Цели и задачи дошкольного образования фгос: ФГОС ДО – принципы, цели и задачи дошкольного образования. Введение в ФГОС. МБДОУ № 33 “Аленький цветочек”

Содержание

Какие задачи дошкольного образования решает Стандарт?

Родителям о ФГОС ДО. Уважаемые родители!

Родителям о ФГОС ДО Уважаемые родители! С 1 января 2014 года введен в действие Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Что такое Федеральный государственный

Подробнее

Тема методического диалога:

Тема методического диалога: «Реализация ФГОС в образовательном пространстве дошкольной образовательной организации» в рамках недели федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

Подробнее

Краткая презентация программы

Краткая презентация программы Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад 458» (далее МБДОУ «Детский сад 458») разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми

Подробнее

Изучаем ФГОС дошкольного образования

Изучаем ФГОС дошкольного образования ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Утвержден приказом Министерства

Подробнее

Сравнительный анализ ФГТ и ФГОС ДО

Сравнительный анализ и ДО утверждены приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 655 Проект июнь 2013 Не обозначены обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного

Подробнее

Текст краткой презентации Программы

4. Текст краткой презентации Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 5,5 до 7 лет МДОУ 23 Адаптированная образовательная

Подробнее

Тема: Внедрение ФГОС в ДОУ.

Тема: Внедрение ФГОС в ДОУ. (федеральный государственный общеобразовательный стандарт в дошкольном общеобразовательном учреждении). Цель: знакомство родителей с особенностями построения образовательного

Подробнее

ТЕСТ на знание молодым педагогом ФГОС ДО

ТЕСТ на знание молодым педагогом ФГОС ДО 1. Впишите правильный ответ. Когда был принят Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования? 2. Выберите правильные ответы. ФГОС ДО

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 204» Ленинского района г. Саратова 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии

Подробнее

3. Содержание и структура Программы.

- развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. 2.2.Задачи образовательной

Подробнее

Функции ФГОС дошкольного образования

Функции ФГОС дошкольного образования функция сохранения единого образовательного пространства в условиях содержательной и организационной вариативности дошкольного образования функция повышения качества

Подробнее

Краткая презентация для родителей

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 14» Краткая презентация для родителей Основная образовательная программа дошкольного образования Образовательная программа относится

Подробнее

Положение Об ООП ДО.

2015г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Детский сад 4 «Лебёдушка» общеразвивающего вида городского округа Стрежевой» (МДОУ «ДС 4 «Лебёдушка») ПРИНЯТО: Педагогическим советом МДОУ «ДС 4 «Лебёдушка»

Подробнее

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С 1 января 2014 г. вступил в силу приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

Подробнее

Общеобразовательная Программа

МАДОУ 209» Общеобразовательная Программа в соответствии с ФГОС дошкольного образования 2016г. Структура образовательной Программы ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРЕЗЕНТАЦИЯ

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы составлена в соответствии с основной общеобразовательной программой - образовательной программой дошкольного образования

Подробнее

Тестирование по ФГОС ДО.

Вопросы и ответы.

Тестирование по ФГОС ДО. Вопросы и ответы. Верные ответы выделены жирным шрифтом и подчёркнуты. «ФГОС ДО: требования, структура, реализация» 1. Расшифруйте аббревиатуру ФГОС ДО: Ф - Федеральный государственный

Подробнее

4.1. Краткая презентация Программы

4.1. Краткая презентация Программы Основная общеобразовательная программа образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад

Подробнее

Основная образовательная программа дошкольного образования Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад 85 Невского района Санкт - Петербурга Основная образовательная

Подробнее

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Краткая презентация Программы 1.

Возрастные и иные категории детей, на которые ориентирована Программа, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья. Основная

Подробнее

Образовательные задачи

Цели и задачи реализации программы  (фрагмент книги "Основная и адаптированная образовательные программы дошкольного образования. Модель и методические рекомендации". Учебно-методическое пособие / Под ред. О.В. Солнцевой.- СПб.: "Детство-Пресс", 2015, 180 с.Тираж: 10.000. - С. 40-43.)

Цель реализации программы отвечает на вопрос «Ради чего создана программа?». Соответственно, это не формулировка целей развития ребенка дошкольного возраста, как это часто встречается в опыте проектирования ООП ДО. 

В соответствии с ФГОС дошкольного образования программа обеспечивает:

 •Психолого-педагогическую поддержку позитивной социализации, личностного развития детей, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Данная позиция ФГОС дошкольного образования в наиболее общем виде позволяет определить ведущую цель её реализации. Цели реализации программы обусловлены видами групп дошкольной образовательной организации. Соответственно, начинают конкретизироваться в зависимости от направленности их деятельности.Для общеразвивающих групп (ООП ДО) цели уточняются с учетом образовательных запросов родителей воспитанников (законных представителей) и возможностей педагогического коллектива. При формулировании цели реализации образовательной программы прослеживается ценностно-смысловое единство с миссией дошкольной образовательной организацией. 

Например, Целью реализации программы в общеразвивающих группах является психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации, личностного развития детей, развития инициативы и творческих способностей на основе: 

- сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. 

 - укрепления физического и психического здоровья детей;

 - использования социокультурного потенциала Санкт-Петербурга;

 - актуализации ценностей семьи, родительства и детства.  

 Для компенсирующих групп (АОП ДО) цель обусловлена необходимостью обеспечения коррекции нарушений развития речи детей и социальной адаптации воспитанников с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей. 

Задачи реализации программы формулируются в соответствии с пунктом 1.6 Стандарта. При определении задач учитывается направленность группы и специфика условий, обеспечивающих решение задачи. Таким образом, при определении задач учитывается, какой именно результат необходимо получить и какими средствами получить данный результат. При этом из всего многообразия средств необходимо выбирать ведущие.Важно учитывать, что задача должна быть реализована за определенный срок. Таким сроком выступает период пребывания ребенка в общеразвивающей или компенсирующей группе. 

Соответственно задачи реализации программы приобретают определенную структуру: 

 1.Предполагаемый результат.

 2.Средства достижения.

 

 3.Срок достижения.

 4.Способ оценки результата. 

Основные требования к формулированию задач в данном случае согласуются с требованиями общепринятыми в теории управления [Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1997, с 176–177]:

 •Конкретность (ощутимость результата).

 •Реальность (достижимость результата).

 •Контролируемость.

Основа для формулировки задач образовательных областей: 

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

 

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. 

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

 

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). 

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ).

1.2. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом ДОУ, реализуемой комплексной программой «Детство», приоритетного направления - познавательно-речевого и физического развития дошкольников с учетом регионального компонента, на основе анализа результатов предшествующей педа­гогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на:

  • создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

  • на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В Уставе ДОУ основными целями являются:

-предоставление в соответствии с заданием Учредителя бесплатного дошкольного образования по основной образовательной программе и дополнительным программам дошкольного образования;

-обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников;

-создание благоприятных условий способствующих интеллектуальному, личностному, эмоциональному и физическому развитию ребенка;

-создание условий для осуществления необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка;

-удовлетворение потребностей семьи в дополнительных образовательных и иных услугах;

-взаимодействие с семьей для обеспечения всестороннего развития ребенка;

-разработка и внедрение новых организационно-педагогических форм и методов образования дошкольников с учетом индивидуальных способностей детей и запросов родителей (законных представителей).

Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить, что средствами комплексной программы «Детство» осуществляется решение следующих задач:

1. Обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы.

2. Обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического).

3. Всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;  приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Татарстана.

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

ФГОС дошкольного образования в современной России | Педагогический опыт

ФГОС дошкольного образования в современной России

Автор: Звягина Ольга Валентиновна

Организация: МДОУ «Детский сад №22»

Населенный пункт: Тульская область, п. Товарковский

В современном российском обществе с 1 сентября 2013 года дошкольное образование впервые стало официально признанным полноценным уровнем непрерывного общего образования. По данным Федеральной службы государственной статистики, в России дошкольным образованием охвачено в 2014 году 5,5 миллиона детей[1]. После вступления в силу нового закона «Об образовании РФ», с 1 января 2014 года для всех дошкольных учреждений стал актуален новейший ФГОС дошкольного образования – федеральный государственный образовательный стандарт.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования сегодня самый обсуждаемый документ, который выдвинул принципиально новые требования к основной образовательной программе дошкольной образовательной организации. Сегодня программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. Повышенный интерес вызывает проблемное поле стандарта в практической плоскости реализации целей, принципов, актуальных акцентов в содержании дошкольного образования. Обозначены и охарактеризованы проблемные направления, связанные с его реализацией в дошкольных учреждениях. Исследователь А.В. Михайлова выделяет несколько проблемных областей, в рамках которых можно конструктивно реализовывать основные задачи современного дошкольного образования.

Во-первых, это область осмысления, принятия воспитателем методологической основы современного содержания дошкольного образования.

Во-вторых, проблемной областью остается проектирование основных образовательных программ дошкольного образования в дошкольных образовательных организациях, что не должно носить формальный характер.

В-третьих, осмысление педагогом цели и процедуры оценки качества результатов освоения образовательной программы дошкольником[2].

ФГОС ДО выделяет несколько направлений развития дошкольников, а именно: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое.

По мнению Е.В. Мамзиной, О.В. Беловой и Н.Г. Сагайдак, в рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольного учреждения большое внимание должно быть уделено социально-коммуникативному развитию, так как его целью является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи и общества[3]. Совершенно такой же точки зрения придерживаются ученые Г.Ф. Гиндуллина, А.Р. Шангареева, понимая важность и актуальность данной проблемы разработали систему мероприятий, направленных на воспитание патриотизма, моральных и нравственных ценностей у детей дошкольного возраста[4].

Исследователь Ю. И. Карикова утверждает, что формирование правильной речи является одной из основных задач дошкольного образования. Целью работы воспитателя по развитию речи детей дошкольного возраста является становление начальной коммуникативной компетентности ребенка. Реализация данной цели предполагает, что к концу дошкольного возраста речь становится универсальным средством общения ребенка с окружающими людьми: старший дошкольник может общаться с людьми разного возраста, пола, социального положения[5].

Директор Учреждения Российской академии образования «Институт психолого-педагогических проблем детства» Т.В. Волосовец пишет, что в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования прописаны высокие требования к предметно-развивающей образовательной среде. Источником социального опыта и знаний детей дошкольного возраста является среда пребывания. Поэтому важно, чтобы окружающая среда являлась развивающей, т. е способствовала осуществлению генетических задач дошкольного возраста. Однако, проведенный анализ существующих условий показал и ряд проблем в создании РППС ДО в соответствии с ФГОС ДО. Созданная в данное время развивающая среда в ДОО не отвечает некоторым требованиям[6].

По мнению Т.Н. Сидельниковой, родители, воспитатели, учителя начальной школы выдвигают разные требования к дошкольному образованию. Задача разработчиков ФГОС дошкольного образования – учесть интересы всех участников образовательного процесса, но, прежде всего, – ребёнка. Основой воспитания дошкольника должно стать его включение в разные виды деятельности, в том числе в игровую, которую далеко не всегда умеют грамотно организовывать педагоги и тем более родители[7].

Педагоги З.В. Николаева[8] и Г.В. Яковлева, Т.А. Сваталова[9] сходятся во мнении, что повышение качества образовательного процесса напрямую зависит от кадрового потенциала ДОУ, насколько педагоги готовы воспринимать изменения, готовы ли они меняться, насколько сформирован мотивационный компонент педагогов к эффективной реализации ФГОС ДО. Педагоги должны обладать рядом качеств и способностей для достижения успешной образовательной деятельности: коммуникативно-личностными, информационными, деятельностными, социальными компетенциями. Таким образом, существует проблема формирования мотивационного компонента готовности педагогов к введению ФГОС ДО.

Исследователь Ю.В. Куприянова утверждает, что организация полноценного взаимодействия педагогов и родителей является сегодня одной из важнейших задач, стоящих перед коллективами дошкольных учреждений. Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии. Диалог между детским садом и семьей строится, как правило, на основе демонстрации воспитателем достижений ребенка, его положительных качеств, способностей и т.д. Для того, чтобы родители стали активными помощниками воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада[10].

Таким образом, мнения ученых по поводу ФГОС ДО в современной России разделились. Частично можно согласиться в определенной степени с каждой из представленных точек зрений. Однако, на мой взгляд, наиболее близка точка зрения исследователя А.В. Михайловой. В современных дошкольных образовательных учреждениях педагоги по-разному осмысливают ООП. Из-за принятия каждой дошкольной образовательной организацией собственной программы, которая должна соответствовать ФГОС ДО, зачастую наблюдаются отклонения от стандарта. Некоторые учреждения отдают предпочтение одному из направлений развития дошкольников, хотя ребенок должен развиваться по всем направлениям равномерно. Приоритет в социально-коммуникативном развитии дошкольников фактически означает, что педагог, организуя, конструктивную деятельность дошкольников, должен ставить перед собой цели по развитию коммуникативной компетенции дошкольников и способствовать ее развитию. Однако, коммуникативное развитие не может быть эффективным, если педагоги не будут уделять также внимание, например, речевому развитию ребенка. Выше описанное выдвигает проблему планирования и реализации программного содержания обучения дошкольников по ФГОС так, чтобы равномерно распределять приоритеты между направления развития дошкольников. Следует также согласиться с Т.В. Волосовец, что существует проблема недостаточного материального оснащения по некоторым направлениям развития дошкольников, из чего следует малоэффективное создание условий для всестороннего развития дошкольников. Педагогические работники обязаны: осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, систематически повышать свой профессиональный уровень. Однако в практике образовательной деятельности самооценка педагогов нигде не учитывается и служит лишь для выстраивания собственной траектории профессионального развития педагога.

Отсутствие полноценного ФГОС усугубляет отставание дошкольного образования в ряду других образовательных систем общей системы непрерывного образования Российской Федерации. Исходя из этого, следует порекомендовать: во-первых, необходимо формирование единой общей образовательной программы для всех учреждений. Решение обозначенной проблемы лежит в процессе инновационного поиска, ориентированного на создание примерных образовательных программ, методических комплексов, методических рекомендаций по реализации федерального государственного образовательного стандарта в системе дошкольного образования. Во-вторых, крайне важной становится разработка технологии инструментария оценивания педагога в условиях образовательного учреждения. Надеемся, что введение ФГОС позволит дошкольному образованию достойно занять первую, самую важную ступень в общей системе непрерывного образования России.

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

  1. Волосовец Т.В. ФГОС дошкольного образования – это стандарт условий, а не стандарт результата // Вестник образования. 2014. № 7. С. 14-22.
  2. Гиндулина Г.Ф., Шангареева А.Р. Особенности реализации образовательной области «социально-коммуникативное развитие» в условиях введения ФГОС ДО // Обучение и воспитание: методика и практика 2013-2014 учебного года: сборник материалов XIII Международной научно-практической конференции / под общей ред. Чернова С.С., Новосибирск: ЦРНС. 2014. С. 181-185.
  3. Карикова Ю.И. Особенности работы по речевому развитию дошкольников в условиях введения ФГОС ДО / Актуальные вопросы обучения русскому (родному) языку: сборник материалов Межрегиональной конференции / под ред. О.А. Скрябина. Рязань, 2014. С. 203-207.
  4. Куприянова Ю.В. Современные формы взаимодействия детского сада и семьи в условиях реализации ФГОС ДО // Научный поиск. 2014. № 2. С. 35-36.
  5. Мамзина Е.В., Белова О.В., Сагайдак Н.Г. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО // Категория «социального» в современной педагогике и психологии: материалы 3-й научно-практической конференции (заочной) с международным участием: в 2 частях. / под ред. А.Ю. Нагорнова. Ульяновск, 2015. С. 57-59.
  6. Михайлова А.В. Теоретико-методологические основы образовательного процесса в дошкольной организации в условиях реализации ФГОС ДО // Современные проблемы образования в поликультурном регионе (Шестые Лозинские чтения): материалы Международной научно-методической конференции / под ред. Н. Ю. Шлат. Псков, 2015. С. 97-100.
  7. Сидельникова Т.Н. Введение ФГОС ДО: проблемы и перспективы дошкольного образования // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: материалы V Международной научно–практической конференции / под ред. О.Н. Широкова [и др.].Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. № 2 (5). С. 208–209.
  8. Яковлева Г.В., Сваталова Т.А. Профессиональная компетентность педагогов дошкольного образования как объект оценивания в условиях реализации ФГОС ДО // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2014. № 3. С. 283-286.
  9. Каракчиева И.В., Южакова Т.А. Достижения российского образования в фокусе 2014 года // European research, 2015. № 1(2). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://scienceproblems.ru/dostizhenija-rossijskogo-obrazovanija.html (дата обращения: 16.10.2015)
  10. Николаева З.В. Повышение мотивационной готовности педагогов в условиях внедрения ФГОС ДО // Наука и образование: новое время. 2015. № 1. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.arhiv.articulus-info.ru/assets/docs/ej_1_2015/1_2015_Nikolaeva%20Z.V..pdf (дата обращения: 16.10.2015)

 

 

 

 

 

 

 

 

[1] Каракчиева И.В., Южакова Т.А. Достижения российского образования в фокусе 2014 года // European research, 2015. № 1(2). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://scienceproblems.ru/dostizhenija-rossijskogo-obrazovanija.html (дата обращения: 16.10.2015)

[2] Михайлова А.В. Теоретико-методологические основы образовательного процесса в дошкольной организации в условиях реализации ФГОС ДО // Современные проблемы образования в поликультурном регионе (Шестые Лозинские чтения): материалы Международной научно-методической конференции / под ред. Н. Ю. Шлат. Псков, 2015. С. 98.

[3]Мамзина Е.В., Белова О.В., Сагайдак Н.Г. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО // Категория «социального» в современной педагогике и психологии: материалы 3-й научно-практической конференции (заочной) с международным участием: в 2 частях. / под ред. А.Ю. Нагорнова. Ульяновск, 2015. С. 58.

[4]Гиндулина Г.Ф., Шангареева А.Р. Особенности реализации образовательной области «социально-коммуникативное развитие» в условиях введения ФГОС ДО // Обучение и воспитание: методика и практика 2013-2014 учебного года: сборник материалов XIII Международной научно-практической конференции / под общей ред. Чернова С.С., Новосибирск: ЦРНС. 2014. С. 183.

[5]Карикова Ю.И. Особенности работы по речевому развитию дошкольников в условиях введения ФГОС ДО / Актуальные вопросы обучения русскому (родному) языку: сборник материалов Межрегиональной конференции / под ред. О.А. Скрябина. Рязань, 2014. С. 205.

[6]Волосовец Т.В. ФГОС дошкольного образования – это стандарт условий, а не стандарт результата // Вестник образования. 2014. № 7. С. 16.

[7] Сидельникова Т.Н. Введение ФГОС ДО: проблемы и перспективы дошкольного образования // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: материалы V Международной научно–практической конференции / под ред. О.Н. Широкова [и др.].Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. № 2 (5). С. 208.

[8] Николаева З.В. Повышение мотивационной готовности педагогов в условиях внедрения ФГОС ДО // Наука и образование: новое время. 2015. № 1. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.arhiv.articulus-info.ru/assets/docs/ej_1_2015/1_2015_Nikolaeva%20Z.V..pdf (дата обращения: 16.10.2015)

[9] Яковлева Г.В., Сваталова Т.А. Профессиональная компетентность педагогов дошкольного образования как объект оценивания в условиях реализации ФГОС ДО // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2014. № 3. С. 283-286.

[10]Куприянова Ю.В. Современные формы взаимодействия детского сада и семьи в условиях реализации ФГОС ДО // Научный поиск. 2014. № 2. С. 35-36.

Опубликовано: 17.09.2018

3.4. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТ...

Сразу хочу сказать, что здесь никакой воды про цели дошкольного образования, и только нужная информация. Для того чтобы лучше понимать что такое цели дошкольного образования,задачи дошкольного образования , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Педагогика и дидактика

Принципы дошкольного образования

Дошкольное образование строится на основе следующих принципов:

  • Каждый ребенок полноценно проживает все этапы детства.
  • Образование соответствует возрасту детей.
  • Обучение и воспитание ведутся с учетом особенностей каждого ребенка.
  • Ребенок признается полноценным субъектом дошкольного образования.
  • Познавательные интересы и деятельность формируются у детей с помощью разных видов и форм деятельности.
  • Дети знакомятся с традициями и социокультурными нормами семьи, общества и страны.
  • Воспитатель поддерживает инициативу ребенка во всех видах деятельности.
  • ДОУ активно взаимодействует с семьями воспитанников.
  • Учитываются этнокультурные особенности воспитания каждого ребенка.

Основные цели и задачи образования дошкольного уровня

Дошкольное образование – первое звено современной образовательной системы и основной его целью является обеспечение всестороннего развития дошкольника.

В качестве базовых задач образования дошкольников определяют:

  • Организация безопасности жизни и здоровья, физического развития детей .
  • Реализация всестороннего развития детей.
  • Осуществление коррекционно-развивающего обучения.
  • Организация взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников.

Современное российское образование - это непрерывная система по­следовательных ступеней обучения, на каждой из которых действуют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов . Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Образовательная система объединяет дошкольное, общее среднее, среднее специальное, вузовское, послеву­зовское, дополнительное образование.

Дошкольное образование является первой ступенью системы непре­рывного образования в России. Кардинальные социально-экономические и политические изменения, произошедшие в нашей стране в конце 80-х - начале 90-х годов XX в., затронули почти все стороны общественной жизни, в том числе и дошкольное образование. Очевидные недостатки сложившейся в СССР системы дошкольного воспитания и ее явное несо­ответствие новым идеологическим социально-экономическим реалиям обусловили разработку новой концепции дошкольного воспитания (авто­ры В.В. Давыдов и В.А. Петровский), которая была утверждена Государ­ственным комитетом по народному образованию СССР в 1989 г. В этой концепции впервые был дан серьезный анализ отрицательных сторон современного дошкольного образования и намечены главные ориентиры его развития.

Следует подчеркнуть, что в своей позитивной части концепция ориен­тировалась на преодоление основных недостатков сложившейся государ­ственной системы. В качестве главного недостатка системы дошкольного воспитания указывалась авторитарность учебно-дисциплинарной модели педагогического процесса в детских садах, при которой педагог руково­дил и управлял действиями ребенка в соответствии с заданной програм­мой, а дети обязаны были подчиняться требованиям программы и воспи­тателя. В качестве альтернативы авторитарной педагогике новая концеп­ция предложила личностно-ориентированный подход в дошкольном образовании. При таком подходе ребенок является не объектом обучения, а полноправным участником педагогического процесса.

Новая концепция в качестве ключевых целей и задач дошкольного воспитания определила следующие:

1. Охрана и укрепление здоровья детей (как физического, так и пси­хического). Приоритетность этой задачи связана с особенностями перио­да раннего детства, физиологической незрелостью и ранимостью ребен­ка, подверженностью его к различным заболеваниям.

2. Гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми. Данная задача предполагает переориентацию с учебно-дисциплинарной на личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми, которая направлена на развитие индивидуальности ребенка, раскрытие его способ­ностей, на воспитание чувства защищенности и уверенности в себе.

3. Признание уникальности дошкольного детства как приоритетного и уникального периода в жизни человека. Исходя из этого, вся работа в дет­ском саду должна быть направлена не на подготовку ребенка к школе, а на обеспечение условий для полноценного «проживания» детьми этого уни­кального периода. Забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка, развитие самоценных для ребенка видов деятельности (прежде всего, сюжетно-ролевой игры), развитие творческого начала и воображения ребенка - это наиболее важные задачи, чем сообщение детям каких-либо конкретных знаний.

4. Переход от зуновской парадигмы образования к ориентации на раз­витие способностей ребенка. Вся предшествующая система образования была направлена в основном на передачу знаний, умений, навыков (ЗУН). Задачей дошкольного образования является, прежде всего, разви­тие главных новообразований дошкольного возраста - творческой актив­ности, самостоятельности, произвольности, самосознания и др. Показате­лем эффективности образования в этой связи следует считать не «обученность» детей или сумму усвоенных ими знаний, а уровень психиче­ского развития каждого ребенка.

5. Воспитание основ базиса личностной культуры , который включает в себя ориентацию на общечеловеческие ценности (красота, добро, исти­на), средства жизнедеятельности (представления о действительности, способы активного взаимодействия с миром, проявление эмоционально - оценочного отношения к происходящему. Передача ценностей и средства активного отношения к миру может быть осуществлена только при учете возраста детей.

Сегодня российские дошкольные образовательные учреждения в сво­ей деятельности руководствуются Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, принятым в 1995 г. Согласно Типовому положению, дошкольные учреждения призваны решать комплекс задач:

· осуществлять охрану жизни и здоровья детей;

· обеспечивать их интеллектуальное, личностное и физическое развитие;

· приобщать к общечеловеческим ценностям;

· взаимодействовать с семьей в интересах полноценного развития ре­бенка.

Комплекс соответствующих задач может определяться исходя из вида дошкольного учреждения.

Требования к дошкольному образованию

Требования к дошкольному образованию определяют его успешность. Среди базовых выделяют следующие:

  • Исчерпывающий уровень сформированности навыков чтения, выполнения вычислительных, графических действий.
  • Понимание сути учебной задачи и ее осознание.
  • Умения слушать, запоминать, наблюдать.
  • Навыки социальной коммуникации.
  • Высокий уровень самооценки и самоконтроля.

Замечание

На сегодняшний день дошкольное образование не является обязательным, однако подчеркивается его важная роль в личностном, интеллектуальном, физическом, эмоциональном, коммуникативном развитии ребенка.

Виды российских Детских (дошкольных) образовательных учреждений

Дошкольное образование в России можно получить в следующих учреждениях:

  • Детский сад – учреждение, реализующее образовательную программу в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Может быть общего, комбинированного (группы разной направленности), компенсирующего вида (группы для детей с ОВЗ), оздоровительным, с приоритетным направлением развития (интеллектуальным, физическим и т. д.).

  • Центр детского развития – учреждение с образовательной программой, превышающей требования ФГОС ДО. В таких ДОУ делают акцент на интеллектуальном и художественно-эстетическом развитии детей. В центре могут быть изостудия, детский театр, бассейн, компьютерный класс и т. д.

См. также

Статью про цели дошкольного образования я написал специально для тебя. Если ты хотел бы внести свой вклад в развии теории и практики, ты можешь написать коммент или статью отправив на мою почту в разделе контакты. Этим ты поможешь другим читателям, ведь ты хочешь это сделать? Надеюсь, что теперь ты понял что такое цели дошкольного образования,задачи дошкольного образования и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то нестесняся пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Педагогика и дидактика

Персональный сайт - Консультация по ФГОС

РОДИТЕЛЯМ О СТАНДАРТЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования»

 Основные положения  федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО)  для родителей (законных представителей).

 Прежде статус дошкольного образования не был определен, и юридически  оно не считалось уровнем или ступенью, что не позволяло к нему относиться по достаточному принципу. Исходя их этого, Стандарт определяет цели и задачи.

Цели: повышение  социального статуса дошкольного образования, получение качественного образования.

Задачи: обеспечение психолого-педагогической поддержки семей и повышение компетентности родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья.

Стандарт является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития.

В соответствии с ФГОС ДО детский сад  обязан:

- консультировать родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;

- информировать   родителей   (законных        представителей), общественность, заинтересованных лиц, вовлечённых в  образовательную  деятельность о целях  дошкольного  образования;

 - обеспечить открытость дошкольного образования;

- создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;

- поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их  здоровья;

- обеспечить вовлечение  семей    непосредственно в образовательную деятельность, в  том   числе   посредством     создания образовательных  проектов  совместно  с  семьёй  на  основе     выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

- создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы,  обсуждать с родителями  (законными  представителями) детей вопросы, связанные с реализацией Программы.

- обсуждать с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.

Что такое Федеральный государственный образовательный стандарт?

Стандарт  – это совокупность обязательных требований:

- к  структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему,

- к условиям реализации образовательной программы,

- к результатам освоения образовательной программы,

На основе стандарта дошкольного образования будут утверждены программы и программно-методическое обеспечение. В Министерстве образования создан Координационный Совет, куда на экспертизу будут поступать различные программы для утверждения. С учетом примерных федеральных программ в каждой дошкольной организации разработана собственная программа, мы ее называем «основная общеобразовательная программа дошкольного образования». Каждый родитель может и должен познакомиться с ее содержанием в детском саду.

Программа должна обеспечивать развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности и охватывать определенные направления развития детей, которые называются – образовательными областями:

- социально- коммуникативное развитие,

- познавательное развитие,

- речевое развитие,

- художественно- эстетическое развитие,

- физическое развитие.

Образовательные области должны соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям детей. Воспитание и развитие происходит в различных видах деятельности: общении, игре, познавательно – исследовательской деятельности, через которые идет формирование  ребенка дошкольного возраста.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Объем обязательной части рекомендуется не менее 60%; части, формируемой участниками  образовательных отношений  не более 40%.

Стандарт дошкольного образования призван нормативно обеспечить государственные гарантии равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования. В стандарте сформулированы требования к условиям, в том числе психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым.

Требования к психолого - педагогическим условиям следующие:

- уважение к человеческому достоинству детей,

- использование в  образовательной  деятельности  форм  и   методов работы  с  детьми,  соответствующих  их  возрастным  и индивидуальным особенностям,

- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,

- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу в разных видах деятельности;

- поддержка инициативы и самостоятельности детей,

- защита детей от всех форм физического и психического насилия.

Требования к материально - техническим условиям: оборудование (предметы), оснащенность помещений, учебно – методический комплект должны отвечать требованиям СанПиН, правилам пожарной безопасности.

Стандарт предъявляет требования к предметно-пространственной развивающей среде. Она должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Кадровые условия предполагают непрерывное совершенствование профессии «Воспитатель» в овладении педагогическими технологиями. По закону «Об образовании в Российской Федерации» и в соответствии с нормами трудового законодательства педагог должен каждые три года проходить курсы повышения квалификации.

Финансовое обеспечение гарантирует получение бесплатного дошкольного образования и способствует реализации образовательной программы.

            Стандарт дошкольного образования не предусматривает проведение аттестации детей при освоении ими образовательных программ, требования к результатам представлены в виде целевых ориентиров, в которых нет конкретных знаний, умений и навыков, которые можно контролировать, выставлять им какие – то оценки и сравнивать между собой, это только для построения образовательной деятельности.

Задача дошкольного образования – сформировать предпосылки для того, чтобы ребенок мог овладеть основными уровнями направления дошкольного образования, которые прописаны в статье  64 и 66 закона «Об образовании в Российской Федерации».

Характеристики целевых ориентиров:

- инициативность и самостоятельность ребенка,

- уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим,

- активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми,

- способность ребенка к фантазии, воображению, творчеству, любознательность,

- способность к волевым усилиям и принятию самостоятельных решений.

В стандарте определены принципы, из которых самый важный  –  сохранение уникальности и самоценности детства как важного  этапа в общем развитии человека.  Дошкольное  детство направлено на приобщение к ценностям культуры, социализацию ребенка в обществе, а не обучение его письму, счету и чтению. Развитие ребенка-дошкольника должно происходить через ведущий вид детской деятельности — игру.

Надо дать возможность каждому воспитаннику полноценно прожить период дошкольного детства.

 

Миссия, стратегические цели и задачи управления в сфере образования

Управление образования осуществляет полномочия и функции учредителя в отношении подведомственных организаций, в том числе общеобразовательных организаций, организаций дошкольного образования, по организации отдыха и оздоровления детей, по вопросам охраны прав детства, осуществление полномочий и функций опеки и попечительства, методического сопровождения образования.

Деятельность  управления образования направлена на полное и качественное выполнение  установленных  законодательством полномочий и  функций и направлена на реализацию следующих целей:

  • Обеспечение эффективного управления процессом функционирования и развития муниципальной системы образования в целях обеспечения государственных гарантий и прав граждан на получение доступного качественного образования и удовлетворения потребности граждан в сфере образования, защиты прав и интересов несовершеннолетних, реализация полномочий в сфере молодежной политики.

Цели управления направлены на реализацию стратегических целей развития образования в муниципальном образовании городской округ    «Смирныховский»:

  • Повышение уровня доступности качественного общего образования.
  • Обеспечение населения доступностью качественного образования, в том числе для особых категорий детей (талантливые  дети, дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей, дети с ограниченными возможностями здоровья),  выравнивание образовательных возможностей.
  • Повышение уровня здоровья и безопасных условий пребывания в образовательных учреждениях.

Для каждой цели определены тактические задачи, направленные на ее достижение:

●Создание условий для развития системы образования.

●Обеспечение доступности дошкольного образования, в том числе  с использованием вариативных форм предоставления услуг дошкольного образования.

●Повышение уровня дошкольной подготовки и создание комфортных условий для гармоничного развития дошкольников.

●Создание условий обеспечения гарантий получения общего и среднего образования.

●Организация введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного, общего образования, Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, интеллектуальными нарушениями.

●Внедрение новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышение их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс.

●Использование технологий школьного образования и методов обучения в пользу индивидуализации образования и формирования навыков ХХ1 века, новых образовательных, цифровых и коммуникационных технологий.

●Развитие вариативных форм обучения, в том числе дистанционных.

●Развитие системы психолого-педагогической поддержки детей, реализация системы мер по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

●Развитие системы дополнительного образования детей, летнего отдыха.

●Содействие физическому, интеллектуальному, духовному и нравственному развитию детей, воспитанию в них патриотизма, гражданственности и толерантности.

●Развитие системных мер, направленных на выявление, поддержку и развитие талантливых детей и молодежи.

●Повышение эффективности управления системой образования в муниципальном образовании.

●Обеспечение реализации основных направлений национального проекта «Образование».

●Разработка и внедрение комплексных мер, обеспечивающих безопасные условия функционирования образовательных учреждений.

●Укрепление учебно-материальной базы ОУ и создание благоприятных условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся и работников.

●Развитие самостоятельности школ, формирование эффективных финансово-экономических механизмов модернизации региональной системы образования.


Цели дошкольного образования - учебные центры ABC и 123

Думая об образовании ребенка, легко сосредоточиться на будущем, но не забывайте о настоящем. Образование, которое они получают в ранние годы, не менее важно и закладывает основу для последующего образования. Читайте об основных целях, которые являются частью качественной программы дошкольного или дошкольного образования.

1) Интеллектуальное развитие

«Самые быстрые изменения и развитие мозга происходят в первые пять лет жизни.Ни в какое другое время наши тела или разум не изменятся так сильно и не смогут усвоить столько знаний. Фактически, люди узнают больше в первые пять лет, чем за все оставшиеся годы вместе взятые! »*

Новейшие исследования как никогда ясно показывают, насколько важны первые годы обучения и развития вашего ребенка. Время, которое ваш ребенок проводит в первые пять лет, сформирует его когнитивные, социальные и языковые способности, что будет способствовать его академическим и профессиональным успехам на всю оставшуюся жизнь.

Дошкольные программы дают вашему ребенку фору. К тому времени, когда они готовы к переходу в детский сад, они уже могут хорошо разбираться в таких основах, как математика, искусство, почерк, алфавит, чтение и многое другое. Помимо перечня предметов, дошкольное образование также планирует пробудить в вашем ребенке любовь к обучению. Если дать им дополнительный образовательный импульс, это поможет развить их ум и научит их углублять понимание.

2) Физическое развитие

Взрослые обладают множеством физических способностей, о которых мы даже не задумываемся и, вероятно, даже не помним, как учились.Многие из них были изучены в раннем детстве, и именно этим навыкам обучают в дошкольных учреждениях.

Сюда входят базовые физические навыки, такие как равновесие, координация, осознание тела и двигательное планирование. Но физическое развитие также включает мелкую моторику и общий мышечный контроль. Например, ваш ребенок должен научиться зрительно-моторной координации, а также научиться пользоваться туалетом.

3) Эмоциональное развитие

Наше эмоциональное благополучие имеет решающее значение для того, кто мы есть и как мы относимся к миру.Дошкольное и дошкольное образование помогает вашему ребенку получить прочную эмоциональную основу, которая будет служить ему всю оставшуюся жизнь.

Основные эмоциональные цели включают в себя помощь вашему ребенку обрести чувство собственного достоинства, научить его приспосабливаться к новым ситуациям и сформировать желание пробовать новые занятия. Например, вы и ваш ребенок научитесь эмоционально справляться с разлукой с мамой и папа в безопасной и надежной среде. Прочтите эти советы: Ежедневные утренние советы для детей с тревогой разлуки

Лучший способ преподавать их будет варьироваться от ребенка к ребенку, но опытные учителя дошкольных учреждений более чем справятся с этой задачей.

4) Социальное развитие

Мы проводим свою жизнь с людьми в нашей семье, обществе и на работе, не говоря уже о школе. Педагоги дошкольного образования концентрируются на таких целях, как хорошие отношения с другими учащимися, ладить со взрослыми, научиться уважать других и добиться успеха в образовательной среде.

Дошкольное и дошкольное образование обучает ваших детей основным социальным навыкам, которые подготовят их к детскому саду и за его пределами. Эти навыки повысят самооценку детей, повысят их способность строить здоровые отношения со сверстниками и улучшат их гибкость по мере адаптации к новой среде и ожиданиям.

Наше видение состоит в том, чтобы в конечном итоге подготовить наших детей к успеху, предоставляя лучшее дошкольное образование в Индиане. Мы продолжаем внедрять новые способы эффективного обучения ваших детей и обеспечивать гибкость, необходимую вам для расписания вашей семьи. Мы стремимся ставить высокие ожидания и соответствовать самым высоким стандартам в сфере ухода за детьми и образования.

Заинтересованы в карьере в дошкольном образовании в учебных центрах ABC’s и 123’s? Кликните сюда.

Ресурсов:

Луполи, К. (2013, июнь / июль). Мозг вашего ребенка и вы! Живи хорошо, детка. Проверено 18 октября 2016 г., Просмотр PDF
Gates, W.H., Sr. (2007, 17 апреля). Замечания Уильяма Х. Гейтса-старшего, сопредседателя. Речь, представленная на завтраке Фонда профилактики, Чикаго, Иллинойс.
Тристер Додж, Д. и Берке, К. (2013). Творческий учебный план для дошкольного туристического гида. Bethesda, MD: стратегии обучения.

Этот пост был впервые опубликован в 2015 году и стал одной из наших самых читаемых статей! Мы обновили его новой информацией.

18 целей дошкольного образования, на которых должны сосредоточиться учителя

Раскрытие информации: Этот пост может содержать партнерские ссылки, что означает, что я получаю комиссию, если вы решите совершить покупку по моим ссылкам бесплатно для вас. Как партнер Amazon, я зарабатываю на соответствующих покупках. Прочтите полное раскрытие здесь.

Цели дошкольного образования

Вы можете спросить, чему трехлетний ребенок должен учиться в дошкольном учреждении? Или каковы «цели дошкольного воспитателя»? Прежде чем составлять учебную программу, важно помнить, что помощь детям в обучении и достижении прогресса в развитии является приоритетной задачей.Составление расписания обучения жизненно важно для обеспечения того, чтобы вы могли оценить все области развития каждого человека и разработать различные планы уроков, чтобы помочь всем аспектам обучения.

Давайте взглянем на некоторые учебные цели и основные цели для дошкольников.

Физические цели для дошкольников

Есть определенные вещи, которые дети, находящиеся на вашем попечении, будут способны делать к тому времени, когда они пойдут в начальную школу. Это зависит от вас (и, конечно же, родителей), поскольку их учитель должен разработать для них соответствующие занятия, которые будут развиваться в соответствии с поставленными вами целями.Некоторые из них являются базовыми и могут быть выполнены довольно быстро, в то время как другие требуют гораздо больше работы.

1. Общее развитие моторных навыков

Двигательный навык определяется как любое действие ребенка, которое задействует его или ее мышцы. Термин «грубая моторика» относится к более крупным движениям, совершаемым конечностями или всем телом.

Действия, которые вы можете разработать для постоянного развития этих грубых моторных навыков в дошкольном классе:

  • Двигайтесь как животное - например, «двигайтесь как горилла» или «двигайтесь как слон»
  • Используйте воздушные шары - надуйте их перед началом урока, а затем попросите детей использовать их, как им нравится.
  • Играйте в классики - на большинстве игровых площадок уже нарисованы классики, но если нет, возьмите немного мелка и отметьте доску
  • Будьте атлетом - относитесь к этому как к очень активной игре в шарады
  • Йога с алфавитом - предложите детям принять позу для каждой буквы (A = самолет, B = банан и т. Д.).

2.Развитие мелкой моторики

В отличие от крупной моторики, мелкая моторика - это более мелкие и сложные движения, выполняемые пальцами вместе с кистями и предплечьями.

Вот некоторые виды деятельности, которые вы можете запланировать для дальнейшего развития:

  • Сделать ожерелья из макарон
  • Бусины для нарезания резьбы на очистителях труб
  • Плетение веревки вокруг картонных фигур
  • Построение 3D моделей из блоков
  • Стаканы для штабелирования

3.Развитие координации рук и глаз

Зрительно-моторная координация относится к движению глаза и руки в сочетании друг с другом для выполнения такой задачи, как взятие чашки со стола или ловля мяча.

Есть множество заданий, которые вы можете интегрировать в свои планы уроков, чтобы этот навык развивался должным образом. К ним относятся:

  • Игровая защелка
  • Ватин для воздушных шаров
  • Катание мяча друг к другу
  • Предметная эстафета - попросите детей встать в линию, а затем передать мяч или воздушный шарик между ног, а затем над их головами друг другу.

4.Признайте важность физической активности

Как вы знаете, предоставление вашим детям возможности побегать и проявить свою спортивную сторону не только дает фантастические физические преимущества, но также способствует их уверенности в себе и социальным навыкам.

В дошкольном возрасте важно научить каждого ребенка осознавать ценность, которую физическая активность может иметь для их жизни. Убедитесь, что вы делаете это весело, чтобы они росли, желая оставаться активными.

Социальные цели для дошкольников

Развитие социальной компетентности должно быть одной из ваших основных целей как учителя дошкольного образования.Почему? Это значит, что дети, которых вы обучаете, приобретают ценные коммуникативные навыки и делают успешную школьную карьеру.

5. Ознакомьтесь с школьными правилами

Социальная компетентность детей - особенно в этом возрасте - оценивается по их способности следовать школьным правилам.

Обычно это довольно просто для всех возрастов. Однако вам нужно будет узнать каждого ребенка в отдельности, чтобы правильно определить, насколько хорошо они могут соблюдать эти правила, вместо того, чтобы рассматривать весь класс как единое целое.

6. По очереди и делитесь

Поделиться - это забота - мы все слышали эту фразу, и она не может быть вернее.

Разрешить детям играть и по очереди с определенными игрушками или оборудованием - отличный способ развить навыки совместной работы и совместной работы.

В большинстве профессий, в начальной школе и за ее пределами командная работа играет огромную роль. В настоящее время совместная работа становится все более популярной в крупных корпорациях, и если детей не научить делиться с раннего возраста, они будут бороться в будущем на многих карьерных направлениях.

7. Наслаждайтесь ролевой игрой и драматической игрой

Спланируйте время для вашего класса, чтобы он мог участвовать в ролевой игре, а также в драматической игре.

Несмотря на то, что все 16 игровых типов являются неотъемлемой частью процесса развития, эти два, в частности, важны, потому что они позволяют детям начать видеть мир с других точек зрения.

Например, если ребенок переодевается пожарным, его поведение может полностью отличаться от его обычного поведения.Поощряйте это! Они начинают понимать, что другие люди могут не разделять их точку зрения.

Познавательные цели для дошкольников

Все ваши познавательные цели должны способствовать развитию любопытства и азарта к обучению и будут направлены на то, чтобы помочь детям дошкольного возраста в развитии навыков решения проблем и простой математической грамотности.

8. Задавайте соответствующие вопросы и отвечайте на них

Возможность задать вопрос, имеющий отношение к обсуждаемой теме, - довольно сложный навык, но при наличии правильных планов уроков большинство дошкольников должны уметь это делать.

Здесь не требуется подробного плана, просто дайте детям достаточно времени, чтобы задавать вопросы после того, как вы закончите говорить.

9. Следуйте трехэтапным указаниям

Когда дети из вашего класса перейдут в начальную школу, они должны будут следовать гораздо более сложным указаниям. Чтобы подготовить их к этому, убедитесь, что ваши уроки изначально включают в себя простые трехэтапные инструкции.

Когда все будут счастливы следовать этим инструкциям, представьте все более сложные направления и посмотрите, как все пойдет.

10. Понимание личных достижений

Жизненно важно, чтобы дети дошкольного возраста могли распознавать, когда они достигли чего-то хорошего, и понимать, каковы реальные достижения, как они этого достигли и почему они должны гордиться собой.

11. Понять «похожие» и «разные» концепции

Обучение детей тому, как распознавать, почему что-то похоже или чем оно отличается от другого, повысит их способность понимать, когда им лгут - к сожалению, навык, который мы должны носить с собой на всю жизнь.

12. Распознавать номера

Как дошкольный педагог, вы будете использовать различные методы, чтобы научить детей распознавать числа.

Не забывайте оценивать каждого ребенка как личность, потому что каждый будет добиваться успеха в своем собственном темпе. Будьте осторожны со всеми, кто может испытывать трудности, поскольку это может сдерживать их, когда они пойдут в начальную школу.

Языковые цели для дошкольников

Надеюсь, вы уже определили языковое развитие как главную цель, потому что язык - это то, что позволяет обучению расцвести и стать увлекательным.

13. Идентификация и написание их имени

Это первостепенная цель перед посещением начальной школы, и ее следует поощрять с самого начала.

Убедитесь, что они написали свое имя на всех листах, раскрасках и т. Д., Чтобы у них был большой опыт, прежде чем они пойдут в «большую» школу.

14. Говорите довольно сложными предложениями

В дошкольном возрасте дети начинают говорить довольно сложными и подробными предложениями.

Вы, как их учитель, должны поддержать это, поощряя дискуссии и задавая вопросы в течение дня.

15. Произнесите алфавит

К настоящему времени дошкольники должны уметь читать алфавит - как в одиночку, так и в группе.

Не забудьте учесть время, когда дети начнут писать алфавит, чтобы они могли быстро попасть в чудесный мир нашего языка.

16. Эффективно сообщайте о своих чувствах

Когда развивается язык, растет и их способность общаться именно так, как они себя чувствуют.

Всегда будьте рядом, чтобы выслушать и отреагировать соответствующим образом, если от вас потребуются. Этот навык следует держать в центре внимания, поскольку он очень поможет им в дальнейшей жизни, когда отношения усложнятся.

17. Участвуйте в групповых обсуждениях

Это идет рука об руку с номером 19!

Возможность разговаривать в группе и обсуждать идеи, различные взгляды или мнения - отличный способ решить социальные проблемы, а также достичь определенных языковых целей.

Скорее всего, вы уже включили в свои планы много групповых занятий, но вы всегда можете добавить больше на всякий случай.

18. Расширение словарного запаса

Расширение словарного запаса детей имеет первостепенное значение для постоянного развития их навыков грамотности.

Если вы еще не включили время чтения в каждый день, то это идеальное время для начала! Чтение позволяет детям быстро и эффективно расширять свой словарный запас.

Заключение

Теперь вы можете подумать, что мы не говорили конкретно о грамотности или чтении. Многие из обсуждаемых основных целей помогут заложить основу для грамотности и чтения в ближайшие годы. Согласно WebMD, дети научатся читать простые книги примерно в середине первого класса. В ранние годы важно, чтобы учителя и родители уделяли достаточно времени чтению детей.

Эти 21 цель и задача должны настроить вас и ваших дошкольников на успешный год и успешную школьную карьеру! Обязательно ознакомьтесь с нашими индивидуальными мероприятиями по переписке и нашим списком песен для малышей.

Список литературы

https://work.chron.com/list-goals-achieve-preschool-teacher-24536.html

https://vocal.media/education/what-are-the-objectives-of-early-childhood-education

http://www.rochesterchurchpreschool.com/goals-objectives.html

краткосрочных и долгосрочных целей для учителей Pre-K | Работа

Автор: Джина Скотт Обновлено 27 июня 2018 г.

Возраст 4 - захватывающее время как для детей, так и для родителей.Это возраст, когда многие родители записывают своих детей на программы дошкольного образования в частных или государственных школах. Учителя Pre-K играют важную роль в помощи этим любопытным детям в подготовке к детскому саду. Большинство учителей Pre-K имеют степень бакалавра и некоторый опыт работы с маленькими детьми. Продолжение обучения и постановка целей в качестве преподавателя Pre-K гарантирует, что вы сможете предоставить своим ученикам наилучшие возможности для обучения.

Обучение и развитие учащихся

Преподаватели Pre-K уделяют основное внимание общему образованию и социальному развитию своих учеников.Они заинтересованы в поддержке способностей учащихся к развитию. К дошкольному возрасту большинство детей могут заниматься такими видами деятельности, как рисование фигур, катание на трехколесном велосипеде и использование посуды во время еды. Чтобы поддержать это развитие, учителя ставят цели, которые способствуют созданию среды, в которой маленькие дети часто взаимодействуют друг с другом. Они побуждают студентов развивать самостоятельность и проявлять инициативу.

Краткосрочная цель: Возможная краткосрочная цель - улучшить планы уроков, которые предоставляют учащимся возможности для роста и социального взаимодействия.Например, вы можете попросить дошкольников представить, что у них магазин. Попросите их по очереди делить заветный кассовый аппарат. Знание, что игрушка будет популярной, и упреждающее желание поделиться ею, способствует позитивному социальному взаимодействию.

Долгосрочная цель: Долгосрочная цель может заключаться в прохождении профессиональных курсов, которые улучшат ваши навыки в классе. Например, вы можете больше узнать о том, как дошкольники думают как ученые, разрабатывая и проверяя гипотезы.

Создание благоприятной учебной среды

Дети учатся лучше всего в позитивной, свободной от стресса среде. Удобная для детей среда с увлекательными вещами, с которыми дети хотят играть, - хорошее начало. Установление ожиданий, которые помогут детям научиться действовать, - еще одна часть компонента окружающей среды. Создание такой идеальной атмосферы - это цель для вас, как учителя дошкольного образования.

Краткосрочная цель: Краткосрочная цель может заключаться в предоставлении учащимся ежедневных возможностей для сотрудничества друг с другом, например, как назвать нового питомца в классе или принимать другие групповые решения.Другой целью может быть определение четких ожиданий для ваших дошкольников.

Долгосрочная цель: В долгосрочной перспективе вы можете работать над инициативами, направленными на повышение самооценки ваших учеников, чтобы способствовать постоянному успеху. Вы можете добиться этого, постоянно работая над положительным подкреплением, которое, как было показано, помогает ученикам чувствовать себя любимыми и хорошо относиться к себе. Хвала конкретным достижениям, проявление искренности и быстрое закрепление хороших результатов - это способы дать положительное подкрепление.

Поощрение саморегулирующегося поведения

Молодые студенты только развивают свои механизмы совладания. Среда Pre-K полезна для обучения этих молодых людей тому, как решать проблемы, которые сохраняются на протяжении всей их жизни. Успешное саморегулирование для решения проблем на ранних этапах помогает наметить личный успех на многих уровнях жизни.

Краткосрочная цель: Краткосрочная цель может заключаться в укреплении поведения, поддерживающего саморегуляцию. Вы можете вознаграждать учеников за словесное выражение своих чувств, а не пинать или бить другого ученика.

Долгосрочная цель: В долгосрочной перспективе создание инициатив, позволяющих вашей школе избегать суровых наказаний и стремиться к более эффективным формам дисциплины, является твердой целью. Тайм-аут, лишение привилегий и задание детей убирать беспорядки, которые они создают во время восстания, - это альтернативные формы дисциплины.

Развитие коммуникативных навыков

Студенты преуспевают в теплой и вдохновляющей среде. Преподаватели Pre-K создают эту атмосферу, обеспечивая общение, которое способствует позитивному обучению для всех учеников.Учителя должны быть открытыми и сотрудничать со всеми, включая учеников, родителей и коллег. Преподаватели Pre-K также должны регулярно ставить перед собой цели внести свой вклад в такую ​​среду.

Краткосрочная цель: В ближайшем смысле вы можете достичь этого ожидания, всегда поддерживая каждого встречного ученика, независимо от того, какой у вас день. Работайте над тем, чтобы вовлечь детей в общение, соответствующее возрасту.

Долгосрочная цель: В долгосрочной перспективе поставьте перед собой цели регулярно встречаться с родителями и коллегами, чтобы обсудить, как наилучшим образом удовлетворить потребности ваших учеников.Это может занять некоторое время, поэтому это лучше в качестве долгосрочной цели.

целей и стратегий - Отличное начало сотрудничества - Раннее детство - Программы

Компонент 1: Дошкольное образование и уход

Целей:

  • Все семьи и дети имеют доступ к высококачественным услугам по уходу за детьми и дошкольному образованию.
  • Дети готовы к успехам в школе и жизни.

Родители являются основными опекунами и учителями своих детей.В соответствии с требованиями современного рабочего мира о большинстве маленьких детей до поступления в детский сад заботится кто-то другой, а не их родители. Все родители более 65% детей в возрасте до 6 лет в нашем 5 округе работают вне дома.

Высококачественный уход за детьми и раннее образование обеспечивают безопасную, здоровую и благоприятную среду для младенцев и детей. Маленькие дети, получающие качественный уход и образование в раннем возрасте, после поступления в школу имеют более сильные языковые, социальные и академические навыки.

Приоритетные стратегии раннего образования и ухода:

  1. Дети готовы к успешному развитию к моменту поступления в школу.
  2. Расширьте доступ к недорогим высококачественным услугам по уходу за детьми для родителей, которые работают, посещают школу или проходят производственную подготовку.
  3. Обеспечить всеобщий доступ к недорогим и качественным дошкольным учреждениям для всех.
  4. Расширить доступ к качественной информации о развитии и обучении детей в раннем возрасте, а также к возможностям продолжения и послесреднего образования для всех лиц, осуществляющих уход, включая родителей и опекунов.
  5. Дети с задержкой в ​​развитии или инвалидами получают вмешательства и постоянную поддержку, которые им необходимы для развития своего максимального потенциала.
  6. Увеличить поддержку служб дошкольного образования со стороны агентств и сообществ.

Цели и стратегии

Компонент второй: социальное и эмоциональное здоровье

Целей:

  • Младенцы, маленькие дети и их семьи социально и эмоционально здоровы.
  • Осведомленность общества о важности социального и эмоционального здоровья является приоритетной задачей.

Маленькие дети, которые социально и эмоционально здоровы, уверены в себе и могут легче справляться со своими эмоциями, контролировать свои импульсы и заводить дружеские отношения. Здоровые маленькие дети благодаря заботливым отношениям узнали, что они могут доверять взрослым и обращаться к ним за советом. Исследования показывают, что социальные и эмоциональные навыки являются основой успеха в школе.

По всему нашему региону в 2010 году количество детей в домах, где проводилось расследование по поводу жестокого обращения и пренебрежения, выросло на 67% с 2005 года, в то время как количество подтвержденных жертв выросло на 220% в наших 5 округах. Наши дети - самые большие жертвы экономических проблем, которые испытывают наши семьи. Длительное воздействие этих стрессоров может повредить быстро развивающиеся мозговые связи ребенка. Отсутствие безопасных, надежных отношений со взрослыми препятствует социальному и эмоциональному развитию детей.

Приоритет стратегий социального и эмоционального здоровья:

  1. Расширение возможностей социального / эмоционального обучения и услуг поддержки для родителей и поставщиков услуг.
  2. Повышение осведомленности общественности и родителей о важности социального / эмоционального здоровья, включая информацию о вехах и соответствующем возрасту поведении.
  3. Проведите анализ пробелов в предложениях для детей младшего возраста и разработайте план, который поможет обучать и продвигать сотрудничество агентства.

Цели и стратегии

Компонент третий: образование родителей и защита интересов детей

Целей:

  • Родители имеют возможность приобрести навыки защиты интересов детей до рождения до 8 лет.
  • Семьи поддерживают и направляют раннее обучение своих детей.

Члены семьи - первые «учителя», с которыми сталкивается ребенок, и их обучение начинается в контексте семьи. Дети преуспевают в отношениях любви и поддержки, в которых члены семьи и родители закладывают основу для самого раннего роста и развития ребенка.

Воспитание маленьких детей - сложная задача для каждого родителя, независимо от дохода или образования. Родители работают лучше всего, когда у них есть надежная сеть людей, к которым они могут обратиться за советом и поддержкой.Все семьи получают выгоду от доступа к общественной системе услуг, которая укрепляет и поддерживает их родительские и воспитательные роли.

Приоритетные стратегии обучения родителей и защиты детей:

  1. Регион берет на себя обязательство соблюдать 5 защитных факторов, используя модель осведомленности, просвещения и действий сообщества.
  2. Родители обладают навыками и инструментами, необходимыми для того, чтобы эффективно защищать интересы маленьких детей и семей.

Цели и стратегии

Компонент четвертый: поддержка семейства и основные потребности

Целей:

  • Семьи имеют доступ к ресурсам сообщества, чтобы помочь им в удовлетворении потребностей своей семьи и детей.
  • Семьям младенцев и детей раннего возраста предоставляется доступ к поддержке, чтобы помочь в достижении экономической стабильности.

Мичиган переживает чрезвычайно тяжелые экономические времена. Наш регион страдает одним из самых высоких уровней бедности и безработицы в штате, при этом более 34% наших детей живут за чертой бедности или ниже нее. Это приводит к экономическому стрессу для многих семей; Маленькие дети нуждаются в стабильной, безопасной и надежной семейной среде, чтобы процветать.

Неспособность удовлетворить основные потребности - одно из самых серьезных препятствий на пути обеспечения эффективного воспитания и ухода за детьми. Бедность - надежный предиктор проблем для детей младшего возраста.

Безработица в наших 5 округах составляет 13%, в то время как безработица в штате Мичиган составляет 18,8%. Существует значительный рост спроса на местные программы помощи, такие как продукты питания и детские буфеты, и значительный рост потребности в благотворительной помощи со стороны наших медицинских учреждений.

Поддержка семьи и приоритетные стратегии удовлетворения основных потребностей:

  1. У всех детей удовлетворены основные потребности - еда, одежда и предметы снабжения, кров и безопасность.
  2. Работодатели и агентства имеют доступ к основанной на стандартах информации о передовых методах работы с семьей, которые приносят пользу членам сообщества, сотрудникам и работодателям.

Цели и стратегии

Компонент пятый: физическое здоровье

Целей:

  • Младенцы, маленькие дети и их семьи физически здоровы.
  • Общественность признает, что здоровое начало жизни для всех детей является неотъемлемой частью здорового общества.

Здоровые дети в большей степени способны принимать участие во всем диапазоне жизненного опыта, который способствует раннему обучению. Отсутствие медицинской помощи или задержки в лечении проблем со здоровьем, включая стоматологическую помощь, могут отрицательно сказаться на развитии ребенка с последствиями на всю жизнь.

Качественный старт в жизни начинается с последовательного и компетентного дородового ухода и продолжается с доступом к обычным поставщикам медицинских услуг, которые предоставляют профилактические услуги, такие как иммунизация, обследования на предмет нарушений развития, слуха и зрения.

Приоритет стратегий физического здоровья:

  1. Дети рождаются здоровыми.
  2. Дети готовы к успеху в 4 -м классе и выше, хорошо читая к концу третьего класса.
  3. Все родители имеют доступ к информации о «лучших практиках», способствующих долгосрочному здоровью; включая пренатальную практику и ищите семейный медицинский дом.

Инфраструктура для совместной работы

Цель:

  • Родители и разноплановый коллектив - это организация, которая движет работой GSC, уделяя особое внимание четырем результатам, изложенным Мичиганским офисом отличного старта.

Инфраструктура GSC является базовой базой или фундаментом, необходимым для успешного развития и устойчивости инфраструктуры. GSC сосредоточит внимание на четырех результатах, определенных Мичиганским офисом организации «Отличный старт» в 2013 году: дети рождаются здоровыми; Дети здоровы, процветают и развиваются от рождения до третьего класса; Дети готовы к успешному учебе в школе к моменту поступления в школу; Дети готовы к успеху в четвертом классе и за его пределами, умело читая к концу третьего класса.Для достижения этих результатов, а также целей, поставленных ECIC, Office of Great Start рекомендует постоянно уделять внимание шести сферам воздействия: лидерство, образование и участие родителей, качество и подотчетность, координация и сотрудничество, эффективное финансирование и доступ. качественным программам. Сосредоточивая внимание на этих областях, GSC и все его партнеры стремятся эффективно использовать ресурсы для изменения системы. Инфраструктура GSC сосредоточена на том, чтобы GSC работал над созданием и поддержанием постоянной совместной структуры, контролирующей продвижение проблем раннего детства в округах COOR / Iosco, а также для обучения местных политиков относительно того, как они могут помочь в достижении этих целей. результаты.Действия и программа действий для достижения этих целей также были разработаны нашим Collaborative. Совместные цели достижимы в рамках плана, разработанного ECIC и OGS.

Приоритет стратегии совместной инфраструктуры:


  1. Увеличить вовлеченность родителей в работу «Великое начало сотрудничества» и «Родительской коалиции».
  2. В работе GSC представлена ​​разноплановая вовлеченность. Членство отражает социально-экономические, гендерные, академические, этнические, расовые, семейные, религиозные, политические и общинные размеры, группы, испытывающие неравенство, и другие разнообразные характеристики.
  3. Повышение вовлеченности местного бизнеса и СМИ.
  4. Повышение родительского лидерства и пропаганды.

DAP: Планирование и реализация увлекательной учебной программы для достижения значимых целей

Учебная программа состоит из планов учебного опыта, посредством которого дети приобретают знания, навыки, способности и понимание. Реализация учебной программы всегда дает какие-то результаты, но какие это результаты и как программа их достигает, имеет решающее значение.В соответствии с практикой развития, учебная программа помогает маленьким детям достигать целей, которые имеют смысл, потому что они культурно и лингвистически чувствительны и значимы с точки зрения развития и образования. Учебная программа делает это посредством обучения, которое отражает то, что известно о маленьких детях в целом и о каждом ребенке в частности.

Обучение через игру является центральным компонентом учебной программы и включает стратегии расширения обучения через игру на весь возраст и классы дошкольного образования.В идеале учебная программа должна быть скоординирована для разных возрастов и классов, чтобы знания и навыки детей развивались согласованно, согласованно, с учетом того, что было изучено ранее в каждом возрасте или классе. Хорошо разработанная учебная программа, соответствующая развитию и культуре, позволяет избежать и противодействовать культурным или индивидуальным предубеждениям или стереотипам и способствует положительному отношению к обучению в каждой области учебной программы и у каждого ребенка.

Идея зеркал и окон 72 пригодится при разработке учебных программ.В учебной программе должны быть зеркала, чтобы дети видели себя, свои семьи и свои сообщества, отраженными в учебной среде, материалах и мероприятиях. Учебная программа также должна открывать окно в мир, чтобы дети узнавали о людях, местах, искусствах, науках и т. Д., С которыми они иначе не могли бы познакомиться. В разнообразных и инклюзивных учебных сообществах зеркала одного ребенка становятся окнами другого ребенка, открывая прекрасные возможности для совместного обучения.

Поскольку дети учатся больше в программах, где есть богатая знаниями, хорошо спланированная и реализуемая учебная программа, важно, чтобы каждая школа и программа для детей младшего возраста имели свой учебный план в письменной форме. Наличие письменной учебной программы не препятствует использованию новой учебной программы, основанной на интересах и опыте детей, которая также соответствует применимым стандартам раннего обучения, и обеспечивает организованную основу, с помощью которой педагоги могут обеспечить соответствие учебного опыта детей требованиям программы. цели для детей.Использование формальной утвержденной учебной программы может быть полезным при условии, что у педагогов есть возможность адаптировать разделы и упражнения в соответствии с интересами и опытом каждой группы конкретных детей. Жесткие, узко определенные, ориентированные на навыки и тщательно прописанные учителем учебные программы, не обеспечивающие гибкости для адаптации к индивидуальным навыкам и интересам, не подходят с точки зрения развития.

Следующие ключевые факторы, взятые вместе, описывают планирование учебной программы, которое соответствует развитию детей от рождения до начальных классов.

A. Желаемые цели, которые важны для развития и обучения детей младшего возраста в целом, а также в культурном и лингвистическом плане, учитывающие интересы детей, в частности, были определены и четко сформулированы.

  1. Педагоги рассматривают то, что дети должны знать, понимать и уметь делать, когда они покидают заведение. Это включает в себя области физического, социального, эмоционального, лингвистического и когнитивного развития, а также предметные области или области содержания, включая язык, грамотность, математику, общественные науки, науку, искусство, музыку, физическое воспитание и здоровье.
  2. Педагоги хорошо знакомы с государственными стандартами дошкольного обучения или другими предписаниями. Они добавляют к этим другим целям, отсутствующим в существующих стандартах.
  3. Педагоги и администраторы устанавливают и регулярно обновляют цели с участием всех заинтересованных сторон, включая семьи. Цели четко определены, доведены до сведения и понятны всем заинтересованным сторонам, включая семьи.

B. Программа имеет комплексную и эффективную учебную программу, нацеленную на поставленные цели во всех областях развития и предметных областях.

  1. Независимо от того, участвовали ли преподаватели в разработке учебной программы, они знакомятся с ней и учитывают ее полноту при решении всех важных задач.
  2. Когда в программе используются опубликованные учебные программы, выбранные продукты учитывают особенности развития, культурные и лингвистические аспекты обслуживаемых детей и предоставляют педагогам гибкость для адаптации к конкретным интересам и учебным потребностям детей, которых они обучают.
  3. Если преподаватели сами разрабатывают учебную программу, они должны удостовериться, что она нацелена на определенные цели обучения и применимые стандарты раннего обучения. Они активно привлекают семьи и сообщества к информированию о его развитии. Педагоги используют новейшие ресурсы от экспертов, чтобы гарантировать, что содержание учебной программы является точным и исчерпывающим.

C. Педагоги используют структуру учебной программы при планировании, чтобы обеспечить достаточное внимание важным целям обучения и повысить согласованность общего опыта для детей.

  1. Педагоги знакомы с пониманием и навыками в каждой области (физической, социальной, эмоциональной, лингвистической и когнитивной), которые являются ключевыми для детей в их группе. Они знают, как развитие и обучение в одной области влияет на другие области и пересекает предметные области. Они признают, что обеспечение соответствия учебной программы культурной и лингвистической значимости для каждого ребенка имеет важное значение для поддержки развития и обучения во всех областях и предметных областях.
  2. В своем планировании и последующей деятельности педагоги используют структуру учебной программы вместе с тем, что они знают (из своих наблюдений, документации и других оценок) о знаниях, интересах, успехах, языках и образовательных потребностях детей. Они тщательно формируют и адаптируют опыт, чтобы быть отзывчивым к каждому ребенку и позволить каждому ребенку достичь целей, изложенных в учебной программе.
  3. При определении последовательности и темпа обучения педагоги учитывают прогресс в обучении, которым обычно следуют дети, включая типичные последовательности, в которых развиваются навыки и концепции. Для максимального языкового развития педагоги признают различия в развитии одноязычных, двуязычных и многоязычных детей и поддерживают развитие многоязычия. Педагоги используют эти прогрессии, чтобы помочь каждому ребенку развиваться во всех областях, и при необходимости адаптируются к каждому отдельному ребенку. Когда опыт детей не соответствует ожиданиям от обучения в школе, педагоги могут как изменить неуместные ожидания, так и адаптировать учебную программу, чтобы развить сильные стороны детей и помочь им приобрести навыки и знания.Такая адаптация должна поддерживать свободу воли детей; дети могут быть партнерами педагогов в руководстве их обучением, что укрепляет высокие ожидания и убеждения (как со стороны ребенка, так и со стороны педагога) в потенциал этого ребенка.

D. Педагоги делают значимые связи приоритетом в процессе обучения, который они предоставляют каждому ребенку. Они понимают, что все учащиеся и, конечно же, маленькие дети учатся лучше всего, когда концепции, язык и навыки, с которыми они сталкиваются, связаны с тем, что они знают и о чем они заботятся, и когда новые знания сами по себе взаимосвязаны осмысленным и последовательным образом.

  1. Педагоги планируют учебные программы, которые объединяют обучение детей. Они объединяют обучение внутри и между областями развития (физическим, социальным, эмоциональным, лингвистическим и когнитивным) и предметными областями (включая язык, грамотность, математику, социальные науки, науку, искусство, музыку, физическое воспитание и здоровье).
  2. Педагоги планируют учебную программу, используя фонды знаний каждого ребенка, семьи и сообщества, чтобы предложить культурный и лингвистический опыт обучения. Педагоги опираются на идеи и опыт, которые имеют значение в жизни детей и могут их заинтересовать, признавая, что развитие и расширение интересов детей особенно важно, когда способность детей сосредотачивать свое внимание находится на начальной стадии.
  3. Педагоги планируют учебную программу, следуя логической последовательности и позволяющей глубже, сосредоточить внимание и пересмотреть концепции. То есть обучающие последовательности позволяют детям проводить длительное время с более избранным набором областей содержания, а не бегло бегло бегать по широкому кругу тем.Педагоги планируют вернуться к опыту таким образом, чтобы облегчить детям запоминание и дальнейшее понимание концепций.

E. Педагоги сотрудничают с теми, кто преподает в предшествующих и последующих возрастных группах или классах, обмениваясь информацией о детях и работая над повышением преемственности и согласованности между возрастами и классами. Они также работают над защитой целостности и соответствия практик на каждом уровне. Например, педагоги выступают за преемственность в учебной программе, которая должна быть последовательной, последовательной и основанной на принципах практики, соответствующей уровню развития.

F. Хотя он будет варьироваться в зависимости от возраста, запланированный и письменный учебный план существует для всех возрастных групп. Даже если это не называется учебной программой, воспитатели младенцев и детей ясельного возраста планируют способы, которыми распорядок дня и опыт способствуют развитию и обучению каждого ребенка. Применительно к младенцам и детям ясельного возраста желаемые цели будут в значительной степени сосредоточены на укреплении безопасных отношений с лицами, обеспечивающими уход, и членами семьи способами, учитывающими культурные и языковые особенности. Хотя социальное, эмоциональное и языковое развитие - включая, насколько это возможно, домашние языки - занимает центральное место, эти взаимодействия и опыт также закладывают основу для словарного запаса и концепций, которые поддерживают дальнейшее академическое развитие во всех предметных областях.Для дошкольных учреждений, детских садов и начальных классов учебная программа будет углубляться и расширяться, чтобы отражать более сложные знания и навыки детей по всем предметным областям. Продолжение оказания культурной и лингвистической поддержки и поддержки всех сфер развития, а также всех предметных областей по-прежнему имеет важное значение.


Посмотреть полный список примечаний.

Учебный план

- YWCA

Учебная программа

В программе YWCA Central Massachusetts дошкольного воспитания и ухода за детьми используется учебная программа GOLD «Стратегии обучения» - соответствующая с точки зрения развития практика, ориентированная на индивидуальные потребности и интересы каждого ребенка.Стратегии обучения GOLD согласуются с Правилами и стандартами дошкольного образования штата Массачусетс.

Учебная программа для младенцев и детей ясельного возраста
В программах для младенцев и детей ясельного возраста в обоих местах используется приобретенная комплексная учебная программа, соответствующая уровню развития Teaching Strategies GOLD . Эта учебная программа включает цели и задачи, которые показывают учителям, куда им нужно идти и как этого добиться в областях социального / эмоционального, физического, когнитивного и языкового развития.Учителя планируют индивидуальные и групповые занятия, которые сосредоточены на различных областях в классе. Учебная программа состоит из пяти компонентов; знание младенцев, малышей и двоек; создание отзывчивой среды; что изучают дети; забота и обучение; и партнерство с семьями. Эти компоненты помогают учителям принимать правильные решения в отношении распорядков и занятий, предназначенных для младенцев, детей ясельного возраста и двоих.

Посредством наблюдения и оценки ребенка учитель может определить потребности и составить план с учетом интересов и способностей каждого ребенка в своей группе.Учителя планируют целенаправленные, соответствующие действия и опыт для достижения целей и задач каждого ребенка. Обучающие стратегии ЗОЛОТОЙ показывает типичную последовательность развития для каждой цели. Учителя планируют индивидуальную еженедельную учебную программу для младенцев и еженедельную групповую учебную программу для детей ясельного возраста. Учебная программа интегрирована в каждый класс и отвечает потребностям разных учащихся.

Дошкольная программа
Дошкольные классы используют творческую программу для дошкольников.net и Teaching Strategies GOLD для планирования учебного процесса, который поддерживает социальное, эмоциональное, физическое, интеллектуальное и языковое развитие. Обе учебные программы соответствуют требованиям и стандартам дошкольного образования штата Массачусетс.

Стратегии обучения GOLDchild Assessment позволяет учителю определить и спланировать учебную программу, предусматривающую целенаправленные действия и опыт, которые соответствуют интересам и способностям каждого ребенка, включая детей с ограниченными возможностями. Поскольку учебная программа основана на развитии, она обеспечивает полезную основу для оценки того, где дети находятся в континууме, и для удовлетворения индивидуальных потребностей, которые могут потребовать реорганизации физической среды для содействия обучению, знания стиля обучения ребенка или корректировки ежедневного расписания.Учебная программа, основанная на тематике, планируется еженедельно, и учителя указывают ссылку на государственные руководящие принципы и стандарты дошкольного образования по каждому виду деятельности.

В дошкольных классах дети со сложным поведением учителя дошкольных учреждений используют учебную программу второго этапа, которая представляет собой учебную программу по предотвращению насилия, которая способствует положительному подкреплению. Учебная программа учит детей уважать правила в классе, такие как тихое сидение и поднятие руки во время кружка, и предоставляет соответствующие способы выявления и выражения своих эмоций.После того, как ваш ребенок будет зачислен в программу на один месяц, будет заполнен инструмент скрининга под названием «Возраст и этапы».

Оценки
Стратегии преподавания Оценка развития GOLD проводится каждые три месяца. Родители получат бумажную версию развития своего ребенка. Родители дошкольного возраста могут получить доступ к онлайн-тестам для доступа к портфолио вашего ребенка с помощью онлайн-номера доступа.

За месяц до ежеквартальной оценки вашего ребенка родители получат сообщения с уведомлением о предстоящей оценке.Это уведомление также дает родителям возможность информировать персонал о развитии своего ребенка, а также о любых целях, которые вы можете поставить перед своим ребенком в течение следующих трех месяцев. После завершения оценки копия отчета будет внесена в архив центра, и родители получат еще одну копию. Мы предлагаем запланировать конференцию родителей и учителей на это время.

Плавательный компонент
Отель YWCA расположен в центре Вустера, и имеет большой крытый бассейн с подогревом, в котором работают опытные инструкторы по плаванию и спасатели.Каждый ребенок, посещающий дошкольную программу Вустерского детского центра, участвует в еженедельных 30-минутных уроках плавания, проводимых сертифицированными инструкторами по безопасности на воде Красного Креста. Класс разработан, чтобы дать вашему ребенку базовые навыки в воде и / или уверенность в воде. Родителям предлагается наблюдать за своим ребенком из смотрового окна фитнес-зоны на 2-м этаже, откуда открывается вид на бассейн.

Пожалуйста, принесите эти предметы в школу в день плавания вашего ребенка в тканевой сумке или рюкзаке и отнесите их домой для стирки этим вечером:

Полотенце (укажите имя ребенка)

Купальный костюм и сандалии для посещения бассейна

Шапочка для купания (можно приобрести на стойке регистрации YWCA)

Почему AppleTree и Gilden Woods?

Безопасность и окружающая среда

От безопасных дверей с отпечатками пальцев и кода доступа, которые позволяют только нашим зарегистрированным семьям доступ в наши объекты, до нашей безопасной системы AppleCam, AppleTree и Gilden Woods Early Care и дошкольные учреждения предлагают безопасную и благоприятную среду для всех детей и обеспечивают вам покой. ума.Мы обеспечиваем безопасность вашего ребенка с помощью наших строгих процедур регистрации и выезда, а также путем защиты школьных дверей с помощью электронных отпечатков пальцев или кодовых дверей.

Нет более важного приоритета для родителей или для дошкольных учреждений AppleTree и Gilden Woods, чем безопасность. На всех уровнях наша безопасная и надежная среда позволяет вашему ребенку чувствовать себя самим собой, тем самым способствуя его росту и развитию.

Меры предосторожности для посетителей: Посетитель, который не знаком с нашими сотрудниками или если школа закрыта, в вестибюле у входной двери есть телефон для связи с директором программы и / или помощником директора.Удостоверение личности с фотографией требуется от всех незнакомых посетителей, включая незарегистрированные семьи, продавцов и всех лиц, уполномоченных на получение. Учителя и сотрудники могут мгновенно получить доступ к именам людей, которым разрешено высадить и забрать школу.

Прямая трансляция видео

Для вашего спокойствия мы также предлагаем безопасный доступ к веб-камере в комнату вашего ребенка. Доступный для просмотра только тем, у кого есть имя пользователя и пароль, наш поток видео в прямом эфире позволяет вам проверять состояние своего ребенка в течение дня.Это стало визитной карточкой AppleTree и Gilden Woods и особенностью, без которой наши родители не могли жить!

Ежедневные электронные отчеты

Наши родители, зарегистрированные в настоящее время, имеют доступ в режиме реального времени к дням своего ребенка в AppleTree или Gilden Woods через нашу онлайн-систему электронных ежедневных отчетов. Родители могут легко получить доступ к информации о кормлении / приеме пищи и закусках своих детей, распределении лекарств, времени отдыха / дневного сна, а также информации об активности и интересах за свой день на компьютере или мобильном устройстве.

Учения по ликвидации чрезвычайных ситуаций

Члены нашей администрации ежемесячно проводят пожарные учения со всем персоналом и детьми. Учения «Торнадо» также проводятся в мае - сентябре на всех предприятиях AppleTree и Gilden Woods. Учения и проверки в чрезвычайных ситуациях проводятся ежеквартально.

Дважды в год наша администрация и учителя проверяют План действий в чрезвычайных ситуациях, чтобы все члены нашей команды понимали свою роль в следующих ситуациях: пожар, торнадо, утечка химикатов, токсичный газ, резервная канализация, наводнение, отключение электроэнергии, метель, серьезная опасность.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *