64 статья дошкольное образование: Статья 64. Дошкольное образование / КонсультантПлюс

22.10.1972 alexxlab 0 Разное

Содержание

Статья 64. Дошкольное образование

Комментарий к статье 64

1. Комментируемая статья содержит требования к получению гражданами дошкольного образования. В ч. 1 комментируемой статьи перечислены цели, на достижение которых направлено дошкольное образование: формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Достижение указанных целей обеспечивается в том числе обязанностью муниципальных дошкольных образовательных организаций принимать несовершеннолетних для получения бесплатного дошкольного образования. Согласно правовой позиции Конституционного Суда непредоставление места в детском дошкольном учреждении при наличии волеизъявления правообладателя свидетельствует о нарушении конституционного принципа общедоступности дошкольного образования. Каждый ребенок имеет равную с другими, не зависящую от социального происхождения, места жительства, а также иных обстоятельств, возможность развития личности, а равенство возможностей при получении образования предполагает равный доступ в существующие государственные или муниципальные образовательные учреждения. Закрепляя право на общедоступное, бесплатное дошкольное образование в государственных или муниципальных учреждениях, Конституция определяет обязанность государства и муниципальных образований предоставлять место в дошкольном детском учреждении, сохранять в достаточном количестве имеющиеся дошкольные образовательные учреждения и при необходимости расширять их сеть. Недостаточность собственных доходных источников на уровне субъектов РФ или муниципальных образований обеспечивается посредством оказания финансовой помощи из федерального бюджета. Органы местного самоуправления в случае недостаточности собственных денежных средств для возмещения расходов, связанных с содержанием детей в детских дошкольных учреждениях, вправе требовать возмещения соответствующих расходов за счет бюджета другого уровня (см. Постановление Конституционного Суда от 15 мая 2006 г. N 5-П).
Наличие обязанности муниципальных дошкольных образовательных организаций предоставлять несовершеннолетним бесплатное дошкольное образование подтверждается судебной практикой (см. Апелляционное определение Пермского краевого суда от 23 ноября 2016 г. по делу N 33-14479/2016).
В то же время на практике распространены ситуации, когда непредоставление места в детском саду по причине отсутствия вакантных мест расценивается судами как правомерное.
Пример: истица, действуя в интересах своего малолетнего сына, обратилась в суд с иском к администрации муниципального образования, просила признать незаконным бездействие ответчика по непредоставлению места в детском дошкольном учреждении.
Ранее она обратилась в администрацию муниципального образования с заявлением о предоставлении места в дошкольном образовательном учреждении муниципального образования. В ответ на заявление истца ответчиком было сообщено, что предоставление муниципальной услуги проводится на основании административного регламента, утвержденного постановлением администрации муниципального образования. Комплектование групп в дошкольных образовательных учреждениях на новый учебный год проводится с 1 июня по 31 августа каждого года, в течение года – только при наличии свободных мест. Места в дошкольные образовательные учреждения предоставляются в порядке очередности через автоматизированную информационную систему. Вопрос о предоставлении места сына истца будет решен по мере продвижения электронной очереди. Администрацией муниципального образования сообщено, что по состоянию на 1 сентября 2017 г. все дошкольные образовательные учреждения города были укомплектованы полностью. На дату подачи заявления истицей – 17 декабря 2017 г. – вакантных мест в ДОУ района не было. По состоянию на 24 мая 2018 г. свободных мест в дошкольных образовательных учреждениях района нет.
Разрешая спор и отказывая в удовлетворении исковых требований, суд, учитывая нормы права, установив, что свободных мест в соответствующих возрастных группах полного дня пребывания в дошкольных образовательных учреждениях не имеется, ребенок истца в установленном законом порядке поставлен на очередь, правом на первоочередное или внеочередное предоставление места в детском саду не обладает, пришел к обоснованному выводу о том, что предоставление этому ребенку места в детском саду повлечет за собой нарушение прав и охраняемых интересов детей, вставших в очередь ранее, и детей, имеющих право на внеочередное и первоочередное предоставление места в дошкольном образовательном учреждении. Кроме того, судом указано, что само по себе наличие очереди на получение мест в ДОУ нельзя расценивать как неисполнение обязанности обеспечения доступного бесплатного дошкольного образования в отношении ребенка истца (см. Апелляционное определение Саратовского областного суда от 11 сентября 2018 г. по делу N 33-6722/2018).
2. В ч. 2 комментируемой статьи содержатся требования к образовательным программам дошкольного образования. Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Согласно Порядку организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки от 30 августа 2013 г. N 1014, содержание дошкольного образования определяется образовательной программой дошкольного образования (п. 8). Требования к структуре, объему, условиям реализации и результатам освоения образовательной программы дошкольного образования определяются ФГОС дошкольного образования (п. 9). Образовательные программы дошкольного образования самостоятельно разрабатываются и утверждаются образовательными организациями. Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются образовательной организацией в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования (ч. 6 ст. 12 комментируемого Закона).
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. N 2/15).
Необходимость наличия в дошкольной образовательной организации образовательных программ подтверждается судебной практикой.
Пример: суд посчитал обоснованными требования учителя-логопеда, работающей в детском саду, к администрации детского сада выдать ей утвержденную рабочую программу по основной общеобразовательной программе дошкольного образования компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом, психическом развитии детей, поскольку отсутствие указанной рабочей программы препятствует исполнению ею трудовых функций, связанных с коррекцией речи воспитанников детского сада. Ранее по обстоятельствам дела заместитель заведующей детского сада отказалась утверждать представленную истицей рабочую программу (подробнее см. Апелляционное определение Ставропольского краевого суда от 23 марта 2016 г. по делу N 33-2306/2016).
3. Часть 3 комментируемой статьи содержит гарантии получения родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающих получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы, в том числе в дошкольных образовательных организациях и общеобразовательных организациях, если в них созданы соответствующие консультационные центры. Обеспечение предоставления таких видов помощи осуществляется органами государственной власти субъектов РФ.
Минпросвещения 31 мая 2019 г. N МР-78/02вн утвердило Методические рекомендации по оказанию методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающим получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования.
Обеспечение предоставления таких видов помощи осуществляется органами государственной власти субъектов РФ, предоставление помощи является расходным обязательством регионального уровня. Каждый регион Российской Федерации обязан тем или иным образом обеспечить доступность бесплатной помощи для любого родителя ребенка дошкольного возраста, получающего дошкольное образование в форме семейного образования, который имеет потребность в получении помощи (п. 6 Методических рекомендаций).
Другие категории родителей обучающихся также могут быть заинтересованы в получении подобной помощи. Создание условий для возможности получения помощи иными категориями лиц на условиях, например, платной услуги, возможно по усмотрению органов государственной власти субъектов РФ (п. 7 Методических рекомендаций). Права в части получения бесплатных услуг могут быть установлены, например, для малоимущих семей, многодетных семей, молодых семей, неполных семей, семей с детьми с особыми образовательными потребностями и т.п. (п. 9 Методических рекомендаций).
В случае, если определенные категории родителей имеют сложности с доступом к предоставляемой услуге, рекомендуется описание категорий родителей, имеющих право на получение особого формата оказания услуги. Например, лицам, достигшим пенсионного возраста, проживающим вне места нахождения центра, инвалидам первой и второй групп, другим категориям лиц может быть предоставлено право на получение услуги с выездом специалиста по месту жительства родителя – получателя услуги; родителю, воспитывающему ребенка в неполной семье и являющемуся единственным законным представителем ребенка, может быть предоставлено право на получение услуги одновременно с услугой по пребыванию и присмотру за ребенком в течение времени получения услуги (п. 10 Методических рекомендаций).

Статья 64. Дошкольное образование. Новый Закон «Об образовании в Российской Федерации». Текст с изменениями и дополнениями на 2013 г.

Статья Дошкольное образование

Если Вам необходима помощь справочно-правового характера (у Вас сложный случай, и Вы не знаете как оформить документы, в МФЦ необоснованно требуют дополнительные бумаги и справки или вовсе отказывают), то мы предлагаем бесплатную юридическую консультацию:

Для жителей Москвы и МО – +7 (499) 110-86-37
Санкт-Петербург и Лен. область – +7 (812) 426-14-07 Доб. 366

Общие положения Статья 1. Предмет регулирования настоящего Федерального закона 1. Предметом регулирования настоящего Федерального закона являются общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на образование, обеспечением государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реализации права на образование далее – отношения в сфере образования. Настоящий Федеральный закон устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфере образования. Статья 2.

Комментарий статьи Статья Дошкольное образование 1.

Законодательная база Российской Федерации

Правовой аппарат, предлагаемый законом, охватывает все ключевые процессы и догмы, позволяя участникам образовательных отношений в полной мере пользоваться принципами равноправия, справедливости и гуманности. Последняя редакция Закона об образовании Основные нововведения Последняя редакция практически завершила основной этап эволюции этого основополагающего законодательного инструмента, ставшего основой эволюционной стабильности образовательной платформы в нашей стране.

Внесённые изменения коснулись таких важных направлений как создание так называемых электронных школ с удалёнными уроками, ликвидацию в средних школах второй и третьей смены, снижение объёма отчетных документов педагогов.

Внедрение общероссийского института всеобщего повышения профессионализма педагогов — ещё одно важное нововведение, позволяющее учителям постоянно совершенствовать свои знания и умения со всеми вытекающими преимуществами.

Отдельным пунктом выделена приоритетность изучения русского языка и литературы, выражающаяся в таких масштабных мероприятиях как Тотальный диктант, охватывающий все регионы России.

Кроме того, последняя редакция регламентировала следующие знаковые моменты: гимназии и лицеи отныне приравниваются к общеобразовательным школам. Это позволяет всему населению страны получать доступ к полному пакету современных программ; определена возможность составления индивидуального графика обучения для учеников, которые по тем или иным весомым причинам не могут посещать школу наравне с остальными учащимися.

В частности, речь идёт о спортсменах и гастролирующих музыкантах, для которых теперь можно составлять персональные учебные программы; в законе отменяются льготы для детей-сирот при поступлении в высшие учебные заведения.

Но в целях соблюдения социальной справедливости для таких детей будут организованы бесплатные подготовительные курсы; оценка работы учителей будет проводиться преимущественно в удалённом режиме без бюрократической волокиты и бумажного документооборота Новый Закон об образовании РФ — это мощный правовой регулятор одной из самых важных социальных сфер, от прогресса которой напрямую зависит будущее страны. В дальнейшем этот законодательный акт получит новое развитие с ориентацией на инновационные технологии и быстро растущие социальные запросы.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”

В некоторых субъектах Российской Федерации действуют программные документы, определяющие основные тренды развития дошкольного образования на соответствующей территории. N утверждено Положение об организации методической, диагностической, консультативной помощи семьям, воспитывающим детей на дому. Инфо Положение предусматривает, что организация такой помощи производится на базе дошкольного учреждения посредством интеграции деятельности специалистов такого дошкольного учреждения воспитателя, психолога, логопеда, социального педагога и других специалистов , которые проводят групповые и индивидуальные занятия с родителями, воспитывающими детей на дому лектории, консультации, семинары для родителей и т. Практика создания консультационных центров для родителей с детьми дошкольного возраста распространена во многих европейских странах. Например, в Финляндии существуют бесплатные детские сады со свободным посещением, находящиеся в муниципальном ведомстве. В таких садах родители сами ухаживают за детьми и могут получать консультации по уходу и обучению.

Закон об образовании РФ. Фундамент обучающей системы государства

Статья Дошкольное образование 1. Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

Статья 64. Дошкольное образование

Актуально в году Закон Прост! Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте. Пункт 2 – Утратил силу. Федерального закона от Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития этих детей в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений. Отношения между дошкольным образовательным учреждением и родителями законными представителями регулируются договором между ними, который не может ограничивать установленные законом права сторон. Органы местного самоуправления организуют и координируют методическую, диагностическую и консультативную помощь семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста на дому.

Закон о дошкольном образовании

Закон Российской Федерации “Об образовании” не содержал четкого определения данного понятия, однако устанавливал, что дошкольные учреждения создаются и функционируют в помощь семье в целях воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития детей. Комментируемый Федеральный закон конкретизирует цели дошкольного образования, называя в их числе: формирование общей культуры; развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств; формирование предпосылок учебной деятельности; сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Таким образом, акцент делается на общеразвивающей цели дошкольного образования. Дошкольный возраст – возраст ускоренного физического и психического развития ребенка, формирования в нем общих навыков и умений, предопределяющих его дальнейшее физическое, интеллектуальное, психическое развитие и являющихся базовыми для последующего становления индивидуальных особенностей развития.

.

Цели и задачи дошкольного образования фз 273 ст 64

Образование

Реализуемый уровень образования: дошкольное образование
Форма обучения: очная
Срок обучения: 5 лет, до окончания образовательных отношений
Государственная аккредитация: Свидетельство о государственной аккредитации не предусмотрено (в соответствии с частью 1 статьи 92 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)
Языки, на которых осуществляется обучение: русский
Учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) образовательной программой не предусмотрены
Практики не предусмотрены
Описание образовательной программы с приложениями их копий

Образовательная программа дошкольного образования Государственного бюджетного дошкольного Образовательного учреждения детский сад №19 Приморского района Санкт-Петербурга (далее ОП ДО ГБДОУ № 19) ссылка Краткая презентация ОП ДО ГБДОУ №19 ссылка

ГБДОУ №19 обеспечивает вариативные формы получения образовательных услуг – группы кратковременного пребывания

Аннотации к рабочим программам (краткая характеристика образовательной работы с точки зрения назначения, содержания, вида, формы и других особенностей)	Рабочие программы (рабочая программа (РП) – нормативный документ, определяющий содержание и организацию образовательной деятельности с детьми той или иной возрастной группы. РП разработана на основе ОП ДО ГБДОУ № 19 в соответствии с ФГОС ДО, содержит три раздела:целевой,содержательный и организационный. (ссылки на копии)
групп раннего возраста	рабочая программа




подготовительной группы	рабочая программа
	РП музыкального руководителя определяет основные направления,условия и средства развития ребенка в музыкальной деятельности. РП разработана с учетом основных принципов,требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 2-7 лет. рабочая программа
	РП инструктора по физической культуре разработана на основе ОП ДО ГБДОУ № 19, в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Содержание программы направлено на формирование ценностного отношения к собственному здоровью, приобретение опыта двигательной активности детей, развитие представлений о своем теле и о своих физических возможностях. рабочая программа

Календарный учебный график (календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Он учитывает в полном объёме возрастные психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья) ссылка
Учебный план (учебный план обеспечивает реализацию образовательной программы. Учебный план соответствует Уставу ГБДОУ, ФГОС дошкольного образования, обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях) ссылка

Адаптированные ОП ДО не реализуются

Циклограмма организационно-педагогических мероприятий ссылка Расписание образовательной деятельности ссылка

Общая численность обучающихся: 95 (в том числе иностранных граждан: 0)
За счет ассигнований федерального бюджета: 0 (в том числе иностранных граждан: 0)
За счет бюджета субъектов РФ: 95 (в том числе иностранных граждан: 0)
За счет местных бюджетов: 0 (в том числе иностранных граждан: 0)
По договорам об образовании за счет средств физических и (или) юридических лиц:0 (в том числе иностранных граждан: 0)

Численность обучающихся по возрастам

Возраст обучающихся: с 2 до 7 лет
Количество обучающихся (воспитанников) в 2020-2021 учебном году – 95, в том числе: детей раннего возраста – 16; дошкольного возраста – 79.

В ГБДОУ № 19 функционирует 5 групп общеобразовательной направленности:
группа кратковременного пребывания (раннего возраста 2-3 года) – 2
младшая группа (3-4 года) – 1
средняя группа (4-5 лет) – 1
старшая группа (5-6 лет) – 1

Лицензия на осуществление образовательной деятельности (выписка из реестра лицензий на осуществление образовательной деятельности) ссылка

Образование

► Информация о реализуемых уровнях образования: дошкольное образование

► Информация о формах обучения: очная форма обучения.

Использование электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации ОП ДО – не предусмотрено.

► Информация о нормативных сроках обучения: срок обучения по ОП ДО – 5 лет

Программа рассчитана на разностороннее развитие детей в возрасте от 2 лет до 7 лет, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и обеспечивает формирование предпосылок учебной деятельности.

► Информация о языках, на которых осуществляется образование (обучение): обучение осуществляется на русском языке

► Информация о сроке действия государственной аккредитации образовательной программы (при наличии государственной аккредитации): свидетельство о государственной аккредитации – нет

В соответствии с частью 1 статьи 92 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Государственная аккредитация образовательной деятельности проводится по основным образовательным программам, реализуемым в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, за исключением образовательных программ дошкольного образования, а также по основным образовательным программам, реализуемым в соответствии с образовательными стандартами.

► Информация об описании образовательных программ:

«Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся» (п.2 ст.64 Федерального закона 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»).

► Реализуемые образовательные программы:

■ Образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ детский сад № 3 Приморского района Санкт-Петербурга

▪ ОП ДО ГБДОУ детский сад № 3 Приморского района Санкт-Петербурга – является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Программа представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде и обеспечивающую достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе.

▪Программа определяет организацию воспитательно-образовательного процесса (содержание, формы) в ОУ и обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое) во взаимосвязи. Программа реализуется не только в процессе образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.

▪ Освоение образовательной программы дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (воспитанников).

▪Реализация образовательной программы дошкольного образования – не предусматривает использование электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Форма получения образования – очная.

■ Адаптированные образовательные программы – не реализуются.

■ Презентация образовательной программы ГБДОУ детский сад № 3

■ Образовательная программа ГБДОУ детский сад № 3

▪ Годовой план работы ГБДОУ детский сад № 3 2020-2021 уч.год

▪ Календарный учебный график на 2020-2021 уч.год

▪ Календарный учебный график на 2020-2021 уч. год (с 11.01.2021)

▪ Учебный план на 2020-2021 уч.год

▪ Учебный план ГБДОУ детский сад №3 за 2020-2021 учебный год (с 11.01.2021г)

■ Аннотации к рабочим программам

Рабочие программы педагогических работников

1.Рабочая программа группы раннего дошкольного возраста № 1

2.Рабочая программа группы раннего дошкольного возраста № 2

3.Рабочая программа группы младшего возраста № 1

4.Рабочая программа группы младшего возраста № 2

5.Рабочая программа группы среднего возраста № 1

6.Рабочая программа группы среднего возраста № 2

7.Рабочая программа группы среднего возраста № 3

8.Рабочая программа группы старшего возраста № 1

9.Рабочая программа группы старшего возраста № 3

10.Рабочая программа подготовительной к школе группы № 1

11.Рабочая программа подготовительной к школе группы № 2

12.Рабочая программа инструктора по физической культуре Назариковой М.В.

13.Рабочая программа инструктора по физической культуре Якушева Д.А.

14 Рабочая программа музыкального руководителя Белоус В.С.

15.Рабочая программа музыкального руководителя Тюневой О.В.

▪ Положение о рабочей программе педагога ГБДОУ детский сад № 3

► Профессиональные образовательные программы – не реализуются.

► Информация об общей численности обучающихся на (01.09.2020) – 300 чел.

► Информация о численности обучающихся, являющихся иностранными гражданами (на 01.09.2020): 5 чел.

► Обучение по договорам об образовании за счет средств физических и (или) юридических лиц (дополнительные платные образовательные услуги) – не осуществляется.

► Лицензия на осуществление образовательной деятельности

Опубликованные материалы на сайте СМИ “Солнечный свет”. Статья Дошкольное образование: современные тренды развития. Автор: Штырова Марина Николаевна.

Автор: Штырова Марина Николаевна
В данной публикации описано, какое отражение нашли те направления развития дошкольного образования, которые являются традиционными (развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических качеств ребёнка, сохранение и укрепление его здоровья), а также инновационные идеи (формирование общей культуры, развитие личностных качеств). Новые цели и задачи образования возникают под влиянием тенденций, характерных для информационного общества, глобализирующего мира, противоречивых процессов развития человечества.

Автор: Штырова Марина Николаевна

Дошкольное образование: современные тренды развития
Тренды современного дошкольного образования представляют собой ведущие направления его развития, обусловленные социокультурными и законодательными изменениями в Российской Федерации. Принятый Государственной Думой и одобренный Советом Федерации Закон Об образовании зафиксировал миссию дошкольного образования: Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста (Федеральный Закон Об образовании (2012г.), ст. 64). В данной формулировке нашли отражение те направления развития дошкольного образования, которые являются традиционными (развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических качеств ребёнка, сохранение и укрепление его здоровья), а также инновационные идеи (формирование общей культуры, развитие личностных качеств). Новые цели и задачи образования возникают под влиянием тенденций, характерных для информационного общества, глобализирующего мира, противоречивых процессов развития человечества. Основными трендами развития дошкольного образования в этих условиях становятся следующие.
1. Осознание самоценности дошкольного детства в информационном пространстве.
Самоценность дошкольного детства заключается в уникальности данного возрастного периода, когда формируются базис личностной культуры, первые представления (о мире, культуре, социуме, природе, самом себе), способы познания (экспериментирование, игра, двигательная активность, рефлексия), опыт взаимодействия с природным и социальным окружением (личностный, социальный, деятельностный). В дальнейшем они будут развиваться, углубляться, уточняться, но самое важное свершается в начале жизненного пути.
Понимание значимости дошкольного детства для дальнейшей жизни человека всё более отчётливо звучит в выступлениях высших руководителей Российской Федерации. Рассматриваются вопросы материального обеспечения семей с детьми, строительства новых дошкольных учреждений, соответствующих современным требованиям. Выдвигаются требования повышения качества дошкольного образования в ситуации его вариативности и доступности.
Современный дошкольник постоянно находится в разнообразных потоках информации, стремится экспериментальным путём проверить то, что узнаёт из телевизионных передач, мультфильмов, книг. Он учится использовать компьютер, мобильный телефон, планшет и другие технические устройства, готов к освоению новых способов познания и преобразования мира. Стремительно меняющиеся технологии, продукты и изделия, лавинообразный рост информации – это тот мир, который для ребёнка знаком и понятен. Информатизация общества вызывает необходимость учёта факта трансформации сознания, т.е. того, как современные дети осмысливают проблемы, каким образом получают, используют, обобщают информацию и как относятся к ней. В этой новой реальности у них может стихийно сформироваться мозаичная, бессистемная, бессвязная картина мира, в которой все знания существуют изолированно, а образы в сознании сменяются как картинки в калейдоскопе, поэтому ему всё сложнее долго удерживать внимание на какой-либо одной задаче. Ребёнок постоянно ищет новые источники информации, новые гаджеты и новые ощущения. Перевес в сторону цифровых технологий и развлечений может привести к нарушению гармонии его внутреннего мира и ценностной дезориентации. Сокращается время на игру, являющуюся ведущим видом деятельности дошкольников и условием эффективности их социализации.
Именно поэтому внимание учёных, педагогов, родителей и чиновников Министерства образования и науки РФ обращается на сохранение субкультуры детства, создание условий для становления целостной картины мира в единстве и взаимосвязи представлений о природе, социуме, предметах, искусстве, а также для приобретения опыта толерантных взаимоотношений, ценностного отношения к действительности и самому себе, соблюдения правил и норм поведения. Формирование общей культуры ребёнка, становление его индивидуальной траектории познания окружающего мира происходит в процессе развития физической, мотивационно-потребностной, духовно-нравственной, эстетической сфер, сохранения и укрепления здоровья детей, формирования у них чувства принадлежности к роду, семье, поколению, стране.
2. Приоритет ценностно-смысловой направленности дошкольного образования.
Нестабильность и неустойчивость современного мира обусловливают необходимость обретения тех ценностей и смыслов жизни, которые позволят ребёнку быть здоровым, успешным и креативно мыслящим. Обучение и воспитание ориентируются на присвоение ребёнком знаний о реальном мире, его знаках, символах, ценностях и смыслах. В его сознании формируется картина этого мира, представленная в единстве эмоционально-чувственных и рациональных элементов. Именно содержание смыслов и ценностей создаёт уникальность картины мира каждого человека: формализованные знания в картинах мира разных людей могут иметь абсолютно идентичное содержание, но их ценность для каждого человека будет отличаться.
В дошкольном детстве ребёнок приобретает индивидуальные способы открытия ценностей и смыслов, переконструирования имеющихся знаний, входящих в непосредственный опыт, в опыт исследовательской деятельности. У него развивается способность к осмыслению и аргументации необходимости принятого им решения о путях достижения результата и применения его в жизнедеятельности. Развитие ценностно-смысловой сферы ребенка дошкольного возраста связано со способностью к познанию мира на основе сенсорного опыта и формирующимся логическим мышлением. К старшему дошкольному возрасту происходит осознание существенных, необходимых свойств, качеств, явлений окружающего мира, становление целостного мировидения ребенка, вычерчивающего общее социокультурное содержание познания.
Аксиологический подход к осмыслению ценностного потенциала и смыслов знания обусловливает обретение детьми смысла жизни с интенцией (осознанным устремлением) к абсолютным ценностям (Добру, Красоте и Истине), выражая бесконечность человеческого существования. Обучение и воспитание ориентируются на присвоение ребёнком знаний о реальном мире, его знаках, символах, ценностях и смыслах. В его сознании формируется картина этого мира, представленная в единстве эмоционально-чувственных и рациональных элементов. Именно содержание смыслов и ценностей создаёт уникальность картины мира каждого человека: формализованные знания в картинах мира разных людей могут иметь абсолютно идентичное содержание, но их ценность для каждого человека будет отличаться. В конечном счёте, результатом ценностно-смыслового развития ребёнка является формирование его личностных качеств, понимание им смысла жизни вообще и его жизни, в частности, а также смысла деятельности (Зачем ты это делал?), смысла общения (Зачем тебе общаться с другим человеком?) и т.д.
3. Событийная направленность дошкольного образования.
Развитие детской субкультуры и ценностно-смысловой сферы ребёнка происходит во взаимодействии взрослых и детей в едином событийном пространстве, где происходит взаимообмен мира взрослых и мира детей. Здесь формируется диалог культур и личностей, позволяющий каждому участнику приобрести опыт социокультурных коммуникаций, договора, соблюдения правил и норм взаимодействия, толерантного и уважительного отношения к чужому мнению, позитивного разрешения проблемных ситуаций. Те события, которые организуются и разворачиваются в дошкольных образовательных учреждениях позволяют ребёнку разносторонне познавать окружающий мир, приобрести корпоративные навыки, ориентироваться на общие законы и правила взаимодействия в социальном пространстве. Событийность образования дошкольников соответствует их возрастным потребностям, так как они учатся жить на территории другого (человека, знания, знака, символа). Моменты со-бытийности являются узловыми моментами развития личностной культуры ребёнка, так как в со-бытийности возникает сорадость, готовность к поддержке, свобода творчества и самовыражения.
Именно в со-бытийности возникает искренность взаимного переживания и радость обретения новых смыслов жизни. Взаимодействие педагогов, родителей и детей в процессе подготовки к событию, его проведения и осмысления обусловливает установление субъект-субъектных, партнёрских отношений, в которых открываются ценности, знаки и символы культуры, актуализируются имеющиеся знания об окружающем мире, об истории родного края, страны и мироздания в целом, происходит процесс переноса имеющихся знаний в новые ситуации, их переосмысление и использование в продуктивных творческих видах деятельности. Воспитание без воспитания и учение без назиданий становятся сущностной характеристикой дошкольного образования, ориентированного на поддержку устремлений и развитие ключевых компетенций всех субъектов педагогического процесса.
4. Компетентностная ориентированность дошкольного образования.
В современной жизни востребованы те способности человека, которые позволяют ему найти адекватный ситуации способ поведения, обнаружить новые пути самореализации, осуществлять различные виды познавательной деятельности и решать разнообразные проблемы. Весь этот комплекс способностей представляет собой компетенции, формирующиеся ещё до поступления ребёнка в школу – в дошкольном образовании. Компетентностная ориентированность дошкольного образования соответствует основным тенденциям развития мира. Советом Европы выдвинуты ключевые компетенции (социальная, поликультурная, коммуникативная, технологическая, когнитивная), акцентирующие внимание не только на знаниях, умениях, навыках, но и на индивидуально-личностных особенностях, потребностях, интересах личности. Основа таких компетенций формируется в дошкольном детстве, если из объекта педагогического воздействия ребёнок превращается в субъект собственного развития, обладающий уникальными способностями и личностными качествами. Компетенции ребёнка являются образовательными результатами педагогического процесса дошкольного учреждения. Успех, как индивидуальное достижение, основано на компетенциях, социальных навыках, волевых усилиях, потребности преобразовать цели как намерения в реальный результат.
Невозможно переоценить значение ключевых компетенций для жизни человека в том мире, который сегодня отличается открытостью, насыщенностью информационных процессов, агрессивностью утверждения негативных моделей поведения, презентируемых как образцы. Эта ситуация вызывает тенденции воспитания ребёнка, не только много знающего, но и владеющего способами свободного и самостоятельного выбора путей и средств самореализации в мире. Меняющиеся системы ценностей, способы жизнедеятельности вызывают потребность в таких когнитивных компетенциях, которые, будучи интеллектуальным вариантом инициативы, позволят ребёнку получить информацию о мире и преобразовать её в представления, знания, убеждения, создать в сознании целостную картину мира, обусловливающую ориентиры деятельности и поведения.
Рассмотрение основных компетенций в контексте особенностей ребёнка дошкольного возраста позволило нам создать портрет ребёнка начала ХХI века. Компетенции рассматриваются как результат образования ребёнка на дошкольной ступени. Попробуем представить ребёнка, осваивающего мир, характеризующийся высокой скоростью перемен и информационной насыщенностью.
Социальная компетенция
Современный ребёнок активно познаёт мир социальных отношений, ему важно понять другого человека (родителей, сверстников, героев мультфильмов и рассказов). Он стремится осознать особенности других детей и взрослых – их мимику, жесты, позы. Легко включаясь в коммуникацию, он учится использовать средства общения для достижения взаимопонимания. В социокультурном опыте ребёнка присутствуют представления, эмоционально-ценностные отношения и способы отражения мира в детском творчестве.
Ребенок проявляет способы поведения, характерные для людей того или иного пола. Выделяет, прежде всего то, что разделяет мужские и женские роли, а не то, что их сближает. Начинают проявляться и элементы полового субъективизма: девочка скорее скажет, что мальчики хулиганят, а мальчики – что они защищают девочек. Продолжают развиваться полоролевые ценностные ориентации, которые выполняют оценочно-ориентировочную и регуляторную функции в ситуациях, требующих проявления полоролевых диспозиций.
Он уже способен различать добро и зло, красивое и безобразное, у него особенно развита эмоциональность, доверчивость, открытость, отзывчивость. Быстро входит в предлагаемые игровые роли, которые являются своего рода формой восстановления внутренней гармонии, пробой различных форм поведения, приводящего к определённому результату. Условный, символический мир сюжетно-ролевой игры является пространством, в котором ребёнок учится любви, пониманию, преодолению трудностей, проявлению достоинства, ответственности и др. Причём это учение в игре имеет реальную направленность, формируя качества личности, востребованные и в игровых, и в жизненных ситуациях.
Социальные ценности (доверие, свобода и др.) менее значимы для ребёнка, что связано с тем, что в период дошкольного детства он лишь только осваивает правила жизни в социуме, а взрослый является ретранслятором культуры взаимодействия, постоянно напоминая о нормах взаимоотношения людей. Предоставление сверстнику свободы выразить своё мнение в спорных ситуациях, возникает лишь в результате стимулирования со стороны педагога.
Отсутствие жизненного опыта приводит к тому, что он часто ошибается в интерпретации слов собеседников, репертуар ролевого поведения не слишком широк. Бывает застенчив, так как с трудом понимает эмоциональное состояние взрослых и других детей. Ему трудно предугадать, как будет развиваться та или иная ситуация общения, поэтому часто оказывается в центре конфликта, обижается на непонимание или дистанцируется от общения. Иногда ему трудно общаться и вступать в устойчивые дружеские связи, участвовать в совместных играх.
Поликультурная компетенция
Ребёнок начала ХХI века учит иностранный язык (английский, немецкий), знает русский и родной языки. Он путешествует с родителями за границу и знает, что люди разных стран живут по-разному – у них отличаются не только языки, но и отношения друг с другом, кухня, музыка и танцы. Ему интересны игры, сказки и пословицы разных народов, и он может их назвать – русские, украинские, молдавские, чеченские, дагестанские, татарские, английские, немецкие. Его социокультурный опыт проявляется в поведении, так как он уже имеет достаточно чётко сформированные представления о правилах жизнедеятельности в социуме, ценностях разных культур и способах взаимодействия с представителями других стран. Но его представления о многообразии культур отрывочны, мозаичны. Бывает критично настроен к представителям какой-либо нации или расы. Ему трудно включиться в общение с представителями других стран из-за языкового барьера, непонимания традиций. Эмоционально-чувственное отношение к культуре разных стран доминирует над рационально-логическим.
Коммуникативная компетенция
Современный ребёнок может проявить инициативу в диалогах со взрослым о реальных событиях, мультфильмах, компьютерных играх, Для него значимо понимание ценности поступков как реальных людей, которых показывают в новостных передачах по телевизору, так и персонажей сказок, рассказов, мультфильмов.
Он безошибочно определяет настроение, эмоциональное состояние, чувства, отраженные в каком-либо художественном произведении, но затрудняется в подборе точных слов-эпитетов и образных выражений, а также в аргументации своего суждения, выделении средств выразительности, позволивших художнику, поэту, музыканту выразить это состояние.
Отсутствие интереса к общению со сверстниками обусловливает изменение его формы и содержания – оно стало более формальным и поверхностным.
Технологическая компетенция
Наибольший интерес вызывает компьютер с его развлечениями, страшилками, ужастиками, рекламой, деформирующими психику личности растущего человека. Телевизионный экран подменяет маленькому ребёнку игру, общение со сверстниками и взрослыми, активную продуктивную деятельность.
Ребёнок принадлежит беззащитному поколению экранных детей, не имеющих четких культурных ориентиров, легко принимающих ложные идеалы за истинные.
Когнитивная компетенция
Системообразующим началом детской картины мира выступает одухотворенность, а элементы картины мира (образы, представления, знаки, символы, знания) находятся в постоянном развитии и уточнении. Познавательный интерес характеризуется ситуативностью. Представления о связях в мире во многом конкретны и фрагментарны.
Он уже умеет выделять существенные признаки предметов, сравнивать их, классифицировать, однако зачастую отвечает на вопросы односложно, испытывает трудности при подборе прилагательных, допускает ошибки в построении сложных предложений. Однако он способен концентрировать внимание на поставленной проблеме, понять её, решать как самостоятельно, так и с помощью педагога в зависимости от сложности поставленной задачи. С помощью взрослого ребёнок может перенести какие-либо знания в художественно-творческую деятельность.
Довольно часто можно обнаружить затруднения при формулировке вопросов об окружающем мире, так как зачастую от него требуют воспроизводить то, что ему рассказали дома и в детском саду. Его познавательная активность недостаточно сформирована, так как интенсивное информационное пространство постоянно предоставляет ответы на ещё не заданные вопросы. Для него характерно отсутствие способности к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом, гиперактивность, ситуативность поведения, повышенная рассеянность. У него снижена фантазия и творческая активность, отсутствует способность и желание чем-то занять себя. Он не прилагает усилий для изобретения новых игр, для сочинения сказок, для создания собственного воображаемого мира, ему стало скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.
Таким образом, нами определены следующие тренды развития дошкольного образования: осознание самоценности дошкольного детства в информационном пространстве, приоритет ценностно-смысловой направленности дошкольного образования, его событийная направленность и компетентностная ориентированность. В контексте данных направлений развития дошкольного образования представлен портрет современного ребёнка в единстве социальной, поликультурной, коммуникативной, технологической и когнитивной компетенций.
Литература.
1. Федеральный Закон Об образовании в Российской Федерации http://минобрнауки.рф/документы/2974/файл/1543/12.12.29-ФЗ_Об_образовании_в_Российской_Федерации.pdf

Скачать работу comments powered by HyperComments

Особенности реализации ФГОС дошкольного образования

1. Л-4 Особенности реализации ФГОС дошкольного образования

2. Цель государственной образовательной политики в сфере дошкольного образования

— реализация права каждого ребенка на
качественное и доступное
образование, обеспечивающее равные
стартовые условия для полноценного
физического и психического развития
детей как основы их успешного
обучения в школе.

3. Статья 64. Дошкольное образование (Закон «Об образовании в РФ»)

Дошкольное образование направлено на:
формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.

4. Статья 64. Дошкольное образование (Закон «Об образовании в РФ»)

• Сущность стандарта
• Образовательные
программы
дошкольного
образования
направлены на разностороннее развитие детей дошкольного
возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей,
в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования,
на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности. Освоение образовательных программ дошкольного
образования не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

5. Статья 64. Дошкольное образование

• Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся,
обеспечивающие
получение
детьми
дошкольного образования в форме семейного образования,
имеют право на получение методической, психологопедагогической, диагностической и консультативной помощи
без взимания платы, в том числе в дошкольных
образовательных
организациях
и
общеобразовательных
организациях, если в них созданы соответствующие
консультационные центры. Обеспечение предоставления таких
видов помощи осуществляется органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.

6. Базовые идеи Российского дошкольного образования в ФГОС

• о допредметном содержании образования детей
дошкольного возраста;
• о преемственности и непрерывности дошкольного и
начального общего образования;
• о целостности процесса образования (единства
воспитания, обучения и развития) детей
дошкольного возраста как совокупности
педагогических условий, направленных на развитие
личности ребенка, раскрытие его индивидуального
мира, способностей и склонностей, накопление
опыта общения и взаимодействия с миром,
культурой и людьми в поликультурном обществе;
• о вариативности современного дошкольного
образования, его диверсификации, гибкой системе
дополнительных образовательных услуг;
• о семье как важнейшем институте воспитания,
факторе развития и образования ребенка старшего
дошкольного возраста.

7. Словарь ФГОС

Склонности представляют собой
мотивационный компонент
деятельности.
Поэтому, без наличия склонности
определённая деятельность может и
не начаться, и способность,
соответственно не сформируется.
С другой стороны, если не будет
успешной деятельности, склонности
человека не будут развиваться.
Интерес
Эмоци
ональная
отзывчивость

8. Проблемы современной системы дошкольного образования

• снижение уровня здоровья детей и эмоциональной
комфортности к старшему дошкольному возрасту
вследствие возникающих учебных перегрузок;
• увеличение в дошкольных учреждениях количества
детей-мигрантов, требующих особых условий
адаптации к новой культурной среде;
• качество дошкольного образования, снижающееся в
силу естественного для социально-экономической
ситуации расширения спектра дополнительных
образовательных услуг;
• недостаточная оформленность дошкольного
образования как ступени непрерывного
образования, его необязательность для
образовывающихся;
• недостаточная преемственность дошкольного и
начального школьного образования.

9. Образовательные области

• социальнокоммуникативное
развитие
• познавательное
развитие
• речевое развитие
• художественноэстетическое
развитие
• физическое
развитие
• усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе
• развитие интересов детей,
любознательности и познавательной
мотивации; формирование
познавательных действий
• владение речью
как средством общения и культуры
• развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания
произведений искусства, мира природы
• становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере;
ценностей здорового образа жизни

10. Социально-коммуникативное развитие

Развитие социальных отношений
Освоение нравственных ценностей
Развитие самостоятельности и саморегуляции
Развитие общения, взаимодействия и сотрудничества
Развитие эмоциональной отзывчивости
Развитие ценностного отношения к труду и творчеству
Воспитание безопасного поведения

11. Познавательное развитие

формирование первичных представлений о себе, других людях
формирование первичных представлений об объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира
формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и
народов мира
формирование первичных представлений о природе

12. Речевое развитие

обогащение активного словаря
развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи
развитие речевого творчества
развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы
формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.

13. Физическое развитие

выполнение упражнений, направленных на развитие
физических качеств, развитие равновесия, координацию
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук
выполнение основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)
формирование начальных представлений
о некоторых видах спорта
овладение подвижными играми с правилами
становление ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами

14. Художественно-эстетическое развитие

становление эстетического отношения к окружающему миру
формирование элементарных представлений о видах искусства
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной
и др.)

15. «Дорогу осилит идущий» Луций Сенека СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

«Дорогу осилит идущий»
Луций Сенека
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

дошкольное образование и уход в Соединенных Штатах: обзор текущей политики Изображение | Международный журнал политики в области ухода за детьми и образования

Комбинация государственного и частного секторов

Что касается большинства социальных услуг в США, частный сектор (как некоммерческий, так и коммерческий) играет важную роль в ECEC. Например, из всех пятилетних детей, посещавших детский сад в 2003 году, 83 процента посещали государственные детские сады и 17 процентов посещали частные программы.Около половины детей в детских садах учатся в частных школах. Что еще более важно, частные поставщики услуг продолжают доминировать в системе предоставления услуг: почти полностью семейный дневной уход является частным. Из трехлетних детей, посещающих дошкольные учреждения, большинство обучается в частных программах, но к пяти годам подавляющее большинство обучается в государственных дошкольных учреждениях.

Государственные дошкольные программы обычно обслуживают детей из неблагополучных семей, в то время как частные дошкольные программы, поддерживаемые за счет платы за родителей, с большей вероятностью обслуживают детей из всех слоев общества, и акцент делается больше на ребенка, чем на оказание поддержки семье.

Некоторые работодатели, обычно крупные фирмы, стали участвовать в ECEC, как правило, путем предоставления ссылок на информационные и справочные службы ECEC и, в меньшей степени, путем оказания услуг своим сотрудникам. Такие фирмы могут предлагать сотрудникам субсидии или другие льготы по уходу за детьми, оказывать финансовую поддержку центрам дошкольного образования в сообществе и участвовать в сотрудничестве на местном или государственном уровне для планирования будущих потребностей детей младшего возраста. Благотворительные фонды играют важную роль в разработке политики благодаря финансированию исследований и инновационных программ; и религиозные организации также играют важную роль в предоставлении услуг дошкольного образования.

Доступ и охват

В 2002 году 11,6 миллиона детей, или 63 процента из 18,5 миллионов младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста в возрасте до 5 лет, получали какой-либо вид ухода помимо своих родителей на регулярной основе (US Census, 2005a). ). Тип ухода, в который семья решает передать своего ребенка, зависит от дохода семьи, структуры семьи и этнической принадлежности, возраста ребенка, образования матери, занятости матери и отношения к уходу в раннем возрасте. Что касается бедных одиноких матерей или работающих родителей, потребность в уходе может возникнуть в младенчестве или даже когда ребенку исполнится три месяца, потому что U.С. имеет только короткий (три месяца) и неоплачиваемый отпуск по уходу за ребенком после родов. ^{Footnote 1} Дети матерей, окончивших колледж, в 2003 г. имели значительно больше шансов посещать детские сады (дошкольные учреждения и центры), чем дети, матери которых не окончили среднюю школу (64 процента по сравнению с 34 процентами). (Бюро переписи населения США, 2005b). Аналогичным образом, в 2003 году детские сады посещали 62 процента детей в возрасте от 3 до 4 лет из семей с доходом 50 000 долларов и более по сравнению с 41 процентом детей из семей с доходом менее 20 000 долларов.

Хотя охват детскими садами в настоящее время практически универсален, в основном для 5-летних детей, за год до поступления в начальную школу, штаты различаются по предоставлению программ полного и неполного дня в детских садах. Около половины всех детских садов сейчас посещают программы полного (школьного) дня (перепись США, 2005a).

В возрасте четырех лет доля детей, охваченных централизованным уходом, выросла до 69,2 процента. Включая детский сад и начальную школу, почти 98 процентов пятилетних детей посещают ту или иную форму школы или дошкольного учреждения, и из них более 75 процентов посещают детский сад; остальные находятся в начальной школе или центре ухода.

Сорок четыре штата в настоящее время предоставляют программы дошкольного образования, по крайней мере, в некоторых юрисдикциях. Однако только три штата – Флорида, Джорджия и Оклахома – предлагают общегосударственную программу универсального дошкольного образования для всех четырехлетних детей.

Охват детей младше 3 лет

Около 60 процентов детей младше 3 лет в 2006 году имели матерей в составе рабочей силы. Программы, обслуживающие детей в возрасте до трех лет, как правило, ориентированы на поддержку трудовых усилий родителей. Тем не менее, несмотря на это, существует дефицит программ дошкольного образования, обслуживающих детей в возрасте до трех лет.В некоторых штатах 3-летние дети обучаются по программам дошкольного образования, но 43 процента 3-летних детей получают уход в центрах. К тому времени, когда ребенок достигает трехлетнего возраста, родители предпочитают школу или центр.

В дополнение к программам по уходу за детьми, семейная поддержка pr или граммов, иногда также включаемая в другие программы ECEC, предлагает услуги по уходу за ребенком, информационные и справочные услуги, еженедельные или ежемесячные посещения на дому и классы для родителей, направленные на укрепление родительских навыков , и так далее.Обычно они обслуживают семьи с детьми в возрасте до трех лет (хотя в их число могут входить и дети старшего возраста), а некоторые стремятся связать программы для детей с родительской поддержкой, например, профессиональным обучением и образованием. Эти программы нацелены в первую очередь на группы с низким доходом и вовлекают социального работника, чтобы связать услуги, предоставляемые другими общественными агентствами. Как правило, они полагаются на государственные средства и поддержку частных фондов и бесплатно предоставляют услуги своим семьям-клиентам. Также, как правило, эти программы нацелены на семьи, находящиеся в бедности или подверженные риску бедности, отцовства-подростка, зависимости от социального обеспечения или находящихся в группах иммигрантов, борющихся с проблемами аккультурации (Gomby, 1995).

Половина младенцев, родившихся в 2001 году, в 9-месячном возрасте находилась под каким-либо обычным уходом за детьми без родителей (Kreader, Fergusson, & Lawrence, 2005). Большинство родителей младенцев выбирают неформальный уход или уход на дому. Что касается детей в возрасте до одного года, о 26 процентах детей заботились родственники (часто бабушки), 11 процентов – в семейных детских садах и 9 процентов – в центрах ухода.

Возраст, в котором семьи впервые передают своих детей на попечение, зависит от статуса матери, дохода семьи и образования матери.Семьи, более зависимые от дохода матери, с большей вероятностью будут отдавать младенцев на попечение в более раннем возрасте и использовать больше часов ухода, чем семьи, менее зависимые от материнского дохода. Бедные матери могут отдать своих младенцев на попечение даже раньше, чем через три месяца. Бедные дети, охваченные программами на базе центров, получают такую же заботу, как и дети из обеспеченных семей. Бедные дети, которые не попадают под опеку до своего первого дня рождения, чаще происходят из многодетных семей, постоянно живут в бедности и имеют малообразованных матерей.Напротив, матери с самыми высокими доходами с большей вероятностью отдавали своих детей от 3 до 5 месяцев и использовали неродственный уход на дому в течение первых 15 месяцев (NICHD, 1999).

Таблица 3 Процентная доля детей в возрасте до 6 лет, обучающихся по типу ДОПОГ, по возрасту 1 года по внебрачному соглашению Таблица 4 Число детей дошкольного возраста в возрасте до 6 лет, процентное соотношение в программах центров, без попечения родителей, и процентное соотношение в различных типах систем первичной медико-санитарной помощи, 2005 г.

Качество

Не существует согласованного определения стандартов качества программ дошкольного образования как для школьных программ дошкольного образования, так и для программ центра и программ Head Start.Показатели качества в центрах по-прежнему включают: соотношение сотрудников и детей; размер группы; квалификация опекуна (образование и обучение), заработная плата персонала; и уровень текучести кадров – среди параметров качества, которые можно подсчитывать и регулировать, а также взаимодействие сотрудников и детей и отношения между теми переменными, которые требуют прямого наблюдения.

Несмотря на исследования, демонстрирующие, что высококачественный уход за детьми младшего возраста и образование могут быть полезны для детей, исследования также показали, что большинство детей в Соединенных Штатах помещаются в учреждения низкого качества, некоторые из которых могут иметь пагубные последствия для долгосрочного пребывания. развитие детей (Helburn, 1995; NICHD, 1998; Whitebook, 1989).Некоторые штаты устанавливают высокие стандарты качества и внимательно следят за программами, в то время как другие устанавливают контроль качества на местном уровне. Объем и глубина программирования сильно различаются как в разных штатах, так и внутри них, от комплексных программ, способствующих здоровью, социальному и когнитивному развитию, до других, предоставляющих ограниченные возможности для социального взаимодействия и стимулирования развития. В некоторых штатах программы дошкольного образования находятся в ведении государственного департамента образования, а в других управление возложено на местные школьные округа, что еще больше усугубляет различия.Некоторые программы отреагировали на потребности работающих семей, увеличив продолжительность рабочего дня, скоординировав работу с другими программами на полный рабочий день, или родители приняли меры для перевода детей в другие частные программы. Перевод маленьких детей из одной программы в другую создает дополнительные сложности и менее предпочтителен (Mitchell, Ripple, & Chanana, 1998).

Согласно Государственному ежегоднику дошкольного образования за 2006 год, в 2005–2006 годах в государственных программах дошкольного образования участвовало около миллиона детей.Barnett et al. (2006) отмечают, что качество этих дошкольных учреждений варьируется от отличного до плохого, и, как мы уже видели, финансирование и доступ варьируются от штата к штату. Качество дошкольного образования улучшилось в последние годы, поскольку все больше штатов приняли всеобъемлющие стандарты обучения для своих программ дошкольного образования. Тем не менее, качество по-прежнему варьируется в зависимости от штата. Например, в 20 штатах не требовалось, чтобы воспитатели дошкольных учреждений имели степень бакалавра. В десяти штатах не требовалось, чтобы учителя проходили специальную подготовку по программам дошкольного образования.А расходы на ребенка в дошкольном учреждении были значительно ниже, чем в классах K – 12 в начальной школе, при этом учителям дошкольного образования платили значительно меньше, чем в начальной школе.

Финансирование

Различные истории, источники и уровни государственных инвестиций увековечивают ложную дихотомию в политике для программ ECEC. Федеральное финансирование ECEC в 2005 году составило более 17 миллиардов долларов. Однако следует отметить, что взносы, выплачиваемые родителями за ECEC, покрывают около 70 процентов операционных расходов этих программ в США.S.

Основные федеральные источники средств по уходу за детьми включают следующие : Фонд ухода за детьми и развития (CCDF) предоставляет штатам финансирование для субсидирования расходов по уходу за детьми работающих родителей, чей семейный доход составляет менее 85 процентов от средний доход штата, а также деятельность, связанная с улучшением общего качества и предложения услуг по уходу за детьми в целом. На федеральном уровне он находится в ведении Управления по делам детей и семьи (ACF) Министерства здравоохранения и социальных служб (DHHS).На уровне штата им управляет агентство, отвечающее за управление социальными услугами / социальным обеспечением или деятельность, связанную с трудоустройством. В 2006 году на этот блочный грант было выделено более 5 миллиардов долларов, что соответствовало государственным фондам в размере 2,2 миллиарда долларов и переводу средств из программы «Социальное обеспечение» (программа временной помощи нуждающимся семьям) в размере почти 1,2 миллиарда долларов (Бюро по уходу за детьми, 2007).

Налоговая льгота по уходу за детьми и иждивенцами в Налоговом кодексе – это невозмещаемый налоговый кредит на расходы, связанные с уходом за ребенком-иждивенцем в возрасте до 13 лет, психически или физически недееспособным супругом или иждивенцем.В 2006 году максимальный размер кредита на одного иждивенца составлял 35 процентов от первых 3000 долларов, потраченных на уход за одним ребенком, и 6000 долларов на двоих или более. В 2005 году размер налоговой скидки составил 2,7 миллиарда долларов. Налоговый кредит администрируется налоговой службой Министерства финансов США.

Head Start финансирует прямые гранты на местные программы, обеспечивающие всестороннее развитие детей младшего возраста, образование, здоровье, питание, социальные и другие услуги, прежде всего, детям дошкольного возраста с низким доходом и их семьям.Большинство программ Head Start рассчитаны на неполный рабочий день в течение учебного года, хотя некоторые местные получатели грантов координируют свои действия с другими программами, чтобы обеспечить полный дневной уход. Head Start находится в федеральном управлении Управления по делам детей и семьи (ACF) DHHS. В 2005 году он был профинансирован в размере 6,9 миллиарда долларов и обслужил около 900 000 детей, в основном трех- и четырехлетних. Небольшое количество детей в возрасте до трех лет сейчас зарегистрировано в программе Early Head Start.

Грант на социальные услуги (SSBG, Раздел XX Закона о социальном обеспечении) предоставляет штатам гранты на социальные услуги, которые в большинстве штатов используются как минимум для части своих услуг ECEC.Гранты на федеральном уровне находятся в ведении ACF при DHHS и составляют около 400 миллионов долларов в 2005 году.

Программа питания для детей и взрослых предоставляет федеральные субсидии на завтраки, обеды, ужины и закуски, отвечающие федеральным требованиям в области питания, которые обслуживаются в лицензированных центрах по уходу за детьми. школы, а также групповые и семейные детские сады для детей в возрасте 12 лет и младше. Он находится в ведении Службы продовольствия и питания Министерства сельского хозяйства США, и в 2005 году он был профинансирован в размере 2,1 миллиарда долларов.

Несколько других федеральных программ, таких как Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), также предоставляют финансирование для ECEC.IDEA установила право на получение услуг специального образования для детей с ограниченными возможностями в возрасте от трех до 21 года.

Местные школьные округа могут также использовать другие категориальные федеральные фонды для поддержки дошкольного образования и ухода за детьми школьного возраста в округах, обслуживающих высокий процент детей с низкими доходами. Как только такая программа, Even Start, будет предоставлять школам гранты на образование, ориентированное на семью, чтобы помочь родителям малообеспеченных учащихся в возрасте от одного до семи лет стать полноправными партнерами в обучении своих детей.Финансирование также доступно из программы 21 ^st Century Community Learning Century для предоставления грантов сельским и центральным городским государственным школам для удовлетворения образовательных и общественных потребностей во внеклассные часы, в выходные и летом.

Административные обязанности

Управление по делам детей и семей (ACF) в рамках федерального министерства здравоохранения и социальных служб (HHS) отвечает за федеральные программы, которые способствуют экономическому и социальному благополучию семей, детей, отдельных лиц и сообществ. .Одним из агентств ACF является Бюро по уходу за детьми, которое было создано в январе 1995 года для управления федеральными программами ухода за детьми в штатах, территориях и племенах для детей и семей с низкими доходами. Бюро инициировало ряд мероприятий по повышению качества, доступности и доступности услуг по уходу за детьми по всей стране. Деньги на образование, поступающие на программы дошкольного образования в школах, находятся в ведении Министерства образования США. Среди его приоритетов – дополнять и дополнять усилия штатов, местных школьных систем, частного сектора, государственных и частных некоммерческих научно-исследовательских институтов, общественных организаций, родителей и учащихся по повышению качества образования.

Большинство программ, которые направляют федеральные средства правительствам штатов, администрируются их партнерами штата в федеральных агентствах. Некоторые штаты наладили межведомственное сотрудничество, аналогичное тому, которое существует на федеральном уровне, с целью улучшения координации дошкольного образования и политики.

Помимо правительства, существуют сотни, возможно, даже тысячи частных организаций по защите интересов, аналитических центров, исследовательских, просветительских, университетских, фондовых и государственных институтов в Соединенных Штатах, заинтересованных в политике в области образования и ухода за детьми младшего возраста.Периодически на национальный форум собираются эксперты для обсуждения вопросов, касающихся дошкольного образования и ухода. Эксперты этих учреждений взаимодействуют с государственными служащими на формальной и неформальной основе на конференциях, публичных слушаниях, спонсируемых частными и государственными организациями, а также на протяжении всего законодательного и бюджетного процесса. Усилия на федеральном уровне отражаются в отдельных штатах и мегаполисах.

Чем больше универсальный Pre-K, тем сильнее: Planet Money: NPR

Примечание редактора: Это отрывок из информационного бюллетеня Planet Money .Вы можете зарегистрироваться здесь .

Эвелин Хокштейн для The Washington Post через Getty Images

По данным Национального института исследований детей младшего возраста, почти половина всех трехлетних и треть всех четырехлетних детей в США не посещали дошкольные учреждения в 2019 году.Во многом это потому, что многие родители не могут себе этого позволить. Представьте себе будущее, в котором мы это изменили. Будущее, в котором каждый американский ребенок будет иметь доступ к двухлетнему дошкольному образованию в критический период своего умственного развития. Как бы изменилась их жизнь? Как изменилось бы общество? Если президент Байден добьется своего, и Конгресс согласится потратить 200 миллиардов долларов на его предложение по универсальному дошкольному учреждению, тогда мы можем начать выяснять это.

Но оказывается, мы вроде уже знаем. Фактически, новое исследование Национального бюро экономических исследований дает нам представление о том, как может выглядеть этот мир.Это добавляет к растущему количеству высококачественных исследований, которые показывают, насколько ценным является дошкольное учреждение – и, возможно, не по причинам, о которых вы могли подумать.

Случайный эксперимент

История начинается еще в середине-конце 1990-х годов. Мэр Бостона Томас Менино хотел улучшить школы города. Одна из его главных целей заключалась в том, чтобы предоставить детям Бостона универсальный детский сад полного дня. Но бюджет был ограничен, и, следуя рекомендациям целевой группы, он и местные законодатели решили переместить ресурсы из дошкольных учреждений (для 4-летних) в детский сад (для 5-летних), чтобы достичь этого.

Результатом стало еще более ограниченное количество слотов для дошкольных учреждений, финансируемых городом, и городским властям пришлось придумать, как справедливо разделить эти слоты. Они прибегли к системе лотереи, случайным образом отбирая детей, которые войдут.

Перенесемся вперед два десятилетия спустя, и экономисты Кристофер Р. Уолтерс, Гатри Грей-Лоб и Параг А. Патак увидели в этом прекрасную возможность увидеть, как дошкольные учреждения может повлиять на жизнь людей. Тот факт, что школьные администраторы Бостона произвольно распределяли попавших в школу, означал, что было две практически идентичные группы детей с одним отличием: одна группа получила дополнительный год образования, посещая дошкольное учреждение.Это дало исследователям возможность сравнить и сопоставить две группы детей и достоверно увидеть, как жизнь детей изменилась в результате поступления в дошкольное учреждение.

Около 4000 четырехлетних детей приняли участие в розыгрыше дошкольной лотереи Бостона в период с 1997 по 2003 год. Уолтерс, Грей-Лоб и Патак получили данные о них из школьной системы Бостона. А затем они смогли получить дополнительные данные из других источников, которые позволили им понять, каким образом жизнь детей могла бы выиграть от дополнительного года дошкольного образования.Этим детям сейчас всем по двадцать – факт, который заставит вас почувствовать себя старыми.

В соответствии с другими исследованиями, которые показывают, что дошкольное образование оказывает огромное влияние на детей, Уолтерс, Грей-Лоб и Патак обнаружили, что дети, которым посчастливилось поступить в дошкольные учреждения в Бостоне, заметили существенные изменения в своей жизни. У этих детей было меньше шансов быть отстраненными от школы, меньше шансов пропустить уроки и меньше шансов попасть в беду и попасть в изолятор для несовершеннолетних. Они с большей вероятностью сдавали SAT и готовились к поступлению в колледж.

Исследователи обнаружили, что наиболее впечатляющие эффекты сказываются на показателях окончания средней школы и поступления в колледж. Дети, поступившие в дошкольные учреждения, в конечном итоге имели процент окончания средней школы 70% – на шесть процентных пунктов выше, чем у детей, которым было отказано в дошкольном образовании, у которых показатель выпуска составил только 64%. 54% дошкольников поступили в колледж после окончания учебы – на восемь процентных пунктов больше, чем их сверстники, которые не ходили в дошкольные учреждения. Эти эффекты были сильнее для мальчиков, чем для девочек.И они тем более примечательны, что исследователи изучали влияние только одного года дошкольного образования в отличие от двух лет дошкольного образования (как президент Байден теперь предлагает для молодежи страны). Более того, во многих случаях занятия длились всего полдня.

Интересно, что посещение дошкольного учреждения в возрасте 4 лет явно повлияло на всю жизнь этих детей, но не улучшило их успеваемость по стандартным тестам. Эти результаты соответствуют большому количеству исследований, которые показывают, что истинная ценность дошкольного образования заключается в том, чтобы помогать детям развивать «некогнитивные навыки», такие как эмоциональный и социальный интеллект, стойкость и уважение к правилам.

«Комбинация результатов – что мы, , не видим влияния на результаты тестов, но мы делаем, видим влияние на эти поведенческие результаты и вероятность поступления в колледж – согласуется с этой идеей о том, что есть какое-то поведенческого или социально-эмоционального, некогнитивного воздействия дошкольного образования », – говорит Кристофер Уолтерс, экономист Калифорнийского университета в Беркли, соавтор исследования.

Другими словами, появляется все больше свидетельств того, что дошкольное образование может навсегда улучшить жизнь детей, но не обязательно потому, что делает их умнее.Похоже, это больше связано с тем, чтобы сделать их более дисциплинированными и мотивированными, что так же важно (или, возможно, даже более важно) для их будущих средств к существованию, как и их успехи в тестах по чтению или математике.

Более широкая картина

Это последнее исследование не первое, демонстрирующее огромные эффекты дошкольного образования. Лауреат Нобелевской премии по экономике Джеймс Хекман много лет изучал результаты небольших рандомизированных экспериментов с дошкольными учреждениями в 1960-х и 1970-х годах.Самым известным из таких экспериментов стал проект «Дошкольное учреждение Перри», который проводился в Ипсиланти, штат Мичиган. Программа предусматривала двухлетнее качественное дошкольное образование для малоимущих 3- и 4-летних детей.

Хекман и его коллеги обнаружили, что дошкольное учреждение Перри оказало сейсмическое воздействие на участвовавших в нем детей. У них гораздо меньше шансов быть арестованными, получить пособие или остаться без работы во взрослом возрасте. Они заработали значительно больше. В недавнем исследовании Хекман и его команда обнаружили, что даже дети детей, посещавших дошкольное учреждение Перри, имели значительно лучшие результаты в жизни.

В целом, по оценкам Хекмана и его команды, каждый доллар, вложенный в проект дошкольного образования Перри в детей, имел рентабельность инвестиций в 7-10% в год за счет увеличения экономической выгоды для детей и сокращения государственных расходов на них за счет других социальных программы, когда они стали старше. Это существенная доходность, равная или превышающая среднегодовую доходность фондового рынка, и намного превышающую большинство других вещей, на которые наше правительство тратит деньги.

Другие дошкольные программы, изученные Хекманом и его коллегами, принесли еще большую пользу.В 1970-х годах несколько программ в Северной Каролине экспериментировали с высококачественными центрами по уходу за детьми. Центры предлагали детям от 0 до 5 лет образование, медицинские осмотры и полноценное питание. Хекман и его команда обнаружили, что эти центры приносят населению 13% годовой прибыли на каждый вложенный доллар. Программа помогла Хекману разработать так называемую «кривую Хекмана», которая утверждает, что правительство получает большую отдачу от вложенных средств, чем раньше оно предоставляет ресурсы для обучения людей.По словам Хекмана, обучение малышей намного эффективнее, чем обучение старшеклассников, студентов колледжей или взрослых, например, по программам профессионального обучения.

Какими бы поразительными ни были открытия Хекмана о дошкольных учреждениях, скептики уже давно сомневаются, можно ли воспроизвести такие эффекты в более масштабных программах, подобных той, которую предлагает сейчас президент Байден. Это новое исследование, проведенное в Бостоне, в котором рассматривается крупномасштабная программа, проводимая по всему городу, является еще одним кирпичиком в растущем здании доказательств того, что дошкольное образование является достойным вложением не только для детей, но и для общества в целом.

Вам понравился этот сегмент информационного бюллетеня? Что ж, в вашем почтовом ящике это выглядит еще лучше! Вы можете зарегистрироваться здесь .

Раннее детство – Новости, исследования и анализ – Разговор – стр. 1

Расширяя возможности раннего обучения и ухода, Канада должна решить нынешний кризис, удерживая и нанимая педагогов. (Shutterstock) 3 июня 2021 г.

Эмис Акбари, Университет Торонто

Помимо решения ключевых кадровых вопросов, разработка высококачественных программ для детей младшего возраста должна включать использование школьных советов для расширения доступа и расширения площадей, предлагая при этом более доступную плату за обучение.

Токсический стресс оказывает долгосрочное влияние на общее самочувствие детей. Кваме Амо / Shutterstock 2 июня 2021 г.

Роберт Хьюз, Лондонская школа гигиены и тропической медицины

Ранние детские годы, особенно в возрасте от 0 до 3 лет, являются строительными блоками жизни.

Поскольку некоторые дети из детских садов теперь участвуют в онлайн-обучении, остаются вопросы о том, как они будут приобретать навыки, необходимые, чтобы помочь им процветать как в социальном, так и в академическом плане.(Shutterstock) 1 апреля 2021 г.

Нилуджа Муралитаран, Университет Брока

Многие классы детских садов основаны на шести принципах, помогающих детям справляться с повседневными стрессовыми факторами жизни, и родители тоже могут.

sirtravelalot / Shutterstock 10 марта 2021 г.

Сунил Бхопал, Ньюкаслский университет и Паско Фирон, UCL

Младенцы, родившиеся после 11 марта 2020 года, столкнулись с уникальным набором проблем.

Благодаря творчеству дети понимают мир. (Драгос Гонтариу / Unsplash) 18 января 2021 г.

Никки Мартин, Университет Гвельф-Хамбер,

Искусство может быть способом укрепления и поддержки психического здоровья детей, и понимание того, что дети пережили во время пандемии, как они видны через детское искусство, может помочь им в будущем.

Shutterstock 28 сентября 2020 г.

Марг Роджерс, Университет Новой Англии

Мое исследование сосредоточено на том, как поддержать детей с родителями, которым приходится далеко уезжать по работе. Стратегии, которые улучшают понимание и поддерживают связь с отсутствующими родителями, повышают устойчивость.

Как при планировании семейных мероприятий, так и при выборе поставщика услуг по уходу за детьми родители должны помнить о том, сколько физической активности получают их дети.(Shutterstock) 9 июля 2020 г.

Натан Холл, Университет Виннипега и Мелани Грегг, Университет Виннипега

Когда маленькие дети активны, их мозг и тело развивают азбуку «физической грамотности» – ключевую основу для развития. Новая программа Виннипегского университета может помочь.

Shutterstock 24 июня 2020 г.

Венди Бойд, Университет Южного Креста,

Выбор ухода за ребенком при возвращении к оплачиваемой работе может быть трудным, и непосвященные условия могут сбивать с толку.Одна альтернатива долгому дневному уходу в более крупном центре известна как семейный дневной уход.

Прерывание обучения маленьких детей происходит как раз в то время, когда достижения в развитии имеют наибольшее значение. (Shutterstock) 22 июня 2020 г.

Эмис Акбари, Университет Торонто

Удаленный контакт с семьями в чрезвычайной ситуации с коронавирусом имеет решающее значение, но обучение на экране – это не то, как маленькие дети получат базовые навыки и навыки развития, в которых они нуждаются.

Патрик Плёль / DPA 17 марта 2020 г.

Меган О’Коннелл, Мельбурнский университет

Если школы и детские сады закроются без необходимой поддержки, Австралия может навсегда потерять ценных учителей и воспитателей детей младшего возраста.

Воображение и игра побуждают детей обдумывать гипотетические ситуации и создавать новые миры – и даже развивать новые возможности для нашего общего мира.(Shutterstock) 15 декабря 2019 г.,

Елена Меренда, Университет Гвельф-Хамбер и Никки Мартин, Университет Гвельф-Хамбер

Для многих детей ожидание неминуемого путешествия Санта-Клауса по дымоходу за подарками – не что иное, как волшебство.

Около 75% психических расстройств у взрослых возникает к 25 годам.С сайта shutterstock.com 31 октября 2019 г.,

Энтони Йорм, Мельбурнский университет

Комиссия по производительности подчеркнула растущее бремя психических заболеваний в Австралии. Но чтобы действительно изменить ситуацию, его окончательные рекомендации должны уделять больше внимания профилактике.

Медицинский работник из сообщества проверяет слух ребенка в Кейптауне.Ора Бюркли 14 октября 2019 г.,

Де Вет Свейнпол, Университет Претории

Системы предоставления услуг, поддерживаемые мобильным здравоохранением, могут обеспечить расширенный доступ к услугам по слуху и зрению для детей дошкольного возраста в бедных сообществах.

Исследование показало, что просьба к маленьким детям в возрасте от трех до четырех лет посмотреть на себя в зеркало во время опроса их о потенциальном проступке значительно повысила их способность говорить правду.(Shutterstock) 22 сентября 2019 г.,

Элисон О’Коннор, Университет Брока и Анджела Эванс, Университет Брока

Чтобы солгать, ребенок должен сначала понять, что у других людей могут быть иные убеждения и знания, чем у них, и что эти убеждения могут быть ложными.

Современные исследования бросают вызов старым представлениям о том, что раннее знакомство с одним языком лучше всего.(Shutterstock) 29 июля 2019 г.,

Адриэль Джон Орена, Университет Британской Колумбии и Линда Полька, Университет Макгилла

Исследования показывают, что младенцы в двуязычной среде могут отслеживать предшественников слов, известных как словоформы, на двух языках.

Хотя руководящие принципы предполагают, что задержку развития, в том числе задержку речевого развития, в идеале диагностируют к трем годам, большинство диагнозов ставится только в возрасте четырех или пяти лет.(Shutterstock) 3 июля 2019 г.,

Рошель Хентжес, Университет Калгари

Языковые вехи важны не как последнее слово, а как возможные сигналы о том, где дети могут испытывать трудности и как им лучше всего поддержать, чтобы они полностью раскрыли свой потенциал.

Книжки с картинками – отличный способ подойти к разговору с маленькими детьми о различных гендерных и сексуальных идентичностях.(Shutterstock) 17 июня 2019 г.,

Памела Малинс, Западный университет

Создавайте возможности для детей увидеть однополые отношения и гендерное разнообразие, чтобы подготовить их к жизни и работе в современном обществе.

Младенцы и маленькие дети нуждаются в общении, чтобы развиваться. (Shutterstock) 29 мая, 2019

Никки Мартин, Университет Гвельф-Хамбер,

Ранний опыт общения с нашими основными опекунами учит нас, чего ожидать на протяжении всей жизни.

Контакт с природой – важная часть образования в области устойчивого развития в дошкольных учреждениях. с shutterstock.com 9 мая, 2019

Венди Бойд, Университет Южного Креста и Анн-Кристин Фуру, Университет Хельсинки

Глобальный экологический кризис ошеломляет, но демонстрация детям того, как они могут заботиться о своем ближайшем окружении, может дать им возможность почувствовать, что они могут что-то изменить.

Опыт, который младенцы получают от подслушивания разговоров матери в утробе матери, помогает их мозгу настроиться на язык, на котором они научатся говорить после рождения. Эмили Наннелл / Разговор CC-BY-ND 3 мая, 2019

Криста Лам-Кассеттари, Университет Западного Сиднея

Использование голоса для пения помогает младенцам различать такие слова, как «мама» и «папа».

175 миллионов детей не охвачены дошкольным образованием – ЮНИСЕФ

НЬЮ-ЙОРК, 9 апреля 2019 г. – Более 175 миллионов детей – примерно половина детей дошкольного возраста во всем мире – не охвачены дошкольным образованием ЮНИСЕФ предупредил в своем новом отчете, опубликованном сегодня. В странах с низкими доходами картина намного мрачнее: только 1 из 5 детей младшего возраста посещает дошкольные учреждения.

«Дошкольное образование – это основа образования наших детей. Успех каждого последующего этапа обучения зависит от его успеха», – сказала Исполнительный директор ЮНИСЕФ Генриетта Фор. «Тем не менее, слишком много детей во всем мире лишены этой возможности. Это увеличивает риск их повторения оценок или полного исключения из школы и отодвигает их в тень их более удачливых сверстников ».

Мир, готовый к обучению: уделяя приоритетное внимание качественному дошкольному образованию – первый в истории глобальный отчет ЮНИСЕФ о дошкольном образовании – показывает, что дети, посещающие не менее одного года дошкольного образования, с большей вероятностью разовьют критически важные навыки, в которых они нуждаются. преуспевать в школе, реже повторять классы или бросать школу, и, следовательно, иметь больше возможностей вносить вклад в мирное и процветающее общество и экономику, когда они достигают совершеннолетия.

Дети, получающие дошкольное образование, более чем в два раза чаще получают правильные навыки грамотности и счета, чем дети, не получающие раннего обучения. В Непале у детей, посещающих программы дошкольного образования, в 17 раз больше шансов правильно овладеть грамотностью и счетом. В странах, где больше детей посещают дошкольные программы, значительно больше детей заканчивают начальную школу и достигают минимальных навыков чтения и математики к моменту окончания начальной школы.

В отчете отмечается, что благосостояние домохозяйства, уровень образования матери и географическое положение являются одними из ключевых факторов, определяющих посещаемость дошкольных учреждений. Однако бедность является самым большим определяющим фактором. Некоторые ключевые выводы:

Роль бедности: В 64 странах дети из беднейших семей в семь раз реже, чем дети из самых богатых семей, посещают программы дошкольного образования. Для некоторых стран разрыв между богатыми и бедными еще более очевиден.Например, дети из самых богатых семей в Республике Северная Македония в 50 раз чаще посещают дошкольное образование, чем дети из самых бедных.
Воздействие конфликтов: Более двух третей детей дошкольного возраста, проживающих в 33 странах, пострадавших от конфликтов или стихийных бедствий, не охвачены программами дошкольного образования. Тем не менее, это дети, для которых дошкольное образование приносит одни из самых больших преимуществ. Дошкольное образование помогает маленьким детям, пострадавшим от кризисов, преодолеть пережитые ими травмы, давая им структуру, безопасное место для обучения и игр и возможность выразить свои эмоции.
Цикл образовательной успеваемости: В странах, по которым имеются данные, дети, рожденные от матерей, имеющих законченное среднее образование и выше, почти в пять раз чаще посещают программу дошкольного образования, чем дети, матери которых получили только начальное образование или не имеют формальное образование.

В 2017 году в среднем 6,6% национальных бюджетов на образование во всем мире выделяются на дошкольное образование, при этом почти 40% стран, по имеющимся данным, выделяют на этот подсектор менее 2% своих бюджетов на образование.В Западной и Центральной Африке 2,5 процента выделяется на дошкольное образование, при этом 70 процентов детей в регионе не получают дошкольного образования. Во всех странах Европы и Центральной Азии правительства выделяют самую большую долю – более 11 процентов своих бюджетов на образование – на дошкольное образование.

Отсутствие мировых инвестиций в дошкольное образование отрицательно сказывается на качестве услуг, включая значительную нехватку подготовленных учителей дошкольного образования. В совокупности в странах с низким и средним уровнем дохода проживает более 60 процентов детей дошкольного возраста в мире, но едва ли 32 процента всех учителей дошкольного образования.Фактически, только 422 000 учителей дошкольных учреждений в настоящее время преподают в странах с низким уровнем доходов. При увеличении численности населения при идеальном соотношении учеников и учителей 20 к 1 миру потребуется 9,3 миллиона новых учителей дошкольных учреждений для достижения всеобщей цели в области дошкольного образования к 2030 году.

«Если сегодняшние правительства хотят, чтобы их рабочая сила была конкурентоспособной в экономике завтрашнего дня, им нужно начать с дошкольного образования», – сказал Фор. «Если мы хотим дать нашим детям лучший шанс в жизни для достижения успеха в глобализованной экономике, лидеры должны уделять приоритетное внимание дошкольному образованию и надлежащим образом выделять им ресурсы.”

ЮНИСЕФ настоятельно призывает правительства сделать по крайней мере один год качественного дошкольного образования всеобщим и повседневной частью образования каждого ребенка, особенно наиболее уязвимых и изолированных детей. Чтобы это стало реальностью, ЮНИСЕФ призывает правительства выделять не менее 10 процентов своих национальных бюджетов на образование для расширения дошкольного образования и инвестировать в учителей, стандарты качества и справедливое расширение.

###

Для заметок в редакцию:

Узнайте больше о дошкольном образовании и работе ЮНИСЕФ: https: // uni.cf / дошкольное образование
Прочтите глобальный отчет о дошкольном образовании: https://uni.cf/world-ready-to-learn-report
Изучите данные о дошкольном образовании во всем мире: https://uni.cf/world-ready-to-learn-data

Что касается «дошкольного» уровня, в отчете применяется определение Международной стандартной классификации образования (МСКО). В рамках уровня МСКО 0 программы дошкольного образования намеренно предназначены для включения образовательных материалов для детей в возрасте от 3 лет до начала начального образования, часто в возрасте около 6 лет.

Связь между структурными аспектами качества и качеством процессов в голландском дошкольном образовании и учреждениях по уходу

Основные моменты

•: Размер группы и соотношение детей и учителей не предсказывают качество процесса.
•: Формальное образование учителей слабо предсказывает качество процесса.
•: Использование образовательной программы позволяет прогнозировать качество процесса со средней величиной эффекта.
•: Деятельность по профессиональному развитию во многом определяет качество процесса.

Abstract

Взаимосвязь между структурным качеством и качеством процессов в дошкольном образовании и уходе (ECEC) рассматривалась в нескольких исследованиях. Однако результаты не являются окончательными. Настоящее исследование было проведено в Нидерландах, где существует жестко регламентированная система ECEC среднего качества в отношении структурных аспектов, при этом по-прежнему существуют значительные различия в качестве процесса.В исследовании использовался мульти-методический подход, и существующие исследования были расширены двумя способами. Во-первых, как наблюдения за взаимодействием учителя и ребенка, так и развивающая и образовательная деятельность, о которой сообщает учитель, были включены в качестве индикаторов комплексных эмоциональных и качественных конструктов образовательного процесса. Во-вторых, чтобы изучить связь между качеством процесса и структурным качеством, обычно изучаемые структурные характеристики качества были дополнены менее изучаемыми показателями деятельности по профессиональному развитию и образовательных программ, реализуемых в центрах.Результаты показывают, что размер группы и соотношение детей и учителей не связаны с качеством эмоционального и образовательного процесса в голландской системе дошкольного образования. Формальное предварительное обучение учителей имеет положительную, но небольшую связь с качеством эмоционального процесса. Использование образовательной программы и мероприятий по повышению квалификации в центре демонстрирует сильнейшие ассоциации с эмоциональным качеством и качеством образовательного процесса. Обсуждаются последствия для политики и практики.

Ключевые слова

Дошкольное образование и уход

Структурное качество

Качество процесса

Профессиональное развитие

КЛАСС Малыш

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

Цитирующие статьи

«Действительно ли частные детские сады лучше? Изучение выбора дошкольных учреждений» Луки Песандо, Шэрон Вольф и др.

Тип документа

Журнал Статья

Дата этой версии

1-16-2020

Источник публикации

Сравнительный обзор образования

Абстрактные

Недорогие частные школы расширяются в странах Африки к югу от Сахары, и родители часто считают их более качественными, чем государственные школы.В этой статье оценивается взаимосвязь между выбором детского сада (или дошкольного учреждения), ресурсами домохозяйства и подготовкой детей к школе в Гане. Мы исследуем, как характеристики ребенка, домохозяйства и школы позволяют прогнозировать посещаемость частных детских садов по сравнению с государственными и связаны ли характеристики домохозяйств с подготовкой к школе помимо выбора дошкольного учреждения. Используя стратегию геопространственной идентификации для учета наблюдаемых и ненаблюдаемых детерминант выбора дошкольного учреждения, мы обнаруживаем, что вложения родителей – в том числе количество книг дома и помощь воспитателя с домашними заданиями – позволяют прогнозировать как выбор частного дошкольного учреждения, так и результаты ребенка в начале учебного года. их влияние на выбор дошкольного учреждения.Мы рассматриваем эти данные как предполагающие, что инвестиции в детей поддерживают обучение, помимо простого выбора предполагаемого наилучшего типа дошкольного учреждения. Мы также обнаруживаем независимую связь между посещением частных дошкольных учреждений и годовыми изменениями в показателях ранней грамотности. Полученные данные дополняют литературу о недавнем расширении дошкольного образования в странах Африки к югу от Сахары и во всем мире и проливают новый свет на роль посещения частных дошкольных учреждений в раннем развитии академических навыков.

Заявление об авторских правах / разрешениях

Принято к публикации в Сравнительном обзоре образования 23 августа 2019 г.

Ключевые слова

Качество дошкольного образования, Африка к югу от Сахары, Гана, выбор дошкольного образования, готовность к школе, выбор школы для родителей

Школьная зона – Рабочая тетрадь по основам дошкольного образования

Должен сказать, что мне и моему ребенку очень нравятся эти книги.
Должен сказать, что мне и моему ребенку эти книги очень нравятся.Мне нравится, что они не слишком сложные и предоставляют нужное количество материала. Определенно супер полезно, и я замечаю, что мой ребенок просматривает это. Это не похоже на рутинную работу, поэтому мой ребенок с нетерпением ждет учебников. –Amazon

Идеально для нас!

Моя дочь любит небольшие рабочие тетради, и мы можем брать их с собой на прием к врачу или куда-нибудь еще, например, в ресторан или что-то в этом роде. Помогает детям отработать основы, которые им необходимо знать перед тем, как пойти в детский сад, а также начать практиковаться в том, что дети изучают в детском саду, может дать вашему ребенку фору!

Если вы хотите иметь возможность повторно использовать его для следующего ребенка, вы можете ламинировать страницы или вставить их в прозрачную защитную пленку и закрыть липкой лентой, а затем дать ребенку маркер или мелок для сухого стирания, чтобы закончить деятельность.Затем вы просто вытрите его начисто.

–Amazon

Большое разнообразие обучения
Я заказал это для своего 4-летнего ребенка, чтобы закрепить то, что он изучает в дошкольном учреждении. На самом деле он был очень взволнован, получив это! Он охватывает размеры предметов, цвета, числа, начальные звуки, противоположности, различия, классификацию, рифму и счет. Я бы рекомендовал сделать ксерокопию страниц, чтобы его можно было использовать более одного раза. Я позволил своему сыну поехать в город по самой книге, и теперь он закончил ее, и она нам больше не нужна.–Амазонка

Вот уже почти 40 лет School Zone делает обучение увлекательным! Наш основанный на исследованиях контент, разработанный ведущими преподавателями, предоставляет отмеченные наградами современные продукты в цифровом и печатном виде для индивидуального стиля обучения и целей. Каждый продукт, помещенный в руки ребенка, полон красок, содержания и творчества. В каждой детали инновации сочетаются с воображением и вечными традициями. В том же духе School Zone олицетворяет успех и открывает возможности, смело вступая в новые медиа и платформы для общения с детьми там, где они есть.Родители ценят качество и внимание к деталям. Компания постоянно обновляет материалы, добавляя новые функции и контент, отражающие меняющиеся стандарты, развивающиеся методы обучения и общие передовые практики. Результат? Отличное обучение дома и в классе.

Джоан Хоффман, магистр медицины, является автором и соавтором сотен популярных сборников рассказов и рабочих тетрадей для детей. Среди названий – Peter’s Dream , I Don’t Like Peas и The New Bike (последние два изданы под псевдонимом Мари Винье), Get Ready for Preschool , Kindergarten и Трио рабочих тетрадей для первого класса , а также целые серии рабочих тетрадей «Готовься», «Маленький мыслитель», «Я знаю!» И «Попробуй-шпион» и «Маленькая занятая книга».

Она также является соучредителем, вместе со своим покойным мужем Джеймсом Хоффманом, доктором философии, School Zone Publishing. Будучи дальновидной в бизнесе, она давно смотрела на мир глазами ребенка, наполняя свои рассказы и уроки радостью и интересом.

Будучи матерью четверых детей в 70-х годах, как и мамы во всем мире на протяжении всей истории, она хотела лучшего для своих детей. И она знала, что у учителей нет времени давать ее детям все, что им нужно. Как учитель начальной школы, Хоффман много работала, чтобы дать своим ученикам то, что им нужно было изучить.И родители спрашивали ее, чем они могли бы помочь. Вот почему она основала School Zone – чтобы дать детям возможность раскрыть свой потенциал.

Она принесла с собой опыт работы в сфере розничной торговли, полученный в результате создания и управления двумя региональными магазинами учебной литературы и товаров для учителей и родителей. Ее муж поделился своими талантами педагога и предпринимателя. Профессор образования, который также имел непосредственный опыт работы учителем начальной школы, он участвовал в программах подготовки учителей в нескольких колледжах и возглавлял компанию, которая публиковала учебные материалы.

Сочетая твердое редакционное суждение и творческие инстинкты с глубоким пониманием раннего образования, Джоан Хоффман была образцовым сторонником дизайн-мышления задолго до того, как оно стало концептуальным лейблом. Инновационный решатель проблем, она всегда стремилась обратиться к конечным пользователям и бросить вызов условностям. Отделение мимолетных тенденций от законных достижений имеет важное значение для долговечности ее компании.

Результаты говорят сами за себя. Когда следующее поколение – сын Джонатан и дочь Дженнифер – взяли на себя творческие и стратегические руководящие роли в компании, основанной их родителями, School Zone полностью интегрировала платформы цифрового обучения.Компания получила эксклюзивную премию Apple за выдающиеся достижения в области дизайна интерфейса человека за разработку программного обеспечения, а ее приложения были частью выпуска iPad первого поколения в 2010 году. Флагманский продукт School Zone, Little Scholar Learning Tablet, получил признание и награды в масштабах всей отрасли, поскольку есть место для онлайн-обучения Anywhere Teacher. Вдохновленный мастерством мамы в рассказывании историй, сын Джонатан продолжил это наследие с Charlie & Company, оригинальной серией для детей от 3 до 7 лет, доступной на Oznnoz, Kidoodle.tv, ToonGoggles, BatteryPop, Ameba и Highbrow.

Джоан Хоффман говорит: «Очень приятно видеть, как дети и внуки некоторых из наших первоначальных клиентов наслаждаются нашими постоянно развивающимися книгами, приложениями, флэш-картами, играми, музыкой и другими продуктами – как печатными, так и цифровыми».

В 2019 году School Zone празднует 40 ^{годовщину} годовщины, охватывая периоды пяти десятилетий и продав более 370 миллионов образовательных продуктов. Хоффман продолжает работать в компании, писать, придумывать и по-прежнему ставить детей, родителей и учителей на первое место.

Статья 64. Дошкольное образование

Статья 64. Дошкольное образование. Новый Закон «Об образовании в Российской Федерации». Текст с изменениями и дополнениями на 2013 г.

Читайте также

Статья 108. Образование производственных кооперативов

Статья 108. Образование производственных кооперативов

СТАТЬЯ 98. Образование акционерного общества

СТАТЬЯ 108. Образование производственных кооперативов

Статья 11.2. Образование земельных участков

Статья 5. Право на образование. Государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации

Статья 63. Общее образование

Статья 68. Среднее профессиональное образование

Статья 69. Высшее образование

СТАТЬЯ 18. Дошкольное образование

СТАТЬЯ 19. Общее образование

СТАТЬЯ 22. Начальное профессиональное образование

СТАТЬЯ 23. Среднее профессиональное образование

СТАТЬЯ 24. Высшее профессиональное образование

СТАТЬЯ 26. Дополнительное образование

Статья Дошкольное образование

Законодательная база Российской Федерации

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”

Закон об образовании РФ. Фундамент обучающей системы государства

Статья 64. Дошкольное образование

Закон о дошкольном образовании

Цели и задачи дошкольного образования фз 273 ст 64

Образование

Образование

Опубликованные материалы на сайте СМИ “Солнечный свет”. Статья Дошкольное образование: современные тренды развития. Автор: Штырова Марина Николаевна.

Особенности реализации ФГОС дошкольного образования

1. Л-4 Особенности реализации ФГОС дошкольного образования

2. Цель государственной образовательной политики в сфере дошкольного образования

3. Статья 64. Дошкольное образование (Закон «Об образовании в РФ»)

4. Статья 64. Дошкольное образование (Закон «Об образовании в РФ»)

5. Статья 64. Дошкольное образование

6. Базовые идеи Российского дошкольного образования в ФГОС

7. Словарь ФГОС

8. Проблемы современной системы дошкольного образования

9. Образовательные области

10. Социально-коммуникативное развитие

11. Познавательное развитие

12. Речевое развитие

13. Физическое развитие

14. Художественно-эстетическое развитие

15. «Дорогу осилит идущий» Луций Сенека СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

дошкольное образование и уход в Соединенных Штатах: обзор текущей политики Изображение | Международный журнал политики в области ухода за детьми и образования

Комбинация государственного и частного секторов

Доступ и охват

Охват детей младше 3 лет

Качество

Финансирование

Административные обязанности

Чем больше универсальный Pre-K, тем сильнее: Planet Money: NPR

Раннее детство – Новости, исследования и анализ – Разговор – стр. 1

175 миллионов детей не охвачены дошкольным образованием – ЮНИСЕФ

Связь между структурными аспектами качества и качеством процессов в голландском дошкольном образовании и учреждениях по уходу

Основные моменты

Abstract

Ключевые слова

Рекомендуемые статьи

Цитирующие статьи

«Действительно ли частные детские сады лучше? Изучение выбора дошкольных учреждений» Луки Песандо, Шэрон Вольф и др.

Тип документа

Дата этой версии

Источник публикации

Абстрактные

Заявление об авторских правах / разрешениях

Ключевые слова

Рекомендуемое цитирование

Школьная зона – Рабочая тетрадь по основам дошкольного образования

About The Author

alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