Что такое музейная педагогика: ЧЕМУ УЧИТ МУЗЕЙ ИЛИ ЧТО ТАКОЕ МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА

Содержание

ЧЕМУ УЧИТ МУЗЕЙ ИЛИ ЧТО ТАКОЕ МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА

Термин «музейная педагогика» достаточно прочно вошел в современную музейную терминологию, став новым направлением музейной работы. Деятельность в данном направлении зачастую приводит к ассоциации музейной педагогики с педагогикой как таковой. Неоднозначное понимание содержания данного направления в музейной и научной среде ставит перед нами задачу определения исторических предпосылок появления музейной педагогики и современных реалий ее применения. Для решения поставленного вопроса необходимо обозначить категориальный аппарат нашей статьи. Словосочетание «музейная педагогика» содержит в себе понятия «музей» и «педагогика». Толковый словарь С.И. Ожегова определяет музей «как учреждение, занимающееся собиранием, изучением, хранением и экспонированием предметов памятников истории и культуры, а также просветительской и популяризаторской деятельностью» [9,  369]. Рядом педагогических словарей [10, 150; 13, 597] музей определяется как учреждение культуры, осуществляющее сбор, научное изучение и хранение памятников истории и культуры. Достаточно устоявшееся определение педагогики [8, 151; 10, 186] определяет ее как науку о специально организованной целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах его воспитания, образования и обучения. Данное определение педагогики будем считать классическим, отличия его от определений музейной педагогики в процессе анализа разнообразных дефиниций в этой статье.

На основании показанных определений, рассмотрим музейную педагогику с разных содержательных и целеполагающих сторон. Для соотнесения понятия музейной педагогики с действительной работой в данной сфере, необходимо оценить исторические предпосылки возникновения этого термина.

Первые частые употребления термина в нашей стране относятся к периоду Советского Союза 1970-х гг. Однако родиной термина «музейная педагогика» является Германия, где в 1913 г. на конференции «Музей как образовательное и воспитательное учреждение» в Маннгейме Альфред Лихтварк первым сформулировал идеи об образовательном назначении музея и предложил новый подход к посетителю как к участнику диалога. Идею А. Лихтварка объединить чисто музейные функции с образовательным процессом в то время реализовать не удалось. В 1921 г. К.Х. Якоб-Фризен, главный редактор журнала «Museumskunde», сделал вывод, что задача превращения музея в образовательный центр, провозглашенная на конференции в Маннгейме, «так и не выполнена» [цит. по: 6,  49]. Данный вывод прозвучал в контексте потенциальных образовательных возможностей музеев и библиотек. В это же время в Германии зарождаются термины «пропедевтический музей» и «педагогика музейной экспозиции», высказанные одним из реформаторов образования, создателем теории «рабочей школы», педагогом Георгом Кершенштейнером [4]. Эти и другие предпосылки дали возможность проводить особую работу в музее, которая получила впоследствии название «музейная педагогика».

Сегодня нет точного и общепринятого определения термина «музейная педагогика». Многообразие трактовок в трудах исследователей и ученых (А.П. Валицкая, Л.М. Ванюшина, Е.Б. Медведева, М.В. Короткова, К. Пацвалл, А.М. Разгон, Б.А. Столяров, М.Ю. Юхневич и др.) говорит о процессе становления этой сравнительно молодой научной дисциплины, которая сформировалась в конце ХХ – начале ХХI вв. Так, например, музейная педагогика определена в педагогическом энциклопедическом словаре как «область науки, изучающая историю, особенности культурно-образовательной деятельности музеев, взаимодействие музеев с образовательными учреждениями» [10, 151]. Далее определена основная цель музейной педагогики – «приобщение к музеям подрастающего поколения, творческое развитие личности» [10, 151]. Отметим наиболее важные для нашей статьи моменты приведенного определения: 1) музейная педагогика не предполагает учебный процесс; 2) цель музейной педагогики не образование человека, а приобщение его к музеям.

М.Ю. Юхневич предлагает понимать музейную педагогику как научную дисциплину на стыке музееведения, психологии и педагогики, определяя музей центром образования [20]. При этом она отмечает, что образование в музее относится к неформальному и демократичному, без жестких схем. В подтверждение своих выводов автор приводит слова К. Хадсона о случайных и непредсказуемых плодах такого образования [20, 13]. Данная трактовка интересна нам с позиции попытки определения подлинного содержания понятия «музейная педагогика»: результат образования в музее носит непредсказуемый характер, а сам музей является центром образования. Для понимания противоречивости этих выводов, дадим качественную характеристику термину «образование» из федерального закона об образовании в РФ, абсолютно точно формулирующего образование как «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения…» [17]. Целенаправленный, значит имеющий конкретную цель, определенные способы и задачи ее достижения и, естественно, прогнозируемый результат. Образование как процесс нацелено на конкретный результат: чтобы получить именно это, я делаю конкретно то. В предложенном понимании музейной педагогики М.Ю. Юхневич получается: делаю конкретное, получаю непредсказуемое. Такой подход противоречит сути классической педагогики как науки, изучающей закономерности передачи социального опыта человечества от поколения к поколению. Такая передача возможна только в процессе системных учебных занятий с приобретением личного опыта и системы знаний обучаемым. Подлинная наука определяется системностью и последовательностью в решении предметных задач.

Рассмотрим музейную педагогику как процесс специально организованной музейной работы с позиций обучения, условий протекания обучения и результата обучения, предположив, что музей – учебное заведение.

Может ли музей учить чему-либо так, как понимает этот процесс классическая педагогика? Полагаем, скорее всего, нет. Педагогика, уже определяемая нами выше – это целостный и системный процесс с триединой целью обучения, развития и воспитания человека, со своими методиками и средствами обучения. Конкретным результатом этого процесса является разносторонне развитая личность учащегося с набором компетенций. Конечный результат обучения, а не сам педагогический процесс – вот, что важно в педагогике, и он объективно проверяется. Следовательно, можно говорить о таком важном для обучения понятии как обратная связь. В педагогическом процессе обратной связью является система контроля успеваемости или оценка индивидуальных достижений учащегося. Педагог видит результаты своего труда и может корректировать процесс обучения, сверяясь с индивидуальными достижениями учащегося через контрольные срезы, тесты, анкеты, творческие работы, добиваясь лучших результатов обучения.

В рамках работы, проводимой в музее, такой обратной связи достигнуть нельзя. Основной контингент музея – посетители «одного дня»: пришел, посмотрел, послушал – ушел в другой музей. В данном контексте, чтобы не делал музей в сфере классической педагогики (читал лекции, вел практические занятия или интерактивные игры) – он не увидит обратной связи, не узнает была ли экскурсия или иная форма работы полезной для посетителя и насколько качественно усвоился материал. Эта работа не может полностью соответствовать системному процессу обучения (педагогике), не может воплотить основные принципы построения учебных задач «от простого к сложному», «от общего к частному», «от незнания к знанию». Значит рассмотрение музея как учебного заведения (например, как школа или вуз), в котором организована деятельность по формированию человека, его воспитанию, образованию и обучению, не может отражать истинное положение дел. В педагогической работе музея нет строгой учебной цели и задач ее достижения, вся работа происходит параллельно экскурсионно-просветительской деятельности.

Мы полагаем, современную музейную педагогику интересует сам процесс экскурсионно-просветительской работы, в рамках которой посетителей особым образом знакомят с экспозицией.

Следовательно, музей не может обучать посетителей в том смысле, в котором понимается педагогика как наука о воспитании и обучении человека. Музею это и не нужно. Основные функции и задачи музеев определены в ряде законодательных и нормативных документов [3; 12; 16], основными из которых являются хранение, изучение, накопление (пополнение фондов), представление (экспонирование фондов). Никаких образовательных задач Министерство культуры перед музеями не ставит. Музей, как библиотека и архив, прежде всего – учреждение культуры, главной задачей которых является сохранение культурного наследия. «…Национальное культурное достояние, которое в первую очередь хранят музеи,   это ДНК народа и страны…» [11], как абсолютно точно сказал М.Б. Пиотровский. Образовательная функция, которую берут на себя ряд музеев, является сопутствующей к основной культурно-просветительской работе и не может строго называться педагогикой.

Достаточно оснований на сегодняшний день считать термин «музейная педагогика» синонимичным культурно-просветительской работе, являющейся той самой «ДНК». В свете подобных ассоциативных подмен понятий «педагогика» и «музейная педагогика», особенным видится мнение Н.В. Бутенко о том, что «в современной ситуации музей «захвачен» учеными сообществами, ориентированными на науку и научную педагогику, которая подменяет собой работу с культурным наследием, в то время как музей должен быть площадкой, где осуществляется взаимодействие различных сообществ на основе «взаимной этики как средстве развития доверия и сотрудничества» [2]. Мы согласны с данной точкой зрения. Таким образом, не являясь самостоятельной образовательной организацией, музей, с одной стороны, может выступать местом организации педагогического процесса, с другой – средством обучения через свои коллекции. Следовательно, в попытках найти сущностную дефиницию, предлагаем рассматривать музейную педагогику как особую форму представления культурных ценностей и исторической информации в рамках экскурсионной работы с посетителями разного возраста. Рассмотрим подробнее познавательно-просветительский потенциал музея.

Музей может выступать как место организации (педагогические условия) или средство обеспечения процесса познания, который является частью обучения (например, копирование с образцов в художественном музее).

Предлагаем рассмотреть идею, что музей может обучать и целенаправленно образовывать человека (посетителя). Так, Л.М. Шляхтина рассматривает музейную педагогику как «область научно-практической деятельности современного музея, ориентированную на передачу культурного опыта через педагогический процесс в условиях музейной среды» [19, 78]. Культурный опыт человечества через учебный процесс в музее можно передать новому поколению с одним условием, если педагогический процесс будет организован в музее для одного и того же контингента «обучающихся» регулярно, последовательно. Это условие означает, что «обучаемый» должен посещать музей, например, раз в неделю или месяц на протяжении длительного времени, т.к. процесс усвоения спектра знаний, умений и навыков специальных компетенций долгий. В процессе подобных посещений музея на посетителя должны будут особым методическим образом воздействовать в рамках процесса обучения, т.е. учить. При показанных условиях возможен результат, но кто из нас регулярно и системно ходит в музей не для просвещения в контексте распространения и популяризации знаний, а для целенаправленного обучения в значении приобретения профессиональных компетенций? Организовать целенаправленный педагогический процесс в условиях музейной среды невероятно сложно. Обучение удел других организаций – образовательных. Музеи должны хорошо выполнять культурно-просветительскую и учетно-хранительскую функцию. За результат выполнения этих функций музеи несут ответственность перед государством.

Музейная педагогика понимается А.Е. Сёмке как «передача культурного опыта на основе междисциплинарного и полихудожественного подхода через педагогический процесс в условиях музейной среды» [14]. В данной трактовке заложены основные интересующие нас понятия: обучение посетителей средствами и возможностями музея в музейной среде. Рассмотрим гипотетический процесс обучения в музее как способ и средство приобретения знаний. Из многообразия форм знаний, определенных словарями [7; 18, с.286], выделим два вида знания: обыденное и научное. Обыденное знание встречает нас в быту и повседневной жизни человека, служит для нашей ориентации в окружающем мире и организации практической деятельности. Обыденное знание поверхностно, не проникает в суть вещей, носит фрагментарный обрывочный характер. Такое знание подобно информации. Научное же знание отличается систематичностью, опорой на фундаментальный научный опыт, глубоким анализом предметов и явлений в их взаимосвязях, показывает подлинную научную картину мира. Именно научное знание мы будем подразумевать под термином «знания». Есть существенная разница между информацией и знаниями. Чтобы информация стала знаниями, нужен целый эмпирическо-преобразовательный процесс, так как знания – это результат усвоения информации, однако, и сами знания в известном смысле, это информация. Следовательно, во время созерцания или изучения музейных предметов и коллекций экскурсанты не получают прочных научных знаний, а только информацию по предмету, явлению, событиям. Полученную информацию еще надо повторить и практически закрепить, только тогда информация станет прочными знаниями. Значит, наше предположение о возможности получения научных знаний в процессе музейной экскурсии не подтверждается самой природой приобретения знаний.

Показывая идею основоположника термина «музейная педагогика» А. Лихтварка о посетителе музея как участнике диалога, уместно привести аналогию из современной образовательной парадигмы России – личностно-ориентированном образовании. Переход от субъект-объектной к субъект-субъектной модели воспитания и обучения предполагает межличностные отношения между педагогом и учеником (Я – личность, Ты – личность). Для достижения этой цели существуют определенные методы, средства, приемы и дидактические принципы. Одним из главных современных дидактических принципов является принцип активности и сознательности в обучении. В рамках учебного занятия он проявляется в виде вопросов к ученику по теме урока, создания условий самостоятельного «открытия нового знания», приглашения к доске для демонстрации учащимся примера решения учебной или творческой задачи классу. Подобный принцип просто обязан использовать в своей работе современный экскурсовод музея, чтобы уйти от репродуктивного рассказа по системе: «Я – говорю, Вы – молчите и слушаете»,   вовлечь экскурсантов в тему экскурсии, организовать условия активного соучастия. Экскурсия может проходить в форме игры, викторины, театра или квеста. Особо отметим, что это, по-прежнему, классическая просветительская экскурсия, не несущая, во всяком случае специально, учебных задач, как это понимает педагогика.

Из опыта проведения и участия в конференциях по музейной педагогике, приходим к выводу, что сами музейщики и ученые понимают этот термин по-разному. Происходит путаница таких видов работ как педагогическая, экскурсионная и досуговая. Например, игра на территории музея с детьми (торжества и праздники) подается как педагогическая работа. Другой пример: на слайдах дети дошкольного возраста с разноцветными шарами, хлопушками, сладостями, сам экскурсовод в роли Пьеро или Прекрасной принцессы рассказывает истории, погружая ребят в сказку. Следующий докладчик – и уже театрализованное представление плавно переходит в интерактивное мероприятие, когда в действо включены посетители музея и под живую музыку исполняют танцы эпохи Средневековья и т.п. Не один из перечисленных и похожих примеров не являются музейной педагогикой в значении педагогики как науки. Это виды культурно-развлекательных и досуговых занятий в рамках экскурсионно-просветительской работы с детьми.

Заметим, что развлекательно-театрализационно-лекцонный характер показа коллекций уже давно и прочно входит в классическую экскурсионную работу. Экскурсия решает задачи презентации посетителю музейных фондов. Это тривиальные формы предъявления культурных ценностей населению. Такие формы работы не являются учебными. Экскурсия (от лат. excursio – прогулка, поездка) учебным процессом быть не может по своей сути, а вот экскурсовод должен обладать педагогическими компетенциями для эффективной работы с посетителями разного возраста.

Предположим, современная музейная педагогика – это «новые» интерактивные и театрализованные формы экскурсионной работы, призванные сблизить в едином диалоге посетителя и экскурсовода. Тогда сделаем попытку дать наше обобщающее определение понятию музейная педагогика. Музейная педагогика – это особый процесс представления посетителю культурных ценностей с целью погружения (соучастия, сопереживания) последнего в представляемую тему, событие или исторический период средствами информационно-коммуникативных и интерактивных технологий.

Определив данную дефиницию как близкую к сути той работы, которую проводят музеи, можно предложить заменить словосочетание «музейная педагогика», например, на «музейная презентация». Музейная презентация – особое представление фондовых коллекций в экспозиции музея средствами театрализации, живой игры, квестов, интерактивных экскурсий для достижения эмоционально-психологического отклика, соучастия, сопереживания у экскурсанта в рамках изучения определенной темы. Музейная презентация фондовых коллекций больше соответствует той работе, которую некоторые музеи проводят под флагом музейной педагогики. Важно отметить, автор статьи не противник работы, которую проводят музеи под видом музейной педагогики, но против наименования досуговых, культурно-просветительских и развлекательных экскурсионных мероприятий именем «педагогика». Это нивелирует и дискредитирует саму педагогику как целостную систему обучения, воспитания и развития. Как науку, в конце концов. Добиться результата обучения – это огромный педагогический труд, включающий не только сам учебный процесс, но и систему контроля, оценки планируемых результатов, а главное – обратную связь, которую в музейной работе крайне сложно получить (экскурсант может больше не посетить музей). В науке не допустимы искажения, приукрашивание и вольные интерпретации фактов, а также использование мифов, часто употребляемые в музейной экскурсии для усиления эмоциональной окраски повествования и достижения эффекта «Вау!».

Рассмотрим подробнее некоторые виды реализации музеем своего образовательного потенциала.

Во-первых, музей – это площадка для проведения учебных занятий по учебным предметам образовательных организаций в рамках внеаудиторной и внеклассной работы (музей – место обучения). Многим знакомы московские проекты «Урок в музее» или «Лекция в музее». Часто в естественнонаучные музеи приходят школьники в рамках углубления знаний по учебному предмету, а студенты – на музейную практику. Ряд ученых понимают музей как место проведения урока и средство обучения в рамках музейной педагогики (М.В. Борисычева [1], М.В. Короткова [5] и др.), так реализуется проект «Урок в музее». Возможности музея способствуют формированию психологической и нравственной готовности человека не только жить в стремительно меняющемся мире, но и быть субъектом происходящих в нем культурных преобразований. Мы соглашаемся с мнением (Б. Ньюсон, А. Сильвер), согласно которому, «музею принадлежит право открывать публике бесконечный запас накопленных историей идей, точек зрения и тайн»», пишет Н.В. Бутенко [2].

Особо стоит отметить, что, на наш взгляд, музей в этих случаях не выполняет строго образовательную функцию, а является особой культурно-исторической, просветительской базой или площадкой (ранее – «ДНК народа и страны»), где проходят занятия под руководством учителя-предметника школы или преподавателя вуза. Пример подобного места обучения является особым образом оформленный учебный кабинет, на базе которого педагог проводит занятие, используя широкий спектр имеющихся наглядных (музейных) пособий. Также примером музея как места обучения, может служить предоставление педагогу вуза или школы музейных фондов и коллекций, делегирование ему полномочий экскурсовода в музее. В этом случае педагог сможет провести занятие в рамках своего предмета и сделать методические акценты там, где это необходимо именно ему для повышения качества усвоения учебного материала учащимися.

«Музей давно и прочно занял свое место в образовательном процессе, почему его часто сравнивают со школой», пишет в своей вступительной статье Б.А. Столяров [15,  4]. Подчеркнем, музей не является учебным заведением, но может выступать местом проведения образовательного процесса, обеспечивать учебные занятия наглядным материалом как средствами обучения. Допустим, что сегодня термин «музейная педагогика» – это скорее дань современности, словосочетание, в котором слово «педагогика» омонимично к аналогичному научному понятию и подразумевает комплекс задач культурно-развлекательного, ознакомительного и просветительского характера в рамках классической экскурсионной работы. Экскурсия была и останется основной формой работы музеев по представлению культурных ценностей населению.

Во-вторых, музей обладает колоссальным учебно-методическим потенциалом через свои предметы, выполняющих функции наглядных пособий при изучении различных фактов, явлений, событий. С такой позиции музей выступает как средство обучения. Через музейные предметы воспитывается ряд важных качеств личности: развитие нравственной культуры; воспитание исторического и национального самосознания; формирование художественно-эстетической культуры; становление духовной личности.

Подводя итог изложенному, приходим к выводу: термин «музейная педагогика», который в начале ХХ века имел смысл как новое веяние (взгляд на посетителя как участника диалога) в работе музея, сегодня несколько потерял свою актуальность в виду проведения подобной работы экскурсоводом в рамках выполнения тривиальных функций музея. Музейная педагогика не тождественна педагогике в значении науки. Сегодня музейная педагогика — это особая форма экскурсионной работы, несущая культурно-просветительский, досугово-развлекательный характер. В виду утраченного первоначального значения, заимствование слова «педагогика» призвано, судя по всему, придать проводимой музеем работе особую значимость. Музей имеет богатый научно-образовательный потенциал и широкие возможности обеспечения учебного процесса: музей как место проведения учебных занятий; музей как средство обучения. Вместо термина «музейная педагогика» предлагаем использовать термин «музейная презентация» как наиболее подходящий сути проводимой работы.

Нет веских причин сказать, что «сегодня» нам надо особенно активно заниматься музейной педагогикой, а «вчера» она была не нужна. Нет и оснований для того, чтобы не работать в этом направлении, т.к. попытки целенаправленного обучения в музее идут уже несколько десятилетий. Современные изменения в музее касаются в основном технических средств, обеспечивающих важную функцию представления культурных ценностей населению.

Строго говоря, музей не учит в значении целенаправленной системы воспитания и обучения человека, но в рамках педагогических отделов при музее, организовать работу по обучению и развитию личности человека средствами культурных ценностей возможно.

 

1. Борисычева М.В. Технология развития музейной педагогики в целях формирования гражданственности студентов колледжа // Научные исследования в образовании. – 2010. – № 12. – С. 19-23.

2.     Бутенко Н.В. Образовательное пространство музея изобразительных искусств в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста: учеб. пособие. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.monographies.ru/ru/book/section?id=6713 (дата обращения: 13.03.2016).

3.     Единые правила и условия учета и хранения музейных предметов и музейных коллекций, включенных в состав Музейного фонда Российской Федерации, и порядка формирования, учета, сохранения и использования Музейного фонда Российской Федерации. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.mkrf.ru/documents/project-document-public-discussions-2010110/ (дата обращения: 22.05.2017).

4.     Кершенштейнер Г. Трудовая школа / пер. с нем. В.А. Кошевич. М.: тип. т-ва И.Н. Кушнерев и К, 1910.

5.     Короткова М.В. Музейная педагогика в свете тенденций развития исторического образования XXI века // Наука и школа. – 2016. – №2. – С. 173-179.

6.     Медведева Е.Б. Музейная педагогика Германии в прошлом и настоящем // Музейная педагогика за рубежом: работа музеев с детской аудиторией / сост. М.Ю. Юхневич. М.: Российский институт культурологии, 1997. – С. 45-64.

7.     Новая философская энциклопедия: в 4 тт. / Научно-ред. совет В.С. Степин, А.А. Гусейнов, Г.Ю. Семигин. М.: Мысль, 2010 – Т.2. Е-М.

8.     Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. М.: ЭГВЕС, 2013.

9.     Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ООО «А ТЕМП», 2006.

10.   Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2009.

11.   Пиотровский М.Б. [Вступительная статья] // Справочник руководителя учреждения культуры. – 2010. – № 6.

12.   Приказ Минкультуры СССР от 17.07.1985 № 290 «Об утверждении Инструкции по учету и хранению музейных ценностей, находящихся в государственных музеях СССР» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_100972/ (дата обращения: 22.05.2017).

13.   Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. – Т.1. А-М.

14.   Сёмке А.Е. Музейная педагогика // Ейский выпуск. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://fiz.1september.ru/articlef.php?ID=200802002 (дата обращения: 11.03.2016).

15.   Столяров Б.А. Предисловие // О.Л. Некрасова-Каратеева Детское творчество в музее: учеб. пособие. М.: Высшая школа, 2005. – С. 4.

16.   Федеральный закон от 26.05.1996 № 54-ФЗ «О Музейном фонде Российской Федерации и музеях в Российской Федерации». [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_10496/ (дата обращения: 22.05.2017).

17.   Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения: 22.05.2017).

18.   Философия: энциклопедический словарь / под ред. А.А. Ивина. М.: Гардарики, 2004.

19.   Шляхтина Л.М. Основы музейного дела: теория и практика. Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 2009.

20.   Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей: учеб. пособие. / М-во культуры РФ; Рос. ин-т культурологии. М., 2001.

 

«Музейная педагогика»… – Детский сад №22

«Музейная педагогика»… Сегодня это словосочетание знакомо всем, кто имеет отношение к воспитанию и образованию юного поколения.

 Термин «музейная педагогика» пришел к нам из Германии, где он появился на рубеже 19-20 вв. С этого времени музей начал осознаваться как учреждение, одной из главных функций которого стала образовательно-воспитательная. Важно отметить, что центральное место  в музейно-образовательной деятельности отводилось учителю, педагогу как участнику и организатору музейно-педагогического процесса. Эта тенденция, успешно развиваемая и в России в 20-30-х годах 20 столетия, к сожалению, на сегодняшний день практически утрачена.

Обращение к ценностям, накопленным и свято хранимым человечеством в мировой культуре, предполагает включение индивида в культурно-историческое пространство, что создаёт почву для осознания им себя как субъекта культуры. Особая роль в этом принадлежит музею, который выводит индивида за границы социума, цивилизации в мир культуры. В этой связи для образования представляют интерес социокультурные функции музея.

 Подход к музею как к модели многомерного мира, в которой опыт рационального познания переплетается с чувственным, вызывает необходимость существования  музейной педагогики. Интерактивность – основной  методологический прием в работе современного музея, когда он перестает быть только хранилищем, а становится живым организмом в процессе познания. Это ставит перед образованием новые задачи:

Расширение сферы образования через приобщение к музейной педагогике,

Гармонизация развития творческой личности,

Формирование национальной идеологии,

Сохранение традиций, возвращение к исконно духовным ценностям; патриотическое воспитание граждан своего Отечества;

Создание новой музейной аудитории; расширение пространства влияния музея.

В связи с этим всё большее внимание в теории и практике образования придаётся музейной педагогике. Музейная педагогика, как одно из направлений деятельности музея, становится всё более привычной в практике духовно-нравственного, гражданско-патриотического, историко-краеведческого воспитания личности в едином образовательном процессе. Стремление к гуманитарному обновлению образования, ориентированному на сотрудничество музея и детского сада, на создание любительских  тематических музеев – суть новой образовательной парадигмы XXI века.

Музей – это фактически исторически сложившийся институт, построенный по принципу диалога культур, хранящих в подлинных материальных предметах различные картины мира и способы познания бытия.

 Музей обладает большим образовательным потенциалом, производя отбор событий, фактов, людских судеб через функцию документирования, особенно если этой деятельностью занимаются не только взрослые, но и дети. Музейный предмет, выступая в качестве источника информации о людях и событиях, способен воздействовать эмоционально, вызывать чувство сопричастности, так как роль исследователей истории выполняют не только взрослые, но и дети под руководством взрослых.    Образовательная функция музея приобретает особую значимость и ценность, новую динамику в XXI веке, подтверждая высокую востребованность обществом ценностного и информационного потенциала. Кроме того, сегодня музей становится средством адаптации человека к культурной среде и выступает антиподом миру компьютерных технологий и наступлению аудиовизуальных средств. Продолжая оставаться  местом хранения реликвий, раритетов и др., музей становится более эффективной базой для общения, культурно-образовательной средой, местом  повышения культурно-образовательного процесса.

 В то же время  здесь существует ряд противоречий, которые не позволяют достигать многим из них прогнозируемых и планируемых результатов:

 1.Стихийность создания и работы музеев; отсутствие серьёзной опоры на формирующуюся теорию, методику работы мини- музеев в мировой образовательной практике.

 2.Отсутствие теории и методики, технологии разработки комплексных программ, включающих музейную педагогику  или обеспечивающих деятельность мини- музеев: в результате не учитывается специфика отдельного мини- музея и его возможностей для оптимизации  учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении.

 3. Музейная педагогика предъявляет высокие требования к тем, кто обращается к ней как к инструменту культурного развития, воспитания, образования личности, а современные педагоги в основной своей массе не готовы включиться в организацию и обеспечение деятельности  музея на достойном профессиональном уровне.

Музейная педагогика пока мало вписывается в систему образования как один из способов творческого развития личности, способной и готовой войти в мировую, региональную, локальную культуру. В этой связи мини-музеи зачастую являются любительским  делом отдельных энтузиастов. Комплексного подхода к этой проблеме пока нет.

Сегодня можно говорить не о системе работы в деле музейной педагогики, а о работе отдельных музеев, жизнь в которых теплится неравномерно, порой не рационально, не систематически, а только по отдельным случаям, приуроченным, как правило, к знаменательным датам в истории страны.

  Современная музейная педагогика развивается в русле  проблем музейной коммуникации и направлена в первую очередь на расширение задач активизации творческих способностей личности учащихся. Ведущей тенденцией музейной педагогики становится переход от единичных и эпизодических контактов с посетителями к созданию многоступенчатой системы музейного образования, приобщения к музею и его культуре. Это диктуется теми изменениями, которые происходят в глобальном плане в мировой культуре. Это, во-первых, общий процесс визуализации культуры, который проявился в значительном увеличении объёма зрительной информации, что повлияло на восприятие человека, преставшего замечать то, что могло произвести впечатление, и было интересно его родителям. Музейная педагогика пыталась ответить на вопрос, как должен измениться характер музейной коммуникации, в связи с этими переменами? Поэтому центральной в музейной педагогике стала культура посетителя. Во-вторых, на развитие музейной педагогики оказала влияние теория диалога культур М.М. Бахтина  и Я.С. Библера, в которой музей призван стать местом культурного диалога.

 Педагогический словарь даёт следующее определение музейной педагогике: «Музейная педагогика – область науки, изучающая историю, особенности культурной образовательной деятельности музеев, методы воздействия музеев на различные категории посетителей, взаимодействие музеев с образовательными учреждениями».

 Е. Б. Медведева, М.Ю. Юхневич дают следующее определение: «Музейная педагогика – есть область научного знания, возникающая на стыке педагогики, психологии, музееведения, искусства (как части общей культуры) и краеведения. Она исследует музейные формы коммуникации, характер использования музейных средств в передаче и восприятии информации с точки зрения педагогики . Предметом музейной педагогики  являются проблемы, связанные с содержанием, методами и формами педагогического воздействия музея, с особенностями этого воздействия на различные категории населения, а также с определением музея в системе учреждения образования» . Таким образом, музейная педагогика формируется на  стыке музееведения, педагогики, психологии.

 Методология, как система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности музейной педагогики, имеет важное значение. Только через междисциплинарное осмысление музея как образовательной среды можно выйти на определение понятийного ряда музейной педагогики и научную постановку её целей и задач.

Объект музейной  педагогики – культурно-образовательные аспекты музейной коммуникации, то есть особый подход к происходящим в музее диалоговым процессам, ставящий задачу участия в формировании свободной, творческой, инициативной личности, способной стать активным участником диалога.

Ключевыми понятиями музейной педагогики, определяющими подходы к  организации деятельности школьного музея, являются:

Музейный предмет – прежде всего подлинник, обладающий большой научной, мемориальной,  исторической и художественной значимостью, его можно в определенных условиях музейно-педагогической деятельности «брать в руки», «рассматривать», манипулировать им. Он должен сохранять знаковость, образ-символ определённой эпохи, культуры, определённой позиции творца. Таким образом, музейный предмет выступает здесь как то, что значимо для воспринимающего его посетителя музея не только как пассивного наблюдателя, но и как преобразователя, активно познающего, использующего данный предмет

Музейная культура представлена, с одной стороны, как хранилище, преобразователя, активно познающего, использующего данный предмет, набор музейных предметов, с другой – как культура, втягивающая в себя, рефлектирующая процессы производства и воспроизведения (пополнения и хранения) предметов культуры. Ответ на вопрос, почему тот или иной предмет культуры становится музейным предметом, обретает свое место в своеобразном расположении предметов культуры, становится ключевым, без него невозможна музейная культура.

Музейная коммуникация – такая необходимая соорганизация определённых позиций, которые должны обеспечивать существование музейной культуры. Здесь необходимо обозначить следующие позиции:

 – позиция творца (художника, писателя, учёного, политика), производителя элементов культуры, претендующих на статус музейных предметов;

 – позиция воспринимающего (зрителя, слушателя, посетителя) музейные предметы;

 – позиция музейного педагога, который должен не только сообщать посетителям определённый набор знаний в связи с находящимися в экспозиции предметами, но и вступать в диалог с ними, побуждать к  самостоятельному творческому поиску, в некоторых случаях играть роль посредника между посетителем и музейным предметом. Кроме того, музейный педагог выступает и как организатор коммуникации между творцом и воспринимающим данный музейный предмет посетителем.

 Взаимодействие данных позиций и задаёт ситуацию музейной коммуникации.

 Это взаимодействие строится на следующих принципах:

Принцип активного отношения к музейному пространству. Это означает необходимость формирования позиции интерпретатора.

Принцип толерантности. Он предполагает возможность видеть многообразие форм жизни, традиций, и равное право на существование.

Принцип авторства. Диалогичность культурного пространства возможна лишь в том случае, если ученик, входящий в это пространство, действует соразмерно культурным и историческим персонажам.

 

Авторство может быть различным: от разработки и реализации музейных проектов до создания произведений, показывающих жизненные ценности, установки, мировоззрение автора. Можно сказать, что лишь собственный опыт авторства и его рефлексия позволяют человеку реально, а не умозрительно стать автором, понять авторские позиции других людей и групп.

     Во многих дошкольных учреждениях сегодня создаются различные музеи. Слово “музей” происходит от греческого и латинского слов – храм муз, место, посвященное наукам и искусствам. Музей – учреждение, которое занимается собиранием, изучением, хранением и показом предметов и документов, характеризующих развитие природы и человеческого общества

 При разработке инновационных проектов по внедрению программ воспитания детей средствами музейной педагогики администрации  учебных общеобразовательных учреждений и авторы-разработчики, составители проектов встречаются с определёнными трудностями. Для того, чтобы помочь им в преодолении этих трудностей, предлагаем  модель музейной педагогики в составе дидактической системы образования .

 Итак,  в первую очередь необходимо определить структуру модели музейной педагогики, которая включает в себя:

цель,

задачи,

направления,

принципы,

музейные педагогические технологии.

По данному алгоритму можно составить такую модель  и апробировать её результативность.

Цель музейной педагогики – создание условий для развития личности путём  включения её в многообразную деятельность музея.

Задачи музейной педагогики:

-Воспитание любви к родному краю  и людям, заботящимся о его процветании;

-Формирование самосознания, становления активной жизненной позиции, умения успешно адаптироваться в окружающем мире;

 – Развитие творческих и организаторских способностей, предоставление возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявить свою  неповторимую индивидуальность;

-Формирование детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики;

-Освоение нового типа  занятий, формирование профессиональной компетентности музейного педагога;

-Формирование системы критериев и механизмов оценки образовательного результата музейной педагогики.

.-Обогащение предметно-развивающей среды ДОУ.

-Формирование у дошкольников представления о музее.

-Развитие познавательных способностей и познавательной деятельности.

-Формирование проектно-исследовательских умений и навыков.

-Развитие речи и расширения словарного запаса.

-Воспитание любви к природе родного края и чувство сопричастности к ее сбережению.

Воспитание культуры поведения.

Направления деятельности музея:

– Поисково-собирательское. Важным этапом в процессе комплектования мини- музеев является подготовка к поисково-собирательской работе. Это направление даёт возможность детям проявить себя в исследовательской работе, проявить свои исследовательские умения. В рамках исследования можно разрабатывать любую тему, интересующую детей. На подготовительном этапе начинается изучение темы по литературе, по материалам, уже имеющимся в музее.

 Одним из основных принципов  любой исследовательской работы является комплексность. Следуя ему, юные краеведы должны пытаться всесторонне исследовать тему, стремиться связать изучаемые события с общеисторическим процессами, увидеть их характерные черты, установить достоверность получаемых сведений, понять роль отдельных лиц в этих событиях. Такой подход даёт  возможность составить объективное представление об изучаемых исторических явлениях, о степени их отражения в выявленных памятниках истории и культуры.

 В процессе исследовательской работы происходит социальная адаптация юного поисковика-краеведа, так как через личностное отношение к существующей проблеме выявляются его гражданская позиция, ценностные ориентиры и приоритеты.

– Экспозиционное (оформительское). Специфика музейной экспозиции заключается в том, что то или иное событие, природное или социальное явление отражается в ней с помощью не только музейных предметов, но и художественных и технических средств. И поэтому над музейной экспозицией работает большой коллектив – научные работники, художники, дизайнеры, техники. Создание экспозиции – сложный  процесс, проходящий несколько этапов:

Разработка концепции будущей экспозиции, т. е. формулировка цели и задач её создания и исполнения, определение и обсуждение тематики будущей экспозиции;

Разработка архитектурно-художественного решения экспозиции. В процессе художественного проектирования разрабатываются эскизы и макеты залов и экспозиционных комплексов, которые должны дать достаточно точное и образное представление о будущей экспозиции. После принятия советом музея тематико-экспозиционного плана и архитектурно-художественного проекта можно приступать к монтажу экспозиции.

 

– Экскурсионное. Музейная экскурсия – форма культурно-образовательной деятельности музея, основанная на коллективном осмотре музея под руководством специалиста по заранее намеченной теме и специальному маршруту. Особенностью музейной экскурсии  является сочетание показа и рассказа при главенствующей роли зрительного восприятия, которое дополняется впечатлениями и моторного характера: осмотр с разных точек зрения, на различном расстоянии. В детских музейных экскурсиях используется вопросно-ответный метод, приёмы игры, театрализации и продуктивной деятельности ребёнка (рисунок, лепка, моделирование).

 Экскурсоводом может быть каждый, кто любит музей, умеет интересно рассказывать, стремится к новым знаниям. Подготовка и проведение экскурсии в музее – непростое дело. Оно требует настойчивости, больших знаний, специальных навыков. Подготовка к выбору темы, составлению текста экскурсии должна проводиться под руководством педагога.   К проведению экскурсии должны быть разработаны специальные требования:

Экскурсию можно строить последовательно по отдельным подтемам и вопросам темы;

Содержание вопроса должно раскрываться путём показа и анализа определённых экспонатов;

 Экскурсию делает интересной эмоциональный, интересный рассказ.

 

Для того чтобы это направление работы проходило более успешно, интересно, необходимо собрать группу детей, желающих освоить экскурсионное дело, познакомить их с основными правилами, по которым  строится текст экскурсии,  и её проведение.

– Культурно-массовые мероприятия, дела. Одним из основных критериев в оценке работы  музея является  разнообразие форм массовой и учебно-воспитательной работы: проведение экскурсий и уроков по экспозиции, встреч с участниками Великой Отечественной войны, выдающимися деятелями  науки, культуры и искусства, работа с местным населением. Музей должен органично вписываться в план работы всего общеобразовательного учреждения.

 При разработке и проведении мероприятий и культурно-массовых дел в рамках музея необходимо учитывать следующие исторически сложившиеся принципы:

Интерактивность, ибо человек воспринимает только то, что делает;

Комплексность – включение всех типов восприятия;

Программность, которая обеспечивает усвоение информации и приобретение умений и навыков на основе специально разработанных программ.

 

Проведение занятий требует дифференцированного подхода к детям, соблюдения принципа индивидуализации, внимательного отношения к интересам и возможностям каждого ребенка.

       Но как сделать так, чтобы музей не только “хранил и показывал”, но и обеспечивал активную деятельность детей в процессе приобщения к культуре своего народа? В садах должно быть создано особое воспитательное пространство, где педагоги реализуют специальные музейно-образовательные, культуротворческие программы, экскурсионно-выставочную и клубную работу, апробируют музейные педагогические технологии. Задачами педагога, осуществляющего деятельность в  рамках музейной педагогики, как организатора и помощника в осуществлении этих сложных  процессов и проектов, проводника в мир культуры, являются:

 – научить ребёнка видеть историко-культурный контекст окружающих его вещей, т.е. оценивать их с точки зрения  развития культуры;

 – формировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к современной культуре, неразрывно связанной с прошлым;

 – формировать устойчивую потребность и навыки общения, взаимодействия с памятниками культуры, музеем;

 – развивать способность к эстетическому созерцанию, сопереживанию и наслаждению;

 – формировать толерантность, уважение к другим культурам, их понимание, принятие.

 Сверхзадача музейного педагога, или педагога занимающегося музейной педагогикой, – создание условий для выработки у воспитанников позиции созидания; позиции не стороннего наблюдателя, а заинтересованного исследователя; позиции личной ответственности в отношении  к прошлому, настоящему и будущему наследию; позиции не столько механического запоминания исторического и прочего материала, а его понимания и эмоционально-нравственной оценки.

 Особенно эффективны в музейной педагогике игровые технологии, технология коллективных творческих дел, технологии проблемного  и индивидуального обучения.

 Как один из вариантов технологии индивидуального обучения может быть использован метод проектов. Это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать образовательный процесс, даёт возможность ребёнку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

 Если музейное занятие  сохраняет преемственность с традиционными формами работы, такая организация деятельности требует другой формы – детско-взрослых совместных проектов, в которой взрослый выступает отчасти организатором, отчасти консультантом. Кроме того, нужно всякий раз необычно встретить, рассказать, приготовить игры, атрибуты, найти образ. Музейное занятие, как спектакль, может быть скучным и увлекательным, талантливым и заурядным. В музее тоже нужна режиссура, как в театре, здесь тоже важно расставить акценты, показать самое важное, нужное, интересное.

К нетрадиционным формам (технологиям) проведения занятия, которые могут применяться и в музейной педагогике, относятся:

 – интегрированные занятия, основанные на межпредметных связях;

 – занятия в форме соревнований и игр, конкурсов, турниров, эстафет, викторин;

 – занятия, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, репортаж;

 – занятия на основе нетрадиционной организации и представления образовательного материала: урок мудрости, урок мужества, урок любви, урок-презентация;

 –  занятия с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз;

 – занятия, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: урок-суд, следствие, дебаты в парламенте.

  Немецкий учёный Г. Фройденталь сформулировал совокупность требований к проведению занятий в музее, актуальных и сегодня:

 – каждое  посещение  музея – это  занятие, и оно должно иметь конкретную (учебную, воспитательную, развивающую) цель;

 – учитель и дети должны осознавать, что посещение музея – не развлечение, а серьёзная работа, а поэтому нужно готовиться к нему;

 – посещать музей нужно после предварительной подготовки и в процессе  занятий, когда дети не устали и готовы к восприятию;

 – следует отказаться от обзорных экскурсий, «как безумно тяжёлых не только для сознания ребёнка, но и взрослого»;

 – отбирать экспонаты для экскурсионного показа нужно на основе возрастных интересов ребёнка;

 – итогом посещения музея должно быть самостоятельное творчество детей (рисунок, сочинение на тему увиденного, создание моделей и т.д.).

 Музей должен органично вписываться в систему проводимых мероприятий, становиться местом осуществления культурно-

Музейная педагогика – это… Что такое Музейная педагогика?

   — область науки, изучающая историю, особенности культурно-образовательной деятельности музеев, методы воздействия музеев на различные категории посетителей, взаимодействие музеев с образовательными учреждениями и др. Осн. цель М.п. – приобщение к музеям подрастающего поколения, творческое развитие личности. Понятие “М.п.” возникло в 19 в. в Германии и первоначально понималось как направление музейной работы с учащимися. Как особая область знаний и исследований М.п. начала формироваться с 60-х гг. 20 в. (первые центры М.п. появились в Берлине, Кёльне, Мюнхене и Нюрнберге), в нашей стране – с 70-х гг.

   Центральным в М.п. является понятие музейной культуры, под которой понимается степень подготовленности посетителя к восприятию предметной информации. В широком смысле музейная культура – это ценностное отношение человека к действительности, уважение к истории человечества, умение оценивать в повседневной жизни предметы музейного значения. Большое значение в М.п. приобретает теория диалога культур М.М. Бахтина. В соответствии с этой теорией музей воспринимается как место осуществления культурно-исторического диалога. М.п. основана на погружении личности в специально организованную предметно-пространственную среду, включающую произведения искусства, памятники природы, экзотические предметы и исторические реликвии. В музее человек приобщается к культурным ценностям, учится понимать конкретные проявления всеобщего.

   В ряде зарубежных стран М.п. рассматривается как система “параллельного обучения”. В штаты музеев вводится должность музейного педагога. Ведётся экспериментальная работа с юными посетителями, создаются т.н. осязаемые экспозиции, интерактивные (действующие экспонаты) и др.

   (Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 151)

   — отрасль педагогической науки и построенная на ее основе научно-практическая деятельность, ориентированная на передачу культурного опыта в условиях музейной среды.

   (Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика. – М., 2004. С. 211)

   — область научно-педагогической деятельности современного музея, ориентированная на передачу культурного (художественного) опыта через педагогический процесс в условиях музейной среды.

   (Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности. – СПб., 1999. С. 7)

   — научная дисциплина, находящаяся на стыке музееведения, педагогики и психологии, предметом которой являются культурно-образовательные аспекты музейной коммуникации (определение М.Ю. Юхневич)

   (Некрасова-Каратаева О.Л. Детское творчество в музее. – М., 2005. С. 204)

   Ч30в2

Педагогический терминологический словарь. — С.-Петербург: Российская национальная библиотека. 2006.

Музейная педагогика

Понятие музейной педагогики

Определение 1

Музейная педагогика – научная дисциплина, рассматривающая музей в качестве образовательной системы и находящаяся на стыке музееведения, психологии и педагогики.

Данная наука зародилась в начале прошлого столетия и приняла на себя посредническую роль между учащимися и искусством. В качестве особой области знаний музейная педагогика начинает формироваться в мире после 1960 года, а в России только в начале 70-х годов.

Музейная педагогика сегодня развивается, решая проблемы музейной коммуникации. Она направлена на активизацию творческих способностей личности и служит средством творческой самореализации детей. Музейная педагогика инициирует личностно-ориентированное образование и воспитание.

Музейная педагогика представляет собой область образовательно-воспитательной деятельности, направленной на формирование у детей ценностного отношения к окружающей действительности.

Цель и задачи музейной педагогики

Замечание 1

Цель музейной педагогики заключается в построении диалогического взаимодействия взрослых и воспитанников в музейной среде, которая способствует развитию исследовательской, созидательной, познавательной деятельности у детей.

Основные задачи музейной педагогики состоят в следующем:

  • реализация направленности музейной педагогики;
  • насыщение предметно-развивающей среды;
  • обогащение новыми формами процесса познания;
  • формирование у учащихся представлений о музее;
  • расширение кругозора и представлений о мире;
  • развитие познавательной деятельности и познавательных способностей;
  • формирование исследовательских навыков и умений;
  • формирование активной жизненной позиции.

Условия развития музейной педагогики

Музейная педагогика, как и любая другая наука, может развиваться только при выполнении определенных условий, в частности:

  • приоритетность культурного наследия региона;
  • интегративность знаний;
  • удовлетворение потребности в познании;
  • диалогичность;
  • развитие детей через деятельность;
  • опора на эмоционально-чувственную сферу ребенка.

Формы работы

В музейной педагогике существуют различные формы работы, как общие для педагогики в целом, так и специфические. Вся работа делиться на:

  • работу с педагогами;
  • работу с родителями;
  • работу непосредственно с детьми.

Данные виды работы могут проводиться в следующих формах:

  • консультации,
  • рекомендации по организации музейных уроков,
  • семинары-практикумы,
  • конкурсы-смотры,
  • познавательное сотрудничество,
  • аналитическое сотрудничество,
  • сотрудничество в сфере музейной педагогики,
  • занятия,
  • беседы,
  • экскурсии,
  • прогулки-походы,
  • экспериментирование.

В музейной педагогике для активизации деятельности используют новые формы организации работы с детьми в рамках музейного образования и воспитания. Уроки могут проходить в следующих формах:

  • соревнование;
  • имитация какой-либо деятельности, например путешествия или репортажа;
  • праздник;
  • диспут;
  • концерт;
  • урок-фантазия;
  • работа с документами;
  • урок на тему «Исторический портрет»;
  • работа с музейными экспонатами;
  • экскурсия;
  • экскурсия в виде игры или конкурса;
  • заочное путешествие по улицам города;
  • викторины.

В практической деятельности в рамках музейной педагогики достаточно эффективно использование интерактивных форм работы, таких как:

  • представление экскурсовода в виде какого-либо героя;
  • театрализация;
  • игровая ситуация.

Данные формы работы побуждают детей думать, анализировать культурные факты, переживать, что провоцирует формирование инициативной, свободной и творческой личности.

Раскрыть детям предметный мир помогут активные методы, построенные на базе того, что ученики не просто смотрят, слушают, выполняют определенные задания, но и активно действуют, принимают участие в мероприятиях.

Каждое занятие обязательно должно сопровождаться мотивацией и актуализации знаний. Если ребёнок не поймёт цель нахождения в музее и необходимость этого, то дальнейшая деятельность будет малоэффективной.

Для мотивации полезно включать в работу следующие приёмы:

  • удивление, когда в самом начале вводится факт, удивляющий и способный заинтересовать ребёнка;
  • постановка целей в качестве игровой задачи;
  • формулировка эпиграфа занятия, который бы задевал эмоциональную сферу;
  • постановка проблемы.

Музейная педагогика в ДОО

Роль музейной педагогики в ДОО

 

Сегодня в нашу педагогическую практику прочно вошли многочисленные музейно – образовательные программы для воспитанников образовательных учреждений. Как научная дисциплина музейная педагогика, на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривает музей как образовательную систему, то есть она способна решать образовательную, развивающую, просветительскую и воспитательную задачи. 

    В последние годы в отечественном музейном деле активно ставятся теоретические проблемы, возрастает необходимость исследований, связанных с обновлением понятийного аппарата. Значение музейной педагогики как научной дисциплины определяется тем, что она даёт тот методологический инструментарий, который позволяет осмыслить все виды музейной деятельности в педагогическом аспекте и тем самым повысить уровень общения музея с аудиторией, его социальный статус.

   Понятие «музейная педагогика» было сформировано и введено в научный оборот в начале XX века в Германии. Его разработка связана с именами А. Лихтварка, А. Рейхвена, Г. Фройденталя.

Современная музейная педагогика развивается в русле проблем музейной коммуникации и направлена в первую очередь на решение задач активизации творческих способностей личности. С этой целью разрабатываются разнообразные методики работы с посетителями, изменяющие их роль и позиции в музейно-педагогическом процессе. Несмотря на утверждение идей дифференцированного подхода к различным категориям посетителей, основное внимание музейной педагогики по-прежнему сосредоточено на детской и подростковой аудитории. 

   Основной целью музейной педагогики является приобщение к музеям подрастающего поколения, творческое развитие личности. Поэтому на сегодняшний день музейную педагогику рассматривают как инновационную педагогическую технологию.

Уже в самом раннем возрасте детей начинает интересовать предметный мир. Познание окружающего осуществляется путём накопления чувственных впечатлений от окружающих ребёнка предметов. Музей же способен обогатить детей впечатлениями от подчас совершенно новых, незнакомых предметов, которые ребёнок никогда не встречал, да и не мог встретить в окружающей действительности. Это необычайно расширяет его кругозор, представление о мире. Дети, не обладая способностью к абстрактному мышлению, в то же время очень восприимчивы к конкретике, проявляют большой интерес к детальному рассматриванию предмета.

Важно видеть в ребенке гармонично развитую личность. Ведь пожелания современных родителей -развивать у ребенка чувство прекрасного, способность чувствовать и понимать красоту окружающего мира, умение обладать собственным мнением, высказывать свое суждение. Такие занятия побуждают ребенка активно и творчески мыслить, образовательная деятельность в рамках музейной педагогики является эффективным средством по развитию речи современного ребенка. Ведь не секрет, что сейчас детский язык отличается беднотой и упрощенностью. При таких занятиях ребенок может значительно обогатить свой словарный запас, высказать все свои мысли и предположения, а потом еще и поразмыслить об увиденном, поделиться впечатлениями с родителями. И это далеко не все.
Музейная педагогика имеет более обширные задачи:

– воспитание любви к родному краю, людям, заботящимся о его процветании;

– формирование самосознания, умение успешно адаптироваться в окружающем мире;

– возможность реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявить индивидуальность;

– формирование детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики;

– освоение инновационных технологий, формирование профессиональной компетентности педагогов.

Методика непосредственной образовательной деятельности по музейной педагогике должна иметь ряд отличительных особенностей:

1. Направленность обучения на социальную адаптацию и на развитие эмоциональной сферы ребенка.

2. Речь детей должна быть непринужденной, без специально заученных фраз.

3. Свободное общение детей с педагогом и друг с другом, когда в процессе работы можно свободно высказать свои мысли, объяснить возникающие эмоции, не согласиться с мнением других, в том числе взрослых.

4. Использование педагогом на первых этапах работы приема «подсказок» (на заданный детям вопрос педагогом предлагается несколько вариантов ответов) .

5. Свое мнение педагог высказывает только после детей, ни в коем случае не подавая его как единственно верное.

 

Главное – обогащение опыта ребенка, зрительного восприятия и эмоционального мира.

  Основной дидактической единицей при реализации технологии музейной педагогики является создание мини-музеев в каждой возрастной группе.

Всю работу по созданию мини-музеев можно разделить на три этапа:

1.     Подготовительный этап или поисково-собирательский

2.     Этап реализации проекта или экспозиционно-оформительский

3.     Обобщающий этап

Рассмотрим поподробнее каждый этап создания мини-музея.

Важным этапом в процессе комплектования дошкольных музеев является подготовка к поисково-собирательской работе. Это направление даёт возможность воспитанникам проявить себя в исследовательской работе, проявить свои исследовательские умения. В рамках исследования можно разрабатывать любую тему, интересующую дошкольников.

Подготовительный этап предполагает определенную схему построения проекта.

1.     В начале работы необходимо  определить тему мини-музея.

2.     Разработать модель или схему будущего музея. Это не значит, что нужно привлекать профессиональных архитекторов или художников, это значит, что педагогам надо включить свою фантазию и, конечно, необходимо привлечь родителей и детей.

3.     Выбрать место, в котором он будет находиться (групповое помещение, раздевалка, холлы, помещения для дополнительных занятий)

4.     Определить содержание экспозиции: надо продумать, какое оборудование вы будете использовать при создании мини-музея, какие материалы вам пригодятся, какие экспонаты вы будете выставлять, на какие предметы обратите особое внимание и т.д.

5.     Рассмотреть варианты участия в создании музея детей и родителей. Например, на первом этапе родители являются основными источниками организации музея; на втором – принимают участие в изготовлении новых экспонатов, организуют экскурсии вместе с педагогом, проводят беседы с детьми и т.д.

6.     Определить перспективы развития. Например, в первую неделю необходимо внести в экспозицию те изменения и дополнения, которые помогли бы наиболее полно раскрыть тему и способствовали реализации поставленной цели. Во вторую неделю вы предполагаете рассмотреть вопросы, связанные с происхождением экспонатов, следовательно, необходимо и изменение содержания экспозиции.

 

 Этап реализации проекта.

  Специфика музейной экспозиции заключается в том, что то или иное событие, природное или социальное явление отражается в ней с помощью не только музейных предметов, но и художественных и технических средств. И поэтому над музейной экспозицией работает большой коллектив – научные работники, художники, дизайнеры, техники. 

  При организации мини-музея следует помнить, что содержание, оформление и назначение мини-музея обязательно должно отражать специфику возраста детей определенной группы.

  Далее определяем цель создания мини-музея: это знакомство дошкольников с различными объектами музея, историей их создания, значением в жизни человека, воспитание интереса и использования исследуемого предмета.

  Для этого детям можно предложить принести свои любимые экспонаты, обратиться за помощью к родителям.

  Следующим нашим шагом будет создание экспозиции. Центром экспозиции может стать изображение исследуемого объекта и особым образом оформленная надпись с его названием. Вокруг композиционного центра на подставках и полочках можно расставить  разнообразные виды объекта, коллекции и другие экспонаты. По ходу работы мини-музея экспозиция будет пополняться и расширяться. Это дает нам возможность познакомить детей с историей возникновения не только самого предмета исследования, но и его развитие во времени, как он использовался человеком, как модернизировался и т.д.

Музейно–образовательная программа предполагает использование специальных методов и средств для приобщения маленького человечка к культурному наследию. Поэтому, включение такой программы в образовательно-воспитательный процесс – дело не такое простое, как может показаться на первый взгляд.

Во-первых, нужно определиться с возрастной группой. Наиболее продуктивной будет работа с ребенком, начиная уже с 4 лет, когда у детей формируется умение видеть, способность наблюдать, замечать, анализировать и размышлять над увиденном.

Во-вторых, необходимо найти место для занятий в плотной сетке образовательной деятельности ДОО. Если ребенок устал, расстроен, он вряд ли получит большое удовольствие от таких занятий, поэтому, они должны обладать релаксирующей функцией, где можно расслабиться, помечтать, рассуждать.

В-третьих, задача педагога – научить ребенка «расшифровывать» сложный символический язык, постичь скрытый смысл окружающих его вещей. Поэтому перед каждым занятием требуется большая предварительная подготовка для того, чтобы дать ребенку подсказку, направить его познавательный интерес в нужное русло. Это может быть и игра, и беседа, и организация небольшой выставки, подборка интересной литературы. И чем больше ключиков к пониманию будет в руках у ребенка, тем интересней и результативней будет его погружение.

А после проведения занятия для закрепления полученной информации желательна небольшая творческая работа, можно вместе с родителями. Это может быть и рисунок, и фотографии, и интересный рассказ по теме, поделка, книжка, и многое другое.

 

В-четвертых, для получения наилучшего результата необходимо тесное сотрудничество со всеми специалистами ДОУ как в выборе тем для образовательной деятельности, так и в их планировании и проведении, и в обсуждении полученных результатов. Поэтому надо рассчитывать на консультации педагога-психолога и педагога-логопеда.

  Ведущей формой работы музея является экскурсия. Экскурсия – форма культурно-образовательной деятельности музея, основанная на коллективном осмотре музея под руководством специалиста по заранее намеченной теме и специальному маршруту. В детских музейных экскурсиях используется вопросно-ответный метод, приёмы игры, театрализации и продуктивной деятельности ребёнка (рисунок, лепка, моделирование).

  Экскурсии могут быть:
Обзорные экскурсии предполагают ознакомление детей с достаточно широким кругом экспонатов
Тематические экскурсии предполагают знакомство дошкольников с определенной темой. 
Научно-просветительские экскурсии
 направлены на более углубленное изучение какой-либо темы.

  К проведению экскурсии должны быть разработаны специальные требования:

  • Экскурсию можно строить последовательно по отдельным подтемам и вопросам темы;
  • Содержание вопроса должно раскрываться путём показа и анализа определённых экспонатов;
  • Экскурсию делает интересной эмоциональный, интересный рассказ.

​ Культурно-массовые мероприятия, дела. Одним из основных критериев в оценке работы мини-музея в ДОО является разнообразие форм массовой и образовательно-воспитательной работы: проведение экскурсий и непосредственно- организованной деятельности по экспозиции, встреч с участниками Великой Отечественной войны, выдающимися деятелями науки, культуры и искусства, работа с местным населением. Мини – музей должен органично вписываться в план работы всей образовательной организации.

При разработке и проведении мероприятий и культурно-массовых дел в рамках  музейной педагогиги необходимо учитывать следующие исторически сложившиеся принципы:

  • Интерактивность, ибо человек воспринимает только то, что делает;
  • Комплексность – включение всех типов восприятия;
  • Программность, которая обеспечивает усвоение информации и приобретение умений и навыков на основе специально разработанных программ.

Проведение занятий требует дифференцированного подхода к воспитанникам, соблюдения принципа индивидуализации, внимательного отношения к интересам и возможностям каждого ребёнка.

Обобщающий этап
– Что было сделано?
– Что понравилось больше всего? (субъективный выбор ребенка)
– Что нового узнали?
– Что хотели бы еще узнать?
– С кем можем поделиться полученными знаниями?

  Конечно, при создании мини-музея мы можем столкнуться с определенными трудностями, такими как: недостаточная материальная база, высокие требования, предъявляемые к педагогу (а именно, воспитатель должен попробовать себя в роли дизайнера, художника, экскурсовода, музееведа и историка).

  И, тем не менее, воспитательное и познавательно-развивающее значение данного вида работы нельзя недооценивать. Постоянное обогащение представлений об окружающем новыми впечатлениями, умение работать в группе, находить компромиссные решения, практические навыки речевого общения, развитие любознательности и гордости за результаты своего труда перевешивают те трудности, с которыми мы можем столкнуться.

Для расширения кругозора детей и закреплению их знаний сотрудниками детского сада могут быть созданы тематические видеофильмы, дидактические и подвижные игры. Свои знания и впечатления, полученные на занятиях, ребята могут раскрыть через свои работы (рисунки, макеты, модели, различные постройки, поделки). По итогам проведенных занятий по различным темам можно провести выставки работ детей.

Какой бы ни была направленность музейно-педагогической деятельности ДОО, она должна иметь целостный и системный характер. Сотрудники ДОО должны осознать, что погружение детей в существующую музейную среду или создание музейной среды в дошкольном учреждении с помощью детей и их родителей предоставляет уникальную возможность приобщения малышей к природным, материальным и духовным богатствам общества в процессе интересной деятельности. Такая совместная целенаправленная деятельность способствует сплочению коллектива сотрудников, детей и родителей, ее результаты становятся очевидными, так как они материализуются в виде выставок и экспозиций с уникальными экспонатами, собранными или сделанными совместными усилиями.

 

Таким образом, на вопрос «Зачем это необходимо? » можно ответить: совместная деятельность сотрудников, детей и родителей научит детей ценить и беречь наследие предшествующих поколений и умело ими пользоваться. Это даст ощущение почвенности и будет способствовать формированию целостности картины мира и исторического процесса.

Педагогическое образование. Магистратура (Профиль Музейная педагогика и мировая художественная культура)

Институт
Гуманитарно-педагогический институт

Руководитель программы

Выпускающая кафедра
Педагогическое образование

пр. Гагарина, 13

Уровень образования
Магистратура

Общежитие
Есть

Форма обучения

Очная, заочная

Вступительные испытания

Профессиональное испытание

Бюджетные места

Общий конкурс: 6

Квота приема (инвалиды, сироты): 0

Стоимость обучения на договорной основе:

Очная форма обучения – 107 000 руб/год, 10 мест

Партнеры программы:

  • Русский музей (г. Санкт-Петербург)
  • Департамент образования г. Севастополя,
  • государственные образовательные учреждения (школы и колледжи) г. Севастополя

 Полезные ссылки :

 Описание программы

Магистерская программа «Музейная педагогика и мировая художественная культура» предназначена для получения педагогического образования выпускниками бакалавриата.

Программа направлена

  • на формирование у обучающихся понимания высокой миссии музея в обществе как образовательного учреждения, несущего ответственность во взаимосвязи со школой и другими социальными институтами за воспитание молодого поколения;
  • на изучение исторического опыта образовательной деятельности музеев в России и за рубежом, выявление общих тенденций музейно-педагогического процесса и достижений отдельных стран в области музейной педагогики, использование этого опыта в своей работе;
  • освоение этапов становления систем художественно-образного видения мира в различные культурно-исторические эпохи; этапов развития архитектуры и изобразительного искусства, истории эволюции стилей, направлений, национальных школ, особенностей и закономерностей регионального развития архитектуры и искусства, конкретными произведениями архитектуры и изобразительного искусства, творчеством выдающихся мастеров
  • на комплексное освоение теоретических и практико-ориентированных дисциплин, позволяющих моделировать любые образовательные траектории в музейном пространстве;
  • на овладение ценностными основами педагогической деятельности в сфере музейного образования, инновационными технологиями и методиками обучения и воспитания

школьников музейными средствами;

  • на формирования умения создавать педагогически целесообразную и комфортную среду в музее;
  • на овладение актуальными технологиями научно-исследовательской работы и методами профессиональной коммуникации.

О профессии

Профессиональные компетенции:

  • способность применять современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы; 
  • способность проводить учебные занятия, опираясь на достижения в области
  • педагогической и психологической наук, современных информационных технологий и методик обучения; 
  • способность планировать и осуществлять учебный процесс в соответствии с основной общеобразовательной программой; 
  • способность осуществлять контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе; 
  • способность реализовывать современные формы и методы воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности; 
  • способностью разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся и др.

Практика и стажировки для студентов:

Различные типы учебных и производственных практик (ознакомительная, педагогическая, проектно-технологическая, научно-исследовательская) проводятся на базе лучших образовательных и музейных организаций-партнеров г. Севастополя, Крыма и Санкт-Петербурга.

Будущая карьера (сферы деятельности):

магистр, прошедший обучение по данной магистерской программе, готов к различным видам профессиональной деятельности в подразделениях музея, занимающихся образовательной, просветительской и рекреационной деятельностью, в частности культурно-просветительский, экскурсионный, образовательный, музейно-педагогический отдел/сектор/ центр (музейные педагог, организатор различных образовательных программ в музее, проектировщик музейной культурно-образовательной среды высокой степени открытости). Возможными местами трудоустройства являются государственные, региональные, корпоративные, школьные, частные музеи, галереи, учреждения общего и дополнительного образования (дошкольные учреждения, школы, студии и т.д.). Возможные должности: музейный педагог, экскурсовод, педагог, педагог-организатор, руководитель студии, научный сотрудник, руководитель структурного подразделения музея, руководитель структурного подразделения учреждения общего и дополнительного образования; учитель мировой художественной культуры.

 

 

Музейная педагогика

10 марта 2020

Музейная педагогика является инновационной технологией в сфере личностного воспитания детей, создающая условия погружения личности в специально организованную предметно-пространственную среду.

Музейная педагогика в последние десятилетия приобретает большую популярность в системе дошкольного образования и воспитания – создаются музейные программы, выходят книги, разрабатываются методические рекомендации . Сегодня мы ищем в музее партнера по решению задач, связанных с воспитанием и образованием детей, через осуществление музейно- педагогической деятельности, как в условиях музейной среды, так и в условиях детского сада. В этом случае сама предметная среда окружающего мира играет роль учителя и воспитателя.

Конечно, в условиях детского сада невозможно создать экспозиции, соответствующие требованиям музейного дела. Поэтому и называются эти экспозиции «мини-музеями». Часть слова «мини» отражает возраст детей, для которых они предназначены, размеры экспозиции и четко определенную тематику такого музея. Назначение создаваемых мини-музеев – вовлечь детей в деятельность и общение, воздействовать на их эмоциональную сферу.

Важная особенность мини-музеев в развивающей среде – участие в их создании детей и родителей. В настоящих музеях трогать ничего нельзя, а вот в мини-музеях не только можно, но и нужно! В обычном музее ребенок – лишь пассивный созерцатель, а здесь он – соавтор, творец экспозиции. Причем не только он сам, но и его папа, мама, бабушка и дедушка. Каждый мини-музей – результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей.

Принципы музейной педагогики

При использовании музейной педагогики как инновационной технологии в системе формирования культуры дошкольников необходимо учитывать следующие принципы.

Любая экспозиция должна учитывать следующую логическую цепочку: восприятие – понимание – осмысливание – закрепление – применение.

Обращаясь к методическому аспекту разработки технологии музейной педагогики, хочется обратить внимание на то, что работа с детьми предполагает не только качество и количество полученной информации в ходе знакомства с экспозициями мини-музеев, – важно добиться у детей пробуждения творческой активности. Поэтому очень важно продумать обязательное включение практической части в ходе знакомства с экспозициями мини-музеев.

Это могут быть разнообразные игры музейного содержания: игры-развлечения, игры-путешествия, игры-графические упражнения, интеллектуально-творческие игры, игры по сюжету литературных произведений.

Помимо игр можно использовать такие виды работы, как:

Результативность реализации технологии музейной педагогики в условиях ДОУ заключается в следующем:Задача дошкольного педагога заключается в том, чтобы научить ребёнка распознавать эти скрытые в предметах смыслы. Решившись на этот шаг, необходимо осознать и сформулировать ближайшие задачи:На первый план выдвигается задача помочь ребёнку увидеть «музей» вокруг себя, т. е. раскрыть перед ним историко-культурный контекст обыкновенных вещей, окружающих его в повседневной жизни, научить самостоятельно, анализировать, сопоставлять, делать выводы. Включение музеев в образовательный процесс – дело не такое простое, как может показаться на первый взгляд.

Чтобы воспользоваться музейной педагогикой, необходимо следовать определённым правилам.

Правило первое. К посещению музея необходимо серьёзно, целенаправленно готовиться, а потом закрепить полученные знания и впечатления. Ребёнок не подготовлен к восприятию сложного символического языка музея. Задача педагога состоит в том, чтобы помочь маленькому человечку в этой непростой и очень важной познавательной деятельности.

Правило второе. Необходимо четко осознавать конечную задачу своей деятельности – формирование творческой личности, способной заинтересованно воспринимать культурное наследие и сознавать свою ответственность не только за его сохранение, но и за приумножение и передачу этого наследия другим поколениям.

Организация мини-музея в детском саду

В настоящее время проявляется всё больший интерес к традициям, истории, культуре своей малой родины. В ДОУ решаются задачи по раннему приобщению детей к народной культуре, познанию прошлого. Одна из форм ознакомления детей с родным краем – организация в детских садах этнографических комнат, мини-музеев.

Музей – это особое, специальное организованное пространство ДОУ, способствующее расширению кругозора и ребёнка, и взрослого, повышению образованности, воспитанности, приобщению к вечным ценностям.

Создание мини-музея – трудоёмкая работа, которая состоит из нескольких этапов.

1 этап. Постановка целей и задач перед родителями воспитанников детского сада.

Этот этап включает в себя проведение таких мероприятий, как:

2 этап. Выбор помещения.

Необходимо учитывать количество посетителей и экспонатов.

3 этап. Сбор экспонатов и регистрация их в каталоге.

4 этап. Оформление мини-музея, которое требует соблюдения ряда условий:

5 этап. Разработка тематики и содержания экскурсий и занятий для ознакомления детей с экспонатами.

6 этап. Разработка перспективно-тематического плана работы, в котором предусматривались не только занятии с детьми, но и мероприятия для родителей, а также конкурсы и выставки. Также материалы для проведения анкетирования, диагностики

7 этап. Выбор экскурсоводов. Ими могут быть педагоги, старшие дошкольники или родители.

8 этап. Открытие мини-музея с приглашением детей и их родителей.

Принципы создания мини-музея

Оформление мини-музеев

Наиболее оптимальным размещения экспонатов мини-музея является на разных уровнях: вертикальном и горизонтальным. Решить эту задачу помогут стеллажи и настенные полочки, ширмы, стенды, столики разной величины, тумбы.

Расположение всех экспонатов только в горизонтальной плоскости (на столике) нецелесообразно. В одной плоскости лучше всего рассматривать коллекции (предметы одного наименования). Задача мини-музея показать объект с разных сторон, отразить его взаимосвязи с другими объектами.

Во-вторых, в горизонтальной плоскости сложно объединить экспонаты по темам и разделить их визуально. Это усложняет задачу удерживания внимания ребенка в пределах одной группы предметов. При отсутствии подходящих уголков можно из строительных кубиков, цилиндров, кирпичиков на столике выстроить разноуровневые подставки, скрепив их между собой скотчем и красиво задрапировать легкой тканью.

Также освоение вертикали может быть осуществлено следующим образом:

Очень удобны в использовании стенды. Их достоинство заключается в том, что они просты в изготовлении, легки и безопасны для детей. Стенды мобильны и позволяют легко и быстро перестроить композиционное решение музея. Стенды могут быть разными по форме, цвету, расположению. Эти преимущества стендов позволяют решать задачу привлечения и удержания внимания детей к экспонатам музея. Стенды используются для размещения иллюстративной информации, схем. К ним удобно крепить и легкие объемные предметы.

Если для музеев отведено определенное место, очень удобно прикрепить к потолку 2-3 небольших крючка. Это позволит разнообразить композицию музея вертикальными элементами.

Тематика мини-музеев.

Может быть разнообразной:

При определении содержания необходимо:

1. Заранее подобрать разнообразные музейные экспонаты и их количество. Например: для проведения выездной экспозиции «музейного сундучка» может понадобиться несколько предметов одного назначения (скалочки, расписные ложки, свистульки и т. д.). В этом случае они не все выставляются витринах, а приобретаются в прок и до времени хранятся в «запасниках».

2. Определяя тематику экспозиций, придерживаться правила «постепенной смены»: что-то для детей остаётся знакомым, а что-то новое вносится поэтапно.

3. Если на начальном этапе нет разнообразия материала – ни в коем случае не выставляйте его весь. Главная задача музея в дошкольном учреждении постоянно поддерживать к нему живой интерес воспитанников и не допускать скучного однообразия.

4. Обязательно выстраивать перспективу работы музея. Не надо гнаться за активным обновлением материалов. Отдельные темы и экспонаты будут присутствовать в вашем музее с определённой цикличностью. Это связано с особенностями воспитательного процесса ДОУ: знакомство с отдельными темами проходят у дошкольников поэтапно, с добавлениями и усложнением в зависимости от возраста.

Экскурсионная работа в мини-музее

Исключительно важное место в работе мини-музея должны занимать экскурсии (занятия-экскурсии). И это вполне закономерно, так как музейная экспозиция и экскурсионный метод взаимосвязаны. Большое внимание надо уделять подготовке юных экскурсоводов из старших дошкольных групп. Они привлекаются к проведению экскурсий по музею для родителей и детей младшего дошкольного возраста.

Экскурсионная работа с детьми решает следующие основные задачи:

Методические формы экскурсионной работы с детьми дошкольного возраста в условиях музея достаточно разнообразные: проведение обзорных и тематических экскурсий, проведение познавательных бесед и мероприятий, организация выставок.

Перечисленные методы реализуются в разнообразных формах работы экскурсовода с детьми: викторинах и загадках, шарадах и ребусах, дидактических играх, творческих заданиях. Методические принципы экскурсионной работы четко определяются такими важными факторами, как развивающая направленность обучения, психологические особенности личности и возрастные особенности музейного восприятия.

Процесс эстетического развития является сложным, постепенным, он требует систематического, длительного воздействия на личность ребенка.

В условиях систематической работы и методически правильной организации педагогического процесса не только возможно, но и необходимо начинать обучение музейному восприятию с раннего возраста. При этом неоценимо велика роль музея, его огромные возможности для приобщения к миру музейных ценностей.

Приложение 1

Схема описания экспонатов в каталоге.

• Название: Указываются научные, бытовые, народные названия. Можно подчеркнуть, почему именно так называется.

• Где собран: Указывается место сбора, его особенности: например, Урал — горы; страна (если это не Россия); среда: водная (растет в воде, наземно-воздушная (летает, наземная, почвенная.

• Кем собран: Фамилия, имя, отчество «дарителя». Можно выделить семейные экспонаты, указав не только фамилию семьи, но и имена взрослых и детей.

• Дополнительная литература: Перечисляется литература для педагогов; литература для детей, в которой описывается этот объект, энциклопедии, справочники, в которых есть иллюстрации с его изображением и с изображением мест его обитания.

  • Наглядность.
  • Доступность.
  • Динамичность.
  • Содержательность (материал должен иметь образовательно-воспитательное значение для детей, вызывать в детях любознательность).
  • Обязательное сочетание предметного мира музея с программой, ориентированной на проявление активности детей.
  • Последовательность ознакомления детей с музейными коллекциями (в соответствии с задачами воспитания дошкольников на каждом возрастном этапе).
  • Гуманизм (экспонаты должны вызывать бережное отношение к природе вещей).
  • Поощрение детских вопросов и фантазий при восприятии.
  • Активность детей в усвоении музейного наследия, которая проявляется на уровне практической деятельности как отражении полученных знаний и впечатлений в продуктах собственного творчества, в продуктивной деятельности (рисовании, лепке, сочинении историй).
  • Подвижность структуры занятий-экскурсий (четкий сценарий, но возможность импровизации).
  • заполнение музейных дневников, в которых могут быть представлены детские рисунки, коллажи, аппликации, схемы;
  • выполнение домашних заданий (нарисовать, вылепить, придумать свое название, загадку, сочинить сказку и т. д.)
  • У ребенка появляется шанс стать интеллигентным человеком, с детства приобщенным к культуре и к одному из ее замечательных проявлений – музею.
  • Дети, полюбив и освоив музейное пространство, станут в старшем возрасте наиболее благодарными и восприимчивыми посетителями музейных выставок и культурных событий, приобретут познавательный интерес к «настоящему» музею.
  • У детей формируется ценностное отношение к истории, появляется интерес к музеям и выставкам, развивается эмоциональный отклик. «Ребенок должен покидать музей с ощущением уверенности подъема «еще на одну ступеньку».
  • учить ребёнка видеть историко-культурный контекст окружающих вещей, т. е. оценивать его с точки зрения развития истории и культуры;
  • формировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к иному времени, другой культуре посредством общения с памятниками истории и культуры;
  • формировать способность к воссозданию образа соответствующей эпохи на основе общения с культурным наследием, т. е. к художественному восприятию действительности;
  • развивать способность к эстетическому созерцанию и сопереживанию;
  • вызывать уважение к другим культурам;
  • развивать способность и потребность самостоятельно осваивать окружающий мир путём изучения культурного наследия разных эпох и народов.
  • родительские собрания;
  • консультации
  • индивидуальная работа.
  • оформление комнаты (уголка) с учётом эстетических норм;
  • наличие детской мебели для проведения игр, занятий;
  • соблюдение правил безопасности, гигиенических норм.
  • Принцип интеграции – мини-музей должен учитывать содержание образовательной программы ДОУ и помогать в реализации ее общих задач и задач отдельных образовательных областей.
  • Принцип деятельности и интерактивности – мини-музей должен предоставлять воспитанникам возможность реализовать себя в разных видах детской деятельности (использовать экспонаты в сюжетно-ролевых играх, создавать поделки и включать и х в общую экспозицию и т. д.).
  • Принцип природосообразности – мини-музей должен быть создан с учетом психофизиологических особенностей детей разного возраста и предусматривать условия для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.
  • Принцип научности – представленные экспонаты должны достоверно отражать тематику мини-музея, объяснять различные процессы и явления в рамках выбранной темы научным и в то же время доступным для ребенка языком.
  • Принцип гуманизации и партнерства – мини-музей должен предлагать условия для всестороннего развития ребенка, поощрения его инициативности, творческой деятельности в рамках субъект-субъектных отношений в системе «взрослый – ребенок»«ребенок- ребенок».
  • Принцип культуросообразности – мини-музей должен быть ориентирован на приобщение детей к мировой культуре, общечеловеческим ценностям через освоение ценностей и норм национальной культуры в ходе непосредственно образовательной деятельности в музейном пространстве.
  • Принцип динамичности и вариативности – экспозиции мини-музея должны постоянно дополняться и обновляться с учетом возрастных особенностей детей группы.
  • Принцип разнообразия – наполнение мини-музея экспонатами, разными по форме, содержанию, размерам, отражающими историческое, природное и культурное разнообразие окружающего мира.
  • Принцип регионального компонента – мини-музей должен предусматривать организацию работы с детьми по ознакомлению их с культурным наследием региона, а также культурой других народов, что способствует развитию толерантности и формированию чувства патриотизма.
  • Размещение материала на настенных полочках;
  • Использование ширм;
  • Использование стендов;
  • Использование мобиле;
  • Размещение мелкого материала на сухих или искусственных ветках деревьев.
  • «Чудо-дерево» – знакомство со строением и разнообразием деревьев, взаимосвязями растений и животных, значением деревьев в жизни людей; необходимость бережного отношения к природе;
  • «Город мастеров» – знакомство с проблемой отходов, варианты использования различного «мусора», развитие воображения, речи, творчества детей и родителей;
  • «Лучший друг» – экспозиции связаны с рассказами о разных породах собак, об их происхождении, о разных материалах (сравнение стеклянных, глиняных, бумажных фигурок, о роли собак в жизни человека;
  • Мини-музей книги – знакомство с историей возникновения книг, воспитание интереса к чтению, рассказ о роли книги в жизни человека, о разных писателях, о том, как появилась и развивалась грамота;
  • «Игрушки-забавы» – здесь могут быть собраны экспонаты, привлекающие внимание именно малышей: крупные, яркие, звучащие, развивающие игрушки (куклы, машинки, фигурки животных и неизвестных науке существ);
  • «Мой родной город» – знакомство с историей города, его интересными местами, воспитание патриотических чувств, любви к своему городу; знакомство с особенностями своего района, его историей, памятными местами, составление рассказов о городе, районе, создание серии собственных рисунков, сравнение их с фотографиями, открытками;
  • «Наша родина – Россия» – знакомство с историей, культурой, природными особенностями нашей страны, воспитание патриотизма, знакомство с народными промыслами, с бытом россиян в разное время, с историческими и памятными местами; развитие речи; формирование представлений об историческом времени, связи со своими предками;
  • «Театральные куклы» – приобщение дошкольников к миру искусства, миру театра. Развитие моторики, речи, предоставление условий как для самостоятельной игры, так и для работы в коллективе (постановка спектаклей, сочинение сценариев, сказок;
  • Мини-музей театрального костюма – как и в предыдущем случае, дошкольники приобщаются к миру искусства и театра, узнают о том, как менялись театральные костюмы, фантазируют, создавая свои модели, придумывают собственные постановки, учатся играть в коллективе, выражать себя с помощью средств искусства;
  • Картинная галерея;
  • Мини-музей природы – здесь могут быть представлены необычные, редкие объекты живой и неживой природы, разнообразные изделия из природного материала. Такими экспонатами могут быть крупные шишки, семена редкого в нашей стране растения, причудливо изогнутые ветки и корни, красивые природные и искусственные камни, камни с отпечатками древних растений и животных, старые брошенные гнезда птиц и насекомых (например, ос, перья;
  • «Воинской доблести и славы» и др.
  • выявление творческих способностей детей;
  • расширение представлений о содержании музейной культуры;
  • развитие начальных навыков восприятия музейного языка;
  • создание условий для творческого общения и сотрудничества.
  • Рисунок (фотография) экспоната
  • Краткая информация об экспонате: Где встречается, почему имеет такое название, особенности: например, листья, цветки, плоды у растений; цвет, форма у камней; как используется человеком; проблемы охраны; связи с другими компонентами природы — например, кто питается этим растением, животным, из каких растений сделано гнездо.
  • Как использовать в работе с детьми: При изучении каких блоков программы используется экспонат; на что обратить внимание при работе с детьми; какие виды деятельности можно использовать (экспериментирование, рисование, моделирование).

(PDF) Роль музейной педагогики в развитии художественной оценки

| 99Matjaž Duh

Duh, Matjaž, Čagran Branka и Huzjak, Miroslav. 2012. Качество и количество преподавания

Признание искусства. Влияние школьных систем на оценку учащимися искусства. Хорватский

Журнал образования. Том: 14 (3): 625-655.

Дух, Матяж, Герцог, Ернея. 2012. Ликовно-экологические даны. В: Дух, М. (ред.). Ekološka in

etična zavest skozi edukacijski odnos do narave in družbe: 14-29.Знанства монография.

Марибор, Педагошка фабрика; Ракичан, РИС Дворец.

Дух, Матяж, Кляйич, Андрей. 2013. Уровень художественных способностей учащихся

младших классов. Školski vjesnik, 62, (2/3): 191-207.

Дух, Матяж, Павлич, Аня. 2015. Галерея-педагогическая деятельность и искусство в первые три

года начальной школы. Инновационные проблемы и подходы в социальных науках, 8 (2): 25-47.

Дух, Матяж.2004. Vrednotenje kot didaktični problem pri likovni vzgoji. Марибор:

Pedagoška fakulteta.

Дух, Матяж. 2013. Pronalaženje značenja u vizualnoj umjetnosti kao preznačavanja

vlastitih govornih konstrukcija. В: Танай Л. и Танай Э. Р. (ред.). Sretna djeca. Dijete u

различности изазова. 33-48. Загреб, Студия Танай.

Дух, Матяж. 2015. Die Rolle Von Galerien Und Museen Bei Der Entwicklung Der

Künstlerischen Fähigkeiten / Fertigkeiten Von Schüler / Inne / N Der Gesamtschule (6-бис

15-Jährige Pichtschüler / Innen).В: Profession Lehrer / in, Neue Herausforderungen – neue

Identitäten, Отакар Флейшманн, Ренате Зеебауэр, Герберт Зогловек, Мария Александрович,

(ред.). Австрия: Forschung und Wissenschaft – Erziehungswesenhaft Vol. 22. С. 185–194. ЛИТ

Verlag GmbH.

Эйснер, Эллиот. 2002. Искусство и создание разума. Нью-Хейвен, издательство Йельского университета.

Гаттеридж, М., В. 1990. Уроки Франца Чизека. Школа искусств. 90, (2).

Хайн, Джордж.Е. 2006. Музейное образование. Глава двадцать: 340 – 352. Доступ 12. 1.

2014 с http://george-hein.com/downloads/MuseumEdBlackwellHein.pdf

Herzog, Jerneja, Duh, Matjaž 2013a. Примеры применения практик современного искусства в программе обучения изобразительному искусству

в гимназии. В кн .: Прскало И. (ред.). EMEE 2012 – Образование в

современной европейской среде: специальный выпуск. Загреб: Загребский университет, факультет

Педагогическое образование: = Sveučilište u Zagrebu, Učiteljski fakultet, 15, (1): 55-69.

Herzog, Jerneja, Duh, Matjaž 2013b. Likovno ustvarjanje kot spodbuda ekološkega

ozaveščanja učencev v osnovni šoli. В: Дух, М. (ред.). Окольское изображение за 21.

Столетия: знания монографии: 53-68. Марибор, Педагошка факультета; Ракичан, РИС Дворец.

Хупер-Гринхилл, Эйлин. (ред.) 1994. Образовательная роль музея. Нью-Йорк и

Лондон: читатели Лестера в музейных исследованиях.

ICOM (Международная комиссия музеев) (n.г) ИКОМ определение музея.

Дата доступа 17. 2. 2014, http://icom.museum/denition.html

Illeris, Helene. 2006. Музеи и галереи как перформативные площадки для непрерывного обучения:

конструкций, деконструкций и реконструкций позиций аудитории в музее и

образовательных галерей. Музей и общество. Vol. 4 No 1 с. 15-26. По состоянию на 27. 2. 2014 г. http: //

www.virtualmuseums.dk/uploads/hi/2%20Illeris.pdf

Ishikawa, Makoto.2008. Детское искусство и музейное образование. Краткое содержание симпозиума

: проект, предоставленный Японским обществом содействия науке в 2008 г. –

2010 г.

Фонд Тигла – Преподавание и обучение с музейными выставками

Цель

Во многих колледжах и университетах по всей стране есть музеи и галереи на кампусах, но эти пространства часто можно было бы лучше связать с преподаванием и обучением в бакалавриате.В попытке определить набор передовых методов для увязки музейных экспонатов на кампусе с курсовой работой студентов, преподаватели и кураторы в Скидмор-колледже, Гамильтон-колледже, Колгейтском университете и университете в Олбани объединились для разработки новых способов преподавания с выставками по различным дисциплинам. с помощью курсов и заданий, которые учитывают, как предмет, среда, авторство, аудитория, физические и институциональные условия и даже стратегии отображения и маркировки могут влиять на процесс обучения.

Этот проект был нацелен на демонстрацию того, как выставки могут не только способствовать пониманию учащимися различных дисциплин, но также улучшить критическое и творческое мышление и развить передаваемые академические навыки, такие как письмо, командная работа и устное общение с помощью музейной педагогики. Благодаря взаимодействию с изображениями и артефактами через несколько линз, это совместное партнерство выявило множество ролей, которые музеи могут выполнять как в качестве традиционных галерей для студентов и посетителей, так и в качестве активных площадок для преобразования междисциплинарного высшего образования.

Основные направления деятельности

Этот музейный педагогический проект был сосредоточен вокруг «Это место», выставки, на которой фотографии Израиля и Западного берега были представлены двенадцатью современными фотографами. Весной 2018 года в каждом из четырех кампусов была представлена ​​четверть экспозиции и была установлена ​​связь между своей частью выставки и различными курсами, от антропологии до экологических исследований. Подход и стратегии, разработанные в этом проекте, были предназначены для использования в любой музейной выставке.

Каждый университетский городок предоставил студентам и преподавателям уникальную возможность поразмышлять и оценить ценность отдельной выставки с разных точек зрения. Факультет разработал задания по 22 дисциплинам, охватывающим все уровни обучения и размеры классов, от 20 до более 200 студентов. В рамках совместного подхода к проекту у студентов была возможность поехать в другие участвующие университетские городки, чтобы посмотреть выставочные экспозиции этих учреждений и поучаствовать в неформальных обсуждениях со студентами и преподавателями из академических отделов.

Один преподаватель наук о Земле о том, как This Place улучшил их курс по изменению климата:

Моей целью было использовать выставку «Это место», чтобы познакомить студентов с тем, как искусство может быть мощным средством коммуникации о воздействии человека на мир природы. Уникальная возможность познакомить студентов с выставкой послужила поводом для обсуждения того, как то, что мы знаем об изменении климата с точки зрения науки, переводится в изобразительное искусство.

Студенты создали широкий спектр работ на основе этого места, включая исследовательские работы, устные презентации, танцы и стихи, в которых освещались темы и различные интерпретации выставки, предоставляя студентам и преподавателям общий объем материала для размышлений.Факультет сообщил, что опыт обучения в музеях привел к большему участию студентов в лекциях и расширил перспективы по множеству междисциплинарных тем.

Профессор политологии размышляет о том, как работа с выставкой дополняет обучение в классе:

Это определенно подтвердило для меня пользу использования Тан [музея в Скидморе] в качестве учебного пособия; это хорошее упражнение для построения сообщества для класса, оно позволяет учащимся ощутить истинную междисциплинарность, позволяет учащимся с разными академическими интересами и сильными сторонами либо сиять и чувствовать себя комфортно, либо немного бросать вызов себе и чувствовать себя некомфортно.

Примеры заданий, включающих музейные выставки по отделам антропологии, истории искусств, английского языка, наук о Земле, психологии и религиоведения, можно найти здесь.

Один студент о том, как выставка «Это место» улучшила курс экологических исследований:

Было настоящим удовольствием познакомиться с экспонатом. Визуализация дополняла некоторые из обсуждаемых нами тем, а иногда заставляла нас задавать вопросы по темам, которые мы не рассмотрели на лекции.

Извлеченные уроки

Ценность преподавания и обучения в музеях была очевидна участникам. Скидмор, профессор международных отношений, который вел курс по определению культуры, отметил, что благодаря участию в выставке «студенты развили более глубокое понимание значения культуры как конкретного опыта, а не теоретической концепции».

Тем не менее, некоторые проблемы неизбежно возникали. В рамках курса американской потребительской культуры студенты Гамильтон-колледжа посетили Художественный музей Веллина, чтобы осмотреть выставку Джулии Жакетт «Безответные отношения и игровые действия», в которую вошли оригинальные рисунки из Playground of My Mind, первого набора графических романов художника. на фоне финансового кризиса и социальных потрясений в Нью-Йорке в 1960-х и 1970-х годах.В ходе размышлений учащихся попросили подумать о том, как текст и изображения на выставке взаимодействуют для создания смысла. Однако некоторым студентам не удалось уловить связи между темой их задания и выставкой, что побудило одного преподавателя подтвердить важность более раннего и частого ознакомления студентов с нетрадиционными педагогическими подходами.

Несмотря на то, что было создано множество различных образовательных программ, большинство из этих курсов были посвящены искусству и гуманитарным наукам.Без сильной культуры музейной педагогики было сложно организовать курсы социальных и естественных наук, которые использовали это место в своей учебной программе. Поощрялась еще одна проблема – совместное обучение, но она оказалась сложной с точки зрения логистики, поскольку разумные временные интервалы и соответствующие размеры классов не всегда допускали модель совместного обучения. Однако были и поразительные успехи. На курсе в Университете Олбани студийное искусство и английский язык были объединены таким образом, что студенты смогли подумать о различиях между визуальным и вербальным выражением и о том, как они могут дополнять друг друга для улучшения интегративного обучения.Этот курс успешно использовал совместное обучение с использованием This Place в своем подходе к педагогике.

Два сотрудничающих профессора о том, как влияние этого места повлияет на их будущие курсы:

Мы оба преподаем более 20 лет на уровне колледжа, и опыт командного преподавания этого курса и использования музея в качестве расширения нашего класса полностью изменил … наша педагогика в результате изменится навсегда. этого класса. Мы продолжим делать музей центральным в наших программах, и мы продолжим пытаться использовать ресурсы преподавателей в других областях.

Новые направления и устойчивость в будущем

Преподаватели, которые участвовали в продвижении музейного преподавания и обучения, положительно отозвались об этом опыте. Хотя некоторые признали, что изменения могут быть внесены, большинство выразило заинтересованность в реализации аналогичных инициатив в будущем. Их работа по развитию увязки учебных программ с выставкой This Place вдохновила их аналогичным образом воспользоваться преимуществами шести других выставок на территории кампуса. Некоторые аспекты музейной педагогики уже сейчас включены в регулярно планируемые курсы, предлагаемые партнерами кампуса.В Скидморе студентам будет предложен курс под названием «Письмо на языке танга», названный в честь находящегося в кампусе музея, как часть их общеобразовательных требований к письму. Популярное упражнение Colgate University «Pair & Share», которое побуждает студентов обучать друг друга аспектам выставки с помощью групповых уроков и рефлексивного письма, стало ключевым средством включения музейной педагогики в разные дисциплины.

Успех проекта побудил партнеров кампуса инвестировать в развитие возможностей профессионального развития преподавателей, которые способствуют преподаванию и обучению в музеях.В университете в Олбани Художественный музей университета сотрудничал со школьным центром преподавания и обучения, чтобы спонсировать серию педагогических семинаров и составить план по включению преподавателей дисциплин STEM в будущие инициативы музейного обучения. Точно так же колледжи Скидмор и Гамильтон поддерживают предложения факультетов по развитию курсов, где студенты активно участвуют в работе художников на новых выставках в музеях их кампусов.

Член факультета философии, имеющий опыт работы с This Place:

Посещение этого места было хорошим способом дать ученикам возможность подумать над некоторыми вопросами и темами класса, задействуя свои чувства и открывая себя для ответа на ситуации и людей, изображенных на фотографиях.Это также помогло студентам увидеть, как наше видение мира зависит от нашего академического и дисциплинарного опыта, и помогло студентам отстаивать свои собственные взгляды, будучи открытыми для того, чтобы выслушивать и подвергать сомнению взгляды своих сверстников.

Распространение преподавания и обучения на основе музеев

Двухдневный симпозиум запланирован на 21-22 июня 2019 года, чтобы поделиться многочисленными успехами проекта и видениями на будущее с более широким академическим сообществом.


Дата выпуска 6 мая 2019 г.

Усиление практической направленности изучения истории Южного Казахстана средствами музейной педагогики

Аннотация

Предпосылки / Цели: Целью статьи является определение функций музейной педагогики, которая реализуется через музеи под открытым небом при преподавании «Истории средневекового Казахстана».Он также демонстрирует сущность, значение и способы эффективного использования музеев под открытым небом в преподавании истории. Методы: авторы проанализировали литературу о музеях и их познавательном потенциале, а также научно-методические работы, связанные с рассматриваемой проблемой, и провели изучение, сбор, обработку, обобщение и анализ опыта изучения «Средневековой истории Казахстана». ‘это преподают в высших учебных заведениях. Выводы: На основе анализа принципов музейной педагогики и познавательного и образовательного потенциала музеев под открытым небом были сделаны следующие выводы: реализация принципов музейной педагогики способствует ценностному осмыслению действительности, вовлекает студентов в активную деятельность. процесс обучения, так как позволяет управлять объектами лично; позволяет извлекать присущую им информацию, делать выводы и делать собственный выбор, а также дает возможность включить общечеловеческие ценности во внутренний духовный мир, закрепить полученные знания так, чтобы знания стали личными приобретениями, а также дает возможность людям получить целостный взгляд на мир, стимулирует их творчество и интерес к окружающему миру.Культурно-эстетическое воспитание с помощью музейных ресурсов возможно только на основе полученных знаний и с учетом особенностей человеческого восприятия, строгого соблюдения психолого-педагогических принципов, разработанных отечественными и зарубежными специалистами. Применение / Улучшение: Приобщение детей к музейной культуре, развитие эстетического восприятия и художественного вкуса – важнейшие задачи, стоящие перед педагогами образовательных учреждений в наше время.

Ключевые слова: Образовательная функция музеев, Методика преподавания «Средневековой истории Казахстана», Музейная педагогика, Музей под открытым небом

Телесная педагогика в музеях.от Филиппы Кристофалу

Intro
Сегодня общественность в Соединенных Штатах считает музеи самым надежным источником информации (American Alliance of Museums, 2021). Эта ориентация «образование как информация» и институциональный статус, который отражается в убеждениях людей, проистекают из исторически последовательного интереса музеев к образованию. Передача информации сверху вниз, при которой посетители музея выглядят как пустые сосуды, пассивно заполненные информацией, – это то, что бразильский мыслитель Пауло Фрейре, родитель критической педагогики, назвал «банковской моделью» («modelo bancário de educationação»).Аугусто Боал, бразильский активист и театральный деятель, родитель Театра Угнетенных, опираясь на работу Фрейре по критической педагогике, видел в участниках актеров-спектаклей, учеников, которые активно участвуют в процессе познания. Роксана Нг, активистка, ученый и уважаемый мыслитель деколониальной педагогики, утверждает, что суть педагогики, которая рассматривает учащегося целостно, как воплощенную сущность эмоций, тела, духа и разума, требует междисциплинарного подхода, выходящего за рамки нынешних эпистемологических и психологических исследований. онтологические нормы и традиции (Нг Р., 2018, с.33).

Большинство музейных руководителей, практиков, рабочих, художников и мыслителей сегодня утверждают, что музейное образование выходит за рамки передачи информации. Тем не менее, когда взрослые сегодня посещают художественный музей, возможности, которыми они могут воспользоваться, основаны на дискурсивных моделях (туры, ярлыки, беседы) и евроцентрично-колониальной концепции бинарности тела и разума, которая отдает предпочтение интеллекту (разуму). и помещает тело на задний план обучения. В то же время программы для взрослых в художественных музеях в основном размещаются в галереях, обрамленных пространственно и временно.Хотя, безусловно, есть существенные исключения из этой нормы, музейное образование, или, точнее, «образование-обучение-знание» в музеях и галереях, основано на педагогике развоплощения . Множество решений, практик и дискурсов отражают, иногда неявно, повестку дня неолиберального музея, все еще привязанного к евроцентрично-колониальным способам познания и существования.

С целью внести свой вклад в деколониальную практику музейного образования, я предлагаю педагогику, которая не ограничивается исключительно галереями, и признает все «я» посетителя как сущность тела, ума и духа.Педагогика, основанная на теле (BBP) в галереях, – это педагогика встреч, аффектов и трений, которая разрушает колониальные обычаи в музее, поддерживая аутентичные встречи в музейном пространстве.

Ниша художественного музейного образования
Музеи, как сложные пространства обучения, предлагают посетителям возможности стать; множество встреч с произведениями искусства, часто впечатляющей архитектурой, освещением, этикетками и письменными текстами, окружающей средой и, конечно же, другими людьми (посетителями и музейными работниками).

Все вышеупомянутые сущности этих встреч сосуществуют в музейных пространствах; следовательно, обучение не находится исключительно в галерее. Скорее, он расширяется в пространстве и во времени. Следовательно, встреча «я» (как сущности тела, разума и духа) и произведения искусства не является закрытой системой; это постоянные отношения, протянутые в пространстве-времени, сформированные из множества факторов, таких как взаимодействие с личными представлениями о том, чем музей является или может быть, об архитектуре, коллекциях, визуальной информации и других людях.Как ученый, педагог и культурный работник в области визуальной культуры, педагогики и совместных художественных практик, Аида Санчес де Сердио утверждает, что «[…] образование может быть лучше понято как педагогика встречи, пространство для возникновения критических дискурсов и практики, для создания различий и для встречи, в которой политика, эстетика, знания и аффекты переплетаются проблемным образом »(Sánchez A., 2018, p.155).

Процесс обучения, как описал его Санчес, также является состоянием, во время которого «я» является «становлением, возникновением и непрерывным творением» с «слиянием разума / мозга / тела с объектами, пространствами и временами» ( Эллсуорт Э., 2015, с. 99). В книге Places of Learning ученый Элизабет Эллсуорт добавляет несколько измерений в обучение, расположенное в таких пространствах, как музеи, при этом заявляя, что именно эти измерения и идеи аффекта, эмоции, тела, субъективности и эфемерности являются фундаментальными элементами обучения. процесс – годами упускались из виду в процессе обучения, считались женскими (2005, с. 2).

Хотя обучение в музеях является довольно сложным и многогранным, обычно музейное образование связано и ограничивается произведениями искусства и выставками в галереях, определяемыми присутствием посетителей, то есть во время программ, которые длятся до тех пор, пока присутствуют тела посетителей. .Помимо этого временного и пространственного обрамления образовательной практики в музеях, существует еще и иерархическая структура: образовательная программа всегда следует кураторскому видению, возникающему после любого решения, связанного с выставкой.
Пространственное и временное проблемное обрамление образовательной практики в музеях, одержимость дискурсивным и неловкая неуверенность в том, кто из музейных работников получит образовательную практику – в то время как роль и функция кураторской работы, напротив, очевидны и охраняемый – вот основные столпы педагогики развоплощения.

Эта вынужденная привязанность музейного образования становится все более расплывчатой, поскольку сегодня образовательная практика распространилась на необразователей, что во многих случаях обозначается как общественное программирование. Жанна Грэм, Валерия Грациано и Сьюзан Келли утверждают, что образовательный поворот в 90-е годы проблемным образом размыл относительно новую нишу художественного музейного образования, позволив кураторам и необразователям создавать образовательные инициативы в музее, всегда основанные на на дискурсивном. Такое расширение практики музейного образования произошло «одновременно с интенсивной неолиберализацией высшего, музейного и галерейного образования по всей Европе» (Graham, Graziano, Kelly, 2016, p.29) и добавил к педагогике развоплощения «практику непривязанности, потребления знания и присвоения его места вдали от« стремления к общим делам »демократической деятельности» (ivi., P. 32). Кураторские беседы, панельные дискуссии, форумы и публичные программы, основанные на дискурсах, увеличились, в то время как «отделы музейного и галерейного образования, многие из которых придерживаются важных радикальных демократических и феминистских традиций, получили сокращение финансирования» (ivi., P. 30). Авторы утверждают, что заимствование образовательных практик с исключением преподавателей в их процессе – всего лишь еще одно проявление неолиберальной реальности музея.В результате уменьшается историческая практика преподавателей в области социальной справедливости и демократического участия – еще одно временное и пространственное ограничение музейного образования. Публичные программы, основанные на дискурсивности и разработанные не педагогами, создают большую дистанцию ​​между элитой и сообществом, которому служит музей.

Музей развоплощения
Чтобы лучше осветить сложность обучения, которое происходит в музее, и практику развоплощения во время посещения музея, я поделюсь тремя примерами анекдотических свидетельств, которые имели место в музеях и галереях в Европа и Северная Америка.Хотя в этих историях есть некоторые элементы вымысла, они основаны на личном жизненном опыте, который я получил в качестве посетителя. Специфика каждой анекдотической истории размыта; Я намеренно опустил конкретную информацию о каждом музее, поскольку я намерен осветить сложность опыта обучения в этих музеях и обсудить скрытый акт развоплощения, вызванный бинарностью тела и разума.

Целостный взгляд на музей как на контактную зону и институциональную единицу позволяет нам лучше понять и деконструировать ситуативность музейного образования (Clover, Darlene et al., 2016).

Современное музейное образование – онлайн-курс в Kadenze

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ: участие в курсе Kadenze For-Credit не подтверждает, что вы были зачислены или приняты для зачисления учреждением, предлагающим этот курс. Успешно завершенные курсы For-Credit признаются предлагающим учреждением, а перевод кредитов в учреждения или между учреждениями осуществляется исключительно по усмотрению учреждения, выдающего и получающего кредиты. Некоторые учреждения могут потребовать от вас дополнительную информацию, чтобы получить официальную стенограмму из учреждения.Кроме того, завершение курса для получения кредита отображается в вашем резюме / портфолио Kadenze, что может быть полезно для презентации потенциальным работодателям или школам, в которые вы могли бы подать заявление.

Кодекс поведения при взаимной оценке: Часть того, что делает Кадензе прекрасным местом для обучения, – это наше сообщество студентов. Пока вы выполняете свои коллегиальные оценки, мы просим вас помочь нам поддерживать качество нашего сообщества. Пожалуйста:

  • Будьте вежливы. Проявляйте вежливость со своими однокурсниками.Никто не хочет чувствовать себя атакованным – никогда. По этой причине недопустимы оскорбления, снисходительность или жестокое обращение.
  • Прояви уважение. Кадензе – это глобальное сообщество. Наши студенты принадлежат к разным культурам и национальностям. Будьте терпеливы, добры и открыты при обсуждении таких тем, как раса, религия, пол, сексуальная ориентация, или других потенциально спорных тем.
  • Публикуйте соответствующий контент. Мы считаем, что самовыражение – это право человека, и мы никогда не будем подвергать наших студентов цензуре.Помня об этом, внимательно относитесь к тому, что вы публикуете в экспертной оценке. Размещайте контент только там и тогда, когда это уместно.

Пожалуйста, поймите, что сообщения, нарушающие этот Кодекс поведения, наносят вред нашему сообществу и могут быть удалены или сделаны невидимыми для других студентов модераторами курса. Студенты, которые неоднократно нарушают эти правила, могут быть удалены с курса и / или могут потерять доступ к Kadenze.

Студенты с ограниченными возможностями: Студенты, у которых есть документально подтвержденные нарушения и которые хотят попросить о приспособлении, должны обратиться к справочной статье для студентов через центр поддержки Kadenze.Kadenze стремится сделать наш сайт доступным для всех. Настройте параметры специальных возможностей в настройках учетной записи Kadenze.

Возможности и проблемы диалогической педагогики в художественном музейном образовании

Андерсон, Б. (1991) Воображаемые сообщества: размышления о происхождении и распространении национализма. Нью-Йорк: Verso.

Александр Р. (2008) Очерки педагогики. Лондон и Нью-Йорк: Рутледж.

Александр Р. (2019) Чей дискурс? Диалогическая педагогика для мира постправды.Диалогическая педагогика. Том 7. https://doi.org/10.5195/dpj.2019.268

Бахтин М.М. (1981) Диалогическое воображение: четыре эссе М.М. Бахтин. К. К. Эмерсон и М. Холквист, пер. М. Холквист, Под ред. Издательство Остинского университета.

Бахтин М. М. (1984). Проблемы поэтики Достоевского (К. Эмерсон). Миннеаполис: Университет Миннесоты Press.

Бахтин, М. М. (1986) Речевые жанры и другие поздние эссе (К. Эмерсон и М. Холквист, ред .; В. В. МакГи, перевод Остин: University of Texas Press.

Бахтин М.М. (2004) Диалогическое происхождение и диалогическая педагогика грамматики: Стилистика в обучении русскому языку в средней школе. Журнал русской и восточноевропейской психологии, 42 (6), 12-49.

Bernhard, N. & Esbjørn, L. (2013) Преподавание в художественных музеях – краткое введение в сферу деятельности. В Dysthe, Бернхард и Эсбьёрн: обучение на основе диалога. Художественный музей как учебное пространство. Берген: Fagbokforlaget, København: Skoletjenesten.

Бялостовский, Д.(1989) Диалогический, прагматический и герменевтический разговор: Бахтин, Рорти и Гадамер. Критические исследования, 1 (2).

Биеста, Г. и Лоуи, Р. (2006) От обучения гражданственности к изучению демократии: преодоление индивидуализма в исследованиях, политике и практике. Кембриджский журнал образования, 36 (1) 63-79.

Биеста, Г. Дж. (2009) О слабости образования. В Ежегоднике философии образования, 354–362.

Биеста, Г. (2018). Что если? Художественное образование за пределами выражения и творчества.I К. Нотон, Г. Биеста и Д. Р. Коул (ред.), Искусство, художники и педагогика, философия и искусство в образовании (с. 11–20). Лондон и Нью-Йорк: Рутледж.

Биеста, Г. Дж. (2020) Рискуя собой в образовании: новый взгляд на квалификацию, социализацию и субъективацию. https://doi.org/10.1111/edth.12411

Børtnes, J. (1999) Bakhtin, dialogen og den andre. О. Дисте (Ред.) Диалогическая перспектива и Бахтин. PLF. Бергенский университет.

Десаи, Д. и Чалмерс, Г.(2007) Заметки для диалога об художественном образовании в критические времена. Художественное образование, сентябрь 2007 г., стр. 6–12.

Dysthe, О. (1996) Det flerstemmige klasserommet (Многоголосый класс). Осло: Аннотация forlag. Датский перевод, Клим, 1996.

Dysthe, O. (1996). Многоголосый класс: взаимодействие письма и дискурса в классе. Письменное общение, 13 (3), 385- 425.

Dysthe. О. (1999) Диалогическая перспектива и Бахтин. О. Дисте (Ред.) Диалогическая перспектива и Бахтин.PLF. Бергенский университет.

Dysthe, O. (Ed.) (2002) Dialog, samspel og læring. (Диалог, взаимодействие и обучение). Осло: Датский перевод, Клим Форлаг.

Дистхе, О. (2006) Бахтин и педагогиккен. Норск педагогический тидсскрифт, 90 (6), 456-469.

Dysthe, O. (2012) Пространства возможностей для диалогической педагогики в тестовой школе. В Э. Дж. Уайт и М. Петерс (ред.) Бахтинская педагогика: возможности и проблемы для исследований, политики и практики в сфере образования во всем мире (стр.69-89). Нью-Йорк: Питер Лэнг.

Дисте, О., Бернхардт, Н. и Эсбьёрн, Л. (2013) Обучение на основе диалога. Художественный музей как учебное пространство. Берген: Fagbokforlaget, København: Skoletjenesten.

Dysthe, O., Kierkegård, P.O, & Ness, I.J. (ред.). 2020. Dialogisk pædagogik, kreativitet og lring. (Диалогическая педагогика, творчество и обучение). Орхус: Клим.

Эриксон Ф. (1986) Качественные методы исследования в обучении. В справочнике М. Виттрока (ред.) По исследованиям в области преподавания, 3-е изд.(стр. 119-161). Нью-Йорк: Макмиллан.

Фальк, Дж. Х. и Диркинг, Л. Д. (2012) Новый взгляд на музейный опыт. Уолнат-Крик, Калифорния: Left Coast Press.

Хайн Г. (2012) Обучение в музее. Лондон / Нью-Йорк: Рутледж.

Холквист М. (1990) Диалогизм: Бахтин и его мир. Лондон / Нью-Йорк: Рутледж.

Хупер-Гринхилл, Э. (2000) Музеи и интерпретация визуальной культуры. Лондон / Нью-Йорк: Рутледж.

Квале, С. (1996). InterViews: введение в интервьюирование при проведении качественных исследований.Таузенд Оукс, Калифорния: Шалфей.

Лахман К. (1988) «Михаил Бахтин – Мариз Конде. Проблемы литературной полифонии ». Заимствованные формы. Музыка и этика транснациональной фантастики. http://library.oapen.org/handle/20.500.12657/30243

Лаурсен, П. Ф. (2017) Dialog. Реалистиске амбиции для фолькесколен. Копенгаген: Ганс Райцель.

Линелл П. (2009). Переосмысление языка, разума и мира диалогически: интерактивные и контекстные теории человеческого осмысления. Шарлотта, Северная Каролина: Издательство информационного века.

Матусов Э. (2004). Диалогическая педагогика Бахтина. Журнал русской и восточноевропейской психологии, 42 (6), 3-11.

Матусов Э. (2009). Путешествие в диалогическую педагогику. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Nova Science.

Матусов Е. (2011) Авторское преподавание и обучение. В Э. Дж. Уайт и М. Петерс (ред.), Бахтинская педагогика: возможности и проблемы для исследований, политики и практики в образовании во всем мире (стр. 21-46). Нью-Йорк: Питер Лэнг.

Матусов Э., Марьянович-Шейн, А., & Градовски, М. (2019). Диалогическая педагогика и полифоническое исследование искусства: Бахтин в творчестве педагогов и для педагогов. Нью-Йорк: Пэлгрейв Макмиллан.

Матусов, Э. и фон Дуйке, К. (2010) Бахтинское понятие внутренне убедительного дискурса в образовании: внутреннее по отношению к чему? Цитируется по Marjanovic-Shane, A. (2016). «Травля» в драме в образовании vs. диалогическая педагогика. Диалогическая педагогика, Том 4.

Майлз М. Б. и Хуберман А. М. (1994) Качественный анализ данных.Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

Морсон, Г. С. и Эмерсон, К. (1990) Михаил Бахтин. Создание прозаики. Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

Морсон Г. С. (2004) Процесс идеологического становления. В А. Ф. Болле и С. В. Фридмане (ред.) Бахтиновские взгляды на язык, грамотность и обучение. Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета.

Несс, И. Дж. (2017) Полифоническая оркестровка – содействие творческим процессам познания для инноваций.Европейский журнал управления инновациями, 20 (4), 557-577. doi: https: //doi.org/10.1108/EJIM-05-2016-0049

Несс, И. Дж. и Дисте, О. (2020) Полифоническое воображение: понимание генерации идей в мультидисциплинарных группах как многоголосого стимулирования фантазии. Журнал исследований творчества, 2020.

Нистранд, М. и Гаморан, А. (1991) Обучающий дискурс, участие студентов и литературные достижения. Исследования в области преподавания английского языка, 25 (3), 261-290.

Нистранд, М.(совместно с Гамораном А., Качуром Р. и Прендергастом К.) (1997). Открытие диалога. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Ромметвейт Р. (1974) О структуре сообщения: основа для изучения языка и коммуникации. Лондон / Нью-Йорк: Wiley.

Саттруп, Л. (2015) Jamen, hvad skal vi kigge efter? – Ом и гентнке kunstmuseers demokratiske rolle. En undersøgelse af hvordan undervisningsforløb på kunstmuseer muliggør børns medborgerskab. (Но чего мы ищем? – Переосмысление демократической роли музеев.Исследование того, как обучение в художественных музеях позволяет детям получить гражданство.) Кандидатская диссертация. Институт самфондов и глобализации, Роскилле Университет / СМК.

Ситон, Дж. (2018) Почему 1984 год может наступить сейчас (BBC Culture Stories) http://www.bbc.com/culture/story/20180507-why-orwells-1984-could-be-about-now

Сидоркин А. (2009) За пределами дискурса: образование, личность и диалог. Suny Press

Виллумсен, С. Б., Ругаард, Д. Дж. И Саттруп, Л. (2014) Ром для медборгерскап.Копенгаген: SMK.

Уайт, Э. Дж. И М. Петерс (ред.), Бахтинская педагогика: возможности и проблемы для исследований, политики и практики в образовании во всем мире. Нью-Йорк: Питер Лэнг.

Верч, Дж. В. (1991). Голоса разума: социокультурный подход к опосредованному действию. Хемел Хемпстед: комбайн Пшеничный сноп.

Верч, Дж. В. (2002). Голоса коллективного воспоминания. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

стратегий “Клаудиа Патрисия Орхуэла Борда

Члены комитета

Рина Литтл, Кристин Войвод

Ключевые слова

художественные музеи и педагогика, k-12 Повышение квалификации, повышение квалификации в художественных музеях, обучение через искусство, третье космическое художественное образование, третье космическое образование

Абстрактные

Это этнографическое тематическое исследование исследует теорию и практику третьих пространств по отношению к

Программа повышения квалификации

для учителей K-12 в художественном музее с акцентом на

программирование, основанное на искусстве, живая учебная программа, современное искусство и критические стратегии обучения.Я

исследовать, как музеи ведут переговоры о переходе от педагогики места к педагогике

третьих мест. Вопросы, которыми руководствовались в моем исследовании, были: как третье пространство оценивается педагогами

и сотрудники музея? Какие компоненты, стратегии и методологии позволяют использовать

Появление третьих пространств в программах повышения квалификации? Что значит третий пробел

педагогика предлагает местную музейную среду? Я интегрирую свое понимание третьего

пробелов с голосами участников исследования, отдавая предпочтение их голосам, переплетая мою историю

с собранными данными.Четыре всеобъемлющие темы направляют анализ: Живая учебная программа, децентрализация

музей, переговоры о знаниях и переплетение пространства, искусства и педагогики.

Исследование

использует контент-анализ как методологию для понимания возникающих идей, закономерностей,

и рассказы, указывающие на введение в действие третьих пространств в профессиональном развитии музея

программирование.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *