Чтение слов с буквой т: Буква Т. Учим букву Т. Задания с буквой Т.

0 Разное

Содержание

Буква Т. Учим букву Т. Задания с буквой Т.

Буква Т похожа на топорик. Слово топорик начинается на букву Т. С буквой Т много разных слов: вкусных, как торт, и нужных, как табуретка на кухне. Ребенок должен хорошо запомнить написание и звучание буквы Т, в этом ему помогут задания букваря онлайн. С помощью заданий урока ребенок научится читать слоги и слова с буквой Т. От чтения слов ребенок переходит к чтению простых предложений со словами, в которых есть буква Т. Перед выполнением задания внимательно прочитайте инструкцию к нему. Выполняйте задания с буквой Т в порядке нумерации. Рекомендую посмотреть видеоурок про букву Т.

Учимся читать 5 лет. Учимся читать 5 лет – довольно популярный у родителей поисковый запрос. Ежемесячно порядка 10 тысяч человек обращаются к Интернету в поисках ответа на вопрос, как научить читать ребенка 5 лет. Здесь следует отметить, что 5 лет – это именно тот возраст, когда специалисты рекомендуют начинать знакомить ребенка с буквами и учить его читать.

Главное, что должны понять мамы и папы, это то, что учимся читать 5 лет тождественно учимся читать интересно, весело, играя и без принуждения. Только так и не иначе! Начинать учить ребенка читать в 5 лет надо с того, что выучить с ним для начала несколько гласных и согласных букв. Например, А, О, У и М, С. Не надо сразу разучивать с ребенком весь алфавит. Зная порядка 5-6 букв, можно уже смело приступать к чтению слогов. Когда ребенок учится читать в 5 лет, то он гораздо быстрее схватывает принцип слияния букв в слоги, чем это делают дети более младшего возраста. Научившись читать слоги и короткие слова, ребенок поймет, для чего вообще нужны буквы, и процесс обучения чтению в 5 лет пойдет существенно быстрее.

   

Урок чтения в 1-м классе “Знакомство с буквой Т” по учебнику “Азбука” О.

В. Джежелей (программа “Классическая начальная школа”)

Цели:

  • познакомить с новыми согласными звуками [т] и [т’] и буквами Т, т;
  • учить слышать новые звуки в речи, выделять их в словах; проводить частичный звуковой и звукобуквенный анализ слов;
  • развивать фонематический слух, память, мышление, речь, воображение;
  • формирование сознательности чтения: умение находить на картинке предмет, объект, о котором есть сведения в тексте;
  • совершенствование умения отвечать на вопросы КТО ЭТО? ЧТО ЭТО? ЧТО ДЕЛАЕТ?

Оборудование. Магнитная азбука, классная доска, фишки для составления звуковых схем слов, учебник “Азбука” О.В.Джежелей, карточки с гласными и согласными звуками, предметные картинки с изображением кота и тигра, кассета “Занимательная азбука” В.Волиной, магнитофон, словарь С.

И.Ожегова, рисунки детей “На что похожа буква Т?”, карточки для работы в группах, поделки детей “Чем я люблю заниматься в свободное время”, сигнальные карточки “согласен” – “не согласен”, закладки для книг.

Ход урока

I. Организационный момент.

– Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться,
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
– Сядьте, пожалуйста, девочки.
– Сядьте, мальчики.

II. Артикуляционная зарядка.

Чтение чистоговорок.

– Каждый урок чтения мы начинаем с артикуляционной зарядки (учитель читает чистоговорку, один из учеников повторяет за ним, затем чистоговорку повторяет весь класс):

  • Си-си-си – в водоёме караси.
  • Ши-ши-ши – что-то шепчут камыши.
  • Ли-ли-ли – тополя видны вдали.
  • Ры-ры-ры – покатаемся с горы.
  • Да-да-да – ой, холодная вода.
  • Жи-жи-жи – в нашем доме этажи.

Проговаривание скороговорок.

– Вспомним, какие скороговорки вы знаете?

(Иней лёг на ветви ели, иглы за ночь побелели.

Мама мыла мылом Милу, Мила мыло не любила.

У сома усы, а у осы усики и т.д.)

III. Повторение пройденного материала.

1) Дополни предложения.

– Дополните мои предложения:

  • Звуки бывают … (гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие).
  • Звуки слышим, буквы … (пишем).
  • В слове столько слогов, сколько … (гласных).
  • Гласные звуки … (учащиеся поют то тише, то громче [АААооо], [ыыыУУУ], [ЭЭЭууу], [оооИИИ], [ЭЭЭэээЭЭЭ] и т.д.).
  • Согласные звуки … (учащиеся называют звуки [н] [н’], [м] [м’], [к] [к’], [с] [с’]).

2) Работа по учебнику.

– Узнав несколько гласных и согласных звуков и познакомившись с буквами, которые их обозначают, вы уже умеете читать. Откройте 56 страницу учебника и прочитайте по рядам столбики слов:

  • I ряд – сверху вниз;
  • II ряд – снизу вверх;
  • III ряд – через слово сверху вниз и снизу вверх.

Физминутка.

Потрудились – отдохнём, (Ходьба на месте.)
Встанем, глубоко вздохнём. (Потягивания.)
Руки в стороны, вперёд, (Повороты туловища.)

Влево, вправо поворот. (Наклоны влево-вправо.)
Три наклона, прямо встать. (Приседания.)
Руки вниз и вверх поднять. (Прыжки.)
Руки плавно опустили, (Ходьба на месте.)
Всем улыбки подарили.

IV. Работа над новым материалом.

1) Знакомство с новыми звуками [т] [т’] и буквами Т, т.

– А сейчас я предлагаю вам отгадать загадку:

Мордочка усатая,
Шубка полосатая,
Часто умывается,
С водой не знается. (Рисунок кота.)

– Составьте звуковую схему этого слова. (Фишки.)

– Сколько в слове слогов?

– Будем ли ставить ударение? Почему?

– Какие звуки вы уже умеете обозначать буквами? (Карточки с буквами.)

– Узнайте, о ком идёт речь?

Это – самая крупная дикая кошка. Длина тела около 3 метров, масса до 250 кг. Рыжая окраска тела с тёмными полосами хорошо маскирует его в непроходимых чащах лесов. Это – красивый, грациозный и ловкий зверь, который умеет хорошо плавать и терпеливо подстерегать добычу. Он нападает из засады на диких кабанов, оленей и косуль, а также охотится на медведей. (Рисунок тигра.)

– Составьте звуковую схему этого слова. (Фишки.)

– Сколько в слове слогов?

– Будем ли ставить ударение? Почему?

– Какие звуки в этом слове вы уже умеете обозначать буквами? (Карточки с буквами.)

– Назовите последний звук в слове КОТ. Охарактеризуйте звук.

– Назовите первый звук в слове ТИГР. Охарактеризуйте звук.

– Кто знает, какой буквой мы будем обозначать эти звуки? (Карточка.)

– Назовите тему сегодняшнего урока чтения. (Познакомимся со звуками [т] [т’], с буквами Т, т и будем учиться читать слоги и слова с этими буквами).

2) Выделение слов начинающихся со звуков [т] и [т’] из текста “Троечка за тигра” Л.Каминского (кассета №4 сторона А “Занимательная азбука” В.Волиной).

– А сейчас я предлагаю вам послушать рассказ и запомнить как можно больше слов, которые начинаются с данными звуками [т] [т’].

– Какие слова запомнили? (Телевизор, телефон, тумбочка, тахта, туфли, тапки, торт, тетрадь, тигр, троечка, Тамара Терентьевна, Тимофей, три.)

– Все ли слова понятны вам? (Тахта.)

– Где мы можем узнать, что такое тахта? (В словаре: тахта – широкий низкий диван без спинки.)

– Какой буквой вы будете обозначать эти звуки?

– Сделайте вывод: буква т выполняет две работы … (обозначает мягкий согласный звук [т’] и твёрдый согласный звук [т]).

Физминутка.

Тик-так, тик-так,
В доме кто умеет так?
Это маятник в часах,
Отбивает каждый такт.

(Наклоны влево – вправо.)

А в часах сидит кукушка,
У неё своя избушка.

(Дети садятся в глубокий присед.)

Прокукует птичка время,
Снова спрячется за дверью,

(Приседания.)

Стрелки движутся по кругу.
Не касаются друг друга.

(Вращение туловищем вправо.)

Повернёмся мы с тобой
Против стрелки часовой.

(Вращение туловищем влево.)

А часы идут, идут,

(Ходьба на месте.)

Иногда вдруг отстают.

(Замедление темпа ходьбы.)

А бывает, что спешат,
Словно убежать хотят!

(Бег на месте. )

Если их не заведут,
То они совсем встают.

(Дети останавливаются.)

Вот и кончилась игра,
Нам за парты сесть пора.

(Дети садятся за парты.)

3) На что похожа буква Т?

– А на что похожа буква Т? (Рисунки детей.)

– Зачем нужны две буквы Т, т?

– Назовите слова из рассказа, которые будут писаться с заглавной буквы.

4) Чтение слогов (стр. 58 учебника).

– С буквой познакомились, теперь прочитаем слоги с новой буквой.

5) Чтение слов (стр. 58 учебника).

– Слоги прочитали, а теперь прочитаем слова:

  • I ряд – сверху вниз с постепенным уменьшением громкости;
  • II ряд – снизу вверх с постепенным увеличением громкости;
  • III ряд – через слово.

– Найдите и прочитайте слова, которые отвечают на вопрос КТО ЭТО? (Одушевлённые предметы. )

– Найдите и прочитайте слова, которые отвечают на вопрос ЧТО ЭТО? (Неодушевлённые предметы.)

– Найдите и прочитайте слова, которые отвечают на вопрос ЧТО ДЕЛАЕТ?

– Со словами КАТИТ, СТОИТ, НОСИТ составьте словосочетания.

– Прочитайте слова, которые написаны с большой буквы. Почему?

6) Чтение текста (стр. 58-59 учебника).

а)

– Рассмотрите рисунок на странице 59.

– Как вы думаете, где здесь Тимка, Томка, Антон, Стасик? Трудно ответить на вопрос?

– Ответ можно найти на стр. 58. Надо читать текст и рассматривать иллюстрацию. Читать будем по предложениям (показывать).

б) – А сейчас этот текст вы будете читать парами (по половине текста).

в)

– Я буду показывать вам на тех, кто изображён на иллюстрации, а вы будете мне называть имя ребёнка или кличку животного, находить предложение в тексте и читать его.

– Назовите имена детей.

– Как пишутся имена?

– Назовите клички животных.

– Как пишутся клички животных?

г)

– У каждого человека должно быть любимое занятие или дело. Занятия помогают интересно жить, не скучать, узнавать новое.

– А чем вы любите заниматься в свободное время? (Поделки.)

7) Соотнесение схемы слова и рисунка (стр. 59).

– А сейчас задание для самых любознательных. Соотнесите схему и рисунок (работа в группах на карточках).

– Проверим работу с помощью сигнальных карточек “согласен” – “не согласен”.

V. Итог урока.

– С какой буквой вы сегодня познакомились?

– Что вы о ней узнали?

– Какую работу вам понравилось выполнять больше всего?

– Кому было трудно выполнять какое-либо из заданий?

– Буква Т очень рада тому, что вы о ней много узнали. Но одна, без друзей, она не смогла бы образовать ни одного слова. Живёт она со своими друзьями в необыкновенной семье. Как называется эта семья? (Алфавит)

– В подарок вам буква Т дарит закладки.

Урок по литературному чтению(обучение грамоте) на тему “Буква Т. Звуки [ т ] , [ т` ]

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Лицей № 12 г. Химки

Урок

по литературному чтению

(обучение грамоте)

в 1 классе по теме:

«Буква Т. Звуки[ Т], [Т’]».

Учитель Мухина И.Л.

Директор МБОУ №12 Нестеренко Л.В.

Ноябрь 2015 г.

Урок новых знаний.

Ведущий метод:

Деятельностный, проблемный.

Цель:

Создание условий для осознания и осмысления блока новой учебной информации средствами самостоятельного обучения.

Задачи:

Образовательные:

1.Познакомить с новыми звуками[т], [т’] и буквами Т, т.

2. Обучить правильному произношению звуков [т], [т’].

3. Формировать умение читать слоги, слова и предложения с новой буквой .

Воспитательные:

1.Воспитывать коммуникативные качества учащихся.

2.Формировать потребности и способности к сотрудничеству при работе в парах.

Развивающие:

1.Развивать познавательный интерес, устойчивое внимание и память.

2. Развивать интерес к самостоятельной деятельности, с целью поиска нужной информации.

3. Развивать умение высказывать своё предположение на основе изучаемого материала.

УУД:

Регулятивные: определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, принимать и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме; правильно и логично выражать свои мысли.

Личностные: проявлять желание учиться самостоятельно; принимать и осваивать роль обучающегося.

Познавательные: выделять звуки в процессе слого-звукового анализа; находить местоположение в слове; соотносить звук и букву

Планируемый результат:

Научится определять звуки [т], [т’] и буквы Т, т, научитс правильному их произношению.

Межпредметная связь:

Литературное чтение.

Оборудование:

Презентация, учебник, рабочая тетрадь, смайлики

Ход урока.

Примечание

1.Орг.момент

Здравствуйте, ребята! Меня зовут Надежда Сергеевна. Сегодня я проведу у вас урок обучения грамоте. Проверьте, все ли у вас на партах: учебник, тетрадь, карандаш, линейка, ручка, карточки, смайлики.

Хором читают стихотворение с движениями:

Долгожданный дан звонок,

Начинается урок.

Вы всё можете и у вас сегодня всё получится, потому что…

Глазки смотрят и всё видят.

Ушки слушают и всё слышат.

Сначала думаю. Потом говорю.

Помню, что в классе я не один.

Книга, тетрадь, карандаш, линейка, ручка, карточки, смайлики.

ИКТ-технологии

2.Актуализация знаний

Целеполагание

Итак, ребята, сейчас мы с вами повторим тему прошлого урока.

– С какой буквой познакомились на прошлом уроке?

Ответы детей: – На прошлом уроке мы познакомились с буквой Д.

-Какие звуки обозначает эта буква?( [Д] ,[ Д’].

(Обращает внимание на «Уголок вопросов»)

– Вчера мы поставили в «уголок вопросов» карточку Д/ Т.

-Посмотрите на неё внимательно. Подумайте, что будем изучать на этом уроке? Чему будем учиться?

Ведут диалог с учителем.

Высказывают свои предположения.

3.Знакомство с новым произведением

-Для того, чтобы узнать это, мы отправимся в путешествие.

-Откройте «Буквари» на стр. 63 по закладке.

-Какой транспорт вы видите внизу страницы?

Ответы детей: – Наземный.

– На чём можем поехать?

Ответы детей: – На такси, троллейбусе. (Трамвая в нашем городе нет).Поедем на такси.

-Сколько машин нам понадобится, если в 1 машину может сесть 4 человека?

Ответы детей:

-Отправляемся в путь. Чтобы нам было нескучно ехать, составим схему слова «такси» в парах.

(Работают в парах. )

Составляют схему слова из цветных квадратов. 1 ученик у доски.)

– Проверим.

Включает образец на слайде.

– Поднимите руки те, у кого задание выполнено верно.

– Дорога дальняя. Определим сколько слогов в слове «такси».

– Который слог ударный?

– Назовите первый звук.

– Т…Т…Т… Кажется, наша машина сломалась! Надо помочь водителю починить её.

-Мотор издаёт один и тот же звук [Т].

– Произнесите его по очереди в парах. Внимательно наблюдайте за произношением. Договоритесь кто будет первым.

-Что можете рассказать про этот звук? Какой он, гласный или согласный? Почему так решили?

– Как ещё можете доказать, что он согласный?

-Произнесите мягкий звук.

– Сделайте вывод о том, какими звуками обозначается буква Т.(Звуками [Т] , [Т’]).

– Что ещё можно сказать об этом звуке, глядя на ленту букв?(Звук Т- глухой. Парный звонкий согласный –Д.)

-Итак, буква «Тэ» обозначает звуки [Т],

[Т’]. Звук [Т]-согласный, глухой, парный. Парный звонкий согласный-звук [Д].

4. Физминутка

– Встаньте и покажите при помощи рук букву, которую видели на остановке.

– Как она называется? – ТЭ

– Произнесите звуки, которые она обозначает.

– Едем на такси по классу искать предметы, в названиях которых есть наши новые звуки.

(Напоминает правила движения.)

– Едем молча, не нарушая правила дорожного движения, не сталкиваясь друг с другом.

-Какие слова нашли?

-В каком месте в них находятся новые звуки?

-Попробуйте сделать вывод.

Формулируют вывод: Звуки [Т’] и [Т] могут находиться в начале, в середине и в конце слова.

Показывают букву Т при помощи рук стоя.

5. Закрепление новых знаний.

– Пока у нас остановка, почитаем. Как вы думаете, с чего легче начать: со слов, со слогов или предложений?

– Конечно, со слогов. Прочитаем их с разной интонацией.

Переключает слайд.

ТА – радостно

ТЭ – удивлённо

ТЫ – грустно

ТИ – таинственно

ТО – испуганно

ТУ – торжественно

– Молодцы! Можно перейти к чтению слов.

-Прочитайте 1 столбик.

(Контролирует чтение детей.)

-Как эти слова назвать одним словом.

– Прочитайте 2 столбик.

(Контролирует чтение детей.)

– Придумайте ещё одно слово, которое подошло бы во 2 столбик.

– Прочитайте 3 столбик.

(Контролирует чтение детей.)

-Какое слово лишнее? Почему?

Ответы детей: (-Лишнее слово КОРАБЛИ, т. к.это водный транспорт.)

– Прочитайте 4 столбик.

(Контролирует чтение детей.)

– Кто такой РАДИСТ?

– Как можно узнать значение этого слова? Ответы детей: (Посмотреть в толковом словаре.).

– Как найти в словаре?

Ответы детей: Открыть словарь на букву «Р».

Ищут в словаре значение слова РАДИСТ.

Рассматривают фото радиста на слайде и слушают звуки рации.

Подводим итог чтения:

– Поднимите руку те, кому было легко читать слова.

– А кому сложно?

– Это нормально, потому что мы ещё только учимся.

6. Физкульминутка

(Даёт указания.)

– Встаньте. Поедем на такси дальше.

– Едем по ровной дороге.

– Едем по ухабам.

– Посмотрите в левое окно, в правое.

– Посмотрите вперёд . Что там вдали?

Загадывает загадку.

– Распрекрасный дворец по морю плывёт. Белеет в волнах гигант… (теплоход)

7. Работа по тексту

-Предлагаю дальше отправиться на теплоходе.

-Присаживайтесь, занимайте свои места.

– С нами в плавание отправится ещё кто-то. Если хотите узнать кто, то прочитайте самостоятельно первое предложение текста в «Букваре».

– Если будет трудно, попросите помощи у учителя.

(Задаёт вопросы.)

– Кто же ещё отправился в путешествие?

-Про кого из них написано с заглавной буквы? Почему?

-Кто из них везёт с собой нашу новую букву? В каком слове она есть?

-Прочитайте текст целиком. Потом проверим, кто был самым внимательным.

Ответьте на вопросы по тексту?

– Куда пришли туристы?

Ответы детей: В порт.

– Что такое ПОРТ?

Ответы детей: Место стоянки кораблей.

– Кого ждали корабли?

Ответы детей: Пассажиров.

– Куда пошли мама, папа и Антон?

Ответы детей: Они пошли на палубу.

Что такое ПАЛУБА? (Думают. Высказывают предположения.)

– Как узнать значение этого слова, надо заглянуть в словарь

Посмотрите какой бывает палуба.

– Кто в тексте был на палубе?

Ответы детей: Матросы

– Кто из них готовит еду на судне?

Ответы детей: Кок.

– Найдите в тексте слова с нашей новой буквой.

– Сколько слов нашли? Прочитайте их.

– Что в тексте пожелали туристам?

Ответы детей: Счастливого пути!

8. Итог урока и рефлексия.

– Туристы уплывают дальше, а мы сходим на берег.

– Наше путешествие подошло к концу. На следующем уроке мы совершим новое путешествие и начнём его с пословицы.

– Кто хочет заранее с ней познакомиться, тот может найти её в нашем «уголке вопросов» или в «Букваре» на стр. 63, прочитать и обсудить её значение с родителями.

– Кто сейчас догадался, что должно быть написано на карточке, которую поставили в начале урока в «уголке вопросов»?

– Во время путешествия мы выяснили какие звуки она обозначает.

– Почему в паре с буквой Д буква Т стоит внизу?

Ответы детей: Она обозначает глухой согласный звук.

– Как можно назвать эти звуки?

Ответы детей: (Парные согласные.)

-Ребята, продолжите фразу, которая вам больше понравилась.

-Сегодня на уроке я узнал…

-Сегодня на уроке мне больше всего понравилось…

-Эти знания мне пригодятся …

(Таблица с фразами на доске.)

– Оцените свою работу на уроке.

-Покажите квадратик определённого цвета:

Зелёный – Я всё понял.

Синий – Я понял, но были затруднения.

Красный – Я не понял.

– Сегодня на уроке меня порадовали…., потому что….

Урок обучения грамоте (чтение) ”Знакомство с буквой Т, т.

Письмо заглавной и строчной букв Т, т”(1 класс)

Урок обучения грамоте (чтение)

Тема: «Знакомство с буквой Т, т. Письмо заглавной и строчной букв Т, т»

УМК « Начальная школа XXI века»

Цель и ожидаемый результат: Знакомство с новыми звуками [т], [т ,] и буквой «Т», «т»

Задачи в деятельности учителя:

1. Научить выделять звук в исходных словах, давать его характеристику, обозначать звуки буквой.

2. Обеспечить приобретение умения отличать звук от других.

3. Помочь в формировании умения применять полученные знания при чтении слогов, слов, предложений.

4. Организовать самооценку учащихся на уроке.

5. Формировать такие качества личности учащихся, как любознательность и активность, способность к организации своей деятельности, умение слушать собеседника.

6. Помочь в формировании умения использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых слов.

7. Помочь в овладении логических действий сравнения, анализа, классификации

Задачи в деятельности учащихся:

1. Учиться выделять звук в исходных словах, давать его характеристику, обозначать звуки буквой.

2. Научиться отличать звук от других.

3. Применять полученные знания при чтении слогов, слов, предложений.

4. Формировать умение оценивать себя.

5. Составлять модели изучаемых слов.

6. Уметь сравнивать, анализировать, классифицировать

Оборудование: иллюстративный материал, фишки для моделей слов, мультимедийная презентация, карточки для оценки своей деятельности на уроке, картинки с названиями предметов

Этапы

урока

Деятельность

учителя

Деятельность учащихся

УУД

Организационный момент

Прозвенел и смолк звонок.

Начинаем наш урок.

Все за парты тихо сели.

На меня все посмотрели.

Посмотрели на гостей,

И за знаньями скорей.

Улыбнёмся друг другу дети:

Всем, всем добрый день!

Прочь с дороги наша лень!

Не мешай трудиться,

Не мешай учиться!

Настраиваются на учебную деятельность

Уметь организовывать свою деятельность

2. Актуализация знаний учащихся

3. Целеполагание

4. Открытие новых знаний

5. Физпауза

6. Первичное закрепление. Формирование первичных умений.

7. Оценочный

– У нас урок обучения грамоте.

– Как мы будем работать, чтобы достичь цели?

– Что мы можем пожелать друг другу на уроке?

Вспомним, чему учились на прошлых уроках.

Поиграем в игру «Доскажи словечко»

Наша речь состоит из …

Предложения состоят из…

Слова делятся на …

Слова состоят из…

Звуки бывают…

А в чём особенность гласных звуков?

Согласные бывают…

Гласные звуки а, о, у, ы, э обозначают…

Гласные звуки я, ё, ю, и, е обозначают…

Буквы е, ё, ю, я в начале слова…

С какой буквой познакомились на предыдущем уроке?

-что вы можете рассказать о звуках, которые эта буква обозначает?

(Учебная ситуация) для того чтобы назвать тему сегодняшнего урока мы должны выполнить звуковой анализ 2 слов.

Угадайте каких:

Нагоняет страха стальная черепаха,

Бензином питается, огнём кусается. (Танк)

Я не кот, хоть и усатый, и в шубейке полосатой.

(Тигр)

А теперь произнесите первые звуки в словах танк и тигр и назовите мне тему сегодняшнего урока.

А чему мы должны будем научиться?

– Зачем нужно знакомиться с новым звуком и буквой?

Дайте ещё раз характеристику звуков Т и Т,,

Кто скажет какой буковкой они обозначаются на письме?

Буква на доске (письменная, печатная)

Знакомимся с Буквой Т, т

Когда мы пользуемся заглавной буквой Т, а когда маленькой, строчной?

Игра «Доскажи словечко»

Быть должны всегда в порядке ваши школьные … (тетрадки)

По небесам оравою плывут мешки дырявые и бывает иногда из мешков течёт вода. Спрячемся получше от дырявой… (тучи)

Я антоним шума, стука, без меня вам ночью мука, я для отдыха, для сна, называюсь … (тишина)

Игра «Узнай звук» посмотрите на картинки и хлопните в ладоши, если в словах названиях предметов есть звук т или т,.

А теперь мы отправляемся в страну Букварию (Тренажер)

Выделение звуков и букв

Вращающаяся буква

Найди букву

– Скажите, пожалуйста, получилось ли у нас слушать и отличать новую букву среди других?

А теперь давайте отдохнём!

Сейчас мы продолжаем урок и будем читать слоги, слова, предложения с буковкой Т, а также выполнять разные интересные задания

Посмотрите внимательно на слоги на слайде и скажите что общего у слогов 1 столбика, 2 столбика.

Читаем слоги «по цепочке» по рядам

– Молодцы!

А теперь давайте прочитаем слова.

Работа по учебнику. С. 102

– чтение слогов, слов

Собираем слово по таблице – сейчас выполним сложное и интересное задание соберём слово, изменяя порядок букв

Работаем в парах со своим соседом по парте с. 103 составить предложения из слов 1 и 2 столбиков. У кого получилось?

Давайте проверим себя.

С. 103. Чтение стихотворения «Я рисую» хорошо читающими детьми»

С. 104 чтение рассказа Н.Сладкова «Догадливый хомяк»

Почему рассказ так называется?

Молодцы.

А теперь расскажите, чему вы учились сегодня на уроке?

Что новое узнали? Что вы теперь умеете делать? А чему можете научить других?

Какие задания было интересно выполнять?

Возьмите в руки листочки с кружочками и нарисуйте тот смайлик, который соответствует вашей работе на уроке:

было легко, всё понятно

что-то непонятно, немного трудно

ничего непонятно, трудно

Спасибо за урок!

Отвечают на вопросы игры.

Сверяют свои ответы с презентацией

Выполняют звуковой анализ слова танк, проверяют схемы по образцу

Выполняют звуковой анализ слова тигр, дают характеристику звуков, проверяют свои модели слова по презентации

Называют тему и цель урока

Познакомиться с новыми звуками [т], [т] и буквой «Т», «т»

Будем читать слоги, слова, предложения с новой буквой.

Знакомство с согласной буквой Т, т ( печатной, письменной)

Отвечают на вопрос: Заглавную букву будем писать в начале предложения, в именах, названиях рек, городов и других названиях.

Находят слова с новым звуком

Выполняют звуковой анализ слов, находят звук

Находят новую букву

Выполняют упражнения под музыку

Чтение слогов, слов

Работать дружно.

Выслушать товарища.

Быть вежливым.

Чтение стихотворения, рассказа

КУУД: владеть диалоговой формой общения

ПУУД – выполнять анализ, моделировать

РУУД: принимать и сохранять цель, ставить учебные задачи, планировать деятельность.

ПУУД, анализировать, сравнивать

ПУУД, анализировать, выделять слова со звуками.

ПУУД -выделять слова со звуками, находить новую букву среди других

КУУД: аргументировать собственное мнения.

РУУД: планирование, самоконтроль,

КУУД: осуществлять сотрудничество в паре.

РУУД: оценивать выполнение заданий, выполнять самооценку своей деятельности на уроке

Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта – свяжитесь, пожалуйста, с нами.

Буква ё — показатель мягкости согласного звука. Чтение слов с буквой ё, которая стоит после разделительного мягкого знака и обозначает два звука [й’о]

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

• дети узнают о букве ё как показателе мягкости согласного звука и букве, стоящей после разделительного мягкого знака, обозначающей два звука [й’о];

• научатся чтению на всём диапазоне изученных букв;

• расстановке гласных букв на ленте букв: а — я, о — ё, ы — и:

• научатся ориентироваться на странице учебника, различать стихи, прозу, пословицы, столбики слов и т. д.

ХОД УРОКА

1. Актуализация знаний

— Прочитайте пословицы: Завали правду золотом, затопчи её в грязь — всё равно наружу выйдет. Без правды не житьё, а вытьё. Объясните их смысл.

Что вы уяснили для себя, прочитав эти пословицы? (Нужно всегда говорить правду. Лгать это нехорошо. Обманывать людей тоже очень плохо.)

Как называют человека, который говорит неправду? (Врун, лгун, обманщик, лжец.)

2. Мотивация учебной деятельности

— Прослушаем басню Л. Н. Толстого «Лгун».

Читает учитель или хорошо читающий ученик.

Лгун

Мальчик стерёг овец и, будто увидав волка, стал звать:

«Помогите, волк! Волк!» Мужики прибежали и видят: неправда. Так сделал он и два, и три раза. Случилось — и вправду набежал волк. Мальчик стал кричать: «Сюда, сюда скорей, волк!» Мужики подумали, что он опять обманывает, — не послушали его. Волк видит, бояться нечего: на просторе перерезал всё стадо.

— Какую работу выполнял мальчик? Как он решил подшутить над пастухами? Сколько раз он обманывал мужиков? Какая история произошла на третий раз? Какая из наших пословиц подойдёт к этому тексту? (Без правды не житьё, а вытьё. )

3. Работа по теме урока

— Прочитайте слова и поставьте в них ударение: ёлка, слёзы, клёны, отвёртка. (Ударение в этих словах ставить не надо, так как ё всегда ударная и над ней знак ударения не ставится.)

Из этой сказки вы узнаете, откуда взялись у буквы ё вверху две шишки. — Ой, нет! — Две точки.

Сказка «Почему Ё всегда ударная»

Однажды буква «Е» убежала в лес. Вдруг подул сильный ветер, закачались деревья. Букве «Е» стало страшно, и она спряталась под ель. Ель тоже закачалась от ветра, и на букву «Е» упали две шишки, от которых на голове у бедной «Е» образовались тоже две шишки, от этого она превратилась в другую букву — букву «Ё». Вот, оказывается, почему Ё всегда ударная.

— А вот и другая приговорка: ё открыла глазки, е закрыла глазки. Эту приговорку очень хорошо запоминают маленькие дети.

Прочитайте стихотворение Е. Благининой «Ёлка» (с. 32). Как была наряжена ёлка? (Ёлку украшали ледяные блёстки. Смола, словно слёзки, сверкала. Из-под снежинок выглядывала свежая зелень, солнышко освещало ёлочку. Она вся светилась.)

Найдите в стихотворении гласные буквы, которые обозначают два звука. Объясните, почему так.

Дети называют буквы я, ё, в они обозначают [й’а], [й’о], [й’э].

— Проговорите скороговорку.

Ёжик — под ёлкой дома.

Ёршик — в тиши водоёма.

(В. Лунин)

— Укажите слова, в которых есть буква ё. (Ёжик, ёлкой, ёршик, водоём.)

Какие звуки обозначает буква ё в этих словах? (Два звука. Буква ё стоит в начале слова и после гласной.)

Прочитайте слоги, записанные на доске: ён, ёл, ёк, ёс, ёд.

Сколько звуков обозначает буква ё в слогах? (Два звука [й’о], так как буква ё стоит в начале слога.)

От данных слогов образуйте слова путём прибавления одной буквы к началу каждого слога.

Полевое растение с синими цветочками. (______________.)

Сделал чистым пол. (______________.)

Получил румяные пирожки. (______________.)

Оказал помощь другу. (______________.)

Это холодный, прозрачный, хрупкий предмет. (______________.)

— Вы образовали слова: лён, мёл, пёк, нёс, лёд. Какой звук обозначает в этих словах буква ё? (Буква ё обозначает звук [о] и мягкость предшествующего согласного.)

Назовите слоги-слияния в словах и послушайте, как звучат согласные звуки перед ё (с. 32)? (Согласные звучат мягко.)

Какие ещё гласные смягчают согласные звуки? (Буквы я, е, ё, и.)

А сейчас прочитайте и заучите считалку С. Я. Маршака.

Я — зверёк,

И ты — зверёк,

Я — мышонок,

Ты — хорёк,

Ты хитёр,

А я умён,

Кто умён,

Тот вышел вон!

Какие гласные смягчили согласные звуки? (Гласные е и ё.)

В каком слове смягчения не произошло? Почему? (В слове вышел. Звук [ш] всегда твёрдый согласный звук.)

Докажите примерами, когда буква ё обозначает два звука? Вот ряд слов: ехал, вьёт, лает, ёмкость, своё, моё, поёт, лёд.

Прочитайте слоги (с. 32) и вслушайтесь в гласные звуки. Что вы заметили? (Они звучат одинаково.)

А согласные звуки как звучат? (В верхнем ряду согласные слышатся мягко. А во втором ряду согласные слышатся твёрдо.)

Откройте учебник на странице 33, рассмотрите ленту букв. Как заняли свои места буквы ё и о? Почему так, объясните? (Эти буквы обозначают одинаковые звуки. Согласные звуки читаются мягко с ё, а согласные звуки с о читаются твёрдо.)

Обратите внимание на пары гласных: а и я, ы и и. Прочтите слова Варя — варан, тын — тина. Что скажете об одинаковых звуках в разных словах?

Какое правило мы повторили, читая эти слова? (Правописание имён людей.)

Прочитайте стихи 0. Григорьева «Велосипед» (с. 32). Какая смешная история приключилась с мальчиком? (Сломался велосипед, мальчику пришлось нести его на руках.)

Прочитайте четверостишие два-три раза выразительно. Напечатайте предложение: Чёрный пёс унёс мои тапочки-шлёпки. Запишите далее три предложения: У тигра — тигрёнок. У утки — утёнок. У совы — совёнок. Чем интересно первое слово в этих предложениях? Придумайте свои предложения о зверях, птицах и их детёнышах.

Составьте имена людей и запишите их.

Сё

ля

жа

рё

ла

Стё

ма

ре

Е

мей

Лё

Фёк

па

Тё

1 ____________________

2 ____________________

3 ____________________

4 ____________________

5 ____________________

6 ____________________

Какие звуки обозначает буква ё в этих словах? (Звук [о].)

Как слышатся согласные звуки в слоге-слиянии, когда за ними следует гласная ё? (Они читаются мягко.)

Какое правило мы повторили? (Имена людей пишутся с заглавной буквы. )

— Какие слова ещё пишутся с заглавной буквы? (Фамилии, отчества людей, клички животных, названия городов.)

Прочитайте правило в стихах и запомните, как пишутся имена, фамилии и отчества людей.

Никогда не забывайте

Имя буквой выделяйте.

Среди имён и фамилий найдите слова, где буква ё обозначает два звука. (Ёжиков, Ёлкина, Ершов, Еремей.)

Найдите слова, где буква ё выступает как показатель мягкости согласного. (Сёма, Серёжа, Тёма, Света, Лёва.)

Выполните фонетический разбор слова Еремеев. (В этом слове 7 букв, 9 звуков, 4 гласные, 3 согласные.)

Прочитайте и озаглавьте текст.

______________________

Лето. По небу плывёт белое облако. Оно лёгкое и воздушное. Похоже облако на котёнка.

Навстречу плыла тяжёлая чёрная туча. Она несёт грозовой дождь. Облачко свернулось и растаяло.

— Расскажите, какими были белое облако, чёрная туча?

Отгадайте загадки (с. 33). Отгадки запишите. (Туча. Снежинки. Снег.) Какие орфограммы нашли вы в этих словах? (Жи пиши с буквой и. Ча пиши с буквой а, парная согласная на конце слова.)

Напечатайте предложения: Лосёнок живёт в лесу. Утёнок плавает в реке. Ёлочка растёт в лесу. К шалашу подошли медвежата. Смотрите, звёзды падают! Назовите предлоги, объясните их написание.

4. Рефлексия учебной деятельности

— Расскажите всё, что вы знаете о буквах ё, е, я.

«Чтение слов, предложений с буквой «Б, б», звуками [б],[б’].»

1.Орган

изацион

ный

момент.

Психоло

гически

й

настрой.

