Цель театрализованной деятельности в детском саду: Цели и задачи театральной деятельности в ДОУ

Цели и задачи театральной деятельности в ДОУ

1. Цели и Задачи театральной деятельности в ДОУ

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
ТЕАТРАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОУ
Сделала: Сенькова Диана 245 СДО
Театр – это средство эмоционально-эстетического
воспитания детей в детском саду. Театрализованная
деятельность позволяет формировать опыт социальных
навыков поведения благодаря тому, что каждая сказка
или литературное произведение для детей дошкольного
возраста всегда имеют нравственную направленность
(доброта, смелость, дружба и т.д.). Благодаря театру
ребенок познает мир не только умом, но и сердцем и
выражает свое собственное отношение к добру и злу.
Театрализованная деятельность помогает ребенку
преодолеть робость, неуверенность в себе,
застенчивость. Театр в детском саду научит ребенка
видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит
стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе.
Таким образом, театр помогает ребенку развиваться
всесторонне.
Благодаря театру ребенок познает мир не только
умом, но и сердцем и выражает свое собственное
отношение к добру и злу. Театрализованная
деятельность помогает ребенку преодолеть робость,
неуверенность в себе, застенчивость. Театр в детском
саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и в
людях, зародит стремление самому нести в жизнь
прекрасное и доброе. Таким образом, театр помогает
ребенку развиваться всесторонне.

4. Цель

ЦЕЛЬ
Организовать реализацию данных задач, через
все виды детской деятельности, направленных
на формирование в детях творческого начала и
личности ребенка.

5. Задачи

ЗАДАЧИ
Создать условия для развития творческой активности
детей в театрализованной деятельности (поощрять
исполнительское творчество, развивать способность,
свободно и раскрепощено держаться при
выступлении, побуждать к импровизации средствами
мимики, выразительных движений, интонации и
т. д.).
Приобщать детей к театральной культуре (знакомить
с устройством театра, театральными жанрами, с
разными видами кукольных театров).
Обеспечить условия для взаимосвязи театрализованной
с другими видами деятельности в едином
педагогическом процессе (музыкальные занятия,
физкультурные досуги, экскурсии и т.д.).
Создать условия для совместной театрализованной
деятельности детей и взрослых (постановка совместных
спектаклей с участием детей, родителей, сотрудников,
организация выступления детей старших групп перед
младшими).
Способствовать самореализации каждого ребенка и
созданию благоприятного микроклимата, уважения к
личности маленького человека.

«Художественно-эстетическое и социально-личностное развитие ребенка посредством театрального искусства».

В МАДОУ ДС № 23 в период 01 марта 2014г. по 24 апреля 2014г. проводилась работа по подготовке к педагогическому совету по теме: «Художественно-эстетическое и социально-личностное развитие ребенка посредством театрального искусства».

Значение театрализованной деятельности в развитии ребёнка трудно переоценить, поскольку театральное искусство занимает особое положение среди других видов искусств по возможности непосредственного эмоционального воздействия на человека. По мнению исследователей проблемы развития детей в театрализованной деятельности (Т.Н.Дороновой, А.И.Бурениной, Н.Ф.Сорокиной, Л.Г.Миланович, Э.Г.Чуриловой, М.Д.Маханевой и др.), театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, в особенности речевого, интеллектуального и художественно-эстетического развития и воспитания детей; она является неисчерпаемым источником развития эмоций и чувств, средством приобщения ребёнка к духовным ценностям, выполняет психотерапевтическую функцию.
В этом году мы продолжили работу по использованию метода моделирования в развитии познавательных способностей детей, а, в частности, в исследовании каких-либо явлений, процессов путём построения и изучения экологических моделей.
Работа по ознакомлению педагогов с театральным искусством началась с консультации «Театр в детском саду»: понятие «театрализованная игра», как основа театрализованной деятельности в ДОУ, классификации театрализованных игр, формы организации театрализованной деятельности в ДОУ по возрастам и т. д.

 

Для педагогов был организован семинар-практикум «Театр своими руками».

Цель: выявить уровень творческой активности педагогов, обогатить их знания о видах тетра, театрализованных играх .
Первая часть -теоретическая по теме: «Использование театрализованных игр в НОД». Вторая часть- практическая, где каждая группа организовала презентацию одного вида театра и его видеопредставление (использование тетра в работе с детьми: в НОД, в совместной деятельности).

      
Открытые просмотры:
НОД «Путешествие по сказкам»

Цель: развитие связной речи детей через использование театрализованных игр.
В НОД использовались различные виды театрализованных игр: разыгрывание сценок из сказок с помощью различных видов театра: би-ба-бо, настольный плоскостной театр, театр масок, мимические упражнения- этюды.

  

Занятие в рамках кружковой работы по приобщению детей к русской народной культуре «Фока воду кипятит и как зеркало блестит» Подготовила и провела воспитатель Мартынова Т. О.

Цель: приобщение детей к истокам русской народной культуры через знакомство с русским самоваром.

 

С целью более эффективного построения работы с детьми по ознакомлению с искусством театра, выяснения готовности родителей к участию в творческой жизни ДОУ было проведено

анкетирование родителей.
В анкетировании приняли участие 35 семей (20%) из младших, средних, старших и подготовительной групп.
Все участники анкетирования положительно относятся к театральному искусству. Однако, 70% родителей признаются в том, что очень редко посещают с детьми театральные представления вне дошкольного учреждения. Большинство устраивают мероприятия, организуемые в дошкольном учреждении (утренники, праздники, театральные постановки), о которых ребята охотно делятся впечатлениями . У 5% семей дома отсутствуют диски с записями сказок для прослушивания и просмотра детьми.
С другой стороны, что порадовало, родители готовы к сотрудничеству с дошкольным учреждением. 60% хотели бы участвовать в театральных постановках вместе с детьми и 30% из них имеют опыт семейных театральных постановок, 62% родителей готовы оказать помощь в изготовлении декораций, пошиве костюмов для постановок, изготовлении кукол, оформлении афиш, пригласительных билетов и т.д.

Уровень компетентности родителей повышался через Консультацию: «Значение театрализованной деятельности в развитии личности ребенка.»
Деловую игру «Ваш творческий потенциал» (совместное мероприятие педагоги-родители).
Цель: объединить усилия родителей и педагогов детского сада по развитию творческих способностей детей через театрализованную деятельность.
Родители педагоги вспомнили, что они знают о театре, представили себя на месте детей, участвуя в занимательных конкурсах: «Пантомимика», «Звуки», «Крокодил, приняли участие в театрализованной постановке по сказкам «Теремок», «Колобок».

      

      

Конкурс «Кукла своими руками».

Цель: развитие творческого потенциала личности дошкольников путём совершенствования их конструктивных, изобразительных навыков и развития творческих способностей. В конкурсе приняли участие родители 6 групп. Все работы очень интересные и оригинальные. Победители награждены почетными грамотами.

    

  

Повестка дня Педагогического совета:
1. Выполнение решений предыдущего педсовета
2. Анализ деятельности по художественно-эстетическому и социально-личностному развитию ребенка посредством театрального искусства
3. «Театральный ринг»
4. Подведение итогов смотров-конкурсов: «Театральный уголок», «Кукла своими руками». Награждение победителей.

Практическая часть. Театральный ринг.
Цель: систематизация знаний педагогов по организации театральной деятельности детей дошкольного возраста.

Методика проведения: каждой из двух команд были представлены задания.
1 часть- теоретическая.
1 раунд- ответы на вопросы по темам: « Использование театрализованной игры в НОД, в совместной деятельности, в самостоятельной деятельности с детьми», «Отличие сюжетно- ролевой игры от театрализованной».
2 раунд «Объяснялки» (примеры игр-драматизаций и режиссерских игр, их отличия)
«Театр по возрастам» (педагоги распределяют виды театров в соответствии с возрастом детей)
2 часть-практическая.
Решение кроссвордов «Театральная змейка», «Десять Р».
Смотр- конкурс.
Педагоги каждой группы оформили Театральные уголки.
Цель: создать оптимальные условия для развития творческой активности ребенка в театрализованной деятельности.
Уголки эстетически оформлены, содержат более 10 видов театра, атрибуты и элементы декораций, костюмы для театрализованной деятельности, картотеки театрализованных игр. Уголки во всех группах оформлены в соответствии с требованиями, наполнены большим количеством материала, наглядных пособий и игр.

  

победители награждены дипломами и грамотами.

       
Решения педсовета:
• Работу по развитию творческих способностей детей в театрализованной деятельности продолжать планировать и осуществлять систематически.
• Продолжать пополнять театральную копилку различными видами театров.
• Информировать и привлекать родителей к участию в творческой жизни ДОУ.

Театрализованная деятельность – неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает радость, связанную с преодолением трудностей общения и неуверенности в себе.

 

Взаимодействие детского сада и семьи посредством театрализованной деятельности

Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребёнок хочет сыграть свою роль. Но как это сделать? Как научить малыша играть, брать на себя роль и действовать? Этому поможет театр.

Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, в особенности речевого, интеллектуального и художественно-эстетического развития и воспитания детей.

Важным моментом в работе является организация предметно-развивающей среды. В группе создан уголок театрализованной деятельности. В нем собрано множество видов театра: пальчиковый, настольный, плоскостной, конусный и другие. Иллюстрации к сказкам, детские рисунки, поделки, различные атрибуты (ленточки, шары, платочки, шапочки различных персонажей, маски, костюмы) периодически обновляются и дополняются.

Внедрение ФГОС ДО позволяет организовывать совместную деятельность детского сада и семьи более эффективно. Для полноценного и современного развития ребёнка в дошкольном возрасте важно, чтобы родители и педагоги стали партнёрами и совместно реализовали свои возможности в воспитании детей. Совместной деятельностью принято считать деятельность, возникающую при объединении людей для достижения общих целей. Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в системе «педагоги – родители – дети» является удовлетворение потребностей ребенка, имеющих ведущее значение для его развития. Одной из форм такой деятельности является создание «Семейного клуба», целью которого является развитие взаимодействия детского сада с семьями дошкольников, открывающего новые возможности для совместного творчества, приобщение к театральному искусству. Родители всегда принимают активное участие в театрализованной деятельности детей: помогают готовить спектакли, шьют костюмы, изготавливают декорации, готовят афиши, пригласительные билеты и самое главное они сами становятся полноправными героями действа.

 

Любовь к театру остаётся у детей не только ярким воспоминанием, но и ощущением праздника проведенного в детском саду вместе со сверстниками, родителями и воспитателями.

Среди разнообразных форм взаимодействия семьи и детского сада важное место занимает совместная художественная деятельность воспитывающих взрослых и детей. Самой простой и доступной формой является проведение мастер-классов. Для развития взаимоотношений педагогов и родителей, родителей и детей, а также взаимоотношений между семьями воспитанников был проведен мастер-класс «Кукла на ложке».

Кукла – самая распространённая в мире игрушка. «Кто в куклы не играет, тот счастья не знает» – гласит народная поговорка. Для ребёнка кукла – это не только забава. Это и первый учитель и врачеватель. Из каких только материалов не делают кукол!

Мы пригласили всех желающих на мастер-класс по изготовлению кукол на скорую руку из одноразовых ложек. Эти куклы очень просты в изготовлении. С ними удобно играть – удобно держать за ручку.

Назначение: для театрализованной игры в группе, а также можно использовать в качестве подарка.

Материалы и инструменты:

– одноразовые пластиковые ложки;

– маркер разных цветов;

– шерстяные нитки;

– ткань разных цветов;

– клей;

– ножницы.

Для более удобного изготовления «Куклы на ложке» выпустили буклет, в котором представили технику выполнения работы. Все куклы получились разные и у каждого по-своему красивые.

Главной целью нашей работы было привлечение родителей к театральному искусству, к театрализованной деятельности, что способствовало повышению педагогической культуры родителей, пополнению их знаний по театрализованной деятельности ребенка в семье и детском саду. Это способствовало сплочению родительского коллектива, вовлечению в жизнедеятельность группового сообщества и развитию творческих способностей родителей.

Занимаясь с детьми театром, мы делаем их жизнь интересной и содержательной, наполняем ее яркими впечатлениями и радостью творчества. А самое главное – навыки, полученные в театрализованных играх и представлениях, дети смогут использовать в повседневной жизни.

Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников. Дети активных родителей становятся увереннее в себе, задают больше вопросов о семье, о детском саде, проявляют инициативу в тех вопросах, где видят интерес и активность своих родителей. Ребенок чувствует себя ближе, роднее по отношению к воспитателю, так как видит тесное общение педагога с его родителями, эмоциональный подъем, желание быть в саду в центре всех игр и занятий. И как результат – новое положительное отношение родителей к ДОУ, положительная оценка его деятельности.

Таким образом, использование театрализованной деятельности с семьями воспитанников детского сада дает положительные результаты. Всей своей работой мы доказываем родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что это хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

планирование, организация, цель, задачи, развитие

Театрализованная деятельность в средней группе является полезным увлечением для любого ребёнка. Каждое театральное представление чему-то учит его, открывает что-то новое о мире, о котором малыш знает ещё так мало.

Средняя группа идеально подходит для постановок сказок. Находясь в детском саду или начальной школе, дети ещё не знают обо всех превратностях и сложностях этого мира, и то, что настоящие жизненные сюжеты строятся не на сценариях сказок, их не волнует.

Поэтому занятие по театрализованной деятельности в средней группе может принести пользу как для детей, так и для театра. Более того, подобная деятельность учит детей не только «надевать» на себя образ какого-либо персонажа. Также она прививает умение не бояться сцены и без страха смотреть в глаза зрителей. Несмотря на возраст, нервничают дети не меньше взрослых актёров, беспокоясь за судьбу своего спектакля.

Как проходят занятия в средней группе?

Занятия по театрализованной деятельности в средней группе проводятся, как правило, два-три раза в неделю. Некоторая часть времени уходит на то, чтобы подготовить детей, дождаться, пока в них появится необходимая серьёзность. На многие занятия дети идут, чтобы пообщаться друг с другом, повеселиться, обсудить что-то новое. Театр же учит их тому, что в какой-то момент приходит время остановиться и заняться делом.

Чтобы стать хорошим актёром, нужна концентрация, которой у детей нет до определённого возраста. В каком-то смысле подобная деятельность учит их дисциплине так же, как и спортивные секции.

Но занятия по театрализованной деятельности в средней группе не должны превышать часа для детей из детского сада, и максимум двух — для учеников начальной школы. В противном случае это станет утомительным для ребёнка.

Самой популярной темой для представлений, поставленных средней группой, являются сказки. Они устраиваются по любому поводу: Новый год, сжигание чучела на Масленицу, День защиты детей и многие другие. Театрализованная деятельность в средней группе по сказкам предполагает, что кто-то становится Дедом Морозом, кто-то — Снегурочкой. А кто-то берет на себя и другие роли.

Планирование театрализованной деятельности в средней группе согласуется с режиссёром, который и будет ставить сказку. Это может быть часть большого представления, организованного старшей группой, а может быть отдельным представлением только для детей. Подготовка к празднику начинается заранее. Сценарий пишется за несколько месяцев, даже за полгода до необходимой даты.

Организация театрализованной деятельности в средней группе — трудоёмкий процесс, занимающий силы не только детей, но и воспитателей-режиссёров.

Где взять сценарий сказки?

Подобная активность наряду с развитием мелкой моторики, прогулками и играми на воздухе считается полезным способом занять время детей. Среди кружков в детских садах встречается, например, театрализованная деятельность в средней группе. Сценарии сказок находят в различных книгах или специализированных изданиях.

В некоторых случаях режиссёр может самостоятельно придумать сказку, включив в неё детали, которые вызовут интерес у детей и родителей. Не стоит бояться экспериментировать, ведь театрализованная деятельность в средней группе — именно тот процесс, с которым можно импровизировать, менять практически всё и находить новые решения.

Конечно, это забота режиссёра, но помогать в написании или редактировании могут и дети. Чаще всего именно им принадлежат интересные идеи, которые эффектно смотрятся на сцене. Дети смотрят на мир с иной стороны, уже недоступной взрослому.

Планирование театрализованной деятельности в средней группе предполагает и активное участие детей.

Как создать представление?

В данном случае театрализованная деятельность ребёнка становится самостоятельной. Он находится в ожидании не просто праздника, а события, которое может создать сам, своими руками. В такие моменты дети даже не ждут дорогих подарков и того дня, когда наступит праздник. Каждое занятие по театрализованной деятельности в средней группе в студии или кружке они находятся в предвкушении события, которое создают сами, своим талантом.

После того как сценарий готов, распределяются роли. В большинстве случаев, подбирая сценарий, режиссёр знает, кому какие роли достанутся. Но его решение может стать иным со временем, если состав группы поменяется.

Как распределить роли между детьми?

Распределение ролей основывается на личностных данных каждого ребёнка. И, конечно, зависит от пола. В остальном же полная свобода.

Если остаются сомнения, режиссер может посмотреть, как дети играют определённые роли. Для этого им даётся текст сценария с нужными словами или этюдное упражнение, чтобы посмотреть, как ребёнок справится с ним.

В театрализованной деятельности важна каждая мелочь: движения ребёнка, слова, интонации, повороты головы — всё это влияет на выбор роли, даже если речь идёт о небольшой сказке на праздник.

После того как роли подобраны, начинаются репетиции.

Сколько времени отводится на подготовку к спектаклю?

Чтобы поставить сказку, нужно два месяца — это минимальный срок для средней группы.

Театрализованная деятельность детей в средней группе совмещается ещё и с другими занятиями, поэтому чаще двух-трёх раз в неделю не рекомендуется. Дети начнут уставать, и в конце концов им придётся выбрать, что им важнее.

На репетициях дети пробуют на себе отведённые им роли. Сначала каждое их движение сопровождается чтением сценария или поправками режиссёра, который может увидеть новую идею или изменить постановку, чтобы сделать представление эффектнее. Через две-три недели дети уже знают текст наизусть, помнят, в какой момент спектакля должны выходить на сцену, и где находиться.

Ещё пару недель занимает период доработки спектакля, когда вычищаются все неточности. Постепенно спектакль становится таким, каким и увидят его зрители на сцене.

Время для спектакля выбирается заранее и известно за несколько месяцев. Такая точность необходима, чтобы не только распределить занятия в театрализованной деятельности в средней группе и репетиции, но и чётко организовать работу костюмерной.

Репетиции проходят в обычной одежде по нескольким причинам: дети могут испачкать костюм, испортить, одежда может понадобиться другим актёрам. Но за две недели до спектакля актёры уже должны знать, какие костюмы надевают.

Какова цель занятий в средней группе?

В театре каждый актёр, будь это ребёнок или взрослый человек, следит за своим временем и всем необходимым сам. В специальном помещении — гримерке, которая используется всеми актёрами для переодевания во время спектакля, у каждого актёра есть своя вешалка, где находятся именно его вещи, и ничьи другие.

Никто, кроме родителей, не контролирует посещение, и ребёнок сам решает, нужна ли ему театрализованная деятельность. Средняя группа цель занятий ставит простую – возможность научить ребёнка самостоятельно приходить на интересные ему уроки.

Подобные меры учат детей следить за своим поведением.

Можно ли совместить среднюю и старшую группу?

Полезными будут, конечно, и совместные занятия со старшей группой. Если театрализованная деятельность проводится в доме культуры, то там есть и старшие — подростки до 18 лет, которые уже достаточно давно посещают занятия в театре.

Спектакли, поставленные с участием и маленьких детей, и подростков становятся интереснее. А средняя группа в этот момент учится мастерству у старших, понимая, что совсем недавно они тоже были такими же.

Конечно, могут возникнуть и конфликты, и разобраться в них — первая задача режиссёра. Может показаться странным, что в маленькой группе детского театра могут появляться какие-то разногласия, но это так. Всегда найдутся темы для споров. Важно не допускать, чтобы они переросли во что-то большее.

Старшую же группу подобная активность учит не зазнаваться, а помогать более молодым «коллегам» разобраться в премудростях театрального искусства. Занятие по театрализованной деятельности в средней группе с привлечением старшей можно спокойно проводить в одном помещении.

Театрализованная деятельность по стандартам

Театрализованная деятельность в средней группе по ФГОС предполагают ориентиры и ценности, которыми станет обладать ребёнок. Среди них: самостоятельность, инициативность, активность, умение находить общий язык со сверстниками и даже взрослыми, знания многих правил игры, позитивность, положительное отношение к миру, гармония с самим собой, отсутствие завышенной самооценки, чувство собственного достоинства, уважение к самому себе и другим.

Ребёнок, занимающийся театрализованной деятельностью, обладает фантазией и воображением, а также смекалкой, которая поможет ему решить многие проблемы.

В чем специфика занятий

Развитие театральной деятельности в средней группе приветствуется, потому что благодаря подобным занятиям дети приобретают важные навыки. Театрализованная деятельность предпочтительна, потому что похожа на игру, может легко вовлечь детей в совместную активность со сверстниками и взрослыми, проявить себя. Это один из наиболее доступных способов творческой деятельности, от которого ребёнок получит удовольствие и необходимые знания.

Благодаря федеральным государственным образовательным стандартам можно с лёгкостью организовывать и педагогическую работу.

Театр в детском саду

В некоторых случаях, когда театрализованная деятельность в средней группе проходит в детском саду, участие в мероприятии принимают и родители. Они помогают с декорациями или с костюмами для своих детей.

Каждое занятие в детском саду проходит как игра, учащая детей чему-то новому. Например, понимать эмоциональное значение стихотворений или маленьких пьес, которые разыгрываются как этюды между двумя-тремя детьми. Часто воспитатель, играющий роль режиссёра, обсуждает с детьми их впечатления от прочитанных произведений.

Для средней группы детского сада подбираются стихотворения, сказки, игры-драматизации на разные темы и специальные этюды. Например, назвать ласково своё имя или имя соседа, подарить другу воображаемый подарок, войти в образ понравившегося литературного героя.

Наряду с более простыми упражнениями (заучивание и чтение стихов, считалочек, чтение по ролям) это формирует у детей представление о театральном искусстве. Полезными будут и посещения театра кукол, чтобы ребёнок увидел, какой может быть обычная тряпочная кукла под руководством скрытого от глаз зрителей актёра-кукловода.

Развитие театрализованной деятельности в средней группе в детских садах приветствуется, наряду с созданием других форм активности для детей.

Как поставить сказку в детском саду

Театрализованная деятельность в средней группе по сказкам заставит не только детей принять участие в представлении, но и родителей, воспитателей.

На «серьёзные» роли, предполагающие наличие взрослого (дед Мороз или Снегурочка, другой значимый взрослый или даже пожилой персонаж), приглашают родителей. Или же работники детского сада сами надевают костюмы.

Большинство родителей хотят видеть своих детей из зрительного зала, поэтому порой они отказываются принять участие в представлении.

Спектакли в детских садах проходят непосредственно с помощью воспитателей. Не стоит ругать детей за то, что на импровизированной сцене они забыли текст. С кем-нибудь такое обязательно случается хотя бы раз в жизни, и если акцентировать на этом внимание, то у ребёнка появятся комплексы и ощущение, что никому не нравится то, чем он занимается.

Чтобы спектакль доставил удовольствие всем, приглашают родителей и родственников в детский сад. Театрализованная деятельность (средняя группа) запомнится окружающим надолго.

В чём отличие открытых занятий от обычных

Открытые занятия — это инициатива воспитателей. Они придумывают огромное количество интересных игр, которыми можно привлечь внимание детей.

Открытое занятие театрализованной деятельности в средней группе проводится на улице, привлекая внимания взрослых и детей из других групп. Устраиваются игры, направленные на развитие детей. Игры могут быть как групповыми, так и в парах или по несколько человек.

Заранее подбирается сценарий театрализованной деятельности в средней группе на открытых уроках. Это может быть и представление, рассчитанное на несколько групп детей.

Репетиции спектакля на улице или на глазах у других детей также считается открытым уроком, в ходе которого у детей и у воспитателей, исполняющих обязанности режиссёра, могут возникнуть новые идеи относительно сюжета, костюмов или декораций.

Как занятия помогают развитию детей

Спустя какое-то время, когда дети стали постарше, становятся серьёзнее и уроки. Занятие по театрализованной деятельности в средней группе учит ребёнка действиям с воображаемыми предметами, развивает фантазию, грамотную чистую речь и умение показать мимикой, жестами и интонацией любое событие.

Постепенно занятия становятся всё более захватывающими для детей, познавательными. Задачи театрализованной деятельности в средней группе разнообразны. После нескольких месяцев посещения театра в детском саду ребёнок становится более эмоциональным, раскрепощённым, уверенным в себе и интересным для сверстников.

Театрализованная деятельность в средней группе учит детей ответственности за свои вещи, даёт возможность пообщаться с другими детьми, которые тоже заинтересованы в успехе спектакля, помогает завести новые знакомства, получить незабываемую возможность посмотреть на мир со сцены.

Такое воспоминание есть не у многих, и в тот момент, когда спектакль — плод многочасовых репетиций — подходит к концу, ребёнок понимает, что это ощущение никогда не узнают многие его сверстники. А, возможно, и родители, которые сидят тут же, в зале.

Результат театрализованной деятельности

Не стоит недооценивать значимость театрализованной деятельности в средней группе, считая театр чем-то необязательным для ребёнка или даже вредным. Занятия в театральном кружке не только разовьют многие хорошие качества в ребёнке, но также смогут дать необходимые знания, которые не получить на спортивных занятиях или в других секциях.

Если в детском саду или начальной школе есть возможность посещать театральный кружок, на него определено стоит обратить внимание.

На одно или несколько первых занятий можно сходить вместе с ребёнком. Если родителям что-то не понравится в работе театрального кружка, они всегда смогут забрать ребёнка. Это случается редко, но бывает, что работники театральных кружков оказываются недобросовестными по отношению к талантливым детям, пытаясь навязать им собственные убеждения, которые противоречат родительской точке зрения, а порой и здравому смыслу.

Если же родители не заметили ничего подозрительного, ребёнка можно спокойно оставлять в театральной студии. А потом слушать его радостные рассказы о времени, проведённом с пользой в кружке.

Если по каким-то определенным причинам родители считают, что у их ребёнка не возникнет интереса к театру, спектаклям или к актёрской деятельности, то лучше обратить внимание на другие кружки, которые завладеют вниманием ребёнка и будут ему полезны. Однако, не стоит отказываться от идеи, даже не попробовав. Возможно, ребёнок и не захочет посвятить себя актёрскому мастерству, но это будет его собственный выбор.

О чём не стоит забывать

Главный совет, который дают обычно родителям: не стоит давить на ребёнка. Если в детском саду ещё легко заставить его заниматься чем-то, заинтересовать, то чем взрослее становится чадо, тем быстрее понимает, что нужно ему, а что нет.

Театрализованная деятельность в средней группе захватывает и увлекает множество детей в детском саду, представления проходят достаточно часто, далее это может продолжаться уже и в школе, а, может быть, превратится в дальнейшем в профессиональную деятельность.

Если привести ребёнка на подобное мероприятие, а потом рассказать о том, что в школе проходят занятия театрального кружка, это подействует сильнее, чем если родители силком потащат его туда. Также полезным будут плановые посещения театров классами в виде экскурсий: это разовьёт у ребёнка интерес к театральной деятельности в целом.

Занятия в театре становится осмысленным и по-настоящему полезным, только если все актёры находятся там по доброй воле. Это не тот случай, когда принуждение приносит пользу.

Если ребёнок устаёт или настолько заинтересован в театральных занятиях, что перестаёт выполнять домашнюю работу, и начинает с головой погружаться только в театр, нужно остановить это. Дозированные занятия принесут гораздо больше пользы, чем ежедневные по несколько часов.

Однообразная деятельность быстро наскучит ребёнку и приведёт к усталости и стрессам.

Цель театрализованной деятельности в детском саду. Театральная деятельность в детском саду. (Театрализованные занятия)

Театрализованная деятельность – самый распространённый вид детского творчества.

Она формирует опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.). Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и выражает своё собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания. Именно способность ребёнка к подражанию позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей.

Именно театрализованная деятельность позволяет ребёнку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.

Она близка и понятна ребёнку глубоко лежит в его природе и находит отражение стихийно, потому что связана с игрой.

Театрализованные игры развивают способности, помогают общему развитию, проявлению любознательности, стремлению к познанию нового, усвоению информации и новых способов действия, развивают мышление, формируют настойчивость. Кроме этого, эти игры развивают творческие способности и духовные потребности, раскрепощают и повышают самооценку.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии через образы, краски, звуки, в умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связана и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи, её интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, чётко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, её грамматический строй.

Понимая значение театрализованных игр в воспитании и обучении ребёнка дошкольного возраста, я использую это в своей работе. Задачи, которые я ставила перед собой, состояли в том, что создать условия для развития творческой активности; приобщить к театральной культуре; обеспечить её взаимосвязь с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе.

В своей группе в первую очередь я создала определённые условия для развития театральных способностей детей: театрализованную зону перспективный план, подбор соответствующей литературы, изготовление различных кукол.

Л. С. Выготский считал: чтобы создать достаточно прочные основы творческой деятельности, необходимо расширять опыт ребёнка. С помощью настольного, пальчикового театра, фланелеграфа, игр-драматизаций я пробуждала в детях желание быть артистами.

В младшем возрасте наиболее простой и самый интересный вид театра- пальчиковый. Игра с пальчиками- первый шаг, знакомство с первой игрой условностью. Это театр без атрибутов, но с самым главным – героем и его жизнью.

Удивительно, но эту непростую условность без труда воспринимает ребёнок. Параллельно с этим успешно драматизирует знакомые стихотворения и потешки. Занимаясь с малышами, я стремилась помочь им самостоятельно найти выразительные особенности для своих героев, используя мимику, игровые импровизации. Такая же работа продолжалась и в средней группе.

В старшем дошкольном возрасте необходимо развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр, учить понимать эмоциональное состояние другого человека и переживать своё. Этому помогают этюды на выражение внимания, страха, радости, удовольствия, огорчения: «Угадай, что я ем», «Отгадай где я», «Лисичка подслушивает» и др. В играх-драматизациях дети более выразительно передают образы героев, сами ставят сказки-спектакли, договариваются, распределяют роли. С большим желанием показывают спектакли малышам и родителям, среди которых: «Гуси-Лебеди», «Три поросёнка», «Красная шапочка».

Так же проводилась работа с родителями: беседы: «Как привить дошкольникам интерес к театральному искусству», консультации: «Театрализованная игра, как средство развития речи дошкольников», «Игра и театр», «Театр и родители», родительские собрания «Мир дошкольного театра», конкурс «Лучшая кукла для театра», «Лучшая театральная маска». Родители проявляли живой интерес к театрализованной деятельности, оказывали помощь в изготовлении костюмов, кукол для театра, исполняли роли в совместных с ребятами постановках спектаклей.

Работа по развитию у дошкольников творческих способностей в процессе театрализованных игр приносит свои плоды: у ребят активизируется и обогащается словарь, они стали свободнее, раскрепощённые в общении, а главное, они испытывают эмоциональный подъём.

При слове «театр» их глаза загораются радостными искорками, а лица светятся улыбкой.

Литература:

1. Е.А. Антипова «Театрализованная деятельность в детском саду» ТЦ «Сфера», Москва 2006г.

2. М.Д. Маханёва «Занятия по театрализованной деятельности в деском саду» ТЦ «Сфера», Москва 2007г.

3. Журнал «Воспитатель ДОУ» №10 /2010г.

Детское творчество – основа для гармоничного развития ребенка. Одним из эффективных видов малышей является театрализованная деятельность в детском саду.

Театральные постановки близки и понятны детям, потому что в их основе лежит игра – основа детской сущности. Малыши в детском саду принимают участие в театрализованных представлениях с большим энтузиазмом.

Кроме того, театр способствует всестороннему развитию ребенка, помогая решать многие проблемы современной педагогики. Также развивает интеллект, формирует художественное и эстетическое восприятие.

В чем заключается польза от театрализованных занятий в детском саду?

Благодаря подобным занятиям происходит:

• расширение знаний об окружающей среде;
• формирование самостоятельности и творческой активности;
• обогащение словарного запаса;
• развитие памяти, образности мышления и фантазии;
• улучшение координации движений, плавности и гибкости;
• повышение выразительности речи и дикции;
• приобретение навыков внешнего выражения чувств героев через мимику, жесты и интонацию;
• умение работать в коллективе.

Театрализованная постановка в детском саду способствуют нравственному воспитанию дошкольников. Ведь каждое представление основывается на определенном литературном произведении или сказке, которое несет духовно-нравственную составляющую.

Через эмоциональное восприятие, ребенок постигает такие важные понятия как дружба, честность, смелость, предательство, добро, зло и т. д.

Театрализованная сказка в детском саду помогает ребенку преодолеть робость и застенчивость. Постепенно малыш приобретет уверенность в своих силах, и его самооценка неуклонно растет.

Как правило, сначала педагог знакомит малышей с разновидностями театра. Существенно облегчают эту задачу наличие театрализованных уголков в детском саду. Они могут включать в себя такие виды театра: кукольный, масок, матрешек, настольный, театр из пластилина или игрушек и т.д.

Для младших дошкольников кукольный или пальчиковый театр – завораживающее зрелище. Постепенно дети вовлекаются в театрализованные игры. Затем игровые задания постепенно усложняются.

Старшие дошкольники уже могут принимать непосредственное участие в спектаклях. Первые выступление на сцене перед зрительным залом – непростое испытание для ребенка. Важно, чтобы родители верили в своего малыша и всячески его поддерживали и подбадривали. И тогда страх и застенчивость постепенно сменится уверенностью и радостью от игры.

Театр для детей – это веселье и множество позитивных эмоций. А так как театрализованная деятельность неразрывно связана с музыкой и танцами – это еще больше усиливает детские впечатления и делает игру еще более привлекательной.

В то же время, театрализованная деятельность в детском саду может принести немало хлопот родителям. Ведь очень часто юному актеру или актрисе необходимо изготавливать или брать в прокат костюмы для игры. Также нужно постоянно помогать и поддерживать любимое дарование. Но, несмотря на все возможные трудности, результат превзойдет все ваши ожидания.

Глаза ребенка буду светиться от счастья, а родители буду испытывать чувство радости и гордости за подрастающее чадо.

Театрализованная деятельность в детских садах учит детей видеть красоту окружающего мира. Кроме того, детский театр вызывает интерес у малышей к своей культуре, театру и литературе. А в ходе театрализованной игры, происходит постепенное раскрепощение ребенка, которое помогает развить творческую активность и умение импровизации.

Предлагаем Вашему вниманию отрывок из книги “Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет ” Щеткин А. В. / Под ред. О. Ф. Горбуновой. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 128 c.

Творческая деятельность и развитие творческих способностей человека – это составная часть социально-экономических и духовных направлений современного общественного устройства. Слово «творчество» в общественном смысле означает искать, изображать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте, индивидуальном и общественном. Творческая деятельность – это деятельность, рождающая нечто новое; свободное искусство по созданию нового продукта, несущего в себе отражение личностного «я». Творчество – это не только создание нового в материальной и духовной культуре, но и совершенствование человеком самого себя, прежде всего в духовной сфере.

Детское творчество – одна из актуальных проблем дошкольной педагогики и детской психологии. Ее исследовали Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, JI. И. Венгер, Н. А. Ветлугина, Б. М. Теплов, О. М. Дьяченко, А. И. Волков и многие др.

Театральная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел и что его заинтересовало, и получая огромное эмоциональное наслаждение.

Занятия театральной деятельностью помогают развить интересы и способности ребенка; способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности, проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера. У ребенка развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и изобретательность, способность к импровизации. Занятия театральной деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки.

Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помогает ему продемонстрировать товарищам свою позицию, умения, знания, фантазию.

Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса совершенствуют речевой аппарат ребенка. Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогает лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений. Театрализованные игры и спектакли позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи. Дети становятся более раскрепощенными, общительными; они учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.

Занятия театральной деятельностью должны предоставить детям возможность не только изучать и познавать окружающий мир через постижение сказок, но жить в гармонии с ним, получать удовлетворение от занятий, разнообразия деятельности, успешного выполнения задания.

Основные направления работы с детьми

Театральная игра

Театральная игра – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.

Ритмопластика

Ритмопластика включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечивать развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, свободы и выразительности телодвижений, обретение ощущения гармонии своего тела с окружающим миром.

Культура и техника речи

Данный раздел работы объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата.

Основы театральной культуры

Этот раздел работы призван познакомить детей с элементарными понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства (особенности театрального искусства; виды театрального искусства, основы актерского мастерства; культура зрителя).

Работа над спектаклем

Программные задачи

Активизировать познавательный интерес детей.

Развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, находчивость, фантазию, воображение, образное мышление.

Снимать зажатость и скованность.

Развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал.

Учить согласовывать свои действия с другими детьми.

Воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками.

Учить импровизировать игры-драматизации на темы знакомых сказок.

Развивать чувство ритма и координацию движений.

Развивать пластическую выразительность и музыкальность.

Развивать умение равномерно размещаться и двигаться по сценической площадке, не сталкиваясь друг с другом.

Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию.

Развивать дикцию на материале скороговорок и стихов.

Тренировать четкое произношение согласных в конце слова.

Пополнять словарный запас.

Учить подбирать слова, соответствующие заданным существенным признакам.

Учить пользоваться интонациями, выражающими основные чувства.

Знакомить с создателями спектакля.

Знакомить с театральной терминологией.

Знакомить с устройством зрительного зала и сцены.

Воспитывать культуру поведения в театре.

Предполагаемые умения и навыки детей

Умеют действовать согласованно.

Умеют снимать напряжение с отдельных групп мышц.

Запоминают заданные позы.

Запоминают и описывают внешний вид любого ребенка.

Знают 5-8 артикуляционных упражнений.

Умеют делать длинный выдох при незаметном коротком вздохе.

Умеют произносить скороговорки в разных темпах.

Умеют произносить скороговорку с разными интонациями.

Умеют строить простейший диалог.

Умеют составлять предложения с заданными словами.

Старшая группа

Сентябрь

Занятие 1. Наш любимый зал опять очень рад ребят встречать

Занятие 2. Попробуем измениться

Занятие 3. Раз, два, три, четыре, пять – вы хотите поиграть?

Занятие 4, Игровой урок

Занятие 1. Одну простую сказку хотим мы показать

Занятие 2. Играем пальчиками

Занятие 3. Постучимся в теремок

Занятие 4. Дятел выдолбил дупло, сухое, теплое оно

Занятие 1. Многим домик послужил, кто только в домике ни жил

Занятие 2. Косолапый приходил, теремочек развалил

Занятие 3. Учимся говорить по-разному

Занятие 4, Учимся четко говорить

Занятие 1. Раз, два, три, четыре, пять – стилей мы будем сочинять

Занятие 2. Веселые стихи читаем и слово-рифму добавляем

Занятие 3. Рассказываем про любимые игры и сказки

Занятие 4. Красивый Петя уродился; перед всеми он гордился

Занятие 1. Гордится Петенька, красой, ног не чует под собой

Занятие 2. Петя хвастался, смеялся, чуть Лисе он не достался

Занятие 3. Сочиняем новую сказку

Занятие 4. Сказки сами сочиняем, а потом мы в них играем

Занятие 1. Наши эмоции

Занятие 2. Изображение различных эмоций

Занятие 3. Распознаем эмоции по мимике и интонациям голоса

Занятие 4. Злая, злая, нехорошая змея укусила молодого воробья

Занятие 1. Пропал бы бедный воробей, если б не было друзей

Занятие 2. Друг всегда, придет на помощь

Занятие 3. Слава, слава Айболиту, слава, слава всем друзьям!

Занятие 4. Когда, страшно, видится то, чего и нет

Занятие 1. Каждому страх большим кажется

Занятие 2. Преодолеем страх

Занятие 3. У страха глаза, велики

Занятие 4. Если с другом ты поссорился…

Занятие 1. Как Луне и Солнцу быть, не могут ссору разрешить!

Занятие 2. Бог Молнии и Грома очень спешил. Спор Луны и Солнца, быстро разрешил

Занятие 3. Как поссорились Солнце и Луна

Занятие 4. Викторина «Мы любим сказки»

Ребятишкам очень нравится? Ведь они большую часть времени любят играть. Каждый малыш всегда желает выполнить свою миссию. А как обучить его выполнять свою роль и действовать? Кто поможет ему приобрести жизненный опыт? Конечно же, театр и артисты!

Ведь чем является театрализованная деятельность в детском саду? Это великолепный способ эстетическо-эмоционального воспитания малышей, который позволяет создавать опыт социального навыка поведения с помощью сказок и литературных произведений для дошкольного возраста. Такая литература всегда отличается нравственной направленностью (добротой, смелостью, дружбой и так далее).

Всем известно, что благодаря театру малыш познаёт окружающий мир и сердцем, и умом. Таким образом он пытается выразить своё собственное отношение к злу и добру.

Вообще театрализованная деятельность в детском саду помогает детишкам преодолевать застенчивость, робость и неуверенность в себе. Театр учит маленьких артистов видеть прекрасное в людях и в жизни, пробуждает в них желание нести в мир доброе и благовидное. Как правило, театр всесторонне развивает детей.

Какова же цель театрализованной деятельности в детском саду? Воспитатели стремятся реализовывать поставленные задачи через все типы детской инициативы, направленные на формирование в малышах творческого начала и личностных качеств.

Работа по театрализованной деятельности в детском саду преследует выполнение следующих миссий:

• Создание специальной среды, в которой может развиваться творческая активность подрастающего поколения в театрализованной деятельности. Воспитатели поощряют исполнительское творчество, развивают умение непринуждённо и свободно держаться на выступлениях, побуждают к импровизации средствами мимики, выразительными движениями, интонацией и так далее.
• Приобщение малышей к театральной культуре. Преподаватели знакомят их с театральными жанрами, устройством театра, с различными типами кукольных постановок.
• Обеспечение условий для взаимосвязи театрализованной с иными видами активности в едином преподавательском процессе. Данная задача выполняется с помощью музыкальных занятий, физкультурного досуга, экскурсий и так далее.
• Создание условий для того, чтобы ребятишки и взрослые вместе могли изучать театральные уроки. Этот пункт выполняется с помощью постановки совместных спектаклей, в которых участвуют малыши, родители, сотрудники. Кроме того, преподаватели организовывают представления, на которых перед младшими группами выступают старшие.
• Воспитатели желают, чтобы каждый дошкольник мог реализовать себя. Для этого они создают благоприятный микроклимат в группе. Здесь личность маленького человека уважают.

Театр в детском саду

Что называют творческой деятельностью и развитием творческого таланта? Это составная деталь духовных и социально-экономических направлений нынешнего общественного устройства.

Вообще слово «творчество» в народе означает разыскивать, показывать нечто такое, чего не было в прошлом опыте, общественном и индивидуальном. Творческая деятельность обычно рождает нечто небывалое. Это независимое искусство по созданию новых продуктов, которые несут в себе отражение личностного «я».

Известно, что творчество – это не только созидание в духовной и материальной культуре. Это некий процесс человеческой модернизации, прежде всего в сфере духовной.

Сегодня детское творчество является весьма актуальной проблемой детской психологии и дошкольной педагогики. Её исследовали Н. А. Ветлупина, А. Н.Леонтьев, А. И. Волков, Л. С. Выготский, Б. М. Теплов и многие другие.

Необходимо отметить, что театрализованная деятельность в детском саду считается самым распространённым видом творчества для малышей. Она близка и понятна ребятишкам, занимает большую часть их природы, стихийно отображается в них, так как имеет связь с игрой. Любое впечатление от окружающей жизни, каждую выдумку детишкам хочется перевоплотить в действия и живые образы. Они играют какие угодно роли, входя в образ, подражая тому, что их заинтересовало или что видели. Ведь они получают от этого колоссальное эмоциональное наслаждение.

Занятия

Примечательно, что занятия театральной практикой помогают развивать способности и интересы малышей. Вообще они положительно влияют на общее развитие, проявляют любознательность, помогают усваивать свежую информацию и способы действия, активируют стремление к познанию нового, развивают ассоциативное мышление.

А театрализованная деятельность в младшей группе детского сада помогает малышам стать настойчивее и целеустремлённее, проявить общий интеллект и эмоции на репетициях. Кроме того, театральные занятия требуют от детишек систематичности в работе, трудолюбия, решительности, что великолепно формирует волевые линии характера.

У ребятишек развивается смекалка, умение комбинирования образов, интуиция и изобретательность, способность импровизации. Театр и частые выступления перед зрителями на сцене реализуют творческие силы и духовные потребности малышей, раскрепощают и повышают самооценку.

На занятиях ребёнок постоянно чередует функции исполнителя и зрителя. Это помогает ему демонстрировать перед товарищами свою позицию, умения, фантазию и знания.

Упражнения

А вы знаете, что упражнения на развитие речи, голоса и дыхания модернизируют речевой аппарат малыша. Если он выполняет игровое задание в образе животного либо сказочного персонажа, он сможет лучше владеть своим телом, изучит пластику движений. Необходимо отметить, что спектакли и театральные игры дают возможность детям погрузиться в мир фантазии, учат оценивать и замечать свои и чужие промахи. И они это делают с большим интересом и лёгкостью.

Ребятишки раскрепощаются и становятся более общительными. Теперь они чётко формулируют собственные мысли и повествуют их публично, тоньше ощущают и познают мироздание.

Как правило, занятия театральной практикой должны малышам предоставить шанс не только познавать и изучать окружающее пространство через исследование сказок, но и жить в соответствии с ним, получать наслаждение от каждого успешно выполненного урока, от занятий, многообразия деятельности.

Базовые направления работы с малышами

Известно, что театральной игрой называют исторически установившееся общественное явление, независимый вид деятельности, присущий человеку.

А что же такое ритмопластика? Она состоит из комплексных музыкальных, ритмических, пластических игр и упражнений, необходимых для обеспечения развития врождённых психомоторных дарований ребят, выразительности и свободы телодвижений, открытия ощущения согласия своего тела с окружающей средой.

А вот техника речи и культура являются особым разделом, который соединяет упражнения и игры, развивающие дыхание и свободу речевого механизма.

Что такое базовая театральная культура? Это раздел, который знакомит малышей с простыми понятиями, квалификационной терминологией артистов (характерные черты и типы театрального искусства, культура зрителя, основы актёрской профессии).

Программные задачи

Программа по театрализованной деятельности в детском саду включает в себя создание спектаклей. Работа над произведениями базируется на авторских пьесах, которые знакомят ребятишек со сказкой.

Программа выполняет такие задачи:

• Активизирует познавательный интерес малышей.
• Развивает зрительное и слуховое внимание, наблюдательность, память, находчивость, воображение, фантазию, образное мышление.
• Ликвидирует скованность и зажатость.
• Формирует умение беспрепятственно реагировать на команду либо музыкальный сигнал.
• Учит координировать свои поступки с другими малышами.
• Воспитывает контактность и дружелюбие в отношениях с ровесниками.
• Учит импровизировать на темы знакомых сказок драматизаций-игр.
• Совершенствует координацию движений и чувство ритма.
• Развивает музыкальность и пластику.
• Развивает умение равномерно размещаться на сценической площадке и двигаться по ней, не толкая друг друга.
• Развивает речевое дыхание и верную артикуляцию.
• Развивает дикцию на материале стихов и скороговорок.
• Обязывает чётко произносить согласные в конце слова.
• Пополняет словарный запас.
• Учит находить слова, которые соответствуют заданным признакам.
• Учит владеть интонациями, отображающими важнейшие чувства.
• Знакомит с создателями спектакля.
• Знакомит с театральной терминологией.
• Знакомит с устройством сцены и зрительного зала.
• Воспитывает культуру поведения в театре.

В результате такого обучения дети приобретают следующие навыки и умения:

• Малыши учатся действовать согласованно.
• Умеют с некоторых групп мышц напряжение снимать.
• Запоминают необходимые позы.
• Описывают и запоминают внешний вид любого малыша.
• Знают около восьми артикуляционных уроков.
• Умеют выполнять длинный вдох одновременно с незаметным коротким вздохом.
• Рассказывают в разных темпах скороговорки.
• Умеют произносить скороговорку с различными интонациями.
• Способны строить простейший диалог.
• Умеют с заданными словами составлять предложения.

Малыши и театр

Театрализованная деятельность в младшей группе детского сада вводит ребёнка в мир театра, и он распознаёт что такое сказочное волшебство. Речь является основой психического воспитания малышей, поэтому важнейшей задачей процесса образования называют развитие речи. Как правило, для развития речи используют театральные представления.

Вообще возможности театральной деятельности бесконечны. Принимая в ней участие, малыши изучают окружающий мир через краски, образы, звуки, а умело заданные вопросы вынуждают их анализировать, думать, делать обобщения и выводы.

С формированием ума совершенствование речи весьма тесно связано. В процессе работы над собственными высказываниями выразительностью реплик героев постепенно активизируется словарь малыша, модернизируется интонационный строй речи, её звуковая культура.

Чем же так интересна театрализованная деятельность в детском саду? Сценарии сказок ставят детей перед необходимостью понятно, ясно и чётко излагать свои мысли. Исполняемая роль, как правило, и вступление с иным персонажем в диалог улучшают грамматический строй диалогической речи. В этом случае воспитательные возможности колоссальны: малыши учатся сопереживать с героями постановок и одновременно начинают чувствовать настроение зрителей. В них просыпаются гуманные чувства – умение проявлять доброту, протест против кривды, участие.

Развитие в детском саду

Безусловно, в театральной деятельности огромнейшую роль играет воспитатель. Необходимо отметить, что театрализованные занятия должны одновременно выполнять развивающую, воспитательную и познавательную миссии. Они не должны сводиться лишь к подготовке выступлений.

Вообще театральные занятия состоят из:

• Просмотра кукольных спектаклей и их обсуждения.
• Разыгрывания различных сказок и инсценировок.
• Упражнений по формированию выразительности исполнения (невербальной и вербальной).
• Упражнений по социально-эмоциональному развитию малышей.

Именно поэтому содержание таких занятий не только знакомит с текстом сказки и какого-либо литературного творения, но и с жестами, движением, мимикой, костюмами.

Интересно, что развитие театральной деятельности в детских садах и накопление чувственно-эмоционального опыта у ребятишек является длительной работой, в которой должны принимать участие родители. Как правило, в тематических вечерах родители и дети участвуют на равных правах.

Важно, чтобы родители выполняли исполнительную роль, являлись авторами текста, изготавливали декорации, костюмы и так далее. В любом случае коллективная работа педагогов, мам и пап способствует эмоциональному, интеллектуальному и эстетическому развитию малышей.

Родители обязательно должны участвовать в театральной деятельности. Это вызывает у малышей колоссальное количество эмоций, у них обостряется чувство гордости за папу и маму, выступающих вместе с ними на подмостках театра.

Коммуникативные умения

Вы когда-нибудь изучали отчёт по театрализованной деятельности в детском саду? Нет? Он содержит много полезной информации. К примеру, из таких документов можно узнать, что сегодня наиболее актуально формирование коммуникативного престижа, который является главным показателем развития личностных качеств малыша.

Вообще коммуникативный престиж состоит из комплекса умений, которые определяют желание дошкольника контактировать с людьми. Сюда также входит умение создавать диалог, способность общаться для планирования совместной активности, умение контактировать с помощью невербальных средств (жестов, мимики), проявление доброжелательности к партнёрам.

На данный момент очень остро стоит вопрос развития коммуникативных умений у малышей. Ведь от лёгкости общения малыша с людьми зависит скорость его развития, отношение к людям, его самоощущения.

Самообразование по театрализованной деятельности в детском саду предусматривает развитие у малышей коммуникативных умений. Для достижения такой цели нужно создавать среду, в которой каждый ребёнок смог бы передавать свои эмоции, желания, чувства и взгляды, причем как публично, так и в простом разговоре. Здесь малыши не должны стесняться слушателей.

Колоссальную помощь в этом оказывает театр, который объединяет детишек общей идеей, переживаниями. Происходит сплочение ребятишек на базе интересных действий, позволяющих каждому участнику проявлять свою активность, творчество и индивидуальность.

В процессе театральной деятельности и подготовки к ней малыши начинают сотрудничать между собой, стремиться к общению со сверстниками, развивают коммуникативные умения.

Сказкотерапия

Чем же ещё интересна театрализованная деятельность в детском саду? Сценарии сказок отличаются здесь неким волшебством и неординарностью. Вообще сказкотерапию называют одним из способов, формирующих творческие способности. Она славится многовековой историей, но такое наименование ей присвоили совсем недавно.

Сказкотерапия использует сказочные параметры для развития творческих способностей, интеграции личности, модернизации взаимоотношений с окружающим миром, расширения сознания.

С помощью этого метода развивают творческую инициативу, преодолевают детские страхи, снижают тревожность и агрессивность, накапливают положительный опыт общения в коллективе однолеток.

Актуальность применения сказкотерапии заключается в том, что сказки являются естественной составляющей повседневной жизни малышей.

Задачи сказкотерапии

Если заглянуть в отчёт по театрализованной деятельности в детском саду, можно прочесть там много интересных вещей. К примеру, задачи сказкотерапии:

1. Развивают речь малышей с помощью: рассказывания сказок от третьего лица, их пересказывания, группового повествования легенд, повествования их по кругу, постановки сказок с помощью кукол, анализа сказок, сочинения сказок.
2. Выявляют и поддерживают творческие способности.
3. Снижают уровень тревожности и агрессивности.
4. Развивают умение осиливать страхи и препятствия.
5. Формируют навыки плодотворного выражения эмоций.

Театрализованная деятельность детей в детском саду начинается с волшебной физкультминутки. Далее следует волшебная каша на завтрак. Воспитатели с малышами стремятся весь день провести в добром сказочном климате.

На занятия к детишкам приходят различные герои сказок, которые повествуют им занимательные истории о нашей планете, играют с ними, читают сказки и учат доброте.

Слушая сказку, малыш изучает философский смысл, модели поведения и стили взаимоотношений. Причём, все процессы осмысливания протекают на символическо-бессознательном уровне.

Малыш учится рассказывать, творчески мыслить, пересказывать, а далее совершает внушительный прыжок в развитии, который будет влиять на формирование личности.

Виды сказок

Известно, что в сказкотерапии применяются следующие виды сказок:

1. Художественная либо народная сказка. Данный вид оказывает нравственно-духовное воспитание, взращивает чувства долга, взаимопомощи, сопереживания, сочувствия и так далее. Например, в сказке «Репка» ярко отражена поддержка и помощь среди людей, без которых одному человеку достигнуть высокой цели невозможно.
2. Развивающая и обучающая сказка расширяет знания малыша о нашей планете, принципах поведения в разных жизненных ситуациях. В основном это сказки, в которых цифры и буквы одушевлены.
3. Диагностические повествования помогают определять характер малыша, выявляют его отношение к миру. К примеру, если девочке нравятся сказки, где главным героем выступает трусливый зайка, то можно подумать, что она весьма спокойная, застенчивая и, возможно, пугливая.
4. Психологические легенды учат малыша бороться со своими страхами и неудачами. Вместе с героем он обретает уверенность в своих силах.
5. Медитативные сказки создают атмосферу позитива, комфорта, спокойствия, расслабления, возбуждения и снятия напряжения. У этой категории сказок отсутствуют злые герои, конфликтные ситуации и вечная борьба со злом.

Организация детской сказкотерапии

Организация театрализованной деятельности в детском саду включает в себя неимоверное количество пунктов. Сперва малышей знакомят со сказкой, вместе с ними рассматривают картинки. В процессе чтения анализируют поступки героев вместе с ребятишками. Нельзя допускать чтобы анализ поведения персонажей выглядел как поучения и требования. Педагог должен увлечь малышей, чтобы говорили они, а он лишь контролировал ход их мыслей.

Существует такая известная писательница Антипина. Театрализованная деятельность в детском саду – её любимая тема. Она написала книгу, раскрывающую множество вопросов в этой области. Фактически, это методическое пособие, предназначенное для педагогов образовательных дошкольных учреждений. Оно содержит игры и упражнения, развивающие пластику и мимику, элементы логоритмики и артикуляционной гимнастики. В книге также представлены разработки игр, сказок и праздников.

Чему ещё учит малышей театрализованная деятельность в детском саду? Кружковая работа в этой сфере очень сложная, но интересная. Преподаватели следят за тем, чтобы содержание сказок было понятно малышам, чтобы оно соответствовало их возрасту. Они инсценируют вместе с детьми то, что прочитали, делают оценку, с помощью интонации выражают своё мнение.

Необходимо отметить, что сказкотерапию именуют прекрасным увлекательным путём, который помогает решать нашим ребятишкам возрастные проблемы.

Работа по театрализованной деятельности в детском саду предусматривает наблюдение за малышами в процессе игры, на прогулках, на занятиях, в свободной деятельности. Педагоги замечают, что там, где необходима мобилизация внимания и памяти на бессознательном уровне, дети раскрепощаются, с лёгкостью перевоплощаются в близких по духу и любимых героев сказок, с удовольствием фантазируют, живо и образно выражают свои мысли. Перевоплощаясь, малыши с лёгкостью решают сказочные вопросы, проявляя частное творчество.

Предметная среда

Что ещё может преподнести малышам театрализованная деятельность в детском саду? Сценарии с волшебными приключениями, театральные уголки, настольные театры и заколдованные замки – этот набор атрибутов знаком педагогам издавна. Они нужны для создания развивающей предметной среды.

Что собой представляют театральные уголки? Здесь подбирают весьма многоликий материал по театральной тематике. Некоторые предметы преподаватели создают своими руками, некоторые приобретают, а некоторые детскому саду дарят родители.

Музыкально-театрализованная деятельность в детском саду также влияет на развитие малышей. Музыка всегда сопровождает спектакли, в которых ребятишки с помощью масок драматизируют и инсценируют русские народные сказки «Репка», «Колобок» и другие. Представления создаются с помощью настольного, варежкового и кукольного театра. Дети всегда с огромным удовольствием, эмоционально репетируют свои роли.

Малыши в играх используют пальчиковый, плоскостной и магнитный театр, инсценируя сказки, совершенствуя диалогическую речь, развивая умение внимательно наблюдать за процессом. У подрастающего поколения развивается воображение и творческое мышление.

В детских садах есть волшебные замки, где живут добрые герои и ковры-самолёты, на которых педагоги вместе с воспитанниками путешествуют по сказкам. Необходимо отметить, что малышам очень нравится фантазировать и сочинять сюжеты сказочных игр.

Надеемся, данная статья поможет вам понять, что театр является обязательной составляющей воспитания подрастающего поколения.

Значение театрализованной деятельности в развитии ребенка трудно переоценить, поскольку театральное искусство занимает особое положение среди других видов искусств по возможности непосредственного эмоционального воздействия на человека. В театре возникает так называемый эффект присутствия, все происходит здесь и сейчас, в пространстве и времени, являющимися координатами жизни, поэтому театр является «живым искусством» , понятным многим, даже детям, и, может быть, особенно именно им. Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, в особенности речевого, интеллектуального и художественно-эстетического развития и восприятия детей; она является неисчерпаемым источником развития эмоций и чувств, средством приобщения ребенка к общечеловеческим ценностям, выполняет психотерапевтическую функцию. В настоящее время театрализованная деятельность не входит в систему организованного обучения детей в детском саду. Педагоги используют ее в работе в основном для развития творческого потенциала детей и чаще как инсценировку к празднику, а в повседневной жизни – достаточно бессистемно, эпизодически, зачастую для того, чтобы сделать жизнь детей в группе увлекательнее, разнообразнее. Тем не менее этот вид деятельности таит в себе большие возможности для решения целого ряда задач из разных образовательных направлений, связанных с речевым, социальным, эстетическим, познавательным развитием ребенка, которые в той или иной мере решаются сегодня в процессе организованного обучения. Театрализованная игра считалась видом творческой деятельности, в котором ребенок учится с помощью разных средств (жестов, мимики, движений и пр.) передавать действия героя, его эмоциональное состояние. Дошкольная педагогика ищет сегодня пути развития детей в сугубо детских видах деятельности в противовес обучению «школьного» типа, а игра ведущая деятельность детей до семи лет, которая и должна преимущественно использоваться педагогами. Театрализованная деятельность, являясь разновидностью игры, изначально носит синтетический характер: это литературный текст и звучащее слово, пластика и действия актера, его костюм и изобразительное пространство сцены. Детский театр позволяет педагогу решать задачи не только исполнительского характера, но и познавательные, социальные, эстетические, речевые. В педагогической и психологической литературе встречаются разные названия театральной деятельности: театрально-игровая деятельность, театрально игровое творчество, театрализованные игры, театрализованные представления, театральная самостоятельная деятельность, театрализованная деятельность и т.д. Все виды игр по существу являются искусством ребенка, его творчеством. Типической основой художественного творчества является театрализованная игра. Следовательно, театрализованную игру можно назвать творческой игрой. Театрализованная деятельность дошкольников – это специфический вид художественно-творческой деятельности, в процессе которой ее участники осваивают доступные средства сценического искусства, и согласно выбранной роли (актера, сценариста, художника-оформителя, зрителя и т.д.) , участвуют в подготовке и разыгрывании разного вида театральных представлений, приобщаются к театральной культуре. Театрализованные игры назвали так, по-видимому, за свою близость к театральному представлению. Зрелищность всегда вызывает радость, а сказочность усиливает привлекательность игры. Под театрализованными играми понимают «игры в театр» , «сюжетами которых служат хорошо известные сказки или театральные представления по готовым сценариям» . Театрально-игровая деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей: у них развивается художественный вкус, творческие и декламационные способности, формируется чувство коллективизма, развивается память. Педагогической основой организации процесса театральной деятельности в дошкольных учреждениях является особенность восприятия детьми дошкольного возраста искусства театра. Для того чтобы это восприятие было полным, детей стоит знакомить с различными видами театрализованной деятельности. Все театральные игры можно разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры драматизации. К первой группе – режиссерским играм в детском саду можно отнести настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. Здесь ребенок или взрослый не является действующим лицом, он создает сцену, ведет роль игрушечного персонажа – объемного или плоскостного. Он действует за него, изображает его мимикой, интонацией, жестами. Пантомимика ребенка ограничена. Ведь он действует неподвижной или малоподвижной фигурой, игрушкой. На первый план здесь выступает речь, ее темы, интонация выразительность, дикция. В жизни ребенка режиссерская игра возникает раньше, чем сюжетно-ролевая. Но у той и другой общие корни: сюжетно-отобразительная игра, в процессе которой ребенок раннего возраста усваивает способы действия с предметами, овладевает последовательностью игровых действий при изображении какого-либо знакомого ему по личному опыту события (кормление куклы, укладывание спать, купание, осмотр доктором и т.п.) . С помощью взрослых ребенок обогащается простейшими игровыми сюжетами, начинает отражать не только действия с предметами, но и такие, которые связаны с выполнением роли. Таким образом создаются предпосылки для перехода к сюжетно-ролевой игре со сверстниками. Но ребенок еще не полностью «созрел» для такой деятельности, поскольку у него недостаточно развиты навыки общения. Поэтому и возникают режиссерские игры, в которых ребенок от действия с отдельной игрушкой переходит к игре по своему замыслу, включая в его канву несколько персонажей, связанных определенными отношениями. Таким образом, в режиссерской игре ребенок начинает использовать приобретенный ранее социальный опыт, привлекает партнеров. Особенностью режиссерской игры является то, что партнеры (игрушки, их заместители) – неодушевленные предметы и не имеют своих желаний, интересов, претензий. У детей в среднем и старшем дошкольном возрасте режиссерские игры претерпевают изменения разного характера. Прежде всего, меняется содержание. У детей 4-5 лет содержание режиссерских игр разнообразнее, чем у малышей. В них находят отражение знакомые сказки, мультфильмы, а вот события личной жизни используются реже. Дети легко соединяют в одной игре знания и сведения, полученные из разных источников. Появляются новые персонажи (герои мультфильмов) , возрастает их число, более отчетливо выделяются главные и второстепенные действующие лица. У детей 6-7 лет содержание игр динамичное, с преобладанием собственного литературного творчества. Дети любят обыгрывать измененные собственной фантазией знакомые сказки, мультфильмы, вносят в содержание игры много вымышленного. На протяжении дошкольного возраста развитие сюжета происходит на основе возникающих ассоциаций. Режиссерские игры возникают как индивидуальная деятельность и остаются такими в раннем и младшем дошкольном возрасте. Режиссерские игры в одиночку наблюдаются и у старших дошкольников, особенно когда ребенок мало контактирует со сверстниками (часто болеет, не посещает дошкольное учреждение) или испытывает трудности в общении с другими воспитанниками группы в силу индивидуальных особенностей (замкнут, застенчив, имеет дефекты речи и др.) . В среднем и особенно в старшем дошкольном возрасте возникают совместные режиссерские игры. Объединения детей обычно немногочисленны – 2-3 человека. Дети вместе придумывают сюжет, подбирают или мастерят необходимые игрушки, предметы, исполняют роли (каждый за своего персонажа) . Другими словами, в совместной режиссерской игре ярко выражен сюжетно-ролевой характер. Таким образом, режиссерские игры создают реальные предпосылки для возникновения сюжетно-ролевой игры. Но с появлением последней режиссерские игры не исчезают: взаимообогащаясь, дополняя друг друга, оба игр присутствуют в жизни ребенка и за рубежом дошкольного возраста. Вторая группа – игры-драматизации, которые основаны на собственных действиях исполнения роли. При этом могут быть использованы на собственных действиях исполнения роли. При этом могут быть использованы куклы – би-ба-бо, шапочки. Ребенок в этом случае играет сам, преимущественно используя свои средства выразительности – интонацию, пантомимику. Участвуя в этих играх, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Это, пожалуй, самое сложное исполнение, так как оно не опирается ни на какой общественный образ. Игра-драматизация способствует воспитанию и развитию интересной самостоятельной, творческой личности и обеспечивает проявление индивидуальных склонностей каждого ребенка, меняет поведение детей: застенчивые становятся более активными, раскрепощенными, а подвижные, несдержанные дети учатся подчинять свои желания, волю интересам коллектива, то есть происходит воспитание взаимопомощи, уважение к товарищу, взаимовыручки. Развитая игра-драматизация – это уже своеобразная предэстетическая деятельность. Ее главными признаками являются, во-первых, то, что в отличие от ролевых игр и ранних драматизаций, она обобщенно не отражает действий воображаемого персонажа, но воспроизводит типичное для него. С другой стороны, это и не непосредственное подражание, не непосредственное имитирование: наоборот, мы имеем здесь дело с произвольным творческим построением, руководимым тем или иным исходным творческим построением, руководимым тем или иным исходным представлением ребенка. Вторым главным признаком истинной игры-драматизации является то, что ребенок изображает тот персонаж, роль которого он сам на себя берет, но и то, ка он это делает, открывает, на сколько совершенна передача объективного содержания, выраженного в данной роли. Игра-драматизация является, таким образом, одной из возможных форм перехода к продуктивной, а именно, к эстетической деятельности с характерным для нее мотивом воздействия других людей. Характерным для игр-драматизаций является наличие двух видов отношений между детьми: воображаемых, соответствующих роли, сюжету и реальных отношений участников совместной игры. Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в театрализованной игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению обучаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами. Чем старше становятся дети, чем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной бывает театрализованная игра (особенно педагогически направленные) для становления самодеятельных форм поведения; у детей появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами, находить партнеров, выбирать средства для реализации своих замыслов. Таким образом, театрализованная игра способствует развитию творческих способностей и познавательной активности детей, нравственном развитию дошкольника, формированию познавательного воображения (проявляющемуся прежде всего в развитии логико-символической функции ребенка) и эффективного воображения (способствующего пониманию ребенком смыслов человеческих отношений, адекватному эмоциональному реагированию, формированию эмоционального контроля и таких высших социальных чувств, как эмпатия, сочувствие, сопереживание) . Психолого – педагогические условия развития театрализованной деятельности у старших дошкольников. Благодаря специальным педагогическим исследованиям было установлено: Самостоятельно в театрализованные игры даже дети старшего дошкольного возраста не играют. Наибольший интерес у них вызывают игры–драматизации по предложению воспитателя и под его руководством. Но, если с первой младшей группы дети будут с помощью воспитателя разыгрывать народные песенки, потешки, небольшие сценки, а во второй младшей группе, используя игрушки и фигурки плоскостного театра, будут продолжать заниматься этим, то уже в среднем возрасте театрализованная деятельность возможна как самостоятельная. Дети пятого года жизни в процессе театрализованной деятельности активно стремятся вносить в исполнение ролей личное, индивидуальное, своеобразное. А в старшем дошкольном возрасте становится возможным специальное обучение детей способам художественно- образной выразительности. В этом же возрасте становится возможным включать фрагменты театрализованной деятельности с использованием разных видов театра в систему занятий по обучению детей рассказыванию, а также использовать занятия по развитию речи для обогащения театрализованных игр. Была разработана методика работы с детьми по театральной деятельности на занятиях: на первом – дети коллективно воспроизводят текст сказки; на третьем – детям предлагается выполнить ряд творческих заданий (выразить радость, страх и т.п.) ; на четвертом – осуществляется чтение сказки по ролям и т.п. Эффективность театрализованной деятельности во многом зависит от ее интегрирования с занятиями по изобразительному творчеству детей. В процессе декоративно- оформительского творчества дети имеют возможность подумать, пофантазировать, что также положительно влияет на выразительность создаваемых образов. Опыт работы показывает, что при разработке театрально-игровой деятельности нужно обращать внимание на развитие детского творчества. В результате были найдены интересные методические приемы: самостоятельно придумать сюжет к двум воображаемым игрушкам и обыграть его; чтение знакомой сказки и предложение детям придумать новую сказку, но с теми же персонажами; предложить детям нетрадиционный набор кукол для сочинения сценок и пьес для разноконтекстных ролей – Дед Мороз и Лягушка, Снегурочка и Петушок; предоставить возможность для выполнения контрастных ролей – старого медведя и маленького медвежонка, злой собаки и беззащитного щенка и многое другое. Было установлено, что театр, как вид искусства, способен оказать на дошкольника огромное влияние по двум направлениям: ребенок-зритель и ребенок-актер. Театр является одним из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства. Он доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому развитию ребенка и формированию базиса его личностной культуры. По эстетической значимости и влиянию на общее развитие ребенка театрализованной деятельности по праву принадлежит почетное место рядом с музыкой, рисованием и лепкой. Поощрение творческих проявлений особенно важно в дошкольном возрасте. Именно у дошкольника вся жизнь пронизана фантазией и творчеством. Не получив должного развития в этом возрасте, творческий потенциал далеко не всегда проявится в будущем. Процесс творческого развития дошкольника неизбежно сопровождается определенными эмоциями и чувствами. Не научив ребенка понимать и принимать свои чувства, мы не научим его проявлять свою индивидуальность, быть творческой личностью. Ребенок все дальше будет уходить от самого себя, от своих проблем и противоречий, которые открываются ему в его чувствах. Итак, наличие в жизни ребенка трудных ситуаций, вызывающих определенное эмоциональное напряжение, является одним из важнейших условий становления творческой личности. Большую роль здесь играет создание на занятиях положительного фона настроения, который повышает эффективность решения ребенком тех или иных проблем и трудных ситуаций. В этом плане особое значение приобретает личность взрослого, взаимодействующего с ребенком. У педагогов и родителей должна присутствовать ориентация на жизнь. Иными словами, взрослые должны иметь такие личностные качества, как жизнелюбие, оптимизм, жизнерадостность, способность быть счастливыми и чувство юмора, которые напрямую связаны с проблемами психического здоровья. Творчество – одна из содержательных форм психической активности детей, которую можно рассматривать как универсальное средство развития индивидуальности, обеспечивающее устойчивую адаптацию к новым условиям жизни. Основным в обучении творчеством считается создание некоторых условий, способствующих творческому развитию детей. Он выделяет четыре группы таких условий: Физические условия, то есть наличие материалов для творчества и возможности в любую минуту действовать с ними. Социально-эмоциональные условия, то есть создание взрослыми у ребенка чувства внешней безопасности, когда он знает, что его творческие проявления не получат отрицательной оценки взрослых. Психологические условия, сущность которых заключается в том, что у ребенка формируется чувство внутренней безопасности, раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его творческих начинаний. Интеллектуальные условия, которые создаются путем решения творческих задач. Роль взрослого заключается в том, что он должен создать для ребенка все группы условий. Данный подход является прогрессивным, так как он подразумевает не просто зависимое от взрослых развитие некоторых природных творческих возможностей каждого ребенка, а подчеркивает влияние среды на развитие творчества у детей. Но все-таки этот путь представляет собой пассивную позицию взрослого. Взрослый должен только создать некоторые условия, а затем уже как бы остаться в тени и просто не мешать свободному самовыражению ребенка. Мы должны не просто не мешать развитию ребенка, но активно помогать ему в этом развитии. Развитие творческой активности и игровых умений происходит под непосредственным руководством педагога. Он побуждает детей к неформальному общению в игре, творческому воспроизведению текста, к использованию средств театральной выразительности: мимики, жеста, позы, движения, интонации. Для этого педагог использует этюды, тренинги, упражнения, которые развивают навыки театрально-игровой деятельности. В ходе этюдов и упражнений подбирается музыка, соответствующая определенному движению, настроению. Слушая музыку, дети могут сами фантазировать «увиденные» при помощи воображения образы: под вальс цветов из балета П.И. Чайковского «Щелкунчик» представлять танцы различных сказочных существ (фей, эльфов, волшебниц) и изображать их в танцевальной импровизации. В процессе игр, этюдов, упражнений педагог заботится о развитии интонации, мимики и движения детей. Это достигается при помощи выразительных показов взрослого, когда он использует игровой материал. Всякое обращение к ребенку должно иметь эмоционально выраженный подтекст, который говорит о том, что хочет сказать своим обращением педагог. Ребенок постепенно учится «считывать» информацию и овладевает выразительными средствами. Упражнения могут носить специально ориентированный характер: на жест («Прошу садиться» , «Подойди ко мне» и др.) , на интонацию (выделение голосом в одинаково построенных фразах разных слов) , на мимику («Я улыбаюсь» , «Мне грустно» и др.) . Педагог использует диалоги для вовлечения детей в ролевое взаимодействие. Для этого взрослый берет стихи с ясно выраженной формой диалога. Вопросно-ответные интонации легко усваиваются играющими, вопросы и ответы дети могут исполнять по очереди, меняясь. В играх педагог может использовать сюжеты, близкие сюжетно-ролевой игре, особенно с дошкольниками младших и средних групп: «В парикмахерской» , «У доктора» и др. Для работы над продолжительным действием берут обычно народные сказки. Очень оправдывает себя такая работа над сказкой, которая от начала обращения к произведению и до показа готового спектакля занимает несколько недель. В этот период сказка легко запоминается детьми, не требуется специального разучивания текста, так как он непроизвольно запоминается сам. В обозначенный период педагоги обеих смен читают сказку, фрагментально обыгрывают ее, делят на эпизоды, занимаясь поиском выразительных интонаций и движений вместе с детьми. Персонажи сказки обыгрываются всеми детьми по очереди. Таким образом, текст осваивается на этапе знакомства с сюжетом, постепенно, не второпях. Дети, по нескольку раз сыгравшие роли, запоминают их, поэтому проблема замены отсутствующего ребенка в день премьеры решается сама собой: любой может сыграть за товарища. Детей будет интересовать игра по сказке довольно долгое время, если постоянно менять подходы к ней: то это чтение сказки, то обыгрывание эпизодов, то проведение этюдов и упражнений на тему из сказки, то работа над оформлением. В средних и старших группах надо привлекать детей к оформлению спектакля. Спектакль от занавеса и до развязки должен быть сделан руками детей, тогда это представление будет по-настоящему дорого детям. Дети в процессе знакомства с театром не только узнают театральные профессии, но и могут проявить себя. В подготовительный к спектаклю период можно объединить ребят в творческие группы. Группа режиссеров отбирает претендентов на роли, делает замечания относительно качества исполняемой роли. Группа актеров репетирует роли. Группа художников-декораторов рисует пригласительные билеты, афиши, элементы декораций. Группа костюмеров готовит элементы костюмов (часто с родителями) . В подготовительный период педагог организует и координирует работу творческих групп. Дети могут переходить из одной группы в другую, попробовать себя во всем. В образовательном процессе детского сада педагогический театр знакомит детей с серией постановок. Составляется программа выступлений детей и взрослых в спектаклях. В течение нескольких лет пребывания в детском саду ребенок воспринимает различные виды театра (кукольного и драматического) , разнообразное содержание спектаклей, оригинальные сценические решения. Все это обогащает художественное восприятие, оно формируется как активный творческий процесс, в результате которого развивается образное мышление, воображение, проявляются художественные наклонности детей. Процесс театральной деятельности взрослых оказывает положительное эмоциональное влияние на развитие собственной театрально-игровой деятельности детей, которая проявляется как в играх, организованных взрослыми, так и в самостоятельной театрализованной деятельности дошкольников. Итак, театрально-игровая деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей: у них развивается художественный вкус, творческие и декламационные способности, формируется чувство коллективизма, развивается память. Все театральные игры можно разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры драматизации. Игра-драматизация способствует воспитанию и развитию интересной самостоятельной, творческой личности и обеспечивает проявление индивидуальных склонностей каждого ребенка, меняет поведение детей: застенчивые становятся более активными, раскрепощенными, а подвижные, несдержанные дети учатся подчинять свои желания, волю интересам коллектива, то есть происходит воспитание взаимопомощи, уважение к товарищу, взаимовыручки.

Программные задачи. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет

Читайте также

Простые задачи

Простые задачи Пример с деньгами. Проблема: Девочка непрерывно клянчит деньги на одежки, дорогие игрушки и развлечения. На это бесконтрольно уходит уйма денег, и конфликтам нет конца.Задача: Прекратить бесконечные споры на эту тему. Или: Сделать так, чтобы ее расходы

Сложные задачи

Сложные задачи Я хочу, чтобы моя дочь закончила год без троек. Я хочу, чтобы мой сын играл на компьютере не больше часа в день. Я хочу, чтобы моя дочь ходила на дискотеки не больше двух раз в месяц. Я хочу, чтобы мой сын занимался спортом хотя бы раз в неделю. Я хочу, чтобы мой

Глава 5. Учим решать задачи

Глава 5. Учим решать задачи По выражению выдающегося советского физика академика Александра Львовича Минца, нашпигованный знаниями ученик иногда похож на фаршированную рыбу. Но эта рыба уже не может плавать… Качественное обучение предполагает высокую степень

1.

3. Задачи курса «Психология развития человека»

1.3. Задачи курса «Психология развития человека» Чтобы стать неотъемлемой частью профессионального образования и деятельности педагога, психологическое знание о развитии человека должно отвечать общим требованиям, предъявляемым к научному знанию: быть

Решение диалектической задачи

Решение диалектической задачи Диалектическая задача — смысловой центр развивающего занятия.Цель развивающих занятий — помочь ребенку обнаружить в содержании сказки диалектические отношения, т. е. единство взаимоисключающих сторон, противоположностей.Почему речь

1.1. Предмет, задачи, методы специальной педагогики

1.1. Предмет, задачи, методы специальной педагогики На протяжении многих лет вопросы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии интегрировались в рамках дефектологии. Отклонения в развитии психики в дефектологических исследованиях изучались с

Виды деятельности и задачи для развития моторики рук

Виды деятельности и задачи для развития моторики рук По мере того как развивается моторика рук ребенка, игрушки становятся более сложными. Помимо того, что теперь малыш строит из большего количества более крупных кубиков более высокие башни (обычно четыре кубика – это

Цели и задачи

Цели и задачи Собрания можно проводить с определенной целью, например, поговорить об уроках, обсудить насущные вопросы, качества, необходимые для социально ответственного поведения, развития хороших черт характера или решения проблем.Вот примеры целей для классных

Задачи

Задачи Правильное поведение не обсуждается. Мы обсудим три темы, связанные с реакцией на неудачу. Начнем с техники, которая поможет лучше принимать решения, реагируя на трудные ситуации, стимулы или импульсы. Вторая тема – способ решения конфликтов. Третья – работа с

Задачи различны

Задачи различны Бизнес должен предоставить клиентам товар или услугу. Школы занимаются личным и социальным развитием. Перечитав главу о преподавании, вы убедитесь, что природа образования отличается от производства товаров и

Роль театрализованной деятельности в развитии детей дошкольного возраста

 

В этой статье раскрывается значение театрализованной деятельности в жизни дошкольников. Она  является самым распространенным видом детского творчества и должна занимать важное место в педагогическом процессе дошкольного учреждения, способствовать всестороннему  развитию детей.  В статье описывается опыт работы педагога детского сада «Катюша», города Сургута, Ханты-Мансийского автономного округа.

 

Театральная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что-то связана игрой. Всякую свою выдумку, впечатления из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел и что его заинтересовало, и получая огромное эмоциональное наслаждение [7, с. 4]. Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй. Можно утверждать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Это – конкретный, зримый результат. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляет его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемое событие. Таким образов, театрализованная деятельность – важнейшее средство развития у детей эмпатии, т. е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др. ). Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость [4, с. 5].

Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей (Л.В. Артемова, Л.В. Ворошнина, Л.С. Фурмина и др.). Их можно разделить на две основные группы: драматизации и режиссерские (каждая из них, в свою очередь, подразделяется на несколько видов).

В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.

В режиссерской игре «артистами являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер», управляет «артистами». «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т. д. [1, с. 24].

Для успешного формирования творческой активности детей в театрализованной деятельности необходимо соблюдать ряд условий:

—    создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности;

• приобщать детей к театральной культуре;
• обеспечивать взаимосвязь театрализованной с другими видами деятельности;
• создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.

Я организовываю театрализованную деятельность  в утренние и вечерние часы в нерегламентированное время; органично включаю в различные другие занятия (музыкальное,  познанию и др. ) Одним из основных средств развития личности ребенка, является среда. Причем предметно-развивающая среда не только обеспечивает совместную театрализованную деятельность, но является основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной его формой самообразования [4, с. 7].

Таким образом, театрализованная деятельность очень увлекает детей моей группы своей яркостью, красочностью, динамикой и разнообразием. Она приобщает детей к театру, а они любят это искусство необычность тех зрелищ, которые развертываются мною или самими детьми, захватывает детей, переносит их в совершенно особый, увлекательный мир. Театрализованная деятельность не копирование, а творческий процесс создания образов, декораций, пьес. Это деятельность доступна детям с младшего возраста. Мы играем с детьми в театрализованные игры и они доставляют удовольствие, радость, вызывают хорошее настроение. Но не только в этом воспитательные возможности этого вида деятельности. Через такую игру дети получают образец дружбы, правдивости, отзывчивости через положительные персонажи спектакля. Театрализованная деятельность должна занимать важное место в педагогическом процессе дошкольного учреждения, способствовать творческому развитию детей, формированию у них базиса личностной культуры [2, с. 36].

Наш детский сад работает по примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, дополняя ее различными современными парциальными программами. Анализируя существующие программы, рекомендованные для работы с детьми дошкольного возраста, мы пришли к выводу, что сегодня, когда широко и фундаментально решается проблема дошкольного образования и воспитания и усложняются задачи стоящие перед нами – педагогами дошкольных образовательных учреждений, очень важной остается задача приобщение детей к театрализованной деятельности и развитие творческих способностей детей.

В нашем детском саду в каждой группе созданы зоны для театрализованных игр, где собран богатый дидактический материал: оформлены папки «Детям о театре», «Театральные профессии», «Виды театра» и др. ; разработаны картотеки: «Упражнения и этюды», «Игры на превращения», «Игры на действия с воображаемыми предметами или на память физических действий», «Ритмопластика», «Игры на развитие двигательных способностей» и др. А также имеются картотеки игр и упражнений на речевое дыхание, артикуляционная гимнастика, зарядка для шеи и челюсти, игры и упражнения на расширение диапазона голоса, творческие игры со словами. Яркие альбомы с иллюстрациями и картинками к сказкам привлекают внимание детей. В создании театрализованных уголков родители принимали самое активное участие. В результате совместной работы появились разные виды театра: пальчиковый, настольный, теневой театр, театр ростовых кукол, театр «Щелкающей головки», театр «Забавная перчатка» и др. Были подобраны разнообразные материалы и лекала для самостоятельного изготовления детьми атрибутов и элементов костюмов к спектаклям.

Театрализованные зоны стали одними из любимых уголков, где дети с большим удовольствием разыгрывают полюбившиеся сюжеты сказок, репетируют роли, рассматривают иллюстрации. Все это дает детям возможность окунуться в мир фантазии и воображения.

Хорошей традицией в нашем детском саду стало проведение спектаклей для малышей. Дети получают огромное удовольствие от участия в таких мероприятиях. В процессе творческой деятельности преодолевается боязнь детей ошибиться, сделать «не так, как надо», что имеет существенное значение для развития смелости, свободы детского восприятия и мышления, каждому дается возможность почувствовать себя умным, догадливым, сообразительным.

Творчеству детей способствует установившийся контакт педагогов с родителями наших воспитанников. Мы стремимся достичь таких отношений, когда мамы и папы небезучастны к творчеству детей, а становятся активными союзниками и помощниками воспитателя. Родители изготавливают вместе с детьми костюмы, декорации к спектаклям, учат роли. Учувствуют в проектах, которые мы организуем совместно. Родители выступают с презентациями своего опыта «Театр дома» на родительских собраниях. А так же сами в рамках проекта «Театр каждый день», приходят и совместно с детьми учувствуют в инсценировке русских народных сказок. Все это способствует сближению и взаимопониманию в семьях воспитанников.

Работу по развитию творческих способностей детей в театрализованной деятельности проводим в тесном контакте с музыкальным руководителем, и родителями. В подготовке театрализованных представлений участвует весь коллектив детского сада: совместно с воспитателями готовим декорации, афиши, разрабатываем эскизы костюмов. Вместе с музыкальным руководителем подбираем музыкальные произведения, разучиваем их, работаем над постановкой танцев. Делимся своим опытом с коллегами. Показываем театр для детей младших групп.

Итак, одним из самых эффективных способов воздействия на ребенка является театрализованная деятельность, в которой наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя!

Все вышеизложенное позволяет сделать следующие выводы:

1. В процесс театрализованной игры дети узнают об окружающем мире.
2. Развиваются психические процессы.
3. Развивается речь.
4. Совершенствуется моторика.
5. Развивается эмоционально-волевая сфера.
6. Происходит коррекция поведения.
7. Развивается чувство коллективизма.
8. Происходит развитие творческих способностей.

 

Список литературы:

1. Акулова О. Театрализованные игры. // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4. – С. 24.
2. Бочкарева Л. П. Театрально-игровая деятельность дошкольников: Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию. – Ульяновск, ИПКПРО, 1993. – 48 с.
3. Кошманская И. П. Театр в детском саду (Серия «Мир вашего ребенка»). – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2004. – 320 с.
4. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – Москва. Издательство «ТЦ Сфера», 2004. – 128 с.
5. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. – М. : Школьная пресса (Дошкольное воспитание и обучение. Приложение к журналу «Воспитание школьников». Выпуск 12), 2000. – 128 с.
6. Царенко Л. И. От потешек к Пушкинскому балу… – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. – 160 с.
7. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-6 лет / под ред. О.Ф. Горбуновой. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 144 с.

театральных представлений для детского сада | Синоним

Драматургия играет ключевую роль в интеллектуальном, социальном и эмоциональном развитии маленьких детей. Дети учатся, играя, делая вид и воображая. Когда дети участвуют в драматических действиях, они экспериментируют с различными социальными и эмоциональными ролями, с которыми они столкнутся во взрослом возрасте. Драматические упражнения учат детей делиться, творчески решать проблемы и помогают привить чувство сочувствия, позволяя им «ходить на чужом месте».”

1 Разыгрывание истории

Дети детского сада любят слушать свою любимую историю и часто хотят слышать ее снова и снова. Добавьте поворот к рассказу, попросив ваших учеников разыграть свою любимую историю после того, как она ее услышала. Выберите, чтобы они воспроизвели всю историю или только свою любимую часть. Создайте представление из любимой сказки или детской книги, которой можно поделиться со всем классом или всей школой. Классические истории, такие как «Златовласка и три медведя» и «The Три поросенка »достаточно просты для разыгрывания детских садов.

2 Пантомима

Пантомима учит детей разыгрывать сказку, не используя слов. Детям разрешается использовать жесты рук, мимику и движения тела только для передачи сюжета. Для практики попросите детей сформировать круг и показать им действие в пантомиме. Например, предложите им разыграть особый подарок, съесть миску с чем-то отвратительным на вкус, вывести на прогулку буйную собаку или обезьяну, поедающую банан.Пока они не станут достаточно уверены в себе, чтобы выступать перед всем классом, пусть дети будут изображать из себя все одновременно, чтобы никто не стеснялся.

3 Игра в переодевание

Дети любят притворяться и, естественно, хорошо используют свое воображение. Обозначьте место в классе «Центром переодевания». Возьмите старый сундук или игрушечный сундук и наполните его предметами наряда, такими как короны, полицейские костюмы, униформа медсестры и врача, юбки, модные шляпы, сумки, старые туфли и ботинки, ремни и бижутерия.Полотенца и простыни можно использовать даже в качестве предметов костюма. Заполните другую коробку реквизитом, таким как мечи, стетоскопы, игрушечные инструменты, бинокли и детские куклы. Позвольте детям свободно играть в этом районе и использовать свое воображение для создания пьес, которые будут разыгрывать перед классом.

4 Упражнение «Зеркало»

Это увлекательное занятие требует от детей имитации точных движений партнера. Разделите детей на группы по два человека и попросите их встать лицом друг к другу.Учитель решает, какая группа детей будет «А», а какая – «Б». Это может быть так просто, как сказать: «Дети, стоящие перед окном, – это« А », а дети, стоящие перед дверью, -« В ». Как только это установлено, учитель инструктирует детей положить руки ладонями наружу перед их тела, близко к руке партнера, но не касаясь друг друга. Дети должны выглядеть так, как если бы они стояли перед зеркалом. Учитель решает, какая группа, A или B, возглавит первую.Как только она говорит: «Начни», лидер начинает с небольших, медленных и простых движений рукой. Другой ребенок должен делать именно то, что делает его партнер. По мере выполнения задания учитель может сказать: «Переключитесь». Это означает, что партнеры меняются местами, и теперь ведомый должен руководить движениями. Если все сделано правильно, дети должны выглядеть точным зеркальным отражением друг друга. По мере того, как дети становятся более опытными в этой деятельности, движения могут становиться крупнее и расширяться, включая плечи, ноги и голову.Когда дети становятся очень хорошими в этом занятии, переходы между партнерами станут плавными, и учитель не сможет сказать, кто ведет, а кто следует.

Детский сад Театр – 1

Урок 1: Именная игра

Щелкните здесь, чтобы загрузить план урока и учебные материалы для ТЕАТРА Класс K Урок 1 (PDF)

Целей:

• Студенты продемонстрируют соответствующий призыв и ответ, используя свой голос (громкий и мягкий), тело (сильный и плавный) и воображение, чтобы создать театр.
• Студенты создадут движение, связанное с театром.

1А. Разминка и моделирование :

Разминка: Художник-преподаватель Майк Сирс ведет в детском саду класс разминки, включающий как физические, так и вокальные компоненты. Эти занятия повышают концентрацию внимания, а также расширяют словарный запас и побуждают детей говорить внятно и четко.

Театральное занятие в детском саду №1: Разминка [11:34 минутное видео]

1Б.Словарь :

Обучающий художник Майк Сирс вводит ключевые слова, которые будут использоваться в этом уроке:

• актер : человек, мужчина или женщина, который изображает персонажа;
• персонаж : личность или часть, которую воссоздает актер, которая может быть реальной, воображаемой или волшебной;
• аудитория: человек, которые активно смотрят, слушают и отзываются о живом театре;
• громкость: степень громкости или интенсивности голоса;
• воображение: Умение визуализировать и создавать реальность.
• Аудитория и объем выделены.

Моделирование: Соберите студентов в круг и познакомьте их с концепцией аудитории и объемом. Учитель также помогает ученикам подключать идеи «громко / тихо» и «жестко / тихо». В конце концов, ученики будут сообщать свое имя, используя только движение. Сделайте первое движение очень сильным, например, топните ногой и нанесите удары по рукам и кистям. Выполните сильные движения несколько раз: (например, топайте, колотите и т. Д.). Добавьте свое имя во время движения.Оборачивайтесь по всему кругу, используя сильные, громкие голоса ( громкость ) с сильными движениями.

Театральное занятие в детском саду № 1: Словарь [16:44 минутное видео]

1С. Практика с инструкциями :

Попросите учащихся подумать о том, чем им действительно нравится заниматься. ИЛИ выберите животное, которое им действительно нравится (возможно, обратитесь к значкам из плана урока). Дайте время изучить игру в этом занятии или передвижение, как это животное.Разрешить звуки голоса. Дайте одну минуту на движение и две-три минуты, чтобы аудитория могла угадать, что делала группа, затем меняйте группы, пока все четыре группы не пройдут по очереди.

Театральное занятие в детском саду № 1: Практика с гидом [6:36 минутное видео]

1Д. Анализ и оценка :

Соберите класс, чтобы обсудить и рассказать, как громкий и тихий голос, а также сильные (жесткие) и нежные (мягкие) движения работают вместе в театре и в повседневной жизни.

Театральный урок в детском саду №1: Подведение итогов и оценка [1,22-минутное видео]

Простой доступ ко всем сегментам видеоуроков:

См. Плейлист для этого урока. Это приведет вас на другую веб-страницу.

Ваш ребенок и драматический спектакль

Скачать драматический спектакль о божьей коровке PDF

Важность драматической игры в Божьей коровке

В зоне драматической игры дети берут на себя разные роли и разыгрывают реальный жизненный опыт.Они используют реквизит и воображение, чтобы лучше понять мир.

Притворяться очень важно для развития вашего ребенка. Дети, которые умеют убеждать, развивают хороший словарный запас, который важен для чтения. Они учатся сотрудничать с другими, решать проблемы и абстрактно мыслить. Все эти навыки важны для успешной учебы в школе. Когда дети притворяются, они вспоминают и воссоздают переживания. Для этого им необходимо сформировать мысленные образы. Например, чтобы играть роль врача, дети должны помнить, какие инструменты использует врач, как врач осматривает пациента. А что говорит врач. Играя врача или выполняя другие роли, дети учатся сотрудничать с другими и делиться своими идеями.

Когда дети притворяются, мы разговариваем с ними и участвуем в их игре, чтобы расширить их мышление. Можно спросить,

«Ваш ребенок болен? Чем ты планируешь заняться?”

«Вы здесь кладовщик? Мне нужно купить еды.”

«Что ты готовишь на ужин сегодня вечером? Очень хорошо пахнет! »

Чем можно заниматься дома

Вы можете поощрять такие же ролевые игры дома, как и мы, в школе, просто играя со своим ребенком и предоставляя простой реквизит. Если накинуть простыню на стол, получится дом или убежище. Большая пустая картонная коробка может стать чем угодно: пиратским кораблем, собачьей будкой, замком или поездом. В драматической пьесе хорошо то, что она требует только вашего воображения.Вот несколько простых способов стимулировать обучение вашего ребенка с помощью драматических игр:

• Во время купания предлагайте пластиковые лодочки, чашки и резиновые куклы и вместе притворяйтесь.
• Сохраните пустые картонные коробки с едой, заработайте игровые деньги и поиграйте вместе с ребенком в магазин.
• Читайте рассказы вместе и вовлекайте ребенка в разыгрывание разных частей.
• Приобретите для своего ребенка старую одежду, чтобы она могла нарядиться и притвориться.
• Скажите ребенку: «Давайте представим, что мы едем на поезде.Что нам нужно? Билеты? Чемоданы? Вы хотите забрать билеты? »

Когда вы играете со своим ребенком в ролевые игры, вы обучаете его важным навыкам и укрепляете отношения, которые являются основой всего обучения.

Чему дети учатся в театральной игровой зоне

Грамотность

Расширяйте словарный запас и язык, знакомя ребенка с названиями предметов и обучая их. Задавайте вопросы и читайте рассказы на темы, которые ваш ребенок использует в своей драматической игре, например, покупка новой обуви или посещение клиники.

Поощряйте ребенка изучать печатные издания, буквы и слова, помещая письменные принадлежности и бумагу в зону драматической игры. Участвуйте в детских играх, демонстрируя, как писать. Поощряйте ребенка пользоваться письменными принадлежностями и бумагой в процессе игры. Предложите реквизит, например, телефонные книжки или пустые коробки для еды с этикетками.

Содействовать пониманию книг и других текстов, включая сборники рассказов, телефонные справочники, календари, кулинарные книги, газеты, журналы и другие печатные материалы в зону драматических игр.Поощряйте ребенка использовать эти реквизиты в своих играх.

Математика

Направляйте решение проблем, помогая вашему ребенку находить решения проблем, с которыми он сталкивается.

Содействуйте пониманию концепций чисел, задавая вопросы о числах. Предложите реквизит, такой как игровые деньги, весы, измерительные ленты, кассовые аппараты и калькуляторы.

Развивайте интерес вашего ребенка к измерениям, предоставляя такие приспособления, как измеритель стопы для обувного магазина, песочные таймеры, таблицы роста и весы для ванной.

Наука

Поощряйте вашего ребенка заниматься физическими науками, предоставляя весы, взбиватели для яиц, кухонные магниты, таймеры и удочки (без крючков).

Расширьте познания вашего ребенка в области естественных наук, включив в него растения. Обсудите, какие продукты лучше есть. Попросите ребенка называть фрукты и овощи, как они это делают.

Общественные науки

Поощряйте изучение пространств и географии, добавляя карты.

Изучите концепции, связанные с людьми и их жизнью, предоставив им реквизиты, которые побудят их разыграть семейную жизнь и различные виды работы.Покажите фотографии семей и помощников сообщества.

Искусство

Поощряйте своего ребенка изучать драматическое искусство, обучая его навыкам, необходимым для игры. Читайте и перечитывайте рассказы, которые дети могут разыграть.

Поощряйте изобразительное искусство, предоставляя вашему ребенку материалы, необходимые для создания собственного реквизита для драматической игры, например картонные коробки, материалы для коллажей, плотную бумагу, ножницы и т. Д.

Технологии

Повысьте осведомленность вашего ребенка о технологиях, разместив в этом районе старые фотоаппараты, калькуляторы, разные типы телефонов, пишущие машинки и компьютеры.Поговорите с ребенком о том, как используются эти предметы.

Как драматическая игра способствует развитию и обучению

Социально-эмоциональный

Когда ваш ребенок участвует в драматической игре с другими детьми, они должны согласовывать роли, согласовывать тему и сотрудничать, чтобы изобразить различные ситуации. Они воссоздают жизненный опыт и пытаются справиться со своими эмоциями, разыгрывая роли и ситуации, которые их интересуют. Например, ребенок, который собирается попасть в больницу на операцию, может притвориться врачом.Принимая на себя эту роль, ребенок может переключиться с ощущения потери контроля на ответственность. Исследования показывают, что дети, которые участвуют в драматических играх, склонны проявлять больше сочувствия по отношению к другим, потому что они какое-то время пробовали быть кем-то другим. Они обладают навыками сотрудничества со сверстниками, контролируют порывы и менее агрессивны, чем дети, которые не участвуют в играх этого типа.

Физическое

У детей развиваются навыки мелкой мускулатуры, когда они застегивают пуговицы и застегивают наряды и куклы.Они тренируют зрительно-моторную координацию и навыки визуального различения, когда убирают реквизит и материалы.

Язык и грамотность

Чтобы участвовать с другими в драматической игре, дети используют язык, чтобы объяснить, что они делают, а также задавать вопросы и отвечать на них. Они выбирают язык, соответствующий выбранным ими ролям. Они используют навыки чтения и письма, когда реквизиты для повышения грамотности включены в зону драматической игры.

Когнитивный

Когда они притворяются, дети создают в уме картинки о прошлом опыте и ситуациях, которые они представляют.Эти образы – форма абстрактного мышления. Когда дети накрывают стол для обеда на двоих или используют игровые деньги для покупки еды в продуктовом магазине, они изучают математические понятия. Они также учатся друг у друга, обмениваясь идеями и вместе решая проблемы.

Создание среды для драматического спектакля

Думайте о драматической игровой площадке как о сцене. Дети могут войти в зону и сразу же взять на себя роль и притвориться. Первоначально он выглядит как дом с реквизитом и мебелью, которые представляют кухню и, возможно, спальню и гостиную.Это потому, что детям больше всего знакомы темы, связанные с семейной жизнью. У большинства детей есть общий опыт, например, уход за младенцами, приготовление и сервировка еды, а также разговоры по телефону. Вскоре дети распространяют эти темы на такие ситуации, как покупки в продуктовом магазине, поход к врачу и другие места. Чтобы поддерживать интерес детей и поддерживать их в распространении своих идей, регулярно меняйте реквизит и улучшайте обстановку, чтобы включить в нее новый опыт и интересы.

Место нахождения

• Найдите место в игровой комнате, которое можно обозначить стенами, полками и мебелью, чтобы создать уединенное и отдельные пространства – кухню, гостиную, спальню

Мебель

• Привычная мебель (кукольная кровать; детская деревянная печь, холодильник, раковина, комод, стол и стулья, диван, раковина, гладильная доска и утюг; кукольная коляска или коляска; детский стульчик; зеркало в полный рост)

Предложите материалы

• Одежда верхняя мужская и женская; аксессуары, такие как головные уборы, обувь, горжетки, украшения
• Кастрюли, сковороды, посуда и другое кухонное оборудование, относящееся к различным культурам, хранящиеся на полках и / или подвешенные на вешалку
• Куклы с одеждой и одеялами
• Детская метла и швабра
• Игрушечный телефон
• Записная книжка и портфели
• Пластиковые ящики для пищевых продуктов и пустые ящики для пищевых продуктов
• Календари, блокноты, адресная книга, карандаши, кулинарные книги, доска объявлений
• Домашние штрихи, такие как занавески, скатерть, фотографии, небольшой коврик, растение

Часто задаваемые вопросы о драматическом спектакле

Иногда детские игры доставляют мне дискомфорт.

Как мне ответить?

Детские драматические игры часто отражают то, что они видят вокруг. Для многих детей насилие, секс и наркотики – это повседневный опыт – либо в реальной жизни, либо в том, что они видят по телевизору или в фильмах. Взяв на себя притворную роль, вы можете привлечь внимание детей к теме и перенаправить поведение, которое не является конструктивным.

Что мне делать с чрезмерно агрессивной игрой супергероев?

Телевидение все больше и больше влияет на детские драматические игры.Игра, основанная на телешоу, обычно включает в себя много действий – прыжки, прыжки и драки. По этой причине иногда разумно ограничить такие игры на открытом воздухе.

Если вы часто видите такие игры, подумайте, что ваш ребенок, возможно, пытается справиться с очень реальными опасениями по поводу насилия, которое он испытал или видел в новостях. Например, после удара по Пентагону и разрушения Всемирного торгового центра угнанными самолетами дети дошкольного возраста строили башни, а затем взяли игрушечный самолет и уничтожили их. Знайте, что беспокоит вашего ребенка, и используйте возможность поговорить с ним.

Что я могу сказать своему партнеру по воспитанию, который не хочет, чтобы их сын использовал наряженную одежду или играл с куклами, или их дочери играли с инструментами?

Во-первых, убедите их, что такие игры в дошкольном возрасте – нормальное явление. Это время, когда дети используют драматические игры, чтобы лучше понять свой мир и разные роли, которые играют люди, как мужчины, так и женщины. Им нравится переодеваться в одежду, которую они обычно не носят, и пробовать роли людей, которые для них важны, особенно родителей.Зона Dramatic Play – безопасное место для изучения и обучения. В то же время не забудьте включить нарядную одежду и реквизит, используемые мужчинами и женщинами в различных ролях.

---

Также посетите наши другие страницы ресурсов:

Art Center
Block Play
Computer Area
Cooking
Discovery Area
Dramatic Play
Library
Music and Movement
Sand and Water Play
Outdoor Play
Toys and Games

развития навыков повествования в детском саду

физических предметов. Мы разработали систему i-Theater

, используя учебные мероприятия, которые уже

являются частью игровых и обучающих практик маленьких детей,

, такие как использование рисунков для рассказа историй, поддержка

детей в их повествовании и рассуждение

о создании и структуре рассказа. Хотя дети

выполняют различные задания, все они сосредоточены вокруг цели повествования

.Мы сознательно избегали добавления

к функциям, которые отвлекали бы их от основной цели

– облегчения повествования.

Текущее состояние и будущая работа

Успешная система для детей детского сада должна быть

способной удерживать внимание ребенка в

выполнении заданий. Для систем поддержки повествования это

означает, что ребенок должен участвовать в процессе создания рассказа

.Наблюдения, собранные во время

индивидуальных рабочих сессий детей младшего возраста с использованием системы i-Theater

, показывают нам, что мы можем эффективно использовать технологию

, описанную для создания педагогических упражнений

, которые не только поддерживают создание историй

, но также являются стимулирование для ребенка отражать

над процессом создания и создавать более сложные

и артикулированные формы повествования.

Для полной проверки эффективности подхода i-Theater

мы намерены провести более продольные оценки

в различных контекстах использования. В частности,

мы планируем оценить систему в трех различных сценариях

: класс, летний курс, школа

, специализированный семинар

в музейных условиях, как часть музейной инсталляции

. Помимо оценки эффективности системы

по отношению к ее педагогическим целям

, мы ожидаем, что на основе этих исследований можно будет определить более общие стратегии и

руководящих принципов для построения дальнейшей интегрированной педагогической деятельности

при поддержке Система i-Theater.

Благодарности

Этот документ основан на работе, выполненной в рамках проекта i-

Theater и частично финансируемой провинцией

Тренто (Италия). Мы благодарим Н. Валентини, команду разработчиков i-Theater

М. Марчесони, Дж. Муньоса и Х.

Имзи, а также всех партнеров, участвующих в проекте

(Edutech, MSTN и FBK) за их время и преданность делу. .

Ссылки

[1] Маршалл П., Роджерс Ю. и Скайф М. КУКЛА:

играть и учиться в виртуальном мире. Int. Журнал

Непрерывное инженерное образование и непрерывное обучение

(2004).

[2] Попович Д.М. и Сербанати Л.Д. Использование смешанных

VR / AR-технологий в образовании. Proc. из ICCGI

(2006).

[3] Ackermann E. Bambini Digitali, Strumenti narrativi,

scrittura dialogica. Tecnologie Didattiche, n.24, N 3,

(2001).

[4] Друин А. Дизайн детской техники.

Издательство Морана Кауфмана (1999).

[5] Друин А., Соломон К. Проектирование мультимедийных

сред для детей. Джон Вили и сыновья (1996).

[6] Фивуш Р. Конструирование рассказа, эмоций и себя

в беседах родителей и детей о прошлом. В

Вспомнившее себя: построение и точность в

Самоповествование.Издательство Кембриджского университета (1994).

[7] Николопулу, А., Макдауэлл, Дж., И Брокмейер, К.

Повествовательная игра и возникающая грамотность: рассказывание историй и

Написание историй-актерского мастерства Meet Journal Writing. В игре = обучение:

Как игра мотивирует и улучшает познавательные способности детейʼ

и социально-эмоциональный рост. Oxford University Press,

(2006).

[8] Цао Х., Линдли С.Э., Хелмс Дж., Селлен А. Рассказ

целиком: ожидание, вдохновение и репутация в

– полевом развертывании TellTable.Proc. ACM CSCW

(2010)

Как создать драматическую игровую площадку

Создайте впечатляющую игровую площадку и получайте удовольствие!

Создайте впечатляющую игровую площадку. Как? Что это? Драматическая игра, также известная как ролевая игра, является популярным занятием в классе дошкольников. Это может быть все, что вы можете себе представить, например, магазин пончиков, ветеринарная клиника, библиотека и многое другое! Создание драматической игровой площадки и предоставление предметов для вашего ребенка позволяет ему проявлять творческий подход и использовать свое воображение. Это также способствует решению проблем, развитию социальных навыков и очередности. Но с чего начать? Мы дадим вам несколько простых шагов, как создать собственную драматическую игровую площадку, которая, как мы сочли, полезна в наших дошкольных классах.

Решения, Решения, Решения

Решите, какой тип драматической игровой площадки вы хотите создать или чем ваш ребенок интересуется в данный момент. Это может меняться день за днем ​​или неделя за неделей. В идеале они воссоздают свою игровую площадку из подаренных вами предметов.В этом прелесть живого и творческого воображения! Идей для создания эффектного пространства очень много, поэтому постарайтесь не ограничиваться общей кухонной игровой зоной. Мы прикрепили несколько отличных идей на нашу доску Pinterest, чтобы вы могли их просмотреть.

Маркировка с изображениями и словами

Первый шаг – сгруппировать элементы, которые вы хотите включить в драматическое игровое пространство, и сфотографировать их. Это помогает удерживать предметы вместе, потому что, честно говоря, предметы редко возвращаются на свое первоначальное место, когда дети заканчивают играть.Имея изображения предметов, это будет стимулировать совпадение предметов, фактически не зная, как они написаны. Теперь следующий шаг – пометить полку или контейнер словом предмет или предметы. Еще один способ помочь организовать пространство – это использовать контейнеры, желательно прозрачные, чтобы ребенок мог видеть, что внутри.

Стойка

Это самое интересное! В большинстве случаев предметы уже есть в вашем доме, поэтому сначала посмотрите их, прежде чем покупать.Например, если вы создаете подставку для горячего шоколада (ох, это звучит вкусно?), Возможно, у вас уже есть коробка для горячего шоколада, многоразовые чашки, соломинки, ватные шарики, используемые как зефир, и кувшин. Нужны еще идеи? Как насчет пустых пищевых контейнеров, таких как коробки для вафель, картонные коробки для яиц, пластиковые банки для специй, пустые бутылки из-под мыла, список можно продолжать. Еще одно хорошее место для поиска реквизита – это шкафы. Найдите одежду, обувь, шарфы, рукавицы и т. Д., Которые больше не носят или которые можно использовать в драматической игровой зоне.Дети любят наряжаться во взрослую одежду. Куклы и мягкие игрушки – еще один большой хит среди детей в драматической игровой зоне. Им нравится делать вид, будто они кормят ребенка или животное.

Украшение на десять центов

Украшать территорию можно предметами, которые могут оставаться там довольно долгое время, независимо от драматической игровой темы. Подумайте о шторах на окне, и если у вас нет окна поблизости, попросите вашего ребенка создать декорации с помощью белой бумаги и краски.Подумайте о скатерти из обрезков или используйте скатерть, которой вы не пользуетесь в данный момент. Как насчет часов? Или пластиковые цветы и ваза? Так много вариантов на выбор!

Письменные предметы

Пишете в драматической игровой зоне? Да, ребенку нужно , чтобы принимать заказы клиентов на еду, когда они играют официантами в ресторане. Им нужно выписать рецепт на больную собаку у ветеринара. Предоставляя письменные материалы, вы привлекаете их к чтению и письму.Они не знают, что у вас есть скрытая цель, чтобы они «учились» во время игры, но в этом и состоит игра… обучение!

РАЗВЛЕЧАЙТЕСЬ!

Столько улыбок и много часов игры! Это бесконечно! Получайте удовольствие и наблюдайте, как ваше детское воображение СОРАТЕТ!

Когда вы посетите Growing Brilliant, вы увидите в каждом классе зону, отведенную для драматической игры. Это важная часть дня ребенка, которая включает в себя возможность обучения чтению, письму, социальным навыкам, очередности и многому другому.Поверьте, вашему ребенку понравится любая драматическая игровая площадка, которую вы оба решите попробовать.

Давайте думать не только о домашнем хозяйстве! – Better Kid Care – добавочный номер Penn State Extension

Драматическая игра позволяет детям репетировать или практиковать новые ситуации или события, которые могут их беспокоить. Дети могут самовыражаться, проявлять творческий подход, развивать свое воображение и пробовать новые инструменты во время игры. Драматическая игра может использоваться, чтобы представить новые концепции и укрепить другие.Это отличный способ наладить сотрудничество и общение между детьми, одновременно развивая и развивая языковые навыки, математику, чтение, письмо, социальные навыки, мелкую и крупную моторику.

Рассмотрите другие способы улучшения обучения детей с помощью драматических игр.

План драматических игр

• Понаблюдайте, чтобы узнать, что интересует детей.
  
• Для обеспечения безопасности необходимо учитывать возраст и возможности детей.
  
• По возможности используйте недорогие переработанные предметы.
  
• Обеспечьте детям реквизит, чтобы они могли воспроизвести любимый рассказ или книгу.
  
• Составьте список желаний и попросите помощи у семьи и общества в сборе материалов.
  
• Включите функциональную печать, такую ​​как журналы, газеты, квитанции, ручки, блокноты, карты, брошюры, календари, записные книжки.
  
• Выбирайте безопасные, небьющиеся подпорки (избегайте стекла или острых предметов).
  

Ящики для реквизита

Соберите предметы и храните их в помеченных коробках для легкого доступа.Начните здесь, а затем добавьте еще!

• Флорист : цветы и растения из шелка, корзины, вазы, пустые пакеты с семенами, подарочные карты, фартук, ленты.
• Пляж : зонтик, полотенце, пустая бутылка от солнцезащитного крема, складное кресло, пляжный мяч, ведро, лопата, шляпа.
• Офис : Калькулятор, ручки, бумага, телефон, степлер, скрепки, календарь, наклейки, конверты.
• Ветеринарный врач : мягкие игрушки, стетоскоп, лабораторный халат, переноска для домашних животных, щетка, защитная маска, бинты.
• День рождения : головные уборы, гофрированная бумага, украшения для дня рождения, пластилин, тарелки и чашки для вечеринок.
• Camping : фонарик, палатка для щенков, спальник, палки для костра, горшок, бинокль, складной стул.
• Магазин мороженого : Миски, ложки, большие помпоны или ватные шарики, такие как мороженое, бумажные рожки и шляпы, конфетти.
• Фермерский рынок : Корзины, пластиковые фрукты и овощи, бумага для вывесок, планшеты, ручки, сумки.
• Время купания : куклы, полотенца, мочалки, бутылочки для отжима, детский шампунь, водный стол с водой.
• Вы решаете : Пустые картонные коробки, тубы, маркеры, скотч, ножницы, краска, бумага и т. Д.

Рассмотреть культуру

• Посетите местные рестораны, чтобы найти меню, коробки и другой реквизит, например, палочки для мяса.
• Резаная пряжа для спагетти или китайской лапши.
• Сделайте тако из фетровых кружков.
• Включите товары, напечатанные на разных языках.
• Предоставляем кукол с разной кожей и окраской волос.
• Ищите одежду, музыкальные инструменты и другой реквизит, представляющий разные культуры.
• Попросите семьи поделиться фотографиями, традициями и материалами

Следуйте их примеру
Если никто не участвует в предлагаемой драматической пьесе, измените ее или добавьте к ней. Занятия полезны только тогда, когда дети решают с ними играть.

Взгляд в сезон

• Добавьте сезонную одежду.
• Предоставьте детям сезонные украшения.
• Добавьте фотографии и картинки, относящиеся к сезону.
• Показать сезонные книги для ролевых игр.
• Дополните сенсорный стол сезонными предметами:
• Осень – шишки, цветные листья, желуди.
• Зима – кубики льда и рукавицы для изготовления ледяных скульптур.
• Весна – песок, горшочки, пластиковые цветы, лопаты.
• Лето – вода, игрушечные лодки, ведра и лопаты.

Сохраните этот домашний уголок, но оживите его с помощью:

• Кошельки и кошельки
• Игровые деньги
• Ювелирные изделия
• Ящики для еды и банки
• Щетки и ведра для чистки
  
• Коврики, одеяла
  
• Скатерти, салфетки
  
• Цветы, вазы и растения
  
• Часы и таймер
  
• Буфер обмена и бумага
  
• Газеты
  
• Купоны
  
• Сумки для покупок
  
• Салфетки
  
• Игрушка «домашние» животные
  
• Искусство в рамке
  
• Музыка (проигрыватель компакт-дисков)
  
• Картинки детей

Предостережения от удушья

Маленькие дети могут подавиться мелкими предметами и игрушками части. Все предметы, предназначенные для детей младше трех лет и любые дети, которые кладут игрушки в рот, должны быть не менее 1 дюйма в диаметром от 1 дюйма до 2¼ дюйма в длину. Овальные мячи и игрушки должен быть не менее 1¾ дюйма в диаметре. Игрушки должны соответствовать федеральным малым стандарты на запчасти. Любые игрушки или игры, отмеченные как непригодные для детей. младше трех лет использовать нельзя.

Прочие предметы, представляющие опасность для безопасности и запрещенные быть доступным для детей младше трех лет, в том числе: кнопочные батарейки, магниты, полиэтиленовые пакеты, предметы из пенополистирола, монеты, воздушные шары, латексные перчатки и блестки.

Деятельность 16-2

Драма и литературное искусство

Дети – прирожденные драматурги, и занятия, которые подпитывают их воображение и способность убеждать, развивают творческие и академические навыки. Вдохновленные картинами Льюиса и Кларка, третьеклассники в Луисвилле берут на себя роли исследователей и коренных американцев; мать и нейробиолог Лиз Элиот объясняет связь между чтением и развитием мозга; обучение художников Кофи Деннис и Ингрид Крепо использованию книг и кукол, чтобы помочь детям воплотить в жизнь истории в классе; и дети из Смитсоновского центра раннего обогащения в Вашингтоне, округ Колумбия, используют артефакты, рассказывание историй и драматические игры, чтобы объединить идеи в науке и истории.

Драма и литературное искусство (видео)

Вдохновленные картиной, ученики 3-го класса в Луисвилле берут на себя роли исследователей и коренных американцев. Мать и нейробиолог Лиз Элиот объясняет связь между чтением и развитием мозга, а обучающие художники используют книги и куклы, чтобы помочь детям воплотить в жизнь истории в классе. В Смитсоновском центре раннего обогащения дети используют артефакты, рассказывают истории и драматические игры, чтобы объединить идеи в науке и истории.

↑ Начало

Стратегия подтекста

«Стратегия подтекста», показанная в программе 5 «Искусство к сердцу», в которой учащихся 3-х классов просят представить, о чем думают люди, изображенные на картине, – иллюстрирует силу искусства как инструмента мышления, – говорит профессор Университета Луисвилля. обучения грамоте Джин-Анн Клайд.

«Мыслить как художник, думать как музыкант, драматург, меняет то, как вы видите мир.То, что мы все помним и понимаем лучше всего в нашей жизни, – это то, чем мы жили. Вот что я пытаюсь делать в обучении – давать ученикам возможность войти в мир персонажа, в историю ».

A Matter of Perspective

Клайд и группа учителей из Луисвилля, в том числе Лора Васс из начальной школы Byck, чей класс представлен в книге «Искусство до сердца», исследовали использование «стратегии подтекста» в классе. «Подтекст предполагает, что дети просят детей принять разные точки зрения», – говорит Вац.По словам Васса, эту стратегию можно использовать с картиной, иллюстрацией в книге, рассказом или даже собственными детскими работами. «Когда они что-то пишут, а потом рисуют или сначала рисуют, мы спрашиваем их:« Хорошо, о чем думает ваш персонаж? »Затем им приходится снова думать и углубляться в то, что на поверхности, и думать об этом еще глубже. . »

В классе упражнения с подтекстом становятся мостом не только к более глубокому мышлению, но и к письму. После того, как они представят, о чем думают персонажи, «мы просим их начать писать сценарии. Им придется взять опыт и разыграть мысли этих людей ».

Маленькие дети легко адаптируются к технике подтекста, говорит Вац. Переход от искусства к письму начинается с того, что дети уже понимают, и помогает им освоить письменный язык. «Если они могут петь это, если они могут танцевать это, они поймут это намного лучше, чем если вы просто начнете обливать их словами. Письменный язык – последний шаг в обучении грамоте. Искусство – такой родной язык для детей.Для каждого типа образования есть способ использовать искусство, чтобы приобщить детей к тому, чему они пытаются научиться “.

Для получения дополнительной информации

Клайд и Ваз являются соавторами (вместе с Шелли Барбер и Сандрой Хог) книги «Прорыв к смыслу: помочь вашим детям стать лучше читателями, писателями и мыслителями», в которой есть стратегия подтекста и другие методы.

↑ Начало

Ключевые моменты

Почему драматическая деятельность важна

«Все дети играют и действуют как часть своего развития, поэтому для них это очень, очень естественный процесс; они знают драму с рождения. Они так хорошо умеют читать позы и жесты людей. Это необходимо для выживания, поэтому дети – автоматические драматурги ».

Лаура Вац, учительница, начальная школа Бика

«Это мультидисциплина – вы знаете, у вас есть навыки владения языком, затем движение, мелкая моторика, опорно-двигательный аппарат – и тому подобное. И это все, что им нужно для развития ».

Нтака Веллингтон, дошкольный педагог, Государственная чартерная школа Community Academy

«Очень важно разговаривать с младенцами, петь младенцам, читать младенцам с самого раннего возраста.Огромное количество слов, которые дети слышат в раннем детстве, на самом деле определяет или влияет на их собственный вербальный интеллект и успеваемость на уроках языкового искусства в школе ».

Лиз Элиот, профессор нейробиологии, Медицинский и научный университет Розалинд Франклин

«Мы снова и снова обнаруживаем, что дети, получившие качественное художественное образование, хорошо учатся в школе. Они устанавливают связи, которые охватывают области учебной программы. Обучение не разрозненно; он соединяется множеством разных способов, и искусство – это один из способов помочь детям установить эти связи и понять мир как нечто иное, чем просто предмет.”

Мириам Флаэрти, старший директор по образованию, Фонд исполнительских искусств Wolf Trap

«Вы можете включить искусство в любой предмет – дети узнают больше. И всякий, кто вырезает искусство – позор им! Они просто не понимают детей, они не понимают образования, и я бы их всех уволил ».

Ингрид Крепо, преподаватель, Фонд исполнительских видов искусства Wolf Trap

↑ Начало

Связь с читающим мозгом

Сила чтения

Какой лучший инструмент для обучения грамоте? «Просто читаю своему ребенку», – говорит Лиз Элиот, доцент нейробиологии Университета медицины и науки Розалинд Франклин.По словам Элиота, количество слов, которые дети слышат в раннем детстве, фактически определяет их собственный вербальный интеллект и влияет на успеваемость на уроках языкового искусства, когда дети идут в школу.

Еще одна замечательная вещь в книгах – это то, что они «переносят вас из повседневного мира в другой, другой словарный запас. Это позволяет детям визуализировать », – говорит Элиот. «И, наконец, есть некоторые свидетельства того, что простое чтение помогает детям овладеть всеми навыками, предшествующими грамотности, такими как понимание того, что текст идет слева направо, понимание того, что между словами есть разрыв, и начало распознавания их азбуки», – говорит Элиот.Все это имеет решающее значение для перехода к самостоятельному чтению, «и чем раньше детям начнут читать, тем легче им самим перейти к чтению».

Загрузите учебник «Искусство чтения по сердцу» для родителей (в формате PDF), чтобы получить советы о том, как сделать чтение частью своей жизни и повседневной жизни вашего ребенка.

↑ Начало

Оживление книг

В программе 5 «Искусство к сердцу» Кофи Деннис и Ингрид Крепо, обучающие артистов с Фондом исполнительских искусств Wolf Trap Foundation, помогают ученикам и учителям воплощать истории в жизнь в дошкольных учреждениях. Их деятельность сильно различается: Деннис из Мали использует африканские барабаны, ритм и движения, а Крепо использует марионеток, но их цель одна: обучение.

Дети приобретают важные навыки предварительной грамотности. Они слушают, как им читают книги. Они «читают» иллюстрации. Они узнают о последовательности. «Дети не могут научиться читать, если они не запоминают первое, второе и третье», – говорит Крепо. Они изучают другие концепции учебных программ, которые учителя и художники обсуждали заранее – от цветов до предлогов и погоды.Они используют свое воображение, чтобы глубже погрузиться в историю. «Мы помогаем им сосредоточиться, извлечь из книги, взять мир книги и принести его в класс», – говорит Деннис.

И они веселятся – и это само по себе важно для обучения. «Мы знаем гораздо больше о том, как работает мозг и насколько эти ранние годы так важны для развития, что нам нужно найти лучший способ стимулировать эти маленькие мозги», – говорит Крепо. «И если вы можете задействовать их эмоции, они веселятся, они смеются, они больше запоминают. Если вы можете задействовать их физически, это стимулирует другие части мозга. Они помнят больше ».

Узнать больше

Ингрид Крепо, которая изображена в фильме «Искусство к сердцу», является соавтором вместе с М. Энн Ричардс книги «Поднятие рук: использование марионеток с маленькими детьми» . В нем объясняется, как использование кукол может способствовать развитию навыков грамотности, знакомить с детской литературой, управлять классом и помогать в разработке планов уроков.

Для получения дополнительной информации посетите веб-сайт Show of Hands.

↑ Начало

О ловушке для волков

Wolf Trap Раннее обучение

Кофи Деннис и Ингрид Крепо – одни из примерно 200 профессиональных художников-преподавателей, которые работают со школами в рамках Института раннего обучения через искусство Wolf Trap.

Эта признанная программа, основанная Фондом исполнительских искусств Wolf Trap Foundation в Вене, штат Вирджиния, работает с региональными организациями в Соединенных Штатах, чтобы предоставить услуги по обучению искусству детей в возрасте от 3 до 5 лет, а также их родителей и учителей. через драму, музыку и движение.

Искусство обучения

Программа для детей младшего возраста Wolf Trap началась в 1981 году. «Образование всегда было центральным в миссии Wolf Trap», – объясняет Мириам Флаэрти, старший директор по образованию. «Но в 1981 году кто-то из Head Start обратился к одному из членов нашего правления. Head Start действительно искала возможности повлиять на то, как учителя преподают. И они задавались вопросом, может ли искусство быть частью программы повышения квалификации учителей и действительно ли искусство может быть использовано, чтобы помочь маленьким детям учиться.”

Спустя четверть века программа продолжает расти и процветать. «Я считаю, что успех связан с партнерством – конструктивным партнерством между художниками и учителями», – говорит Флаэрти. «Все сводится к тому, где находятся дети в классе, каковы цели и задачи учителя по отношению к детям. Артистка не собирается выступать с постановкой спектакля. А дети – не зрители. Они все участники вместе “.

Учитель Карен Бамп, которая работала с Деннисом в ее классе в начальной школе Бельведер, соглашается.«Когда мистер Кофи входил в наш класс – он приходил два или три раза в неделю, – дети были так рады его видеть. И я был так же взволнован, потому что знал, что мы хорошо проведем время, и мы собираемся узнать что-то новое и изучить некоторые новые способы обучения. Радостное и активное обучение – это то, что происходит, когда в классе появляется художник из волчьей ловушки ».

Подробнее

Институт Wolf Trap для раннего обучения через искусство предлагает резиденции и другие программы в Вашингтоне, округ Колумбия / Мэриленд / Вирджиния, а также в рамках региональных программ в Аризоне, Южной Калифорнии, Чикаго, Коннектикуте, Делавэре , дельта Миссисипи, Джорджия, Канзас, Мичиган, Нашвилл, Нью-Джерси, Нью-Йорк, Северная Каролина, Рочестер и Северный Техас.

На веб-сайте Wolf Trap Foundation есть дополнительная информация об институте и контактная информация для региональных программ.

↑ Начало

Объектно-ориентированное обучение

В упражнении, показанном в программе 5 «Искусство к сердцу», Джошуа Бизли, воспитатель детского сада в Смитсоновском центре раннего обогащения, связывает широкий спектр артефактов из Смитсоновского института с управляемыми мероприятиями, чтобы дать детям возможность получить богатое и увлекательное познание в науке. музыка, искусство и искусство.

Каждый месяц студенты центра приступают к тематическому изучению художника. Показанное мероприятие представляло собой исследование Антонио Страдивари, итальянского скрипичного мастера конца 1600-х – начала 1700-х годов, посвященное темам науки, музыки и природы.

«Мы пытаемся соединиться с помощью простых идей, как мы их формулируем», – объясняет Бизли. «Мы ищем способы, которыми история может напомнить вам произведение искусства, и как это произведение искусства может напомнить вам идею в науке». Например, изучая скрипичную музыку и Страдивари, Бисли использовал изображение старой скрипки из Национальной галереи.

Вопросы и исследования

Изучая Страдивари, Бизли узнал, что он жил во время так называемого «небольшого ледникового периода». Детям было любопытно: встречал ли Страдивари когда-нибудь шерстистого мамонта или саблезубого тигра? Бисли попросил одного ученого принести мех мамонта и предметы из тех времен, когда жили шерстистый мамонт и саблезубый тигр. Дети узнали, что эти животные исчезли ко времени Страдивари, но волки все еще были рядом.«И как только у них появилась нить, они соединили картинку, искусство и научную идею. Вот тогда мы и придумали сказку о скрипках и волках ».

В течение месяца класс рассказывал историю по-разному. Все началось с очень короткой спонтанной истории, придуманной во время посещения Музея естественной истории. В течение месяца дети разворачивали его и разыгрывали разные партии. Приносили статьи и информацию о скрипках. Они узнали о том, из какого дерева делают скрипки.Они также совершили виртуальный тур по «Лесу скрипок» – реальному месту в Италии, которое Бизли обнаружил, проводя исследования на Страдивари. И каждому ребенку было предложено продолжить изучение того аспекта, который ему или ей особенно любопытно.

Лидер в объектном обучении

Смитсоновский центр раннего обогащения признан лидером в этом виде объектно-ориентированного обучения. Центр был основан для создания модели обучения детей младшего возраста в музеях, а также для обеспечения ухода за детьми сотрудников Смитсоновского института.«В 1988 году было очень мало программ для дошкольников в традиционных музеях, если они вообще были», – отмечает Шэрон Шаффер, исполнительный директор центра. «Идея заключалась в том, чтобы использовать богатые ресурсы здесь, в Смитсоновском комплексе. Но никто не был уверен, насколько это подходит дошкольникам, потому что в то время дошкольники не рассматривались как часть музейной аудитории ».

Педагоги Смитсоновского центра раннего обогащения обнаружили, что использование произведений искусства и артефактов может быть чрезвычайно успешным подходом, если оно основано на понимании детей младшего возраста и того, как они учатся: сделать это интерактивным, связать с предыдущим опытом детей и позволяя им выражать свои идеи.

Узнать больше

Смитсоновский центр раннего обогащения делится тем, что он узнал о музейном и предметном образовании для детей младшего возраста в рамках информационно-просветительских программ для педагогов. Предлагаются два учебных семинара: «Обучение через предметы» и «Музейная магия: использование музеев для обучения истории, грамоте и математике». Центр также предлагает учебные комплекты. На веб-сайте есть информация об учебных семинарах и доступных ресурсах, в том числе загружаемая статья Шэрон Шаффер «Взгляд на искусство с малышами.”

↑ Начало

Основы и термины драмы

Дети всех возрастов любят притворяться. Даже малыши подражают вещам и людям, которых они видят вокруг себя. Рассказывание историй, ролевые игры, мимика, пантомима и разыгрывание письменной пьесы – все это части драмы, деятельности, хорошо подходящей для детей в первые годы жизни.

Элементы драмы

Драма включает литературные элементы, технические элементы и элементы перформанса.

Литературные элементы связаны с сюжетом. В их числе:

• сюжетная линия – что происходит в сюжете или пьесе.
• организация истории – начало, середина и конец.
• персонаж – кто фигурирует в истории.
Сценарий
• – рассказ, написанный в форме диалога и указаний к движению.

Технические элементы помогают оживить драматическое представление. Они включают декорации, костюмы, реквизит и грим. Драматическое представление может включать в себя очень минимальные технические элементы – например, многие рассказчики не используют декорации, реквизит, костюмы или макияж.Другие выступления могут иметь очень сложные декорации, костюмы, грим и реквизит.

Элементы перформанса относятся к тому, как исполнитель использует речь, движения и жесты для создания персонажей и рассказа истории.

Изучение элементов драмы

• Поощряйте детей играть и проявлять воображение.
• Читайте своему ребенку разные сказки. Получайте удовольствие от чтения; использовать разные голоса и движения. С малышами и детьми старшего возраста поощряйте их двигаться как персонажи.По мере развития языковых способностей поощряйте детей придумывать свои собственные концовки или рассказы.
• Даже самые маленькие дети играют в драматические игры практически в любой обстановке. Предоставляйте возможности. Например, когда вы готовите, дайте своему малышу или дошкольнику деревянную ложку и пластиковую миску, чтобы он или она тоже могли притвориться, что готовит.
• Предоставьте реквизит и предметы одежды – шляпы, шарфы, украшения, старую одежду.
• С детьми младшего возраста сосредоточьтесь на творческой драматургии и творческих движениях – пантомиме, телодвижениях, движениях под музыку, изображении животных или машин.
• По мере развития языковых способностей детей книги и рассказы становятся естественной связью с драматическим искусством. Поощряйте ребенка притвориться персонажем сборника рассказов. Разыгрывайте историю вместе. Попросите ребенка пересказать историю вам или любимой игрушке.
• Предоставьте вашему ребенку куклы, с которыми он сможет поиграть. Это могут быть простые куклы из палочек или куклы из бумажных пакетов.
• Ищите возможности для вашего ребенка посещать соответствующие возрасту представления. Сеансы рассказывания историй в местной библиотеке могут быть хорошим началом.Местные детские театральные труппы обычно ставят спектакли для детей разного возраста. После этого обсудите элементы. Что за история? Ребенок чему-то научился? Было это смешно или грустно? Были ли костюмы и реквизит? Что они добавили к спектаклю? Как рассказчик или актеры двигались и разговаривали? Ребенку понравился спектакль?

↑ Вверх

Рассказы с маленькими детьми

«Истории были частью почти каждой культуры мира.И почему? Потому что они работали. Это способ передать вашу культуру, – говорит Ребекка Исбелл, директор Центра передового опыта в области обучения и развития детей младшего возраста и профессор дошкольного образования в Государственном университете Восточного Теннесси. «Рассказывание историй – очень мощная техника».

Какую пользу приносит детям рассказывание историй в раннем детстве?

Время от рождения до 8 лет – критическое время для развития устной речи, отмечает Исбелл.Рассказывание историй также развивает навыки визуального образа, поскольку дети должны визуализировать то, что они слышат, а не смотреть на иллюстрации в книге. Истории также являются прекрасным способом узнать о разных культурах и людях, а также рассказать о моральных и социальных проблемах.

Память и понимание

Исбелл интересовалась рассказыванием историй на протяжении всей своей карьеры – она ​​защитила диссертацию в колледже о влиянии рассказывания историй на языковое развитие маленьких детей.Детский учебный центр также провел исследование, в котором сравнивалось влияние чтения и рассказывания историй на интеллектуальное развитие детей. «Мы обнаружили, что дети, которые слышали рассказы, рассказанные им без книги, при контакте глаз с рассказчиком, что дети запоминали эти истории лучше, чем те, которые они слышали прочитанными; что они действительно смогли усвоить картинки, создать истории для себя в своей голове и запомнить последовательность событий намного лучше, чем когда они читали историю с помощью книжки с картинками, где они сосредотачивались на картинках в книге.

«Мы также обнаружили, что они лучше понимают, о чем идет речь; например, мораль этой истории », – сказал Исбелл. «Они могли рассказать вам больше о морали, чем когда им рассказывали историю. Так что это действительно интересная область, и я думаю, что нам нужно больше изучать и использовать в качестве учителей ».

Подробнее

• Ребекка Исбелл написала несколько книг по рассказыванию историй для детей младшего возраста.Вместе с Ширли С. Рейнс она также является соавтором книги «Творчество и искусство с маленькими детьми», в которой есть идеи и информация, относящиеся ко всем дисциплинам искусства. На ее веб-сайте доктора Исбелла есть информация о ее книгах, а также идеи для занятий и ссылки.
• Веб-сайт Международного центра повествования содержит разнообразную информацию и ресурсы о повествовании, в том числе информацию о Национальном фестивале повествования, который ежегодно проводится в Джонсборо, штат Теннесси.

↑ Вверх

Другие программы из этой серии

Почему искусство так важно в первые годы жизни? Как музыка, танцы, драма и изобразительное искусство способствуют развитию и обучению? Как родители и педагоги могут развивать творческие способности маленьких детей?

«Искусство к сердцу» – это постановка KET из восьми частей, в которой исследуется важность изобразительного искусства, музыки, танцев, драмы и литературы в жизни младенцев, малышей и маленьких детей, а также предлагаются полезные идеи и информация для родителей, опекунов и учителя раннего детства.