Цель дошкольного образования фгос дошкольного образования: Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

Образовательный стандарт дошкольного образования

ФГОС дошкольного образования

       С 1 января 2014 г. вступил в силу приказ Министерства образования и науки РФ “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования”.    

      Федеральный государственный образовательный стандарт включает в себя требования к:

1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;

2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) результатам освоения основных образовательных программ.

       Стандарт преследует следующие цели: обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования; обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ.

   Предметом регулирования ФГОС дошкольного образования являются отношения в сфере образования между их участниками, возникающие при реализации основной образовательной программы дошкольного образования организацией, осуществляющей образовательную деятельность.

      Стандарт утверждает основные принципы: поддержки разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека; полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства; обогащения детского развития; создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

    Стандарт определяет основные линии взаимодействия с детьми:

сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности; учёт этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Приказ об утверждении ФГОС дошкольного образования

ФГОС дошкольного образования

План-график мероприятий по внедрению ФГОС ДО в ДОУ

Отчет о реализации плана-графика за 2014-2015 уч.год

 

(МДОУ “Детский сад №140”)Образовательные стандарты

Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования

 

     С 1 сентября 2013 г. вступил в силу Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации», который внёс ряд существенных изменений в систему образования Российской Федерации и, в частности, в дошкольное образование.

     Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г.) дошкольное образование является уровнем общего образования и неотъемлемой частью системы непрерывного образования.

     Основная образовательная программа дошкольного образования разрабатывается на основе ФГОС и с учетом вариативных примерных основных образовательных программ. Примерные программы должны пройти экспертизу в Министерстве образования и науки РФ и войти в единый реестр образовательных программ.

      Уровень образования – завершённый цикл образования, характеризующийся определённой единой совокупностью требований.

     Для сравнения: прежде статус дошкольного образования не был определен. Дошкольное образование юридически не считалось уровнем или ступенью уровня образования, что позволяло относиться к нему по «остаточному принципу».

Уровень ДО – особенный:

1) необязательность уровня ДО в РФ

2) отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат.

     Совокупность обязательных требований к образованию определённого уровня, утверждённых федеральным органом исполнительной власти называется Федеральным государственным образовательным стандартом.

     Следовательно, для дошкольного образования, как и для всех уровней образования в Российской Федерации, устанавливается федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС).

     Приказ Минобрнауки России N 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», вступивший в силу 16 марта 2010 г., передаёт эстафету Приказу Минобрнауки №1155 «Об утверждении Федерального государственного стандарта дошкольного образования», который вступит в силу с 1 января 2014 года.

     Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

1. Утвердить прилагаемый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

2. Признать утратившими силу приказы Министерства образования и науки Российской Федерации:

• от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении
  в действие федеральных государственных требований
  к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

• от 20 июля 2011 г. № 2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

3.      Настоящий приказ вступает в силу с 1 января 2014 года

     Разработкой стандарта дошкольного образования занималась специально созданная 30 января 2013 года рабочая группа во главе с директором Федерального института развития образования Александром Григорьевичем Асмоловым.

     Стандарт устанавливает требования, обязательные при реализации Программы, в том числе: к структуре основных образовательных программ; к условиям их реализации; и к результатам их освоения.

   

     Структура документа (ФГОС ДО):

1. Общие положения

2. Требования к структуре ООП ДО

3. Требования к условиям реализации ООП ДО:

• к психолого-педагогическим условиям

• к развивающей предметно-пространственной среде

• к кадровым условиям

• к материально-техническим условиям

• к финансовым условиям

4. Требования к результатам освоения ООП ДО

   Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства РФ и с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка.  В перечисленных документах заложены следующие основные принципы:

     Основные принципы стандарта:

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей

3. Уважение личности ребёнка

4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной
   и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребёнка.

     Основные принципы ДО:

1. Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение детского развития

2. Индивидуализация дошкольного образования

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности

5. Сотрудничество  Организации  с семьёй

6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности

8. Соответствие условий, требований, методов возрасту
   и особенностям развития детей (возрастная адекватность)

9. Учёт этнокультурной ситуации развития детей

     Цели стандарта:

• Повышение социального статуса ДО

• Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования

• Обеспечение государственных гарантий уровня
  и качества образования на основе единства обязательных требований

• Сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования

     Задачи Стандарта:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
   в том числе их эмоционального благополучия

2. Обеспечение равных возможностей  для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических  и других особенностей (в том числе ОВЗ)

3. Обеспечение преемственности ООП  ДО и НОО

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие  способностей и творческого потенциала каждого ребёнка …

5. Объединение обучения и воспитания  в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения…

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм ДО, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи
   и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей

     Содержание Программы должно охватывать следующие определенные образовательные области (направления развития и образования детей)

• Социально-коммуникативное развитие

• Познавательное развитие

• Речевое развитие

• Художественно-эстетическое развитие

• Физическое развитие

     Личностное развитие проходит через все 5 образовательных областей. В ФГТ это было 4 направления развития детей.

     Рассмотрим задачи в каждой образовательной области.

Социально-коммуникативное развитие

   Основная цель –  позитивная социализация детей дошкольного возраста,  приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства

Основные задачи:

• Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе…

• Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками

• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции…

• Развитие социального и эмоционального интеллекта…

• Формирование готовности к совместной деятельности

• Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации

• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества

• Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные направления реализации ОО «С-К развитие»

• Развитие игровой деятельности с целью освоения различных социальных ролей;

• Формирование основ безопасного поведения в быту, в социуме, в природе;

• Трудовое воспитание;

• Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

Познавательное развитие

    Основная цель – развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие

Основные задачи:

• Развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации

• Формирование познавательных действий, становление сознания

• Развитие воображения и творческой активности

• Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках, планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира

Речевое развитие

     Основная цель – формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Основные задачи:

• Овладение речью как средством общения и культуры

• Обогащение активного словаря

• Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

• Развитие речевого творчества

• Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

• Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов  различных жанров детской литературы

• Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Основные направления работы по развитию речи детей в дошкольной организации

1. Развитие словаря

2. Развитие звуковой культуры речи

3. Формирование грамматического строя

4. Развитие связной речи

5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи

6. Воспитание любви и интереса к художественному слову

Средства развития речи

• Общение взрослых и детей

• Культурная языковая среда

• Обучение родной речи на занятиях

• Художественная литература

• Изобразительное искусство, музыка, театр

• Занятия по другим разделам программы

 

Художественно-эстетическое развитие

Основные задачи:

• Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы

• Становление эстетического отношения к окружающему миру

• Формирование элементарных представлений о видах искусства

• Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора

• Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений

• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие

Основная цель:

• гармоничное физическое развитие

•  формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой

•  формирование основ здорового образа жизни

Основные задачи (оздоровительные, воспитательные, развивающие):

• Приобретение опыта в двигательной деятельности…

• Развитие физических качеств…

• Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики

• Правильное выполнение основных движений

• Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта

• Овладение подвижными играми с правилами

• Становление целенаправленности и саморегуляции
  в двигательной сфере

• Становление ценностей здорового образа жизни, овладение  его элементарными нормами и правилами …

Направления физического развития:

1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

• связанной с выполнением упражнений

• направленной на развитие таких физических качеств как
    координация и гибкость

• способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы
    организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики

• связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)

2. Становление целенаправленности  и саморегуляции  в двигательной сфере

3. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

     Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

     Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

     В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей  в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее – парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.

     Объём обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от её общего объёма; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40% ( сравнить с ФГТ).

     Программа включает три основных раздела:  целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Целевой раздел включает в себя:

• пояснительную записку

• планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Программы

В пояснительной записке отражены:

• Цели и задачи реализации Программы

• Принципы и подходы к формированию Программы

• Значимые характеристики, в т. ч. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

     Планируемые результаты конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам с учётом:

•   возрастных  возможностей и индивидуальных различий детей

•   особенностей развития детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов

Содержательный раздел включает:

•   описание образовательной деятельности в соответствии с пятью образовательными областями, с учётом используемых ПООП
  и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ

•   описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

•   описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

•   особенности образовательной деятельности разных видов
  и культурных практик

•   способы и направления поддержки детской инициативы

•   особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

•   иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов

     Часть ОП, формируемая участниками образовательных отношений

•   Включает различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно

•   Учитывает образовательные потребности, интересы  и мотивы  детей,  членов их семей и педагогов  и может быть ориентирована  на:

• специфику национальных, социокультурных и иных условий

• выбор тех парциальных программ и форм организации работы
  с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива

• сложившиеся традиции ДОО (группы)

Условия реализации программы:

• к психолого-педагогическим условиям

• к развивающей предметно-пространственной среде

• к кадровым условиям

• к материально-техническим условиям

• к финансовым условиям

     Перечисленные условия обеспечивают полноценное развитие детей во всех образовательных областях, на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Требования к психолого-педагогическим условиям реализации ООП ДО

     Для успешной реализации Программы обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

• Уважение к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях

• Использование в образовательной деятельности форм и методов работы, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей
  (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей)

• Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития

• Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности

• Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности

• Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения

• Защита детей от всех форм физического и психического насилия

• Поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность

При реализации Программы проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования” (http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 28 февраля 2014 г. N 08-249 г. Москва “Комментарии к ФГОС дошкольного образования” (http://legalacts.ru/doc/pismo-minobrnauki-rossii-ot-28022014-n-08-249/) Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н г. Москва “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)” (https://rg.ru/2013/12/18/pedagog-dok.html)

Что такое ФГОС дошкольного образования?

Главная → Наши новости

Мы работаем в такое время, когда каждый день происходят изменения в системе образования, выходят в свет множество документов к статьям Закон «Об образовании» в Российской Федерации.  Многие из этих документов имеют прямое отношение к дошкольному образованию.

Наша роль воспитателя – знакомить родителей с новыми документами, разъяснять Вам. Самые сильные изменения в том, что ДО стало ступенью образования, а значит, должен быть и ФГОС.  На сегодняшний день  ФГОС ДО утвержден  МОиН, вступил  в силу с января 20 14 года

С 1 января 2014 года все дошкольные образовательные учреждения России перешли  на новый Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) .

Что такое Федеральный государственный стандарт дошкольного образования?

Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием статьи 12 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию к дошкольному образованию».

Какие требования выдвигает новый ФГОС ДО?  

Стандарт выдвигает три группы требований:

• Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования;

• Требования к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования.

• Требования к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования

Что является отличительной особенностью Стандарта?

Впервые в истории дошкольное детство стало особым самоценным уровнем образования, ставящий главной целью формирование успешной личности. Ключевая установка стандарта – поддержка разнообразия детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей каждого ребенка.

Стандарт поддержки разнообразия детства

С 1 сентября 2013 года вступил в силу Закон “Об образовании в Российской Федерации”, который закрепляет дошкольное образование в качестве отдельного уровня общего образования. Новый статус ДО предусматривает разработку Федерального государственного стандарта дошкольного образования – впервые в истории российского образования. Разработчики называют его “стандарт поддержки разнообразия детства”. Что стоит за этими словами? И как изменится жизнь детей, родителей и воспитателей.

– Зачем нужен ФГОС дошкольного образования?
– Стандарт для  ДО” – это требование нового закона об образовании, в котором дошкольное образование признано уровнем общего образования. Сегодня действуют Федеральные государственные требования (ФГТ) к дошкольному образованию, которые состоят из двух частей: требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования и требований к условиям её реализации. В стандарте появятся требования к результатам, но это не означает, что выпускникам детских садов придётся сдавать экзамены! Никакой итоговой аттестации не будет, это норма закона. При этом с помощью мониторинговых исследований на разных этапах можно и нужно будет фиксировать уровень развития ребёнка, чтобы педагоги дошкольных учреждений, родители понимали, над чем работать дальше. Внимание к стандарту будет, более пристальным, потому что дошкольное детство – это тот период жизни ребёнка, когда семья проявляет к нему максимальный интерес. И это положительный момент – чем больше заинтересованных людей будет участвовать в обсуждении проекта стандарта дошкольного образования, тем лучше.

Что нового ожидает дошкольное образование в ближайшем будущем?
В настоящее время начато общественное обсуждение проекта нового закона Российской Федерации “Об образовании”, в котором глава 11 полностью посвящена дошкольному образованию. Чем предлагаемый законопроект принципиально отличается от действующего Закона? Во-первых, дошкольное образовательное учреждение из “камеры хранения” ребенка реально превращается в образовательную организацию, в которой реализация основной образовательной программы дошкольного образования сопровождается осуществлением присмотра и ухода за воспитанниками, включая организацию их питания и режима дня. Во-вторых, все дети предшкольного возраста должны быть обеспечены возможностью получения дошкольного образования. В-третьих, плата с родителей (законных представителей) взимается за присмотр и уход за ребенком. Образовательная программа предоставляется бесплатно.

  Каков должен быть выпускник ДОУ?

Ребенок – выпускник ДОУ должен обладать личностными характеристиками, среди них инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, развитое воображение, способность к волевым усилиям, любознательность. Т. е главной целью дошкольного образования является не подготовка к школе.

Как ФГОС обеспечит подготовку детей к школе?

Не ребенок должен быть готов к школе, а школа – к ребенку! Дети должны быть такими на выходе из детского сада, чтобы они не чувствовали себя в первом классе невротиками, а способными спокойно приспособится к школьным условиям и успешно усваивать образовательную программу начальной школы. При этом школа должна быть готова к разным детям. Дети всегда разные и в этих различиях и разнообразном опыте первых лет жизни заложен великий потенциал каждого ребенка. Цель детского сада – эмоционально, коммуникативно, физически и психически развить ребенка. Сформировать устойчивость к стрессам, к внешней и внутренней агрессии, сформировать способности, желание учиться. При этом надо учитывать, что дети сегодняшние, это дети не те, что были вчера.

Пример: Ребенку 3 лет дали картинки из А. Пушкина, он приставил пальчики и стал раздвигать эту картинку в книге. Но она, естественно, не двигалась, и он, обиженно вытянув губки, отбросил книгу. Когда уже к 2.5-3 годам дети приобщаются к информационной социализации, уже становятся информационными акселератами, они становятся другими. Для них нужны совсем другие игры. А чем с ними заниматься?

Будут ли учиться дошкольники как в школе?

Ребенок должен учиться через игры. Первые навыки в рисовании, пении, танцах, счета войдут в мир познания ребенка чрез ворота детской игры и другие детские виды деятельности. Через игру, экспериментирование, общение дети знакомятся с окружающим миром. При этом главное не надвинуть на дошкольное образование формы школьной жизни.

Каково участие родителей?

Родители вправе выбирать любую форму получения образования. Это и частные сады, семейные, при этом они вправе «на любом этапе обучения продолжить образование в образовательной организации» Статья 44 Закон «Об образовании в РФ» «родители обязаны обеспечить получение детьми общего образования».

17Февраль2016, 6310 просмотров.

---

 

3.4. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТ…

Сразу хочу сказать, что здесь никакой воды про цели дошкольного образования, и только нужная информация. Для того чтобы лучше понимать что такое цели дошкольного образования,задачи дошкольного образования , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Педагогика и дидактика

Принципы дошкольного образования

Дошкольное образование строится на основе следующих принципов:

• Каждый ребенок полноценно проживает все этапы детства.
• Образование соответствует возрасту детей.
• Обучение и воспитание ведутся с учетом особенностей каждого ребенка.
• Ребенок признается полноценным субъектом дошкольного образования.
• Познавательные интересы и деятельность формируются у детей с помощью разных видов и форм деятельности.
• Дети знакомятся с традициями и социокультурными нормами семьи, общества и страны.
• Воспитатель поддерживает инициативу ребенка во всех видах деятельности.
• ДОУ активно взаимодействует с семьями воспитанников.
• Учитываются этнокультурные особенности воспитания каждого ребенка.

Основные цели и задачи образования дошкольного уровня

Дошкольное образование – первое звено современной образовательной системы и основной его целью является обеспечение всестороннего развития дошкольника.

В качестве базовых задач образования дошкольников определяют:

• Организация безопасности жизни и здоровья, физического развития детей .
• Реализация всестороннего развития детей.
• Осуществление коррекционно-развивающего обучения.
• Организация взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников.

Современное российское образование – это непрерывная система по­следовательных ступеней обучения, на каждой из которых действуют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов . Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Образовательная система объединяет дошкольное, общее среднее, среднее специальное, вузовское, послеву­зовское, дополнительное образование.

Дошкольное образование является первой ступенью системы непре­рывного образования в России. Кардинальные социально-экономические и политические изменения, произошедшие в нашей стране в конце 80-х – начале 90-х годов XX в., затронули почти все стороны общественной жизни, в том числе и дошкольное образование. Очевидные недостатки сложившейся в СССР системы дошкольного воспитания и ее явное несо­ответствие новым идеологическим социально-экономическим реалиям обусловили разработку новой концепции дошкольного воспитания (авто­ры В.В. Давыдов и В.А. Петровский), которая была утверждена Государ­ственным комитетом по народному образованию СССР в 1989 г. В этой концепции впервые был дан серьезный анализ отрицательных сторон современного дошкольного образования и намечены главные ориентиры его развития.

Следует подчеркнуть, что в своей позитивной части концепция ориен­тировалась на преодоление основных недостатков сложившейся государ­ственной системы. В качестве главного недостатка системы дошкольного воспитания указывалась авторитарность учебно-дисциплинарной модели педагогического процесса в детских садах, при которой педагог руково­дил и управлял действиями ребенка в соответствии с заданной програм­мой, а дети обязаны были подчиняться требованиям программы и воспи­тателя. В качестве альтернативы авторитарной педагогике новая концеп­ция предложила личностно-ориентированный подход в дошкольном образовании. При таком подходе ребенок является не объектом обучения, а полноправным участником педагогического процесса.

Новая концепция в качестве ключевых целей и задач дошкольного воспитания определила следующие:

1. Охрана и укрепление здоровья детей (как физического, так и пси­хического). Приоритетность этой задачи связана с особенностями перио­да раннего детства, физиологической незрелостью и ранимостью ребен­ка, подверженностью его к различным заболеваниям.

2. Гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми. Данная задача предполагает переориентацию с учебно-дисциплинарной на личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми, которая направлена на развитие индивидуальности ребенка, раскрытие его способ­ностей, на воспитание чувства защищенности и уверенности в себе.

3. Признание уникальности дошкольного детства как приоритетного и уникального периода в жизни человека. Исходя из этого, вся работа в дет­ском саду должна быть направлена не на подготовку ребенка к школе, а на обеспечение условий для полноценного «проживания» детьми этого уни­кального периода. Забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка, развитие самоценных для ребенка видов деятельности (прежде всего, сюжетно-ролевой игры), развитие творческого начала и воображения ребенка – это наиболее важные задачи, чем сообщение детям каких-либо конкретных знаний.

4. Переход от зуновской парадигмы образования к ориентации на раз­витие способностей ребенка. Вся предшествующая система образования была направлена в основном на передачу знаний, умений, навыков (ЗУН). Задачей дошкольного образования является, прежде всего, разви­тие главных новообразований дошкольного возраста – творческой актив­ности, самостоятельности, произвольности, самосознания и др. Показате­лем эффективности образования в этой связи следует считать не «обученность» детей или сумму усвоенных ими знаний, а уровень психиче­ского развития каждого ребенка.

5. Воспитание основ базиса личностной культуры , который включает в себя ориентацию на общечеловеческие ценности (красота, добро, исти­на), средства жизнедеятельности (представления о действительности, способы активного взаимодействия с миром, проявление эмоционально – оценочного отношения к происходящему. Передача ценностей и средства активного отношения к миру может быть осуществлена только при учете возраста детей.

Сегодня российские дошкольные образовательные учреждения в сво­ей деятельности руководствуются Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, принятым в 1995 г. Согласно Типовому положению, дошкольные учреждения призваны решать комплекс задач:

· осуществлять охрану жизни и здоровья детей;

· обеспечивать их интеллектуальное, личностное и физическое развитие;

· приобщать к общечеловеческим ценностям;

· взаимодействовать с семьей в интересах полноценного развития ре­бенка.

Комплекс соответствующих задач может определяться исходя из вида дошкольного учреждения.

Требования к дошкольному образованию

Требования к дошкольному образованию определяют его успешность. Среди базовых выделяют следующие:

• Исчерпывающий уровень сформированности навыков чтения, выполнения вычислительных, графических действий.
• Понимание сути учебной задачи и ее осознание.
• Умения слушать, запоминать, наблюдать.
• Навыки социальной коммуникации.
• Высокий уровень самооценки и самоконтроля.

Замечание

На сегодняшний день дошкольное образование не является обязательным, однако подчеркивается его важная роль в личностном, интеллектуальном, физическом, эмоциональном, коммуникативном развитии ребенка.

Виды российских Детских (дошкольных) образовательных учреждений

Дошкольное образование в России можно получить в следующих учреждениях:

• Детский сад – учреждение, реализующее образовательную программу в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Может быть общего, комбинированного (группы разной направленности), компенсирующего вида (группы для детей с ОВЗ), оздоровительным, с приоритетным направлением развития (интеллектуальным, физическим и т. д.).

• Центр детского развития – учреждение с образовательной программой, превышающей требования ФГОС ДО. В таких ДОУ делают акцент на интеллектуальном и художественно-эстетическом развитии детей. В центре могут быть изостудия, детский театр, бассейн, компьютерный класс и т. д.

См. также

Статью про цели дошкольного образования я написал специально для тебя. Если ты хотел бы внести свой вклад в развии теории и практики, ты можешь написать коммент или статью отправив на мою почту в разделе контакты. Этим ты поможешь другим читателям, ведь ты хочешь это сделать? Надеюсь, что теперь ты понял что такое цели дошкольного образования,задачи дошкольного образования и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то нестесняся пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Педагогика и дидактика

Образовательные задачи

Цели и задачи реализации программы  (фрагмент книги “Основная и адаптированная образовательные программы дошкольного образования. Модель и методические рекомендации”. Учебно-методическое пособие / Под ред. О.В. Солнцевой.- СПб.: “Детство-Пресс”, 2015, 180 с.Тираж: 10.000. – С. 40-43.)

Цель реализации программы отвечает на вопрос «Ради чего создана программа?». Соответственно, это не формулировка целей развития ребенка дошкольного возраста, как это часто встречается в опыте проектирования ООП ДО. 

В соответствии с ФГОС дошкольного образования программа обеспечивает:

 •Психолого-педагогическую поддержку позитивной социализации, личностного развития детей, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. Данная позиция ФГОС дошкольного образования в наиболее общем виде позволяет определить ведущую цель её реализации. Цели реализации программы обусловлены видами групп дошкольной образовательной организации. Соответственно, начинают конкретизироваться в зависимости от направленности их деятельности.Для общеразвивающих групп (ООП ДО) цели уточняются с учетом образовательных запросов родителей воспитанников (законных представителей) и возможностей педагогического коллектива. При формулировании цели реализации образовательной программы прослеживается ценностно-смысловое единство с миссией дошкольной образовательной организацией. 

Например, Целью реализации программы в общеразвивающих группах является психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации, личностного развития детей, развития инициативы и творческих способностей на основе: 

– сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. 

 – укрепления физического и психического здоровья детей;

 – использования социокультурного потенциала Санкт-Петербурга;

 – актуализации ценностей семьи, родительства и детства. 

 Для компенсирующих групп (АОП ДО) цель обусловлена необходимостью обеспечения коррекции нарушений развития речи детей и социальной адаптации воспитанников с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей. 

Задачи реализации программы формулируются в соответствии с пунктом 1.6 Стандарта. При определении задач учитывается направленность группы и специфика условий, обеспечивающих решение задачи. Таким образом, при определении задач учитывается, какой именно результат необходимо получить и какими средствами получить данный результат. При этом из всего многообразия средств необходимо выбирать ведущие.Важно учитывать, что задача должна быть реализована за определенный срок. Таким сроком выступает период пребывания ребенка в общеразвивающей или компенсирующей группе. 

Соответственно задачи реализации программы приобретают определенную структуру: 

 1.Предполагаемый результат.

 2.Средства достижения. 

 3.Срок достижения.

 4.Способ оценки результата. 

Основные требования к формулированию задач в данном случае согласуются с требованиями общепринятыми в теории управления [Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1997, с 176–177]:

 •Конкретность (ощутимость результата).

 •Реальность (достижимость результата).

 •Контролируемость.

Основа для формулировки задач образовательных областей: 

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. 

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. 

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. 

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). 

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

ТАКСОНОМИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА | Веретенникова

1. Веретенникова В. Б. Структурно-функциональная модель качества компетентностно-ориентированного образовательного процесса в системе дошкольного образования // Казанский педагогический журнал. 2015. № 5. Ч. 2. С. 76– 81.

2. Веретенникова В. Б. Образовательная деятельность субъектов образовательного процесса в современной системе дошкольного образования // Качество. Инновация. Образование. 2015. № 9. С. 8–16.

3. Веретенникова В. Б., Шихова О. Ф. Стратегические направления развития современной системы дошкольного образования // Современные проблемы науки и образования [Электрон. ресурс]. 2015. № 6. Режим доступа: http://www.science-education.ru/130-23303 (дата обращения: 30.11.15)

4. Исаева Т. А., Шихова О. Ф. Тренинг как форма организации педагогической практики студентов // Образование и наука. 2014. № 9 (118). С. 98–112.

5. Карпов А. В. и др. Психология труда: учебник для бакалавров / под ред. А. В. Карпова. 2-е изд. Москва: Юрайт, 2004. 350 с.

6. Родионов Б. У., Татур А. О. Стандарты и тесты в образовании. Москва: МИФИ, 1995. 48 с.

7. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: учебное пособие. Москва: Педагогическое общество России, 1999. 430 с.

8. Субетто А. И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций. С.-Петербург; Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. С. 72.

9. Шихов Ю. А. Квалиметрический мониторинг качества фундаментальной подготовки в техническом вузе: монография. Москва; Санкт-Петербург; Ижевск: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Стикс; ИжГТУ, 2007. 208 с.

10. Шихов Ю. А. Концептуальные основы мониторинга качества обучения в системе непрерывного образования // Казанский педагогический журнал. 2008. № 1. С. 3–6.

11. Шихов Ю. А. Некоторые проблемы организации мониторинга качества подготовки в системе «Школа – втуз» // Интеграция образования. 2004. № 2. С. 50–52.

12. Anderson L. A. Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman, 2001. 336 р. ISBN 0–321–08405– 5.

13. Anderson S., Leithwood K., and Strauss T. Leading data use in schools: organizational conditions and practices at the school and district levels // Leadership and Policy in Schools. № 9 (3). 2010. P. 292–327.

14. Benjamin S. Bloom Taxonomy of Educational Objectives Book 1: Cognitive Domain 2-nd edition Wesley Publishing Company, 1985. 113 p. ISBN-13: 978–0582280106.

15. Huber S., Pashiardis P. The recruitment and selection of school leaders // International handbook on the preparation and development of school leaders. 2008. P. 176–202.

16. Humber S., Gordel B. Quality assurance in the German school system // European Educational Research Journal. 2006. № 5. P. 196–209.

17. Leithwood K., Harris A., and Hopkins, D. Seven strong claims about successful school leadership // School Leadership and Management. 2008. № 28 (1). P. 27–42.

18. Nichols N. and Griffith A. Talk, texts, and educational action: an institutional ethnography of policy in practice // Cambridge Journal of Education. 2009. № 39 (2). P. 241–255.

19. Scout S. and Webber C. Evidence-based leadership development: the 4L framework // Journal of Educational Administration. 2008. № 46 (6). P. 762–776.

ФГОС дошкольного образования в современной России | Педагогический опыт

ФГОС дошкольного образования в современной России

Автор: Звягина Ольга Валентиновна

Организация: МДОУ «Детский сад №22»

Населенный пункт: Тульская область, п. Товарковский

В современном российском обществе с 1 сентября 2013 года дошкольное образование впервые стало официально признанным полноценным уровнем непрерывного общего образования. По данным Федеральной службы государственной статистики, в России дошкольным образованием охвачено в 2014 году 5,5 миллиона детей^[1]. После вступления в силу нового закона «Об образовании РФ», с 1 января 2014 года для всех дошкольных учреждений стал актуален новейший ФГОС дошкольного образования – федеральный государственный образовательный стандарт.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования сегодня самый обсуждаемый документ, который выдвинул принципиально новые требования к основной образовательной программе дошкольной образовательной организации. Сегодня программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. Повышенный интерес вызывает проблемное поле стандарта в практической плоскости реализации целей, принципов, актуальных акцентов в содержании дошкольного образования. Обозначены и охарактеризованы проблемные направления, связанные с его реализацией в дошкольных учреждениях. Исследователь А.В. Михайлова выделяет несколько проблемных областей, в рамках которых можно конструктивно реализовывать основные задачи современного дошкольного образования.

Во-первых, это область осмысления, принятия воспитателем методологической основы современного содержания дошкольного образования.

Во-вторых, проблемной областью остается проектирование основных образовательных программ дошкольного образования в дошкольных образовательных организациях, что не должно носить формальный характер.

В-третьих, осмысление педагогом цели и процедуры оценки качества результатов освоения образовательной программы дошкольником^[2].

ФГОС ДО выделяет несколько направлений развития дошкольников, а именно: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое.

По мнению Е.В. Мамзиной, О.В. Беловой и Н.Г. Сагайдак, в рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольного учреждения большое внимание должно быть уделено социально-коммуникативному развитию, так как его целью является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи и общества^[3]. Совершенно такой же точки зрения придерживаются ученые Г.Ф. Гиндуллина, А.Р. Шангареева, понимая важность и актуальность данной проблемы разработали систему мероприятий, направленных на воспитание патриотизма, моральных и нравственных ценностей у детей дошкольного возраста^[4].

Исследователь Ю.И. Карикова утверждает, что формирование правильной речи является одной из основных задач дошкольного образования. Целью работы воспитателя по развитию речи детей дошкольного возраста является становление начальной коммуникативной компетентности ребенка. Реализация данной цели предполагает, что к концу дошкольного возраста речь становится универсальным средством общения ребенка с окружающими людьми: старший дошкольник может общаться с людьми разного возраста, пола, социального положения[5].

Директор Учреждения Российской академии образования «Институт психолого-педагогических проблем детства» Т.В. Волосовец пишет, что в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования прописаны высокие требования к предметно-развивающей образовательной среде. Источником социального опыта и знаний детей дошкольного возраста является среда пребывания. Поэтому важно, чтобы окружающая среда являлась развивающей, т. е способствовала осуществлению генетических задач дошкольного возраста. Однако, проведенный анализ существующих условий показал и ряд проблем в создании РППС ДО в соответствии с ФГОС ДО. Созданная в данное время развивающая среда в ДОО не отвечает некоторым требованиям[6].

По мнению Т.Н. Сидельниковой, родители, воспитатели, учителя начальной школы выдвигают разные требования к дошкольному образованию. Задача разработчиков ФГОС дошкольного образования – учесть интересы всех участников образовательного процесса, но, прежде всего, – ребёнка. Основой воспитания дошкольника должно стать его включение в разные виды деятельности, в том числе в игровую, которую далеко не всегда умеют грамотно организовывать педагоги и тем более родители[7].

Педагоги З.В. Николаева[8] и Г.В. Яковлева, Т.А. Сваталова[9] сходятся во мнении, что повышение качества образовательного процесса напрямую зависит от кадрового потенциала ДОУ, насколько педагоги готовы воспринимать изменения, готовы ли они меняться, насколько сформирован мотивационный компонент педагогов к эффективной реализации ФГОС ДО. Педагоги должны обладать рядом качеств и способностей для достижения успешной образовательной деятельности: коммуникативно-личностными, информационными, деятельностными, социальными компетенциями. Таким образом, существует проблема формирования мотивационного компонента готовности педагогов к введению ФГОС ДО.

Исследователь Ю.В. Куприянова утверждает, что организация полноценного взаимодействия педагогов и родителей является сегодня одной из важнейших задач, стоящих перед коллективами дошкольных учреждений. Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии. Диалог между детским садом и семьей строится, как правило, на основе демонстрации воспитателем достижений ребенка, его положительных качеств, способностей и т.д. Для того, чтобы родители стали активными помощниками воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада[10].

Таким образом, мнения ученых по поводу ФГОС ДО в современной России разделились. Частично можно согласиться в определенной степени с каждой из представленных точек зрений. Однако, на мой взгляд, наиболее близка точка зрения исследователя А.В. Михайловой. В современных дошкольных образовательных учреждениях педагоги по-разному осмысливают ООП. Из-за принятия каждой дошкольной образовательной организацией собственной программы, которая должна соответствовать ФГОС ДО, зачастую наблюдаются отклонения от стандарта. Некоторые учреждения отдают предпочтение одному из направлений развития дошкольников, хотя ребенок должен развиваться по всем направлениям равномерно. Приоритет в социально-коммуникативном развитии дошкольников фактически означает, что педагог, организуя, конструктивную деятельность дошкольников, должен ставить перед собой цели по развитию коммуникативной компетенции дошкольников и способствовать ее развитию. Однако, коммуникативное развитие не может быть эффективным, если педагоги не будут уделять также внимание, например, речевому развитию ребенка. Выше описанное выдвигает проблему планирования и реализации программного содержания обучения дошкольников по ФГОС так, чтобы равномерно распределять приоритеты между направления развития дошкольников. Следует также согласиться с Т.В. Волосовец, что существует проблема недостаточного материального оснащения по некоторым направлениям развития дошкольников, из чего следует малоэффективное создание условий для всестороннего развития дошкольников. Педагогические работники обязаны: осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, систематически повышать свой профессиональный уровень. Однако в практике образовательной деятельности самооценка педагогов нигде не учитывается и служит лишь для выстраивания собственной траектории профессионального развития педагога.

Отсутствие полноценного ФГОС усугубляет отставание дошкольного образования в ряду других образовательных систем общей системы непрерывного образования Российской Федерации. Исходя из этого, следует порекомендовать: во-первых, необходимо формирование единой общей образовательной программы для всех учреждений. Решение обозначенной проблемы лежит в процессе инновационного поиска, ориентированного на создание примерных образовательных программ, методических комплексов, методических рекомендаций по реализации федерального государственного образовательного стандарта в системе дошкольного образования. Во-вторых, крайне важной становится разработка технологии инструментария оценивания педагога в условиях образовательного учреждения. Надеемся, что введение ФГОС позволит дошкольному образованию достойно занять первую, самую важную ступень в общей системе непрерывного образования России.

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1. Волосовец Т.В. ФГОС дошкольного образования – это стандарт условий, а не стандарт результата // Вестник образования. 2014. № 7. С. 14-22.
2. Гиндулина Г.Ф., Шангареева А.Р. Особенности реализации образовательной области «социально-коммуникативное развитие» в условиях введения ФГОС ДО // Обучение и воспитание: методика и практика 2013-2014 учебного года: сборник материалов XIII Международной научно-практической конференции / под общей ред. Чернова С.С., Новосибирск: ЦРНС. 2014. С. 181-185.
3. Карикова Ю.И. Особенности работы по речевому развитию дошкольников в условиях введения ФГОС ДО / Актуальные вопросы обучения русскому (родному) языку: сборник материалов Межрегиональной конференции / под ред. О.А. Скрябина. Рязань, 2014. С. 203-207.
4. Куприянова Ю.В. Современные формы взаимодействия детского сада и семьи в условиях реализации ФГОС ДО // Научный поиск. 2014. № 2. С. 35-36.
5. Мамзина Е.В., Белова О.В., Сагайдак Н.Г. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО // Категория «социального» в современной педагогике и психологии: материалы 3-й научно-практической конференции (заочной) с международным участием: в 2 частях. / под ред. А.Ю. Нагорнова. Ульяновск, 2015. С. 57-59.
6. Михайлова А.В. Теоретико-методологические основы образовательного процесса в дошкольной организации в условиях реализации ФГОС ДО // Современные проблемы образования в поликультурном регионе (Шестые Лозинские чтения): материалы Международной научно-методической конференции / под ред. Н. Ю. Шлат. Псков, 2015. С. 97-100.
7. Сидельникова Т.Н. Введение ФГОС ДО: проблемы и перспективы дошкольного образования // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: материалы V Международной научно–практической конференции / под ред. О.Н. Широкова [и др.].Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. № 2 (5). С. 208–209.
8. Яковлева Г.В., Сваталова Т.А. Профессиональная компетентность педагогов дошкольного образования как объект оценивания в условиях реализации ФГОС ДО // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2014. № 3. С. 283-286.
9. Каракчиева И.В., Южакова Т.А. Достижения российского образования в фокусе 2014 года // European research, 2015. № 1(2). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://scienceproblems.ru/dostizhenija-rossijskogo-obrazovanija.html (дата обращения: 16.10.2015)
10. Николаева З.В. Повышение мотивационной готовности педагогов в условиях внедрения ФГОС ДО // Наука и образование: новое время. 2015. № 1. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.arhiv.articulus-info.ru/assets/docs/ej_1_2015/1_2015_Nikolaeva%20Z.V..pdf (дата обращения: 16.10.2015)

 

 

 

 

 

 

 

 

---

[1] Каракчиева И.В., Южакова Т.А. Достижения российского образования в фокусе 2014 года // European research, 2015. № 1(2). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://scienceproblems.ru/dostizhenija-rossijskogo-obrazovanija.html (дата обращения: 16.10.2015)

[2] Михайлова А.В. Теоретико-методологические основы образовательного процесса в дошкольной организации в условиях реализации ФГОС ДО // Современные проблемы образования в поликультурном регионе (Шестые Лозинские чтения): материалы Международной научно-методической конференции / под ред. Н. Ю. Шлат. Псков, 2015. С. 98.

[3]Мамзина Е.В., Белова О.В., Сагайдак Н.Г. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО // Категория «социального» в современной педагогике и психологии: материалы 3-й научно-практической конференции (заочной) с международным участием: в 2 частях. / под ред. А.Ю. Нагорнова. Ульяновск, 2015. С. 58.

[4]Гиндулина Г.Ф., Шангареева А.Р. Особенности реализации образовательной области «социально-коммуникативное развитие» в условиях введения ФГОС ДО // Обучение и воспитание: методика и практика 2013-2014 учебного года: сборник материалов XIII Международной научно-практической конференции / под общей ред. Чернова С.С., Новосибирск: ЦРНС. 2014. С. 183.

[5]Карикова Ю.И. Особенности работы по речевому развитию дошкольников в условиях введения ФГОС ДО / Актуальные вопросы обучения русскому (родному) языку: сборник материалов Межрегиональной конференции / под ред. О.А. Скрябина. Рязань, 2014. С. 205.

[6]Волосовец Т.В. ФГОС дошкольного образования – это стандарт условий, а не стандарт результата // Вестник образования. 2014. № 7. С. 16.

[7] Сидельникова Т.Н. Введение ФГОС ДО: проблемы и перспективы дошкольного образования // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: материалы V Международной научно–практической конференции / под ред. О.Н. Широкова [и др.].Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. № 2 (5). С. 208.

[8] Николаева З.В. Повышение мотивационной готовности педагогов в условиях внедрения ФГОС ДО // Наука и образование: новое время. 2015. № 1. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.arhiv.articulus-info.ru/assets/docs/ej_1_2015/1_2015_Nikolaeva%20Z.V..pdf (дата обращения: 16.10.2015)

[9] Яковлева Г.В., Сваталова Т.А. Профессиональная компетентность педагогов дошкольного образования как объект оценивания в условиях реализации ФГОС ДО // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2014. № 3. С. 283-286.

[10]Куприянова Ю.В. Современные формы взаимодействия детского сада и семьи в условиях реализации ФГОС ДО // Научный поиск. 2014. № 2. С. 35-36.

Опубликовано: 17.09.2018

Важно ли дошкольное образование?

В 2013 году президент Обама предложил сделать высококачественное дошкольное образование доступным для каждого четырехлетнего ребенка в Соединенных Штатах. С тех пор дошкольное образование является спорной темой как среди родителей, так и среди политиков. В 2014-2015 году 44 штата предложили финансируемое государством дошкольное образование для детей, начиная с 4-летнего возраста. До 4 лет родители несут ответственность за полную стоимость дошкольного образования.

Стоимость дошкольного образования

Большинство дошкольных учреждений сравнимы с высокими затратами детских садов.В зависимости от того, где вы живете, и качества дошкольного учреждения, средние расходы варьируются от 4 460 до 13 158 долларов в год (от 372 до 1100 долларов в месяц), согласно данным Национальной ассоциации агентств ресурсов и справочных служб по уходу за детьми (NACCRRA).

В таких городах, как Нью-Йорк и Бостон, дошкольное образование на полный день может стоить 20 000 долларов за дополнительную плату или обучение в течение учебного года, без учета лета. Некоторые дошкольные учреждения предлагают последующий уход, но другие заканчиваются до того, как родители вернутся домой с работы, что добавляет в бюджет расходы на еще одну няню или няню.

Даже если вы можете позволить себе дошкольное образование, некоторые родители не уверены в том, что дети изучают в дошкольных учреждениях и будет ли их ребенок готов к детскому саду после дошкольного образования.

Чему дети учатся в дошкольных учреждениях?

Ниже мы рассмотрим, чему учатся дети в дошкольных учреждениях:

Социальное и эмоциональное развитие

В дошкольных учреждениях дети учатся укреплять свое социальное и эмоциональное развитие. Дети учатся идти на компромисс, проявлять уважение и решать проблемы.Дошкольное учреждение предоставляет детям среду, в которой они могут исследовать, познать себя, играть со сверстниками и укреплять уверенность в себе. Дети узнают, что они могут выполнять задачи и принимать решения без помощи родителей.

Готовность к школе

Управление поведением – важная часть дошкольного обучения. В дошкольных учреждениях дети учатся быть учениками. Дети учатся терпению, поднимать руки и по очереди. Дети также узнают, как делить внимание учителя.

Дети также узнают о рутине, следовании указаниям и ожидании. Качественные дошкольные учреждения помогают детям находить ответы с помощью исследований, экспериментов и бесед. Посещение дошкольного учреждения также помогает детям научиться отделяться от своих родителей или опекунов.

Язык и когнитивные навыки

Языковые навыки детей развиваются в «богатой языками» среде. В классе учителя помогают детям укрепить свои языковые навыки, вводя новый словарный запас во время занятий искусством, перекусами и другими занятиями.Учителя задают ученикам наводящие на размышления вопросы, чтобы дать им возможность выучить язык с помощью пения, разговоров о книгах и творческих игр.

Академики

В дошкольных учреждениях вводятся дошкольные навыки и навыки, необходимые для обучения грамоте. Детей учат цифрам и буквам, но это преподается так, что нравится детям в этом возрасте. Дети поют алфавитную песню, следуя по книжке с картинками, или разучивают стихи и песнопения, которые помогают им различать звуки в словах.

Учителя читают детям рассказы, чтобы развить у них навыки аудирования, понимания и выразительной речи. Игры на сопоставление, сортировки и игры со счетом помогают детям лучше понимать числа и последовательности. Собирая головоломки, дети побуждают замечать закономерности и работать над навыками решения проблем.

Дети лучше всего учатся через занятия, которые им интересны, например песни, рассказы и творческие игры. Дошкольное образование – это не достижение академических успехов; это о воспитании всестороннего ребенка, который хочет исследовать и задавать вопросы своему окружению.

В дошкольном возрасте дети обретут уверенность в себе как способных и независимых учениках.

Уверенность в себе

В дошкольном учреждении дети учатся делать что-то самостоятельно. Дети научатся мыть руки, ходить в ванную и снимать обувь без присмотра взрослых. Дети могут работать в классе и гордиться тем, что помогают в классе. Изучение новых навыков помогает укрепить уверенность.

Слово от Verywell

Качественное дошкольное образование дает детям познавательные, поведенческие и социальные навыки, которым они не учатся дома.Учителям легче обучать ребенка, имеющего хороший уровень дошкольного образования, в языковых навыках, восприятии на слух, навыках управления вниманием и позитивном отношении к обучению.

Почему так важно дошкольное образование?

Дошкольное образование – это термин, который относится к периоду времени от рождения ребенка до момента его поступления в детский сад, по словам доктора Джессики Альварадо, директора академической программы бакалавриата по развитию детей младшего возраста в Национальном университете.По словам Альварадо, это важное время в жизни детей, потому что именно тогда они впервые учатся взаимодействовать с другими, включая сверстников, учителей и родителей, а также начинают развивать интересы, которые останутся с ними на протяжении всей их жизни.

Но Альварадо говорит, что существует распространенное заблуждение, что дошкольное образование – это только обучение базовым навыкам. «Это намного больше, чем это», – говорит она. «Это время, когда дети осваивают важные социальные и эмоциональные навыки, и между ребенком, их родителями и учителем формируются партнерские отношения.Когда это делается успешно, это закладывает основу для продолжения этого процесса на протяжении всего обучения ребенка ».

Страны во всем мире также осознают важность дошкольного образования. ЮНЕСКО (Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры) – это международный руководящий орган, миссия которого состоит в том, чтобы «способствовать построению мира, искоренению бедности, устойчивому развитию и межкультурному диалогу посредством образования». Вот что организация говорит о важности дошкольного образования:

«Воспитание и образование детей младшего возраста (ВОДМ) – это больше, чем подготовка к начальной школе.Он направлен на комплексное развитие социальных, эмоциональных, когнитивных и физических потребностей ребенка с целью создания прочной и широкой основы для непрерывного обучения и благополучия. У ВОДМ есть возможность воспитать заботливых, способных и ответственных будущих граждан ».

Какие конкретные результаты дает дошкольное образование для будущего ребенка?

Как объясняет Альварадо, результаты различаются, но все они были положительными.«В исследованиях рассматривалось все, от широких социальных преимуществ дошкольного образования до чего-то столь же конкретного, как результаты обучения STEM (наука, технология, инженерия и математика), и то, как знакомство детей с этими темами на раннем этапе может иметь длительное влияние», – она говорит.

Она также подчеркивает важность поощрения педагогов дошкольного воспитания к тому, чтобы действительно узнать своих учеников и каждый из их конкретных интересов. «Когда [учителя] делают это, эти отношения могут реально влиять на учеников изо дня в день и укреплять доверие – и исследования показали, что, когда дети чувствуют себя комфортно и доверяют окружающим их людям, они учатся быстрее и успешнее», – говорит она.

Участие родителей также является важным компонентом этого процесса построения отношений, и Альварадо говорит, что для учителей на этом уровне важно тесно сотрудничать с семьями. «Когда партнерство между учителями и семьей оказывается успешным, мы видим, что это позитивно отражается во всем жизнь ребенка », – объясняет она.

Каково работать в дошкольном образовании?

По словам Альварадо, тот, кто любит работать с детьми и хочет оказывать долгосрочное влияние на их жизнь, вероятно, будет счастлив, сделав карьеру в дошкольном образовании.«Помогать детям учиться и расти – большая часть этого, но эта область также предоставляет множество возможностей для саморазвития – не только в ваших знаниях, но и в целом в вашем социальном эмоциональном росте. Это может помочь вам развить лидерские качества и стать рефлексивным практиком ».

Если вы хотите сделать карьеру в сфере дошкольного образования, первым делом нужно получить степень бакалавра. В дополнение к тому, что требуется в вашей программе получения степени, могут быть курсовые работы для штата или страны.В зависимости от того, где вы хотите работать, будь то в США или за границей, вам следует связаться с Департаментом образования штата или Министерством образования страны, чтобы узнать о любых курсах или требованиях к лицензированию для конкретной местности.

Каковы самые большие проблемы, с которыми сталкиваются люди, работающие в сфере дошкольного образования?

Альварадо говорит, что одна из самых больших проблем, с которыми сталкиваются преподаватели, – это найти правильный баланс между индивидуальной работой с детьми и управлением большой группой в целом.«Например, если вы работаете в классе, вы могли бы действительно сосредоточиться на изучении конкретных интересов и потребностей ребенка, в то время как у вас есть много других детей, которым также нужно ваше внимание».

Понимание того, как применять и внедрять стандарты классной комнаты, также может быть проблемой для новых учителей. «Я немного сошла с ума, составляя диаграммы в первый год, – говорит она, – но чем дольше я была в поле, тем больше я могла сделать глубокий вдох и понять, что мне не нужно быть таким трудным. на себя.”

Она рекомендует учителям не ругать себя за ошибку. «Не пытайся быть идеальным», – говорит она. “Более важно, чтобы вы просто продолжали идти”.

Как учителя могут добиться максимальных результатов обучения детей в этом возрасте?

Чтобы добиться наилучших результатов в дошкольном образовании, Альварадо настоятельно предлагает работающим учащимся природные любопытства в планы уроков. «Да, мы хотим взглянуть на стандарты», – говорит она.«Да, нам нужно отметить некоторые рамки, но большая часть того, что мы делаем с маленькими детьми, – это анализ их интересов и использование этих интересов для более активного вовлечения их в обучение».

Альварадо объясняет, что учителя могут брать темы или предметные области, которые интересуют отдельных учеников, и расширять их посредством занятий в классе или дома. Ориентация на эти области может помочь ученикам развить навыки критического мышления, позволяя им давать более сложные ответы, чем « да или нет.” Чтобы проиллюстрировать эту технику, Альварадо описывает студента, который проявил страсть к насекомым.Сначала она говорит, что была застигнута врасплох и не знала, что делать, но потом она поняла, что может использовать свой интерес к ошибкам, чтобы вовлечь ребенка в ряд других предметов, помимо науки. «Там могла быть математика, языковое искусство – на самом деле речь шла об использовании конкретных интересов ребенка, чтобы открыть для них новые двери».

Почему учащиеся должны делать карьеру в дошкольном образовании?

Дошкольное образование – это широкий и разнообразный карьерный путь.Альварадо считает, что если вам нравится работать с детьми и вы готовы выполнять работу, необходимую для получения степени, вы найдете это полезным.

Это также развивающаяся область. По данным Бюро статистики труда, перспективы трудоустройства для лиц, занимающихся дошкольным образованием, являются хорошими, при этом ожидается, что занятость учителей дошкольных учреждений вырастет на 10 процентов в течение следующих восьми лет. В 2017 году средняя годовая зарплата учителей дошкольных учреждений составляла 28 990 долларов США. , причем 10% самых высоких заработков зарабатывают более 54 000 долларов.Среднее значение в Калифорнии составляет 36 760 долларов. (Согласно статистике BLS, «средняя» заработная плата – это середина между половиной работников, которые зарабатывают больше этой суммы, и половиной работников, которые зарабатывают меньше.)

Но дошкольный класс – не единственное место, куда вы можете пойти, получив степень. Альварадо начала свою карьеру в детском приюте недалеко от Сан-Диего. «Это был круглосуточный центр», – вспоминает она. «Дети там жили и ходили в школу на территории. Иногда это место служило переходным звеном между семьей и приемной семьей.”

Альварадо добавляет, что помимо поиска работы в школах, некоторые из ее бывших учеников присоединились к командам некоммерческих организаций, связанных с образованием, и влюбились в ту работу, которую они там делают.

Согласно BLS, ведущими работодателями дошкольных учителей являются:

• Государственные, местные и частные школы.
• Индивидуальные и семейные услуги.
• Религиозные, благотворительные, профессиональные и аналогичные организации.
• Дневной уход за детьми.

Другие варианты карьеры доступны с дополнительным образованием в дошкольном образовании.

«[Если] вы продолжите учиться в магистратуре, вы можете работать помощником директора программы дошкольного образования или преподавать в общественном колледже», – говорит Альварадо.

По данным Министерства образования США, выпускники программ дошкольного образования могут иметь право на различные должности, помимо обучения в дошкольных учреждениях, в том числе:

• Семейный обслуживающий персонал.
• Программы раннего обучения и развития.
• Специалисты для младенцев и детей ясельного возраста.
• Специалисты по раннему вмешательству.
• Специальные педагоги дошкольного образования.
• Посетители на дому и поставщики сопутствующих услуг.
• Администраторы.
• Учителя Head Start и Early Head Start.

Перед тем, как поступить на штатный факультет в National, Альварадо восемь лет проработал адъюнкт-профессором. Что больше всего поразило ее в программе в первые годы ее учебы в университете, так это то, что она была ориентирована на студентов и уровень приверженности преподавателей.

«Мой программный директор постоянно звонил мне, чтобы узнать, как проходят мои занятия», – говорит она. «Он говорил что-то вроде:« Мы думаем о том, чтобы что-то изменить для этого класса, который вы преподаете, как вы думаете? »Он всегда хотел, чтобы я внес свой вклад, независимо от того, насколько это незначительно».

Программа BAECE

National приведена в соответствие с национальными стандартами, поэтому студенты могут быть уверены, что они закончат обучение с необходимым набором навыков для работы. Вы будете учиться у профессионалов в области образования, имеющих непосредственный опыт преподавания, в том числе у штатных и дополнительных преподавателей, которые либо все еще преподают в дошкольном образовании, либо преподавали в этой области в прошлом.

«Мы очень хотим поделиться своим опытом с нашими учениками. Даже на онлайн-курсах я буду приводить примеры того, что прошло действительно хорошо, а что нет в классе, – говорит Альварадо.

Еще одним популярным среди студентов компонентом национальной программы BAECE является практический опыт. Национальные студенты проходят примерно пять часов практической работы на каждом занятии. Альварадо объясняет, что компонент обучения практическому опыту всегда привязан к конкретному заданию в классе.Например, если предметом в классе является изучение того, как составлять планы уроков, ученик может затем пойти в настоящий класс, чтобы применить эту концепцию на практике.

«Студентам нравится опыт работы на местах», – говорит она. «Сначала это может быть немного пугающим, но потом мои ученики всегда благодарят меня, потому что они сразу видят, в чем они сильны и где им нужно работать».

Альварадо также гордится форматом онлайн-обучения National. «Здесь никогда не бывает просто чтения и письма», – говорит она.«Есть видео, занятия и доски обсуждений. Мои ученики никогда не думают просто о том, что книга говорит по теме ; мы всегда призываем их подумать о том, как бы это было реализовать на практике ».

Какие классы являются наиболее важными в национальной программе BAECE?

Альварадо приводит два примера классов, которые, хотя и отличаются друг от друга, сыграли решающую роль в том, чтобы дать ее ученикам навыки и уверенность, необходимые им для успешной работы в качестве педагогов дошкольного образования.

Раннее познание , – один из первых курсов программы, в котором студенты узнают о природе и задачах раннего познания, включая социальные, культурные и биологические основы. Они также узнают, как сотрудничать с семьями и персоналом в поддержке активной учебной среды. Учащиеся изучают значение текущих исследований для развития мозга и познания и их влияние на обучение в классе. Студенты также узнают, как использовать это исследование для оценки успеваемости студента.

«Игра как педагогика» – это класс для изучения конкретных ситуаций, в котором основное внимание уделяется игре как основному способу обучения детей младшего возраста. Курс подчеркивает, насколько полезным для учителей может быть наблюдение за играющими детьми. Каждую неделю студенты учатся составлять планы уроков по одному из аспектов игры, а также узнают, как объяснить игру как инструмент обучения и как расширить ее с помощью искусства, музыки и танцев.

«Это увлекательный курс, и когда речь идет о дошкольном образовании, важно говорить об« игре »в целом и рассматривать« игру »как образование», – говорит Альварадо.

В дополнение к BAECE, National также предлагает степень магистра дошкольного образования, которая учит студентов, как оценивать методы и политику обучения детей младшего возраста и изучать их влияние на детей, семью, школы и общество. Степень магистра открывает дополнительные возможности карьерного роста, такие как преподавание на уровне колледжа или руководство центром или программой дошкольного образования.

Какую роль играет лицензия в вашей карьере воспитателя дошкольного образования?

Как и в большинстве профессий преподавателя, для работы в школе определенного типа или в конкретном городе, штате или стране часто требуются дополнительные документы, помимо соответствующей степени.

Например, в Калифорнии от тех, кто хочет стать воспитателем дошкольного образования, требуется подать заявление на получение разрешения в Комиссию штата по аттестации учителей. Разрешения бывают разных уровней в зависимости от должностных обязанностей (например, если вы будете руководить другими), и, таким образом, требования различаются для каждого.

Что это значит, когда класс предлагается в формате точного обучения?

Чтобы учащиеся получали максимум удовольствия от занятий, некоторые из них (включая вышеупомянутый «игровой» курс) предлагаются в «формате точного обучения».«Прецизионное обучение – это индивидуальный способ обучения, который позволяет студентам получить любую необходимую поддержку на раннем этапе. Альварадо, который был одним из основателей этого формата обучения, считает, что этот формат имеет решающее значение для успеха ученика в классе; они поймут, как они учатся, и затем смогут соответствующим образом разработать стратегию своего обучения.

«В формате точного обучения учащимся предоставляются возможности для более индивидуального обучения», – поясняет она. «Мы настроили его так, чтобы они получали необходимую помощь, когда они в ней нуждаются, и в результате могли процветать.”

По словам Альварадо, ответ на вопрос «почему дошкольное образование важно» заключается в том, что это критические годы развития. За это время в жизни детей формируются ценные отношения и развиваются партнерские отношения между учителями, сверстниками и родителями.

Если вы заинтересованы в том, чтобы сделать первый шаг к успешной и востребованной карьере, посетите страницу программы бакалавра искусств Национального университета в области дошкольного образования, доступную в кампусе и в Интернете, чтобы узнать больше.Вы также можете получить дополнительную информацию и поговорить с консультантом, заполнив форму запроса информации на той же странице.

Какова цель дошкольного образования?

В настоящее время некоторые дети в возрасте от 3 до 5 лет готовятся к предварительным академическим знаниям. Исследования показывают более эффективные способы дошкольного образования, хотя реакция дошкольников и общественности на эти исследования различается.

Группа учеников общественной школы Вудсайд в Квинсе однажды утром посмотрела на свою учительницу, когда она использовала диапроектор, чтобы отобразить фигуру.Поначалу ничего не показалось странным, это было похоже на любой урок базовой геометрии в каждой начальной школе. Единственная исключительная деталь: зрителей. Они были дошкольниками.

В какой-то момент учительница Эшли Рзонка спросила: «Какие атрибуты подскажут мне, что это квадрат? »Один умный ребенок поднял руку и сказал: « У квадрата четыре угла и четыре равные стороны ».

Это всего лишь один пример дошкольников, которые знакомятся с формальными математическими и фонетическими концепциями, которые обычно связаны со старшими классами.

Freeplay или карточки? Какие занятия подходят дошкольникам?

Согласно результатам нового национального исследования, дошкольные учреждения, в учебной программе которых недостаточно занятий, могут оказывать своим подопечным медвежью услугу. Это исследование привлекло внимание родителей и вызвало огромный интерес к дальнейшему изучению дошкольного образования.

Это исследование показывает, что дети, посещавшие один год «дошкольного учреждения с академической ориентацией», превосходили своих сверстников, посещавших дошкольные учреждения с менее академическим уклоном, в среднем на два с половиной месяца обучения математике и грамотности.

Брюс Фуллер, ведущий автор исследования, сказал: «Одеться как пожарный или построить изысканное здание из конструктора Лего может быть недостаточно». Его команда из Калифорнийского университета также утверждает: «Если вы можете совместить творческую игру с богатым языком, формальным разговором, математическими концепциями и , это с большей вероятностью приведет к наблюдаемым нами когнитивным достижениям».

Применяя новаторские методы, новая волна дошкольных учреждений предоставляет время для игр, но их главная цель – академическая «подготовка к детскому саду», и подобные исследования могут дать одобрение политикам, желающим продолжить этот курс.

Слишком много занятий отвлекает вашего ребенка от учебы?

Некоторые эксперты и родители с высшим образованием обеспокоены тем, что любовь к обучению угаснет к тому времени, когда дети пойдут в начальную школу. Они считают, что их дети должны проводить время в дошкольных учреждениях, как они делали это раньше, просто строя блоки и не слишком утруждая себя геометрией.

Джоан Алмон, эксперт по игровому образованию Альянса за детство, считает, что многие дети, , «не готовы к этому, не подвергаясь сильному стрессу и напряжению.”

Однако в исследовании Беркли, опубликованном в Журнале прикладной психологии развития, поведение детей оценивалось на основе интервью с их родителями. Было обнаружено, что дети, посещая больше учебных программ, не пострадали ни социально, ни эмоционально. Исследование также подтвердило, что дошкольные учебные заведения приносят пользу как детям из бедных семей, так и детям из среднего класса.

Идея, лежащая в основе этих дошкольных учреждений, состоит в том, чтобы компенсировать недостаток заботы и интеллектуальной стимуляции, которые они получают дома, по сравнению с тем, что предлагают более образованные родители с большим количеством времени.

Для ясности, у исследования есть некоторые ограничения: детей наблюдаются в течение относительно короткого периода времени, и это указывает на степень неясности, будут ли льготы распространяться за пределы детского сада или нет. Предыдущие исследования показали неутешительный эффект «затухания», при котором ранние академические успехи со временем теряются, что затрудняет восполнение разрыва между учащимися из бедных и средних слоев.

Чтобы разрушить предрассудки, такие программы не состоят только из букв и цифр и требуют всего два часа в день, которые разделены на несколько меньших частей.

В исследовании определены «академически ориентированные» программы подготовки к дошкольному образованию, такие как те, в которых учителя сообщали, что большую часть времени проводят на таких мероприятиях, как , озвучивая слова, обсуждая новый словарный запас, считая вслух и обучая детей измерять и определять время .

Авторские права: FamVeld

Какие есть альтернативы?

Несмотря на это, существуют некоторые методы обучения детей, которые успешно сочетают академическую подготовку с весельем, творчеством и дружбой.В школах Монтессори дети могут свободно выбирать занятия, например рисовать или сортировать разноцветные бусы. Учителя не читают лекции буквально, но они представляют академические концепции, например, как озвучивать слова, приглашая детей участвовать в индивидуальных уроках или уроках в небольших группах.

Педагоги Монтессори проводят междисциплинарные уроки, изучающие самые разные предметы, от биологии и истории до искусства и теологии, которые они называют «великими уроками». Кроме того, некоторые государственные дошкольные учреждения по всей стране приняли метод Монтессори.

Г-н Фуллер, исследователь из Беркли, сказал, что тщательно спроектированный класс Монтессори, безусловно, может включать в себя эффективные методы преподавания, выявленные в его исследовании.

«Я считаю, что это подражание хорошему воспитанию», – сказал он . «Мы пытаемся заставить их использовать свои слова в случае конфликта. Когда мы запекаем, нам нужно отмерить полстакана муки. Мы не слишком дидактичны и полностью директивны, но мы вводим новые знания и богатый язык.”

Как реагируют родители?

Родители одного ребенка сказали, что выбрали Монтессори, потому что хотели, чтобы их сыновья получили стимулирующий, но «нежный» опыт дошкольного образования.

Другие родители с радостью отмечают признаки растущей независимости – от завязывания обуви и застегивания пальто на молнии до заточки карандаша и рисования. Другими словами, их не волнует, нужно ли их детям дополнительное время для обучения чтению в этом возрасте, если они прогрессируют в других областях.

Эксперты в области образования утверждают, что академики и игра не существуют на противоположных концах спектра. Скорее, в эффективном классе они перемешаны.

И последнее, но не менее важное: персонал должен рассматриваться как минимум так же хорошо, как и учебная программа. Учитель – это человек, который делится с дошкольниками временем и энергией. Они обязаны стимулировать среду, будь то игра, счет, рисование или письмо.

---

Вы посещали дошкольное учреждение? Если да, то в каком возрасте и какие у вас остались воспоминания об этом этапе жизни? Считаете ли вы свои дошкольные годы больше обучением или игрой? Следует ли pre-k включать академическую подготовку, или они будут хорошо справляться только с социальными мероприятиями?

Что такое дошкольное образование

Дошкольное образование – это широкий термин, используемый для описания любого типа образовательной программы, которая предназначена для детей в дошкольном возрасте, прежде чем они станут достаточно взрослыми, чтобы поступить в детский сад.Дошкольное образование может состоять из любого количества мероприятий и мероприятий, направленных на помощь в когнитивном и социальном развитии дошкольников до того, как они пойдут в начальную школу.

Как и где предоставляется дошкольное образование, может сильно отличаться от штата к штату – или даже от школы к школе в пределах одного штата. Программы дошкольного образования могут быть разработаны специально для трех-, четырех- или пятилетних детей, и они могут быть предоставлены в детских садах и детских садах, а также в более обычных дошкольных или дошкольных классах.Эти программы могут проводиться в центрах, на дому или в государственных школах, и им можно предлагать неполный, полный день или даже по круглогодичному графику, включая лето.

Программы дошкольного образования также различаются с точки зрения финансирования и спонсорства и могут осуществляться в частном порядке, в местной школьной системе или в рамках программы, финансируемой из федерального бюджета, например Head Start.

Федеральные, государственные и частные программы дошкольного образования

Одна из первых инициатив в области дошкольного образования в США.S. была программой Head Start, которая была создана в 1965 году. Эта образовательная инициатива, финансируемая из федерального бюджета и финансируемая Министерством здравоохранения и социальных служб, предоставляет детям из семей с более низким социально-экономическим статусом или тех, кто соответствует определенным критериям категория риска с бесплатным доступом к программам дошкольного образования.

Многие программы дошкольного образования в США в настоящее время действуют под эгидой Раздела I Закона об элементарной и средней школе. Местные образовательные агентства могут подавать заявки в государственные агентства через Раздел I; те, которые утверждены государством, затем финансируются из федеральных денег.Закон «Ни одного отстающего ребенка» поощряет использование средств Раздела I для дошкольных программ.

Национальный институт исследований в области дошкольного образования сообщил, что 28 процентов четырехлетних детей в Америке (или 1,4 миллиона) были зачислены в программу дошкольного образования, финансируемую государством, в течение 2012-13 учебного года, при этом 40 штатов и Вашингтон, округ Колумбия, все предлагали государственные дошкольные программы. Государственные программы дошкольного образования по-прежнему являются основной программой для четырехлетних детей в большинстве штатов, и недавние статистические данные показывают, что 85 процентов всех четырехлетних детей, посещающих дошкольные учреждения, были зачислены в программу, которая финансируется государством.

Джорджия была первым штатом в стране, внедрившим общегосударственную универсальную программу дошкольного образования, которая обеспечивает дошкольное образование всем четырехлетним детям штата. С тех пор этому примеру последовали Нью-Йорк, Оклахома и Флорида.

Наконец, программы обучения детей младшего возраста могут осуществляться частными коммерческими компаниями, церквями или как часть учебной программы частных школ. Обычно эти типы программ дошкольного образования являются платными.

Элементы программы дошкольного образования

На протяжении многих лет ведется много споров о том, какой тип программы квалифицируется как простой уход, а какой тип программы квалифицируется как образование.Еще одна проблема сегодняшних программ дошкольного образования – обеспечение их высокого качества.

Кампания дошкольного образования для всех (www.strategiesforchildren.org), коалиция лидеров, которые работают над тем, чтобы дети в Массачусетсе имели доступ к высококачественному дошкольному образованию, признает дошкольное образование как «… теплую, заботливую и обогащенную учебный опыт, предназначенный для моделирования развития ребенка во всех ключевых областях развития ».

Национальная ассоциация образования признает, что высококачественная программа для детей младшего возраста включает пять важнейших компонентов:

• Обеспечивает всестороннюю учебную программу, которая поддерживает все области развития
• Учитывает здоровье детей, питание и потребности семьи как часть комплексная сеть обслуживания
• Оценивает детей для улучшения обучения учащихся и выявления проблем
• Нанимает хорошо образованных, адекватно оплачиваемых учителей
• Обеспечивает небольшие классы и низкое соотношение учителей и детей

U.S. Департамент образования признает, что эффективность программы для детей младшего возраста зависит от ряда факторов:

• Качественный персонал
• Соответствующая среда
• Согласованный график
• Родительское участие
• Правильная практика группирования

Это Федеральное агентство также признает дополнительные характеристики высококачественной программы дошкольного образования:

• Баланс между индивидуальной, малой и большой групповой деятельностью
• Сбалансированный график, который не приводит к торопливости или утомлению детей
• Четкое определение цели и всеобъемлющая философия, охватывающая все области развития ребенка
• Прочная основа в развитии языка, ранней грамотности и математике
• Доступ к безопасной, заботливой и стимулирующей среде, а также надзор и руководство компетентных, заботливых взрослые
• Целенаправленно привлекает детей Полная учебная деятельность и игра под руководством учителей, которые работают с уроками и планами действий
• Питательные блюда и закуски
• Учителя и персонал, которые регулярно общаются с родителями и опекунами
• Учителя, которые часто проверяют успеваемость детей

Раннее образование Кампания для всех описывает качественные характеристики высококачественной учебной программы и мероприятий дошкольного образования:

• Сбалансированный: учебная программа должна обеспечивать баланс между играми и структурированными мероприятиями, включая исследования, инициированные учителем и детьми.
• На основе потребностей ребенка в развитии: занятия, материалы и расписания должны соответствовать возрасту ребенка и поддерживать все области развития.
• Хорошо спланированный: Учебная программа должна отражать текущие исследования в области развития детей и включать конкретные цели обучения детей.

Дошкольные учителя и их роль в высококачественной дошкольной программе

По данным Целевой группы по раннему детству – Head Start (совместная работа U.S. Департамент образования и Министерство здравоохранения и социальных служб США) учителя дошкольных учреждений обучают и воспитывают наших самых маленьких детей. Эти педагоги раннего детства помогают этим юным ученикам стать успешными учениками, читателями и писателями.

Таким образом, дошкольные учителя играют важную роль в жизни дошкольников, некоторым из которых может не хватать адекватного опыта дома. Эти специалисты помогают детям:

• Ознакомиться с книгами и другой печатной продукцией
• Развить языковые способности
• Увеличить свои знания
• Выучить буквы и звуки
• Научиться считать
• Узнавать числа

Учителя дошкольных учреждений могут использовать числа стратегий обучения вышеперечисленным навыкам, в то же время воспитывая естественное любопытство своих учеников и их тягу к обучению.Воспитатели дошкольных учреждений могут достичь своих целей обучения следующим образом:

• Развитие у детей базовых знаний и навыков мышления
• Проверка успеваемости детей
• Общение с родителями и опекунами
• Создание условий обучения для маленьких детей
• Помощь детям в развитии навыков аудирования и разговорной речи
• Чтение вслух детям
• Обучение детей книгам
• Обучение детей буквам
• Обучение детей чтению и счету
• Обучение детей печати
• Обучение детей звукам разговорной речи

Наверх

Что Обучаются ли дети по качественной дошкольной программе?

Развитие

Ваш ребенок продолжает развиваться разными способами – физически, социально, эмоционально, в языковых навыках и грамотности, а также в мыслительных (когнитивных) навыках.Учителя поддерживают ее во всех этих областях.

Физическое развитие – это то, как ваш ребенок двигает руками и ногами (большая моторика) и пальцами и руками (мелкая моторика). Учителя помогают детям овладеть этими навыками, предлагая различные физические упражнения и оборудование. Дети бегают, прыгают, лазают, бросают и ловят. Используя свои руки, они исследуют такие материалы, как краски, пластилин, головоломки, песок и другие предметы, которыми можно писать. Активно используя свое тело как в помещении, так и на улице, дети строят здоровые кости и мышцы.

Социальное развитие помогает вашему ребенку ладить с другими. Учителя работают с детьми, уважая других и работая вместе. Играя и обучаясь вместе, дети развивают свои социальные навыки, языковые навыки и самоконтроль. При поддержке учителей дети учатся разрешать конфликты, которые могут возникнуть во время игры.

Эмоциональное развитие позволяет вашему ребенку понимать свои чувства и чувства других. Учителя помогают детям распознавать собственные чувства и поведение и управлять ими.Они также учат детей проявлять заботу о других. Чтобы повысить самооценку вашего ребенка, учителя поощряют его пробовать новое и продолжать работать над тяжелыми задачами.

Развитие речи и грамотности помогает вашему ребенку понимать и общаться посредством аудирования, разговора, чтения и письма. Все эти навыки связаны. Учителя помогают вашему ребенку использовать свои развивающиеся коммуникативные навыки для изучения новых концепций.

Мышление или когнитивные навыки развиваются по мере того, как дети учатся думать более комплексно, принимать решения и решать проблемы.Когда маленькие дети исследуют, задают вопросы и творят, они улучшают свои мыслительные способности. Обдумывание и использование информации позволяет вашему ребенку понимать окружающий мир. То, как дети подходят к обучению, также является важной частью их навыков мышления. Например, способность сосредоточиться или справиться с разочарованием помогает ему легче учиться.

Учителя помогают дошкольникам развить мыслительные способности к

• Предоставление интересных материалов для использования и достаточно времени для их изучения
• Предлагает предложения, способствующие более сложной игре и мышлению
• Задавать вопросы, которые расширяют кругозор вашего ребенка

Стандарты дошкольного обучения

В каждом штате есть стандарты раннего обучения, которые описывают, что детям нужно знать и уметь делать в определенном возрасте.Учителя используют эти стандарты, чтобы сбалансировать то, что детям нужно изучать, и их знания о том, как дети учатся лучше всего.

Тематические области

В высококачественных дошкольных учреждениях учителя сосредотачиваются на всех областях обучения. Они обращают внимание на то, что интересует детей, и планируют темы или проекты, которые помогают детям расширить свои знания и навыки в различных областях. Дети получают более глубокое понимание предмета, когда они могут устанавливать связи в нескольких областях содержания. Например, когда ваш ребенок работает с другом над изготовлением кормушки для птиц, он использует математику и естественные науки для измерения и комбинирования материалов и делает кормушку устойчивой, язык для описания своих идей и решения проблемы, а также чтение (с помощью помощь взрослых), чтобы узнать, какие семена нравятся разным птицам.Такое более глубокое взаимосвязанное обучение помогает подготовить детей к детскому саду.

Говорение и аудирование (язык). Языковые навыки вашего дошкольника развиваются, когда у нее есть много возможностей слушать и говорить с другими. Учителя разговаривают с детьми в течение дня – во время игры, в группе и один на один. Они побуждают детей делиться друг с другом информацией, идеями и чувствами.

Учителя поддерживают языковые навыки детей к

• Использование интересов ребенка для знакомства с новыми словами и понятиями
• Поощряйте ребенка использовать более длинные и подробные предложения, добавляя к тому, что он говорит в разговоре
• Задавать вопросы, побуждающие к размышлениям и требующие большего, чем однозначный ответ
• Использование богатого словарного запаса – необычные или трудные слова, незнакомые детям
• Маркировка полок и корзин на английском и других языках, на которых говорят дети

Раннее чтение. Большинство дошкольников учатся понимать, для чего нужно чтение и что такое рифмующиеся звуки. Они слушают и рассказывают истории. Многие дошкольники умеют читать свои имена и простые слова.

Учителя помогают дошкольникам развить навыки чтения в раннем возрасте к

.

• Разговор о персонажах, месте действия и сюжете рассказа, а также связь историй с тем, что происходит в школе или дома
• Предоставление материалов для детских игр, поощряющих письмо или показывающих примеры письма
• Помогите детям услышать разницу в звуках и понять, что буквы означают звуки
• Игра в рифмы, пение песен и чтение книг на веселом языке
• Выделение букв и слов в книгах и других местах
• Помогаем детям выучить алфавит

Раннее письмо. Детское письмо начинается с каракулей и приобретает формы, похожие на буквы. Со временем их формы больше напоминают настоящие буквы, и они пишут слова, используя собственное написание.

Учителя поддерживают развитие письма детей к

• Раздача детям различных видов бумаги и письменных принадлежностей, таких как мелки, маркеры и карандаши
• Поощрение детей к письму как части их повседневной деятельности
• Показывает детям, как работает письмо, когда они записывают детские слова о своих творениях или историю, которую они сочиняют
• Поощрение детей к написанию слов в зависимости от того, что они слышат, и какие буквы и звуки они знают

Math. Дети изучают математические концепции, которые они будут использовать позже в школе. Например, ваш ребенок сортирует материалы в области творчества на вещи, из которых он может строить, и вещи, которыми он может украсить (классификация). Он исследует формы и текстуры, создавая искусство (сравнивая, понимая атрибуты). Он хлопает в такт песне (считает).

Учителя поощряют изучение математики к

• Предоставление материалов – блоков, пуговиц, желудей – для подсчета, сортировки, сравнения и создания выкроек
• Говорить о математике и указывать числа, когда дети играют, во время перекуса и во время прогулок на природе
• Попросить ребенка объяснить, что он заметил или как решил проблему
• Поощрение детей к измерению и сравнению предметов
• Предоставление детям инструментов для записи данных

Наука. Большинство дошкольников задают много вопросов об окружающем мире. Учителя поощряют детей проявлять любопытство, делать открытия и научные мысли. Дети наблюдают, задают вопросы и предсказывают, что может случиться. Затем они экспериментируют и объясняют, что узнали.

Учителя поддерживают обучение естествознанию к

• Набор материалов для экспериментов с детьми
• Изучение тем с детьми путем чтения книг, поиска информации в Интернете, проведения экскурсий и привлечения экспертов к классу
• Просить ребенка подумать о том, что происходит и почему
• Использование новых научных слов много раз и в разных ситуациях
• Поощрение детей записывать и делиться своими знаниями

Социальные науки. По мере того как дети учатся ладить, заводить друзей и помогать в принятии решений, они изучают общественные науки. В дошкольном учреждении ваш ребенок также узнает о себе и о том, как он вписывается в свою семью, свой класс и свое сообщество. Социальные исследования также включают изучение языков и культур других детей в классе. Учитель вашего ребенка может спросить, не хотите ли вы поделиться рецептами, музыкой и традициями, которые нравятся вашей семье.

Искусство. Дети уникальным образом выражают свои чувства и идеи.Это могло быть через рисование, танцы или притворство. Но креативность поддерживает все области обучения и может быть выражена по-разному, от написания рассказов до выяснения того, как не дать снегу в грунтовых водах так быстро таять. Учителя создают среду, которая поддерживает творческие способности вашего дошкольника, и предоставляют разнообразные материалы открытого типа (пластилин, ракушки, мел), чтобы испытать творческие способности вашего ребенка.

Технологии. Учителя по-разному используют технологии с дошкольниками.Ваш дошкольник может создавать рисунки на планшете, просматривать электронную книгу с другим ребенком или смотреть видео о местах, о которых узнает класс. Совместное использование технологий побуждает детей разговаривать, сотрудничать и помогать друг другу.

Педагоги дошкольных учреждений тщательно обдумывают, какие технологии могут помочь детям учиться и как. Если ваш ребенок изучает и английский, и свой домашний язык, его учитель может помочь ему найти музыку и сказки на его языке. Ребенок с особыми потребностями может использовать устройства, которые помогают ему играть и учиться.Учителя могут использовать смартфон, цифровую камеру или другое устройство, чтобы записывать, что ваш ребенок делает и учится, и делиться этим с вами.

10 веских причин, по которым ваш ребенок должен посещать дошкольное учреждение

Дошкольное учреждение обеспечивает основу для обучения как в социальном, так и в академическом плане, что поможет вашему ребенку преуспеть в начальной школе.

Дошкольное учреждение – это возможность для роста

Для многих детей дошкольное образование – это их первый опыт в структурированной среде с учителями и группами детей.Это возможность научиться делиться, следовать инструкциям и заложить фундамент для обучения, которое появится в начальной школе.

Дошкольное учреждение готовит детей к детскому саду

По мере того, как детский сад становится более академическим, многие родители обращаются к дошкольному учреждению, чтобы направить своего ребенка на путь к успеху в школе. В то же время родители могут беспокоиться о том, что нынешняя тенденция к сосредоточению внимания на дошкольных образовательных программах и навыках подготовки к обучению грамоте сокращает важное игровое время и подталкивает ребенка к слишком быстрому взрослению.Это сбивает с толку, особенно когда друзья и родственники предлагают разные мнения и советы.

К счастью, при выборе дошкольного учреждения родители не должны выбирать между защитой игрового времени ребенка и обеспечением его готовности к детскому саду. Качественная программа дошкольного образования предложит детям и то, и другое.

Но как качественные дошкольные учреждения помогают обучению и развитию детей? А на какие особенности следует обратить внимание родителям в дошкольной программе? Один из ответов на эти вопросы заключается в том, что сотрудники высококачественных дошкольных учреждений и программ по уходу за детьми понимают особенности развития и обучения маленьких детей.И они организуют пространство, время и занятия, чтобы они соответствовали социальным, эмоциональным, когнитивным и физическим способностям детей.

Дошкольное учреждение способствует социальному и эмоциональному развитию

Чтобы учиться, маленький ребенок должен чувствовать заботу и безопасность с учителем или опекуном. 3-летний ребенок умеет проводить время вдали от родителей и строить доверительные отношения со взрослыми вне семьи. Качественные дошкольные программы способствуют развитию теплых отношений между детьми, учителями и родителями.Учителя устанавливают тесную личную связь с каждым ребенком, о котором они заботятся.

Дети процветают, когда забота дома и в школе одинакова. В высококачественных дошкольных учреждениях учителя ценят родителей как специалистов по своим детям. Родители получают ежедневные отчеты о деятельности своего ребенка, и запланированы регулярные встречи для более подробных встреч с персоналом. Учителя стремятся понять и уважать цели и ценности родителей в отношении воспитания детей.

Маленькие дети учатся социальным навыкам и эмоциональному самоконтролю в «реальном времени».Трех- и четырехлетние дети учатся на собственном опыте, и хорошие учителя находят время для тех «обучающих моментов», когда они могут помочь детям научиться справляться с разочарованием или гневом. Они не вмешиваются автоматически, чтобы разрешать детские конфликты за них; у них есть хорошо отточенное чувство, когда позволить детям решать свои проблемы, а когда вмешиваться. Не стыдя ребенка, они побуждают ее замечать влияние своего агрессивного или обидного поведения на другого ребенка.

Дошкольная среда структурирована, хотя может показаться, что это не так.

Хорошо структурированная среда помогает маленьким детям научиться дружить и хорошо играть с другими.Это не означает, что существует множество правил или что взрослые постоянно направляют деятельность детей. Напротив, структура качественного дошкольного образования в значительной степени незаметна для детей. Пространство в классе организовано так, чтобы поощрять социальное взаимодействие и сводить к минимуму скопление людей и конфликты.

Дети могут выбирать

У детей есть несколько вариантов занятий; ребенка, который бесцельно блуждает, поощряют выбрать то, что ему интересно.Учителя внимательно относятся к ребенку, который не может понять, как войти в игру других детей, и могут предложить ему способы присоединиться к группе.

Дети учатся заботиться о себе и других

Чувство компетентности и собственного достоинства у детей растет по мере того, как они учатся заботиться о себе и помогать другим. Учителя апеллируют к желанию маленького ребенка заниматься «настоящей работой», предлагая ему возможность помочь в классе, например, накрывая стол во время перекуса или кормя хомяка в классе.Дети должны мыть руки перед перекусами, хранить личные вещи в своих «закутках» и убирать игрушки перед тем, как перейти к новому занятию.

Учителя также поощряют ребенка рассматривать себя как ресурс для других детей. Например, учитель может попросить ребенка, который лучше умеет наливать воду, помочь ребенку, который учится. Или она может попросить дошкольника-ветерана показать новичку, где хранятся игрушки из песка.

На протяжении школьных лет дети учатся в основном в компании своих сверстников.В рамках высококачественной дошкольной программы детей знакомят с поведением, необходимым для успешного функционирования в классе детского сада. Например, во время групповых занятий, таких как «время кружить», дети учатся сосредотачивать внимание на учителе, слушать, пока говорят другие, и ждать своей очереди, чтобы поговорить.

Дошкольное образование способствует развитию языковых и когнитивных навыков

Языковые навыки детей дошкольного возраста развиваются в «богатой языками» среде. В возрасте от 3 до 5 лет словарный запас ребенка увеличивается с 900 до 2 500 слов, а предложения становятся длиннее и сложнее.В разговорной манере и без доминирования в дискуссии учителя помогают детям развить языковые навыки, задавая наводящие на размышления вопросы и вводя новый словарный запас во время естественных наук, искусства, перекусов и других занятий. У детей есть много возможностей петь, говорить о любимых книгах, читаемых вслух, и разыгрывать сказки.

Познавательные навыки маленького ребенка укрепляются за счет участия в широком спектре практических занятий, которые заставляют его внимательно наблюдать, задавать вопросы, проверять свои идеи или решать проблемы.Однако учителя понимают, что дети дошкольного возраста не логичны во взрослом смысле этого слова; их объяснения того, что заставляет растение расти или почему люди стареют, могут не включать причинно-следственные связи. Например, «люди стареют, потому что у них есть дни рождения». Они могут полагаться на свои чувства и «магическое мышление», а не на причину, чтобы объяснить, почему дерево плавает в воде, а камни тонут: «Камень любит находиться на дне, потому что там прохладнее».

Воспитатели дошкольных учреждений воспитывают в ребенке любопытство

Учителя наблюдают, задают вопросы и выслушивают идеи детей во время этих занятий – «правильные» ответы не являются целью.Чтобы воспитать в них любопытство и мотивацию к учебе, учителя используют интересы и идеи детей для создания занятий. И даже простое случайное событие – например, открытие ребенком улитки на открытой игровой площадке – можно превратить в захватывающую возможность для обучения.

Дети дошкольного возраста обладают активным воображением и учатся с помощью воображаемых игр. Учителя знают, что грань между реальностью и фантазией для маленького ребенка часто не ясна. Иногда это приводит к боязни монстров под кроватью.Но воображение также способствует обучению. Например, когда группа детей создает воображаемый зоомагазин, они будут практиковать многие социальные и когнитивные навыки, распределяя роли каждому ребенку, выясняя категории товаров для домашних животных и способы их организации, ставя знаки для маркировки продуктов; помочь своим «покупателям» выбрать подходящий шампунь или игрушку для кошек; и возьмите «деньги» на мерчандайзинг.

Воображаемая игровая площадка в высококачественном дошкольном учреждении хорошо укомплектована костюмами, «реквизитом» и детскими предметами домашнего обихода, такими как плиты, раковины и шкафы.Часто в этой сфере деятельности дети дошкольного возраста постепенно переходят от одиночной игры к игре один на один и сложной групповой игре.

Дошкольные занятия способствуют развитию предматематических навыков и навыков грамотности

Дети младшего возраста проявляют растущий интерес к пред-математическим и предварительным навыкам грамотности. Они любопытны и наблюдательны, и они хотят обладать навыками, которые ценят их семьи и общество, например, читать инструкции по сборке игрушки или выбирать правильные купюры или монеты для оплаты покупки.Чтобы подготовить детей к учебе в детском саду, учителя предлагают широкий выбор игр и мероприятий, которые помогают детям приобрести предматематические навыки и навыки грамотности.

Пение песни с алфавитом во время чтения книжки с картинками помогает ребенку понять связь между буквами алфавита и звуками слов. Разучивание рифм и песнопений помогает им различать звуки в словах. Вовлечение детей в обсуждение увлекательной истории, прочитанной вслух, способствует развитию у них навыков слушания, понимания и выражения языковых навыков.Игра с магнитными буквами алфавита может вдохновить ребенка попросить учителя помочь ему написать первую букву своего имени.

Игры на сопоставление, сортировки, игры на счет и настольные игры развивают у детей понимание чисел, категорий и последовательности, что способствует дальнейшему изучению математики. Составление пазлов побуждает детей замечать закономерности, заранее планировать и решать проблемы.

Чтобы поддержать азарт и мотивацию детей к обучению, в высококачественных дошкольных программах и программах по уходу за детьми ранняя грамотность и математические навыки вводятся не в виде отдельных упражнений, а в контексте занятий, которые интересны и значимы для детей.

10. Дошкольное учреждение помогает развивать моторику

Улучшается физическая координация, что позволяет ребенку исследовать свое окружение – и бросать вызов самому себе по-новому. Маленькие дети находятся в движении большую часть дня. Качественные дошкольные программы предоставляют детям несколько возможностей ежедневно бегать, лазать и играть в активные игры. Предлагаются занятия, которые помогут детям развить мелкую моторику, например, заправлять бусинки или резать ножницами. А детям предлагается с помощью различных упражнений развить зрительно-моторную координацию и равновесие.

Когда вы выбираете качественную программу, которая подходит вашему ребенку и семье, вы можете быть уверены, что о вашем ребенке хорошо заботятся, он любит занятия и заводит друзей – и приобретает знания, навыки и уверенность, чтобы преуспеть. в детском саду.

Важность дошкольного образования

На этой странице:

---

С ростом научных исследований знания о развитии детей также медленно растут в обществе.Эти знания очень важны при принятии решения, должен ли ребенок оставаться дома до того возраста, когда он должен начать обязательное школьное образование, или, скорее, отправить его в дошкольное учреждение, и если родители выберут второй вариант, какое учреждение выбрать.

Ключевая роль раннего периода развития ребенка

Исследования человеческого мозга недвусмысленно свидетельствуют об особой важности раннего периода жизни ребенка для его развития и будущего. «Благодаря нейробиологии развития мы лучше понимаем, как ранний жизненный опыт влияет на разные стадии дальнейшего развития.Плохое раннее развитие сказывается на здоровье (физическом и умственном), поведении и обучении в более позднем возрасте ». ( Важность дошкольного образования, Детская энциклопедия )

Раннее детство считается самым важным этапом развития. Здоровое раннее развитие ребенка, которое включает физическое, социальное / эмоциональное и лингвистическое / когнитивное развитие (каждое из которых одинаково важно), сильно влияет на психическое и физическое здоровье, грамотность и навыки счета, жизненный успех.

И отсутствие надлежащего ухода на этой ранней стадии может привести ко многим проблемам, таким как ожирение, болезни сердца, преступность и т. Д.По словам известного эксперта Джоанны Матейчук, то, что происходит с ребенком в раннем возрасте, имеет решающее значение для его развития.

Невозможно переоценить значение дошкольного возраста в развитии ребенка. По словам Карен Браун: «За это время происходит множество динамических изменений в развитии в сфере физического, социального, эмоционального, морального, когнитивного и коммуникативного развития. Все они помогают ребенку лучше понимать мир, себя и других людей. , и создать возможность удовлетворить свои собственные потребности и желания социально приемлемым способом.Это соответствие ваших собственных желаний требованиям мира, поиск способов справиться с этими двумя, часто противоположными тенденциями, является одной из важнейших задач дошкольного возраста. Для опекунов также сложно сопровождать ребенка таким образом, чтобы он научился чувствительности к своим потребностям, готовности ставить цели и смелости в их достижении, понимая и уважая точки зрения, потребности и желания других людей ».

Что говорят научные исследования о важности дошкольного образования?

Многие ученые всего мира провели глубокие исследования роли дошкольного образования в жизни ребенка.Бектон Лавлесс резюмирует это в книге «Что такого важного в дошкольном образовании?» Вывод исследования состоит в том, что дети получают огромную пользу от дошкольного образования: «Дети должны начинать дошкольное образование, потому что они получают пользу от значительного развития своего мозга в эти ранние годы».

Какие преимущества? Улучшение социальных навыков, меньшая потребность в специальном образовании в последующие школьные годы или его отсутствие, более высокие оценки и большая способность к концентрации.Точно так же некоторые исследователи пришли к выводу, что дети, посещающие детский сад, обычно не бросают школу, не заканчивают среднюю школу и не продолжают свое образование после ее окончания. У них также меньше поведенческих проблем, и они реже совершают преступления в подростковом и раннем взрослом возрасте.

Интересно также отметить вывод многих исследований: дети обычно не получают пользы от дошкольных программ, проводимых неопытными учителями и в больших группах.

Роль дошкольного образования

Родители начинают понимать, что условия развития, которые они создают своим детям в возрасте от пяти до шести лет, будут иметь важные последствия для их развития в будущем.

Поэтому важно, как мы планируем этот этап жизни ребенка. Наша цель должна заключаться в том, чтобы оптимизировать этот период в развитии ребенка, чтобы создать для него максимально стимулирующую и безопасную среду. Так что давайте не будем относиться к детскому саду как к месту и способу удержать ребенка в течение нескольких часов, которые мы проводим на работе.Как показывают многочисленные научные исследования, это решение гораздо серьезнее, чем думают многие родители.

Так что не выбирайте ближайший к дому детский сад, это удобно. Выбирая детский сад, мы должны получить знания, которые позволят нам сделать осознанный и правильный выбор, так же, как мы выбираем школы более высокого уровня.

В дошкольном образовании произошло огромное развитие, и было создано множество специализированных программ, каждая со своей философией, таких как Монтессори, Вальдорф и Реджио Эмилия.Есть также детские сады с определенной специализацией, такой как язык, спорт, экология, религия и т. Д. Стоит внимательно изучить специфику этих дошкольных учреждений, чтобы вы могли сделать выбор, исходя из собственных приоритетов и ценностей.

На что обращать внимание при выборе дошкольного учреждения?

Эти и многие другие исследования, касающиеся дошкольного образования, ясно показывают, что качество дошкольного образования варьируется.

Рассмотрим два случая.

Первый: 35 детей участвуют в традиционно проводимых дошкольных мероприятиях с учителем, который имеет лишь общее представление о таких исследованиях и устал от многолетней работы.Так что нет необходимости вводить новшества.

Второй: дети проводят занятия в небольших группах под руководством высококвалифицированных учителей, реализующих хорошо продуманную программу обучения детей многим ключевым навыкам на этом этапе развития, обеспечивая сбалансированное эмоциональное, социальное, интеллектуальное, физическое и языковое развитие.

Понятно, что первый вариант намного уступает второму.

На что следует обратить внимание в дошкольном учреждении? Неважно, все новое, блестящее и качественное.Гораздо важнее, как сотрудники взаимодействуют с детьми, и они делают это в позитивной, стимулирующей и понимающей манере, относясь к каждому ребенку как к личности.

В нашей статье «Как выбрать дошкольное учреждение» мы обсуждаем преимущества дошкольного образования и рекомендуем ряд критериев для выбора подходящего для вашего ребенка.