Слайд

– Громко прозвенел звонок-

Начинается урок

Наши ушки на макушке,

Глазки хорошо открыты.

Слушаем, запоминаем,

Ни минутки не теряем.

-Тихо могут сесть девочки. Теперь садятся мальчики.

-Я рада приветствовать Вас! Меня зовут Анастасия Викторовна, и сегодня я проведу у вас урок обучения грамоте.

-Посмотрите, все ли у вас готово для работы. На столе должна лежать азбука, цветные карандаши,

– Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе

Фронтальная

Коммуникативные: приветствие учителя; Регулятивные: умение организовать себя и своё рабочее место. Соблюдать дисциплину.

Проверка готовности к уроку; зрительный контакт

2.

Сообще

ние

темы и

цели

урока.

Формулировка темы и цели урока.

 слайд

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 слайд

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

– Ребята,  отгадайте загадку .

-О каком герое идет речь?

Мальчик с Азбукой под мышкой –

деревянный шалунишка.

Победил он Карабаса,

не подвёл друзей ни разу.

Кто не слушался Мальвину?

глупый, добрый … (БУРАТИНО).

– Верно, и сегодня на урок к нам пришел Буратино, который хочет проверить как вы усвоили знания с прошлого урока.

Ребята, а почему к нам на урок пришел Буратино? Кто догадался?

-А с какого звука начинается это слово?

-Кто такой Буратино? Из какой сказки ?

-Как пишутся названия сказок?

-Верно!

– Сформулируйте тему нашего урока?

– А какова цель нашего урока? Чем мы с вами будем заниматься на уроке? (отобрать верные варианты детей, обобщить и обозначить цель урока)

– Вывод: Верно, сегодня уроке мы будем закреплять знания о букве «Б, б», звуках [б] [б’], распознавать звуки . Мы будем читать слоги, слова и предложения с данной буквой.

Слушают учителя, отвечают на вопросы.

-Буратино

 

– Потому что на прошлом уроке изучали букву  Б, б.

-Со звука [б]

 

 

 

-Деревянный мальчик. Из сказки «Золотой ключик»(или Приключения Буратино)

– С заглавной буквы

-Тема нашего урока «Повторение буквы «Б, б», звуков [б] [б’].

– Будем закреплять знания об изученной  букве и звуках; будем читать слоги, слова, предложения; проводить слого-звуковой анализ и другие варианты детей.

 

 

 

3.Повто

рение ранее изученн

ого

Закрепление изученного материала

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

слайд

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 слайд

 

 

 

 

 

 

 

– Прежде чем приступить к изучению материала на сегодняшнем уроке давайте повторим знания с прошлых уроков.

– Вспомним, как называется средство общения? (Мы общаемся с помощью речи).

– Из чего состоит наша речь? (Наша речь состоит из предложений.)

– Из чего состоят предложения? (Предложения состоят из слов, связанных по смыслу.)

-Будет ли считаться предложением: доска, хлеб, стол, мыло? Почему?

(Нет, т.к эти слова не связаны между собой по смыслу, а идет простой набор слов.)

-А будет ли считаться предложением: мама мыла раму?

-Верно!

– На что делятся слова? (Слова делятся на слоги).

– Из чего состоят слова? (Слова состоят из букв).

 

– Что обозначают буквы? (звуки)

 

-Посмотрите на ленту памяти и скажите какие бывают звуки? (Звуки бывают гласные и согласные).

– Гласные звуки – это…? (это звуки, состоящие только из голоса, при их произношении струя выдыхаемого воздуха не встречает на своем пути преград)

-Ребята, назовите гласные звуки(а о у и ы э)

– Согласные звуки – это…? (это звуки, состоящие из голоса, при их произношении струя выдыхаемого воздуха встречает на своем пути преграды в виде языка, зубов, губ и т. д.)

-Ребята, назовите согласные звуки, которые вы уже знаете(например[п] [п’], [з] [з’])

– Какими бывают гласные звуки? (Гласные звуки бывают ударные и безударные).

– Какими бывают согласные звуки? (Согласные звуки бывают твёрдые и мягкие, звонкие глухие).

– Вывод: Молодцы ребята, мы с вами вспомнили, что общаемся мы с помощью речи, речь состоит из предложений, предложения состоят слов слова из букв, а буквы из гласных и согласных звуков.

-Ребята, какая буква приходила к вам на прошлый урок?

-Сколько звуков обозначает буква Б?

-Какие это звуки?

-Посмотрите на ленту памяти и дайте характеристику букве Б.

-Дайте характеристику звукам буквы Б.

-Звук [б]- согласный, звонкий, твердый;

-Звук [б’]- согласный, звонкий, мягкий.

– Ребята, Буратино приготовил для вас игру, в которой она посмотрит, как вы умеете находить в словах буку «Б» и звуки, которые она обозначает. Называется она «Собери цветок».

– У вас на партах лежит цветок в разобранном виде, скрепленный скрепкой возьмите его уберите скрепку, и вы увидите, что цветок распался на лепестки, на которых напечатаны слова, но осталась только серединка цветка, в которой живет буква «б». -Ваша задача состоит в том, чтобы вы в парах собрали цветок из тех лепестков, в словах которых есть буква «б».        Приступайте к выполнению задания.

-Посмотрите на экран и проверьте правильно ли вы собрали цветок.

-А где в этих словах находится буква б?

– Поднимите руку вверх те, кто правильно выложил цветок.

-Вывод:  Молодцы! Выполнив данное задание мы увидели,  что буква «б» может находиться в начале, середине и конце  слова.

 

 

– Мы общаемся с помощью речи.

 

– Наша речь состоит из предложений.

– Предложения состоят из слов, связанных по смыслу.

-Нет, т.к эти слова не связаны между собой по смыслу, а идет простой набор слов.

-Да.

– Слова делятся на слоги.

– Слова состоят из букв.

-Буквы обозначают звуки

– Звуки бывают гласные и согласные.

 

 

 

 

 

 

 

 

– Гласные звуки бывают ударные и безударные.

– Согласные звуки бывают звонкие и глухие, твёрдые и мягкие

 

 

 

-К нам приходила буква Б

-Два звука

 

-[б] [б’]

-согласная, звонкая

-Звук [б]- согласный, звонкий, твердый;

Звук [б’]- согласный, звонкий, мягкий.

–Выполняют задание в парах.( бусы, барабан, Борис, кубик,

бабочка, батон, автобус, дом, медведь, тарелка)

 

-В начале, середине

и конце слова

 

Слушают учителя

 

 

 

Фронтальная

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; умение находить буквы на ленте памяти Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию

Выполнение практического задания;

ответы на вопросы

4.

Чтение

слогов

 слайд

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-Ребята, чтобы читать слоги с буквой «Б, б», Буратино предлагает нам поработать с азбукой .

– Откройте азбуку на странице 102 найдите задание с таблицей в вверху страницы.  

-Прочитайте задание жужжащим чтением.

-Ребята, что вы заметили в данных слогах? ( пишется буква «б», а слышится звук

  «п»). Правильно, буквы б –п являются парными согласными.

  – Посмотрите на нашу «ленту букв», а какую пару вы там увидели? (б, п)

–А теперь прочитайте слог  в первом столбике снизу вверх жужжащим чтением, затем вслух хором.

-Какой слог получился? [пи]

-Ребята ,при произношении слога [пи] звук [п] твердый  или мягкий? Почему?

– А теперь прочитайте слог  во втором столбике снизу вверх жужжащим чтением, затем вслух хором.

-Какой слог получился? [би]

-Ребята ,при произношении слога [би] звук [б] звонкий  или глухой? Почему?

-А теперь прочитайте слог  во третьем столбике снизу вверх жужжащим чтением, затем вслух хором.

-Какой слог получился? [пе]

-Ребята ,при произношении слога [пе] звук [п] звонкий  или глухой? Почему?

– А теперь прочитайте слог  в четвертом столбике снизу вверх жужжащим чтением, затем вслух хором.

-Какой слог получился? [ба]

-Ребята ,при произношении слога [ба] звук [б] звонкий  или глухой? Почему?

– А теперь прочитайте слог  в  пятом столбике снизу вверх жужжащим чтением, затем вслух хором.

-Какой слог получился? [по]

-Ребята ,при произношении слога [по] звук [п] звонкий  или глухой? Почему?

Аналогичная работа со звуками: [бу ], [пы].

Вывод: Верно,ребята!  Выполнив данное задание мы увидели что слоги со звуком [б] мы слышим четко, т.к звук [б] звонкий, а слоги со звуком [п] мы слышим не четко, т.к звук [п] глухой.

-Буратино кажется, что мы немного утомились и он предлагает нам провести физ. минутку

Музыкальная физминутка «Чударики»

.

-Слушают учителя

–Работают  со слоговой таблицей.

-Дети читают слоги сверху вниз.

– слоги со звуком [б] мы слышим четко, т. к звук [б] звонкий, а слоги со звуком [п] мы слышим не четко, т.к звук [п] глухой.

-Делают вывод

-Выполняют физ. минутку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фронтальная, индивидуальная

 

 

 

 

 

 

 

 

Познавательные: умение читать слоги с буквами; развитие пространственного мышления;

Трехразовое чтение;

5.

Чтение

слов.

 слайд

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

– Ребята, чтобы вспомнить значение предмета один –много, Буратино просит нас о помощи, у него не получается справиться с заданием в учебнике, которое находятся на 102 странице Азбуки под таблицей.

-Прочитайте задание жужжащим чтением

-Ребята, кто прочитает задание вслух (по поднятой руке)

-Ребята, давайте вспомним что  обозначает один предмет ?Приведите примеры (н/р зуб-один, дом-один)

– Ребята, давайте вспомним что  обозначает много предметов? Приведите примеры(н/р зубы-много, дома-много).

-Ребята, посмотрите на доску.

 – На доске слова со значением один ,много, которые расположены в хаотичном порядке. И Буратино не знает что с ними делать.

-Ребята,  давайте распределим эти слова на 2 группы ,в 1 группе у нас будут слова со значением один ,а во второй группе со значением много.

-Ребята, кто поможет Буратино? Нужно два человека.(Работа детей у доски, распределяют слова по столбикам 1)один2)много

-Ребята какие слова будут в 1 столбике(зебра, кобра)

– Ребята какие слова будут в 2 столбике(зебры, кобры, зубры, бобры).

Вывод: Молодцы! Выполняя это задание мы с вами вспомнили значение предмета один –много.

-Слушают учителя.

-Выполняют задание «один-много»

 

 

 

 

 

 

 

-(н/р зуб-один, дом-один)

 

 

-н/р зубы-много, дома-много).

 

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: умение читать слова с новой буквой

Трехразовое чтение;

6.

Чтение текста

 

    слайд

 

-Ребята, чтобы большой предмет превратить в маленький  Буратино предлагает вам поработать с текстом.

– Найдите на 103  странице задание вверху прочитайте его жужжащим чтением.

-Кто желает прочитать задание вслух?

-Ребята, а что нам нужно сделать в этом задании?(Большой предмет превратить в маленький, а один предмет превратить в несколько)

-А как мы большой превратим в маленький?(Чтобы большой предмет превратить в маленький ,нужно его ласково назвать или подставить букву К)

-Ребята, а как один предмет превратить в несколько? (Чтобы один предмет превратить в несколько, нужно изменить слово так, чтобы на конце появился гласный звук. Например: Дом-домик.

-Молодцы!

-Ребята, а давайте большой предмет превратим в маленький я буду называть вам слово, а вы будете превращать: Зуб-Зубик, Ромб-Ромбик, Лимон-Лимончик.(Вслух)

-А теперь наоборот один предмет превратим в несколько: Краб-Крабы, Герб-Гербы, Дом-Дома.

-Молодцы!

-А теперь найдите рассказ на стр 103 под словами вверху.

 

 

-Прочитайте жужжащим чтением задание

-Поднимите  руку те, кто хочет прочитать вслух.

-Ребята, какие буквы выделены в словах?(В словах выделены парные согласные)

-Ребята, а в каких словах мы слышим парные согласные четко? (Бобик, буквы, собака).

-Ребята, а в каких словах оглушаются?(Уползла, позвал)

-Молодцы!

-Ребята, а теперь давайте составим вопросы по содержанию текста, работаем быстро. На это задание даю вам 1 минуту.

-Давайте проверим какие вопросы вы составили(ответ по поднятой руке)Если вы согласны ,то пошуршите ладошками, а если не согласны, то потопайте.

Вопросы:

-О ком  говорится рассказ?

-Кого позвал Виталик?

-Как повел себя Бобик?

-Назовите слова в которых есть буква «Б».

-С какой буквы пишется слово «Бобик»? почему?

-Вы все большие молодцы! Вы помогли Буратино   разобраться с текстом и он вам за это очень благодарен.

-Слушают учителя

-Выполняют задание.

-Читают текст.

-Отвечают на вопросы.

-О Виталике и Бобике.

-Бобика.

-Зевнула и уползла.

-Выполняют задание.

-С заглавной буквы Б, т.к это имя собственное

– Чтобы большой предмет превратить в маленький ,нужно его ласково назвать или подставить букву К

– Чтобы один предмет превратить в несколько, нужно изменить слово так, чтобы на конце появился гласный звук.

-Выполняют задание.

-Отвечают на вопросы.

-Составляют вопросы по содержанию текста.

 

 

 

 

 

 

-Дети читают

-В словах выделены парные согласные.

– Бобик, буквы, собака.

– Уползла, позвал.

Вопросы:

-О ком  говорится рассказ?

-Кого позвал Виталик?

-Как повел себя Бобик?

­-Ищут слова

-С заглавной, имя собственное.

Фронтальная; индивидуальная

Познавательные: умение читать текст с новой буквой; развитие мышления и воображения

Трехразовое чтение; ответы на вопросы

7.

Самосто

ятельна

я

работа.

13 слайд

– Буратино подготовил для вас ещё одно задание.

– Вы видите, у себя на столах карточки.

-Возьмите любой карандаш и заштрихуйте те части рисунка, в которых вы видите букву Б. Время на выполнение 1 минута.

– Давайте проверим, кто получился у вас на карточке? (Бабочка)

– Буратино хочет узнать видели ли вы, когда – ни будь в своей жизни зайца? Похлопайте в ладоши, если да.

– Буратино  очень рад, что в классе нашлись такие дети, которые видели бабочку. (Буратино немного расстроен, что никто из ребят в классе не видел … Но вы обязательно должны это сделать, посетив, например, зоопарк).

– Вы отлично справились с заданиями Буратино сегодня на уроке и повторили букву, которую очень быстро отыскали на рисунке.

– Слушают задание, выполняют индивидуально

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-Бабочка.

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: положительное отношение к познавательной деятельности Регулятивные: умение составлять план самостоятельной деятельности Личностные: проявлять желание работать самостоятельно

Самостояте

льная работа

8.Итог, рефлекс

ия.

 

 

 

 

 

14 слайд

– Ребята, наш урок подходит к концу. Давайте вспомним, какую букву мы повторяли на уроке?

 – Какие звуки может обозначать буква «Б»?

-Ребята, у вас на партах лежат трафареты  ключа, если сегодня на уроке вы справились со всеми заданиями, то раскрасьте  ключ  в зеленый цвет. Если на уроке у вас возникли трудности, то закрасьте ключ в желтый цвет, а если у вас на уроке совсем ничего не получилось, то закрасьте ключ  в красный цвет.

-Буратино очень понравилось работать с вами он  решил продолжить с вами работу на уроке письма.

-Спасибо за урок, до свидания!

-Отвечают на вопросы учителя

 

-[б] [б’]

Фронтальная; индивидуальная

Познавательные: умение обобщать изученный материал Регулятивные: сохранение дисциплины во время рефлексии Коммуникативные: высказывание своей точки зрения и выслушивание своих товарищей Личностные: умение оценивать свою деятельность на уроке

Оценка деятельности на уроке

Конспект урока обучения грамоте (чтение) в 1 классе по теме: “Звуки [т] и [т’].

Буквы Т, т” – Уроки, конспекты – Начальные классы – Методическая копилка – Международное сообщество педагогов “Я



(48.0 Kb)10.10.2016, 15:48
Мальцева Лейла Мустафаевна
Учитель начальных классов, МБОУ “Выльгортская СОШ №1”

Тема: Звуки [т] и [т’]. Буквы Т, т.
 
Цель: Познакомить учащихся со звуками [т] и [т’] и буквами Т и т.
Задачи:

  • Обучающие: 1) познакомить детей с твердыми и мягкими звуками  [т] и [т’] и буквой Т; 2) научить читать слоги, слова с новой буквой, с учетом позиции звуков в слове; 3) читать слова по следам графического анализа;
  • Развивающие: 1) развивать фонематический слух детей на основе: а) умения различать парные согласные по твердости – мягкости, выделять и из потока речи, б) правильного произношения звуков, в) проведения слого-звукового анализа слова; 2) развивать устную речь учащихся на основе работы с иллюстрацией: составление предложений и текста. ; 3) практическое знакомство  с понятием «предлог»; 4) формирование навыка чтения: работа над правильностью, сознательностью, выразительностью.

 

Этапы урокаСодержание 
Орг. момент
 		– Здравствуйте, ребята. Садитесь.
Прозвенел звонок,
начинаем наш урок.
 		 
Повторение
 		– Какие буквы вы уже знаете?  (а, о, и, ы, у, н, с, к).
– На какие 2 группы мы можем разделить эти буквы? (на гласные и согласные).
– Чем отличаются изученные гласные буквы от согласных? (гласные буквы обозначают 1 звук, а согласные – 2 звука)		 
Постановка темы и цели урока– Сегодня мы с вами познакомимся с новой буквой, которая тоже обозначает 2 звука.
– Как вы думаете, какая она? (согласная)
– А какая это буква, мы узнаем позже.		 
Работа над новым материалом:
а) знакомство с новыми звуками
 		– К нам на урок пришли гости. Их зовут Том и Тим. Они принесли схемы своих имен.
– Давайте найдем схему, которую принес Том. Но прежде произнесите имя Тома, выделяя первый звук. (Том)
– Какой первый звук в имени «Том»? (согласный, твердый)
– Каким цветом обозначен  на схеме? (синим)
– какой 2ой звук? (о)
– Какой это звук? (гласный, обозначен красным цветом)
— Произнесем слово так, чтобы выделить 3 звук. (Том)
– Охарактеризуйте звук. (согл., тв, закрашен синим цветом).
– Давайте проверим, какая схема подойдет.
– А теперь произнесем имя Тим, выделяя первый звук.
– Назовите мне 1 звук. (т’)
– Какой он? (согл., мягкий, закрашен зеленым цветом).
– Назовите мне 2 звук в слове Тим. (и)
– Охарактеризуйте звук. ( гласный, закрашен красным цветом)
– Назовите мне последний звук. (м)
– Какой он?  И как его обозначили на схеме? (согл, тв., обозначен  синим цветом).
– Подходит ли эта схема?
– Выделите первый звук в обоих словах ([т] и [т’])
– Охарактеризуйте звук [т]. (согл, глухой, тв.)
– Охарактеризуйте звук [т’] (согл, глух., мяг.)		 
б) знакомство с новой буквой
 
 
 		– А теперь нам пора узнать, как же выглядит буква, которой мы обозначаем звуки [т] и [т’]. Посмотрите на доску. Это буква Т. На что она похожа? (на антенну, зонт, молоток, тупик, табурет у рояля, силач без головы, пугало).
– Про букву Т есть стихотворение. Послушайте.
На антенну Т похожа,
И на зонт немножко тоже.
– Какая буква Т? (согласная)
– Почему? (при произношении звуков, которые она обозначает,  воздух встречает преграду во рту).
– А почему буквы две? (одна  строчная, другая заглавная).
– Где мы встречаем заглавную букву? (в начале предложения, в именах и названиях городов, рек).		 
Физминутка  
в) чтение слогов с новой буквой– У Тима и Тома есть свои друзья. Вот эти слоги. Давайте их прочитаем.
ты, ту, та, ти, то.
– Как вы думаете, какие слоги с каким гостем дружат? Почему? (ты, та, то, ту – с Томом, т.к. звук (т) в слогах твердый, а ти – с Тимом, т.к. звук (т)  в слоге мягкий).		 
г) чтение слов, текстов. составление рассказа– Открываем стр.57 Азбуки.
– Прочитаем слова 1го столбика.
кот, котик
– Чем похожи слова? (общая часть кот, говорится о коте)
– Чем отличаются слова? (кот – это уже большое животное, взрослый кот, а котик – маленький кот.)
– Прочитаем 2 столбик.
окуни, Никита.
– Кто такие окуни? (рыбки)
– Почему слово Никита написано с большой буквы? (это имя мальчика, имя собственное)
– Прочитаем предложения. (читают по 2 человека предложение)
У Тани кот.
У Сани и Никиты окуни.
А кот тут как тут!
– Что значит тут как тут? (неожиданно, вдруг, быстро прибежал)
– Какой знак стоит в конце предложения? ( ! )
– Значит как будем читать предложение? (удивленно)
– Прочитаем еще раз это предложение выразительно, передавая удивление.
– Читаем дальше.
Ну и котик-коток.
– Почему о коте сказано котик-коток? (хитрец)
– О ком мы прочитали в текстке? (о коте).
– Посмотрите на рисунок. Что изображено? (кот прыгает на окно и спрыгивает с окна).
– – Давайте прочитаем предложения под рисунком.
Кот скок на окно.
Кот скок с окна.
– Что значит «скок»? (спрыгнул, прыгнул).
– молодцы. Многое мы с вами успели сделать на уроке.		 
Закрепление.– С какой новой буквой вы познакомились на уроке?
– Какая это буква? (согласная, обозначает 2 звука: [т] – твердый, глухой и [т’] – мягкий, глухой)  		 

 

Категория: Уроки, конспекты | Добавил: Leyla_Malceva | Теги: обучение грамоте, младшие классы, начальные классы, конспект урока
Просмотров: 2456 | Загрузок: 97 | Рейтинг: 0.0/0
Понравился материал? Оставьте свой комментарий 😉
Всего комментариев: 0



Буква T — Sight Words, Reading, Writing, Spelling & Worksheets

Буква t дает звук, слышимый в словах ca t и t oday; это звук, который вы впервые представили бы ребенку. Этот согласный звук входит в очень распространенную категорию вместе со своими аналогами: r и n. Из-за своей частоты это обычно одна из первых согласных, которым обучают ребенка.

Буква t также может быть без звука, например, bouque t и whis t le.Кроме того, сочетание букв «t» и «h» приводит к двум уникальным звукам, а именно:

.
  • Глухой согласный TH диграфный звук, например, th ank, a th lete & wi th и
  • Звонкий согласный TH диграф, напр. th e, mo th er & smoo th .

Когда буква t предшествует ION, она либо издает звук SH, например. mo t ион или звук ZH, e.г., экв т ион. Буква t также может звучать как CH, например, fea t ure и crea t ure. Этот звук обычно возникает, когда буква t предшествует URE.

Буква T Рабочие листы

Мы создали рабочие листы, чтобы помочь вашему ребенку научиться правильно составлять буквы t . В идеале буквы должны формироваться сверху вниз и слева направо непрерывным штрихом, если это возможно. Заглавные и строчные буквы t формируются аналогичным образом – вниз, вверх и крест.

Буква T Рабочий лист 1
Мы предлагаем бесплатный печатный рабочий лист, который побуждает ребенка произносить, обводить и писать прописные и строчные буквы t.

Буква T Рабочий лист 2
Мы предлагаем бесплатный печатный рабочий лист, посвященный прописной букве t. Мы предлагаем ребенку сказать, обвести и написать заглавную букву т.

Буква T Рабочий лист 3
Мы предлагаем бесплатный печатный рабочий лист, посвященный строчной букве t.Мы предлагаем ребенку сказать, обвести и написать строчную букву т.

Буква T Рабочий лист 4
Мы предлагаем бесплатный печатный рабочий лист, который побуждает ребенка произносить, обводить и писать прописные и строчные буквы t.

Буква T Рабочий лист 5
Мы предлагаем бесплатный печатный рабочий лист, который побуждает ребенка произносить, обводить и писать прописные и строчные буквы t.

Буква T Рабочий лист 6
Мы предлагаем бесплатный печатный рабочий лист, который побуждает ребенка произносить, обводить и писать прописные и строчные буквы t.Мы также включили забавную игру — обведите предметы, названия которых начинаются на букву т.

слов на букву Т

Таблица ниже содержит список слов с буквой t , которые дают звук /t/. Также мы указываем расположение звука /т/ – начало (начальное), среднее (среднее) или окончание (конечное). Наш список содержит 500 слов; рассмотрите возможность использования функции поиска, чтобы сузить результаты.

Буква Т Слова Звук
около инициал
после средний
и финал
в окончательный
ели финал
тетя финал
наживка финал
наметка окончание
летучая мышь окончательная
зверь финал
бит финал
свекла окончательная
ремень окончание
изогнутая окончательная
лучший финал
пари финал
лучший медиальный
бит окончательный
укус финал
взрыв финал
блеяние финал
блестящий окончательный
упадок финал
блот окончательный
тупой конечный
высказывание финал
хвастовство финал
лодка финал
болт окончание
пыльник окончательный
купил окончательный
бой финал
брат финал
светлый окончательный
принес финал
перебор финал
головка окончание
бюст финал
но окончательный
торец финал
тележка окончательная
литой финальный
кат финал
пойман финал
цент финал
пение финал
схема окончательная
целомудренная окончательная
чат финал
чит финал
сундук финал
Чет финал
желоб выпускной
городской средний
расщепленный окончательный
сгусток финал
влияние финал
побережье окончание
слой финиш
жеребенок финал
стоимость окончательная
кроватка финальная
крафт финал
ящик финал
ползучий окончательный
гребень финал
корочка окончательная
короткий окончательный
вырез окончание
милый финал
дротик финал
дата окончательная
ловкий финальный
вмятина финал
грязь окончательный
нельзя окончательная
точка окончательная
проект окончательный вариант
драт окончательный
штрек финал
пыль окончательный
жилой последний
есть финал
факт финал
слабый окончательный
быстрый окончательный
толстый окончательный
судьба финал
пир финал
подвиг финал
футов финал
фетр финал
первый последний
первый последний
плоская окончательная
выставлять напоказ финал
флот финал
рейс финал
флирт финал
флит окончание
плавающая окончательная
фаут окончательный
канавка окончание
фут окончание
форт финал
сражение финал
червячный выпускной
лад накладка
испуг финал
мороз окончательный
походка финал
ворота финал
джентльмен окончательный
получить финал
призрак финал
подарок финал
позолота окончательная
блеск окончательный
злорадствовать финал
перенасыщение финал
комар финал
козел финал
получил финал
прививка окончательная
грант окончательный
решетка окончание
приветствие финал
крупа финал
зернистость окончательная
затирка окончательная
черновой финальный
гость финал
порывистый окончательный
внутренность окончание
остановка финал
спешка финал
шляпка окончание
ненависть финал
преследовать финал
сердце окончание
тепловая окончательная
высота окончание
рукоять наконечник
намек финал
хит финал
подъемник финал
крик финал
хост финал
горячий окончательный
охота финал
обида финал
хижина окончательная
в средний
это окончательная
элемент средний
сам средний
шутка финал
струйный окончательный
брошенный окончательный
балка окончательная
толчок финал
йот окончательный
просто финал
выступ конец
джут окончательный
Кейт финал
Кент окончательный
сохраненный окончательный
килт финал
комплект окончательный
воздушный змей финал
на коленях финал
рыцарь финал
трикотаж окончательный
узел финал
последний последний
поздний окончательный
позже средний
наименьший окончательный
левая окончательная
выданный окончательный
меньше окончательный
пусть окончательный
лифт финал
светлая окончательная
ворс окончательный
список окончательный
освещенный окончательный
маленький средний
добыча финал
потерянный финал
лот окончательный
похоть финал
лютень окончание
солод конечный
Март Финал
мачта окончание
матовый окончательный
мат финал
мясо финал
встреча финал
расплав окончательный
мет финал
май финал
новый окончательный
туман финал
клещ конечный
ров ​​ финал
влажный окончательный
линька окончательная
самый последний
обязательное окончательное
немой финал
дворняга финал
ничего окончательная
чистый окончательный
гнездо окончание
чистая окончательная
ночь финал
не окончательная
примечание окончательный
гайка окончание
должен окончательный
выход финал
пакт окончательный
краска финальная
брюки финал
часть окончание
прошлое окончательное
паста окончательная
пат окончательный
торф окончательный
шкура финал
вредитель окончательный
пэт финал
приямок финал
завод окончательный
плита окончание
складка окончание
тяжелое положение финал
участок финал
точечный конечный
порт окончание
пост финал
горшок финал
надутый окончательный
красивый средний
печать окончательная
плоскодонка финал
положить окончательный
удар финал
причудливый окончательный
квест финал
одеяло окончательный
выход финал
довольно окончательный
цитата окончательная
плот финал
рант финал
крыса финал
скорость окончательная
аренда окончательная
остальные финальные
разлом финал
правое конечное
обряд финал
жаркое готовое
корень финал
гниль окончательный
наизусть окончательная
разгром финал
маршрут финал
обычный медиальный
короткая окончательная
ржавчина окончательный
колея окончательная
святой финал
соль окончательный
сб финал
скудный окончательный
скат финал
аромат финал
бег финал
разведчик финал
сиденье окончание
отправлено окончательно
приговор средний
набор окончание
вал конец
лист окончательный
сменная окончательная
рубашка финал
стрелять финал
короткая окончательная
выстрел финал
крик финал
шунт окончание
закрытая окончательная
просеять окончательную
прицел окончание
сидя финал
сайт финал
конек финал
тарелочки финал
юбка окончание
пародия финал
наклонная окончательная
планка окончание
мокрый снег финал
спал финал
легкая окончательная
разрез окончание
слот окончание
умный окончательный
корюшка окончательный
головня окончательная
фыркнуть финал
морда окончание
сортировка окончательная
поиск финал
слюна финал
потрачено окончательно
коса финал
шина окончательная
раздельный финальный
спорт финал
пятно финал
носик конец
спринт финал
спрайт финал
росток финал
рывок финал
косоглазие финал
брызги финал
начальная средняя/конечная
состояние средний/заключительный
свая средняя/конечная
отрезок средний/финальный
упор средний
толстый средний / финальный
прямой медиальный / конечный
улица медиальная/заключительная
распорка средняя/конечная
трюк средний / финальный
сладкий финальный
заметная окончательная
быстрый финальный
стол начальный
тако инициал
такт начальный/конечный
тег инициал
хвост начальный
загрязнение начальный/конечный
взять начальный
разговор инициал
высокий начальный
кран начальный
лента начальная
пирог начальный/конечный
вкус начальный/конечный
тат начальный/конечный
обученный начальный/конечный
чай инициал
обучение начальный
учитель начальный
команда начальный
чайник начальный/окончательный
плюшевый мишка инициал
зубья начальные
телефон начальный
телевидение инициал
сообщить начальный
храм инициал
десять начальный
теннис инициал
тент начальный/окончательный
вигвам инициал
ужасный начальный
тест начальный/конечный
тот окончательный
кража финал
мысль окончательная
экономия окончательная
горловина окончание
упор выпускной
билет начальный/конечный
галстук инициал
тигр начальный
плотный начальный/конечный
наклон начальная/конечная
время начальный
оттенок начальный/конечный
наконечник начальный
шина начальная
до начальный
жаба инициал
тост / заключительный начальный
тостер начальный
сегодня первоначальный
носок начальный
вместе начальный
туалет начальный/окончательный
сказал начальный
помидор начальный
завтра первоначальный
язычок начальный
сегодня вечером начальный/конечный
тоже начальный
взял начальный
инструмент начальный
ящик для инструментов начальный
toot начальный/конечный
зуб начальный
зубная боль инициал
зубная щетка начальная
зубная паста начальная/конечная
верхний начальный
до начальный/конечный
сенсорный начальный
ближе к начальный
полотенце первоначальный
город начальный
игрушка инициал
ящик для игрушек начальный
дорожка начальная
тракт начальный/конечный
торговый первоначальный
светофор начальный/конечный
прицеп начальный
поезд начальный
признак начальный/конечный
ловушка начальная
мусор начальный
корзина для мусора инициал
проездной начальный
лоток начальный
сокровище инициал
лакомство начальный/конечный
дерево начальный
треугольник инициал
трюк начальный
трехколесный велосипед начальный
отключение начальное
тромбон инициал
трофей начальный
рысь начальная/конечная
неисправность начальная
возмутитель спокойствия начальный
форель начальный/конечный
истинный начальный
труба начальная/конечная
багажник начальный
траст начальный/конечный
попытка начальный
Футболка начальный/окончательный
туба начальная
туба инициал
Вторник Начальный
буксир начальный
буксир начальный/конечный
мелодия инициал
индейка инициал
очередь начальная
черепаха начальная/средняя
Тут начальный/конечный
твит начальный/конечный
двенадцать начальный
двадцать начальный / средний
поворот начальная/конечная
твит начальный/конечный
два начальный
до средний
широкий окончательный
бак окончательный
вентиляционный выпускной
жилет финал
вольт окончательный
голосование финал
ожидание окончание
хочу окончательный
отходы окончательные
вода средний
рант финал
пошел финал
плакал финал
запад финал
мокрый окончательный
какой окончательный
пшеница окончательная
точильный окончательный
белый окончательный
увядание окончательное
остроумие финал
борьба финал
запястье окончание
запись окончательная
написал финал
дрожжи окончательный
еще окончательный
изюминка финал

T Слова для детей | Слова, начинающиеся с буквы Т

Полное руководство по словам, начинающимся с буквы T в английском языке

Буква T — наиболее часто используемая буква в английском языке после E. По мере взросления маленькие дети учатся, наблюдая за людьми и вещами вокруг них. Они изучают слова и речь, слушая своих родителей и старших братьев и сестер. Когда они идут в школу, все новые слова, которые они слышат в школе, пополняют их словарный запас. Обширный словарный запас необходим для отличных коммуникативных навыков, навыков чтения и письма. Помогите своему ребенку улучшить словарный запас с помощью этих слов на букву Т для детей.

В этой статье изучите:

Список слов на Т для детей

Буква T является фундаментальной частью английского языка, а также одной из наиболее часто используемых.Это второй по частоте использования алфавит в английском языке. Когда дети начинают учить слова, начинающиеся с буквы Т, начните с простых слов, которые они часто встречают. Это поможет им легко понять слова. Этот список слов, начинающихся с буквы Т, поможет вам улучшить навыки общения вашего ребенка на английском языке.

Вот список часто используемых слов на Т для детей
К Это
Them Они Те
Два Топ Try
Tag Ten Trip
Время Обсуждение Расскажите
Test Tank Гром
Преподаватель Портной Усталость
Вкусная Tail Тикл
Палатка Tooth Большой палец 900 57
Малыш Помидор Спасибо

Список Т слов для детей в дошкольных учреждениях

T — это основной звук, который дети должны выучить к тому времени, когда они пойдут в дошкольное учреждение. Помогите ребенку освоить слова для зрения и слова CVC, начинающиеся с буквы T. Помогите ребенку распознать и понять слова, используя картинки. Вот несколько слов на букву Т для детей, которые помогут вашему дошкольнику выучить слова.

Слова для детей из 2 букв Т со значениями
до до в направлении или по отношению к
TV Собещение для телевизора

3 буквы T для детей, которые начинаются с T

Список слов Т для детей в детском саду

Буква T очень часто используется для образования слов в английском языке.Дети в детском саду учат много слов, которые начинаются с буквы Т. Вот список подходящих для детского сада слов на букву Т.

Слова для детей из 4 букв Т, начинающиеся на Т

Дополнительные слова см. на странице Четырехбуквенные слова, начинающиеся с буквы Т

Слова для детей из 5 букв Т, начинающиеся на Т
там их эти эти
три

Список T для детей в 1 классе и 2

Дети начинают уроки чтения и письма, когда идут в начальную школу.Поддержите языковое развитие вашего ребенка и улучшите его навыки чтения и письма с помощью этих Т-слов для детей.

Слова для детей из 6 букв Т, начинающиеся на Т

Слова для детей из 7 букв Т, начинающиеся на Т 2
запутанных
Training Всего

Название вещей, которые начинаются с T

Буква Т — кладезь названий предметов или вещей, начинающихся на Т. Мы часто используем такие слова, как чай, бак, сокровище, животик, язык и т. д. Расширьте словарный запас вашего ребенка, обучая его предметам или вещам, начинающимся на букву Т. Вот список часто используемых предметов, начинающихся на букву Т.

Список вещей, которые начинаются с T

Чай Тестовые Батут
Дерево дерево дом Ловушка
Команда Taco Игрушки
ванна Нажмите Tag
Tide Колготки Зубы
Thumb Медвежата Таблица
Toes Шипы Томатный
Thread билетов Thunder
Телефон Traffic Signal Учитель
Труба Брюки Сокровище

Прикольные слова, начинающиеся с Т

Буква Т — кладезь крутых и удивительных слов. Расширьте свой словарный запас и улучшите свои языковые навыки, выучив эти прикольные слова, которые начинаются на букву Т. Вот список прикольных и необычных слов, которые начинаются на букву Т.

Список прикольных слов, начинающихся с буквы Т

Талисман равнозначно Тарантул
вранье Типи Телекинез
Thingamabob Thunderstruck звон колоколов
Toadstool Tidbit дурачеству
чепуха навыворот Трапециевидных
бурных Предательских Torpedo
термодинамики Траектория Трансгрессии
Throid Торобред Трансцендентных
Новатор Богословские Теоретическая

Положительные слова, начинающиеся с буквы Т

Быть благодарным и позитивным ведет к спокойной жизни. Создание словарного запаса, полного положительных слов, приводит к позитивному языку, который необходим для формирования позитивного мышления. Мы часто используем такие слова, как спасибо, спасибо, вкусно и т. д. Все это положительные слова. Узнайте больше положительных слов, начинающихся на букву Т, с помощью этого списка.

Список положительных слов, начинающихся с буквы Т

Timeless Устойчив 9005 5
Спасибо благодарных нежном
Tranquil Tidy Своевременное
Талантливый Тактичный Tame
Вкусная Tender Захватывающие
Процветающий самые-самые ценящим
Правдивая Попытка Trailblazer
Take-заряд отношение дразнящие обучаемы
Tough игрок сборной Умеренный
Упорство Потрясающе Терапевтическое
Тщательное Вдумчивый
Неустанно Togetherness
Первоклассная Прикосновение Transcendent
преобразование Trueendous Treasure
Tuneful Triumbfant Truinkling

более T Слова для детей

Имена животных, начинающиеся с буквы T
Tiger Форель
Tapir Жаба
Тамарин Тукан
Tarantula Турция
Черепаха Черепаха

Названия стран, которые начинаются с T
Тайвань Тринидад и Тобаго
Таджикистан Тунис
Танзания Турция
Таиланд Туркменистан
Того Тувалу

Советы, которые помогут вашему ребенку выучить слова на языке Т для детей

Вот несколько советов, которые помогут вашему ребенку выучить слова на языке Т для детей.

  • Акустика: Акустика является важной частью изучения английского языка. Хорошее знание фонетики помогает детям определять звуки буквы и расшифровывать незнакомые слова. T, которая также пишется как t, является 20-й буквой английского алфавита.

    • Это согласная, образующая звук «т». Это глухой согласный звук, который представляет собой быстрое дуновение воздуха изо рта. Помогите своему ребенку выучить звук буквы Т, используя такие примеры, как топ, команда, олово, учитель и т. д.

  • Чтение и рассказывание историй: Чтение и рассказывание историй помогает стимулировать интеллектуальное развитие вашего ребенка и обостряет его память. Чтение и рассказывание историй — отличные занятия, которые развивают навыки ранней грамотности вашего ребенка. Он знакомит детей со звуками, новыми словами и языком. Поощряйте вашего ребенка указывать слова, которые начинаются с буквы Т в рассказе, когда вы читаете ему.
  • Буква T rhyme: Детские стишки и песенки — отличное средство обучения для маленьких детей. Повторяющиеся рифмы помогают детям выучить новые слова, что, в свою очередь, повышает их навыки чтения. Вот потешка на букву Т, которая поможет вашему ребенку легко выучить алфавит.
    • T для плюшевого мишки

    Медвежонок, медвежонок, повернись.

    Плюшевый мишка, плюшевый мишка, коснись земли.

    Медвежонок, мишка, иди наверх.

    Плюшевый мишка, плюшевый мишка, помолись.

    Плюшевый мишка, плюшевый мишка, выключи свет.

    Плюшевый мишка, плюшевый мишка, пожелай спокойной ночи.

  • Рабочие листы с буквой T: Буква T встречается во многих словах английского языка. Поэтому важно, чтобы дети научились распознавать буквы и слова, начинающиеся с буквы Т. Прежде чем они выучат слова, им нужно научиться распознавать и писать буквы. Помогите ребенку попрактиковаться в написании буквы Т, используя рабочие листы с буквами и игры на распознавание букв.

Кроссворды и головоломки по поиску слов со словами, начинающимися с буквы Т, — отличный способ помочь детям выучить слова на букву Т для детей. Посмотрите эти кроссворды для детей на Osmo.

Проверьте Osmo, чтобы найти больше заданий, игр и рабочих листов, которые помогут вашим детям в обучении: правописание слов для 3-го класса, раскраски с буквой T и слова U для детей.

Часто задаваемые вопросы о словах на Т для детей

Какие слова на букву Т подходят для детей?

Некоторые из слов на букву Т для детей: Храм, острый, вместе, тщательный, сквозной, думаю, бак, порванный, древесина, к, учитель, вкусный, поездка, путешествие, рассказ, совет, трюк, могила, тик, румб, щекотка , дерево, местность, палатка, портной, хвост, тест, время, стол, спасибо, помидор и т.д.

Какие примеры названий животных со словами Т для детей?

Некоторые названия животных со словами T для детей: тигр, черепаха, индейка, черепаха, тукан, жаба, форель, тарантул, тапир, тамаринд и т. д. Это некоторые из уникальных названий животных, принадлежащих словам T для детей.

Декодирование, анализ, запись и распознавание слов

Рекомендация 3: Смешивание букв, распознавание и чтение слов

Помогите ребенку смешивать буквы, чтобы он читал слова и узнавал общие части слов и слова, а также поощряйте их писать слова.

Смешение слов

Смешение — это способность соединять звуки для чтения слова. Чтобы прочитать слово, дети должны знать звуки, обозначаемые буквами в слове, и уметь смешивать эти звуки, чтобы составить правильное слово. Например, после того, как дети узнают звуки букв / f /for f , / ă /for a и / n /for n , они учатся смешивать эти звуки вместе, чтобы читать целый мир.Когда они видят слово веер, они могут сказать: «/ f /, / ă /, / n /, веер ». Мы называем это смешиванием слов .

Семейный ресурс включает в себя три занятия, организованные от более простого к более сложному: уровни 1, 2 и 3. Семейный ресурс также включает рекомендуемые книги, которые вы можете прочитать вместе с ребенком. Эти книги состоят из простых слов, которые ваш ребенок может практиковать в сочетании с вашей помощью. Может быть, по очереди читать страницу друг другу!

Пазлы с буквами

Ключевые моменты о видео
  • Папа побуждает сына произносить каждый звук, пока он собирает пазл, а затем смешивает звуки, чтобы прочитать слово.
  • Папа позитивно настроен и говорит сыну, что у него хорошо получается.

Семейства слов

Семейство слов — это группа слов, которые имеют одинаковую буквенную структуру. Посмотрите на первый список в таблице ниже. Обратите внимание, что каждое слово имеет один и тот же набор букв — и в конце? Понимание семейств слов может помочь детям читать и писать по буквам многие слова. Выучив всего одну комбинацию букв, например — на , ваш ребенок сможет выучить много слов одновременно!

Посмотрите на – семейство слов . Обратите внимание, что каждое слово имеет один и тот же набор букв — и в конце? Посмотрите на семейство слов – ig в таблице ниже. Обратите внимание, что каждое слово имеет один и тот же образец букв — ig в конце?


– по – – иг
кот банка свинья
сб побежал парик
летучая мышь мужчина копать
крыса вентилятор большой
матовый кастрюля установка

Word Family Fun

Ключевые моменты о видео
  • Перед началом игры папа убеждается, что его сын прочитал слово «семья» — ig .
  • Папа побуждает сына использовать каждое слово в предложении, чтобы убедиться, что его сын понимает, что оно означает.

Слова для всей семьи

Помогите ребенку составить и прочитать слова, используя семейства слов (_at, _ig, _ug).

Книги, которыми можно поделиться

Список предлагаемых книг, содержащих семейства слов, которыми вы можете поделиться со своим ребенком.

  • Кот в шляпе от Dr.Сьюз
  • Теперь я читаю Норы Гайдос (уровень 1)
  • Лиса в носках от доктора Сьюза
  • Word Family Tales (серия) Лизы Чарльзуорт

Декодируемые слова

Как только дети узнают звуки букв, например, буква s говорит /s/, и как их смешивать, они могут читать много слов! Смешивание — это способность соединять звуки, чтобы прочитать слово.Например, когда дети видят слово s и , они могут сказать: «/s/, / u /, / n /, s un ».

Есть много способов помочь ребенку в чтении слов. Например, предоставьте ребенку возможность попрактиковаться в чтении слов в списке или на карточках. Детям также важно практиковаться в чтении слов в предложениях и рассказах.

Давайте прочитаем слова и предложения

Ключевые моменты о видео
  • Папа поощряет своего сына указывать на слова, когда сын их читает.
  • Папа и сын веселятся и смеются над глупыми предложениями.

Высокочастотные слова

Высокочастотные слова — это слова, которые часто встречаются в книгах. Примеры высокочастотных слов: , , очень , . Важно, чтобы дети научились автоматически читать высокочастотные слова. Когда ребенок не колеблясь читает слово и произносит его правильно, то он или она знает это слово автоматически.Чтобы научиться хорошо читать, дети должны уметь автоматически читать высокочастотные слова.

Есть множество мероприятий, которые семьи могут выполнять, чтобы помочь своим детям автоматически читать часто встречающиеся слова. Например, используйте предоставленные карточки с часто встречающимися словами в качестве карточек для запоминания и засекайте время, пока ваш ребенок читает стопку из них. Вы можете поместить слова, которые были сложными для вашего ребенка, в отдельную стопку, чтобы вы знали, какие слова требуют большей практики. Цель состоит в том, чтобы правильно читать больше слов за меньшее время при каждом занятии.Практика является ключевым. Чем больше ваш ребенок читает и пишет высокочастотные слова, тем лучше он или она будет читать их автоматически.

Память с использованием высокочастотной памяти

Ключевые моменты о видео
  • Сначала мама объясняет игру и побуждает сына читать каждое слово, переворачивая карточку.
  • Мама использует часто встречающиеся слова в предложениях, чтобы увеличить словарный запас.
  • Мама объясняет значения двух и до и , где и носят .
  • Мама просит сына прочитать слова, даже когда наступает ее очередь.
  • Мама использует карты памяти в качестве дидактических карточек, чтобы дать сыну больше практики.

Сложные и важные слова

Иногда дети хотят читать книги, в которых есть слова, которые сложно читать, но которые важны для понимания прочитанного.Например, многие дети любят узнавать о динозаврах, но им будет трудно читать о динозаврах, потому что слова слишком сложные. Tyrannosaurus rex может показаться сложным для чтения, но это важные слова в книге о динозаврах. Эти слова могут быть трудными, потому что ребенок либо не усвоил звуковой орфографический образец, содержащийся в слове, либо слово содержит неправильные звуковые орфографические образцы, как в словах голубь или злодей .

Если в книге есть сложные слова, это не значит, что ее нельзя читать вместе с ребенком. Прежде чем читать книгу с ребенком, просмотрите ее, чтобы увидеть, есть ли в ней сложные и важные слова. Выберите три таких слова, которые чаще всего встречаются в книге. Познакомьте ребенка со словами до того, как вы прочитаете книгу. Укажите на каждое слово в книге и скажите ребенку, как его произносить и что оно означает. Попросите ребенка указать на слово и произнести его.

Сложные и важные слова (Я хочу стать ветеринаром)

Ключевые моменты о видео
  • Мама показывает на слово ветеринар и просит сына повторить его.Они говорят о значении ветеринар .
  • Мама выбирает три сложных слова, изученное , раненое и умное , чтобы обсудить их с сыном, прежде чем они прочитают книгу. Она показывает ему каждое слово в книге, просит произнести его и объясняет его значение.
  • Мама указывает на сложные слова и анализирует их значение, пока читает сыну.


Книги, которыми можно поделиться

Список рекомендованных научных книг, содержащих сложные и важные слова для чтения с ребенком.

  • Хамелеон, Хамелеон Джой Коули
  • На Земле Брайан Карас
  • Tyrannosaurus Rex от AL Wegwerth
  • О рыбах: руководство для детей Кэтрин Силл
  • Круговорот воды , Ребекка Олиен

Детский сад @ Дома ~ Буква T, чтение, математика и многое другое

Я снова обучаю маленьких детей! На этот раз не мои собственные дети, а дети очень хорошего друга. Смотрите наш оригинальный пост об этом приключении здесь. Каждую неделю я планирую делиться нашими планами, что я сделал для Письма Т здесь, и я также планирую поделиться после того, как наша неделя закончится, чтобы вы могли увидеть моих учеников в действии!

Ищете прошлые недели?

Я рад поделиться всем о нашей двадцатой неделе вместе с акцентом на БУКВУ Т! В дополнение к фокусу на письмах каждую неделю мы делаем еще несколько вещей, которыми я также поделюсь с вами. Так как у меня есть мои студенты только два дня в неделю {3 часа каждый день}, мы впихиваем много в короткое время! Я также предлагаю их родителям занятия, которые они могут делать дома.

Мы много занимаемся в школе за моим обеденным столом, я снова люблю проводить там занятия для детей младшего возраста!

В этом посте использованы партнерские ссылки.

Мои ученики использовали Предварительное чтение “Все о чтении” в течение первой половины года, и после прохождения вступительного теста от AAR в декабре я увидел, что они готовы начать уровень 1! Они любят уроки чтения и многому учатся. Практический аспект «Все о чтении» — это то, что мне как учителю нравится больше всего.

Мы также используем наши действия CVC Words, чтобы просмотреть многое. Ниже вы можете увидеть их, используя наши самокорректирующиеся карточки со словами CVC.

Нам понравилось несколько разных занятий, большинство из которых было на моем сайте! Я свяжу все, что мы использовали ниже! Вот планы, которыми я делюсь с их родителями {а также использую себя, чтобы не отставать}:

 

Показанные ниже занятия по букве T включены в наше членство Ultimate PreK/Kindergarten @ Home – это лучший способ получить в свои руки все, что мы предлагаем. См. экономию средств здесь!

Ниже вы можете увидеть, как АК и Ки выполняют следующие действия:

 

Пока дети раскрашивают, я рассказываю им историю, и мы рассматриваем предметы на доске {формы, цвета, числа}. Они также делают трассировку дома для домашней работы!

 

Мы прочитали тонны книг с буквой Т! Смотрите все наши идеи книги Letter T здесь!

 

Мы используем группы You Can Read Word Families в дополнение к нашим урокам чтения. Семейства слов — отличный способ укрепить уверенность в чтении слов CVC. Это также помогает нам проанализировать рифму и сосредоточиться на структуре слов. На каждое семейство слов у нас уходит по 2 недели, на этой неделе мы закончили семейство _ig.Вот планы, которыми я делюсь с их родителями {а также использую себя, чтобы не отставать}:

 

Нам очень понравилась солнечная система. Бесплатные распечатки можно найти здесь! Вот планы, которыми я делюсь с их родителями {а также использую себя, чтобы не отставать}:

 

Что касается математики, я выбираю цели, на которых нужно сосредоточиться, и использую действия для работы над этими целями. Я создал несколько заданий, чтобы помочь им в достижении их целей, которые вы можете скачать бесплатно здесь, на нашей веб-странице математических ресурсов. Вот планы, которыми я делюсь с их родителями {а также использую себя, чтобы не отставать}:

Ниже вы можете увидеть фотографии их работы над:

 

Они работают со своими блокнотами ежемесячного календаря дома, а также со мной в те дни, когда они у меня дома.

 

Недавно мы завели блокнот утренних сообщений.Я пишу им сообщение до того, как они приходят ко мне домой. Они садятся с маркером и выделяют любые слова, которые могут прочитать самостоятельно. Затем мы вместе читаем сообщение. Я всегда включаю какую-нибудь «подсказку». Ниже вы можете увидеть, как AK читает некоторые слова CVC и рисует соответствующие картинки.

 

 

Алфавитный принцип: концепции и исследования

Концепции и исследования

Что такое Алфавитный принцип?

Алфавитный принцип состоит из двух частей:

  • Понимание алфавита: слова состоят из букв, обозначающих звуки.
  • Фонологическое перекодирование: использование систематических отношений между буквами и фонемами (буквенно-звуковое соответствие) для извлечения произношения неизвестной печатной строки или для написания слов. Фонологическая перекодировка состоит из:

Обычное чтение слов

Обычное слово — это слово, в котором все буквы представляют наиболее распространенные звуки. Обычные слова — это слова, которые можно декодировать (фонологически перекодировать).

Поскольку наш язык алфавитный, декодирование является важным и основным средством распознавания слов. В английском языке просто слишком много слов, чтобы полагаться на запоминание в качестве основной стратегии идентификации слов (Bay Area Reading Task Force, 1997, см. Ссылки).

Начальное декодирование («фонологическое перекодирование») — это способность:

  • читать слева направо, простые, незнакомые обычные слова.
  • генерировать звуки для всех букв.
  • смешать звуки в узнаваемые слова.

Начальное правописание – это способность:

  • переводить речь в печатный текст, используя фонематическую осведомленность и знание звуков букв.
Прогресс обычного чтения слов
Озвучивание
(произнесение каждого отдельного звука вслух)		 Произнесение слова целиком
(произнесение каждого отдельного звука и произнесение всего слова целиком)		 Чтение слов с листа
(произнесение слова в уме, если необходимо, и произнесение слова целиком)		 Автоматическое чтение слов
(чтение слова без произнесения его вслух)
Простые обычные слова — перечислены в соответствии со сложностью

Лампа
Тип слова Причина относительной легкости/сложности Примеры
Слова VC и CVC, начинающиеся с непрерывных звуков Слова начинаются с непрерывного звука он, вентилятор
Слова VCC и CVCC, начинающиеся с непрерывного звука Слова длиннее и заканчиваются смесью согласных, спрашивайте
Слова CVC, начинающиеся со стоп-звука Слова начинаются со стоп-звука чашка, банка
Слова CVCC, начинающиеся со стоп-звука Слова начинаются со смычного звука и заканчиваются смесью согласных пыль, ручная
CCVC Слова начинаются с сочетания согласных детская кроватка, смешанная, защелкивающаяся, плоская
CCVCC, CCCVC и CCCVCC Слова длиннее зажим, отработанный, лом, обрезки

Неправильное чтение слов

Хотя декодирование является очень надежной стратегией для большинства слов, некоторые неправильные слова в английском языке не соответствуют инструкциям по анализу слов (например,г. , был, ночь). Эти слова называются неправильными.

Неправильное слово: слово, которое невозможно расшифровать, потому что либо (а) звуки букв уникальны для этого слова или нескольких слов, либо (б) учащийся еще не выучил соответствия букв и звуков в слове (Карнин , Silbert & Kame’enui, 1997; см. ссылки).

Техасский центр чтения и словесности, 1998 г .; см. ссылки

  • В начале чтения будут отрывки, содержащие слова, которые «декодируются», но соответствие букв и звуков в этих словах может быть еще незнакомо учащимся.В этом случае мы также учим эти слова как неправильные слова.
  • Чтобы усилить доверие учащихся к стратегии декодирования и сообщить о полезности этой стратегии, мы рекомендуем не вводить неправильные слова до тех пор, пока учащиеся не смогут надежно декодировать слова со скоростью один буквенный звук в секунду. На этом этапе могут быть введены неправильные слова, но в ограниченном масштабе.
  • Ключ к распознаванию неправильных слов не в том, как их научить. Процедура обучения проста. Важнейшими соображениями при проектировании являются то, сколько нужно ввести и сколько проверить.

Расширенный анализ слов

Расширенный анализ слов включает в себя навыки фонологической обработки (распознавание и воспроизведение звуков речи в словах) и понимание соответствия букв и звуков в словах.

Продвинутые навыки анализа слов включают:

  • Знание распространенных сочетаний букв и звуков, которые они образуют
  • Идентификация слов шаблона VCe и их производных
  • Знание префиксов, суффиксов и корней, а также то, как их использовать для «разбиения» частей слова в более крупном слове, чтобы получить доступ к смыслу.

Знание продвинутых навыков анализа слов имеет важное значение, если учащиеся хотят улучшить свои знания алфавитной системы письма и получить возможность бегло и широко читать.

Техасский центр чтения и словесности, 1998 г . ; см. ссылки

Перейти к началу страницы

Определения ключевой терминологии Алфавитного принципа:

  • Знание алфавита: знание букв алфавита в сочетании с пониманием того, что алфавит представляет собой звуки разговорной речи и соответствие звуков речи письменной речи.
  • Алфавитное понимание: Понимание того, что написание печатных слов слева направо представляет их фонемы от начала до конца.
  • Непрерывный звук: звук, который можно продлить (растянуть) без искажения (например, р, с, а, м).
  • Декодируемый текст: текст, в котором большинство слов можно идентифицировать по их наиболее распространенным звукам. Дети обучались чтению материалов, в которых высокий процент слов связан с уроками фонетики с использованием буквенно-звуковых соответствий.Декодируемый текст является промежуточным этапом между изолированным чтением слов и аутентичной литературой. Эти тексты используются, чтобы помочь учащимся сосредоточить свое внимание на отношениях между звуком и символом, которые они изучают. Эффективные расшифровываемые тексты содержат некоторые слова-визитки, которые позволяют развивать более интересные истории.
  • Декодирование: Процесс использования буквенно-звуковых соответствий для распознавания слов.
  • Графема: отдельная буква или последовательность письменных символов (например,g., a , b , c ) и многобуквенные единицы (например, ch , sh , th ), которые используются для представления одной фонемы.
  • Неправильное слово: слово, которое невозможно расшифровать, потому что либо (а) звуки букв уникальны для этого слова или нескольких слов, либо (б) учащийся еще не выучил соответствия букв и звуков в слове.
  • Комбинация букв: группа последовательных букв, обозначающая определенный звук (звуки) в большинстве слов, в которых он встречается.
  • Соответствие буква-звук: фонема (звук), связанная с буквой.
  • Самый распространенный звук: звук, который буква чаще всего издает в коротком слове, состоящем из одного слога (например, красный, взрыв). Нажмите здесь, чтобы увидеть список наиболее распространенных звуков отдельных букв.
  • Бессмыслица или псевдослово: слово, в котором буквы произносят свои наиболее распространенные звуки, но слово не имеет общепризнанного значения (например, тист, лоф).
  • Орфография: Система символов для правописания.
  • Фонологическое перекодирование: перевод букв в звуки в слова для получения лексического доступа к слову.
  • Обычное слово: слово, в котором все буквы представляют наиболее распространенный звук.
  • Чтение слов с листа: процесс чтения слов с постоянной скоростью без озвучивания отдельных звуков в слове (т. е. чтение слов быстрым способом).
  • Озвучивание: процесс произнесения каждого звука, обозначающего букву в слове, без остановки между звуками.
  • Стоп-звук: звук, который нельзя продлить (растянуть) без искажения. Короткий взрывной звук (например, п, т, к).
  • Слово-образец VCe: Образец слова, в котором за одной гласной следует согласная, за которой, в свою очередь, следует конечное e (т. е. озеро, полоса и улыбка).

Перейти к началу страницы

Навыки Алфавитного Принципа

Чтобы развивать алфавитный принцип в классах K-3, учащиеся должны освоить два основных навыка:

  • Буквенно-звуковые соответствия: сначала состоят из отдельных буквенных звуков и постепенно переходят в более сложные буквенные комбинации.
  • Чтение слов: изначально состоит из чтения простых слов CVC и переходит к составным словам, многосложным словам и словам, просматриваемым глазами.

Навыки детского сада

  • Буквенно-звуковое соответствие: идентифицирует и производит наиболее распространенный звук, связанный с отдельными буквами.
  • Декодирование: смешивает звуки отдельных букв для чтения односложных слов.
    • Когда ученику будет предложено слово «фанат», он скажет «/fffaaannn/, фанат».”
  • Чтение слов с листа: распознает и читает слова с виду (например, я, был, тот, из).

Навыки первого уровня

  • Знание звуков и сочетаний букв: воспроизводит звуки наиболее распространенных звуков и сочетаний букв (например, th, sh, ch, ing).
  • Декодирование: озвучивает и читает слова с увеличивающимся автоматизмом, включая слова со смесями согласных (например, маска, скольжение, игра), буквосочетаниями (например, рыба, подбородок, ванна), односложные слова и общие части слов (например,г., ing, все, ike).
  • Видимые слова: автоматически считывает наиболее распространенные виденные слова (например, очень, некоторые, даже, там).

Навыки 2-го и 3-го классов

  • Знание букв и звуков: производит звуки, соответствующие часто используемым дифтонгам гласных (например, ou, oy, ie) и диграфам (например, sh, th, ea).
  • Декодирование и распознавание слов:
    • применяет расширенные звуковые элементы (диграфы и дифтонги), специальное написание гласных и окончания слов для чтения слов.
    • Читает сложные слова, сокращения, притяжательные формы и слова с флективными окончаниями.
    • Использует контекст и порядок слов для подтверждения или исправления усилий по чтению слов (например, имеет ли это смысл?).
    • Читает многосложные слова, используя слоговую структуру и структуру слова (например, основа/корень слова, префиксы и суффиксы) при чтении слов.
  • Чтение слов с прицела: увеличение количества слов, читаемых точно и автоматически.


Что должны знать учителя Что учителя должны уметь делать
  • Компоненты и определение алфавитного принципа.
  • Отношение фонематического восприятия и декодирования.
  • Критические этапы обучения расшифровке слов.
  • Функции, влияющие на сложность распознавания слов.
  • Критические различия между правильными и неправильными словами.
  • Терминология (алфавитный принцип, орфография, графема, фонологическая перекодировка)
  • Последовательность буквенно-звуковых соответствий для улучшения распознавания слов.
  • Оценка и диагностика навыков декодирования.
  • Выберите примеры по сложности типа слова и звучания букв.
  • Явное обучение звукам букв, смешению, чтению слов с листа и связному чтению текста.
  • Дайте корректирующую обратную связь.
  • Оценка дизайна материалов.
(с изменениями Moats, 1999; см. Ссылки)

Как выглядит непонимание алфавита?

Дети, не понимающие алфавит, не могут:

  • Поймите, что слова состоят из букв.
  • Свяжите символ алфавита (например, букву) с соответствующей фонемой или звуком.
  • Определить слово на основе последовательности буквенно-звуковых соответствий (например, это «мат» состоит из трех буквенно-звуковых соответствий /м/ /а/ /т/).
  • Смешайте буквенно-звуковые соответствия, чтобы идентифицировать слова, которые можно расшифровать.
  • Используйте знание соответствий букв и звуков, чтобы определить слова, в которых буквы представляют их наиболее распространенный звук.
  • Идентифицируйте и манипулируйте буквенно-звуковыми соответствиями в словах.
  • Читать псевдослова (например, “tup” с разумной скоростью).

Перейти к началу страницы

Исследование Алфавитного Принципа Говорит:

Знание звуков букв является предпосылкой для эффективной идентификации слов. Основное различие между хорошими и плохими читателями заключается в способности использовать буквенно-звуковые соответствия для идентификации слов (Juel, 1991; см. Ссылки).

Учащиеся, которые усваивают и применяют алфавитный принцип в начале своей читательской карьеры, пожинают плоды в долгосрочной перспективе (Станович, 1986; см. Список литературы).

Обучение студентов фонологическому перекодированию слов — трудная, требовательная, но достижимая цель с долгосрочным эффектом (Liberman & Liberman, 1990; см. Ссылки).

Сочетание обучения фонологическому восприятию и чтению букв кажется наиболее благоприятным для успешного раннего чтения (Haskell, Foorman, & Swank, 1992; см. Ссылки).

Хорошие читатели должны иметь стратегию фонологической перекодировки слов (Ehri, 1991; NRP, 2000; см. Ссылки).

Во время алфавитной фазы при чтении необходимо много практиковаться в фонологическом кодировании одних и тех же слов, чтобы привыкнуть к образцам правописания (Ehri, 1991; см. Ссылки).

Осознанию связи между звуками и алфавитом можно научить (Liberman & Liberman, 1990; см. Ссылки).

Поскольку наш язык алфавитный, декодирование является важным и основным средством распознавания слов . Их просто слишком много слова в английском языке, чтобы полагаться на запоминание в качестве основной стратегии идентификации слов (Целевая группа по чтению Bay Area, 1996; см. Ссылки).

В таблице ниже показана важная взаимосвязь между способностью декодировать слова и пониманием прочитанного.

Перейти к началу страницы


Наука распознавания слов – Типография

  • Статья
  • 36 минут на чтение
Полезна ли эта страница?

Полезна ли эта страница?

да Нет

Любая дополнительная обратная связь?

Отзыв будет отправлен в Microsoft: при нажатии кнопки отправки ваш отзыв будет использован для улучшения продуктов и услуг Microsoft.Политика конфиденциальности.

Представлять на рассмотрение

В этой статье

Данные последних 20 лет работы в области когнитивной психологии показывают, что мы используем буквы в слове для распознавания слова. Многие типографы и другие энтузиасты текстов, которых я встречал, настаивают на том, что слова распознаются по контуру, сделанному вокруг формы слова. Некоторые используют термин «баума» как синоним формы слова, хотя мне этот термин был незнаком. Термин «баума» появляется в книге Пола Сенгера 1997 года «Пространство между словами: истоки молчаливого чтения». Там я, к своему огорчению, узнал, что мы распознаем слова по их форме слова и что «Современные психологи называют этот образ «формой Боума»».

Эта статья написана с точки зрения психолога чтения. Все данные десятков экспериментов взяты из рецензируемых журналов, где эксперименты четко описаны, чтобы любой мог воспроизвести эксперимент и ожидать получения того же результата.Первоначально эта статья была представлена ​​в виде доклада на конференции ATypI в Ванкувере в сентябре 2003 г.

Цель этой статьи состоит в том, чтобы рассмотреть историю того, почему психологи перешли от модели распознавания слов к модели распознавания букв, и помочь другим прийти к такому же выводу. Этот документ будет охватывать многие темы на относительно небольшом количестве страниц. Попутно я буду представлять эксперименты и модели, которые я не надеялся охватить полностью, не утомив читателя. Если вам нужна дополнительная информация об эксперименте, все ссылки находятся в конце документа, а также рекомендуемые материалы для тех, кто заинтересован в получении дополнительной информации по некоторым темам.Большинство статей широко доступны в академических библиотеках.

Я начну с описания трех основных категорий моделей распознавания слов: модели формы слова, последовательной и параллельной моделей распознавания букв. Я представлю репрезентативные данные, которые использовались в качестве доказательства для поддержки каждой модели. После того, как все доказательства будут представлены, я оценю модели с точки зрения их способности поддерживать данные. И, наконец, я опишу некоторые недавние разработки в области распознавания слов и более подробную модель, которая в настоящее время популярна среди психологов.

Модель №1: форма слова

Модель распознавания слов, согласно которой слова распознаются как целые единицы, является самой старой моделью в психологической литературе и, вероятно, намного старше психологической литературы. Общая идея состоит в том, что мы видим слова как полные шаблоны, а не как сумму частей букв. Некоторые утверждают, что информация, используемая для распознавания слова, представляет собой набор восходящих, нисходящих и нейтральных символов. Другая формулировка заключается в использовании оболочки, созданной контуром слова.Образцы слов распознаются нами как образы, потому что каждый из них мы уже видели много раз. Джеймс Кеттелл (1886) был первым психологом, предложившим эту модель распознавания слов. Кеттелл признан влиятельным основателем области психолингвистики, которая включает научное изучение чтения.

Рисунок 1: Распознавание формы слова с использованием шаблона восходящих, нисходящих и нейтральных символов Рисунок 2: Распознавание формы слова с использованием конверта вокруг слова

Кеттел поддержал модель формы слова, поскольку она дала лучшее объяснение доступных экспериментальных данных.Кеттел открыл удивительный эффект, который сегодня мы называем эффектом превосходства слов. Он предъявлял испытуемым стимулы с буквами и словами в течение очень короткого периода времени (5-10 мс) и обнаружил, что испытуемые точнее распознавали слова, чем буквы. Он пришел к выводу, что испытуемые более точно распознавали слова за короткий промежуток времени, потому что целые слова — это единицы, которые мы распознаем.

Исследование Кеттелла было небрежным по современным меркам, но тот же эффект повторил Райхер в 1969 году.Он представил цепочки букв — в половине случаев настоящие слова, в половине — нет — на короткие промежутки времени. Испытуемых спрашивали, содержится ли в строке одна из двух букв, например D или K . Райхер обнаружил, что испытуемые более точно распознавали D , когда оно находилось в контексте СЛОВО , чем в контексте ORWD . Это поддерживает модель формы слова, потому что слово позволяет субъекту быстро распознать знакомую форму.Как только форма распознана, субъект может сделать вывод о наличии правильной буквы спустя много времени после предъявления стимула.

Второй ключевой фрагмент экспериментальных данных, подтверждающих модель формы слова, заключается в том, что текст в нижнем регистре читается быстрее, чем текст в верхнем. Woodworth (1938) был первым, кто сообщил об этом открытии в своем влиятельном учебнике Experimental Psychology . Это открытие было недавно подтверждено Смитом (1969) и Фишером (1975). Участникам было предложено прочитать сопоставимые отрывки текста, половина полностью написана прописными буквами, а половина представлена ​​стандартным строчным текстом.В каждом исследовании участники читали текст, набранный строчными буквами, достоверно быстрее с разницей в скорости на 5-10%. Это поддерживает модель формы слова, поскольку текст нижнего регистра позволяет использовать уникальные шаблоны восходящих, нисходящих и нейтральных символов. Когда текст представлен в верхнем регистре, все буквы имеют одинаковый размер текста и, следовательно, их труднее и медленнее читать.

Шаблоны ошибок, которые пропускаются при корректуре текста, представляют собой третью ключевую часть экспериментальных данных, подтверждающих модель формы слова. Испытуемых просили внимательно читать отрывки текста для понимания и в то же время отмечать любые орфографические ошибки, которые они нашли в отрывке. Отрывок был тщательно разработан, чтобы иметь равное количество двух видов орфографических ошибок: орфографических ошибок, соответствующих форме слова, и орфографических ошибок, несовместимых с формой слова. Орфографическая ошибка, соответствующая форме слова, — это та, которая содержит одни и те же шаблоны восходящих, нисходящих и нейтральных символов, в то время как опечатка, несовместимая с формой слова, изменяет шаблон восходящих, нисходящих и нейтральных символов.Если test является правильно написанным словом, tesf будет примером орфографической ошибки, соответствующей форме слова, а tesc будет примером орфографической ошибки, несовместимой с формой слова. Модель формы слова предсказывает, что согласованные формы слов будут улавливаться реже, чем непоследовательные формы слов, потому что слова более запутаны, если они имеют одинаковую форму. Haber & Schindler (1981) и Monk & Hulme (1983) обнаружили, что вероятность пропуска орфографических ошибок, соответствующих форме слова, вдвое выше, чем орфографических ошибок, несовместимых с формой слова.

Целевое слово: тест Частота ошибок
Согласованная форма слова (__tesf ) 13%
Несовместимая форма слова (__tesc ) 7%
Рис. 3. Орфографические ошибки, соответствующие форме слова, пропускаются чаще

Четвертым доказательством, поддерживающим модель формы слова, является то, что трудно читать текст в чередующемся регистре.ALTeRnAtInG case — это когда буквы слова меняются с прописных на строчные несколько раз в слове. Модель формы слова предсказывает, что это сложно, потому что она дает образец восходящих, нисходящих и нейтральных символов, который отличается от существующего в слове в его естественной форме со всеми строчными буквами. Во многих исследованиях было показано, что чередование регистров более сложно, чем строчные или прописные буквы. Smith (1969) показал, что это замедляет скорость чтения отрывка текста, Mason (1978) показал, что время, необходимое для названия слова, замедляется, Pollatsek, Well, & Schindler (1975) показали, что сопоставление одинаковых различий затруднено, и Meyer & Gutschera (1975) показали, что время принятия решения по категории сократилось.

Модель № 2: Распознавание серийных букв

Самая недолговечная модель распознавания слов состоит в том, что слова читаются буква за буквой последовательно слева направо. Гоф (1972) предложил эту модель, потому что ее было легко понять и гораздо легче проверить, чем модель чтения с формой слова. По сути, распознавание слова в ментальном лексиконе было аналогично поиску слова в словаре. Вы начинаете с поиска первой буквы, затем второй и так далее, пока не узнаете слово.

Эта модель согласуется с открытием Сперлинга (1963) о том, что буквы можно распознавать со скоростью 10-20 мс на букву. Сперлинг показывал участникам цепочки случайных букв в течение коротких промежутков времени, спрашивая, содержится ли в строке конкретная буква. Он обнаружил, что если участникам давали 10 мс на букву, они могли успешно выполнить задание. Например, если целевая буква была на четвертой позиции, а строка была представлена ​​на 30 мс, участник не смог успешно выполнить задание, но если строка была представлена ​​на 40 мс, он мог успешно выполнить задачу.Гоф отметил, что скорость 10 мс на букву соответствует типичной скорости чтения 300 слов в минуту.

Модель распознавания последовательных букв также может успешно предсказывать, что более короткие слова распознаются быстрее, чем более длинные. Это очень надежный вывод, что распознавание слов занимает больше времени с более длинными словами. Для распознавания слова из 5 букв требуется больше времени, чем для слова из 4 букв, а для распознавания слов из 6 букв требуется больше времени, чем для слов из 5 букв. Модель распознавания последовательных букв предсказывает, что это должно произойти, в то время как модель формы слова не делает этого предсказания. На самом деле, модель формы слова должна предполагать, что более длинные слова с более уникальными образцами будут легче распознаваться, чем более короткие слова.

Модель распознавания серийных букв дает сбой, поскольку она не может объяснить эффект превосходства слова. Эффект превосходства слова показал, что читатели лучше способны распознавать буквы в контексте слова, чем в отдельности, в то время как модель последовательного распознавания букв предполагает, что буква, находящаяся на третьей позиции в слове, должна распознаваться в три раза дольше, чем буква. письмо отдельно.

Модель №3: параллельное распознавание букв

Модель, которую в настоящее время большинство психологов считают наиболее точной, — это параллельная модель распознавания букв. Эта модель говорит, что буквы внутри слова распознаются одновременно, и информация о буквах используется для распознавания слов. Это очень активная область исследований, и существует множество конкретных моделей, подпадающих под эту общую категорию. Я расскажу только об одной популярной формулировке этой модели.

На рис. 4 показана универсальная модель параллельного распознавания букв на основе активации.В этом примере читатель видит слово work . Каждая из стимульных букв обрабатывается одновременно. Первым шагом обработки является распознавание особенностей отдельных букв, таких как горизонтальные линии, диагональные линии и кривые. Детали этого уровня для наших целей не критичны. Эти признаки затем отправляются на уровень детектора букв, где каждая буква слова-стимула распознается одновременно. Затем буквенный уровень отправляет активацию на уровень детектора слов. W в первой позиции детектора букв посылает активацию всем словам, которые имеют W в первой позиции ( WORD и WORK ). O во второй позиции детектора букв отправляет активацию всем словам, которые имеют O во второй позиции ( FORK , WORD и WORK ). В то время как FORK и WORD активируются тремя из четырех букв, WORK имеет наибольшую активацию, потому что в нем активированы все четыре буквы, и, таким образом, это распознаваемое слово.

Рисунок 4: Параллельное распознавание букв

Большая часть доказательств модели распознавания параллельных букв взята из литературы по движению глаз. Многое стало известно о том, как мы читаем, с появлением быстрых айтрекеров и компьютеров. Теперь у нас есть возможность вносить изменения в текст в режиме реального времени, пока люди читают, что позволило получить представление о процессах чтения, которое раньше было невозможно.

Уже более 100 лет известно, что когда мы читаем, наши глаза не двигаются плавно по странице, а совершают дискретные скачки от слова к слову.Мы зацикливаемся на слове на время, примерно 200-250 мс, а затем совершаем баллистическое движение к другому слову. Эти движения называются саккадами и обычно длятся 20-35 мс. Большинство саккад представляют собой движения вперед от 7 до 9 букв, но 10-15% всех саккад являются регрессивными или обратными движениями.

(Средняя длина саккады и время фиксации варьируются в зависимости от языка. Представленные здесь данные относятся к читателям, читающим американский английский. Хотя значения различаются в зависимости от языка, примечательно, что когнитивные процессы чтения так мало меняются от языка к языку.)

Большинство читателей совершенно не осознают частоту регрессивных саккад при чтении. Место фиксации не случайно. Фиксации никогда не возникают между словами и обычно происходят слева от середины слова. Не все слова фиксированы; короткие слова и особенно служебные слова часто пропускаются. На рис. 5 представлена ​​схема точек фиксации типичного считывателя.

Рисунок 5: Саккадические движения глаз

Во время одной фиксации существует ограничение на количество информации, которая может быть распознана.Центральная ямка, которая является четкой центральной точкой нашего зрения, может видеть только три-четыре буквы слева и справа от точки фиксации на нормальном расстоянии чтения. Острота зрения быстро снижается в парафовеальной области, которая простирается на 15–20 букв влево и вправо от точки фиксации.

Исследования движений глаз, о которых я вскоре расскажу, показывают, что существуют три зоны визуальной идентификации. Читатели собирают информацию из всех трех зон в течение фиксации.Ближе всего к точке фиксации происходит распознавание слов. Эта зона обычно достаточно велика, чтобы захватить фиксируемое слово, и часто включает меньшие служебные слова непосредственно справа от фиксированного слова. Следующая зона простирается на несколько букв дальше зоны распознавания слов, и читатели собирают предварительную информацию о следующих буквах в этой зоне. Последняя зона простирается на 15 букв после точки фиксации. Информация, собранная на этом этапе, используется для определения длины предстоящих слов и определения наилучшего местоположения следующей точки фиксации.Например, на рисунке 5 первая точка фиксации находится на s в Roadside . Читатель может распознать слово Roadside , начальную буквенную информацию с первых нескольких букв в joggers , а также полную информацию о длине слова joggers . Более интересной фиксацией на рис. 5 является слово пота . В этой фиксации слова пот и боль достаточно короткие, чтобы их можно было полностью распознать, в то время как для и собирается информация о начальных буквах.Поскольку и являются высокочастотными функциональными словами, этой информации достаточно, чтобы пропустить и это слово. Информация о длине слова собирается до сердитых , которые становятся местом следующей фиксации.

Существуют две экспериментальные методологии, которые сыграли решающую роль в понимании продолжительности фиксации: парадигма скользящего окна и парадигма граничного исследования. Эти методики позволяют изучать читателей, пока они занимаются обычным чтением.Оба полагаются на быстрые устройства отслеживания взгляда и компьютеры, чтобы выполнять умные манипуляции с текстом, пока читатель совершает саккаду. Совершая саккаду, читатель функционально слеп. Читатель не заметит, что текст изменился, если изменение завершено до завершения саккады.

Исследование с движущимся окном

В технике движущегося окна мы ограничиваем объем видимого текста определенным количеством букв вокруг точки фиксации и заменяем все остальные буквы на странице буквой x . Задача читателей состоит в том, чтобы просто прочитать страницу текста. Интересно, что можно сделать и наоборот и просто заменить буквы в точке фиксации на букву x , но это очень расстраивает читателя. Если всего три буквы слева и справа от точки фиксации заменить на x , то скорость чтения упадет до 11 слов в минуту. McConkie & Rayner (1975) исследовали, сколько букв вокруг точки фиксации необходимо, чтобы обеспечить нормальное чтение.На рис. 6 показан снимок того, что увидит читатель, если он читает отрывок и фиксируется на втором и в эксперименте . Если читателю предоставить три буквы после точки фиксации, то он не увидит слово целиком для эксперимента, и его средняя скорость чтения будет низкой — 207 слов в минуту. Если читателю дать 9 букв после точки фиксации, он увидит слово целиком, эксперимент , а часть слова будет .С 9 буквами скорость чтения умеренно замедлена. Если читателю дается 15 букв после точки фиксации, скорость чтения такая же высокая, как если бы не было движущегося окна. До 15 букв существует линейная зависимость между количеством букв, доступных читателю, и скоростью чтения.

Размер окна Приговор Скорость чтения
3 буквы Экспериментxxx xxx xxxxxxxxx xx 207 слов в минуту
9 букв Экспериментальный воск xxxxxxxxx xx 308 слов в минуту
15 букв Эксперимент был condxxxxx xx 340 слов в минуту
Рисунок 6: Линейная зависимость между буквами, доступными в движущемся окне, и скоростью чтения.

Из этого исследования мы узнали, что объем нашего восприятия составляет примерно 15 букв. Это интересно, поскольку средняя длина саккады составляет 7-9 букв, или примерно половину диапазона нашего восприятия. Это указывает на то, что в то время как читатели узнают слова ближе к центральной ямке, мы используем дополнительную информацию дальше, чтобы направлять наше чтение. Следует отметить, что мы используем информацию только справа от нашей точки фиксации и не используем никаких букв слева от слова, которое в данный момент фиксируется.На рисунке 6, где точка фиксации пользователя находится на втором и в эксперименте , удаление слова An не приведет к дальнейшему замедлению скорости чтения.

Исследование с движущимся окном демонстрирует важность букв при чтении, но не является герметичным. Модель чтения формы слова также предполагает, что скорость чтения будет уменьшаться по мере исчезновения информации о форме слова. Модель формы слова сделала бы дополнительный прогноз о том, что чтение значительно улучшится, если всегда будет сохраняться информация о форме слова целиком.Это оказывается ложным.

На рис. 7 показана скорость чтения при наличии трех букв. Это примерно эквивалентно скорости чтения, когда фиксированное слово присутствует целиком. Это верно, несмотря на то, что во всем слове в среднем доступно на 0,7 буквы больше. Когда фиксированное слово и следующее за ним слово полностью доступны, скорость чтения эквивалентна 9 доступным буквам. Скорость чтения также эквивалентна, когда доступны три слова или 15 букв.Это означает, что чтение не обязательно происходит быстрее, когда доступны целые последующие слова; аналогичная скорость чтения может быть достигнута, когда доступно всего несколько букв.

Размер окна Приговор Скорость чтения
3 буквы Экспериментxxx xxx xxxxxxxxx xx 207 слов в минуту
1 слово (3,7 буквы) Эксперимент xxx xxxxxxxxx xx 212 слов в минуту
9 букв Экспериментальный воск xxxxxxxxx xx 308 слов в минуту
2 слова (9.6 букв) Эксперимент был xxxxxxxxx xx 309 слов в минуту
15 букв Эксперимент был condxxxxx xx 340 слов в минуту
3 слова (15,0 букв) Был проведен эксперимент xx 339 слов в минуту
Рис. 7. Информация о полном слове не повышает скорость чтения.

Pollatsek & Rayner (1982) использовали парадигму движущегося окна для сравнения чтения при наличии пробелов между словами и при их замене на x .Они обнаружили, что длина саккады короче, когда информация о пространстве слов недоступна.

Граничное исследование

Пограничное исследование (Rayner, 1975) — еще одна инновационная парадигма, которая стала возможной благодаря айтрекерам и компьютерам. С помощью пограничного исследования мы можем изучить, какую информацию читатель использует внутри диапазона восприятия (15 букв), но вне фиксируемого слова. Рисунок 8 иллюстрирует то, что читатель видит в такого рода исследованиях. При чтении слов Старый капитан читатель будет выполнять обычное чтение.Когда читатель достигает слова put , интересующее ключевое слово становится доступным в пределах диапазона фиксации читателя. В этом примере ключевое слово ebovf . Когда читатель делает саккады от , помещая в ebovf , саккада пересекает невидимую границу, которая вызывает изменение в тексте. Перед тем, как саккада завершится, текст изменится на правильный текст предложения, в данном случае диаграмма . Читатель всегда будет зацикливаться на правильном слове для предложения.

Рисунок 8: Строка букв _ebovf_ после границы изменяется на _chart_ во время саккады.

Критическое слово в этом исследовании представлено в различных условиях, включая идентичные контрольные условия ( таблица ), похожая форма слова и некоторые общие буквы ( chovt ), разная форма слова с некоторыми общими буквами ( chyft ) и аналогичная форма слова без общих букв ( ebovf ). Измеряются времена фиксации слов как до, так и после границы.Время фиксации перед границей одинаково для контрольного условия и трех экспериментальных условий. После границы читатели быстрее всего читали с контрольным условием ( таблица ), следующим самым быстрым чтением с похожей формой слова и некоторыми общими буквами ( chovt ), третьим самым быстрым чтением с условием только с некоторыми общими буквами ( chyft ) и самый медленный с условием только с похожей формой слова ( ebovf ). Это показывает, что информация о буквах собирается в течение периода фиксации, даже если не распознается все слово.

Диаграмма Идентичные слово (контроль) 210ms
chovt Похожие слова форма
Некоторые буквы в общей		 240ms
chyft Dissimilar слово форма
Некоторые Письма в общем		 280 мс
подобное слово форма
без букв в общем		 300 мс
Рисунок 9: Относительная скорость пограничного исследования Условия

, имеющие письма в общем, играют большую роль в временах фиксации эта учеба.Но это не исключает роли формы слова, потому что сочетание формы слова и букв в целом облегчает распознавание слов. Rayner (1975) дополнительно исследовал, что происходит с заглавной формой критического слова ( ДИАГРАММА ). Это устраняет роль формы слова, но сохраняет идеальную информацию о буквах. Они обнаружили, что время фиксации такое же, как и в контрольных условиях! Это показывает, что от саккады к саккаде сохраняется не визуальная информация ни о форме слова, ни даже о форме буквы, а скорее абстрактная информация о том, какие буквы появляются.

Литература по движениям глаз демонстрирует, что мы используем информацию о буквах для распознавания слов, поскольку мы лучше способны читать, когда нам доступно больше букв. Мы объединяем абстрагированную буквенную информацию по саккадам, чтобы облегчить распознавание слов, поэтому именно буквенную информацию мы собираем на периферии. И, наконец, мы используем информацию о словесном пространстве, чтобы запрограммировать местоположение нашей следующей саккады.

Новый взгляд на форму слова

До сих пор я представил доказательства, которые поддерживают модель распознавания слов, доказательства, которые противоречат модели последовательного распознавания слов, и данные отслеживания взгляда, которые противоречат модели формы слова, поддерживая при этом параллельную модель распознавания букв. В этом разделе я повторно рассмотрю данные, используемые для поддержки модели формы слова, чтобы увидеть, не согласуются ли они с моделью параллельного распознавания букв.

Самым убедительным доказательством модели формы слова, возможно, является эффект превосходства слова, который показал, что буквы могут быть более точно распознаны в контексте слова, чем по отдельности, например, испытуемые более точно распознают D в контексте . WORD , чем в контексте ORWD (Reicher, 1969).Это поддерживает форму слова, потому что испытуемые могут быстро распознавать знакомую форму слова и делать вывод о наличии буквенной информации после завершения предъявления стимула, в то время как неслово может быть прочитано только буква за буквой. McClelland & Johnson (1977) продемонстрировали, что причиной эффекта превосходства слов было не распознавание форм слов, а скорее наличие правильных комбинаций букв. Псевдослова не являются словами английского языка, но обладают фонетической регулярностью, которая делает их легко произносимыми. Mave и rint — два примера псевдослов. Поскольку псевдослова не имеют семантического содержания и ранее не были замечены испытуемыми, они не должны иметь знакомой словоформы. McClelland & Johnson обнаружили, что буквы распознаются быстрее в контексте псевдослов ( и ), чем в контексте не слов ( и ). Это демонстрирует, что эффект превосходства слов вызывается правильными сочетаниями букв, а не формой слова.

Самым слабым доказательством в поддержку формы слова является то, что строчные буквы читаются быстрее, чем прописные. Это полностью тренировочный эффект. Большинство читателей тратят большую часть своего времени на чтение текста в нижнем регистре и, следовательно, лучше справляются с этим. Когда читатели вынуждены читать большое количество текста в верхнем регистре, их скорость чтения в конечном итоге увеличится до скорости чтения текста в нижнем регистре. Даже текст, ориентированный так, как будто вы видите его в зеркале, с практикой быстро увеличивает скорость чтения (Kolers & Perkins, 1975).

Haber & Schindler (1981) обнаружили, что читатели в два раза чаще не замечали орфографическую ошибку при корректуре, когда орфографическая ошибка соответствовала форме слова ( tesf , 13% пропустили), чем когда она не соответствовала форме слова ( tesc , 7% пропущено). Это кажется убедительным результатом, пока вы не поймете, что форма слова и форма буквы смешаны. В исследовании сравнивались ошибки, которые были одинаковыми как по форме слова, так и по форме букв, с ошибками, которые несовместимы как по форме слова, так и по форме букв.Паап, Ньюсом и Ноэль (1984) определили относительный вклад формы слова и формы буквы и обнаружили, что весь эффект обусловлен формой буквы.

На рисунке 10 показан пример слова , чем _in в каждой из четырех перестановок одинаковой и разной формы слова, а также одинаковой и разной формы букв. Как и в случае с Хабером и Шиндлером, испытуемые не замечают орфографических ошибок с одинаковой формой слова и той же формой букв (_tban , 15 % пропущенных) гораздо чаще, чем в случае другой формы слова и формы букв ( tman , 10 % пропущенных). ).Два промежуточных состояния разной формы слова с одинаковой формой буквы ( tnan , 19% пропущенных) и одинаковой формы слова с разной формой буквы ( tdan , 8% пропущенных) освещают. Существует статистически достоверная разница между большим количеством ошибок корректуры, когда форма букв одинакова ( tban и tnan ), чем когда форма букв различна ( tdan и tman ). Хотя нет статистически достоверной разницы между состояниями с одинаковой формой слова ( tban и tdan ) и разной формой слова ( tnan и tman ), при разной форме слова пропускается больше ошибок.Эта тенденция резко противоречит выводам более ранних исследований.

T_H_AN Time Word Fash Различные форма слова
T_B_AN T_B_AN T_B_AN
15%		 T_N_AN
19%
Различная форма буквы T_D_AN
8% пропущена		 t_m_an
10% пропущено
Рис. 10. Влияние формы слова и формы буквы на ошибки корректуры.

Последним источником доказательств, поддерживающих модель формы слова, является то, что текст, написанный в чередующемся регистре, читается медленнее, чем текст в нижнем или верхнем регистре. Это поддерживает модель формы слова, потому что испытуемые могут быстро распознать знакомый образец слова, написанного полностью строчными или прописными буквами, в то время как слова, написанные чередующимся регистром, будут иметь совершенно новую форму слова. Адамс (1979) показал, что это не так, исследуя влияние чередования регистров на слова, которые должны иметь знакомый образец при написании строчными или прописными словами, и псевдослова, которые не должны иметь знакомого образца ни в какой форме, потому что испытуемые никогда раньше не сталкивались с такой последовательностью букв.Адамс обнаружил, что и слова, и псевдослова в равной степени страдают от чередования падежей. Поскольку на псевдослова также влияет чередование регистров, то эффект не вызывается формой слова.

Дальнейшее изучение доказательств, использованных в поддержку модели формы слова, показало, что аргументы в пользу модели формы слова не так убедительны, как казалось. Эффект превосходства слов вызывается знакомыми последовательностями букв, а не формами слов. Нижний регистр быстрее, чем верхний из-за практики.Сходство форм букв, а не сходство форм слов, приводит к ошибкам в задаче корректуры. И псевдослова также страдают от снижения скорости чтения с чередованием регистра текста. Все эти выводы имеют больше смысла в модели чтения с параллельным распознаванием букв, чем в модели формы слова.

В следующем разделе я опишу активную область исследований в рамках модели чтения с параллельным распознаванием букв. Существует множество моделей чтения при параллельном распознавании букв, но обсуждение их всех выходит за рамки данной статьи.Нейросетевое моделирование, иногда называемое коннекционистским моделированием или параллельной распределенной обработкой, оказалось особенно успешным в улучшении нашего понимания процессов чтения.

Моделирование нейронной сети

В моделировании нейронных сетей мы используем простые низкоуровневые механизмы, которые, как мы знаем, существуют в мозгу, чтобы моделировать сложное человеческое поведение. Два основных биологических принципа известны давно. McCulloch & Pitts (1943, 1947) показали, что нейроны суммируют данные от других нейронов.На рис. 11 показано крошечное двумерное поле нейронов (темные треугольники) и, что более важно, множество входных и выходных соединений для каждого нейрона. Текущие оценки говорят, что каждый нейрон в коре головного мозга имеет 4000 синапсов. Каждый синапс имеет базовую скорость связи между нейронами и может либо увеличить эту скорость связи, чтобы указать на возбуждающее событие, либо уменьшить скорость связи, чтобы указать на тормозящее событие. Когда нейрон получает больше возбуждающей информации, чем тормозной, он становится активным.Другой основной биологический принцип заключается в том, что обучение основано на модификации синаптических связей (Hebb, 1949). Когда информация, поступающая от синапса, важна, связь между двумя нейронами становится физически сильнее, а когда информация от синапса менее важна, синапс ослабевает или даже отмирает.

Рисунок 11: Поле нейронов и синапсов в коре головного мозга.

Первой известной нейросетевой моделью чтения была модель интерактивной активации Макклелланда и Румельхарта (1981).На рис. 12 показано, как работает эта модель. Читатель здесь обрабатывает букву T на первой позиции в слове. Поток информации здесь начинается снизу, где находятся детекторы визуальных признаков. Два узла слева активны, потому что они соответствуют характеристикам прописных букв T , а три узла справа неактивны, потому что они не совпадают. Каждый узел на уровне детектора визуальных признаков связан с каждым узлом на уровне детектора букв.Буквы, показанные здесь, относятся только к первой букве слова. Связи между уровнем детектора визуальных признаков и буквенным уровнем являются либо возбуждающими (обозначены стрелкой в ​​конце связи), либо тормозящими (обозначены кружком в конце связи). Буквы A , T и S получили некоторую возбуждающую активацию от двух левых детекторов признаков, потому что все три имеют перекладину в верхней части буквы (по крайней мере, в этом шрифте).Тормозные связи между каждой из букв приведут к тому, что T будет наиболее активным буквенным узлом, потому что он имеет наибольшую входящую возбуждающую активацию. Буквенный узел для T затем посылает возбуждающую активацию всем словам, начинающимся с T , и тормозящую активацию всем остальным словам. По мере усиления активации словесные узлы будут посылать тормозящую активацию всем другим словам, возбуждающую активацию обратно к буквенным узлам от букв в слове и тормозную активацию ко всем остальным буквенным узлам.Буквы в позициях, отличных от первой, нужны для того, чтобы выяснить, какое из слов, начинающихся с T , читается.

Рисунок 12: Модель интерактивной активации Макклелланда и Румельхарта: несколько соседей узла для буквы Т на первой позиции в слове и их взаимосвязи.

Одно из преимуществ моделирования нейронных сетей заключается в том, что оно достаточно специфично, чтобы его можно было запрограммировать на компьютере и протестировать. Интерактивная модель активации способна объяснить поведение человека, для которого она не была специально разработана.Например, когда человеку показывают ухудшенный стимул на рисунке 13, очень легко понять, что РАБОТА — это ухудшенное слово, но компьютерное моделирование этой модели также может решить эту проблему.

Рисунок 13: Человеку-читателю этот ухудшенный стимул легко воспринимается как _РАБОТА_.

Компьютерная симуляция не пытается решить проблему визуального восприятия, а скорее сообщает, какие из детекторов визуальных признаков включены для каждой позиции буквы. Для позиции четвертой буквы компьютерное моделирование сообщает, что слева есть вертикальная линия, перекладина посередине и диагональ, указывающая вниз справа.На рисунках 14 и 15 показаны уровни активации определенных узлов букв и слов с течением времени. Время в компьютере измеряется в эпохах событий активации. На рисунке 14 показано одинаковое возрастание ранней активации для буквенных узлов k и r . Это связано с тем, что информация о визуальных функциях поддерживает обе эти буквы, а буквенный узел d не поддерживается. В ранние эпохи буквенные узлы получают активацию только от узлов визуальных признаков, но более поздняя активация обеспечивается узлами слов.На рис. 15 показана активация четырех слов: work , word , weak и Wear . Поскольку первые три буквы слова не деградировали, буквенные узлы легко распознали их как w , o и r для первых трех позиций соответственно. Эти буквы обеспечивают раннюю активацию для слов work и word , но не для weak и Wear . Затем узлы слов начинают отправлять активацию обратно на уровень буквенных узлов, указывая, что четвертая буква может быть k или d . Поскольку k уже является активным буквенным узлом, а d является неактивным узлом, узел k дополнительно усиливается. Это позволяет буквенному узлу k и слову работать непрерывно повышать активацию и посылать запрещающую активацию своим конкурентам, букве r и слову слову . Подобные паттерны активации также могут объяснить эффект превосходства слов.

Рисунок 14: Уровень активации с течением времени для буквенных узлов в четвертой позиции слова.Рисунок 15: Уровень активации с течением времени для узлов из четырех слов.

Зайденберг и Макклелланд (1989) и Плаут, Макклелланд, Зайденберг и Паттерсон (1996) добились больших успехов в разработке нейросетевых моделей чтения, которые могут объяснить большее количество человеческих читательских поведений. Обе эти модели сосредоточены на процессах чтения, которые начинаются после распознавания каждой буквы в слове. Внутренние представления для этих моделей преобразуют информацию о буквах в фонематическую информацию, что рассматривается как обязательный шаг для распознавания слов. Хорошо известно, что слова, имеющие непротиворечивое написание звуковому соответствию, такие как мята , оттенок , тинт , распознаются быстрее, чем слова, имеющие непоследовательное написание звуковому соответствию, например пинта (Глушко, 1979). ). Эти модели способны генерировать правильное произношение слов (т. е. читать) без использования конкретных узлов слов. Более поздняя модель также способна читать псевдослова со скоростью, близкой к человеческой, и учитывать эффекты согласованности и частоты.

The Seidenberg & McClelland and Plaut et. др. Модели способны имитировать не только чтение взрослых, но и ребенка, который учится читать. Изначально модель нейронной сети не знает о связи между буквами и произношением, а только о том, что буквы и звуки существуют. Нейронная сеть проходит фазу обучения, на которой сети даются примеры правильного произношения разных слов. Увидев правильный образец, сеть рассчитает ошибку в своем предположении произношения, а затем изменит силу каждого из подключенных к ней узлов, чтобы в следующий раз ошибка была немного меньше. Это аналогично тому, что делает мозг. После нескольких раундов обучения модель может быть в состоянии прочитать несколько наиболее часто встречающихся, обычных слов. После многих раундов обучения модель сможет читать не только слова, которые она видела раньше, но и слова, которые она раньше не видела.

Выводы

Учитывая, что все психологи-исследователи чтения, которых я знаю, поддерживают ту или иную версию модели чтения с параллельным распознаванием букв, почему все известные мне типографы говорят, что мы читаем, сопоставляя целые формы слов? Похоже, это большое недоразумение.Наиболее часто цитируемая статья Боумы не поддерживает модель чтения по форме слова. Bouma (1973) предъявлял испытуемым слова и непроизносимые цепочки букв вдали от точки фиксации и измерял их способность называть первую и последнюю буквы. Он обнаружил, что:

A) Субъекты более успешно называют буквы справа от фиксации, чем слева от фиксации.

B) Когда расстояние справа от точки фиксации контролируется, испытуемые лучше распознают последнюю букву слова, чем первую букву слова. Эти данные объясняют, почему мы склонны зацикливаться только слева от середины слова.

Bouwhuis & Bouma (1979) расширили статью Bouma (1973), найдя не только вероятность распознавания первой и последней букв слова, но и средних букв. Они использовали эти данные для разработки модели распознавания слов, основанной на вероятности распознавания каждой буквы в слове. Они пришли к выводу, что «форма слова… может быть удовлетворительно описана в терминах букв на их позициях.Эта модель распознавания слов явно повлияла на модель нейронной сети Макклелланда и Румельхарта, обсуждавшуюся ранее, в которой также использовались буквы на их позициях для вероятностного распознавания слов.

Форма слова больше не является жизнеспособной моделью распознавания слов. Большая часть научных данных говорит о том, что мы распознаем буквы, составляющие слово, а затем используем эту визуальную информацию для распознавания слова. В дополнение к информации о восприятии мы также используем контекстную информацию, чтобы помочь распознавать слова во время обычного чтения, но это не имеет отношения к дебатам о форме слова и параллельном распознавании букв. Надеюсь, ясно, что читабельность и удобочитаемость шрифта не должны оцениваться по его способности генерировать хорошую форму бумы.

Почему я написал эту статью

Я (Кевин Ларсон) психолог, работаю в Microsoft на различных должностях с 1996 года. В 2000 году я защитил докторскую диссертацию по когнитивной психологии Техасского университета в Остине, изучая распознавание слов и овладение навыками чтения. Я присоединился к команде ClearType в 2002 году, чтобы помочь лучше понять преимущества ClearType и других технологий чтения с целью достижения наилучших результатов при чтении с экрана.

В течение первого года работы в команде я выступил с рядом лекций на актуальные психологические темы, некоторые из которых вызвали сильные разногласия. Суть разногласий заключалась в том, что команда считала, что мы распознаем слова, глядя на схему, охватывающую целое слово, в то время как я считал, что мы распознаем отдельные буквы. За свою молодую карьеру психолога чтения я никогда не сталкивался с моделью чтения, в которой в качестве единиц восприятия использовалась бы форма слова, и я не знал психологов, которые бы работали над такой моделью. Но оказалось, что у модели была очень длинная история, с которой я не был знаком.

Ссылки

Адамс, MJ (1979). Модели распознавания слов. Когнитивная психология , 11, 133-176.

Баума, Х. (1973). Визуальное вмешательство в парафовеальное распознавание начальных и конечных букв слов, Vision Research , 13, 762-782.

Bouwhuis, D. & Bouma, H. (1979). Визуальное распознавание слов из трех букв как производное от распознавания составляющих букв, Восприятие и психофизика , 25, 12-22.

Кеттелл, Дж. (1886 г.). Время, занимаемое мозговыми операциями. Разум , 11, 277-282, 524-538.

Фишер, Д.Ф. (1975). Чтение и зрительный поиск. Память и познание , 3, 188-196.

Глушко Р.Ю. (1979). Организация и активизация орфографических знаний при чтении вслух. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность, 5, 674–691.

Гоф, П.Б. (1972). Одна секунда чтения. В книге Кавана и Маттингли Язык на слух и на глаз . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Хабер, Р.Н. и Шиндлер, Р.М. (1981). Ошибки при корректуре: свидетельство синтаксического контроля над обработкой письма? Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность , 7, 573-579.

Хебб, Д.О. (1949). Организация поведения . Нью-Йорк: Уайли.

Мейсон, М. (1978). От печати к звуку у зрелых читателей как функция способности читателя и две формы орфографической правильности, Memory and Cognition , 6, 568-581.

Колерс, П.А. и Перкинс, Д. Н. (1975). Пространственные и порядковые компоненты восприятия формы и грамотности. Когнитивная психология , 7, 228-267.

Макклелланд, Дж. Л. и Джонсон, Дж. К. (1977). Роль знакомых единиц в восприятии слов и не слов. Восприятие и психофизика , 22, 249-261.

Макклелланд, Дж. Л. и Румельхарт, Д. Э. (1981). Интерактивная модель активации эффектов контекста при восприятии букв: Часть 1. Отчет об основных выводах. Психологический обзор , 88 , 375–407.

МакКаллох, В.С. и Питтс, В. (1943). Логическое исчисление идей, имманентных нервной деятельности. Бюллетень математической биофизики , 5, 115-133.

Макконки, Г.В. и Райнер, К. (1975). Продолжительность эффективного стимула во время фиксации при чтении. Восприятие и психофизика , 17, 578-586.

Мейер, Д.Э. и Гучера, К.Д. (1975). Орфографическая и фонематическая обработка печатных слов. Презентация Психономического общества .

Монах, А.Ф. и Халм, К. (1983). Ошибки при корректуре: свидетельство использования формы слова при распознавании слов. Память и познание , 11, 16-23.

Паап, К. Р., Ньюсом, С. Л., и Ноэль, Р. В. (1984). Форма слова не подходит для гонки за лексиконом. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность , 10, 413-428.

Питтс, В. и Маккалох, В.С. (1947).Откуда мы знаем универсалии: восприятие слуховой и зрительной формы. Бюллетень математической биофизики 9: 127-147.

Плаут, округ Колумбия, Макклелланд, Дж.Л., Зайденберг, М.С., и Паттерсон, К. (1996). Понимание нормального и нарушенного чтения слов: вычислительные принципы в квазирегулярных областях. Психологический обзор , 103 , 56–115.

Полласек, А. и Райнер, К. (1982). Контроль движения глаз при чтении: роль границ слов. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность , 8, 817-833.

Поллацек, А., Велл, А.Д., и Шиндлер, Р.М. (1975). Влияние сегментации и ожидания на время сопоставления слов и не слов. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность , 1, 328-338.

Райнер, К. (1975). Диапазон восприятия и периферийные сигналы при чтении. Когнитивная психология , 7, 65-81.

Райнер, К., Макконки, Г.В., и Зола, Д. (1980). Интеграция информации по движениям глаз. Когнитивная психология , 12, 206-226.

Райхер, Г.М. (1969). Перцептивное узнавание как функция осмысленности стимульного материала. Журнал экспериментальной психологии , 81, 275-280.

Зайденберг, М.С., и Макклелланд, Дж.Л. (1989). Распределенная модель развития распознавания и наименования слов. Психологический обзор , 96 , 523–568.

Смит, Ф. (1969). Знакомство конфигурации и различимость признаков при визуальной идентификации слов. Психономическая наука , 14, 261-262.

Сперлинг, Г. (1963). Модель задач на зрительную память. Человеческий фактор , 5, 19-31.

Вудворт, Р.С. (1938). Экспериментальная психология . Нью-Йорк; Холт.

Рекомендуемая литература

Если вы просто ищете пару статей по психологии чтения.Я рекомендую эти четыре:

1. Рейнер, К. (1998). Движения глаз при чтении и обработке информации: 20 лет исследований. Психологический обзор, 124 (3), 372-422.
Эта статья представляет собой отчет о поле движения глаз от ведущего исследователя отслеживания взгляда.

2. Плаут, Д.К., Макклелланд, Дж.Л., Зайденберг, М.С., и Паттерсон, К. (1996). Понимание нормального и нарушенного чтения слов: вычислительные принципы в квазирегулярных областях. Психологический обзор , 103 , 56–115.
Это самая последняя из основных статей по нейронным сетям, доступная на веб-сайте Дэвида Плаута. http://www.cnbc.cmu.edu/~plaut/

3. Станович К.Е. (1986). Эффекты Матфея при чтении: некоторые последствия индивидуальных различий в приобретении грамотности. Reading Research Quarterly , 21, 360-407.
Это одна из самых цитируемых книг всех времен. Если вы заинтересованы в приобретении чтения, это место для начала.

4. Гувер, В.А. и Гоф, П.Б. (1990). Простой взгляд на чтение. Чтение и письмо, 2(2), 127–160.
В этой статье показано, что распознавание слов и контекст — это два отдельных навыка, которые необходимы для чтения.

7 Дислексия Трудности | Nessy

3. Перепутанная последовательность букв

Чаще всего встречается при написании. Ребенок может знать, как пишется слово, но информация поступает из мозга в неправильной последовательности.

Типичные ошибки:
«доза» вместо «делает»
«hlep» вместо «помощь»

Пропуск букв при написании также является обычным явлением.

4. Не узнавание одного и того же слова

Зрительная память позволяет нам распознавать и запоминать буквы, цифры, символы и слова. Там, где есть проблема с доступом к этой зрительной памяти, ребенок не будет помнить слова, которые он прочитал всего несколько минут назад. Это также может привести к тому, что слово, выученное сегодня, будет забыто на следующий день.

5. Трудно писать омофоны и неправильные слова

Омофоны – это слова, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному.например «их» и «там», «панель» и «боль».
Неправильные слова не подчиняются звуковым правилам, например. написание «делает», как это звучит «дуз».

6. Сложность копирования

Эта задача очень трудна для ребенка с дислексией. Копирование будет намного медленнее, потому что за один раз можно запомнить только небольшую часть. Даже отвод взгляда может привести к тому, что некоторые слова будут забыты. Скопированный текст часто бывает неточным или неполным.

7. Более медленный письменный вывод

Не ожидайте, что будет выполнено столько письменной работы.Будет много идей, но облечь их в слова будет гораздо более долгим процессом.

1. Используйте структурированный звуковой подход

Понимание правил правописания поможет. Освойте все фонетические звуки, слоги, префиксы и суффиксы, чтобы ребенок знал, как составить слово из звуков.

2. Стратегии мнемонического правописания могут использоваться для помощи в написании неправильных «хитрых» слов

Первая буква каждого слова составляет слово, которое вам нужно запомнить.Забавная картинка укрепляет память.

About The Author

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *