Дидактические игры детей для дошкольного возраста – . , – .

Методическая разработка (старшая группа): ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

                     ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ              

Дидактическая игра «Подбери признак»

Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными.

 Кукла (какая?) - …, мяч (какой?) - …  .

Дидактическая игра «Назови ласково»

Цель: учить образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

 Мяч – мячик, кукла - …; мишка - …; матрешка - …; Петрушка - …  .

Дидактическая игра «Посчитай»

Цель: упражнять в согласовании существительных с числительными 1-2-5.

Один мяч, два мяча, пять мячей, две куклы…  .

Дидактическое упражнение «Какой?»

Цель: упражнять в образовании признака от предмета.

Игрушка – игрушечный, кукла – кукольный, стол – настольный, зеркало - …  .

Тема «Огород, овощи»

Дидактическая игра «Картошечка»

Цель: учить составлять предложения с определенным глаголом. Закреплять знания детей о труде взрослых в огородах, на полях.

Детям предлагается вспомнить о труде овощеводов. Затем придумать предложение с заданным словом – действием.

Копать              Весной копают землю для посадки картофеля.

Ухаживать       Чтобы вырос хороший урожай, за посадками надо ухаживать.

Поливать          Летом солнце очень жаркое, поэтому нужно поливать растения.

Выдергивать   Сорняки надо выдергивать, чтобы они не мешали расти картофелю.

Рыхлить

Выкапывать

Готовить

Дидактическая игра «Мой любимый овощ»

Цель: закреплять знания детей об овощах. Развивать связную речь.

Материал: муляжи овощей или картинки с изображением овощей, план – схема для составления описательных рассказов.

Педагог предлагает каждому ребенку выбрать любой овощ и рассказать о нем по схеме.

Условные обозначения:

Знак вопроса – что это?

Грядка – где растет?

Цвет, форма.

Величина.

Солонка – вкус.

Человек – как использует.

Дидактическая игра «Какой?»

Цель: учить образовывать относительные прилагательные по теме «Овощи».

Материал: мяч.

Суп из овощей – овощной, салат из моркови – морковный…  .

Тема «Сад, фрукты»

Дидактическая игра «Какой, какое?»

Цель: учить образовывать имена прилагательные от имен существительных.

Материал: мяч.

Сад и яблоко.                    Яблоневый сад.

Сад и груша.                       Грушевый сад.

Груша и варенье.              Грушевое варенье.

Персик и сок.                     Персиковый сок.

Гранат и сок.                      Гранатовый сок.

Яблоко и пирог.                Яблочный пирог.

Яблоко и пюре.                 Яблочное пюре.

Ананас и желе.                  Ананасное желе.  

Дидактическая игра «Узнай по описанию»

Цель: учить составлять описательные загадки о ягодах, фруктах.

Попросить детей самостоятельно составить описательную загадку о ягодах или фруктах: «Овальный, твердый, желтый, кислый, кладут в чай» (Лимон).

Дидактическая игра «Мой любимый фрукт (ягода)»

Цель: учить составлять описательные рассказы о ягодах, фруктах.

Предложить детям составить описательные рассказы о фруктах и ягодах по плану:

Что это?

Где растёт?

Внешний вид.

Каков на вкус?

Что из него готовят?

Дидактическая игра «Сравни»

Цель: учить составлять сравнительные рассказы.

Предложить детям составить сравнительные рассказы о клюкве и малине, о яблоке и лимоне, об огурце и помидоре.

               Тема «Дары леса. Грибы»

                               Дидактическая игра «Узнай по описанию»

Цель: учить составлять описательные рассказы о грибах.

Материал: картинки с изображением грибов.

Вариант 1. Взрослый раскладывает перед детьми картинки, описывает внешний вид, а дети должны их назвать: «Растут возле пней на длинных ножках с коричневыми шляпками.» (Опята)

Вариант 2. Ребенок сам описывает внешний вид гриба и предлагает детям его узнать.

                              Дидактическая игра «Закончи предложение»

Цель: формировать умение подбирать родственные слова, образованные от слова гриб, в соответствии со смыслом стихотворения.

Материал: текст стихотворения.

Как-то раннею порой вдруг полился дождь…грибной.

И из дома в тот же миг в лес отправился … грибник.

Чтобы принести улов, взял корзину для… грибов.

Долго шёл он в глушь лесную - поляну там искал… грибную.

Вдруг под ёлочкой на кочке видит маленький… грибочек.

И обрадовался вмиг наш удачливый… грибник.

Как ему не веселиться, если здесь в земле… грибница!

Стал заглядывать под ёлки, под берёзы и дубы,

Собирать в свою корзину все съедобные…грибы.

А когда собрал их много, то отправился домой,

И мечтал он всю дорогу, как он сварит суп… грибной.

Много он собрал грибов, и грибочков, и грибков,

А тому, кто долго ищет, попадётся и… грибище!

                                                                                 (Т. Кулакова)

Дидактическая игра «Раздели на группы»

Цель: закреплять умение пользоваться притяжательными местоимениями и разделять слова по родовым признакам.

Материал: карточки с картинками грибов; две корзинки.

Педагог предлагает детям из банка предметных картинок выбрать грибы, про каждый из которых можно сказать«он мой» и положить в одну корзинку. В другую – положить картинки с грибами, про каждый из которых можно сказать «она моя».

Дидактическая игра «Посчитай»

Цель: упражнять в согласовании существительных с числительными

Предложить детям пересчитать грибы, деревья, листья: один мухомор, два мухомора … пять мухоморов; одна сыроежка, две сыроежки … пять сыроежек

                           Тема «Осень»

                                  Дидактическая игра: «Близкие слова»

Цель: формировать умение подбирать синонимы к словам. Развивать точность выражения мыслей при составлении предложений.

Материал: Фишки.        

Осенью дни пасмурные,…                                    серые, унылые…       

Осенью часто погода бывает холодной,…       ветреной, дождливой…

Осенью настроение грустное,…                           печальное, тоскливое…

Осенью дожди частые,…                                                холодные, проливные…

Небо покрывают серые тучи,…                             тёмные, дождевые…

В начале осени бывают ясные дни,…                  безоблачные, светлые…

Поздней осенью на улице холодно,…                 пасмурно, ветрено…

                Дидактическое упражнение «Подбери предметы к признакам»

Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными.

Осенний - день,… .

Осенняя - погода,… .

Осеннее - небо,… .

Осенние - дожди,… .

                Тема «Дикие животные»

                                  Дидактическая игра « Чей, чья, чье?»

Цель: : формировать умение образовывать притяжательные прилагательные.

След (чей?) – лисий, волчий … .

Уши (чьи?) – лисьи, волчьи … .

Голова (чья?) – лисья, волчья … .

                                  Дидактическая игра «Чей хвост?»

Цель: формировать умение образовывать притяжательные прилагательные.

Однажды утром лесные звери проснулись и видят, что у всех хвосты перепутаны: у зайца – хвост волка, у волка – хвост лисы, у лисы – хвост медведя… .Расстроились звери. Разве подходит зайцу хвост волка? Помоги зверям  найти свои хвосты, ответив на вопрос «Чей это хвост?» Вот хвост волка. Какой он? (серый, длинный). Чей это хвост? - волчий. А это чей такой хвост - маленький, пушистый, белый? – зайца… и т. д. Теперь все звери нашли свои хвосты.

                       Дидактическое упражнение «Слова - родственники»

Цель: упражнять в подборе однокоренных слов.

Медведь – медведица, медвежонок, медвежий,  медведушка (волк, лиса …).

                                  Дидактическая игра « Кто где живёт?»

Цель: упражнять в употреблении предложного падежа существительного.

Лиса живёт в норе. Медведь зимует в… . Волк живёт в … . Белка живёт в … . Ёжик живёт в … .

Дидактическая игра «Посчитай»

Цель: упражнять в согласовании числительных с существительными.

Первый заяц, второй заяц … пятый заяц.

Один заяц, два зайца … пять зайцев.

Тема «Домашние животные»

Дидактическая игра «Назови семью»

Цель: закрепить знания детей о домашних животных и их детенышах.

Он – кот, она – кошка, детеныш(и) – котенок (котята).

Он – конь, она – лошадь, детеныш(и) –жеребенок(жеребята).

Дидактическая игра «Кто кем был»

Цель: расширять и активизировать словарный запас. Учить образовывать форму творительного падежа имен существительных. Закреплять название детенышей животных.

Материал: предметные картинки с изображением взрослых домашних животных и их детенышей.

- Кем был бык? – Бык был теленком.

- Кем был пес? – Пес был щенком.

Дидактическая игра «Отгадай, кто это?»

Цель: учить подбирать предмет к действию.

(Взрослый загадывает загадку, а ребенок её отгадывает.)

Сторожит, грызет, лает? - … .

Хрюкает, роет? - … .

Ржет, бегает, скачет? - … .

Мяукает, лакает, царапается? - … .

Мычит, жуёт, ходит? - … .

(Затем аналогичные загадки загадывает ребенок.)

Тема «Перелетные птицы»

Дидактическая игра «Чье гнездо?»

Цель: учить образовывать притяжательные прилагательные от имен существительных.

Материал: предметные картинки перелетных птиц и птичьих гнезд.

Дети рассматривают картинки и называют перелетных птиц.

Затем педагог показывает картинки гнезда и птицы, задает вопрос: «Чье гнездо?» Дети отвечают.

-Лебединое гнедо.

-Журавлиное гнездо.

Дидактическая игра «Образуй слова»

Цель: расширять и активизировать словарный запас. Упражнять в образовании действительных причастий настоящего времени.

Материал: предметные картинки перелетных птиц, мяч.

Поет                                    Поющая

Щебечет                            Щебечущая

Улетает                              Улетающая

Кормит                               Кормящая

Плывет                               Плывущая

Кричит                               Кричащая

Голодает                           Голодающая

Дидактическая игра «Улетели птицы»

Цель: упражнять в словоизменении: употребление родительного падежа имен существительных в единственном и множественном числе.

Нет (кого?) – нет лебедя, утки …  .

Нет (кого?) – нет лебедей, уток …  .

Тема «Лес. Деревья»

Дидактическая игра «Родственные слова»

Цель: развивать у детей понятие родственных слов. Упражнять в словообразовании.

Материал: мяч.

Береза.                      Березонька, березка, березовый, подберезовик.

Осина.                       Осинка, осиновый, подосиновик.

Дуб.                            Дубок, дубовый, дубочек, дубина.

Рябина.                      Рябинка, рябинушка, рябиновый.

Клен.                          Кленовый, кленок.

Сосна.                        Сосенка, сосняк, сосновый.

Ель.                             Елка, елочка, ельник, еловый.

Дидактическая игра «Родственные слова»

Цель: упражнять в образовании относительных прилагательных.

Лес (какой?) – еловый, сосновый, кедровый … .

Шишка (какая?) – еловая … .

Иголки (какие?) – еловые … .

Тема «Головные уборы»

Дидактическая игра «Исправь ошибку»

Цель: учить понимать значение притяжательных местоимений.

Моя сапоги, мой шапка, мое перчатки, мои шарф … .

Дидактическая игра «Назови, какие»

Цель: упражнять в образовании относительных прилагательных.

Сапоги из резины – резиновые сапоги.

Шапка из шерсти – шерстяная шапка.

Перчатки из кожи – кожаные … .

Тема «Дом и его части. Мебель»

Дидактическая игра «Назови, какой дом»

Цель: упражнять в образовании сложных слов.

Дом – одноэтажный, трехэтажный … многоэтажный.

Дидактическая игра «Измени слово»

Цель: упражнять в падежном и предложном согласовании.

Изменить слово «окно» в контексте предложения.

В доме большое … . В доме нет … . Я подошел к … . Я мечтаю о большом … . У меня растут цветы под … .

Дидактическая игра «Назови, какой»

Цель: упражнять в образовании относительных прилагательных.

Шкаф сделан из дерева, значит он деревянный.

Кровать сделана из железа, … .

Диван сделан из кожи, … .

Стул сделан из пластмассы, … .

Тема «Профессии»

Дидактическая игра «Назови, какой»

Цель: упражнять в употреблении дательного, винительного, родительного падежей иен существительных.

Почтальон принес письмо (кому?) – маме, сестре … .

Что мы нашли в почтовом ящике? – газету, открытку … .

Чего не стало в почтовом ящике? Газеты, журнала … .

Дидактическая игра «Кем ты будешь?»

Цель: упражнять в употреблении глаголов будущего времени.

Я буду строителем, построю дом.

Я буду … .

Дидактическая игра «Ответь на вопрос»

Цель: упражнять в употреблении предлога в.

Куда пойдет мама, если нужен врач?

Куда ты пойдешь, если нужно сшить платье?

Куда нужно пойти, чтобы купить лекарство? хлеб?

Тема «Посуда, продукты питания»

Дидактическая игра «Какое это блюдо?»

Цель: упражнять в образовании относительных прилагательных.

Какой суп из … (фасоли, гороха, рыбы, курицы, свеклы, грибов, овощей)?

Какая каша из … (пшена, геркулеса, манки … )?

Какое варенье из … (яблок, сливы, абрикоса, малины … )?

Какой сок из … (моркови, груши, апельсина … )?

Какая посуда бывает … (стеклянная, металлическая, керамическая, фарфоровая, глиняная, пластмассовая)? Привести примеры. Почему она так называется? (Стеклянная – сделана из стекла.)

Дидактическая игра «Волшебный паровозик»

Цель :расширять и обогащать словарь. Закреплять навыки образования и правильного использования существительных с помощью суффикса ниц со значением вместилища.

Материал: большая картинка с изображением паровозика, 9 средних карточек – вагончиков, 9 маленьких картинок (сахар, сухарь, хлеб, суп, конфеты, селедка, салат, салфетка, перец).На стол выкладываются маленькие предметные картинки с изображением продуктов и предлагает «сходить в магазин за продуктами». Дети по желанию выбирают любую картинку и составляют предложение.

-Я купил хлеб. Я купил конфеты.

Педагог напоминает, что для каждого продукта есть своя посуда: для хлеба – хлебница, для конфет – конфетница. И с помощью интонации выделяет часть слова ниц, подчеркивая, что с ее помощью образуется новое слово.

 Затем педагог предлагает покататься на «Волшебном паровозике», где в вагончиках едет волшебная частичка ниц. Надо купленные продукты положить в вагончики и отгадать, какое новое слово получится (сахарница, сухарница, хлебница, супница, конфетница, селедочница, салатница, салфетница, перечница).

Дидактическая игра «Будь внимательным»

Цель: развивать речевое внимание. Закреплять умение употреблять предлоги для обозначения пространственного расположения предметов.

Материал: набор посуды (чашка, блюдце, ложка) по количеству детей.

Педагог дает инструкции. Дети их выполняют.

-Поставьте чашку на / под блюдце; между ложкой и блюдцем; слева от ложки и т. д.

 Затем педагог совершает манипуляции с посудой, а дети комментируют, куда и что он кладет.

Тема «Зима»

Дидактическая игра «Подбери родственные слова»

Цель: упражнять в образовании родственных слов.

Снег – снежок, снежинка, снежный, Снегурочка, снеговик …

Зима – зимушка, зимний, зимовать, зимовье … .

Мороз – морозный, морозить, замораживать … .

Лед – ледокол, льдина, ледовый, ледник, гололед … .

Дидактическая игра «Подбери признак к предмету»

Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными. 

Солнце (какое?) - …

Лед (какой?) - …

Мороз (какой?) - … .

Дидактическая игра «Подбери предмет к признаку»

Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными. 

Снежный – ком, …

Снежная - …

Снежные – заносы, …

Снежное – поле, … .

Тема «Что из чего сделано»

Дидактическая игра «Образуй слова»

Цель: упражнять в образовании имен прилагательных от имен существительных. Учить согласовывать прилагательные с существительными.

Материал: мяч.

Гвоздь из железа.               Железный гвоздь.

Доска из дерева.                 Деревянная доска.

Ножницы из металла.        Металлические ножницы.

Сапоги из резины.              Резиновые сапоги.

Перчатки из кожи.              Кожаные перчатки.

Салфетка из бумаги.          Бумажная салфетка.

Горшок из глины.               Глиняный горшок.

Стакан из стекла.                Стеклянный стакан.

Бутылка из пластмассы.   Пластмассовая бутылка.

Тема «Дорожная безопасность. Транспорт»

Дидактическая игра «Подбери признак»

Цель: упражнять в согласовании прилагательных с существительными.

Машина (какая?) - …

Самолет (какой?) - … .

Дидактическая игра «Скажи наоборот»

Цель: учить подбирать антонимы к словам.

Взлет – посадка

Взлетать – приземляться

Приезжать - …

Приплывать - … .

Дидактическая игра «Скажи по - другому»

Цель: учить подбирать синонимы к словам.

Ехать -  … , мчаться - …, нестись - … , гнать - … , тащиться - … , передвигаться - … .

Тема «Новый год»

Дидактическая игра «Подбери признак»

Цель: упражнять в согласовании прилагательных с существительными.

Елка (какая? ) - …

Праздник (какой?) - …

Елочные игрушки (какие?) - …

Дед Мороз (какой?) - …

Снегурочка (какая?) - …

Ребята (какие?) - …

Подарки (какие?) - … .

Дидактическая игра «Украсим елочку»

Цель: упражнять детей в употреблении предлогов.

Нарядная елка стоит … зале.

Красивые игрушки висят … елке.

Гномики спрятались … елкой.

Они выбежали … елки.

Подарки для ребят спрятаны … елкой.

Дед Мороз достал подарки … елки.

Дети водят хоровод …елки.

Все подошли … елке.

Дидактическая игра «Закончи предложение»

Цель: закреплять умение детей составлять предложения, используя союз для того, чтобы. Развивать воображение.

Материал: сюжетная картинка «Праздник елки», мяч.

Мама достала коробку с елочными игрушками для того,чтобы …(нарядить елку, украсить комнату).

Мы украсили елку для того, чтобы …

Дед Мороз пришел на праздник для того, чтобы …

Девочки надели костюмы снежинок для того, чтобы …

К нам на праздник приходил Снеговик для того, чтобы …

Тема «Рождество. Прощание с елкой»

Дидактическая игра «Что лишнее и почему?»

Цель: активизировать и вводить в речь обобщающие понятия.

Дети называют лишнее слово и объясняют свой выбор.

Осень, зима, Рождество, весна

Лыжи, зима, санки, коньки

Зима, весна, декабрь, лето

Санки, лыжи, льдинки, коньки

Дидактическое упражнение «Как я украшал елку»

Цель: упражнять в составлении рассказа из личного опыта.

Предложить детям составить рассказ на тему.

Тема «Русская народная игрушка»

Дидактическая игра «Назови игрушку»

Цель: упражнять в образовании относительных прилагательных.

Игрушка из дерева (какая?) – деревянная (матрешка, дудка)

Игрушка из глины (какая?) – глиняная (свистулька)

Игрушка из керамики (какая?) – керамическая (куколка)

Дидактическая игра «Посчитай»

Цель: упражнять правильно согласовывать числительное с существительным.

Одна матрешка, две матрешки, … пять матрешек.

Одна свистулька, … пять свистулек.

Тема «Зимние забавы»

Дидактическая игра «Почему так назван»

Цель: упражнять в образовании сложных слов.

Конькобежец – бегает на коньках

Саночник – катается на санках

Лыжник –  …

Хоккеист –  …

Фигурист - … .

Дидактическая игра «Кому что нужно»

Цель: упражнять в употреблении дательного падежа имен существительных.

Клюшка нужна  - хоккеисту

Коньки нужны - …

Санки нужны - …

Лыжи нужны - …

Шайба нужна - … .

Тема «Транспорт»

Дидактическая игра «Почему так называется»

Цель: упражнять в словообразовании, в том числе сложных слов.

Самолет – сам летает

Вездеход - …

Паровоз - …

Пароход - …

Самосвал - …

Самокат - … .

Дидактическая игра «Виды транспорта»

Цель: учить классифицировать виды транспорта. Упражнять в составлении предложений с определенным словом.

Материал: картинки с изображением различных видов транспорта. Схемы, кодирующие виды транспорта (волна, дорога, железная дорга, облако).

Самолет – это воздушный транспорт. Самолет летит над облаками.

Автомобиль - … .

Дидактическая игра «Кто чем управляет»

Цель:  расширять и активизировать словарный запас.

Материал: иллюстрации с изображением людей транспортных профессий, мяч.

 Дети рассматривают иллюстрации и называют профессии людей, работающих на транспорте.

Чем управляет:

 машинист - …

водитель - …

мотоциклист - …

шофер - …

велосипедист - …

летчик - …

капитан - … .

Тема «Зимующие птицы»

Дидактическая игра «Любопытная сорока»

Цель: совершенствовать умение детей использовать в речи предлоги.

Материал: сюжетная картинка леса, плоскостное изображение сороки, схемы предлогов.

Педагог предлагает детям выполнить определенные действия с сорокой, ориентируясь на схемы: поместить около сосны, между елью и осиной, спрятать за кормушку; придумать и рассказать, где еще побывала любопытная сорока.

Дидактическая игра «Улетают – не улетают»

Цель: закрепить знание зимующих и перелетных птиц. Развивать зрительное и слуховое внимание.

Материал: предметные картинки перелетных и зимующих птиц.

Предметные картинки раскладываются в центре круга (изображением вниз).

Дети бегут по кругу на носочках и делают взмахи руками («летят»). По команде «Стоп!» дети поднимают и переворачивают картинки. Те дети, у которых оказались картинки зимующих птиц, приседают, а те дети, у которых на картинках перелетные птицы, делают взмахи руками.

Дидактическая игра «Скажи одним словом»

Цель: упражнять в образовании сложных прилагательных.

Материал: мяч.

У сороки белые бока, поэтому ее называют … (белобокая).

У синицы желтая грудь,  поэтому ее называют … (желтогрудая).

У снегиря красная грудь, поэтому его называют … (…).

У дятла красная голова, поэтому его называют … (…).

У вороны черные крылья, поэтому ее называют … (…).

У дятла острый клюв, поэтому его называют … (…).

У совы большая голова, поэтому ее называют … (…).

У свиристели звонкий голос, поэтому ее называют … (…).

У дятла длинный клюв, поэтому его называют … (…).

У сороки длинный хвост, поэтому ее называют … (…).

У совы большие крылья, поэтому ее называют … (…).

Тема «Моя страна»

Дидактическая игра «Добавь слово – неприятель»

Цель: упражнять детей в употреблении слов-антонимов. Способствовать пониманию и запоминанию пословиц.

Материал: мяч.

Родимая сторона – мать, а чужая … (мачеха).

От Родины веет теплом, а от чужбины …(холодом).

Собака лает на смелого, а кусает …(трусливого).

Худой мир лучше доброй …(ссоры).

Мир строит, а война …(разрушает).

Человек от лени болеет, а от труда …(здоровеет).

Тема «Защитники Отечества. Военные профессии»

Дидактическая игра «Образуй слова»

Цель: упражнять в образовании действительных причастий настоящего времени. Расширять и активизировать словарный запас.

Материал: мяч.

Солдат любит Родину.                        Любящий солдат.

Пограничник охраняет границу.      Охраняющий пограничник.

Моряк сражается на море.                Сражающийся моряк.

Пехотинец воюет за Родину.             Воюющий пехотинец.

Танкист побеждает в бою.                 Побеждающий танкист.

Граждане живут в России.                  Живущие граждане.

Дидактическая игра «Кто служит в Армии»

Цель: учить образовывать имена существительные с помощью суффиксов -чик, - ист.

-чик: ракетчик, минометчик, летчик, зенитчик;

-ист: связист, танкист, артиллерист.

Дидактическая игра «Сосчитай»

Цель: упражнять в согласовании числительных с существительными.

Один танк, два танка … пять танков.

Тема «Одежда»

Дидактическая игра «Закончи предложение»

Цель: упражнять в образовании имен прилагательных от имен существительных. Расширять и активизировать словарный запас.

Материал: мяч.

Пиджак из шерсти. Он (какой?) -  Шерстяной.

Платье из шелка. Оно …

Футболка из трикотажа. Она …

Куртка из кожи. Она …

Шуба из меха. Она …

Пальто для бабушки. Оно …

Одежда для улицы. Она…

Сапоги из резины. Они …

Косынка из ситца. Она …

Сарафан для лета. Он …

Плащ для весны. Он …

Майка для детей. Она …

Брюки для Мужчин. Они…

Дидактическая игра «Расскажи, какая одежда»

Цель: учить детей составлять описательный рассказ о различных предметах одежды с опорой на схему.

Материал: схемы для составления рассказа, картинки с изображением различных предметов одежды.

Дети выбирают картинки с изображением одежды и составляют описательные рассказы с опорой на схему.

Тема «Женские профессии. Ателье»

Дидактическая игра «Кому что нужно»

Цель: упражнять в употреблении винительного падежа и дательного падежей  имен существительных.

Повару – поварешка

Продавцу - …

Ножницы – портнихе

Бинт - … .

Дидактическая игра «Бывает – не бывает»

Цель: осмысление лексико – грамматических конструкций.

Повар варит суп. Суп варит повар. Суп варит повара. Суп сварен поваром.

 Поваром сварен суп. Повар сварен супом. Супом сварен повар.

 Дидактическая игра «Назови женскую профессию»

Цель: упражнять в словообразовании.

Повар – повариха

Учитель – учительница

Воспитатель - …

Художник - …

Певец - …

Скрипач - …

Пианист - …

Продавец - …

Тема «Морские животные»

Дидактическая игра «Найди домик»

Цель:  закреплять знания детей о морских обитателях, пресноводных и аквариумных рыбах.

Материал: схемы с изображением аквариума, пруда и моря, предметные картинки животного мира.

На мольберт е размещаются схемы пруда, моря, аквариума. Затем из банка предметных картинок надо выбрать те, на которых изображены морские, аквариумные, пресноводные обитатели, и поместить под нужной схемой. Дети выполняют задание и объясняют свои действия.

Дидактическая игра «Какое слово не подходит?»

Цель:  формировать умение различать слова по смыслу и по звучанию, находить в цепочке родственных слов лишнее.

Рыбак, рынок, рыбка, рыболов.

Вода, подводный, водоросль, водить.

Морской, море, морщина, моряк.

Тема «Животные жарких стран»

Дидактическая игра «Чей, чья, чье, чьи?»

Цель:   упражнять в согласовании притяжательных прилагательных с существительными.

Голова (чья?) – львиная

Хвост (чей?) – львиный

Туловище (чье?) – львиное

Уши (чьи?) – львиные.

Дидактическая игра «Назови семью»

Цель:   упражнять в словообразовании. Расширять и активизировать словарный запас.

Материал: предметные картинки взрослых животных жарких стран и их детенышей.

Детям предлагается рассмотреть картинки, «собрать» звериную семью вместе и назвать всех ее членов.

Папа – слон, мама – слониха, детеныш(и) – слоненок (слонятя).

Папа – лев, мама - … , детеныш(и) - … .

Тема «Животные холодных стран»

Дидактическая игра «Сосчитай животных»

Цель:   учить согласовывать числительные с существительными.

Один морж, два моржа, …   пять моржей.

Один тюлень, … пять тюленей.

Дидактическая игра «Сравни»

Цель:  упражнять в составлении сложносочиненных предложений с союзом а.

Бурый медведь живет в нашем лесу, а белый … .

У бурого медведя шерсть коричневая, а у белого … .

Бурый медведь ест малину, мед, рыбу, а белый … .

Бурый медведь спит в берлоге, а белый … .

Тема «Птицы»

Дидактическая игра «Назови ласково»

Цель:   учить образовывать слова с помощью уменьшительно – ласкательных суффиксов.

Соловей – соловушка

Журавль - …

Лебедь - …

Скворец - …

Дидактическая игра «У кого – кто»

Цель:   упражнять в словообразовании.

У грача – грачата, у скворца - … .

У грача – грачонок, у журавля - … .

Тема «Весна»

Дидактическая игра «Приметы весны»

Цель:   закреплять знания детей о приметах весны, умение составлять предложения, используя союзы поэтому, потому что. Учить устанавливать причинно – следственные связи.

Союз поэтому                                                            Союз потому что

Весной пригревает теплое                                     Сосульки тают, потому что пригревает

ласковое солнышко,                                                 теплое солнышко.

поэтому тают сосульки.

Снег тает и превращается                                        Побежали ручейки, потому что снег тает и

в воду, поэтому побежали ручейки.                      Превращается в воду.

Дидактическая игра «Назови одним словом»

Цель:   расширять и активизировать словарный запас. Закреплять навыки словообразования имен существительных.

Цветок, распускающийся сразу после таяния снега. – Подснежник.

Место, где стаял снег и открылась земля. - Проталина

Теплая погода с таянием снега, льда. – Оттепель.

Первый цветок, появившийся ранней весной. – Первоцвет.

Падение капель оттаявшего снега.- Капель.

Тема «День космонавтики»

Дидактическая игра «Космическое путешествие»

Цель:  закреплять употребление предлогов на, под для обозначения пространственного расположения предметов, Развивать фразовую речь.

Материал: графические схемы предлогов на, под. Серия картинок по теме «Космос».

Педагог выставляет на магнитную доску серию картинок и графические схемы предлогов. Предлагает детям отправиться в космическое путешествие и составить предложения, используя картины и схемы.

Ракета летит в космос. Луноход стоит на Луне.

Дидактическая игра «Подбери признак»

Цель:  расширять словарь детей за счет слов – признаков. Упражнять в согласовании имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже.

В космосе много планет. Каких планет? – Больших, красивых, далеких …

Космонавт прилетел на станцию. Какую станцию? – Орбитальную, космическую, далекую …

В телескоп видно небо. Какое небо? – Звездное, чистое, темное …

Тема «Орудия труда. Профессии»

Дидактическая игра «Назови профессию»

Цель:  упражнять в образовании существительных с помощью суффикса –щик.

Кто носит багаж? – Носильщик.

Кто сваривает трубы? – Сварщик.

Кто вставляет стекла? - …

Кто работает на кране? - …

Кто кладет камни? - …

Кто чинит часы? - …

Кто точит ножи? - …

Кто кроит платье? - …

Дидактическая игра «Справочное бюро»

Цель: закреплять представления детей о прфессиях людей и месте их работы. Упражнять в употреблении предлогав.

Где работает клоун? – В цирке.

Где работает учитель? – В школе.

Где работает повар? - …

Где работает продавец? - …

Где работает врач? - …

Где работает артист? - …

Где работает воспитательница?

Тема «Цветы»

Дидактическая игра «Образуй слова»

Цель: расширять и активизировать словарный запас. Учить образовывать имена прилагательные от имен существительных.

Материал: мяч.

Поле из васильков. – Васильковое поле.

Запах луга. – Луговой запах.

Масло из розы. – Розовое масло.

Семена мака. – Маковые семена.

Аромат цветов. – Цветочный аромат. Букет из ландышей. – Ландышевый букет

nsportal.ru

Консультация по математике: Познавательное развитие у дошкольников через дидактические игры"

Консультация

Познавательное развитие у дошкольников через дидактические игры

Воспитатель:

 Киприянова Г.Х.

2018год

Игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно, с ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение малыша. Играя, ребенок может приобретать, новые знания, умения, навыки, развивать способности.

На всех ступенях дошкольного детства игровому методу на занятиях отводиться большая роль. Следует отметить, что «обучающая игра» (хотя слово обучающая можно считать синонимом слова дидактическая) подчеркивается использование игры как метода обучения, а не закрепления или повторения уже усвоенных знаний.

На занятиях и в повседневной жизни широко используются дидактические игры и игровые упражнения. Организуя игры вне занятий, закрепляются, углубляются и расширяются математические представления детей, а главное одновременно решаются обучающие и игровые задачи. В ряде случаев игры несут основную учебную нагрузку. Вот почему на занятиях и в повседневной жизни, воспитатели должны широко использовать дидактические игры.

Дидактические игры включаются непосредственно в содержание занятий, как одного из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре занятий по формированию элементарных математических представлений определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи, формирования представлений. В младшей группе, особенно в начале года, всё занятие должно быть проведено в форме игры. Дидактические игры уместны и в конце занятия с целью воспроизведения, закрепления ранее изученного.

В формировании у детей математических представлений широко используются занимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игровые упражнения.

Дидактические игры по формированию математических представлений условно делятся на следующие группы:

1. Игры с цифрами и числами

2. Игры путешествие во времени

3. Игры на ориентирование в пространстве

4. Игры с геометрическими фигурами

5. Игры на логическое мышление

К первой группе игр относится обучение детей счету в прямом и обратном порядке. Используя сказочный сюжет, знакомим детей с образованием всех чисел в пределах 10, путем сравнивания равных и неравных групп предметов. Сравниваются две группы предметов, расположенные то на нижней, то на верхней полоске счетной линейки. Это делается для того, чтобы у детей не возникало ошибочное представление о том, что большее число всегда находится на верхней полосе, а меньшее на – нижней.

Играя в такие дидактические игры как "Какой цифры не стало?", "Сколько?", "Путаница?", "Исправь ошибку", "Убираем цифры", "Назови соседей", дети учатся свободно оперировать числами в пределах 10 и сопровождать словами свои действия.

Дидактические игры, такие как "Задумай число", "Число как тебя зовут?", "Составь табличку", "Составь цифру", "Кто первый назовет, которой игрушки не стало?" и многие другие используются на занятиях в свободное время, с целью развития у детей внимания, памяти, мышления.

Вторая группа математических игр (игры – путешествие во времени) служит для знакомства детей с днями недели. Объясняется, что каждый день недели имеет свое название. Для того чтобы дети лучше запоминали название дней недели, они обозначаются кружочками разного цвета. Это делается специально для того, чтобы дети смогли самостоятельно сделать вывод, что последовательность дней недели неизменна.

. В дальнейшем, можно использовать следующие игры "Назови скорее", "Дни недели", "Назови пропущенное слово", "Круглый год", "Двенадцать месяцев", которые помогают детям быстро запомнить название дней недели и название месяцев, их последовательность.

В третью группу входят игры на ориентирование в пространстве. Пространственные представления детей постоянно расширяются и закрепляются в процессе всех видов деятельности. Наша задача - научить детей ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях и определять свое место по заданному условию. При помощи дидактических игр и упражнений дети овладевают умением определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому. Например, справа от куклы стоит заяц, слева от куклы – пирамида и т.д. Выбирается ребенок и игрушка прячется по отношению к нему (за спину, справа, слева и т.д.). Это вызывает интерес у детей и организовывает их на занятие.

Для того, чтобы заинтересовать детей, чтобы результат был лучше, используются предметные игры с появлением какого-либо сказочного героя. Например, игра "Найди игрушку", - "Ночью, когда в группе никого не было" – говорится детям, – "к нам прилетал Карлсон и принес в подарок игрушки. Карлсон любит шутить, поэтому он спрятал игрушки, а в письме написал как их можно найти." Затем распечатывается письмо, в котором написано: "Надо встать перед столом воспитателя, пройти 3 шага вправо и т.д. ". Дети выполняют задание, находят игрушку. Затем, задание усложняется – т.е. в письме дается не описание местонахождения игрушки, а только схема. По схеме дети должны определить, где находится спрятанный предмет. Существует множество игр, упражнений, способствующих развитию пространственного ориентирования у детей: "Найди похожую", "Расскажи про свой узор", "Мастерская ковров", "Художник", "Путешествие по комнате" и многие другие игры. Играя в рассмотренные игры, дети учатся употреблять слова для обозначения положения предметов.

Для закрепления знаний о форме геометрических фигур детям предлагается узнать в окружающих предметах форму круга, треугольника, квадрата. Например, спрашивается: "Какую геометрическую фигуру напоминает дно тарелки?" (поверхность крышки стола, лист бумаги т.д.). Проводится игра типа "Лото". Детям предлагаются картинки (по 3-4 шт. на каждого), на которых они отыскивают фигуру, подобную той, которая демонстрируется. Затем, предлагается детям назвать и рассказать, что они нашли.

Дидактическую игру "Геометрическая мозаика" можно использовать на занятиях и в свободное время, с целью закрепления знаний о геометрических фигурах, с целью развития внимания и воображения у детей.

Рассмотрим дидактические игры для развития логического мышления. В дошкольном возрасте у детей начинают формироваться элементы логического мышления, т.е. формируется умение рассуждать, делать свои умозаключения. Существует множество дидактических игр и упражнений, которые влияют на развитие творческих способностей у детей, так как они оказывают действие на воображение и способствуют развитию нестандартного мышления у детей. Они направлены на тренировку мышления при выполнении действий.

Это задания на нахождение пропущенной фигуры, продолжения ряды фигур, знаков, на поиск чисел. Знакомство с такими играми начинается с элементарных заданий на логическое мышление – цепочки закономерностей. В таких упражнениях идет чередование предметов или геометрических фигур

Любая математическая задача на смекалку, для какого бы возраста она ни предназначалась, несет в себе определенную умственную нагрузку.

В ходе обучения способам решения задачи на смекалку даются в указанной последовательности, начиная с более простых, чтобы усвоенные детьми умения и навыки готовили ребят к более сложным действиям. Организуя эту работу, ставится цель – учить детей приемам самостоятельного поиска решения задач, не предлагая никаких готовых способов, образцов решения.

Самые простые задачи первой группы дети без труда могут решить, если ежедневно упражнять их в составлении геометрических фигур (квадратов, прямоугольников, треугольников) из счетных палочек.

Переходя от простых заданий к более сложным,  уделяется внимание играм с составлением плоскостных изображений предметов, животных, птиц, домов, кораблей из специальных наборов геометрических фигур. Затем  составляются новые фигуры с помощью образцов. При воссоздании фигуры на плоскости очень важно мысленно представить изменения в расположении фигур, которые происходят в результате их трансфигурации. По мере освоения детьми способов составления фигур-силуэтов предлагаются  задания творческого характера, давая возможность проявить смекалку, находчивость.

Применение дидактических игр повышает эффективность педагогического процесса, кроме того, они способствуют развитию памяти, мышления, внимания, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребёнка.

Консультация

Познавательное развитие дошкольников через дидактические игры

                                                                                          Воспитатель:

Киприянова Г.Х.

2018 год

Для детей дошкольного возраста игра имеет исключительное значение и является серьёзной формой воспитания. Игра для дошкольников – учёба, труд, познания окружающего мира.

Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально создаваемыми в целях обучения и воспитания детей.

Практические особенности дидактических игр заключается в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и восприятия детей. Однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми. Детей в этих играх привлекает прежде всего игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу. Можно выделить следующие особенности игры дошкольника:

1. Игра является наиболее доступным и ведущим видом деятельности дошкольного возраста.

2. Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально – волевых качеств.

3. Все психологические новообразования берут начало в игре.

4. Игра сопутствует формированию всесторонней личности ребёнка, приводит к значительным изменениям в его психики.

5. Игра – важное средство умственного развития ребёнка, где умственная активность связана с работой всех психических процессов.

Дидактические игры по формированию элементарных математических представлений условно делится на следующие группы:

1. Игры с цифрами и числами;

2. Игры – путешествия во времени;

3. Игры на ориентировку в пространстве;

4. Игры с геометрическими результатами;

5. Игры на развитие логического мышления.

К первой группе игр относится обучение детей счёту в прямом и обратном порядке, знакомство с образованием всех чисел в пределах 10, путём сравнения равных и неравных групп предметов, сравниваются две группы предметов.

Изучения количественных отношений процесс сложный, поэтому их усвоение вызывает у детей значительные трудности. Следует подбирать игры в соответствии с программными требованиями при этом учитывать возможности участие детей в игре и интерес к ним. Перед играми с более трудным математическим содержанием следует использовать игры с заданиями меньшей степени трудности, служащие как бы подготовкой для их проведения т. к. у детей дошкольного возраста трудно длительное время поддерживать интерес к одному виду деятельности, даже очень полезной, необходимо больше внимания уделять играми с различными вариантами, т. е. видоизменять.

Игры «Чудесный мешочек», «Считай не ошибись», «Что бывает по два (три, четыре, пять?», «Какой игры не стало?», «Исправь ошибку», «Назови соседей», «Составь цифру», «Задумай число» и т. д.

Вторая группа математических игр (игры – путешествия во времени). Так как у детей нет абстрактного мышления и для понимания таких понятий как неделя, месяц, время суток и т. д. имеет большое значение использования дидактических игр «Круглый год», «Двенадцать месяцев», «Что мы делаем?», «По порядку стройся» и т. д.

В третью группу входят игры на ориентировку в пространстве. Задача игр – научить ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях, определять своё место по заданному условию. Дети в этих играх овладевают умением определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому и к себе: игры «Художник», «Кто больше», «Где игрушка?».

Для закрепления знаний о форме геометрических фигур детям предлагается узнать в окружающих предметах форму круга, квадрата и т. д., обследовать геометрическую форму предметов, упражняются в различении форм.

«Найти такой же», «Чудесный мешочек», «Какую геометрическую форму напоминает дно тарелки?» и т. д.

Игры на логическое мышление. В дошкольном возрасте у детей начинают формироваться элементы логического мышления, т. е. умение рассуждать, делать свои умозаключения.

 Существует множество дидактических игр и упражнений, которые влияют на развитие творческих способностей  детей так, как они оказывают действие на воображение и способствуют развитию непосредственного мышления, развивают сенсорные способности,  пространственные, смекалку и сообразительность. В ходе обучения способам решение задач на смекалку даются в указанной последовательности, начиная с более простых, чтобы усвоение детьми умений и навыков готовили ребят к более сложному действию. Цель – учить детей приёмом самостоятельного поиска решений задач, не предлагая готовых способов, образов решения.

В ходе игр дети осваивают игры на воссоздание образных фигур, сюжетных изображений. «Как это можно использовать?», «Назови одним словом».

Важное условие эффективности обучение математике – это внимание детей. Поэтому большое значение следует уделять воспитанию произвольного внимания у дошкольников. Для этого в занятие необходимо включать специальные упражнения и задания.

Применение дидактических игр повышает эффективность педагогического процесса, кроме того, они способствуют развитию памяти, мышления, внимания, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребёнка.

nsportal.ru

Развитие и совершенствование игр детей дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 10

МО «Ахтубинский район»

дошкольные группы

РАЗВИТИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИГР ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Методическая разработка

Выполнила: Артюхова Наталья Александровна

воспитатель МБОУ СОШ № 10 МО «Ахтубинский

район» п. Верхний Баскунчак Астраханской области

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...................................................…….2

Глава 1. Филосовская теория игры: Шиллер и Дьюи. Психологические теории игры: теория отдыха, избытка сил и упражнений…………………….....................…....................................…..3

Глава 2. Умственное развитие детей в игре…………………………………………..............................…..6

Глава 3. Дидактическая игра – форма обучения……………………………………...............................12

3.1. Дидактические игры-занятия с предметами и игрушками……………………..................….....12

3.2. Настольно-печатные игры………………………………………………………...........................…...........13

3.2.1. Подбор картинок по парам……………………………………………………...........................…...…....13

3.2.2. Подбор картинок по общему признаку……………………………………….................................14

3.2.3. Запоминание состава, количества и расположения картинок…………….......................14

3.2.4. Составление разрезных картинок и кубиков………………………………….............................14

3.3. Словесные игры…………………………………………………………………..............................….............14

Глава 4. Особенности дидактических игр в детском саду…………………………...........................15

Заключение……………………………………………………………………………................................................17

Список литературы…………………………………………………………………….......................................…...18

Приложение 1. Дидактические игры…………………………………………………....................................18

Приложение 2. Ссылки на мои игры, опубликованные на УРОК. РФ…………….......................19

ВВЕДЕНИЕ

В дошкольном возрасте ведущий вид деятельности – игра. Это чрезвычайно привлекательная для ребёнка деятельность, направленная на ориентацию в мире взрослых. В условиях игры повышается возможность усвоения различных знаний и навыков, обнаруживается более высокий, чем в других условиях, уровень восприятия, мышления, запоминания. Вместе с тем игра – при правильном её использовании – мощное средство развития важнейших психических свойств и способностей ребёнка. Анализируя психологические механизмы развивающего воздействия игры на ребёнка, А.В. Запорожец показывает: игра вооружает ребёнка доступными для него способами активного воссоздания, моделирования таких содержаний, которые при других условиях были бы недосягаемы и, следовательно, не могли бы быть по-настоящему усвоены.

В игре дошкольник с помощью своих движений и действий с игрушками активно воссоздаёт труд и быт окружающих его взрослых, события их жизни, отношения между ними. Осваиваемые в игре реальные действия с предметами (игрушками, игровым материалом) затем переходят во внутренний, умственный план. Таким путём ребёнок приобретает новые виды не только внешних, но и внутренних, психических действий. Однако главное, с точки зрения А.В. Запорожца, не овладение знаниями и умениями, и даже не переход отдельных действий из материального в идеальный, умственный план, а формирование у ребёнка на основе внешней игровой деятельности самого этого умственного плана, развитие способности создавать системы обобщённых, типичных образов окружающих предметов и явлений и затем совершать различные их мыслительные преобразования, подобные тем, которые раньше совершались реально с материалистическими объектами. Так под влиянием игры происходит развитие общей способности к воображению и образному мышлению.

Одновременно с этим в процессе игры ребёнок приобретает возможность совершать действия не только под влиянием непосредственно воспринимаемой ситуации, но и соответственно имеющемуся замыслу, игровым правилам. Овладение такими действиями, осуществляемыми для достижения представленной цели, А.В. Запорожец связывал с развитием произвольности детского поведения. Особое значение он придавал развитию в игре сопереживания, сочувствия другим людям. По этому поводу А.В. Запорожец приводил слова К.И. Чуковского: в игре возникает «дивная способность человека волноваться чужими несчастьями, радоваться радостями другого, переживать чужую судьбу как свою». Именно в игре, отмечал А.В.Запорожец, формируются нравственные качества детской личности, устанавливаются социальные взаимоотношения, развивается социальная практика, реальная жизнь в коллективе.

Проведённый анализ убедительно показывает: организация и руководство детской игрой – один из решающих путей педагогического воздействия на развитие ребёнка дошкольного возраста. Однако, чтобы это воздействие мы использовали в полную силу, необходимо соблюдать ряд условий, которые также выдвинул Александр Васильевич Запорожец.

Во-первых, нужно избегать излишней дидактики, использовать игру для обучения тем или иным специальным знаниям и навыкам. Эту функцию может исполнять дидактическая игра. Что же касается сюжетно-ролевой игры, то она должна развиваться как свободная деятельность самих детей; только в этом случае будет реализовано её основное воспитательное значение.

Во-вторых, педагогическое воздействие на игру и через игру на психическое развитие ребёнка должно иметь особый характер. Лишь на первых порах ребёнка необходимо учить играть, формировать у него технику выполнения игровых действий. В дальнейшем педагог выполняет функцию организатора детской жизни и деятельности, регулятора коллективных взаимоотношений.

В-третьих, игра – ведущий, но отнюдь не единственный вид деятельности дошкольника. Другие виды деятельности при правильном педагогическом руководстве также вносят существенный вклад в психическое развитие. (Это показано А.В. Запорожцем, в частности, относительно так называемых продуктивных видов деятельности – рисования, конструирования и др., оказывающих решающее влияние на развитие детского восприятия).

ГЛАВА 1. ФИЛОСОВСКАЯ ТЕОРИЯ ИГРЫ: ШИЛЛЕР И ДЬЮИ.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ИГРЫ:ТЕОРИЯ ОТДЫХА, ИЗБЫТКА СИЛ И УПРАЖНЕНИЙ

Игра есть именно характерная для детства деятельность, и притом деятельность до крайности неутомимая, почти не знающая перерывов. Давно уже справедливо отмечено, что нормальный ребёнок всегда занят и что скука и лень – почти всегда плод дурного воспитания. В чём же своеобразие игры, чем отличается она от других видов человеческой деятельности? Согласно философскому определению игры, игра есть деятельность, в которой цель деятельности не вынесена за пределы самой деятельности, но в которой поэтому каждый момент ценен сам по себе. Отдельные моменты работы, напротив, преследуют цель, внеположную им самим, и потому они являются средствами, имеющими служебное значение по отношению к этой цели. С достижениями цели данная работа кончается: она имеет в виду определённый продукт как результат деятельности. Цель работы дана в будущем, и это будущее определяет собою настоящее, которое развёртывается в ряд ведущих к нему ступеней. Игра, напротив, не знает конца. Она вся в настоящем, может продолжаться бесконечно, не думает о будущем, неувядаема в своей вечной юности. Продукт деятельности не имеет в ней значения, ей важен сам процесс деятельности. Сравним, например, кукольного мастера, изготовляющего платье для куклы, и тут же рядом его дочку, шьющую своей кукле платье. Для первого важен продукт его работы, он стремится к внеположной самому процессу работы цели. Ребёнок, напротив, шьёт для того, чтобы шить, не осуществляя этой своей деятельностью никакой отдельной от неё цели. Это следствие помыслов о будущем, эта погружённость в настоящем, как бы размытость в нём составляет вообще отличительную черту детства, роднящую ребёнка с дикарём, тоже живущим настоящим и, если и помышляющим о будущем, то более со страхом, чем с заботой. Не определяемые никакой целью, которой они служили бы средствами, отдельные моменты игры лишены последовательности, внутренней устойчивости и закономерности. Игра ребёнка может беспрестанно менять свой ход в зависимости от внешних впечатлений, может без конца начинаться снова, произвольно прерываться, не терпя от этого никакого ущерба. Поэтому игра – аномная деятельность. Этим она отличается от работы, подчинённой определённому закону. Но и работа может быть опять-таки двоякой. Цель, определяющая работу в её закономерности, может быть дана работающему извне, поставлена ему другими: тогда мы имеем гетерономную деятельность, или урок. Или цель эта может быть поставлена работающему самим работающим – тогда мы имеем автономную деятельность творчества.

Отсюда вытекает ещё одна существенная особенность игры, отмеченная в своё время Шиллером и в современной педагогической литературе подчёркиваемая Дьюи. Противопоставляя игру работе, Дьюи говорит: «Работа означает интерес к соответствующему воплощению значения (представления цели, задачи) в объективной форме путём использования соответствующих материалов и применений». Игра же, напротив, удовлетворяется простым значением, простым образом, не требуя воплощения этого образа в действительность. Чтобы построить, например, дом в порядке игры, ребёнок удовлетворяется простым образом, значением, за которым отсутствует соответствующая реальность. Таким образом, игра тесно связана с фантазией: её стихия не реальный, а воображаемый мир. Но почему это так? Именно потому, что для воплощения в действительность, образ, или, как говорит Дьюи, значение должно быть вынесено за пределы самого процесса деятельности как отличная от него цель. Ребёнок потому именно удовлетворяется в игре простым значением, пребывает в им же созданном мире воображения, что его деятельность не преследует никаких целей, отличных от неё самой. Реализация образа требует выделения цели, подчинения этой выделенной цели некоторой совокупности средств, без которых цель не может быть воплощена и которые принимают по отношению к ней служебное значение. Но в игре каждый момент деятельности ценен сам по себе; и потому ребёнок, желая построить дом, вынужден идти легчайшим путём, удовлетворяться простым образом его, вообразить его там, где воплощённый, реальный дом отсутствует.

Имеются три способа объяснения игры, говорит лучший исследователь психологии игры – Э. Гросс. Это – теория отдыха, теория избытка сил и теория упражнения или самовоспитания. Согласно первой теории, выдвинутой Штейнталем и Лацарусом, игра есть «отдых более активного рода, который является в тех случаях, когда мы хотя и не чувствуем потребность освободиться от работы, но ещё не нуждаемся в полном спокойствии». Игра есть «деятельный отдых» в отличие от пассивного отдыха, или сна. Эта теория явно противоречит фактам и не в состоянии объяснить происхождение игры. «Ведь дитя играет не для смены занятий; оно играет утром, днём, вечером, пока только хватает сил, и когда оно устаёт от самой игры, то отдыхает во сне».

Теория избытка сил, развитая Спенсером, говорит, что у высших животных, время и силы которых уже не поглощаются исключительно заботами о поддержании существования и у которых поэтому сохраняется некоторый избыток жизненной силы, отдельные духовные способности пользуются «более или менее продолжительным» отдыхом. Но так как всякий орган, отдыхая больше обычного времени, склонен развить снова свою деятельность, то при отсутствии внешнего повода для соответствующей настоящей деятельности вместо неё возникает подражание этой деятельности, из которого и происходит игра во всех её формах. При этом в игре воспроизводятся подражательно те действия, которые особенно выжны для сохранения жизни индивида. Эта теория, по мнению Э. Гросса, более удовлетворяет фактам, но и у неё есть недочёты. Прежде всего подражание не есть постоянное свойство детской игры, и поэтому нельзя объяснять происхождение игры наличием накопленного во время продолжительного отдыха энергии. Игра возникает нередко без подражания (дети сплошь и рядом экспериментируют) и без предварительного отдыха затронутых в игре органов.

Сам Гросс предлагает третью теорию – упражнения или самовоспитания, которая представляется наиболее глубоко и в наибольшем согласии с фактами объясняющей природу игры. Гросс исходит при этом из биологической постановки вопроса. Какова биологическая цель игры? «У высших живых существ, - говорит он, - особенно у человека, прирождённые реакции, как бы необходимы они не были, являются недостаточными для выполнения сложных жизненных задач». Чтобы удовлетворять сложным условиям жизни высших существ, их органы должны приспособиться к функционированию. Для этого необходим более или менее длительный период приспособления органов к работе. Детство и есть период такой подготовки органов к самостоятельному, достаточному для поддержания жизни функционированию. Чем сложнее и дифферинцированнее органы, тем длиннее пора детства. «Поэтому человеку дано особенно длинное детство – ведь чем совершеннее работа, тем больше подготовка к ней». При этом «выработка приспособлений приводится при помощи прирождённого человеку стремления к подражанию в теснейшую связь с привычками и способностями старшего поколения». Игра и есть «проявление, укрепление и развитие растущим индивидом своих органов и наклонностей из собственного внутреннего побуждения и без всякой внешней цели».

Интересно, что всем трём изложенным теориям соответствуют три взгляда на игру, которые последовательно были пройдены педагогикой. Если отвлечься от Платона, то можно сказать, что вплоть до Фребеля педагогика в сущности игнорировала игру как воспитательное средство. Игра есть забава, а не дело. Она не имеет образовательного значения и допустима лишь как отдых, с которым педагогике как таковой делать нечего. Игрой можно воспользоваться для образовательных целей, - таково второе, переходное, отношение к игре, соответствующее той переходной между теориями отдыха и упражнения теории, каковой является в сущности теория Спенсера. Теория Гросса, напротив, говорит, что игра имеет глубокий жизненный смысл, ибо, играя ребёнок готовится к работе. Она есть единственная и подлинная деятельность детства. Поэтому вся задача дошкольного образования сводится к правильной организации игры ребёнка.

ГЛАВА 2. УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ В ИГРЕ

Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи – тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности.

Уровень развития мышления ребёнка определяет характер его деятельности, интеллектуальный уровень её осуществления.

Воспитатель должен помнить, что любая деятельность детей направлена на решение определённой задачи. Основная задача имеет множество промежуточных, решение которых позволит преобразовать условия и тем самым облегчит достижение поставленной цели.

Практические задачи, которые должен решить ребёнок, отличаются от учебных, предлагаемых на занятиях (математические и др.). Игры, в частности сюжетно-отобразительная и сюжетно-ролевая, не являются в этом смысле исключением. Содержание игровых задач продиктовано самой жизнью., окружением ребёнка, его опытом, знаниями. Эту особенность игры отмечали многие учёные. Л.С. Выготский, например, видел источник её возникновения в противоречии между желанием действовать, как взрослый, и невозможностью немедленно включиться во «взрослую жизненную ситуацию».

Ребёнок приобретает опыт в собственной деятельности, многое узнаёт от воспитателей, родителей. Разнообразные знания, впечатления обогащают его духовный мир, и всё это находит отражение в игре. Так разрешается противоречие, о котором говорил Л.С. Выготский.

Внимательный воспитатель заметит, что игровые задачи, которые решает ребёнок на протяжении раннего и дошкольного детства, резко отличаются от практических. В игре цель – мнимая, а условные, игровые действия обобщены. Для этапа сюжетно-отобразительной игры в раннем и младшем дошкольном возрасте характерно индивидуальное решение игровых задач. Это не значит, что игра не развита, - такова особенность данного этапа. Для него типичны определённые способы решения игровых задач, которые отражают соответствующий уровень обобщения и переноса в игру жизненного опыта, знаний детей.

Решение игровых задач с помощью предметных действий приобретает форму применения всё более обобщённых игровых способов познания действительности.

Во-первых, если всё, что происходит с ребёнком в повседневной жизни, перенести в его игру, то она попросту исчезнет, ибо исчезнет её главная особенность – воображаемая ситуация. Чем конкретнее игровые действия, чем точнее воссоздают дети хорошо знакомую жизненную ситуацию, тем меньше требуется от ребёнка творчества, воображения. В игре результаты деятельности, так же как и её цель, игровые условия, в которых эта цель предстаёт перед ребёнком, не имеют практической значимости.

Ребёнок, действуя «как будто» (понарошку), погружается в воображаемую игровую обстановку. Если старший дошкольник имеет дело с конкретным игровым материалом, например с куклой, для которой надо сшить спортивный костюм на игрушечной швейной машинке, то в мечтах своих он уходит далеко в мир человеческих планов, взаимоотношений, переживаний. Игра может развёртываться и без всякого дополнительного материала, а только в воображении детей.

Во-вторых, игра, отображающая хорошо знакомую, но мало обобщённую жизненную ситуацию, невольно заходит в тупик. Дети с помощью игрушек лишь детализируют конкретные действия взрослых. Игра затухает, поскольку они не знают, как её продолжить. Иногда воспитатель, стараясь найти выход из положения, обучает детей всё большему числу игровых действий с предметами, помогает восстанавливать недавние впечатления путём создания тематических игровых уголков, разучивает сюжеты игр, распределяет роли между играющими, учит каждого выразительно исполнять свою роль и т.п. Но все приёмы нацелены прежде всего на конкретизацию знаний, а не на их обобщение и развитие.

Вместе с тем известно, что в повседневной жизни дети получают не только чёткие, конкретные знания, но и неясные, гипотетические. При этом неясные знания (общего характера) имеют тенденцию переходить в знания чёткие, определённые, и наоборот. Например, ребёнок знает, кто такой моряк, но ему не понятно, чем он занимается. Чтобы уточнить свои представления, в ходе игры он задаёт вопросы и, получив ответ, приобретает вполне ясные знания, на некоторое время его удовлетворяющие. Однако новая информация вызывает и новые вопросы. Так происходит непрерывный ход познания.

Игра дошкольников, получивших конкретные представления, имеет явно выраженный репродуктивный характер. Они в деталях подражают видимым трудовым действиям взрослых. В игре всё связано с непосредственным наблюдением. Без него игровые задачи по инициативе детей фактически не возникают.

Обогащение жизненного опыта дошкольников знаниями общего характера ведёт к резкому изменению картины игры. Развитие идёт по нескольким линиям при опоре на исходный сюжет. Дети уже не следуют определённому образцу, ранее предлагавшемуся взрослым. В решении игровых задач дети проявляют больше творческой инициативы.

Перспективные знания, систематизируя конкретные и общие, приводят к тому, что в игре на базе исходного сюжета возникают новые сюжетные линии, ставятся новые игровые задачи. В ходе развёрнутой сюжетно-ролевой игры дошкольники обнаруживают способность решать поставленные задачи не только путём действий с игрушками или отдельных ролевых высказываний, но и путём логических, аргументированных рассуждений.

Таким образом, умственное развитие ребёнка в игре тесно связано с той «пищей для ума», которую он получает вне игры.

Существует много определений игры, высказанных крупнейшими учёными, показавшими её неисчерпаемость, исключительную ценность для дошкольного детства: игра – ведущая деятельность; игра – средство всестороннего воспитания; игра – средство интеграции знаний; игра – средство подготовки к школе; игра – путь развития мышления и др.

Так что же такое игра как деятельность, в которой с большей или меньшей полнотой, глубиной и обобщённостью отражён мир, окружающий ребёнка?

Игра представляет собой форму познания окружающей действительности. Как и всякая другая деятельность, она осуществляется в процессе решения определённых задач. Специфика игровых задач состоит в том, что в них цель представлена в мнимой, воображаемой форме, отличающейся от практической цели неопределённостью ожидаемого результата и необязательностью его достижения.

Игровая цель – всегда отвлечение от конкретной жизненной цели, её обобщённый эквивалент. Игровое действие, направленное на достижение игровой цели, осуществляется в мнимой ситуации, и поэтому игровые способы (операции) учитывают не реальные, а воображаемые условия достижения цели. Таким условиям соответствуют игровые способы действия, разные по степени обобщённости.

Сюжетно-отобразительная игра детей второго и третьего годов жизни имеет в своей основе наглядно-действенное мышление. Достижение игровой цели осуществляется непосредственно в действиях с игрушками. Мир игры отражает реальный мир. Игрушка замещает реальный автомобиль, кукла или медведь – реальных пассажиров, прокатывание автомобиля за верёвочку – реальное уличное движение.

Малыш мыслит действиями, а эти действия и есть обобщённые образы внешнего мира. На каждом следующем витке развития игры эти образы становятся информативнее и обобщённее.

Сюжетно-отобразительная игра при правильном руководстве взрослым никогда не застывает на уровне использования игрушек, а продолжает совершенствоваться за счёт формирования у детей новых, основанных на замещении, способов решения игровых задач. Развитие игры идёт в направлении применения всё более обобщённых по образу игрушек и предметов-заместителей.

Очень важным моментом является установление преемственности содержания внеигрового опыта и игры. Речь идёт не о копировании в игре реальных предметных действий, а об их осмыслении и дальнейшем переносе в игру.

Более обобщённое игровое действие (способ)воспроизведения действительности) переводит саму игру на качественно новую интеллектуальную основу. Так, ребёнок, способный производить замену недостающей игрушки или какого-либо воображаемого предмета любым другим подходящим предметом, может кубиками заменить строительную панель, листком бумаги – одеяло для куклы, скатерть, самолёт. В другой игре он же сделает кубик ведром. А может и вообще обойтись без игрушки – заменить её жестом, например вымыть руки под воображаемым краном.

Особенно показательно замещение игрового действия словом. Ребёнок третьего года жизни, если его игра хорошо сформирована, может говорить о не происходящих на самом деле действиях как о совершённых или совершаемых. Эта особенность поведения впервые появляется в сюжетно-отобразительной игре и означает высшую ступень её развития, связанную с переходом к наглядно-образной интеллектуальной основе игры.

В конце третьего года жизни дети не только совершают в игре действия с воображаемыми предметами, но и одновременно называют их.

Одни и те же игровые задачи могут решаться детьми разными способами, и чем более обобщённые действия лежат в их основе, тем легче они могут быть перенесены в другие условия, заданные воображением ребёнка или воспитателем, планомерно формирующим игру. Как только игра перестаёт быть простым освоением игрушек (знакомство с их свойствами), она приобретает не только наглядно-действенную, но и наглядно-образную основу, которая постепенно начинает преобладать.

Мотивом игры становятся не действия с предметами, а общение детей друг с другом, в котором отражены взаимодействие и взаимоотношения людей.

Если своевременно не сформировать всю «иерархию» предметных способов решения игровых задач, то ролевое поведение запаздывает. Дети не могут перейти к коллективной игре. По-видимому для этого им необходима новая интеллектуальная основа деятельности – наглядно-образное мышление.

Когда необходимый уровень мышления сформирован, ребёнок в состоянии заместить собой образ другого человека – взять на себя роль и действовать в соответствии с её содержанием.

Первоначальные способы общения в сюжетно-ролевой игре связаны с действиями детей с игрушками. Но совсем не обязательно и даже не желательно, если это только действия с игрушками,- тогда ролевые способы воплощения бедны и стереотипны. Иное дело, если ещё на предыдущем этапе развития игры ребёнок овладел способами действий с предметами-заместителями, воображаемыми предметами и научился замещать их словом. Такой ребёнок уже на третьем и тем более на четвёртом году жизни, играя, старается особенно выразительно, в соответствии с ролью, выполнять все действия в конкретной игровой ситуации. Внимательный и знающий педагог сразу почувствует: от предметного игрового поведения дошкольник перешёл к ролевому. Казалось бы, как и раньше, ребёнок укладывает куклу спать или кормит её, но теперь он делает это не просто старательно, а с нежностью, заботой. Мимика, эмоциональные проявления, выразительные действия ребёнка, его слова показывают, что он врач, шофёр, продавец и т.д., то есть его поведение приобретает значение (смысл) роли, взятой на себя. Однако подлинная ролевая игра возникает тогда, когда дети начинают решать игровые задачи совместно.

Если, опираясь на это представление, попробовать вычленить все игровые задачи, из которых складывается игра дошкольников пятого, шестого и седьмого годов жизни, то окажется, что дети могут их решать как индивидуально, так и сообща.

Существует определённая зависимость между повышением уровня обобщённости ролевых способов действия и возрастанием числа совместно решаемых детьми игровых задач.

В каждой задаче сюжетно-ролевой игры есть определённая, хотя и воображаемая, цель. Если ребёнок берёт на себя роль врача, то он лечит, как врач; если роль медсестры, то делает всё, что должна делать медсестра, при этом ещё выполняет распоряжения врача и просьбы больных. Ясно, что игровые задачи никем не заданы, а поставлены самими детьми по ходу развёртывания того или иного игрового замысла.

Если попробовать вычленить в сюжетно-ролевой игре все составляющие её игровые задачи, то окажется, что структура их различна и зависит от типа сюжетных связей персонажей (ролей). Сюжетно-ролевые игры можно подразделить на диалогические и групповые. Для первых характерна линейная структура связи игровых задач. Это игры в «Больницу», «Магазин», «Парикмахерскую» и т.п., в которых один ребёнок поочерёдно взаимодействует с каждым из остальных играющих. Для групповых игр характерна звёздчатая структура связи задач, то есть каждая задача многосторонне связана с остальными. Чем старше становятся дети, тем быстрее диалогические игры по своей структуре приближаются к групповым, обрастая дополнительными задачами.

В развитой коллективной сюжетно-ролевой игре на смену ролевым действиям приходит ролевая монологическая речь и ролевая беседа. Первая может быть представлена высказываниями, смысл которых связан с игровой целью самого ребёнка, а позднее и с игровой целью сверстника. Вторая (ролевая беседа) всегда состоит из высказываний детей, по смыслу связанных с ролевыми высказываниями других играющих, общей игровой целью и перспективой развития игры.

Если ребёнок использует в игре все знания, приобретённые на занятиях и в повседневной жизни (нравственно-эстетические, эстетические, экологические, общественной направленности, знания о предметах и машинах, служащих человеку, о человеке-труженике и др.), то игра будет выполнять свою основную педагогическую функцию – станет деятельностью развивающей, нацеленной на всестороннее воспитание дошкольника.

В ходе развития игры ребёнок осваивает правила, то есть ставший нормой общественный опыт поведения. Исторически, по-видимому, правила возникли из сюжетно-ролевых игр, которые эволюционировали в традиционные народные. Народная игра всегда имеет в своей основе более или менее жёсткие правила, связанные с разными сторонами быта, труда, жизни народа.

Усвоение правил в игре – это усвоение обобщённого социального опыта, что несомненно способствует умственному развитию.

Дидактические игры, чаще всего понимаемые как игры, направленные на умственное развитие дошкольников (в процессе их дети овладевают определёнными умениями, приобретают новые знания, закрепляют их), в наибольшей степени могут быть приближены к учебным занятиям.

Следует культивировать ещё один вид игр – экспериментирование с различными предметами, специальными забавными, «умными» игрушками, основанными на использовании механических, гидравлических, магнитных, электротехнических и электронных устройств.

Важно, чтобы игры не только были поучительными, но и вызывали интерес детей, радовали их. Только в этом случае они оправдывают своё назначение как средство воспитания.

В наше время возникает новый вид игр – компьютерные. Они имеют самое прямое отношение к интеллектуальному развитию. С одной стороны, они требуют психологической готовности ребёнка, заключающейся в развитии наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, с другой стороны,- могут стать важным средством развития основ логического мышления.

Однако компьютерные игры, их содержание требуют серьёзного научного обоснования и пока могут использоваться в детских садах лишь в экспериментальном порядке, под наблюдением специалистов-педагогов, психологов. Но, несомненно, недалёк день, когда они пополнят арсенал средств, направленных на интеллектуальное развитие ребёнка, на всестороннее воспитание его в ведущей детской деятельности.

ГЛАВА 3. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА – ФОРМА ОБУЧЕНИЯ

В работе дошкольных учреждений большое место занимают дидактические игры. Они используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей.

Выполняя функцию средства обучения, дидактическая игра может служить составной частью занятия. Она помогает усвоению и закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры как метода обучения повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Особенно эффективны эти игры на занятиях по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, формированию элементарных математических представлений.

В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, поэтому при организации игры следует особое внимание обращать на присутствие в занятиях элементов занимательности: поиска, сюрпризности, отгадывания и т.д.

При обучении детей, в основном старшего дошкольного возраста, наряду с дидактическими играми используются упражнения с дидактическими материалами. При обучении детей раннего и младшего дошкольного возраста значительное место отводится занятиям с дидактическими игрушками: матрёшками, башенками, шарами, грибками и т.д.

Действия малышей с дидактическими игрушками приобретают игровой характер: дети составляют из нескольких частей целую матрёшку, подбирают детали по цвету, размеру, обыгрывают полученный образ. Наличие игрового содержания в занятиях с дидактическими игрушками даёт право объединить их с дидактическими играми и назвать этот вид деятельности детей раннего возраста играми-занятиями.

В играх-занятиях педагог целенаправленно воздействует на малышей, продумывает содержание игр, методические приёмы их проведения, добивается, чтобы дидактические задачи были приняты всеми детьми. Систематические усложняя материал с учётом требований программы, воспитатель через игры-занятия сообщает доступные знания, формирует необходимые умения, совершенствует психические процессы (восприятие, мышление, речь и др.).

Особенность дидактических игр-занятий состоит в том, что усвоение детьми знаний и умений происходит в практической деятельности при наличии непроизвольного внимания и запоминания, что обеспечивает лучшее усвоение материала. Все игры-занятия осуществляются под непосредственным руководством взрослого.

По характеру используемого материала дидактические игры принято условно делить на игры с предметами и игрушками, настольно-печатные и словесные.

3.1. Дидактические игры-занятия с предметами и игрушками

Этот вид игр больше всего соответствует задачам развития предметно-игровой деятельности детей раннего возраста. Малыши осваивают действия с предметами и тем самым познают разнообразные их свойства. Дети начинают практически понимать различия между, например, кубом и шаром, между объёмными предметами и плоскими. В процессе этой деятельности осуществляется сенсорное развитие: ребёнок познаёт свойства и качества предметов, учится обобщать признаки. Так, знакомясь со свойствами предметов, дети узнают, что шарики, кубики, матрёшки и т.д. могут быть разного цвета, размера.

Игры-занятия с дидактическими игрушками воспитывают сосредоточенность, умение спокойно, не отвлекаясь, заниматься в течение некоторого времени каким-то одним делом, развивают способность подражать взрослому. Действия с предметами всегда ставят перед ребёнком умственную задачу – он старается добиться результата. Следовательно, в этих действиях заложены предпосылки трудовой деятельности. Умения, которые приобретают дети под руководством взрослого в играх с дидактическими игрушками, имеют большое значение в развитии самостоятельной игры.

Игры с природным материалом всегда вызывают у детей интерес, желание играть. Семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки – всё это постоянно используется воспитателем в работе с детьми при организации и проведении дидактических игр. Такие игры, как «Чьи это детки?», «От какого дерева лист!», и многие другие, позволяют воспитателю проводить их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, семенами, листьями, при этом закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы и операции (анализ, синтез, классификация) и наряду с этим воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.

3.2. Настольно-печатные игры

Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

3.2.1. Подбор картинок по парам

Самое простое задание в такой игре – нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые по цвету и по фасону, или две куклы, внешне ничем не отличающиеся одна от другой. Затем задание усложняется: ребёнок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: например, найти среди всех картинок два самолёта, два яблока. И самолёты, и яблоки, изображённые на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов.

3.2.2. Подбор картинок по общему признаку (классификация)

Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растёт в саду (в лесу, в огороде)?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по этому признаку картинки. Или игра «А что было потом?»: дети подбирают иллюстрации к какой-либо сказке с учётом последовательности развития сюжетных действий.

3.2.3. Запоминание состава, количества и расположения картинок

Игры пр

xn--j1ahfl.xn--p1ai

Сборник дидактических игр и пособий для развития сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста (сделанные своими руками).

Сборник дидактических игр и пособий для развития сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста (сделанные своими руками).

Сыктывкар 2019

В сборнике представлены дидактические игры и пособия с сенсорным содержанием, изготовленные своими руками — результаты работы педагогов Дубовой Алёны Рудольфовны и Судневой Елены Алексеевны (МБДОУ № 93, г. Сыктывкар).

Материал сборника будет полезен педагогам дошкольных образовательных организаций, а также родителям (законным представителям) воспитанников.

Представленный сборник имеет практическую значимость, будет интересен педагогическим работникам дошкольных образовательных организаций и может быть рекомендован к публикации на муниципальном уровне.

Все пособия изготовлены из фетра различной толщины и плотности. Фетр — очень податливый и приятный на ощупь материал. Яркий, имеет много оттенков, прочный, но в то же время мягкий, края не нуждаются в дополнительной обработке, нетоксичный. Словом, фетр — идеальная ткань для творчества и поделок. Дети очень любят изделия из этого материала.

Такие и похожие пособия можно изготовить вместе с детьми старшего дошкольного возраста.

 

Скачать конспект с примерами

Актуальность

Сенсорное воспитание – это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. С восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается познание.

Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. Младший дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире Развитая сенсорика – основа для совершенствования практической деятельности современного человека.

Важным условием сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста является правильно организованная предметно-развивающая среда.

Педагогами нашей группы было изготовлено много пособий из фетра, конструкторов со шнуровкой, сенсорные коврики с крючками, пуговицами,

замочками, вязаный пальчиковый театр, фетровые овощи для изучения цвета, формы, величины, были приобретены настольные дидактические игры,

конструкторы, мозаика различной величины, формы, картинки, паззлы; все пособия находятся в зоне доступности для детей.

В группе собрано много материала на развитие тактильных ощущений:

шишки, жёлуди, каштаны, фасоль, горох, спилы деревьев и многое другое.

Сделано своими руками «Тактильное домино».

Также одна из целей сенсорного воспитания – изучение предметного мира и свойств предметов, которые окружают дошкольников. Подобные цели реализуются проведением игр-экспериментирований, которые направлены на развитие всех видов восприятия: тактильного, слухового, обонятельного, зрительного. В течение дня дети могут выбрать любой материал по желанию для игры, детям дается возможность для самостоятельной деятельности. В процессе проведенной работы у детей повысился уровень знаний и умений по сенсорному развитию. Но работа продолжается, в планах создание в группе уголка сенсомоторного развития детей.

Сенсомоторный уголок предназначен:

  • для стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т. д.);
  • развития мелкой моторики, стимуляции двигательной активности;
  • снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения состояния релаксации и комфортного самочувствия детей;
  • создания положительного эмоционального фона, повышения работоспособности ребенка;
  • активизации когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти);
  • повышения мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности дошкольников.

Развитие восприятия сказывается в том, что форма предмета становится для ребенка при всех условиях все более и более значимой. Форма, величина

и цвет являются определяющими признаками предметов, учет которых помогает более полноценному их применению в жизни. Но, как показывает практика, данные параметры не осознаются детьми самостоятельно, а значит, необходимо специальное обучение. Таким образом, современная

отечественная теория развития восприятия включает в себя все многообразие сенсорных характеристик окружающего мира, а также обобщенные способы обследования предметов, их качеств, свойств, отношений, т. е. перцептивные действия, систему обследовательских действий, систему эталонов, которыми овладевают дети.

Итак, сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, а с другой — имеет самостоятельное

значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности.

Дидактические пособия:

Дидактическое пособие «Радужный пирог»

Цель: закрепление цветов спектра радуги и счёта до 7.

Задачи:

  • Закрепить названия цветов спектра.
  • Учить детей считать до 7.
  • Расширять словарный запас детей.
  • Возраст игроков: дети младшего дошкольного возраста.

Описание: пособие представляет собой фетровый круг-основу с деталями

треугольной формы семи цветов спектра с нашитыми пуговицами

соответствующего цвета и количеством от 1 до 7.

Правила игры: необходимо выложить цветные «кусочки» пирога на

фетровую основу соответственно спектру радуги и количеству пуговок на

них. Можно играть по одному или компанией из нескольких человек и

собирать «пирог» по очереди.

Дидактическое пособие «Рыбка с застёжками»

Цель: тренировка мелкой моторики рук детей младшего дошкольного

возраста.

Возраст игроков: дети 3-4 лет.

Задача:

  • В игровой форме учить детей застёгивать и расстёгивать пуговицы.
  • Закреплять названия цветов и оттенков.
  • Учить считать до 8.

Дидактические игры:

Дидактическая игра «Рыбалка» (из фетра).

Цель: расширение знаний детей о морских обитателях.

Задачи:

  • Закрепить названия морских обитателей.
  • Закрепить знания цветов и их оттенков.
  • Расширять словарный запас детей.

Возраст игроков: дети младшего дошкольного возраста, взрослые.

Описание: игра представляет собой игровое поле (море с водорослями) и

20 рыбок и других морских обитателей (с магнитами внутри). К нему

прилагается магнитная удочка для ловли рыб.

Правила игры: ребенок удочкой ловит рыбку или другого морского

обитателя, произнося его цвет и название. Дети играют по очереди или

пока не поймают всех рыбок.

Дидактическая игра «Продукты из фетра»

Цель: ознакомление детей с разнообразием продуктов.

Задачи:

  • В игровой форме познакомить детей с разнообразием продуктов.
  • Учить сочетать продукты между собой.

Возраст игроков: дети младшего дошкольного возраста, взрослые.

Описание: различные продукты из фетра, изготовленные педагогом.

Правила игры: дети в игровом уголке готовят еду с использованием

продуктов из фетра.

Варианты игры:

- Пришли гости.

- Ресторан или кафе.

- День рождения.

Учимся:

  • изучение продуктов: «Кто что ест?», «Кто что любит?»
  • что едим в начале обеда, что потом (сладкое – в конце!)
  • учимся красиво сервировать блюда
  • учим сочетать продукты: что с чем едят, что к чему добавляют.

Задания к игре:

  1. Как можно назвать одним словом то, что лежит на тарелке?
  2. Где растут овощи? Чем они отличаются от фруктов?
  3. Сосчитай морковки на тарелке.
  4. Сколько горошин находится в стручке?
  5. Что на тарелке зеленого цвета?
  6. Какого цвета морковки?
  7. На что похож помидор? Какого он цвета?
  8. Что можно приготовить из капусты?
  9. Разложи морковки на тарелки по одной штуке. Сколько понадобится тарелок?
  10. Сколько вареников ты видишь? Сосчитай их.
  11. Какого цвета вареники? Какой они формы?
  12. Какого цвета листья салата? Сосчитай их.
  13. Чего больше на тарелке – листьев салата или вареников?
  14. Сколько всего печений лежит на тарелке?
  15. Печений какой формы больше?
  16. Сколько круглых печений ты видишь? Сосчитай.
  17. Сколько прямоугольных печений на тарелке?
  18. Из какого количества слоев состоит прямоугольное печенье?
  19. Разложи печенье на тарелки по две штуки. Сколько понадобится тарелок?
  20. Какой формы целая пицца? На что она похожа?
  21. На сколько кусков разделена пицца?
  22. На какую геометрическую фигуру похож кусок пиццы?
  23. Сколько кусочков колбаски лежит на каждом куске пиццы? Какой они формы?
  24. Из каких продуктов можно сделать пиццу?
  25. Сколько кусков колбасы лежит на тарелке? Сосчитай.
  26. Разложи колбасу на тарелки. Сколько тарелок понадобится?
  27. Сколько пельменей лежит на тарелке? Сосчитай.
  28. Из чего делают пельмени?
  29. На что похожи пельмени? Какой они формы?
  30. Какого цвета пельмени?
  31. разложи пельмени на две тарелки поровну. Сколько пельменей будет лежать на каждой тарелке?
  32. Сосчитай, сколько рыбок на тарелке.
  33. Сосчитай листья салата.
  34. Чего больше — рыбок или листьев? Чего меньше – рыбок или листьев?
  35. Какого цвета рыбки? Какого цвета листья?
  36. Сосчитай сосиски на тарелке.
  37. Какой формы сосиски? Какого они цвета?
  38. Из каких продуктов состоит бутерброд?
  39. Сколько на тарелке бутербродов?
  40. Сколько на тарелке листьев салата, кусков сыра и хлеба?
  41. Какого цвета каждый продукт?
  42. Из чего сделаны настоящие макароны?

Дидактическая игра «Тактильное домино»

Цель: закрепление фактуры различных материалов и тактильных ощущений у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

  • Учить детей определять разные материалы на вид и на ощупь и называть их.
  • Развивать тактильные ощущения у детей.
  • Учить находить пары одинаковых материалов.
  • Расширять словарный запас детей.

Описание: игра «Тактильное домино» представляет собой 14 косточек с фрагментами различных материалов (ткани, кожа, фетр и т.д.) вместо картинок.

Правила игры: игрокам нужно разделить косточки поровну (по количеству играющих детей) – взрослый помогает это сделать. Начинает игру ребенок,

выбранный по считалочке. Каждый ребенок смотрит и выбирает у себя косточку с подходящим по фактуре и цвету материалом. Если такой косточки у ребенка нет, он пропускает ход. Кто выложит свою последнюю косточку, тот выигрывает.

Дидактическая игра «Слоник»

Цель: расширение представлений детей об окружающем мире, закрепление тактильных ощущений и названий различных материалов.

Задачи:

  • Учить ребёнка одной рукой (на ощупь) определять форму и качество предмета, материал, из которого он изготовлен.
  • Учить называть предмет, не видя его.
  • Развивать тактильные ощущения детей младшего дошкольного возраста.
  • Расширять словарный запас детей.

Возраст игроков: дети младшего дошкольного возраста.

Описание: игра представляет собой коробку в виде слона с тканевым рукавом-хоботом для доставания предметов.

Правила игры: через хобот в коробку-слоника вкладываются мелкие предметы и игрушки (из разных материалов), которые ребенок должен определить и назвать, а потом вытащить и проверить правильность догадки.

Дети играют по очереди.

Варианты предметов:

  • Объемные: геометрические формы (шарик, призма, кубик, брусок, кирпичик), игрушки (матрешка, елочка, машинка, кукла-пупсик, чашка, ложка, вилка, тарелка маленького размера), природные материалы (каштаны, желуди, шишки еловые и сосновые, камушки).
  • Плоскостные: предметы разной геометрической формы (пластины, треугольники, круги разного размера и т.д.)

Дидактическая игра «Моталочки»

Цель: развитие мелкой моторики рук детей.

Задачи:

  • Учить детей наматывать ленточку на стержень, вращая его двумя руками.
  • Развивать мелкую моторику рук.
  • Воспитывать желание довести начатое дело до результата.

Возраст игроков: дети младшего дошкольного возраста.

Описание: игра представляет собой набор стержней с ленточками для

наматывания, украшенными фетровыми игрушками.

Правила игры:

  1. вариант. Нужно полностью намотать ленточку на стержень.
  2. вариант. Игра на скорость: выигрывает тот, кто первый успеет намотать ленточку на стержень, вращая его двумя руками.

Играть можно одному ребенку (1 вариант) или компанией устроить соревнование (2 вариант).

Дидактическая игра «Крестики-нолики»

Цель: развитие логического мышления у детей дошкольного возраста.

Задачи:

  • Развивать внимание, память, умение сосредотачиваться на определенном предмете довольно длительное время.
  • Обучить детей различать такие понятия, как «по диагонали», «по вертикали», «по горизонтали».
  • Систематизировать знания, полученные ранее.

Возраст игроков: от 5 лет.

Описание: игра представляет собой поле с клетками и 10 фишек (5 ноликов, 5 крестиков из фетра разного цвета). Поле с клетками – это и карман для хранения фишек.

Правила игры: в этой игре участвуют два ребенка. Им нужно разместить в одном ряду 3 крестика или 3 нолика подряд. Важно — не торопиться и

следить за ходами соперника. Выиграть можно в том случае, если соперник ошибся или недостаточно внимательно оценил твой ход. Если же все клетки

поля заполнены, а никому так и не удалось выстроить ряд – ничья.

Литература:

  1. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 2005. — 424с.
  2. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2006. — 434 с.
  3. Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. — М.: Просвещение, 2009. — 160 с.
  4. Мухина В. С. Психология дошкольника. — М.: Педагогика, 2005. — 276 с.
< Предыдущая   Следующая >

doshkolnik.ru

Сборник дидактических игр и пособий для развития сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста (сделанные своими руками).

Сборник дидактических игр и пособий для развития сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста (сделанные своими руками).

Сыктывкар 2019

В сборнике представлены дидактические игры и пособия с сенсорным содержанием, изготовленные своими руками — результаты работы педагогов Дубовой Алёны Рудольфовны и Судневой Елены Алексеевны (МБДОУ № 93, г. Сыктывкар).

Материал сборника будет полезен педагогам дошкольных образовательных организаций, а также родителям (законным представителям) воспитанников.

Представленный сборник имеет практическую значимость, будет интересен педагогическим работникам дошкольных образовательных организаций и может быть рекомендован к публикации на муниципальном уровне.

Все пособия изготовлены из фетра различной толщины и плотности. Фетр — очень податливый и приятный на ощупь материал. Яркий, имеет много оттенков, прочный, но в то же время мягкий, края не нуждаются в дополнительной обработке, нетоксичный. Словом, фетр — идеальная ткань для творчества и поделок. Дети очень любят изделия из этого материала.

Такие и похожие пособия можно изготовить вместе с детьми старшего дошкольного возраста.

 

Скачать конспект с примерами

Актуальность

Сенсорное воспитание – это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. С восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается познание.

Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. Младший дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире Развитая сенсорика – основа для совершенствования практической деятельности современного человека.

Важным условием сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста является правильно организованная предметно-развивающая среда.

Педагогами нашей группы было изготовлено много пособий из фетра, конструкторов со шнуровкой, сенсорные коврики с крючками, пуговицами,

замочками, вязаный пальчиковый театр, фетровые овощи для изучения цвета, формы, величины, были приобретены настольные дидактические игры,

конструкторы, мозаика различной величины, формы, картинки, паззлы; все пособия находятся в зоне доступности для детей.

В группе собрано много материала на развитие тактильных ощущений:

шишки, жёлуди, каштаны, фасоль, горох, спилы деревьев и многое другое.

Сделано своими руками «Тактильное домино».

Также одна из целей сенсорного воспитания – изучение предметного мира и свойств предметов, которые окружают дошкольников. Подобные цели реализуются проведением игр-экспериментирований, которые направлены на развитие всех видов восприятия: тактильного, слухового, обонятельного, зрительного. В течение дня дети могут выбрать любой материал по желанию для игры, детям дается возможность для самостоятельной деятельности. В процессе проведенной работы у детей повысился уровень знаний и умений по сенсорному развитию. Но работа продолжается, в планах создание в группе уголка сенсомоторного развития детей.

Сенсомоторный уголок предназначен:

  • для стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т. д.);
  • развития мелкой моторики, стимуляции двигательной активности;
  • снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения состояния релаксации и комфортного самочувствия детей;
  • создания положительного эмоционального фона, повышения работоспособности ребенка;
  • активизации когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти);
  • повышения мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности дошкольников.

Развитие восприятия сказывается в том, что форма предмета становится для ребенка при всех условиях все более и более значимой. Форма, величина

и цвет являются определяющими признаками предметов, учет которых помогает более полноценному их применению в жизни. Но, как показывает практика, данные параметры не осознаются детьми самостоятельно, а значит, необходимо специальное обучение. Таким образом, современная

отечественная теория развития восприятия включает в себя все многообразие сенсорных характеристик окружающего мира, а также обобщенные способы обследования предметов, их качеств, свойств, отношений, т. е. перцептивные действия, систему обследовательских действий, систему эталонов, которыми овладевают дети.

Итак, сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, а с другой — имеет самостоятельное

значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности.

Дидактические пособия:

Дидактическое пособие «Радужный пирог»

Цель: закрепление цветов спектра радуги и счёта до 7.

Задачи:

  • Закрепить названия цветов спектра.
  • Учить детей считать до 7.
  • Расширять словарный запас детей.
  • Возраст игроков: дети младшего дошкольного возраста.

Описание: пособие представляет собой фетровый круг-основу с деталями

треугольной формы семи цветов спектра с нашитыми пуговицами

соответствующего цвета и количеством от 1 до 7.

Правила игры: необходимо выложить цветные «кусочки» пирога на

фетровую основу соответственно спектру радуги и количеству пуговок на

них. Можно играть по одному или компанией из нескольких человек и

собирать «пирог» по очереди.

Дидактическое пособие «Рыбка с застёжками»

Цель: тренировка мелкой моторики рук детей младшего дошкольного

возраста.

Возраст игроков: дети 3-4 лет.

Задача:

  • В игровой форме учить детей застёгивать и расстёгивать пуговицы.
  • Закреплять названия цветов и оттенков.
  • Учить считать до 8.

Дидактические игры:

Дидактическая игра «Рыбалка» (из фетра).

Цель: расширение знаний детей о морских обитателях.

Задачи:

  • Закрепить названия морских обитателей.
  • Закрепить знания цветов и их оттенков.
  • Расширять словарный запас детей.

Возраст игроков: дети младшего дошкольного возраста, взрослые.

Описание: игра представляет собой игровое поле (море с водорослями) и

20 рыбок и других морских обитателей (с магнитами внутри). К нему

прилагается магнитная удочка для ловли рыб.

Правила игры: ребенок удочкой ловит рыбку или другого морского

обитателя, произнося его цвет и название. Дети играют по очереди или

пока не поймают всех рыбок.

Дидактическая игра «Продукты из фетра»

Цель: ознакомление детей с разнообразием продуктов.

Задачи:

  • В игровой форме познакомить детей с разнообразием продуктов.
  • Учить сочетать продукты между собой.

Возраст игроков: дети младшего дошкольного возраста, взрослые.

Описание: различные продукты из фетра, изготовленные педагогом.

Правила игры: дети в игровом уголке готовят еду с использованием

продуктов из фетра.

Варианты игры:

- Пришли гости.

- Ресторан или кафе.

- День рождения.

Учимся:

  • изучение продуктов: «Кто что ест?», «Кто что любит?»
  • что едим в начале обеда, что потом (сладкое – в конце!)
  • учимся красиво сервировать блюда
  • учим сочетать продукты: что с чем едят, что к чему добавляют.

Задания к игре:

  1. Как можно назвать одним словом то, что лежит на тарелке?
  2. Где растут овощи? Чем они отличаются от фруктов?
  3. Сосчитай морковки на тарелке.
  4. Сколько горошин находится в стручке?
  5. Что на тарелке зеленого цвета?
  6. Какого цвета морковки?
  7. На что похож помидор? Какого он цвета?
  8. Что можно приготовить из капусты?
  9. Разложи морковки на тарелки по одной штуке. Сколько понадобится тарелок?
  10. Сколько вареников ты видишь? Сосчитай их.
  11. Какого цвета вареники? Какой они формы?
  12. Какого цвета листья салата? Сосчитай их.
  13. Чего больше на тарелке – листьев салата или вареников?
  14. Сколько всего печений лежит на тарелке?
  15. Печений какой формы больше?
  16. Сколько круглых печений ты видишь? Сосчитай.
  17. Сколько прямоугольных печений на тарелке?
  18. Из какого количества слоев состоит прямоугольное печенье?
  19. Разложи печенье на тарелки по две штуки. Сколько понадобится тарелок?
  20. Какой формы целая пицца? На что она похожа?
  21. На сколько кусков разделена пицца?
  22. На какую геометрическую фигуру похож кусок пиццы?
  23. Сколько кусочков колбаски лежит на каждом куске пиццы? Какой они формы?
  24. Из каких продуктов можно сделать пиццу?
  25. Сколько кусков колбасы лежит на тарелке? Сосчитай.
  26. Разложи колбасу на тарелки. Сколько тарелок понадобится?
  27. Сколько пельменей лежит на тарелке? Сосчитай.
  28. Из чего делают пельмени?
  29. На что похожи пельмени? Какой они формы?
  30. Какого цвета пельмени?
  31. разложи пельмени на две тарелки поровну. Сколько пельменей будет лежать на каждой тарелке?
  32. Сосчитай, сколько рыбок на тарелке.
  33. Сосчитай листья салата.
  34. Чего больше — рыбок или листьев? Чего меньше – рыбок или листьев?
  35. Какого цвета рыбки? Какого цвета листья?
  36. Сосчитай сосиски на тарелке.
  37. Какой формы сосиски? Какого они цвета?
  38. Из каких продуктов состоит бутерброд?
  39. Сколько на тарелке бутербродов?
  40. Сколько на тарелке листьев салата, кусков сыра и хлеба?
  41. Какого цвета каждый продукт?
  42. Из чего сделаны настоящие макароны?

Дидактическая игра «Тактильное домино»

Цель: закрепление фактуры различных материалов и тактильных ощущений у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

  • Учить детей определять разные материалы на вид и на ощупь и называть их.
  • Развивать тактильные ощущения у детей.
  • Учить находить пары одинаковых материалов.
  • Расширять словарный запас детей.

Описание: игра «Тактильное домино» представляет собой 14 косточек с фрагментами различных материалов (ткани, кожа, фетр и т.д.) вместо картинок.

Правила игры: игрокам нужно разделить косточки поровну (по количеству играющих детей) – взрослый помогает это сделать. Начинает игру ребенок,

выбранный по считалочке. Каждый ребенок смотрит и выбирает у себя косточку с подходящим по фактуре и цвету материалом. Если такой косточки у ребенка нет, он пропускает ход. Кто выложит свою последнюю косточку, тот выигрывает.

Дидактическая игра «Слоник»

Цель: расширение представлений детей об окружающем мире, закрепление тактильных ощущений и названий различных материалов.

Задачи:

  • Учить ребёнка одной рукой (на ощупь) определять форму и качество предмета, материал, из которого он изготовлен.
  • Учить называть предмет, не видя его.
  • Развивать тактильные ощущения детей младшего дошкольного возраста.
  • Расширять словарный запас детей.

Возраст игроков: дети младшего дошкольного возраста.

Описание: игра представляет собой коробку в виде слона с тканевым рукавом-хоботом для доставания предметов.

Правила игры: через хобот в коробку-слоника вкладываются мелкие предметы и игрушки (из разных материалов), которые ребенок должен определить и назвать, а потом вытащить и проверить правильность догадки.

Дети играют по очереди.

Варианты предметов:

  • Объемные: геометрические формы (шарик, призма, кубик, брусок, кирпичик), игрушки (матрешка, елочка, машинка, кукла-пупсик, чашка, ложка, вилка, тарелка маленького размера), природные материалы (каштаны, желуди, шишки еловые и сосновые, камушки).
  • Плоскостные: предметы разной геометрической формы (пластины, треугольники, круги разного размера и т.д.)

Дидактическая игра «Моталочки»

Цель: развитие мелкой моторики рук детей.

Задачи:

  • Учить детей наматывать ленточку на стержень, вращая его двумя руками.
  • Развивать мелкую моторику рук.
  • Воспитывать желание довести начатое дело до результата.

Возраст игроков: дети младшего дошкольного возраста.

Описание: игра представляет собой набор стержней с ленточками для

наматывания, украшенными фетровыми игрушками.

Правила игры:

  1. вариант. Нужно полностью намотать ленточку на стержень.
  2. вариант. Игра на скорость: выигрывает тот, кто первый успеет намотать ленточку на стержень, вращая его двумя руками.

Играть можно одному ребенку (1 вариант) или компанией устроить соревнование (2 вариант).

Дидактическая игра «Крестики-нолики»

Цель: развитие логического мышления у детей дошкольного возраста.

Задачи:

  • Развивать внимание, память, умение сосредотачиваться на определенном предмете довольно длительное время.
  • Обучить детей различать такие понятия, как «по диагонали», «по вертикали», «по горизонтали».
  • Систематизировать знания, полученные ранее.

Возраст игроков: от 5 лет.

Описание: игра представляет собой поле с клетками и 10 фишек (5 ноликов, 5 крестиков из фетра разного цвета). Поле с клетками – это и карман для хранения фишек.

Правила игры: в этой игре участвуют два ребенка. Им нужно разместить в одном ряду 3 крестика или 3 нолика подряд. Важно — не торопиться и

следить за ходами соперника. Выиграть можно в том случае, если соперник ошибся или недостаточно внимательно оценил твой ход. Если же все клетки

поля заполнены, а никому так и не удалось выстроить ряд – ничья.

Литература:

  1. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 2005. — 424с.
  2. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2006. — 434 с.
  3. Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. — М.: Просвещение, 2009. — 160 с.
  4. Мухина В. С. Психология дошкольника. — М.: Педагогика, 2005. — 276 с.
< Предыдущая   Следующая >

xn--d1aifbdmeb2gxb.xn--p1ai

«Дидактические игры в развитии элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста».

Статья по теме: «Дидактические игры в развитии элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста».

Составила: Тепловодская Анастасия Валерьевна воспитатель Г. о. Озёры Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №10 «Ёлочка»

Для ребят дошкольного возраста игра имеет важное значение: игра для них – способ приобретения новых знаний, труд, серьезная форма воспитания.

Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие в целом.

В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

 

Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и названия игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные...

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других — иные.

Организация и проведение дидактических игр.

В основе любой игровой методики проводимой на занятиях должны лежать следующие принципы:

  • Актуальность дидактического материала (актуальные формулировки математических задач, наглядные пособия и др.) собственно помогает детям воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений.
  • Коллективность позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую — более сложные.
  • Соревновательность создает у ребенка стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой. Классическим примером указанных выше принципов могут служить практически любые командные игры: “Что? Где? Когда? ” (одна половина задает вопросы – другая отвечает на них).

Дидактические игры должны базироваться на знакомых детям играх. С этой целью важно наблюдать за детьми, выявлять их любимые игры, анализировать какие игры детям нравятся больше, какие меньше.

Принципы выбора дидактической игры:

  • Каждая игра должна содержать элемент новизны.
  • Нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра — дело добровольное. Ребята должны иметь возможность отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую игру.
  • Игра — не урок. Игровой прием, включающий детей в новую тему, элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое другое, … — это не только методическое богатство педагога, но и общая, богатая впечатлениями работа детей на занятии.
  • В отличие от всех других методических средств игра требует особого состояния от того, кто ее проводит. Необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с детьми.
  • Игра — средство диагностики. Ребенок раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших качествах.

Примеры игр по формированию математических представлений у дошкольников.

Дидактические игры по формированию математических представлений условно делятся на следующие группы:

  1. Игры с цифрами и числами
  2. Игры путешествие во времени
  3. Игры на ориентирование в пространстве
  4. Игры с геометрическими фигурами
  5. Игры на логическое мышление

К первой группе игр относится обучение детей счету в прямом и обратном порядке. Используя сказочный сюжет, детей знакомят с образованием всех чисел в пределах 10, путем сравнивания равных и неравных групп предметов. Сравниваются две группы предметов, расположенные то на нижней, то на верхней полоске счетной линейки. Это делается для того, чтобы у детей не возникало ошибочное представление о том, что большее число всегда находится на верхней полосе, а меньшее на – нижней.

Играя в такие дидактические игры как: “Какой цифры не стало? ”, “Сколько? ”, “Путаница? ”, “Исправь ошибку”, “Убираем цифры”, “Назови соседей”, дети учатся свободно оперировать числами в пределах 10 и сопровождать словами свои действия.

Дидактические игры, такие как “Задумай число”, “Число как тебя зовут? ”, “Составь табличку”, “Составь цифру”, “Кто первый назовет, которой игрушки не стало? ” и многие другие используются на занятиях в свободное время, с целью развития у детей внимания, памяти, мышления.

Вторая группа математических игр (игры – путешествие во времени) служит для знакомства детей с днями недели. Объясняется, что каждый день недели имеет свое название. Для того, чтобы дети лучше запоминали название дней недели, они обозначаются кружочками разного цвета. Наблюдение проводится несколько недель, обозначая кружочками каждый день. Это делается специально для того, чтобы дети смогли самостоятельно сделать вывод, что последовательность дней недели неизменна. Детям рассказывается о том, что в названии дней недели угадывается, какой день недели по счету: понедельник – первый день после окончания недели, вторник- второй день, среда – третий и т.д. После такой беседы предлагаются игры с целью закрепления названий дней недели и их последовательности. Дети с удовольствием играют в игру “Живая неделя”.

В третью группу входят игры на ориентирование в пространстве. Пространственные представления детей постоянно расширяются и закрепляются в процессе всех видов деятельности. Задачей педагога является научить детей ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях и определять свое место по заданному условию. При помощи дидактических игр и упражнений дети овладевают умением определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому. Существует множество игр, упражнений, способствующих развитию пространственного ориентирования у детей: “Найди похожую”, “Расскажи про свой узор”, “Мастерская ковров”, “Художник”, “Путешествие по комнате” и многие другие игры. Играя в рассмотренные игры дети учатся употреблять слова для обозначения положения предметов.

Для закрепления знаний о форме геометрических фигур детям предлагается узнать в окружающих предметах форму круга, треугольника, квадрата. Например, спрашивается: “Какую геометрическую фигуру напоминает дно тарелки? ” (поверхность крышки стола, лист бумаги т.д.). Проводится игра типа “Лото”. Детям предлагаются картинки (по 3-4 шт. на каждого), на которых они отыскивают фигуру, подобную той, которая демонстрируется. Затем, предлагается детям назвать и рассказать, что они нашли.

Использование данных дидактических игр способствует закреплению у детей памяти, внимания, мышления.

Рассмотрим дидактические игры для развития логического мышления. В дошкольном возрасте у детей начинают формироваться элементы логического мышления, т.е. формируется умение рассуждать, делать свои умозаключения. Существует множество дидактических игр и упражнений, которые влияют на развитие творческих способностей у детей, так как они оказывают действие на воображение и способствуют развитию нестандартного мышления у детей. Это такие игры как “Найди нестандартную фигуру, чем отличаются? ”, “Мельница”, и другие. Они направлены на тренировку мышления при выполнении действий.

Знакомство с такими играми начинается с элементарных заданий на логическое мышление – цепочки закономерностей. В таких упражнениях идет чередование предметов или геометрических фигур. Детям предлагается продолжить ряд или найти пропущенный элемент.

Кроме того даются задания такого характера: продолжить цепочку, чередуя в определенной последовательности квадраты, большие и маленькие круги желтого и красного цвета. После того, как дети научатся выполнять такие упражнения, задания для них усложняются. Предлагается выполнить задание, в котором необходимо чередовать предметы, учитывать одновременно цвет и величину.

Дидактическая игра — явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Один из основных элементов игры — дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность.

doshkolnik.ru

«Дидактические игры в развитии элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста».

Статья по теме: «Дидактические игры в развитии элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста».

Составила: Тепловодская Анастасия Валерьевна воспитатель Г. о. Озёры Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №10 «Ёлочка»

Для ребят дошкольного возраста игра имеет важное значение: игра для них – способ приобретения новых знаний, труд, серьезная форма воспитания.

Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие в целом.

В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

 

Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и названия игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные...

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других — иные.

Организация и проведение дидактических игр.

В основе любой игровой методики проводимой на занятиях должны лежать следующие принципы:

  • Актуальность дидактического материала (актуальные формулировки математических задач, наглядные пособия и др.) собственно помогает детям воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений.
  • Коллективность позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую — более сложные.
  • Соревновательность создает у ребенка стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой. Классическим примером указанных выше принципов могут служить практически любые командные игры: “Что? Где? Когда? ” (одна половина задает вопросы – другая отвечает на них).

Дидактические игры должны базироваться на знакомых детям играх. С этой целью важно наблюдать за детьми, выявлять их любимые игры, анализировать какие игры детям нравятся больше, какие меньше.

Принципы выбора дидактической игры:

  • Каждая игра должна содержать элемент новизны.
  • Нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра — дело добровольное. Ребята должны иметь возможность отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую игру.
  • Игра — не урок. Игровой прием, включающий детей в новую тему, элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое другое, … — это не только методическое богатство педагога, но и общая, богатая впечатлениями работа детей на занятии.
  • В отличие от всех других методических средств игра требует особого состояния от того, кто ее проводит. Необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с детьми.
  • Игра — средство диагностики. Ребенок раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших качествах.

Примеры игр по формированию математических представлений у дошкольников.

Дидактические игры по формированию математических представлений условно делятся на следующие группы:

  1. Игры с цифрами и числами
  2. Игры путешествие во времени
  3. Игры на ориентирование в пространстве
  4. Игры с геометрическими фигурами
  5. Игры на логическое мышление

К первой группе игр относится обучение детей счету в прямом и обратном порядке. Используя сказочный сюжет, детей знакомят с образованием всех чисел в пределах 10, путем сравнивания равных и неравных групп предметов. Сравниваются две группы предметов, расположенные то на нижней, то на верхней полоске счетной линейки. Это делается для того, чтобы у детей не возникало ошибочное представление о том, что большее число всегда находится на верхней полосе, а меньшее на – нижней.

Играя в такие дидактические игры как: “Какой цифры не стало? ”, “Сколько? ”, “Путаница? ”, “Исправь ошибку”, “Убираем цифры”, “Назови соседей”, дети учатся свободно оперировать числами в пределах 10 и сопровождать словами свои действия.

Дидактические игры, такие как “Задумай число”, “Число как тебя зовут? ”, “Составь табличку”, “Составь цифру”, “Кто первый назовет, которой игрушки не стало? ” и многие другие используются на занятиях в свободное время, с целью развития у детей внимания, памяти, мышления.

Вторая группа математических игр (игры – путешествие во времени) служит для знакомства детей с днями недели. Объясняется, что каждый день недели имеет свое название. Для того, чтобы дети лучше запоминали название дней недели, они обозначаются кружочками разного цвета. Наблюдение проводится несколько недель, обозначая кружочками каждый день. Это делается специально для того, чтобы дети смогли самостоятельно сделать вывод, что последовательность дней недели неизменна. Детям рассказывается о том, что в названии дней недели угадывается, какой день недели по счету: понедельник – первый день после окончания недели, вторник- второй день, среда – третий и т.д. После такой беседы предлагаются игры с целью закрепления названий дней недели и их последовательности. Дети с удовольствием играют в игру “Живая неделя”.

В третью группу входят игры на ориентирование в пространстве. Пространственные представления детей постоянно расширяются и закрепляются в процессе всех видов деятельности. Задачей педагога является научить детей ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях и определять свое место по заданному условию. При помощи дидактических игр и упражнений дети овладевают умением определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому. Существует множество игр, упражнений, способствующих развитию пространственного ориентирования у детей: “Найди похожую”, “Расскажи про свой узор”, “Мастерская ковров”, “Художник”, “Путешествие по комнате” и многие другие игры. Играя в рассмотренные игры дети учатся употреблять слова для обозначения положения предметов.

Для закрепления знаний о форме геометрических фигур детям предлагается узнать в окружающих предметах форму круга, треугольника, квадрата. Например, спрашивается: “Какую геометрическую фигуру напоминает дно тарелки? ” (поверхность крышки стола, лист бумаги т.д.). Проводится игра типа “Лото”. Детям предлагаются картинки (по 3-4 шт. на каждого), на которых они отыскивают фигуру, подобную той, которая демонстрируется. Затем, предлагается детям назвать и рассказать, что они нашли.

Использование данных дидактических игр способствует закреплению у детей памяти, внимания, мышления.

Рассмотрим дидактические игры для развития логического мышления. В дошкольном возрасте у детей начинают формироваться элементы логического мышления, т.е. формируется умение рассуждать, делать свои умозаключения. Существует множество дидактических игр и упражнений, которые влияют на развитие творческих способностей у детей, так как они оказывают действие на воображение и способствуют развитию нестандартного мышления у детей. Это такие игры как “Найди нестандартную фигуру, чем отличаются? ”, “Мельница”, и другие. Они направлены на тренировку мышления при выполнении действий.

Знакомство с такими играми начинается с элементарных заданий на логическое мышление – цепочки закономерностей. В таких упражнениях идет чередование предметов или геометрических фигур. Детям предлагается продолжить ряд или найти пропущенный элемент.

Кроме того даются задания такого характера: продолжить цепочку, чередуя в определенной последовательности квадраты, большие и маленькие круги желтого и красного цвета. После того, как дети научатся выполнять такие упражнения, задания для них усложняются. Предлагается выполнить задание, в котором необходимо чередовать предметы, учитывать одновременно цвет и величину.

Дидактическая игра — явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Один из основных элементов игры — дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность.

xn--d1aifbdmeb2gxb.xn--p1ai

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *