою идентичность и найти смысл в сообществе и мировых связях с помощью целостных методов обучения. Получая степень магистра образовательной политики и лидерства или магистра педагогических наук, преподаватели могут узнать, как целостное обучение и другие стратегии обучения могут влиять на будущее учащихся.

Что такое целостное образование?

Холистическое образование – это комплексный подход к обучению, при котором преподаватели стремятся удовлетворить эмоциональные, социальные, этические и академические потребности учащихся в интегрированном формате обучения.Акцент делается на благоприятную школьную среду и оказание поддержки всем детям (услуги, которые поддерживают академические и неакадемические потребности, также известные как комплексная поддержка) для учащихся.

Студентов учат размышлять о своих действиях и о том, как они влияют на глобальное и местное сообщество, а также о том, как учиться у сообщества вокруг них. Учителя часто вовлекают учащихся в проекты, в которых навыки критического мышления используются для решения реальных проблем.

История целостного образования

Холистическое образование – это относительно новое движение, разработанное в 1980-х годах для противодействия существующей в США структуре обучения, которая, согласно Education Corner, воспринималась как механистическая.Однако теория обучения, основанная на полном опыте человека, уходит корнями в древние концепции обучения, в том числе в греческих и коренных культурах коренных народов, и за последнее столетие ее распространение увеличилось. Несколько различных подходов, основанных на целостном образовании, получили распространение в 20 веке, в том числе философия самомотивированного роста Марии Монтессори и методика экспериментального обучения Вальдорфа Рудольфа Штайнера и Эмиля Мольта.

Многие штаты в настоящее время включают целостные цели в свои планы совершенствования системы образования.Эта тенденция поддерживается Законом о достижении каждым учащимся успеха (ESSA), который предусматривает федеральное финансирование для поддержки усилий штата. Школьные системы все чаще принимают теорию о том, что условия обучения, услуги для целого ребенка, а также социальное и эмоциональное развитие являются измеримыми переменными образования и могут улучшить равенство и результаты, согласно EducationCounsel.

Целостные методы обучения

Целью целостного образования является воспитание у развивающегося ребенка физических, эмоциональных, моральных, психологических и духовных качеств.Служение всему ребенку означает предоставление возможностей, которые зависят от навыков и чувств ребенка. Уроки проводятся в безопасной, благоприятной среде, которая позволяет учащимся раскрыть свои сильные стороны. Учителя должны быть готовы воспитывать учащихся с различным уровнем образования и способностями к обучению. В то время как целостное образование руководствуется одной всеобъемлющей философией, учителя могут использовать ряд методов и стратегий для создания целостной культуры обучения.

Образовательные модели

Опытное обучение : Школы, ориентированные на экспериментальное обучение, предоставляют практический образовательный опыт.Например, учащиеся могут работать в группах, исследуя разные стили обучения, чтобы определить, какие из них наиболее эффективны. Целостные экспериментальные методы часто включают упражнения по решению проблем для решения проблем сообщества или создания инновационных продуктов.

Самостоятельное обучение : В условиях самостоятельного обучения учителя позволяют ученикам учиться в удобном для них темпе и в стиле, который им больше всего подходит. Культура самоуправления позволяет персонализировать, чтобы смягчить недостатки универсальных моделей обучения.Низкие ставки используются для корректировки содержания учебной программы и темпа. Классы могут быть меньше и содержать учеников разного возраста и уровня способностей.

Общественные школы : Общественные школы основаны на идее, что люди находят смысл в связях со своим сообществом. Учителя сотрудничают с членами сообщества, включая семьи, жителей, организации и должностных лиц, чтобы обеспечить комплексную поддержку и расширить возможности обучения, включая внеклассные и летние программы.Школы – это центр сообщества, объединяющий академические, социальные, развивающие и вовлеченные мероприятия.

Междисциплинарная курсовая работа : Часть того, что составляет целостное образование, – это идея о том, что когнитивный рост учащихся улучшается, когда несколько предметов рассматриваются вместе. Некоторые школы создают интегрированные программы, в которых учителя разных дисциплин собираются вместе, чтобы проводить тематические курсы, которые рассматривают проблемы с разных точек зрения. Курсовая работа также может включать независимые исследования, поездки, полевые исследования и стажировки.

Стратегии для учителей

Крепкие отношения между учениками и учителями : Когда учителя могут устанавливать прочные связи со студентами, это оказывает положительное влияние на успеваемость и вовлеченность. У студентов из группы риска больше шансов на успех, если они чувствуют себя в безопасности и заботятся о них. Учителя могут развивать прочные отношения, реагируя на сильные стороны и потребности учащихся и действуя с учетом культурных особенностей. Разрешение учащимся помогать в разработке правил в классе и брать на себя руководящие роли способствует укреплению доверия и общению между учащимися, а также повышает их мотивацию к успеху.

Поощрение уверенности в себе : Учащиеся должны верить в то, что они принадлежат школе и что они способны добиться успеха. Учителя могут помочь укрепить уверенность в себе, предоставляя учащимся множество возможностей усвоить структурированную информацию и различными способами передать свое понимание. Учителя должны признавать уникальные сильные стороны учащихся и одинаково относиться ко всем учащимся. Мотивацию учащихся можно повысить, убедившись, что уроки актуальны для жизни учащихся и сосредоточены на реальных проблемах.

Использование эмоционального отражения : Как учителю, не всегда легко выходить за рамки академической успеваемости, чтобы взрастить умственное и эмоциональное благополучие ребенка. Чтобы стимулировать эмоциональное отражение в повседневной жизни, учителя могут предоставлять учащимся моменты для размышлений, размышлений или медитации. Уроки по обучению сочувствию могут быть сосредоточены на эффективных техниках слушания и наблюдения или литературе, которая представляет различные точки зрения на социальные проблемы.

Преимущества целостного образования

Целостное образование основано на философии обучения, которая приносит ряд преимуществ учащимся, учителям, школам и сообществам.Студенты получают возможность улучшить свои учебные результаты и приобрести жизненные навыки, необходимые для успешной профессиональной карьеры.

Повышение успеваемости : Целостное образование может улучшить академические достижения всех детей, независимо от происхождения и обстоятельств, за счет учета индивидуальных стилей обучения и создания благоприятной учебной среды. По данным Института политики обучения, умственные способности детей увеличиваются, когда они чувствуют себя физически и эмоционально безопасными и связаны с другими.

Повышенное психическое и эмоциональное благополучие : В благоприятной среде, где социальное и эмоциональное обучение делается наравне с учеными, у студентов больше шансов проявить себя с самосознанием, уверенностью и чувством социальной ответственности.

Повышенная способность решать проблемы : Учащиеся, которым поручено решать реальные проблемы, существующие в их сообществах, проявляют сильные навыки критического мышления. Эти практические проекты дают студентам навыки, которые применимы к их взрослой карьере, например, как собирать, анализировать и сообщать данные, а также как сотрудничать с другими.

Снижение влияния неравенства : По данным Института политики обучения, за счет акцентирования внимания на концепциях комплексного обучения подход к образованию на уровне целого ребенка снижает психологическое влияние таких проблем, как насилие, жестокое обращение или бедность, на академическую успеваемость.

Узнайте больше о целостном образовании

Посредством целостных образовательных стратегий, включая интегрированные форматы обучения и взаимодействие с общественностью, учителя могут помочь учащимся развить сильное чувство собственного достоинства, а также способствовать счастью и успеху на протяжении всей жизни.Получая степень магистра в области образования, учителя могут расширить свои знания в области целостного образования и других новаторских концепций обучения.

Педагогическая школа Американского университета

предлагает степень магистра образовательной политики и лидерства и степень магистра педагогических наук, предназначенную для того, чтобы преподаватели-лидеры могли вносить реальные изменения в учебную среду. Американский университет предлагает варианты очных, онлайн и гибридных программ.

Коалиция общественных школ, что такое общественная школа?

Образовательный уголок, «Целостное образование: полное руководство»

Советник по образованию, «Социальное и эмоциональное обучение и развитие, условия обучения и поддержка всего ребенка в государственных планах ESSA»

Education Dive, «Учителя могут использовать проверенные стратегии, чтобы помочь ученикам развить сочувствие»

Inside Higher Ed, «6 идей, время которых пришло»

Институт политики обучения, «Образование всего ребенка: улучшение школьного климата для поддержки успехов учащихся»

Институт политики в области обучения, Как федеральная политика может дать государствам и общинам возможность предоставлять образование всем детям для всех учащихся

NEA сегодня, «Преодоление разрыва: служение всему ребенку привлекает каждого педагога»

Процесс непрерывного обучения на JSTOR

Abstract

Авторы работали вместе в течение трех лет, разрабатывая концепции и практики Walkabout-Challenge-Self-Education.В этой статье они описывают растущее во всем мире признание того, что образовательные услуги должны обучать людей и обеспечивать системы поддержки для непрерывного самостоятельного образования. Чтобы справиться с трудным переходом от авторитетного к самостоятельному обучению, они разработали четырехэтапную программу: влиятельное отцовство; инициативное обучение учащихся начальной школы; проблемное образование для учащихся средних школ; и услуги по самообразованию и поддержке взрослых. Все они сейчас находятся на разных этапах реализации.Опираясь на литературу и свой опыт, они выделяют десять основных элементов программ, предназначенных для обучения самообразованию, включая визуализацию, стиль обучения, индивидуальное планирование учебной программы, опыт риска и самокультуру. /// Авторы работы над троянами и разработчиками концепций и практических занятий проекта «Прогулка – вызов – самообразование» – фонд для педагогики по проекту. В этой статье, посвященной изучению того, что проходит через мир, говорится о плюсах и важных услугах по обучению, обеспечивающих эффективную подготовку к индивидуальному обучению и постоянное автономное образование.Afin de фасилитатор la transition Entre l’apprentissage dirigé et l’apprentissage autonome ils ont conçu un program en quatre étapes: des parent efficaces; l’entraînement à l’autonomie pour les élèves du primaire; défi education pour les étudiants du secondaire; l’apprentissage autonome et les services de soutien aux Adults. Tous sont mises en application, bien qu’à des degrés divers. Документация и опыт работы содержат 10 основных элементов программ, связанных с созданием соответствующих автоответчиков: режимы представления; les styles d’apprentissage; подготовка к программе исследований; les Expériences audacieuses; la Культура персонала.

Информация о журнале

Канадский журнал образования (CJE) издается Канадским обществом изучения образования (CSSE). CJE – ведущий двуязычный журнал о стипендиях в области образования в Канаде. Подписка на CJE включена в членство в CSSE.

Информация об издателе

Канадское общество изучения образования – крупнейшая организация профессоров, студентов, исследователей и практиков в области образования в Канаде.CSSE – это главный национальный голос тех, кто создает образовательные знания, готовит учителей и лидеров образования и применяет исследования в школах, классах и учреждениях Канады. Двуязычный CSSE, основанный в 1972 году, является зонтичной организацией, состоящей из нескольких национальных ассоциаций. La Société canadienne pour l’étude de l’éducation est le plus vaste reroupement de professeures et.La SCÉÉ составляет основной национальный портал для людей, которые занимаются прогрессом в образовании, улучшением качества образования, обеспечения качества поварами и поварами в мире образования и тихими исследованиями в практических целях. les maisons d’enseignement du Canada. Fondée en 1972, la SCÉÉ, qui est bilingue, regroupe plusieurs association nationales constituantes.

результатов обучения и показателей для участия в детском саду

Дошкольное специальное образование

Результаты обучения и показатели для участия в детском саду

Август 2003

Университет штата Нью-Йорк
Департамент образования штата
Управление профессиональных и образовательных услуг для лиц с ограниченными возможностями

Результаты обучения и индикаторы для
Детский сад Участие

Нажмите здесь, чтобы перейти в формат Word или в формате PDF для печати

УНИВЕРСИТЕТ ШТАТА НЬЮ-ЙОРК
Регенты Университета

Роберт М.Беннетт, Канцлер, Б.А., М.С. ………………………………………….. ………………………….	Тонаванда
Аделаида Л. Сэнфорд, Vice Канцлер, BA, MA, P.D. ………………………………………….. …….	Холлис
Дайан Онилл МакГиверн, B.S.N., M.A., Ph.D. . ……………………………………………………………..	Статен-Айленд
Саул Б. Коэн, Б.А., М.А., Кандидат наук. ………………………………………….. ………………………………………..	Нью-Рошель
Джеймс К. Доусон, А.А., Б.А., M.S., Ph.D. ………………………………………….. ………………………….	Перу
Роберт М.Джонсон, Б.С., Дж.Д. ………………………………………….. ………………………………………….. …..	Хантингтон
Энтони С. Боттар, B.A., J.D. ………………………………………….. ………………………………………….. ……	Северные Сиракузы
Меррил Х. Тиш, Б.А., М.А. ………………………………………….. ………………………………………………….	Нью-Йорк
Джеральдин Д. Чапи, Б.А., M.A., Ed.D. ………………………………………….. ……………………………..	Бель-Харбор
Арнольд Б. Гарднер, Б.А., LL.B. ………………………………………….. ………………………………………….. ..	Баффало
Гарри Филлипс, 3-й, Б.А., М.С.Ф.С. ………………………………………….. ……………………………………….	Хартсдейл
Джозеф Э. Боуман младший, бакалавр гуманитарных наук, M.L.S., MA, M.Ed., Ed.D ………………………………………….. …….	Олбани
Лоррейн А. Кортс-Вскес, Б.А., М.П.А. ………………………………………….. …………………………	Бронкс
Джудит О.Рубин, А. ………………………………………….. ………………………………………….. ……………….	Нью-Йорк
Джеймс Р. Таллон младший, бакалавр наук, М.А. ………………………………………….. ………………………………………….. ..	Бингемтон
Милтон Л. Кофилд, Б.С., MBA, Ph.D. ………………………………………………………………………………	Рочестер

Президент Университет и комиссар образования Ричард П. Миллс

Начальник Операционный директор Ричард Х. Кейт

Заместитель Уполномоченный по профессионально-образовательным услугам для лиц с Инвалиды Лоуренс К.Gloeckler

Координатор, Политика, партнерство и планирование Дуглас Бейли

Менеджер, Исследования, партнерство и планирование Рита Д. Левай

Государственный департамент образования не допускает дискриминации возраст, цвет кожи, религия, вероисповедание, инвалидность, семейное положение, ветеран статус, национальное происхождение, раса, пол, генетическая предрасположенность или статус носителя, или сексуальной ориентации в своих образовательных программах, услугах и мероприятиях.Части этой публикации могут быть доступны в различных форматах, включая шрифт Брайля, крупный шрифт или аудиокассету по запросу. Запросы относительно эта политика недискриминации должна быть направлена в Управление Департамента по вопросам разнообразия, этики и доступа, комната 530, Образовательный корпус, Олбани, Нью-Йорк 12234. Запросы на дополнительные копии данной публикации могут быть сделаны связавшись с VESID-Отделом политики специального образования, Публикации, Кабинет 1624 OCP, Олбани, Нью-Йорк 12234.

Август 2003

Уважаемые родители и дошкольный персонал:

Ранние годы жизни ребенка имеют решающее значение для обучения и развитие навыков.Очень важно, чтобы семьи и школьный персонал понять, что дошкольники должны знать и чего достичь при подготовке к детский сад. Результаты обучения дошкольного специального образования и Показатели посещаемости детского сада были разработаны как часть исследования показателей качества, проведенного MAGI Educational Services для Государственный департамент образования. Он был разработан, чтобы помочь родителям и учителям лучше понять процесс развития маленьких детей.

В данной публикации описаны показатели успеваемости студентов. в соответствии с основными направлениями развития, такими как когнитивное развитие и моторная навыки и умения. Эти результаты обучения и индикаторы на основе данных штата Нью-Йорк. стандарты обучения, разработанные, чтобы помочь руководствоваться учебной программой дошкольного образования, обучение (включая предоставление поддержки и услуг) и текущее оценка дошкольников с ограниченными возможностями. Важно что семьи и персонал работают вместе как партнеры, чтобы эффективно помогать дошкольным учреждениям. учащимся с ограниченными возможностями в достижении этих результатов обучения.

В общинах по всему штату Нью-Йорк семьи имеют продемонстрировали свою приверженность активному участию в образовании их дошкольники и дошкольные воспитатели неоднократно доказывали стремление предоставить своим молодым ученикам эффективный опыт обучения. Государственный департамент образования инициировал несколько мероприятий в поддержку усилия семей и дошкольных учреждений по разработке пособий для детей младшего возраста, программы обучения родительского и дошкольного персонала и другие мероприятия.В Департамент продолжит поддерживать такие усилия по повышению знаний и навыков. и возможность семьи и дошкольного персонала, чтобы все дети приходите в школу, готовые учиться.

Если у вас есть особые вопросы о дошкольном учреждении результаты обучения и показатели, пожалуйста, направляйте свои запросы в Исследовательский центр, Отдел партнерства и планирования по телефону 518-486-7584. Эта публикация также доступно в Интернете по адресу: http://www.vesid.nysed.gov/specialed/publications/home.html

С уважением,

Лоуренс К.Gloeckler

Благодарности

Результаты обучения дошкольного специального образования и Показатели посещаемости детского сада разработан МАГИ Educational Services, Inc. для Департамента образования штата Нью-Йорк с помощь со стороны Консультативного комитета проекта.

Члены Консультативного комитета проекта

Николас Аргирос
Сьюзан Баш-Джонсон
Марита Бромберг
Мэри Бет Брудер
Сьюзан Константино
Синтия Конвей
Шелли деФоссет
Энтони Мэлоун, М.D
Thomas Neveldine
Margaret Raustiala
Marilyn Rubenstein
Virginia Russock
Patricia Snieska-Gilmore
Barbara Schwartz

Следующие члены исследовательской группы MAGI разработали этот документ:

Nicholee Froese
Tina Goodwin-Segal, Ph.D., PT
Judy Grossman, Dr.P.H., OTR
Thomas Kelsh, Ed.D.
Мэри Ларкин
Мэрилин Мусумечи, доктор философии
Тина Тирни

Результаты обучения дошкольного специального образования
и показатели посещаемости детских садов

Содержание

Введение

Определение результатов обучения и показателей

Как пользоваться этим документом

Предоставление необходимой поддержки и услуг

Результаты обучения и индикаторы

Навыки личного здоровья и безопасности
Социальное и эмоциональное развитие
Развитие языков и коммуникативные навыки
Когнитивное развитие / интеллектуальные способности
Подходы к обучению
Развитие двигателя

Список литературы

Введение

Соответствует требованиям образования для лиц с ограниченными возможностями Закон и раздел I Закона о начальном и среднем образовании штата Нью-Йорк Цели Департамента образования штата требуют, чтобы учащиеся специального образования имеют больший доступ к общеобразовательной программе и получают высшее образование стандарты.Департамент предпринял несколько усилий по реформированию, чтобы поднять стандарты успеваемости учащихся. Усилия по реформе специального образования инициированные Департаментом дали некоторые многообещающие результаты, но большой пробел продолжает существовать в результатах государственной оценки между выполнением студенты, получающие услуги специального образования, и их сверстники, не являющиеся инвалидами. Для Например, на экзамене по английскому языку в 4 классе за 2001 год, 26 процент учащихся с ограниченными возможностями, набравших уровень 3 или выше, по сравнению с 65 процент учащихся общеобразовательных школ.Также в 2001 году 39 процентов студентов с инвалидность, набранная на уровне 3 или выше на экзамене по математике 4 класса по сравнению с 74 процентами учащихся общеобразовательных школ. Поэтому важно вдумчиво изучить результаты дошкольного обучения и индикаторы, чтобы помочь дети дошкольного возраста получают важные знания в области развития и готовности к школе и компетенции. Это поможет подготовить дошкольников с ограниченными возможностями к соответствовать стандартам начального обучения, ожидаемым от всех учащихся.

Результаты обучения дошкольного специального образования и Показатели посещаемости детского сада определяет успеваемость показатели для дошкольников с ограниченными возможностями, основанные на стандарты обучения, а также необходимые для развития навыки все дошкольники. Индикаторы описывают цели для всех дошкольных учреждений. ученики должны знать и уметь делать, когда поступают в детский сад. Ученик достижение начинается с хорошего наставления.Учителям необходимо будет развиваться и реализовывать мероприятия на основе анализа задач показателей и целей и цели индивидуальной образовательной программы (IEP) каждого учащегося. Необходимая поддержка и услуги также должны быть предоставлены в соответствии с индивидуальные потребности ребенка.

Этот документ является результатом 18 месяцев исследований. включая обзор и анализ самой последней доступной информации и одновременная проверка более чем 30 национальными, региональными и местными экспертами в том числе представители дошкольного специального образования из другого государства отделов образования и воспитатели детских садов из школьных округов Нового Штат Йорк.

Определение результатов обучения и показателей

Результаты обучения дошкольного специального образования и Показатели посещаемости детского сада составлены для дошкольных учреждений. администраторы, учителя, родители и все, кто интересуется этой важной областью. Этот документ представляет собой исчерпывающее, но удобное для чтения представление показатели эффективности для использования в своей работе, чтобы помочь дошкольному специальному образованию студенты соответствуют стандартам обучения.Индикаторы ориентированы на успеваемость учащихся критических знаний и навыков в области развития и готовности к школе. Шесть выделены широкие области, включая результаты в каждой области исследования показало, что связано с тем, что нужно детям дошкольного возраста с ограниченными возможностями знать и уметь успешно переходить в детский сад и вообще образовательные программы. Домены накладываются на развитие ребенка. В На самом деле, дети учатся и взрослеют во всех сферах их рост и развитие.Поэтому важно помнить, что многие результаты обучения и индикаторы частично совпадают и взаимосвязаны, и нелегко изолировать, что может подразумеваться в такой структуре, как предоставлено здесь.

Домены основных показателей

Показатели успеваемости дошкольников с инвалиды, получающие специальные образовательные программы и услуги, помогут дошкольные воспитатели и родители / семьи должны подготовить этих учеников к поступлению в программы детского сада или школьного возраста.Показатели были сгруппированы в шесть основных доменов ()

Навыки личного здоровья и безопасности

Социальное и эмоциональное развитие

Языковое развитие и коммуникативные навыки

Когнитивное развитие / интеллектуальные способности

Подходы к обучению

Развитие двигателей

Каждый домен включает «результаты обучения» (U ), то есть уровни функционирования, характерные для обширных знаний и навыки, необходимые в этой области, а также «показатели» студента производительность на этом уровне (z), то есть способы ребенок может продемонстрировать этот результат обучения в классе, в обществе, или дом.Взаимосвязь этих трех ключевых характеристик доменов этого продукта, Результаты обучения и индикаторы представлены на рисунке Рисунок 1 .

Рисунок 1

Взаимосвязь между ключевыми элементами результатов обучения и Показатели

ЛИЧНОЕ ЗДОРОВЬЕ И НАВЫКИ БЕЗОПАСНОСТИ

U НАВЫКИ ЗДОРОВЬЯ:
Дети обладают навыками, необходимыми для поддержания личного здоровья.

z Продемонстрировать способность заботиться о себе в вопросах гигиены и личного здоровья (например, мытье рук, сморкание, чистка зубов)

г Демонстрирует способность управлять личными вещами (например, надевает куртку прочь, складывает заполненные бумаги в отведенное место)

z Демонстрирует способность питаться самостоятельно (например, использует посуду для еды, использует чашку для питьевой)

z Демонстрирует способность одеваться самостоятельно и застегивать застежки на одежде (т.е., пуговицы, молнии, пряжки)

U БЕЗОПАСНОСТЬ И САМОЗАЩИТА:
Дети могут начать брать на себя ответственность за свои собственные безопасность в своей среде.

U ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ВЗРОСЛЫМИ:
Дети могут обращаться за помощью и реагировать соответствующим образом. взрослым.

= Домен U = Обучение Исход z = Показатель

Как пользоваться этим документом

Этот документ является отличным дополнением к Essential Элементы чтения и Руководство по ранней грамотности (детский сад – 3 класс) * .Основная цель развития Дошкольное учреждение Результаты обучения и индикаторы специального образования для детского сада Участие направлено на продвижение образования на основе стандартов в утвержденных дошкольные программы специального образования. Использование индикаторов в реализация Индивидуальной образовательной программы (IEP) будет способствовать успеваемость учащихся. Ориентация на стандарты обучения означает, что дошкольные учреждения администраторы образования, учителя и родители / семьи могут использовать индикаторы как рабочий инструмент на:

лучше понимать, что студенты должны знать и уметь выход из дошкольного образования;
определить сильные и слабые стороны и возможности профессионала. развитие всего персонала для удовлетворения потребностей дошкольного специального образования студенты;
начинают принимать меры для улучшения доступа к и знаний о лучшие учебные практики;
улучшить согласование учебной программы и инструкций с обучением стандарты;
переоценить прогресс на пути к стандартному обучению на регулярных интервалы.

Администраторы, учителя и родители могут использовать этот документ в различными способами, как описано ниже.

Администраторы могут использовать результаты обучения и индикаторы Кому:

определяют общее видение обучения учащихся среди сотрудников, родителей и других заинтересованные стороны;
ориентируют новых сотрудников / начинающих учителей на повышение их знаний из и ожидания на успеваемость учащихся;
обеспечивает постоянное развитие руководителей / школьных советов.Два или три обучения результаты каждой встречи могут быть представлены со временем для объяснения, вопросы и обсуждение;
обеспечивают повышение квалификации для повышения знаний и навыков Уровни дошкольных специальных педагогов в разработке и реализации обучения деятельность согласована с индикаторами;
установить процесс обеспечения того, чтобы результаты и индикаторы применяется всякий раз, когда рассматриваются возможности усовершенствования программы;

выявлять и внедрять передовой опыт, соответствующий результатам индикаторы;
повысить осведомленность соответствующего обслуживающего персонала (e.грамм. физический терапия, трудотерапия, речь и язык) студенту показатели эффективности, чтобы они могли лучше согласовывать свои услуги с аудиторным обучением;
разработать рекомендации исполнительным / консультативным советам или школьным советам для улучшение программы;
создать общий язык и сфокусироваться на планировании перехода со всеми партнеры;
обсуждают результаты и индикаторы на родительских собраниях, рассказывая по несколько месяц и обнадеживающие вопросы и обсуждение.

Учителя могут использовать результаты обучения и индикаторы для:

постоянно оценивать навыки и успеваемость учащихся;
возлагают большие надежды на обучение студентов;
сосредоточить внимание на темах исследовательской группы и собрать рекомендации для улучшение на основе вклада группы;
определяет приоритетные результаты обучения и индикаторы для персонала и создать план действий по реализации приоритетов;
разработать учебную программу для всех учащихся;
заданий по дизайну, которые родители могут выполнять дома со своим ребенком.

Родители могут использовать результаты обучения и индикаторы для:

поддерживать и помогать своим детям достичь этих результатов и показателей;
следят за успеваемостью своих детей;
возлагают большие надежды на обучение студентов;
имеют общий фокус и язык в общении с дошкольным учреждением. персонал.

* См. Ссылку список инструкций по получению копии этой публикации.

Предоставление необходимой поддержки и услуг

Для некоторых дошкольников с ограниченными возможностями результатов обучения и индикаторов, представленных в этом документе, могут быть ограничены без продуманного и индивидуального использования поддержки и услуг. Индивидуальная потребность ребенка в поддержке и / или услугах определяется его / ее способности и индивидуальные цели. Сильные стороны / потребности ребенка определены в IEP, а результаты обучения и индикаторы должны быть связаны с необходимыми службами поддержки.Таким образом, ребенок может быть подготовлен к максимально посещать детский сад и добиваться его / ее лучшие способности.

Существует три основных категории поддержки и услуг. которые могут быть предоставлены учащимся с ограниченными возможностями:

вспомогательные средства и услуги и / или модификации или поддержка программ вспомогательные средства, услуги и другие средства поддержки, позволяющие учащимся с ограниченными возможностями обучаться вместе со студентами, не являющимися инвалидами (например, письменные материалы на Брайль, модификация учебной программы, план управления поведением).
специализированное оборудование или вспомогательные устройства и / или услуги Оборудование или устройство – это любое оборудование, приобретенное коммерчески, модифицировано или настроено, что используется для увеличения, поддержания или улучшить функциональные возможности ребенка с ограниченными возможностями (например, встроенные ручки, бумажные стабилизаторы, синтезаторы голоса). Вспомогательный технологическая служба помогает студенту использовать оборудование или устройство.
поддерживает школьный персонал от имени учащегося. поддержки, которые помогают сотрудникам более эффективно работать со студентом (например,грамм., информация о конкретном недуге, обучение американскому жестовому языку, обучение конкретным положительным поведенческим вмешательствам). ¹

При подборе индивидуальных опор и услуг для каждого ребенок, цель состоит в том, чтобы способствовать прогрессу ребенка в достижении его / ее целей IEP и результаты обучения и индикаторы. Предоставление поддержки и услуг позволяет подготовить учащихся с ограниченными возможностями к общеобразовательному обучению. В проектируя эти опоры и услуги, важно создать сложную среда обучения.Таким образом, поддержка и услуги определяются сильные стороны отдельных детей и области, в которых они нуждаются в обучении; эти опоры и услуги не предоставляются на основании ярлыков или категорий инвалидности.

Результаты обучения дошкольного специального образования и
Показатели посещаемости детских садов

ЛИЧНОЕ ЗДОРОВЬЕ И НАВЫКИ БЕЗОПАСНОСТИ

В этот домен входят навыки, необходимые для выполнения личные потребности, социальная ответственность или участие в развитии соответствующие ситуации.Развитие в этой области относится к детям способность создавать и поддерживать безопасную и здоровую окружающую среду.

Результаты обучения

U Личное здоровье Навыки: Дети обладают навыками, необходимыми для поддержания личного здоровье.

Демонстрирует способности заботиться о себе в процессе гигиены и личной гигиены (например, мытье рук, сморкаться, чистить зубы)

Демонстрирует способности управлять личными вещами (например,г., снимает куртку / шапку, ставит выполненную работу или бумаги в указанном месте)

Демонстрирует способности чтобы накормить себя (например, использует посуду для еды, использует чашку для питья).

Демонстрирует способности одеваться и застегивать застежки на одежде (например, пуговицы, молнии, пряжки)

U Безопасность и Самозащита : Дети могут начать предполагать ответственность за собственную безопасность в окружающей среде.

z Демонстрирует осторожность в окружающей среде и вокруг потенциально опасных объекты (например,г., осторожно перед лестницей, на школьных стоянках, ножницы, острые карандаши)
z Демонстрирует осведомленность и способность соблюдать основные правила охраны труда и техники безопасности. распорядка (например, пожарные учения, осторожность с незнакомцами, знает первый и последний имя и место проживания для идентификации)

U Взаимодействие с Взрослые : Дети могут обращаться за помощью и отвечать соответственно взрослым.

z
Отвечает и делает устные или другие приветствия в подходящее время
z При необходимости обращается за помощью
z Отвечает на указания или предложения учителя
z
Ответов в соответствии с одобрением / неодобрением взрослых (например,г., держит взрослого за руку при переходе улицы)

СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗРАБОТКА

Эта область включает в себя развитие самооценки и значимое социальное взаимодействие. Важными компонентами этого домена являются умение общаться со взрослыми и сверстниками, выражать чувства и эмоции, развивать самосознание и самооценку, демонстрировать саморегуляцию и стратегии выживания.

Результаты обучения

U Самосознание / Я Концепция : Дети обладают чувством индивидуальности и осознают связь с другими, и они могут признать свои способности и ценность сами себя.

z Идентифицирует себя по определенным способностям, характеристикам и предпочтениям (например, по полу, возрасту, в составе семьи (сын, сестра) или группы (одноклассник, друг Джо))
z Демонстрирует растущую уверенность, выражая удовлетворение достижения («Посмотри, что я сделал!») или умение проводить задача («Я хорошо ____.»)
z Принимает на себя ответственность за соответствующие возрасту задачи (например, убирать игрушки, вешая пальто)
z Демонстрирует способность передавать основную информацию о культурном происхождении, инвалидность, мораль и ценности, семейная жизнь и уникальность как личности

U Саморегулирование : Дети способны осуществлять соответствующий контроль в независимой и групповой деятельности.

z Выбирает и завершает самостоятельное действие
z Следует знакомым правилам и процедурам
z Демонстрирует способность переходить от одной задачи к другой по запросу (например, «Уберите игрушку и приходите послушать сказку»).
z По очереди во время занятий с другими детьми
z следует направлению, если дано в контексте группы
z Умеет спокойно сидеть, слушать и работать с другими детьми
z Способность сосредоточиться на групповой или независимой задаче до завершения

U Прерывание / решение проблем : Дети могут решать проблемы, используя соответствующие социальные навыки и умение справляться с трудностями. навыки и умения.

z Пытается решать проблемы самостоятельно, однако обращается за помощью к взрослым. когда он / она попадает в трудную ситуацию (например, не может застегнуть пальто, потерял игрушка, не согласен со сверстником).
z Сообщает другому ребенку, когда его беспокоит поведение ребенка. (например, «Перестань толкать меня.»; «Не используйте все синие блоки. “)
z Демонстрирует навыки настойчивости или эффективного реагирования на неприятные задачи, ситуации
z Демонстрирует способность передавать основную информацию для самоадвокации о потребности, которые необходимы для академического и социального успеха (например,г., “Пожалуйста скажи это снова. Я не слышал вас.”)

U Социальные отношения : Дети общаются со взрослыми и сверстниками.

z Участвует в беседах со знакомыми взрослыми и сверстниками (например, участие в общении, которое включает в себя несколько обменов мыслями или идеи)
z Устанавливает отношения со сверстниками (например, старается сидеть рядом другой ребенок, держась за руки с другим ребенком, когда идет в библиотеку)
z Играет с другими детьми
z Адаптируется к новым ситуациям и людям
z Сотрудничает в групповых мероприятиях и делится материалами с другими детьми.
z Проявляет уважение к другим детям и взрослым (например,г., по очереди, давая они заканчивают предложение / действие или просит присоединиться к ним)
z Прекращает или меняет активность, когда ему говорят «нет» или альтернатива учителем или сверстником
z Демонстрирует сильное чувство семьи и дома

U Выражение Чувства : У детей есть чувство собственных чувств и способность выражать сочувствие другим.

z Отображает и описывает широкий спектр чувств, таких как грусть, счастлив, зол или напуган
z Предлагает помощь коллегам, которым кажется, что они нуждаются в помощи («Я помогу вы с этим.”)
z Демонстрирует чувствительность к чувствам других (например, распознает ребенку может быть больно / грустно, когда он / она плачет)

U Игра / творчество Выражение : Дети могут заниматься различными видами деятельности. мероприятия для выражения идей и чувств и для исследования собственного творчества.

z Участвует в различных музыкальных мероприятиях, включая пение, фингеринг. спектакли, игры и спектакли
z Использует различные художественные медиа по-разному для творческого самовыражения
z Участвует в театральных постановках (напр.г., ролевые персонажи, члены семьи, учитель, участвующие в символической / образной игре)
z По-разному исследует игрушки и учебные материалы.

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА И КОММУНИКАЦИОННЫЕ НАВЫКИ

Эта область охватывает развитие восприимчивого языка навыки и выражение информации, мыслей и идей.

результатов обучения

U Восприимчивый язык : Дети обладают способностью понимать и понимать общение.

z Демонстрирует понимание простых и многоступенчатых инструкций (например, «Найди книгу и принеси мне», «Убери игрушки. а потом возьми свое пальто »,« Возьми мяч и отправь его в Джоуи. “)
z Понимает разговоры и истории (например, отвечает / задает вопросы об информации, переданной им, или демонстрации посредством действий что у них есть понимание)
z Демонстрирует понимание местоположения, размера и временных концепций (е.г., верх / низ, до / после, большой / маленький)

U Выразительный язык и общение : Дети могут использовать язык для выражение и общаться с другими.

z Использует разнообразный и обширный словарный запас, состоящий из слов, которые отражение опыта и культурного фона
z Использует язык для передачи информации (например, идей, опыта, мнения)
z Использует речь или выразительный способ общения (напр.g., усиливающий устройство), который легко понять другим
z Демонстрирует способность общаться со сверстниками и взрослыми (например, участвует в обмен несколькими мыслями или идеями, рассказывает о прошедшем событии)
z Использует простые, сложные и сложные предложения в разговорной речи. развязки
z Ищет информацию, задавая вопросы: использование слов «почему», «что», «когда», «где», «как» и “кто”
z Правильно использует зрительный контакт, жесты и выражение лица, когда общение с другими

КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ / ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

Эта область включает в себя способность демонстрировать память, рассуждение и суждение, разработка концепции и различение предметов, буквы и цифры.В эту область входят различные аспекты грамотности, разработка математических и научных концепций.

результатов обучения

U Концепции грамотности ²: У детей появляются новые навыки грамотности, такие как распознавание начальных букв и фонологическая осведомленность, понимание рассказов и использование письменных принадлежностей.

z Демонстрирует знание вводных навыков фонологической осведомленности например, рифмовать
z Пересказывает простую историю, послушав ее.
z Понимает основной сюжет и персонажей (например, осознает, что есть начало, середина и конец истории, описывающие, как персонаж в история чувствует, реагируя на события в рассказе)
z Использует изображения, чтобы помочь понять / предсказать, что будет происходить в рассказе.
z Ребенок придумывает свою историю
z Проявляет интерес к различным текстам дошкольного уровня, таким как алфавит. книги, рассказы, стихи
z Использует письменные принадлежности и делает вид, что пишет записку
z Проявляет интерес к написанию и рисованию с другими
z Последовательность картинок из трех частей в правильном порядке.
z Различает печать, изображения и слова, чтобы показать понимание печатные слова
z Показывает растущую осведомленность о печати в классе, дома и в обществе. настройки (например,г., распознает собственное имя, знаки и символы для остановки, выхода, больница)

U Предматематический Концепции : Дети знают количественные концепции, пространственные отношения и последовательность. Дети проявляют интерес и умение применять измерения, категоризацию и упорядочение в реальных жизненных ситуациях.

z Считает с однозначным соответствием
z Демонстрирует понимание того, что числа представляют количество (например,грамм., взять со стола три карандаша, поставить по чашке у каждого сиденья в Таблица)
z Считает последовательно
z Осмысленно связывает понятия, количества и письменные цифры (например, определение того, какая группа объектов имеет «больше» и “меньше.”)
z Демонстрирует понимание чувства времени (например, завтракать в утром ложись спать ночью)
z Демонстрирует способность распознавать, описывать, сравнивать и называть общие формы и их атрибуты
z Демонстрирует способность сопоставлять, сортировать и объединять в серии, а также перегруппировать объекты в соответствии с одним или двумя атрибутами, такими как размер, цвет или форма

U Pre-Scientific Понятия: Дети знакомы с процессом изучения естественных явления и исследования свойств окружающей их среды.Дети показывают осведомленность об использовании собранной информации для решения проблем и понимания реальных событий и опыта.

z Использует чувства для наблюдения и изучения природных явлений и наблюдения процессы природных явлений
z Демонстрирует способность собирать, описывать и записывать информацию различными способами
z Делает прогнозы, объяснения и обобщения на основе прошлых опыт

ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ
Эта область охватывает развитие детского любопытства. и активное участие в своем окружении.Дети демонстрируют заинтересованность и настойчивость в решении проблем и рассуждении.
Результаты обучения

U Любопытство и Креативность: У детей есть врожденная мотивация к овладению и контролю. их окружение. Дети демонстрируют стремление к знаниям и инициативу в преследуя неизвестное.

z Демонстрирует любопытство по теме (например, задает вопросы о новых опыте, или о сферах интересов)
z Использует воображение и творческий потенциал для комбинирования материалов и / или оборудования в новые способы
z Исследует новые занятия в классе
z задает вопросы, чтобы расширить свое понимание
U Решение проблем и Рассуждение: У детей есть способность объединять предыдущий опыт, чтобы формировать новые идеи.Дети демонстрируют способность развиваться и доводить до конца по планам.
z Переносит знания из темы, чтобы помочь ему / ей понять новые информация в другой области (например, выращивание растения из семян относится к растения и деревья в окружающей среде)
z Развивает организационные навыки, необходимые для выполнения сложных задач (например, пробуя разные способы использования материалов для создания художественного проекта, разработка стратегий использования скотча, клея или других материалов в классе для завершение проекта)
z Продолжает заниматься различными видами деятельности или проектами до завершения

РАЗРАБОТКА ДВИГАТЕЛЯ

Эта область охватывает двигательную функцию; включая мышцы контроль, координация тела и движения.А также мелкая и крупная моторика поскольку перцептивное моторное функционирование являются ключевыми элементами этой области.
Результаты обучения

U Общий уровень моторного мастерства: Дети могут сохранять свое положение и свободно двигаться о своей среде для физической подготовки, отдыха и личного благополучия существование.
z Демонстрирует баланс и контроль навыков владения мячом (например, метание, ловля и ногами)
z Играет в игры, связанные с физической активностью (например,г., движения при ходьбе, бег, прыжки, марш, галоп)
z Демонстрирует способность участвовать в игровых площадках.
z Безопасно преодолевает лестницы, бордюры и неровные поверхности
U Навыки мелкой моторики : Дети обладают способностью использовать зрительно-моторную координацию, силу и моторику. контроль для эффективного использования соответствующих возрасту инструментов и посуды.
z Демонстрирует зрительно-моторную координацию для выполнения мелкой моторики (напр.грамм., нанизываем бусинки, строим из кубиков, собираем пазлы)
z Сохраняет устойчивость в положении сидя / стоя, позволяя использовать обе руки вместе для повседневная деятельность (например, уход, одевание, кормление)
z Демонстрирует способность использовать инструменты в классе под присмотром (например, ножницы, степлер)
z Демонстрирует способность писать, рисовать, рисовать и раскрашивать инструменты
z Демонстрирует способность использовать различные типы технологий (например,г., взаимодействуя с программным обеспечением, с помощью переключателей, сенсорных экранов)
U Обработка сенсорной информации и навыки моторного планирования: Дети обладают способностью обрабатывать сенсорные информация и координировать движения.
z Демонстрирует способность планировать и выполнять движения с скорость, координация и точность, соответствующие развитию или возрасту
z Демонстрирует толерантность к разнообразию текстур, звуков, видов, вкусы и визуальные стимулы, представленные в детской среде

Список литературы
Ахенбах, Т.М. (1991). Руководство по поведению детей Контрольный список / 4-18 . Берлингтон, Вермонт: факультет Вермонта. Психиатрия.
Бейли, Н. (1993). Весы Бейли для новорожденных разработка (2 ^-е изд.). Сан-Антонио: Психологический Корпорация.
Бити Дж. (1998). Наблюдая за развитием молодых ребенок. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
Бити Дж. (1998). Просоциальное руководство для дошкольных учреждений ребенок. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
Берквитт Дж. И Флис Д. (1998). NAEYC Исследование готовности к аккредитации: Начать легко! Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC).
Берри, К. Э. (1997). Тест развития зрительно-моторная интеграция (4-е изд.). Modern Curriculum Press.
Бракен, Б.А. (1998). Базовая концептуальная шкала Bracken – доработанный .Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.
Бредекамп С. (Ред.). (1987). в разработке надлежащая практика в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей с рождения до 8 лет (Exp. ed.). Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.
Bredekamp, S., & Copple, C. (Eds.). (1997). в разработке надлежащая практика в программах для детей младшего возраста (Rev. ed.). Вашингтон, ДК: NAEYC.
Брикер Д. (1995). Проблема включения. Журнал раннего вмешательства, 19 (3), 179-194.
Бриганс, А. Х. (1991, 1978). BRIGANCE диагностический инвентарь ранней разработки (Ред. ред.) . Биллерика, Массачусетс: Curriculum Associates.
Браун, Л. и Ли, Дж. (1986). Адаптивное поведение Инвентарь . Остин, Техас: Pro-Ed.
Bzoch, K. R., & League, R. (1991, 1971). Восприимчивый экспрессивная эмерджентная языковая шкала . Остин, Техас: Pro-Ed.
Колдуэлл, Б. М., и Брэдли, Р. Х. (1984) Home наблюдение для измерения окружающей среды . Литл-Рок, Арканзас: Университет Арканзаса.
Департамент образования Калифорнии. (2001). желаемое результаты для детей и семей: желаемый континуум развития результаты, индикаторы и меры для детей от рождения до 14 лет и семьи, обслуживаемые центрами, финансируемыми CDD, и семейные детские сады домашние сети (Рабочий проект).Беркли, Калифорния: Автор. Проверено 3 апреля, 2002 г., с сайта www.cde.ca.gov/cyfsbranch/child_development/downloads/Iam.pdf
Департамент образования Калифорнии. (2000). Дошкольный руководство по обучению и развитию. Беркли, Калифорния.
Э. Кэрроу (1974). Кэрроу обнаружила языковую инвентаризацию: Руководство по эксплуатации. Аллен, Техас: Учебные ресурсы DLM.
Э. Кэрроу-Вулфолк (1985). Тест слуховой понимание языка .Макаллен, Техас: Ресурсы DLM.
Чард, Д. Дж., И Диксон, С. В. (1999). Фонологический осведомленность: инструкции по обучению и оценке. Вмешательство в Школа и поликлиника, 34 (5), 261-270.
Костер, У. Дж., Дини, Т., Халтивангер, Дж., И Хейли, С. (1998). Оценка школьной функции . Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация / Строители навыков терапии.
Франкенбург, В., Доддс, Дж., Фандал, А., Казук, Э.& Корс, М. (1975). Денверский скрининговый тест на развитие . Денвер, CO: Проект и издательский фонд LA-DOCA.
Folio, M. R. & Fewell, R. R. (1983). Пибоди Весы развития моторики и карточки активности. Чикаго, Иллинойс: Риверсайд Издательская компания Houghton Mifflin.
Фуллер, Б. (2001, 14 января). Готовы, они нет. Сан Франсиско Хроники.
Фуруно, С., О.Рейли, К.А., Инацука, Т.Т., Хосака, К. М. и Фалби Б. (1993). Профиль раннего обучения на Гавайях . Пало Альто, Калифорния: VORT Corp.
Гербер С. и Призант Б. М. (2000). Речь, язык и оценка коммуникации и вмешательство. В S. I. Greenspan (Ed.), Clinical практические рекомендации при нарушениях развития и обучения. Bethesda, MD: Междисциплинарный совет по нарушениям развития и обучения.
Гольдман, Р. и Фристоу, М. (1986). Goldman-Fristoe тест артикуляции . Серкл Пайнс, Миннесота: Американская служба гидов.
Хейли, С. М., Костер, У. Дж., Ладлоу, Л., Халтивангер, Дж., И Андреллос П. (1992). Педиатрическая оценка инвентаризации инвалидности (PEDI) , версия 1.0. Бостон, Массачусетс: Медицинский факультет Университета Тафтса – Медицинский центр Новой Англии.
Хэммилл, Д. (1991). Детройтские тесты обучения Астрахань-3 . Остин, Техас: Pro-Ed.
High / Scope Education Research Foundation.(1999). High / Scope оценка качества программы: форма оценки: PQA-дошкольная версия. Ипсиланти, Мичиган: High / Scope Press.
Hodson, B.W. (1986). Оценка фонологической процессы (Ред. ред.). Остин, Техас: Pro-Ed.
Как мы узнаем, когда мы туда доберемся? (1997, июль). В Мониторинг Реализация программы. Симпозиум проведен на заседании Оценка части H и дошкольных услуг и систем, Чапел-Хилл, Северная Каролина.
Департамент образования Индианы и Университет Пердью. (2002, 7 января). Система оценки образовательных навыков штата Индиана (ИАЭП). Получено 19 марта 2002 г. с http://iasep.soe.purdue.edu/
.
Междисциплинарный совет по развитию и Нарушения обучения (ICDL). (2000). Руководство по клинической практике: Переосмысление стандартов ухода за младенцами, детьми и семьями с особые потребности. Bethesda, MD.
Якобсон, Л.(1997, 18 июня). Ранние инициативы получают внимание законодателей. Неделя образования в Интернете, 16. Проверено март 15, 2002 г., из http://www.edweek.org/ew/vol-16/38child.h26
Каган С. Л., Мур Э. и Бредекамп С. (ред.). (1995). Переосмысление раннего развития и обучения детей: к общие взгляды и словарный запас. Вашингтон, округ Колумбия: национальные образовательные цели Панель.
Коплов, Л. (Ред.). (1996). Неулыбчивые лица: Как дошкольные учреждения могут лечить. Нью-Йорк: издательство Teacher’s College Press.
Крафт-Сайр, М. Э. и Пианта, Р. С. (2000). Улучшение переход в детский сад: объединение детей, семей и школ. Шарлоттсвилль, Вирджиния: Университет Вирджинии, Национальный центр раннего возраста. Развитие и обучение (NCEDL).
Линдер Т. В. (1994). Трансдисциплинарный игровой оценка: Функциональный подход к работе с маленькими детьми. Балтимор, Мэриленд: Пол Брукс.
Марделл-Чудновски, К. и Гольденберг, Д. (1990). Развитие индикаторы для оценки обучения (Ред. ред.) . Круглые сосны, Миннесота: Американская служба гида.
Маккарти, Д. (1972). Руководство для шкал Маккарти детские способности. Нью-Йорк: Психологическая корпорация.
Макдональдс. (1978). Языковая инвентаризация окружающей среды . Колумбус, Огайо: Издатель Чарльза Э. Меррилла.
Миллер, Л.Дж. (1988). Оценка Миллера для дошкольники . Нью-Йорк: Психологическая корпорация, Harcourt Brace.
Мерфи Д. Л., Ли И. М., Тернбулл А. П. и Турбивилле, В. (1995). Рейтинговая шкала программы, ориентированной на семью: An инструмент для оценки и изменения программы. Журнал Раннего Интервенция, 19 (1), 24-42.
Национальный институт развития ребенка Head Start. (нет данных). Структура результатов ребенка Head Start. В A руководство пользователя: обеспечение качества и подотчетность через руководство .Получено 3 апреля 2002 г. с http://www.hsnrc.org/hsnrc/CDI/COF.cfm
.
Ньюборг, Дж., Сток, Дж. Р., и Винек, Л. (1984). Бателле Инвентарь . Аллен, Техас: Учебные ресурсы DLM.
Newcomer, P.L., Hammill, D.D. (1988). Тест по языку девелопмент-2, первичный . Остин, Техас: Pro-Ed.
Департамент образования штата Нью-Йорк (1996). Ранний элементарный справочник по интегрированному обучению . Олбани, штат Нью-Йорк.
Департамент образования штата Нью-Йорк (2002). Ранний руководство по обучению грамоте . Олбани, штат Нью-Йорк *
.
Департамент образования штата Нью-Йорк (1999). Essential Элементы чтения . Олбани, штат Нью-Йорк *
.
Департамент образования штата Нью-Йорк (2002). Образец Индивидуальная образовательная программа (IEP) и методический документ . Олбани, Нью-Йорк. **
Нурсс Дж. И МакГовран М. (1986). Метрополитен тесты на готовность. Нью-Йорк: Харкорт Брейс Янонович.
Reynolds, C. R., & Kamphaus, R. W. (1992). Поведение система оценивания детей 90 183. Серкл Пайнс, Миннесота: АГС.
Rule, S., Fiechtl, B.J., & Innocenti, M. S. (1990). Подготовка к переходу в обычную дошкольную среду: Разработка учебной программы по навыкам выживания. Университет штата Юта TECSE, 9 (4), 78-90.
Шипли К. Г. и Макафи Дж.Г. (1992). Оценка в речевой патологии: Справочное пособие. Сан-Диего, Калифорния: Единственное число.
Воробей, С. С., Балла, Д. А., & Чиккетти, Д. В. (1984). Шкалы адаптивного поведения Вайнленда . Серкл Пайнс, Миннесота: американская Служба сопровождения.
Торндайк, Р., Хаген, Э., и Саттлер, М. (1986). Шкала интеллекта Стэнфорд-Бине (4-е изд.). Чикаго, Иллинойс: Издательская компания “Риверсайд”.
Векслер Д. (1991). Шкала разведки Векслера для детский (3-е изд.) . Нью-Йорк: Психологическая корпорация.
Векслер Д. (1989). Дошкольное и начальное учреждение Векслера шкала интеллекта (Ред. ред.). Нью-Йорк: Психологическая корпорация.
Векслер Д. (1955). Шкала интеллекта взрослых Векслера . Нью-Йорк: Психологическая корпорация.
* Эти документы можно получить в штате Нью-Йорк. Веб-сайт Департамента образования www.emsc.nysed.gov/ciai или связавшись с отделом продаж публикаций Департамента образования штата Нью-Йорк. Департамент, 3-й этаж EB, Вашингтон-авеню, Олбани, Нью-Йорк 12234, (518) 474-3806.
** Этот документ можно получить в штате Нью-Йорк. Веб-сайт Департамента образования по адресу http://www.vesid.nysed.gov.specialed/publications/home.html .

Дополнительное дошкольное образование Ссылки
Адамс, М.Дж. (1990). Начало чтения: Мышление и изучение печати. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Адамс, М.Дж., Форман, Б.Р., Лундберг, И., и Билер, Т. (1998). Осведомленность о фонематике у детей раннего возраста: учебная программа в классе. Балтимор, Мэриленд: Брукс.
Бернс, М.С., Гриффин, П., и Сноу, С.Е. (ред.). (1999). Запуск справа: руководство по содействию успеху детей в чтении. Вашингтон, ДК: Национальная академия прессы.
Центр улучшения навыков чтения в раннем возрасте.(2001). Ставьте чтение на первое место: научные строительные блоки для обучения дети читают, от детского сада до 3 класса. Вашингтон, округ Колумбия: национальный Институт грамотности.
Moats, L.C. (1998). Орфография и языковая структура: необходимая основа для грамотности. В W.M. Эверс (ред.), Что пошло не так в Америке? (стр.117-136). Стэнфорд, Калифорния: Пресса Гуверовского института.
Национальный исследовательский совет. (2000). Стремятся узнать: Воспитание наших дошкольников.Управляющее резюме. Вашингтон, округ Колумбия: национальный Академия Пресс.
Департамент образования штата Нью-Йорк (1999). Ранний профиль грамотности: инструмент оценки . Олбани, штат Нью-Йорк.
Департамент образования штата Нью-Йорк. (1999). Ранний Профиль грамотности: руководство для фасилитатора . Олбани, штат Нью-Йорк.
Департамент образования штата Нью-Йорк. (1998). Дошкольное учреждение Руководство по планированию . Олбани, штат Нью-Йорк.
Schickendanz, J.(1998). Намного больше, чем азбука: ранние стадии чтения и письма. Вашингтон, округ Колумбия: национальный Ассоциация образования детей младшего возраста.
Сноу, С.Э., Бернс, М.С., и Гриффин, П. (ред.). (1998). Предотвращение трудности с чтением у маленьких детей. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия Нажмите.
Центр комплексной помощи Южной Калифорнии. (2001). Чтение: Пособие для учителя по оценке чтения .Лос-Анджелес, Калифорния: Комплексный центр Южной Калифорнии, Успех чтения Сеть.
Стрикленд, Д. (1998). Преподавание фонетики сегодня: A букварь для педагогов. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
Стрикленд, Д.С. и Морроу, Л. (2000). Начало чтение и запись. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
Сноски:
¹ По материалам NYS Education Департамент Образец индивидуальной образовательной программы (IEP) и руководства Документ, декабрь 2002 г.
² Образование штата Нью-Йорк Публикация Департамента Руководство по ранней грамотности Prekindergarten – 3 класс (2002) расширяет эту область навыков ранней грамотности. Кроме того, Essential Элементы чтения Департамента государственного образования помогают учителям включать элементы в их учебных стратегиях, которые являются основой грамотности. См. Список ссылок для получения инструкций по получению копии этого публикация.
[при обработке этой директивы произошла ошибка]
Преимущества обучения Монтессори для вашего ребенка
Выбор среды Монтессори для вашего ребенка имеет много преимуществ.Известный своим индивидуальным темпом обучения и воспитанием независимости, метод Монтессори также поощряет сочувствие, страсть к социальной справедливости и радость от обучения на протяжении всей жизни.
Получив свободу и поддержку, чтобы задавать вопросы, глубоко исследовать и устанавливать связи, студенты Монтессори становятся уверенными, полными энтузиазма и самостоятельными учениками. Они способны критически мыслить, работать сообща и действовать смело – набор навыков для 21 века.
Как это происходит?
Каждый ребенок ценится как уникальная личность. Монтессори-образование признает, что дети учатся по-разному, и учитывает все стили обучения. Студенты могут учиться в своем собственном темпе, каждый продвигается по мере готовности, руководствуясь учителем и индивидуальным планом обучения.
С раннего возраста Монтессори воспитывает порядок, концентрацию и независимость. Преднамеренный дизайн классной комнаты, материалы и распорядок дня поддерживают развивающуюся у учащихся «саморегуляцию» (способность учить себя и думать о том, что изучается) от малышей до подростков.
Студенты – часть дружного, заботливого сообщества. Классная комната для разных возрастов, обычно рассчитанная на 3 года, воссоздает структуру семьи. Старшие ученики пользуются авторитетом в качестве наставников и образцов для подражания; дети младшего возраста чувствуют поддержку и обретают уверенность в предстоящих проблемах. Учителя демонстрируют уважение, любящую доброту и мирное разрешение конфликтов.
Студенты Монтессори пользуются свободой в определенных пределах. Работая в рамках параметров, установленных их учителями и классным сообществом, учащиеся активно участвуют в принятии решений, на чем будет сосредоточено их обучение.
Студентам помогают стать активными искателями знаний. Учителя создают среду, в которой учащиеся имеют свободу и инструменты для поиска ответов на свои вопросы. Внутреннее удовлетворение стимулирует любопытство и интерес ребенка и приводит к радостному обучению, которое сохраняется на протяжении всей жизни.
Самокоррекция и самооценка являются неотъемлемой частью подхода Монтессори в классе. По мере взросления учащиеся учатся критически относиться к своей работе и приобретают навыки распознавания, исправления и извлечения уроков из своих ошибок.
Монтессори поддерживает социально-эмоциональные навыки. Современные исследования подтверждают эффективность метода Монтессори столетней давности, показывая, что дети, которые учатся в классах Монтессори, демонстрируют более сильные социально-эмоциональные навыки во многих областях, чем дети в более традиционной среде.
своими словами
Родители делятся своими мыслями о том, что делает Монтессори особенной:
7 идей Реджо-Эмилии, которые может использовать любой учитель дошкольного образования
Двадцать лет назад я узнал кое-что, что изменило мою жизнь.Я учился в бакалавриате, и мой наставник и профессор поделились слайдами о школах Реджо-Эмилии. В тот момент, когда я работал учителем, я сразу же нашел цель и страсть к тому, что стало возможным благодаря образованию.
Двадцать лет спустя я все еще страстно увлечен подходом Реджо-Эмилии, как и тогда. Работа в двух школах, вдохновленных Реджо, и дважды поездка в Италию, чтобы посетить родину этой философии обучения, дали мне возможность узнать больше о том, что это за практика, как она выглядит, ощущается и звучит.
Reggio Emilia – это ориентированный на ребенка подход к дошкольному образованию, который был разработан в одноименном городке на севере Италии вскоре после Второй мировой войны, а практика, вдохновленная Реджо, представляет собой интерпретацию подхода Реджо-Эмилии учителями и / или школой. За пределами Италии он будет выглядеть по-другому, потому что люди, культура и история создают его. Вот почему мы используем фразу «практика, вдохновленная Реджо» – мы были вдохновлены Реджо для поддержки нашего собственного контекста.
Каждый человек и каждая школа, воодушевленные, возьмут различные идеи для себя.Фактически, любая школа может извлечь уроки из этого подхода.
Реджо-Эмилия Принципы, которые могут принять другие школы
1. Изображение ребенка: В Реджо-Эмилии есть фраза «образ ребенка». Это то, что мы думаем о детях, и это находится в центре моей работы. Я считаю, что все дети способные, грамотные и творческие.
Совет: Запишите три слова о детях, которым вы верите, и закрепите их где-нибудь очевидным. Используйте эти слова для направления дня, занятий и окружающей среды.
2. Работа над проектом: Учет интересов детей помогает привнести в жизнь подлинное участие и исследование. Работа над проектами способствует углубленному изучению того, что дети и учитель (и) живут и учатся вместе. Умение слушать, задавать вопросы и изучать – с использованием опыта, материалов, практического обучения и интеграции областей контента – все это создает возможности для обучения глубоко интегрированным способом в течение дня.
Совет: Обратите внимание, о чем дети говорят, во что они играют, и есть ли закономерности или волнение по этой теме.Спросите, что дети уже знают по этой теме, или, может быть, спросите детей, что им интересно. Ответьте на вопросы, которые у них есть по теме, и начните изучать эти вопросы.
3. 100 языков: В Реджо-Эмилии термин «100 языков» относится к тому факту, что дети учатся по-разному, и важно предоставить детям множество возможностей показать то, что они знают. Это может быть чтение, письмо, создание скульптуры, рисование или пеший туризм.Наличие различных способов творить и конструировать предлагает детям разные способы обучения.
Совет: Спросите детей, чем они любят заниматься. Если, например, у вас есть много детей, которые любят рисовать, возможно, предложение опыта с глиной, акварелью или свободными деталями может глубже заинтересовать детей через среду, которая их волнует.
4. Окружающая среда как третий учитель: Как ваша среда отражает всех учащихся? Как он вызывает удивление, красоту и вовлеченность, чтобы дети были взволнованы входом? В Реджо-Эмилии «окружающая среда как третий учитель» – это идея, которая позволяет нам критически относиться к тому, как мы создаем среду, чтобы все дети могли учиться.
Совет: Мышление детей должно быть на стенах. Разместите их математические стратегии, иллюстрации и фотографии. Разместите написанные ими рассказы в книжной области. Все это показывает, что вы думаете, что их работа достаточно ценна, чтобы ею можно было поделиться.
5. Учитель как ученик: Несмотря на то, что последние 20 лет я был сосредоточен на своей практике обучения и преподавания, я все еще чувствую, что каждый день узнаю что-то новое о практике, вдохновленной Реджио.Благодаря чтению, сотрудничеству и размышлениям вместе с детьми я узнаю больше. Мы, как учителя, должны видеть себя учениками и исследователями, чтобы быть в пространстве процесса и активного обучения.
Совет: Запишите, что говорят дети, чтобы вдохновиться тем, что вы делаете. Носите с собой буфер обмена и записывайте разговоры, чтобы у вас был живой документ, показывающий, что вы ученик.
6. Семья как партнер: Мы не можем быть школой без семьи.Важно ценить отношения с семьей. Возможность хорошо узнать ребенка и поделиться этим с семьями заставляет их чувствовать, что их видят и ценят.
Совет: Найдите лучший способ связаться с тремя-пятью семьями в неделю: будь то электронная почта, телефонный звонок или текстовое сообщение, дайте им знать, что, по вашему мнению, делает их ребенок. Быть конкретным. Будьте искренними.
7. Документация: Дети делятся множеством идей и вопросов. Важно, чтобы мы, учителя, документировали эту работу и делали ее видимой, чтобы они могли видеть свой процесс мышления.Мы, как наблюдатели, можем оценить процесс и уроки, которые имели место в ходе проекта.
Совет: Сделайте много фотографий. Запишите мысли студентов. Поделитесь историей и важными открытиями, чтобы различные аудитории (дети, учителя, семьи, политики) могли увидеть происходящее мышление.
Изучая практику, вдохновленную Реджо, я узнал, что все делается с целью и намерением. Мы не должны просто делать что-то, но мы должны иметь намерение во всем, что делаем с детьми.Реджо-Эмилия дала мне возможность глубже понять, как могут выглядеть преподавание, обучение и жизнь. На протяжении многих лет, когда я изучаю это, я продолжал принимать то, что я читал, наблюдал, изучал и интерпретировал, в своем собственном контексте. Это непрерывный процесс, который навсегда останется моей страстью.
образование | Определение, развитие, история, типы и факты
Образование , дисциплина, которая касается методов преподавания и обучения в школах или школьной среде в отличие от различных неформальных и информальных средств социализации (например,g., проекты развития сельских районов и образование через отношения между родителями и детьми).
Популярные вопросы
Что такое образование?
Образование относится к дисциплине, которая связана с методами преподавания и обучения в школах или подобной школе, в отличие от различных неформальных и информальных средств социализации.
Каким было образование в древних Афинах?
Примерно с конца 7-го или в течение 6-го века Афины стали первым городом-государством в Древней Греции, отказавшимся от образования, ориентированного на будущие военные обязанности.Эволюция афинского образования отражала эволюцию самого города, который двигался в сторону все большей демократизации.
Как социальный класс влияет на уровень образования?
Исследования показали, что образование является самым сильным фактором, определяющим профессиональный статус человека и его шансы на успех во взрослой жизни. Однако корреляция между социально-экономическим статусом семьи и успеваемостью или неуспеваемостью в школе, по-видимому, увеличилась во всем мире. Долгосрочные тенденции предполагают, что по мере индустриализации и модернизации общества социальный класс становится все более важным в определении результатов образования и профессиональной подготовки.
Когда образование стало обязательным?
Какие существуют альтернативные формы обучения?
Альтернативные формы обучения были разработаны с конца 20 века, такие как дистанционное обучение, домашнее обучение и многие параллельные или дополнительные системы образования, часто обозначаемые как «неформальные» и «популярные». Религиозные учреждения также обучают молодых и старых в равной степени священным знаниям, а также ценностям и навыкам, необходимым для участия в местных, национальных и транснациональных обществах.
Предлагают ли школьные ваучеры учащимся доступ к лучшему образованию?
Школьные ваучеры – это горячо обсуждаемая тема в Соединенных Штатах. Некоторые родители получателей ваучеров сообщили о высоком уровне удовлетворенности, и исследования показали, что количество выпускников ваучеров увеличилось. Однако некоторые исследования показали, что учащиеся, использующие ваучеры для посещения частных школ вместо государственных, не показывают значительно более высоких уровней академической успеваемости. Узнайте больше на ProCon.орг.
Образование можно рассматривать как передачу ценностей и накопленных в обществе знаний. В этом смысле это эквивалентно тому, что социологи называют социализацией или инкультурацией. Дети – независимо от того, рождены ли они среди племен Новой Гвинеи, флорентийцев эпохи Возрождения или среднего класса Манхэттена – рождаются без культуры. Образование предназначено для того, чтобы направлять их в изучении культуры, формировании их поведения в соответствии с образами взрослой жизни и ориентации на их возможную роль в обществе.В самых примитивных культурах формального обучения часто мало – мало того, что обычно называют школой, классами или учителями. Вместо этого вся среда и все виды деятельности часто рассматриваются как школа и классы, и многие или все взрослые действуют как учителя. Однако по мере того, как общества становятся более сложными, количество знаний, передаваемых от одного поколения к другому, становится больше, чем может знать любой человек, и, следовательно, должны развиваться более избирательные и эффективные средства культурной передачи.Результатом является формальное образование – школа и специалист вызывают учителя.
По мере того, как общество становится все более сложным, а школы становятся все более институционализированными, образовательный опыт становится менее напрямую связанным с повседневной жизнью, меньше является вопросом демонстрации и обучения в контексте повседневного мира и все больше абстрагируется от практики, в большей степени извлекать, рассказывать и изучать вещи вне контекста. Такая концентрация обучения в формальной атмосфере позволяет детям узнать больше о своей культуре, чем они могут сделать, просто наблюдая и подражая.По мере того как общество постепенно придает все большее значение образованию, оно также пытается сформулировать общие цели, содержание, организацию и стратегии образования. Литература наполняется советами по воспитанию подрастающего поколения. Короче говоря, развиваются философии и теории образования.
В этой статье обсуждается история образования, прослеживается эволюция формального обучения знаниям и навыкам с доисторических и древних времен до наших дней, а также рассматриваются различные философии, которые вдохновили возникшие системы.Другим аспектам образования посвящен ряд статей. Для рассмотрения образования как дисциплины, включая организацию образования, методы обучения, а также функции и подготовку учителей, см. преподавание; педагогика; и педагогическое образование. Для описания образования в различных специализированных областях, см. историография; юридическое образование; медицинское образование; наука, история. Для анализа философии образования, см. образование, философия.Для изучения некоторых из наиболее важных вспомогательных средств в образовании и распространении знаний, см. Словарь ; энциклопедия; библиотека; музей; печать; издательство, история. Некоторые ограничения свободы образования обсуждаются в цензуре. Для анализа характеристик зрачка, см. интеллект, человек; теория обучения; психологическое тестирование.
Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас
Образование в примитивных и ранних цивилизованных культурах
Термин образование может применяться к примитивным культурам только в смысле инкультурации, то есть процесса культурной передачи.Первобытный человек, культура которого представляет собой совокупность его вселенной, имеет относительно фиксированное чувство культурной преемственности и безвременья. Модель жизни относительно статична и абсолютна, и она передается от одного поколения к другому с небольшими отклонениями. Что касается доисторического образования, то его можно сделать вывод только из образовательных практик в сохранившихся примитивных культурах.
Таким образом, цель примитивного образования состоит в том, чтобы научить детей становиться хорошими членами своего племени или группы.Особое внимание уделяется обучению гражданственности, потому что первобытные люди очень озабочены развитием индивидов в качестве членов племени и глубоким пониманием их образа жизни во время перехода от препубертатного возраста к постпубертатному.
Из-за разнообразия бесчисленных тысяч примитивных культур трудно описать какие-либо стандартные и единообразные характеристики препубертатного образования. Тем не менее некоторые вещи обычно практикуются в культурах.Дети фактически участвуют в социальных процессах взрослой деятельности, и их совместное обучение основано на том, что американский антрополог Маргарет Мид назвала сочувствием, идентификацией и подражанием. Первобытные дети до достижения половой зрелости учатся, выполняя и соблюдая основные технические приемы. Их учителя не чужие, а их непосредственное сообщество.
В отличие от спонтанных и довольно нерегулируемых имитаций в доубертатном образовании, постпубертатное образование в некоторых культурах строго стандартизировано и регулируется.Преподавательский состав может состоять из полностью посвященных мужчин, часто неизвестных посвященному, хотя они являются его родственниками в других кланах. Посвящение может начаться с того, что посвященного внезапно отделяют от его семейной группы и отправляют в уединенный лагерь, где он присоединяется к другим посвященным. Цель этого разделения – отвлечь глубокую привязанность посвященного от его семьи и установить его эмоциональную и социальную якорь в более широкой паутине его культуры.
Начальный курс обучения обычно не включает практических предметов.Вместо этого он состоит из целого набора культурных ценностей, племенной религии, мифов, философии, истории, ритуалов и других знаний. Первобытные люди в некоторых культурах считают совокупность знаний, составляющих учебную программу посвящения, наиболее важной для их принадлежности к племени. В рамках этой основной учебной программы религиозное обучение занимает самое видное место.
Аспекты социально-эмоционального обучения в дошкольных учреждениях Тайваня: предварительное исследование точек зрения учителей | Международный журнал политики в области ухода за детьми и образования
Albert, L.С., Аллен, Д. Г., Бигган, Дж. Э. и Ма, К. К. (2015). Привязанность и реакция на увольнение. Обзор управления человеческими ресурсами, 25 (1), 94–106.
Артикул Google Scholar
Альтюссар, Л. (2006). Идеология и идеологические аппараты государства. В А. Шарма и А. Гупта (ред.), Антропология государства – читатель . Оксфорд, Великобритания: Blackwell Publishing.
Google Scholar
Амато, П.Р., и Энтони, К. Дж. (2014). Оценка последствий развода и смерти родителей с помощью моделей с фиксированными эффектами. Journal of Marriage and Family, 76 (2), 370–386.
Артикул Google Scholar
Обри, К., и Уорд, К. (2013). Взгляды практиков раннего возраста на раннее личное, социальное и эмоциональное развитие. Эмоциональные и поведенческие трудности, 18 (4), 435–447.
Артикул Google Scholar
Бернарди, Ф., И Радл, Дж. (2014). Долгосрочные последствия развода родителей для уровня образования детей. Демографические исследования, 30, 1653–1680.
Артикул Google Scholar
Берруэта-Клемент, Дж. Р., Швайнхарт, Л. Дж., Барнетт, В. С., Эпштейн, А. С. и Вейкарт, Д. П. (1984). Изменил жизни. Влияние дошкольной программы Перри на молодежь до 19 лет 90 183. монографии фонда фундаментальных образовательных исследований № 8.Ипсиланти, США: Фонд крупных образовательных исследований.
Кэмпбелл, Ф., Конти, Г., и Хекманн, Дж. Дж. (2014). Инвестиции в раннее детство существенно улучшают здоровье взрослых. Science, 343 (6178), 1478–1485.
Артикул Google Scholar
CASEL (Сотрудничество для академической, социальной и эмоциональной подготовки) (2019). https://casel.org/what-is-sel/
Кастильо, Р., Фернандес-Беррокаль, П., и Брэкетт, М.А. (2013). Повышение эффективности учителей в Испании: пилотное исследование подхода RULER к социальному и эмоциональному обучению. Журнал исследований в области образования и обучения, 1 (2), 263–272.
Артикул Google Scholar
Chen, W.-C. (2016). Роль бабушек и дедушек в неполных семьях на Тайване. Marriage & Family Review , 52 (1-2), 41–63.
Артикул Google Scholar
Конти, Г., Хекманн, Дж. Дж., И Пинто, Р. (2016). Воздействие двух влиятельных вмешательств в раннем детстве на здоровье и здоровое поведение. The Economics Journal, 126 (596), F28 – F65.
Артикул Google Scholar
Крейг, А.Б., Браун, Э.Р., Апрайт, Дж., И ДеРозье, М.Э. (2016).Улучшение социально-эмоционального функционирования детей с помощью виртуальных игровых тренингов по обучению социальным навыкам. Journal of Child and Family Studies, 25 (3), 959–968.
Артикул Google Scholar
Каннингем С. Дж., Бребнер Дж. Л., Куинн Ф. и Терк Д. Дж. (2014). Влияние самоотнесения на память в раннем детстве. Развитие ребенка, 85 (2), 808–823.
Артикул Google Scholar
Дегол, Дж.Л., и Бахман, Х. Дж. (2015). Практика поведенческой социализации дошкольников в классе и навыки саморегуляции у детей с низкими доходами. Early Childhood Research Quarterly, 31, 89–100.
Артикул Google Scholar
Дэн З. и Гопинатан С. (2016). PISA и высокоэффективные системы образования: объяснение успеха образования Сингапура. Сравнительное образование, 52 (4), 449–472.
Артикул Google Scholar
Доулинг, М. (2000). Личностное, социальное и эмоциональное развитие детей раннего возраста . Лондон: Пол Чепмен.
Google Scholar
Фергюссон Д. М., МакЛеод Г. Ф. и Хорвуд Дж. Л. (2014). Разлучение родителей / развод в детстве и результаты партнерства в возрасте 30 лет. Журнал детской психологии и психиатрии, 55 (4), 352–360.
Артикул Google Scholar
Гарднер, Х. (1993). Множественный интеллект . Нью-Йорк, США: Основные книги.
Google Scholar
Голман Д. (1996). Эмоциональный интеллект . Лондон, Великобритания: Bloomsbury Publishing Plc.
Google Scholar
Гросс, Дж. Дж., И Томпсон, Р.А. (2006). Эмоциональная регуляция: концептуальные основы . Нью-Йорк: Guilford Press.
Google Scholar
Хасс, М., Аллен, К., и Амоа, М. (2014). Переломные моменты и устойчивость успешной в учебе приемной молодежи. Обзор услуг для детей и молодежи, 44, 387–392.
Артикул Google Scholar
Хекман, Дж.J. (2011). Экономика неравенства: ценность дошкольного образования. American Educator., 35 (1), 31.
Google Scholar
Хегде, А.В., Сугита, К., Крейн-Митчелл, Л., и Аверетт, П. (2014). Убеждения и практики японских воспитателей яслей и детских садов в отношении методов, соответствующих уровню развития. Международный журнал дошкольного образования, 22 (3), 301–314.
Артикул Google Scholar
Хенгартнер, М. П., Мюллер, М., Роджерс, С., Рёсслер, В., & Аждачич-Гросс, В. (2013). Могут ли защитные факторы смягчить пагубное влияние жестокого обращения с детьми на функционирование личности? Журнал психиатрических исследований, 47 (9), 1180–1186.
Артикул Google Scholar
Хетерингтон, К., Хендриксон, К., и Кениг, М. (2014). Снижение предвзятости в группе у детей дошкольного возраста: влияние морального поведения. Наука о развитии, 17 (6), 1042–1049.
Артикул Google Scholar
Jaekel, J., Pluess, M., Belsky, J., & Wolke, D. (2015). Влияние материнской чувствительности на успеваемость детей с низкой массой тела при рождении: тест дифференциальной восприимчивости в сравнении с диатезным стрессом. Журнал детской психологии и психиатрии, 56 (6), 693–701.
Артикул Google Scholar
Kluczniok, K., Anders, Y., Sechtig, J., & Rossbach, H.G. (2016). Влияние академически ориентированной дошкольной программы на развитие детей – есть ли негативные последствия для социально-эмоциональной компетентности детей? Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 186 (1), 117–139.
Артикул Google Scholar
Лофлин, Д. К., и Барри, К. Т. (2016). Вы не можете сидеть рядом с нами: пол, различие ролей социального интеллекта и статуса сверстников в подростковой агрессии в отношениях. Личность и индивидуальные различия , 91 , 22–26.
Артикул Google Scholar
MacNaughton, G., Rolfe, S.A., & Siraj-Blatchford, I.(2001). Проведение исследований в раннем детстве . Букингем, Великобритания: Open University Press.
Google Scholar
MacQuarrie, S., Nugent, C., & Warden, C. (2015). Учиться у природы и учиться у других: природа как среда и ресурс для дошкольного образования. Журнал приключенческого образования и обучения на открытом воздухе, 15 (1), 1–23.
Артикул Google Scholar
Магги, С., Ирвин, Л. Дж., Сиддики, А., & Герцше, К. (2010). Социальные детерминанты раннего развития ребенка. Обзор. Журнал педиатрии и здоровья детей, 46 (11), 627–635.
Артикул Google Scholar
Mandemakers, J. J., & Kalmijn, M. (2014). Обусловливает ли образование матери и отца влияние развода родителей на благополучие ребенка? Social Science Research, 44, 187–199.
Артикул Google Scholar
Миллер П. Дж., Чо Г. Э. и Брейси Дж. Р. (2005). Опыт детей из рабочего класса через призму личного рассказа. Human Development, 48 (3), 115–135.
Артикул Google Scholar
Министерство образования (МО). (1987). Нормы учебных программ детских садов .Тайбэй: Министерство образования.
Google Scholar
Министерство образования (МО). (2015). 2014 образование в Тайване . Министерство образования: Тайбэй.
Google Scholar
Министерство образования [MOE]. (2013). Программа дошкольного воспитания . Тайбэй: Министерство образования.
Google Scholar
Министерство внутренних дел (МВД).(2014). Ежемесячный статистический бюллетень . Тайбэй, Тайвань: MOI.
Google Scholar
Мойланен, К. Л., и Мануэль, М. Л. (2017). Воспитание, саморегуляция и социальная компетентность со сверстниками и романтическими партнерами. Журнал прикладной психологии развития, 49, 46–54.
Артикул Google Scholar
Орнаги, В., Брокмайер, Дж., & Граццани, I. (2014). Улучшение социального познания путем обучения детей пониманию эмоций: исследование в начальной школе. Журнал экспериментальной детской психологии, 119, 26–39.
Артикул Google Scholar
Орнаги В., Граццани И., Керубин Э., Конте Э. и Пиралли Ф. (2015). «Давай поговорим об эмоциях!». Влияние разговорного обучения на понимание эмоций и просоциальную ориентацию дошкольников. Социальное развитие, 24 (1), 166–183.
Артикул Google Scholar
Парвари А. В., Страйдер С. Х., Берчелл Дж. М. и Риди Дж. (2017). Отбор и продвижение руководителей медсестер на основе множественного интеллекта. Исследования управления человеческими ресурсами, 7 (1), 1–16.
Google Scholar
Риверс, С.Э., Томини, С. Л., О’Брайон, Э. К., и Брэкетт, М. А. (2013). Развитие эмоциональных навыков в условиях раннего детства с помощью дошкольной RULER. Обзор психологии образования, 37 (2), 19–25.
Google Scholar
Робинсон, К. Х., и Диас, К. Л. (2006). Разнообразие и различия в дошкольном образовании . Мейденхед, Великобритания: Open University Press.
Google Scholar
Сони, С.(2015). Распаковка природы и практики инклюзивного образования: случай двух школ в Хайдарабаде, Индия. Международный журнал инклюзивного образования, 19 (9), 887–907.
Артикул Google Scholar
Ши, C-C. (2008). Исследование школьной адаптации и самооценки среди дошкольников разведенных родителей-одиночек. Неопубликованная докторская диссертация. Национальный Тайваньский университет.
Слоне, М., & Манн, С. (2016). Последствия войны, терроризма и вооруженного конфликта для детей младшего возраста: систематический обзор. Детская психиатрия и развитие человека, 47 (6), 950–965.
Артикул Google Scholar
Штауфер, С. М. (2014). Опасности неограниченного доступа: художественная литература, Интернет и социальная конструкция детства. Библиотечные и информационные исследования, 36 (3), 154–162.
Артикул Google Scholar
Штурм Р. Э., Тейлор С. Н., Этуотер Л. Э. и Брэдди П. У. (2014). Самосознание лидера: исследование и последствия недооценки женщин. Журнал организационного поведения, 35 (5), 657–677.
Артикул Google Scholar
Sun, H.-L. (2008). Не только бизнес-транзакция: логика и ограничения помощи бабушкам и дедушкам по уходу за детьми на Тайване. Детство , 15 (2), 203–224.
Артикул Google Scholar
Тан, К. (2015). За пределами механического запоминания: концепция мышления Конфуция. Образовательная философия и теория, 47 (5), 428–439.
Артикул Google Scholar
Угоани, Дж. Н. Н., & Акуезуэ, Э. М. (2013). Императивы эмоционального интеллекта на психологическое благополучие подростков. Американский журнал прикладной психологии, 3 (1), 44–48.
Google Scholar
Вуоринен, Т., Сандберг, А., Шеридан, С., и Уильямс, П. (2014). Взгляды учителей дошкольных учреждений на компетентность в контексте домашнего и дошкольного сотрудничества. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 184 (1), 149–159.
Артикул Google Scholar
Уилкинсон, Дж.Э. (2003). Дошкольное образование: Новая повестка дня . Эдинбург, Великобритания: Dunedin Academic Press.
Google Scholar
Винтерс, С. (1998). Международные сравнения успеваемости в школе. Образование 3 – 13 , 26 (2), 236-32.
Вуд, Э.А. (2014). Свободный выбор и свободная игра в дошкольном образовании: нарушение дискурса. Международный журнал дошкольного образования, 22 (1), 4–18.
Артикул Google Scholar
Зелазо, П. Д., Лайонс, К. Э. (2012). Потенциальные преимущества тренировки внимательности в раннем детстве: социальная когнитивно-неврологическая перспектива развития. Перспективы развития ребенка, 6 (2), 154–160.
Артикул Google Scholar
.

About The Author

alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ
Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *
Комментарий *
Имя *
Email *
Сайт