Буква а и звук а: Звук [а]. Буква А, а. Закрепление

Содержание

Буква А, звук а

КСП по обучению грамоте в 1 классе

1 четверть 32 урок

Тема: Можно ли играть с буквами? Звук [а], буквы А, а. Составление предложений по схемам.

Написание заглавной и строчной букв А, а

УРОК:

обучение

грамоте

Школа:

Дата:

Имя учителя:

КЛАСС: 1

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Цели

обучения,

которым

посвящен

урок:

  1. Прогнозировать содержание рассказа по заголовку/иллюстрации.

  1. Читать схемы слов/предложений.

  2. Использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение).

1.3.8.1Писать элементы букв, прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво в соответствии с нормами каллиграфии; обозначать звуки сильных позиций буквами на письме.

Развитие

навыков:

1.4 Прогнозирование событий.

2.1 Использование видов чтения.

3.8 Соблюдение графических и каллиграфических норм.

Все учащиеся смогут:

Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.

Слышать звук [а] в произносимых словах, определять место звука в слове.

Приводить примеры слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова.

Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и письменные буквы А, а. Строить высказывания о том, что узнали о школе.

Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке.

Предполага­

емый

результат:

Большинство учащихся сможет:

Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком.

Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [а] гласный. Соотносить звук [а] и букву, его обозначающую. Опознавать новые буквы в словах и текстах на страницах азбуки.

Некоторые учащиеся смогут:

Выделять звук [а] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему- модель слова.

Рассказать об особенностях произношения звука [а].

Работать в паре самостоятельно при выполнении задания на деление на слоги. Анализировать задание, определять его цель, распределять между собой слова; исправлять ошибки, выслушивать ответ товарища, оценивать правильность выполнения задания в доброжелательной форме.

Языковая

Трехьязычие:повторение слов, выученных в этом разделе: школа, алфавит, язык, спасибо.

цель

Основные термины и словосочетания:

Звук-буква. Буква заглавная и строчная, имена собственные. Слоги. Ударение. Используемый язык для диалога/письма на уроке:

Вопросы для обсуждения:

Что я узнал о школе?

Я узнал, что в школе ….

Я понял, что дети ….

Я увидел, что в школе ….

Школа -… .

Материал

прошедших

уроков

Предложение, знаки препинания в предложении, схема предложения, слово, слоги, схема слов, звуки речи, гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, твердые и мягкие, звуковые схемы, гласные буквы и гласные звуки, буква А.

ударение,

согласные

План

Временное

планирова­

ние

Планируемые мероприятия

Ресурсы

Создание положительного эмоционального настроя.

Учитель создает благоприятную атмосферу для работы на уроке. (К, И) Подготовленные дети рассказывают стихотворения.

Буква А, буква А – Алфавиту голова.

Знает Вова, знает Света,

А похожа на ракету.

В. Степанов

0-2 мин

А – начало алфавита,

Тем она и знаменита.

А узнать ее легко:

Ноги ставит широко.

А. Шибаев

Вот два столбика наискосок,

А между ними – поясок.

Ты эту букву знаешь? А?

Перед тобою буква А.

С. Маршак

С какой буквой алфавита вы познакомились на прошлых уроках? Что узнали о ней из стихотворений?

Актуализация жизненного опыта. Целеполагание.

(Г) Учитель предлагает детям в группах отгадать загадки, подобрать картинки и определить цели урока.

Новый дом несут в руке,

Дверцы дома на замке.

Тут жильцы бумажные,

Все ужасно важные. (Портфель и учебники)

3-5 мин

Эта книга не простая,

По ней буквы изучаю. (Азбука, букварь) Учебник интересный, с ним мы считаем, Все вместе примеры, задачи решаем. Считаем все точно – без всякой романтики. Ну, что за учебник? Это … (Математика)

С этой буквы начинаются «Арбуз» и «Альманах».

Она нам всем встречается Почти во всех словах. (Буква А)

6-15 мин

Работа над новой темой.

Работа по учебнику.

(К) Задание № 1. В названии каких школьных учебников есть звук [а]?

(Г) Дети делятся на группы и делят слова на слоги, ставят ударение.

После выполнения задания повторяются правила деления на слоги и ударение.

(П) Задание № 2. Посмотрите на иллюстрации в учебнике. Как вы думаете, о чем говорят мальчик и его мама? Послушайте одну историю.

(П) Расскажи, что бы ты поместил в домик из буквы А?

(П) Задание № 3. Давай смастерим букву А из различных материалов.

Учебник

Различный материал, из которого можно смастерить букву А.

16-20 мин

Работа в прописи.

(И, П) Задание № 1. Назовите все предметы на букву А, которые вы видите на картинке, или прочитайте. Раскрасьте предмет и слово одним цветом.

(И) Задание № 2. Письмо заглавной и строчной буквы.

Пропись

20-21 мин

Динамическая пауза.

«Учимся управлять своим голосом».

  • А-а-а! – со мною вместе пойте,

  • А-а-а! – пошире рот откройте!

  • А-а-а! – споем мы высоко,

  • А-а-а! – споем мы низко.

  • А-а-а! – … как будто далеко.

  • А-а-а! – шепнем мы близко.

  • А-а-а! – крикнем звонко.

  • А-а-а! – тихонько,

  • А-а-а! – так громко!

Все теперь мы будем знать:

Вот как может А звучать!

22-25 мин

Работа по учебнику.

  • Буква А может быть и словом. Оно маленькое, но важное там, где надо что- нибудь сравнить.

(П) Задание № 4. Составь свои предложения по схемам.

Например: Слон большой, а муравей маленький.

(И) Задание № 5. У кого из героев детских книг имя начинается на букву А? (К) Задание № 6. Учитель подводит детей к выводу по разделу «Моя школа». Дети продолжают предложения в учебнике.

Учебник

25-26 мин

Трехъязычие. С помощью говорящей стены повторяются слова, выученные в этом разделе. (Школа, алфавит, язык, спасибо) Поощряются ученики, которые запомнили все слова.

Таблички со словами

27-28 мин

Пальчиковая гимнастика.

Работать палец наш большой умеет очень хорошо,.

Как этот палец гнется ловко! Какая у него сноровка!

(Дети кладут правую руку на парту ладонью вверх, сгибают и разгибают большой палец. Затем проделывают то же самое левой рукой. Повторяют упражнение несколько раз.)

29-33 мин

Работа в прописи.

(П) Задание № 3. Работа со звуковыми схемами слов «алма, Алдар». (К, И) Запись буквы Аа с печатного на письменный.

(К) Повторяется роль звука в зависимости от места в слове.

Пропись

34-35 мин

Итог урока. Рефлексия.

(К) Игра «Я – буква А». Дети начинают предложение со слов «Я – буква А, я – гласная. «Я – буква А, я – обозначаю звук [а]» и т.д. (перечисляют все, что запомнили о букве А).

О чем еще вы узнали на уроке?

Дополнительная информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные связи

Учеников с высокой мотивацией учитель готовит своими помощниками

Наблюдая за работой учащихся в парах и группах, их самостоятельной работой.

  • казахский язык

  • английский язык

  • трудовое обучение

(рассказать подготовленное стихотворение, начало урока). Педагог оказывает индивидуальную помощь учащимся в процессе самостоятельной работы в прописи.

Задавая вопросы по ходу урока. Просматривая работы учащихся в тетради.

Анализируя результаты рефлексии учеников.

Рефлексия для учителя:

Важные вопросы по уроку:

Комментарии по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были наиболее успешны?

Какие два момента улучшили урок?

Что я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Обучение грамоте “Гласный звук [а] и буквы А а”. | План-конспект урока чтения (1 класс) на тему:

Тема: Гласный звук [а] и  буквы Аа.

Цель:

 Образовательная: – Познакомить детей со  звуком  [а],   буквами А а,    

                                    и их употреблением в речи, учить  выделять из слов

                                    на слух гласный звук [а] , узнавать графический  

                                    образ этих букв.

Развивающая:      –   развивать фонематический слух, внимание, логическое мышление и речь детей.

 Воспитательная:  – воспитывать культуру поведения, желание помочь            тем,  кто попал в беду.

Оборудование:        компьютер, проектор, счетные  палочки, цветные        карандаши, тексты  для каждого    ученика,   книга  К. Чуковский “Айболит», касса букв.

                                      
  Ход занятия.
I. Организационный момент.

Учись читать !

Учись читать!

Важнее нет науки!

Тот, кто сумеет сам читать,

Совсем не знает скуки.(с.2)

II. Формулирование темы урока.

-Добрый день дорогие ребята. Начинаем урок с игры.

1.Игра  называется «Подскажи словечко».

 Всех на свете он добрей,

 Лечит он больных зверей,

 И однажды бегемота

  Вытащил он из болота,

 Он известен, знаменит

  Это доктор………….(Айболит).(с.3)

-Правильно!

-У нас сегодня в гостях Доктор Айболит. Кто такой доктор Айболит?

-Молодцы! Он лечит больных зверей.

-Скажите ребята, какой звук слышится в начале слова Айболит?  (А)

 -Что надо говорить, когда доктор осматривает горло?  (А-а-а!)

 – Как девочка укачивает куклу? (Аа-аа-ааа…)

  – С каким новым звуком мы с вами сегодня познакомимся на уроке?  (звуком А)

   – Молодцы! Мы сегодня с вами познакомимся со звуком [а] .

-Ребята, доктор Айболит спрашивает, почему его называют Айболитом? (Когда что-то болит, говорят:»Ай болит!»)

-А каких зверей он лечил? Назовите только тех из них, в название которых слышится звук [а].(с.4) (обезьяна, лиса, белка, заяц, жираф)

-Очень хорошо!

– Скажите, какие фрукты , имеющие в названии звук [а], растут в Африке?(с.5) (Мандарин, апельсин, айва, абрикос, авокадо).

-Правильно!

-Айболит очень любит лечить зверей лекарственными травами. А какие лекарственные травы знакомы вам? (Малина, ромашка, липа, мята  и т.д.)  (с.6)

-Молодцы!

-Сколько звуков [а] слышится в словах : малина, ромашка, липа, мята?

-Молодцы!

-Ребята, звук  [а] обозначают буквой А . А теперь познакомимся с этой буквой.(с.7)

-Первая-заглавная буква-А, вторая-строчная буква а. Заглавные буквы нужны для того, чтобы показать на письме начало предложения, кроме того, некоторые слова принято писать с большой буквы. Например, имена людей, название рек, городов и т.д. Постепенно вы узнаете об этих правилах русского языка.

2. Чтение учителем стихотворения.

-А теперь слушайте стихотворение про букву А.

А- начало алфавита,

Тем она и знаменита.

А узнать ее легко,

Ноги ставит широко.(с.8)

III. Изучение нового материала.

1.– Найдите в своих кассах печатную букву А и покажите.

– Какой звук обозначен этой буквой, произносим хором а- а- а- а. – какой он гласный или согласный? (гласный)(с.9)

Звук [А] – гласный.(с.10)   Его можно спеть. Попробуйте. Мы используем голос, чтобы произнести звук [А]. Струя воздуха выходит изо рта свободно, ей ничто не мешает: ни губы, ни зубы, ни язык. Раньше вместо слова «голос» говорили «глас», поэтому звуки, которые произносятся только при помощи голоса, назвали гласными.(с.11)

2.Разминка.

-А теперь вместе со мной повторяем:

Астра, азбука, айва

Начинается на А,

И кончаются на А

Астра, азбука, айва.(с.12)

-Очень хорошо!

3.Ребята, назовите что изображено на рисунке? (Арбуз, апельсин, ананас, астра)

– С какого звука они начинаются?( все слова начинаются со звука [А].(с.13)

– Какая картинка лишняя? (Лишняя – астра. Это цветок. Его нельзя есть. Он не съедобный.)

_Молодцы!  А теперь продолжим урок, поиграем в такую игру:

4.»Доскажи словечки».

-Я начинаю стихотворение, вы должны закончить.

     Он большой, как мяч футбольный,

     Если спелый все довольны.

     Так приятен он на вкус,

     И зовут его….(арбуз)(с.14)

-Правильно, арбуз.

     Чтоб тебя я повез,

     Мне не нужен овес.

     Накорми меня бензином,

     На копытца дай резины.

     И тогда, поднявший пыль,

     Побежит …(автомобиль)(с.15)

 -Правильно , автомобиль.

     Вот два столба наискосок,

     Между ними поясок.

     Ты эту букву знаешь ? А?

     Перед тобою буква…  (с.16)

-Молодцы! С заданием справились.

   

    -Ребята! Звук [А] на письме обозначается буквой А. Раскрасьте букву А в красный цвет. Буква А, как и звук [А], называется гласной. (с.17)

-А теперь придумайте слова со звукам [а].

-Молодцы!

– Как вы думаете. Из чего бывают буквы?

– Буквы бывают из всего! Смотрите!( с.18, 19,20)

– Из чего эти буквы? (Из листиков, веревочки, прутика, бусинок, из теста)

– Попробуйте и вы сделать букву А. Что вам необходимо? Выбирайте: карандаши, счетные палочки, разноцветные кружочки.

       – Напишите букву в воздухе, на столе;( выложить печатную букву из выбранных материалов).

– Молодцы!!! Прочитаем? Эту букву читают так же, как и зовут – просто а. Давайте ее читать! Сначала шепотом, вполголоса. Теперь погромче. Теперь так громко, чтоб тебя услышали во всем мире.

IV. Физминутка. (С. 21)

-А теперь ребята,  немножко отдохнем.

V. Закрепление.

-Мы с вами отдохнули. А теперь давайте поможем аисту.

1.Помоги Аисту собрать все буквы А.

-С какого звука начинается слово «аист»? (со звука А)

 (с.22)

-Молодцы! Вы помогли аисту собрать буквы. Она очень рада.

-А теперь аист дает вам задание. Слушайте очень внимательно.

2. Зачеркни все буквы А (а) в стихотворении.

(с.23)

(У каждого ученика есть это задание)

-Очень хорошо.

–  –Ребята, скажите,  звук может быть каким? (Ударным, безударным.)

– А сейчас определим  в словах : астра, азбука, айва ударный звук.

 -Звук, буква «А»  могут находиться в слове по – разному: в начале, в середине и в конце. А теперь мы с вами поиграем в такую игру, игра называется:

3. Игра «Кто внимательный» .                                                                                                                                   – Я называю слова, если звук [а] в начале – встаём, в середине – топаем ногами, в конце – хлопаем в ладоши.

1-й раз – арбуз- встали, тетради – хлопаем, дома – топаем,

2-й раз – апельсин – встать, лекарство – топаем,доска- хлопаем.

3-й раз-Амур,  лошади,  лягушка.

-Молодцы! Внимательные!

5.Запомните слова со звуком  [а] , которые встретятся вам в сказке.(с.24)

-Ребята, вы любите сказки? Сейчас я прочитаю вам сказку, но сказка с заданием. Вы должны запомнить слова со звуком  [а] , которые встретятся вам в сказке.

     «Почему А первая?»

      В комнате стоял страшный шум. Все буквы вылезли из азбуки и громко спорили: почему это А самая первая буква алфавита?

– Долой самозванку А! – кричали гласные буквы. -Да здравствует «Абракадабра»! (то есть неразбериха).

– Что же это делается, а?- шипели шипящие. –Букву, с которой начинается ангина и акула, ставить во главе азбуки! Ничего себе ш-шуточки…

– Все правильно,- молча думали гласные буквы,-ведь недаром самые вкусные вещи- арбуз , апельсин, абрикос, ананас-начинаются на А.

       Но громче всех кричала буква Я.

-Я не понимаю, почему все же первая  А, а не Я?!

– А потому, -сказала молчавшая до сих пор А, -что самое первое слово каждого малыша начинается на А.

– Это какое же такое слово?-неунималась Я.

– Агу, -сказала А. –И, кроме того, я похожа на адмирала, стоящего на капитанском мостике . А всем известно , что адмирал должен быть всегда впереди!

-Так!-сказал твердый знак.

Вот такая история случилась с буквой А. После того случая буквы жили дружно и никогда не ссорились.

-Какие слова вы запомнили?

-Молодцы! Много слов вы запомнили.

6. «Сочиним сказку».

-А теперь ребята мы с вами попробуем сочинить сказку. Поможете мне?

На лесной опушке жил зверек, в названии которого был звук [а]. Отгадайте, кто это мог быть? (Заяц)(с.24) Правильно.

У него был огород , в котором он выращивал овощи, в названии которых был звук [а]. Как вы думаете, что это за овощи? (Капуста, репка, картофель, кабачки.)(с.25) Осенью он собрал урожай и позвал на обед своих соседей. Каждый принес зайцу игрушку для его детей –зайчат. Как вы думаете , что это были за игрушки? (с.26)(Машина, кукла, пирамидка , мозайка и т.д.) Зайчатки были рады!

-Спасибо ребята , вы мне очень помогли.

-А сейчас мы с вами научимся писать заглавную и строчную букву А.

         

         

VI.           Итог занятия.

– Что нового вы узнали сегодня на уроке?

– Что особенно запомнилось на уроке? Почему?

– Что вызвало затруднение? Почему?

Ножка, ножка и черта-

Получилась буква «А».

С этой буквой подружись

И скорей читать учись! (с.27)

 

 

«Звук [А], буква А.» ( 1 класс)

Конспект урока по обучению грамоте.

Класс: 1

Тема урока: «Звук [А], буква А.»

Цели урока:

Образовательные:

-познакомить учащихся со звуком [А] и буквой А;

-учить выделять звук [А] в словах;

– учить производить слого-звуковой анализ слов;

-обогащать, уточнять и активизировать словарь учащихся;

Развивающие:

– развивать память;

-развивать устную связную речь;

-развивать логическое мышление;

-развивать умение производить анализ слов;

-развивать фонематический слух;

Воспитательные:

-воспитывать интерес к учению;

-прививать навыки дружной коллективной работы;

Оборудование урока:

Для учителя: иллюстрации, карточка букв, схема слова, схема предложения, презентация;

Для учеников: азбука.

/ время

Содержание урока

Примечание

I.Организационный момент.

8.30-8.32

Здравствуйте, ребята! Садитесь. Я очень рада всех вас видеть. Меня зовут Анна Александровна. Сегодня я у вас проведу урок обучения грамоте.

II. Повторение изученного.

1.фронтальный опрос.

8.32-8.34

Начнем мы наш урок с того, что повторим то, что вы изучили на прошлых уроках.

Какое понятие включает и общение, и разговоры, и рассказы, и передачу информации?

Какая бывает речь?

Из чего состоит наша речь?

Из чего состоят предложения?

Из чего состоят слова?

Из чего состоят слоги?

Ребята, посмотрите на доску. Что вы видите? Верно, это схема предложения. Сколько слов в этом предложении? Почему вы так решили? Составьте по этой схеме предложение из трёх слов.

Молодцы, ребята.

Требовать полных ответов.

На доске:

Спросить 2-3 человек.

III. Объяснение нового материала.

1.работа с загадкой.

8.34-8.45

2. Слого- звуковой анализ слова.

3. Обозначение звука буквой.

Ребята, а сейчас посмотрите на этот рисунок. Что изображено? Какой это цветок?

Верно, ребята, это астра. Посмотрите, какой это красивый цветок. Астра получила свое название от старинного слова «астер», что означает звезда. Согласно старинной легенде, этот цветок вырос из пылинки, упавшей со звезды.

Ребята, сколько слогов в слове астра?( 2 слога) Назовите 1-ый слог. Сколько звуков произносим? (3 звука). Назовите 2-ой слог. Что это за слог? (слияние).

Назовите 1-ый звук в этом слове. Произнесите его, послушайте и понаблюдайте, как проходит звук. Голос встречает преграду? Верно, ребята голос не встречает преграду. Значит, какой это звук- гласный или согласный? Верно, ребята, мы сейчас с вами произносили гласный звук [А]. Произнесите его ещё раз все вместе по моей команде. Какой он? Почему он гласный?

Ребята, звук [А] на письме обозначается буквой А. Посмотрите, ребята, это большая печатная буква А, а это маленькая печатная буква А. Ребята, помните, звуки мы произносим и слышим, а буквы – пишем и видим.

Ребята, а на что похожа буква А?

Верно, ребята.

Вот два столба наискосок,

А между ними – поясок!

Ты букву эту знаешь? А?

Перед тобою буква А.

А – начало алфавита,

Тем она и знаменита.

А узнать ее легко –

Ноги ставит широко.

Теперь вы легко узнаете букву А- это самая первая буква, которую вы изучили.

Вывешиваю иллюстрацию.

Вывешиваю схему.

Вывешиваю иллюстрацию с буквой А.

Вывешиваю иллюстрацию с буквой А.

Вывешиваю иллюстрацию с буквой А.

Физкультминутка.

Аист, аист, длинноногий,

Покажи домой дорогу.

Аист отвечает:

-Топай правою ногой,

Топай левою ногой.

Снова – правою ногой,

Снова – левою ногой,

После – правою ногой,

После – левою ногой,

Вот тогда придешь домой.

IV.Закрепление нового материала.

08.45-9.00

1.Работа по развитию фонематического слуха.

2. Работа с загадками.

Физкультминутка

3. Работа с иллюстрацией.

4. Работа со схемой предложения.

5. Работа с пословицей.

6. Чтение стихотворения.

Ребята, а сейчас мы с вами поиграем в интересную игру. Я вам буду называть слова, и если в них встретится звук [А], то вы поднимаете вот эти оранжевые карточки, а если не встретится, то вы ничего не будете поднимать.

И так будьте внимательны.

Шарик

Стол

Слива

Азбука

море

акула

адрес

Отложили карточки, они нам больше не понадобятся.

Ребята, а теперь вы придумайте слова, в которых есть звук [А]. (автобус, Айболит, азбука, аист, роза, рука, Аня, Маша, и т.д.)

Ребята, а сейчас внимание на экран. Я вам загадываю загадки, и если вы правильно отгадываете, то на экране появляется картинка с отгадкой.

Будьте внимательны.

Далеко на юге где-то

Он растет зимой и летом.

Удивит собою нас

Толстокожий …(ананас)

С виду он как рыжий мяч,

Только вот не мчится вскачь.

В нём полезный витамин –

Это спелый …(апельсин)

Знают этот фрукт детишки,

Любят есть его мартышки.

Родом он из жарких стран

В тропиках растет …(банан)

Близнецы на тонкой ветке

Все лозы родные детки.

Гостю каждый в доме рад.

Это сладкий …(виноград)

В садочке есть плод,

Он сладок, как мёд,

Румян, как калач,

Но не круглый, как мяч, –

Он под самой ножкой

Вытянут немножко.(груша)

Ребята, а какой одинаковый звук встречается в этих словах? Верно, ребята, в этих словах встречается наш с вами звук [А].

Ребята, сейчас немного отдохнем. Не вставая из-за парт, повторяем за мной движения.

Руки в стороны – в полет

Отправляем самолет.

Правое крыло вперед,

Левое крыло вперед.

Раз, два, три, четыре –

Полетел наш самолет.

Ребята, открываем учебники на странице 24. Сравните свой разворот с моим. Ребята, рассмотрите иллюстрацию. К какой сказке относится эта иллюстрация? Кто из действующих лиц здесь нарисован? Назовите слова, в которых есть звук [А].

(Буратино, Артемон, Мальвина, аист, труба, книга, рука, чернильница, штаны, колпак, окна, астра, трава, платье, бант, рубашка, табуретка, крыша, пуговица, глаза, клякса, учеба, нога)

Что вы видите под иллюстрацией? Верно, это схема предложения.

Сколько слов в этом предложении? Составьте по иллюстрации предложение, которое соответствует этой схеме.

Теперь читаем пословицы. Один ученик читает, остальные внимательно слушают, потом назовете слова, в которых встретился наш новый звук.

Азбука к мудрости ступенька.

В каких словах встретился наш новый звук? Как вы понимаете смысл пословицы?

Верно, ребята, Азбука – первая книга, по которой вы научитесь читать. Вам будут доступны любые книги. Из них вы узнаете много нового, интересного, познавательного, т.е. первая книга – станет ступенькой к целому миру книг.

Каков разум, таковы и речи.

Прочитайте следующую пословицу. Какие слова с звуком [А] вам встретились? Как вы понимаете смысл пословицы? Верно, ребята, от того, насколько мы с вами умны, развиты, зависит, то, как мы говорим, если мы с вами мало знаем, то и говорить нам не о чем, наша речь будет скучной, мы будем употреблять мало слов, а если мы умные, много знаем, много читаем, то речь наша будет красивой четкой яркой, нас будет интересно слушать.

Аккуратность человека красит.

Читаем следующую пословицу. Какие слова с звуком [А] вам встретились? Как вы эту пословицу понимаете?

Верно, ребята, нужно быть аккуратным человеком, тогда и дела, и его вещи и он сам будут красивые, опрятные и к нему будут тянуться люди, с ним будет приятно общаться, а неаккуратный человек всех отталкивает, вещи его грязные и некрасивые. Все надо делать аккуратно, с любовью, и со стараньем.

Кто любит трудится, тому без дела не сидится.

Читаем последнюю пословицу. Какие слова с звуком [А] вам встретились? Как вы эту пословицу понимаете?

Правильно, ребята, трудолюбивый человек всегда что-то делает, всегда знает, какие дела ему ещё надо сделать, а ленивый эти дела просто не замечает. Ребята, а каким нужно быть человеком, трудолюбивым или ленивым?

Читаем стихотворение на следующей странице. Слушайте внимательно и потом назовете слова со звуком [А].

Презентация.

V. Итог урока.

09.00-09.05

Ребята, наш урок подходит к концу.

С каким новым звуком мы сегодня познакомились?

Звук [А] – гласный или согласный?

Почему?

Какой буквой обознается этот звук на письме?

Молодцы, ребята! Вы очень хорошо поработали. Были на уроке активными, внимательными. Отвечали на вопросы, выполняли мои задания. Мне было очень приятно с вами работать.

Требовать полных ответов.

Резерв.

  1. Назовите имена людей, клички животных, в которых звук [А] был бы в начале слова. ( Анна, Артём, Александр, Анастасия, Артемон, Алиса, Алина, Альф, Альберт, Ада)

  2. Перечислите месяцы года, в которых есть звук [А]. ( август, апрель, декабрь, январь, февраль, март, май)

  3. Загадки:

Он большой, как мяч футбольный,

Если спелый – все довольны,

Так приятен он на вкус,

И зовут его …(арбуз)

Всех на свете он добрей,

Лечит он больных зверей,

И однажды бегемота

Вытащил он из болота.

Он известен, знаменит,

Это доктор …(Айболит)

Буквы-значки, как бойцы на парад,

В строгом порядке построены в ряд.

Каждый в условленном месте стоит,

И называется все …(алфавит)

Чтоб тебя я повез,

Мне не нужен овес.

Накорми меня бензином,

На копытца дай резины,

И тогда, поднявши пыль,

Побежит…(автомобиль)

Это старый наш знакомый:
Он живет на крыше дома –
Длинноногий, длинноносый,
Длинношеий, безголосый.
Он летает на охоту
За лягушками к болоту. (аист)

Конспект урока по обучению грамоте на тему “Буква А, звук [а]”

Конспект открытого урока по литературному чтению 1 класс.

Учитель начальных классов: Орлова Инна Игоревна

ГОУ СОШ № 429 им. М. Ю. Малофеева

Гласный звук [а], буквы А, а.

Тип: урок объяснения нового материала

Цель: Познакомится с гласным звуком [а], и буквой их обозначающей.

Задачи:

  • Формировать у учащихся умения выделять звук [а] из потока речи.

  • Познакомить с буквами А, а.

  • Воспитание умения работать с товарищем в паре.

Планируемые результаты

Предметные:

  • Знакомство с гласным звуком [а] и с буквой А, а;

  • Выделение изучаемого звука в словах;

  • Чтение слогов и слов с новой буквой;

  • Произведение слого-звукового анализа слов с изучаемым звуком.

Метапредметные:

  • Понимать и принимать учебную задачу;

  • Анализировать образец изучаемой буквы;

  • Работать в паре;

  • Отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации.

Личностные:

  • Формировать интерес к учебному предмету литературное чтение;

  • Проявлять уважение к ответам других обучающихся.

Ресурсы урока: Горецкий В.Г., учебник с.21-22

Межпредметные связи: Письмо «Строчная и заглавная буквы А, а».

Ход урока

Содержание деятельности учителя:

Содержание деятельности обучающихся:

Организационный момент

– Перед тем как начать урок, давайте мы встанем, поздороваемся и улыбнемся друг другу.

– Все ли готовы к началу нашего урока? Что должно находится на парте для урока «Обучение грамоте»?

Учитель проверяет все ли готовы к началу урока «Обучение грамоте».

Учащиеся встают, здороваются.

Учащиеся проверяют готовность к уроку «Обучение грамоте» и отвечают, что должно находится на краю парты.

Актуализация необходимых знаний

– Ребята, давайте вспомним, какая у нас бывает речь?

– Что мы произносим, когда говорим?

– Как мы обозначаем звуки при письме?

– На какие две группы делятся все звуки?

– Устная, письменная, мысленная.

– Мы произносим звуки.

– Буквами.

– Гласные и согласные.

Мотивация познавательной деятельности

– Скажите мне, все же когда-то болели, и ходили к врачу? (хором)

– Так вот какой звук просит произнести врач, когда осматривает ваше горло?

– А давайте-ка внимательно, как врачи, осмотрим наш кабинет (не вставая со своих мест). Ведь сегодня ночью у меня из книжки сбежали картинки и спрятались в нашем классе. Всего их пять.

При нахождении картинок учитель переносит их на доску.

– Давайте произнесем, что изображено на них?

– Какой первый звук во всех этих словах? Какой буквой на письме обозначается звук [а]?

И кто уже догадался, какая тема будет у нас сегодня на уроке?

– Замечательно. Тема нашего с вами урока: Звук [а], буква А.

– Да.

– А-а-а-а.

Учащиеся ищут глазами картинки по классу.

– Арбуз. Аист. Ананас. Автобус. Акула.

– Звук [а].

– Букой А.

– Знакомство с буквой А и звуком [а].

Организация познавательной деятельности

-Давайте рассмотрим нашу букву в верхнем левом углу доски. Почему их 2?

А кто знает, как правильно называется большая и маленькая буквы?

А кто сейчас вспомнит, где мы уже встречались с вами с заглавной буквой? Где мы ее используем?

– Посмотрите на наш алфавит, где расположена буква А?

– Запомните пожалуйста, существуют печатные буквы, это те, которые мы с вами читаем в книги. Их мы печатаем. А существуют письменные буквы, их мы с вами будем писать в прописях, а потом в тетрадях.

Из скольких элементов состоит заглавная печатная буква А? На что она похожа?

– Вот буква вроде шалаша.
Не правда ль, буква хороша!
И хоть она проста на вид,
А начинает алфавит.

А – начало алфавита,
Тем она и знаменита.
А узнать ее легко:
Ноги ставит широко.

– Давайте в воздухе попробуем нарисовать букву А.

– Какой звук нам дает буква А? (хором).

– На каждой парте у вас лежит один конверт. Откройте его вместе с вашим соседом по парте и достаньте то, что там лежит.

– Что это такое?

– Вместе с вашим товарищем по парте отыщите среди этих букв пройденную сегодня букву А. И поднимите вместе с соседом ее вверх.

– Отлично, уже запомнили, как выглядит буква А. Уберите все буквы обратно в конверт, а конверт отодвиньте на то же самое место, где он лежал.

Рассматривают букву А.

– Одна большая, а другая маленькая.

– Заглавная и строчная.

– В начале предложения.

– Самая первая.

Учащиеся отвечают на поставленный вопрос и предлагают разные варианты, с чем ассоциируют букву А.

Рисуют в воздухе букву А.

– Звук [а].

Открывают конверт и вытаскивают буквы.

– Это буквы.

Ищут букву А среди других букв и поднимают вверх.

Убирают буквы в конверт.

Физкультминутка

Танец маленьких утят под музыку.

Повторяют движения за учителем.

– Сейчас мы с вами открываем тетради и будем учится печатать заглавную и строчную букву А. Так как это первая наша буква, я всем вам в тетрадях напечатала несколько букв. Посмотрите внимательно сколько клеток занимает заглавная буква А? А строчная?

– Сколько мы будем пропускать между нашими буквами?

– Посмотрите пожалуйста на доску. Как я печатаю по клеткам заглавную и строчную букву А. А теперь приступаете к работе вы. Берем в руки ручку и печатаем как я одну строчку заглавной буквы А, одну строчку строчной буквы а, и одну- чередование заглавной и строчной.

– Кто выполнил, возьмите в руки зеленый карандаш и обведите в круг ту букву, которая на ваш взгляд получилась лучше всего.

– Кто закончил данную работу, тетради закрываем, кладем на край парты и открываем учебник на странице 21.

– На самом верху учебника красным цветов написана тема нашего урока. А под ней мы видим 2 рамочки с красным вопросом в центре. Давайте попробуем ответить. Звук, который мы сегодня с вами прошли, гласный или согласный?

– Вторая рамочка: ударный или безударный звук? Чтоб ответить на этот вопрос давайте посмотрим на звуковые схемы, расположенные под буквой А на странице 21. Что это за цветок?

С какого звука начинается это слово? А каким заканчивается?

– Сколько слогов в этом слове?

– Как мы это определили?

– Какой звук ударный?

– Рассмотрите вторую схему. Что за слово спряталось в этой схеме?

– Сколько гласных звуков в этом слове? А сколько звуков [а]?

– Какой звук является ударным?

– Значит звук [а] в этом слове безударный. Таким образом звук, который мы сегодня прошли может быть и ударным, и безударным.

– Кто вспомнит, что в нашей Азбуке пишется в такой красной рамочке?

– Давайте я прочту это правило. Буква А обозначает твердость предшествующего согласного звука. Что же это значит? Это значит то, что перед нашей буквой А всегда будет стоять твердый согласный. А что же такое твердый согласный, мы узнаем немного позже.

– А сейчас, давайте поиграем с вами в игру. Если я называю слово, в котором звук [а] первый, то вы хлопаете в ладоши, если звук [а] в середине слова, то вы топаете ногами (только не сильно), если звук [а] в конце слова, то вы ложитесь на парту и спите.

Рука, рак, арбуз, аквариум, март, рыбка, царь, строчка, апельсин.

– 2 клетки – заглавная. 1 клетку – строчная.

– 1 клетку.

Выполняют печать буквы А в тетрадях. Одна строка заглавной, одна – строчной и одна – чередование заглавной и строчной.

Обводят выбранную букву зеленым карандашом.

Закрывают тетради, открывают учебник.

– Гласный, он тянется, его можно пропеть, звук не встречает преград во время произношения.

– Астра.

– Начинается и заканчивается звуком [а].

– 2 слога.

– 2 гласных звука.

– Первый звук [а].

– Арбуз.

– 2 гласных звука, но звук [а] только один.

– Звук [у].

– Правило.

Выполняют условия игры.

Подведение итогов

– Давайте подведем итоги нашего урока.

– С какими новым и первым для нас звуком мы познакомились с вами на уроке?

– Какой этот звук?

– Какой буквой на письме обозначается этот звук?

– Что еще нового мы узнали на этом уроке?

– А теперь возьмите в руки 3 цветных карандаша: синий, зеленый и красный. И поднимите вверх: зеленый карандаш – если на уроке вы все поняли и вам было совсем не сложно. Поднимите вверх синий карандаш – если было немного трудно, чего не поняли. И красный карандаш – если было очень трудно, и вы совсем ничего не поняли.

– Спасибо большое за урок. Оставляем все на парте и строимся парами на завтрак. Руки будем мыть в столовой.

– Со звуком [а].

– Гласный.

– Буквой А.

Ответы детей.

Дети поднимают вверх тот цветной карандаш, который подходит под описание их работы на уроке.

Учащиеся строятся парами на завтрак.

План занятия «Звук (а) и буква А,а»

Ұйымдастырушылық іздену

Организационно –

поисковый

– На какие две группы делятся звуки?( гласные и согласные)

– Какие звуки называются гласные?

Предлагает узнать звуки по безвучной артикуляции(а. о, у, ы, и, э)

– как вы узнали эти звуки?

-что вы знаете о согласных звуках, какими они бывают?

2.Знакомство со звуком А.

Рассмотреть картинки в А.Т., назватьих, выделить первый звук(а)

– Что это за звук?

-Докажите, почему он гласный!

Звуковой анализ слова арбуз

-Скрлько слогов в слове арбуз?Какой первый?сколько в нем звуков?какой второй?Сколько в нем звуков?Сколько гласных в нем?Сколько всего гласных?

Выделить слоги лигой, поставить ударенин.

– Гласный звук (а) обозначается гласной буквой, которая так и называется: гласная букваА.

-Это большая буква А, а это маленькая а

Выделяет элементы написания.

Печатание буквы А.,а.

3.Это первая буква в алфавите:

БукваА,буква А-

Алфавиту голова.

Знает Вова, знает света

А – похожа на ракету.

На что же похожа букваА?

4.знакомит для чего нужна большая буква .С большой буквы пишут имена и фамилия людей, названия городов, морей, озер, рек.Первое слово в предложении также пишется с большой буквы(поэтому мы обозначаем его полоской с черточкой).

Заменить фишку, обозначающую звук(а), на букву А.

Чем отличается звук и буква?

Прочитать предложения, состоящие из букв.

5.Физминутка.Аист

6.Найти слова в А.Т. со звуком (а), определить его место в слове, соединить стрелочкой со схемой;

7.Выполнение графического задания.

Звуки делятся на гласные и согласные.

Отгадывают по мимике.

Согласные звукт бывают твердые и мягкие.

Произносится легко, можно пропеть и прокричать.

В слове арбуз 2 слогога.

Первый ар. Второй буз.

5звуков и 5 букв.

Обозначают слоги лигой, ставят ударение.

Слушают.

Пропечатывают буквы.

Слушают.

Выполняют движения.

Выполняют графическое задание

Конспект урока литературного чтения “Гласный звук [а]. Буквы А, а”; 1 класс – Литературное чтение – Начальные классы

1.

 Мотивация к учебной деятельности

  Приветствую учащихся.

Читаю стихотворение. 

– Внимание! Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок?

Всё ль на месте? Всё ль в порядке?

Книжка, ручка и тетрадки?

Ребята, у меня три волшебных шляпы. Первая ЖЕЛАЯ– надевая ее, мы узнаем зачем мы пришли на урок Обучения Грамоте? (подхожу к детям, держу шляпу над головой ребенка)

Вторая ЧЕРНАЯ- надев эту шляпу, мы узнаем о наших страхах

Третья КРАСНАЯ- расскажет нам о победах, и ее мы наденем в конце урока

Приветствуют учителя, продолжают четверостишие:

– Есть у нас девиз такой:

всё, что нужно под рукой!

 

 

 

 

 

 

 

 

Ученик говорит- какую цель преследует на уроке (Узнать что-то новое, научиться читать)

 

Дети говорят, чего боятся на уроке

Личностные: уяснять мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения

Регулятивные: волевая саморегуляция

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.

 

 

 

 

 

 

 

 

4.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.

Актуализация знаний и пробное учебное действие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Изучение новой темы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Построение проекта выхода из затруднения

(4 мин)

 

 

 

 

 

Знакомство со звуком

[a]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Знакомство с буквой А

Отгадайте загадку:

Жили на Земле давно,
В мезозое эти звери,
И ходить на лапах двух,
Хорошо умели! …

—Динозавр—-

Динозаврик Дино нам принес задания

Карточки на сайте:

https://uchi.ru/teachers/hometasks/new

Речь и язык

Что такое речь?

Зачем нужна речь?

И сегодня с динозавриком и его лесными друзьями мы познакомимся с буквой. А какая это буква, вы догадаетесь, если выполните следующее задание

Внимательно рассмотрите картинку, что необычного вы заметили?

Посмотрите, каким
ученикам вы выдавали
урок раньше

(Он) начало алфавита,

Тем она и знаменита.

А узнать ее легко:

Ноги ставит широко. (буква А)

– Попробуйте сформулировать тему урока, продолжив фразу: Тема нашего урока звук…… и буквы, которые его…..

– Сформулируем задачи урока с опорой на фразы:

1. Познакомимся с….

2. Будем учиться находить….

3. Будем учиться читать…..

 

Я называю слова, а ВЫ если звук слышите вначале слова, то делаете наклон вправо. Если звук [а] в середине слова-наклон вперед. Если на конце слова, то наклон влево. Если звука нет – то прыжок

Аист, телефон, артист, рыбак, рыба, солнце, вода, море, ананас, арбуз, индюк, курица

Какой вывод можно сделать?

– давайте попробуем его произнести. Поставим ладошку к ротику и произнесем долго..[ааааа], а теперь попробуем спеть «аааааа»

-что вы почувствовали?

-Какой вывод?

 

Кто знает , как выглядит буква А? каким значком ее изображают?

Найдите букву А в ленте букв и звуков.

 

 

Найдите букву А в своей кассе букв.

Смоделируйте эту букву.

Работа в тетрадях для печатания

Напечатайте 5 раз А и 5 раз а

Нарисуйте значок, которым будем обозначать звук[а]

Работа с учебником

 

 

 

 

 

Азбука 1 часть с 21 звукобуквенный анализ слов АСТРА, АРБУЗ.

а) Организую звуко-буквенный анализ слова: «астры»

– Ученики по традиции идут в школу с цветами. Наши животные тоже. Угадайте из загадки.

Тот кому уже семь лет,

Скажет: «Школа, здравствуй!»

У меня в руках букет

Праздничные ……

Открываю рисунок букета астр.

– Составим схему слова «астра». Один у доски, остальные за партами.

– Сколько в слове «астра» слогов?

– Почему?

– На какой слог падает ударение?

 

 

 

 

Выделение звука [а]

Чтение стихотворение, нахождение слов с буквой А,

Игра кто запомнил больше слов, в которых встретился звук [а]

ВЫВОД с 21

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

а

 

Дети выполняют карточки по теме, результат высвечивается сразу

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 – Тема нашего урока: звук [а] и буквы, которые его обозначают.

– 1. Познакомимся со звуком [а], буквами «а».

2. Будем учиться находить звук [а] в словах.

3. Будем учиться читать слоги, слова с буквой «а».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Звук [а] может быть вначале слова, в середине, на конце слова,

 

 

При произношении звука воздух проходит легко, свободно, не встречает преград, его можно петь.

Значит это гласный звук

 

Дети показывают букву а

 

 

В красном квадрате, верхний ряд- звук [а] дает твердость предыдущему согласному

Находят букву а в кассе букв

Моделируют букву из пластилина.

 

Дети печатают ААААА ааааа и рисуют красный квадратик.

 

 

 

 

 

 

Познавательные:  умение структурировать знания, анализировать, интезировать.  Регулятивные:  прогнозирование.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Познавательные: постановка и формулирование проблемы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Познавательные: словесное моделирование. Регулятивные: целеполагание, как постановка учебной задачи, планирование.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Познавательные:  применение методов информационного поиска; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание; построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез.  Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске  и сборе информации; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.

 

7.

 Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

 Организую работу  в учебнике с. 20 (Игра «Дежурная буква»)

– Послушайте пословицу. Почему так говорят?

– Посчитайте сколько букв «А»

– Проверьте по эталону

1 группе ребят (сильные) выдаются карточки с текстом. Задание найти и подчеркнуть букву а

Аист прилетел ко мне на крышу,
Он в клюве букву А держал,
Ах! Шептал он еле слышно,
Как же эта буква хороша!

 

Работают с текстом

Считают, сколько букв «А».

Сравнивают с эталоном.

Корректируют.

 

 

 

Подчеркивают все буквы А,а

Регулятивные:  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; оценка – оценивание качества и уровня усвоения; коррекция.

9

Рефлексия

учебной деятельности

на уроке

Третья КРАСНАЯ- расскажет нам о победах, и ее мы наденем в конце урока

– С каким звуком мы сегодня работали, учились его слышать, выделять?

– С какой буквой познакомились?

Снова надеваем ЖЕЛТУЮ И ЧЕРНУЮ ШЛЯПЫ

 

 Рассказывают о своих победах-что узнали, чему научились , о своих страхах- оправдались ли ожидания

Отвечают на вопросы

Дают оценку своей деятельности на уроке и ее результативности

Познавательные:  умение структурировать знания.  Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено
и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.

Конспект урока на тему “Звук [а]. Буквы А, а”

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 18 имени

Героя Советского Союза Эдуарда Дмитриевича Потапова»

Урок 1. Звук [а]. Буквы А, а

Климанова Л. Ф., Макеева С. Г. Азбука. 1 класс. В 2 ч. М.: Просвещение, 2012.

Цель: создание условий для ознакомления с гласным звуком [а], буквами А, а, развития речи.

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Формы работы обучающихся: индивидуальная, фронтальная работа, работа в парах, групповая работа.

Предметные: усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношения и функции; знание особенностей произношения звука [а] и его характеристику; произношение букв А, а как знаков звука [а]; различие печатной заглавной (большой) и строчной (маленькой) букв; составление небольшого рассказа повествовательного характера по сюжетной картинке; умение разгадывать ребус; анализ слова по модели.

Личностные: выражение положительного отношения к процессу познания: проявление внимания, желание больше узнать; осознание значимости чтения, потребности в систематическом чтении, важности и необходимости помощи нуждающимся в ней; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Универсальные учебные действия (метапредметные) (УУД):

Познавательные: общеучебные- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – овладение основами смыслового чтения художественных текстов; построение рассуждения в форме связи простых суждений; установление причинно–следственных связей.

Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи; планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; адекватное восприятие оценки учителя; оценивание правильности выполнения действия на уровне адекватной оценки.

Коммуникативные: понимание возможности существования позиций других обучающихся, отличных от собственной, и ориентирование на позицию партнёра в общении и взаимодействии; формулирование собственного мнения и позиции; умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; построение в коммуникации понятных для партнёра высказываний; задавание вопросов; контролирование действий партнёра; адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач; владение диалогической формой речи.

Межпредметные связи: окружающий мир, математика, технология (умение устанавливать соответствие).

Основное содержание темы, понятия и термины: К. Чуковский «Айболит». Звук [а]. Буквы А, а. Звуковая модель слова.

Необходимое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, цветные магниты. Электронное приложение к учебнику «Азбука» Климановой Л.Ф., Макеевой С.Г. Презентация для минуты релаксации, интерактивная физкультминутка.

Таблица 2.

Этап

урока

Решаемая задача

Деятельность ученика

Деятельность учителя

(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)

Название используемых ЭОР

(с указанием порядкового номера из Таблицы 2)

Время

(в мин.)

1

2

3

4

5

6

7

1

Организационный момент.

Создание условий для внимательной и сосредоточенной работы на уроке.

Слушают. Приветствуют учителя.

Приветствует обучающихся, настраивает детей на работу с помощью стихотворения.

Учитель: «У нас на парте всё в порядке:

Альбомы, книги и тетрадки.

Готовы мы начать урок,

Звени скорей для нас, звонок!

– Проверим готовность к уроку».

2 мин.

2

Эмоционально-волевая регуляция.

Адаптация обучающихся к деятельности на уроке.

Выполняют упражнение за учителем. Обучающиеся встают, одной рукой гладят голову, а другой – круговыми движениями – живот, повторяя тихим голосом: « Я сумею, я смогу!».

Учитель объясняет правильность выполнения упражнения и показывает.

1 мин.

3

Развитие речевого аппарата.

Артикуляционная гимнастика.

Дыхательная гимнастика.

Работа над дикцией.

Подготовка речевого аппарата и дыхания к произношению звуков и букв.

Слушают учителя и повторяют упражнения за ним.

Проводит артикуляционно-речевую работу, произнося образцы упражнений.

3 мин.

Упражнение «Маятник». Губы в полуулыбке. Язык, как маятник, двигается из стороны в сторону по верхним зубам снаружи: вправо-влево и наоборот.

Широко раскрыть рот и глубоко вдохнуть (зевание), длительный выдох можно сочетать со звуком [а-а-а-а].

Учитель: «Повторите за мной.

Анна, аист, апельсин,

Ася, Вася, мандарин, Азбука, аквамарин, Атом, арфа, аспирин.

Аквамарин – драгоценный камень зеленовато-голубого цвета».

4

Мотивационно-целевой этап.

Выявление предварительных знаний обучающихся о звуках речи и определение их границы: интеллектуальное затруднение (создание проблемной ситуации).

Полным ответом отвечают на вопросы учителя по правилу поднятой руки, стоя. Выполняют практическое упражнение (хором произносят звуки). Определяют тему урока.

(Гласные и согласные).

([а] – гласный).

(О гласном звуке и букве а).

Организует беседу о звуках речи с практическими упражнениями.

Ставит проблему о звуке, который будут изучать на данном уроке, подводит учеников к определению темы урока.

Ребята, скажите, а на какие группы мы можем разделить звуки?

Учитель осуществляет демонстрацию ЭОР.

-Как отличить гласный звук от согласного?

– А теперь представьте, что вы заболели и пришли на приём к врачу.

-Что просит сказать врач, когда осматривает горло?

– Какой звук мы с вами произносили? Что вы о нём можете сказать?

– Кто догадался, о чем сегодня мы будем говорить на уроке?

ЭОР №2.

4 мин.

5

Физкультминутка.

Формирование необходимых навыков, координации движений, ловкости, снижение утомляемости.

Ученики выполняют физические упражнения, повторяя движения за учителем.

Учитель выполняет упражнения:

«Стали мы учениками,

Соблюдаем режим сами:

Утром мы, когда проснулись,

Улыбнулись, потянулись.

Для здоровья, настроенья

Делаем мы упражненья:

Руки вверх и руки вниз,

На носочки поднялись.

То присели, то нагнулись

И опять же улыбнулись.

А потом мы умывались,

Аккуратно одевались.

Завтракали не торопясь,

В школу к знаниям стремясь».

2 мин.

6

Актуализация знаний.

Знакомство с новым разделом «Азбуки».

Рассматривание с. 66—67.

(Работа на с. 68.) Рассматривание рисунка.

Произносительное упражнение, характеристика звука [а].

Формирование знаний о звуке [а], отношений, действий, опыта.

Разрешение интеллектуального затруднения – нахождение ответа на проблемный вопрос.

Рассматривают ЭОР, рассказывают о прочитанной книжке, о ее героях. Определяют место звука [а] в ряду гласных-согласных звуков.

(Весёлое путешествие от А до Я).

Чтение читающими детьми с привлечением остальных учащихся к чтению по подражанию на основе заучивания наизусть.

(Гласным, так как при его произнесении воздух не встречает преграды со стороны органов речи и проходит свободно, поэтому звук легко тянется, «плачется».)

Проводит беседу с обучающимися по учебнику, на основании ЭОР

— Какое путешествие предлагает нам совершить «Азбука»?

Устные рассказы по картинке.

—К нам на урок пришёл доктор. А из какого произведения- догадайтесь сами.

— Кто это: в белом халате, в шапочке с красным крестом? Кого лечит этот доктор? Кому читали книжку об этом докторе? Как его зовут? Как вы думаете, почему у него такое имя?

Проверим правильность ваших догадок, прочитав отрывок из этого произведения.

Чтение текстового отрывка учителем.

Демонстрирует иллюстрацию речевого аппарата, предлагает учащимся рассказать, как образуется изучаемый звук.

— Представьте себе и изобразите, как стонали, жаловались, плакали больные животные. (Ааа…) Определите, каким — гласным или согласным — является звук [а].

ЭОР №1.

Электронное приложение к учебнику Климановой Л. Ф.

мультфильм «Айболит».

5 мин.

7

Первичное усвоение новых знаний.

Упражнения в поиске звука [а] в словах.

Отработка навыка поиска изучаемого звука в словах.

Обучающиеся работают с интерактивной доской, произносят новый звук, отмечают его в схеме слов на доске, наблюдают за процессом появления обозначений звуков в схеме и делают вывод о том, что звук [а] – гласный.

Контролирует правильность поиска и фиксации в словах звука [а], подводит детей к выводу, что звук [а]-гласный.

ЭОР №1.

Упражнения «Найди в словах звук [а]».

3 мин.

8

Первичная проверка понимания.

Составление предложения по схеме.

Работа по «Азбуке»

с.68.

Отработка навыка по составлению предложений, работа в группах, инсценировка отрывка.

Рассматривают иллюстрацию, отвечают на вопросы учителя, составляют предложение по схеме.

Объясняет особенности построения предложений, организует практическое наблюдение.

— Кого на рисунке лечит Айболит? Дайте ответ предложением, составив его по схеме. (Айболит лечит лису.) Какое первое слово? второе? третье?

—Попробуйте подготовить инсценировку этого отрывка.

4 мин.

9

Физкультминутка

Формирование необходимых навыков, координации движений, ловкости, снижение утомляемости.

Повторяют движения за анимационным персонажем.

Учитель организует проведение физкультминутки, наблюдает за правильностью выполнения упражнений.

ЭОР №4.

Супер физкультминутка (приложение с http://videouroki.net/)

2 мин.

10

Первичная проверка понимания.

Упражнения в звуковом-буквенном анализе слов, различении на слух и выделении звука [а].

Работа по «Азбуке»

с.68.

Первичное усвоение знаний, действий, отношений, опыта на основе их применения.

Обучающиеся осуществляют звуко-буквенный анализ слов, работают с интерактивной доской, используют известные обозначения звуков, составляют схемы слов.

(В конце слова).

Учитель проводит звуко-буквенный анализ слова «лиса» при помощи цветных магнитов на доске. Контролирует правильность составления схемы у доски.

—Произнесите и послушайте слово «лиса». Встречается ли звук [а] в этом слове? Найдите модель слова «лиса», озвучьте звуковую схему: произнесите слово, выделяя каждый звук.

Где стоит звук [а]: в начале, середине, конце слова?

Учитель проводит работу с ЭОР.

ЭОР № 1 «Звуковые схемы».

5 мин.

11

Первичное усвоение новых знаний.

Знакомство с буквами А, а.

Работа по «Азбуке» с.68.

Упражнение в распознавании буквы Аа.

Упражнения в соотнесении звука и буквы.

Формирование знаний об обозначении произносимых звуков буквами на бумаге, знакомство с печатными буквами А, а.

Обучающиеся рассматривают иллюстрации учебника, отвечают на вопросы учителя, составляют звуковые схемы слов, пишут печатные буквы.

(Аист, так как слово начинается со звука [а], поэтому для обозначения звука [а] нужна эта буква.)

(Красным цветом мы отмечаем гласные звуки, а эта буква обозначает гласный звук.)

(Две буквы, большая и маленькая — Аа.)

(С большой буквы, так как это имя доктора.)

Учитель проводит беседу по иллюстрациям учебника с использованием цветных магнитов по звуковому анализу слов, распознаванию букв А, а, прописи печатной буквы по ЭОР в тетради «Мой алфавит».

Вот два столба наискосок,

А между ними – поясок.

Ты эту букву знаешь? А?

Перед тобою буква А. (Показ изображения буквы А)

—Звук [а] обозначается буквой Аа. Кто уже её знает? Какая птица принесла эту букву на страницу «Азбуки» и почему именно эта птица?

Произнесите слово по слогам.

Произнесите первый слог.

Давайте составим схему лова на доске с использованием цветных магнитов.

Посмотрите на букву А, а вверху страницы «Азбуки». Попробуйте объяснить, почему для написания буквы применяется красный цвет.

Сколько букв используется для обозначения этого звука?

Запомните: большая буква используется в начале слов, которые являются именами, кличками животных. Маленькая буква пишется в начале других слов, а также в середине и на конце всех слов.

— С какой буквы нужно писать имя Айболит: с большой или с маленькой?

По большой букве А постарайтесь найти слово Айболит в тексте, который читали. Найдите слова, в которых встречается маленькая буква а.

— Напишите печатную заглавную букву А по образцу, ориентируясь по стрелкам. Аналогичная работа проводится по написанию печатной строчной буквы а.

ЭОР №1 «Прописи. Печатная буква А,а».

4 мин.

12

Минутка релаксации.

Снятие напряжения и отдых обучающихся.

Ученики отдыхают, лежа на партах или сидя на рабочем месте, расслабившись, закрыв глаза.

Учитель организует проведение минуты отдыха, демонстрируя видеоролик.

ЭОР №3.

Видеоролик «Радужные сны».

3 мин.

13

Первичное закрепление.

Работа по «Азбуке» с.68.

Повышение уровня формируемых знаний о звуке и букве «а» на основе применения разноуровневых и творческих заданий.

Учащиеся рассматривают и анализируют зрительный образ буквы, разгадывают ребус, составляют схему слова.

(Модель слова «акула».)

(Это огромная хищная рыба.)

(Звуком [а].)

(Маленькая буква в начале слова используется потому, что это не имя, не кличка, а в конце слова всегда пишется маленькая буква.)

Проводит работу по учебнику, и просит привести примеры из собственного опыта.

Контролирует и корректирует работу обучающихся.

Разгадаем ребус.

— Модель ещё какого слова на странице «Азбуки» подсказывает нам, кого лечил Айболит?

Что означает это слово? Кто такая акула? А чем необычно звучание этого слова? Каким звуком оно начинается и заканчивается? Почему для обозначения этого звука используются две маленькие буквы а?

Составление схемы слова при помощи цветных магнитов на доске.

ЭОР № 1 Упражнения «Укажи только тех зверей, в названии которых есть звук [а]».

3 мин.

14

Рефлексивно-оценочный.

Самооценка.

Обучающиеся

выражают эмоциональное отношение к проделанной работе на уроке.

Поощряет детей, хвалит активных, мотивирует ответы остальных детей.

Учитель подводит к эмоциональной оценке урока обучающимися путем упражнения

«Дело в шляпе» 
Учащиеся передают шляпу друг другу, когда заканчивается музыка, тот, у кого в руках осталась шляпа, анализирует свою работу на уроке или ставит оценку работающим у доски и обосновывает ее. 

3 мин.

15

Подведение итогов урока.

Осмысления обучающимися результата урока. Подведение итогов урока.

Участвуют в беседе по результату урока.

Учитель организует процесс подведения обучающихся к выводам после изученной темы.

— С каким звуком и буквой вы сегодня познакомились на уроке?

— Назовите слова, начинающиеся на букву а.

Что особенно понравилось? Почему?

— Что вызвало затруднение? Почему?

—Пригодятся ли вам знания, приобретенные на уроке, в дальнейшей жизни? 

1 мин.

буквенных имен или звуков в первую очередь?

Вопрос учителя:

Обучаю детский сад. Мы пытаемся следовать науке чтения. Мы считаем, что это лучший способ. Однако мы с коллегой не согласны по одному аспекту нашей программы. Следует ли нам обучать сначала буквам, а звукам, или мы должны учить их вместе?

Ответ Шанахана:

Это такой практический вопрос, и часто исследования не могут ответить на такие вопросы.Это не должно вызывать удивления, поскольку исследователи подходят к чтению несколько иначе, чем классные учителя. Большая часть психологического исследования букв и слов за последнее столетие заключалась не столько в том, как лучше всего научить читать, сколько в попытке понять, как работает человеческий разум.

В этом случае есть запись исследования, которая, по крайней мере, дает некоторые важные подсказки относительно того, какой может быть лучший подход.

Были некоторые разногласия по поводу того, стоит ли вообще учить названия букв.Еще в 1970-х годах С.Дж. Сэмюэлс провел небольшое исследование с искусственной орфографией и обнаружил, что «буквенные» имена не нужны и бесполезны для студентов колледжей, которые учатся читать эту новую систему правописания. Позже Дайан МакГиннес (2004) в своей популярной книге выступила против обучения буквенным названиям, потому что они могут быть помехой в некоторых ситуациях. Примером этого были мои первоклассники, которые посчитали, что «что» должно начинаться со звука / d / (используя название буквы «w» в качестве ключа к его звучанию, подход, который работает часто, но не всегда).

Тем не менее, более новые и более актуальные исследования показали, что буквенные названия могут играть важную роль в раннем обучении грамоте. Такая путаница действительно возникает, но чаще названия букв облегчают изучение буквенных звуков – потому что имена и звуки обычно лучше согласовываются, чем в запутанных случаях (Treiman, et al., 2008; Venezky, 1975), и названия букв кажутся быть более эффективным, чем звуки, в поддержке обучения на ранних этапах развития (Share, 2004; Treiman, 2001).Одно учебное исследование с дошкольниками показало, что обучение буквенным названиям вместе со звуками букв привело к лучшему изучению буквенного звука по сравнению с простым обучением только звукам (Piasta, Purpura, & Wagner, 2010) – и это преимущество было явно связано с комбинацией, а не к любым различиям в экспозиции печати, времени обучения или интенсивности. Другое исследование (Kim, Petscher, Foorman, & Zhou, 2010) показало, что знание буквенного названия оказало большее влияние на усвоение буквенного звука, чем обратное, и что фонологическая осведомленность имела большее влияние на изучение звука букв, когда названия букв были уже известны. .

Однако это преимущество в обучении может быть чем-то специфически американским. В США дети, как правило, довольно рано заучивают буквенные названия – посмотрите на количество игрушек, которые подчеркивают эти знания (введите «игрушки с буквенными названиями для младенцев» в Google, и вы получите более 8 миллионов обращений) или учебную программу Head Start. Старомодные игрушки, такие как деревянные блоки, подчеркивают буквенное обозначение, как и новейшие технологические гаджеты. Это означает, что многие дети идут в школу, зная хотя бы некоторые из буквенных названий, и эти знания могут быть причиной того, что буквы больше помогают правильному обучению, а не наоборот.

В одном классном естественном эксперименте сравнивали детей в США с детьми в Англии, где буквенные названия вводятся позже, чем буквенные звуки. Там дети используют свои знания звуков, чтобы помочь в освоении буквенных имен (Ellefson, Treiman, & Kessler, 2009). По сути, исследователи решили, что выучить первый список букв или звуков – это просто произвольное запоминание. Затем, когда дети пытаются выучить второй список, они используют то, что уже знают, чтобы облегчить задачу.Если я знаю названия своих букв, и они дают мне подсказку, которая поможет мне выучить звуки, я делаю это. С другой стороны, если я уже освоил звуки, то их можно использовать для облегчения моего изучения названий букв.

Если бы английский был больше похож на финский, где все произносили язык довольно последовательно, а для каждой фонемы в языке использовался письменный символ, я бы сделал вывод из всего этого, что нам нужно только обучать буквенным звукам. Английский более сложен как с точки зрения диапазона диалектов, так и с точки зрения обусловленности написания – отдельные звуки часто представлены несколькими буквами (подумайте о букве «s» в , конечно, корабль, и , используйте ).Полезно иметь имя для буквы, отдельное от смеси звуков, которые она будет представлять – это обеспечивает некоторую стабильность для работы. Даже в Англии, когда дети овладевают английским правописанием во всей его сложности, названия букв обычно уже выучены. (Следует также отметить, что согласованные названия букв также обеспечивают полезную согласованную привязку для визуальных форм букв:

В США, учитывая, что многие дети ходят в школу, зная хотя бы некоторые буквенные названия, имеет смысл начать прямо там.Исследования показывают, что буквы – лучшая основа для правильного обучения в американских школах, но они не показывают, превосходит ли эта последовательность комбинированный подход, обучение букв и звуков одновременно. Ни одно из исследований не сравнивало это.

Мое ощущение этого как учителя? Если дети приходят в школу, зная кучу названий букв – в любом возрасте, я бы сосредоточил свое внимание на звуках букв – эти доступные знания названия букв будут благом. С другой стороны, если они знают несколько букв, когда мы начинаем, я мог бы немного изменить свой подход … с дошкольниками я бы на какое-то время больше сосредоточился на названиях букв, а не на звуках.В детском саду и в первом классе я пытался учить вместе имена и звуки. Думаю, меньше шансов запутать этих детей комбинированным подходом – у них немного больше внимания. Я ожидаю, что я услышу от учителей дошкольных учреждений, рассказывающих об их успехах в обучении букв и звуков в сочетании, а учителя K-1 их одного навыка за раз побеждают … но это просто означает, что это, вероятно, не будет иметь большого значения, с одной стороны или другое, если вы можете заставить свой подход работать эффективно.

Я определенно не стал бы сначала начинать со звуков, хотя, похоже, это не проблема для Великобритании.Я считаю, что объединяющая ценность буквенных названий является фундаментальным знанием, поэтому мне удобнее начинать с этого. Однако этот подход является скорее мнением, чем наукой о чтении, основанной на данных. Это мнение основано на моем опыте обучения детей и моей оценке собственных педагогических навыков (люди с более высокими навыками могут добиться успеха с менее вероятными ставками).

Наконец, я бы добавил кое-что, о чем вы не спрашивали. Обучая названия букв или звуков, я учил студентов печатать буквы. Нет причин отказываться от печати этого уравнения – это дополнительное требование требует от учащихся более внимательного взгляда на буквы, приобретение уверенности в их отличительных особенностях, и это может увеличить шансы того, что буквы и звуки попадут в долговременную память. Дети держат руки … им нравится складывать кубики, рисовать пальцами, украшать рождественское печенье, сидеть в воде (не спрашивайте) и класть руки в вещи, о которых я даже не хочу думать … им тоже нравится делать пометки на бумаге , и заставить их физически развить грамотность – неплохая вещь.Затем буквы звучат или буквы и звуки вместе, но письмо включено в любой подход. Для меня это выигрышная комбинация.

Список литературы

Эллефсон, М. Р., Трейман, Р., и Кесслер, Б. (2009). Учимся обозначать буквы звуками или именами: сравнение Англии и США. Журнал экспериментальной детской психологии, 102 (3), 323-341. DOI: http: //dx.doi.org.proxy.cc.uic.edu/10.1016/j.jecp.2008.05.008

Пяста, С. Б., Пурпура, Д.Дж. И Вагнер Р. К. (2010). Содействие развитию знаний об алфавите: сравнение двух учебных подходов. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал, 23 ( 6), 607-626. DOI: http: //dx.doi.org.proxy.cc.uic.edu/10.1007/s11145-009-9174-x

Доля, Д. Л. (2004). Знание названий букв и изучение звуков букв: причинно-следственная связь. Журнал экспериментальной детской психологии, 88 ( 3), 213-233. doi: http: //dx.doi.org.proxy.cc.uic.edu/10.1016/j.jecp.2004.03.005

Трейман Р., Пеннингтон Б. Ф., Шриберг Л. Д. и Боада Р. (2008). Каким детям полезно изучать буквенные названия при изучении буквенных звуков? Познание, 106 (3), 1322-1338. doi: http: //dx.doi.org.proxy.cc.uic.edu/10.1016/j.cognition.2007.06.006

Трейман, Р., Сотак, Л., и Боуман, М. (2001). Роли названий букв и буквенных звуков в соединении печати и речи. Память и познание, 29 (6), 860-873. doi: http: //dx.doi.org.proxy.cc.uic.edu/10.3758/BF03196415

Венецки Р.Л. (1975). Любопытная роль названий букв в обучении чтению. Visible Language, 9, 7-23.

Видео для изучения звуков букв

Последнее обновление 8 декабря 2020 г.

Не тратьте время на поиск видео на YouTube! Я составил список из пяти моих любимых проверенных временем видео по обучению и изучению буквенных звуков.


Сейчас 21 век, и мы знаем, что видео очень интересны как детям, так и взрослым.Так почему бы не использовать видео для преподавания и обучения?

Мне нравится использовать видео с моими учениками детского сада, особенно с учениками, изучающими английский язык (ученики ESL / ELL). В песнях есть что-то, что помогает научиться «прилипать».

Вы можете использовать обучающие видео, чтобы начать урок, как разминку, чтобы заполнить небольшие промежутки времени в течение дня или как обзор в конце дня.

Я просмотрел YouTube в поисках видео для изучения звуков букв. Вот пять лучших видео, которые я рекомендую!

Обучающие видео для аудитории

Хотя я лично считаю, что эти видео подходят для дошкольных учреждений, детских садов и классов первого класса, помните, что до и после видео на YouTube часто может быть неприемлемая реклама.Кроме того, я всегда рекомендую предварительно просмотреть видео целиком, прежде чем показывать его в классе.

Если вы планируете показывать видео на YouTube в своем классе, я настоятельно рекомендую вам прочитать этот пост в блоге Кэтрин, учителя коричневых сумок. Она рассказывает о трех способах устранения видеорекламы на YouTube, чтобы вы могли безопасно воспроизводить эти обучающие видео в своем классе.

Без лишних слов, вот пять потрясающих видеороликов для обучения и изучения звуков букв в классе!

Видео для обучения звукам букв

1.Песня по алфавиту

Have Fun Teaching

Это видео идеально подходит для тренировки названий букв и звуков. В нем четко указаны названия букв по мере их появления, что обеспечивает отличное визуальное повторение. Это также запоминающаяся песня, которую очень любят студенты.

2. Фабрика букв Письмо звучит

Это видео любимое видео воспитателя детского сада! В нем есть все клипы и песни из клипа Letter Factory. Каждый звук поется много раз. Буквы показаны, чтобы учащиеся могли связать звуки с буквами.Есть также много словесных / звуковых связей. Например, «l» поется, облизывая леденцы на палочке.

[Примечание: каждый раз, когда я открываю ссылку на это видео, он начинает видео через 50 секунд, что является буквой E. Чтобы начать с буквы A, просто щелкните начало видео, чтобы оно начиналось с 0 : 01.]

Если вам нравится это видео, вы можете приобрести его целиком на DVD или даже транслировать его на Amazon! [филиал]

3. Изучение звуков букв

Вы слышали о Джеке Хартманне? У него есть потрясающие обучающие видео на YouTube.В этом видео Джек находится «на пляже». Он просматривает все названия букв и звуки по порядку. Он также воспроизводит каждый начальный звук, когда слово / объект отображается на экране. Мне нравится, что он сосредоточен на построении связей между мозгом и телом!

4. Разыграйте алфавит

Это отлично подходит для изучающих английский язык! В этом видео Джек разыгрывает алфавит (по порядку). Это кинестетик, так что в каждом звуке буквы есть движение. Для каждой буквы он произносит название буквы, звук буквы, слово, которое начинается с буквы , а воспроизводит его так, чтобы ученики имитировали.

5. Letter Sound Automaticity

Это видео является более «продвинутым», потому что в нем отрабатываются звуки букв не по порядку (как в «Таблицах подвижности и беглости речи – Alphabet Edition»)! Он смешивает строчные и прописные буквы и , а также включает длинные гласные звуки! Поскольку он показывает каждую букву, он дает студентам 4 секунды ожидания, чтобы произнести звук буквы, прежде чем Джек подкрепит его, произнеся в видео. Звук каждой буквы рассматривается дважды.

Знаете ли вы какие-нибудь видео по обучению звукам букв?

Как вы думаете? У вас есть какие-нибудь видео, которые вы могли бы добавить в список? Если да, дайте мне знать в комментариях ниже! Я хотел бы добавить в этот пост больше видео.

БЕСПЛАТНЫЙ ресурс по фонетике

Если вы преподаете звуки букв, вас, вероятно, заинтересует БЕСПЛАТНАЯ брошюра «Помогите своему ребенку научиться читать» для родителей ваших учеников!

Произнося алфавит | Произношение

Алфавит – это набор из 26 букв (от A до Z), которые мы используем для обозначения английского языка в письменной форме :

А Б В Г Д Е Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я

Очень важно понимать, что буквы алфавита НЕ всегда представляют одни и те же звука английского языка.

Эта страница о том, как мы произносим буквы алфавита , когда мы «произносим алфавит (ABC …)». В нашем разделе «Письмо» вы можете узнать больше о том, как мы пишем буквы алфавита.

Английское слово «алфавит» происходит от первых двух букв греческого алфавита: альфа, бета

Как сказать алфавит 🔈

Ниже вы можете послушать, как мы произносим буквы алфавита. Помните, что это просто для того, как мы говорим имя каждой буквы.Когда мы используем буквы в словах, они часто имеют различных звуков.

Мы говорим, что все буквы алфавита одинаковы в британском английском и американском английском , за исключением Z . В британском английском мы говорим Zed . В американском английском мы говорим Zee .

Песня по алфавиту 🔈

Послушайте, как Джонатан Тейлор поет песню на алфавите для рокеров . Пойте, если хотите.В видео есть субтитры, а ниже приводится их стенограмма.

 Выписка:
Алфавитная песня для рокеров
 
 А Б В Г Д Е Ж
 В И Й К Л М Н О П
 Q R S - T U V - W X Y
 И это Зед НЕ Зи
 
 А Б В Г Д Е Ж
 В И Й К Л М Н О П
 Q R S - T U V - W X Y
 Зед НЕ Зи
 
 Теперь вы знаете свою азбуку
 Попробуй еще раз и пой со мной
 один два три
 
 Вот так...
 
 А Б В Г Д Е Ж
 В И Й К Л М Н О П
 Q R S - T U V - W X Y
 И это Зед НЕ Зи
 
 А Б В Г Д Е Ж
 В И Й К Л М Н О П
 Q R S - T U V - W X Y
 Зед НЕ Зи
 
 Теперь вы знаете свою азбуку
 Попробуй еще раз и пой со мной
 один, два, три 

Помните, что Z известен как Zed в британском английском и Zee в американском английском.

Звуки алфавита 🔈

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
(в алфавитном порядке)

Буквы вверху (↑) расположены в обычном «алфавитном порядке».

Но буквы ниже (↓) НЕ в алфавитном порядке. Они находятся в «добротном порядке». Они сгруппированы по звуку . Для всего алфавита всего 7 основных звуков. Буквы в каждом столбце имеют одинаковый гласный звук . Слушайте звуки алфавита, когда мы читаем их по столбцу:

Английский клуб : Выучить английский язык : Произношение: Произношение алфавита

10 практических занятий, которые учат звукам букв

Эти забавные практические задания просты в настройке и делают изучение букв интересным и увлекательным для любого дошкольника.Все мероприятия либо предлагают бесплатные печатные издания, либо используют предметы, которые уже есть у вас дома. Разнообразие – это изюминка жизни, поэтому включение некоторых из этих занятий в ваш учебный распорядок поможет сохранить интерес ваших детей к занятиям. Щелкайте по ссылкам ниже, чтобы просмотреть каждое увлекательное занятие.

(на фото слева направо)

Игра на подбор звуков букв сельскохозяйственных животных, одобренная малышами – это дружеское фермерское задание фокусируется на звуках первых букв.

Letter Sounds Race от Inspiration Laboratories – это многоцелевое упражнение обучает распознаванию букв в дополнение к буквенным звукам.Он также включает в себя большой двигатель, чтобы ваши дети были активными и двигались.

Пощечина по буквам, автор: Frugal Fun 4 Boys and Girls – Это динамичное задание также включает в себя обучение словесным подсказкам.

Letter Sounds Punch Game, by Hands On As We Grow – В этой веселой грубой двигательной активности используются предметы, которые у вас уже есть в доме. Дешевле этого не бывает!

Игра «Начальные звуки», автор: This Reading Mama – В эту потрясающую игру для печати можно играть с 1 или 2 игроками.

Mystery Mitten Letter Sounds Game – by Growing Book by Book – Это милое упражнение для прослушивания идеально сочетается со всеми вашими любимыми книгами на тему варежек!

DIY Phonics Game, One Time Through – Эта веселая игра поможет вашему ребенку связать звуки букв с предметами реального мира.

Игра «Звуки букв» от Mom Explores The Smokies – Эта потрясающая игра «Звуки букв» включает в себя большой мотор и помогает развить важные навыки слушания.

Игра «Рыбалка для букв» от The Kindergarten Connection – это отличное сенсорное упражнение с бесплатной распечаткой.

Letter Sounds Alphabet Game от Fun Learning For Kids – В эту идеальную печатную игру можно играть с 1 или 2 игроками, и для нее требуются только кости и точечный маркер.

Я искренне надеюсь, что вам понравится каждое из этих замечательных занятий.Удачного обучения!

Семь способов произнести букву «А»

Август 2014

от The Self-Expression Team

Одной из проблем уменьшения или изменения акцента для людей, не являющихся носителями английского языка, является тот факт, что гласные могут произноситься несколькими способами. Примером может служить буква «а».

Когда он стоит отдельно, буква «а» называется артикулом .Статья – это прилагательное, которое дает небольшой объем информации о слове, которое следует за ним. Это слово может произноситься как длинная «а» в слове «съел» или как «э-э» в приведенном выше слове. Как буква английского алфавита, «а» представляет собой гласную , которая обеспечивает содержание и определение слов, в которых она встречается.

Как произносится буква «А»

Буква «а» имеет семь разных звуков. Чтобы освоить каждый из них, вы должны внимательно слушать опытных носителей английского языка, а затем практиковаться в произнесении слов, содержащих звуки «а».Подчеркнутые слова в следующем предложении демонстрируют семь различных звуков буквы «а».

Джек был примерно от до поделился своей частной яхтой со своим футбольным тренером , когда он получил кабель , сообщающий ему, что двигатель нуждается в ремонте.

Конечно, если человек, который правильно владеет английским языком, не прочитал вам это, вы, возможно, не сможете оценить вариацию звука для гласной «а», поскольку некоторые различия довольно тонкие.Это один из тех случаев, когда практика не только приводит к совершенству, но и жизненно важна для правильной артикуляции.

Вот несколько практических слов для каждого из семи звуков «а»:

Джек, точнее, собственно, яблоко

яхта, отец, милостыня, сарай

о, круг, зебра

футбол, высокий, зовет, закон

кабель, стабильный, работоспособный, ел

долевое, осторожное, редкое, воздушное

частный, климат, сенат

Правильное произношение тонких звуков придает польский разговорный английский

В то время как согласные звуки крепкие, гласные обычно мягкие.Они – клей, придающий значение согласным. Правильное произнесение гласных добавит изысканности вашей речи. Когда вы говорите со своей аудиторией ясно и правильно, они, как правило, обращают более пристальное внимание на , что вы должны сказать, больше, чем на , как вы это говорите.

Практика, Практика, Практика

Лучший способ узнать и распознать гласные – это регулярно общаться с людьми, хорошо владеющими английским языком. Центр самовыражения предлагает вам возможности для управляемой практики.Позвоните по телефону 281-293-7070 , чтобы запросить бесплатную 20-минутную консультацию по снижению акцента, чтобы вы могли начать совершенствовать свои словесные навыки английского языка. Предлагаются следующие возможности обучения:

Индивидуальные программы снижения акцента для физических лиц

Индивидуальный коучинг по снижению или модификации акцента часто длится 8 часовых индивидуальных занятий. Сандра определяет от 8 до 12 специфических звуков английского языка, которые иностранный профессионал произносит неправильно.Например, азиаты обычно должны выучить согласные звуки L, R, V, W, N, NG и TH и некоторые нейтральные гласные, которые американизируют их произношение. Сандра учит участников использовать зубы, язык и губы, чтобы правильно формировать эти звуки. Они тренируются в словах, предложениях и чтении вслух. Они также практикуют включать звуки в свою повседневную речь, включая отраслевые термины. Индивидуальные сеансы также можно проводить по телефону или Skype из любой точки мира.

Индивидуальные программы снижения акцента для малых групп.

Групповые занятия для индивидуалов предлагаются небольшим группам из 4-6 человек в Центре самовыражения. Участники учатся произносить звуки английского языка, которые помогают им легче понимать английский язык. Групповые занятия предлагаются в течение 4 пятниц в обеденное время.

Если вы хотите организовать небольшую группу друзей или коллег, Сандра может разработать программу, специально адаптированную для вашей группы.

Групповые занятия для корпоративных сотрудников могут быть предложены в вашем офисе. Группы наиболее эффективны, когда они ограничены максимум 8 людьми. Специфические отраслевые термины используются для отработки правильного произношения слов, ежедневно используемых в бизнесе.

Запросить бесплатную консультацию по снижению или модификации акцента


Пришло время сиять:
Как преодолеть страх перед публичными выступлениями
,
Развивайте подлинное присутствие
и говорите от всего сердца

…. книга, которая помогла тысячам людей превратить
страх сцены в мощное, подлинное присутствие.

Бумажная обложка, электронные книги, Kindle, iPhone, iPad, Android, BlackBerry, ПК и Mac.

Letter Sounds Race | Лаборатории вдохновения

Практикуйтесь в распознавании букв и звуках букв в веселой игре, которая заставляет детей двигаться. Я получаю комиссию за покупки, сделанные по партнерским ссылкам в этом посте.

Letter Sounds Race

Освободите место на полу – чем больше места, тем лучше.Разместите магниты для писем с одной стороны комнаты. Поместите магнитную доску или магнитный поддон в другом конце комнаты. (У нашего мольберта есть магнитная доска для сухого стирания, поэтому мы использовали ее.)

Положите буквы на пол.

Пусть ваш ребенок встанет рядом с магнитной доской (противоположная сторона комнаты от всех букв). Объясните своему ребенку, что вы произнесете звук буквы, и он должен бежать и найти букву. Затем возьмите письмо и поместите его на магнитную доску.

Скажите ребенку, чтобы он бежал и взял письмо с надписью ___.(Например, очень взволнованным голосом произнесите: Готово… готово… иди и возьми письмо с надписью / b /.)

Если ваш ребенок только начинает учить звуки букв, попробуйте одно из следующих предложений:

  • Вызов букв вместо звуков букв. Say: Беги и возьми букву B. B говорит / b /. Повторите звук несколько раз.
  • Спросите своего ребенка, как звучит буква: Какой звук издает буква B? Ваш ребенок отвечает. Затем произнесите: B говорит / b /.Иди возьми букву Б.
  • Перемешайте. Спросите звуки букв, которые, как вы знаете, знает ваш ребенок. Назови ей буквенные звуки тех, которых она еще не знала. Попросите ее повторить вам звуки письма.

Чтобы узнать больше о 20 способах изучения букв, посмотрите мою совместную электронную книгу ABCs и 123s .

Варианты с магнитной доской

Вы также можете добавить еще один обучающий элемент с помощью белой магнитной доски. Вместо того, чтобы просто наугад размещать магниты с буквами на доске (что очень понравилось моему сыну), напишите на доске буквы или слова.

Напишите прописные буквы на магнитной доске. Вы можете написать их в алфавитном порядке или перепутать. Попросите ребенка сопоставить магниты с буквами с буквами на доске.

Напишите строчные буквы на магнитной доске. Опять же, вы можете записать их в алфавитном порядке или перепутать. Попросите ребенка сопоставить магниты с буквами с буквами на доске.

Напишите слова на доске. Убедитесь, что у вас достаточно магнитов с буквами, чтобы покрыть выбранные вами слова.Я написал слово мяч , но у нас был только один л . Вы можете попросить вашего ребенка побегать за каждой буквой по отдельности. Например, скажите: Давайте по буквам слово собака. Возьми письмо D . Или вы могли бы заставить его получить все письма сразу. Say: Давайте по буквам слово собака. СОБАКА. Найдите буквы D, O и G.

Сделайте так, чтобы двигаться как можно чаще. Поощряйте бегство за буквами. Мой сын подумал, что это было очень весело. В конце концов он стал больше интересоваться сопоставлением буквенных магнитов с буквами в словах и перестал работать, но это тоже нормально.

Еще идеи для изучения писем

Подпишитесь на информационный бюллетень Inspiration Laboratories. В каждом выпуске есть эксклюзивные практические научные исследования для детей, обзор наших последних мероприятий и специальные ресурсы, выбранные специально для вас!

Этот пост был первоначально опубликован 14 февраля 2013 года.

Почему вы учите звуки букв, а не названия букв? (И другие хорошие вопросы об овладении языком…)

Этапы развития языка:
Шаг 1: Разговорный язык: создайте внутренний словарь и практикуйтесь, используя слова в нем
Шаг 2: Осведомленность о фонематике: изучите звуки в словах и звуки / символы нашего алфавита
Шаг 3: Создание слов (Письмо): научитесь складывать эти звуки / символы вместе, чтобы образовать слова
Шаг 4: Чтение: научитесь декодировать эти звуки / символы для расшифровки слов

Вопросы и ответы


Почему вы учите звуки букв, а не названия букв?

Что нужно научить ребенку, чтобы уметь писать или читать? Что у буквы «а» есть имя, произносимое «ай», или что она издает звук «æ» в международном фонетическом алфавите, например, «яблоко» или «кошка»? С точки зрения грамотности ответ очевиден: чтобы писать и читать, детям нужно учить звуки, которые издают буквы, а не свои имена.«Сии-ай-ти», как бы быстро вы это ни произносили, никогда не сливается вместе, чтобы получился звук «кошка». Тем не менее, большинство коммерческих продуктов и образовательных телевизионных программ сосредоточены на обучении буквенным названиям. В лучшем случае они вводят звуки и имена одновременно, с акцентом на название букв. В Монтессори, напротив, мы начинаем обучение грамоте, обучая исключительно звукам. (Загрузите список фонетических звуков букв здесь.) Поскольку мы не зацикливаемся на названиях букв, этот процесс намного менее запутывает детей и позволяет им быстрее начать писать и читать.

Почему сначала вы вводите только строчные буквы?

Большинство коммерческих материалов и инструкций в государственных школах начинаются с заглавных букв. Это противоречит тому, что на самом деле нужно ребенку: 93% того, что мы читаем и пишем, написано строчными буквами, как и большая часть того, что они пишут. Вот почему в классах Монтессори мы сначала вводим строчные буквы, а заглавные – только позже. Дети в Монтессори учатся связывать звуки букв с формами букв, используя материал, который называется «Письма Монтессори на наждачной бумаге».

Дети начинают изучать звуки букв, используя буквы наждачной бумаги, которые включают осязание для дальнейшего закрепления знаний. Они обводят букву пальцами на текстурированной наждачной бумаге надписи на письме, изучая штрихи, которые в конечном итоге используются для написания этой буквы на бумаге.

Почему вы вводите буквы не в (алфавитном) порядке?

При проведении этих уроков гиды Монтессори произносят не более трех буквенных звуков за раз.Не существует определенного порядка введения, кроме проверки того, что буквы не выглядят и / или звучат одинаково. Один пример порядка представления:
Первый набор: c mat
Второй набор: s rip
Третий набор: b fog
Четвертый набор: h jul
Пятый набор: d wen
Шестой набор: k qvxyz
Некоторые Монтессорианцы сначала вводят первая буква имени ребенка, представляющая интерес.

Почему запись предшествует чтению?

Процесс и подключение к записи всегда предшествуют чтению.С когнитивной точки зрения письмо – это просто аналитический процесс, который включает разбиение слова на его звуки. Чтение – это более сложный умственный процесс, требующий как анализа, так и синтеза (соединения частей).

Обычно дети начинают читать примерно через полгода после того, как начинают писать (составлять слова). Почему? Когда вы пишете, вы выражаете свои мысли. Вы соединяете звуки вместе, чтобы выразить собственное значение. Чтение, с другой стороны, предполагает объединение звуков и анализ их значения и порядка для понимания неизвестного значения.

Почему вы используете практические материалы для обучения письму и чтению?

Почерк отделен от словообразования. Чтобы ребенок мог написать слово, ему необходимо объединить два отдельных навыка: ему нужно разбить слово на звуки, представленные буквами, и у него должны быть моторные навыки, чтобы писать эти буквы на листе бумаги. Часто дети могут ассоциировать звуки с буквами задолго до того, как они смогут легко образовать буквы: их концептуальное понимание языка более развито, чем их двигательные навыки.Вот почему в программе Монтессори дети сначала «пишут», составляя слова с помощью подвижного алфавита Монтессори, набора деревянных букв, которые ребенок может расположить в разном порядке. Они составляют слова, кладя буквы на коврик. Это позволяет им попрактиковаться в соединении звуков в слова, в отличие от более сложной задачи формирования букв карандашом.

Дети в классах Монтессори также готовят руку к письму с помощью физических упражнений, таких как те, что используются в наших практических занятиях и сенсорных областях.Детям нужно стричь ножницами; их нужно раскрасить, сшить, почистить яйца, помыть столы; им нужно строить башни, держать головоломки за маленькие ручки и носить с собой большие материалы. Эти непрямые подготовительные материалы укрепляют мышцы плеч, рук, запястий и пальцев! Затем металлические вставки Монтессори помогают детям с радостью освоить полный контроль над карандашом: когда они рисуют внутреннюю и внешнюю части фигур и раскрашивают их аккуратными параллельными линиями, они получают удовольствие, создавая искусство, и незаметно и неуклонно совершенствуют свои навыки владения карандашом.

Почему вы сначала преподаете курсив?

Хотя курсивные буквы кажутся пугающими большинству взрослых, на самом деле их легче выучить, чем печатные буквы: при написании курсивом вам не нужно постоянно отрывать карандаш от страницы. Это делает процесс письма плавным и непрерывным, без лишних остановок и запусков, связанных с печатными буквами. Кроме того, буквы, которые легко перепутать при печати, выделяются курсивом, поэтому дети с меньшей вероятностью перевернут эти буквы.

Интересное новое исследование указывает на преимущества скорописи для когнитивного развития. Недавняя статья в Psychology Today процитировала исследование, которое показывает, что:

  • Студенты «писали больше слов, быстрее и выражали больше идей при написании сочинений от руки, а не с клавиатуры». В этом исследовании участвовали ученики второго, четвертого и шестого классов.
  • «Курсивное письмо помогает тренировать мозг для интеграции визуальной (и) тактильной информации и мелкой моторики.”
  • Области мозга, которые активируются во время чтения, были «активированы во время письма, но не во время набора текста».

Как родители могут помочь по дому?

Вы можете помочь:

  • Приводите медленно и осторожно
  • Побуждение детей говорить и произносить слова
  • Повторение новых слов
  • Пение песен
  • Чтение книг
  • Чтение стихов
  • Звуковые игры, такие как «Я шпионю» (см. Ниже)
  • Пожалуйста, не учите ребенка запоминать названия букв! Вместо этого подчеркните звук, который издает каждая буква.
  • Пишите прописью вместе с ребенком
  • Пишите вместе с ребенком строчными буквами
  • Наслаждайтесь занятиями, которые развивают мышцы, необходимые для письма (вырезание, рисование и т. Д.)

Игра «Я шпионю»

Вот отличный способ начать со звуков букв, подходящий для детей от 2 с половиной лет и старше: сыграйте в звуковую игру «Я шпионю».

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *