Что такое интегрированное обучение: ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ – это… Что такое ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ?

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ – это… Что такое ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ?

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

ИНТЕГРИРОВАННОЕ (от лат. integer – целый) ОБУЧЕНИЕ.

Обучение, отрицающее разделение знаний по отдельным дисциплинам и связанное с целостным восприятием мира. При обучении иностранным языкам И. о. предполагает изучение нескольких языков одного региона наряду со сведениями культурно-исторического и политического характера. При этом речь идет не о просто межпредметных связях, а о слиянии нескольких дисциплин, о синтезе науки, искусства, национальной культуры.

Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009.

• ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД
• ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Смотреть что такое “ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ” в других словарях:

• Интегрированное обучение — совместное обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений, посредством создания специальных условий для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья… Источник: МОДЕЛЬНЫЙ ЗАКОН ОБ… …   Официальная терминология

• Интегрированное обучение — Эту статью следует викифицировать. Пожалуйста, оформите её согласно правилам оформления статей …   Википедия

• Интегрированное обучение —    см. Обучение интегрированное …   Педагогический терминологический словарь

• интегрированное обучение —    аномальных детей обучение и воспитание детей с различными дефектами психофизического развития в учреждениях общей системы образования вместе с нормально развивающимися детьми. С позиций специального обучения аномальных детей в нашей стране… …   Дефектология. Словарь-справочник

• ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ — (англ. Blended Learning). Форма обучения, построенная на основе интегрирования очных и дистанционных форм обучения и применения информационно коммуникационных технологий …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

• Обучение служению — Эту статью следует викифицировать. Пожалуйста, оформите её согласно правилам оформления статей …   Википедия

• Обучение интегрированное —     совместное обучение детей инвалидов и детей с незначительными нарушениями и отклонениями в развитии вместе со здоровыми детьми с целью облегчения процесса их социализации и интеграции в обществе последних. О.и. бывает:    КОМБИНИРОВАННЫМ… …   Педагогический терминологический словарь

• Обучение интегрированное — совместное обучение детей инвалидов и детей с незначительными нарушениями и отклонениями в развитии вместе со здоровыми детьми с целью облегчения процесса их социализации и интеграции в обществе последних. О. и. бывает комбинированным (ученик… …   Педагогический словарь

• Организационные формы обучения — активная практика, аспектное обучение, аспирантура, аудитория, аудиторное практическое занятие, билингвльный тип обучения, введение материала, включённое обучение, внеклассная работа, докторантура, заочное обучение, заочное повышение квалификации …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

• Методы и приемы обучения — авмо, автоматизация обучения, активизация процесса обучения, активные методы обучения, активный метод обучения, алмо, аналитико имитативный метод обучения, армейский метод обучения, асинхронное обучение, аспектное обучение, аспектно комплексное… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

что это, технологии, принципы, модели и формы

Среди современных трендов образования особое место занимают методики, которые позволят людям с инклюзией чувствовать себя полноценными членами общества. Одно из таких решений — интегрированное обучение.

В этой статье мы рассмотрим следующие вопросы:

• Что означает интегрированное обучение?
• Какие цели и задачи оно перед собой ставит?
• Какие есть виды, этапы, а также модели интегрированного обучения?
• Какие особенности интегрированного обучения в России?

Хотите получать полезные статьи из мира образования первыми? Подписывайтесь на наш информационный ресурс. И не забывайте пользоваться актуальными акциями и скидками.

Нужна помощь?

Доверь свою работу кандидату наук!

Узнать стоимость бесплатно

Что такое интегрированное обучение

Интеграция — это специальный термин, который означает любой процесс объединения частей в целое. Но в педагогической системе он имеет свою специфику: его применяют в вопросах инклюзии, то есть включения людей с различными видами инвалидности в общественную жизнь.

Итак, в образовании интегрированное обучение — это образовательная модель, при которой ребёнок с особенностями в развитии обучается не отдельно, а вместе с другими детьми.

Интегрированное, или инклюзивное обучение — это не только возможность для людей с особенностями развития почувствовать себя частью общества, но и способ развивать толерантность, эмпатию и заботу о других с первых лет жизни.

Саламанкская декларация

В 1994 году в Испании проходила Всемирная Конференция по образованию лиц с особыми потребностями. В её рамках приняли Саламанкскую декларацию, которая легла в основу концепции интегрированного обучения. Вот её основные положения:

• у каждого ребёнка есть право на базовое образование;
• каждый ребёнок уникален и обладает своими интересами и разным уровенем способностей;
• эти особенности стоит учитывать в процессе обучения, создавая комплексные образовательные программы;
• общеобразовательные школы должны формировать условия для комфортного обучения всех детей, в том числе и с инклюзией.

Так начали появляться базовые модели интегрированного обучения, которые позволили детям с особенностями развития получить доступ к полноценному школьному образованию.

В вузе также применяют технологии интегрированного, или интегрального обучения. Но там под этим термином понимают методики, которые предполагают комплексный подход к профессиональному образованию. Это достигается за счёт развития междисциплинарных связей, использования проектной работы, Agile и Scrum-методологий и других инструментов.

Цели и задачи интегрированного обучения

Интегрированный подход в обучении — это методика, которая позволяет успешно решать цели и задачи, связанные с социализацией и передачей знаний детям с инклюзией разной степени тяжести.

Цель интегрированного обучения

Цель интегрированного обучения — помочь ребёнку с особенностями в развитии научиться успешно коммуницировать с другими детьми и получить подготовку и навыки, чтобы реализоваться в жизни.

Обучение в Японии по интегрированным образовательным программам существует с 1990 года, а нормы и акты инклюзивного обучения стали разрабатывать уже с 70-х годов.

Задачи интегрированного обучения

Интегрированное обучение решает следующие задачи:

• создать специальные условия для детей с особенностями развития;
• помочь таким детям освоить учебную программу, не отклоняясь от стандартов школьного образования;
• уменьшить или снизить функциональные нарушения у детей;
• создать уважительную и принимающую атмосферу;
• наладить диалог с другими детьми, научить коммуникации;
• поддерживать в вопросах обучения и социализации;
• оказывать психологическую поддержку;
• формировать позитивное отношение к себе и жизни.

Лев Семёнович Выготский первым заговорил о важности развития концепции интегрированных методов обучения. Он считал, что коррекционные школы, которые создавались специально для детей с ограниченными возможностями не дают необходимых навыков, необходимых для взрослой жизни. Наоборот они усугубляют состояние детей, фиксируя внимание на проблемах.

Технология интегрированного обучения

Понятие интегрированного обучения включает в себя не только толерантное отношение, но и применение в образовании современных технологий. Ведь переход на такой тип прогрессивного обучения требует модернизировать всю школьную систему. А именно:

• привлекать необходимых специалистов, которые будут помогать учителям во время преподавания;
• использовать инновационные педагогические решения и идеи;
• адаптировать учебную программу с учётом особенностей всех детей в интегрированном классе;
• делать акцент на развитие творческих и познавательных способностей;
• активно вовлекать родителей в образовательный процесс.

При работе с особенными детьми учителю нужна помощь профильного специалиста

Принципы интегрированного обучения

Интегрированное обучение имеет свои принципы и особенности:

• развивает индивидуальные особенности каждого ребёнка;
• создаёт условия для тесного взаимодействия школы, учителей, узких специалистов и родителей;
• обучает определённой культуре, которая помогает детям уважительно относиться к непохожим на них детям и принимать различия, не оскорбляя других;
• создаёт поддерживающее пространство, где каждый ребёнок чувствует свою ценность и способность справиться со всеми задачами.

Формы интегрированного обучения

По организации образовательного процесса различают четыре формы интегрированного обучения:

• посещение обычного класса общеобразовательной школы;
• посещение специального класса общеобразовательной школы;
• учёба в коррекционной школе с последующим переводом в общеобразовательную;
• полное или частичное включение в образовательный процесс во время профессионального обучения.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.

Модели интегрированного обучения

Помимо форм выделяют такие современные модели организации интегрированного инклюзивного обучения, как:

• постоянная полная интеграция;
• постоянная, но неполная интеграция;
• частичная интеграция;
• временная интеграция;
• эпизодическая интеграция;
• комбинированная интеграция.

Постоянная полная интеграция

При такой модели интегрированного обучения дети с инклюзией посещают общеобразовательную школу вместе с другими учениками и получают дополнительную коррекционную помощь при необходимости. Постоянная полная интеграция возможна в двух случаях:

• уровень развития ребёнка близок к нормальному, без сильных отклонений;
• в школе помимо преподавателя ещё есть отдельный специалист.

Постоянная, но неполная интеграция

Такая модель подходит детям, у которых есть отклонения от возрастной нормы. Они нуждаются в специализированной помощи и не могут посещать все уроки наравне с другими учениками. Учителя и родители определяют, какие предметы ребёнок будет посещать с классом, а что проще осваивать с помощью специалиста.

Частичная интеграция

В этой модели большее значение отдаётся индивидуальному обучению ребёнка с особенностями развития. А уроки в общеобразовательной школе он посещает лишь частично или проводит время с детьми после основной учёбы.

Чем раньше выявлены особенности развития, тем больше шансов для успешной адаптации 

Временная интеграция

В данной модели интегрированного обучения ребёнок с инклюзией проводит время с обычными детьми в школе не реже двух раз в месяц. А занимается индивидуально по специально разработанной программе.

Эпизодическая интеграция

Такая модель применяется в школах, где нет возможности организовать полноценное интегрированное обучение: нет отдельного специалиста, нет возможностей для модернизации преподавания. В таком случае организовывают периодические мероприятия, которые помогают социализировать детей с особенностями развития.

Комбинированная интеграция

Модель обучения, которую применяют в маленьких населённых пунктах, если в них нет возможностей для какого-либо интегрированного образования. В этом случае используют лишь некоторые элементы инклюзивного обучения. Поэтому комбинированная модель подходит детям с минимальными отклонениями в развитии, иначе они просто не смогут усваивать образовательную программу наравне c другими учениками.

Кому подходит интегрированное обучение

Методика интегрированного обучения вышла из специального (коррекционного) подхода к обучению детей с ограниченными способностями. На первый взгляд, она может показаться панацеей, но это не совсем так. Есть у интегрированного обучения проблемы — оно подходит далеко не всем детям с инклюзией.

Прежде чем принять решение об интегрированном обучении для ребёнка, стоит показать его специалисту. Он учтёт есть ли внешние и внутренние условия, которые сигнализируют о готовности детей к такой форме учёбы.

Внешние условия	Внутренние условия
функциональные нарушения удалось выявить на самых ранних этапах жизни	степень инклюзии не мешает ребёнку учиться с другими детьми
родители серьёзно настроены помогать ребёнку в процессе обучения	способности ребёнка позволяют ему осваивать учебную программу в полном объёме
есть возможность организовать квалифицированную коррекционную работу	ребёнок психологически готов к школе
есть условия и среда для интегрированного обучения

Если у ребёнка большие отклонения в психоэмоциональном и физическом состоянии, то каким бы сильным ни было желание родителей обучать его в обычной школе, в этом случае лучше выбрать специализированный (коррекционный) класс.

Интегрированное обучение в России

Современные тенденции становления интегрированного обучения в России имеют свои отличия. В РФ разделяют три подхода к организации учебного процесса для детей с особенностями в развитии:

1. Дифференцированное обучение.
2. Интегрированное обучение.
3. Инклюзивное обучение.

Одной из задач, которую ставит перед собой партия «Единая Россия» — развитие инклюзивного обучения в РФ. По данным RG.RU к 2020 году у 71% школьных зданий появились безбарьерные входы для особенных детей, а 8% образовательных учреждений полностью готовы перейти на новую форму организации учебного процесса.

Дифференцированное обучение

Это образовательная модель, при которой дети с тяжелыми задержками в умственном развитии и сильными нарушениями слуха, речи, зрения или опорно-двигательного аппарата учатся в специальных коррекционных школах.

Интегрированное обучение

В российской системе образования под этим термином понимают образовательную модель, при которой особенные дети обучаются в общеобразовательных школах, но в отдельных классах. А чтобы попасть в коллектив к обычным детям, ребёнку необходимо доказать, что его способности позволят ему в полном объёме освоить учебную программу.

Инклюзивное обучение

Это образовательная модель, при которой дети с инклюзией обучаются вместе с полностью здоровыми детьми в общеобразовательном учреждении. Для этого привлекают дополнительных специалистов, которые помогают таким детям легче проходить адаптацию и справляться с уроками.

Чем инклюзивное обучение отличается от интегрированного? В российской системе образования — это два разных типа организации учебного процесса для детей с особенностями развития. Также считается, что при инклюзивном обучении делают больший акцент на воспитании человечного и толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями.

Плюсы и минусы интегрированного обучения

Давайте подведём итоги и рассмотрим, какие преимущества и недостатки есть у интегрированного обучения.

Плюсы интегрированного обучения

• развитие индивидуальных способностей каждого ребёнка;
• помощь детям с особенностями успешно интегрироваться в общество;
• возможность не замыкаться в проблемах;
• развитие эмпатии и умения помогать другим людям;
• формирование толерантной культуры.

Интегрированное обучение — шанс для особенных детей найти своё место в обществе

Минусы интегрированного обучения

• ребёнок с особенностями часто требует слишком много внимания и времени, которые учитель не всегда может дать;
• недостаток внимания к обычным детям может сказаться на их успеваемости;
• риск травли со стороны других учеников;
• сложно подготовить нужных специалистов;
• необходимо перестраивать всю систему образования.

Наш мир с каждым годом становится более инклюзивным: появляются пандусы в общественных местах, новые подходы к социализации и, в том числе, к образованию. Поэтому если вы уже учитесь или планируете поступать на факультеты по педагогике, психологии или социальной работе, присмотритесь к этой теме. Спрос на грамотных специалистов будет расти, а значит, это отличное направление для профессиональной реализации.

Посмотри примеры работ и убедись, что мы поможем на совесть!

Хочу посмотреть примеры

А если будет нужна помощь в написании курсовых или дипломных работ, смело обращайтесь в студенческий сервис. Наши эксперты учтут все требования к оформлению и напишут работу в срок.

что это, технологии, принципы, модели и формы

Среди современных трендов образования особое место занимают методики, которые позволят людям с инклюзией чувствовать себя полноценными членами общества. Одно из таких решений — интегрированное обучение.

В этой статье мы рассмотрим следующие вопросы:

• Что означает интегрированное обучение?
• Какие цели и задачи оно перед собой ставит?
• Какие есть виды, этапы, а также модели интегрированного обучения?
• Какие особенности интегрированного обучения в России?

Хотите получать полезные статьи из мира образования первыми? Подписывайтесь на наш информационный ресурс. И не забывайте пользоваться актуальными акциями и скидками.

Нужна помощь?

Доверь свою работу кандидату наук!

Узнать стоимость бесплатно

Что такое интегрированное обучение

Интеграция — это специальный термин, который означает любой процесс объединения частей в целое. Но в педагогической системе он имеет свою специфику: его применяют в вопросах инклюзии, то есть включения людей с различными видами инвалидности в общественную жизнь.

Итак, в образовании интегрированное обучение — это образовательная модель, при которой ребёнок с особенностями в развитии обучается не отдельно, а вместе с другими детьми.

Интегрированное, или инклюзивное обучение — это не только возможность для людей с особенностями развития почувствовать себя частью общества, но и способ развивать толерантность, эмпатию и заботу о других с первых лет жизни.

Саламанкская декларация

В 1994 году в Испании проходила Всемирная Конференция по образованию лиц с особыми потребностями. В её рамках приняли Саламанкскую декларацию, которая легла в основу концепции интегрированного обучения. Вот её основные положения:

• у каждого ребёнка есть право на базовое образование;
• каждый ребёнок уникален и обладает своими интересами и разным уровенем способностей;
• эти особенности стоит учитывать в процессе обучения, создавая комплексные образовательные программы;
• общеобразовательные школы должны формировать условия для комфортного обучения всех детей, в том числе и с инклюзией.

Так начали появляться базовые модели интегрированного обучения, которые позволили детям с особенностями развития получить доступ к полноценному школьному образованию.

В вузе также применяют технологии интегрированного, или интегрального обучения. Но там под этим термином понимают методики, которые предполагают комплексный подход к профессиональному образованию. Это достигается за счёт развития междисциплинарных связей, использования проектной работы, Agile и Scrum-методологий и других инструментов.

Цели и задачи интегрированного обучения

Интегрированный подход в обучении — это методика, которая позволяет успешно решать цели и задачи, связанные с социализацией и передачей знаний детям с инклюзией разной степени тяжести.

Цель интегрированного обучения

Цель интегрированного обучения — помочь ребёнку с особенностями в развитии научиться успешно коммуницировать с другими детьми и получить подготовку и навыки, чтобы реализоваться в жизни.

Обучение в Японии по интегрированным образовательным программам существует с 1990 года, а нормы и акты инклюзивного обучения стали разрабатывать уже с 70-х годов.

Задачи интегрированного обучения

Интегрированное обучение решает следующие задачи:

• создать специальные условия для детей с особенностями развития;
• помочь таким детям освоить учебную программу, не отклоняясь от стандартов школьного образования;
• уменьшить или снизить функциональные нарушения у детей;
• создать уважительную и принимающую атмосферу;
• наладить диалог с другими детьми, научить коммуникации;
• поддерживать в вопросах обучения и социализации;
• оказывать психологическую поддержку;
• формировать позитивное отношение к себе и жизни.

Лев Семёнович Выготский первым заговорил о важности развития концепции интегрированных методов обучения. Он считал, что коррекционные школы, которые создавались специально для детей с ограниченными возможностями не дают необходимых навыков, необходимых для взрослой жизни. Наоборот они усугубляют состояние детей, фиксируя внимание на проблемах.

Технология интегрированного обучения

Понятие интегрированного обучения включает в себя не только толерантное отношение, но и применение в образовании современных технологий. Ведь переход на такой тип прогрессивного обучения требует модернизировать всю школьную систему. А именно:

• привлекать необходимых специалистов, которые будут помогать учителям во время преподавания;
• использовать инновационные педагогические решения и идеи;
• адаптировать учебную программу с учётом особенностей всех детей в интегрированном классе;
• делать акцент на развитие творческих и познавательных способностей;
• активно вовлекать родителей в образовательный процесс.

При работе с особенными детьми учителю нужна помощь профильного специалиста

Принципы интегрированного обучения

Интегрированное обучение имеет свои принципы и особенности:

• развивает индивидуальные особенности каждого ребёнка;
• создаёт условия для тесного взаимодействия школы, учителей, узких специалистов и родителей;
• обучает определённой культуре, которая помогает детям уважительно относиться к непохожим на них детям и принимать различия, не оскорбляя других;
• создаёт поддерживающее пространство, где каждый ребёнок чувствует свою ценность и способность справиться со всеми задачами.

Формы интегрированного обучения

По организации образовательного процесса различают четыре формы интегрированного обучения:

• посещение обычного класса общеобразовательной школы;
• посещение специального класса общеобразовательной школы;
• учёба в коррекционной школе с последующим переводом в общеобразовательную;
• полное или частичное включение в образовательный процесс во время профессионального обучения.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.

Модели интегрированного обучения

Помимо форм выделяют такие современные модели организации интегрированного инклюзивного обучения, как:

• постоянная полная интеграция;
• постоянная, но неполная интеграция;
• частичная интеграция;
• временная интеграция;
• эпизодическая интеграция;
• комбинированная интеграция.

Постоянная полная интеграция

При такой модели интегрированного обучения дети с инклюзией посещают общеобразовательную школу вместе с другими учениками и получают дополнительную коррекционную помощь при необходимости. Постоянная полная интеграция возможна в двух случаях:

• уровень развития ребёнка близок к нормальному, без сильных отклонений;
• в школе помимо преподавателя ещё есть отдельный специалист.

Постоянная, но неполная интеграция

Такая модель подходит детям, у которых есть отклонения от возрастной нормы. Они нуждаются в специализированной помощи и не могут посещать все уроки наравне с другими учениками. Учителя и родители определяют, какие предметы ребёнок будет посещать с классом, а что проще осваивать с помощью специалиста.

Частичная интеграция

В этой модели большее значение отдаётся индивидуальному обучению ребёнка с особенностями развития. А уроки в общеобразовательной школе он посещает лишь частично или проводит время с детьми после основной учёбы.

Чем раньше выявлены особенности развития, тем больше шансов для успешной адаптации 

Временная интеграция

В данной модели интегрированного обучения ребёнок с инклюзией проводит время с обычными детьми в школе не реже двух раз в месяц. А занимается индивидуально по специально разработанной программе.

Эпизодическая интеграция

Такая модель применяется в школах, где нет возможности организовать полноценное интегрированное обучение: нет отдельного специалиста, нет возможностей для модернизации преподавания. В таком случае организовывают периодические мероприятия, которые помогают социализировать детей с особенностями развития.

Комбинированная интеграция

Модель обучения, которую применяют в маленьких населённых пунктах, если в них нет возможностей для какого-либо интегрированного образования. В этом случае используют лишь некоторые элементы инклюзивного обучения. Поэтому комбинированная модель подходит детям с минимальными отклонениями в развитии, иначе они просто не смогут усваивать образовательную программу наравне c другими учениками.

Кому подходит интегрированное обучение

Методика интегрированного обучения вышла из специального (коррекционного) подхода к обучению детей с ограниченными способностями. На первый взгляд, она может показаться панацеей, но это не совсем так. Есть у интегрированного обучения проблемы — оно подходит далеко не всем детям с инклюзией.

Прежде чем принять решение об интегрированном обучении для ребёнка, стоит показать его специалисту. Он учтёт есть ли внешние и внутренние условия, которые сигнализируют о готовности детей к такой форме учёбы.

Внешние условия	Внутренние условия
функциональные нарушения удалось выявить на самых ранних этапах жизни	степень инклюзии не мешает ребёнку учиться с другими детьми
родители серьёзно настроены помогать ребёнку в процессе обучения	способности ребёнка позволяют ему осваивать учебную программу в полном объёме
есть возможность организовать квалифицированную коррекционную работу	ребёнок психологически готов к школе
есть условия и среда для интегрированного обучения

Если у ребёнка большие отклонения в психоэмоциональном и физическом состоянии, то каким бы сильным ни было желание родителей обучать его в обычной школе, в этом случае лучше выбрать специализированный (коррекционный) класс.

Интегрированное обучение в России

Современные тенденции становления интегрированного обучения в России имеют свои отличия. В РФ разделяют три подхода к организации учебного процесса для детей с особенностями в развитии:

1. Дифференцированное обучение.
2. Интегрированное обучение.
3. Инклюзивное обучение.

Одной из задач, которую ставит перед собой партия «Единая Россия» — развитие инклюзивного обучения в РФ. По данным RG.RU к 2020 году у 71% школьных зданий появились безбарьерные входы для особенных детей, а 8% образовательных учреждений полностью готовы перейти на новую форму организации учебного процесса.

Дифференцированное обучение

Это образовательная модель, при которой дети с тяжелыми задержками в умственном развитии и сильными нарушениями слуха, речи, зрения или опорно-двигательного аппарата учатся в специальных коррекционных школах.

Интегрированное обучение

В российской системе образования под этим термином понимают образовательную модель, при которой особенные дети обучаются в общеобразовательных школах, но в отдельных классах. А чтобы попасть в коллектив к обычным детям, ребёнку необходимо доказать, что его способности позволят ему в полном объёме освоить учебную программу.

Инклюзивное обучение

Это образовательная модель, при которой дети с инклюзией обучаются вместе с полностью здоровыми детьми в общеобразовательном учреждении. Для этого привлекают дополнительных специалистов, которые помогают таким детям легче проходить адаптацию и справляться с уроками.

Чем инклюзивное обучение отличается от интегрированного? В российской системе образования — это два разных типа организации учебного процесса для детей с особенностями развития. Также считается, что при инклюзивном обучении делают больший акцент на воспитании человечного и толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями.

Плюсы и минусы интегрированного обучения

Давайте подведём итоги и рассмотрим, какие преимущества и недостатки есть у интегрированного обучения.

Плюсы интегрированного обучения

• развитие индивидуальных способностей каждого ребёнка;
• помощь детям с особенностями успешно интегрироваться в общество;
• возможность не замыкаться в проблемах;
• развитие эмпатии и умения помогать другим людям;
• формирование толерантной культуры.

Интегрированное обучение — шанс для особенных детей найти своё место в обществе

Минусы интегрированного обучения

• ребёнок с особенностями часто требует слишком много внимания и времени, которые учитель не всегда может дать;
• недостаток внимания к обычным детям может сказаться на их успеваемости;
• риск травли со стороны других учеников;
• сложно подготовить нужных специалистов;
• необходимо перестраивать всю систему образования.

Наш мир с каждым годом становится более инклюзивным: появляются пандусы в общественных местах, новые подходы к социализации и, в том числе, к образованию. Поэтому если вы уже учитесь или планируете поступать на факультеты по педагогике, психологии или социальной работе, присмотритесь к этой теме. Спрос на грамотных специалистов будет расти, а значит, это отличное направление для профессиональной реализации.

Посмотри примеры работ и убедись, что мы поможем на совесть!

Хочу посмотреть примеры

А если будет нужна помощь в написании курсовых или дипломных работ, смело обращайтесь в студенческий сервис. Наши эксперты учтут все требования к оформлению и напишут работу в срок.

что это, технологии, принципы, модели и формы

Среди современных трендов образования особое место занимают методики, которые позволят людям с инклюзией чувствовать себя полноценными членами общества. Одно из таких решений — интегрированное обучение.

В этой статье мы рассмотрим следующие вопросы:

• Что означает интегрированное обучение?
• Какие цели и задачи оно перед собой ставит?
• Какие есть виды, этапы, а также модели интегрированного обучения?
• Какие особенности интегрированного обучения в России?

Хотите получать полезные статьи из мира образования первыми? Подписывайтесь на наш информационный ресурс. И не забывайте пользоваться актуальными акциями и скидками.

Нужна помощь?

Доверь свою работу кандидату наук!

Узнать стоимость бесплатно

Что такое интегрированное обучение

Интеграция — это специальный термин, который означает любой процесс объединения частей в целое. Но в педагогической системе он имеет свою специфику: его применяют в вопросах инклюзии, то есть включения людей с различными видами инвалидности в общественную жизнь.

Итак, в образовании интегрированное обучение — это образовательная модель, при которой ребёнок с особенностями в развитии обучается не отдельно, а вместе с другими детьми.

Интегрированное, или инклюзивное обучение — это не только возможность для людей с особенностями развития почувствовать себя частью общества, но и способ развивать толерантность, эмпатию и заботу о других с первых лет жизни.

Саламанкская декларация

В 1994 году в Испании проходила Всемирная Конференция по образованию лиц с особыми потребностями. В её рамках приняли Саламанкскую декларацию, которая легла в основу концепции интегрированного обучения. Вот её основные положения:

• у каждого ребёнка есть право на базовое образование;
• каждый ребёнок уникален и обладает своими интересами и разным уровенем способностей;
• эти особенности стоит учитывать в процессе обучения, создавая комплексные образовательные программы;
• общеобразовательные школы должны формировать условия для комфортного обучения всех детей, в том числе и с инклюзией.

Так начали появляться базовые модели интегрированного обучения, которые позволили детям с особенностями развития получить доступ к полноценному школьному образованию.

В вузе также применяют технологии интегрированного, или интегрального обучения. Но там под этим термином понимают методики, которые предполагают комплексный подход к профессиональному образованию. Это достигается за счёт развития междисциплинарных связей, использования проектной работы, Agile и Scrum-методологий и других инструментов.

Цели и задачи интегрированного обучения

Интегрированный подход в обучении — это методика, которая позволяет успешно решать цели и задачи, связанные с социализацией и передачей знаний детям с инклюзией разной степени тяжести.

Цель интегрированного обучения

Цель интегрированного обучения — помочь ребёнку с особенностями в развитии научиться успешно коммуницировать с другими детьми и получить подготовку и навыки, чтобы реализоваться в жизни.

Обучение в Японии по интегрированным образовательным программам существует с 1990 года, а нормы и акты инклюзивного обучения стали разрабатывать уже с 70-х годов.

Задачи интегрированного обучения

Интегрированное обучение решает следующие задачи:

• создать специальные условия для детей с особенностями развития;
• помочь таким детям освоить учебную программу, не отклоняясь от стандартов школьного образования;
• уменьшить или снизить функциональные нарушения у детей;
• создать уважительную и принимающую атмосферу;
• наладить диалог с другими детьми, научить коммуникации;
• поддерживать в вопросах обучения и социализации;
• оказывать психологическую поддержку;
• формировать позитивное отношение к себе и жизни.

Лев Семёнович Выготский первым заговорил о важности развития концепции интегрированных методов обучения. Он считал, что коррекционные школы, которые создавались специально для детей с ограниченными возможностями не дают необходимых навыков, необходимых для взрослой жизни. Наоборот они усугубляют состояние детей, фиксируя внимание на проблемах.

Технология интегрированного обучения

Понятие интегрированного обучения включает в себя не только толерантное отношение, но и применение в образовании современных технологий. Ведь переход на такой тип прогрессивного обучения требует модернизировать всю школьную систему. А именно:

• привлекать необходимых специалистов, которые будут помогать учителям во время преподавания;
• использовать инновационные педагогические решения и идеи;
• адаптировать учебную программу с учётом особенностей всех детей в интегрированном классе;
• делать акцент на развитие творческих и познавательных способностей;
• активно вовлекать родителей в образовательный процесс.

При работе с особенными детьми учителю нужна помощь профильного специалиста

Принципы интегрированного обучения

Интегрированное обучение имеет свои принципы и особенности:

• развивает индивидуальные особенности каждого ребёнка;
• создаёт условия для тесного взаимодействия школы, учителей, узких специалистов и родителей;
• обучает определённой культуре, которая помогает детям уважительно относиться к непохожим на них детям и принимать различия, не оскорбляя других;
• создаёт поддерживающее пространство, где каждый ребёнок чувствует свою ценность и способность справиться со всеми задачами.

Формы интегрированного обучения

По организации образовательного процесса различают четыре формы интегрированного обучения:

• посещение обычного класса общеобразовательной школы;
• посещение специального класса общеобразовательной школы;
• учёба в коррекционной школе с последующим переводом в общеобразовательную;
• полное или частичное включение в образовательный процесс во время профессионального обучения.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.

Модели интегрированного обучения

Помимо форм выделяют такие современные модели организации интегрированного инклюзивного обучения, как:

• постоянная полная интеграция;
• постоянная, но неполная интеграция;
• частичная интеграция;
• временная интеграция;
• эпизодическая интеграция;
• комбинированная интеграция.

Постоянная полная интеграция

При такой модели интегрированного обучения дети с инклюзией посещают общеобразовательную школу вместе с другими учениками и получают дополнительную коррекционную помощь при необходимости. Постоянная полная интеграция возможна в двух случаях:

• уровень развития ребёнка близок к нормальному, без сильных отклонений;
• в школе помимо преподавателя ещё есть отдельный специалист.

Постоянная, но неполная интеграция

Такая модель подходит детям, у которых есть отклонения от возрастной нормы. Они нуждаются в специализированной помощи и не могут посещать все уроки наравне с другими учениками. Учителя и родители определяют, какие предметы ребёнок будет посещать с классом, а что проще осваивать с помощью специалиста.

Частичная интеграция

В этой модели большее значение отдаётся индивидуальному обучению ребёнка с особенностями развития. А уроки в общеобразовательной школе он посещает лишь частично или проводит время с детьми после основной учёбы.

Чем раньше выявлены особенности развития, тем больше шансов для успешной адаптации 

Временная интеграция

В данной модели интегрированного обучения ребёнок с инклюзией проводит время с обычными детьми в школе не реже двух раз в месяц. А занимается индивидуально по специально разработанной программе.

Эпизодическая интеграция

Такая модель применяется в школах, где нет возможности организовать полноценное интегрированное обучение: нет отдельного специалиста, нет возможностей для модернизации преподавания. В таком случае организовывают периодические мероприятия, которые помогают социализировать детей с особенностями развития.

Комбинированная интеграция

Модель обучения, которую применяют в маленьких населённых пунктах, если в них нет возможностей для какого-либо интегрированного образования. В этом случае используют лишь некоторые элементы инклюзивного обучения. Поэтому комбинированная модель подходит детям с минимальными отклонениями в развитии, иначе они просто не смогут усваивать образовательную программу наравне c другими учениками.

Кому подходит интегрированное обучение

Методика интегрированного обучения вышла из специального (коррекционного) подхода к обучению детей с ограниченными способностями. На первый взгляд, она может показаться панацеей, но это не совсем так. Есть у интегрированного обучения проблемы — оно подходит далеко не всем детям с инклюзией.

Прежде чем принять решение об интегрированном обучении для ребёнка, стоит показать его специалисту. Он учтёт есть ли внешние и внутренние условия, которые сигнализируют о готовности детей к такой форме учёбы.

Внешние условия	Внутренние условия
функциональные нарушения удалось выявить на самых ранних этапах жизни	степень инклюзии не мешает ребёнку учиться с другими детьми
родители серьёзно настроены помогать ребёнку в процессе обучения	способности ребёнка позволяют ему осваивать учебную программу в полном объёме
есть возможность организовать квалифицированную коррекционную работу	ребёнок психологически готов к школе
есть условия и среда для интегрированного обучения

Если у ребёнка большие отклонения в психоэмоциональном и физическом состоянии, то каким бы сильным ни было желание родителей обучать его в обычной школе, в этом случае лучше выбрать специализированный (коррекционный) класс.

Интегрированное обучение в России

Современные тенденции становления интегрированного обучения в России имеют свои отличия. В РФ разделяют три подхода к организации учебного процесса для детей с особенностями в развитии:

1. Дифференцированное обучение.
2. Интегрированное обучение.
3. Инклюзивное обучение.

Одной из задач, которую ставит перед собой партия «Единая Россия» — развитие инклюзивного обучения в РФ. По данным RG.RU к 2020 году у 71% школьных зданий появились безбарьерные входы для особенных детей, а 8% образовательных учреждений полностью готовы перейти на новую форму организации учебного процесса.

Дифференцированное обучение

Это образовательная модель, при которой дети с тяжелыми задержками в умственном развитии и сильными нарушениями слуха, речи, зрения или опорно-двигательного аппарата учатся в специальных коррекционных школах.

Интегрированное обучение

В российской системе образования под этим термином понимают образовательную модель, при которой особенные дети обучаются в общеобразовательных школах, но в отдельных классах. А чтобы попасть в коллектив к обычным детям, ребёнку необходимо доказать, что его способности позволят ему в полном объёме освоить учебную программу.

Инклюзивное обучение

Это образовательная модель, при которой дети с инклюзией обучаются вместе с полностью здоровыми детьми в общеобразовательном учреждении. Для этого привлекают дополнительных специалистов, которые помогают таким детям легче проходить адаптацию и справляться с уроками.

Чем инклюзивное обучение отличается от интегрированного? В российской системе образования — это два разных типа организации учебного процесса для детей с особенностями развития. Также считается, что при инклюзивном обучении делают больший акцент на воспитании человечного и толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями.

Плюсы и минусы интегрированного обучения

Давайте подведём итоги и рассмотрим, какие преимущества и недостатки есть у интегрированного обучения.

Плюсы интегрированного обучения

• развитие индивидуальных способностей каждого ребёнка;
• помощь детям с особенностями успешно интегрироваться в общество;
• возможность не замыкаться в проблемах;
• развитие эмпатии и умения помогать другим людям;
• формирование толерантной культуры.

Интегрированное обучение — шанс для особенных детей найти своё место в обществе

Минусы интегрированного обучения

• ребёнок с особенностями часто требует слишком много внимания и времени, которые учитель не всегда может дать;
• недостаток внимания к обычным детям может сказаться на их успеваемости;
• риск травли со стороны других учеников;
• сложно подготовить нужных специалистов;
• необходимо перестраивать всю систему образования.

Наш мир с каждым годом становится более инклюзивным: появляются пандусы в общественных местах, новые подходы к социализации и, в том числе, к образованию. Поэтому если вы уже учитесь или планируете поступать на факультеты по педагогике, психологии или социальной работе, присмотритесь к этой теме. Спрос на грамотных специалистов будет расти, а значит, это отличное направление для профессиональной реализации.

Посмотри примеры работ и убедись, что мы поможем на совесть!

Хочу посмотреть примеры

А если будет нужна помощь в написании курсовых или дипломных работ, смело обращайтесь в студенческий сервис. Наши эксперты учтут все требования к оформлению и напишут работу в срок.

что это, технологии, принципы, модели и формы

Среди современных трендов образования особое место занимают методики, которые позволят людям с инклюзией чувствовать себя полноценными членами общества. Одно из таких решений — интегрированное обучение.

В этой статье мы рассмотрим следующие вопросы:

• Что означает интегрированное обучение?
• Какие цели и задачи оно перед собой ставит?
• Какие есть виды, этапы, а также модели интегрированного обучения?
• Какие особенности интегрированного обучения в России?

Хотите получать полезные статьи из мира образования первыми? Подписывайтесь на наш информационный ресурс. И не забывайте пользоваться актуальными акциями и скидками.

Нужна помощь?

Доверь свою работу кандидату наук!

Узнать стоимость бесплатно

Что такое интегрированное обучение

Интеграция — это специальный термин, который означает любой процесс объединения частей в целое. Но в педагогической системе он имеет свою специфику: его применяют в вопросах инклюзии, то есть включения людей с различными видами инвалидности в общественную жизнь.

Итак, в образовании интегрированное обучение — это образовательная модель, при которой ребёнок с особенностями в развитии обучается не отдельно, а вместе с другими детьми.

Интегрированное, или инклюзивное обучение — это не только возможность для людей с особенностями развития почувствовать себя частью общества, но и способ развивать толерантность, эмпатию и заботу о других с первых лет жизни.

Саламанкская декларация

В 1994 году в Испании проходила Всемирная Конференция по образованию лиц с особыми потребностями. В её рамках приняли Саламанкскую декларацию, которая легла в основу концепции интегрированного обучения. Вот её основные положения:

• у каждого ребёнка есть право на базовое образование;
• каждый ребёнок уникален и обладает своими интересами и разным уровенем способностей;
• эти особенности стоит учитывать в процессе обучения, создавая комплексные образовательные программы;
• общеобразовательные школы должны формировать условия для комфортного обучения всех детей, в том числе и с инклюзией.

Так начали появляться базовые модели интегрированного обучения, которые позволили детям с особенностями развития получить доступ к полноценному школьному образованию.

В вузе также применяют технологии интегрированного, или интегрального обучения. Но там под этим термином понимают методики, которые предполагают комплексный подход к профессиональному образованию. Это достигается за счёт развития междисциплинарных связей, использования проектной работы, Agile и Scrum-методологий и других инструментов.

Цели и задачи интегрированного обучения

Интегрированный подход в обучении — это методика, которая позволяет успешно решать цели и задачи, связанные с социализацией и передачей знаний детям с инклюзией разной степени тяжести.

Цель интегрированного обучения

Цель интегрированного обучения — помочь ребёнку с особенностями в развитии научиться успешно коммуницировать с другими детьми и получить подготовку и навыки, чтобы реализоваться в жизни.

Обучение в Японии по интегрированным образовательным программам существует с 1990 года, а нормы и акты инклюзивного обучения стали разрабатывать уже с 70-х годов.

Задачи интегрированного обучения

Интегрированное обучение решает следующие задачи:

• создать специальные условия для детей с особенностями развития;
• помочь таким детям освоить учебную программу, не отклоняясь от стандартов школьного образования;
• уменьшить или снизить функциональные нарушения у детей;
• создать уважительную и принимающую атмосферу;
• наладить диалог с другими детьми, научить коммуникации;
• поддерживать в вопросах обучения и социализации;
• оказывать психологическую поддержку;
• формировать позитивное отношение к себе и жизни.

Лев Семёнович Выготский первым заговорил о важности развития концепции интегрированных методов обучения. Он считал, что коррекционные школы, которые создавались специально для детей с ограниченными возможностями не дают необходимых навыков, необходимых для взрослой жизни. Наоборот они усугубляют состояние детей, фиксируя внимание на проблемах.

Технология интегрированного обучения

Понятие интегрированного обучения включает в себя не только толерантное отношение, но и применение в образовании современных технологий. Ведь переход на такой тип прогрессивного обучения требует модернизировать всю школьную систему. А именно:

• привлекать необходимых специалистов, которые будут помогать учителям во время преподавания;
• использовать инновационные педагогические решения и идеи;
• адаптировать учебную программу с учётом особенностей всех детей в интегрированном классе;
• делать акцент на развитие творческих и познавательных способностей;
• активно вовлекать родителей в образовательный процесс.

При работе с особенными детьми учителю нужна помощь профильного специалиста

Принципы интегрированного обучения

Интегрированное обучение имеет свои принципы и особенности:

• развивает индивидуальные особенности каждого ребёнка;
• создаёт условия для тесного взаимодействия школы, учителей, узких специалистов и родителей;
• обучает определённой культуре, которая помогает детям уважительно относиться к непохожим на них детям и принимать различия, не оскорбляя других;
• создаёт поддерживающее пространство, где каждый ребёнок чувствует свою ценность и способность справиться со всеми задачами.

Формы интегрированного обучения

По организации образовательного процесса различают четыре формы интегрированного обучения:

• посещение обычного класса общеобразовательной школы;
• посещение специального класса общеобразовательной школы;
• учёба в коррекционной школе с последующим переводом в общеобразовательную;
• полное или частичное включение в образовательный процесс во время профессионального обучения.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.

Модели интегрированного обучения

Помимо форм выделяют такие современные модели организации интегрированного инклюзивного обучения, как:

• постоянная полная интеграция;
• постоянная, но неполная интеграция;
• частичная интеграция;
• временная интеграция;
• эпизодическая интеграция;
• комбинированная интеграция.

Постоянная полная интеграция

При такой модели интегрированного обучения дети с инклюзией посещают общеобразовательную школу вместе с другими учениками и получают дополнительную коррекционную помощь при необходимости. Постоянная полная интеграция возможна в двух случаях:

• уровень развития ребёнка близок к нормальному, без сильных отклонений;
• в школе помимо преподавателя ещё есть отдельный специалист.

Постоянная, но неполная интеграция

Такая модель подходит детям, у которых есть отклонения от возрастной нормы. Они нуждаются в специализированной помощи и не могут посещать все уроки наравне с другими учениками. Учителя и родители определяют, какие предметы ребёнок будет посещать с классом, а что проще осваивать с помощью специалиста.

Частичная интеграция

В этой модели большее значение отдаётся индивидуальному обучению ребёнка с особенностями развития. А уроки в общеобразовательной школе он посещает лишь частично или проводит время с детьми после основной учёбы.

Чем раньше выявлены особенности развития, тем больше шансов для успешной адаптации 

Временная интеграция

В данной модели интегрированного обучения ребёнок с инклюзией проводит время с обычными детьми в школе не реже двух раз в месяц. А занимается индивидуально по специально разработанной программе.

Эпизодическая интеграция

Такая модель применяется в школах, где нет возможности организовать полноценное интегрированное обучение: нет отдельного специалиста, нет возможностей для модернизации преподавания. В таком случае организовывают периодические мероприятия, которые помогают социализировать детей с особенностями развития.

Комбинированная интеграция

Модель обучения, которую применяют в маленьких населённых пунктах, если в них нет возможностей для какого-либо интегрированного образования. В этом случае используют лишь некоторые элементы инклюзивного обучения. Поэтому комбинированная модель подходит детям с минимальными отклонениями в развитии, иначе они просто не смогут усваивать образовательную программу наравне c другими учениками.

Кому подходит интегрированное обучение

Методика интегрированного обучения вышла из специального (коррекционного) подхода к обучению детей с ограниченными способностями. На первый взгляд, она может показаться панацеей, но это не совсем так. Есть у интегрированного обучения проблемы — оно подходит далеко не всем детям с инклюзией.

Прежде чем принять решение об интегрированном обучении для ребёнка, стоит показать его специалисту. Он учтёт есть ли внешние и внутренние условия, которые сигнализируют о готовности детей к такой форме учёбы.

Внешние условия	Внутренние условия
функциональные нарушения удалось выявить на самых ранних этапах жизни	степень инклюзии не мешает ребёнку учиться с другими детьми
родители серьёзно настроены помогать ребёнку в процессе обучения	способности ребёнка позволяют ему осваивать учебную программу в полном объёме
есть возможность организовать квалифицированную коррекционную работу	ребёнок психологически готов к школе
есть условия и среда для интегрированного обучения

Если у ребёнка большие отклонения в психоэмоциональном и физическом состоянии, то каким бы сильным ни было желание родителей обучать его в обычной школе, в этом случае лучше выбрать специализированный (коррекционный) класс.

Интегрированное обучение в России

Современные тенденции становления интегрированного обучения в России имеют свои отличия. В РФ разделяют три подхода к организации учебного процесса для детей с особенностями в развитии:

1. Дифференцированное обучение.
2. Интегрированное обучение.
3. Инклюзивное обучение.

Одной из задач, которую ставит перед собой партия «Единая Россия» — развитие инклюзивного обучения в РФ. По данным RG.RU к 2020 году у 71% школьных зданий появились безбарьерные входы для особенных детей, а 8% образовательных учреждений полностью готовы перейти на новую форму организации учебного процесса.

Дифференцированное обучение

Это образовательная модель, при которой дети с тяжелыми задержками в умственном развитии и сильными нарушениями слуха, речи, зрения или опорно-двигательного аппарата учатся в специальных коррекционных школах.

Интегрированное обучение

В российской системе образования под этим термином понимают образовательную модель, при которой особенные дети обучаются в общеобразовательных школах, но в отдельных классах. А чтобы попасть в коллектив к обычным детям, ребёнку необходимо доказать, что его способности позволят ему в полном объёме освоить учебную программу.

Инклюзивное обучение

Это образовательная модель, при которой дети с инклюзией обучаются вместе с полностью здоровыми детьми в общеобразовательном учреждении. Для этого привлекают дополнительных специалистов, которые помогают таким детям легче проходить адаптацию и справляться с уроками.

Чем инклюзивное обучение отличается от интегрированного? В российской системе образования — это два разных типа организации учебного процесса для детей с особенностями развития. Также считается, что при инклюзивном обучении делают больший акцент на воспитании человечного и толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями.

Плюсы и минусы интегрированного обучения

Давайте подведём итоги и рассмотрим, какие преимущества и недостатки есть у интегрированного обучения.

Плюсы интегрированного обучения

• развитие индивидуальных способностей каждого ребёнка;
• помощь детям с особенностями успешно интегрироваться в общество;
• возможность не замыкаться в проблемах;
• развитие эмпатии и умения помогать другим людям;
• формирование толерантной культуры.

Интегрированное обучение — шанс для особенных детей найти своё место в обществе

Минусы интегрированного обучения

• ребёнок с особенностями часто требует слишком много внимания и времени, которые учитель не всегда может дать;
• недостаток внимания к обычным детям может сказаться на их успеваемости;
• риск травли со стороны других учеников;
• сложно подготовить нужных специалистов;
• необходимо перестраивать всю систему образования.

Наш мир с каждым годом становится более инклюзивным: появляются пандусы в общественных местах, новые подходы к социализации и, в том числе, к образованию. Поэтому если вы уже учитесь или планируете поступать на факультеты по педагогике, психологии или социальной работе, присмотритесь к этой теме. Спрос на грамотных специалистов будет расти, а значит, это отличное направление для профессиональной реализации.

Посмотри примеры работ и убедись, что мы поможем на совесть!

Хочу посмотреть примеры

А если будет нужна помощь в написании курсовых или дипломных работ, смело обращайтесь в студенческий сервис. Наши эксперты учтут все требования к оформлению и напишут работу в срок.

Интегрированное обучение учащихся с особенностями развития в общеобразовательном учреждении. Средняя общеобразовательная школа № 73, Челябинск

Сегодня в России существует две формы организации обучения детей с особенностями в развитии в общеобразовательных учреждениях. Это внешняя дифференциация в форме открытия специальных (коррекционных) классов для детей с задержкой психического развития и интегрированное обучение в условиях общеобразовательного класса.

Словарь иностранных слов понятие “интеграция” объясняет как “восстановление, восполнение, объединение в целое каких-либо частей”. В педагогическом словаре Г.М. Коджаспировой и А.Ю.Коджаспирова “интеграция групповая” рассматривается как “процесс упорядочения, структурирования внутригрупповых отношений. …интеграция групповая возникает на том этапе, когда появляются общественное мнение и внутриколлективные гуманистические отношения”. “Дефектология: словарь-справочник” дает следующее толкование понятия интегрированное обучение: “обучение и воспитание детей с различными дефектами психофизического развития в учреждениях общей системы образования вместе с нормально развивающимися детьми. Интеграция, как включение человека в общество в качестве полноценного его члена, зависит от успешности его общеобразовательной и профессиональной подготовки”.

Обсуждая проблему интеграции, известные ученые-дефектологи приходят к выводу, что интегрированное обучение “является закономерным этапом развития системы специального образования. Оно предполагает овладение ребенком с отклонениями в развитии общеобразовательным стандартом в те же сроки (или близкие), в которые это происходит у нормально развивающихся детей. В этом смысле интегрированное обучение может быть эффективным для части детей с отклонениями в развитии, уровень психофизического развития которых соответствует возрасту или близок к нему”. “Границы между массовыми и специальными учебными заведениями должны стать “прозрачными”… каждый ребенок с отклонениями в развитии должен иметь возможность реализовать свое право на получение образования в любом типе образовательного учреждения и получать при этом необходимую ему специализированную помощь”.

То, что учить детей с особенностями в развитии необходимо в системе интегрированного обучения, утверждал еще в 20-е годы прошлого века Л.С.Выготский. Он настаивал на создании такой системы обучения, в которой удалось бы органически увязать специальное образование с общим. Это необходимо, поскольку “при всех достоинствах наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника слепого, глухого или умственно отсталого ребенка, в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь”.

Один из вариантов взаимодействия общего и специального образования нашли педагоги школы N73 Металлургического района г. Челябинска. В основу положена технология интегрированного обучения, которая предполагает внутреннюю дифференциацию учащихся в общеобразовательном классе. Одним из ключевых понятий нашего исследования является “особенность” ученика. По С.И.Ожегову, особенность – это “характерное, отличительное свойство кого-нибудь”, а особенный – “не такой, как все, необыкновенный”. При организации учебного процесса для детей с особенностями в развитии предполагается учитывать индивидуальные характеристики и возможности каждого ученика.

Разработанная технология состоит из 4 блоков:

• Интегрированное обучение в общеобразовательном классе.
• Обучение в условиях “гибкого” класса.
• Воздействие в системе коррекционных кабинетов.
• Коррекция в условиях системы дополнительного образования.

Система методического обеспечения технологии интегрированного обучения учащихся с особенностями в развитии и детей с нормальным развитием объединяет программные, учебно-методические и дидактические материалы как для общеобразовательной школы, так и для специального (коррекционного) образовательного учреждения, посредством которых выстраивается учебно-воспитательный процесс. В основу образовательного процесса положены государственные учебные планы, государственные программы для общеобразовательных учреждений, программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений V, VII, VIII видов.

Для реализации принципов последовательности, системности усвоения учебного материала, а также личностного развития ребенка программы интегрируются в зависимости от особенностей обучающихся в отдельно взятом общеобразовательном классе. Интегрирует учебные программы учитель в контексте учебно-тематического планирования по предметным дисциплинам. Для организации учебного процесса педагогами школы был разработан “алгоритм составления интегрированного календарно-тематического планирования” со следующей последовательностью:

1. изучение общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных программ для учреждений V, VII, VIII видов;
2. выявление уровня соответствия выбранной программы Государственным образовательным стандартам;
3. определение регионального и валеологического компонентов;
4. определение содержания учебно-методического и дидактического комплекса, обеспечивающего данное календарно-тематическое планирование;
5. соотнесение количества часов в учебных планах с количеством часов образовательных программ;
6. анализ количества часов, регламентируемых программой для прохождения основных тем;
7. поиск логично связанных между собой, содержательно соответствующих учебному материалу тем по предмету;
8. выделение общих тем программ для изучения их в условиях общеобразовательного интегрированного класса при внутренней дифференциации;
9. выделение общих тем программ для изучения их в условиях “гибких” классов;
10. составление календарно-тематических планов в соответствии с годовым календарным учебным графиком школы.

Схема составления календарно-тематического планирования соответствует общепризнанной форме.

В процессе подготовки к уроку в общеобразовательном интегрированном классе учитель составляет план-конспект урока, в котором интегрирует учебный материал общеобразовательных и специальных (коррекционных) программ так, чтобы на одном уроке дети с разным состоянием психофизического и интеллектуального развития изучали близкую по содержанию тему, но на том уровне усвоения, который доступен для каждого ученика. Это значит, информация, получаемая учеником по изучаемой теме, соответствует рекомендованной ему для обучения образовательной программе. Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков ведется на разном дидактическом материале, подобранном для каждого ученика индивидуально: раздаточные карточки, упражнения из учебных пособий и учебников. Структура урока в общеобразовательном классе соответствует требованиям организации и проведения уроков в малокомплектных школах, при которой учитель поочередно выстраивает совместную деятельность с разными группами детей в классе. Для объяснения сложно воспринимаемых тем, понятий ученикам с особенностями в развитии предлагаются инструкционные карточки с описанием пошаговых действий обучающегося. Такое построение учебных занятий создает условия, при которых все ученики класса вовлекаются в общеклассную работу.

При изучении сложно усваиваемой темы для учеников с особенностями в развитии ее усвоение выносится на индивидуальные коррекционные занятия, альтернативой которым является обучение в условиях “гибкого” класса. “Гибкие” классы составляют автономную в учебном процессе структуру, реализующую специальное (коррекционное) образование в общеобразовательной школе. Система “гибких” классов – это способ оказания адекватной помощи детям с особенностями в развитии. Продолжительность обучения учащихся в условиях “гибкого” класса зависит от индивидуально-типологических особенностей учеников; от выбора варианта индивидуального учебного плана и образовательной программы, обеспечивающих доступность учебного материала на начальной ступени обучения; от развития познавательных способностей; от сформированности навыков самооценки и самоконтроля, как на начальной, так и на основной ступенях обучения. Вся работа учителей-дефектологов направлена на пробуждение познавательной активности, увеличение зоны ближайшего развития и реализацию резервных возможностей детей. Оба этих положения, как известно, имеют динамику развития лишь при положительном участии педагогов и узких специалистов в создании ситуации активного мышления ученика, что формирует системный процесс развивающего обучения, в том числе детей с особенностями в развитии.

Система “гибких” классов – это способ оказания адекватной помощи детям. В “гибкий” классе учитель-дефектолог из нескольких классов одной параллели на одном уроке объединяет в группу учащихся с особенностями в развитии, учитывая их индивидуально-типологические характеристики и рекомендуемые для обучения специальные (коррекционные) образовательные программы. Например, в 1 классе первым уроком по расписанию стоит урок “обучение грамоте”. Из всех классов первой параллели школьники, обучающиеся по специальным (коррекционным) образовательным программам для учреждений VII вида (для детей с задержкой психического развития), объединяются в так называемый гибкий класс, с которым работает учитель-дефектолог, используя специальные приемы и методы работы. Аналогично выстраивается процесс обучения детей с тяжелыми нарушениями речи и с умственной отсталостью. При обучении умственно отсталых школьников вместе с учителями-дефектологами и родителями учителя общеобразовательных интегрированных классов разделяют ответственность за судьбу этих детей, совместно обучая и воспитывая их с учащимися с нормой психофизического и интеллектуального развития. Педагоги помогают умственно отсталому ребенку освоиться в коллективе сверстников, стараются подружить его с детьми, выбирают для его размещения на уроке такое место в классе, чтобы в случае затруднений ему легко было оказать индивидуальную помощь. Такой ребенок должен посильно участвовать в работе класса, не задерживая темп ведения урока. При обучении умственно отсталых детей в условиях “гибкого” класса учителя-дефектологи учитывают особенности их познавательной деятельности. Новый учебный материал, необходимый для изучения, делят на маленькие порции и представляют для усвоения в наглядно-практических, деятельностных условиях.

Закрепление проводят на большом количестве тренировочных упражнений, многократно повторяют усвоенное на разнообразном дидактическом материале, дают консультации родителям и учителю общеобразовательного интегрированного класса по оказанию специализированной помощи в процессе обучения. Контрольные работы по “Русскому языку”, “Математике”, а также различные творческие работы (сочинения, изложения) выносятся на уроки в “гибком” классе или на индивидуальные коррекционные часы, составляются в соответствии с уровнем развития учащихся и оцениваются согласно программным требованиям специальных (коррекционных) образовательных программ.

Совместно с учителями коррекционную работу по обучению учащихся проводят логопеды, учителя-дефектологи, психологи. Узкие специалисты работают в тесном контакте с учителями, постоянно ведут отслеживание развития ребенка.

Обучение учащихся в условиях “гибкого” класса направлено на формирование у детей веры в свои собственные силы, в собственные возможности, так как жизнеутверждающий тонус повседневной жизни школьника опирается прежде всего на успехи в его основном труде – учении.

Полученные данные подтверждают качественную продуктивность интегрирования детей с особенностями в развитии в общеобразовательный класс общеобразовательного учреждения. Все ученики удовлетворительно усваивают учебную программу. Обучающиеся получают образование в социуме своих сверстников, тем самым не испытав “резервации или навешивания ярлыков”, что имеет место в специальных (коррекционных) классах и специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

Шевчук Л.Е. Интегрированное обучение учащихся с особенностями развития в общеобразовательном учреждении. Средняя общеобразовательная школа № 73, Челябинск // Альманах Института коррекционной педагогики. 2007. Альманах №11 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-11/integrirovannoe-obuchenie-uchaschihsja-s-osobennostjami (Дата обращения: 31.10.2021)

Интегрированное и инклюзивное образование для ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Loading…

Интеграция в переводе с латинского языка (inteder – целый) – процесс воссоединения, объединения в целое ранее разрозненных частей и элементов.

  В педагогике понятие «интеграция» употребляется при характеристике сложного целостного объекта или состояния связности отдельных дифференцированных функций системы, а также при создании целого из разных систем. Интеграция не сумма ее составляющих частей, а качественно новое образование, возникающие на основе:

• интегративной цели,
• интегративной деятельности: вместе, то есть взаимозависимо;
• взаимозависимых отношений, порождающих «коллективный дух»;
• взаимного согласия и договоренности наиболее полного участия в общем деле.

К внешним условиям, которые обеспечивают эффективную интеграцию детей с особыми образовательными потребностями, относятся:

• раннее выявление нарушений (на первом году жизни) и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни;
• желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми и их стремление и готовность помогать ему в процессе обучения;
• наличие возможностей оказывать интегрированному ребенку квалифицированную помощь
• создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения.

К внутренним условиям или показателям способствующим эффективной интеграции, относятся:

• уровень психического и речевого развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней;
• возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки;
• психологическая готовность ребенка к интегрированному обучению.

         Инклюзия (от inclusion – включение) – процесс увеличения степени участия всех граждан в социуме, и в первую очередь, имеющих трудности в физическом развитии. Он предполагает разработку и применение таких конкретных решений, которые смогут позволить каждому человеку равноправно участвовать в академической и общественной жизни. При инклюзии все заинтересованные стороны должны принимать активное участие для получения желаемого результата.

Отличие интеграции от инклюзии в образовании заключается в следующем:

         Интегративное образование подразумевает обеспечение доступности обычной образовательной программы внутри школьных стен для обучающихся с ОВЗ, прежде всего, – с ограниченными возможностями передвижения

         Инклюзивное образование – создание и поддержание условий для совместного обучения в классе обычных детей и  детей с ООП по разным образовательным программам.

Инклюзия – это процесс реального включения инвалидов в активную общественную жизнь и в одинаковой степени необходима для всех членов общества.

Инвалидность – это не обделённость судьбой, это, скорее, такой образ жизни при сложившихся обстоятельствах, который может быть очень интересен инвалиду и окружающим его людям, если инвалидность рассматривать в рамках социальной концепции.

Тогда главный смысл процесса инклюзии можно обозначить так: «Всем здесь рады!» Или может стать невыносимым ежедневным страданием для всех членов общества, если инвалидность рассматривать только в рамках биологической концепции, когда «Инвалид – человек, который полностью или частично лишен трудоспособности вследствие какой-либо аномалии, ранения, увечья, болезни» (С.И. Ожегов).

Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни.

Три аспекта развития инклюзии:

• разработка инклюзивной политики
• развитие инклюзивной практики
• создание инклюзивной культуры

Инклюзия в образовании – это

• Анализ и изучение попыток преодоления барьеров и улучшения доступности школ для отдельных учеников.
• Проведение реформ и изменений, направленных на благо всех учеников школы в целом.
• Различия между учениками — это ресурсы, способствующие педагогическому процессу, а не препятствия, которые необходимо преодолевать.
• Признание права учеников на получение образования в школах,

     расположенных по месту жительства.

• Признание роли школ не только в повышении академических показателей учащихся, но и в развитии общественных ценностей местных сообществ,.
• Признание того, что инклюзия в образовании — это один из аспектов инклюзии в обществе.

         Разработка инклюзивной политики показывает необходимость присутствия инклюзивных подходов во всех  планах образовательного учреждения. Развитие инклюзивной практики учитывает разнообразие потребностей учащихся, а учащиеся поощряются к активному участию в собственном образовании, основанном на опыте и знаниях, полученных вне школы. Сотрудники образовательного учреждения проявляют активную заинтересованность в поиске дополнительных ресурсов, не только материальных.

         Создание инклюзивной культуры – создание безопасного, терпимого сообщества, разделяющего идеи сотрудничества, стимулирующего развитие всех своих участников, сообщества, в котором ценность каждого является основой общих достижений. Такая культура создаёт общие инклюзивные ценности, которые разделяются и принимаются всеми новыми сотрудниками, детьми, администраторами и родителями опекунами.

         В дискуссиях о перспективах развития специального образования, интеграцию представляют и отстаивают под лозунгом «равенство образовательных возможностей», борьбы с «официальной сегрегацией», права на «выбор учебного заведения», но руководствуют на самом деле меркантильными соображениями сокращения числа спецшкол. На взгляд В.В. Линькова, критика интеграции располагает более вескими аргументами: интегрированное обучение дороже дифференцированного, оно не подходит для части аномальных детей, составляющих около 2% от детской популяции школьного возраста, что подтверждает Н.Н. Малофеев на основе анализа опыта западных стран.

         Критики интеграции считают, что в российских образовательных учреждениях: отсутствуют необходимые методики и оборудование для интегрированного обучения детей; не готовы учителя массовых образовательных учреждений, на которых ляжет основная работа;  вызывает недовольство у многих родителей;

          На Западе в 60-70-е гг. интеграция возникла под влиянием усиления эгалитарного движения и в условиях экономического подъема, тогда как в России в 90-е гг. интеграция – это дитя социального кризиса и разочарования в ценностях традиционной педагогики.  В сложившихся обстоятельствах типичная российская общеобразовательная среда вряд ли может быть для ребенка с ограниченными возможностями более благоприятной средой развития, чем спецшкола.

Интегрированное обучение | Главный сайт CAS

Для нас интегрированное обучение означает объединение того, что вы изучаете в классе, будь то теория или методика, с решением реальных проблем для реальных «клиентов». Интегрированные программы обучения, как правило, не приводят к получению квалификационных данных, таких как основная или второстепенная, но они предоставляют опыт, аналогичный программам с квалификационными аттестатами. Студенты добиваются интегрированного обучения с помощью различных средств, включая курсовую работу с интегрированными учебными компонентами, курсы, разработанные для предоставления интегрированных учебных проектов для групп студентов, проекты для отдельных студентов и стажировки.В дополнение к этим программам студенты могут получить практический опыт на многих наших курсах.

IPD

Программа комплексной разработки продуктов, процессов и проектов (IPD) объединяет три основных столпа успешного дизайна и коммерциализации продукта: искусство дизайна, инженерное дело и бизнес. Команды студентов составляют технические и технико-экономические обоснования, проектируют макеты, разрабатывают рабочие прототипы и готовят бизнес-планы для реальных клиентов. IPD подчеркивает твердое понимание инженерных наук, промышленного дизайна, основ бизнеса, хорошие коммуникативные навыки, превосходное понимание процесса проектирования и производства, а также понимание многопрофильной командной работы.Директором программы IPD является профессор Джон Окс (Машиностроение).

LEO

Земная обсерватория Лихай (LEO) привлекает студентов и преподавателей из всех четырех колледжей Лихая. Студенты факультетов экономики, политологии, науки о Земле и окружающей среде, гражданского строительства и окружающей среды, истории, искусства и архитектуры, а также образования входят в число сотрудников проектов LEO. Деятельность LEO делает упор на общение и обмен информацией между дисциплинами. Спектр проектов включает мониторинг качества воды на реке Лихай, разработку географической информационной системы для водосбора реки Лихай, эксплуатацию сейсмической станции и сети станций мониторинга погоды, а также совместную работу с организацией “Охрана природы” и дикими землями. Охрана.

Измените его с помощью интегрированного учебного дня

Сейчас интегрированный учебный день, и коридоры практически вибрируют. График был перевернут. Вся средняя школа путешествует по зданию, исследуя тему с разных сторон. С занятиями, проводимыми нетипичными парами учителей, этот день кажется полным отходом от «обычного» обучения. Дети знают, что это совсем другой день, и им это нравится.

Моделирование условий реального мира

Интегрированное обучение (иногда называемое интегрированными исследованиями или междисциплинарным обучением) строится вокруг основной предпосылки, что жизнь после окончания учебы не разбита на 42-минутные периоды.Среди отдельных предметов, которые студенты перемещают между собой в течение обычного дня, есть кладезь неиспользованных связей. В реальном мире – и на рабочем месте 21 века – взрослые должны решать проблемы, объединяя разрозненные знания в элегантные творческие решения. Почему бы нам не погрузить наших студентов в учебную среду, которая побуждает их заниматься аналогичным междисциплинарным мышлением?

На первый взгляд, комплексная программа обучения на целый день предлагает «перерыв» от школьной рутины, что означает мгновенную поддержку со стороны детей.Однако день интегрированного обучения – это гораздо больше, чем день с другим расписанием. Да, учащиеся удивляются, когда их учителя математики и естествознания ведут один и тот же урок, и такое удивление превращается в любопытство и заинтересованность. Но обучение идет глубже. Учителя моделируют истинное сотрудничество, объединяя дисциплины и различия, чтобы создать новый смысл. Это мощный урок. Педагогам следует рассматривать день интегрированного обучения как важную часть насыщенного учебного года, думая о том, как мы можем расширить дневные связи и сотрудничество в уроки, которые мы проводим в течение года.

День с темой

Успешная модель комплексной программы обучения на целый день начинается с широкой темы, которая предлагает множество возможностей для поиска связей. Тема также должна быть очень актуальной – дети должны понимать, почему тема была выбрана в качестве основной темы дня. Недавно наша школа организовала День интегрированного обучения, посвященный ценности воды. В течение дня студенты посещали практические семинары (не лекции!), Которые подходили к оценке воды с разных сторон:

• Причины и последствия засухи в Калифорнии
• Что мы можем с этим сделать
• Сколько воды Лос-Анджелес Округу нужно
• Насколько кислой может стать вода, прежде чем она станет невыносимой для человеческого тела

Первая и последняя сессии были посвящены этому дню, давая студентам возможность расширить круг своих дискуссий до области веры.Поскольку мы дневная еврейская школа, эти занятия были сосредоточены на анализе отрывков Торы, в которых говорится о ценности воды для человека. Нерелигиозная школа могла бы закончить День интегрированного обучения с таким же глубоким анализом текста. Используйте стихотворение, отрывок или рассказ в качестве тематической рамки для дневных приключений и вернитесь к тексту для размышлений и обсуждения на последнем занятии семинара.

В самом конце дня мы встретились как сообщество для грандиозного финала – клетки для мячей, полной бутылок с водой, которые были выброшены в средней школе.Студенты видели влияние своих индивидуальных действий, рассматривая эту «потраченную впустую» воду в совокупности. Но они также увидели свой потенциал для позитивных изменений как группа. В центре внимания были послания дня:

1. Когда мы сотрудничаем, меняем положение вещей и нестандартно мыслим, мы можем узнавать о серьезных проблемах и решать их.
2. Каждая капля на счету.
3. Мы все вместе.

Построение интегрированного учебного дня

Шаг 1. Создайте заинтересованность. Чтобы провести в вашей школе интегрированный учебный день, начните с привлечения других учителей и администраторов. Зарегистрируйтесь, чтобы провести собрание преподавателей, чтобы заинтересовать ваших коллег интегрированным обучением. Используйте преимущества – вовлеченность резко возрастет, и учащиеся разных классов получат возможность сотрудничать. Вы будете развивать чувство общности, предлагая учащимся установить значимые связи между предметами.

Шаг 2. Планируйте, сотрудничайте и планируйте еще кое-что. После того, как у вас будет день в календаре, запланируйте уделить значительное время междисциплинарным межведомственным встречам. Это шанс наладить связи как преподавательский состав, прокладывая путь для ярких моментов у студентов как в день интегрированного обучения, так и после того, как они вернутся в «нормальные» классы. Если мы хотим, чтобы дети усвоили сотрудничество, мы должны моделировать эти навыки для них на каждом этапе пути, включая планирование «за кулисами». Вовлекайте студентов также в процесс планирования.Дети могут размещать в школе хэштеги, чтобы создать интригу, или школьное самоуправление может создать вводное видео, чтобы подбодрить учеников. Чем больше у студентов лидерства, тем лучше.

Шаг 3. Заставьте это работать. В День интегрированного обучения полезно, когда учителя доступны для устранения неполадок, направляют потерявшихся учеников и приходят на занятия для поддержки. Убедитесь, что все знают свою роль и имеют копию расписания. Это определенно не обычный день, поэтому дополнительные напоминания имеют большое значение.

Шаг 4. Обдумайте свои достижения. После того, как вы отдышитесь, запланируйте встречу для размышлений. Рассмотрим такие вопросы, как:

• Все ли – преподаватели, администрация, студенты – «владели» кусочком этого дня?
• Как станции и мастерские могут повысить вовлеченность?
• Как можно привлечь как можно больше заинтересованных лиц школы?
• Вы собираете отзывы студентов?
• Согласовались ли ваши цели совместного междисциплинарного обучения с восприятием дня студентами?

Самое главное, обсудите, как ваши преподаватели могут расширить обучение в рамках интегрированного учебного дня за пределы одного дня, вплетая интеграцию в ткань вашей учебной программы.Если один день интеграции так хорош, представьте, что целый блок – или целый год – действительно интегрированной учебной программы может сделать для ваших студентов, преподавателей и сообщества.

Пожалуйста, не стесняйтесь оставлять свои комментарии о интегрированном обучении ниже!

Интегрированное обучение и оценка | Ассоциация американских колледжей и университетов

Интегративное обучение – это амбициозная цель обучения студентов, давно поддерживаемая в высшем образовании и во всем мире. Это также цель, достижение которой слишком долго зависело от интуитивной прозорливости, а не от планирования, и часто не включается как элемент в оценки.Но если колледж или университет привержены интегративному обучению как ожидаемому результату, он должен разработать целенаправленные подходы к обеспечению интегративного опыта и оценке качества интегративных достижений учащихся.

Для обучения практически во всех дисциплинах и областях навыков, когда достигнут высокий уровень успеваемости, различение уровней качества становится все труднее. Что такое хорошее письмо или хорошее музыкальное исполнение, по мнению одного эксперта, по мнению другого, среднее или плохое.Такие различия в оценке могут происходить из-за неявных различий в стандартах или элементах, учитываемых в ходе оценки – различия, которые необходимо устранить, чтобы выносить более последовательные суждения.

Эксперты по оценке добиваются надежности в измерениях за счет четких определений, обучения оценщиков и хорошо разработанных задач, которые позволяют получить свидетельства обучения. Подход к намеренному достижению и оценке интегративного обучения (или любого другого сложного результата обучения) требует аналогичной осторожности.Те, кто способствует обучению, должны согласовать четкие определения и желаемые результаты и поделиться своими ожиданиями с учащимися; создавать увлекательные, аутентичные задания с интегрированными возможностями для сбора свидетельств достижений учащихся; и оттачивают свои навыки различения и объяснения, чтобы предоставить учащимся содержательную формирующую и итоговую обратную связь. Как и в случае любого сложного обучения, для содействия интегративному обучению, вероятно, потребуется повторение опыта с течением времени с формирующей обратной связью со стороны экспертов.(Учителя также получат пользу от повторного опыта оценивания, который со временем повысит достоверность и надежность интегративных оценок обучения.)

Все большее распространение получает разработка и использование рубрик для оценки сложных студенческих работ. Грант П. Уиггинс предполагает, что рубрики, используемые для любых целей, приобретают значение для студентов, когда они видят, что рубрики используются на реальных примерах работ (1993, 53). Если работа назначается студентам с ожидаемыми интегральными результатами, преподаватели должны продумать, как эти результаты будут «выглядеть» достаточно подробно, чтобы иметь возможность отделить высококачественную работу от менее важной и объяснить свои суждения различными способами. это поможет студентам совершенствоваться.Проведение студентов через процесс выборки фактических результатов работы будет способствовать их пониманию и успеху.

Четкие определения, общие ожидания

Термин «интегративное обучение» представляет множество различных форм поведения, которые могут варьироваться от простого и банального до сложного и оригинального. «Установление связей» между учебным опытом начинается в раннем детстве и продолжается на протяжении всей жизни. Во время обучения в колледже интегративное обучение может включать

человек.

• полезное сочетание знаний и навыков из разных дисциплин, как в обучающем сообществе;
• применение теории на практике, например, в семестре обучения студентов или в клинической практике медсестер;
• с учетом нескольких точек зрения на продвижение совместного решения проблем, как в старшем проекте, завершенном группой студентов разных специальностей;
• адаптировать навыки, полученные в одной ситуации, к проблемам, возникающим в другой, например, когда студент-бизнес-студент проводит исследование рынка, чтобы помочь общественному агентству оценить потенциальную клиентскую нагрузку для нового филиала;
• , отражая связи, установившиеся с течением времени между академическим, дополнительным и предпрофессиональным опытом, например, когда студент пишет рефлексивные эссе в многолетнем портфолио;
• Интеграция навыков «в рамках всей учебной программы» с обучением в дисциплинарных или междисциплинарных условиях, например, когда письменные и количественные навыки используются в истории или женских исследованиях.

Учитывая разнообразие форм поведения, представленных концепцией интегративного обучения, первым шагом на пути к оценке результатов учащихся должно быть определение того, что конкретный университетский городок или программа фактически ожидают от учащихся в качестве интегративных учащихся. Профессиональная программа может быть посвящена «применению теории на практике», тогда как научная программа может сосредоточиться на связях между научными дисциплинами. Учреждения могут придерживаться одного вида интегративного обучения для всех студентов, в то время как программы могут иметь дополнительные, разные интегративные цели, определенные для их выпускников. Определение целей для интегративного обучения – важный первый шаг на пути к планированию и внедрению преднамеренного обучения и оценки.

Инструменты оценки для различных видов интегративного обучения

Несколько примеров оценок и концептуальных рамок, используемых в разных университетских городках, проиллюстрируют, как некоторые из них определяют и поощряют интегративное обучение. Поскольку каждый университетский городок или программа, скорее всего, определят для себя, что означает интегративное обучение, эти оценки предлагаются в качестве потенциальных моделей для адаптации, а не просто принятия.Согласование местных оценок с образовательным опытом учащихся необходимо для обеспечения разумной достоверности оценок.

Скромное начало

Проверка наличия интегративного мышления или действия в работе учащихся и оценка их качества – это простая тактика оценки. В этом случае оценка интеграции становится одним из элементов более длинной оценочной рубрики. Контрольный список для вступительного эссе портфолио, созданного в учебном сообществе в New Century College при Университете Джорджа Мейсона, включает в себя флажок для «взаимосвязей между» опытом курсов в качестве одного из шести оцениваемых элементов.Оценщик портфолио при рецензировании эссе должен проверить одно из следующих утверждений, чтобы соответствовать его или ее оценке качества студенческой работы:

• Отлично: постоянно устанавливает полезные связи на всем протяжении курса
• Удовлетворительно: устанавливает проницательные связи между курсами
• Адекватно: устанавливает связь между идеями / опытом
• Неудовлетворительно: связь между чтениями, переживаниями и т. Д., Довольно общая (Oates and Leavitt 2003, 24-25)

Рубрика с несколькими определениями

Bowling Green State University предоставляет преподавателям и студентам рубрики, которые можно использовать (или адаптировать) для оценки результатов обучения в университете (см. Рисунок 1).Само «соединение» не определяется как результат обучения – оно рассматривается как важное средство достижения определенных результатов. Рубрика «подключение» начинается с определения:

«Связь» – это суть творческого решения проблем, проявляющаяся в синтезе знаний внутри курсов и между курсами, интеграции теории и практики, увязке академического и жизненного опыта и соотнесении себя и культуры с различными культурами в США и во всем мире. (См. Www.bgsu.edu/offices/provost/Assessment/Connect.htm)

Рубрика представляет четыре уровня достижений с описательными заявлениями для каждого уровня, которые цитируют элементы определения (но не дословно). Рубрика также позволяет нескольким видам интегративного поведения способствовать достижению определенного уровня. Уровни 1 и 4 показаны на рисунке 1. Полная рубрика также включает уровни 2 (новичок) и 3 (опытный). Для более аналитического подхода можно изменить рубрику и инструкции по выставлению оценок, чтобы оценщик указывал как вид (ы), так и качество наблюдаемой интеграции.Такая оценка может затем помочь в формировании беседы и поработать над улучшением определенных видов интегративного поведения.

Интеграция во время работы

Наблюдение за студентами во время стажировки часто приводит к тому, что они объединяют теорию с практикой. В формах оценки преподавания учащихся может быть перечислено множество желаемых учебных моделей поведения, многие из которых являются интегративными. Ниже приведены некоторые примеры того, как различные учреждения описывают такое поведение:

• Соединяет уроки со стандартами обучения (Государственный университет Нью-Йорка в Стоуни-Брук)
• Формулирует связь между концепциями, процедурами и приложениями (Государственный университет Пенсильвании)
• Демонстрирует способность интегрировать контент в учебную программу (Университет Делавэра)
• Уроки включают в себя идеи из других дисциплин (Государственный университет Нью-Йорка в Стоуни-Брук)

Формы наблюдения часто содержат рейтинговые шкалы в стиле Лайкерта, а также места для письменных комментариев, которые направляют коучинговую беседу после наблюдения.

Подлинность, анализ и синтез

В глубоком анализе междисциплинарной работы студентов Вероника Бойкс Мансилья предлагает использовать три фактора для оценки качества интеграции (2005, 18–21). Исходя из определения «междисциплинарного понимания» как «способности объединять знания и способы мышления, полученные из двух или более дисциплин, для достижения когнитивного прогресса … способами, которые были бы маловероятными при использовании одних дисциплинарных средств», она выбирает три размеры как основание для оценки:

1. Дисциплинарное обоснование (Были ли выбраны соответствующие дисциплины для работы и правильно ли используются концепции?)
2. Интегративное плечо (Было ли сформировано новое понимание, которое было бы невозможно при использовании одной дисциплины?)
3. Критическая позиция (Является ли цель работы значимой и выдерживает ли интеграция критику?)

Мансилла утверждает, что мышление студента должно быть «видимым», чтобы оценка интеграции была возможной, предполагая, что писать о полученных знаниях и размышлять над работой – это две возможности.Учитывая общий характер областей, предлагаемых для оценки, эту модель можно разработать для многих различных видов интеграционной работы. В то время как Мансилла предполагает, что «целью качественной междисциплинарной работы учащихся является достижение когнитивного прогресса», эмоциональные и эстетические результаты интегративного обучения учащихся могут укреплять и мотивировать учащихся к упорству или даже увеличению их учебных усилий, и их нельзя игнорировать.

Подробнее о письме

Кристофер Р.Вулф и Кэролайн Хейнс (2004, 126–169) разработали «Профили оценки междисциплинарного письма», чтобы глубже изучить качество междисциплинарной работы студентов. Они считают, что этот инструмент может помочь студентам в планировании междисциплинарного письма, а также предоставить данные для оценки программ. Подробная процедура включает четыре измерения, два из которых могут быть адаптированы для оценки интегративного обучения: мультидисциплинарные перспективы и междисциплинарная интеграция .Оценочные баллы для трех категорий, оцениваемых в рамках междисциплинарной интеграции , показаны на рисунке 2.

Четкие инструкции по выставлению оценок содержат подробные сведения о процессе оценки, разработанном Вулфом и Хейнсом. Профили, а также инструкции по выставлению оценок, а также информацию о достоверности и надежности можно найти на сайте www.units.muohio.edu/aisorg/pubs/reports/InterdisWritingProfile.pdf.

На пути к преднамеренному обучению и оценке

Хорошо написанный инструмент оценки представляет собой значительный объем аналитического и стратегического мышления, все из которых, если вдумчиво поделиться ими между студентами и преподавателями, могут способствовать улучшению обучения и преподавания.Представленные здесь примеры и концептуальные рамки предоставляют интересные возможности для создания инструментов оценки для интегративного обучения многих видов, которые будут служить индивидуальным потребностям кампуса. Хотя разработка оценок – сложная аналитическая работа, эту работу можно значительно улучшить для улучшения преподавания и обучения, используя оценки, чтобы предупредить учащихся в начале задания о точных ожиданиях в отношении их работы и элементах, критически важных для оценивания. Оценки также могут дать формирующие советы по мере того, как учащиеся разрабатывают свои проекты.Наконец, университетские городки могут использовать оценки, чтобы информировать студентов и преподавателей о достижениях, которые следует отметить, и о недостатках, которые необходимо исправить.

Рисунок 1. Уровни достижений с описательными утверждениями

Подключение уровня 1 (новичок) Описать сходства и различия в коллекции или наборе предметов Распределите предметы или наблюдения по группам Распознавать простые ссылки между темами или концепциями в курсе Предлагайте точные определения терминов и понятий Опишите настройку (например,g., контекст, среда, культура, домен), в котором устанавливаются соединения

Подключение уровня 4 (расширенный) Определите способы согласования различных или конфликтующих приоритетов, точек зрения или вариантов Привлечь внимание к чему-то, что не было должным образом замечено другими (например, тонкие или глубокие отношения, новые открытия или интерпретации, контекст или система отсчета) Применяйте фреймворки из разных областей знаний и практики для создания чего-либо (например,г., бизнес-план, музыкальная композиция, дипломная работа, дипломная работа, исследовательский проект) Интегрировать различные элементы в продукт, перформанс или артефакт, который согласованно соответствует его контексту См. Www.bgsu.edu/offices/assessment/Connect.htm

Рис. 2. Выдержка инструкций по выставлению оценок из «Профилей междисциплинарной письменной оценки» (Wolfe and Haynes, 2003)

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ Создание точек соприкосновения (Категория 1) Дает четкое обоснование применения междисциплинарного подхода. Допущения из более чем одной дисциплины явными и сравниваются Сравнивает и / или противопоставляет дисциплинарные точки зрения. Проблема четко определена в нейтральных терминах, которые поощряют участие более чем одной дисциплины. Создает общий словарь, который может быть применен к объекту изучения

Новое целостное понимание (Категория 2) Представлены одна или несколько новых метафор. Используется или применяется уже существующая метафора по-новому. Представлена ​​одна или несколько новых моделей. Существующая ранее модель используется или применяется по-новому. Представлена ​​новая теоретическая интерпретация или понимание, которое явно опирается на более чем одну дисциплину.

Применение нового целостного понимания (Категория 3) Новая метафора, интерпретация или модель применяется к новой ситуации или явлению. Новая метафора, интерпретация или модель по-новому применяется к устоявшемуся «тексту», ситуации или явлению Новая метафора, интерпретация или модель явно проверяется посредством наблюдения, сбора данных или жизненного опыта и размышлений. Новая метафора, интерпретация или модель существенно используются для направления исследования. Новая метафора, интерпретация или модель проверяется с ее использованием для решения проблемы. Междисциплинарная теория используется для оценки принятого подхода. Примечание: если баллы не были выставлены ни по одному из пунктов категории 2 [выше], то баллы возможны только по последнему баллу (междисциплинарная теория).

---

Список литературы

Мансилла, В. Б. 2005. Оценка студенческой работы на перекрестке дисциплин. Change 37 (январь / февраль): 14–21.

Оутс, К. К., и Л. Х. Ливитт. 2003. Сервисное обучение и обучающиеся сообщества: Инструменты для интеграции и оценки. Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация американских колледжей и университетов.

Виггинс, Г. П. 1993. Оценка успеваемости учащихся. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Вулф, К. Р. и Хейнс, К. 2003. Профили оценки междисциплинарного письма. Проблемы интегративных исследований 21, 126–169.

---

Росс Миллер – директор программ в Управлении образовательных и качественных инициатив Ассоциации американских колледжей и университетов.

Использование комплексного подхода к обучению

Один из самых захватывающих способов обучения – это комплексный подход к обучению.

Педагогика интегрированного обучения существует уже несколько десятилетий, но она особенно подходит для сегодняшних студентов, которым необходимы важные навыки для анализа и применения обучения с разных точек зрения к реальным проблемам. А общественные науки и естественные науки – отличные предметы, которые могут служить основой для комплексной учебной программы.

По словам Сьюзан Дрейк и Ребекки Бернс в книге «Соответствие стандартам посредством интегрированной учебной программы », интегрированное обучение – это, по сути, взаимосвязь. Хотя существуют различные категории интегрированного обучения – мультидисциплинарная интеграция, цифровая интеграция и т. Д. – в начальных школах, многие преподаватели подключаются к своей учебной программе и подходят к ней тематически.

Тереза ​​Симпсон, учитель начальных классов из Индианы, использует интегрированные тематические центры социальных исследований в своих классах младшего возраста.Как она объяснила в своей статье 2016 Social Studies and the Young Learner с Хизер Хэган, ее ученики работают в учебных центрах. При этом они используют навыки грамотности как инструменты для лучшего понимания содержания социальных исследований.

Она начинает с выбора стандарта, темы или исторической концепции, а затем создает вокруг них учебные центры, используя эту общую структуру:

Центр 1: Читать и понимать

В этом центре студенты читают информационный текст, затем определите и обобщите основную идею отрывка.

При использовании Studies Weekly учителя или ученики могут вырезать статью из печатного издания, приклеить ее к своим интерактивным блокнотам и заполнить там свое резюме.

Центр 2: Установление связей

Этот центр фокусируется на деятельности, которая помогает студентам связать контент с их собственной жизнью и опытом или с местным сообществом.

Например, в одном из ее подразделений ученики Симпсон сравнили свои домашние обязанности с обязанностями детей из местного индейского племени.В другом, когда студенты узнали об интеграции Хэнка Аарона и бейсбольной лиги, во время этого центра они наметили местные бейсбольные команды низшей лиги.

Многие из заданий, описанных на последней странице студенческого еженедельника исследований, также могут быть выполнены здесь.

Центр 3: Организация

В этом центре учащиеся заполняют графический органайзер по теме, содержанию или концепции обучения.

The Studies Weekly Teacher Edition включает в себя несколько графических органайзеров, которые можно копировать и распространять.Их удобно включать и заполнять в интерактивных записных книжках студентов в этом центре.

Центр 4: Интерактивное занятие

Здесь «учащиеся имеют возможность познакомиться с контентом с помощью другого подхода, и учителям следует подумать о том, чтобы по-новому включить интересы и навыки своих учеников», – пояснили Симпсон и Хэган в своей статье.

Например, в группе Хэнка Аарона ученики Симпсона создали бейсбольную карточку с фотографией Аарона, его статистикой и тремя интересными фактами, которые они узнали о нем.

Центр 5: Словарь

Последний центр фокусируется на словарном запасе. Симпсон объяснил, что учителя могут разработать для этого центра различные способы выучить или попрактиковаться в словарном запасе, например: попросить учащихся проиллюстрировать слова, исследовать их в словаре и т.д. хорошо впишется в этот центр.

Симпсон и Хаган предупредили, что преподаватели должны обучать студентов процедурам и ожиданиям для задач центра, прежде чем полностью реализовать этот подход.Но как только учащиеся понимают, как пользоваться центрами, их обучение быстро растет. Кроме того, эти центры можно проводить индивидуально или с небольшими группами, и они позволяют дифференцировать учащихся при обучении необходимым навыкам.

Опять же, такое структурирование учебных центров поддерживает интерактивное обучение по разным предметам и стилям обучения. Это позволяет студентам подходить к одной и той же теме или теме с разных путей и видеть, как все это соединяется и пересекается.

«Мозг лучше всего обучается в реальной жизни с использованием многопутевого обучения в стиле погружения», – сказал Эрик Дженсен в своей книге Brain-Based Learning .«[F] разрозненное, разрозненное представление может навсегда убить радость и любовь к учебе».

Но использование центральной структуры – это лишь один из многих способов интегрировать обучение в начальном классе.

Используя историческое событие или проблему, учителя могут разработать целые блоки, которые объединяют в себе обучение грамоте, математике, естественным наукам и искусствам. Учителя также могут создать тематический блок вокруг вопроса из естествознания, а затем объединить грамотность, математику, историю и искусство в учебу учащихся.

Поскольку интегрированное обучение настолько мощно, продуктовые группы Studies Weekly включают этот подход во все наши учебные планы, продвигаясь вперед – объединяя ELA, математику, естественные науки и искусство в каждую единицу.

Интегрированное обучение: определение, характеристики и преимущества

Интеллектуальные и практические навыки лежат в основе роста студента. Современный метод, который можно применить, – это интегрированное обучение. Интегрированное обучение означает объединение того, что студенты изучают в классе, с решением реальных проблем.

Государственная школа Hallmark, одна из лучших школ CBSE в Панчкуле, предлагает вам определение, характеристики и преимущества интегрированного обучения:

Определение интегрированного обучения

Интегрированная учебная программа направлена ​​на установление значительных связей между предметами или навыками, которые обычно относятся к нескольким различным предметным областям. Включение учебной программы также может улучшить процесс обучения. Комплексный подход к обучению ориентирован на обучение в рамках учебной программы.Он фокусируется на установлении связей между концепциями и опытом, чтобы информация и навыки могли быть применены к новым и сложным вопросам или задачам.

Характеристики интегрированного обучения

• Основное внимание уделяется решению проблем.
• Это сборник оценивания, разработки учебных программ и повышения квалификации преподавателей.
• Интегрированное обучение исследует и эффективно использует информацию.
• Это позволяет детям объединять идеи и опыт и применять их для формулирования новых учебных ситуаций.
• Креативность, адаптивность, критическое мышление и сотрудничество – ключевые особенности интегрированного обучения.
• Метод обучения учитывает различные стили обучения, теории и различные типы интеллекта.

Преимущества интегрированного обучения

• Интегрированное обучение уделяет особое внимание более глубокому пониманию, запоминанию и применению общих концепций.
• Обеспечивает лучшее понимание содержания.
• Интегрированное обучение поощряет активное участие в релевантном жизненном опыте.
• Он служит связующим звеном между различными учебными дисциплинами.
• Развивает навыки мышления более высокого уровня.
• Обеспечивает активное участие, вызывая интерес студентов.

В государственной школе Hallmark, часто упоминаемой в числе лучших школ CBSE в Панчкуле, настоятельно рекомендуют интегрировать этот метод обучения в нашу учебную программу.

Интегративное обучение – Office of Teaching & Learning

Что такое интегративное обучение?

Американская ассоциация колледжей и университетов (AAC & U) определяет интегративное обучение как «понимание и настрой, которые учащийся выстраивает в рамках учебной программы и совместной учебной программы, от создания простых связей между идеями и опытом до синтеза и передачи обучения новому, сложные ситуации внутри кампуса и за его пределами »(2009). Интегративное обучение в настоящее время широко признано в качестве ключевого результата обучения на бакалавриате.

В Университете Денвера интегративное обучение присутствует в различных программах кампуса, включая; Курсы ASEM и FSEM (опыт обучения в первый и последний год), учебные сообщества студентов, разнообразие и глобальные учебные инициативы, Центр взаимодействия с общественностью для продвижения стипендий и обучения (CCESL), стажировки в сообществе и многое другое. Многие преподаватели также включают интегративное обучение в класс с помощью таких практик, как рефлексивные задания, проекты электронного портфолио, обучение на основе услуг, совместные задания и экспериментальное обучение.В Управлении преподавания и обучения (OTL) интегративное обучение поддерживается посредством организованных семинаров, учебных сообществ преподавателей и индивидуальных консультаций. Для получения дополнительных ресурсов, связанных с интегративным обучением, перейдите по ссылкам в приведенном ниже содержимом.

Характеристики интегративного обучения

• Он разработан на основе как учебных программ, так и дополнительных занятий.
• Это синтез и перенос идей в новые ситуации.
• Студенты должны определить связи между различными концепциями и идеями.
• Он предоставляет инструменты для интеграции разрозненных фактов, теорий и контекстов.
• Это набор навыков для понимания этих связей, который выстраивается с течением времени.
• Это начинается с связи между предыдущими знаниями и новым обучением в классе, затем между учебными заведениями одного класса и, наконец, между академическими и неакадемическими (реальными) условиями.
• Обычно это выражается в самооценке, размышлении или творческой работе.

Интегративное обучение | Центр преподавания и обучения

Д-р Юстус Ортега, отделение кинезиологии
Интегративный подход к преподаванию и обучению готовит студентов и превращает их в профессионалов своего дела. Недостаточно слушать лекцию, практиковаться в лаборатории или заниматься общественными работами. Все эти части важны и часто необходимы для глубокого обучения, но требуется гораздо больше, чтобы превратить студентов в преданных практиков.

Доктор Юстус Ортега решает эту проблему и регулярно добивается успеха, применяя комплексный подход к учебной программе и сопутствующему обучению.

Интегративное обучение «представляет собой процесс установления связей между концепциями и опытом, чтобы информация и навыки могли быть применены к новым и сложным вопросам или задачам» (Колледж Итака). На занятиях доктора Ортеги по кинезиологии он предлагает ученикам соединить класс с лабораторией и обществом с помощью прикладных исследований.По сути, Ортега хочет, чтобы студенты «взялись за дело»; он утверждает, что наиболее эффективное обучение – это обучение на практике, размышление над этим и выполнение важных вещей. Содержание курса понимается через непосредственную практику работы с нуждающимися членами сообщества в лаборатории биомеханики. Более того, студенты сами проходят лабораторные занятия и работают в интегрированных группах, где обязанности между студентами и аспирантами не отличаются друг от друга. Это дает студентам возможность учить и учиться друг у друга, решая реальные проблемы, которые сформулированы как вопросы дисциплинарного исследования.Это повторяющийся процесс, требующий высокого уровня критического мышления и размышлений.

Независимо от предметной области, интегративная учебная среда помещает учащихся в сеть взаимосвязанных видов деятельности и систем. Студенты учат и наставляют других студентов. Они также практикуются и исследуют с другими студентами. Студенты уезжают преобразованными и готовыми стать уполномоченными профессионалами, какими мы хотим, чтобы они были.

Еще один пример выдающегося мастерства, который характерен для педагогов штата Гумбольдт.

Стенограмма видеозаписи

.