Вопросы по фгос для воспитателей с ответами: Тест «ФГОС ДО» с ответами для воспитателей и учителей.

Содержание

Тест «ФГОС ДО» с ответами для воспитателей и учителей.

тест «ФГОС ДО»

ФИО:

дата:

1. Расшифруйте аббревиатуру ФГОС ДО:

2. Дайте определение понятию «стандарт»:

3. Расшифруйте аббревиатуру ООП ДО:

4. Расшифруйте аббревиатуру РППС:

5. Укажите лишний компонент в структуре Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении ФГОС ДО»:

а) общие положения

б) требования к структуре ООП ДО

в) нормативная база ФГОС ДО

г) требования к условиям реализации ООП ДО

д) требования к результатам освоения ООП ДО

6. Какую цель не преследует стандарт:

а) повышение социального статуса дошкольного образования;

б) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;

в) обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения;

г) решение вопросов, связанных с регулированием трудовых отношений, обеспечением эффективной системы управления персоналом образовательных учреждений и организаций независимо от их организационно-правовых форм и форм собственности;

д) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

7. Основная образовательная программа дошкольного образования – это:

а) программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста; определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования, организационно-педагогические условия образовательного процесса;

б) система мероприятий по организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников, включающая цель, задачи, методы, формы организации и результат данной деятельности;

в) структурированное описание педагогического опыта (мастер-классы, открытые мероприятия, тексты выступлений на научно-практических конференциях, публикации)

8. Укажите требования Стандарта, обязательные при реализации ООП ДО:

а) к внешнему виду, грамотному и техническому оформлению ООП ДО;

б) к структуре ООП ДО и ее объему;

в) к условиям реализации ООП ДО;

г) к результатам освоения Программы.

9. Укажите соотношение обязательной части Программа и части, формируемой участниками образовательных отношений:

а) 80% и 20% соответственно;

б) 60% и 40% соответственно;

в) 50% и 50% соответственно.

10. Укажите лишние компоненты требований к условиям реализации Программы:

а) психолого-педагогические условия;

б) кадровые условия;

в) результаты освоения ООП ДО;

г) материально-технические условия;

д) финансовые условия;

е) развивающая предметно-пространственная среда.

11. Из каких образовательных областей состоит содержание ООП ДО?

а) социально-коммуникативное развитие;

б) познавательное развитие;

в) речевое развитие;

г) художественно-эстетическое развитие;

д) физическое развитие;

е) музыкальное развитие;

ж) безопасность

12. Оценка индивидуального развития детей при реализации ООП ДО может проводиться в форме:

а) педагогической диагностики;

б) ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ;

в) психологической диагностики;

г) комплексного обследования медицинских специалистов

13. Укажите правильный ответ:

а) РППС Организации (группы) должна быть: содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной;

б) РППС должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;

в) РППС обеспечивает максимальную реализацию образовательного пространства Организации, Группы;

г) РППС полностью должна состоять из игрушек, отвечающих требованиям экологической и санитарной безопасности.

14. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде:

а) целевых ориентиров;

б) интегративных качеств личности дошкольников;

в) уровней освоения образовательной программы.

15. Целевые ориентиры – это:

а) основа объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

б) социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня ДО;

в) показатель качества профессиональной деятельности педагогов ДО.

16. Освоение основной образовательной программы:

а) не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников;

б) подлежит непосредственной оценке с последующим вручением диплома выпускника установленного образца;

в) гарантирует развитие приоритетного направления деятельности Организации.

Общее количество вопросов: 16

Количество верных ответов: ___/___%/

Уровни выполнения тестового задания:

низкий – до 35% правильных ответов (слабое знание содержания материала) ;

средний – 36 -70 % правильных ответов (частичное владение содержанием материала) ;

высокий – 71 -100 % правильных ответов (уверенное владение содержанием материала) .

Ключ к тесту:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

2. норма, эталон, образец

3. основная образовательная программа дошкольного образования

4. развивающая предметно-пространственная среда

5. в

6. г

7. а

8. б, в, г

9. б

10. в

11. а, б, в, г, д

12. а. в

13. а. б, в

14. а

15. б

16. а

Тест для педагогов «Диагностика профессиональных затруднений педагогов в условиях реализации ФГОС дошкольного образования и Профстандарта «Педагог» | Тест:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Развитие профессиональных компетенций педагога дошкольной образовательной организации (в условиях реализации ФГОС дошкольного образования) Вариативный модуль

«Реализация технологии социального партнерства с родителями» …

Методическое сопровождение педагогов ДОО как ключевое направление деятельности в условиях реализации ФГОС дошкольного образования

Ключевой фигурой в формировании нового содержания образования является личность педагога, готового включиться в инновационную деятельность. При этом педагогическая практика указывает на то, что не все…

«Образовательный проект»: «Повышение уровня профессионального мастерства педагогов в условиях реализации ФГОС дошкольного образования»

laquo;Образовательный проект”Гипотеза: Основная задача состоит во введении педагогов в проблемную ситуацию, для решения которой  ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно ф…

Программа методического сопровождения педагогов в условиях реализации ФГОС дошкольного образования «Школа педагогического мастерства»

Данная Программа способствует повышению не только профессионального мастерства, но и личностного  роста каждого педагога, раскрытию его творческих возможностей, включает в себя следующие инноваци…

«Методическая работа как средство профессионального развития педагога в условиях реализации ФГОС дошкольного образования»

Всероссийская профессиональная олимпиадаработников дошкольного образования«Методическая работа как средство профессионального развития педагога в условиях реализации ФГОС дошкольного образования…

Тренинг «Повышение психолого-педагогической компетенции педагогов ДОУ в условиях реализации ФГОС дошкольного образования»

Цель: способствовать повышению уровня психолого-педагогической компетенции педагогов ДОУ в условиях реализации ФГОС и в соответствии с требованиями Профессионального стандарта «Педагог».За…

Диагностика профессиональных затруднений педагогов в условиях реализации ФГОС дошкольного образования

https://drive.google.com/file/d/1qbAT7Q-S4UOEkqK_8RoXxdu_l0i4NczN/view?usp=drivesdk…

Инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО – Педкампус – профессиональная переподготовка и повышение квалификации

Курс Адаптивная физическая культура в условиях реализации ФГОС для лиц с ОВЗ Адаптивная физическая культура и адаптивный спорт: Теория и методика организации учебно-тренировочного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья Адаптивная физическая культура и адаптивный спорт. Профессиональная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности тренера-преподавателя по адаптивной физической культуре Активное обучение и методика преподавания технологии в условиях реализации ФГОС Активные методы в педагогической и воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС Активные методы в педагогической и воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Активные методы обучения и методика преподавания английского языка детям дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС Актуальные вопросы внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный и воспитательный процесс в условиях реализации ФГОС Актуальные вопросы внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный и воспитательный процесс в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Актуальные вопросы проектирования и осуществления образовательного процесса в условиях реализации ФГОС СОО Актуальные вопросы теории и практики внедрения современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС Актуальные вопросы теории и практики внедрения современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Актуальные методы дошкольной педагогики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Актуальные педагогические технологии и методика организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе в условиях реализации ФГОС Актуальные педагогические технологии и методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС Актуальные педагогические технологии и методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС начального общего образования Актуальные педагогические технологии и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС Антитеррористическая безопасность и противодействие экстремизму в образовательной организации Вожатый образовательной организации: Реализация культурно-досуговой деятельности учащихся и современные технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Вожатый образовательной организации: Реализация культурно-досуговой, исследовательской и проектной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС Воспитательная работа и технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС ДО Дефектология Деятельность педагога-организатора в условиях реализации ФГОС и актуальные педагогические технологии Дошкольная дефектология Дошкольное образование: Воспитание детей дошкольного возраста Дошкольное образование: Методист дошкольной образовательной организации Дошкольное образование: Младший воспитатель в дошкольной образовательной организации Дошкольное образование: Теория и методика преподавания английского языка в дошкольных образовательных организациях Дошкольное образование. Воспитатель логопедической группы Дошкольное образование. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста ИКТ-технологии в образовательной деятельности и современные подходы к воспитанию в начальной школе в условиях реализации ФГОС ИКТ-технологии в педагогической деятельности и практика дополнительного образования Инклюзивное образование: Технологии инклюзивного физического воспитания лиц с ОВЗ в условиях реализации ФГОС Инноватика в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС Инноватика в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Инновации в организации учебного процесса и методика обучения английскому языку детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС Инновационные и активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС Инновационные и активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Инновационные подходы к организации воспитательно-образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО Инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС Инновационные подходы к организации учебного процесса и методика музыкального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях реализации ФГОС Инновационные подходы к организации учебного процесса и методика обучения физической культуре детей дошкольного возраста и младших школьников в условиях реализации ФГОС Инновационные подходы к организации учебного процесса и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС начального общего образования Инновационные подходы к организации учебного процесса и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС среднего общего образования Интерактивная педагогика в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО Логопедия: Логопедические технологии в условиях реализации ФГОС Логопедия: Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями Логопедия. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи Менеджмент в образовании Менеджмент в образовании: управление образовательной организацией в условиях реализации ФГОС (по направлениям) Менеджмент в образовании. Управление дошкольной образовательной организацией в условиях реализации ФГОС ДО Менеджмент в сфере физической культуры и спорта Методика воспитания в начальной школе и инновации в организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика и технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ДО Методика и технологии обучения и воспитания учащихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС Методика начальной военной подготовки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика начальной военной подготовки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика обучения технике скорочтения и формирование читательских компетенций школьников в условиях реализации ФГОС Методика обучения технологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методика преподавания английского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания английского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания астрономии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания астрономии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания биологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания биологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания географии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания географии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания декоративно-прикладного искусства и актуальные педагогические технологии Методика преподавания декоративно-прикладного искусства и инновационные подходы к организации учебного процесса Методика преподавания изобразительного искусства и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания изобразительного искусства, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания информатики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания информатики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания истории и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания истории, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания литературы и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания литературы, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания математики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания математики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания мировой художественной культуры и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания мировой художественной культуры, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания музыки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания музыки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания немецкого языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания немецкого языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания обществознания и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания обществознания, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ религиозных культур и светской этики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ религиозных культур и светской этики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания права и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания права, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания русского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания русского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания социально-бытовой ориентировки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания социально-бытовой ориентировки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания технологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания технологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физической культуры и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физической культуры, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания финансовой грамотности и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания финансовой грамотности, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания французского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания французского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания химии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания химии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания черчения и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания черчения, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экономики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экономики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» и технологии организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» и технологии организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования Методист образовательной организации: обеспечение инновационной и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Методист образовательной организации: обеспечение инновационной и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования) Методист общеобразовательной организации Методические аспекты по выполнению индивидуального проекта обучающихся в условиях реализации ФГОС Методические аспекты по выполнению предметного (межпредметного) учебного проекта обучающихся в условиях реализации ФГОС Методическое обеспечение и планирование учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Методическое обеспечение и планирование учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Методы и технологии начальной военной подготовки и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения английскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения астрономии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения биологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения географии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения изобразительному искусству и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения информатике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения истории и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения литературе и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения математике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения мировой художественной культуре и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения музыке и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения немецкому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения обществознанию и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения основам безопасности жизнедеятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения основам духовно-нравственных культур народов России и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения основам религиозных культур и светской этики и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения праву и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения русскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения физике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения физической культуре и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения финансовой грамотности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения французскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения химии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения черчению и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения экологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения экономике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС начального общего образования Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС основного общего образования Методы и технологии организации учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Методы и технологии организации учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС НОО и системно-деятельностный подход в педагогике Методы интерактивной педагогики в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС Методы интерактивной педагогики в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС (по предметным областям) Младший воспитатель: Активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС ДО Младший воспитатель: Инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО Младший воспитатель: Интерактивная педагогика в процессе проведения занятий и формирования условий для социально-психологической реабилитации и социальной адаптации детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО Модернизация воспитательной деятельности и воспитательная программа в образовательной организации в условиях реализации поправок Конституции РФ Музыкальное воспитание в дошкольной образовательной организации и начальной школе Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания английского языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания астрономии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания биологии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания географии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания изобразительного искусства при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания информатики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания истории при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания литературы при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания математики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания мировой художественной культуры при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания музыки при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания начальной военной подготовки при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания немецкого языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания обществознания при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ безопасности жизнедеятельности при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ духовно-нравственных культур народов России при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ религиозных культур и светской этики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания права при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания русского языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания социально-бытовой ориентировки при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания технологии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания физики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания физической культуры при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания финансовой грамотности при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания французского языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания химии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания черчения при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания экологии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания экономики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам при реализации ФГОС Оказание первой (доврачебной) медицинской помощи в образовательной организации Олигофренопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением интеллектуального развития в условиях реализации ФГОС Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы начальной военной подготовки Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Английский язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Астрономия» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Биология» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «География» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Изобразительное искусство» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Информатика» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «История» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Литература» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Математика» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Мировая художественная культура» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Музыка» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Немецкий язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Обществознание» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы духовно-нравственных культур народов России» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы религиозных культур и светской этики» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Право» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Русский язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Социально-бытовая ориентировка» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Технология» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Физика» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Физическая культура» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Финансовая грамотность» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Французский язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Химия» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Черчение» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Экология» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Экономика» Особенности организации дистанционного обучения в образовательной организации Педагог-библиотекарь: Проектирование и реализация библиотечно-педагогического обеспечения в образовательных организациях Педагог-воспитатель группы продленного дня: ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Педагог-воспитатель группы продленного дня: Инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Педагог-воспитатель группы продленного дня: Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога Педагог-воспитатель группы продленного дня: Технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Педагог-организатор: Организация развивающего обучения в образовательной организации и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Педагог-организатор: Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Педагог-психолог: психолого-педагогические аспекты деятельности в условиях реализации ФГОС дошкольного образования Педагог-психолог. Психокоррекционные технологии для детей с ОВЗ Педагогика высшего образования Педагогика дополнительного профессионального образования и инновационные подходы к организации учебного процесса Педагогика дошкольного образования: Воспитатель дошкольной образовательной организации Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Изобразительная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Музыкальная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Спортивно-оздоровительная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Творческая деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Театральная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Техническое творчество Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Хореографическое искусство Педагогика и методика дополнительного образования: Физкультурно-оздоровительная деятельность Педагогика и методика начального образования Педагогика и психология Педагогика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС Педагогика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Педагогика среднего профессионального образования Педагогические измерения и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Педагогические измерения и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Педагогические технологии и конструирование образовательного и воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС Педагогические технологии и конструирование образовательного и воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Педагогическое образование Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания биологии и химии в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания истории и обществознания в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания литературы и мировой художественной культуры в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и информатики в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и физики в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и экономики в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания обществознания и права в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и начальной военной подготовки в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания основ религиозных культур и светской этики и основ духовно-нравственных культур народов России в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания физики и технологии в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания химии и экологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Английский язык в образовательных организациях Педагогическое образование: Безопасность жизнедеятельности в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Биология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: География в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Изобразительное искусство в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Информатика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: История в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Коррекционная педагогика в начальном образовании Педагогическое образование: Литература в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Математика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Методист общеобразовательной организации Педагогическое образование: Мировая художественная культура в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Музыка в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Немецкий язык в образовательных организациях Педагогическое образование: Обществознание в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Педагог-организатор Педагогическое образование: Педагог-организатор мероприятий спортивной направленности Педагогическое образование: Правоведение в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Ритмика в дошкольной образовательной организации и начальной школе Педагогическое образование: Русский язык в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Теория и методика начального образования Педагогическое образование: Теория и методика начального образования с дополнительной подготовкой в области методики преподавания ментальной арифметики Педагогическое образование: Теория и методика начального образования с дополнительной подготовкой в области преподавания английского языка в начальных классах Педагогическое образование: Теория и методика обучения социально-бытовой ориентировке Педагогическое образование: Теория и методика организации учебно-воспитательной деятельности. Педагог-воспитатель группы продленного дня Педагогическое образование: Теория и методика преподавания английского языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания астрономии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания биологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания географии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания изобразительного искусства в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания информатики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания истории в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания литературы в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания математики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания математики в образовательных организациях с дополнительной подготовкой в области методики обучения ментальной арифметике Педагогическое образование: Теория и методика преподавания мировой художественной культуры в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания музыки в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания немецкого языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания обществознания в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания права в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания русского языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания русского языка как иностранного Педагогическое образование: Теория и методика преподавания технологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания физики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания физической культуры в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания философии в организациях среднего профессионального и высшего образования Педагогическое образование: Теория и методика преподавания французского языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания химии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экономики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экономики в образовательных организациях с дополнительной подготовкой в области методики обучения основам финансовой грамотности Педагогическое образование: Теория и методика тьюторского сопровождения Педагогическое образование: Технология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Технология и предпринимательство в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Физика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Физическая культура в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Французский язык в образовательных организациях Педагогическое образование: Химия в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Экология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Экономика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Подготовка экспертов ЕГЭ по литературе и экспертов, участвующих в проверке итогового сочинения (изложения) Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по английскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по биологии Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по географии Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по информатике и ИКТ Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по испанскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по истории Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по китайскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по математике Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по немецкому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по обществознанию Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по русскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по физике Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по французскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по химии Помощник воспитателя. Активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС ДО Практика дополнительного образования и актуальные педагогические технологии Практика дополнительного образования и инновационные подходы к организации учебного процесса Преподавание русского родного языка и русской родной литературы в условиях реализации ФГОС начального общего образования (НОО) и ФГОС основного общего образования (ООО) Проектирование и организация учебных занятий в системе высшего образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Философия» Проектирование и организация учебных занятий в системе высшего образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Экономическая география» Проектирование и организация учебных занятий в системе среднего профессионального образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Философия» Проектирование методической системы оценки учебных достижений учащихся в условиях реализации ФГОС Проектирование методической системы оценки учебных достижений учащихся в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Противодействие коррупции в сфере образования Профессиональная деятельность педагога-библиотекаря. Проектирование и реализация библиотечно-педагогического обеспечения в образовательных организациях в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности педагога-библиотекаря Профессиональная деятельность педагога-психолога. Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности педагога-психолога Профессиональное обучение: Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии Профессиональное обучение: Правоведение и правоохранительная деятельность Профессиональное обучение: Экономика и управление Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в дополнительном образовании Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в начальной школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе начальной военной подготовки в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения основам духовно-нравственных культур народов России Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Английский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Астрономия» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Биология» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «География» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Изобразительное искусство» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Информатика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «История» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Литература» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Математика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Мировая художественная культура» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Музыка» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Немецкий язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Обществознание» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы духовно-нравственных культур народов России» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы религиозных культур и светской этики» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Право» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Русский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Социально-бытовая ориентировка» Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Технология» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Физика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Физическая культура» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Финансовая грамотность» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Французский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Химия» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Черчение» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Экология» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Экономика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС начального общего образования и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС среднего общего образования и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога дошкольного образования в условиях реализации ФГОС Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Психолого-педагогическое образование: Социальная педагогика и психология Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога (учителя, воспитателя) в условиях реализации ФГОС Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога (учителя, воспитателя) в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога в условиях реализации ФГОС Санитарно-гигиенические требования к организации образовательного процесса в условиях пандемии Системно-деятельностный подход в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС Системно-деятельностный подход в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Системно-деятельностный подход в педагогике и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС Системно-деятельностный подход в педагогике и технологии организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальных классах общеобразовательной школы в условиях реализации ФГОС Системно-деятельностный подход в педагогике, методы и технологии преподавания математики в условиях реализации ФГОС основной и средней школы и Концепции развития математического образования Системно-деятельностный подход в педагогике, методы и технологии преподавания филологических дисциплин в условиях реализации ФГОС основной и средней школы и Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 09 апреля 2016 г. N 637-р Совершенствование профессиональных компетенций педагога в рамках проведения оценки качества образования по повышению уровня функциональной грамотности школьников с учетом требований ФГОС Современная методика начальной военной подготовки и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания английского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания астрономии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания биологии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания географии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания изобразительного искусства и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания информатики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания истории в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания литературы в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания математики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания мировой художественной культуры и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания музыки и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания немецкого языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания обществознания в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания основ религиозных культур и светской этики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания права и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания русского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания технологии и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания физики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания физической культуры в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания финансовой грамотности в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания французского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания химии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания черчения в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания экологии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания экономики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная теория воспитания в начальной школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная теория воспитания и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС ДО Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС и актуальные педагогические технологии Современные аспекты воспитательной работы в деятельности классного руководителя образовательной организации Современные инструменты оценки учебных достижений учащихся и актуальные вопросы методики воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС Современные методики и технологии в деятельности социального педагога Современные методические аспекты в работе учителя-дефектолога в школьном образовании в условиях реализации ФГОС Современные методы дошкольной педагогики и технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Современные образовательные технологии в индивидуальном обучении и коррекционной педагогике в условиях реализации ФГОС Современные образовательные технологии в коррекционной педагогике и индивидуальном обучении в условиях реализации ФГОС Современные образовательные технологии в коррекционной педагогике и индивидуальном обучении в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Современные подходы к начальной военной подготовке и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования и актуальные педагогические технологии Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования и актуальные педагогические технологии Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по английскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по биологии в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по географии в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по информатике и ИКТ в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по испанскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по истории в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по китайскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по литературе в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по математике в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по немецкому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по обществознанию в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по русскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по физике в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по французскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по химии в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к преподаванию английского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию астрономии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию биологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию географии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию изобразительного искусства и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию информатики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию истории и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию литературы и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию математики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию мировой художественной культуры и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию музыки и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию немецкого языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию обществознания и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию основ безопасности жизнедеятельности и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию основ духовно-нравственных культур народов России и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию основ религиозных культур и светской этики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию права и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию русского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию технологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию физики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию физической культуры и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию финансовой грамотности и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию французского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию химии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию черчения и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию экологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию экономики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Социальная педагогика и психология Социальный педагог-психолог. Профессиональная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности социального педагога-психолога Специальное (дефектологическое) образование: Дефектология Специальное (дефектологическое) образование: Логопедия Специальное (дефектологическое) образование: Логопедия и практическая логопсихология Специальное (дефектологическое) образование: Олигофренопедагогика Специальное (дефектологическое) образование: Олигофренопедагогика и олигофренопсихология Специальное (дефектологическое) образование: Сурдопедагогика и сурдопсихология Специальное (дефектологическое) образование: Тифлопедагогика и тифлопсихология Специальное дошкольное образование: Дошкольная дефектология Старший вожатый образовательной организации: Организация культурно-досуговой деятельности учащихся и современные технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Старший вожатый образовательной организации: Организация культурно-досуговой, исследовательской и проектной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС Сурдопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением слуха в условиях реализации ФГОС Теоретические и методические основы активных методов обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС Теоретические и методические основы активных методов обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста с дополнительной подготовкой в области Монтессори-педагогики Теория и методика воспитания младших школьников и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Теория и методика дополнительного образования: Изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство Теория и методика дополнительного образования: Музыкальная деятельность Теория и методика дополнительного образования: Музыкально-инструментальное искусство (по профилю «Гитара») Теория и методика дополнительного образования: Музыкально-инструментальное искусство (по профилю «Фортепиано») Теория и методика дополнительного образования: Театральное искусство и сценическая деятельность Теория и методика дополнительного образования: Техническое творчество Теория и методика дополнительного образования: Туристско-краеведческая деятельность Теория и методика дополнительного образования: Хореография Теория и методика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС Теория и методика тренировочного процесса в образовательных организациях Теория и методика учебно-тренировочного процесса и дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности по виду спорта «Шахматы» Теория и методика учебно-тренировочного процесса по виду спорта «Шахматы» Теория и практика организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе и организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Теория и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня и организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Теория и практика тренировочного процесса (по видам спорта и предметным областям) Теория, методика и практика применения профессионального стандарта педагога в деятельности образовательной организации Технологии активного обучения и методика воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика музыкального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика обучения физической культуре детей дошкольного возраста и младших школьников в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования Технологии активного обучения и методика организации деятельности педагога-организатора в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания английского языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания астрономии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания биологии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания географии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания изобразительного искусства в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания информатики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания истории в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания литературы в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания математики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания мировой художественной культуры в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания музыки в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания немецкого языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания обществознания в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания основ религиозных культур и светской этики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания права в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания русского языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания социально-бытовой ориентировки в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания физики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания физической культуры в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания финансовой грамотности в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания французского языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания химии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания черчения в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания экологии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания экономики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС начального общего образования Технологии активного обучения и практика дополнительного образования Технологии организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе и профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС Тифлопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением зрения в условиях реализации ФГОС Физическая культура в дошкольных образовательных организациях и начальной школе Цифровые технологии в образовании: цифровая образовательная среда и диджитал компетентность педагога

Фамилия *

Имя *

Отчество *

Дата начала курса *

Трудоемкость (ак.ч.) *

Режим обучения * Обычный Интенсивный

Телефон *

Вы имеете электронную почту? *

Электронная почта *

Имеете код на дополнительную скидку?

Укажите дисконт-код *

If you are human, leave this field blank.

Заполните, пожалуйста, заявку, и мы рассчитаем стоимость и срок обучения

Как формулировать развивающие вопросы | ДЕТСТВО-ГИД

В педагогике вы­деляют три вида вопросов:

1.Репродуктивные (констатирующие) вопросы наибо­лее легкие, доступные, требующие простых ответов. Начи­наются они вопросительными местоимениями: кто? кто это? что? что это? что делает?

Ответы на репродуктивные вопросы, как правило, одно­словные:

Кто это?    —   Девочка.

Что это?    —   Стул.

Что делает кот?   —  Спит.

Репродуктивные вопросы (и ответы на них) помогают удерживать последовательность высказывания, повествова­ния и способствуют развитию памяти.

2.Поисковые вопросы более сложные и предполагают ис­пользование в ответах распространенные предложе­ния.

Составной частью поисковых вопросов являются вопро­сительные местоимения или наречия, с которых начинает­ся вопрос: где? куда? откуда? как? когда? сколько? какой?

Например: Где спит кот?    —    Кот спит на диване.

Поисковые вопросы развивают наблю­дательность и внимание;

3.Проблемные вопросы начинаются с вопросительных на­речий: почему? зачем?

Эти вопросы требуют определенной мотивации ответов, осмысливания причинно-следственных связей, установления смысловых ассоциаций и, следовательно, непосредственно связаны с развитием логического мышления.

Ответы на проблемные вопросы представляют собой слож­ноподчиненные предложения.

Проблемные вопросы помогают устанавливать причинно-след­ственные связи и смысловые ассоциации, развивают логи­ческое мышление и способствуют выстраиванию смысловой связи между отдельными предложениями и объединению их в связный контекст.

Проблемные и, в некоторой степени, поисковые вопросы относят к развивающим вопросам.

Я писала о проблемных и поисковых вопросах в этой статье.

Как формулировать развивающие вопросы?

Возьмем, для примера,  тему «Транспорт».

Алгоритм развивающего диалога такой:

Сначала задаются вопросы на восстановление опыта: «На чем вы сегодня приехали в детский сад или вы пришли или приехали?». Этот вопрос требует воспоминания.

Затем вопросы на осмысление: «Почему приехали, а не пришли пешком?». Или: «Почему ваши мамы поехали на работу, а не пошли пешком?».  Это вопросы, требующие анализа ситуации.

Далее задается обобщающий вопрос, который подводит детей к формулированию выводов: «Так для чего же людям в городе нужен транспорт?».

О том, кто должен больше говорить в процессе НОД, воспитатель или дети, я написала в группе нашего сайта в ВКонтакте

Становитесь участником этой группы! Пишите свои предложения и педагогические находки!

 

Уважаемые коллеги! Если у Вас есть вопросы по теме статьи или есть сложности в работе по этому направлению, то пишите в комментарии. Обязательно помогу.

Головина Бэла Геннадьевна, администратор сайта,

доцент, кандидат педагогических наук.

Комментирование и размещение ссылок запрещено.

Воспитатель в дошкольном образовании. Психолого-педагогическое сопровождение развития детей в условиях реализации ФГОС, повышение квалификации и переподготовка, записаться в МАДО

Как получить льготу или скидку на обучение

Если Вы работодатель или имеете право на льготы, возможность предоставления скидок обсуждается с каждым индивидуально

Как получить налоговый вычет за обучение

Решение данного вопроса находится в данной статье в разделе Новости

Чем отличается переподготовка от повышения квалификации

Согласно ФЗ “Об образовании в Российской федерации”, профессиональная переподготовка необходима для получения новой профессии, а повышение квалификации для расширения компетенций и продвижения по карьерной лестнице

Существует ли возможность оплатить обучение частями

Да, такая возможность существует. Подробности можно уточнить у наших специалистов по телефону 88007756148

Какие гарантии, что стоимость обучения не измениться

Согласно условиям Договора, стоимость фиксируется на весь период Вашего обучения

В чем заключается индивидуальный подход к клиенту

Наша академия тем и уникальна, что наша философия основана на индивидуальном подходе к каждому клиенту. Мы поможем Вам в реализации потенциала, а наши специалисты подберут оптимальную программу и помогут в освоении материала по индивидуальному учебному плану

Как оплатить выбранный курс

После оформления документов для поступления, Вам будет выдана квитанция на оплату, которую Вы сможете оплатить в любом отделении банка или через мобильный банк по реквизитам, указанным в квитанции

Есть ли аккредитация у Академии

Федеральным законом № 273-ФЗ не предусмотрено проведение государственной аккредитации образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам

Какое количество часов мне необходимо

Все зависит от образования, на основании которого, Вы к нам поступаете. Например, если Вы юрист и проходите переподготовку на педагога, Вам необходимо большее количество часов

Анкета для воспитателей по фгос дошкольного образования с ответами

ТЕСТ для педагогов на выявление уровня знаний ФГОС дошкольного. Родителям о ФГОС дошкольного образования. Понимание значения ФГОС для современного образования. Выбранный для просмотра документ Тест для воспитателей по фгос. Тогда мы избежим ситуации, когда ребенку уже в первом классе дают готовые ответы на вопросы, которых он не. Опросник на выявление уровня понимания педагогическим коллективом содержания ФГОС дошкольного образования и актуальности. ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Современные проблемы науки и. Анкета для воспитателей по фгос. Мною разработана анкета для педагогов по теме ФГОС. Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога учителя, воспитателя в условиях реализации ФГОС по уровням образования. Педагогический факультет дошкольного образования. Семинар практикум Готовность ДОО к введению ФГОС дошкольного образования. Неудивительно, что в преддверии введения ФГОС дошкольного образования с. ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ отражает согласованные социальнокультурные, ожидания. Введение ФГОС связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для. Приложение Анкета для педагога Готовность к введению ФГОС ДО, заполняют воспитатели. Деловая игра для педагогов МКДОУ по изучению ФГОС дошкольного образования Правильный ответ.Актуальные проблемы воспитания и образования детей в дошкольном образовательном учреждении в соответствии с ФГОС АСОУ. Ответы по анкете на первый вопрос. В соответствии с ФГОС ДО Организация обязана. Хотите заказать дипломную работу по дошкольной. Может ли педагог в соответствии с ФГОС иметь в группе свою образовательную программу дошкольного образования. Анкета для педагогаГотовность к введению ФГОС ДО. Анкета для воспитателей и специалистов


Ответы родителей на вопросы анкет отзывы воспитателей о ребенке рассказы детей о ребенке.

Дошкольное образование – ГБУ ДППО ЦПКС ИМЦ Московского района Санкт-Петербурга

Уважаемые коллеги, если Вы озадачены реализацией ФГОС дошкольного образования, приглашаем Вас к диалогу, в котором мы вместе найдем ответы на возникающие вопросы: как выглядит и что содержит развивающая предметно-пространственная среда? Какие технологии увлекут современных детей? Как сделать интересной жизнь детей в группе детского сада? Как эффективно спланировать свою деятельность? Как организовать самообразование?

Эти и многие другие проблемы мы будем обсуждать в рамках занятий курсов повышения квалификации («Содержание деятельности педагога ДОУ в условиях реализации ФГОС»), а также на мероприятиях межкурсового повышения квалификации (конференциях, семинарах, вебинарах, мастер-классах и т.д.).

Для рукоаодителей (заведующих, заместителей заведующих по УВР, ВР и старших воспитателей ДОО Московского района Санкт-Петербурга).действует методический проект «Школа аудита».

Удачными практиками реализации ФГОС ДО приглашаем Вас делиться в ходе профессиональных конкурсов. Информация о районных профессиональных конкурсах на сайте

Новые знакомства и профессиональные открытия происходят на встречах творческих групп и педагогических сообществ творческих воспитателей методического объединения педагогов ДОО Московского района. Эти группы действуют в рамках проекта сетевого  взаимодействия дошкольных образовательных учреждений района. Реализация проекта ежегодно начинается с выставки-ярмарки «Маршрут успеха», на которой проходят презентации всех действующих групп и производится запись участников. Тематика проекта в этом учебном году – «Будущее в настоящем».

Проект сетевого взаимодействия ДОО Московского района
  “Будущее в настоящем” (2020-2021 уч.год)

сайт проекта

сентябрь-май

 Методическое объединение педагогов ДОО Московского района

  • творческие группы
  • сообщества творческих педагогов

 Ярмарка “Маршрут успеха”

“Марафон педагогических компетенций”

 октябрь-апрель  Лаборатория профессиональных компетенций  сайт проекта 2020-2021
октябрь-май  Районный образовательный проект “Территория свободного общения”  сайт проекта

  блог проекта @ideia_dlia_vseh

 

Методические мероприятия

Проекты прошлых лет

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методист

e-mail:  [email protected]

Тел. (раб). 241-37-92

Консультационный день: четверг с 10.00 до 18.00 (кабинет №7)

 

Методист

e-mail: [email protected] 

Тел. (раб). 241-37-92

Консультационный день: вторник с 10.00 до 13.00 (кабинет №7)

 

Существует ли Бог? | GotQuestions.org

Ответ

Существование Бога – один из самых основных и важных вопросов, который может рассмотреть любой человек. Существует множество мнений о Боге, но, отвечая на вопрос , существует ли Бог? требует более чем нескольких секунд внимания и включает в себя широкий спектр идей и доказательств. В конечном итоге то, что мы видим в человеческом опыте, науке, логике и истории, приводит к уверенному ответу: да, Бог существует .


Часто этот вопрос задается следующим образом: « Можете ли вы доказать, что Бог существует?» Проблема в том, что, хотя сама истина абсолютна, практически нет абсолютных доказательств вне чистой логики и математики.По этой причине залы судебных заседаний не требуют абсолютных доказательств для вынесения вердикта; скорее, они стремятся рассеять «разумные сомнения» и рассмотреть то, что «наиболее вероятно».

Требовать «доказательства» Бога, от которого никто не может отказаться, неразумно. Ни доказательства, ни люди в реальном мире так не действуют. «Встречаться» с фактами и «принимать» их – это совершенно разные вещи. Безупречные, веские аргументы останутся неубедительными для тех, кто настроен не верить. Для решительного скептика это не «доказательство», даже если оно могло бы убедить почти любого другого.Намерения человека более важны, чем любые встречающиеся доказательства.

Это означает, что необходима определенная доля «веры» – и не только в отношении существования Бога. Совершенное знание выше наших возможностей. Предвзятость и предубеждения омрачают наши взгляды. Всегда будет разрыв между тем, что мы можем «знать», и тем, во что мы «верим». Это в равной степени относится и к скептикам, и к верующим. Мы не можем знать каждую деталь каждый раз, когда садимся на стул, едим или поднимаемся по лестнице. Все такие действия выражают определенную долю веры.Мы действуем, несмотря на то, что не знает , потому что мы делаем знаем. В этом суть библейской веры, включая веру в существование Бога. Мы верим в то, что известно, что ведет нас к действию, несмотря на далеко не абсолютное понимание (Евреям 11: 6).

Независимо от того, признает ли человек Бога, решение включает в себя веру. Вера в Бога не требует слепой веры (Иоанна 20:29), но она также не может преодолеть злобное сопротивление (Иоанна 5: 39–40). Веру укрепляют человеческий опыт, логика и эмпирические данные, которые помогают ответить на вопрос : существует ли Бог?

Существует ли Бог? – Человеческий опыт

Обсуждение существования Бога обычно начинается с логических аргументов.В этом есть смысл, но люди обычно не действуют. Никто не начинает терять всякую перспективу, ожидая, чтобы следовать роботизированному рациональному пути, прежде чем сформировать свое мнение. Люди интерпретируют жизнь, основываясь на окружающем мире. Итак, рассмотрение существования Бога должно начинаться с переживаний. После этого мы можем использовать логику для оценки этих представлений.

Свидетельство о Боге существует в повседневной жизни человека (Римлянам 1: 19–20; Псалом 19: 1; Экклезиаст 3:11). Это включает в себя наше врожденное чувство морали.Это применимо к кажущемуся устройству вселенной вокруг нас. Человеческая жизнь заставляет верить, что правда, обман, любовь, ненависть, добро, зло и т. Д. Реальны и значимы. Подавляющее большинство людей на протяжении всей истории были склонны верить в реальность, превосходящую физическую.

Конечно, наш опыт не является убедительным доказательством. Вместо этого Бог использует общее откровение как приглашение (Откровение 3:20). Общий опыт призван подчеркнуть, что мы должны искать дальнейшие ответы (от Матфея 7: 7–8).Те, кто игнорируют или пренебрегают приглашением Бога, не имеют оправдания в виде невежества (Римлянам 1:18; Псалом 14: 1).

Существует ли Бог? – Human Logic

Три наиболее убедительных логических предположения о существовании Бога – это космологические, телеологические и моральные аргументы.

Космологический аргумент рассматривает принцип причины и следствия. Каждое следствие является результатом какой-то причины, и каждая причина является следствием предшествующей причины. Однако эта цепочка причин не может продолжаться бесконечно в прошлом, иначе эта цепочка никогда бы не запустилась.Логика требует чего-то вечно существующего, и это само по себе не является следствием чего-либо другого. Очевидно, что наша Вселенная не вечна или беспричинна. Логика указывает на Бога: нетварную, вечную меру всего остального, Первопричину нашей реальности.

Телеологический аргумент исследует структуру вселенной. Самые большие галактические конфигурации, наша Солнечная система, наша ДНК, субатомные частицы – все выглядит так, как будто все устроено целенаправленно. Эта черта настолько сильна, что даже закоренелым атеистам трудно объяснить появление дизайна.

Ничто в субатомных частицах или силах не указывает на то, что они должны быть устроены так, как они есть. Тем не менее, если бы они не были , а точнее , как они есть, сложная материя – и жизнь – были бы невозможны. Десятки универсальных констант согласовываются с ошеломляющей точностью, чтобы сделать жизнь возможной, не говоря уже о реальной. Наука никогда не наблюдала и не объясняла жизнь, возникающую из неживого, но она также показывает внезапное возникновение сложных организмов. Команда археологов, увидевшая на стене пещеры слова « Я здесь, », повсеместно приняла бы разумные меры.Между тем, человеческая ДНК представляет собой структуру кодирования, недоступную лучшим человеческим инженерам. Вес этого свидетельства, логически, свидетельствует в пользу идеи Разумного Создателя – Бога – в качестве объяснения.

Моральный аргумент указывает на такие понятия, как добро и зло, этика и так далее. Примечательно, что это дискуссии о том, «что должно быть», а не просто о том, «что есть». Моральные принципы полностью отделены от безжалостных, эгоистичных рассуждений, которые можно было бы ожидать от случайно эволюционировавшего существа, чтобы выжить любой ценой.Сама идея о том, что люди мыслят нефизическими, моральными терминами, поражает. Помимо этого, фундаментальное содержание человеческой морали остается неизменным на протяжении всей истории и в разных культурах.

Далее, обсуждение моральных идей неизбежно ведет к распутью. Либо моральные идеи полностью субъективны и, следовательно, бессмысленны, либо они должны основываться на каком-то неизменном стандарте. Человеческий опыт не подтверждает вывод о том, что мораль ничего не значит. Наиболее разумным объяснением того, почему люди мыслят морально и разделяют моральные идеалы, является настоящий моральный закон, установленный Законодателем о морали, т.э., Бог.

Существует ли Бог? – Human Science

Приведенные выше логические аргументы основаны на наблюдениях. Такие концепции, как теория большого взрыва, демонстрируют, по крайней мере, научную обоснованность сотворенной невечной Вселенной. То же самое и со структурой ДНК. Эмпирические данные подтверждают идею библейского Создателя и противоречат альтернативным объяснениям, таким как вечная вселенная или абиогенез.

Археология также поддерживает Библию.Люди, события и места, описанные в Священном Писании, неоднократно подтверждались светскими открытиями. Многие из этих открытий были сделаны после того, как скептики предположили, что библейские рассказы были вымышленными.

История и литература, со своей стороны, также подтверждают существование Бога. Одним из примеров является сохранение Библии: наша способность проследить существующий текст Священного Писания до времени, столь близкого к первоначальным событиям, подтверждает надежность Библии. Влияние иудео-христианства на культуру, мораль, права человека и зарождение современной науки также убедительно указывает на подход, соответствующий истине.

Существует ли Бог? – Бог в нас

Каждая из предшествующих категорий представляет собой целую область изучения и предмет тысяч книг. Тем не менее, существование Бога наиболее полно демонстрируется большинством людей на личном опыте. Например, может быть невозможно «доказать» другим, что вы счастливы, но это не меняет того факта, что вы счастливы. Нельзя сказать, что внутренняя перспектива перевешивает объективную истину, но сложные истины часто сильно подтверждаются индивидуальным опытом.Изменившаяся жизнь, изменившееся отношение и ответы на молитвы – все это часть нашего личного восприятия того, что Бог существует.

Личное чувство истины – убедительный способ узнать о существовании Бога, и Бог намерен для всех людей испытать это чувство. Бог пришел на землю лично, как человек (2 Коринфянам 4: 6), чтобы мы могли иметь личные отношения с Ним (Иоанна 14: 6). Те, кто искренне ищут Бога, найдут Его (Матфея 7: 7–8), что приведет к постоянному присутствию Святого Духа (Иоанна 14: 26–27).

Вопрос : существует ли Бог? Следовательно, на нельзя ответить с абсолютным доказательством, но мы можем указать на вес доказательств, которые предполагают, что Он действительно существует. Принятие существования Бога – это не прыжок во тьму слепой веры. Это уверенный шаг из темноты в хорошо освещенную комнату, где многое проясняется.

Почему Бог позволяет плохим вещам случаться с хорошими людьми?

Ответ

Мы живем в мире боли и страданий. Нет никого, кого бы не коснулись суровые реалии жизни и вопрос «почему плохие вещи случаются с хорошими людьми?» это один из самых сложных вопросов во всем богословии.Бог суверенен, поэтому все, что происходит, должно было быть, по крайней мере, разрешено Им, если не напрямую вызвано Им. Вначале мы должны признать, что люди, которые не являются вечными, бесконечными или всеведущими, не могут рассчитывать на полное понимание целей и путей Бога.


В книге Иова рассматривается вопрос, почему Бог позволяет плохим вещам происходить с хорошими людьми. Иов был праведником (Иов 1: 1), но страдал почти невероятно. Бог позволил сатане делать с Иовом все, что он хотел, кроме убийства его, и сатана делал все, что мог.Как отреагировал Иов? «Хотя он убьет меня, но я надеюсь на него» (Иов 13:15). «Господь дал, а Господь взял; да будет похвально имя Господа »(Иов 1:21). Иов не понимал, почему Бог допустил то, что Он делал, но он знал, что Бог добр, и поэтому продолжал доверять Ему. В конце концов, это должна быть наша реакция.

Почему плохие вещи случаются с хорошими людьми? Как бы трудно это ни признать, мы должны помнить, что нет «хороших» людей в абсолютном смысле этого слова.Все мы заражены грехом и заражены им (Екклесиаст 7:20; Римлянам 3:23; 1 Иоанна 1: 8). Как сказал Иисус: «Никто не хорош, кроме одного Бога» (Луки 18:19). Все мы так или иначе ощущаем последствия греха. Иногда это наш личный грех; в других случаях это чужие грехи. Мы живем в падшем мире и переживаем последствия падения. Один из таких эффектов – несправедливость и кажущиеся бессмысленными страдания.

Когда вы задаетесь вопросом, почему Бог допускает, чтобы плохие вещи происходили с хорошими людьми, также хорошо подумать о следующих четырех вещах о плохих вещах, которые происходят:

1) Плохие вещи могут случаться с хорошими людьми в этом мире, но в этом мире это не конец .У христиан вечная перспектива: «Мы не унываем. Хотя внешне мы истощаемся, но внутри мы обновляемся день за днем. Ибо наши легкие и сиюминутные проблемы приносят нам вечную славу, которая намного превосходит их все. Итак, мы сосредотачиваемся не на том, что видим, а на невидимом, потому что видимое временно, а невидимое вечно »(2 Коринфянам 4: 16–18). Когда-нибудь у нас будет награда, и она будет славной.

2) Плохие вещи случаются с хорошими людьми, , но Бог использует эти плохие вещи для окончательного, длительного блага .«Мы знаем, что во всем Бог действует на благо любящих Его, призванных по Его замыслу» (Римлянам 8:28). Когда Иосиф, невиновный в проступке, наконец прошел через свои ужасающие страдания, он смог увидеть во всем этом хороший план Бога (см. Бытие 50: 19–21).

3) Плохие вещи случаются с хорошими людьми, , но эти плохие вещи вооружают верующих для более глубокого служения . «Хвала. . . Отец сострадания и Бог всякого утешения, Который утешает нас во всех наших бедах, чтобы мы могли утешить тех, кто попадает в беду, утешением, которое мы сами получаем от Бога.Ибо, как мы обильно участвуем в страданиях Христа, так и утешение наше изобилует через Христа »(2 Коринфянам 1: 3–5). Те, у кого есть боевые шрамы, могут лучше помочь тем, кто переживает битвы.

4) Плохие вещи случаются с хорошими людьми , а худшие вещи случаются с лучшим человеком . Иисус был единственным истинно Праведником, но Он пострадал больше, чем мы можем себе представить. Мы идем по Его стопам: «Если вы страдаете за добрые дела и терпите их, это похвально перед Богом.К этому вы были призваны, потому что Христос пострадал за вас, оставив вам пример, по которому вы должны следовать по Его стопам. «Он не совершил греха, и в его устах не было обмана». Когда они обрушивались на него своими оскорблениями, он не мстил; когда он страдал, он не угрожал. Напротив, он вверился Себе Судье справедливо »(1 Петра 2: 20–23). Иисусу знакома наша боль.

Послание к Римлянам 5: 8 провозглашает: «Но Бог показывает Свою любовь к нам в этом: когда мы были еще грешниками, Христос умер за нас.«Несмотря на греховную природу людей этого мира, Бог по-прежнему любит нас. Иисус любил нас настолько, чтобы умереть и понести наказание за наши грехи (Римлянам 6:23). Если мы примем Иисуса Христа как Спасителя (Иоанна 3:16; Римлянам 10: 9), мы будем прощены и обещаем вечный дом на небесах (Римлянам 8: 1).

Бог позволяет вещам происходить по какой-то причине. Независимо от того, понимаем мы Его доводы или нет, мы должны помнить, что Бог добр, справедлив, любящ и милосерден (Псалом 135: 3). Часто с нами случаются плохие вещи, которых мы просто не можем понять.Вместо того, чтобы сомневаться в доброте Бога, нашей реакцией должно быть доверие Ему. «Надейся на Господа всем своим сердцем и не полагайся на свой разум; на всех ваших путях познавайте Его, и Он сделает ваши стези прямыми »(Притчи 3: 5–6). Мы ходим верой, а не видением.

Стратегии опроса

Вопросы по планированию

Эффективные вопросы в классе требуют предварительной подготовки. В то время как некоторые преподаватели могут иметь навыки проведения спонтанных вопросов, многие обнаруживают, что такие вопросы имеют проблемы с формулировкой, не организованы в логической последовательности или не требуют от студентов использования желаемых навыков мышления.

Уровни и типы вопросов

Опрос следует использовать для достижения четко определенных целей. Преподаватель должен задавать вопросы, которые потребуют от учащихся использования навыков мышления, которые он или она пытается развить. Таксономия Блума – это иерархическая система для упорядочивания навыков мышления от низшего к высшему, где каждый уровень требует от ученика владения навыками ниже него. Не обязательно, чтобы преподаватель мог классифицировать каждый вопрос на определенном уровне.Таксономия представлена ​​как инструмент, который помогает определить типы навыков мышления, которые инструкторы ожидают от студентов, и помогает установить соответствие между целями инструктора и вопросами, которые он задает.

Люди часто обращаются к вопросам или поведению «более низкого уровня» и «более высокого уровня», а не присваивают конкретный уровень этим вопросам или поведению. Вопросы более низкого уровня обычно относятся к уровням запоминания, понимания и применения таксономии и наиболее подходят для:

  • оценка подготовки и понимания учащихся
  • диагностика сильных и слабых сторон учащихся
  • просмотр и / или обобщение содержания

Вопросы более высокого уровня предполагают способность анализировать, оценивать или создавать и наиболее подходят для:

  • побуждение студентов к более глубокому и критическому мышлению
  • решение проблем
  • обнадеживающих обсуждений
  • стимулирование студентов к самостоятельному поиску информации

Обычно преподаватель меняет уровень вопросов в течение одного урока.Например, преподаватель может задать вопрос более высокого уровня: «Как могут быть связаны стиль письма и тезис данного эссе?» Если она получает неадекватный или неправильный ответ ученика на этот вопрос, она может задать более низкие вопросы, чтобы проверить, знают ли ученики и понимают ли они материал. Например, она может затем спросить: «Каково определение тезиса , утверждение ?» или “Каковы некоторые характеристики разных стилей письма?”

В дополнение к заданию вопросов на различных уровнях таксономии преподаватель может подумать, задает ли он закрытые или открытые вопросы.Закрытый вопрос – это вопрос, на который существует ограниченное количество приемлемых ответов, большинство из которых обычно ожидает преподаватель. Например, «Каково определение прилагательного?» Открытый вопрос – это вопрос, на который есть много приемлемых ответов, большинство из которых инструктор не ожидает. Например, «Какой пример прилагательного?»

Как открытые, так и закрытые вопросы могут использоваться на любом уровне таксономии:

Младший

Выше

Закрыт

Какие стадии деления клеток?

Учитывая имеющиеся у вас медицинские данные, можете ли вы сказать, что этот пациент находится в состоянии алкогольного опьянения или страдает диабетической реакцией?

Открыть

Какой пример прилагательного?

Как мы можем решить энергетический кризис?

Шаги для вопросов планирования
  • Определитесь с целью или целью задавать вопросы.Ваша цель должна помочь вам определить, какой уровень вопросов вы зададите.
  • Выберите контент для опроса. Выбирайте материал, который вы считаете важным, а не тривиальным. Студенты будут учиться и учиться на основе заданных вами вопросов. Не вводите их в заблуждение, выделяя менее важный материал.
  • Задавайте вопросы, требующие развернутого ответа или хотя бы «содержательного» ответа. Избегайте вопросов, на которые можно ответить «да» или «нет», если только вы не собираетесь задавать дополнительные вопросы для исследования аргументации.
  • До тех пор, пока вы не научитесь задавать вопросы в классе, вам следует заранее написать свои основные вопросы. Это называется «скриптинг». Организуйте свой список в некоторой логической последовательности (от конкретного к общему, от нижнего уровня к более высокому, последовательность, связанная с содержанием). Если в процессе опроса вы подумаете о дополнительных или более важных вопросах, вы можете проявить гибкость и добавить их или заменить ими некоторые из запланированных вопросов. Тем не менее, наличие заранее подготовленного списка вопросов поможет вам задать вопросы, соответствующие вашим целям и представляющие важный материал.
  • Формулируйте вопросы так, чтобы учащимся было понятно задание. Такие вопросы, как “А как насчет иностранных дел?” не часто приводят к продуктивным ответам и обсуждениям. “Что мы говорили о химической связи?” является слишком общим, если вы не ищете только обзор какого-либо материала, который запомнили учащиеся.
  • Ваши вопросы не должны содержать ответов. Избегайте вопросов с подразумеваемым ответом, если вы искренне ищете ответ от класса. На такой вопрос, как «Разве мы не все согласны с тем, что автор статьи преувеличил опасность оранжевого агента, чтобы укрепить свою точку зрения?» не будет поощрять реакцию студентов.
  • Планируя вопросы, постарайтесь предвидеть возможные ответы учащихся. Предвидение ответов учеников должно помочь в вашем планировании, заставляя вас задуматься о том, точны ли формулировки, сосредоточены ли вопросы на поставленной вами цели и достаточно ли у вас гибкости, чтобы позволить ученикам выражать идеи своими словами. Вы можете подумать о следующем:
    • Какие типичные заблуждения могут привести учащихся к неправильным ответам?
    • Я задаю открытый или закрытый вопрос?
    • Какого типа ответа я ожидаю от студентов, определения? Пример? Решение?
    • Приму ли я ответ на языке учащихся, или я ожидаю слов из учебников или моих собственных терминов?
    • Какой будет моя стратегия обработки неправильных ответов?
    • Что я буду делать, если студенты не ответят?

Обработка ответов студентов на вопросы

Важным аспектом взаимодействия в классе является то, как преподаватель обрабатывает ответы студентов.Когда преподаватель задает вопрос, студенты могут либо ответить, либо задать вопрос, либо не ответить.

Обработка ответов студентов на вопросы

Важным аспектом взаимодействия в классе является то, как преподаватель обрабатывает ответы студентов. Когда преподаватель задает вопрос, студенты могут либо ответить, либо задать вопрос, либо не ответить.

Стратегии, которые следует использовать при ответе учащихся

  • Подкрепление: Преподаватель должен подкреплять ответы и вопросы студентов положительным образом, чтобы стимулировать участие в будущем.Инструктор может подкрепить его положительными утверждениями и позитивным невербальным общением. Правильные невербальные реакции включают улыбку, кивание и поддержание зрительного контакта, в то время как неправильные невербальные ответы включают просмотр заметок во время речи учащихся, просмотр доски или взъерошивание бумаг. Тип армирования будет определяться:
    • Правильность ответа. Если ученик дает нецелевой или неправильный ответ, преподаватель может кратко подтвердить ответ, а затем подумать, как помочь ученику дать правильный ответ.Преподаватель может использовать такие стратегии, как зондирование, перефразирование или постановка вопроса по-другому.
    • Количество ответов учащегося. Инструкторы могут захотеть дать ученику, который никогда не отвечал в классе, большее подкрепление, чем тому, кто отвечает часто.

      Обязательно варьируйте техники подкрепления между различными вербальными высказываниями и невербальными реакциями. Постарайтесь не злоупотреблять подкреплением в классе, чрезмерно хваля каждый комментарий ученика.Студенты начинают сомневаться в искренности подкрепления, если каждый ответ подкрепляется одинаково или одинаково.

  • Probing: Первоначальный ответ студентов может быть поверхностным. Преподаватель должен использовать стратегию вопросов, называемую зондированием, чтобы заставить учащихся изучить первоначальные комментарии. Зондирование полезно для вовлечения студентов в критический анализ собственных идей и идей других студентов. Зонды можно использовать для:
    • Проанализируйте утверждение учащегося, ознакомьте учащегося с лежащими в его основе допущениями или подтвердите или оцените утверждение. Инструктор : Каким образом мы можем решить энергетический кризис? Студент : Я бы хотел, чтобы коммунальные компании стали чаще прибегать к ценообразованию при пиковой нагрузке. Инструктор: Какие предположения вы делаете о поведении потребителей, предлагая это решение?
    • Помогите студентам определить отношения. Преподаватели могут попросить студентов оценить значение своих утверждений или сравнить и сопоставить концепции. Инструктор : Каковы преимущества и недостатки выставления оценок на курсах? Студент 1 : Оценки могут мотивировать людей учиться. Студент 2 : Слишком большое давление на оценки заставляет некоторых учеников перестать учиться, замирать, ничего не делать. Инструктор : Если оба эти утверждения верны, какие обобщения вы можете сделать о взаимосвязи между мотивацией и обучением?
    • Попросите учащихся уточнить или уточнить свои комментарии, запросив дополнительную информацию. Инструктор: Не могли бы вы развить свои идеи дальше? Вы можете привести пример этой концепции? Студент: Было очевидно, что команда сошла с ума. Инструктор : Каково юридическое определение безумия? Студент : Это было нарушение процессуальных норм. Инструктор: Вы можете объяснить, почему?
  • Настроить / перефокусировать: Когда ученик дает ответ, который появляется вне контекста, преподаватель может перефокусировать его, чтобы побудить ученика связать свой ответ с обсуждаемым содержанием.Этот прием также используется для переключения внимания на новую тему. Инструктор: Что означает девальвация доллара? Студент: Гм… Я не совсем уверен, но разве это не значит, что доллар не идет так далеко, как раньше? Значит ли это, что он обесценился? Инструктор: Что ж, давайте поговорим немного о другом понятии, и это инфляция. Как инфляция влияет на ваш доллар?

Стратегии ответов на вопросы студентов

Преподаватель может отвечать на вопросы студентов разными способами.Однако все стратегии начинаются с этого важного шага: Выслушайте вопрос ученика . Убедившись, что вы поняли вопрос, убедитесь, что другие учащиеся услышали и поняли вопрос. Затем перейдите к одной из следующих стратегий:

  • Ответьте на вопрос сами. Эта стратегия лучше всего подходит, когда у вас мало времени в классе. Недостатком этого подхода является то, что вы не поощряете взаимодействие ученика с учеником или независимое обучение.
  • Перенаправьте вопрос классу. Эта стратегия помогает стимулировать взаимодействие ученика с учеником и уменьшить зависимость от преподавателя в получении всей информации.
  • Попытка помочь студенту ответить на его собственный вопрос. Для этого может потребоваться напоминание о соответствующей ранее полученной информации. Или эта стратегия может потребовать от вас задать студенту вопрос более низкого уровня или связанный с ним вопрос, чтобы начать его мыслительный процесс. Преимущество этой стратегии, как и перенаправления, состоит в том, что ученик может научиться процессу поиска ответов на свои вопросы, а не полагаться на учителя.Риск состоит в том, что процесс может быть неудобным или настолько опасным, что ученик будет слишком напуган, чтобы задавать вопросы в будущем. Очевидно, что при использовании этой стратегии требуется некоторое человеческое сострадание.
  • Попросите ученика остановиться после урока, чтобы обсудить вопрос. Эта стратегия наиболее уместна, когда ученик задает сложные, второстепенные вопросы или когда ученик, очевидно, единственный, кто не понимает предмета, и простой ответ не проясняет его для ученика.Даже в этих ситуациях использование этой стратегии сопряжено с риском. Учащиеся могут бояться задавать вопросы в классе. Преподаватель может подумать, что только опрашивающий ученик не понимает, когда на самом деле несколько учеников сталкиваются с одной и той же проблемой.
  • Порекомендуйте студентке ресурс, где она может найти ответ.
  • Отложите вопрос до более подходящего времени, если вопрос не связан с материалом, который вы освещаете. Обязательно отметьте вопрос и учащегося и вернитесь к вопросу в более подходящее время.

Независимо от того, какую стратегию вы используете, вы должны вернуться к студенту после ответа на вопрос и определить, удовлетворил ли его ответ.

Если вы не знаете ответа на вопрос учащегося , никогда не подделывайте ответ . Признайте, что вы не можете ответить на вопрос, а затем выберите одну из этих или других стратегий, которые считаете подходящими:

  • Спросите, может ли кто-нибудь из класса ответить на этот вопрос. В большинстве случаев после урока вам следует следить за этим, пытаясь определить, была ли предоставленная информация точной или основанной на здравых рассуждениях и достоверных источниках.
  • Предложите план получения доказательств для ответа на вопрос или попросите учащихся предложить, как этот вопрос можно исследовать.
  • Если возможно, предложите ресурс, где учащийся может найти информацию. Ресурс может быть письменным материалом, другим преподавателем или сотрудником, студентом или кем-то из сообщества.
  • Вызовитесь добровольцем, чтобы найти ответ самостоятельно и доложить классу. Убедитесь, что вы действительно вернулись с ответом, если выберете этот вариант.

Стратегии использования, когда учащиеся не отвечают

  • Перенаправление: Когда студент отвечает на вопрос, преподаватель может попросить другого студента прокомментировать его утверждение. Одна из целей использования этой техники – дать возможность большему количеству студентов участвовать. Эту стратегию также можно использовать, чтобы позволить одному учащемуся исправить неверное утверждение другого учащегося или ответить на вопрос другого учащегося. Инструктор: Али, ты согласен с комментарием Марка? Инструктор: Исходя из вашего опыта, Аиша, кажется ли правдой то, что сказал Вито? Инструктор: Ли, не могли бы вы привести мне пример концепции, упомянутой Пэт?
  • Перефразируя: Этот метод используется, когда учащийся дает неправильный ответ или не отвечает.Вместо того, чтобы говорить ученику, что он ошибается, или звонить другому ученику, инструктор может попробовать одну из трех стратегий:
    • Преподаватель может попытаться перефразировать вопрос, чтобы сделать его более понятным. Возможно, вопрос сформулирован неправильно. I nstructor : Что такое невроз? Студент: (Нет ответа) Инструктор : Каковы отличительные черты невротика?
    • Преподаватель может предоставить некоторую информацию, чтобы помочь студентам придумать ответ. Инструктор: Как далеко упал мяч через 3 секунды? Студент: Понятия не имею. Инструктор : Давайте разберемся с вопросом, Энн. Как мы измеряем расстояние?
    • Преподаватель может разбить вопрос на более простые части. Инструктор : Что такое эпидемиология полиомиелита? Студент : Я не уверен. Инструктор : Что означает «эпидемиология»?
  • Использование «времени ожидания»: Одним из факторов, который может сильно повлиять на участие студентов, является количество времени, в течение которого инструктор делает паузу между заданием вопроса и выполнением чего-либо другого (вызов студента или изменение формулировки вопроса). Исследование вопросов в классе и обработки информации показывает, что учащимся нужно не менее трех секунд, чтобы понять вопрос, рассмотреть имеющуюся информацию, сформулировать ответ и начать отвечать.Напротив, то же исследование показало, что в среднем классный руководитель позволяет ждать менее одной секунды. После того, как учителей научили давать время ожидания от трех до пяти секунд, в их классах произошли следующие существенные изменения (из Rowe, 1974):
  • Количество студентов, которые не ответили на вызов, уменьшилось.
  • Увеличилось количество нежелательных, но подходящих ответов.
  • Увеличилась длина ответов студентов.
  • Увеличилось количество заявлений студентов, в которых доказательства использовались для умозаключений.
  • Увеличилось количество ответов учеников, которых учитель назвал менее способными.
  • Увеличилось количество взаимодействий между студентами.
  • Увеличилось количество студенческих вопросов.

Предоставление времени ожидания после ответа или вопроса учащегося также привело к значительным изменениям во взаимодействии в классе. Наиболее заметным изменением было то, что преподаватель делал меньше ошибок в обучении, характеризуемых нелогичным или несоответствующим ответом на комментарий ученика.

С другой стороны, слишком большое время ожидания также может отрицательно сказаться на взаимодействии учащихся. Когда кажется, что никто не может ответить на вопрос, большее время ожидания не обязательно решит проблему. Эксперты говорят, что ожидание более 20-30 секунд воспринимается студентами как наказание. Необходимое время ожидания частично зависит от уровня вопроса, который задает преподаватель, и характеристик учащегося, таких как знакомство с содержанием и прошлый опыт требуемого мыслительного процесса.

Как отвечать на общие вопросы собеседования ТА

Мы получили ответы!

Как бы вы ни старались, вы никогда не сможете полностью подготовиться к собеседованию. Однако в преддверии важного дня разумно вооружиться возможными ответами и соответствующей информацией, которая может оказаться полезной. Если ваше собеседование с помощником учителя не за горами, мы рекомендуем вам дать себе небольшую фору. Для начала мы собрали семь популярных вопросов на собеседовании с ассистентом преподавателя и дали советы, как лучше на них ответить.Прочтите и дайте нам знать, как вы ответите на эти…

1. Почему вы хотите быть помощником учителя?

Совет:

Люди хотят стать помощниками учителя по ряду причин; однако основной мотивацией этой карьеры часто является желание работать с детьми и помочь им раскрыть свой потенциал. Хотя это веская причина, оригинальный и личный ответ, вероятно, будет более запоминающимся.

  • Вспомните свои школьные годы и попытайтесь определить, как помощник учителя или учитель помог вам, и предложите, как вы хотели бы повторить это.
  • Или как насчет сравнения между ролью помощника учителя и любыми предыдущими ролями, которые у вас были.

Модель Ответ:

«Роль помощника учителя более сложная, разнообразная и значимая, чем все, что я делал раньше. Я хочу работать в сфере, где я могу реально изменить жизнь людей и воочию убедиться в положительном влиянии моей работы. Я помню, как мой ассистент в шестом классе потратил так много времени на подготовку меня к экзамену SAT по математике.Эта помощь была неоценимой, и я хочу иметь возможность предоставить ее другим ».

2. Как вы думаете, почему вы будете хорошим ТА?

Совет:

От профессиональных ассистентов ожидается трудолюбие, доступность, умение обращаться с детьми и творческие способности. Хотя об этих чертах полезно упоминать, они довольно общие. Чтобы улучшить ваш ответ, мы советуем вам привести конкретные примеры того, как вы воплощаете эти качества.

  • Также стоит попробовать мыслить нестандартно и определить некоторые менее очевидные качества, которые сделают вас заметным.
  • Составьте список вещей, которые помощники учителя делают изо дня в день. Просмотрите этот список и определите, почему именно вы можете быть хороши в каждой вещи.

Модель Ответ:

«Помимо того, что я трудолюбив, доступный и хорошо общаюсь с детьми, у меня есть ряд качеств, которые я мог бы привнести в эту роль. Я чрезвычайно терпеливый человек и готов тратить столько времени на работу над одним предметом, словом или расчетом, сколько нужно ребенку. Я также очень богат воображением.Это позволяет мне придумывать творческие решения, привлекательные дисплеи и развлекательные игры, чтобы дети были развлечены и сосредоточены ».

3. Почему вы хотите работать в этой школе?

Совет:

Школы стремятся нанимать сотрудников, которые намерены остаться. Многие работодатели задают этот вопрос, чтобы убедиться, что вы серьезно относитесь к школе. Они могут даже проверять то, что вы знаете о школе.

  • Хорошо бы провести исследование и иметь в рукаве пару полезных фрагментов информации.Например, если школа в чем-то преуспела, вы должны упомянуть об этом отдельно.
  • Зайдите на местный новостной сайт и найдите название школы. Вы можете найти подробную информацию о любых программах, достижениях или мероприятиях по сбору средств, в которых они принимали участие.

Модель Ответ:

«Мне особенно интересно работать в этой школе из-за ее непоколебимой приверженности ремеслам, выступлениям и внеклассным занятиям. Я считаю, что творческие предметы так же важны, как и академические, и что дети должны иметь возможность развлекаться, пока они учатся.Благодаря положительным отзывам о школе, я также считаю, что здесь у меня будет много возможностей для профессионального развития ».

4. Можете ли вы рассказать нам о времени, когда вы работали вместе с детьми?

Совет:

Естественно, для такой должности работодатели захотят узнать о ваших отношениях с детьми. Если вы уже работали с детьми, у вас не должно возникнуть проблем с определением времени, когда ваши действия приводят к положительным результатам. Если вы раньше не работали с детьми, не волнуйтесь.

  • Вспомните время, когда вы проводили время с детьми в своей семье или в группах дружбы, и попытайтесь оттуда рисовать.
  • Что-то столь же простое, как игра в прятки со своими детьми или наблюдение за своей племянницей или племянником, пока они делают уроки, будет считаться.

Модель Ответ:

«Хотя у меня нет официального опыта работы помощником учителя, я много раз работал с детьми и заботился о них. Раньше я работала няней у троих мальчиков.Моя роль заключалась в том, чтобы забирать их из школы и присматривать за ними, пока их родители не вернутся домой в 20:00. Поскольку им не нравилось делать уроки, я разработал игру, чтобы сделать процесс более интересным для них. Игра превратила домашнее задание в эстафету, где детям нужно было выполнять забавные задания в перерывах между вопросами. Вскоре домашние задания начинали дети ».

5. Что делает урок хорошим?

Совет:

Как ассистент учителя, вы не отвечаете за планирование урока, однако все же важно знать, как выглядит успешный урок.Если вы сможете определить важные элементы урока, вы станете более продуктивным помощником.

  • Подумайте обо всем, что входит в урок. Например, материалы, рассадка, занятия и управление классом – все это играет большую роль в уроке.
  • На основе вашего прошлого опыта работы или учебы в школе. Обсудите уроки, которые, по вашему мнению, сработали, а какие нет.

Модель Ответ:

«Хороший урок зависит от множества различных факторов.Сегодня что-то может сработать, а на следующий день – нет. Я считаю, что наиболее важным фактором является подготовка. Если учитель и помощники учителя полностью подготовлены, то урок обычно проходит успешно. Один из моих любимых уроков в школе был, когда мы изучали человеческое тело. Наш учитель изобрел игру под названием «Бинго на части тела». Это было действительно хорошо подготовлено и так весело, что нам всем удалось вспомнить специализированную лексику в тот день. Конечно, этот урок был бы невозможен, если бы ассистент учителя не успокаивал нас и не проверял наши ответы.”

6. Что бы вы сделали, если бы ученик мешал в классе?

Совет:

Чрезвычайно важно, чтобы помощник учителя уметь работать вместе с учителем над устранением разрушительных ситуаций. Очевидно, что требуется определенный уровень дисциплины; однако есть несколько более эффективных способов, с помощью которых помощники учителя могут решить эти проблемы.

  • Возможно, стоит предложить некоторые скрытые, более позитивные методы, которые вы могли бы использовать в ситуации.

Модель Ответ:

«Как помощнику учителя, важно работать вместе с учителем, чтобы успокоить деструктивных детей. В большинстве случаев я следовал согласованной дисциплинарной стратегии, изложенной учителем. Это может включать в себя разделение детей или тихую беседу с беспокойным ребенком. Если ученик постоянно мешал, я мог бы посоветовать учителю придумать другой способ решения проблемы. Например, мы могли бы попытаться вознаградить ребенка за то, что он не нарушает правила поведения, прежде чем он начнет плохо себя вести.”

7. Можете ли вы привести несколько примеров того, как вы могли бы сделать школу более безопасной для детей?

Совет:

Все школы несут ответственность за защиту детей. Как TA важно, чтобы вы знали об этом и могли приводить примеры того, на что следует обратить внимание, и предлагать возможные решения проблем.

  • Изучите текущие проблемы охраны. Узнайте, с какими общими проблемами сталкиваются школы в настоящее время.
  • Обсудите безопасность с ребенком в вашей семье. Узнайте, что заставляет их чувствовать себя в безопасности, и включите это в свой ответ.

Модель Ответ:

«Прежде всего, я хотел бы узнать о системах безопасности, действующих в школе. Тогда я сделаю все возможное, чтобы выявить все, что может вызывать беспокойство, каким бы маленьким оно ни было. Раннее выявление проблемы может иметь решающее значение. Я также прослежу, чтобы о любых проблемах сообщалось в правильный орган.Во время этого процесса я буду внимательно относиться к чувствам и желаниям ребенка, чтобы убедиться, что он сможет установить доверие ».

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ НАКОНЕЧНИК…

Используйте метод SAR, чтобы ответить на свои вопросы

Ситуация: Обратитесь к ситуации, в которой вы оказались. Это действительно должен быть конкретный пример из вашего собственного опыта. Сценарий может включать либо работу с детьми, либо другие аспекты вашей личной жизни.

Действие: Четко объясните, как вы справились с ситуацией.Вы должны подробно описать, что именно вы сделали, а не то, что вы могли бы сделать или что вы будете делать в будущем.

Результат: Расскажите о достигнутых результатах. Каковы были последствия ваших действий? Это было успешно? Если бы это случилось снова, как бы вы это изменили?

Перед тем, как уйти…

Ваша карьера помощника учителя будет полезной, и ваша работа действительно будет иметь значение для жизни людей.
Если у вас еще нет подходящей подготовки и признанной квалификации, обратите внимание на квалификацию ассистента учителя, которую мы предлагаем здесь, в Stonebridge.
Если вы хотите узнать больше, почему бы не загрузить нашу электронную книгу «Ассистент учителя»? Это подробное руководство расскажет вам все, что вам нужно знать, чтобы стать помощником преподавателя.

10 духовных вопросов и ответы на них

Люди думают, что знают, что такое христианство. Но верны ли их предположения? Обращаясь к 10 распространенным духовным вопросам, приведенным ниже, Рик Уоррен открыто раскрывает истину, не затушевывая проблему религиозным жаргоном или правилами.*

Вопросы 1. Почему в мире есть зло? 2. Действительно ли Иисус Бог? 3. Все ли религии ведут к Богу? 4. Что произойдет с теми людьми в этом мире, которые никогда не слышали об Иисусе Христе? 5. А как насчет всех войн, развязанных во имя христианства? 6. Есть ли что-то действительно правильное или неправильное? 7. Почему я существую? 8. Какова моя цель в жизни? 9. Имеет ли значение моя жизнь? 10. Существует ли настоящий ад и зачем любящий Бог послал туда кого-либо?


Вопрос 1: Почему в мире есть зло?

Вы знаете, это сложный камень преткновения и вопрос для многих.Самый простой способ взглянуть на этот вопрос – изучить природу Бога и Его стремление к человечеству. Посмотри на логику. Бог любит нас и хочет, чтобы мы любили его в ответ. И как мы можем любить его в ответ, если у нас нет свободы не любить?

Бог мог бы сделать нас похожими на роботов, которые ничего не делают, кроме как говорят: «Я люблю тебя. Я люблю вас. Я люблю вас.” Но нас заставят это сделать, и это не будет настоящей любовью. Любовь – это выбор. И если у вас есть выбор, вы должны иметь возможность не любить. Это само по себе является природой зла: зло выбирает не любить.Поэтому, когда Бог дал нам свободу выбора, Он дал нам не только величайшее благословение, но также дал нам величайшее проклятие – мы можем выбирать, поступать правильно или делать неправильный выбор.

Причина, по которой в мире существует зло, не в Боге, а в том, что Бог дал нам свободу выбора. Теперь возможность любви перевешивает существование зла, потому что, видите ли, зло будет существовать только в течение короткого времени, а любовь будет существовать вечно. И все страдания и все смерти, которые мы видим сегодня в мире, происходят из-за того, что человек сделал неправильный выбор.

Бог мог бы забрать нашу свободу, но Он этого не сделал. Я надеюсь, что вы воспользуетесь своей свободой, чтобы выбрать Бога.

Вопрос 2: Действительно ли Иисус Бог?

Ну, если подумать, у вас есть только три варианта того, кем был Иисус Христос. Видите ли, Иисус называл себя Богом. Он говорил что-то вроде: «Я есмь путь, правда и жизнь. Никто не приходит к отцу, кроме как через меня ». Он много-много раз заявлял, что является Богом. Теперь это означает либо:

  • Он тот, кем себя называет,
  • Он был самым большим лжецом в истории, или
  • Он был сумасшедшим.Он был сумасшедшим по приказу человека, называющего себя жареным яйцом.

У меня было много друзей, которые говорили: «Я считаю, что Иисус был хорошим человеком». Ну, Он не мог быть хорошим человеком и сказал то, что сказал. Например, если я скажу вам: «Я Рик Уоррен, я хороший учитель и хороший муж», вы можете сказать: «Хорошо, я куплюсь на это». Но если бы я сказал вам: «Я Рик Уоррен, я Бог, и я единственный путь на небеса». Что ж, тебе придется принять решение. Нельзя было сказать, что я был хорошим человеком, потому что хороший человек не сказал бы этого.Вы либо скажете: «Он тот, кем себя называет, он лжец, либо он сумасшедший».

Иисус не ожидал, что мы просто поверим Ему и поверим его слову. Он сказал: «Я докажу утверждение, что я Бог». Он сказал: «Я позволю людям убить меня на кресте, а потом позволить им похоронить меня. Я буду мертв через три дня, а потом вернусь к жизни ». И, конечно же, это событие изменило историю. Воскресение Иисуса Христа. С тех пор каждый человек обращается к Иисусу Христу, верят ли они в него или нет. Каждый раз, когда вы пишете дату, н.э. или до н.э., какова точка отсчета? Иисус Христос. Его жизнь была событием, которое раскололо историю.

Вопрос 3: Все ли религии ведут к Богу?

Что ж, подумайте над логикой этого. Могу ли я зайти в телефонную будку, набрать любой номер телефона и вернуться домой? Нет, есть только один номер, который доставит меня домой. Я мог быть искренним, но мог искренне ошибаться. По правде говоря, не все дороги ведут в Рим, и все религии не ведут к Богу.

Видите ли, все зависит от того, в каком направлении вы выберете. Иисус сказал это: «Я есмь путь, истина и жизнь. Никто не приходит к Отцу, кроме как через Меня » (Иоанна 14: 6). Я ставлю свою жизнь на то, что он был прав, потому что я полагал, что Иисус знает об этом больше, чем я.

Библия говорит нам, что на пути к небу есть только два направления: к Христу или от Него. Вы можете принять его или можете отвергнуть, это ваш выбор.Вы можете сделать Иисуса Господом своей жизни – то есть менеджером, генеральным директором, лицом, отвечающим за вашу жизнь – или вы можете назвать его лжецом, но это то, что заявляет Библия.

Вы знаете, что многие люди искренне верят, что даже если они нарушили Божьи правила, они могут заслужить Божье прощение, совершая добрые дела, соблюдая Пять столпов ислама или Буддийский восьмеричный путь или индуистскую доктрину Karma , например. Но я не понимаю.Каким образом добрые дела, которые мы должны были делать всю свою жизнь, восполнят все бесчисленные неудачи?

Видите ли, рай – идеальное место, а это значит, что туда могут попасть только совершенные люди. Если бы туда допускались неидеальные люди, это уже не было бы идеальным. Ну, я не знаю, как ты, но я давно перестал быть идеальным. Итак, Бог пришёл с Планом Б. Он пришёл на Землю в человеческом облике, Иисусе Христе, и он прожил совершенную жизнь, и теперь он предлагает позволить нам отправиться на небеса по его билету. И я молю, чтобы вы доверились Иисусу Христу и перестали пытаться отбить тысячу – потому что вы закончили тем, что не делали этого давным-давно. Примите Божий бесплатный билет через Иисуса Христа.

Вопрос 4: Что будет с теми людьми в мире, которые никогда не слышали об Иисусе Христе?

Вы, возможно, слышали, что этот вопрос сформулирован так: «А что насчет человека, живущего где-то в джунглях, который никогда не слышал благой вести об Иисусе Христе? Вы, христиане, говорите, что человек не попадет на небеса, основываясь только на том, где он живет? »

Нет, мы этого не говорим.Библия говорит нам, что Бог так не действует. Мы понимаем, что Бог совершенен в своей любви и совершенен в своей святости, и что он совершенно справедлив и справедлив. Следовательно, – быть несправедливым против природы Бога. Это противно природе Бога – прятать мяч о спасении или осуждать кого-то, кто не знает его истины. Фактически, Библия заявляет, что Бог любящий и терпеливый и не желает, чтобы кто-либо погиб. Он хочет, чтобы все пришли к покаянию и узнали его.

Если Бог – совершенно любящий и праведный Бог, то он найдет способы помочь людям понять Его. Он каким-то образом открывает простую истину Евангелия людям во всем мире. Вы знаете, я разговаривал с людьми, которые были миссионерами в Африке, которые сказали мне, что Иисус явил Себя через природу. Когда вы смотрите на природу, вы узнаете, что Бог организован, что Бог творческий, что Бог любит разнообразие. Но когда мы смотрим на Иисуса Христа, мы понимаем, что Бог любит.

И как христиане мы призваны нести благую весть другим людям. Решение Бога решать, что происходит с людьми, которые о нем не слышали. Но это наше решение сообщить эту новость как можно большему количеству людей. И Библия говорит, что мы будем нести большую ответственность, потому что мы слышали и знали, что Бог есть любовь, что Бог хочет отношений с нами и что Бог простит нас, если мы отдадим свою жизнь Иисусу Христу.

Итак, что нам делать с теми, кто не слышал? Мы им говорим. Сначала мы принимаем благую весть Бога, а затем рассказываем о ней людям. Затем мы оставляем результат в руках честного, любящего и справедливого Бога.

Вопрос 5: А как насчет всех войн, которые ведутся во имя христианства?

Ну, во-первых, позвольте мне сказать, что во имя христианства было сделано много вещей, которые Иисус Христос полностью отверг бы. Тот факт, что кто-то утверждает, что он христианин, не обязательно делает его последователем Христа и не делает его представителем Иисуса. Очень, очень важно проводить различие между библейским христианством и действиями, которые на протяжении всей истории предпринимались людьми, которые называли себя христианами, но на самом деле не знали Иисуса.

Видите ли, есть разница между религией и отношениями с Богом. Иисуса не интересует христианская религия. Он заинтересован в ваших отношениях с ним. Иисус никогда не говорил: «Я пришел для того, чтобы у вас была религия». Он сказал: «Я пришел для того, чтобы вы имели жизнь и имели ее с избытком.”

Многие люди утверждали, что они последователи Христа, но они прожили свою жизнь вопреки Его учению. Мы не должны называть эту группу христианской. Но позвольте мне сказать вот что: вы когда-нибудь видели фальшивый доллар? Что ж, может быть, нет, но, может быть, вы слышали о них. Почему в мире существуют поддельные доллары? Хорошо, я вам скажу почему. Потому что в мире есть настоящие доллары. Если бы не было настоящих долларов, не было бы подделок. И если вы обнаружите в мире поддельное христианство, это должно означать, что где-то должно быть настоящее.Дело в том, что мы не идентифицируем Иисуса, утверждая, что все, что было сделано от его имени, было сделано им. Фактически, Иисус не позволил своим ученикам защищаться от врагов, когда сказал: «Я хочу, чтобы ты подставил другую щеку» (Матфея 5:39).

Во имя христианства велось множество войн, которые Иисус, вероятно, отверг бы. Настоящая проблема: знаете ли вы Иисуса Христа? Видите ли, не так уж важно, что сделали лицемеры, обманщики или ложные последователи Христа. Что важно: знаете ли вы настоящий, настоящий, подлинный предмет? Вы когда-нибудь отдавали свою жизнь Иисусу Христу? Если нет, я бы посоветовал вам исследовать его сегодня.

Вопрос 6: Есть ли что-то действительно правильное или неправильное?

Возможно, вы слышали, как кто-то сказал: «Я не верю, что есть такие вещи, как правильное или неправильное». Или, может быть, вы слышали, как профессор сказал: «Абсолютов не бывает». Когда я слышу это, я хочу сказать: «Вы абсолютно уверены?» Вы должны спросить себя: «Логично ли это утверждение? Есть ли что-то правильное или неправильное? ” Потому что, когда люди говорят: «Нет правильного или неправильного, или вам неправильно навязывать мне свою мораль», – подумайте об этом.Когда они говорят вам это, они навязывают вам свою мораль.

Дело в том, что все мы изначально знаем, что хорошо, а что плохо. У нас просто есть эта странная тенденция игнорировать это, особенно когда это противоречит нашим желаниям удовольствия или личной выгоды. Конечно, вы могли бы оправдать интрижку, но, конечно, вы бы не попустительствовали своему супругу, имеющему роман. Или вы можете оправдать взятие чего-то без разрешения, но если бы вас ограбили, вы бы не подумали, что это нормально.Сегодня нет ни одного человека, который пришел бы домой с работы и обнаружил, что весь их дом был ограблен, и сказал бы: «О, как чудесно, что этот грабитель может пользоваться всеми моими вещами без моего разрешения. И кто я такой, чтобы навязывать свое мнение о добре или зле этому бедному грабителю? » Видите, как это смешно? Конечно.

Даже те, кто утверждает, что нет правильного или неправильного, имеют собственную моральную совесть; они просто установили свои собственные стандарты. Вот хороший способ отличить хорошее от плохого.Переверните ситуацию на себя. Иисус сказал это лучше всего. Он сказал: «Относитесь к людям так, как вы хотите, чтобы люди относились к вам». Видите ли, все мы знаем, что убийство, изнасилование, ложь, воровство, пытки и несправедливость – это абсолютно неправильно. Почему? Потому что мы не хотели бы, чтобы с нами происходило что-либо из этого. Человек, который сказал бы: «Нет правильного или неправильного», не согласился бы, что быть изнасилованным – это нормально. Нет, когда вы включаете его на себя, вы понимаете, что даже в нас самих Бог вложил моральную совесть, и эта совесть подсказывает нам, когда мы поступаем правильно, а когда – неправильно.А когда мы нарушаем свою совесть, нам нужно прощение. Вот почему в Библии сказано: «Бог послал Иисуса на землю, чтобы нам были прощены все наши ошибки».

Вопрос 7: Почему я существую?

Это самый фундаментальный вопрос жизни. Зачем я здесь? Что ж, вам нужно понять Бога, чтобы ответить на этот вопрос. В Библии сказано: «Бог есть любовь». Он не говорит, что у него любви, он говорит, что – это любви. Это часть его натуры, его характера, это суть его существа.Бог есть любовь. Итак, любовь не имеет особой ценности, если вы не дарите ее чему-то. Библия говорит: «Бог заставил тебя любить тебя». Вы были созданы как объект любви Бога. Если вы хотите знать, почему вы переводите дыхание прямо сейчас, почему ваше сердце бьется, это потому, что Бог заставил вас любить вас. Это единственная причина. Бог создал вас, чтобы вас любили и вы доставляли ему удовольствие.

Теперь Бог хочет, чтобы вы научились любить его в ответ; это первая цель вашей жизни. Однажды Иисус шел по улице, и подошел человек и сказал: «Какая самая важная заповедь в Библии?» И Иисус сказал: «Я собираюсь резюмировать всю Библию в одном предложении.Любите Бога всем своим сердцем, душой, разумом и силой ».

Бог хочет, чтобы вы узнали его и полюбили его в ответ. Это означает, что когда вы просыпаетесь утром, вы должны сесть на край кровати и сказать: «Боже, если я сегодня ничего не сделаю, я хочу узнать тебя немного лучше, и я хочу люблю тебя немного больше ». Потому что, если в конце дня вы знаете Бога больше и любите его больше, вы только что выполнили одну из целей своей жизни.

Если, с другой стороны, вы достигли всего разнообразия и достигли многих, многих успехов в жизни, но, в конце концов, вы не знаете Бога лучше или не любите Его больше, вы упустили главную цель. из вашей жизни.Потому что Бог поместил вас на эту землю не только для того, чтобы вычеркнуть вещи из своего списка дел. Он поместил вас сюда, чтобы вы знали его и любили его. Вот почему вы существуете.

Вопрос 8: Какова моя цель в жизни?

Что ж, правда в том, что Бог создал вас для пяти целей. Видите ли, вы были созданы Богом, и вы были созданы для Бога. И пока вы этого не поймете, жизнь не будет иметь смысла. Когда вы подойдете к этому вопросу, у вас есть только три варианта.

Во-первых, это то, что я называю мистическим подходом , и это взгляд вовнутрь.Вы найдете это во многих ток-шоу, в книгах о новом веке и во многих семинарах. Они говорят: «Загляните внутрь, чтобы узнать свою цель». Единственная проблема в том, что это не работает. Мы все заглянули внутрь, и нам не понравилось то, что мы увидели. Это довольно сбивает с толку. Фактически, если бы мы могли узнать цель жизни, заглянув внутрь, мы бы все это уже знали. Не работает.

Второй способ, которым вы можете попытаться обнаружить свою цель, – это , который называется интеллектуальным или философским подходом. И здесь вы идете в класс семинарии или в университет, сидите там с трубкой и своим латте и задаете такие вопросы, как: «Почему я здесь? Откуда я взялся? Куда я иду?”

Однажды я прочитал книгу профессора Джона Морхеда, заведующего кафедрой философии Северо-Восточного университета в Иллинойсе.И он написал 250 известным интеллектуалам и спросил их: «В чем смысл и цель жизни?» Это были писатели, ученые, известные интеллектуалы. Я прочитал книгу (которая сейчас не издается), и это было довольно удручающе, потому что большинство людей говорили: «Я понятия не имею, какова цель жизни». Некоторые из них признались, что просто придумали цель. И некоторые из них признались, что угадали. И некоторые из них сказали: «Если вы знаете цель, пожалуйста, скажите мне».

Видите ли, есть лучший ответ на предположения, и это откровение.Если бы я показал изобретение, которого вы никогда раньше не видели, вы бы не узнали его цели. Единственный способ узнать его цель – поговорить с создателем, который его создал, или прочитать руководство пользователя. Руководство по жизни – это Библия, а ваш Создатель – Бог. И только когда вы познаете Бога, вы откроете для себя его пять целей в своей жизни. Надеюсь, вы отправитесь в это путешествие сегодня.

Вопрос 9: Действительно ли моя жизнь имеет значение?

Что ж, хороший вопрос.Знаете, сегодня многие люди учат своих детей, что все мы – всего лишь одна большая космическая катастрофа. Мы пришли к вам из слизи через зоопарк на протяжении миллиардов лет. Что ж, если это правда, то вкратце это учит тому, что ваша жизнь на самом деле не имеет значения, что вы – всего лишь уродливая случайность, вызванная случайностью, вы сложная слизь, и вы стали случайностью. А если тебя случайно убьют, ну, конечно, это не имеет значения. Это создает множество наших социологических проблем и много проблем с самооценкой.

Но правда в том, что вы не случайны.Вы были созданы любящим Богом, который любит вас и разработал вас со сложными деталями в вашей жизни. Когда вы поймете, что Бог заставил вас любить вас и что Бог сделал вас частью Его семьи и что Бог сделал вас вечными, тогда у вас больше никогда не будет проблемы с низкой самооценкой.

Это был Бертрам Рассел, атеист, который однажды сказал: «Если вы не предполагаете существование Бога, тогда цель и смысл жизни не имеют значения». На самом деле, если Бога нет, ваша жизнь не имеет значения. Но поскольку есть Бог, и у него была конкретная цель, когда он создавал вас, вы действительно имеете значение. Вы важны, потому что Бог создал вас. Вы важны, потому что он послал своего Сына, Иисуса Христа, умереть на кресте. Если вы хотите знать, насколько вы важны, подумайте об Иисусе Христе, раскинувшем руки и говорящем: «Я так сильно люблю тебя».

Итак, если бы вам пришлось выбирать между любимым человеком и материальной вещью, даже если бы это было бесценно, вы бы выбрали своего любимого в мгновение ока.Когда вы лежите на смертном одре, вы не собираетесь окружать себя материальными благами. Вы не собираетесь говорить: «Принесите мне мои трофеи. Принеси мне мои верительные грамоты. Принеси мне сертификаты, чтобы я еще раз посмотрел на свой средний балл ». Нет, ты собираешься окружить себя любимыми, и все будут плакать, потому что будут скучать по тебе. Понимаете, насколько вы важны.

Личные отношения с Богом и другими людьми – это самое важное в жизни. Бог хочет, чтобы вы знали его, и он хочет, чтобы у вас были отношения с ним, потому что вы так дорого стоите в глазах Бога. Он послал своего Сына умереть за вас. Надеюсь, вы скоро с ним познакомитесь.

Вопрос 10: Существует ли настоящий ад и зачем любящий Бог кого-то туда послал?

Ну, сначала я верю в ад, потому что об этом говорил Иисус. Фактически, Иисус больше говорил об аде, чем о небесах. Он сказал, что это реальное место и место вечных мучений.И я верю, что Иисус знает об этом больше, чем вы или я.

Но во-вторых, Я верю в ад, потому что этого требуют логика и справедливость. Подумайте обо всех злодеяниях и зле, которые на протяжении всей истории совершали злодеи в этом мире. Если Бог позволит этим преступлениям остаться безнаказанными, это будет означать, что Бог недостоин нашего поклонения и любви.

Зачем любящему Богу послать кого-нибудь в ад? Короче говоря, нет. Бог никого в ад не посылает.Мы выбираем идти туда, когда отвергаем любовь Бога. Представьте, что я говорю вам: «Справа от меня дверь в рай, а слева дверь в ад». Если вы выйдете за дверь и направитесь в ад, вам некого винить, кроме себя.

Фактически, Библия говорит нам, что Бог делает почти все – ну, все возможное – чтобы уберечь нас от ада. Он так сильно заботился о том, чтобы уберечь нас от ада, что послал Иисуса Христа прийти на землю, чтобы умереть на кресте, заплатить за наши грехи, чтобы нам не приходилось платить за них.Он хочет освободить нас. Он хочет дать нам прощение. Бог создал нас по своему образу и дал нам высшую силу говорить «да» или «нет».

Если мы решим отвергнуть Бога здесь, на земле, тогда мы, в то же время, решим провести вечность отдельно от Него. Понимаете, в мире есть только два типа людей. Те, кто говорят: «Боже, да будет воля Твоя», и те, кому Бог говорит: «Да будет воля Твоя». Когда мы говорим: «Я хочу делать это по-своему», мы, по сути, говорим Богу: «Я не хочу, чтобы ты был в моей жизни, пока я здесь, на Земле.Тогда Бог говорит: «Я не хочу, чтобы ты был на моих небесах навечно».

Тебе не нужно идти к черту. Фактически, Иисус Христос дал вам возможность попасть на небеса. Откройте ему свое сердце и скажите: : «Иисус Христос, ты мне нужен, я хочу тебя, я доверяю тебе и прошу тебя простить меня». И он придет и спасет вас.

* Примечание издателя.
Первоначально опубликовано с разрешения автора на Powertochange.com. Переехал на Thelife.com Сентябрь 2017 г.

Свяжитесь с наставником прямо сейчас!

Неправильно ли спрашивать Бога?

Вопросы – это то, чего учитель обычно ожидает от своих учеников.Проблема может возникнуть, если учитель не приветствует или старается избегать вопросов. Фактически, хорошие вопросы могут привести к новаторским идеям, которые в конечном итоге помогут решить проблему. Я считаю, что хороший учитель должен получать удовольствие от заданных вопросов с уважением и честностью.

Есть много вещей, которые мы не можем понять в этой жизни. Следовательно, вопросы – это естественный ответ, когда мы сталкиваемся с неожиданными обстоятельствами. Приходить к Богу, Создателю жизни, со своими вопросами и заботами, конечно, не неправильно.

Вопросы могут помочь нам осознать наши ограничения ( смирение, ), показать наши глубокие заботы и трудности ( честность, ), выявить наше любопытство и желание узнать больше ( голод ) и выразить наши стремления и ожидания ( надежды ). Спрашивать Бога – это нормально, и наши вопросы Его не удивляют и не пугают.

Вопрос с оплакиванием

На самом деле Библия записывает множество примеров, когда люди задают вопросы Богу.

В своих страданиях Иов задавал Богу вопрос за вопросом (Иов 7: 17-21).Его борьба была настолько интенсивной, что в какой-то момент он упрекнул Бога (Иов 40: 1-2), получив разочаровывающий совет от своих друзей. В конце концов Бог ответил ему благодатью, и через этот личный разговор (Иов 38–42) Иов признал верховную власть Бога и Его неизменную любовь и раскаялся (Иов 42: 1-2, 5-6).

Даже царь Давид и Иисус Христос с плачем задавали один и тот же вопрос: «Боже мой, Боже мой, почему Ты оставил Меня?» (Псалом 22: 1, Марка 15:34). Это вопль человечества в результате греха (нашего греха, который был возложен на Иисуса).Этот траур свидетельствует о нашем искреннем и самом глубоком желании быть с Богом во все времена (Иов 19: 25-27). И все это восходит к истории в Эдемском саду.

Самый первый вопрос, который Бог задал человечеству: «Где ты?» (Бытие 3: 9). После грехопадения люди отделены от Бога и больше не могут находиться в Его святом присутствии. Тот же вопрос резонирует с нами сегодня, как если бы Бог спрашивал: «Где ты? Ты со мной?”

Это может звучать как вопросительный вопрос, но по сути это вопрос любви от Бога, Который всегда хочет быть с нами.Слава Богу, это не конец истории – Он не только задал вопрос, но и дал ответ в Своём Сыне, Иисусе Христе.

Вопрос со страстями в поисках Христа

Бог не играет в прятки с человечеством. Через плачущего пророка Иеремию Бог излил Свое сердце: «И будете искать Меня и найдете Меня, когда будете искать Меня всем своим сердцем». (Иеремия 29:13). Сам Иисус также повелел ученикам просить, искать и стучать (Матфея 7: 7-8), в то время как Иаков побуждает нас просить у Бога мудрости (Иакова 1: 5).С человеческой точки зрения жизнь – это путешествие в поисках Бога (Его Царства, Его воли). В этом поиске вопросы, очевидно, неизбежны.

Однако, вместо того, чтобы человечество обратилось к Богу, правда состоит в том, что Бог уже обратился к человечеству, став полностью Богом и полностью человеком, Иисусом Христом. Библия – это повествование о Боге, ищущем человечество, а не человечестве, ищущем Бога. Следовательно, ответ на вопросы нашей жизни, такие как личность, происхождение, значение, цель, нравственность и судьба, в конечном итоге находится в Иисусе Христе.

Вопросы, ведущие к словам Христа

В Евангелии мы можем много раз найти, как Иисус отвечал на своих вопрошающих сильными, преображающими жизнь утверждениями. Здесь мы видим примеры этих утверждений из разных разговоров, которые Иисус вел с людьми из разных слоев общества.

В ответ фарисею Никодиму Иисус сказал: «Истинно говорю вам: если кто не рожден от воды и Духа, он не может войти в Царствие Божие» (Иоанна 3: 4-5) .

В ответ самарянке Иисус сказал: «Кто выпьет эту воду, снова будет жаждать, а кто выпьет воду, которую Я дам ему, никогда не будет жаждать. Но вода, которую Я дам ему, станет в нем источником воды, текущей в жизнь вечную »(Иоанна 4: 11-13).

В ответ Фоме, Своему ученику, Иисус сказал: «Я есмь путь, истина и жизнь. Никто не приходит к Отцу, кроме как через Меня »(Иоанна 14: 5-6).

В ответ Марфе Иисус сказал: «Я есмь воскресение и жизнь.Тот, кто верит в Меня, хоть и умрет, но останется жив. И всякий, кто живет и верит в Меня, никогда не умрет ». (Иоанна 11: 21-27).

В ответ одному молодому богатому человеку Иисус сказал: «Если хочешь быть совершенным, пойди, продай то, что у тебя есть, и раздай бедным, и будешь иметь сокровище на небесах; и приходи, следуй за Мною »(Матфея 19: 16-22).

В ответ своим ученикам Иисус сказал: «С людьми это невозможно, но с Богом все возможно» (Матфея 19: 23-36).

В ответ книжникам Иисус сказал: «Любите Господа, Бога вашего, всем сердцем, всей душой и всем разумом. Люби ближнего твоего, как самого себя. На этих двух заповедях утверждается весь Закон и Пророки »(Матфея 22: 35-40)

Что это значит?

Независимо от наших мотивов вопрошать Бога, мы должны знать, что Бог любит каждого вопрошающего. Фактически, Бог пригласил нас: «Придите, и давайте рассуждать вместе», – говорит Господь (Исаия 1:18).Наши вопросы важны для Бога. И когда наши вопросы вызваны голодом и жаждой праведности, Иисус обещает, что мы будем удовлетворены (Матфея 5: 6). Что мы всегда должны помнить, так это задавать каждый вопрос с уважением и скромностью веры, а не из гордости и ненависти.

Наконец, позвольте мне закончить этим замечательным вдохновляющим заявлением д-ра Рави Захариаса: «За каждым вопросом стоит вопрошающий. Люди ищут ответ, когда нам действительно нужен человек, и это личность Христа, которую предоставил Бог.”

Фото предоставлено: © iStock / Getty Images Plus / Olivier Le Moal


Филип Виджая, доктор философии. в настоящее время живет в Ванкувере, Канада, со своей женой Сандрой и дочерью Шалом. Его интерес к науке и вера в Бога побудили его активно писать в своем личном блоге (philipwijaya.com) в дополнение к его профессиональной исследовательской работе в области чистой энергии и химической инженерии. В свободное время он увлекается спортом, футболом, музыкой и путешествует с семьей.

Обучение студентов критическому мышлению (мнение)

На протяжении почти 50 лет преподаватели и политики – от учебных классов до Овального кабинета – подчеркивали важность того, чтобы выпускники были квалифицированными критически мыслящими студентами.

Контент, который когда-то приходилось вбивать в головы учащимся, теперь можно просто провести пальцем по телефону, но способность понимать эту информацию требует критического отношения к ней. Точно так же наша демократия сегодня находится под угрозой не из-за отсутствия доступа к данным и мнениям по наиболее важным вопросам дня, а из-за нашей неспособности отделить правду от фальши (или безнадежно предвзято).

Мы, безусловно, добились прогресса в обучении критическому мышлению за последние пять десятилетий. Курсы, посвященные этому предмету, можно найти в каталогах многих колледжей и университетов, в то время как академические стандарты последнего поколения K-12 подчеркивают не только содержание, но и навыки, необходимые для критического осмысления содержания, преподаваемого на английском языке, математике, естествознании и социальных сетях. учебные классы.

Несмотря на этот прогресс, 75 процентов работодателей заявляют, что студенты, которых они нанимают после 12, 16 или более лет формального образования, не обладают способностью критически мыслить и решать проблемы – несмотря на то, что почти все преподаватели заявляют, что уделяют первоочередное внимание помощи учащимся в развитии этих навыков. навыки и умения.Эти статистические данные были включены в книгу Ричарда Арума и Джосипы Рокса « Academically Adrift » 2011 года, которая вызвала переполох, когда авторы заявили, что студенты практически не достигли прогресса в развитии критического мышления в течение учебы в колледже.

С ростом опасностей, многие из которых связаны с недостаточным критическим мышлением по наиболее важным предметам, мы, безусловно, должны делать больше, чтобы сегодняшние ученики завтра стали умелыми мыслителями. К счастью, мы в состоянии сделать это, не отменяя существующую систему высшего образования или не разоряя банк.

Что мы подразумеваем под «критическим мышлением»?

Одним из препятствий, мешавших нам добиться большего прогресса в обучении критическому мышлению за последние несколько десятилетий, является представление о том, что мы все еще недостаточно хорошо понимаем эту концепцию, чтобы определить, как обучение навыкам критического мышления может быть интегрировано в учебную программу.

Этот паралич частично проистекает из дебатов в критически мыслящем сообществе по поводу того, как следует определять этот термин. Но такие дискуссии, хотя и обстоятельные и конструктивные, не должны заслонять тот факт, что существует широко распространенный консенсус относительно того, какие навыки составляют критическое мышление, а также существенные исследования того, как этим навыкам можно успешно обучать.

Например, критическое мышление предполагает структурированное мышление. Термин, обычно используемый для описания этой формы продуктивного, структурированного мышления – это «логика», но логика описывает ряд систем для систематического мышления.

Формальная логика сводит слова и идеи к символам, которыми можно манипулировать, например, так же, как числа и символы, используемые в математике. Хотя формальная логика необычайно мощна (спросите любого программиста), мы также можем систематизировать наши рассуждения, используя неформальную логику, которая позволяет нам учитывать значение слов, а не сводить их к символам, вписывающимся в структуру.Существует также ряд графических систем для отображения логических взаимосвязей, некоторые из которых достаточно просты для понимания молодыми учащимися, которые могут быть применены к любой области контента.

Поскольку большая часть коммуникации, о которой нам необходимо критически относиться, включает в себя повседневный человеческий язык, а не машинный код, опытные критические мыслители также должны уметь переводить устной и письменной речи в точные утверждения, которые можно встроить в логическую структуру. Этот процесс перевода – это не только наука, но и искусство, но с практикой студенты могут выполнять такой перевод чего угодно, от исторических или литературных документов до научных идей и математических доказательств.

Когда эти переведенные точные утверждения встроены в логическую структуру, у вас есть аргумент – основная единица рассуждения. Аргументы можно найти в политических выступлениях, редакционных статьях и рекламных объявлениях, а также в общении в различных областях науки, науки и техники, а правила анализа качества аргументов существуют уже более 2000 лет.

Структурированные аргументы играют особую роль в подчеркивании важности причин убеждения (в логической аргументации называемого ордером ), что дает учащимся возможность понять, почему истинные предпосылки могут привести к ложному заключению, а не работать в соответствии с ними. неправильное представление о том, что мир состоит из фактов, которые могут быть правдой или ложью, а все остальное попадает в категорию мнений (или, что еще хуже, «просто мнений»).

Еще один миф, который замедлил более глубокую интеграцию обучения критическому мышлению в учебную программу, – это опасение, что педагогические навыки, в том числе навыки критического мышления, должны происходить за счет преподавания академического содержания. И все же нельзя критически относиться к предмету, о котором ничего не знаешь. Поскольку базовые знания , включая знание содержания, относящегося к академическим дисциплинам, являются жизненно важной частью критического мышления, понимание содержания и критическое мышление о нем не должны вступать в конфликт.

В то время как люди продолжают спорить о роли таких элементов, как творчество, в процессе критического мышления, существует общий консенсус, восходящий к самым ранним определениям этого термина, что концепция включает в себя три взаимосвязанных элемента: знания (например, знание одной или нескольких логических систем), навыков (например, навыков применения этой логической системы для построения и анализа аргументов) и предрасположенностей (таких как готовность применять принципы критического мышления вместо того, чтобы прибегать к существующим неисследованным убеждениям, или просто верьте тому, что вам говорят авторитетные лица).

Обучение студентов критическому мышлению

Подобно тому, как существует достаточный консенсус в отношении того, что такое критическое мышление, у нас также есть адекватное согласие относительно того, как лучше всего обучать критическому мышлению. Исследования показывают, что элементы критического мышления необходимо преподавать в явном виде, , а не предполагать, что они будут сопровождать их, когда вдумчивые учителя проходят через сложный материал со студентами. Как упоминалось ранее, почти все профессора колледжей уделяют первоочередное внимание развитию способностей своих учеников к критическому мышлению, но чтобы перейти от стремления к прогрессу, они должны объединить этот приоритет с практиками, которые делают обучение критическому мышлению явным в рамках дисциплины.

Например, математика – это предмет, по которому учащихся постоянно знакомят с примерами дедуктивного мышления в форме математических доказательств. Тем не менее, сколько профессоров математики используют эту возможность, чтобы подробно познакомить студентов с принципами дедуктивного мышления или противопоставить дедуктивную логику индуктивной (основной способ рассуждения, используемый в науке)? Точно так же действия, связанные с информационным чтением и аргументированным письмом, предоставляют идеальные возможности для ознакомления студентов на уроках письма в колледже с логическими аргументами, в которых доказательства (в виде предпосылок аргумента) приводят к заключению и как эти аргументы могут быть проверены на достоверность и обоснованность. , сила и слабость.

Как выясняется, количество критически мыслящих тем, которые необходимо понять профессорам и студентам, относительно невелико, конечно, по сравнению с гораздо большим объемом контента, который студенты должны освоить на курсах английского языка, математики, естественных наук или истории. Однако, чтобы студенты могли развиваться как критические мыслители, они должны применить эти знания на практике целенаправленной практики , которая специально направлена ​​на развитие навыков критического мышления. Этого можно достичь с помощью тщательно разработанных мероприятий и заданий, которые предоставляют учащимся возможность практиковаться в применении принципов критического мышления для ответа на вопросы и решения проблем, относящихся к областям академического содержания.

Предыдущий пример, в котором профессор математики противопоставляет дедуктивное и индуктивное рассуждения и объясняет, что каждая форма рассуждения привносит в разные дисциплины, демонстрирует потенциал навыков критического мышления для передачи между академическими областями. Поскольку критическое мышление применимо повсеместно, преподаватели могут также использовать примеры и целенаправленные практические упражнения, чтобы показать студентам, как они могут применять методы критического мышления к вопросам вне класса, например, как систематически принимать решения относительно учебы или работы или как избежать манипуляций со стороны политики и рекламодатели.

Один исследователь критического мышления предположил, что для того, чтобы стать квалифицированным критическим мыслителем, требуется такое же количество практики, которое требуется для того, чтобы стать высококвалифицированным спортсменом или музыкантом: примерно 10 000 часов. Если это предложение хотя бы частично верно, оно указывает на проблему, поскольку ни один класс или даже годы обучения не могут предоставить такое количество времени для практики.

Вот почему преподаватели должны не только обучать студентов навыкам критического мышления и давать им возможность применять их, но они также должны вдохновлять их продолжать практиковать эти навыки самостоятельно по академическим предметам и во всех сферах жизни.Учитывая, что мышление – это то, чем мы занимаемся каждый час бодрствования и не требует тренировочных площадок, инструментов или специального оборудования, вдохновленные ученики могут применять навыки критического мышления, которым они овладевают в классе, чтобы улучшить свои оценки и принимать более правильные решения в жизни, укрепляя свою ценность и создание эффективного цикла непрерывного использования.

Практики преподавания критического мышления с высоким уровнем использования

Методы, которые я описал выше – подробные инструкции по принципам и техникам критического мышления, возможности осознанной практики, которые заставят эти методы работать, поощрение перехода между областями и воодушевление студентов на самостоятельную практику критического мышления – все это представляет собой высокую оценку. – использовать практики критического мышления, применимые к любой области.Такие практики могут применяться к целевым областям содержания, подчеркивая тот факт, что включение практик критического мышления в учебную программу не должно вытеснять другие занятия, которые преподаватели колледжей использовали в течение многих лет.

Конкретные методы улучшения способности студентов к критическому мышлению могут помочь колледжам и университетам, в том числе гуманитарным школам, борющимся в эпоху, в которой упор делается на STEM и профориентацию, ориентированную на карьеру, например, бизнес, определить свою миссию как место, где явно используются наиболее важные навыки 21-го века. учили, практиковали и осваивали.Одним из основных направлений, в котором новый акцент на практическом развитии навыков критического мышления может иметь двойное влияние, является образование, где студенты, обучающиеся по программам подготовки учителей бакалавриата и магистратуры, могут обучаться с использованием высокоэффективных практик критического мышления, которые они затем могут применять в классе. когда они поступают на работу в школы K-12.

Изменение колледжей, чтобы они охватили оба метода и культуру критического мышления, не требует капитального ремонта образования, исключения курсов или даже просьбы профессоров пожертвовать подходами, которые они разработали и успешно использовали.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.