Алгоритм учебного занятия краткое описание структуры занятия и его этапов: Учебное занятие в учреждении дополнительного образования детей
Этапы урока по ФГОС ( шпаргалка)
Примерная структура каждого типа урока по ФГОС
1. Структура урока усвоения новых знаний:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Первичное закрепление
в знакомой ситуации (типовые)
в изменённой ситуации (конструктивные)
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Актуализация знаний.
с целью подготовки к контрольному уроку
с целью подготовки к изучению новой темы
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6) Обобщение и систематизация знаний
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Обобщение и систематизация знаний
Подготовка учащихся к обобщенной деятельности
Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу
5. Структура урока контроля знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).
Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура
4) Рефлексия (подведение итогов занятия)
6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.
4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
5) Рефлексия (подведение итогов занятия)
7. Структура комбинированного урока.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Организация дистанционного обучения
29 апреля 2020 года
Уроки музыки с Яндекс.Учебником
Открытый микрофон: Школа будущего — в настоящем. Из опыта работы
Ведущие: Александр Михайлович Кондаков — генеральный директор компании «Мобильное Электронное Образование», доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО; Инна Валентиновна Тяпугина — директор ОГАУ ОК «Алгоритм успеха», Почетный работник общего образования Российской Федерации
Марафон вебинаров “Горячая линия КИПК@ONLINE” – с 16 по 28 апреля 2020 года
День 1 Часть 1.Руководителю РМО и учителю: Как подготовить к ГИА по математике в дистанционном формате? На каких платформах лучше запустить отработку по решению заданий для подготовки к ГИА? Как организовать живое общение с учениками? Часть 2.Директору и учителю: Как идёт дистанционное обучение в «Школе “Летово”»?
День 2 Часть 1.Родителям: Психологическая поддержка родителей при реализации практики дистанционного обучения: как остаться здоровым?
Часть 2.Директору и учителю: Как помочь школе организовать образовательный процесс в условиях карантина?
День 3 Директору и учителю: Как определить объём заданий для детей в дистанционном обучении? «Техники снижения стресса» – Как поддержать себя в условиях самоизоляции и перехода на дистант?
День 4 Как организовать дистанционное обучение в школе-интернате?
День 5 Конкретные ответы на конкретные вопросы: как помочь ребенку учиться дома самостоятельно? Практики коллективного обучения отвечают учителям и родителям
День 6 Конкретные ответы на конкретные вопросы: как помочь ребенку учиться дома самостоятельно? Практики семейного образования отвечают родителям
День 7 Часть 1.Как сохранить здоровье школьника в условиях изоляции и дистанционного обучения? Часть 2.Как идёт дистанционное обучение в «Школе “Летово”»?
День 8 Как помочь младшему школьнику сохранить успешность при дистанционном обучении?
День 9 Как поддержать чтение ребенка в условиях самоизоляции?
27 апреля 2020 года
Школа лидеров отцовских проектов «STARTПАП» — проект для неравнодушных отцов, у которых есть идеи, как улучшить мир для детей и их окружения.
Минпросвещения: Телеуроки охватят до пяти миллионов школьников. Расписание трансляций публикуется в специальном разделе на сайте Министерства просвещения. Инструкцию по настройке просмотра канала можно скачать здесь.
25 апреля 2020 года
Office 365 для образовательных учреждений
Минпросвещения опубликовало рекомендации по организации дистанционного обучения
23 апреля 2020 года Стань прогрессивным учителем с интерактивными тетрадями
Интерактивная тетрадь с материалами, входящими в федеральный перечень учебников, рекомендованных для программ общего образования 1-11 классов, доступна бесплатно для всех российских школьников с 6 апреля — начала новой учебной четверти. В интерактивной тетради собраны задания по основным школьным предметам: математика (в том числе алгебра и геометрия для средних и старших классов), русский язык, обществознание, английский язык. А также задания для подготовки к ЕГЭ.
14 апреля 2020 года Министерство просвещения поддержало инициативу компании Google подключить образовательные учреждения к бесплатному контенту
Компания Google готова подключить образовательные учреждения к сервису G-Suite for Education и предоставить бесплатный 90-дневный доступ к расширенному функционалу платформы. В образовательном процессе педагоги смогут использовать платформу Google Класс, позволяющую организовывать уроки, размещать необходимые материалы, давать домашние задания, проверять их выполнение и выставлять оценки, организовывать совместную работу с коллегами и эффективное взаимодействие с учениками.
Ссылка на проект Google «Учим из дома».
11 апреля 2020 года National Geographic запустил образовательный ресурс для детей.
Медиабренд National Geographic запустил образовательный ресурс для детей всех возрастов. Новая платформа NatGeo@Home призвана помочь родителям и педагогам восполнить пробелы в знаниях детей о природе и животных. Дошкольники, а также учащиеся младших, средних и старших классов смогут бесплатно изучить видеоуроки, статьи, фильмы и прочие материалы, размещенные на платформе.
10 апреля 2020 года Российское движение школьников проводит просветительские и развлекательные онлайн-мероприятия для детей: присоединяйтесь.
Российское движение школьников (РДШ) организует разнообразные образовательные и досуговые онлайн-мероприятия, которые позволят школьникам, находящимся дома в условиях сложившейся эпидемиологической ситуации, интересно и с пользой провести время, пополнить знания и проявить себя.
Официальная группа РДШ в социальной сети «ВКонтакте».
9 апреля 2020 года Роспотребнадзор: рекомендации, как правильно организовать рабочее место школьника дома
8 апреля 2020 года Минпросвещения запустило онлайн-платформу для дистанционного обучения школьников
С 7 апреля 2020 года начала работать платформа «Моя школа в online», которая позволит школьникам по всей России, в том числе не имеющим доступ к высокоскоростному интернету, пройти общеобразовательную программу в дистанционном режиме. Новая платформа позволит учителям и ученикам 1–11-х классов пользоваться качественными учебными материалами для самостоятельного обучения на дому. Материалы разработаны на базе учебников, входящих в федеральный перечень и соответствующих федеральному образовательному стандарту. Также предусмотрены обратная связь и круглосуточная методическая поддержка учителей, родителей и школьников.
Бесплатный доступ к ресурсам Нового диска
7 апреля 2020 года
Онлайн-конференция Министра просвещения Российской Федерации Сергея КРАВЦОВА
Цифровая грамотность: базовый курс по развитию компетенций XXI века
5 апреля 2020 года Сергей Кравцов: «Главное сейчас – спокойно учиться и готовиться к проведению экзаменов
2 апреля 2020 года
Высшая школа экономики опубликовала экспресс-анализ цифровых образовательных ресурсов и сервисов для организации учебного процесса школ в дистанционной форме
Советы педагогам и родителям о домашнем обучении детей с особыми образовательными потребностями собраны на одном ресурсе
1 апреля 2020 года
Яндекс запустил бесплатную онлайн школу
- Яндекс.Уроки — видеоуроки по 15 предметам для 5–11 классов от ведущих учителей России.
- Яндекс.Учебник — задания по русскому, математике и окружающему миру для 1-5 классов и видеоуроки.
- Яндекс.Репетитор — задания для подготовки к экзаменам: ЕГЭ и ОГЭ.
- Я Учитель — ресурсы для дистанционного обучения учителей.
Расписание онлайн уроков от Российского учебника
Национальная родительская ассоциация предложила рекомендации для родителей по обучению на дому
30 марта 2020 года
Для российских учителей подготовили бесплатный курс по дистанционному обучению
Учи.ру запустил онлайн-уроки для 5–8 классов
Минпросвещения считает необходимым усилить психолого-педагогическую поддержку учителей, школьников и их родителей
27 марта 2020 года Материалы для организации двигательной активности в дистанционном режиме
26 марта 2020 года
«Открытая школа» предоставляет полный бесплатный доступ для школ края
Об особенностях использования дистанционных форм обучения
25 марта 2020 года
Как организовать онлайн-обучение в Одноклассниках
Яндекс.Учебник подготовил методичесикие рекомендации по переходу на дистанционное обучение
23 марта 2020 года Учи.Ру. Онлайн уроки для 1-4 классов
|
|
Этапы деятельности педагога и детей в процессе проведения образовательной ситуации. | Методическая разработка на тему:
Этапы деятельности педагога и детей в процессе проведения образовательной ситуации.
Этапы деятельности состоят из трех блоков:
1. Мотивационно-побудительный – на этом этапе педагог должен использовать те методы и приемы, которые будут побуждать ребенка к действию, вызывать интерес к изучаемой теме.
2. Организационно-поисковый – на этом этапе воспитатель организовывает детский коллектив на решение главной задачи, активизирует их поисковую деятельность.
3. Рефлексивно-корригирующий – заключительный этап, здесь предлагается детям высказаться о своих достижениях, результатах. В конце педагог может похвалить детей, провести коррекцию ответов, неправильных высказываний.
Рассмотрим содержание каждого блока.
Основные дидактические задачи, которые ставятся и решаются педагогом в начале образовательной ситуации, – вызвать интерес к содержанию, собрать внимание детей и раскрыть перед ними учебную задачу. Эффективным методом привлечения непроизвольного внимания детей является игровой метод. Организация деятельности в условиях создания образовательной ситуации в наибольшей степени соответствует возможностям и особенностям дошкольников. В условиях игры педагогу легче активизировать внимание детей, удерживать его на предлагаемом содержании.
Детей младших групп необходимо заинтересовывать, чтобы вовлечь в познавательный процесс.
В старших группах бывает достаточно сообщения темы или
основной цели. Однако основное значение в возбуждении внимания и
интереса у старших дошкольников к образовательной ситуации имеют содержание и характер постановки учебных задач, создание проблемного поля.
Проблема определяет цель работы. Возникновение проблемного поля, то есть столкновение с противоречием между представлениями детей и новой информацией, вызывает у них острое чувство удивления или затруднения, которое инициирует выполнение конкретной мыслительной работы: осознать противоречие и сформулировать вопрос.
Возникает необходимость освоения нового способа действия, решения учебной задачи нового типа.
Мотивационно-побудительный этап деятельности включает несколько моментов, позволяющих детям осознанно настроиться на учебную деятельность.
Рекомендуем образовательную ситуацию начинать с психолого-педагогического настроя детей на деятельность. Это может быть сюрпризный момент (приход героя, внесение предмета, создание игровой ситуации, рассмотрение жизненной ситуации, использование художественного слова и т.д.). Целью этого этапа является создание эмоционального настроя детей, заинтересованности, сосредоточение внимания через рассматривание, беседу, выполнение упражнений, выражение своего эмоционального состояния по поводу различных событий и т.д.
Например, в первой младшей группе воспитатель организует приход Зайчика, который делится своей проблемой – скоро придут гости, а у него не готово угощение. Дети здороваются с Зайчиком, выслушивают, беседуют, сочувствуют.
Такая деятельность вызовет у детей желание помочь кому-то, научиться самим, научить кого-то, вылепить, нарисовать, составить, то есть выполнить работу, запланированную педагогом. Это и есть создание ситуации «хочу».
В приведенном примере воспитатель подводит детей к желанию помочь Зайке подготовиться к приходу гостей. Дети утешают Зайчика,
проявляя готовность помочь ему.
Далее воспитатель кратко, но точно сообщает тему и программные задачи, что позволит настроить детей на работу, научит осознанно воспринимать информацию.
Так в нашем случае воспитатель говорит детям, что для гостей Зайчика будем готовить морковку, но работать надо аккуратно, дружно и быстро. Дети осознают, что, для кого и как будут лепить.
Для решения поставленной перед детьми задачи, необходимо выявить
детский опыт по теме.
Например, воспитатель выясняет, все ли дети умеют лепить морковку. Дети показывают свои умения словами и жестами.
Иногда стоит необходимость определить значимость новой информации, объединить новую информацию с опытом детей. Это способствует закреплению умений и осознанию нужности информации.
Так воспитатель уточняет, понимают ли дети, какую важную и нужную работу они выполнят, помогая Зайчику и расширяя свои умения. Дети отвечают на вопросы.
Таким образом, действия педагогов и детей в мотивационно-побудительном этапе расписываются в соответствии с предложенным планом.
План-таблица мотивационно-побудительного этапа
Педагог | Дети |
Психолого-педагогический настрой детей на деятельность, сюрпризный момент Создание ситуации «хочу» Сообщение темы, программных задач Выявление детского опыта по теме Определение значимости новой информации, объединение новой информации с опытом детей. | Выполняют упражнения, беседуют, обдумывают, рассматривают, высказывают мнения, … Проявляют желание научиться …, помочь …, вылепить … , … Осознанно воспринимают информацию, настраиваются на работу Закрепляют умение … Осознают (понимают) нужность информации. |
В зависимости от содержания занятия и педагогического опыта в предложенной таблице можно менять местами пункты плана и выделять для себя необходимые.
Организационно-поисковый этап деятельности самый объемный, содержательный, насыщенный.
В соответствии с программными задачами строится поиск решения, определение имеющихся знаний, умений и тех, которым предстоит научиться для достижения цели, решения задачи, что делает более наглядным сюжетное единство образовательной ситуации, помогает детям ориентироваться в ней, придерживаться выбранного пути.
Организационно-поисковый этап включает практическую деятельность.Руководство деятельностью детей на занятии осуществляется разнообразными методами:
– методами, направленными на организацию первичного восприятия материала и установление связей с уже усвоенным;
– методами расширения знаний:
– методами, обеспечивающими обобщение, закрепление и применение новых знаний.
При их отборе учитывается цель и содержание образовательной ситуации, место в системе работы по данному разделу, возраст детей.
Отличительной особенностью методов обучения является наличие приемов проблемно-поискового характера, обеспечивающих высокую умственную активность, качественное усвоение знаний, интенсивное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности и вместе с тем формирование основных компонентов учебной деятельности.
Для активизации мыслительной деятельности детей используются: чередование видов деятельности; задания на развитие творческого воображения; решение логических задач, проблемных ситуаций, кроссвордов, ребусов; различные виды игр (словесные, грамматические, математические, логические, настольно-печатные, подвижные, народные).
Большое значение имеет игровой метод. Однако следует помнить, что в связи с нарастанием у старших дошкольников опыта деятельности, изменяется удельный вес игровых приемов при постановке и решении учебных задач, уступая место другим приемам, позволяющим формировать осознанное отношение к учебной задаче. Чрезмерное использование в процессе занятий игровых приемов препятствует формированию привычки к систематическому труду, умения прилагать усилия, преодолевать трудности, возникновению активности, связанной с волевым напряжением.В то же время недостаточное использование игровых приемов, «сухая» подача учебного материала приведет к тому, что у дошкольников не будет возникать стремление следовать указаниям педагога, выполнять предложенные задания, искать ответы на поставленные вопросы, и тогда пропадет желание заниматься.
В связи с этим, решая новые учебные задачи, необходимо сочетать игровой и учебный методы и продумывать смену деятельности, вводить мотивы, побуждающие выполнять работу качественно.Важно обеспечить активное участие всех воспитанников в решении учебных задач, умело используя совместную и самостоятельную деятельность.
Самостоятельная деятельность организуется для закрепления знаний, отработки навыков и умений. Оптимальные условия для этого создаются при выполнении заданий на раздаточном материале, а также упражнений разного характера (творческого характера, требующих дополнения ответа, его уточнения, оценки).
С учетом предложенных рекомендаций для эффективного проведения организованной учебной деятельности рекомендуем при планировании организационно-поискового этапа придерживаться определенного плана.
План-таблица организационно-поискового этапа
Педагог | Дети |
Подведение к восприятию новой темы Создание ситуации поиска новой информации, ориентирование ребенка на исследование проблемы Организация опытно-поисковой, экспериментальной, трудовой деятельности, оказание необходимой помощи и поддержки в процессе познания Закрепление информации Организация физминутки Психолого-педагогическое сопровождение по пути познания, групповая, индивидуальная, самостоятельная, совместная деятельность | Участвуют в диалоге с воспитателем Активно ищут ответ, высказывают предположения, мнения Действуют, делают выводы Осознают, запоминают полученную информацию Образно воспринимают информацию, получают физическую нагрузку, снимают напряжение Действуют, стремятся довести начатое до логического завершения, представляют результат деятельности |
В зависимости от содержания занятия и педагогического опыта в предложенной таблице можно менять местами пункты плана и выделять для себя необходимые.
Подведение к восприятию новой темы помогает активизировать психические процессы ребенка для более качественного усвоения материала.
Продолжим рассматривать образовательную ситуацию по лепке в первой младшей группе.
Воспитатель организует дидактическую игру «Идем на огород за морковкой». Дети отправляются на «огород», из растущих там овощей выбирают морковь, участвуют в диалоге с воспитателем.
Создавая ситуацию поиска новой информации и ориентируя ребенка на исследование проблемы, воспитатель учит детей выбирать способы деятельности, адекватные поставленной задаче.
Например, это проблематизация: из чего лепить, как лепить? Воспитатель активизирует мыследеятельность детей. Дети, анализируя подготовленную обстановку и исходя из опыта, высказывают свои предположения.
Вовлечение детей в процесс опытно-поисковой, экспериментальной, трудовой деятельности, умело направленная работа воспитателя на умение действовать, воспринимать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, позволяет добиться лучших результатов в развитии компетентности.
В рассматриваемом примере, согласно структуре образовательной ситуации по лепке, воспитатель проводит обследование, показ, объяснение. Благодаря инструкциям воспитателя и обследованию предмета, дети понимают его особенности и воспринимают процесс лепки.
Процесс запоминания предполагает неоднократное повторение, закрепление информации. Это может быть дидактическая игра, проговаривание, беседа.
На лепке в первой младшей группе этот момент называется планирование. Дети кратко и четко проговаривают последовательность работы.
Необходимо уделять должное внимание двигательной активности, иначе у детей нарушается баланс в образовательной области, что приводит к переутомлению и снижению иммунитета. Педагогический процесс строится на основе гармоничного сочетания индивидуальных, подгрупповых и групповых форм организаций, образовательная ситуация организуется на основе общения, игры, экспериментально-поисковой, двигательной деятельности, сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Физминутки, проводимые в соответствии с темой, дают физическую нагрузку, снимают напряжение, а также помогают образно воспринимать информацию.
В нашем примере воспитатель организует игру на развитие мелкой моторики руки «Подготовим пальчики лепить морковку». Дети выполняют движения в соответствии с текстом.
Психолого-педагогическое сопровождение по пути познания, групповая, индивидуальная, самостоятельная, совместная деятельность позволяет каждому ребенку проявить себя, реализовать свои способности в соответствии с задачами образовательной ситуации, представить результат своей деятельности.
Воспитатель вместе с Зайчиком предлагает начать работу. Дети проходят к рабочему месту, лепят морковки, опираясь на полученные знания, показывают Зайчику готовые морковки. Воспитатель направляет деятельность детей, проводит индивидуальную работу, закрепляет технику лепки, побуждает детей довести начатую работу до логического завершения.
В рефлексивно-корригирующем этапеформулируется общий итог познавательной деятельности. Следует добиваться того, чтобы итоговое обсуждение было результатом усилий самих детей, побуждало их к эмоциональной оценке образовательной ситуации. Важно при завершении связать приобретенные детьми знания с последующими, раскрывая воспитанникам ближайшие перспективы познания.
А также дается оценка учебной деятельности, учебных умений группы в целом и отдельных детей (введение некоторой дифференциации оценки деятельности возможно уже в среднем дошкольном возрасте). Помимо оценки работы над отдельными заданиями важно предлагать детям восстанавливать весь ход решения учебной задачи. В этом могут помочь алгоритмы, схемы, таблицы, наглядные результаты деятельности, вопросы персонажа и воспитателя.
Результативность ОУД определяется тем, насколько полно реализуются все поставленные задачи.
Рекомендуем рефлексивно-корригирующий этап строить в соответствии с предложенным планом:
1. Обобщение новых знаний (возможные вопросы воспитателя: Чему научились? С чем (кем) познакомились? Какое правило (слово, звук, число, способ, качество,…) узнали? Какой вывод сделали? Что нового (главного, важного) узнали? Что самое интересного (необычного, познавательного) было на занятии? Кому помогли?)
2. Выводы об усвоении знаний, корректировка деятельности детей в
дальнейшем (возможные вопросы воспитателя:Где это можно применить?Гдеэто пригодится?Как будем поступать?Что сделаем в подобной ситуации? Что можно сделать по этому же принципу (так же)?Кому подарить?Куда поставить, чтобы увидели?Где разместить?Кому рассказать, показать?)
3. Фиксирование результатов деятельности. Это может быть анализ
(Что получилось и почему?Что не получилось и почему? Кто как работал).Оценка достижений ребенка проводится не в сравнении с другими детьми и неким усредненным эталоном, а в ориентировке детей на сравнение с собственными достижениями. Необходимо чередовать разные виды анализа.Вместо анализа можно организовать выставку (полюбоваться, выделить понравившиеся, послушать гида), использовать художественное слово (прочитать стихотворение или отрывок из произведения в соответствии с темой, вспомнить пословицы, поговорки и т.д.), организовать игру по полученным знаниям (дидактическую, подвижную, сюжетно-ролевую), спеть песню и т.д.
4. Планирование дальнейшей деятельности помогает плавно перейти к следующему режимному моменту.
Согласно этим рекомендациям, рефлексивно-корригирующий этап в технологических картах выглядит следующим образом:
План-таблица рефлексивно-корригирующего этапа
Обобщение новых знаний. Выводы об усвоении знаний, корректировка деятельности детей в дальнейшем Фиксирование результатов деятельности Планирование дальнейшей деятельности | Осознают то, чему научились, что узнали. Связывают полученные знания с жизненными ситуациями. Слушают, рассматривают, оценивают, высказываются, осознают причины успехов и неудач или играют, читают стихотворения, поют, и т. д. Действуют |
Заключительная частьобразовательной ситуации на основе технологической карты включает ожидаемые результаты (знать, иметь, уметь), а также желательно фиксировать используемую литературу. Ожидаемые результаты показывают, чему учить
ребенка на каждом возрастном этапе.
В пункте «знать» воспитателю рекомендуем отметить знания по теме образовательной ситуации, правила выполнения чего-либо, выводы, новые слова и их значения и т.д. Например: в зависимости от темы и программных задач в конце образовательной ситуации дети должны знать о том, что лень – отрицательная черта характера, или знать технику выполнения прыжков через скакалку, или знать части тела и их функции, или знать значение витаминов для здорового образа жизни.
В рассматриваемом нами примере по лепке дети в конце образовательной ситуации должны знать приемы лепки морковки продольными движениями туда-обратно с раскатыванием в конус.
В пункте «иметь» воспитатель предусматривает у детей представление о рассматриваемых объектах.
В результате учебной деятельности по лепке дети будут иметь представление о форме и цвете моркови, представление о том, что морковь – овощ, представление о гостеприимстве.
В пункте «уметь» воспитатель расписывает то, что дети будут использовать в самостоятельной деятельности, воспроизводить, демонстрировать, экспериментировать, выбирать, эмоционально откликаться, проявлять интерес, понимать. Например: высказывать свое мнение о поступках героев, сравнивать предметы, выделяя их существенные признаки и т. д.
В технологической карте по лепке воспитатель планирует умение детей лепить морковь и предметы, имеющие форму конуса, умение использовать прием лепки в самостоятельной деятельности.
Расписывая используемую литературу, указать автора, название, место и год издания.
Что такое алгоритм в программировании? – Определение, примеры и анализ – Видео и стенограмма урока
Пример алгоритма программирования
Хорошо, вы, наверное, хотели бы увидеть пример, верно? Итак, как именно выглядит алгоритм в программировании? Что ж, запрос адреса электронной почты у пользователя, вероятно, является одной из самых распространенных задач, которые может потребоваться веб-программе, поэтому мы будем использовать это в качестве примера. Алгоритм может быть записан в виде списка шагов с использованием текста или изображения с фигурами и стрелками, называемых блок-схемой .Мы изготовим по одному экземпляру, который вы увидите здесь:
Разве это не было просто? Обратите внимание, что верхняя часть нашего примера представляет собой просто пронумерованный список шагов на простом английском языке, в котором точно указано, что мы хотим, чтобы процедура выполняла (ни больше, ни меньше). Внизу тот же алгоритм, но на этот раз мы использовали фигуры и стрелки в блок-схеме (например, на карте маршрута), чтобы читатель мог визуализировать путешествие.Это хорошо, потому что на одном из наших шагов (шаг 7) должно быть принято решение, и, в зависимости от результата этого решения, наши шаги могут идти не по порядку от начала до конца.
Хорошо! Давайте быстро рассмотрим наш небольшой рецепт:
1. Шаг 1 на самом деле просто напоминание о том, что это процедура с началом и концом.
2. На шаге 2 мы создаем в компьютере место для хранения того, что вводит пользователь, также называемое переменной
3. На шаге 3 мы очищаем эту переменную, потому что нам, возможно, придется использовать ее снова и не делать этого. не хочу, чтобы старое содержимое смешалось с новым.
4. На шаге 4 мы запрашиваем у пользователя адрес электронной почты
5. На шаге 5 мы вставляем его в нашу изящную переменную.
6. На шаге 6 мы говорим нашему компьютеру внимательно изучить этот адрес электронной почты – действительно ли это адрес электронной почты?
7. На шаге 7 мы принимаем решение; если у нас есть действующий адрес электронной почты, перейдите к шагу 8 (Конец), а если нет, что ж, нам лучше вернуться и получить тот, который есть!
8. Шаг 8 – Конец
Как видите, если адрес электронной почты недействителен, мы переходим к шагу 3, очищаем старый и сохраняем там новый, а затем продолжаем, как обычно, в надежде, что мы есть хороший сейчас.Если нет… ну, так будет продолжаться, пока мы не сделаем этого. Вы, наверное, думаете, что мы должны добавить здесь запасной выход, и были бы правы! Никто не хочет зацикливаться на бесконечном цикле. Может быть, вы можете добавить это для нас? В противном случае все!
Краткое содержание урока
Это было просто или что? Большой! Вы только что узнали, что такое алгоритм программирования, увидели пример того, как выглядит простой алгоритм, а затем мы провели быстрый анализ того, как работает алгоритм. А теперь давайте рассмотрим.
Алгоритм программирования – это компьютерная процедура, которая очень похожа на рецепт (называемая процедурой ) и сообщает вашему компьютеру, какие именно шаги следует предпринять для решения проблемы или достижения цели.Ингредиенты называются входами , а результаты называются выходами . Алгоритм – это не компьютерный код; он написан на простом английском языке и может иметь форму блок-схемы с фигурами и стрелками, нумерованного списка или псевдокода (язык полупрограммирования). Он не ходит вокруг да около. Он очень ясный и эффективный, и у него есть начало, середина и конец.
Мы рассмотрели простой пример алгоритма, который выполняет некоторую подготовку, запрашивает у пользователя адрес электронной почты и решает, что делать.В зависимости от того, действительный это адрес электронной почты или нет, нам, возможно, придется повторять некоторые шаги, пока мы не дойдем до конца без каких-либо проблем.
Чувствуете, что теперь вы лучше знакомы с алгоритмами программирования? Потрясающий! Почему бы тебе не попробовать написать одну просто для удовольствия? В конце концов, это всего лишь рецепт.
Ключевые термины
Алгоритм программирования – рецепт, который описывает точные шаги, необходимые компьютеру для решения проблемы или достижения цели
Процедура – шаги в «рецепте» компьютера
Входные данные – ингредиенты для компьютерного «рецепта»
Выходы – результаты алгоритма программирования
Псевдокод – язык полупрограммирования, используемый для описания шагов алгоритма
Learning Outcomes
Посмотрите видеоурок и узнайте о программирование алгоритмов, затем оцените свою способность:
- Устно сформулировать определение термина «алгоритм программирования» и обсудить его использование
- Определите примеры алгоритмов программирования
- Написать алгоритм программирования
Что такое алгоритм? – Определение и примеры – Видео и стенограмма урока
Реальный алгоритм
Вы когда-нибудь пекли или готовили что-нибудь? Один из наиболее очевидных примеров алгоритма – это рецепт.Это конечный список инструкций, используемых для выполнения задачи. Например, если бы вы следовали алгоритму создания пирожных из смеси коробок, вы бы следовали трех-пяти шагам, написанным на обратной стороне коробки.
Одним из атрибутов алгоритма является то, что, поскольку это список инструкций, существует некоторый пошаговый процесс, который выполняется по порядку. Очень часто порядок, в котором приведены шаги, может иметь большое значение. Предположим, мы должны изменить порядок действий рецепта на обратной стороне коробки для пирожных и попросить кого-нибудь поставить пирожные в духовку на 22 минуты, прежде чем мы прикажем им предварительно разогреть духовку.Это было бы глупо! Вот почему порядок шагов очень важен.
Пример из математики и информатики
Одно из наиболее распространенных применений алгоритмов – информатика. Компьютеры ничего не могут сделать, если им не говорят, что делать. Алгоритмы позволяют нам давать компьютеру пошаговые инструкции для решения проблемы или выполнения задачи. Например, рассмотрим следующий алгоритм:
Для каждого нечетного числа от 1 до 9 умножьте его на 2 и прибавьте к нему 7.Затем запишите результаты в виде списка, разделенного запятыми.
Как нам начать следовать этому алгоритму? Ну, сначала он говорит, что для каждого нечетного числа от 1 до 9 умножьте его на 2 и прибавьте к нему 7. Помните, что нам нужно выполнять шаги в том порядке, в котором они даны. Сначала мы начнем с первого нечетного числа, которое равно 1. Давайте умножим его на 2, а затем прибавим 7, чтобы получить 9. Затем мы перейдем к следующему нечетному числу, 3. Давайте умножим его на 2 и прибавим 7, чтобы получить 13. Мы повторяем этот процесс для 5, 7 и 9.Как только мы закончим, мы хотим записать результаты в виде списка, разделенного запятыми. Таким образом, наш окончательный результат – 9, 13, 17, 21, 25.
Написание алгоритма
Теперь, когда мы знаем, как следовать уже написанному алгоритму, как мы могли бы написать наш собственный алгоритм для выполнения задачи или решения проблемы? Например, если вам дано уравнение 3 x + 5 = 17, не могли бы вы написать алгоритм, чтобы объяснить кому-нибудь, как решить для x ?
Для этого подумайте о необходимых шагах и порядке их выполнения.Если бы вы сами решали это уравнение для x , вы, вероятно, сначала вычли бы 5 из обеих частей. У вас останется 3 x = 12. Затем вы разделите обе стороны на 3, чтобы получить x = 4. Следовательно, ваш алгоритм может выглядеть примерно так:
Сначала вычтите 5 с обеих сторон. Затем разделите обе стороны на 3.
Неплохо, правда? Алгоритмы – это всего лишь формальный способ написания пошаговых инструкций, которые нужно передать кому-то другому для выполнения задачи.
Стоит упомянуть, что можно написать несколько алгоритмов, выполняющих одно и то же. Например, другой алгоритм, который мог бы существовать для решения x в 3 x + 5 = 17, мог бы сказать:
Сначала вычтите 17 с обеих сторон. Затем прибавьте 12 с обеих сторон. Затем умножьте обе стороны на 1/3.
Это вполне приемлемый алгоритм, выполняющий ту же задачу. Другой может быть быстрее, так как в нем всего 2 шага, а не 3, но, в конце концов, он решает ту же проблему.
Резюме урока
Давайте сделаем несколько минут, чтобы повторить то, что мы узнали. В основном мы определяем алгоритм как конечный список инструкций, используемых для решения проблемы или выполнения задачи. Он используется не только компьютерами или супер-гениями, которые разрабатывают их и свои программы, но и практически всеми в их повседневной жизни. При использовании алгоритма очень важно следовать инструкциям в указанном порядке, чтобы обеспечить желаемый результат.Также помните, что для решения одной и той же проблемы может существовать несколько алгоритмов.
алгоритмов и повседневная жизнь – Урок
(0 Рейтинги)Быстрый просмотр
Уровень оценки: 5 (4-6)
Требуемое время: 30 минут
Зависимость уроков: Нет
Тематические области: Информатика, Решение проблем
Резюме
Алгоритмы являются одной из основ нашего технологического мира, и ими управляют ученые и инженеры, которые негласно пишут все эти различные алгоритмы.Этот урок предназначен для того, чтобы заинтересовать студентов внутренней работой алгоритмов и связанными с ними возможностями. Мы начинаем с того, что знакомим студентов с очень простыми примерами алгоритмов, с которыми они могут ассоциироваться. Затем мы обсуждаем алгоритм Google PageRank для ранжирования важности веб-сайтов на основе других веб-сайтов, которые ссылаются на них, и играем в забавную игру, которую можно использовать для получения тех же результатов, что и алгоритм PageRank. Эта инженерная программа соответствует научным стандартам нового поколения (NGSS).Инженерное соединение
Ученые-компьютерщики и инженеры разрабатывают и внедряют алгоритмы, которые упрощают и ускоряют выполнение конкретных работ. Инженеры используют алгоритмы для сортировки больших наборов данных, чтобы быстрее находить важную информацию. Google, в частности, разработал алгоритм, который помогает обычным людям быстро находить конкретную информацию. Студенты узнают, насколько ценным может быть создание достаточного алгоритма для инженеров, а также точность алгоритмов.
Цели обучения
После этого урока учащиеся должны уметь:
- Объясните, что делают алгоритмы и чем они полезны для нас.
- Понимать, что такое сеть веб-сайтов, и относительную важность веб-сайтов.
Образовательные стандарты
Каждый урок или задание TeachEngineering соотносится с одним или несколькими научными предметами K-12, образовательные стандарты в области технологий, инженерии или математики (STEM).
Все 100000+ стандартов K-12 STEM, охватываемых TeachEngineering , собираются, обслуживаются и упаковываются сетью стандартов достижений (ASN) , проект D2L (www.achievementstandards.org).
В ASN стандарты иерархически структурированы: сначала по источникам; например , по штатам; внутри источника по типу; например , естественные науки или математика; внутри типа по подтипу, затем по классу, и т. д. .
NGSS: научные стандарты нового поколения – наука Общие основные государственные стандарты – математика Международная ассоциация преподавателей технологий и инженерии – Технология ГОСТ Предложите выравнивание, не указанное вышеКакое альтернативное выравнивание вы предлагаете для этого контента?
Рабочие листы и приложения
Посетите [www.teachengineering.org/lessons/view/csm-2353-algorithms-everyday-life-lesson], чтобы распечатать или загрузить.Больше подобной учебной программы
Действуя как алгоритмЭто упражнение позволяет студентам лучше понять, как работают алгоритмы. Учащиеся выполняют задание, которое символизирует алгоритм Google PageRank, делятся на группы и выполняют определенные шаги в форме игры с мячом, чтобы соответствовать алгоритму.
Фильтрация: извлечение того, что мы хотим, из того, что у нас естьФильтрация – это процесс удаления или отделения нежелательной части смеси. При обработке сигналов фильтрация специально используется для удаления или извлечения части сигнала, и это может быть выполнено с помощью аналоговой схемы или цифрового устройства (например, компьютера).На этом уроке студенты изучают …
Введение / Мотивация
[Покажите студентам приложенный PowerPoint. Выберите между «Алгоритмы» и «Повседневная жизнь (для более высоких уровней)» и «PowerPoint» и «Алгоритмы» и «Повседневная жизнь (для более низких уровней)» в зависимости от уровня учащихся.]
В мире, зависящем от цифровых технологий, кто закулисные маги, делающие возможными все эти технологии? Ответ – ученые и инженеры. Есть много факторов, которые влияют на обширный процесс реализации наших современных технологий, но одним из важных инструментов, которые используют ученые и инженеры, являются алгоритмы. Слово «алгоритм» сначала может показаться пугающим, но на самом деле это простая концепция. Люди постоянно используют алгоритмы в своей повседневной жизни для выполнения таких задач, как чистка зубов или приготовление бутерброда!
[Сценарий презентации PowerPoint предоставляет копию указаний для обеих точек PowerPoints.Указания для PowerPoint «Алгоритмы и повседневная жизнь (для более высоких уровней)» воспроизводятся ниже.]
- Слайд 1: Что такое алгоритмы?
Проще говоря, алгоритмы – это набор пошаговых инструкций. В области информатики алгоритмы – это особый набор инструкций и операций, которые компьютерная программа выполняет для выполнения различных задач. Например, пользователя компьютерной программы можно попросить ввести 3 случайных числа. Затем программа могла бы выполнить ряд конкретных шагов, чтобы расположить числа от наименьшего к наибольшему.
Примеры указанных шагов:
- Попросите пользователя ввести 3 цифры.
- Посмотрите на числа в том порядке, в котором их ввел пользователь.
- Первое число больше второго?
- Если да, поменяйте местами 2 числа.
- В противном случае ничего не делать.
- Второе число больше третьего?
- Если да, поменяйте местами второе и третье число
- В противном случае ничего не делайте.
- Повторяйте шаги 2-4, пока не будет достигнут правильный порядок
- Вернуть новую последовательность пользователю
- Слайд 2: Почему важны алгоритмы?
o Ученые и инженеры должны разумно использовать свое время. Хорошо продуманные алгоритмы помогают оптимизировать время, находя и запрограммировав самый быстрый путь к выполнению какой-либо задачи. Например, Instagram использует алгоритм, который определяет, какие сообщения показывать вам в верхней части ленты, в зависимости от ваших привычек просмотра.Таким образом, вы тратите меньше времени на поиск сообщений, которые могут вас заинтересовать. Можно использовать алгоритмы для сортировки большого набора информации на основе набора структурных правил, таких как пошаговые инструкции. Например, обычно, когда вы ищете что-то в Google, есть много результатов, даже страниц и страниц результатов. Однако чаще всего вам никогда не приходится отваживаться с первой страницы результатов, потому что наиболее важные и актуальные элементы находятся на этой первой странице. Это связано с определенным алгоритмом, который Google использует для сортировки и определения наиболее важных веб-сайтов на основе релевантности и рейтинга веб-сайтов.Позже мы углубимся в этот конкретный алгоритм.
- Slide 3: Сначала давайте рассмотрим реальный пример алгоритма для задачи, для которой вообще не требуется компьютер: приготовление жареного сэндвича с сыром. Когда вы готовите сыр на гриле, вы обычно выполняете определенные действия, чтобы достичь желаемого результата. Сначала вам понадобится хлеб, как показано на рисунке 1. Затем вам нужно смазать хлеб маслом, как показано на рисунке 2. Затем добавить сыр, как показано на рисунке 3. Последний шаг – приготовить жареный сыр, как показано на рисунке. 4.
- Слайд 4: Только после выполнения всех этих шагов вы сможете насладиться окончательным результатом, как показано на рисунке 5. Алгоритм работает именно так: он выполняет шаги, подобные этим изображениям ниже:
Рис. 1. Получение хлеба – первый шаг к приготовлению жареного сэндвича с сыром. Авторское право
Copyright © 2010 Timdogrulez, CC BY-SA 4.0, Wikimedia Commons, https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Mike_O_malley. jpg
Рис. 2. Намазывание кусков хлеба маслом – второй шаг к приготовлению жареного сыра.авторское правоCopyright © 2009 Jeffreyw, CC BY 2.0, Wikimedia Commons, https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Mmm…warm_fresh_bread_w_butter_(4163806801).jpg
Рис. 3. Добавление сыра – третий шаг к созданию жареного сыра. Авторское право
Copyright © 2013 LearningLark, CC BY 2.0, Wikimedia Commons, https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Cheese_and_Pickle_Sandwich_Step_2_(8576753601).jpg
Рис. 4. Приготовление сэндвича – четвертый шаг в приготовлении жареного сыра.авторское право
Copyright © 2014 Snapdragon66, CC BY-SA 3.0, Wikimedia Commons, https://commons.wikimedia.org/wiki/File:GrilledCheese2.jpg
Рис. 5. Готовый сыр на гриле. Наслаждайтесь! Copyright
Copyright © Мэгги Хоффман (https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Grilled_cheese_sandwich.jpg), «Сэндвич с сыром на гриле», https://creativecommons.org/licenses/by/2.0/legalcode
Google PageRankРисунок, представляющий алгоритм Google PageRank.авторское право
Copyright © 2012 Фелипе Микарони Лалли, CC BY-SA 2.5, Wikimedia Commons, https://commons.wikimedia.org/wiki/File:PageRank-hi-res.png
- Slide 5: Google PageRank – более сложный пример алгоритма. Это алгоритм, который Google использует для определения важности веб-сайта на основе того, сколько веб-сайтов связано с этим веб-сайтом.
Алгоритм присваивает каждой веб-странице номер, называемый PageRank (или PR ), по шкале от 1 до 10.Чем больше число, тем выше важность, а это означает, что веб-страница будет выше в результатах поиска.
- Slide 6: PR – один из основных факторов, которые Google использует, чтобы определить, в каком порядке показывать вам результаты поиска при поиске веб-сайта. Еще одним важным фактором является релевантность . Например, если бы я выполнял поиск по запросу «футбол», как показано на рисунке 6, обратите внимание, что в результатах поиска нет изображений бананов. Это связано с тем, что бананы не имеют отношения к моему поисковому запросу, но футбольные мячи, футболисты и футбольные поля являются релевантными.
Как правило, Google в первую очередь показывает вам самые релевантные сайты с самым высоким PR. Релевантность фактически вычисляется с помощью отдельного алгоритма, используемого Google, который помогает систематизировать данные. Чем выше PR веб-сайта, учитывая релевантность поиска, тем выше он будет в результатах поиска (если он релевантен вашему запросу).
Рис. 6. Когда я ищу футбол, мне выдаются изображения футбола, а не бананы. Copyright
Copyright © 2019 Google screenshot. Google и логотип Google являются зарегистрированными товарными знаками Google LLC, используемыми с разрешения.
Как Google определяет, какие веб-сайты являются наиболее важными и заслуживают самого высокого PR? Интересно, что это основано на том, как все веб-сайты ссылаются друг на друга. Как вы знаете, когда вы посещаете какой-либо веб-сайт, вы часто видите ссылки на другие веб-сайты. Веб-сайт, посвященный велосипедным шлемам, может включать ссылки на Amazon, где вы можете купить эти шлемы. Статья о футбольной команде может включать ссылки на биографии ESPN для каждого игрока. И так далее.
В целом, важными веб-сайтами должны быть те, на которых есть множество других веб-сайтов, ссылающихся на них .Однако PageRank не просто включает , подсчитывая , сколько ссылок приходит на каждый веб-сайт. Вместо этого PageRank говорит, что важными веб-сайтами должны быть те, на которые ссылается множество других важных веб-сайтов.
- Slide 7: Рассмотрим пример на рисунке 7. Здесь мы видим два веб-сайта (один красный и один синий), на каждый из которых есть ссылки по два других веб-сайта. Однако на красном веб-сайте есть ссылки на два очень важных правительственных веб-сайта, а на синем веб-сайте есть ссылки на два менее важных веб-сайта онлайн-покупок.
- Slide 8: Итак, в этом случае алгоритм Google должен назначить более высокий PR для красного веб-сайта. Важность веб-сайта определяется доверием к нему. Достоверность здесь означает, насколько вероятно, что информация, которую вы получаете из этого источника, верна или нет. Например, если бы я погуглил «из какой ткани сделаны костюмы космонавтов?», Google дал бы НАСА более высокий рейтинг страницы, потому что они были бы более надежным источником этой информации, чем магазин одежды.
Рис. 7. Красный веб-сайт будет иметь более высокий PageRank, чем синий веб-сайт. Авторское право
Copyright © 2020 Alexi Drgac, Colorado School of Mines
- Слайд 9: Примеры различных PR. Обратите внимание на то, что у Facebook и YouTube идеальные рейтинги PageRank, в то время как у веб-сайта Sweetbriar только PR 1. Это связано с тем, что на таких веб-сайтах, как Facebook и YouTube есть много других важных веб-сайтов, ссылающихся на них, а сайт Sweetbriar принадлежит небольшой организации, поэтому значительно меньше веб-сайтов ссылаются на его веб-сайт.Предупреждение: обратите внимание, что высокий PR не означает, что , а не , автоматически означает, что веб-сайт имеет хорошую информацию или обязательно более надежный. Все это просто определяется тем, какие веб-сайты ссылаются на другие.
- Слайд 10: Рисунок 8 показывает пример того, как можно определить PR, просто посмотрев, какие веб-сайты ссылаются на другие; эти ссылки определяют, как они связаны в сети. В этом примере представьте, что каждый кружок представляет веб-сайт, а стрелки представляют ссылки с одного веб-сайта на другой.Ученые и инженеры часто используют подобные изображения, чтобы понять сетей, взаимодействующих машин, веб-сайтов и т. Д. Итак, в этом примере оба красных веб-сайта ссылаются на синий, один красный веб-сайт ссылается на зеленый, а также синий веб-сайт. ссылки на зеленый. В этом примере у красных веб-сайтов должен быть самый низкий PR, поскольку другие веб-сайты не ссылаются на них. Это действительно так, поэтому красные круги нарисованы так, чтобы иметь наименьший размер (размер каждого круга представляет его PR).Синий веб-сайт – следующий по величине (следующий по величине PR), поскольку на него есть ссылки с двух красных веб-сайтов. А зеленый веб-сайт – самый крупный (самый высокий PR) из всех, поскольку на нем есть ссылки с одного красного и одного синего веб-сайтов.
Рис. 8. PageRank веб-сайта зависит от того, сколько веб-сайтов ссылается на него, а также от PR этих веб-сайтов. Здесь PR обозначается размером каждого круга, представляющего веб-сайт. Авторское право
Copyright © 2020 Alexi Drgac, Colorado School of Mines
- Slide 11: Это может быстро стать очень сложным! На рисунке 9 показан более сложный пример сети веб-сайтов.Здесь в желтый круг входят 6 звеньев, тогда как в голубой круг входит только одно звено; Так почему же у голубого круга PR больше, чем у желтого? Это потому, что одна ссылка на голубой веб-сайт – с красного веб-сайта, который имеет самый высокий PR среди всех них. Это более важно, чем все ссылки на желтый сайт с других сайтов с низким PR. Следует также отметить, что количество ссылок, исходящих с веб-сайта, не влияет на его PR.
Рис. 9. PageRank веб-сайта зависит от того, сколько веб-сайтов ссылается на него, а также от PR этих веб-сайтов. Здесь PR обозначается размером каждого круга, представляющего веб-сайт. Авторское право
Copyright © 2020 Alexi Drgac, Colorado School of Mines
- Это приводит к интересной проблеме: чтобы определить PR сайта, вам нужно знать PR сайтов, которые ссылаются на него. Но чтобы определить PR этих сайтов, вам необходимо знать PR всех сайтов, которые ссылаются на них, и так далее, создав обширную иерархию взаимосвязанных ссылок.Это кажется бесконечным процессом.
- Для вычисления PageRank Google на самом деле использует очень умную компьютерную программу, основанную на математических концепциях из области под названием «линейная алгебра». Линейная алгебра – это тема, которая широко используется в науке и технике и преподается в колледже.
- Этот урок продолжается сопутствующим заданием «Действовать как алгоритм». В этом упражнении мы не будем говорить о линейной алгебре или реальных этапах работы алгоритма Google.Вместо этого оказывается, что есть очень забавный трюк, который можно использовать, чтобы получить тот же ответ, что и алгоритм Google. Этот трюк включает простые концепции вероятности и случайности в сочетании с итеративным процессом игры в мяч. Играя в игру, мы можем определить, какие сайты в сети имеют самый высокий PR.
Предпосылки и концепции урока для учителей
Google PageRank – это способ измерить важность веб-сайта на основе того, сколько других веб-сайтов связано с ним.Это позволяет Google помещать надежные веб-сайты в верхние строчки результатов поиска и уделять меньше внимания менее надежным сайтам. PageRank полезен как для пользователей, так и для владельцев веб-сайтов / компаний. Пользователи могут извлечь выгоду, получив простой доступ к надежным веб-сайтам. Компании выигрывают, если их веб-сайт находится на первой странице результатов поиска, потому что пользователи с большей вероятностью посетят их веб-страницу.
Проще говоря, PageRank веб-сайта можно рассматривать как определенный рейтинг веб-сайта между значениями от 1 до 10.Веб-сайты с рейтингом страницы 1 можно рассматривать как неважные веб-сайты, а веб-сайты с рейтингом страницы 10 можно рассматривать как действительно важные веб-сайты. Каждая ссылка, которую веб-сайт ведет на него с другой веб-страницы, может рассматриваться как «голосование» в отношении рейтинга этого веб-сайта. Например, если вы введете в Google термин «Мороженое», вы можете найти блог, в котором есть ссылка на веб-сайт Häagen-Dazs. Возможно, вы также нашли сайт популярного магазина мороженого рядом с вами, на сайте которого также есть ссылка на Häagen-Dazs.Чем больше у Häagen-Dazs ссылок на другие веб-сайты, ведущих на их собственный веб-сайт, тем выше будет их PageRank.
Однако не все «голоса» считаются равноценными. Веб-сайты с рейтингом PageRank 10 имеют гораздо больший вес, когда они ссылаются на другой веб-сайт, чем когда ссылка идет с веб-сайта с PageRank 1. Веб-сайт с высоким PageRank будет больше способствовать веб-сайту, на который он ссылается, чем веб-сайт с более низким PageRank будет. В общем, правительственный веб-сайт будет иметь более высокий PageRank из-за доверия (хорошие источники поступают с таких веб-сайтов, и, следовательно, больше людей, вероятно, будут ссылаться на этот надежный источник).Если бы правительственный веб-сайт, такой как НАСА, имел ссылку на веб-сайт Häagen-Dazs где-нибудь на своей веб-странице, эта ссылка была бы гораздо больше для общего PageRank Häagen-Dazs, чем ссылка, исходящая с веб-сайта блога.
Рассматривая последний пример, веб-сайт может иметь только две страницы, ссылающиеся на него, но иметь более высокий PageRank, чем веб-сайт, на который ссылаются 10 веб-сайтов. Это возможно, потому что две страницы, на которые ссылается первый веб-сайт, имеют гораздо более высокий PageRank, чем у 10 веб-сайтов, ссылающихся на второй веб-сайт.Поскольку достоверность и надежность являются важными понятиями в Google PageRank, эта идея имеет решающее значение при определении общего PageRank веб-сайта.
Принимая во внимание все предыдущие примеры, фактический расчет PageRank веб-сайта может оказаться непростым. Мы не только должны знать, сколько веб-страниц ссылается на веб-сайт, но также и индивидуальный рейтинг веб-сайтов, которые ссылаются на этот сайт. Учитывая этот процесс, фактический расчет может показаться бесконечным. К счастью, именно здесь в игру вступают алгоритмы.Google PageRank использует простой алгоритм, основанный на математической концепции линейной алгебры. Этот алгоритм может игнорировать значение других страниц, ссылающихся на веб-сайт, и вместо этого использует нормализованную матрицу ссылок и смотрит на главный собственный вектор этой матрицы. Этот алгоритм может выполнять этот расчет, не зная значений участвующих веб-сайтов, из-за итерационного процесса, который помогает создать главный собственный вектор, связанный с матрицей. Алгоритм повторяет один и тот же процесс множество раз, останавливаясь только тогда, когда результаты вычислений начинают выравниваться и показывать согласованность между значениями.
Это один из важных аспектов, о котором следует помнить при выполнении учащимися соответствующей деятельности. Студенты выполнят процесс в форме игры с мячом, напоминающей процесс, которому следует алгоритм PageRank. Однако, поскольку мы всего лишь люди, мы можем играть в эту игру так долго. Алгоритм, связанный с Google PageRank, может запускать такой процесс почти бесконечное количество раз, поэтому алгоритм может и будет достигать гораздо более точных результатов для процесса ранжирования.
Сопутствующие мероприятия
Словарь / Определения
алгоритм: набор инструкций, которым должен следовать, в частности, компьютер.
Google PageRank: алгоритм, который Google использует для определения относительной важности веб-сайтов.
бесконечный: не останавливается, продолжается вечно.
вероятность: насколько вероятен конкретный результат или событие.
релевантность: насколько одна вещь похожа или связана с другой.
Оценка
Оценка перед уроком
Запрос знаний: Спросите студентов, слышали ли они когда-нибудь об алгоритме раньше. Попросите учащихся, у которых это есть, попытаться объяснить, что это такое.
- Возможные ответы: математическое уравнение, что-то, чему следует компьютерная программа, что-то, что следует за шагами.
Оценка после внедрения
Запрос знаний: Заставьте студентов задуматься, обсудив вопрос: Может ли кто-нибудь привести мне пример алгоритма из реальной жизни?
- Возможные ответы: все, что можно сделать, выполнив следующие действия.
Итоги урока Оценка
Алгоритм и запрос рейтинга страниц: Задайте студентам вопросы, чтобы они задумались о том, о чем идет речь на уроке.
Спросите студентов: может ли тот, кто не имел представления об алгоритме, сказать мне, что это такое? Почему они важны?
- Возможные ответы: Алгоритм – это нечто (программа), выполняющая определенные шаги. Они важны, потому что могут выполнять одни и те же вычисления бесконечное количество раз, что позволяет получать более надежные результаты.
Спросите студентов: Какой фактор входит в определение PageRank веб-сайта (от чего зависит размер кружков на разных диаграммах)?
- Возможные ответы: 1.Количество ссылок, ведущих на сайт (количество стрелок, идущих в кружок).
2. Насколько важны ссылки, ведущие на веб-сайт (размер кружков, указывающих на этот кружок).
Домашнее задание
Рефлексивное мышление: Попросите учащихся пойти домой и придумать как минимум два «реальных» алгоритма, таких как пример с жареным сыром.
Мероприятия по продлению урока
Попросите учащихся написать свой собственный «алгоритм», записав или проиллюстрировав шаги для выполнения определенной задачи.
Дополнительная поддержка мультимедиа
Этот веб-сайт позволяет вам создавать свои собственные модели PageRank и тестировать результат. В зависимости от количества ссылок, которые вы создаете для каждого блока, веб-сайт выполняет итерацию по блокам с помощью встроенного алгоритма, который следует аналогичному процессу алгоритма PageRank. На основе результатов, найденных этим алгоритмом, каждому блоку присваивается рейтинг PageRank.
http://faculty.chemeketa.edu/ascholer/cs160/WebApps/PageRank/
использованная литература
Адамс, Челси.Брюс Клей, Smarter Search Marketing. Опубликовано 3 июня 2016 г. Bruce Clay, Inc. По состоянию на 15 июня 2018 г. (Источник справочной информации учителя). https://www.bruceclay.com/blog/what-is-pagerank/
Checkpagerank.net. Проверьте рейтинг страницы. Последнее изменение: 19 мая 2018 г. Caye Group. По состоянию на 18 июня 2018 г. (Источник информации об учителях). https://www.checkpagerank.net/check-page-rank.php
Elearning.edu. Вычислительная техника в школе. CAS Barefoot. По состоянию на 18 июня 2018 г.(Источник вводной информации). http://www.elearning.edu.my/ASKKSSM/Bahan/What%20are%20algorithms.pdf
Роджерс, Ян. Объяснение PageRank. CS Princeton. По состоянию на 18 июня 2018 г. (Источник информации об учителях). www.cs.princeton.edu/~chazelle/courses/BIB/pagerank.htm
Салливан, Дэнни. Земля поисковой машины. Отправлено 26 апреля 2007 г. Third Door Media. По состоянию на 15 июня 2018 г. (Источник информации об учителях). https: // searchchengineland.ru / what-is-google-pagerank-a-guide-for-search-search-webmasters-11068
авторское право
© 2020 Риджентс Университета Колорадо; оригинал © 2018 Колорадская горная школаАвторы
Алекси Дргак; Майкл Вакин; Дэхуэй ЯнПрограмма поддержки
Колорадская горная школаБлагодарности
Этот учебный план основан на работе, поддержанной Национальным научным фондом в рамках гранта КАРЬЕРЫ CCF-1149225, гранта NSF CCF-1409258 и гранта NSF CCF-1704204 через Горную школу Колорадо.Любые мнения, выводы, выводы или рекомендации, выраженные в этом материале, принадлежат авторам и не обязательно отражают точку зрения Национального научного фонда.
Последнее изменение: 20 июля 2021 г.
| Курс | План урока | Концепт | Видео |
|---|---|---|---|
| Курс A | A.3 – Счастливые карты Этот урок без подключения к сети объединяет команды, которые решают простую задачу: довести «фурор» до плода. Студенты будут практиковаться в написании точных инструкций, работая над переводом инструкций в предоставленные символы. Если в коде возникают проблемы, учащиеся также должны работать вместе, чтобы распознавать ошибки и находить решения. | Последовательность | |
| A.7 – Happy Loops В этом упражнении мы еще раз вернемся к Happy Maps. На этот раз учащийся будет решать более крупные и длинные головоломки с помощью своего кода, что приведет к тому, что они увидят полезность в структурах, которые позволят им писать более длинный код более простым способом. | Петли | ||
| A.11 – Большое событие Jr. События – отличный способ разнообразить заранее написанный алгоритм.Иногда вы хотите, чтобы ваша программа могла отвечать пользователю именно тогда, когда он этого хочет. Для этого и нужны мероприятия. | События | ||
| Курс B | B.2 – Перемести, перемести Этот урок будет работать, чтобы мысленно подготовить студентов к упражнениям по кодированию, с которыми они столкнутся на протяжении всего курса. В небольших группах ученики будут использовать физическую активность, чтобы запрограммировать своих одноклассников осторожно переходить с места на место, пока цель не будет достигнута. | Последовательность | |
| B.6 – Получение петли Когда мы начинаем писать более длинные и интересные программы, наш код часто содержит много повторений. На этом уроке учащиеся узнают о том, как можно использовать петли, чтобы упростить передачу инструкций, которые часто повторяются, путем изучения повторяющихся шаблонов движений в танце. | Петли | ||
| Б.10 – Правильное приложение На этом уроке учащиеся осознают, что информатика может помочь людям в реальной жизни. Во-первых, студенты сочувствуют нескольким вымышленным пользователям смартфонов, чтобы помочь им найти «правильное приложение», отвечающее их потребностям. Затем учащиеся проявляют сочувствие и креативность, чтобы набросать собственное приложение для смартфона, отвечающее потребностям еще одного пользователя. | Воздействие вычислений | ||
| Курс C | С.3 – Мои друзья-роботы-младшие * Принадлежности: пластиковые стаканчики (10 / группа из 2–3) Используя набор символов вместо кода, учащиеся разработают алгоритмы, чтобы инструктировать «робота» складывать стаканы. разные узоры. Учащиеся по очереди будут участвовать в качестве роботов, отвечая только на алгоритм, определенный их сверстниками. Этот сегмент учит студентов связи между символами и действиями, разнице между алгоритмом и программой и ценным навыкам отладки. | Секвенирование | |
| C.8 – Бинарные браслеты * Принадлежности: маркеры. По желанию – 18 черных / 18 белых бусинок, 1 очиститель трубок на каждого студента Двоичный код чрезвычайно важен в мире компьютеров. Большинство компьютеров сегодня хранят всевозможную информацию в двоичной форме. Этот урок помогает продемонстрировать, как можно взять что-то из реальной жизни и превратить это в серию включений и выключений. | двоичный | ||
| C.9 – My Loopy Robotic Friend Jr * Расходные материалы: бумажные стаканчики (20 / группа из 4) Обзор Основываясь на начальном задании «Мои друзья-роботы», учащиеся берутся за большие и более сложные конструкции. Чтобы запрограммировать своих «роботов» на выполнение этих более крупных проектов, учащимся нужно будет идентифицировать повторяющиеся шаблоны в своих инструкциях, которые можно было бы заменить циклом. | Петли | ||
| С.14 – Большое событие Студенты скоро узнают, что события – отличный способ добавить гибкости заранее написанному алгоритму. Иногда вы хотите, чтобы ваша программа могла отвечать пользователю именно тогда, когда он этого хочет. События могут сделать вашу программу более интересной и интерактивной. | События | ||
| Курс D | D.1 – Программирование на миллиметровой бумаге «Программируя» друг друга на рисование картинок, учащиеся получают возможность познакомиться с некоторыми из основных концепций программирования в увлекательной и доступной форме.Класс начнется с того, что ученики будут использовать символы, чтобы научить друг друга раскрашивать квадраты на миллиметровой бумаге, чтобы воспроизвести существующее изображение. Если есть время, урок можно завершить изображениями, которые учащиеся создают сами. | Секвенирование | |
| D.3 – Программирование реле Это упражнение начнется с короткого урока по отладке и настойчивости, а затем быстро перейдет к гонке на время, когда студенты разбиваются на команды и работают вместе, чтобы написать программу по одной инструкции за раз. | Секвенирование | ||
| D.11 – Условные выражения с карточками Этот урок демонстрирует, как можно использовать условные выражения для адаптации программы к определенной информации. У нас не всегда есть вся информация, необходимая для написания программы. Иногда вам захочется сделать что-то другое в одной ситуации, чем в другой, даже если вы не знаете, какая ситуация будет верной при выполнении вашего кода. Вот где на помощь приходят условные выражения.Условные выражения позволяют компьютеру принимать решение на основе информации, которая верна при каждом запуске вашего кода. + | Условные обозначения | ||
| D.16 – Двоичные изображения * Принадлежности: необязательно – Группирование противоположных элементов для отображения учащимся Хотя многие люди думают о двоичных изображениях строго как о нулях и единицах, учащиеся познакомятся с идеей, что информация может быть представлена в виде разнообразие бинарных опционов.Этот урок продвигает эту концепцию на один шаг дальше, поскольку он показывает, как компьютер может хранить даже более сложную информацию (например, изображения и цвета) в двоичном формате. | двоичный | ||
| Курс E | E.10 – Совместное использование цифровых данных * Расходные материалы: смартфон или планшет Этот урок, предоставленный в распоряжение группы специалистов по авторскому праву и творчеству для организации «Основы компьютерных наук», предназначен для того, чтобы помочь учащимся понять проблемы и преимущества соблюдения прав собственности и авторских прав, особенно в цифровая среда.Студентов следует поощрять уважать права художников как важную часть этичного цифрового гражданина. | Цифровое гражданство | |
| E.14 – Написание песен Одна из самых великолепных структур в мире информатики – это функция. Функции (иногда называемые процедурами) – это мини-программы, которые вы можете многократно использовать внутри своей более крупной программы. Этот урок поможет студентам интуитивно понять, почему объединение фрагментов кода в функции может быть такой полезной практикой. | Функции | ||
| E.18 – Разработка для обеспечения доступности На этом уроке учащиеся узнают о доступности и ценности сочувствия посредством мозгового штурма и разработки доступных решений для гипотетических приложений. | Воздействие вычислений | ||
| Курс F | F.7 – Переменные конверта * Расходные материалы: конверты (1–4 / группа из 2–4) Переменные используются в качестве заполнителей для таких значений, как числа или слова.Переменные дают большую свободу в программировании. Вместо того, чтобы набирать фразу много раз или запоминать непонятное число, компьютерщики могут использовать переменные, чтобы ссылаться на них. Этот урок помогает объяснить, что такое переменные и как мы можем использовать их по-разному. Идею переменных нелегко понять, поэтому мы рекомендуем выделить достаточно времени для обсуждения в конце урока. | Переменные | |
| Ф.13 – Интернет Несмотря на то, что многие люди пользуются Интернетом ежедневно, не многие знают, как он работает. На этом уроке учащиеся будут притворяться, что проходят через Интернет, все время узнавая о соединениях, URL-адресах, IP-адресах и DNS. | Данные | ||
| F.14 – For Loop Fun * Принадлежности: кости (3 кубика / группа из 2-4) Мы знаем, что петли позволяют нам делать что-то снова и снова, но теперь мы собираемся научиться используйте петли, в которые встроены дополнительные структуры.Эти новые структуры позволят учащимся создавать более мощный и динамичный код. | Для петель | ||
| Concept | План урока План урока включает дополнительные ресурсы (слайды, видео, ключи ответов и т. Д.). | ресурсов | |
| Цифровое гражданство | Краудсорсинг | ||
| * Обучение здравому смыслу включает в себя полную учебную программу по цифровому гражданству, которая включает в себя множество отключенных от сети занятий. | |||
| Последовательность | Мои друзья-роботы мл. Это учит студентов связи между алгоритмами и программированием, а также ценным навыкам отладки. | ||
| Петли | Мои друзья-роботы-петли Здесь студенты изучают простоту и полезность циклов, «программируя» своих друзей с помощью языка из книги «Мои друзья-роботы». После введения петель ученики обнаружат, что они могут быстрее строить конструкции большего размера. | Функции | Функциональные ловцы солнца На этом уроке учащиеся сделают ловушку на солнце из нитки, бусинок и особого амулета.Учащиеся будут выполнять серию повторяющихся шагов, а затем их попросят определить определенные наборы «навыков», которые повторяются несколько раз. Как только эти навыки будут определены, они будут вызваны из основной программы, и весь прекрасный процесс создания будет записан на одном листе бумаги. Окончательная программа будет ориентирована на весь класс, независимо от типа ниток, бус и брелоков. Чтобы учесть это, учащимся нужно будет «абстрагироваться» от деталей своих конкретных материалов и создавать расплывчатые термины для индивидуальных материалов.Использование общих заполнителей – прекрасное введение в переменные. | Видеоурок См. «Урок в действии» Ключевой ответ на задание Ключ к ответу |
| Написание песен с параметрами Одна из самых великолепных структур в мире информатики – это функция. Функции (иногда называемые процедурами) – это мини-программы, которые вы можете многократно использовать внутри своей более крупной программы. Этот урок поможет студентам интуитивно понять, почему объединение фрагментов кода в функции является такой полезной практикой и как они могут использовать эти структуры, даже если фрагменты кода немного отличаются. | Алгоритмы | Гонка в кости На этом уроке учащиеся свяжут концепцию алгоритмов с реальными действиями, играя в игру «Гонка в кости». Цель здесь – начать формировать навыки перевода реальных ситуаций в онлайн-сценарии и наоборот. | |
| Мои друзья-роботы Используя заранее заданный символ, ваши ученики поймут, как направлять друг друга для выполнения конкретных задач без использования каких-либо словесных команд.Этот сегмент учит студентов связи между символами и действиями, разнице между алгоритмом и программой и ценным навыкам отладки. | |||
| Реальные алгоритмы: бумажные самолетики На этом уроке учащиеся свяжут понятие алгоритмов с повседневной деятельностью. Обсудив алгоритмы, студенты будут делать бумажные самолетики, используя алгоритм. Цель здесь – начать формировать навыки перевода реальных ситуаций в онлайн-сценарии и наоборот. | |||
| Алгоритмы из реальной жизни: посадите семя На этом уроке учащиеся свяжут концепцию алгоритмов с повседневными, реальными действиями, сея настоящие семена. Цель здесь – начать формировать навыки перевода реальных ситуаций в онлайн-сценарии и наоборот. | |||
| Танграммы Этот урок показывает нам кое-что важное об алгоритмах.Пока вы сохраняете простой алгоритм, есть много способов его использовать. Однако, если вы хотите убедиться, что все дают одинаковый результат, тогда вашему алгоритму потребуется более подробная информация. Студенты узнают разницу между подробным и общим алгоритмом, играя с танграмами. | |||
| Вычислительное мышление | |||
| Вычислительное мышление Для этого упражнения никаких инструкций не предоставляется.Вместо этого учащиеся будут использовать примеры того, что сделали воображаемые игроки, чтобы понять, как вести игру. Этот урок дает студентам возможность попрактиковаться в четырех искусствах вычислительного мышления (декомпозиция, сопоставление с образцом, абстракция и алгоритмы) в рамках одного связного действия. | Видеоурок См. Урок в действии Ключ ответа на задание | Вычислительное мышление с монстрами Не имея ничего, кроме бумаги и маркеров, учащиеся изучат четыре этапа вычислительного мышления.После краткого введения ученики должны быть разделены на группы, где им нужно будет создать инструкции для других учеников, чтобы нарисовать определенного монстра (из каталога предварительно выбранных монстров). Вся задача должна быть разложена, затем команды проанализируют всех монстров в каталоге на предмет закономерностей, извлекут аналогичные детали от монстров, а затем используют эту информацию для создания алгоритма (направлений) для другой команды, чтобы нарисовать определенного монстра. Затем команды будут переключать алгоритмы с другой группой и рисовать монстра в зависимости от того, что указывает этот алгоритм.Рисунок соответствует замыслу первоначальной команды? | |
| Неизвестные ошибки Этот урок проведет студентов по этапам отладки. Студенты выучат мантру: «Что случилось? Что должно было произойти? О чем это вам говорит?» | Стойкость | Создание фундамента Новые и нерешенные проблемы часто бывают довольно сложными.Если мы хотим иметь хоть какой-то шанс создать что-то творческое, полезное и умное, тогда нам нужно быть готовыми к решению сложных проблем, даже если это означает несколько неудачных попыток, прежде чем мы добьемся успеха. На этом уроке ученики будут строить конструкцию из обычных материалов. Конструкция будет проверена на ее способность удерживать учебник более десяти секунд. Большинство студентов не поймут это правильно с первого раза, но важно, чтобы они продолжали настаивать и продолжали попытки. | |
| Стиви и большой проект Когда студенты сталкиваются с препятствием, отвечая на вопрос или работая над проектом, им так легко разочароваться и сдаться.Этот урок познакомит студентов с идеей, что разочарование может быть важной частью обучения. Здесь разочарование представляется как шаг в творческом процессе, а не как признак неудачи. Этот урок можно проводить за одно или два занятия. Если у вас есть больше времени, не стесняйтесь рисовать этап строительства и пересмотра упражнения Marble Run. | Абстракция | Mad Glibs Абстракция – один из самых важных навыков для понимания компьютерного ученого.Это упрощает проблемы и предотвращает ненужное повторение. Хороший программист использует абстракцию почти каждый раз, когда создает программу. В этом упражнении ваши ученики будут анализировать истории на предмет различий, чтобы они могли абстрагироваться от них. Эти абстрактные истории становятся шаблонами для веселья и новых безумных. | Видеоурок Ключ к ответу на задание Ключ к ответу к экзамену |
10 РАЗВИТИЕ УРОВНЯ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ | Подводя итог: помощь детям в изучении математики
Кэмпбелл, П.Ф. (1996). Расширение прав и возможностей детей и учителей в классах начальной математики городских школ. Городское образование , 30 , 449–475.
Карпентер, Т. (1988). Обучение как решение проблем. В Р. И. Чарльз и Э. А. Сильвер (ред.), Обучение и оценка решения математических задач (стр. 187–202). Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.
Карпентер, Т.П., Феннема, Э., и Франке, М.Л. (1996). Когнитивно управляемое обучение: база знаний для реформы начального обучения математике. Журнал начальной школы , 97 , 3–20.
Карпентер, Т.П., Феннема, Э., Франке, М.Л., Эмпсон, С.Б., и Леви, Л.В. (1999). Детская математика: познавательно управляемое обучение . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann.
Карпентер, Т.П., Феннема, Э., Петерсон, П.Л., Чанг, К.П., и Лоэф, М.(1989). Использование знаний о математическом мышлении детей в классе: экспериментальное исследование. Американский журнал исследований в области образования , 26 , 499–531.
Карпентер, Т.П., и Леви, Л. (1999, апрель). Развитие представлений об алгебраическом мышлении в начальных классах. Документ, представленный на заседании Американской ассоциации исследований в области образования, Монреаль.
Clark, C.M., & Peterson, P.L. (1986). Мыслительные процессы учителей.В M.C.Wittrock (Ed.), Справочник по исследованиям по обучению (3-е изд., Стр. 225–296). Нью-Йорк: Макмиллан.
Кобб П., Вуд Т., Якель Э. Николлс Дж., Уитли Г., Тригатти Б. и Перлвиц М. (1991). Оценка проблемно-ориентированного математического проекта для второго класса. Журнал исследований в области математического образования , 22 , 3–29.
Коэн, Д.К., и Болл, Д.Л. (1999). Обучение, возможности и улучшение (Отчет об исследовании CPRE No.РР-043). Филадельфия: Университет Пенсильвании, Консорциум исследований политики в области образования.
Коэн, Д.К., и Болл, Д.Л. (2000, апрель). Инструктивное нововведение: переосмысление истории. Документ, представленный на заседании Американской ассоциации исследований в области образования, Новый Орлеан.
Конференция Совета математических наук. (2000, сентябрь). Проект отчета по проекту «Математическое образование учителей CBMS» [On-line]. Доступно: http://www.maa.org/cbms/metdraft/index.htm. [3 января 2001 г.].
Давенпорт, Л. (в печати). Учебные планы элементарной математики как инструмент реформы математического образования: проблемы внедрения и последствия для профессионального развития. В P.Smith, A.Morse и L.Davenport (Eds.), Обучение учителей и реализация учебной программы . Ньютон, Массачусетс: Центр развития образования, Центр развития обучения.
Эрлвангер, С., и Берлангер, М. (1983). Интерпретации знака равенства у младших школьников.В J.C.Bergeron & N.Herscovics (Eds.), Proceedings of the Fifth Annual Meeting of the North American Chapter of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (vol. 1, pp. 250–258). Монреаль: Монреальский университет. (Услуга размножения документов ERIC № ED 289 688).
Фолкнер, К.П., Леви, Л., и Карпентер, Т. (1999). Детское понимание равенства: основа алгебры. Обучение детей математике , 6, 232–236.
Феннема, Э., Карпентер, Т.П., Франке, М.Л., Леви, Л., Якобс, В., и Эмпсон, Б. (1996). Продольное исследование обучения использованию детского мышления при обучении математике. Журнал исследований в области математического образования , 27 , 403–434.
Использование таксономии Блума для написания эффективных учебных целей: подход ABCD
Курсы и сертификация- Сертификат учебного дизайна (полностью онлайн) .Эта полностью онлайн-программа предназначена для всех, кто разрабатывает и / или преподает онлайн-курс. Узнать больше …
- Программа сертификации ADDIE Instructional Design (полностью онлайн) . Эта полностью онлайн-программа предназначена для лиц, заинтересованных в получении дополнительных сведений о модели ADDIE. Узнать больше …
- Сертификат модели учебного дизайна (полностью онлайн) . Вы изучите традиционные модели учебного дизайна и прогресс подхода дизайна обучения к созданию опыта онлайн-обучения.Узнать больше …
Блума предлагает структуру для категоризации образовательных целей, которых ученики должны достигать в процессе обучения.
Цели обучения можно определить как цели, которые должны быть достигнуты учащимся в конце урока. Цели урока описывают базовые знания и навыки, которые мы хотим, чтобы наши ученики усвоили на уроке. Проще говоря, это то, что студент может делать после того, как его подразделение было представлено. Ваш выбор материалов, тем и логически структурированного представления урока напрямую влияет на цели или задачи, которых вы хотите, чтобы ваши ученики достигли.
Смотрите также: Что такое перевернутый класс
Наличие четкой цели обучения помогает фасилитатору или учителю в разработке базового курса. Это помогает в создании оценивания, которое, в свою очередь, демонстрирует способность учащегося достигать поставленных целей путем сбора данных. Наблюдение за успеваемостью учащихся в процессе обучения жизненно важно для понимания того, могут ли они достичь цели обучения. Кроме того, оценка учеников помогает учителю понять, нужно ли корректировать методы обучения.
См. Также: Инструктаж
Наличие конкретных целей помогает логическому течению урока. Жизненно важно, чтобы урок был составлен таким образом, чтобы достичь подробных целей урока. Для того, чтобы занятие имело положительный и конструктивный результат. В основном для того, чтобы ученики достигли цели урока.
См. Также: ADDIE модель
Этот процесс можно упростить, следуя основной формуле: Подход ABCD. Используя эту формулу, вы сможете ставить четкие и эффективные цели.Он состоит из четырех ключевых элементов: ( A ) Audience , ( B ) Behavior , ( C ) Condition и ( D ) Degree .
A-Audience: Определите, кто достигнет цели.
B-Behavior: Используйте глаголы действия (таксономия Блума), чтобы описать наблюдаемое и измеримое поведение, которое показывает мастерство в достижении цели.
C-Condition: Если есть, укажите условие, при котором должно выполняться поведение.(Необязательно)
Степень D: Если возможно, укажите критерий приемлемой производительности, скорости, точности, качества и т. Д. (Необязательно)
Обратите внимание, что не каждая учебная цель должна содержать условие или указывать степень.
Обратите внимание, что цели нельзя записывать в таком порядке (ABCD).
Примеры:
Ниже приведены некоторые примеры целей, которые включают аудиторию, поведение, состояние, степень
.- «Студенты смогут применять правило стандартного отклонения к частному случаю распределений, имеющих нормальную форму.”
- «Учитывая конкретный пример, учащиеся смогут провести анализ как минимум двух потребностей. «
- «Имея схему глаза, учащиеся смогут обозначить 9 экстраокулярных мышц и описать как минимум 2 их действия».
- «Студенты объяснят принципы социальной справедливости, чтобы гарантировать предоставление адекватных социальных услуг тем, кто в них нуждается, в трех абзацах».
См. Также: Учебное оформление моделей
Аудитория
Сначала вам нужно установить, какими знаниями обладают ваши ученики.Оцените, знают ли ваши ученики какие-либо материалы, которые вы хотите представить. Какой опыт они получили до того, как пришли в класс? Принимая во внимание их ценные предварительные знания, вы сможете создать инновационный урок с уникальным содержанием. Материалы, о которых ваши ученики еще не знают.
Предыдущие знания можно оценить, выполнив предварительный тест или тест перед курсом. Очень важно точно понимать предыдущие знания учащегося, чтобы избежать неправильных представлений и недоразумений.Таким образом вы сможете избежать повторения информации, которую они уже знают, а также соответствующим образом скорректировать свои учебные цели.
Это также дает вам возможность познакомиться со своими учениками, что поможет вам адаптировать ваши стили и методы обучения. Важно знать, что мотивирует вашу новую аудиторию, каковы их ценности и типы личности. Вы также можете узнать, какие они ученики. Оценивая предыдущие знания ваших учеников, вы можете добавлять задания и рабочие листы, которые им будут интересны и к которым они могут иметь отношение.
Теперь вы также можете убедиться, что контент, который вы хотите представить, соответствует их эталонным структурам. Вы можете добавить дополнительные материалы и темы, чтобы бросить им вызов и адаптировать цели обучения к навыкам, которые им необходимо получить, а не к уже имеющимся навыкам.
Определив свою аудиторию, помня о вышеупомянутых альтернативах, вы можете начать записывать свои учебные цели. Обычно оно начинается с фразы типа
« После изучения этого раздела учащиеся смогут… » или « После выполнения этого задания учащиеся смогут… »
См. Также: Что такое МООК
Поведение
Понять различное поведение учащихся довольно просто.Используя теорию таксономии Блума, вы можете классифицировать людей на три разные группы, оценивая их интеллектуальное поведение. Поведение можно оценить, наблюдая и измеряя способность учащегося применять новые навыки, которые они приобрели, и то, как они демонстрируют знания о новых навыках.
Вот список классификаций по Таксономии Блума для измерения уровня подготовки и компетентности учащегося:
Домены таксономии Блума
Бенджамин Сэмюэл Блум (1913–1999) был американским педагогом-психологом, внесшим вклад в классификацию образовательных целей и теорию овладения знаниями.Блум утверждает, что обучение происходит в трех разных областях обучения: Когнитивный, Аффективный и Психомоторный.
Когнитивная область обучение относится к способности учащегося думать и использовать свой мозг. Психомоторная область обучение относится к физической способности учащегося использовать какой-либо инструмент или инструмент. Аффективная область обучение относится к способности учащегося разрешать конфликт, а также к его эмоциональной стабильности и росту.
Когнитивный домен
Когнитивная область делится на две подкатегории: измерение когнитивного процесса и измерение знаний.
1. Измерение когнитивного процесса
Эта область включает в себя процесс, который мы используем для применения и демонстрации наших интеллектуальных навыков. Сложности ранжируются от низшего к высшему: запомнить, понять, применить, проанализировать, оценить и, наконец, создать.
2. Размер знаний
У студентов есть разные способы продемонстрировать и применить свои знания так же, как они учатся по-разному:
- Метакогнитивный: учащиеся фокусируются на контекстуализации, самопознании, стратегии и когнитивных задачах.
- Концептуальный: учащиеся сосредотачиваются на теориях, собраниях, категориях и группировках, идеологиях и обобщениях.
- Факты: учащиеся сосредотачиваются на фактах, конкретных деталях и терминологии
- Процедурные: учащиеся сосредотачиваются на использовании различных алгоритмов, техник и методов, следуя пошаговым инструкциям для конкретных сценариев.
По сути, когнитивная область относится к тому типу интеллектуальных учеников, которыми мы являемся, тогда как область знаний определяет способы, которыми мы используем знания.
Уровни когнитивного процесса подразделяются на категории от навыков мышления низшего порядка до навыков мышления высшего порядка: запоминать, понимать, применять, анализировать, оценивать и создавать.
| Когнитивный уровень | Описание | Глаголы, обычно используемые в когнитивных целях |
| Помните | Извлечение и повторение соответствующих знаний из долговременной памяти | Вызов, идентификация, определение, декларация, повторение, выбор, метка, цитата, копирование, список, имя, состояние |
| Понять | Конструирование смысла из устных, письменных и графических сообщений посредством интерпретации, иллюстрации, классификации, обобщения, вывода, сравнения и объяснения | Толковать, иллюстрировать, классифицировать, резюмировать, делать выводы, сравнивать, объяснять, описывать, указывать, переводить, перефразировать, объяснять, обсуждать, сообщать, переписывать |
| Применить | Проведение или использование процедуры посредством выполнения или реализации; применение знаний в реальных ситуациях | Выполнить, реализовать, связать, набросать, вычислить, продемонстрировать, оценить, проиллюстрировать, сопоставить, диагностировать, идентифицировать, классифицировать |
| Анализировать | Разрушение материала на составные части; определение того, как части соотносятся друг с другом и с общей структурой или целью посредством дифференциации, организации и атрибуции | Различать, организовывать, атрибутировать, выбирать, комбинировать, рисовать, находить, решать, изменять, обследовать, сравнивать, составлять диаграммы, исследовать, тестировать, изменять |
| Оценить | Вынесение суждений на основе критериев и стандартов посредством проверки и критики | Оценивать, проверять, критиковать, прогнозировать, аргументировать, защищать, оценивать, судить, квалифицировать, оценивать, поддерживать, рекомендовать, оценивать |
| Создать | Соединение элементов в единое или функциональное целое; реорганизация элементов в новый образец или структуру путем создания, планирования или производства | Создавать, планировать, производить, разрабатывать, конструировать, изобретать, управлять, изменять, организовывать, создавать, проектировать, придумывать, формулировать, изобретать, готовить, предлагать, конструировать |
Аффективный домен
Эта область относится к эмоциональным возможностям человека и к тому, как они действуют и реагируют на них.В нем акцент делается на пяти субъективных факторах, таких как ценности, эмоции, мотивации, оценки и личное отношение.
Пять уровней в Аффективном домене относятся к Характеризации – Уметь управлять и решать. Организация – уметь формулировать, уравновешивать и обсуждать. Ценить – иметь возможность поддерживать и обсуждать. Реагировать – уметь быть волонтером, работать вместе и следовать, и получать – уметь различать, принимать и слушать.
| Аффективный уровень | Описание | Глаголы, обычно используемые в когнитивных целях |
| Прием | Учащийся осведомлен и восприимчив; в противном случае обучение не состоится | Ответить, использовать, описать, подписаться, найти |
| Ответить | Обучаемый активно участвует в процессе.Помимо осознания, учащийся каким-то образом отвечает | Обсудить, ответить, выполнить, представить, написать |
| Оценка | Оценка определяет ценность, которую человек связывает с объектом или поведением; может варьироваться от базового принятия до более сложного обязательства | Делитесь, приглашайте, объясняйте, присоединяйтесь, сообщайте, подписывайтесь, оправдывайте |
| Организация | Учащийся может синтезировать различную информацию и ценности.Ценности можно разделить на приоритеты; значения сравниваются и синтезируются | Сформулировать, защитить, подготовить, организовать, интегрировать |
| Характеристика (интернализация) | Убеждение или ценность становятся частью системы, которая контролирует поведение учащегося | Влияние, практика, исполнение, различение, предложение |
На учащегося можно повлиять по-разному. Цели обучения должны соответствовать различным потребностям учащегося.
Психомоторная сфера
Психомоторная область – это обучение и сочетание старых и новых навыков, включающее физические движения.
В этом домене навыки делятся на пять уровней:
| Психомоторный уровень | Описание | Глаголы, обычно используемые в когнитивных целях |
| Наблюдение | Обращайте внимание на физическое событие | Выбрать, описать, обнаружить, различать |
| Имитация | Скопируйте физическое поведение | Ответить, воспроизвести, скопировать, отследить, схватить |
| Практикующий | Повторно выполнять определенную физическую активность | Закрепить, измерить, собрать, разобрать, растянуть |
| Адаптер | Внесение изменений в физическую активность в попытке достичь совершенства | Варьировать, реорганизовывать, изменять, настраивать, переставлять |
Как только вы поймете поведение своих учеников, вы сможете адаптировать свои учебные цели в соответствии с ними.
Состояние
На третьем этапе процедуры ABC рассматриваются различные условия. При написании целей и задач вашего урока спросите себя: «Какие условия меня окружают?»
Это также может относиться к определенным инструментам и материалам, которые учащийся может использовать на уроке, а также к ситуации в классе. Если у вас очень маленький класс, у вас не может быть цели урока, когда ученики должны бродить и задавать друг другу вопросы. Вы не получите желаемого результата.Есть ли у ваших учеников необходимое оборудование для выполнения и достижения цели урока?
Думайте практически – какое оборудование вам доступно, необходимо ли оно для достижения цели? Какое оборудование нельзя использовать в классе? Будут ли условия, когда в классе слишком много вещей, мешать и мешать результату обучения?
Помните, что условия влияют на успеваемость учащегося и влияют на его поведение в целом.Следующие примеры не описывают условия:
- Лекция, состоящая из трех частей…
- После завершения этого блока….
- При условии, что студент прошел вводный курс….
Степень
Последний шаг в подходе ABCD – «Степень». Это в основном относится к уровню, на котором обучающийся должен работать, чтобы его считали заслуживающим доверия. Цель обучения должна быть на самом высоком уровне, что означает, что учащийся может поставить цель точно и без каких-либо ошибок.Переход к самому низкому уровню, на котором ученик вообще не может поставить цель и совершает много ошибок.
В какой степени следует оценивать студентов, чтобы их можно было классифицировать как «достигших цели»?
Степень может быть описана как: Студент может «успешно построить» или Студент может «точно описать». Обязательно уточните слова «успешный» и «точный», чтобы обеспечить справедливую оценку учащихся.
Вы можете конкретизировать критерии оценки, указав: Студент может «перечислить все 12 движущихся частей» или Студент может «назвать все части машины.”
Записывая степень, в которой студенты оцениваются в вашей учебной цели, убедитесь, что она указана правильно. Неприемлемые критерии расплывчаты, например: «должен быть в состоянии набрать 80 процентов на экзамене с несколькими вариантами ответов», или «должен сдать заключительный экзамен», или «к удовлетворению инструктора» недостаточно точны и не могут считаться степень.
Вместо этого замените «К удовлетворению инструктора» на «в соответствии с контрольным списком критериев, предоставленным инструктором».
Критерии оценки должны быть легко измерены, посмотрев на успеваемость учащегося.
Многие инструкторы, учителя и фасилитаторы не ценят важность написания учебных целей. Это жизненно важно для любого класса, и о нем следует подумать. Цели, задачи и задачи обучения должны быть предельно ясны, прежде чем составлять какой-либо план урока. Учитель должен знать, над чем он работает, чтобы ученики полностью раскрыли свой потенциал и достигли цели класса. Написание достойной и тщательной учебной цели демонстрирует компетентность и навыки преподавателя.
Использование метода ABCD (Аудитория, Поведение, Состояние и Степень) поможет вам прояснить ваши учебные цели и, в конечном итоге, поможет вам и вашим ученикам достичь лучших результатов.
Слова и фразы, которых следует избегать
Ваши цели не должны содержать расплывчатых или двусмысленных слов и фраз. Ниже приведены некоторые глаголы действия, которые нельзя наблюдать или измерить:
| верю | вместимость | понять | концептуализировать |
| глубина | ед. Опыта | чувствую | слышать |
| разведка | знаю | слушать | запомнить |
| воспринимать | реализовать | признать | см. |
| самоактуализация | думаю | понять | оценить |
| ознакомился с | скорректировано на | тревога | благодарность за |
| отношение | осведомленность о | способно | знает |
| понимание | сознательный | удовольствие от | благодарность за |
| ознакомился с | скорректировано на | интересует | знаком с |
| на ощупь | незрелость | незащищенность | проценты в |
| знание | осведомлены о | становится | уменьшить |
Вычислительное мышление, алгоритмическое мышление и дизайн-мышление Определение
Есть много способов думать о решении проблем.В этой статье мы рассмотрим три из них, о которых мы все чаще слышим: вычислительное мышление, алгоритмическое мышление и дизайн-мышление.
Несмотря на то, что между ними есть различия, все они сочетают в себе критическое мышление и творческий подход, следуют повторяющимся процессам для формулирования эффективных решений и помогают учащимся задавать неоднозначные и открытые вопросы. Итак, без лишних слов…
Определение вычислительного мышления
Вычислительное мышление – это набор навыков и процессов, которые позволяют учащимся решать сложные задачи.Как мы писали в другой статье: « Вычислительное мышление – это карта от любопытства к пониманию. ”
Процесс вычислительного мышления начинается с данных в качестве входных данных и стремления извлечь из них смысл и ответы. Результатом является не только ответ, но и процесс его получения. Чтобы быть картой к пониманию, вычислительное мышление прокладывает путь, чтобы гарантировать, что процесс может быть воспроизведен, и другие могут извлечь из него уроки и использовать его. На этом этапе вычислительное мышление часто переходит в алгоритмическое мышление.
Процесс вычислительного мышления включает четыре ключевых понятия:
Декомпозиция: Разбейте проблему на более мелкие, более управляемые части.
Распознавание образов: Анализируйте данные и выявляйте сходства и связи между их различными частями.
Абстракция: Определите наиболее актуальную информацию, необходимую для решения проблемы, и удалите посторонние детали.
Алгоритмическое мышление: Разработайте пошаговый процесс решения проблемы, чтобы работа могла быть воспроизведена людьми или компьютерами.
Примеры вычислительного мышления
Вычислительное мышление – это междисциплинарный инструмент, который можно широко применять как при подключении, так и без подключения к сети. Это несколько примеров вычислительного мышления в различных контекстах.
1. Вычислительное мышление для совместных проектов в классе
Для того, чтобы ориентироваться в различных концепциях вычислительного мышления – декомпозиции, распознавании образов, абстракции и алгоритмическом мышлении, практические занятия необходимы студентам.
В этих планах уроков, готовых для занятий, учащиеся развивают понимание вычислительного мышления с помощью практических совместных действий, которые направляют их через проблему и предоставляют четко сформулированный и воспроизводимый процесс – алгоритм 😉 – который группы представляют классу.
2. Вычислительное мышление для обучения на основе данных
В этом примере Школа искусств Нью-Мексико искала более четкий процесс использования данных для лучшего информирования при принятии решений в школе.Для этого они разработали промежуточные оценки, которые позволяют генерировать данные, которые можно использовать, но процесс сбора данных для получения соответствующей информации был невероятно обременительным.
Ускоряя и улучшая процесс анализа данных, они разработали согласованный процесс для быстрого анализа данных с целью поиска наиболее важной информации. Теперь этот процесс можно применять снова и снова, и он позволяет им адаптировать учебное планирование к потребностям студентов.
3. Компьютерное мышление в журналистике
Для измерения гендерных стереотипов в фильмах Джулия Силдж, специалист по анализу данных и автор книги «Анализ текста с R», объединила данные из сценариев 2000 фильмов.Разбирая задачу, она уточнила, что будет специально смотреть на глагольную ассоциацию с мужскими и женскими местоимениями в направлении экрана.
Выявив закономерности в структуре предложения, Силдж смог измерить и извлечь из них данные в массовом масштабе, что сделало исследование возможным. Результатом ее анализа стала статья « Она хихикает, он скачет ».
Определение алгоритмического мышления
Алгоритмическое мышление является производным от информатики и программирования.Этот подход автоматизирует процесс решения проблем, создавая серию систематических логических шагов, которые обрабатывают определенный набор входных данных и производят определенный набор выходных данных на их основе.
Алгоритмическое мышление не дает решения для конкретного ответа; вместо этого решает, как построить воспроизводимый процесс – алгоритм, который представляет собой формулу для вычисления ответов, обработки данных или автоматизации задач.
Примеры алгоритмического мышления
Если вы похожи на меня, примеры могут помочь понять, как работают алгоритмы и на что они способны.Вот три примера, которые охватывают алгоритмы базовой арифметики, стандартизированного тестирования и нашего старого доброго друга, Google.
1. Алгоритмическое мышление в длинных делениях
Не углубляясь в технологии, мы обучаем студентов алгоритмам независимо от того, осознаем мы это или нет. Например, деление в столбик следует стандартному алгоритму деления многозначных целых чисел для вычисления частного.
Алгоритм деления позволяет людям и компьютерам решать задачи деления с помощью систематического набора логических шагов, что показано в этом видео.Вместо того, чтобы анализировать и разбирать эти проблемы, мы можем автоматизировать решение для частных благодаря алгоритму.
2. Алгоритмическое мышление в стандартизированном тестировании
Отчасти недавним достижением в стандартизированном тестировании стало появление компьютерных адаптивных оценок, которые выбирают вопросы на основе способностей учащихся, определяемых правильными и неправильными ответами.
Если учащиеся выберут правильный ответ на вопрос, следующий вопрос будет несколько сложнее.Но если они ответят неправильно, тогда оценка предложит умеренно более легкий вопрос. Это происходит с помощью итеративного алгоритма, который начинается с набора вопросов. После ответа пул корректируется соответствующим образом. Это повторяется постоянно.
Целью этого алгоритмического подхода к оцениванию является более целенаправленное измерение успеваемости учащихся. Этот итеративный алгоритм не ограничивается стандартными тестами; В программах персонализированного и адаптивного обучения также используется тот же алгоритм.
3. Алгоритмическое мышление в Google
Задумывались ли вы, почему выбранные результаты появляются по запросу, в отличие от результатов на второй, третьей, четвертой или десятой страницах поиска Google?
Вы угадали! Результаты поиска Google определяются (частично) алгоритмом PageRank, который присваивает важность веб-странице в зависимости от количества сайтов, ссылающихся на нее. Другими словами, алгоритм рассматривает гиперссылки на веб-страницу как голосование за.
Итак, если мы погуглим «что такое алгоритм», мы можем поспорить, что на выбранных страницах будет больше всего ссылок на них по теме «что такое алгоритм».- Конечно, все еще сложнее. PageRank также смотрит на рейтинг сайта, который ссылается на веб-страницу, чтобы оценить авторитетность ссылки. И это еще не все; Если вам интересно, эта статья посвящена тонкостям алгоритма PageRank.
Что из этого можно извлечь? Существует более 1,5 миллиарда веб-сайтов с еще миллиардами страниц, которые нужно подсчитать, но благодаря алгоритмическому мышлению мы можем ввести в Google что угодно и ожидать, что мы получим тщательно подобранный список ресурсов менее чем за секунду. Вот и сила алгоритмического мышления .
Определение дизайна мышления
Дизайн-мышление – это подход к решению проблем, ориентированный на пользователя . Применение этой техники позволяет нам решать расплывчатые и открытые проблемы, для которых нет определенного результата.
Дизайн-мышление начинается с вопроса: «, почему это проблема?» Процесс заканчивается своего рода результатом, будь то технологический или созданный из ленты и бумаги.Вместо воспроизводимого подхода, такого как вычислительное мышление или алгоритмическое мышление, дизайн-мышление является концептуальным , а его результаты уникальны .
Процесс дизайн-мышления состоит из следующих этапов: сопереживать , определять , предлагать , прототип , идеализировать и тестировать (плюс улучшать ).
Сочувствуйте: Изучите потребности пользователей, чтобы понять, почему у них возникла проблема, и определить их болевые точки.
(повторно) Определить: Определите и сформулируйте проблему на основе отзывов, полученных на этапе сочувствия.
Ideate: Разработайте различные способы решения проблемы, которые соответствуют потребностям пользователя.
Прототип: Построить модели образцов решений.
Тест: Испытайте прототипы, поэкспериментируйте с ними и получите обратную связь.
Improve: Обдумайте, что сработало, а что нет в тестируемых прототипах, вернитесь к фазе создания идей, чтобы разработать улучшенные прототипы, и протестируйте снова.
Это нелинейный процесс, означающий, что мы возвращаемся к шагам и перезапускаемся в определенных областях. Дизайн-мышление ориентировано на конечные результаты, чтобы убедиться, что то, что мы создаем, лучше всего обслуживает, и представляет потребности конечного пользователя .
Примеры дизайн-мышления
Дизайн-мышление широко применяется. Вот несколько примеров новаторских и революционных способов, которыми учителя, школы и организации используют дизайн-мышление.
1. Проекты учеников с дизайнерским мышлением
В этой статье Кристен Мадьяр, учительница пятого класса и энтузиаст STREAM, рассказывает о том, как она была вдохновлена на создание блока для изобретения игрушек на основе популярного шоу Toy Box.Что делает этот проект таким превосходным, так это то, что Мадьяр адаптировал его к интересам студентов, зная, что обучение гораздо более вероятно, когда обучение будет соответствовать их личному опыту и интересам.
Блок «Коробка с игрушками» был основан на проектах и был основан на процессе дизайнерского мышления. Студенты изобрели совершенно новые игрушки и представили их жюри. Узнайте больше об этом совместном проекте здесь!
2. Дизайн-мышление для улучшения школы
В этом интервью участвует Сэм Зайдель, директор отдела исследований K12 Strategy + в Stanford D.Школа. Он увлечен использованием дизайнерского мышления для переосмысления образования. Частично он занимается школьными инициативами, такими как обучение на основе проектов, и государственными программами, такими как стандартизированное тестирование.
Зайделя состоит в том, что школы стремятся усовершенствовать свои процессы и программы, поэтому им необходимо вовлекать учителей в обсуждения. Инициативы не будут столь же эффективными без поддержки учителей. Он призывает руководителей школ и округов сопереживать проблемам, которые могут возникнуть у учителей, разрабатывать решения, соответствующие их потребностям и потребностям учащихся, и использовать итеративный процесс для оттачивания их эффективности.
3. Дизайн-мышление для роста бизнеса
Теперь мы поговорим о моей второй любимой теме (на первом месте – образование), а именно о еде. Как одно из многих приложений для доставки еды, UberEats использует дизайнерское мышление для улучшения от города к городу. UberEats утверждает, что их работа должна соответствовать работе пользователей, и как многонациональная компания, это означает, что они должны адаптировать свою программу к каждому городу, в котором они работают.
Для этого UberEats погружает своих сотрудников в разные города, исследуя и поедая их различные кухни ( Гм… могу ли я подписаться на это? ), разговаривая с ресторанами и встречаясь с пользователями платформы.
Затем UberEats преобразует полученные данные в прототипы решений. Они быстро итерируют и не боятся вносить улучшения на лету, чтобы поддержать свою веру в то, что ориентированный на пользователя продукт вырастет на рынке и превзойдет своих конкурентов.
