Буква у в начале в середине и в конце слова в картинках: Занятие “Звук и буква У”

Содержание

Занятие “Звук и буква У”

Цели и задачи: учить учащихся выделять звук [у] в ряду звуков, слогов и слов, определять место звука в слове; формировать навык письма; обогащать словарь словами со звуками [у], способствовать развитию звуко-буквенного анализа и синтеза, фонематического слуха, восприятия, памяти, мышления, связной речи.

Оборудование: плакат с буквами, картинки, звуковые линейки, магнитофон, мяч, карточки.

Ход занятия

I. Организационный момент.

  1. Составить “Азбуку добрых слов”.
  2. Сообщение темы занятия.

– Рассмотрите картинку и назовите спрятавшиеся предметы (контурные изображения предметов: утка, петух, гусь).
– Какой одинаковый звук слышится во всех этих словах?

II. Основная часть.

1. Артикуляция и характеристика звука. Звук [у] – гласный, поется тянется, не встречает при образовании преграды для выдыхаемого воздуха.

2. Выделение звука [y] на слух. Дети поднимают руку на услышанный звук [у]:

а) Из ряда звуков – а, у, о, м, у, ы, н, у, с, у.
б) Из ряда слогов – ту, но, му, ак, ры, уб, ду.
в) Из ряда слов – гусь, утро, сок, стук, рак, утюг.
г) Запомнить слоги и повторить:
му – му – ус – ус
пу – пу –ду – ду
Слова: утка, утенок, утонуть, утятница. Какое слово лишнее?
д) Определить место звука:

Слова: пух, усы, петух, губы, утка.
е) Запомнить и повторить слова [у].
Ученик учил уроки,
У него в чернилах щеки. [4]
ж) Собрать слово из звуков [4]
л у н а, к у к л а, д е д у ш к а
з) Закончи предложение.
На озере плавали серые …(утки).
Мальчик получил хорошую … (оценку).
– Какой по счету звук [у]? [4]

Соотнесение звука с буквой (плакат с буквами разного размера и цвета, алфавит).

3. Физкультминутка. [1]

Приступаем. Для начала
Только корпусом вращаем.
Повторяем упражненье,
Все знакомые движенья (вращение туловища вправо и влево).
Разминаем наши плечи,
Руки двигаем навстречу:
Вверх летит одна рука,
А другая вниз пока (рывки руками).
Одна рука вверх, другая вниз,
Раз, два, три,
Корпус влево наклони.
И руками помогай,
Поясницу разминай (наклоны туловища в стороны).
А теперь прыжки у нас.
Дружно скачет целый класс.
За прыжком еще прыжок,
Прыг да скок, прыг да скок (прыжки).
Поработаем руками,
И локтями,
И плечами (руки перед грудью, рывки руками).
Мы размяться все успели
И за парты снова сели.

4. Работа в тетрадях.

а) Выбрать картинки со [у], определить место звука:
в начале, в середине, в конце и записать слова, выделяя букву “у”.
б) Развитие зрительной памяти и внимания.
Игры: “Что лишнее?”, “Что изменилось?”, “Чего не стало?”.
Картинки: жук, улитка, муравей, лук, кузнечик.

5. Физкультминутка для глаз. [1]

6. Составление предложений из слов.

а) Составить предложения и записать их.
Коля, рыбу, удочкой, ловил, их.
В, утята, пруду, плавали.
Кате, куклу, купили.
б) Подчеркнуть слова с буквой “у”.

III. Итог занятия.

а) Игра с мячом: дополните слова звуком [у]:
слова: … гол (угол), … лыбка (улыбка), … ченик (ученик), … казка (указка), … тюг (утюг) [3].

б) Припомните характеристику звука “у”.

Литература.

  1. Ковалько, В.И. Школа физминуток/ В.И. Ковалько. – М.: ВАКО, 2005 – 208 с.
  2. Крупенчук, О.И. Научите меня говорить правильно!
  3. Пожиленко, Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 224 с.
  4. Популярное пособие для детей и родителей “ Как звучат слова”.

30 слов на букву У для детей с яркими картинками

В этой статье мы подобрали слова на букву у для детей, чтобы им проще было запомнить букву У. Мы взяли существительные на букву у для детей, потому что к ним легко придумать наглядный образ — картинку. А картинка надолго остается в памяти ребенка и превращается в ассоциацию.

Содержание статьи:

На что похожа буква У?

слова на букву у для детей

На рогатку? На веточку с деревом? А вон, смотри, улитка ползет! И она вместе с деревом тоже похожа на букву У! А вон кактус растет в форме буквы У! Обращайте внимание на такие предметы в повседневной жизни и ребенок легко запомнит букву у.

30 ярких картинок на букву У

Листайте наш журнал, где представлены слова на букву у для детей с картинками, повторяйте слова на букву У, чтобы ребёнок лучше запомнил букву У.
Примеры существительных на букву У: Улитка, Угол, Уголь, Угорь, Удав, Уж, Узел, Узор, Уксус, Указка, Укол, Укроп, Улей, Улица, Улыбка, Унитаз, Улов, Урна, Урок, Ура, Усы, Утка, Утюг, Ухо, Ученик, Учува, Утконос, Усач, Укулеле, Уборочная машина.

 

Смотрите также:

ВНИМАНИЕ! ЗАПИСЬ НА КУРСЫ! ИДЕТ НАБОР!

Подробнее на странице: https://academy.multi-mama.ru/product/multi-predlozhenie/

Картинки со словами на букву А для детей в начале слова

Слова на букву О для детей в начале слова

Слова на букву Е и Ё для детей — 15 красочных картинок

Раскраска на букву У

Чтобы запоминание слов, начинающихся с буквы У прошло еще эффективнее, предлагаем воспользоваться творческим методом — раскрасить буквы и картинки слов на букву У для детей.

Стихи про букву У для детей

Буква У прохладным Утром
УлыбнУлась пёстрым Уткам,
И Утятам, дрУжно крякавшим,
И Улитке в крУглой ракУшке.

Автор: Магфиш А.

***

Буква У — Удав Платон
Мерил новое пальто.
Очень уж большой Удав —
Не поместится в рУкав

Автор: Зеленая К.

***

Буква У в Углу стоит.
У неё Унылый вид.
Видно бУквУ наказали.
А за что? Нам не сказали…

Автор: Манжос Н.

***

Букве У успеть бы в срок
Утром выучить урок.

Автор: Красникова И.

***

Смотрите ВСЕ стихи про букву У для детей.

Мультик на букву У

Вам понравилась наша подборка: слова на букву У для детей? Напишите какие еще слова на букву У для детей вы знаете!

Конспект занятия по грамоте Звук [О], буква [О]

28 Ноя 2010 Автор Ekaterina

Конспект занятия по грамоте в старшей группе Звук «О», буква «О»

(Первый год обучения)

Программное содержание:

1. Вырабатывать навык четкого произношения звука «О».

2. Учить выделять звук «О» из ряда других гласных.

3. Развивать фонематический слух.

4. учить выделять звук «О» в начале, середине и конце слова.

5. Работать над предложением.

6. Познакомить с буквой «О».

4. Развивать мелкую моторику, зрительное внимание, память, мышление.

5. Формировать умение образовывать единственное число существительных от множественного числа.

Материалы:

красный круг, карточка с буквой «О» (из азбуки), картинки на звук «О», фишки красного и синего цвета, карточки для определения места звука в слове,  рабочие  тетради, цветные карандаши.

I. Организационный момент

– Сядет тот, кто назовет слова на звук «О».

1. – Молодцы. Посмотрите на картинки. Назовите их:

Осень, овощи, облако.

– Какой звук слышится в этих словах в начале слова?

– С каким звуком мы познакомились на прошлом занятии?

Сегодня на занятии мы будем продолжать знакомиться со звуком  «О».

II. Основная часть

2. Артикуляция звука.

– Давайте вместе произнесем звук «О»

.

Мальчики произнесут громко, а девочки тихо.

– Это какой звук?

– Почему?

– А какие звуки вы уже знаете?

– Какие они?

– Почему их называют гласными?

– Каким цветом обозначаем звук «О»?

3. «Подними красный кружок, если услышишь «О»

А  У  О  И  Э  О  У  У  И  О  А  О

4. Пальчиковая гимнастика «Уточка»

Шла уточка бережком,                    «Идут» двумя пальчиками по столу,
Шла серая по крутому.                   переваливаясь.
Вела детей за собою,
И малого, и большого,          Загибают безымянный и большой палец.
И среднего, и меньшого,       Загибают средний палец и мизинец.
И самого любимого.             Загибают указательный палец.

5. Игра «Запомни и назови»

Логопед выставляет на наборное полотно 4 картинки с изображением птиц: утка, лебедь, аист, ласточка.

– Ребята, посмотрите на картинки. Кто это? Давайте назовем каждую картинку. А теперь я убираю картинки, а вы мне скажете какие картинки мы только что рассматривали и называли.

6. Работа в тетрадях

– Найдите букву «О» в своей тетради, в правом верхнем углу. Проведите по ней пальчиком (обведите).

– На какую геометрическую фигуру она похожа?

7. Упражнение «Сосчитай и назови»

– Сосчитайте и назовите звуки в слогах:

ОМ             МО             МУ             МА            АМ             ИМ

– Обозначьте красными и синими фишками на панно эти звуки.

8. Чтение слогов в тетрадях.

9. Игра «Много – один»

Кольца – кольцо           седла – седло                колеса – колесо

Зерна – зерно                крылья – крыло            окна – окно

Стекла – стекло          перья – перо

10. – Вы потрудились и пальчики устали, давайте их разомнем.

Нарисуйте в воздухе букву «О», «А», «У», «И».

11. Игра «Где спрятался звук?»

– Я буду называть слова, а вы скажете, где в этом слове встречается звук «О» и на карточках обозначит: в начале, в середине или в конце слова.

Окна, сон, кол, крыло, бор, осень, перо.

Ш. Итог занятия, оценка детей.

– Ребята, вспомните, о каком звуке мы сегодня говорили на занятии?

-Какой это звук?

– Каким цветом обозначаем?

– Что понравилось больше всего?

Логопедия для Всех

Рекомендую прочесть:

Автору приятно, тебе не сложно – нажми “МНЕ НРАВИТСЯ”

Автор: Ekaterina

Здравствуйте! Меня зовут Екатерина и я рада приветствовать Вас на сайте “

Логопедия для Всех” Если вам понравились материалы сайта, то вы можете подписаться на новые публикации по RSS или Email. Также присоединяйтесь к нашей группе по логопедии в Facebook и Вконтакте.

Автор опубликовал 485 статей.
Предыдущий материал из рубрики –

Конспекты логопедических занятий:


Рабочая тетрадь по чтению “Букварный период” 1 класс

Букварный период

_____________________________________________________________________________

Разработала учитель начальных классов Овчарова В. А.

г. Белореченск, 2019 г.

Тема: «Звук и буква А».

  1. Найди и раскрась те предметы, названия которых начинаются со звука [а].

  1. Найди место звука [а] в слове. Если звук [а] находится в начале слова, нарисуй красный кружок в начале линии, если в середине слова – в середине линии, если в конце – в конце линии.

  1. Обведи и раскрась.

  1. Допиши букву.

  1. Закрась красным цветом тот квадратик, который соответствует месту звука [а] в слове.


  1. Обведи те предметы, в названиях которых есть звук [а].

  1. Заштрихуй букву А, а красным цветом.

Тема: «Звук и буква У. Чтение звукоподражательных слогов Ау, Уа».

  1. Посмотри и запомни, как пишется буква У.

  1. Вытяни вперед губы трубочкой и спой песенку громким голосом: «У». Теперь спой ее тихим голосом.

Проведи указательным пальчиком по длинной дорожке и одновременно пой: «У-у-у».

Получилась длинная песенка. А теперь проведи пальчиком по короткой дорожке и произнеси коротко: «У».

Получилась короткая песенка.

Спой сначала звук [А], потом звук [У].

Посмотри, что получилось: «АУ».

А теперь спой сначала звук [У], потом [А]. Получается «УА».

  1. Соедини с буквой У только те предметы, названия которых начинаются со звука [у].

  1. Найди место звука [у] и закрась этот кружок красным цветом.

  1. Найди и обведи все буквы У.

  1. Найди и раскрась букву У. 5. Заштрихуй букву У.

  1. Обведи листочки только с буквами А и У. Закрась листочки с буквой А красным цветом ,а с буквой У – желтым.

Тема: «Звук и буква М. Составление и чтение обратных (закрытых) слогов с буквой М (ам, ум)».

  1. Произнеси длительно на одном выдохе звук М. Закрась букву М синим цветом.

  1. Соедини с буквой М только те картинки, названия которых начинаются на звук М.

  1. Где находится звук [М]: в начале, в середине или в конце. Раскрась соответствующий квадрат.

  1. Найди и обведи буквы М.

  1. Раскрась изображения с буквой М.

  1. Нанеси на букву штриховку прямыми горизонтальными линиями, не выходя за контур рисунка.

7. Проведи пальчиком от одной буквы к другой и прочитай слоги.

А А

У М М У

Тема: «Звук и буква О. Составление и чтение обратных и прямых слогов с буквами Аа, Уу, Мм, Оо».

  1. Найди место гласного звука [О] и закрась этот кружок красным цветом.

  2. Найди и раскрась рисунки Оли, в названиях которых прячется звук [О].

  1. Найди и обведи все буквы О.

  1. Найди все буквы О. Раскрась синим цветом части рисунка с буквой О. Что получилось?

  1. Продолжи штриховать букву О красным карандашом.

  1. Сложи и прочитай слоги.

А А

У М М У

О О

Тема: «Звук и буква Х».

  1. Определи место звука [Х] в словах-картинках. Соедини картинку с подходящей полоской. Раскрась картинки.

  1. Помоги хомячку. Раскрась шарики с буквой Х синим цветом. Нарисуй ниточки.

  1. «Путаница». Найди буквы Х и раскрась их синим цветом.

  1. Строим букву. Допиши недостающие элементы буквы Х.

  1. Найди и обведи все буквы Х.

Тема: «Составление и чтение обратных и прямых слогов с буквами Аа, Уу, Мм, Оо, Хх».

  1. Прочитай слоги. Раскрась звуковые домики. Первый – для слогов, где гласный звук первый (красным цветом), второй – для слогов, где согласный звук первый (синим цветом). Проведи линию от каждого слога к подходящей звуковой схеме.

ах ха ух ху ох хо мо ма

  1. Заштрихуй одну букву Х синим цветом, другую х – зеленым.

  1. Собери из букв и запиши слово МУХА.

  1. Прочитай, как испугался петух:

Ах! Ох! Ух!

  1. Угадай, что спрятано в коробках, для этого поменяй слоги местами.

Тема: «Звук и буква С».

  1. Соедини с буквой С только те предметы, названия которых начинаются со звука [С].

  1. Определи место звука [С] в словах. Если в слове есть звук [С], нарисуй кружок на линии синим карандашом.

Скажи, как свистит насос: «С-с-с». Заштрихуй и напиши букву С.

  1. «Путаница». Найди и раскрась все буквы С.

  2. «Помоги Сове» .Зачеркни все буквы С.

  1. «Внимательные глазки».Раскрась те цветы, на которых написана правильная буква С.

  1. Зачеркни все неправильные буквы С

  1. Раскрась маленькие самолеты так, чтобы большой самолет был между синим и желтым, а желтый был рядом с зеленым.

Тема: «Составление и чтение обратных и прямых слогов с буквами Аа, Уу, Мм, Оо, Хх, Сс»

  1. Проведи букву С по дорожкам, соединяя с другими буквами. Прочитай, что получилось.

  1. Соедини согласные и гласные буквы и прочитай слоги.

а а а

о о о

у у у

а а а

м о о о

у у у

  1. Из правильных букв составь слово. Запиши его в клетки.

Тема: «Звук и буква Нн».

  1. Назови предметы. Найди место твёрдого, согласного звука

  • в словах: в НАЧАЛЕ, в СЕРЕДИНЕ, в КОНЦЕ. Раскрась соответствующий квадрат в схеме.


  1. Найди и обведи все буквы Н.

  1. Обведи и раскрась только те шарики, на которых написана буква Н. Соедини их ниточками с Незнайкой.

  1. Раскрась изображения с буквой Н.

  1. Заштрихуй букву Н наклонными прямыми линиями, найди и раскрась букву Н.

  1. Дорисуй букву Н.

Тема: «Дифференциация звуков М и Н. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами».

  1. Какой звук слышится в слове М или Н? Напиши соответствующую букву.

  1. В первой строчке напиши вместо точек буку М. Прочитай слоги. Во второй – допиши Н, прочитай.

А А… …О О…

А А… …О О…

  1. Прочитай слова: «НО! НУ!

Какое из них подходит к картинке?

Посчитай сколько букв Н на ней нарисовано.

  1. Прочитай слоги. Соедини каждый шарик с соответствующим слогом в домике.

Тема: «Звук и буква Ыы».

  1. Раскрась только те предметы, в названии которых есть буква Ы.

  1. «Правильная буква». Найди в рамочке буквы Ы, которые написаны правильно, и обведи их.

  1. Заштрихуй и напиши букву Ы, которую держит мышка.

  1. Назови один – много предметов.

Какой звук появился в словах? Пиши в рамку букву.

  1. Скажи выразительно:

Ты-ты-ты – замяукали коты.

Та-та-та – прячься мышка от кота…

  1. Раскрась изображения, где есть буква Ы.

  1. Составь слоги и прочитай их.

А О У Ы О

М Х С Н Н Н

Тема: «Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами. Закрепление пройденного материала».

  1. Дополни слова. Соедини слоги.Какого рисунка не хватает? Нарисуй недостающий предмет в пустом квадрате.

МА

Му

Со

У

  1. Соедини слоги так, чтобы получились слова.

УМ НА

О МА

МА СА

СА СЫ

НО МА

Тема: «Звук и буква Лл».

  1. Где находится звук [Л]: в начале, в середине или в конце. Раскрась соответствующий квадрат.

  1. Заштрихуй букву Л.

  1. Раскрась только те лампочки, на которых написана буква Л.

  1. Раскрась только те флажки, на которых буква Л написана правильно.

  1. Найди и обведи все буквы Л.

  1. Найди и обведи спрятанные буквы Л, четко произнеси звук [Л]. Составь предложение по картинке.

  1. Раскрась изображения с буквой Л.

  1. Прочитай слоги. Раскрась звуковые домики. Один – для слогов, где первый звук гласный, второй – для слогов, где первый звук согласный.

ал ол ыл

ла ло лы

Тема: «Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами».

  1. Собери и прочитай слова.

лу ло ма

мы на ло

  1. «Почини гирлянду». Буква Л решила нарядить елку на Новый год. Но в гирлянде несколько лампочек перегорели. Давай поможем Л найти их. На перегоревших лампочках Л в конце слога. А на исправных Л – в начале слога. Читай все слоги. Перегоревшие лампочки зачеркивай. А исправные лампочки зажги (раскрась желтым карандашом и нарисуй от них лучики).

Лампочки можно соединить линией, чтобы получилась гирлянда.

  1. Соедини слоги. Прочитай слова, которые у тебя получились. Запиши их в пустых кубиках по образцу.

Тема: «Звук и буква Вв».

  1. Соедини с буквой В только те предметы, названия которых начинаются со звуков В.

  1. Заштрихуй. Найди и раскрась букву В.

  1. Подчеркни такую же букву, как внизу.

  1. Обведи в кружок все буквы В.

  1. Допиши букву В.

  1. Зачеркни букву, отличающуюся от других.

  1. Произнеси слово. Определи, где в слове находится согласный звонкий звук –В. Закрась соответствующую клетку синим карандашом.

  1. Раскрась все части мозаики с буквой В. Что получилось?

  1. Допиши в и прочитай слоги. Придумай по одному слову с каждым словом.

10. Впиши в клеточку В и прочитай имя.

  1. Выучи.

Тема: «Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами».

  1. Прочитай слоги и слова.

ва ма ва

во ма со

лы ло мы

Тема: «Звук и буква Ии».

  1. Раскрась обе буквы красным цветом. И – это гласный звук.

Заштрихуй И. Найди и раскрась букву И.

  1. Соедини с буквой И только те предметы, названия которых начинаются со звука И.

  1. Подчеркни такую же букву, как внизу. Обведи в кружок все буквы И.

  1. Допиши букву И. Зачеркни букву,

отличающуюся от остальных.

  1. Произнеси слово. Определи, где в слове находится гласный звук – И. Закрась соответствующую клетку красным карандашом.

  1. Раскрась цветным карандашом участки с буквой И. Что получилось?

  1. Как зовут этого ослика? Напиши его имя. Раскрась его. Составь звуковую схему.

  1. Выучи стихотворение. Назови слова со звуком И.

Тема: «Дифференциация звуков Ы и И».

  1. Раскрась буквы И и Ы красным карандашом.

  2. Вылепи буквы И и Ы из пластилина.

И

Ы

  1. Обведи буквы по пунктирным линиям.

  1. Игра «Топни-хлопни». Послушай звуки, слоги и слова. Когда услышишь звук [ы] – топни ногой, звук [и] – хлопни в ладоши. Не перепутай!

  1. Определи место звука ы в слове: начале, середине или конце.

Определи место звука и в слове: начале, середине или конце.

  1. В каких словах живут эти буквы? Соедини буквы нужными рисунками.

  1. Соедини и прочитай слоги.

Тема: «Звук и буква Ш ш».

  1. Раскрась обе буквы синим цветом. Заштрихуй. Найди и раскрась букву Ш.

  1. Соедини с буквой Ш только те предметы, названия которых начинаются со звука Ш.

  1. Соедини все точки по порядку номеров и раскрась то, что получилось.

Обведи в кружок все буквы Ш.

  1. Сложи фигуру из 10 палочек. Убери две палочки так, чтобы получилась буква Ш.

  1. Допиши букву Ш. Зачеркни букву, отличающуюся от других.

  1. Где находится звук Ш: в начале, в середине или конце. Раскрась соответствующий квадрат.

  1. Раскрась все буквы Ш.

  1. Раскрась части мозаики. Что получилось?

Тема: «Дифференциация звуков С и Ш».

  1. Найди ошибки. В букве С раскрась только те картинки в названии которых есть звук С, остальные вычеркни.

В букве Ш раскрась только те картинки в названии которых есть звук Ш, остальные вычеркни.

  1. Разложи в шкаф.

  1. Упражнение «Повторюшка». Повтори за учителем.

  1. Игра «Слоги заблудились». Раскрась картинки. Помоги найти начало каждого слова. Соедини нужный слог с картинкой.

Тема: «Звук и буква П п».

  1. Раскрась большую букву синим цветом, маленькую – зеленым.

Заштрихуй. Найди и раскрась букву П.

  1. «Внимательные глазки». Зачеркни все буквы П.

  1. «Буква спряталась». Найди среди других букву П.

  1. «Умный Карандашик». Пропиши букву П.

  1. Соедини с буквой П только те предметы, названия которых начинаются со звуков П или Пь.

  1. Сложи фигуру из семи палочек. Убери одну палочку так, чтобы получилась буква П.

  1. Закрась части мозаики с буквой П. Что получилось?

  1. Прочитай логии и отметь красным кружком гласный звук ,а синим – согласный.

Тема: «Звук и буква Т т».

  1. Раскрась большую букву синим цветом, маленькую зеленым цветом.

Поставь в букве точки. Найди и раскрась букву.

  1. Положи на ладошку с буквой Т картинки, названия которых начинаются со звука [т]

  1. Посмотри на картинки и найди место буквы Т в слове. Делай по образцу.

  1. Раскрась части мозаики с буквой Т. Что получилось?

  1. Прочитай слоги, слова и предложение. Что означает слово «тут»? (Что-то находится там ,где ты говоришь)

Тема: «Звук и буква К к».

  1. Раскрась большую букву синим цветом, маленькую зеленым цветом.

Заштрихуй по образцу. Найди и раскрась букву.

  1. Где находится звук [К]: в начале, в середине или в конце? Раскрась соответствующий квадрат.

  1. Обведи в кружок все буквы К.

  1. Соедини с буквой К только те предметы, названия которых начинаются со звука К

  1. Обведи и раскрась только те шарики, на которых буква К написана правильно. Соедини их ниточки с Карлсоном.

  1. Составь схемы слов. Впиши буквы в клеточки и прочитай слова.

Тема: «Звук и буква З з»

Тема: «Дифференциация звуков З и С»

  1. Назови картинки. В каких словах звучит С, а в каких С. Соедини.

  1. Назови картинки. Соедини картинку со слогом.

  1. Игра «Запомни-повтори».

За-за-за – вот идет коза.

Зу-зу-зу – отвязали мы козу.

Са-са-са – вот летит оса.

Су-су-су – мы ведем лису.

Повторить за учителем дорожки из слов и чистоговорки.

Тема: «Звук и буква Р р»

  1. Раскрась части мозаики с буквой Р. Что получилось?


  2. Тема: «Дифференциация звуков р и л».

  1. Прочитай слоги. Найди картинки, названия которых начинаются с этих слогов, и соедини их.

  1. РА ЛИ РУ ЛО

  1. Прочитай слоги. Напиши рядом обратный слог (переставь местами буквы)

  1. РА – ЛА- МА- НА-

  2. РО- ЛО- МО- НО-

  3. РУ- ЛУ- МУ- НУ-

  4. РИ- ЛИ- МИ- НИ-

  1. Тема: «Звук и буква й».

  1. Раскрась обе буквы

  1. зелёным цветом Заштрихуй

  2. Найди и раскрась букву Й

  1. Соедини с буквой Й только те предметы, названия которых начинаются со звука Й.

  1. Подчеркни такую же букву, Обведи в кружок все буквы Й.

  1. как внизу.

  1. Допиши букву Й. Зачеркни букву, отличающуюся остальных.

  1. Где в слове может стоять звук –й? Закрась соответствующие клетки в схемах. Соедини картинку с подходящей схемой.

  1. Тема: «Дифференциация звуков [и] и [й]».

  1. Раскрась И – красным карандашом, й – синим.

  1. Прочитай слова. Соедини слово с нужной картинкой.

  1. Тема: «Звук и буква Жж».

  1. Раскрась обе буквы синим цветом. Заштрихуй. Найди и раскрась букву Ж.

  1. Раскрась только те шарики, на которых написана буква Ж и соедини их с жирафом.

  1. Дорисуй вторую половинку буквы Ж. Обведи в кружок все буквы Ж.

  1. Раскрась все части мозаики с буквой Ж. Что получилось?

  1. Тема: «Дифференциация звуков Ж и Ш»

  1. Произнеси слова. Если в слове слышен звук [ж] – соедини картинку с буквой Ж, если – [ш] соедини с Ш.

  1. Раскрась машинку слева жёлтым цветом, а машинку справа коричневым. Впиши в слоги на кубиках Ж или Ш. Помни: звонкие согласные мы отмечаем жёлтым цветом, а глухие – коричневым.

  1. Вставь нужную букву Ж или Ш в слова и прочитай (картинки раскрась):

  1. Правильно произнеси чистоговорки:

  1. Ша-ша-ша наша Маша хороша.

  2. Жа-жа-жа есть иголки у ежа.

  3. Шу-шу-шу шубу новую ношу.

  4. Жу-жу-жу молока дадим ежу.

  5. Тема: «Звук и буква Б б».

  1. Раскрась большую букву Заштрихуй. Найди и раскрась

  1. синим, а маленькую — букву Б.

  2. зелёным цветом.

  1. Соедини с буквой Б только те предметы, названия которых начинаются со звука Б.

  1. Обведи в кружок все буквы Б.

  1. У А И Б О Б Д Б В У Б В Б П И П Б

  1. Допиши букву Б. Зачеркни букву, отличающуюся от остальных.

  1. Произнеси слово. Определи, где в слове находится согласный звонкий твердый звук –Б.

  1. Закрась соответствующую клетку синим карандашом.

  2. Произнеси слово. Определи, где в слове находится согласный звонкий мягкий звук –Бь.

  3. Закрась соответствующую клетку зеленым карандашом.

  1. Раскрась части мозаики с буквой Б. Что получилось?

  1. Нарисуй тропинку. Бобер может идти домой только по буквам Б.

  1. Тема: «Дифференциация звуков Б и П».

  1. Какой звук слышится в слове Б или П? Напиши соответствующую букву. Где в слове находится звук, и как он слышится? Отметь соответствующим цветом.

  1. Найди среди всех букв буквы Б и П. Букву Б обведи в кружок, букву П подчеркни.

  1. П

  2. Б О У И П Ы А Р П У С Р П Б В А П К А Т П С В Ы П Б Л О Р П Д Г Н П С Ч В У А П Т Р Е П Ч Ы Ц К Б А С П Р Т О П С Ы Б Ч В У К Б П М И Т Б Б Ц Ы П Н О Л Б Э Ж Ы Н Б С А П И М Б Ф А У Р Б П Я Ч В У П Т Р А Ы П Б Ь Т Н О

  1. Тема: «Звук и буква Дд».

  1. Раскрась большую букву Заштрихуй.

  1. Найди и раскрась

  2. синим, а маленькую — букву Д.

  3. зелёным цветом.

  1. Соедини с буквой Д только те предметы, названия которых начинаются со звуков Д или Дь

  1. Подчеркни такую же букву, как внизу. Обведи в кружок все буквы Д.

  1. Допиши букву Д. Зачеркни букву, отличающуюся от остальных.

  1. Раскрась части мозаики с буквой Д. Что получилось?

  1. Тема: «Дифференциация звуков Д и Т».

  1. Помоги Дане и Толе найти свои картинки (Дане со звуком [д], Толе – со звуком [т]).

  1. Прочитай слоги:

  1. Назови картинку. С каким облачком ты её соединишь? Сосчитай слоги.

  1. Тема: «Звук и буква Гг».

  1. Раскрась большую букву синим, Заштрихуй. Найди и раскрась букву Г.

  1. а маленькую зелёным цветом.

  1. Соедини с буквой Г только те предметы, названия которых начинаются со звуков Г или Гь.

  1. Подчеркни такую же букву, как внизу. Обведи в кружок все буквы Г.

  1. Сложи фигуру из шести палочек. Чем отличаются?

  2. Убери три палочки так,

  3. чтобы получилась буква Г.

  1. Допиши букву Г. Зачеркни букву,

  1. отличающуюся от остальных.

  1. Произнеси слово. Определи, где в слове находится согласный звонкий твердый звук –Г. Закрась соответствующую клетку синим карандашом.

  1. Произнеси слово. Определи, где в слове находится согласный звонкий мягкий звук –Гь. Закрась соответствующую клетку зеленым карандашом.

  1. Найди в мозаике и закрась все части с буквой Г. Что получилось?

  1. Тема: «Дифференциация звуков Г и К».

  1. Какой звук слышится в слове Г или К? Напиши соответствующую букву. Где в слове находится звук, и как он слышится? Отметь соответствующим цветом.

  1. Соедини картинки с нужной буквой.

  1. Впиши нужную букву, К или Г, и прочитай слова. Придумай с этими словами предложения.

  1. Найди и обведи карандашом буквы К и Г, которые написаны правильно.

  1. Напиши, кто как голос подаёт.

  1. Тема: «Буква ь».

  1. Нарисуй волнистые линии в большой букве. Поставь точки в маленькой букве.

  1. Прочитай слова. Добавь к каждому из них Ь – и у тебя получатся новые слова. Впиши их в клеточки.

  1. Тема: «Буква Ее».

  1. Раскрась большую букву синим, Заштрихуй. Найди и раскрась букву Г.

  1. а маленькую — зелёным цветом.

  1. Соедини с буквой Е только те предметы, названия которых с неё начинаются.

  2. Сложи фигуру из семи палочек. Убери две палочки так,

  1. чтобы получилась буква Е. Чем отличаются?

  1. Подчеркни такую же букву, Обведи в кружок все буквы Е.

  1. как внизу.

  1. Допиши букву Е. Зачеркни букву,

  1. отличающуюся от остальных.

  1. Тема: «Чтение изученных слоговых структур».

  1. Найди букву Е и слог НЕ и обведи их кружком

  1. Найди и соедини одинаковые слоги и слова

  1. Напиши в словах буквы, которые съел жук-буквоед.

  1. Тема: «Буква Яя».

  1. Раскрась обе буквы красным цветом. Заштрихуй. Найди и раскрась букву Я.

  1. Соедини с буквой Я только те предметы, названия которых с неё начинаются.

  2. Подчеркни такую же букву, как внизу. Обведи в кружок все буквы Я.

  1. Допиши букву Я. Зачеркни букву, отличающуюся от остальных.

  1. Раскрась части мозаики с буквой Я. Что получилось?

  1. Помоги ящерице собрать в ящик яблоки с правильной буквой Я. Раскрась их.

  1. Слоговые анаграммы. Переставь слоги и узнай, какие слова здесь спрятались.

  1. Тема: «Дифференциация букв А и Я».

  1.  Поднимите букву А, а потом Я на прослушанные слоги и слова.

  1. ряд слогов: СА, КЯ, ФЯ,КА,ТЯ, ВА,ЖА,ДЯ,ТА,СЯ,ВЯ

  2. ряд слов: ЛАК, РАК, ЗМЕЯ, ЛАПА,МЯЛА, МЯЧ

  3. (учитель или родитель читает слова, а дети поднимают карточки с буквами).

  1. Вставь буквы А –Я в слова:

  1. Назвать, что изображено на картинках.

  1. Тема: «Чтение изученных слоговых структур».

  1. Выучи стихотворение:

  1. Составь и напиши имена детей. Где, кто, тебе подскажут маленькие картинки.

  1. Прочитай слоги. Соедини похожие слоги. Сделай звуковой анализ слогов.

  1. Тема: «Буква Ю ю».

  1. Раскрась обе буквы Заштрихуй. Найди и раскрась

  1. красным цветом. букву Ю.

  2. Ю — это гласный звук.

  1. Соедини с буквой Ю только те предметы, названия которых с неё начинаются.

  1. Подчеркни такую же букву, как внизу. Обведи в кружок все буквы Ю.

  1. Сложи фигуру из двенадцати палочек. Убери три палочки так, чтобы получилась буква Ю.

  1. Допиши букву Ю. Зачеркни букву,

  1. отличающуюся от остальных.

  1. Раскрась части мозаики с буквой Ю. Что получилось?

  1. Где находится Ю: в начале, в середине или в конце. Раскрась соответствующий квадрат:

  1. Тема: «Дифференциация букв У и Ю».

  1. В каких словах живут эти буквы? Соедини буквы с нужными рисунками.

  1. Впиши потерянные буквы и прочитай слова:

  1. (Скажи, что в домике на крыше написана буква «Ю»). Обведи, по пунктирным линиям букву «Ю» и напиши ее в слоговом домике. Прочитай слоги в домиках. Прочитай слова и закрась квадраты соответствующими цветами.

  1. Напиши в квадрате под каждым предметом букву, с которой начинается его название.

  1. Тема: «Чтение изученных слоговых структур».

  1. Прочитай слоги:

  1. Прочитай слова с буквой Ю. Подчеркни одной чертой мягкие согласные:

  1. Напиши ответы на вопросы, составив слова из букв.

  1. Что делают из винограда?

  2. Что нужно взять, чтобы погладить одежду?

  1. Составь из слогов имена детей.

  1. Тема: «Буква Ёё».

  1. Раскрась обе буквы красным цветом. Заштрихуй. Найди и раскрась букву Ё.

  1. Соедини с буквой Ё только те предметы, названия которых с неё начинаются.

  1. Подчеркни такую же букву, как внизу. Обведи в кружок все буквы Ё.

  1. Допиши букву Ё. Зачеркни букву, отличающуюся от остальных.

  1. Тема: «Чтение изученных слоговых структур».

  1. Прочитай текст. Сколько предложений в тексте? Перепиши последнее предложение. Составь схему.

  1. Тема: «Звук и буква Ч ч».

  1. Раскрась обе буквы зелёным цветом. Заштрихуй. Найди и раскрась букву Ч.

  2. Соедини с буквой Ч только те предметы, названия которых начинаются со звука Ч.

  1. Подчеркни такую же букву, как внизу. Обведи в кружок все буквы Ч.

  1. Сложи фигуру из семи палочек. Убери три палочки так, чтобы получилась буква Ч.

  1. Раскрась части мозаики с буквой Ч. Что получилось?

  1. Помоги Черепахе добраться до чайника, зачеркивая все буквы Ч:

  1. Тема: «Практические упражнения в чтении слов с ча и чу».

  1. Прочитай слоги. Повтори за учителем (родителем) чистоговорки.

  1. Составь и прочитай слова:

  1. Прочитай текст.

  1. Тема: «Звук и буква Ф ф».

  1. Раскрась большую букву Заштрихуй. Найди и раскрась букву Ф.

  1. синим, а маленькую — зелёным цветом.

  1. Соедини с буквой Ф только те предметы, названия которых начинаются со звуков Ф или Фь.

  1. Сложи фигуру из двенадцати Обведи в кружок все буквы Ф.

  1. палочек. Убери четыре палочки так,

  2. чтобы получилась буква Ф.

  1. Допиши букву Ф. Зачеркни букву,

  1. отличающуюся от остальных.

  1. Раскрась части мозаики с буквой Ф. Что получилось?

  1. Прочитай слоги и оставь схемы.

  1. Тема: «Дифференциация слогов и слов с В и Ф».

  1. Соедини схемы слов и картинки:

  1. Найди среди всех букв буквы В и Ф. Букву В обведи в кружок, букву Ф подчеркни.

  1. Ф

  2. В А П Р Ф А У Н Г С В Ч А И Л Ф Ц М Ч Н А В Л Н И Т В Ф С У Щ Ь Ф Р М Ч В Ш Н И Т Р Ф В Ф Ч У С И Р Н А В М С Ч Ф Ы А В Б О Щ Ю Р В И Ь Е К Ф М И А Щ Х Ф Ь В С У Ц Ч Б О В Ж Х Э Ю Ф Ь А В М Ф С В Ц Ф Ч А Н Г В М

  1. Буквенный диктант: В или Ф?

  1. Выучи потешки про буквы В и Ф:

  1. Тема: «Звук и буква Ц ц».

  1. Раскрась обе буквы синим цветом. Заштрихуй. Найди и раскрась букву Ц.

  1. Соедини с буквой Ц только те предметы, названия которых начинаются со звука Ц.

  1. Обведи в кружок все буквы Ц.

  1. Допиши букву Ц. Зачеркни букву, отличающуюся от остальных.

  1. Раскрась части мозаики с буквой Ц. Что получилось?

  1. Определи место звука Ц в словах. Закрась клетку синим карандашом.

  1. Тема: «Дифференциация слогов и слов с С и Ц».

  1. Определи, какой звук, С или Ц, слышится в названиях каждой картинки? Соедини линиями картинки с нужными буквами.

  1. Выучи чистоговрки:

  1. Са-са-са – у Сони длинная коса.

  2. Са-са-са – летом на траве роса.

  3. Со-со-со – у машины колесо.

  4. Цы-цы-цы – заяц любит леденцы.

  5. Ца-ца-ца – нет у зайца леденца.

  1. Прочитай, покажи и соедини слово с картинкой.

  1. Закончите слово, вставив слоги:

  1. Тема: «Звук и буква Э э».

  1. Раскрась обе буквы Поставь в букве Найди и раскрась

  1. красным цветом. точки и кружочки. букву Э.

  1. Соедини с буквой Э только те предметы, названия которых начинаются со звука Э.

  1. Подчеркни такую же букву, как внизу. Обведи в кружок все буквы Э.

  1. Допиши букву Э. Зачеркни букву, отличающуюся от остальных.

  1. Произнеси слово. Определи, где в слове находится гласный звук –Э.

  1. Закрась соответствующую клетку красным карандашом.

  1. Раскрась части мозаики с буквой Э. Что получилось?

  1. Тема: «Чтение изученных слоговых структур».

  1. Продолжи дорожку электрику по буквам Э.

  1. Раскрась цветок, где правильно написана буква Э.

  1. Прочитай слова.

  1. Прочти предложения. Подбери подходящие по смыслу обобщающие слова.

  1. Тема: «Звук и буква Щ щ».

  1. Раскрась обе буквы Заштрихуй. Найди и раскрась

  1. зелёным цветом. букву Щ.

  1. Соедини с буквой Щ только те предметы, названия которых начинаются со звука Щ.

  1. Допиши букву Щ. Зачеркни букву,

  1. отличающуюся от остальных.

  1. Найди и раскрась такие же буквы, какие написаны вверху.

  1. Накорми ящерицу. Проложи тропинку по буквам Щ.

  1. Раскрась части мозаики с буквой Щ. Что получилось?

  1. Тема: «Практические упражнения в чтении слов с ча, ща, чу, щу».

  1. Составь и прочитай слова:

  1. Прочитай слова. Составь с ними предложения.

  1. Тема: «Буква ъ».

  1. Прочитай стихотворение и раскрась Ъ.

  1. Раскрась только те ключики, которые похожи на букву Ъ. Соедини их с Буратино.

  1. Добавь недостающую часть, чтобы получилась буква Ъ.

  1. Подчеркни такую же букву, Обведи в кружок все буквы Ъ.

  1. как внизу.

  1. Раскрась части мозаики с буквой Ъ. Что получилось?

  1. Прочитай слова:

  1. Тема: «Чтение и дифференциация слов с ь и ъ знаком».

  1. Обведи по пунктиру и раскрась чашку с Ъ синим цветом, с Ь – красным.

  1. Найди в словах Ь и обведи его в кружок, Ъ обведи в квадратик. Картинки раскрась.

Изучаем буквы в действии!: Буква П

1. Закрась части мозайки с буквой П. Что получилось? (источник)

2. Найди слова на букву П (здесь)

3. Какие буквы можно составить из буквы П? (здесь) 4. Прочитай слоги (источник)

5. Хлопни в ладоши, если услышишь звук П! (здесь)
Паучок приехал на базар.
Мухам паучок привёз товар.
Он его развесил на осинке:
“Кто из вас желает паутинки?”

6. Физминутка. Перебираем слова со звуком “П”. Если это слово “на полу”, то приседаем, если “на потолке”, то поднимаем ручки вверх.
= плинтус, лампа, паркет, побелка, палас, паучок

7. Прочитай слоги и добавь к ним букву или сочетания букв и получишь новые слова! (источник)

8. Составить из слогов слова! (здесь)

9. Прочитай слова и найди их на картинке! (источник)

10а. Звук П и ПЬ (источник)

10б. Отгадайте загадку! (источник)
(1) В тёмном уголке живёт,
Шёлковую нить плетёт.
Он тайком сюда забрался,
Строить новый дом собрался.
/Паук/

* Посчитаем, сколько слогов в слове “паук”! (2 слога)
* Какой слог первый? (па)
* Какой первый звук в слоге “па”? (п)
* Дайте характеристику звуку П! (согласный, глухой, твёрдый)
* Какой буквой мы обозначим звук [п]? (П)

(2) На полюсе южном
Морозном и вьюжном
Родился у мамы дитёныш один.
Он в море ныряет,
Простуды не знает,
Ведь он настоящий …
/Пингвин/

* Посчитаем, сколько слогов в слове “пингвин”! (2 слога)
* Какой слог первый? (пинг)
* Назови второй слог! (вин)
* С какого звука начинается слово “пингвин”? (пь)
* Дайте характеристику звуку! (согласный, глухой, мягкий)
* Какой буквой мы обозначим звук [пь]? (П)

Схемы слов “паук” и “пингвин”.
10в. Определите, мягкий или твёрдый звук П! 
= пенал, помидор, петух, плот, Петя, парта, пылесос, перчатка, пила, паучок, песня, пёс, пчела, парк, поле, подарок

11. Хлопни в ладоши, когда услышишь звук [П’] (здесь)
= Б’, Т’, П’, Т’, Ф’, П’, К’, П’, М’, П’
= БЯ, ПЯ, СИ, ПИ, ТЕ, ПЕ, ВЮ
= комок, осина, пихта, топь, терем, рябина, пена, спина, копейка, копилка

12. Замени в слове первую букву на звук [П’]. Какое слово у тебя получилось? (здесь)
= вилка – …илка
= лень –
= медаль –
= зелёнка –
= лесенка –
= мир –
= лекарь –
= лесок –
= речка –

13. Звуки П и ПЬ играют с тобой в прятки. Какой звук спрятался в названии каждой картинки? Определи, в начале, середине или конце слова? (здесь)


14. Найди 8 слов со звуками П и ПЬ. (источник)

15. Соедини с буквой П только те предмета, названия которых начинаются со звуков “П” и “ПЬ”. (источник)

16. Прочитай слоги и отметь красным карандашом гласный звук, а синим – согласный. (источник)


17. А ты можешь попасть из пушки по всем буквам П? Сделай из них мишень: обведи их в кружочек. (здесь)

18. Определи первый звук в названии каждой картинки. Впиши её в клеточку и прочитай название животного.(здесь)

19а. Печатная буква П (источник)

19б. Печатная буква П (источник)
19в. Печатная буква П (здесь)

Буква П прописью (источник)


19г. Прописная буква П (источник)
19д. Буква П – пропись для детей (источник)

20. Логопедическое лото (источник)

21а. Рабочий лист Т.В.Игнатьевой (источник)

21б. Рабочий лист (источник)

21в. Рабочие листы (источник)

21г. Рабочий лист из “Игры по развитию речи”

 21д. Рабочий лист из “Учим буквы играя”

22. Найди буквы П (источник)


23. Найди и раскрась продукты с буквой П (источник)
24. Доскажи словечко! (источник)

25. Прочитаем слова!
/подберёзовик/ / подосиновик/ = грибы

26. Прочитайте слово в левом столбике, а затем в наборе букв найдите это слово и подчеркните его. (источник)
Пенал              пналилпилпиналпеналпена
Песня              пелипесяпесняпеняпесняли
Лапка             каплапалакалапкаляпкалапка

27. Найди спрятанные буквы П (здесь)


28. Выдели букву П (здесь)

29. Раскрась петушка, где буква П, в красный цвет.

30. Прочитай предложения.

31. Найди 14 слов на букву “П”.

32. Физкультминутка (здесь)


33. Прочитай и перескажи тексты.  (здесь)

Г. Определение места звука в слове (начало, середина, конец)

Прежде всего детям предлагается определить место ударной гласной в односложных и двухсложных словах: на­пример, место звука А в словах аист, два, мак, место зву­ка И в слова/ иней, лист, три.

При этом гласные произносятся протяжно, интони­руются, используются картинки.

Работа по определению места согласного звука в слове (начало, середина, конец) проводится с помощью сле­дующих упражнений:

1. Разложить в три ряда картинки, в названии кото­рых есть звук Л: первый ряд – картинки, в названии кото­рых звук слышится в начале слова; второй ряд – картинки, в названии которых звук произносится в середине слова; третий – картинки на слова, в которых звук в конце слова. Примерные картинки: лампа, лыжи, пол, стол, стул, лу­ковица, полка, палка, голубь, мыло, пенал, лодка, лось.

2. Подобрать слова, в которых звук Л в начале слова.

3. Подобрать слова, в которых звук Л в конце слова.

4. Подобрать слова, в которых звук Л в середине слова.

5. Назвать животных, овощи, фрукты, растения, цветы, названия которых начинаются на звук Л.

6. Назвать животных, овощи, растения, цветы, по­суду, игрушки или транспорт, в названии которых звук Л в конце или середине слова.

7. По сюжетной картинке подобрать слова, которые начинаются со звука Л или оканчиваются звуком Л.

8. Игра “Светофор”. Используется бумажная полос­ка, разделенная на 3 части: красная левая часть – начало слова, средняя желтая – середина, зеленая правая – конец. Логопед называет слово. В зависимости от того, где слышится заданный звук в слове, ученики ставят фишку на
красную, желтую или зеленую часть полоски.

9. Игра в лото. Предлагаются карточки с картинка­ми на звук Р и картонные прямоугольные полоски, разделенные каждая на три части (см. с. 134). В одной из частей полоски (в начале, середине или конце) написана буква Р. Логопед называет слово. Ученики определяют в нем место звука Р и закрывают картинку соответствующей по­лоской.

Развитие сложных форм фонематического анализа (определение последовательности, количества и места зву­ков в слове)

Логопедическая работа по формированию – сложных форм фонематического анализа (определению последова­тельности, количества, места звуков в слове по отношению к другим звукам) проводится в тесной связи с обучением чтению на основе современного понимания процесса овладения этим навыком.

Первоначальная задача процесса овладения детьми чтением состоит в том, чтобы ознакомить ребенка со зву­ковой материей языка: распознаванием звуков, выделени­ем их из слова, со звуковой структурой слов как основных единиц языка.

В процессе чтения осуществляется воссоздание зву­ковой структуры слова по его графической модели. В свя­зи с этим одной из важных предпосылок успешного фор­мирования процесса чтения является умение не только вы­делять и различать звуки в речи, но и производить более сложные операции с ними: определять звуковой состав сло­ва, последовательность звуков в слове, место каждого зву­ка по отношению к другим звукам. Написанное слово лишь моделирует звуковую структуру слова, трансформируя вре­менную последовательность звуков речи последовательнос­тью букв в пространстве. Поэтому воссоздание и воспроизведение буквенной модели невозможно без четкого пред­ставления звуковой структуры слова.

При развитии сложных форм фонематического ана­лиза необходимо учитывать, что всякое умственное дей­ствие, как уже отмечалось выше, проходит определенные этапы формирования: составление предварительного пред­ставления о задании, освоение действия с предметами, ос­воение действия в плане громкой речи, перенос действия в умственный план, окончательное становление умственно­го действия (П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин).

В связи с этим можно выделить следующие этапы формирования функции фонематического анализа как ум­ственного действия.

Первый этап – формирование фонематического ана­лиза с опорой на вспомогательные средства, на внешние дей­ствия.

Работа проводится следующим образом. Ученику предъявляются картинка, слово-название которой необхо­димо проанализировать, и графическая схема, состоящая из определенного количества клеточек, по числу звуков в слове. По мере выделения звуков в слове ученик заполняет схему фишками.

Заполненная графическая схема представляет собой модель звукового строения слова. Действие, которое осу­ществляет ученик, является практическим действием по моделированию последовательности звуков в слове.

Развитие фонематического анализа основывается на ранее сформированных навыках вычленения первого и пос­леднего звука, определения места звука в слове (начало, середина, конец).

Первоначально для анализа даются односложные слова типа мак, кот, дом, лук, сом. Так, последовательность и место звуков в слове лук определяется следующим образом.

Предлагается картинка, на которой нарисован лук, под ней – схема из трех клеточек. Логопед спрашивает: ”Какой первый звук в слове лук?” “Звук Л”, – отвечают дети и фишкой закрывают первую клеточку. Слово повто­ряется детьми и логопедом. “Какой звук слышится в слове после Л?” “Звук У”. Предлагается еще раз произнести слово и послушать, какой звук слышится после У в слове лук. Ученики определяют, что после звука У слышится звук К, и закрывают фишкой последнюю клеточку. Затем по схеме повторяется последовательность звуков в слове лук (первый, второй, третий звук).

Использование картинки на данном этапе облегчает задачу, так как она напоминает ученику, какое слово ана­лизируется. Графическая схема служит контролем правиль­ности выполнения задания. Если в процессе-анализа ока­зывается незаполненной одна из клеточек, ученик пони­мает, что он выполнил действие неправильно.

Второй этап – формирование действия фонематичес­кого анализа в речевом плане.

Опора на материализацию действия исключается. Формирование функции фонематического анализа перево­дится в речевой план – сначала с использованием картин­ки, затем без нее. Дети называют слово, определяют пер­вый, второй, третий звук, уточняют количество звуков.

Третий этап – формирование действия фонематичес­кого анализа в умственном плане.

На этом этапе дети определяют количество, последо­вательность и место звуков, не называя слова. Например, предлагается отобрать картинки, в названии которых пять звуков. При этом картинки не называются.

Процесс формирования фонематического анализа должен предполагать не только усложнение форм анализа, но и постепенное усложнение речевого материала, повы­шение фонетической трудности слова.

Предлагается следующая последовательность предъяв­ления речевого материала:

а) слова из двух гласных: ау, уа;

б) односложные слова, состоящие из обратного (ум, ох, ус), прямого открытого (на, му, да), закрытого слога (дом, мак, нос, лук)’,

в) двухсложные слова, состоящие из двух открытых слогов: мама, рама, лапа, луна, козы, каша, Маша, Шура, рука, розы и т.д.

г) двухсложные слова, состоящие из открытого и зак­рытого слогов: диван, сахар, гамак, лужок, дубок, повар и т.д.;

д) двухсложные слова со стечением согласных на сты­ке слогов: лампа, мошка, марка, мышка, горка, полка,сумка, санки, арбуз, ослик, карман, барбос и др.;

е) односложные слова со стечением согласных в на­чале слова: грач, врач, шкаф, стол, стул и т.д.;

ж) односложные слова со стечением согласных в конце слова: волк, тигр, полк и др.;

з) двухсложные слова со стечением согласных в на­чале слова: трава, крыша, крыса, грачи, врачи, брови, сливаи др.;

и) двухсложные слова со стечением согласных в на­чале и в середине слова: клумба, крышка, крошка и т.д.;

к) трехсложные слова: паровоз, канава, капуста, бабушка, кастрюля и др.

Параллельно с формированием фонематического ана­лиза слога и слова проводится работа по устранению нару­шений чтения. Так, при побуквенном чтении основное внимание обращается на то, чтобы в процессе чтения уче­ник ориентировался на гласную открытого слога, а затем произносил слог слитно. Например, при чтении слога МА до произнесения первого звука ученик должен уточнить, что последующей гласной в слоге является звук А, и только затем слитно произнести звуки слога.

Необходимость ориентировки на последующую глас­ную вызвана произносительной особенностью открытого слога. Артикуляция первого согласного звука в этом слоге зависит от последующего гласного. И поэтому слитное произношение слога возможно лишь тогда, когда опреде­лен последующий гласный звук. В этом случае артикуля­ция первого звука не будет артикуляцией изолированно про­износимого звука, что происходит при буквенном чтении, а будет начальной стадией артикуляции слога.

Усвоение действия фонематического анализа слова, а также навык чтения слогов с ориентировкой на последу­ющий гласный звук служат предпосылкой слитного чтения, способствуют устранению побуквенного чтения и искаже­ний звуко-слоговой структуры слова при чтении.

При исправлении ошибок чтения необходимо опи­раться на сформированные навыки звукового анализа. Так, при замене обратного слога прямым открытым ученик дол­жен по заданию логопеда провести анализ названного сло­га. Например, если вместо УТ ученик читает ТУ, логопед обращает внимание на первый звук произнесенного слога. Ученик определяет, что это звук Т. Тогда логопед задает вопрос: “Какая первая буква в данном слоге?” – “Буква У”. Предлагается прочитать слог так, чтобы первым звуком был звук У.

В процессе коррекции нарушений чтения использу­ется не только устный анализ слов, но и составление слов из букв разрезной азбуки, задания с буквами разрезной азбуки, письменные упражнения.

ВИДЫ ЗАДАНИЙ ПО ЗАКРЕПЛЕНИЮ ФУНКЦИИ ФОНЕМА ТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

1. Вставить пропущенные буквы в данные слова: ви-л.а, крым, кош.а, но.ни.ы.

2. Составить слова различной звуко-слоговой структуры из букв разрезной азбуки, например: дом, мак, рот, муха, сани, лапы, банка, кошка, марка, крот, стол, волк, крыша, крышка, канава, капуста и др.

3. Подобрать слова, где заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте. Например, придумать слова, в которых звук К был бы на первом (куст), на втором
(окна), на третьем месте (рак).

4. Выбрать из предложения слова с определенным ко­личеством звуков, устно назвать эти слова или записать их.

5. Добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу так, чтобы получились слова. Например:

па- пар ко- кот

па– пары ко– козы

па— парад ко— кошка

па——————– паруса ко– корова

6. Подобрать слова с определенным количеством звуков, например, с тремя звуками (дом, рак, мак), с четырьмя (роза, рама, лапа, косы), с пятью (кошка, сахар, банка).

7. Выбрать картинки, в названиях которых должно быть определенное количество звуков.

8. По сюжетной картинке подобрать слова с опреде­ленным количеством звуков.

9. Подобрать слова на каждый звук, составляющий исходное слово. Слово записывается на доске:

К О Ш К А
кот Оля шар ком Аня
каша окна шуба козы аист
крыса ослик шапка крыша астра
кружок облако шляпка крышка арбузы

Каждое последующее слово в ряду должно содержать на один звук больше, чем предыдущее слово.

10.Преобразовать слова:

а) добавляя звук в начале слова. Например: рот – крот, мех – смех, челка – пчелка, Оля – Коля, Аня – Ваня, осы – косы, луг – плуг, игры – тигры, дочка – удочка, точка, -уточка, еда – беда, пушка – опушка;

б) добавляя звук в конце слова. Например: бок – бокс, вол – волк, пар – парк, пол – полк, стол – столб, лис – лист;

в) изменяя один звук слова (цепочка слов):

сом – сок – сук – суп – сух – сох – сор – сыр – сын – сон, косы – козы – розы – роза – Рома рама – мама – Маша – Саша – каша;

г) переставляя звуки:

пила – липа карп – парк кот – кто

палка – лапка гора – рога нос – сон

кукла – кулак ручка – круча мол – лом

волос – слово дон – дно Мара – рама

В работе по преобразованию слов можно использо­вать следующие четверостишия (по М.М.Лукашук):

С “Ч” над морем я летаю,

С “Г” в машинах я бываю. (Чайка – гайка)

С “М” меня ты надеваешь,

С “Л” собаку называешь. (Майка – Лайка)

С “К” я в школе на стене,

Горы, реки есть на мне.

С “П” – от. вас я не таю –

В каждом классе в ряд стою. (Карта – парта).

С “Б” смертельной я бываю,

С “М” меха я пожираю,

С “Р” актеру я нужна,

С “С” для повара важна. (Боль – моль – роль – соль)

Я – дерево. В родной стране

Найдешь в лесах меня повсюду.

Но слоги переставь во мне –

И воду подавать я буду. (Сосна – насос)

Лежу я на земле,

Прибита я к железу,

Но буквы переставь –

В кастрюлю я полезу. (Шпала – лапша)

Известное я блюдо, Когда ж прибавишь “М”, Летать, жужжать я буду, Надоедая всем. (Уха – муха)

И по реке, и по пруду

Плыву я в тихую погоду,

Но вставь лишь “И”, и поведу

Стальную птицу к небосводу. (Плот – пилот)

11. “Узнай названия диких животных по следующим буквам: лпеорад, егбемто, ркокилдо, некугур, вьедемд, оснорог.

12. Какие слова можно составить из букв следующих слов: ствол (стол, вол), крапива (ива, парк, пар, рак, Ира, икра, арка, Кира), картина (тина, кит, рана, нитка, карта, танк, Кира и др.), табуретка (тур, бур, река, бур­ка, ракета, кета, рука, букет, бар, тара, утка и др.).

13. От записанного на доске слова образовать цепоч­ку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего, например: дом – мак – кот – топор – рот – тарелка – арбуз …

14. Слово-загадка. На доске пишется первая буква слова, вместо остальных букв ставятся точки. Ученики от­гадывают написанное слово. Например: к . – . . (крыша).

15. Игра в кубик. Дети бросают кубик. Их задача – придумать слово, количество звуков в котором соответствует количеству точек на выпавшей грани кубика.

16. Составление графической схемы предложения и слова:

Предложение, слова, слоги:

 

 

17. Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке. Например: нос – сон, кот – ток, лес – сел, дар – рад, сор – рос, топ – пот.

18. Заполнить схему. Например:

 

В левой части схемы лети записывают слова, закан­чивающиеся на звук Р, а в правой части – слова, начинаю­щиеся на этот звук.

19. Вписать буквы в кружки. Например, предлагает­ся вписать в кружки третью букву следующих слов (вместо слов можно предложить картинки): рак, санки, спинка, нога, трава. Получилось слово книга. Назвать это слово.

20. Разгадать зашифрованное слово (или пословицу).

 

Из названий картинок выделить первый звук. Назвать по­лученное слово.

21. Расставить картинки под цифрами 3, 4, 5, в зависимости от количества звуков в их названии. Пример­ные картинки: дом, забор, рама, крыша, кукла, волк, лиса, мак, сыр, косы.

22. Какой звук выпал из слова? Вместо крот получи­лось кот, лампа – лапа, рамка – рама, пилка -пила, мушка – мука.

23. Назвать общий звук в словах, записать соответствующую букву. Прочитать слитно слово, которое полу­чилось из выделенных звуков. Например: луна – стол

кино – игла –И

лампа – мышь –м

окна – дом –о

нос Анна –н

24. Раскладывание картинок в соответствии с дан­ными графическими схемами:

 

Прямоугольник, разделенный на части, обозначает слово и слоги. Кружочки обозначают звуки: заштрихован­ные кружочки – согласные, незаштрихованные – гласные.

Логопед раздает картинки. Дети называют картин­ки, определяют в названии количество слогов, структуру каждого слога. После предварительного разбора картинка кладется в соответствующий столбик, т.е. к определенной схеме. Примерные картинки: банан, сахар, диван, комар, рама, стул, стол, кран, волк, парк, тигр, лампа, лодка, вилка, крыша, труба.

25. Придумать слова к графической схеме.

26. Выбрать из предложения слова, которые соот­ветствуют данной графической схеме.

27. Привести названия деревьев, цветов, животных, посуды, мебели, одежды, птиц, соответствующие данной схеме.

28. а) Найти картинку, в названии которой столько же звуков, сколько в названии картинки, изображенной на карточке.

б) Найти картинку, в названии которой на один звук больше, чем в названии картинки, изображенной на кар­точке. Предварительно определяется количество звуков в названии картинки, изображенной на карточке. Пример: к картинке дом подбирается картинка рама’, к картинке флаг – книга и т.д.

29. Определить количество звуков в названии каж­дой картинки и положить под ними соответствующие циф­ры. Например:

30. Определить предыдущие и последующие звуки в названии картинок. Например, детям предлагаются картинки: полка, лодка, вилка, пила. Дети называют картинки. Затем логопед дает задания: назвать слово в ко после Л слышится К, после Л произносится находится О и т.д.

31. Игра “Ромашка”. На доске – контуры ромашки с прорезями для лепестков. Детям дается задание выбрать лепестки с изображенными на них предметами, названия которых состоят из 5 звуков, и вставить их в прорези.

32. Используя картинки, вписать недостающие первые три буквы в названия предметов на схеме. Предлага­ются, например, такие картинки: ложка, линейка, лейка, лента, лапка, лавка, вилка, кошка, банка, мишка, соро­ка, майка, мышка.

ка

. . . ка

. . . ка

33. Вписать недостающие три буквы в схему слова. Предлагаются картинки, названия которых как соответству­ют, так и не соответствуют схеме, например: линейка, лод­ка, ложка, лейка, ручка, вилка, лента, лапа, лавка.

л а

л а

л … а

л … а

л а

34. Составить слово из первых звуков названных слов.

35. Игра “Как называется цветок?” Детям предлага­ется условное изображение цветка. На его лепестках нарисованы различные предметы. Название цветка можно узнать, если выделить из названий предметов третий звук. Например, на лепестках нарисованы: лапа, свинья, стол,
санки.
Отгадка – пион.

Можно предложить выделить второй звук: арбуз, лод­ка, азбука, машина. Отгадка – роза.

36. Кроссворды из отгадок. Например:

Погоризонтали:

1. Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита, не человек, а рассказывает. (Книга)

2. Красный хвост в землю врос, а зеленый хвост снаружи. (Морковь)

3. Кто всю ночь по крыше бьет, да постукивает, и бормочет, и поет, убаюкивает? (Дождик)

4. Ночь уже не так темна, если светит нам … (Луна)

5. Спереди – пятачок, сзади – крючок, посредине – спинка, на спинке – щетинка. (Свинья)

6. Маленький, беленький, по лесочку прыг, прыг, по снежочку тык, тык. (Заяц)

7. Мы, проворные сестрицы,

Быстро бегать мастерицы.

В дождь – лежим, в снег – бежим:

Уж такой у нас режим. (Лыжи)

По вертикали:

8. Два конца, два кольца,

А в середине гвоздик. (Ножницы)

37. Отгадать ребусы. Закрыть каждую карточку циф­рой 6, 7 или 8 в зависимости от количества звуков в полу­чившемся слове.

 

38. Кроссворды на определенную лексическую тему. На­пример, кроссворд на тему “Посуда”.

Ответы: 1 – чайник, 2 – чаш­ка, 3 – стакан, 4 – сковорода, 5 -блюдце, 6 – тарелка.

 

 

39. Чайнворды на определенную лексическую тему. На­пример, чайнворд на тему “Фрук­ты и ягоды”:

 

Ответы: 1 – персик, 2 – клубника, 3 – абрикос, 4 – смо­родина, 5 – ананас, 6 – слива, 7 – апельсин. 40.

40. Чайнворды из загадок. Например:

 

 

1. Кланяется, кланяется, придет домой – растянется. (Топор)

2. Стоят в поле сестрички: желтый глазок, белые рес­нички. (Ромашки)

3. Ныряла, ныряла, да хвост потеряла. (Игла)

4. Дом по улице идет,

На работу всех везет,

Не на курьих тонких ножках,

А в резиновых сапожках. (Автобус)

5. Не говорит, не поет,

А кто к хозяину идет –

Она знать дает. (Собака)

6. В этом доме жильцы

Все умелые пловцы,

Что за дом такой –

До краев налит водой? (Аквариум)

7. Как столкнутся – стук да стук!

Тишину вспугнут вокруг.

Толстый тонкого побьет –

Тонкий что-нибудь прибьет.

Кто этот толстый? (Молоток)

8. Стоит копна посреди двора:

Спереди вилы, сзади метла. (Корова)

Знакомство со звуком (а) и буквой А.

Знакомство со звуком (а) и буквой А.

Цель: познакомить детей с гласным звуком а и буквой А. Учить подбирать слова со звуком а в начале, середине и конце слова. Дать первое понятие о гласном звуке. Развивать мелкую моторику, ориентировки на листе с наклонными линиями при печатании буквы А.

Оборудование: кукла, картинки: арбуз, Айболит, автобус; картинка с изображением буквы А, карандаши красного цвета, простые карандаши, счетные палочки, мяч.

                                         Ход занятия

Оргмомент

— Ребята, у нас в гостях сегодня кукла. Ее зовут Аня. Она приготовила для вас задания.

– Что называют звуком? (это то, что мы произносим и слышим)

– Что называют буквой? (это то, что мы пишем и видим)

Отгадайте загадки.

Что за чудо — синий дом!

Ребятишек много в нём.

Носит обувь из резины

И питается бензином. (Автобус)

Всех на свете он добрей,

Лечит он больных зверей,

И однажды из болота

Вытащил он бегемота.

Он известен, знаменит.

Это доктор …. (Айболит)

    Он большой, как мяч футбольный,

    Если спеет, все довольны,

    Так приятен он на вкус.

    А зовут его …(арбуз)

– Какой звук вы слышите в этих словах?

– Правильно, слышится звук «А».

Артикуляция звука.

– Давайте вместе произнесем звук «А».

Широко рот открываем

Куклу ласково качаем. (Произносят индивидуально и хором, с разной силой голоса – тише, громче.)

Рот широко открыт .

Губы спокойны (не напряжены и не округлены) .

Кончик языка находится у нижних зубов, язык плоский.

– Когда мы произносим звук, как выходит из ротика воздух? (легко, свободно)

– Есть ли преграда? (воздух не встречает преграды)

Если при произношении звука воздух из ротика выходит легко и свободно, не встречает преград, то такой звук называется гласным.

– Каким цветом он обозначается?

Игра «Хлопни в ладоши, если услышишь звук «А»:

а, у, о, а, ы, и, а, э, у, а.

ом, уф, ам, ур, ат, ит, ык, ар, ау, ок

сом, кот, рак, азбука, ананас, ангел, индюк, Англия, умный, овощ, туфли, тапки, бант, бинт, бунт.

Игра «Где звук?» (в начале, в середине или в конце слова)

Аист, туча, астра, автобус, вата, рама, ракета, глина, река, камень, танк, труба, тайна, мышка, зима, рак, клад, луна, парк?

Игра «Придумай слово со звуком А» игра с мячом

(- в начале слова, в середине слова, в конце слова)

                                      Игра «Придумай предложение»

(придумайте предложение со словом Аня)

Физкультминутка. Аист.

– Аист, аист длинноногий

Покажи домой дорогу.

– Топай правою ногой,

Снова – правою ногой.

Снова – левою ногой

После – правою ногой,

После – левою ногой,

Вот тогда придешь домой.

На зарядку солнышко

Поднимает нас.

Поднимаем руки мы.

По команде – раз!

А над нами весело

Шелестит листва

Опускаем руки мы.

По команде – два.

Знакомство с буквой «А». Показ буквы «А».

– Вот буква вроде шалаша.

Не правда, ль буква хороша!

И хоть она проста на вид,

А начинает Алфавит.

– Вот два столба наискосок,

А между ними – поясок.

Ты эту букву знаешь? А?

Перед тобою буква А!

– На что похожа буква А?

– Из скольких элементов состоит буква?

Игра «Найди букву А»

Выкладывание буквы из палочек.

– Постройте букву А из пальчиков. Кто догадался, как это можно сделать?

Прорисовывание буквы в воздухе.

Печатание буквы.

 – Вы потрудились и пальчики устали, давайте их разомнем.

Пальчиковая гимнастика «Мы делили апельсин».

(Рука сжата в кулачок) Мы делили апельсин.

 (Крутим кулачком вправо-влево) Много нас, а он один!

(Другой рукой разгибаем пальчики, сложенные в кулачок, начиная с большого) Эта долька для ежа, (Разгибаем указательный пальчик) Эта долька для чижа,

 (Разгибаем средний пальчик) Эта долька для утят,

 (Разгибаем безымянный пальчик) Эта долька для котят,

(Разгибаем мизинчик) Эта долька для бобра,

(Открытую ладошку поворачиваем вправо-влево) Ну, а волку – кожура.

(Двумя руками показываем волчью пасть) Он сердит на нас – беда!

(Складываем руки домиком) В домик прячемся – сюда!

– Кукле Ане пора возвращаться домой. Давайте ей скажем до свидания!

Итог:

– Ребята, вспомните, с каким звуком мы сегодня познакомились на занятии?

– С какой буквой?

– Каким цветом обозначаем?

 

 

 

 

 

Образцы уроков по фонетике

В этот раздел включены образцы уроков по фонетике. Последовательности уроков являются примерами и не предназначены для охвата всех аспектов фонетики. Существует множество способов обучения фонетике посредством коротких вступлений и занятий, таких как стены слов, индивидуализированные книги звуковых букв и анализ графем в новом словарном запасе.

На этой странице

Урок по акустике: отдельные буквы и их общие звуки

Обзор урока

Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе учеников выучить отдельные буквы / графемы и их общие звуки / фонемы.В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одной буквы / графемы и ее общего звука / фонемы) или увеличен (до нескольких букв / графем и их общих звуков / фонем). Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

В этом примере урок сосредоточен на графемах «r», «h» и «j», а также на общем звуке / фонеме, который издает каждая буква. Учитель работает с небольшой группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти буквы.

Краткий интервенционный урок заменит сеанс управляемого чтения и будет включать:

  • начальная буква / звуковая работа
  • совместное чтение текста, содержащего идентифицированные буквы / графемы и звуки / фонемы
  • последующее задание чтобы закрепить новое или пересмотренное обучение.

Дополнительно:

  • Данные, собранные с помощью онлайн-интервью F-2 по английскому языку (государственные школы штата Виктория) или с помощью задачи идентификации букв (Clay, 1993; 2013), или DATE – Early Literacy in English Tool: Alphabet Letters будет информировать планирование преподавания и обучения.
  • Текст выбран для поддержки фокуса для совместного чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

  • набор карточек с одиночными строчными буквами «r», «h» и «j», записанными для каждого ученика
  • общий текст для чтения, содержащий начальные нижние – регистр букв «r», «h» и «j», например, новые туфли Салли от Беверли Рэнделл, Дженни Джайлз и Аннет Смит, опубликованные Cengage.
  • маленькие доски и маркеры для каждого ученика.

Викторианская учебная программа, ссылки

Английский язык, Чтение и просмотр, Язык: выражение и развитие идей

Фонд: признание того, что тексты состоят из слов и групп слов, которые имеют значение (VCELA144)

Английский язык, чтение и просмотр, Язык: фонетика и знание слов

Foundation: распознавать все буквы верхнего и нижнего регистра и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква (VCELA146)

Английский язык, письмо, грамотность: создание текстов

Foundation: понимание того, что звучит на английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов формирования букв для каждого регистра (VCELY162)

Учебное намерение

Мы учимся распознавать строчные буквы r, h и j и общий звук каждая буква делает.

Критерии успеха

Я могу назвать строчные буквы «r», «h» и «j».

Я могу воспроизвести обычный звук для «р», «ч» и «дж».

Последовательность уроков

  1. Объясните цель обучения и убедитесь, что учащиеся знают, что основное внимание на уроке уделяется наименованию и воспроизведению общего звука для графем «r», «h» и «j».
  2. Представьте карточки с написанными на них строчными буквами «r», «h» и «j». Назовите каждую букву и попросите студентов повторять имя после каждой буквы.Сделайте общий звук для каждой буквы и попросите учащихся повторить звук.
  3. Переверните буквы, чтобы они были закрыты, и сыграйте со студентами в игру в крестики-нолики. Когда ученики переворачивают букву, они должны назвать ее и издать обычный звук. Игра может быть повторена для множественных экспозиций (см. «Стратегии высокоэффективного обучения – множественные экспозиции»).
  4. Представьте общий текст для чтения, но убедитесь, что у всех учащихся есть свои копии. Кратко изложите текст.Например, если Салли использует новые туфли Беверли Рэнделл, Дженни Джайлз и Аннетт Смит говорят: «Эта история о девушке по имени Салли, которая получает новые туфли. Она любит свои новые туфли и ходит в них почти везде. Как вы думаете, она будет носить свои новые туфли, когда будет плавать в бассейне? »Учащиеся обсуждают свои прогнозы и аргументируют их.
  5. Прочтите заголовок и первую страницу учащимся, моделирующим такие концепции печати, как слева направо, обратная развертка и сверху вниз.Предложите студентам отслеживать текст пальцами по мере того, как они следят за чтением.
  6. Этот текст был выбран, потому что он содержит глаголы действия «бегать», «прыгать» и «прыгать». На страницах, где встречаются эти слова, приостановите чтение, например:
    • Прочтите «Я собираюсь…». Послушайте, я вижу слово, которое начинается с одной из букв, которые мы сегодня учим. Какую букву вы видите? Какой звук издает? Я собираюсь дочитать до конца предложения. Какое действие могла бы сделать Салли, начиная с / r /, которая могла бы пойти туда и иметь смысл?
    • Учащиеся предлагают глаголы действия, которые начинаются с / r /.Перекрестный чек с напечатанным словом. Возможно, придется поставить дополнительные опоры. Например, «бег» начинается со звука / r /, но если мы добавим «бег» в это предложение, сможем ли мы так сказать по-английски? Что мы можем сказать, что звучит правильно? Давайте проверим слово (произносите слово медленно, чтобы учащиеся могли слышать отдельные фонемы).
  7. Повторите процесс с другими страницами и буквами. Этот текст был выбран еще и потому, что он имеет повторяющуюся структуру. Когда ученики узнают повторяющуюся структуру, предложите им присоединиться к чтению.
  8. По окончании чтения текста попросите учащихся вернуться к своим первоначальным предсказаниям. Обсудите и проверьте значение.
  9. Раздайте студентам индивидуальный набор карточек со строчными буквами и попросите их вернуться в текст и найти буквы «r», «h» и «j». Примите примеры начальной, средней или последней буквы.
  10. Попросите учащихся использовать свою доску, чтобы записать найденные слова, содержащие буквы «r», «h» и «j»:
    • работать по мере необходимости с каждым студентом.Пока студенты пишут, попросите их определить букву и общий звук, который она издает.
    • усиливают правильное формирование букв, отправные точки и захват.
  11. Вернуться к критериям успеха. Могут ли студенты назвать буквы «р», «ч» и «j»? Могут ли они сделать общий звук / фонему для каждого?

Далее

См. Стратегии высокоэффективного преподавания – множественные экспозиции

  • Дайте каждому ученику набор из трех карточек строчными буквами с написанными на них буквами r, h и j.С партнером они могут играть в память или «ловить рыбу».
  • Учащиеся сортируют магнитные буквы, чтобы определить «r», «h» и «j», строчные и прописные буквы. • Учащиеся играют в звуковое / буквенное бинго с указанными буквами.
  • Ученики играют в такие игры, как «Я замечаю глазком что-то, начинающееся на букву….», Я замечаю глазком что-то, заканчивающееся звуком…. ».
  • Когда учащиеся входят в класс или выходят из него, они используют пароль (то есть слово, которое начинается с буквы…., Слово, которое начинается со звука…., слово, оканчивающееся на букву…., слово, оканчивающееся на звук….).
  • Учащиеся кладут текст для общего чтения в коробку для книг, чтобы вернуться к нему во время самостоятельного чтения.
  • Учащиеся находят примеры слов, содержащих буквы «r», «h» и «j» в текстах в комнате. Сделайте запись в их книге отзывов о прочтении.
  • Дайте учащимся еще один набор заглавных букв «R», «H» и «J». Соответствует строчным буквам.
  • Студенты находят в журналах примеры «р», «ч» и «j».Вырежьте и покажите.
  • Учащиеся используют iPad, чтобы фотографировать буквы «Rr», «Hh» и «Jj» по всей комнате. Распечатайте и сделайте копии для учеников, чтобы они поместили их в коробки для книг.
  • Студенты составляют свой личный словарь. Сосредоточьтесь на буквах «r», «h» и «j». Учащиеся рисуют картинки из слов, которые помогут им запомнить общий звук для каждой из этих букв. Храните личный словарь в ящике для учебников, чтобы к нему можно было получить доступ во время самостоятельного чтения или письма.

Ссылки

Clay, M. (1993). Обзор раннего достижения грамотности. Биркенхед, Окленд: образование Heinemann.

Клэй М. (2013). Обзор раннего достижения грамотности (3-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Урок по фонетике: согласные диграфы

Обзор урока

Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе студентов в изучении согласных диграфов. В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одного диграфа и соответствующего ему звука / фонемы) или увеличен (до нескольких диграфов и связанных с ними звуков / фонем).Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае посвящен диграфу «ш» и относящемуся к нему звуку / фонеме, который он издает в начальной, средней и конечной позициях в слове. Он предполагает, что учитель работает с небольшой группой студентов, которым было бы полезно повторять и повторно изучать этот орграф. Урок проходит через сеанс управляемого чтения и будет включать:

  • явное обучение орграфу.Объясните значение «орграфа» – префикс «ди» = два, корневое слово «граф» = буква, т. Е. «Две буквы, которые образуют один звук / фонему»
  • независимое чтение текста, содержащего идентифицированный орграф
  • a последующие действия, чтобы закрепить новое или пересмотренное обучение.

Дополнительно:

  • Текущие записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, включая известные / неизвестные согласные диграфы.
  • Текст выбран для поддержки фокуса для управляемого чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

  • управляемый текст для чтения, содержащий целевой диграф (ы), например, Отец Медведь идет на рыбалку, Беверли Рэнделл, опубликованный Cengage
  • слов, написанных на карточках из текста, содержащего фокусную согласную диграф ‘sh’ для включения слов с примерами согласного диграфа в начальной, средней и конечной позиции
  • маленькие белые доски и магнитные буквы

Викторианские ссылки на учебные программы

Английский язык, чтение и просмотр, язык: фонетика и знание слов

Уровень 1: распознавание коротких гласных, общих долгих гласных и диграфов согласных, а также сочетаний согласных (VCELA181)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, фонетика и знание слов

Уровень 1: манипулирование фонемами путем добавления, удаления и замены начальных, средних и финальные фонемы для генерации новых слов (VCELA204)

Учебное намерение

Мы узнаем, что t Диаграмма «ш» состоит из двух букв, которые издают один звук / ш /.

Критерии успеха

Я могу найти пример слова, содержащего диграф «sh».

Я могу сделать звук для орграфа «ш».

Последовательность уроков

  1. Объясните цель обучения и введите термин «орграф». Объясните его значение; префикс «ди» = два, корневое слово «граф» = буква, поэтому «две буквы, из которых состоит один звук». Спросите студентов, знают ли они какие-либо другие примеры орграфов (например, «th», «ch», «sh», «ph», «ck», «wh»). Контекстуализируйте учебное намерение, представив текст для управляемого чтения.Например: «Сегодня мы прочитаем текст Беверли Рэнделл« Отец Медведь на рыбалке ». По мере чтения мы обнаружим в тексте слова, содержащие орграф «sh».
  2. Словарь фронтальной загрузки, содержащий целевой орграф «sh». Представьте карточки со словами, содержащими «ш». Медленно произносите каждое слово и попросите учащихся найти звук / ш /. Например, спросите: «Где можно услышать звук / sh / на рыбалке?» В начале, в середине или в конце слова? »(Fi sh ing, fi sh , sh outted)
  3. Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочника, чтобы найти слова, содержащие орграф «sh».Обсудите, найдите орграф и заставьте орграф звучать.
  4. Перед тем, как начать самостоятельное чтение, предложите студентам краткое изложение текста, чтобы облегчить понимание смысла. Например: «Этот текст называется« Отец Медведь идет на рыбалку ». Это о медведе-отце, который спускается к реке ловить рыбу. Сначала он не знал, где искать рыбу. Потом он нашел кое-что. У него тоже была рыба для Медведицы и Медвежонка ». Давайте перейдем к странице 11. Спросите: «Можете ли вы найти слова, в которых говорится« Отец Медведь »? Мать-медведь? Медвежонок? Они начинаются с заглавных букв, потому что это их имя.»
  5. Учащиеся самостоятельно читают текст. Слушайте, как отдельные ученики читают текст, и поддержите их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие орграф ‘sh’, декодированы правильно.
  6. Прочитав, проверьте понимание.
  7. Чтобы закрепить новые знания об орграфе «sh», попросите учащихся использовать доску и магнитные буквы, чтобы составить слово «рыба». Смоделируйте, как сегментировать звуки в слове «рыба» (например, ф-и-ш). Попросите учащихся сегментировать и определить, где они слышат и видят орграф «ш».Удалите начальные буквы и дайте учащимся «w» и «i», чтобы образовать новое слово, оканчивающееся на «sh» («желание»; повторите действие с другими буквами, чтобы составить другие слова → например, блюдо, было », куст, push, dash, cash)
  8. Составьте слово, которое начинается с диграфа ‘sh’ (например, shop, ship, shut, shed). Попросите студентов предложить другое слово или дать им буквы, чтобы образовать новое слово, сохраняя «ш» в исходном положении. Сегментируйте слово на фонемы (ш-е-д).
  9. Составьте слово, содержащее «ш» в средней позиции (желание, умывание, толкание).Студенты копируют.
  10. Вернуться к критериям успеха. Могут ли студенты найти или составить слово, содержащее диграф ‘sh’? Могут ли студенты издавать звук / sh /? Самооценка студентов.

Далее

См. Стратегии высокоэффективного обучения – многократные экспозиции

  • Учащиеся находят примеры диграфа «sh» в своей коробке для книг для управляемого чтения и самостоятельного чтения. Сделайте запись в их книге отзывов о прочтении.
  • Раздайте магнитные буквы и доски и попросите студентов поработать самостоятельно, чтобы составить примеры слов, содержащих орграф «sh».
  • Найдите в журналах примеры диграфа «sh» в словах. Вырежьте и покажите.
  • Добавляйте слова, содержащие диграф ‘sh’, в личные словари и храните в книжной коробке студента для самостоятельного чтения и письма.
  • Предоставьте другие примеры текстов для управляемого чтения, которые содержат целевые диграфы.
  • Студенты ищут в больших книгах и классных текстах примеры слов, которые содержат целевой диграф. Учащиеся находят, расшифровывают и записывают в свои книги ответов по чтению или классные диаграммы привязок.
  • Примените правило имени, если есть кто-либо в классе, у которого есть целевой орграф в своем имени (правило Шаны = ‘sh’ или правило Шахджади = ‘sh’)

Урок по акустике: смешение согласных

Обзор урока

Этот урок является примером того, как учитель может поддержать небольшую группу студентов, практикующих слова, содержащие согласные смеси.

В зависимости от учащихся и их учебных потребностей, фокус урока может быть сужен (до одного сочетания согласных и его звуков / фонем) или увеличен (до нескольких сочетаний согласных и их звуков / фонем).Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае сосредоточен на начальных сочетаниях согласных ‘pl’ и ‘br’ и связанных звуках, которые они производят. Учитель работает с небольшой группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти сочетания согласных звуков. Урок проходит через сеанс управляемого чтения и будет включать:

  • явное обучение сочетанию согласных звуков
  • независимое чтение текста, содержащего идентифицированные сочетания согласных звуков
  • последующее упражнение для закрепления нового или измененного обучения.

Дополнительно:

  • Текущие записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, в том числе о том, какие сочетания согласных звуков известны / неизвестны.
  • Анализ образцов письменных текстов учеников также предоставит учителю информацию о том, какие сочетания согласных звуков учащиеся используют правильно и правильно. которые требуют явного обучения
  • текст выбран так, чтобы поддерживать фокус для управляемого чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

  • управляемый текст для чтения, содержащий целевые сочетания согласных, например «Охота на насекомых» Ханны Рид с фотографией Майкла Кертейна.Опубликовано Элеонор Кертейн.
  • слов, записанных на карточках из текста, содержащего сочетания фокусных согласных. • слайды со смесью согласных слов для всех учащихся.

Доступ: https://www.abcteach.com/documents/wordslide-blends-digraphs-pl-11074

Ссылки на учебные программы викторианской эпохи

Английский язык, чтение и просмотр, язык: знание звуков и слов

Уровень 1: распознавание коротких гласных, общее длинные гласные и согласные диграфы, а также смеси согласных (VCELA181)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, фонетика и знание слов

Уровень 1: манипулирование фонемами путем добавления, удаления и замены начальной, средней и конечной фонем для создания новых слов (VCELA204 )

Обучающее намерение

Мы узнаем, что смесь согласных состоит из двух или трех согласных звуков, смешанных вместе, но вы все равно можете слышать отдельные звуки.

Критерии успеха

Я могу составить звуки для сочетания согласных ‘pl’ и найти пример слова, которое начинается с ‘pl’

Я могу составить звуки для сочетания согласных ‘br’ и найти пример слово, которое начинается с «br»

Последовательность уроков

  1. Объясните цель обучения и введите / измените термин «смесь». Объясните его значение. Отличайте «смесь» от «диграф» (смесь – это две или более согласных буквы, образующие два или более согласных звука / фонемы; диграф – это две буквы, составляющие один звук / фонему).Спросите учащихся, знают ли они какие-либо другие примеры сочетания согласных (см. Ниже примеры сочетания согласных). Контекстуализируйте учебное намерение, представив текст для управляемого чтения. Например: «Сегодня мы будем читать текст« Охота на насекомых »Ханны Рид с фотографией Майкла Кертейна. По мере чтения мы обнаружим в тексте слова, содержащие смесь согласных «пл» и «бр» ».
  2. Словарь с фронтальной загрузкой, содержащий целевые сочетания согласных. Представьте карточки со словами, содержащими смесь согласных «пл» и «бр».Медленно произнесите каждое слово и попросите студентов послушать начальную смесь ( пл муравьев, пл астик, br anch)
  3. Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочника, чтобы найти слова, содержащие сочетания согласных «pl» и «br». Обсудите, найдите смесь согласных и произнесите соответствующие звуки.
  4. Перед тем, как начать самостоятельное чтение, предложите студентам краткое изложение текста, чтобы облегчить понимание смысла.Например, «Этот научно-популярный текст Ханны Рид называется« Охота на насекомых ». Мы собираемся прочитать страницы с 1 по 9, которые рассказывают нам о том, где живут насекомые и как найти их на растении ».
  5. Студенты самостоятельно читают текст. Слушайте, как отдельные ученики читают текст, и поддержите их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие сочетания согласных «pl» и «br», декодируются правильно.
  6. Прочитав, проверьте понимание.
  7. Чтобы закрепить новое обучение, вернитесь к звукам, издаваемым намеченными смесями.Попросите учащихся придумать другие слова, которые могут начинаться с «пл» или «бр». Медленно произносите слова, чтобы сегментировать звуки и записывать. Предложите студентам помочь с орфографическими схемами во время записи слов.
    Например: ‘pl’ = игра, место, пластик, растение, план, самолет, пожалуйста, много, шаг, сюжет, шлеп, шаг, плюс, вилка; ‘Br’ = ветвь, мозг, отруби, сопляк, храбрый, хлеб, ломка, край, кирпич, принесите, брат, кисть
  8. Учащиеся делают слайд со словом, используя сочетание согласных ‘pl’ или ‘br’.Поиск в Google найдет коммерческие слайды со смесью согласных, которые находятся в свободном доступе. Кроме того, учащиеся сами могут составить текст, включив в него несколько слов, полученных путем мозгового штурма. Например:
  9. Учащиеся читают слова на слайде со словами и записывают их в свою книгу ответов по чтению. Убедитесь, что целевая смесь подчеркнута или написана другим цветом. По мере того как учащиеся работают над слайдами со словами, наблюдайте за отдельными учащимися, чтобы закрепить новые знания. Рекомендуется помещать заполненные слайды со словами в индивидуальные учебники для студентов, которые содержат примеры фонетических и фонологических информационных ресурсов.Это гарантирует, что они будут легко доступны, когда учащиеся будут читать или писать самостоятельно.
  10. Вернуться к критериям успеха. Могут ли учащиеся произносить сочетания согласных «пл» и «бр»? Могут ли они предложить слово, которое начинается с этих смесей? Самооценка студентов.

Дальше

  1. Во время совместного чтения убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые сочетания и явные ссылки на них.
  2. Разработайте диаграммы привязки сочетания согласных звуков в классе со списками слов, подвергшихся мозговому штурму.Отображать.
  3. Получайте удовольствие от написания скороговорок с целевыми смесями. Например,
    Бриджит чистит мозг брата.
    Студенты пишут и рисуют.
  4. Играйте в устные языковые игры, такие как «Я ходил по магазинам и купил…. Пластину, вилку, растение, самолет и т. Д.»
  5. Покройте грани большого кристалла различными сочетаниями согласных звуков. Учащиеся бросают кубик, произносят смешанные согласные звуки и предлагают / рисуют / пишут слово, которое начинается с целевых сочетаний. Учащиеся находят примеры целевых сочетаний согласных при самостоятельном чтении.Сделайте стикер и поделитесь с классом в конце урока.
Сочетание двух первых согласных букв bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, sc, sk, sl, sm, sn, sp, st , tr, tw
Двухбуквенные сочетания согласных в конце ft, ld, lk, lp, lt, mp, nd, ng, nk, nt, py, ry, sk, sp, st, ty

(Hill, 2015, стр. 249; Hill, 2016, стр. 52)

Ссылки

Hill, S.(2015). Развитие ранней грамотности: оценка и обучение. (2-е изд.). Южная Ярра, Австралия: Eleanor Curtain Publishing

Hill, S. (2016). Следующий шаг: разработка ресурсов для ранней грамотности для развития навыков чтения и письма в соответствии с выявленными потребностями (AlphaAssess). Южная Ярра, Австралия: издательство Eleanor Curtain Publishing.

Урок по акустике – Использование традиционной сказки для обучения фоническим элементам

Обзор урока

Этот урок является примером того, как учитель может использовать традиционную сказку, такую ​​как «Этот старик» (см. Слова ниже), для обучения фоническим элементам.В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может варьироваться (например, молчаливые буквы, общие долгие гласные, диграфы гласных, диграфы согласных, смеси согласных). Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае представляет собой пример того, как явным образом обучать двум фоническим элементам: разделенному диграфу, издающему общий долгий гласный звук, и безмолвным буквам (хотя рекомендуется изучать каждый элемент отдельно).Учитель работает с группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти звуковые элементы. Урок заменяет традиционный сеанс чтения с гидом (для небольшой группы) или может работать как мини-урок для большей группы студентов и будет включать:

  • явное обучение фоническому элементу
  • совместное и независимое чтение текст, содержащий целевой звуковой элемент
  • , последующее действие для закрепления нового или пересмотренного обучения.

Дополнительно:

  • Текущие записи учеников проинформируют классного учителя о компетенциях декодирования, включая известные / неизвестные звуковые элементы.
  • Анализ образцов письменной речи ученика также предоставит учителю информацию о том, какие фонические элементы ученики используют точно и которые требуют подробного обучения
  • Традиционная сказка выбрана, чтобы поддержать фокус урока.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

  • увеличенную версию и отдельные копии традиционной сказки, например, «Этот старик»
  • маркеры
  • iPad

Викторианские ссылки на учебные программы

Английский язык, чтение и просмотр, язык: Акустика и знание слов

Уровень 2: распознавать большинство буквенно-звуковых совпадений, включая безмолвные буквы, триграфы, диграфы гласных и обычные долгие гласные, и понимать, что звук может быть представлен различными комбинациями букв (VCELA218)

Английский язык, письмо, язык : Акустика и знание слов

Уровень 2: Понимание того, как использовать диграфы, долгие гласные, сочетания, беззвучные буквы и слоговое построение для написания простых слов, включая составные слова (VCELA226)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, Язык: знание звуков и слов

Уровень 2: Определите все стандартные английские фонемы, включая короткие и длинные гласные, отдельные звуки в clu sters (VCELA239)

Обучающее намерение

При декодировании слова, содержащего молчаливую букву, для этой буквы не издается никакого звука.

Мы узнаем, что разделенный орграф может давать долгий гласный звук.

Критерии успеха

Я могу определить слово, содержащее молчаливую букву.

Я могу использовать эти знания, чтобы помочь мне расшифровать слово.

Я могу выделить примеры раздельных диграфов, из-за которых долгая гласная звучит в тексте This Old Man.

Я могу расшифровать слово, содержащее разбитый диграф, состоящий из длинных гласных звуков.

Последовательность уроков

  1. Объясните цель обучения и введите любые незнакомые термины, например, молчаливую букву или разделенный орграф (например.грамм. ‘A-e’, ‘e-e’, ‘i-e’, ‘o-e’, ‘u-e’). Объясните их значение (см. Стратегии высокоэффективного обучения – явное обучение). Контекстуализируйте учебное намерение, представив традиционный рассказ. Например: «Сегодня мы будем читать традиционную сказку« Этот старик ». Возможно, вы это уже знаете. Читая сказку, мы будем искать:
    • слов, содержащих безмолвные буквы
    • слов, содержащих долгий гласный звук и разбитых по схеме написания диграфов.”
  2. Используя увеличенный вариант текста, прочитайте учащимся традиционную сказку для удовольствия и понимания. В качестве повторения учащиеся поворачиваются и говорят партнеру о том, какие слова, которые они слышали, рифмуются.
  3. Вернуться к тексту и перечитать. Попросите учащихся:
    • ищет слова, которые могут содержать молчаливую букву при чтении текста, или
    • искать слова, которые содержат разделенный диграф и издают долгий гласный звук.
  4. Выделите слова, которые являются примерами каждого звукового элемента.Например:
    • безмолвные буквы – ник, ловкость, большой палец, удар, колено, кость, пришел, домой, пять, улей, девять, позвоночник, дать
    • раздельный диграф долгий гласный звук – кость, пришел, домой, пять, улей, девять, позвоночник.
  5. Попросите учащихся назвать слова, которые являются примерами целевого обучения. Выделите примеры в увеличенном тексте цветными маркерами. Обсудите примеры. Например:
    • Как бы вы расшифровали слова «большой палец» и «бей»? Какая часть молчит? Как бы вы расшифровали слова «приходи» и «давай».Какая часть молчит?
    • Какие слова содержат разделенный диграф и издают долгий гласный звук? Как бы вы их расшифровали? Каковы варианты написания? Почему не звучит долгая гласная? (Обсудите звуковые исключения и важность чтения в контексте для установления значения.)
  6. Дайте студентам индивидуальный экземпляр книги «Этот старик». Используя цветной маркер, ученики отмечают все слова:
    • безмолвная буква
    • содержит разбитый диграф и издает долгий гласный звук.
  7. Как подчеркивают учащиеся, проверьте понимание целевого обучения с отдельными учащимися. Рекомендуется, чтобы учащиеся хранили свою индивидуальную копию «Этого старика» в специальной папке с другими примерами фонетической и фонологической осведомленности. Его можно перечитывать во время самостоятельного чтения.
  8. Учащиеся используют iPad для поиска слов, содержащих:
    • молчаливые буквы. Учащиеся записывают все найденные примеры в свои книги ответов по чтению.
    • разделенный орграф, издающий долгий гласный звук.Учащиеся записывают все найденные примеры в свои книги ответов по чтению.
  9. Поделитесь примерами с группой и составьте несколько якорных диаграмм.
  10. Вернуться к критериям успеха:
    • Могут ли учащиеся определить слово, содержащее молчаливую букву? Могут ли они его точно расшифровать? Как они могут использовать эти знания, чтобы помочь им в чтении? Письмо?
    • Могут ли учащиеся привести пример слова в традиционной сказке «Этот старик», издающего долгий гласный звук и имеющего написание диграфа с разбивкой по диграфу? Могут ли они расшифровать слово, содержащее долгий гласный звук, с разбиением орфографии диграфом? Как они могут использовать эти знания, чтобы помочь им в чтении? Письмо?

Дальше

  • Во время совместного чтения убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые звуковые элементы и явно ссылаются на них.
  • Студенты находят примеры целевых звуковых элементов при самостоятельном чтении. Сделайте стикер и поделитесь с классом в конце урока. Есть ли исключения?
  • Выберите тексты для управляемого чтения, которые содержат примеры явно преподаваемых фонических элементов, чтобы попрактиковаться в новом обучении.
  • Изучите историю безмолвных писем. Word Spy (2008) (Урсула Дубосарски и проиллюстрировано Тоби Риддлом, издано Penguin Random House Australia) объясняет историю безмолвных букв и влияние печатного станка на орфографию.Он также содержит интересные факты, такие как «около 60% слов в английском языке содержат молчаливую букву» (Дубосарский, 2008, с.25).
  • Создавайте списки правописания из безмолвных букв и отображайте их в виде привязок или справок в классе.
Этот старик (Традиционные слова и музыка)

Этот старик, он играл одного,
Он играл безделушку на моем большом пальце
Безудержный удар падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой .

Этот старик, он сыграл на двоих
Он накрутил мою туфлю безделушкой
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл на троих
Он сыграл безделушку на моем колене
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл вчетвером
Он потеснил мою дверь в безделушку
Безделушка врубил
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он наиграл пять
Он разыграл безделушку в моем улье
Безделушку, ударил падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл шесть
Он играл в безделушку палками
Безделушка с падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл семь
Он играл в безделушку на Небесах
Безделушка с падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл восемь
Он сыграл безделушку на моих воротах
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл девять
Он сыграл безделушку на моем позвоночнике
Безудержный удар падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл десять
Он снова сыграл в безделушку
Безделушка с падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Урок по акустике – обучение длинному звуку «е» в контексте

Текстовые детали

Бэнкрофт, Б. (2013) Вспоминая книги детей Лайонсвилля, Аллена и Анвина, Отпечаток Аллена и Анвина.

Обзор урока

В этом уроке предполагается, что учащиеся прочитали мемуарный текст Бронвин Бэнкрофт «Вспоминая Лайонсвилль» для получения удовольствия и понимания. Студенты должны будут повторно изучить известный текст, чтобы исследовать долгий гласный звук / ē /. Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Учитель перечитает текст, чтобы учащиеся могли слушать и определять слова, содержащие звук / ē /. После этого они будут работать парами или небольшими группами, чтобы визуально идентифицировать и аннотировать часть текста, содержащую буквенные узоры (графемы), представляющие звук / ē / (фонему).

В этом тексте длинный гласный звук / ē / представлен графемами и диграфами:

  • e как в emu
  • ee как в этих
  • ee как в ручье
  • ea как в чистом
  • y как в история
  • eo как в людях
  • ey как в долине
  • т.е. как в несет
  • ei as in получить

Ссылки на учебную программу

Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: уровень знания звуков и слов 3: Поймите, как применять знания о связях между буквой и звуком, а также о смешивании и сегментировании для чтения и использования более сложных слов с менее распространенными группами согласных и гласных (VCELA249)

Викторианская программа обучения (английский), письмо, язык: знание звуков и слов Уровень 3. Понимание того, как использовать буквенно-звуковые связи и менее распространенные буквенные комбинации для написания слов (VCELA263)

Уровень 4. Понимание того, как использовать звуковые обобщения для идентификации и написания слов s с более сложными комбинациями букв (VCELA294)

Модель чтения: Декодер текста и модель письма: Кодировщик текста

Учебное намерение

Мы узнаем, что существует множество комбинаций букв, которые могут давать долгий гласный звук / ē /.

Критерии успеха

Я могу определить слова в «Вспоминая Лайонсвилль», которые содержат долгий гласный звук / ē /.

Я могу внести свой вклад в групповой список, показывающий различные комбинации букв для долгого гласного / ē / звука, добавив хотя бы один пример из моей записной книжки или с аннотированной страницы текста.

Последовательность уроков

  1. Четко объясните цель обучения.
  2. Перечитайте текст и попросите студентов прислушаться к словам, которые содержат звук / ē /.Когда они слышат слова, записывайте их на отдельной доске, iPad или ноутбуке.
  3. Повернитесь и поговорите с партнером об их списке. Что они замечают в написании этих слов? Обсудите со всей группой. Спросите студентов, где они слышат долгий гласный звук / ē /?
  4. В небольших группах раздайте студентам копию одной из страниц текста. Попросите их расшифровать слова на странице и выделить слова, содержащие долгий гласный звук / ē /.
  5. После того, как слова определены, составьте групповой список.Попросите небольшие группы определить образец написания, из-за которого долгая гласная / ē / звучит в их исследовании. Другие примеры из классных списков слов или материалов для самостоятельного чтения также могут быть взяты в качестве примеров.
  6. Вернуться к критериям успеха. Попросите участников группы поделиться друг с другом своим мнением о своем вкладе в список и выберите одного члена, чтобы сообщить об этом всему классу.
  7. Вернуться ко всему классу. Студенты делятся своими исследованиями. На основе обсуждения учитель составляет схему привязки класса со всеми комбинациями написания долгой гласной / ē / звука.Например,
    Обсудите, что такое «исключение». Были ли примеры, когда одна и та же комбинация букв издала другой звук (например, еда и стейк, эти и были)?

Дифференциация

  • Во время групповой работы учитель подбрасывает учеников, у которых могут возникнуть трудности с расшифровкой текста, работая в небольшой группе.
  • Пары могут быть смешанными, включая более уверенного декодера и ученика, который слушает целевой долгий гласный / ē / звук.
  • После определения сочетания букв для долгого гласного / ē / звука учащиеся продолжают находить другие примеры в своих общих и независимых текстах для чтения в течение недели и добавлять их в списки в классе.
  • После того, как комбинации букв для длинного гласного звука / ē / определены, группы расширений могут найти в тексте другие слова, содержащие такие же буквенные узоры, но издающие разные звуки (например, еда и стейк, эти и были). Почему они обращают внимание на слова и комбинации букв (например, окружающие буквы в слове, размещение слова в предложении или происхождение слова)?

Foundation Phonics Lesson – Знакомство с буквой и звуком: ‘s’, / s /

Ссылки на учебную программу

Викторианская программа (английский): чтение и просмотр – знание звуков и слов

Foundation: распознавать все верхние и строчные буквы и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква

Модель чтения: декодер текста

Обзор урока

Этот урок является примером того, как новая графема и ее общий звук могут быть представлены учащимся

Размер группы: Весь класс

Учебное намерение

  • Мы узнаем, что буква «s» может издавать звук a / s /.
  • Мы внимательно слушаем слова, чтобы услышать начальный звук / с /

Критерии успеха

Я могу распознать букву s.

Я могу писать графемы и рисовать картинки / писать слова, которые начинаются с буквы «s».

Я могу распознать слова в рассказах с начальным звуком / s / на слух

Роль читателя: декодер текста

Необходимые ресурсы

  • Доступ к YouTube: Джеральдин Жираф: https://www.youtube.com / watch? v = sUmUpf-JNoU
  • Текст, содержащий примеры словаря с начальной буквой «s», например Как поймать звезду, Оливер Джефферс (2004)
  • Пустой половинный альбом или рабочая тетрадь

Последовательность уроков

  1. Четко сформулируйте цель обучения:
    • Сегодня мы узнаем о букве «s» и звуке / s /. Мы найдем слова, которые начинаются с буквы «s» и издают звук / s /. Мы собираемся начать собирать слова, чтобы мы могли создавать буквы, звуки и словарный запас.Первыми словами / картинками, которые мы добавим в наши книги, будут слова, начинающиеся с буквы или графемы «s». Графема – это еще одно название формы буквы.
  2. Видеоролик о графеме, например, Джеральдин Жираф:
    • Давайте посмотрим, как Джеральдин Жираф тренирует звук буквы s. Она собирается найти в своем доме вещи, которые начинаются с этого звука.
    • Когда мы слышим / s /, мы собираемся произнести его вслух и нарисовать в воздухе букву «s». Смоделируйте это с помощью указательного пальца.Убедитесь, что вы пишете рукой.
  3. После просмотра видеоролика обратите внимание детей на доску / мольберт с прикрепленным листом бумаги формата A3. Напишите букву «s» вверху, затем попросите детей вспомнить некоторые из предметов «s», найденных Жиральдиной, начиная с / s /, например. солнцезащитные очки, шарф, ложка, вонючий вонючий носок:
    • Нарисуйте изображение объекта, затем напишите слово рядом с ним, произнося слово по мере его написания.
  4. Попросите учащихся представить, что они Джеральдин Жираф, и поищите в классе вещи, которые начинаются со звука / s /.Поощряйте учащихся делиться предметами и усиливайте звук / s /. Запишите (нарисуйте и напишите) эти объекты на плакате A3 (например, ножницы, липкая лента, Сэм, Сундус, сиденье, улыбка …) и покажите.
  5. Затем студенты работают индивидуально. Попросите их написать букву «s» в своем сборнике букв, звуков и слов, а также нарисовать или написать несколько картинок и / или слов с плаката или их собственных примеров. Дети, которым требуется поддержка, могут работать в небольшой группе с учителем, чтобы выполнить это задание.
  6. Студенты возвращаются всей группой.Прочтите рассказ, в котором количество слов начинается с / s /. Поощряйте детей класть руки на голову, когда они слышат / видят слово, начинающееся с / s /
    • Как поймать звезду Оливер Джефферс (2004) = звезда, звезды, поиск, небо, восход солнца, сидел, немного, солнце, пила, неподвижный, космический корабль, чайка, что-то, песок
    • Попросите учащихся записать (нарисуйте и / или написать) одно из слов, которые они услышали из рассказа, в свою букву, звук и словарный запас. Модель, добавив изображение и слово на плакат формата А3.Убедитесь, что плакат размещен в классе, чтобы облегчить будущие занятия по чтению и письму.

Идем дальше

Это действие можно повторить: s, a, t, p, i, n – этот порядок введения графем является одним из предложений, поскольку эта последовательность позволяет вводить смешивание и сегментирование множества слов например сидел, похлопал, тап, булавка, яма, сковорода, загар, олово, он, в, есть, дюйм

Дифференциация

Вырезайте из журналов изображения различных предметов, которые начинаются с первой буквы.

Базовая единица измерения: обучение графеме «p» и ее фонеме / p /

Обзор модуля

Пример звуковой единицы о том, как представить графему «p» и ее фонему / p /

Существует множество различных подходов к преподаванию фонетики, отраженному в практиках, которые учителя используют со своими учениками, и их конкретных образовательных потребностях. Независимо от того, какой подход используется, он должен содержать следующее:

  • явное обучение графеме и фонеме
  • многократное воздействие графемы и фонемы через значимые тексты
  • многократное воздействие графемы и фонемы через значимые контексты
  • систематическое обучение графем и фонем на основе того, что студентам необходимо изучить (например,грамм. известные знания против новых знаний. Не учите тому, что ученики уже знают – опирайтесь на известные знания)
  • явные ссылки на почерк и то, как представлены графемы в верхнем и нижнем регистрах

Эта единица работы является примером того, как учитель может представить новую графему и ее обычная фонема в классе Foundation.

Ссылки на учебную программу

Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: фонетика и знание слов

Foundation: распознавание всех прописных и строчных букв и наиболее распространенных звуков, которые каждая буква представляет (VCELA146)

Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, грамотность: устный перевод, анализ, оценка

Foundation: чтение текстов со знакомыми структурами и функциями, отработка фразировки и беглости, а также отслеживание смысла с использованием понятий о печати и возникающих звуковых, семантических, контекстных и грамматические знания (VCELY152)

Викторианская учебная программа (английский), письмо, язык: фонетика и знание слов

Foundation: понимание того, что произносимые звуки и слова могут быть записаны, и уметь писать некоторые часто встречающиеся слова и другие знакомые слова, включая их name (VCELA157)

Викторианская программа обучения (английский), письмо, грамотность: создание текстов. звуки в английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов формирования букв для каждого регистра (VCELY162)

Викторианская программа обучения (английский), разговорная речь и аудирование, язык: фонетика и знание слов

Foundation : Определение рифмующихся слов, моделей аллитерации, слогов и некоторых звуков (фонем) в произносимых словах (VCELA168)

Викторианская программа обучения (английский), говорение и аудирование, грамотность: взаимодействие с другими людьми

Foundation: слушайте и отвечайте на тексты и к общению с другими в неформальных и структурированных учебных ситуациях с использованием навыков взаимодействия, включая слушание, в то время как другие говорят (VCELY174).

Необходимые ресурсы

Тексты, поддерживающие введенную графему ‘p’ и ее фонему / p /, например:

  • Принцесса в бумажных пакетах Роберта Мюнша, иллюстрированная Майклом Марченко (Annick Press, 1992)
  • Свинья-мопс Аарон Блейби (Scholastic, 2014)
  • Possum Magic – 30th Birthday Edition от Mem Fox и иллюстрировано Джули Вивас (HMH Books for Young Readers, 1983) Доступ на YouTube: www.youtube.com/watch?v=BboBeS-vhjg
  • Смешайте блинные традиционные детские стишки от Кристины Россетти
  • Рецепт блинов

Возможная последовательность обучения (несколько уроков)

  1. Четко введите графему ‘p’ ( верхний и нижний регистр) и фонема / p /
  2. Прочтите / просмотрите текст, например, Possum Magic от Mem Fox и проиллюстрированный Джули Вивас:
  • Попросите учащихся прослушать звук / p /.Услышав звук, напишите пальцем графему в воздухе (например, сначала смоделируйте это ученикам, встав спиной к ним, чтобы они могли легко увидеть правильные отправные точки и формирование)
  • При использовании увеличенного текста ученики найдите в тексте все прописные и строчные буквы «p».
  • Внесите новшества в аллитерацию в рассказе (например, в Перте ели груши, пиццу и маринованный перец). Напишите эти примеры для студентов, моделирующих графему и звук ‘p’.Проиллюстрируйте и покажите в классе.
  • Опознавать предметы по начальному звуку / p /, включая любые имена учащихся. Вместе со студентами составьте таблицу привязок слов с начальным звуком / p / (известные слова и из окружающей среды в классе):
    • Напишите имена всех учеников на карточках и сопоставьте имена с соответствующими учениками. Выясните, у скольких студентов в именах есть графема «p». Обсудите, была ли графема «p» в их имени и их звуках (/ p /, сделанная «p» или «pp» или / f /, сделанная ph)
  • Научите детский стишок Смешайте блинчик с увеличенной версией текст.Учащиеся просматривают один из множества клипов на YouTube с рифмой и / или изучают действия, сопровождающие рифму:
    • Обозначьте буквы «p» в верхнем и нижнем регистрах.
    • Раздайте учащимся индивидуальную копию «Смешайте блины», которые они будут помещать в папку для просмотра. Его можно пересмотреть и прочитать во время самостоятельного чтения.
    • Студенты обводят все графемы в верхнем и нижнем регистре «p» на своей индивидуальной копии.
    • Хоровое чтение – Учащиеся работают в группах по 4 или 5 человек, чтобы вместе перечитать стихотворение.По мере практики группа может работать над возможными действиями, звуковыми эффектами (возможно, с музыкальными инструментами) или просодией, чтобы выделить фонему / p / и сделать свою версию интересной. Подарите одноклассникам.
    • Студенты хлопают в ладоши в ритме текста, определяя образец рифмы. Обсудите, какие слова содержат один хлопок (например, односложный «микс», «перемешивание» или двухсложный «блин»). Представьте этот метаязык.
    • Внесите новшества в рифму, попросив учащихся подумать о других глаголах действия, которые можно было бы использовать вместо смешивания, перемешивания, лопания, переворачивания, подбрасывания и ловли, таких как _________ блин, _________ блин, _________ его на сковороде, _________ блин, _________ блин, _________ если можете.
  • Готовить блины как языковой опыт:
    • Показать увеличенный текст рецепта блинов. Обсудите организацию и цель научно-популярного текста. Выделите все слова, начинающиеся с графемы «р».
    • При приготовлении блинов повторно используйте слова с начальной фонемой / p / (например, блин, процедура, налив). Явно свяжите фонему / p / с графемой.
    • Напишите рассказ на стене или классный текст на тему «Приготовление блинов». Явно сосредоточьтесь на графеме «p» и / p / фонеме во время моделирования или совместного письма.
    • Создание индивидуальных книг по языковому опыту. Учащиеся выделяют графему «p» в написанном ими предложении. Размещайте индивидуальные книги по языковому опыту в книжных коробках для студентов, чтобы их можно было читать во время самостоятельного чтения.
  • Прочтите «Свинья-мопс» Аарона Блейби:
    • Учащиеся определяют прописные и строчные буквы / p / графемы словами (например, Свинья, мопс, лапа, затяжка, куча). Напишите эти слова на карточках вместе с другими словами из текста. Студенты сортируют слова по начальной букве в поисках графемы «p».Следующим сортом могут быть слова, содержащие 3 буквы, 4 буквы и т. Д. Измените понятие буквы и слова.
    • Найдите в тексте слова, которые рифмуются со словом «свинья», например «парик». Объясните учащимся оба слова и попросите их определить ту часть обоих слов, которая звучит одинаково. Попросите их придумать другие слова, которые звучат как «свинья» или рифмуются с ним, принимая настоящие или выдуманные слова.
    • Составьте слово «свинья» с помощью магнитных букв на доске или с помощью интерактивной доски. Разбейте односложное слово на первые буквы «р» и «ig».Укажите другие начала (например, w, f, d, w, b, tw) и вручную удалите графему «p» и замените ее другим началом. Придумайте новые слова и ясно покажите, как знание слова «свинья» может помочь читателям и писателям «узнать» другие слова, которые выглядят и звучат так же.
  • Прочтите книгу Роберта Мунша «Принцесса из бумажных пакетов» с иллюстрацией Майкла Марченко:
    • По мере того, как учитель читает текст, ученики пишут графему «p» на своей доске каждый раз, когда они слышат слово, которое начинается с начального звука / p /.Перед тем, как начать читать, явным образом научите и смоделируйте правильный почерк для прописных и строчных букв «р», не забывая о правильном хвате.
    • Ученики делают из бумажного пакета куклу принцессы или принца. Украшая куклы из бумажных пакетов, устно усиливайте графемы и фонемы.
    • Студенты работают с партнером, чтобы пересказать историю с двух разных точек зрения. Один от принца, а другой с точки зрения принцессы из бумажных пакетов. Слушатель хлопает в ладоши каждый раз, когда слышит слово, начинающееся с фонемы / p /.
  • Учащиеся ищут в собственных текстах слова, содержащие начальную букву «р». Учащиеся находят примеры слов, которые начинаются со слов «р» в верхнем и нижнем регистре. Пересмотреть использование верхнего и нижнего регистра метаязыка и его назначение. Студенты также ищут графемы «p» в слове или в конце графемы «p». Записывайте, публикуйте и добавляйте в диаграмму привязки класса.
  • Студенты участвуют в мероприятиях, которые включают повторение и многократное экспонирование графемы и фонемы «p», например:
    • определение местоположения всех графем ‘p’ в их управляемом / общем тексте для чтения с помощью липких заметок во время чтения
    • определение p-графем в верхнем и нижнем регистре в кучке магнитных букв
    • определение и вырезание слов, содержащих p-графемы в журналы
    • играть «Я подглядываю своим маленьким глазком что-то, что начинается / заканчивается на / p /» и его фонема / p /
  • Уровень 6 Phonics – греческое происхождение слов

    Ссылки на учебную программу

    Victorian Curriculum (английский) Письмо: фонетика и знание слов

    Уровень 6: Понимание того, как использовать банки известных слов, происхождения слов, базовых слов, префиксов, суффиксов, орфографических шаблонов и обобщений для чтения и написания новых слов, включая технические слова и слова, заимствованные из других языков (VCELA354).

    Ресурсы

    Текст, содержащий греческое происхождение, например Перси Джексон и греческие герои Р. Риордана (2004, Великобритания: Puffin).

    Примеры слов греческого происхождения и продвинутого (уровень 2/3) словарного запаса, например клаустрофобия, технически, пророчество, хаос, пеленание

    Размер группы

    Малая группа

    Учебное намерение

    Мы изучаем, как слова греческого происхождения влияют на сегодняшний английский.

    Мы развиваем нашу способность использовать звуковые знания для распознавания все более сложных слов.

    Критерии успеха

    Я могу распознать закономерности в словах греческого происхождения. Я могу найти дополнительные слова, соответствующие этим шаблонам.

    Роль читателя

    Декодер текста

    Последовательность уроков

    1. Четко сформулируйте цель обучения:
      • Мы продолжим читать о греческих богах. Хороший пример имени греческого происхождения – персонаж из книги – Персефона. Мы можем использовать наше существующее понимание, что «ph» издает звук a / f / и что «e» в конце слова греческого происхождения иногда дает длинный звук = per-sef-on-ee.Давайте продолжим чтение и посмотрим, есть ли еще слова, подходящие под этот шаблон.
      • Если возможно, предоставьте студентам копии книги или сделайте копию текста, которую студенты могут читать вместе.
    2. Прочтите текст учащимся, останавливаясь, чтобы обсудить произношение слов греческого происхождения, если это необходимо. например «y» иногда делает длинный звук «i», например, «циклоп», «Гиперион», а иногда и короткий звук «i», например, «Олимп» и «Дионис».
    3. Другие слова «ph» в тексте – Афродита, пророчество , Delphi, клаустрофобия, фотография
    4. После прочтения попросите учащихся записать некоторые слова, которые показывают эти буквенно-звуковые паттерны.
    5. В группе проведите мозговой штурм на основе имеющихся знаний, которые можно было бы добавить, например телефон, график, шифр, философия например цикл, Кипарис против тарелок, круг

    Дальше

    Это упражнение связано с развитием понимания греческих морфем. Другие буквенно-звуковые паттерны от греческого происхождения слов включают:

    • ‘ch’ = / k / – например, хаос, желудок, хронология, технический
    • ‘ps’ = / s / – например, экстрасенс, псевдоним, психология

    Дифференциация

    Учитель может оказать поддержку в этой небольшой группе.Расширение: учащиеся продолжают читать самостоятельно и находят другие примеры этих буквенно-звуковых паттернов.

    Объяснение основных правил правописания – Dictionary.com

    Вы можете научиться писать лучше. Важно понимать, что обучение правописанию – это никогда не завершенный процесс. Правописание – это то, на что каждый должен обращать внимание и продолжать работать над этим.

    ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ПРОПИСАНИЯ

    • Краткое гласное Правило : Когда односложные слова имеют гласную в середине, гласная обычно имеет короткий звук.Примеры: кот , собака , человек , шляпа , мама , папа , получил . Если после гласной стоит буква f, l или s , эту букву часто удваивают. Примеры: кадра , мяч , пас .
    • Две гласные вместе : Когда две гласные расположены рядом друг с другом, первая гласная обычно длинная (звук такой же, как звук буквы), а вторая гласная молчит.Примеры: мясо , сиденье , простое , дождь , коза , дорога , ложь , пирог .
    • Гласный-согласный- e Образец : Когда короткое слово или последний слог более длинного слова оканчивается на этот образец гласный-согласный-e , тогда первый гласный обычно длинный, а e молчит. Примеры: место , торт , мыши , голос , немой .
    • Y как длинное I : Буква y образует длинный звук i , когда она стоит в конце короткого слова, в котором нет других гласных. Примеры: cry, try , my , fly , by , hi .
    • Y как длинное E : Когда y или ey заканчивают слово безударным слогом, y имеет длинный звук e .Примеры: деньги , мед , много , ключ , смешной .
    • I перед E : Напишите i перед e , если звук длинный e , за исключением буквы c . Примеры: снимают , снимают , снимают . Когда есть c , то это ei : получение , получение , потолок , обман , задумка .
    • E перед I : Запишите e перед i , если звук длинный a . Примеры: вес , фрахт , царство . Другой способ запомнить это: « I до e , кроме c , или когда звучит как a , как в соседние и весят ». Когда комбинация ie / ei не произносится как ee , обычно пишется как ei .
    • Oi или Oy : используйте или в середине слова и используйте или в конце слова. Примеры: кипяток , почва , мука , мальчик , игрушка .
    • Ou или Ow : используйте ou в середине слова и используйте ow в конце слов, кроме тех, которые заканчиваются на n или d . Примеры: mouse , house , found , mount , заимствовать , row , throw , crow .
    • Двойные согласные : когда b, d, g, m, n или p появляются после короткой гласной в слове с двумя слогами, удвойте согласную. Примеры: кролик , манера , кинжал , знамя , барабанщик .
    • Звук ch : В начале слова используйте ch . В конце слова используйте tch . Когда за звуком ch следует ure или ion , используйте t .Примеры: выберите , чемпион , часы , поймайте , изображение , восторг .

    СУФФИКС И ВЛИЯНИЕ ПРАВИЛ

    • Слова, оканчивающиеся на молчание e : Отбросьте e перед добавлением суффикса, который начинается с гласной: состояние , означает ; нравится, нравится .
    • Сохраните e , когда суффикс начинается с согласной : состояние , утверждение ; использовать , использовать .
    • Когда y – последняя буква в слове, а перед y стоит согласная, измените y на i перед добавлением любого суффикса, кроме тех, которые начинаются с y : beauty , красивый ; фри , фри ; леди , леди .
    • При формировании множественного числа слова, которое заканчивается на y , которому предшествует гласная, прибавляет s : toy , toys ; обезьяны , обезьяны .
    • Когда односложное слово заканчивается согласным, которому предшествует одна гласная, удваивает последний согласный звук перед добавлением суффикса, который начинается с гласного. Это также называется правилом 1-1-1, то есть один слог, один согласный, один гласный! Пример: ватин , ватин , ватин , тесто .
    • Когда многосложное слово заканчивается согласной, которой предшествует одна гласная, а последний слог имеет ударение , то же правило остается в силе – удвойте последнюю согласную.Примеры: контроль , контроль ; начало , начало .
    • Когда последний слог не имеет конечного ударения , предпочтительно, а в некоторых случаях требуется, чтобы вы НЕ удваивали согласную. Примеры: в фокусе , в фокусе ; поклонения , поклонения .

    Как научить группы гласных

    Ширли Хьюстон

    Команды гласных, вероятно, являются наиболее распространенным источником ошибок чтения и правописания, поскольку один гласный звук может быть представлен до 6 различными командами гласных (например,грамм. длинное ‘o’, представленное как ‘oa’, ‘ow’, ‘oe’, ‘o_e’, ’ough’ и ‘ew’, как в sew). Существует 25 стандартных команд гласных, и, следовательно, очень важно, чтобы их хорошо обучили.

    В этом сообщении в блоге я собираюсь изучить, как преподавать команды гласных. Они находятся в центре внимания части 2 Phonics Hero, а дополнительные команды гласных (‘oi’ / ‘oy’, ‘ow’ / ‘ou’, ‘oo’, ‘aw’ / ‘au’) представлены в части 3 (get доступ к множеству бесплатных ресурсов в учетной записи учителя здесь). Чтобы хорошо обучить группы гласных, вам сначала нужно понять, как они работают.

    У нас есть 18 гласных звуков в английском языке, но только 5 гласных букв для их представления, поэтому необходимо использовать комбинации гласных букв. Правильная терминология для двух гласных, работающих вместе для представления одного звука, – это «гласный диграф». Буквы ‘y’, ‘w’, ‘gh’ и ‘r’ также используются в представлении гласных звуков (например, ‘ay’, ‘ow’, ‘igh’ и ‘er’), поэтому мне очень нравится использовать термин «гласные команды» у младших школьников. Я использую термины «слабые» и «сильные» гласные, а не «короткие» и «длинные» гласные, поскольку маленьким детям трудно понять, что в них короткое или долгое (для длинных гласных требуется два движения рта, а не одно – a немного сложно для шестилетнего!).Я буду использовать эти термины для обозначения звуков, представленных командами гласных.

    Как обучать команды гласных – вещи, которые вам нужно знать

    Почему согласные буквы используются в командах гласных?

    Есть логика в использовании согласных в командах гласных. Мы используем букву «y» в командах гласных, потому что английские слова не могут оканчиваться на «i». «Y» заменяет «i» в конце основного слова (например, град / сено). Английские слова не могут оканчиваться на «u», поэтому «w» (буквально двойное «u») заменяет «u» в конце основного слова (e.грамм. бой / поклон).

    Что такое дифтонг?

    Дифтонг – это не новый тип неудобного нижнего белья, а, скорее, один (сложный) гласный звук, образованный сочетанием двух гласных звуков в слоге. Иногда это называют «скольжением», потому что рот скользит от позиции для одной гласной к позиции для другой. Существует 8 английских дифтонгов, включая пары гласных «oi» / «oy» и «ou» / «ow». Большинство гласных звуков произносятся, когда рот находится в одном положении, что дает один чистый звук e.грамм. / а /.

    Что такое расщепленные орграфы?

    Команды диграфа гласных «ee», «ie», «oe» и «ue» используются в общих словах, а «ae» – в нескольких технических словах, например. «Проветривать» и «эстетичнее». Разделенные орграфы – это отдельные члены группы гласных – они разделены согласным. Например, «ie» в «bike» делится на «i_e». В разделенных диграфах буква «е» сочетается с пятью гласными, чтобы представить сильные гласные звуки.


    Примеры разделенных орграфов.

    Говоря о разделенных диграфах, будьте осторожны с языком, который вы используете.Не используйте термины «фея е», «волшебная е», «властная е» или «тихая е», поскольку они не помогают ученику понять логику нашего кода. «Е» не более «тихое», когда оно отделено от члена своей команды (поскольку оно разделено на «канун», «линия», «кость», «грубый» или «пещера»), чем когда оно было рядом. к другой гласной. Мы все еще рассматриваем орфографию гласных с электронным управлением. Точно так же в «тихих письмах» нет логики – все буквы молчат! При этом буква «е» не более важна, чем другие гласные, которые идут вторыми в паре.

    Код перекрытия

    Сложность чтения состоит в том, что некоторые орграфы гласных представляют более одного звука. Например:

    Этому посвящена часть 3 Phonics Hero. Когда вы встретите альтернативные варианты произношения диграфов гласных, найдите время, чтобы обсудить другие варианты использования, чтобы прояснить любую путаницу.

    Почему мы используем gh в написании гласных?

    Комбинация «gh», как и слово «высокий», унаследована от германских языков, оказавших влияние на английский.Мы привыкли произносить «gh» на древнеанглийском языке, но как что-то вроде звука «k», например гэльское слово lough (лох). По-немецки «свет» означает «licht», а «ночь» – «ночь». Когда среднеанглийский язык был изменен на современный английский, звук был пропущен или, в некоторых словах, изменен на более мягкий «ф», как в «грубый». Буква «gh» была оставлена ​​в написании, чтобы показать происхождение слова.


    Как научить команды гласных – несколько советов:

    • Сначала научите наиболее распространенным гласным звукам – сильным / e /, / i /, / o /, / a / и / u /.Вторая часть наших интерактивных уроков по фонетике поможет вам систематически обучать этой логике.

    • В инструкциях по правописанию сначала научите наиболее часто используемое написание гласных звуков с помощью команды гласных, например для длинного звука «а» учите «ай» перед «ау» и, в конечном итоге, «восьмерку» в качестве расширения для тех, кто может управлять более продвинутой логикой.

    • В инструкции по чтению сначала научите наиболее распространенному произношению группы гласных, например «Ey» до «e» (например, «осел») перед «ey» до «a» (e.грамм. ‘Они’).

    • Обучайте неправильному написанию группы гласных в виде камеры / сложных слов, например «Люди» и «леопард».

    • НЕ учите «когда две гласные выходят при ходьбе, первая говорит». Хотя это справедливо для некоторых общих слов, этот образец верен менее чем в 40% случаев произношения команды гласных, например он не применяется в «oi», «au», «ou» и «ew», а также в командах гласных с контролем r, таких как «our» – гласные звуки полностью изменены.

    • Учитывая количество влияний на английский язык, лучше говорить об «обычных» паттернах, чем использовать термин «правила».

    • Обучает логике кода в отношении размещения команд гласных, например Английские слова не заканчиваются на «i», поэтому «ai» используется в середине основного слова, а «ay» – в конце. Они не заканчиваются на «u», поэтому в конце слова используются «ow» и «aw», а не «ou» или «au». Обучайте паттернам явно, например: ‘Ai’ / ’ay’, ‘oi’ / ’oy’, ‘ei’ / ’ey’.

    • Если учащиеся должны использовать пластиковые или магнитные буквы в совместной работе с гласными, не забудьте купить те, у которых орграф – как одно целое.

    • Используйте блоки звука (Эльконин) и / или кнопки звука, чтобы выделить тот факт, что «команда» может представлять один гласный звук.

    • Чтобы помочь студентам понять разделенные диграфы, попросите их определить составляющие звука слова (например, «торт» включает / c /, / a_e / и / k /). Попросите их изобразить орфографию гласных с электронным управлением как «ае» на бумаге, затем разрезать буквы и вставить согласную (в данном случае «к»). Мы составили рабочий лист для каждого из разделенных диграфов – загрузите наши БЕСПЛАТНЫЕ рабочие листы здесь. Используйте БЕСПЛАТНЫЕ рабочие листы Phonics Hero!
    • Помогите учащимся понять силу способности группы гласных, вместе или раздельно, издавать сильный звук, обучая слабым / сильным парам, таким как укусить / укусить, безумный / сделанный.Используйте пластиковые или магнитные буквы, гласные которых имеют цвет, отличный от согласных, так как разница подчеркивает команды.

    • Поскольку не существует правил, которые говорят нам, когда использовать определенные представления гласных звуков, кроме правил размещения, связанных с использованием «i» или «u» в конце слов, мастерство зависит от знакомства со словами. Использование игр Phonics Hero идеально подходит для того, чтобы дать учащимся многократное воздействие на каждое слово при чтении и правописании. Начните с учетной записи учителя здесь.

    • Если дети не уверены, какой вариант написания использовать, предложите им попробовать таблицу гласных, как в примере ниже. Им следует попробовать каждый вариант написания и решить, какое из них выглядит правильным. Таблица гласных поможет детям определить правильную команду гласных.
      Игры Phonics Hero также позволяют студенту решить, какая из них будет правильной. В приведенном ниже примере ребенок пытается представить “день рождения”.Дети могут попробовать каждый вариант написания, щелкнув его, чтобы удалить, и щелкнув галочку, когда они приняли решение. Практикуйтесь в выборе правильной команды гласных с помощью Phonics Hero.
    • Выполните поиск фонемы для представлений гласного звука или команда гласных ищет перекрытие кода в декодируемом тексте.

    • Создайте с учениками таблицу гласных звуков, показав различные способы написания гласного звука и ключевого слова / изображения в качестве бегуна для запоминания.Создайте копию, разрежьте ее на карточки, затем попросите учащихся отсортировать по словам / картинкам, воссоздав диаграмму.

    • При обучении мне нравится, когда ученики выбирают изображение каждого написания, которое имеет для них значение. Вместе мы создаем слайд-шоу для чтения или правописания, где на каждом слайде показаны группы гласных для определенного звука с изображением для каждого, например одна маленькая девочка, влюбленная во все, «Холодное сердце» выбрала в качестве своих длинных изображений «о»: снег для «ау», Олафа для «о» и рекламный рисунок к фильму «Холодное сердце» для «о-е».

    • Существует множество упражнений, включающих игры и движения, которые можно использовать для обучения командам гласных. Вот одна идея: сохраните шнурки с помощью держателей пластиковых карт из программы Professional Learning, которую вы посещаете. Напишите на карточках гласные w, y и gh одним цветом. Напишите на карточках согласные другим цветом. Вставьте карты в держатели. Попросите учащихся надеть шнурок. Назовите слово и попросите учащихся, носящих нужные буквы, встать, чтобы произнести слово по буквам. Кто будет частью группы гласных, представляющих гласный звук, будет предметом обсуждения.Это упражнение подчеркивает необходимость командных усилий.

    Обязательно сделайте обучение вашей группы гласных систематическим, явным, последовательным, мультисенсорным и кумулятивным.


    Автор: Ширли Хьюстон
    Имея степень магистра специального образования, Ширли обучает детей и готовит учителей в Австралии более 30 лет. Работая с детьми с трудностями в обучении, Ширли отстаивает важность систематического обучения фонетике и овладения ею в обычных классах.Если вы заинтересованы в помощи Ширли в качестве инструктора по обучению грамоте в вашей школе, отправьте команде электронное письмо по адресу [email protected]


    overflow-wrap – CSS: каскадные таблицы стилей

    Свойство CSS overflow-wrap применяется к встроенным элементам, устанавливая, должен ли браузер вставлять разрывы строк в строку, которая в противном случае не может быть разбита, для предотвращения выхода текста за пределы поля строки.

    Примечание: В отличие от word-break , overflow-wrap создаст разрыв только в том случае, если целое слово не может быть помещено в отдельную строку без переполнения.

    Свойство изначально было нестандартным расширением Microsoft без префикса под названием word-wrap и было реализовано в большинстве браузеров с таким же именем. С тех пор он был переименован в overflow-wrap , где word-wrap является псевдонимом.

     
    переполнение-обертка: нормальная;
    переполнение-обертка: слово-прерывание;
    переполнение-обертка: где угодно;
    
    
    переполнение-обертка: наследование;
    переполнение-обертка: начальная;
    переполнение-обертка: вернуться;
    переполнение-обертка: не установлено;
      

    Свойство overflow-wrap указано как одно ключевое слово, выбранное из списка значений ниже.

    Значения

    нормальные
    Строки могут разрываться только в обычных точках разрыва слова (например, в пробелах между двумя словами).
    где угодно
    Чтобы предотвратить переполнение, неразрывная в противном случае строка символов – например, длинное слово или URL-адрес – может быть разорвана в любой момент, если в строке нет допустимых точек разрыва. В точке останова не вставляется символ переноса. Возможности мягкого переноса, представленные разрывом слова, учитываются при вычислении внутренних размеров минимального содержимого.
    разрывное слово
    То же, что и в любом месте , с обычными неразрывными словами, которые могут быть разбиты в произвольных точках, если в строке нет других приемлемых точек разрыва, но возможности мягкого переноса, представленные разрывом слова, НЕ учитываются при вычислении минимального содержимого внутренние размеры.
     нормальный | слово-разрыв | в любом месте 

    Сравнение переноса переполнения, переноса слова и дефисов

    В этом примере сравниваются результаты переноса переполнения , переноса слова и переноса при разбиении длинного слова.

    HTML
      

    Говорят, рыбалка отличная на Озеро Chargoggagoggmanchauggagoggchaubunagungamaugg , хотя сам я там никогда не был. ( нормальный )

    Говорят, на рыбалке отлично Озеро Chargoggagoggmanchauggagoggchaubunagungamaugg , хотя сам я там никогда не был. ( overflow-wrap: где угодно )

    Говорят, на рыбалке отлично Озеро Chargoggagoggmanchauggagoggchaubunagungamaugg , хотя сам я там никогда не был.( overflow-wrap: break-word )

    Говорят, на рыбалке отлично Озеро Chargoggagoggmanchauggagoggchaubunagungamaugg , хотя сам я там никогда не был. ( разрыв слова )

    Говорят, на рыбалке отлично Озеро Chargoggagoggmanchauggagoggchaubunagungamaugg , хотя сам я там никогда не был. ( дефисы , без атрибута lang )

    Говорят, на рыбалке отлично Озеро Chargoggagoggmanchauggagoggchaubunagungamaugg , хотя сам я там никогда не был.( дефисы , правила английского языка)

    Говорят, на рыбалке отлично Озеро Chargoggagoggmanchauggagoggchaubunagungamaugg , хотя сам я там никогда не был. ( дефисы , правила Германии)

    CSS
      п {
       ширина: 13em;
       маржа: 2 пикселя;
       фон: золото;
    }
    
    .ow -where {
       переполнение-обертка: где угодно;
    }
    
    .ow-break-word {
       переполнение-обертка: слово-прерывание;
    }
    
    .word-break {
       слово-разрыв: сломать все;
    }
    
    .дефисы {
       дефисы: авто;
    }
      
    Результат

    Таблицы BCD загружаются только в браузере

    Наглядное руководство по частям букв

    Хотя вы, вероятно, знаете разницу между шрифтами с засечками и без засечек, типографика на самом деле намного интереснее, чем это. Знаете ли вы, что буквы можно разрезать на части, как если бы они были головоломкой? Как и у людей, у шрифтов есть индивидуальность, настроение, стили и даже анатомические особенности!

    В этой статье мы рассмотрим различные части, из которых состоят буквы, и их реальные аналоги, визуализированные в приведенном ниже руководстве с некоторыми забавными аналогиями.

    И последнее, но не менее важное: мы рассмотрим, как шрифт обрабатывается, чтобы он лучше вписывался в пространство, чтобы он выглядел сбалансированным и приятным для глаз.

    В следующий раз, когда вы загрузите набор шрифтов с «лишними штрихами», вы точно поймете, что это означает.

    Вы можете просмотреть визуальное резюме этого сообщения ниже или пропустить его, чтобы прочитать подробное объяснение различных частей, из которых состоят буквы.

    Создавайте привлекательные визуальные сводки за считанные минуты с помощью этого инструмента перетаскивания.Попробуй бесплатно

    Анатомия типа

    Нога

    Часть письма, идущая вниз, прикрепленная к одному концу и свободная на другом.

    Рука

    Прямая или изогнутая часть буквы, идущая вверх или наружу, прикрепленная на одном конце и свободная на другом

    Ухо

    Маленькая обводка, идущая наружу от строчной буквы g в некоторых стилях гарнитуры.

    Плечо

    Штрих, изгибающийся вниз и вправо от строчных букв h, m и n.

    Позвоночник

    Позвоночник является основным изогнутым штрихом внутри верхнего и нижнего регистров S.

    Хвост

    Декоративный изогнутый нижний элемент заглавных букв Q, R и K. Нисходящие элементы нижнего регистра g, j, p, q и y также иногда называют хвостами.

    СВЯЗАННЫЙ: 15 свежих комбинаций шрифтов для ваших презентаций и инфографики

    Прочие виды внутренних частей письма

    X-высота

    Высота по оси x – это не совсем часть, а скорее измерение.Он измеряет высоту всех строчных букв одного и того же шрифта. Он называется высотой по оси x, потому что буква x каждого шрифта определяет размер.

    Высота крышки

    Высота шапки – это размер всех заглавных букв одного и того же шрифта. Наиболее точное измерение достигается у символов с плоским дном, таких как буква E.

    Подъемники

    Зажим – это вертикальный штрих, проходящий вверх по высоте x.

    Десендеры

    Устройство для спуска – это вертикальный ход, проходящий вниз ниже x-высоты.

    Стебель

    Шток – это основной вертикальный штрих в вертикальных буквах. Когда у буквы нет вертикалей, таких как заглавная A или V, первый диагональный штрих считается стержнем.

    Ход

    Штрих – это основная вертикальная диагональная линия в письме.

    Бар

    Полоса представляет собой горизонтальную черту из таких букв, как A, H, e и f.

    Serif

    Засечки – это короткая линия в начале и в конце штрихов. Засечки – это то, что делает шрифт шрифтом с засечками или без засечек. Засечки могут иметь разную форму: тонкую, квадратную / плоскую, клин. Все они могут быть заключены в квадратные скобки или без скобок, что означает, что их соединение с штрихом является округлым или перпендикулярным.

    Терминал

    Если у буквы нет засечек, конец штриха называется концом.

    Чаша

    Чаша – это обводка, которая создает замкнутое искривленное пространство, как в буквах d, b, o, D и B.

    Счетчик

    Счетчик – это замкнутое пространство такими буквами, как o, b, d и a. Счетчики тоже созданы чашами.

    Ссылка

    Звено – штрих, соединяющий чашу и петлю двухъярусной строчной буквы g.

    Swash

    Автоматическая перекоса – это модная или декоративная замена терминала или шрифта с засечками в любой заглавной букве, используемой в начале предложения. Также для украшения композиции в конце букв используются росчерки.Каллиграфия полна всевозможных штрихов; в начале, в конце и даже в середине, отходя от зажимов.

    Шпора

    Шпор – это небольшой выступ, который отклоняется от основного удара на многих заглавных буквах G

    .

    Стиль шрифта для лучшего соответствия цели

    Полужирный и курсив

    Есть способы стилизовать типографику, чтобы более эффективно донести ваше сообщение. Наиболее распространенными стилями типографики являются курсив и полужирный .Обычные шрифты можно выделить жирным или курсивом в любом редакторе графического дизайна. Полужирный шрифт отлично подходит для заголовков и выделения важных частей текста. Использование жирных стилей для ссылок делает их более заметными и заметными. Курсив используется в основном для слов на другом языке или для справочных ссылок.

    СВЯЗАННЫЕ: Руководство по сочетанию шрифтов не для дизайнеров

    Семейства гарнитуры

    У некоторых гарнитур есть больше возможностей. Семейство гарнитуры может иметь до 20 и более стилей.Futura, очень универсальное семейство шрифтов, включает 22 стиля. Некоторые из самых запоминающихся стилей Futura – светлые, сжатые, полужирные, особо жирные, сжатые и книжные курсивы.

    Новые стили

    Помимо описанных выше стилей, которые подходят для любого текста и дизайна, существуют также сотни других стилей! Новые шрифты имеют самые разные стили, от причудливых и нарисованных от руки до культурно-вдохновленных. Эти новаторские шрифты нельзя выделить жирным шрифтом или курсивом, потому что они существуют только в том стиле, в котором они были разработаны.

    Например, inline – это стиль, в котором внутри каждой буквы есть белая линия:

    Чернила – это стиль, напоминающий буквы, написанные азиатской кистью и черными чернилами:

    Script (или курсив) – стиль шрифта, напоминающий буквы, написанные от руки; шрифты сценария варьируются от классической каллиграфии до рукописного ввода вольного стиля.

    Новые стили отлично подходят для дизайнов, которым требуется специальный je ne sais quois , но их все же следует использовать с осторожностью, так как они могут довольно легко стать подавляющими.

    Культурные стили

    Есть и другие шрифты, которые носят чисто культурный характер. Например, шрифты, которые выглядят как японские иероглифы, но таковыми не являются. Те, которые выглядят китайскими, но не являются китайскими иероглифами. Другие культурные стили – это шрифт Disney или шрифт Coca-Cola. Культурные стили даже более ограничены, чем стили новизны. Они несут так много сообщений, что их использование мгновенно придаст вашему дизайну предвзятый смысл, поэтому будьте внимательны при использовании этих типов шрифтов.

    Как тип шрифта умещается в пространстве

    Иногда буквы нужно подогнать, чтобы они уместились в определенном пространстве. Существует три различных способа перемещения шрифта в пространстве, чтобы он выглядел лучше. Эти три измерения называются кернингом, трекингом и интерлиньяжем.

    Кернинг

    Кернинг – это промежуток между двумя отдельными буквами. Он используется, когда вам нужно переместить только одну букву, потому что она слишком далеко или слишком близко к своим спутникам.Некоторые гарнитуры имеют странный интервал между заглавной буквой и остальной частью слова. Кернинг помогает лучше сбалансировать буквы.

    Когда дизайнеры создают логотипы словесных знаков, они обычно управляют кернингом от буквы к букве, следя за тем, чтобы все слово было идеально сбалансировано и отполировано.

    Отслеживание

    Отслеживание – это пропорциональное расстояние между всеми буквами в тексте. Возможность изменения трекинга помогает разместить больше букв на небольшом пространстве или разложить буквы, если они слишком плотные.Шрифты скрипта не могут подвергаться слишком большому отслеживанию из-за того, как лигатуры разделяются и создают несбалансированные пространства.

    Дизайнеры манипулируют трекингом, когда хотят добиться ровного изображения по краям для всех слов. Расширив трекинг или сделав его более плотным, они могут сделать весь текст унифицированным и выровненным.

    Ведущий

    Интервал – это интервал между базовыми линиями. Это означает, что, когда мы манипулируем интерлиньяжем, мы меняем внешний вид абзаца.

    Интерлиньяж и высота по оси x напрямую влияют на то, как текст будет выглядеть в абзаце. Следует упомянуть еще одно измерение, которое называется – базовая линия, , , – линия, на которой буквы располагаются по горизонтали. Нижняя часть x-высоты каждой буквы находится на базовой линии.

    Чем меньше высота по оси x по сравнению с высотой крышки, тем больше будет пустого пространства между строками. Когда буквы имеют большую высоту по оси x по сравнению с высотой заглавной буквы, интерлиньяж выглядит более сбалансированным и упорядоченным.

    Твоя очередь

    Visme недавно выпустила фирменный комплект , и теперь вы можете загружать шрифты для использования в своих проектах. Не все шрифты одинаковы, и не все шрифты хорошо работают в теле документа. Знание анатомии шрифта и возможных стилей может помочь вам понять, почему одни шрифты работают, а другие – нет.

    Возможно, вам не нужно знать терминологию

    Designer для создания инфографики и презентаций. Несмотря на это, мы считаем, что знание этих условий поможет вам принимать более правильные решения при выборе шрифта для вашей графики или даже для всего бренда.

    12 букв, из которых не образовался алфавит

    Вы знаете алфавит. Это одно из первых, чему вас учат в школе. Но знаете ли вы, что они не учат вас всем алфавиту? Есть довольно много букв, которые мы отбросили по мере развития нашего языка, и вы, вероятно, даже не знали, что они существуют.

    1. ШИП

    Вы когда-нибудь видели место, которое называет себя «вы, кто угодно»? Оказывается, это не Y , или, по крайней мере, не должно было быть.Первоначально это была совершенно другая буква под названием thorn , происходящая от древнеанглийского рунического алфавита Футарк.

    Thorn, которое произносится точно так же, как «th» в его названии, на самом деле все еще существует в исландском языке. Со временем мы заменили его на «th» – шип вышел из употребления, потому что в готическом стиле буквы Y и шип выглядели практически одинаковыми. А поскольку во французских печатных машинах в любом случае не было шипа, стало обычным делом заменять его на Y .

    2. WYNN

    Еще одно наследие рунического алфавита Футарка, wynn , было адаптировано к латинскому алфавиту, потому что в нем не было буквы, которая подходила бы к звуку «w», который был распространен в английском языке. Вы могли соединить два U (технически V s, поскольку в Latin не было U ) вместе, как в equus , но это было не совсем правильно.

    Однако со временем идея склеить два U вместе стала довольно популярной, настолько, что они буквально слиплись и превратились в букву W (которая, как вы заметите, на самом деле является двумя V с).

    3. ЙОГ

    Yogh означал своего рода хриплый звук, который был обычным в среднеанглийских словах, который звучал как «ch» в Bach или шотландском loch .

    французских ученых не были поклонниками наших странных нелатинских букв и начали заменять все слова yogh на «gh» в своих текстах. Когда хриплый звук превратился в «f» в современном английском, «gh» остались позади.

    4. ЯСЕНЬ

    Вы, наверное, знакомы с этим парнем по старомодным текстам в греческом или римском стиле, особенно из тех, что можно найти в церквях.Сегодня он даже стилистически используется в словах, например, æther и æon .

    Однако вы можете не знать, что когда-то ae grapheme (как она теперь известна) была почетной английской буквой еще во времена древнеанглийского языка. У него все еще было то же произношение и все такое, он просто считался частью алфавита и был назван æsc или ash в честь руны пепла Футарк, для которой он использовался в качестве замены при расшифровке латинскими буквами.

    5.
    ETH

    Эт вроде как младший брат шипа. Происходя из ирландского языка, он должен был представлять немного иное произношение звука «th», больше похожее на «мысль» или «вещь», в отличие от того, что встречается в «это» или «они». (Первый – глухой зубной щелевой, второй – звонкий зубной щелевой.)

    Обратите внимание, что, в зависимости от вашего регионального акцента, в любом случае может не быть большой разницы (или вообще) в двух произношениях, но это современный английский.В былые времена разница была гораздо заметнее. Таким образом, в зависимости от требуемого произношения вы часто можете встретить тексты, в которых есть как eth, так и thorn. Вскоре, однако, люди просто начали использовать шип (а позже и «th») для обоих, и постепенно в нем стало нет необходимости.

    6. АМПЕРСАНД

    Сегодня мы используем его просто в стилистических целях, но амперсанд имеет долгую и легендарную историю в английском языке, и на самом деле он часто использовался как 27-я буква алфавита еще в 19 веке.

    На самом деле, он получил свое название из-за своего расположения в алфавите. Первоначально символ назывался просто и или иногда et (от латинского слова и , на которое обычно стилистически подразумевается амперсанд). Однако при обучении детей алфавиту & часто помещали в конце после Z и читали как «и сами по себе и », что означает « и сами по себе» или « и стояли. самостоятельно.”

    Итак, у вас будут «w, x, y, z и, как таковые, и ». Со временем последний бит превратился в «амперсанд», и он прижился даже после того, как мы перестали преподавать его как часть алфавита.

    7. ИЗОЛЯЦИОННЫЙ G

    Это письмо (обозначенное как островной G или ирландский G , потому что у него не было вымышленного официального названия) является своего рода дедушкой среднеанглийской версии йога. Первоначально ирландское письмо, оно использовалось для ранее упомянутого произношения zhyah / jhah, которое позже было использовано йогом, хотя какое-то время использовались оба.

    Он также стоял рядом с современными G (или каролингскими G ) на протяжении многих веков, поскольку они представляли отдельные звуки. Каролингская соль использовалась для жестких звуков ‘g’, таких как рост или хороший , yogh использовался для звуков ‘ogh’, например, кашель или жесткий , а островной g использовался для таких слов, как , мера или видение .

    По мере того как древнеанглийский язык трансформировался в среднеанглийский, островных г / йога были объединены с йогами и, как упоминалось ранее, были постепенно заменены переписчиками на теперь уже стандартное «гх», после чего островных г / йог не были больше необходимо, и каролингская G стоит особняком (хотя островная G все еще используется в современном ирландском языке).

    8. «ТО»

    Подобно тому, как у нас есть символ / буква для и , у нас когда-то была аналогичная ситуация с , который был , который был шипом для буквы с чертой наверху. Изначально это было просто сокращение, сочетание шипа и T (так больше похоже на «tht»), но со временем оно прижилось и стало популярным само по себе (даже пережило сам шип), особенно среди религиозных организаций. Есть отличный шанс, что вы и по сей день можете найти этот символ где-нибудь в любой церкви.

    9. ETHEL

    Подобно Æ / ash / æsc выше, орграф для OE когда-то также считался буквой и назывался ethel . Он не был назван в честь чьей-то милой бабушки, но руна Фуртарк Одал, так как была ее эквивалентом в расшифровке.

    Традиционно использовалось в латинских заимствованных словах с длинным звуком E , например, subpœna или fœtus . Даже федеральный когда-то был написан с помощью ethel.( Fœderal .) В наши дни мы просто заменили его на простой E .

    10. ТИРОНИАН «ОНД»

    Задолго до появления стенографистов римлянин по имени Марк Туллий Тиро изобрел стенографическую систему, называемую тиронскими нотами. Это была довольно простая система, которую легко можно было расширить, поэтому писцы использовали ее в течение столетий после смерти Тиро.

    Одним из самых полезных символов (и предком амперсанда) был символ и – простой способ вставить «и».Иногда его рисовали способом, который сейчас является популярным стилистическим способом рисования числа 7. Когда его использовали английские писцы, он стал известен как ond , и они сделали с ним что-то очень умное. Если бы они хотели сказать «облигация», они бы написали B и сразу после этого добавили бы тиронский онд. Для современного эквивалента это было бы так, как если бы вы сказали, что ваша овсянка не имеет особого вкуса, и написали бы, что это «bl &.»

    Эта тенденция стала популярной не только у переписчиков, практикующих стенографию, и ее стало обычным явлением видеть в официальных документах и ​​вывесках, но, поскольку на самом деле она имела довольно ограниченное использование и иногда могла сбивать с толку, она со временем исчезла.

    11. ДЛИННЫЙ S

    Возможно, вы видели это в старых книгах или других документах. Иногда буква S заменяется символом, который немного похож на F . Это так называемое « long s », которое было ранней формой строчной буквы S . И все же современные строчные буквы S (тогда называемые «краткими s») по-прежнему использовались в соответствии со сложным набором правил (но чаще всего встречались в конце слова), что привело к появлению множества слов (особенно во множественном числе). ) используя оба.Это была чисто стилистическая надпись, она никак не меняла произношения. Это было также немного глупо и странно, поскольку никакие другие буквы не вели себя подобным образом, поэтому примерно в начале 19 века от этой практики в значительной степени отказались, и современные строчные буквы S стали королем.

    12. РУС

    Для этой конкретной буквы мы можем указать на ее точное происхождение. Он был изобретен писцом по имени Александр Гилл Старший в 1619 году и предназначался для обозначения велярного носа, который находится в конце таких слов, как король, кольцо, вещь и т. Д.

    Гилл намеревался, чтобы буква полностью заменила «нг», и хотя некоторые писцы и печатники использовали ее, на самом деле она так и не стала популярной – каролингский G в то время был довольно хорошо известен, и язык только начинался. преобразоваться в современный английский, который упростил алфавит, а не добавил к нему больше. Однако Энг продолжал жить в Международном фонетическом алфавите.

    Этот продукт изначально был выпущен в 2012 году.

    стран, начинающихся с буквы Y

    Есть только одна страна, которая начинается с буквы Y: Йемен.

    Йемен – единственная страна в мире, имя которой начинается с буквы Y. Его жители обычно называют государство Йеменской Республикой. Географическое положение нации находится в западной части Азии на 150 ° северной широты и 480 ° восточной долготы, где она граничит с Красным морем, Аравийским морем и Персидским заливом. Йемен – арабская страна и второе по величине государство на полуострове после Саудовской Аравии, которое охватывает более половины Аравийского полуострова. Страна входит в число развивающихся стран мира, как и Африка, большинство стран Ближнего Востока и Индия, хотя это самая бедная страна на Ближнем Востоке.

    Йемен внимательнее

    Экономика Йемема

    Йемен – самая бедная страна на Ближнем Востоке, поскольку по данным исследования 2013 года у него небольшой валовой внутренний доход, составляющий примерно 61,63 миллиарда долларов. Средняя годовая зарплата жителей Йемена составляет около 2,500 тысяч долларов.Государство получает большую часть своих доходов от услуг людей. Сельскохозяйственный сектор и промышленный сектор также вносят значительный вклад в получение доходов в страну.

    Йемен также занимается экспортом и импортом, в основном экспортируя кофе, природный газ и сырую нефть, а также импортируя продукты питания, домашний скот и химикаты из других стран.

    Жители Йемена

    У жителей Йемена есть культура и традиции, которые они придерживаются до недавнего времени, например, большинство жителей Йемена исповедуют ислам, религия исповедуется веками.Менее 1% йеменцев исповедуют христианство, индуизм, атеисты и иудаизм, потому что их конституция защищает все религии и выступает за свободу вероисповедания.

    Официальным национальным языком Йемена является арабский, на котором широко говорят в этом районе. Поскольку Йемен является частью семитской языковой группы, местный язык, который они используют в общении, – это мери. Самый распространенный иностранный язык – английский, и репетиторы учат его знать в школе.

    Спорт в Йемене

    Футбол считается самым известным и любимым видом спорта в Йемене. В стране есть национальная футбольная команда, которая представляет ее на соревнованиях как на местном, так и на глобальном уровне, например, Азиатская футбольная конфедерация (AFC) и Международная федерация футбольных ассоциаций (FIFA). Люди также занимаются различными видами деятельности, такими как водные виды спорта и занятия в горах, наряду с баскетболом и играми в помещении.

    Управление Йемена

    В стране есть конституция, согласно которой президент является главой государства, а премьер-министр – главой правительства. Нынешний президент Йемена, вступивший в должность в 2012 году, – Абдраббух Мансур Хади, будет находиться у власти до 2018 года, когда у граждан появится новый президент.Йемен переживает серию войн, что дестабилизирует его экономику и убивает его людей.

    Будущее Йемена

    Йемен – старинная страна с богатым разнообразием культур и традиций.Текущая политическая нестабильность в стране приводит к тому, что она теряет так много в плане доходов, доходов и благосостояния, и, если не позаботиться об экономике, ухудшится еще больше. Все жители этой страны обязаны сделать ее лучше.

    страны, начинающиеся с буквы Y

    Страны, начинающиеся с буквы Y
    Йемен
    Вера Бараса в мировых фактах
    1. Дом

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *