Цель применения профессионального стандарта педагога: 404-Ошибка: 404

07.03.1988 alexxlab 0 Разное

Содержание

Профессиональный стандарт педагога и его влияние на качество образования

Loading…

Профессиональный стандарт педагога и его влияние на качество образования ( текст к презентации)

слайд 2 .

Педагог – ключевая фигура реформирования образования. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества.

слайд 3

профессиональный стандарт педагога утвержден и начал работать с 1 января 2015 года Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ №544н “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)” датирован 18 октября 2013 года.

Приказ зарегистрирован Минюстом России 6 декабря 2013 года.

Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к повышению качества профессиональной деятельности и является инструментом повышения качества образования как объективный измеритель квалификации педагога.

слайд 4

Цель применения

-Определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка.

– Обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда.

-Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях.

– Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

Одна из основных задач профессионального стандарта – обеспечить ориентиры и перспективы профессионального развития педагогов. В связи с этим актуальным является вопрос повышения профессионального уровня педагогов ДОО, повышение требований к современному педагогу и его уровню самообразования. Профессионал сегодня должен стать социально ценной личностью, а профессионализм — социальным явлением

слайд 5

Характеристика стандарта

Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.

Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории (мегаполисы, районы с преобладанием сельского населения, моноэтнические и полиэтнические регионы накладывают свою специфику на труд педагога).

Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения (по аналогии со стандартом предприятия), в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т. п.). ·

Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе.

Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка.
Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

В связи с этим к педагогам-дошкольникам предъявляются все более высокие требования, что, в свою очередь, повышает ценность комплексной оценки их профессиональных компетенций. Образовательная стратегия ориентирует дошкольных работников на освоение новых профессиональных компетенций, следовательно, важным направлением работы с педагогическими кадрами должно стать непрерывное совершенствование уровня профессионального мастерства педагогов.

слайд 6, 7

Область применения.

Сфера дошкольного, начального и общего среднего образования. Профессиональный стандарт педагога может применяться:

а) при приеме на работу в общеобразовательное учреждение на должность «педагог»;

в) при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования;

г) при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им соответствующих полномочий

слайд 8

Обучение

Педагог должен:

Знать программы обучения
Иметь высшее образование или среднее профессиональное по направлениям подготовки «Образование и педагогика» (Педагогам, имеющим среднее специальное образование и работающим в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности)
Уметь планировать и анализировать работу
Владеть формами и методами обучения – стандартными и инновационными.
Использовать специальные подходы, чтобы охватить всех детей со специальными потребностями в образовании; одаренных детей; детей, для которых русский язык не является родным; воспитанников с ограниченными возможностями и т.д.

Уметь объективно оценивать возможности детей, используя разные формы и методы контроля
Владеть ИКТ-компетенциями.

слайд 9

Развивающая деятельность

(Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)

Готовность принять всех детей вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья.
Выявлять разнообразные проблемы детей, оказывать адресную помощь
Готовность к взаимодействию с другими специалистами
Уметь отслеживать динамику развития ребенка

слайд 10

Воспитательная деятельность

Педагог должен:

Владеть организационными формами и методами
Владеть формами и методами воспитательной работы

Уметь общаться с детьми, защищать их интересы и достоинство
Поддерживать уклад, атмосферу и традиции учреждения, внося в них свой положительный вклад.
Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.
Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.
Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать)с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка).

слайд 11

Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования (профессиональные компетенции)

Знать специфику дошкольного образования

Знать общие закономерности развития детей
Уметь организовывать ведущие виды деятельности
Владеть теорией и методиками развития детей дошкольного возраста
Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми
Уметь планировать и корректировать образовательные задачи по результатам мониторинга
Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей
Владеть ИКТ-компетенциями

слайд 12

Профессионально-педагогическая компетентность педагогов не является простой суммой предметных знаний, сведений из педагогики и психологии, умений проводить занятия или мероприятия. Она приобретается и проявляется в конкретных психолого-педагогических и коммуникативных ситуациях, в ситуациях реального решения профессиональных задач, постоянно возникающих в образовательном процессе

Результаты внутренних аудитов должны учитываться при проведении государственной аттестации педагога и присвоении ему соответствующей категории. Уже разработаны Критерии и показатели профессиональной компетентности и результативности деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения

(применяется для аттестации на 1 и высшую кв. категории)

(Показатель, проявление показателя, подтверждающие документы)

Критерии

Владение современными образовательными технологиями и методиками
- Использование педагогом в образовательном процессе современных образовательных технологий и методик
- Использование ИКТ в образовательном процессе
- Использование в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий, методик и приемов оздоровления детей, рекомендованных на федеральном или региональном уровне
- Организация педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей воспитанников
Эффективность применения современных образовательных технологий и методик
- Позитивная динамика достижений воспитанников
- Достижения воспитанников на конкурсных мероприятиях художественно-эстетической патриотической, экологической, краеведческой направленности, конкурсных спортивных мероприятиях
- Организация педагогом студийно-кружковой работы

Стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ
- Доля воспитанников, имеющих высокий уровень развития в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы, реализуемой ДОУ
- Наличие системы стандартизированной педагогической диагностики, отражающей соответствие уровня развития воспитанников ДОУ требованиям основной общеобразовательной программы: диагностика, анализ, коррекция

Личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания
- Повышение качества профессиональной деятельности
- Результативность участия педагога в конкурсных мероприятиях, программах, грантах, инновационных проектах, имеющих профессиональное значение
- Участие в исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности
- Обобщение и распространение собственного педагогического опыта
- Профессиональная экспертная деятельность

слайд 13

«Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога». Возникла «необходимость наполнения профессионального стандарта педагога (учителя, воспитателя) новыми компетенциями:

Работа с одаренными учащимися.
Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.
Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.
Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.
Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении».

«Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации» (цитаты из стандарта)

Профессиональный стандарт педагога

Впервые в российском образовании разработано содержание профессионального стандарта педагога.

Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования.

Профессиональный стандарт педагога предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации, планирования карьеры; для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования.

Министерство труда и социальной защиты РФ с учетом рекомендаций Экспертного совета по профстандартам утвердило первые профессиональные стандарты. Среди них – профстандарты педагога в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования.

До 2018 г. планируется принять около 800 профессиональных стандартов.

По словам экспертов, далеко не все учителя могут соответствовать требованиям стандарта. Он, например, предполагает, что все педагоги должны знать хотя бы один иностранный язык и уметь «вместе с учениками использовать иноязычные источники информации». В стандарте не раз подчёркивается, что теперь любой учитель обязан уметь работать со всем категориями детей: особо одарёнными, отстающими в развитии, инвалидами и теми, «для кого русский язык не является родным». Учитель должен стать профессиональным психологом, который понимает «стадии и кризисы развития, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни». Учитель будущего прекрасно владеет компьютером, может проводить видеоконференции, видео презентации и вести консультации по скайпу, разбирается в социальных сетях. Помимо образовательной деятельности учителя должны уметь вести «проектную деятельность», «полевую практику», а также организовывать экскурсии и походы.

Особое внимание уделяется профессиональным стандартам учителей русского языка и математики.

Содержание профессионального стандарта педагога включает в себя ряд компетенций:

Обучение
Воспитательная работа
Личностные качества и профессиональные компетенции
ИКТ-компетенция

Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации. Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, а так же внутренним стандартом образовательного учреждения.

Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.

Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

С полной характеристикой профессионального стандарта, его содержанием, областью и целью применения, а так же методами оценки выполнения требования професионального стандарта педагога можно ознакомиться в Проекте профессионального стандарта педагога.

Предложения и замечания к проекту профстандарта педагога можно оставить на сайте Общественного совета и официальной странице Минобрнауки России в Живом Журнале

Общественное обсуждение проекта концепции и содержания профессионального стандарта учителя на сайте Министерства образования и науки РФ
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (с изм. от 25.12.2014) “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)” (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Интервью с Е. Ямбургом о профессиональном стандарте педагога в журнале «Директор школы» №7, 2013
О профстандартах для учителей. Е.Ямбург
Вебинар “Профессиональный стандарт педагога: надежды и трудности” с Е. А. Ямбургом, директором центра №109 г. Москвы, руководителем рабочей группы по разработке профессионального стандарта педагога
Пресс-конференция “Новый стандарт педагога” Е. Ямбурга от 18.09.2014

< Назад
Вперёд >

Назначение, структура и содержание профессионального стандарта Педагог

1. Назначение, структура и содержание профессионального стандарта «Педагог»

2. Актуальность профессионального стандарта педагога

БЫСТРО МЕНЯЮЩИЙСЯ МИР
НЕОБХОДИМОСТЬ УСТРАНЕНИЯ
ДЕФИЦИТА ЗНАНИЙ
НЕОБХОДИМОСТЬ ОВЛАДЕНИЯ
СОВРЕМЕННЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ
ТЕХНОЛОГИЯМИ
ПОТРЕБНОСТЬ В ПОСТДИПЛОМНОМ ОБРАЗОВАНИИ И
САМОБРАЗОВАНИИ (ФОРМАЛЬНОМ И ИНФОРМАЛЬНОМ)
ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ОБРАЗОВАНИЮ (ОБРАЗОВАНИЕ
В ТЕЧЕНИЕ ВСЕЙ ЖИЗНИ)
7

4. Профессионализм педагога рассматривается сегодня как условие достижения современного качества образования.

5. Педагог – ключевая фигура реформирования образования.

В стремительно меняющемся открытом
мире главным профессиональным
качеством, которое педагог должен
постоянно демонстрировать своим
ученикам, становится умение учиться.

6. Педагог – ключевая фигура реформирования образования.

Готовность к переменам, мобильность,
готовность к нестандартным трудовым
действиям, ответственность и
самостоятельность в принятии решений –
все эти характеристики деятельности
успешного профессионала в полной мере
относятся к педагогу.

7. Педагог – ключевая фигура реформирования образования.

Обретение этих ценных качеств
невозможно без расширения
пространства педагогического творчества.

8. КАКОЙ ОН, СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ?

РАССКАЖЕТ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ
ПЕДАГОГА
ответ
Основные положения
Профессионального
стандарта педагога
( концепция и содержание)
Приказ Минтруда России
от 18.

10.2013 N 544н (с изм. от 25.12.2014)
“Об утверждении профессионального
стандарта “Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель,
учитель).”
(Зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 N 30550)
Пункт 2 приказа Министерства труда и социальной защиты РФ
«Об утверждении профессионального стандарт а «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 6 декабря 2013 года № 30550)
применяется с 1 января 2017г.
Профессиональный стандарт
педагога – это
документ, включающий перечень
профессиональных и личностных требований
к учителю, действующий на всей территории
Российской Федерации.
– это
характеристика квалификации,
необходимая работнику
для осуществления определенного
вида профессиональной деятельности.

Профессиональный стандарт педагога
– это
Инструмент реализации стратегии
образования в меняющемся мире
Инструмент повышения качества образования и
выхода отечественного образования на
международный уровень
Объективный измеритель квалификации
педагога
Средство отбора педагогических кадров в
учреждения образования
Основа для формирования трудового договора,
фиксирующего отношения между
работником и работодателем
Функции стандарта
преодолеть технократический подход в
оценке труда педагога;
обеспечить координированный рост
свободы и ответственности педагога за
результаты своего труда;
мотивировать педагога на постоянное
повышение квалификации.

17. Функции стандарта

Характеристика стандарта
Профессиональный стандарт педагога
отражает структуру его профессиональной
деятельности: обучение, воспитание и
развитие ребенка. Стандарт существенно
наполняется психолого-педагогическими
компетенциями, призванными помочь
педагогу в решении новых стоящих перед
ним проблем.

Характеристика стандарта
Стандарт выдвигает требования к
личностным качествам учителя,
неотделимым от его профессиональных
компетенций, таких как: готовность учить
всех без исключения детей, вне
зависимости от их склонностей,
способностей, особенностей развития,
ограниченных возможностей.

19. Характеристика стандарта

Учитывая необходимость работы в
образовательных организациях с детьми,
имеющими проблемы в развитии и
ограниченные возможности, планируется
рассмотреть введение дополнительных
специальностей: педагог-психолог,
специальный педагог (дефектолог), тьютор.
Таким образом, профессиональный стандарт
педагога является открытым документом,
который может быть дополнен и расширен.

20. Характеристика стандарта

· Учитывая особое место и роль в общем
среднем образовании таких предметов, как
математика и русский язык, обязательность
их сдачи для всех без исключения
выпускников школ, в приложениях к
документу отдельно выделяются
профессиональные стандарты педагога по
этим специальностям.

21. Характеристика стандарта

Необходимость наполнения
профессионального стандарта учителя
новыми компетенциями:
Работа в условиях реализации программ
инклюзивного образования;
Преподавание русского языка учащимся, для
которых он не является родным;
Работа с учащимися, имеющими проблемы в
развитии;
Работа с девиантными, зависимыми, социально
запущенными и социально уязвимыми
учащимися, имеющими серьезные отклонения в
поведении.

22. Характеристика стандарта

Цель применения
Определять необходимую квалификацию
педагога, которая влияет на результаты
обучения, воспитания и развития ребенка.
Обеспечить необходимую подготовку педагога
для получения высоких результатов его труда.
Обеспечить необходимую осведомленность
педагога о предъявляемых к нему требованиях.
Содействовать вовлечению педагогов в решение
задачи повышения качества образования.

23. Необходимость наполнения профессионального стандарта учителя новыми компетенциями:

Область применения
при приеме на работу в общеобразовательное
учреждение на должность «педагог»;
при проведении аттестации
педагогов образовательных учреждений
региональными органами исполнительной
власти, осуществляющими управление в сфере
образования;
при проведении аттестации педагогов самими
образовательными организациями, в случае
предоставления им соответствующих
полномочий.

24. Цель применения

Основная трудовая функция
Педагогическая деятельность
по проектированию
и реализации образовательного
процесса в образовательных
организациях начального общего,
основного общего общего
образования

25. Область применения

Требования к образованию и
обучению
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлениям подготовки “Образование и
педагогика” или в области, соответствующей
преподаваемому предмету (с последующей
профессиональной переподготовкой по
профилю педагогической деятельности)

26. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях начального

К педагогической деятельности не
допускаются:
– лица, лишенные права заниматься педагогической
деятельностью в соответствии с вступившим в
законную силу приговором суда;
– имеющие или имевшие судимость за
преступления, состав и виды которых установлены
законодательством Российской Федерации;
– признанные недееспособными в установленном
федеральным законом порядке; имеющие
заболевания, предусмотренные установленным
перечнем.

27. Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки “Образование и

Требования к опыту
практической работы
не предъявляются

28. – лица, лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда; –

Общепедагогическая
функция
Трудовые действия
Необходимые умения
Необходимые знания
Термины и
определения
Квалификация педагога
Профессиональная компетенция
Профессиональный стандарт педагога
Региональное дополнение к профессиональному
стандарту
Внутренний стандарт образовательной организации
Ключевые области стандарта педагога
Профессиональная ИКТ-компетентность
Аудит
Внутренний аудит
Внешний аудит

30. Общепедагогическая функция

Квалификация
педагога
Отражает уровень профессиональной
подготовки учителя и его готовность к
труду в сфере образования.

Квалификация учителя складывается из
его профессиональных компетенций.

31. Термины и определения

Профессиональная
компетенция
Способность успешно действовать на
основе практического опыта, умения и
знаний при решении профессиональных
задач.

32. Квалификация педагога

Региональное дополнение к
профессиональному стандарту
Общенациональная рамка стандарта
может быть дополнена региональными
требованиями, учитывающими
социокультурные, демографические, и
прочие особенности данной территории;

33. Профессиональная компетенция

Внутренний стандарт
образовательной организации
Образовательные организации имеют
возможность сформулировать свои
внутренние стандарты, на основе которых
нужно будет разработать и принять
локальные нормативные акты,
закрепляющие требования к квалификации
педагогов.

34. Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные,

Ключевые области
стандарта педагога
Разделы стандарта, соответствующие
структуре профессиональной
деятельности педагога: обучение,
воспитание и развитие ребенка.

35. Внутренний стандарт образовательной организации

Профессиональная
ИКТ-компетентность
Аудит
Внутренний аудит
Внешний аудит

36. Ключевые области стандарта педагога

Содержание
профессионального
стандарта педагога
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18. и т.д.

37. Профессиональная ИКТ-компетентность

План проведения педсовета:
Содержание Профессионального стандарта педагога:
Обучение…………………………………
Воспитание………………………………
Развитие………………………………….
ИКТ компетенции педагога…………….
Психолого-педагогические требования
к квалификации учителя………………..
Профессиональный стандарт учителя
математики и информатики…………….
Профессиональный стандарт учителя
русского языка…………………………….
Методы оценки выполнения
требований стандарта педагога………..
Никишина С.И.
Писарева З.

К
Кашлева Е.С.
Аскреткова А.В.
Тимошенко И.Н.
Янковская Г.Д.
Купрюхина Л.Ю.
Беловинцева Т.Н.

38. Содержание профессионального стандарта педагога

Профессиональная
ИКТ-компетентность
Квалифицированное использование
общераспространенных в данной
профессиональной области в развитых
странах средств ИКТ при решении
профессиональных задач там, где это
необходимо.
Аудит
Систематический, независимый и
документируемый процесс получения
свидетельств аудита и их объективного
оценивания в целях установления степени
выполнения требований.

40. Профессиональная ИКТ-компетентность

Внутренний аудит
Аудит, осуществляемый самой
организацией или другой организацией
от ее имени для внутренних целей.
Например, внутренний аудит может
быть проведен для подтверждения
результативности системы менеджмента
или оценки квалификации работников, а
также оценки соответствия
предъявляемым к ним
профессиональным требованиям.

41. Аудит

Внешний аудит
Аудит, проводимый независимой от
образовательной организации стороной.
Внешний аудит может быть осуществлен
надзорными органами или
организациями, представляющими
интересы потребителей.

42. Внутренний аудит

Часть первая: обучение
Педагог должен
1. Иметь высшее образование. Педагогам,
имеющим среднее специальное образование и
работающим в настоящее время в дошкольных
организациях и начальной школе, должны быть
созданы условия для его получения без отрыва
от своей профессиональной деятельности.
2. Демонстрировать знание предмета и программы
обучения.
3. Уметь планировать, проводить уроки,
анализировать их эффективность (самоанализ
урока).

43. Внешний аудит

..
4. Владеть формами и методами обучения,
выходящими за рамки уроков: лабораторные
эксперименты, полевая практика и т.п.
5. Использовать специальные подходы к обучению,
для того чтобы включить в образовательный
процесс всех учеников: со специальными
потребностями в образовании; одаренных
учеников; учеников, для которых русский язык не
является родным; учеников с ограниченными
возможностями и т.

д.
6. Уметь объективно оценивать знания учеников,
используя разные формы и методы контроля.
7. Владеть ИКТ-компетенциями.

44. Часть первая: обучение Педагог должен

Часть вторая: воспитательная
работа
Педагог должен:
1. Владеть формами и методами воспитательной работы.
2. Владеть методами организации экскурсий, походов и
экспедиций.
3. Владеть методами музейной педагогики.
4. Эффективно регулировать поведение учащихся для
обеспечения безопасной образовательной среды.
5. Эффективно управлять классами с целью вовлечения
учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их
учебно-познавательную деятельность.
6. Устанавливать четкие правила поведения в классе.
7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в
организации ученических органов самоуправления.
8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство,
понимая и принимая их.
9. Уметь находить ценностный аспект учебного знания и
информации и обеспечивать его понимание и
переживание учащимися.

10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события,
развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка.
11. Уметь обнаруживать и реализовывать воспитательные
возможности различных видов деятельности ребенка.
12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом
культурных различий детей, половозрастных и
индивидуальных особенностей.
13. Уметь создавать в учебных группах детско-взрослые
общности учащихся, их родителей и педагогов.

48. Часть вторая: воспитательная работа Педагог должен:

14. Уметь поддерживать конструктивные усилия
родителей учащихся.
15. Уметь сотрудничать с другими педагогами и
специалистами в решении воспитательных задач.
16. Уметь анализировать реальное состояние дел в
классе, поддерживать в детском коллективе
деловую дружелюбную атмосферу.
17. Уметь защищать достоинство и интересы
учащихся, помогать детям, оказавшимся в
конфликтной ситуации и/или неблагоприятных
условиях.

18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции
жизни школы, внося в них свой положительный
вклад.
Часть третья: развитие
1. Готовность принять разных детей. Профессиональная
установка на оказание помощи любому ребенку.
2. Способность выявлять разнообразные проблемы детей,
связанные с особенностями их развития.
3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими
педагогическими приемами.
4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в
рамках психолого-медико-педагогического консилиума.
5. Умение читать документацию специалистов (психологов,
дефектологов, логопедов и т.д.).
6. Умение составлять совместно с другими специалистами
программу индивидуального развития ребенка.
7. Владение специальными методиками, позволяющими
проводить коррекционно-развивающую работу.
8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.
9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не
принимают.
10.

Знание общих закономерностей развития личности и
проявления личностных свойств, психологических законов
периодизации и кризисов развития, возрастных
особенностей учащихся.
11. Умение использовать в практике своей работы
психологические подходы: культурно-исторический,
деятельностный и развивающий.
12. Умение проектировать психологически безопасную и
комфортную образовательную среду, знать и уметь
проводить профилактику различных форм насилия в
школе.

51. Часть третья: развитие

13. Умение осуществлять психолого-педагогическое
сопровождение образовательных программ.
14. Владение элементарными приемами психодиагностики
личностных характеристик и возрастных особенностей
учащихся.
15. Умение составить психолого-педагогическую
характеристику (портрет) личности учащегося.
16. Умение разрабатывать и реализовывать
индивидуальные программы развития с учетом
личностных и возрастных особенностей учащихся.

17. Умение формировать и развивать УУД, образцы и
ценности социального поведения, навыки поведения в
мире виртуальной реальности и социальных сетях,
навыки поликультурного общения и толерантность,
ключевые компетенции и т.д.
18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в
том числе инклюзивными), необходимыми для работы с
различными учащимися.
19. Умение формировать детско-взрослые сообщества,
знание их социально-психологических особенностей и
закономерностей развития.
20. Знание основных закономерностей семейных
отношений, позволяющих эффективно работать с
родительской общественностью.
ИКТ –КОМПЕТЕНЦИЯ
ПЕДАГОГА
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ТРЕБОВАНИЯ К
КВАЛИФИКАЦИИ
ПЕДАГОГА

55. ИКТ –КОМПЕТЕНЦИЯ ПЕДАГОГА

Профессиональный
стандарт
учителя
математики и
информатики
Основная задача учителя математики –
сформировать
у
учащегося
модель
математической
деятельности
(включая
приложение математики) в соответствии со
ступенью (общего) образования, включая
дошкольную.

УЧИТЕЛЬ МАТЕМАТИКИ ДОЛЖЕН:
· Уметь решать задачи элементарной математики
соответствующей ступени образования, задачи олимпиад.
· Устойчиво выполнять задания открытых банков на
уровне, который может устанавливаться в зависимости от
аттестационной категории учителя.
·
Владеть основными математическими компьютерными
инструментами:
– визуализации данных, зависимостей, отношений,
процессов, геометрических объектов,
– вычислений – численных и символьных,
– обработки данных (статистики),
-экспериментальных
лабораторий
(вероятность,
информатика).
-Квалифицированно набирать математический текст.
· Иметь представление о широком спектре приложений
математики и знать доступные учащимся математические
элементы этих приложений.
· Использовать информационные источники, периодику,
следить за последними открытиями в области математики и
знакомить с ними учащихся.
·
Иметь
канал
консультирования
по
сложным
математическим вопросам.

58. УЧИТЕЛЬ МАТЕМАТИКИ ДОЛЖЕН:

Профессиональный
стандарт учителя русского
языка
О, сколько нам мгновений
чудных
Учитель русского языка должен:
Соблюдать контекстную языковую норму. Не допускать в
устной и письменной речи массовых ошибок.
Осуществлять автокоррекцию. При сомнении, чьем-то
замечании обращаться к источникам Интернета.
Знать и использовать стандартное общерусское
произношение и лексику.
Проявлять позитивное отношение к местным языковым
явлениям, отражающим культурно-исторические
особенности развития региона.
Проявлять позитивное отношение к родным языкам
учащихся, представленных в классе.
Использовать специальные коррекционные приемы
обучения для детей с ограниченными возможностями
здоровья.

60. Профессиональный стандарт учителя русского языка

Вести постоянную работу с семьями учащихся и
местным сообществом по формированию речевой
культуры.
Давать этическую и эстетическую оценку языковых
проявлений в повседневной жизни: интернет-языка,
языка субкультур, языка СМИ, ненормативной лексики.

Учителю рекомендуется осуществлять
квалифицированный текстовый ввод, в частности
транскрибирование (расшифровку аудиозаписи).
Учителю рекомендуется использовать
информационные источники, в том числе иноязычные,
пользуясь средствами автоматизированного перевода и
звукового воспроизведения.
Являться активным квалифицированным постоянным
читателем и зрителем (литературной периодики,
новинок литературы, кино и театра).

61. Учитель русского языка должен:

План проведения педсовета:
III. Информационно-практическая часть:
Работа в группах (МО):
выявить дефициты в умениях, знаниях, необходимые для
выполнения трудовых функций, обозначенные в
Профессиональном стандарту педагога;
определить возможные пути решения данной проблемы;
определить качества личности современного педагога.
Кто еще решает, каким быть
педагогу?
педагоги
учащиеся
родители
ответ
КАКИМ БЫТЬ
УЧИТЕЛЮ?
Решают учащиеся
«Учителя будущего будут всегда
молодыми и модными» Артур Шопенгауэр

64.

Кто еще решает, каким быть педагогу? КАКИМ БЫТЬ
УЧИТЕЛЮ?
Решают родители
К.Д.Ушинский (1824-1871)
«В деле обучения и
воспитания, во всём
школьном деле ничего
нельзя улучшить, минуя
голову учителя».
КАКИМ БЫТЬ
УЧИТЕЛЮ?
Решают педагоги
Портфолио
учителя
отражение профессиональной
деятельности, в процессе
формирования которого происходит
самооценивание и осознается необходимость
саморазвития.
С помощью портфолио решается проблема
аттестации педагога.

71. Портфолио учителя

Требование сегодняшнего времени:
•если хочешь двигаться вперед, ежедневно
“обнуляй” свои достижения и не вспоминай
о них;
•простраивай работу короткими проектами;
•оценивай результаты, давай оценки, ставь
задачи, получай высокие результаты;
•и вновь “обнуляй” результаты, так как
каждый год мы начинаем работать с новым
классом, новыми родителями и новыми
задачами.

К.Д.Ушинский (1824-1871)
«В школе должна царствовать
серьезность, допускающая шутку, но не
превращающая все дела в шутку,
ласковость без приторности,
справедливость без придирчивости,
доброта без слабости,
порядок без педантизма, и главное,
постоянная разумная деятельность».
Основные положения
Профессионального
стандарта педагога
( концепция и содержание)
Профессиональный стандарт – характеристика квалификации,
необходимой работнику для осуществления определенного вида
профессиональной деятельности (ч. 2 ст. 195.1 ТК РФ).
смотреть на формулировку,
приведенную в трудовом
законодательстве!
утвержденные профессиональные
стандарты характеризуют
квалификацию, которую должен иметь
тот или иной человек, для занятия
определенной работой или видом
деятельностью

75. «В школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая все дела в шутку, ласковость без приторности,

МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ПРИКАЗ
от 18 октября 2013 г.

N 544н
ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА
“ПЕДАГОГ (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СФЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО,
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО, ОСНОВНОГО ОБЩЕГО, СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ) (ВОСПИТАТЕЛЬ, УЧИТЕЛЬ)”
В соответствии с пунктом 22 Правил разработки, утверждения и применения
профессиональных стандартов, утвержденных постановлением Правительства
Российской Федерации от 22 января 2013 г. N 23 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2013, N 4, ст. 293), приказываю:
1. Утвердить прилагаемый профессиональный стандарт “Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)”.
2. Установить, что профессиональный стандарт “Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)” применяется
работодателями при формировании кадровой политики и в управлении
персоналом, при организации обучения и аттестации работников,
заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и
установлении систем оплаты труда с 1 января 2015 года.

Министр
М.А.ТОПИЛИН
СОДЕРЖАНИЕ
СТАНДАРТА
I часть. Общие сведения
– наименование вида профессиональной
деятельности;
– основная цель вида профессиональной
деятельности;
– группа занятий;
– отнесение к видам экономической
деятельности.
Дошкольное образование
Начальное общее образование
Основное общее образование
Среднее общее образование
(наименование вида профессиональной
деятельности)
Основная цель вида профессиональной
деятельности
Оказание образовательных услуг
по основным общеобразовательным
программам образовательными
организациями

79. СОДЕРЖАНИЕ СТАНДАРТА

II часть. Описание трудовых функций,
входящих в профессиональный стандарт.
1. Педагогическая деятельность по
проектированию и реализации
образовательного процесса в ОО
Общепедагогическая
функция.
Обучение
Воспитательная
деятельность
Развивающая
деятельность

Обобщенная трудовая функция – совокупность
связанных между собой трудовых функций,
сложившаяся в результате разделения труда в
конкретном производственном или (бизнес) процессе.

Трудовая функция – система трудовых действий
в рамках обобщенной трудовой функции,
представляющая собой интегрированный и
относительно автономный набор трудовых действий,
определяемых бизнес-процессом и предполагающий
наличие необходимых компетенций для их
выполнения.
Трудовое действие – процесс взаимодействия
работника с предметом труда, при котором
достигается определенная задача.

81. Основная цель вида профессиональной деятельности

Обобщенные трудовые функции
к
о
д
A
B
1.Педагогическая
деятельность по
проектированию и
реализации
образовательного процесса в
образовательных
организациях дошкольного,
начального общего,
основного общего, среднего
общего образования
2.Педагогическая
деятельность по
проектированию и
реализации
основных
общеобразовательных
программ
Трудовые функции
Общепедагогическая функция. Обучение
Воспитательная деятельность
Развивающая деятельность
Педагогическая деятельность по реализации
программ дошкольного образования
Педагогическая деятельность по реализации
программ начального общего образования
Педагогическая деятельность по реализации
программ основного и среднего общего
образования
Модуль «Предметное обучение.

Математика»
Модуль «Предметное обучение. Русский язык»

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 70 Невского района Санкт-Петербурга

Основная причина, по которой был введён профессиональный стандарт педагога, – несоответствие старых норм определения квалификации современным требованиям, предъявляемым к учительской деятельности. Характеристики, содержащиеся в ЕКС не подвергались обновлениям и доработкам и перестали соответствовать задачам модернизации этой области. Согласно Постановлению правительства №584 для перехода на новые стандарты определён период до 01.01.2020 г. К этому времени во всех учреждениях сферы образования должно произойти внедрение профстандарта педагога, соответствие которому будет являться основным критерием при принятии нового сотрудника на работу в образовательную организацию.

Профессиональный стандарт педагога – основополагающий документ, содержащий совокупность личностных и профессиональных компетенций педагога.

Цель применения профстандарта – обеспечение необходимой квалификации педагога, которая влияет на результат повышения качества образования.

Квалификация работника – это уровень его знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы.

Педагог должен:

– знать специфику дошкольного образования,

– знать общие закономерности развития детей,

– уметь организовывать ведущие виды деятельности,

– владеть теориями и методиками развития детей дошкольного возраста,

– уметь планировать, реализовывать, анализировать образовательную работу с детьми,

– уметь планировать и корректировать образовательные задачи по результатам мониторинга,

– владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей,

– владеть ИКТ-компетенциями

1. Внутренние документы ГБДОУ детский сад №70 (см.Приложения)

Перечень локальных нормативных актов
План (дорожная карта) по применению профстандартов
Положение о рабочей группе
Приказ о назначении ответственного за внедрение профстандартов
Приказ об организации работы по применению профстандартов
Приказ об утверждении плана работы по внедрению профстандартов
Список профстандартов, подлежащих применению в ГБДОУ

2. Профессиональные стандарты:

3. Документы, регламентирующие введение профессиональных стандартов

Приказ Минтруда России от 12.04.2013 N 148н “Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов”
Федеральный закон от 02.05.2015 № 122-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 05 августа 2016 № 422н “О внесении изменений в профессиональный стандарт “Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)”, утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н”
Письмо общероссийского союза работников образования от 10.03.2017 N 122 «Об актуальных вопросах применения профессионального стандарта»
Распоряжение Комитета по социальной политике Санкт-Петербурга от 21. 11.2016 N 361-р «Об утверждении Методических рекомендаций по организации работы, связанной с разработкой планов по организации применения профессиональных стандартов в государственных учреждениях социальной защиты Санкт-Петербурга»
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 02.03.2015 № 08-237 “О переносе срока применения профстандарта педагога”.
Письмо Минтруда России от 06.07. 2016 N 14-2/ООГ-6465 «О применении работодателями профессиональных стандартов»
Письмо Минтруда России от 22.02.2017 N 14-3/ООГ-1565, разъясняющее вопросы изменения обязанностей сотрудников в связи с принятием профессионального стандарта.
Письмо общероссийского союза работников образования от 10.03.2017 N 122 «Об актуальных вопросах применения профессионального стандарта»
Письмо Минтруда России от 04.04.2016 N 14-0/10/В-2253«Ответы на типовые вопросы по применению профессиональных стандартов» вместе с «Информацией Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации по вопросам применения профессиональных стандартов»
Постановление Российской Федерации от 26. 06.2016 г. N584«Об особенностях применения профессиональных стандартов в части требований, обязательных для применения государственными внебюджетными фондами РФ, государственными и муниципальными учреждениями, государственными или муниципальными унитарными предприятиями, а также государственными корпорациями, государственными компаниями и хозяйственными обществами, более пятидесяти процентов акций (долей) в уставном капитале которых находится в государственной собственности или муниципальной собственности»
Федеральный закон от 03.07.2016 N 238-ФЗ «О независимой оценке квалификации»
Постановление Правительства РФ от 16.11.2016 N 1204 “Об утверждении Правил проведения центром оценки квалификаций независимой оценки квалификации в форме профессионального экзамена”

Профессиональный стандарт педагога

Официальный сайт внедрения стандарта профессиональной деятельности педагога.

Информация Минтруда России по вопросам применения профессиональных стандартов

Сайт Минтруда России «Профессиональные стандарты»:

Профессиональный стандарт – характеристика квалификации, которая необходима работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности или выполнения трудовой функции (ч. 2 ст. 195.1 ТК РФ).

“Самоучитель по профессиональному стандарту педагога”

Нормативно-правовые документы

Трудовой кодекс Российской Федерации:

В ст. 195.1 определены понятия профессионального стандарта – это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности и квалификации работника – это уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника.

В ст.195.2 ТК РФ определен порядок разработки и утверждения профессиональных стандартов.

В ст. 195.3 ТК РФ определен порядок применения профессиональных стандартов.

Профессиональные стандарты:

– приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)” (зарегистрировано в Минюсте России 06. 12.2013 N 30550)
– приказ №422н от 5.08.2016г “О внесении изменений в профстандарт “Педагог”
– приказ Минтруда Росии ОТ 18.10.2013 № 544Н Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)” (с изменениями на 5 августа 2016 года)
– приказ Минтруда России от 24.07.2015 N 514н “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог-психолог (психолог в сфере образования)” (зарегистрировано в Минюсте России 18.08.2015 N 38575)
– приказ Минтруда России от 08.09.2015 N 613н “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог дополнительного образования детей и взрослых” (зарегистрировано в Минюсте России 24.09.2015 N 38994)
– приказ Минтруда России от 10.01.2017 N 10н “Об утверждении профессионального стандарта “Специалист в области воспитания” (зарегистрировано в Минюсте России 26.01.2017 N 45406)

Федеральные документы, регламентирующие введение профессиональных стандартов:

– приказ Минтруда России от 12. 04.2013 N 148н “Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов” (зарегистрировано в Минюсте России 27.05.2013 N 28534)
– федеральный закон от 02.05.2015 № 122-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
– приказ Министерства труда и социальной защиты РФ “О внесении изменений в профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)», утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544нот 5 августа 2016 г. № 422н
– письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 02.03.2015 г. № 08-237 “О переносе срока применения профстандарта педагога”.
– письмо Минтруда России от 06.07. 2016 г. N 14-2/ООГ-6465 «О применении работодателями профессиональных стандартов»
– письмо Минтруда России от 22. 02.2017 N 14-3/ООГ-1565, разъясняющее вопросы изменения обязанностей сотрудников в связи с принятием профессионального стандарта.
– письмо общероссийского союза работников образования от 10.03.2017 г. N 122 «Об актуальных вопросах применения профессионального стандарта»

Локальные документы, созданные в ДОУ:

– приказ от «25» января 2017 № 1-ПС «Об организации работы по переходу на профессиональные стандарты в ГБДОУ детском саду № 83 Фрунзенского района Санкт-Петербурга»
– положение о профессиональном стандарте педагогического работника «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 83 Фрунзенского района Санкт-Петербурга (ГБДОУ детский сад №83 Фрунзенского района Санкт-Петербурга)
– положение о рабочей группе по внедрению профессиональных стандартов Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 83 Фрунзенского района Санкт-Петербурга
– приказ от «25» января 2017 № 2-ПС Об утверждении списка профессиональных стандартов, подлежащих применению в государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском саду № 83 Фрунзенского района Санкт-Петербурга
– список профессиональных стандартов, подлежащих применению в Государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 83 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Под применением профессиональных стандартов понимают использование их положений в организации деятельности образовательной организации, в том числе:

– при приеме на работу для определения квалификации работника;
– при аттестации для определения соответствия занимаемой должности;
– при направлении работников на дополнительное профессиональное образование для определения вида обучения;
– при разработке должностных инструкций для определения трудовых действий и требований к знаниям, умениям;
– при разработке штатного расписания для определения наименования должностей.

Профессиональный стандарт педагога призван: определять необходимую квалификацию педагога; обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда; обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях; содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

Применение профстандарта «Педагог» и независимая оценка квалификации в 2020 году

Тема профстандарта «Педагог» уже не первый год беспокоит учителей, работников дошкольных учреждений по всей России. На сайте профсоюза «Учитель» статьи, посвященные требованиям, предъявляемым к квалификации учителей и воспитателей, стали одними из самых читаемых и комментируемых за всю историю. Однако только с 1 января 2020 года мы сможем оценить действие этого документа во всей красе.

Переходный период и изменение условий труда

Приказ Минтруда России N 544н [1] появился еще в 2013 году. Тогда в нем было установлено, что применяться данный стандарт будет с 01. 01.2015. Однако в течение последних лет этот срок неоднократно переносился. Однако к концу 2014 года стало понятно, что внедрение профстандарта с 2015 года не представляется возможным. Тогда срок введения профстандартов перенесли на 01.01.2017 (Приказ Минтруда России от 25.12.2014 N 1115н [2]).

В конце 2016 г. аналогичная ситуация должна была повториться, и вступление в силу профстандарта должно было быть вновь отложено до 2019 г. (так, во всяком случае, заявила публично тогда еще министр образования и науки Васильева на Всероссийской конференции по обсуждению содержания профессионального стандарта педагога в Московском государственном психолого-педагогическом университете). Однако приказ о переносе времени вступления в силу профстандарта не был зарегистрирован в Минюсте и возвращен обратно в Министерство труда. Таким образом, начиная с 01.01.2017 на территории РФ вступил в свою законную силу профстандарт «Педагог». Вместе с тем, принимая во внимание публичные заявления министра, контролирующие органы еще длительное время закрывали глаза на некоторые несоответствия в школьной документации и практике применения.

Вместе с тем, профессиональные стандарты в части требований к квалификации применяются государственными или муниципальными учреждениями поэтапно на основе планов по организации применения профессиональных стандартов. В Постановлении Правительства РФ от 27.06.2016 N 584 [3] предусматривался длительный переходный период для реализации всех планов организации по переходу на профстандарт. Этот период подошел к концу только 1 января 2020 года. Иными словами, дата вступления в силу конкретных профессиональных стандартов (например, 1 января 2017 г.) означает, что по данным профессиональным стандартам может быть начата организация работы по их применению, а дата, указанная в постановлении N 584 (1 января 2020 г.), – это завершение организации работы по их применению.

В Письме Минобрнауки России от 13.10.2016 N НТ-1295/12 “О направлении позиции” говорилось о следующем подходе к разрешению проблемы действия профстандартов и их соотношению с едиными квалификационными справочниками в переходный период:

«<…> При этом планы по организации применения профессиональных стандартов как минимум должны содержать сведения о потребности в профессиональном образовании, профессиональном обучении и (или) дополнительном профессиональном образовании работников, полученные на основе анализа квалификационных требований, содержащихся в профессиональных стандартах, и кадрового состава организаций, указанных в абзаце первом пункта 1 постановления, и о проведении соответствующих мероприятий по образованию и обучению в установленном порядке не позднее 1 января 2020 года.

При этом работодатель не вправе обязывать работников осуществлять подготовку за счет собственных средств, в том числе такие условия не могут быть включены в соответствующие договоры.

<…>

на основании Закона об образовании квалификационные требования, указанные в квалификационных справочниках, могут применяться наряду с профессиональными стандартами, а в случае отсутствия последних – вместо них. При этом, как следует из статьи 195.3 Трудового кодекса Российской Федерации, если трудовым законодательством, федеральными законами, иными нормативными правовыми актами Российской Федерации установлены требования к квалификации, необходимой работнику для выполнения определенной трудовой функции, профессиональные стандарты в части указанных требований обязательны для применения работодателями.

<…>

… в настоящее время пункты 9 и 11 подраздела I разделов ЕКС [4] могут применяться лишь в отношении лиц, имеющих высшее или среднее профессиональное образование.

В части, касающейся педагогических работников, не имеющих среднего профессионального образования или высшего образования (далее соответственно СПО и ВО), то есть не соответствующих требованиям части 1 статьи 46 Закона об образовании, но трудоустроенных в качестве воспитателей или учителей до вступления в силу Закона об образовании, Минобрнауки России и Общероссийским Профсоюзом образования обозначена консолидированная позиция, что в случае, если работник оказался в подобной ситуации, это не может служить основанием для расторжения с ним трудового договора».

Ссылки:

[1] Приказ Минтруда России N 544н “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)”

[2] Приказ Минтруда России от 25.12.2014 N 1115н “О внесении изменения в приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)”

[3] Постановление Правительства РФ от 27.06.2016 N 584 “Об особенностях применения профессиональных стандартов в части требований, обязательных для применения государственными внебюджетными фондами Российской Федерации, государственными или муниципальными учреждениями, государственными или муниципальными унитарными предприятиями, а также государственными корпорациями, государственными компаниями и хозяйственными обществами, более пятидесяти процентов акций (долей) в уставном капитале которых находится в государственной собственности или муниципальной собственности”

[4] Т.е. лица, не имеющие специальной подготовки или стажа работы, установленных в разделе “Требования к квалификации”, но обладающие достаточным практическим опытом и компетентностью, выполняющие качественно и в полном объеме возложенные на них должностные обязанности, по рекомендации аттестационной комиссии, в порядке исключения могут быть назначены на соответствующие должности так же, как и лица, имеющие специальную подготовку и стаж работы – прим. автора.

Изменение условий труда в связи с введением профстандарта “педагог”

Содержание обращений от учителей в профсоюз показывает, что многие директора не разобрались с многочисленными юридическими тонкостями введения профстандарта. Во многих школах сомнению подвергает не только квалификация учителей и работников, которые долгие годы успешно справлялись со своими обязанностями, но и сами условия труда. Руководители образовательных учреждений необоснованно решили, что введение профстандарта является поводом для изменения условий труда в соответствии со ст. 74 ТК РФ в связи с изменением организационных условий труда.

Интересно отметить в этой связи позицию Минтруда РФ, выраженную в Письме Минтруда России от 22.02.2017 N 14-3/ООГ-1565, согласно которому «обязанности работников изменяться автоматически в связи с принятием профессионального стандарта не могут.

Объективной основой изменения обязанностей, связанных с выполнением какой-либо работы (услуги), является изменение организационных или технологических условий труда (изменения в технике и технологии производства, структурная реорганизация производства, другие причины), и даже в этих случаях согласно статье 74 Трудового кодекса Российской Федерации изменение трудовой функции работника по инициативе работодателя не допускается. Оно может осуществляться в соответствии со статьями 72, 72.1 Трудового кодекса Российской Федерации на основе соглашения между работником и работодателем об изменении определенных сторонами условий трудового договора».

С этим мнение соглашается и Министерство просвещения:

«Внедрение профессионального стандарта также не может служить основанием для изменения условий трудового договора по инициативе работодателя в соответствии со статьей 74 ТК РФ» [1].

Одновременно с этим Минтруд сообщает, что оставляет на усмотрение работодателя выбор между применением профстандарта или Единого квалификационного справочника. Если наименования должностей, профессий, специальностей содержатся и в квалификационных справочниках, и в профессиональных стандартах, то работодатель самостоятельно определяет, какой нормативный правовой акт использовать, за исключением случаев, предусмотренных федеральными законами и иными правовыми актами РФ [2]. Это еще больше запутывает ситуацию.

Оценивая в совокупности действующие правовые нормы можно с уверенностью сказать, что увольнение работников за несоответствие профстандарту не соответствует законодательству, а одностороннее изменение условий труда с использованием процедуры, предусмотренной в ст. 74 ТК РФ, противоречит существующим разъяснениям органов исполнительной власти.

Ссылки:

[1] Письмо Минпросвещения от 28 марта 2019 г. N ТС-817/08

[2] Письмо Минтруда РФ от 13.12.2016 N 15-2/ООГ-4380

Увольнение в связи с несоответствием профстандарту

Конституционный суд в Постановлении от 14.11.2018 N 41-П пришел к выводу, что новые профстандарты и требования к квалификации не являются основанием для увольнения тех работников, которые им не соответствуют. Предметом рассмотрения Конституционного суда являлась ч. 1 ст. 46 “Право на занятие педагогической деятельностью” Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации” (далее – Федеральный закон N 273-ФЗ): в какой мере она служит нормативным основанием для решения вопроса об увольнении воспитателя дошкольной образовательной организации в связи с отсутствием у него среднего профессионального или высшего образования?

По мнению КС РФ, установленные в ФЗ «Об образовании в РФ» и иных документах требования должны, по общему правилу, применяться при решении вопроса о приеме на работу, поскольку именно на этом этапе оцениваются деловые качества гражданина, его способность выполнять работу по определенной профессии, должности, в том числе наличие профессионального образования. Возможность назначения лиц, не соответствующих требованиям закона, не исключается.

Такое назначение осуществляется в порядке исключения по рекомендации аттестационной комиссии в случае, если лицо, хотя и не имеет достаточной подготовки, но обладает достаточным практическим опытом и компетентностью, выполняет качественно и в полном объеме возложенные на него должностные обязанности (п. 9 раздела “Квалификационные характеристики должностей работников образования” ЕКС, утвержденного Приказом Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 N 761н). Это могло относиться, например, к лицам, совмещающим профессиональную педагогическую деятельность с обучением в высшем учебном заведении.

При этом их правовое положение в процессе осуществления профессиональной деятельности такого лица ничем не отличалось от положения тех работников, которые при приеме на работу в полной мере соответствовали установленным квалификационным требованиям в части наличия профессионального образования соответствующего уровня, поскольку правовой статус работника в трудовых правоотношениях определяется главным образом выполняемой работой (занимаемой должностью) и условиями труда.

Конституционный Суд РФ отметил: «…цель введения профессиональных стандартов, в частности в сфере образования, так и их предназначение в механизме правового регулирования не предполагали увольнения с работы лиц, не соответствующих в полной мере квалификационным требованиям к образованию, но успешно выполняющих свои трудовые обязанности, в том числе воспитателей дошкольных образовательных организаций. Решение вопроса о продолжении профессиональной деятельности должно осуществляться с учетом длящегося характера трудовых отношений на основе осуществляемой в ходе аттестации оценки способности работника выполнять порученную ему работу».

Соответственно, те работники, которые профстандартам не соответствуют, должны быть направлены на переподготовку за счет работодателя, а не увольняться из организации.

Независимая оценка квалификации на соответствие профстандарту

Полное действие профстандарта предполагает, в числе прочего, возникновения нового типа аттестации – независимая оценка квалификации работника на соответствие профстандарту (предусмотрено ФЗ “О независимой оценке квалификации” [1], Постановлением Правительства РФ от 16. 11.2016 N 1204 [2]). Для целей реализации подобного проекта учреждено АНО «Национальное агентство развития квалификаций», под руководством которого будут функционировать центры оценки квалификации. Независимая оценка квалификации проводится в форме профессионального экзамена центром оценки квалификаций в порядке, установленном Правительством Российской Федерации. Профессиональный экзамен проводится по инициативе соискателя за счет средств соискателя, иных физических и (или) юридических лиц либо по направлению работодателя за счет средств работодателя в порядке, установленном трудовым законодательством. По итогам прохождения профессионального экзамена соискателю в тридцатидневный срок центром оценки квалификаций выдается свидетельство о квалификации, а в случае получения неудовлетворительной оценки при прохождении профессионального экзамена – заключение о прохождении профессионального экзамена, включающее рекомендации для соискателя.

В Правилах проведения центром оценки квалификаций независимой оценки квалификации в форме профессионального экзамена [3] говорится о том, что проведение профессионального экзамена осуществляется в соответствии с оценочными средствами для проведения независимой оценки квалификации по соответствующей квалификации, утвержденными советом по профессиональным квалификациям (одним из структурных подразделений Национального агентства).

В связи с этим возникает справедливый вопрос: как эта новая аттестация будет соотноситься со старой, привычной педагогом аттестацией на соответствие должности и аттестацией на категорию? И будут ли профессиональные стандарты применяться работодателями при привычной аттестации педагогических работников?

В отличие от обычной аттестации, которую проводит сам работодатель, в данном случае он в соответствии с трудовым законодательством лишь наделен правом на направление работника на независимую оценку квалификации в целях определения соответствия квалификации работника положениям профессионального стандарта.

Однако, как утверждает Минтруда РФ, сами по себе формулировки законодательства не препятствуют включению в порядок проведения процедуры аттестации также положения о направлении работников на независимую оценку квалификации как один из этапов аттестации [4]. При этом работодателю можно обойтись и без нее.

При этом за непрохождение обычной аттестации на соответствие должности работник может быть уволен по п. 3 ч. 1 ст. 81 ТК РФ. Тогда как в случае непрохождения независимой аттестации на соответствие профстандартам работника можно только отправить на курсы повышения квалификации.

Мнение Общероссийского профсоюза работников народного образования и науки таково [5]: в связи с тем, что Правила, утвержденные Постановлением Правительства от 22.01.2013 №23 больше не требуют применения профстандартов при организации аттестации работников, применяться должен специализированный Порядок проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Т.е. «к настоящему времени отсутствуют правовые основания для применения какого-либо инструментария, разработанного для применения профессиональных стандартов при аттестации педагогических работников».

Митрофанова О.И. в своем учебно-практическом пособии, посвященном практическому применению профессиональных стандартов, предлагает следующую сравнительную таблицу аттестации на соответствие должности и независимой оценкой квалификации на соответствие профстандарту.

Особенности независимой оценки квалификации по сравнению с аттестацией

(Источник: “Профессиональные стандарты: Учебно-практическое пособие” (Митрофанова О.И.) (отв. ред. Д.Л. Кузнецов) / “КОНТРАКТ”, 2017, Москва)

Аттестация	Независимая оценка квалификации (НОК)
Оценка “внутренняя” (оценивает работодатель)	Оценка “внешняя” (оценивает уполномоченный Центр оценки квалификации)
Оценке подлежат только работники	Оцениваются как работники, так и соискатели
Аттестация – оценивает деловые качества работника (в том числе квалификацию)	Независимая оценка квалификации – оценивает квалификацию работника
Аттестация – механизм оценивания в том числе квалификации работника работодателем (следует из п. 3 ч. 1 ст. 81 ТК РФ) “При аттестации определяются деловые качества работников и делаются выводы об их соответствии занимаемой должности” (п. 1 Положения о порядке проведения аттестации руководящих, инженерно-технических работников и других специалистов предприятий и организаций промышленности, строительства, сельского хозяйства, транспорта и связи (утв. Постановлением ГКНТ СССР, Госкомтруда СССР от 05.10.1973 N 470/267)	НОК… – процедура подтверждения соответствия квалификации соискателя положениям профессионального стандарта или квалификационным требованиям, установленным федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, проведенная центром оценки квалификаций (ст. 2 Федерального закона “О независимой оценке квалификации”) Профессиональный стандарт – характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, в том числе выполнения определенной трудовой функции (ст. 195.1 ТК РФ)
Аттестация – процедура подтверждения соответствия деловых качеств работника требованиям, закрепленным работодателем на локальном уровне	НОК – процедура подтверждения соответствия квалификации соискателя или работника положениям профессионального стандарта или квалификационным требованиям, установленным федеральными законами и иными нормативными правовыми актами РФ
Не требует согласия работника (при условии соответствующего оформления процедуры работодателем)	Проводится только при условии письменного согласия работника
В большинстве случаев не предполагает никаких затрат со стороны работодателя, за исключением организационных	Независимая оценка квалификации проводится по инициативе соискателя за счет средств соискателя, иных физических и (или) юридических лиц либо по направлению работодателя за счет средств работодателя в порядке, установленном трудовым законодательством (ст. 4 Федерального закона “О независимой оценке квалификации”)
Прохождение аттестации обязательно для увольнения работника по п. 3 ч. 1 ст. 81 ТК РФ	Результатов независимой оценки квалификации для увольнения работника по п. 3 ч. 1 ст. 81 ТК РФ недостаточно, они не могут быть основанием для увольнения

Согласно ч. 3 ст. 1 Закона N 238-ФЗ, если в отношении соответствующих категорий работников ТК РФ определены особенности регулирования их труда, то к ним не будет применяться независимая оценка квалификации. По мнению Егошиной Л.Ю. к таким категориям работников вполне могут относиться педагогические работники [6].

Из всего вышесказанного можно сделать следующий вывод. Профстандарты в настоящий момент очень косвенно повлияют на процедуру аттестации работника на соответствие должности или на категорию, так как возможности для этого сильно ограничены законодательством. В свою очередь смысл независимой оценки квалификации остается малопонятным при условии его платности, добровольности и необязательности для работодателя. Вместе с тем, для учителей тот факт, что у них не добавится дополнительной необходимости перед кем-то отчитываться и доказывать свою квалификацию при сохранении всех уже имеющихся процедур, представляется весьма положительным.

Сноски:

[1] Федеральный закон от 03.07.2016 N 238-ФЗ “О независимой оценке квалификации”

[2] Постановление Правительства РФ от 16.11.2016 N 1204 “Об утверждении Правил проведения центром оценки квалификаций независимой оценки квалификации в форме профессионального экзамена”

[3] Утвержденны постановлением Правительства Российской Федерации от 16 ноября 2016 г. N 1204

[4] Письмо Минтруда РФ от 18 сентября 2019 г. N 14-3/В-742

[5] “Ответы на актуальные вопросы о профессиональных стандартах” (приложение к письму Общероссийского Профсоюза образования от 10.03.2017 N 122)

[6] Егошина Л. Ю. Независимая оценка квалификации работников и лиц, ищущих работу: проблемы правового регулирования

Выводы

Педагогического работника не могут принудительно заставить проходить независимую оценку квалификации (НОК), так как она носит добровольный характер.
Непрохождение НОК не может влечь за собой увольнение работника или применение дисциплинарных взысканий.
Результаты НОК могут использоваться директором для оценки квалификации работника при приеме на работу, но не в качестве обязательного требования, а на добровольных началах.
Результаты НОК могут стать одним из критерием распределения стимулирующих выплат в образовательной организации.
Остается спорным вопрос о возможности включения НОК в качестве обязательной составляющей аттестации педагогических работников.

Материалы по теме:

https://pedagog-prof. org/stati/primenenie-profstandarta-pedagog-i-attestatsiya-v-2020-godu

https://pedagog-prof.org/novosti/ministerstvo-prosveshcheniya-raz-yasnilo-poryadok-primeneniya-profstandarta-pedagog

https://pedagog-prof.org/novosti/rabotodatel-ne-mozhet-izmenit-trudovoj-dogovor-pri-vnedrenii-profstandartov

https://pedagog-prof.org/novosti/konstitutsionnyj-sud-priznal-nezakonnost-uvolneniya-iz-za-nesootvetstviya-rabotnika-profstandartu

https://pedagog-prof.org/novosti/yurist-otvechaet-vvedenie-profstandartov-i-izmeneniya-v-trudovoj-dogovor

https://pedagog-prof.org/novosti/vvedenie-profstandartov-ne-oznachaet-prinyatie-novykh-dolzhnostnykh-instruktsij

https://pedagog-prof.org/zashchita-prav/prava-pedagogov/vvedenie-profstandartov-otvety-yurista-na-chasto-zadavaemye-voprosy

https://pedagog-prof.org/zashchita-prav/prava-pedagogov/profstandart-pedagog-raz-yasneniya-yurista

Профессиональный стандарт педагога: цели, назначение, ключевые положения

Педагог считается ключевой фигурой в процессе реформирования образования. В этой связи он должен обладать высокой квалификацией, соответствующими личными качествами. Работа преподавателя сегодня должна быть избавлена от рутинной регламентации, тотального контроля. Тем не менее существует определенный стандарт педагога. Рассмотрим его подробно.

Актуальность вопроса

В настоящее время педагог должен демонстрировать мобильность, готовность к переменам, способность адаптироваться к нестандартным ситуациям, ответственность в принятии решений. Сегодня все еще действуют громоздкие должностные инструкции, квалификационные характеристики, которые сковывают зачастую инициативу преподавателя, обременяют его формальностями, предписаниями, дополнительными обязанностями. Безусловно, требования профессионального стандарта педагога должны отвечать духу современности. Вместе с этим они должны формировать пространство для творчества и самореализации специалиста.

Особенности проблемы

Сегодняшние реалии требуют учитывать различный уровень квалификации специалистов. Принимая их во внимание, можно разработать оптимальный профессиональный стандарт. Педагог не может резко отбросить все свои умения и знания, накопленный опыт и изменить свои подходы к процессу передачи знаний школьникам. Такой переход должен осуществляться постепенно и поэтапно. Кроме этого, отличаются не только квалификационные уровни преподавателей, но и условия, в которых они работают. Это также необходимо учитывать, разрабатывая профессиональный стандарт. Педагог может работать в городской или сельской школе; состав школьников в классе может быть моно- либо полиэтническим. Немаловажное значение имеет и специфика программ, реализующихся в учреждении. В этой связи необходимо введение регионального и школьного компонентов в профессиональный стандарт. Педагог не может быть скован конкретными едиными схемами. Наполнение школьного и регионального компонентов требует комплексного подхода администраторов, преподавателей, родителей, экспертного совета. Они должны обсуждаться, приниматься и утверждаться на основе консенсуса. Стремление к достижению компромисса вкладывается в сам процесс разработки, апробации и последующей реализации. Отправной точкой является широкое обсуждение проекта. Завершается процесс установлением конечных сроков, в которые должен быть введен в действие профессиональный стандарт. Педагог в результате получает эффективный инструмент реализации преподавательской стратегии в современном мире.

Цели

Зачем необходим профессиональный педагогический стандарт педагога? В первую очередь, как выше было сказано, преподаватель получает результативный метод внедрения в жизнь преподавательской программы, учитывающий постоянно изменяющиеся условия жизни. Кроме этого, стандарт профессиональной деятельности педагога – это:

Инструмент улучшения качества процесса и выхода отечественной преподавательской системы на международный уровень.
Объективный критерий квалификации специалиста.
Средство отбора кадров в образовательные учреждения.
Основание для составления трудового договора, закрепляющего взаимодействие специалиста и учебного заведения.

Новые компетенции

Профессиональный стандарт педагога-воспитателя наполняется:

Работой с одаренными детьми.
Преподаванием русского языка ученикам, для которых он родным не является.
Осуществлением деятельности в рамках инклюзивных образовательных программ.
Работой с детьми, имеющими нарушения в развитии.
Взаимодействием с зависимыми, девиантными, социально уязвимыми школьниками, в поведении которых отмечаются серьезные отклонения.

Принципы

Профессиональный стандарт педагога (учителя) должен:

Не превращаться в средство жесткой регламентации работы специалиста.
Соответствовать структуре деятельности преподавателя.
Избавить специалиста от необходимости выполнять функции, отвлекающие его от исполнения прямых обязанностей.
Побуждать стремление искать нестандартные решения.
Соответствовать международным регламентам и нормам.
Согласовываться с предписаниями профильных ведомств и министерств, от которых зависит начисление пенсий, исчисление стажа и пр.

Характеристика

Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования, как и преподавателя общей направленности, считается рамочным документом. В нем устанавливаются основные положения, относящиеся к квалификации специалиста. Общенациональный проект может дополняться региональными элементами, в которых учитываются демографические, социокультурные и иные особенности территории. Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования может наполняться разделами, связанными со спецификой программ, реализующихся в заведении. Документ должен учитывать особенности работы преподавателей на всех уровнях – в начальной, средней и старшей школе.

Важный момент

При разработке необходимо принимать во внимание особое значение таких предметов, как математика и русский язык, обязательность их сдачи выпускниками. Профессиональный стандарт педагога должен отражать структуру деятельности преподавателя. В соответствии с современными реалиями, он наполняется различными компетенциями, способными помочь преподавателю при решении возникающих проблем. Стандарт предъявляет определенные требования и к личности педагога.

Сфера и цель применения

Профессиональный стандарт педагога может использоваться при:

Приеме на работу.
Проведении аттестации.

Целями применения стандарта выступают:

Определение необходимой квалификации специалиста, влияющей на результаты развития и усвоения знаний ребенком.
Обеспечение подготовки преподавателя для получения им высоких показателей его деятельности.
Содействие в вовлечении специалиста в решении задачи по повышению качества работы.
Обеспечение необходимой осведомленности педагога о требованиях, предъявляемых к нему.

Преподавательская деятельность

В рамках стандарта устанавливаются определенные требования к выполнению педагогом его работы. Специалист должен:

Иметь в/о. Преподавателям, имеющим среднеспециальное образование и осуществляющим свою деятельность в ДОУ и начальной школе, необходимо создать условия для обучения в вузе без отрыва от работы.
Демонстрировать знания по предмету и программе.
Уметь планировать и проводить уроки, анализировать их.
Владеть методами и формами обучения, выходящими за пределы классной деятельности (полевая практика, лабораторные опыты и пр.).
Применять специальные подходы для включения в процесс всех детей.
Давать объективную оценку знаниям школьников, применяя разные методы и формы контроля.
Владеть компетенциями ИКТ.

Воспитательный процесс

В рамках этой работы преподаватель должен:

Владеть методами и формами организации экспедиций, походов, экскурсий.
Использовать приемы музейной педагогики для расширения кругозора детей.
Владеть формами и методами воспитательной работы, применяя их и на уроках, и во внеклассной деятельности.
Эффективно координировать поведение детей для обеспечения безопасности.
Оказывать всестороннее содействие в организации школьных органов самоуправления.
Устанавливать четкий порядок поведения в классе, согласно школьному уставу и правилам.
Осуществлять эффективное управление классами для вовлечения детей в образовательный и воспитательный процесс, мотивируя их познавательную деятельность.
Ставить задачи и цели, способствующие развитию школьников вне зависимости от их происхождения, характера, способностей, искать педагогические пути для их реализации и достижения.
Уметь устанавливать контакт с детьми, признавая их достоинство, принимая и понимая их.
Моделировать и создавать события и ситуации, в которых развивается эмоционально-ценностная сфера ребенка.
Выявлять и реализовывать воспитательные возможности разных видов деятельности детей (художественной, игровой, спортивной, учебной, трудовой и пр.).
Создавать в классе и других группах (секции, кружке) общности родителей, преподавателей, школьников.
Поддерживать конструктивные усилия взрослых в воспитательной работе, привлекать семью к процессу развития ребенка.
Сотрудничать с другими преподавателями и специалистами при решении задач духовного и нравственного развития детей.
Анализировать реальную обстановку в классе, поддерживать дружелюбную атмосферу.
Защищать достоинство и честь школьников, помогать детям, которые оказались в сложной ситуации.
Поддерживать традиции школы, внося в них положительный вклад.

Развитие

Педагог должен обладать:

Готовностью принимать разных детей, независимо от их учебных возможностей, физического и психического состояния, особенностей поведения. У преподавателя должна быть установка на оказание помощи всем.
Способностью выявлять в процессе наблюдения проблемы детей, касающиеся особенностей их развития.
Готовностью взаимодействовать с другими специалистами.
Способностью оказывать адресную помощь, используя педагогические приемы.
Умением понимать документы специалистов (логопедов, психологов и пр.).
Способностью составлять индивидуальные программы развития.
Специальными методиками, способствующими проведению коррекционной работы.
Умением отслеживать динамику.
Способностью защитить детей, которых не принимает коллектив.
Знаниями общих закономерностей проявления индивидуальных качеств и развития личности, психологических кризисов, возрастных особенностей школьников.
Умениями использовать психологические подходы в своей практике (культурно-исторический, развивающий, деятельностный).
Способностью создавать психологически комфортную и безопасную образовательную среду, проводить профилактику разных форм насилия.

Одним из ключевых требований выступает также наличие у педагога знаний о закономерностях семейных отношений. Они позволят наиболее эффективно строить взаимодействие с родителями.

профессиональных стандартов для учителей | Университет Лесли

Стандарт 2: Способствует обучению и росту всех учащихся с помощью методов обучения, которые формируют высокие ожидания, создают безопасную и эффективную среду в классе и демонстрируют культурные знания. (Уровень практики I, P или D указан после каждого индикатора. )

(a) Индикатор обучения: использует методы обучения, которые отражают высокие ожидания в отношении содержания и качества усилий и работы, вовлекают всех учащихся и персонализируются с учетом различных стилей обучения, потребностей, интересов и уровней готовности.(Д)

(b) Индикатор среды обучения: Создает и поддерживает безопасную и совместную учебную среду, которая ценит разнообразие и мотивирует учащихся идти на академический риск, бросать себе вызов и заявлять о своей ответственности за свое обучение. (Д)

(c) Индикатор культурного мастерства: Активно создает и поддерживает среду, в которой уважаются различные фоны, идентичность, сильные стороны и проблемы учащихся. (Д)

(d) Индикатор ожиданий: Планирует и проводит уроки, которые устанавливают четкие и высокие ожидания и делают знания доступными для всех учащихся.(Д)

(e) Индикатор социального и эмоционального обучения: использует различные стратегии, чтобы помочь учащимся развить социальные эмоциональные компетенции: самосознание, самоуправление, социальную осведомленность, навыки взаимоотношений и ответственное принятие решений. (П)

(f) Индикатор управления классом: использует различные стратегии управления классом, а также устанавливает и поддерживает эффективные процедуры и процедуры, которые способствуют позитивному поведению учащихся. (Д)

Индикатор SEI (b) Использует эффективные стратегии и методы для обеспечения доступности контента для изучающих английский язык.(Д)

Индикатор SEI (d) Создает и поддерживает безопасную и совместную учебную среду, которая ценит разнообразие и мотивирует учащихся соответствовать высоким стандартам поведения, усилий и результатов. (D)

Принципы профессионального поведения работников образования во Флориде

Правило 6A-10.081 Административного кодекса Флориды, Принципы профессионального поведения работников образования во Флориде.

(1) Педагоги Флориды должны руководствоваться следующими этическими принципами:

(a) Педагог ценит ценность и достоинство каждого человека, стремление к истине, стремление к совершенству, приобретение знаний и воспитание демократического гражданства. Существенными для достижения этих стандартов являются свобода учиться и преподавать, а также гарантия равных возможностей для всех.

(b) Первостепенной профессиональной заботой педагога всегда будет учащийся и развитие его потенциала. Педагог поэтому будет стремиться к профессиональному росту и будет стремиться проявлять наилучшие профессиональные суждения и добросовестность.

(c) Осознавая важность поддержания уважения и доверия со стороны своих коллег, учащихся, родителей и других членов сообщества, педагог стремится достичь и поддерживать наивысшую степень этического поведения.

(2) Педагоги Флориды должны соблюдать следующие дисциплинарные принципы. Нарушение любого из этих принципов влечет за собой аннулирование или приостановление действия индивидуального сертификата преподавателя или другие санкции, предусмотренные законом.

(a) Обязательства перед учащимся требуют, чтобы физическое лицо:

1. Должны прилагать разумные усилия для защиты учащегося от условий, вредных для обучения и/или психического и/или физического здоровья и/или безопасности учащегося.

2. Не должен необоснованно ограничивать учащегося в самостоятельных действиях в целях обучения.

3. Не вправе необоснованно отказывать учащемуся в доступе к различным точкам зрения.

4. Не должны намеренно скрывать или искажать предмет, относящийся к академической программе студента.

5. Не должен намеренно подвергать учащегося ненужному смущению или унижению.

6. Не должен намеренно нарушать или отказывать в законных правах учащегося.

7. Не должен преследовать или дискриминировать любого учащегося на основании расы, цвета кожи, религии, пола, возраста, национального или этнического происхождения, политических убеждений, семейного положения, инвалидности, сексуальной ориентации или социального и семейного положения и должен разумные усилия для обеспечения защиты каждого учащегося от домогательств или дискриминации.

8. Не должен использовать отношения со студентом для личной выгоды или выгоды.

9. Должен сохранять конфиденциальность информации, позволяющей установить личность, полученной в ходе профессиональной деятельности, за исключением случаев, когда ее раскрытие служит профессиональным целям или требуется по закону.

(b) Обязательства перед обществом требуют, чтобы физическое лицо:

1. Должны принимать разумные меры предосторожности для проведения различия между личными взглядами и взглядами любого образовательного учреждения или организации, с которыми связано данное лицо.

2. Не должны преднамеренно искажать или искажать факты, касающиеся образовательного вопроса в прямом или косвенном публичном выражении.

3. Не должен использовать институциональные привилегии для личной выгоды или выгоды.

4.Не принимает никаких вознаграждений, подарков или услуг, которые могут повлиять на профессиональное суждение.

5. Не должен предлагать никаких вознаграждений, подарков или услуг для получения особых преимуществ.

1. Должен сохранять честность во всех профессиональных отношениях.

2. Не должен на основании расы, цвета кожи, религии, пола, возраста, национального или этнического происхождения, политических убеждений, семейного положения, инвалидности, если иное квалифицируется, или социального и семейного происхождения отказывать коллеге в профессиональных преимуществах или преимуществах или участие в любой профессиональной организации.

3. Не должен вмешиваться в осуществление коллегой своих политических или гражданских прав и обязанностей.

4. Не допускать притеснений или дискриминационного поведения, которые необоснованно мешают выполнению человеком профессиональных или трудовых обязанностей или упорядоченному процессу обучения или создают враждебную, запугивающую, оскорбительную, оскорбительную или угнетающую атмосферу; и, кроме того, должны прилагать разумные усилия для обеспечения защиты каждого человека от таких притеснений или дискриминации.

5. Не делать злонамеренных или заведомо ложных заявлений о коллеге.

6. Не должен использовать средства принуждения или обещать особое отношение, чтобы повлиять на профессиональные суждения коллег.

7. Не должен искажать свою профессиональную квалификацию.

8. Не предоставлять мошенническую информацию ни в одном документе, связанном с профессиональной деятельностью.

9. Не должен делать никаких мошеннических заявлений или не раскрывать существенный факт в своем или чужом заявлении о приеме на профессиональную должность.

10. Не должен скрывать информацию о должности от претендента или искажать задание или условия занятости.

11. Предоставляет по запросу сертифицированного лица письменное заявление о конкретных причинах рекомендаций, которые приводят к отказу в прибавках, значительным изменениям в работе или увольнению.

12. Не должен помогать вступлению в профессию или продолжению ее работы любому лицу, известному как неквалифицированное в соответствии с настоящими Принципами профессионального поведения работников образования во Флориде и другими применимыми Уставами Флориды и Правилами Совета по образованию штата.

13. Должен самостоятельно сообщать в течение сорока восьми (48) часов соответствующим властям (как определено округом) о любых арестах/обвинениях, связанных с жестоким обращением с ребенком или продажей и/или хранением контролируемых веществ. Такое уведомление не считается признанием вины и не может быть допустимо для каких-либо целей в любом судебном разбирательстве, гражданском или уголовном, административном или судебном, следственном или судебном. Кроме того, он должен самостоятельно сообщать о любом осуждении, установлении вины, отказе в вынесении решения, применении досудебной программы отвлечения внимания или заявлении о признании вины или Nolo Contendere в отношении любого уголовного правонарушения, кроме незначительного нарушения правил дорожного движения, в течение сорока восьми ( 48) часов после вынесения окончательного решения.При работе с запечатанными и удаленными записями, раскрытыми в соответствии с этим правилом, школьные округа должны соблюдать положения о конфиденциальности Разделов 943.0585(4)(c) и 943.059(4)(c) F.S.

14. Должен сообщать в соответствующие органы о любых известных утверждениях о нарушении Школьного кодекса Флориды или Правил Совета по образованию штата, как это определено в Разделе 1012.795(1), F.S.

15. Не будет добиваться репрессалий в отношении любого лица, сообщившего о каком-либо утверждении о нарушении Школьного кодекса Флориды или Правил Совета по образованию штата, как это определено в Разделе 1012. 795(1), Ф.С.

16. Должен соблюдать условия приказа Комиссии по образовательной практике о наложении испытательного срока, наложении штрафа или ограничении разрешенного объема практики.

17. Должен, как надзирающий администратор, сотрудничать с Комиссией по образовательной практике в наблюдении за испытательным сроком подчиненного.

Нормотворческий орган 1001.02 , 1012.795(1)(j) FS. Закон выполнен 1012.795 FS. История – новый 7-6-82, измененный 12-20-83, ранее 6B-1.06, с изменениями 8-10-92, 29-12-98, ранее 6B-1.006, с изменениями 3-23-16.

стандартов практики | Педагогический колледж Онтарио

Введение

Стандарты для педагогической профессии обеспечивают основу принципов, описывающих знания, навыки и ценности, присущие преподавательская профессия. Эти стандарты формулируют цели и стремления профессия. Эти стандарты передают коллективное видение профессионализма, которым руководствуются повседневная практика членов Педагогического колледжа Онтарио.

Цели стандартов практики для педагогической профессии:

, чтобы вдохновить на общее видение профессии учителя
для определения ценностей, знаний и навыков, характерных для преподавания. профессия
для руководства профессиональными суждениями и действиями учителей
для продвижения общего языка, который способствует пониманию того, что значит быть представитель педагогической профессии.

Стандарты практики педагогической профессии:

Приверженность учащимся и студенческому обучению

Члены посвящают себя заботе и обязательствам перед студентами. Они относятся к студентам справедливо и с уважением и чувствительны к факторам, влияющим на обучение студентов. Члены способствуют развитию студентов, внося свой вклад граждан канадского общества.

Профессиональные знания

Члены стремятся быть актуальными в своих профессиональных знаниях и признают их взаимосвязь практиковаться. Они понимают и размышляют о развитии учащихся, теории обучения, педагогика, учебная программа, этика, образовательные исследования и соответствующая политика и законодательство для обоснования профессионального суждения на практике.

Профессиональная практика

Члены применяют профессиональные знания и опыт для содействия обучению студентов. Они используют соответствующую педагогику, оценку и оценку, ресурсы и технологии. в планировании и реагировании на потребности отдельных студентов и обучения сообщества.Участники совершенствуют свою профессиональную практику посредством постоянного исследования, диалог и рефлексия.

Лидерство в обучающихся сообществах

Члены продвигают и участвуют в создании совместных, безопасных и поддерживающих обучающиеся сообщества. Они признают свою общую ответственность и свое лидерство роли, чтобы способствовать успеху учащихся. Члены поддерживают и поддерживают принципы этических стандартов в этих учебных сообществах.

Постоянное профессиональное обучение

Члены признают, что приверженность постоянному профессиональному обучению является неотъемлемой частью к эффективной практике и обучению студентов.Профессиональная практика и самостоятельное руководство обучение основано на опыте, исследованиях, сотрудничестве и знаниях.

Стандарты работы и поведения для учителей

Отдел профессиональных услуг

Учителя отвечают за образование молодежи этого штата. Чтобы работать эффективно, учителя должны демонстрировать веру в ценность и достоинство каждого человека, признавая первостепенное значение стремления к истине, приверженности совершенству и взращивания демократических принципов.

Признавая большую ответственность, присущую процессу обучения, и в силу стремления к уважению и доверию со стороны своих коллег, учащихся, родителей и общества, учителя должны руководствоваться в своем поведении своей приверженностью их ученики и их профессия.

ПРИНЦИП I

ОБЯЗАТЕЛЬСТВА ПЕРЕД УЧАЩИМСЯ

Административный кодекс штата Оклахома (OAC) 210:20-29-3 – действует с 25 июня 1993 г.

Учитель должен стремиться помочь каждому учащемуся реализовать свой достойный потенциал и эффективный член общества.Учитель должен работать над стимулированием духа исследования, приобретения знаний и понимания, а также вдумчивой формулировки достойных целей.

Во исполнение обязательства перед учащимся учитель:

Не должен необоснованно удерживать учащегося от самостоятельных действий в процессе обучения,
Не должен необоснованно отказывать учащемуся в доступе к различным точкам зрения,
не замалчивать или искажать предмет, имеющий отношение к успеваемости учащегося,
Должен прилагать разумные усилия для защиты учащегося от условий, вредных для обучения или здоровья и безопасности,
Не должен намеренно подвергать учащегося смущению или унижению,
Должен не на основе расы, цвета кожи, вероисповедания, пола, национального происхождения, семейного положения, политических или религиозных убеждений, семейного, социального или культурного происхождения или сексуальной ориентации, несправедливо
1. Исключить любого учащегося из участия в любой программе;
2. Отказать в льготах любым учащимся; или
3. Предоставьте любое преимущество любому учащемуся.
Не должны использовать профессиональные отношения со студентами в личных целях,
Не должны раскрывать информацию о студентах, полученную в ходе профессиональной деятельности, за исключением случаев, когда раскрытие информации служит убедительной профессиональной цели и разрешено законом или требуется по закону.

ПРИНЦИП II

ПРИВЕРЖЕННОСТЬ ПРОФЕССИИ

Административный кодекс штата Оклахома (OAC) 210:20-29-4 – вступил в силу 25 июня 1993 г. высшие идеалы профессионального служения.

В целях обеспечения того, чтобы качество услуг педагогической профессии соответствовало ожиданиям государства и его граждан, учитель должен прилагать все усилия для повышения профессионального уровня, добросовестно и добросовестно выполнять профессиональные обязанности, способствовать применение профессионального суждения, достижение условий, привлекающих лиц, достойных доверия, к карьере в сфере образования, и помощь в предотвращении профессиональной деятельности неквалифицированными лицами.

При исполнении профессиональных обязанностей педагог:

в заявлении о приеме на профессиональную должность заведомо ложных сведений или неразглашения существенного факта, относящегося к компетенции и квалификации;
Не должен искажать свою профессиональную квалификацию;
Не должно способствовать любому вступлению в профессию лица, о котором известно, что оно не имеет квалификации в отношении характера, образования или других соответствующих качеств;
Не должен делать заведомо ложных сведений о квалификации кандидата на профессиональную должность;
Не должны помогать неквалифицированному лицу в несанкционированной профессиональной деятельности;
Не должен раскрывать информацию о коллегах, полученную в ходе профессиональной деятельности, за исключением случаев, когда раскрытие информации служит убедительной профессиональной цели или требуется по закону;
Не делать заведомо ложных или злонамеренных заявлений о коллеге; и
Не должен принимать какие-либо вознаграждения, подарки или услуги, которые могут повредить или повлиять на профессиональные решения или действия.

ПРИНЦИП III

Раздел 70, Закон штата Оклахома, Раздел 6-101.22

В соответствии с положениями Закона о надлежащей правовой процедуре для учителей от 1990 г., карьерный учитель может быть уволен или не принят на работу повторно по следующим причинам:

3 Умышленное пренебрежение обязанностями;

Неоднократная небрежность при исполнении служебных обязанностей;
Психическое или физическое насилие над ребенком;
Некомпетентность;
Учебная неэффективность;
Неудовлетворительная успеваемость; или
Совершение аморального поступка.
Отказ от договора.

В соответствии с положениями Закона о надлежащей правовой процедуре для учителей учитель, находящийся на испытательном сроке, может быть уволен или не принят на работу повторно по уважительной причине.

Учитель может быть уволен или не принят на работу повторно, кроме случаев помилования президентом или губернатором, если в течение срока работы учитель осужден в этом штате, США или другом штате:

Любое сексуальное преступление, подпадающее под действие Закона о регистрации сексуальных преступников в этом штате или в соответствии с положениями о регистрации сексуальных преступников в другом штате или на федеральном уровне; или
Любое уголовное преступление.

Учитель может быть уволен, ему может быть отказано в приеме на работу или отказу в приеме на работу после того, как будет установлено, что такое лицо участвовало в преступных сексуальных действиях или сексуальных домогательствах, которые помешали эффективному выполнению школьных обязанностей. Как используется в этом подразделе:

«Преступное сексуальное действие» означает совершение действия, как определено в Разделе 886 Раздела 21 Устава Оклахомы, которое является актом содомии; и
«Сексуальные проступки» означает подстрекательство к преступным действиям сексуального характера или навязывание их.

Как используется в этом Разделе, «отказ от контракта» означает неспособность учителя явиться в начале срока контракта или иным образом выполнять обязанности по трудовому договору, когда учитель принял другую работу или выполнение работы у другого работодателя, что препятствует исполнению педагогом обязательств по трудовому договору.

Подписано в качестве Закона
25 апреля 2006 г.

Стандарты для преподавателей штата Висконсин | Wisconsin Department of Public Instruction

Стандарты для преподавателей штата Висконсин определяют характеристики хороших педагогов, определяя компоненты и определяя качества наилучшей профессиональной практики.

Висконсинских колледжей и университетов включают Стандарты для преподавателей штата Висконсин в программы подготовки преподавателей. Педагоги штата Висконсин используют эти стандарты для профессионального развития на протяжении всей карьеры.

Педагоги определяются как специалисты, работающие в школах штата Висконсин в качестве учителей, специалистов по обслуживанию учащихся и администраторов. Чтобы получить лицензию преподавателя в штате Висконсин, заявитель должен завершить утвержденную программу и продемонстрировать высокие знания, навыки и склонности в соответствии со стандартами штата Висконсин, которые соответствуют его образовательной профессии:

Десять педагогических стандартов для повышения квалификации и лицензирования учителей:

Одиннадцать стандартов администратора для развития администратора и лицензирования:

Семь стандартов услуг для учащихся для профессионального развития и лицензирования услуг для учащихся:

Этический кодекс Калифорнийской ассоциации учителей

ПРЕАМБУЛА

Педагог, верящий в ценность и достоинство каждого человека, признает первостепенное значение стремления к истине, стремления к совершенству и взращивания демократических принципов. Важнейшее значение для этих целей имеет защита свободы учиться и преподавать, а также гарантия равных возможностей получения образования для всех. Педагог берет на себя ответственность придерживаться самых высоких этических стандартов.

Педагог осознает масштабы ответственности, заложенной в процессе обучения. Стремление к уважению и доверию со стороны своих коллег, учащихся, родителей и членов сообщества дает стимул для достижения и поддержания максимально возможной степени этического поведения. Этический кодекс педагогической профессии отражает устремления всех педагогов и устанавливает стандарты, по которым можно судить о поведении.

Средства правовой защиты, предусмотренные NEA и/или его аффилированными лицами в случае нарушения какого-либо положения настоящего Кодекса, должны быть исключительными, и ни одно такое положение не подлежит исполнению в любой форме, кроме той, которая была специально разработана NEA или его аффилированными лицами.

ПРИНЦИП I

ОБЯЗАТЕЛЬСТВА ПЕРЕД СТУДЕНТОМ

Педагог стремится помочь каждому ученику реализовать свой потенциал как достойного и эффективного члена общества. Таким образом, педагог работает над тем, чтобы стимулировать дух исследования, приобретение знаний и понимания, а также вдумчивую формулировку достойных целей.

Во исполнение обязательства перед учеником, воспитателем –

Не должны разумно ограничивать учащегося от самостоятельных действий в процессе обучения.
Не должен необоснованно отказывать учащемуся в доступе к различным точкам зрения.
Не следует умышленно скрывать или искажать предмет, относящийся к успеваемости учащегося.
Должен приложить разумные усилия для защиты учащегося от условий, вредных для обучения или здоровья и безопасности.
Не должен намеренно подвергать учащегося смущению или унижению.
Запрещено на основании расы, цвета кожи, вероисповедания, пола, национального происхождения, семейного положения, политических или религиозных убеждений, семейного, социального или культурного происхождения или сексуальной ориентации, несправедливо –
а. Исключение любого учащегося из участия в любой программе
b. Отказать в льготах любому учащемуся
c. Предоставьте любое преимущество любому ученику
Не должен использовать профессиональные отношения со студентами в личных целях.
Не должны разглашать информацию о студентах, полученную в ходе профессиональной деятельности, за исключением случаев, когда раскрытие служит убедительной профессиональной цели или требуется по закону.

ПРИНЦИП II

ПРИВЕРЖЕННОСТЬ ПРОФЕССИИ

Общественность возлагает на педагогическую профессию доверие и ответственность, требуя высочайших идеалов профессиональной службы.

Полагая, что качество услуг педагогической профессии напрямую влияет на нацию и ее граждан, педагог должен прилагать все усилия для повышения профессиональных стандартов, создания климата, поощряющего вынесение профессиональных суждений, создания условий, привлекающих лиц, достойных доверия, к карьере в сфере образования, а также для оказания помощи в предотвращении профессиональной деятельности неквалифицированными лицами.

Во исполнение долга профессии воспитатель –

В любом заявлении о приеме на профессиональную должность не следует намеренно делать ложные заявления или не раскрывать существенный факт, связанный с компетенцией и квалификацией.
Не должен искажать свою профессиональную квалификацию.
Не должно способствовать любому вступлению в профессию лица, заведомо неквалифицированного в отношении характера, образования или других соответствующих качеств.
Не должен делать заведомо ложных сведений о квалификации кандидата на профессиональную должность.
Не должен помогать непреподавателю в несанкционированной практике преподавания.
Не должен разглашать информацию о коллегах, полученную в ходе профессиональной деятельности, за исключением случаев, когда раскрытие служит убедительной профессиональной цели или требуется по закону.
Не должен делать заведомо ложных или злонамеренных заявлений о коллеге.
Не должен принимать какие-либо вознаграждения, подарки или услуги, которые могут повредить или повлиять на профессиональные решения или действия.

– Принята Представительной ассамблеей NEA 1975 г.

стандартов | Обучение вперед

Стандарты профессионального обучения

— это третья версия стандартов, определяющая характеристики профессионального обучения, которые приводят к эффективной практике преподавания, поддерживающему лидерству и улучшению результатов учащихся.Learning Forward при участии 40 профессиональных ассоциаций и образовательных организаций разработала Стандарты профессионального обучения. (См. Целевую группу по пересмотру стандартов и Консультативную группу по стандартам.) В стандартах четко указывается, что цель профессионального обучения состоит в том, чтобы педагоги развивали знания, навыки, методы и склонности, которые им необходимы, чтобы помочь учащимся работать на более высоких уровнях. Стандарты не являются предписанием того, как руководители образования и государственные чиновники должны решать все проблемы, связанные с повышением эффективности работы педагогов и их учащихся. Вместо этого стандарты сосредоточены на одном важном вопросе — профессиональном обучении.

Посмотрите, как Стефани Хирш рассказывает о стандартах

Эти стандарты призывают к новой форме обучения преподавателей. Решение назвать эти Стандарты профессионального обучения, а не Стандарты профессионального развития, свидетельствует о важности того, чтобы преподаватели играли активную роль в их непрерывном развитии, и уделяет особое внимание их обучению.Профессиональное обучение, которое происходит при полном внедрении этих стандартов, вовлекает педагогов в качестве активных партнеров в определении содержания их обучения, того, как происходит их обучение и как они оценивают его эффективность. Стандарты предоставляют преподавателям информацию, необходимую им для того, чтобы взять на себя руководящую роль в качестве сторонников и фасилитаторов эффективного профессионального обучения, а также условий, необходимых для его успеха. Широкое внимание к стандартам повышает равенство доступа к высококачественному образованию для каждого учащегося, а не только для тех, кому посчастливилось посещать школы в более благополучных сообществах.

Для большинства педагогов, работающих в школах, профессиональное обучение является единственным наиболее доступным средством для развития новых знаний, навыков и практики, необходимых для лучшего удовлетворения потребностей учащихся в обучении. Использование Стандартов профессионального обучения школьными системами и педагогами свидетельствует о стремлении к эффективному профессиональному обучению. Кроме того, использование стандартов для планирования, облегчения и оценки профессионального обучения обещает повысить качество обучения преподавателей, производительность всех преподавателей и обучение студентов.Повышение эффективности преподавателя делает возможным переход от текущей реальности к предпочтительным результатам улучшенных результатов обучения учащихся – цель, к которой присоединяются все педагоги.