Детские презентации явления природы 2 класс: “Детские презентации” – Детская презентация Явления природы

Содержание

Явления природы | Презентация к уроку по окружающему миру (2 класс) на тему:

  1. Явления природы Изменения, которые происходят в природе независимо от воли человека называются природными явлениями. Например, идёт снег.
  1. Посмотри, мой милый друг, Что находится вокруг? Небо светло-голубое, Солнце светит золотое, Ветер листьями играет, Тучка в небе проплывает. Поле, речка и трава, Горы, воздух и листва, Птицы, звери и леса, Гром, туманы и роса. Человек и время года – Это все вокруг...
  1. Дождь – часть непрерывного движения воды в природе. Облака накапливают в себе влагу и время от времени проливаются дождем на поверхность земли.

В природе существуют различные виды дождей:

  • Обыкновенный. Просто дождь без каких-либо ярко-выраженных признаков. Средняя мощность, средняя продолжительность. Как правило, выпадает в теплый период.
  • Ливневый. Отличается внезапностью и особой мощностью. За короткий период на землю выливается огромное количество воды. Ливень часто сопровождается громом и молнией. Обычно возникает в конце весны и летом.
  • Затяжной осенний. Такой дождь – признак осени. Он характеризуется исключительной продолжительностью – от нескольких часов до нескольких дней, неторопливостью, пониженной температурой.
  • Кратковременный. Основной признак – быстротечность. Резкое начало и такое же неожиданное окончание.
  • Грибной. Интересное природное явление – во время дождя продолжает светить солнце. Грибной дождь непродолжителен. Считается, что после него хорошо растут грибы. В народе такой дождь еще называют «слепым».
  • Снежный. Этот дождь часто совпадает с первым снегом. Возникает в конце осени – начале зимы.
  • С градом. Несмотря на льдинки, порой очень крупных размеров, выпадает чаще всего именно летом, а не зимой. Обычно кратковременный, мощный и нередко опасный.
  1. Раскаленная стрела
             Дуб свалила у села.

Прилагательное «грозный» образовано от слова «гроза» неспроста. Что же представляет собой это величественное, потрясающее по красоте явление природы, являющееся в то же время крайне опасным? Об этом давно задумывались не только обычные люди, но и ученые. Гроза во все времена вызывала священный ужас, поскольку последствия ее были непредсказуемы. Молния может возникнуть в двух случаях:

Сближение разноименно заряженных частей двух облаков;

Грозовое облако создает на поверхности земли огромные индукционные заряды. В этом случае облако и поверхность земли выглядят как две составляющие большого конденсатора. Разность потенциалов между землей и грозовым облаком достигает сотен миллионов вольт, вследствие чего в воздухе появляется сильное электрическое поле. Когда напряженность такого поля достигает определенного предела, возникает пробой, результатом которого является удар молнии в землю.

 

Возникновение грома объясняется тем, что сильно нагревающийся и быстро расширяющийся внутри и вокруг канала молнии воздух создает звуковые волны. Эти волны, отражаясь от облаков или находящихся на поверхности земли объектов, вызывают эхо, которое и воспринимается человеческим слухом как громовые раскаты. Сила раската косвенно указывает на значения породивших молнию электрических величин.

  1. Говорю я брату: - Ох, с неба сыплется горох! - Вот чудак, - смеется брат, - Твой горох ведь это ...

Когда капельки дождя поднимаются и опускаются в вихре холодного воздуха, замерзая все больше и больше – образуется град. И на землю выпадают уже не капли, а твердые шарики.        

Град – это разновидность ливневых осадков, выпадающих в виде шарообразных либо неправильной формы частиц льда, размер которых варьируется от миллиметра до нескольких сантиметров. Состав градин включает в себя слои прозрачного льда, чередующиеся с полупрозрачными слоями.

От чего появляется град?
Обычно подобные осадки выпадают в теплое летнее время года во время грозы и ливня из довольно крупных и весьма развитых кучево-дождевых облаков.

Эти большие облака имеют пепельный и темно-серый цвет, отличаются белыми рваными верхушками. Довольно большой вред наносят сельскому хозяйству подобные осадки, ведь они способны, в зависимости от длительности выпадения и размеров градин, практически полностью уничтожить посадки культурных растений и различные посевы.

Образуется град в переохлажденном облаке во время случайного замерзания капель влаги. Впоследствии, небольшие зародыши градин могут значительно увеличиваться в размерах за счет налипания и намерзания сталкивающихся с ними капель переохлажденной влаги. Стоит отметить, что градины крупных размеров могут образоваться лишь при условии наличия в облаках восходящих потоков, обладающих достаточной силой, чтобы в течение длительного периода удерживать внутри облака градины, препятствуя их выпадению на поверхность земли.

Иногда слой выпавшего града достигает нескольких сантиметров, продолжительность выпадения данного вида осадков колеблется от нескольких минут до получаса, в редких случаях около часа.

  1. Радуга – одно из самых изумительных явлений природы. Над сущностью этого явления люди задумывались издавна. Радуга является спутницей дождя. Время ее появления зависит от перемещения дающего ливневые осадки облака. Радуга может возникнуть как перед дождем, так и в процессе выпадения осадков или по окончании процесса.

Что такое радуга?
Обычно радуга представляет собой цветную дугу .Дуга просматривается на фоне дождевой завесы или полос падения дождя, не всегда достигающих поверхности земли. Радуга наблюдается в той стороне небосвода, которая противоположна солнцу, при этом солнце не закрывается облаками. Чаще всего такие условия создаются летом, во время так называемых «грибных» дождей. Центром радуги является антисолярная точка – эта точка диаметрально противоположна Солнцу. В радуге различаются семь цветов, кроме того, радугу можно увидеть около фонтана или водопада, на фоне завесы капель поливальной установки.

Откуда же берется исходящий от радуги удивительный красочный свет? Источником радуги является разложенный на компоненты солнечный свет. Этот свет перемещается по небосводу таким образом, что видится исходящим от той части небосвода, которая противоположна Солнцу. Радуга – это большой изогнутый спектр или образовавшаяся в результате разложения проходящего через дождевые капли луча света полоса цветных линий. Цвета идут в следующем порядке, если считать от внешнего радиуса к внутреннему (довольно просто запомнить данный спектр, выучив простую фразу-акростих: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан», здесь первая буква каждого слова соответствует первой букве цвета):

Радугу можно увидеть в то время, когда параллельно с ливнем светит Солнце. Чтобы ее увидеть, нужно находиться строго между Солнцем и дождем. При этом Солнце должно находиться сзади, а дождь – впереди.

  1. По народной примете обильная роса предвещает ясный день. Образуется роса в тихую погоду, когда поверхность земли и все предметы, находящиеся на ней, начинают охлаждаться и излучать тепло в поверхность.

Как образовывается роса?
Охлажденная поверхность почвы благоприятствует охлаждению прилегающих к ней слоев воздуха. Водяной пар, находящийся в воздухе, конденсируется при соприкосновении с поверхностью земли, превращаясь в воду. Образованию росы благоприятствуют ясное небо, тонкие высокие облака, слабый ветер – он снабжает охлажденную поверхность новыми слоями воздуха, унося те, из которых уже выделился излишек пара. Роса – конденсат водяного пара – образуется тем быстрее, чем ниже температура поверхности земли.

Наиболее мощная роса образуется в тропиках. Закономерный вопрос – каковы причины? Во-первых, в нижнем слое воздуха содержится большое количество водяного пара, а во-вторых, ночи в этих широтах очень длинные, вследствие чего поверхность земли охлаждается очень интенсивно. Поэтому и конденсируется утренняя влага очень обильно. В пустынях, как правило, роса является единственным источником воды для всех живых организмов.

Современная наука подтвердила, что в утренний час травы выделяют огромное количество разнообразных целебных веществ, поэтому хождение летом босиком по росистой траве очень полезно для здоровья. Появляется роса в теплое время года. Когда же начинает подмораживать, то вместо росы образуется иней – тонкий слой кристаллов льда.

  1. Туман – это скопление продуктов конденсата. Огромное количество капелек воды или кристалликов льда собираются вместе и образуют облако у поверхности земли. Иногда оно такое плотное, что не видно ничего на расстоянии вытянутой руки.

Физические принципы образования тумана

Туман образуется вследствие соприкосновения холодного воздуха с теплым при относительной влажности воздуха – более 85%. Но в населенных пунктах нередко туман возникает и при небольшой влажности. Это происходит в результате конденсации водяного пара, который появляется при сгорании топлива (в печах, двигателях машин и пр.).

Сезонность в туманообразовании

Туман может быть в любое время года. Это нередкое явление в низинах, над водоемами, в горах. В осенне-зимний период туман возникает наиболее часто. В эти месяцы преобладает повышенная влажность. Температуре воздуха свойственно меняться скачкообразно. Поэтому потоки теплого и холодного воздуха активно перемещаются над землей. Длительность туманов во временном промежутке может варьироваться от нескольких десятков минут до суток и даже более.

  1. Как образовывается иней?
    Механизм образования инея представляет собой комбинацию процессов конденсации и кристаллизации. Атмосферные водяные пары конденсируются на поверхностях, охлажденных до отрицательных температур, более низких, чем температура воздуха, с последующим замерзанием.

Как правило, это явление встречается в холодное время года, чаще осенью и весной, в ночное или предутреннее время в результате заморозков. Обычно, появлению инея предшествует потепление способствующее повышению влажности, с последующим резким похолоданием. Охотнее всего иней образуется на поверхностях с низкой теплопроводностью – земляном покрове, древесине, траве и прочих подобных. Безветренная погода и слабый ветер – представляют собой благоприятствующие условия, для образования кристаллов инея. Сильный ветер – наоборот, препятствует процессу.

Одна из интересных форм инея – инеевые цветы, представляют собой образования из кристаллов льда, расположенных отдельными группами, в виде, напоминающем цветы, листья, деревья и прочие необычные формы.

  1.  Зимой можно увидеть на окнах на окнах необычайную красоту, словно, кто-то красками и кисточкой расписал стекло узорами. Таинственный художник морозных узоров на окне ни кто иной, как мороз на улице.

Отчего появляются узоры на окнах?
Морозные узоры представляют собой древовидные образования, еще их называют дендриты и трихиты - формы в виже волокна. Узоры проявляются в виде кристаллизации воды при охлаждении окна от 0 до – 6°C. На поверхности стекла отлагается сплошной слой непрозрачного, рыхлого льда. В дальнейшей кристализации отчасти участвуют небольшие неровности и царапины стекла.

Давайте посмотрим на то, при какой температуре начинается охлаждение поверхности окна. Если точка начала охлаждения начинается при положительной температуре и высокой влажности воздуха, то на охлаждающейся поверхности стекла прежде образуется пленка воды, затем при падении температуры ниже нуля закристаллизовывается в виде древовидных образований - дендритов.

Кстати, дендритная кристаллизация на окне обычно начинается с низу стекла, так как вследствии действия силы тяжести там накапливается куда больше кол-ва воды, чем сверху на окне. Если перепад температур происходит за довольно короткие сроки, например, за ночь, то уже на утро можно увидеть на окне, то от чего появляются морозные узоры, как мы уже говорили - дендритная кристаллизация льда.

Презентация по окружающему миру "Явления природы".

Явления природы 2 класс

Выполнила: учитель начальных классов

Холявко Оксана Ивановна

МБОУ СОШ № 6 г. Ноябрьска

Дождь

Дождь – это осадки, выпадающие в виде капель воды. Капельки воды в облаках становятся слишком тяжёлыми и начинают падать на землю. Если капли мелкие, идет моросящий дождик, а если крупные – проливной. Очень сильный проливной дождь называют ливнем.

Гроза – это когда на небе сверкает молния и раздается гром. Молния – это гигантская электрическая искра в небе, а гром – звук разряда.

Радуга может появиться на небе, когда идёт дождь и светит солнце. Она видна, если лучи солнца проходят сквозь дождевые капли.

Роса это капельки, образующиеся на растениях, земле и различных наземных предметах. Она появляется только при ясном небе.

Ветер это передвижение воздуха. Когда воздух от земли нагревается, он начинает подниматься вверх, а холодный воздух опускается вниз. Ветер нельзя увидеть глазами, его можно только почувствовать. Ветер бывает сильный, слабый, холодный, освежающий, тёплый.

Туманэто нечто вроде пелены из мельчайших капель воды, иногда смешанных с дымом и пылью. Порой, туман бывает таким густым, что очень трудно, даже невозможно что-либо увидеть. Туманы чаще бывают осенью, когда воздух охлаждается быстрее, чем земля и вода. Городские туманы гуще сельских, потому что воздух в городе полон пыли и сажи, которые, соединяясь с частичками воды, образуют плотное покрывало.

Град

Когда капельки дождя поднимаются и опускаются в вихре холодного воздуха, замерзая все больше и больше – образуется град. И на землю выпадают уже не капли, а твердые шарики.

Иней это очень мелкие кристаллики, похожие на крошечные снежинки. Чаще всего иней ложится в холодные ясные и тихие ночи.

Он образуется в тихую погоду и при лёгком ветерке и покрывает землю, растения, камни, стены домов и скамейки…

Говорят, что иней – это твёрдая роса.

Снегопад – это осадки, выпадающие зимой в виде снега. На большой высоте пар в снеговых тучах начинает замерзать и превращается в маленькие ледяные кристаллики. Из этих кристалликов получаются снежинки.

Метель , или вьюга , начинается, когда во время снегопада дует сильный ветер. Он подгоняет и кружит снежинки.

ЛЁД

Лёд образуется из воды при понижении температуры до нуля и ниже.

СОСУЛЬКИ

Посмотри, снег на склоне крыши тает, потому что солнечные лучи нагревают его до температуры выше нуля.

А стекающие капли воды у края крыши замерзают, потому что под крышей температура

ниже нуля, холодно.

Оттаявшая вода стекает и каплями свисает с края, охлаждается и замерзает.

На замерзшую каплю натекает следующая, также

замерзающая, затем третья капля, и так далее. Постепенно образуется маленький ледяной бугорок.

В другой раз при такой же погоде эти ледяные наплывы ещё удлиняются - так образуются сосульки.

Тепло и снег тает

Температура ниже нуля, холодно, капли замерзают.

Интернет-ресурсы

http://detsad-kitty.ru/shablon/52129-oformlenie-ugolka-prirody-prirodnye-yavleniya-2.html

http://900igr.net/photo/priroda/5-JAvlenija-3.files/019-Inej.html

http://yandex.ru/images/search?img_url=http%3A%2F%2Fxn

http://www.beset.ru/index.php?m1=30&m2=50&id=977591

http://pozitiff-ko.ucoz.ru/forum/21-71-1

http://www.yakutian-laika.com/t553-topic

http://www.copywriter-yastrebova.com/category/ природа-открывает-свои-секреты/ page/3/

http://prettydinochka.beon.ru/

http://siemenssuper.narod.ru/

http://vk.gdefon.ru/gdefon/wallpaper/site/demo_url_for_api/id/354197/name/zima_les_inej/

http://zastavkin.narod.ru/nature/nature/1x1/hoar-frost02.html

http://wap.mms.mts.ru/contents/5488028?ct=photos

http://news.vtomske.ru/news/62886.html

Презентация - Явления природы 2 класс

Слайды и текст этой онлайн презентации

Слайд 1

Явления природы
Явления природы

Слайд 2

Отгадай загадки

Слайд 3

Утром бусы засверкали, Всю траву собой заткали. А пошли искать их днём, Ищем, ищем - не найдём.
роса

Слайд 4

Седой дедушка у ворот Всем глаза заволок.
туман

Слайд 5

Пушистая вата Плывёт куда-то. Чем вата ниже, Тем дождик ближе.
облака

Слайд 6

Говорю я брату: - Ох, с неба сыплется горох! - Вот чудак, - смеётся брат, - Твой горох ведь это ...
град

Слайд 7

Раскалённая стрела Дуб свалила у села.
молния

Слайд 8

Рассыпала Лукерья Серебряные перья, Закрутила, замела, Стала улица бела.
метель

Слайд 9

Растёт она вниз головой Не летом растёт, а зимой. Но солнце её припечёт - Заплачет она и умрёт.
сосулька

Слайд 10

Не колючий, светло-синий По кустам развешан ...
иней

Слайд 11

Времена года

Слайд 12

Слайд 13

Слайд 14

Стало холодно, начались морозы. Небо часто покрыто облаками, осадки выпадают в виде снега. Водоемы замерзли, земля покрылась снежным покровом. Большинство деревьев сбросили листья и находятся в состоянии зимнего покоя. Насекомоядные птицы улетели в теплые края.

Слайд 15

Слайд 16

Слайд 17

Тает снег, появляются первые проталины. Небо ясное, солнечное. На деревьях набухают почки, появляется первая зелень. Появляются первые цветы. Начинается прилёт птиц. На улице становится теплей. День становится длинней. У зверей появляется потомство.

Слайд 18

Слайд 19

Слайд 20

Стало тепло, солнце светит ярко, день длинный. Солнце поднимается высоко. Цветут все растения. На деревьях появляются листья. На полях и огородах растёт урожай. Осадки выпадают в виде дождя. Люди одевают лёгкую одежду.

Слайд 21

Слайд 22

Слайд 23

Становится холодно, часто идут дожди. Листья на деревьях меняют свою окраску, становятся жёлтыми, красными, бурыми и опадаю. Птицы готовятся к отлёту в тёплые края. На полях и огородах идёт уборка урожая. На земле, траве, крышах домов по утрам появляется иней. Люди одевают тёплую одежду.

Слайд 24

Термо́метр — прибор для измерения температуры воздуха, почвы, воды . Существует несколько видов термометров: жидкостные механические электрические оптические газовые инфракрасные

Слайд 25

Оконный механический термометр

Слайд 26

   Домашняя метеостанция

Слайд 27

Медицинский термометр
Градусник

Слайд 28

Водные термометры

Слайд 29

конец
Анимация:http://klipariki.net/animation/?page=5 Оформление: Елены Берюховой. Сайт: «Школа АБВ» http://www.shkola-abv.ru

Явления природы. 1. Посмотри презентацию. Запомни явления природы.

Наблюдения за неживой природой

Наблюдения за неживой природой Наблюдения за изменениями погоды проводятся ежедневно с целью углубить и обобщить представления о летних признаках: отмечается, что солнце ярко светит и греет, небо чистое

Подробнее

ПОГОДА: ТЕМПЕРАТУРА, ОСАДКИ, ВЕТЕР

Урок 3 ПОГОДА: ТЕМПЕРАТУРА, ОСАДКИ, ВЕТЕР От каких явлений неживой природы зависит твой выбор одежды перед выходом из дома? Дедушка, зачем ты каждый день узнаёшь прогноз погоды? спросила Катя. Если обещают

Подробнее

Тема: «Чудеса природы»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 24 «Радуга» города Буденновска Буденновского района» Конспект развлечения по образовательной областиь «Познавательное

Подробнее

УРОК ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ ВО 2 КЛАССЕ

120 Учитель начальных классов Михейкина Н. К. УРОК ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ ВО 2 КЛАССЕ Тема: Облака, их образование и виды. Цели урока. Главная цель урока: познакомить с образованием облаков, основными видами

Подробнее

Гало вокруг Солнца - это радуга?

Исследовательская работа Гало вокруг Солнца - это радуга? Работу выполнила: Степанова Елена 17 лет деревня Сургутиха Туруханский район Красноярский край Россия 2016 год План работы: 1. Введение (цель,

Подробнее

Дидактические игры (ТРИЗ)

Дидактические игры (ТРИЗ) 1. "Давай поменяемся". Цель: учить выделять подсистему, функцию объекта, обмениваться функциями, объяснять, когда это бывает. Р1: Я - лед. Я прозрачный и состою из твердых человечков.

Подробнее

Путешествие Капельки. Петергоф 2010

Путешествие Капельки Петергоф 2010 Сказки сочинили ученики Егоровой Любови Ильиничны учителя начальной школы 529 Верстка книги Фащевской Кати 10 класс Портрет Кати нарисовала Аумейстер Тэлла 10 класс Капелька

Подробнее

РЕБЁНКА ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ КОРОТКИЕ РАССКАЗЫ

РЕБЁНКА ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ КОРОТКИЕ РАССКАЗЫ УЧИМ Заботливые родители рано начинают читать своим малышам детские рассказы, стихотворения и сказки. Но, чтобы речь малыша стала правильной, выразительной и яркой,

Подробнее

Снежинки - балеринки

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр дополнительного образования детей» Снежинки - балеринки Составитель: Радченко О.В. Прокопьевск Цель: выполнить

Подробнее

Занятие по развитию речи. Тема. Зима.

Занятие по развитию речи. Тема. Зима. Программное содержание. Расширение объема словаря, подбор однокоренных слов, закрепление грамматических навыков; составление рассказа по картинке. Содержание занятия.

Подробнее

Тема недели «Новый год»

Тема недели «Новый год» Родителям рекомендуется: - повторить названия зимних месяцев; - рассказать о сезонных изменениях с приходом зимы; - уточнить, что последний месяц года декабрь; - побеседовать с

Подробнее

Невероятные погодные явления

Невероятные погодные явления http://mindhobby.com/weather-miracles/ Все мы привыкли, что наука о погоде (метеорология) занимается только составлением прогнозов для размещения на сайтах, подобных gismeteo

Подробнее

МКДОУ «Военногородской детский сад»

МКДОУ «Военногородской детский сад» Летнее развлечение на прогулке для разновозрастной группы 2 (5-7 лет) «Бесценная и всем необходимая вода». Подготовила и провела воспитатель 1 категории Бородина Елена

Подробнее

Федор Ветерков, 4 «А» ГБОУ Школа 45

Федор Ветерков, 4 «А» ГБОУ Школа 45 Байкал озеро в южной части Восточной Сибири Самый большой пресный водоем в мире Площадь водной поверхности Байкала 31 722 кв.км, что примерно равно площади таких стран,

Подробнее

Проект «Белый снег пушистый»

Проект «Белый снег пушистый» Актуальность: Все дети любят зиму за новогодние праздники. Нравятся им зимние забавы: катание на коньках, лыжах, катание на снежных горках, лепку снеговиков. Но никто не задумывался,

Подробнее

Приложение 1 Приметы о погоде

Приложение 1 Приметы о погоде 1. Сильно при закате сияет - к большому ветру. 2. Если бабье лето погожее, то осень будет непогожая, но если бабье лето непогожее, то осень будет, наоборот, погожая. 3. Красные

Подробнее

МБДОУ «Детский сад «Родничок» с. Быков

МБДОУ «Детский сад «Родничок» с. Быков Выполнила: Воспитатель Кирсанова З. Н Первая квалификационная категория. Зима удивительная пора года. Ее с нетерпением ждут все дети, чтобы получить долгожданный

Подробнее

У р о к 7. ЧТО НАС ОКРУЖАЕТ. Ход урока

У р о к 7. ЧТО НАС ОКРУЖАЕТ Цели: познакомить учащихся с признаками живой и неживой природы; учить различать объекты живой и неживой природы; учить выделять из объектов неживой природы изделия человека;

Подробнее

" Мишка в гостях у ребят"

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Белоярского района «Центр развития ребенка детский сад «Сказка» г. Белоярский» Конспект занятия по формированию элементарных математических

Подробнее

Урок окружающего мира в 1 классе.

ТЕМА: Откуда берутся снег и лёд. Урок окружающего мира в 1 классе. ЦЕЛИ: 1. Познакомить учащихся со свойствами снега и льда. 2. Развитие познавательного интереса к учебной деятельности, наблюдательности,

Подробнее

Морские приметы погоды

Морские приметы погоды По виду солнца, луны и зари Круги вокруг солнца и луны - приближение циклонической области и, следовательно, осадков и сильного ветра. Диск солнца или луны при восходе или заходе

Подробнее

ПРИЛОЖЕНИЕ "ПОГОДА" РУКОВОДСТВО

ПРИЛОЖЕНИЕ "ПОГОДА" РУКОВОДСТВО В начале каждого дня вы, вероятно, обращаете внимание на погоду. Возможно, вы слушаете прогноз погоды. Может быть, вы смотрите на термометр. Или, может быть, вы смотрите

Подробнее

Тема: «Путешествие с капелькой».

МДОУ детский сад общеобразовательного вида 22 «Ивушка». Конспект занятий по развитию речи в старшей группе 9 «Непоседы». Тема: «Путешествие с капелькой». Воспитатели: К. А. Кирган Ю. А. Салтынская Цель:

Подробнее

Ошибка! Источник ссылки не найден. 1

Ошибка! Источник ссылки не найден. 1 2 Электронная школа Знаника Задания для 2 класса Вариант 2 Ответы записывай в специальный бланк ответов. Выполняя тестовые задания, выбирай правильный ответ из 4-х

Подробнее

Тема: «Вода в жизни человека»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Родничок» с. Быков Содержание организованной деятельности для детей старшего дошкольного возраста Тема: «Вода в жизни человека»

Подробнее

Окружающий мир. 2 класс Школа России" презентация к уроку "Явления природы"

Просмотр содержимого документа
«Окружающий мир. 2 класс Школа России" презентация к уроку "Явления природы"»

Презентация

к уроку по окружающему миру

2 класс УМК «Школа России»

Урок 5

Явления природы

ГБОУ гимназии №446

Колпинского р-на Санкт-Петербурга

Хоменко Вера Григорьевна

Учебник стр.28

Ребята!

По моему прогнозу

вы успешно разгадаете загадки о явлениях природы. Читайте и проверяйте свои ответы.

Побежали по дорожке серебристых нитей ножки…

Утром бусы засверкали, всю траву собой заткали,

А пошли искать их днем, ищем, ищем- не найдем

Сперва блеск,

За блеском треск,

За треском всплеск…

Разноцветное коромысло над землей повисло

Ледяной горох поскакал на порог,

если землю укрыл- урожай погубил

Молоко над речкою плыло, ничего не видно было,

Растворилось молоко – стало видно далеко.

И не снег, и не лед, а серебром деревья уберёт….

Под ногами всё куда-то

ускользает и плывет.

И смешно и страшновато,

потому что…..

Почему зимой капель?

Потому что….

Практическая работа

Рабочая тетрадь стр.9 задание 1 и 2

Учебник стр.30

Рабочая тетрадь стр.10 задание 2.1

Стр.11задание 3

Самоанализ работы на уроке

Теперь я знаю…

Оказывается…

Я вспомнил…

Я понял…

Мы научились…

У нас получилось…

Могу себя похвалить…

Тест №6 , ТПО стр.11 №4 и 5

учебник стр.28-31 уметь отвечать на вопросы

Текст выделенный жирным шрифтом в учебнике УЧИТЬ НАИЗУСТЬ!

Презентация к уроку окружающего мира во 2 классе "Явления природы"

Ветер.

Радуга.

ЯВЛЕНИЯ

ПРИРОДЫ

Изменения, которые происходят в природе независимо от воли человека называются природными явлениями.

Например, идёт снег.

Дождь.

Посмотри, мой милый друг,

Что находится вокруг?

Небо светло-голубое,

Солнце светит золотое,

Ветер листьями играет,

Тучка в небе проплывает.

Поле, речка и трава,

Горы, воздух и листва,

Птицы, звери и леса,

Гром, туманы и роса.

Человек и время года –

Это все вокруг...   

Кто всю ночь по крыше бьет Да постукивает, И бормочет, и поет, убаюкивает?

Дождь

Дождь – это осадки, выпадающие в виде капель воды. Капельки воды в облаках становятся слишком тяжёлыми и начинают падать на землю. Если капли мелкие, идет моросящий дождик, а если крупные – проливной. Очень сильный проливной дождь называют ливнем.

Молния

перед грозой

Раскаленная стрела Дуб свалила у села.

Гроза – это когда на небе сверкает молния и раздается гром. Молния – это гигантская электрическая искра в небе, а гром – звук разряда.

Гроза зарождается в темных грозовых

облаках, или тучах, которые иногда

собираются в небе в конце жаркого летнего дня. Сильные ветры внутри грозовых туч

сталкивают капли воды друг с другом, и от этого образуются

электрические заряды. Они разряжаются

ослепительной вспышкой электричества –

молнией.

Искры у молнии очень горячие и очень быстро нагревают воздух. Он как будто взрывается с оглушительным грохотом! Этот грохот называется – гром.

Говорю я брату: - Ох, с неба сыплется горох! - Вот чудак, - смеется брат, - Твой горох ведь это ...

Когда капельки дождя поднимаются и опускаются в вихре холодного воздуха, замерзая все больше и больше – образуется град. И на землю выпадают уже не капли, а твердые шарики.

Град

Иногда эти шарики довольно долго крутятся вверх-вниз, покрываясь все более толстым слоем снега и льда, поэтому и попадаются двухкилограммовые градины.

Радуга может появиться на небе, когда идёт дождь и светит солнце. Она видна, если лучи солнца проходят сквозь дождевые капли.

Приказало солнце: стой, Семицветный мост крутой! Тучка скрыла солнца свет - Рухнул мост, и щепок нет.

Радуга может появиться на небе, когда идёт дождь и светит солнце. Она видна, если лучи солнца проходят сквозь дождевые капли.

Радуга

Утром бусы засверкали, Всю траву собой заткали. А пошли искать их днем, Ищем, ищем - не найдем.

Роса – это капельки, образующиеся на растениях, земле и различных наземных предметах. Она появляется только при ясном небе.

Ветер – это передвижение воздуха. Когда воздух от земли нагревается, он начинает подниматься вверх, а холодный воздух опускается вниз.

Ветер

Ветер нельзя увидеть глазами. Его можно только почувствовать. Ветер бывает сильный, слабый, холодный, освежающий, тёплый.

Если веточки деревьев качаются, листочки шевелятся, значит, ветер есть. На улицу можно взять с собой султанчики и вертушки. Если султанчики гнутся, а вертушки крутятся, значит, ветер дует.

ОБЛАКА

С виду облака похожи на громадные комья ваты. А из чего они состоят на самом деле? Из миллиардов и миллиардов мелких капелек воды и ледяных кристаллов. Они крошечные и легкие, поэтому не падают вниз, а парят в небе.

СЛОИСТЫЕ ОБЛАКА

КУЧЕВЫЕ ОБЛАКА

Облака бывают самых разных форм и размеров. Кучевые облака выглядят как нагромождения, расположенные кучами. Перистые облака, иногда, называют «конские хвосты». Слоистые - напоминают простирающиеся плоские слои.

По типу облаков, плывущих в небе, можно предсказывать погоду. Например, кучевые облака предвещают сильный дождь.

ПЕРИСТЫЕ ОБЛАКА

Туман

Туман — это нечто вроде пелены из мельчайших капель воды, иногда смешанных с дымом и пылью. Порой, туман бывает таким густым, что очень трудно, даже невозможно что-либо увидеть.

Туман — это облако у поверхности земли. Нет никакой разницы между туманом и облаком в небе.

Над морем туман возникает, когда воздух теплее воды. Туманы чаще бывают осенью, когда воздух охлаждается быстрее, чем земля или вода.

Городские туманы гуще сельских, потому что воздух в городе полон пыли и сажи, которые, соединяясь с частичками воды, образуют плотное покрывало.

Иней – это очень мелкие кристаллики, похожие на крошечные снежинки . Чаще всего иней ложится в холодные ясные и тихие ночи.

Он образуется в тихую погоду и при лёгком ветерке и покрывает землю, растения, камни, стены домов и скамейки…

Говорят, что иней – это твёрдая роса.

Иней

Снегопад

Снегопад – это осадки, выпадающие зимой в виде снега. На большой высоте пар в снеговых тучах начинает замерзать и превращается в маленькие ледяные кристаллики. Из этих кристалликов получаются снежинки.

Посмотри, это снежинки!

Метель

Метель , или вьюга , начинается, когда во время снегопада дует сильный ветер. Он подгоняет и кружит снежинки.

ЛЁД

Мы по льду коньками пишем: «Здравствуй, зимушка-зима!».

Стала речка сосен тише…

А над речкой – кутерьма:

Лёд - это замёрзшая вода, вода в твёрдом состоянии. В тепле лёд превращается в воду (тает).

ЛЁД

Вода замерзает при температуре О градусов С.

Знаешь, как вода в реке превращается в лёд? Когда воздух над прудом охлаждается, он охлаждает и верхний слой воды. Верхний холодный слой воды становится тяжелее, чем тёплые нижние слои, и он опускается вниз. Но температура воздуха понижается! Когда верхние слои воды охлаждаются до температуры ниже 4° С, они остаются на поверхности. Потому что вода, охлажденная до температуры ниже 4° С, становится легче!

КРИСТАЛЛЫ ЛЬДА

Когда температура воздуха остается на уровне точки замерзания 0° С или опускается ниже, начинают образовываться мельчайшие кристаллики.

Каждый такой кристалл имеет шесть лучей. Соединяясь, они образуют лед, и вскоре на поверхности воды образуется корочка льда.

Температура ниже нуля

СОСУЛЬКИ

Посмотри, снег на склоне крыши тает, потому что солнечные лучи нагревают его до температуры выше нуля.

А стекающие капли воды у края крыши замерзают, потому что под крышей температура

ниже нуля, холодно.

Оттаявшая вода стекает и каплями свисает с края, охлаждается и замерзает.

На замерзшую каплю натекает следующая, также

замерзающая, затем третья капля, и так далее. Постепенно образуется маленький ледяной бугорок.

В другой раз при такой же погоде эти ледяные наплывы ещё удлиняются - так образуются сосульки.

Тепло и снег тает

Температура ниже нуля, холодно, капли замерзают.

Рассмотри картинки и вспомни, какие природные явления на них изображены.

Проверь себя

  • Что такое природные явления?
  • С чем часто связаны явления природы?
  • Какие явления природы мы можем наблюдать осенью?

Конспект урока "Явления природы" 2 класс

Физкультминутка

(1 мин)

Выросли деревья в поле. Хорошо расти на воле! Каждое старается,

К небу, к солнцу тянется. Вот подул веселый ветер, Закачались тут же ветки, Даже толстые стволы Наклонились до земли. Вправо-влево, взад-вперед – Так деревья ветер гнет.

Он их вертит, он их крутит. Да когда же отдых будет?

Показывает движения.

Выполняют двихения.

Потягивания – руки в стороны.

Потягивания – руки вверх

Машут руками.

Наклоны вперед.

Наклоны вправо-влево, назад-вперед.

Вращение туловищем.

Личностные УУД: - формирование установки на здоровый образ жизни.

Коммуникативные УУД:

- умение слушать и выполнять инструкцию учителя.

V. Реализация построенного проекта (7 мин)

Цели:

- реализовать построенный проект в соответствии с планом;

- зафиксировать новое знание в речи и знаках;

- организовать устранение и фиксирование преодоления затруднения.

Отгадайте зашифрованную загадку: Переставьте буквы в словах так, чтобы получились правильные слова и отгадайте загадку

НЕСГ на полях, (Слайд 11)

ДЁЛ на реках,

ВГЮЬА гуляет,

Когда это бывает?

В каком царстве мы с вами очутились? В царстве зимы. (Слайд 12)

А что вы знаете о снеге, вьюге и ледоставе?

Рассматривали ли вы когда-нибудь снежинки? Какие они по форме? На что похожи?

Ученые еще не могут объяснить, почему снежинки имеют такие правильные, чёткие линии. Но по их наблюдениям, в мире не существует двух снежинок, похожих друг на друга! Только представьте, миллионы, миллиарды снежинок – и все разные! (Слайд 13)

• Как вы думаете, зачем нужен снег природе?

(Снег укутывает землю, сохраняет тепло и влагу)

Учитель: А что же происходит на реках?

(В сильные морозы вода замерзает)

Это явление называется ледостав.

А теперь внимательно посмотрите на картины известных художников. Какое время года изображено на картинах? (Весна) 

(Слайд 14-15)

По каким признакам вы это определили? 

• Какие явления природы происходят весной?

Самое грозное и самое радостное явление весной – это гроза. Наблюдали ли вы когда-нибудь грозу? Прослушаем звуки грозы.

Организует фронтальную работу. Учитель слушает ответы детей, выбирает правильные варианты.

Предлагает выстроить высказывание по модели.

Задает вопросы, вскрывающие ошибки обучающихся.

Организует прослушивание.

Предпринимают попытки различными путями решить поставленную учебную задачу.

Выявляют недостающие знания и умения, строят учебную модель

Составляют кластер

Учащиеся переносят полученные знания в ситуацию.

Дети рассматривают картины художников.

Отвечают на вопросы

Дополняют кластер: ледоход, гроза.

Прослушивают звуки грозы и дождя. 

Личностные УУД:

- формирование установки на здоровый образ жизни.

Познавательные УУД:

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера;

- умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

- умение применять новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Коммуникативные УУД:

- умение договариваться, находить общее решение, оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.

Регулятивные УУД:

- умение работать по коллективно составленному плану.

Что такое природа? - Урок для детей - Видео и стенограмма урока

Природа

Использование пяти чувств

Использование пяти органов чувств вашего тела помогает вам открыть и узнать, что такое природа. пять чувств вашего тела: зрение, слух, обоняние, вкус и осязание. Используя эти пять чувств, вы можете идентифицировать все типы природы вокруг вас.

О зрении, слухе, обонянии и осязании говорилось ранее в этом уроке, когда вы представляли, что находитесь на улице, и приводили примеры этого.Однако можно ли попробовать природу?

Яблоки - это лишь один из примеров того, что можно есть на природе.

Если вы когда-нибудь ели яблоко, значит, вы пробовали природу. На самом деле вы едите много видов природы. Фрукты, овощи (да, даже противная брокколи) и орехи - все это примеры природы, которые вы можете есть.

Живые существа в природе

Природа - это не только то, что вы представляли себе во дворе. Это намного больше! Вы когда-нибудь были в государственном зоопарке? Все животные, которых вы видите в зоопарке, - это природа, такие как львы, тигры, медведи, пингвины, змеи и слоны.

Живые существа в природе в зоопарке

Есть также много других мест, где можно найти живые существа в природе. В лесу можно найти природу - здесь есть деревья и растения, а также олени, белки, кролики и медведи. В океане можно найти природу - здесь есть рыбы, крабы, акулы и дельфины. Природа действительно везде.

Неживые существа в природе

Так же, как в природе много живых существ, существует множество неживых существ.Например, во время поездки на пляж можно встретить неживую природу. Вы откроете для себя песок, воду, морские ракушки и даже солнце. Все это неживые существа, и все они - природа. Ночью, когда вы смотрите в небо, вы также видите природу. Луна, звезды и облака также являются примерами неживых существ в природе.

Помните, природа не останавливается на том, о чем мы говорили в этом уроке. В следующий раз, когда выйдете на улицу, постарайтесь сосчитать все, что вы видите, что сделано не людьми.Вы, наверное, удивитесь!

Резюме урока

На этом уроке вы узнали, что природа - это все вокруг вас, не созданное людьми. Вы также научились использовать свой пять чувств зрения, слуха, обоняния, вкуса и осязания, чтобы помочь вам открывать природу. Наконец, вы узнали, что как живые, так и неживые существа в природе действительно можно найти повсюду вокруг вас.

проектирование и оценка «деятельности по выявлению»

Кларк, А.(2005). Прослушивание и вовлечение маленьких детей: обзор исследований и практики.

Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 175 (6), 489-505

Кокс, С. (2005). Намерение и смысл в рисовании маленьких детей. Международный журнал искусства и

Design Education, 24 (2), 115-125.

Докет, С. и Перри, Б. (2007). Δ доверять рассказам детей в исследованиях. Журнал раннего детства

Research, 5, 47-63.

Driver, R., Guesne, E. & Tiberghien, A.(1985). Детские идеи в науке (Беркшир: Открытый университет

Press).

Дональдсон, М. (1978). Занимать детские умы (Нью-Йорк: У. В. Нортон).

Эдвардс, К., Гандини, Л. и Форман, Г. (1998). Сотня языков детей: подход Реджо-Эмилии

к дошкольному образованию (Норвуд, Нью-Джерси: Ablex Publishing Corporation).

Эйнарсдоттир, Дж. (2005) Детская школа в картинках: Детские фотографии как метод исследования, Ранний период

Развитие и уход за детьми, 175 (6), 523-541.

Эйнарсдоттир, Дж., Докетт, С. и Перри, Б. (2009). Придание смысла: точки зрения детей, выраженные

с помощью рисунков. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 179 (2), 217–232.

Ergazaki, M., Saltapida, K. & Zogza, V. (2010). От представлений маленьких детей о микробах до идей

, формирующих среду обучения. Исследования в области естественно-научного образования, 40 (5), 699-715.

Эргазаки М., Зогза В. и Грекоу А. (2009). От представлений дошкольников о разложении,

судьбе домашнего мусора и переработке до целей конструктивистской учебной среды

в этом контексте.Обзор естествознания, математики и образования в области ИКТ, 3 (1), 99-121.

Фаргас-Малет, М., МакШерри, Д., Ларкин, Э. и Робинсон, К. (2010). Исследования с детьми:

методических вопросов и новаторских приемов. Journal of Early Child Research, 8, 175-

193.

Fleer, M. (1997). Межкультурное исследование понимания детьми сельских австралийских аборигенов

ночи и дня. Исследования в области естественнонаучного образования, 27 (1), 101-116.

Флир, М.И Роббинс Дж. (2003). Исследование методом «ударил и убегал» с результатами «ударил и промахнулся» в раннем детстве

образование. Исследования в области естественно-научного образования, 33 (4), 405-431.

Кампеза, М. (2006). Представления детей дошкольного возраста о Земле как космическом теле и дневном цикле

/ ночной. Журнал естественно-научного образования, 7 (2), 119-122

Kampeza, M. & Ravanis, K. (2009). Преобразование представлений детей дошкольного возраста

о геофизических объектах и ​​физической географии.Обзор науки, математики и ИКТ

Образование, 3 (1), 141-158.

Кац, Л. Г. и Чард, С. К. (2000). Вовлечение умы детей: проектный подход (Стэмфорд, Коннектикут:

JAI Press).

Колиопулос Д., Тантарос С., Папандреу М. и Раванис. К. (2004). Представления дошкольников

о плавании: Качественный подход. Журнал естественно-научного образования, 5 (1), 21-24.

Кресс, Г. (1997). Перед написанием: переосмысление путей к грамотности (Лондон и Нью-Йорк: Рутледж).

,

Мойлс, Дж. (2007). Планирование обучения - дети и учителя. В J. Moyles (ed.), Начало преподавания:

начало обучения (Berkshire: Open University Press), 142-153.

Нобс, Г., Мур, Г. Д., Мартин, Э. А., Клиффорд, Р. Б., Баттерворт, Г., Панайотаки, Г. и Сигал,

М. (2003). Детское понимание Земли в многокультурном сообществе: ментальные модели

или фрагменты знаний? Наука о развитии, 6 (1), 72-85.

Раванис, К.(1999). Репрезентации élèves de l’école maternelle: le concept de lumière.

Международный журнал раннего детства, 31 (1), 48-53.

46

МАРИЯ ПАПАНДРЕУ, МАРИЯ ТЕРЗИ

План урока природы: все предметы | Любой возраст | Любая среда обучения

Эта страница представляет собой бесплатный архив планов уроков для преподавания всех учебных предметов в контексте и теме «Природа». Он предназначен для использования в среде общественного образования, в среде домашнего обучения, в традиционной школьной среде или в качестве дополнительного и интересного дополнения к любой образовательной программе.Этот план урока как часть полной программы «Образование для жизни» специально разработан для работы в сочетании с другими компонентами: «Основы преподавания», «Учебный план», «Стратегии обучения», «Инструменты и игрушки для обучения», «Модель оценки» и «Абсолютный класс». Если вы хотите узнать, как все эти компоненты работают вместе, нажмите здесь. Щелкните здесь, чтобы ознакомиться с подробностями, касающимися простого использования планов уроков:

ПРИМЕЧАНИЕ. Цвета представлены в виде возможной линейной прогрессии (от красного / от самого простого к фиолетовому / наиболее сложного) для людей, которые могут предпочесть более линейную структуру.Однако наша основная философия заключается в том, что благодаря творчеству любой цвет можно сделать легким или сложным для любого уровня обучения.

Планы уроков One Community специально разработаны для использования в ЛЮБОЙ образовательной среде и со ВСЕМИ образовательными, культурными, религиозными / духовными и философскими подходами к преподаванию и обучению. Они разработаны без идеологического подхода и, в частности, могут быть адаптированы с учетом взглядов, предпочтений, методологий и / или идеологий, предпочитаемых разными родителями и учителями.

Для максимальной гибкости и адаптации они также предназначены для объединения для одновременного обучения нескольким предметам. Это повысит креативность, эффективность и увлекательность вашей учебной среды. Как только мы окажемся в собственности и начнем работать с нашей версией полной школы и программы «Образование для жизни», мы добавим видео-примеры того, как комбинировать уроки. А пока посетите страницу "Стратегии преподавания", чтобы ознакомиться со списком предложений.

ИСКУССТВО И ПРОДАЖА

НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПОЛНОСТЬЮ ОБЪЕКТЫ ДЛЯ ИСКУССТВА И ТОРГОВЛИ

ОБУЧЕНИЕ ИСКУССТВУ И ПРОДАЖАМ В КОНТЕКСТЕ ПРИРОДЫ
Искусство
  • Выйдите на улицу (например, в лес или поле) и соберите какие-нибудь предметы на природе.Создайте произведение искусства * из собранных вами предметов.
  • Отправьтесь на мини-экскурсию на природу и сфотографируйте * то, что вы считаете красивым (например: животных, растения, пейзажи, скалы). Выберите пять + из ваших любимых фотографий и покажите их другим.
  • Погрузитесь в естественную обстановку, которую вы находите вдохновляющей, и нарисуйте ее *.
  • Отправьтесь на экскурсию на природу и соберите какие-нибудь предметы на природе. Сделайте подробные наброски * пяти предметов, а затем проведите небольшое исследование этих предметов, чтобы создать описания, подходящие к вашим наброскам, с целью прославления природы и / или повышения осведомленности об экологических проблемах.
  • Отправьтесь на экскурсию на природу, обращая внимание на все звуки, которые вы слышите, и обращая на них внимание. Основываясь на звуках, которые вы отмечаете, создайте песню * (с текстом или без текста), используя выбранный вами инструмент (а). Поделитесь этой песней с другими лично или в электронном виде.
  • Отправляйтесь на природу и / или поищите в Интернете идеи для предметов с природной тематикой. и найдите вдохновение для создания лоскутного одеяла * или вышивки. Спланируйте свой дизайн, а затем сделайте его.
  • После мозгового штурма в естественной обстановке создайте интерактивный уличный театр *, посвященный природе и помогающий повысить осведомленность о том, что мы можем сделать с экологическими проблемами.Затем создайте флаер с дополнительной информацией, который можно будет распространить во время или после выступления. Выполните * эту пьесу хотя бы в одном публичном месте.
Сделок
  • Сделайте кормушку для птиц или бабочек * из палочек и других натуральных предметов снаружи или внутри дома (поищите идеи в Интернете и попросите помощи у взрослого). Разместите кормушку вне вашего дома (или, с разрешения друга или родственника, их места).Смотрите, чтобы увидеть и записать * разнообразие существ, которые приходят сюда поесть.
  • Изучите в Интернете, как сделать горшки для цветов своими руками из предметов, которые вы найдете в доме (например, из старых бутылок или пластиковых контейнеров). Привнесите природу в свой дом, вырастив растение в горшке (из семян или рассады). Сделайте цифровые фотографии, чтобы задокументировать * рост растения.
  • Создайте под присмотром взрослого скворечник или гнездовой ящик из дерева. Разместите его вне вашего места жительства (или, с разрешения друга или родственника, их места).Периодически проверяйте, заселен ли в скворечнике, и если да, то кем *
  • Запишите 10+ предметов, которые вы можете найти в природе в вашем районе, а затем исследуйте натуральные продукты, которые можно сделать из этих предметов (например, освежители воздуха, инструменты, украшения и т. Д.). Создайте 3+ из этих продуктов * и поделитесь ими с другими в качестве подарков.
  • Создайте большую структуру, в которой могут жить и / или зимовать различные виды насекомых, также известная как гостиница для насекомых, используя дерево и другие материалы (например,g. https://tcpermaculture.blogspot.ch/2011/11/permaculture-projects-structures-for.html). Разместите его вне вашего дома (или, с разрешения друга или родственника, их дома). Проверяйте не реже одного раза в месяц, чтобы узнать, не населяют ли ваши постройки какие-либо насекомые, и сделайте фотографии, чтобы задокументировать этих обитателей. Когда будет достаточно жителей, пригласите группы местных детей посетить дом клопов и объяснить, как он работает и кто там живет. *
  • Изучите связь между дизайнерскими концепциями фен-шуй и природой.Затем создайте блог или презентацию * о том, что вы нашли, включая фотографии зданий (из Интернета или которые вы сделали сами) в качестве примеров.
  • Исследуйте крошечные дома, домики на деревьях и другие формы жизни, которые приближают человека к природе и являются более экологически чистыми. Выберите наиболее привлекательный тип и создайте базовые архитектурные визуализации * (с использованием программного обеспечения или без него) для дизайна, в котором вы хотели бы жить. Если возможно, соберите свой предмет или продайте дизайн тому, кто построит его как модель, и пригласите других посетить его, если это возможно.
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ НАПИСАТЬ НАМ ЭЛЕКТРОННУЮ ПОЧТУ, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ИДЕЯ ДОБАВИТЬ В ЭТОТ РАЗДЕЛ

* Обратите внимание, что все, что помечено звездочкой, является всего лишь предложением. Различные варианты, отмеченные звездочками, взаимозаменяемы и призваны стимулировать ваши собственные идеи. Любое из этих предложений можно заменить письменной работой, любым художественным проектом (рисунок, живопись, музыка, папье-маше, глина, дерево, вязание / вышивка, металлы и т. Д. И т. Д.).), эксперимент, презентация, ментальная карта, компьютерная программа, проект веб-дизайна, стихотворение или песня, интерпретирующий танец или пьеса, групповой проект или что-то еще. Что мы считаем наиболее важным, так это то, что и Учащийся, и Учитель согласовывают упражнение / деятельность, которые, по их мнению, будут максимально увлекательными, увлекательными и эффективными. Если у вас возникла идея, о которой мы еще не думали, поделитесь ею с нами.

АНГЛИЙСКИЙ

НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПОЛНОСТЬЮ ТЕМА ДЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Примечание. Вместо английского можно использовать любой язык.Тема обозначена здесь как «английский», потому что это основной язык большинства людей в команде и официальный язык страны, в которой мы строим свою первоначальную локацию.

ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ В КОНТЕКСТЕ ПРИРОДЫ
  • Создайте картинку *, творчески нарисовав пять английских слов, связанных с природой.
  • Напишите хайку или стихотворение другого типа *, воспевающее какой-то аспект природы, который вам нравится.
  • Прочтите любую книгу на тему природы, которая хочет послать сообщение (например, The Lorax ), и подумайте, что в книге говорится о природе и человеческой деятельности. Затем напишите свою историю * с экологической темой и посланием.
  • Отправьтесь в поход или другую экскурсию на свежем воздухе, а затем напишите рефлексивный отрывок * о том, что вы испытали своими 5 чувствами и что вы чувствовали во время этой поездки. Включите в произведение фотографии и / или картинки, которые вы нарисовали, а также предметы, собранные вами в этой поездке.
  • Прочтите классическую книгу на тему природы (например, классическую книгу Рэйчел Карсон, Silent Spring ) и напишите о ней более пяти страниц подробного обзора *.
  • Изучите, что такое напольное письмо и письмо природы, а также различные поджанры. Выберите один тип и напишите длинный текст * в этом стиле, основываясь на реальной жизни, поездке на свежем воздухе или вашем опыте.
  • Прочтите литературу, в которой анализируется структура слов, которые мы используем для описания природы (например, книга Сьюзан Гриффин, Женщина и природа: рев внутри нее) ; и напишите рецензию на книгу * с указанием того, согласны ли вы с автором по различным пунктам.Спланируйте и проведите встречу в стиле «книжного клуба» * с другими, кто прочитал книгу, чтобы обсудить книгу и ваше мнение в уважительной манере.
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ НАПИСАТЬ НАМ ЭЛЕКТРОННУЮ ПОЧТУ, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ИДЕЯ ДОБАВИТЬ В ЭТОТ РАЗДЕЛ

* Обратите внимание, что все, что помечено звездочкой, является всего лишь предложением. Различные варианты, отмеченные звездочками, взаимозаменяемы и призваны стимулировать ваши собственные идеи. Любое из этих предложений можно заменить письменной работой, любым художественным проектом (рисунок, живопись, музыка, папье-маше, глина, дерево, вязание / вышивка, металлы и т. Д.и т. д.), эксперимент, презентация, карта разума, компьютерная программа, проект веб-дизайна, стихотворение или песня, интерпретирующий танец или пьеса, групповой проект или что-то еще. Что мы считаем наиболее важным, так это то, что и Учащийся, и Учитель согласовывают упражнение / деятельность, которые, по их мнению, будут максимально увлекательными, увлекательными и эффективными. Если у вас возникла идея, о которой мы еще не думали, поделитесь ею с нами.

ЗДОРОВЬЕ

НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПОЛНОСТЬЮ ПЛАН ПО ЗДРАВООХРАНЕНИЮ

ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ В КОНТЕКСТЕ ПРИРОДЫ
  • Проведите мозговой штурм и обсудите * как минимум 5 преимуществ для людей проводить время на природе с точки зрения физического, эмоционального, социального и духовного здоровья.По возможности делайте это на природе.
  • Составьте список * из 5 занятий, которые вам нравится делать на свежем воздухе, и опишите, как эти занятия вызывают у вас чувства.
  • Создайте таблицу столбцов x 11 строк *, озаглавленную «Активный отдых», и в первую строку поместите заголовки столбцов «активность, физическое здоровье, эмоциональное здоровье и социальное здоровье». Заполните таблицу под столбцом 1 10 видами активного отдыха (включая те, которые выполняются в естественных условиях), а в каждом из оставшихся столбцов отметьте, какую конкретную пользу для здоровья имеет каждое действие в каждом из трех других столбцов.
  • Организуйте и проведите пикник / обед на природе. После опыта напишите сравнительное эссе * о пикниках на природе и о еде дома. Включите свои идеи о любой потенциальной пользе для здоровья от пикников на природе.
  • Совершите хотя бы одну прогулку на природе в день и найдите тихое место на открытом воздухе в естественной среде (например, под деревом), чтобы закрыть глаза и сосредоточиться на своем дыхании (то есть медитации осознанности) не менее 10 минут. Следите за своими мыслями без осуждения.Ведите дневник *, в котором записывайте свои мысли, чувства и размышления сразу после этих занятий на природе. Обратите внимание на любые заметные изменения в состоянии здоровья. Сделайте то же самое в оживленной / шумной антропогенной обстановке и сравните их влияние на ваше здоровье.
  • В течение одного уик-энда, который, как вы знаете, вы будете в основном находиться в созданной руками человека среде, запишите, что вы делаете и сколько времени тратите на это, и как вы себя чувствуете. Затем спланируйте еще один уик-энд, в течение которого вы будете большую часть времени проводить на свежем воздухе, занимаясь любимыми делами.На выходных на свежем воздухе снова следите за тем, что вы делаете, сколько времени вы тратите на это, и как вы себя чувствуете. Напишите эссе *, сравнивая два журнала и свои размышления о том, как ваше физическое, эмоциональное, социальное и духовное здоровье повлияло на оба сценария.
  • В германских странах (и, возможно, в других странах) это популярно среди детей раннего возраста, посещающих лесные школы, лесные ясли или лесные детские сады. Проведите небольшое исследование по этой теме, а также изучите пользу для здоровья детей (физического, эмоционального, социального и духовного).Запланируйте воссоздание лесной школы и откройте ее для дневного летнего лагеря для приема детей на неделю * летом или на каникулах, в соответствии с местными законами и с разрешения местных властей (если это невозможно, попробуйте принять что-то подобное на чьем-то заднем дворе или на детской площадке). Затем предложите родителям позволить своим детям посещать вашу лесную школу. Предложите детям подумать о пользе для здоровья проведенной ими недели.
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ НАПИСАТЬ НАМ ЭЛЕКТРОННУЮ ПОЧТУ, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ИДЕЯ ДОБАВИТЬ В ЭТОТ РАЗДЕЛ

* Обратите внимание, что все, что помечено звездочкой, является всего лишь предложением.Различные варианты, отмеченные звездочками, взаимозаменяемы и призваны стимулировать ваши собственные идеи. Любое из этих предложений можно заменить письменной работой, любым художественным проектом (рисунок, живопись, музыка, папье-маше, глина, дерево, вязание / вышивка, металлы и т. Д.), Экспериментом, презентацией, карта разума, компьютерная программа, проект веб-дизайна, стихотворение или песня, интерпретирующий танец или пьеса, групповой проект или что-нибудь еще. Что мы считаем наиболее важным, так это то, что и Учащийся, и Учитель согласовывают упражнение / деятельность, которые, по их мнению, будут максимально увлекательными, увлекательными и эффективными.Если у вас возникла идея, о которой мы еще не думали, поделитесь ею с нами.

MATH

НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПОЛНОСТЬЮ ПЛАН ПРЕДМЕТА ДЛЯ MATH

ПРЕПОДАВАНИЕ МАТЕМАТИКИ В КОНТЕКСТЕ ПРИРОДЫ
  • Спирали распространены у растений и некоторых животных в природе. Их можно получить из соотношений Фибоначчи. Последовательность Фибоначчи начинается с 1, 1, 2, 3 и т. Д., Где каждое число является суммой двух чисел перед ним (2 = 1 + 1, 3 = 1 + 2).Попробуйте сложить и записать следующие 10 или более чисел последовательности Фибоначчи. Назовите * или узнайте о 3 вещах, которые имеют этот образец в природе.
  • Узнайте, что такое сферы, конусы, параллельные линии и шестиугольники. Затем найдите в природе предметы, которые обладают такими формами. Создайте визуальный дисплей *, чтобы описать эти формы и показать свои примеры.
  • В природе много симметрии. Узнайте о симметрии (двусторонней, радиальной / вращательной, пяти- и шестикратной). Для каждого типа симметрии нарисуйте хотя бы один пример, встречающийся в природе.Создайте раздаточный материал *, чтобы объяснить симметрию, типы симметрии и привести примеры этих форм в природе.
  • Изучите различные типы распределения населения и включите не менее 10 примеров из исследований естественных популяций. Написать эссе*.
  • Изучите историю рядов Фибоначчи, золотого сечения и их отношения к природе. Напишите презентацию * этой истории и покажите, что за ней стоит (как вычисляются числа). Включите картинки, иллюстрирующие примеры с натуры.
  • Изучите теорию хаоса и напишите тщательно проработанную статью * на 5+ страниц * о ее влиянии на мир природы и природу реальности.
  • Создайте семинар для начальной и средней школы *, в котором исследуется фрактальная геометрия, особенно ее связь с природой, с целью заинтересовать детей этой темой. Рекламируйте этот бесплатный семинар в сообществе и дайте * его детям на семинаре во второй половине дня / на выходных.
  • Создайте семинар для начальной и средней школы *, который исследует резонанс Шумана, в том числе его связь с освещением, с целью заинтересовать детей этой темой.Рекламируйте этот бесплатный семинар в сообществе и дайте * его детям на семинаре во второй половине дня / на выходных.
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ НАПИСАТЬ НАМ ЭЛЕКТРОННУЮ ПОЧТУ, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ИДЕЯ ДОБАВИТЬ В ЭТОТ РАЗДЕЛ

* Обратите внимание, что все, что помечено звездочкой, является всего лишь предложением. Различные варианты, отмеченные звездочками, взаимозаменяемы и призваны стимулировать ваши собственные идеи. Любое из этих предложений можно заменить письменной работой, любым художественным проектом (рисунок, живопись, музыка, папье-маше, глина, дерево, вязание / вышивка, металлы и т. Д.и т. д.), эксперимент, презентация, карта разума, компьютерная программа, проект веб-дизайна, стихотворение или песня, интерпретирующий танец или пьеса, групповой проект или что-то еще. Что мы считаем наиболее важным, так это то, что и Учащийся, и Учитель согласовывают упражнение / деятельность, которые, по их мнению, будут максимально увлекательными, увлекательными и эффективными. Если у вас возникла идея, о которой мы еще не думали, поделитесь ею с нами.

НАУКА

НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПОЛНОСТЬЮ ПЛАН НАУКИ

ПРЕПОДАВАНИЕ НАУКИ В КОНТЕКСТЕ ПРИРОДЫ
Науки о жизни
  • Выберите ваше любимое растение или животное в природе.Сделайте визуальный дисплей *, показывающий его жизненный цикл. (Вариант: представьте это другим, кто также работал над этим проектом)
  • Спирали последовательности Фибоначчи распространены у растений и некоторых животных в природе. Найдите и нарисуйте изображения * 3 или более примеров растений и / или животных, которые демонстрируют такой узор.
  • Мы едим пищу для получения энергии. Объясните и покажите *, как растения получают энергию, используя диаграммы.
  • Нарисуйте * растительную и животную клетки. Обозначьте их и отметьте различия.
  • Объясните гомеостаз в эссе *, в котором приводится не менее 10 хорошо описанных примеров, включая человеческое тело.
  • Проведите тщательное изучение трофического каскада по вашему выбору и создайте увлекательный способ представить * свои результаты. (Примеры: Как волки меняют реки, как киты меняют климат)
  • Создайте тщательно проработанный документ * на 5+ страниц о разрушении среды обитания и исчезновении видов. В качестве примера вы можете сосредоточиться на животном или группе животных. (вариант: создать плакатную презентацию * и организовать мероприятие, чтобы поделиться плакатами с другими, кто работал над этим проектом)
  • Создайте подробную 20-минутную презентацию * о естественной генетике и наследственности.
  • Напишите и спланируйте учебную и практическую поездку * для старшеклассников об экосистемах и важности биоразнообразия, включая поездку на природу. Рекламируйте это родителям в вашем районе, а затем возьмите группу детей на экскурсию в сопровождении родителей.
Физические науки
  • Назовите 5 различных типов материалов, встречающихся в природе, нарисуйте * изображение с изображением того, откуда каждый из них, и узнайте 3 вещи, для которых каждый используется.(например, древесина сосны может использоваться для каркаса домов)
  • Узнайте о кислотах и ​​щелочах и создайте шкалу pH *, пометив ее примерами, встречающимися в природе.
  • Назовите 6 атомов, которых очень много в природе, и укажите, где они появляются. Обозначьте схему * частей каждого атома и напишите краткое (одно + предложение) описание каждой части.
  • Узнайте о молекулах и периодической таблице. Затем выберите 10 наиболее распространенных в природе элементов из периодической таблицы и напишите эссе * об этих элементах, включая диаграммы, в том числе, если и где они могут быть найдены в природе.
  • Создайте плакатную презентацию * с объяснением, что такое сила, описанием различных типов силы и представлением некоторых невидимых сил вокруг нас (например, гравитации).
  • Создайте компьютерную презентацию *, объясняющую, что такое волны, их свойства и поведение, включая звуки и другие примеры из природы.
  • Создайте мастерскую * для детей младшего возраста, познакомив их с электричеством, проводимостью и изоляторами, особенно с теми, которые встречаются в природе. Пригласите детей из сообщества на свой семинар по выходным или вечером и проведите этот семинар, включая практические занятия для детей.
  • Создайте эксперимент * (или серию экспериментов), связанный либо с химией, либо с физикой и природой, свидетелями которого было бы интересно стать детям и другим членам сообщества. Пригласите других посмотреть, как вы проводите эксперимент, объяснив также, как документировать результаты и составить надлежащий лабораторный отчет (который должен быть написан после того, как они уйдут).
Науки о Земле
  • Узнайте о принципах 3R (сокращение, повторное использование и переработка) и о том, как они влияют на природу.Создайте свой собственный рисунок *, чтобы убедить других сократить, повторно использовать и переработать.
  • Выберите один цикл (углерод, кислород, вода или азот) и создайте диаграмму *, поясняющую этот цикл. (Вариант: поделитесь своей диаграммой с другими, кто также работал над этим проектом).
  • Создайте наглядное изображение *, объясняющее, почему происходят времена года, включая то, как времена года различаются в зависимости от географической широты. Включите диаграммы и фотографии, показывающие, как времена года различаются в зависимости от широты.
  • Выберите один тип опасных погодных явлений (например,грамм. торнадо). Создайте плакатную презентацию * с объяснением этого явления, включая географические регионы, в которых происходит этот тип погодных явлений, и почему они более распространены в этих регионах. Также найдите и включите любые преимущества этого явления. (Вариант: покажите свой плакат, чтобы другие, которые также выполнили этот проект, могли видеть то, что вы нашли)
  • Напишите эссе * с объяснением причин и последствий эрозии почвы. Включите реальные примеры способов предотвращения и обращения вспять эрозии почвы.Если возможно, выполните один такой проект у себя дома или в районе и задокументируйте это в своем эссе *.
  • Выберите один конкретный тип загрязнения (например, воздух, вода, земля). Создайте компьютерную презентацию * об этом типе загрязнения с объяснением различных источников этого загрязнения и воздействия на природу. Включите способы минимизации или устранения этого загрязнения и альтернативы. (Вариант: представьте это другим, кто также работал над этим проектом)
  • Создайте брошюру * о возобновляемых источниках энергии для распространения среди других в вашем сообществе, в том числе о том, как отдельные лица и сообщества могут использовать эти возобновляемые источники энергии.Свяжитесь с компаниями, которые предоставляют такие источники энергии, для получения дополнительной информации и укажите их контактную информацию в своей брошюре. Запланируйте реализацию проекта * по доставке или использованию возобновляемых источников энергии, и, если возможно, реализуйте его и пригласите других членов сообщества для просмотра проекта.
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ НАПИСАТЬ НАМ ЭЛЕКТРОННУЮ ПОЧТУ, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ИДЕЯ ДОБАВИТЬ В ЭТОТ РАЗДЕЛ

* Обратите внимание, что все, что помечено звездочкой, является всего лишь предложением.Различные варианты, отмеченные звездочками, взаимозаменяемы и призваны стимулировать ваши собственные идеи. Любое из этих предложений можно заменить письменной работой, любым художественным проектом (рисунок, живопись, музыка, папье-маше, глина, дерево, вязание / вышивка, металлы и т. Д.), Экспериментом, презентацией, карта разума, компьютерная программа, проект веб-дизайна, стихотворение или песня, интерпретирующий танец или пьеса, групповой проект или что-нибудь еще. Что мы считаем наиболее важным, так это то, что и Учащийся, и Учитель согласовывают упражнение / деятельность, которые, по их мнению, будут максимально увлекательными, увлекательными и эффективными.Если у вас возникла идея, о которой мы еще не думали, поделитесь ею с нами.

СОЦИАЛЬНЫЕ НАУКИ

НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПОЛНОСТЬЮ ПЛАН ПО СОЦИАЛЬНЫМ НАУКАМ

ПРЕПОДАВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК В КОНТЕКСТЕ ПРИРОДЫ
  • Мозговой штурм * некоторые эффекты замусоривания (например, на животных). Затем займитесь сбором мусора * в местном парке или общественном месте, чтобы помочь убрать его, отметив, какие предметы чаще всего находили.
  • Выберите одно животное, находящееся под угрозой исчезновения, и создайте проект плаката *, представляющий животное и его положение, а также деятельность человека, в результате которой оно находится под угрозой исчезновения. Поделитесь этим с другими.
  • Проведите небольшое исследование влияния промышленной революции на ваш выбор загрязнения воды, загрязнения воздуха или того и другого. Создайте компьютерное слайд-шоу * с фотографиями и пояснениями.
  • Провести исследование опустынивания и человеческой деятельности, например, почему некоторые известные нам пустыни ранее были сельскохозяйственными угодьями и в результате человеческой деятельности они стали пустынями.Создайте и проведите презентацию * по этой теме.
  • Изучите, как культура (и), с которой вы отождествляете себя, изменила и не изменила свое отношение к природе и окружающей среде на протяжении записанной истории (например, является отдельной частью природы или отделена от нее?). Создайте и проведите презентацию * с изображением и объяснением этого, включая график изменений.
  • Сравните и сопоставьте то, как общество, которое вы отождествляете с большинством взглядов на природу, по крайней мере с одним обществом на другом континенте, которое придерживается других взглядов, чем ваше собственное общество.Какие факторы играют роль в любых различиях, как исторических, так и настоящих? Каковы были последствия / воздействие на природу каждого общества? Напишите эссе на 5+ страницах с тщательно проработанными ссылками и цитированием * и включите свое мнение в свете собранной вами информации.
  • Сравните и сопоставьте воздействие промышленной революции на окружающую среду и воздействие индустриализации в развивающихся странах или странах с переходной экономикой. Включите дискуссии, например, о том, справедливо ли для постиндустриальных обществ критиковать нынешние промышленно развивающиеся страны за загрязнение.Напишите эссе с подробным исследованием и цитированием *, в котором объясняется, что вы нашли, и ваше мнение.
  • Изучите различные связи между человеческой деятельностью на протяжении всей истории и окружающей средой. Создайте визуальный дисплей сообщества *, показывающий эту историю, который следует разместить в общедоступном месте для просмотра другими в течение как минимум одной недели. (вариант: можно сделать в команде). Напишите рефлексивный материал *, используя интервью и другие методы сбора данных, чтобы узнать, что другие люди говорили о вашем дисплее, что они узнали и т. Д.
Иностранные языки
(Каждый из следующих пунктов должен быть заполнен на изучаемом иностранном языке (ах))
  • Выучите и используйте * 5+ слов для различных понятий, связанных с природой и переработкой связанных понятий в 3 предложениях каждое.
  • Прочтите небольшой рассказ о природе / окружающей среде. Напишите список * новых слов, которые вы выучили, и используйте эти слова для создания предложений *, связанных с рассказом.
  • Посмотрите видео о природе / окружающей среде, возможно, предназначенное для аудитории с вашим текущим уровнем словарного запаса (новые ученики будут смотреть что-то, созданное для детей).Создайте сборник рассказов * для детей младшего возраста на основе того, что вы узнали, включая картинки, новые слова и полные предложения.
  • Прочтите документальную литературу о природе, окружающей среде или на связанную тему. Напишите отчет * о том, что вы узнали из статьи.
  • Изучите различные типы письма природы, и после выбора вашего любимого шрифта исследуйте некоторые существующие произведения, а затем создайте свой собственный кусок письма *.
  • Найдите и напишите синопсис * о полной истории и описаниях природных слов на языке, который вы изучаете.
  • Проведите исследование одного аспекта природы или окружающей среды, о котором вы хотели бы привлечь внимание. Найдите документальный фильм на тему, которая, по вашему мнению, является образовательной / мотивационной, и проведите сеанс просмотра и обсуждения. Запишите обсуждение, включая отзывы, и напишите размышляющий * о вашем опыте проведения сеанса и мыслях по проблеме.
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ НАПИСАТЬ НАМ ЭЛЕКТРОННУЮ ПОЧТУ, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ИДЕЯ ДОБАВИТЬ В ЭТОТ РАЗДЕЛ

* Обратите внимание, что все, что помечено звездочкой, является всего лишь предложением.Различные варианты, отмеченные звездочками, взаимозаменяемы и призваны стимулировать ваши собственные идеи. Любое из этих предложений можно заменить письменной работой, любым художественным проектом (рисунок, живопись, музыка, папье-маше, глина, дерево, вязание / вышивка, металлы и т. Д.), Экспериментом, презентацией, карта разума, компьютерная программа, проект веб-дизайна, стихотворение или песня, интерпретирующий танец или пьеса, групповой проект или что-нибудь еще. Что мы считаем наиболее важным, так это то, что и Учащийся, и Учитель согласовывают упражнение / деятельность, которые, по их мнению, будут максимально увлекательными, увлекательными и эффективными.Если у вас возникла идея, о которой мы еще не думали, поделитесь ею с нами.

ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИИ

НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, чтобы увидеть ПОЛНОЕ ОПИСАНИЕ ПРЕДМЕТА ТЕХНОЛОГИЙ И ИННОВАЦИЙ

ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИИ В КОНТЕКСТЕ ПРИРОДЫ
Технологии
  • Используя онлайн-ресурсы или ресурсы библиотеки, найдите изображение или схему технологии, которая обеспечивает экологически чистую энергию (или другое решение для защиты окружающей среды).Распечатайте изображение этой схемы. Поверх этого изображения используйте цветные карандаши или другие инструменты для письма / раскраски, чтобы раскрасить его и / или показать *, как вы хотели бы изменить представление или дизайн этого элемента технологии.
  • Найдите в своем районе или городе несколько примеров технологий или изобретений, которые помогают решать экологические проблемы (например, контейнеры для компоста: компостирование вместо создания большего количества мусора). Сфотографируйте их и создайте электронную презентацию *, объясняющую, как работает каждый предмет и как он лучше для природы.
  • Выберите один тип экологически чистой / возобновляемой технологии (например, ветряные турбины) и найдите пять примеров различных конструкций. Покажите эти разные дизайны, оценив их от того, что, по вашему мнению, является лучшим, до худшего, и включите письменные * объяснения, почему вы дали каждой части их рейтинг.
  • Напишите эссе на 3+ страницах * с тщательно проработанными исследованиями и цитированием * о том, как природа послужила источником вдохновения для технологического развития. Используйте как минимум 15 современных примеров технологий, вдохновленных природой, и 5 исторических примеров, а также истории, лежащие в основе этих изобретений.Подумайте о том, как некоторые из этих технологий сыграли роль в вашей жизни.
  • Изучите типы технологий, которые используются для изучения природы, на конкретных примерах. Создайте электронную презентацию * с более чем 20 примерами, рассказывающими о том, как и почему они используются, а также о преимуществах, которые они предоставляют.
  • Изучите связь между компьютерным моделированием и природой в целом, а затем углубитесь в конкретную область, которая вас интересует (например, прогноз погоды, прогноз болезней). Напишите хорошо проработанный и процитированный доклад на 5+ страницах * о своих выводах.
  • Написать хорошо проработанную статью * о нанотехнологиях и природе. Затем создайте презентацию * для учеников начальной или старшей школы (на ваш выбор) и потренируйтесь создавать хотя бы один пример (например, гекконовую ленту). Предложите студентам понаблюдать за тем, как вы составляете этот пример, и пусть они сами сделают его под вашим присмотром, когда это возможно.
Инновации
  • Представьте себя животным и нарисуйте * себя и свою среду обитания.
  • Представьте себя супергероем, который поможет улучшить окружающую среду и нарисуйте * себя в действии.
  • Найдите место, где можно безопасно ходить босиком, и практикуйте осознанную ходьбу не менее 2 минут (ходите очень медленно с открытыми глазами). Помните о ощущении травы / грязи под ногами, ветра, звуков и других вещей, которые вы замечаете. После этого подумайте об этом опыте и подумайте о том, что вы обычно не замечаете, но отметили в этом упражнении, записывая * слова и предложения, чтобы описать то, что вы заметили.
  • Найдите несколько фотографий природы, отличающейся от окружающей среды, в которой вы живете. Закройте глаза и представьте, что находитесь в этой естественной обстановке. Что вы видите, слышите, чувствуете, чувствуете запах и / или вкус? Когда вы закончите, напишите краткое описание * своего опыта (например, что вы видели, что вы чувствовали).
  • Изучите и напишите отчет * на 5–10 страниц о 10 инновационных применениях биомимикрии и опишите, насколько каждое из них гармонично в своей естественной среде и / или, по вашему мнению, является прекрасным воспроизведением природы.
  • Изучите различные виды медитации при ходьбе и попробуйте их все на открытом воздухе. Задокументируйте свой опыт, а затем предложите провести группу * где-нибудь на открытом воздухе и показать им методы, которым вы научились, а затем собраться вместе, чтобы поделиться чувствами и размышлениями об опыте.
  • Изучите, как выход на улицу улучшает память и внимание. Проверьте это на себе, чтобы убедиться, что вы считаете, что это работает, и создайте презентацию * для своей семьи или друзей, чтобы показать им, что вы узнали.
  • Исследование обучения на открытом воздухе и его преимуществ. Найдите учителя для детей или школу в вашем районе, которые позволят вам наблюдать, как их класс учится один день в помещении, а затем на открытом воздухе в течение другого дня. Проведите этот эксперимент * и напишите научный отчет *, документируя то, что вы сделали, результаты и ваше обсуждение.
  • Проведите углубленный анализ инновационных способов восстановления природной среды. Составьте комплексный план * для восстановления среды по вашему выбору с целью ее реализации.(пример: поселок Тамера Эко)
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ НАПИСАТЬ НАМ ЭЛЕКТРОННУЮ ПОЧТУ, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ИДЕЯ ДОБАВИТЬ В ЭТОТ РАЗДЕЛ

* Обратите внимание, что все, что помечено звездочкой, является всего лишь предложением. Различные варианты, отмеченные звездочками, взаимозаменяемы и призваны стимулировать ваши собственные идеи. Любое из этих предложений можно заменить письменной работой, любым художественным проектом (рисунок, живопись, музыка, папье-маше, глина, дерево, вязание / вышивка, металлы и т. Д.и т. д.), эксперимент, презентация, карта разума, компьютерная программа, проект веб-дизайна, стихотворение или песня, интерпретирующий танец или пьеса, групповой проект или что-то еще. Что мы считаем наиболее важным, так это то, что и Учащийся, и Учитель согласовывают упражнение / деятельность, которые, по их мнению, будут максимально увлекательными, увлекательными и эффективными. Если у вас возникла идея, о которой мы еще не думали, поделитесь ею с нами.

ЗНАЧЕНИЯ

НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПОЛНОСТЬЮ ОБНОВЛЕНИЕ ТЕМЫ ДЛЯ ЗНАЧЕНИЙ

ЦЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРИРОДЫ
  • Нарисуйте * цветной рисунок планеты Земля.Затем нарисуйте еще один цветной рисунок планеты Земля в версии, содержащей только все ваши любимые вещи о природе. Поместите два рядом друг с другом и сравните * два.
  • Сделайте хотя бы одну фотографию места, которое, как вам известно, в настоящее время разрабатывается, и сравните его хотя бы с одной старой фотографией того же места, желательно до того, как оно было проявлено. Возьмите интервью у кого-нибудь, кто жил там оба раза, и спросите, как они относятся к изменениям. Напишите один-два абзаца * о том, что и как изменилось, в том числе о влиянии на окружающую природную среду и о том, что сообщество ценит в этом районе до или после изменений.
  • Мозговой штурм 5 способов помочь природе в своем дворе, школьном дворе, дворе члена семьи или сообщества, а затем выбрать один проект для реализации. Сделайте снимки и / или видео, чтобы задокументировать * свой проект, а после его завершения проведите видеодискуссию. (Вариант: можно делать группами)
  • Попросите не менее 10 взрослых описать на видео, как изменилась ваша местная среда с тех пор, как они были маленькими, и изменения в ценностях, которые, по их мнению, это отражает. Организуйте клипы, изображения и т. Д.для создания короткого видео * обо всем, включая резюме.
  • Подумайте об иерархии потребностей Маслоу и окружающей среде. Для каждого уровня запишите примеры того, как на эту потребность (у людей) может повлиять природа или повлиять на природу. Подумайте о том, как мы можем сбалансировать потребности людей с потребностями нашей естественной среды обитания. Создайте презентацию PowerPoint *, показывающую, что вы придумали, и поделитесь ею.
  • Сидя на улице, нарисуйте * себя деревом. В корне перечислите те вещи, которые являются вашими сильными сторонами, а на листьях перечислите то, что вы в процессе изменения, а на стволе поместите свои основные ценности.Используйте это как трамплин для саморефлексии *, который включает размышления о выполнении упражнения, благодарность и празднование ваших сильных сторон, а также реалистичный график, показывающий, как вы измените определенные вещи.
  • Создайте и проведите мероприятие *, которое, по вашему мнению, позволит всем людям (независимо от возраста, разного уровня способностей и т. Д.) Почувствовать, что они вносят свой вклад в благополучие сообщества и связаны с природой. Задокументируйте проект и запишите как свои размышления, так и отзывы участников.
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ НАПИСАТЬ НАМ ЭЛЕКТРОННУЮ ПОЧТУ, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ИДЕЯ ДОБАВИТЬ В ЭТОТ РАЗДЕЛ

* Обратите внимание, что все, что помечено звездочкой, является всего лишь предложением. Различные варианты, отмеченные звездочками, взаимозаменяемы и призваны стимулировать ваши собственные идеи. Любое из этих предложений можно заменить письменной работой, любым художественным проектом (рисунок, живопись, музыка, папье-маше, глина, дерево, вязание / вышивка, металлы и т. Д. И т. Д.).), эксперимент, презентация, ментальная карта, компьютерная программа, проект веб-дизайна, стихотворение или песня, интерпретирующий танец или пьеса, групповой проект или что-то еще. Что мы считаем наиболее важным, так это то, что и Учащийся, и Учитель согласовывают упражнение / деятельность, которые, по их мнению, будут максимально увлекательными, увлекательными и эффективными. Если у вас возникла идея, о которой мы еще не думали, поделитесь ею с нами.

Внелегочных проявлений COVID-19 | Природная медицина

  • 1.

    Донг, Э., Ду, Х. и Гарднер, Л. Интерактивная веб-панель для отслеживания COVID-19 в режиме реального времени. Lancet Infect. Дис. 20 , 533–534 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 2.

    Guan, W. J. et al. Клиническая характеристика коронавирусной болезни 2019 в Китае. N. Engl. J. Med. 382 , 1708–1720 (2020).

    CAS PubMed Google ученый

  • 3.

    Shi, S. et al. Связь сердечной травмы со смертностью госпитализированных пациентов с COVID-19 в Ухане, Китай. JAMA Cardiol . https://doi.org/10.1001/jamacardio.2020.0950 (2020).

  • 4.

    Zhou, F. et al. Клиническое течение и факторы риска смертности взрослых пациентов с COVID-19 в Ухане, Китай: ретроспективное когортное исследование. Ланцет 395 , 1054–1062 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 5.

    Wu, C. et al. Факторы риска, связанные с острым респираторным дистресс-синдромом и смертью пациентов с коронавирусной пневмонией 2019 года в Ухане, Китай. JAMA Intern. Мед . https://doi.org/10.1001/jamainternmed.2020.0994 (2020).

  • 6.

    Zhou, P. et al. Вспышка пневмонии, связанная с новым коронавирусом, вероятно, происхождения летучих мышей. Природа 579 , 270–273 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 7.

    Холмс, К. В. Коронавирус атипичной пневмонии: новый вызов для профилактики и лечения. J. Clin. Инвестировать. 111 , 1605–1609 (2003).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 8.

    Lan, J. et al. Структура спайк-связывающего домена SARS-CoV-2, связанного с рецептором ACE2. Природа 581 , 215–220 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 9.

    Shang, J. et al. Структурные основы распознавания рецепторов SARS-CoV-2. Природа 581 , 221–224 (2020).

    CAS Google ученый

  • 10.

    Walls, A.C. et al. Структура, функция и антигенность гликопротеина шипа SARS-CoV-2. Ячейка 181 , 281–292.e286 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 11.

    Li, W. et al. Ангиотензин-превращающий фермент 2 является функциональным рецептором коронавируса SARS. Nature 426 , 450–454 (2003).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 12.

    Hoffmann, M. et al. Вход в клетки SARS-CoV-2 зависит от ACE2 и TMPRSS2 и блокируется клинически доказанным ингибитором протеазы. Ячейка 181 , 271–280.e8 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 13.

    Li, F., Li, W., Farzan, M. & Harrison, S.C. Структура домена связывания с рецептором шипа коронавируса SARS в комплексе с рецептором. Наука 309 , 1864–1868 (2005).

    CAS Google ученый

  • 14.

    Wrapp, D. et al. Крио-ЭМ структура спайка 2019-нКоВ в конформации до слияния. Наука 367 , 1260–1263 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 15.

    Wang, Q. et al. Структурная и функциональная основа проникновения SARS-CoV-2 с использованием человеческого ACE2. Ячейка 181 , 894–904.e9 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 16.

    Lei, C. et al. Нейтрализация спайкового вируса SARS-CoV-2 рекомбинантным ACE2-Ig. Нат. Commun. 11 , 2070 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 17.

    Li, H. et al. SARS-CoV-2 и вирусный сепсис: наблюдения и гипотезы. Ланцет 395 , 1517–1520 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 18.

    Sungnak, W. et al. Факторы проникновения SARS-CoV-2 высоко экспрессируются в эпителиальных клетках носа вместе с генами врожденного иммунитета. Нат. Med. 26 , 681–687 (2020).

    CAS PubMed Google ученый

  • 19.

    Цао, В. и Ли, Т. COVID-19: к пониманию патогенеза. Cell Res. 30 , 367–369 (2020).

    CAS PubMed Google ученый

  • 20.

    Wölfel, R. et al. Вирусологическая оценка госпитализированных пациентов с COVID-2019. Природа 581 , 465–469 (2020).

    PubMed Google ученый

  • 21.

    Пуэллес, В.G. et al. Полиорганный и почечный тропизм SARS-CoV-2. N. Engl. J. Med . https://doi.org/10.1056/NEJMc2011400 (2020).

  • 22.

    Wang, W. et al. Обнаружение SARS-CoV-2 в различных типах клинических образцов. J. Am. Med. Доц. 323 , 1843–1844 (2020).

    CAS Google ученый

  • 23.

    Su, H. et al. Почечный гистопатологический анализ 26 патологоанатомических исследований пациентов с COVID-19 в Китае. Почки Инт . https://doi.org/10.1016/j.kint.2020.04.003 (2020).

  • 24.

    Tavazzi, G. et al. Миокардиальная локализация коронавируса при кардиогенном шоке COVID-19. Eur. J. Сердечная недостаточность. 22 , 911–915 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 25.

    Xiao, F. et al. Доказательства желудочно-кишечной инфекции SARS-CoV-2. Гастроэнтерология 158 , 1831–1833.e3 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 26.

    Qi, F., Qian, S., Zhang, S. & Zhang, Z. Секвенирование одноклеточной РНК 13 тканей человека позволяет идентифицировать типы клеток и рецепторы коронавирусов человека. Biochem. Биофиз. Res. Commun. 526 , 135–140 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 27.

    Pan, X. W. et al. Выявление потенциального механизма острого повреждения почек во время вспышки COVID-19: исследование, основанное на анализе одноклеточного транскриптома. Intensive Care Med. 46 , 1114–1116 (2020).

    CAS PubMed Google ученый

  • 28.

    Ziegler, C.G.K. et al. Рецептор SARS-CoV-2 ACE2 представляет собой стимулируемый интерфероном ген в эпителиальных клетках дыхательных путей человека и обнаруживается в определенных подмножествах клеток в тканях. Ячейка 181 , 1016–1035.e19 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 29.

    Ackermann, M. et al. Эндотелиит легочных сосудов, тромбоз и ангиогенез при Covid-19. N. Engl. J. Med . https://doi.org/10.1056/NEJMoa2015432 (2020).

  • 30.

    Teuwen, L.A., Geldhof, V., Pasut, A. & Carmeliet, P. COVID-19: сосудистая сеть развязана. Нат.Ред. Иммунол . https://doi.org/10.1038/s41577-020-0343-0 (2020).

  • 31.

    Varga, A. et al. Инфекция эндотелиальных клеток и эндотелилит при COVID-19. Ланцет 395 , 1417–1418 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 32.

    Hamming, I. et al. Распределение в тканях белка ACE2, функционального рецептора коронавируса SARS. Первый шаг к пониманию патогенеза SARS. J. Pathol. 203 , 631–637 (2004).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 33.

    Энгельманн Б. и Массберг С. Тромбоз как внутрисосудистый эффектор врожденного иммунитета. Нат. Rev. Immunol. 13 , 34–45 (2013).

    CAS PubMed Google ученый

  • 34.

    Леви М. и ван дер Полл Т.Коагуляция и сепсис. Тромб. Res. 149 , 38–44 (2017).

    CAS PubMed Google ученый

  • 35.

    Джексон, С. П., Дарбуссет, Р. и Шенвалдер, С. М. Тромбоевоспаление: проблемы терапевтического воздействия на коагуляцию и другие механизмы защиты хозяина. Кровь 133 , 906–918 (2019).

    CAS PubMed Google ученый

  • 36.

    Bikdeli, B. et al. Фармакологические средства против тромбовоспаления при COVID-19: обзор и значение для будущих исследований. Тромб. Haemost . https://doi.org/10.1055/s-0040-1713152 (2020).

  • 37.

    Купенова М. и др. Роль тромбоцитов в ответе на инфекцию гриппа человека. Нат. Commun. 10 , 1780 (2019).

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 38.

    Йеман, М. Р. Тромбоциты в защите от бактериальных патогенов. Cell. Мол. Life Sci. 67 , 525–544 (2010).

    CAS PubMed Google ученый

  • 39.

    Семпл, Дж. У., Итальяно, Дж. Э. младший и Фридман, Дж. Тромбоциты и иммунный континуум. Нат. Rev. Immunol. 11 , 264–274 (2011).

    CAS PubMed Google ученый

  • 40.

    Мерад, М. и Мартин, Дж. С. Патологическое воспаление у пациентов с COVID-19: ключевая роль моноцитов и макрофагов. Нат. Rev. Immunol. 20 , 355–362 (2020).

    CAS PubMed Google ученый

  • 41.

    Zuo, Y. et al. Внеклеточные ловушки нейтрофилов при COVID-19. JCI Insight 5 , 138999 (2020).

    PubMed Google ученый

  • 42.

    Гупта Н., Чжао Ю. Ю. и Эванс К. Э. Стимуляция тромбоза гипоксией. Тромб. Res. 181 , 77–83 (2019).

    CAS PubMed Google ученый

  • 43.

    Яннис, Д., Зиогас, И. А. и Джанни, П. Нарушения свертывания крови у пациентов, инфицированных коронавирусом: COVID-19, SARS-CoV-1, MERS-CoV и уроки из прошлого. J. Clin. Virol. 127 , 104362 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 44.

    Deshpande, C. Результаты тромбоэмболии при вскрытии COVID-19: тромбоз легких или эмболия? Ann. Междунар. Мед . https://doi.org/10.7326/M20-3255 (2020).

  • 45.

    Zhang, H. et al. Гистопатологические изменения и иммуноокрашивание SARS-CoV-2 в легких пациента с COVID-19. Ann. Междунар. Med. 172 , 629–632 (2020).

    PubMed Google ученый

  • 46.

    Долгников, М.и другие. Патологические свидетельства легочных тромботических явлений при тяжелой форме COVID-19. J. Thromb. Гемост. 18 , 1517–1519 (2020).

    CAS PubMed Google ученый

  • 47.

    Копин, М. К., Парментье, Э., Дубурк, Т., Пуасси, Дж. И Матье, Д. Пришло время рассмотреть гистологическую картину повреждения легких для лечения тяжелобольных пациентов с инфекцией COVID-19. Intensive Care Med. 46 , 1124–1126 (2020).

    CAS PubMed Google ученый

  • 48.

    Tian, ​​S. et al. Легочная патология пневмонии, вызванной новым коронавирусом (COVID-19) на ранней стадии 2019 г., у двух пациентов с раком легкого. J. Thorac. Онкол. 15 , 700–704 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 49.

    Kim, K. D. et al. Адаптивные иммунные клетки сдерживают первоначальные врожденные реакции. Нат. Med. 13 , 1248–1252 (2007).

    CAS PubMed Google ученый

  • 50.

    Чаннаппанавар Р. и Перлман С. Патогенные коронавирусные инфекции человека: причины и последствия цитокинового шторма и иммунопатология. Семин. Immunopathol. 39 , 529–539 (2017).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 51.

    Huang, K. J. et al. Цитокиновый шторм, связанный с интерфероном-γ, у пациентов с ОРВИ. J. Med. Virol. 75 , 185–194 (2005).

    CAS PubMed Google ученый

  • 52.

    Ruan, Q., Yang, K., Wang, W., Jiang, L. и Song, J. Клинические предикторы смертности от COVID-19 на основе анализа данных 150 пациентов из Ухани , Китай. Intensive Care Med. 46 , 846–848 (2020).

    CAS PubMed Google ученый

  • 53.

    Petrilli, C.M. et al. Факторы, связанные с госпитализацией и критическим заболеванием среди 5279 человек с коронавирусной болезнью 2019 г. в Нью-Йорке: проспективное когортное исследование. BMJ 369 , m1966 (2020).

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 54.

    Cummings, M. J. et al. Эпидемиология, клиническое течение и исходы тяжелобольных взрослых с COVID-19 в Нью-Йорке: проспективное когортное исследование. Ланцет 395 , 1763–1770 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 55.

    Mehta, P. et al. COVID-19: рассмотрите синдромы цитокинового шторма и иммуносупрессию. Ланцет 395 , 1033–1034 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 56.

    Nicholls, J. M. et al. Патология легких с тяжелым летальным исходом острого респираторного синдрома. Ланцет 361 , 1773–1778 (2003).

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 57.

    Zhang, X. et al. Факторы вируса и хозяина, связанные с клиническим исходом COVID-19. Природа https://doi.org/10.1038/s41586-020-2355-0 (2020).

  • 58.

    Ranucci, M. et al. Прокоагулянтный характер пациентов с острым респираторным дистресс-синдромом COVID-19. J. Thromb. Haemost .https://doi.org/10.1111/jth.1485 (2020).

  • 59.

    Castell, J. V. et al. Интерлейкин-6 является основным регулятором синтеза белка острой фазы в гепатоцитах взрослого человека. FEBS Lett. 242 , 237–239 (1989).

    CAS PubMed Google ученый

  • 60.

    Robson, S.C., Shephard, E.G. & Kirsch, R.E. Продукт деградации фибрина D-димер индуцирует синтез и высвобождение биологически активных IL-1β, IL-6 и ингибиторов активаторов плазминогена из моноцитов in vitro. Br. J. Haematol. 86 , 322–326 (1994).

    CAS PubMed Google ученый

  • 61.

    Vaduganathan, M. et al. Ингибиторы ренин-ангиотензин-альдостероновой системы у пациентов с Covid-19. N. Engl. J. Med. 382 , 1653–1659 (2020).

    CAS PubMed Google ученый

  • 62.

    Ye, M. et al. Гломерулярная локализация и экспрессия ангиотензин-превращающего фермента 2 и ангиотензин-превращающего фермента: последствия для альбуминурии при диабете. J. Am. Soc. Нефрол. 17 , 3067–3075 (2006).

    CAS PubMed Google ученый

  • 63.

    Kuba, K., Imai, Y., Ohto-Nakanishi, T. и Penninger, JM Трилогия ACE2: пептидаза в ренин-ангиотензиновой системе, рецептор SARS и партнер для переносчиков аминокислот . Pharmacol. Ther. 128 , 119–128 (2010).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 64.

    Strawn, W. B., Ferrario, C. M. и Tallant, E. A. Ангиотензин- (1-7) снижает рост гладких мышц после повреждения сосудов. Гипертония 33 , 207–211 (1999).

    CAS PubMed Google ученый

  • 65.

    Arentz, M. et al. Характеристики и исходы 21 тяжелобольного пациента с COVID-19 в штате Вашингтон. J. Am. Med. Доц. 323 , 1612–1614 (2020).

    CAS Google ученый

  • 66.

    Bhatraju, P. K. et al. Covid-19 у тяжелобольных пациентов в районе Сиэтла - серия случаев. N. Engl. J. Med. 382 , 2012–2022 (2020).

    CAS PubMed Google ученый

  • 67.

    Terpos, E. et al. Гематологические данные и осложнения COVID-19. Am. J. Hematol. 95 , 834–847 (2020).

    CAS PubMed Google ученый

  • 68.

    Goyal, P. et al. Клиническая характеристика Covid-19 в Нью-Йорке. N. Engl. J. Med. 382 , 2372–2374 (2020).

    PubMed Google ученый

  • 69.

    Huang, C. et al. Клинические особенности пациентов, инфицированных новым коронавирусом 2019 г., в Ухане, Китай. Ланцет 395 , 497–506 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 70.

    Qin, C. et al. Нарушение регуляции иммунного ответа у пациентов с COVID-19 в Ухане, Китай. Clin. Заразить. Dis . https://doi.org/10.1093/cid/ciaa248 (2020).

  • 71.

    Fan, B.E. и другие. Гематологические параметры у пациентов с инфекцией COVID-19. Am. Дж. Гематол . https://doi.org/10.1002/ajh.25774 (2020).

  • 72.

    Липпи, Г., Плебани, М. и Генри, Б. М. Тромбоцитопения связана с инфекциями тяжелого коронавирусного заболевания 2019 (COVID-19): метаанализ. Clin. Чим. Acta 506 , 145–148 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 73.

    Коннорс, Дж. М. и Леви, Дж. Х. COVID-19 и его значение для тромбоза и антикоагуляции. Кровь 135 , 2033–2040 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 74.

    Тан, Н., Li, D., Wang, X. & Sun, Z. Аномальные параметры коагуляции связаны с плохим прогнозом у пациентов с новой коронавирусной пневмонией. J. Thromb. Гемост. 18 , 844–847 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 75.

    Chen, N. et al. Эпидемиологические и клинические характеристики 99 случаев новой коронавирусной пневмонии 2019 г. в Ухане, Китай: описательное исследование. Ланцет 395 , 507–513 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 76.

    Cui, S., Chen, S., Li, X., Liu, S. & Wang, F. Распространенность венозной тромбоэмболии у пациентов с тяжелой новой коронавирусной пневмонией. J. Thromb. Гемост. 18 , 1421–1424 (2020).

    CAS PubMed Google ученый

  • 77.

    Klok, F. A. et al. Частота тромботических осложнений у тяжелобольных пациентов интенсивной терапии с COVID-19. Тромб. Res. 191 , 145–147 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 78.

    Bangalore, S. et al. Подъем сегмента ST у пациентов с Covid-19 - серия случаев. N. Engl. J. Med . https://doi.org/10.1056/NEJMc2009020 (2020).

  • 79.

    Helms, J. et al. Неврологические особенности при тяжелой инфекции SARS-CoV-2. N. Engl. J. Med . (2020).

  • 80.

    Helms, J. et al. Высокий риск тромбоза у пациентов с тяжелой инфекцией SARS-CoV-2: многоцентровое проспективное когортное исследование. Intensive Care Med . https://doi.org/10.1007/s00134-020-06062-x (2020).

  • 81.

    Oxley, T. J. et al. Инсульт крупных сосудов как признак Covid-19 у молодых. N. Engl. J. Med. 382 , e60 (2020).

    PubMed Google ученый

  • 82.

    Перини П., Набулси Б., Массони К. Б., Аззароне М. и Фрейри А. Острая ишемия конечностей у двух молодых неатеросклеротических пациентов с COVID-19. Ланцет 395 , 1546 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 83.

    Llitjos, J.F. et al. Высокая частота венозных тромбоэмболических осложнений у пациентов с тяжелой формой COVID-19, получавшей антикоагулянты. J. Thromb. Haemost . https: // doi.org / 10.1111 / jth.14869 (2020).

  • 84.

    Lodigiani, C. et al. Венозные и артериальные тромбоэмболические осложнения у пациентов с COVID-19, госпитализированных в академическую больницу в Милане, Италия. Тромб. Res. 191 , 9–14 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 85.

    Tavazzi, G., Civardi, L., Caneva, L., Mongodi, S. & Mojoli, F. Тромботические события у пациентов с SARS-CoV-2: срочный вызов на ультразвуковой скрининг. Intensive Care Med . https://doi.org/10.1007/s00134-020-06040-3 (2020).

  • 86.

    Poissy, J. et al. Легочная эмболия у пациентов с COVID-19: осведомленность о повышенной распространенности. Тираж https://doi.org/10.1161/CIRCULATIONAHA.120.047430 (2020 г.).

  • 87.

    Nahum, J. et al. Венозный тромбоз у тяжелобольных пациентов с коронавирусной болезнью 2019 (COVID-19). JAMA Netw. Открыть 3 , e2010478 (2020).

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 88.

    Ren, B. et al. Чрезвычайно высокая частота тромбоза глубоких вен нижних конечностей у 48 пациентов с тяжелой формой COVID-19 в Ухане. Тираж https://doi.org/10.1161/CIRCULATIONAHA.120.047407 (2020).

  • 89.

    Gu, J. et al. Множественная инфекция и патогенез ОРВИ. J. Exp. Med. 202 , 415–424 (2005).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 90.

    Xu, H. et al. Высокая экспрессия рецептора ACE2 2019-nCoV на эпителиальных клетках слизистой оболочки полости рта. Внутр. J. Oral. Sci. 12 , 8 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 91.

    Хотчкисс Р. С. и Опал С. М. Активация иммунитета для борьбы с противником - новый путь. N. Engl. J. Med. 382 , 1270–1272 (2020).

    PubMed Google ученый

  • 92.

    Chu, H. et al. Коронавирус ближневосточного респираторного синдрома эффективно инфицирует первичные Т-лимфоциты человека и активирует внешние и внутренние пути апоптоза. J. Infect. Дис. 213 , 904–914 (2016).

    CAS PubMed Google ученый

  • 93.

    Fischer, K. et al. Ингибирующее действие молочной кислоты, полученной из опухолевых клеток, на Т-клетки человека. Кровь 109 , 3812–3819 (2007).

    CAS PubMed Google ученый

  • 94.

    Парк, М. Д. Макрофаги: троянский конь в COVID-19? Нат. Rev. Immunol. 20 , 351 (2020).

    CAS PubMed Google ученый

  • 95.

    Ramacciotti, E. et al. Вирусы Зика и Чикунгунья и риск венозной тромбоэмболии. Clin. Прил. Тромб. Хемост. 25 , 1076029618821184 (2019).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 96.

    Smither, S.J. et al. Гемостатические изменения у пяти пациентов, инфицированных вирусом Эбола. Вирусы 11 , 647 (2019).

    CAS PubMed Central Google ученый

  • 97.

    Spyropoulos, A.C. et al. Сообщение комитета по науке и стандартизации: клиническое руководство по диагностике, профилактике и лечению венозной тромбоэмболии у госпитализированных пациентов с COVID-19. J. Thromb. Haemost . https://doi.org/10.1111/jth.14929 (2020).

  • 98.

    Lax, S.F. и другие. Тромбоз легочной артерии при COVID-19 с летальным исходом: результаты проспективной одноцентровой клинико-патологической серии случаев. Ann. Междунар. Мед . https://doi.org/10.7326/M20-2566 (2020).

  • 99.

    Wichmann, D. et al. Результаты аутопсии и венозная тромбоэмболия у пациентов с COVID-19. Ann. Междунар. Мед . https://doi.org/10.7326 / M20-2003 (2020).

  • 100.

    Fox, S.E. и другие. Легочная и сердечная патология у афроамериканских пациентов с COVID-19: серия вскрытий из Нового Орлеана. Ланцет Респир. Мед . https://doi.org/S2213-2600(20)30243-5 (2020).

  • 101.

    Thachil, J. et al. Временное руководство ISTH по распознаванию и лечению коагулопатии при COVID-19. J. Thromb. Гемост. 18 , 1023–1026 (2020).

    CAS PubMed Google ученый

  • 102.

    Bikdeli, B. et al. COVID-19 и тромботическая или тромбоэмболическая болезнь: значение для профилактики, антитромботической терапии и последующего наблюдения. J. Am. Coll. Кардиол . https://doi.org/10.1016/j.jacc.2020.04.031 (2020).

  • 103.

    Kollias, A. et al. Риск тромбоэмболии и антикоагулянтная терапия у пациентов с COVID-19: новые доказательства и призыв к действию. Br. J. Haematol. 189 , 846–847 (2020).

    CAS PubMed Google ученый

  • 104.

    Paranjpe, I. et al. Связь антикоагуляции лечебной дозы с выживаемостью в стационаре среди госпитализированных пациентов с COVID-19. J. Am. Coll. Кардиол . https://doi.org/10.1016/j.jacc.2020.05.001 (2020).

  • 105.

    Driggin, E. et al. Соображения сердечно-сосудистой системы для пациентов, медицинских работников и систем здравоохранения во время пандемии коронавирусного заболевания 2019 г. (COVID-19). J. Am. Coll. Кардиол . https://doi.org/10.1016/j.jacc.2020.03.031 (2020).

  • 106.

    Clerkin, K. J. et al. Коронавирусная болезнь 2019 (COVID-19) и сердечно-сосудистые заболевания. Тираж 141 , 1648–1655 (2020).

    CAS PubMed Google ученый

  • 107.

    Guo, T. et al. Сердечно-сосудистые последствия летальных исходов пациентов с коронавирусной болезнью 2019 (COVID-19). JAMA Cardiol . https://doi.org/10.1001/jamacardio.2020.1017 (2020).

  • 108.

    Ullah, W., Saeed, R., Sarwar, U., Patel, R. & Fischman, D.L. COVID-19 осложнился острой тромбоэмболией легочной артерии и правосторонней сердечной недостаточностью. Реплика корпуса JACC . https://doi.org/10.1016/j.jaccas.2020.04.008 (2020).

  • 109.

    Creel-Bulos, C. et al. Острое легочное сердце у тяжелобольных с Covid-19. N. Engl. J. Med. 382 , e70 (2020).

    PubMed Google ученый

  • 110.

    Wang, D. et al. Клинические характеристики 138 госпитализированных пациентов с пневмонией, инфицированной новым коронавирусом 2019 г., в Ухане, Китай. J. Am. Med. Доц. 323 , 1061–1069 (2020).

    CAS Google ученый

  • 111.

    Richardson, S. et al. Представлены характеристики, сопутствующие заболевания и исходы среди 5700 пациентов, госпитализированных с COVID-19 в районе Нью-Йорка. J. Am. Med. Доц. 323 , 2052–2059 (2020).

    CAS Google ученый

  • 112.

    Baldi, E. et al. Остановка сердца вне больницы во время вспышки Covid-19 в Италии. N. Engl. J. Med . https://doi.org/10.1056/NEJMc2010418 (2020).

  • 113.

    Gallagher, P. E., Ferrario, C. M. & Tallant, E. A. Регулирование ACE2 в сердечных миоцитах и ​​фибробластах. Am. J. Physiol. Heart Circ. Physiol. 295 , h3373 – h3379 (2008 г.).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 114.

    Sala, S. et al. Острый миокардит в виде обратного синдрома Тако-Цубо у пациента с респираторной инфекцией SARS-CoV-2. Eur. Харт J. 41 , 1861–1862 (2020).

    CAS PubMed Google ученый

  • 115.

    Xu, Z. et al. Патологические данные COVID-19, связанные с синдромом острого респираторного дистресс-синдрома. Ланцет Респир. Med. 8 , 420–422 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 116.

    Epelman, S. et al. Обнаружение растворимого ангиотензин-превращающего фермента 2 при сердечной недостаточности: понимание эндогенного контррегуляторного пути ренин-ангиотензин-альдостероновой системы. J. Am. Coll. Кардиол. 52 , 750–754 (2008).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 117.

    Walters, T. E. et al. Активность ангиотензинпревращающего фермента 2 и фибрилляция предсердий человека: повышенная активность ангиотензинпревращающего фермента 2 в плазме связана с фибрилляцией предсердий и более выраженным структурным ремоделированием левого предсердия. Ep Europace 19 , 1280–1287 (2017).

    Google ученый

  • 118.

    Repessé, X. & Vieillard-Baron, A. Функция правого сердца во время острого респираторного дистресс-синдрома. Ann. Пер. Med. 5 , 295–295 (2017).

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 119.

    Kwong, J. C. et al. Острый инфаркт миокарда после лабораторно подтвержденного гриппа. N. Engl. J. Med. 378 , 345–353 (2018).

    PubMed Google ученый

  • 120.

    Fried, J. A. et al. Разнообразие сердечно-сосудистых проявлений COVID-19. Тираж 141 , 1930–1936 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 121.

    Imai, Y. et al. Ангиотензин-превращающий фермент 2 защищает от тяжелой острой легочной недостаточности. Nature 436 , 112–116 (2005).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 122.

    Гурвиц, Д. Блокаторы рецепторов ангиотензина в качестве экспериментальных терапевтических средств против SARS-CoV-2. Drug Dev. Res . https://doi.org/10.1002/ddr.21656 (2020).

  • 123.

    Zheng, Y., Ma, Y. T., Zhang, J. Y. & Xie, X. COVID-19 и сердечно-сосудистая система. Нат. Rev. Cardiol. 17 , 259–260 (2020).

    CAS PubMed Google ученый

  • 124.

    Патель, А. Б. и Верма, А. COVID-19 и ингибиторы ангиотензинпревращающего фермента и блокаторы рецепторов ангиотензина: каковы доказательства? Дж.Являюсь. Med. Доц. 323 , 1769–1770 (2020).

    CAS Google ученый

  • 125.

    Chow, N. et al. Предварительные оценки распространенности отдельных основных состояний здоровья среди пациентов с коронавирусной болезнью 2019 г. - США, 12 февраля - 28 марта 2020 г. MMWR Morb. Смертный. Wkly. Отчет 69 , 382–386 (2020).

    PubMed Central Google ученый

  • 126.

    Reynolds, H.R. et al. Ингибиторы ренин-ангиотензин-альдостероновой системы и риск Covid-19. N. Engl. J. Med . https://doi.org/10.1056/NEJMoa2008975 (2020).

  • 127.

    Mancia, G., Rea, F., Ludergnani, M., Apolone, G. & Corrao, G. Блокаторы ренин-ангиотензин-альдостероновой системы и риск Covid-19. N. Engl. J. Med . https://doi.org/10.1056/NEJMoa2006923 (2020).

  • 128.

    Ли, Дж., Ван, Х., Чен, Дж., Чжан, Х. и Дэн, А.Связь ингибиторов ренин-ангиотензиновой системы с серьезностью или риском смерти у пациентов с гипертонией, госпитализированных по поводу инфекции коронавируса 2019 (COVID-19) в Ухане, Китай. JAMA Cardiol . https://doi.org/10.1001/jamacardio.2020.1624 (2020).

  • 129.

    Kuba, K. et al. Решающая роль ангиотензинпревращающего фермента 2 (ACE2) в повреждении легких, вызванном коронавирусом SARS. Нат. Med. 11 , 875–879 (2005).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 130.

    Zhang, P. et al. Связь стационарного применения ингибиторов ангиотензинпревращающего фермента и блокаторов рецепторов ангиотензина II со смертностью среди пациентов с артериальной гипертензией, госпитализированных с COVID-19. Circ. Res. 126 , 1671–1681 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 131.

    Yang, G. et al. Влияние БРА и ИАПФ на вирусную инфекцию, воспалительный статус и клинические исходы у пациентов с COVID-19 с артериальной гипертензией: ретроспективное исследование в едином центре. Гипертония 76 , 51–58 (2020).

    CAS PubMed Google ученый

  • 132.

    Европейское общество кардиологов. Заявление Совета ESC по гипертонии по ингибиторам АПФ и блокаторам рецепторов ангиотензина. https://www.escardio.org/Councils/Council-on-Hypertension-(CHT)/News/position-statement-of-the-esc-council-on-hypertension-on-ace-inhibitors-and-ang ( 2020).

  • 133.

    Американский кардиологический колледж.Заявление HFSA / ACC / AHA касается опасений по поводу использования антагонистов RAAS при COVID-19. https://www.acc.org/latest-in-cardiology/articles/2020/03/17/08/59/hfsa-acc-aha-statement-addresses-concerns-re-using-raas-antagonists-in- covid-19 (2020).

  • 134.

    Welt, F. G. P. et al. Рекомендации лаборатории катетеризации во время пандемии коронавируса (COVID-19): от Интервенционного совета ACC и SCAI. J. Am. Coll. Кардиол. 75 , 2372–2375 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 135.

    Szerlip, M. et al. Соображения по поводу лабораторных процедур катетеризации сердца во время пандемии COVID-19: перспективы от членов и выпускников Общества сердечно-сосудистой ангиографии и интервенций наставничества новых лидеров (SCAI ELM). Катетер. Кардиоваск. Интервью . https://doi.org/10.1002/ccd.28887 (2020).

  • 136.

    Ranard, L. S. et al. Клинический путь ведения пациентов с подозрением на новый коронавирус-19 или положительным диагнозом инфаркта миокарда с подъемом сегмента ST. Crit. Pathw. Кардиол. 19 , 49–54 (2020).

    PubMed Google ученый

  • 137.

    Lakkireddy, D.R. и другие. Руководство по электрофизиологии сердца во время пандемии коронавируса (COVID-19) от Целевой группы COVID-19 Общества сердечного ритма; Секция электрофизиологии Американского колледжа кардиологии; и Комитет по электрокардиографии и аритмии Совета по клинической кардиологии Американской кардиологической ассоциации. Ритм сердца https://doi.org/10.1016/j.hrthm.2020.03.028 (2020).

  • 138.

    Целевая группа быстрого реагирования на COVID-19 HRS. ОБНОВЛЕНИЕ: Общее руководство по мониторингу QTc у пациентов с COVID-19. https://www.hrsonline.org/COVID19-Challenges-Solutions/hrs-covid-19-task-force-update-april-21-2020 (по состоянию на 31 мая 2020 г.).

  • 139.

    Киркпатрик, Дж. Н. и др. Заявление ASE о защите пациентов и поставщиков услуг эхокардиографии во время вспышки нового коронавируса в 2019 году. J. Am. Coll. Кардиол. 75 , 3078–3084 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 140.

    Американский кардиологический колледж. Ведение госпитализированного пациента с COVID-19 с острой кардиомиопатией или сердечной недостаточностью. https://www.acc.org/latest-in-cardiology/articles/2020/04/16/14/42/management-of-the-hospitalized-covid-19-coronavirus-2019-patient-with-acute- кардиомиопатия или сердечная недостаточность (2020).

  • 141.

    Naicker, S. et al. Эпидемия нового коронавируса 2019 года и почки. Kidney Int. 97 , 824–828 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 142.

    Cheng, Y. et al. Заболевание почек связано с госпитальной смертью пациентов с COVID-19. Kidney Int. 97 , 829–838 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 143.

    Hirsch, J.S. и другие. Острое повреждение почек у пациентов, госпитализированных с COVID-19. Почки Инт . https://doi.org/10.1016/j.kint.2020.05.006 (2020).

  • 144.

    Chu, K. H. et al. Острая почечная недостаточность при тяжелом остром респираторном синдроме, ассоциированном с коронавирусом. Kidney Int. 67 , 698–705 (2005).

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 145.

    Ардженциано, М.G. et al. Характеристика и клиническое течение 1000 пациентов с коронавирусной болезнью 2019 г. в Нью-Йорке: ретроспективная серия случаев. Br. Med. J. 369 , m 1996 (2020).

    Google ученый

  • 146.

    Pereira, M.R. et al. COVID-19 у реципиентов трансплантатов твердых органов: первоначальный отчет из эпицентра США. Am. Ж. Трансплант . https://doi.org/10.1111/ajt.15941 (2020).

  • 147.

    Валерий А.M. et al. Представление и исходы пациентов с ESKD и COVID-19. J. Am. Soc. Нефрол . https://doi.org/10.1681/ASN.2020040470 (2020).

  • 148.

    Akalin, E. et al. Covid-19 и трансплантация почки. N. Engl. J. Med . https://doi.org/10.1056/NEJMc2011117 (2020).

  • 149.

    Ивасаки А. и Пиллаи П. С. Врожденный иммунитет к инфекции вируса гриппа. Нат. Rev. Immunol. 14 , 315–328 (2014).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 150.

    Фридман Д. Дж. И Поллак М. Р. APOL1 и заболевание почек: от генетики к биологии. Annu. Rev. Physiol. 82 , 323–342 (2020).

    CAS PubMed Google ученый

  • 151.

    Ларсен, К. П., Борн, Т. Д., Уилсон, Дж. Д., Сакка, О. и Шаршир, М. А. Коллапсирующая гломерулопатия у пациента с коронавирусной болезнью 2019 (COVID-19). Kidney Int. Отчет 5 , 935–939 (2020).

    PubMed Central Google ученый

  • 152.

    Kissling, S. et al. Коллапсирующая гломерулопатия у пациента с COVID-19. Почки Инт . https://doi.org/10.1016/j.kint.2020.04.006 (2020).

  • 153.

    Пирапорнратана, С., Манрике-Кабальеро, К. Л., Гомес, Х. и Келлум, Дж. А. Острое повреждение почек в результате сепсиса: современные концепции, эпидемиология, патофизиология, профилактика и лечение. Kidney Int. 96 , 1083–1099 (2019).

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 154.

    Pei, G. et al. Поражение почек и ранний прогноз у пациентов с пневмонией COVID-19. J. Am. Soc. Нефрол. 31 , 1157–1165 (2020).

    PubMed Google ученый

  • 155.

    Alhazzani, W. et al. Кампания по выживанию при сепсисе: руководство по ведению тяжелобольных взрослых с коронавирусной болезнью 2019 (COVID-19). Intensive Care Med. 46 , 854–887 (2020).

    PubMed Google ученый

  • 156.

    Американское общество нефрологов. Рекомендации по уходу за госпитализированными пациентами с COVID-19 и почечной недостаточностью, которым требуется заместительная почечная терапия. https://www.asn-online.org/g/blast/files/AKI_COVID-19_Recommendations_Document_03.21.2020.pdf (2020).

  • 157.

    Ронко, К., Рейс, Т. и Хусейн-Сайед, Ф.Лечение острого повреждения почек у пациентов с COVID-19. Ланцет Респир. Мед . https://doi.org/10.1016/S2213-2600(20)30229-0 (2020).

  • 158.

    Pan, L. et al. Клинические характеристики пациентов с COVID-19 с пищеварительными симптомами в провинции Хубэй, Китай: описательное кросс-секционное многоцентровое исследование. Am. J. Gastroenterol. 115 , 766–773 (2020).

    PubMed Google ученый

  • 159.

    Cao, B. et al. Испытание применения лопинавира-ритонавира у взрослых, госпитализированных с тяжелым Covid-19. N. Engl. J. Med. 382 , 1787–1799 (2020).

    PubMed Google ученый

  • 160.

    Mao, R. et al. Проявления и прогноз поражения желудочно-кишечного тракта и печени у пациентов с COVID-19: систематический обзор и метаанализ. Ланцет Гастроэнтерол. Гепатол. 5 , 667–678 (2020).

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 161.

    Redd, W.D. et al. Распространенность и характеристики желудочно-кишечных симптомов у пациентов с инфекцией SARS-CoV-2 в США: многоцентровое когортное исследование. Гастроэнтерология https://doi.org/10.1053/j.gastro.2020.04.045 (2020).

  • 162.

    Нобель Ю. и другие. Желудочно-кишечные симптомы и COVID-19: исследование случай-контроль из США. Гастроэнтерология https://doi.org/10.1053/j.gastro.2020.04.017 (2020).

  • 163.

    Zhang, H. et al. Пищеварительная система - это потенциальный путь распространения COVID-19: анализ паттерна одноклеточной коэкспрессии ключевых белков в процессе проникновения вируса. Кишечник 69 , 1010–1018 (2020).

    PubMed Central Google ученый

  • 164.

    Ламерс, М.М. и другие. SARS-CoV-2 продуктивно инфицирует энтероциты кишечника человека. Наука https://doi.org/10.1126/science.abc1669 (2020).

  • 165.

    Мак, Дж. В. Ю., Чан, Ф. К. Л. и Нг, С. С. Пробиотики и COVID-19: один размер не подходит всем. Ланцет Гастроэнтерол. Гепатол. 5 , 644–645 (2020).

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 166.

    Луи, Р. Н. и др. Обзор рекомендаций по эндоскопии во время пандемии коронавирусной болезни 2019 г. J. Gastroenterol. Гепатол. 35 , 749–759 (2020).

    CAS PubMed Google ученый

  • 167.

    Sultan, S. et al. Экспресс-рекомендации Института AGA по желудочно-кишечным процедурам во время пандемии COVID-19. Гастроэнтерология https://doi.org/10.1053/j.gastro.2020.03.072 (2020).

  • 168.

    Kim, J. et al. Влияние пандемии COVID-19 на исходы для пациентов, госпитализированных с желудочно-кишечным кровотечением в Нью-Йорке. Гастроэнтерология https://doi.org/10.1053/j.gastro.2020.05.031 (2020).

  • 169.

    Уандер, П., Эпштейн, М. и Бернштейн, Д. COVID-19 проявляется как острый гепатит. Am. J. Gastroenterol. 115 , 941–942 (2020).

    PubMed Google ученый

  • 170.

    Zhang, C., Shi, L. & Wang, F.-S. Травма печени при COVID-19: управление и проблемы. Ланцет Гастроэнтерол. Гепатол. 5 , 428–430 (2020).

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 171.

    Feng, Y. et al. COVID-19 разной степени тяжести: многоцентровое исследование клинических особенностей. Am. J. Respir. Крит. Care Med. 201 , 1380–1388 (2020).

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 172.

    Liang, W. et al. Разработка и проверка шкалы клинического риска для прогнозирования возникновения критического заболевания у госпитализированных пациентов с COVID-19. JAMA Intern. Мед . https://doi.org/10.1001/jamainternmed.2020.2033 (2020).

  • 173.

    Бангаш, М. Н., Патель, Дж. И Парех, Д. COVID-19 и печень: мало поводов для беспокойства. Ланцет Гастроэнтерол. Гепатол. 5 , 529–530 (2020).

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 174.

    Fix, O.K. и другие. Рекомендации по передовой клинической практике для гепатологов и поставщиков трансплантатов печени во время пандемии COVID-19: консенсусное заявление экспертной группы AASLD. Гепатология https://doi.org/10.1002/hep.31281 (2020).

  • 175.

    Ондер Г., Резца Г. и Брусаферро С. Уровень летальности и характеристики пациентов, умирающих в связи с COVID-19 в Италии. J. Am. Med. Доц. 323 , 1775–177 (2020).

    CAS Google ученый

  • 176.

    Wu, Z. & McGoogan, JM Характеристики и важные уроки вспышки коронавирусной болезни 2019 г. (COVID-19) в Китае: краткое изложение отчета Китайского центра по контролю и профилактике заболеваний о 72314 случаях. . J. Am. Med. Доц. 323 , 1239–1242 (2020).

    CAS Google ученый

  • 177.

    Li, J. et al. Инфекция COVID-19 может вызвать кетоз и кетоацидоз. Диабет, ожирение. Метаб . https://doi.org/10.1111/dom.14057 (2020).

  • 178.

    Эйзирик Д. Л. и Дарвилл М. И. Бета-клеточный апоптоз и защитные механизмы: уроки диабета 1 типа. Диабет 50 , S64 – S69 (2001).

    CAS PubMed Google ученый

  • 179.

    Ян, Дж.-К., Линь, С.-С., Цзи, X.-J. И Го, Л.-М. Связывание коронавируса SARS с его рецептором повреждает островки и вызывает острый диабет. Acta Diabetol. 47 , 193–199 (2010).

    CAS PubMed Google ученый

  • 180.

    Хармер, Д., Гилберт, М., Борман, Р. и Кларк, К. Л. Количественное профилирование экспрессии мРНК ACE 2, нового гомолога ангиотензинпревращающего фермента. FEBS Lett. 532 , 107–110 (2002).

    CAS PubMed Google ученый

  • 181.

    Baron, M. et al. Одноклеточная транскриптомная карта поджелудочной железы человека и мыши показывает меж- и внутриклеточную структуру популяции. Cell Syst. 3 , 346–360.e344 (2016).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 182.

    Abu-Ashour, W., Twells, L.K., Valcour, J.E. & Gamble, J.-M. Диабет и возникновение инфекции в первичной медико-санитарной помощи: согласованное когортное исследование. BMC Infect. Дис. 18 , 67 (2018).

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 183.

    Carey, I. M. et al. Риск инфицирования при диабете 1 и 2 типа по сравнению с населением в целом: согласованное когортное исследование. Уход за диабетом 41 , 513–521 (2018).

    PubMed Google ученый

  • 184.

    Джоши, Н., Капуто, Г. М., Вайтекамп, М. Р. и Карчмер, А. В. Инфекции у пациентов с сахарным диабетом. N. Engl. J. Med. 341 , 1906–1912 (1999).

    CAS PubMed Google ученый

  • 185.

    МакКоуэн, К., Малхотра, А. и Бистриан, Б. Р. Стресс-индуцированная гипергликемия. Crit.Care Clin. 17 , 107–124 (2001).

    CAS PubMed Google ученый

  • 186.

    Лаффель, Л. Кетоновые тела: обзор физиологии, патофизиологии и применения мониторинга при диабете. Diabetes Metab. Res. Ред. 15 , 412–426 (1999).

    CAS PubMed Google ученый

  • 187.

    Фанг, Л., Каракиулакис, Г. и Рот, М.Подвержены ли пациенты с гипертонией и сахарным диабетом повышенному риску заражения COVID-19? Ланцет Респир. Med. 8 , e21 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 188.

    Simonnet, A. et al. Высокая распространенность ожирения при тяжелом остром респираторном синдроме коронавируса-2 (SARS-CoV-2), требующем инвазивной искусственной вентиляции легких. Ожирение https://doi.org/10.1002/oby.2283 (2020).

  • 189.

    МакКлин, К. М., Ки, Ф., Янг, И. С. и Элборн, Дж. С. Ожирение и легкие: 1. Epidemiol. Грудь 63 , 649–654 (2008).

    CAS Google ученый

  • 190.

    Hibbert, K., Rice, M., Malhotra, A. & Obesity, ARDS. Сундук 142 , 785–790 (2012).

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 191.

    Раджала, М. В. и Шерер, П. Е. Мини-обзор: адипоцит - на перекрестке энергетического гомеостаза, воспаления и атеросклероза. Эндокринология 144 , 3765–3773 (2003).

    CAS PubMed Google ученый

  • 192.

    Американская диабетическая ассоциация. Протоколы инсулиновой терапии в стационаре - COVID-19. https://professional.diabetes.org/content-page/inpatient-insulin-protocols-covid-19 (2020).

  • 193.

    Desforges, M., Le Coupanec, A., Stodola, J. K., Meessen-Pinard, M. & Talbot, P.J. Коронавирусы человека: вирусные и клеточные факторы, участвующие в нейроинвазивности и нейропатогенезе. Virus Res. 194 , 145–158 (2014).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 194.

    Li, Y.C., Bai, W.Z. И Хашикава Т. Нейроинвазивный потенциал SARS-CoV2 может играть роль в дыхательной недостаточности пациентов с COVID-19. J. Med. Вирол . (2020).

  • 195.

    Mao, L. et al. Неврологические проявления госпитализированных пациентов с коронавирусной болезнью 2019 г. в Ухане, Китай. JAMA Neurol. 77 , 683–690 (2020).

    Google ученый

  • 196.

    Lechien, J.R. et al. Нарушения обоняния и вкуса как клиническая картина легких и умеренных форм коронавирусной болезни (COVID-19): многоцентровое европейское исследование. Eur. Arch. Оториноларингол . https://doi.org/10.1007/s00405-020-05965-1. (2020).

  • 197.

    Spinato, G. et al. Изменения запаха или вкуса у амбулаторных пациентов с легкими симптомами и инфекцией SARS-CoV-2. J. Am. Med. Доц. 323 , 2089–2090 (2020).

    CAS Google ученый

  • 198.

    Yaghi, S. et al. SARS2-CoV-2 и инсульт в системе здравоохранения Нью-Йорка. Инсульт https: // doi.org / 10.1161 / STROKEAHA.120.030335 (2020).

  • 199.

    Pilotto, A. et al. Стероид-чувствительный энцефалит при болезни Covid-19. Ann. Neurol . (2020).

  • 200.

    Чжао, Х., Шен, Д., Чжоу, Х., Лю, Дж. И Чен, С. Синдром Гийена-Барре, связанный с инфекцией SARS-CoV-2: причинная связь или совпадение? Lancet Neurol. 19 , 383–384 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 201.

    Toscano, G. et al. Синдром Гийена-Барре, связанный с SARS-CoV-2. N. Engl. J. Med . https://doi.org/10.1056/NEJMc2009191 (2020).

  • 202.

    Франчески А.М., Ахмед О., Жилиберто Л. и Кастильо М. Синдром задней обратимой геморрагической энцефалопатии как проявление инфекции COVID-19. AJNR Am. Ж. Нейрорадиол . https://doi.org/10.3174/ajnr.A6595 (2020).

  • 203.

    Moriguchi, T. et al. Первый случай менингита / энцефалита, связанного с SARS-коронавирусом-2. Внутр. J. Infect. Дис. 94 , 55–58 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 204.

    Poyiadji, N. et al. Острая геморрагическая некротическая энцефалопатия, связанная с COVID-19: особенности КТ и МРТ. Радиология https://doi.org/10.1148/radiol.2020201187 (2020).

  • 205.

    Мариньо, П. М., Маркос, А. А., Романо, А. К., Насименто, Х. и Белфорт, Р. мл.Находки сетчатки у пациентов с COVID-19. Ланцет 395 , 1610 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 206.

    Wu, P. et al. Характеристики глазных находок у пациентов с коронавирусной болезнью 2019 (COVID-19) в провинции Хубэй, Китай. JAMA Ophthalmol. 138 , 575–578 (2020).

    PubMed Central Google ученый

  • 207.

    Cheema, M. et al. Кератоконъюнктивит как начальное медицинское проявление нового коронавирусного заболевания 2019 г. (COVID-19). Банка. Дж. Офтальмол . https://doi.org/10.1016/j.jcjo.2020.03.003 (2020).

  • 208.

    Vaira, L.A. et al. Объективная оценка аносмии и агевзии у пациентов с COVID-19: одноцентровое исследование 72 случаев. Зав. Шея 42 , 1252–1258 (2020).

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 209.

    Руководство Совета по инсульту AHA / ASA. Временное руководство для центров по лечению инсульта в США во время пандемии коронавирусного заболевания 2019 г. (COVID-19): от имени Американской кардиологической ассоциации / Американского совета по инсульту. Инсульт 51 , 1910–1912 (2020).

    Google ученый

  • 210.

    Faigle, R. et al. Исследование безопасности низкоинтенсивного мониторинга после тромболизиса: оптимальный мониторинг после TPA-IV при ишемическом инсульте (OPTIMIST). Нейрогоспиталист 10 , 11–15 (2020).

    PubMed Google ученый

  • 211.

    Hartung, H.P. & Актас, О. COVID-19 и лечение нейроиммунологических расстройств. Нат. Ред. Neurol . https://doi.org/10.1038/s41582-020-0368-9 (2020).

  • 212.

    Рекалкати, С. Кожные проявления COVID-19: первая перспектива. J. Eur. Акад. Дерматол. Венереол. 34 , e212 – e213 (2020).

    CAS PubMed Google ученый

  • 213.

    Цзя, Дж. Л., Камцева, М., Рао, С. А. и Линос, Э. Кожные проявления COVID-19: предварительный обзор. J. Am. Акад. Дерматол . https://doi.org/10.1016/j.jaad.2020.05.059 (2020).

  • 214.

    Galván Casas, C. et al. Классификация кожных проявлений COVID-19: быстрое проспективное общенациональное консенсусное исследование в Испании с 375 случаями. Br. J. Dermatol . https://doi.org/10.1111/bjd.19163 (2020).

  • 215.

    Gianotti, R. et al. Кожные клинико-патологические данные у трех пациентов с COVID-19, наблюдаемых в столичном районе Милана, Италия. Acta Derm Venereol . https://doi.org/10.2340/00015555-3490 (2020).

  • 216.

    Joob, B. & Wiwanitkit, V. COVID-19 может проявляться сыпью и быть ошибочно принятым за лихорадку денге. J. Am. Акад. Дерматол. 82 , e177 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 217.

    Diaz-Guimaraens, B. et al. Петехиальная кожная сыпь, связанная с тяжелым острым респираторным синдромом, инфицированным коронавирусом 2. Дерматол JAMA . https://doi.org/10.1001/jamadermatol.2020.1741 (2020).

  • 218.

    Türsen, U., Türsen, B. & Lotti, T. Кожные побочные эффекты потенциальных препаратов COVID-19. Dermatol. Ther .https://doi.org/10.1111/dth.13476 (2020).

  • 219.

    Wei, C. & Friedman, A. J. Пандемия COVID-19: есть ли уникальные кожные проявления у пациентов, инфицированных SARS-CoV-2? J. Drugs Dermatol. 19 , 554–555 (2020).

    PubMed Google ученый

  • 220.

    Recalcati, S. et al. Поражения акральной кожи во время COVID-19. J. Eur. Акад. Дерматол. Венереол . https: // doi.org / 10.1111 / jdv.16533 (2020 г.).

  • 221.

    Башьям А. М. и Фельдман С. Р. Следует ли пациентам прекратить биологическое лечение во время пандемии COVID-19. J. Dermatol. Относиться. 31 , 317–318 (2020).

    CAS Google ученый

  • 222.

    Американская академия дерматологии. Руководство по использованию лекарств во время вспышки COVID-19. Руководство по применению иммунодепрессантов. https: // www.aad.org/member/practice/coronavirus/clinical-guidance/biologics (2020).

  • 223.

    Dong, Y. et al. Эпидемиология COVID-19 среди детей в Китае. Педиатрия 145 , e20200702 (2020).

    Google ученый

  • 224.

    Lu, X. et al. Инфекция SARS-CoV-2 у детей. N. Engl. J. Med. 382 , 1663–1665 (2020).

    PubMed Google ученый

  • 225.

    Шекердемян, Л.С. и другие. Характеристики и исходы детей с инфекцией коронавирусной болезни 2019 (COVID-19), поступивших в педиатрические отделения интенсивной терапии США и Канады. Педиатр JAMA . https://doi.org/10.1001/jamapediatrics.2020.1948 (2020).

  • 226.

    Рифаген, С., Гомес, X., Гонсалес-Мартинес, К., Уилкинсон, Н., Теохарис, П. Гипервоспалительный шок у детей во время пандемии COVID-19. Ланцет 395 , 1607–1608 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 227.

    Belhadjer, Z. et al. Острая сердечная недостаточность при мультисистемном воспалительном синдроме у детей (MIS-C) в контексте глобальной пандемии SARS-CoV-2. Тираж https://doi.org/10.1161/CIRCULATIONAHA.120.048360 (2020).

  • 228.

    Гордон, Дж. Б., Кан, А. М. и Бернс, Дж. С. Когда дети с болезнью Кавасаки растут: миокардиальные и сосудистые осложнения во взрослом возрасте. J. Am. Coll. Кардиол. 54 , 1911–1920 (2009).

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 229.

    Bunyavanich, S., Do, A. & Vicencio, A. Назальная экспрессия гена ангиотензин-превращающего фермента 2 у детей и взрослых. J. Am. Med. Доц. 323 , 2427–2429 (2020).

    CAS Google ученый

  • 230.

    Юки К., Fujiogi, M. & Koutsogiannaki, S. Патофизиология COVID-19: обзор. Clin. Иммунол. 215 , 108427 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 231.

    McCrindle, B. W. et al. Диагностика, лечение и долгосрочное ведение болезни Кавасаки: научное заявление Американской кардиологической ассоциации для профессионалов здравоохранения. Тираж 135 , e927 – e999 (2017).

    PubMed Google ученый

  • 232.

    Di Giambenedetto, S. et al. Использование тоцилизумаба не по назначению у пациентов с инфекцией SARS-CoV-2. J. Med. Вирол . https://doi.org/10.1002/jmv.25897 (2020).

  • 233.

    Bhimraj, A. et al. Руководство Американского общества инфекционных болезней по лечению и ведению пациентов с COVID-19. Clin. Заразить. Dis . https://doi.org/10.1093/cid/ciaa478 (2020).

  • 234.

    Campbell, K.H. и другие. Распространенность SARS-CoV-2 среди рожениц в южном Коннектикуте. J. Am. Med. Assoc . https://doi.org/10.1001/jama.2020.8904 (2020).

  • 235.

    Elshafeey, F. et al. Систематический обзор COVID-19 во время беременности и родов. Внутр. J. Gynaecol. Акушерство . https://doi.org/10.1002/ijgo.13182 (2020).

  • 236.

    Саттон, Д., Фукс, К., Д’Алтон, М., Гоффман, Д.Универсальный скрининг на SARS-CoV-2 у рожениц. N. Engl. J. Med. 382 , 2163–2164 (2020).

    PubMed Google ученый

  • 237.

    Breslin, N. et al. Инфекция COVID-19 среди бессимптомных и симптоматических беременных женщин: две недели подтвержденных обращений в аффилированную пару больниц Нью-Йорка. Am . J. Obstet. Гинеколь . https://doi.org/10.1016/j.ajogmf.2020.100118 (2020).

  • 238.

    Yan, J. et al. Коронавирусная болезнь 2019 у беременных: отчет на основе 116 случаев. Am. J. Obstet. Гинеколь . https://doi.org/10.1016/j.ajog.2020.04.014 (2020).

  • 239.

    Li, N. et al. Материнские и неонатальные исходы беременных с пневмонией COVID-19: исследование случай-контроль. Clin. Заразить. Dis . https://doi.org/10.1093/cid/ciaa352 (2020).

  • 240.

    Ахмед, И., Азхар, А., Эльтавил, Н.И Тан, Б.К. Первая материнская смертность от COVID-19 в Великобритании, связанная с тромботическими осложнениями. Br. J. Haematol . https://doi.org/10.1111/bjh.16849 (2020).

  • 241.

    Hantoushzadeh, S. et al. Материнская смертность из-за болезни COVID-19. Am . J. Obstet. Гинеколь . https://doi.org/10.1016/j.ajog.2020.04.030 (2020).

  • 242.

    Dong, L. et al. Возможная вертикальная передача SARS-CoV-2 от инфицированной матери ее новорожденному. J. Am. Med. Доц. 323 , 1846–1848 (2020).

    CAS Google ученый

  • 243.

    Шварц Д.А. Анализ 38 беременных женщин с COVID-19, их новорожденных детей и передачи SARS-CoV-2 от матери к плоду: инфекции коронавируса матери и исходы беременности. Arch. Патол. Лаборатория. Мед . https://doi.org/10.5858/arpa.2020-0901-SA (2020).

  • 244.

    Zeng, H. et al.Антитела у младенцев, рожденных от матерей с пневмонией COVID-19. J. Am. Med. Доц. 323 , 1848–1849 (2020).

    CAS Google ученый

  • 245.

    Baud, D. et al. Выкидыш во втором триместре у беременной с инфекцией SARS-CoV-2. J. Am. Med. Доц. 323 , 2198–2200 (2020).

    CAS Google ученый

  • 246.

    Patanè, L. et al. Вертикальная передача COVID-19: РНК SARS-CoV-2 на фетальной стороне плаценты при беременностях с COVID-19 матерями и новорожденными при рождении. Am. J. Obstet. Гинеколь . https://doi.org/10.1016/j.ajogmf.2020.100145 (2020).

  • 247.

    Chen, H. et al. Клинические характеристики и потенциал вертикальной внутриутробной передачи инфекции COVID-19 у девяти беременных женщин: ретроспективный обзор медицинских карт. Ланцет 395 , 809–815 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 248.

    Всемирная организация здравоохранения. Тактика ведения тяжелой острой респираторной инфекции (ТОРИ) при подозрении на COVID-19. Временное руководство 27 мая 2020 г. https://www.who.int/publications-detail/clinical-management-of-covid-19 (2020).

  • Что такое эпигенетика? Ответ на дебаты о природе и воспитании

    Новое научное исследование показывает, что влияние окружающей среды действительно может влиять на то, экспрессируются ли гены и как они это делают.Фактически, ученые обнаружили, что ранний опыт может определить, как гены включаются и выключаются, и даже выражаются ли они вообще. Таким образом, были опровергнуты старые представления о том, что гены «высечены в камне» или что только они определяют развитие. «Природа против воспитания» - это уже не споры, а почти всегда и то, и другое!

    Дополнительная информация по эпигенетике

    Глубокое погружение: взаимодействие генов и окружающей среды
    Узнайте больше о физических и химических процессах, которые происходят в процессе создания эпигенома.

    Рабочий документ 10: Ранний опыт может изменить экспрессию генов и повлиять на долгосрочное развитие
    В этом углубленном рабочем документе объясняется, как взаимодействуют гены и окружающая среда, а также даются рекомендации относительно способов, с помощью которых лица, осуществляющие уход, и лица, определяющие политику, могут эффективно реагировать на научные данные.

    Во время развития ДНК, из которой состоят наши гены, накапливает химические метки, которые определяют, сколько или мало генов экспрессируется. Этот набор химических меток известен как «эпигеном».«Различные переживания детей меняют эти химические метки. Это объясняет, почему генетически идентичные близнецы могут демонстрировать разное поведение, навыки, здоровье и достижения.

    Исправление популярных искажений науки

    До недавнего времени считалось, что влияние генов задано, а влияние опыта и окружающей среды детей на архитектуру мозга и долгосрочные результаты физического и психического здоровья оставалось загадкой. Это непонимание привело к нескольким ошибочным выводам о том, в какой степени негативные и позитивные факторы окружающей среды и опыт могут влиять на развивающийся плод и маленького ребенка.Следующие заблуждения особенно важно исправить.

    • Вопреки распространенному мнению, гены, унаследованные от родителей, не определяют будущее развитие ребенка в камне.
      Вариации в последовательностях ДНК у разных людей определенно влияют на то, как экспрессируются гены и как будут функционировать белки, кодируемые этими генами. Но это только часть истории - среда, в которой человек развивается до и вскоре после рождения, дает мощный опыт, который химически модифицирует определенные гены, которые, в свою очередь, определяют, в какой степени и когда они проявляются.Таким образом, в то время как генетические факторы оказывают сильное влияние, факторы окружающей среды обладают способностью изменять унаследованные гены.
    • Несмотря на то, что неблагоприятные переживания у плода и в раннем детстве часто неправильно понимаются, они могут - и приводят - к физическим и химическим изменениям в мозге, которые могут длиться всю жизнь.
      Вредные переживания, такие как недоедание, воздействие химических токсинов или лекарств и токсический стресс до рождения или в раннем детстве, не «забываются», а, скорее, встроены в архитектуру развивающегося мозга через эпигеном.«Биологические воспоминания», связанные с этими эпигенетическими изменениями, могут влиять на многие системы органов и увеличивать риск не только плохих результатов физического и психического здоровья, но и ухудшения способности к обучению и поведения в будущем.
    • Несмотря на некоторые маркетинговые заявления об обратном, способность так называемых программ обогащения способствовать развитию здорового мозга не известна.
      Хотя родители и политики могут надеяться, что воспроизведение записей Моцарта новорожденным вызовет эпигенетические изменения, которые улучшат когнитивное развитие, нет абсолютно никаких научных доказательств того, что такое воздействие будет формировать эпигеном или улучшать функцию мозга.Исследования показали, что определенные эпигенетические модификации действительно происходят в клетках мозга по мере развития когнитивных навыков, таких как обучение и память, и что повторяющаяся активация мозговых цепей, предназначенных для обучения и памяти, посредством взаимодействия с окружающей средой, таких как взаимное взаимодействие «обслужить и вернуть» у взрослых способствует этим положительным эпигенетическим модификациям. Мы также знаем, что правильное питание матери и плода в сочетании с позитивной социально-эмоциональной поддержкой детей через их семью и общественное окружение снизит вероятность негативных эпигенетических модификаций, которые увеличивают риск ухудшения физического и психического здоровья в будущем.

    На эпигеном может влиять положительный опыт, такой как поддерживающие отношения и возможности для обучения, или отрицательные влияния, такие как токсины окружающей среды или стрессовые жизненные обстоятельства, которые оставляют уникальную эпигенетическую «подпись» на генах. Эти сигнатуры могут быть временными или постоянными, и оба типа влияют на то, насколько легко гены включаются или выключаются. Недавние исследования показывают, что могут существовать способы обратить вспять определенные негативные изменения и восстановить здоровое функционирование, но это требует гораздо больше усилий, может не привести к изменению всех аспектов сигнатур и является дорогостоящим.Таким образом, самая лучшая стратегия - поддерживать отзывчивые отношения и снижать стресс, чтобы с самого начала укрепить мозг, помогая детям вырасти здоровыми и продуктивными членами общества.

    Для получения дополнительной информации: Ранний опыт может изменить экспрессию генов и повлиять на долгосрочное развитие: рабочий документ № 10.

    Полный текст рисунка

    «Эпигенетика» - это новая область научных исследований, которая показывает, как влияние окружающей среды - опыт детей - на самом деле влияет на экспрессию их генов.

    Это означает, что старая идея о том, что гены «высечены в камне», была опровергнута. Природа против воспитания больше не обсуждается. Почти всегда и то, и другое!

    Во время развития ДНК, из которой состоят наши гены, накапливает химические метки, которые определяют, сколько или мало генов экспрессируется. Этот набор химических меток известен как «эпигеном». Различный опыт детей меняет эти химические метки. Это объясняет, почему генетически идентичные близнецы могут демонстрировать разное поведение, навыки, здоровье и достижения.

    Эпигенетика объясняет, как ранний опыт может иметь влияние на всю жизнь.

    Гены, которые дети наследуют от своих биологических родителей, предоставляют информацию, которая определяет их развитие. Например, какого роста они могут в конечном итоге стать или какой у них может быть темперамент.

    Когда опыт во время развития перестраивает эпигенетические метки, которые управляют экспрессией генов, они могут изменить, будут ли и как гены выделять информацию, которую они несут.

    Таким образом, на эпигеном может влиять положительный опыт, такой как поддерживающие отношения и возможности для обучения, или отрицательные влияния, такие как токсины окружающей среды или стрессовые жизненные обстоятельства
    , которые оставляют уникальную эпигенетическую «подпись» на генах.Эти сигнатуры могут быть временными или постоянными, и оба типа влияют на то, насколько легко гены включаются или выключаются. Недавние исследования показывают, что существуют способы обратить вспять определенные негативные изменения и восстановить нормальное функционирование. Но самая лучшая стратегия - поддерживать отзывчивые отношения и снижать стресс, чтобы с самого начала укрепить свой мозг.

    Молодой мозг особенно чувствителен к эпигенетическим изменениям.

    Опыт очень раннего возраста, когда мозг развивается наиболее быстро, вызывает эпигенетические адаптации, которые влияют на то, выпускают ли, когда и как гены свои инструкции для создания будущих возможностей для здоровья, навыков и устойчивости.Вот почему так важно обеспечить детям раннего возраста поддержку и заботу.

    Такие услуги, как высококачественное медицинское обслуживание для всех беременных женщин, младенцев и детей ясельного возраста, а также поддержка молодых родителей и лиц, осуществляющих уход, могут - в буквальном смысле - повлиять на химический состав генов детей. Поддерживающие отношения и богатый опыт обучения генерируют положительные эпигенетические сигнатуры, активирующие генетический потенциал.

    Фактов о природе для детей

    Удары молнии во время извержения вулкана Галунггунг на Западной Яве в 1982 году.

    Слова природа и натуральный используются для обозначения всего, что обычно не производится людьми. Такие вещи, как погода, организмы, формы рельефа, небесные тела и многое другое, являются частью природы. Ученые изучают, как работают части природы. Вещи, созданные людьми, называются искусственными или артефактами.

    Есть естественные науки, изучающие различные части природы, например, экология изучает растения и животных в целом, а биология изучает все виды живых существ.

    Природа в самом широком смысле означает физический мир в целом.

    Земля

    Основные статьи: Земля и науки о Земле

    Земля - ​​единственная известная планета, на которой существует жизнь, и ее природные особенности являются предметом многих областей научных исследований. В Солнечной системе он находится на третьем месте по близости к Солнцу; это самая большая планета земного типа и пятая по величине в целом. Его наиболее характерными климатическими особенностями являются два больших полярных региона, два относительно узких умеренных пояса и широкий экваториальный тропический или субтропический регион.Количество осадков сильно различается в зависимости от местоположения: от нескольких метров воды в год до менее миллиметра. 71 процент поверхности Земли покрыт океанами с соленой водой. Остальная часть состоит из континентов и островов, большая часть которых находится в северном полушарии.

    Земля эволюционировала в результате геологических и биологических процессов, оставивших следы первоначальных условий. Внешняя поверхность разделена на несколько постепенно мигрирующих тектонических плит. Внутреннее пространство остается активным, с толстым слоем пластмассовой мантии и заполненным железом ядром, которое генерирует магнитное поле.Этот железный сердечник состоит из твердой внутренней фазы и жидкой внешней фазы. Конвективное движение в сердечнике генерирует электрические токи за счет действия динамо, а они, в свою очередь, создают геомагнитное поле.

    Атмосферные условия были значительно изменены по сравнению с первоначальными условиями из-за присутствия форм жизни, которые создают экологический баланс, который стабилизирует состояние поверхности. Несмотря на широкие региональные вариации климата в зависимости от широты и других географических факторов, долгосрочный средний глобальный климат достаточно стабилен в межледниковые периоды, а вариации на градус или два от средней глобальной температуры исторически оказывали большое влияние на экологический баланс, и по актуальной географии Земли.

    Геология

    Геология - это наука о твердом и жидком веществе, из которого состоит Земля. Область геологии включает изучение состава, структуры, физических свойств, динамики и истории материалов Земли, а также процессов, в результате которых они формируются, перемещаются и изменяются. Эта область является основной академической дисциплиной, а также важна для добычи полезных ископаемых и углеводородов, знаний о стихийных бедствиях и смягчения их последствий, некоторых областей инженерно-геологической науки и понимания климата и окружающей среды прошлого.

    Геологическая эволюция

    Геология местности со временем меняется по мере того, как горные породы откладываются и вставляются, а деформационные процессы изменяют их форму и местоположение.

    Породы сначала размещаются либо отложением на поверхность, либо внедряются в вышележащие породы. Осаждение может происходить, когда осадки оседают на поверхности Земли и позже литифицируются в осадочные породы, или когда вулканический материал, такой как вулканический пепел или потоки лавы, покрывает поверхность.Магматические интрузии, такие как батолиты, лакколиты, дайки и пороги, проталкиваются вверх в вышележащие породы и кристаллизуются по мере вторжения.

    После того, как начальная последовательность отложений отложена, единицы горных пород могут быть деформированы и / или метаморфизованы. Деформация обычно возникает в результате горизонтального укорачивания, горизонтального растяжения или поперечного (сдвигового) движения. Эти структурные режимы в целом относятся к сходящимся границам, расходящимся границам и трансформируемым границам, соответственно, между тектоническими плитами.

    Историческая перспектива

    Основные статьи: История Земли и эволюция Анимация, показывающая движение континентов от разделения Пангеи до наших дней.

    Земля образовалась 4,54 миллиарда лет назад из солнечной туманности вместе с Солнцем и другими планетами. Луна образовалась примерно 20 миллионов лет спустя. Изначально расплавленный внешний слой Земли охладился, в результате чего образовалась твердая кора. Выделение газов и вулканическая активность создали первозданную атмосферу.Конденсирующий водяной пар, большая часть или весь из льда, доставленного кометами, образовал океаны и другие источники воды. Считается, что высокоэнергетическая химия произвела самовоспроизводящуюся молекулу около 4 миллиардов лет назад.

    Планктон населяет океаны, моря и озера и существует в различных формах не менее 2 миллиардов лет.

    Континенты сформировались, затем распались и преобразовались, поскольку поверхность Земли меняла форму в течение сотен миллионов лет, иногда объединяясь в суперконтинент.Примерно 750 миллионов лет назад самый ранний из известных суперконтинентов Родиния начал распадаться. Позднее континенты воссоединились, чтобы сформировать Паннотию, распавшуюся около 540 миллионов лет назад, а затем, наконец, Пангею, распавшуюся около 180 миллионов лет назад.

    В неопротерозойскую эру отрицательные температуры покрыли большую часть Земли ледниками и ледяными щитами. Эта гипотеза получила название «Земля-снежок», и она представляет особый интерес, поскольку она предшествовала кембрийскому взрыву, в ходе которого многоклеточные формы жизни начали размножаться около 530–540 миллионов лет назад.

    После кембрийского взрыва произошло пять отчетливо идентифицируемых массовых вымираний. Последнее массовое вымирание произошло около 66 миллионов лет назад, когда столкновение с метеоритом, вероятно, вызвало вымирание нептичьих динозавров и других крупных рептилий, но пощадило мелких животных, таких как млекопитающие. За последние 66 миллионов лет жизнь млекопитающих изменилась.

    Несколько миллионов лет назад небольшая африканская обезьяна приобрела способность стоять прямо. Последующее появление человеческой жизни, а также развитие сельского хозяйства и дальнейшей цивилизации позволило людям воздействовать на Землю быстрее, чем любая предыдущая форма жизни, влияя как на природу и количество других организмов, так и на глобальный климат.Для сравнения, Великому событию оксигенации, вызванному размножением водорослей в сидерианский период, потребовалось около 300 миллионов лет, чтобы достичь своей кульминации.

    Нынешняя эра классифицируется как часть события массового вымирания, вымирания в голоцене, самого быстрого из когда-либо произошедших. Некоторые, такие как Э. О. Уилсон из Гарвардского университета, предсказывают, что разрушение биосферы человеком может привести к исчезновению половины всех видов в следующие 100 лет. Масштабы нынешнего вымирания все еще исследуются, обсуждаются и рассчитываются биологами.

    Атмосфера, климат и погода

    Атмосфера Земли - ключевой фактор в поддержании экосистемы. Тонкий слой газов, окружающий Землю, удерживается на месте силой тяжести. Воздух состоит в основном из азота, кислорода, водяного пара, с гораздо меньшими количествами углекислого газа, аргона и т. Д. Атмосферное давление неуклонно снижается с высотой. Озоновый слой играет важную роль в уменьшении количества ультрафиолетового (УФ) излучения, которое достигает поверхности. Поскольку ДНК легко повреждается ультрафиолетовым светом, это защищает жизнь на поверхности.Атмосфера также сохраняет тепло в ночное время, тем самым снижая дневные экстремальные температуры.

    Земная погода возникает почти исключительно в нижних слоях атмосферы и служит конвективной системой для перераспределения тепла. Океанские течения - еще один важный фактор, определяющий климат, в частности, основная подводная термохалинная циркуляция, которая распределяет тепловую энергию от экваториальных океанов к полярным регионам. Эти течения помогают смягчить разницу температур зимой и летом в умеренных зонах.Кроме того, без перераспределения тепловой энергии океанскими течениями и атмосферой в тропиках было бы намного жарче, а в полярных регионах - намного холоднее.

    Погода может иметь как положительные, так и вредные эффекты. Экстремальные погодные явления, такие как торнадо, ураганы и циклоны, могут расходовать большое количество энергии на своем пути и вызывать разрушения. Поверхностная растительность эволюционировала в зависимости от сезонных колебаний погоды, и внезапные изменения, продолжающиеся всего несколько лет, могут иметь драматический эффект как на растительность, так и на животных, которые зависят от ее роста в качестве пищи.

    Климат - это мера долгосрочных тенденций погоды. Известно, что на климат влияют различные факторы, в том числе океанические течения, альбедо поверхности, парниковые газы, изменения яркости Солнца и изменения орбиты Земли. Согласно историческим данным, Земля в прошлом претерпевала резкие климатические изменения, включая ледниковые периоды.

    Климат региона зависит от ряда факторов, особенно от географической широты. Широтная полоса поверхности с подобными климатическими атрибутами образует климатический регион.Таких регионов несколько, от тропического климата на экваторе до полярного климата на севере и юге. На погоду также влияют времена года, которые возникают в результате наклона оси Земли относительно плоскости ее орбиты. Таким образом, в любой момент времени летом или зимой одна часть Земли подвергается более прямому воздействию солнечных лучей. Эта экспозиция меняется по мере того, как Земля вращается по своей орбите. В любой момент времени, независимо от сезона, в северном и южном полушариях наблюдаются противоположные сезоны.

    Погода - это хаотическая система, которая легко изменяется при небольших изменениях окружающей среды, поэтому точное прогнозирование погоды ограничено всего несколькими днями. В целом, во всем мире происходят две вещи: (1) температура в среднем повышается; и (2) региональный климат претерпел заметные изменения.

    Вода на Земле

    Вода - химическое вещество, состоящее из водорода и кислорода, жизненно важное для всех известных форм жизни. В типичном использовании вода относится только к ее жидкой форме или состоянию, но вещество также имеет твердое состояние, лед и газообразное состояние, водяной пар или пар.Вода покрывает 71% поверхности Земли. На Земле он встречается в основном в океанах и других крупных водоемах, с 1,6% воды под землей в водоносных горизонтах и ​​0,001% в воздухе в виде пара, облаков и осадков. Океаны содержат 97% поверхностных вод, ледники и полярные ледяные шапки - 2,4%, а другие поверхностные воды суши, такие как реки, озера и пруды - 0,6%. Кроме того, ничтожное количество земной воды содержится в биологических телах и промышленных продуктах.

    Океаны

    Вид на Атлантический океан из Леблона, Рио-де-Жанейро.

    Океан - это большой массив соленой воды и главный компонент гидросферы. Примерно 71% поверхности Земли (площадь около 361 миллиона квадратных километров) покрыт океаном - сплошным водным пространством, которое обычно делится на несколько основных океанов и более мелких морей. Более половины этой области имеет глубину более 3000 метров (9800 футов). Средняя соленость океана составляет около 35 частей на тысячу (ppt) (3,5%), и почти вся морская вода имеет соленость в диапазоне от 30 до 38 ppt.Хотя обычно эти воды считаются несколькими «отдельными» океанами, они составляют один глобальный взаимосвязанный водоем соленой воды, который часто называют Мировым океаном или глобальным океаном. Эта концепция глобального океана как непрерывного водоема с относительно свободным обменом между его частями имеет фундаментальное значение для океанографии.

    Основные океанические подразделения частично определяются континентами, различными архипелагами и другими критериями: это (в порядке убывания размера) Тихий океан, Атлантический океан, Индийский океан, Южный океан и Северный Ледовитый океан. .Более мелкие районы океанов называются морями, заливами, заливами и другими названиями. Есть также соленые озера, которые представляют собой небольшие участки соленой воды, не имеющие выхода к морю, которые не связаны с Мировым океаном. Двумя известными примерами соленых озер являются Аральское море и Большое соленое озеро.

    Озера

    Озеро (от латинского lacus ) - это элемент ландшафта (или физический элемент), жидкое тело на поверхности мира, локализованное на дне бассейна (другой тип рельефа или элемента ландшафта; то есть, он не глобален) и движется медленно, если вообще движется.На Земле водоем считается озером, если он находится внутри страны, а не в океане, больше и глубже пруда и питается рекой. Единственный мир, кроме Земли, имеющий озера, - это Титан, самый большой спутник Сатурна, на котором есть озера из этана, скорее всего, смешанного с метаном. Неизвестно, питаются ли озера Титана реками, хотя поверхность Титана изрезана многочисленными руслами рек. Естественные озера на Земле обычно встречаются в горных районах, рифтовых зонах и районах с продолжающимся или недавним оледенением.Другие озера находятся в бессточных бассейнах или по руслам зрелых рек. В некоторых частях мира есть много озер из-за хаотичного дренажа, оставшегося после последнего ледникового периода. Все озера являются временными в геологическом масштабе времени, поскольку они будут медленно заполняться отложениями или выливаться из бассейна, в котором они находятся.

    Пруды

    Пруд - это стоячая вода, естественная или искусственная, которая обычно меньше озера. Широкий спектр искусственных водоемов классифицируется как пруды, в том числе водные сады, предназначенные для эстетического украшения, рыбные пруды, предназначенные для коммерческого разведения рыбы, и солнечные пруды, предназначенные для хранения тепловой энергии.Пруды и озера отличаются от ручьев скоростью течения. В то время как течения в ручьях легко наблюдать, пруды и озера обладают микротечениями, вызванными термическим воздействием, и умеренными ветровыми течениями. Эти особенности отличают пруд от многих других особенностей водной местности, таких как бассейны с ручьями и бассейны с приливом.

    Реки

    Река - это естественный водоток, обычно пресноводный, текущий в океан, озеро, море или другую реку. В некоторых случаях река просто впадает в землю или полностью высыхает, прежде чем достигнет другого водоема.Малые реки могут также называться другими названиями, включая ручей, ручей, ручей, ручей и ручей; не существует общего правила, определяющего то, что можно назвать рекой. Многие названия малых рек привязаны к географическому положению; Одним из примеров является Burn в Шотландии и Северо-восточной Англии. Иногда говорят, что река больше ручья, но это не всегда так из-за неопределенности в языке. Река является частью гидрологического цикла. Вода в реке обычно собирается из осадков через поверхностный сток, подпитку подземных вод, родники и выпуск накопленной воды в виде естественного льда и снежных покровов (т.э., с ледников).

    Потоки

    Ручей - это текущий водоем с течением, ограниченный дном и берегами ручья. В Соединенных Штатах ручей классифицируется как водоток шириной менее 60 футов (18 метров). Ручьи важны как проводники в круговороте воды, инструменты пополнения запасов подземных вод и служат коридорами для миграции рыб и диких животных. Биологическая среда обитания в непосредственной близости от ручья называется прибрежной зоной. Учитывая статус продолжающегося вымирания в голоцене, ручьи играют важную роль коридора, соединяя фрагментированные места обитания и, таким образом, в сохранении биоразнообразия.Изучение водотоков и водных путей в целом включает многие отрасли междисциплинарных естествознания и инженерии, включая гидрологию, речную геоморфологию, водную экологию, биологию рыб, экологию прибрежных вод и другие.

    Экосистемы

    Лох-Ломонд в Шотландии образует относительно изолированную экосистему. Рыбное сообщество этого озера оставалось неизменным на протяжении очень долгого времени. Пышный зеленый горный хребет Аравалли в пустынной стране - Раджастан, Индия. Удивительно, как такая зелень может существовать в жарком Раджастане, месте, известном своей пустыней Тар. Вид с воздуха на человеческую экосистему.На фото город Чикаго. Основные статьи: Экология и экосистема

    Экосистемы состоят из множества абиотических и биотических компонентов, которые функционируют взаимосвязанно. Структура и состав определяется различными факторами окружающей среды, которые взаимосвязаны. Изменения этих факторов вызовут динамические модификации экосистемы. Некоторые из наиболее важных компонентов: почва, атмосфера, солнечное излучение, вода и живые организмы.

    Пеньяс Бланкас, часть биосферного заповедника Босавас.Расположен к северо-востоку от города Хинотега на северо-востоке Никарагуа.

    Центральное место в концепции экосистемы занимает идея о том, что живые организмы взаимодействуют со всеми остальными элементами в своей локальной среде. Юджин Одум, основатель экологии, заявил: «Любая единица, которая включает в себя все организмы (то есть« сообщество ») в данной области, взаимодействует с физической средой, так что поток энергии приводит к четко определенной трофической структуре, биотической разнообразие и материальные циклы (то есть: обмен материалами между живыми и неживыми частями) внутри системы - это экосистема."Внутри экосистемы виды связаны и зависят друг от друга в пищевой цепочке и обмениваются энергией и веществом между собой, а также со своей средой. Концепция человеческой экосистемы основана на дихотомии человека и природы и идее, что все виды экологически зависимы друг от друга, а также от абиотических составляющих своего биотопа.

    Меньшая по размеру единица называется микроэкосистемой. Например, микросистема может быть камнем и всей жизнью под ним.Макроэкосистема может охватывать весь экорегион с его водосборным бассейном.

    Пустыня

    Дикая природа обычно определяется как районы, которые не подверглись значительным изменениям в результате деятельности человека. Области дикой природы можно найти в заповедниках, поместьях, фермах, заповедниках, ранчо, национальных лесах, национальных парках и даже в городских районах вдоль рек, ущелий или других неосвоенных территорий. Районы дикой природы и охраняемые парки считаются важными для выживания определенных видов, экологических исследований, сохранения и уединения.Некоторые авторы считают, что дикая природа жизненно важна для человеческого духа и творческих способностей, а некоторые экологи считают, что дикая природа является неотъемлемой частью самоподдерживающейся естественной экосистемы Земли (биосферы). Они также могут сохранять исторические генетические черты и обеспечивать среду обитания для дикой флоры и фауны, которую может быть трудно или невозможно воссоздать в зоопарках, дендрариях или лабораториях.

    Жизнь

    Самки кряквы и утята - размножение необходимо для продолжения жизни Основные статьи: жизнь, биология и биосфера

    Хотя универсального согласия в определении жизни нет, ученые в целом признают, что биологическое проявление жизни характеризуется организацией, метаболизмом, ростом, адаптацией, реакцией на стимулы и размножением.Можно также сказать, что жизнь - это просто характерное состояние организмов.

    Свойства, общие для наземных организмов (растений, животных, грибов, простейших, архей и бактерий), заключаются в том, что они являются клеточными, углеродно-водными со сложной организацией, обладают метаболизмом, способностью расти, реагировать на раздражители, и воспроизвести. Сущность с этими свойствами обычно считается жизнью. Однако не каждое определение жизни считает все эти свойства существенными. Человеческие аналоги жизни также могут считаться жизнью.

    Биосфера - это часть внешней оболочки Земли, включая сушу, поверхностные породы, воду, воздух и атмосферу, в которой происходит жизнь и какие биотические процессы, в свою очередь, изменяются или трансформируются. С самой широкой геофизиологической точки зрения биосфера - это глобальная экологическая система, объединяющая всех живых существ и их взаимоотношений, включая их взаимодействие с элементами литосферы (горные породы), гидросферы (вода) и атмосферы (воздух). Вся Земля содержит более 75 миллиардов тонн (150 триллионов фунтов или около 6.8 × 10 13 кг) биомассы (жизни), которая обитает в различных средах биосферы.

    Более девяти десятых всей биомассы на Земле составляет растительная жизнь, от которой животная жизнь очень сильно зависит в своем существовании. На сегодняшний день идентифицировано более 2 миллионов видов растений и животных, а оценки фактического числа существующих видов варьируются от нескольких миллионов до более 50 миллионов. Число отдельных видов жизни в той или иной степени постоянно меняется: появляются новые виды, а другие перестают существовать на постоянной основе.Общее количество видов стремительно сокращается.

    Evolution

    Происхождение жизни на Земле до конца не изучено, но известно, что оно произошло, по крайней мере, 3,5 миллиарда лет назад, во время хадейских или архейских эонов на исконной Земле, окружение которой существенно отличалось от нынешнего. Эти формы жизни обладали основными чертами самовоспроизводства и наследуемыми чертами. После появления жизни процесс эволюции путем естественного отбора привел к развитию все более разнообразных форм жизни.

    Виды, которые не смогли адаптироваться к изменяющейся среде и конкуренции со стороны других форм жизни, вымерли. Однако в летописи окаменелостей сохранились свидетельства существования многих из этих древних видов. Современные свидетельства окаменелостей и ДНК показывают, что все существующие виды могут проследить непрерывное происхождение до первых примитивных форм жизни.

    Когда основные формы растительной жизни развились в процессе фотосинтеза, солнечная энергия могла быть собрана для создания условий, которые позволили бы более сложным формам жизни.Образовавшийся кислород накапливался в атмосфере и образовывал озоновый слой. Включение более мелких клеток в более крупные привело к развитию еще более сложных клеток, называемых эукариотами. Клетки в колониях становились все более специализированными, что приводило к появлению настоящих многоклеточных организмов. Поскольку озоновый слой поглощает вредное ультрафиолетовое излучение, жизнь колонизирует поверхность Земли.

    Микробы

    Первой формой жизни, которая возникла на Земле, были микробы, и они оставались единственной формой жизни примерно до миллиарда лет назад, когда начали появляться многоклеточные организмы.Микроорганизмы - это одноклеточные организмы, которые обычно микроскопические и меньше, чем может видеть человеческий глаз. К ним относятся бактерии, грибы, археи и протисты.

    Эти формы жизни встречаются почти в каждом месте на Земле, где есть жидкая вода, в том числе в недрах Земли. Их размножение быстрое и обильное. Сочетание высокой скорости мутаций и способности горизонтального переноса генов делает их легко адаптируемыми и способными выживать в новых условиях, включая космическое пространство.Они составляют важную часть планетарной экосистемы. Однако некоторые микроорганизмы являются патогенными и могут представлять опасность для здоровья других организмов.

    Растения и животные

    Основные статьи: Растения и животные

    Первоначально Аристотель разделил все живое между растениями, которые обычно движутся недостаточно быстро, чтобы люди могли их заметить, и животными. В системе Линнея они стали царствами Vegetabilia (позже Plantae) и Animalia. С тех пор стало ясно, что Plantae, как первоначально определялось, включали несколько не связанных между собой групп, а грибы и несколько групп водорослей были перемещены в новые царства.Однако во многих контекстах они по-прежнему считаются растениями. Бактериальная флора иногда включается во флору, и в некоторых классификациях используется термин бактериальная флора отдельно от флоры растений .

    Среди множества способов классификации растений - региональные флоры, которые, в зависимости от цели исследования, могут также включать ископаемой флоры , остатки
    растений из предыдущей эпохи. Люди во многих регионах и странах очень гордятся своим индивидуальным набором характерной флоры, которая может широко варьироваться по всему миру из-за различий в климате и местности.

    Региональные флоры обычно делятся на такие категории, как местная флора и сельскохозяйственная и садовая флора , последние из которых специально выращиваются и культивируются. Некоторые типы «местной флоры» были завезены много веков назад людьми, мигрировавшими из одного региона или континента на другой, и стали неотъемлемой частью местной или естественной флоры того места, куда они были представлены. Это пример того, как взаимодействие человека с природой может размыть границы того, что считается природой.

    Другая категория растений исторически выделена для сорняков . Хотя этот термин не пользуется популярностью среди ботаников как формальный способ классификации «бесполезных» растений, неформальное использование слова «сорняки» для описания тех растений, которые считаются достойными уничтожения, является иллюстрацией общей тенденции людей и общества к стремятся изменить или сформировать ход природы. Точно так же животные часто классифицируются по таким категориям, как домашних , сельскохозяйственных животных , диких животных , вредителей и т. Д.в соответствии с их отношением к человеческой жизни.

    Животные как категория обладают несколькими характеристиками, которые обычно отличают их от других живых существ. Животные эукариоты и обычно многоклеточные (хотя см. Myxozoa), что отделяет их от бактерий, архей и большинства простейших. Они гетеротрофны, обычно переваривают пищу во внутренней камере, которая отделяет их от растений и водорослей. Они также отличаются от растений, водорослей и грибов отсутствием клеточных стенок.

    За некоторыми исключениями - в первую очередь двух типов, состоящих из губок и плакозоанов, - тела животных дифференцированы в ткани. К ним относятся мышцы, которые способны сокращаться и контролировать движение, и нервная система, которая отправляет и обрабатывает сигналы. Также обычно имеется внутренняя пищеварительная камера. Эукариотические клетки, которыми обладают все животные, окружены характерным внеклеточным матриксом, состоящим из коллагена и эластичных гликопротеинов. Это может быть кальцифицировано с образованием таких структур, как раковины, кости и спикулы, каркас, на котором клетки могут перемещаться и реорганизовываться во время развития и созревания, и который поддерживает сложную анатомию, необходимую для подвижности.

    Взаимоотношения между людьми

    Несмотря на свою естественную красоту, уединенные долины вдоль побережья На-Пали на Гавайях сильно модифицированы интродуцированными инвазивными видами, такими как дуб.

    Хотя люди составляют лишь мизерную часть общей живой биомассы на Земле, влияние человека на природу непропорционально велико. Из-за степени человеческого влияния границы между тем, что люди считают природой, и «созданной средой» нечеткие, за исключением крайностей.Даже в самых крайних случаях количество естественной среды, свободной от заметного человеческого влияния, сокращается все более быстрыми темпами.

    Развитие технологий человечеством позволило более широко использовать природные ресурсы и помогло снизить некоторые риски стихийных бедствий. Однако, несмотря на этот прогресс, судьба человеческой цивилизации по-прежнему тесно связана с изменениями в окружающей среде. Существует очень сложная обратная связь между использованием передовых технологий и изменениями в окружающей среде, которые только медленно становятся понятными.Искусственные угрозы природной среде Земли включают загрязнение, вырубку лесов и бедствия, такие как разливы нефти. Люди внесли свой вклад в исчезновение многих растений и животных.

    Люди используют природу как для досуга, так и для экономической деятельности. Приобретение природных ресурсов для промышленного использования остается значительным компонентом мировой экономической системы. Некоторые виды деятельности, такие как охота и рыбалка, используются как для пропитания, так и для отдыха, часто разными людьми. Впервые сельское хозяйство было принято примерно в 9-м тысячелетии до нашей эры.Природа влияет на экономическое благосостояние, начиная от производства продуктов питания и заканчивая энергией.

    Хотя древние люди собирали невозделываемые растительные материалы для еды и использовали лечебные свойства растений для исцеления, большинство современных людей используют растения в сельском хозяйстве. Расчистка больших участков земли для выращивания сельскохозяйственных культур привела к значительному сокращению лесонасаждений и водно-болотных угодий, что привело к потере среды обитания для многих видов растений и животных, а также к усилению эрозии.

    Вне Земли

    NGC 4414 - спиральная галактика в созвездии Берениса Кома диаметром около 56000 световых лет и примерно в 60 миллионах световых лет от Земли.

    Космическое пространство, также называемое просто пространство , относится к относительно пустым областям Вселенной за пределами атмосфер небесных тел. Внешнее пространство используется, чтобы отличить его от воздушного пространства (и наземных местоположений). Нет дискретной границы между атмосферой Земли и космосом, поскольку атмосфера постепенно ослабевает с увеличением высоты.Космическое пространство в Солнечной системе называется межпланетным пространством, которое переходит в межзвездное пространство в так называемой гелиопаузе.

    Космическое пространство редко заполнено несколькими десятками типов органических молекул, обнаруженных на сегодняшний день с помощью микроволновой спектроскопии, излучения черного тела, оставшегося после Большого взрыва и происхождения Вселенной, а также космических лучей, которые включают ионизированные атомные ядра и различные субатомные частицы. Есть также газ, плазма и пыль и небольшие метеоры.Кроме того, сегодня есть признаки человеческой жизни в космическом пространстве, такие как материалы, оставшиеся от предыдущих пилотируемых и беспилотных запусков, которые представляют потенциальную опасность для космических кораблей. Часть этого мусора периодически возвращается в атмосферу.

    Хотя Земля - ​​единственное тело в Солнечной системе, которое, как известно, поддерживает жизнь, данные свидетельствуют о том, что в далеком прошлом планета Марс имела на поверхности тела жидкой воды. В течение короткого периода в истории Марса он, возможно, также был способен формировать жизнь.Однако в настоящее время большая часть воды, оставшейся на Марсе, заморожена. Если жизнь вообще существует на Марсе, она, скорее всего, находится под землей, где еще может существовать жидкая вода.

    Условия на других планетах земной группы, Меркурии и Венере, кажутся слишком суровыми, чтобы поддерживать жизнь в том виде, в каком мы ее знаем. Но было высказано предположение, что Европа, четвертый по величине спутник Юпитера, может обладать подповерхностным океаном жидкой воды и потенциально может содержать жизнь.

    Астрономы начали открывать внесолнечные аналоги Земли - планеты, которые лежат в обитаемой зоне космоса, окружающего звезду, и поэтому, возможно, могут содержать жизнь в том виде, в каком мы ее знаем.

    Связанные страницы

    занятий по науке и природе для совместных детей - K-12 Education

    Независимо от того, являетесь ли вы учителем, которому нужно делиться с учащимися легко реализуемыми материалами, или вы родитель, стремящийся максимально вовлечь и обучить своего ребенка Дома вы найдете эти материалы актуальными и интересными! С помощью увлекательных слайд-шоу с возможностью самостоятельного обучения эти действия можно выполнять самостоятельно для детей 3–8 классов, в то время как учащимся K-2, вероятно, потребуется руководство для взрослых.

    Нахождение на природе снижает стресс и повышает творческий потенциал, поэтому поощряйте детей как можно больше выполнять внешние части.

    Чтобы помочь учащимся получить максимум удовольствия от занятий, мы рекомендуем начать с первой недели и выполнять задания по порядку. Но вот несколько вариантов группировки, если у вас мало времени.

    • Жизненные циклы - Действия 2-4
    • Птицы на заднем дворе - Действия 5 и 9
    • Птицы во всем мире - Действия 1 и 8

    Присоединяйтесь к нашему специальному списку рассылки , чтобы получать периодические обновления с мероприятиями и идеями на свой почтовый ящик .


    • От своих предков-динозавров птицы превратились в удивительно разнообразную группу. Откройте для себя разнообразие и адаптацию с помощью веселых практических занятий. Примите участие в квесте и поделитесь своим опытом с нашим сообществом в Facebook!

    • Птицы, известные своими великолепными песнями и припевами на заре, в значительной степени полагаются на звук. Почему они такие шумные? Узнайте об этом, когда мы исследуем первые два этапа цикла гнездования в заданиях и квестах на этой неделе.

    • Что общего у листьев, веток, грязи и волос? Все они используются в строительстве гнезд! Исследуйте жизненные циклы, участвуя в практических занятиях и квестах вокруг гнезд и яиц.

    • Готовиться к взрослой жизни - тяжелый труд. Посмотрите, как живут птенцы в гнезде. Найдите сходство между человеческими младенцами и птенцами.

    • Вы когда-нибудь встречали птицу и задавались вопросом: "Что это?" На этой неделе мы дадим вам инструменты, которые помогут разгадать тайну вашего идентификатора птицы.

    • Подготовка к взлету! Если вы когда-нибудь задумывались, как птицы остаются в воздухе, почему они мигрируют и как они относятся к самолетам, изучите мероприятия этой недели.

    • Узнайте о некоторых типичных и удивительных особенностях поведения птиц, о том, что они означают и как они помогают птицам выжить!

    • Собирайте чемоданы и отправляйтесь в кругосветное путешествие, чтобы открыть для себя удивительных птиц и ученых, которые их изучают!

    • Познакомьтесь с птицами вашего района, пригласив их на обед! Узнайте, что едят птицы, как клювы птиц связаны с их рационом, и создайте свою собственную кормушку для птиц.

    • Ученые обладают многими из тех же черт, что и дети! Ученые любопытны, они наблюдают и удивляются, они задают вопросы, они изобретательны и решают проблемы. На этом уроке дети практикуют разные способы проведения наблюдений.

    • Как птицы обнаруживают добычу за милю и летают выше Эвереста? Секрет кроется в их телах. В этих практических занятиях дети изучат удивительную анатомию птиц и узнают, как их приспособления помогают им развиваться.

    • Какая птица живет семейными группами, не спускает глаз с соседей, решает головоломки и запоминает человеческие лица? Американская ворона! Дети узнают больше об удивительной жизни ворон из видео и интерактивных заданий, сделают инструмент вороны и создадут комикс.

    • Птицы - важная часть здоровой экосистемы, и деятельность человека влияет на их популяции как положительным, так и отрицательным образом. Откройте для себя истории успеха в сохранении, узнайте, как вы можете помочь птицам, и составьте свой собственный план природоохранных мероприятий.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *