Адаптированная образовательная программа для детей с овз по фгос в доу зпр: ГБПОУ КМБ № 4, Москва

Содержание

Особенности написания и проблематика адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ в детском саду

Статья:

Как не путать понятия «адаптированная образовательная программа» и «адаптированная основная образовательная программа»...

А также на что опираться при составлении адаптированной программы и есть ли к этому какие-либо методические рекомендации?

Недавно Ольга Владимировна Бережнова, заведующая кафедрой развития образования, заведующая лабораторией проблем развития дошкольного образования региона БУ ОО ДПО «Институт развития образования», провела вебинар «Реализация ФГОС ДО: актуальные проблемы современной дошкольной образовательной организации».

Есть ли методические рекомендации к составлению адаптированной программы в ДО?

Адаптированная программа — один из самых злободневных вопросов, так как для системы дошкольного образования пока нет федеральных методических рекомендаций по её составлению, пока они существуют только в контексте начального общего образования. Поэтому составление адаптированной программы вызывает затруднения. Возможный выход — использование методических материалов по введению ФГОС в начальном общем образовании. Например, на 

сайте Минобрнауки России размещены проекты адаптированных основных образовательных программ для детей с различными нарушениями развития. Кроме того, есть ФГОС ДО, в котором прописана и структура основной образовательной программы дошкольного образования, и рекомендуемое содержание разделов. На эти документы и стоит опираться при составлении адаптированных программ, других рекомендаций на сегодняшний день нет.

Как не путать понятия «адаптированная образовательная программа» и «адаптированная основная образовательная программа»?

Есть два понятия: «адаптированная образовательная программа» и «адаптированная основная образовательная программа». Важно понять следующее:

Если в группе один ребёнок с ОВЗ (или с каким-либо одним ограничением здоровья), то детский сад работает по основной образовательной программе, а для этого ребёнка пишется адаптированная образовательная программа.

Если в детском саду есть группа со схожими нарушениями

 (например, это группа компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи, зрения или опорно-двигательного аппарата и др.), то для целой группы детей пишется адаптированная ОСНОВНАЯ образовательная программа.

То есть это две разные программы. Руководителям необходимо определить контингент детей и в соответствии с особенностями контингента разрабатывать программы.

На что опираться при составлении адаптированной программы?

К сожалению, сейчас не существует разработанных, например, для детей с нарушениями зрения или для детей с ЗПР программ, соответствующих ФГОС и современным требованиям. Все они написаны по канонам, которые действовали до введения ФГОС. Исключение может составить программа Н.В. Нищевой, которая размещена в навигаторе образовательных программ дошкольного образования на сайте ФИРО.

Однако это не значит, что педагоги не могут опираться на проверенные программы, прошедшие апробацию в системе дошкольного образования. Они могут пользоваться любой программой, но скорректировав её, взяв то, что соответствует ФГОС. То есть, по сути, это создание собственной программы, но с возможной опорой на уже существующую. Какие конкретно вносить корректировки — зависит от контингента детей.

Поэтому дать общую рекомендацию «возьмите эту программу и работайте по ней» невозможно.

Наверное, нужно смотреть на работу образовательных организаций, которые уже имеют в этом некоторый опыт. Например, можно посмотреть программу для детей с ОНР Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной, для детей с нарушениями зрения — программу Л.И. Плаксиной.

Я бы не сказала, что это рекомендация, я просто называю известные в системе дошкольного образования программы для детей с различными нарушениями. Но ни одна из них не включена сейчас в навигатор. 

Об индивидуальном подходе в составлении адаптированной программы…

Если группа имеет комбинированную направленность, то есть наряду с обычными детьми там находятся и дети с ОВЗ, необходимо, конечно, рассматривать каждого ребёнка индивидуально, для каждого писать адаптированную образовательную программу. 

Нужно не забывать о детях-инвалидах. Для них обязательно составляется индивидуальная образовательная программа. Здесь нет никаких расхождений.

 Введение ФГОС начального общего образования для детей с ОВЗ

С 1 сентября 2016 года введен федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для детей с ОВЗ.

Таким образом, стандарт уже выпущен и существует как документ. Сегодня в каждом регионе есть «дорожная карта» по его введению. Но по дошкольному образованию пока нет документов, нормативов, которые стоило бы обсуждать. Поэтому пока нужно ориентироваться на начальное образование.

Так что всё ещё впереди.

Сегодня мы рассмотрим подробнее на примере действующей программы МАДОУ д/с №46 адаптированную образовательную программу на одного из детей, обучающихся по программе обучения для детей с интеллектуальными нарушениями.

МАДОУ д/с №46 посещают дети с разными программами обучения, рекомендуемыми им центральным ПМПК:

- программа обучения для детей с задержкой психического развития;

- программа обучения для детей с интеллектуальными нарушениями;

- программа обучения для детей с общим недоразвитием речи.

Для каждого контингента воспитанников с ОВЗ разработана своя АООП. Так как в группах с ЗПР, находятся дети только с ЗПР, то и АООП одна для всей группы. Однако, дети с ЗПР нередко имеют сочетанные диагнозы, например, расстройство аутистического спектра и другие особенности. Поэтому в нашем МАДОУ для каждого ребенка разработана своя АОП (адаптированная образовательная программа), учитывающая индивидуальные особенности, возможности ребенка и предполагающая результаты освоения.

Алгоритм написания адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ в соответствии с ФГОС ДО (рекомендации для педагогов)

  1. Пояснительная записка Сведения о ребёнке (характеристика)

  2. Особые образовательные потребности

  3. Ожидания родителей

  4. Содержание программы

  5. Образовательный компонент

  6. Учебный план на 2016-2017 уч. год

  7. Критерии оценивания достижений по разным областям

  8. Коррекционный компонент

  9. Воспитательный компонент:

Условия взаимодействия специалистов ДОУ и ребенка

- Условия взаимодействия ДОУ и родители

Условия взаимодействия воспитанников ДОУ и ребенка

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

ФГОС ОВЗ

С 01.09.2016 года вступают в силу федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья и федеральные государственные образовательные стандарты для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее по тексту ФГОС ОВЗ и УО).

       Стандарт    регулирует   отношения   в   сфере   образования   следующих   групп обучающихся с ограниченными   возможностями   здоровья:   глухих,   слабослышащих,   позднооглохших,   слепых, слабовидящих,  с  тяжелыми   нарушениями   речи,  с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами (далее дети с ОВЗ).

     Стандарт   разработан   на   основе   Конституции   и   законодательства   РФ с учетом  Конвенции  ООН о правах ребёнка и Конвенции ООН о правах инвалидов, региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации..

  ФГОС ОВЗ   и   Приказ    представляет   собой   совокупность   обязательных    требований  при  реализации адаптированных   основных   общеобразовательных   программ   начального общего образования (далее - АООП НОО) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

       Стандарт   регулирует   отношения   в   сфере   образования   следующих   групп   обучающихся   с ограниченными    возможностями    здоровья

:   глухих,   слабослышащих,   позднооглохших,   слепых, слабовидящих,  с  тяжелыми   нарушениями   речи,   с   нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой  психического  развития, с  расстройствами  аутистического спектра, со сложными дефектами (далее дети с ОВЗ).

   Стандарт разработан на основе Конституции и законодательства РФ с учетом Конвенции ООН о правах ребенка   и   Конвенции ООН    о   правах   инвалидов,   региональных,   национальных   и  этнокультурных потребностей народов Российской Федерации.

    Введение ФГОС НОО ОВЗ связано с необходимостью создания специальных условий для обеспеченияравного доступа к образованию всех детей с ОВЗ вне зависимости от тяжести их проблем, в том числе оказание специальной помощи детям с ОВЗ, способным обучаться в условиях массовой школы.

    В целях обеспечения реализации права  на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования (ч.6 ст.11 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации")

Категории детей с ОВЗ:

-дети с нарушениями зрения

-дети с нарушениями слуха

-дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

-дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата(НОДА)

-дети с задержкой психического развития (ЗПР)

-дети с нарушением интеллекта (У/О)

-дети с расстройствами аутистического спектра (РА)

Статус «ребенок с ОВЗ» устанавливается психолого-медико-педагогической комиссией.

Установленный   статус   может   быть   изменен,  если у ребенка наблюдается положительная динамика в результате оказанной психолого-педагогической помощи.

Статус  «ребенок  с  ОВЗ»  в  системе  образования  дает  детям  данной категории  определенные льготы:

  1. Право  на  бесплатные  коррекционно-развивающие  занятия  с  логопедом,  психологом, специальным педагогом в условиях образовательной организации.
  2. Право на особый подход со стороны обучающих учителей, которые должны учитывать психофизические особенности ребенка, в том числе индивидуально-ориентированную систему оценивания.
  3. По  окончании  9, 11  класса   право  на  выбор  традиционной  формы  сдачи государственной итоговой аттестации  (государственный  выпускной  экзамен)  или  в  форме  основного  государственного экзамена (тестовые задания).
  4. Право на бесплатное 2-х разовое питание в школе.
  5. Дети группы ОВЗ не могут быть подвегнуты мерам дисциплинарного взыскания, на протяжении всего периода обучения.

Презентация адаптированной образовательной программы для детей с ЗПР

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы составлена в соответствии с основной общеобразовательной программой - образовательной программой дошкольного образования

Подробнее

Тема методического диалога:

Тема методического диалога: «Реализация ФГОС в образовательном пространстве дошкольной образовательной организации» в рамках недели федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

Подробнее

Описание образовательной программы Целью

Описание образовательной программы Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного отделения Государственного бюджетного образовательного учреждения Школа 1238 разрабатывалась в соответствии

Подробнее

Краткая презентация для родителей

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 14» Краткая презентация для родителей Основная образовательная программа дошкольного образования Образовательная программа относится

Подробнее

Учебный план Цель Задачи:

Учебный план При составлении учебного плана по реализации адаптированной образовательной программы Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад 55 компенсирующего вида

Подробнее

МКДОУ «Детский сад 5» г.пласта

МКДОУ «Детский сад 5» г.пласта Аннотация к рабочим программам в составе образовательной программы Рабочие программы разработаны на основе Основной образовательной программы МКДОУ д/с 5 г.пласта, в соответствии

Подробнее

Описание. ГБОУ Школы 1532

Описание Основной общеобразовательной программы дошкольного образования ГБОУ Школы 1532 Основная образовательная программа дошкольного образования ГБОУ Школы 1532 разрабатывалась в соответствии с Федеральным

Подробнее

2 от г. Ю.С.Батуева «31» августа 2018 г

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением социальноличностного направления развития воспитанников 10 Родничок» Принято

Подробнее

Сравнительный анализ ФГТ и ФГОС ДО

Сравнительный анализ и ДО утверждены приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 655 Проект июнь 2013 Не обозначены обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного

Подробнее

Аннотация к рабочим программам педагогов

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Новоаннинский детский сад 2 Новоаннинского муниципального района Волгоградской области (МКДОУ Новоаннинский д/с 2) 403958, Россия, Волгоградская

Подробнее

Варианты адаптированной образовательной программы для детей с задержкой психического развития

Многим родителям, у которых дети испытывают серьезные трудности обучения, рекомендуют пройти психолого-медико-педагогическую комиссию. Если ребенок не справляется с учебой, ему нужно создание специальных условий обучения, то стоит задуматься о том, чтобы пройти ПМПК. Если у ребенка выявили задержку психического развития, то родители должны знать, что почти все дети с задержкой психического развития испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ. Такие затруднения обусловлены недостаточным развитием познавательных способностей, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Категория обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) — наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

В заключении ПМПК родители получают шифр Адаптированной программы, по которой будет обучаться ребенок в школе. Также ребенку будет присвоен статус ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.

Адаптированная образовательная программа — это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц (п. 28 ст.2 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации» (далее-Закон). Адаптированная образовательная программа для детей с задержкой психического развития шифруется как 7.1 или 7.2.

Ребенок может продолжать обучение в школе по адаптированной программе (АООП НОО) (ч.2 ст.79 Закона). Школа создает специальные условия для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Адаптированная программа самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом обучающихся с ОВЗ и с учетом примерной адаптированной программы начального образования обучающихся с ЗПР с привлечением коллегиальных органов управления (совет образовательной организации, попечительский совет, управляющий совет и др.).

Ниже представлены документы, которые дают представлении об организации обучения детей с задержкой психического развития, детей с ограниченными возможностями здоровья.

  • Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации».
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
  • Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22.12.2015 г. № 4/15).
  • Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.05.2016 г. № ВК-1074/07 «О совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических комиссий».
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ школа может создавать два варианта адаптированной программы обучающихся с ЗПР ― варианты 7.1 и 7.2. Каждый вариант адаптированной программы обучающихся с ЗПР содержит различные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности задержки психического развития, места проживания обучающегося и вида Организации.

На основе ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья создается адаптированная программа обучающихся с ЗПР, к которой при необходимости может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с задержкой развития.

Если у ребенка есть еще инвалидность, то программа дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида в части создания специальных условий получения образования.

Определение одного из вариантов адаптированной программы обучающихся с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования.

Особенности обучения по варианту 7.1 адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

Обучение по варианту 1 ФГОС НОО ОВЗ может быть организовано по основной образовательной программе, при необходимости — в соответствии с индивидуальным учебным планом. Обучение по индивидуальному учебному плану в пределах осваиваемых общеобразовательных программ осуществляется в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации. Обучение по первому варианту свидетельствует о том, что ребенок обучается по общему с детьми без ОВЗ учебному плану. Его особые образовательные потребности удовлетворяются в ходе внеурочной работы. Суть потребностей и, соответственно, необходимого сопровождения, обозначена в соответствующем приложении федерального стандарта для детей с ОВЗ и адаптированной образовательной программе. Конкретное содержание сопровождения устанавливается консилиумом образовательной организации. Психолого-медико-педагогическая комиссия обозначает лишь основные направления работы с ребенком.

Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы). Вариант 7.1 также предусматривает, что обучающийся с ЗПР получает образование находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.

Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни — в школе и дома.

Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.

В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.

В штат специалистов образовательной организации, реализующей вариант 7.1 АООП НОО обучающихся с ЗПР должны входить: учитель начальных классов, учитель музыки, учитель рисования, учитель физической культуры, учитель иностранного языка, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог, педагог-организатор, педагог дополнительного образования, учитель-логопед. При необходимости может быть предусмотрено участие в работе тьютора, ассистента.

Общая численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие вариант 7.1, не должна превышать 25 обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не должно превышать четырех, остальные обучающиеся — не имеющие ограничений по здоровью.

Особые условия прохождения государственной итоговой аттестации предполагаются для всех категорий детей, обучающихся по вариантам 1 и 2 ФГОС НОО ОВЗ.

Особенности обучения по варианту 7.2 адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

Вариант 7.2 адаптированной программы необходим обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.

Данный вариант предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения. Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного класса). Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками. Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 и 1 дополнительном классах — 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 и 1 дополнительном классов устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы. Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут.

Обучающимся с ЗПР по данной программе должна быть обеспечена коррекционная направленность всего образовательного процесса:

  • пролонгированные сроки обучения;
  • проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий;
  • особое структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.

Вариант 7.2 адаптированной программы для обучающихся с ЗПР может быть реализован в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. Результаты освоения обучающимися по адаптированной программе для детей с задержкой развития оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.

Следует учитывать, что в процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с одного варианта программы на другой. Неспособность обучающегося с зпр полноценно освоить отдельный предмет в рамках адаптированной программы не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения варианта 7.2, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме. Обучение по второму варианту свидетельствует о том, что уровень сложности образовательной программы должен быть ниже, а в учебный план включены курсы коррекционно-развивающей области.

Важным при обучении по данному варианту программы является то, что изучение учебного предмета «Иностранный язык» начинается с 3-го класса. На его изучение отводится 1 час в неделю.

Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей.

Срок повторного обследования в ПМПК зависит от возраста ребенка на момент первичного обследования и характера имеющегося у него нарушения. Изменения варианта адаптированной программы высоко вероятны для получивших рекомендацию для обучения по варианту 1 по всем АООП, разработанным в соответствии с ФГОС НОО с ОВЗ. В этих случаях целесообразно использовать гибкую формулировку «При устойчивых трудностях овладения рекомендованным вариантом АООП — в течение следующего учебного года». Для обучающихся с ЗПР, у которых ПМПК допускает возможность не овладеть АООП по варианту 2, следует использовать формулировку «При устойчивой неуспеваемости по нескольким предметам и сопутствующих трудностях психосоциальной адаптации — не позже, чем через год после начала освоения АООП» Для получивших рекомендацию обучения по варианту 2 ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ срок повторного обследования должен совпадать с окончанием обучения в начальной школе, вместе с тем, при необходимости, могут быть назначены дополнительные сроки обследования на ПМПК.

Представляется, что администрация школы, в которой обучается ребенок с ОВЗ должна провести подробную разъяснительную беседу с родителями, относительно особенностей организации образовательного процесса, коррекционно-развивающей работы, особенностей учебного плана ребенка. Реализация инклюзивного образования не должна нарушать права других обучающихся на получение общего образования.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 40

Уровень образования: дошкольное образование
Форма обучения: очная
Нормативные сроки обучения4 года или с момента поступления воспитанников в учреждение и до прекращения образовательных отношений, но не позже достижения ими возраста восьми лет.
Срок действия государственной аккредитации образовательной программы (при наличии аккредитации): в соответствии с Положением "О Государственной аккредитации образовательных учреждений", утвержденного постановлением Правительства РФ от 14.07.2008 года №522, образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу дошкольного образования не подлежит процедуре аккредитации.
Особенности образовательного процесса: МБДОУ ДСКВ №40 является социально значимым образовательным учреждением Одинцовского района Московской области с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции в области интеллектуальных нарушений развития. Воспитанниками МБДОУ ДСКВ №40 являются дети дошкольного возраста  с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), имеющие особые образовательные потребности, а именно: дети с задержкой психического развития (ЗПР) и дети со сложной структурой дефекта (СД)
Язык обученияобучение осуществляется на государственном языке Российской Федерации — русском.
 
Образовательная программа:
МБДОУ ДСКВ №40 осуществляет образовательный процесс по Адаптированной основной образовательной программе (АОП), разработанной творческой группой специалистов учреждения на 2020 – 2025 года. 
АООП ДО МБДОУ ДСКВ №40 – образовательная программа, адаптированная для обучения детей дошкольного возраста с ОВЗ от 3 до 8 лет с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, рекомендаций территориальной психолого – медико – педагогической комиссии (далее – ТПМПК). В связи с тем, что зачисление в МБДОУ ДСКВ №40 детей дошкольного возраста с ОВЗ происходит на основании заключения и рекомендаций ТПМПК, в учреждении функционируют группы компенсирующей направленности двух видов: для детей с задержкой психического развития и для детей со сложным дефектом. Опираясь на заключения и рекомендации ТПМПК, в качестве приоритетного направления коррекции, пронизывающего содержание АООП МБДОУ ДСКВ №40, взяты различные виды нарушения интеллекта. При наличии у ребёнка дошкольного возраста с ОВЗ других видов нарушений в развитии и/или сложного дефекта, что отражено в заключении и рекомендациях ТПМПК, коррекционно - развивающая работа по преодолению данных видов нарушений прописывается в индивидуальных программах развития на каждого конкретного ребёнка (далее – ИПР). В связи с чем, основываясь на особые образовательные потребности воспитанников, заключения и рекомендации ТПМПК, АООП МБДОУ ДСКВ №40 предусматривает два варианта содержания 6 образовательной деятельности: первый, - для детей с задержкой психического развития и интеллектом, приближенным к нормативному развитию; второй, - для детей с выраженной задержкой психического развития и более глубокими интеллектуальными нарушениями.
В основе АООП МБДОУ ДСКВ №40 лежат примерные адаптированные основные образовательные программы дошкольного образования для детей с задержкой психического развития и для детей с интеллектуальными нарушениями, которые одобрены решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/1. АООП МБДОУ ДСКВ №40 включает описание коррекционно - развивающей работы (особенностей организации образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ОВЗ), которая реализуется во всех образовательных областях посредством организованной образовательной, совместной деятельности и в режимных моментах.
 
 
Учебный план:
 Учебный план на 2020-2021 учебный год
Учебный план МБДОУ ДСКВ № 40 является нормативным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса в образовательном учреждении с учетом его специфики, учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения. Образовательная деятельность реализуется в рамках учебного плана с учетом требований ФГОС ДО, СанПиН 2.4.1.3049-13.
 Основные задачи учебного плана:
1. Регламентация учебно-познавательной деятельности.
2. Реализация ФГОС ДО к содержанию и организации образовательного процесса в образовательном учреждении компенсирующего вида.
3. Введение регионального компонента и обеспечение единства всех компонентов (федерального, регионального).

 

Расписание ООД в группах для детей с ЗПР и для детей со сложным дефектом.
Годовой план:
Годовой план на 2020-2021 учебный год
Рабочие программы:
Положение о рабочей программе педагога МБДОУ ДСКВ №40
Рабочие программы разрабатываются и обеспечивают коррекцию и развитие детей с ОВЗ с учетом рекомендаций ТПМПК, их возрастных, индивидуальных особенностей  по основным направлениям: физическое, речевое, художественно – эстетическое, познавательное, социально – коммуникативное развитие.  Каждая группа разрабатывает рабочую программу на каждый учебный год.  
Рабочая программа коррекционно-образовательной работы в группе №1 для детей со сложной структуры дефекта на 2019-2020 учебный год
Рабочая программа коррекционно-образовательной работы в группе №2 на 2019-2020 учебный год 
Рабочая программа коррекционно-образовательной работы в группе №3 на 2019-2020 учебный год
Рабочая программа коррекционно-образовательной работы в группе №4 для детей со сложной структуры дефекта на 2019-2020 учебный год
Рабочая программа коррекционно-образовательной работы в группе №5 на 2019-2020 учебный год
Рабочая программа коррекционно-образовательной работы в группе №6 для детей со сложной структуры дефекта на 2019-2020 учебный год
Рабочая программа коррекционно-образовательной работы в группе №7 для детей со сложной структурой дефекта на 2019-2020 учебный год
Рабочая программа коррекционно-образовательной работы в группе №8 для детей со сложной структурой дефекта на 2019-2020 учебный год
Рабочая программа коррекционно-образовательной работы в группе №9 для детей со сложной структурой дефекта на 2019-2020 учебный год
 
Календарный учебный график:
 
Календарный учебный график способствует созданию благоприятных условий воспитания и обучения воспитанников МБДОУ детского сада компенсирующего вида № 40. Структура годового календарного учебного графика включает в себя:
 - режим работы образовательного учреждения,
 - продолжительность учебного года, количество недель в учебном году, праздничные дни,
 - сроки проведения мониторинга,
 - сроки проведения каникул,
 - массовые мероприятия, проводимые с детьми праздники и досуги,
 - особенности работы образовательного учреждения в летний период.
 
Информация о направлениях и результатах научной (научно-исследовательской) деятельности: не имеется
 
Информация о методических и об иных документах, разработанных образовательной организацией для обеспечения образовательного процесса:
Положение о языке обучения и воспитания
Положение об адаптированной основной общеобразовательной программе МБДОУ ДСКВ №40
Презентация Адаптированной основной образовательной программе
Программа развития МБДОУ ДСКВ №40  направлена на создание условий для развития и повышения компетентности руководящих и педагогических работников, открывающих возможности личностного и профессионального роста, развития инициативы и творческого потенциала, что оказывает непосредственное влияние на достижение высокой продуктивности работы образовательной организации  по оказанию государственной услуги  на осуществление образовательной деятельности.
Программа развития на 2017-2021 г.

 

Проект: "Музей колокольчиков"
Проект "Формирование основ безопасности жизнедеятельности как неотъемлемой составляющей социализации детей дошкольного возраста с ОВЗ".
Проект: "По осуществлению целостного подхода и усовершенствованию системы мероприятий, направленных на оздоровление и укрепление здоровья воспитанников с ОВЗ".
 
Информация о численности воспитанников по реализуемым образовательным программам за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов и по договорам об образовании за счет средств физических и (или) юридических лиц:
 №
финансирование 
количество воспитанников 
 1
 Региональный бюджет
 88
 2
 Муниципальный бюджет
 88
 3
 По договорам об образовании за счет средств физических и(или) юридических лиц
 0
 
 Информация о результатах приёма:
 
Перечень услуг, проводимых бесплатно в рамках реализации программ:
- коррекционно – развивающие занятия с воспитанниками в комнате сенсорно – моторной активности;
- занятия по конструированию в кружке «Lego», программа которого рассчитана на 2 года обучения детей с ЗПР, начиная со старшего возраста.
 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №1

Рабочая программа по реализации адаптированной основной образовательной программы МБДОУ "Детский сад №1" для детей с умственной отсталостью (умеренной и тяжелой) разновозрастной группы №1 учителя- дефектолога Родионовой М.2019-2020Рабочая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей возраста от 3 до 7 лет. Рабочая программа включает в себя образовательные области: "Познавательное развитие", "Социально-коммуникативное развитие", "Речевое развитие" (ФГОС ДО). В программе определены виды интеграции образовательных областей и целевые ориентиры развития ребенка. Рабочая программа рассчитана на один учебный год.Файл (PDF; 488Кб) 
Рабочая программа по реализации адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ "Детский сад №1" средней группы №3. Разработана учителем-логопедом Вишняковой О.А.2019-2020Рабочая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) с тяжелыми нарушениями речи. Программа способствует обеспечению разностороннего развития детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально- коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.Файл (PDF; 301Кб) 
Рабочая программа по реализации адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ "Детский сад №1" средней группы №5. Разработана учителем-логопедом Борисковой Н.Р.2019-2020Рабочая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) с тяжелыми нарушениями речи.Файл (PDF; 306Кб) 
Рабочая программа по реализации адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ "Детский сад №1" старшей группы №4. Разработана учителем - логопедом Резяповой К. А.2019-2020Рабочая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)) с тяжелыми нарушениями речи. Программа способствует обеспечению разностороннего развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально- коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.Файл (PDF; 345Кб) 
Рабочая программа по реализации адаптированной основной образовательной программы МБДОУ "Детский сад №1" подготовительной к школе группы № 6 для детей с ТНР. Разработана учителем-логопедом Азаренко И. Я.2019-2020Рабочая программа предназначена для работы с детьми подготовительной к школе группы с тяжелыми нарушениями речи. Программа включает в себя работу по образовательной области "Речевое развитие". Рассчитана на один учебный год . Содержание программы определено с учетом дидактических принципов для детей с ТНР, целевых ориентиров развития ребенка и интеграции образовательных областей.Файл (PDF; 363Кб) 
Рабочая программа по реализации адаптированных основных образовательных программ МБДОУ "Детский сад №1". Образовательная область "Физическое развитие" "Плавание" Инструктор по физической культуре Чиненова Л. В.2019-2020Рабочая программа разработана на основе адаптированных основных общеобразовательных программм для детей с амблиопией и косоглазием, задержкой психического развития, умственной отсталостью (умеренной и тяжелой), с тяжелыми нарушениями речи. Основная идея рабочей программы - обеспечение полноценного физического развития детей. Цель: обучение детей дошкольного возраста плаванию, закаливание и укрепление детского организма, обеспечение всестороннего физического развития.Файл (PDF; 1Мб) 
Рабочая программа инструктора по физической культуре Спиридоновой Л. А. по реализации адаптированных основных образовательных программ МБДОУ "Детский сад №1". Образовательная область "Физическое развитие"2019-2020Программа адаптирована к детям с ограниченными возможностями здоровья (тяжелым нарушением речи, задержкой психического развития, амблиопией и косоглазием, умственной отсталостью (умеренной и тяжелой), учитывает их особенности, способствует развитию двигательных возможностей и способностей. В детском саду проводятся занятия по физическому воспитанию, подвижные игры и физические упражнения, спортивные игры, развлечения на воздухе.Файл (PDF; 2Мб) 
Рабочая программа по реализации адаптиролванной основной образовате5льной программы МБДОУ "Детский сад №1" подготовительной группы №2 для детей с амблиопией и косоглазием Разработана учителем-логопедом Севастьяновой Т. М. .2019-2020Рабочая программа предназначена для работы с детьми подготовительной к школе группы с амблиопией и косоглазием, с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и способностей при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Данная рабочая программа включает в себя образовательную область: "Речевое развитие" (ФГОС ДОУ). В программе определены виды интеграции образовательных областей и целевые ориентиры развития ребенка. Рабочая программа рассчитана на один учебный год.Файл (PDF; 424Кб) 
Рабочая программа по реализации адаптированной основной образовательной программы для детей с задержкой психического развития МБДОУ "Детский сад №1" старше-подготовительной группы №8. Разработана учителем-дефектологом Шалиной С. Н..2019-2020Рабочая программа разработана в соответствии с адаптированной основной образовательной программой для детей с задержкой психического развития МБДОУ "Детский сад №1". А также на основе программы: С.Г. Шевченко "Подготовка к школе детей с ЗПР". Рабочая программа рассчитана на один учебный год. Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с ЗПР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.Файл (PDF; 476Кб) 
Рабочая программа по реализации адаптированной основной образовательной программы для детей с ТНР. Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" направление "Музыкальная деятельность". Разработана музыкальным руководителем Терентьевой Н. Г.2019-2020Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитиюдля детей с ТНР является компилятивной и составленной на основе: - Адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ "Детский сад №1"; Программы музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста "Камертон" Э.П. Костиной. Цель программы: создание условий для разностороннего полноценного музыкального образования детей (обучение, воспитание, развитие) с ОВЗ, соответствующего их возрастным возможностям и обеспечивающего развитие их способностей и качеств личности, а также учитывающего их интересы и потребности в музыкальной деятельности.Файл (PDF; 2Мб) 
Рабочая программа по реализации адаптированной основной образовательной программы для детей с задержкой психического развития МБДОУ "Детский сад № 1". Образовательная область "Художественно-эстетические развитие" направление "Музыкальная деятельность". Разработана музыкальным руководителем Терентьевой Н.Г. Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию длч детей с ЗПР составлена на основе АООП для детей с задержкой психического развития МБДОУ "Детский сад № 1", Программы музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста "Камертон" Э.П.Костиной.Файл (PDF; 1Мб) 
Рабочая программа по реализации адаптированных основных образовательных программ МБДОУ "Детский сад № 1" педагога - психолога Садовой Н. В.2019 - 2020Рабочая программа разработана на основе АООП для детей с ТНР МБДОУ "Детский сад № 1", АООП для детей с амблиопией и косоглазием МБДОУ " Детский сад № 1", АООП для детей с ЗПР МБДОУ " Детский сад № 1", АООП для детей с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями) МБДОУ " Детский сад № 1". Цель программы: сохранение и укрепление психологического здоровья детей, гармоническое развитие в условиях ДОУ. Направления работы педагога-психолога: 1. Психодиагностическое. 2. Психопрофилактическое. 3. Психокоррекционное. 4. Консультационное и просветительское. 5. Методическое.Файл (PDF; 800Кб) 
Рабочая программа по реализации адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ "Детский сад № 1" в 1 младшей группе № 9. Разработана учителем-логопедом: Вишняковой О. А. Рабочая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей дошкольного возраста 2-3 лет с тяжелыми нарушениями речи, принятых в дошкольное учреждение. Программа способствует обеспечению разностороннего развития детей в возрасте от 2 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.Файл (PDF; 539Кб) 
Рабочая программа по реализации адаптированной основной образовательной программы для детей с амблиопией и косоглазием МБДОУ "Детский сад № 1" подготовительной группы № 2. Разработана воспитателями: Киселевой Л. Н., Дергач Ю. Н. Рабочая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) с нарушениями зрения. Программа способствует обеспечению разностороннего развития детей в возрасте от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.Файл (PDF; 812Кб) 
Рабочая программа по реализации адаптированной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ "Детский сад № 1" в средней группе № 3. Разработана воспитателями: Афониной И.И., Балабановой Т.Н. Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) с тяжелыми нарушениями речи. Программа способствует обеспечению разностороннего развития детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.Файл (PDF; 702Кб) 
Рабочая программа по реализации адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ "Детский сад № 1" в старшей группе № 4. Разработана воспитателями: Антоновой О. В., Сафроновой Л. И. Рабочая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с тяжелыми нарушениями речи. Целью рабочей Программы является построение системы коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте с 5 до 6 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всх специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников.Файл (PDF; 521Кб) 
Рабочая программа по реализации адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ "Детский сад № 1" в средней группе № 5" Настоящая Программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) с тяжелыми нарушениями речи. Целью Программы является проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно- пространственной среды, которые обеспечивают позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с тяжелыми нарушениями речи.Файл (PDF; 533Кб) 
Рабочая программа по раелизации адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ " Детсикй сад № 1" в подготовительной к школе группе № 6. Разработана воспитателями: Миловановой Т. Н.,Марковой О. Н. Рабочая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей подготовительной к школе группе (6-7 лет) с тяжелыми нарушениями речи.Файл (PDF; 564Кб) 
Рабочая программа по реализации адаптированной основной образовательной программы для детей с амблиопией и косоглазием старшей группы №7 МБДОУ "Детсикй сад № 1" Рабочая программа носит коррекционно- развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с амблиопией и косоглазием. Программа способствует обеспечению разностороннего развития детей в возрасте от 5 до6 летс с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям.Файл (PDF; 834Кб) 
Рабочая программа по реализации адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ "Детский сад № 1" в первой младшей группе № 9. Разработана воспитателями: Друзягиной О. И., Пискуновой Л. В. Рабочая программа носит коррекционно- развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей раннего дошкольного возраста (2-3 лет) с тяжелыми нарушениями речи.Файл (PDF; 1Мб) 
Рабочая программа по реализации адаптированной основной образовательной программы для детей с ТНР второй младшей группы № 10 МБДОУ "Детский сад № 10" Рабочая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей младшего дошкольного возраста (3-4 глет) с тяжелыми нарушениями речи. Программа способствует обеспечению разностороннего развития детей в возрасте 3-4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.Файл (PDF; 793Кб) 
Рабочая программа по реализации адаптированной основной образовательной программы для детей с амблиопией и косоглазием. Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" направление "Музыкальная деятельность". Разработана музыкальным руководителем Юносовой И. А. Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию для детей старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием составлена на основе АООП для детей с амблиопией и косоглазием МБДОУ "Детский сад № 1" и Программы музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста "Камертон" Э. П. Костиной.Файл (PDF; 2Мб) 

Образование — МАДОУ "Детский сад №16 "Колосок"

ЛИЦЕНЗИЯ

 

1. Реализуемые образовательные программы:

-Основная образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 16 «Колосок» комбинированного вида» является локальным нормативным актом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации образовательного процесса в МАДОУ «Детский сад № 16». Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде и обеспечивающую достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе. Основная общеобразовательная программа МАДОУ разрабатывалась в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом на основе инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Веракса Н.Н., Комаровой Т.С., Дорофеевой Э.М./ и прошла внешнюю экспертизу на соответствие с требованиями ФГОС ДОО.

Форма обучения: дневная, очная.

Нормативный срок обучения: 4 года.

Образование осуществляется на русском языке.

основная-образовательная-программа-ДОУ-16

Экспертиза ООП

-Адаптированная основная образовательная программа для детей с нарушениями зрения предназначена для обучения и воспитания детей 3-7 лет,  принятых в дошкольное учреждение на четыре года на основе протокола ПМПК.  Обеспечивает разностороннее развитие детей  с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –  физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.  Цель  Программы  –  создание образовательной среды, обеспечивающей дошкольнику личностный рост с актуализацией и реализацией им адаптивно-компенсаторного, зрительного потенциала в рамках возрастных и индивидуальных возможностей, равные со сверстниками без зрительной недостаточности стартовые возможности освоения ООП через удовлетворение им особых образовательных потребностей, развитие и восстановление дефицитарных зрительных функций; формирование социокультурной среды, поддерживающей психо-эмоциональное благополучие ребенка с нарушением зрения, осуществляющего жизнедеятельность в условиях трудностей зрительного отражения и суженной сенсорной системы. Программа написана на основе примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с амблиопией и косоглазием и программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения» под редакцией Л.И.Плаксиной.

Форма обучения: дневная, очная.

Нормативный срок обучения: 4 года.

Образование осуществляется на русском языке.

Адаптированная основная образовательная программа для детей с нарушением зрения

-Адаптированная основная образовательная программа для детей с задержкой психического развития (ЗПР) предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет,  принятых в дошкольное учреждение на два года на основе протокола ПМПК.  Целью реализации  АООП является  построение системы коррекционно-развивающей работы, обеспечение гармоничного развития  личности ребёнка дошкольного возраста с задержкой психического развития  в различных видах общения и деятельности с учетом   возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей. Программой предусмотрен гибкий подход к отбору образовательного и коррекционно-развивающего содержания, методов и форм работы с детьми не  только с учетом возрастных, но и индивидуально-типологических особенностей,  трудностей и образовательных потребностей.  Предполагается возможность перехода от одного варианта программы к другому. Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционно-развивающего содержания не только в структуру занятий, предусмотренных учебным планом (ООД), но и во все виды совместной со взрослым деятельности, и в режимные моменты. Тщательно продумывается развивающая среда для организации свободной деятельности детей. В коррекционно-развивающий процесс включаются не только специалисты (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи), но и воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. Обязательной составляющей Программы является взаимодействие с семьей воспитанника с целью повышения информированности и психолого-педагогической компетентности в вопросах, связанных с особенностями развития, а также с методами и приемами преодоления его недостатков у дошкольников с ЗПР. Программа написана на основе программы Н.Г.Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития», программы Н.В. Нищевой, коррекционно–развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи.

Форма обучения: дневная, очная.

Нормативный срок обучения: 2 года.

Образование осуществляется на русском языке.

Адаптированная основная образовательная программа для детей с ЗПР

-Адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет,  принятых в дошкольное учреждение на два года на основе протокола ПМПК. Целью программы является проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том числе, детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Программа написана на основе программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей /Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина// Коррекция нарушений речи. Программы для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида. – М.: Просвещение, 2010г; примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В. Нищева. – СПб.: Детство – Пресс, 2014.

Форма обучения: дневная, очная.

Нормативный срок обучения: 2 года.

Образование осуществляется на русском языке.

Адаптированная основная образовательная программа для-детей с тяжелыми нарушениями речи

Обучение детей с ОВЗ реализуется по адаптированным  образовательным программам  МАДОУ «Детский сад № 16», составленным в соответствии с примерными адаптированными  основными образовательными программами дошкольного образования (одобренных решением  федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 07.12.2017 протокол № 6/17) (ссылка  http://fgosreestr.ru/ )

2.   Перечень-учебных-предметов-курсов-дисциплин

3.Перечень практик, предусмотренных соответствующей образовательной программой — не предусмотрено.

4.Информация об учебных планах, графиках, методических материалах.

Годовой календарный учебный график 2021—2022

Учебный план 2021—2022

Годовой план план работы по ОБЖ 2021—2022

Годовой план работы по пожарной безопасности 2021—2022 год

Программа развития 2020—2025

Расписание-2020—2021

5.Информация о численности воспитанников (обучающихся).

Общая численность воспитанников на 31.04.2021 — 195 человек.

Численность обучающихся за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета (в том числе с выделением численности обучающихся, являющихся иностранными гражданами) — 0

Численность обучающихся за счет бюджетных ассигнований бюджетов субьектов РФ (в том числе с выделением численности обучающихся, являющихся иностранными гражданами) — 195

Численность обучающихся за счет бюджетных ассигнований  местных бюджетов  (в том числе с выделением численности обучающихся, являющихся иностранными гражданами) — 195

Численность обучающихся по договорам об образовании, заключаемых при приеме на обучение за счет средств физического и/или юридического лица (далее договор об оказании платных услуг)  (в том числе с выделением численности обучающихся, являющихся иностранными гражданами) — 0

Что такое SEL?

Преимущества SEL

Исследования подтверждают, и учителя, родители и директора соглашаются: социальные и эмоциональные компетенции можно преподавать, моделировать и практиковать, что приводит к положительным результатам учащихся, которые важны для успеха в школе и в жизни.

Десятилетия научных исследований демонстрируют следующие преимущества SEL:

Улучшение социальных и эмоциональных навыков, отношения, отношения, успеваемости и восприятия школьной и классной обстановки учащихся

Снижение тревожности учащихся, проблем с поведением и употребления психоактивных веществ

Долгосрочное улучшение навыков, отношения, просоциального поведения и успеваемости учащихся

Разумные финансовые вложения согласно исследованию рентабельности

Узнайте больше о подходах CASEL к партнерству между исследованиями, практикой и политикой, которые продвигают способы, которыми SEL поддерживает равноправную среду обучения и оптимальные результаты развития для разных детей, подростков и взрослых.

SEL: каковы основные области компетенции и где они продвигаются?

CASEL 5 . CASEL 5 рассматривает пять широких и взаимосвязанных областей компетенции и выделяет наглядные примеры для каждой: самосознание, самоуправление, социальная осведомленность, навыки взаимоотношений, и ответственное принятие решений. CASEL 5 можно преподавать и применять на различных этапах развития от детства до взрослой жизни и в различных культурных контекстах.Многие школьные округа, штаты и страны использовали CASEL 5 для установления стандартов обучения и компетенций от дошкольного до старшего школьного возраста, которые формулируют, что учащиеся должны знать и уметь делать для академической успеваемости, школьной и общественной активности, здоровья и благополучия, а также успешной карьеры. .

Основные настройки. CASEL использует системный подход, который подчеркивает важность создания равноправной среды обучения и координации практик в основных классах, школах, семьях и сообществах для улучшения социального, эмоционального и академического обучения всех учащихся.Качественная реализация хорошо разработанных, основанных на фактических данных, учебных программ и практик является основополагающим элементом эффективного SEL. Мы считаем, что очень полезно интегрировать SEL в академические программы и культуру школы, в более широкий контекст общеклассных практик и политик, а также через постоянное сотрудничество с семьями и общественными организациями. Эти скоординированные усилия должны способствовать укреплению голоса, активности и вовлеченности молодежи, формированию благоприятной атмосферы в классе и школе и моделей дисциплины, повышению компетентности взрослых в области SEL и основываться на подлинных семейных и общественных партнерствах.

Нормативно-правовая база и материалы ФГОС для детей с ограниченными возможностями.

В инклюзивном образовании все дети вовлечены в процесс приобретения знаний, независимо от их умственных, интеллектуальных и физических характеристик. Такие дети имеют возможность посещать общеобразовательные школы по месту жительства вместе со своими здоровыми сверстниками. В то же время, учитывая их особые образовательные потребности, им оказывается особая поддержка.Все участники процесса придерживаются равного отношения ко всем детям, поэтому любая дискриминация исключена, но с обязательным обеспечением особых условий для детей с ограниченными возможностями.

Цель федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья

Приобщение детей с ограниченными возможностями к сообществу - основная задача системы коррекционной помощи. Программно-методическое пособие по внедрению инклюзивного образования в общеобразовательных организациях предназначено для решения вопросов, связанных с обучением и воспитанием детей, имеющих иные, особые потребности, помимо обычных.В ФГОС общего образования в программе коррекционной работы сделана отметка: она разрабатывается при наличии в образовательной организации детей с ограниченными возможностями.

Таким образом, ФГОС ХВЗ с исправлениями последней версии 2016 года направлен в первую очередь на исправление негативных моментов в психологическом или физическом развитии детей и указывает пути решения проблем при усвоении основной учебной программы. Он содержит рекомендации по помощи и поддержке детей этой категории.

Цель программы:

  • Выявление и удовлетворение всех потребностей учащихся с ограниченными возможностями в овладении ООП.
  • Интегрируйте их в образовательный процесс.
  • Осуществить комплексное индивидуально ориентированное психолого-педагогическое сопровождение образования с учетом состояния здоровья детей с ограниченными возможностями.
  • Создать особые условия для обучения и развития.
  • Создать благоприятные условия для общения и учебной деятельности.

Трудности при реализации инклюзивного образования описаны в стандарте ФГОС ХВЗ

В нашем обществе абсолютное большинство по-прежнему воспринимает людей с ограниченными возможностями как нечто нестандартное, чужеродное, а детей с ограниченными возможностями часто признают необучаемыми. Руководители школ и учителя недостаточно осведомлены о проблемах таких детей и не готовы включать их в процесс усвоения знаний в обычных классах.Родители не знают и не защищают права своих детей-инвалидов, указанные в ФГОС 2016, которые можно скачать на специальных сайтах.

Ведь инклюзивное образование - это не только физическое присутствие детей с ограниченными возможностями в классе с другими детьми, но и изменение самой школы, изменение отношений между учителями и учениками, участвующими в образовательном процессе.Необходимо тесное сотрудничество родителей и учителей, вовлечение родителей в процесс обучения.

Стандарт ФГОС для детей с ограниченными возможностями

Федеральный закон (п. 6 ст. 11) предусматривает право на обязательное образование для детей с ограниченными возможностями, а специальные образовательные стандарты включают требования к процессу обучения.

Предлагаются следующие варианты образовательных программ:

  1. Программа предназначена для детей с диагностированными нарушениями слуха и зрения и без умственных отклонений, которые полностью включены в образовательный поток.Основная образовательная программа для студентов с ограниченными возможностями осваивается в рамках коррекционной работы (инклюзии). Возможна индивидуальная программа обучения.
  2. Программа предназначена для детей с умственной отсталостью, нарушениями зрения, слуха или речи различной степени тяжести. Дети с ограниченными возможностями получают образование вместе со здоровыми сверстниками. Процесс осуществляется в другие календарные периоды, определенные Федеральным государственным образовательным стандартом для детей-инвалидов на 2016 год.Обучение также может проходить в отдельных классах или организациях.
  3. Программа предназначена для детей с задержкой умственного развития. Образование, которое получают эти дети, не сравнимо с образованием их сверстников. Рекомендуется создать несколько учебных планов и индивидуализировать положения программы.
  4. Программа предназначена для детей-инвалидов со сложными или множественными отклонениями в развитии. Обучение проходит по адаптированной программе, в основе которой лежит индивидуальный учебный план.

В процессе обучения по стандарту ФГОС ХВЗ должны использоваться специальные образовательные программы, специальные учебные программы, специальные учебные и дидактические средства. Необходимо соблюдать допустимые уровни нагрузки, которые определяются с помощью профессиональных медиков.

Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598
«Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования учащихся с ограниченными физическими возможностями»

В соответствии с частью 6 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012 г., N 53, ст.7598; 2013, N 19, ст. 2326; 23, Статья 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263), подпункт 5.2.41 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013 г. N 466 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013 г., п. N 23, ст. 2923; N 33, ст.4386; N 37, ст. 4702; 2014, N 2, ст. 126; N 6, ст. 582; N 27, ст. 3776) и п.17 Правил разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и изменений к ним, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. N 661 (Собрание законов Российской Федерации, 2013 г., N 3, ст. 4377; 2014, N 38, ст. 5096), заказываю:

1. Утвердить прилагаемый федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - Стандарт).

2. Установить, что:

Стандарт применяется к правоотношениям, возникшим с 1 сентября 2016 г .; Подготовка лиц, зачисленных до 1 сентября 2016 года на обучение по адаптированным образовательным программам, осуществляется по ним до завершения обучения.

Установлен федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования учащихся с ограниченными физическими возможностями.

Стандарт содержит требования к структуре адаптированной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам разработки.

Стандарт предусматривает возможность создания дифференцированных образовательных программ с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся. На основе стандарта может быть разработано до 4 вариантов образовательных программ в зависимости от степени тяжести нарушений развития. Предусмотрена возможность перехода студента-инвалида с одного варианта на другой.

Учебная программа включает в себя обязательные предметные области и коррекционно-развивающую область.

Срок освоения общеобразовательной программы от 4 до 6 лет.

Обучение людей с ограниченными возможностями возможно как с другими учениками, так и в отдельных классах, группах или организациях. Разрешено использование онлайн-формы.

Стандарт содержит дифференцированные требования к кадрам и материально-техническому обеспечению обучения инвалидов.

Электронный учебно-методический ресурс «Учебные пособия для подготовки к ГИА студентов с ограниченными возможностями», разработан ФГБНУ ФИПИ

Ресурс разработан с целью методической поддержки учителей при подготовке студентов с ОВЗ к ГИА в форме государственного итогового экзамена.

Федеральный государственный образовательный стандарт образования детей с ограниченными возможностями здоровья от 1 сентября 2016 г.

В соответствии с законодательством Российской Федерации каждый ребенок, независимо от региона проживания, состояния здоровья (степени умственной отсталости), способности осваивать образовательные программы, имеет право на качественное образование, соответствующее его потребностям и возможностям.

У детей с ограниченными возможностями здоровья временные (или постоянные) отклонения в физическом и (или) умственном развитии затрудняют освоение образовательных программ, поэтому данной категории обучающихся необходимо создавать особые условия для обучения и воспитания.

Своевременно начатое и правильно организованное обучение ребенка позволяет предотвратить или смягчить эти вторичные по своему характеру нарушения: например, немота является следствием глухоты только при отсутствии специальной подготовки, а нарушение пространственной ориентации, искаженных представлений о себе. мир - вероятное, но отнюдь не необходимое следствие слепоты.

Таким образом, уровень умственного развития школьника-инвалида зависит не только от времени возникновения, характера и даже степени тяжести первичного (биологического по своей природе) нарушения развития, но и от качества предыдущего (дошкольного) образование и воспитание.

Дети с ограниченными возможностями и ограниченными возможностями могут реализовать свой потенциал только в том случае, если они вовремя начнут и надлежащим образом организуют обучение и воспитание, удовлетворяя как общие для нормально развивающихся детей, так и их особые образовательные потребности, обусловленные характером их нарушений психического развития.

Доступ к образованию учащихся с ограниченными возможностями здоровья, закрепленный в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС), обеспечивается созданием в образовательных учреждениях специальных условий обучения, учитывающих особые образовательные потребности и индивидуальные возможности таких учащихся.(см. статьи 41,42,79 Закона Российской Федерации «Об образовании»).

Уважаемые родители!

С 1 сентября 2016 года вступают в силу федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями и федеральные государственные образовательные стандарты для детей с задержкой психического развития (умственной отсталостью) (далее - ФГОС ХВЗ и УО).

ФГОС ХВЗ и УП - совокупность обязательных требований для реализации адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования (далее - АООП НОЭ) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

ФГОС ХВЗ и УП распространяется только на учащихся, обучающихся по адаптированным программам основного общего образования (далее - АООП) после 1 сентября 2016 года. Остальные учащиеся, перешедшие на обучение в АООП до 1 сентября 2016 года, продолжают обучение по ним до завершение обучения.

В учебных заведениях для учащихся с ограниченными возможностями будут созданы условия для получения учебных и личных результатов, соответствующих требованиям нового стандарта.Информация о ходе внедрения и результатах внедрения ФГОС ХВЗ и МА будет опубликована на сайте

.
  • Мониторинг готовности общеобразовательной организации к обеспечению внедрения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования учащихся с ограниченными возможностями (ФГОС) и Федерального государственного образовательного стандарта образования учащихся с задержкой психического развития (умственная отсталость) (ФГОС).

Условия доступности

  • План мероприятий («дорожная карта») МОУ «Средняя школа № 9» по повышению значений показателей доступности объектов для людей с ограниченными возможностями и услуг, предоставляемых им в сфере образования

Наличие пандуса для беспрепятственного входа в здание школы

  • Межведомственный комплексный план по организации инклюзивного дошкольного и общего образования и созданию специальных условий для обучения детей-инвалидов и детей-инвалидов на 2016-2017 гг. 25 июля 2016 г.
  • Федеральный перечень индивидуальных образовательных организаций, осуществляющих обучение по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включенных в реализацию мероприятия «Создание условий для обучения детей-инвалидов в дошкольных, общеобразовательных организациях, организациях дополнительного образования детей ( в том числе организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам), в том числе создание архитектурной доступности и оснащение оборудованием »государственной программы Российской Федерации« Доступная среда »на 2011-2020 годы 22 апреля 2016 г.
  • Межведомственный комплексный план мероприятий по развитию системы профориентации детей с ограниченными возможностями и инвалидами на 2016-2020 годы.1 апреля 2016 г.
  • Федеральный перечень индивидуальных образовательных организаций, осуществляющих обучение по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включенных в реализацию мероприятия «Создание условий для обучения детей-инвалидов в дошкольных образовательных, общеобразовательных организациях, организациях дополнительного образования для детей». дети (в том числе организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам), в том числе создание архитектурной доступности и оснащение оборудованием »государственной программы Российской Федерации« Доступная среда »на 2011-2020 годы 1 марта 2016 г.

Организация GIA для участников с ограниченными возможностями

«Рособрнадзор постоянно работает над созданием комфортных условий для выпускников с ограниченными физическими возможностями для прохождения итоговой аттестации.Для многих учеба становится хорошим стимулом к ​​жизни, позволяет наполнить ее чем-то интересным, поиском знаний и изучением окружающего мира.

Для нас важно, чтобы такие ребята чувствовали себя полноценными членами общества и имели такие же возможности учиться и сдавать экзамены, что и их здоровые сверстники », - сказал глава Рособрнадзора Сергей Кравцов. В ролике рассказывается, какие условия создаются при сдаче экзамена людям с нарушениями зрения, слуха, инвалидам и другим категориям студентов с ограниченными возможностями, какие дополнительные права у них есть, как подать заявку на участие в экзамене, если у выпускника проблемы со здоровьем , как должен быть оборудован экзаменационный зал и что можно взять с собой на экзамен.

Примерные адаптированные образовательные программы для студентов с ограниченными возможностями в соответствии с ФГОС НОО ВВД и ФГОС ОУО

Название программы

Статус программы

Утвержден решением от 22 декабря 2015 г.15 апреля

Примерная адаптированная программа основного общего образования для учащихся с умственной отсталостью (умственной отсталостью)

Утвержден решением от 22 декабря 2015 г., протокол № 4/15

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования учащихся с тяжелыми нарушениями речи
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Утвержден решением от 22 декабря 2015 г.15 апреля

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования учащихся с задержкой умственного развития

Утвержден решением от 22 декабря 2015 г., протокол № 4/15

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для слабовидящих учащихся
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для глухих учащихся
Примерная основная образовательная программа среднего общего образования
ПРИБЛИЗИТЕЛЬНАЯ БАЗОВАЯ ПРОГРАММА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРИМЕР ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Примерная основная образовательная программа начального общего образования

Поле "data-url =" / api / sort / SectionItem / list_order ">

Уважаемые родители!

С 1 сентября 2016 года вступают в силу федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями и федеральные государственные образовательные стандарты для детей с умственной отсталостью (умственной отсталостью) (далее - ФГОС ХВЗ и УО).

ФГОС ХВЗ и УП - совокупность обязательных требований для реализации адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования (далее - АООП НОЭ) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

ФГОС ХВЗ и УП распространяется только на студентов, обучающихся по адаптированным программам основного общего образования (далее - АООП) после 1 сентября 2016 года. Остальные студенты, перешедшие на обучение в АООП до 1 сентября 2016 года, продолжают обучение в них. до завершения обучения.

ФГОС начального общего образования учащихся с ограниченными возможностями,

Федеральный государственный образовательный стандарт по обучению учащихся с умственной отсталостью (умственной отсталостью).

Основные цели внедрения стандартов:

Введение в образовательное пространство всех детей с ограниченными возможностями, независимо от степени тяжести их проблем;

Оказание специальной помощи детям с ограниченными возможностями, которые могут учиться в массовой школе;

Развитие жизненного опыта с выделением дополнительных компонентов: «академическая» и «жизненная компетентность».

Основные документы и методические указания по внедрению ФГОС ХВЗ:

В соответствии с законодательством Российской Федерации каждый ребенок независимо от региона проживания, состояния здоровья (степени умственной отсталости), способности к осваивает образовательные программы, имеет право на качественное образование, соответствующее его потребностям и возможностям.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья временные (или постоянные) отклонения в физическом и (или) умственном развитии затрудняют освоение образовательных программ, поэтому данной категории обучающихся необходимо создавать особые условия для обучения и воспитания.

Своевременно начатое и правильно организованное обучение ребенка позволяет предотвратить или смягчить эти второстепенные по своему характеру нарушения: например, немощь является следствием глухоты только при отсутствии специальной подготовки, а нарушение пространственной ориентации, искаженных представлений о себе. мир - вероятное, но отнюдь не необходимое следствие слепоты. Таким образом, уровень умственного развития школьника-инвалида зависит не только от времени возникновения, характера и даже степени тяжести первичного (биологического по своей природе) нарушения развития, но и от качества предыдущего (дошкольного) образования. и воспитание.Дети с ограниченными возможностями и ограниченными возможностями могут реализовать свой потенциал только в том случае, если они вовремя начнут и надлежащим образом организуют обучение и воспитание, удовлетворяя как общие для нормально развивающихся детей, так и их особые образовательные потребности, обусловленные характером их нарушений психического развития. Доступность образования для студентов с ограниченными физическими возможностями и с ограниченными возможностями, закрепленная в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС), обеспечивается созданием в образовательных учреждениях специальных условий обучения, учитывающих особые образовательные потребности и индивидуальные возможности таких обучающихся.

В настоящее время тема инклюзии в России актуальна. Проблемы его внедрения в школах выяснили специалисты Центра независимого контроля за исполнением указов Президента «Народная экспертиза» Общероссийского народного фронта (ОНФ) в ходе экспертного опроса в 85 субъектах Российской Федерации. Практически все респонденты отметили среди положительных моментов последовательное внедрение инклюзии в школы, повышение качества обучения детей с ограниченными возможностями, их успешную адаптацию в обществе.

При этом эксперты отметили объективные риски: возможное ухудшение качества обучения здоровых детей, увеличение нагрузки на школьных учителей. По мнению участников опроса, основные проблемы заключаются в нехватке специалистов - тьюторов, логопедов, психологов, дефектологов, а также в отсутствии программ обучения совместному обучению здоровых детей и детей с ограниченными возможностями.

Специалисты ОНФ также считают неэффективным внедрение инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями,

«Предполагалось, что дети с ограниченными возможностями и дети с ограниченными возможностями смогут вписаться в общеобразовательный процесс в обычных школах, и такое решение одновременно снимет проблему их социализации.На практике выяснилось, что ребенка вытащили из коррекционной школы, и они не могли гарантировать ему качественное образование, потому что ответственность за детей ложилась в основном на плечи обычного учителя, который не умел. правильно работать с такими учениками. При этом сами исправительные учреждения начали закрываться », - сообщила член Центрального штаба ОНФ Любовь Духанина.

Основная проблема, по мнению экспертов Центра, - это отсутствие «единого концептуального понимания системы (федеральной модели) внедрения инклюзивного образования» и отсутствие региональных «дорожных карт».

Нормативно-правовая база и полезные материалы по федеральному государственному образовательному стандарту для детей-инвалидов

В настоящее время Минобрнауки России принял ряд нормативных документов по инклюзивному образованию, ряд документов пока находится в формате проектов. Это:

4. Требования к условиям реализации основной образовательной программы на основе ФГОС начального общего образования для детей с ограниченными возможностями (проекты ГПУ им. Герцена):

(http: // edu-open.ru / Default.aspx? tabid = 342)

http://tass.ru/obschestvo/1986816

Читайте также в блоге

Нормативно-правовая база и материалы к федеральному государственному образовательному стандарту для детей с ограниченными возможностями здоровья: 82 комментария

    Знаете ли вы, в каких нормативных документах можно найти информацию о продолжительности одного урока в коррекционных школах для детей с задержкой умственного развития? 45 мин? 35 минут?
    Также нет информации о максимальной заполняемости в классе коррекционной школы с умственной отсталостью.

    Скажите, а есть ли стандартные требования для написания индивидуальной программы для ребенка с ограниченными возможностями, например VIII типа? где я могу посмотреть? Спасибо.

    Здравствуйте, все написано очень хорошо, а реально школами ничего не делается и ребенок с ограниченными возможностями вынужден сидеть в норме. Никто не спрашивает нас, родителей особенных детей, хотим ли мы вообще включения? Особенно хорошо досталось детям с задержкой умственного развития. Классы КРО закрылись, осталось два в миллионный город.Чтобы попасть в одну школу, нужно купить вторую машину, а в другой школе, заявленной как место для обучения детей из группы социального риска, и где девиант вовсю цветет, там можно выучить только преступника.
    Сидим хорошо. Без адаптированной программы, без дополнительных занятий с психологом, без дополнительных часов с преподавателем. И не нужно мечтать об индивидуальном подходе и так далее.

    начал составлять тематическое планирование для 6 и 9 классов, и вопрос в том, сколько часов должно быть, если программа рассчитана на 3 часа в неделю (автор Кауфман.Английский)

    Доброго времени суток! Подскажите, пожалуйста, в чем разница между учебно-методическими требованиями ФГОС НОО и ФГОС с ХВЗ.

    Здравствуйте. Какие нормативные документы регулируют продолжительность пребывания ребенка в компенсационной группе в МБДОУ? Возникла ситуация: родители настаивают, чтобы ребенок оставался в детском саду и в специализированной группе до 8 лет, потому что психиатр рекомендует отложить поступление в школу на год.Диагностика аутизма и ХБП. Устранены дефекты речи.
    Какое будет правовое основание для такого исключения? Достаточно ли справки психиатра и рекомендации ПМПК?

    извините, но на счет программы работы учителя вы ошибаетесь. Разработка таких программ не входит в компетенцию образовательной организации и не может регулироваться соответствующим локальным законом. Рабочие программы разрабатываются на основе образцовых авторских программ, утвержденных Министерством и областными комиссиями.Не вводите учителей в заблуждение

    Здравствуйте! Был ли разработан CSF для детей с ограниченными возможностями для основной школы, и если да, то когда его следует внедрить? Спасибо.

    Добрый день, объясните, в чем разница между адаптированной образовательной программой и адаптированной основной образовательной программой. Каковы причины их развития.

    Подскажите, пожалуйста, какие документы требует ФГОС для детей с ограниченными возможностями в основной школе

    Доброго времени суток! Скажите, пожалуйста, есть ли требования к количеству детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном классе.Родителям кажется, что я обделаю вниманием обычных детей.

    Особо не хватает логопедов, психологов и т. Д. НЕТ. Просто не хотят вводить новые (дополнительные) тарифы! Мне так сказали (я логопед МДОУ), что доп. НЕТ ставок с привлечением специалистов и не будет. Попросили «ввести положение округа» и молча «подтянуть» всех детей с ограниченными возможностями к 1 баллу. Заполняемость детей по СанПин с тяжелыми нарушениями речи НЕ выполняется!

    Здравствуйте! Скажите, пожалуйста, сколько студентов с DPD (вариант B) должны быть логопедами? Спасибо.

    Доброго времени суток! Скажите, пожалуйста, вступивший в силу федеральный государственный образовательный стандарт начальной школы для детей с ограниченными возможностями здоровья не распространяется на детей, поступивших в 1 класс ранее (2014 г.)? Какие нормативно-правовые акты регулируют их обучение? (ребенок с ограниченными возможностями по эндокринологическому профилю) Особенно интересуют обязательные внеклассные занятия, где они прописаны, и как отказаться от них, если у ребенка нет возможности посещать? Спасибо!

    Подскажите, пожалуйста, какие документы должны быть у учителя-психолога в школе для организации образовательной деятельности в соответствии с ФГОС НОО ХВЗ?

    Доброго времени суток! Что регулирует поддержку детей с ограниченными возможностями в дошкольных учреждениях? Спасибо!

    Добрый день.Скажите, пожалуйста, где вы можете найти учебную программу для вашего ребенка (домашнее обучение). В справке указано: «Рекомендуется обучение по программе ФГОС для студентов с ограниченными интеллектуальными возможностями, вариант 2». Не могу понять, к какой группе будет принадлежать этот ребенок (CRA, умственная отсталость ???) Помогите !!!
    Благодарен за ответы)

    можно ли назначить репетитора ребенку (синдром Дауна) для обучения в школе?
    ПМПК отказывается выписывать рецепты, заявляя, что в школах нет такого подразделения в штате.

    Закончила факультет психологии университета учителем начальных классов и работаю в коррекционной школе-интернате. В связи с введенными стандартами мы вынуждены проходить курсы по работе с детьми-олигофренами за свой счет. Вопрос в том, не должна ли школа оплачивать эти курсы? И при чем тут школа коррекции и олигафрены?

    Здравствуйте.
    31 марта в Москве прошла Международная конференция «Логопедия: вчера, сегодня, завтра: традиции и инновации.Представитель Минобразования сообщил, что готовится новое Положение о работе школьных речевых центров. В настоящее время этот вопрос очень актуален. Когда ожидается выход Положения о работе школьных речевых центров?

    Доброго времени суток! Скажи пожалуйста! Работаю педагогом-логопедом В дошкольном образовательном учреждении, с детьми с ТНР (ОНР, 3 уровня). Я не понимаю, почему эту категорию детей отнесли к группе детей с ограниченными возможностями, а во-вторых, какую программу нужно разработать для работы: рабочую или адаптированную? Спасибо!

    В настоящее время очень остро стоит вопрос о детях, обучающихся в массовых классах, которых ПМПК рекомендовала обучать в АООП вар.7.2. Понятно, что идеально, если эти дети учатся в классе КРО. Но не во всех школах есть такие классы. Как продлить обучение согласно учебной программе по вар. 7.2? Обязательно ли продлевать его за 1 доплату? класс? Как при обучении в массовом классе ребенок с ДПД (вариант 7.2) будет учиться на яз., Который в его уч. план появляется только в 3 классе? Речь идет о ребенке, который как минимум освоил программу 1-го класса.

    Правильно ли я понял - на региональном уровне должна быть разработана «Порядок организации обучения... "

    Здравствуйте! Подскажите, пожалуйста, какую программу использовать для ребенка с множественными тяжелыми формами инвалидности? Рекомендуется вариант 2. Который из них? Какой должна быть недельная нагрузка? Девушка очень тяжелая.

    Доброго времени суток! А как по закону регулируется заработная плата учителя в классе с ребенком-инвалидом? Я учитель начальных классов, в моем классе есть ребенок с CRD (7.1). Я столкнулся с тем, что с 15% бонусом от НТФ «за работу с учениками (студентами) с отклонениями в развитии», по просьбе администрации, я был вынужден «отработать» этот бонус: 2 часа в неделю на занятие в дополнительной коррекционной работе с ребенком.Директор объясняет это необходимостью выполнять ОООП и перегруженностью школьного психолога и логопеда.

    Доброго времени суток !! Мой ребенок учится по программе SIPR type 2 в специальной школе. Пропустили 3 недели занятий в связи с поездкой на лечение, учителя написали в журнале, что уроки якобы проводились. Когда я попросил провести эти пропущенные занятия во время каникул, мне отказали, сославшись на то, что это нарушение ФГОС.Подскажите, пожалуйста, что делать в этой ситуации. Стоит ли потратить эти пропущенные часы ??? Я перешел к запоминанию академической части, на что она ответила, что мы не можем заставить учителей работать.

    Здравствуйте. Утверждены ли конкретные комплексные закрытые перечни имущества, товаров, предметов, работ и услуг, необходимых для реализации мероприятий по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья и создания универсальной безбарьерной среды для беспрепятственного доступа и оснащения организаций специальными, в том числе образовательная, реабилитационная, компьютерная техника и др.

    Доброго времени суток! Прошу подсказать: ресурсный класс, в котором дети обучаются по программам типа 8.2,8.3,8.4. Может ли педагог-дефектолог брать детей с уроков на индивидуальные занятия? Как документ это подтверждает? Спасибо

    Здравствуйте. Подскажите, пожалуйста, есть ли такой документ, который бы указывал размер коррекционной помощи в часах для дошкольников с ограниченными возможностями (TNR и DPR)?

    Добрый вечер. На основании каких документов разрабатывается AOOP для студентов НКО с ограниченными возможностями?

Fgos является конституцией школьного образования.Fgos

Все чаще упоминается при формировании ГЭФ. Что такое новые образовательные стандарты и как они изменили систему отечественного образования? Мы постараемся найти ответы на эти важные и актуальные вопросы.

Какие новые образовательные стандарты?

Аббревиатура означает Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). Программы, требования зависят не только от специфики дисциплины, но и от уровня подготовки.

Стандарты второго поколения

С какой целью внедряется ГЭФ? Что такое UUD? Для начала отметим, что не во всех развитых странах действуют единые образовательные стандарты.В Российской Федерации они призваны обеспечить преемственность между отдельными уровнями образования. После завершения одного этапа студент должен иметь определенный уровень подготовки, чтобы перейти к следующему этапу обучения.

ФГОС общего образования, предназначенные для учащихся с ограничениями по здоровью, характеризуются как система требований, которые являются обязательными при реализации адаптированной программы для детей с особыми потребностями.

Стандарты 2-го поколения

Каждый класс содержит определенные требования к уровню подготовки и воспитания по стандартам.ГЭФ предполагает определенные требования к структуре программ, объему материала. Также учитываются условия реализации основных образовательных программ, включая материально-техническое, финансовое, кадровое обеспечение процесса. Если ФГОС 1-го поколения был направлен на усвоение школьниками теоретического материала, то новые стандарты предназначены для гармоничного развития подрастающего поколения.

Компоненты новых стандартов

ГЭФ 2-го поколения появились в 2009 году.Они состоят из трех основных частей.

Часть первая содержит требования к результатам освоения обучающимися образовательной программы. Акцент делается не на сочетании навыков и знаний, а на универсальной образовательной деятельности, которая подразумевает самостоятельное производство необходимой информации за счет использования современных технологий, а также коммуникативных качеств.

Кроме того, стандарт указывает ожидаемые результаты обучения по каждой образовательной сфере, описывает качества, которыми будут обладать студенты: здоровый образ жизни, толерантность, уважение к природе, уважение к родному краю.

Урок по ГЭФ включает элементы проектной и исследовательской деятельности. Особое внимание уделяется новым стандартам внеклассной деятельности в виде творческих студий, кружков, клубов. Указаны требования к компетентности и профессионализму ППС образовательных учреждений.

Стратегия развития страны, разработанная до 2020 года, направлена ​​на формирование грамотного гражданина, способного отвечать за свои действия, готового к саморазвитию и самосовершенствованию.

Особенности ГЭФ NOU

Продолжаем рассмотрение ГЭФ. Вы узнаете, какие новые стандарты для школы. Раскроем их отличия от традиционной образовательной программы. Содержание программы направлено не на получение знаний, а на формирование духовности, нравственности, общей культуры, социального и личностного развития.

Особое внимание уделяется физическому развитию подрастающего поколения. Требования к результатам обучения указываются в форме предметных и личных результатов, что отличает новые стандарты от ФГОС первого поколения.Что такое UUD?

Обновленные стандарты требуют повышенного внимания к внеклассной деятельности. Его организация осуществляется по следующим направлениям: социальное, спортивное, нравственное, духовное, культурное развитие.

Как формируется дополнительная группа? ГЭФ предполагает проведение диспутов, конференций, организацию научных школьных обществ, конкурсов и олимпиад. Время, которое по новым стандартам отводится на внеклассные занятия, не входит в основную нагрузку школьников.Чередование внеклассной и учебной деятельности определяется учебным заведением с учетом пожеланий обучающихся студентов.

Отличительные особенности нового стандарта

Каковы отличительные черты ГЭФ? 5 класс считается началом второго этапа обучения, где основной упор делается на формирование метапредметных и личных результатов.

Основной целью нового стандарта стал деятельностный подход, направленный на развитие личности студента.Общеобразовательные умения считаются стержнем ФГОС; поэтому по каждому предмету были разработаны конкретные образовательные мероприятия.

Важным этапом в формировании УУД на начальном этапе обучения является ориентация младших школьников на овладение коммуникационными и информационными технологиями, а также грамотное использование современных средств ИКТ.

Современные цифровые инструменты и средства связи обозначены в стандартах второго поколения как лучший вариант для формирования UUD.Есть специальная подпрограмма, направленная на формирование у подрастающего поколения информационных компетенций.

Начальное образование в новых реалиях

Стандарт предполагает определенные требования к успеваемости учащихся, освоивших программу начального образования. Персональные УУД подразумевают стремление и способность студентов к саморазвитию, формирование положительной мотивации к обучению и обучению, смысловые и ценностные установки студентов, отражающие их индивидуальные позиции, социальные компетенции.

Выпускники начальной школы должны обладать гражданской идентичностью, личностными качествами.

В метапредметных компетенциях студенты должны полностью овладеть учебной деятельностью: коммуникативной, нормативной, когнитивной, благодаря чему овладевают основными компетенциями.

Предмет УУД предполагает получение информации по определенным дисциплинам, преобразование, использование информации и формирование на основе полученных знаний полноценной научной картины мира.

Например, ребенок учится самостоятельно выбирать заголовок текста, записывать тезисы текста. От выпускника начальной школы требуется составить план дипломной работы по готовому заголовку, продумать пересказ материала.

Актуальность ИКТ в ОС

Реалии современности таковы, что, помимо классического письма, ребенок практически одновременно осваивает клавиатуру компьютера. Многие родители, использующие компьютеры в своей профессиональной деятельности, понимают важность ИКТ в современных школах.Знакомство с окружающим миром, проведение экспериментов и исследований сегодня предполагает использование цифровых фотоаппаратов, микроскопов. Для обобщения результатов, полученных в ходе практической деятельности, студенты используют цифровые ресурсы.

Методология проектирования

Для методики проектирования, являющейся обязательным элементом современной школы по стандартам второго поколения, необходимы также информационные технологии.

Комплексный подход к обучению, используемый в стандартах второго поколения, связан с активным использованием знаний, полученных на другом уроке.Например, работа с текстами, описаниями, проводимая на русском языке, продолжается при знакомстве с природными явлениями на уроке окружающего мира. По результатам такой деятельности будет сделан видеоотчет с описанием природных явлений и изображений окружающей среды.

Образовательная среда

Должна быть оптимальной для информатизации ученика и преподавателя. Именно через информационную среду новые федеральные стандарты обеспечивают удаленное взаимодействие участников образовательного процесса, в том числе во внеурочное время.Что входит в IP? Мультимедийные устройства, компьютеры, доступ к всемирной паутине, доступ к электронным ресурсам.

Именно через информационную среду педагог взаимодействует с детьми, которые по состоянию здоровья не могут посещать обычные занятия и внеклассные занятия.

Стандарт распространяется не только на уроки, но и на внеклассные занятия. Включает индивидуальные занятия, домашнее задание, групповые консультации.

Содержание таких мероприятий отражено в основной образовательной программе ОС.ГЭФ разрешает внеклассную работу учащихся начальной школы в размере десяти часов в неделю. На первом этапе обучения он способствует обеспечению равных возможностей в получении качественного общего начального образования, воспитании, нравственном развитии школьников, формировании их гражданственности.

Заключение

В связи с изменением общественного строя в российском образовании возникла необходимость в существенных изменениях. Вместо классической системы, ориентированной на получение максимального объема теоретических знаний, в российских школах внедряются программы, направленные на саморазвитие подрастающего поколения.ФГОС второго поколения дают возможность получить начальное образование на родном языке, усвоить культурные и духовные ценности своего народа.

Благодаря использованию педагогами инновационных методов обучения, каждый ребенок имеет возможность построить свою образовательную и образовательную траекторию, постепенно продвигаться по ней и совершенствовать свои навыки. Стандарты второго поколения направлены на удовлетворение общественного заказа - воспитание гражданина и патриота, любящего свою страну, гордого ею.

Наталья Шестерикова
Отличительные особенности GEF и FGT

Отличительные особенности Требования Федерального государственного дошкольного образования от Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Совсем недавно мы изучали и внедряли Федеральные государственные требования к общеобразовательной программе дошкольных образовательных учреждений, и нам уже приходится изучать и использовать ФГОС дошкольного образования в своей практической деятельности.И, конечно же, между этими документами остаются общие требования, и появляются новые. Рассмотрим разницу между FGT OOP DO и GEF до .

Во-первых, ФГП состоит из двух частей: требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования и требований к условиям ее реализации. GEF отличается от FGT тем, что также содержит требования к результатам освоения основных образовательных программ.

Обязательный раздел программы любого дошкольного образовательного учреждения «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования» выделен в ФГП.

Во-вторых, отличительных черты ФГП от ГЭФ просматриваются в требованиях к структуре основной образовательной программы дошкольного образования. Основой содержания дошкольного образования в контексте его вариативности в ФГТ являются 4 направлений : когнитивно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое, физическое (10 образовательных направлений) .IN GEF содержание Программа дошкольного образования должна охватывать следующие образовательные направлений из : коммуникативно-личностное развитие, когнитивное, речевое, художественное, эстетическое и физическое развитие.

Из вышеизложенного следует, что GEF направлен на установление связей с общественностью (коммуникация, и FGT на самой общественности (социализация) .

Изменено соотношение частей программы. Объем обязательной части программы для федерального бюджета должен составлять не менее 80% от общего объема, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, не должна превышать 20% от общего объема программы. При этом объем обязательной части Программы для ГЭФ - 60%, , а часть, формируемая участниками образовательного процесса, составляет 40%.

FGT, можно сказать, переходят в основную часть образовательной программы.

Можно сделать вывод, что Программа GEF больше ориентирована, в отличие от FGT, на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс; поддержка интересов педагогических работников Организации; к сложившимся традициям Организации (группы) .

3. Структура основной образовательной программы на GEF .Он включает три основных раздела : 1. целевой 2. основной 3. организационный. Каждый раздел отражает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Дополнительно введен раздел «Презентация программы» .По FGT : обязательный часть : Пояснительная записка, режим пребывания детей, содержание направлений, результаты разработки ОП, система мониторинга. Часть, образованная участниками образовательного процесса.

В-четвертых, FGT определяет специфические характеристики и черты личности (интегративные качества, которые желательны для идеального социального портрета ребенка дошкольного возраста. Они являются предметом мониторинга. Оцениваются результаты основной образовательной программы и качество деятельности. Current (средний уровень) результаты и результаты разработки программы.

ИН ГЭФ Ожидаемые результаты представлены в виде целевых показателей (социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования):

Инициатива

Независимость

Уверенность в себе

Воображение

Физическое развитие

Сила воли

Любопытство

Интерес ребенка.

Задачи не подлежат оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга, и не являются основанием для их формального сопоставления с реальными достижениями детей. Разработка программы не сопровождается промежуточной и окончательной диагностикой учащихся. ГЭФ предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка проводится учителем в рамках педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика проводится при наблюдении за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.Инструментарий педагогической диагностики, карта наблюдений за развитием ребенка, позволяющая фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в курсе :

Общение со сверстниками и взрослыми

Игровая деятельность

Познавательная деятельность

Проектные мероприятия

Художественная деятельность

Физическое развитие

Программа в соответствии с ФГТ направлена ​​на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности.Программа в соответствии с GEF направлена ​​на создание условий для социальной ситуации в развитии дошкольников, которая открывает возможность позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного нравственного, нравственного и познавательного развития, развития инициативности и умственного развития. творческие способности , сотрудничество со взрослыми и сверстниками в зоне ближайшего развития.

Наверное, каждый хочет дать своему ребенку качественное образование.Но как определить уровень подготовки, если к педагогике отношения не имеют? Конечно, с помощью ГЭФ.

Что такое GEF

Для каждой системы образования и учебного заведения утвержден перечень обязательных требований, направленных на определение каждого уровня подготовки по профессии, специальности. Эти требования объединены в структуру, утвержденную органами, уполномоченными регулировать политику в области образования.

Реализация и результаты освоения программ в государственных образовательных учреждениях не могут быть ниже указанных в ФГОС.

Кроме того, российское образование предполагает, что без усвоения нормативов получить государственный документ не удастся. ФГОС - это некая основа, благодаря которой у студента есть возможность переходить с одного уровня образования на другой, словно по лестнице.

Цели

Федеральные государственные образовательные стандарты призваны обеспечить целостность образовательного пространства России; преемственность основных программ дошкольного, начального, среднего, профессионального и высшего образования.

Кроме того, ГЭФ отвечает за аспекты духовного и нравственного развития и образования.

Требования образовательного стандарта включают жесткие сроки получения общего и профессионального образования с учетом всех возможных форм обучения и образовательных технологий.

Основа для разработки индикативных образовательных программ; программы учебных предметов, курсы, литература, контрольные материалы; Стандартами финансового обеспечения образовательной деятельности специализированных учреждений, реализующих образовательную программу, является ФГОС.

Какой стандарт государственного образования? В первую очередь, это принципы организации учебного процесса в учреждениях (детских садах, школах, колледжах, вузах и т. Д.). Без ФГОС невозможно контролировать соблюдение законодательства РФ в сфере образования, а также проводить итоговую и промежуточную аттестацию обучающихся.

Стоит отметить, что одной из целей ГЭФ является внутренний мониторинг. С помощью стандартов организована деятельность специалистов-методистов, а также аттестация преподавателей и другого персонала образовательных учреждений.

Подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образования также находятся в сфере влияния государственных стандартов.

Структура и реализация

Федеральный закон постановил, что каждый стандарт должен включать три типа требований.

Во-первых, требования к (соотношение частей основной программы и их объема, соотношение обязательной части и доли, которая формируется участниками образовательного процесса).

Во-вторых, к условиям реализации также предъявляются жесткие требования (в том числе кадровые, финансовые, технические).

В-третьих, результат. Вся образовательная программа должна формироваться у студентов специфических (в том числе профессиональных) компетенций. Урок по ГЭФ разработан, чтобы научить применять все приобретенные навыки и знания и успешно действовать на их основе.

Конечно, этот стандарт является уставом не всех учебных заведений. Это только начало вертикали с основными рекомендательными позициями. На федеральном уровне разрабатывается примерная образовательная программа с учетом местной специфики на основе ФГОС.А затем учебные заведения доводят эту программу до совершенства (в последнем процессе, который регулируется законом, могут участвовать даже заинтересованные родители). Таким образом, российское образование с методической точки зрения можно представить в виде схемы:

Стандарт - это примерная программа федерального уровня - программа образовательного учреждения.

Последний абзац включает такие аспекты, как:

  • учебный план;
  • календарный план;
  • рабочих программ;
  • оценочные материалы;
  • Методические указания для субъектов.

Поколения и отличия GEF

Что такое госстандарт, знали еще в советское время, так как жесткие регламенты существовали и тогда. Но этот конкретный документ появился и вступил в силу только в 2000-х годах.

ГЭФ раньше назывался просто образовательным стандартом. Так называемое первое поколение вступило в силу в 2004 году. Второе поколение было разработано в 2009 году (для начального образования), в 2010 году (для основного общего), в 2012 году (для среднего полного).

Для высшего образования ГОСТы были разработаны в 2000 году. Второе поколение, вступившее в силу в 2005 году, было ориентировано на студентов, получающих ZUM. С 2009 года разрабатываются новые стандарты, направленные на развитие культурных и профессиональных компетенций.

До 2000 года для каждой специальности определялся минимальный уровень знаний и навыков, которыми должен обладать человек, окончивший университет. Позже эти требования были ужесточены.

Модернизация продолжается и по сей день.В 2013 году был принят Закон «Об образовании», согласно которому разрабатываются новые программы высшего профессионального и дошкольного образования. В том числе в него прочно вошел пункт о подготовке научно-педагогических кадров.

В чем разница между старыми стандартами и ГЭФ? Какие стандарты нового поколения?

Главной отличительной чертой является то, что в современном образовании на первый план выходит развитие личности школьников (студентов).Обобщающие понятия (Навыки, навыки, знания) исчезли из текста документа, на их место пришли более четкие требования, например, были сформулированы реальные виды деятельности, которые должен освоить каждый ученик. Большое внимание уделяется объективным, междисциплинарным и личным результатам.

Для достижения этих целей были пересмотрены ранее существовавшие формы и виды обучения, введено в действие инновационное образовательное пространство урока (урока, курса).

Благодаря внесенным изменениям ученик нового поколения - свободомыслящий человек, способный ставить цели, решать важные задачи, творчески развитый и способный адекватно относиться к действительности.

Кто разрабатывает стандарты

Стандарты заменяются новыми не реже одного раза в десять лет.

ФГОС общего образования развивается по уровням образования, ФГОС профессионального образования также может развиваться по специальностям, профессиям и направлениям подготовки.

Развитие ГЭФ осуществляется с учетом:

  • острых и перспективных потребностей личности;
  • развитие государства и общества;
  • образование;
  • Культура;
  • наука;
  • техников;
  • экономика и социальная сфера.

Учебно-методическое объединение вузов разрабатывает ФГОС для высшего профессионального образования. Их проект отправляется в Минобразования, где обсуждается, вносятся поправки и исправления, а затем выдается на независимую экспертизу сроком не более двух недель.

Заключение эксперта возвращено в Министерство. И снова волна обсуждений запускается Советом ГЭФ, который решает, одобрить проект, отправить его на доработку или отклонить.

Если в документ нужно внести поправки, это делается с самого начала.

Начальное образование

GEF - это набор требований, необходимых для осуществления начального образования. Три основных - это результаты, структура и условия реализации.Все они определяются возрастом и индивидуальными особенностями и рассматриваются с точки зрения закладывания основы всего образования.

В первой части стандарта указывается период разработки базовой исходной программы. Ему четыре года.

С его помощью предоставляются:

  • равные образовательные возможности для всех;
  • духовно-нравственное воспитание школьников;
  • преемственность всех программ дошкольного и школьного образования;
  • сохранение, развитие и усвоение культуры многонациональной страны;
  • демократизация образования;
  • формирование критериев оценки деятельности студентов и педагогических работников4
  • условий для развития индивидуальной личности и создания особых образовательных условий (для одаренных детей, детей с ограниченными возможностями).

Основан на системно-деятельностном подходе. Но саму программу начального образования разрабатывает методический совет учреждения.

Во второй части ФГОС прописаны четкие требования к результату образовательного процесса. Включая личные, метапредметные и предметные результаты обучения.

  1. Формирование представлений о разнообразии языкового пространства страны.
  2. Понимание того, что язык является неотъемлемой частью национальной культуры.
  3. Формирование положительного отношения к правильной речи (и письму) как части общей культуры.
  4. Освоение основных норм языка.

Третья часть определяет структуру внешкольных мероприятий начального образования, программ отдельных предметов, включая тематическое планирование согласно ГЭФ).

Часть четвертая содержит требования к условиям реализации образовательного процесса (кадры, финансы, материально-техническая сторона).

Среднее (полное) образование

Первая часть стандарта требований повторяется частично и перекликается с Федеральным государственным образовательным стандартом по начальному образованию. Существенные различия проявляются во втором разделе, посвященном результатам обучения. Также указаны необходимые нормы освоения отдельных предметов, в том числе русского языка, литературы, иностранного языка, истории, обществознания, географии и других.

Особое внимание уделяется студентам, выделяя такие ключевые моменты, как:

  • воспитание патриотизма, усвоение ценностей многонациональной страны;
  • формирование мировоззрения, соответствующего уровню реальности;
  • усвоение норм общественной жизни;
  • развитие эстетического понимания мира и так далее.

Изменены требования к структуре образовательной деятельности. Но разделы остались прежними: целевой, предметный и организационный.

Высшие ступени

ГЭФ для высшего образования построен на тех же принципах. Их различия очевидны, требования к структуре, результату и условиям реализации не могут быть одинаковыми для разных уровней образования.

Основой среднего профессионального образования является компетентностный подход, т.е.е. людям даются не просто знания, а возможность управлять этими знаниями. На выходе из учебного заведения выпускник должен сказать не «Я это знаю», а «Я знаю как».

На основе общепринятых ФГОС каждое образовательное учреждение разрабатывает свою программу, ориентируясь на профильную направленность вуза, наличие определенных материально-технических возможностей и т. Д.

Методический совет учитывает все рекомендации Министерства образования и действует строго под его руководством.Однако принятие программ конкретных учебных заведений находится в ведении органов местного самоуправления и управления образования области (республики, края).

Учебным заведениям следует учитывать и выполнять рекомендации по учебным материалам (например, учебники ФГОС заняли достойное место в библиотеках), тематическому планированию и т. Д.

Критика

В стадии утверждения, ФГОС претерпела множество изменений, но даже в нынешнем виде реформа образования вызывает огромное количество критики, и даже больше.

Фактически, по замыслу разработчиков стандарта, он должен был привести к единству всего российского образования. Но оказалось наоборот. Кто-то нашел в этом документе плюсы, кто-то минусы. Многие учителя, привыкшие к традиционному обучению, столкнулись с трудностями при переходе к новым стандартам. Учебники ГЭФ вызвали вопросы. Однако во всем можно найти положительные моменты. Современное общество не стоит на месте, образование должно меняться и меняется в зависимости от своих потребностей.

Одной из основных претензий к ФГОС были длинные формулировки, отсутствие четких целей и реальных требований, которые предъявлялись бы к студентам.Появились целые враждующие группы. Согласно ФГОС, все обязаны учиться, но никто не объяснил, как это делать. И этим учителям и методистам приходилось иметь дело на месте, включая все необходимое в программе их учебного заведения.

Темы ГЭФ поднимались и будут подниматься, потому что старые основы, согласно которым знания были главным в образовании, очень прочно вошли в жизнь каждого.Новые стандарты, в которых доминируют профессиональные и социальные компетенции, еще долго будут находить своих противников.

Итого

Развитие ГЭФ оказалось неизбежным. Как и все новое, этот стандарт вызвал много споров. Однако реформа состоялась. Чтобы понять, успешна она или нет, нужно хотя бы дождаться первого выпуска учеников. Промежуточные результаты в этом отношении малоинформативны.

На данный момент, конечно, только одно - увеличилась работа учителей.

Артикул + Презентация

2004 Стандарты и второе поколение GEF

Изменения в содержании образования и подходах к обучению

(начальная школа)

Цепелева Евгения Викторовна

Учитель начальных классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 61»

владивосток

«Если мы сегодня так учим,

как мы учили вчера

будем завтра у детей воровать.”

Джон Дьюи

6 октября 2009 г. начинается новый этап в развитии образовательной системы России. Суть данного этапа выражается в переориентации системы образования на новые подходы к проектированию и оценке образовательных результатов , исходя из процесса развития личности как цели и смысла образования.

( ФГОС начального общего образования, утвержденного приказом от 6 октября 2009 г. № 373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г. № 15785))

В чем разница между стандартом 2004 года и GEF второго поколения?

Принципиальное отличие новых стандартов в том, что главная цель - не цель, а личный результат. Во главу угла ставится личность ребенка, а не просто набор информации, обязательной для изучения.

Федеральный государственный образовательный стандарт представляет собой совокупность трех систем требований:

· Требования к результату освоения основной образовательной программы основного общего образования,

· Требования к структуре основных образовательных программ (способ построения образовательной деятельности в школе),

· Требования к условиям внедрения стандарта (кадры, финансы, материально-техническая база, информационная поддержка и др.)).

1. Стандарт 2004 подробно описывает содержание обучения - темы, дидактические единицы. В новом стандарте заложены общие рамки решения вопросов, связанных с образованием, воспитанием и развитием школьников, . четко указаны требования к результатам освоения студентами основной образовательной программы основного общего образования:

· личный

· мета-предмет

· основной

Главный результат обучения - овладение комплексом универсальных образовательных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи. Универсальная учебная деятельность - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию через сознательное и активное усвоение нового социального опыта

УУД - совокупность приемов действий обучающегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений и навыков, в том числе организацию этого процесса

Прежде всего, был разработан новый образовательный стандарт в зависимости от задач, которые встанут перед школьником и выпускником непосредственно в зрелом возрасте.

2. Стандарт 2004 года был основан на выборе нового содержания образования; в нем не было ни слова об образовании.
Новый стандарт направлен на возрождение воспитательной работы. Новые стандарты содержат четко сформулированные государственные и общественные рекомендации по развитию системы образования. Основная образовательная цель новых стандартов - формирование активного гражданства в целях укрепления российской государственности .Школа должна формировать у своих учеников чувство гражданской идентичности, воспитывать русских патриотов, формировать учебную мотивацию, стремление к знаниям, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и действия, критическое мышление, терпимость и многое другое.

3. Отличие стандартов - это возможность реализовать это только в сотрудничестве с семьей, СМИ, культурными учреждениями, религией , который поможет развить личность школьника эмоциональную, духовную, нравственную, интеллектуальную, социализированную, раскроет таланты детей в различных сферах жизни и творчества.
Стандарты 2004 г. не учли пожелания и предпочтения населения в отношении общего образования. Новый стандарт предполагает ориентацию на желания и потребности учащихся и их родителей, подразумевает недопущение перегрузки учащихся за счет разумного выбора ими необходимых предметов, курсов и кружков. Обращаю внимание на то, что центр тяжести ответственности за результат обучения смещается от студента к муниципалитету, учебному заведению и в равной степени к семье.

В основе ГЭФ лежит системно-деятельностный подход, обеспечивающий

* формирование готовности к саморазвитию и непрерывному обучению;

* проектирование и построение социальной среды для развития учащихся в системе образования;

* активная учебная деятельность студентов;

* построение учебного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психофизиологических особенностей обучающихся

Я работаю для второго поколения GEF в течение первого года.И, конечно, стараюсь работать по-новому. Новое начало было положено курсами по новым стандартам PIPKRO. Много читали, меньше видели, но видели (от коллег из других школ, в Интернете ( в Электронный журнал Внешние исследования. Российская Федерация, социальная сеть для учителей, путеводитель по учебным заведениям, образовательные новости,) видеоуроков) побудили меня работать, полностью отличаясь от работы, которой я занимался последние 28 лет.Но, конечно же, главное - это самообразование и огромное желание помочь моим детям и моим ученикам учиться. Сделать процесс обучение для них доступнее, понятнее. Помочь им осмыслить и спланировать последовательность работы на уроке по усвоению темы от цели до конечного результата; отличать новое от уже известного и на основании этого учить давать название уроку; находить ответы на вопросы по учебнику, полученной на уроке информации; произнести последовательность действий на уроке; отличить правильно выполненную задачу от неправильной.И, конечно же, научим дизайнерской деятельности. Все это стало возможным при внедрении второго поколения GEF . Меняется и моя деятельность - деятельность учителя, работающего по ФГОС, по сравнению с моей деятельностью по стандарту первого поколения.

Возможны изменения

Традиционная педагогическая деятельность

Деятельность учителя, работающего по ГЭФ

Подготовка к уроку

Учитель использует четко структурированное резюме урока

Главное: я (учитель) даю знания и организую действия.

Учитель использует сценарный план урока, что дает ему свободу выбора форм, методов и приемов обучения

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические указания

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические указания, онлайн-ресурсы, электронное приложение к уроку.

Основная цель учителя на уроке

Успейте выполнить все, что запланировано

Организация мероприятий для детей:

  • поиск и обработка информации;
  • обобщение способов действия;
  • определение названия урока, его тема
  • постановка учебного задания и др.
  • учит проверять правильность действий по стандарту (по учебнику)

Формулировка заданий для школьников (определение детских занятий)

Формулировки: решить, списать, сравнить, найти, выписать, выполнить и т. Д.

Формулировки: проанализировать, доказать (объяснить, обосновать свой выбор), сравнить, выразить с помощью символа, создать диаграмму или модель, продолжить, обобщить (сделать вывод), выбрать решение или решение, исследовать, оценивать, изменять, изобретать, и т.п.

Форма урока

Преимущественно лобная

Фронтальная, пара, индивидуальная группа

Индивидуальные уроки

Урок дизайна

Взаимодействие с родителями учащихся

Проходит в форме лекций, родители не включены в учебный процесс

Информированность родителей учащихся.У них есть возможность участвовать в образовательном процессе. Учитель общается со школьными родителями через Интернет

Обязательно - ведение электронных дневников.

Образовательная среда

Создано преподавателем. Выставки студенческих работ

Создается студентами (дети делают учебный материал, делают презентации). Зонирование классов, залов

Результаты обучения

Тема результаты

Не только объективные результаты, но и личные, метапредметы; определение универсальных учебных действий, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

Нет портфолио студентов

Создать портфолио обучения

студент преподаватель электронное портфолио

Основной класс - учитель

Пособие по самооценке школьника, формированию адекватной самооценки

Важны положительные оценки школьников по результатам тестов

Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя.Оценка промежуточных результатов обучения

Учитель всегда помнит, что ребенок (ученик) должен чувствовать себя успешным

При внедрении ГЭФ в 1-м классе система мониторинга строится по-новому.

  • Предмет универсальной образовательной деятельности - это основа изучения самого предмета.
  • Мета-предмет универсального действия. Их центральная составляющая - формирование у студентов умения работать с информацией (извлекать ее, анализировать, воспринимать).
  • Персональные универсальные воспитательные действия - эмоциональность и нравственность в изучении предмета, развитие толерантности, здоровый образ жизни.

В дополнение к обычным предметным контрольным тестам я теперь провожу метапредметную диагностическую работу, состоящую из задач на компетентность, которые требуют от студента проявления не только когнитивных, но также регулирующих и коммуникативных действий.

Совершенно новым для массовой школы является введенный GEF Диагностика личных результатов разработка.Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополнена такими новыми формами контроля результатов, как: целенаправленное наблюдение (фиксация действий и качеств, проявляемых студентом по заданным параметрам), самооценка студента по принятым формам ( например, лист с вопросами о саморефлексии конкретной деятельности), результаты учебных проектов, результаты разнообразной внеклассной и внеклассной деятельности, достижения студентов.
Результаты диагностики учителя входят в портфолио учащегося.

Для каждого ученика я заполнил карту мониторинга процесса адаптации учеников моего класса по результатам:

Стартовая диагностика (сентябрь), позволяющая определить исходный уровень сформированности у студентов организационных, интеллектуальных и коммуникативных навыков;

По методу Е.А. Нежнова:
- промежуточный диагноз (декабрь), определяющий общеобразовательные и организаторские способности студентов;

Его психологический портрет;

Результат мониторинга будет

Заключительный диагноз (май), раскрывающий формирование универсальных учебных действий учащихся.

Проведена данная диагностика с целью выяснения уровня готовности каждого ребенка к обучению в школе, ее индивидуальных особенностей; посоветовал родителям; при необходимости проводятся корректирующие работы.

При анализе результатов выполнения заданий учитывалась взаимосвязь между уровнем сформированности универсальных учебных действий (УУД) и следующими показателями:

Состояние здоровья детей;

Успеваемость по профильным предметам;

Уровень речевого развития;

Степень владения русским языком;

Умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;

Желание принять и решить учебную задачу;

Навыки общения со сверстниками;

Умение контролировать свои действия на уроке.

При реализации GEF второго поколения я использую в своей работе немаркированную технику (без отметки - показывает результат ZAR и ZBR)

Систематическая оценка личных, метапредметных и предметных результатов осуществляется в рамках накопительной системы - портфолио работ.

В течение учебного года я изучал уровень мастерства учеников своего класса по универсальной образовательной деятельности (УУД). Особое внимание было уделено контролю грамотности и письма, потому что в 1-й класс дети пришли без навыков чтения и письма.Все результаты контроля математических навыков, навыков чтения и письма аккумулируются в учебном портфолио каждого ученика. Результат ZAR и ZBR показывается родителям, а сами ученики, как уже упоминалось, накапливаются в портфолио ученика и в виде списков учителей в специальной папке для хранения.

К концу учебного года учащиеся должны достичь определенных личных, предметных и метапредметных результатов. Итоговая комплексная работа покажет, какие универсальные учебные задания освоили учащиеся к концу учебного года.Это будет результатом моей преподавательской работы по реализации ГЭФ.

В школе обеспечена реализация ФГОС начального общего образования: требования к структуре ООП, результаты развития ООП и условия реализации ООП. Накопленный опыт интеграции базового образования, высокий уровень педагогического мастерства позволяет надеяться на успешную реализацию федерального государственного образовательного стандарта. Все это и многое другое создаст условия для реализации НОО ГЭФ.Стандарты нового поколения должны фиксировать не столько предмет обучения, сколько методы обучения. От них напрямую зависит формирование таких актуальных когнитивных, организационных и коммуникативных компетенций.

Документы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования, утвержденный приказом от 6 октября 2009 г. № 373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г. № 15785)

2. ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 г.1897 (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 № 19644)

3. ФГОС среднего (полного) общего образования - утвержден приказом от 17 мая 2012 г. № 413 (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., рег. № 24480)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1 п.г.т. Актобе»

Азнакаевский муниципальный район Республики Татарстан

Педагогический совет

«Основные особенности и отличия федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) от государственных образовательных стандартов (ГОС) общего образования»

Подготовил:

учитель начальных классов

Л.Н. Хадеева

городской округ Актобе

2014-2015 учебный год

Основные особенности и отличия федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) от государственных образовательных стандартов (ГОС) общего образования

Слайд 2. Россия - часть мирового пространства. В последнее время образование России не соответствовало глобальным фундаментальным ценностям образования, которые были сформулированы ЮНЕСКО.

Слайд 3. ЮНЕСКО. ЮНЕСКО - Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры. В настоящее время насчитывается 191 государство-член.

СССР вступил в ЮНЕСКО 21 апреля 1954 года. С декабря 1991 года Россия заняла место СССР в ЮНЕСКО как «государство-преемник». Основная цель ЮНЕСКО - содействовать миру и безопасности путем расширения сотрудничества между народами в области образования, науки и культуры в интересах всеобщего уважения, справедливости, уважения верховенства закона и прав человека, а также основных свобод, провозглашенных в Устав Организации Объединенных Наций для всех народов, без различия расы, пола, языка или религии.
Слайд 4. Мировые фундаментальные ценности образования (ЮНЕСКО). Научитесь учить себя в любой ситуации и в любое время; научить работать и достойно зарабатывать; научить жить в современном, стремительно развивающемся мире; учат жить вместе.

Слайд 5. ШКОЛА РОССИИ ВСЕГДА ИЗВЕСТНОЕ КАЧЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (изменился критерий качества). Школа России давала фундаментальные знания по различным наукам.Много лет было хорошо. Международные олимпиады (Теперь - не только знания, но и умение применять эти знания в изменившейся ситуации - последние места). (Разные предметы, разные уровни) Социально-экономические, научные, технические, культурные изменения, происходящие в нашей стране, неизбежно привели к изменениям в образовании. Невозможно заложить в учебники все, что происходит и накапливается с невероятной скоростью. Вся модель системы образования устарела .........

Слайд 6. Работа между многоточиями должна выполняться GEF нового поколения. ГЭФ II поколения - принципиально новый документ для отечественной школы.

Слайд 7. Стандарты инновации
1. Стандарты впервые представляют собой интегрированную систему требований ко всей системе образования страны, а не только требований к предметному содержанию образования

2.Впервые стандарты рассматриваются как конституция школьной жизни, определяющая образ школьной жизни.

3. Впервые основой для внедрения стандартов в жизнь является новая организационно-экономическая модель образования.

Слайд 8 . 4. Выделение в основной образовательной программе (включая учебный план) двух компонентов: обязательной и той, которая формируется участниками образовательного процесса

5.Организация внеклассных мероприятий по направлениям развития личности (физкультурно-спортивное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное)

6. Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС

Слайд 9 . 7. Повышение роли родителей (законных представителей) обучающихся в разработке и реализации основной образовательной программы

8.Ценностно-нормативная основа разработки и реализации ФГОС общего образования - Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

Слайд 10 . Нововведение в системе оценки результатов достижения освоения основной образовательной программы.

Системообразующим компонентом стандарта стали требования к результатам освоения основных образовательных программ.Изменилось представление об учебных результатах - стандарт ориентирует учителей не только на предметных, как было раньше, но и на метапредметные и личные результаты ребенка.

Слайд 11,12 . Различия между ГЭФ общего образования и ГСН общего образования

Это общественный договор между человеком, семьей, обществом и государством.

Набор требований, необходимых для реализации основных образовательных программ (ООП)

Сочетание трех компонентов (федеральный, региональный (национально-региональный), образовательное учреждение), что в первую очередь определяет содержание ООП

Структура стандарта

Требования к структуре ООП;

Требования к условиям реализации ООП;

требования для разработки ООП

(zT + C)

Обязательный минимум содержания ООП;

Максимальный объем учебной нагрузки студентов;

Требования к уровню подготовки выпускников

Слайд 13 . Структура стандартов (3T + C)

Федеральным законом от 1 декабря 2007 г. N 309-ФЗ Утверждена новая структура государственного образовательного стандарта. Теперь каждый стандарт включает 3 вида требований:

Требования (Т1) требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также соотношению обязательной части. основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

Требования (Т2) Требования к результатам освоения основных образовательных программ.

Требования (Т3) требования к условиям реализации основных образовательных программ, включая кадровые, финансовые, материально-технические и другие условия;

Система оценки результатов достижения освоения основной образовательной программы (В)

Слайд 14 . Различия между ГЭФ общего образования и ГСН общего образования

- обязательная часть;

Часть, образованная участниками образовательного процесса, под которыми мы понимаем студентов, преподавателей общеобразовательного учреждения, родителей учащихся.

Федеральный компонент;

Региональная (национально-региональная) составляющая;

Образовательный компонент

Слайд 15. Внеклассная деятельность

Внеклассная деятельность включена в образовательную программу.

Организация учебной деятельности учащихся на уроке и создание соответствующего пространства для реализации полученных знаний, навыков в практической социально и личностно значимой деятельности вне школьных часов должны обеспечивать достижение установленных стандартом результатов

Раздельное занятие и внеклассные мероприятия

Слайд 16. Стандартные результаты

Персональный;

Мета-предмет;

Предмет

Студенты должны знать;

Студенты должны уметь;

Студенты должны использовать на практике и в повседневной жизни *

Слайд 17. Основа стандарта

Системно-деятельностный подход

Основные направления модернизации российского образования *

Обучаемость

Формирование и развитие универсальной образовательной деятельности (для уровней НОО и ООО соответственно)

Формирование , совершенствование и расширение общеобразовательных умений, навыков и методов деятельности **

Финансирование образования

Урочные и внеклассные мероприятия (основная образовательная программа)

Основная учебная программа

* Определяется Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г., утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28 декабря 2010 г.1756-р от 29 декабря 2001 г.

** Относится к федеральному компоненту государственного образовательного стандарта

Слайд 18 . Новые навыки В свете Стандартов второго поколения в содержание образования закладываются новые процедурные навыки: самостоятельно заниматься собственным обучением и получать необходимую информацию из различных источников;

работают в группах и принимают решения; использовать новые информационные и коммуникационные технологии.

С научной точки зрения, формирование универсальных обучающих операций (UUD).

Слайд 19 UUD . УУД как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в построении самой учебной деятельности. Универсальная образовательная деятельность является надпредметной, метапредметной.

Важным элементом в формировании универсальных учебных действий учащихся на этапе начального общего образования, обеспечивающем его эффективность, является ориентация младших школьников на информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) и формирование у них умения правильно их применять ( ИКТ-компетенция).Использование современных цифровых инструментов и средств коммуникации обозначено как наиболее естественный способ формирования опыта студента, включенного в подпрограмму «Формирование у студентов ИКТ-компетенции». Реализация программы формирования UUD в начальной школе - ключевая задача при внедрении нового образовательного стандарта.

Слайд 20 . Образовательная техника В связи с этим совершенствуются образовательные технологии, при разработке которых учитываются следующие тенденции развития образования:

от механического запоминания к обучению как процессу интеллектуального развития;

от воспроизводства знаний до их продуктивного использования и применения в зависимости от решаемых задач;

от ориентации на среднего студента к дифференцированным и индивидуальным программам обучения;

от внешней мотивации обучения к внутренней морально-волевой регуляции.

Слайд 21 . Урок . Происходящие в настоящее время изменения в образовании существенно влияют на структуру урока. Основным отличием современного урока, независимо от его типа (закрепление уроков, интегрированное занятие, комбинированное занятие и др.), Является вовлеченность учащихся в процесс активной совместной учебной деятельности в различных учебных ситуациях, то есть системно-деятельностный подход.

Слайд 22 .Внеучебная деятельность Принципиально новым является включение в обязательную часть учебного плана, которая является одним из разделов основной образовательной программы начального общего образования - внеучебной деятельности учащихся.

В соответствии со Стандартом определены 5 приоритетных направлений развития личности учащегося, по которым осуществляется внеклассная деятельность в начальной школе.

Слайд 23 .Это спорт - оздоровительный, духовно - нравственный, социальный, интеллектуальный, культурный.

Слайд 24 Внеучебная деятельность . Содержание внеучебной деятельности должно быть отражено в основной образовательной программе образовательного учреждения, в отличие от содержания непрерывного образования, которое не входит в основную образовательную программу образовательного учреждения. В каждом классе школы на внеклассные занятия отводится в среднем 10 часов в неделю.Часы, выделенные на внеклассные занятия, не учитываются при определении обязательной учебной нагрузки студентов. Внеклассные занятия могут проводиться как в первой половине, так и во второй половине дня, так как это неотъемлемая часть всего учебного процесса в школе. Внеучебную деятельность могут проводить учителя, классные руководители, психологи, учителя дополнительного образования и другие педагогические работники.

(спортивно-оздоровительный, духовно-нравственный, социальный, общеинтеллектуальный, общекультурный).

Слайд 25 . Внеучебная деятельность Внеклассные занятия могут включать: домашние задания (начиная со второго полугодия), индивидуальные занятия учителя с детьми, нуждающимися в психологической, педагогической и коррекционной поддержке (в том числе индивидуальные занятия по постановке устной речи, письма и письма и т. Д.), Индивидуальные и групповые консультации (в том числе дистанционные) для детей различных категорий, экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, поисковые и научные исследования и др.

Слайд 26 . Отличительная особенность нового стандарта Отличительной особенностью нового стандарта является его активный характер, который ставит главную цель развития личности студента. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в форме знаний, навыков, а формулировка стандарта указывает на реальные действия, которые ученик должен освоить к концу начального образования.Требования к результатам обучения формулируются в форме личных, метапредметных и предметных результатов.

Слайд 27. ИЗМЕНИТЬ ОСНОВНУЮ МОДЕЛЬ

Слайд 28. ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ.

Личностный результат: личностное развитие

В Стандарте нового поколения подробно и подробно не описано содержание обучения, но четко прописаны требования к результатам освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования. определены: личные, метапредметные и тематические.

Главный результат обучения - овладение комплексом универсальных образовательных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи.

Слайд 29. Назначение школы.

Чтобы вооружить ребенка навыками, которые помогут ему ориентироваться в новых ситуациях

профессиональная, личная и социальная жизнь, достигая цели (то есть вооружить КОМПЕТЕНЦИЕЙ)

Slide30 .Предлагаю вам сравнить некоторые ключевые моменты старых и новых стандартов, чтобы вы могли составить представление о том, как было раньше и как будет сейчас, в новой школе.

Слайд 32 - 38 (по слайдам)

Слайд 39. Методическая литература по ФСОСТ

Слайд 40 . Вывод Итак, ФГОС второго поколения - это нормативный правовой акт.Стандарт призван сыграть решающую роль в воспитании высокоморальных, творческих, компетентных и успешных граждан России. Стандарт основан на системно-деятельностном подходе, направленном на достижение не только объективных учебных результатов, но, прежде всего, на формирование личности обучающихся, овладение ими универсальными методами учебной деятельности, обеспечение успехов в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего обучения. образование.

Слайд 41 . Януш Корчак (учитель польского языка) писал: «Уважайте невежество ребенка! Уважайте труд познания! Уважайте невежество и слезы! Уважайте нынешний час и сегодня! Как ребенок сможет жить завтра, если мы не позволим ему жить сознательной и ответственной жизнью сегодня? «Пусть ребенок знает не потому, что вы ему сказали, но потому, что он сам понял; пусть не учится науке, а изобретает ее.Жизнь - это ремесло, которому мы должны научить.

Слайд 42. Спасибо за внимание!

Система образования

в Германии - Обзор немецкой школьной системы

Так работает немецкая школьная система

Немецкая система образования функционирует в соответствии с положениями Основного закона « Grundgesetz». Федеральное министерство образования, культуры и науки является основным органом, разрабатывающим руководящие принципы политики в области образования, науки и искусства, а также принимающим соответствующие законы и административные постановления.

Министерство тесно сотрудничает с властями Федерации и земель (земель Германии) в надзоре за всей деятельностью учебных заведений, организаций и фондов.

Ответственность за вопросы образования в Германии разделяется между землями и Федерацией (которая играет второстепенную роль). Однако есть области сотрудничества в сфере образования, для которых не существует такого различия между обеими частями, известные как «совместные задачи» или « Gemeinschaftsaufgaben».

Ландерс, с другой стороны, имеют широкую законодательную власть на своей территории в отношении школьного, академического, взрослого и непрерывного секторов (кроме случаев, когда Основной закон вместо этого наделяет Федерацию такими полномочиями).

Как устроена школьная система в Германии?

Немецкая школьная система разделена на 5 уровней:

  • Дошкольное образование.
  • Начальное образование.
  • Среднее образование.
  • Высшее образование.
  • Дополнительное образование.

Дошкольное образование в Германии

Что считается дошкольным образованием в Германии?

Дошкольное образование - это факультативное образование и уход, которые получают дети в возрасте от 0 до 6 лет на Федеральной территории Германии.

Кто отвечает за дошкольное образование в Германии?

Надзор за дошкольным образованием в Германии в основном возложен на Государственное управление по делам молодежи « Landesjugendämter » соответствующей земли.Они занимаются выдачей лицензий учреждениям дошкольного образования и ухода.

Чтобы получить такую ​​лицензию на деятельность дошкольного образования, поставщики должны соответствовать требованиям. Это включает в себя правильное соотношение детей и сотрудников, учителей с должной квалификацией, достаточное пространство, соответствующее оборудование и гигиену, а также соответствующую возрасту образовательную программу.

Молодежные офисы также управляют операционными и инвестиционными деньгами, которые Lander или « Kommunen » выделяет на деятельность и развитие немецких центров дошкольного образования.

Какие учреждения дошкольного образования в Германии?

Немецкое дошкольное образование в основном предлагается в частных детских садах и в меньшей степени в учреждениях, учрежденных местными властями. Поставщиками дошкольного образования являются « Kinderkrippen » (ясли), центры присмотра за детьми, детские сады и ясли.

Приоритет в предоставлении услуг по обучению детей предоставляется негосударственным организациям, таким как церкви, благотворительные или родительские ассоциации.Местные власти могут предлагать услуги дошкольного образования только при отсутствии частных инициатив или плохих услугах со стороны вышеупомянутых поставщиков.

График работы дошкольных образовательных учреждений определяется совместно родителями и руководящим персоналом. Однако обычно дети получают 7-часовое дневное обучение и уход, включая обед и иногда полуденный перерыв.

Каковы методология и материалы обучения в дошкольном образовании в Германии?

Для детей до 3 лет

Основная образовательная миссия немецкого дошкольного образования (возраст до 3 лет) - развитие коммуникативных навыков среди детей.Во-вторых, это развитие их языковых навыков через социальное взаимодействие с другими малышами и взрослыми.

Коммуникативным и языковым навыкам обучают с помощью языковых образцов для подражания (преподаватели), игры с пальцами, пения, книжек с картинками и дополнительных методов / инструментов обучения.

Кроме того, в дошкольном обучении важную роль играет развитие моторики. Это включает в себя повышение осознания тела, принятия себя, уверенности в себе и концентрации среди малышей.

Двигательное развитие достигается за счет физической активности, посещения общественных мест, программ ритмичного обучения в раннем возрасте, пения и подвижной игры.

Для детей старше 2 лет

Основными ценностями, которые дошкольное образование стремится развивать среди детей, являются повышение их навыков работы в команде, а также их уровень интеграции в повседневную жизнь.

Ключевые области немецкого дошкольного образования для детей старше 2 лет: (1) язык, письмо, общение, (2) личное и социальное развитие, (3) формирование ценностей и религиозное образование, (4) математика, естественные науки, (информация ) технологии (5) изобразительное искусство / работа с различными медиа (6) тело, движение, здоровье и (7) природа и культурная среда.

Такие ценности преподаются посредством самоорганизованного обучения, творческого обучения, деятельности по построению совместной работы, исследовательской и экспериментальной деятельности.

Оценка образовательных достижений в дошкольном образовании в Германии

Дети не оцениваются в отношении их образовательных достижений в дошкольных учреждениях Германии. Вместо этого они находятся под постоянным наблюдением своих преподавателей или инструкторов относительно их достижений в учебной деятельности.

Мнение воспитателей обсуждается с родителями детей, которые вместе согласовывают дальнейшие меры по развитию у детей навыков обучения.

Что делать, если ребенок еще не готов к обязательному школьному обучению?

Существует средний вариант для детей, достигших возраста обязательного посещения школы, но еще не достигших необходимого уровня развития, ведущего к дальнейшей учебе. Это актуально для детей с ограниченными возможностями и тех, кто нуждается в специальном образовании.Таким образом, они заранее посещают специальную школу, предлагаемую некоторыми Ландерсами, известную как School Kindergarten « Schulkindergärten » или предварительный класс « Vorklassen ».

Обязательное образование в Германии

Что считается обязательным образованием в Германии?

Все немцы обязаны посещать начальную и среднюю школу, с момента достижения ими возраста 6 лет, до тех пор, пока они не закончат 9-летнюю дневную школу в гимназии , или 10 лет дневной формы обучения для другого общего образования. школы.

Если молодые люди не посещают дневные занятия в общеобразовательных или профессиональных школах на уровне старших классов средней школы, они должны посещать дополнительные занятия с частичной занятостью. Это применимо даже в том случае, если они уже прошли период обязательного образования. Такое обязательство известно как обязательное посещение « Berufsschule Berufsschulpflicht » и длится 3 года.

Другие дети, которые не посещают такое образование и обучение, могут быть обязаны посещать дневные классы и тренинги (только для профессиональных училищ).

Молодые люди с ограниченными возможностями также обязаны получать обязательное образование. В зависимости от их особых образовательных потребностей « Sonderpädagogischer Förderbedarf » они будут посещать обычную или специальную школу « Sonderpädagogische Bildungseinrichtungen ».

Обязательное образование в Германии обязывает учеников регулярно участвовать в школьных уроках, а также в других формальных и неформальных школьных мероприятиях / мероприятиях / проектах. Такое принуждение распространяется и на их родителей, которые регулярно следят за успеваемостью своих детей и участвуют в родительских собраниях в школе.Это также включает учебные компании, которые несут ответственность за хранение свидетельств участия учеников в профессионально-техническом обучении и практических обязательств детей (для профессиональных училищ).

Немецкое начальное образование
Что считается начальным образованием в Германии?

Grundschule (начальная школа) предлагает обязательное образование через классы для детей в возрасте от 6 лет до завершения 4 класса (или 6 в Берлине и Бранденбурге) школьного образования.

В Германии существует две системы начального образования. В системе дошкольного образования с 5-дневной школьной неделей 188 учебных дней в год. В системе дошкольного образования с 6-дневной школьной неделей предусмотрено 208 учебных дней в год, включая также занятия в течение 2 суббот в месяц.

Учащиеся начальной школы обязаны посещать от 20 до 29 курсов в неделю и 20-22 курсов в первый год. Курсы начальной школы обычно длятся до 45 минут. За 1 день можно провести до 6 курсов.

Какова практика преподавания в начальных школах Германии?

Основная цель немецкого начального образования - развитие основных знаний, навыков, умений и ключевых компетенций среди учеников.

В начальных школах Германии преподаются следующие предметы: немецкий язык, математика, общие исследования, иностранный язык, искусство, рукоделие / текстильный дизайн, музыка, спорт и религия / этика. Они также обучают межкультурному, монетному двору, средствам массовой информации, здоровью, музыкально-эстетическому, устойчивому развитию и просвещению по ценностям.

Цели обучения в начальной школе достигаются путем вовлечения учеников в планирование, проведение, анализ изучаемых предметов (уроков) адаптированным способом, который соответствует их знаниям, интересам, любопытству и заботам. Студентам также предлагается принять участие в организационных инициативах и междисциплинарных проектах школы.

Учебники для начальной школы в Германии, используемые в качестве учебных пособий, должны быть одобрены соответствующим министерством.

Люди, страдающие хроническими или стойкими заболеваниями или физическими недостатками, которые не могут посещать уроки начального образования, вполне могут получить такое образование у себя дома.

Кроме того, Германия предлагает программу специального начального образования для детей профессиональных путешественников, которые не могут посещать обычное начальное образование. Такие школы, как Школа для детей профессиональных путешественников « Schule für die kinder beruflich Reisender », предлагают отдельное образование для такой группы детей в период, когда они не путешествуют.

Есть даже школа для детей цирка « Schule für Circuskinder ».

Германия также имеет модули начального профессионального образования, ориентированные на профессиональную ориентацию.Это образование предлагается детям работников компаний / учреждений, таких как проект ЕС BeKoSch (Развитие профессиональных навыков для шоуменов с помощью модулей).

Более того, в Германии есть международные школы, предлагающие начальное образование через двуязычные уроки на нескольких языках, например европейские школы.

Какая система оценок в немецких начальных школах?

По окончании уроков 1-го класса дети автоматически переводятся во 2-й класс, независимо от уровня знаний, достигнутых во время таких занятий.

Начиная со 2 класса этим детям выставляется подходящая отметка в зависимости от уровня знаний, полученных ими во время учебы. Если ребенок не успевает сдать оценку, он должен повторить урок еще раз.

В школьном отчете учащегося «Zeugnis» указываются все оценки, полученные в течение учебного года, и в соответствии с ним решается, перейдет ли ребенок в следующий класс или должен будет повторить этот же класс.

Успеваемость учеников в немецких начальных школах оценивается по 6-балльной системе оценок следующим образом:

  • 1 (очень хорошо).
  • 2 (хорошо).
  • 3 (удовлетворительно).
  • 4 (адекватный).
  • 5 (плохой).
  • 6 (очень плохо).
Получает ли ученик аттестат об окончании начальной школы в Германии?

По окончании начальной школы немецкого языка экзамены не сдаются. Таким образом, аттестат об окончании начальной школы обычно не выдается, за исключением земель Баден-Вюртемберг и Рейнланд-Пфальц.

Вместо этого, когда ученики покидают немецкую начальную школу, они должны достичь «целевых результатов Grundschule».Соответственно, выдается годовой отчет об их обучении за 4 /6 класс.

Что считается средним образованием в Германии?

Немецкое Среднее образование происходит после начальной школы и подразделяется на нижний уровень среднего образования « Sekundarstufe I » и второй этап среднего образования « Sekundarstufe II ».

Первый этап среднего образования - это образование, предлагаемое учащимся в возрасте 10–15–16 лет в 5–7–9–10 классах.Уроки этого уровня носят общий характер и служат подготовкой к поступлению в верхнюю ступень среднего образования.

Вторая ступень среднего образования - это образование, которое получают учащиеся в возрасте от 15/16 до 18 лет, окончившие нижнюю ступень средней школы, с целью получения аттестата для поступления в университет или профессионального образования. На этом уровне возобновляются все курсы младшего среднего звена, которые заложили основу знаний участвующих учеников.

В Германии есть несколько средних школ, в которых учатся дети с разными способностями и разной квалификацией, полученной в начальной школе.

Какие типы средних школ существуют в Германии?

Федеративная страна Германия предлагает среднее образование в государственных и частных школах.

Государственные средние школы Германии:

  • Немецкие средние школы, выдающие специальную квалификацию в одной области обучения.
    • « Гимназия ». Обеспечение интенсивного и углубленного общего образования, общих знаний для обучения в университете и для научной работы.Обычно он охватывает годы обучения с 5 по 12 или с 5 по 13, в результате чего получается « Allgemeine Hochschulreife », известный как « Abitur ».
    • « Hauptschule ». Преподавание основного общего образования с получением квалификации для поступления в профессиональное училище или университет. Обучение в такой школе длится с 5-го по 9-й класс, а иногда и с 10-го класса, что ведет к «Hauptschulabschluss».
    • « Realschule ». Предлагает более обширное образование, ведущее к получению профессионального образования или квалификации для поступления в университет.Обычно он охватывает годы обучения с 5 по 10 класс «Realschulabschluss».
  • Немецкие школы с более чем одним учебным курсом « Schularten mit mehreren Bildungsgängen ». Они предлагают 2-3 различных предмета для изучения.
  • Немецкие профессиональные училища. Они предлагают уроки и практическое размещение, известное как двойная система. В Германии доступны следующие типы профессиональных школ:
      • «Fachoberschule». Предоставление 2-летнего образования обладателям сертификата зрелости « Mittlerer Schulabschluss », ведущего к « Fachhochschulreife », дающего право поступить в университет прикладных наук. Если в этом учебном заведении проводится 13-й класс, ученик, окончивший его, может получить « Fachgebundene Hochschulreife » или « Abitur ».
      • «Berufsoberschule». Обеспечение 2-летнего общего и углубленного образования и подготовки в отношении начальных профессиональных знаний и подготовки, полученных в ходе предыдущего образования, ведущей к получению профессиональной квалификации (или Abitur - путем подтверждения хорошего владения вторым иностранным языком).Существует также курс обучения 3/4 года, направленный на получение двойной квалификации, как профессионального, так и высшего образования.
      • «Berufsfachschule». Предлагает образование по одной или нескольким профессиям, требующим официального признания или ведущим к получению квалификации профессионального обучения.
      • «Berufsschule». Предоставление практических и междисциплинарных уроков и навыков, которые готовят учеников к дальнейшему профессиональному образованию или к работе по профессии.Они делают это на основе дуальной системы, сочетающей образование и обучение.
      • «Гимназия Беруфличес». Обеспечение трехлетней программы среднего образования с получением аттестата Abitur.

В Германии есть следующие частные средние школы:

  • Альтернативные школы « Ersatzschulen» . Обеспечение таких же уроков и курсов, что и в государственных средних школах.
  • Общеобразовательные школы « Ergänzungsschulen» . Преподавание дополнительных курсов, несмотря на те, которые также предлагаются в государственных средних школах.
Каковы цели немецкого среднего образования?

Первый этап среднего образования в Германии, поскольку его основной задачей является фундаментальное образование, индивидуальная специализация и выявление индивидуальных способностей детей.

Цели среднего образования в Германии достигаются:

  • Вовлечение детей интеллектуально, эмоционально и физически.
  • Обучение их независимости, принятию решений, а также личной, социальной и политической ответственности.
  • Помощь в достижении образовательных целей.
  • Поддержка их в повышении их специальных знаний.

Общие гимназии в Германии стремятся подготовить молодых людей с необходимыми знаниями для получения Abitur или другой квалификации для поступления в университеты. Имея право на поступление в университет, они могут подать заявление на дальнейшее академическое обучение в любом немецком высшем учебном заведении или на курс профессионального обучения и повышения квалификации.

Гимназия предлагает молодым людям с исчерпывающим пониманием, опытом и ноу-хау немецкого и иностранного языков, а также математики. Эти учреждения также обучали молодых людей саморазвитию, социальной ответственности и участию в демократическом обществе. Кроме того, их информируют и направляют в отношении академических учреждений и их требований к поступлению, профессиональной сфере и требований к доступу, а также перспектив трудоустройства в различных профессиях.

Вторая ступень среднего образования, предлагаемая немецкими профессионально-техническими школами « Berufliches Gymnasium » в течение 2 лет очной формы обучения, готовит молодежь к получению профессиональной квалификации для квалифицированной работы в качестве квалифицированного персонала « Fachgebundene Hochschulreife ».Такая квалификация позволяет им устроиться на работу по профессии, требующей формальной квалификации. В то же время такая квалификация может привести к получению квалификации для поступления в университет, если ее обладатель хорошо владеет вторым иностранным языком. Кроме того, с такой квалификацией обладатель может учиться в техническом университете, но перед этим он должен проучиться 2 года, пока не получит сертификат зрелости « Mittlerer Schulabschluss ».

Какая система оценок в немецкой средней школе?

Успеваемость учащихся немецких средних школ оценивается по 6-балльной системе оценок следующим образом:

  • 1 (очень хорошо).
  • 2 (хорошо).
  • 3 (удовлетворительно).
  • 4 (адекватный).
  • 5 (плохой).
  • 6 (очень плохо).

Что делает высшее образование в Германии?

Немецкое высшее образование в Германии предоставляет высшее образование для квалифицированных лиц, которые прежде всего получили полное среднее образование в Германии или за рубежом, что дает им право поступать в высшие учебные заведения.

Кто отвечает за надзор за высшим образованием в Германии?

Высшие учебные заведения в соответствии с Основным законом пользуются автономией для самостоятельного управления присуждением стипендий, исследовательской и преподавательской деятельностью.

По административным вопросам, таким как академические и правительственные вопросы, эти учреждения должны согласовываться с министерством земли.

Какие заведения немецкого высшего образования?

Высшее образование (поставщики высшего образования) в Германии названы признанными учреждениями, предлагающими курсы высшего образования, ведущие к профессии, отвечающей потребностям местного и международного рынка труда.

В Германии есть следующие образовательные учреждения, признанные высшими учебными заведениями:

  • Университеты « Universitäten» и институты равноправия .
  • «Высшая техническая школа» / «Технический университет».
  • «Pädagogische Hochschulen».
  • Духовные колледжи.
  • Университеты прикладных наук « Fachhochschulen ».
  • Художественные и музыкальные училища.
  • высших учебных заведений для федеральных вооруженных сил.
  • Высшие учебные заведения, предлагающие двойное обучение « Berufsakademie» (BA).
  • Учреждения непрерывного профессионального образования « Fachschulen» и «Fachakademien» в Берлине. A Согласно Международной стандартной классификации образования (МСКО) образование, полученное в этих учреждениях, приравнивается к первому уровню высшего образования.

На чем специализируются немецкие университеты и институты равноправия?

немецких университетов - это высшие учебные заведения, предлагающие широкий спектр учебных курсов. Институты, эквивалентные университетам, предлагают небольшое количество учебных курсов, например естественных и инженерных, теологии, педагогики и т. Д.

Несмотря на различия между ними, оба эти учреждения имеют право присуждать докторскую степень. названия « Докторград » (Promotionsrecht).

Университеты и аналогичные учреждения также имеют исключительное право предлагать образовательные и научно-исследовательские программы для будущих ученых.

На чем специализируются художественные и музыкальные колледжи в Германии?

Немецкие колледжи искусства и музыки - это высшие учебные заведения, предлагающие учебные курсы для обучения будущих художников или музыкантов, в том числе учителей искусства или музыки.В некоторых из этих учебных заведений преподаются все предметы искусства, а в других - только определенные предметы из этой области.

Немецкие колледжи искусства и музыки предлагают следующие учебные курсы:

  • Визуальное искусство, дизайн и исполнительское искусство.
  • Кино, телевидение и СМИ.
  • Теоретические занятия по следующим основным предметам:
  • Изобразительное искусство.
  • История искусств и художественная педагогика.
  • История и преподавание музыки.
  • СМИ и связь.
  • Цифровые СМИ.

На чем специализируются университеты прикладных наук Fachhochschulen?

Немецкие университеты прикладных наук « Fachhochschulen » - это независимые высшие учебные заведения, предлагающие практически ориентированные и гибкие учебные и исследовательские программы, отвечающие потребностям рынка труда. Эти учреждения в основном являются самоокупаемыми, а некоторые из них финансируются государством.

Ключевым отличием немецких университетов прикладных наук является включение в программу обучения оплачиваемой производственной практики (практической работы) « Praxissemester ».Такие тренинги проводятся в помещениях частных предприятий или государственных учреждений / администраций с целью приблизить студента к потребностям рынка труда.

Преподаватели в Fachhochschulen , несмотря на то, что они являются учеными, имеют большой профессиональный опыт на рынке труда вне академических кругов.

Немецкие университеты прикладных наук предлагают следующие учебные курсы:

  • Аграрное хозяйство.
  • Дизайн.
  • Технология.
  • Бизнес.
  • Социальная работа.

Наряду с другими немецкими университетами прикладных наук существует « Verwaltungsfachhochschulen ». Они предоставляют учебные программы, специально разработанные для подготовки и обучения государственных служащих федерального государственного управления. В Германии около 29 таких учреждений, и они спонсируются и управляются Федерацией или Землей.

Примечание: на некоторых землях Fachhochschulen называется « Hochschulen für angewandte Wissenschaften ».

Для чего специализируется Berufsakademien?

Немецкие профессиональные академии « Berufsakademien » - это высшие учебные заведения, предоставляющие альтернативное образование посредством академической подготовки, дающей право студентам, которые закончили гимназию средней школы и имеют квалификацию для поступления в университет, заниматься определенной профессией.

Квалификации немецкой системы высшего образования

Степень бакалавра - первая немецкая квалификация высшего образования

Первая квалификация высшего образования в Германии - степень бакалавра.Стандартный период обучения « Regelstudienzeit » в программе бакалавриата составляет 6 семестров или 3 полных академических года. В университетах прикладных наук обучение на бакалавриате длится 6-7 семестров, включая практическую работу. В немецких колледжах искусства и музыки такое обучение длится около 8 семестров или 4 академических года. В профессиональных академиях они длятся 3 академических года. В Fachschulen бакалавриат длится 2 академических года.

В зависимости от типа высшего учебного заведения, выдающего его, существуют следующие звания бакалавра:

  • Бакалавр искусств (Б.А.).
  • Бакалавр наук (B.Sc.).
  • Бакалавр технических наук (B. Eng.).
  • Бакалавр права (LL.B.).
  • Звание бакалавра, выданное Колледжем искусств и музыки:
  • Бакалавр изящных искусств (B.F.A.).
  • Бакалавр искусств (BA).
  • Бакалавр музыки (B. Mus.)
  • званий бакалавра, выдаваемых высшими учебными заведениями, предлагающими обучение в сфере образования:
  • Бакалавр педагогических наук (B.Ed.).
Какие области бакалавриата предлагаются в Германии?
Направление бакалавриата в немецких университетах и ​​аналогичных учреждениях.

немецких университетов и аналогичных учебных заведений известны тем, что предлагают самый широкий спектр учебных курсов по сравнению с другими учреждениями, предлагающими высшее образование.

Учебные курсы, предлагаемые немецкими университетами и аналогичными учреждениями, следующие:

  • Языки, гуманитарные науки и спорт.
    • Философия.
    • Богословие.
    • Археология и изучение древности.
    • История.
    • Искусствоведение / история искусства.
    • Музыковедение / история музыки.
    • Театроведение / драматическое искусство.
    • европейских и неевропейских языков и литературы.
    • Образование.
    • Психология.
    • Библиотековедение / документация / медиаизучение.
    • Спорт
  • Право, экономика и социальные науки.
    • Закон.
    • Общественные науки.
    • Административные науки.
    • Экономика.
    • Политология.
  • Математика и естественные науки.
    • Математика.
    • Физика.
    • Информатика.
    • Химия.
    • Биохимия.
    • Биология.
    • Науки о Земле.
    • Аптека
  • Медицина.
    • Медицина человека.
    • Стоматология.
    • Ветеринария.
  • Агрономия, лесоводство и диетология.
    • Агрономия.
    • Лесное хозяйство.
    • Наука о питании.
  • Технические науки.
    • Архитектура.
    • Гражданское строительство.
    • Геодезия.
    • Электротехника.
    • Машиностроение.
    • Химическая промышленность.
    • Дорожное движение и транспортные исследования.
    • Экологические технологии.
    • Горное дело.

Программы международного бакалавриата, предлагаемые немецкими университетами и аналогичными учреждениями:

  • Языки и гуманитарные науки.
  • Право, экономика и социальные науки.
  • Технические науки.
Направление бакалавриата в немецких университетах прикладных наук.

German Fachhochschulens предлагает следующие курсы бакалавриата:

  • Агрономия, лесоводство и диетология.
  • Технические науки.
  • Экономика / Экономическое право.
  • Социальная работа.
  • Государственное управление, отправление правосудия.
  • Информационные технологии, информатика и математика.
  • Естественные науки.
  • Дизайн.
  • Информационные и коммуникационные исследования.
  • Сестринское дело и менеджмент в системе общественного здравоохранения.

Программы международного бакалавриата, предлагаемые Немецкими университетами прикладных наук:

  • Право, экономика и социальные науки.
  • Технические науки.
Бакалавриат в немецкой высшей школе.

Программы бакалавриата, предлагаемые учреждениями непрерывного профессионального образования:

  • Аграрное хозяйство.
  • Дизайн.
  • Технология.
  • Бизнес и социальная работа.

Основные предметы бакалавриата, изучаемые в этих учреждениях:

  • Электротехника, машиностроение и строительство.
  • Управление бизнесом.
Области бакалавриата в немецком Berufsakademien.

Программы бакалавриата, которые предлагают профессиональные академии Германии:

  • Бизнес.
  • Технология.
  • Социальная работа.
Степень магистра - второе высшее образование в Германии.

Вторая квалификация высшего образования в Германии - степень магистра. Для завершения обучения в немецкой магистерской программе требуется 2-4 семестра. В университетах и ​​аналогичных учебных заведениях, а также в художественных и музыкальных колледжах этот период обычно составляет 4 семестра. В Fachhochschulen этот период составляет 3-4 семестра.

Чтобы получить степень магистра, студенты должны набрать 300 кредитных баллов ECTS, включая баллы, полученные за предыдущую квалификацию.Чтобы получить степень магистра, студент, ранее получивший степень бакалавра, должен набрать 360 баллов ECTS.

Звания, которые можно получить, получив степень магистра немецкого языка в университетах или аналогичных учреждениях:

  • Магистр искусств (MA).
  • Магистр наук (M.Sc.).
  • Магистр технических наук (M. Eng.).
  • Магистр права (LL.M.).
  • Магистр образования (M.Ed.).

Звания, которые можно получить, получив степень магистра немецкого языка в колледжах или в области искусства и музыки:

  • Магистр изящных искусств (М.F.A.).
  • Магистр искусств (MA).
  • Магистр музыки (M.Mus.).

Звания, которые можно получить, получив степень магистра немецкого языка в университетах прикладных наук:

  • Магистр искусств (MA).
  • Магистр наук (M.Sc.).
  • Магистр технических наук (M. Eng.).
  • Магистр права (LL.M.).

Существуют звания магистратуры, которые можно получить, завершив непрерывное / специальное образование, например:

  • Магистр делового администрирования (MBA).
Немецкие программы высшего образования, не входящие в бакалавриат и магистратуру
Экзамен на диплом

Некоторые курсы немецкого языка завершаются сдачей дипломного экзамена по одному предмету обучения, что приводит к получению диплома, то есть диплома по психологии или инженерии. Если диплом выдается Университетом прикладных наук, обычно он содержит фразу «FH».

Диплом, выданный университетами прикладных наук, сопоставим со степенью бакалавра.

Магистратура

Некоторые другие курсы немецкого языка завершаются сдачей экзаменов на степень магистра по комбинированному предмету, ведущему к получению степени магистра, например, «Магистр атриума».

Степень магистра, выдаваемая Университетом прикладных наук, сопоставима со степенью магистра.

Staatsprüfung - Государственный экзамен

Для некоторых учебных курсов необходимо сдать государственный экзамен, чтобы подготовить студентов к определенной профессии, имеющей значение для общественных интересов.При этом учитываются медицина, стоматология, ветеринария, фармацевтика, пищевая химия, право и преподавание (образование).

Такие профессии не могут быть освоены без сдачи двухступенчатого экзамена, проводимого государственными экзаменаторами и профессорами.

Церковь и академический экзамен

Студенты, окончившие 5-летнюю программу обучения по предмету теологии, должны сдать церковный и академический экзамен, прежде чем приступить к профессии.При этом учитывается работа священника или помощника пастыря.

Курсы последипломного образования - Курсы дополнительного и последующего обучения

Между тем или после окончания бакалавриата или магистратуры есть возможность пройти дополнительное двухлетнее обучение в поддержку существующих исследований или специализироваться в определенной области обучения. Они известны как курсы последипломного образования.

Экзамен художественного и музыкального колледжей

Некоторые учебные программы, предлагаемые немецкими колледжами искусства и музыки, завершаются сдачей выпускного экзамена « Abschlussprüfung » или концертного экзамена « Konzertexamen ».

Степень доктора наук - третье немецкое высшее образование, квалификация

Третья квалификация высшего образования в Германии - докторская степень. Это программа, которую принимают наиболее квалифицированные студенты, и ее можно пройти в немецких университетах и ​​аналогичных учреждениях в сотрудничестве с неуниверситетскими исследовательскими институтами.

Стандартизированного периода для завершения обучения в докторантуре нет, поскольку это более глубокая и индивидуальная специализация.

Докторантура в Германии включает:

  • Независимое исследование.
  • Устный экзамен «Rigorosum» / защита докторской диссертации « Disputation »

Есть несколько способов получить степень доктора философии в Германии, а именно:

  • Индивидуальная докторская диссертация.
  • Структурная докторантура.
  • Кооперативная докторская степень (сочетание университетов и университетов прикладных наук).
  • Международная докторская степень.
  • Специальная докторская.

Звание, полученное по окончании программы докторантуры в Германии: доктор « Докторград ».

Требования к поступающим в высшие учебные заведения Германии

Требования для поступления на степень бакалавра немецкого языка:

  • Вступительное слово в высшее образование. Чтобы поступить на любой курс обучения в любом высшем учебном заведении Германии, абитуриенты должны иметь либо « The Allgemeine Hochschulreife» , обычно называемое «Abitur», либо «Fachgebundene Hochschulreife» , либо иностранный аттестат об окончании школы, сопоставимый с любой из этих двух.Квалификация для поступления в немецкий университет выдается после успешного завершения 12/13 лет обучения в немецкой средней школе, включая сдачу выпускного экзамена в средней школе. Абитур также может быть сдан путем сдачи экзамена на аттестат зрелости не учащимися или работающими людьми с особыми интеллектуальными способностями. Иностранные граждане, чей иностранный аттестат об окончании средней школы не признается в Германии для академических исследований, они должны пройти годичный подготовительный курс и сдать экзамен для признания.Они также должны предоставить свой иностранный аттестат об окончании средней школы, подтверждение сдачи вступительных экзаменов в университет в своей стране (если применимо), доказательство зачисления в такой университет (если применимо), подтверждение сдачи определенных модулей ( если это применимо).
  • Вступительный экзамен . Некоторые высшие учебные заведения в Германии, особенно в сфере искусства и спорта, также требуют от своих поступающих сдать вступительный экзамен для проверки их понимания и способностей по основным предметам изучаемой области.
  • Владение немецким языком (только для иностранных студентов) . Большинство немецких высших учебных заведений, особенно те, которые изучают немецкий язык, требуют от иностранных абитуриентов хорошего знания немецкого языка. Доказательство немецкого языка может быть предоставлено также во время учебы одним из следующих способов:
    • Диплом по немецкому языку Постоянной конференции - Уровень II (Deutsches Sprachdiplom der Kultusministerkonferenz - Zweite Stufe - DSD II).
    • Экзамен на знание немецкого языка для поступления в высшие учебные заведения для иностранных абитуриентов (Deutsche Sprachprüfung für den Hochschulzugang ausländischer Studienbewerber - DSH).
    • Тест немецкого языка как иностранного для иностранных абитуриентов (Test Deutsch als Fremdsprache für ausländischer Studienbewerber - Test DAF)
    • Экзамен по немецкому языку в рамках Feststellungsprüfung (оценочный тест) в Studienkolleg.
  • Сертификат Akademische Prüfstelle (только для иностранных студентов). иностранных студентов, получивших степень Akademische Prüfstelle (APS) в своей стране (если применимо).
  • Альтернативные доказательства для студентов-беженцев. Студентам-беженцам, которые не могут получить квалификацию для поступления в зарубежные университеты в своей стране, разрешается предоставить альтернативные документы для поступления в университеты. Один из способов - сдать вступительный экзамен. Или экзамен по немецкому языку и, возможно, зарегистрируйтесь в Studienkolleg, прежде чем сдавать оценочный тест для признания.

Чтобы поступить в немецкий колледж искусства и музыки, абитуриенты должны представить оба:

  • Квалификация для поступления в высшее учебное заведение.
  • Художественные способности.

Иногда абитуриенты могут быть приняты без аттестата о поступлении в высшее учебное заведение после подтверждения наличия особых художественных или музыкальных талантов.

Чтобы подать заявление в Немецкий университет прикладных наук, абитуриенты должны предоставить оба:

  • Высшее образование / Fachhochschulreife.
  • Художественные способности (т.е. для программы обучения дизайну).

Чтобы подать заявление в немецкую Berufsakademien, заявители должны предоставить любое из следующего:

  • Квалификация для поступления в высшее учебное заведение.
  • Fachhochschulreife и вступительные экзамены.

Чтобы подать заявление в немецкую Fachschulen, , кандидаты должны предоставить любое из следующего:

  • Fachhochschulreife (для признанной профессии, требующей предварительного обучения).
  • Подтверждение минимального опыта работы по профессии 1 год.
  • Квалификация Berufsschule.

или

  • Квалификация Berufsschule / эквивалентная квалификация.
  • Подтверждение минимального 5-летнего опыта работы по профессии.

Или для социальных профессий:

  • Mittlerer Schulabschluss.
  • Подтверждение соответствующего образования и обучения.

Требования для зачисления на степень магистра в Германии:

  • Степень бакалавра, относящаяся к магистратуре.
  • Вступительный экзамен (в магистратуру по направлению искусства).
  • Особые способности (для получения степени магистра в области искусства).
  • Подтверждение минимального опыта работы от 1 года

Требования для поступления на соискание ученой степени доктора философии в Германии:

  • Магистр. Выдано университетами / аналогичными учреждениями, университетами прикладных наук или другим учреждением (если заявитель имеет высокую квалификацию).
  • Степень бакалавра (в некоторых особых случаях).Это применимо, если кандидат имеет высокую квалификацию и должен пройти экзамен на оценку его способностей « Promotionseignungsprüfung ». Иногда даже подготовительный курс.
  • Свидетельство о сдаче первого государственного экзамена « Erste Staatsprüfung ».
Курсы немецкого высшего образования с общенациональными квотами

На некоторые курсы немецкого высшего образования существуют квоты, если количество заявлений превышает количество предложенных учебных мест.В таком случае Фонд приема в высшее образование « Stiftung für Hochschulzulassung » (SfH) и соответствующее учреждение вместе принимают и не рассматривают кандидатов на основе централизованной процедуры распределения.

Отбор студентов в таком случае осуществляется на основе:

  • Актуальность и средняя оценка их предыдущей квалификации по учебному курсу, на который они подали заявку (20%).
  • Период ожидания между получением аттестата о поступлении в университет и подачей заявления на учебу (20%).
  • Процедура отбора от учреждения высшего образования, в которое они подавали документы (60%).
Курсы немецкого высшего образования с местными ограничениями приема

Для некоторых других курсов высшего образования в Германии существует ограниченное количество студентов для приема. Это ограничение обычно устанавливается самим высшим учебным заведением или SfH.

SfH обладает совместной базой данных, которая легко сравнивает заявки студентов.Если студент был принят в другое высшее учебное заведение, база данных освобождает место учебы, которое может быть передано другому студенту.

Курсы немецкого высшего образования без ограничения количества поступающих

Для некоторых других учебных курсов немецкого высшего образования нет ограничений на количество зачисленных студентов. Таким образом, все кандидаты, которые могут соответствовать критериям приема, могут поступить на учебу без какого-либо предварительного отбора.

Эти учебные заведения иногда могут направить принятому студенту предварительное уведомление.

Что считается образованием взрослых и обучением на протяжении всей жизни в Германии?

Непрерывное образование в Германии - это образование, направленное на удовлетворение постоянно меняющихся требований рынка труда.

Этот тип образования предоставляется муниципальными и частными учреждениями, церквями, профсоюзами, промышленными и торговыми палатами, ассоциациями, политическими партиями, предприятиями, государственными органами, академиями, центрами семейного воспитания, профессионально-техническими школами, Fachschulen, радио, телевидением и другими учреждениями. .

Присоединяйтесь к 262 114 другим студентам, желающим учиться в Германии

Получайте регулярные электронные письма с полезными статьями об обучении в Германии, последними новостями и множеством возможностей и предложений для стипендий и обучения за рубежом .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *