Безударные гласные в корне слова проверяемые и непроверяемые 5 класс: Конспект урока “Непроверяемые безударные гласные в корне слова” (5 класс)

Содержание

Конспект урока "Непроверяемые безударные гласные в корне слова" (5 класс)

Тема урока: «Непроверяемые безударные гласные в корне слова».

Цель: сформировать умение правильно писать слова с безударной гласной в корне слова

Задачи урока:

Обучающая: обеспечить усвоение учащимися орфограммы «Непроверяемая безударная гласная в корне слова», отрабатывать умение распознавать данную орфограмму в корне, правильно писать слова с непроверяемой безударной гласной в корне.

Развивающая: развивать орфографическую зоркость, речь, логическое мышление, умение работать с дополнительной литературой (словари), развивать умение работать в группе, умение слушать и слышать своих товарищей.

Воспитывающая: воспитывать интерес к русскому языку, уважительное отношение к слову, к людям.

Оборудование: учебник «Русский язык»7 класс, авторы: М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А.Тростенцов, Толковый словарь С.И.Ожегова, «Как проверить «непроверяемое» слово» А.Н.Сараева /«Грамотей, 2004г., интерактивная доска.

Тип урока: урок закрепления знаний с элементами исследования

Ход урока:

I Организационный момент

- Здравствуйте, ребята. Я рада вас приветствовать на уроке русского языка. Надеюсь, что он будет для вас интересным и полезным. А от вас я жду работы мысли, творчества и хорошего настроения.

Садитесь, пожалуйста.Откройте тетради. Запишите число, «классная работа». Оставьте строчку для темы урока, её вы запишите чуть позднее, после того, как определите сами.

II. Актуализация знаний.

Постановка цели урока.

Я предлагаю вам поразмышлять над словами российского информатика, юмориста, автора многих известных высказываний, афоризмов Станислава Янковского, который сказал:

Слайд1.

Грамотность - это вежливость автора по отношению к читателю.

-Как вы понимаете эти слова? Согласны ли вы с ними?

Ребята высказывают свои мнения, приходят к выводу, что Станислав Янковский призывает людей следить за грамотностью письменной и устной речи, в этом проявляется отношение к людям, а людей надо уважать.

Спишите высказывание.

Слайд2.

ГрамОтность - это вежливость автОра по отношению к читателю.

Проверьте, так ливы списали высказывание. Не сделали ошибок?

Обратите внимание на выделенные буквы.

-Как вы думаете, почему выделены эти буквы. О чём они говорят нам?

(Ответ учащихся:Надо быть внимательным. Здесь скрыта орфограмма.)

-Как называется эта орфограмма? (Непроверяемая безударная гласная в корне слова) Это и будет являться темой нашего урока. Запишите её.

С этой орфограммой вы уже знакомы.-Какова же цель нашего урока?

(Мы должны научиться узнавать слова с непроверяемой безударной гласной в корне, правильно писать их).

III. Повторение материала прошлого урока.

Проверка домашнего задания.

1.Прежде чем мы приступим к новой теме, давайте вспомним материал прошлого урока. Какую орфограмму мы повторяли? (правописание проверяемой безударной гласной в корне слова)

-Что нужно сделать, чтобы не ошибиться в правописании проверяемой безударной гласной в корне слова? (подобрать проверочное слово, изменить слово или подобрать однокоренное слово)

2.Давайте проверим, как вы справились с домашним заданием.

Упр. 31(вставить пропущенные буквы) задание выполняется на интерактивной доске.

Н…чной,п…стух, н…бесный, п…левой, х…лмистый,загл…деться, уд…вляться, ож…вать, к…рмить, пл…сать, зап…х.

3.Упражнения на закрепление.

1)Перед вами высказывание нашего земляка, выпускника реального училища, которое ранее располагалось в нашей школе, писателя, комиссара гражданской войны Д.А.Фурманова.

Надо любить и хранить те образцы русского языка,
которые унаследовали мы от первоклассных мастеров.

Выпишите из этого высказывания слова с проверяемой безударной гласной в корне слова, выделите орфограмму.

Любить (любит), хранить (охрана),образцы (образ),унаследовали (след), первоклассных (первый), мастеров (мастер).

2)Игру «Орфографический футбол»

Я бросаю мяч и называю слово. Вы можете отбить мяч только в том случае, если придумаете проверочное слово. Если слова нет, получаете ГОЛ.

Сосна, тропа, зерно, гнездо, роса, столбы, дома, поля, дожди, зонты, стрела, бродить, ходить, ловить, приносить, посадить, накосить, осмотреть.

Дети ловят мяч, называют проверочное слово, кидают мяч обратно учителю.

IV. Изучение нового материала «Непроверяемая безударная гласная в корне слова».

1.Прочитайте высказывание.

Язык важен для п…триота. (Николай Михайлович Карамзин - писатель, публицист и историк)

Попробуйте объяснить значение слова «патриот».

Ответы учащихся.

2. Работа с Толковым словарём.

Если мы не знаем значение слова, как нам узнать его? (Обратиться к Толковому словарю).

Давайте посмотрим, какое толкование слова «патриот» даёт нам Толковый словарь С.И.Ожегова.Семён, найди нам толкование этого слова.

Пока Семён ищет, мы откроем толковый словарь, который у нас есть в конце учебника. Посмотрите, есть там слово «патриот»? Нет. Словарь небольшой. Слов немного. Слушаем Семёна, который нашёл значение слова.

Запишите слово и его значение в тетрадь. Но прежде объясните мне правописание этого слова. Какая здесь орфограмма?

Что нужно сделать, чтобы не ошибиться в правописании непроверяемой безударной гласной в корне слова.? (Если не знаешь правописание слова, надо посмотреть, как пишется слово в орфографическом словаре.)

3.Работа с Орфографическим словарём.

- Как правильно пользоваться орфографическим словарём? Что нужно знать, чтобы быстрее найти нужное слово? (слова расположены по алфавиту)

-Ребята, а как вы думаете, как надо работать со словарём, чтобы запомнить написание трудного слова с непроверяемыми гласными в корне слова?

(ответы учащихся)

Давайте прочитаем памятку «Как запомнить написание трудного слова с непроверяемыми гласными в корне слова»(слайд)

Памятка.

1). Прочитайте внимательно слово. Понятно ли оно вам по значению (смыслу)?

2). Перечитайте его по слогам вслух.

3). Выделите трудные написания в этом слове.

4). Закройте глаза и мысленно прочитайте данное слово.

5). Запишите это слово с проговариванием вслух по слогам.

6). Проверьте правильность написания по слогам.

Упр.№37, стр.22 (пользуясь словарём в конце учебника)

Запишите в тетрадь слова с непроверяемой безударной гласной в корне слова. В случае затруднения обратитесь к орфографическому словарю и воспользуйтесь памяткой, которая у каждого лежит на столе.

Взаимопроверка, меняются тетрадями, если есть ошибки, исправляют карандашом.)

Итак: ещё раз повторим, что нужно сделать, чтобы не ошибиться в написании непроверяемой безударной гласной.

Ребята, мы познакомились памяткой и узнали «Как запомнить написание трудного слова с непроверяемыми гласными в корне слова». А вы знаете, есть ещё способ запоминания словарных слов. Чтобы узнать о нём,мы отправимся сейчас в творческую лабораторию. Давайте встанем и пройдём немного по осенней улице.

4. Физкультминутка -«Осенняя прогулка»

V. Работа в группах Исследовательская деятельность.

Очень многие люди,для того чтобы запомнить написание слов с непроверяемой безударной гласной в корне, используют ненаучное объяснение слова, пользуются ненаучной подсказкой.

Вот о таких ненаучных подсказках рассказывает лингвист Алла Натановна Сараева в книге «Как проверить «непроверяемое» слово»/«Грамотей, 2004г.

Она предлагает проверять словарные слова не однокоренными словами, а синонимами или схожими по смыслу словами.

Например, словарное слово «сверкать»она предлагает проверять словом блеск. Это не однокоренные слова,но они близкие по значению.

Или, например,слово «колонна» она предлагает проверять словом « столб», ведь колонны по форме напоминают столбы.

Давайте попробуем и мы придумать ненаучную подсказку, которая поможет запомнить нам написание некоторых словарных слов.

У вас на столе есть карточки со словами, к которым вам надо придумать ненаучные объяснения, подсказки.

Посмотрим, что у вас получится.

Наши эксперты Марина и Лера определят самые интересные, правильные, на их взгляд, подсказки.

Итак за работу. -5 минут.

Проверяем, что придумали ребята.

Молодцы. А сейчас я передаю слово нашим экспертам, которые дадут оценку вашим исследованиям и познакомят ещё с некоторыми предложениями из книги Аллы Сараевой.

Крапива (крапинки от крапивы; когда обожжёшься, остаются крапинки)

Кашне (шарф),

Доблесть (блеск) (ДОБЛЕСТЬ высшее душевное мужество, стойкость, благородство; высокое, блестящее свойство души )

Витрина (вид)

Палисадник (палка),

Лиловый, бирюзовый, сиреневый, фиолетовый (синий),

Фиалка (синий)

Богатырь (богатый силой)

Петух (Петя)

Лопата (плоский)

Обелиск (столб)

Молодцы. Вы нашли много интересных проверочных слов. Возможно, они помогут запомнить правильное написание слов. А ещё вы продемонстрировали сегодня свои творческие способности, умение находить способ решения проблемы. Вам это тоже пригодится в жизни.

Вам понравилось работать в творческой лаборатории. Покажите мне с помощью различных средств общения (с помощью жестов, мимики)своё настроение.Спасибо.

VI. Итак, давайте подведём итог.

-Какую орфограмму мы сегодня повторяли?

-Что нужно сделать,чтобы не ошибиться в написании непроверяемой безударной гласной? ( запомнить, в случае затруднения обратиться к словарю)

-Что ещё мы сегодня узнали? (Чтобы легче было запоминать словарное слово, можно придумать ненаучную подсказку, т.е.проверочное слово, близкое по смыслу).

-Какое задание вам понравилось больше всего?

VII Подведение итогов. Выставление отметок.

Д/з: Параграф 8, упр. 38

Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова 5 класс | План-конспект урока по русскому языку (5 класс) по теме:

Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова. 5 класс.

Цель:

 Знать способы проверки написания безударных гласных корня.

 Уметь определять вид орфограммы в корне слова; применять правило, обеспечивающее безошибочный выбор гласной, проверяемой ударением и непроверяемой (справка в словаре).

Ход урока:

  1. Орг. момент
  2. Проверка домашнего задания.
  3. Работа со словарными словами.
  1. Повторяются словарные слова, изученные в начальной школе. Среди них слова «волшебник», «восемь», «воскресенье», «комета», объединенные в одной словарной статье. Основание для такого объединения – одинаковое расположение гласных «О» и «Е». В словах «волшЕбник» и «комЕта» буква «Е» ударная, в слове «вОсемь» ударная «О». Таким образом, объединение этих слов в «сюжете» страницы помогает запомнить их правописание, т.к. они становятся опорой для запоминания друг друга.

Во время просмотра страницы ребята проговаривают слова, отчетливо произнося «О» и «Е», а затем, громко и разборчиво артикулируя, фразу: «Волшебник восемь воскресений тайком готовил бал комет».

  1. Повторение, закрепление правописания словарных слов.

По кнопке «Упражнение», появляющейся на слайде в конце страницы, можно перейти к выполнению задания «Вставить пропущенные буквы». В выпадающем окне нужно выбрать вариант написания. В случае правильного выбора поле окрашивается в зеленый цвет, неправильного – в красный. При нажатии на «?» можно увидеть написанное слово. Это задание можно выполнять со всем классом или индивидуально, если есть возможность посадить каждого ребенка за компьютер.

  1. Упражнение.

« Запиши букву»

На строке пишутся цифры от 1 до 10. Учитель диктует слова, а учащиеся записывают непроверяемую гласную корня. Работу можно провести с самопроверкой. Тогда один ученик пишет у доски, остальные сверяют ответ. Можно обменяться тетрадями в парах.

Ответ:

Урожай, огурец, кочевник, трамвай, комета, ракета, волшебство, восемь, горох, сентябрь.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

О

О

О

А

О

А

О

О

О

Е

  1. Объяснение нового материка.

На доске заранее записан текст. Учащиеся должны выразительно прочитать  его, выписать слова с безударной гласной в корне, графически объяснить выбор.

                           Осень. Обсыпается весь наш бедный сад,                      

                           Листья пожелтелые по ветру летят;

                           Лишь вдали красуются, там, на дне долин,

                           Кисти ярко-красные вяжущих рябин.

                                                                                           (А. Толстой).

  1. Составление таблицы «Виды орфограмм (гласных) в корне» (табл. 1).

Учащиеся коллективно заполняют ее первую часть, затем – самостоятельно – вторую. Примеры берутся из стихотворения М. Рыльского, которое учитель читает вначале целиком, а затем по отдельным предложениям.

                              Уж первый снег проносится, белея,

                              И тихо падает. Уже вода

                              Застыла на поверхности пруда.

                              Листва редеет, и светлей аллея.

Один из учащихся выполняет эту работу на переносной доске или на пленке графопроектора. Это даст возможность быстро проверить правильность выполнения задания.

                                                                                                          Таблица 1

                 Виды орфограмм (гласных) в корне 

Вид орфограммы (гласной) в корне

                     Примеры

  1. Безударные гласные, проверяемые ударением
  2. Непроверяемые безударные гласные

               Образец записи:

               белее – белый

               редеет – редкий

               аллея

               

 

  1. Объяснительный диктант.

Рябину называют осенней красавицей. Она не боится холода, а ее ягоды становятся сладкими от мороза. Рябина – полезная ягода. Она обогащает почву своими плодами, привлекает массу птиц, а птицы истребляют вредителей лесов.

  1. Итог.

Домашнее задание: упр. 38.                                                                  

План-конспект урока "Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением" 5 класс

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Тема: «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением»

8. Цель урока: организовать деятельность учащихся по осмыслению и усвоению ими

способов проверки безударной гласной в корне слова; формировать учебно -

познавательный интерес к способам проверки безударных гласных в корне слова в ходе

совместной деятельности и в сотрудничестве с учителем.

9. Задачи:

1.Обучающие (предметные) : способствовать формированию навыка правописания

безударных гласных, закрепить знания о способах проверки безударных гласных в

корне слова, проверяемых ударением ; находить в тексте слова с заданной орфограммой;

сформировать умение аргументировать свою точку зрения.

2.Развивающие (метапредметные) : развивать орфографическую зоркость

обучающихся, устную и письменную речь; речемыслительную деятельность с учетом

индивидуальных способностей учащихся; развивать познавательные процессы

обучающихся (память, речь, мышление, внимание, восприятие), умение применять

логические операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение).

3.Воспитательные (личностные) : содействовать положительной мотивации учебной

деятельности, осознанию обучающимися ценности изучаемого предмета; прививать

воспитанникам бережное отношение к слову через работу с текстом, способствовать

воспитанию толерантности, ответственности, самостоятельности, трудолюбия через

сотрудничество на уроке; создать благожелательную творческую атмосферу.

10. Тип урока: урок освоения новых знаний

11. Формы работы с учащимися: фронтальная, индивидуальная, групповая, парная.

12. Техническое оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер,

презентация к уроку, учебник для общеобразовательных учреждений в трех частях

«Русский язык» С.И. Львова, В.В.Львов, Москва « Мнемозина», 2009 , карточки –

заготовки для самостоятельной работы, цветные карточки (красная, желтая, зеленая) для

рефлексии.

13. Планируемые результаты: ребята научатся способам проверки написания гласной

буквы в безударном слоге, подбирать проверочное слово, обосновывая написание гласной

в корне слова. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями

Тест по русскому языку для 5 класса Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова с ответами

Тестовые задания по русскому языку для 5 класса по теме: «Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова»

Правильный вариант ответа отмечен знаком +

1. Как называется раздел науки о языке, который изучает буквы и звуки?

А) Стилистика

+ Б) Фонетика

В) Синтаксис

Г) Морфемика

2. При помощи чего проверяются безударные гласные в корне слова?

А) Суффикса

Б) Приставки

+ В) Ударения

Г) Других гласных

3. Какое слово нужно подобрать, чтобы проверить безударную гласную в корне слова?

А) Синоним

Б) Антоним

В) Омоним

+ Г) Однокоренное

4. Каким словом можно проверить безударную гласную в корне слова «сидеть»?

А) Посидеть

Б) Сидим

В) Сидишь

+ Г) Сидя

5. Какое слово является проверочным для безударной гласной в корне слова «разделить»?

+ А) Раздел

Б) Делить

В) Делёж

Г) Разделила

6. Каким способом проверяется безударная гласная в корне слова в данном примере: «накормить-накормит»?

А) Подобрано родственное слово

+ Б) Изменена форма слова

В) Образовано сложное слово

Г) Подобран синоним

7. В каком слове вместо пропуска пишется проверяемая буква «О»?

А) К_рабль

+ Б) Подв_зить

В) Б_рода

Г) Н_ябрь

8. В каком ряду все слова написаны правильно?

А) Карандаш, прилитают, фамилия

Б) Берёза, скварцы, ворона

+ В) Воробей, девочка, богатство

Г) Помидоры, учитель, заец

9. В каком слове безударная гласная в корне слова не проверяется?

+ А) С_бака

Б) В_да

В) Вх_дить

Г) Н_га

тест 10. Выберите проверочное слово для проверки безударной гласной в корне слова «угрожать»:

А) Грозить

Б) Гроза

В) Угрожает

+ Г) Угроза

11. Укажите слово, в котором на месте пропуска пишется буква «А»?

А) Уг_щать

Б) Т_рговый

+ В) Л_скала

Г) Ст_рожка

12. В каком слове допущена ошибка в правописании безударной гласной в корне?

А) Огурец

+ Б) Кортофель

В) Огурец

Г) Ежевика

13. В каком ряду слов есть ошибка?

А) Глазной, большой, дождливый

+ Б) Воздушный, зелёный, премой

В) Длиннее, тяжёлый, холодный

Г) Последний, рогатый, скрипучий

14. Укажите ряд, где во всех словах пропущена буква «А»:

А) Тр_ва, тр_па, гр_за

Б) В_да, д_жди, ст_лбы

В) Дв_ры, з_нты, м_ря,

+ Г) Гр_чи, вр_чи, гл_за

15. Укажите слово, в котором на месте пропуска пишется буква «И»:

А) Р_ды

+ Б) Стр_жи

В) Б_да

Г) Гн_здо

16. Выберите слово, в котором вместо пропуска пишется буква «Я»:

+ А) П_так

Б) Л_сток

В) Пт_нец

Г) Б_гун

17. Укажите ряд слов, где во всех словах пропущена буква «О»:

А) К_лючий, м_рской, ст_льной

+ Б) В_здушный, д_ждливый, р_гатый

В) Б_льшой, н_чной, д_лёкий

Г) Ст_рожка, м_кушка, ст_ловая

18. При помощи чего можно проверить правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова?

А) Этимологический словарь

Б) Орфоэпический словарь

В) Толковый словарь

+ Г) Орфографический словарь

19. В каком словосочетании выделенное слово употреблено с правильной гласной в корне слова?

А) Чистота эксперимента

Б) Разредить атмосферу

+ В) Заплатить долг

Г) Спишите видеть

тест-20. В правописании какого слова с непроверяемой гласной в корне допущена ошибка?

А) Агроном

Б) Конструктор

+ В) Обояние

Г) Поликлиника

Тест: Тест "Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова"

Тест: Тест "Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова" - Русский язык 5 класс

Тест "Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова"

Проверочная работа по теме "Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова" составлена на основе "Программы общеобразовательных учреждений по русскому языку для 5-9 классов" (М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский). Она включ

Русский язык 5 класс | Автор: Маринин Андрей Владимирович | ID: 1344 | Дата: 26.2.2014

";} else {document.getElementById("torf1").innerHTML="";}; if (answ.charAt(1)=="1") {document.getElementById("torf2").innerHTML="";} else {document.getElementById("torf2").innerHTML="";}; if (answ.charAt(2)=="1") {document.getElementById("torf3").innerHTML="";} else {document.getElementById("torf3").innerHTML="";}; if (answ.charAt(3)=="1") {document.getElementById("torf4").innerHTML="";} else {document.getElementById("torf4").innerHTML="";}; if (answ.charAt(4)=="1") {document.getElementById("torf5").innerHTML="";} else {document.getElementById("torf5").innerHTML="";}; if (answ.charAt(5)=="1") {document.getElementById("torf6").innerHTML="";} else {document.getElementById("torf6").innerHTML="";}; if (answ.charAt(6)=="1") {document.getElementById("torf7").innerHTML="";} else {document.getElementById("torf7").innerHTML="";}; if (answ.charAt(7)=="1") {document.getElementById("torf8").innerHTML="";} else {document.getElementById("torf8").innerHTML="";}; } }

Получение сертификата
о прохождении теста

Безударные гласные в корне слова

Безударные глас­ные в корне сло­ва — это неуда­ря­е­мые глас­ные, напи­са­ние кото­рых про­ве­ря­ет­ся под­бо­ром род­ствен­ных слов или изме­не­ни­ем грам­ма­ти­че­ской формы.

Чтобы понять, что такое без­удар­ные глас­ные в корне сло­ва, нач­нем с того, что сло­ва рус­ско­го язы­ка про­из­но­сят­ся с выде­ле­ни­ем голо­сом глас­но­го зву­ка одно­го из его слогов.

Понаблюдаем:

  • кра-со-та́
  • о-кно́
  • бле-сти́т

Определение

Выделение глас­но­го зву­ка в сло­ге силой голо­са, повы­ше­ни­ем его тона и дол­го­той зву­ча­ния — это уда­ре­ние в слове.

В рус­ском язы­ке уда­ре­ние явля­ет­ся одной из фоне­ти­че­ских при­мет слов. Иногда толь­ко уда­ре­ние раз­ли­ча­ет лексемы:

  • и́рис и ири́с;
  • за́пах и запа́х.

Что такое безударные гласные корня?

В рус­ском язы­ке уда­ре­ние может нахо­дить­ся на глас­ных зву­ках раз­ных частей слова:

в при­став­ке

Примеры

вы́пустить, на́пуск, ро́зыгрыш

в корне

Примеры

посо́л, ле́пка, со́лнечный

в суф­фик­се

Примеры

убега́ть, отрази́ть, горячо́

в окон­ча­нии

Примеры

мольба́, дож­дево́й, вет­ряно́й

Когда в сло­ве голо­сом выде­ля­ет­ся глас­ный звук любой дру­гой мор­фе­мы, кро­ме кор­не­вой, тогда глас­ный кор­ня ока­зы­ва­ет­ся в сла­бой фоне­ти­че­ской пози­ции, из-за чего слы­шит­ся неяс­но. Такой глас­ный кор­ня назы­ва­ет­ся безударным.

Определение

Безударные глас­ные кор­ня — это глас­ные зву­ки, кото­рые не выде­ля­ют­ся голо­сом и тре­бу­ют про­вер­ки для пра­виль­но­го написания.

Русская орфо­гра­фия осно­вы­ва­ет­ся на мор­фо­ло­ги­че­ском прин­ци­пе пись­ма. Суть его состо­ит в том, что неза­ви­си­мо от зву­ча­ния в сло­ве сохра­ня­ет­ся еди­ное напи­са­ние мор­фем, кро­ме слу­ча­ев чере­до­ва­ния глас­ных и соглас­ных. Если исхо­дить из это­го прин­ци­па, то без­удар­ные глас­ные кор­ня пишут­ся все­гда оди­на­ко­во, то есть так же, когда они нахо­дят­ся под уда­ре­ни­ем и, соот­вет­ствен­но, слы­шат­ся чет­ко и ясно.

А как узнать, какую бук­ву в корне сло­ва сле­ду­ет напи­сать в без­удар­ном положении?

Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением

Чтобы пра­виль­но напи­сать без­удар­ные глас­ные в корне, сле­ду­ет подыс­кать про­ве­роч­ное сло­во, в кото­ром сомни­тель­ный глас­ный ока­жет­ся в силь­ной фоне­ти­че­ской пози­ции — под ударением.

Понаблюдаем:

  • закрепи́ть — кре́пкий;
  • посоли́ть — посо́л, соль.

Способы проверки безударных гласных в корне

Подобрать дру­гую фор­му это­го же сло­ваПодобрать род­ствен­ные слова
1. Один - много
волна - во́лны
1. Большой - маленький
ковёр - ко́врик
2. Много - один
паруса - па́рус
2. Маленький - большой
площад­ка - пло́щадь
3. По вопросу:
Где?
моря - в мо́ре
Что делал?
Что делает?
писал - пи́шет
3. Назови ласково
зима - зи́муш­ка
4. Какой? - Что?
зелёный - зе́лень
5. Что делал? - Что?
плясал - пля́ска

Безударные глас­ные кор­ня мож­но про­ве­рить дву­мя способами:

1. подо­брать одно­ко­рен­ные слова

  • подари́ть — дар, пода́рок;
  • поглоща́ть — гло́тка;
  • зелёный — зе́лень;

2. изме­нить грам­ма­ти­че­скую фор­му слова

  • писа́ть — пи́шет;
  • большо́й — бо́льше;
  • страна́ — стра́ны.

Правило написания безударных гласных

Правило

В без­удар­ном поло­же­нии в корне сло­ва пишет­ся та же бук­ва, кото­рая высту­па­ет под уда­ре­ни­ем, если изме­нить грам­ма­ти­че­скую фор­му сло­ва или подо­брать одно­ко­рен­ное слово.

Примеры:

  • сиде́ть — си́дя;
  • посвяти́ть — свя́тость;
  • посвети́ть — свет;
  • скрипе́ть — скрип;
  • весе́нний — вёсны;
  • полоска́ть рот — поло́щет;
  • поласка́ть ребен­ка — ла́ска;
  • сторожи́ть — сто́рож, сторо́жка;
  • умоля́ть — мо́лит;
  • умали́ть зна­че­ние, роль — ма́лый;
  • о́зимь — зи́мний;
  • о́земь — о зе́млю.

В рус­ском язы­ке суще­ству­ют без­удар­ные глас­ные в корне слов, про­ве­ря­е­мые и не про­ве­ря­е­мые ударением.

Безударные гласные в корне слова, не проверяемые ударением

В неко­то­рых сло­вах без­удар­ные глас­ные в корне невоз­мож­но про­ве­рить уда­ре­ни­ем, даже если изме­нить грам­ма­ти­че­скую фор­му или подо­брать к ним одно­ко­рен­ные слова.

Понаблюдаем:

  • воображе́ние — дам волю воображе́нию, маль­чик с раз­ви­тым воображе́нием, пого­во­рим о воображе́нии;
  • воображе́ние — вообрази́ть, вообража́ть, вообража́емый, вообража́ла.

Сделаем вывод, что в сло­ве «вооб­ра­же­ние» и род­ствен­ных лек­се­мах име­ет­ся орфо­грам­ма непро­ве­ря­е­мые без­удар­ные глас­ные в корне сло­ва.

Это так назы­ва­е­мые бес­про­ве­роч­ные напи­са­ния. Среди таких лек­сем име­ют­ся искон­но рус­ские сло­ва, но в боль­шин­стве сво­ем эти сло­ва при­шли из дру­гих язы­ков. Их орфо­гра­фия зафик­си­ро­ва­на в словарях.

Слова с непро­ве­ря­е­мы­ми без­удар­ны­ми глас­ны­ми в корне явля­ют­ся словарными.

Правописание наи­бо­лее упо­тре­би­тель­ных слов сле­ду­ет про­сто запом­нить или в слу­чае затруд­не­ния обра­тить­ся к орфо­гра­фи­че­ско­му словарю.

Примеры

  • або­ри­ген, аромат;
  • баг­ро­вый, бор­до­вый, бордюр;
  • ватруш­ка, вине­грет, вести­бюль, виртуоз;
  • гори­зонт, гар­мо­ния, гастроли;
  • деле­га­ция, диа­па­зон, дисциплина;
  • ини­ци­а­ти­ва, инициалы;
  • ковар­ный, ката­стро­фа, кок­тейль, ком­по­нент, кон­фор­ка, кобура;
  • ладонь, лазур­ный;
  • мат­рос, моло­ко, медаль;
  • нава­жде­ние, негодовать;
  • оба­я­ние, обо­ня­ние, оранжевый
  • палит­ра, пали­сад­ник, пано­ра­ма, поли­кли­ни­ка, пара­метр, привилегия;
  • ста­кан, ста­ди­он, столяр;
  • табу­рет, тротуар;
  • фон­тан
  • элик­сир, этикетка.

Тест

Удалось осво­ить мате­рил? Убедись в этом. Пройди тест на тему «Безударные глас­ные в корне сло­ва».

Видеоурок

Скачать ста­тью: PDF

Орфограммы в корне слова — урок. Русский язык, 5 класс.

Трудности в правописании гласных встречаются тогда, когда звук находится в безударном положении и поэтому слышится неясно. В этом месте может возникнуть ошибка.

Пример:

землЯ, хорошО, светлО.

Безударные гласные в корне, проверяемые ударением

Чтобы не ошибиться в написании слов с безударным гласным в корне, нужно изменить это слово или подобрать однокоренное так, чтобы этот гласный находился под ударением (в сильной позиции).

Пример:

землЯ — зЕмли, светлО — свЕт.

В некоторых словах безударный гласный корня нельзя проверить ударением, так как во всех однокоренных словах этот гласный безударный.

Пример:

хорошО, хорОшенький, хорошИст, прихорАшиваться...

Такие слова называются словами с непроверяемыми гласными. Правописание этих слов нужно проверять по словарю и запоминать.

Пример:

портфель, собака, вестибюль, вокзал, пальто...

Гласные О/Ё после шипящих в корне слова. И/Ы после Ц

В корне слова после шипящих под ударением пишется ё, если можно подобрать однокоренное слово, в котором пишется е.

Пример:

шЕпот — шЕпчет, жЁлтый — жЕлтеть.

Если подобрать проверочное слово нельзя, пишется о.

Пример:

жОкей, шОмпол, шОрох.

В корне слова после ц и в существительных, оканчивающихся на –ция, пишется и.

Пример:

циферблат, цирк, акация, акция.

Исключения: цыган, цыпочки, цыплёнок, цыкнуть.

Чередование гласных в корне слова

Чередование е/и

 
В корнях с чередующимися гласными е/и (пер–/пир–, мер–/мир–, стел–/стил–, бер–/бир–, дер–/дир– и др.) буква и пишется только тогда, когда после корня следует суффикс –а–.

Пример:

выбирать — выберут,  умирать — умереть, расстилать — расстелить, раздирать — раздерут, запирать — запереть, блистать — блестеть.

Чередование а/о

 
1. В корнях лаг–/лож–  и кас–/кос– буква а пишется, если за корнем идёт суффикс –а–.

Пример:

полагать — положить, касаться — коснуться.

2. В корне гар–/гор–  в безударном положении пишется о (под ударением — а).

Пример:

загорЕть — загорАть, загорЕлый, но загАр.

Исключение: вЫгарки.


3. В корне зар–/зор– в безударном положении пишется а (под ударением бывает и а, и о).

Пример:

зарЯ, зарнИца, озарЁнный, но зОри, зАрево.

4. В корне раст–  гласный а без ударения пишется перед ст и щ; перед с, без т пишется о.

Пример:

возраст, наращение, но росла.

Исключение: Ростов, Ростислав, ростовщик, отрасль.

Корни с полногласием и неполногласием

Корни с неполногласием

(из старославянского языка)

Корни с полногласием

(исконно русские)

–ра–, –ла–, –ре–, –ле– 

 

Бразды, охлаждение, возглас, оглавление, ограда

–оро–, –оло–, –ере–, –ело–/–оло– 

 

борозда, холод, голос, голова,  огородить

Правописание согласных в корне слова

Проверяемые и непроизносимые согласные

  

Чтобы правильно написать согласный в корне слова, нужно изменить слово или подобрать к нему однокоренное, в котором после проверяемого согласного стоял бы гласный или согласные л, м, н, р.

Пример:

дуб — дубок, наряд — нарядный, тростник — тростинка, солнце — солнышко.

Написание некоторых слов с непроизносимым согласным нельзя проверить подбором родственного слова. Такие слова надо запомнить или проверять по словарю.

Пример:

праздник, чувство, лестница.

Правописание удвоенных согласных

  

Обрати внимание!

Написание слов с удвоенными согласными нужно запоминать или проверять по словарю: телеграмма, грамматика, стеллаж, искусство.

Чередование согласных в корне слова

Корень в родственных словах, как правило, всегда одинаков, за исключением тех случаев, когда в слове происходят чередования звуков. Следует запомнить некоторые исторические чередования, чтобы уметь правильно найти корень в слове.

Пример:

г//ж//з — друг — дружить — друзья;
т//ч//щ — свет — свеча — освещение;
д//ж//жд — труд — тружусь — утруждать;
б//бл — любовь — люблю;

 в//вл — ловить — ловля;
м//мл — ломить — преломление;
п//пл — лупить — луплю...

Что такое ударная гласная. Гласные звуки (ударные, безударные). Проверенные гласные в корнях слов

В русском языке 10 гласных, 6 гласных. Гласные буквы: a, i, e, e, o, y, s, e, yu, i. Гласные звуки: [а], [о], [у], [е], [и], [s]. В школьной программе гласные звуки обозначены на схемах красным цветом. В младших классах объясняют: гласные называются так, потому что они «кричат», произносятся «громко», а согласные получили это название, потому что они «согласуются» с гласными.

Схема 1. Гласные буквы и гласные звуки русского языка.

Ударные и безударные гласные

Гласные звуки:

  • перкуссия: сок [o] - лед [’o], forest [’ e] - мэр [e], дрель [y] - люк [’y],
  • безударный: в O dá [a], s at dak [y], l e сок [и].

Примечание. Правильно сказать «ударный слог» и «безударный слог». Вместо «ударение падает на гласный», скажем, «ударение падает на слог с гласным».«Однако в литературе встречаются формулировки« ударная гласная »и« безударная гласная ».

Ударные гласные в сильной позиции, они произносятся с большей силой и интонацией. Безударные гласные находятся в слабой позиции, они произносятся с меньшей силой и могут быть изменены.

Примечание. Обозначение буквы е в слабой позиции отличается в разных школьных программах. Выше мы показали звук [и], в других школьных программах стоит обозначение [e], в институтской программе - [e и] (e со звуком и).

Схема 2. Деление гласных на ударные и безударные.

В русском языке есть сложные слова с первичным и вторичным ударением. В них мы подчеркиваем главное ударение сильной интонацией и второстепенное - слабой интонацией. Например, в слове пеноблоки основное ударение приходится на слог с буквой о, второстепенное ударение - на слог с буквой е. При фонетическом разборе гласная с основным ударением ударная, гласная с дополнительным ударением - безударная.Например: трехлистный, трехлетний.

записанные гласные звуки

Буквы и, ю, е, е называются йотированными и означают два звука в следующих позициях слова:

  1. в начале слова: дерево [у "олька], Яна [у" ана], енот [у "инот];
  2. после гласной: заяц [зай "итц], баян [бай" ан];
  3. после b или b: потоки [ручей "y" и], подъем [падение "ом].

Для ё и ударных гласных i, yu, e сделана замена: i → [y'a], yu → [y'y], e → [y'e], ё → [y'o].Для безударных гласных используется замена: i → [y »и], e → [y» и]. В некоторых школьных программах при составлении транскрипции слова и при фонетическом разборе вместо x пишется латиница j.

В остальных безударных слоях ha x после мягкого шипения на месте a, по норме русской ортоэпии произносится безударный z woo k, напоминающий [и], но значительно помеченный осами (обозначен [b]) : часовщик - [чей] сослуживец, чарм нор ца - [чей] ровинг, чан - [чей] новый, запчасти нс й - [чей] липкий, Чарторийск - [чей] рторийск, Чакаларово - [кто] ка ларово, Чародинский район - родинский район.

В редко встречающемся ино в двух словах на месте a после того, как [h] спас ня, это [a]: chariker - [tea] riker, chaturanga - [cha] turanga, h ah khana - [чай] хан, Чангырташ - [ча] нгырташ, Чам Н.С., эрико [ча] мперико, Чаттопадхайа - [ча] ттопадхайа.

Ортоэпия. Безударный - e, me, uh, и

Вместо звуков e и я после мягкого, какие согласные в первом предударном слоге произносятся без перкуссии [то есть]: весна - [в «т.е. сти, кедр - [к "иэ] дровник, Бештау- [б" и Н.С.] штау, Венеция - [вие] неция, Регина - [р "иэ] гина, рябина - [р" ээ] бина, лягушка - [ л "иэ] гушка, танцевать - п [л" иэ] с у, Вязовка - [в "ИЭ] зовут, Мясковский - [м" ИЭ] с Н.С.Произношение на месте e и Я отчетливый гласный [а] - [в "а] сон, [п" и] бин, [б "и] штау, [м" и] сковский - это не буква атмосферный.

В менее распространенных словах может произноситься ах. безредукторные гласные: алегретто - a [l "e] gretto, бестселлер - [b" e] sseller, l ega then - [l "e] gato, renklode - [r" e] nklod, Кейптаун - [k "э] иптаун, Медея - [м" е] дея, Нерон - [н "э] рон, Веспуччи - [ин" э] спуччи; гяур - [г "а] ур, кяриз - [к" а] риз, Ня шип ц - [н "а] жлов, Шяшупе - [ш" а] шупе, Ляшко - [л "а] шко.

В начале слова вместо e и Я В первом безударном слоге произносится безударный [т.е.] в сочетании с предшествующим [y]: верховая езда - [yie] zda, Elabuga - [yie] labuga, jarl NS k- [yie] rlyk, Япония - [yie] ponya, а также в середине слова после гласной: train - by [yie] zda, боль - u [yie] call. Произношение [ya] rlyk, [ya] ponya неверно.

Остальные - это предварительно ударенные слоги x, а также вместо ударных слогов на месте e и I am на sl e мягких согласных произносится без ударения [b]: led uk en - [in "b ] lycan, генератор - [g "b] nerator, ice od ny - [l" b] прибыльный, Labor - [l "b] borist sc nd, терпеть - you [n" b] sti, field - от [l " б], Петр оп авловск - [н "б] тропавловск, Геленджик - [г" б] ленджик, Венесуэла - [c "NS] suela, Месопотамия - [м" б] сопотамия, Б еп стовский - [в "б] рстовский, Менделеев - [м "б] нделеев, Гнездо еп ов - несущий [т" б] ров, Врубель - лежачий [б "л"]; поросенок [п] тачка, лягушка - [л "б] гушач, Вяз - [в "б] звоните, Пятигорск - [п] тигорск.

В нерусифицированном zai ms вставьте слова вместо букв e и Я после того, как мягкие согласные не будут сохранены произношения сокращенные гласные: беккерель - [b "NS] qquerel, беркелианство - [b" e ] rklianism, bersa eh er - [b "e] rsalier, weismanism - [in" hey] sman и zm, геноцид - [g "e] nocid, cenotaph- [k" e] notaph, Besancon- [b "e] z и nso n, Benvenuto - [b "e] nvenuto, Lekuve re r - [l" e] ku vr ep; лямблиоз - [l "a] mblioz, kamancha - [k" a] mancha, ryasophoric - [r " а] с протравленным, сямисэн - [с «а] мисэн, Гандж ай ай - [г« а] нджачай, Лялмикар - [л «а] лмикар, Шяш ув - [ша а] шувис, Лятошинский - [л» а] тош, Бялыницкий-Бируля - [б "а] Лыницкий-бируля.

Вместо гласной я - , а - после [h] и [w ":] в безударном окончании н иях произносится [b]: моря, поля - mo [r" b], by [ л "б], братья, сучья - бюстгальтер [т" ый], су [чий]; бремя, пламя - bre [m "b], pla [m" b]; песни, капли - собака [n "ymi], drop [l" ymi]; сидят, играют - си [д "б], играют [йб]; новый, красный - новый [йб], cr asna [й]; дача, заросли - да [ч], ча [ш": б].

После [w], [w], [c] вместо e в первом ударном слоге произносится звук, средний между [s] и [e] - [ye]: шерстистый - [shye] ржавый , шепот - шйе птат, Шексна - шй нс ксна, Шелон - шйе лон, Шевченко - шие вченко; желток - жые лток, желт го сты - жые лезы, жевать - жы ват, Желча-жы лча, Жерновский р-н - жырновский р-н, Желябов-жые лябов, Жеромский - жё ромский; цена - циэ он, цемент - ци мент, ценить - нить циэ, девственница - циэ линны.

В некоторых заимствованных словах произносится «я». без редукции гласных: шедевр - [she] devr, sherhebel - [she] rhebel, Cherbourg - [she] rbur, Shetl yen dskie Islands - [she] острова Tland, Chenier - [she] nye »; женьшень - [жэ] ншен, геоде - [жэ] одэ, Фемейте - [жэ] маите, Жерве - [жэ] ров, Жерар - [жэ] рар; цейтнот - цей тнот, центурия - цэ нтурия, Цешанув - цэ ш ан ув, Церера - це рера.
В некоторых иностранных словах в zmo Произносите правильно [э] на месте e после гласной и в первом предударном слоге: миелит - mi [e] lit, благочестие - pi [e] tet, Pier and I - пи [э] рия, Тиете - ти [э] те.

В остальных безударных слогах sl f [w], [g] вместо буквы e произносится - [ъ]: шелкопряд - [шъ] lkworm, шерстяной - [шъ] шерстяной, шелу ши ця - [шъ] лушится, наш - на [шъ] му, Шевардино - [шъ] вардино, Шепетовка - [шъ] петовка, Шеба лин - [шб] балин, Шелгунов - [шъ] лжецы, железная руда - [ж ] лезняк, тин - [ж] станный, жестикулирующий - [фб] придерживаться, также - со [ж], Железноводск - [ж] Лезноводск, Желнино - [ж] лнино, Жемчужина ый ова - [ж] мчугова, целлофан - [ц] ллофан, целиком - [ц] фасад, цемент - [ц] мент, дерево - деревья [ц], целое в заборах - [ц] линоград, море Целебес - [ц] море Лебесс.

В некоторых иностранных словах для точной передачи звучания слова можно сохранить произношение гласной: «шевроле» - [она] вроле, шатэ утердек - [ше] лтердек, Шенапан - [она] напан , Шентала - [она] нтала, Шеридан - [она] ридан, «Шек пендех» - [она] кпендех; зародышевый - [жэ] рминал, Жетыколь - [жэ] тыкдол, Женися - [жэ] нися, Герардин - [жэ] р ар ден, Жерико - [жэ] рико, цевадин - [цэ] вадин, целибат- [це] либат » , церападус-цэ рападус, Цэ денб ал-цэ денбал.

В начале иностранных слов, а также в позиции n ui после гласной вместо буквы NS произносится [e]: screen - [e] tap, ether - [e] fir, eucalyptus - [ e] vcalyptus, Eyf el - [e] yfel, Eurydice - [e] vridika, Echmiadzin - [e] chmiadzin, диэлектрик - di [e] lekt ri k, коэффициент - ko [e] эффективность, muezzin - mu [e] дзин, Буэнавентура - бу [э] навентура, Жоинвиль - чжу [э] нвиль, Лоэнгрин - ло [э] н зеленый.

Неправильное произношение вместо буквы NS звук [а] - это пр имеет уменьшенную стилистическую окраску речи.Более того, за такое звучание [э-э] можно подать в суд, чтобы понять смысл заявления диктора: произношение [и] тап вместо [э] тап вызывает ассоциацию со словом «нет» и журавлем, [и] миром вместо [e] мир - с и миром, [и] миссия вместо [e] миссия - с и миссией.

Произношение [а], [у], [s] в неудержимых слогах несколько ослаблено по сравнению с ударными слогами, но качественно не меняется: лиса - [л "и] сидит а, бурундук - [буру] ндук , Кызыл-кыл.

Вместо и , если он сливается в потоке речи I с предыдущим словом для твердого согласного, по правилам ортоэпии произносится [s]: light and shadow - свет- [NS] - тень, кошка а повар - cat- [s] -chef, в Италии- [in-s] талия, из Испании - [from-s] Испания.

Если диктору необходимо дать ясное представление о звучании незнакомого иностранного слова, он прибегает к люфтовой паузе между ним и предыдущим словом, чаще всего О хом.Затем во втором слове, начинающемся с гласной и , будет произнесено [и]: с about Сообщение было опубликовано в «Ибараки симбун» (не [в] бараках симбун), мы подъехали к Икве (не: [в ] kwe), наше путешествие началось не с Исаклы (not: [ss] sakly).

В сложных словах, первая часть которых x оканчивается твердым согласным, а вторая начинается на гласную [и], вместо и по нормам ортоэпии используются безударные [s]: Состояние Издательский дом - гос. Дом, горисполком - гор сполкбм, педин ст итут - пед [с] институт, Совинформбюро - сов информбюро.Но в слове Kom in thorn произносится отчетливая гласная [и] - com [и] ntern.

После [w], [w], [c] вместо гласной и в позиции no oud arnom произносится [s]: шиповник - [шы] повник, гаамаши - гама [шы], Грамши - грамм. [застенчивый]; жираф - жы паф, пляжи - пля жы, Жигули - жы гули, Гиларди - жы ларди; мат-цы новые, циклонические эск ий-цы клонические, Цивил-цы виль, Цинциннати-цынцы ннати.

Чтобы научиться красиво и грамотно говорить, изучите, что такое ортоэпия русского языка, а также закрепите изученный материал на практике.После того, как вы разобрались с гласными звуками, посмотрите, как произносится

.

В русском языке 6 основных гласных звуков :
AOEUSI

Они обозначены на букве из 10 букв:
AIOEEUYYI

Использование гласных в слове имеет некоторые особенности в русском языке:
Как правило, гласная [s] в начале слов не появляется; Начальная буква [s] возможна в редких заимствованных существительных.
Звук [ы] употребляется только после твердых согласных.
Звук [и] употребляется только после мягких согласных.

Написание буквы после zh, sh, ts (эти звуки всегда твердые) не определяется произношением: сочетания букв zhi, shi, qi произносятся как [zhy], [shy], [tsy].

Гласная [s] произносится на месте буквы, а также в начале слова после предлога к твердому согласному (предлог не имеет собственного ударения и примыкает к последующему слову).

Гласная [е] используется в большинстве случаев после мягких согласных.

Но здесь есть отклонения. Звук [e] сочетается с твердыми согласными:
после [w], [w], [c];
в некоторых иностранных словах;
в некоторых сложных словах.

Характерной чертой русского произношения является разное звучание гласных в ударении и без ударения.

Гласная в ударной позиции находится в сильной позиции, то есть произносится наиболее отчетливо и с наибольшей силой. Гласная в безударной позиции находится в слабой позиции, то есть произносится с меньшей силой и менее отчетливо.

В безударной позиции (в слабой позиции) все гласные звуки произносятся с меньшей силой, но некоторые из них сохраняют свои качественные характеристики, а другие нет:

Гласные звуки [i], [s], [ y] (буквы i, s, y, yu) не меняют качество звука в безударном положении;

Исключение составляет звук [и]: в начале слова, если в потоке речи слово сливается с предыдущим словом, оканчивающимся на твердый согласный звук, [s] звучит на месте;

Классификация гласных

Гласные - это тональные звуки.В их формировании участвует музыкальный тональный голос. Шум не включен. Разница в гласных определяется разным строением органов речи.

В СРЮ 6 гласных [a] [o] [e] [y] [s] [and].

По месту обучения

Учитывается разница между гласными, которые заставляют язык двигаться в горизонтальном направлении:

Передние гласные - при артикуляции язык сильно выдвинут [и] [e]

Средний ряд гласные - язык немного отведен назад [s] [a]

Гласные заднего ряда [y] [o]

По степени подъема языка по вертикали по отношению к нёбу

Верхние гласные [и] [s] [y]

Средние гласные [e] [o]

Нисходящие гласные [a]

Гласные верхнего подъема по сравнению со средними будут закрытыми или узкими, нижние - открытыми или широкими.Средние гласные закрытые по сравнению с нижними, открытые по сравнению с верхними.

По участию или неучастию губ

Наличие или отсутствие лавализации - растяжения или округления губ.
lavalized [y] [o]
non-avialized (все остальные)

Разделение на 3 ряда и подъем не отражают всего богатства СРЮ. В безударных слогах гл. произносится с разной степенью редукции - изменение, редукция гласных звуков в безударной позиции.Безударные гласные менее выражены. Некоторые гласные неразличимы.

Особенностью фонетической (звуковой) системы русского языка является неоднородное произношение ударных и безударных гласных. Они различаются по продолжительности: ударные гласные почти всегда длиннее безударных. Гласные в безударной позиции подлежат количественной редукции (т. Е. Произносятся короче). Различаются гласные и по «качеству», по характеру звука: ударные гласные произносятся четко, отчетливо; в безударной позиции некоторые гласные претерпевают качественную редукцию, звучат менее полно и ясно.Качественная редукция безударных гласных зависит от того, какое место занимает безударная гласная в слове по отношению к ударному слогу (ближе или дальше).

Также вашему вниманию упражнения

Звуки - это гласные и согласные. Они помогают друг другу. Гласные звуки объединяют согласные в слоги. А из слогов, как из кирпичей, строятся слова. В каждом слове важнее всего один кирпич. Это ударный слог. Если ударение неправильное, слово трудно понять.

Ударные и безударные гласные

Ударные гласные - ударные гласные - занимают сильную позицию . Безударные гласные, они называются безударными, - в слабой позиции ... Буквы, обозначающие звуки в слабых позициях, называются орфографическими. Орфография - (от греч. Orthos - правильный и грамма - буква) - написание слов по любым правилам правописания.

Орфография - (от греческого слова: «orthos» - правильно, а «grapho» - «писать») - правила письменной речи (т. Е. Написание слов).По-русски говорят «орфография».

Произношение безударных гласных

Давайте смотреть слова:

грибов, цветов - слышу А что писать? E или E?

вода, трава - я слышу А, что писать? А или О?

шариков, рядов - слышу нечеткий звук А что писать? Я? E? А ТАКЖЕ?

Вывод - в безударном положении мы не слышим четкого звука и можем ошибиться при письме.

В современном русском языке действует закон - в безударных слогах звук О не произносится. Вместо него работает звук А. И вернется на место только тогда, когда станет перкуссией. Вот как работают звуки по очереди. Сравните : море - моря , стол - столы, слон - слоны ... Точно так же ведут себя и остальные гласные звуки: в безударных слогах каждый из них заменяется другим.

В безударных слогах нет гласной E.Произнесите слово этажей. Это произносится не так, как написано. Нетрудно заметить, что звук W на словах никогда не опасен, он хорошо и четко произносится даже в безударной позе.

Для грамотного письма очень важно научиться безошибочно определять безударные гласные на слух, чтобы предугадывать место в слове, где можно ошибиться.

Белка была на суке. Мы ясно слышим безударные звуки и понимаем все слова.

Дети играют с мячом. Непонятно, чем играют дети: мячом или мечом.

Проверка безударной гласной

Чтобы понимать письменную речь, важно научиться писать слова без ошибок. В русском языке есть закон: слабую позицию проверять сильной.

Давайте прочитаем предложения и найдем в них подсказку.

В коте - к? tyta ... Кошка - Ах да, котята тоже О.

Тигр - т? ушел ... Тигр - И тигрята тоже я.

Вот слон. У него есть сл? нята ... Слон - Ой, так слоны тоже О.

Запомните правило: , чтобы проверить орфографию слабой позиции, нужно изменить слово. Как это сделать?

Шаг 1: Произнесите проверяемое слово.

Есть ли в нем гласные в безударных слогах?

Если да, то какие?

Шаг 2: Выберите тестовое слово, измените слово так, чтобы тестируемый звук был подчеркнут.

Шаг 3: Запишите гласную в соответствии со звуком, который вы слышите при ударении.

Шаг 4: Проверьте, что вы написали, прочитайте слово по слогам.

Использование орфографического словаря

Стоит использовать орфографический словарь , с помощью которого вы можете проверить орфографию.

Нужно просто знать секреты словаря и хорошо запоминать алфавит. Очень часто короткие орфографические словари можно встретить в конце учебников русского языка.Если под рукой нет словаря, спросите правописание у взрослого, учителя. Помните, главное - не писать с ошибками. Лучше оставить место для буквы, пометив ее точкой и ввести букву, когда в этом нет никаких сомнений.

Подведем итоги. Положение безударной гласной в слове - опасность, требующая доказательства. Безударным гласным нельзя доверять. Сегодня на уроке мы научились проверять их разными способами: по сильной позиции, то есть по выбору тестового слова, и по словарю, если тестового слова нет.Запомните это:

Безударный гласный звук

Это вызывает много мучений.

Чтобы не было сомнений

Ставим звук под удар.

Или проверяем орфографическим словарем.

Если понравилось - поделись с друзьями:

Присоединяйтесь к нам по телефону Facebook !

См. Также:

Подготовка к экзаменам по русскому языку:

Самое необходимое из теории:

Предлагаем сдать анализы онлайн:

Класс: 1

Презентация урока
















Назад вперед

Внимание! Предварительный просмотр слайдов предназначен только для информационных целей и может не отражать все параметры презентации.Если вам интересна эта работа, пожалуйста, скачайте полную версию.

Класс 1

Программа УМК «Перспектива», Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева. Русский язык. Учебник. 1 класс.

Целевые настройки урока:

  • Обратите внимание на несоответствие произношения и написания слова;
  • Развивать умение проверять безударную гласную, переводя ее в ударную позицию при изменении формы слова
  • Создать условия для отработки навыка сознательного написания проверенных безударных гласных в слове;
  • Содействовать развитию мыслительной деятельности студентов;
  • Развивайте коммуникативную культуру.

Образовательные технологии: Технологии сотрудничества

Форма урока: Диалог

Оборудование урока: CD Русский язык. 1 класс. Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой, электронная презентация, магнитная доска, картинки для работы «Словарь слов», полоски для парной и многоуровневой работы, карточки для размышлений, нот для работы, нот. физическая культура.

Цели обучения, направленные на достижение личных результатов:

  • разработка мотивов учебной деятельности;
  • формирование умения оценивать свою работу;
  • формирование уважительного отношения к иному мнению;
  • развитие навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Цели обучения, направленные на достижение метапредметных результатов:

  • развитие умения совмещать теоретический материал с практической деятельностью;
  • Развитие мыслительных операций: сравнение, сопоставление, обобщение, классификация.
  • развитие умения грамотно строить речевые высказывания, ориентироваться в учебнике, анализировать;
  • формирование умения слушать и слышать собеседника, объяснять и доказывать свое мнение.

Образовательные задания, направленные на достижение предметных результатов:

  • формирование умения подбирать тестовые слова, писать двусложные слова с безударной гласной;
  • развитие навыков сопоставления звуковых схем слов с буквенным написанием;
  • Улучшение способности распознавать тестовые и тестовые слова.

Во время занятий

1) Организационный момент.

Встаньте прямо и покажите, насколько хорошо мы научились работать.

Вопросы (ответы хором) Презентация. Слайд 2

  1. Готовы ли вы открыть секреты русской письменности?
  2. Не забыли проявить смекалку и смекалку?
  3. Постараетесь все понять?
  4. Правильно напишете?

Что ж, желаю удачи! Принимайтесь за работу! Сесть.

2) Обновление старых знаний.

(Два человека идут к доске для выполнения задания:

  • 1 задание: Запишите транскрипцию для заданных слов: пенал, магазин, сорока, стекло, береза.
  • Задание 2: Составьте звуковую схему к пословице: Без труда и отдыха не сладко.

I. Словарный диктант «Отгадай загадку»

А) - Возьмите тетрадки, запишите число 22 апреля. Давайте проверим, как мы умеем писать словарные слова. А наши ребята помогут провести словарный диктант.

Презентация Слайды 3-8

Учитель загадывает загадку, ученик отгадывает.

Я в клетке
Потом в очереди.
Напиши на них
Сделай!
Можно рисовать ...
Что я?
(ноутбук)

Рисует и рисует,
А сегодня вечером
Он раскрасит мне альбом
(карандаш)

Сама пестрая, ест зеленую, отдает белую.
(корова)

Если бы не он,
Ничего не сказал бы.
(язык)

Летом растет, осенью опадает.
(буклет)

б) Проверка (ребята отгадывают загадку, записывают ответ с комментарием, учитель прикрепляет это слово на доске.). Объяснять написание слов (Орфография, ударение, орфография).

P. Самоопределение к действию

Спасибо, ребята. Обратите внимание на написание слов. Кто из вас видел лишнее слово? (буклет). Почему? (все слова написаны с непроверяемой гласной, и в этом слове проверяется гласная ). - Как вы узнали, какая гласная должна быть написана в этом слове?

(Подобрал тестовое слово - лист ). И почему именно это слово? ( Это слово с таким же значением и ударением приходится на безударную гласную, гласную И произносится четко, значит в слове листовка тоже нужно писать И )

Как вы думаете, чему мы научимся на уроке?

(Мы научимся находить ударные и безударные гласные; наблюдать несоответствие между произношением и написанием слова; научимся проверять безударные гласные и писать желаемую гласную)

Презентация Слайд 9

Тема: Ударные и безударные гласные.Обозначив их буквами .

Посмотрите внимательно на эти слова еще раз и назовите гласные, в написании которых мы сомневаемся, когда они не подчеркнуты. (a.o.e, u, i)

Презентация Слайд 10

2. Каллиграфия

Запишем эти гласные.

S. Проверка пройденного материала

А теперь проверим наших ребят.

Ученик 1 ) Правильно ли записана транскрипция этих слов?

Всегда ли произношение слов совпадает с их написанием? (Произношение не всегда совпадает с орфографией).

Как нам быть? Как узнать, какую гласную писать?

Какой вывод мы делаем? ( слов содержат проверяемые и непроверяемые гласные. Слова с непроверяемыми гласными должны запоминаться при написании. А для слов с проверяемыми гласными выбирайте слова, в которых гласная должна быть подчеркнута).

Презентация Слайд 11

Гласные и согласные
Есть такие опасные:
Звук очень чистый,
А буква пишется иначе.

2. Словарный запас

Какой полезный напиток дает нам корова? (молоко)

Какое слово можно проверить или нет? ( Нет, запомнить его написание)

Слайд со словарным словом.

Задание 1. Написание и запоминание слова.

Задача 2.

2) Проверка у доски Студент 2: Как вы понимаете эту пословицу? Проверьте свою звуковую схему.

Какие гласные указывают на мягкость предшествующего согласного? (e, e, yu, i, и)

Твердость (y, uh, oh, a, s)

Настоящий студент должен уметь грамотно писать, а также уметь работать дружелюбно и слаженно.

Ш. Работа по теме урока

Подведем итоги нашей работы проверяемыми и непроверяемыми словами.

Горка с Самоваровым

Прослушивание диска (объяснение материала)

Давайте давайте послушаем что нам скажет профессор Самоваров (прослушивание записи, с остановками)

Интервал 1 Объяснение о звуках

Что профессор сказал важного? (... нужно быть внимательным, безударный звук надо проверять)

Интервал 2 Объяснение l-sa l-sa

Получается, что для правильного написания слов нужно их изменить!

Как изменить слово? (чтобы ударение приходилось на безударную гласную)

Что мы будем для этого делать со словами? (изменим их так, чтобы безударная гласная стала ударной)

Интервал 3 Конкретизация. Упражнение с диска:

Вопрос Самоварова - прекратить запись

sl-ny - слоник (на бумажке записать, вместе разобрать)

Вкл. запись: - Давайте проверим, что говорит Самоваров.

Молодцы, с задачей справились, хлопаем друг другу в ладоши.

1В. Минута упражнений. (Включается музыка)

Ребята выходят с карточками, на которых написаны буквы: A, O, I, E, Z

У некоторых парней на столе лежат карточки с пробным словом.А у других парней на партах есть слова с пропущенной гласной. Учитель называет слово, ученик выходит с этим словом, ученик должен подойти к нему с пропущенной в этом слове гласной, а затем ребенок выходит с карточкой, на которой написано контрольное слово.

(Gl ... for - глаз, г ... хорошо - гнезда, x ... lmy - холм, r ... dy - ряд, бл ... нас - блин)

2. Слайд презентации 12

Безударная хитрая гласная,
Мы слышим ее отлично.
А какая буква в письме?
Здесь нам поможет наука:
Гласная подчеркнута,
Чтобы развеять все сомнения.

3. Работа над листьями (Включается музыка) (А Самоваров будет смотреть, как мы выполняем задание) (Приложение 1)

Карточка 1 (Работа в паре)

Упражнение: Укажите слова , , в котором нет необходимости проверять написание выделенных букв.

St e cha, vr a chi, gr O sultry, l и stick, p O я Я h, s O сплю.

Карточка 2. Самостоятельная индивидуальная работа (красные полосы).

Упражнение: Вставьте пропущенную букву в слова A или О:

Shk ... fy, g ... ra, gr ... for, gr ... chi, in ... lna, p ... on.

Карточка 3. Самостоятельная индивидуальная работа (зеленые полосы).

Упражнение: Найдите тестовое слово для слова с отсутствующей гласной и подчеркните его, вставьте отсутствующую гласную:

Zv... рины - (зверинец, звери)
Сн ... говик - (снег, снег, снегурочка)
В ... дьяной - (вода, вода, вода)
л ... сок - (лес, лесник, лес, лесной)

Проверка диска

Самоуважение:

  • Зеленая карта - все правильно
  • «желтая карточка» - были ошибки
  • «Красная карточка» - не согласен

4. Музыкальное упражнение

5. Самостоятельная работа по учебнику: 1 в - Упражнение. 145, стр. 78

Самостоятельная работа над творческими тетрадями: 2 в - Упражнение. 1, с 39

В. Отражение.

Презентационный слайд на борту 13:

А) - Итак, продолжаем фразу.

  • Сегодня узнал ...
  • Я залил…
  • Понял…
  • Нравится…
  • Я был удивлен...
  • Хотел…

B) Теперь покажите значок нужной карты (слайд по экрану)

V1. Краткое содержание урока. Презентационный слайд 14

Слайд презентации 15: В рабочих тетрадях вы можете заполнить страницы 39-42, чтобы обобщить охватываемый материал:

а) У кого были красные полосы - Исх. 3

B) У кого были зеленые полосы - Исх. 2

C) Кто работал парами - Пр. 7

Слайд презентации 16.

Литература.

Гаврикова Л.В. Урок русского языка на тему «Ударные и безударные гласные в слове» с использованием ИКТ (2 класс). - URL:

Языковое разнообразие и его значение для когнитивной науки

Магистр, А. (1946) Нулевой негатив в дравидийском языке. Труды Филологического общества

1946: 137–55. [aNE]

Мэтьюз П. Х. (1981) Синтаксис. Издательство Кембриджского университета. [aNE]

(2007) Синтаксические отношения: критический обзор.Издательство Кембриджского университета.

[aNE]

Майр, Э. (1975) Эволюция и разнообразие жизни. Издательство Гарвардского университета.

[AEG]

Маккарти, Дж. Дж. (2002) Тематическое руководство по теории оптимальности (Исследования в области лингвистики

). Издательство Кембриджского университета. [rNE]

Маккарти, Дж. и Принс, А. (1986) Просодическая морфология 1986. Отчет № RuCCS-

TR-32. Центр когнитивных наук Университета Рутгерса. Доступно по адресу: http: //

ruccs.rutgers.edu/pub/papers/pm86all.pdf. [AN]

Макклоски, Дж. (1991) Структура статьи, многоточие и правильное управление на ирландском языке.

Lingua 85: 259– 302. [MCB]

McMahon, A. & McMahon, R. (2006) Классификация языков по номерам. Oxford

University Press. [aNE]

McMurray, B., Aslin, R. N. & Toscano, J. (2009) Статистическое изучение фонетических категорий

: вычислительные идеи и ограничения. Наука о развитии

12 (3): 369–79.[BMc]

Меир И., Сандлер В., Падден К. и Аронофф М. (в печати) Новые жестовые языки.

В: Оксфордский справочник по изучению глухих, языку и образованию, вып. 2, изд. М.

Маршарк и П. Спенсер. Издательство Оксфордского университета. [arNE]

Melc

uk, I. (1988) Синтаксис зависимости: теория и практика. SUNY Нажмите. [aNE]

Merker, B. (2005) Конформный мотив в пении птиц, музыке и языке: Введение

. Анналы Нью-Йоркской академии наук 1060: 17–28.

[BMe]

(в печати) Созвездие вокального обучения: имитация, ритуальная культура, энцефали-

зация. В кн .: Музыка, язык и эволюция человека, под ред. Н. Баннан и С. Митхен.

Oxford University Press. [BMe]

Merker, B. & Okanoya, K. (2007) Естественная история человеческого языка:

Устранение разрывов без магии. В кн .: Возникновение общения и языка

, под ред. К. Лион, Л. Неханив и А. Кангелози, стр. 403–20.Springer-

Verlag. [BMe]

Mielke, J. (2007) Возникновение отличительных черт. Издательство Оксфордского университета.

[aNE]

Милрой Дж. (1992) Лингвистические вариации и изменения. Блэквелл. [WC]

Минц, Т. Х. (2006) Поиск глаголов: Распределительные ключи к категориям, доступные

для юных учащихся. В кн .: Действие встречается со словами: Как дети учат глаголы, под ред.

К. Хирш-Пасек и Р. М. Голинкофф, стр. 31–63. Oxford University Press. [ELB]

Митхун, М.(1984) Как избежать подчинения. Лингвистическое общество Беркли

10: 493– 509. [aNE]

(1999) Языки коренных народов Северной Америки (Cambridge Language Surveys).

Издательство Кембриджского университета. [arNE, DP]

Moerk, E. L. (1992) Первый язык: учили и учили. Брукс. [ACC]

Молотси, К. Дж. (1993) Характеристики идеофонов южных сото. Магистерская диссертация

, Стелленбосский университет. [rNE]

Монтгомери, Дж. У., Эванс, Дж.Л. и Гиллам, Р. Б. (2009) Взаимосвязь слухового внимания

и понимания сложных предложений у детей с определенными языковыми нарушениями

: предварительное исследование. Прикладная психолингвистика

30: 123– 51. [ELB]

Э. Мортон (2008) Аналитическая предвзятость и фонологическая типология. Фонология

25 (1): 83–127. [IB, AN]

Моро, А. (2008) Границы Вавилона. MIT Press. [LR]

Морсани К. и Холиоук К. Дж. (В печати) Способность к рассуждению по аналогии у аутичных и

типично развивающихся детей.Наука о развитии. [DCP]

Муфвене, С. (2001) Экология эволюции языка. Кембриджский университет

Press. [WC]

(2008) Эволюция языка: контакт, конкуренция и изменение. Континуум.

[WC]

Мюллер, Р.-А. (2009) Языковые универсалии в мозгу: насколько они лингвистичны?

В кн .: Языковые универсалии, изд. М. Кристиансен, К. Коллинз и С. Эдельман,

,

, стр. 224–52. Oxford University Press. [rNE]

Mycock, L.(2006) Типология составляющих вопросов: Лексико-функциональный

грамматический анализ «Wh» -вопросов. Неопубликованная диссертация. Университет

Манчестер. [rNE]

Накаяма Р., Мазука Р. и Шираи Ю. (2006) Справочник по восточноазиатскому психолину -

гистик, том. 2: Японский. Издательство Кембриджского университета. [aNE]

Nettle, D. (1999) Языковое разнообразие. Издательство Оксфордского университета. [aNE]

Ньюэлл А. (1980) Физические системы символов. Когнитивная наука 4: 135 - 83.[DCP]

Ньюмейер, Ф. Дж. (1986) Лингвистическая теория в Америке, 2-е издание. Academic

Press. [aNE]

(2004) Типологические свидетельства и универсальная грамматика. Языковые исследования

28 (3): 527–48. [arNE]

(2005) Возможные и вероятные языки: генеративный взгляд на лингвистическую типологию

. Издательство Оксфордского университета. [arNE]

Ньюпорт, Э. Л., Хаузер, М. Д., Спапен, Г. и Аслин, Р. Н. (2004) Обучение на расстоянии

II.Статистическое изучение несмежных зависимостей у приматов

, отличных от человека. Когнитивная психология 49: 85–117. [BMc]

Николс, Дж. (1992) Языковое разнообразие в пространстве и времени. Чикагский университет

Press. [aNE]

Nishimura, H., Hashikawa, K., Doi, K., Iwaki, T., Watanabe, Y., Kusuoka, H.,

Nishimura, T. & Kubo, T. (1999) Sign язык «слышен» в слуховой коре.

Природа 397 (6715): 116. [aNE]

Нордлингер Р. (1998) Конструктивный случай.Свидетельства из австралийских языков.

CSLI. [aNE]

(2006) Пощипывание пьяного эму: Подчинение и присоединенный родственник

пункт в Вамбае. Австралийский лингвистический журнал 26: 5–29. [MTa]

Нордлингер Р. и Сэдлер Л. (2004) Номинальное время в межъязыковой перспективе.

Язык 80: 776–806. [aNE]

Norman, J. (1988) Chinese. Издательство Кембриджского университета. [aNE]

Nottebohm, F. (1975) Взгляд зоолога на некоторые языковые явления с особым упором на обучение вокалу.В кн .: Основы языкового развития -

, изд. Э. Х. Леннеберг и Э. Леннеберг, стр. 61–103. Академическая пресса.

[BMe]

Noyer, R. (1992) Особенности, положения и фиксации в автономной морфологической структуре

. Докторская диссертация, Массачусетский технологический институт.

[DH]

Одлинг-Сми, Ф. Дж., Лаланд, К. Н. и Фельдман, М. В. (2003) Строительство ниши:

Забытый процесс эволюции. Издательство Принстонского университета.[aNE]

O’Donnell, T., Hauser, M. & Fitch, W. T. (2005) Экспериментальное использование математических моделей языка

. Trends in Cognitive Science 9: 284–89. [ANE]

Okanoya, K. & Merker, B. (2007) Нейронные субстраты для взаимной сегментации контекста строки

: путь к человеческому языку. В кн .: Возникновение коммуникации

и

языка, под ред. К. Лион, Л. Неханив и А. Кангелози, стр. 421–34. Springer -

Verlag. [BMe]

Оннис, Л., Водопад, Х. Р. и Эдельман, С. (2008) Учитесь на местном уровне, действуйте глобально:

Изучение языка с помощью наборов вариаций. Познание 109: 423–30. [HW]

Osada, T. (1992) Справочная грамматика мундари. Институт изучения

языков и культур Азии и Африки, Токийский университет иностранных дел

Исследования. [arNE, DP]

Падден К. и Перлмуттер Д. (1987) Американский язык жестов и архитектура

фонологической теории. Естественный язык и лингвистическая теория 5: 335 - 75.

[aNE]

Пагель, М. (2000) История, скорость и характер мировой лингвистической эволюции. В: Эволюционное возникновение языка

, изд. К. Найт, М. Стаддерт-Кеннеди и

Дж. Херфорд, стр. 391–416. Издательство Кембриджского университета. [aNE]

Пейджел М., Аткинсон К. Д. и Мид А. (2007) Частота использования слов предсказывает

темпов лексической эволюции на протяжении всей индоевропейской истории. Nature

449: 717–20. [ANE]

Папассотиропулос, А., Стефан, Д.А., Хуэнтельман, М.Дж., Хёрндли, Ф.Дж., Крейг, Д.

W., Пирсон, Дж. В., Хюин, К.-Д., Бруннер, Ф., Корнево, Дж., Осборн, Д.,

Wollmer, MA, Aerni, A., Coluccia, D., Ha

¨nggi, J., Mondadori, CRA,

Buchmann, A., Reiman, EM, Caselli, RJ, Henke, K. & de Quervain ,

DJ-F. (2006) Общие аллели Kibra связаны с производительностью памяти человека

. Science 314 (5798): 475–78. [RNE]

Parker, A.(2006) Развитие способности к узкому языку: была ли рекурсия ключевым шагом

? В кн .: Эволюция языка. Материалы 6-й международной конференции по эволюции языка, под ред. А. Кангелози, А. Д. М. Смит и

К. Смит, стр. 239–46. World Scienti ‑ c Press. [aNE]

Парти, Б. Х. (1995) Количественные структуры и композиционность. В кн .: Quanti-

на естественных языках под ред. Э. Бах, Э. Елинек, А. Кратцер и

Б.Х. Парти, стр. 541–602. Kluwer. [aNE]

Partee, B., ter Meulen, A. & Wall, R. (1990) Математические методы в лингвистике.

Kluwer. [aNE]

Pawley, A. (1993) Язык, определяющий описание обычными средствами. В: Роль теории

в описании языков, под ред. W. Foley, стр. 87–129. Mouton de

Gruyter. [aNE]

Pawley, A., Gi, S.P., Majnep, I. S. & Kias, J. (2000) Голод действует на меня: грамматика и семантика

телесных и психических процессов в Каламе.В:

Грамматический анализ: Морфология, синтаксис и семантика: Исследования в честь

Стэна Староста, изд. В. П. Де Гусман и Б. В. Бендер, стр. 153 - 85. University of

Hawaii Press. [rNE]

Педерсон, Э. (1993) Нулевое отрицание в Южном Дравидии. В: CLS 27: Парасессия

об отрицании, изд. Л. М. Добрин, Л. Николас и Р. М. Родригес, стр. 233–45.

Чикагское лингвистическое общество. [aNE]

Penn, D. C., Holyoak, K. J. & Povinelli, D.J. (2008) Ошибка Дарвина: объяснение

разрыва между человеческим и нечеловеческим разумом. Behavioral and Brain

Sciences 31 (2): 109– 78. [DCP]

Penn, D. C. & Povinelli, D. J. (2007a) Причинно-следственные связи у человека и нечеловеческого происхождения

животных: сравнительный критический обзор. Annual Review of Psychology

58: 97– 118. [DCP]

(2007b) Об отсутствии доказательств того, что нечеловеческие животные обладают чем-либо

, отдаленно напоминающим «теорию разума».Философские труды Королевского общества

B 362: 731–44. [DCP]

(в печати) Сравнительное заблуждение: «бихевиористское» / «менталистское» дихотирование -

Омия в сравнительной теории исследования разума. В: Оксфордский справочник

Ссылки / Эванс и Левинсон: миф о языковых универсалиях

490 НАУКИ О ПОВЕДЕНИИ И МОЗГЕ (2009) 32: 5

Изучение правописания, теория и практика в целом | PDF | Фонема

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 13 по 19 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 25 по 28 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 34 по 72 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 78 по 86 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 99 по 125 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 136 по 140 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 146 по 165 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Page 171 не отображается в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 182 по 188 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 192 по 200 не отображаются в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 204 по 206 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 222 по 250 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 266 по 293 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 304 по 335 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 346 по 352 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 357 по 360 не отображаются в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 364 по 367 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 371 по 394 не показаны в этом предварительном просмотре.

Представление «безударные гласные в корне слова».Презентация по русскому языку по теме «Безударная гласная» (2 класс) Система презентаций работы над безударной гласной

Для использования предварительного просмотра презентаций создайте себе аккаунт (аккаунт) Google и войдите в него: https: // accounts.google.com


Подписи к слайдам:

Написание проверенных безударных гласных в корне слова Подготовила учитель начальных классов МБОУ СШ № 4 Вагентова Л.А.

Если гласная буква вызвала сомнение, Вы сразу ставите он находится в состоянии стресса

Памятка № 1 1.Определите устно в слове ударные и безударные гласные, которые необходимо проверить. 2. Выберите тестовое слово. Сделайте это так: мо ˊ ре - мо рия. 3. Помните! Безударная гласная записывается словами так же, как и ударная гласная. 4. Проверьте свою работу!

Памятка № 2 1. Ставить ударение. 2. Выберите корень и гласную для проверки. 3. Подберите несколько связанных слов ... 4. Выберите контрольное слово (g о raˊ-g о rka, g о ry, g о rny). 5. Проверить работу! 6. Помните! Одинаковая гласная записывается в проверяемом и проверочном слове.

Памятка № 3 1. Ставить ударение. 2. Выделите корень слова и проверяемые гласные. 3. Выберите тестовое слово для первой безударной гласной (молодой - угрюмый). 4. Выберите тестовое слово для второй безударной гласной (little do лy - мол, день). 5. Напишите соответствующие гласные. 6. Проверьте, что вы написали.

Памятка № 4 Способы проверки безударной гласной 1. Много: mo re - mo 2. Один: go ry-gora ˊ 3. От корня: run-run, sad-with ad 4. На букву ё: ve дро-в йо пт 5.Приятное значение: to ver-k o vrik 6. На вопрос о чем ?: от хорошего к хорошему 7. На вопрос о том, что он делает ?: t and shil -ta shield, p и sat-p and shet

1. Сначала запишите контрольные слова. 2. Затем запишите слова, в которых вы хотите проверить безударную гласную. 3. Подчеркните это. Выделите корень в словах. Кормушка, корми, корми, Доброта, доброта, доброта, Беги, беги, беги. Упражнение 1

и чистота, чистота, чистота е выстрел, стрелы, стрелок по дворам, дворник, двор 1.Укажите тестовое слово для подчеркнутой гласной. 2. Выбрать корень. Задание 2

З ... бла, пчела ... ла, во ... сплю, я ... поник, п ... на, з ... ма. Вставить безударную гласную. Задание 3

Определить, в какой части слова отсутствует безударная гласная (1. - в префиксе, 2. - в корне, 3. - в суффиксе) n… написала blnitsa vaz. .. чка пр ... читай з. ..movka nav ... rit sh ... gait p ... cage white ... task 4

Укажите слова, в которых пропущенная гласная проверяется с помощью тестового слова с помощью... довы ... лыш з ... городской нин ... чка п ... дарок добрый ... нький в ... рхушка ул .. .яли х ... тело Задача 5

Найди и исправьте ошибки там, где это варенье, тимно, поле, больница, салил, званок, косить, старик, трясти, линька Задача 6

Слово земли ... прозвище ... определение определения ... дать ему и его советнику 1 2 3 Ответы Выберите правильный ответ Задача 7

Установите соответствие Xv ... pour ap ... shield o sm ... shnoy and s ...налить ir ... bit e Задача 8

Безударная гласная - e - записывается словами 1.option ... 2. scheduling 3. pl ... clean 4.osm ... lel 5. h ... таять Безударная гласная - и - записывается словами 1.w ... howl 2.g ... ley 3.w ... stit 4. l ... sleep 5. p ... shield Задача 9

Ребята подошли к полисному трапину. Пахло греблей и лесом. С Ребины слилась стая грохочущих рывков. В небе загорелась большая школа юровлы. Fix Your Errors Task 10

кормушка закрыть очаровательные скульптурные флаги взгляд солнца жидкость вечеринка темнота письмо ястреб плечо в ярости больной прогулка лежа в пальто Найдите слова с безударными гласными в корне.Задание 11

Найти отмеченные безударные гласные в корне слова, подобрать проверочные слова; выделить приставки скрип, загореться, посинеть, удивить, горевать, посмотреть, плясать, похвалить Задача 12

написать ... послушать ... написать лекарство к песне сметана из забора Составить фразы Задача 13

потерян ... стела кр ... раскол ... извивалась ... она получила п ... л ... сати, ок ... достала огл ... добралась ... дней в .. .шневый т ... желающий забыть ...быть забытым ... с ... почкой ... жить ... жить мясом ... жить в деревне ... уйти от забора ... есть сметану открытой дверь открой ... открой картошку Вставь безударную гласную. Найдите слово для проверки (устно) Задача 14

1-й уровень 2-й уровень 3-й уровень Вставьте отсутствующую безударную гласную. Подчеркните проверочные слова. Запишите предложения, вставив пропущенные безударные гласные. Найдите безударную гласную в словах в корне. Выделите ее.белый - б ... муха косит - к ... ловушка ночь - н ... чной раш - сп ... шить гляди - смотри ... третий красный - красный ... тёмный Над рекой ... пологий склон ... текли ивы. Гибкие ветви нависают над ... дой. Стая воробьев села на верхушку сосны. Деревья очень красивы ранней осенью.


По теме: методические разработки, презентации и заметки

Урок проводился по программе «Начальная школа 21 века.Тип урока - закрепление и повторение знаний по изучаемой теме ....

Написание букв безударных гласных в корне слова. Подбор тестовых слов для слов с двумя безударными гласными в корне

Развивайте умение анализировать слова с двумя безударными гласными в корне слова, выбирать тестовые слова, называть и обозначать орфографию ...

Краткое содержание урока по теме: «Правописание безударных гласных в корне слова.Подборка тестовых слов с двумя безударными гласными в корне. «...

Безударные гласные. Гласный звук [О]. Безударные проверенные гласные в корне слова. Проверены безударные гласные в корне слова. Безударная гласная. Безударные гласные, проверенные ударением. Свободные гласные. Ударные и безударные гласные. Безударная гласная в корне слова. Безударные гласные в корне слова. Чередование безударных гласных у корня.

Если в слове две безударные гласные.Гласный звук [а]. Тема: написание безударных гласных. Безударные гласные буквы в приставках. Безударные гласные в основе слов, без ударения. Правописание непроверенных безударных гласных в корне слова. История гласных. Написание букв безударных гласных в корне слова.

Ударные и безударные слоги. Упражнения по написанию слов с безударной гласной в корне. Правописание гласных и согласных в приставках. Игры на тему «Безударные гласные».Формирование навыка правописания безударной гласной в корне слова. Как проверить безударные гласные в окончаниях прилагательных. «Ошибочные» безударные гласные.

Проверка правильности написания безударной гласной в суффиксах - ik, - ek. Безударные гласные в основе слов, без ударения. Написание названия птиц. Упражнения по поиску безударной гласной в корне слова и выбору тестовых слов. «Я найду в тексте среди слов, написанных крупным шрифтом, слова с безударной гласной в корне.

Как вставить гифку в 2007 году. 2 класс школа 2100 безударных гласных. Урок коррекции 2 класс безударной гласной.

Безударные гласные в корне слова

МБОУ СОШ №60

Воронеж

Белозерова Татьяна


  • Считаем безударную гласную в корне слова ударением
  • Подбираем однокорневое тестовое слово так, чтобы безударная гласная стала ударной

Белозерова Татьяна


Безударная хитрая гласная:

Мы слышим ее отлично.

А какая буква в письме?

Здесь нам поможет наука:

Подчеркните гласную,

Чтобы развеять все сомнения!

Белозерова Татьяна


  • Один слог на слой произносится с ударением.
  • Гласные в таких словах называются ударными гласными.
  • Безударные гласные называются безударными.

Белозерова Татьяна


Соберите пирамиду, вставив недостающую букву.

Белозерова Татьяна


Экспертиза

Белозерова Татьяна


Какая буква сломана на клавиатуре?

В _г_роде созрели п_мидоры. Коля взял кірзинку и собрал пімидоры.

У Тани плохие косы. Маленькая девочка заплела волосы в одну прядь.

Белозерова Татьяна


Экзамен.

Примерно через год созрели мидоры. Коля подошел к рзинке и забрал помодоры.

У Тани были хорошие косички. Девушка запутала волосы в одну коробку ..

Белозерова Татьяна


Мы лисички, дружные сестры.

Как, одной лапой?

Нет, еще в шапке.

Белозерова Татьяна


Произвела фурор, она гремела,

Я все помыл и ушла.

И сады и огороды

Поливался весь участок.

Белозерова Татьяна


Между ответвлениями новый дом

В доме нет двери.

Только круглое окно -

Даже кошка не может пройти.

Белозерова Татьяна


Есть веревка

Шипит, чит.

Брать опасно -

Укусит. Ясно?

Белозерова Татьяна


Вот так звери!

Ямы не роют,

Но плотины строят.

Все в шубах,

Инструмент не пила - зубья.

Белозерова Татьяна


В лесу темно

Все давно спали.

Одна птичка не спит

Сидит на сучке

Стражает мышей.


Утром жужжу

Просыпаюсь цветы

Кружу - чжу-чжу

А мед несу.

Белозерова Татьяна


Обследование:

gr и gr O на колодец O речной рабочий zm e I

b и sa с O wah p e la

Белозерова Татьяна

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Астрахань

«Средняя общеобразовательная школа № 35»

Урок русского языка во 2 классе

"Безударная гласная в корне слова"

(УМК "Начальная школа " XXI век ")

Ольга А.Пастушкова

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №35

Задачи урока: 1. - Обобщить, систематизировать знания учащихся

по

написанию безударных гласных в корне слова;

Продолжить работу по формированию навыков

проверяет безударные гласные в корне слова;

Повторить ранее изученные правила;

Для закрепления возможности выделить основных участников предложения.

2. - Развитие зрительной и слуховой памяти, внимания,

логического мышления, самостоятельности действий

учащихся, их познавательной заинтересованности;

Пополнить активный словарный запас студентов.

3. - Воспитание культуры воспитательной работы, доброжелательного

отношения детей друг к другу;

Оснащение:

Тип урока : систематизация и обобщение знаний.

Форма урока : кластерный урок

Затраченное время : 1 академический час (40 минут).

Технологическая карта урока.

Написание безударных гласных у корня слова (2 класс)

Учебный этап

Время

Время организации

1 минута

Обновление знаний

5 минут

Постановка учебной задачи

3 минуты

Поиск решения проблемы

10 минут

Кластерное моделирование

4 минуты

Консолидация из того, что было изучено

12 минут

Итоги урока, размышления

3 минуты

Домашнее задание

2 минуты

Этап

Студенческая деятельность

Деятельность учителя

Учителя здороваются, сосредотачивают внимание, настраиваются на работу.

Приветствует студентов, мотивирует детей к работе

Они вспоминают материал прошлых уроков, выполняют упражнения в тетради и на доске.

Следит за правильностью работы, задает вопросы.

Они отвечают на вопросы учителя, формулируют задачу урока, тему и цель.

Задает вопросы, ставит задачу, исправляет формулировку темы и цель урока.

Работают над задачей (думают, рассуждают, задают друг другу вопросы, отвечают на вопросы учителя, обсуждают предложенные варианты, доказывают правильность своего решения, делают записи в тетради).

Следит за ходом мысли детей, задает вопросы, корректирует ответы детей, вовлекает всех учащихся в работу.

Формулируют правило, определяют последовательность учебных действий при решении заданной задачи, произносят ее хором и по очереди, сверяют алгоритм с алгоритмом в учебнике.

Отслеживает и исправляет ответы детей

В совокупности и индивидуально они отрабатывают свои навыки, выполняя различные упражнения, задавая вопросы о непонятных вещах и отвечая друг другу.

Следит за правильностью выполнения, оказывает индивидуальную помощь студентам, задает дополнительные вопросы, выясняет непонятное, проверяет выполненную работу, анализирует ошибки.

Они рассказывают о том, чему научились, приводят примеры того, как и зачем использовать новые знания, дают оценку своей работе.

Задает вопросы, ставит оценки, спасибо за работу.

Открывают дневники, делают записи.

Заставляет всех писать дневники.

Во время занятий:

    Организационное время.

Сегодня у нас необычный урок. У нас сегодня гости. Давайте поприветствуем наших гостей и улыбнемся им и нашим товарищам. Слайд 2.

Теперь мы настроены на работу. Работаем в группах.

Запомните правила работы в группе. Слайд 3.

В конце урока мы определим наиболее активную группу. Они помогут определить лучшую группу жетонов, которую вы наклеите на лист бумаги с номером вашей группы.

II ... Обновление знаний.

Посмотрите на слова, написанные на экране. Определите, в каком правописании находятся данные слова.

С.рока, В.Сна, В.робей, С. ловей, колодец. Р., Д. Ревя. Слайд 4

(орфография - безударная гласная в корне слова).

По какой теме урока мы будем работать с вами сегодня.

Безударная гласная в корне слова.

    Тема урока.

Продолжим работу над безударной гласной.Сегодня мы постараемся обобщить все наши знания, составив кластер. (Тема прикрепляю к доске, дети приклеивают к схеме.) Конверт с ромбиком, есть карточки, которые помогут вам в работе во время урока.

Безударная гласная. Назовите эти гласные. ( a o и e i ) запишите их красиво и правильно.

Посмотрите на слова и разделите их на две группы.

Безударная гласная, сдерживаемая ударением и безударная - ударением.

во сне С. рок

жр. Рэц В. Робей

г. revia s.lovei

(заполните кластер: стресс-тестируемые и стресс-тестовые гласные)

Если слова с непроверенным ударением безударной гласной, мы будем искать в словаре и запоминать. А если гласная проверена ударением, то мы выберем тестовые слова.

Запишите словарные слова, поставьте ударение, подчеркните безударные гласные.

Запишите слова с проверяемой безударной гласной и запишите проверочные.

- Как вы выбрали эти слова? Зная, какое правило помогло вам правильно написать слова?

(Кластер заполняется: форма и родственные слова.)

Физиотерапия для глаз.

    Упражнения для проверки слов с безударными гласными.

Тренажер. Дети называют слова, вставляя безударную гласную и выбирая тестовое слово.

    Самостоятельная работа в группах. (конверт с номером группы)

1 гуппа

Работает над словами, выбирая тестовые, меняя форму слова.

Реки - реки, трава - зелень, блины - блины, морилка - пятна, дома - дома.

2 гуппа

Работает над словами, подбирая ласковые слова, относящиеся к тесту, или уменьшает объект.

Река - это ручей, трава - это трава, блины - это блины, пятно - это пятно, дом - это дом.

3 гуппа

Тестовые слова выбираются путем изменения части речи.

Буква - буквы, танец - танец, зеленый - зеленый, море - море, бегает - бегает.

4 гуппа

Запишите предложение, вставив пропущенные буквы, в скобках напишите контрольные слова, подчеркните грамматическую основу.

На (краю) краю (поле) поляны веселья (шелеста) шорох (лист) лист береза ​​ .

Экзамен. (Заполните кластер: выделение слов.)

Физическая минута.

    Работа по учебнику. Из 96 №4.

    Подведение итогов. Обобщите тему, используя скомпилированный кластер.

Определите наиболее активную группу. Проведите размышление.

Волшебная копилка. Волшебная копилка Выбор слов из стихотворения «Волшебная копилка» по определенным критериям

1) не очень, ты, она 2) очень 3) очень да просто 4)

Для выполнения этого задания необходимо провести фонетический анализ каждого слова стихотворения и запомнить, какие согласные звуки называются шипящими.Начнем с фонетического анализа.

Фонетический анализ слов из стихотворения «Волшебная копилка»

Фонетический разбор слова «волшебная»
Фонетический анализ слова «копилка»
Фонетический анализ слова «ты»
Фонетический анализ слова «дай»
Фонетический анализ слова «мы»
Фонетический анализ слова «руки»
Фонетический анализ слова «живое»
Фонетический анализ слова «ее»
Фонетический анализ слова «не»
Фонетический анализ слова «не» слово «монеты»
Фонетический анализ слова «а»
Фонетический анализ слова «верю»
Фонетический анализ слова «буквы»
Фонетический анализ слова «звуки»
Фонетический разбор слова «гласные»
Фонетический анализ слова «согласные»
Фонетический разбор слова «простой»
Фонетический анализ слова «очень»
Фонетический анализ слова «разный»
Фонетический анализ слова «подходящий»
Фонетический анализ слова «подходящий» слово «найти»
Фонетический анализ слова «ты»
Фонетический разбор слова «на»
Фонетический анализ слова «правильный»
Фонетический анализ слова «пути»

Имея перед глазами фонетический анализ слова каждое из слов, вы легко ответите на вопросы задания.

1) Слова, в которых все согласные мягкие: не, очень, ты, ее .
2) Слова из двух слогов, которые нельзя передать:
очень .
3) Слова, содержащие звук [о]: очень, да, просто .

Напомним, что в русском языке 4 шипящих согласных: Ж, Ш, Ч, Щ.

Теперь мы можем ответить на последний вопрос задания.

4) Слова, содержащие шипящие согласные: магия, живи, верь, очень, подходящая .

Выбор слов из стихотворения «Волшебная копилка» по определенным критериям

Возвращаясь снова к фонетическому анализу слов из стихотворения, ответим на дополнительные вопросы.

слов, в которых больше букв, чем звуков:
правильно, вы полагаете, очень .
Слова из трех слогов, в которых звуков больше, чем букв:
гласных, разных .
Слова, в которых все согласные твердые:
мы, в, живем, в, просто, буквы, на, ты .
Трехсложное слово с проверенной безударной гласной в корне:
копилка .

Слова из стихотворения Волшебная копилка

Возвращаясь к нашему фонетическому анализу, мы ответим на вопросы.

  1. Слова, в которых количество гласных равно количеству согласных: ты, мы, руки, не очень, ты, по пути .
  2. Слова с меньшим количеством звуков, чем букв: верю, очень, правильно .
  3. Слово с непроверенным безударным гласным и проверяемым согласным в корне: монет .
  4. Слова, в которых звуков больше, чем букв: магия, мы даем, гласные, согласные, разные, подходящие .
  5. Слова, в которых ударение приходится на суффикс: Копилка подходит .
  6. Слова из двух и более слогов, в которых все согласные являются колокольчиками:
    даем, разные, находим .
Слово «монета» является словарным.В основе этого слова стоит непроверяемая безударная гласная. Однако есть проверяемый согласный - «т». Контрольное слово на букву «т» - monet T а. Чтобы выделить слова, в которых ударение приходится на суффикс, требуется разобрать слова по композиции. Давайте проанализируем три слова из стихотворения, которые на первый взгляд подходят под условия: Разбор слова «магия» в композиции Разбор слова «копилка» в композиции Анализ слова «подходящий» в композиции Мы видим, что из проанализированных слов в двух случаях ударение падает на суффикс.Это слова: «копилка» и «подходящий».

Слова из "Волшебной копилки"

И снова обратимся к фонетическому анализу слов стихотворения «Волшебная копилка». Но для начала разберем еще два слова, которых нет в первой версии стихотворения.


Фонетический анализ слова «бери»
Фонетический анализ слова «смелее»

А теперь ответим на поставленные вопросы.

1) Слова из трех слогов:
копилка, жирнее, монеты, гласные, разные, правильные
.
2) Слова, содержащие буквы, не обозначающие никаких звуков:
принять, поверьте, очень, правильно
.
3) Слова с двумя согласными:
очень, руки, пути, ее
.

К сожалению, в базе нет такого слова. Смотрите другие.

Разбор словесной композиции.

Состав слова «копилка»:

Префикс: -

Корень слова: cop

Суффикс: и lk

Конец слова: a

Морфемический разбор слова копилка

Морфемный разбор слова Слово обычно называют разбором слова по составу - это поиск и анализ морфем (частей слова), входящих в данное слово.

Морфемный разбор слова копилка очень прост. Для этого достаточно соблюдать все правила и порядок разбора.

Давайте проведем морфемный синтаксический анализ правильно, для этого достаточно пройти 5 шагов:

  • Определение части речи слова копилка - первый шаг;
  • второй - выбираем окончание: для изменчивых слов сопрягаем или склоняем, для неизменяемых (герундий, наречия, некоторые существительные и прилагательные, официальные части речи) - окончаний нет;
  • то ищем основу.Это самая легкая часть, потому что для определения основы вам просто нужно отрезать конец. Это будет основой слова;
  • Следующий шаг - поиск корня слова. Подбираем родственные слова для копилки (их еще называют однокорневыми), тогда корень слова будет очевиден;
  • Мы находим остальные морфемы для копилки, выбирая другие слова, образованные таким же образом, как и копилка.

Как видите, парсинг морфем копилка делается просто.Теперь давайте определим основные морфемы слова копилка и проанализируем их.

копилка - окончание корневого суффикса и префикс в слове

Окончание в слове копилка

Окончание. Находим окончание в слове копилка, изменяя слово (склоняем / спрягаем). В данном случае окончание такое:

Word root (одним словом) копилка

Root. Корень слова легче определить, если вы можете найти родственные и родственные слова.От слова «копилка» слово «коп» является корнем.

Префикс в слове копилка

Префикс. Мы определяем префикс, выбирая слова, которые также образуются с этим префиксом. В данном случае префикс: -











Назад вперед

Внимание! Предварительный просмотр слайдов предназначен только для информационных целей и может не отражать все варианты презентации. Если вам интересна эта работа, пожалуйста, скачайте полную версию.

Цели:

  • дают представление о суффиксе как значимой части слова,
  • показывают роль суффиксов в передаче оттенков значения слова и образовании новых слов, показывают единообразное написание одного и того же суффикса;
  • развивать логическое мышление детей при группировке слов по значению суффиксов;
  • развивать навыки речевого этикета при использовании личных имен;
  • пополнят словарный запас студентов.

Оборудование: проектор ММ, компьютер, презентация «Суффикс», карточки для самостоятельной работы, наборное полотно «Копилка суффиксов» с суффиксными карточками, шкала знаков «!», «+», «-» (карточки- кружков), учебник «Русский язык». 2 класс, часть 2, ред. Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина, Москва. Образование. 2012 год.

На занятиях

1. Организационный момент.

Привет великий
Привет могучий
Привет любимый
Русский язык.(Слайд 2)

2. Минута каллиграфии.

3. Обновление знаний.

Словарь и орфография. Работать в парах. (Слайд 3)

Разделите слова на группы.

В..юга, лист..я, с .. съедобное, объявление .. объявили, подошли, пошли, соловей ... другие, с..шорк, мон..яна.

Перекрестная проверка тетрадей.

Взаимная оценка. (используется шкала знаков «!» «+» «-» Приложение 2 )

4.Самоопределение работать.

Какие части слова вы уже знаете? (Корень, префикс)

Как вы думаете, в слове есть еще другие части?

Давайте разбираться. Внимание к доске!

На столе:

1. Оленька, Саша, Машенька, Витенька, Васенька.

2. Олька, Сашка, Маша, Витька, Васька.

Что общего у всех слов? (Это имена)

Что общего в значении слов первой группы? второй?

Какие слова мы не должны использовать? Почему?

А теперь начни расследование.Есть ли в словах первой группы что-то общее? (-enk-)

Какая часть после? (После корня. Учитель отмечает корни мелом.)

Есть ли общая часть во второй группе слов. (-Ко-)

Какая часть после? (После рута)

Смотрите, именно эти части слова придают словам разные оттенки значения:

или уменьшительно, или пренебрежительно, грубо.

У этой части слова есть собственное название. Как вы думаете, какую задачу мы собираемся решить на этом уроке? (Узнаем новую часть слова)

Подробнее об этой части слова читайте в сообщении профессора Самоварова на 62 странице учебника.

Как называется новая часть слова?

Сформулируйте тему урока. (Суффикс. Значение одним словом.)

Какое написание скрыто в названии темы? (Удвоен -ph-)

5. Работа по теме урока.

1) Работа по учебнику. Page 62 Отчет профессора Самоварова.

Работа в паре. Используя послание профессора, составьте рассказ о новой части слова по плану:

1.Что такое суффикс?

2. Для чего он служит?

3. Для чего нужен значок? (Слайд 4)

Детские рассказы о суффиксе (2 ученика)

2) Задание умного Совенка. (Слайд 5)

Попробуйте составить новые слова.

Экзамен. Кому называются полученные слова (Детеныши животных)

Какие части слова вы использовали (корень и суффикс)

Какая часть слова указывает на то, что мы говорим о детенышах животных? (Суффикс)

3) Составление «копилки суффиксов».(Верстка. Приложение 1 )

Какой суффикс мы отправим в нашу копилку? (-он-)

4) Задание Ани.

Аня угадывала, угадывала и записывала в тетрадь.

Домиком можно назвать .... (дом). Очень большой дом называется .... (дом). Старый уродливый дом - это ... (дом).

5) Ваня предлагает посмотреть, как работает суффикс. (Слайд 6)

Какое значение придают слову суффиксы –ik, –ishk-, –isch ––, –in-?

(суффиксы уходят в «копилку»)

6.Физические минуты.

Я скажу слова. Если у них есть суффикс, значит, вы строите крышу дома из ладоней над головой. Если суффикса нет, то просто хлопайте в ладоши.

Лес, лес, дом, дом, город, городок, внук, внучки, ухо, ухо, глаза, глаза.

7. Продолжение работы по теме.

1) Игра «Будь волшебником» (Слайд 7)

Обратите внимание на небольшой размер объекта.

Нос, стол, дуб, хвост, мед.

Экзамен. Какие суффиксы использовались? (-ик, -ок)

Отправляем их в «копилку».

2) Работа с учебником. Page 63 Упражнение 83.

8. Отражение. Работа по карточкам.

Вычеркнуть лишнее слово

Хвост, глаза, усы, носы.

Лес, клетка, мяч, лист.

Гусенок, рыба, утенок, лисенок.

Выверка (Слайд 8)

Самооценка (шкала знаков «!» «+» «-» Приложение 2 )

9.Краткое содержание урока (Слайд 9)

Что такое суффикс?

  • Пиноккио сказал: «Суффикс является частью предложения».
  • Мальвина сказала: «Суффикс - часть слова».
  • Незнайка сказал: «Суффикс - это слово».

Где в слове суффикс?

  • Пиноккио сказал: «В начале слова».
  • Мальвина сказала: «Суффикс идет после корня».

Зачем нужен суффикс?

  • Мальвина сказала: «Суффиксы образуют новые слова.«
  • Пиноккио сказал: «Вот так».

10. Домашнее задание. Составьте сказку про суффиксы -ok-, -ik-

Подержанные книги.

1.I.F. Яценко, Т. Ситникова. Урок русского языка для образовательного комплекса «Перспектива». 2 класс. Москва. «ВАКО». 2013 год.

2.Г.Н. Сычева. Сборник упражнений по русскому языку для начальной школы. Ростов-на-Дону. «БАРО-пресс». 2003 год.

Поделитесь статьей с друзьями:

Похожие статьи

languagehat.com: Не так, как говорят дети.

@SFReader:

Я думаю, что в этом есть действительно важный аргумент, касающийся того, каким на самом деле будет результат широко распространенного несовершенного изучения второго языка.В своей аргументации Маквортер склонен разделять широко распространенное изучение второго языка, с одной стороны, и фактическую креолизацию (то есть создание надлежащего языка из пиджина) с другой. Я могу предположить, что первый процесс исторически был гораздо более распространенным, чем второй, как вы сами предположили выше; Сама креолизация требует действительно особых социальных обстоятельств: это ненормальный процесс практически по определению.

Это не было бы серьезной путаницей, если бы эффекты двух процессов были в значительной степени идентичными.Однако данные говорят об обратном.

С креолизацией легко поверить, что эффективное воссоздание языка с нуля вполне может привести не только к радикальному упрощению, но и к языкам, которые были sui generis , à la биопрограмма Бикертона или креольским прототипом Маквортера, который, кажется, был его разбавленная версия; У меня создалось впечатление, что, по крайней мере, бикертоновская крайность была по сути развенчана, но Этьен будет знать гораздо лучше меня.В любом случае, как один (, а не единственный) механизм, обеспечивающий чрезвычайную морфологическую простоту, он выглядит правдоподобным.

С другой стороны, при широко распространенном несовершенном изучении второго языка во многом, вероятно, будет зависеть исходный язык учащихся, особенно когда задействовано всего несколько языков и, прежде всего, когда все эти языки типологически очень похожи. Таким образом, вполне правдоподобно, что если многие из ваших проторусскоязычных - финны с бесчисленным количеством падежей, но с очень простой вербальной системой, они не собираются отказываться от изучения жалких шести падежей: то, что произойдет, не является потерей знания. вся категория дела но много регуляризация .С другой стороны, если вы современный грек с жалкой тройкой падежей, вы действительно можете почувствовать, что славянский язык немного преувеличен ... а если вы финн, вы вполне можете почувствовать это. прошедшее время - это все, что действительно нужно телу.

Таким образом, характеристикой WISLL (классная аббревиатура, а?) Вполне может быть, в зависимости от подложки, не радикальная потеря , а широкая регуляризация морфологии, которая может оставаться довольно сложной. Лингала практически является образцом для этого: как я уже говорил в другом месте, это то, как выглядел бы эсперанто, если бы Заменгоф был из Конго, а не из Польши и думал, что множественные классы существительных и тоны были нормальными чертами человеческого языка, а не падежами и группами согласных. .В Lingala есть весь класс существительных банту в морфологии (хотя и не синтаксис), а также весь банту, исключительно свободный от словесного происхождения по суффиксам: там, где он отличается от обычного использования банту, он потому, что он очень, очень регулярный. Подавляющее большинство людей, которые приобрели лингала как L2, обладали бы всеми этими сложными морфологическими особенностями на своих языках в избытке, и, вероятно, создали бы их на лингала, если бы они там еще не были.

Пример

JC на бенгальском языке, возможно, на кукаме, и да, на английском также в большей или меньшей степени соответствует этому сценарию.Чам тоже, возможно, с несколько иным социолингвистическим фоном, но схожими механизмами, управляющими регулярностью, а не радикальной потерей целых морфологических категорий.

Я не вижу убедительных независимых доказательств того, что редкий процесс собственно креолизации был значительно более распространен в тех частях Западной Африки и Азии, где изолирующие языки являются обычным явлением, за исключением кругового аргумента, что это должно быть так, потому что это единственный способ языков может оказаться изолированным. По-видимому, это просто полное совпадение, что в обеих этих областях языки, как известно, претерпели очень значительное фонологическое истощение (и не только аффиксов, как утверждает JMcW, но и целых основ) по сравнению с их менее аналитическими родственниками.

Далее я бы предположил, что те самые свойства, которые Маквортер объявляет типичными (и действительно диагностическими для) креолизации, возможно, по крайней мере частично, возникли в результате исторической аварии , о которой несчастные жертвы работорговли говорили радикально изолированно. языков (которые получили это благодаря развитию совершенно обычных языков). Как следствие, их несовершенное изучение европейских языков было особенно склонно к образованию морфологически урезанных языков, таких как их родные языки, которые уже были в значительной степени типологически похожи друг на друга.

Между прочим, кажется общепризнанным, что креолы с лексификатором английского языка Тихого океана действительно возникли в результате воссоздания полноценного языка, начинающегося с пиджина; Насколько я могу судить, по этому поводу нет никаких разногласий в духе ДеГраффа / Маквортера.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *