Дети учителей: Дети преподавателей о своей жизни — Сноб

Содержание

Дети преподавателей о своей жизни — Сноб

Иллюстрация: Снежанна Сухоцкая

Владислав Веревочкин, ученик 10-го класса Школы в Некрасовке 

Мой папа — учитель русского языка и литературы (работает не в моей школе), мама — педагог дополнительного образования. Это, конечно, задает высокую планку: я стараюсь быть достойным своих родителей и не подвести их. Иногда случаются проколы, и мама, которая работает в моей школе, сразу о них узнает — это, мне кажется, единственный минус для детей учителей.

Мне нравится учиться. А когда учителя видят, что ученики стремятся к знаниям не ради оценок, а потому что интересно, они всегда готовы помочь и подсказать, какие знания нужно подтянуть.

В нашей школе с 10-го класса идет разделение на педагогический, инженерный и медицинский классы. Я выбрал педагогический. В нашем классе учатся в основном девушки. Думаю, парни в силу возраста стесняются, считают, что учитель — не мужская профессия. Но это стереотип. Я хочу связать свою жизнь с преподаванием, потому что люблю детей и хочу делиться с ними знаниями, которые передали мне мои учителя.

Я буду учителем истории и обществознания — не зная прошлого, не построишь светлое будущее.

Я хожу к маме на занятия по психологии. Учителю важно найти подход к каждому ребенку, чтобы вложить в него знания и вырастить достойное поколение, а понимание психологии в этом очень помогает.

Я считаю, что хороший учитель должен быть ответственным и умным, строгим, но справедливым, не только хорошо знать свой предмет, но и уметь заинтересовать им учеников. Ну и, конечно, он должен обладать чувством юмора и понимать, что ученики — тоже люди.

Иллюстрация: Снежанна Сухоцкая

Дарья Патенко, ученица 9-г класса школы №1329

Работать с детьми сложно: учитель должен быть очень терпеливым, уметь заинтересовать каждого своим предметом — это огромный труд. 

Мне нравится учиться, когда не так много уроков и не приходится постоянно переключаться с одного на другое. Высокие нагрузки ведут к выгоранию, поэтому во время выполнения домашних заданий я фоном включаю классическую музыку, джаз — это помогает снять напряжение.

Я хожу в хореографическую и телестудию при нашей школе. Моя мама, педагог дополнительного образования, как раз ведет занятия в телестудии. По образованию она филолог и много лет работала в информационном агентстве, а теперь делится своими знаниями с учениками. Мы выпускаем программы, пишем школьные новости, берем интервью — в общем, занимаемся журналистикой. Мне особенно нравится снимать и монтировать сюжеты, но я пробую себя во всем.

Удобно, когда мама работает в школе: всегда можно подойти и пообщаться, спросить совета и рассказать о проблемах. У детей не всегда есть такая возможность, потому что многие родители все время пропадают на работе.

Иллюстрация: Снежанна Сухоцкая

Арман Асрян, ученик 9-го класса школы №1793

Моя мама — учитель английского языка. Я пошел в школу поближе к дому, а мама к тому времени уже давно работала в другом районе. Так что на уроках мы не пересекаемся. Наверно, это к лучшему, потому что в противном случае на мои плечи легла бы большая ответственность. 

Я не планирую связать свою жизнь со школой, потому что мне более интересна техническая и экономическая сфера. Ну и у меня нет таких способностей к преподаванию, как у мамы. Справиться с детьми, донести до них материал очень сложно.

Вообще, хорошо, когда один из родителей — учитель. В начальной школе мама привила мне любовь к учебе. Так что, став старше, я учился самостоятельно и ей не приходилось мне помогать. Мама рассказывала мне, как сложилась судьба ее учеников, которые учились хорошо и плохо, постоянно говорила о важности образования. Благодаря ей я сам начал лучше понимать своих учителей и по-другому смотреть на их замечания: учитель не желает тебе зла, он просто хочет, чтобы ты понимал его предмет.

Идеальный учитель должен быть справедливым по отношению ко всем ученикам и давать даже самому отстающему шанс на исправление. А еще он должен уметь качественно и интересно преподавать материал и заинтересовать каждого ученика, потому что только так ребенок сможет усвоить как можно больше информации и использовать ее в будущем. В моей школе много таких учителей, поэтому дети учатся не ради оценок, а ради знаний.

Иллюстрация: Снежанна Сухоцкая

Полина Сержантова, ученица 10-го класса школы №1637

Моя мама — учительница начальных классов. Когда я пошла в школу, у нее уже был свой класс, так что она у меня не преподавала, но дала мне хорошую базу знаний. Мама любит свою работу, а я люблю учиться, поэтому у нас много общих тем для разговоров, мы всегда можем обсудить школьную жизнь. Но пообщаться удается не всегда: учителя — занятые люди. 

Идеальный учитель — человек, который обладает обширными знаниями в разных областях, обаятельный рассказчик, который умеет заинтересовать учеников, ну и просто отзывчивый и веселый человек. В нашей школе таких много.

В 10-м классе у нас появились новые предметы. Учителя помогают готовиться к олимпиадам и работать над проектами. Я регулярно участвую во всероссийских олимпиадах. Основная область моих интересов — искусство, биология, экология. Например, я представляла проект по улучшению городской среды на региональном этапе олимпиады по экологии и заняла призовое место.

Наша школа участвует в проекте «Медицинский класс в московской школе». Собственно, я учусь в профильном классе. Я интересуюсь биологией и медициной, но с будущей профессией пока не определилась. Связать свою жизнь с преподаванием я бы не хотела, но зарекаться не буду. Время на поиски себя пока есть.

В Татарстане простились с детьми и учителями, которых застрелил напавший на гимназию в Казани

Люди. Много. Очень. Вся Казань идет и идет к месту, где накануне в школе были убиты семеро детей и два учителя — английского языка и начальных классов. Это общая трагедия для всей страны. Сегодня в горе — вместе.

И еще раз слова благодарности учителям. Эти кадры, где дети укрыты под партами, а они — рядом с дверью, которую в любой момент может вышибить обезумевший убийца, и тогда наперерез, под пули, они попадают прямо в сердце, прямо в душу. И слова о самой гуманной профессии даже как-то и не отражают то, как на самом деле.

Очередь из желающих почтить память погибших растянулась на квартал. Мягкие игрушки, море слез и цветов. Казанская трагедия не оставила равнодушным никого.

«Чужих детей не бывает. Я, как мама… Не могу, не могу», — плачет женщина.

Сейчас уже понятно: жертв могло быть и больше, если бы не слаженные и правильные действия учителей. Алла Пономарева, как и еще 56 педагогов, спасала детей. В то утро Алла Борисовна отвела свой класс в столовую по расписанию, а сама пошла заполнять журнал.

«В голове одна мысль: «Дети в столовой остались». Я туда побежала, к коллегам. Они мне сказали: «Когда ты прибежала в столовую, похоже, там стреляют, что-то такое». Дети — молодцы, они не плакали, вели себя достойно, герои. И потом рабочие столовой сказали, что здесь вход открыт, и мы туда гуськом, всех выпроводили, и уже через улицу вдоль стены, по пришкольному участку. Все как в тумане. Мы думали только, оглядывались, чтобы никто из детей не остался в столовой», — рассказывает она.

Из окон в этот момент прыгали дети — в школе шла стрельба. На первом этаже младшие классы, они покидали здание через окно. Учителя хватали детей и уводили их на безопасное расстояние. Когда Алла Борисовна удостоверилась, что дети находятся в безопасности, снова вернулась в школу.

«Я не знаю, мы побежали просто туда, где хлопнуло. К окнам в школе. Знаете, я даже о своем ребенке не вспомнила, понимаете? Мне только потом коллеги сказали: «А Ленька твой как?» Мне плохо стало. Мне навстречу мальчик шел с окровавленной щекой, проводила. И когда мы увидели, что дети с этажа прыгают, я уже не помню, я побежала, но там мужчины были, они встать пытались, они их на руки взяли. Я побежала обратно, вдоль этого же забора, в скорую, потому что гудело все», — вспоминает учительница.

«А Ленька-то как?» — спрашивает корреспондент.

«Слава богу, он не с этой стороны был, видимо, класс другой, вывели его», — говорит она.

Алина Зарипова, учительница татарского языка, вывела из школы больше 20 детей. Услышав выстрелы, женщина закрыла кабинет и велела детям молчать. Подбадривала ребят, как могла. А в это время на третьем этаже в класс, где находился сын Алины Зариповой, ворвался мужчина с ружьем. Амир погиб.

На тревожную кнопку среагировали все педагоги. Директор школы Амина Валеева сначала по громкоговорителю, а затем лично стала оповещать об опасности учителей и учеников.

«Директор бегал по коридорам и кричал всем, чтобы они закрыли двери», — рассказывает ученик гимназии Ахмад.

Рискуя своей жизнью, педагоги пытались спасти жизни детей. В класс литературы, полный школьников, нападавший тоже попытается попасть. Но преподаватель Роман Гузенфельд молниеносно сориентировался.

«Я перекрыл двери в класс, велел ребятам выйти в парк, сесть вдоль задней стены на корточки, не подходить к окнам, никуда не выглядывать и переждать», — рассказал Роман Гузенфельд.

«Учителя большие молодцы, которые закрылись, забаррикадировались, сказали детям лечь на пол, чтобы все сидели тихо. Они очень большие молодцы и они наших детей подбадривали, что все будет хорошо», — говорит мама пострадавшего Алсу Сунгатулина.

В кабинете урок с 8 «А» вела Диляра Галлиулина. Дверь в класс не успели закрыть, но преподаватель всеми силами пыталась остановить преступника. Была тяжело ранена. Женщину из Казани бортом МЧС транспонтировали в Москву.

«Она, видать, вышла первой к нему навстречу, и просто своим телом попыталась прикрыть детей, и вот теперь в тяжелом состоянии; мы молимся, чтобы она выкарабкалась, потому что это наш классный руководитель, как раз она была со своим классом, и собой прикрыла свой класс, насколько могла», — говорит отец ученика гимназии.

Для учителей 175-й школы последние сутки прошли как в тумане. Стрельба, эвакуация, похороны коллег. Двое учителей погибли.

На первом этаже была убита учительница начальных классов Венера Айзатова. У нее не было урока, но даже после сообщения об опасности женщина вышла из кабинета — понимала, что нужна детям.

«Я не поверил. Я до сих пор не верю в это. Моя первая учительница. Хорошая. Всегда после уроков со мной занималась. Всегда тепло отзывалась. Всегда ходил к ней в гости. Мы были соседями», — рассказывает молодой человек.

«Очень светлый человек», — отмечает женщина.

Эльвира Игнатьева, преподаватель английского языка, сразу после выстрелов вышла из кабинета и столкнулась с преступником. Только успела оттолкнуть ученика, и была убита. Ей было 26, она только начинала работать в школе.

«Друг друга поддерживали во всем. До сих пор не верится, что так все получилось. Замуж собиралась, планы были», — делится брат Эльвиры Игнатьевой Андрей Игнатьев.

«Она была очень понимающей, и несмотря на ее на самом деле юный возраст для учителя, ее класс слушался, умела нас как-то держать», — говорит ученица.

Всего силами преподавателей удалось спасти и вывести из здания 854 ученика. На свой странице в соцсетях погибшая Эльвира Игнатьева незадолго до трагедии разместила фото и текст, наполненный надеждой и любовью к жизни:

«Оставь будущее в покое, не строй его в мыслях. Займись настоящим, дари ему любовь и отсутствие страха. И тогда каждый следующий миг, ставший живым мигом, будет наполнен счастьем и гармонией».

12 вещей, которые вы должны знать об учителях вашего ребенка

Учебный год — это всегда стресс. И для родителей, и для учеников. Особенно если ребенок идет в 1-й класс или меняет школу. Ваши переживания можно понять: новый учитель, новый подход к знаниям, новые требования. Для того чтобы ребенок быстро адаптировался в незнакомой ему среде, необходим чуткий педагог. Выбор такого педагога — дело непростое.

AdMe.ru собрал вопросы, ответив на которые вы сможете понять, подходит ли учитель вашему ребенку.

Есть ли у учителя свои любимчики?

Выделять одного ученика — это очень нездоровая тенденция среди учителей. Во-первых, на фоне одного такого ребенка остальные чувствуют себя обделенными и ущербными, в итоге снижается успеваемость в классе. Во-вторых, любимчик испытывает куда больше моральных страданий: не каждый ребенок любит быть в центре внимания, и ему скорее будет некомфортно в этой ситуации. Да и остальные дети будут недоброжелательно относиться к любимчику учителя.

Сравнивает ли учитель ребенка с другими учениками?

Сравнивать детей между собой — непедагогично. Но еще хуже, если учитель сравнивает ученика с его старшими братьями и сестрами. Фразы в духе «Твой брат так хорошо учился, почему ты так не можешь?» делают ребенка замкнутым и неуверенным в себе. Подобные сравнения не мотивируют на учебу. Скорее наоборот: у ребенка падает самоценка, он становится застенчивым и озлобленным на самого себя, на учителя или на одноклассников.

Как учитель предпочитает решать конфликты?

Конфликты между учениками неизбежны. Главное — вовремя их предотвратить. Каждая ситуация уникальна, поэтому к каждому ученику нужно искать индивидуальный подход. Грамотный педагог попытается предупредить конфликт и не допустить его развития. Недопустимо, чтобы учитель вставал на чью-либо сторону, разжигал конфликт или устраивал над учениками публичный суд.

Наказывает ли учитель детей публично?

Публично обзывать или бить ребенка педагог не имеет права. С легкой подачи учителя остальные дети могут начать травить своего одноклассника. Логика у ребят простая: «Если учителю можно, то почему и нам нельзя?» Разумеется, подобная травля негативно сказывается на психике ребенка. У него падает успеваемость, он замыкается в себе и становится жестоким.

Позволяет ли учитель обижать слабых?

Если один из учеников постоянно подвергается нападкам других детей или самого учителя, это повод перевести ребенка в другой класс. Самое ужасное, когда учитель находит, условно говоря, козла отпущения и начинает вымещать на нем злость. Школа — это место, где ребенок получает необходимые знания, умения, навыки и учится общаться с людьми. Атмосфера травли и постоянного нервного напряжения не способствует ни учебе, ни нормальному общению.

Какие требования у учителя к ученику?

Если ваш ребенок попал к сильному педагогу, это прекрасно. Но плохо, когда у учителя cлишком завышенные требования. В конце концов это приводит к конфликту и снижает у ребенка тягу к знаниям. Учитель с завышенными требованиями не способен адекватно оценивать знания. Нередко он критикует ребенка и провоцирует застенчивость, которая затем будет преследовать ученика на протяжении всего обучения в школе.

Какова атмосфера в классе?

В классе ребенку должно быть в первую очередь безопасно. Это касается как физического, так и эмоционального состояния. Психологический комфорт зависит не только от учителя, но и от учеников. Задача педагога — объяснить, что такое добросовестное отношение к учебе, мотивировать детей на учебу и оказать им поддержку.

Присущи ли учителю вспышки эмоциональной агрессии?

Если учитель приветлив с родителями, это не значит, что он так же ведет себя с детьми. С виду сдержанный преподаватель на поверку может оказаться настоящим тираном. Учителю нельзя применять физическую силу или оказывать моральное давление, например заставлять учеников весь урок сидеть ровно и наказывать за малейшее движение.

Способен ли учитель наладить контакт с детьми?

Чтобы ребенок комфортно чувствовал себя в классе, ему необходимо знать, что есть ответственный за него человек. Учитель, умеющий контролировать класс, внушает ученикам чувство безопасности. Для этого педагогу необходимо найти общий язык с классом. Так проще регулировать и предотвращать конфликты среди детей, организовывать различные мероприятия и контролировать поведение учеников на уроке.

Как отзываются об учителе другие родители?

Проведите маленькое расследование и соберите информацию об учителе: поговорите с родителями одноклассников и других учеников, узнайте о методах преподавания и о том, как учитель относится к детям, как решает проблемы. Возможно, у педагога есть специфические требования. И помните, что немало инсайдерской информации можно собрать в родительском чате.

Можно ли посетить урок?

Узнайте, можно ли посетить урок и посмотреть, как он проходит. Лучше договориться об этом с администрацией школы заранее, а не приходить в класс внезапно. Узнайте, проводят ли в школе открытые уроки, на которые приглашают родителей, и старайтесь не игнорировать такую возможность. Находясь на уроке, понаблюдайте за поведением своего ребенка, за атмосферой в классе и в целом за отношением учителя к детям.

Какова общая успеваемость класса?

С введением электронных журналов и дневников следить за успеваемостью ребенка стало значительно проще. Если в вашем классе нет электронного документооборота, то придется периодически ходить в школу и смотреть журнал. Обращайте внимание на успеваемость не только вашего ребенка, но и всего класса. Если по какому-то предмету у большинства учеников упала успеваемость, это повод поговорить с классным руководителем или учителем-предметником.

Бонус: помните, учителя тоже люди!

Не забывайте, что учителя в свободное от работы время обычные люди. Они так же, как и представители других профессий, могут ходить в бары, на концерты и даже на пляж в открытых купальниках. Это личная внерабочая жизнь учителя, которая не имеет никакого отношения к его профессиональной деятельности.

Как вы считаете, какие вопросы нужно задать при выборе учителя? Делитесь в комментариях!

Иллюстратор Natalia Breeva специально для AdMe.ru

задача учителей – вернуть детям доверие к взрослым

Он стал сиротой в пять лет, был ребенком-солдатом во времена гражданской войны в Сьерра-Леоне, но смог изменить свою жизнь благодаря школе. Активист и участник Глобального партнерства по образованию Мохамед Сидибе рассказал «Курьеру ЮНЕСКО», что во многом обязан одной учительнице.

Беседу провела Аньес Бардон

Вы с раннего детства участвовали в военных действиях. Когда и как вы начали обучение в школе?

В 2002 году, за год до окончания войны в Сьерра-Леоне, я стал участником программы ЮНИСЕФ по разоружению, демобилизации и реинтеграции в общество детей-солдат. На тот момент мне было почти 10 лет, но я еще никогда не ходил в школу. Единственное, что я умел – это заряжать автомат Калашникова. Благодаря ЮНИСЕФ, которая закупила для моей начальной школы учебники, карандаши и необходимое оборудование, я получил возможность учиться. Если бы этого не произошло, моя жизнь, без всякого сомнения, сложилась бы иначе. Школа пробудила во мне тягу к знаниям, и эта любознательность по-прежнему движет мной во всем.

Как вы, ребенок, принимавший участие в военных действиях, чувствовали себя в первые дни в школе?

Первое, что я почувствовал, оказавшись в классной комнате, – это растерянность. Я был в смятении, не чувствовал себя на своем месте. Большинство 10-летних детей, моих одноклассников, уже могли продиктовать по буквам свое имя и фамилию, умели читать, писать и считать. Я же ничего этого не умел. Мне было стыдно, и я чувствовал себя лишним и ужасно одиноким. Однако я все равно продолжал ходить на уроки, хотя и не потому, что осознавал важность образования: в классе мне было неуютно, но школа оставалась для меня самым безопасным местом.

Какие отношения сложились у вас с учителями?

Я вырос во время войны, и поэтому испытывал к взрослым недоверие. Когда мне приходилось с ними как-то взаимодействовать, я старался привлекать к себе как можно меньше внимания. Быть незаметным – это единственный способ выжить в стране, охваченной гражданской войной. Поначалу отношения с учителями у меня не складывались. Они испытывали злость, потому что многое потеряли на войне, я испытывал разочарование и раздражение – по той же причине. Кроме того, ситуацию усложнял мой страх взрослых. Иногда мне очень хотелось все бросить.

Есть ли учителя, о которых вы помните до сих пор?

Когда ты один из 80 учеников в классе государственной школы в трущобах, ты теряешься в толпе. Однако мне запомнилась одна учительница. Она была особенной по множеству причин. Поскольку я был бездомным, с собой на обед у меня ничего не было, и иногда она делилась со мной своим обедом. На уроках она не вызывала меня к доске, потому что знала, что я не умею читать и одноклассники будут смеяться надо мной.

Кроме того, она приняла мудрое решение – посадить меня рядом с самой умной девочкой в классе, которая стала помогать мне с учебой. И даже несмотря на то, что учительница знала, что ждет меня за порогом школы, она всегда спрашивала, как у меня дела. Она поняла, что в школе мне не нравится, но не давила на меня. И делала все, чтобы я чувствовал себя в безопасности. Она знала, что если в школе мне будет хорошо, я буду продолжать туда ходить – и была права. Это признак настоящего педагогического профессионализма.

По вашему мнению, как учителя должны работать с детьми, пережившими травму? 

Все войны рано или поздно заканчиваются, но полученные в них душевные раны остаются на всю жизнь. Учителя закладывают основы восстановления общества. Их задача – не только передать знания, но и сделать так, чтобы дети чувствовали себя в безопасности. Они должны понимать, что такие дети, как я, выросли в мире, где взрослые не только не смогли их защитить, но и лишили их детства. И первое, что мы видим, заходя в классную комнату, – это не учителя, а взрослые, которые снова хотят использовать нас в своих целях. Поэтому задача учителя – вернуть нам доверие к взрослым. Поначалу мы ходим в школу вовсе не потому, что хотим получить знания или вырасти и стать лучшими гражданами своей страны. Иногда все, что мне было нужно, – это чтобы кто-нибудь просто сел со мной рядом.

Как помочь преподавателям справиться с трудностями, с которыми они сталкиваются?

Для этого нужны ресурсы. Зачастую учителя, которые работают в зонах военных действий или в регионах, где они недавно закончились, не имеют педагогического образования. Фактически их работа заключается не столько в том, чтобы передать знания, а в том, чтобы ученики остались в классе до конца года. Им не удается заинтересовать детей не потому, что у них не хватает воображения, а потому, что все их силы уходят на поддержание дисциплины. И для того, чтобы в полной мере выполнить свою миссию перед детьми, пережившими беду, учителя должны получить необходимые навыки – а это возможно только при получении соответствующего образования.

Читайте также:

Более качественное образование для учителей, работающих с детьми, пережившими травму

Видео: «Мохамед Сидибе: учить миру»

От пандемии больше всего пострадали учителя и дети / +1

Фото: iStock

По данным ЮНЕСКО, от последствий пандемии пострадали более 63 млн учителей во всем мире. Среди прочего они сталкивались с такими проблемами, как нехватка навыков для работы в режиме онлайн и отсутствие необходимого оборудования. Негативные последствия кризиса на себе ощущают и дети. Во Всемирном банке прогнозируют, что будущие доходы школьников, которые столкнулись с нарушениями в процессе образования, могут сократиться на $10 трлн.

В январе — феврале 2021 года американская некоммерческая исследовательская организация RAND Corporation провела опрос с участием более 1 тыс. учителей из государственных школ США, где дети учатся на протяжении 12 лет (K—12 Education). Исследователи также опросили взрослых американцев других профессий, чтобы сравнить их уровень стресса на работе с уровнем стресса учителей. В дополнение к этому они проанализировали данные Университета Южной Калифорнии, чтобы узнать, как часто у людей разных профессий проявляются симптомы депрессии.

Оказалось, что к концу 2020–2021 учебного года почти каждый четвертый учитель (23%) может оставить свое место работы — сменить профессию, выйти на пенсию или же перейти в другую школу. При этом среди остальных работающих жителей США возможность ухода рассматривают только 17%. Для сравнения, до пандемии с работы в среднем уходили около 16% учителей. Почти половина преподавателей, которые сообщили о возможном увольнении, были темнокожими.

Выяснилось также, что учителя в три раза чаще, чем остальное взрослое население, сталкивались с симптомами депрессии и в два раза чаще испытывали стресс на работе. Среди факторов стресса — несоответствие между фактическим и предпочтительным графиком работы, отсутствие административной поддержки, технические проблемы во время дистанционных уроков, несоблюдение школой необходимых мер безопасности. Более того, каждый третий учитель во время работы заботился о собственных детях.

На стрессовые условия труда и повышение уровня ответственности чаще жаловались учителя, которые не планировали уходить с работы до пандемии, но решили это сделать после. Если школы не примут необходимых мер для улучшения ситуации и поддержания благополучия учителей, они будут вынуждены с ними попрощаться, подчеркивают исследователи.

Специалисты RAND сформулировали несколько рекомендаций, которые помогут смягчить негативные последствия пандемии для учителей. В частности, они советуют школам и местным властям систематически собирать данные о потребностях педагогов — это поможет поддержать их психическое здоровье и благополучие. У учителей также должен быть доступ к услугам по уходу за детьми. Еще одна рекомендация для школ — разработать правила и технологические стандарты дистанционного обучения, а также предоставить учителям необходимое оборудование — ноутбуки, камеры, микрофоны. Не менее важно соблюдать в школах рекомендованные меры безопасности — модернизировать системы вентиляции, установить очистители воздуха, а также вакцинировать школьников, как только это будет возможно.

В декабре 2020 года в RAND провели опрос среди уже уволившихся учителей. Почти половина из 1 тыс. респондентов, которые покинули должность с марта 2020 года, сделали это из-за пандемии. При этом стресс в два раза чаще становился причиной увольнения, чем недостаточная оплата труда. Это подтверждается тем, что после увольнения большинство респондентов стали трудиться за такую же или даже меньшую зарплату, а некоторые согласились на работу без медицинской страховки или пенсионных льгот. Трое из десяти учителей, которые продолжили работать в другом месте, начали заниматься не связанной с образованием деятельностью. Столько же устроились на другую преподавательскую должность, а остальные остались в сфере образования, но больше не обучают. При этом большинство респондентов были готовы вернуться к старой работе при определенных условиях — например, если большинство сотрудников школ будет вакцинировано.

Еще одно исследование RAND, которое было проведено в октябре 2020 года, показало, что около 80% учителей сталкивались с чувством выгорания. Оно характеризуется истощением эмоциональных и физических ресурсов, равнодушным отношением к работе, снижением эффективности. Это состояние было связано в том числе с переработками: 57% педагогов сообщили, что во время пандемии они трудились больше часов, чем до нее.

С выгоранием сталкиваются и российские учителя, выяснили авторы программы по развитию педагогов «Я Учитель» (образовательный проект «Яндекса»). Осенью 2020 года они провели опрос среди 100 тыс. человек, включая 38 тыс. педагогов. Исследователи обнаружили, что симптомы выгорания есть у 75% учителей, причем у 38% из них они ярко выражены. Стаж не влиял на состояние опрошенных: на выгорание жаловались как молодые, как и опытные специалисты. В частности, последние могут испытывать дискомфорт из-за перехода на электронный документооборот, который отнимает много сил и времени. Среди других причин выгорания — неудовлетворенность условиями труда, нехватка интересных задач, невозможность продвигаться по карьерной лестнице. «Учителям может не хватать чувства новизны, которое дают новые сложные задачи или новая должность, — объясняет руководитель направления продвижения сервиса „Яндекс.Учебник“ Ирина Савицкая. — Кажется, что пандемия могла усугубить ситуацию. Возросла нагрузка на учителей: им приходилось перестраивать учебный процесс и очень много общаться с родителями».

Для сравнения, среди сотрудников бизнес-структур с проблемой выгорания столкнулись 50% респондентов. Это, по словам экспертов, связано с тем, что учитель, наряду с врачом и психологом, — это помогающая профессия, которая требует развитой эмпатии и высокого уровня вовлеченности. Исследователи подчеркивают, что выгорание может стать причиной ухода из профессии. Один из способов решить проблему — создать «буферную зону» между школой и домом: важно, чтобы у педагога была возможность переключиться с работы на личную жизнь. Необходимо также делать перерывы между задачами, не заниматься работой во время выходных и отпуска. Восстановить ресурс можно и с помощью общения — например, в специальной терапевтической группе. Кроме того, авторы исследования советуют не забывать о профессиональном развитии и получении новых навыков в интересных для педагога сферах.

Фото: iStock

Как пандемия повлияла на детей

Сложности во время карантинных ограничений испытывали и дети. Так, опрос исследовательской компании Online Market Intelligence, проведенный по заказу разработчика антивирусного ПО «Лаборатория Касперского», показал, что 62% школьников сталкивались с трудностями при освоении учебной программы. Сложнее всего детям было справляться с изучением точных и естественных наук: математики, химии, физики. Еще 42% учащихся жаловались на то, что им приходится проводить слишком много времени перед экраном. Больше половины школьников (67%) сообщили, что им больше нравятся очные занятия в школе, и лишь 29% остались довольны учебой в дистанционном режиме. Выяснилось также, что, по мнению 73% родителей, переход на дистанционный режим привел к снижению качества обучения.

Пандемия и связанные с ней ограничения могли негативно повлиять и на психическое здоровье детей. Так, исследование, проведенное среди 1036 помещенных на карантин детей и подростков в возрасте от 6 до 15 лет в Китае, показало, что 112 и 196 из них сталкивались с симптомами депрессии и тревоги, а 68 имели симптомы обоих расстройств. Китайские ученые отмечают, что без психологического вмешательства депрессия и тревога могут сохраниться и во взрослой жизни и повысить риск развития сердечно-сосудистых заболеваний.

Под угрозой оказалось и детское физическое здоровье. Ранее исследователи из Королевского колледжа врачей общей практики (Royal College of General Practitioners, RCGP, британское профессиональное объединение) сообщили, что меры, которые принимались для борьбы с коронавирусом, помогли снизить уровень заболеваемости другими респираторными инфекциями. В перечень вошли запрет на встречи и поездки, требование носить средства индивидуальной защиты и соблюдать дистанцию. Так, в декабре на симптомы простуды жаловались 0,3–1,2 из 100 тыс. жителей Англии, а на симптомы гриппа — 0,5–1,3 из 100 тыс. Эти показатели значительно ниже тех, что фиксировались за последние пять лет. Замедлились темпы распространения и других заболеваний, включая кишечные и ушные инфекции, стрептококковый фарингит (воспаление слизистой глотки).

Однако вирусологи обеспокоены тем, что эти же меры могли ослабить детский иммунитет. Они объясняют: за счет того, что ребенок регулярно контактирует с патогенами, его иммунная система становится более устойчивой. Однако маски и социальное дистанцирование сделали детей более уязвимыми. В частности, эксперты предполагают, что после возвращения к нормальной жизни начнется рост распространения респираторно-синцитиального вируса (РСВ) среди младенцев. Этот возбудитель, от которого еще не существует вакцины, вызывает заболевания легких у детей младшего возраста в зимний период. Однако RCGP зафиксировали несколько случаев заражения вирусом в мае. Это, по словам сотрудника Университетского колледжа Лондона, может указывать на то, что иммунная система детей стала более восприимчивой.

Автор

Евгения Чернышёва

Чем современные дети отличаются от школьников 1980-х: 10 пунктов учителя истории

Я, Игорь Николаевич Гусев, служил в Рижской средней школе № 17 с 1986 по 1994 гг. Преподавал историю, а также обществоведение, психологию и логику (в те годы экспериментально практиковались и такие дисциплины). Был классным руководителем. Ушёл из школы вместе с моими выпускниками, так что совесть перед ними чиста. Минуло четверть века и в прошлом году меня попросили временно заменить в одной из школ захворавшего историка. Так, нежданно-негаданно для себя, я вновь погрузился в эту прекрасно-необыкновенную, чудовищно-непутёвую школьную жизнь, со всеми её плюсами и недостатками.

У меня появилась завидная возможность сравнить своих учеников — тех, прошлых и нынешних, современных. Это было особенно любопытно, тем более, что среди новых учеников обнаружились отпрыски моих былых воспитанников. Сравнение отцов и детей обещало быть интересным!

Считается, что у хорошего педагога любимчиков не бывает. Ему все дети одинаково противны. Я учитель плохой... Детей очень люблю и сам, будучи современным папой, искренне пытаюсь понять новое поколение, младое и малознакомое. Сами по себе дети прекрасны! Есть просто умнички и лапочки, со многими, как мне кажется, мы искренне подружились. Тронули до глубины души их слёзы на глазах, когда через полгода нашей совместной работы, настал срок мне покидать это гостеприимное школьное сообщество. Спасибо, милые мои, я вас помню и люблю... Так есть ли отличие между учениками прошлых лет и нынешним поколением славных оболтусов?

Первое

Что бросается в глаза в современной школе — много тучных детей, особенно девочек. Виной тому, полагаю, не только нездоровое питание, но и те стрессы, в которые дети погружены с момента рождения. Нередко полный человек набирает лишний вес именно под воздействием постоянного нервного напряжения. Это своеобразная защитная реакция организма. Дети, если сравнивать с прежними поколениями, вообще очень мало развиты физически. Отсутствие подвижных игр.

Я ни разу не видел на переменках, чтобы девочки играли в свои извечные девчачьи «скакалочки», «резиночки», а мальчики гоняли мячик. Никаких «казаков-разбойников» и «салочек»! В лучшем случае — бессмысленная возня и толкотня.

Но чаще всего, Его Величество МОБИЛЬНИК! Забывая всё на свете, не видя никого и ничего, дети тычут пальчиком по экрану. Они «играют» на мобильнике по дороге в школу, на перемене, играют на уроке, в туалете, играют по дороге домой. Начало урока, для детей всегда мука — ведь зловредный учитель требует спрятать мобильник с недоигранной игрой! Дети злятся, они раздражены и мало думают об уроке...

Второе

Современные дети очень быстро устают, теряют внимание и концентрацию. Я ещё помню уроки по 45 минут. Но сегодня они длятся 40, и даже этого получается много! Современный ученик уже через 20 минут практически неработоспособен, он уже не в состоянии следить за речью учителя. Проявляется немотивированная гиперактивность: сам вертится, ёрзает, руки бегают по парте, ребёнок бессмысленно перекладывает карандаши-ручки-линейки с места на место. Вдруг в разгар урока поднимает сумку и начинает шумно копаться в ней, после чего снова ставит её на место. Интересуюсь: «Саша, что ты искал?». Смущённо улыбается, краснеет, пожимает плечами... Он и сам не знает. Таких «Саш» — полкласса.

Третье

Современные дети с рождения усваивают массу информации, но вся эта информация, как правило, мало связана с обыденной жизнью и уж конечно не имеет отношения к истории. Рассказываю на уроке о крестьянском труде, о подсечно-огневом земледелии. Тут понимаю, что дети вообще не ориентируются, что такое плуг, зачем нужна борона, как сеют и выращивают хлеб! Недоумённо хлопают глазами.

В старое время советские дети получали много информации из мультиков. Помните? Кошечки и собачки пекли хлеб, Фока на все руки дока ковал подковы в кузне, персонажи народных сказок из советских мультфильмов много и трудолюбиво работали. В современных мультиках разнообразные супергерои не работают вообще. Им работать некогда — они «мир спасают»!

Четвертое

Дети не читают, т.е. совершенно! Вообще!!! Успешное преподавание истории обязательно базируется на тех историко-приключенческих романах, которые подросток «проглотил» к средней школе. Помните, у Высоцкого: «Значит, нужные книги ты в детстве читал!» Сейчас не читают никаких книг... И вот стою я перед классом, весь такой красивый и самонадеянный, рассказываю об истории Франции XVII века и наивно вопрошаю: «Помните, как д’Артаньян приезжает в Париж?» И вижу огромные недоумённые глаза детей!

Оказывается, из четырёх средних классов, роман «Три мушкетёра» читали лишь ТРИ человека!!! Но я такой старый, что ещё помню, как это произведение читали буквально ВСЕ, потому что не прочитать его считалось позорным и неприличным! Уже общее правило современной школы: если ученик хорошо и бойко отвечает, если учится успешно, значит — читающий ребёнок. Увы, но таких уникумов прискорбно мало...

Пятое

Дети удручающе прагматичны, у них почти полностью отсутствуют романтические порывы. Они мало чем интересуются, кроме того, что относится к их «личному потреблению». У меня есть небольшая коллекция предметов, привезённых из археологических экспедиций. В былые годы, демонстрируя на уроках истории обломки древнегреческих амфор, орудия труда первобытного человека, многотысячелетнюю керамику со следами пальцев давно истлевшего гончара, я с удовольствием наблюдал горящие глаза детей, которые страстно разглядывали все эти археологические чудеса, вырывали их из рук, засыпали меня вопросами...

Теперь же, попытка предъявить мою коллекцию ученикам, вызвала у них лишь вежливый интерес (у некоторых!). 25 лет назад это вызывало восторг... Сегодня это им НЕ ИНТЕРЕСНО! Переданное мною по рядам рубило каменного века, многие даже не рассматривая передавали дальше.
Я вообще был приучен к особому вниманию моих учеников, привык, что после урока возле учительского стола обязательно собирается стайка любознательных чудаков, засыпающих меня вопросами, доказывающих своё, особое мнение. Сегодня это невозможно. Сразу после звонка, все дружно хватают мобильники и играя на ходу, вылетают в коридор.

Шестое

В каждом классе всегда были диссиденты. Это, как правило, дети-личности, они особые, неординарные. Они могли портить нервы учителю, могли спорить и не соглашаться, отстаивая своё мнение. Таких учеников вечно ругали, «пытались поставить на место», их родителей нередко вызывали к директору. Но умные учителя, таких ребят в душе очень любили. Это были ЛИЧНОСТИ, имеющие своё собственное мнение.

В современной школе такой диссидентствующий типаж также имеется. Только разница в том, что нынешний «диссидент» портит тебе нервы и умничает не потому, что «борется за справедливость». Он язвит ПРОСТО «ПО ПРИКОЛУ»! У него нет особого, своего мнения. Это изначально умный, неординарный ребёнок, с увы... крайне скудным багажом познаний, но с большими амбициями. Спорить ему хочется, только спорить не о чем, знаний не хватает. Поэтому — просто дерзит.

Седьмое

У современных детей крайне низкая мотивация к успешной учёбе. Они вообще НЕ ПОНИМАЮТ, зачем им нужно учиться хорошо? Звучит дико, но это так... Столкнувшись с этим удивительным явлением, я поставил эксперимент: выложил на парты учебники, задал несколько вопросов и велел ученикам просто НАЙТИ И ВЫПИСАТЬ из учебников готовые ответы! В прежние годы, мне подобная профанация учебного процесса и в страшном сне бы не приснилась...

Эксперимент дал поразительные результаты. Многие ученики НЕ НАШЛИ ответов в указанном мною параграфе. Для них оказалось непосильной работой прочитать текст и выписать готовые ответы! Многие и не пытались этого делать. Их даже не соблазняла хорошая оценка. За десять минут до конца урока, мне сдавались листочки с несколькими случайно подобранными фразами, их же владельцы в ожидании звонка просто сидели, украдкой под партами играя на мобильных телефонах.

Я пытался исследовать этот феномен. Складывается впечатление, что у многих детей прочно укоренился стереотип, что всё в жизни к ним как-то придёт и сложится само-собой. Может быть дело в этих стереотипах сознания?

Присматриваясь к мультяшкам и кинофильмам, которые смотрят наши дети, которые сегодня идут в кинотеатрах, можно заметить, что многие из них имеют некую общую канву. Живёт некий мальчик (девочка) — откровенный лузер и неудачник. Он (она) не обладает никакими особыми способностями, никакими особыми талантами. Он беден, некрасив и одинок. И вдруг неожиданно выясняется, что он (она) ИЗБРАННЫЙ! Он пришёл в это воплощение, чтобы СПАСТИ МИР! Невероятным волшебным образом наш вчерашний неудачник вдруг приобретает особые таланты, способности и становится СУПЕРГЕРОЕМ! Он обретает всё — славу, почёт, любовь, дружбу и успех!

Заметим, это в старом «совковом кино», герой, чтобы обрести себя должен был много трудиться, учиться, преодолевать трудности и свою собственную лень. В советском мультфильме просто так никому ничего не доставалось. Только через ТРУД и преодоление лени, трусости, эгоизма обыденный персонаж становился Героем. Он не превращался чудом, он делал себя САМ! В современных мультфильмах герой как правило приобретает свои способности просто так, по волшебству, или на худой конец, скушав особую пилюлю (тогда это уже не фэнтези, а научная фантастика). Может быть в этом стереотипе, навязанном современным кинематографом и скрывается тот факт, что многие дети просто ждут подарка от судьбы, не желая прикладывать к этому никакого труда?

Восьмое

Современные дети очень любят «качать права», ведь их с первого класса старательно знакомят с «правами ребёнка». Если бы они также хорошо помнили о своих обязанностях...

Девятое

Я был потрясён практически полным отсутствием брезгливости у своих теперешних учеников. Они спокойно сидят и лежат прямо на полу в коридоре и на лестнице. Они кладут без особого пакета свои грязные кроссовки с урока физкультуры прямо в сумку, вперемежку с учебниками и тетрадями. Они роняют печенюшки на пол, а затем поднимают их и спокойно едят...

Впрочем, возможно, это общеевропейские тенденции, а я — старый замшелый консерватор. В Европе я насмотрелся на приличного вида девушек, мирно отдыхающих на полу общественного туалета (туалет унисекс), на бодрых французов, спокойно кладущих свежекупленный багет на сиденье автомобиля или общественную скамейку. Видел щеголеватого немца, уронившего сигарету на мостовую, который поднял и невозмутимо прикурил её... Может, так и надо. Ну её, эту брезгливость...

Десятое

Я всегда пытался пробудить у своих учеников стремление к Высокому духовному идеалу, воспитать уважение к духовным ценностям нашего несовершенного мира. Мне кажется, что у каждого нормального человека должна быть в жизни Высокая Мечта. Во время моей недавней школьной практики дети делились своими мыслями. Они были разными, но горько тронули меня слова одного мальчугана из 6-го класса, который печально сказал: «Я мечтаю учиться на родном языке...» Такая вот, Высокая Мечта.
В заключение, хочу заметить, что вовсе не критикую НАШИХ детей. Не их вина, но их беда, что вынуждены они вступать в жизнь в это непростое, недоброе время. И особая роль и особая задача родителей, всеми силами помогать им. Даже сейчас, дайте мне нормальный учебник, нормальную продуманную учебную программу и не мешайте работать, уверен, что с этими детьми можно творить чудеса! Да только, кто же даст...

Игорь Гусев

Страничка автора в Википедии

«Какой там урок?». Учителя и школьники о проблемах дистанционного обучения во время карантина

Ученики. «Это муторно»

Начало карантина по всей России застало школьников на весенних каникулах, а в понедельник, 6 апреля, они продолжили учиться — но уже дистанционно. При этом еще в марте предполагалось, что каникулы продлятся до 13 апреля.

Не все смогли перейти на удаленное обучение — в Якутии, к примеру, немало труднодоступных районов, где нет интернета, там продолжаются очные занятия: в таком режиме работает почти половина школ региона. «Это тяжелая задача — перестроить многотысячную систему образования на иную форму, поэтому необходимо к ней привыкать, включаться родителям, детям и учителям», — недовольна якутский вице-премьер Ольга Балабкина.

Дети на Дальнем Востоке первыми столкнулись с тем, что платформы для дистанционного обучения не выдерживают наплыва пользователей. Позже на странности нового формата обучения и неподготовленностью к нему многих учителей и школ обратили внимание и ученики по всей стране.

Согласно Санитарно-эпидемиологическим требованиям к условиям и организации обучения, занятия за компьютером в 1-2 классах не должны превышать 20 минут, в 3-4 классах — 25 минут, в 5-6 классах — 30 минут, а в 7-11 классах — 35 минут.

«Я проснулась в восемь утра, зашла в чат с одноклассниками, чтобы узнать, какой будет урок. Это была алгебра. Зашла в программу Zoom на планшете, ввела идентификатор конференции и пароль, для каждого учителя он разный, и, собственно, начался видеоурок. Почему-то он шел двадцать-тридцать минут, но классный руководитель сказал, что теперь уроки будут очень короткие. Нам очень сжато рассказали материал, и мы, по сути, ничего не делали: сидели и слушали. И так прошли несколько уроков. Не было такого, как в школе, что в восемь тридцать начинается первый урок и дальше они идут. Какие-то были, какие-то — нет. Сегодня у меня было три урока: алгебра, геометрия и русский. В восемь тридцать алгебра началась, потом в двенадцать тридцать — русский, и в час — геометрия», — рассказывает семиклассница Камилла из школы на Юго-Западе Москвы.

Домашнее задание по всем урокам учителя задали, но сказали, что отправлять его никуда не надо — понадеялись на ответственность школьников. По видеочату Камилла поняла, что некоторые из ее одноклассников во время уроков играют в телефоне, стараясь держать его так, чтобы устройство просто не попадало в кадр.

Иногда школьники могут и попытаться саботировать урок с помощью новых сервисов обучения. Так, знакомая корреспондента «Медиазоны» из Москвы рассказывает, что у ее брата-девятиклассника учитель проводил урок с помощью прямого эфира в YouTube с доступом по ссылке — по-видимому, кто-то из детей вынес ссылку за пределы учебной группы, после комментарии к эфиру заполонили пошлости, написанные неизвестными пользователями.

«Кого-то спрашивают, задают вопросы какие-то, — рассказывает о ходе дистанционного урока Камилла. — Был не весь класс, может быть, кто-то проспал, кто-то несерьезно относится к этому. Это сложно, потому что муторно: ты не знаешь, во сколько какой урок, во сколько вставать, что вы вообще будете делать. Мне не нравится, что приходится сидеть дома и возиться с видеоконференциями какими-то, кому-то что-то отсылать, еще с оценками непонятно, и как год вообще заканчивать — непонятно, проще было бы в школе».

Девятиклассница Лиза из подмосковного Краснозаводска замечает, что во время таких занятий «посещаемость и активность не ахти»: «Но, честно, могло быть и хуже. На данный момент на уроке было минимум шестнадцать человек от класса, исходя из того что нас всего двадцать шесть. Честно, все это происходит вяло, если [обычно] за один учебный день я могла получить минимум три оценки, то сегодня их всего две».

«Как временная замена — пойдет. Конечно, из-за технических сбоев хуже обычного», — оценивает первый день дистанционного обучения московский одиннадцатиклассник Дмитрий.

Он говорит, что учителя поделились на два типа. Одни просто высылают детям файлы с презентациями учебного материала и ждут, что в ответ те вовремя отправят выполненное домашнее задание. Другие — проводят уроки в видеочатах, в его классе педагоги пользовались платформами Zoom, Jitsi.Meet и Discord. Если учитель не может справиться с техническими настройками, ему в этом могут помочь дети или другие родственники, объясняет Дмитрий.

На большое количество самых разных платформ, используемых при обучении, обращает внимание и отец ученика московской средней школы, попросивший не упоминать его имени. Основные платформы, которыми сейчас пользуются учителя в разных регионах — «Российская электронная школа» (РЭШ), «ЯКласс» и электронный журнал «Дневник.ру». Но помимо них в разных школах могут использоваться и другие дополнительные сервисы, как рекомендуемые местными властями, так и выбранные самими преподавателями.

«Главный ужас — это то, что задания одновременно даются на трех разных платформах: "Учи.ру", "Яндекс.Учебник", "Электронном журнале". И еще ЭЖД. И еще какой-то "гугл-класс". Удерживать все это одновременно в сознании решительно невозможно, дети, естественно, дезориентированы», — недоумевает родитель.

С ним соглашается и Александра, мать третьеклассницы из Петербурга (попросившая не указывать ее фамилию): «Ребенок получил не пакет заданий на день на условном одном сайте с его знакомой школьной программой, а ссылку на видеоурок во "ВКонтакте", ссылку на урок в "Учи.ру", ссылку на два урока в РЭШ и презентацию, составленную учителем в Power Point, плюс задания в бумажном учебнике и стишок, который надо выучить».

Александра надеется, что ее дочь не будет сачковать во время такого режима обучения дома, тем более что сама тоже сидит дома и следит за тем, чем занята девочка — в понедельник она уже видела, как дочь рассказывает выученный стих по видеосвязи.

Экс-директор по стратегии «Яндекс.Учебника», основательница исследовательского бюро Edutainme Наталья Чеботарь считает, что разнообразие платформ в образовательном процессе неизбежно.

«Неправильно думать, что есть какая-то одна платформа, которая закрывает потребности всех предметов и всех задач, которые в школе есть, — объясняет Чеботарь. — Я не уверена, что она может существовать. Более-менее понятно, как преподавать языки, потому что, например, SkyEng проделал в этом большой путь, но есть и другие предметы: музыка, литература, история, между которыми нет ничего общего, там другие форматы, которые сейчас изобретаются».

«Каждый преподаватель сейчас изобретает как вести предмет, — замечает эксперт. — Учителя, по нашему опыту, не любят, когда им дают готовое все, шаблон, по которому надо идти. Это очень творческие люди. Вне зависимости от того, нравятся они нам или нет, это очень творческая или живая профессия».

Учителя. «Все виснет, все ломается»

И школьники, и учителя жалуются на плохое качество изображения и звука во время видеосвязи, на постоянно неработающие сайты с образовательными программами (например, завис сайт для подготовки к экзаменам, на котором некоторые дети должны были получать домашнее задание) и вообще на то, что эти ресурсы часто не адаптированы к наиболее распространенным образовательным программам.

Педагоги опасаются, что у детей могут возникнуть дополнительные трудности с экзаменами. «Да, нам сдвинули сроки итоговой аттестации, да, мы еще имеем в запасе май (теоретически не онлайн), но месяц [карантина] — это много. Тут я пока не придумала ничего, кроме личных скайп-консультаций. Возможно, это немного поможет», — пишет преподавательница русского языка и литературы Елена Савицкая, которая ведет блог на сайте образовательного издания «Мел».

Дмитрий Казаков и Марина Шарова, учителя истории и обществознания из Нижегородской и Свердловской областей, рассказывают, что сегодня в их школах не работал электронный журнал «Дневник.ру». Проблемы были и с другими сервисами.

«"Дневник.ру" посыпался, это основная система, через которую "ЯКласс" был прикреплен, — говорит Шарова. — "ЯКласс" все-таки еще работает, но с перебоями. Например, дети заходят в тест, задание читают — и все, вылетает. Время идет, им двойки ставят, то есть это несерьезно. Видеоурок идет, тест не идет. То есть как интерактив — все виснет, все ломается, мощности нет. Все сидят "ВКонтакте", в вотсапе — но какой там урок?».

Впрочем, в некоторых регионах обходятся как раз соцсетями и мессенджерами. Например, учитель истории из Курганской области Владимир Кочеулов говорит, что в его школе преподаватели общаются с детьми через «ВКонтакте», «Одноклассники» и вотсап. Для этого в соцсетях создают специальные группы вроде «История 6-е классы». На сайте школы публикуются задания, после в соцсетях дети отправляют преподавателям выполненную работу и получают от них замечания по ней и оценки.

Марина Шарова из Свердловской области проводит уроки и по видеосвязи, для этого ей пришлось обратиться к геймерскому приложению Discord. «Skype, конечно же, ничего не выдерживает, Zoom завис — я все ресурсы перепробовала. Discord еще работает», — объясняет она.

Несколько лучше ситуация в школах, где есть свои электронные сервисы для обучения. Так, учительница русского языка и литературы из Удмуртии Анна Инютина рассказывает, что в ее школе есть своя система «Виртуальная гимназия» и со сбоями из-за слишком высоких нагрузок там не столкнулись.

Дети без интернета

Все опрошенные «Медиазоной» преподаватели признают, что в их школах есть дети, у которых нет доступа к интернету или компьютеру. В некоторых школах ученикам предоставляют технику, но такая возможность есть не у всех учреждений.

По оценке бывшего директора по стратегии «Яндекс.Учебника» Натальи Чеботарь, только в 30-35% российских школ ученики и педагоги технически готовы к дистанционному образованию: «У нас около 40 тысяч школ в стране, и почти половина — малокомплектные сельские школы. Но это ни о чем не говорит, далекие школы могут быть хорошо оснащены, и наоборот, школы в городах-миллионниках могут не иметь рабочего интернета».

Губернатор Петербурга Александр Беглов 5 апреля даже попросил горожан передать «невостребованный планшет или ноутбук» для школьников, у которых их нет. По словам Беглова, в Петербурге 507 тысяч школьников, при этом почти у 17 тысяч из них дома нет компьютерной техники и выхода в интернет.

В то же время на Ямале в городе Ноябрьск власти отчитались, что 11,5 тысячам школьников, у которых не было техники, выдали персональные ноутбуки для дистанционного обучения.

«Есть регионы, где развозят домашние задания в печатном виде по домам ученикам», — говорит оргсекретарь профсоюза «Учитель» Ольга Мирясова.

По оценке Росстата (.xls), в 2018 году на 100 домохозяйств в городах в среднем приходилось 52 персональных компьютера, 81 ноутбук или планшет и 136 смартфонов. В сельской местности ситуация несколько хуже — там на 100 домохозяйств насчитывалось 43 компьютера, 54 ноутбука или планшета и 107 смартфонов.

В то же время, по данным ведомства, на 100 домохозяйств с детьми младше 16 лет можно было насчитать в среднем 63 персональных компьютера, 99 ноутбуков или планшетов и 154 смартфона.

При этом Росстат приводит заметный разброс в цифрах в зависимости от доходов — в самой бедной группе на сотню домохозяйств приходилось только 41 компьютер, 47 ноутбуков или планшетов и 107 смартфонов, а в самой обеспеченной — 53 компьютера, 91 ноутбуков или планшетов и 128 смартфонов.

Большинство учителей, с которым разговаривали корреспонденты «Медиазоны», считают, что российские в целом школы пока не готовы к удаленному обучению. «Не готовы программы для дистанционного учения, учителей практически не учили этим методам», — замечает Мирясова.

Дмитрий Казаков из Нижегородской области считает, что сейчас такое обучение — это просто «режим домашних заданий». «Видеоконференции с классом с помощью скайпа, зума — достаточно проблематичны, потому что, видимо, нагрузка на интернет выросла сильно. Да даже просто подключить к скайпу весь класс — 25-30 учеников — это невозможно, он не потянет. И зум тоже. Нужно создавать целую систему на будущее», — говорит он.

Сопредседатель профсоюза «Учитель» Всеволод Луховицкий отмечает, что вопросы вызывает и содержательная часть систем дистанционного обучения, например, «Российской электронной школы», где публикуются интерактивные уроки.

«Я решил проверить, что она собой представляет, и сразу же обнаружил, что те уроки, которые там выложены, судя по всему, не проходили никакой экспертизы содержательной, — говорит Луховицкий. — Точно так же, как уроки в "Московской электронной школе". Там стоит тетя и вещает полчаса, причем вещает какие-то вещи не очень правильные с точки зрения науки. Школы совершенно к этому не готовы и все заявления, что дистанционное образование у нас успешно развивается, все это не более чем преувеличение, мягко говоря».

Обновлено 8 апреля в 10:55. Добавлена информация о требованиях СанПиНа к продолжительности занятий за компьютером.

Редактор: Егор Сковорода

вещей, которые могли бы знать дети учителей

«Тебе приходилось проверять волосы своих родителей на гниды, а не наоборот… не раз».

Учителя действительно замечательные. Я имею в виду, кто бы подписался на годы учебы в университете, чтобы потом в конце концов получить вознаграждение в виде споров с большим количеством чужих детей?

А как же дети учителей? Мы исследовали, что значит быть ребенком медсестры, но когда мать или отец работают учителем, это сопряжено с определенными трудностями и наградами.

1. Каникулы были ограничены

У вас никогда не было времени на каникулы. Всегда.

2. В школьные каникулы всегда входит родитель

С другой стороны, вы знаете, что когда наступают каникулы, у вас есть родитель-учитель. Вы никогда не ходите на праздничные программы, хотя иногда и просите пойти.

3. Больные были разными.

Каждый день, когда вам удавалось вылечиться от болезни, вы провели, свернувшись калачиком в учительской в ​​другой школе.

Больные дни выглядели так. Изображение: iStock.

4. Учеба была важна

Ваша домашняя работа всегда оценивалась вашей собственной матерью еще до того, как вы ее сдавали. Скорее всего, вы могли читать еще до того, как научились пользоваться компьютером, а ваши навыки работы с ножницами безупречны.

5. Очень реальный страх

Вы боялись того дня, когда ваш учитель-родитель может закончить преподавание в вашей школе, и у вас был список псевдонимов и фальшивых имен, запланированных на случай непредвиденных обстоятельств.

6. Регулярные проверки на гниды

Вам приходилось проверять волосы родителей на наличие гнид, а не наоборот ... не раз.

7. Принадлежности «одалживали»

Принадлежности для творчества и рукоделия всегда «одалживали» для создания макетов проектов или уроков. То же и с вашими книгами.

По крайней мере, у тебя всегда были мелки. Изображение: iStock.

8. Бикарбонат и уксус

Вы, возможно, изо всех сил пытались найти закуску в кладовой, но всегда имели неограниченный запас бикарбонатной соды и уксуса на случай, если появится возможность для научного эксперимента в последнюю минуту.

9. Изобилие хозяйственных подносов

Все в вашем доме хранилось в старых хозяйственных подносах.

10. Сообщайте о развлечениях

Вы знали, что вам все сойдет с рук во время школьного отчета, если вы будете молчать: «Не трогайте это - это моя оценка!» (когда кладете руки куда угодно, кроме карманов).

11. Время в кино не так уж и весело

Невозможно посмотреть фильм, не получив третьего уровня о персонажах, контексте, обстановке или повествовании.

Ночь кино была ... другой. Изображение: iStock.

12. Холодильник

Рисунки случайных детей будут конкурировать с вашими собственными рисунками на дверях холодильника.

13. Кружки, мыло и шоколадные конфеты

В конце каждого учебного года в вашем доме был бесконечный запас кружек, мыла и шоколадных конфет.

14. Полиция грамматики

Вы знаете разницу между там / их / они есть и купленными / привезенными. Вы всегда используете правильную грамматику (и по сей день) и чувствуете вину, если используете сленг.

Вы никогда не используете двойное отрицание.

15. Вы отличный помощник

Вы всегда были «особым помощником» (т. Е. Неоплачиваемым детским трудом) на бесчисленных праздниках, колбасных вечеринках, днях открытых дверей, киосках с пирожными и дискотеках.

Иногда вы даже помогали в библиотеке. Изображение: iStock.

16. В магазинах

«Быстрых походов в магазины» никогда не было. Вы всегда останавливались, чтобы поговорить с каждым вторым, превращая даже самую быструю поездку за хлебом и молоком в повод включить домашнюю сигнализацию.Вы также назвали свою маму «миссис XYZ» ... как и все дети в торговом центре.

17. Таблицы вознаграждений

У вас дома были различные таблицы вознаграждений на протяжении всего вашего детства, и в отличие от других родителей, ваша никогда не теряла интереса.

18. Пьяные взрослые

Возможно, вы видели пьяных друзей ваших родителей на вечеринках, а потом узнали, что они ваш новый учитель естествознания в старшей школе. Извините, миссис Фрейзер ...

Вы бы что-нибудь еще добавили в этот список?

Насколько важны учителя в жизни вашего ребенка?

Невозможно переоценить важность учителей в жизни вашего ребенка.Они играют решающую роль в влиянии на личность вашего ребенка и в формировании его будущего. Они обеспечивают им прочную образовательную основу и поддержку, необходимую для упорства и успеха в своих усилиях. Направляя их в правильном направлении, учителя позволяют вашим детям стать полезными и продуктивными членами общества.

Давайте посмотрим на некоторые причины, по которым учителя жизненно необходимы.

Учителя предоставляют знания и образование

Изображение с Flickr, автор: woodleywonderworks

Получение всестороннего образования помогает детям найти свои сильные стороны и интересы, подготавливает их к учебной жизни и закладывает основу для будущей карьеры.Учителя помогают ученикам добиваться успеха, предлагая задания и проекты в соответствии с их возрастом и способностями. Они снабжают их важной информацией, вводят новые идеи и темы и пытаются расширить их интересы. Обучая их читать и знакомя их с сокровищницей литературы, они помогают вашему ребенку расширить кругозор и обогатить его идеи. Кроме того, учителя специально обучены объяснять сложные идеи понятным, но увлекательным способом, что помогает детям оставаться вовлеченными.

Помимо фактов, историй и математических принципов, они также стремятся привить страсть к обучению, которая будет служить вашему ребенку на протяжении всей его жизни.

Учителя меняют жизнь к лучшему

Учителя играют важную роль в мотивации учащихся и повышении их самооценки, особенно в их самые впечатлительные годы. Они предоставляют детям систему поддержки и побуждают их ставить цели и работать над их достижением. Вдохновляя их мечтать о большем, учителя показывают ученикам, что они способны изменить свою жизнь собственными усилиями, а также изменить к лучшему жизни тех, с кем они контактируют.

Педагоги также сосредоточились на выявлении проблем и интересов детей, чтобы они могли побуждать детей прикладывать больше усилий в своей работе, лучше учиться, узнавать новое и критически относиться к тому, что они изучают. Учителя верят в своих учеников, помогают превратить неудачу в возможность попробовать еще раз и помогают им в их личной и академической борьбе.

Учителя выступают в роли образцов для подражания

Дети учатся на примере окружающих их людей, и если у них есть положительные образцы для подражания в раннем возрасте, они с большей вероятностью будут имитировать хорошее поведение, которое они наблюдают.Поддерживая высокие стандарты поведения, учителя оказывают положительное влияние на жизнь своих учеников.

Они делают это, относясь к другим с добротой, справедливостью, состраданием и вниманием. Учителя также способствуют развитию отношения сотрудничества и обмена с другими, сотрудничая с учителями и другими педагогами в школе. Когда учителя могут исправить ошибки, допущенные во время урока, или принести извинения, они побуждают учащихся прилагать усилия, чтобы учиться, совершенствоваться и нести ответственность за стандарты своей работы.

В дополнение к хорошему поведению, когда учителя разделяют свою страсть к различным предметам, темам или интересам, учащиеся также могут узнать, как исследовать свои интересы и сообщать об этом другим.

Учителя влияют на общество и формируют его

Посредством традиционных занятий и внеклассных занятий, таких как искусство, музыка, танцы, драма, публичные выступления и спорт, учителя помогают детям стать более творческими, самостоятельными и устойчивыми. Проницательные учителя находят время, чтобы понять сильные и слабые стороны каждого ребенка, находящегося на их попечении, и направить их на то, чтобы улучшить свой характер, раздвинуть их пределы и стать лучше и оптимистичнее людей.

Они обеспечивают им основу, необходимую для того, чтобы вести личную жизнь слаженно и вносить полезный вклад в общество, в котором они живут. Они позволяют им формировать собственное мнение, влиять на других и оказывать положительное влияние на формирование будущего своего мира. Поскольку учителя влияют и формируют личности будущих членов общества, они в конечном итоге становятся ответственными за то, как будут развиваться будущие поколения.

Сотрудничество с учителями для улучшения жизни вашего ребенка

Родители и учителя обычно имеют общую цель - изменить к лучшему жизнь детей, находящихся на их попечении.Сотрудничая с учителями вашего ребенка, вы можете играть более активную роль в образовании вашего ребенка, лучше понимать, что происходит в его жизни, и узнавать, что вам нужно сделать, чтобы помочь им и направить их, чтобы добиться большего.

Совместно с учителями разработайте эффективные стратегии обучения, которые могут повысить самооценку и уверенность вашего ребенка, а также развить его образовательные способности. Вот несколько идей, которые следует рассмотреть для партнерства родителей и учителей:

  • Поделитесь важной информацией о своем ученике. Расскажите учителям о темпераменте, привычках, распорядке дня вашего ребенка, а также о том, что происходит дома и в школе, особенно если кажется, что ребенок испытывает трудности в общении или с заданиями. Вы можете вместе найти способы помочь им укрепить отношения со своими сверстниками и преодолеть трудности в учебе.
  • Узнайте, что у вашего ребенка хорошо получается. Определите, в каких предметах ваш ребенок преуспевает, а в каких нет, а затем поговорите с учителями вашего ребенка о возможности принятия различных подходов к обучению, чтобы помочь им лучше понять сложные концепции.
  • Обсудите интересы вашего ребенка с учителями. Обладая этой информацией, учителя могут включить эти интересы в свои уроки, чтобы привлечь их внимание и сделать темы более привлекательными.
  • Узнайте, чем вы можете заниматься дома. Спросите учителей вашего ребенка, какие стратегии обучения, занятия и проекты вы можете реализовать дома, чтобы улучшить навыки вашего ребенка и помочь ему стать лучше и более общительным учеником в школе.
  • Покажите свою поддержку. Сообщите своему ребенку, что вы и его учителя поддерживаете его в обучении и ожидаете, что он приложит все усилия для его совершенствования.

В Crème de la Crème мы считаем, что ребенок должен учиться в безопасной и комфортной среде и что процесс обучения должен быть веселым, приносящим удовлетворение и всесторонне развитым, что улучшит академические, социальные и жизненные навыки вашего ребенка. .

Улучшают ли учителя родителей? Дифференциальная успеваемость детей учителей школы

Автор

Abstract

В этой статье исследуется, имеют ли подростки образовательные преимущества, если их родители являются педагогами, с использованием данных PISA для Великобритании и Ирландии.Он проверяет, справляются ли дети учителей лучше с тестами на умение читать. Результаты показывают, что дети, чьи отцы учат на третьем уровне или чьи матери учат на втором уровне, добиваются большего успеха, и эти эффекты сильнее, чем влияние пола или структуры семьи. В документе также анализируется, будут ли подросткам более вероятно помогать в учебе, если их родители являются педагогами. В обеих странах это чаще делают только матери-педагоги. Имеющиеся данные склонны предполагать, что когда подростки получают выгоду от родителей как учителей, они получают особую помощь со стороны матери и более общее влияние на домашнюю среду со стороны отца.

Предлагаемое цитирование

  • Кевин Денни, 2005. « Делают ли учителя лучших родителей? Различная успеваемость детей учителей в школе », Рабочие бумаги 200505, Школа экономики, Университетский колледж Дублина.
  • Рукоятка: RePEc: ucn: wpaper: 200505

    Скачать полный текст от издателя

    Другие версии этой позиции:

    Ссылки на IDEAS

    1. Гиббонс, Стив и Мачин, Стивен, 2003." Valuing English начальные школы ," Журнал экономики города, Elsevier, vol. 53 (2), страницы 197-219, март.
    2. Джеймс Дж. Хекман и Дмитрий В. Мастеров, 2005. " Allander Series: Skill Policies for Scotland ," Рабочие документы NBER 11032, Национальное бюро экономических исследований, Inc.
    3. Карнейро, Педро и Хекман, Джеймс Дж., 2003. « Политика в области человеческого капитала ,» Документы для обсуждения IZA 821, Институт экономики труда (ИЗА).
    4. Дирден, Лоррейн и МакГранахан, Лесли и Сианези, Барбара, 2004 г.« Роль кредитных ограничений в выборе образования: данные NCDS и BCS70 », Интернет-документы LSE Research по экономике 19447, Лондонская школа экономики и политических наук, Библиотека Лондонской школы экономики.
    5. Джошуа Д. Ангрист и Виктор Лави, 1999. « Использование правила Маймонида для оценки влияния размера класса на успеваемость », Ежеквартальный журнал экономики, Oxford University Press, vol. 114 (2), страницы 533-575.
    Полные ссылки (включая те, которые не соответствуют элементам в IDEAS)

    Самые популярные товары

    Это элементы, которые чаще всего цитируют те же работы, что и эта, и цитируются в тех же работах, что и эта.
    1. Машин, Стивен, 2014. « Развитие экономики образования, исследования ,» Экономика труда, Elsevier, vol. 30 (C), страницы 13-19.
    2. Андерссон, Кристиан, 2007. « Плотность учителей и успеваемость учащихся в шведских обязательных школах ,» Серия рабочих документов 2007: 4, IFAU - Институт оценки рынка труда и образовательной политики.
    3. Берлински, Самуэль и Галиани, Себастьян и Гертлер, Пол, 2009. « Влияние дошкольного образования на успеваемость в начальной школе ,» Журнал общественной экономики, Elsevier, vol.93 (1-2), страницы 219-234, февраль.
    4. Виктор Лави и Аналия Шлоссер, 2005. « Целевое коррекционное образование для отстающих подростков: затраты и выгоды », Журнал экономики труда, University of Chicago Press, vol. 23 (4), страницы 839-874, октябрь.
    5. Стивен Мачин, Сандра МакНалли и Костас Мегир, 2010 г. « Ресурсы и стандарты в городских школах », Журнал человеческого капитала, University of Chicago Press, vol. 4 (4), страницы 365-393.
      • Мачин, Стивен и МакНалли, Сандра и Мегир, Костас, 2007. « Ресурсы и стандарты в городских школах », Документы для обсуждения IZA 2653, Институт экономики труда (ИЗА).
      • Мачин, Стивен и МакНалли, Сандра и Мегир, Костас, 2007. « Ресурсы и нормативы в городских школах ,» Интернет-документы LSE Research по экономике 3650, Лондонская школа экономики и политических наук, Библиотека Лондонской школы экономики.
      • Стивен Мачин, Сандра МакНалли и Костас Мегир, 2007.« Ресурсы и стандарты в городских школах », Документы для обсуждения в ЦВЕ 0076, Центр экономики образования, Лондонская школа экономики.
    6. Beraldo, Sergio & Montolio, Daniel & Turati, Gilberto, 2009. « Здоровые, образованные и богатые: учебник по влиянию государственных и частных расходов на социальное обеспечение на экономический рост », Журнал поведенческой и экспериментальной экономики (ранее - Социально-экономический журнал), Elsevier, vol. 38 (6), страницы 946-956, декабрь.
    7. repec: zbw: rwidps: 0023 не указан в IDEAS
    8. Томпсон, Пол Н., 2016. « Реакция школьного округа и цен на жилье на ярлыки финансового стресса: данные из Огайо », Журнал экономики города, Elsevier, vol. 94 (C), страницы 54-72.
    9. Людгер Вёссманн, 2005. " Kleinere Klassen = bessere Leistungen? ," ifo Schnelldienst, ifo Institute - Институт экономических исследований им. Лейбница при Мюнхенском университете, т. 58 (17), страницы 06-15, сентябрь.
    10. Гэри-Бобо, Роберт Дж. И Махджуб, Мохамед Бадран, 2006. « Оценка влияния размера класса с использованием« правила Маймонида »: пример французских неполных средних школ », Документы для обсуждения CEPR 5754, C.E.P.R. Документы для обсуждения.
    11. Ребекка Аллен, Саймон Берджесс и Ли МакКенна, 2010 г. « Как мы должны относиться к школам с низким уровнем успеваемости? Анализ разрывов регрессии школьных инспекций в Англии », Рабочие документы DoQSS 10-20, Количественные социальные науки - Институт социальных исследований UCL, Университетский колледж Лондона.
    12. Браун, Джон и Геогеган, Жаклин, 2011 г. « Пространственно разграниченные общественные блага и пространственно расположенные общественные недостатки: гедонический подход к измерению городского возрождения », Обзор экономики сельского хозяйства и ресурсов, Cambridge University Press, vol. 40 (3), страницы 360-374, декабрь.
    13. Лави, Виктор, 2003. « Оплата за успеваемость: влияние финансовых стимулов учителей на успеваемость учащихся », Документы для обсуждения CEPR 3862, г.E.P.R. Документы для обсуждения.
    14. Денни, Кевин и Дойл, Орла и МакМаллин, Патрисия и О'Салливан, Винсент, 2014 г. « Деньги, наставничество и дружба: влияние программы многомерного доступа на успеваемость учащихся », Обзор экономики образования, Elsevier, vol. 40 (C), страницы 167-182.
      • Кевин Денни и Орла Дойл, Патриция О'Рейли и Винсент О'Салливан, 2010 г. « Деньги, наставничество и дружба: влияние программы многомерного доступа на успеваемость учащихся », Рабочие документы IFS W10 / 12, Институт финансовых исследований.
      • Кевин Денни и Орла Дойл, Патрисия О'Рейли и Винсент О'Салливан, 2010 г. « Деньги, наставничество и дружба: влияние программы многомерного доступа на успеваемость учащихся », Рабочие бумаги 201011, Школа экономики, Университетский колледж Дублина.
      • Денни, Кевин и Дойл, Орла и О’Рейли, Патрисия и О’Салливан, Винсент, 2010 г. « Деньги, наставничество и дружба: влияние программы многомерного доступа на успеваемость учащихся », Серия статей по экономическим исследованиям Warwick (TWERPS) 932, Уорикский университет, факультет экономики.
      • Денни, Кевин и Дойл, Орла и О'Рейли, Патрисия и О'Салливан, Винсент, 2010 г. « Деньги, наставничество и дружба: влияние программы многомерного доступа на успеваемость учащихся », Статьи по экономическим исследованиям 271175, Уорикский университет - экономический факультет.
      • Кевин Денни и Орла Дойл, Патрисия О'Рейли и Винсент О'Салливан, 2010 г. « Деньги, наставничество и дружба: влияние программы многомерного доступа на успеваемость учащихся », Рабочие бумаги 201021, Институт Гири, Университетский колледж Дублина.
    15. Фертиг, Майкл, 2004. « Чему мы можем научиться из международных исследований успеваемости студентов? Некоторые методологические замечания ,» Документы для обсуждения RWI 23, RWI - Leibniz-Institut für Wirtschaftsforschung.
    16. Кэтлин Джонсон и Клод Монмаркет, 2011 г. « Неприятие ссуды среди канадских старшеклассников ,» Рабочие документы CIRANO 2011-67, CIRANO.
    17. Стивен Гиббонс, Стивен Мачин и Олмо Сильва, 2008 г. « Выбор, конкуренция и успеваемость ,» Журнал Европейской экономической ассоциации, MIT Press, vol.6 (4), страницы 912-947, июнь.
      • Гиббонс, Стивен и Мачин, Стивен и Сильва, Олмо, 2006. « Выбор, конкуренция и успеваемость ,» Документы для обсуждения IZA 2214, Институт экономики труда (ИЗА).
      • Гиббонс, Стивен и Мачин, Стивен и Сильва, Олмо, 2008. « Выбор, конкурс и успеваемость учеников ,» Интернет-документы LSE Research по экономике 20472, Лондонская школа экономики и политических наук, Библиотека LSE.
    18. repec: wiw: wiwrsa: ersa13p303 отсутствует в списке IDEAS
    19. Андерберг, Дэн, 2013.« Дополнительное образование: участие и политика ,» Европейский журнал политической экономии, Elsevier, vol. 29 (C), страницы 134-150.
    20. Гвидо Блазио и Самуэле Пой, 2017. " ВЛИЯНИЕ МЕСТНОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ЗАРАБОТНОЙ ПЛАТЫ НА ЗАНЯТОСТЬ: ГРАНИЧНЫЙ АНАЛИЗ ИЗ ИТАЛИИ 1950-х годов ," Журнал региональной науки, Wiley Blackwell, vol. 57 (1), страницы 48-74, январь.
    21. Харун Чоудри, Клэр Кроуфорд, Лоррейн Дирден, Алисса Гудман и Анна Виньоль, 2013.« Расширение участия в высшем образовании: анализ с использованием связанных административных данных ,» Журнал Королевского статистического общества, серия A, Королевское статистическое общество, т. 176 (2), страницы 431-457, февраль.
      • Чоудри, Харун и Кроуфорд, Клэр и Дирден, Лоррейн и Гудман, Алисса и Виньоль, Анна, 2010. « Расширение участия в высшем образовании: анализ с использованием связанных административных данных », Документы для обсуждения IZA 4991, Институт экономики труда (ИЗА).
      • Харун Чоудри, Клэр Кроуфорд, Лоррейн Дирден, Алисса Гудман и Анна Виньоль, 2010 г. « Расширение участия в высшем образовании: анализ с использованием связанных административных данных ,» Рабочие документы IFS W10 / 04, Институт финансовых исследований.
      • Харун Чоудри, Клэр Кроуфорд, Лоррейн Дирден, Алисса Гудман и Анна Виньолес, 2010 г. « Расширение участия в высшем образовании: анализ с использованием связанных административных данных », Рабочие документы DoQSS 10-08, Количественные социальные науки - Институт социальных исследований UCL, Университетский колледж Лондона.
    22. Майкл Фертиг, 2004. « Чему мы можем научиться из международных исследований успеваемости студентов? Некоторые методологические замечания ,» Документы для обсуждения RWI 0023, Rheinisch-Westfälisches Institut für Wirtschaftsforschung.

    Исправления

    Все материалы на этом сайте предоставлены соответствующими издателями и авторами. Вы можете помочь исправить ошибки и упущения. При запросе исправления укажите номер этого элемента: RePEc: ucn: wpaper: 200505 .См. Общую информацию о том, как исправить материал в RePEc.

    По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, заголовка, аннотации, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь:. Общие контактные данные провайдера: https://edirc.repec.org/data/educdie.html .

    Если вы создали этот элемент и еще не зарегистрированы в RePEc, мы рекомендуем вам сделать это здесь. Это позволяет связать ваш профиль с этим элементом. Это также позволяет вам принимать потенциальные ссылки на этот элемент, в отношении которых мы не уверены.

    Если CitEc распознал библиографическую ссылку, но не связал с ней элемент в RePEc, вы можете помочь с этой формой .

    Если вам известно об отсутствующих элементах, цитирующих этот элемент, вы можете помочь нам создать эти ссылки, добавив соответствующие ссылки таким же образом, как указано выше, для каждого ссылочного элемента. Если вы являетесь зарегистрированным автором этого элемента, вы также можете проверить вкладку «Цитаты» в своем профиле службы авторов RePEc, поскольку там могут быть некоторые цитаты, ожидающие подтверждения.

    По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, названия, аннотации, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь: Николас Клифтон (адрес электронной почты указан ниже). Общие контактные данные провайдера: https://edirc.repec.org/data/educdie.html .

    Обратите внимание, что исправления могут отфильтроваться через пару недель. различные сервисы RePEc.

    Мнение

    : Почему родители не уважают учителей

    Ричард Ворзель

    Многие родители дружелюбны, благосклонны и готовы работать с учителями, чтобы их дети получали наилучшее образование.Но у некоторых родителей, похоже, есть проблемы с учителями. Они не проявляют особого уважения, и причины часто не имеют ничего общего с учителем. Итак, учитывая, что это, кажется, происходит чаще, каковы причины этого неуважения к учителям и к чему это приведет?

    Некоторые из старых ответов связаны с воспринимаемым статусом учителей, а один, в частности, действительно связан с успехом учителей в выполнении своей работы. Сто лет назад учителя почти наверняка были одними из самых образованных членов своих общин.Это означало, что в некоторой степени на них смотрели снизу вверх из-за их обучения (хотя на них также смотрели свысока, потому что они не выполняли «честную работу»). Сегодня уровень образования учителей считается во многом таким же, как и у большинства населения, в значительной степени потому, что многие члены общества закончили среднюю школу и даже вышли за ее пределы. Соответственно, на учителей больше не смотрят из-за их образования. Однако до некоторой степени на них все еще смотрят свысока, потому что они не работают с 9 до 5 и у них есть все эти праздники.

    Это приводит к следующей причине - родители не совсем понимают, что учителя делают в классе. Все ходили в школу, поэтому все думают, что понимают, что там происходит, и это не кажется таким уж сложным. Вы приходите пять дней в неделю по шесть часов в день, немного разговариваете и рано уходите домой. Не говоря уже о возможности общаться с детьми, не говоря уже о разработке планов уроков и проверке работ, не говоря уже о трудностях понимания того, как работает мозг ваших учеников, не говоря уже о теории и (сложной) педагогической практике, и особенно не говоря о повышении административные проблемы и проблемы безопасности.Со стороны это выглядит так, как будто учителя устроили уютную работу. Конечно, если бы большинство родителей попробовали преподавать в течение пары недель, их взгляды могли бы измениться, но шансы на то, что это произойдет, довольно невелики.

    Политика также может быть причиной меньшего уважения к учителям. До «бума» образование было политической захолустью. Попечители школьного совета были избраны, это правда, но мало кто знал о них что-либо, и меньшее количество людей это волновало. Политики на более высоких уровнях правительства мало интересовались образованием и мало причин обращать на него внимание.Когда в системе появились дети, пришедшие к эпохе бума, все это изменилось. Все, что важно для тех, кто родился в период экономического бума (родившиеся примерно между 1947 и 1967 годами), становится важным для политиков, которые хотят быть избранными, поэтому политики на федеральном и особенно на провинциальном уровне обнаружили, что образование является горячей проблемой. К сожалению, это внимание не было благосклонным. Когда премьер объявляет, что он хочет, чтобы его называли «премьер-министром образования», он обязан убедиться, что провинция принимает самое активное участие в образовании.Это привело к тому, что учебные программы и даже ежедневные уроки диктовались бюрократами в провинциальных министерствах, и в результате не учитывались уникальные потребности студентов. У большинства этих бюрократов много идей и теории, но очень мало реального опыта. Слишком часто они следуют глупым указаниям невежественных людей.

    Хуже того, когда считается, что с системой образования что-то не так, нужно найти козлов отпущения, чтобы снять вину с избранных должностных лиц, которые так стремились взять бразды правления в свои руки.К сожалению, учителя - удобная мишень. Опять же, не говоря уже о том, что учителя делают то, что им предписывают министерства образования. Представить учителей ленивыми и, как следствие, виноватыми в предполагаемых недостатках системы образования - это простой политический ход. И ряд премьер-министров всех политических направлений поступали именно так, часто сознательно вступая в драку с учителями, чтобы набрать политические очки и показать, насколько они круты.

    Затем родители и их отношение изменились.Если у вас были проблемы в классе, когда я ходил в школу, вы не только наказывали вас учителем (или, что еще хуже, директором), но и дома. Сегодня это не всегда так. Многие родители исходят из предположения, что их малышки должны быть правы, а значит, и учитель ошибается. Поэтому они нападают на учителя, который имел смелость дисциплинировать или даже ставить плохую оценку маленькой Сюзи или Джонни.

    Причины этого на удивление сложны. Во-первых, родители тянут время.Часто работают двое родителей или один из родителей пытается справиться (как правило) самостоятельно, и иногда родителям приходится работать на двух или более работах, чтобы сводить концы с концами. В результате родители часто устают, измучены до крайности, у них много подавленного гнева, и у них не хватает терпения, чтобы глубже взглянуть на то, что происходит с их детьми. Действительно, отчасти их чрезмерная реакция может быть вызвана чувством вины. Поскольку они не проводят достаточно времени со своими детьми или с ними, они компенсируют это, пытаясь быть хорошими парнями.Это может означать, что ребенок может сделать учителя плохим парнем.

    Кроме того, некоторые дети являются украшением эго своих родителей. Дети иногда рассматриваются как еще одна вещь, такая как фотовспышка, блестящие каникулы или высококлассный мобильный телефон. И вы, конечно же, не позволите кому-то выбросить вашу машину или мобильный телефон в мусорную корзину. Насколько же хуже то, что учитель осмелится унизить вашего ребенка, который, в конце концов, является проявлением самого вашего существа и демонстрацией превосходства ваших генов? Во многих отношениях мне жаль детей таких родителей, которым приходится вести себя как хорошие маленькие украшения.Или, скорее, мне было бы жаль их, если бы они не были, как правило, такими головокружительными болями в шее, потому что такая же нехватка времени и проявление эго также заставляет родителей не выполнять свой долг по воспитанию детей.

    Другая проблема заключается в том, что родители часто сами являются избалованными детьми, привыкшими поступать по-своему и не понимают, почему мир не организуется просто для их удобства. Эти люди грубые, требовательные, враждебно настроенные по отношению к людям, и, к сожалению, они рассматривают учителей как слуг, основная обязанность которых состоит в том, чтобы выступать в качестве няни, и, о да, также учат чему-то попутно.Эти родители часто обвиняют учителей в отсутствии у детей манер или дисциплины, полностью игнорируя тот факт, что это их ответственность, а не учителя. В результате, конечно же, дети таких родителей становятся избалованными детьми испорченных детей - плохая комбинация.

    И система работает против учителей. Два поколения назад дисциплина могла означать некоторую форму унижения («Иди, стой в углу»), шлепки линейкой по руке или даже отправку к директору за ремень.Сегодня все это считается лекарством Темного века, и учителя почти бессильны в вопросах дисциплины. Хуже того, они часто опасаются последствий даже легкого упрека. Поскольку такие последствия могут быть чем угодно, от словесной конфронтации с разгневанным родителем до физического насилия со стороны родителя или ученика, угроз судебного иска, обвинений в нападении или, что еще хуже, сексуального насилия, риски высоки, а отдача минимальна. . Это означает, что мотивация учителей к дисциплине вообще приближается к нулю.И наоборот, это нежелание дисциплинировать учителей идет вразрез, поскольку они воспринимаются как слабые, нерешительные и уклоняющиеся от работы.

    Как все это будет развиваться в будущем? Боюсь, что не очень хорошо. Во-первых, по мере того, как последующие поколения создают семьи все позже и позже, способность женщин в возрасте от 30 до 40 лет впервые забеременеть будет снижаться. В результате будет все меньше и меньше детей, которые будут считаться еще более ценными, и разовьется синдром «маленького императора», который обсуждался в отношении одиноких детей в Китае.Это усугубит все вышеперечисленные проблемы.

    Далее, поскольку конкуренция за рабочие места и экономическое выживание возрастает, а образование рассматривается как требование, а не достижение, ценность образования будет снижаться в глазах общественности, особенно ниже уровня колледжа или университета. И я бы не ожидал, что в этой более конкурентной среде люди станут более терпеливыми и будут уделять больше времени пониманию проблем в школе. У завтрашних родителей, скорее всего, будет меньше терпения, они будут более измотанными и будут меньше интересоваться проблемами своего ребенка, что сделает их еще хуже как родителей.

    Все это звучит ужасно муторно - и это так. Но я выскажу две противоположные мысли. Во-первых, школы и учителя должны проявлять инициативу в описании обязанностей всех сторон, включая (особенно) родителей. У них должен быть четкий набор руководящих принципов о том, что составляет приемлемое поведение, каковы дисциплинарные последствия неприемлемого поведения, и описан процесс, которому родители должны следовать, если они хотят обжаловать дисциплинарное решение.Я также сделал бы обязательным, чтобы родители подписали подтверждение этих проблем и пригласили их через PTA обсудить и предложить поправки к процессу. Это не решит проблемы, но может предложить средство защиты школы и ее учителей от родителей, которые хотят только жаловаться и нападать, особенно если школьный совет участвует в этом процессе.

    Второй контрапункт стара, как само учение. Работа, которую делают учителя, имеет решающее значение для успеха общества, независимо от того, понимают ли родители это или нет.Учителя должны получать максимальное удовлетворение от достижений учеников, которых они достигают, потому что очень маловероятно, что общество или определенная группа родителей когда-либо найдут время, чтобы выразить признательность.

    Итак, от имени всех невоспитанных родителей, которые не знают ничего лучшего или не удосуживаются тратить время, позвольте мне сказать, что они должны, но, вероятно, не будут: Спасибо за все, что вы делаете. . Как сказал один из моих сверстников моему любимому учителю: «Вы зарабатываете на жизнь преподаванием, но ваша профессия - это человечество.”

    Ричард Ворзель - ведущий футуролог Канады. Он добровольно тратит свое время, чтобы бесплатно поговорить со старшеклассниками, когда позволяет его график.

    Первоначально опубликовано в журнале TEACH Magazine, выпуск за май / июнь 2008 г.

    Маленькие дети обладают интуицией великих учителей

    Human - прекрасные ученики, отчасти потому, что они также опытные учителя. Даже в очень раннем возрасте люди умеют наставлять других. Но несмотря на то, что было проведено много исследований того, как люди учат, гораздо меньше исследований того, как они решают, чему учить в первую очередь, - важнейший элемент образовательной головоломки.

    С раннего возраста дети могут принимать решения о том, какую информацию преподавать. (Изображение предоставлено Getty Images)

    Новое исследование ученых из Стэнфорда показывает, что даже маленькие дети учитывают то, что их ученики сочтут наиболее полезным или полезным, когда решают, чему учить. Команда под руководством доцента психологии Хёвон Гвон показала, что дети в возрасте от 5 до 7 лет решают преподавать вещи, которые будут не только полезными, но и сложными для их учеников, чтобы они могли учиться самостоятельно, максимизируя то, что они получают. взаимодействия.

    «Люди должны быть разборчивыми в том, чему они учат, потому что всему научить невозможно; Наши результаты показывают, что даже маленькие дети могут рассуждать об ожидаемом вознаграждении и стоимости обучения с точки зрения учащегося, чтобы определить, что лучше всего преподавать », - сказал Гвеон. Исследование, опубликованное 14 октября в журнале « Nature Human Behavior, », показывает, что даже маленькие дети знают, что полезно для ученика.

    Чтобы выяснить, как дети думают о том, чему учить, исследователи попросили детей самостоятельно изучить две игрушки, прежде чем решить, какую игрушку научить использовать кого-то другого.Игрушки различались тем, насколько в них было интересно играть, насколько сложно было учиться, или тем и другим вместе.

    До эксперимента команда Гвеона пришла к выводу, что игрушки, состоящие из шара, излучающего разные цвета света, обычно более интересны для детей, чем игрушки, которые воспроизводят музыку. Они также знали, что игрушки становится труднее изучать в зависимости от количества кнопок и комбинации, задействованной в работе игрушки. Используя эту информацию, команда разработала вычислительную модель, которая предсказывает, что дети могли бы выбрать, если бы поняли, как получить максимальную пользу от учащегося.

    Попросив детей исследовать пару игрушек, экспериментатор сказал детям, что их другу понадобится помощь в обучении игре с игрушками позже. Затем экспериментатор спросил детей, какой игрушкой они хотят научить кого-нибудь пользоваться. В шести различных условиях исследователи обнаружили, что решение детей о том, какую игрушку учить, сводило к минимуму сложность обучения, в то же время увеличивая удовольствие от игрушки в соответствии с вычислительной моделью.

    «Дети уделяют первоочередное внимание обучению как более жесткой, так и более холодной игрушке, - сказала докторант Софи Бриджерс, ведущий автор исследования.«Это показывает, что дети думают не только о том, что другим интересно учиться, но и о том, что сложно». Джулиан Хара-Эттингер, доцент кафедры психологии Йельского университета, также был соавтором исследования.

    Двое из старших участников фактически выбрали противоположное тому, что исследователи обнаружили в более общем плане; они хотели, чтобы ученик исследовал более сложную игрушку, а не учил ученика пользоваться ею. Когда экспериментаторы спросили их, почему они приняли такое решение, дети ответили, что хотят дать учащимся возможность решить сложную задачу.Другими словами, они знали, что открытие чего-то дорогостоящего может быть полезным, «это интуиция, которой обладают великие учителя, но когда мы воспринимаем стоимость обучения как отрицательную или положительную, мы еще не можем полностью объяснить», - сказал Гвеон. .

    Развитие такой интуиции на очень раннем этапе могло бы объяснить, почему люди всегда были невероятными учениками, способными адаптироваться к окружающей среде. «Содержание того, чему полезно научить других, со временем изменилось, но ключевые факторы, определяющие, что полезно, остались прежними», - сказал Гвеон.«Если я могу научить вас только одному, я хочу, чтобы это было чем-то полезным; то есть то, что приносит вам награду и избавляет от неприятностей ».

    Гвеон также является членом Института неврологии Ву Цай. Работа финансировалась Фондом Джона Темплтона, стипендией Джеймса С. Макдоннелла и Национальным научным фондом.

    Чтобы читать все статьи о Стэнфордской науке, подпишитесь на еженедельный выпуск Stanford Science Digest.

    Как учить своих детей дома - Quartz

    В настоящее время более 861 миллиона детей учатся из дома, поскольку школы по всему миру закрываются, чтобы попытаться замедлить распространение Covid-19.

    Родители теперь все учителя. Команда Quartz, состоящая из репортеров по образованию, бывших учителей и родителей, собрала полезные ресурсы, чтобы помочь родителям сориентироваться в этом переходном процессе. Они не являются всеобъемлющими и не предназначены для замены обучения, которое школы ваших детей пытаются внедрить. Это то, что можно использовать для дополнения школьных заданий и помочь заполнить другие часы таким образом, чтобы вы и, надеюсь, ваши дети могли чувствовать себя хорошо.

    Мы все знаем, что в каждом возрасте есть особые проблемы, но старшеклассники могут управлять своим собственным обучением, а младшим детям нужно социализироваться и меньше сосредотачиваться на учебе.Большая часть этого руководства ориентирована на детей начальной (начальной) школы в возрасте от 5 до 12 лет. Но есть специальная глава для детей от 0 до 3 лет и несколько ссылок для детей старшего возраста.

    Вот основы: составьте расписание - нам нужно навести порядок, когда его нет - простите себя, когда вы поймете, что вы ужасный учитель (а затем отправьте записку своему учителю с выражением признательности), признайте, что дети будут экранирует намного больше, чем кто-либо хочет, и следите за их благополучием и своим благополучием.

    Во многих случаях цель состоит не в том, чтобы убедиться, что они точно попадают в цель (или попытаться наверстать упущенное, если они отстают), а в том, чтобы дать им распорядок дня, чтобы в течение дня было разнообразие - на открытом воздухе! повар! читать! играть в игры! социализируйте безопасные способы социального дистанцирования! и обеспечить удобную непрерывность.Будут дни, когда они будут запойно смотреть Волшебный школьный автобус (слова, которые вы никогда не думали, что встретите вместе) или The Great British Bake-Off (снова). Дети постарше будут зря тратить время, зацикливаться на дружбе и общении и обнаруживают, что они могут сделать весь день за три часа. Дайте себе и своим детям отдохнуть.

    Содержание

    Расписания | Языки | Чтение и письмо | Математика | Наука | Искусство | Веселье | Благополучие | Общие учебные ресурсы | Рекомендации родителей кварца 0-3 |

    Расписания

    Детям нужна структура.Расписания достигают этого. Ваши маленькие ученики могут сначала сопротивляться, но они будут процветать с порядком, и вы тоже. Для детей старшего возраста (от пяти лет и старше) составьте расписание совместно. Подумайте: оранжевые постеры необходимы для обучения (математика, чтение, естественные науки), а желтые посты - это весело (телевизор, iPad). Родитель выбирает два, ребенок выбирает два. Упражнения, некоторая внимательность, искусство, драма и музыка тоже могут получить временные интервалы. По возможности делайте соблюдение расписания увлекательным - в идеале смена задач должна восприниматься не как упражнение, а как возможность.

    График закрытия школ в Khan Academy По возрасту. Это круто.

    Советы CDC по построению структуры с детьми Строительные блоки для создания структурированного, запланированного дня с примерами для нескольких детей разного возраста.

    Чтение и письмо

    Начальная школа:

    Epic Цифровая библиотека для учащихся 12 лет и младше с книгами, учебными материалами, видео и викторинами.

    Spelling City Пополнение словарного запаса для 1-6 классов (прием до 5-го класса). Без рекламы, но не бесплатно.

    OxfordOwl Бесплатная библиотека электронных книг для детей от 3 до 11 лет.

    BBC BiteSize Британские дети часто используют BBC для обучения. Существует национальная учебная программа, которой следует придерживаться, но «крупицы размера укуса» достаточно легко следовать по теме. Например, Ключевой этап 1 (от дошкольного до первого класса) включает разделы, посвященные значимым людям (монархи и лидеры, инженеры, медсестры), временным периодам (Римская империя) , и темам (различие между фактом и мнением; месторасположение. ).

    Средняя школа:

    Лучшие учебники для средней школы, выбранные учителями Именно так это звучит: отобранные учителем, обогащающие книги (в основном романы).

    Основные учебники для средней школы США Приблизительно 40 книг для читателей средней школы в жанрах, включая романы, мемуары, стихи и историческую документальную литературу.

    Для подростков:

    The New York Times Learning Network предлагает бесплатные письменные подсказки (требуется вход в систему) для учащихся 13 лет и старше, а также рекомендации по созданию значимых студенческих проектов в ответ на кризис.

    Составленный учителем список из 100 книг , который должны прочитать старшеклассников перед выпуском, сочетает в себе более легкие чтения с классикой.

    Дополнительные списки чтения:

    Список литературы для школьников до 12 лет по возрасту - список для каждого класса; на его дочернем сайте в Великобритании есть еще больше рекомендаций по материалам для чтения, включая журналы.

    121 Книги: очень субъективный путеводитель по лучшим детским книгам всех времен Удивительный список, составленный Дженни Розенстрач (автор книги «Ужин », «История любви » и др.) И Энди Уорд, выдающийся книжный агент.

    Математика

    Начальная школа:

    Dreambox Имеет 2000 уроков математики для K-8 (Y1-Y9). Это адаптивная платформа, за которую пользователям обычно приходится платить, но вы можете подписаться на 90-дневную бесплатную пробную версию здесь.

    Нажмите кнопку Интерактивные математические игры для детей от 6 до 11 лет с быстрыми вопросами по всем вопросам, от связи чисел до умножения и деления. Дети любят гонки!

    Cool Math 4 Kids От детского сада до шестого класса (Y1-Y7) математические игры по темам (сложение, дроби и т. Д.)) или по классу.

    Marble Math Решайте математические задачи, собирая числа, перемещая шарик по лабиринту. В магазине Apple. Очень затягивает.

    Математика перед сном Предлагает увлекательные занятия за кадром для детей в возрасте от 3 до 9 лет, чтобы научить их навыки счета, но это не похоже на школу. (У них также есть приложения для iOS и Android.)

    Science

    Mysterydoug.com Пятиминутные запросы, используемые для того, чтобы начать день, сделать перерыв или вызвать любопытство, с такими подсказками, как «Могут ли черепахи жить вне своих панцирей?» и "Почему рубины красные?" Дуг - бывший учитель начальной школы, который задает вопросы, использует наглядные пособия и задает вопросы.«Нас окружают загадки. Получайте удовольствие и оставайтесь любопытными ». Благослови тебя, Дуг.

    Kids.nationalgeographic.com Есть «открытия» о животных, науке, истории и географии, а затем игры с веселыми викторинами по темам (например, динозавры, кометы и метеоры). Но настоящая жемчужина - это «Основные ресурсы», которые представляют собой учебные материалы по темам (история, наука, география, математика, искусство и дизайн, а также PSHE или личное социальное, медицинское и экономическое образование, которое является предметом в Великобритании). Регистрация бесплатна, и вы можете получить доступ к темам внутри каждой (наука: люди, растения, эволюция; география, места, круговорот воды, история, ацтеки).

    Границы для молодых умов Инновации в лучшем виде. Выдающиеся ученые пишут о своих передовых открытиях доступным для юных читателей языком, а затем дети - с помощью «научных наставников» - оставляют отзывы и помогают авторам улучшить статьи перед публикацией. Темы включают новые передовые исследования (новое открытие) или основные концепции, ключевые идеи, которые имеют фундаментальное значение для понимания научной области. Включает астрономию и космическую науку, биоразнообразие, здоровье, неврологию.

    Скайп для ученого Обычно ученые сравнивают с классными комнатами, но есть запись и для семей. Одна из наших коллег говорит, что ее 7-летний сын только что узнал об окаменелостях, участвуя в этой программе.

    Каналы YouTube для науки и информатики:

    • Карты географии, описания стран, флаги и многое другое.
    • Crash Course Kids Пятиклассные естественные науки - это круто.
    • Бесплатная школа Короткие видеоролики об искусстве, классической музыке, детской литературе и естествознании..
    • SciShow Kids Для детей младшего возраста (3-7 лет) обо всем: от коралловых рифов, почему жарко до того, как попрощаться.
    • TheBrainScoop Эмили Грассли, главный корреспондент Полевого музея в Чикаго, делится работой и исследованиями музеев естествознания со всем миром.
    • SciShow Секреты того, что движет Вселенной.
    • Science Max Научные эксперименты дома.
    • Компьютерщик Дневники Гурла Кэрри Энн - самопровозглашенная фанатка, у нее есть коллекция видеоблогов об использовании и создании технологий, а также интервью с вдохновляющими женщинами в области вычислений, науки, технологий и инженерии.Узнайте о «приключениях в Raspberry Pi» или о том, как программировать Python.
    • Майк любит науку Математика и научный рэп («у вас есть две точки на линии; вам нужно уравнение, но оно выскользнуло из головы; пересечение наклона - это то, что вам нужно; y = mx + b»). Нужно ли говорить больше?

    Языки

    Девиз Duolingo : «Учите язык навсегда. Бесплатно."

    Babbel этой весной бесплатно для студентов в течение трех месяцев.

    Busuu предлагает бесплатные языковые онлайн-классы для детей, пострадавших в результате закрытия школы, под руководством опытных учителей.Учителя начали предлагать уроки онлайн, например, эти обучающие видео на YouTube на английском и испанском языках.

    Art

    Одна пара проводит уроки рисования на YouTube в 14:00 по восточному времени в течение двух недель (начиная с 16 марта). Уроки будут заархивированы.

    Дудлы на обед с Мо Виллемсом Любимый, отмеченный наградами иллюстратор детских книг ( Не позволяй голубю вести автобус! , Knuffle Bunny и т. Д.) Предлагает детям рисовать вместе с ним ежедневно в 1 pm ET на YouTube.

    DIY.org Меня привлекло это направление маркетинга: представьте, если бы Netflix был образовательным, а YouTube - безопасным. Ага, представьте. А пока этот сайт заполнен творческими проектами, видео по фотографии, рисованию, анимации и музыке.

    Fun

    Outschool Соединяет учителей с детьми для небольших классов видеоконференцсвязи. От шекспировских оскорблений до дизайна моды на протяжении веков, химии на тему Гарри Поттера, фракций и социологии злодеев Диснея - каждый найдет что-то для себя.

    Список документальных фильмов для детей и семей от Здравый смысл. Вы знаете, что лучше смотреть документальный фильм, чем другую серию iCarly . Вы слышали о March of the Penguins , но как насчет Babies ? Или Имба означает Синг, два в продаже?

    Typing Club Fun? Может быть, а может и нет. Но, безусловно, полезный жизненный навык. Специальное предложение для Covid-19.

    238 занятий для детей от RealPlay Coalition От повествования о мире до войны (карточная игра), это полезный список очевидного (камень-ножницы-бумага) и не столь очевидного (развалины обуви) .

    Raddish Kids, детский кулинарный набор по подписке, раздавал 10 000 бесплатных наборов для приготовления пищи семьям, чтобы максимально использовать их карантин. Заставьте их давать больше!

    Лучшее домашнее кулинарное шоу Гордона Рамзи / Лучший кулинарный курс Гордона Рамзи - научитесь готовить.

    Застрял дома Pineapple Street Studios приглашает детей сделать подкаст об их опыте, который, как говорится в названии, застрял дома.

    Just Dance 2020 Танцуйте, пока не потеете.Подросткам это нравится (устраивайте танцы, если соперничество братьев и сестер не разожжет Третью мировую). Нужна игровая приставка.

    Charity Miles Дети могут по понятным причинам жалеть себя. Помогите им помочь себе, помогая другим с более серьезными нуждами. Charity Miles - это бесплатное приложение для отслеживания пробега в США, которое жертвует деньги благотворительным организациям в зависимости от количества миль, которые вы прошли пешком, пробежали или на велосипеде.

    Аксиос на детских анекдотах Вы знаете, что будете рассказывать и пересказывать их навсегда.

    Soul Pancake Kid President Вдохновляющие видео от ребенка, который явно является президентом, который нам всем нужен сейчас. Всем будет хорошо.

    Minecraft Создайте семейный сервер и пригласите всех на него для совместного творчества.

    Журнал и подкаст « Week Junior»: T - его основной продукт во многих британских домах, дайджест и сборник новостей для подростков, только что прибывших в США. Одиннадцатилетний сотрудник One Quartz читает журнал от корки до корки и любит игры в конце.(В ее возрасте она читала коробки с хлопьями за завтраком: это прогресс.)

    Но почему: подкаст для любопытных детей Этот подкаст с глубоким уважением обращается к молодым слушателям и их многочисленным вопросам, не принимая во внимание сам слишком серьезно. Выпускается Общественным радио штата Вермонт и ведется ветераном радио Джейн Линдхольм. Он берет интервью у ученых, историков и экспертов всех мастей о некоторых из самых острых проблем нашего времени. Женятся ли животные? Как делают лапшу? Почему мы какаем и пукнем? Взрослые гарантированно узнают что-то в каждой серии и получат удовольствие от прослушивания.

    Благополучие

    Советы учителя о том, как сохранять спокойствие и сосредоточиться

    Руководство о том, как учителя и родители могут поддерживать благополучие

    Приложение для медитации Calm включено в бесплатные ресурсы для лечения пандемической тревоги три медитации нацелено на детей от семи лет и старше.

    Cosmic Kids Yoga Избавьтесь от любых предположений о поисках души для детского сада. Организованный йогом с агрессивно-жизнерадостным австралийским акцентом и большим воображением, это веселая тренировка в помещении, не требующая никакого оборудования (кроме Wi-Fi и доступа к YouTube) и избавляющая их от лишних забот.

    Общие учебные ресурсы

    Академия Хана Бесплатная некоммерческая организация, предлагающая курсы математики на всех уровнях, а также естественные науки, гуманитарные науки, подготовку к тестам и вычисления. Также есть приложение Khan Academy Kids для детей от двух до семи лет.

    Quizlet Quizlet - это приложение для создания карточек и диаграмм. Дети могут создавать свои собственные или находить учебные наборы, которые уже были созданы их собственным учителем или кем-то еще. Это бесплатно (однако вы можете приобрести учебные пособия, созданные для специализированных экзаменов, таких как тесты AP, MCAT и CFA), и дети могут легко переключаться между мобильной и настольной версиями.

    Kahoot Игровая обучающая платформа, на которой вы сами можете создавать викторины или проходить их (президенты США, главная задача 2019 года). По предметам, по классам. Одна итальянская учительница, которая их использует, говорит, что лучшая часть дистанционного обучения - это отключение Kahoots, которые она делала в Интернете. Когда она делает их в классе, это настоящий ад.

    Code.org Онлайн-классы кодирования.

    Учителя платят Планы уроков учителям План урока - это структура для обучения чему-то конкретному: чему нужно учиться, как это преподается и как будет оцениваться обучение.Большинство из них рассчитаны на один типичный урок в классе, но некоторые продлеваются. Это уроки, созданные и распространяемые учителями для учителей. Многие, но не все, бесплатны.

    Для детей старшего возраста и родителей:

    Другие списки:

    Рекомендации от Quartz родителей детей 0-3

    От нуля до трех Время экрана, кроме видеочата, не рекомендовано для детей младше двух лет экспертами, которые опасаются, что это помешает критическому развитию.Если вы исчерпали свой репертуар детских стишков и вашему ребенку уже надоело надувать мыльные пузыри, эта организация предлагает список игровых мероприятий для детей, направленных на стимулирование чувств, развитие языковых и мыслительных навыков, а также на активность и спокойное времяпровождение.

    Улица Сезам Игры, видео, раскраски и успокаивающий Элмо ждут на сайте «Улицы Сезам».

    Vooks Библиотека потоковых сборников рассказов для детей без рекламы, сгруппированных по таким категориям, как «будьте добры», «дружба» и «биографии».Идея службы заключается в том, что чтение вслух в сочетании с анимацией может помочь сосредоточить внимание детей и побудить их запоминать истории. Vooks призывает родителей следить за книгами и обсуждать их с детьми, добавляя оговорку, что «ничто не заменит качественное общение между родителями и детьми».

    Tinkergarten Предлагает уроки игрового обучения на открытом воздухе от подготовленных лидеров, которые предлагают учебный план мероприятий для развития социальных и эмоциональных навыков, навыков мышления и телесных навыков.Различаются по возрасту от 0 до восьми лет.

    Toca Boca games Образовательные игровые приложения, в том числе Toca Life, Toca Lab и Toca Blocks, предоставляют цифровое решение для неструктурированной игры.

    29 книг, которые стоит почитать своим детям, если вы хотите, чтобы они были добрыми и храбрыми Список книг по развитию характера, опробованных этим репортером.

    —Холли Оялво, Джеки Бишоф и Аннализа Гриффин внесли свой вклад в это руководство.

    Обучение детей любви к обучению

    Сейчас 8:30 А.М. в первый день в школе. Приходят дети, осторожно входят в комнату. Некоторые остаются рядом со своими родителями, в то время как другие машут на прощание и направляются прямиком в учебный центр. Уровень шума меняется на теплый «гул», когда дети открывают для себя радости своего нового класса. "Смотри, вот мой котенок!" "Учитель, можно я буду строить из этих блоков?" «Вау, я вижу в этом ящике ракушку!» День только начался, и дети уже начинают увлекаться и вдохновляться окружающей их средой.

    Дети от рождения любят учиться. Очень рано дети начинают изучать свое тело, свои способности и окружающий мир. Они могут не думать про себя: «Я учусь», но именно это они и делают, исследуя все, с чем соприкасаются. Маленькие дети знают, как превратить малейшее наблюдение, объект или сюрприз в учебный опыт. Они используют методы расследования, даже не зная, как их определить как таковые. Им любопытно, и они хотят узнать, что, где, как и почему обо всем, что их окружает.Как дети, представленные выше, обнаружили в своем новом классе, в школе есть что испытать, особенно когда учитель создает среду, которая отражает их интересы, стили обучения, семьи и культуру.

    Размышления об обучении

    Мы воспитываем в ребенке любовь к учебе, расширяя его или ее любознательный характер. Как учителя дошкольного образования, мы знаем, что обучение означает гораздо больше, чем уроки и стандарты. Мы несем ответственность за создание атмосферы поддержки, которая позволяет детям развивать свои собственные идеи, выражать свои чувства, рисковать, делать выбор и, самое главное, расти сильными и думающими людьми.

    Я помню, как в первый год работы учителем думал, что я должен «учить» все время. Я, наверное, уговорил детей спать! Я быстро узнал от них, что лучшее обучение достигается, когда вы перестаете учить и следуете примеру ребенка. Они научили меня слушать и смотреть, задавать вопросы и быть настоящим. Я быстро понял, что для того, чтобы стать эффективной моделью обучения, мне нужно быть искренним в отношении своих мыслей, чувств и ценностей. Что произошло, когда я переключил передачи и сделал это? Я влюбился в обучение таким образом, которого никогда не испытывал ни в детстве, ни во взрослом! Дети научили меня магии игры, будь то создание ракеты из блоков, притворство принцессы или изучение того, что делает лягушка-бык.Итак, да, мы учим детей любить учиться, но мы делаем это, будучи наблюдателем, сторонником, фасилитатором и всегда являясь хорошим образцом для подражания!

    Обучение: процесс на протяжении всей жизни

    Обучение - это не просто обучение детей стандартам. Это процесс, серия переживаний, которые приводят к великому «ага!» моменты жизни. Интересно, что когда выборку взрослых спросили, любят ли они учиться в школе, большинство ответили, что беспокойство о том, чтобы получить правильный ответ и сделать то, что ожидал учитель (а затем пройти тест), лишает учебу радости.Многие сказали, что они научились любить учиться, исследуя вещи самостоятельно дома, на улице или позже, когда они поступили в колледж.

    В своей презентации на Саммите Scholastic Early Childhood Summit, известный педагог дошкольного образования Лилиан Кац говорила о необходимости изменить акцент обучения с «промышленной модели» результатов, основанной на стандартах, на «стандарты опыта», которые должны быть у всех детей. Далее она сказала, что эти стандарты опыта должны быть сосредоточены на привлечении детей к исследованию стоящих тем, которые дают опыт, который является интеллектуально сложным, который дает детям чувство принадлежности и отношений и в конечном итоге побуждает детей верить в свой собственный интеллект. .Если мы «перефразируем цели образования», мы сможем помочь детям научиться вести полноценную жизнь.

    Примите вызов

    Так как же нам решить эту задачу? Мы сначала смотрим на себя как на учителей, а затем на свое окружение, чтобы быть уверенными в том, что мы создаем атмосферу в классе, которая поощряет исследования и сотрудничество. Мы воспитываем любовь к обучению не столько с помощью специальных материалов или занятий, сколько благодаря отзывчивому, любознательному отношению. Когда мы каждый день уделяем достаточно времени открытой конструктивной игре, мы создаем для детей возможности испытать радость обучения.В то же время мы можем расширить опыт обучения детей, вовлекая детей в содержательные разговоры о своей деятельности. С помощью замечательных открытых вопросов и дискуссий мы можем предложить детям развить свои собственные идеи и построить собственное обучение, расширяя, проясняя и развивая свое мышление. Важно отметить, что важно не только участие детей в занятиях. Именно наше умелое и осознанное взаимодействие с детьми создает знания и развивает любовь к обучению.

    Все зависит от вас!

    Вы - важный ингредиент в обучении ребенка любви к учебе. Фактически, вы являетесь краеугольным камнем учебной среды. Независимо от того, находитесь ли вы в крошечном подвальном классе или в огромном солнечном помещении, именно ваше взаимодействие с детьми превращает любое место в любящую учебную лабораторию. Как вы хорошо знаете, есть время для наблюдения за детьми, время для их поощрения, время для взаимодействия с ними и время для моделирования обучения. Подобно чистому открытию, ваша роль всегда меняется.

    Как наблюдатель, вы слушаете и смотрите. Проницательный учитель осознает взаимодействие детей друг с другом и с материалами. Она использует эту информацию, чтобы включить интересы детей в ежедневную программу. Уважая детские процессы, учитель воспитывает у детей чувство независимости, что укрепляет уверенность и навыки.

    Как помощник, вы поощряете и принимаете Сострадательный учитель создает в классе тон, который приветствует оригинальные идеи детей, одинаково принимает все предложения и в то же время чувствителен к индивидуальным способностям.В этой безопасной и надежной атмосфере дети могут свободно выражать свои идеи, не опасаясь ошибиться или быть несерьезными. Учитель использует похвалу, чтобы развивать сильные стороны и способности детей, чтобы все дети видели себя успешными учениками.

    Как фасилитатор, вы вдохновляете и помогаете. Сознательный учитель знает, когда задать открытый вопрос или добавить новый материал, чтобы вдохновить детей перейти на более высокий уровень мышления и решения проблем.Педагог предлагает детям мыслить творчески, плавно и критически, задавая такие вопросы, как: «Сколько способов вы можете ...?» или "Что будет, если ...?"

    Как модель вы демонстрируете и удивляете. Вдохновленный учитель обнаруживает восхитительное удивление, когда учится на простейших событиях и самых маленьких ошибках. Волнение, которое демонстрирует учитель, когда она находит красивую ошибку на детской площадке или узнает, как сбалансировать блок, демонстрирует радость открытия и обучения.Кроме того, готовность показать детям, что учитель может ошибаться, а затем попросить класс о помощи в решении возникшей проблемы, может заставить детей почувствовать себя полезными и важными. В то же время они узнают, что ошибка - это не «плохо», а важная часть процесса обучения.

    Организация вашего класса «Я люблю учиться»

    «Создавайте учебные центры, которые способствуют независимости, но при этом поощряют уважение к материалам и пространству. Сохраняйте материалы интересными, с четко обозначенными контейнерами, чтобы дети могли вернуть эти материалы во время уборки."

    То, как вы оформляете обстановку, сильно влияет на то, насколько сильно дети влюбляются в учебу и жизнь. Если вы строго контролируете, как дети используют пространство и проводят время, вы ограничиваете их шансы принимать решения и экспериментировать с материалами и идеями. Но в то же время вы хотите, чтобы дети четко понимали ваши ожидания в отношении использования материалов и пространства. Чтобы создать этот хрупкий баланс, помните следующее:

    Воспитывать чувство индивидуальности и независимости

    • Настройте физическую среду так, чтобы она способствовала независимости и самобытности с помощью реплик и знаков из изображений / слов, а также ярлыков с именами / символами на персонализированных пространствах для детей, таких как кабинеты, доски для входа в систему и центральные маркеры.
    • Поместите прозрачные контейнеры на легкодоступные полки для самообслуживания в каждом из ваших учебных центров.
    • Положите все, что вы не хотите, чтобы дети могли использовать в недоступном для детей месте, но держите много материалов для бесплатного изучения в хорошо обозначенных контейнерах.
    • Поощряйте детей использовать материалы свободно и даже взаимозаменяемо в комнате во время занятий. Убедитесь, что они знают, где находится каждый предмет, когда придет время убирать.

    Создайте чувство защищенности и защищенности

    • Предоставьте детям игрушки, книги и фотографии, которые могут быть знакомы детям из прошлого класса или из дома.
    • Обозначьте места с помощью центральных маркеров и разделителей, чтобы дети знали, где они находятся и что они должны там делать.
    • Создайте комфорт с помощью мягкой игрушки и хорошей книги, создавая тихие мягкие места для детей, чтобы они могли отдыхать и обниматься.
    • Пригласите родителей остаться, навестить и поучаствовать.Удивительно, насколько защищенными чувствуют себя дети, когда видят, как отношения между родителями и учителями развиваются.

    Создание центров, способствующих решению проблем

    • Используйте игровую мебель и полки для хранения вещей, чтобы превратить свою комнату в практичные и уютные учебные центры.
    • Представьте, что вы обустраиваете квартиру на чердаке. Где бы вы разместили кухню (драматический спектакль), логово (блоки) и библиотеку (место для книг / встреч)? Вместо того, чтобы класть все свои столы в центр комнаты, а учебные центры по краям, подумайте о том, чтобы разделить пространство на эти привлекательные «мини-комнаты», которые больше похожи на дом.
    • Установите ограничение на количество детей, работающих в каждом центре. Детям намного проще научиться вести переговоры и разрешать конфликты всего с несколькими другими детьми одновременно. Небольшие, четко определенные учебные центры с ограничением количества детей, играющих в определенное время, помогают детям овладеть важными социальными навыками.

    Отражайте лица и культуру семей

    • Пригласите семьи прислать фотографии родных и друзей.Эти фотографии помогают лучше понять разнообразие классной аудитории.
    • Добавьте детские книги, театральные постановки и материалы для кулинарии, фотографии и карты, которые представляют культуры и страны вашей классной семьи.
    • Предложите семьям поделиться декоративно-прикладным искусством, фотографиями и картами своей культуры. Попросите их прийти и поделиться с детьми особыми навыками или интересами.

    Обеспечьте стимуляцию и вызов

    • Широкий спектр открытых мультисенсорных материалов убедительно демонстрирует детям, что вы уважаете и цените их индивидуальный стиль обучения.
    • Помните о необходимости материалов, которые интересуют и вдохновляют учащихся, обучающихся на визуальном, слуховом и тактильном / кинестетическом уровне.
    • «Измените переменную», периодически добавляя только один материал в центр, чтобы у детей были новые предметы, с которыми можно экспериментировать и использовать. Центры могут стать слишком привычными и предсказуемыми. Добавив в центр всего одну новинку, вы можете побудить детей придумать новые способы работы там.

    Делайте инъекции красоты каждый день

    • Добавляйте что-нибудь красивое каждый день в классную комнату.Исследования показывают, что эстетика цвета, красоты и природы в классе оказывает сильное положительное влияние на поведение детей.
    • Попробуйте создать в комнате пространство для красоты. Каждый день дарите красоту в виде природы (растение, лист, цветок) или искусства (картина, фотография, скульптура, лоскутное одеяло, шкатулка).
    • Избегайте беспорядка.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *