Адаптированная примерная основная образовательная программа для детей с овз: Адаптированная программа для детей с ОВЗ

Содержание

Примерные адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (8 программ)

Реестр примерных программ является государственной информационной системой, которая ведётся на электронных носителях и функционирует в соответствии с едиными организационными, методологическими и программно-техническими принципами, обеспечивающими её совместимость и взаимодействие с иными государственными информационными системами и информационно-телекоммуникационными сетями. (Часть 10 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).

Согласно Части 10 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Примерные основные образовательные программы включаются в реестр примерных основных образовательных программ.

На данный момент в реестре размещены восемь Примерных адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:

1. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования слепых обучающихся. Скачать: [PDF], [Word].

2. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся. Скачать: [PDF], [Word]. 

3. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Скачать: [PDF], [Word].

4. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Скачать: [PDF], [Word].

5. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Скачать: [PDF], [Word].

6. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития. Скачать: [PDF], [Word].

7. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для слабовидящих обучающихся. Скачать: [PDF], [Word].

8. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования глухих обучающихся. Скачать: [PDF], [Word].

ФГОС НОО для детей с ОВЗ

Нормативные документы Министерства образования РФ и Московской области:

Рекомендации Минпросвещения России от 31.08.2020 № ДГ-1343/07 об организации образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уровне основного общего образования

Приказ Минобрнауки РФ от 01.10.2015 №5189 "О реализации плана действий по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в Московской области в 2015-2016 годах

Перечень государственных бюджетных специальных (коррекционных) общеобразовательных организаций Московской области для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Нормативные документы г.о. Протвино:

Постановление Администрации городского округа Протвино от 18.06.2020 №381 "Об утверждении Порядка организации деятельности территориальной психолого-медико-педагогической комиссии городского округа Протвино"

Итоговая аттестация для участников с ОВЗ, инвалидов и детей-инвалидов:

https://www.youtube.com/watch?v=G6oLPAmSZUE&feature=youtu.be

Министерство образования Московской области в соответствии с письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 02.07.2018 № ОВ-610/07  и в целях исполнения пункта 99 Плана мероприятий по созданию специальных условий получения общего и дополнительного образования обучающихся  с инвалидностью и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  на 2018-2020 годы информирует о размещении адаптированных электронных ресурсов для обучающихся с инвалидностью и обучающимися с ограниченными возможностями  здоровья на портале «Российская электронная школа» https://resh.edu.ru/search.


С 2016 года вводится новый образовательный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе (ФГОС НОО с ОВЗ). В разделе представлены материалы для ознакомления.

Приказ об утверждении ФГОС НОО для детей с ОВЗ
Приказ об утверждении ФГОС НОО для детей с умственной отсталостью
СанПиН для обучающихся по адаптированным программам

Методические рекомендации
Предложения и рекомендации по внедрению ФГОС НОО для детей с ОВЗ
Методические рекомендации по вопросам внедрения ФГОС НОО для детей с ОВЗ
Примерная Адаптированная образовательная программа

Реализация ФГОС НОО для детей с ОВЗ в МБОУ "Лицей":

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата МБОУ "Лицей"
Приказ " Об организации ФГОС НОО для детей с ОВЗ"
"Анкета МБОУ "Лицей" ФГОС НОО для детей с ОВЗ" 

Примерные адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:

1. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования слепых обучающихся.

2.Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся. 

3. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. 

4. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра.

5. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата. 

6. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.

7.Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для слабовидящих обучающихся.

8.Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования глухих обучающихся. 

МБОУ "Лицей №3" города Барнаула

Информация для родителей (законных представителей) о режиме функционирования МБОУ «Лицей №3» с 1 сентября 2020 года в условиях распространения COVID-19

Уважаемые родители и обучающиеся! Скоро 1 сентября! А это значит, что уже скоро мы увидимся с вами! Мы соскучились!

Да, учебный год начнется по-новому, но это говорит только о том, что мы с вами заботимся о своем здоровье и о здоровье окружающих нас людей.

Как начнется наш новый учебный год? Позитивно!

Ознакомьтесь, пожалуйста, с информацией о том, как мы готовимся встречать вас 1 сентября!

На основании Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 30 июня 2020 года N 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)" в лицее:

1. Перед открытием лицея будет проведена генеральная уборка помещений с применением дезинфицирующих средств.

2. За каждым классом мы закрепили учебный кабинет, организовав предметное обучение и пребывание в строго закрепленном за каждым классом кабинете.

3. К сожалению, пока проведение массовых мероприятий остается под запретом.

4. Каждое утро будут проводиться "утренние фильтры" с обязательной термометрией с целью выявления и недопущения в лицей обучающихся и их родителей (законных представителей) с признаками респираторных заболеваний при входе в лицей. В случае обнаружения обучающихся с признаками респираторных заболеваний мы обеспечим незамедлительную изоляцию до прихода родителей (законных представителей) или приезда бригады скорой помощи.

5. Мы установили при входе в лицей дозаторы с антисептическим средством для обработки рук.

6. Мы пересмотрели режим работы лицея, в т.ч. расписание учебных занятий, изменив время начала первого урока (занятия) для разных классов и время проведения перемен, в целях максимального

разобщения классов (групп) при проведении утренней термометрии, а также режим питания.

7. Мы разработали маршрутные листы передвижения по лицею для каждого класса.

8. С учетом погодных условий мы будет максимально часто организовать пребывание детей и проведение занятий на открытом воздухе. Использовать открытую спортивную площадку для занятий физической культурой, сократив количество занятий в спортивном зале.

9. В течение дня будет проводиться текущая дезинфекция помещений.

10. После каждого урока будет проводиться сквозное проветривание помещений в отсутствие детей.

11. До и после каждого приема пищи в столовой будет обеспечена обработка обеденных столов с использованием моющих и дезинфицирующих средств.

Уважаемые родители и обучающиеся!

Просим Вас внимательно отнестись к соблюдению нового режима функционирования лицея!

Давайте проведем этот новый учебный год вместе!

С уважением, администрация лицея.

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС) и с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи реализуется в группах общеразвивающего вида в условиях инклюзивного образования в которых воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи (для детей с 3 до 7 лет).

Целью АООП ДО является проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно- пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью, - воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.

В АООП ДО предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

АООП ДО содержит материал для организации коррекционно-развивающей деятельности с каждой возрастной группой детей. Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по образовательным областям, соответствующим ФГОС ДО, представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

АООП ДО включает следующие образовательные области:

  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно-эстетическое развитие;
  • физическое развитие.

Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:

1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

2) характер взаимодействия со взрослыми;

3) характер взаимодействия с другими детьми;

4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

СУВАГ - Error

  • В рамках государственных программ (2015, 2016, 2017 гг.) АНО НМЦ «СУВАГ» осуществлены разработка, запуск и сопровождение информационных систем – банков лучших практик дополнительного образования детей, профориентации и самореализации школьников, мониторинга мероприятий по созданию условий доступности для инвалидов объектов и услуг в сфере образования. Все информационные системы находятся в открытом доступе и адресованы широкому кругу пользователей

    Подробнее

  • Одним из приоритетных направлений государственной образовательной политики является на создание условий для реализации права на образование детей с ОВЗ и инвалидностью. АНО «НМЦ «СУВАГ» разработана и тиражируется модель системы доступного и непрерывного образования «Школа для всех». 

    Подробнее

  • В рамках проекта Государственной программы «Доступная среда» на 2011 – 2020 годы» АНО НМЦ «СУВАГ» разработан и апробирован порядок профориентации лиц с ОВЗ и инвалидностью в общеобразовательных организациях, проводится комплекс мероприятий по организации рабочих (учебных) мест для данной категории обучающихся.

    Подробнее

  • Начиная с 2014 года, АНО «НМЦ «СУВАГ» осуществляет организационное, информационное и техническое сопровождение Всероссийской спартакиады обучающихся с инвалидностью и ОВЗ. Организатор и учредитель мероприятия – Министерство просвещения Российской Федерации. В 2018 году Всероссийская спартакиада проводилась в городе Москве. В ней приняли участие 305 обучающихся из 50 субъектов Российской Федерации.

    Подробнее

  • В 2018 году в России впервые состоялся Всероссийский конкурс профессионального мастерства «Учитель-дефектолог России – 2018» (далее – Конкурс), организатором которого выступило Министерство просвещения Российской Федерации. Организационное, информационное и техническое сопровождение осуществляла АНО «НМЦ «СУВАГ».

    Подробнее

  • АНО НМЦ «СУВАГ» является координатором и разработчиком комплектов примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам, курсам внеурочной деятельности (включая курсы коррекционно-развивающей области) для 4-5 класса, адресованных обучающимся с ОВЗ. В 2018 году в рамках реализации проекта Государственной программы «Доступная среда» на 2011 – 2020 годы» разработано и апробировано 9 комплектов примерных рабочих программ отдельных учебных предметов, курсов для обучающихся 4 класса с ОВЗ.

    Подробнее

  • Адаптированная образовательная программа (АОП) | МОУ "Киришский лицей"

                В условиях существующей в России обязательной формы организации учебного процесса —   классно-урочной системы, инклюзивная форма обучения продуктивна только для детей с сохранным интеллектом, имеющих легкую форму нарушения развития – I уровня специального образовательного стандарта (слабовидящие, слабослышащие, органические поражения опорно-двигательного аппарата, не затрагивающие речевую и интеллектуальную сферы, дети с хроническим заболеваниями; некоторые другие). Для этой категории детей разрабатывается адаптированная образовательная программа.

                АОП разрабатывается самостоятельно образовательной организацией с учетом федеральных государственных образовательных стандартов общего образования по уровням образования и (или) федеральных государственных образовательных стандартов образования детей с ОВЗ на основании основной общеобразовательной программы и в соответствии с особыми образовательными потребностями лиц с ОВЗ. Примерные адаптированные образовательные программы можно представлены на сайте http://fgosreestr.ru

                Важным компонентом является создание условий для адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в группе сверстников, школьном сообществе; организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности детей; организация программ дополнительного образования, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребностей в самовыражении; участие в жизни класса, школы, а также использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности. В рамках реализации адаптированной образовательной программы образовательная организация должна быть обеспечена удовлетворяющими особым образовательным потребностям детей с ОВЗ учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, соответствующей учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы.

                На основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) адаптированная образовательная программа обучения предусматривает корректировку как самого учебного процесса (сроки, содержание учебного плана, формы и методы обучения), так и корректировку критериев и условий определения результатов обучения для каждого учащегося с ОВЗ. Также она должна включать комплекс мероприятий по психолого- педагогическому и медико-социальному сопровождению. При поступлении в инклюзивный класс на основе заключения ПМПК для ребенка с ОВЗ составляется адаптированная образовательная программа и заключается договор между школой и родителями (или законными представителями) учащегося о характере предоставляемых образовательных и коррекционно-образовательных услуг, формах и способах участия родителей в процессе обучения и воспитания ребенка с ОВЗ и ориентировочных результатах инклюзивного обучения

                Установлен федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Стандарт содержит требования к структуре адаптированной общеобразовательной программы, условиям её реализации и результатам освоения. Стандарт предусматривает возможность создания дифференцированных образовательных программ с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся. 

     

    Анализ Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

    Анализ

    Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

    1.Целевая аудитория (краткая характеристика детей, для которых рекомендован каждый конкретный вариант Программы)

    Для детей раннего возраста с задержкой психомоторного и речевого развития и для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР).

    Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной познавательной активностью.

    Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического инфантилизма.

    Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебральноорганического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).

    Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие первичную дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр.,

    2.Оценка результативности освоения Программы (познавательная деятельность; организация и продуктивность мыслительной деятельности; коммуникация; обучаемость; рекомендации по варианту АООП НОО)

    Оценка результативности освоения программы: Ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности. Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям. Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.. при анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего образовательного маршрута следует руководствоваться описанием групп детей, предложенных Н.В. Бабкиной и И.А. Коробейниковым (в рамках выполнения Задания № 27.8559.2017/БЧ Минобрнауки России «Современная система медико-психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ дошкольного и школьного возраста»)

    3.Содержание образовательной деятельности (перечислить разделы)

    Социально-коммуникативное развитие;

    Познавательное развитие;

    Речевое развитие;

    Художественно-эстетическое развитие;

    Физическое развитие.

    4.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с задержкой психического развития (направления и формы)

    В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их родители также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что многие родители не знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой психического развития, умственной отсталостью и психическим заболеванием. Среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.

    При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование действий педагогов и крайняя корректность при общении с семьей.

    5.Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития (структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР – модули и этапы)

    1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей детей с ЗПР.

    2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:

    - коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;

    - предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах;

    - развитие коммуникативной деятельности;

    - преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;

    - коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и формирование эталонных представлений;

    - коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;

    - коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;

    - коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;

    - формирование пространственных и временных представлений;

    - развитие предметной и игровой деятельности;

    - формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;

    - стимуляция познавательной и творческой активности.

    3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями и разработку вопросов преемственности в работе педагогов детского сада и школы.

    4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы профессиональной компетентности педагогов, повышение их квалификации в целях реализации ПрАООП по работе с детьми с ЗПР.

    Алгоритм позволяет определить содержание коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей с задержкой психического развития. Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа.

    На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.

    Если дети с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в детский сад в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую работу I-ого этапа. Если дети с ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.

    Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с взрослыми и детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности.

    Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.

    На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств общения.

    На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических функций. Необходимыми компонентами являются:

    - развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все педагоги. Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формировании полноценных межличностных связей;

    - сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;

    - развитие зрительной и слухоречевой памяти;

    - развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;

    - развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;

    - развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:

    - усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи;

    - целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.

    Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.

    В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.

    С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.

    Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.

    Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.

    Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.

    III этап - вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров ДО и формирование школьно значимых навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.

    Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.

    Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У детей с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.

    Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является обучение звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и внеситуативно - личностного общения.

    Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально - личностной, волевой и поведенческой сферах.

    Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских, аутистических проявлений.

    Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации воспитанников.

    Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального общего образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД). Именно на универсальные учебные действия в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.

    6.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой психического развития

    Направлениями деятельности образовательной организации, реализующей программы дошкольного образования, по выполнению образовательной программы в группах компенсирующей и комбинированной направленности являются:

    – развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;

    – формирование предпосылок учебной деятельности;

    – сохранение и укрепление здоровья;

    – коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

    – создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ЗПР, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;

    – формирование у детей общей культуры.

    Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР и заключений психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).

    Дети с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной образовательной среде.

    Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ и детей-инвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:

    1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ строится специалистами и воспитателями дошкольной образовательной организации в соответствии с АООП или АОП, разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и/или ИПРА для ребенка-инвалида;

    2) создание специальной среды;

    3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК;

    4) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) дошкольной образовательной организации.

    В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.

    В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АООП для детей с ЗПР и основная программа дошкольного образования.

    В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП, разработанной на базе основной образовательной программы дошкольного образования и ПрАООП с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

    При составлении АООП необходимо ориентироваться на:

    – формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;

    – создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;

    – личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов действия.

    В АООП определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.

    АООП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей ребенка). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.

    Реализация индивидуальной АОП ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе реализуется с учетом:

    – особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения;

    – особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;

    – вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению в среду нормативно развивающихся сверстников;

    – критериев готовности особого ребенка продвижению по этапам инклюзивного процесса;

    – организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в инклюзивной группе.

    Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка с ЗПР раннего и дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами.

    1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагог занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка.

    2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других детей), стимулирование самооценки.

    3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР. Учитывая, что у детей с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно не развивается, в ПрАООП для детей с ЗПР во II разделе программы этому направлению посвящен специальный раздел.

    4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.

    5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности познавательной деятельности детей с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.

    6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у детей могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.

    7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

    Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка, о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы ДО; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.

    7.Организация развивающей предметно-пространственной среды

    В соответствии с требованиями ФГОС ДО конкретное содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности: игровой (включая сюжетноролевую игру, игры с правилами и др.), коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), восприятии художественной литературы и фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из различного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительной (рисование, лепка, аппликация), музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах, театрализованная деятельность), двигательной (овладение основными движениями). Подбор игрушек и оборудования для организации данных видов деятельности в дошкольном возрасте представлен перечнями, составленными по возрастным группам.

    8. Кадровые условия реализации Программы

    Для реализации Программы образовательная организация должна быть укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками. Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы осуществляют следующие педагоги под общим руководством методиста (старшего воспитателя):  учитель-дефектолог (ведущий специалист),  учитель-логопед,  педагог-психолог,  воспитатель,  инструктор по ФИЗО,  музыкальный руководитель.

    9. Материально-техническое обеспечение Программы

    В образовательной организации реализующей ПАООП должны быть созданы общие и специальные материально-технические условия, позволяющие реализовать поставленные в Программе задачи с учетом требований СанПиН, экономических и социокультурных условий, образовательных потребностей участников образовательной деятельности (детей с ЗПР и их семей). Преодоление задержки психического развития возможно только при условии наполнения педагогического процесса современными коррекционно - развивающими и здоровьесберегающими технологиями, а также создания предметно-развивающей среды, адекватной особенностям развития детей с ЗПР.

    10.Финансовые условия реализации Программы

    Федеральный государственный образовательный стандарт четко определяет, что реализация образовательной программы осуществляется в полной мере лишь в условиях, соответствующих предъявляемых к ним требованиям. Финансовое обеспечение реализации программы осуществляется на основе нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию программы в соответствии со ФГОС дошкольного образования.

    Статус дошкольники с ОВЗ (ЗПР) определяется на основании заключения ПМПК, поэтому для такого ребенка определяется специальное финансирование на основании ведомственного перечня государственных услуг (работ), оказываемых (выполняемых) государственными организациями.

    Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования, разработанной для детей с задержкой психического развития, осуществляется в соответствии с потребностями Организации на осуществление всех необходимых расходов на обеспечение конституционного права на бесплатное и общедоступное дошкольное образование с учетом направленности группы, режима пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и прочими особенностями реализации Программы. Дополнительно при определении потребностей в финансовом обеспечении учитывается тип Организации, в зависимости от которого определяются гарантии по среднему уровню заработной платы педагогических работников в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года №5971 и методическими рекомендациями по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования, письмом Министерства образования и науки РФ от 01.10. 2013 №08-1408.

    Объем финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из Требований к условиям реализации примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования ФГОС ДО для детей с ЗПР и должен быть достаточным и необходимым для осуществления Организацией:

    – расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, в том числе педагогических работников, дополнительно привлекаемых для реализации адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с задержкой психического развития в количестве, необходимом для качественного педагогического сопровождения указанной категории детей;

    – расходов на средства обучения, включая средства обучения, необходимые для организации реализации адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с задержкой психического развития, соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном видах, дидактических материалов, аудио- и видеоматериалов, средств обучения, в том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет;

    – расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;

    – иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых для организации деятельности Организации по реализации программы (включая приобретение услуг, в том числе коммунальных).

    Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных и муниципальных образовательных организациях осуществляется на основе нормативных затрат на оказание образовательных услуг, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

    При осуществлении финансового обеспечения реализации Программы в негосударственных организациях посредством предоставления субсидий на возмещение затрат используются нормативы финансирования дошкольного образования, определяемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации, которые не включают расходы на содержание недвижимого и особо ценного движимого имущества, коммунальные расходы.

    Финансовое обеспечение реализации Программы в государственных и муниципальных организациях осуществляется с учетом распределения полномочий по обеспечению государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования между отдельными уровнями власти.

    Финансовое обеспечение реализации Программы в бюджетном и/или автономном образовательном учреждении осуществляется исходя из нормативных затрат на основе государственного (муниципального) задания учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации Программы в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта по каждому виду и направленности образовательных программ с учетом форм обучения в соответствии с ведомственным перечнем услуг.

    В случае реализации Программы в казенном образовательном учреждении учредитель обеспечивает финансирование его деятельности на основе распределения бюджетных ассигнований по смете с учетом объемов доходов от приносящей доход деятельности.

    При составлении проектов бюджетов для планирования бюджетных ассигнований на оказание муниципальных услуг по реализации Программы, составлении бюджетной сметы казенного учреждения, а также для определения объема субсидий на выполнение государственных (муниципальных) заданий бюджетным и /или автономным учреждением должны учитываться нормативы финансирования, определяемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации, в соответствии с которыми местным бюджетам предоставляются субвенции на обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в муниципальных образовательных организациях.

    Государственное (муниципальное) задание учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации Программы должно обеспечивать соответствие показателей объемов и качества предоставляемых образовательными учреждениями данных услуг размерам средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации, направляемых на эти цели.

    Показатели, характеризующие выполнение государственного (муниципального) задания учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации Программы, должны учитывать требования ФГОС ДО к условиям реализации Программы, а также особенности реализации Программы в отношении детей с задержкой психического развития.

    В соответствии с дополнительными расходными обязательствами органов местного самоуправления и субъектов Российской Федерации финансовое обеспечение Программы может включать расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и обеспечением сетевой реализации Программы.

    Финансовое обеспечение организации реализации Программы в государственных и муниципальных образовательных организациях в части расходов на приобретение коммунальных услуг и содержание зданий осуществляется за счет средств учредителей указанных организаций.

    В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчете нормативных затрат на оказание услуг по реализации Программы должны учитываться потребности в рабочем времени педагогических работников организаций на выполнение всех видов работ в рамках реализации Программы, а также расходы на создание соответствующей предметно-пространственной среды, в том числе расходы на приобретение средств обучения, учебных пособий. При реализации Программы примерные нормативные затраты определяются отдельно для различных возрастов детей, типов населенных пунктов, направленностей и режимов групп, в которых реализуется Программа.

    В отличие от расчета нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, при определении нормативных затрат на реализацию адаптированной для детей с задержкой психического развития основной общеобразовательной программы дошкольного образования необходимо учитывать следующие потребности в дополнительном финансовом обеспечении при ее реализации:

    – необходимость увеличения относительной (доля ставки) нагрузки на воспитателей компенсирующих групп для детей с задержкой психического развития, а также групп комбинированной направленности (общеразвивающих групп с включением детей с задержкой психического развития), в связи с тем, что приказом Минобрнауки России от 22.12.2014 №1601 воспитателям, непосредственно осуществляющим обучение, воспитание, присмотр и уход за обучающимися (воспитанниками) с ограниченными возможностями здоровья, установлена норма часов педагогической работы в неделю за ставку заработной платы в размере 25 часов;

    – необходимость привлечения дополнительных педагогических работников для сопровождения детей с задержкой психического развития;

    – необходимость уменьшения числа детей в компенсирующих группах:

    для детей в возрасте до 3-х лет – до 6 человек;

    для детей в возрасте старше 3-х лет – до 10 человек;

    – необходимость уменьшения числа детей в группах комбинированной направленности:

    для детей в возрасте до 3-х лет – до 10 человек, в том числе не более 3-х детей с задержкой психического развития;

    для детей в возрасте старше 3-х лет – до 18 человек, в том числе не более 5-ти детей с задержкой психического развития;

    – необходимость приобретения дополнительных средств обучения, в которых нуждаются дети с задержкой психического развития при освоении образовательной программы.

    Дополнительно, в случае, если установлены надбавки к оплате труда для педагогических работников, непосредственно осуществляющих обучение, воспитание, присмотр и уход за обучающимися (воспитанниками) с ограниченными возможностями здоровья, возникает потребность в увеличении средней заработной платы для указанных педагогических работников.

    В соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере образования, науки и молодежной политики, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнения работ) государственным (муниципальным) учреждением, утвержденными Приказом Минобрнауки России от 22 сентября 2015 г. №1040, при расчете нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг лицам с ограниченными возможностями здоровья, детям-инвалидам, инвалидам в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида и лицам со специальными потребностями применяются повышающие коэффициенты, учитывающие специфику организации предоставления государственных (муниципальных) услуг указанной категории потребителей. Таким образом, расчет нормативных затрат на реализацию адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с задержкой психического развития должен осуществляться посредством применения повышающих коэффициентов к нормативным затратам на оказание услуг по реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования.

    Рекомендуется осуществлять расчет нормативных затрат на оказание услуги по реализации Программы () по формуле:

    где

    – нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда педагогических работников, рассчитанные на одну услугу по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, с учетом возраста детей и режима их пребывания в группе;

    – повышающий коэффициент для расчета нормативных затрат на оказание услуг по реализации адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования, учитывающий особенности изменения потребностей в привлечении педагогических работников для реализации Программы. Рекомендуемые значения коэффициента, рассчитанные по отношению к средним особенностям наполняемости общеразвивающих групп, их укомплектования педагогическими работниками представлены ниже:

    11.Планирование образовательной деятельности

    Расписание непосредственной образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности является нормативным локальным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса с учетом специфики организации педагогического процесса, учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.

    Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13). Максимально допустимый объем образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

    2-я младшая группа (дети четвертого года жизни) – 2 часа 45 мин в неделю;

    средняя группа (дети пятого года жизни) – 4 часа в неделю;

    старшая группа (дети шестого года жизни) – 6 часов 15 мин в неделю;

    подготовительная к школе группа (дети седьмого года жизни) – 8 часов 30 мин в неделю.

    Продолжительность организованной образовательной деятельности:

    для детей 4-го года жизни – не более 15 мин;

    для детей 5-го года жизни – не более 20 мин;

    для детей 6-го года жизни – не более 25 мин;

    для детей 7-го года жизни – не более 30 мин.

    С целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки, перерывы не менее 10 минут.

    Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня:

    в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно;

    в старшей и подготовительной к школе группах – 45 минут и 1,5 часа соответственно.

    Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в первой половине дня, для детей среднего и старшего дошкольного возраста может проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно художественно-продуктивного или двигательного характера.

    Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго регулируется сочетание видов образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей.
    Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера организуется динамическая пауза. Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную деятельность.

    Во всех группах компенсирующей направленности организованная образовательная деятельность проводится по подгруппам (5-7 детей), малыми подгруппами (2-3 ребенка) и индивидуально. Организованная образовательная деятельность по развитию музыкальности и физической культуре проводятся со всей группой. Количество и продолжительность, время проведения соответствуют требованиям СанПин 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 г. Вся психолого-педагогическая работа ДО строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников.

    Ведущим специалистом в группе для детей с ЗПР является учитель-дефектолог. Коррекционная работа осуществляется учителем-дефектологом через подгрупповую и индивидуальную работу в соответствии с учебным планом и планом специалиста. Учитель-логопед проводит подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми старшего дошкольного возраста, нуждающимися в коррекции речевого развития по заключению ЦПМПК.

    В ноябре и середине учебного года (январе) организуются недельные каникулы («Неделя игры и игрушки» и «Неделя зимних игр и забав»), во время которых проводятся организованная образовательная деятельность только эстетического и оздоровительного цикла. Коррекционно-развивающая работа проводится по индивидуальным планам работы с детьми.

    В летний период жизнь детей максимально перемещается на детские площадки на участке детского сада, где согласно рекомендациям СанПиН 2.4.1.3049-13, проводятся спортивные и подвижные игры, праздники, развлечения, экскурсии. Время прогулки в летний период увеличивается.

    Примерная организация образовательной деятельности в течение учебного года:

    с 01.09 – 01.10 – адаптационный, диагностический период;

    с 01.10 – 31.10 – учебный период;

    с 02.11 – 06.11 – «Неделя игры и игрушки»;

    с 09.11 – 31.01 – учебный период;

    с 01.02 – 05.02 – «Неделя зимних игр и забав»;

    с 08.02 – 31.05 – учебный период;

    с 01.06 – 30.06 – летний оздоровительный период.

    3 РАЗНООБРАЗИЕ СТУДЕНТОВ-ИНВАЛИДОВ | Образование для всех и каждого: учащиеся с ограниченными возможностями и реформа на основе стандартов

    частично совпадают между этими категориями и предположили, что попытки поддерживать строгий категориальный подход к программированию неосуществимы и не обязательно выгодны с точки зрения образования (Gajar, 1979; Hallahan and Kauffman, 1977; MacMillan and Hendrick, 1993; Reschly, 1988).

    Исследования также показывают, что действующие классификации инвалидности имеют некоторые ограничения в отношении действительности.Категория инвалидности считается действительной, если она предоставляет информацию, имеющую отношение к профилактике и / или решениям о видах и результатах лечения. Категория также считается действительной, если информация, используемая для классификации учащегося, полезна для прогноза или результатов этого человека.

    Например, информация, необходимая для определения того, имеет ли учащийся право быть классифицированным как SLD, MMR или SED, обычно не имеет непосредственного отношения к решениям о лечении, особенно решениям об общеобразовательных целях, конкретных задачах или образовательных мероприятиях учащегося, а также это особенно полезно при оценке результатов.Некоторые данные теперь свидетельствуют о том, что образовательные мероприятия, предоставляемые учащимся с разными категориями инвалидности, гораздо больше похожи, чем различаются (Algozzine et al., 1988; Boucher and Deno, 1979; Epps and Tindal, 1987; Haynes and Jenkins, 1986; Jenkins and Heinen, 1989; Jenkins et al., 1988). Это же исследование и другие обзоры также показывают, что традиционные категории не имеют очевидной связи с конкретными результатами или прогнозами (Epps and Tindal, 1987; Kavale, 1990; Kavale and Glass, 1982).

    Другой сложный вопрос, который имеет важное значение для политики отбора, заключается в том, можно ли надежно и обоснованно отличить некоторых учащихся с умеренными когнитивными нарушениями от других учащихся, которых поочередно называют «низко успевающими», «медленными учениками» или «малообеспеченными». " Как отмечалось ранее, во многих местах эти классификации и различия не реализуются надежно. В соответствии с нынешней практикой, хотя ученику, чей уровень успеваемости средний или близкий к среднему, практически невозможно поставить диагноз в такой категории, как SLD, неясно, как провести различие между различными степенями достижений ниже среднего и SLD или MMR. .

    Исследования, которые могут помочь в принятии этих решений, неоднозначны. Например, все больше данных указывает на то, что значительное число студентов, идентифицированных как SLD, не отличаются по каким-либо психометрическим или функциональным параметрам от других студентов с низкими успеваемостями (Keogh, 1990; Ysseldyke et al., 1982a; Shaywitz et al., 1992; Лион, 1996). Другие исследователи, однако, обнаружили, что существуют надежные и большие различия во многих аспектах между студентами, которые идентифицированы как SLD, и учениками с низкими достижениями, которые не идентифицируются таким образом (Bursuck, 1989; Kavale et al., 1994; Merrill, 1990; Шинн и др., 1986; Тур-Каспа и Брайан, 1994).

    Точно так же неоднозначны данные исследований относительно того, по-разному ли две группы реагируют на образовательные методы лечения. Некоторые исследования показали, что эффективное учебное программирование или психологическое лечение используют одни и те же принципы и часто одни и те же процедуры, независимо от того, классифицируется ли учащийся SLD, MMR, SED, медленно обучающийся или малообучающийся (Carter, 1984; Epps and Tindal, 1987). . Другое исследование показало, что SLD и low-

    Руководство по программам бакалавриата в области специального образования

    Педагоги, заинтересованные в обучении учащихся с особыми потребностями, должны получить степень бакалавра в области специального образования.Эта степень дает учителям инструменты, позволяющие дифференцировать обучение своих студентов и влиять на позитивные изменения в их жизни. По данным Бюро статистики труда США, к 2026 году количество вакансий в сфере специального образования вырастет на 8%. В следующем руководстве представлен обзор программ бакалавриата в рамках специальных образовательных программ.

    Должен ли я получить степень бакалавра специального образования?

    Если вы чувствуете себя обязанным помогать людям с особыми потребностями, то вы являетесь отличным кандидатом на получение степени специального образования.Специалисты по специальности специального образования приобретают множество навыков в процессе получения степени, в том числе о том, как разрабатывать и внедрять учебные программы для студентов с особыми потребностями, обучать и дисциплинарные методы для подрывных студентов, а также как защищать своих студентов. Учащиеся специального образования также изучают ряд нарушений обучаемости и развития, с которыми они могут столкнуться в классе и в других условиях специального образования.

    Большинство колледжей и университетов, предлагающих степени специального образования, имеют программы на территории кампуса, хотя некоторые из этих школ действительно делают некоторые из своих курсов доступными в Интернете.Студентам часто необходимо записаться на общеобразовательные и педагогические классы, прежде чем выбирать второстепенное или специальное направление. Студент также должен пройти полевой опыт до окончания учебы, обычно он преподает в местной школе.

    Что я могу сделать со степенью бакалавра в области специального образования?

    Помимо того, что вы являетесь учителем специального образования, вы можете использовать свою степень специального образования для других профессий, включая разработку учебной программы, координацию обучения или (со степенью магистра) речевую и языковую патологию.Некоторые из этих вариантов позволяют поддерживать прямой контакт со студентами с особыми потребностями, в то время как другие помещают вас за кулисы в качестве политиков или защитников законодательства.

    Рекреационные терапевты

    Используя различные методы (искусство и ремесла, музыка, спорт), рекреационные терапевты разрабатывают, планируют и координируют оздоровительные процедуры для людей с особыми потребностями. Требование получения степени бакалавра в области специального образования для работы на местах может подготовить студентов к работе с различными группами населения в различных условиях, включая больницы, дома престарелых и дома для групп молодежи.

    Средняя годовая зарплата: 47 680 долларов США *

    Учителя специального образования

    Учителя специального образования обычно преподают такие предметы, как математика, чтение, письмо и искусство, особенно в младших классах. Они адаптируют уроки общего образования для учащихся с эмоциональными, обучающимися, умственными или физическими недостатками. Некоторые учителя специального образования работают с детьми или взрослыми с тяжелыми физическими недостатками, чтобы улучшить их базовые коммуникативные и социальные навыки.

    Средняя годовая зарплата: 58 980 долларов США *

    Учебные координаторы

    Степень бакалавра специального образования является отправной точкой для того, чтобы стать координатором обучения.Учащиеся узнают, как составлять соответствующие учебные программы для различных возрастных групп с разными способностями, чтобы они могли оценить учебные стандарты школы или программы и оценить ее соответствие и эффективность.

    Средняя годовая зарплата: 63 750 долларов США *

    Речевые и языковые патологи

    Патолог речи и языка работает с детьми и взрослыми с ограниченными возможностями, чтобы помочь улучшить общение и проблемы с глотанием, вызванные травмами, потерей слуха, задержкой развития или аутизмом.В большинстве штатов логопеды должны иметь как минимум степень магистра для самостоятельной практики, но выпускник программы бакалавриата по специальному образованию может работать в этом качестве под наблюдением.

    Средняя годовая зарплата: 76 610 долларов США *

    Источник: Бюро статистики труда

    Как выбрать программу бакалавриата по программе специального образования

    Для многих студентов три основных фактора, влияющих на выбор колледжа, - это стоимость, местоположение и учебная программа.Рассмотрите возможность записи в государственную четырехлетнюю школу в вашем штате. Стоимость обучения для жителей штата может быть до 35% ниже, чем плата за обучение по аналогичной программе в другом или частном учебном заведении. Кроме того, спросите, есть ли у вашего штата соглашение о взаимности с другими штатами, которое позволит вам записаться в школу за пределами штата без оплаты обучения для нерезидентов.

    Для программ, требующих работы на местах, расположение школы может повлиять на перспективы трудоустройства. Ищите школы рядом с организациями или учреждениями, которые предлагают возможности для работы на местах, так как полевые исследования в этом районе часто могут привести к предложениям о работе после окончания учебы.Поскольку область специального образования обширна, прежде чем принимать решение о программе, сосредоточьтесь на учебной программе школы и выберите школу, которая предлагает специализацию, которую вы хотите получить. Если вы получаете степень специального образования онлайн, знайте, что некоторые специальности могут не предлагаться онлайн-программами.

    Аккредитация для получения степени бакалавра программ специального образования

    Совет по аккредитации высшего образования (CHEA) в настоящее время не признает специальный программный орган по аккредитации для получения степеней специального образования.Однако CHEA признает Совет по аккредитации подготовки преподавателей (CAEP). Кроме того, и CHEA, и Министерство образования США (ED) признают шесть организаций, которые аккредитуют высшие учебные заведения в разных регионах США. Убедитесь, что вы получили степень специального образования в школе или программе обучения, аккредитованной организацией, признанной CHEA или ED. . Это облегчит перевод кредитов, поскольку аккредитованный колледж или университет часто отклоняет кредиты, полученные в школе без аккредитации.Только учреждения с региональной аккредитацией имеют право на получение федеральной финансовой помощи, поэтому, если вы планируете заполнить FAFSA, убедитесь, что выбранные вами школы имеют региональную аккредитацию.

    Прием в программу бакалавриата по программе специального образования

    Крайний срок для большинства университетов США приходится на начало весеннего семестра; Кандидаты с досрочным решением или ранним действием должны подать заявление в конце осеннего семестра старшего года обучения.Программы онлайн-колледжей часто требуют, чтобы студенты подали те же материалы для поступления и соответствовали таким же академическим требованиям, что и их коллеги на кампусе, хотя сроки могут отличаться.

    Предварительные требования

    Для большинства школ 2,0 - это минимальный средний балл, который необходимо учитывать при поступлении. Тем не менее, кандидаты должны иметь более высокий средний балл, чтобы претендовать на участие в программах с отличием или на получение высококонкурентных стипендий.

    Приемные материалы

    Онлайн-приложение под названием Common App упрощает процесс подачи заявки, позволяя студентам подавать документы сразу в несколько колледжей.Колледжи требуют академическую справку из каждой средней школы, которую вы посещали, и большинство средних школ взимают за эту услугу, даже если они отправляют вашу стенограмму в виде вложения к электронному письму. В большинстве колледжей требуется хотя бы одно рекомендательное письмо, поэтому попросите кого-нибудь, кто может подтвердить вашу академическую приверженность и трудовую этику, написать письмо от вашего имени. Спросите за несколько недель до крайнего срока. Многие колледжи и университеты США требуют, чтобы студенты имели баллы SAT или ACT. Результаты могут быть отправлены в перспективные школы после прохождения теста.Большинство колледжей и университетов взимают регистрационный взнос, и в 2016 году его средний размер составлял 43 доллара. Студентам с очевидными финансовыми потребностями иногда могут быть отменены регистрационные сборы.

    Чего еще я могу ожидать от программы бакалавриата специального образования?

    Несколько бакалавров со специальными степенями образования предлагают концентрацию. Это может быть особенно полезно для студентов, которые уже знают область специального образования, в которой они хотят практиковаться после окончания учебы.

    Концентрации, предлагаемые для получения степени бакалавра специального образования
    Концентрация Описание Карьера
    Адаптированный учебный план Студенты изучают характеристики и способности людей с умеренными и тяжелыми интеллектуальными нарушениями. Они учатся адаптировать учебные материалы и методы обучения для удовлетворения потребностей этой группы населения. Студенты в этой области часто становятся разработчиками учебных программ.
    Расстройство общения Студенты приобретают навыки разработки и реализации программ для людей с коммуникативными проблемами, вызванными физическими или интеллектуальными нарушениями. Учащиеся могут применять свои знания в школах, социальных службах и групповых домах. Те, кто имеет эту специализацию, могут продолжить карьеру в качестве частных репетиторов или консультантов по реабилитации.
    Образование для глухих Эта концентрация дает учащимся навыки обучения учащихся с нарушением слуха. Они изучают программы, развивающие разговорные и визуальные языковые навыки. Студенты в этой области часто становятся преподавателями жестового языка.
    Раннее детство Дошкольное образование готовит студентов к работе с детьми с ограниченными возможностями. Этот путь также обучает студентов предоставлять и координировать услуги для семей с маленькими детьми с ограниченными возможностями.Студенты изучают методы вмешательства, основанные на деятельности, следуют семейно-ориентированному подходу и используют методы обучения, основанные на исследованиях. Учащиеся, работающие в этой области, могут продолжить карьеру в качестве учителей дошкольных учреждений, учителей второго класса и координаторов семейных служб.
    К-5 Студенты сосредоточены на обучении в классе маленьких детей с умственными, физическими и эмоциональными потребностями. Студенты учатся разрабатывать и адаптировать материалы, упражнения и методы обучения, чтобы помочь этой группе населения в их академической успеваемости и улучшить свои социальные навыки. Студенты с такой концентрацией часто делают карьеру учителями или администраторами программ.

    Курсы бакалавриата по программе специального образования

    Каждая школа предлагает программу специального образования, разработанную для достижения и поддержки академических целей школы для своих учеников. Концентрации могут отличаться, но базовые курсы по методам преподавания, оценке и учебной среде для учащихся с особыми потребностями распространены во всех школах.

    Среда обучения

    Этот курс направлен на развитие академической среды, которая способствует обучению людей с ограниченными возможностями, и управление ими. Будущие учителя специального образования изучают методы вмешательства и обучения, которые способствуют поведению в классе, не нарушая нормального поведения, продвигают обучение и улучшают социальные навыки.

    Понимание инвалидности

    В этом курсе студенты исследуют влияние инвалидности на людей на протяжении всей жизни. Они изучают законодательство, которое повлияло на людей с ограниченными возможностями, а также последние политики и тенденции, которые в настоящее время влияют на предоставление образовательных услуг инвалидам.

    Оценка

    Этот курс учит студентов, как применять процедуры оценки к студентам с ограниченными возможностями. Студенты изучают теоретические и практические последствия интеллектуальной, эмоциональной и психологической оценки, чтобы более эффективно направлять обучение учащихся с ограниченными возможностями.

    Множественные инвалидности

    Этот курс знакомит студентов с уникальными физическими и образовательными потребностями людей с множественными ограниченными возможностями. Курс охватывает эффективные методы обучения, подходящие учебные программы и соответствующие меры социального вмешательства.

    Обучающие стратегии

    Студенты изучают форматы обучения и стратегии, которые они могут адаптировать, чтобы обеспечить положительный образовательный опыт студентам с особыми потребностями. Студент также учится собирать и интерпретировать данные об успеваемости и оценивать цели учебной программы.

    Сколько времени нужно, чтобы получить степень бакалавра специального образования?

    Для получения степени бакалавра со специальным образованием требуется 120 кредитов. Предполагая, что студенты поступают на очную форму обучения, они должны получить высшее образование через четыре года.Некоторые онлайн-программы бакалавриата по специальному образованию представляют собой когортные программы, то есть студенты проходят программу и заканчивают ее как группа. Иногда это может продлить время, необходимое для получения степени. И наоборот, некоторые студенты рано заканчивают учебу, получая образование в Интернете. Это связано с тем, что некоторые школы позволяют онлайн-учащимся «удваиваться» на курсах, особенно когда они записываются в асинхронные классы. Некоторые колледжи и университеты предлагают комбинированную программу бакалавриата и магистра специального образования.Некоторые кредиты студентов бакалавриата засчитываются в счет степени магистра, что позволяет им завершить обе программы за пять лет вместо обычных шести (четыре года для бакалавра и два года для магистра).

    Сколько стоит степень бакалавра в области специального образования?

    Средняя плата за обучение в четырехлетнем государственном университете в 2017-2018 учебном году составляла 9 970 долларов для студентов из штата, в то время как абитуриенты из других штатов платили 25 620 долларов. Вы также можете сэкономить на обучении, выполнив свои общеобразовательные требования в двухгодичном колледже вместо того, чтобы записываться в четырехлетнюю школу в качестве первокурсника.Требования к общеобразовательному образованию - это классы, на которые вы записываетесь в течение первых двух лет четырехлетней программы бакалавриата. Стоимость обучения в государственном двухгодичном местном колледже для абитуриентов округа на 2017–2018 годы составила 3570 долларов, что почти на две трети меньше, чем стоимость обучения в четырехлетней государственной школе.

    Сертификаты и лицензии бакалавра специального образования для подготовки к

    Государственная аттестация учителей

    Все штаты требуют, чтобы классные преподаватели были сертифицированы до того, как они начнут свою педагогическую карьеру в системе государственных школ.Потенциальные учителя специального образования должны сдавать экзамен Praxis ll специально для области специального образования. Каждый штат устанавливает свой проходной балл для этого теста.

    Сертификация специалиста по ресурсам

    Соискатель сертификата ресурсного специалиста должен иметь не менее трех лет опыта преподавания в классах специального образования. Этот сертификат демонстрирует компетентность в проведении оценивания и предоставлении специальных образовательных услуг учащимся с особыми потребностями в интегрированных классах.

    Адаптированный сертификат физического воспитания

    Специалисты в области специального образования с этим сертификатом обучают студентов с особыми потребностями, которые не могут участвовать в программах общего физического воспитания. Они также могут оценить прогресс ученика-инвалида в достижении целей физического воспитания и разработать адаптированные индивидуальные программы физического воспитания для младенцев, детей старшего возраста и взрослых в возрасте 22 лет и младше.

    Сертификация услуг по патологии речи и языка

    Получение этого сертификата означает, что специалист по специальному образованию может проводить оценки слуха, языка и речи, используя эти оценки, чтобы предоставлять или рекомендовать ряд специальных услуг для лиц с языковыми и речевыми нарушениями.Обладатели этого сертификата со степенью бакалавра специального образования должны практиковать под наблюдением.

    Инструкция для специалиста по образованию - Сертификат по зрительным нарушениям

    Специалисты в области специального образования, имеющие этот сертификат, могут выполнять оценку образования и предоставлять или рекомендовать услуги специального образования для учащихся с нарушением зрения. Они также могут помочь в разработке и адаптации учебных материалов и методик обучения.

    Ресурсы для учащихся специального образования

    Комиссия по образованию Штатов

    Студенты могут читать последние новости и исследования в области специального образования от преподавателей со всей страны.На сайте также перечислены семинары по специальному обучению и другие сетевые мероприятия по регионам.

    Нарушения обучаемости онлайн

    Learning Disabilities Online - это обширный набор ресурсов для специалистов по специальному образованию, учащихся с особыми потребностями и их семей. На сайте публикуются новостные статьи, есть активный форум и каталог продуктов и услуг специального образования.

    Национальная ассоциация образования

    Это инклюзивный веб-сайт, разработанный для удовлетворения потребностей учителей государственных школ в классах как общего, так и специального образования.Он содержит статьи о специальном образовании, ресурсы и возможности получения грантов.

    TeacherVision

    Этот веб-сайт содержит ценную информацию об обучении студентов с особыми потребностями, включая советы по созданию инклюзивного класса, стратегии учебной программы и где найти дополнительные учебные материалы.

    Управление программ специального образования

    Управление программ специального образования Министерства образования содержит информацию по темам, которые влияют на сферу специального образования, включая изменения в политике, источники дискреционных средств для некоммерческих организаций и школы для исследований в области специального образования.

    Профессиональные организации специального образования

    Профессиональные организации не только предоставляют возможности для общения и направления на работу, но и являются отличным источником последних новостей, исследований и законодательных актов, которые влияют на ваш класс специального образования.

    Американская академия специалистов специального образования

    Эта организация поддерживает обширную онлайн-библиотеку профессиональных ресурсов, активный форум и центр карьеры, который помогает участникам с переходом, юридическими вопросами и объявлениями о вакансиях.

    Американская ассоциация по вопросам умственного развития и отклонений в развитии

    AAIDD предлагает курсы повышения квалификации, которые можно пройти в режиме онлайн, проводит вебинары по актуальным вопросам и на регулярной основе предоставляет различные возможности обучения для специалистов в области специального образования.

    Совет по делам исключительных детей

    Это международная организация, стремящаяся повысить успеваемость учащихся с ограниченными возможностями и одаренных учащихся.На сайте есть актуальные новости и полезные статьи, доска объявлений и ресурсы для профессионального развития.

    Международная ассоциация специального образования

    Члены получают выгоду от активного обмена передовым опытом специального образования со всего мира. IASE также предоставляет возможности для образовательных поездок в страны с местными отделениями.

    Национальная ассоциация учителей специального образования

    Члены

    имеют доступ к бесплатным курсам повышения квалификации, открытым объявлениям о вакансиях и онлайн-изданиям Журнала Американской академии профессионалов специального образования.

    Обзор специального образования в Калифорнии



    Краткое содержание

    Отчет содержит обзор услуг специального образования для учащихся с ограниченными возможностями. С 1970-х годов федеральный закон требует от государственных начальных и средних школ предоставлять услуги специального образования учащимся с ограниченными возможностями. Родители или учителя обычно первыми определяют, может ли учащийся получить пользу от услуг специального образования.В большинстве случаев детей затем направляют к специалистам школьного округа, которые оценивают, есть ли у учащегося инвалидность, которая мешает его или ее способности к обучению. Если установлено, что у него один или несколько таких нарушений, учащийся получает индивидуальную образовательную программу (IEP), в которой излагаются дополнительные услуги, которые школа будет предоставлять. IEP разрабатывается группой, состоящей из родителей каждого ученика, учителей и администраторов округа. IEP может включать в себя различные виды услуг специального образования, такие как специализированное академическое обучение, логопедия, физиотерапия, консультирование или поведенческое вмешательство.

    Примерно каждый восьмой студент Калифорнии получает услуги специального образования. В 2017–2018 годах специальное образование получили 12,5 процента учащихся государственных школ Калифорнии - рост с 10,8 процента в начале 2000-х годов. По сравнению с другими студентами Калифорнии, студенты с ограниченными возможностями имеют непропорционально низкий доход. Среди них также непропорционально много афроамериканцев: афроамериканские студенты составляют 6 процентов от общей численности студентов, но 9 процентов студентов с ограниченными возможностями.Большинство учащихся с ограниченными возможностями имеют относительно легкие состояния, такие как нарушения речи и определенные нарушения обучения (например, дислексия). Однако число учащихся с относительно тяжелыми формами инвалидности увеличивается - удвоилось с 2000–01 гг. Наиболее заметным ростом является аутизм, которым страдает 1 из 600 учащихся в 1997–1998 годах по сравнению с 1 из 50 студентов в 2017–18 годах.

    Большинство учащихся с ограниченными возможностями обучаются в обычных классах. Федеральный закон обычно требует, чтобы округа обслуживали учащихся с ограниченными возможностями в наименее строгих условиях, и большинство учащихся с ограниченными возможностями обучаются вместе с учащимися без нарушений в обычных классах.Эти учащиеся могут получать услуги специального образования в обычных классах (например, с помощником или переводчиком) или на отдельных выездных занятиях. Около 20 процентов учащихся с ограниченными возможностями обучаются в основном в специальных дневных классах вместе с другими учащимися с ограниченными возможностями. Как правило, специальные дневные классы обслуживают учащихся с относительно тяжелыми формами инвалидности и предоставляют больше возможностей для индивидуального внимания или специализированного обучения, например, обучения языку жестов.Еще 20 процентов учащихся с ограниченными возможностями делят свое время между обычными и специальными дневными классами. Около 3 процентов учащихся с ограниченными возможностями обучаются в отдельных школах, обслуживающих исключительно учащихся с ограниченными возможностями.

    Учащиеся с ограниченными возможностями имеют более низкие академические результаты, чем другие учащиеся. Как видно из рисунка, средний балл учащихся с ограниченными возможностями по чтению и оценке математики штата был на уровне 18-го процентиля среди всех тестируемых в 2017–2018 годах, что заметно ниже, чем у учащихся с низкими доходами и изучающих английский язык.У студентов с ограниченными возможностями также более низкий показатель окончания четырехлетнего обучения, чем у других студенческих групп; уровень отстранения почти вдвое превышает средний показатель по штату; и относительно высокий уровень хронических прогулов: почти каждый пятый учащийся с ограниченными возможностями пропускает 10 или более процентов учебного года.

    Финансирование и услуги специального образования обычно координируются на региональном уровне. Штат требует, чтобы школьные округа формировали зоны местного планирования специального образования (SELPA).Каждой SELPA поручено разработать план предоставления услуг специального образования в этой области. Малые и средние округа образуют региональные SELPA для координации своих служб специального образования. Крупные районы могут служить собственными SELPA. Чартерным школам разрешено присоединяться только к чартерным SELPA, которые, в отличие от региональных SELPA, могут принимать членов из любой части штата. По состоянию на 2017–2018 годы в Калифорнии насчитывалось 132 SELPA, включая 81 региональную SELPA, 45 SELPA для одного округа, 5 SELPA только для чартера и 1 уникальную SELPA, обслуживающую учащихся в судебных школах округа Лос-Анджелес.

    Избыточные расходы, связанные со специальным образованием, покрываются из трех источников финансирования. Средняя годовая стоимость обучения студента с ограниченными возможностями (26 000 долларов США) почти в три раза выше, чем стоимость обучения студента без инвалидности (9 000 долларов США). Избыточные расходы, связанные с предоставлением услуг специального образования, поддерживаются государственным категориальным финансированием, федеральным категориальным финансированием и местным неограниченным финансированием. За исключением нескольких небольших категориальных программ (таких как финансирование услуг для младенцев и детей ясельного возраста, трудоустройство и обучение старших школьников), большая часть средств на специальное образование на уровне штата и на федеральном уровне предоставляется SELPA, а не непосредственно школьным округам.Самая крупная государственная категориальная программа известна как AB 602 по закону о разрешении. AB 602 предоставляет финансирование SELPA на основе их общей посещаемости студентов, независимо от того, сколько студентов получают специальное образование или какие виды услуг получают эти студенты. Как правило, SELPA резервируют некоторое финансирование для региональных услуг, а остальное распределяют по округам-членам. Школьные округа используют местное неограниченное финансирование (в основном из формулы финансирования местного контроля) для покрытия любых расходов, не покрываемых государственным и федеральным категориальным финансированием.

    Стоимость специального образования за последние годы заметно выросла. В период с 2007-08 по 2017-2018 годы расходы на специальное образование с поправкой на инфляцию увеличились с 10,8 млрд долларов до 13 млрд долларов (28 процентов). Финансирование как штата, так и федерального бюджета за этот период сократилось с поправкой на инфляцию, в основном в результате снижения общей посещаемости студентов. Следовательно, местное неограниченное финансирование покрывает растущую долю расходов на специальное образование (49 процентов в 2007‑2008 годах по сравнению с 61 процентом в 2017‑18 годах).По нашим оценкам, около одной трети недавнего увеличения расходов на специальное образование связано с общим повышением заработной платы персонала и пенсионных расходов, затрагивающим большинство школьных округов. По нашим оценкам, оставшиеся две трети недавнего увеличения затрат связаны с увеличением числа учащихся с относительно тяжелыми формами инвалидности (особенно аутизмом), которым требуется более дорогая и интенсивная поддержка.

    Введение

    За последнее десятилетие заметно увеличилась доля учащихся с инвалидностью, влияющей на их образование.За тот же период расходы на специальное образование с поправкой на инфляцию в расчете на одного учащегося также заметно выросли. Сегодня почти 800 000 студентов в Калифорнии получают услуги специального образования, ежегодные затраты на которые по всему штату составляют 13 миллиардов долларов. Несмотря на эти расходы, данные государственной отчетности показывают, что школьные округа имеют плохие результаты для своих учеников с ограниченными возможностями. Эти тенденции побудили многие группы на уровне округа и штата внимательно изучить, как Калифорния организует, предоставляет и финансирует специальное образование.Недавно принятый закон предписал законодательному собранию и администрации в ближайшие месяцы совместно работать над рассмотрением изменений в этих областях с общим намерением улучшить результаты специального образования.

    В этом отчете мы стремимся информировать эти обсуждения о налоговых и политических вопросах, предоставляя обзор специального образования в Калифорнии. Мы начинаем с описания основных требований к специальному образованию, а затем представляем последние данные об обученных учащихся, достигнутых результатах и ​​затраченных долларах.В заключение мы расскажем о надзорной деятельности и разрешении споров. На протяжении всего отчета мы ссылаемся на несколько других наших продуктов, в которых более подробно рассматриваются конкретные темы специального образования.

    В этом разделе мы определяем основные федеральные требования и требования штата в отношении обслуживания учащихся с ограниченными возможностями.

    Основные федеральные требования

    Федеральные суды постановили, что государственные школы должны обучать всех учащихся, независимо от инвалидности. До 1970-х годов государственные школы не обслуживали некоторых детей с серьезными когнитивными или физическими недостатками.Даже те школы, которые обслуживают детей с тяжелыми формами инвалидности, иногда предлагают только базовые услуги дневного ухода с небольшими пособиями или без них. Начиная с начала 1970-х годов федеральные суды объявили, что все дети имеют право на государственное образование независимо от инвалидности.

    Федеральный закон устанавливает порядок формального специального образования. Федеральные законодатели отреагировали на эти решения суда, установив процесс выявления и обслуживания детей с ограниченными возможностями.Принятый в 1975 году федеральный закон, ныне известный как Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), устанавливает трехэтапный процесс (рис. 1). IDEA разрешает федеральное финансирование всем штатам, согласившимся реализовать этот процесс. В настоящее время в IDEA участвуют все государства. (Краткий обзор IDEA см. В нашем видео Обзор специального образования в Калифорнии .)

    Округа оценивают, есть ли у учащихся инвалидность, требующая специального образования. Федеральный закон обязывает школьные округа предпринимать активные усилия по выявлению всех детей с ограниченными возможностями в их районах обслуживания (ответственность, широко известная как «поиск ребенка»).На практике родители направляют многих детей на специальное обучение, возможно, в ответ на проводимые в округе кампании по информированию общественности. В большинстве других случаев детей направляют учителя или другие должностные лица школы (Рисунок 2). После направления ребенка специалисты проводят формальную оценку, чтобы определить, (1) ребенок ли имеет инвалидность и (2) инвалидность мешает ребенку учиться. Дети, отвечающие обоим этим требованиям, имеют право на специальное образование. Помимо услуг специального образования, федеральный закон требует, чтобы детям с ограниченными возможностями предоставлялись некоторые другие услуги, как поясняется во вставке ниже.

    Другие федеральные законы, касающиеся учащихся-инвалидов

    Школьные округа должны учитывать особые потребности учащихся в охране здоровья. Раздел 504 Федерального закона о реабилитации 1973 года предоставляет определенные права учащимся с любым состоянием, которое влияет на одну или несколько основных жизненных функций, включая ходьбу, зрение, дыхание и концентрацию внимания. Квалификационные условия варьируются от инвалидности, которая также дает право студентам для получения специального образования, например аутизма, до состояний, которые обычно не позволяют студентам получить специальное образование, таких как диабет или тяжелая аллергия.Учащиеся с соответствующими условиями имеют право на индивидуальный план «504», в котором указывается, как школы будут удовлетворять их медицинские потребности. Например, план 504 может объяснить, как школа будет назначать прописанное лечение инсулину ученику с диабетом в течение всего учебного дня.

    Школы должны обеспечить доступность всех помещений и мероприятий для людей с ограниченными возможностями. Федеральный закон об американцах с ограниченными возможностями (ADA) 1990 года требует, чтобы общественные места, включая школы, были доступны для людей с ограниченными возможностями.Этот закон также требует, чтобы школы сделали все виды деятельности доступными для людей с ограниченными возможностями, например, путем предоставления пандусов для доступа инвалидных колясок или переводчиков языка жестов по запросу. Хотя многие из этих мер защиты частично совпадают с теми, которые предусмотрены Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), они применяются в некоторых ситуациях, когда IDEA не может. Например, ADA требует доступа к внешкольным мероприятиям, которые могут не быть включены в индивидуальные образовательные программы учащихся.

    Индивидуальные образовательные программы (IEP) учащихся определяют их услуги специального образования. После определения права на получение специального образования учащиеся с ограниченными возможностями получают IEP, в которых указывается поддержка, которую их школьные округа будут оказывать. Не реже одного раза в год родители, учителя и администрация округа каждого учащегося встречаются, чтобы разработать его или ее IEP, который включает конкретные цели и действия, адаптированные к способностям и потребностям этого учащегося. На рисунке 3 показаны некоторые иллюстративные цели и действия, которые могут быть включены в индивидуальные учебные планы учащихся.

    Округа должны обслуживать учащихся с ограниченными возможностями в наименее жесткой среде. Федеральный закон обычно требует, чтобы округа обслуживали учащихся с ограниченными возможностями в тех условиях, которые подходят для обучения и предоставляют наибольшие возможности для взаимодействия со сверстниками, не имеющими инвалидности. Для учащихся с относительно легкой степенью инвалидности это обычно означает обучение в обычных классах. Для учащихся с относительно тяжелыми формами инвалидности это может означать получение большей части обучения в специальных дневных классах (которые обслуживают исключительно учащихся с ограниченными возможностями), но участие в обедах или перерывах вместе с учащимися, не имеющими инвалидности.Как и в случае со всеми элементами IEP ребенка, наименее ограничивающая среда должна определяться совместно родителями, учителями и районными администраторами каждого учащегося.

    Школьные округа должны предлагать услуги специального образования даже учащимся частных школ. Около 7,5% детей школьного возраста Калифорнии (примерно 500 000 учащихся) учатся в частных школах. Федеральный закон требует, чтобы школьные округа выявляли и предлагали специальное образование всем квалифицированным детям, проживающим в их районах обслуживания, независимо от того, посещают ли эти дети государственные или частные школы.Хотя школьные округа должны предлагать этим детям специальное образование (например, предлагая оплачивать помощников по обучению для работы вместе с ними в их частных школьных классах), их родители могут отказаться от этого предложения и оплачивать услуги специального образования напрямую. В 2017–2018 годах школы Калифорнии предоставили услуги специального образования примерно 2300 учащимся частных школ.

    IDEA давно требует повторной авторизации. В период с 1975 по 2004 год IDEA была повторно авторизована четыре раза, или примерно один раз в семь лет.Последняя повторная авторизация (в 2004 году) была предназначена для продления действия закона до 2010 года. На сегодняшний день Конгресс не предпринял заметных усилий для новой повторной авторизации. Последнее повторное разрешение остается в силе до тех пор, пока Конгресс продолжает санкционировать ежегодные ассигнования штатам (как он это делает каждый год с 1975 года).

    Основные государственные требования

    Закон штата несколько выходит за рамки федеральных требований. Хотя штаты технически могут отказаться от участия в IDEA, все штаты в настоящее время соблюдают его правила и получают соответствующее финансирование IDEA.(Штат, отказывающийся от IDEA, по-прежнему несет юридическую ответственность за обслуживание всех учащихся с ограниченными возможностями.) Выбрав IDEA в середине 1970-х годов, законодатели Калифорнии закрепили большинство положений IDEA в законодательстве штата. После каждой последующей повторной авторизации федерального закона Калифорния вносила соответствующие изменения в требования штата. В некоторых областях закон Калифорнии налагает дополнительные требования помимо IDEA. Например, закон штата налагает максимальную нагрузку на некоторых поставщиков услуг. Кроме того, хотя IDEA требует предоставления специального образования только до достижения учащимися 22 лет, закон штата позволяет учащимся, обучающимся по программам специального образования, закончить этот учебный год.

    Штат требует, чтобы школьные округа формировали зоны местного планирования специального образования (SELPA). Возможно, наиболее примечательной особенностью закона Калифорнии о специальном образовании является его требование, чтобы школьные округа участвовали в SELPA. Каждой SELPA поручено разработать план предоставления услуг специального образования. Малые и средние округа образуют региональные SELPA для координации своих служб специального образования. Крупные районы могут служить своими собственными SELPA.Чартерным школам разрешено присоединяться только к чартерным SELPA, которые, в отличие от региональных SELPA, могут принимать членов из любой части штата. По состоянию на 2017–18 годы в Калифорнии насчитывалось 132 SELPA, включая 81 региональную SELPA, 45 SELPA для одного округа, 5 SELPA, предназначенных только для чартера, и 1 уникальную SELPA, обслуживающую только учащихся судебных школ округа Лос-Анджелес. Как показано на Рисунке 4, региональные SELPA обслуживают большинство учащихся с ограниченными возможностями. Целью SELPA является повышение эффективности и действенности услуг специального образования за счет достижения определенной экономии за счет масштаба.(Во вставке ниже представлена ​​дополнительная информация о специальном образовании в чартерных школах.)

    Специальное образование в чартерных школах

    Чартерные школы - нетрадиционные государственные школы. Чартерные школы создаются на основании петиций, обычно санкционированных местными школьными округами и иногда управляемых независимыми сторонами (обычно некоммерческими группами). Чартерные школы освобождены от большинства государственных законов об образовании и призваны предоставить инновационные альтернативы традиционным государственным школам.Многие чартерные школы небольшие и полагаются на свои разрешающие округа для предоставления основных услуг, таких как расчет заработной платы.

    Чартерные школы должны решить, как участвовать в местных планах специального образования (SELPA). Законы штата и федеральные законы разрешают чартерным школам функционировать в рамках своих разрешающих округов для целей специального образования. В этих случаях чартерные школы не несут ответственности за разработку и реализацию индивидуальных образовательных программ (IEP), скорее, эта ответственность ложится на их санкционирующие округа.Эти чартерные школы не получают финансирования специального образования и не имеют официальных полномочий принимать решения в SELPA. Фактически, эти чартерные школы рассматриваются как любые другие школы их разрешающего округа. Чартерные школы, однако, могут решить оказывать услуги специального образования напрямую, тем самым беря на себя ответственность за IEP своих учеников. В этих случаях чартерные школы получают финансирование специального обучения и могут голосовать в решениях SELPA. Эти чартерные школы могут присоединиться либо к совместной SELPA (вместе с другими школьными округами), либо к чартерной SELPA (исключительно вместе с другими чартерными школами).Как показано на рисунке ниже, наиболее распространенной является то, что чартерные школы остаются частью своих разрешающих округов для целей специального образования.

    Чартерные школы должны принимать учащихся с ограниченными возможностями, но обслуживать меньшую долю. Закон штата требует, чтобы чартерные школы принимали всех заинтересованных студентов, если в их школах есть свободные места. Закон штата и федеральный закон прямо запрещают чартерным школам отказывать в приеме учащихся исключительно на основании инвалидности.Несмотря на эти требования, имеющиеся данные показывают, что чартерные школы несколько реже, чем традиционные государственные школы, обслуживают учащихся с ограниченными возможностями. Например, около 10 процентов студентов, посещающих только чартерные SELPA, имеют IEP, по сравнению с примерно 12 процентами студентов в региональных и однорайонных SELPA. Кроме того, около 2 процентов студентов, посещающих только чартерные SELPA, имеют относительно тяжелые формы инвалидности (что означает любую инвалидность, кроме нарушений обучаемости, нарушений речи или проблем со здоровьем), по сравнению с примерно 4 процентами студентов в региональных и однорайонных SELPA.В беседах с различными заинтересованными сторонами многие указывают на то, что родители учащихся с ограниченными возможностями (и, в частности, родители учащихся с относительно тяжелыми формами инвалидности) часто предпочитают программы специального образования, предлагаемые их округами, программам, предлагаемым близлежащими чартерными школами, и поэтому отказываются от них. записывать своих детей в чартерные школы. Поскольку большинство чартерных школ небольшие, они часто менее оснащены, чем их разрешающие округа, для предоставления полного набора услуг учащимся с ограниченными возможностями.

    SELPA предоставляют административную поддержку и региональные услуги. Закон штата требует, чтобы все SELPA собирали и сообщали определенные данные, относящиеся к соблюдению правовых норм их членами. Кроме того, большинство SELPA предоставляют базовую поддержку, такую ​​как юридическая помощь на дому и обучение учителей. Некоторые региональные SELPA также напрямую обслуживают студентов с тяжелыми условиями - условия, обслуживание которых на местном уровне может быть чрезмерно дорогостоящим. Например, SELPA может управлять специальным дневным классом для всех учащихся с серьезными эмоциональными расстройствами в данном регионе или может нанять странствующего учителя для работы со всеми глухими или слабослышащими учащимися в этом регионе.(Дополнительную информацию о SELPA см. В нашем видео Как организовано специальное образование в Калифорнии? )

    Доля калифорнийских студентов, получающих услуги специального образования, увеличивается. Оставаясь на уровне 10,8 процента в начале 2000-х годов, доля студентов, получающих специальное образование, неуклонно увеличивалась каждый год с 2010–2011 годов. В 2017–2018 годах специальное образование получили 12,5% учащихся государственных школ Калифорнии. Хотя процентные ставки в Калифорнии увеличиваются, во всех штатах, кроме семи, они по-прежнему выше.В 2017–2018 годах в среднем штате были предоставлены услуги специального образования 14,3 процента учащихся.

    Определенные группы учащихся имеют относительно высокие показатели специального образования. На рис. 5 показано сравнение студентов-инвалидов в Калифорнии с общей численностью студентов штата по доходам и расовой / этнической принадлежности. По сравнению с другими студентами Калифорнии, студенты с ограниченными возможностями чаще имеют низкий доход. Статус дохода может коррелировать со статусом инвалидности, поскольку исследования связали плохое материнское здоровье и плохое питание с более высокой распространенностью детей с ограниченными способностями к обучению.Кроме того, многие исследователи считают, что культурные различия и предубеждения способствуют расовым различиям в показателях идентификации со специальным образованием. В то время как азиатские студенты имеют относительно низкий уровень идентификации, темнокожие студенты имеют относительно высокий уровень идентификации. Модели расовых / этнических групп в Калифорнии аналогичны образцам в других штатах.

    Большинство студентов-инвалидов имеют относительно легкие условия. На рис. 6 показана распространенность определенных форм инвалидности по классам.Большинство калифорнийских студентов, имеющих право на специальное образование, имеют один из двух типов инвалидности: нарушения речи (например, заикание) и определенные нарушения обучения (например, дислексия). Распространенность этих нарушений варьируется в зависимости от класса, при этом нарушения речи чаще встречаются в младших классах, а нарушения обучения - в более поздних классах. Обслуживание учащихся с этими типами инвалидности, как правило, обходится дешевле по сравнению со студентами с другими типами инвалидности.(Дополнительную информацию о распространенности определенных видов инвалидности см. В нашем видео Кто получает специальное образование? )

    Заметно увеличилось количество студентов с относительно тяжелыми формами инвалидности. Как показано на Рисунке 7, число учащихся с относительно тяжелыми формами инвалидности почти удвоилось с 2000-01 гг. Это увеличение в значительной степени связано с заметным ростом аутизма, от которого страдает примерно 1 из 600 студентов в 1997–1998 годах по сравнению с примерно 1 из 50 студентов в 2017–18 годах.

    Число студентов-инвалидов зависит от региона. Общая заболеваемость учащихся с ограниченными возможностями заметно различается среди SELPA - от 4,5 до почти 20 процентов. Очевидны большие различия как в частоте учащихся с легкими, так и с тяжелыми формами инвалидности. Распространенность студентов с относительно легкой степенью инвалидности колеблется в SELPA от 4 до 15 процентов, тогда как частота студентов с относительно тяжелой инвалидностью колеблется от менее 0.От 5 до 5 процентов. Распространенность учащихся с ограниченными возможностями различается как минимум по трем причинам. Во-первых, SELPA различаются по своей конкретной практике определения учащихся для получения специального образования, при этом некоторые из них с большей вероятностью определяют учащихся с относительно легкими академическими или поведенческими проблемами как лиц с ограниченными возможностями. Во-вторых, географические факторы иногда напрямую влияют на частоту определенных нарушений. Например, определенные врожденные дефекты чаще встречаются в регионах, сильно пострадавших от употребления наркотиков.В-третьих, некоторые районы служат «магнитами» для родителей детей с особыми ограниченными возможностями либо потому, что их школьные округа, как известно, имеют высококачественные программы специального образования, либо потому, что другие общественные организации (например, больницы) предоставляют высококачественные услуги таким детям. дети.

    Школьные округа предлагают учащимся с ограниченными возможностями специализированное обучение и услуги. Специализированное академическое обучение является наиболее распространенной услугой специального образования, предоставляемой школьными округами.Специализированное обучение может представлять собой ознакомление учителя общего образования учащегося с определенными методиками обучения, предназначенными для помощи этому учащемуся, или обслуживание учащегося в специальном дневном классе с учителем, специально подготовленным для обучения таких детей. В дополнение к специализированному обучению многие учащиеся с ограниченными возможностями получают вспомогательные услуги, такие как логопедия, физиотерапия, консультации или услуги по поведенческому вмешательству. На рисунке 8 показаны наиболее распространенные услуги специального образования для учащихся с особыми ограниченными возможностями.

    Большинство учащихся с ограниченными возможностями обучаются в обычных классах. На рисунке 9 показаны настройки, в которых обучаются учащиеся с ограниченными возможностями. Большинство учеников с ограниченными возможностями обучаются вместе со студентами без инвалидности в обычных классах. Эти учащиеся могут получать услуги специального образования в этих обычных классах (например, имея помощника или переводчика, работающего с ними один на один) или на отдельных выездных занятиях.Учащиеся с нарушениями речи или обучаемости с большей вероятностью будут обучаться в обычных классах.

    Некоторые учащиеся-инвалиды обучаются в специальных дневных классах. Около 20 процентов всех учащихся с ограниченными возможностями обучаются в основном в специальных дневных классах вместе с другими учащимися с ограниченными возможностями. Обычно специальные дневные классы обслуживают учащихся с относительно тяжелыми формами инвалидности. Некоторые специальные дневные классы предоставляют обучение всему классу с использованием специальных методов, например, языка жестов.Другие специальные дневные занятия организованы на основе индивидуальных учебных модулей, в которых учащиеся выполняют задания с интенсивным вниманием один на один.

    Некоторые учащиеся делят свое время между настройками. Еще 20 процентов учащихся с ограниченными возможностями делят свое время между обычными и специальными дневными классами. Например, учащийся может проводить утро в специальном дневном классе, а после обеда - в обычном классе или посещать специальный дневной класс по одним предметам (например, чтение), но по другим предметам (например, по математике).

    Относительно небольшое количество учащихся с ограниченными возможностями обучаются в отдельных школах. Принимая во внимание, что специальные дневные классы обычно расположены в том же кампусе, что и обычные классы, около 3 процентов учащихся с ограниченными возможностями обучаются в отдельных школах, обслуживающих исключительно учащихся с ограниченными возможностями. Обычно эти учащиеся посещают негосударственные школы или государственные специальные школы. Различные агентства управляют около 300 негосударственными школами, которые предоставляют услуги учащимся с ограниченными возможностями по контракту со школьными округами.Почти три четверти учащихся, обслуживаемых этими школами, имеют диагноз аутизма или эмоционального расстройства (у остальных есть различные другие нарушения здоровья или умственная отсталость). Помимо негосударственных школ, в штате напрямую находятся две школы-интернаты для глухих учащихся и одна школа-интернат для слепых. Штат также финансирует три диагностических центра (по одному в Северной, Центральной и Южной Калифорнии), которые оценивают учащихся с особенно серьезными нарушениями и помогают в разработке IEP.(Дополнительную информацию о Калифорнийских школах для глухих см. В нашем отчете Улучшение образования для глухих и слабослышащих учащихся в Калифорнии .)

    Учащимся старшего возраста с ограниченными возможностями предоставляется переходный план. Когда учащимся-инвалидам исполняется 16 лет, IDEA требует, чтобы их группы IEP разработали план перехода, который поможет им подготовиться к жизни после окончания средней школы. Эти планы могут быть направлены на переход к послесреднему образованию или развитие определенных навыков трудоустройства, таких как работа с кассовым аппаратом или выполнение технического обслуживания автомобилей.В некоторых случаях школы работают с местными работодателями, чтобы предоставить учащимся-инвалидам возможность работать неполный рабочий день до их окончания. Планы перехода также могут быть сосредоточены на улучшении жизненных навыков, таких как управление деньгами или пользование общественным транспортом.

    Учащиеся с ограниченными возможностями получают более низкие баллы по тестам по чтению и математике, чем другие учащиеся. Как показано на Рисунке 10, в 2017–2018 годах средний балл учащихся с ограниченными возможностями по государственным оценкам чтения и математики был на уровне 18-го процентиля среди всех испытуемых.Этот процентильный рейтинг заметно ниже, чем у других групп студентов, включая студентов с низким доходом (которые набрали 35-й процентиль) и изучающих английский язык (которые набрали 23-й процентиль).

    У учащихся с ограниченными возможностями ухудшилась дисциплина и посещаемость. Как показано на Рисунке 11, количество отстраненных от занятий учащихся с ограниченными возможностями почти вдвое превышает средний показатель по штату. У учащихся с ограниченными возможностями также относительно высокий уровень хронических прогулов: почти каждый пятый учащийся с ограниченными возможностями пропускает 10 или более процентов учебного года.

    Учащиеся с ограниченными возможностями имеют относительно низкие показатели окончания, но большинство из них все же получают аттестат о среднем образовании. Как показано на Рисунке 12, у учащихся с ограниченными возможностями показатель окончания четырехлетнего обучения заметно ниже, чем у других групп учащихся. Однако некоторым студентам с ограниченными возможностями требуется больше времени, чтобы получить высшее образование. Из учащихся с ограниченными возможностями, закончивших среднюю школу в 2017–2018 годах, 76 процентов закончили школу с аттестатом о среднем образовании. Из оставшихся студентов выбыли 13,6%, 3.4 процента - пожилые люди (достигшие 22-летнего возраста), а 7 процентов получили свидетельство об окончании (см. Ниже).

    Некоторые учащиеся с ограниченными возможностями получают сертификаты об окончании вместо аттестатов об окончании средней школы. Когда группа IEP определяет, что учащийся вряд ли будет соответствовать всем требованиям для окончания средней школы, группа может предпочесть ученику получить сертификат об окончании вместо аттестата средней школы. Каждая группа IEP отвечает за установление индивидуальных стандартов для выдачи сертификата об окончании.Такие сертификаты иногда принимаются как эквивалент аттестата об окончании средней школы. Например, некоторые (как правило, частные) колледжи и некоторые работодатели принимают их, но они не принимаются военными или для федеральной помощи студентам. Большинство студентов, получивших сертификаты об окончании, имеют относительно серьезные когнитивные нарушения.

    Примерно каждый пятый округ имеет особенно плохие результаты для своих учеников с ограниченными возможностями. Калифорния недавно приступила к внедрению новой системы подотчетности школьного округа.Как и в случае с предыдущими системами подотчетности, эффективность округа измеряется в целом, а также по отдельным студенческим группам. Осенью 2018 года в 343 округах (из примерно 1000) была выявлена ​​низкая успеваемость по одной или нескольким подгруппам учащихся. Из этих округов 219 были определены из-за плохих результатов для учащихся с ограниченными возможностями.

    Государство создало новую систему поддержки районов с низкими показателями специального образования. Начиная с 2018–1919 годов, Калифорния ежегодно выделяет 10 миллионов долларов на семь SELPA для оказания помощи в масштабе штата, а также адресной помощи округам, которые определены как имеющие плохие результаты для их учащихся с ограниченными возможностями.SELPA были отобраны на конкурсной основе. Трем из выбранных SELPA поручено оказывать помощь в основных областях: (1) обеспечение целостности данных и проведение анализа данных, (2) внедрение эффективных методов специального обучения и (3) внедрение общешкольных процессов для поддержки непрерывного совершенствования. Задача остальных четырех SELPA - стать центрами экспертизы на уровне штата в определенных областях специального образования (включая аутизм и специальное образование для изучающих английский язык).

    Ограниченные данные о долгосрочных результатах для учащихся с ограниченными возможностями. Федеральное правительство требует, чтобы все штаты ежегодно опрашивали учащихся с ограниченными возможностями, окончивших среднюю школу в предыдущем году. Последние доступные результаты опроса студентов из Калифорнии показывают, что около половины всех студентов с ограниченными возможностями поступают в высшие учебные заведения через год после окончания средней школы. Для сравнения, по нашим оценкам, около 60 процентов всех студентов Калифорнии поступают в высшие учебные заведения через год после выпуска.Около четверти студентов с ограниченными возможностями трудоустроены на конкурсной основе, а чуть менее 10 процентов участвуют в других видах занятости или программах обучения (обычно субсидируемых). У нас нет хороших данных об успеваемости учащихся после первого года обучения в средней школе.

    В этом разделе мы сначала сосредоточимся на источниках финансирования и программах, поддерживающих специальное образование, а затем обратимся к расходам на специальное образование и недавним тенденциям в расходах.

    Финансирование

    Наибольшая часть государственного финансирования выделяется на основе общей посещаемости студентов. Специальное образование поддерживается государственным категориальным финансированием, федеральным категориальным финансированием и местным неограниченным финансированием. Как показано на Рисунке 13, в Калифорнии существует 11 категориальных программ специального образования, на которые в общей сложности приходится почти 4 миллиарда долларов государственного финансирования. Самая крупная из этих государственных программ специального образования известна как AB 602 в соответствии с ее законодательством. AB 602 предоставляет финансирование SELPA на основе их общей посещаемости студентов, независимо от того, сколько студентов получают специальное образование или какие виды услуг получают эти студенты.Государство переместило большую часть финансирования специального образования в AB 602, когда программа была принята в 1997 году - из-за опасений, что предыдущая формула финансирования специального образования штата (которая предусматривала дифференцированные ставки SELPA в зависимости от типов предоставляемых ими услуг специального образования) стала слишком сложной и стимулировали SELPA ненадлежащим образом идентифицировать и обслуживать некоторых студентов. Другие программы специального образования предусматривают финансирование на основе альтернативных формул и / или для конкретных видов услуг специального образования.(Для получения дополнительной информации о государственном финансировании специального образования см. Наш пост История финансирования специального образования в Калифорнии .)

    Рисунок 13

    Калифорния финансирует многие программы специального образования

    2018‑19 (в миллионах)

    Программа

    Метод распределения

    Ограничения на расходы

    Финансирование

    AB 602 a

    Общая посещаемость студентов

    Любые расходы на специальное образование

    3 163 долл. США

    Психиатрическая служба

    Общая посещаемость студентов

    Психиатрические услуги для студентов с ограниченными возможностями

    374

    Уход на дому

    Расположение и вместимость лицензированных детских учреждений

    Любые расходы на специальное образование

    140

    Администрация SELPA

    Общая посещаемость студентов

    Услуги уровня SELPAb

    97

    Услуги для младенцев / малышей

    Количество обслуживаемых младенцев и детей ясельного возраста с особыми потребностями

    Услуги раннего вмешательства для младенцев и детей ясельного возраста с особыми потребностями

    80

    Технологичность

    Количество студентов, обучающихся по программам профессиональной подготовки

    Трудоустройство и обучение студентов с ограниченными возможностями

    40

    Низкая степень инвалидности

    Количество глухих, слабослышащих, слабовидящих или ортопедических студентов

    Услуги и материалы для студентов с квалификационными условиями

    18

    Отводы SELPA

    Конкурсные

    Службы поддержки

    10

    Пулы чрезвычайных затрат

    Индивидуальные зачисления студентов

    Расходы, связанные с размещением в дорогих школах или негосударственных школах

    6

    Необходимые малые SELPA

    Посещаемость SELPA, обслуживающих менее 15000 студентов

    Услуги уровня SELPAb

    3

    Профессиональное развитие

    Общая посещаемость студентов

    Развитие персонала

    1

    Итого

    3 932 долл. США

    Федеральное финансирование специального образования основывается на трехчастной формуле. Как показано на Рисунке 14, большая часть федерального финансирования специального образования (около 60 процентов), как и большая часть государственного финансирования, распределяется на основе общей посещаемости учащимися, независимо от того, сколько учащихся получают специальное образование или какие виды услуг получают эти учащиеся. Из оставшегося федерального финансирования специального образования большая часть выделяется на безвредной основе в соответствии с суммой, предоставленной Калифорнии в 1998–1999 годах (последний год перед тем, как федеральное правительство пересмотрело свою формулу финансирования).Остальное распределяется на основе переписи детей, живущих за чертой бедности. Как поясняется во вставке ниже, Калифорния выделяет большую часть федерального специального образования для SELPA, при этом резервируя некоторое финансирование для приоритетов, определенных штатом.

    Рисунок 14

    Федеральное финансирование специального образования
    Распределено на основе трех факторов

    2018‑19 (в миллионах)

    Метод распределения

    Сумма

    Общая посещаемость студентов

    $ 707

    Сумма получена в 1998–99

    323

    Количество детей за чертой бедности

    125

    Итого

    1,155

    Федеральное финансирование государственных приоритетов

    Некоторое федеральное финансирование используется для определенных государством приоритетов и административной деятельности. Штаты могут зарезервировать определенную долю своего федерального финансирования специального образования для двух видов деятельности. Во-первых, штаты могут выделить определенное федеральное финансирование на определенные штатом приоритеты. Как видно из рисунка, Калифорния в настоящее время резервирует 104 миллиона долларов из своего федерального финансирования на эти приоритеты, которые включают поддержку психиатрических услуг и разрешение споров. Ассигнования Калифорнии на эти виды деятельности на 25 миллионов долларов меньше максимальной суммы, разрешенной для такого использования в соответствии с федеральным законом.В настоящее время штат выделяет эти 25 миллионов долларов непосредственно местным районам специального образования на их услуги. Во-вторых, штаты могут зарезервировать некоторое финансирование для административной деятельности, такой как сбор и представление данных о соответствии округа федеральному закону. Калифорния в настоящее время тратит максимально допустимую сумму на эту административную деятельность (25 миллионов долларов).

    Калифорния использует некоторое федеральное финансирование специального образования для определенных приоритетов

    2018‑19 (в миллионах)

    Использование

    Описание

    Сумма

    Психиатрическая служба

    Финансирование SELPA для оказания психиатрических услуг учащимся с ограниченными возможностями.

    $ 69

    Услуги государственного уровня

    Поддерживать CDE и OAH в их деятельности, связанной со специальным образованием, включая мониторинг и судебные разбирательства.

    20

    Транспорт для государственных специальных школ

    Частичная оплата перевозки учащихся из дома в государственные школы-интернаты для слепых и глухих учащихся.

    4

    Специализированные учебные материалы

    Создание и распространение учебных материалов в формате Брайля, крупным шрифтом, аудиокниг или видеокниг на американском жестовом языке.

    4

    Центры поддержки семей

    Оказывать поддержку 14 некоммерческим агентствам, помогающим информировать родителей о законах и услугах в области специального образования.

    3

    Альтернативное разрешение споров

    Помогите разрешить споры между родителями и администраторами без проведения официальных слушаний.

    2

    Целенаправленный мониторинг и поддержка

    Fund 11 консультантов, ответственных за координацию усилий штата по контролю за соблюдением округом федерального закона об образовании и оказание помощи тем, кто его не соблюдает.

    1

    Государственный план систематических улучшений

    Разработать ресурсы для реализации плана штата по улучшению соблюдения федерального законодательства.

    1

    Итого

    $ 104

    Федеральное финансирование не достигает желаемой цели. Начиная с 1977 года, федеральный закон установил максимальную сумму гранта для каждого штата, равную 40 процентам от средней суммы расходов на образование на одного учащегося по стране (включая расходы на специальное образование), умноженных на количество учащихся с ограниченными возможностями в штате. Такой желаемый уровень финансирования обычно называют «полным финансированием» IDEA. Как показано на Рисунке 15, фактическое федеральное финансирование школ Калифорнии уже давно не соответствует этой цели. Это было на 3,2 миллиарда долларов ниже целевого показателя в 2018–2019 годах.

    Самостоятельное финансирование предоставляется SELPA. За исключением нескольких небольших категориальных программ (таких как финансирование услуг для младенцев и детей ясельного возраста, трудоустройство и обучение старших школьников), большая часть средств на специальное образование на уровне штата и на федеральном уровне предоставляется SELPA, а не непосредственно школьным округам и чартерным школам. . Как правило, SELPA резервируют некоторое финансирование для региональных услуг, а остальное распределяют по округам-членам. Школьные округа используют местное неограниченное финансирование (в основном из формулы финансирования местного контроля) для покрытия любых расходов, не покрываемых государственным и федеральным категориальным финансированием.Эта «местная доля» предназначена для поощрения школ к сокращению расходов на специальное образование даже при обеспечении надлежащих услуг.

    Федеральный закон требует «Поддержание усилий» (MOE) в отношении государственных и местных расходов. Чтобы получить федеральное финансирование специального образования, как штаты, так и школьные округа должны тратить на специальное образование как минимум столько же, сколько они потратили в предыдущий год. Штаты и округа могут выбирать, рассчитывается ли их МО на основе общих расходов на специальное образование или расходов на одного учащегося.«Закрепляя» увеличенные расходы, это требование дает штату и округам дополнительный стимул к сдерживанию расходов на специальное образование.

    Расходы

    Специальное образование требует дополнительных затрат сверх общего образования. На рисунке 16 показаны средние затраты на обучение студентов с ограниченными возможностями и без них с разбивкой по источникам финансирования. Учащиеся с ограниченными возможностями получают некоторые общеобразовательные ресурсы, предоставляемые всем учащимся, такие как учителя, учебники и административную поддержку.Кроме того, каждая IEP налагает определенные расходы на специальное обучение, такие как расходы на небольшие классы, дополнительную поддержку учителей, логопедов, аудиологов, терапевтов и специализированное учебное оборудование. В 2017–2018 годах расходы на специальное образование в среднем составляли около 17 000 долларов на учащегося с ограниченными возможностями по сравнению с расходами на общее образование, которые в среднем составляли около 10 000 долларов на учащегося. С учетом затрат как на общее, так и на специальное образование, обучение студентов с ограниченными возможностями обходится в среднем более чем в два раза дороже (27 000 долларов США), чем студентов без инвалидности (10 000 долларов США).

    Стоимость специального образования зависит от учащегося. Специальное образование в высшей степени индивидуализировано, при этом некоторым учащимся требуется значительно более интенсивная поддержка, и поэтому их обслуживание обходится дороже, чем другим учащимся. В то время как школьный округ может тратить 1000 долларов в год на проведение периодических сеансов логопедии для учащегося с нарушением речи, он может тратить более 100 000 долларов в год на размещение учащегося с серьезным эмоциональным расстройством в негосударственной школе за пределами штата.Стоимость услуг может заметно различаться даже для студентов с таким же типом инвалидности. Например, по нашим оценкам, школы ежегодно тратят от 15 000 до 100 000 долларов на одного глухого или слабослышащего учащегося, причем затраты зависят от того, какие конкретные услуги предоставляются каждому учащемуся и в какой учебной среде.

    Расходы на специальное образование зависят от региона. В расчете на одного студента расходы на специальное образование заметно различаются в разных SELPA. В 2017–2018 годах, по нашим оценкам, SELPA потратили в среднем около 2000 долларов на одного учащегося (распределяя расходы между всеми учащимися в регионе).Расходы на одного студента среди SELPA варьировались от 600 до более чем 4000 долларов. Расходы на специальное образование варьируются в зависимости от региона как минимум по трем причинам. Во-первых, общая заболеваемость учащихся с ограниченными возможностями варьируется в зависимости от штата. Во-вторых, даже SELPA, обслуживающие аналогичное количество студентов с ограниченными возможностями, могут различаться по интенсивности их услуг. В-третьих, стоимость предоставления конкретных услуг специального образования варьируется в зависимости от региона, в основном из-за различий в компенсационных пакетах, которые округа предоставляют учителям и специалистам.

    Последние тенденции затрат

    Расходы на специальное образование за последние годы заметно выросли. На диаграмме 17 показаны скорректированные с учетом инфляции расходы на специальное образование с разбивкой по источникам финансирования в период с 2007-08 по 2017-2018 годы. За этот десятилетний период расходы на специальное образование с поправкой на инфляцию увеличились на 20 процентов, с 10,8 до 13 миллиардов долларов. За исключением увеличения федерального финансирования в результате принятия законодательства о стимулах в 2009–2010 годах, финансирование как штата, так и федерального бюджета за этот период сократилось с поправкой на инфляцию в основном в результате снижения общей посещаемости студентов.Следовательно, местное неограниченное финансирование покрывает растущую долю расходов на специальное образование (49 процентов в 2007‑2008 годах по сравнению с 61 процентом в 2017‑18 годах).

    Расходы увеличились частично из-за побочного эффекта от общего образования. . . Некоторые факторы, увеличивающие расходы на специальное образование, не являются уникальными для специального образования. В частности, с 2013–14 гг. Увеличение государственного финансирования K-12 привело к тому, что школьные округа увеличили заработную плату сотрудников.В течение этого периода школы также были обязаны вносить более крупные пенсионные взносы от имени своих сотрудников. По нашим оценкам, на эти более высокие компенсационные расходы приходится около одной трети недавнего увеличения расходов на специальное образование.

    . . . И отчасти из-за увеличения числа студентов с относительно тяжелыми формами инвалидности. По нашим оценкам, около двух третей недавнего увеличения расходов на специальное образование связано с увеличением числа учащихся с относительно тяжелыми формами инвалидности, особенно с аутизмом.Учащимся с аутизмом обычно требуется интенсивная поддержка со стороны парапрофессионалов, логопедов, эрготерапевтов и специалистов по адаптивной физической культуре, а также других специалистов. В школах Калифорнии с 2006-07 гг. Число таких специалистов увеличилось примерно на 20%.

    Департамент образования Калифорнии (CDE) контролирует соблюдение местными законами закона о специальном образовании. Школьные округа ежегодно представляют в CDE данные по определенным показателям специального образования.Для каждого округа индикаторы отслеживают количество учащихся, получающих услуги специального образования, типы инвалидности, которые имеют учащиеся, соблюдение округом процедурных требований (например, проводятся ли IEP своевременно и включают ли они все необходимые стороны), а также результаты студентов. Округа могут быть помечены для дальнейшего рассмотрения или технической помощи, если эти индикаторы показывают несоблюдение процедурных требований, плохие результаты учащихся и / или значительную диспропорциональность в показателях идентификации для специального образования среди групп учащихся.

    Федеральное правительство контролирует соблюдение государством закона о специальном образовании. Каждый год CDE собирает данные, полученные от школьных округов, в отчет по всему штату и представляет отчет федеральному правительству. Федеральное управление программ специального образования (OSEP) рассматривает отчет вместе с описанием CDE своего процесса выявления и оказания помощи округам с плохими показателями. На основании этого обзора OSEP дает Калифорнии (и всем другим штатам) оценку от «соответствует требованиям» до «нуждается в существенном вмешательстве».В июле 2019 года OSEP обозначил Калифорнию, как и 22 других штата, как «нуждающуюся в помощи» (на два или более лет подряд). Государства, получившие какое-либо звание помимо соответствующих требований, могут получить дополнительный надзор или техническую помощь со стороны федерального правительства.

    Федеральный закон позволяет родителям оспаривать предлагаемые услуги специального образования. Согласно IDEA, штаты должны установить официальный процесс разрешения споров, касающихся услуг IEP. Например, родителям, которые считают, что их ребенок требует помещения в частную школу, а не в специальный дневной класс своего округа, должно быть разрешено отстаивать свою позицию перед судьей по административным правонарушениям, специализирующимся на специальном образовании.В Калифорнии эти споры разрешаются через Управление административных слушаний (OAH) в соответствии с контрактом с CDE. И родители, и школьные округа могут запросить слушание в OAH. После официального слушания (которое обычно длится несколько дней) судья OAH выносит юридически обязательное решение, разрешающее каждый спор.

    Федеральный закон и закон штата устанавливают процесс медиации. Поскольку официальные слушания могут быть дорогостоящими и вызывать разногласия, федеральная политика и политика штата обычно поощряют альтернативные методы разрешения споров.Самая известная альтернатива - это посредничество. Во время медиации OAH назначает обученного медиатора со специальным образованием для совместной работы со всеми сторонами в разрешении каждого спора. Как правило, споры, не разрешенные в ходе медиации, передаются на официальное слушание.

    Количество споров увеличилось. В период с 2006-07 по 2016-2017 годы количество дел, поданных в OAH (включая слушания и посредничество), увеличилось на 84 процента - с 2188 до 4032 дел.Некоторые опрошенные нами заинтересованные стороны связывают этот рост с увеличением числа учащихся с относительно тяжелыми формами инвалидности, поскольку индивидуальные учебные программы, включающие более интенсивные услуги, с большей вероятностью могут вызвать споры. Увеличение количества споров увеличивает административные и судебные издержки округов.

    Понимание того, как обслуживаются калифорнийские учащиеся с ограниченными возможностями, является важным шагом на пути к улучшению их образовательных результатов и опыта. В этом отчете мы проводим общий обзор законов о специальном образовании, услуг, результатов, финансирования и затрат.Как видно из обзора, специальное образование характеризуется сложным взаимодействием политик и практик на федеральном, государственном и местном уровнях. Учитывая эту сложность, определение причин недостатков специального образования, разработка возможных ответных мер политики и выявление всех возможных последствий предлагаемых изменений политики требует особенно тщательного обдумывания и обдумывания. На протяжении всего этого отчета мы стремились помочь Законодательному собранию понять эту сложность, с конечной целью улучшить положение Законодательного собрания для взаимодействия с администрацией в разработке экономически эффективных ответных мер политики для улучшения специального образования в Калифорнии.

    Специальное образование | Британника

    Полная статья

    Специальное образование , также называемое образование с особыми потребностями , образование детей, которые в социальном, умственном или физическом плане отличаются от среднего до такой степени, что они требуют изменения обычной школьной практики. Специальное образование предназначено для детей с эмоциональными, поведенческими или когнитивными нарушениями или с умственными недостатками, нарушениями слуха, зрения, речи или обучения; одаренные дети с высокими академическими способностями; и дети с ортопедическими или неврологическими нарушениями. См. Также глухота; слепота; нарушение речи; психическое расстройство; одаренный ребенок; детские болезни и расстройства; неспособность к обучению.

    Историческая справка

    Хотя есть отдельные примеры ухода за инвалидами и их лечения в Древней Греции и Риме, ранние общества обычно избегали людей, которые отличались от нормы. В средние века церковь стала первым учреждением, оказывающим помощь людям с физическими или умственными недостатками, но разработка методов, связанных со специальным образованием, не происходила до эпохи Возрождения, с упором на человеческое достоинство.В середине 1500-х Педро Понсе де Леон сумел научить глухих учеников в Испании говорить, читать и писать; предполагается, что его методам следовал Хуан Пабло Бонет, который в 1620 году опубликовал первую книгу по этому вопросу. Это привело к более широкому европейскому интересу к образованию глухих. В Англии 17-го века Джон Бульвер опубликовал отчет о своем опыте обучения глухих говорить и читать по губам, а во Франции аналогичная работа была проведена Шарлем-Мишелем, аббатом де л'Эпе (1712–89), который изменил характер общения глухих и слабослышащих людей путем превращения естественного языка жестов, который они использовали, в систематический и традиционный язык для более универсального использования.Его работа была разработана Рош-Амбруазом Кукурроном, аббатом Сикаром, и положила начало ручной системе, или бесшумному методу обучения людей с нарушениями слуха. В Германии Самуэль Хайнике экспериментировал с обучением глухих детей говорить, а в XIX веке Фридрих Мориц Хилл (1805–1874 гг.), Ведущий педагог для глухих, разработал этот метод в связи с концепцией, согласно которой образование должно соотноситься с «здесь и здесь». сейчас »ребенка - известный как« естественный метод ». Так возник устный метод обучения, который со временем стал общепринятой практикой во всем мире.

    Однако до конца 18 века не предпринималось серьезных попыток обучать или обучать людей с нарушениями зрения. Валентин Гай, известный как «отец и апостол слепых», в 1784 году открыл в Париже Национальное учреждение слепой молодежи (Institution Nationale des Jeunes Aveugles), первыми учениками которого стали 12 слепых детей. Новости об успехе Хауи в обучении этих детей чтению вскоре распространились по другим странам. Впоследствии школы для слепых были открыты в Ливерпуле, Англия (1791), Лондоне (1799), Вене (1804), Берлине (1806), Амстердаме и Стокгольме (1808), Цюрихе, Швейцария (1809), Бостоне (1829), и Нью-Йорк (1831 г.).

    Научные попытки обучить детей с ограниченными интеллектуальными возможностями были предприняты усилиями Жана-Марка-Гаспара Итара, французского врача и отолога. В своей классической книге « Дикий мальчик из Аверона » (1807) он рассказал о своих пятилетних усилиях по обучению и обучению мальчика, который был найден бегающим в лесу Аверона. Работа Итарда с мальчиком стала известной благодаря открывшимся ею возможностям в обучении людей с психическими или эмоциональными недостатками.Спустя годы его ученик Эдуард Сеген, эмигрировавший из Франции в США в 1848 году, разработал метод обучения, в котором для развития умственных процессов использовались физические и сенсорные действия. Опубликованные работы Сегена повлияли на Марию Монтессори, итальянского педиатра, которая стала педагогом и изобретателем уникального метода обучения умственно отсталых и обездоленных детей в Риме в 1890-х и начале 1900-х годов. В ее подходе упор делался на самообразование с помощью специально разработанных «дидактических материалов» для сенсомоторной тренировки; развитие чувств было лейтмотивом системы.

    Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

    К концу ХХ века специальное образование для людей с ограниченными возможностями стало повсеместным в развитых странах. Одновременно с этим развитием происходило определение двух концепций индивидуальных различий: (1) «межиндивидуальные различия», которые сравнивают одного ребенка с другим, и (2) «внутрииндивидуальные различия», которые сравнивают способности ребенка в одной области со способностями ребенка. в других сферах.Группирование детей в специальные классы основывается на концепции межиндивидуальных различий, но учебные процедуры для каждого ребенка определяются внутрииндивидуальными различиями, то есть способностями и ограниченными возможностями ребенка.

    Реализация программ

    Диагностические шаблоны

    Дети с определенным видом инвалидности не обязательно образуют однородную группу, поэтому диагностика должна выходить за рамки простой классификации детей в соответствии с их основным отклонением.Например, ребенок с церебральным параличом имеет двигательные нарушения, но также может обладать более высоким интеллектом или неспособностью к обучению. Следовательно, детей с определенными ярлыками нарушений - например, церебральный паралич, глухота или слепота - необходимо тщательно обследовать, прежде чем их можно будет должным образом отнести к определенной группе.

    Для одаренных и умственно отсталых основным критерием идентификации является индивидуально проводимый тест интеллекта (IQ). Дети, набравшие особенно высокие баллы (баллы IQ выше 130 указывают на одаренность) или низкие (баллы ниже 70 указывают на умственную отсталость) рассматриваются для участия в специальных программах.Решение принимают психологи, которые в большинстве случаев подтверждают право ребенка на участие в таких программах. При проведении этих оценок психологи также принимают во внимание другие критерии, такие как успеваемость в школе, личность и способность ребенка учиться в обычных классах.

    Медицинские специалисты оценивают потребности детей с сенсорными, неврологическими или ортопедическими нарушениями. Детей с нарушениями обучаемости оценивают в первую очередь психологи-диагносты, которые с помощью образовательных и психологических диагностических тестов определяют потенциал ребенка к обучению и успеваемости.Дополнительные диагнозы, поставленные медицинским, психологическим и другим персоналом, также помогают определить право ребенка на участие в специальных программах. Детей с поведенческими и эмоциональными нарушениями может обследовать любое количество специалистов, включая психиатров, клинических психологов, социальных работников и учителей.

    Шаблоны учебной адаптации

    Цели специального образования аналогичны целям обучения обычных детей; различны только методы их достижения.Например, прилагаются усилия для обучения чтению всех детей с особыми потребностями (за исключением тех, кто вообще не может извлечь пользу из школьного опыта). Детям с ограниченными способностями к обучению и умственными недостатками требуются продолжительные периоды интенсивного и более индивидуального обучения; для них процесс обучения может включать в себя методы поддержания интереса, более активного участия и гораздо большее повторение аналогичного материала в различной форме. Дети с серьезными сенсорными нарушениями (такими как глухота и слепота) должны научиться читать с помощью других сенсорных модальностей.Глухие люди учатся читать с помощью визуальных методов, а слепые учатся читать шрифт Брайля с помощью тактильных ощущений.

    Детям с двигательными нарушениями требуется небольшая корректировка академической успеваемости. Если у них нет дополнительных проблем, таких как неспособность к обучению, умственная отсталость или нарушения речи (которые часто встречаются у людей с церебральным параличом), дети с двигательными нарушениями учатся, как другие дети, и могут следовать тем же учебным материалам. Однако необходимы специальные методы, чтобы помочь таким детям адаптироваться к окружающей среде и приспособить ее к их инвалидности.Инвалидные коляски, модифицированные парты и другие приспособления помогают передвигаться и манипулировать материалами в классе. Одним из наиболее важных аспектов обучения инвалидов-ортопедов является установочный подход, то есть подготовка детей к адаптации к окружающему миру вне класса и максимальное раскрытие их потенциала для относительно нормальной жизни.

    Детям с нарушением обучаемости и дефектам речи требуются узкоспециализированные методы, обычно на индивидуальной основе.Детям с социальными и эмоциональными проблемами могут быть оказаны специальные терапевтические и клинические услуги. Психотерапия и поведенческая терапия клиническими психологами, социальными работниками и психиатрами обычно являются частью образовательной программы. Академические учителя в этих классах делают упор на развитие личности, социальную адаптацию и привычки межличностных отношений. В этой группе детей эти факторы являются предпосылкой для академической успеваемости. Однако академическая работа иногда сама по себе является терапевтической и поощряется в максимально возможной степени.

    Шаблоны группировки

    Специальные классы для детей с интеллектом выше среднего, с ограниченными интеллектуальными возможностями, с нарушениями зрения или слуха или для детей с другими нарушениями есть во многих школьных системах по всему миру. Этот тип организации позволяет детям посещать соседние школы, которые предлагают специализированные занятия, например, коррекционные классы для учащихся, нуждающихся в дополнительной помощи. Напротив, «школы-интернаты» принимают детей с особыми потребностями 24 часа в сутки и обычно посещаются теми, кто не может получить услуги в своем районе.Для одаренных учеников специализированные программы, предлагаемые районными школами, включают продвинутые классы, которые отличаются от обычной учебной программы (подход, известный как обогащение), и продвижение на уровне класса, связанное с успеваемостью (подход, известный как ускорение).

    Растущая критика программ, которые разделяют детей с особыми потребностями, подтолкнула усилия по интеграции ребенка с особыми потребностями с другими детьми. Всемирная конференция по образованию для лиц с особыми потребностями: доступ и качество, состоявшаяся в 1994 году в Саламанке, Испания, одобрила инклюзивное образование во всем мире.В результате этой конференции ЮНЕСКО было поручено продвигать проблемы специального образования среди учителей, документировать прогресс в различных регионах и среди различных программ, а также поощрять исследования в области образования для лиц с особыми потребностями. Для одаренных все больше предпочтений отдается специальным программам обогащения и ускорения, чем специальным занятиям. В учебных комнатах для людей с нарушениями зрения или слуха дети могут участвовать в обычных классных занятиях в течение части дня. Пожилые люди с ограниченными интеллектуальными возможностями могут посещать регулярные семинары, занятия по физическому воспитанию и другие неакадемические занятия.Конечная цель (помимо развития навыков и распространения информации) - подготовить этих учащихся к жизни в более широком обществе.

    Последняя редакция и обновление этой статьи выполняла Эми Тикканен, менеджер по исправительным учреждениям.

    Узнайте больше в этих связанных статьях Britannica:

    Понимание Специальный Учебный процесс

    найти школы

    Степень CompletedHigh School Diploma / GEDSome CollegeAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate Degree

    Желаемые DegreeDiploma / CertificateAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate

    Программа InterestAll ProgramsAdministration и LeadershipApplied поведения AnalysisBusiness EdEarly Детство EdElementary EdEnglishESL и иностранных LanguageFine Arts EdGifted EdHistoryMathPhysical EdPost Secondary EdSchool ConsultingSecondary EdSpecial EdSTEM Ed

    Sponsored Content

    Featured Programs:

    Sponsored School (s)

    Целью специального образования является обеспечение равного доступа к образованию для детей в возрасте от 21 года до 21 года. приведет к успеху в школе по общеобразовательной программе.Если поставщик медицинских услуг, учитель, другая заинтересованная сторона или вы подозреваете, что ваш ребенок может иметь право на услуги специального образования, полезно знать, чего ожидать и с чего начать. Следующая информация представляет собой схему процесса специального обучения и краткое описание его элементов.

    Первый шаг: определение потребности

    Когда, где и как диагностируют инвалидность?

    Детям может быть поставлен диагноз инвалидности от врача или школьного округа.Однако необходимо понимать, что простой диагноз инвалидности не является гарантией предоставления услуг в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA). Наличие инвалидности - это первый вопрос при определении того, соответствует ли студент требованиям. Группа оценки также должна ответить на два дополнительных вопроса:

    • Влияет ли инвалидность на успеваемость ребенка?
    • Требуется ли ребенку специально разработанное обучение (что является определением специального образования в IDEA)?

    Учащиеся с физическими недостатками или задержками в развитии часто выявляются на раннем этапе педиатром или другим поставщиком медицинских услуг.У этих студентов может быть широкий спектр академических трудностей в зависимости от серьезности задержки, а у некоторых может вообще не возникнуть никаких трудностей. К счастью, поскольку им часто ставят диагноз еще до поступления в школьную систему, большинство детей с физическими недостатками или задержками в развитии поступают в школу с существующими структурами специального образования. Если педиатр поставил вашему ребенку задержку в развитии или инвалидность, попросите вашего поставщика медицинских услуг получить список местных ресурсов.Региональные центры, государственные программы и государственные школы предоставляют услуги раннего выявления детей и раннего вмешательства. Чем раньше ваш ребенок получит эти услуги, тем лучше.

    Учащиеся с нарушением обучаемости часто сталкиваются с другим сценарием. Они могут бороться в первые годы своего образования, прежде чем их инвалидность будет выявлена. Частично это связано с зависимостью местного школьного округа от метода выявления несоответствий.(Это объясняется в разделе «Важность процесса оценки».) Кроме того, учащимся с ограниченными возможностями обучения часто не хватает физических или социальных различий, которые определяют учащихся с физическими нарушениями или задержками в развитии; то есть они выглядят и действуют так же, как и их сверстники без инвалидности. Кроме того, большая часть обучения на младших классах основывается на навыках. Это означает, что ваш ребенок осваивает такие навыки, как чтение, письмо и основы арифметики. Если он или она может прочесть слово или решить простую математическую задачу, в этих классах у него будет относительно мало задач.Однако, начиная примерно с третьего класса, ожидается, что учащиеся будут применять эти навыки для получения дополнительной информации, а те, у кого ранее не было выявленной инвалидности, могут начать бороться.

    Независимо от его или ее способностей или диагностированной инвалидности, ваш ученик обнаружит, что учеба становится намного более сложной, если ему или ей необходимо использовать ранее приобретенные навыки для сбора новой информации. Это особенно верно, если ваш ребенок не смог овладеть некоторыми базовыми навыками.Например, ваш ребенок мог быть четвертым по чтению в первом и втором классе, зарабатывая в среднем 80 процентов на тестах по чтению и правописанию. Однако, если он или она может прочитать только 80 процентов слов, которые учат в первом и втором классе, как он или она должны читать и понимать учебник, написанный в четвертом классе? Это практически невозможно, и ваш ребенок будет продолжать отставать по всем предметам. Это называется «увеличивающимся разрывом»: разрыв между тем, что знает ребенок с ограниченными возможностями, и тем, что знают его или ее сверстники, только увеличивается по мере того, как он или она переходит в более высокие классы.

    Ответ на вмешательство (RTI)

    RTI означает «Реакция на вмешательство» и используется для выявления учащихся с ограниченными возможностями обучения или другими задержками в учебе. В прошлом учащимся с ограниченными возможностями обучения или другими нарушениями не оказывалась специализированная помощь до тех пор, пока их академическая успеваемость не становилась значительно ниже, чем предполагали их способности (IQ). Другими словами, умным детям приходилось постоянно терпеть неудачи, прежде чем они получали помощь. Хуже того, этим ученикам приходилось так долго ждать помощи, что, пока они ждали, они все больше и больше отставали от своих сверстников (помните этот увеличивающийся разрыв?), Из-за чего им было намного труднее наверстать упущенное.Это кажется несправедливым? Учителя тоже так думали.

    Когда в 2004 году был повторно утвержден Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями, законодатели при содействии Управления специальных программ рекомендовали использовать более эффективный способ выявления учащихся с ограниченными возможностями, который также оказывал немедленную помощь учащимся, испытывающим трудности. Он основан на идее, что ученик должен овладеть каждым навыком, который он или она изучает. Это означает, что он или она должны быть в состоянии продемонстрировать использование навыка с мастерством и уметь делать это постоянно.Если ученик не овладевает каким-либо навыком с первого раза, учитель будет оказывать ему более интенсивную поддержку (известную как вмешательство), пока ученик не продемонстрирует мастерство. Поддержка становится все более интенсивной (что обычно означает, что больше времени уделяется работе над одним навыком), пока ученик не сможет показать, что он или она овладел навыком.

    Если ребенок по-прежнему не реагирует на вмешательства, у него может быть нарушение обучаемости или недиагностированное нарушение развития.В этом случае учитель, скорее всего, направит ученика на оценку. Важно отметить, что цель RTI - не дать школьным округам полностью полагаться на так называемый метод несоответствия (сравнение данных тестирования учащегося с данными его или ее сверстников) для выявления конкретных нарушений обучаемости. Большинство школьных округов используют RTI для оказания помощи учащимся, испытывающим трудности, но округа не используют результаты вмешательств в качестве данных, которые требуются по закону для идентификации учащегося как имеющего инвалидность.Вместо этого школы направляют учащегося, который не ответил на вмешательство учащегося, для дополнительных оценок для получения данных. Для очень маленьких учеников (от детского сада до третьего класса), которые испытывают трудности, это может быть проблемой, потому что они не выучили достаточно, чтобы показать реальное несоответствие в результатах тестов. Многие эксперты считают упущение данных, которые могут быть получены в результате вмешательств, упущенной возможностью идентифицировать учащихся на более раннем этапе процесса. Что касается родителей, если группа оценки вашего школьного округа просит направить вашего ребенка на тестирование после того, как он или она провалили ряд все более интенсивных вмешательств, возможно, стоит спросить их, почему у них уже нет адекватных данных, чтобы квалифицировать вашего ребенка для инвалидности.

    Шаг второй: формальная оценка

    Если ваш ребенок не отреагировал на интенсивные вмешательства, возможно, пришло время провести оценку на предмет неспособности к обучению или другой задержки. Более подробную информацию об оценках и направлениях для получения услуг можно найти в разделах «Важность процесса оценки» и «Процесс IEP: объяснено», но для начала вам следует знать несколько основных вещей, прежде чем ваш ребенок будет проходить академические, поведенческие и / или когнитивные оценки. (См. Предыдущий абзац о методе несоответствия для выявления конкретного нарушения обучаемости).

    Оценки - это диагностические инструменты; они не содержат ответов или решений. Эти тесты предназначены для обзора успеваемости вашего ребенка, его основных когнитивных функций и / или его текущих сильных и слабых сторон; они также могут проверить слух и зрение. Оценка не может предсказать будущую успеваемость вашего ребенка или его способности. Тем не менее, это отличные инструменты, потому что они разбивают успеваемость вашего ребенка на подмножества, такие как понимание прочитанного, орфография и основы арифметики.Они также могут исключить простые проблемы, такие как нарушения слуха или зрения, которые могут повлиять на обучение. Эта информация бесценна, потому что она направляет образовательный процесс. Учителя могут написать цели для вашего ребенка, и вы можете запросить услуги на основе информации, содержащейся в этих оценках.

    Важно помнить, что не каждый ребенок с трудностями в учебе будет иметь право на услуги специального образования. Оценки могут показать, что у вашего ребенка нет проблем с обучением или других нарушений, которые позволяют ему или ей пользоваться этими услугами; однако это не означает, что ваш ребенок ленив, глуп или не пытается.Если ваш ребенок борется, но не имеет права на специальное образование, вам обязательно нужно продолжать поиск решений. Вместе с учителем вашего ребенка и другими поставщиками школьных услуг разработайте план действий, который будет учитывать индивидуальные потребности вашего ребенка.

    Шаг третий: индивидуальная образовательная программа и встреча

    Если вашему ребенку поставлен диагноз «неспособность к обучению или другое нарушение квалификации», следующим шагом будет составление индивидуальной образовательной программы (IEP) для него или нее.Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) дает школьному округу 30 дней с момента подачи документов об инвалидности для заполнения IEP. Родители должны дать разрешение на размещение в рамках первоначальной IEP. Руководство по IEP можно найти в разделе «Процесс IEP: объяснение», но вот некоторая общая информация об IEP, которая поможет вам начать работу.

    После того, как у вашего ребенка будет выявлена ​​неспособность к обучению, вы будете ежегодно посещать собрание IEP, пока он или она не закончит или не перестанет получать специальное образование. Вы обязательно должны присутствовать на этих собраниях. Именно здесь группа рассмотрит успеваемость вашего ребенка, напишет новые академические цели и обсудит планы размещения и перехода, а также приспособления и модификации. Это форум для обмена идеями, и члены группы IEP могут предложить вам неоценимую поддержку. Если вы не можете лично присутствовать на этих собраниях, найдите способ принять в них участие. Команды IEP готовы рассмотреть такие варианты, как ваше присутствие по громкой связи или Skype.Вы лучше всех знаете своего ребенка; членам группы IEP нужен ваш вклад.

    Не удивляйтесь тому, сколько людей посещает собрания IEP. Закон требует, чтобы на каждом собрании группы IEP были представлены пять должностей. Те пять должностей, которые нуждаются в представительстве, - это родитель, учитель специального образования, учитель общего образования, человек, который может интерпретировать тестовую информацию, и представитель округа. Это не всегда означает, что на собрании будут присутствовать пять разных людей; в некоторых случаях один человек может играть две роли.Например, учитель специального образования часто имеет квалификацию для интерпретации тестовых данных. Вы также можете подумать о том, чтобы побудить вашего ребенка посещать занятия и быть активным членом команды. В конце концов, команда обсуждает именно его образование. В возрасте 16 лет и старше каждый учащийся должен участвовать в процессе. Студенты приглашаются на встречи; если они этого не сделают или не могут, то команда найдет другой способ разрешить участие, обычно просматривая документ перед встречей.

    Шаг четвертый: размещение, размещение и специализированные услуги

    Во время самого первого собрания IEP и во время всего последующего будет обсуждаться размещение вашего ребенка. Это означает, что команда определит наиболее подходящую среду для вашего ребенка. Помните, что ваш ребенок имеет право на получение услуг в среде, максимально приближенной к общеобразовательной.

    Важно знать, почему команда рекомендует одно размещение вместо другого.Помните, что группа IEP должна иметь возможность использовать такие данные, как результаты тестов, образцы работы и поведенческие диаграммы, для поддержки любых рекомендаций по размещению. Если команда рекомендует сменить место работы, организуйте экскурсию по новому классу. Если вам когда-либо не нравится рекомендация по размещению, попробуйте поработать с группой IEP, чтобы придумать лучшую альтернативу. Команда принимает решения по каждой части IEP, включая размещение, на основе того, что закон называет консенсусом, что означает, что подавляющее большинство членов команды должно согласиться.Хотя родители имеют значительное влияние, они не имеют права вето. Если большая часть команды с чем-то соглашается, а родители не согласны, их выбор - изменить свое мнение или проработать решения по разрешению конфликтов. Некоторые преподаватели считают, что родительская подпись требуется во всех IEP, прежде чем документ может быть реализован, но это неверно в большинстве штатов (Калифорния действительно требует родительской подписи для новых целей и услуг). Единственный раз, когда требуется родительская подпись, - это первоначальное размещение; начиная со второй IEP, используется метод консенсуса.

    Группа IEP также обсудит размещение в классных комнатах и ​​специализированные услуги, такие как логопедия, трудотерапия и адаптивная физическая культура. Важно понимать потребности вашего ребенка, чтобы вы могли помочь команде принять обоснованные решения, которые будут и дальше помогать вашему ребенку. Например, если академический тест показывает, что у вашего ребенка проблемы с пониманием прочитанного, вы можете использовать эти данные, чтобы запросить речевую и языковую поддержку или приспособления в классе, например, дополнительное время для выполнения заданий по чтению и письму.

    Шаг пятый: ежегодные и трехлетние обзоры и мониторинг прогресса

    После первого собрания IEP вы будете ежегодно встречаться с группой IEP вашего ребенка, чтобы следить за успеваемостью вашего ребенка и изменять план по мере необходимости. Вы также можете запросить собрание по IEP в любое время в течение учебного года, если считаете, что есть проблема, которую необходимо решить группе IEP.

    Каждые три года ваш ребенок будет проходить новый раунд аттестации, чтобы определить его или ее дальнейшее право на получение услуг специального образования.Эта информация будет представлена ​​вам на встрече, проводимой каждые три года. Часто имеющихся данных достаточно, что позволяет команде просто просмотреть эти данные и определить, что право на участие должно сохраняться.

    Помимо официальных встреч, вы также должны поддерживать постоянное общение с учителем специального образования вашего ребенка. Он или она должны следить за успеваемостью вашего ребенка в учебе и других целях и быть готовым регулярно представлять вам обновления.

    Обзор включения инвалидов

    Один миллиард человек, или 15% населения мира, страдает той или иной формой инвалидности, причем уровень инвалидности выше в развивающихся странах.Пятая часть от общей численности населения во всем мире, или от 110 до 190 миллионов человек, имеют серьезные инвалидности.

    Инвалиды с большей вероятностью столкнутся с неблагоприятными социально-экономическими последствиями, такими как меньшее образование, более низкие показатели здоровья, более низкий уровень занятости и более высокий уровень бедности.

    Поскольку COVID-19 продолжает оказывать широкомасштабное воздействие по всему миру, важно отметить, насколько пандемия оказывает уникальное воздействие на людей с ограниченными возможностями, в том числе с точки зрения здравоохранения, образования и транспорта.

    В области здравоохранения у многих людей с ограниченными возможностями есть дополнительные основные потребности в области здравоохранения, которые делают их особенно уязвимыми для серьезных симптомов COVID-19, если они заразятся им. Люди с ограниченными возможностями также могут подвергаться повышенному риску заражения COVID-19, поскольку информация о заболевании, включая симптомы и меры профилактики, не предоставляется в доступных форматах, таких как печатные материалы на шрифте Брайля, перевод на язык жестов, субтитры, аудио и графика. .

    В условиях повсеместного закрытия школ дети с ограниченными возможностями лишены доступа к основным услугам, таким как программы питания; вспомогательные технологии; доступ к ресурсному персоналу; оздоровительные программы; внеклассные занятия; и программы водоснабжения, санитарии и гигиены. COVID-19 привел к внезапному сдвигу в роли родителей / опекунов, которые будут действовать одновременно в качестве учителей, в дополнение к обострению цифрового разрыва между учащимися, связанного с доступом к оборудованию, электричеству и Интернету.

    По мере того, как системы общественного транспорта сокращают или прекращают обслуживание из-за COVID-19, люди с ограниченными возможностями, которые полагаются на эти методы для доступа к транспорту, могут быть не в состоянии путешествовать, даже для предметов первой необходимости или критических медицинских приемов.

    Барьеры на пути к полной социальной и экономической интеграции лиц с ограниченными возможностями включают недоступную физическую среду и транспорт, недоступность вспомогательных устройств и технологий, неадаптированных средств связи, пробелы в предоставлении услуг, а также дискриминационные предрассудки и стигму в обществе.

    Бедность может увеличить риск инвалидности из-за недоедания, недостаточного доступа к образованию и здравоохранению, небезопасных условий труда, загрязненной окружающей среды и отсутствия доступа к безопасной воде и санитарии. Инвалидность может также увеличить риск бедности из-за отсутствия работы и возможностей для получения образования, более низкой заработной платы и увеличения стоимости жизни с инвалидностью.

    Во всем мире растет осведомленность о развитии с учетом интересов инвалидов. Конвенция Организации Объединенных Наций о правах инвалидов (КПИ) способствует полной интеграции людей с ограниченными возможностями в общество.В КПИ особо отмечается важность международного развития для защиты прав людей с ограниченными возможностями.

    В Повестке дня в области устойчивого развития на период до 2030 года четко указано, что инвалидность не может быть причиной или критерием отсутствия доступа к программам развития и реализации прав человека. Структура целей в области устойчивого развития (ЦУР) включает семь задач, которые прямо относятся к лицам с ограниченными возможностями, и шесть дополнительных задач, касающихся лиц, находящихся в уязвимом положении, в том числе лиц с ограниченными возможностями.

    Последнее обновление: 19 марта 2021 г.

    Колледж и альтернативы для студентов с ограниченными возможностями

    Видео: Образование после школы

    Ваш ребенок теперь молодой взрослый и заканчивает среднюю школу, готовый сделать следующий шаг на своем пути. Это захватывающе - но также ошеломляюще - когда ваш ребенок решает продолжить свое образование в колледже или по переходной программе. Может ли ваш ребенок самостоятельно выбирать уроки, заполнять важные документы и выполнять школьные задания? Если они не готовы, как они смогут продолжить образование после окончания учебы? Многие учащиеся с ограниченными возможностями теперь проводят больше времени в инклюзивной среде, чем когда-либо прежде, и пользуются услугами переходного периода.Из-за этого, а также потому, что их право на образование теперь защищено лучше, чем когда-либо, продолжение обучения после окончания средней школы теперь является естественным следующим шагом для многих учащихся с ограниченными возможностями или особыми медицинскими потребностями.

    Большой вопрос: с чего начать? Студентам с ограниченными возможностями, хроническими (длительными) заболеваниями или особыми медицинскими потребностями зачастую сложнее ориентироваться в студенческой жизни.

    Выбор непрерывного образования

    • Колледжи и университеты (4 года обучения): предлагают степень бакалавра, углубленное изучение и могут помочь студентам подготовиться к программам магистратуры.
    • Общественные или младшие колледжи (2 года): предлагают дипломы младшего специалиста и программы профессионального обучения; многие классы или кредиты переводятся в 4-летние колледжи.
    • Профессиональные или технические колледжи: имеют профессиональную подготовку для получения технической и специализированной карьеры.
    • Программы переходного образования: помогите своему ребенку продолжить учебу или подготовиться к работе после окончания средней школы.
    • Independent Living Services: может помочь вашему молодому взрослому улучшить свою способность делать что-то самостоятельно.

    Подготовка к колледжу в старшей школе

    • Когда ваш ребенок поступит в колледж, ему нужно будет самостоятельно обратиться за помощью. Убедиться, что они вовлечены в их медицинский переход, участвуют в собраниях по приему, рассмотрению и увольнению (ARD) и узнают, как обращаться за помощью, когда они в ней нуждаются, - все это важные навыки для практики.
    • Когда вашему ребенку от 14 до 16 лет (или раньше, если возможно), его команда ARD должна сосредоточиться на переходе во время собрания ARD.См. Нашу страницу «Прекращение государственного образования», чтобы узнать больше.
    • Если ваш ребенок получает услуги специального образования в старшей школе, ему необходимо пройти обследование, чтобы получить эти услуги. Возможно, вы захотите попросить еще одну оценку. Образовательные потребности вашего ребенка могут измениться по мере его подготовки к жизни после окончания средней школы, и эта оценка может помочь ему получить максимальную отдачу от последних лет средней школы. Он также документирует их инвалидность, чтобы они могли подготовиться к колледжу или трудоустройству, если им понадобится жилье.Имейте в виду, что, хотя школе не нужно давать такую ​​оценку, если нет образовательной потребности, получение ее в течение последних нескольких лет средней школы является прекрасным подарком для вашего молодого взрослого.
    • Большинство колледжей в Техасе требуют выпускных планов «Рекомендовано» или «Отлично». Узнайте больше на странице выпускных программ Texas Project First.
    • Вы можете запросить условия для сдачи экзаменов SAT, ACT или AP (при необходимости).

    Чем отличается колледж?

    Образование после школы часто сильно отличается, и вам и вашему ребенку следует знать кое-что:

    • Виды помощи, оказываемой школами, изменятся.Ваш ребенок может получить приспособления от своего колледжа, но не модификации; колледжи соблюдают раздел 504 вместо Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), который защищает право вашего ребенка на образование. Например, колледж, как правило, не меняет то, чему учат, но при необходимости предоставляет условия (например, ведение записей во время занятий, сдача экзамена в центре тестирования и т. Д.).
    • При выборе школы проверьте, есть ли у нее офис для учащихся с ограниченными возможностями, предлагающий услуги поддержки.Здесь ваш ребенок может найти необходимое жилье.
    • Общественные колледжи помогают некоторым студентам легче перейти к учебе в колледже. Как правило, они меньше по размеру, в классе меньше студентов, а плата за обучение более доступная.

    Регистрация в бюро для студентов с ограниченными возможностями

    Если в колледже или университете вашего ребенка есть офис для студентов с ограниченными возможностями, ваш ребенок должен будет зарегистрироваться там, прежде чем получать жилье или услуги.Им потребуется документация об их инвалидности или особых медицинских потребностях. В нем также указаны условия проживания, которые у них были до поступления в колледж.

    Колледж или университет могут запросить один или несколько из следующих документов:

    • Последние школьные оценки (обычно не старше 3–5 лет).
    • Независимая оценка.
    • Записи средней школы, IEP или письма от вспомогательного персонала средней школы.

    Сравнение технических и общественных колледжей

    Как технические, так и общественные колледжи часто:

    • Предлагает множество программ профессионального обучения и технических сертификатов.
    • Следуйте разделу 504 и создайте офисы для студентов с ограниченными возможностями.
    • Не требуйте от студентов сдачи SAT или ACT.

    Но общественные колледжи могут иметь несколько преимуществ:

    • Они могут быть более доступными, чем технические школы.
    • Их уроки часто легче переносятся на четырехлетний университетский план обучения.

    Выбирая программу, ребенок должен учитывать:

    • Сколько других студентов закончили программу на получение степени по сравнению с тем, сколько студентов начали ее в первую очередь.
    • Есть ли в школе услуги по трудоустройству студентов и недавних выпускников. (Посмотрите, есть ли способ спросить недавних выпускников об их успехах в поиске работы во время экскурсий или приемных визитов.)
    • Средняя студенческая задолженность у большинства студентов этой программы после окончания учебы.

    Плата за колледж

    Обучение может быть дорогим, но вы можете сделать несколько вещей, чтобы сделать его более доступным.

    Программы переходного образования

    Здесь, в Техасе, несколько колледжей и университетов работают со студентами с ограниченными интеллектуальными возможностями и помогают им продолжить учебу или получить профессиональную подготовку.Это может быть отличным выбором для студентов, которым нужно немного больше времени и поддержки при переходе.

    Эти программы включают:

    Услуги независимого проживания

    Услуги

    Independent Living Services предоставляются HHSC и общественными организациями, которые работают с HHSC через Центры независимой жизни. Эти услуги помогают взрослым с ограниченными возможностями или особыми медицинскими потребностями, чтобы они могли более самостоятельно ориентироваться в повседневной жизни. Услуги включают занятия, общественные мероприятия и профессиональное обучение.Во многих есть программы, специально разработанные для учащихся, переходящих из средней школы. В некоторых случаях эти услуги оплачивает HHSC. Для начала найдите Центр самостоятельной жизни рядом с вами и позвоните, посетите его веб-сайт или зайдите.

    «Я знал, что это будет тяжелая битва. Но это также вселило в меня уверенность в том, что, если он получит высшее образование, у него будет больше шансов получить работу, которая поддержит его в том, чем он хотел бы заниматься. Какой бы объем колледжа он ни получил, будь то двухгодичный или четырехлетний, когда вы указываете это в своем резюме, это только делает вас более привлекательным для работодателя.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *