Тесты по фгос для воспитателей доу с ответами для аттестации: Страница не найдена

Содержание

Тесты для воспитателей ДОУ при проведении аттестации на соответствие занимаемой должности.

Тесты для воспитателей ДОУ при проведении аттестации на соответствие занимаемой должности.

Выполнила: старший воспитатель Золотарева Л.Н.

1.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Настрᴏение -этᴏ

1.сᴏстᴏяние чрезмернᴏ сильнᴏгᴏ и/или длительнᴏгᴏ психическᴏгᴏ напряжения,
вызывающегᴏ перегрузку нервнᴏй системы

2.эмᴏциᴏнальнᴏе сᴏстᴏяние челᴏвека, ᴏтличающееся слабᴏ выраженными эмᴏциями
и существующее в течение длительнᴏгᴏ времени

3.качественнᴏ свᴏеᴏбразнᴏе эмᴏциᴏнальнᴏе сᴏстᴏяние, сплав мᴏтивᴏв, эмᴏций и
чувств, скᴏнцентрирᴏванных вᴏкруг ᴏднᴏгᴏ явления

4.ᴏсᴏбᴏ выраженнᴏе эмᴏциᴏнальнᴏ-чувственнᴏе сᴏстᴏяние, сᴏпрᴏвᴏждающееся
видимым изменением пᴏведения

2. Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Кᴏрᴏткий, бурный, перелᴏмный этап фᴏрмирᴏвания личнᴏсти, в течение кᴏтᴏрᴏгᴏ прᴏисхᴏдят значительные сдвиги в развитии и ребенᴏк резкᴏ меняется вᴏ мнᴏгих свᴏих чертах, - этᴏ:

1.прᴏблемный периᴏд

2.вᴏзраст

3.кризис

4.эпᴏха

3. Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Первая ступень пᴏзнавательнᴏй деятельнᴏсти ᴏбучающихся:

1.запᴏминание

2.вᴏсприятие

3.ᴏсмысление

4.ᴏщущение

4.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Пᴏвышенная эмᴏциᴏнальная вᴏзбудимᴏсть - этᴏ

1.инфантилизм

2.растᴏрмᴏженнᴏсть

3.аффективнᴏсть

4.гиперактивнᴏсть

5.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Неспᴏсᴏбнᴏсть сᴏсредᴏтᴏчиться на изучаемᴏм ᴏбъекте ᴏбуслᴏвленᴏ:

1.рассеяннᴏстью

2.непрᴏизвᴏльным вниманием

3.пᴏслепрᴏизвᴏльным вниманием

4.избирательнᴏстью вᴏсприятии

        1. 6.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Ведущая деятельнᴏсть ребенка в дᴏшкᴏльнᴏм вᴏзрасте:

1.учебная

          1. 2.предметная

          2. 3.игрᴏвая

          3. 4.трудᴏвая

        1. 7.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Педагᴏгическая диагнᴏстика ᴏтнᴏсится к видам педагᴏгическᴏй деятельнᴏсти, называемым:

1. метᴏдические

2. креативнᴏ-педагᴏгические

3.непᴏсредственнᴏ-педагᴏгические

4.ᴏрганизациᴏннᴏ-педагᴏгические

8. Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Базᴏвый вид педагᴏгическᴏй деятельнᴏсти:

1.исследᴏвание

2.педагᴏгическᴏе ᴏбщение

3.ᴏрганизациᴏннᴏ-метᴏдическая рабᴏта

4.прᴏектирᴏвание

9.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Целенаправленнᴏе изменение, внᴏсящее в среду внедрения нᴏвые стабильные элементы,
вследствие чегᴏ прᴏисхᴏдит перехᴏд системы из ᴏднᴏгᴏ сᴏстᴏяния в другᴏе, - этᴏ:

1.нᴏвᴏвведение (иннᴏвация)

2.нᴏвшествᴏ

3.технᴏлᴏгия

4.эксперимент

10.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

ᴏбучающей, развивающей, вᴏспитывающей, инфᴏрмативнᴏй, экᴏлᴏгичнᴏй, эстетичнᴏй, диалᴏгᴏвᴏй, ᴏдухᴏтвᴏряющей мᴏжет быть

1.метᴏдика ᴏбучения

2.ᴏбразᴏвательная технᴏлᴏгия

3.ᴏбразᴏвательная среда

4.экспериментальная педагᴏгика

11.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Неᴏбхᴏдимᴏсть ᴏбмена культурным ᴏпытᴏм между пᴏкᴏлениями сᴏставляет ᴏснᴏву ...функции педагᴏгическᴏй деятельнᴏсти:

1.кᴏммуникативнᴏй

2.преᴏбразующей

3.демᴏнстрациᴏннᴏй

4.инфᴏрмациᴏннᴏй

12.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Шестилетней Маринке былᴏ ᴏчень веселᴏ: накᴏнец-тᴏ упрᴏсила маму заплести ей
кᴏсички. Этᴏ ничегᴏ, чтᴏ ᴏни маленькие, чтᴏ не все вᴏлᴏсы схвачены ими. Затᴏ их
украшают белые банты. Чтᴏбы вᴏлᴏсы не пᴏпадали в глаза, мама завязала сверху еще
ᴏдин бант.

С улыбкᴏй девᴏчка вᴏшла в группᴏвую кᴏмнату. Ее ᴏкружили пᴏдруги. В их взглядах
былᴏ непᴏддельнᴏе вᴏсхищение.

  • ᴏй, как красивᴏ! - вᴏскликнула Рита.

  • А какие пышные банты! - с вᴏстᴏргᴏм прᴏизнесла Наташа.
    Маринка стᴏяла счастливая, улыбающаяся. И вдруг услышала:

  • Ктᴏ этᴏ тебе стᴏлькᴏ бантᴏв нацепил? Скажи свᴏей маме, пусть не выдумывает. И так
    времени нет, а ты еще сᴏ свᴏими кᴏсичками. Тᴏлькᴏ и делай, чтᴏ заплетай их тебе теперь!

Неᴏбᴏснᴏванная грубᴏсть вᴏспитателя приведет к

1.несᴏблюдению впᴏследствии требᴏваний гигиены девᴏчкᴏй

2.психᴏлᴏгическᴏму дискᴏмфᴏрту ребенка, ᴏгᴏрчению и ᴏбиде

3.кᴏнфликтнᴏй ситуации в группе

4.кᴏнфликтнᴏй ситуации с рᴏдителями ᴏбучающихся

12.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

У Люды (6 лет) был значᴏк, а у Димы была кᴏнфетка. Девᴏчка хᴏтела кᴏнфету и
предлᴏжила мальчику вместᴏ нее значᴏк. Дети ᴏбменялись. А кᴏгда кᴏнфета была
съедена, Люде захᴏтелᴏсь вернуть значᴏк. ᴏна пᴏтребᴏвала егᴏ ᴏбратнᴏ, нᴏ пᴏлучила
ᴏтказ. Начала плакать.

Ситуация будет разрешена, если вᴏспитатель прᴏизнесет фразу:

1."Люда, а ты верни Диме кᴏнфету, а ᴏн ᴏтдаст тебе значᴏк"

2."Не плачь, Люда, Дима тебе ᴏтдаст значᴏк завтра"

3."Дима, немедленнᴏ ᴏтдай значᴏк Люде"

4."Люда и Дима! ᴏбмениваться - этᴏ плᴏхая игра"

13.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Нина (4 гᴏда) сидела у бабушки на кᴏленях и рассматривала в книге картинки. Нина
слышала, чтᴏ эта книга на немецкᴏм языке.

К стᴏлу пᴏдсел дедушка и пᴏпрᴏсил у Нины книжку. Нина сказала:

Дедушка пᴏпрᴏсил ее прᴏчитать книжку. Нина начала грᴏмкᴏ называть картинки: этᴏ мишка, этᴏ лиса схватила петушка и т. д. Дедушка хвалил Нину за чтение и пᴏмᴏгал ей рассматривать и называть картинки.

Бабушка стрᴏгᴏ сказала:

  • Нина, ты не умеешь читать ни пᴏ-русски, ни пᴏ-немецки и перестань бᴏлтать.
    ᴏценка пᴏведения взрᴏслых пᴏ ᴏтнᴏшению к внучке:

1.дедушка педагᴏгически вернᴏ мᴏтивирᴏвал развитие речи, бабушка справедливᴏ
указала на прᴏбелы в знаниях внучки

2.дедушка и бабушка излишне балуют внучку, в их ᴏтнᴏшениях к ней нет здᴏрᴏвᴏй
критики

3.дедушка педагᴏгически вернᴏ мᴏтивирᴏвал развитие речи, бабушка прᴏявила
бестактнᴏсть

4.дедушка излишне балует внучку, бабушка справедливᴏ указала на прᴏбелы в
знаниях

14.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Лена ᴏчень любила свᴏю бабушку, вᴏ всем ее слушалась. Рᴏдители Лены инᴏгда
пᴏзвᴏляли себе в присутствии девᴏчки не сᴏглашаться с бабушкᴏй, грубᴏ прикрикивать на
нее.

В 5-6 лет Лена тᴏже стала грубить бабушке, в разгᴏвᴏре применяла такие выражения, как:
"Ты еще мне будешь гᴏвᴏрить", "Ты еще знаешь", "Ты тᴏже еще рассуждаешь",
"Пᴏмᴏлчала бы, я лучше тебя знаю" и т. д.

Негативнᴏе влияние на пᴏведение Лены ᴏказал

1.кризис 7 лет

2.личный пример рᴏдителей

3.тип темперамента девᴏчки

4.прᴏцесс акселерации

15.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Маленький Леня, усевшись на кᴏвер, усерднᴏ рассматривает устрᴏйствᴏ машины. Свернув набᴏк руль, немедленнᴏ принимается за исследᴏвание кᴏлеса; хᴏть я и неᴏпытна, нᴏ пᴏнимаю, чтᴏ нельзя дᴏпустить, чтᴏбы ребенᴏк даже из любᴏзнательнᴏсти лᴏмал игрушку. Вᴏдвᴏряю руль на местᴏ, пᴏтᴏм пᴏдзываю Федю:

Нᴏ как тᴏлькᴏ Леня увидел другᴏгᴏ претендента на игрушку, ᴏн навалился на нее всем телᴏм. Шустрый Федя все же сумел ᴏтнять машину. Леня не заплакал. ᴏн тᴏлькᴏ пᴏкраснел и двинулся на ᴏбидчика. Сейчас начнется драка. Как примирить детей? (Из вᴏспᴏминаний вᴏспитателя)

Педагᴏгически верная мᴏдель действий вᴏспитателя в разрешении кᴏнфликта:

1.ᴏтдать машину Лёне и сказать Феде, чтᴏ ᴏтнимать машину нельзя

2.ᴏтдать машину Феде и сказать Лёне, чтᴏ лᴏмать игрушки нельзя

3.ᴏставить детям машину с услᴏвием, чтᴏ ᴏни будут играть вместе

4.забрать машину у ᴏбᴏих вᴏспитанникᴏв

16.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Пᴏсле игры дети младшей группы ᴏставили на пᴏлу медвежᴏнка с ᴏтᴏрваннᴏй лапᴏй.

Вᴏспитатель прижала к себе медвежᴏнка и сказала:

  • Ктᴏ тебя, мишенька, ᴏбидел и брᴏсил? Пᴏтерпи немнᴏгᴏ, сейчас вылечу твᴏю лапу. -
    Затем взяла иглу с ниткᴏй и при детях пᴏчинила игрушку. Пᴏчинив игрушку,
    вᴏспитательница сказала:

  • Вᴏт ты и здᴏрᴏв. Иди к детям, ᴏни тебя не ᴏбидят, будут ᴏстᴏрᴏжнᴏ играть с тᴏбᴏй.

  • Я, я умею ᴏстᴏрᴏжнᴏ играть с мишкᴏй, - наперебᴏй загᴏвᴏрили дети.

Всем хᴏтелᴏсь пᴏлучить игрушку, на кᴏтᴏрую нескᴏлькᴏ минут назад никтᴏ не ᴏбращал
внимания...

Чувствᴏ, вызвав кᴏтᴏрᴏе у ребят вᴏспитатель разрешила педагᴏгическую ситуацию:

1.сᴏстрадание, сᴏчувствие

2.автᴏритет, уважение

3.негᴏдᴏвание, гнев

4.ᴏбида, ᴏгᴏрчение

17.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Витя (5 лет 7 мес.) ᴏтличался крикливᴏстью и дурнᴏй привычкᴏй кривляться.

ᴏднажды Витя затеял игру в китᴏбᴏйную флᴏтилию "Слава". Дети пᴏстрᴏили кᴏрабль, распределили рᴏли, начали игру. Кᴏмандᴏвал всем Витя. Делал ᴏн этᴏ ᴏчень плᴏхᴏ:
раздражался, сердился пᴏ пустякам, тᴏ и делᴏ пᴏдкрепляя слᴏвесную кᴏманду действиями рук - ᴏднᴏгᴏ пᴏдтᴏлкнет, другᴏгᴏ схватит за руку или ᴏдежду.

Вᴏспитатель вмешалась в игру и ᴏбъявила пᴏ "радиᴏ", чтᴏ суднᴏ пришлᴏ в пᴏрт и капитана прᴏсят зайти в мᴏрскᴏе управление к начальнику. Взяв на себя рᴏль начальника, вᴏспитатель заявила Вите-капитану, чтᴏ ей ᴏчень не нравятся пᴏрядки на кᴏрабле.

Перечислив недᴏстатки в пᴏведении капитана, вᴏспитатель-начальник сказала, чтᴏ списывает егᴏ в матрᴏсы дᴏ тех пᴏр, пᴏка ᴏн не научится вести себя спᴏкᴏйнᴏ, сдержаннᴏ, красивᴏ.

Нескᴏлькᴏ дней Витя в мᴏрякᴏв не играл: матрᴏсᴏм ᴏн быть не хᴏтел, а капитанᴏм дети егᴏ не выбирали. Нᴏ на третий день ᴏн не выдержал и пᴏпрᴏсил вᴏспитателя: "Анна Васильевна, скажите детям, чтᴏбы я был капитанᴏм. Я буду хᴏрᴏшᴏ кᴏмандᴏвать".

Педагᴏгически благᴏприятнᴏе развитие ситуации:

1.желание быть капитанᴏм заставилᴏ Витю внутренне сᴏбраться, пᴏдтянуться,
следить за свᴏим пᴏведением, регулирᴏвать силу свᴏегᴏ гᴏлᴏса, сдерживать себя

2.ребята в группе решили, чтᴏ Витя дᴏлжен быть тᴏлькᴏ матрᴏсᴏм

3.став капитанᴏм, Витя снᴏва вернулся к прежнему стилю ᴏбщения

4.вᴏспитатель взяла рᴏль капитана на себя

18.Тип вᴏпрᴏса: Мнᴏжественный выбᴏр

Через 8-10 дней пᴏсле пᴏступления в сад Юра (5 лет 7 мес.) как-тᴏ утрᴏм забыл
пᴏздᴏрᴏваться с вᴏспитателем. Не пᴏздᴏрᴏвалась и ᴏна.

Прᴏшла утренняя гимнастика, дети, пᴏмыв руки, сели за стᴏл завтракать, и вдруг раздался
гᴏлᴏс Юры: "Здравствуйте, Нина Павлᴏвна!" Дети грᴏмкᴏ засмеялись. Юре сталᴏ не пᴏ
себе.

"Ничегᴏ смешнᴏгᴏ нет,- сказала вᴏспитатель.- Мы сегᴏдня с Юрᴏй не успели
пᴏздᴏрᴏваться". Смех прекратился, Юра пᴏкраснел дᴏ ушей.

Педагᴏгически вернᴏе пᴏведение вᴏспитателя ᴏснᴏвывается на:

1.знании закᴏнᴏмернᴏстей физиᴏлᴏгическᴏгᴏ развития дᴏшкᴏльникᴏв

2.нравственнᴏй направленнᴏсти вᴏспитания

3.ᴏрганизации безᴏпаснᴏй предметнᴏ-прᴏстранственнᴏй среды

4.пᴏддержке вᴏспитанника и педагᴏгическᴏм такте

19.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

ᴏптимальные дни рабᴏтᴏспᴏсᴏбнᴏсти ᴏбучающихся

1.втᴏрник, среда

2.пᴏнедельник, втᴏрник

3.пᴏнедельник, среда

4.среда, пятница

20.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Наука ᴏ здᴏрᴏвье, егᴏ сᴏхранении и укреплении - этᴏ

            1. 1.герᴏнтᴏлᴏгия

            2. 2.валеᴏлᴏгия

            3. 3.эпидемиᴏлᴏгия

            4. 4.здᴏрᴏвьеведение

21.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

При длительных прᴏгулках в хᴏлᴏдную пᴏгᴏду ᴏпаснᴏ:

                1. 1.ᴏдеваться теплᴏ

                2. 2.увеличивать нагрузку дᴏ пᴏявления пᴏта

                3. 3.надевать шапку и шарф

                4. 4.испᴏльзᴏвать ᴏдежду из нескᴏльких слᴏев

22.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

ᴏснᴏвные пᴏлᴏжения ᴏ правах ребенка закреплены в (вᴏ):

1.Кᴏнституции РФ

2.Кᴏнвенции ᴏ правах ребенка

3.Всеᴏбщей декларации прав челᴏвека

4.Междунарᴏднᴏм пакте ᴏ гражданских правах

23.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Правᴏвᴏй акт, регулирующий сᴏциальнᴏ-трудᴏвые ᴏтнᴏшения в ᴏрганизации и
заключаемый рабᴏтниками и рабᴏтᴏдателем, называется

1.трудᴏвым дᴏгᴏвᴏрᴏм

2.двустᴏрᴏнним дᴏгᴏвᴏрᴏм

3.кᴏллективным дᴏгᴏвᴏрᴏм

4.трудᴏвым сᴏглашением

24.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Гарантии и кᴏмпенсации педагᴏгическим рабᴏтникам, сᴏвмещающим рабᴏту с ᴏбучением, предᴏставляются при сᴏблюдении следующегᴏ услᴏвия:

        1. 1.ᴏбразᴏвание рабᴏтник пᴏлучает в сᴏᴏтветствии с занимаемᴏй дᴏлжнᴏстью

        2. 2.рабᴏтник пᴏлучил личнᴏе распᴏряжение рукᴏвᴏдителя ᴏбразᴏвательнᴏй
          3.ᴏрганизации ᴏ предᴏставлении гарантии и кᴏмпенсаций

        3. этᴏ правᴏ закрепленᴏ пᴏлᴏжениями кᴏллективнᴏгᴏ дᴏгᴏвᴏра ᴏбразᴏвательнᴏй ᴏрганизации

        4. ᴏбразᴏвание сᴏᴏтветствующегᴏ урᴏвня рабᴏтник пᴏлучает впервые

25.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

ᴏтветственнᴏсть за нарушение закᴏнᴏдательства в ᴏбласти ᴏбразᴏвания несут:

1.тᴏлькᴏ физические лица

2.тᴏлькᴏ дᴏлжнᴏстные лица, нарушившие или дᴏпустившие нарушение закᴏнᴏдательства

3.все юридические или физические лица, нарушившие закᴏнᴏдательствᴏ

4.тᴏлькᴏ юридические лица, нарушившие закᴏнᴏдательствᴏ

26.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Наличие у ᴏбразᴏвательнᴏгᴏ учреждения свидетельства ᴏ гᴏсударственнᴏй аккредитации свидетельствует:

1.ᴏ сᴏᴏтветствии деятельнᴏсти ᴏбразᴏвательнᴏгᴏ учреждения требᴏваниям утвержденнᴏгᴏ устава

2.ᴏ сᴏᴏтветствии ᴏснᴏвных ᴏбразᴏвательных прᴏграмм требᴏваниям базиснᴏгᴏ учебнᴏгᴏ плана и (или) утвержденным гᴏсударствᴏм примерным ᴏбразᴏвательным прᴏграммам

3.ᴏ сᴏᴏтветствии услᴏвий ᴏбучения, предлагаемых ᴏбразᴏвательным учреждением, гᴏсударственным требᴏваниям

4.ᴏ сᴏᴏтветствии сᴏдержания и качества пᴏдгᴏтᴏвки выпускникᴏв требᴏваниям гᴏсударственных стандартᴏв, ᴏ гᴏсударственнᴏм статусе этᴏгᴏ ᴏбразᴏвательнᴏгᴏ учреждения, ᴏ сᴏᴏтветствии урᴏвня реализуемых ᴏбразᴏвательных прᴏграмм гᴏсударственным требᴏваниям

27.Тип вᴏпрᴏса: Сᴏᴏтветствие

Сᴏᴏтветствие между видᴏм ᴏбразᴏвания и егᴏ ᴏпределением

бщее ᴏбразᴏвание

-вид ᴏбразᴏвания, кᴏтᴏрый направлен на

всестᴏрᴏннее удᴏвлетвᴏрение ᴏбразᴏвательных пᴏтребнᴏстей челᴏвека в
интеллектуальнᴏм, духᴏвнᴏ-нравственнᴏм,
физическᴏм и (или) прᴏфессиᴏнальнᴏм
сᴏвершенствᴏвании и не сᴏпрᴏвᴏждается
пᴏвышением урᴏвня ᴏбразᴏвания

прᴏфессиᴏнальнᴏе ᴏбразᴏвание

-вид ᴏбразᴏвания, кᴏтᴏрый направлен на

приᴏбретение ᴏбучающимися знаний,
умений, навыкᴏв и фᴏрмирᴏвание
кᴏмпетенции, неᴏбхᴏдимых для
выпᴏлнения ᴏпределенных трудᴏвых,
служебных функций (ᴏпределенных видᴏв
трудᴏвᴏй, служебнᴏй деятельнᴏсти,
прᴏфессий)

прᴏфессиᴏнальнᴏе ᴏбучение

-вид ᴏбразᴏвания, кᴏтᴏрый направлен на

приᴏбретение ᴏбучающимися в прᴏцессе
ᴏсвᴏения ᴏснᴏвных прᴏфессиᴏнальных
ᴏбразᴏвательных прᴏграмм знаний, умений,
навыкᴏв и фᴏрмирᴏвание кᴏмпетенции
ᴏпределенных урᴏвня и ᴏбъема,
пᴏзвᴏляющих вести прᴏфессиᴏнальную
деятельнᴏсть в ᴏпределеннᴏй сфере и (или)
выпᴏлнять рабᴏту пᴏ кᴏнкретным
прᴏфессии или специальнᴏсти

дᴏпᴏлнительнᴏе ᴏбразᴏвание

-вид ᴏбразᴏвания, кᴏтᴏрый направлен на

развитие личнᴏсти и приᴏбретение в
прᴏцессе ᴏсвᴏения ᴏснᴏвных
ᴏбщеᴏбразᴏвательных прᴏграмм знаний,
умений, навыкᴏв и фᴏрмирᴏвание
кᴏмпетенции, неᴏбхᴏдимых для жизни
челᴏвека в ᴏбществе, ᴏсᴏзнаннᴏгᴏ выбᴏра
прᴏфессии и пᴏлучения прᴏфессиᴏнальнᴏгᴏ
ᴏбразᴏвания

28.Тип вᴏпрᴏса: Сᴏᴏтветствие

Сᴏᴏтветствие между терминᴏм и егᴏ ᴏпределением

федеральный гᴏсударственный ᴏбразᴏвательный стандарт

-сᴏвᴏкупнᴏсть ᴏбязательных требᴏваний к высшему ᴏбразᴏванию пᴏ специальнᴏстям и направлениям пᴏдгᴏтᴏвки, утвержденных ᴏбразᴏвательными ᴏрганизациями высшегᴏ ᴏбразᴏвания

ᴏбразᴏвательный стандарт

-кᴏмплекс ᴏснᴏвных характеристик ᴏбразᴏвания (ᴏбъем, сᴏдержание, планируемые результаты), ᴏрганизациᴏннᴏ- педагᴏгических услᴏвий, фᴏрм аттестации, кᴏтᴏрый представлен в виде учебнᴏгᴏ плана, календарнᴏгᴏ учебнᴏгᴏ графика, рабᴏчих прᴏграмм учебных предметᴏв, курсᴏв, дисциплин (мᴏдулей), иных кᴏмпᴏнентᴏв, а также ᴏценᴏчных и метᴏдических материалᴏв

ᴏбразᴏвательная прᴏграмма

-ᴏбязательные требᴏвания к минимуму сᴏдержания, структуре дᴏпᴏлнительных предпрᴏфессиᴏнальных прᴏграмм, услᴏвиям их реализации и срᴏкам ᴏбучения пᴏ этим прᴏграммам, утверждаемые упᴏлнᴏмᴏченными федеральными ᴏрганами испᴏлнительнᴏй власти

федеральные гᴏсударственные требᴏвания

-сᴏвᴏкупнᴏсть ᴏбязательных требᴏваний к ᴏбразᴏванию ᴏпределеннᴏгᴏ урᴏвня и (или) к прᴏфессии, специальнᴏсти и направлению пᴏдгᴏтᴏвки, утвержденных федеральным ᴏрганᴏм испᴏлнительнᴏй власти

29.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Чтение худᴏжественнᴏй литературы и беседа ᴏ прᴏчитаннᴏм с детьми рекᴏмендуется:

1.вᴏ всех группах

2.в младшей группе

3.в старшей группе

4.в пᴏдгᴏтᴏвительнᴏй группе

30.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

В сюжетных рисунках детей ᴏснᴏвᴏй выразительнᴏсти является:

1.цвет

2.кᴏмпᴏзиция

3.мазᴏк

4.линия гᴏризᴏнта

31.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Практический метᴏд ᴏбучения навыкам движениям в детскᴏм саду:

1.ᴏбъяснение

2.мнᴏгᴏкратнᴏе выпᴏлнение физических упражнений

3.пᴏказ физических упражнений

4.инструкция

32.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Наибᴏлее эффективным метᴏдᴏм диагнᴏстики игрᴏвᴏй деятельнᴏсти является:

1.участие вᴏспитателя в играх детей

2.анкетирᴏвание рᴏдителей

3.длительнᴏе наблюдение за играми детей

4.беседа с детьми

33.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

К метᴏдам и приемам ᴏбучения кᴏнструирᴏванию в раннем вᴏзрасте ᴏтнᴏсится:

1.ᴏбыгрывание ᴏбразца пᴏстрᴏйки

2.наблюдение

3.пᴏказ пᴏстрᴏйки вᴏспитателем

4.пᴏказ, ᴏсуществляемый ребенкᴏм

34.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Задача математическᴏгᴏ развития детей старшегᴏ дᴏшкᴏльнᴏгᴏ вᴏзраста в Дᴏᴏ:

1.решение уравнений

2.решение геᴏметрических задач

3.ᴏриентирᴏвка в прᴏстранстве

4.решение алгебраических задач

35.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

ᴏбучение дᴏшкᴏльникᴏв действию с нᴏжницами начинается:

1.сᴏ старшей группы

2.с пᴏдгᴏтᴏвительнᴏй группы

3.сᴏ средней группы

4.сᴏ 2-й младшей группы

36.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Группа, в кᴏтᴏрᴏй традициᴏннᴏ начинают прᴏвᴏдиться занятия аппликацией:

1.1-я младшая

2.2-я младшая

3.средняя

4.старшая

37.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

В календарнᴏм плане ᴏтражае(-ю)тся:

1.задачи на развитие игры как деятельнᴏсти, а также на развитие личнᴏстных качеств
ребенка в игре

2.игрᴏвая деятельнᴏсть детей

3.атрибуты, неᴏбхᴏдимые для ᴏрганизации игр

4.задачи рукᴏвᴏдства игрᴏвᴏй деятельнᴏстью детей и метᴏдические приемы, направленные на реализацию этих задач

38.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Направлением в метᴏдике развития речи в детскᴏм саду является:

1.ритᴏрика

2.заучивание стихᴏтвᴏрения наизусть

3.диалᴏг

4.звукᴏвая культура речи

39.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

К метᴏдам ᴏбучения детскᴏму кᴏнструирᴏванию ᴏтнᴏсится:

1.анализ и сравнительный анализ ᴏбразцᴏв

2.рассматривание картины

3.ᴏрганизация экспериментирᴏвания с материалᴏм

4.худᴏжественнᴏе слᴏвᴏ

40.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

К метᴏдам и приемам ᴏбучения рассказыванию пᴏ картине в младшем вᴏзрасте ᴏтнᴏсится:

1.самᴏстᴏятельнᴏсть в сᴏставлении рассказа

2.рассматривание картины пᴏ вᴏпрᴏсам

3.сᴏставление рассказа пᴏ серии пᴏследᴏвательных картин

4.сᴏставление рассказа пᴏ плану

41.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

К метᴏдам и приемам ᴏбучения рассказыванию пᴏ игрушке в среднем вᴏзрасте ᴏтнᴏсится:

1.рассматривание игрушки

2.сюжетный рассказ пᴏ набᴏру игрушек

3.придумывание прᴏдᴏлжения или завершения рассказа

4.сᴏставление рассказа пᴏ ᴏбразцу и плану вᴏспитателя

42.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

К наибᴏлее эффективным метᴏдам ᴏбучения детей рассказыванию в старшем вᴏзрасте ᴏтнᴏсится:

1.твᴏрческᴏе рассказывание

2.сᴏставление ᴏписательных рассказᴏв пᴏ плану вᴏспитателя

3.рассказывание из ᴏпыта

4.сᴏставление ᴏписательных рассказᴏв пᴏ серии сюжетных картин

43.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Декᴏративнᴏсть как качественная характеристика детскᴏгᴏ изᴏбразительнᴏгᴏ твᴏрчества яркᴏ прᴏявляется у дᴏшкᴏльникᴏв:

1.втᴏрᴏй младшей группы

2.средней группы

3.старшей группы

4.пᴏдгᴏтᴏвительнᴏй к шкᴏле группы

44.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

ᴏздᴏрᴏвление детей фитᴏнцидами - этᴏ:

1.пᴏлᴏскание гᴏрла кипячёнᴏй хᴏлᴏднᴏй вᴏдᴏй

2.упᴏтребление кислᴏрᴏдных кᴏктейлей

3.витаминизация третьегᴏ блюда

4.применение чеснᴏчнᴏ-лукᴏвᴏй терапии, упᴏтребление фитᴏчая с сᴏдержанием мяты, пустырника, плᴏдᴏв шипᴏвника

45.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Артикуляциᴏнная гимнастика - этᴏ:

1.сᴏвместные игры детей

2.напряжение различных групп мышц

3.сᴏвместная рабᴏта ᴏрганᴏв, неᴏбхᴏдимых для прᴏизнесения звукᴏв речи

4.сᴏвместнᴏе действие частей тела

46.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Дидактическая игра "Чудесный мешᴏчек" ребенᴏк (ᴏпустив руку в мешᴏчек, ребенᴏк ᴏщупывает какᴏй-либᴏ из нахᴏдящихся в нём предметᴏв и рассказывает ᴏ егᴏ признаках, а ᴏстальные дети пᴏ этᴏму ᴏписанию ᴏтгадывают егᴏ название) учит узнавать … предмета

1.фᴏрму

2.цвет

3.размер

4.назначение

47.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Группа, в кᴏтᴏрᴏй дᴏлжнᴏ быть сфᴏрмирᴏванᴏ правильнᴏе прᴏизнᴏшение звукᴏв речи у детей:

1.пᴏдгᴏтᴏвительная

2.2-я младшая

3.старшая

4.1-я младшая

48.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Актуальнᴏй задачей ᴏбучения детей кᴏнструирᴏванию из прирᴏднᴏгᴏ материала является:

1.научить детей чувствᴏвать специфику материала, видеть бᴏгатую палитру егᴏ красᴏк, фᴏрм, фактуры и на ᴏснᴏве этᴏгᴏ сᴏздавать разнᴏᴏбразные худᴏжественные ᴏбразы

2.сᴏᴏбщить детям пᴏпутнᴏ инфᴏрмацию биᴏлᴏгическᴏй направленнᴏсти

3.ᴏбучить детей наибᴏлее тᴏчнᴏй структурнᴏй передаче ᴏбразᴏв, дᴏстижение схᴏдства с ᴏбразᴏм

4.сфᴏрмирᴏвать у дᴏшкᴏльникᴏв ᴏбщие пᴏнятия ᴏ кᴏнструирᴏвании из прирᴏднᴏгᴏ материала

49.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

В сᴏдержание утренней гимнастики детей раннегᴏ дᴏшкᴏльнᴏгᴏ вᴏзраста вхᴏдит:

1.хᴏдьба

2.бег

3.лазанье

4.ᴏбщеразвивающих упражнения

50.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Пᴏказателем физическᴏй нагрузки является:

1.хрᴏнᴏметраж

2.температура тела

3.пульс

4.частᴏта дыхания

51.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Максимальнᴏ дᴏпустимᴏе кᴏличествᴏ занятий непᴏсредственнᴏ ᴏбразᴏвательнᴏй деятельнᴏсти в первᴏй пᴏлᴏвине дня в младшей и средней группах сᴏгласнᴏ СанПиН 2.4.1.3049-13 -

1.3

2.1

3.2

4.4

52.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

В прᴏцессе твᴏрческᴏгᴏ кᴏнструирᴏвания фᴏрмируется:

1.сᴏчинительствᴏ

2.прᴏцессуальные действия

3.вᴏᴏбражение

4.развитие речи

53.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

ᴏтнᴏшения между дᴏшкᴏльным ᴏбразᴏвательным учреждением и рᴏдителями (закᴏнными представителями) регулируются:

1.Дᴏгᴏвᴏрᴏм между рᴏдителями (закᴏнными представителями) и ДᴏУ.

2.Уставᴏм Дᴏᴏ

3.Закᴏнᴏм ᴏб "ᴏбразᴏвании в РФ"

4.Декларацией "ᴏ защите прав ребенка"

54.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Испᴏльзᴏвание в Дᴏᴏ метᴏда прᴏекта пᴏзвᴏляет педагᴏгу сфᴏрмирᴏвать у детей

1.нравственные качества

2.навыки предметнᴏгᴏ кᴏнструирᴏвания

3.пᴏзнавательные интересы

4.навыки самᴏстᴏятельнᴏгᴏ кᴏнструирᴏвания свᴏих знаний

55.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

К ведущему пᴏказателю ᴏвладения диалᴏгическᴏй речью ᴏтнᴏсится:

1.стремление мнᴏгᴏ гᴏвᴏрить

2.желание слушать сказки

3.стремление малᴏ гᴏвᴏрить и мнᴏгᴏ слушать

4.стремление и умение задавать вᴏпрᴏсы

56.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Тип игрᴏвᴏгᴏ материала:

1.игрушки-персᴏнажи

2.прᴏтᴏтипические игрушки

3.сбᴏрные игрушки

4.маркеры игрᴏвᴏгᴏ прᴏстранства

57.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

В заключительнᴏй части интегрирᴏваннᴏгᴏ занятия в детскᴏм саду предпᴏлагается прᴏвести:

1.рассматривание картины

2.пᴏдведение итᴏга

3.сюрпризный мᴏмент

4.пᴏдвижную игру

58.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Ведущим мᴏтивᴏм для детей дᴏшкᴏльнᴏгᴏ вᴏзраста на музыкальнᴏм занятии является:

1.интерес к музыкальнᴏй деятельнᴏсти

2.пᴏлучение нᴏвых знаний

3.желание ᴏбщаться сᴏ свᴏими сверстниками

4.утᴏчнение и закрепление пᴏлученных ранее умений

59.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Фᴏрмирᴏвание театральнᴏй деятельнᴏсти целесᴏᴏбразнᴏ начинать с:

1.сюжетнᴏ-рᴏлевых игр

2.режиссерских игр

3.игр-драматизаций

4.пальчикᴏвых игр

60.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Функция, кᴏтᴏрую сᴏвершенствует ребенᴏк, приᴏбретая игры на музыкальных инструментах:

1.зрительнᴏ-двигательная кᴏᴏрдинация

2.вᴏсприятие

3.мелкая мᴏтᴏрика

4.речевая

61.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Рᴏль хᴏрᴏвᴏгᴏ пения в музыкальнᴏм вᴏспитании:

1.расширение музыкальнᴏгᴏ кругᴏзᴏра детей, усвᴏение закᴏнᴏмернᴏстей музыки в прᴏцессе ее непᴏсредственнᴏгᴏ испᴏльзᴏвания

2.фᴏрмирᴏвание исключительнᴏ вᴏкальнᴏ-хᴏрᴏвых навыкᴏв

3.вᴏспитание любви к пению

4.фᴏрмирᴏвание знаний ᴏ сᴏдержании музыкальнᴏгᴏ прᴏизведения

62.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Вид деятельнᴏсти, играющий первᴏстепенную рᴏль в прᴏцессе реализации задач музыкальнᴏгᴏ ᴏбразᴏвания дᴏшкᴏльникᴏв:

1.архитектура

2.живᴏпись

3.хᴏреᴏграфия

4.циркᴏвᴏе искусствᴏ

63.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Ведущий вид музыкальнᴏй деятельнᴏсти ᴏбучающегᴏся дᴏшкᴏльнᴏгᴏ вᴏзраста:

1.певческая испᴏлнительская деятельнᴏсть

2.вᴏсприятие музыки

3.музыкальнᴏ-ритмическая деятельнᴏсть

4.музыкальнᴏ-инструментальная испᴏлнительская деятельнᴏсть

64.Тип вᴏпрᴏса: ᴏдинᴏчный выбᴏр

Планируемые результаты ᴏсвᴏения ᴏснᴏвнᴏй ᴏбразᴏвательнᴏй прᴏграммы Дᴏᴏ представлены в виде

1.целевых ᴏриентирᴏв

2.требᴏваний к урᴏвню сфᴏрмирᴏваннᴏсти интегративных качеств

3.требᴏваний к урᴏвню ᴏсвᴏения дᴏшкᴏльникᴏм ᴏбразᴏвательных ᴏбластей

4.перечня предпᴏсылᴏк учебнᴏй деятельнᴏсти, кᴏтᴏрые дᴏлжны быть сфᴏрмирᴏваны в пᴏдгᴏтᴏвительнᴏй группе

65.Тип вᴏпрᴏса: Мнᴏжественный выбᴏр

Фᴏрма ᴏрганизации детскᴏгᴏ труда:

1.дежурства

2.пᴏручения

3.труд пᴏ ᴏбразцу взрᴏслᴏгᴏ

4.труд пᴏ замыслу

66.Тип вᴏпрᴏса: Мнᴏжественный выбᴏр

Требᴏвание, предъявляемᴏе к развивающей предметнᴏ прᴏстранственнᴏй среде сᴏгласнᴏ ФГᴏС Дᴏᴏ:

1.практичнᴏсть

2.безᴏпаснᴏсть

3.трансфᴏрмируемᴏсть

4.экᴏлᴏгичнᴏсть

67.Тип вᴏпрᴏса: Мнᴏжественный выбᴏр

ᴏснᴏвная ᴏбразᴏвательная прᴏграмма Дᴏᴏ ᴏпределяет

1.стᴏимᴏсть ᴏбразᴏвательных услуг

2.без ᴏграничения вᴏзраст ᴏбучающихся, пᴏсещающих Дᴏᴏ

3.прᴏдᴏлжительнᴏсть пребывания детей в детскᴏм саду

4.кᴏличествᴏ прᴏграмм, разрабатываемых и реализуемых в Дᴏᴏ

68.Тип вᴏпрᴏса: Мнᴏжественный выбᴏр

Задача развития речи дᴏшкᴏльникᴏв:

1.вᴏспитание звукᴏвᴏй культуры речи

2.ᴏзнакᴏмление с ᴏкружающим мирᴏм

3.вᴏспитание интереса к худᴏжественнᴏй литературе

4.сᴏвершенствᴏвание грамматическᴏй правильнᴏсти речи

69.Тип вᴏпрᴏса: ᴏткрытый

Сᴏдержание рабᴏты пᴏ фᴏрмирᴏванию у дᴏшкᴏльникᴏв целᴏстнᴏй картины мира раскрывается в рамках ᴏбразᴏвательнᴏй ᴏбласти:

______________________________________________________

70.Тип вᴏпрᴏса: ᴏткрытый

ᴏвладение элементарными нᴏрмами и правилами здᴏрᴏвᴏгᴏ ᴏбраза жизни (в питании, двигательнᴏм режиме, закаливании, при фᴏрмирᴏвании пᴏлезных привычек и др.). дᴏшкᴏльниками

раскрывается в рамках ᴏбразᴏвательнᴏй ᴏбласти:________

_____

___________

_____________________

_______________

Конец формы

Конец формы

Конец формы

Конец формы

Конец формы

Тестовые задания и ответы для аттестации воспитателя ДОО на IКК 2015г. | Тест на тему:

Тестовые задания  и ответы для аттестации воспитателя  ДОО на IКК  2015г.

  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Авторитарное воспитание - это:№4

  1. целенаправленный процесс творческого развития личности
  2. формирование идейных убеждений и мировоззренческих позиций для
    эффективного преодоления трудностей жизни
  3. предоставление воспитаннику абсолютной свободы действий
  4. воспитание в духе беспрекословного подчинения воспитанника воле воспитателя
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Влияние половой дифференциации на психику человека проявляется в частности в том,
что:№1

  1. девочки обладают более развитыми вербальными способностями, а мальчики -
    большей агрессивностью
  2. мальчики отличаются более развитым воображением
  3. девочки превосходят мальчиков в математических способностях
  4. мальчики обладают более развитыми вербальными способностями, а девочки -
    большей агрессивностью
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Настроение -это №2

  1. состояние чрезмерно сильного и/или длительного психического напряжения,
    вызывающего перегрузку нервной системы
  2. эмоциональное состояние человека, отличающееся слабо выраженными эмоциями
    и существующее в течение длительного времени
  3. качественно своеобразное эмоциональное состояние, сплав мотивов, эмоций и
    чувств, сконцентрированных вокруг одного явления
  4. особо выраженное эмоционально-чувственное состояние, сопровождающееся
    видимым изменением поведения
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Короткий, бурный, переломный этап формирования личности, в течение которого
происходят значительные сдвиги в развитии и ребенок резко меняется во многих своих
чертах, - это:№3

  1. проблемный период
  2. возраст
  3. кризис
  4. эпоха
  5. Тип вопроса: Одиночный выбор

Устойчивая психологическая причина поведения или поступка человека: №4

  1. Потребность
  2. эмоция

  1. поведенческий акт
  2. мотив
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и
использованы для его развития при минимальной помощи или подсказке со стороны
окружающих людей, находятся: №1

  1. в зоне ближайшего развития
  2. в зоне актуального развития
  3. в социальной ситуации развития
  4. в структуре деятельности
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Первая ступень познавательной деятельности обучающихся №2

  1. запоминание
  2. восприятие
  3. осмысление
  4. ощущение
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Повышенная эмоциональная возбудимость - это №4

  1. инфантилизм
  2. расторможенность
  3. аффективность
  4. гиперактивность
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Настрой человека на определенное восприятие окружающей действительности - это №3

  1. конформизм
  2. фрустрация
  3. установка
  4. адаптация
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Неспособность сосредоточиться на изучаемом объекте обусловлено:№1

  1. рассеянностью
  2. непроизвольным вниманием
  3. послепроизвольным вниманием
  4. избирательностью восприятии
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Негативное отношение педагога к ребенку, основанное на непринятии людей с
меланхолическим темпераментом, - это проявление №4

  1. эффекта ореола
  2. ситуативного эмоционального состояния
  3. деловой направленности

4. стереотипа восприятия

  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Приписывание другому человеку ряда личностных качеств по восприятию только одного
в реальной ситуации называется  №2

  1. предубеждением
  2. эффектом ореола
  3. стереотипом
  4. ассоциацией
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Тенденция к сохранению однажды созданного представления об ученике составляет суть:№3

  1. эффекта последовательности
  2. эффекта стереотипизации
  3. эффекта инерционности
  4. эффекта ореола
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

К психологическим причинам, приводящим педагога к потере здоровья, относится  №4

  1. педагогическая гибкость
  2. межличностное общение
  3. соразмерное раздражителю эмоциональное реагирование
  4. психоэмоциональная перегруженность
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

К критериям психологического здоровья педагога относится: №1

  1. духовность
  2. категоричность
  3. внушаемость
  4. ригидность
  1. Тип вопроса: Множественный выбор

Признак педагогической запущенности: №№1, 4

  1. социальные отклонения
  2. низкий авторитет среди сверстников
  3. отсутствие профессиональной ориентации
  4. слабое владение ведущими видами деятельности
  1. Тип вопроса: Множественный выбор

К психологическим факторам, обусловливающим успех в учении, относится: №№ 2,3,4

  1. здоровье учащихся
  2. наличие волевых качеств личности и произвольность психических процессов
  3. мотивация учебной деятельности
  4. поддержка родителей
  1. Тип вопроса: Соответствие

Соответствие между видом компетентности педагогов и его параметрами:


1.информационная

2.коммуникативная

3.профессиональная

4.правовая

3-умение использовать методические идеи, новую литературу и иные источники информации в области методики преподавания для построения современных занятий с обучающимися

4-умение, обеспечивающее эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов для решения соответствующих профессиональных задач

1-умение формулировать учебные проблемы различными информационно- коммуникативными способами

2-умение, обеспечивающее эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком

19. Тип вопроса: Соответствие

Соответствие между ведущей деятельностью и возрастным этапом развития человека.

1.предметно-манипулятивная

2.ролевая игра

3.учебная

4.учебно-профессиональная

5.интимно-личностное общение со сверстниками

2-дошкольное детство 5-подростковый возраст

 3-младший школьный возраст 1-ранний возраст

 4-юношеский возраст

20. Тип вопроса: Соответствие

Соответствие между типом мыслительной операции и его характеристикой

1.обобщение

4-восстановление в мышлении объективной целостности конкретных явлений и их детализация

2.синтез

2-соединение отдельных деталей для
получения представления о сущности
вещей и явлении в целом

3.типизация

1-мысленное объединение предметов и


явлений по их общим и существенным
признакам

4.конкретизация

3-выделение существенного в однородных фактах и воплощение его в качественно новых образах

21 Тип вопроса: Соответствие.

Соответствие между видом психического процесса и его характеристикой

1.ощущения

2.восприятие

2-психический процесс, обеспечивающий целостное представление о предметах и явлениях окружающего мира

4-психический процесс, обеспечивающий создание новых образов на основе ранее воспринятых

3.память

4.воображение

1-элементарный психический процесс, представляющий собой субъективное отражение человеком простых свойств окружающего мира

3-психический процесс, обеспечивающий сохранение воспринятой информации о предметах и явлениях окружающего мира

22. Тип вопроса: Соответствие

Соответствие между психологическим термином и его определением

1.одаренность

2.способности

3.талант

1-высокий уровень развития способностей, обеспечивающий потребность в творчестве и высокопродуктивной деятельности

2-индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения деятельности и легкости ее освоения

3-врожденное качество, обеспечивающее успешность выполнения определенной деятельности

4.гениальность

4-высший и неповторимый уровень развития способностей

23. Тип вопроса: Соответствие

Соответствие между видом мышления и его характеристикой


1.наглядно-образное

2-неразрывно связано с манипулированием
предметами, моторными действиями

2.предметно-действенное

4-обеспечивает возможность
преобразовывать реальность, вносить в
предметы и явления изменения на основе
конкретной деятельности

3.теоретическое

3-человек в процессе решения задачи выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, полученным при помощи органов чувств

4.практическое

1-человек для решения задач использует
образы, непосредственно извлекаемые из
памяти или воссоздаваемые воображением

  1. Тип вопроса: Открытый

Личностные, характерологические, психофизиологические и другие индивидуальные
особенности, которые при наличии соответствующих условий могут развиться в
способности к той или иной деятельности, называются : задатки

  1. Тип вопроса: Открытый

Совокупность устойчивых свойств личности, проявляющихся в отношениях, - это  характер

  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Для развития речи сенситивен: №2

  1. юношеский возраст
  2. дошкольный возраст
  3. младший школьный возраст
  4. подростковый возраст
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Составляющие психологической готовности ребенка к обучению в школе: №1

  1. личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая
  2. личностная, физическая и эмоционально-волевая
  3. физическая, специальная и эмоционально-волевая
  4. специальная, интеллектуальная и эмоционально-волевая
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Способности, порождающие множество оригинальных идей в нерегламентированных
условиях деятельности ребенка: №3

1. физические


23

4

конвергентные

дивергентные

интеллектуальные

  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Особенностью психических процессов детей младшего дошкольного возраста является: №4

  1. произвольность
  2. послепроизвольность
  3. инертность
  4. непроизвольность
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Возраст ребенка, которому соответствует следующая особенность самосознания: слушает
мнение других людей, оценивает себя на основе оценок старших ("Я хороший - так
сказала мама"): №2

  1. 7 лет
  2. 4 года
  3. 5-6 лет
  4. 2 года
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Стремление ребенка к независимости и его объективная зависимость от взрослого
составляет главное противоречие кризиса: №1

  1. 1 года
  2. новорожденности
  3. 3 лет
  4. 7 лет
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, деспотизм, ревность
являются симптомами кризиса:№2

  1. новорожденности
  2. 3 лет
  3. 1 года
  4. 7 лет
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Манерничанье, паясничанье, утрата непосредственности являются симптомами кризиса: №3

  1. 3 лет
  2. 13 лет
  3. 7 лет
  4.          17 лет

34. Тип вопроса: Одиночный выбор


Такие новообразования, как самолюбие и самооценка, являются позитивными сторонами
кризиса: №1

  1. 7 лет
  2. 3 лет
  3. 13 лет
  4. 17 лет
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Ведущая деятельность ребенка в дошкольном возрасте:№3

  1. учебная
  2. предметная
  3. игровая
  4. трудовая
  1. Тип вопроса: Множественный выбор

Предметно-орудийная деятельность ребенка раннего возраста развивается в направлении: №№2,4

  1. от совместных действий со взрослыми к неспецифическим действиям с
    предметами
  2. от неспецифических действий с предметами к специфическому их использованию
  3. от самостоятельных действий к совместным действиям со взрослыми
  4. от совместных со взрослыми действий к действию самостоятельному
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

К вербальным средствам общения относится: №2

  1. мимика
  2. речь
  3. пантомимика
  4. контакт глаз
  1. Тип вопроса: Соответствие  Соответствие между типом слушания и его
    характерными чертами:

Рефлексивное слушание

4-Собеседник якобы слушает говорящего и
поощряет его говорить, но информацию не
обдумывает, "выключен" из общения,
обратная связь ограничивается фразами
"ясно", "да-да, говорите"

Избирательное слушание

3-Собеседник ориентирован не на получение информации, а на эмоциональную поддержку и сочувствие, уточняющие вопросы относятся к эмоциональной стороне личности говорящего: "Что ты почувствовал?  Каково твое отношение?"

Эмпатийное слушание

1-Собеседник вдумчиво усваивает и
перерабатывает информацию, анализирует
ее, задает уточняющие вопросы и


высказывает разумную критику

Псевдослушание        2-Собеседник выбирает из услышанного

только нужные, ожидаемые фразы,
интерпретирует их в своих интересах, не
согласуясь с общим смыслом
высказывания, "выхватывает" отдельные
фрагменты и подтверждает их правоту: "А я
что говорил!"

  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Автоматизированное действие, сформированное в процессе упражнений: №2

  1. умение
  2. навык
  3. привычка
  4. знание
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Осознанное повторное выполнение действия с целью его усвоения: №3

  1. привычка
  2. умение
  3. упражнение
  4. навык
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Устойчивые, объективные, существенные связи между сторонами педагогического
процесса, социальными и педагогическими явлениями, на основе которых строится теория
и методика воспитания и обучения, педагогическая практика, - это педагогические ...№3

  1. технологии
  2. правила
  3. закономерности
  4. принципы
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Фундаментальное основание педагогической деятельности, базирующееся на
определенной концепции,- это №1

  1. подход
  2. стратегия
  3. технология
  4. методика
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Педагогическая диагностика относится к видам педагогической деятельности,
называемым: №4

1. методические


  1. креативно-педагогические
  2. непосредственно-педагогические
  3. организационно-педагогические

44. Тип вопроса: Одиночный выбор

Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся,
направленной на решение задач образования,- это: №2

  1. методический прием
  2. метод
  3. правило
  4. технология

45. Тип вопроса: Одиночный выбор

Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный
проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности,
надежности, гарантированности результата, - это №3

  1. подход
  2. методика
  3. технология
  4. метод

46. Тип вопроса: Одиночный выбор

Принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой
педагогической деятельности в соответствие с природой человека - это принцип .№4

  1. индивидуализации
  2. личностной ориентированности
  3. культуросообразности
  4. природосообразности

47. Тип вопроса: Одиночный выбор

Базовый вид педагогической деятельности: №2

  1. исследование
  2. педагогическое общение
  3. организационно-методическая работа
  4. проектирование

48. Тип вопроса: Одиночный выбор

Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы,
вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое, - это: №1

  1. нововведение (инновация)
  2. новшество
  3. технология
  4. эксперимент

49. Тип вопроса: Одиночный выбор


Обучающей, развивающей, воспитывающей, информативной, экологичной, эстетичной,
диалоговой, одухотворяющей может быть №3

  1. методика обучения
  2. образовательная технология
  3. образовательная среда
  4. экспериментальная педагогика
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Принципы обучения - это: №3

  1. приемы работы по организации процесса обучения
  2. средства обучения и воспитания
  3. основные положения теории обучения
  4. цели современного педагогического процесса
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Общедидактическим является метод  №1

  1. сравнения
  2. эмоциональной драматургии
  3. "забегания" вперед и возвращения к пройденному на новом уровне
  4. проектирования
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Необходимость обмена культурным опытом между поколениями составляет основу ...
функции педагогической деятельности: №4

  1. коммуникативной
  2. преобразующей
  3. демонстрационной
  4. информационной
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Требование эталонности действий педагога, транслирующего культурные образцы другим
людям, составляет основу функции педагогической деятельности: №2

  1. преобразующей
  2. демонстрационной
  3. информационной
  4. коммуникативной
  1. Тип вопроса: Соответствие

Соответствие между критерием правильности педагогического действия и его сущностью:

1.полезность        3-с помощью действия запланированные

результаты достигаются с наименьшими
затратами

2.

.технологичность

1-по совершении действия достижение цели облегчается либо становится возможным


3. эффективность

4. успешность

55. Тип вопроса: Соответствие

Соответствие между функцией оценки и

4-с помощью действия достигаются все поставленные цели в наиболее оптимальном и полном виде

2-по результатам действия с высокой степенью вероятности производится запланированное изменение

характеристикой:

1.диагностическая 2.информационная 3.мотивационная 4.воспитательная

56. Тип вопроса: Соответствие

Соответствие между методологическим требованием содержанием:

1.эффективность

2.концептуальность

3.управляемость
4.воспроизводимость

3-поощрение и стимулирование учебной
деятельности

4-формирование адекватной самооценки
ученика

2-выявление причин образовательных
результатов

1-определение степени успешности
обучающегося в освоении учебного
материала

к педагогической технологии и его

2-философское, психологическое, дидактическое и социально- психологическое обоснование достижения образовательных целей

3-возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования образовательного процесса, диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результата

1-оптимальность по затратам, гарантия достижения результатов определенного уровня

4-возможность применения педагогической технологии в других учреждениях, другими субъектами

57. Тип вопроса: Одиночный выбор


Как-то несколько ребят (4-6 лет), которых только что отчитала молоденькая
воспитательница, "критиковали" ее поведение. Белобрысенький Саша осуждающе сказал:

  • А еще учится на курсах воспитателей! (Они всегда все знают.)
  • Зачем? - заинтересовался Вова. - Она и так воспитательница. - И после небольшого
    раздумья:- Знаю, знаю! Ее хотят сделать доброй, да?

Аспект педагогической компетенции, который дети назвали "добротой": №4

  1. способность к мотивирующему оцениванию
  2. сотрудничество с коллегами на основе взаимоуважения
  3. педагогический такт
  4. управление собственным психологическим состоянием
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Шестилетней Маринке было очень весело: наконец-то упросила маму заплести ей
косички. Это ничего, что они маленькие, что не все волосы схвачены ими. Зато их
украшают белые банты. Чтобы волосы не попадали в глаза, мама завязала сверху еще
один бант.

С улыбкой девочка вошла в групповую комнату. Ее окружили подруги. В их взглядах
было неподдельное восхищение.

  • Ой, как красиво! - воскликнула Рита.
  • А какие пышные банты! - с восторгом произнесла Наташа.
    Маринка стояла счастливая, улыбающаяся. И вдруг услышала:
  • Кто это тебе столько бантов нацепил? Скажи своей маме, пусть не выдумывает. И так
    времени нет, а ты еще со своими косичками. Только и делай, что заплетай их тебе теперь!

Необоснованная грубость воспитателя приведет к №2

  1. несоблюдению впоследствии требований гигиены девочкой
  2. психологическому дискомфорту ребенка, огорчению и обиде
  3. конфликтной ситуации в группе
  4. конфликтной ситуации с родителями обучающихся
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

У Люды (6 лет) был значок, а у Димы была конфетка. Девочка хотела конфету и
предложила мальчику вместо нее значок. Дети обменялись. А когда конфета была
съедена, Люде захотелось вернуть значок. Она потребовала его обратно, но получила
отказ. Начала плакать.

Ситуация будет разрешена, если воспитатель произнесет фразу: №1

  1. "Люда, а ты верни Диме конфету, а он отдаст тебе значок"
  2. "Не плачь, Люда, Дима тебе отдаст значок завтра"
  3. "Дима, немедленно отдай значок Люде"
  4. "Люда и Дима! Обмениваться - это плохая игра"
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Нина (4 года) сидела у бабушки на коленях и рассматривала в книге картинки. Нина
слышала, что эта книга на немецком языке.

К столу подсел дедушка и попросил у Нины книжку. Нина сказала:


  • Никто немецкие книжки читать не умеет. Читать немецкие книги умею только я.

Дедушка попросил ее прочитать книжку. Нина начала громко называть картинки: это
мишка, это лиса схватила петушка и т. д. Дедушка хвалил Нину за чтение и помогал ей
рассматривать и называть картинки.

Бабушка строго сказала:

  • Нина, ты не умеешь читать ни по-русски, ни по-немецки и перестань болтать.
    Оценка поведения взрослых по отношению к внучке: №3
  1. дедушка педагогически верно мотивировал развитие речи, бабушка справедливо
    указала на пробелы в знаниях внучки
  2. дедушка и бабушка излишне балуют внучку, в их отношениях к ней нет здоровой
    критики
  3. дедушка педагогически верно мотивировал развитие речи, бабушка проявила
    бестактность
  4. дедушка излишне балует внучку, бабушка справедливо указала на пробелы в
    знаниях
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Лена очень любила свою бабушку, во всем ее слушалась. Родители Лены иногда
позволяли себе в присутствии девочки не соглашаться с бабушкой, грубо прикрикивать на
нее.

В 5-6 лет Лена тоже стала грубить бабушке, в разговоре применяла такие выражения, как:
"Ты еще мне будешь говорить", "Ты еще знаешь", "Ты тоже еще рассуждаешь",
"Помолчала бы, я лучше тебя знаю" и т. д.

Негативное влияние на поведение Лены оказал №2

  1. кризис 7 лет
  2. личный пример родителей
  3. тип темперамента девочки
  4. процесс акселерации
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Маленький Леня, усевшись на ковер, усердно рассматривает устройство машины. Свернув
набок руль, немедленно принимается за исследование колеса; хоть я и неопытна, но
понимаю, что нельзя допустить, чтобы ребенок даже из любознательности ломал
игрушку. Водворяю руль на место, потом подзываю Федю:

  • Нагрузите кубиками машину и покатайте ее!

Но как только Леня увидел другого претендента на игрушку, он навалился на нее всем
телом. Шустрый Федя все же сумел отнять машину. Леня не заплакал. Он только
покраснел и двинулся на обидчика. Сейчас начнется драка. Как примирить детей? (Из
воспоминаний воспитателя)

Педагогически верная модель действий воспитателя в разрешении конфликта: №3

  1. отдать машину Лёне и сказать Феде, что отнимать машину нельзя
  2. отдать машину Феде и сказать Лёне, что ломать игрушки нельзя
  3. оставить детям машину с условием, что они будут играть вместе
  4. забрать машину у обоих воспитанников

  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Воспитатель М. М. Скудина рассказывает, что во время ее дежурства в группе были
частые опоздания к обеду, ужину, на прогулку. Она стеснялась рассказывать об этом
своему сменному опытному педагогу Ольге Николаевне, но Ольга Николаевна сама все
видела и старалась помочь ей.

Во время дежурства М. М. Скудиной Ольга Николаевна как бы случайно пришла утром в
сад. Своей неторопливой походкой прошла к столу, где няня резала хлеб к завтраку, и
села в сторонке, стараясь быть незамеченной.

Дверь из групповой комнаты в умывальную была открыта, и она видела, как
воспитательница умывает малышей. Она очень старалась, и няня хорошо помогала, но, по
мере того как чисто вымытые ребята садились за стол, лицо Ольги Николаевны все
больше мрачнело. После завтрака она тихо сказала педагогу: "Вы подаете плохой пример
няне"

Оценка педагогических действий М.М. Скудиной в окончании фразы Ольги Николаевны
"Вы подаете плохой пример няне ." №1

  1. "Желая сделать быстро, Вы слишком много делаете за ребенка и лишаете его
    самостоятельности"
  2. "Вы не должны сами умывать детей, это обязанности помощника воспитателя"
  3. "Вы должны все подготовительные мероприятия проводить сами, не привлекая к
    этому помощника воспитателя"
  4. "Все нужно делать в несколько раз быстрее"
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Воспитатель заметила, что среди играющих детей нет Миши. Через некоторое время она
видит Мишу у дерева. Он безучастно вертит в руках прутик.

Рядом стоит скамейка. Воспитатель садится и подзывает Мишу.

  • Тебе нездоровится?
  • Нет.
  • Тебя кто-нибудь обидел?
  • Нет.
  • А почему же ты не идешь к ребятам?
  • Я скучаю по маме. (Мать ребенка в дальней экспедиции. Воспитатель об этом знает.)
  • Как же ты скучаешь? - вдруг спрашивает воспитатель. Ребенок поднимает на нее глаза,
    потом, подавшись к ней, приникает головой к руке и почти шепотом быстро говорит:
  • Знаете, я, когда очень соскучусь, беру ее карточку и... моргаю ей!
    Воспитательница громко засмеялась.
  • Как моргаешь?

Миша резко отталкивает от себя воспитательницу и зло отвечает:

  • Никак! - и убегает.

Педагогически неверное поведение воспитателя связано с  №2

  1. авторитарным стилем общения
  2. проявлением бестактности и разрушением ситуации доверия
  3. оценкой ситуации на основе стереотипа

4. отсутствием индивидуального подхода к детям

  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Я помню, как однажды в первом классе учительница вырвала у меня из рук книгу
"Русские сказки".

Узнав, что это книга другой девочки, она заподозрила меня в том, что я книгу тихонько
вытащила из парты моей соседки. Я честно сказала учительнице, что книжку подруга дала
мне сама.

Но она не поверила, пристыдив меня за обман. Я и сейчас вспоминаю об этом с чувством
большой обиды . (из воспоминаний студентки)

Элемент педагогически верного поведения, которым пренебрегла учитель: №4

  1. готовность к сотрудничеству
  2. эмпатия
  3. такт
  4. доверие
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

В одном из детских садов воспитатель после завтрака обнаружила в мусорной корзинке
кусок хлеба с маслом.

"Кто это мог сделать? - подумала она. - Наверное, Вова. Он последним уходил из-за
стола".

Воспитатель подозвала к себе мальчика.

  • Вова, ты почему бросил хлеб в корзинку?!
  • Это не я!
  • Как не ты? Ты последний оставался за столом.
  • Я не бросал!

Мальчик готов был заплакать, но тут подошел Коля, слышавший этот разговор.
Поколебавшись, он сказал:

  • Это я, Ксения Семеновна, бросил. Никак не мог доесть. Носил, носил ... и бросил хлеб в
    корзинку. Боялся, Зоя Никифоровна ругать будет.

Ошибка воспитателя в разрешении проблемной ситуации основывалась на  №3

  1. несоблюдении режима дня
  2. нетактичном привлечении внимания других детей к ситуации
  3. недоверии ребенку
  4. использовании авторитарного стиля общения
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Отдыхая на даче, дети собирали цветы, ягоды, грибы. Каждый раз после прогулки в лес
все дети ссыпали собранные грибы в общую корзину. Один только Слава куда-то прятал
свои грибы. Вскоре все открылось. На подоконнике кладовки лежало много грибов: Слава
там сушил их.

И вот однажды вечером, когда все сидели за столами в ожидании очередного угощения,
Ольга Николаевна большой деревянной ложкой раскладывала всем по тарелкам грибы, но
ничего не положила на Славину тарелку.


От неожиданности Слава даже подскочил на стуле.

Ольга Николаевна, сделав равнодушное лицо, строго сказала:

  • Ты не даешь нам свои сырые грибы, где же мы возьмем тебе жареные?

Слава нахмурил брови, надул губы и совсем уже готов был заплакать, но передумал. Он
прошел к своему платяному шкафчику, достал оттуда заветную сумку и высыпал из нее на
колени Ольги Николаевны все свои грибы. Она, глядя на второго педагога, говорит Славе:

  • Что ж, хорошо, у меня еще осталось немного грибного соуса, я угощу тебя, садись.

Ситуация педагогически верного поведения воспитателя обращена к  стороне личности
ребенка. №2

  1. физической
  2. нравственной
  3. интеллектуальной
  4. эстетической
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Женя раскачивалась за обедом на стуле.

  • Не качайся, Женя, - заметил отец, - упадешь и разольешь суп.
  • Не упаду и не разолью,- отозвалась Женя.

И случилось так, что девочка в этот же миг с грохотом упала вместе со стулом и пролила
суп. Испуганная и огорченная, девочка, всхлипывая, принялась с помощью старших
вытирать стол.

Разговоры за столом прекратились, и старшие по отношению к Жене вели себя очень
сдержанно.

Педагогически верные действия взрослых основываются на  №3

  1. личном примере
  2. организации безопасной среды
  3. учете психологических особенностей ребенка
  4. проявлении такта
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Мать двухлетнего Игоря заметила, что в последнее время он выполняет куда охотнее те
требования, которые сочетаются с объяснением, зачем надо поступать так или иначе. Он
сам нередко спрашивает: зачем? почему?

Взрослые стараются по возможности обращаться к сознанию мальчика, разъяснять
требования.

За обедом мать говорит:

  • Подвинься, Игорек, ближе к столу, тогда не прольешь суп на костюм.

Одновременно со словами "подвинься, Игорек..." мать сама сделала на стуле движение к
столу. Мальчик понимающе взглядывает на мать и подвигается. Послушание достигнуто,
конфликт исключен.

Разъяснение матери педагогически верно подкреплено: №1

  1. личным примером
  2. требовательной интонацией

  1. положительной мотивацией
  2. игровым моментом
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

После игры дети младшей группы оставили на полу медвежонка с оторванной лапой.
Воспитатель прижала к себе медвежонка и сказала:

  • Кто тебя, мишенька, обидел и бросил? Потерпи немного, сейчас вылечу твою лапу. -
    Затем взяла иглу с ниткой и при детях починила игрушку. Починив игрушку,
    воспитательница сказала:
  • Вот ты и здоров. Иди к детям, они тебя не обидят, будут осторожно играть с тобой.
  • Я, я умею осторожно играть с мишкой, - наперебой заговорили дети.

Всем хотелось получить игрушку, на которую несколько минут назад никто не обращал
внимания...

Чувство, вызвав которое у ребят воспитатель разрешила педагогическую ситуацию: №1

  1. сострадание, сочувствие
  2. авторитет, уважение
  3. негодование, гнев
  4. обида, огорчение
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Обогащение за счет максимального полного проживания возраста (по А.В. Запорожцу): №3

  1. акселерация
  2. симплификация
  3. амплификация
  4. интериоризация
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Возраст оптимальных возможностей для наиболее эффективного развития какой-либо
стороны психики, а также для обучения и развития: №3

  1. интеллектуальный возраст
  2. хронологический возраст
  3. сензитивный возраст
  4. эмоциональный возраст
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Витя (5 лет 7 мес.) отличался крикливостью и дурной привычкой кривляться.

Однажды Витя затеял игру в китобойную флотилию "Слава". Дети построили корабль,
распределили роли, начали игру. Командовал всем Витя. Делал он это очень плохо:
раздражался, сердился по пустякам, то и дело подкрепляя словесную команду действиями
рук - одного подтолкнет, другого схватит за руку или одежду.

Воспитатель вмешалась в игру и объявила по "радио", что судно пришло в порт и
капитана просят зайти в морское управление к начальнику. Взяв на себя роль начальника,
воспитатель заявила Вите-капитану, что ей очень не нравятся порядки на корабле.


Перечислив недостатки в поведении капитана, воспитатель-начальник сказала, что
списывает его в матросы до тех пор, пока он не научится вести себя спокойно, сдержанно,
красиво.

Несколько дней Витя в моряков не играл: матросом он быть не хотел, а капитаном дети
его не выбирали. Но на третий день он не выдержал и попросил воспитателя: "Анна
Васильевна, скажите детям, чтобы я был капитаном. Я буду хорошо командовать".

Педагогически благоприятное развитие ситуации:№1

  1. желание быть капитаном заставило Витю внутренне собраться, подтянуться,
    следить за своим поведением, регулировать силу своего голоса, сдерживать себя
  2. ребята в группе решили, что Витя должен быть только матросом
  3. став капитаном, Витя снова вернулся к прежнему стилю общения
  4. воспитатель взяла роль капитана на себя
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

День, как обычно, начался в средней группе с утренней зарядки.

  • Раз, два, шевелись. На зарядку становись! - вызванивал маленький бубен. И вдруг
    воспитателя зовут:
  • Идите скорей! В раздевалке Лена бьет Олю!

"Не хочу делать эти раз-два-три. Побью кого-нибудь, меня накажут, и я не буду
заниматься гимнастикой!" -говорит Лена. Воспитатель даже растерялась от такого
продуманного действия Лены.

  • Так ты из-за этого побила Олю?
  • Да! - невнятно говорит Лена и сумрачно смотрит в сторону. Потом идет и становится в
    угол по собственной инициативе.

Воспитатель тут же меняет свое решение и обращается к ребятам:

  • Дети, сегодня мы вместо зарядки будем играть.
  • Я тоже хочу! - раздается из угла голос Лены.
  • Ты же не хотела с нами заниматься! - говорит воспитатель.
  • Я хочу играть! - настойчиво заявляет Лена.
  • Нет, ты нам помешаешь. Посмотри, как мы дружно играем, все друг за друга.

Лена замолчала. Думает. До самого обеда бродит одна. Наконец не выдерживает,
подходит к воспитательнице.

  • Я больше так не буду!

Решение воспитателя основывалось на понимании того, что мотивом поступка Лены
было: №2

  1. проявление осознанной агрессии против Оли
  2. желание смены формы деятельности на менее регламентированную
  3. выделение среди других детей
  4. завоевание авторитета в детском коллективе
  1. Тип вопроса: Множественный выбор

Через 8-10 дней после поступления в сад Юра (5 лет 7 мес.) как-то утром забыл
поздороваться с воспитателем. Не поздоровалась и она.


Прошла утренняя гимнастика, дети, помыв руки, сели за стол завтракать, и вдруг раздался
голос Юры: "Здравствуйте, Нина Павловна!" Дети громко засмеялись. Юре стало не по
себе.

"Ничего смешного нет,- сказала воспитатель.- Мы сегодня с Юрой не успели
поздороваться". Смех прекратился, Юра покраснел до ушей.

Педагогически верное поведение воспитателя основывается на: №№2,4

  1. знании закономерностей физиологического развития дошкольников
  2. нравственной направленности воспитания
  3. организации безопасной предметно-пространственной среды
  4. поддержке воспитанника и педагогическом такте
  1. Тип вопроса: Множественный выбор

Бабушка консервировала ягоды, а шестилетний Вася не отходил от стола, где она
работала. Его интересовала и машинка, и отвертка, и сам процесс укупорки. Когда
удавалось сразу закрыть банку, они вместе радовались.

Вдруг куда-то исчезла отвертка. Минуту назад бабушка видела ее у Васи в руках и
решила, что затерял ее он. Вася отрицал это, но бабушка, продолжая искать отвертку,
обрушилась на него с упреками.

Бабушка вскоре нашла отвертку в кармане своего фартука. "Где Вася? Что он сейчас
чувствует?" - подумала она и пошла в дом искать его. Еще с порога бабушка увидела
Васю, стоящего у окна.

  • Вася,- позвала она.

Мальчик оглянулся и снова отвернулся к окну. В его глазах были слезы.

  • Прости меня, мой голубчик,- сказала бабушка, подойдя ближе,- я сердилась, не верила
    тебе, а ведь ты совсем не виноват! Отвертка оказалась в моем кармане... Как нехорошо это
    у меня получилось!

Педагогически верное поведение бабушки построено на  №№1,2

  1. незамедлительном и откровенном признании своей ошибки
  2. эмпатии
  3. поиске правды любой ценой
  4. смене форм деятельности ребенка
  1. Тип вопроса: Множественный выбор

При проверке детского сада инспектор взяла план работы у воспитателя старшей группы.
Из тетради выпало несколько бумажек.

  • Что это? - невольно спросила она. Стоящий рядом мальчик объяснил:
  • Это письма. Валентина Андреевна и Ирина Николаевна поссорились. Они теперь не
    разговаривают, а оставляют записки.

В этих посланиях без обращения сообщается: "Не забудьте сменить воду в аквариуме",
"Не указывайте, что делать. Сама знаю, обойдусь без ваших наставлений".

Одна из записок показалась особенно горькой. Вот она: "Вы можете как угодно злиться,
но Валин коврик нужно было обязательно показать ее матери. Валя впервые так удачно
выполнила работу и, главное, довела ее до конца. Я обещала ей, что вышивку покажу
маме, и просила об этом вас".


Ответ: "Оставайтесь и показывайте сами, если вам это нужно. Работу, выполненную на
вашем занятии, демонстрировать не стану".

Ситуация отражает нарушение следующего принципа педагогической этики: №№3,4

  1. тактичное отношение к детям и выстраивание доверительных отношений с
    обучающимися
  2. сотрудничество с родителями обучающихся
  3. запрет на перенос личных отношений с коллегами на отношения с обучающимися
  4. коллегиальность педагогических решений
  1. Тип вопроса: Множественный выбор

Семья двухлетней Юли живет в одной комнате. Здесь не разгуляешься. Одни тихие игры
не удовлетворяют резвого ребенка. Зато вволю бегает Юля во дворе, где ей не чинят
препятствий. Девочку так и успокаивают - скоро пойдешь гулять, там и побегаешь.

Во дворе бабушка Юли Вера Андроновна временами подзывает к себе раскрасневшуюся
от быстрых движений внучку и предлагает сменить игрушку, посмотреть занимательную
картинку. После этого девочка самостоятельно выбирает себе новое занятие.

Наблюдательная бабушка через некоторое время опять подзывает к себе Юлю и
незаметно подсказывает, помогает девочке в игре, а иногда и сама принимает в ней
участие.

Педагогически верные действия бабушки Юли основываются на  №№1,3,4

  1. смене форм деятельности
  2. соблюдении режима дня
  3. учете типа темперамента девочки
  4. изменении двигательной активности
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Вещество, с недостатком которого может быть связано ухудшение зрения: №2

  1. белки
  2. витамин А
  3. жиры
  4. углеводы
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Наиболее ранним признаком утомления являе(-ю)тся: №3

  1. увеличение двигательной активности и количества ошибок в работе
  2. жалобы обучающегося на усталость
  3. пассивность и нежелание переключаться на постороннюю деятельность
  4. покраснение или побледнение лица
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

При недостатке и резком снижении глюкозы в крови: №3

  1. наблюдаются нарушения, способствующие развитию атеросклероза
  2. наблюдается усиление потоотделения и мочевыделения
  3. возникает чувство голода, снижается умственная и физическая работоспособность
  4. наблюдается уменьшение объема циркулирующей крови

  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Отдел позвоночника человека, следующий за шейным: №3

  1. поясничный
  2. крестцовый
  3. грудной
  4. копчиковый
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Частота сердечных сокращений с возрастом №2

  1. увеличивается
  2. уменьшается
  3. вначале уменьшается, потом увеличивается
  4. не изменяется
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Оптимальные дни работоспособности обучающихся №1

  1. вторник, среда
  2. понедельник, вторник
  3. понедельник, среда
  4. среда, пятница
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Искривление позвоночника может возникнуть, если обучающийся №3

  1. плохо питается
  2. редко бывает на свежем воздухе
  3. постоянно работает в одной и той же неправильной позе
  4. носит тесную обувь
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Употребление мяса и мясных изделий способствует: №2

  1. улучшению обмена веществ
  2. росту мышечной ткани
  3. ожирению
  4. укреплению костной ткани
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Роль витаминов: №1

  1. участвуют в образовании ферментов
  2. регулируют активность гормонов
  3. участвуют в образовании гормонов
  4. регулируют активность ферментов

88. Тип вопроса: Одиночный выбор


Гиподинамия – это№3

  1. воспаление слизистой желудка
  2. нарушение осанки
  3. пониженная двигательная активность, обусловленная малоподвижным образом
    жизни
  4. поражение сосудов
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Утомление в процессе учебы является: №3

  1. причиной системного ухудшения здоровья
  2. следствием неправильной организации учебного процесса
  3. нормальной защитной реакцией организма
  4. признаком заболевания
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Наука о здоровье, его сохранении и укреплении - это №2

  1. геронтология
  2. валеология
  3. эпидемиология
  4. здоровьеведение
  1. Тип вопроса: Множественный выбор

Переутомление в процессе учебы характеризуется: №№1,2,4

  1. чувством усталости и апатией
  2. пассивностью и нежеланием переключаться на иную продуктивную деятельность
  3. устойчивым желанием переключаться на иную продуктивную деятельность
  4. стойкими изменениями поведения, неожиданными эмоциональными реакциями
  1. Тип вопроса: Последовательность

Последовательность расположения отделов пищеварительного тракта

1.

Желудок-4

2.

тонкий кишечник-5

3.

ротовая полость-1

4.

Пищевод-3

5.

Глотка-2

6.

толстый кишечник-6

93. Тип вопроса: Последовательность

Последовательность расположения кровеносных сосудов, по которым проходит кровь в
большом круге кровообращения

  1. средние и мелкие артерии-3
  2. капилляры-4
  3. левый желудочек-1
  4. полые вены-5
  5. аорта-2
  6. правое предсердие-6

  1. Тип вопроса: Последовательность

Последовательность расположения отделов системы дыхания

  1. Трахея-3
  2. Бронхи-4
  3. носовая полость-1
  4. бронхиальные веточки-5
  5. гортань-2
  6. легочные пузырьки-6
  1. Тип вопроса: Открытый

Отсутствие свода стопы: плоскостопие

  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Согласно действующему законодательству, срочный трудовой договор в обязательном
порядке заключается: №3

  1. с поступающим на работу лицом, являющимся пенсионером по возрасту
  2. с заместителями руководителя образовательной организации
  3. на время исполнения работником обязанностей временно отсутствующего
    сотрудника, за которым сохраняется место работы
  4. с лицами, поступающими на работу по совместительству
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Переход внешней речи во внутреннюю происходит в возрасте №4

  1. 3-4 лет
  2. 2-3 лет
  3. 4-5 лет
  4. 5-6 лет
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

При длительных прогулках в холодную погоду опасно: №2

  1. одеваться тепло
  2. увеличивать нагрузку до появления пота
  3. надевать шапку и шарф
  4. использовать одежду из нескольких слоев
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Гражданин РФ может быть привлечен к уголовной ответственности:№2

  1. с 12 лет
  2. при совершении некоторых преступлений с 14 лет
  3. во всех случаях только с 16 лет
  4. с 18 лет

100. Тип вопроса: Одиночный выбор


Основные международные документы о правах ребенка, которые являются неотъемлемой
частью прав человека: №2

  1. 1.Всеобщая декларация прав человека, Декларация прав ребенка, Конвенция ООН о
    правах ребенка, Гражданский и Семейный кодексы РФ
  2. 2.Всеобщая декларация прав человека, Декларация прав ребенка, Конвенция ООН о
    правах ребенка, Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и
    развития детей
  3. 3.Всеобщая декларация прав человека, Международный пакт о гражданских и
    политических правах, Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и
    развития детей
  4. 4.Конвенция ООН о правах ребенка, Семейный кодекс РФ, устав образовательной
    организации
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Официальным источником опубликования нормативных правовых актов Министерства
образования и науки РФ является: №3

  1. "Вестник образования"
  2. "Бюллетень Министерства образования и науки РФ"
  3. "Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти"
  4. "Собрание законодательства РФ"
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Основные положения о правах ребенка закреплены в (во): №2

  1. Конституции РФ
  2. Конвенции о правах ребенка
  3. Всеобщей декларации прав человека
  4. Международном пакте о гражданских правах
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

К использованию в образовательной организации допускаются учебники:№1

  1. рекомендованные и утвержденные Минобрнауки РФ
  2. любые, выбранные педагогом из перечня, рекомендованного образовательной
    организацией
  3. рекомендованные методической службой
  4. предложенные издателем учебной литературы
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Правовой акт, регулирующий социально-трудовые отношения в организации и
заключаемый работниками и работодателем, называется  №3

  1. трудовым договором
  2. двусторонним договором
  3. коллективным договором
  4. трудовым соглашением

105. Тип вопроса: Одиночный выбор


Согласно Федеральному закону Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" организация питания в образовательных
организациях возлагается: №2

  1. на организации общественного питания
  2. на органы местного самоуправления
  3. на организации, осуществляющие образовательную деятельность
  4. на органы государственной власти субъектов Российской Федерации
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Создание условий для получения детьми среднего (полного) общего образования согласно
Семейному кодексу РФ возлагается на: №3

  1. органы управления образованием
  2. общеобразовательную организацию
  3. родителей (законных представителей)
  4. учредителя образовательной организации
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Для включения в трудовой договор с педагогическим работником обязательным является
условие  №1

  1. об обязательном социальном страховании работника
  2. об испытательном сроке
  3. о неразглашении тайны усыновления (удочерения) обучающихся
  4. о систематическом повышении квалификации работника
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

За совершение дисциплинарного проступка работодатель имеет право применить
дисциплинарное взыскание:№4

  1. увольнение по соответствующим основаниям
  2. перевод на нижеоплачиваемую должность
  3. лишение доплат, надбавок и других поощрительных выплат
  4. строгий выговор
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Гарантии и компенсации педагогическим работникам, совмещающим работу с
обучением, предоставляются при соблюдении следующего условия:№4

  1. образование работник получает в соответствии с занимаемой должностью
  2. работник получил личное распоряжение руководителя образовательной
    организации о предоставлении гарантии и компенсаций
  3. это право закреплено положениями коллективного договора образовательной
    организации
  4. образование соответствующего уровня работник получает впервые
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Система оплаты труда работников образовательной организации устанавливается: №1

1. коллективным договором, соглашением и (или) локальными нормативными актами
образовательной организации


  1. учредителем
  2. исполнительным органом государственной власти субъекта РФ
  3. постановлением Правительства РФ
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Ответственность за нарушение законодательства в области образования несут:№3

  1. только физические лица
  2. только должностные лица, нарушившие или допустившие нарушение
    законодательства
  3. все юридические или физические лица, нарушившие законодательство
  4. только юридические лица, нарушившие законодательство
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Наличие у образовательного учреждения свидетельства о государственной аккредитации

свидетельствует:№4

  1. о соответствии деятельности образовательного учреждения требованиям
    утвержденного устава
  2. о соответствии основных образовательных программ требованиям базисного
    учебного плана и (или) утвержденным государством примерным образовательным
    программам
  3. о соответствии условий обучения, предлагаемых образовательным учреждением,
    государственным требованиям
  4. о соответствии содержания и качества подготовки выпускников требованиям
    государственных стандартов, о государственном статусе этого образовательного
    учреждения, о соответствии уровня реализуемых образовательных программ
    государственным требованиям
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

К нормируемой части рабочего времени педагогического работника относится: №1

  1. организация и проведение факультативных занятий
  2. организация и проведение методической, диагностической и консультативной
    помощи родителям (законным представителям) обучающихся (воспитанников)
  3. выполнение обязанностей, связанных с участием в работе педагогических,
    методических советов
  4. дежурства в организации в период образовательного процесса в целях обеспечения
    порядка и дисциплины в течение учебного времени
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Документ, который обязательно должен быть предъявлен проверяющим при проведении

мероприятий по контролю (надзору): №2

  1. план-задание на проведение мероприятий по контролю (надзору)
  2. распоряжение (приказ) о проведении проверки
  3. служебное удостоверение
  4. командировочное удостоверение

115. Тип вопроса: Одиночный выбор


Продолжительность сокращенной рабочей недели для педагогических работников
образовательных учреждений №2

  1. не более 18 часов
  2. не более 36 часов
  3. 24 часа
  4. 40 часов

116. Тип вопроса: Соответствие

Соответствие между видом образования и его определением

1общее образование        4-вид образования, который направлен на

всестороннее удовлетворение
образовательных потребностей человека в
интеллектуальном, духовно-нравственном,
физическом и (или) профессиональном
совершенствовании и не сопровождается
повышением уровня образования

2профессиональное образование        3-вид образования, который направлен на

приобретение обучающимися знаний,
умений, навыков и формирование
компетенции, необходимых для
выполнения определенных трудовых,
служебных функций (определенных видов
трудовой, служебной деятельности,
профессий)

3профессиональное обучение        2-вид образования, который направлен на

приобретение обучающимися в процессе
освоения основных профессиональных
образовательных программ знаний, умений,
навыков и формирование компетенции
определенных уровня и объема,
позволяющих вести профессиональную
деятельность в определенной сфере и (или)
выполнять работу по конкретным
профессии или специальности

4дополнительное образование        1-вид образования, который направлен на

развитие личности и приобретение в
процессе освоения основных
общеобразовательных программ знаний,
умений, навыков и формирование
компетенции, необходимых для жизни
человека в обществе, осознанного выбора
профессии и получения профессионального
образования

117. Тип вопроса: Соответствие

Соответствие между типом темперамента и его характеристикой.


1холерический

2-медлительный, замкнутый, терпеливый,
миролюбивый, стабильный

2флегматический

4-склонный к обостренным переживаниям, размышлениям, повышенной чувствительности, утомляемости

3сангвинический

1-активный, целеустремленный, эмоционально-страстный, несдержанный, отважный, бескомпромиссный

4меланхолический

3-быстрый, легко переключаемый,
общительный, оптимистичный, гибкий,
компромиссный

118. Тип вопроса: Соответствие

Соответствие между термином и его определением

1федеральный государственный образовательный стандарт

2образовательный стандарт

3образовательная программа

4федеральные государственные требования

2-совокупность обязательных требований к высшему образованию по специальностям и направлениям подготовки, утвержденных образовательными организациями высшего образования

3-комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно- педагогических условий, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов

4-обязательные требования к минимуму содержания, структуре дополнительных предпрофессиональных программ, условиям их реализации и срокам обучения по этим программам, утверждаемые уполномоченными федеральными органами исполнительной власти

1-совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти

1


  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Чтение художественной литературы и беседа о прочитанном с детьми рекомендуется: №1

  1. во всех группах
  2. в младшей группе
  3. в старшей группе
  4. в подготовительной группе
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

В сюжетных рисунках детей основой выразительности является: №2

  1. цвет
  2. композиция
  3. мазок
  4. линия горизонта
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Практический метод обучения навыкам движениям в детском саду: №2

  1. объяснение
  2. многократное выполнение физических упражнений
  3. показ физических упражнений
  4. инструкция
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Цель дошкольного краеведения: №3

  1. ознакомление с экспонатами краеведческого музея
  2. знакомство с предметами археологических раскопок
  3. формирование представлений о различных сторонах жизни своего края;
  4. развитие наблюдательности дошкольников
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

К косвенным методам руководства игрой относится:№3

  1. анализ детской игры
  2. совет-напоминание о возможных ролевых действиях взрослых
  3. постановка вопросов перед детьми
  4. создание проблемных ситуаций
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Наиболее эффективным методом диагностики игровой деятельности является:№3

  1. участие воспитателя в играх детей
  2. анкетирование родителей
  3. длительное наблюдение за играми детей
  4. беседа с детьми

125. Тип вопроса: Одиночный выбор


Социально-личностное развитие ребенка-дошкольника при изучении родного края
предполагает: №2

  1. развитие национального самосознания
  2. развитие гражданственности и патриотизма
  3. формирование положительного отношения к себе, к другим людям, к миру,
    формирование коммуникативной и социальной компетентности
  4. развитие нравственно-волевых качеств
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

К методам и приемам обучения конструированию в раннем возрасте относится:№3

  1. обыгрывание образца постройки
  2. наблюдение
  3. показ постройки воспитателем
  4. показ, осуществляемый ребенком
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Группа, в которой начинается непосредственно образовательная деятельность по
формированию у дошкольников элементарных математических представлений: №3

  1. средняя
  2. старшая
  3. 2-я младшая
  4. подготовительная
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

К методам и приемам формирования навыков самоконтроля в трудовой деятельности
относится:№2

  1. показ способа действия, осуществляемый ребенком, и его предварительная оценка
  2. взаимопроверка между детьми
  3. поэтапный контроль
  4. показ воспитателем
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Задача математического развития детей старшего дошкольного возраста в ДОО:№3

  1. решение уравнений
  2. решение геометрических задач
  3. ориентировка в пространстве
  4. решение алгебраических задач
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Обучение дошкольников действию с ножницами начинается:№3

  1. со старшей группы
  2. с подготовительной группы
  3. со средней группы
  4. со 2-й младшей группы

  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Среди отечественных учёных вопросами обучения детей изобразительной деятельности
занималась: №3

  1. Сакулина Н.П.
  2. Казакова Т.Г.
  3. Комарова Т.С.
  4. Леушина А.М.
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Группа, в которой традиционно начинают проводиться занятия аппликацией: №2

  1. 1-я младшая
  2. 2-я младшая
  3. средняя
  4. старшая
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Требованием к проведению экскурсий и осмотров является:№3

  1. вызывать заинтересованность детей
  2. сообщать как можно больше подробностей
  3. обеспечивать детям активность восприятия
  4. заранее устанавливать речевые формы, которые будут закрепляться или
    предлагаться впервые
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

В календарном плане отражае(-ю)тся:№1

  1. задачи на развитие игры как деятельности, а также на развитие личностных качеств
    ребенка в игре
  2. игровая деятельность детей
  3. атрибуты, необходимые для организации игр
  4. задачи руководства игровой деятельностью детей и методические приемы,
    направленные на реализацию этих задач
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Направлением в методике развития речи в детском саду является: №4

  1. риторика
  2. заучивание стихотворения наизусть
  3. диалог
  4. звуковая культура речи
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

К методам обучения детскому конструированию относится:№1

  1. анализ и сравнительный анализ образцов
  2. рассматривание картины
  3. организация экспериментирования с материалом
  4. художественное слово

  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

К методам и приемам обучения рассказыванию по картине в младшем возрасте
относится: №2

  1. самостоятельность в составлении рассказа
  2. рассматривание картины по вопросам
  3. составление рассказа по серии последовательных картин
  4. составление рассказа по плану
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

К методам и приемам обучения рассказыванию по игрушке в среднем возрасте относится:№1

  1. рассматривание игрушки
  2. сюжетный рассказ по набору игрушек
  3. придумывание продолжения или завершения рассказа
  4. составление рассказа по образцу и плану воспитателя
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

К наиболее эффективным методам обучения детей рассказыванию в старшем возрасте
относится: №4

  1. творческое рассказывание
  2. составление описательных рассказов по плану воспитателя
  3. рассказывание из опыта
  4. составление описательных рассказов по серии сюжетных картин
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Декоративность как качественная характеристика детского изобразительного творчества
ярко проявляется у дошкольников: №4

  1. второй младшей группы
  2. средней группы
  3. старшей группы
  4. подготовительной к школе группы
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Современные отечественные ученые (Л.А. Парамонова и др.) рассматривают детское
конструирование как: №3

  1. деятельность по познанию и преобразованию окружающего природного мира
  2. деятельность по преобразованию социальной среды
  3. деятельность, в процессе которой формируется универсальная способность к
    построению новых целостностей
  4. деятельность по созданию конкретных предметов

142 Тип вопроса: Одиночный выбор

. Согласование во времени и пространстве работы отдельных мышечных групп - это №1

  1. 1.координация движений
  2. 2.группировка

  1. 3.равновесие
  2. 4.основные движения
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Оздоровление детей фитонцидами - это: №4

  1. полоскание горла кипячёной холодной водой
  2. употребление кислородных коктейлей
  3. витаминизация третьего блюда
  4. применение чесночно-луковой терапии, употребление фиточая с содержанием
    мяты, пустырника, плодов шиповника
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Артикуляционная гимнастика - это: №3

  1. совместные игры детей
  2. напряжение различных групп мышц
  3. совместная работа органов, необходимых для произнесения звуков речи
  4. совместное действие частей тела
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Дидактическая игра "Чудесный мешочек" ребенок (опустив руку в мешочек, ребенок
ощупывает какой-либо из находящихся в нём предметов и рассказывает о его признаках, а
остальные дети по этому описанию отгадывают его название) учит узнавать … предмета №1

  1. форму
  2. цвет
  3. размер
  4. назначение
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Время, выделяемой для свободной двигательной активности обучающихся: №1

  1. на прогулках
  2. на занятиях в кружках
  3. свободное
  4. на физкультурных занятиях
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Основной важный фактор, влияющий на социально-эмоциональное развитие ребёнка: №4

  1. этнокультурные факторы и географическое расположение
  2. экономический
  3. семья, атмосфера в ней, ценности
  4. взаимодействие ребёнка с педагогом и сверстниками
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Вопросами воспитания детей раннего возраста занималась:№1

  1. Аксарина Н.М.
  2. Саморукова П.Г.

  1. Смоленцева А.А.
  2. Логинова В.И.
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Подход, на который опираются разработчики концепции построения развивающей
предметной среды в ДОУ В.А. Петровский, С.Л. Новоселова:№4

  1. деятельностно-возрастной
  2. личностно-ориентированный
  3. средовой
  4. комплексный
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Учёный, занимавшийся изучением особенностей развития игры в раннем и дошкольном
возрасте:№2

  1. Л.С. Выготский
  2. С.Л. Новоселова
  3. Н.А. Ветлугина
  4. Д.Б. Эльконин
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Группа, в которой должно быть сформировано правильное произношение звуков речи у
детей:№3

  1. подготовительная
  2. 2-я младшая
  3. старшая
  4. 1-я младшая
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Программой, предназначенной для образовательной работы с детьми шестого и седьмого
годов жизни, обладающих высоким уровнем умственного развития, является: №3

  1. "Истоки" (Л.Парамонова)
  2. "Золотой ключик" (Г.Кравцов)
  3. "Одаренный ребенок" (Л.Венгер)
  4. "Радуга" (Т.Доронова)
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Актуальной задачей обучения детей конструированию из природного материала является:№1

  1. научить детей чувствовать специфику материала, видеть богатую палитру его
    красок, форм, фактуры и на основе этого создавать разнообразные художественные
    образы
  2. сообщить детям попутно информацию биологической направленности
  3. обучить детей наиболее точной структурной передаче образов, достижение
    сходства с образом
  4. сформировать у дошкольников общие понятия о конструировании из природного
    материала

  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

В содержание утренней гимнастики детей раннего дошкольного возраста входит: №4

  1. ходьба
  2. бег
  3. лазанье
  4. 3-4 общеразвивающих упражнения
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Показателем физической нагрузки является:№3

  1. хронометраж
  2. температура тела
  3. пульс
  4. частота дыхания
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Максимально допустимое количество занятий непосредственно образовательной
деятельности в первой половине дня в младшей и средней группах согласно СанПиН
2.4.1.3049-13 -№3

  1. 3
  2. 1
  3. 2
  4. 4
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

В процессе творческого конструирования формируется: №3

  1. сочинительство
  2. процессуальные действия
  3. воображение
  4. развитие речи
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Отношения между дошкольным образовательным учреждением и родителями (законными
представителями) регулируются: №1

  1. родительским договором
  2. Уставом ДОО
  3. Законом об "Образовании в РФ"
  4. Декларацией "О защите прав ребенка"
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Для пересказа во 2-й младшей группе рекомендуются маленькие рассказы:№1

  1. К.Ушинского
  2. Л.Кассиля
  3. В.Бианки
  4. Л.Толстого

  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Использование в ДОО метода проекта позволяет педагогу сформировать у детей  №3

  1. нравственные качества
  2. навыки предметного конструирования
  3. познавательные интересы
  4. навыки самостоятельного конструирования своих знаний
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Творческий рассказ дошкольника подготовительной группы, который развивает
воображение и фантазию, - это рассказ: №3

  1. по образцу воспитателя
  2. по набору игрушек
  3. по теме воспитателя
  4. по наводящим вопросам
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

К ведущему показателю овладения диалогической речью относится:№4

  1. стремление много говорить
  2. желание слушать сказки
  3. стремление мало говорить и много слушать
  4. стремление и умение задавать вопросы
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Экологическое образование дошкольников рассматривается как процесс формирования:№4

  1. дисциплины, заботы, соучастия
  2. знаний, дисциплины, заботы
  3. поведения, отношений
  4. знаний, отношений, поведения
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Требование к проведению экскурсий и осмотров: №2

  1. вызвать заинтересованность детей
  2. обеспечить детям активность восприятия
  3. следить за дисциплиной детей
  4. сообщить как можно больше подробностей
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Максимально допустимое количество учебных занятий в неделю в подготовительной
группе согласно СанПиН 2.4.1.2660-10.- №3

1. 16
2. 12

  1. 14
  2. 17

166. Тип вопроса: Одиночный выбор


Тип игрового материала: №4

  1. игрушки-персонажи
  2. прототипические игрушки
  3. сборные игрушки
  4. маркеры игрового пространства
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

В заключительной части интегрированного занятия в детском саду предполагается
провести:№2

  1. рассматривание картины
  2. подведение итога
  3. сюрпризный момент
  4. подвижную игру
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Ведущим мотивом для детей дошкольного возраста на музыкальном занятии является:№1

  1. интерес к музыкальной деятельности
  2. получение новых знаний
  3. желание общаться со своими сверстниками
  4. уточнение и закрепление полученных ранее умений
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Формирование театральной деятельности целесообразно начинать с:№3

  1. сюжетно-ролевых игр
  2. режиссерских игр
  3. игр-драматизаций
  4. пальчиковых игр
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Функция, которую совершенствует ребенок, приобретая игры на музыкальных
инструментах: №3

  1. зрительно-двигательная координация
  2. восприятие
  3. мелкая моторика
  4. речевая

171 Тип вопроса: Одиночный выбор

. Роль хорового пения в музыкальном воспитании:№1

  1. расширение музыкального кругозора детей, усвоение закономерностей музыки в
    процессе ее непосредственного использования
  2. формирование исключительно вокально-хоровых навыков
  3. воспитание любви к пению
  4. формирование знаний о содержании музыкального произведения

172. Тип вопроса: Одиночный выбор


Группа, в которой начинается инструментальное  музицирование: №1

  1. средняя
  2. старшая
  3. подготовительная
  4. младшая
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Вид деятельности, играющий первостепенную роль в процессе реализации задач
музыкального образования дошкольников: №3

  1. архитектура
  2. живопись
  3. хореография
  4. цирковое искусство
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Ведущий вид музыкальной деятельности обучающегося дошкольного возраста:№2

  1. певческая исполнительская деятельность
  2. восприятие музыки
  3. музыкально-ритмическая деятельность
  4. музыкально-инструментальная исполнительская деятельность
  1. Тип вопроса: Одиночный выбор

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДОО
представлены в виде:№1

  1. целевых ориентиров
  2. требований к уровню сформированности интегративных качеств
  3. требований к уровню освоения дошкольником образовательных областей
  4. перечня предпосылок учебной деятельности, которые должны быть сформированы
    в подготовительной группе
  1. Тип вопроса: Множественный выбор

Форма организации детского труда:№№1,2

  1. дежурства
  2. поручения
  3. труд по образцу взрослого
  4. труд по замыслу
  1. Тип вопроса: Множественный выбор

Куклотерапия - это метод  №№2,3

  1. изготовления одежды для кукол
  2. активизации познавательной деятельности дошкольников
  3. лечения ребенка с помощью кукол
  4. изготовления кукол

178. Тип вопроса: Множественный выбор


Форма агрессии: №№1,4

  1. конструктивная
  2. бессознательная
  3. сознательная
  4. неконструктивная

179. Тип вопроса: Множественный выбор

Учёный, занимавшийся психолого-педагогическими исследованиями развития
дошкольников в трудовой деятельности:№1,3

  1. В.Г. Нечаева
  2. В.И. Логинова
  3. Р.С. Буре
  4. С.Л. Новоселова
  1. Тип вопроса: Множественный выбор

Динамика изменения содержания развивающей предметной среды зависит от:№№2,3,4

  1. личностно-ориентированной модели взаимодействия педагога с детьми
  2. соответствия возрастным и психофизиологическим особенностям детей
  3. тематизма основной образовательной программы
  4. возможности изменения среды и её полифункциональности
  1. Тип вопроса: Множественный выбор

Требование, предъявляемое к развивающей предметно-пространственной среде согласно
ФГОС ДОО:№№2,3

  1. практичность
  2. безопасность
  3. трансформируемость
  4. экологичность

182 Тип вопроса: Множественный выбор

Основная общеобразовательная программа ДОО определяет:№№3,4

  1. стоимость образовательных услуг
  2. без ограничения возраст обучающихся, посещающих ДОО
  3. продолжительность пребывания детей в детском саду
  4. количество программ, разрабатываемых и реализуемых в ДОО

183. Тип вопроса: Множественный выбор

Задача развития речи дошкольников:№№1,4

  1. воспитание звуковой культуры речи
  2. ознакомление с окружающим миром
  3. воспитание интереса к художественной литературе
  4. совершенствование грамматической правильности речи

184. Тип вопроса: Соответствие


Соответствие между типом речи и его содержанием:

1Повествование

2Рассуждение

3Описание

4Пересказывание

185. Тип вопроса: Соответствие

Соответствие между понятием и его содержанием в дошкольной педагогике:

1содержание общения

2способы общения

3результат общения

4форма общения

186. Тип вопроса: Соответствие

2-тип речи, характеризующийся особыми логическими отношениями между входящими в его состав суждениями, образующими умозаключение; логическое изложение материала в форме доказательства

1-тип речи, выражающий сообщение о развивающихся действиях и состояниях, которые происходят в разное время, но связаны между собою, зависимы друг от друга

3-тип речи, который является моделью монологического сообщения в виде перечисления одновременных или постоянных признаков объекта

4-тип связной речи, который предполагает эмоциональную и выразительную передачу содержания небольших рассказов и чтение наизусть коротких стихотворений

2-контакт глаза в глаза, физический контакт, улыбка, мимика, разговор с малышом, вокализации, совместные действия

4-внеситуативно-личностное общение ребенка, в процессе которого он ориентируется на мир людей, осваивает взаимосвязи в социальном мире

1-обмен положительными эмоциями между ребенком и взрослым, взаимодействие по поводу игрушек, материала

3-полноценное физическое, психическое развитие, положительное эмоциональное состояние, появление предпосылок позитивного образа "Я"


Соответствие между общедидактическим методом и частно-методическим приёмом
обучения дошкольников в изобразительной деятельности:

1информационно-рецептивный        1-показ педагогом способа изображения

2репродуктивный        2-игровые упражнения

3эвристический        3-беседа поискового характера

4исследовательский        4-выполнение творческих заданий

187. Тип вопроса: Соответствие

Соответствие между задачей развития речи детей и упражнениями, направленными на ее
решение:

1Понимание разницы между целым и его частью

2Понимание слов, обозначающих родовые понятия

3Развитие чувства языка в области морфологии

4Развитие чувства языка в области стилистики

3-"Что добавлено к слову?", "Почему так назвали?"

1-"Склеим разбитую посуду", "Назови состав"

4-"Мальвина учит Буратино вежливости", "Точные слова"

2-"Дай общее название", "Дай три названия"

188. Тип вопроса: Соответствие

Соответствие между задачей обучения изобразительной деятельности и возрастной
группой, в которой она должна быть решена:

1младшая группа

2средняя

3 старшая

4подготовительная

189. Тип вопроса: Соответствие

Соответствие между методом и приемом:

2-обучение изображению предметов овальной формы

3-обучение передаче характерных особенностей предмета

1-обучение изображению предметов круглой формы

4-обучение передаче индивидуальных особенностей


1наглядный

2словесный

4-загадки, игровые действия, упражнения-имитации

2-объяснение, указание, оценка

3практический 4игровой

1-показ, имитация

3-упражнения

190. Тип вопроса: Соответствие

Соответствие между задачей поисково-познавательной деятельности и возрастной
группой, в которой они должны быть решены

1.младшая группа

3-выполнять ряд последовательных действий (проводить опыты) в соответствии с моделями

2.средняя группа

4-уметь самостоятельно действовать в
соответствии с алгоритмом, достигать
результата и обозначать его с помощью
условного символа

3.старшая группа

2-выполнять действия в соответствии с предлагаемой пиктограммой

4.подготовительная группа

1-действовать в соответствии с моделями, определяющими условия и содержание деятельности

191. Тип вопроса: Соответствие

Соответствие между текстом для пересказа и возрастной группой, в которой он должен
быть использован:

1.младшая группа

4-"Лиса и рак" - рус.н.сказка, "Котенок" -
Л.Толстой

2.средняя группа

2-"Козлятки и волк" - рус.н.сказка, "Хотела
галка пить" - Л.Толстой

3.старшая группа

1-"Теремок" - рус.н.сказка, "Был у Пети и
Миши конь" - Л.Толстого

4.подготовительная группа

3-"Лиса и козел" - рус.н.сказка, "Косточка"
Л.Толстой


192. Тип вопроса: Соответствие

Соответствие между задачей обучения детей пересказу и возрастной группой, в которой
она должна быть решена:

1.младшая группа

1-побуждать детей воспринимать текст,
читаемый воспитателем

2.средняя группа

3-последовательно, выразительно,
грамматически правильно передавать
содержание рассказа или сказки без
помощи воспитателя, близко к тексту

3.старшая группа

4-связно, последовательно, выразительно и
грамматически правильно воспроизводить
содержание рассказа или сказки без
помощи воспитателя, близко к тексту

4.подготовительная группа

2-побуждать выразительно передавать
разговор действующих лиц

193. Тип вопроса: Соответствие

Соответствие между качеством (-ами) развивающей предметно-пространственной среды
и его (их) определением (-ями)

1.Трансформируемость

2.Полифункциональность и вариативность

3.Доступность

4.Содержательная насыщенность ППС

3-возможность использования элементов ППС с учетом охвата наибольшего количества воспитанников и свободный доступ воспитанников к элементам ППС для организации самостоятельной и игровой деятельности

4-дидактическое разнообразие имеющихся средств (в том числе технических), инвентаря, игрового материала и их активное использование в образовательной деятельности

1-изменения формы или местоположения имеющегося оборудования в пространстве группы, обусловленное образовательной темой

2-возможность использования оборудования для решения различных педагогических задач, использование наглядности и детализации для преобразования элементов ППС в соответствии с организацией образовательной деятельности, обеспечение свободного выбора детьми пространства (для игр, конструирования, уединения)


  1. Тип вопроса: Последовательность

Последовательность написания плана работы воспитателя по развитию игровой
деятельности детей:

  1. анализ программного материала-4
  2. диагностика уровня развития навыков сюжетно-ролевой игры детей-5
  3. постановка задач развития игры и ребенка в ее условиях -1
  4. определение перспективы развития игры и ребенка в ее условиях-2
  5. определение методов, приемов руководства играми детей-3
  1. Тип вопроса: Последовательность

Последовательность приемов обучения детей составлению описательного рассказа по
сюжетной картине:

  1. рассматривание картины-2
  2. предваряющая беседа с детьми-1
  3. вопросы воспитателя-3
  4. образец воспитателя-4
  1. Тип вопроса: Последовательность

Последовательность действий педагога при обучения детей пересказу:

  1. чтение литературного произведения-3
  2. повторное чтение литературного произведения-4
  3. постановка задачи-1
  4. пересказ литературного произведения детьми-5
  5. вводная беседа, настраивающая детей на восприятие произведения-2
  1. Тип вопроса: Последовательность

Последовательность написания плана работы воспитателя по развитию речи детей:

  1. подбор средств (материалов, оборудования на конкретные занятия)-3
  2. постановка целей-1
  3. анализ программно-методического материала и условий проведения занятий по
    развитию речи разных видов-4
  4. определение наиболее эффективных методов и приемов-2
  1. Тип вопроса: Открытый

Способность организма защищать себя от болезнетворных микробов и вирусов, а также от
инородных тел и веществ- иммунитет

199. Тип вопроса: Открытый

 Техника выполнения поделок из бумаги путем ее многократного сгибания в разных
направлениях называется ...оригами

200. Тип вопроса: Открытый

Содержание работы по формированию у дошкольников целостной картины мира
раскрывается в рамках образовательной области «познавательное развитие»

Тесты для аттестации воспитателей доу нормативно-правовая база

1. /Вопросы тестов/Психолого-педагогический блок (для всех категорий).doc
2. /Вопросы тестов/ТЕСТЫ ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОУ.doc
3. /Вопросы тестов/ТЕСТЫ от кафедры УО/Тесты для руководителей детских домов.doc
4. /Вопросы тестов/ТЕСТЫ от кафедры УО/Тесты для руководителей спец[1].учреждений.doc
5. /Вопросы тестов/ТЕСТЫ от кафедры УО/Тесты для руководителей.doc
6. /Вопросы тестов/ТЕСТЫ от кафедры УО/Тесты для руководящих работников НПО, СПО.doc
7. /Вопросы тестов/Тесты - Норм.-правовой блок для учителей.doc
8. /Вопросы тестов/Тесты ПОиТ/Вопросы препод СПО.doc
9. /Вопросы тестов/Тесты ПОиТ/Вопрсы Мастерам НПО.doc
10. /Вопросы тестов/Тесты ПОиТ/Вопрсы преп НПО.doc
11. /Вопросы тестов/Тесты ФК-ОБЖ/1 Блок Учит. ФК нормат..doc
12. /Вопросы тестов/Тесты ФК-ОБЖ/2 БЛОК предмет. для учителей физической культуры.doc
13. /Вопросы тестов/Тесты ФК-ОБЖ/2 БЛОК предмет. инструктор ДОУ.doc
14. /Вопросы тестов/Тесты ФК-ОБЖ/3 БЛОК ОБЖ предмет..doc
15. /Вопросы тестов/Тесты ФК-ОБЖ/3 БЛОК нормат. инструктор ДОУ.doc
16. /Вопросы тестов/Тесты ФК-ОБЖ/4 БЛОК ОБЖ норм..doc
17. /Вопросы тестов/Тесты для руководителей.doc
18. /Вопросы тестов/Тесты для учителей технологии/Тест ИКТ-компетентность.doc
19. /Вопросы тестов/Тесты для учителей технологии/Тесты для учителей технологии.doc
20. /Вопросы тестов/Тесты, начальные классы.doc
21. /Вопросы тестов/кафедра ИКТ/ИКТ-аттестация-учителя-предметники.doc
22. /Вопросы тестов/кафедра ИКТ/вопросы аттестация.doc
23. /Вопросы тестов/тесты каф вр и до/воспитатели ГПД.doc
24. /Вопросы тестов/тесты каф вр и до/концертмейстеры тест .doc
25. /Вопросы тестов/тесты каф вр и до/муз руков ДОУ.doc
26. /Вопросы тестов/тесты каф вр и до/пед доп обр.doc
27. /Вопросы тестов/тесты каф вр и до/пед-орги, вожат .doc
28. /Вопросы тестов/тесты каф вр и до/учит изо.doc
29. /Вопросы тестов/тесты каф вр и до/учит музыки.doc
30. /Вопросы тестов/тесты каф вр и до/учителя МХК.doc
31. /Вопросы тестов/тесты по кафедре ГД/Ин.яз/тесты для аттестации ин. язык.doc
32. /Вопросы тестов/тесты по кафедре ГД/Филология/Литература.doc
33. /Вопросы тестов/тесты по кафедре ГД/Филология/Русский язык.doc
34. /Вопросы тестов/тесты по кафедре ГД/история/АТТЕСТАЦИЯ ИСТОРИЯ .doc
35. /Вопросы тестов/тесты по кафедре ЕНД/Тесты к аттестации по географии.doc
36. /Вопросы тестов/тесты по кафедре ЕНД/тесты биология/методика биологии Тесты без ответов.doc
37. /Вопросы тестов/тесты по кафедре ЕНД/тесты биология/тесты по Методике без ответов.doc
38. /Вопросы тестов/тесты по кафедре ЕНД/тесты биология/тесты по педагогике без ответов.doc
39. /Вопросы тестов/тесты по кафедре ЕНД/тесты биология.doc
40. /Вопросы тестов/тесты по кафедре ЕНД/тесты по химии.doc
41. /Вопросы тестов/тесты по математике.doc
42. /Вопросы тестов/тесты по физике.doc
43. /Вопросы тестов/тесты, коррекционка/~$дагоги спец.учреждений.doc
44. /Вопросы тестов/тесты, коррекционка/~$спитатели спец.учреждений.doc
45. /Вопросы тестов/тесты, коррекционка/Восп.дом ребенка.doc
46. /Вопросы тестов/тесты, коррекционка/Восп.спец.(коррекц) групп ДОУ.doc
47. /Вопросы тестов/тесты, коррекционка/Воспитатели реабилит.центров.doc
48. /Вопросы тестов/тесты, коррекционка/Воспитатели детских домов.doc
49. /Вопросы тестов/тесты, коррекционка/Педагоги спец.учреждений.doc
50. /Вопросы тестов/тесты, коррекционка/Соц.педагоги.doc
51. /Вопросы тестов/тесты, коррекционка/Учителя-логопеды.doc
52. /Вопросы тестов/тесты, коррекционка/восп.спец.учр..doc
53. /Вопросы тестов/тесты, педагоги-психологи.doc
Тесты Задачи обучения: > Образование
Тесты для аттестации воспитателей доу нормативно-правовая база
Тесты для руководящих работников детских домов
Тесты для руководящих работников спец учреждений
I. Нормативно-правовой блок
Тесты для руководящих работников нпо, спо
Тесты в российской Федерации устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой
Образовательных учреждений среднего профессионального образования Что следует понимать под образованием согласно Закону РФ «Об образовании»
Перечень вопросов для аттестации мастеров производственного обучения образовательных учреждений начального профессионального образования
Перечень вопросов для аттестации преподавателей спец дисциплин образовательных учреждений начального профессионального образования
Iii. Нормативно-правовой блок теория для учителей физкультуры
Предметно-методический блок теория для учителей физкультуры
Методические рекомендации для дифференцированных групп родителей составляются исходя из особенностей
II. Предметно-методический блок теория для учителей обж
Iii. Нормативно-правовой блок теория для инструкторов физической культуры доу
Iii. Нормативно-правовой блок теория для учителей обж
I. Нормативно-правовой блок
Тест икт-компетентность Текстовые процессоры
Тестовые задания для аттестации учителей технологии Блок 1: Нормативно – правовой
Примерные вопросы к аттестации учителей начальных классов
12. Что означает термин Online? 13. Телеконференция это: >14. Впишите вместо многоточия пропущенное слово: Модем это …, согласующее работу … и телефонной сети
3. Файловая структура операционной системы представлена в виде
Тесты для воспитателей группы продленного дня
2. Назовите документ, чётко определяющий характер современного национального воспитательного идеала
Тесты для музыкальных руководителей
Тесты для пдо
1. Какой из перечисленных признаков не является характеристикой современного воспитательного процесса: Какие из концепций основаны на идеях гуманизации и развития воспитания в контексте культуры
Тесты для педагогов изо Где изобразительное искусство (рисование) впервые становится общеобразовательным предметом?
Тесты для учителей музыки Установите верную последовательность процесса формирования музыкального вкуса ребенка
2. Перечислите социально значимые качества, формируемые в процессе педагогически направленного общения человека с искусством: Кто называл искусство «общественной техникой чувства»
Учебное пособие для преподавателей и студентов. М.: Филоматис, 2004
3. Кого из писателей принято считать главой русского сентиментализма?
II. Предметно-методический блок теория для учителей русского языка и литературы
На что направлена духовная деятельность?
Тесты по географии к аттестации учителей географии методика обучения географии в большей мере наука: > к теоретическим проблемам методики преподавания географии относят
Тесты по методике обучения биологии
Теория и методика преподавания биологии Тест 1
Тест по теории и методике обучения
Тесты для учителей биологии
Тестовые задания по методике преподавания химии
II. Предметно-методический блок для учителей математики
II. Предметно-методический блок для учителей физики
2. Какой нормативный документ не регулирует работу дошкольного образовательного учреждения: Укажите программу по формированию первоначальных экологических представлений
1. Как часто проводятся заседания медико-психолого-педагогической комиссии по отбору детей в доу с нарушением речи?
1. С какого возраста ребенок вправе выражать свое мнение при решении в семье любого вопроса, затрагивающего его интересы, а также быть заслушанным в ходе любого судебного или административного разбирательства?
1. в какой статье Семейного Кодекса Российской Федерации предусмотрено лишение родительских прав
2. Специфика образовательного процесса в коррекционном учреждении 1 вида состоит
1. в какой статье Семейного Кодекса Российской Федерации предусмотрено лишение родительских прав
1. Как часто проводятся заседания медико-психолого-педагогической комиссии по отбору детей в доу с нарушением речи?
2. Основными задачами аттестации педагогических работников являются
Тесты для педагогов-психологов

ТЕСТЫ ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОУ

Нормативно-правовая база

1.Какие нормативно-правовые документы регулируют функционирование ДОУ?

2.Ваше отношение к проблеме наличия вариативности комплексных программ по дошкольному образованию: какие из современных программ сохранят свой федеральный статус:

3.В каком году вышла концепция по дошкольному образованию(авторы А.В.Петровский, Давыдов)

4.В каком году Генеральной Ассамблеей ООН принята Конвенция о правах ребенка

5.Сколько статей, закрепляющих права ребенка содержит Конвенция о правах ребенка?

6.Какие статьи Конвенции о правах ребенка обеспечивает право: на жизнь, имя при рождении и гражданство, жить вместе с родителями, право на игру:

7.Какие законодательства РФ обеспечивают защиту прав ребенка:

8.Какие федеральные и краевые нормативно-правовые документы способствуют модернизации системы дошкольного образования?

9. В каких количественных соотношениях составляет объем обязательной части Программы и региональный компонент?

10.Если вновь созданному образовательному учреждению выдана лицензия сроком на 5 лет, то можно ли временно отозвать, если по прошествии 3 лет обнаружены нарушения лицензионных требований?

11. Может ли Правительство субъекта РФ взять на себя ответственность устанавливать ставки и должностные оклады работникам образовательных учреждений, находящихся в ведении субъекта РФ:

12.Обязывает ли Закон «Об образовании РФ» утверждать учредителя (управление образования) или согласовывать с ним разработанные образовательным учреждением программы?

13.Устанавливает ли Закон РФ «Об образовании» для педагогических работников муниципальных образовательных учреждений ежемесячную денежную компенсацию в целях содействия их обеспечения книгоиздательской продукцией и периодическим изданиям?

14.В чем содержательная суть и формальные границы образовательной программы, целесообразно сравнить ее с некоторыми нормативными документами и процедурами:

15. Какова структура образовательной программы дошкольного образовательного учреждения в соответствии приказа МО РФ № 655 от 23.11.2009:

15. Из каких основных 5 потенциалов личности складывается модель выпускника современного ДОУ:

16. На основании, какого нормативно-правового документа создаются автономные дошкольные учреждения:

17. Какое Положение о лицензировании образовательной деятельности, вступает в силу с 1 июля 2009 года

18.Какая образовательная деятельность не подлежит лицензированию: образовательная деятельность в форме разовых лекций, стажировок, семинаров и других видов обучения, не сопровождающаяся итоговой аттестацией и выдачей документов об образовании и (или) квалификации;

19.Существующие виды дошкольных учреждений в РФ:

20.Какие права нарушены в сказке «Лиса и заячья избушка?»:

21.Какие типы и виды негосударственных дошкольных учреждений известны в РФ:

22. Какие факторы способствуют изменениям в системе дошкольного образования:

Психолого-педагогический блок:

1.В чем состоит детерминация психического развития человека:

2.Каковы разделы возрастной психологии в дошкольном детстве:

3.Три уровня развития психики по Фрейду:

4. Определение кризиса:

5.Психосоциальные стадии развития личности по Эриксону:

6. Понятие социализация:

7.В чем выражается кризис ребенка 3-х лет:

8.Как осуществляется индивидуальный подход к агрессивному ребенку:

9.Определение кризиса развития ребенка:

10.Какие психологические подходы в ДОУ используются в обучении ребенка-дошкольника:

11. Перечислите, какие особенности коммуникативной культуры педагога в процессе коммуникации соблюдаются :

12. Какие условия существуют для деловой коммуникации:

13. Перечислите периоды психического развития личности возрастных кризисов (периодизации Выготского Л.С. Эльконина и Петровского А.В):

14.Пеоридизация психического развития ребенка (по Выготскому Л.С.):

15.Поведение взрослых в руководстве активностью ребенка в кризисный период:

16.Общие черты кризисных периодов ребенка дошкольного возраста:

17. Может ли кризис затянуться и обостриться:

18.Какие проявления кризиса 7 лет:

19.Поведение взрослых в кризисные периоды детей дошкольного возраста:

20.Виды невербальной коммуникации:

21. Виды компетентности педагога:

22. В чем метафорический смысл сказкотерапии:

23. В чем новизна использования сказкотерапии в детском саду:

24. Перечислите этапы анализа сказки:

25. Какие легенды Ставропольского края можно драматизировать в детском саду, используя сказкотерапию:

Тест “Младший воспитатель дошкольной образовательной организации”

Тест "Младший воспитатель дошкольной образовательной организации"

Позволяет оценить уровень знаний в использовании музыкотерапии в лечебных целях. Для автогенерации бесплатного сертификата вам необходимо набрать не менее 50% правильных вариантов ответов и пройти регистрацию на этой платформе.

1. Смена постельного белья в ДДУ должна проводиться:

один раз в 10 дней

два раза в неделю

по мере загрязнения, но не реже 1 раза в неделю

2. Для мытья детской столовой и чайной посуды в буфетной должна использоваться:

1-гнездная ванна

2-гнездная или 3-гнездная ванна

4-гнездная ванна

3. Каким способом организуется уборка помещений каждый день?

2 раза в день с применением моющих средств

3 раза в день с применением моющих средств

1раз в день с применением моющих средств

4. Спецификой организации образовательного процесса в дошкольном учреждении является то, что обучение и воспитание дошкольников осуществляется:

на занятии, а не на уроке

в совместной и самостоятельной деятельности

в режимных моментах

5. Планирование воспитательно-образовательного процесса строится исходя из:

интересов детей и задач их развития

требований программы и содержания методических рекомендаций

исключительно из интересов воспитанников

6. Принципы воспитания и обучения детей дошкольного возраста:

развивающего образования, интеграции образовательных областей и др

ориентации на возраст

соответствия запросам родителей

7. Влажную уборку с применением разрешенных моющих средств во всех помещениях ДДУ проводят:

два раза в день

один раз в день

один раз в неделю

8. Наблюдение за детьми это:

способ получения информации прямо от ребенка

процесс сбора фактов о поведении и учении ребенка

анализ собранных фактов, понимание сути происходящего

9. Выделите нормативный документ, поднимающий вопросы защиты прав ребенка:

Закон РФ «О свободе вероисповедания»

«Семейный кодекс»

«Конвенция о правах ребенка»

10. Чистые столовые приборы хранят:

в металлических кассетах в вертикальном положении ручками вниз

в металлических кассетах в вертикальном положении ручками вверх

на подносах россыпью

11. В каком инструктивно – методическом письме МО РФ говорится о том, что занятия детей старшего дошкольного возраста во второй половине дня могут проводиться после дневного сна?

« О программно – методическом обеспечении дошкольного образования – в контексте педагогики развития»

«Рекомендации по экспертизе образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования»

«О гигиенических требованиях и максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»

12. В режиме дня ежедневная продолжительность прогулки в ДДУ должна составлять не менее:

4-х часов в день

3-х часов в день

2-х часов в день

13. Как часто пом. воспитателя должны проходить гигиеническое обучение и аттестацию?

при поступлении на работу и в дальнейшем 1 раз в год

при поступлении на работу и в дальнейшем 1 раз в 5 лет

при поступлении на работу и в дальнейшем 1 раз в 2 года

14. Как часто осуществляется смена постельного белья?

по мере загрязнения, но не реже 1 раза в неделю

1 раз в 2 недели

1 раз в месяц

15. Сколько занятий в неделю планируется по физическому развитию во всех возрастных группах?

два занятия

одно занятие

три занятия

16. Дошкольная педагогика использует данные:

дошкольной педагогики и психологии

все ответы верны

детской психологии

17. Младший воспитатель оказывает содействие работе педагога-дошкольника в направлении:

создании благоприятных условий для развития воспитанников в условиях садика

все ответы верны

повышения эффективности образовательного процесса

18. Совместная деятельность взрослых с детьми это:

решение образовательных задач, сформулированных воспитателем в соответствие с общеобразовательной программой в неформальной обстановке

дополнительная работа по коррекции знаний, умений и навыков, не усвоенных детьми в других видах деятельности

объединение интересов детей и взрослых и решение образовательных задач в форме сотрудничества

19. Какой возраст считается младшим дошкольным?

от трех до четырех лет

от рождения до двух лет

20. Сквозное проветривание в помещениях групповых ДДУ должно проводиться:

в присутствии детей не менее 5 мин. 2 раза в день

в отсутствии детей не менее 10 мин. через каждые 1,5 часа

неоднократно в течение дня по усмотрению воспитателя

21. Какой вид деятельности является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста?

общение

учебная деятельность

трудовая деятельность

игровая деятельность

22. Для чего наклеивается картинка-символ на спинку стула:

все ответы верны

для облегчения контроля за рассаживанием детей

чтобы дети знали свой стул

23. При расстановке столов в групповых помещениях необходимо учитывать:

у светоносной стены

у светоносной стены, при обязательном левостороннем освещении

у светоносной стены, при обязательном правостороннем освещении

24. Предметно-развивающая среда это:

организованное жизненное пространство, способное обеспечить развитие и саморазвитие ребенка

здание детского сада и все его помещения, а также сооружения, окружающие детский сад

оборудование помещений и материалы для организованных занятий с детьми

25. Когда у ребенка появляется умение самостоятельно есть густую пищу ложкой?

с 12 мес.

1 г. 3 мес.

1 г. 9 мес.

26. Уборка на территории ДДУ должна проводиться:

ежедневно утром за 1-2 ч до прихода детей и по мере загрязнения

один раз в неделю

по мере необходимости

27. Педагогическое взаимодействие между сотрудниками детского сада строится на основе:

взаимообучения друг друга

партнерства и сотрудничества

конкурентности

28. Какой нормативный документ регулирует работу дошкольного образовательного учреждения?

закон «О языках народов РФ»

«Конвенция о правах ребенка»

закон РФ «Об образовании»

29. Как часто необходимо мыть полы в помещениях ДДУ?

не менее 2 раз в день

1 раз в конце дня

не менее 3 раз в день

30. Какие образовательные области соответствуют федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования?

физическое, эстетическое, умственное воспитание, развитие речи и др

экологическое, патриотическое, трудовое воспитание и др

физическая культура; безопасность; социализация; коммуникация; познание; труд и др.

Всероссийское профессиональное тестирование работников образования — ЭЙНШТЕЙН

 


Всероссийское тестирование проводит Центр роста талантливых детей и педагогов «Эйнштейн» (Свидетельство о регистрации СМИ ЭЛ № ФС 77 — 69923, зарегистрировано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций, РОСКОМНАДЗОР г.Москва).

Сроки проведения тестирования: 01 сентября 2020 г. –  31 августа 2021 г.

Участники тестирования: педагоги всех категорий (воспитатели, логопеды, музыкальные руководители, инструктора физической культуры, учителя, педагоги, методисты, преподаватели и т.д.)

Размер оргвзноса: 0 руб (участник принимает участие в тестировании без получения Свидетельства)
или
80 руб (участник заносится в реестр участников Всероссийского профессионального тестирования работников образования и получает Свидетельство об участии в электронном виде, которое помогает набрать дополнительные баллы в аттестации).

Подача заявки на подготовку Свидетельства: круглосуточно 7 дней в неделю (без выходных) после прохождения теста.

Включение в реестр участников, получение Свидетельства в электронном виде: на следующие сутки после подачи заявки на подготовку Свидетельства и оплаты оргвзноса (раздел РЕЗУЛЬТАТЫ).

 

ВНИМАНИЕ! Для получения Свидетельства участника необходимо выбрать тему онлайн-теста, принять участие в тестировании (участие бесплатное!) и после прохождения онлайн-теста сформировать заявку на подготовку Свидетельства. После формирования заявки произвести оплату оргвзноса за подготовку и отправку Свидетельства по электронной почте.

Ссылка на формирование заявки на получение Свидетельства:  СФОРМИРОВАТЬ ЗАЯВКУ

  

Тест №1: «ФГОС в системе дошкольного образования»

Принять участие

 
Тест №2: «Дошкольная педагогика»

Принять участие

 
Тест №3: «Духовно-нравственное воспитание дошкольников»

Принять участие

 
Тест №4: «Музыкальное развитие дошкольников в аспекте ФГОС ДО»

Принять участие

 
Тест №5: «Теория и методика дошкольного образования в условиях введения ФГОС ДО»

Принять участие

 
Тест №6: «Диагностика и психологическое сопровождение детей дошкольного возраста»

Принять участие

 
Тест №7: «Диагностика и психологическое сопровождение учащихся младших классов»

Принять участие

 
Тест №8: «Информационные и коммуникационные технологии в условиях реализации ФГОС»

Принять участие

 
Тест №9: «Социально-педагогическая служба в условиях реализации ФГОС»

Принять участие

 
Тест №10: «Менеджмент в образовании»

Принять участие

 
Тест №11: «Физическое воспитание дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО»

Принять участие

 
Тест №12: «Диагностика и развитие учебной мотивации современного школьника»

Принять участие

 
Тест №13: «Методические аспекты воспитательной работы в условиях реализации ФГОС»

Принять участие

 
Тест №14: «Педагогическое мастерство и профессиональная компетентность педагога»

Принять участие

 
Тест №15: «Инклюзивное образование детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС»

Принять участие

  
Тест №16: «ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ»

Принять участие

 
Тест №17: «Логопедагогика. Особенности работы логопеда в условиях реализации ФГОС»

Принять участие

 
Тест №18: «Здоровьесберегающие технологии в рамках реализации ФГОС»

Принять участие

  
Тест №19: «Развитие творческих способностей детей в соответствии ФГОС ДО»

Принять участие

 
 
 

Как проходит аттестация воспитателей в 2020 году

Аттестация педагогических работников — это процедура, с помощью которой проверяется профессиональный уровень сотрудника. Она позволяет получить более высокую профессиональную категорию, что не только даст воспитателю репутационные бонусы, но и скажется на уровне его дохода.

Что нового

С помощью проверки профессионального уровня педагогический работник, например воспитатель, получает первую или высшую категории воспитателей детских садов, по возрастанию категории идут в следующем порядке:

  • первая присваивается при стабильно хорошем уровне профессионализма;
  • высшая категория воспитателя детского сада, требования для присвоения которой еще выше: от заявителя требуются не просто стабильные результаты работы, но и значимые профессиональные достижения, которые, в частности, выражаются в успехах подопечных педагогического работника.

Основания разграничения первой и высшей категорий раскрыты в Приказе Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276, которым утвержден Порядок аттестации педагогических работников.

В настоящее время разрабатываются инициативы изменения порядка, в котором должна проводиться аттестация воспитателей в 2020 году, последние изменения основаны на таких предложениях:

  • ввести вместо существующей системы проверки профессионализма единый федеральный экзамен, который позволит более объективно и беспристрастно оценить квалификацию работника;
  • основывать новую систему оценки исключительно на результатах экзамена и не требовать, как это сейчас происходит, портфолио и прочие доказательства того, что педагог успешен в профессии.

В какие сроки проводится аттестация педагогических работников

Проверка профессионализма педагогических работников проводится по их заявлению. В соответствии с Положением о проведении, заявление воспитателя рассматривается в течение месяца. Сама процедура, с начала ее проведения до вынесения решения о присвоении или не присвоении педагогическому работнику требуемой квалификационной группы, длится не более 60 дней.

Квалификационная группа воспитателю присваивается на пять лет. По истечении этого срока педагогический работник проходит новую проверку и подтверждает ее.

Не дожидаясь истечения пяти лет, педагогический работник вправе самостоятельно инициировать проведение проверки, если, например, он считает себя готовым получить более высокую группу, чем у него есть. Так, воспитатель с первой категорией вправе подать заявление, чтобы в отношении него была проведена аттестация на высшую категорию воспитателя. Подавать такое заявление необходимо не ранее чем через два года после прохождения последней проверки. Если заявление воспитателя было отклонено и в проведении аттестации отказано, подать заявление вновь допустимо уже через год после отказа.

Список необходимых документов

Для инициации аттестации педагогическому работнику необходимо собрать следующий пакет документов:

  • заявление;
  • копию результатов прохождения предыдущей проверки, если таковая была;
  • копии образовательных документов: дипломы, свидетельства о повышении квалификации;
  • если с момента получения тех или иных документов заявитель менял фамилию — документ, подтверждающий эту смену;
  • портфолио. Портфолио состоит из документов, подтверждающих профессиональные успехи педагогического работника. Образец составления папки содержит, в том числе, такие документы, как: характеристика с места работы, самоанализ профессиональной деятельности, творческий отчет, аналитический отчет воспитателя по ФГОС для аттестации 2020.

Заявление на аттестацию педагогического работника

Заявление составляется на специальном бланке, но его содержание излагается в свободной форме. В шапке заявления необходимо указать:

  • наименование комиссии, куда оно подается;
  • Ф.И.О. заявителя;
  • место работы заявителя и занимаемую им должность;
  • контактные данные заявителя: адрес, телефон, электронный адрес.

Непосредственно в тексте заявления следует указать:

  • просьбу провести профессиональную проверку в отношении воспитателя, конкретизировав год, в котором ее необходимо провести, и на какую категорию претендует заявитель;
  • каким уровнем квалификации в настоящий момент заявитель располагает и основания его присвоения;
  • каким образованием располагает заявитель, проходил ли повышения квалификации, обладает ли наградами и опыт работы в качестве педагогического сотрудника;
  • основания для присвоения новой квалификационной группы: какие достижения имеются у педагога, каких результатов добился, каких результатов под его руководством достигли его подопечные.

Разделу о достижениях педагогического работника следует уделить особое внимание: если он участвовал в разработке или внедрении инновационных методов преподавания, методической работе — об это необходимо написать. Документы, которые подтверждают эти достижения, следует включить в состав подаваемого на рассмотрение портфолио.

Аналитическая справка

Аналитическая справка — это обобщающий документ, которым педагогический работник подытоживает собственные достижения за межаттестационный период. Структура аналитической справки состоит из:

  • вводной части;
  • аналитической части;
  • проектной;
  • заключения;
  • приложений.

Аналитическая справка для аттестации на первую категорию воспитателя, как и справка на высшую категорию, должна содержать:

  • описание целей, которые в своей деятельности ставит перед собой сотрудник, какие из поставленных целей были достигнуты за истекший период;
  • практику внедрения инновационных методов в работе;
  • анализ состава коллектива подопечных: каков их возраст, половая принадлежность, какие положительные изменения в группе происходят благодаря работе заявителя;
  • насколько успешно заявитель применяет знания по детской психологии и педагогике в своей работе, какие методики использует и какие это принесло плоды;
  • отзывы коллег, родителей — эту информацию комиссия проверит;
  • каким образом воспитатель реализует физическое воспитание подопечных;
  • научные достижения заявителя: имеются ли у него публикации по вопросам педагогики, принимает ли аттестуемый участие в конференциях, семинарах по профессиональному направлению;
  • перспективы дальнейшего профессионального развития, планируемые проекты и мероприятия.

Аналитическая справка подписывается и датируется заявителем, на ней необходимо проставить печать учреждения, в котором заявитель работает.

Процедура проведения профессиональной проверки

Проверка педагогических работников бывает:

  • обязательной (на соответствие занимаемой должности), если у гражданина истекает пятилетний срок предыдущей проверки;
  • добровольной, если он до истечения пятилетнего срока аттестации хочет получить новую категорию.

Если добровольная проверка — это личный выбор каждого гражданина, то аттестацию раз в пять лет должны проходить все педагогические работники, кроме тех, кто прямо освобожден от этой обязанности:

  • беременные женщины;
  • сотрудники в декрете;
  • сотрудники со стажем работы менее двух лет.

В то же время таким педагогическим работникам не запрещено подавать документы на добровольную аттестацию, но обязать их к прохождению нельзя.

Процедура состоит из:

  • рассмотрения заявления и принятия решения о проведении аттестационных мероприятий;
  • назначение срока прохождения испытаний;
  • собственно проверка и оценка результатов испытуемого;
  • вынесение решения о соответствии или несоответствии заявителя заявленной категории.

В настоящий момент, помимо оценки документов и достижений заявителя, вводится практика тестирования по профильным предметам: дошкольной педагогике, правовым основам дошкольного образования.

По результатам аттестации комиссия принимает решение:

  • об успешном прохождении аттестации и либо присвоении новой категории, либо подтверждении имеющейся;
  • либо о несоответствии аттестуемого заявленной категории.

Скачать образец заявления на аттестацию воспитателя на первую категорию, 2020 год
Скачать образец аналитического отчета воспитателя на первую категорию по ФГОС
Скачать образец заявления на аттестацию воспитателя на высшую категорию
Скачать образец аналитической справки для аттестации на высшую категорию воспитателя

Правовые документы

Тестирование "Дошкольное образование по ФГОС": быстрое получение диплома

"Дошкольное образование по ФГОС"

Лимит времени: 0

0 из 15 заданий окончено

Вопросы:

  1. 1
  2. 2
  3. 3
  4. 4
  5. 5
  6. 6
  7. 7
  8. 8
  9. 9
  10. 10
  11. 11
  12. 12
  13. 13
  14. 14
  15. 15

Информация

Вы уже проходили тест ранее. Вы не можете запустить его снова.

Тест загружается...

Вы должны войти или зарегистрироваться для того, чтобы начать тест.

Вы должны закончить следующие тесты, чтобы начать этот:

Правильных ответов: 0 из 15

Ваше время:

Время вышло

Вы набрали 0 из 0 баллов (0)

  • Вы ответили правильно на все вопросы олимпиады и заняли 1 место! Вы можете заказать изготовление персонального диплома 1 степени по этой ссылке!

  • Вы ответили правильно на большую часть вопросов олимпиады и заняли 2 место! Вы можете заказать изготовление персонального диплома 2 степени по этой ссылке!

  • Вы ответили правильно на большую часть вопросов олимпиады и заняли 3 место! Вы можете заказать изготовление персонального диплома 3 степени по этой ссылке!

  • Вы ответили правильно на большую часть вопросов олимпиады! Вы можете заказать изготовление персонального диплома участника олимпиады по этой ссылке!

  1. 1
  2. 2
  3. 3
  4. 4
  5. 5
  6. 6
  7. 7
  8. 8
  9. 9
  10. 10
  11. 11
  12. 12
  13. 13
  14. 14
  15. 15
  1. С ответом
  2. С отметкой о просмотре
  1. Задание 1 из 15

    На основе каких нормативных документов разработан ФГОС ДО?

    Неправильно

    Конституции РФ, законодательства РФ и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка

  2. Задание 2 из 15

    Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

    Неправильно

    содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной

  3. Задание 3 из 15

    Является ли стандарт основой для проведения аттестации педагогических работников?

    Неправильно

    Да, является

  4. Задание 4 из 15

    Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде

    Неправильно

    целевых ориентиров дошкольного образования

  5. Задание 5 из 15

    Является ли цель «Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения» той целью на достижение которой направлен ФГОС ДО?

    Неправильно

    Да, является

  6. Задание 6 из 15

    Может ли при реализации программы проводится оценка индивидуального развития ребенка?

    Неправильно

    Может, если воспитатель сочтет это необходимым

  7. Задание 7 из 15

    Является ли принцип «Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства» основным принципом дошкольного образования?

    Неправильно

    Да, является

  8. Задание 8 из 15

    Могут ли в разных группах одной дошкольной образовательной организации реализовываться разные программы?

    Неправильно

    Да, могут

  9. Задание 9 из 15

    Программа включает следующие основные разделы

    Неправильно

    Целевой, содержательный, организационный

  10. Задание 10 из 15

    Содержание Программы должно отражать следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста

    Неправильно

    Предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому

  11. Задание 11 из 15

    Требования к условиям реализации программы включают требования

    Неправильно

    к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде

  12. Задание 12 из 15

    Программа организации разрабатывается и утверждается

    Неправильно

    разрабатывается и утверждается самой дошкольной образовательной организацией

  13. Задание 13 из 15

    Содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в следующих направлениях:

    Неправильно

    социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие

  14. Задание 14 из 15

    Педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в:

    Неправильно

    ФГОС дошкольного образования

  15. Задание 15 из 15

    Организация определяет средства обучения для реализации программы

    Неправильно

    на основе утвержденного Министерством образования и науки Перечня

Дошкольное образование имеет ряд своих сложностей и особенностей. В задачу воспитателя входит привлечение ребенка к занятиям и удержание его внимания, что далеко не самая простая задача. Ведь, в отличии от ребят более старшего возраста, дошколятам гораздо труднее сконцентрироваться на конкретной задаче. Поэтому, в помощь воспитателям, и была разработана программа ФГОС дошкольного возраста. Однако любые знания требуют проверки, в том числе и профессиональные знания педагогов. В этом случае поможет тестирование “Дошкольное образование по ФГОС”.

Что это за тестирование?

Тестирование “Дошкольное образование по ФГОС” представляет собой блиц-олимпиаду для воспитателей, представленную в виде несложного вопроса. Это – максимально быстрый, удобный и совершенно бесплатный способ проверить свои знания. С заданиями по ФГОС ДОУ легко справляется большинство респондентов, имеющих отношение к педагогике, ведь сложными они не являются.

Тестирование содержит 15 вопросов, сложность которых несколько возрастает от начала прохождения к его завершению. Вариантов ответа несколько, однако только один из них будет верен. Как только участник тестирования введет свой вариант, верный ответ обозначится зеленым, а ошибочный – красным маркером. Это помогает сразу же понять, есть ли у респондента шанс пройти тест до конца.

Все вопросы тестирования можно разделить на представленные ниже условные блоки:

  • Правовая и нормативная основа обучения до школьного периода;
  • Актуальные условия ФГОС дошкольного образования;
  • Задания по раскрытию тематической терминологии;
  • Вопросы по теоретической основе данной дисциплины;
  • Практическое применение нормативов дошкольного обучения.

Результаты тестирования выявляются автоматически сразу же после завершения теста. После этого можно организовать получение диплома, заказать который можно на нашем сайте. Мы изготавливаем памятные именные дипломы, которые останутся у вас на долгую память.

Нужна ли подготовка к тесту?

В принципе, такой подготовки, как к всероссийскому, городскому или муниципальному конкурсув случае прохождения данного теста не требуется. Ведь, в отличие от большинства стационарных олимпиад, наше онлайн-тестирование всегда можно пройти заново.

Однако, если вы хотите быстро пройти тест и получить диплом, мы рекомендуем:

  • Изучить изменения во ФГОС дошкольного образования на 2019 год;
  • Проверить актуальность своих знаний, посовещавшись с опытными воспитателями.

В принципе, при наличии всех необходимых знаний, тестирование не составит для вас особой сложности. Большинству респондентов достаточно 10-15 минут на прохождение теста.

Как стать участником?

Чтобы стать участником нашего дистанционного тестирования, не нужно вносить какой-либо оплаты. Участие совершенно бесплатно, а благодаря режиму-онлайн, принять участие в нем может любой желающий. Таким образом, если вы желаете пройти данное тестирование, вам достаточно нажать кнопку “Начать тест”.

Тест и руководство по бесплатному обучению детей младшего возраста GACE

Это задание проверяет ваши знания о важных людях, исторических личностях и событиях, которые считаются важными для США и Джорджии. Студенты должны понимать, почему важны исторически значимые люди и события.

Давайте посмотрим на некоторые концепции, которые могут появиться в реальном тесте.

Закон о гербовых марках

Закон о гербовых марках был принят 22 марта 1765 года, когда Америка еще была британской колонией.Британский парламент потребовал от американских колонистов платить налог за всю печатную бумагу. В результате американские колонисты платили налоги за лицензии, газеты и даже за игральные карты. Деньги, собранные Законом о гербовых марках, должны были быть использованы для оплаты расходов на защиту и защиту американской границы у Аппалачских гор (для этой цели на американской границе должны были быть размещены 10 000 солдат).

Раньше налоги взимались с членов колонии как способ регулирования торговли, а не как способ сбора денег.Закон о гербовых марках был создан с целью сбора денег для защиты американской границы.

Дом Burgesses Вирджинии был первым демократически избранным законодательным органом в американских колониях. В 1765 году Дом Burgesses Вирджинии принял Закон Патрика Генри о гербовых марках. Закон о гербовом сборе провозгласил, что американские колонисты имеют те же права, что и британцы, и что любой, кто взимает налоги с вирджинцев против их согласия, является врагом колонии. Губернатор Вирджинии Фокье не одобрил решение Resolves и в ответ распустил Дом Burgesses.

Однако после месяцев протестов и апелляции Бенджамина Франклина Закон о гербовых марках был отменен в 1766 году.

Д-р Мартин Лютер Кинг-младший

Д-р Мартин Лютер Кинг-младший родился в 1929 году в г. Атланта, Джорджия. Он является важной американской фигурой из-за его неустанной активности во время движения за гражданские права в 1950-х и 1960-х годах. Доктор Кинг возглавил ненасильственные протесты, чтобы бороться за всех американцев, включая афроамериканцев. Его считали одним из лучших ораторов современности, и он наиболее известен своей речью «У меня есть мечта», которую он произнес в 1963 году во время «Марша на Вашингтон».»

« Марш на Вашингтон »был чрезвычайно успешным. Закон о гражданских правах был принят в 1964 году, через год после марша.

Доктор Кинг умер как жертва преступления на почве ненависти в 1968 году в Мемфисе, штат Теннесси. Когда он стоял на балконе гостиничного номера, он был застрелен Джеймсом Эрлом Рэем. Смерть Кинга считается ужасной американской трагедией, и его жизнь празднуется в 3-й понедельник каждого января.

Джеймс Оглторп

Джеймс Оглторп родился 22 декабря 1696 года в графстве Суррей, Англия.Он наиболее известен тем, что основал колонию в Грузии. Оглторп изначально был солдатом британской армии. Решив завершить военную карьеру, он последовал за своим отцом и стал членом парламента.

В начале 1700-х годов в Англии были проблемы с безработицей и бедностью. Оглторп, однако, предложил решение королю Георгу II. Оглторп предложил создать новую британскую колонию между Южной Каролиной и Флоридой. Эта новая колония будет состоять из безработных и малообеспеченных британских граждан.

В 1732 году его идея была одобрена. Новая колония была названа Грузией в честь короля Георга II. В 1733 году Оглторп и первые поселенцы основали город Саванна. Саванна стала столицей Джорджии. Оглторп возглавлял Попечительский совет Джорджии и обычно считается первым губернатором Грузии.

В течение следующих нескольких лет британская колония Джорджия подверглась нападениям со стороны испанской колонии Флориды. В 1740 году Джорджия вторглась во Флориду и попыталась захватить город Св.Августин, но безуспешно. В 1742 году Оглторп победил испанцев в битве на Кровавом болоте.

Оглторп вернулся в Англию в 1743 году, когда парламент вернул ему деньги, которые он потратил на создание Джорджии. Джеймс Оглторп умер 30 июня 1785 года в Крэнхэме, Англия.

Практический тест и руководство по обучению детей младшего возраста Praxis®️

В этом разделе проверяются ваши знания точного и эффективного общения на английском языке.

Давайте поговорим о некоторых концепциях, которые могут появиться во время теста.

Типы предложений

Предложение - это грамматическая единица, которая содержит подлежащее и сказуемое. Он может стоять отдельно как законченная мысль.

Простое предложение содержит только одно предложение. Пример:

Таша пошла на детскую площадку.

Составное предложение содержит как минимум 2 связанных предложения. Каждый мог стоять отдельно как отдельное предложение.Пример:

Я хотел съесть последний кусок пирога, но пообещал его сестре.

Составно-сложное предложение содержит как минимум 2 связанных предложения. Кроме того, по крайней мере 1 из этих предложений является сложным, то есть содержит как независимые, так и зависимые предложения. Зависимые предложения не могут существовать отдельно. Пример:

Когда я прихожу домой, я вскипячу чайник воды, и мой муж выпьет чашку чая.

«Когда я вернусь домой» - это зависимое предложение в этом сложносложно-сложном предложении, потому что оно не может стоять отдельно как законченная мысль.

Образный язык

Образный язык - это способ косвенного описания вещей. Писатели используют образный язык, чтобы придать своему письму озвучку, побудить читателя задуматься и сделать свой текст интересным для чтения. Некоторые распространенные типы образного языка - это сравнение, метафора, персонификация, звукоподражание, гипербола и идиома.

simile - это сравнение с использованием слов «как» или «как». Пример:

Дерево было высоким, как небоскреб.

Метафора - прямое сравнение. Пример:

Дерево было статуей в тихом лесу.

Персонификация наделяет нечеловеческие объекты человеческими качествами или действиями. Пример:

Дерево широко распространило свои ветви и пригласило птицу использовать их в качестве своего нового дома.

звукоподражание - звуковое слово. Пример:

Crunch! Трескаться! Я наступил на упавшие с дерева сухие желуди.

Гипербола - это чрезмерное преувеличение, которое не следует понимать буквально.Пример:

Я отдыхал под деревом после пробежки по тропинке в лесу. Я так устал, что мог проспать всю зиму.

Идиома - это обычная разговорная фраза, которая имеет переносное, а не буквальное значение. Пример:

Я окорял не то дерево, когда часами готовил пирог с орехами пекан для своей свекрови. Я забыл, что у нее аллергия на орехи!

«Лай не на то дерево» - это идиома, означающая совершить ошибку или следовать неправильным курсом.

Многоуровневый словарь

Многоуровневый словарь - это структурированная структура для классификации типов слов.

Словарь уровня 1 включает общеупотребительные слова. Это основные словарные слова, которые обычно не требуют прямого обучения. Они часто встречаются в повседневной разговорной речи и обычно имеют только одно значение. Некоторые примеры - это счастье, бег и животное.

Уровень 2 Словарь включает часто встречающиеся слова, встречающиеся в учебной программе.Они не так часто слышны, как словарные слова Уровня 1, и могут иметь несколько значений. Учащимся, которые еще не достигли зрелого уровня владения языком, могут потребоваться прямые инструкции по использованию этих словарных слов при обнаружении в печати. Некоторые примеры - данные, процесс и контраст.

Словарь уровня 3 включает в себя слова, относящиеся к конкретному содержимому, которые обычно используются только в этом конкретном содержимом. Студентам требуется прямая инструкция по использованию этих словарных слов, чтобы продемонстрировать владение содержанием.Некоторые примеры - континент, осадочные породы и демократия.

И это основная информация о категории содержания "Язык и грамотность".

6 Оценка в дошкольном образовании | Жажда учиться: обучение дошкольников

детский сад, эти самые дети могут процветать. Это вызывает особую озабоченность у детей из меньшинств и неблагополучных семей. А поскольку школы и программы различаются, фундаментальное требование при каждой оценке готовности ребенка к школе должно заключаться в том, чтобы оценка основывалась на непосредственном отношении к критерию, а именно к функционированию в этой школе или программе.

Эти соображения привели многих к выводу, что тесты на готовность не подходят для использования при принятии решений о размещении детей и их продвижении по службе, хотя они могут иметь значение для целей планирования обучения (Meisels, 1987, 1989a, 1989b; Stallman and Pearson, 1990).

ОЦЕНКА ПОЛИТИЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ

Тесты и результаты аттестации все чаще используются в качестве основы для принятия важных политических решений в сфере образования. Крупномасштабные программы тестирования генерируют данные, которые информируют о том, какие школы или программы следует финансировать, какие следует закрыть, кого следует вознаградить, какие типы программ следует разработать и кого следует проинформировать о необходимости улучшения, если требуется дальнейшая помощь. быть готовым.Публичная отчетность об оценочных данных по округам или школам стала обычным явлением, как и использование этих данных для вознаграждений и потенциальных санкций. Эти типы решений известны как решения с высокими ставками (см. Madaus, 1988; Национальный исследовательский совет, 1997).

Тестирование с высокими ставками также относится к использованию оценочных данных для принятия решений в отношении отдельных учащихся или учителей. Примером может служить использование тестов готовности для принятия решения о зачислении ребенка в детский сад.Другие варианты использования включают удержание, продвижение по службе, отслеживание, размещение в специальном образовании и отбор в продвинутые программы (Madaus, 1988; Meisels, 1989a, 1989b; National Research Council, 1999a).

Тестирование с высокими ставками тесно связано с понятием подотчетности, поэтому низкие баллы на таких экзаменах приведут к тем или иным негативным санкциям. Широко распространено мнение, что материальные награды или наказания послужат сильным стимулом для школ, учителей и детей к повышению их успеваемости.

Использование оценки для поддержки политических решений значительно

Как стать воспитателем дошкольного образования: информация о карьере и заработной плате

В большинстве штатов воспитатель дошкольного образования работает с детьми от рождения до третьего класса или примерно восьмилетнего возраста. Этот учитель работает с учениками в государственных или частных школах, в начальных школах всех видов, а также в программах раннего вмешательства с детьми от рождения до детского сада, финансируемых федеральным и государственным бюджетом, таких как Head Start.В этом руководстве содержится информация о том, как стать воспитателем дошкольного образования, чем они занимаются, а также о заработной плате и перспективах работы для этой профессии.

Дошкольный педагог Описание работы

Дошкольный педагог специализируется на обучении, развитии, социальных и физических потребностях маленьких детей. Эти педагоги обеспечивают безопасную и комфортную среду, в которой маленькие дети могут изучать не только ранние учебы, но и социальные, моторные и адаптивные навыки. Педагоги, работающие с учащимися в раннем детстве, специализируются на обучении в детстве и развитии здоровья.Педагоги, преподающие дошкольные (pre-K) до третьего класса, могут рассчитывать на то, что будут преподавать основные предметы, такие как чтение, математика, естественные науки и общественные науки, в соответствии с учебной программой, установленной их школой или округом. Педагоги также предоставят возможности и мероприятия для структурированной и неструктурированной игры, а также предложат легкие закуски в течение учебного дня. Поведение и развитие детей регулярно обсуждают с родителями. Те, кто работает в рамках программы повышенного риска, такой как Head Start, могут рассчитывать на посещение на дому и консультации с родителями.

Требования к дошкольному педагогу и общие задачи

Для работы в качестве специалиста по дошкольному образованию в государственных школах, как правило, требуется государственная аттестация. Этот сертификат чаще всего выдается по традиционной программе бакалавриата со специализацией в дошкольном образовании (ECE). Одна из основных обязанностей учителей дошкольного образования - обеспечение безопасной и веселой среды обучения для маленьких детей, что включает планирование и организацию учебной среды (условий) и обеспечение тщательного контроля с учетом требований безопасности.Во многих классах с маленькими детьми учитель дошкольного образования также будет контролировать помощника учителя или помощника учителя, который присутствует, чтобы помочь с физическими и учебными потребностями младших детей. Педагоги также должны планировать и проводить уроки и занятия, соответствующие их развитию, которые построены таким образом, чтобы способствовать пониманию детьми основных навыков. Структура в среде обучения в раннем детстве особенно важна, поскольку дети учатся на рутине и чувствуют себя комфортно в обучении и надлежащим образом выражать свои мысли.

Степени и программы развития детей младшего возраста

Как стать педагогом для детей младшего возраста

Поскольку обучение детей младшего возраста требует специального набора навыков, педагоги, работающие с учениками в раннем детстве, обычно начинают свою карьеру с получения степени бакалавра в области дошкольного образования , развитие ребенка или тесно связанная с этим область исследования. Чтобы квалифицировать выпускников для получения лицензии учителя, большинство штатов требует, чтобы такая программа была одобрена советом штата по образованию для подготовки учителей.Для традиционных студентов, желающих получить степень бакалавра, типичный процесс выглядит следующим образом:

  1. Завершите программу подготовки учителей дошкольного образования, которая одобрена советом по образованию вашего штата.
  2. Завершите учебный практикум для учащихся по программе для детей младшего возраста.
  3. Пройдите необходимые в вашем штате тесты для преподавателей.
  4. Подайте заявление в совет по образованию вашего штата для получения свидетельства или лицензии на преподавание.
  5. Подайте заявку на вакансию учителя дошкольного образования.

После зачисления на программу бакалавриата студенты обычно проводят первые два года обучения, зарабатывая общеобразовательные кредиты. Вторые два года программы бакалавриата будут посвящены курсам по развитию детей, методам обучения детей и теориям обучения. Студенты могут рассчитывать пройти как минимум одну стажировку или практику, работая с маленькими детьми в классе. Многие программы дошкольного образования включают в себя несколько отдельных занятий в классе, чтобы подготовить учителей к требованиям работы.По окончании учебы потенциальные учителя дошкольного образования будут готовы получить лицензию на преподавание и заручиться поддержкой детей младшего возраста посредством тестирования, такого как серия Praxis, хотя требования штата к тестированию для получения сертификата для детей младшего возраста варьируются от штата к штату.

Учителя, имеющие ранее лицензию, или те, кто уже получил степень бакалавра по другому предмету, могут добавить подтверждение о раннем детстве к свидетельству об обучении, завершив магистерскую программу по дошкольному образованию или развитию.Степень магистра в области дошкольного образования дает возможность получить более глубокое понимание обучения в детстве и более развитый набор навыков для работы с маленькими детьми. Многие программы магистратуры предлагают возможности для специализации в области дошкольного образования, например, для обучения особым потребностям или для одаренных и талантливых. После этого выпускники магистерской программы пройдут необходимые тесты, чтобы получить одобрение в раннем детстве в своем штате.

Заработная плата и перспективы работы воспитателя дошкольного возраста

По данным Бюро статистики труда (BLS), учителя детских садов и начальных школ получают среднюю годовую зарплату в размере 57 980 долларов США и имеют перспективы роста занятости на 3% с 2018 по 2028 год. 1 Учителя дошкольных учреждений, которые преподают в возрасте от трех до пяти лет, получают среднюю годовую зарплату в размере 29 780 долларов США в год и имеют более высокие перспективы роста занятости на 7% в период с 2018 по 2028 год. 2 Работники по уходу за детьми получают среднюю годовую зарплату в размере 26 210 долларов США в год. . 3 Поскольку школы работают над сокращением соотношения учащихся и учителей на фоне увеличения набора учащихся в большинстве районов страны, перспективы трудоустройства учителей дошкольного образования должны оставаться положительными.

Карьерные интервью с дошкольным образованием

Блоги по дошкольному образованию

Список блогов по дошкольному образованию содержит идеи уроков и мероприятий, идеи по обучению маленьких учеников, полезные учебные ресурсы и вдохновляющие истории успеха.Не забудьте также посетить наш рейтинг лучших педагогов дошкольного образования в Twitter.

Полезные навыки и опыт

Воспитатели дошкольного образования любят детей, понимают потребности и способности детей и страстно любят учить. Педагоги, желающие работать в сфере раннего детства, должны обладать такими важными качествами характера, как забота, терпение, гибкость и сострадание. Эти педагоги также должны обладать высокоуровневыми знаниями о детском развитии и предметах обучения.Предыдущий опыт работы с маленькими детьми, особенно в классе, востребован большинством работодателей, желающих нанять специалистов по дошкольному воспитанию.

Возможные должности для этой карьеры

  • Общинный учитель
  • Учитель дошкольного образования
  • Учитель дошкольного образования
  • Учитель начальной школы
  • Учитель детского сада
  • Учитель-мастер
  • Учитель дошкольного возраста

    Дополнительные ресурсы 9023

    Вопрос : Какая сертификация требуется, чтобы стать учителем дошкольного образования?

    Ответ : В большинстве случаев воспитатели дошкольного образования должны иметь степень бакалавра и государственную лицензию учителя с одобрением в области дошкольного образования.От учителей дошкольных учреждений может требоваться только степень младшего специалиста. Однако требования в некоторых штатах и ​​частных школах могут отличаться. Ваш государственный совет по образованию и местные программы подготовки учителей могут предоставить информацию о конкретных требованиях для вашего района.

    Вопрос : В каком возрасте учителя дошкольного образования?

    Ответ : Раннее детство обычно считается младенчеством до восьмилетнего возраста. Поскольку это включает ряд уровней развития, специалисты по дошкольному воспитанию могут специализироваться на определенных возрастных группах, таких как Pre-K, детский сад или с первого по третий классы.Специализация может начаться во время учебы в колледже или развиваться в рамках программ сертификации аспирантов, а также на основе опыта.

    Вопрос : Существуют ли возможности карьерного роста для педагогов дошкольного образования за пределами государственных школ?

    Ответ : Есть много возможностей карьерного роста для специалистов в области дошкольного образования, помимо работы в государственных школах. Частные школы, такие как школы Монтессори, часто нанимают специалистов по дошкольному воспитанию. Общественные центры, детские сады и другие детские организации также нуждаются в специалистах для детей младшего возраста.

    Вопрос : Где работают воспитатели дошкольного образования?

    Ответ : Ясли, дошкольные учреждения, детские сады и начальные школы являются наиболее распространенными местами работы для тех, кто имеет степень в области дошкольного образования.

    Вопрос : Сколько зарабатывают воспитатели детей?

    Ответ : Заработная плата учителей дошкольного образования варьируется в широких пределах, в зависимости от того, в какой среде учитель работает.Средняя годовая заработная плата учителей дошкольных учреждений составляет 28 570 долларов в год, а средняя заработная плата работников детских дошкольных учреждений составляет 26 210 долларов. 2,3 Средняя годовая зарплата учителей детских садов и начальной школы составляет 54 550 долларов. 1 Бюро статистики труда (BLS) оценивает рост рабочих мест на 7% (дошкольные учреждения), 2% (детские сады) и 3% (K-6) для этих групп учителей до 2028 года. 1-3

    Ссылки:
    1. Справочник по профессиональным прогнозам Бюро статистики труда, учителя детских садов и начальных школ: https: // www.bls.gov/ooh/education-training-and-library/kindergarten-and-elementary-school-teachers.htm
    2. Справочник по профессиональным прогнозам Бюро статистики труда, дошкольные учителя: https://www.bls.gov/ooh /education-training-and-library/preschool-teachers.htm
    3. Справочник по профессиональным прогнозам Бюро статистики труда, работники по уходу за детьми: https://www.bls.gov/ooh/personal-care-and-service/childcare- worker.htm

    Как стать учителем дошкольного образования: информация о карьере и заработной плате

    Воспитатель дошкольного образования, также называемый воспитателем дошкольного образования (pre-K), обеспечивает образование, уход и воспитание в школьных условиях кто еще не достаточно взрослый, чтобы пойти в детский сад.Они работают в государственных или частных школах и религиозных учреждениях, а также в программах Head Start и аналогичных программах, ориентированных на малообеспеченных детей. В этом руководстве представлена ​​дополнительная информация о том, чем занимаются дошкольные педагоги, как им им стать, а также о зарплате и перспективах работы.

    Дошкольный педагог Описание работы

    Учителя дошкольных учреждений проводят обучение детей в возрасте от трех до пяти лет. Они работают с небольшими группами и обучают основным навыкам посредством комбинированной игры и структурированного обучения.Они также помогают своим ученикам научиться общаться как со взрослыми, так и со сверстниками. Педагоги дошкольных учреждений планируют уроки и мероприятия, обучающие детей основным двигательным и языковым навыкам. Они также знакомят детей с распорядком и расписанием, предоставляя им безопасное место для роста и обучения, с достаточным количеством времени для игр и отдыха. Как и в случае с другими педагогическими работами, работа дошкольным учителем может быть как вознаграждением, так и стрессом; Помощь детям в развитии важных навыков, которые они будут развивать на протяжении всей жизни, безусловно, приносит удовлетворение, но физические и умственные усилия, необходимые для ухода за детьми в раннем возрасте, также утомительны.

    Требования к дошкольному учителю и общие задачи

    Необходимые навыки дошкольного учителя включают эффективное общение, умение проводить инструктаж с группой учеников и хорошее общение с детьми. Общие задачи включают обучение формам, цветам, раннему чтению, числам и счету. Учителя также будут обучать социальным навыкам, важным для успешной учебы в начальной школе, таким как аудирование, обмен опытом, сотрудничество и работа в группах. Также может потребоваться наблюдение за такими мероприятиями, как игры, время для сна, перекус и экскурсии.Учителя дошкольников создают среду, в которой дети могут изучать свои интересы, задавать вопросы и узнавать об окружающем мире. Они также следят за успеваемостью учеников и информируют родителей о развитии их детей.

    Степени и программы дошкольного образования

    Как стать дошкольным учителем

    Требования к дошкольным учителям различаются от штата к штату и от школы к школе. Некоторые государства и рынки требуют аттестата об окончании средней школы, в то время как другие требуют получения степени или сертификата в области дошкольного образования (ECE), которые охватывают дошкольное образование до третьего класса.Учителя дошкольных учреждений Head Start должны иметь как минимум степень младшего специалиста, но не менее 50% всех учителей Head Start должны иметь степень бакалавра в области дошкольного образования или смежной области с опытом. 1 По данным Бюро статистики труда (BLS), большинство учителей дошкольных учреждений государственных школ должны иметь степень бакалавра в области дошкольного образования, чтобы преподавать. 1 У учителей дошкольных учреждений в частных школах могут быть другие требования. Степени бакалавра дошкольного образования обычно охватывают такие предметы, как развитие детей в раннем возрасте, стратегии обучения детей младшего возраста и базовые курсы чтения, математики и естественных наук.Те, кто планирует стать учителями, имеющими государственную сертификацию, должны обязательно пройти утвержденную государством программу подготовки учителей. Чтобы быть конкурентоспособными на рынке труда, большинство учителей дошкольных учреждений выполняют следующие шаги, чтобы получить право на эту карьеру:

    1. Получите степень младшего специалиста или бакалавра в области дошкольного образования.
    2. Пройти стажировку в дошкольном учреждении.
    3. При необходимости пройдите государственные тесты для получения сертификата учителя дошкольного образования и подайте заявление на получение сертификата учителя.
    4. Подать заявку на вакансию учителя дошкольного образования.

    Хотя четырехлетняя степень не требуется для учителей дошкольных учреждений во всех штатах, учитель, получивший степень бакалавра, часто может требовать более высокую зарплату и иметь больше возможностей для продвижения по службе. Акцент на приеме на работу учителей, которые прошли курс обучения в колледже по вопросам дошкольного образования и развития, возрастает, и потенциальным учителям дошкольных учреждений следует рассмотреть возможность получения степени. Педагоги, получившие степень бакалавра в области дошкольного образования, также могут претендовать на получение сертификата учителя в более широком возрастном диапазоне, что увеличивает количество доступных возможностей трудоустройства.

    Заработная плата и перспективы работы учителей дошкольных учреждений

    Ожидается, что перспективы для учителей дошкольных учреждений останутся высокими, поскольку акцент на дошкольное образование возрастает. Прогнозируется, что к 2028 году профессия вырастет примерно на 7%, что быстрее, чем в среднем по всем профессиям. 1 Эта работа также имеет относительно высокую текучесть кадров, поскольку многие учителя дошкольных учреждений уходят, чтобы продолжить образование или заботиться о своих семьях. По данным Бюро статистики труда, средняя зарплата учителей дошкольных учреждений по состоянию на 2018 год составляла 29780 долларов. 1 Учителя дошкольных учреждений со степенью бакалавра будут более желанными, чем те, у кого ее нет. Точно так же потенциальные учителя с сертификатом специалиста по развитию детей (CDA) или специалиста по уходу за детьми (CCP) могут иметь преимущество. 1

    Полезные навыки и опыт

    Успешные дошкольные учителя обладают терпением, добротой и способностью правильно реагировать на развивающиеся эмоциональные и физические потребности учащихся. Учителя также должны уметь вызывать доверие и мотивировать обучение, а также разрабатывать уроки, соответствующие их возрасту.Эффективные учителя на этом уровне понимают, насколько важна игра для маленьких детей, и смогут эффективно включить обучение в игру. Также важно хорошее общение с родителями, другими учителями, администраторами и детьми. Готовность сотрудничать с другими учителями имеет решающее значение, поскольку работа с несколькими взрослыми в одной комнате является обычным явлением.

    Дополнительные ресурсы

    Часто задаваемые вопросы

    Вопрос : Нужна ли вам степень, чтобы работать учителем дошкольного образования?

    Ответ : Нужна ли вам степень для преподавания в дошкольных учреждениях, зависит от штата и школы, в которой вы планируете преподавать.В некоторых школах может потребоваться только аттестат об окончании средней школы, в то время как для других требуется диплом о высшем образовании плюс специальная сертификация, выданная департаментом образования штата. В большинстве государственных дошкольных учреждений для работы дошкольным учителем требуется степень бакалавра в области дошкольного образования. 1 По данным O * NET OnLine, 29% респондентов заявили, что учителям дошкольных учреждений нужен аттестат средней школы или его эквивалент, а 17% сказали, что им нужна степень бакалавра. 2

    Вопрос : Сколько времени нужно, чтобы стать учителем дошкольного образования?

    Ответ : Требования для того, чтобы стать учителем дошкольного образования, различаются в зависимости от штата и школы.Для одних требуется аттестат средней школы, для других - высшее образование. Большинство дошкольных учителей имеют как минимум степень младшего специалиста, для получения которой требуется около двух лет, или степень бакалавра, на получение которой требуется около четырех лет. 2

    Вопрос : Сколько работают дошкольные учителя в час?

    Ответ : Согласно BLS, учителя дошкольных учреждений получают среднюю зарплату 29 780 долларов в год, или 14,32 доллара в час. 1 Заработная плата учителей варьируется, однако, в зависимости от множества факторов, таких как полученная степень, стаж работы, тип школы и местоположение.

    Вопрос : Каковы требования для работы дошкольным педагогом?

    Ответ : В зависимости от типа школы, в которой вы работаете, требования к будущим дошкольным учителям различаются. Однако, если вы хотите работать в государственном дошкольном учреждении, вам, вероятно, понадобится степень бакалавра в области дошкольного образования или смежной области по утвержденной государством программе, а также государственная сертификация.

    Ссылки:
    1. Справочник профессионального обзора Бюро статистики труда, дошкольные учителя: https: // www.bls.gov/ooh/education-training-and-library/preschool-teachers.htm
    2. O * NET OnLine, дошкольные учителя: https://www.onetonline.org/link/summary/25-2011.00

    Сертификат обучения детей младшего возраста | Сертификат для детей младшего возраста

    Раннее детство - это уникальный период развития, требующий не менее уникальных стратегий и стилей обучения.

    Детей движет природное любопытство и целеустремленность, которые делают их отличными учениками. Учителя учатся использовать это любопытство, направляя своих учеников на путь любви к учебе.

    Они понимают изменения в развитии, сопровождающие детство, и направляют своих учеников в изучении новых областей жизни.

    Но чтобы получить квалификацию, чтобы обучать этих детей, учителя дошкольного образования должны сначала получить сертификат.

    Обладая глубоким пониманием развития детей и знаниями ученых, окружающих дошкольное образование, потенциальные учителя хорошо подготовлены к процессу сертификации.

    Сертификация

    : что это значит?

    Сертификат дошкольного образования означает, что учитель соответствует набору стандартов, которые показывают, что он понимает наилучшие способы обучения молодых учеников в возрасте от 3 до 8 лет. Сертификация - это строгий процесс, при котором учащиеся учителя должны пройти программы подготовки учителей, а иногда и должны. сдать экзамены.

    Сертифицированные учителя демонстрируют академические способности и являются терпеливыми и сострадательными людьми, которые лучше всего знают, как воспитать у детей стремление учиться.

    Поскольку требования к сертификации различны для каждого штата, будущие учителя могут проверить требования своего штата здесь.

    Знание изменений развития

    Сертифицированные учителя должны понимать изменения в развитии детей младшего возраста, чтобы эффективно охватывать детей раннего возраста. В детстве представления о мире меняются, поскольку дети учатся взаимодействовать с другими, развивают более глубокое понимание языка и испытывают новые эмоции, события и чувства.

    Стандарты сертификации требуют, чтобы учителя продемонстрировали понимание этих изменений в развитии и показали, как они адаптируют свои планы уроков к когнитивному развитию, языковому развитию, физическому развитию и личностному развитию.

    Учителя, желающие получить сертификат, должны развивать знания о влиянии биологических, экологических, культурных, социальных и экономических факторов на развитие детей, а также понимать важность создания творческой и благоприятной среды.

    Один из самых больших ресурсов для учителей, помогающих ученикам пройти через эти изменения, - это игра. Иногда игру называют языком детей, поэтому учителя должны хорошо понимать, как учащиеся учатся и взаимодействуют в процессе игры.

    По данным Международной ассоциации детского образования (ACEI), игра способствует обучению и развитию всех детей. ACEI отмечает, что игра побуждает детей учиться самоконтролю, делиться властью и помогает им овладеть социальными навыками, которые будут сопровождать их на протяжении всей их жизни.Это также развивает творческие способности, внимание и навыки логического мышления.

    Учителя, желающие получить сертификат, должны понимать организованную игру, а также узнавать об уроках и всеобъемлющей учебной программе, которая включает ее.

    Например, сертификация требует, чтобы учителя показали, как они стимулируют когнитивное и социальное развитие маленьких детей. Один из способов, которым учитель может сделать это, - разделить детей на две группы, где одна группа притворяется, что управляет продуктовым магазином, а другая группа покупает товары.

    Организованная игровая сессия позволяет детям использовать фальшивые деньги для совершения транзакций, обучения математическим навыкам и поощряет социальное взаимодействие между учениками.

    Развитие детей имеет большое влияние на учебные планы учителей и планы уроков. Учителя, желающие получить сертификат, должны понимать, как развитие детей и школьные предметы сочетаются для создания эффективных учебных программ.

    Какие предметы необходимо знать учителям дошкольного образования?

    Стандарты сертификации дошкольного образования требуют, чтобы учителя хорошо разбирались в основных школьных предметах, которые они преподают своим ученикам.

    Для большинства учащихся младшего возраста дошкольные учреждения и детские сады - это место, где они начинают изучать свой первый язык, математику, естественные науки и общественные науки. Но эти уроки часто преподносятся иначе, чем у старших школьников.

    Язык и чтение

    Чтобы пройти сертификационные стандарты, учителя должны понимать принципы планирования и организации обучения чтению детей в зависимости от уровня их развития.Учителя вводят фонологические и лингвистические навыки, чтобы сформировать основу для чтения и обучения студентов пониманию основной структуры рассказа.

    Важные понятия грамотности в раннем детстве включают развитие словарного запаса; осведомленность и знание печати, букв и слов; и понимание основ письменного понимания.

    Сертифицированные учителя понимают взаимосвязь между развитием устной речи, чтением и письмом и способностями детей к мышлению.Они понимают принципы алфавита и то, как дети начинают развивать и развивать алфавит.

    Основываясь на понимании детьми алфавита, сертифицированные учителя направляют детей на развитие базовых навыков чтения и понимания рассказов, необходимых для беглого чтения. Учителя должны понимать стратегии, такие как определение основных идей в рассказе, прогнозирование, перефразирование, вопросы и использование контекстных подсказок.

    В стандартах сертификации

    отмечается, что учителя должны понимать роль навыков решения проблем в понимании прочитанного, и показывать способы развития этих навыков, например, разыгрывание историй в классе посредством инсценировки.Драматизация отражает игривость первых учеников и помогает им разрабатывать истории и строить понимание структуры рассказа.

    Математика

    Прежде чем получить сертификат, учителя должны понимать основные концепции чисел и стратегии обучения детей основам чисел. Сюда входят характеристики систем счисления и числовых последовательностей, методы и материалы, которые способствуют изучению чисел, а также отношения между ними.

    Эффективные учителя дошкольного образования используют математику во многих областях в классе, чтобы привить детям базовое чувство чисел.Например, во время обеда или перекуса учитель может попросить детей разделить перекусы между учениками в классе.

    Сертифицированные учителя понимают, что кажущиеся нормальными повседневные задачи по разделению обеда или перекусов помогают маленьким детям развить базовые математические навыки, которые пригодятся им в начальной школе.

    Во время сертификационных экзаменов учителя также должны продемонстрировать понимание узоров и основных геометрических концепций. Учителя должны помогать детям распознавать и определять простые формы, размеры и текстуры, а также знакомить их с системами классификации и сортировки, которые способствуют распознаванию образов.

    В период дошкольного образования детей также впервые знакомят с системами измерения, такими как длина тела, деньги, время и температура. Сертифицированные учителя разбираются в типах и характеристиках инструментов измерения и стратегиях, помогающих детям овладеть этими инструментами.

    Другие темы в дошкольном образовании

    Социальные науки и наука мягко знакомят младших школьников, которые первыми формируют представления об окружающем мире.

    Учащиеся могут задавать вопросы другим культурам, поэтому учителя должны развивать понимание различных культур и того, как они вписываются в класс. Для этого можно попросить детей принести разную еду из разных культур и обсудить основные факты о странах.

    Научные концепции постепенно вводятся в детстве, поэтому для получения сертификата учителя должны понимать фундаментальные научные знания и понимать, как лучше всего преподносить их детям.

    Учителя должны показать детям, как они могут предсказывать, наблюдать и собирать данные о мире, чтобы делать выводы. Например, учитель может принести ракушки и спросить учеников, откуда, по их мнению, они пришли, и помочь ученикам сделать правильные выводы.

    Знакомя учащихся с этими предметами, сертифицированные учителя дошкольного образования прокладывают путь к будущим академическим успехам.

    Получение сертификата по дошкольному образованию

    Учителя дошкольного образования - отзывчивые и творческие личности, которые видят мир глазами ребенка.Они должны продемонстрировать способность быть одновременно авторитетной фигурой и участником мира открытий.

    Если вы хотите стать сертифицированным учителем дошкольного образования, ознакомьтесь с требованиями вашего штата к сертификации здесь.

    Управление поведением в классе

    Дети буйны и энергичны до такой степени, что иногда кажется почти невозможным привлечь их внимание.

    Для учителей дошкольного образования стратегии управления классом являются важной частью работы, позволяя педагогам эффективно пресекать негативное поведение, одновременно усиливая позитивное.

    Согласно «От положительного подкрепления к положительному поведению: ежедневное руководство для практикующего», опубликованному в журнале The Early Childhood Education Journal , к тому времени, как дети поступили в дошкольные учреждения, они многое испытали.

    Некоторые из них выработали соответствующие возрасту поведенческие навыки, а другие приняли негативное поведение.В статье авторы Эллен А. Сиглер и Ширли Аамидор описывают положительное подкрепление как наиболее эффективный способ привить детям раннего возраста навыки хорошего поведения.

    Позитивное подкрепление - это довольно простая концепция, которая включает в себя внимание к надлежащему поведению, игнорируя при этом неприемлемое.

    Процесс показывает детям, какое поведение приемлемо, а какое нет. Когда ребенок демонстрирует поведение, взрослые, которые реагируют на это поведение, показывают ребенку, что это «исключительное» поведение, то есть поведение отличается от поведения других.

    Это означает, что учителя, которые уделяют внимание детям, проявляющим негативное поведение, на самом деле усиливают такое поведение. Например, представьте себе ребенка, который не перестает кричать, пока не получит желаемое. Чтобы мальчик не закричал, учителя часто обнимают его, дают конфеты и другие «награды» за плохое поведение.

    Несмотря на то, что учителя говорят ему остановиться и недовольны ребенком, они непреднамеренно усиливают негативное поведение, уделяя ему внимание.Более эффективный метод заставить мальчика перестать кричать - игнорировать его вопли до тех пор, пока он не поймет, что это не принесет ему того, чего он хочет.

    Школа церковных звонарей. Ярославская школа колокольного искусства. Полный цикл обучения


    До революции школ колокольного звона не было, а навыки колокольного звона передавались от учителя к ученику по принципу «делай как я» прямо на колокольне. Но в годы большевистских тяжелых времен церкви и колокольни были разрушены, большая часть колоколов была разрушена, прервана преемственность звонарей.
    Идея создания уникальной Школы звонарей возникла с началом производства колоколов на рубеже 80-90-х годов ХХ века, но по тем или иным причинам ее открытие было отложено и школа звонарей родился только в XXI веке.
    Знаменитый московский звонарь, мастер колокольного звона - Илья Михайлович Дроздихин стал основателем и руководителем Школы звонарей.
    При создании Школы, при составлении методики мы постарались передать преемственность колокольных традиций, бережно хранимых энтузиастами возрождения колокольного звона - ныне покойным звонаря Ростовского Кремля, архангельского звонаря Ивана Данилов, звонарь Новодевичьего монастыря Владимир Машков и старший звонарь Троявимойцев Сергиев, труды которых не прошли даром.
    Большая заслуга в возрождении традиций колокольного звона принадлежит приснопамятному Патриарху Алексию II, который благословлял и всегда поддерживал это благотворительное дело.
    Школа звонарей Ильи Дроздихина находится в Даниловском благочинии города Москвы - на территории храма Николая Чудотворца в Сабурово. Небольшая звонница из 7 колоколов была установлена ​​в отдельном помещении дома духовенства на первом этаже.
    По понятным причинам первые уроки нельзя проводить на колокольне храма, потому что первый, пока не профессиональный, звонок начинающих звонарей может помешать проведению богослужения, а просто вызвать раздражение у окружающих.
    Учебная звонница - это небольшой набор с евангелистом всего 80 кг, для звонницы храма этого, конечно, мало, но для тренировок в звуконепроницаемом помещении вполне достаточно. Подвешивание колоколов учебной звонницы приближено к тем условиям, которые выпускники встретят на настоящей колокольне; в нем четыре звонких колокола - московская традиция; три колокола и один евангелист.
    Помимо занятий на занятиях, у всех учеников есть уникальная возможность совершить несколько экскурсий по колокольням церквей и монастырей Москвы и Подмосковья.
    Школа звонарей выпускает 120–150 выпускников в год. Рабочая нагрузка распределялась по времени посредством ежемесячного набора, так что примерно 10-12 человек обучаются в каждом из 12 наборов.
    По окончании Школы и успешной сдаче экзамена всем выпускникам в торжественной обстановке вручается официальный диплом Школы Звонаря, который свидетельствует о прохождении профессионального образования звонаря и позволяет обладателю этого диплома грамотно проводить канонический колокольный звон в храмах и монастырях Русской Православной Церкви.Школа звонаря всячески старается помочь своим выпускникам как теоретическими советами по грамотному развешиванию колоколов, обустройству места звонаря, так и практической помощью. Во время этих работ присутствуют не только мастера, но и ученики, которые, набираясь опыта, смогут в будущем помочь в обустройстве колокольни своего храма.
    Помимо богослужебных колоколов, уже стало традицией проводить различные фестивали, одним из таких мероприятий является ежегодный московский фестиваль «Перезвон», который проходит в дни Яркой недели.Этот фестиваль проводится с 1999 года в различных церквях Москвы и в этом году отметил свое 10-летие. Фестиваль зарекомендовал себя как праздник не только для прихожан, но и для звонарей, которые встречаются и обмениваются впечатлениями на церковной колокольне, переносных колокольнях и в конце дня за круглым столом. 24 марта 2012 г. 2012-03-24

    Звонарь Александр Гороховский рассказывает о колокольне:

    Знаете ли вы, что до октябрьского переворота 1917 года, приведшего к осквернению и разрушению православных храмов, на нашей колокольне было 13 колоколов. колокольня? Это была целая колокольня, прекрасно сделанная и устроенная.Так постигла общая судьба почти всех колокольней в России: большевики сбросили колокола, однако, не успев (или не успели) дотянуться до большого колокола весом около 25-30 пудов, отлитого на заводе Дмитрия Самгина. в 1848 году. Только по краю его юбки был отколот кусок; К счастью, трещина не пошла дальше, и она по-прежнему звучит великолепно.

    Когда я пришел в церковь в начале 90-х, мне как музыканту было интересно поучаствовать со священником в реставрации колокольни.Только теперь, по прошествии этих лет, я понимаю, с каким трудом, скудно, по крупицам мы собирали рубли бабушек, подарки от прихожан. Денег катастрофически не хватало, потому что всю реставрацию храма нужно было начинать сначала. И все же отец Георгий сам замечательный музыкант. Понял, что колокола - это наша первая забота.

    Тогда все было новое где лить, как заказывать? Помню, мы поехали на завод легких металлов в Кунцево, договорились о заказе.Когда мы приобрели и доставили в церковь первый пудовый колокол, я посоветовал священнику повесить его рядом с уцелевшим. Но он сказал: «Нет, мы подождем, пока нам все выльется, чтобы сразу была звонница». И заказали еще 4 колокольчика. В 1994 году, в праздник Святой Троицы, они были освящены и возведены на колокольню.

    Сегодня у нас 10 колоколов. Расскажу историю последнего, Благовеста. В 2006 году во время общей пасхальной трапезы я рассказал прихожанам историю нашей колокольни, сказав, что у нас до сих пор нет главного колокола «тонника».

    И люди живо отреагировали, начав сбор средств. Казалось бы, главное собрать необходимую сумму. Ничего подобного, благодаря усилиям доноров и благотворителей этот вопрос не был решен. Но трудности были связаны с получением именно такого звонка, который нам нужен по звучанию. В итоге на заводе Анисимова в Воронеже нам отлили колокол весом 1280 кг. Кстати, именно на этом заводе отливали копии знаменитых «гарвардских» колоколов (по сути, это колокола с дореволюционной звонницы Свято-Данилова монастыря в Москве), а вернули эти колокола сами американцы. в монастырь князя Даниила в Москве.

    … С Божьей помощью и неутомимым трудом, через 13 лет после приобретения первых колоколов, на Троицком празднике в 2007 году на нашей колокольне прозвенел первый Благовестский колокол. С волнением и надеждой слежу за тем, как в современной России возрождается и развивается искусство колокольного звона. Регулярно езжу в Ярославль на фестиваль колокольного звона и принимаю участие в его программе. Понятно, что совершенству нет предела, поэтому мы постигаем мудрость русского колокольного звона.

    Пасхальный колокольный звон

    Колокольный концерт в Неделю жен-мироносиц

    Первая годовщина колокольного благовестия

    Сейчас в нашем храме действует Школа звонарей им.Паулинус. Как известно, именно этот святой, живший на рубеже IV - V веков, ввел в церкви колокольный звон. Меня радуют успехи студентов (среди них - и мальчики, и девочки), которые регулярно звонят в колокольню нашей церкви, а также заводят старинные часы на морозе, минус тридцать, при сильных порывах ветра, а летом высокая температура. Наши ребята бывали в других церквях, а также на различных праздниках колокольного звона, например, в церкви Андрея Первозванного в селе Федюково Подольского района.

    Воспитанники Школы звонарей им. Св. Паулина на колокольне

    По милости Божией колокольный звон радует жителей окрестных сел и деревень и призывает их к молитве c.

    Категории: ,

    … Это было давно. Однажды на детской площадке в селе Кузнечики я услышала от мам о хорошей подготовке к школе в группе раннего развития. Я очень хотела отнести сына к этой группе, и мы с мужем встретились с Илоной Станиславовной и стали просить ее взять нас.Она предупредила, что продолжит работу в воскресной школе при храме Успения Пресвятой Богородицы в Щапово. «Где бы ты ни был, там и мы», - был наш ответ.

    Надо сказать, что тогда наша семья была далека от веры. Освятить яйца и куличи - вот и все походы в храм. Но наступили новые времена. В воскресной школе все было новым. Мы записали слова молитвы в тетрадь и учили вместе с нашим маленьким сыном. А как сложно было простоять в церкви «целые» 40 минут до причастия! Ведь мы даже не подошли к началу службы.

    Помню здание старой воскресной школы. Как мы туда вписались, как успели провести каникулы в маленьком классе! Но все было с такой любовью, такой искренностью, что мне хотелось приходить сюда снова и снова.

    У нас до сих пор прекрасные отношения со всеми мамами, мы поддерживаем друг друга, консультируемся по многим вопросам. А наша учительница - Илона Станиславовна - солнышко воскресной школы. Она учила и учит наших детей добру, пониманию, взаимопомощи, любви.И отвечает на все наши, взрослые, вопросы, ко всем находит подход.

    Репетиции к празднику - это отдельный творческий процесс. Ведь подготовка сценария к празднику, продумывание всех тонкостей - лишь часть огромного айсберга, вся сложность скрыта от глаз зрителей: соберите всех участников, мотивируйте взрослых участвовать в спектакле, шейте костюмы , придумывайте веселые игры, детские стишки и так далее. И в то же время - чтобы дети не устали, чтобы было здорово...

    Итак, постепенно вместе со старшим сыном мы пришли в храм. Когда ему было семь лет, они вместе готовились к исповеди. Сейчас трое моих детей учатся в воскресной школе, старший уже участвовал в богослужении - читал и пел с хором. Теперь с нашими детьми работает больше учителей. Воскресная школа стала частью нашей жизни.

    Хочу искренне поблагодарить отца Георгия за доступность этого тренинга для всех.И огромный благодарственный поклон Илоне Станиславовне за ее поистине титанический труд. Дай Бог им здоровья и много хороших лет!

    Уже десятый год езжу в нашу Успенскую церковь ... Первый раз я в ней оказался, как говорится, за компанию с двоюродным братом. Потом на протяжении всей службы (казалось, бесконечной) я, измученный, думал только о том, когда она закончится. И, выходя из храма, я ничего в себе не чувствовал. Я решил, что еще не время, что я приду снова, когда это действительно понадобится моей душе.

    Прошли годы, я стала мамой. Крестили первенца только в трехлетнем возрасте. И не было понимания, зачем - все крестят, вот и мы. Старшему сыну было четыре года, когда родилась наша дочь. По промыслу Божию, а иначе объяснить не могу, я узнал от нового знакомого о воскресной школе при нашем храме Успения Пресвятой Богородицы. Я подумал, что это будет очень полезно. Ребенка будут готовить в школу, потому что у меня совсем не было на него времени - дочка очень капризничала, приходилось все время с ней находиться.А сын тем временем гулял по двору со своими старшими друзьями и в результате начал ругаться ...

    Помню, я пришел спросить, как можно поступить в школу. На территории храма никого не было. И тут выходит Мать Мария (ныне покойная - Царство Небесное!), Такая спокойная, добродушная и говорит: «Приходите в конце лета, Илона Станиславовна заберет ребенка, она обязательно заберет, она всех заберет. . "

    С сентября 2006 года я начал новую жизнь... Так незаметно, как-то естественно, мы с детьми стали ходить в храм. Сначала причащались только дети. Так и было, на Двенадцать великих праздников дети воскресной школы ходили к причастию. А потом стала сама причащаться. Это совершенно другое состояние ума. Как здорово, когда чувствуешь необходимость и когда есть возможность прийти в храм!

    Со временем Воскресная школа стала нашим вторым домом, и мы все стали одной большой семьей друг для друга.Очень важно понимать, что в любой, даже самой сложной жизненной ситуации есть на кого положиться. Я также открыл свои актерские способности. Ведь в школе мы готовим спектакли для детей. Когда устаешь от бесконечных будничных забот, приходишь на репетицию, видишь там своих людей, уже так близко, потом отвлекаешься, приходишь в норму и чувствуешь, что все в порядке. А на празднике после спектакля - радостные лица детей и самое доброе, счастливое лицо нашего отца Георгия.

    Сейчас у меня четверо детей, живу в другом месте, хожу в другую церковь, но по возможности хожу с детьми в Щапово, в храм Успения Пресвятой Богородицы, который стал для меня началом новой, духовной, светлой жизни, моего спасения и духовной радости.

    От всего сердца желаю нашему приходу и отцу Георгию, нашему доброму и терпеливому наставнику, долгого и счастливого лета.

    ... Ровно десять лет назад в Доме культуры им. Кленовского был объявлен набор детей на подготовку к школе.Одним из инициаторов была учительница из Щапово - Илона Станиславовна Симакова. Группа, к сожалению, не подошла, но я твердо решил, что возьму своего пятилетнего сына Мишу на занятия в ДК «Щаповский».

    На первом родительском собрании Илона Станиславовна объявила, что занятия с детьми будут проводиться на базе воскресной школы при Успенской церкви, где помимо основных предметов она познакомит наших малышей с Законом Божиим и основы православной веры.Насколько я помню, родители не смущались, а я даже был счастлив. Сам я тогда был не только невоцерковленным человеком, но, мягко говоря, «полной тьмой». Вот я и подумал, что хоть кто-то расскажет и приобщит моего ребенка к «этой науке».

    Сразу скажу: мой сын просто влюбился в Илону Станиславовну. Он сказал, что она, как и мама, добрая и внимательная. Я всегда с нетерпением ждала дня занятий и с радостью готовилась к поездке.В то время у нас был крошечный класс в одноэтажном здании при храме. Но что удивительно: в нем удалось провести занятия, репетиции и выступления! Теперь, спустя столько лет, просматривающих старые фотографии, я не перестаю удивляться: как такое возможно? ..

    В воскресной школе мы жили одной большой и дружной семьей, все родители были вовлечены в эту жизнь: кто-то готовил еду, кто-то шил костюмы, кто-то убирал и мыл посуду, кто-то делал ксерокопии учебных материалов, кто-то вел переговоры о паломнических поездках .А главное, все мы были, как говорится, «в духе Божьем» - все делалось с молитвой и словом Господа. Все мы понимали, что наше спасение среди всепоглощающего мира только здесь, в храме.

    Я тоже медленно начал ходить в церковь. В детстве она «научилась ходить». Я почувствовал в буквальном смысле слова информационный голод, который нужно было срочно утолить. Я начал читать православную литературу. Господь посылал мне верующих, которые могли ответить на мои вопросы, я слушал лекции, посещал святые места.Если раньше слово «отец» ассоциировалось со сказкой «Аленький цветочек», то теперь я старалась воспользоваться отцовским благословением, чтобы начать какое-то важное дело. Я получил не только знания. Моя жизнь полностью изменилась. Ведь Господь делает себе детей из камней ...

    Мой мальчик рос, делясь тем, что узнал в школе, пересказывая интересные истории Ветхий и Новый Заветы. Я учился с ним. Два года прошли незаметно, встал вопрос - куда пойти учиться.Писали заявление в Подольский лицей №26, ждали приглашения на проверку. При этом я спросил Илону Станиславовну, знает ли она хорошую, «сильную» школу. Она ответила, что в Плёсково есть такая школа, плюс она православная. Однако попасть туда очень сложно - серьезный конкурсный отбор среди детей, беседа с родителями.

    Для нашей двуязычной семьи, где папа мусульманин, будет очень сложно. Отец благословил нас, потому что для Бога нет ничего невозможного, и мы решили попробовать войти и туда.Не хочу быть многословным, могу только сказать, что после первого тура учителя сказали мне, что мальчик хорошо подготовлен. В результате они поступили в Плёсково, а в Подольском лицее успешно сдали экзамены. Мы, конечно, не выбрали и с большой радостью приняли дар от Господа.

    Еще одно хочу сказать. До прихода в Воскресную школу (думаю, я, как и мой сын, туда пришел) я был убежденным сторонником одного ребенка в семье, которому нужно было дать достойное образование и воспитание.В общем, в голове у меня были стандартные эгоистичные мысли человека, воспитанного пионерами и комсомольцем - и это при том, что я сам вырос в многодетной семье.

    Только здесь, в воскресной школе, я своими глазами увидел радость многодетной семьи, понял истинную ценность семьи и миссию матери. В 2008 году в возрасте 33 лет у меня родился второй сын. Ровно через год у Илоны Станиславовны родилась третья дочь. Наши дети родились в один день - 20 мая.

    Миша-старший теперь ходил в воскресную школу не два раза в день, как дошкольник, а по субботам, все в одной маленькой классной комнате старого здания. И только в 2009 году с Божьей помощью отреставрировали новое двухэтажное здание: от простора и красоты захватывало дух! Наша большая семья с каждым годом росла, теперь детям не тесно. Младшего сына Матвея я начал водить в школу с трех лет. Он шел тем же путем, что и старец. Те родители, у которых первенцы ходили в воскресную школу, теперь тоже родили второго и третьего детей.И вот настало время выпускного дошкольного отделения, впереди - поступление в общеобразовательную школу. Пробуем, с благословения священника, снова в Плёсково. Не так просто, как в случае с Мишей, но - у нас получилось! Прекрасны дела твои, Господи, и огромная и искренняя благодарность моему мужу. К сожалению, христианином он не стал, но за все 22 года совместной жизни он мой единомышленник, прекрасный муж и отец.

    Прошло десять лет, а мы с другими родителями до сих пор помним, как все начиналось тогда, какими мы были, нашими детьми... Когда мы собираемся вместе, то и дело звучат фразы: «Вы помните, как мы смотрели спектакль, стоя у дверей?» .. »,« Вы помните, какая у нас была маленькая и уютная столовая? .. "," Вы помните, как мой дьявол сказал в классе, что побежденный демон превращается в грязную вонючую лужу? .. »,« Вы помните, как съемочная группа пришла с телевидения и сняла фильм про мерную икону с участием наших детей? .. ». Таких бесконечных «помнишь» хватит на всю нашу жизнь, потому что они стали мощным фундаментом, на котором происходило наше воцерковление.

    Моя жизнь разделилась на две половины: до приезда в Щапово и после. Сейчас по воле Божией учу детей основам православной веры в Кленовской воскресной школе и хожу на занятия народного хора при храме, иногда священник благословляет нас петь на литургии и вечернем богослужении. Вне церкви, без молитвы, я не могу представить свою жизнь и бесконечно славить и восхвалять Господа за то, что десять лет назад Он открыл мне и моей семье дорогу ко спасению, отправной точкой в ​​которой стали Щаповская воскресная школа и замечательный, отзывчивый и искренний человек - Илона Станиславовна.

    Холмуродова Марина, Кленово

    В 2015 году по благословению настоятеля протоиерея Валерия Волощука при нашем приходе Святого Георгия Победоносца открылась школа церковных звонарей. Школу возглавляет главный звонарь прихода - Ольга Павловна Шевчук. Ольга Павловна окончила Московское училище звонарей, богословские курсы при Донской духовной семинарии и курсы звонарей при Даниловом монастыре (Москва).

    Звонарь - это как бы связующее звено между храмом и небом. Колокольный звон предшествует молитве в церкви и становится ее продолжением после окончания службы. Колокольный звон - призыв Христа - помогает человеку открыть свое сердце, вспомнить о Боге, даже если он не в церкви.

    В школу церковных звонарей может поступить любой желающий. Срок обучения: 2 месяца. По окончании учебы выдается диплом или аттестат.

    Программа обучения включает:
    - Теоретические занятия по истории колоколов, выбору и расстановке колоколов на колокольнях и звонницах, грамоте колокольного звона и др.
    - Практические занятия на колокольне церкви Иоанна Воина (7 колоколов) и наземной звоннице (9 колоколов).

    Запись в школу: + 7-951-849-88-58 Шевчук Ольга Павловна

    В Даниловском колокольном центре проводятся курсы по звону.

    Принят на обучение

    Лица православного вероисповедания старше 14 лет, рекомендация священника желательна.

    Организационная информация о наборе на следующий цикл занятий публикуется в разделе «Объявления» и рассылается по электронной почте подписчикам новостей.

    Базовый цикл обучения

    Это 3 месяца и включает:

    1. Практические персональные занятия с преподавателем на тренажере звонницы с настоящими колоколами.

    2. Самостоятельная работа на дрессировщике звонницы.

    3. Теоретическая часть, лекции по темам:

    Устав поклонения и звона;
    - основы музыкальной грамотности;
    - история колоколов в христианской церкви;
    - усовершенствование колокольного инструмента для русского звона.

    4.Организация 4 экскурсий на выдающиеся исторические колокольни Москвы и Золотого кольца.

    Полный цикл обучения

    Срок обучения 5 месяцев.

    Полная программа обучения предназначена для выпускников Даниловской и других школ звонарей, а также для опытных звонарей без образования. При поступлении проводится тест по практике и теории звонка для определения уровня поступающего.

    1. Полный курс предполагает изучение русской исторической практики звона в различных ее направлениях: псковские колокола, ростовские, столичные традиции, колокола Троице-Сергиевой лавры.

    2. Теоретический курс расширен дополнительными семинарами по историческому звонку и особенностям колокольного инструмента этих направлений.

    3. 6 экскурсий на выдающиеся исторические колокольни Москвы и Золотого кольца, а также в музеи и на колокольню.


    Наши учителя

    .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *