3 класс окружающий мир 1 урок: Конспекты уроков по окружающему миру

0 Разное

Содержание

Конспект урока по окружающему миру (3 класс) на тему “Опасные места”

ГАПОУ « Набережночелнинский педагогический колледж»
 

 

 

 

 

 

 

 

Конспект урока

по окружающему миру

в 3 « »  классе

школы №18

на тему:

«Опасные места»

студентки группы П–161

по специальности 44.02.02

Преподавание в начальных классах

Вотяковой Анны Владимировны

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Тема урока: «Опасные места»

      Цель урока:

                    выявить опасные места для человека в ближайшем его окружении.

 

Задачи урока:

  • формировать представление о правильном, безопасном поведении в таких местах;
  • учить предвидеть опасность, избегать её, при необходимости действовать – решительно и четко;
  • развивать умения работать самостоятельно, давать объективную самооценку;
  • воспитывать ответственность за свою жизнь.

Предметные результаты:

   Предметные:

-учащиеся научатся правильно вести себя в квартире, доме и ближайших окрестностях, использовать текст и иллюстрации учебника для поиска ответов на вопросы, подготовки собственных сообщений. 

Метапредметные:

– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

– освоение способов решения проблем творческого и по­искового характера;

– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф­фективные способы достижения результата;

– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

– активное использование речевых средств и средств ин­формационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

Регулятивные:

–определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно

-выполнять учебное задание в соответствии с целью, учебное действие в соответствии с планом

-выполнять самопроверку учебного задания.

 

 

Познавательные:

– добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в учебниках, словарях, иллюстрациях и др. о целебных свойствах лекарственных растений и их частей

– перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Коммуникативные:

–адекватно взаимодействовать в группе и приходить к общему решению. Строить понятное для партнёра речевое высказывание.

Личностные:

– осознание себя жителем планеты Земля. Оценивать степень личной ответственности за сохранение своего здоровья, за здоровье и безопасность окружающих. Обсуждать правила  здорового образа  жизни как способа проявления личной ответственности перед самим собой и своими близкими.

Оборудование:.

  • Учебник: А.А. Плешаков, « Окружающий мир»:  М., «Просвещение», 2009
  • Электронная презентация к уроку.
  • Раздаточный материал для работы в паре, группе

 

 

План урока:

  1. Организационный момент. (1 минута)
  2. Актуализация знаний (3 минуты)
  3. Самоопределение (3 минуты):
  4. Работа над новой темой  (15 минут)
  5. Физкультминутка. (1 минуты)
  6. Продолжение работы (10 минут):
  7. Первичное закрепление (2 минуты)
  8. Подведение итогов занятия (6 минут)
  9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (4 минуты)

 

 

 

 

 

 

 

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Орг.момент-мотивация

 

– Здравствуйте, ребята! меня зовут, Анна Владимировна и сегодня я проведу у вас урок окружающего мира.

Как видите, настроение на начало нашего урока, у меня просто замечательное.   Я хочу подарить вам интересный урок.

Но, мне  хотелось  бы  узнать ваш   настрой  на  сегодняшнюю  работу.

Перед каждым из вас лежит вот такая табличка, с буквой Я.

Оцените, пожалуйста, свое настроение на данный момент

А  теперь положите карточки.

 И прочитайте, что записано   на экране..а

-Ребята, это пословица. А как вы понимаете ее смысл? (Малые победы сегодня станут основой успеха в будущем)

-Перед вами лесенка успеха Посмотрите на нее.

И вот сейчас, мысленно определите  свое положение на ней ,кто на какой ступеньке.

-Я думаю, что за сегодняшний урок мы с вами поднимемся хоть   на одну ступеньку этой лестницы. И наша маленькая удача приведет к большому  будущему успеху. Я думаю, что у нас с вами все получится.

 

приветствуют учителя

садятся.

  II. Контроль знаний – актуализация

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вспомним, что проходили на прошлом уроке.

1. Человек, который ходит по улице пешком, а не едет. (Пешеход.)

2. Человек, который управляет машиной. (Водитель.)

3. Человек, находящийся в машине, кроме водителя. (Пассажир.)

4. Часть дороги для пешеходов. (Тротуар.)

5. Дорожка только для пешеходов. (Пешеходная дорожка.)

6. Часть дороги только для движения транспорта. (Проезжая часть дороги.)

7. Часть дороги для движения пешеходов, если нет тротуара. (Обочина.)

8. Переход, на котором нарисованы белые широкие полоски. (Пешеходный переход или «зебра».)

9. Устройство, которое световыми сигналами разрешает или запрещает движение транспорта и пешеходов. (Светофор.)

10. Какие бывают светофоры? (Транспортные и пешеходные.)

– Вспомним дорожные знаки. На какие группы делятся дорожные знаки? (назыв.5 групп)

 

 

отвечают

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

перечисляют

 

 

III. Самоопределение

 

 

 

 

 

 

 

 

IV. Открытие Новых Знаний

– Посмотрите мультфильм

Детям знать положено

Правила дорожные!

Ты, дружок, доверься им:

Будешь цел и невредим!

 Какой можно сделать вывод после просмотра данного мультфильма?

А дома или около дома есть

опасные места ,если да, то назовите их.

Тема сегодняшнего урока:
«Опасные места»

Сегодня на уроке мы рассмотрим некоторые опасные ситуации, не в тропическом лесу и не в пустыне, а в своём доме и вокруг него. Порой люди настолько убеждены в его неприступности и надежности, что считают свое жилище абсолютно безопасным. Но жизнь показывает – это не всегда так.

 – Мы совершим путешествие по опасным местам квартиры и двора. Посетив эти места, мы должны научиться предвидеть опасность, уметь избегать её, при необходимости действовать – решительно и четко, а также отвечать за свою жизнь.

Основные положения этой формулы вывел из личного опыта известный путешественник Яцек Палкевич :

• Предвидеть опасность.

• По возможности избегать ее.

• При необходимости действовать – решительно и четко.

• Бороться до последнего, активно просить о помощи и самому ее оказывать.

смотрят

 

 

 

 

опасности ждут нас не только на дорогах

 

затрудняются ответить

 

 

 

V. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

 

Упражнение  под видеоролик

выполняют

VI. Продолжение Открытия нового знания 

 

-У вас на столах лежат карточки с разными опасными ситуациями.

Какие меры безопасности необходимо соблюдать в этих местах? Ответы найдете в учебнике  на странице 20

Но перед тем как приступим к выполнению задания повторим правила уважения друг к другу
1) Когда говорят ваши товарищи, вы его не перебиваете
2) Когда говорю я, вы меня не перебиваете
3) Никто не должен выкрикивать с места
4) И все должны сидеть тихо, не мешать выполнять задания.

 

1 группа: балкон и окно.

2 группа: лифт.

3 группа: стройплощадка, трансформаторная будка

4 группа: пустырь, парк, лес.

5 группы: всё, что покрыто льдом.

 

 

-В нашей окрестности много опасных мест? Работая в группах обсудите где в нашей окрестности опасные места. Каждой группе назвать по 3-4 опасных мест.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

называют

VII. Первичное закрепление

-А сейчас мы с вами поиграем в игру «Вопрос-ответ»

1. Безопасно ли гулять по крышам?

2. Чем опасны чердаки и подвалы?

3. Чем опасен открытый люк на тротуаре?

4.Можно ли вставать на стул на балконе?

 5. Чем может закончиться игра на стройплощадке?

6.Чем опасно выглядывать в открытое окно?

 7.Как достать воздушного змея с дерева?

8. Что ты будешь делать, если тебе незнакомец предложит конфету?

 

выполняют  сообща в группах

 

 

VIII. Самостоятельная работа с проверкой по эталону

Надо запомнить главное  правило безопасности:

Выходя на улицу, приготовь заранее

Вежливость и сдержанность, а главное – внимание!

А теперь попрошу вас найти отличия  на картинке, которые у вас на столах ,  выполняем в группах, а потом все вместе  проверим.

 

 

 

 

 

 

 

 

выполняют

 I X. Включение в систему знаний и повторение

Правила 4 НЕ.  КЛЯТВА.

1. Никогда не разговаривай с незнакомцем.

2. Никогда не садись незнакомцу в машину.

 

3. Не играй по дороге из школы домой.

4. Не играй с наступлением темноты на улице.

Продолжи эти правила….

 

читают  вслух

запоминают

X. Рефлексия 

Приготовьте сигнальные карточки  зеленый треугольник –верно , красный -неверно

1) Что можно делать на балконе?

(сидеть на перилах, вещать белье, играть в подвижные игры)

2) Кто из детей не подвергается опасности?

(Юра сидит на подоконнике, Илья лежит на подоконнике, Толя стоит около подоконника)

3) Как надо спускаться с этажей во время пожара?

( по водосточной трубе, в лифте, по лестнице)

– что узнали  нового

– что понравилось

– что показалось сложным

У вас на партах лежат звездочки разного цвета . Я предлагаю вам оценить свою работу на уроке:

– Красная звёздочка: я работал хорошо, у меня всё получилось.

– Жёлтая звёздочка: я хорошо работал, но были трудности.

выполняют в группах

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

оценивают свою работу

XI.   Домашнее задание

 

-учебник, с. 20–24; ответить на вопросы рубрики «Проверь себя!»

записывают

 

Конспект урока по окружающему миру 3 класс

Урок окружающего мира в 3 классе

по теме «Географическая карта»

Цель урока: создание условий для формирования метапредметных умений средствами урока «окружающий мир».

Задачи урока:

  1. Сформировать первые представления учащихся о картах, их разнообразии и назначении (карта полушарий, физическая карта России, контурная карта и др. )

  2. Формирование начальных умений работы с картой.

  3. Развитие коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.

  4. Развитие самостоятельности мышления, познавательного интереса к окружающему миру.

Планируемые результаты

Предметные: уметь объяснять значение термина «географическая карта», характеризовать глобус и карту, их условные обозначения.

Метапредметные:

Коммуникативные: навыки делового партнерского общения; сотрудничество в совместном решении проблемы; умение находить и исправлять ошибки в работе соседа и при коллективном обсуждении.

Регулятивные: осмыслить практическую задачу, для решения которой недостаточно имеющихся знаний; сравнивать полученные результаты с поставленной задачей; оценивать свою деятельность на уроке, определять успехи и трудности.

Познавательные: умение строить речевое высказывание в устной форме по вопросам, извлекать необходимую информацию из текста; умение строить логическую цепь рассуждений.

Личностные: самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; формирование позитивной самооценки.

Тип урока: урок овладения новыми знаниями, умениями

Форма проведения урока: коллективная, работа в парах

Методы обучения: словесные, наглядные, практические

Оборудование и наглядные пособия: учебники, тетради для самостоятельной работы, школьные глобусы для парной (групповой) работы, демонстрационный глобус, настенные карты Западного и Восточного полушарий, физическая карта России, ИКТ, карта мира, разноуровневые карточки.

Ход урока

  1. Организационный момент

«Заливистый школьный звонок, позвал нас сейчас на урок. Будьте все внимательны и старательны.» Посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу. Садитесь поудобнее.

Вот с таким настроением мы и начнем наш урок окружающего мира.

  1. Актуализация знаний

На уроке вас ждут открытия. Какими они будут: большими или маленькими, у каждого из вас они будут свои. И еще хочется дать вам совет: «Прежде чем ответить, хорошо подумай!»

Перед тем, как мы определим тему урока, давайте вспомним некоторый материал, который изучали ранее и который пригодится сегодня на уроке.

Работа по карточкам (разноуровневые задания) с последующей проверкой Приложение 1

  1. Создание проблемной ситуации. Сообщение темы и цели урока

На предыдущих уроках с помощью глобуса вы узнали немало нового о нашей Земле. Прежде всего: какой формы наша Земля; какие объекты природы есть на поверхности Земли, о расположении на Земле океанов, материков, гор и других объектов.

– Найдите и покажите на глобусе названия нескольких материков, океанов, гор, равнин.

– Как вы думаете, в чем неудобство пользования моделью Земли?

(Глобусы довольно громоздки, ими не совсем удобно пользоваться, а тем более возить с собой. Кроме того, глобус – сильно уменьшенная модель Земли, на нем изображены только самые большие, саамы важные объекты. А в жизни людям требуется более подробное описание какой-то конкретной местности.)

– Давайте обратимся к учебнику, с. 19 – 20.

– Как же быть? Что нам может помочь?

Попробуйте отгадать загадку:

Моря есть – плавать нельзя,

Дороги есть – ездить нельзя,

Земля есть – пахать нельзя. Что это? (карта)

– Какова же тема сегодняшнего урока? Какую цель на урок мы поставим перед собой?

  1. Изучение нового материала

Слово «география» означает «землеописание» (от слов «гея» – земля, «графио» – пишу). А что такое географическая карта?

Работа с понятиями «географическая карта», «географические объекты» (толковый словарик учебника)

Рассказ учителя о разнообразии карт (с помощью презентации)

– Карты могут быть разного размера и различного назначения. Есть карты полушарий, карты отдельных материков и океанов, карты стран, областей, районов, есть карты исторические, с которыми мы будем знакомиться на уроках истории.

  1. Физминутка

В зоопарке ходит слон,

Уши, хобот, серый он.

Головой своей кивает,

Будто в гости приглашает.

Раз, два, три — вперёд наклон,

Раз, два, три — теперь назад.

Головой качает слон —

Он зарядку делать рад.

Хоть зарядка коротка,

Отдохнули мы слегка.

  1. Знакомство и работа с картой полушарий

– Сегодня мы поподробнее познакомимся с картой полушарий.

– Как вы думаете, что собой представляет карта полушарий?

Работа с учебником на с. 20 – 21

Демонстрация карты Северного и Южного полушарий(в учебнике) Западного и Южного полушарий (на доске).

В первом варианте карты полушарий глобус разделен на две части по экватору, а во втором – линия разреза проходит по нулевому меридиану.

Работа в парах. Один школьник показывает соседу по парте экватор, Северное и Южное полушарие, а его сосед показывает на карте нулевой меридиан, карту Западного и Восточного полушарий.

– На карте полушарий нашу Землю можно увидеть целиком со всеми морями, океанами, материками, крупными реками и озерами, горами, равнинами.

– Чем же отличается глобус от карты? (На глобусе сразу можно видеть только одну половину Земли, глобус более громоздкий и тяжелый.)

  1. Закрепление полученных знаний. Работа в тетради для самостоятельной работы с. 6 – 7, задания 8-9

Задание 8. Определить, о чем идет речь – о глобусе или карте?

(Если все ответы будут верными, то выделенные буквы составят слово из семи букв «отлично»)

– Если человек хочет узнать что-то новое о дальних странах, собирается путешествовать, то он должен уметь работать с картой, т.е. читать ее. Чтобы работать с картой надо уметь находить на ней географические объекты, например, горы, равнины, страны и города.

Задание 9. Работа с контурной картой полушарий.

– На этой карте только обозначены географические объекты, но не подписаны. Нет на ней и условных цветовых обозначений. Вам необходимо самостоятельно нанести на карту необходимые сведения.

  1. Итог урока

– Какие задачи мы ставили в начале урока?

Рефлексия «10 секунд» (дети одним предложением высказывают, что нового узнали на уроке)

  1. Домашнее задание

Подготовить сообщения о разнообразии карт и нарисовать карту.

Приложение 1

Разноуровневые карточки

Карточка № 1 (для слабого ученика)

  1. Рассмотрите глобус. Найдите самый большой материк, найдите самый маленький материк и запишите их названия.

____________________________________________________________

  1. Чего на Земле больше: суши или воды? Какой океан самый маленький, а какой самый большой? _______________________________________

_____________________________________________________________

Карточка № 2 (для среднего ученика)

  1. Какой океан, на ваш взгляд, самый теплый, а какой самый холодный?

____________________________________________________________

  1. Угадайте материки.

  • Я самый маленький материк, с самым сухим климатом, который полностью находится в Южном полушарии._________________

  • И я нахожусь в Южном полушарии, но почему-то люди не спешат заселить меня. ___________________________________

  • А я почти весь нахожусь между северными и южными тропиками, меня называют самым жарким материком.

_______________________________________________________

Карточка № 3 (для сильного ученика)

  1. Линии, указывающие направление север-юг, называют______________

  2. Самая большая параллель Земли_________________________________

  3. Линии разной длины, расположенные на глобусе, называют_____________________________________________________

  4. Огромные участки суши, со всех сторон омываемые океанами, называют_____________________________________________________

  5. Участки земной поверхности, которые значительно приподняты над равнинами, называют___________________________________________

  6. Огромные водные пространства, разделяющие материки, называют_____________________________________________________

Окружающий мир: уроки, тесты, задания.

  • Изучение человеком окружающего мира

    1. Что изучает астрономия?
    2. Изучаем Солнечную систему
    3. Изучаем звёздное небо
    4. Что изучает география?
    5. Что изучает история?
    6. Узнаём о летоисчислении
    7. Что изучает экология?
    8. Что вошло во Всемирное наследие

  • Особенности природы России

    1. Рельеф России
    2. Водные объекты России
    3. Какие природные зоны есть в России
    4. Арктические пустыни
    5. Особенности природы зоны тундры
    6. Лесные зоны России
    7. Значение леса для природы и человека
    8. Особенности природы зоны степей
    9. Зоны полупустыни и пустыни
    10. Субтропики России

  • Край, в котором ты живёшь

    1. Наш край.
      Особенности поверхности твоего края
    2. Водные объекты твоего края
    3. Полезные ископаемые твоего края
    4. Почвы России и твоего края
    5. Лес как природное сообщество
    6. Луг как природное сообщество
    7. Пресные водоёмы как природное сообщество
    8. Отрасли растениеводства в твоём крае
    9. Отрасли животноводства в твоём крае

  • Ты и твоё здоровье

    1. Режим дня для школьника.
      Здоровый сон — основа здоровья
    2. Правильное питание
    3. Закаливаем свой организм
    4. Наши эмоции
    5. Эмоции и чувства
    6. Внимание и память
    7. Как снять усталость?
    8. Вредные привычки.
      Курение вредно для здоровья
    9. Спиртное — забава, которая приводит к смерти
    10. О болезнях и травмах. Аптечка дома

  • История человечества

    1. Исторические эпохи.
      Начало истории человечества
    2. История Древнего мира
    3. История Средневековья
    4. История Нового времени
    5. История Новейшего времени

  • Российская история

    1. Как жили восточные славяне?
    2. Когда возникла Древняя Русь?
    3. Города Руси
    4. Возникновение славянской письменности
    5. Как Русь боролась с нашествиями?
    6. Возрождение Руси
    7. Значение Куликовской битвы в истории России
    8. Правление Ивана III
    9. Начало книгопечатания в России
    10. Россия при Петре I
    11. Великий русский учёный М.
      В. Ломоносов
    12. Россия при Екатерине II
    13. О войне 1812 года

  • Где остальные темы?

    • Конспект урока по курсу «Окружающий мир» 3 класс УМК «Школа России» тема урока «Опасные места»

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

    средняя общеобразовательная школа № 23

    г. Ковров Владимирской области

    Конспект урока

    по курсу «Окружающий мир» 3 класс

    УМК «Школа России»

    тема урока «Опасные места»

    г. Ковров

    20011

    Разработка урока по курсу «Окружающий мир» 3 класс.

    Раздел 4 «Наша безопасность».

    Тема урока: «Опасные места».

    Место в разделе: четвёртый урок в четвёртом разделе «Наша безопасность».

    Цель: выявить опасные места для человека в ближайшем его окружении.

    Задачи:

    – формирование знаний учащихся об опасных местах в жилище и вокруг него;

    – учить предвидеть опасные ситуации и избегать их;

    – учить приёмам работы с информационным текстом.

    – воспитывать умение внимательно слушать и слышать учителя и одноклассников;

    – уважать чужое мнение.

    – развивать критичность мышления через чтение информационного текста;

    – формировать коммуникативные навыки работы в группе и в паре.

    Оборудование:

    • Учебник: А.А. Плешаков, « Мир вокруг нас»: М., «Просвещение», 2008.

    • Электронная презентация к уроку.

    • Раздаточный материал для работы в паре, группе.

    Урок построен в технологии « Развитие критического мышления через чтение и письмо».

    Формы организации работы с классом

    Визитная карточка урока.

    «Окружающий мир» 3 класс.

    Раздел 4 «Наша безопасность».

    Тема урока: «Опасные места».

    Место в разделе: четвёртый урок в четвёртом разделе «Наша безопасность».

    Цель урока: выявить опасные места для человека в ближайшем его окружении.

    Задачи:

    – формирование знаний учащихся об опасных местах в жилище и вокруг него;

    -учить предвидеть опасные ситуации и избегать их;

    – учить приёмам работы с информационным текстом.

    -воспитывать умение внимательно слушать и слышать учителя и одноклассников;

    – уважать чужое мнение.

    – развивать критичность мышления через чтение информационного текста;

    – формировать коммуникативные навыки работы в группе и в паре.

    Оборудование:

    • Учебник: А.А. Плешаков « Мир вокруг нас», Москва, «Просвещение»,2008 г.

    • Электронная презентация к уроку.

    • Раздаточный материал для работы в паре, группе.

    Урок построен в технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо».

    Базовая модель построения урока в данной технологии выделяет три стадии:

    1. Вызов. Этап актуализации имеющихся знаний.

    2. Осмысление новой информации. Этап взаимодействия на основе содержания текста.

    3. Рефлексия. Этап размышления и оценки.

    Данный урок относится к одному из шести, предлагаемых технологией, типов урока: работа с информационным текстом.

    Урок данного типа предполагает следующую структуру:

    Этап урока

    На данном уроке использовались следующие методы, приёмы, стратегии данной технологии:

    1. Парная и групповая мозговая атака.

    Данные виды работы были направлены на активизацию ранее полученных знаний по теме, на пробуждение любопытства и определение целей изучения предстоящего материала.

    1. Составление кластера.

    Это графический приём систематизации материала. Центр кластера – это наша тема, от неё отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины, понятия.

    1. Приём «Толстый и тонкий вопрос».

    Этот приём использован для взаимоопроса.

    «Толстые» вопросы предполагают получение от учащихся развёрнутого, подробного ответа, а «тонкие» вопросы – простого, односложного.

    1. Стратегия «Инсерт».

    Она подходит для информационно-насыщенного текста. Учащиеся должны обязательно что-то знать по теме. Им предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключённую в нём информацию следующим образом:

    «V» –уже известная информация;

    «+» этим знаком помечается неожиданная и интересная информация;

    «?»-об этом хотелось бы узнать больше.

    На данном уроке была использована электронная презентация, которая сопровождала этапы осмысления и рефлексии. Её применение позволяло решать следующие задачи:

    1. Повысить уровень понимания учебной статьи;

    2. Развитие визуального канала восприятия;

    3. Развитие образного мышления.

    Приложение №1


    Приложение №2


    Приложение №3


    Приложение к уроку №4

    Правила обращения с лифтом.

    Можно делать.

    1слайд


    2 слайд



    3 слайд



    4 слайд




    5 слайд





    6 слайд

    7 слайд

    Использованные материалы и Интернет – ресурсы

    1. А. А. Плешаков. Мир вокруг нас. 3 класс, в двух частях, Москва, «Просвещение»,2008 г.

    2. Т.Ю. Целоусова, Т.В. Максимова. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир», Москва, «Вако», 2003г.

    3. Клаус Фопель, Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Москва, «ГЕНЕЗИС», 1998 год.

    4. http://malchishki-i-devchonki.ru/index.html,http://www.numama.ru/, http://lifesophia.narod.ru/zagadki.htm.

    8

    подготовила

    учитель начальных классов

    Мадибраимова Анна Николаевна

    Ход урока

    Порядок показа слайдов, приложений.

    Выполнение упражнения, помогающего

    сконцентрировать внимание.

    1. Организационный момент.

    Клаус Фопель упражнение «Источник энергии».

    Учитель: Положите руки перед собой на столе, выдыхая, опустите голову, чтобы подбородок коснулся груди, почувствуйте растяжение мышц затылка, плечи расслаблены. Делая вдох, поднимайте голову и откиньте её назад, почувствуйте, как распахнулась грудная клетка.

    Повторите три раза.

    Фронтальная

    работа.

    Индивидуальный опрос.

    Взаимоопрос

    с использованием приёма «Толстый и тонкий вопрос».

    Работа в паре.

    Работа в группе.

    Фронтальная работа.

    Работа с текстом с использованием стратегии «Инсерт» (Условные значки).

    Фронтальная работа.

    Игра «Пересадки». Учащиеся разбиваются на пары по выбору.

    Работа с текстом в паре, заполнение таблицы.

    Игра «Броуновское движение». Учащиеся разбиваются на гетерогенные группы.

    1. Стадия вызова. Постановка проблемной ситуации. Формулирование учащимися целей урока.

    1.Проверка домашнего задания.

    На доску учитель вывешивает лист с изображением дорожных знаков.

    Учитель: Дайте название группе изображённых предметов. ( Дорожные знаки).

    Перечислите группы дорожных знаков. (Запрещающие, предписывающие, предупреждающие, информационно-указательные, знаки сервиса)

    Опрос учащихся. (5 человек.) Каждый ученик рассказывает о своей группе дорожных знаков, затем у доски показывает знак, который относится к этой группе. Учащиеся из класса задают ученику дополнительный вопрос по пройденной теме.

    2.Игра «Найди пару»

    Учащимся перед уроком розданы половины изображений дорожных знаков. Учащимся предлагается найти свою пару, а затем разбиться на две группы.

    Учитель: Дайте название каждой группе знаков. (Запрещающие и предупреждающие дорожные знаки).

    Учитель: Как вы думаете, почему я акцентировала ваше внимание на данных группах дорожных знаков?

    Ответы детей: Эти знаки предупреждают нас об опасностях, запрещают нам совершать плохие поступки, помогают увидеть опасные места на дороге, избежать неприятностей.

    3.Учитель: Попробуйте сформулировать тему урока.

    1. Стадия осмысления материала.

    1.Учитель: Тема нашего урока «Опасные места». Где же нас могут подстерегать опасности?

    На доске учитель совместно с детьми заполняет

    кластер. Возможно, останутся свободные графы, которые дети будут заполнять в процессе чтения текста или в конце урока.

    Учитель: На чём мы остановимся подробно, поможет отгадать загадка:

    – «Стоит бычище, проклёваны бочища».

    Дети отгадывают:

    – «Это дом».

    Учитель: Откройте учебник на странице18.

    2. Работа с текстом ведётся с использованием стратегии «Инсерт». (Первый и второй абзацы)

    Учитель: Почему балкон и подоконник являются опасными местами?

    В процессе обсуждения кластер дополняется новыми компонентами.

    Учитель: Подведём итог. Посмотрите на слайд, прочитайте стихотворение, какие ещё правила поведения на балконе вы узнали?

    3. Учитель: Какие ещё опасности подстерегают нас в доме, вам поможет узнать следующая загадка. «Лёгкий подъёмник быстро домчит, вверх поднимаясь, вниз опускаясь. Правильно пользуйся им, правила выполняя». Дети отгадывают: Это лифт.

    Учитель: Для выполнения следующего задания вам необходимо выполнить пересадку.

    (Учащиеся договариваются, выполняют пересадку и образуют новую пару)

    Учитель: Заполните таблицу, которая лежит перед вами.

    После заполнения таблицы учащиеся делятся своими мнениями.

    Учитель: Предлагаю вам прочитать текст на странице 19 и дополнить таблицу.

    После прочтения дети, называют правила, которыми дополнили таблицу.

    Учитель: Подведём итог. Посмотрите на слайд. Как вы думаете, почему это правило я посчитала одним из важных? (Высказывания детей)

    4.Учитель: Для продолжения работы вам необходимо разбиться на группы.

    Учитель: Посмотрите на слайд. Обсудите в группе, какие опасные места есть возле дома?

    Высказывания детей каждой группы.

    Учитель: Вернитесь на место и прочтите текст на страницах 20-21.

    Учитель: Посмотрите на слайд. Знакомы ли вам эти сооружения? О каких правилах безопасности следует помнить?

    1. Стадия рефлексии.

    Подведение итогов работы на уроке.

    5. Учитель: Вернёмся к нашему кластеру. Можно ли его дополнить? ( Высказывания детей)

    6.Домашнее задание: Посмотрите на слайд.

    Здесь представлены иллюстрации к правилам безопасности, о которых на сегодняшнем уроке мы не говорили. Догадайтесь, о чём я хотела вас предупредить. Дома нарисуйте иллюстрацию к одной из опасных ситуаций и составьте рассказ, о том, как её избежать. Две иллюстрации последнего слайда помогут перейти к теме следующего урока.

    Смотри приложение

    №1

    Смотри приложение №2

    Смотри приложение №3.

    Слайд

    №2

    Смотри приложение

    №4

    Слайд №3

    Слайд №4

    Слайд №5, №6

    Смотри приложение№2.

    Слайд №7

    Методы, стратегии, приёмы.

    Формы организации.

    Стадия 1. Вызов.

    Парная и групповая мозговая атака

    ( мозговой штурм), составление кластера, «толстые» и «тонкие» вопросы.

    Фронтальная работа, статичные и динамичные пары и группы.

    Стадия 2. Осмысление.

    Дискуссия, диалог, стратегия «Инсерт», заполнение таблиц,

    чтение с остановками.

    Фронтальная работа, статичные и динамичные пары и группы.

    Стадия 3. Рефлексия.

    Возвращение к кластеру, выходная карта, концептуальное колесо.

    Фронтальная, индивидуальная работа, индивидуально-групповая форма.

    Нельзя делать.

    1

    1

    2

    2

    3

    3

    4

    4

    5

    5

    6

    6

    7

    7

    Окружающий мир – уроки, тесты, презентации, конспекты

    06.04.2021 Малашина Ирина Викторовна 49 0

    10.01.2021 Угарова Наталья Евгеньевна 87 0

    30. 12.2020 Марина Валерьевна Чернышева 74 0

    28.04.2021 Захарова Ирина Павловна 20 0

    24.10.2020 Иванова Марина Николаевна 83 0

    21.03.2021 Пономарёва Галина Владимировна 36 0

    16.04.2021 Дрожжева Людмила Тагировна 27 0

    07.04.2021 Марина Юрьевна Снипич 33 0

    14.02.2021 Петрушенко Ирина Дмитриевна 79 1

    05. 05.2021 Ревягина Марина Валентиновна 2 0

    10.03.2021 Рыжова Ольга Павловна 42 0

    21.03.2021 Торшина Наталья Игоревна 27 0

    05.01.2021 Ирина Евгеньевна Григорьева 54 0

    09.03.2021 Ильченко Светлана Юрьевна 44 1

    21.02.2021 Лариса Борисовна Сафонова 46 0

    21.03.2021 Пономарёва Галина Владимировна 26 0

    12. 01.2021 Спирина Нина Васильевна 59 0

    09.02.2021 Эфендиева Лейла Магомедовна 39 0

    24.02.2021 Минеева Марина Михайловна 36 0

    09.02.2021 Эфендиева Лейла Магомедовна 30 1

    Урок окружающего мира в 3 классе “Природа и наша безопасность” УМК “Школа России”

    4. Свое выступление начните со слов «Мы – работники «Службы безопасности»

    хотим помочь вам обезопасить свое поведение при ….. (грозе, сборе растений и грибов,

    встрече с дикими животными, общении с домашними животными).

    – Работа в группе будет ограничена по времени, по моему сигналу вы должны закончить

    работу и выбрать того, кто будет представлять вашу работу.

    VI. Выступление групп

    (группы представляют свою работу, учитель дополняет выступления ребят показом

    слайдов, в конце выступления представителей от групп учитель задает вопрос – Все члены

    группы согласны с выведенными правилами, что еще хотели добавить?).

    – Как вы думаете, работа какой группы была успешной? Почему?

    Безопасности формула есть:

    Надо видеть, предвидеть, учесть.

    По возможности – всё избежать,

    А где надо – на помощь позвать!

    – Как вы думаете, можем ли мы как – то предупредить наших близких, друзей, знакомых,

    об опасных местах в природе? (рассказать о правилах, нарисовать правила).

    VII. Работа над проектом

    – Я предлагаю вам сейчас продолжить работу нашей «Службы безопасности» над

    проектом «Условные знаки к правилам безопасности в природе».

    – Изучая правила дорожного движения, вы уже знаете, что знаки бывают какими?

    (разрешающие и предупреждающие).

    – Подумайте, какой знак вы бы разработали к правилам безопасности в природе?

    VIII. Защита проектов.

    – Какой проект Вам понравился? Почему?

    (после защиты проектов учитель показывает слайды – предупреждающих знаков).

    VIII. Подведение итогов.

    – Наш урок подходит к концу.

    – О чем мы сегодня говорили? (о нашей безопасности в доме).

    – Для чего нам нужно знать правила безопасного поведения в доме?

    – Какими блоками вы бы предложили дополнить наш кластер «Наша безопасность»?

    (только в том случае, если в начале урока остались пустые блоки)

    – Что интересного узнали? О чем бы Вам хотелось рассказать сегодня вашим близким

    после урока?

    IX. Рефлексия

    Урок по предмету «Окружающий мир. 3 класс» Тема урока : Учись наблюдать. Мир глазами эколога

    Урок по предмету «Окружающий мир.3 класс»

    Тема урока: Учись наблюдать. Мир глазами эколога.

    Форма проведения: урок-экскурсия

    Цели:

    • Создать условия для развития наблюдательности, умения целенаправленно использовать содержательный план наблюдений;

    • обогатить учащихся предметными знаниями о признаках времени года с учетом местного природного окружения.

    Урок проводится в мае / если в другое время, то соответственно меняются некоторые детали/, учитель заранее предупреждает детей об экскурсии на природу, советует, как нужно одеться, что взять с собой для проведения точных наблюдений и записей (лупы, альбомы для зарисовок, блокноты для записей, коробочки, баночки, небольшие сумочки).

    Перед началом экскурсии в классе проводится беседа о том, что дети будут наблюдать, и как они будут проводить наблюдения, а также об известных им правилах поведения в природе (не шуметь, не срывать растения, не ломать ветки, не отходить от группы и т.д.).

    Ход урока:

    1. Организационный момент. Постановка задач и цели урока.

    – Тема сегодняшней экскурсии ,,Учись наблюдать,,. На экскурсии мы будем наблюдать весенние явления в природе и учиться приемам наблюдения.

    Мы с вами наблюдали весенние изменения в природе, читали рассказы, рассматривали рисунки, картины о весне. Назовите весенние месяцы. Какой сейчас идет месяц?

    Дети называют.

    2. Обобщение знаний о сезонных изменениях в природе. Работа с календарём природы и труда.

    -Когда вы заметили первые признаки весны? Расскажите о своих наблюдениях.

    -Какой вывод вы сделали?

    -В апреле стало значительно теплее, стало больше солнечшых дней. Ни разу не выпадал снег.

    -Вспомните, как мы называли разные периоды весны.

    -Март – весна света; апрель-весна воды.

    Дети объясняют обозначения этих периодов. Вспоминают, что раннюю весну очень хорошо передал художник И Левитан в картине «Март», которую они рассматривали.

    – Как мы назовем весну в мае?

    Д. Весна цветов. Цветы в мае. Цветение деревьев. Зеленая весна.

    У. Может быть вам не стоит выходить на экскурсию, а провести урок в классе? Мы можем прочитать рассказы, побеседовать, и узнаем, что происходит весной.

    Д. (разочарованно).

    – Тогда мы не почувствуем весну.
    – Не почувствуем запаха цветущих деревьев.
    – Не услышим голоса птиц.
    – Не почувствуем, как солнышко греет.
    – Не увидим, как дети радуются весне и играют на улице.
    – Еще надо понаблюдать за насекомыми, птицами, как они строят гнезда, носят корм в гнездо.

    3. Работа с алгоритмом наблюдений.

    На доске:

    ПЛАН

    1. Состояние погоды: температура воздуха, ясно или облачно. Какие облака?
    2. Как цветут деревья.
    3. Цветение травянистых растений.
    4. Поведение насекомых и птиц.
    5. Работа на приусадебных участках.
    6. Жизнь водоема .

    -Теперь подумаем, какие качества характерны для наблюдательного человека: внимательный, трудолюбивый, дружный.

    Д. Наблюдательный человек может многое подметить, например, какие цветы уже расцвели, а на каких еще бутоны?

    – Приведите примеры ваших наблюдений в природе.

    – Вы привели очень хорошие примеры. Наблюдательность важна в жизни человека любой профессии. Я хотела, чтобы вы выделили еще одно очень важное качество наблюдательного человека. Подумаем, почему это качество важно в жизни.

    Д. Например, люди все рассмотрят и сделают вывод.

    Д.Например, какой лед на реке, и можно ли переходить реку или это опасно.

    – Молодцы. Важно сделать вывод из наблюдений.

    Д. Например, мы рассматривали по рисункам учебника клювы птиц и делали вывод: хищная или насекомоядная.

    • Если лапы слабые, значит, птице трудно ходить по земле; она больше приспособлена летать, например, стриж.

    • Когда я увидел на рисунке рысь на дереве, то понял, что по расцветке шерсти ее не видно, если она сидит в засаде.>

    У. Давайте запишем качества наблюдательного человека, о которых вы говорили.

    На доске:

    1. Умение полно подмечать особенности объектов, явлений.

    2. Умение подмечать малозаметные детали. Умение пользоваться лупой.

    3. Умение вести длительные наблюдения, фиксировать изменения.

    4. Умение вести наблюдения планомерно.

    5. Умение делать выводы из наблюдений.

    6. Умение вести записи по результатам наблюдений.

    4.Экскурсия.

    Экскурсия проводится в окрестностях школы. Во дворе школы много зеленых насаждений: яблони, ивы, тополя, кустарники.

    План проведения экскурсии, намеченный учителем, соответствовал выделенным направлениям наблюдений весенних изменений в природе первой половины мая.

    1. В начале учащиеся фиксировали температуру воздуха по термомертру, сопоставляли с данными сводки погоды. Наблюдали цвет неба, облаков. Сделали заключение, что хорошая, солнечная погода создает хорошее настроение.

    2. Далее учитель сосредоточил внимание детей на особенностях роста и развития растений в этот период весны. Учащиеся рассматривали и характеризовали молодые листочки деревьев и кустарников («светло-зеленый», «тоненькие – светятся на солнце», «липкие», «клейкие – руки пачкают»). Подметили, что на земле много почечных чешуек тополя, некоторые ребята пояснили, что почечные чешуйки защищают почки от замерзания зимой, а сейчас почки лопаются и чешуйки опадают. Учитель предложил внимательно рассмотреть чуть лопнувшие почки на кусте березы, использовать лупы. Учащиеся правильно назвали листовые и цветочные почки, вспомнили рисунки почек в разрезе из учебника, с интересом рассматривали нераспустившиеся цветки березы.

    3. Для того, чтобы сделать яркими представления о цветущей поре весны, сопереживание момента бурного возрождения природы, учитель в ходе экскурсии показывает подготовленные красочные альбомы, открытки цветущих растений, декоративных садовых культур. Для создания поэтического видения неповторимости и красоты природных явлений читает поэтические строки стихотворения С.Есенина «Черемуха».

    Черемуха душистая,
    Развесившись стоит,
    А зелень золотистая
    На солнышке горит.

    Учитель использует игровые приемы, загадки.

    4. В ходе экскурсии учитель сообщает дополнительные сведения о градации периодов весны по наблюдениям роста и развития растений.

    5. На открытой местности, за участком школы, ребята видят множество цветущих одуванчиков и других растений и называют эти растения.

    6.Во время экскурсии учащиеся видели бабочек, слышали голоса птиц – чириканье воробьев, видели ворону. Поскольку птицы были в полете и их было трудно рассмотреть, учитель решил вспомнить наблюдения и подготовил несколько рисунков. Дети рассматривали рисунки грача, скворца, вороны, воробьев, использовались также рисунки учебника «Окружающий мир».

    Сделали вывод, что грач и вороны похожи по величине, форме клювов, отличаются расцветкой, оперением, формой головы. Попутно повторили определения, каких птиц называют зимующими, оседлыми и перелетными.

    5.Итог урока: В конце экскурсии учитель возвращает школьников к обозначенной теме урока. Подводит некоторые итоги, констатирует, что все провели достаточно интересные наблюдения, сделали много открытий, обогатили свои знания. Предлагает также желающим по памяти сделать фактические записи, рисунки по экскурсии. Учащиеся получают задания подумать, какие качества наблюдательности они проявили, и какие качества каждому еще нужно тренировать. Содержательный итог наблюдений весенних изменений в природе учитель проводит в классе в соответствии с расписанием занятий по предмету «Окружающий мир». Предлагаются темы творческих сочинений «Моя зеленая весна», «Я и природа весной», «Как я изучаю окружающий мир». Эту работу учащиеся могут выполнять по желанию.

    Сообщества 3-го класса по всему миру: Раздел 1 География

    Урок 2: Экономика Бразилии

    Обзор :

    • Бразилия характеризуется крупными и хорошо развитыми секторами сельского хозяйства, горнодобывающей промышленности, производства и услуг, а также быстро растущим средним классом, экономика Бразилии превосходит все другие страны Южной Америки и расширяет свое присутствие на мировых рынках. Учащиеся проанализируют экономические данные, просмотрят видеоклип об экономике Бразилии, сравнят их, а затем создадут карикатуру.
      Рекомендуемая надбавка за время : 2 академических часа

    Объединяющая тема: (на основе Национального совета социальных исследований)

    • Создание, расширение и взаимодействие экономических систем

    Программа социальных исследований штата Нью-Йорк

    • Общественные науки Стандарт 4: Экономика
    • Ключевые идеи и концептуальные представления
      • 3.9 Сообщества удовлетворяют свои потребности и желания различными способами, формируя основу их экономики.
        • 3.9a Мировые сообщества по-разному используют человеческие и природные ресурсы.
        • 3.9b У людей в сообществах есть различные способы удовлетворения своих основных потребностей и заработка на жизнь.
        • 3.10 Каждое сообщество разрабатывает экономическую систему, которая решает три вопроса: что будет производиться, как это будет производиться и кто получит то, что производится?
        • 3.10a Сообщества по всему миру производят товары и предоставляют услуги. 
        • 3.10b Мировые сообщества имеют потребности, желания и ограниченные ресурсы. Чтобы удовлетворить их потребности и хочет, чтобы сообщества торговали с другими. Технологические разработки в области транспорта и связи повлияли на торговлю.
    • Практики социальных исследований:
      • Экономика и экономические системы
        • Изучите, как нехватка влияет на решения об использовании ресурсов людьми и правительствами; изучить стоимость и преимущества экономических решений.
        • Определите разнообразие ресурсов, доступных в конкретном мировом сообществе, используемых для производства товаров и / или предоставления услуг.
        • Опишите продукты, которые можно найти в мировых сообществах, и различные способы, которыми люди в этих сообществах платят за продукты.
        • Изучить товары и услуги, предоставляемые мировыми сообществами; описать, какими товарами и услугами мировое сообщество торгует с другими мировыми сообществами.

    Общие основные стандарты обучения английскому языку и грамотности

    • РИ.3.4: Определите значение общих академических и предметных слов и фраз в тексте, относящемся к теме или предметной области 3 класса.
    • RI.3.6: отличать свою точку зрения от точки зрения автора текста.
    • RI.3.9: Сравните и сопоставьте наиболее важные моменты и ключевые детали, представленные в двух текстах по одной и той же теме.
    • W.3.11: Создать и представить стихотворение, повествование, пьесу, художественное произведение или личный ответ конкретному автору или теме, изучаемой в классе.
    • SL.3.1: эффективно участвовать в различных совместных обсуждениях (один на один, в группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам и текстам для 3-го класса, опираясь на идеи других и четко выражая свои собственные.

    Основной вопрос подразделения :

    • Чем Бразилия похожа и отличается от других мировых сообществ?

    Ресурсы / материалы для этого урока:

    Действия / процедуры :

    День 1

    1.Спроецируйте изображение «бразильского реала» и спросите учащихся, что это такое. (Деньги, используемые в Бразилии) Для чего они используются? (Для оплаты товаров и услуг.) Кто-нибудь знает что-нибудь произведенное в Бразилии? Задайте вопрос столбцу K на диаграмме KWL. Что ты хочешь узнать?

    2. Составьте и распространите текст «Экономика Бразилии». Это чтение познакомит с секторами бразильской экономики и даст студентам возможность попрактиковаться в чтении графиков и статистики. Вопросы встроены в чтение.

    День 2

    1. Выставка «Бразилия – шестая по величине мировая экономика». Возможно, вы захотите показать только первые 2 минуты, посвященные экономике. Остановите видео в разных местах и ​​обсудите увиденное изображение. Задайте такие вопросы, как:

    • Какой сектор бразильской экономики это показывает?
    • Какую статистику показывает нам видеоклип? Согласны ли они с нашим чтением? (Например, в нем утверждается, что экономика Брайля является 6-й по величине экономикой; согласно нашим данным, она занимает 7-е место.) Какие вопросы мы хотели бы задать, чтобы выяснить, какой из них правильный?
    • Что видеооператоры думают о Бразилии? Как вы думаете, с какой целью он снимал видеоклип?
    • После просмотра двух разных текстов, какова ваша точка зрения на экономику Бразилии? Пара делится своими идеями.

    2. В качестве домашнего задания попросите учащегося создать карикатуру, чтобы проиллюстрировать ключевой момент в экономике Бразилии.

    3. На следующий день дайте студентам время показать и объяснить свои карикатуры и отметить, что они узнали об экономике Бразилии из диаграммы KWL.

    Оценка

    • Завершенный мультфильм и презентация

    Словарь

    • эконом
    • импорт
    • экспорт
    • ВВП
    • излишек
    • Реальный
    • сельское хозяйство
    • производство
    • сервис

    Интегрированная программа социальных исследований / изучения английского языка (3 класс)
    © Putnam / Northern Westchester Учебные программы и учебные услуги BOCES
    Последняя редакция 27.09.16

    Эван Мур | Учебные материалы и планы уроков: Уроки естествознания и исследования – Учебный ресурс Gr3

    Как это работает:

    Поднимите свои уроки естествознания на новый уровень с этим учебным изданием Эван-Моора «Уроки естествознания и исследования ».Этот учебный ресурс с использованием модели 5E («Вовлекать, исследовать, объяснять, оценивать и расширять») содержит 12 всеобъемлющих научных разделов, посвященных таким темам, как природа, животные и погода. Уроки естествознания и исследования помогают учителям предлагать такие функции, как идеи для практических экспериментов и ответы на вопросы для словарного запаса и упражнений на понимание.

    Основные предметные области и темы включают:

    Науки о жизни

    • Жизненные циклы растений и животных
    • Природа и воспитание
    • Адаптации
    • Организмы в изменяющейся окружающей среде
    • Групповое и социальное поведение
    • Ископаемые останки предков

    Науки о Земле

    • Погода
    • Климат
    • Природные процессы и опасности

    Физические науки

    • Изменения в движении
    • Прогнозирование движения по шаблонам
    • Магнитные силы

    Особенности и преимущества:

    Этот e- Книжный учебный ресурс дает вам все необходимое, в том числе:

    • Задание по взаимодействию с концепцией , которое пробуждает интерес студентов и задействует предварительные знания, вводя каждую тему с вопросами и обсуждениями.(Принять участие)
    • Исследование , которое помогает учащимся изучить концепцию посредством практического исследования. (Исследуйте)
    • Отрывки для чтения, наглядные материалы из реальной жизни и обзор словарного запаса , чтобы помочь учащимся развить понимание. (Объясните)
    • Упражнения на понимание , включающие мышление высшего порядка, чтобы помочь учащимся показать и применить то, что они узнали. (Оценить)
    • Написание подсказок и практические задания * , чтобы помочь студентам применить и расширить свое понимание.(Продлить)

    * Практическое научное исследование, которое может включать научные эксперименты, задачи STEM, наблюдения, художественные проекты и другие творческие межучебные мероприятия.

    Создайте интересную учебную среду в классе или дома с помощью издания Science Lessons and Investigations для учителей 3 класса от Evan-Moor.

    Дополнительные проекты STEM см. В серии «Уроки и задачи STEM » Эван-Моора.

    Уровень 3 – География наших сообществ


    Уведомление : Объект класса WP_Post не может быть преобразован в int в / mnt / nfs-general / wordpress / wp-content / plugins / sfwd-lms / includes / курс / ld-course-navigation.php в строке 537

    Предварительный просмотр видео, щелкнув стрелку «воспроизведение»

    Видео Сюжет: Наши сообщества играют много ролей в нашей жизни, потому что именно здесь мы живем, играем, работаем и выручайте. Сообщества могут различаться по размеру – городские, пригородные и сельские. Сообщества разбросаны по 5 регионам США, которые имеют разные формы рельефа и типы природных ресурсов. Люди иногда приспосабливаются сами или приспосабливаются к окружающей среде, но при этом необходимо проявлять осторожность.

    Продолжительность видео : 17:55 минут.

    Обучающие ресурсы с этим видео *

    * Ссылки активны на странице полного видео.

    Членство в видео

    Когда вам нужно только одно видео

    7 долларов в год

    • Безлимитный просмотр – одно видео
    • Викторина

    Учитель + членство в классе

    Учитель + студенты

    45 долларов в год

    • Без ограничений просмотр – все видео
    • Преподаватель + все ученики
    • Все тесты + учебные ресурсы

    Членство в школе

    Все учителя + все ученики

    От 350 долларов в год

    • Неограниченный просмотр – все видео
    • Все учителя + все студенты
    • Все викторины + учебные ресурсы
    • До 500 студентов – 350 долларов в год
    • 500-1000 студентов – 500 долларов в год
    • Более 1000 студентов – 1000 долларов в год

    Сравните / сопоставьте различные виды транспорта для поездок на работу U.С. и в разных странах (японские сверхскоростные поезда против классических автомобилей на Кубе).

    Если возможно, посетите местное управление по отходам метро, ​​чтобы узнать, как они помогают сохранить природные ресурсы вашего города (если вы не можете пойти к ним, посмотрите, может ли их представитель прийти в ваш класс) или попросите учащихся изучить результаты своих местных исследований. средство.

    Сравните / сопоставьте различные виды транспорта для поездок на работу в США и в разные страны (Японские сверхскоростные поезда vs.классические автомобили на Кубе).

    В закрытом листе есть полные предложения, используемые в виртуальной производственной практике, с пробелами, где учащиеся могут вписать недостающую информацию. Эта задача требует внимательного прослушивания поездки, чтобы ее выполнить.

    Коралловые рифы – это _______ тип экосистемы в мире. Они существуют уже более _____ миллионов лет.

    Ответы: старший; 240

    В качестве альтернативы вы можете попросить учащихся создать 5-10 операторов закрытия, и они могут поделиться ими с классом.

    Третья альтернатива – раздать закрытые рабочие листы перед просмотром видео. Студенты могут заполнять их во время просмотра.

    Предложите студентам написать отчет о том, как люди могут сохранять природные ресурсы.

    Нарисуйте сообщество.

    Нарисуйте транспорт, которым вы добираетесь в школу.

    Нарисуйте транспорт, на котором вы хотите добраться до школы.

    Нарисуйте транспорт, которым ваши родители добираются на работу.

    Нарисуйте землю, в которой вы живете (горы, озеро, здания и т. Д.).

    Нарисуйте предметы, которые вы перерабатываете дома.

    Нарисуйте картину природных богатств вашего города.

    Предлагайте видео учащимся, испытывающим трудности, как еще одну форму доступа к информации и накопления знаний.

    Определите формы рельефа в 5 регионах США. Может потребоваться дальнейшее исследование.

    Определите ключевые термины во время предварительного просмотра каждого видео.Предложите учащимся найти значение каждого слова во время просмотра видео. Пример: что означают слова экосистема и невозобновляемый ? Подумайте о значении этого слова, когда смотрите видео.

    Учащиеся создают викторину на основе информации, представленной их сверстникам. Это можно использовать в качестве обзора для теста или упражнения в классе, где учащиеся несут ответственность за обучение других учащихся заданным темам.

    Попросите учащихся нарисовать карту своего района и города со своим домом, школой, библиотекой, полицейским участком, пожарной частью, мэрией и другими особыми местами.

    На каком транспорте вы добираетесь до школы?

    На каком транспорте вы хотели бы ехать в школу?

    Опишите свой любимый вид транспорта и почему?

    Опишите землю, в которой вы живете, есть ли на ней горы, холмы, озера и т. Д.

    Какая погода похожа на то, где вы живете? Опишите погоду.

    Какая погода вам нравится больше всего и почему?

    Какие природные ресурсы находятся в месте вашего проживания или поблизости от него?

    Почему важно сокращать, повторно использовать и перерабатывать?

    Как вы сокращаете, повторно используете и перерабатываете дома?

    Как вы сокращаете, повторно используете и перерабатываете в школе?

    После разговора о сокращении, повторном использовании и переработке принесите предметы из дома (контейнеры для молока, пластиковые контейнеры, газеты, крышки и т. Д.и скажите учащимся, что у них есть урок, чтобы создать что-то из этих предоставленных предметов (вы также можете разрешить им использовать ножницы, клей, маркеры, все, что вы считаете подходящим для этой задачи), а затем на следующий день попросите их поделиться с классом тем, что они создали.

    Вот десятки и десятки идей, которые вы можете использовать в своем классе вместе с нашими видео!

    Городские, пригородные и сельские общины

    5 регионов США и формы рельефа в каждом

    Влияние человека на формы рельефа и регионы (в т.ч.Плотина Гувера и дамбы).

    Членство в видео

    Когда вам нужно только одно видео

    7 долларов в год

    • Неограниченный просмотр – одно видео
    • Викторина

    Учитель + членство в классе

    Учитель + студенты

    45 долларов в год

    • Неограниченный просмотр – все видео
    • Учитель + все ученики
    • Все тесты + учебные ресурсы

    Членство в школе

    Все учителя + все ученики

    От 350 долларов в год

    • Неограниченный просмотр – все видео
    • Все учителя + все ученики
    • Все викторины + учебные ресурсы
    • До 500 студентов – 350 долларов в год
    • 500–1000 студентов – 500 долларов в год
    • Более 1000 студентов – 1000 долларов в год

    План уроков «Наш мир»

    Примечания:

    На этом уроке студенты выучат словарный запас, чтобы описывать окружающий их мир.

    Важно : В этом уроке будет рассматриваться словарь цветов, поэтому вам следует убедиться, что вы уже изучили урок Цвета до этого урока.

    Процедура урока:
    Разминка и обслуживание:

    См. Нашу страницу “Разминка и подведение итогов”.

    Новое обучение и практика:

    1. Просмотрите и научите лексику цветов и спойте «Песнь радуги»
    Этот урок попрактикуется в лексике цветов, поэтому убедитесь, что вы уже выучили урок цветов и «Песнь радуги» перед этим.Перед занятием приготовьте следующие листы цветной бумаги (бумага для оригами отлично подходит):

    • (обзор словаря) красный, желтый, розовый, зеленый, фиолетовый, оранжевый, синий
    • (новый словарь) коричневый, белый, черный

    Для начала поднимите красный лист бумаги и выделите цвет. Произнесите слово хором, а затем позвольте нескольким студентам коснуться листа, когда они произносят слово. Сделайте это для всех цветов обзора в порядке «Песня радуги». Теперь положите цвета на пол и пусть все сядут на пол перед вами, лицом к цветам.Играйте песню и подпевайте, указывая на каждый цвет во время пения.

    Наконец, возьмите в руки все цветные листы с новым языком (коричневый, белый, черный), припевайте и раздайте классу – учащиеся произносят каждое слово, передавая лист.

    (скачать MP3 здесь)

    У нас также есть видео, которое вы можете транслировать в классе, чтобы подпевать (требуется подключение к Интернету):

    2. Играть в «Color Touch»
    Обойдите комнату и приклейте кусочки цветной бумаги к стенам во время прогулки.Назовите каждое цветное слово, наклеивая их на стены, и убедитесь, что они находятся на том уровне, которого могут достичь ваши ученики.

    Теперь смоделируйте игру: скажите “Touch green!” и покажите всем, как вы осматриваете стены в поисках зеленой бумаги, затем бегите и дотрагивайтесь до нее. Поощряйте своих учеников делать то же самое. Теперь попросите всех встать посреди комнаты. Говорите разные цвета, пока ваши ученики бегают, касаясь цветов.

    3. Играть «Нарисуйте цветные линии»
    Возьмите большой лист чистой бумаги (A3 или больше, если возможно).Попросите всех сесть в круг вокруг бумаги со своими мелками. Скажите: «Каждый рисует (синюю) линию», и моделируйте, вынимая синий карандаш, нарисуйте красивую синюю линию на бумаге, а затем положите карандаш обратно в пенал. Убедите всех последовать их примеру. Продолжайте использовать все цвета. В итоге у вас получится симпатичное абстрактное произведение искусства!

    4. Изучите новые термины «небо» и «земля»
    Перед уроком найдите в книге или журнале картинку, на которой изображена сцена с небом и землей.Используя эту картинку, наведите указатель мыши на небо и трижды припевайте «небо». Затем скажите: “Давай прикоснемся к небу!” и прыгайте так высоко, как можете, и изображайте касание неба. Заставьте всех скопировать вас.

    Затем наведите указатель мыши на землю, изображенную на картинке, и хором произнесите «земля» 3 раза. Скажите: “Давай коснемся земли!” присядьте и коснитесь земли, а все остальные следуют за ним.

    Затем выстроитесь в очередь и выкрикивайте инструкции «Коснитесь неба!», «Прикоснитесь к земле!» все прыгают и приседают.Сделайте из этого игру, двигаясь быстро, но иногда вызывая небо или приземляясь дважды подряд.

    5. Изучите новый словарь «природа»
    Теперь у нас есть две определенные категории (небо и земля), и мы собираемся дать несколько новых слов для этих категорий. Перед занятием подготовьте два больших конверта формата А4 (зеленого цвета для земли и одного синего цвета для неба) и карточки для обозначения солнца, луны, звезд, горы, моря, реки, облака, радуги, озер, полей, леса. Прикрепите оба конверта к стене в открытом виде, причем зеленый должен быть внизу на стене (для обозначения земли), а синий – выше (для обозначения неба).

    Затем покажите первую иллюстрацию (например, солнце). Спросите, что это (вызовите, если требуется), и припев. Также выделите цвет. Затем спросите, принадлежит ли оно небесам или земле. Наконец, дайте карточку студенту, чтобы он вложил ее в нужный конверт. Например:

    Учитель: Что это?
    студентов: ???
    Учитель: Это солнце. Повторяю, солнышко.
    Студенты: вс. (припев еще 2 раза)
    Учитель: Какого цвета солнце?
    студентов: желтый!
    Учитель: Молодец! Да, желтый.И принадлежит ли солнце небу (указывая на синий конверт) или земле (указывая на зеленый конверт)?
    Студенты: Небо!
    Учитель: Да, отлично! Эми, вложи, пожалуйста, солнце в небо конверт (студент берет карточку и кладет в синий конверт).

    Продолжайте со всеми карточками.

    6. Играйте в «Замедленное движение» и «Прыгайте» с помощью карточек.
    Теперь, когда все карточки находятся в правильных конвертах, мы проверим, все ли могут запомнить слова, играя в угадайку.
    Возьмите один из конвертов и медленно начните вытаскивать одну карточку по крупицам. Поощряйте своих учеников угадывать и выкрикивать то, что они думают, до тех пор, пока не догадываются правильно. Тот, кто угадает первым, получает от учителя пять! Сделайте это со всеми карточками в обоих конвертах.

    Затем разложите карточки по полу лицевой стороной вверх и попросите всех встать. Кричите «Прыгай на (гору)». Первый ученик, который запрыгнет на правильную карточку, получает очко.

    7. Спойте “The Nature Song”
    В первый раз, когда вы играете песню, повесьте на доску плакат с песней The Nature Song. Быстрое определение словаря. Играйте песню и подпевайте, касаясь объектов на плакате песни во время пения. Попросите всех подпевать и выполнять жесты «небо» и «земля», как описано выше в Жесты и действия для «Песни природы» ниже. Сыграйте 2 или 3 раза.

    Тексты песен “The Nature Song”

    Стих 1:
    Солнце, луна, звезды, Солнце, луна, звезды,
    Солнце, луна, звезды, В небе.

    Небо, небо, небо, небо.

    Стих 2:
    Гора, море, река, Гора, море, река,
    Гора, море, река, На суше.

    Земля, земля, земля, земельный участок.

    Стих 3:
    Облако, радуга, солнце, Облако, радуга, солнце,
    Облако, радуга, солнце, В небе.

    Небо, небо, небо, небо.

    Стих 4:
    Озера, поля, лес, Озера, поля, лес
    Озера, поля, лес, На земле.

    Земля, земля, земля, земельный участок.

    (скачать MP3 здесь)

    Жесты и упражнения для “Песни природы”

    Жесты в этой песне очень простые – даже самые маленькие смогут присоединиться к ним.

    • Для стихов 1 и 3: эти стихи о небе, поэтому пусть каждый поднимает руки вверх в такт музыке во время пения.
    • Для стихов 2 и 4: эти стихи о земле, поэтому пусть каждый опускает руки низко к земле в такт музыке, когда они поют.

    У нас также есть видео, которое вы можете транслировать в классе, чтобы подпевать (требуется подключение к Интернету):

    8. Прочтите классную книгу «Человек-радужник спасает день»
    Эта программа для чтения отлично следует песне и помогает подкрепить новый словарный запас забавной историей. Перед занятием скачайте и распечатайте книгу «Человек-радужник спасает день». Просматривая каждую страницу, указывайте на различные функции и выясняйте, что они собой представляют, например:

    Учитель: (чтение со страницы 2) «В небо»… Что это?
    студентов: Вс!
    Учитель: Да, верно. (указывая на облако) … А это что?
    Ученики: Облако
    Учитель: Да, облако! (Продолжая читать со страницы 2) «Мимо облаков и солнца. Здесь никого нет! ».
    и т. Д.

    Продолжайте рассказ, раскрывая ключевые слова. По-настоящему вовлеките учащихся в рассказ, задав множество вопросов (например, о цветах радуги и костюме Радужника, различных транспортных средствах и т. Д.).

    После прочтения рассказа раздайте каждому ученику лист для чтения и прочитайте рассказ еще раз (не останавливаясь для вопросов и т. Д.), Пока ученики нарисуют маршрут, по которому Радужный человек пошел в свое приключение. Затем просмотрите ответы всем классом.

    —

    Или посмотрите нашу видео версию считывателя (требуется подключение к Интернету):

    9. Сделайте настенный плакат «Наш мир»
    Закончим красивым поделком.Перед занятием подготовьте материалы: большой лист черной или синей цветной бумаги / карточку с большим кругом, вырезанным из зеленой цветной бумаги / карточку, приклеенную посередине (достаточно листов для каждой группы из 3 или 4 учеников). Черно-синий лист – это небо, а зеленый круг – это Земля. Раздайте эти листы и пусть каждая группа весело рисует объекты из песни в небе на Земле. Вы также можете проявить больше творчества, например:

    • наклеивание на синюю шерсть для рек
    • блеск для звезд
    • вата для облаков
    • синяя краска для морей и озер
    • войлок зеленый для полей
    • и др.

    Когда все закончат, прикрепите плакаты к стенам и ходите по классу, задавая вопросы и много хваля.

    Заключение:

    1. Назначьте домашнее задание: рабочий лист «Нарисовать наш мир». Этот рабочий лист стоит смоделировать, особенно если ваши ученики не умеют читать. Быстро продемонстрируйте рисование объектов на земле и в небе.
    2. Завершите урок некоторыми идеями из нашей страницы «Разминка и завершение».

    День Земли: планы уроков, списки литературы и идеи для занятий

    День Земли не за горами.Многие преподаватели готовят уроки, которые знакомят учащихся с концепциями науки об окружающей среде. Планируете ли вы включить День Земли в свой класс?

    Ежегодное мероприятие, начавшееся в 1970 году, предоставляет студентам возможность изучить ряд предметов, будь то научные исследования, тематическое чтение или творческие проекты в области искусства. Чтобы помочь учителям найти способы включить День Земли в учебную программу, мы составили список ресурсов, которые предлагают уроки, идеи, советы и мероприятия, которые идеально подходят для Дня Земли.Здесь есть всего понемногу, включая планы уроков, инструменты, ресурсы и списки чтения учащихся.

    Планы уроков Дня Земли

    • Учебная программа Американского музея естествознания: раздел «Сборники учебных программ AMNH» является отличной отправной точкой для изучения множества различных предметов естествознания. От Антарктиды до речной экологии – есть коллекция, которую можно использовать практически в любом классе.
    • Nature Lab: Эта богатая коллекция планов видеоуроков, созданная организацией Nature Conservancy, служит отличной отправной точкой для экзаменов по экологии в классе.Существуют научно обоснованные уроки с сопровождающими видео, видео виртуальных экскурсий и видео знакомств с ученым. Кроме того, с приближением весны на сайте также есть несколько замечательных мероприятий по садоводству для студентов всех возрастов.
      • Программа экологического образования сети
    • Earth Day Network: эта образовательная программа по экологическому просвещению, разработанная EDN, включает междисциплинарные уроки, классные занятия и инструменты, которые помогут вам и вашим ученикам изучить экологические проблемы во время занятий.
    • Планы уроков и ресурсы для учителей Агентства по охране окружающей среды: веб-сайт Дня Земли Агентства по охране окружающей среды предлагает отличные идеи, планы уроков и советы по обучению Дню Земли.Ознакомьтесь с уроками, которые охватывают ряд тем наук о Земле, включая воздух, экосистемы, изменение климата, воду и многое другое. Все избранные уроки доступны для загрузки, и есть ресурсы для каждого класса.
    • Science NetLinks: Сборник уроков Дня Земли: Этот сборник был подготовлен к Дню Земли в прошлом году, но по-прежнему актуален в этом году. Science NetLinks подготовил большой список уроков и учебных пособий по различным дисциплинам наук о Земле, и все они легко просматриваются по классам, предметам и типам проектов.

    Мероприятия в честь Дня Земли

    • Введение в День Земли Мероприятие: Хотите помочь учащимся узнать историю Дня Земли? Начните здесь. Это задание от Национального географического общества предлагает учащимся 3–11 классов возможность прочитать и обсудить День Земли в классе. Уроки и мероприятия организации также предлагают отличные идеи для включения Дня Земли в уроки.
    • 22 Интерактивные уроки для воплощения Дня Земли в жизнь. Этот обзор ресурсов PBS LearningMedia чрезвычайно полезен для учителей.Вы также захотите ознакомиться с планами уроков NOVA Earth System Science от PBS LearningMedia, которые представляют собой основанные на стандартах ресурсы, посвященные наукам о Земле. Серия PBS Nature – еще один отличный обучающий инструмент.
    • Ресурсы, чтобы узнать о вторичной переработке: веб-сайт «Я хочу быть вторичным» – это универсальный магазин для студентов, интересующихся наукой об утилизации. Этот ресурс, созданный некоммерческой организацией Keep America Beautiful, содержит доступную информацию о перерабатываемых материалах, курс Recycling 101 и информацию, которую студенты могут использовать для участия.Интересное место для начала: веб-игра Super Sorter.

    Чтение для студентов ко Дню Земли

    • Рекомендуемая литература из дерева обучения проекта: Ищете хорошую книгу, чтобы узнать об окружающей среде? Вы найдете из чего выбрать в этом списке в Project Learning Tree. Хотя книга была выпущена в 2014 году, книги актуальны и информативны, и они сгруппированы по классам.
      • Список литературы для Дня Земли
    • : в списке «Книжная культура» есть замечательные названия для учащихся K – 8 классов.

    Ещё от Edutopia

    Установление соединений – ReadWriteThink

    На главную ›Профессиональное развитие› Стратегии

    Руководство по стратегии

    Основа исследования

    Стратегия на практике

    Связанные ресурсы

    В этом руководстве по стратегии вы узнаете, как смоделировать, как учащиеся могут устанавливать три различных типа связей (текст-текст, текст-я, текст-мир).Затем учащиеся используют эти знания, чтобы найти свои личные связи с текстом.

    Большинство учащихся старших классов начальной и средней школы не умеют расшифровывать инструкции и нуждаются в дополнительной помощи с пониманием прочитанного, чтобы помочь им стать успешными и независимыми читателями. Стратегическое чтение позволяет студентам контролировать собственное мышление и устанавливать связи между текстами и своим собственным опытом. Учащиеся, устанавливающие связи во время чтения, лучше понимают читаемый текст.Для учащихся важно использовать свои предыдущие знания и опыт для связи с текстом. Учащиеся думают, когда они общаются, что делает их более вовлеченными в процесс чтения.

    Студенты получают более глубокое понимание текста, когда устанавливают достоверные связи. Однако учителям необходимо знать, как показать ученикам, как текст связан с их жизнью, другим текстом, который они прочитали, или с миром вокруг них. В этом руководстве по стратегии вы узнаете, как моделировать связи текста с собой, текста с текстом и текста с миром для своих учеников, чтобы они могли самостоятельно устанавливать личные связи с текстом.

    • Прежде чем практиковать эту стратегию в классе, создайте список личных связей с конкретным текстом, для которого вы будете моделировать эту стратегию.
    • Объясните студентам, что вы собираетесь практиковать стратегию понимания, заключающуюся в установлении связей, чтобы найти способы, которыми учащиеся могут лично относиться к тексту. Попросите студентов подумать над следующими вопросами. Вы можете записать их на доске или диаграмме, чтобы студенты могли их увидеть.
      • Сосредоточение внимания на связях текста с собой:
        • О чем вам напоминает эта история?
        • Можете ли вы относиться к персонажам рассказа?
        • Что-нибудь в этой истории напоминает вам что-нибудь из вашей жизни?
      • Сосредоточение внимания на связях текста с текстом:
        • О чем это напоминает вам в другой прочитанной вами книге?
        • Чем этот текст похож на другие вещи, которые вы читали?
        • Чем этот текст отличается от всего, что вы читали?
      • Сосредоточение внимания на связях текста с миром:
        • О чем это напоминает вам в реальном мире?
        • Чем события в этой истории похожи на то, что происходит в реальном мире?
        • Чем события в этой истории отличаются от того, что происходит в реальном мире?
    • Используя плакаты «Установление связей» («Связь текста с собой», «Связь текста с текстом» и «Связь текста с миром») в качестве наглядных пособий, представьте три типа связи: связь текста с собой, связь текста с текстом. -Текстовое соединение и соединение текста с миром.Объясните, как читатели часто связываются с историей, чтобы помочь им лучше понять текст.
    • Используйте стратегию размышлений вслух, чтобы смоделировать, как установить каждый тип соединения, используя свой список личных связей с конкретным текстом. Обязательно подчеркивайте связи, которые на самом деле помогают улучшить ваше понимание романа и других, которые просто существуют. Ниже приведены примеры, которыми можно поделиться со студентами. Попросите студентов привести несколько быстрых примеров обоих видов связей и объяснить, почему одни могут помочь им в понимании текста больше, чем другие.
      • Хорошие связи, улучшающие понимание:
        • Когда я учился во втором классе, я перешел в новую школу, как и Ширли. Я помню, как мне казалось, что все игнорируют меня и скучают по дому, поэтому я могу понять, через что она проходит.
      • Подключения на уровне поверхности, которые просто есть:
        • Ширли нравится Доджерс. Я тоже.
    • После того, как вы убедитесь, что учащиеся твердо понимают, как устанавливать связи, позвольте им начать перечислять свои собственные связи с текстом, используя журнал двойной записи, а затем расширяйте свои связи с помощью Planning Web.
    • Наконец, учащиеся могут организовать и написать эссе о связи с текстом с помощью интерактивной карты эссе или выбрать другой интерактивный объект для учащихся, который будет использовать его для создания проекта на основе связи с текстом.

    Сорта 4–6 | План урока | Стандартный урок

    Управляемое понимание: установление связей с использованием журнала с двойной записью

    На основе модели управляемого понимания, разработанной Морин Маклафлин и Мэри Бет Аллен, этот урок помогает учащимся усвоить три типа взаимосвязей (текст-текст, преобразование текста в текст). -себя и текст в мир) с помощью журнала с двойной записью.

    Сорта 9–12 | План урока

    Что они сказали? Диалект в Фиолетовый цвет

    Вы создадите заклинание и изучаете диалекты! Другими словами, ваши ученики будут использовать Фиолетовый цвет, чтобы изучить диалект и то, как он раскрывает информацию о персонажах.

    Классы 4–7 | План урока | Стандартный урок

    Кабаны и бейсбол: установление связей

    На этом уроке учащиеся будут устанавливать связи текст-сам, текст-текст и текст-мир после прочтения В год кабана и Джеки Робинсона .После обмена мнениями и обсуждения связей учащиеся выбирают и планируют проект, который устанавливает личную связь с текстом.

    Изучение фигур

    Введение

    Способность точно определять формы – это основополагающий математический навык, и это очень полезно для детей, потому что их мир полон форм. Понимание форм позволит учащимся лучше адаптироваться к окружающему миру и видеть связи между объектами, а также лучше понимать художественные произведения.

    Руководящие вопросы
    • Какие бывают основные формы?
    • Где встречаются эти формы?
    • Как ребенок может использовать знания о формах в своей жизни?
    Задачи обучения

    После завершения уроков по этому модулю учащиеся смогут:
    • Определите определенные формы.
    • Распознавать формы в окружающей среде.
    • Создавайте оригинальные произведения искусства с помощью фигур.
    Препарат
    • Прочтите все мини-уроки.
    • Найдите рекомендуемые материалы, которые вы хотите использовать.
    • Сделайте необходимые копии и соберите любые материалы, которые хотите использовать.
    • Выберите подходящие дополнительные мероприятия.

    Урок 1. Знакомство с фигурами

    Выберите пару книг о формах, чтобы представить идею. Вот некоторые рекомендуемые варианты:

    • Shapes, Shapes, Shapes, Тана Хобан
    • Жадный треугольник Мэрилин Бернс
    • Round is a Mooncake от Roseanne Thong
    • Пища для размышлений Joost Elffers
    • Музейные фигуры из Нью-Йоркского музея искусств Метрополитен

    Прочтите их ученику и побудите задуматься о концепции всех объектов, имеющих форму.

    Урок 2: Определение форм

    Материалы
    • Стандартный набор из восьми мелков
    • Песок, сахар или мука
    • Две маленькие чашки
    • Емкость с довольно короткими сторонами (например, пластиковый контейнер для хранения продуктов или небольшая коробка)

    Используйте приведенную ниже таблицу, чтобы дать ребенку обзор основных форм. Обойдите их дважды, затем переходите к занятиям.

    Идентификационное задание
    После того, как вы дважды просмотрели список, дайте ученику Лист форм в конце этого урока и попросите его / ее использовать цветные карандаши, чтобы отмечать фигуры по мере вашего указания, читая указания на следующем страница.Не стесняйтесь давать подсказки, используя раздел «Что нужно знать» в приведенной выше таблице.

    Упражнение по рисованию
    Затем ученик будет рисовать фигуры пальцем в песке, сахаре или муке. Для этого насыпьте в емкость два стакана песка, сахара или муки. Ребенок должен иметь возможность легко добраться до контейнера.

    Позволяя ребенку ссылаться на лист фигур, попросите ребенка нарисовать фигуры пальцем. Если детей несколько, позвольте им поделиться упражнением: один ребенок рисует фигуру, а другой идентифицирует ее, а затем меняет роли.

    Указания по идентификации

    • Сколько кругов вы можете найти? Раскрасьте их в красный цвет.
    • Сколько квадратов можно найти? Раскрасьте их в зеленый цвет.
    • Сможете ли вы найти овал? Внутри нарисуйте круг.
    • Сколько треугольников вы видите? Раскрасьте их в синий цвет.
    • Найдите прямоугольник и нарисуйте вокруг него овал.
    • Цвет ромб черный.
    • Сможете ли вы найти три пятиугольника? Раскрасьте их в фиолетовый цвет.
    • Есть еще параллелограммы или пятиугольники? Отметьте параллелограммы знаком «X».
    • Найдите шестиугольники и раскрасьте их в желтый цвет.
    • Вы видите трапецию? Раскрасьте его в коричневый цвет.
    • Найдите все восьмиугольники и раскрасьте их в оранжевый цвет.

    Урок 3: Игра с фигурами

    Пойте и танцуйте вместе с песней Hokey Pokey Shape Song!

    Вырежьте фигуры в конце этого урока, по одному набору из шести страниц на каждого ребенка. Вы можете распечатать листы на цветной бумаге или позволить ребенку раскрасить фигуры для облегчения идентификации. (Примечание: вы также будете использовать эти формы в последующих уроках.) Либо со взрослым, либо с другими детьми попросите ребенка встать, расставив фигуры у его / ее ног.

    Спойте и танцуйте «Hokey Pokey» с фигурами, пусть ребенок подберет фигуру, а затем танцует с ней. Называйте фигуру перед каждым стихом.

    Пример

    • Взрослый говорит: «Треугольник!»
    • Треугольник для подбора детей
    • Все поют: «Вы вставляете свой треугольник, вы выставляете свой треугольник. Вы вставляете свой треугольник и встряхиваете его.Вы делаете Hokey Pokey и разворачиваетесь. Вот о чем это все!”
    • Взрослый говорит: «Пентагон!»
    • Детский пикап (и) пятиугольник
    • Все поют: «Вы вставляете свой пятиугольник, вы кладете свой пятиугольник. Вы вставляете свой пятиугольник и встряхиваете его. Вы делаете Hokey Pokey и разворачиваетесь. Вот о чем это все!”

    Вы также можете разрешить детям по очереди называть фигуры.

    Урок 4: Рисование и раскраска фигур

    Материалы
    • Образцы картин Кандинского
    • Мелки, фломастеры или акварель
    • Формы, используемые для Hokey Pokey
    • Лист бумаги для рисования большой

    Показать студенческие изображения картин Кандинского в Интернете.Вот несколько примеров

    Если есть возможность, распечатайте их в цвете или посмотрите книгу картин Кандинского в библиотеке. Попросите учащегося идентифицировать столько фигур, сколько он / она может найти на рисунках, создав счетную таблицу, показывающую, сколько раз каждая фигура использовалась, написав счетные метки на фигурах, используемых для Хоки-поки.

    Попросите ученика разложить фигуры на полу или на столе в порядке наиболее часто используемых. Используя цветной карандаш, маркер или акварель, попросите ученика создать свою собственную имитацию «Кандинского», используя по крайней мере одну из каждой изученной формы.

    Урок 5: Прогулка по фигуре

    Предложите ученику совершить «прогулку по фигурам», чтобы найти фигуры в доме / классе / школе и вокруг них.

    После прогулки по фигурам подумайте о формах, которые было легче всего найти, и тех, которые было труднее всего найти, используя такие вопросы, как:

    • Кругов больше внутри или снаружи?
    • Есть еще квадраты или круги? Это почему?
    • Как то, что было найдено снаружи, соответствовало счетам с картин Кандинского?

    При желании попросите учащегося создать новый рисунок, отражающий формы, найденные на прогулке.Если было найдено много кругов, сделайте много кругов на чертеже. Никаких трапеций? Оставьте это. Теперь у вас обоих есть визуальное представление результатов обхода фигуры.

    Возможно, вы захотите познакомить вас с песней Shape Hunt Chant, разработанной Международной ассоциацией чтения / Национальным советом преподавателей английского языка. Вот распечатанная копия этого материала, защищенного авторским правом (можно воспроизводить в образовательных целях).

    добавочный номер

    Представьте себя с фигурами

    • Сфотографируйте ученика с фигурами, которые он / она найдет, затем поместите фотографии в недорогой фотоальбом.
    • Чтобы сделать это более интересным, сделайте это охотой за мусором, в которой учащиеся пытаются сфотографировать себя с самыми интересными формами. Они не должны создавать формы, а скорее открывать их.
    • Чтобы расширить это задание, попросите учащегося пригласить семью или друзей сфотографироваться с фигурами, чтобы отправить учащемуся.

    About The Author

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *