Дидактические логопедические игры для дошкольников – . , – .

Содержание

Сборник "Дидактические игры по развитию всех компонентов речи"

БДОУ МО Динской район «Детский сад № 37»

Составитель: учитель-логопед Карпенко Елена Сергеевна

Сборник включает в себя игры, которые позволяют детям дошкольного возраста в процессе игры развить все компоненты речи

Цель сборника — помочь педагогам (логопедам, воспитателям) и родителям в доступной и интересной для детей форме развить речь и сформировать различные речевые навыки и умения.

При создании данного сборника использовались, как логопедические игры, используемые традиционно в практике логопеда, так и авторские игры.

Источники:

Шинкарёва, Л. Н. Игры для автоматизации и дифференциации звуков у детей дошкольного возраста

Левина Е,В, Логопедические игры по автоматизации и дифференциации звуков. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». festival.1september.ru

Утенова Т.В. Пособия своими руками. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». festival.1september.ru

Лынская М.И. «Логопедические игры».

Сайт учителя-логопеда Матыкиной И. http://logorina.ru/

Лото «Что проглотила акула?»

Цель: автоматизация и дифференциация звуков (С, З, СЬ, Ц, Ш, Ж, Ч, Л, Р, РЬ), закрепление навыков элементарного звукового анализа.

.

Подготовка к игре: распечатать; листы с предметными картинками разрезать на маленькие карточки.

Варианты игры

1. Игра проводится по типу лото. Выигрывает тот, кто первым закроет все клетки картинками с заданным звуком.

2. Для игры понадобятся большие карты с волнами и предметные картинки. Ребенок отбирает те картинки, в названии которых есть звук С (З или другой).

3. Для игры понадобятся большие карты с морскими звездами и предметные картинки. Ребенок отбирает те картинки, в названии которых есть звук С (З или другой). Класть картинки надо так, чтобы количество слогов в слове соответствовало количеству звезд.

4. Предметные картинки (например, со звуками С и Ш) лежат перед детьми. У каждого ребенка большая карта. Логопед предлагает отгадать задуманное им слово по первому или последнему звуку в слове. Выигрывает тот, кто первым закроет все клетки на большой карте.

5. Логопед предлагает выполнить звуковой анализ одного слова.

Игра «Найди божью коровку»

Цель: автоматизировать и дифференцировать поставленные звуки (С, З, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч, Л, ЛЬ, Р, РЬ), закреплять навыки звукового анализа, упражнять в употреблении существительных в форме творительного падежа, развивать внимание, мышление.

Подготовка к игре: распечатать листочки на бумаге зелёного цвета, вырезать божьих коровок (или купить деревянные).

Варианты игры

1.«Найди божью коровку»

Логопед заранее отбирает листочки (например, со звукам С, З) и прячет божьих коровок под листочки, на которых картинки со звуком С. Задача ребенка определить, в названии каких картинок ест звук С и найти божьих коровок.

2.«Листочек для божьей коровки»

Педагог просит посадить божьих коровок на те листики, в названии которых есть звук Ш (или другой).

3.«Разложи листочки»

Перед ребенком три божьих коровки. Нужно разложить листочки на три группы, в зависимости от того, где находится звук в слове (в начале, середине или конце).

4. «По порядку»

Взрослый предлагает ребенку разложить листочки так, чтобы картинки со звуками С и Ш лежали через одну (капуста, вишня, ананас, шишка, сок, камыш, сова, кукушка и т.д.)

5. «Найди ошибку»

Листочки лежат в определенном порядке (см. игру «По порядку»), но допущена ошибка. Ребенку нужно найти ошибку и исправить ее.

6. «Семья божьих коровок»

Перед ребенком один листочек (например, с изображением сока). Чтобы узнать сколько божьих коровок в одной семье, нужно сосчитать количество звуков в этом слове и посадить рядом столько же божьих коровок.

7. «Что с чем?»

Ребенок выкладывает листочки и говорит, что на них изображено (лист с капустой, лист с ананасом, лист с соком…)


Игра «Бубны»

Цель: автоматизация и дифференциация звуков (С, Ш, Л, Р).

Подготовка к игре: распечатать бубны; разрезать на карточки или вырезать бубны по контуру.

Варианты игры

1.Игра «Бубны»

Ребенок получает бубен, если правильно называет изображенный предмет.

Усложнение: придумать чистоговорку или предложение по картинке, определить место звука в слове и т.п.

Примечание.

Можно предложить ребенку придумать имена детям и подарить каждому бубен. Хорошо если в имени ребенка и названии картинки будет хотя бы один одинаковый звук.

2. Игра «Чей бубен?»

Перед ребенком бубны с картинками на звуки С и Ш (Л и Р).

- Соня и Даша перепутали бубны. На Дашиных бубнах картинки со звуком Ш, на Сониных со звуком С. Помоги им разобраться.

3. Игра «Превращение»

Педагог сообщает, что бумажные бубны могут превратиться в один настоящий, если ребенок найдет все предметы со звуком С. То есть ребенок получает игрушечный бубен, когда выполнит задание без ошибок.

Игра «Лягушка убегает от цапли»

Цель: учить определять наличие (отсутствие) звука Ц в слове , развивать фонематический слух.

Ход игры

Цапля ходит по болоту,

Будто ищет там кого-то.

Ой, боюсь, что эта цапля

Лягушонка хочет сцапать.

У ребенка лягушка (см. Приложение). Чтобы убежать от цапли, нужно правильно определять, есть в слове звук Ц или нет. Если ребенок правильно определит наличие/отсутствие звука Ц в слове, то идет вперед, если нет, то возвращается назад: стол, цветок, боец, свет, лицо, яйцо, палец, пинцет, песок, кольцо, место, птенец.


Игра «Строители»

Цель: учить определять место звука в слове.

Материал: разноцветные фишки размером 2,5х2,5 см или кубики.

Варианты игры (на примере звука Р)

1.Взрослый произносит слова со звуком Р. Ребенок определяет место звука в слове и отдает фишку одному из мальчиков (Роме, Артему или Макару). Роме, если звук в начале слова, Артему – в середине, Макару – в конце. Игра заканчивается, когда все постройки станут разноцветными.

Слова: рысь, рука, робот, раковина, роща, ракета; баран, город, гром, горох, парус; загар, самовар, помидор, двор, пар, повар.

2.Взрослый просит определить место звука в слове (или дает другое задание). За правильные ответы дети получают фишки (или кубики). Выигрывает тот, кто первым соберет постройку.


Игра «Лоскутное одеяло»

Цель: автоматизация и дифференциация звуков (С, З, Ц, Ш, Ж, Ч, Л, Р, РЬ), развитие фонематического слуха, зрительного восприятия, мышления, навыков самоконтроля.

Подготовка к игре: распечатать так, чтобы с одной стороны листа было изображения одеяла, а с другой предметные картинки; разрезать каждое одеяло на 7-10 частей (либо по количеству предметных картинок).

Варианты игры

1.Ребенок отбирает картинки на заданный звук, затем переворачивает их предметными картинками вниз и собирает одеяло, как пазл. (Если будет допущена ошибка, пазл не сложится.)

2.Взрослый предлагает среди предметных картинок найти 5 лишний (лишние картинки кладутся заранее).

3.Когда пазл собран, педагог предлагает ребенку назвать картинки, которые он помнит и придумать небольшой (можно шуточный) рассказ.

Игра «Аквариум»

Цель: закреплять умение определять место звука в слове.

Материал: три аквариума, 10-12 рыбок, вырезанных из цветного картона.

Ход игры (на примере звука Ш)

-Я произнесу 10 слов. Если звук Ш в начале слова, пускаете рыбку в первый аквариум, в конце – в последний…

-Так вы узнаете, в каком аквариуме плавает больше рыбок.

Слова: шест, сушка, солнышко, камыш, шахматист, душ, шелест, спешить, стишок, малыш.

Игра «Подарки»

Цель: учить определять первый звук в слове, место звука в слове, автоматизировать поставленные звуки на материале слов и фраз.

Варианты игры

1.В игре используются карточки-подарки и картинки с изображениями детей. Логопед просит запомнить имена детей, а затем отгадать кому, что подарили на праздник.

2.В игре используются карточки-подарки и изображения животных. Нужно подарить подарки животным так, чтобы первый звук в названии животного и подарка были одинаковыми.

3.Игра проводится аналогично первому или второму варианту, но среди карточек-подарков есть лишние.

4.Ребенка просят «купить» в магазине только те подарки в названии которых есть звук Р (или другой), а затем определить место звука в этих словах.

Словарь

Подарки: альбом, обруч, улитка, индюк, поросенок, торт, книга, хомяк, лента, юла, самокат, зонт, зеркало, цыпленок, барабан, шарф, жилет, лошадка, расческа, часы, щенок, домино, матрешка, ножницы.

Имена: Аня (Алина, Алиса), Оля, Уля, Ира (Игорь, Илья), Павел (Поля), Толя (Тоня, Таня), Коля (Катя, Карина), …, Леня (Лена, Лиза), Юля (Юра, Яна), Света (Стас), Зоя, Зина, …, Боря, Шура, Женя (Жанна, Жора), Лариса, Руслан (Рома, Рая, Роза), …, …., Даша, Маша (Марина, Марк, Макар), Настя (Наташа).

Животные: аист, ослик, уж, иволга, пантера (панда), т…, корова (кабан, кукушка), хорь (хамелеон), лиса (леопард, ленивиц), енот, суслик (сурок), заяц (змея), зебра, цапля, барсук (баран), шакал, жираф, лама, рак, черепаха, щука, дрозд, мартышка, носорог.

Игра «Кого много?»

Цель: учить изменять существительные по числам, употреблять существительные в форме родительного падежа, учить согласовывать существительные с числительными, употреблять глаголы в нужном числе, понимать значения предлогов и наречий, расширять словарный запас, закреплять знание обобщающих понятий, развивать внимание, память, мышление, зрительное восприятие.

Варианты игр

  1. Логопед показывает ребенку большую карту, а ребенок говорит, кто на ней изображен (например, зайцы) или кого много на карте (например, зайцев).

  2. Перед ребенком несколько больших карт, относящихся к одной лексической теме. Логопед спрашивает, как назвать все предметы одним словом, затем предлагает спрятать по одному предмету на каждой карте, при этом следует говорить кого (чего) нет (например, нет зайца).

  3. Показывая ребенку большие или маленькие карточки, логопед каждый раз дает указание о том, где ее нужно положить.

  4. «Каких предметов нет?» По окончании игры, когда все карты убраны, ребенок должен вспомнить как можно больше предметов, изображенных на картах (например, нет зайцев, лис, волков).

  5. «Что делают?» Если на большой карте животные изображены по-разному, нужно сказать кто что делает, употребив числительные или наречия (например, две утки слева стоят, а одна плывет).

Игра «Домики-схемы»

Цель: формировать навыки элементарного звукового анализа.

Варианты игры

1.Игра «Покажи домик»

Подготовка к игре: распечатать домики в нужном количестве.

Взрослый называет животных (или использует картинки, подобранные на необходимый звук) и просит показать подходящий домик. Если заданный звук (например, звук ЗЬ) в начале слова, то ребенку нужно показать домик, где «горит» первое окошко, в конце – последнее окошко, середине – среднее.

Слова со звуками З-ЗЬ: заяц, змея, зебра, козёл, бизон, зубр, коза, стрекоза.

2.Игра «Зажги свет»

Подготовка к игре: распечатать домик и разноцветные полоски, полоски вырезать, в окошках сделать прорези и продеть в них разноцветные полоски (см. стр. 6).

Ребенку предлагается определить место звука в слове (начало, середина, конец) и зажечь свет в одном из трех окошек (первом, среднем, последнем). Для этого следует потянуть за полоску вверх или вниз, в зависимости от того, какой цвет нужен (синий обозначает твердые звуки, зеленый – мягкие звуки).

3.Игра «Найди домик»

Взрослый с помощью полосок задает схему и просит ребенка подобрать соответствующее слово или картинку.

«Бабушкино лукошко»

Цель: упражнять в образовании относительных прилагательных, закреплять умение согласовывать числительные с существительными, развивать внимание, зрительное восприятие, мелкую моторику.

У бабулечки в деревне

Ела Анечка варенье.

Из малины, из клубники,

Из смородины, черники.

Ход игры

1.Игра «Назови варенье»

Взрослый просит ребенка рассказать, какое варенье сварила бабушка.

2.Игра «Подбери крышку»

Бабушка плохо видит. Помоги ей закрыть банки подходящими крышками. (Изображение на банке и крышке должны совпадать.)

3.Игра «Сколько ягод?»

Педагог просит сосчитать банки (крышки, ягоды) по образцу:

-Одна крышка, две крышки, … пять крышек…

4.Игра «Разбираем ягоды»

Перед ребенком две банки (с брусничным и черничным вареньем) и горсть черных и красных бусин. Нужно помочь бабушке разложить «ягоды» (бусины) по банкам

«Заправь машину»

Люблю игры с объемом, которые можно легко сложить и убрать в коробку, а еще лучше в папку (удобно хранить, взять с собой). Эта игра как раз такая.

Цель: закреплять умение определять место звука в слове, определять количество слогов в слове.

Дополнительный материал: игрушечные машинки.

Подготовка к игре: распечатать листы 2-3; лист 2 сложить пополам; бензоколонки вырезать, сделать надрезы, сложить, как показано на рис. 1.

Варианты игры

1.Если заданный звук слышится в начале, ребенок ставит игрушечную машинку около первой бензоколонки, в середине – около второй, в конце – около третьей.

2.Логопед размещает машинку около средней бензоколонки (первой или последней), а ребенок придумывает слово, в котором заданный звук будет находиться в середине слова (начале или конце).

В качестве подсказки можно предложить предметные картинки. 

«Волшебные звезды»

Цель: формирование слоговой структуры слова. Формировать навык деления слова на слоги.

Материал: звезды, выполненные из фетра с прикрепленными к ним пуговицами.

Ход:

Педагог произносит слово в медленном темпе. Ребенок отсчитывает количество слогов в слове, передвигая пуговицы по звездочке. Называет количество слогов в слове.

«Волшебные камушки»

Цель: развитие зрительного восприятия, хромотерапия, формирование слоговой структуры слова.

Материал: камушки либо стеклярус, большие плоские бусины, наклеянная на картон сприраль из веревки либо тесьмы.

Ход:

Ребенку предлагают разложить сокровища на листочек (либо собрать сокровища), при этом проговаривая слоги: па-тпа, по-тпо, пу-тпу и т.п. (речевой материал подбирается в соответствии с этапом работы по формированию слоговой структуры слова).

Таже данную игру можно использовать для автоматизации звуков речи (в слогах, словах и словосочетаниях).

«Радужные прищепки»

Цель: развитие зрительного и тактильного восприятия, мелкой моторики, формирование слоговой структуры слова.

Материал: цветные прищепки и фактурная ткань, выкрашенная по цветам радуги.

Ход:

Ребенку предлагается прищеплять прищепки на ткань, соотнеся цвет ткани и цвет прищепки, проговаривая слогивые цепочки либо слова по слогам. Речевой материал подбирается в соответствии с возможностями, возрастом ребенка, либо этапом логопедической работы.

«Соберем грибы»

Цель: формирование навыка определения позиции звука в слове.

Оборудование: карзинки из картона (3шт), грибочки (прищепки)

Ход:

Педагог предлагает ребенку послушать слово и определить где находится заданный звук ( в начале, середине, конце слова) и поместить грибочек в нужную карзинку. Обязательно необходимо напомнить ребятам, что слово начинается слева (самая большая карзинка по размеру)

«Звуковая мозаика»

Цель: развитие фонематического восприятия. Формированиее навыка дифференциации звуков речи

Материал: картонное поле, поделенное на секторы, жетоны 2 цветов.

Ход:

На столе разложены жетоны, необходимые для создания узора. Педагог дает инструкцию:

-Я буду произносить слова. Если слово начинается со звука «ш», ты положи на поле желтый жетон. Если слово начинается со звука «с»-синий.

Если ты будешь внимательно слушать и правильно выкладывать жетоны, то у тебя получится красивый узор.

Данную игру можно проводить на дифференциацию всех звуков речи.

«Осеннее дерево»

Цель: формирование навыка употребления предлогов «на», «над», «за», «под», «с».

Материал: дерево из фетра, картинки с липучками (птички, яблоки, животные)

Ход:

Педагог предлагает ребенку ответить, где спряталась белочка (сова, дятел и т.п.). Либо посадить птичку (животное) на дерево, под дерево и т.п.

Также можно собрать яблочки с дерева, сопровождая речью ( яблочко на дереве, под деревом, с дерева ).

 

Цель: учить детей согласованию притяжательных местоимений МОЙ, МОЯ с существительными, развивать внимание, зрительное восприятие.

Варианты игры

infourok.ru

дидактические настольные и с фонариком

Логопедические игры позволяют в непосредственной обстановке развивать артикуляционный аппарат, органы дыхания, мимику, слух и умственные способности малыша. Проводятся занятия как в форме групповых упражнений воспитателями, так и в индивидуальном порядке логопедом ДОУ.

Роль и значение логопедических игр

От того, насколько сформирована речь, зависит процесс дальнейшего развития ребенка. Именно поэтому так важно своевременно предупреждать разнообразные дефекты и следить за чистотой выговариваемых ребенком звуков. Нарушения отмечаются не только в речи дошкольника, но и в самом восприятии и продуцировании. При определении степени дефекта отмечаются все симптомы, касающиеся умственного, физического и речевого развития.

Игры на развитие речи

Обратите внимание! Игра является главенствующим видом деятельности малыша, с ее помощью он овладевает различными формами мышления, развивает свой кругозор. Логопедические игры играют существенную роль в создании благоприятной обстановки для преодоления ребенком различной тяжести речевых нарушений.

Дидактические игры по логопедии для дошкольников имеют большие возможности: с их помощью ученик работает над правильным произношением слов, осваивает родной язык, в простой форме усваивает нормы грамматики. Преодолеваемые при этом в игровой форме трудности менее заметны и ощутимы для ребенка.

Основное значение логопедических игр в увеличении детского словаря и кругозора, расширении границ сознания ребенка и знакомства его с окружающим миром.

Как игры помогают логопеду

С каждым годом увеличивается процент дошкольников с речевыми патологиями различной сложности и этиологией. Чтобы исправить стандартные нарушения в речи, требуется заниматься хотя бы 2-3 раза в неделю по 30 мин. Однако детей сложно увлечь монотонным делом, они быстро утомляются и отказываются выполнять упражнения, предлагаемые педагогом. Чтобы повысить мотивацию к обучению, логопеды на своих занятиях применяют игровые методики, благодаря которым процесс коррекции перестает быть утомительным для ребенка.

Логопед и ребенок

Как проводить занятия в домашних условиях

Занятия дома для многих малышей гораздо более приятны, нежели со специалистом. Ребенок видит маму или любое другое знакомое ему лицо и чувствует себя в безопасности. Для максимального достижения результата от занятий можно приобрести специальные пособия, в которых не только подробно объясняются постановка и автоматизация каждого звука, но и фиксируются результаты. Пример — логопедическая тетрадь Н. В. Соколовой.

К сведению! На первых порах логопедические игры должны сопровождаться речевым пояснением со стороны взрослого. Впоследствии говорить (или пытаться произносить) нужно только ребенку.

Логопедические игры для постановки звуков Ш и Ж

Данные звуки требуют распластанного положения языка, прижатого кончиком к верхнему небу. Добиться этого можно с помощью следующих упражнений:

  • «Лопатка». Высунуть широкий язык и положить его на нижнюю губу.
  • «Кисточка». Проводить кончиком языка от зубов к горлу и обратно.
  • «Вкусное варенье». Облизывать верхнюю губу, как будто слизывая с нее сладость.

Логопедические игры для постановки звуков Л и Р

Оба звука требуют напряжения кончика языка, прижатого к верхнему небу. Однако упражнения для постановки звуков будут использоваться разные.

Постановка звука «Л»:

  • «Наказать язычок». Высунуть и распластать язык на нижней губе и слегка покусывать его верхними зубами, произнося при этом звук «пя».
  • Чередование «Лопатка» и «Иголочка». Язык то распластан на нижней губе, то напряжен и находится посреди полуоткрытого рта.
  • «Лошадка». Цель данного упражнения — научить ребенка цокать, прижимая язык к альвеолам, находящимся за верхними зубами.

Постановка звука «Р»:

  • «Автомат». Широко открыть рот, прижать язык к верхним бугоркам и быстро произносить «т-т-т», изображая автоматную очередь.
  • «Почистить зубы». Проводить языком за верхними зубами вправо и влево.
  • «Детские качели». Открыть рот и напряженный кончик языка положить то на верхнюю губу, то на нижнюю.

Логопедические игры для постановки звуков З, С и Ц

В норме ребенок правильно произносит свистящие звуки в возрасте 4-х лет. Упражнения, которые способствуют постановке этих звуков:

  • Чередование улыбки с упражнением «Трубочка». Широко улыбнуться, задержать позицию на несколько секунд, затем сложить губы в трубочку.
  • «Маятник». Открыть рот и напряженный кончик языка водить от правого угла к левому.
  • «Горка». Упереть кончик языка за нижние зубы, а середину поднять к верхнему небу, образуя бугорок.

Важно! Объясняя упражнение, обязательно нужно иметь при себе настольное зеркало, смотря в которое, ребенок будет видеть свое отражение.

Повторять каждое упражнение нужно по шесть раз, общее время выполнения не должно превышать 2-3 мин. Пытаясь поправить позицию, не нужно лазать в рот ребенка грязной рукой. Если нет возможности приобрести специальные логопедические инструменты (лопатки), то при вынужденном контакте с ротовой полостью малыша можно использовать чайную ложку, предварительно простерилизовав ее в горячей воде.

Зеркало в логопедических играх

Логопедические игры с фонариком для детей

Игры со светом — зрелищные и захватывающие, а фонарик доступен и безопасен для детей. Разработала эту игру педагог Наталья Коняхина. Для игры потребуются листы бумаги, из которых будет делаться коробка. Также понадобятся рисунки, которые можно распечатать на принтере, скачав из Интернета (обувь, одежда, фрукты, овощи, животные и любые другие темы, изучаемые в дошкольном возрасте). Предметы нужно вырезать и приклеить внутрь коробки так, чтобы лицевая сторона была направлена на ребенка. Малыш светит фонариком на стену, и отвечает на вопросы: «Что ты видишь?», «Чьи это ботинки?», «В коробке одно яблоко или много?».

Обратите внимание! Игры с фонариком позволяют без труда развивать связную речь дошкольника.

Ребенок с фонариком

Настольные логопедические игры для дошкольников

Для детей 6-7 лет подходят настольные логопедические игры. Темы их могут быть самыми разнообразными. Подбираются они исходя из индивидуального или группового плана работы. На просторах Интернета есть множество онлайн-ресурсов, с которых можно скачать поля для настольных игр.

Принцип прохождения довольно прост. Участвуют несколько малышей (или дошкольник соревнуется с логопедом), поочередно кидая кубик и продвигаясь на несколько клеточек вперед, при этом называя предмет, на котором они остановились. Если ребенок не сумел назвать предмет, то отходит на несколько клеточек назад. Выигрывает тот, кто пришел к финишу первым.

Обратите внимание! В дидактические игры могут играть дети всех возрастов: от 2-летних малышей до младших школьников, нуждающиеся в коррекционной помощи логопеда.

Настольная игра для дошкольников

Почти каждый родитель сталкивается с нарушением фонематического слуха у малыша, находящегося в процессе изучения родного языка. Обычно ребенок осваивает всю звуковую систему самостоятельно к 6-ти годам, однако стоит внимательно относиться к речи малыша, чтобы избежать серьезных дефектов и нарушений.

Редактор: Конева Елизавета Сергеевна

Учитель начальных классов первой квалификационной категории, дефектолог.

vk.com ▪ instagram.com

vospitanie.guru

Картотека по логопедии по теме: Дидактические игры для развития речи дошкольников.

Муниципальное автономное образовательное учреждение

детский сад №15 «Сибирячок»

Дидактические игры для формирования словаря и развития речи детей в старшем дошкольном возрасте.

Учитель-логопед

Бабурова О.В

.


«Вершки-корешки»

Дидактическая задача: Упражнять детей в классификации овощей (по принципу: что у них съедобно – корень или плоды на стебле).

Игровые правила. Отвечать можно только двумя словами: вершки и корешки. Кто ошибся, платит фант.

Игровое действие. Разыгрывание фантов.

Ход игры. Воспитатель уточняет с детьми, что они будут называть вершками, а что – корешками: «Съедобный корень овоща будем называть корешками, а съедобный плод на стебле – вершками».

         Воспитатель называет какой-нибудь овощ, а дети быстро отвечают, что в нем съедобно: вершки или корешки. Тот, кто ошибается, платит фант, который в конце игры выкупается.

         Воспитатель может предложить иной вариант; он говорит: «Вершки – а дети вспоминают овощи, у которых съедобны вершки».

«Фрукты – овощи»

Цель игры: дифференциация сходных понятий.

Ход игры. В начале игры ведущий напоминает детям, какие растения мы называем фруктами, какие -  овощами. Для фруктов выбирается картинка «Сад», а для овощей – «Огород». Эти картинки выкладываются на разных краях стола. Предметные картинки, изображающие фрукты и овощи, лежат на столе стопкой изображенными вниз. По очереди дети берут из стопки по одной картинке, называют её, а также объясняют, к какой группе она относится. Объяснение должно быть полным: «Помидор – это овощ, потому что он растёт на огороде». Если ребёнок дал неправильный ответ, картинка возвращается на место, а если ребёнок  верно назвал картинку и отнёс её к нужному понятию, он забирает её себе. Игра заканчивается после того, как всё картинки будут находиться у детей. Выигрывает тот, у кого окажется больше картинок.

         Игра «Фрукты-ягоды» проводится так же, только перед игрой уточняются данные понятия и выбираются другие картинки-символы: кустик для ягод и дерево для фруктов.

«Летает, а не птица»

 Цель: дифференциация понятий «птицы» и «насекомые».

 Ход игры. Ведущий загадывает загадки про птиц и насекомых, Дети разгадывают загадки и объясняют, к какой тематической группе относится данное животное. Если ответ правильный, ведущий дает ребенку фишку или символ данного животного. Выигрывает тот, кто наберёт больше фишек. Перед игрой ведущий напоминает детям опознавательные признаки птиц: имеют перья, клюв, когти, крылья, вьют гнёзда и высиживают птенцов, умеют петь, они большие. Насекомые же маленькие, имеют шесть ног, не высиживают птенцов, у них нет перьев.

         ***                                                                   ***

В тёмной темнице                          Красные лапки

Красны девицы.                             Щиплют за пятки

Без нитки, без спицы                      (Гусь)

Вяжут вязеницы.

   (Пчёлы в улье)

         ***                                                        ***

Явился в жёлтой шубке                    Чёрный, проворный,

Прощайте, две скорлупки.                Кричит «крак»,

         (Цыплёнок)                                Червякам враг.

                                                                  (Грач)

         ***                                                       ***

Летела птица,                                    Не зверь, не птица,

Не перната, не крылата,                    А нос, как спица.

Носик долгий,                                          (Комар)

Голос тонкий.                                                 ***

Кто её убьёт,                                    Спал цветок и вдруг проснулся:

Человечью кровь                             Больше спать не захотел.

Прольёт.                                           Шевельнулся, встрепенулся,

  (Комар)                                           Взвился вверх и улетел.

                                                                  (Бабочка)

         ***                                                            ***

Много мастеров                                Верещанья, белобока.                                

Срубили избу без углов.                  А зовут её …. (сорока).

      (Муравьи)                                

         ***                                                   ***

Маленький мальчишка                     Жу-жу, жу-жу,

В сером ярмячишке                          Я на ветке сижу,

По дворам шныряет,                         Букву Ж все твержу,

Крохи собирает,                                Зная твердо букву эту,

В поле ночует,                                   Я жужжу весной и летом.

Коноплю ворует.                                     (Жук)

    (Воробей)

         ***                                                                         ***

На полянке возле ёлок,                                     На шесте дворец,

Дом построен из иголок.                                  Во дворце певец,

За травой не виден он,                                      А зовут его… (скворец).

А жильцов в нём миллион.  (Муравейник.)

                 

«Каждому звуку свою комнату»

Цель: научить проводить полный звуковой анализ слова с опорой на звуковую схему и фишки.

 Ход игры. Играющие получают домики с одинаковым количеством окошек. В домики должны поселиться жильцы – «слова», причём каждый звук хочет жить в отдельной комнате.

 Дети подсчитывают и делают вывод, сколько звуков должно быть в слове. Затем ведущий произносит слова, а играющие называют каждый звук отдельно и выкладывают фишки на окошки дома – «заселяют звуки». В начале обучения ведущий говорит только подходящие для заселения слова, т.е. такие, в которых будет столько звуков, сколько окошек в домике. На последующих этапах можно сказать слово, не подлежащее «заселению» в данный домик, и дети путем анализа убеждаются в ошибках. Такого жильца отправляют жить на другую улицу, где живут слова с другим количеством звуков.

«Разгадай ребус»

 Цель: научить выделять первый слог из слова, составлять слова из слогов.

 Ход игры. Детям дают карточки, на которых изображены по две картинки. На карточке «спряталось» слово. Его надо составить, выделив из каждого слова – названия первые слоги, а затем из них сложить слово, например: ромашка, самолёт – роса. Выигрывает тот, кто составит больше слов.

Карточки с предметными картинками для игры:

Голуби, раки - гора

Бутылка, рябина - бура

Мячи, тазы - мята

Кораблик, жаворонок - кожа

Сухари, шары - суша

Ромашка, тазы - рота

Телефон, малина - тема

Чулок, дома - чудо

Вагон, рябина - Варя

Карандаш, банка - кабан

Банан, бабочка - баба

Колобок, марка - комар

Девочка, лопата - дело

Лисички, самолет - лиса

Шуба, ракета - Шура

«Четвёртый лишний»

Цель: учить устанавливать сходство и различие предметов по существенным признакам, закрепление слов-обобщений.

Ход игры. На столе выкладывается по четыре картинки, три из них относятся к одной тематической группе, а четвёртая к какой-нибудь другой группе. Детям дается задание: рассмотрите картинки и определите, какая из них лишняя. Неподходящую картинку переверните, а оставшиеся назовите одним словом».

Каждый участник исключает лишнюю картинку по очереди. Если он ошибается или не выполняет задание, его вариант предлагают выполнить следующему игроку. За каждое правильное выполнение дают фишку. Выигрывает тот, кто наберёт больше фишек.

Дидактическая игра «Четвертый лишний»

                                (с мячом)

стол, стул, кровать, чайник

лошадь, кошка, собака, щука

елка, земляника, береза, дуб,

огурец, тыква, морковь, заяц

блокнот, портфель, газета, тетрадь,

огурец, арбуз, яблоко, мяч

волк, лиса, медведь, кошка

фиалка, ромашка, морковь, василек,

кукла, машинка, пирамида, книга

воробей, орел, ласточка, оса

лыжи, коньки, лодка, санки

стул, молоток, пила, рубанок

снег, мороз, жара, лед

змея, улитка, бабочка, черепаха

кисти, краски, чайник, альбом

шляпа, крыша, дверь, окно

молоко, чай, лимонад, хлеб

Дидактическая игра  «Два – две»

«Посмотри на себя и скажи, что у нас по два?..Два глаза, два уха, два локтя, два плеча, два колена.

А что у нас по две?...Две руки, две ноги, две пятки, две щеки, две ноздри.

Молодец, а теперь продолжи»:

огурец – два..огурца                                ваза – две…вазы

стул – два ..стула                                вишня – две…вишни

стол - два…стола                                слива – две…сливы

кот - два …кота                                кошка – две…кошки

тюльпан – два …тюльпана                роза – две…розы

помидор – два…помидора                чашка – две…чашки

окно – два…окна                                машина – две…машины

дерево – два…дерева                        кастрюля – две…кастрюли

костюм – два…костюма                        майка – две…майки

nsportal.ru

Картотека по логопедии на тему: Дидактические игры в индивидуальной работе логопеда с дошкольниками

Дидактические игры в индивидуальной работе логопеда с дошкольниками

Предлагаем некоторые дидактические игры, которые можно использовать в работе логопедам на индивидуальных занятиях, а также для закрепления воспитателям и родителям.

Дидактическая игра «Речевой кубик»

На каждой стороне куба расположена группа картинок – наклеек, в названиях которых находится автоматизируемый звук. На одной стороне звуки С,З,Ц, на другой Ш,Ж,Ч на третьей- Л,ЛЬ, далее- звуки Р,РЬ, и две стороны на дифференциацию звуков С –Ш, З-Ж, и Р –Л, РЬ-ЛЬ. Ребёнок рассматривает картинки и проговаривает слова. Задачу можно изменить в зависимости от этапа работы над звуком. Например: Составь предложение с данным предметом и проговори его, чётко выделяя звуки.

Дидактическая игра «Логопедическая гармошка»

Игра выполнена из цветного картона, на каждом сгибе «гармошки» наклеены картинки на автоматизируемый звук. Картинки можно вырезать из не нужных книг и журналов. Ребёнок переворачивает грани гармошки и называет картинку на автоматизируемый звук.

Дидактическая игра «Назови игрушку»

Игрушки небольшого размера подобраны и помещены в коробки по группам: свистящие звуки, шипящие звуки, звуки Л, Ль, звуки Р, Рь. Предназначены для автоматизации звуков в словах, предложениях, рассказах - описаниях игрушек.

Дидактическая игра «Кубик на кубик»

Игра выполнена из картона и цветной бумаги в виде кубика и квадратов с картинками. Детям предлагается разложить картинки по количеству частей в слове. Вверху слово из одного слога, ниже два слова из двух слогов, ниже три слова из трёх, и в самом низу четыре карточки с картинками из четырёх слогов. Можно отрабатывать автоматизацию в словах.

Автор материала: Блинкова Светлана Петровна

nsportal.ru

Картотека по логопедии (подготовительная группа) по теме: Игры в логопедической работе с дошкольниками.

   

 

             

 

        Игры в логопедической работе с дошкольниками.

        

САМООБРАЗОВАНИЕ

Учитель-логопед Страхова Г. П.
ГБОУ д/с №1934 ЗАО г. Москва

                                  

         Формирование правильного произношения у детей – это сложный процесс, ребенку предстоит научиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной.    

       Неправильное произношение отдельных групп звуков в младшем дошкольном возрасте вполне закономерно и оправданно физиологическими особенностями формирования детской речи. Но если ребенок неправильно произносит звуки или недостаточно отчетливо произносит слова, то взрослые обязательно должны обратить на это внимание. Если не исправить своевременно многие речевые аномалии, они могут стать причиной неуспеваемости ребенка в школе и повлиять на развитие личности в целом.

         Коррекцию нарушений речи можно считать особо важной проблемой как общей, так и специальной педагогики. С психологической точки зрения это формирование нового отношения к речи. Предметом познания становиться сама речь, ее звуковая сторона.

                Развитие речи у детей дошкольного возраста происходит особенно быстро: быстро, как ни в каком другом возрасте пополняется словарный запас, улучшается звуковое оформление слов, более развернутыми становятся фразы. Однако не все имеют одинаковый уровень речевого развития: одни уже к трем годам чисто и правильно произносят слова, другие говорят все еще недостаточно неправильно произносят отдельные звуки. Нередко недостающие звуки у маленьких детей, например, можно получить путем упражнений в целостной, связной речи, при подчеркнутом произнесении дефектного звука воспитателем или родителями, без специальных упражнений.

                Уже с самого раннего возраста в развитии речи выступает на первый план активное подражание речи взрослых, что является могучим фактором развития речи. Прежде всего, необходима правильная, отчетливая, плавная речь окружающих. Хотя у ребенка на первых порах вследствие общей мышечной слабости, а следовательно, и слабости органов речи, помимо неразвитости координационных аппаратов психики, звукопроизношение неотчетливое (лепечущее), все же ни в коем случае нельзя окружающим говорить с ним таким же лепетным языком. Постоянная правильная речь окружающих в конце концов вызовет такую же правильную речь у ребенка – у одного раньше, у другого позже.  

                Расстройства речи чрезвычайно разнообразны, и вместе с тем каждое из них представляет собой проблему физического состояния организма, психического развития и зрелости личности, характера и темперамента, социальных взаимоотношений, т.е. связанность со всем организмом. Выяснение характера речевых расстройств и их причин составляет первую ступень логопедической работы. В какой степени динамичны речевые расстройства, в такой же степени динамичны должны быть и логопедические методы.

         Внятность и чистота произношения звуков зависит от многих факторов: от анатомического строения артикуляционного аппарата, от умения ребенка ощущать движения органов артикуляции, от функциональной зрелости речевых зон коры головного мозга.

         Функциональная незрелость речевых зон коры головного мозга встречается у детей, подверженных частым заболеваниям, у таких детей задерживается усвоение системы звукопроизношения. Они долгое время не умеют различать звуки речи и управлять своими органами артикуляции. Такие дети смешивают, заменяют и искажают звуки.  

         В раннем периоде развития речи нельзя заставлять чрезмерно повторять одно и тоже: утомляется нервная система, исчезают внимание и интерес, и ребенок временно перестает отвечать; иногда частые требования говорить приводят его к полному отказу от речи на продолжительное время - к речевому негативизму. Поэтому звукопроизношение ребенка всегда должно быть связанно с определенным доступным и интересным содержанием, лучше всего в игровой форме.

         Логопеду необходимо широко использовать игры в коррекционной работе, при этом следует помнить об их значимости в целом как средства физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. При проведении игры логопеду необходимо учитывать особенности поведения детей с различными речевыми расстройствами. Игра может проводится как самостоятельное, как предваряющее или закрепляющее занятие, а также как отдых.  Ребёнок,  увлекаясь  игрой, стараясь как  можно  лучше  соблюсти  её  условия,  не  замечает,  что  его  учат. А  это  значит, что  процесс  овладения речью  будет  протекать  активнее,  быстрее,  преодоление  трудностей проходит  легче.

         В  данной  работе   приводятся  примерные  игры,  используемые  в  логопедической  работе  с  детьми.

 .

Подготовительные игры и упражнения.

  1. Гимнастика общих движений тела.

                                                                 «Движение – это жизнь».

          Активные движения не только укрепляют двигательный аппарат: оно способствует нервно-психическому развитию ребенка. Игры помогают воспитанию сообразительности, наблюдательности, внимания, воображения, быстроте мысли, развитию положительных чувств. Активные действия в игре помогают устранить неуверенность в своих силах, застенчивость, робость.

         При подборе игр необходимо учитывать возраст детей, их физическое состояние. Содержание игр, условия и правила, а также все движения должны соответствовать возрасту.

         На логопедических занятиях проводятся физминутки,  гимнастика общих движений тела. Особенно полезны подвижные игры, по возможности, с речью. Под ритмическую команду голосом, музыкой производится гимнастика всего тела и его конечностей.

ФИЗМИНУТКИ

    1. Все захлопали в ладошки, дружно, веселее.

Ножки, ножки застучали, громче и быстрее.

По коленочкам ударим, тише, тише, тише.

Ручки вверх мы поднимаем, выше, выше, выше.

Завертелись наши ручки, снова опустились,

Покружились, покружились и остановились.

    2. Очень трудно так стоять, ножку на пол не спускать.

        И не падать, не качаться, друг за  друга не держаться.

    3. Сначала буду маленький, к коленочкам прижмусь.

Потом я вырасту большой, до лампы дотянусь.

             Дети выполняют движения вместе с логопедом.

               

2. Развитие мелкой моторики пальцев руки.

         Исследованиями М.М. Кольцовой установлено, что становление речи тесно связанно с развитием мелкой моторики пальцев руки. Развитию мелкой моторики способствуют индивидуально проводимые игры и упражнения по нанизыванию колец пирамидки, выкладыванию мозаики, палочек. При этом важно учить детей правильно захватывать предметы тремя пальцами (большим, указательным и средним).

         У детей с двигательными нарушениями речевого аппарата страдает и мелкая моторика пальцев рук, что также является одной из причин более позднего становления звуков речи. Пальцы руки – второй орган речи. Целенаправленная работа по развитию мелкой моторики пальцев рук ускоряет созревание речевых областей и стимулирует развитие речи ребенка, позволяет быстрее исправить  дефектное звукопроиизношение.

 

ИГРА С ПАЛЬЧИКАМИ

1. Кулачки мы вместе сложим,

Нашим пальчикам поможем

Разогнуться и подняться.

Пальчик к пальчику прижмем,

Снова в кулачки сожмем.

Разгибаем, загибаем,

Снова в кулачки сжимаем.

2. Этот пальчик мой танцует.

Этот вот кружок рисует

Этот пальчик ловко скачет,

Будто легкий, легкий мячик.

А мизинчик мой, малышка,

Ноготком скребет как мышка.

А большой мой, толстячок,

Тот улегся на бочок.

А теперь все по порядку

                         Пальцы делают зарядку.

             

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

         Уже с младенческих дней ребенок проделывает массу разнообразнейших артикуляторно-мимических движений языком, губами, челюстью, сопровождая эти движения диффузными звуками (бормотание, лепет). Такие движения являются собственно первым этапом в развитии речи ребенка; они играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни ребенка. Этим намечается путь искусственного воспитания нормальных движений звукопроизносительного аппарата в случае расстройств.

       На   логопедическом обследовании у многих детей обнаруживаются нарушения в строении и подвижности органов артикуляционного аппарата. Нарушения  в  анатомическом    строении  артикуляционного  аппарата  -  если  дело  в  укороченной  или  короткой  подъязычной  уздечке  -  исправит  хирург-стоматолог, а  затем с  помощью  специальных  упражнений логопед  поможет  « растянуть»  её. При  дефектах  развития  челюстей  образуется  неправильный  прикус,  при  этих  аномалиях  детей  следует  направлять  к  врачу-ортодонту.

          При  нарушениях двигательной  функции  артикуляционного  аппарата  страдают  тонкие  дифференцированные  движения  языка,  губ,  челюсти,  из-за  этого  звуки,  особенно  в  потоке  речи,  звучат  смазанно.  Нарушается  динамика  движения. Нарушается  скорость  переключения  с  одного  артикуляционного  движения  на  другое.  А  от  скорости  переключения  зависит  чёткость  произнесения  звуков.                                      

          Артикуляционная гимнастика не только улучшает двигательную функцию отстающих систем мозга, но и вовлекает в работу компенсирующие мозговые системы. Целью такой гимнастики является выработка полноценных движений  артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков.  

   

  Дыхательные и голосовые упражнения.

          Подготовка артикуляционного аппарата предполагает проведение дыхательных упражнений. Детей следует учить длительному выдоху, контролируя его силу и длительность. Для этого их просят поддувать подвешенные полоски папиросной бумаги, ватные шарики, мелкие плавающие игрушки в тазу с водой и т.д.

         При тренировке голоса используется звукоподражание.

Например; машина долго гудит: би-и-и; резко: би-би; девочка тихо укачивает куклу: а-а-а и т. д.

         Гимнастика органов речи сначала проводится по подражанию  совместно с логопедом, «сопряженно») и как повторение за ним        («отраженно») перед зеркалом.

         По овладению движением оно проводится по словесному заданию логопеда, сначала перед зеркалом, а потом без зеркала.

         Всю систему артикуляционной гимнастики можно разделить на подготовительные упражнения и основные - те, которые нужны для постановки определенного звука.

         Подготовительные артикуляционные упражнения бывают статистические и динамические.

 

              1.Статистические: «ЛОПАТОЧКА». Широкий язык высунуть, расслабить, положить на нижнюю губу. Следить, чтобы язык не дрожал. Держать 10-15 секунд.

  «ТРУБОЧКА». Высунуть широкий язык. Боковые края  языка загнуть вверх. Подуть в  получившуюся трубочку. Выполнять в замедленном  темпе  10-15 раз.

  1. Динамические: «Качели». Высунуть узкий язык . Тянуться попеременно то к носу, то к подбородку. Рот при этом не закрывать. Упражнение проводится под счет логопеда 10-12 раз.

 «ЧАСИКИ». Высунуть узкий язык, двигать языком из угла в угол рта в медленном темпе. Повторить 10-15 раз.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ  ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВИЛЬНОГО ПРОИЗНОШЕНИЯ.

                 1.Игры и упражнения на развитие фонематического слуха.

         В понятие «звуковая культура речи» входит не только правильное звукопроизношение, но и отчетливое произнесение звуков, слов, фраз, хороший темп речи, ее громкость, а также речевой слух.

          Исправление недостатков звукопроизношения у детей начинается с постановки точного, тонко дифференцированного произношения звукосочетаний, одновременно у них развивают фонематическое восприятие. Без полноценного восприятия фонем, без четкого их различения, невозможно их правильное произношение. При нарушении фонематического слуха прежде всего следует начинать работу по его развитию.

         Игры на развитие фонематического слуха построены с постепенным усложнением игровых и учебных заданий. В начале детей учат слышать, различать и определять первый звук в одном слове (игра «Определи первый звук»), затем – первый и последний звуки в ряде слов (игра «Цепочки слов»). Далее дети определяют любую позицию звука в слове (в начале, в конце и в середине) (игровое упражнение «Найди место звука в слове»). Затем дети упражняются в подборе слов с определенным звуком (игры «Кто в домике живет?», «Собери букет»), в дифференциации более сложных звуков ( игры «Кто быстрее соберет вещи», «Магазин»).              

         При формировании фонематического слуха следует развивать у ребенка представления о звуковом составе слова, умение различать в речевом потоке отдельные слова, слышать звуки в слове и выделять их, составлять слоги, слова и предложения. Развитие фонематического восприятия производится в игровой форме на фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятиях.

 

          А) Начинается работа на материале  неречевых звуков.

ИГРА «ГДЕ ПОЗВОНИЛИ?»

         ЦЕЛЬ. Определение звука и накопление словаря.

         ОБОРУДОВАНИЕ. Звоночек, колокольчик, дудочка, др. и картинки с их изображением.  

         ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Дети сидят группами в разных местах комнаты, в каждой группе какой – нибудь звучащий инструмент. Выбирается водящий. Ему предлагается закрыть глаза и угадать, где позвонили, показать направление рукой и взять картинку с изображением инструмента.

ИГРА « ТИХО – ГРОМКО».

         ЦЕЛЬ. Развитие координации движений и чувства ритма.

         ОБОРУДОВАНИЕ. Бубен, тамбурин и др.

         ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Логопед стучит в бубен тихо, потом громко и очень громко. Соответственно звучанию бубна дети выполняют движения: под тихий звук идут на носочках, под громкий полным шагом, под более громкий бегут.

         Б) Постепенно вводятся звуки речи, правильно произносимые детьми.

ИГРА  «УГАДАЙ, КТО ЭТО».

         ЦЕЛЬ. Воспитание слухового внимания.

         ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Дети стоят по кругу, каждый держит игрушку какого – нибудь животного. Водящий с завязанными глазами должен дотронуться  до ребенка, а тот издает звуки, соответствующие его игрушке (мяу, гав, му и др.). Водящий угадывает товарища.

         В) Одновременно с постановкой какого – либо звука, используются игры  на различение и выделение этого звука (на слух) в ряду звуков, в слогах, словах.

ИГРА «ПОДНИМИ ФЛАЖОК»

         ЦЕЛЬ. Выделение на слух звука «Р» в ряду звуков.

         ОБОРУДОВАНИЕ. Флажки и др.

         ОПИСАНИЕ ИГРЫ.  Логопед называет ряд звуков:   м, н , р, п .Дети поднимают флажок  только на  звук «р».

         Г) Можно использовать игры и упражнения, направленные на устный анализ слов. Например: детям предлагается определить место звука «т» в слове «КОТЫ», сколько слогов в слове, назвать первый слог, второй слог, назвать звуки первого слога, второго, найти, в каком слоге находиться звук «т».

         2.Специальные артикуляционные упражнения, используемые при постановке звуков.

         Параллельно с работой по развитию фонематического восприятия проводится специальная артикуляционная гимнастика. Целью такой гимнастики является выработка полноценных движений  арктикуляционных  органов, необходимых для правильного произношения звуков. Упражнять следует только нарушенные движения и только те, которые нужны для постановки определенного звука. В области преодоления дефектов речи коррекция артикуляций является ведущей работой.

ИГРА «ЛОШАДКА».

         ЦЕЛЬ. Активизация кончика языка при постановке звука «Р».

         ОПИСАНИЕ ИГРЫ.  Дети щелкают кончиком языка за верхними зубами. Кончик языка надо поднимать прямо не поворачивая его. Щелкать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.

3. Формирование звуков. Автоматизация и дифференциация.

         Для автоматизации и дифференциации  поставленных звуков логопед использует обычную последовательность закрепления звуков во всевозможных сочетаниях: в слогах, словах, предложениях, стихотворениях, рассказах. Наиболее часто   используются различные ПОДВИЖНЫЕ и ДИДАКТИЧЕСКИЕ игры.

ИГРА «ПИЛЬЩИКИ».

         ЦЕЛЬ. Автоматизация звука «З».

         ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Дети становятся друг перед другом, соединяют крест – накрест руки и воспроизводят под счет логопеда  движение пилы по бревну, произнося длительно звук «З». Логопед напоминает детям как нужно правильно держать язычок при произнесении этого звука.

ИГРА  «НАЗОВИ КАРТИНКУ».

         ЦЕЛЬ. Автоматизация звука «З» в словах и предложениях.

         ОБОРУДОВАНИЕ. Картинки на звук «З».

         ОПИСАНИЕ ИГРЫ . Дети сидят за столами. На столе у логопеда лежит стопка картинок рисунками вниз. У каждого ребенка такие же парные картинки. Логопед вызывает одного ребенка и просит взять верхнюю картинку, показать детям и сказать, какую картинку он взял. Тот, у кого такая же картинка встает, показывает ее ребятам и говорит: «И у меня на картинке зайка». Игра продолжается до тех пор, пока не будут разобраны все картинки. (По аналогии игру можно проводить, используя другие звуки).

ИГРА «НЕ ОШИБИСЬ».

         ЦЕЛЬ. Дифференциация звуков « С -  З».

         ОБОРУДОВАНИЕ. Картинки на звуки «С-З». Картинки «Свисток» и «Звонок» каждому ребенку.

         ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Детям дают по две картинки .На одной нарисован свисток, на другой - звонок. Дети берут их в руки. Логопед показывает детям и называет картинки, в названии которых есть звуки «С» или «З». Если в слове есть звук  «С», то дети поднимают картинку со свистком и говорят: с-с-с…, а если звук «З», то – со звонком и говорят  з-з-з…

ИГРЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ  ГРАММАТИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНО ОФОРМЛЕННОЙ РЕЧИ.

         Своевременное формирование грамматического строя  языка ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения.

         Формирование разных сторон грамматического строя (синтаксиса, морфологии, словообразования) языка дошкольника имеет свою специфику и проходит поэтапно.

         Дидактические игры и упражнения с грамматическим содержанием являются важным средством стимулирования языковых игр детей, их поисковой активности в сфере грамматики.  

         У детей с недоразвитием речи нередко наблюдается отставание в формировании грамматического строя языка. Основная задача коррекционного обучения применительно к данному разделу сводится к тому,  чтобы учить детей правильно строить простые предложения, наблюдать связь слов в словосочетаниях и предложениях, правильно строить сложные предложения. Особое внимание следует уделять изменению падежных форм единственного и множественного числа существительных в зависимости от вопроса или предлога, изменению грамматичеcких форм лица и числа глаголов, правильному согласованию прилагательных с существительными, числительных с существительными и т.д.

ИГРА «В ОВОЩНОМ МАГАЗИНЕ».

         ЦЕЛЬ. Тренировать детей в правильном  практическом употреблении сочетания числительных с существительными.

         ОБОРУДОВАНИЕ. Картинки с нарисованным на них овощами в разных количествах.

         ОПИСАНИЕ ИГРЫ. На столе разложены картинки с нарисованными на них овощами (одна морковка, пять морковок,  четыре огурца и т.д.). Дети по одному подходят к столу, берут любую картинку и говорят: «Я купил одну морковку», «Я купил четыре огурца». Игра продолжается до тех пор, пока не разберут все картинки.

ИГРА «ГДЕ ИГРУШКИ».

         ЦЕЛЬ. Тренировать детей в правильном употреблении падежных форм существительных с предлогами.

         ОБОРУДОВАНИЕ. Игрушки (кукла, машинка, кубик и т.д.).

         ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Игрушки находятся в разных местах комнаты. Дети сидят на стульях. Логопед предлагает составить предложения о том, где находятся игрушки. «На столе кукла. Около шкафа кубик . Под столом машина.»

ИГРЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ.

         Продолжая работу над речевым развитием  логопед, опираясь на знания детей об окружающем мире и уже знакомый им словарь, ставит перед собой следующие задачи: а) расширять словарь детей, привлекая их внимание к оттенкам значения слов и некоторым способам словообразования; б) активизировать имеющийся у детей словарь. С этой целью на занятиях детям предлагаются различные игры и упражнения, развивающие умение подмечать общие и различные морфологические элементы слов, устанавливать взаимосвязь между значением слов и их звуковым составом.

ИГРА « ПОМОГИ ДЕТЕНЫШАМ НАЙТИ СВОЮ МАМУ».

         ЦЕЛЬ. Расширение активного и пассивного словаря по теме «Животные».

         ОБОРУДОВАНИЕ. Картинки, изображающие домашних животных и их детенышей.

         ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Логопед  делит детей на две группы, раздает одной группе картинки с изображением взрослых животных, другой – их детенышей. Логопед говорит: «На лужайке гуляли детеныши и потерялись,  найдите своих мам. Потерялся теленок. Кто его мама?» и т.д.

ИГРА «НАЗОВИ ЛАСКОВО».

         ЦЕЛЬ. Тренировать детей  в образовании слов с помощью уменьшительно – ласкательных суффиксов.

         ОБОРУДОВАНИЕ. Картинки с изображением различных животных и предметов.

         ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Детям раздают картинки. Каждый должен назвать, что изображено на картинке и как назвать это ласково. «Скамейка – скамеечка, кошка – кошечка, цветок – цветочек».

 

             Планируя работу с детьми, логопед должен продумать и определить место, роль и связь игр с содержанием занятий, другими приемами обучения и воспитания детей. В игровой форме процесс развития речи протекает быстрее и активнее, так как игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. В игре ребенок преодолевает трудности легко, не замечая, что его учат.  

        

              Игры и задания можно включить в повседневные занятия с детьми на любом этапе речевой работы. Эти игры и задания могут предварять занятия, включаться в середину занятия, носить характер физминуток, а также могут носить и самостоятельный характер. Чтобы у детей возникал интерес к играм, логопед должен тщательно продумывать оборудование для проведения игр, оно должно быть ярким, красочным. В проведении игр большая роль принадлежит воспитателю, так как у него больше возможностей организовать и провести разнообразные игры. Логопед дает воспитателю задание, какие игры нужно провести с различной категорией детей.      

               .  Игры используются для формирования правильной речи у детей и коррекции различных ее несовершенств. Для детей с недостатками звукопроизношения (физиологические несовершенства, функциональные дислалии) и для детей ринолаликов и дизартриков рекомендуются игры на развитие слухового внимания, фонематического слуха, артикуляционной моторики и игры на формирование определенных групп звуков( их постановка, автоматизация, дифференциация).Этой категории детей будут полезны игры на развитие дыхания и голоса. Закрепление правильного звукопроизношения во фразовой речи у детей дизартриков и ринолаликов можно проводить на материале потешек, чистоговорок и загадок.

         В логопедической работе с заикающимися детьми широко используются игры. Именно в игре наиболее эффективно можно осуществлять коррекционное воздействие на речь и личность заикающегося. Разнообразные игровые ситуации, умело созданные логопедом, побуждают ребенка к свободному речевому общению, отвлекают его внимание от речевого дефекта, предоставляют богатые возможности для осуществления целенаправленной психотерапии. Игра оказывает благотворное воздействие на общее психическое состояние заикающегося, вызывает у него встречную       активность, затрагивая его интересы, фантазию, воображение. Все это повышает эффективность коррекционной работы.

          Логопеды должны всегда иметь в виду воспитательные и образовательные цели, которые несет каждая игра: развитие наблюдательности, представлений, знаний, навыков, правильного отношения ребенка к коллективу и к своему месту в нем.

 

 

 .

 

 

       

   

       

 

                            Литература.                                                                                                                                                              

1.А.Г.Арушанова «Речь  и  речевое  общение  детей»

Москва.  « Мозаика-Синтез»   1999 г.

          2.А.К.Бондаренко  «Словесные  игры  в  детском  саду»          

         «Просвещение» Москва  1974г.

3.И.Г.Выгодская,  Е.Л.Пеллингер,  Л.П.Успенская  «Устранение    

          заикания  у  дошкольников  в игре» «Просвещение»

        Москва  1984г.

4.Л.И.Ефименкова   «Формирование  речи  у  дошкольников»

        «Просвещение»  Москва  1981г.

5. «Игры  в  логопедической  работе  с  детьми»  под  редакцией

        В.И.Селевёрстова  «Просвещение»  Москва 1981г.

6. «Игры с правилами в детском саду»  Сборник     дидактических

         и  подвижных  игр  к   «Программе  воспитания   в

              детском   саду.  «Просвещение»  Москва  1996г.

7.Г.А.Каше   «Исправление  недостатков  произношения   у  

         дошкольников»  «Просвещение»  Москва  1971г.

         8.Г.А.Каше   «Подготовка  к  школе  детей  с  недостатками   речи»

                              «Просвещение»  Москва  1985г.                                     

 9.И.Лопухина  «Логопедия  -  речь,  ритм,  движение»   «Дельта»

        Санкт-Петербург  1997г.

10.А.И.Максаков, Г.А.Тумакова  «Учите,  играя»   «Просвещение»

 .         Москва  1979г.

12.С.А.Миронова  «Развитие  речи  дошкольников  на                                  

        логопедических занятиях».   «Просвещение»    

.        Москва  1991г.

     

         

13. «Основы  логопедии  с  практикумом  по звукопроизношению»

        под  ред.Т.В.Волосовец «Академа»Москва 2000г.

 14. З.А.Репина,  В.И.Буйко  «Уроки  логопедии»   Екатеринбург

        2001г.

 

 15. Ж.М.Флерова  «Логопедия»    «Феникс»  Ростов  на Дону  .

        2000г.

 16. М.Е.Хватцев   «Логопедия»     «Просвещение»  Москва  

        1959г.

       

 

   

         

 

                                   

 

     

         

 

 

 

           

 

   

 

 

nsportal.ru

Картотека дидактических игр в логопедической группе (часть 1)

«Цветут цветы»

Цель: познакомить детей с различными цветами и по­мочь усвоить их названия. Сравнивая цветы, дети учатся выделять их общие и индивидуальные признаки.

Ход: В игре принимают участие двое-четверо детей. Проводит взрослый. Ведущий раздает каждому по одной большой карте. Соответствующие этим картам меленькие карточки-цветы ведущий перемешивает и кладет на стол рисунками вниз. Затем, открывая по одной карточке, спрашивает: «Как называется этот цветок?», «У кого в букете есть такой цветок». Играющий говорит: «Это красная роза. Такая роза есть в моем букете.» Ответ правильный – ведущий отдает ему маленькую карточку. Неправильный – оставляет себе. Выигрывает тот, кто первым подберет все цветы к букету.

«Кому что нужно для работы?»

Цель: упражнять в классификации предметов, умении называть предметы, необходимые людям определенной профессии .

Ход: Воспитатель: Я буду называть человека по профессии, а вы скажете, что нужно ему для работы. «Сапожник!» - говорит в-ль. «Гвозди, молоток, кожа, сапоги, машинка.» - отвечают дети. Так же: врач, воспитатель, дворник, шофер, повар, летчик.

2 вариант: В-ль называет предметы для труда, а дети называют профессию.

«Дарю цветок»

Цель: познакомить детей с различными цветами и помочь усвоить их названия. Сравнивая цветы, дети учатся выделять их общие и индивидуальные признаки.

Ход: В игре участвуют трое-шестеро детей. Ведущий раздает большие карты-образцы букетов, которые они должны будут составить. Маленькие карточки перемешивает и раздает поровну. Участники рассматривают свои карточки-цветы и кладут их рисунками вниз на свои большие карты-букеты, не показывая другим. Обращаясь к любому участнику, каждый играющий по очереди дает ему одну из маленьких карточек, какой-нибудь цветок, кот-й не вошел в его букет, говорит: «Дарю тебе розу». А тот отвечает: «А я дарю тебе ирис». Обмен до тех пор, пока все участники не составят букеты.

«Какая, какой?»

Цель: учить согласовывать прилагательное с существительным в мужском, женском и среднем родах.

Ход: В игре принимают участие двое – четверо детей. Раскладываются картинки с изображением предметов различного рода. Ребенок берет любую картинку. На­пример, зонт. В-ль спрашивает: Зонт какой? Ребенок должен ответить: красный, красивый.

Например, груша. В-ль спрашивает: Груша какая? Ре­бенок отвечает: желтая, сочная, вкусная.(так же ср.р.)

«Что такого же цвета?»

Цель: учить детей использовать в речи прилагатель­ные, правильно согласовывая их с существительными в роде, числе, падеже.

Ход: Педагог показывает зеленый лист. Дети называют его цвет, а затем предметы того же цвета (так же ис­пользуют красный, синий, желтый, оранжевый, корич­невый и фиолетовый).

Усложнение: серый, черный, белый цвета.

«Назови одним словом»

Цель: учить употреблять в речи обобщающие понятия.

Ход: Воспитатель показывает карточку с изображением: морковь, свекла, лук, картофель, огурец, помидор, редиска. Дети должны назвать сначала каждый предмет, а затем назвать эти предметы одним словом. В данном случае – овощи.

Посуда: чашка, блюдце, чайник, сахарница, тарелка, молочник и т.д.

Транспорт: легковая машина, автобус, трактор, грузовая машина, экскаватор, троллейбус, трамвай и т.д.

Фрукты: яблоко, груша, лимон, ананас и т.д.

Так же поступить с темами домашние и дикие животные, игрушки, инструменты, цветы.

«У кого – кто?»

Цель: закрепить детенышей домашних и диких животных.

Ход: в игре участвуют двое детей. Воспитатель раскладывает карточки с изображением взрослых животных – мам. Дети называют их. Следом раскладываются карточки детенышей. Ребенок к каждой маме подбирает своего детеныша. А другой ребенок к детенышу подбирает маму.

«Чего не стало?»

Цель: учить употреблять в речи существительные родительного падежа единственного и множественного чисел.

Ход: воспитатель раскладывает пять, шесть картинок с изображением предметов разного рода сначала в единственном числе. Ребенок называет эти предметы.

Например: один помидор, одна груша, одно яблоко, одна морковь и один лимон. Ребенок закрывает глаза, а в это время воспитатель убирает одну карточку. Открыв глаза, ребенок угадывает – чего не стало? Ответ: не стало одного помидора. Так же играть с карточками, где предметы во множественном числе.

«Третий, четвертый, пятый лишний»

Цель: уточнить обобщающие понятия, развивать наблюдательность, память. Учить распознавать по единому признаку, развивать способности детей сравнивать, обобщать. Воспитывать любовь к живой природе.

Ход: перед ребенком лежит карточка с изображением предметов одной лексической темы, а один предмет лишний. Ребенок должен назвать вслух все предметы и ответить на вопрос – какой лишний.

Например: «четвертый лишний» - огурец, редиска, яблоко, капуста (лишний предмет – яблоко, это фрукт).

Аналогично с карточками «третий лишний» и «пятый лишний».

«Один, два, пять»

Цель: упражнять в согласовании числительных с существительными в ж.р., м.р. и с.р.

Ход: ребенок, глядя на картинку, считает один предмет, два и пять. Например: одно яблоко, два яблока, пять яблок. Одна конфета, две конфеты, пять конфет.

«Сосчитай и скажи»

Цель: упражнять в согласовании числительных с существительными в ж.р., м.р. и с.р.

Ход: ребенок, глядя на картинку, считает предметы.

Например: одна груша, две груши, три груши, четыре груши, пять груш.

«Чей хвост?»

Цель: учить детей использовать в речи притяжательные прилагательные.

Ход: разложены большие карточки с изображением диких и домашних животных без хвостов. На маленьких карточках только лишь хвосты этих животных. Ребенок подбирает хвостик к нужному животному.

«Назови слово»

Цель: автоматизация звука «Ц» в слове: в начале, в середине, в конце. Закрепление понятия «слово».

Ход: Ребенок перечисляет предметы и животных, которые изображены на диске – круге.

«Назови слово»

Цель: автоматизация звука «З» в слове: в начале, в середине, в конце. Закрепление понятия «слово».

Ход: Ребенок перечисляет предметы и животных, которые изображены на диске – круге.

«Назови слово»

Цель: автоматизация звука «Ш» в слове: в начале, в середине, в конце. Закрепление понятия «слово».

Ход: Ребенок перечисляет предметы и животных, которые изображены на диске – круге.

«Прочитай по первым звукам»

Цель: закрепление навыков чтения, развитие внимания, мышления.

Ход: В игре 24 карточки с картинками и 96 карточек с буквами. Предложить прочитать слова по первым буквам картинок и составить их из набора букв. Можно также пользоваться набором букв и для составления других слов.

«Делим слова на слоги»

Цель: закрепление навыков звукового анализа слова, знакомство с ударением в словах, развитие памяти, внимания.

Ход: В игре 32 карточки с картинками и 16 карточек со схемами. Предложить назвать картинки и разделить слова на слоги. Карточки нужно разложить на больших картах таким образом: где вагончик с одним окошком – карточки со словами из одного слога, где с двумя – из двух слогов и т.д. Предложить ребенку подобрать схемы к словам.

«Собери башкирскую посуду»

Цель: продолжать учить составлять целое из частей, развивать мышление, наблюдательность.

Ход: Играют дети от пяти лет. В игре 18 карточек. Из них 9 разрезаны на части. В-ль говорит: «Разбилась посуда. Нужно из частей – осколков собрать целую.

«Башкирские узоры»

Цель: продолжать учить составлять целое из частей, развивать мышление, наблюдательность.

Ход: Игра для детей от шести лет. Входят в игру: 9 карточек – образцов и 144 маленьких квадратов. В-ль говорит: «Из маленьких квадратов с узорами нужно сложить узор по образцам.

«Узнай свой элемент»

Цель: Развивать память, речь, мышление, наблюдательность.

Ход: Игра для детей от шести лет. Состоит из 6 больших карт и 36 маленьких карточек. В игре принимают участие 6, 3, 2 человека. Им раздаются большие карты. Маленькие карточки у ведущего. Ведущий открывает карточку и говорит: «Опиши элемент и найди его на большой карте» . Выигрывает тот, кто быстрее узнает и подберет свои элементы.

«Башкирское лото»

Цель: Развивать память, речь, мышление, наблюдательность.

Ход: Игра для детей от шести лет. Состоит из 7 больших и 56 маленьких карточек. Ведущий раздает большие карты играющим. Показывает маленькие карточки, задает вопросы: «Что это? К какой игре относится?» Неопознанные карточки откладываются. Выигрывает тот, кто быстрее закроет свою карту.

«Сотки ковер»

Цель: Развивать память, речь, мышление.

Ход: Игра для детей от пяти лет. Состоит из 7 больших карточек – образцов и 112 маленьких карточек, из которых нужно составить узор ковра.

«Лото» Цель: закр-ие сонорных звуков.

Кол-во играющих – от 2 до 6 человек. У каждого игрока по одной большой карте, у ведущего – мал-ие карточки. Ведущий показывает картинку, не называя ее. Игрок, у которого на большой карте имеется такая же картинка, должен ее назвать, четко выговаривая звуки. Если ребенок не знает названия картинки, ведущий называет ее сам., но при этом игрок не получает картинки, и она остается у ведущего. Так же поступает ведущий и по отношению к игроку, нечетко произнесшему название. Выигрывает тот, кто первым закроет все картинки на большой карте маленькими карточками, или тот, у кого в конце игры будет меньше незакрытых картинок.

«Фрукты и овощи», «Деревья и цветы», «Животные и птицы». Цель: закр-ие сонорных звуков.

Для игр нужны мал-ие карточки по заявленным темам.

Играют 2 человека. Перед игрой договариваются, кто какие будет собирать карточки. Например: один с фруктами, другой с овощами.

Карточки с картинками выкладываются на столе перед детьми стопкой изображением вниз. Игроки по очереди открывают их. Если картинка подходящая, игрок должен ее назвать, четко выговаривая звуки. Ненужную картинку игрок кладет вниз, не называя ее. Если он ошибается при назывании изображения предмета или произносит его нечетко, картинка ему не выдается. Выигрывает тот, кто первым соберет 8 картинок по заданной теме.

«Наведи порядок»

Цель: закр-ие сонорных звуков.

Ход: перед игроком в беспорядке располагаются маленькие картинки нескольких тем. Он должен все картинки распределить по темам, а затем назвать обобщающим словом каждую группу предметов (овощи, деревья).

«Зашифруй картинки»

Цель: закреплять умение различать звуки.

Ход: играют от 2 до 6 человек. У игроков большие карты на пару звуков. У ведущего – маленькие карточки и фишки: синие для обозначения твердости звуков и зеленые для обозначения мягкости. Ведущий показывает карточку. Игрок, у которого есть такая же картинка на большой карте, должен ее назвать и определить, какой звук – твердый или мягкий – имеется в слове: Р или Рь, Л или Ль. Если ответ правильный, игроку дается маленькая карточка и фишка. В случае ошибки не выдается или карточка (если не названо слово) или фишка (если не определена твердость – мягкость). Выигрывает тот, у кого больше правильных ответов.

«Проверь по узору»

Цель: закреплять умение различать звуки.

Ход: играют от 2 до 6 чел. У игроков большие карты и набор фишек синего и зеленого цвета. Игроки выкладывают фишки на картинки, определяя, твердый или мягкий звук: Р или Рь, Л или Ль – есть в названии картинки. Правильность вып-я игроки проверяют по ключу, кот-й выдается им по окончании работы. За ошибку присуждается штрафное очко. Выигрывает тот, кто допустил меньше ошибок.

«Разложи овощи в нужные корзинки»

Цель: закр-ть умение различать звуки.

Ход: игрокам выдаются карточки с изобр-м букв Р (эр) и Л (эль). У ведущего – мал-ие карточки по теме «Овощи». Ведущий их показывает, а игроки называют нужные им картинки, пока не соберут по 8 штук. Выигрывает тот, кто первым соберет все картинки.

«Звуки поссорились»

Цель: развитие фонематических представлений.

Ход: исп-ся маленькие карточки. Играют 2-6 чел. У каждого игрока по одной карточке с буквой и набор карточек из обеих групп со звуками Л и Р без ориентировки на лексические темы в кол-ве 8 штук. Игрокам предлагается разложить карточки на 2 группы в зависимости от наличия в словах – названиях картинок звуков Л и Р (звуки поссорились и не хотят жить в одной коробке). При этом дети не должны называть вслух картинки. Выигрывает тот, кто раньше всех правильно разложил свои картинки.

«Лишняя картинка»

Цель: развитие фонематических представлений.

Ход: В качестве «лишней» картинки выступает такая, в названии которой отсутствует нужный звук. Лекс. тема в данной игре значения не имеет. Например, 3 картинки со звуком Л и 1 со звуком Р и наоборот.

Также берутся мягкие варианты Ль и Рь.

«Подбери картинки к схемам»

Цель: нахождение места звука по трем позициям (начало, середина, конец слова)

Ход: играют 2-4 чел. У игроков – схемы, показывающие положение звука в слове по трем позициям и буквы Л (эль) и Р (эр). У ведущего мал-ие карточки с картинками, в названиях которых звуки Л и Р находятся в разных позициях в слове, по 3 картинки на каждую позицию для играющего. Ведущий показывает картинки каждому игроку по очереди, и тот должен правильно определить наличие звука и его позицию в слове. Выигрывает тот, кто раньше соберет все нужные картинки.

«Мои любимые сказки»

Цель: развитие памяти внимания, мышления, речи.

Ход: Цветные мал-е карточки у взрослого, а черно-белые у детей. За черными силуэтами спрятаны заколдованные персонажи любимых сказок.Чтобы их расколдовать, нужно угадать, кто же нарисован на карточках. Внимательно посмотрите. Тот, кто узнал своего героя, называет его и те сказки, в кот-х встречается. Ведущий отдает игроку цветную карточку, которой тот закрывает силуэт. Выигрывает тот, кто первым закрыл все силуэты.

«Какой сок?»

Цель: учить образ

infourok.ru

Дидактические игры для детей с ОНР

Использование дидактических игр в работе с детьми с общим недоразвитием речи

                                                   

                                                Сделать серьезное занятие для  

                                                 ребенка занимательным – вот

                                                 задача первоначального обучения.

                                                                                К. Д Ушинский.

 

Одной из главных задач дошкольных учреждений, независимо от их профиля, является подготовка детей к школе. Однако есть дети, которые при нормальном умственном развитии имеют отклонения в речи и не в состоянии овладеть необходимыми навыками при подготовке детей к обучению и письму. Им нужно специальное обучение. Это дети с общим недоразвитием речи.

Дети с речевым недоразвитием к 5 годам, как правило, дефектно произносят от 10 до20 звуков, а так же не различают на слух близкие по звучанию и по артикуляции звуки. Большинству из них недоступно произнесение слов со сложной слоговой структурой, что свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия.

Естественно, что у таких детей в старшем дошкольном возрасте отсутствует готовность к звуковому анализу и синтезу. Кроме того, словарь их беден, качественно неполноценен. Рассказы детей с общим недоразвитием речи схематичны, примитивны, лишены эпитетов и сравнений. При пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья» теряют « действующих лиц. К картине аграмматизма добавляются довольно стойкие ошибки при согласовании прилагательного, числительного с существительным. Характерны ошибки в употреблении предлогов, выявляется даже импрессивный аграмматизм который проявляется в неточном понимании значения слов, выраженных с помощью изменения приставки, суффикса.

Таким образом, экспрессивная речь детей, со всеми указанными особенностями, может служить средством общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи и побуждения в виде дополнительных вопросов, подсказок, оценочных и поощрительных суждений.

Наряду с указанными речевыми особенностями для детей с ОНР характерна недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно: внимания и памяти, артикуляционной и пальцевой моторики, словесно – логического мышления и иногда трудно бывает определить, что является причиной, а что следствием. В частности это касается словесно – логического мышления и внимания.

Характерологические особенности детей с ОНР проявляются на занятиях, в игровой и бытовой деятельности. Они быстро утомляются, перестают воспринимать инструкцию логопеда. В процессе общения между собой некоторые дети обнаруживают повышенную возбудимость, излишне подвижны, трудно управляемы. Другие наоборот, вялы, апатичны, не проявляют интереса к занятиям. Педагогам знакомы проявления негативизма, повышенной агрессивности, или ранимости, обидчивости некоторых малышей. Непросто логопеду одновременно проводить работу по коррекции всех компонентов речевой деятельности и обучать детей нормам и требованиям общения в коллективе, без которых невозможно их полноценное воспитание.

Учитывая, что логопедическая работа в дошкольном учреждении носит предупредительный пропедевтический характер по отношению к школьной программе, логопед в группе ОНР обязан проводить целенаправленную работу не только по развитию лексико -грамматического строя языка и связной речи, но и по формированию общего уровня фонематического развития детей, учить их ориентироваться в фонемной организации речи, выделять основные противопоставления, свойственные языку, устанавливать смыслоразличительную функцию фонем, что способствует созданию сенсомоторной базы формирования и синтеза звукового состава слова, необходимого условия для овладения детьми в школьном возрасте полноценным грамотным письмом и чтением.

В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей, в частности, дидактические игры. Дидактические игры являются переходной формой между свободной игрой и регламентированными занятиями. Учение в дидактической игре – это своеобразная форма учебной деятельности. К.Д. Ушинский подчеркивал, что обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но никогда не развлекающим.

Дидактические игры – это разновидность игры с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал:   «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка». С другой стороны, некоторые педагоги склонны наоборот, неправомерно рассматривать дидактическую игру лишь как средство интеллектуального развития, средство развития познавательных психических процессов. Однако, дидактические игры – это еще и игровая форма обучения, которая, как известно, достаточно активно применяется на начальных этапах обучения, т.е. в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.

А.И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы.

Игры-путешествия призваны усилить впечатления, обратить внимание на то, что находится рядом. Они обостряют наблюдательность, обучают преодолению трудностей.

Игры-поручения по содержанию проще, а по продолжительности – короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.

Игры- предположения («что было бы…»). Перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.

Игры-загадки. В их основе лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.

Игры- беседы. В их основе лежит общение. Основным является непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мыслительных процессов. Она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредотачивать внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения. Познавательный материал для проведения этого вида игр должен даваться в оптимальном объеме, чтобы вызвать интерес детей. Познавательный материал определяется темой, содержанием игры.

Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура – это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:  

  1. дидактическая задача;
  2. игровая задача;
  3. игровые действия;
  4. правила игры;
  5. результат (подведение итогов)

Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр, в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов, закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета и т. д.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия. Становится задачей самого ребенка. Самое главное-  дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).

Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим.Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т.д. Они связаны с игровым замыслом и исходят от него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на решение дидактической задачи.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведение детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи.

Результат (подведение итогов) – проводится сразу по окончанию игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровые задания; определение команды победительницы и т.д. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.

Самое главное -  и это необходимо подчеркнуть – дидактическая задача в дидактической игре осуществляется через игровую задачу  .Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения ими не осознается. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще всего непреднамеренно усваивают знания, умения и навыки. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог – участники одной игры. Нарушается это условие – и педагог становится на путь прямого обучения.

Таким образом, дидактическая игра – это игра только для ребенка. Для взрослого она – способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как побочный эффект. Цель дидактической игры и игровых приемов обучения – облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Сказанное позволяет сформулировать основные функции дидактических игр:

  1. функция формирования устойчивого интереса к учению;
  2. функция формирования психических новообразований;
  3. функция формирования собственно учебной деятельности;
  4. функция формирования общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы;
  5. функция формирования адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.

 Итак, дидактическая игра – это сложное, многогранное явление. В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально – волевая сфера, способности и умения. Дидактическая игра позволяет сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование дидактической игры в учебном процессе облегчает его, т.к. игровая деятельность привычна ребенку.  Через игру быстрее познаются закономерности обучения. Положительные эмоции облегчают процесс познания.

Организовать и провести дидактическую игру – задача достаточно сложная для педагога. Можно выделить следующие основные условия проведения дидактической игры:

  1. Наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактической игры.
  2.  Выразительность проведения дидактической игры. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.
  3. Необходимость включения педагога в игру. Он является и участником и руководителем игры. Педагог должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в нужное русло.
  4. Необходимо сочетать занимательность и обучение. Проводя игру, педагог должен постоянно помнить, что он дает детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения – эмоциональность, легкость, непринужденность.
  5. Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.
  6. Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.
  7. Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой и емкой.

      Грамотное проведение дидактической игры обеспечивается четкой организацией дидактических игр. Прежде всего, педагог должен осознать и сформировать цель игры, ответить на вопросы: какие умения и навыки освоят дети в процессе игры, какому моменту в процессе игры надо уделять особое внимание, какие воспитательные цели преследуются в процессе игры? Нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс. И задача педагога – направить силы ребенка на учебу, сделать серьезный труд детей занимательным и продуктивным.

Далее необходимо определиться с количеством играющих детей. В разных играх предусмотрено различное их количество. По возможности надо стремиться, чтобы в игре мог участвовать каждый ребенок. Поэтому, если игровую деятельность осуществляет часть детей, то остальные должны выполнять роль контролеров, судей, то есть, тоже принимать участие в игре.

Следующим важным этапом при организации игры является подбор дидактических материалов и пособий. Помимо этого, требуется четко спланировать временной параметр игры. В частности, как с наименьшей затратой времени познакомить детей с правилами игры. Необходимо предусмотреть, какие изменения можно ввести в игру, чтобы повысить активность и интерес детей, учесть возможное возникновение незапланированных ситуаций при проведении дидактических игр.

И, наконец, важно продумать заключение, подведение итогов после проведения дидактической игры. Оценивать следует и быстроту, и – главное – качество выполнения игровых действий детьми. Обязательно нужно обратить внимание и на проявления поведения детей ,и качеств их личности в игре: как проявилась взаимовыручка в игре, настойчивость  в достижении цели. Необходимо постоянно демонстрировать детям их достижения.

Важно продумать поэтапное распределение игр игровых  моментов на занятии. В начале занятия цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине занятия дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы, в конце – игра может носить поисковый характер. На любом этапе занятия игра должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной, включать разные виды деятельности детей. Игра может быть использована на любом этапе занятия и на занятиях разного типа: при объяснении нового материала и при его закреплении.

В системе занятий по теме важно подобрать игры на разные виды деятельности: исполнительную, воспроизводительную, преобразующую, поисковую.

                  ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ.

                     Подготовительные игры.

 

  1. Развитие слухового внимания.

 

                             «ОТКУДА ПОЗВАЛИ ?».

 

Цель.     Определение направления звука.

Описание игры.       Дети сидят группами в разных местах комнаты. Выбирается ведущий. Ему предлагают закрыть глаза и угадать, откуда позвали, указав направление рукой. Если ребенок правильно укажет направление, педагог говорит: «Пора» - и водящий открывает глаза. Тот, кто позвал, встает и занимает место водящего. Если водящий неправильно укажет направление, он снова водит, пока не угадает.

                           «СКАЖИ, ЧТО ТЫ СЛЫШИШЬ»

Цель.      Накопление словаря и развитие связной речи.

Описание игры.        Педагог предлагает детям закрыть глаза, внимательно послушать и определить, какие звуки они услышали (щебет птиц, сигналы и шорох машин, разговор прохожих и т. д.). Дети должны ответить целым предложением.

                            «НАСЕДКА И ЦЫПЛЯТА».

Цель.     Закрепление понятий о количестве.

 Оборудование.   Шапочка курицы, карточки с разным количеством нарисованных цыплят.

Описание игры.     За стол садится ребенок – наседка. Вокруг стола садятся дети – цыплята. У цыплят – карточки.

       Каждый ребенок знает, сколько у него цыплят на карточке. Наседка стучит по столу, а цыплята слушают. Если наседка постучит три раза, ребенок у которого на карточке три цыпленка, должен пропищать три раза (пи – пи – пи).

                               «СОЛНЦЕ ИЛИ ДОЖДИК»

 

Цель.     Развитие координации и темпа движения.

Оборудование.  Бубен.

Описание игры.  Педагог говорит детям:  «Сейчас мы пойдем гулять. Дождя нет. Светит солнце и можно собирать цветы. Вы гуляйте, а я буду звенеть бубном, вам будет весело гулять под его звуки. Если начнется дождь, я начну стучать в бубен. А вы, услышав, должны скорее идти в дом. Слушайте внимательно, как я играю».

Педагог проводит игру 3-4 раза.

                                   «УЗНАЙ ПО ЗВУКУ».

Цель.     Развитие фразовой речи.

Оборудование.    Различные игрушки и предметы (книжка, бумага, ложка, дудки, барабан)

Описание игры.     Играющие садятся спиной к ведущему. Он  производит шумы и звуки разными предметами. Тот, кто

 

  1. Здесь и далее названы дополнительные цели игры к той основной, что обозначены в заголовке раздела.

догадывается, чем ведущий производит шум, поднимает руку и, не оборачиваясь, говорит об этом.

Шумы можно производить разные. Тот, кто больше отгадает различных шумов, считается наиболее внимательным и в награду получает фишку.

                           

                       II    Развитие речевого слуха.

                       «УГАДАЙ, ЧЕЙ ГОЛОСОК»

Цель.    Определить товарища по голосу. Развитие координации движений.

Описание игры.   Стульчики расставлены по кругу(на один меньше, чем детей). Дети спокойно ходят по группе. По сигналу педагога  «Бегите в круг» дети занимают стульчики. Один ребенок остается в центре круга. Дети идут по кругу и говорят:

                      Мы немного порезвились,

                      По местам все разместились.

                      Ты загадку отгадай,

                       Кто позвал тебя, узнай!

Водящий закрывает глаза, а один из детей, по указке педагога, называет его по имени. Последний должен угадать, кто назвал его. Если стоящий в центре угадал, он меняется местами с тем, кто назвал его по имени. Если же он ошибся, педагог предлагает ему снова закрыть глаза, и игра продолжается.

      Игра проводится несколько раз.

                                      «ЛЯГУШКА»

Цель.     Узнать товарища по голосу.

Описание игры.     Дети стоят по кругу, а один с завязанными глазами стоит внутри круга и потихоньку поворачиваясь, говорит:

                       Вот лягушка по дорожке

                       Скачет, вытянувши ножки.

                       Увидала комара,

                       Закричала …

Тот на кого он указал, в этот момент говорит: «Ква – ква – ква». По голосу водящий должен определить, кто лягушка.

           III    Развитие фонематического слуха.

                             «КРАСНЫЙ – БЕЛЫЙ»

Цель.     Нахождение звуков в словах, воспринятых на слух.

Оборудование.   По два кружка «красный и белый» на каждого ребенка.

Описание игры.     Педагог предлагает внимательно вслушиваться и определять, в каком слове есть заданный звук. Если в слове этот звук есть, дети должны поднять красный кружок, если нет – белый.

                                   «ГДЕ ЗВУК»

Цель.     Нахождение места звука в слове.

Оборудование.    Полоска из картона, разделенная на три части яркими линиями, фишка.

Описание игры.       Педагог называет слово. Дети определяют место заданного звука в слове. В зависимости от того, слышится ли звук в начале слова, в конце или в середине, фишка ставится на первую, последнюю или среднюю часть полоски.

                           «КТО БОЛЬШЕ?»

Цель.   Нахождение звука в названиях предметов по картине.

Оборудование.  Сюжетная картина, на которой изображены предметы с определенным звуком.

Описание игры.     Педагог показывает детям картину, например, «Огород». После рассматривания картины педагог предлагает назвать, что собирают дети на огороде. Затем перед детьми ставится задача сказать, в названии каких предметов имеется звук «с», «м» и т.д. За каждое слово дается фишка. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек.

                       «ОТСТУКИВАНИЕ СЛОГОВ»

Цель.    Обучение слоговому анализу слов.

Описание игры.     Педагог объясняет, что каждому ребенку будет дано слово, которое он должен отхлопать. Произносятся отчетливо и громко слова различной структуры Вызванный ребенок должен хлопнуть столько раз, сколько слогов в слове.

                             IY   Игры со звуками.

                                  «ЖИВЫЕ ЗВУКИ»

Цель.    Закреплять умение проводить звуковой анализ слова.

Оборудование.    В процессе развития навыков звукового анализа, педагог может использовать не только те слова, которые он произносит сам, но и различные предметы и картинки, которые дети называют самостоятельно.

Описание игры.      « Играть будут те дети, которые правильно ответят на мои вопросы. Какой второй звук в слове? Какой первый звук? Какой третий? и т.д. Тот, кто правильно ответит, «становится этим звуком». Берет нужную фишку и занимает место у доски». Слово проговаривается всеми детьми.

                 «ПОЙМАЙ КОНЕЦ И ПРОДОЛЖАЙ»

Цель.     Закреплять умение выделять отдельные звуки в слове и называть слова с заданным звуком.

Описание игры.     Дети «выстраивают» цепочку слов, в которой каждое новое слово начинается с последнего звука предыдущего, например: лук – куст – тапки – иголка – аист.

                         «ЗВУКОВАЯ ЗАГАДКА»

Цель.      Закреплять умение выделять отдельные звуки в слове и составлять новые слова из выделенных звуков.

Оборудование.    Загадки, картинка на составленное слово.

Описание игры.    Педагог загадывает загадки. Дети отгадывают их и выделяют первый звук в слове-отгадке. Из этих звуков составляется новое слово и проверяется по картинке.

 

Например:          Сидит красная девица в темнице,

                              а коса на улице.

                                                               Морковь.         Звук «М»

                             

                            Сам алый, сахарный, кафтан зеленый,

                             Бархатный.

                                                                Арбуз.              Звук «А»

                                   

                             Мохнатенькая, усатенькая, ест и пьет,

                              песни поет.

                                                               Кошка.               Звук «К»

                  НОВОЕ СЛОВО – МАК.

                     Y       Игры со слогами.

                 ДОПОЛНИ ДО ЦЕЛОГО СЛОВА.

 

Цель.     Изучить новую букву, формировать умения и навыки правильного чтения слогов-слияний.

Оборудование.   Таблица, на которой нарисована яблоня с яблоками. На каждом яблоке написан слог.

Ход игры.    Педагог просит детей выбрать понравившееся яблоко и прочитать слог, который на нем написан. Затем дети подбирают слова, в названии которых эти слоги есть (па-пальто, пи-письмо, по-полка, пу-пушка).

                             ВКУСНЫЕ СЛОВА.

Цель.         Формировать навыки правильного чтения слогов.

Оборудование.    Карточки со слогами.

Описание игры.  «Буратино шёл к нам в гости и нёс «вкусные слова». Но по дороге рассыпал слоги и перепутал. Давайте поможем Буратино собрать слова». Дети складывают из слогов слова (яблоко, груша, слива).

                               YI  Игры с буквами.

Цель.       Научить детей переводить фонемы в графемы с учётом пространственного расположения их элементов.

                                    ПОЛУБУКОВКА.

Оборудование.    Карточки с полубуковками.

Описание игры.   «Мурзилка принёс в своём портфеле карточки-загадки. Угадайте, какие буквы принёс Мурзилка ?».

                       ПОСТАВЬ БУКВЫ ПРАВИЛЬНО.

Оборудование.     Таблица, на которой буквы стоят боком, «вниз головой».

Описание игры.       Необходимо исправить положение букв.

 

                 

                           БУКВЫ РАССЫПАЛИСЬ.

Оборудование.    Карточки с буквами.

Описание игры.   «Маша-растеряша шла по дорожке и рассыпала буквы. Давайте поможем Маше составить слово» Дети составляют слова из 3-5 букв в зависимости от умений и навыков.

                             СЛЕДОПЫТЫ.

Оборудование.    Карточки с зашифрованными словами.

Описание игры.   Педагог читает стихотворение:

                 

                Слово спряталось куда-то.

                Слово спряталось и ждёт:

                «Пусть найдут меня ребята.

                Ну-ка, кто меня найдёт ?».

 1 вариант:

2 вариант:

                           Литература.

1.  Алтухова  Н.Г.       Научитесь слышать звуки.      С.-Пб.   1999 г.

2   Алтухова  Н.Г.       Звуковая мозаика.                    С.-Пб.   1998 г.

3   Вершинина   Л.Н.  Надёжкина  С.В.      Организация и содержание коррекционной работы по обучению грамоте детей, имеющих общее недоразвитие речи.    Саранск    1994 г.

4  Карпова Е.В.   Дидактические игры в начальный период обучения.     Ярославль       1997 г.

5   Селивёрстов  В.И.  Речевые игры с детьми.  М. «Владос»  1994 г.

6   Сохина  Ф.А.,  Тарутаева  Т.В.   Подготовка детей к школе в детском саду.    М.  Педагогика.  1997 г.

7   Тарабарина  Т.И.,  Соколова  Е.И.   И учёба и игра: русский язык. Ярославль   1997 г.

8    Филичева  Т.Б., Чиркина  Г.В.    Подготовка к школе детей с ОНР. М.  «Альфа»  1993 г.    

                       

                         

 

                   

 

         

       

nsportal.ru

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *