Что такое открытый урок в школе: Открытый урок – статья

Содержание

Открытый урок – статья

Открытый урок звучит обыденно для людей, работа которых не связана с образовательной деятельностью. Но для многих учителей – это словосочетание словно испытание. Почему так? Всё просто, открытый урок – это средство обмена опытом между преподавателями, но в некоторых школах такие мероприятия превращаются в фарс и сложную театральную постановку.

Скучная театральная постановка или испытание для учителя?

В государственных школах открытый урок часто воспринимается как экзамен или проверка для педагога. Конечно, такое понимание неправильное и не учитывает всю значимость. Отсюда появляется несколько негативных явлений:

  • Стремление педагога показать себя идеальным (можно быть хорошим и даже очень хорошим и обожаемым детьми учителем, но Non est terminus – «нет предела совершенству»).
  • Это стремление превращает открытый урок в постановку, где каждый ученик заучивает роль.
  • Естественно, что от такой формы проведения пользы не сыскать.
  • Усталость и волнение становятся верными спутниками учеников (даже старшеклассников).
  • Пользы с методологической точки зрения ещё меньше, ведь это всего лишь постановка.

 

Такая интерпретация не может даже называться открытым уроком. К сожалению подобные мероприятия, продолжают проводиться в школах. Цель их ясна – «отстреляться» перед коллегами и продолжить проведение по привычному плану с накопленными методическими ошибками без развития и роста.

Как это происходит в частных школах

Открытый урок в частной школе представляет собой обычное занятие, на котором присутствуют гости. Другие учителя, пришедшие в класс располагают позади учеников и просто становятся зрителями. Такие занятия педагог проводит по привычной методике. В итоге всё это действо не превращается в театральную постановку, а сам урок приносит пользу учителю, ученикам и, конечно, коллегам.

Особенности открытого урока в частной школе

Открытый урок в частной школе «Возможность» отличается высокой продуктивностью учеников, заинтересованностью присутствующих гостей и, конечно, следующим «разбором полётов»:

  • Количество гостей класса обычно не превышает 2 человек. Большее число педагогов будет отвлекать учащихся и выбивать из привычного русла (классы в частной школе немногочисленные).
  • Ход записывается с помощью видеокамеры. Это пособие для учителя, который проводит открытый урок. Оно помогает ему взглянуть на себя со стороны.
  • Разбор предполагает замечания со стороны коллег с обязательным упоминанием сильных сторон и некоторых недочётов. При этом похвальна и самокритика учителя, который совершенствуется после каждого открытого урока, равно как и его коллеги.

Балл, выставляемый гостями, несёт объективную оценку всего происходящего. Он помогает учителю отслеживать свой прогресс.

Чему уделяется внимание во время открытого урока?

Высокий уровень преподавания в частной школе является результатом повышенного внимание к способностям каждого педагога. Открытый урок открывает завесу тайны и показывает всю работу учителя:

  • Тайминг. Это время изложения материала, пояснений вопросов и ответов. Учитель должен уметь владеть временем.
  • Эмоциональная атмосфера в классе. Проявляют ли ученики желание работать или просто отбывают.
  • Методика преподавания и владение материалом. Голос, мимика, жесты, интерактивность, передвижения по классу, визуальный контакт – всё это принципиально важно для качественного преподнесения материала.

Такие открытые уроки действительно помогают учителям совершенствовать свои навыки и в очередной раз показывают сильные стороны. 

Кошмар открытого урока: как ведут себя учителя, что чувствуют дети и как все это видят «ревизоры»?

«Визит-эффект», или «эффект присутствия» – скорее шутливый философский принцип, чем серьезный научный концепт. Тем не менее любой практик, демонстратор или экспериментатор хотя бы раз в жизни сталкивался с ним наяву. И эта явь страшнее кошмара.

То, что без зрителей проходило безупречно, в их присутствии обязательно пойдет не так.

Сломается оборудование, за стеной затрещит дрель, у присутствующих поочередно зазвонят телефоны, а тебе попадет в горло соринка, вызывая приступ кашля. Философский принцип гласит – чем тщательней готовится к выступлению несчастный, тем мощнее проявляется эффект. Есть даже мнение, что в присутствии определенных лиц он усиливается.

«Генеральский эффект», как его еще называют, широко используют в комедиях. Но в жизни это скорее трагедия.

Далеко не всегда «ревизор», которым у нас в стране так любят пугать, видит действительную картину происходящего. Нередко он сам становится причиной неудавшегося спектакля.

А все потому, что актеры, задействованные в нем, никакие не актеры, а просто люди, утратившие в присутствии наблюдателя свое естественное поведение.

Дети чувствуют такую перемену в учителе мгновенно и пытаются понять, как им себя вести.

Такая ситуация – чистый стресс. А реакций на стресс всего три: бей, беги или замри. Вот они и замирают, в лучшем случае…

И неудивительно, так как человек – существо общественное, зависимое от чужого мнения. Кто бы там что ни говорил, ему не все равно, как на него посмотрят и что о нем скажут, особенно если он при исполнении. Вы можете сказать, что учитель – это ведь публичная профессия! Все так, но его публика – это дети и подростки, а не скептически настроенные взрослые. Он сам выбирал аудиторию.

Я много раз давал открытые уроки в разных школах, удачные и не очень. Но всегда с ужасом вспоминаю свой первый опыт занятий с «проверяющими».

Даю детям материал, меня перебивает завуч, сидящий на последней парте: «А вы спросите Ванечку, а то он молчит! Встаньте вот сюда. Говорите погромче. Да, алло, Марья Ивановна, я сейчас на уроке, что вы хотели?».

Страшные гримасы, неясные знаки, шепот: «Не нервничайте!», который с задних рядов явно слышит весь класс. Разве не комедия? По высшему разряду. Такой «наблюдатель» потом встает и уходит, а у тебя еще пять уроков. В лучшем случае…

Интересным бывает и опыт визитера.

«Приходите ко мне на урок, поучитесь, как нужно работать с детьми», – сказал мне опытный педагог.

Захожу на урок черчения. Ученики носятся по классу, кидаются бумажками и ластиками. Ребят пытается перекричать учительница, читая что-то вслух по учебнику. И так все сорок пять минут. «Ну как?» – воодушевленно спрашивает она меня после звонка. «Громко», – честно отвечаю я. Вот так, бывает, придешь на урок и создашь «визит-эффект».

Теперь серьезно. Это не про то, что давайте не будем лишний раз беспокоить учителей, у них и так нервная работа. Хотя именно «лишний раз» не делать этого было бы полезнее и для них, и для детей.

Смысл в том, что лучшие уроки с детьми рождаются в штиле будней, а не в шторме открытых уроков.

Такие уроки, как откровения, не случаются каждый день, они долго кристаллизуются в доверительной атмосфере класса, а после до конца жизни хранятся в памяти ученика и учителя. Разрушить эти отношения легко – все равно что коснуться пальцами снежинки. Нужно только стать «третьим лишним».

Решение присутствовать на занятиях – деликатный и нешуточный вопрос.

Иной раз я не прихожу на урок коллеги, хотя очень хочу послушать интересную тему, потому что чувствую – могу сейчас нарушить волшебство откровенной беседы. Сам ценю ее и всегда расстраиваюсь, если не ценят другие. А вежливый человек не признается гостю в том, что тот пришел не вовремя.

Одна моя знакомая, учитель от Бога, преподавала на курсах, где каждое ее занятие снимали на видео и подробно разбирали. К тому времени у нее уже был солидный педагогический опыт. Она терпеливо слушала замечания. Около года. Потом курсы неожиданно лишились ценного сотрудника, которого обожали дети, и, думаю, советчики даже не поняли, почему она ушла. Они просто были уверены, что улучшают качество образования.

Хорошие учителя не растут на деревьях гроздьями.

Чуточку доверия им не повредит. Хотите получить обратную связь – спросите детей, которые только что вышли с урока: как ощущения? Что они проходили?

А как же обмен опытом между учителями? Что ж, пожалуйста, делитесь. Но делятся обычно по желанию, а когда кто-то заставляет вас делиться – это уже ограбление.

Конечно, у открытых уроков есть плюсы. Они всем известны. О минусах почему-то принято выть, а не говорить.

Приглашая на работу нового учителя или заходя на урок к хорошо знакомому, вы не можете не осознавать, что существенно влияете на процесс обучения детей. Вести урок не то же самое, что забивать молотком гвозди. Но если говорить мастеру под руку, сами знаете, что бывает – боль. И уже не разберешь – это он от неумения или отвлекся?

Если за молодым учителем, недавно попавшим в школу, захлопывается дверь, может, он и сам виноват: не слушал, дескать, инструкций. А может, только что ушел человек, который умел зажечь глаза детей светом, который никогда не гаснет. И вы не заметили этого, потому что думали о том, какая на нем мятая рубашка.

Педагогические требования к открытому уроку “Презентация”

Педагогические требования к открытым урокам

Открытые уроки и воспитательные мероприятия – одна из важных форм организации методической работы. В образовательной практике иногда не различают открытые и обычные уроки, не представляют особенностей подготовки и проведения открытых уроков.

Открытый урок в отличие от обычных – специально подготовленная форма организации методической работы, в то же время на таких уроках протекает реальный учебный процесс. На открытом уроке учитель показывает, демонстрирует коллегам свой позитивный или инновационный опыт, реализацию методической идеи. Применение методического приема или метода обучения. В этом смысле открытый урок – средство распространения позитивного или инновационного опыта.

Открытый урок имеет методическую цель, в которой отражается то, что учитель хочет показать посещающим урок. Формулировки методической цели разнообразны. Например, «Ознакомление педагогов с методикой развития у учащихся навыков решения учебных задач» или «Показать посещающим урок методику организации учебной деятельности в группах» и т.д.

К подготовке и проведению открытых уроков предъявляют ряд требований.

Открытые уроки проводят педагоги, имеющие высокий уровень научно-методической подготовки и обеспечивающие высокую эффективность учебно-воспитательного процесса.

Урок педагога, работающего по-старому, не может быть источником инновационного опыта.

Открытые уроки посвящаются только актуальным проблемам методической науки.

Показ уроков, в которых реализуется широко распространенная на практике методика, не способствует профессиональному росту других учителей. Однако в методической работе с молодыми учителями это ограничение не всегда нужно учитывать, поскольку для них и традиционные, общеизвестные методики представляют определенный интерес.

Открытый урок обязательно должен иметь новизну.

Новизна может относиться к содержанию учебного материала или методикам его изучения. Урок как форма организации учебного процесса сам может содержать новое, например, особую структуру. В любом случае открытый урок должен содержать новое для посещающих, ибо то, что хорошо использует сам педагог, нет смысла наблюдать на открытом уроке коллеги.

Открытый урок отражает решение методической проблемы, над которой работает учитель. Его индивидуальная проблема должна быть связана с общей методической проблемой учебного заведения. Это показатель реализации системного подхода к организации методической работы.

Открытый урок должен показать (доказать) преимущества (высокую эффективность) новации. Поэтому учитель, показывающий открытый урок, выбирает тему, содержание которой позволяет это сделать.

При проведении открытого урока соблюдаются все требования к учебно-воспитательному процессу. Урок должен проводиться в обычных условиях, с общепринятой продолжительностью и т.д. Создание особых условий для открытых уроков, во-первых, нарушает устоявшийся режим учебно-воспитательной работы, во-вторых, идеализированные условия ставят под сомнение тиражируемость новации.

Открытый урок не должен наносить вред системе знаний, умений и навыков учащихся. Учащиеся должны получить столько знаний, сколько они усвоили бы, изучая тему без посещающих. Также недопустимо объяснение только той части темы, которая позволяет наиболее ярко демонстрировать новый методический прием, оставляя на самостоятельное изучение оставшуюся часть.

Для посещающих обязательно готовится рабочее место. Места должны располагаться за спиной учащихся, чтобы посетители не отвлекали их внимание. Нельзя сажать посетителя рядом с учащимися: учащийся, сидящий за одной партой с посторонним, вряд ли сможет сконцентрировать внимание на содержании учебного материала.

Число посетителей на открытых уроках не может быть безграничным. Как показывает образовательная практика, этим требованиям часто пренебрегают: иногда в классе из 25 учащихся сидят 15-20 учителей. Отметим, что посещение урока хотя бы одним посторонним человеком создает дискомфорт и для учителя, и для учащихся, в связи с чем, в настоящее время широко практикуется изучение опыта педагогов по видеозаписям уроков.

Открытые уроки и их содержание не должны противоречить учебным программам. Нельзя непомерно расширять содержание учебного материала, чтобы показать новую методику, недопустима организация изучения проблем, не включенных в программу. Не рекомендуется также увеличивать время, отведенное на изучение темы.

Недопустима «репетиция» открытого урока с одним и тем же классом. Это требование довольно часто нарушается: педагоги предварительно готовят учащихся к уроку, «проигрывают» его и т.д., называя все это подготовкой открытого урока.

Рекомендуется сообщить учащимся о проведении открытого урока (самое меньшее, накануне). Это подготовит учащихся к ситуации, когда на уроке будут сидеть посетители.

Открытые уроки проводятся в соответствии с планом методической работы учебного заведения. Педагоги должны располагать достаточным временем для его подготовки.

Нельзя проводить с одним классом в один день несколько открытых уроков. Нежелательно проведение нескольких открытых уроков в одном и том же классе и в течение месяца. Это объясняется большой психологической нагрузкой, которую испытывают и учащиеся и учителя.

Соблюдение требований к подготовке и планированию открытых уроков входит в функциональные обязанности заместителя директора, курирующего методическую работу.

Порядок подготовки и проведения открытого урока

Подготовка открытых мероприятий не отличается коренным образом от подготовки обычных уроков. Однако необходимость достижения методической цели открытого урока накладывает отпечаток на его структуру, состав и сочетание методических приемов и средств обучения. Учитель, показывающий открытый урок, должен обеспечить достижение методической цели через выполнение целей урока – освоения учащимися знаний, умений и навыков, изучение которых запланировано. И самоанализ урока он осуществляет в двух аспектах: с точки зрения достижения методической цели и усвоения учащимися учебного материала. Анализ уроков посещающими также отличается от оценки при проверках работы учителя или при изучении его педагогического опыта.

Выбор тем, позволяющих применить новое, осуществляется на основе анализа содержания программы и учебника. Поскольку состав знаний тем различен, методика их изучения также будет отличаться. Например, если методическая цель открытого урока относится к обучению работе с письменными источниками, в том числе с учебником, выбирается тема, позволяющая наиболее полно раскрыть приемы организации изучения учебника, дополняя информацией из других источников.

Выбор методических приемов, методов обучения, ТСО и т.д., способствующих реализации методической цели. Поскольку методики обучения предоставляют вариативные возможности использования средств обучения, учитель на открытом уроке должен показать их наиболее рациональное сочетание. Даже в том случае, когда нововведение (т.е. демонстрируемое посетителям) относится к процессуальной стороне учебного процесса (т.е. к методике), учитель должен определить, что из ранее использованного (общепринятого) он будет применять.

Планирование открытого урока осуществляется в соответствии с общепринятыми требованиями. Не отличающийся в структурном отношении от обычных уроков открытый урок имеет методическую цель, достижению которой подчиняется и содержание учебного материала и формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся. По возможности планы уроков, усовершенствованные и отредактированные совместно с заместителем директора тиражируются для предоставления посетителям.

Наблюдения на открытом уроке. В отличие от посещения уроков с целью контроля или поиска элементов новизны, в опыте педагога на открытых уроках наблюдают новую методику, предлагаемую учителем. Соответственно, другие стороны учебного процесса не становятся предметом изучения (хотя и негативные, и позитивные стороны не остаются незамеченными посетителями). Наблюдающий урок определяет сочетаемость нового с широко используемыми на практике средствами обучения, их функциональное изменение в сочетании с вновь вводимым. Изучает возможность достижения предлагаемой новацией целей обучения с меньшими затратами времени и сил, эффективность (или жизнеспособность) ее устанавливается позитивным влиянием на развитие системы знаний, умений и навыков учащихся. При наблюдениях на открытом уроке посещающий его педагог также отвечает на вопросы, сможет ли он применить предлагаемое в своем опыте, каковы границы его применения, возможны ли негативные последствия, какие дополнительные источники информации нужно изучить для применения в своей работе и т.д.

Таким образом, посещающий открытый урок педагог изучает опыт коллеги с точки зрения собственного опыта, поэтому он, возможно спонтанно, одновременно подвергает оценке и свою деятельность.

Порядок анализа (самоанализа) открытого урока

Анализ открытого урока с участием посетивших урок не является обязательным. В анализе открытых уроков, проведенных в рамках научно-практических конференций, необязательно участие и самого учителя (т.е. он может отказаться от этого). Если планом методической работы или научно-методического семинара планируется анализ (например, если речь идет об обучении молодых учителей анализу урока) вначале слово дается педагогу – автору урока. Он напоминает методическую цель, дает описание работы по его достижению. В его выступлении должны быть ответы на вопросы: достигнута ли методическая цель открытого урока, выполнены ли задачи учебно-воспитательного процесса. Посетители оценивают урок также с точки зрения методической цели. В отличие от анализа уроков, посещенных с целью контроля, здесь самое главное – обмен мнениями, дискуссии, споры и т.д.

Ниже предлагается порядок анализа открытого урока, такую же логику может иметь подробный самоанализ.

Алгоритм анализа (самоанализа) открытого урока

№п/п

Педагогические явления

Показатель оценки

1.

Методическая цель и инновации

Суть инновации и ее роль в совершенствовании учебно-воспитательного процесса.
Роль инновации в выполнении задач обучения предмету.
Взаимосвязь с традиционной методикой.
Достижение методической цели открытого урока.
Факторы, препятствующие полному достижению методической цели.

2.

Методическая цель и содержание урока

Соответствие содержания темы методической цели (реализации инновации).
Изменения содержания тем (структурные изменения, включение дополнительного материала и т.п.)
Соответствие изменений методической цели.

3.

Методическая цель и структура урока

Педагогическая целесообразность выбора структуры урока.
Соответствие выбранной структуры урока методической цели.
Вариативность структуры урока, позволяющей достичь методическую цель.

4.

Методическая цель и методические приемы, методы обучения

Выбор методов и методических приемов, соответствующих методической цели.
Функциональные изменения традиционных методов и приемов обучения.
Методически целесообразное сочетание методов и методических приемов.

5.

Инновации и формы организации учебного процесса

Методически целесообразный выбор форм организации учебного процесса.
Соответствие форм организации учебного процесса содержанию инновации
Индивидуальные и коллективные формы организации учебного процесса, их соответствие сути инновации.

6.

Инновация и учебно-познавательная деятельность учащихся

Особенности учебно-познавательной деятельности учащихся при применении инновации.
Роль инновации в активизации познавательной деятельности учащихся.
Уровень познавательной самостоятельности учащихся.
Развитие творческих способностей учащихся. Активность учащихся на открытом уроке.

7.

Негативные последствия применения инновации

Возможные негативные последствия применения инновации.
Условия, при которых проявляются негативные последствия применения инновации.

8.

Вариативность применения инновации на уроках

Варианты применения инновации на уроке.
Методическая целесообразность выбранного варианта применения инновации.

9.

Перспективы применения инновации в образовательной практике

Границы применения инновации. Тиражируемость инновации. Применимость в обучении другим предметам. Применимость в учреждениях другого типа.

10.

Перспективы развития инновации

Целесообразность внедрения инновации в образовательную практику.
Направления развития инновации (теоретические исследования, создание технологии, учебно-методических комплексов) и т.д.

11.

Инновации и методическая работа

Методическая работа по внедрению инновации.
Формы организации методической работы при внедрении инновации.
Формы и методы подготовки педагогов к внедрению инноваций.

Приложение 1

«Открытый урок: просто или сложно?» – Методическая копилка – Каталог файлов

«Открытый урок: просто или сложно?»

             Каждому учителю – молодой он или многоопытный – приходится давать открытые уроки.  Для одних – это собственная инициатива, для других  – необходимая обязанность. И отношение к таким урокам в учительской среде разное: кто-то называет их «показухой», кто-то считает хорошей школой для совершенствования профессионального мастерства. Кто-то дает открытые уроки часто и, кажется, очень легко. А кто-то, проповедуя скромность, очень редко или не дает их вовсе. Так что же такое на самом деле – открытый урок?

           Мне за свой долгий профессиональный путь открытых уроков пришлось давать очень  много – считать как-то не пришло в голову. Какого только уровня педагогические работники и ответственные лица не присутствовали на них! Какие только отзывы ни довелось мне слышать от  коллег города, района и области, но плохих не было. Побывавшие на моих уроках, как правило, запоминают их навсегда – настолько сильное впечатление они оставляют в памяти. Да я и сама некоторые свои уроки называю шедеврами, потому что  нигде и никогда подобных не видела. «Моя Мадонна», Увертюра «Эгмонт», «Орфей и Эвридика», «Князь Игорь», «Давид» Микеланджело… всех не перечислить.

           Давно в моем сознании зреет мысль о том, что надо бы с молодыми коллегами поделиться опытом подготовки и проведения открытых уроков, ведь многие из них, видя мои уроки, пасуют: «Я так никогда не смогу!». Не скрою, так, может быть, и не смогут, но учиться все равно надо.

         Во-первых, никогда не получится хороший открытый урок, если ты не даешь хороших уроков в системе, тщательно к ним не готовишься. Это первое и главное условие: работай так, чтоб каждый твой урок был как открытый. С первого года работы в школе  я работаю под девизом: все мои уроки – открытые! Но кроме хорошей подготовки к уроку необходим ежедневный анализ: получилось ли? Что не получилось? Почему? Над чем надо поработать? Что изменить?

       Урок состоит из многих составляющих: тема, цели и задачи, план – конспект, наглядный материал, оформление доски, участие детей, использование технических средств… и много еще чего. Очень важно при подготовке урока заранее продумать его форму и композицию – примерно, как в музыкальном произведении:  экспозиция, разработка, реприза, кода. Еще я называю это понятием драматургия урока.  Но  и форма  с композицией не могут быть всегда одинаковы, они тоже варьируются, как у Бетховена в «Лунной сонате» – соната вроде фантазии. Хорошо, когда владеешь таким мастерством – двух одинаковых уроков у тебя никогда не будет.

         Готовясь к открытому уроку, молодые и не очень молодые учителя  «нарывают» порой кучу материала, а потом не очень хорошо понимают, что с ней делать. С таких уроков дети и гости уходят нередко с больными головами и недоумением: что это было?!? Конечно, учитель всегда должен знать значительно больше того, что он дает на уроке, но мастерство как раз и заключается в том, чтобы из огромного количества своих знаний выбрать ровно столько и ровно то, что надо для этого конкретного урока.

        Другая тонкость: как выстроить, в какую форму облечь отобранный материал. Здесь нужны поначалу черновики и черновики, из которых постепенно будет вырисовываться план – конспект, который за время подготовки должен перекочевать к тебе в голову, хотя и будет для страховки во время урока лежать на определенном месте. Чистовой вариант конспекта можно написать разными цветами: текст учителя, выступления детей, показ наглядности, видеосюжеты и т.д. При подготовке открытого урока надо помнить, что это будет для тебя раз и навсегда отработанный и готовый урок, ведь гости уйдут, а ты останешься, и тебе еще долго-долго работать.

         Современное образование помешалось на ИКТ. Никто не спорит: жизнь идет вперед и новшества надо внедрять. А внедрять мы все предпочитаем неистово и от души. Вот и здесь, натаскать из Интернета и лихо щелкать мышкой – это не есть умелое использование наглядности. Есть такое понятие в уроке – видеоряд. В течение урока наглядный материал должен выстроиться перед глазами учеников логично и последовательно и остаться в таком виде до конца урока, итожа его. Кроме того, он должен быть эстетичным и зрелищным! Меня всегда спрашивают после открытых уроков: где вы взяли такую наглядность? Это же уникальные вещи! Не скрою – это дело всей жизни: собирание, оформление, пополнение… Огромная личная библиотека, фонотека и видеотека – все это делает меня независимой от ИКТ.

       И все же нельзя забывать главное, а главное на уроке –  Учитель. Что важно учесть, собираясь давать открытый урок? Понятно, по одежке встречают. На открытый урок мы стараемся приодеться. Но творческий учитель и в свой внешний вид (при обязательном чувстве меры!) непременно внесет «изюминку» и зритель оценит – «это неспроста». Опыт показывает, что сильное впечатление производит речь учителя – грамотная, правильная, эмоциональная, интонационно богатая. Конечно, если ты так не говоришь всегда, то на открытом уроке ты так вдруг не заговоришь. Ну, а артистизм – это дар свыше, и если им владеет учитель, то его открытый урок будет и вправду не только успешен, но и незабываем. Помните, открытый урок – это немножко спектакль. Он должен произвести впечатление, он должен запомниться всем – и вам, и детям, и гостям.

         И еще один момент. При подготовке открытого урока мы многократно репетируем и засекаем время – как уложиться? Как успеть? А на деле порой оказывается, что «оттарабанили» за 35 минут. А дальше что делать? Такие варианты надо продумывать, готовить дополнительные задания или «вставки – добавки», чтобы по возможности никто не заметил такую «натяжку». Когда учитель, выполнив все задачи, начинает и заканчивает открытый урок минута в минуту –  это и называется   «высший пилотаж».

        Очень важен для открытого урока грамотный и компетентный анализ. Неправильно поступают порой участники открытого урока, уходя и ничего не сказав учителю или отмечая лишь положительные моменты урока. Такая форма оценки не способствует росту и совершенствованию учительского мастерства. Но сказать надо так, чтобы учитель согласился и понял, над чем надо дальше работать, что учесть. Ну, а там, где отлично, надо говорить учителю: «Молодец! Браво! У Вас есть, чему поучиться! Спасибо!» И отправлять к нему молодых коллег, ведь лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.

            Так как же, открытый урок – это просто или сложно? Непросто. Но если ты пришел в школу, необходимо расти и совершенствоваться. Пусть каждый учитель, начиная открытый урок, сможет  сказать: «За успех я отвечаю. За признание отвечают другие».

                                                                      

ИЗНАНКА ОТКРЫТОГО УРОКА – Образование для новой эры

Гин С.И., 2015

– Любите ли вы открытые уроки?
Их что, еще любить надо? Скажите спасибо, что проводим! – такое мнение можно считать типичным для учителя.
Конечно, почаще бы! – с восторгом согласятся ученики. – Они всегда такие интересные, Марь-Иванна такая добрая и веселая, и оценок плохих никому не ставит!..

Разные мнения, разные взгляды. Но это на поверхности. А что там, за кулисами открытого урока? Давайте посмотрим.

Прежде чем говорить об открытом уроке, хотелось бы несколько слов сказать об уроке вообще, вернее, об учителе. Есть еще одна профессия, которая внешне очень похожа на нашу – профессия артиста. У нас тоже есть «сцена» – пространство у доски, у нас тоже есть «зрительный зал» – класс, и нам тоже нередко дарят цветы и аплодисменты. Но есть одно очень существенное отличие. Чтобы оценить артистический талант, никто после концерта или спектакля не проверяет, насколько зрители научились петь или играть – главным является то ВПЕЧАТЛЕНИЕ, которое они смогли получить. С учителем же все наоборот. Я могу на уроке прекрасно решать задачи или произносить великолепные монологи на иностранном языке, но если мои ученики будут не в состоянии повторить даже элементарные слова или действия, то урок провалился! В этом и состоит самая большая трудность и ответственность нашей работы, потому что нас оценивают не по нам, а по нашим ученикам.

Именно потому, что сложно предугадать, как они себя поведут, особенно в присутствии многочисленных гостей, мы и не стремимся давать открытые уроки. Или, чего греха таить, порой превращаем их в спектакли, когда заранее раздаем роли, когда проводим репетицию (а порой и не одну), когда ждем аплодисментов в конце и очень сильно огорчаемся, если не удалось произвести должный эффект! Но это бывает редко: все хорошо знают правила игры, и обычно после открытого урока учитель свою порцию комплиментов получает, даже если урок и не совсем удался (Ну как же! Человек готовился, старался, переживает вовсю, зачем его расстраивать!).

Однажды на семинаре стали с учителями обсуждать, что самого ужасного может произойти, если вдруг дашь плохой открытый урок (тьфу-тьфу, чтоб не сглазить!).

– Вас уволят?
– Нет.
– Вас депремируют?
– Нет.
– Вам объявят выговор?
– Нет.
– Вам снизят категорию?
– Нет.
– От Вас отвернутся коллеги?
– Тоже нет.
– Что тогда?
– Просто будет стыдно.
– Почему?
– Подумают, что я не умею работать.
– А Вы так подумали про своих коллег?
– Нет, конечно! Мы бы решили, что это какое-то неудачное стечение обстоятельств, всего не предусмотришь, урок полностью запланировать нельзя, всякое может быть…
– А Вы потом еще долго бы вспоминали этот неудачный урок?
– Вот еще, своих проблем хватает!

– Ничего не понимаю, почему Вы о своих коллегах думаете хуже, чем о себе. Ладно, предположим Вы дали замечательный урок, что тогда? Вас похвалят на педсовете?
– Как бы не так!
– Вам дадут премию или отгул?
– Нет, конечно.
– Вам повысят категорию или Ваш портрет повесят на доске почета?
– Ну, естественно, нет.
– У вас станет больше друзей и соратников?
– Наоборот, меньше, потому что завидовать будут.

Тогда в чем дело? Зачем столько сил, времени и нервов тратить на то, что и никаких преимуществ не дает, и ощутимых негативных последствий не имеет? Может быть, все дело в том, что мы хотим дать не просто ХОРОШИЙ урок, а ЛУЧШЕ, чему у других? Я покажу лучше, чем она, она лучше он, он лучше чем мы… Это все равно, что я захотела стать повыше ростом и приподнялась на цыпочки, другой тоже, но ему пришлось потянуться уже повыше, следующему еще выше и так далее. Но так как такая походка является неестественной, то все резервы организма идут, чтобы держаться как натянутая струна. И тогда, конечно, любой даже самый безобидный вопрос тут же сбивает с ног!

А может быть для устойчивости, и физической и психологической, уверенно стоять на своих двоих, а не казаться быть выше и лучше, чем ты есть?..
Ведь иначе возникает вполне закономерный вопрос: если открытый урок считается формой обмена опытом, если это одна из форм повышения профессионального мастерства, то можно ли чему-то научиться, если говорить про ошибки считается чуть ли не дурным тоном! (Однажды довелось слышать после анализа урока гневное возмущение: «Ты мне больше не подруга!», когда одна коллега сделала, причем весьма тактично, какое-то замечание другой). Или будем, как это раньше делалось у борцов, одни соревнования – с заранее оговоренным результатом! – проводить на потеху доверчивой публике, а другие, честные (по гамбургскому счету) – за закрытыми дверьми и плотно завешенными шторами?..

Возможно, если бы речь шла только о нас, то я бы тоже согласилась считаться с корпоративными интересами, понимая, что «негоже сор из избы выносить». Но с другой стороны, может быть, лучше, чтобы сора не было, и тогда выносить ничего не придется? Ведь они – наши ученики – видят не только лицо, но и изнанку открытого урока.

Когда-то давно на совещании, когда обсуждался график открытых уроков, я сказала, что желающие могут приходить в любой день, я считаю все свои уроки открытыми: «Потому что у меня и так каждый день сидит 24 проверяющих, и еще несколько человек роли не сыграет!». Эти проверяющие – дети! И то, что они ничего нам не говорят, не означает, что они не видят или не чувствуют того, что происходит на самом деле).

В знаменитой книге Соловейчика «Педагогика для всех» приводится пример, как однажды автор рассказывал маленькому сыну сказку, но вдруг обратил внимание, что тот как-то странно крутится. Оказалось, что мальчик пытается повторить позу взрослого, но у него не получается. «Понимаете? – пишет дальше Симон Львович. – Я думаю, будто рассказываю сказку, учу доброму, а на самом деле я учу его облокачиваться…»
Вот так и на открытом уроке мы нередко учим одному, а на самом деле, даже и не подозревая об этом, – совсем другому…


Итак, фрагменты открытых уроков и заметки на полях…

– Учительница в начале урока в 3 классе говорит, что в классе находится невидимка (старик Хоттабыч), который будет детям и ей мешать, щипать, толкать под руку и пр. Надо не обращать на него внимание: «Вот мы ему все волосенки с бороденки повыдираем, чтобы он нас не трогал».
– А как же быть с призывом: «Давайте жить дружно!» – или все проблемы будем решать с применением силы? И что будет делать учитель потом, когда все свои неудачи ученики будут списывать на Хоттабыча, которого сделали во всем виноватым?
– Учитель предложил задание в группах, а потом сказал выбрать спикера. Подходит к одной группе: «Кого вы выбрали? – Виталика. – Нет, пусть лучше Яна будет»
– Может, Яна и лучше, но в таком случае, может быть, лучше было бы ее сразу и назначить, а не предлагать выбирать? Или демократия – это тогда, когда ученики умеют предугадывать чужие мысли, а не иметь свои?
– Первый класс, урок чтения: «Напечатайте в букваре букву Р, хотя я так не люблю, когда печатают в книге»
– Если уже разрешаешь, зачем говорить о своем нежелании? А если не любишь, то почему разрешаешь? Кому это так учительница вынуждена подчиняться, да еще через силу?
– «Вот на доске карточки, только у меня не было времени их правильно расставить. Давайте вы это сделаете»
– Карточки, конечно, расставить можно, но осадок останется: позволительно ли ученику ссылаться на цейтнот, когда задание не выполнено, или это прерогатива учителя? (из этой же серии многочисленные примеры: «Ребята, а я забыла какое сегодня число, помогите, пожалуйста», «Кто мне напомнит, какое сейчас время года», «Дети, кто поделится со мной ручкой» и т.д. и т.п. При этом, не дай Бог, что-нибудь забыть или перепутать ученику, тем более на открытом уроке: «А голову ты дома не забыл?!»
– «Какой знак надо поставить в выражении – больше или меньше? Давайте проголосуем. Кто за знак «больше» – поднимите руки, а теперь – кто за знак «меньше»?
– Вот так с первого класса и приучаем, что большинство всегда правы, что все ошибаться не могут. Только вот интересно, если бы учительница предложила проголосовать, «Кто за то, что Солнце ходит вокруг Земли?», сколько бы сторонников нашлось у Галилея? (к примеру, Ватикан признал его правоту только в 1992 г.)
– Заканчивая урок по сказкам К. Чуковского, учительница обобщила, что поэт писал о зверятах, чтобы прививать нам в шуточной форме любовь к природе…
– Бедный Корней Иванович! Но дети тоже «бедные»: в очередной раз убедились, что они ничего сами не понимают (ведь чтобы сделать такой вывод, действительно нужно иметь высшее образование…)
– «Что-то не такой ответ у вас получился, где-то вы сбились с курса. Ладно, после урока перепроверим. Сейчас уже времени нет».
– Ну да, «спектакль» должен заканчиваться по звонку, а как же «Дорога ложка к обеду»? Зачем «потом» искать ошибку, на которой СЕЙЧАС споткнулся весь класс?
– Толя, какой у тебя ответ получился!
– Ирина Юрьевна, сейчас моя очередь, а не Толи!
– Без комментариев (хотя слишком внимательному ученику «разбор полетов» обеспечен, можно не сомневаться)
– Ребята, я у себя на столе нашла какой-то запечатанный конверт. Давайте откроем и прочитаем, что там написано.
– Ай-ай-ай, а ведь читать чужие письма некрасиво. Там же не было написано, что это для нас. Или на уроке можно?
– Во втором классе проводился урок на тему «Хлеб – наше богатство». В конце урока несколько детей исполняли «Гимн хлебу». Весь класс встал, а все присутствующие учителя остались сидеть…
– И грустно, и стыдно. Если мы против «пафоса», тогда давайте и детей не будем к нему приучать, а если хлеб надо уважать, то почему это должны делать только дети?..

Пожалуй, придется согласиться с тем, что открытые уроки проводить трудно. Но не потому, что нужно много готовиться или боишься, что все не успеешь. А потому, что открытый урок обнажает ту действительную систему ценностей, которая есть у учителя. Можно отрепетировать урок, но невозможно только раз в году быть честным или справедливым, толерантным или демократичным, если таким не являешься каждый день.

Как-то меня спросили, а как получилось, что Вы стали «такой»? И мне не пришлось ничего придумывать и даже долго вспоминать, потому что тот третий класс я запомнила, как оказалось, на всю жизнь. Я была отличницей, любила читать и поэтому нисколько не удивилась, когда наша учительница попросила меня дома подготовить чтение одного текста.

На следующем уроке у нас было много других учителей (тогда я не знала слов «городской семинар»), и вот после проверки домашнего задания Нина Павловна говорит: «А сейчас, ребята, мы прочитаем новый незнакомый рассказ» и вызывает меня. Помню, какая буря чувств поднялась во мне: «Как новый? Как незнакомый! Я же его уже читала! Я же дома готовилась!!!» Конечно, ничего этого я не сказала, громко и выразительно прочитала, получила заслуженную пятерку, но до сих пор в сомнениях, а за какие «заслуги» мне ее поставили…

Светлана Гин
(от себя лично и от имени
третьеклассницы
Светы Ленгерджийской)

Опубликовано:
Закулiссе адкрытага ўроку //
Настаўнiцкая газета. – 17 верасня 2015.


Хотите не пропустить новые интересные статьи и быть в курсе наших новостей? Подписывайтесь на рассылку! Письмо со всеми новыми материалами сайта, объявлениями и новостями будет приходить к Вам 1 раз в месяц.

Открытые уроки в начальной школе

2020-2021 учебный года

Багян Вера Рафаеловна,

учитель начальных классов

Винокурова Ксения Владимировна,

учитель начальных классов

2019-2020 учебный года

Грачева Оксана Викторовна,

учитель начальных классов

Кроссворд “Древо жизни”

Чернов Олег Геннадьевич,

учитель физической культуры

Итоговая работа на тему:

Военно-патриотическая игра «Зарница». Скачать doc


Открытый урок по физической культуре для 1-го класса 

“Преодоление препятствий” Скачать .doc

Конспект открытого урока по физической культуре для учащихся 1-х классов. 

Раздел гимнастика Скачать .doc

ПЛАН – КОНСПЕКТ

открытого урока по физической культуре в 3 классе.

Тема урока: Подвижные игры на развитие ловкости.Скачать .doc

Конспект урока в 3 классе 

на тему “Передача и ловля баскетбольного мяча”

Скачать .doc

Урок в 3-м классе по теме: 

“Совершенствование прыжковых упражнений в игровой форме”

Скачать .doc

ПЛАН-КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА В 2 КЛАССЕ

на тему “Подвижные национальные игры” Скачать .doc

План-конспект открытого урока для 2 класса.

Тема: “Подвижные игры” Скачать .doc

2018-2019 учебный года

Вартанян Нарине Гегамовна,

учитель начальных классов

2018-2019 учебный года

Рулин Наталья Львовна,

учитель начальных классов

Моисеева Ольга Владимировна,

учитель начальных классов

2017-2018 учебный год

Берестнева Татьяна Юрьевна,

учитель начальных классов

Видина Алла Викторовна,

учитель начальных классов и ДКП

Пахомова Елена Юрьевна,

Учитель начальных классов

2016-2017 учебный год

Гаврилова Оксана Вячеславовна,

учитель начальных классов

Кучерова Ирина Евгеньевна,

учитель начальных классов

2015-2016 учебный год

Кучерова Ирина Евгеньевна,

учитель начальных классов

Математическая викторина «В гостях у мудрой совы» Скачать doc.

Урок русского языка по теме «Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое». Скачать doc.

Презентация к уроку “Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое” Скачать ppt.

Родительское собрание во 2 классе «А» Тема: возрастные изменения младшего школьникаСкачать doc.

Внеклассное занятие по русскому языку во 2 классе. Урок-игра «Что? Где? Когда?» Скачать doc.

2014-2015 учебный год

Кучерова Ирина Евгеньевна,

учитель начальных классов

Урок мужества “Есть такая профессия – родину защищать”

Вехтева Инна Владимировна,

учитель начальных классов

Родительское собрание в начальной школе

по теме : «Как формировать учебные интересы и мотивы» Скачать doc.

Денисова Лариса Васильевна,

учитель начальных классов

Открытый урок по русскому языку в 4 классе.

Тема «Обобщение знаний о падежах имён существительных».

Моисеева Ольга Владимировна, 

учитель начальных классов, 

заместитель директора по УВР

Презентация к открытому занятию “С.Я.Маршак” Скачть .ppt

Кучерова Ирина Евгеньевна,

учитель начальных классов

Вехтева Инна Владимировна,

учитель начальных классов

Сценарий фольклорного праздника

«МЫ ИГРАЕМ И ПОЁМ, В ГОСТИ ВСЕХ К СЕБЕ ЗОВЁМ!» Скачать doc.

Как же построить урок, чтобы реализовать требования 

Стандартов второго поколения? Скачать doc

Групповые формы работы

на уроках в начальной школе. Скачать doc

ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА–ЭТО ХОРОШАЯ ВОЗМОЖНОСТЬ

ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ

ОТНОШЕНИЙ В КЛАССЕ. Скачать doc

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

УРОКА МАТЕМАТИКИ в 1 классе

ПО ТЕМЕ «ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 3» Скачать doc.

Презентация к уроку Скачать pptx.

Сценарий праздника

«Мы прощаемся с начальной школой…» Скачать doc.

Мастер-класс по обучению игре на деревянных ложках

в рамках проекта «Веселые ложки» Скачать конспект doc.

Карелина Елена Михайловна,

учитель начальных классов

 ЗАНЯТИЕ ОРКСЭ

Тема: Наш храм. Устройство храма. Поведение детей в храме. Скачать doc.

КОНСПЕКТ УРОКА

Тема: Зачем творить добро Скачать doc.

КОНСПЕКТ УРОКА ОРКСЭ

Тема: Представление православных христиан о Боге. Скачать doc.

Сочинение «Мы идем к преподобному Сергию» Скачать doc.

Автор:Налчанжи Евгений Анатольевич

Учитель: Карелина Елена Михайловна 

Практико-значимая работа на тему:

«ИГРОВАЯ ДИСТРОФИЯ» Скачать doc.

Берестнева Татьяна Юрьевна,

учитель начальных классов

Открытый урок детской риторики 

“Путешествие в космос” 

Внеурочное занятие “Правила поведения в лесу”

Моисеева Ольга Владимировна,

учитель начальных классов

2013-2014 учебный год

Рулин Наталья Львовна,

учитель начальных классов

Ларионова Вера Алексеевна,

учитель начальных классов

Всероссийский открытый урок – Российская электронная школа

Материалы для проведения Всероссийского открытого урока 1 сентября, посвященного Году науки и технологий, для учащихся 1-11 классов общеобразовательных организаций Российской Федерации «Современная российская наука»

Урок 1 сентября, посвященный Году науки и технологий,
в 1-4 классах общеобразовательных организаций Российской Федерации


 

Цели урока:

1.    Обозначить роль науки в жизни людей.
2.    Подчеркнуть необходимость осторожного использования природы в научных целях.
3.    Представить младшим школьникам фигуру великого русского ученого, русского химика (и не только):
•    Показать многогранность его профессиональных и жизненных интересов.
•    Познакомить на пропедевтическом уровне с фактом главного открытия его научной жизни — Периодической системой химических элементов.
•    Показать на примерах конкретных предметов прикладное значение открытия.

 

 

Урок 1 сентября, посвященный Году науки и технологий,
в 5-6 классах общеобразовательных организаций Российской Федерации


 

1.    Показать роль науки в жизни людей.
2.    Познакомить учащихся с личностями ученых из разных научных областей и их открытиями.
3.    Показать важность изучения разных наук в школе для общего развития школьников и для начала научной карьеры.

 

 

Урок 1 сентября, посвященный Году науки и технологий,
в 7-9 классах общеобразовательных организаций Российской Федерации


 

1.    Способствовать формированию у учащихся представлений о важности науки, ее влиянии на жизнь людей.
2.    Обеспечить формирование позитивного отношения к научной деятельности, понимание ценности труда ученых.
3.    Формировать интерес и стремление обучающихся к научному познанию природы.
4.    Дать возможность учащимся испытать гордость за отечественную науку.

 

 

Урок 1 сентября, посвященный Году науки и технологий,
в 10-11 классах общеобразовательных организаций Российской Федерации


 

1.    Показать роль науки в жизни людей.
2.    Показать необходимость бережного отношения к окружающей среде.
3.    Представить достижения современной российской науки и технологий.
4.    Показать важность достижений науки для практического применения в различных отраслях экономики.

 

 

 

 

 

Открытый класс – Education Next

Подобно автомобильным моделям, женским подолам и детским игрушкам, педагогические причуды приходят и уходят, вызывая немедленный переполох, но редко оказывая сколько-нибудь существенное влияние на педагогическую практику. Представление о том, что каждое нововведение, о котором мечтают реформаторы в государственных школах и за их пределами, попадает в классные комнаты страны, популярно среди тех, кто ищет причины очернить школы.Но очень важно различать простую интеллектуальную болтовню и идеи, которые вызывают существенные изменения.

Где в этом спектре находится идея «открытого класса»? На первый взгляд, это еще одна причуда. Она ворвалась в американское образование в конце 1960-х, но исчезла к концу 1970-х. Однако внешность обманчива.

Британское вторжение

Движение открытых классов зародилось в британских государственных начальных школах после Второй мировой войны.Движение, известное тогда как неформальное образование, медленно распространилось в Соединенных Штатах. В 1967 году парламентская комиссия, возглавляемая леди Бриджит Плауден, опубликовала отчет « Дети и их начальные школы », в котором поощрялось открытое образование во всех британских школах. Американские преподаватели, посещавшие британские школы в конце 1960-х годов, читали доклад Плаудена и посещали классы, где неформальное образование преобладало в преподавании и обучении. Они рассматривали неформальное образование – или, как они стали его называть, открытые классы или открытое образование – как ответ как на критику американской системы образования, так и на проблемы университета.С. общество.

Более десяти лет школы США подвергались резким атакам, обвиняемым во всем – от запуска спутника до упадка городов. Их упрекали в недостаточном развитии инженеров и ученых; за расовую сегрегацию и враждебность по отношению к детям из неблагополучных семей; и для подготовки нетворческих выпускников, которые редко подвергали сомнению авторитет. Критики считали, что школы могут стать средством победы в холодной войне, способствовать борьбе за гражданские права и взбудоражить культуру конформизма 1950-х годов, которая душила воображение.

Ориентация открытых классов на «обучение на практике» находила отклик у тех, кто считал, что формальные классы в Америке под руководством учителей подавляют творческий потенциал учащихся. В этом смысле движение за открытые классы отражало социальные, политические и культурные изменения 1960-х и начала 1970-х годов. В ту эпоху возникла контркультура, ориентированная на молодежь, и различные политические и социальные движения – движение за гражданские права, антивоенные протесты, феминистский и экологический активизм, – которые ставили под сомнение традиционные места власти, в том числе то, как были организованы классы и школы, а также учащиеся. учил.

И в Великобритании, и в США в открытых классах не было уроков для всего класса, стандартных тестов и подробных учебных программ. В лучших открытых классах были запланированы условия, в которых дети соприкасались с вещами, книгами и друг с другом в «центрах по интересам» и учились в своем собственном темпе с помощью учителя. Учителя структурировали класс и мероприятия для отдельных учеников и небольших рабочих групп. Они помогали учащимся согласовать каждый из центров по чтению, математике, естествознанию, искусству и другим интересам, исходя из принципа, что дети учатся лучше всего, когда им интересно, и видят важность того, что они делают.

Рассмотрим сцену из открытого класса 3-го класса начальной школы Нью-Йорка, описанную двумя сторонниками, Уолтером и Мириам Шнайр, в статье New York Times Magazine за 1971 год:

Что самое поразительное, здесь нет парт для учеников и учителей. Вместо этого помещение устроено как мастерская.

Трое детей, небрежно накинутые на сиденье, ручку и спинку большого старого кресла, читают про себя. Несколько других детей поблизости удобно разваливаются на покрытом матрасом полу, репетируя песню, которую они написали и скопировали в фолиант с песнями.

Одна группа таблиц – это область науки с. . . магниты, зеркала, призма, лупы, микроскоп. . . . Несколько других столов, поставленных вместе и окруженных стульями, содержат большое количество разнообразных математических материалов, таких как «геоблоки», кодовые замки и стержни Cuisenaire, линейки и миллиметровая бумага. . . . Учитель садится за небольшой круглый стол на несколько минут с двумя мальчиками, и они вместе работают над словарными карточками. . . . Дети постоянно входят в класс и выходят из него.

Школы без стен

По мере того, как идея открытого образования набирала обороты, тысячи классных комнат начальной школы стали похожи на домашние помещения, где маленькие дети переходили из одного привлекательного учебного центра по математике в другой для занятий искусством. Дополнительные учебные центры привлекли их к урокам естественных наук, чтения и письма. Команды учителей работали с разноплановыми группами учеников и создали начальные школы, в которых детей больше не распределяли по классам.Некоторые школьные округа начали альтернативные программы открытого образования на уровне средней школы и предоставили учителям свободу действий для создания новых академических курсов, где учащиеся руководили своим обучением, работали в сообществе и преследовали интеллектуальные интересы. Как на начальном, так и на среднем уровне открытое образование означало, что учителя действовали больше как тренеры, помогая ученикам, чем как начальники, направляющие детей в каждом виде деятельности.

Активные сторонники открытого образования поручили архитекторам строить школы без стен.Команды учителей работали вместе друг с другом, используя передвижные перегородки, чтобы перенастроить открытое пространство для проектов в больших и малых группах и индивидуального обучения.

К началу 1970-х годов фраза «открытые классы» доминировала в словарном запасе преподавателей. Несмотря на то, что родителям и практикующим было трудно точно определить, что означает открытое образование, многие школьные советы приняли программы открытого образования, и школы открытого пространства были построены по всей стране. Немногие суперинтенданты или директора могли рискнуть заявить вслух, что они не слышали об этом нововведении и не сочли его желательным, не рискуя насмешками со стороны коллег или критикой со стороны начальства.

Так много школ перенимали физические атрибуты открытых классов, что некоторые защитники интересовались, действительно ли соблюдается дух неформального образования. В своей книге « The Open Classroom Reader » 1973 года Чарльз Зильберман предупреждал увлеченных учителей и родителей:

Само по себе разделение класса на области по интересам не является открытым образованием; создание больших открытых пространств не является открытым образованием; индивидуализированное обучение не является открытым образованием.. . . Для открытого класса. . . это не модель или набор методов, это подход к преподаванию и обучению.

Артефакты открытого класса – зоны интересов, бетонные материалы, настенные дисплеи – не являются самоцелью, а скорее средством для других целей. . . . Кроме того, организованы открытые классы для поощрения:

• Активное обучение, а не пассивное обучение;

• Обучение и выражение в различных средствах массовой информации, а не только карандаш, бумага и устное слово;
• Самостоятельное обучение по инициативе ученика больше, чем обучение под руководством учителя.

Люфт

Однако всего несколько лет спустя почва изменилась. В середине 1970-х, когда экономика стагнировала, а страна была глубоко разделена из-за войны во Вьетнаме, критики снова обратили внимание на государственные школы. Национальный кризис породил восприятие, усиленное средствами массовой информации, что академические стандарты упали, что движение за десегрегацию провалилось и что городские школы становятся местом насилия. На этот раз призыв был не к открытому образованию, а к возврату к основам, снова отражающим общие социальные тенденции, а именно, консервативную реакцию против культурных и политических изменений 1960-х и начала 1970-х годов.

Традиционные школы возникли в пригородах и городах. Школы открытого типа восстановили свои стены. Штаты пытались поднять академические стандарты, разработав минимальные тесты на компетенцию, которые старшеклассники должны были сдать, чтобы получить диплом. Цитаты в средствах массовой информации и академических журналах указывают на то, что пик интереса к открытым классам пришелся на 1974 год. К началу 1980-х годов открытые классы уже стали сноской в ​​докторских диссертациях.

Но были ли открытые классы еще одной причудой? Возможно, в том смысле, что они, как хула-хупы и камни для домашних животных, взлетели на сцену, а затем бесследно исчезли.Однако, рассматривая их просто как причуду, мы упускаем из виду более глубокий смысл открытых классов как еще одной схватки в идеологических войнах, которые раскололи педагогов и общественность с тех пор, как первые школы, поддерживаемые налогами, открыли свои двери в начале 1800-х годов.

Школьные войны

На протяжении как минимум двух столетий конкурирующие традиции обучения чтению, математике, гражданству и морали вызвали политические дебаты и иногда затрагивали практику в классе. В обучении, ориентированном на учителя, знания часто (но не всегда) «преподносятся» учащемуся (через лекции, учебники и тесты), который является – и метафоры меняются – «чистым листом» или «сосудом, который нужно заполнить».Напротив, при обучении, ориентированном на учащегося, знания часто (но не всегда) «открываются» учащимся (через индивидуальную работу и работу в малых группах, проекты, сочетающие различные предметы и навыки, а также вопросы и вопросы), которых можно описать как «богатая глина в руках художника» или «цветущий сад, нуждающийся в искусном культиваторе». В целом, на протяжении последнего столетия в классах США преобладали различные формы обучения, ориентированного на учителя.

Тем не менее, в начале 20 века «педагогические прогрессисты», если использовать подходящую фразу Лоуренса Кремина, поставили серьезные задачи перед обучением, ориентированным на учителей; в 1960-х энтузиастами открытого образования; и снова в конце 1980-х – начале 1990-х годов неопрогрессивными методами, приверженными интегрированным учебным программам, оценкам, основанным на успеваемости (а не стандартным тестам), и меньшим школам.Тем не менее, между идеями и реальной практикой оставался большой разрыв. Среди педагогов основная практика в классе оставалась ориентированной на учителя, даже если значительное число учителей, подготовленных прогрессивными преподавателями, усвоили элементы традиции, ориентированной на учащихся, и создали гибридные практики.

Настоящий момент в американском образовании с его упором на учебные программы, основанные на стандартах, и ответственность на основе тестов, несомненно, благоприятствует толпе, ориентированной на учителей. Тем не менее, многие учителя, особенно в начальных школах, продолжают ценить активное участие учеников, междисциплинарные проекты, выполняемые небольшими группами, и аналогичные мероприятия.И даже полноценное открытое образование по-прежнему процветает в школах по всей стране, от открытой чартерной школы Лос-Анджелеса до открытой начальной школы на Ирвин-авеню в школьном районе Шарлотт-Мекленбург в Северной Каролине. Многие учителя и директора школ по-прежнему придерживаются принципов открытого образования, но держат голову низко, чтобы избежать огня.

В старших классах большинство учителей продолжают использовать практики, ориентированные на учителя, слегка подогретые неформальными методами, вошедшими в их репертуар.Тем не менее, активисты движения малых школ несут факел открытого образования и прогрессивных практик предыдущих поколений.

Почему эта затяжная идеологическая война за лучшие способы обучения чтению, математике, гражданской активности и воспитанию характера? Короткий ответ заключается в том, что эти длительные педагогические ссоры являются прокси для более глубоких политических разногласий между консерваторами и либералами по самым различным вопросам, от защиты окружающей среды до внешней политики. Конечно, есть либералы, которые верят в традиционное образование, и консерваторы, которые придерживаются прогрессивных идей, но границы довольно хорошо проведены.

Итак, хотя открытый класс явно исчез из словаря преподавателей, в ближайшие годы, вероятно, снова появится еще один вариант открытого образования. Глубоко укоренившиеся прогрессивные и традиционные убеждения о воспитании детей, преподавании и обучении в классе, а также о ценностях и знаниях, которые следует прививать следующему поколению, будут и дальше появляться, потому что школы исторически были полем битвы за решение национальных проблем и преодоление различий в ценностях.

Поскольку дети различаются по своей мотивации, интересам и происхождению и учатся с разной скоростью по разным предметам, ни традиционное, ни прогрессивное преподавание и обучение никогда не будет победой. Дело в том, что ни один лучший способ для учителей и для обучения детей не подходит для всех ситуаций. Как традиционные, так и прогрессивные способы преподавания и обучения должны быть частью школьного подхода к детям. Умные учителя и директора тщательно спроектировали гибридные классы и школы, которые отражают разнообразие детей.Увы, этот урок еще предстоит усвоить политикам, педагогам и родителям каждого поколения.

-Ларри Кьюбан – почетный профессор образования Стэнфордского университета.

Последнее обновление 6 июля 2006 г.

Открытые образовательные ресурсы (OER): обзор ресурсов

OER, часть глобального движения за открытый контент, являются общими учебными, обучающими и исследовательскими ресурсами, доступными под юридически признанными открытыми лицензиями – люди могут бесплатно повторно использовать, редактировать, ремикшировать и т. Д. и распространять.Почему OER важны? Высококачественная ООР может значительно сэкономить учителям время и усилия по развитию ресурсов и продвигать обучение учащихся в классе и за его пределами. Кроме того, открытое совместное использование ресурсов может способствовать сотрудничеству, поощрять улучшение имеющихся материалов и способствовать распространению передового опыта. Чтобы узнать больше о потенциале ООР, посмотрите «Фестиваль 5-минутного кино: Почему важно открытое образование».

видео

Как найти OER

  • Открытые образовательные ресурсы и учебный дизайн, Эндрю Марсинек (2015) Чтобы найти лучший OER, подумайте о навыках, которым вы обучаете, о том, насколько контент соответствует стандартам, простоте оценки и о том, обеспечите ли вы активный, творческий опыт .
  • 20 лучших советов по Pinterest, Вики Дэвис (2015) Pinterest – это сбывшаяся мечта преподавателя, поскольку в нем есть множество возможностей для кураторства и обмена идеями (включая ООР), демонстрации работ учащихся и создания PLN.
  • «Поддержка практики с новыми технологиями», Сандра Шамрот Абрамс (2015) По мере того, как мы внедряем новые технологии в класс, мы должны поддерживать актуальность и значимость обучения. Вот несколько советов и ресурсов, которые помогут вам сделать выбор.
  • Переход к открытым образовательным ресурсам, Эндрю Марсинек (2013) Марсинек объясняет, почему и как государственные школы Берлингтона перешли на открытые образовательные ресурсы, и обсуждает четыре варианта ООР, чтобы начать работу.
  • Фестиваль 5-минутного кино: Авторское право и добросовестное использование для преподавателей, автор VideoAmy (2013) В системе образования до 12 лет сложно ориентироваться в вопросах авторского права и добросовестного использования. Что могут использовать педагоги? Как они могут это использовать? В этой подборке, очень актуальной для обсуждения OER, VideoAmy собрала несколько забавных, увлекательных видеороликов, которые помогут учителям и ученикам понять запутанный предмет.
  • «Учебник по сайтам обмена учебными программами», Ванесса Вега (2011) Хотя предложения относятся к 2011 году, этот обзор полезных сайтов по обмену учебными программами актуален и сегодня.
  • Радикальное совместное использование учебной программы в открытой средней школе штата Юта, Тодд Финли (2011) Просмотрите тщательно подобранный список высококачественных веб-сайтов с учебными программами на английском языке с открытым исходным кодом.

Планы, курсы и мероприятия открытых уроков

  • Фестиваль 5-минутного кино: 10 источников бесплатных планов уроков, Эми Эрин Боровой (2013) Изучение ресурсов для планирования бесплатных уроков может быть непосильным. Некоторые из них чрезвычайно полезны, а другие – нет. Здесь VideoAmy делится списком из 10 доступных ей любимых инструментов планирования уроков, а также плейлистом с видео, которые помогут учителям использовать их.
видео

Взгляните на некоторые другие списки от Edutopia, многие из которых включают открытые материалы, составленные Дэвисом, VideoAmy и другими:

Искусство английского языка

Математика

Наука и окружающая среда

Общественные науки

Искусство

Другие события и темы

Открытые альтернативы учебникам

  • Обучение с использованием веб-ресурсов, Эдвид Саймон (2015) Веб-обучение начинается с выявления и проверки ваших ресурсов, создания плана урока и разработки онлайн-раздаточных материалов, которые предоставляют информацию и поощряют участие студентов.
  • Выход за рамки учебника, Эндрю Марсинек (2014) Добро пожаловать в дни ООР, ПЛК и технологий, поддерживаемых учащимися, когда образование переходит от статических учебников, чтобы связать обучение учащихся с окружающим миром.
  • 6 Открытые образовательные ресурсы, Эндрю Марсинек (2013) Марцинек представляет шесть своих любимых открытых образовательных ресурсов, представляя широкий мир учебных материалов как альтернативу учебникам, ресурсы, которые вдохновят ваших учеников на творческие исследования и исследования.
  • Создание собственного учебника, Одри Уоттерс (2011) Уоттерс рассматривает цифровые возможности настройки и обновления текстов – за небольшую часть стоимости бумажной копии.
  • Дэвид Торнбург об учебниках с открытым исходным кодом, Бетти Рэй (2011) Торнбург о том, как движение за открытый код трансформирует отрасль создания учебников.

Дополнительные ресурсы в Интернете

Открытые репозитории, коллекции и инструменты

Открытые книги и учебники

Открытые курсы и учебные модули

Блоги, статьи и другие ресурсы

  • Цели открытого обучения (задачи обучения следующего поколения, 2016)
  • Power Up! Открытые образовательные ресурсы: в Интернете и бесплатно (ASCD’s Educational Leadership , 2014)
  • 7-шаговое руководство по созданию ваших собственных открытых образовательных ресурсов (EdSurge, 2014)
  • Открытые образовательные ресурсы (Национальный центр доступных учебных материалов, 2014)
  • Советы по обмену отличным открытым образовательным контентом (MindShift KQED, 2013)
  • Препятствия к OER (Hack Education, 2012)
  • Создание и использование открытого контента (The Regents of the University of Michigan, 2011)
  • Открытые образовательные ресурсы: за и против ООР (Университетский колледж Мэрилендского университета)
  • Образовательная программа Creative Commons
  • Открытая школа
  • 200 бесплатных образовательных ресурсов для детей: видеоуроки, приложения, книги, веб-сайты (открытая культура)
  • Twitter: #OER и #GoOpen

Школы открытого класса – образование, космос, учителя и традиционные школы

Открытое образование – это философия, которая рассматривает естественное развитие и опыт ребенка как главные факторы, определяющие соответствующие учебные программы и методы.В течение 60-х годов мир стал свидетелем значительных социальных изменений и появления новых философий в различных аспектах жизни общества. Группы, стремящиеся к реформе, бросили вызов многим институциональным практикам. Критика со стороны этих групп часто отражала их недоверие к структурам, принимающим решения. Педагогам было предложено изучить вопросы контроля в рамках их традиционной философии, понятий учебных программ и протоколов преподавания и обучения. Педагоги начали поиск институциональной модели педагогики, ориентированной на ребенка.

В середине 1960-х американцы посещали английские детские школы, продвигавшие самоопределение. Эти начальные школы выступали за «неформальное» или «открытое» образование и «интегрированный день». «Интегрированный день» относится к междисциплинарному подходу, при котором контент из различных предметов сплетен и представлен в практическом контексте решения проблем. Педагоги с нескольких континентов адаптировали и применили эти концепции в новых учреждениях с открытой планировкой или с открытой планировкой.

Школа с открытым классом обычно имела архитектурную конфигурацию из больших блоков, содержащих от шести до двенадцати классных комнат, каждая из которых имела внешний доступ и не имела внутренних стен.Детям не отводились отдельные парты; они сидели небольшими группами за столами. Учителя обычно определяли свое рабочее пространство по расположению книжных полок и шкафов. Отсутствие коридоров означало, что для учебных занятий оставалось больше места. Доступ снаружи и отсутствие стен обеспечили большую доступность. Эти изменения конструкции также привели к более эффективному использованию энергии в то время, когда энергия становилась все более дорогостоящей.

Изменения во внутренней структуре капсулы привели к изменениям в философском подходе преподавателей.Без традиционных комнат учителя могли бы изменить характер своей роли. Учитель перешел от распространителя знаний к фасилитатору обучения. Учителя больше не были изолированы друг от друга. Они лучше умели совещаться и планировать. Обучение стало деятельностью, ориентированной на ребенка, а не на учителя. Стандартные контрольные списки навыков на уровне класса были отложены, а различия в индивидуальных потребностях послужили обоснованием для учебных программ. Успеваемость студентов не была основана на рейтингах, которые определяют успех в соревновательном контексте; вместо этого, оценка прогресса сообщалась с точки зрения достижений человека по сравнению с ростом с предыдущих уровней, а также инициативы и ответственности человека, как это было продемонстрировано в академических и смежных областях искусства.

По мере того, как роль учителя менялась, методы преподавания неизбежно подвергались сомнению. Традиционное обучение включало отдельные предметные области с обобщенными ожиданиями класса в отношении успеваемости. Философия открытого пространства изменила формат обучения. На смену классам пришли центры по интересам, предлагавшие тематические занятия. Выбор центра продвигал метод открытий, прецедент конструктивизма. Учащимся было предложено исследовать и развивать свои собственные связи, чтобы способствовать развитию концепции и научного метода.Студенты перемещались между центрами в основном по собственному выбору и часто без определенного расписания.

Классный состав напоминал однокомнатное здание школы. Учителя организовали гибкую разновозрастную группировку внутри центров по интересам. Учителя, памятуя об индивидуальных потребностях, должны были поддерживать гибкое членство в группах. Таким образом, они могли естественным образом развить склонность к разнообразию и гражданственности. В некоторых школах с открытым классом классные комнаты или «семейные группы» не были привязаны к классам.В классе могло быть по пять учеников на каждом уровне, от детского сада до четвертого класса. Каждый год пятеро поступали, а пятеро заканчивали учебу. Стабильность отношений на протяжении нескольких лет позволила разную социальную динамику. Классная комната была спроектирована таким образом, чтобы отразить совместный характер обучения. Со временем учитель мог глубже познать каждого ученика и служить долгосрочным консультантом и наставником.

К середине 1970-х годов строительство школ открытого типа пошло на убыль.Опасения по поводу шума и отвлекающих факторов побудили педагогов вернуться к традиционному подходу. Хотя движение открытых классов потеряло популярность, некоторые аспекты его философии и методов были преобразованы и использованы. Многие объекты открытого пространства были реконструированы с добавлением внутренних стен или превратились в магнитные программы, благодаря которым технологические лаборатории и компьютерные станции удобно расположены на открытых пространствах. Школы с открытыми классами различались по степени практической реализации философии.Эта изменчивость ограничивает степень оценки эффективности концепции. Исследования показали, что подход открытого класса, возможно, не привел к значительному улучшению обучения, но определенно не помешал его достижениям. Дополнительное исследование показало, что дети, участвующие в программах открытого класса, действительно набрали более высокие баллы, чем учащиеся традиционных классов, по самооценке, отношению к школе и творчеству.

Что такое открытая школа?

Открытая школа – это самостоятельная демократическая школа K-12.Вместо учебной программы, занятий и заданий учащиеся учатся через реальную жизнь, искренне помогая управлять школой.

Вместо того, чтобы заставлять учеников сидеть весь день и слушать ответы на вопросы, которые они не задавали, мы позволяем им играть, говорить, выходить на улицу, творить и задавать собственные вопросы. Они решают.

Мы позволяем учащимся принимать решения, потому что они готовятся к взрослой жизни, в которой им придется быть независимыми и самостоятельными в решении проблем.Наши ученики не только получают хорошее образование, но и становятся более счастливыми и психически здоровыми.

Программы

Открытая школа имеет кампус в Санта-Ане, а также виртуальную программу для неместных семей.

Обслуживаемый возраст

  • Открытая школа обслуживает учащихся в возрасте от 5 до 18 лет.
  • Дети до 5 лет могут записаться, если им исполнится 5 лет в течение семестра.
  • Мы предлагаем пятничную программу до 5 лет для детей от 2 до 5 лет.
  • Дети младше 7 лет, подающие заявку на участие в виртуальной программе, будут рассматриваться в индивидуальном порядке.
  • Подростки старше 16 лет, желающие впервые поступить в Открытую школу, будут рассматриваться в индивидуальном порядке.

Стоимость обучения

Стоимость обучения определяется по скользящей шкале. Подробности смотрите на нашей странице обучения.

Организация

Открытая школа – это некоммерческая организация 501 (c) (3).

Заявление о недискриминации

Корпорация принимает студентов любой расы, цвета кожи, национального или этнического происхождения, происхождения, возраста, религии или религиозных убеждений, инвалидности или физических недостатков, пола или пола, гендерной идентичности и / или выражения, сексуальной ориентации, статус военного или ветерана, генетическая информация или любые другие характеристики, защищенные в соответствии с действующим федеральным, государственным или местным законодательством, в отношении всех прав, привилегий, программ и мероприятий, обычно предоставляемых или предоставляемых студентам в Корпорации.Корпорация не допускает дискриминации по признаку расы, цвета кожи, национального или этнического происхождения, происхождения, возраста, религии или религиозных убеждений, инвалидности или инвалидности, пола или пола, гендерной идентичности и / или выражения, сексуальной ориентации, военного статуса или статуса ветерана, генетическая информация или любые другие характеристики, охраняемые в соответствии с действующим федеральным, государственным или местным законодательством при администрировании его образовательной политики, политики приема, программ стипендий и ссуд, а также спортивных и других программ, администрируемых школой.

Помните «Открытые школы»? Наверное, нет, и вот почему: NPR Ed: NPR

Класс Томико Болла в начальной школе Орр на юго-востоке Вашингтона, округ Колумбия. Элисса Надворни / NPR скрыть подпись

переключить подпись Элисса Надворни / NPR

Класс Томико Болла в начальной школе Орр на юго-востоке Вашингтона, округ Колумбия.С.

Элисса Надворни / NPR

Это извечный спор в американском образовании: учатся ли дети лучше всего, когда они сидят рядами за своими партами? Или передвигаться, исследуя самостоятельно?

Еще в 1960-х и 1970-х годах эти дебаты привели к совершенно новому школьному дизайну: отсутствовали маленькие классы. Появились широкие просторы. Так зародилось движение за открытое образование.

В США школы спроектированы и построены на основе этих новых идей, с новым подходом к обучению, которое будет происходить внутри них.

Это был ответ, как говорят историки, на опасения, что США отстают в таких ключевых предметах, как естествознание и математика. Такой подход «нашел отклик у тех, кто считал, что формальные классы в Америке под руководством учителей подавляют творческие способности студентов», – писал в 2004 году Ларри Кьюбан, почетный профессор Стэнфордского университета.

«Никаких уроков для всего класса, никаких стандартных тестов, и никакой подробной учебной программы », – написал он. «В лучших открытых классах были запланированы условия, в которых дети соприкасались с вещами, книгами и друг с другом в« центрах по интересам »и ​​учились в своем собственном темпе с помощью учителя.«

Отлично звучит, правда? Но всего за несколько лет – к концу 1970-х – движение открытых школ угасло. Возникла обратная реакция. «Традиционные школы возникли в пригородах и городах», – написал Кьюбан. «На этот раз призыв был не к открытому образованию, а к возвращению к основам».

Конечно, многие открытые школы продолжали работать еще долго. Я помню, как посетил один в Детройте в 1990-х, когда был студентом-преподавателем. К тому времени открытые школы уже были вымирающим видом: образовательный эквивалент дятла с красной кокардой.Или Форд Пинто.

Итак, что произошло?

Недавно я наткнулся на другого выжившего всего в нескольких милях от штаб-квартиры NPR в Вашингтоне, округ Колумбия. Что может быть лучше для исследования этой тайны, чем посещение начальной школы Бенджамина Орра?

Я спросил директора Кэролайн Джексон-Кинг, какой, по ее мнению, философия, лежащая в основе этой модели, была еще в 1974 году, когда была построена школа. «Я думаю, что это было в основном для совместной работы учителей», – объяснила она. “Часто учителя находятся в одиночестве, сами по себе, занимаясь своими делами.

Открытость позволила им работать вместе и ученикам тоже: «Если бы я был первоклассником, выполняющим работу во втором классе, – говорит Джексон-Кинг, – я мог бы легко перейти в этот класс второго класса и работать. «

Ученики Томико Болла за работой в элементарной школе Орр на юго-востоке Вашингтона, округ Колумбия. Элисса Надворни / NPR скрыть подпись

переключить подпись Элисса Надворни / NPR

Ученики Томико Болла за работой в элементарной школе Орр на юго-востоке Вашингтона, округ Колумбия.С.

Элисса Надворни / NPR

Чтобы увидеть все это в действии, Джексон-Кинг передает нас преподавателю, который знает это здание от и до: Марлону Рэю, директору Orr Elementary по стратегии и логистике. Он ведет нас наверх.

«Здесь у нас есть три класса для первоклассников в одном огромном пространстве», – говорит Рэй. В одном конце длинной, огромной комнаты – примерно 30 ярдов от конца до конца – класс Дайанны Гарднер работает над стихотворением и песней о Докторе.Мартин Лютер Кинг-младший.

“D! R! E-A-M!” они поют.

«Мы должны решить эти проблемы», – говорит Гарднер своим ученикам. «Вы должны практиковать это примерно 20 раз сегодня вечером».

Примерно на полпути в этом помещении второй класс – Маркуитта Джонсон – выполняет упражнение по молчаливому чтению. Но когда мы останавливаемся, чтобы посмотреть, я замечаю, что вы все еще слышите, как другой класс поет вдалеке.

Марлон Рэй снова ведет нас наверх, где мы встречаем нескольких второклассников.Они работают над написанием предложений.

«Та же концепция», – поясняет он. «Тот же макет». Три класса, одно большое пространство.

И вот в этот момент я начинаю замечать что-то в этой “открытой” школе.

“Знаешь, чего я не вижу?” Я спросил его. «Много открытости. “

Марлон Рэй смеется. Куда ни глянь – перегородки, доски объявлений на колесиках, ящики, поставленные высоко. «Металлические шкафы, – говорит Рэй, – книжные полки, висячие, болтающиеся вещи.«

Итак, я спрашиваю Марлона, здесь, в этой школе без стен, они создали …« Стены », – заканчивает он.

Томико Болл преподает девять лет в государственных школах округа Колумбия, но это она сначала в этом здании. Я спрашиваю ее, что она думает по этому поводу:

«О, мальчик!» – говорит она. «Временами это немного сложно». Болл говорит, что она пришла в это здание «из-за директора» – случайно работать на Джексон-Кинг. Она любит учеников и других учителей.

Но открытая планировка? Она не может привыкнуть к шуму.Болл говорит, что у каждого учителя разный уровень шума, и это требует больших усилий. «Это мой уровень шума, это еще один уровень шума».

Обучение здесь, добавляет она, требует особого мышления: «Вы должны вложить в свою психику, чтобы сказать:« Я собираюсь сделать это, я сделаю все возможное, используя то, что у меня есть ». «

Болл говорит, что у каждого учителя разный уровень шума, и это требует больших усилий.«Это мой уровень шума, это еще один уровень шума». Элисса Надворни / NPR скрыть подпись

переключить подпись Элисса Надворни / NPR

У каждого учителя разный уровень шума, говорит Болл, и это требует больших усилий.«Это мой уровень шума, это еще один уровень шума».

Элисса Надворни / NPR

Историки говорят, что именно поэтому эта открытая школа вымерла. Итог: Слишком громко. Слишком отвлекает. Учителя ненавидели это.

Модель открытой школы пыталась снести стены и барьеры, и вот уже 40 лет учителя этой школы восстанавливают их.

Списать это на еще одну причуду образования, которая пришла и ушла.

Конечно, это еще не все. Ларри Кьюбан отмечает, что не только учителям это не нравилось. Вмешались также социальные и культурные факторы. «В середине 1970-х, – пишет он, – в условиях стагнации экономики и глубоких разногласий в стране из-за войны во Вьетнаме критики снова обратили свое внимание на государственные школы». Теперь опасения заключались в том, что стандарты снизились, что школы были на слишком свободными и открытыми. Настроение «вернуться к основам».

В таких школах, как Orr Elementary, учителя и ученики учились приспосабливаться.

«Это все, что я знаю», – говорит Джули Морган, инструктор Орра, которая преподает здесь 24 года. Морган говорит, что модель действительно ведет к сотрудничеству. «Мы хорошо общаемся, мы сплоченный коллектив. Я связываю это с открытостью».

Как ни крути, но этому зданию грозит вымирание – в этом году его снесут, а по соседству построят новое. По всему городу исчезают следы эпохи открытых школ. Вот как говорится на веб-сайте школ округа Колумбия: «Открытое пространство – сложная образовательная среда для сегодняшних учителей и учеников, и DCPS находится в процессе включения или замены всех этих школ.”

В Орре преподаватели готовы – не только к учебному пространству, но и просто к современному отоплению и охлаждению, а также ко всем другим удобствам, которые принесет новое здание.

И хотя само движение могло разбиться, многие из концепции и идеи, лежащие в основе открытого образования, остаются – они являются важной частью того, что пытаются сделать многие школы по всей стране: сотрудничество. Независимое, ориентированное на учащихся обучение. Исследование.

И здесь, в Орре, когда они получают это Новое здание? Эти вещи тоже никуда не денутся.«Открытость в комнате, сотрудничество все еще существует», – говорит Томико Болл. «Есть ли стены и двери или нет».

Болл говорит, что открытое образование связано не столько с планом этажа, сколько с тем, как учителя работают вместе и работают со своими учениками.

Пять способов начать занятия

Привлекающие внимание, делай сейчас, утренние встречи, объятия и дай пять. Часто так учителя начинают свои дни. К настоящему времени у вас, вероятно, уже есть свой распорядок дня, когда вы начинаете свой день или урок.Но иногда хорошо перепутать. Или, может быть, вы ищете увлекательное вступление к конкретному плану урока. Учителям, как и писателям, часто нужен крючок!

Неважно, смешиваете ли вы это или просто интересуетесь, что делают другие учителя, посмотрите эти пять видео, чтобы увидеть пять разных способов, с которых учителя начинают свои уроки.

1. Начните с видео

Все любят хорошее видео, особенно дети. Видео может быть отличным способом вызвать интерес или преподать простую идею перед уроком.В программе «Кодирование в классе алгебры» учитель средней школы Джошуа Квон начинает свой урок с клипа из видеоигры о гонках на автомобилях. Он надеется, что, попросив своих учеников посмотреть и поразмышлять над чем-то знакомым для многих из них, он сможет разогреть их мозги для математических концепций на своем уроке, где они будут создавать свои собственные компьютерные анимации.

2. Начните с объекта

Еще один способ заинтересовать учащихся темой – показать им объекты, связанные с содержанием.Готовы заняться творчеством? Вдохновляйте их сенсорными предметами. Готовитесь прочитать книгу? Покажите им предметы из книги и попросите их установить связи, сделать предположения или задать вопросы. Вы можете принести учащимся реальные предметы, чтобы они могли их потрогать и понюхать, или просто показать набор изображений. В «Эшафоте для критического мышления» Сара Браун Весслинг открывает загадочную коробку, заполненную фотографиями, перед тем, как начать сложный урок с классом четвероклассников. Посмотрите, как она использует эту коробку для создания атмосферы, побуждающей ее учеников проявлять любопытство.

3. Начните с вопроса

Узнайте, что ваши ученики уже знают, или подумайте о теме с помощью вопроса. Есть много способов сделать это: спросить весь класс, поощрять обсуждения в небольших группах, записать это на доске и попросить учащихся быстро написать или попробовать использовать опрос. Чтобы увидеть опрос в действии, посмотрите видео «Использование технологий для повышения уверенности». В этом видео учитель средней школы Джоанна Параисо объясняет, как она использует технологии для развития коммуникативных навыков в своем классе, в том числе разогревает своих учеников для академических дискуссий с помощью опросов с использованием Google Forms.Независимо от того, какой метод вы пробуете, вопросы – отличный способ заставить ваших учеников задуматься.

4. Начните с движения

Есть ранний класс утомленных старшеклассников? Ваши первоклассники извиваются после обеда? Поднимите их на ноги с помощью игры Stand Up Game от Сары Браун Весслинг. В этой стратегии вы начинаете свой урок с вопроса, но хитрость заключается в том, что вы заставляете всех встать на ноги, чтобы ответить на него. Учащиеся могут сесть, когда они поделятся своим ответом с классом. Уделите две минуты на просмотр этой забавной идеи, а затем попробуйте сами.

5. Начни с ошибки

Сделайте учебу на ошибках естественной частью ваших ежедневных уроков. В следующий раз, когда вы подумаете о том, чтобы начать урок с примера, подумайте, что можно узнать, поделившись неидеальной работой учащихся. Взгляните на «Мое любимое нет», чтобы увидеть, как Лия Алкала начинает свой урок с краткого формирующего задания по оценке и использует его как возможность научить своих учеников извлекать уроки из своих ошибок. И чтобы узнать о других способах начать уроки с формирующего оценивания, обязательно ознакомьтесь с нашим углубленным курсом по формирующему оцениванию, наполненным идеями для вас.

Как вам нравится начинать уроки? Поделитесь своими мыслями ниже. И дайте нам знать, вдохновила ли какая-либо из этих идей ваше творчество!

Открытые образовательные ресурсы (ООР): обзор и определение

Пока были учителя, существовал обмен: папки с планами уроков, коробки с ламинированными рисованными математическими играми, даже переработанные обрывки художественных проектов. Но с развитием Интернета и, в частности, социальных онлайн-платформ, таких как YouTube и Pinterest, возможность разрабатывать, распространять и адаптировать даже сложные учебные материалы резко возросла.

От бесплатных уроков в колледже Coursera до общих учебных материалов EngageNY до мультфильмов «Минутная физика» Генри Райха – образовательные материалы доступны в любом масштабе в Интернете. Но что делает тот или иной набор материалов «открытыми» и как школы могут лучше всего использовать эти материалы?

Что такое открытые образовательные ресурсы?

Открытые образовательные ресурсы – это материалы для преподавания или обучения, которые либо находятся в общественном достоянии, либо выпущены по лицензии, которая позволяет их свободно использовать, изменять или делиться с другими.

OER может включать все, от одного видео или плана урока до полного онлайн-курса или учебной программы, а также включать программные платформы, необходимые для создания, изменения и распространения материалов.

Чем OER отличается от других онлайн-материалов?

Многие материалы, выставленные как ООР, технически не подпадают под эту категорию. Например, видео, имеющее лицензию Creative Commons, не обязательно может быть открытым; согласно исследованию ООР, проведенному Организацией экономического сотрудничества и развития в 2015 году, соглашение может разрешить его свободное использование, но не может изменять или перенаправлять.Другие материалы позволяют делиться и изменять, но только в рамках платной подписки. Это также не будет считаться ООР.

Это не означает, что OER должна быть полностью некоммерческой. Чтобы сделать текущие проекты ООР устойчивыми, некоторые разрешили компаниям предлагать организованные «плейлисты» или другие тщательно отобранные пакеты материалов за плату. Другие проекты, такие как серия SciShow на YouTube, позволяют делать пожертвования через патронажные сайты, такие как Patreon и Subable.

Кроме того, поскольку существует много различных типов открытых лицензий, пользователи OER должны быть осторожны с мелким шрифтом о том, как материал может быть повторно использован, адаптирован или распространен.

Что говорится в федеральном законе об образовании об открытых образовательных ресурсах?

Закон «Каждый учащийся достигает успеха» подчеркивает «открыто лицензируемый контент» в своем определении цифрового обучения, отмечая, что такие ресурсы могут улучшить образовательный опыт учащихся.


См. Также : Специальный отчет: Навигация по выбору новых учебных программ
В этом специальном отчете Неделя образования посвящена тому, чтобы помочь преподавателям ориентироваться на все более разнообразном рынке новых и часто многообещающих вариантов учебных программ.


Закон прямо разрешает штатам использовать федеральные блочные гранты, предусмотренные Разделом IV, для поддержки местных проектов, направленных на «обеспечение широкого доступа к учебному контенту через открытые образовательные ресурсы, которые могут включать в себя предоставление инструментов и процессов для поддержки местных образовательных агентств в их создании. ресурсы широко доступны ».

Начиная с 2018 финансового года, Министерство образования США потребует от большинства победителей конкурсных грантов открыто лицензировать любые конечные продукты, созданные на эти деньги, такие как курсы повышения квалификации учителей, учебные программы или любые другие материалы, защищенные авторским правом. а также дополнительные материалы, необходимые для их использования.Министерства труда и штата и Национальный научный фонд предъявляют аналогичные требования к некоторым грантам.

«Однако действие правила открытого лицензирования сейчас откладывается, поскольку администрация Трампа переосмысливает большинство правил, введенных при администрации Обамы.

Как используются открытые образовательные ресурсы?

Подавляющее большинство округов, которые используют открытые материалы, включают их в качестве официальных или специальных дополнений к существующим учебным планам или программам. Например, учителя могут использовать открытый план урока в Интернете, чтобы добавить дополнительное упражнение для учащихся или предоставить дополнительную практику учащимся, которые борются с концепцией.Учитель с ограниченной научной лабораторией может использовать открытые онлайн-видео для демонстрации классических экспериментов. Пользователи скачали часть или все EngageNY, открытую библиотеку материалов Empire State, согласованную с Common Core State Standards, более 45 миллионов раз.

В некоторых школах и округах, например в государственных школах Хьюстона, собраны коллекции открытых материалов в единую цифровую библиотеку, чтобы учителям было легче находить конкретные планы уроков или материалы для своего класса и предмета.

И несколько округов, в том числе один в Грандвью, штат Вашингтон, полностью отказываются от традиционных учебников по некоторым предметам и вместо этого создают электронные учебные программы, состоящие только из открытых ресурсов. Их можно обновлять по мере поступления новых материалов, но они требуют значительных усилий для изучения и каталогизации материалов для учителей.

Каковы потенциальные недостатки использования открытых образовательных ресурсов?

Поскольку любой может создавать и распространять открытый ресурс, отдельные штаты, округа и даже учителя обычно решают, является ли данный OER высококачественным и подходящим для определенного класса, предмета или группы учащихся.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *