7 класс лабораторная работа 5 по биологии: ГДЗ биология 7 класс Латюшин, Шапкин Дрофа Задание: Лабораторные работы

ГДЗ биология 7 класс Латюшин, Шапкин Дрофа Задание: Лабораторные работы

На данной странице представлено детальное решение задания Лабораторные работы по биологии для учеников 7 классa автор(ы) Латюшин, Шапкин

Лабораторная работа № 1

Знакомство с многообразием водных простейших

Оборудование:

Ручная лупа 7х10, микроскоп, пробирки с аквариумной водой и определёнными культурами простейших, пипетка, предметное стекло, салфетка, вата.

Ход работы:

1. Жидкость имеет зеленоватый мутный оттенок, имеются включения частичек водорослей

2. При помощи лупы частички водорослей выглядят более крупными, но двигающихся организмов не обнаружено

3. Под малым увеличением видны амебы, которые передвигаются при помощи своих ложноножек, они расположены, достаточно, разбросано, их совсем небольшое количество. Они бесформенные.

Также видны инфузории, они имеют овальную, слегка заостренную к одному краю форму.

Передвигаются с помощью ресничек.

В капле можно заметить хламидомонаду, которая имеет округлую форму и передвигается при помощи жгутиков. Она имеет зеленый цвет.

4. В капле воды можно наблюдать амеб, инфузорий и хламидомонаду. Также встречается вольвокс, который имеет шарообразную форму, представляет собой колонию организмов, имеет зеленый цвет.

Лабораторная работа № 2

Знакомство с многообразием круглых червей

Оборудование:

Микроскоп, пипетка, предметное стекло, препаровальная игла, культура свободноживущих нематод, влажные препараты аскарид, микропрепараты круглых червей – паразитов растений и животных.

Ход работы:

1. Нематоды представляют собой небольших червяков белого цвета, они имеют округлую форму в поперечном разрезе, с концов тела немного заострено

2. Аскарида очень похожа на нематоду, но зрительно заметна более плотная оболочка, более крупны размеры

Лабораторная работа № 3

Внешнее строение дождевого червя

Оборудование:

Чашка Петри, влажная фильтровальная бумага, лупа.

Ход работы:

1. Дождевой червь имеет вытянутую округлую форму тела, имеет розоватый цвет. Его размеры составляют 10-20 см. Тело состоит их множества колец. Поясок находится на 40-45 сегментах.

2. Щетинки довольно мелкие и прозрачные, находятся по бокам тела червя.

3. У червя влажная кожа, это приспособленность к комфортному движению сквозь почвенные частицы.

Лабораторная работа № 4

Особенности строения и жизни моллюсков

Оборудование:

Чашки Петри с раковинами и живыми моллюсками.

Ход работы:

1. 
   

2. У брюхоногих нет симметрии, раковина левозакрученная. В нашей местности встречается большой прудовик, виноградная улитка.

3. У двустворчатых наружный слой темный, внутренний перламутровый. Есть годичные кольца на наружном слое.

4. Предложены двустворчатые и брюхоногие моллюски. После них на бумаке остается слизистый след.

5. Брюхоногие моллюски с помощью рта прикрепляются к поверхностной пленке воды.

6. На любые раздражители тело моллюска сжимается

7. При нормальной температуре моллюск будет чувствовать себя обычно. При слишком холодной ил теплой температуре он будет прятаться в раковину.

Лабораторная работа № 5

Знакомство с ракообразными

Оборудование:

Ручная лупа, микроскоп, предметные стёкла, пипетки; культуры дафний, циклопов, ракушковых рачков; влажные препараты: раки, креветки и др.

Ход работы:

1. Ракообразные имеют размеры до пяти мм, их тело покрыто сверху плотной хитиновой оболочной. У них имеется большое число конечностей на всех сегментах тела. Из сегментов можно выделить головогрудь и брюшко.

2. Ракообразные перемещаются с помощью конечностей в толще воды. Окраска у них различная от бесцветной до красноватой.

3. Они похожи тем, что имеют панцирь, имеют антенны, но у рака есть щупальца, также рак больше в размерах.

4. У них есть 2 отдела тела: головогрудь и брюшко, к которым крепится множество конечностей. Покровы плотные.

Лабораторная работа № 6

Изучение представителей отрядов насекомых

Оборудование:

Коллекции насекомых различных отрядов, коллекции насекомых-вредителей леса, сада, огорода, продовольственных запасов и другие из имеющихся в школе.

Ход работы:

1. Насекомые из коллекции отличаются по размерам и форме тела, у одних тело более округлое, у других вытянутое. Также разнится количество крыльев, у некоторых 2 пары крыльев, у некоторых одна пара представлена жесткими надкрыльниками. Различается также окраска насекомых. Эти насекомые являются вредителями, они наносят вред сельскохозяйственным участкам.

2. Яблоневый цветоед; малинный жук; яблонная плодожорка; сосновый шелкопряд; майский жук; клоп-черепашка; капустная муха.

3. Яблонный цветоед поедает бутоны цветков яблони; малинный жук – выедает отверстия на листьях малины, бутоны и нектарники её цветков; яблонная плодожорка – гусеницы поедают плоды; сосновый шелкопряд – гусеницы повреждают хвоинки; майский жук – личинки питаются корнями растений; клоп-черепашка – прокалывает хоботком еще не созревшие зерна и высасывает содержимое зерновок хлебных злаков; капустная муха – они повреждают корни и кочерыги, выгрызая характерные внутренние ходы.

Лабораторная работа № 7

Внешнее строение и передвижение рыб

Оборудование:

демонстрационные аквариумы (2–3 шт.), аквариумные рыбы. Микроскопы, чешуя карпа.

Ход работы:

1. Тело у рыбы имеет обтекаемую форму тела, их окраска неравномерная, у самцов более яркая, чем у самочек. Четкой боковой линии не прослеживается. Рот находится на заостренном немного конце передней части рыбы. Есть парные боковые плавники, есть спинной, хвостовой. Рыбы сосредотачиваются у места постукивания аквариуму, так как ожидают подачи корма.

2. Рыбья чешуя под микроскопом

3. Рыбы очень хорошо приспособлены к водной среде: у них обтекаемая форма тела. Причем голова плавно переходит в туловище с хвостовым стеблем.

4. Рыбы имеют обтекаемую форму тела, которая позволяет им передвигаться в водной толще. Поверхность тела рыбы покрыта слизью, которая не только служит хорошей смазкой, облегчающей движение в воде, но и предохраняет от влияния химических веществ, механических воздействий, попадания бактерий и способствует заживлению ран. Тело почти всех рыб покрыто костной чешуей.

Лабораторная работа № 8

Изучение внешнего строения птиц

Оборудование:

Чучела птиц, наборы перьев (пуховые, контурные), лупы, препаровальные иглы.

Ход работы:

1. Птицы покрыты перьями, но опереньем покрыты не все части птиц, лишены оперенья ноги, клюв, глаза птиц. Перья у птицы разные: Маховые – прочные перья, которые позволяют птицам летать. Располагаются они по краям крыльев. Рулевые – имеют прочную структуру и крепятся к копчиковой кости. С их помощью пернатые способны менять направление полёта (поворачивать). Контурные – придают контуру тела обтекаемую форму. Они защищают пернатых от травм, не пропускают влагу и удерживают тепло. Пуховые и пух. Пуховые перья имеют тонкий, но упругий стержень и располагаются под контурными. Пух отличается мягким стержнем и выполняет функцию теплоизоляции. Клюв вытянутый слегка приплюснутый.

Введение

Рис. 1. ГДЗ биология 7 класс Латюшин, Шапкин Дрофа Задание: Лабораторные работы

ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ ПО БИОЛОГИИ 7 КЛАСС

Лабораторные работы

к курсу «Биология 7 класс»

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1

по теме: “Строение инфузории-туфельки”

Цель: научиться готовить временные микропрепараты и наблюдать за живыми объектами под микроскопом, изучить особенности строения и выявить особенности передвижения инфузории-туфельки

Оборудование: 1) микроскопы

2) микропрепараты “Инфузория-туфелька”, культура с живыми инфузориями, предметное и покровное стекло, пипетка

Ход работы:

1. Подготовьте микроскоп к работе.

2. Рассмотрите инфузорию-туфельку при малом увеличении микроскопа, обратите внимание на ее форму.

3. Рассмотрите части клетки простейшего при большом увеличении.

Оформление результатов:

зарисуйте инфузорию-туфельку в тетрадь, подпишите части ее клетки.

Сделайте вывод, перечислив признаки, характерные для инфузории, как представителя простейших и указав особенности её передвижения.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2

по теме: “Знакомство со строением дождевого червя”

Цель: изучить внешнее строение дождевого червя, научиться выявлять черты приспособленности организмов к среде обитания

Оборудование: 1) рисунки дождевого червя

2) микроскоп

3) микропрепарат “Поперечный срез дождевого червя”

Ход работы:

1. Рассмотрите рисунок дождевого червя, сосредоточьте внимание на форме его тела, попробуйте сосчитать количество сегментов его тела, найдите спинную и брюшную, заднюю и переднюю часть, поясок.

Оформление результатов. Зарисуйте червя, подпишите его части.

Сделайте вывод, указав характерные внешние признаки Класса Малощетинковых

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 3

по теме «Внутреннее строение дождевого червя»

Цель: изучить внутреннее (на поперечном срезе) строение дождевого червя, найти признаки усложнения внутренней организации дождевого червя по сравнению с планарией

Оборудование: микроскоп, готовый препарат дождевого червя

Ход работы:

1. Рассмотрите под микроскопом поперечный срез дождевого червя и, пользуясь учебником, определите: какие органы его видны на срезе.

Оформление результатов: зарисуйте увиденное.

Сделайте вывод, указав признаки усложнения внутренней организации дождевого червя по сравнению с планарией и аскаридой.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 4

по теме: “Внешнее строение раковин моллюсков”

Цель: познакомиться со строением раковин наиболее распространенных моллюсков научиться их сравнивать.

Оборудование: 1) раковины моллюсков: катушки, большого прудовика, беззубки или рисунки

2) лупа

Ход работы: рассмотрите раковины моллюсков:

1. подсчитайте число оборотов в раковинах катушки и прудовика

2) рассмотрите перламутровый слой в раковины беззубки;

Оформление результатов: зарисуйте раковинки моллюсков в тетрадь.

Сделайте вывод, сравнив раковины этих моллюсков.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 5

по теме: “Внешнее строение таракана”

Цель: познакомиться с особенностями внешнего строения насекомых на примере таракана, научиться выявлять функции органов

Оборудование: рисунок в учебнике

Ход работы: рассмотрите насекомое:

– определите его длину и окраску;

– найдите 3 отдела тела;

– на голове найдите глаза, усики, ротовой аппарат, найдите в учебнике описание их функций;

– установите, к какому отделу тела прикреплены ноги и крылья, определите их число;

– найдите дыхальца, узнайте из учебника их функцию.

Оформление результатов:

1. Зарисуйте насекомое. Отметьте отделы тела, усики, глаза, ноги, крылья.

2. Заполните в тетради таблицу:

Расположенные на них органы

Особенности строения, количество, функции органов

Голова

Глаза

Усики

Ротовой аппарат

Грудь

Ноги

Крылья

Брюшко

Дыхальца

Сделайте вывод, перечислив характерные черты строения насекомого как представителя членистоногих.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 6

по теме: “Внешнее строение рыб”

Цель: познакомиться с особенностями внешнего строения речного окуня, научиться выявлять черты приспособленности к среде обитания

Оборудование: 1) рисунки рыбы

Ход работы:

1. Рассмотрите рыбу:

– определите форму ее тела;

– рассмотрите чешую;

– рассмотрите окраску рыбы на спинной и брюшной стороне;

– найдите глаза, боковую линию, жаберные крышки, плавники.

2. В учебнике прочитайте о значении этих органов в жизни рыб.

Оформление результатов: зарисуйте рассмотренную рыбу, подпишите её органы, без которых она не смогла бы жить в воде.

Сделайте вывод о характерных чертах приспособленности рыб к водной среде.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 7

по теме «Внутреннее строение рыбы»

Цель: изучить особенности внутреннего строения рыб и его усложнение в сравнении с бесчерепными животными.

Оборудование: влажный препарат рыбы или рисунок

Ход работы:

1. Рассмотрите расположение внутренних органов.

2. Найдите и рассмотрите жабры, желудок, кишечник, печень, сердце.

3. Определите пол рыбы.

Оформление результатов: заполните таблицу

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 8

по теме: “Внешнее строение птиц”

Цель: выявить особенности внешнего строения птиц.

Оборудование: 1) открытка с изображением птицы

2) инструкция по описанию птицы

3) набор перьев

Ход работы:

1. Рассмотрите открытку, опишите внешнее строение птицы, пользуясь инструкцией.

2. Исследуйте набор перьев, определите их виды, пользуясь учебником.

Оформление результатов: опишите внешнее строение птицы, схемой объясните классификацию птичьих перьев, зарисуйте примеры разных перьев, подписав их составные части.

Сделайте вывод, отметив на основании внешнего строения приспособления птиц к полёту.

К лабораторной работе 8 “Внешнее строение птицы”

Опишите внешнее строение предложенной вам птицы. Вот примерный план:

1. Величина (с воробья, меньше или больше).

2. Форма:

хвост (длинный, короткий, лирообразный и т.д.)

клюв (короткий, длинный, толстый, тонкий, изогнутый и т.д.)

хохол на голове

и т.д.

3. Окраска:

общая (серая, черная, зеленоватая, пестрая и т.д.)

характерные цветовые отметины (черная голова, голубая “шапочка”,

белые щеки и т.д.)

на крыльях белые полосы

хвост (красноватый, белый на конце и т.д.)

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 9

по теме: “Строение скелета птицы”

Цель: познакомиться со строением скелета птиц, научиться выявлять особенности, связанные с полетом.

Оборудование: коллекция раздаточного материала по скелету птиц.

Ход работы:

1. Рассмотрите скелет птицы, найдите все его 5 отделов.

2. Рассмотрите позвоночник, череп, грудную клетку, пояса конечностей и скелет конечностей: из каких костей они состоят?

3. Найдите в учебнике информацию об особенностях скелета птиц, связанных с полетом.

Оформление результатов и вывода:

Заполните в тетради таблицу:

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 10

по теме: “Строение скелета млекопитающих”

Цель: изучить скелет млекопитающих, научиться сравнивать скелеты разных животных

Оборудование: коллекция раздаточного материала по скелету млекопитающих

Ход работы:

1. Рассмотрите строение скелета, найдите 5 его отделов.

2. Пользуясь учебником, найдите кости, составляющие череп, позвоночник, грудную клетку, пояса конечностей и скелет конечностей.

Сделайте вывод об особенностях скелета млекопитающих, сравнив его со скелетом пресмыкающихся.

ГДЗ по биологии 7 класс Сухова Шаталова учебник

Авторы: С. П. Шаталова, Т. С. Сухова

Издательство: Вентана-Граф

Тип книги: Учебник

ГДЗ учебник Биология. 7 класс С. П. Шаталовой, Т. С. Суховой. Издательство: Вентана — Граф, серия: Биология. Живая природа. Состоит из одной части и 304 страниц.

Продолжив изучение биологии в седьмом классе, дети получат более углубленные знания о процессе эволюции, биологическом разнообразии, свойствах живых организмов, пищевых цепочках, науках, изучающих живые организмы. Учебное пособие содержит исключительно понятный и доступный формат передаваемого материала, позволяющий с легкостью усваивать информацию. Содержащиеся в пособии задания позволят принимать самое активное участие в практическом исследовании курса. Задания для повторения раздела Домашняя работа позволят школьникам проводить самостоятельное, основательное освоение биологии вне класса. Лабораторные работы наглядно продемонстрируют семиклассникам объект изучения, что приведёт к формированию внимания ребят к дисциплине и, как следствие, личностному развитию, повышению эрудированности.

Решебник ГДЗ содержит уникальные, точные и выверенные ответы на все задания курса седьмого класса. Родители учащихся смогут в ускоренном режиме провести проверку знаний, по итогам которой увидят их уровень, позволяющий вносить необходимые корректировки в учёбу. В случае недостатка времени, наши ответы всегда подскажут верное решение на любой вопрос и позволят прийти на следующий урок полностью подготовленным.

стр.5 стр.6-7 стр.7-8 стр.8 стр.9 стр.11 стр.13 стр.16 стр.17 стр.18 стр.20 стр.21 стр.23 стр.26-27 стр.29 стр.30 стр.33 стр. 33-34 стр.39 стр.41 стр.43 стр.46 стр.48 стр.50 стр.55 стр.56 стр.59 стр.60 стр.61 стр.64-65 стр.76 стр.79 стр.83 стр.84 стр.85 стр.87 стр.88-89 стр.92 стр.93 стр.94 стр.100 стр.106 стр.109 стр.111 стр.118 стр.119 стр.120 стр.124-125 стр.128 стр.129 стр.131 стр.132 стр.139 стр.143 стр.144 стр.145 стр.148 стр.152 стр.153 стр.156 стр.159 стр.164 стр.165-166 стр.169 стр.171 стр.172 стр.174 стр.175 стр.175-176 стр.177 стр.183 стр.185 стр.186 стр.187 стр.190 стр.191 стр.196 стр.197 стр.197-198 стр.200 стр.203 стр.204 стр.207 стр.208 стр.211 стр.215 стр.216 стр.218 стр.219 стр.220 стр.221 стр.223 стр.224 стр.225 стр.227 стр.228 стр.229 стр.230 стр.231-232 стр.233 стр.234 стр.235 стр.238 стр.240 стр.241 стр.243 стр.244 стр.245 стр.249 стр.250 стр.252 стр.253 стр.257 стр.258 стр.261 стр.263 стр.269 стр.270 стр.273 стр.289 стр.290-293 стр.293-294 стр.294-296 стр.296-297 стр.297

ГДЗ по биологии 7 класс Шаталова Сухова учебник, тетрадь

Авторы: Шаталова, Сухова

Издательство: Вентана-Граф

Тип книги: Учебник, рабочая тетрадь

ГДЗ готовые домашние задания рабочей тетради, учебника по биология 7 класс Шаталова Сухова Вентана Граф ФГОС от Путина. Решебник (ответы на вопросы и задания) учебника и рабочей тетради необходим для проверки правильности домашних заданий без скачивания онлайн

Учебника

Страница: 5 6-7 7-8 8 9 11 13 16 17 18 20 21 23 26-27 29 30 33 33-34 39 41 43 46 48 50 55 56 59 60 61 64-65 76 79 83 84 85 87 88-89 92 93 94 100 106 109 111 118 119 120 124-125 128 129 131 132 139 143 144 145 148 152 153 156 159 164 165-166 169 171 172 174 175 175-176 177 183 185 186 187 190 191 196 197 197-198 200 203 204 207 208 211 215 216 218 219 220 221 223 224 225 227 228 229 230 231-232 233 234 235 238 240 241 243 244 245 249 250 252 253 257 258 261 263 269 270 273 289 290-293 293-294 294-296 296-297 297

Рабочая тетрадь

Часть 1

§ 1. Какими свойствами обладают животные как живые организмы
1 2

§ 2. Чем отличаются животные от организмов других царств
1 2

§ 3. Науки, изучающие животных
1 2 3

§ 4. Клетка — единица строения и жизнедеятельности животного организма
1 2 3

§ 5. Ткани животного организма. Эпителиальная и соединительная ткани
1 2

§ 6. Ткани животного организма — мышечная и нервная
1 2

§ 7. Орган. Системы органов. Организм
1 2

§ 8. Подведем итоги. Особенности организации и жизнедеятельности животных как живых организмов
1 2 3 4 5 6

§ 9. Животные, состоящие из одной клетки
1 2

§ 10. Многообразие простейших
1 2 3

§ 11. Подцарство Многоклеточные. Тип Кишечнополостные
1 2 3

§ 12. Особенности жизнедеятельности и многообразие кишечнополостных
1 2 3

§ 13. Тип Плоские черви. Общая характеристика, многообразие
1 2 3

§ 14. Тип Круглые черви. Общая характеристика, многообразие
1 2 3

§ 15. Тип Кольчатые черви. Общая характеристика, многообразие
1 2 3 4

§ 16. Тип Моллюски. Общая характеристика, многообразие
1 2 3

§ 17. Тип Членистоногие — общая характеристика. Класс Ракообразные
1 2 3

§ 18. Класс Паукообразные
1 2 3

§ 19. Класс Насекомые
1 2 3 4

§ 20. Подведём итоги. Многообразие одноклеточных и многоклеточных животных
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

§ 21. Тип Хордовые — общая характеристика
1 2 3 4

§ 22. Рыбы — обитатели воды. Внешнее строение рыб
1 2 3

§ 23. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности рыб
1 2 3 4

§ 24. Многообразие рыб
1 2 3

§ 25. Земноводные (амфибии) -обитатели воды и суши
1 2 3 4 5

§ 26. Многообразие земноводных
1 2

§ 27. Пресмыкающиеся (рептилии) — завоеватели суши
1 2 3 4

§ 28. Многообразие пресмыкающихся
1 2 3 4

§ 29. Птицы — покорители наземно-воздушной среды. Особенности строения в связи со средой обитания
1 2 3 4

§ 30. Внутреннее строение птиц
1 2 3 4 5

§ 31. Многообразие птиц
1 2 3

Часть 2

§ 32. Экологические группы птиц
1 2 3

§ 33. Каких животных называют зверями
1 2 3 4

§ 34. Многообразие млекопитающих — Первозвери, Сумчатые, Плацентарные (отряд Грызуны)
1 2 3 4 5

§ 35. Многообразие млекопитающих — Плацентарные (отряды Хищные, Парнокопытные)
1 2 3 4

§ 36. Многообразие млекопитающих — Отряд Приматы. Значение млекопитающих
1 3 4 5

§ 37. Подведем итоги. Многообразие Хордовых — результат их приспособленности к разным средам обитания
1 2 3 4 5 6 7 8 9

§ 38. Доказательства исторического развития (эволюции) животного мира
1 2 3

§ 39. Происхождение животных
1 2 3 4 5

§ 40. Основные события в истории животного мира. Эволюция беспозвоночных
1 2 3

§ 41. Основные события в истории животного мира. Эволюция Хордовых
1 2 3

§ 42. Освоение животными разных сред обитания. Обитатели водной среды и почвы
1 2 4 5 6

§ 43. Животные — обитатели наземно-воздушной среды. Живой организм как среда обитания животных
1 2 3 4

§ 44. Подведем итоги. Эволюционные изменения животного мира нашей планеты
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

§ 45. Эволюционные изменения покровов тела животных
1 3 4 5 6

§ 46. Эволюция опорно-двигательной системы животных
1 2 3 4

§ 47. Эволюционные изменения пищеварительной системы животных
1 2 3 4

§ 48. Эволюция системы органов дыхания и выделительной системы
1 2 3 4

§ 49. Эволюция кровеносной (транспортной) системы животных
1 2

§ 50. Нервно-гуморальная регуляция организма животного. Эволюция нервной системы
1 2 3 4 5 6

§ 51. Процессы размножения и развития животных
1 2 3 4

§ 52. Подведем итоги. Изменения строения и жизнедеятельности животных в ходе эволюции
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

§ 53. Условия существования животных
1 2 3 4

§ 54. Движение — свойство животных — обитателей разных сред
1 2 3 4

§ 55. Разнообразие пищи и способов питания животных
1 2 3 4 5

§ 56. Дыхание животных в воде и на суше
1 2

§ 57. Совместное обитание животных разных видов
1 2 3 4 5

§ 58. Взаимоотношения животных — представителей одного вида
1 2 3 4

§ 59. Подведем итоги. Особенности жизнедеятельности животных в среде обитания
1 2 3 4 5 6 7 8 9

§ 60. Животные в жизни человека
1 2 3 4 5

§ 61. Роль животных на современной планете
1 2 3 4

Биология: уроки, тесты, задания.

Биология: уроки, тесты, задания.

1. 1. Направления биологической науки

   2. Исследование природы.

      Увеличительные приборы

2. 1. Строение растительных клеток

   2. Виды растительных тканей

3. 1. Отличительные признаки и значение бактерий

4. 1. Отличительные признаки и значение грибов

5. 1. Низшие растения — водоросли.

      Высшие споровые растения

   2. Отличительные признаки голосеменных растений

6. 1. Подземная часть растения. Корневая система

   2. Надземная часть растения. Побег

   3. Генеративные органы.

      Цветки. Соцветия

   4. Плоды и семена

7. 1. Поступление воды и минеральных солей к органам растений

   2. Образование органических веществ из неорганических (фотосинтез)

   3. Дыхание и обмен веществ у растений

   4. Бесполое и половое размножение растений

   5. Прорастание семян.

      Периоды жизни растения

8. 1. Основные принципы систематики растений

9. 1. Признаки и представители класса Двудольные

   2. Признаки и представители класса Однодольные

   3. Обобщение знаний о цветковых растениях и сравнение их классов

10. Класс заполнен на 100 %

1. 1. Отличительные черты животных

2. 1. Как устроены корненожки, радиолярии, споровики, солнечники

   2. Знакомимся с жгутиконосцами и инфузориями

3. 1. Низшие многоклеточные: кишечнополостные и губки

   2. Плоские черви — представители высших многоклеточных животных

   3. Характеристика круглых червей

   4. Характеристика кольчатых червей

   5. Итоговая проверка знаний о червях

   6. Моллюски, или мягкотелые

4. 1. Изучаем ракообразных и паукообразных

   2. Насекомые — самый многочисленный класс животных

5. 1. Бесчерепные и позвоночные

   2. Хрящевые и костные рыбы

   3. Амфибии (земноводные)

   4. Рептилии (пресмыкающиеся)

   5. Птицы

   6. Млекопитающие

6. 1. Эволюция строения органов и их систем

   2. Многообразие видов как результат эволюции

1. 1. Место человека в природе

   2. Организм человека — целостная система

2. 1. Строение скелета человека

   2. Строение и работа мышц

   3. Причины и предупреждение нарушений опорно-двигательной системы

3. 1. Компоненты внутренней среды организма

   2. Сердце и кровеносные сосуды.

      Круги кровообращения

   3. Причины и предупреждение нарушений кровеносной системы

4. 1. Дыхательные пути и лёгкие. Процесс дыхания

   2. Причины и предупреждение нарушений органов дыхания

5. 1. Строение органов пищеварения

   2. Этапы переваривания пищи

   3. Причины и предупреждение нарушений системы пищеварения

6. 1. Обмен веществ и превращение энергии

7. 1. Строение и функционирование почек

8. 1. Кожа, строение и значение

   2. Правила ухода за кожей

9. 1. Строение нервной системы и её значение

   2. Строение и функции центральной нервной системы

   3. Рефлекторный механизм работы нервной системы.

      Дуга рефлекса

10. 1. Высшая нервная деятельность

11. 1. Общие принципы строения анализаторов. Строение и работа органа зрения

    2. Строения и работа органов слуха, равновесия, вкуса, обоняния, осязания

12. 1. Железы и гормоны

    2. Нейрогуморальная регуляция и её нарушения

13. 1. Репродуктивная система человека

    2. Оплодотворение.

       Беременность и роды. Этапы индивидуального развития

14. Класс заполнен на 100 %

1. 1. Этапы развития биологических знаний

   2. Отличительные особенности живых организмов. Уровни организации жизни

2. 1. Сущность клеточной теории.

      Поверхностный аппарат клетки, цитоплазма, ядро

   2. Клетки представителей разных царств

   3. Химические вещества в клетке

3. 1. Метаболизм. Клеточное дыхание

   2. Автотрофное и гетеротрофное питание клетки.

      Фотосинтез

   3. Материальные основы наследственности. ДНК и РНК. Свойства генетического кода

   4. Биосинтез белка

4. 1. Жизненный путь клетки

   2. Типы размножения организмов

   3. Этапы индивидуального развития организмов (онтогенез)

5. 1. История развития знаний о закономерностях наследования признаков

   2. Наследование признаков при моногибридном скрещивании

   3. Анализирующее скрещивание

   4. Наследование признаков при дигибридном скрещивании

   5. Работы Моргана.

      Хромосомная теория

   6. Генотип как целостная система

   7. Хромосомное определение пола. Наследование генов, локализованных в половых хромосомах

   8. Мутационная изменчивость

   9. Методы и успехи современной селекции и биотехнологии

6. 1. Адаптации организмов к условиям среды существования

   2. Биотические взаимоотношения организмов

   3. Свойства и структура популяции

   4. Изменение численности и структуры популяций

   5. Надвидовые биологические системы

   6. Структура экосистем

   7. Изменение экосистем во времени (сукцессии)

   8. Биосфера — живая оболочка Земли

   9. Хозяйственная деятельность человека в биосфере

7. 1. Понятие вида.

      Принципы систематики

   2. Генетика популяции

   3. Типы и причины изменчивости организмов

   4. Формирование представлений об эволюции. Учение Ч. Дарвина

   5. Факторы эволюции

   6. Образование новых видов, или микроэволюция

   7. Доказательства, направления, пути и способы макроэволюции

8. 1. Развитие представлений о возникновении жизни

   2. Этапы развития растительного и животного мира

   3. Происхождение человека и этапы эволюции вида

Урок.

3.1.Лабораторная работа. «Знакомство с многообразием водных простей­ших»

 

Методическое пособие разработки уроков биологии7уласс

Тип урока – комбинированный

Методы: частично-поисковый, про­блемного изложения, репродуктивный, объясни­тельно-иллюстративный.

Цель: овладение умениями применять биологические знания в практической деятельности, использо­вать информацию о современных достижениях в области биологии; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объ­ектами;

Задачи:

Образовательные: формирование познавательной культуры, осваиваемой в процессе учебной деятельно­сти, и эстетической культуры как способно­сти к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

Развивающие: развитие познавательных мотивов, направ­ленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;

Воспитательные: ориентация в системе моральных норм и цен­ностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и дру­гих людей; экологическое сознание; воспита­ние любви к природе;

УУД

Личностные: понимание ответственности за качество приобретенных знаний; понимание ценности адекватной оценки собственных достижений и возможностей;

Познавательные: умение анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы; ориентация на постоянное развитие и саморазвитие; умение работать с различными источниками информации, пре­образовывать её из одной формы в другую, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации.

Регулятивные: умение организовать самостоятельно выполнение заданий, оценивать правильность выполнения работы, рефлексию своей деятельности.

Коммуникативные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, понимание особенностей гендерной социализации в подростковом возрасте, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и дру­гих видов деятельности.

Технологии: Здоровьесбережения, проблем­ного, раз­вивающего обучения, групповой деятельно­сти

Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — изучение текста и иллюстративного материала (с. 12—15 учебника), составление таблицы «Си­стематические группы простейших» при консультативной помощи учеников- экспертов с последующей самопровер­кой; парное или групповое выполнение лабораторной работы при консульта­тивной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельная

Планируемые результаты

Предметные

Научиться объяснять зна­чения понятий: корненож­ки, радиолярии, солнечники, споровики, циста, раковина; характеризовать особенности строения и жизнедеятельно­сти простейших организмов; различать простейших с ав- тотрофным и гетеротрофным типом питания на рисунках, фотографиях и среди нату­ральных объектов; выделять систематические группы простейших и различать их

Метапредметные УУД

Познавательные: проводить на­блюдения, эксперименты и объ­яснять полученные результаты; устанавливать соответствие между объектами и их характе­ристиками.

Регулятивные: работать по пла­ну, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки само­стоятельно; самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач; предвидеть конечные результаты работы;

Коммуникативные: работая в группе, строить эффективное взаимодействие со сверстниками

Личностные УУД

Формирование и развитие позна­вательного инте­реса к изучению биологии, научно­го мировоззрения; умение применять полученные зна­ния в практиче­ской деятельно­сти; осознание возможности проведения само­стоятельного

Основные понятия

Зоология – наука о животных, предмет ее изучения; этапы развития зоологии: донаучный и научный; методы изучения животных; многообразие животных, их широкое распространение по Земле; систематические категории царства животных; учебник «Животные»: его содержание, методический аппарат, правила работы с учебником.

Ход урока

Актуализация знаний

Проверочная работа по теме «Общие сведения о мире животных»

Наука, изучающая живые организмы – ________.

_________ – наука о животных. 

Строение организмов изучает ________. 

Процессы деятельности органов и организма в целом изучает ________. 

К. Линней – основоположник науки __________, которая изучает _________. 

Совместно обитающие на одной территории группы разных видов организмов называют ___________. 

Совокупность особей, сходных по строению, жизнедеятельности, способных скрещиваться и давать плодовитое потомство – _________.

Систематические таксоны растений:

        ____      род      ____      порядок        ____      ____      царство

9.Систематические таксоны животных:

       ____       род      ____      _______        класс         _____       царство

10.    Наука, изучающая клетку – _____.

11.   Сверху животная клетка покрыта _______, которая выполняет ______

        и _____  функции.

12.   Основное содержимое клетки, заполняющее весь её объём – _______,

        вязкая зернистая жидкость.

13.   Мелкие внутриклеточные структуры, выполняющие

        определённые функции – _______.

В клетке вырабатывается энергия в ________.

Синтез белка происходит в _______.

В животной клетке, в отличие от растительной, нет ______, в которых происходит образование органических веществ из воды и углекислого газа,

        т. е. _____.

Изучение нового материала (рассказ учителя с элементами беседа)

Лабораторная работа. «Знакомство с многообразием водных простей­ших»

Цель: знакомство с многообразием водных простейших Оборудование: готовые микропрепараты «Инфузория-туфелька», «Эвглена зеленая», «Амеба обыкновенная», микроскоп, таблицы.

Оборудование:

Ручная лупа 7 х 10, микроскоп, пробирки с аквариумной водой и определенными культурами простейших, пипетка, предметное стек­ло, салфетка, вата.

Ход работы

1. Рассмотрите без увеличительных приборов жидкость в пробирках. Что можно сказать о ее цвете, наличии включений, двигающихся включениях?

2. Ответьте на те же вопросы после рассматривания этой жидкости с помощью лупы.

3. Возьмите поочередно по одной капле воды из каждой пробирки с определенной культурой и, поместив каждую каплю на предметное стекло, рассмотрите под малым увеличением микроскопа.

4. Рассмотрите каплю воды из аквариума. Найдите уже знакомые вам микроорганизмы. Обратите внимание на других простейших, впервые увиденных. Отметьте их форму, величину, окраску, характер движе­ний.

Оформление результатов:

Зарисуйте инфузорию, амебу, эвглену и обозначьте основные части.

Сделайте вывод:

заполните таблицу «Сравнительная характеристика простейших».

Сравнительная характеристика основных групп Простейших

Характерные признаки	Инфузория-туфелька	Эвглена зеленая	Амеба обыкновенная
1. Представители
2. Среда обитания
3. Форма тела
4. Клеточные оболочки
5. Хроматофоры (фотосинтезирующие органоиды)
6. Ядерный аппарат
7. Тип размножения
8. Передвижение
9. Образование цисты

Инфузория туфелька Paramecium caudatum

 

 

 

 

 

 

Эвглена зеленая

 

 

 

 

 

Амеба обыкновенная

 

 

 

 

 

Ответьте на вопросы

Выберите три правильных ответа из шести предложенных.

1. Простейшие — это организмы, которые

являются эукариотами

питаются готовыми органическими веществами

состоят только из одной клетки

являются одноклеточными или колониальными организ­мами

являются только колониальными формами

являются прокариотами.

2. Для инфузорий, как наиболее сложноорганизованных простейших, характерно

наличие колониальных форм

наличие одноклеточных или колониальных форм

свободное обитание и паразитизм

свободное, прикрепленное обитание и паразитизм

наличие двух разных по величине ядер

прикрепленное обитание и паразитизм.

3. Большое значение в природе и жизни человека простейшие имеют потому, что

являются возбудителями различных болезней человека и животных

питаются в основном бактериями и другими простейшими

являются незаменимым кормом для других животных

раковинки простейших образуют известковые отложения

питаются как растительные организмы

обитают только в морской воде.

Ресурсы

Биология. Животные. 7 класс учебник для общеобразоват. учрежде­ний/ В. В. Латюшин, В. А. Шапкин. —

Рабочая программа по биологии 7класс к УМК В.В. Латюшина, В.А. Шапкина (М.: Дрофа).

В.В. Латюшин, Е. А. Ламехова. Биология. 7 класс. Рабочая тетрадь к учебнику В.В. Латюшина, В.А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс». – М.: Дрофа.

Захарова Н. Ю. Контрольные и проверочные работы по биологии: к учебнику В. В. Латюшина и В. А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс»/ Н. Ю. Захарова. 2-изд. – М.: Издательство «Экзамен»

Биоуроки http://biouroki.ru/material/lab/2.html

Сайт YouTube: https://www.youtube.com /

Хостинг презентаций

– http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html

 

Збірник лабораторних робіт і досліджень з біології (7 клас)

 

ЗОШИТ

для лабораторних робіт і

     досліджень     

 

 

 

ПРАВИЛА БЕЗПЕКИ ПІД ЧАС ПРОВЕДЕННЯ ЛАБОРАТОРНИХ РОБІТ, ЛАБОРАТОРНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ І ДОСЛІДНИЦЬКОГО ПРАКТИКУМУ

 

1. Під час виконання лабораторного дослідження та практичної роботи з біології будьте уважні, дисципліновані, обережно працюйте з приладами, чітко дотримуйтесь інструкції учителя.
2. Не залишайте робоче місце без дозволу вчителя, не заважайте своїм сусідам.
3. Не тримайте на робочому столі предмети, що не потрібні для виконання роботи.
4. Перед початком роботи ретельно вивчіть її опис та хід виконання.
5. Під час роботи зі скляним посудом будьте уважні. Не штовхайте стіл, не допускайте падіння приладів, щоб не розбивати їх і не поранитися.
6. Під час роботи зі скальпелем, ножицями та препарувальною голкою будьте обережними, щоб запобігти пораненню.
7. Повторіть  правила роботи з мікроскопом:

• встановіть мікроскоп штативом до себе на відстані 5-8 см від краю столу;
• спеціальною серветкою протріть окуляр, об’єктиви, дзеркало;
• освітіть поле зору мікроскопа. Дивлячись лівим оком в окуляр і не закриваючи правого ока, повертайте дзеркало в напрямі джерела світла, доки поле зору не буде рівномірно освітлене;
• покладіть мікропрепарат на предметний столик, закріпіть його затискачами;
• після завершення роботи мікроскоп заховайте у футляр.

8. Якщо ви або ваш однокласник погано себе почуваєте чи отримали якусь травму, негайно повідомте про це вчителя.
9. Після закінчення роботи приберіть на робочому місці.
10.  Дотримання всіх правил техніки безпеки – запорука вашого здоров’я й правильного виконання роботи.

 

ЗМІСТ

Лабораторне дослідження № 1

   Зовнішня будова та рух кільчастих червів (на прикладі дощового черв’яка або трубочника)………………………………………………………………………………..4

Практична робота № 1

   Виявлення прикладів пристосувань до способу життя комах ………………………5

Лабораторне дослідження № 2

   Будова черепашки (мушлі) черевоногих та двостулкових молюсків……….………6

Практична робота № 2

   Виявлення прикладів пристосувань до способу життя у представників різних екологічних груп птахію …………………………………………………………………7

Практична робота № 3

   Визначення особливостей зовнішньої будови хребетних тварин у зв’язку з їх пристосуванням до різних умов існування ……………………………………………10

Практична робота № 4

   Порівняння будови кровоносної системи хребетних тварин ………………………12

Практична робота № 5

   Порівняння будови скелетів хребетних тварин ……………………………. ………….14

Лабораторна дослідження № 3

   Особливості покривів тіла тварин …………………………………………………….18

Практична робота № 6

   Порівняння будови головного мозку хребетних тварин (на муляжах/моделях)….20

Лабораторне дослідження № 4

   Визначення віку тварин (на прикладі двостулкових молюсків і кісткових риб)….21

Практична робота № 7

   Визначення форм поведінки тварин (за описом або відеоматеріалами)…………..23

Лабораторне дослідження № 5

   Спостереження за поведінкою тварин (вид визначається учителем)………………24

Додатки…………………………………………………………………………………..26

                                                                                Дата: «___» ________________ р.

 

Лабораторне дослідження № 1

 

Тема: Зовнішня будова та рух кільчастих червів (на прикладі дощового черв’яка або трубочника)

Мета: виявити характерні особливості зовнішньої будови дощового черв’яка, визначити риси пристосованості червів до умов життя у ґрунті.

Обладнання: живі дощові черв’яки (10-15 шт.), ванночки, препарувальні голки, лупи, готові вологі мікропрепарати.

 

Хід роботи

1. Інструктаж з техніки безпеки.

2. Розгляньте живого дощового черв’яка. Визначте форму тіла, забарвлення, розміри.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Знайдіть передній і задній кінці тіла. Розгляньте потовщення — поясок.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4. Визначте черевну та спинну частини тіла черв’яка. На черевній частині за допомогою лупи знайдіть щетинки. Яке вони мають значення?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. Простежте за пересуванням черв’яка. Поясніть характер його рухів.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6. Препарувальною голкою доторкніться до шкіри черв’яка в різних частинах тіла. Як черв’як реагує на дотик?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________7. Намалюйте схему будови дощового черв’яка, зробіть позначення на малюнку.
 

Рис.1. Будова дощового черв’яка

1-_______________________________________________
2-_______________________________________________

3-_______________________________________________

4-_______________________________________________

 

 

8. Зробіть висновок. Які риси пристосованності до життя у ґрунті є в дощового черв’яка? Чи всі сегменти тіла кільчастих червів однакові? Яке значення для черв’яка має поясок?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Оцінка ________________

 

 

Дата: «___» ________________ р.

 

Практична робота № 1

Тема: Виявлення прикладів пристосувань до способу життя комах

Мета: виявити риси пристосованості різних видів комах до способу життя; закріпити знання про середовища існування та істотні ознаки комах.

Обладнання: ілюстрації (колекції, світлини), короткий опис комах, поширених в Україні та своїй місцевості.

 

Хід роботи

 

1. Інструктаж з техніки безпеки.

2. Прочитайте опис комах, уважно розгляньте їх, зверніть увагу на крила, кінцівки, очі, форму тіла. Назвіть середовище існування та спосіб життя цих тварин, визначте декілька рис пристосованості до їхнього способу життя (додаток А).

3. Заповніть таблицю.

Таблиця 1

Назва виду	Середовище існування	Спосіб життя	Риси пристосованості

 

3. Висновок.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Оцінка ________________

 

Дата: «___» ________________ р.

 

Лабораторне дослідження № 2

Тема: Будова черепашки (мушлі) черевоногих та двостулкових молюсків

Мета: розвинути уміння виділяти істотні ознаки будови черепашки молюсків, спостерігати й розрізняти черепашки черевоногих і двостулкових молюсків, пояснити значення черепашки для молюсків.

Обладнання й матеріали: черепашки молюски, лупи, лінійки.

 

Хід роботи

 

1. Інструктаж з техніки безпеки.

2. Розгляньте черепашку беззубки. Знайдіть такі елементи будови: передній кінець (заокруглений), задній кінець (загострений), верхівку, спинний край, черевний край, зв’язка. Чим вкриті зовнішня та внутрішня поверхня стулок черепашки?

______________________________________

______________________________________

______________________________________

Рис. 2. Будова черепашки ставковика  ______________________________________

       звичайного; беззубки звичайної

3. Знайдіть на внутрішній поверхні черепашки два заглиблення для приєднання м’язів-замикачів. Яке їх значення?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. За допомогою препарувальної голки легенько зішкрябайте верхній шар черепашки. Який шар Ви побачите?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Розгляньте черепашку равлика виноградного. Знайдіть такі елементи будови: верхівка, вустя, завитки. Визначте, у який бік (вправо чи вліво) закручена черепашка.

________________________________________________________________________

6. Визначте розміри й форму черепашки равлика. Чим вкриті зовнішня та внутрішня поверхня стулок черепашки? Який шар буде розташований між ними?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________7. Висновок.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Оцінка ________________

 

 

                                                                                Дата: «___» ________________ р.

 

Практична робота № 2

Тема: Виявлення прикладів пристосувань до способу життя у представників різних екологічних груп птахів.

Мета: визначити особливості будови різних видів птахів, які є результатом їхнього пристосування до способу життя.

Обладнання та матеріали: колекції опудал птахів, відео фрагменти, фотографії або слайди презентації із зображеннями представників різних видів птахів, лінійка, підручник, зошит.

 

Хід роботи

 

1. Інструктаж з техніки безпеки.

2. Розгляньте зображення представників різних видів птахів. Установіть особливості їхнього зовнішнього вигляду (додаток Б):

1. Розгляньте частини тіла птахів — голову, шию, тулуб, крила, хвіст. Визначте довжину тіла птахів (за наявності опудал) або візьміть ці дані з підручника або додаткових джерел інформації.

 

 

 

Рис. 3. Зовнішня будова птаха

Зовнішня будова типового птаха: 1 — дзьоб, 2 —голова, 3 — райдужка, 4 — зіниця, 5 — мантія, 6 — малі криючі крила, 7 — крило, 8 — криючі другорядних махових, 9 — криючі першорядних махових, 10 — надхвістя, 11 — першорядні махові, 12 — підхвістя, 13 — стегно, 14 — гомілково-тарзальні зчленування, 15 — цівка, 16 — пальці, 17 — гомілка, 18 — черево, 19 — боки, 20 — груди, 21 — горло, 22 — «вуса»

Таблиця 2

№ п/п	Назва птаха	Довжина тіла	Особливості будови

2. Розгляньте голови птахів. Знайдіть і роздивіться очі, дзьоб і восковицю. Визначте особливості будови дзьоба (гачкоподібний, плоский, довгий, короткий, широкий тощо).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 4. Різноманітність будови дзьоба птахів

3. На які особливості дзьобів слід звертати увагу?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Визначте особливості будови крил птахів (довгі, короткі, вузькі, широкі тощо). На які особливості крил слід звертати увагу?

 Рис. 5. Зовнішня будова крила птахів                 Рис. 6. Різноманітність крил

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Розгляньте ноги птахів та встановіть особливості їхньої будови (розташування і кількість пальців, довжина цівки). На які особливості ніг слід звертати увагу?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

     Рис. 7. Різноманітність будови        _______________________________________

           нижніх кінцівок птахів

 

2. Порівняйте будову розглянутих птахів. Установіть характерні ознаки будови, які відрізняють кожного з птахів від усіх інших. За підручником або додатковими матеріалами встановіть особливості життя цих птахів (чим харчуються).

Дятел –  _________________________________________________________________

Качка – __________________________________________________________________

Чапля – __________________________________________________________________

Пелікан – ________________________________________________________________

Сокіл, яструб – ___________________________________________________________

Синиця – ________________________________________________________________

Папуга – ________________________________________________________________

3. За результатами дослідження заповніть таблицю.

Таблиця 3

Вид птаха	Риси пристосування до способу життя

 

5. Висновок

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Оцінка ________________

 

 

                                                                                Дата: «___» ________________ р.

 

Практична робота № 3

Тема: Визначення особливостей зовнішньої будови хребетних тварин у зв’язку з їх пристосуванням до різних умов існування

Мета: на прикладі ссавців визначити особливості будови різних видів хребетних, які є результатом їхнього пристосування до способу життя.

Обладнання та матеріали: колекції опудал ссавців, відеофрагменти, фотографії або слайди презентації із зображеннями представників різних видів ссавців, підручник, зошит.

 

Хід роботи

 

1. Інструктаж з техніки безпеки.

2. Розгляньте колекції або зображення представників різних видів ссавців.

3. Оберіть кілька різних ссавців, яких ви будете досліджувати. Запишіть їхні назви в перший стовпчик таблиці № 3. Один ссавець уже вписаний у таблицю для зразка.

4. Використовуючи матеріали підручника та інших джерел, опишіть особливості життєдіяльності обраних ссавців: середовище, у якому живуть, особливості клімату, як живляться тощо. Заповніть другий стовпчик таблиці.

5. Визначте особливості форми й будови окремих органів обраних ссавців: тіла, ніг, зовнішніх покровів тощо. Визначте найхарактерніші риси будови, що відрізняють кожного ссавця з-поміж усіх інших. За результатами дослідження заповніть таблицю за зразком.

6. За результатами практичної роботи сформулюйте висновки, у яких укажіть, за якими ознаками зовнішньої будови можна визначити особливості способу життя ссавця.

Таблиця 4

Назва тварини	Особливості способу життя	Будова тіла	Будова ніг	Будова зовнішніх покривів	Інші особливості пристосування
Дельфін	Живе в морях. Живиться рибою та кальмарами. Швидко плаває за допомогою рухів хвоста. Спливає на поверхню для дихання	Тіло витягнуте, майже ідеально обтічної форми. Вушні раковини відсутні. Лопаті хвоста розташовані горизонтально, що дозволяє рухатися у воді з великою швидкістю	Задніх ніг немає. Передні перетворені на весло- подібні плавці	Шерстяного покриву немає. Пружна і гладенька шкіра дозволяє легко, без тертя рухатися в товщі води	Забарвлення тіла темне зверху і світле знизу, що робить тварину непомітною на тлі води при погляді зверху і на тлі неба при погляді знизу. Для полегшення дихання має одну велику ніздрю на тім
Кріт
Кінь
Кіт
Жирафа

 

7. Висновок

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Оцінка ________________

 

 

                                                                                Дата: «___» ________________ р.

 

Практична робота № 4

Тема: Порівняння будови кровоносної системи хребетних тварин

Мета: порівняти кровоносні системи різних хребетних тварин.

Обладнання та матеріали: муляжі серця представників різних хребетних тварин, плакати або слайди презентації із зображеннями будови кровоносної системи різних хребетних тварин, підручник, зошит.

 

Хід роботи

 

1. Інструктаж з техніки безпеки.

2. Зіставте групи хребетних тварин з особливостями їхньої кровоносної системи.

Таблиця 5

1 Риби	А Серце 3-камерне з неповною перегородкою. Два кола кровообігу. Від шлуночка відходить права й ліва дуга аорти, які над серцем зливаються
2 Амфібії	Б Серце 4-камерне. Два кола кровообігу. Від лівого шлуночка відходить ліва дуга аорти
3 Рептилії	В Серце 3-камерне. Два кола кровообігу. Через артеріальний конус від шлуночка відходить черевна аорта, які ділиться на судини
4 Птахи	Г Серце 2-камерне, з венозною кров’ю. Одне коло кровообігу. Дуг аорти немає, від серця відходить черевна аорта
5 Ссавці	Д Серце 4-камерне. Два кола кровообігу. Від лівого шлуночка відходить права дуга аорти

 

Відповідь: _____________________________________________________________

 

3. Визначте спільні елементи будови зображених кровоносних систем. Позначте на малюнках відповідними цифрами: 1 — серце; 2 — судини; 3 — шлуночок; 4 — передсердя, 5- велике коло кровообігу, 6- мале коло кровообігу.

Рис. 8. Різноманітність будови кровоносної системи

1 – ______________________

2 – ______________________

3 – ______________________

4 – ______________________

5 – ______________________

 

4. Визначте особливості будови кровоносних систем різних груп тварин. Заповніть таблицю (крім останнього стовпчика).

Таблиця 6

Група хребетних тварин	Кількість кіл кровообігу	Кількість передсердь серця	Кількість шлуночків серця	Напрямок ускладнення будови кровоносної системи
Риби
Амфібії
Рептилії
Птахи
Ссавці

5. В останньому стовпчику таблиці поставте стрілку в напрямку ускладнення будови кровоносних систем: від менш складної до більш складної.

________________________________________________________________________

6. Використовуючи матеріали підручника та інших джерел, поясніть, які особливості будови кровоносної системи різних груп хребетних дозволяють їм пристосовуватися до свого середовища існування.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. За результатами практичної роботи сформулюйте висновок, у якому поясніть, із чим пов’язані особливості будови кровоносної системи різних груп хребетних

тварин.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Оцінка ________________

 

 

                                                                                Дата: «___» ________________ р.

 

Практична робота № 5

Тема: Порівняння будови скелетів хребетних тварин

Мета: порівняти скелети різних хребетних тварин.

Обладнання та матеріали: муляжі скелетів представників різних хребетних тварин, плакати або слайди презентації із зображеннями будови скелетів різних хребетних тварин, підручник, зошит.

 

Хід роботи

 

1. Інструктаж з техніки безпеки.

2. Розгляньте муляжі, плакати або наведені малюнки із зображенням скелетів різних хребетних тварин.

3. Розгляньте скелет, або схему будови скелета кісткової риби. Визначте кількість відділів хребта. Запишіть, як називаються ці відділи. Зверніть увагу на будову черепа й особливості будови скелету кінцівок.

Рис. 9. Скелет окуня

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4. Розгляньте скелет, або схему будови скелету жаби. Визначте кількість відділів хребта. Залишіть, як називаються ці відділи. Зверніть увагу на будову черепа й особливості будови скелету кінцівок, крижового відділу хребта, наявність або відсутність ребер.

Рис. 10. Скелет жаби

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. Розгляньте скелет, або схему будови скелету представника плазунів (прудкої ящірки). Визначте кількість відділів хребта. Запишіть, як називаються ці відділи. Зверніть увагу на будову черепа й особливості скелета кінцівок, а також наявність грудної клітки.

Рис. 11. Скелет ящірки

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Розгляньте скелет, або схему будови скелету представника птахів (голуби). Визначте кількість відділів хребта. Запишіть, як називаються ці відділи. Зверніть увагу на будову черепа, особливості будови скелета передніх і задніх кінцівок, грудної клітки, будову ребер, наявність кіля, будову крижового відділу хребта.

Рис. 12. Скелет птаха

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________7. Розгляньте скелет, або схему будови скелету представника ссавців (кроля). Визначте кількість відділів хребта. Запишіть, як називаються ці відділи. Зверніть увагу на будову черепа, його відділи. Зверніть увагу на особливості скелета передніх і задніх кінцівок, грудної клітки.

Рис. 13. Скелет ссавця (кроля)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________8. Заповніть порівняльну таблицю особливостей будови скелету різних груп хребетних тварин, поставивши позначку «+» чи «-» або «так» чи «ні» навпроти особливостей будови скелетів, що притаманні вказаним групам тварин.

Таблиця 7

Ознаки	Надклас/Клас
	Риби	Амфібії	Рептилії	Птахи	Ссавці
2 відділи хребта
3 або 4 відділи хребта
5 відділів хребта
Є ребра
Є грудна клітка
Зрощені крижові хребці
Є скелет парних і не­парних кінцівок
Є скелет лише парних кінцівок
Є кіль
Кисть передньої кін­цівки видозмінена

 

9. Дайте відповіді на запитання: 

          1. У яких амфібій три, а у яких чотири відділи хребта? Наведіть приклади таких тварин. 

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

          2. Чи у всіх тварин при наявності ребер є грудна клітка? Обґрунтуйте свою відповідь. 

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

          3. Пристосуванням до якого способу життя є наявність грудної клітки та двох пар кінцівок з пальцями? 

________________________________________________________________________

          4. Пристосуванням до якого способу переміщення є розвиток кіля і видозміна кисті передніх кінцівок? 

________________________________________________________________________

          5. Які особливості будови скелету є спільними для всіх класів хребетних тварин? 

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

          6. Чим схожі і чим відрізняються скелети амфібій і плазунів? 

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

          7. Чим схожі і чим відрізняються скелети рептилій і птахів? 

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

          8. Чому у ссавців добре розвинені мозковий і лицьовий відділи черепа?

________________________________________________________________________

 

10.  За результатами практичної роботи сформулюйте висновок.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Оцінка ________________

 

 

                                                                                Дата: «___» ________________ р.

 

Лабораторне дослідження № 3

Тема: Особливості покривів тіла тварин

Мета: розвити вміння виділяти особливості покривів тіла у різних тварин; формувати уміння характеризувати різноманітність покривів тіла тварин, пояснити значення покривів для організму.

Обладнання: таблиці, схеми, малюнки.

 

Хід роботи

 

1. Інструктаж з техніки безпеки.

2. Розгляньте покриви риб. Які похідні утворює шкіра і для чого?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Розгляньте покриви зекмноводних. Які похідні утворює шкіра і для чого?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Розгляньте покриви плазунів. Які похідні утворює шкіра і для чого?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Розгляньте покриви птахів. Які похідні утворює шкіра і для чого?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Розгляньте покриви ссавців. Які похідні утворює шкіра і для чого?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Шкіра риб	Шкіра плазунів
Шкіра птахів	Шкіра ссавців

Рис. 14. Різноманітність покривів тварин

7. Заповніть таблицю:

Таблиця 8

Назва відділу	Особливості будови покривів
Риби
Земноводні
Плазуни
Птахи
Ссавці

 

8. Зробіть висновки щодо особливостей будови покривів у звʼязку з виконуваною функцією та пристосуванням до умов існування представників різних систематичних груп.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Оцінка ________________

 

 

                                                                                Дата: «___» ________________ р.

 

Практична робота № 6

Тема: Порівняння будови головного мозку хребетних тварин (на муляжах/моделях)

Мета: порівняти будову головного мозку у різних груп хребетних тварин; закріпити знання про нервову систему та функції головного мозку тварин

Обладнання та матеріали: муляжі головного мозку представників різних хребетних тварин, плакати або слайди презентації із зображенням будови головного мозку різних хребетних тварин, підручник, зошит.

 

Хід роботи

 

1. Інструктаж з техніки безпеки.

2. Розгляньте муляжі, плакати або наведені малюнки із зображенням головного мозку різних хребетних тварин (підручник ст. 187-188). Підпишіть, яким тваринам належать ці зображення головного мозку.

3. Визначте спільні елементи будови зображених нервових систем. Позначте складові малюнка відповідними цифрами:

Рис. 14. Будова нервової системи тварин

(___ – риби, ___– земноводні, ___ – плазуни, ___ – птахи, ___ – ссавці: ___ – нюхові частки, ___ – великі півкулі, ___ – зорові частки, ___ – мозочок, ___ – довгастий мозок, ___ – проміжний мозок, ___ – спинний мозок).

4. Використовуючи матеріали підручника та інших джерел поясніть, які особливості будови головного мозку птахів і ссавців дозволяють їм пристосовуватися до свого середовища існування.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. За результатами практичної роботи сформулюйте висновок, у якому поясніть, із чим пов’язані особливості будови головного мозку різних груп хребетних тварин.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Оцінка ________________

 

 

                                                                                Дата: «___» ________________ р.

 

Лабораторне дослідження № 4

Тема: визначення віку тварин (на прикладі двостулкових молюсків і кісткових риб)

Мета: розвити вміння виділяти ознаки, за якими визначають вік тварин, формувати вміння пояснювати зв’язок між віком і ростом, розвити вміння порівнювати особливості росту тварин і рослин.

 

 Хід роботи 

 

1. Інструктаж з техніки безпеки.

2. Визначте вік риби, підрахувавши кількість кілець на лусці, що зображена на ілюстрації (ст. 200). Яка причина появи кілець на лусці?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Визначте вік молюска, підрахувавши кількість кілець на черепашці, що зображена на ілюстрації. Яка причина появи кілець на черепашці?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Визначте вік спиляного дерева, що зображено на фотографії. Яка причина появи річних кілець у стовбурі?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Висновок.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6. Додаткові питання:

    — Люди, які виловлюють устриць, з неприязню ставляться до морських зірок, через те що вони знищують цих молюсків. Тому здавна морських зірок, які потрапляли в сітки, рибалки розривали на шматки і викидали за борт. Але після того як риболови дізналися про деякі особливості життєдіяльності морських зірок, вони почали кидати їх в окріп. Що рибалки дізналися про морських зірок?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    — Як ви вважаєте, а скільки живе морська зірка?

________________________________________________________________________

 

Оцінка ________________

 

 

                                                                                Дата: «___» ________________ р.

 

Практична робота № 7

Тема: Визначення форм поведінки тварин (за описом або відеоматеріалами)

Мета: ознайомитися з особливостями різних форм поведінки тварин і навчитися їх розрізняти.

Обладнання та матеріали: відеофрагменти або описи форм поведінки різних тварин, проектор, комп’ютери (або інші засоби для демонстрації  відеофрагментів), підручник, зошит.

 

Хід роботи

 

1. Інструктаж з техніки безпеки.

2. Ознайомтеся з різними формами поведінки тварин за описом або відеоматеріалами.

3. Запишіть у таблицю назву форми поведінки, яка відповідає її опису (і відповідному відеофрагменту).

Таблиця 9

Номер відео-фрагмента	Опис поведінки	Форма поведінки

 

4.  Запишіть у таблицю приклади різних форм поведінки тварин.

Таблиця 10

Форма поведінки	Приклади

 

5. Висновок.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Оцінка ________________

 

 

                                                                                Дата: «___» ________________ р.

 

 Лабораторне дослідження № 5

Тема: Спостереження за поведінкою тварин (вид визначається учителем)

Мета: навчитися спостерігати за поведінкою тварин та складати етограми тварин.

Обладнання: ручки, годинник, система знаків для запису послідовності виділених елементів поведінки, відеофрагменти.

 

Хід роботи

 

1. Інструктаж з техніки безпеки.

2. Переглянути відео фрагменти поведінки тварин.

3. Заповнити таблицю-етограму. Приклад запису ехограми: .

Таблиця 11

Етограма поведінки тварин
Назва тварини	Час спостереження	Поведінка тварини	Система умовних знаків
			* припинення руху    рух вгору    рух вниз     рух вправо     рух вліво          зміна забарвлення та форми     напад ∞ харчування

4. Висновок.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Оцінка ________________

Додаток А

Хрущ травневий. Середовище існування – наземно-повітряне. Коричневий колір маскує хруща на стовбурах та гілках дерев. Хітинові надкрила захищають перетинчасті крила. Літальні крила забезпечують політ. Вусики є органами нюху і смаку. Гризучий ротовий апарат допомагає у живленні рослинною їжею.

Коник зелений. Середовище існування – наземно-повітряне. Зелений колір забезпечує маскування в траві. Розвинені стрибальні задні кінцівки. Гризучий ротовий апарат.

Жук плавець. Середовище існування – водно-наземне. Чорного кольору. Задні кінцівки плавального типу. Ротовий апарат гризучого типу, полює на личинок комах,мальків риб.

Вовчок капустянка. Середовище існування – грунтове. Світло коричневе тіло, передні кінцівки копальні. Розвинений гризучий ротовий апарат. Шкідник сільськогосподарських культур.

Воша головна. Середовище існування – паразити (інші організми). Колючо-сисний апарат. Кігтики на лапках для забезпечення стриманості на волосяному покриві.

Білан капустяний. Середовище існування – наземно-повітряне. Перетинчасті крила укриті білими лусочками. Доросла особа має смоктальний ротовий апарат, гусінь білана капустяного – гризучий (завдає чималої шкоди сільському господарству). Метелики відіграють роль у запиленні квіткових рослин.

 

Додаток Б

 

 

 

Эксперименты в лаборатории биологии | ЛЦКК

л.с.

	Наборы гистологических препаратов Ward
Набор #	Имя набора	Слайд №	Название слайда
2	Эпителиальная ткань	3	Кожа лягушки, эпителиальная ткань, эктодерма, w. м. H&E
2	Эпителиальная ткань	4	Кожа лягушки, пигмент, общ.м.
2	Эпителиальная ткань	932235	Реснички изолированные, эпителиальные клетки общ.
2	Эпителиальная ткань	933021	Плоскоклеточные межклеточные мостики сек.
2	Эпителиальная ткань	933024	Простой кубический эпителий почки
2	Эпителиальная ткань	933030	Простой цилиндрический эпителий, necturus sec. H&E
2	Эпителиальная ткань	933032	Простой мерцательный цилиндрический эпителий сек.
2	Эпителиальная ткань	933033	Псевдостратифицированный мерцательный цилиндрический эпителий сек.
2	Эпителиальная ткань	933036	Многослойный плоский эпителий сек. H&E
2	Эпителиальная ткань	933039	Переходный эпителий сек.H&E
2	Эпителиальная ткань	934458	Вкусовой эпителий, вкусовые луковицы, язык кролика сек. ИХ
Набор #	Имя набора	Слайд №	Название слайда
3	Соединительные ткани	933211	Мезенхима соединительная ткань сек.H&E
3	Соединительные ткани	933219	Хондроидная ткань, хвост мыши сек.
3	Соединительные ткани	933224	Пленка для растекания ткани ареолы, V&E
3	Соединительные ткани	933228	Жировая ткань сек.
3	Соединительные ткани	933230	Жировая ткань, окрашенная жиром (липидом), w. м.
3	Соединительные ткани	933236	Ретикулярная ткань сек. m&nfr
3	Соединительные ткани	933244	Белое волокнистое коллагеновое сухожилие с разрывами, общ. H&E
3	Соединительные ткани	933248	Сухожилие, белая волокнистая соединительная ткань l.с.
3	Соединительные ткани	933256	Связка желтая эластичная соединительная ткань, дразнящая H&E
3	Соединительные ткани	933260	Связка желтая эластичная соединительная ткань, поперечная и прод. разр. H&E
3	Соединительные ткани	933264	Гиалиновый хрящ мечевидного отростка сек.H&E
3	Соединительные ткани	933265	Гиалиновый хрящ млекопитающего, сек. трахеи. H&E
3	Соединительные ткани	933271	Эластичный хрящ уха кролика сек. V&E
3	Соединительные ткани	933275	Эластический хрящ надгортанника млекопитающих сек.
3	Соединительные ткани	933279	Белый волокнистый хрящ межпозвонкового диска сек.
3	Соединительные ткани	933283	Внутримембранозное окостенение (остеогенез), череп плода сек.
3	Соединительные ткани	933287	Остеогенез, эндохондральная оссификация l.с. мал
3	Соединительные ткани	933291	Компактная кость, декальцинированная, шт. H&E
3	Соединительные ткани	933292	Кость декальцинированная, прод. разр. H&E
3	Соединительные ткани	933295	Бедренная кость млекопитающего (новорожденного) c.s. мал
3	Соединительные ткани	933319	Сустав, ножка плода свиньи сек.
3	Соединительные ткани	933321	Ткани животных, хвост мыши, шт. H&E
3	Соединительные ткани	936105	Пуповина сек.
3	Соединительные ткани	936140	Кость, сухая, измельченная человеческая, ч.з.
3	Соединительные ткани	936143	Кость сухая молотая человеческая л.с.
Набор #	Имя набора	Слайд №	Название слайда
4	Мышечная ткань	933517	Гладкая мышца (млекопитающих), изолированная общ. H&E
4	Мышечная ткань	933520	Гладкая мускулатура (млекопитающих), кишечник c.с и л.с.
4	Мышечная ткань	933524	Сердечная мышца, дразнящий препарат h.
4	Мышечная ткань	933526	Сердечная мышца млекопитающих, сек. H&E
4	Мышечная ткань	933533	Сердце, волокна Пуркинье сек. ИХ
4	Мышечная ткань	933539	Мышечно-сухожильное соединение сек.H&E
4	Мышечная ткань	933540	Скелетная мышца языка, c.s. & л.с. волокна H&E
4	Мышечная ткань	933545	Скелетная мышца, цельная почечная система H&E
4	Мышечная ткань	934058	Целое сердце млекопитающего l.H&E
Набор #	Имя набора	Слайд №	Название слайда
5	Нервная система	932230	Спинной мозг, рибосомы Ниссля, ядрышко, крезилвиолет сек.
5	Нервная система	933617	Спинной мозг, мультиполярные двигательные нейроны млекопитающих MB&P
5	Нервная система	933635	Нейроглия, клетки и волокна млекопитающих, сек.
5	Нервная система	933639	Медуллярные нервные волокна, дразнящие, osm млекопитающих
5	Нервная система	933643	Миелин периферических нервов млекопитающих, осмиевая кислота
5	Нервная система	933647	Периферический нерв млекопитающих, c.s.
5	Нервная система	933650	Медуллярный нерв млекопитающего c.с и л.с.
5	Нервная система	933657	Окончания двигательных нервов в мышцах рептилий, общ.
5	Нервная система	933659	Нервно-мышечное веретено, рептилия, общ. м.
5	Нервная система	933663	Тельца Пачини млекопитающего w.м. С
5	Нервная система	933667	Тельца Пачини, поджелудочная железа млекопитающих сек. H&E
5	Нервная система	933675	Сплетение Ауэрбаха, кишечник млекопитающего, сек. А
5	Нервная система	933679	Спинной мозг млекопитающих, импрегнированный серебром c.с.
5	Нервная система	933696	Спинной мозг и нервные корешки ганглиев млекопитающих, c.s. H&E
5	Нервная система	933699	Спинной мозг млекопитающих, c.s. & л.с. резюме
5	Нервная система	933703	Спинной мозг млекопитающих, c.s. & л.с. w&nfr
5	Нервная система	933707	Спинной мозг млекопитающих, шейный, грудной, поясничный, крестцовый отделы. w&nfr
5	Нервная система	933711	Спинной ганглий млекопитающих, сек. Мас
5	Нервная система	933715	Симпатический ганглий млекопитающих сек.H&E
5	Нервная система	933735	Продолговатый мозг млекопитающего, c.s.
5	Нервная система	933747	Мозжечок млекопитающих сек. w&nfr
5	Нервная система	933751	Нервная ткань мозжечка млекопитающих сек. H&E
5	Нервная система	933755	Мозжечок и сосудистое сплетение млекопитающих, сек.H&E
5	Нервная система	933771	Головной мозг млекопитающих, сек. H&E
5	Нервная система	933775	Улитка — внутреннее ухо морской свинки, прод. разр. H&E
5	Нервная система	933778	Зрительный нерв млекопитающего, c.s. H&E
5	Нервная система	933779	Сетчатка млекопитающих сек.H&E
5	Нервная система	933783	Сетчатка и тапетум, головка зрительного нерва, млекопитающие, сек. H&E
5	Нервная система	933787	Обонятельный эпителий млекопитающих сек. H&E
5	Нервная система	934458	Tatse почки, язык кролика сек.ИХ
5	Нервная система	934466	Язык, желобовидные сосочки, млекопитающие vs.
5	Нервная система	936413	Мозжечок человека сек. нитрат серебра
5	Нервная система	936418	Головной мозг, кора и мозг человека сек. LFB и CV
5	Нервная система	936435	Головной мозг, сенсорная кора человека, CV
Набор #	Имя набора	Слайд №	Название слайда
7	Эндокринная система	932253	Бокаловидные клетки нектуруса кишечника c.с. Мак&Н
7	Эндокринная система	934104	Лимфатический узел млекопитающих сек. H&E
7	Эндокринная система	934305	Надпочечник млекопитающего, окраска по Массору, сек.
7	Эндокринная система	934348	Щитовидная железа млекопитающих сек. H&E
7	Эндокринная система	934483	Слюнные железы, околоушные, подчелюстные и подъязычные H&E
7	Эндокринная система	937019	Скальп человека, c. с. фолликулов
Набор #	Имя набора	Слайд №	Название слайда
8	Пищеварительная система	934104	Лимфатический узел млекопитающих сек. H&E
8	Пищеварительная система	934422	Ранняя зубная десна, свинья сек.
8	Пищеварительная система	934423	Ранняя и поздняя зубная десна, свинина сек.
8	Пищеварительная система	934426	Стоматологическая чаша, свинья сек.
8	Пищеварительная система	934430	Формирование дентина, свинья
8	Пищеварительная система	934432	Образование эмали, чушка сек.
8	Пищеварительная система	934436	Зуб прорезался, млекопитающее, прод. разр.
8	Пищеварительная система	934440	Зуб, развивающийся, прод. разр.
8	Пищеварительная система	934451	Зуб молочный, прод. разр.
8	Пищеварительная система	934455	Зуб взрослый m.л.с.
8	Пищеварительная система	934458	Вкусовые почки, язык кролика сек. ИХ
8	Пищеварительная система	934462	Язык, ороговение, кошка vs.
8	Пищеварительная система	934466	Язык, желобовидные сосочки, млекопитающие vs.
8	Пищеварительная система	934470	Язык млекопитающего v.с.
8	Пищеварительная система	934474	Околоушная железа млекопитающих сек. H&E
8	Пищеварительная система	934483	Слюнные железы, околоушные, подчелюстные и подъязычные H&E
8	Пищеварительная система	934494	Твердое и мягкое небо l. с. H&E
8	Пищеварительная система	934498	Пищевод млекопитающего, c.s. H&E
8	Пищеварительная система	934506	Пищеводно-желудочный переход млекопитающих, прод. разр. H&E
8	Пищеварительная система	934510	Желудок, сердечная область, млекопитающие сек.H&E
8	Пищеварительная система	934514	Желудок, область дна, отдел млекопитающих. H&E
8	Пищеварительная система	934518	Желудок, пилорическая область, отдел млекопитающих. H&E
8	Пищеварительная система	934522	Желудок и двенадцатиперстная кишка l.с. H&E
8	Пищеварительная система	934526	Двенадцатиперстная кишка млекопитающих, c.s. H&E
8	Пищеварительная система	934530	Тощая кишка, млекопитающее c. s. H&E
8	Пищеварительная система	934534	Подвздошная кишка, пейеровы бляшки, десмосомы микроворсинок c.s.H&E
8	Пищеварительная система	934542	Толстая кишка млекопитающего, c.s. H&E
8	Пищеварительная система	934546	Толстая кишка c.s. муцикарминовый краситель
8	Пищеварительная система	934550	Прямая кишка млекопитающего, c.s. H&E
8	Пищеварительная система	934558	Ректо-анальный переход млекопитающих l.с. H&E
8	Пищеварительная система	934562	Печень млекопитающих сек. H&E
8	Пищеварительная система	934566	Печень свиная сек. мал
8	Пищеварительная система	934590	Желчный пузырь млекопитающего, c. s. H&E
8	Пищеварительная система	934600	Поджелудочная железа, экзоцитозные везикулы, сек. млекопитающих.H&E
8	Пищеварительная система	934875	Трахея и пищевод c.s.
8	Пищеварительная система	936704	Губа человека H&E
Набор #	Имя набора	Слайд №	Название слайда
9	Дыхательная система	934847	Носовой эпителий млекопитающих сек.H&E
9	Дыхательная система	934851	Надгортанник млекопитающего, прод. разр. H&E
9	Дыхательная система	934867	Трахея млекопитающего, прод. разр. H&E
9	Дыхательная система	934871	Трахея, мерцательный эпителий млекопитающего, c. s. H&E
9	Дыхательная система	934878	Легкие млекопитающих сек.H&E
9	Дыхательная система	934879	Легкие млекопитающих сек. мал
9	Дыхательная система	934883	Легкие и бронхи млекопитающих, сек. HPS
Набор #	Имя набора	Слайд №	Название слайда
11	Выделительная система	935226	Почка мелкого млекопитающего целиком l.с. H&E
11	Выделительная система	935234	Почка млекопитающего, сек. H&E
11	Выделительная система	935242	Мочеточник млекопитающего, c.s. H&E
11	Выделительная система	935246	Уретра, самка млекопитающего, c. s. H&E
11	Выделительная система	935250	Мочевой пузырь, растянутый, млекопитающего c.с. H&E
11	Выделительная система	935254	Мочевой пузырь, спавшийся, млекопитающего, c.s. H&E
Набор #	Имя набора	Слайд №	Название слайда
12	Репродуктивная система	935441	Семенники крысы, мейоз, сперматогенез, сек.ИХ
12	Репродуктивная система	935453	Семенники, сперматогенез, млекопитающие сек. ИХ
12	Репродуктивная система	935461	Семенники и придатки млекопитающих, сек. ИХ
12	Репродуктивная система	935465	Семяпроводы млекопитающих c.s.H&E
12	Репродуктивная система	935473	Простата сек.
12	Репродуктивная система	935475	Половой член с уретрой, млекопитающее, CS H&T
12	Репродуктивная система	935505	Мазок спермы крысы
12	Репродуктивная система	935524	Яичник, зрелый фолликул, сек. кролика.H&E
12	Репродуктивная система	935536	Яичник млекопитающего, желтое тело овуляции сек. H&E
12	Репродуктивная система	935540	Яичник млекопитающего, желтое тело беременных сек. H&E
12	Репродуктивная система	935560	Матка млекопитающего, целая сек.H&E
12	Репродуктивная система	935561	Матка млекопитающего, течка сек. H&E
12	Репродуктивная система	937228	Семенной пузырек человека сек.
12	Репродуктивная система	937234	Простата, молодой человек сек.
12	Репродуктивная система	937241	Мазок спермы человека
12	Репродуктивная система	937272	Яичник, белое тело человека, сек.
12	Репродуктивная система	937283	Фаллопиева труба, бахромчатый конец, человеческий CS
12	Репродуктивная система	937285	Фаллопиевы трубы, ампула, человеческая CS.
12	Репродуктивная система	937286	Фаллопиевы трубы, перешеек, человеческий c.с.
12	Репродуктивная система	937306	Матка человека, предгравидарная фаза, сек.
12	Репродуктивная система	937342	Плацента, человеческий сек.

7 Спецификации безопасности для медико-биологических лабораторий

7. Спецификации безопасности для медико-биологических лабораторий

В этом разделе

А.Уход за животными
B. Биотехнология
C. Передающиеся через кровь патогены и OPIM
D. ​​Вскрытие
E. Электрофорез
F. Полевые работы
G. Источники тепла
H. Микробы
I. Микроволны
J. Растения
K. Холодильник

 

Науки о жизни включают такие отрасли науки, как биология, экология и медицина, изучающие живые организмы и их организацию, жизненные процессы и взаимоотношения друг с другом и с окружающей средой.

А.Уход за животными:

Использование животных на уроках естественных наук может быть очень полезным образовательным опытом. Изучите и соблюдайте политику местного совета по образованию в отношении ухода за животными и их использования в классе и лаборатории вашего школьного округа. С животными приходит гуманная забота и соответствующие методы содержания животных. Жестокое обращение, жестокое обращение и пренебрежительное отношение к животным недопустимы. При работе с животными в лаборатории необходимо соблюдать следующие меры предосторожности:

1. Обеспечьте клетки подходящего размера.
2. Регулярно чистите клетки.
3. Клетки должны быть заперты и находиться в удобном для окружающей среды месте.
4. Уточните у медсестры, нет ли у учащихся аллергии, и при необходимости приспособьтесь.
5. Используйте перчатки при работе с позвоночными.
6. Всегда мойте руки водой с мылом после работы с животными в лаборатории.
7. Немедленно сообщить об укусах животных и пройти медицинское обследование.
8. Если животное неожиданно умирает, необходимо связаться с ветеринаром для осмотра животного.
9. Никогда не держите в лаборатории ядовитых животных.
10. Только безопасные животные от надежных поставщиков.
11. Утилизируйте отходы жизнедеятельности животных и материалы клеток в соответствии с гигиеническими нормами.

Следует также учитывать вопросы безопасности при посещении животных. Убедитесь, что посещающее животное имеет все необходимые прививки и получено из авторитетного источника, такого как Общество Одюбона и другие заслуживающие доверия группы. Также перед визитом ознакомьтесь с поведенческими ожиданиями, протоколами ухода и безопасности с смотрителем за животными.

Вернуться к началу

B. Биотехнология:

Биотехнология — относительно новая интересная область курсовой работы в средних школах, которая становится все более популярной. Следующие процедуры для работы с биотехнологией способствуют более безопасному обучению:

1. С ДНК и микробами следует обращаться так, как будто они могут вызывать инфекции.
2. Гигиена мытья рук необходима до и после лабораторных работ путем мытья антибактериальным мылом и водой.
3. Требуются перчатки, защитные очки от брызг химикатов и фартуки.
4. Держите пальцы подальше от глаз, носа и рта.
5. Обеззараживание рабочих поверхностей до и после лабораторных работ и случайных разливов.
6. Используйте только механическое пипетирование. Никогда не используйте технику пипетирования через рот.
7. Дезактивируйте всю лабораторную посуду, например стеклянную посуду, которая использовалась в лабораторных работах, замачивая ее в 10-процентном растворе хлорной извести на несколько часов.
8. Перед утилизацией биологических препаратов уничтожить все экспериментальные микроорганизмы.

Вернуться к началу 

C. Патогены, передающиеся через кровь, и OPIM:

Патогены, передающиеся через кровь, — это бактерии, вирусы и паразиты, обнаруженные в крови человека и других жидкостях организма (другие потенциально инфекционные материалы или OPIM). Они могут инфицировать и вызывать заболевания у людей. Двумя патогенами, которым в последнее время уделяется наибольшее внимание, являются вирус гепатита В (ВГВ) и вирус иммунодефицита человека (ВИЧ). Другими возбудителями, которые также могут вызывать беспокойство, являются герпес, менингит, туберкулез, вирус Эпштейна-Барра, болезнь Лайма, малярия и сифилис, и это лишь некоторые из них.

Другие потенциально инфекционные материалы или OPIM также могут способствовать заболеванию. OPIM включают жидкости человеческого организма, такие как сперма, вагинальные выделения, спинномозговая жидкость, синовиальная жидкость, плевральная жидкость, перикардиальная жидкость, перитонеальная жидкость, амниотическая жидкость, слюна и любые другие жидкости организма, которые явно загрязнены кровью.

Патогены, передающиеся через кровь, могут передаваться четырьмя различными путями: прямым, непрямым, воздушно-капельным и трансмиссивным. Прямые и косвенные — самая большая угроза:

Прямой — при прикосновении к биологическим жидкостям инфицированного человека. Это включает контакт с поражениями, открытыми ранами или язвами на коже. Кожные покровы рта, носа или горла, а также контакт/инвазия в глаза являются дополнительными путями.

Непрямой — при прикосновении к предметам, которые соприкасались с кровью или другой жидкостью организма инфицированного человека.

Разрешать учащимся сдавать анализы крови — неблагоразумная лабораторная практика, учитывая связанные с этим риски. Центры по контролю за заболеваниями, OSHA и другие регулирующие органы имеют для этой цели четкие разумные методы.

Основываясь на способах передачи, опасных для жизни последствиях и праве человека на конфиденциальность, возможность заражения патогенными микроорганизмами, передающимися через кровь, вызывает ряд проблем у преподавателей естественных наук в лабораторных условиях. Хотя OSHA защищает сотрудников, а не студентов, студенты, участвующие в анализе крови, создают небезопасную рабочую среду для сотрудников. Стандарт OSHA на патогены, передающиеся через кровь, гласит (29 CFR 1910. 1030(d)(1): «Необходимо соблюдать общие меры предосторожности для предотвращения контакта с кровью или другими потенциально инфекционными материалами.” Учителя, как и сотрудники, могут так же легко подвергаться воздействию патогенов, передающихся через кровь, от учащихся, как и от других сотрудников. Патогены, передающиеся через кровь, не делают различий!

Стандарт OSHA по патогенам, передающимся через кровь, касается опасностей, связанных с кровью на рабочем месте. Этот стандарт распространяется на всех сотрудников, у которых можно «обоснованно ожидать» контакта с кровью и другими потенциально инфекционными материалами. Учителя естественных наук, безусловно, подпадают под эту категорию и поэтому подпадают под действие стандарта на патогены, передающиеся через кровь.

Преподаватели естественных наук, руководители и их работодатели должны обеспечить безопасные альтернативы лабораторным исследованиям, таким как определение группы крови человека, взятие проб клеток щеки и анализ мочи.

Вернуться к началу 

D. Вскрытие:

Изучите и соблюдайте правила местного совета по образованию в отношении анатомических вскрытий. Если препарирование растений или животных используется в классе для лаборатории или демонстрации, необходимо соблюдать следующие меры предосторожности:

1. Предоставьте учащимся информацию о консерванте из паспорта безопасности перед выполнением каких-либо действий по вскрытию.
2. Свяжитесь со школьной медсестрой, чтобы определить, есть ли у учащихся аллергия на химикаты для подготовки образцов.
3. При вскрытии всегда использовал защитные очки, перчатки и фартуки от брызг химикатов.
4. Ознакомьтесь с процедурами экстренного промывания глаз при химическом воздействии перед проведением вскрытия.
5. Всегда полностью промывайте образец перед вскрытием, чтобы избежать контакта с химическими консервантами.
6. Поместите образцы на чашу для вскрытия вместо удерживания образца.
7. С осторожностью используйте острые предметы, такие как скальпели и лезвия для вскрытия.
8. Отрезайте от тела — никогда по направлению к телу.
9. Никогда не выносите препарированные части из лаборатории.
10. Отрезанные части утилизируйте в соответствующие и промаркированные контейнеры для отходов.
11. Всегда мойте руки водой с мылом после завершения вскрытия и очистки.

Вернуться к началу 

E. Электрофорез:

Электрофорез — это прекрасная возможность для лабораторных исследований секвенирования ДНК и многого другого.Эта деятельность становится все более популярной с появлением изучения биотехнологии на уровне средней школы. Однако устройства для электрофореза, как правило, работают при относительно высоких напряжениях. При работе с этой технологией необходимо соблюдать следующие общие процедуры безопасности:

1. Избегайте непреднамеренного физического контакта с точками заземления и проводниками, такими как металл, источники воды и украшения.
2. Работу следует проводить на непроводящих скамьях и полу. Резиновые коврики могут служить изолирующей поверхностью.
3. Для питания используйте только электрические розетки с защитой от замыкания на землю (GFCI).
4. Располагайте оборудование в местах, где провода не будут причиной спотыкания и опасности падения.
5. Перед использованием оборудования осмотрите и устраните такие элементы, как трещины, утечки и изношенные провода.
6. Будьте осторожны при любом физическом контакте с устройством. Тонкий слой влаги действует как электрический проводник.
7. Некоторые устройства для электрофореза имеют охлаждающие компоненты или аппаратуру.Не прикасайтесь к охлаждающим устройствам с гелем, так как трубка может быть проводником тока. Всегда непосредственно контролируйте использование оборудования.
8. Соблюдайте осторожность при работе с источниками питания, которые при первом включении создают высокие скачки напряжения. В случае разлива или утечки буфера для электрофореза немедленно остановите операцию и устраните разлив.
9. Используйте и разместите соответствующие предупреждающие знаки «Опасно — высокое напряжение» на блоках питания и буферных резервуарах.
10. После завершения работы всегда подождите 15 секунд для разряда конденсатора после отключения питания, прежде чем выполнять какие-либо отключения или подключения.

Вернуться к началу 

F. Выездная деятельность:

Полевой опыт на уроках биологии помогает найти приложения для занятий в классе. При подготовке к полевым испытаниям необходимо принять следующие меры безопасности и меры предосторожности:

1. При планировании полевых работ ознакомьтесь с политикой управления по вопросам образования.
2. Получите информацию от родителей и школьной медсестры о медицинских потребностях учащихся, аллергии и контактную информацию.
3. Письменное разрешение на получение помощи для особых нужд также должно быть получено заранее.
4. Если во время полевых работ используются лабораторные химикаты, в поездке требуются паспорта безопасности.
5. Связь необходима во время полевых работ. Возьмите с собой мобильный телефон или рацию дальнего радиуса действия, чтобы поддерживать связь со школой.
6. Вирус Западного Нила, болезнь Лайма и другие болезни, переносимые насекомыми, представляют реальную угрозу. Используйте подходящую одежду (рубашки с длинными рукавами, брюки, закрытую обувь или кроссовки) и репелленты от насекомых.Убедитесь, что вы заранее проинформировали родителей об использовании репеллентов, чтобы избежать потенциальной аллергии.
7. Составьте договор о поведении, понятный всем, с последствиями, которые все поддержат.
8. Используйте защитные очки и перчатки от брызг химикатов при работе в полевых условиях с речной, прудовой или озерной водой, химическими веществами для тестирования воды и любыми другими материалами/действиями, которые могут оказаться опасными для глаз.
9. Будьте внимательны к солнцу: ученики и учителя должны носить одежду с длинными рукавами, длинные брюки, широкополые шляпы, солнцезащитные очки и солнцезащитный крем (минимум SPF 30).

Вернуться к началу 

Г. Источники тепла:

1. Автоклавы/скороварки

   Автоклавы могут быть опасны из-за высокого давления и температуры. Этими устройствами должны пользоваться только преподаватели естественных наук или обученные парапрофессионалы естественных наук. Соблюдайте следующие меры предосторожности при использовании автоклавов:

   1. Осмотрите дверцу автоклава и прокладки, чтобы убедиться, что они надежно зафиксированы.
   2. Разместите на автоклаве табличку с предупреждением о «горячих поверхностях, держитесь подальше».
   3. Никогда не размещайте горючие или легковоспламеняющиеся материалы рядом с автоклавом или на нем.
   4. Носите термостойкие перчатки, фартук и защитные очки от брызг химикатов.
   5. Не оставляйте работающий автоклав без присмотра.
   6. Выключите автоклав при любых признаках утечки.

   Скороварки дешевле автоклавов и могут быть полезны в простых лабораторных процедурах стерилизации. Они могут быть не менее опасны, чем автоклавы при высоких давлениях и температурах.Их использование не рекомендуется, учитывая возможность взрыва в случае неправильных значений сброса давления. Однако при использовании скороварок следуйте этим советам по безопасности:

   1. Старые скороварки имеют меньше функций безопасности и могут взорваться при неправильной работе. Всегда проверяйте устройство, чтобы убедиться, что зажимы надежно закреплены, прокладка на месте и вентиляционная трубка не засорена.
   2. Убедитесь, что вентиляционная трубка чиста и исправна.
   3. Никогда не прикасайтесь к плите, пока она не остынет.
   4. Никогда не оставляйте работающую плиту без присмотра.
2. Горелки Бунзена

   Горелки Бунзена могут быть опасны как источник тепла, учитывая их горячее пламя. Использование конфорок может быть более безопасным и предпочтительнее на уровне средней школы. Используйте следующие указания по безопасности для более безопасной работы при использовании газовых горелок:

   1. Убедитесь, что волосы собраны сзади.
   2. Всегда надевайте защитные очки от брызг химикатов.
   3. Подожгите горелку на расстоянии вытянутой руки с помощью воспламенителя или шины.
   4. Не используйте горелку с акриловыми гвоздями.
   5. Никогда не оставляйте горелку без присмотра.
   6. Не прикасайтесь к горелке, пока она не остынет.
   7. Не включайте горелку во время розжига.
3. Горячие плиты

   Нагревательные плиты являются основным источником тепла в биологических лабораториях. Они просты в эксплуатации и менее опасны, чем газовые горелки.

   1. Всегда проверяйте проводку на конфорках перед использованием. Убедитесь, что изоляция на месте и все штыри на вилке.
   2. Включите конфорку в настенную розетку с защитой GFCI.
   3. Никогда не прикасайтесь к работающей плите, пока она не остынет.
   4. Никогда не обвязывайте шнур вокруг нагретой конфорки.
   5. Никогда не оставляйте горячую плиту без присмотра.

Вернуться к началу 

Х.Микробы:

Исследование микробов в лаборатории требует особых мер предосторожности, учитывая возможность контакта с патогенными бактериями. Это особенно актуально сегодня, когда постоянно растет число студентов с ослабленным иммунитетом и устойчивых к антибиотикам штаммов бактерий. Бактериальные культуры следует проводить только в качестве демонстрации учителя на уровне средней школы с безопасными источниками бактерий, такими как живые культуры йогурта и кефира. Коммерчески приготовленные предметные стекла с консервированными бактериями также являются более безопасной альтернативой живым культурам.Однако учащиеся могут быть вовлечены в деятельность, отражающую присутствие и деятельность бактерий. Существует ряд лабораторных тест-полосок, доступных в магазинах биологических товаров и аптеках, которые можно использовать для обнаружения побочных продуктов действия бактерий. Дополнительной альтернативой является использование культур дрожжей для студентов.

При работе с бактериями необходимо строго соблюдать следующие протоколы безопасности:

1. Во время работы в лаборатории требуются средства индивидуальной защиты, такие как защитные очки от брызг химикатов, лабораторный халат или фартук, а также перчатки.
2. Убедитесь, что все царапины и порезы на коже закрыты бинтами.
3. До и после лабораторных работ промыть рабочее место дезинфицирующим средством.
4. Категорически запрещается принимать пищу или напитки в лаборатории.
5. Держите источники потенциального загрязнения, такие как карандаши, руки и лабораторное оборудование, вдали от отверстий тела, таких как рот, уши и нос, чтобы предотвратить потенциальное загрязнение.
6. Подготовьте лоток с дезинфицирующим средством для утилизации зараженного оборудования, такого как пипетки, чашки Петри и т. д.
7. В случае случайного разлива микробных организмов немедленно уберите его с помощью сухих бумажных полотенец. Стерилизуйте бумажные полотенца и продезинфицируйте место разлива.
8. Из-за опасности заражения патогенными организмами не следует выращивать коллекции для общего обследования. Эффективной альтернативой могут быть коммерчески приготовленные слайды.
9. Все культуры бактерий и чашки Петри перед утилизацией следует автоклавировать или подвергать микроволновой обработке.
10. После выполнения лабораторных работ и уборки вымойте руки водой с антибактериальным мылом.

Вернуться к началу 

I. Микроволновые печи:

Микроволновые печи

могут использоваться как в качестве источника тепла, так и в качестве дезактивационного устройства. К простым мерам предосторожности относятся следующие:

1. Никогда не включайте пустую микроволновую печь.
2. Всегда проверяйте уплотнение дверцы перед использованием, чтобы убедиться, что оно не повреждено.
3. Лица с кардиостимуляторами не должны находиться рядом с печью во время работы.
4. Никогда не помещайте в печь металлические предметы, например алюминиевую фольгу.
5. Не приближайтесь лицом к дверце духовки во время работы.
6. Убедитесь, что внутренняя поверхность микроволновой печи чистая.
7. Разместите надлежащие вывески, предупреждающие об использовании микроволновой печи.

Вернуться к началу 

J. Растения:

Изучение растений интересно и актуально для повседневной жизни из источников пищи, производства кислорода и источников энергии. Однако растения также могут выделять токсичные вещества, которые могут нанести вред человеческой жизни.Обязательно соблюдайте следующий план безопасности при работе с растениями в лаборатории:

1. Уточните у школьной медсестры возможные аллергические реакции у учащихся. Сделайте приспособления по мере необходимости.
2. При работе с растениями надевайте защитные очки, перчатки и фартуки.
3. Никогда не держите в лаборатории ядовитые растения или растения, вырабатывающие аллергены.
4. Сообщить о разнице между съедобными и несъедобными растениями
5. Ни одна часть растения не должна пробоваться на вкус без специального указания учителя.
6. Нельзя сжигать части растений, содержащие масла аллергенного типа, такие как ядовитый плющ и ядовитый дуб.
7. Мойте руки водой с мылом после работы с растениями.

Департамент охраны окружающей среды Коннектикута сделал следующее заявление о неместных растениях в своей политике в отношении неместных инвазивных видов растений:

Многие неместные растения были интродуцированы преднамеренно или случайно, причем большинство из них не оказывает вредного воздействия на сельскохозяйственные угодья, водные пути, водно-болотные угодья или заповедные зоны.Однако некоторые неместные растения демонстрируют агрессивный рост и могут вытеснять местные виды. Они называются инвазивными. Инвазивные растения, также называемые вредными или ядовитыми сорняками, представляют собой серьезную проблему в Коннектикуте и других местах, сокращая сельскохозяйственное производство, нарушая рекреационные возможности и вызывая потерю биологического разнообразия.

DEEP Коннектикута ведет список неместных инвазивных видов растений. Перед тем, как выбрать виды растений для использования в лаборатории, ознакомьтесь со списком неместных инвазивных видов растений, прежде чем размещать образцы в полевых условиях.

Вернуться к началу

К. Холодильник:

1. Никогда не храните продукты в холодильниках или морозильных камерах, используемых для хранения химикатов.
2. Холодильники и морозильники следует регулярно чистить.
3. Контейнеры, помещенные в холодильник или морозильник, должны быть полностью закрыты или закрыты крышками, надежно закреплены и промаркированы.
4. Избегайте укупорки материалов алюминиевой фольгой, пробками и стеклянными пробками.
5. Все жидкие химикаты следует хранить в пластиковых лотках.
6. Все образцы должны храниться в полиэтиленовых пакетах с этикетками.
7. Все хранящиеся предметы должны быть соответствующим образом маркированы.
8. Проверьте инвентаризацию содержимого холодильника/морозильника, чтобы убедиться в совместимости содержимого.
9. Храните только химикаты в количествах, необходимых в течение разумного периода времени. Каждое химическое вещество имеет срок годности и продукты разложения, которые могут быть опасны.
10. Помните, что перебои в подаче электроэнергии и технологические сбои могут повлиять на хранимое содержимое.Будьте в курсе необычных запахов или паров.
11. Не используйте стеклянные стаканы в качестве крышек для бутылок.
12. Не складывайте материалы слишком высоко.
13. Не используйте мерные цилиндры или мерные колбы для хранения материалов.
14. Холодильники/морозильники следует периодически проверять (т. е. не реже одного раза в месяц).
15. Разместите актуальную инвентаризацию на дверце холодильника.
16. Если пролит потенциально инфекционный материал, немедленно очистите его дезинфицирующим средством, например 70-процентным изопропиловым спиртом.Затем протрите область водой с мылом.
17. Холодильник/морозильник должен быть надлежащим образом заземлен и иметь стационарную установку (т. е. без удлинителей).
18. Холодильник/морозильник должен быть расположен вдали от выхода из лаборатории.

 

 

5 самодельных биологических экспериментов, которые вы можете легко провести дома

Вот пять простых экспериментов по биологии, которые можно сделать своими руками, чтобы весело провести время дома, не прибегая к дорогостоящему лабораторному оборудованию.

Биология увлекательна, но не у всех есть доступ к ультрасовременному лабораторному оборудованию для проведения биологических экспериментов. Тем не менее, можно провести несколько простых экспериментов дома с подходящими материалами. Эти самодельные биологические эксперименты подходят для всех возрастов и уровней знаний. Основная цель — развлечься наукой и проявить любопытство.

На всякий случай в список не включены эксперименты по генной инженерии; во многих странах вам не разрешается выполнять их в несертифицированных учреждениях.Однако, если вы очень заинтересованы, некоторые люди смогли сертифицировать свои дома для создания генетически модифицированных микробов.

1. Извлечение собственной ДНК

Выделить ДНК в домашних условиях очень просто, используя повседневные кухонные принадлежности. Вы можете извлечь собственную ДНК из своей слюны или использовать любые фрукты или овощи, которые найдете дома — бананы и клубника — одни из самых популярных на научных выставках.

Следуйте приведенным здесь инструкциям, чтобы извлечь ДНК.В конце процесса у вас должна получиться белая мутная субстанция, которую можно набрать зубочисткой. Затем вы можете понаблюдать за ним под микроскопом или попробовать немного метиленового синего, красителя, обычно используемого в биологических лабораториях, который связывается с ДНК и делает ее синей — обратите внимание, что его следует использовать с осторожностью вне лаборатории. Если вы высушите ДНК и сохраните ее в бумажном пакете или конверте, вы сможете использовать ее в будущих экспериментах.

Выделенную ДНК также можно проанализировать дома, хотя этот шаг может быть более дорогостоящим.Оборудование для электрофореза, метода разделения молекул ДНК в зависимости от их размера, можно купить примерно за 300 евро. Его также можно построить дома, приложив немного усилий. Если вы хотите сделать еще один шаг вперед, вы можете приобрести карманный секвенатор ДНК примерно за 1000 евро — ученые часто используют это портативное оборудование для секвенирования, отправляясь в отдаленные места без доступа к лаборатории.

2. Культура бактерий на домашнем агаре

Бактерии, дрожжи и другие микроорганизмы окружают нас повсюду.Вы можете легко приготовить питательную среду дома, а затем собрать образцы из разных мест, чтобы узнать, что там живет.

В этом видео вы найдете пошаговое руководство по приготовлению тарелок из агара на кухне. Как только вы заставите несколько микробов расти на чашках, вы можете поэкспериментировать с тем, как различные условия влияют на их рост, или проверить влияние антибиотиков на различные микроорганизмы. (И если у вас есть секвенатор ДНК, вы можете использовать его, чтобы определить, какие виды растут в вашей чашке Петри.)

Для творческих натур вы также можете создавать картины из чашек Петри, используя различные цвета и текстуры различных микробов, которых вы можете найти. Каждый год Американское общество микробиологии проводит всемирный конкурс агарового искусства, на который вы можете представить свои лучшие творения.

3. Ферментируйте свою еду

Ферментация — это одна из вещей, которую лучше всего делают бактерии и дрожжи. Мы используем эти микроорганизмы для приготовления пищи с древних времен, и довольно легко ферментировать пищу дома.

Есть много вариантов на выбор, от напитков, таких как чайный гриб, кефир или медовуха, до йогурта, сыра, кимчи и квашеной капусты. В большинстве случаев вам нужна только стартовая культура бактерий или грибков, которые делают пищу, которую вы будете ферментировать. Вы можете получить его у того, кто уже занимается ферментацией дома, или купить его в Интернете.

Каждая ферментированная пища имеет разные требования, поэтому перед началом убедитесь, что у вас есть все необходимое. Существует множество онлайн-руководств, которым вы можете следовать, и как только вы освоитесь с методами, вы можете начать играть с различными условиями и стартовыми ингредиентами, чтобы изменить вкус и текстуру вашей еды.

4. Посмотрите на деление клеток под микроскопом

В настоящее время можно без труда найти недорогие цифровые микроскопы с большим увеличением, которые можно подключить напрямую к ноутбуку или смартфону. Вы можете взять цифровой микроскоп с собой и наблюдать за каждой мелочью, которую найдете дома или на улице. (Совет: вы найдете много интересных форм жизни в прудах или любых других источниках неочищенной воды.)  

Отличный эксперимент, который можно провести дома с микроскопом, — посмотреть, как делятся клетки в разных организмах.Одним из самых простых являются пекарские дрожжи. При увеличении не менее чем в 400 раз вы можете начать различать формы отдельных клеток дрожжей в воде. Вы заметите, что на некоторых из них есть маленькие почки, так они растут и делятся.

Клетки, расположенные на кончиках корней лука, также являются очень хорошим объектом для изучения. Независимо от того, готовите ли вы и окрашиваете их самостоятельно или покупаете готовые предметные стекла для микроскопа, эти клетки прекрасно подходят для наблюдения за различными стадиями митоза и за тем, как ДНК дублируется и перестраивается по мере деления клеток.

5. Изготовление биолюминесцентной лампы

Некоторые микроорганизмы способны сами генерировать свет. Когда их соберется достаточное количество, ночью они заставят светиться целые пляжи. К счастью, мы живем в эпоху Интернета, и можно заказать эти микробы онлайн и получить их прямо домой. (Например, из таких магазинов, как Каролина или Морские Фермы.)

Биолюминесцентные организмы могут существовать в течение нескольких месяцев при правильных условиях, в том числе при условии, что они получают достаточно света в течение дня, чтобы перезарядить свою способность светиться.Ночью они начнут излучать свет, если их встряхнуть.

Вы можете экспериментировать с выращиванием этих организмов в различных условиях и экспериментировать с их способностью излучать свет. Еще одна крутая идея — поместить их в закрытый фонтан, где они будут постоянно трястись и светиться (по крайней мере, пока у них не кончится энергия).

———-

Эти биологические эксперименты познакомят вас с миром биологии своими руками. Если вы хотите глубже погрузиться в изучение биологии за пределами лаборатории, сообщество DIY-биологов быстро растет по всему миру.Вы можете найти лаборатории и других энтузиастов биологии во многих городах Европы и США, где вы сможете посещать семинары, получать доступ к более совершенному оборудованию и встречаться с людьми из разных слоев общества, стремящимися помочь вам в ваших самых смелых проектах по биологии. Развлекайся!

---

Иллюстрация на обложке Елена Реско. Изображения через Shutterstock и Creative Commons.

3 Лабораторный опыт и обучение студентов | Отчет лаборатории Америки: исследования в средней школе

Брансфорд, Дж.Д., Шварц Д.Л. (2001). Переосмысление передачи: простое предложение с множеством последствий. В А. Иран-Неджад и П.Д. Пирсон (редакторы), Обзор исследований в области образования (стр. 61-100). Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация исследований в области образования.

Брайс, Т.Г.К., и Робертсон, И.Дж. (1985). Что они могут сделать: Обзор практической оценки в науке. Исследования в области естественнонаучного образования , 12 , 1–24.

Кэри, С., и Смит, К. (1993).О понимании природы научного знания. Педагог-психолог , 28 , 235-251.

Шампань, А.Б., Ганстоун, Р.Ф., и Клопфер, Л.Е. (1985). Учебные последствия знаний учащихся о физических явлениях. В Л.Х.Т. Уэст и А.Л. Пайнс (редакторы), Когнитивная структура и концептуальные изменения (стр. 61-68). Нью-Йорк: Академическая пресса.

Чанг, Х.П., и Ледерман, Н.Г. (1994). Влияние уровней сотрудничества в группах лабораторий физических наук на достижения в области физических наук. Journal of Research in Science Teaching , 31 , 167-181.

Кобб П., Конфри Дж., ди Сесса А., Лерер Р. и Шаубле Л. (2003). Дизайн-эксперименты в образовательных исследованиях. Исследователь в области образования , 32 (1), 9-13.

Кобб, П., Стефан, М., Макклейн, К., и Гавемейер, К. (2001). Участие в классных математических занятиях. Journal of the Learning Sciences , 10 , 113-164.

Коулман, Э.Б. (1998). Использование объяснительных знаний при совместном решении научных задач. Journal of the Learning Sciences , 7 (3, 4), 387-427.

Коллинз, А., Джозеф, Д., и Белачиц, К. (2004). Дизайнерские исследования: Теоретико-методологические вопросы. Journal of the Learning Sciences , 13 (1), 15-42.

Коултер, Дж. К. (1966). Эффективность демонстрации индуктивной лаборатории и дедуктивной лаборатории в биологии. Journal of Research in Science Teaching , 4 , 185-186.

Денни М. и Ченнелл Ф. (1986). Изучение взглядов и чувств учеников по поводу их школьных практических занятий по естествознанию: использование упражнений по написанию букв и рисованию. Образовательные исследования , 12 , 73-86.

Коллектив конструкторских исследований. (2003). Исследования на основе дизайна: новая парадигма образовательных исследований. Исследователь в области образования , 32 (1), 5-8.

Драйвер, Р. (1995). Конструктивистские подходы к преподаванию естественных наук.В LP Steffe and J. Gale (Eds.), Конструктивизм в образовании (стр. 385-400). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Драйвер Р., Лич Дж., Миллар Р. и Скотт П. (1996). Молодежные образы науки . Букингем, Великобритания: Издательство Открытого университета.

Драйвер Р., Ньютон П. и Осборн Дж. (2000). Установление норм научной аргументации на занятиях. Научное образование , 84 , 287-312.

Данбар, К.(1993). Открытие понятия в научной области. Когнитивные науки , 17 , 397-434.

Дюпен, Дж. Дж., и Джошуа, С. (1987). Аналогии и «моделирующие аналогии» в обучении: несколько примеров из основ электричества. Научное образование , 73 , 791-806.

Душль, Р.А. (2004). Опыт лаборатории HS: пересмотр роли доказательств, объяснений и языка науки . Документ подготовлен для Комитета по научным лабораториям средней школы: роль и видение, 12-13 июля, Национальный исследовательский совет, Вашингтон, округ Колумбия.Доступно по адресу: http://www7.nationalacademies.org/bose/July_12-13_2004_High_School_Labs_Meeting_Agenda.html [по состоянию на июль 2005 г.].

Душл Р.А. и Осборн Дж. (2002). Поддержка и продвижение аргументационного дискурса в научном образовании. Исследования в области естественнонаучного образования , 38 , 39-72.

Научный PASCO | Оборудование научной лаборатории и ресурсы для учителей

Работает на PASCO

Наши отмеченные наградами практические научные инструменты и решения для регистрации данных связывают ваших учащихся напрямую с наукой и концепциями STEM с технологиями в классе, такими как датчики, интерфейсы и данные. программное обеспечение для сбора и анализа.Мы также разрабатываем и производим высококачественное лабораторное оборудование для физики и инженерии и предлагаем учебные решения (учебники, электронные книги и интегрированные лабораторные технологии) для физики, химии, биологии, наук об окружающей среде и K-8 Science.

---

Наши отмеченные наградами беспроводные датчики используют технологию Bluetooth с низким энергопотреблением и легко синхронизируются с Mac и Windows, смартфонами, планшетами и Chromebook для отображения интерактивных данных в реальном времени.

• Механика
• Жидкости и плотность
• Вращение
• Термодинамика
• Электромагнетизм
• Волны и оптика
• Квант
• Сбор данных
• Лабораторные принадлежности

Essential Physics и Essential Chemistry были разработаны нашей командой преподавателей, ученых и разработчиков учебных программ, чтобы предоставить учащимся модернизированные учебники, которые педагоги могут себе позволить.Обе программы включают в себя учебник для учащихся, электронную книгу, цифровые ресурсы для учителей, руководства для лабораторных работ и комплекты оборудования.

Лабораторная деятельность и эксперименты

Виртуальные образы

В этом эксперименте вы будете изучать виртуальные изображения, образованные рассеивающей линзой.

Телескоп

В этом эксперименте вы создадите телескоп и определите его увеличение.

Тени

Цель этого эксперимента — показать тень (более темную часть) и полутень (светлую часть) тени.

Конференции и семинары

Узнайте больше о наших продуктах и ​​получите практический опыт на региональных и национальных конференциях и семинарах.

Прямые трансляции и бесплатные вебинары PASCO

Присоединяйтесь к нам для участия в интерактивных сеансах в прямом эфире на Facebook и YouTube каждую неделю. Или присоединяйтесь к одному из наших сезонных весенних и осенних вебинаров.

Компания PASCO Scientific уже более 50 лет является новатором в области научного образования и оборудования для научных лабораторий.

То, что начиналось как проект научной ярмарки, стало надежным источником высококачественное школьное лабораторное оборудование в США и по всему миру. У нас есть лабораторные принадлежности для кабинета физики и химической лаборатории, а также принадлежности для биологии, биологических наук, инженерии и наук об окружающей среде. Запросите каталог!

Для учебной лаборатории физики мы изобрели тележки и гусеницы, которые теперь являются стандартными учебными пособиями, используемыми во всем мире. Наше технологическое лидерство продолжается с отмеченными наградами Smart Cart, которая убирает провода, предоставляя новые способы изучения кинематики на трассе и вне ее.У нас также есть почти все лабораторные принадлежности, от стержней, зажимов и Весы Ohaus для масс и наборов вешалок и лабораторной посуды. Ознакомьтесь с нашим полным ассортиментом лабораторных принадлежностей.

Для химической лаборатории у нас есть необходимое оборудование: пробирки, штативы для колец, pH-метры, цифровые микроскопы и многое другое. У нас также есть тестовые наборы для наук об окружающей среде и естественных наук. комплекты для электричества, волн, машин и многого другого.

5 умных способов запуска научных лабораторий при дистанционном обучении

Для учителей естественных наук средних и старших классов пандемия угрожала сделать одну из самых стимулирующих частей учебной программы — работу в лаборатории — в основном недосягаемой.Без доступа к классному оборудованию и расходным материалам, а также без личного руководства учителей, как учащиеся получат безопасный, подлинный опыт проведения практических экспериментов, чтобы они могли более глубоко понять научные теории и концепции?

Многие учителя, особенно в сельских районах или районах с высоким уровнем бедности, также беспокоились о том, что задание домашних лабораторных работ поставит некоторых учащихся в несправедливо невыгодное положение. «Меня больше всего беспокоит дистанционное выполнение лабораторных работ — справедливость: не все студенты имеют доступ к одному и тому же оборудованию и расходным материалам, а число моих студентов довольно велико», — сказал нам учитель биологии Ли Фергюсон из Аллена, штат Техас.«Мы должны были убедиться, что опыт, который мы предоставляем детям, является максимально справедливым, учитывая наши ограничения».

Многие учителя, в том числе Фергюсон, разработали умные, творческие стратегии для продвижения практического обучения дома. Они говорят нам, что это определенно была адаптация, и это не то же самое, что быть вместе в классе, но «ученики всегда удивительно устойчивы», — сказал Джимми Ньюленд, учитель физики и астрономии из Хьюстона. «Я думаю, что [удаленные лаборатории] меняют лабораторный опыт на что-то новое и не обязательно плохое.

Крис Чакон, учитель физики в Голдене, штат Колорадо, был приятно удивлен тем, насколько вовлеченными и творческими стали его ученики в домашних лабораториях, отметив, что им нравилось работать в своем собственном темпе и иметь время, чтобы «на самом деле заниматься и исследовать свое любопытство». ». По словам Джоди Дейнхаммер, преподавателя естественных наук в Коппелле, штат Техас, когда классная комната и леса для учителей были убраны, уверенность ее учеников начала расти. «Они пробуют что-то новое и учатся методом проб и ошибок», — сказала она.

Вот пять способов, которыми учителя средних и старших классов рассказывают нам, как они оживляют научные лаборатории для учащихся, обучающихся дистанционно.

1. Использование учащимися того, что уже есть дома

Мы слышали от нескольких учителей естественных наук, которые проектировали лаборатории, используя ассортимент предметов, которые учащиеся могли найти дома или купить по довольно низкой цене. Например, для хроматографической лаборатории учитель физики, химии и геологии из Хьюстона Джон Бергманн назначил урок с использованием чашек, маркеров, бумажных полотенец и пищевых красителей.В лаборатории, изучающей океанские течения, его студенты насыпали перец в ванны или пластиковые баки, наполненные водой, и переворачивали мерные чашки в воде в качестве заменителей «островов» в «океане». Студенты Бергманна, которые должны записывать свои домашние лабораторные работы, объясняя свою работу родителям или опекунам, «были удивительно творческими», — сообщает он.

Для задания по изучению стехиометрических соотношений школьный учитель химии и физики Дэвид Петерсон из Британской Колумбии, Канада, поручил задание по выпечке, состоящее из трех частей.Сначала студенты испекли печенье из разрыхлителя, используя рецепт, в котором ингредиенты указывались по массе, которую им нужно было преобразовать в измерения объема. Затем они уменьшили рецепт и снова испекли печенье. «Цель состоит в том, чтобы получить печенье, которое по вкусу будет таким же, как и раньше», — сказал Петерсон. «Было несколько сбоев, но с помощью теста вкуса большинство могло понять, что пошло не так». В третьей части Петерсон попросил студентов испечь песочное печенье, используя «не более X количества масла, Y количества сахара и Z количества муки.Цель состоит в том, чтобы сделать как можно больше файлов cookie».

Выбрав гражданско-научный подход после того, как ее ученики перешли на дистанционное обучение, Дейнхаммер отправила своих семиклассников, изучающих биологические науки, на улицу в лабораторию наблюдения и сбора данных. Они собрали цикад по всему дому, а затем использовали выданные школой iPad, чтобы измерить, увеличить и сфотографировать их. Они поделились своими выводами в базе данных результатов, собранных студентами по всей стране, и «вместе проанализировали данные и попытались найти тенденции, сходства или отклонения.

2. Подготовка наборов для домашнего использования

В начале удаленного учебного года тренер по математике и естествознанию в старшей школе Логан Гэдди рассказала нам, что учителя химии в ее старшей школе в Эннисе, штат Техас, подготовили простые и безопасные наборы для лабораторных работ, которые учащиеся могли взять и выполнить дома. В комплекты входили принадлежности для домашнего использования и не требовались электронные весы или другие инструменты, которые школа не могла вынести из класса. Наборы по биологии, например, включали бумагу PTC, «чтобы учащиеся могли проверить, есть ли у них определенная генетическая вариация.«Для химической лаборатории по окислению железа наборы включали перекись водорода, соль и неоцинкованные гвозди или железные опилки.

Особенно в учебный год, когда пандемия усугубила глубокое и постоянное образовательное неравенство цифрового неравенства, домашние наборы могут помочь всем детям заниматься увлекательной научной лабораторной работой дома.

3. Создание живых или записанных лабораторий

Учитель биологии Мика Хантер Твитмейер из Дарема, Северная Каролина, в этом году проводит живые демонстрации в лаборатории через Zoom, чтобы ее класс мог «совместно собирать данные и проводить исследования в более «реальной» обстановке.«Для недавнего урока биологии с отличием Твитмайер запланировала лабораторию по расследованию убийств, где класс использовал реагенты для «тестирования различных макромолекул в образце« содержимого желудка »», — сказала она. «Мы проверили образец на крахмал, простые сахара, липиды и белки».

Записывая свои демонстрации за партой в классе, Твитмайер использует документ-камеру и лабораторный лист, который она заранее выкладывает в Интернете для студентов, чтобы они могли записывать ее данные. Она начинает свои лабораторные занятия в Zoom с краткого вступления и нескольких предварительных вопросов, которые студенты решают в комнатах отдыха.Затем она рассказывает о процедурах безопасности в лаборатории и знакомит с материалами и оборудованием, необходимыми для лаборатории. Чтобы увлечь детей, она задает простые вопросы, например: «Что мне делать дальше?»

После того, как класс собрал данные, она отправляет учащихся обратно в комнаты обсуждения, чтобы проанализировать их и ответить на последние вопросы. «У меня такое ощущение, что студентам нравятся лабораторные работы», — говорит Твитмейер, но чтобы быть уверенной, она проводит опрос в Google Таблицах с такими вопросами, как: «Какие аспекты лабораторной работы вам понравились больше всего?» и «Что вам понравилось меньше всего?»

Чтобы внести в свои лабораторные работы определенную степень «неконтролируемой переменной» или ошибки — подобно тому, как ученики могут непреднамеренно делать лабораторные работы в классе, — учитель биологии и физики Мэтью Симмонс из Бедфорда, штат Техас, записал версии своих лабораторных работ, в которых были представлены «некоторые форма ошибки», — сказал он нам.Его цель состояла в том, чтобы направить студентов к «немного большему анализу, размышлениям и альтернативной гипотезе». Симмонс хотел, чтобы его лаборатории воспринимались его учениками как настоящая научная работа: «Часто ученые делают открытия случайно — как я мог добиться этого в этих лабораториях?»

4. Предоставление онлайн-симуляций

Несколько учителей сказали нам, что им нравятся онлайн-ресурсы для моделирования, такие как PhET, бесплатный инструмент от Университета Колорадо, который обеспечивает интерактивные игровые модели для занятий физикой, химией, науками о Земле, биологией и математике.Целью деятельности PhET является предоставление учащимся открытой исследовательской среды, в которой они могут заниматься научным содержанием, как ученые.

Предоставлено PhET

Моделирование PhET — подобное тому, как свет преломляется между различными материалами — позволяет учащимся настраивать переменные и смотреть, что происходит.

Например, симуляция по науке о Земле о ледниках позволяет учащимся регулировать и измерять количество снегопадов и температуры в горах, чтобы они могли видеть, как растет и уменьшается ледник.Биологическое моделирование растяжения ДНК позволяет учащимся исследовать растяжение одной нити ДНК с помощью оптического пинцета или потока жидкости. «Поэкспериментируйте с задействованными силами и измерьте взаимосвязь между длиной растянутой ДНК и силой, необходимой для ее удержания в растянутом состоянии», — отмечается в описании симуляции. «ДНК больше похожа на веревку или на пружину?» Моделирование химии позволяет учащимся «построить» атом, используя протоны, нейтроны и электроны, чтобы они могли «увидеть, как меняются элемент, заряд и масса», а затем сыграть в игру, чтобы проверить свои идеи.

Учитель физики Чакон использует симуляции PhET, поэтому его ученики получают возможность «манипулировать цифровыми инструментами и переменными для наблюдения за природными явлениями». Студенты могут изменять входные данные и настройки, чтобы собирать данные, которые можно анализировать «как в лаборатории», — говорит Чакон.

5. Предоставление учащимся возможности управлять переменными с помощью интерактивных видео

В другом подходе, который предлагает учащимся манипулировать переменными, несколько учителей сказали нам, что они используют Pivot Interactives.Pivot, который стоит 5 долларов США за учащегося за годовую подписку, предлагает библиотеку видео с живыми экспериментами, где учащиеся могут проводить измерения и анализировать данные прямо на сайте. Лаборатория биологии, посвященная фотосинтезу, например, позволяет учащимся измерять уровень углекислого газа, чтобы определить скорость фотосинтеза базилика, растущего при цветном освещении. В лаборатории физики о переменных, влияющих на центростремительную силу, учащиеся могут изменить тангенциальную скорость, радиус и массу, а также измерить результирующую силу, действующую на вращающийся цилиндр.

«Это не симулятор [инструмент]», — сказал нам учитель физики и химии Дэвид Экстром из Хейворда, штат Висконсин. Вместо этого «студенты почти как дистанционно управляют реальной лабораторией, которой управляют настоящие люди. Учащиеся проводят реальные измерения с помощью реальных измерительных инструментов и анализируют полученные данные».

Как только ученики выбирают, чем они хотят манипулировать, Pivot сопоставляет их с видео, показывающим, как «кто-то собирает достоверные данные с помощью экспериментальной установки», — объяснил Фергюсон, учитель биологии.«Затем студенты могут записывать сгенерированные данные, обрабатывать их с помощью соответствующих математических операций, а затем анализировать и оценивать результаты».

Научные лагеря | Учебный центр ДНК CSHL

Очные и виртуальные научные лагеря в Нью-Йорке

DNALC — первый в мире научный центр, полностью посвященный генетическому образованию. Мы предлагаем веселые и сложные лагеря для любителей науки, поступающих в 6 ^th – 12 ^th классы. Под руководством опытных инструкторов учащиеся используют сложное лабораторное и компьютерное оборудование для выполнения экспериментов на несколько уровней раньше своих сверстников.

Мы приглашаем студентов лично и виртуально присоединиться к веселью, участвуя в научных лабораториях высокого уровня в академических летних лагерях. Для получения более подробной информации обязательно ознакомьтесь с нашей информацией о лагере.

Очные лагеря

Очные летние программы в наших учреждениях в Бруклине, Сонной Лощине и Колд-Спринг-Харбор, штат Нью-Йорк, включают практические занятия, которые дают учащимся возможность использовать современные методы и инструменты молекулярной биологии.Учащиеся могут присоединиться к таким лагерям, как  Fun with DNA или Genome Science .

Где бы вы ни находились, мы приняли необходимые меры предосторожности, чтобы гарантировать безопасность одноклассников и преподавателей, поскольку летом мы предлагаем личные лагеря и курсы (см. нашу Сеть безопасности COVID-19).

Виртуальные лагеря

Наши виртуальные лагеря предлагаются двумя способами: живое обучение, когда учащиеся посещают лагерь из дома вместе с классом учащихся, и по запросу с предварительно записанными ежедневными уроками и материалами, чтобы учащиеся могли проходить учебную программу в своем собственном темпе.Эти виртуальные научные лагеря могут посещать учащиеся средних и старших классов где угодно, в том числе за пределами Нью-Йорка и Лонг-Айленда.

Чтобы воспроизвести ту же самую практическую науку и дополнительное обучение, учащиеся, посещающие виртуально, также получают наборы, которые содержат необходимые лабораторные материалы, рабочие тетради для лагеря и протоколы обучения. Студенты также имеют доступ к преподавателю DNALC, чтобы они могли делиться результатами своих лабораторных исследований, задавать вопросы или устранять неполадки в лабораторных работах.

Почему учащиеся средних и старших классов должны посещать летний научный лагерь в Центре изучения ДНК?

Независимо от того, посещают ли студенты очные научные лагеря в Нью-Йорке или присоединяются к ним виртуально, они смогут воспользоваться следующими преимуществами:

• Научная экспертиза: Учебный центр ДНК является всемирно известным учебным заведением в области молекулярной биологии и генетики. Мы обладаем более чем 30-летним опытом в области образования в этих областях, предлагая студентам возможность учиться у лучших.
• Практические эксперименты: Во всех наших летних лагерях для учащихся средних и старших классов особое внимание уделяется практическим экспериментам, чтобы они были вовлечены и заинтересованы в том, что они изучают. С помощью наших комплектов даже наши виртуальные занятия включают практическое обучение.
• Биологические лаборатории продвинутого уровня: Наши научные лагеря для детей охватывают некоторые обязательные лабораторные работы из национальной учебной программы по биологии продвинутого уровня (AP Bio).
• Научные эксперименты в области высоких технологий: Наши научные лагеря для детей — это больше, чем просто развлечение. Мы проводим высокотехнологичные эксперименты, позволяя учащимся развивать свое понимание концепций биологии и генетики с помощью лабораторных исследований.
• Создание дружеских отношений: Поскольку учащиеся будут встречаться с другими учащимися со схожими интересами, они смогут наладить связи и создать дружеские отношения на всю жизнь.

Зарегистрируйтесь в одном из наших летних научных лагерей 2022 года

От криминалистики до штрих-кодирования ДНК и мира ферментов — на это лето у нас запланировано множество летних лагерей STEM.