Дикие и домашние животные конспект урока 2 класс плешаков: Урок окружающего мира во 2 классе «Дикие и домашние животные» | План-конспект урока по окружающему миру (2 класс) по теме:

20.02.1976 alexxlab 0 Разное

Содержание

Урок окружающего мира во 2 классе «Дикие и домашние животные» | План-конспект урока по окружающему миру (2 класс) по теме:

Урок окружающего мира во 2 классе «Дикие и домашние животные»

Статья отнесена к разделу: Преподавание в начальной школе

Урок окружающего мира во 2 классе соответствует программе по окружающему миру (учебник окружающий мир 2 класс; автор А.А. Плешаков)

Тема урока «Дикие и домашние животные».

Тип урока «Урок изучения нового »

Урок с использованием презентации, способствует формированию у детей представления о диких и домашних животных. Развивает любознательность, внимание, память, прививает любовь к окружающему миру.

Цели :

Знакомство с характерными признаками диких и домашних животных.
Развитие умения анализировать, сравнивать, находить сходства и отличия.
Развивать память, внимание, речь,
Воспитывать интерес и позитивное отношение к природе.
Воспитывать бережное отношение к животным.
Отрабатывать умение безошибочно распределять животных на диких и домашних.

Планируемые результаты:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
Сравнивать и различать диких и домашних животных,
Работать в группе: приводить примеры диких и домашних животных, рассказывать о значении домашних животных и уходе за ними.
Находить в тексте нужную информацию, выступать с сообщениями;
Сочинять и рассказывать сказочную историю о диком или домашнем животном ( по своему выбору)
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы, оценивать свои достижения на уроке.

Ход урока

I.Организационный момент

Добрый день ребята!

Садитесь.

Я приглашаю вас на урок «окружающего мира»

Психологический настрой на урок

Прозвенел для нас звонок.

Начинается урок.

Время быстро пробежит.

Надо нам им дорожить.

2. Активизация знаний

Девиз нашего урока перед вашими глазами, давайте его прочитаем. (2 слайд)

«Нельзя открыть нового мира, не зная старого»

Как вы понимаете эти слова?

Сейчас вы высказали различные предположения, в конце урока мы подведем итог и выясним, кто из вас был прав больше всех.

На какие две группы можно разделить все растения?

(Дикорастущие и культурные)

Как называется группа растений которые никто не сажает, они растут сами по себе. Их можно встретить везде: и в лесу, и на лугу, и на водоёме.

(Дикорастущие) (3-4 слайд)

Беседа о значении растений обеих групп:

– Для чего нужны культурные растения? Кто их употребляет?

– Для чего нужны дикорастущие растения? Кто их употребляет?

– Какие культурные растения распространены в нашем районе?

– Что из него делают? (показ макета подсолнечника, бутылки растительного масла)

Минутка любознательных.

Угадай растение.

Цветёт он майскою порой,

Его найдёшь в тени лесной:

На стебельке, как бусы в ряд,

Цветы душистые висят. (Ландыш) (5 слайд)

Сообщение о ландыше:

Многолетнее растение. Цветки и листья заготавливают в период цветения. Сырьё защищают от солнца. Это растение ядовито. Используют при неврозах сердца.

(6 слайд)

Липа живёт 300-400 лет. В медицине используют цветки липы-«липовый цвет» . Горячий чай из липы пьют при ангине. Русский народ использовал такой чай при простуде и кашле. Если сжечь ствол липы, то таким углём можно присыпать гниющие раны.

Малина: (7 слайд)

Свежие ягоды малины утоляют жажду, улучшают пищеварение. Чай из плодов малины снижает температуру.

Работа с пословицей:

Как вы понимаете смысл пословицы: (8 слайд)

«Дерево срубить – пять минут, а вырастить – сто лет»

3.Изучение нового материала.

Выявление темы урока. Загадки о животных: (9 слайд)

Сама пестрая,

Ест зеленое, Дает белое. (Корова)

Кто не прядет, не ткет,

А людей одевает? (Баран, овца)

У кого рога длиннее хвоста? (коза)

Обежала уж весь лес.

Хвост мелькает там и здесь.

То не девица-краса –

Это – рыжая … (лиса)

Сердитый недотрога

Живет в глуши лесной

Иголок очень много

А нитки не одной (Ёж)

Кто догадался, о ком мы сегодня будем говорить?

Ребята, попробуйте определить тему нашего урока. Продолжите фразу:

(10 слайд)

Думаю, что на уроке я узнаю…

Я хочу узнать….

А как вы думаете, как будет называться тема нашего урока? (11 слайд)

Распределите отгаданных животных в две группы (12 слайд)

Рассказ учителя – как появились домашние животные.

(13 слайд)

Мы уже знаем, что дикие животные живут самостоятельно в природе: добывают сами пищу, строят жилища. Ухаживают за своим потомством. А откуда появились домашние животные? Давайте мы с вами перенесёмся на несколько веков назад, к нашим предкам.

Давным–давно, когда не было городов, книг и наши люди жили в пещерах. Они боялись огромных страшных хищников. Древним людям было голодно, они очень редко находили себе пищу.

(14 слайд)

И вот один разумный человек стал подкармливать волков, которые ходили возле его жилья. Постепенно волки стали добрее, а их детеныши привязались к человеку, стали жить рядом с ним. Так люди приручили древнего волка, от которых позднее произошли собаки. Собаки научились охранять человека от врагов, помогать искать и добывать пищу. Шло время. Число друзей человека среди животных росло. Теперь человек не может жить без своих домашних друзей и помощников.

Выявление отличий диких и домашних животных.

(15 слайд)

– Чем отличаются дикие и домашние животные?

(Учитель обобщает ответы детей и дополняет опорную схему)

(16-17 слайд)

животные

дикие домашние

(травоядные и хищники) (травоядные)

сами – жильё человек – жильё

– корм – корм

Есть и другие группы домашних животных.

(18 слайд)

Значение домашних животных для человека.

(19 слайд)

Для чего человек содержит домашних животных?

К домашним животным относятся не только корова, свинья, лошадь и овца, но есть и другие. А чтобы узнать о них угадайте загадки:

Для чего человек приручил диких пчёл?

(20 слайд)

Игра «Чьё жилище»

Зимой и весной у домашних животных рождаются детеныши.

Игра «Назови детеныша»

(21 слайд)

Свинья – поросята
Корова – теленок
Утка – утята
Гусь – гусята
Лошадь – жеребята
Овца – ягнята
Кошка – котята
Собака – щенки
Курица – цыплята

Закрепление изученного материала

Работа с учебником страница

Рассмотрите животных. Дикие животные накройте желтыми фишками, а домашние зелеными фишками.

Покажите с помощью стрелок из цветной бумаги, что человек получает от домашних животных?

Игра “Выбери диких животных”. Работа в рабочей тетради.

Из перечисленных животных выберите диких:

Корова, белка, курица, овца, заяц, волк, лошадь, лось, коза, зубр, медведь, тигр, слон.

-Могут ли домашние животные стать дикими?

(Бывает так, что люди бросают животных)

-Правильно ли они поступают?

– Мы в ответе за тех, кого приручили.

– Ребята, а какие домашние животные есть у вас?

(Ответы детей.)

Собака – наш самый верный и преданный друг. Каких только не бывает собак – служебные, охотничьи, декоративные и вовсе беспородные. А о породах собак мы с вами познакомимся на следующих уроках.

Подведение итогов урока

Закончи предложения:

а) Животные, которые сами добывают себе пищу, защищаются от врагов, сами себе устраивают жилье, выводят потомство, называются … .

б) Животные, которых разводят люди, кормят и защищают их, строят для них жилища, заботятся об их потомстве, называются …

Как вы думаете, кому из животных живется труднее: диким или домашним?

Чему же вы сегодня научились на уроке? (22 слайд)

Я знаю
Я запомнил
Я смог

Домашнее задание

Сочинить сказочную историю о диком или домашнем животном ( по своему выбору)

Рефлексия.

Дети цветными карандашами выражают настроение

(23 слайд)

План конспект урока по окружающему миру на тему ” Дикие и домашние животные” 2 класс

Технологическая карта урока окружающего мира .

Тема урока

Дикие и домашние животные

Базовый учебник: Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе. – М.: Просвещение, 2013.

Цель урока: дать представление о диких и домашних животных, их сходстве и различиях; показать разнообразие диких и домашних животных, их значение для человека, развивать логическое мышление, используя игровые технологии.

Задачи урока:

– обучающие (предметные):

сформировать у обучающегося представление о диких и домашних животных, показать их разнообразие; рассказать о значении домашних животных для человека;

– развивающие (метапредметные):

Регулятивные УУД:

понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

развивать познавательную активность, интерес к изучению природы, внимание, память; отрабатывать умение безошибочно распределять животных на диких и домашних, обучение выделению признаков животных; использовать модели для решения задач.

Коммуникативные УУД:

задавать вопросы; строить понятные высказывания, анализировать, делать выводы.

– воспитательные (личностные):

воспитывать любовь и бережное отношение к животным, осознание значения животных для человека;

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, способность принимать участие в обсуждении вопросов.

Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Необходимое техническое оборудование: слайды с изображением диких и домашних животных, ноутбук, электронное приложение к учебнику.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование УУД

1.Мотивация к учебной деятельности.

Прозвенел, дружок, звонок! Начинается урок. Мы сегодня снова будем наблюдать, Выводы делать и рассуждать, А чтобы урок пошел тебе впрок, Активней в работу включайся, дружок!

Давай улыбнемся друг другу . Хорошо когда день начинается с улыбки. Попробуй сохранить доброе настроение в течение всего урока.

Вот тебе цветок-это наш оценочный лист. Каждый лепесток – это отдельный этап урока. Я попрошу тебя оценивать свои знания при помощи «говорящих рисунков». Если справился – рисуй улыбающееся лицо, если затруднялся – рисуй спокойное лицо, если не справился – рисуй грустное лицо.

Улыбается учителю.

Личностные УУД:

-формировать интерес к изучению предмета.

Познавательные УУД:

– извлекать информацию, представленную в разных формах.

Коммуникативные УУД:

– договариваться и приходить к общему решению .

2.Актуализация знаний(повторение знаний о дикорастущих и культурных растениях).

Тест по теме

«Дикорастущие и культурные растения»

1. Как называют растения, которые никто не сажал и за которыми никто не ухаживает?

уличные
дикие
дикорастущие

2. Как называют растения, которые человек выращивает в саду, поле, огороде?

уличные
домашние
культурные

3. Найди травянистое растение, которое не является культурным.

крапива,
кукуруза
овёс

4. Найди группу, в которой перечислены только овощные культуры.

малина, смородина, крыжовник, земляника
лук, помидор, редис, щавель
рожь, чеснок, огурец, рис

5. Найди группу, в которой перечислены только зерновые культуры.

облепиха, рябина, рис, кукуруза
лён, пшеница, хлопок, малина
рожь, ячмень, овёс, просо

6. Найди растение, которое не относится к прядильным культурам.

Выполняют тест

Регулятивные УУД:

– самооценка и самоконтроль.

Познавательные УУД:

-обобщение ранее изученных знаний.

-построение логической цепи рассуждений;

-доказательство.

Коммуникативные УУД:

– умение с достаточной точностью выражать свои мысли.

– владение монологической и диалогической речью.

3.Постановка учебной задачи.

О чем мы сегодня будем говорить на уроке, ты узнаешь , посмотрев видеофрагмент.

А сейчас отгадай загадки.

Мордочка усатая, Шубка полосатая, Часто умывается, А с водой не знается.

И по соснам, и по елям Быстро бегает она, Видит шишки ,где поспели, И грибы видит она.

Посреди двора Стоит копна: Спереди вилы, Сзади метла.

Этот зверь тебе знаком, Ест мышей, пьет молоко, Но на кошку не похож, Весь в колючках длинных.

Кто имеет пятачок, Не зажатый в кулачок? На ногах его корытца. Ест и пьет он из корытца.

Рыжая плутовка, Рыжая головка, Хвост пушистый – краса! А зовут ее ?

Как ты думаешь, на сколько групп можно разделить этих животных?

Сформулируй тему урока.

Открываем учебник на странице72. Прочитаем тему, которую принес Муравьишка Вопросик.

Подумай, каких животных называют дикими , а каких домашними?

Посмотри на экран. А чайку и обезьянку кормит человек. Они дикие или домашние животные? (Слайд 2,3)

У нас возникло затруднение. Значит мы чего то не знаем?

Что нам поможет выйти из проблемной ситуации?

Какие цели ты поставишь перед собой на уроке?

Давай проверим в учебнике на стр. 72. какие цели поставил Муравьишка Вопросик.

О животных.

Кошка.

Белка.

Корова

Еж.

Свинья

Лиса.

На две группы. Дикие и домашние животные.

Дикие и домашние животные.

Открывает учебник, читает тему.

Дикие животные сами добывают себе пищу, сами себе устраивают жилье.

Домашних животных разводят люди, кормят их.

Предположение обучающегося.

Да.

Свой опыт, учебник и учитель.

1.Узнать, каких животных

называют дикими, а каких-домашними.

2. Рассказать о значении домашних животных для человека.

3.Учиться находить в дополнительной литературе нужную информацию.

Читает цели в учебнике.

Самооценка.

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем.

-контроль и оценка своих знаний и умений

Познавательные УУД:

– строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:

-высказывать и обосновывать свою точку зрения.

4. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения).

1. Сейчас посмотрим видеофрагмент о диких и домашних животных.

2.А ты знаешь, как появились домашние животные?

Рассказ учителя о приручении животных. Давным-давно, когда еще не было городов, машин и книг, люди жили в пещерах. Они боялись огромных страшных хищников. Древним людям было голодно, очень редко находили они себе пищу. Однажды один разумный человек стал подкармливать волков, которые ходили возле его жилья. Постепенно волки стали добрее, а их детеныши привязались к человеку, стали жить рядом с ним. Они уже были не дикими, а домашними. Так появились собаки. Они научились охранять человека от врагов, помогать ему искать и добывать пищу. Время шло. Число друзей человека среди животных росло. Теперь человек уже не может жить без своих домашних друзей и помощников.

Люди кормят их, готовят комбикорм, косят и сушат траву, пасут в загонах. Строят им жилища: для поросят – свинофермы, для коней – конефермы, для коров – комплексы крупного рогатого скота, где работают операторы машинного доения. Ветеринары заботятся о потомстве, делают прививки, лечат питомцев.

Заполним таблицу. Сравним и сделаем вывод.

Дикие

Домашние

Жилище

Строят сами

Строит человек

Питание

Добывают сами

Дает человек

Потомство

Заботятся сами

Помогает человек

Вывод

Не зависят от человека

Зависят от человека

-Так, чайка и обезьянка дикие или домашние животные?

Подробнее поговорим о домашних животных.

– Почему человек ухаживает за домашними животными?

– Как вы думаете, чем полезны человеку коровы, овцы, куры, пчелы?

(Животные дают человеку мясо, жир, молоко, кожу, яйца, пух, перья, шерсть, мед, воск, лекарства, охраняет жилье. Животных человек использует как транспортное средство . Человек получает радость от общения с животными)

А твоя семья держит домашних животных? Каких? Как вы за ними ухаживаете?

Дикие животные тоже приносят пользу в природе. Их нужно беречь.

Работа в парах.

Соединить домашних животных и пользу, которую от них получают

Корова – молоко, сыр, масло, сметана
Свинья – мясо, сало
Куры – мясо, яйцо
Овец – мясо, шерсть
Лошадь – помогает в сельском хозяйстве, дает мясо

Собака – сторожит дом
Пчела – мёд

– Рассмотрите рисунок на стр. 73, проверьте себя.

3. Работа по учебнику.

Рассмотрите рисунки животных на стр. 72. Назовите изображенных животных. Какие из них дикие, а какие домашние?

Что ты знаешь о бобре?

А чтобы больше узнать о нем, открой атлас- определитель и прочитай про себя.

Поделись со мной информацией.

Смотрит видеофрагмент.

Высказывает свое предположение.

Под руководством учителя заполняет таблицу.

Вывод: домашних животных содержат люди – кормят, ухаживают, оказывают медицинскую помощь, строят им жилища, заботятся о потомстве, а дикие животные от человека не зависят.

Дикие.

Высказывает свое предположение.

Ответ обучающегося

Обучающийся перечисляет животных.

Высказывание обучающегося.

Рассказывает о бобре.

Регулятивные УУД:

-контроль и оценка своих знаний и умений.

Познавательные УУД:

– анализ объектов с целью выделения признаков животных.

Коммуникативные:

– умение правильно ставить вопросы.

– владение монологической и диалогической речью.

5. Физкульт-

минутка.

Гуси серые летели,

На полянку тихо сели.

Походили, поклевали,

Потом быстро полетели.

Выполняет физкультминутку.

Воспитание бережного отношения к природе.

Переходим к следующему этапу. Закрепление.

Разгадать кроссворд «Дикие животные». Работа в группах

Самооценка.

Познавательные УУД

-Формируем умение извлекать информацию из иллюстрации.

-Контроль и оценка своих знаний и умений.

Регулятивные УУД

-Формируем умение выполнять учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные УУД: Формируем и отрабатываем умение согласованно работать с учителем.

6. Первичное закрепление.

8.Самостоятельная работа.

А сейчас выполним небольшую самостоятельную работу .

Возьми рабочую тетрадь и открой на стр. 50. (Ученик самостоятельно выполняет задания 1, 2.)

После выполненного задания обучающийся сверяет свои ответы с ответом, предложенным учителем на доске.

Обучающийся выполняет самостоятельную работ

Проводит проверку с комментированием.

Самооценка.

Регулятивные УУД

–Формирование умения принимать и сохранять учебную цель.

-Формирование умения планировать свою деятельность.

-Формировать умение контролировать, оценивать и корректировать свои действия.

Познавательные УУД

-Формируем умение извлекать необходимую информацию.

9.Включение в систему знаний и повторение.

Рассмотри иллюстрацию. (Ребенок кормит медведя в зоопарке). Медведь –это дикое или домашнее животное?

Почему?

Дикое животное.

Он живет в природе, добывает пищу себе сам , заботится о своем потомстве и не зависит от человека.

Познавательные УУД:

– извлекать информацию, представленную в разных формах;

Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной форме с учётом речевой ситуации.

10. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Домашнее задание

Подведём итог нашего урока. Вернёмся к нашим целям. Достигли ли мы поставленных целей? (появляется солнышко)

А теперь продолжи любое предложение.

На сегодняшнем уроке я узнал…

На этом уроке я похвалил бы себя…

После урока мне захотелось…

Сегодня я сумел…

Оцени свою деятельность на уроке.

А сейчас подними правую ладошку с теми знаниями, что у тебя были на начало урока; теперь – левую ладошку, с теми знаниями, что ты получил на нашем уроке – соедини их вместе и поблагодари себя за работу на уроке. Ты замечательно потрудился. Спасибо тебе! Урок окончен .

Стр.75 учебника, выучить правило.

Да. Мы научились различать диких и домашних животных, узнали об их роли в жизни человека.

Ответ обучающегося.

Самооценка.

Ученик поднимает ладошки, потом хлопает.

Личностные УУД:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции.

Регулятивные УУД:

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы .

Познавательные УУД:

– строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:

-высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Конспект урока по окружающему миру на тему “Дикие и домашние животные”

Тема: «Дикие и домашние животные».

Тип урока: изучение нового материала.

Прозвенел для нас звонок.
Начинается урок.
Время быстро пробежит.
Надо нам им дорожить.

Прежде чем начать урок, мы с вами повторим «Законы урока». Как себя необходимо вести? (Ответы детей)

1. Не выкрикивать.

2. Быть терпеливым.

3. Дать возможность высказываться своим товарищам.

4. Уважать друг друга.

II. Проверка домашнего задания:

а) – Ребята, сейчас мы проверим домашнее задание.
-Рассмотрите рисунки на слайде. Назовите изображённые растения.

-Какие из этих растений – дикорастущие? (берёза, репейник, одуванчик)

– Какие – культурные? (помидоры, малина, яблоня)

-Чем дикорастущие растения отличаются от культурных? ( Дикорастущие растения отличаются от культурных тем, что культурные выращивает человек и ухаживает за ними)

• Такие растения, как крыжовник, смородина, малина, называют… (кустарниками).
• Растения, плоды которых человек употребляет в пищу, называют… (плодовыми).
• Растения, из которых получают волокна, называют… (прядильными). Это лен, хлопок.
• Растения, которые человек выращивает на полях, а в пищу употребляет семена (зерна), называют… (зерновыми).
• Яблоня, груша, слива — фруктово-ягодные… (деревья).
• Помидор, огурец — … (травянистые) растения.
• Растения, которые человек выращивает на клумбах, в цветниках, называют… (декоративными).
• Растения, которые выращивает человек, называют… (культурными).
• Лук, чеснок, капуста, картофель — это… (овощные) растения.

в) – На какие группы можно разделить культурные растения? (Овощные, плодовые, зерновые, декоративные, прядильные)

– Приведите по 2 примера.
Молодцы, так много знаете о растениях.

III. Изучение нового материала

– О ком или о чем мы будем говорить на сегодняшнем уроке, вы узнаете после того, как отгадаете загадки.

Хвост колечком.

Ест и пьёт он из копытца.

Рыжая, да не лисица.

От мороза прячет нос.

– Итак, о ком мы будем говорить на уроке? (о животных)

– А вы знаете значение этого слова?

Животное – живой организм, существо, обладающее способностью двигаться и питаться.

– Выполнив следующее задание, вы определите тему сегодняшнего урока. На какие две группы можно разделить этих животных?

– Значит тема сегодняшнего урока…(дикие и домашние животные)

– Молодцы! Тема сегодняшнего урока «Дикие и домашние животные». Сегодня н уроке мы узнаем, каких животных называют дикими, а каких – домашними. Научимся рассказывать о значении домашних животных для человека.

– Как вы думаете, почему некоторых животных называют домашними. (Люди кормят их, готовят комбикорм, косят и сушат траву, пасут в загонах. Строят им жилища: для поросят – свинофермы, для коней – конефермы и т.д.. Ветеринары заботятся о потомстве, делают прививки, лечат питомцев.)

(Заполнение таблицы)

– Каких домашних животных разводят в нашем крае? (овцы, козы, коровы, куры, поросят, индюков, гусей и т.д)
— Для чего человек выращивает домашних животных?( Примерный ответ. Животные дают человеку мясо, жир, молоко, кожу, яйца, пух, перья, шерсть, мед, воск, лекарства, охраняют жилье. Животных человек использует как транспортное средство. Человек получает радость от общения с животными.)

– Что получает человек от домашних животных?

Корова – молоко, сыр, масло, сметана
Свинья – мясо, сало
Куры – мясо, яйцо
Овец – мясо, шерсть
Лошадь – помогает в сельском хозяйстве, дает мясо
Собака – сторожит дом
Пчела – мёд

На доске появляется слайд с ответами.

– продукты питания
– шерсть, кожа
– транспортное средство
– охрана жилища
– декоративное значение

— Как человек заботится о животных? (домашних животных содержат люди – кормят, ухаживают, оказывают медицинскую помощь, строят им жилища, заботятся о потомстве.)

Физминутка.

Мы сейчас все дружно встанем,

Отдыхать, как зайки, станем.

Вправо, влево наклонись,

Повернись и подтянись.

Лапки вверх и лапки вбок.

И на месте прыг да скок!

Проблемный вопрос.

– Кто знает как появились домашние животные?

– А давайте посмотрим мультфильм «Кошка, которая гуляет сама по себе».

а) Обсуждение.

– Итак, как же появились домашние животные (диких животных приручил человек).

– Давно ли это случилось (это случилось давно).

– Для чего человек приручил домашних животных (чтобы они: – ответы детей).

– А как вы думаете, правда, что эти животные глупые, как сказал кот. Объясните ответ.(Ответы детей)

– Какой можно сделать вывод: человек заботится о животных, а животные помогают человеку.

– Давным-давно, когда еще не было городов, машин и книг, люди жили в пещерах. Они боялись огромных страшных хищников. Древним людям было голодно, очень редко находили они себе пищу. Однажды один разумный человек стал подкармливать волков, которые ходили возле его жилья. Постепенно волки стали добрее, а их детеныши привязались к человеку, стали жить рядом с ним. Они были уже не дикими, а домашними. Так появились собаки. Они научились охранять человека от врагов, помогать ему искать и добывать пищу. Шло время. Число друзей человека среди животных росло. Теперь человек уже не может жить без своих домашних друзей и помощников.

– А кроме домашних какие бывают животные? (дикие)

-А почему их называют дикими? (Живут сами по себе. Человек о них не заботится)
– Кто заботится об этих животных? ( Дикие животные живут в лесах, полях, на лугах, живут самостоятельно в природе: добывают себе пищу, строят себе жилища, ухаживают за своим потомством. )

– Что общего у всех животных? Все животные рождаются, дышат, питаются, растут, спят, передвигаются, оставляют потомство.

– Каждое животное даёт потомство и заботятся. Дикие животные заботятся сами. домашним животным помогает человек.

– Знаете ли вы, какие у кого детёныши?

Игра «Назови детёнышей» (парная работа)

Корова телёнок

Свинья поросёнок

Лошадь жеребёнок

Олень оленёнок

Волк волчонок

Овца ягнёнок

Коза козлёнок

Собака щенок

Кошка котёнок

Белка бельчонок

Курица цыплёнок

Индюшка индюшонок

Утка утёнок

Физминутка для глаз

IV. Закрепление пройденного.

– Определите, к какой группе относятся следующие животные (голуби, кролики, пчёлы). Для этого заполните таблицу. (Ученики делятся на группы, обсуждают и заполняют таблицу.)

(После выступления каждой группы, учитель дополняет их своим рассказом.)

Кролики.

Кролики бывают дикие и домашние. Дикие очень похожи на зайцев, но у них короче задние ноги, меньше уши, окраска меха темнее. Дикие кролики живут в норах и ведут ночной образ жизни. Повадки их очень похожи на повадки зайцев.

Человек создал для кроликов условия жизни, которые совсем изменили их дикую природу. Учёные вывели много разных пород.

Пара этих домашних животных живёт дружно, но соседей недолюбливает. При хорошем уходе крольчихи приносят крольчат раз пять в году.

Кроликов кормят травой, морковкой, свёклой, свежей капустой, сеном и свежими ветками деревьев; они охотно едят и овёс.

Пуховые кролики дают серый и белый пух. Кроликов постоянно щиплют, за год от каждого зверька можно получить 100-200 граммов пуха. Из их шерсти получаются очень пушистые и тёплые свитера, носки, платки.

Голуби

Все знают обыкновенного сизого голубя. А вот ещё два голубя: дутыш и павлиний голубь.

Дутыш — крупная птица на высоких ногах, с длинным туловищем и огромным зобом. Рядом с сизым голубем он кажется великаном. А павлиний голубь, наоборот, небольшой. Хвост этого голубя распушен, направлен кверху и состоит из множества перьев.

Сизый голубь — дикий, а дутыш и павлиний голубь — домашние. Есть много и других домашних голубей.

Так как птиц разводят в разных странах, то и разновидностей |среди них много. Дутышей разводят в Чехии, и там одна из пород называется брненские дутыши (от названия города Брно). Это карликовые дутыши. А в Англии эти птицы большого размера, такая порода называется большие английские дутыши. Это крупные голуби с сильно надутым шарообразным зобом. Их прямые ноги иногда достигают 18 сантиметров в длину. Померанские дутыши — голуби-великаны. Они могут достигать в высоту 40 сантиметров. Оперение у дутышей может быть разного цвета. Это чисто декоративные птицы. Они тяжёлые, мощные и не очень хорошо летают. Их разводят в основном для показа на выставках. Голуби-павлины получили своё название за хвост, который похож распущенный павлиний. Цвет оперения у них может быть различным: белый, жёлтый, красный, сизый, чёрный, сплошной или с рисунками. Эти тоже чисто декоративные голуби. Лётные способности у них слабые.

Пчёлы.

О пчёлах люди знали ещё в доисторические времена. Люди находили их дупла в лесах, поэтому метили их, потом приходили туда за мёдом. На Руси искусственное дупло для пчёл называлось «борть», пчеловода называли бортником. Человек стал разводить пчёл в колодах и дуплянках рядом с домом. Со временем изобрели ульи.

При хорошем содержании и обилии цветов одна пчелиная семья Может собрать более 10 килограммов товарного мёда и около 100 килограммов оставить себе в качестве годового запаса. Мёд делается из нектара цветов. Чтобы собрать 1 килограмм мёда, пчеле необходимо пролететь около 500 тысяч километров и посетить около 10-12 миллионов медоносных цветков. Вот такие труженицы пчёлы!

Вывод. Одни и те же виды животных могут быть дикими или домашними.

V. Подведение итогов занятия.

-О ком мы говорили на уроке? ( о диких и домашних животных)

– Чем же домашние животные отличаются от диких? (Дикие животные живут в лесах, полях, на лугах, живут самостоятельно в природе: добывают себе пищу, строят себе жилища, ухаживают за своим потомством, а за домашними животными люди заботятся: кормят их, строят им жилища, заботятся о потомстве)

-Приведите примеры диких и домашних животных.

-Послушайте стихотворение и подумайте, как мы должны относиться ко всему живому на Земле?

Дерево, цветок, трава и птица

Не всегда умеют защититься.

Если будут уничтожены они,

На планете мы останемся одни.

Нор звериных, птичьего гнезда

Разорять не будем никогда.

Пусть птенцам и маленьким зверятам

Хорошо живется с нами рядом.

Животные – наши братья меньшие. Мы всегда должны помнить о том, что животные друзья, а к друзьям нужно относиться бережно, с любовью.

VI. Домашнее задание.

Чтобы продолжить наше удивительное путешествие в мир животных запишем домашнее задание. Дома вы прочитаете текст в учебнике о диких и домашних животных на с.72-75

VIII. Рефлексия деятельности.

— Оцените свои достижения на уроке. Прикрепи свой листочек на дерево.
Организация рефлексии:
Зелёный листочек – урок удался, чувствовал себя хорошо, интересные задания, все понял.
Жёлтый – всё было обычно, задания простые, не все понял.
Красный – скучный урок, ничего полезного и интересного.

Конспект урока по окружающему миру «Дикие и домашние животные» 2 класс

Конспект урока по окружающему миру

2 класс программа «Школа России»
Учитель: Бурова К.В.
1 категория ГБОУ СШ №365

Тема: «Дикие и домашние животные».

Тип урока: изучение нового.

Цель урока: сформировать первоначальные знания о диких и домашних животных, их сходстве и различиях; показать разнообразие домашних животных, их значение для человека.

Планируемые результаты урока:

Предметные:
• находить связи в природе, между природой и человеком.
• сравнивать объекты природы, делить их на группы.
• соотносить группы животных и их существенные признаки, различать диких и домашних животных.
• выделять характерные особенности домашних животных.

Метапредметные:
Регулятивные:
• контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания.
• принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности.

Познавательные:
• работать с разными видами информации и ориентироваться в ней.
• выполнять действия по образцу.
• задавать проблемные вопросы в ходе исследовательской деятельности и отвечать на них.
• развивать умение анализировать, сравнивать, сопоставлять и обобщать.
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.
• строить сообщения в устной форме.

Коммуникативные:
• развивать умение сотрудничества со сверстниками при работе в группе и в паре.
• развивать умение принимать коллективное решение.

Личностные:
• осознание необходимости учения.
• работать над самооценкой и адекватным пониманием причин успеха и неуспеха в учебной деятельности.
• учиться проявлять самостоятельность в разных видах деятельности.
• работать над осознанием ответственности за общее дело.
• учиться выражать свое мнение.

Оборудование:
1. Компьютер.
2. Мультимедиа.
3. Набор карточек « Дикие и домашние животные».
4. Индивидуальные карточки с животными.
5. Учебник: А.А. Плешаков « Окружающий мир», «Рабочая тетрадь», «Тесты». (2 класс)
6. Сигнальная карточка « светофорчик».

Формы и методы:
1. Словесные методы: объяснение, описание, разъяснение.
2. Наглядный метод
3. Проблемно – поисковый метод.
4. Применение ИКТ (презентация)

Этап урока
Цели этапа Деятельность учителя Деятельность учащихся Планируемые результаты
1. Организационный момент.
Цель:
Организовать направленное внимание на начало урока. Проверка готовности рабочих мест.
Создание положительного настроя учащихся на урок.
Начинаем ровно в срок
Наш любимейший урок.
Дружно за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
Пусть сегодня для нас всех
На урок придёт успех!
Приготовление к уроку.
Приветствие учителя. Личностные: Положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения.
Следование в поведении моральным и этическим требованиям.
Метапредметные:
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

2. Актуализация знаний
Цель:
Актуализировать имеющие знания о растениях.
Мотивировать обучающихся к изучаемой теме
Учитель создает ситуацию, при которой возникает необходимость получения новых знаний.

Учитель предлагает детям провести блиц-опрос о растениях по карточкам «Закончи предложение».
• Такие растения, как крыжовник, смородина, малина, называют… (кустарниками).
• Растения, плоды которых человек употребляет в пищу, называют… (плодовыми).
• Растения, из которых получают волокна, называют… (прядильными). Это лен, хлопок.
• Растения, которые человек выращивает на полях, а в пищу употребляет семена (зерна), называют… (зерновыми).
• Яблоня, груша, слива — фруктово-ягодные… (деревья).
• Помидор, огурец — … (травянистые) растения.
• Растения, которые человек выращивает на клумбах, в цветниках, называют… (декоративными).
• Растения, которые выращивает человек, называют… (культурными).
• Лук, чеснок, капуста, картофель — это… (овощные) растения.
Молодцы, так много знаете о растениях.
Работа с анаграммой
Расшифруйте анаграмму и скажите: кому будет посвящен наш урок?
ЕЫНТОВИЖ
-Вспомните, на какие группы делятся животные?
(Животные: звери, птицы, рыбы, насекомые, земноводные.)
-Назовите признаки различных групп животных и приведите примеры.
Вспоминают материал по вопросам одноклассников (обучающийся задает вопрос одному из сверстников, который правильно ответив на него, задает следующий вопрос другому обучающемуся)

Расшифровывают анаграмму. Вспоминают группы животных, составляют кластер.
Личностные: Проявление познавательной активности
Метапредметные:
Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.
Предметные:
Повторение пройденного
материала. Сравнивать объекты природы, делить их на группы.

3. Изучение нового материала
Цель:
Подвести детей к самостоятельной постановке познавательной цели.
Привлечение внимания детей к принципиально новым сведениям, развитие умения отгадывать загадки, развитие умения объяснять смысл названий, используя этимологию.

Проблемный вопрос:

Подумайте, на какие еще группы можно разделить всех животных.
( В конце урока дети должны будут сформировать представление о том, на какие еще группы можно разделить всех животных.)
— Предположите, о чем мы будем говорить на уроке. Прочитайте тему урока на с. 72 учебника. Какие учебные задачи мы поставим перед собой?
— Проверьте свои предположения. Прочитайте, что говорит нам Муравьишка.
Работа с загадками. (Демонстрация презентации с загадками о домашних животных)
• Сама пестрая, ест зеленое, дает белое. (Корова.)
• Кто не прядет, не ткет, а людей одевает? (Баран, овца.)
• У кого рога длиннее хвоста? (Укозы.)
• Хвост крючком, нос пятачком. (Свинья.)

— Как можно назвать всех этих животных? (Домашние животные.)
Объясните название домашние животные.

Каких домашних животных разводят в нашем крае?
— Для чего человек выращивает домашних животных?
На доске появляется таблица.
– продукты питания
– шерсть
– транспортное средство
– охрана жилища
– декор
тивное значение

— Как человек заботится о животных?

Проблемный вопрос: А как появились домашние животные?
Давайте мы с вами перенесёмся на несколько веков назад, к нашим предкам. Давным-давно, когда еще не было городов, машин и книг, люди жили в пещерах. Они боялись огромных страшных хищников. Древним людям было голодно, очень редко находили они себе пищу. Однажды один разумный человек стал подкармливать волков, которые ходили возле его жилья. Постепенно волки стали добрее, а их детеныши привязались к человеку, стали жить рядом с ним. Они были уже не дикими, а домашними. Так появились собаки. Они научились охранять человека от врагов, помогать ему искать и добывать пищу. Шло время. Число друзей человека среди животных росло. Теперь человек уже не может жить без своих домашних друзей и помощников.

— А какие еще есть животные?
– Загадки о диких животных. По мере отгадывания появляются картинки (волк, медведь, бобры, белка, лягушка, лиса).

Кто зимой холодной
Ходит злой, голодный?
(Волк)
Зимой спит,
Летом ульи ворошит.
(Медведь)

Водяные мастера
Строят дом без топора,
Дом из хвороста и тины.
И добротные плотины.
(Бобры)
И по соснам, и по елям
Быстро бегает она,
Видит, шишки где поспели,
И грибы видит она.
(Белка)

Скачет зверушка,
Не рот, а ловушка.
Попадут в ловушку
И комар, и мушка.
(Лягушка)
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Хвост пушистый – краса!
Как зовут её?
(Лиса)
Как назовём этих животных?
(карточка со словом “дикие” появляется над группой картинок)
Кто заботится об этих животных? Чем жизнь диких животных отличается от жизни домашних животных?

Дети выясняют, что им необходимо, чтобы разделить всех животных на две группы.
(Называют группу диких и группу домашних животных).

— О животных
— Дикие и домашние животные.
— Ответы детей.

Отгадывают загадки, по характерным признакам выделяют группу домашних животных.

Объясняют, что значит домашние животные (Люди кормят их, готовят комбикорм, косят и сушат траву, пасут в загонах. Строят им жилища: для поросят – свинофермы, для коней – конефермы и т.д.. Ветеринары заботятся о потомстве, делают прививки, лечат питомцев.)

Вывод: домашних животных содержат люди – кормят, ухаживают, оказывают медицинскую помощь, строят им жилища, заботятся о потомстве.
— Ответы детей.
— Рассматривают иллюстрацию в учебнике с.73.
— (Примерный ответ. Животные дают человеку мясо, жир, молоко, кожу, яйца, пух, перья, шерсть, мед, воск, лекарства, охраняют жилье. Животных человек использует как транспортное средство. Человек получает радость от общения с животными.)

— (Примерный ответ. Кормит, чистит, следит за их здоровьем. Летом для домашних животных заготавливаются корма, до наступления холодов утепляются жилища. Зимой и весной у домашних животных рождаются детеныши, человек ухаживает за ними.)
Работа в группах. Заранее подготовленные обучающиеся рассказывают в группах интересные дополнительные сведения.

Чтение «Странички для любознательных» с.74-75

Дикие животные.
Отгадывают загадки.

– Дикие животные.

Дикие животные живут в лесах, полях, на лугах, живут самостоятельно в природе: добывают себе пищу, строят себе жилища, ухаживают за своим потомством.
Люди кормят их, строят им жилища, заботятся о потомстве. Личностные: Проявление самостоятельности в разных видах деятельности, проявление интереса к поставленной проблеме, учиться выражать свое мнение.
Метапредметные:
Развитие умения постановки познавательной цели с помощью учителя.
Планирование совместно с учителем своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Развитие умения анализировать, сравнивать и сопоставлять.
Фиксирование предполагаемого индивидуального затруднения (отсутствие необходимой информации о животных)
Работа с разными видами информации.
Осознание ответственности за общее дело. Умение работать в группе.
Предметные:
Соотносить группы животных и их существенные признаки
Различать диких и домашних животных.
Выделять характерные особенности домашних и диких животных.

Динамическая пауза (этап физической разрядки)
Цель:
Смена вида деятельности создает условия для снятия переутомления у детей.
Активная физминутка с животными (презентация).
– Группа каких животных участвовала в физминутке? Повторяют движения за героями из презентации.
Группа домашних животных. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

4. Первичная проверка понимания обучающимися изученного материала
Цель:
Сформировать у детей представление о диких и домашних животных с помощью тренировочных упражнений в учебнике и в рабочей тетради.

Предлагает рассмотреть рисунки из учебника с. 72 и определить животных, которые там изображены.

— Отметьте зелеными фишками диких животных, а желтыми домашних.
После выполнения работы, предлагает проверить себя с помощью «светофорчиков» желтого и зеленого цвета.
— Что вы можете рассказать об этих животных?
(Учащиеся рассказывают все, что знают об этих животных, учитель дополняет их ответы, показывает картинки, фотографии, слайды, видеофрагменты.)

Выполнение заданий в рабочей тетради.
№ 1 (с. 50).
(Вариант 1 подчеркивает диких животных, вариант 2 — домашних. Проверка в парах)
№2 (с. 50).
(Вариант 1 — первая строка, вариант 2 — вторая строка.)
Ответы детей.
Отмечают в учебнике фишками разного цвета диких и домашних животных.

Определенный сигнал светофора соотносят с названием животного.

Работа в парах.
Каждый вариант выполняет свое задание, взаимопроверка по образцу (на доске). Личностные:
Способствовать проявлению самостоятельности в разных видах деятельности.
Проявляют познавательную самостоятельность и активность
Умение адаптироваться к сложным учебным ситуациям
Метапредметные:
Высказывание своего мнения.
Аргументация своего мнения.
Выполнение действий по заданному алгоритму.
Контроль деятельности по ходу выполнения задания.
Предметные:
Соотносить группы животных и их существенные признаки, различать диких и домашних животных.

5.Закрепление новых знаний и способов деятельности.
Цель:
– Организовать деятельность обучающихся по применению знаний и умений, полученных в процессе изучения;
– стимулировать интерес обучающихся к выполнению заданий.
Тест. («Окружающий мир. Тесты. 2 класс », с. 27-28)
Проверь себя:
Б, Б, Г, В.
Путем размышлений отвечают на вопросы теста. Самостоятельно читают вопросы и выбирают правильный ответ.
Самопроверка по образцу на доске.

Личностные:
Ответственное отношение к выполнению заданий.
Регулятивные:
Умения вести самостоятельный отбор информации;
Умение выполнять учебное действие;
Контроль деятельности по ходу выполнения задания;
Оценивать достигнутые результаты.
Коммуникативные:
Умение работать индивидуально.
Предметные:
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности.
Проверка правильности результата при ответе на вопросы теста.

6. Подведение итогов занятия.
Цель: установить степень усвоения темы; подвести итог проделанной работы на уроке. Какие выводы вы можете сделать?

-Сегодня на уроке мы говорили о диких и домашних животных. Чем же домашние животные отличаются от диких?
– На какие 2 группы можно ещё разделить всех животных?
-Чем домашние животные отличаются от диких?
-Приведите примеры диких и домашних животных.
Наблюдайте за животными чаще. Возможно, они помогут вам приблизится к пониманию живого языка природы, и вы воскликните: “Мир – прекрасен!”
Как люди могут помочь диким животным?
Игра «Верно. Неверно»
Разорять гнезда птиц и жилища животных и прикасаться к ним!
Ловить и уничтожать насекомых.
Вырубать деревья.
Ловить и уносить домой здоровых птенцов птиц и детенышей животных.
Зимой делай кормушки для птиц и животных!

-Послушайте стихотворение и подумайте, как мы должны относиться ко всему живому на Земле?

Дерево, цветок, трава и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.
Нор звериных, птичьего гнезда
Разорять не будем никогда.
Пусть птенцам и маленьким зверятам
Хорошо живется с нами рядом.

-«Мы в ответе за тех, кого приручили», – Антуан де Сент-Экзюпери.
Человек — часть природы. По мере развития цивилизации и обособления в городах и селениях люди испытывали все большую потребность окружить себя животными и растениями. Настойчивое стремление человека приблизить к себе природу не случайно. Общение с животными делает людей добрее, а их жизнь — интереснее, дает много новых знаний и впечатлений. Однако любой зверь, большой или маленький, требует к себе любви и внимания, а еще нужно тратить на него время. Не все питомцы одинаково адаптируются к соседству с человеком. Прежде чем заводить животное, обязательно познакомьтесь с его повадками и другими особенностями. Учитесь ухаживать за своими питомцами, если они у вас есть. Будьте ответственными и милосердными хозяевами. Учащиеся отвечают на вопросы учебника (с. 75, в рамке).
Ответы детей.

Человек должен бережно относиться ко всем живым существам, что нас окружают.

Личностные:
Проявление познавательной инициативы.
Метапредметные:
Осознанно использовать речевые средства для представления полученных знаний.
Высказывание своего мнения. Аргументация своего мнения. Развитие умения делать выводы.
Предметные:
Закрепление знаний о группах животных и их существенных признаках.
Умение оценивать достигнутые результаты.

7. Этап информации обучающихся о домашнем задании.
Чтобы продолжить наше удивительное путешествие в мир животных запишем домашнее задание. Дома вы ещё раз прочитаете в учебнике о диких и домашних животных на с.72-75. И в тетради выполните задание на странице с.51. Задание № 3,4.
Задание по выбору:
• Найти другие легенды о животных;
• Сочинить сказку о диких или домашних животных. Дети записывают домашнее задание. Личностные: Понимание обучающимися цели и содержания д/з.
Проявление познавательной активности при выборе д/з.
Метапредметные:
Умение работать индивидуально самостоятельно в домашних условиях.
Предметные:
Повторение пройденного
материала дома.

8. Рефлексия деятельности.
Цель: научить обучающихся:
– оценивать результат своей деятельности;
– оценивать результат учебной деятельности;
сформировать личную ответственность за результаты деятельности. — Оцените свои достижения на уроке. Прикрепи свой листочек на дерево.
Организация рефлексии:
Зелёный листочек – урок удался, чувствовал себя хорошо, интересные задания, все понял.
Жёлтый – всё было обычно, задания простые, не все понял.
Красный – скучный урок, ничего полезного и интересного. Вслух читают вопросы из учебника. Фронтальный опрос.
Раскрашивают домики в цвет, соответствующий настроению, в окошечке ставят оценки, которую считают заслуживают за урок. Личностные:
– Эмоционально-ценностное отношение к изучаемой деятельности.
Регулятивные:
– умения осуществлять самоанализ своей деятельности и соотносить полученный результат с поставленной целью.
Коммуникативные:
– умения осознано использовать средство устной речи.
Предметные:
– умения систематизировать знания по теме.

Урок окружающего мира “Дикие и домашние животные” 2 класс УМК «Школа России»

домашние животные; другая – дикие животные. Каждый должен защитить

своего животного, рассказать о его условиях жизни.) В результате игры

заполняется таблица, характеризующая домашних и диких животных. Таким

образом, учащиеся самостоятельно знакомится с новым материалом, с

понятиями дикие и домашние животные. При этом, учащиеся являются не

просто пассивными зрителями, но исследователями, активно

включающимися в обучающий процесс: отгадывают загадки, решают

проблемные ситуации, отвечают на сложные вопросы.

Проблемный вопрос: определить особенности домашних и диких животных.

Давайте сравним и сделаем выводы.(Дети под руководством учителя

заполняют таблицу)(Слайд №13)

6. Физкультминутка для глаз (Слайд №14)

Чтобы отдохнули глаза, можно не вставая с места посмотреть вверх, вниз,

направо, налево, нарисовать глазами круг или первую букву своего имени.

Очень хорошо, когда упражнения сопровождаются стихотворным текстом.

Глазки видят всё вокруг,

Обведу я ими круг.

Глазком видеть всё дано-

Где окно, а где кино.

Обведу я ими круг,

Погляжу на мир вокруг.

Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5.

Повторить 4-5 раз.

Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть, посмотреть вдаль (считать до

5). Повторить 4-5 раз.

Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за

медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо,

вверх и вниз. Повторить 4-5 раз

Посмотреть на указательный палец вытянутый руки на счет 1-4, потом

перенести взгляд вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

В среднем темпе проделать 3-4 круговых движения глазами в правую сторону,

столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на

счет 1-6. Повторить 1-2 раза.

7. Закрепление пройденного

Конспект урока «Окружающий мир», 2 класс по теме: «Дикие и домашние животные”.

Конспект урока

«Окружающий мир», 2 класс

по теме: «Дикие и домашние животные.

Выполнила:

учитель начальных классов

Стеценко Наталия Ивановна

Конспект урока по окружающему миру для 2 класса по теме: «Дикие и домашние животные»

Учебник: «Окружающий мир», 2 класс, автор А.А.Плешаков

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Цель: создать условия для учебной деятельности, способствующей формированию у учащихся понятий дикие и домашние животные.

Планируемые результаты:

Предметные:

формировать представления детей о диких и домашних животных, условиях их жизни, питании, заботе о потомстве и строительстве жилищ;
развивать умение выделять и называть существенные признаки диких и домашних в процессе составления таблицы; умение определять взаимосвязь между дикими и домашними животными;
воспитывать доброжелательное отношение к домашним животным.

Метапредметные:

(Р) определять цель урока «найти существенные признаки диких и домашних животных»
(Р) планировать этапы достижения этой цели с выделением таких учебных задач как: существенные и несущественные признаки;
(П) выбирать способы достижения этой цели (работа в парах, работа с информацией, составление схемы, заполнение таблицы) в соответствии с планом;
(П) определять способы фиксации результатов в виде таблицы и схемы;
(К) осуществлять самостоятельный способ информации о появлении домашних животных, перерабатывая полученную информацию, делая выводы и умозаключения;
(Р) предъявлять полученную информацию о домашних и диких животных во внешней речи;
(Р) осуществлять самопроверку и рефлексию своей деятельности по изучению домашних и диких животных;
(Л) осознание ответственности и умение сопереживать домашним животным.

Ход урока:

Этап урока

Деятельность учителя и учащихся (ответы детей – курсивом)

Формируемые на этапе урока УУД

1.Мотивация к учебной деятельности

-Мир со всех сторон открыт,

Много тайн в себе таит.

Разобраться в мире том всем под силу –

Мир – наш …! (Мир – наш дом! ) А почему всем по силам? Зачем нам это надо?

Многое уже мы знаем об окружающем нас мире. В нем есть тела… природы (какой?) живой, неживой

Мы с вами сумели в этом разобраться. Но есть еще неизученное нами. Хотим мы продолжить изучение природы? (Варианты ответов). Начало составления схемы (см. этап 8)

Природа

Живая Неживая

Самоопределение (я хочу) – Л

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – Р

2.Актуализация знаний и фиксирование затруднения в пробном действии

Назовите признаки живой природы. (Дышит, питается, растет, размножается, умирает, есть клетки)

Выберите объекты, которые согласно этим признакам относятся к живой природе (волк, курица, собака, свинья, сосулька, тигр, овца, мышь). Объедините их одним словом (животные). Они разные –

послушайте голоса этих животных и догадайтесь, кому они принадлежат- распознавание по голосу, соотнесение с названиями(волк, петух, собака, свинья, тигр, овца, мышь).

-А можно ли их как-то разбить на группы? (дикие и домашние). А что означает деление на группы(классифицирование).А мы их так разделили по голосам? (нет) А почему нельзя классифицировать по голосам животных?(несущественный признак)

-Кто относится к диким? (волк, тигр, мышь)

-Кто к домашним? (овца, петух, собака, свинья, мышь)

– (дикие и домашние животные)

Умение выделять признаки – П

Умение классифицировать – П

Подведение под понятие – П

Фиксация индивидуального затруднения в пробном действии – Р

3.Выявление места и причины затруднения.

-Мышь – дикое или домашнее животное?

-Почему разные мнения?

-Чего не знаете?

-Какой вопрос возникает?

(По каким признакам считается животное диким, а по каким – домашним животным?)

Так какая же цель урока?

(найти существенные признаки отличия диких и домашних животных)

Умение определять цель – Р

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание – П

Умение учитывать разные мнения – К

4.Построение проекта выхода из затруднения.

-Что будем делать, чтобы ответить на этот вопрос? (сравнивать)

-Что вы знаете об этих животных? Что может нам помочь ответить на вопрос урока? (составление таблицы)

Задание: для того, чтобы ответить на поставленный вопрос в парах обсудите и заполните таблицу.

	Дикие	Домашние
Где живут? Кто строит жилище?
Как питаются?
Потомство
Вывод

Слово подсказка: сами

Самоопределение – Л

Умение анализировать – П

Умение планировать – П

Умение структурировать знания – П

Умение заполнять таблицу – П

Умение учитывать разные мнения – К

5.Реализация построенного проекта.

		Дикие		Домашние
Где живут? Кто строит жилище?	Живут в природе, сами строят себе жильё		Живут рядом с человеком, человек устраивает им жилище
Как питаются?	Добывают пищу сами		Человек даёт пищу
Потомство	Заботятся сами		Человек помогает заботиться
Вывод	Не зависят от человека		Зависят от человека

-Теперь, когда вас спросят: как отличить домашних животных, как вы ответите? А диких? А что нам помогла сделать таблица? (сравнить признаки)

– Вернёмся к заданию, которое вызвало затруднение. Мышь – это домашнее или дикое животное? (дикое)

Докажите. Приведите свои примеры по каждой группе животных.

– Как вы думаете, всегда ли домашние животные были домашними?

Для выяснения этого прочитайте текст и ответьте на вопрос: Как и когда появились домашние животные?

Текст.

Никто точно не знает, когда были приручены те или иные животные. Известно, что это было давным-давно, когда ещё люди жили в пещерах, не было городов и машин. Люди боялись огромных, страшных хищников. Однажды один разумный человек стал подкармливать волков, которые ходили возле его жилища. Постепенно волки стали добрее, а их детёныши привязались к человеку, стали жить рядом с ним. Так появились… собаки.

Когда первобытные люди охотились на кабанов, диких козлов, быков и баранов, они приносили детёнышей этих животных в свои стойбища. Животные привыкали брать пищу из рук людей, то есть становились ручными.

– Вывод: Все домашние животные произошли от диких животных.

-С какой целью человек разводит домашних животных? (они приносят пользу).

– Кто какую пользу приносит? В группах заполните схему:

Четыре группы, у каждой группы свое животное: собака, свинья, овца, курица

Мясо, молоко, …

Человек

Домашние животные

– Домашние животные зависят от человека. Значит, как должен относиться к ним человек?- расскажите с примерами (ухаживать, кормить, водить к ветеринару, выгуливать, мыть…)

Бывает так, что человек заводит дома животное, а потом оно ему надоедает (кричит, мусорит…..), человек выбрасывает его на улицу, путь живет как хочет…Что будет? (Так появляются бездомные животные) .И что из этого следует? Какой вывод надо сделать ? ( Мы в ответе за тех, кого приручили (слайды с фотографиями бездомных животных).

Умение классифицировать, сравнивать, обобщать признаки – П

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание – П

Умение осуществлять поиск и выделять необходимую информацию – П

Умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью – К

Умение делать вывод – П

Умение сопереживать и осознавать ответственность за дом.животных – Л

6.Первичное закрепление.

Тетрадь с. 26 №2 (Какое животное лишнее в каждом ряду? Почему? (доказательства с проговариванием)

Умение найти лишнее – П

Умение строить логическую цепь рассуждений и доказательства – П

7.Самостоятель-

ная работа с проверкой по эталону.

Тетрадь с. 26 №1 (Подчеркнуть названия диких животных зелёным карандашом, а домашних – красным). Такая же работа выполняется по признакам животных с соотнесением.

Умение классифицировать – П

Умение действовать по алгоритму – П

Контроль, коррекция, оценка – Р

8.Включение в систему знаний и повторение.

– Рассмотрите картинки в учебнике. Труд каких домашних животных заменили эти машины?

– Может быть, домашние животные уже не нужны?

– Представьте, что лошадь поспорила с мотоциклом, кто из них важнее для человека. Что они могли говорить друг другу? (Работа в парах. Составление диалогов).

Продолжим составлять схему:

Природа

Живая неживая

животные

дикие домашние

Умение формулировать и аргументировать своё мнение в коммуникации – К

Умение составлять высказывание – К

Умение составлять схему – П

9.Рефлексия учебной деятельности.

Домашнее задание

(на выбор)

– Какая была цель урока? Ответьте еще раз на поставленный в начале урока вопрос или на главный вопрос урока?

– Что нового узнали? Как мы этого достигли? Что нам помогло?

– Кто доволен сегодня своей работой?

– Оцените свою работу на уроке:

1.Было интересно, я активно работал, выполнял задания, понял по каким признакам можно отличать диких и домашних животных

2. Было интересно, но я больше слушал, чем отвечал, не все задания смог сделать

3. Было не интересно, поэтому я не работал на уроке.

1 (зеленый)

2 (желтый)

3 (красный)

Подготовить сообщение о домашнем животном по плану.
Прочитать в учебнике «Легенды о животных», найти другие легенды о животных, рассказать одну

Рефлексия способов и условий действия – П

Самооценка на основе критериев успешности – Л

Использование критериев для обоснования своего суждения – К

Планирование учебного сотрудничества

Конспект урока по окружающему миру “Дикие и домашние животные” (2 класс)

Урок окружающего мира.

Класс: 2

Программа: Школа России.

Автор: А.А. Плешаков

Тема: Дикие и домашние животные.

Цель: создать условия для развития исследовательской, аналитической деятельности через групповую работу и взаимный обмен информацией.

Планируемые результаты:

предметные:

– получить представление о диких и домашних животных, их сходстве и различиях; показать разнообразие домашних животных, их значение для человека.

метапредметные:

Регулятивные УУД:

– понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

– развивать познавательную активность детей, интерес к изучению природы, внимание, память; отрабатывать умение безошибочно распределять животных на диких и домашних, обучение выделению признаков животных; использовать модели для решения задач.

Коммуникативные УУД:

– задавать вопросы; строить понятные высказывания, анализировать, делать выводы

– формировать и развивать общеучебные навыки и умения работать в группах малого состава;

– развивать логическое мышление, используя игровые технологии.

личностные:

– воспитывать любовь и бережное отношение к животным, осознание значения животных для человека;

– способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, способность принимать участие в обсуждении вопросов, оказывать помощь друг другу.

Ход урока:

1. Организационный момент.

Начинается урок,

Он пойдёт ребятам впрок,

Постарайтесь всё понять

И внимательно читать.

К уроку готовы?

Я надеюсь на вас, друзья.

Слушаем внимательно,

Работаем старательно.

2. Актуализация знаний (проверка домашнего задания)

Тест (КИМы с. 22)

А 1. Какое растение является дикорастущим?

1 – астра 2 – петрушка 3 – крапива 4 – слива

А 2. Найди плодовое культурное растение?

1 – слива 2 – пшеница 3 – горох 4 – флокс

А3. Какой кустарник является культурным?

1 – акация 2 – орешник 3 – смородина 4 – калина

А 4. Какой цветок может расти только в саду?

1 – ромашка 2 – лютик 3 – вероника дубравная 4 – гладиолус

В 1. Название, какого декоративного растения переводится с греческого как «звезда»?

1 – флокса 2 – розы 3 – астры 4 – тюльпана

В 2. Какое растение человек использует для получения ткани?

1- лён 2 -гречиху 3 – ячмень 4 – хмель

В3. Какая зерновая культура лучше всего переносит холод?

1 – рис 2 – овёс 3 – пшеница 4 – рожь

С 1. Из каких культурных растений пекут хлеб?

1 – изо ржи 2 – из ячменя 3 – из гречихи 4 – из пшеницы

3. Самоопределение к деятельности.

– А теперь отгадайте загадки, которые принес нам сегодня на урок Муравей Вопросик:

Сама пестрая,
Ест зеленое,
Дает белое. (Корова)

Кто не прядет, не ткет,
А людей одевает? (Баран, овца)

У кого рога длиннее хвоста? (Коза)

Обежала уж весь лес.
Хвост мелькает там и здесь.
То не девица-краса –
Это – рыжая … (лиса)

Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной
Иголок очень много
А нитки не одной. (Ёж)

– Предположите о чем мы сегодня будем говорить на уроке? (О животных)

– Прочитайте тему урока на стр. 72 учебника.

– Продолжите фразу:

Думаю, что на уроке я узнаю… (ответы детей)

Я хочу узнать…. (ответы детей)

– Прочитайте учебные задачи на с. 72, которые мы сегодня поставим перед собой.

Наша задача узнать, каковы характерные признаки этих групп.

Чтобы урок получился интересным и необычным, предлагаю вам стать исследователями. Что это значит? (Это значит надо провести небольшую исследовательскую работу).

Мы будем работать группами. У каждой группы будет своё исследование. В результате работы мы должны будем ответить на вопросы:

– на какие группы разделены животные;

– какие животные относятся к домашним животным,

– а какие к диким.

Ваша работа будет оцениваться по 3 пунктам. Слаженность работы группы, т. е. участие каждого ученика. Полнота информации (на все ли вопросы будут найдены ответы), презентация выступления, т. е. насколько эмоционально и доходчиво вы сможете выступить.

Оценивать работу группы мы будем по 5-ти бальной шкале. После каждого выступления мы обсудим и выставим в таблицу баллы по каждой группе. Суммировав баллы, получаем итоговый балл, который будет переведен в отметку. Причем отметка выставляется по следующей схеме: группа, набравшая от 15 до 10 баллов, получают «5», 9 – 7 баллов- «4», низшие отметки на данном уроке выставлять нецелесообразно.

Группы, заработавшие менее 7 баллов, выслушивают словесную оценку выступления с указанием ошибок и получают возможность заработать отметку путем создания газеты к следующему уроку на свою тему с учетом ошибок, допущенных при выступлении.

	Полнота информации	Слаженность работы группы	Презентация выступления	Итого
1-я группа
2-я группа
3-я группа
4-я группа

Кейсы.

1-я группа. Домашние животные. Каких домашних животных разводят в нашем крае?

Кейс №1.

2-я группа. Дикие животные. Какие дикие животные водятся в нашем крае? Кейс №2.

3-я группа. Для чего человек выращивает домашних животных? Кейс №3.

4-я группа. Как человек заботиться о домашних животных? Кейс №4.

4. Организация работы с кейсами. (Практическая работа)

Кейс №1.

Источник №1: Учебник А.А. Плешаков. Окружающий мир,2 класс, часть 1, издательство «Просвещение», 2014. Стр. 72

Источник №2:

Домашние животные – это животные, которые проживают вместе с человеком, который их содержит, предоставляя пищу и кров. Часть этих зверей приносит людям непосредственную материальную выгоду и пользу, например, является источником пищи (мясо, яйца и молоко), материалов (шерсть), или выполняет рабочие функции (охрана, перевозка грузов, сельскохозяйственные работы).

Другая большая часть – это животные-друзья, которые доставляют удовольствие хозяину, занимают его досуг и с которыми можно общаться. Для жителей больших городов понятие «домашние животные» больше ассоциируется со второй частью, то есть с «домашними любимцами». Животные одной породы могут выступать, как в первом, так и в другом качестве. Например, одни разводят кроликов для заготовки меха и мяса, а другие содержат кролика дома, как своего любимчика.

http://zveridikie.ru/

Источник №3.

Человек разводит:

— сельскохозяйственных животных, которые приносят материальную выгоду, например, пищу (молоко, яйца, мясо, мед), материалы (шерсть, кожу): коровы, куры, свиньи, овцы и т.д.;

— рабочих и служебных животных, которые выполняют рабочие функции (перевозку грузов, охрана): лошадь, собака;

— животных-компаньонов, для досуга и общения: коты, попугаи, хомяки, змеи и т.д.

http://znanija.com/task/7547265

Источник №4

http://www.babyblog.ru/community/post/igraem/1695843#

Кейс №2.

Источник №1:

Учебник А.А. Плешаков. Окружающий мир, 2 класс, часть 1, издательство «Просвещение», 2014. Стр. 72

Источник №2.

Большинство животных проживают в лесах. Они получили название – дикие звери. Многие из них – это опасные хищники, объекты промысла и разведения, а также милые и совсем безобидные обитатели всех уголков Земного шара. Но всех их объединяет одна цель – выживание, за которую они постоянно борются.

В лесах Мордовии обитают лось, кабан, лесная куница, горностай, бобр. Такие животные, как малая бурозубка, обыкновенная кутора, орешниковая соня, соня-полчок, речной бобр, барсук, европейская норка, рысь, косуля и ряд других занесены в Красную книгу Мордовии. Помимо этого, 18 видов животных занесено в приложения Конвенции о международной торговле видами дикой фауны и флоры, находящимися под угрозой исчезновения.

Встречается 7 видов птиц, занесенных в Красную книгу это большой подорлик, могильник, орлан-белохвост, степная пустельга, степной лунь, коростель, дупель. В реках и озерах обитают щука, плотва, красноперка, линь, пескарь, налим, окунь, ерш, ротан, карась серебряный и другие виды.

Среди птиц обычны тетерев, рябчик, разнообразны совы, регулярно встречаются серая цапля, малая и большая выпи, гнездится серый журавль. Из редких птиц отмечаются орлан-белохвост, беркут, ранее гнездился черный аист.

http://zveridikie.ru/

http://iamanimal.ru/p/gi_3627.html

Источник №3.

http://studyfun.ru/Визуальный%20словарь%20по%20теме/Дикие%20животные/

Кейс №3.

Источник №1:

Учебник А.А. Плешаков. Окружающий мир, 3 класс, часть 1, издательство «Просвещение», 2014. Стр. 88-90

Источник №2:

Домашние животные приносят большую пользу человеку. Являются источником продовольствия — (молоко, масло, сыр и другие молочные продукты, а также мясо, жир). Сырья для изготовления одежды, обуви. Перевозят тяжести и помогают выполнять земледельческие работы. Иногда животных содержат для удовольствия и развлечения, как, например, некоторых птиц. Птиц разводят для получения полезных продуктов (мясо, яйца, перья, пух). Домашних насекомых — чтобы получить полезные продукты. Пчёлы производят мёд, а шелковичные черви — сырьё для изготовления шёлка. Сторонники движения за права животных считают, что человек не должен убивать животных, чтобы пользоваться мясом и шкурами. Некоторые вегетарианцы (веганы) помимо мяса также не употребляют в пищу молоко и яйца.

https://ru.wikipedia.org/wiki/Домашние_животные

Источник №3:

http://prohoz.ru/category/razvedenie-koz/

Кейс №4:

Источник №1:

Учебник А.А. Плешаков. Окружающий мир, 2 класс, часть 1, издательство «Просвещение», 2014. Стр. 72

Источник №2:

Общими правилами ухода за домашними животными являются полноценное и разнообразное кормление, поддержание чистоты помещения и регулярная забота о здоровье питомца.

http://lubim4iki.ru/

Источник №3:

http://fermastrausov.ru/info/?article=70

5. Работа в группах.

Учитель исполняет роль консультанта.

6. Физкультминутка.

Еж спешил к себе домой,

Нёс запасы он с собой.

Через кочки он скакал,

Быстро по лесу бежал.

Вдруг он сел и изменился –

В шарик круглый превратился.

А потом опять вскочил

И к детишкам поспешил.

7. Презентация выступлений.

Теперь, когда завершена работа, прошу одного представителя от каждой группы. Дети выступают, защищают свои работы. Заполняется таблица.

Группа животных	Признаки
Домашние животные.	Домашние животные – это животные, которые проживают вместе с человеком, который их содержит, предоставляя пищу и кров.
Дикие животные	Дикие животные живут в природе самостоятельно: сами добывают пищу, строят жилища, ухаживают за своим потомством.
Для чего человек выращивает домашних животных?	Являются источником продовольствия, сырья для изготовления одежды, обуви, перевозят тяжести и помогают выполнять земледельческие работы. Иногда животных содержат для удовольствия и развлечения,
Как человек заботиться о домашних животных?	Общими правилами ухода за домашними животными являются полноценное и разнообразное кормление, поддержание чистоты помещения и регулярная забота о здоровье животных.

8. Подведение итогов. Оценивание.

Итоги подводятся после выступления каждой группы.

Вопросы к ученикам, выступившим с результатом совместной работы:

– Что вам нужно было сделать?

– Удалось выполнить задание?

– Сделали всё правильно или были недочёты?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

Наш урок подошел к концу.

– На какие главные вопросы мы сегодня отвечали, о чем говорили?

– На какие группы делят животных?

– Назовите отличительные признаки каждой группы.

9. Рефлексия.

Вам понравилось работать в группе?

Оцените свою работу в группе.

Продолжите высказывание:

– Сегодня на уроке я узнал …

– Мне понравилось …

– Я могу использовать эти знания …

– Кто хочет кого-нибудь похвалить?

Настойчивое стремление человека приблизить к себе природу не случайно. Общение с животными делает людей добрее, а их жизнь – интереснее, даёт много новых знаний и впечатлений. Прежде чем заводить животное обязательно познакомьтесь с его повадками и другими особенностями. Учитесь ухаживать за своими питомцами. Будьте ответственными и милосердными хозяевами.

10. Домашнее задание.

Дома вы ещё раз повторите пройденную тему по учебнику. Для тех, кто хочет знать ещё больше, дополнительное задание: подготовить сообщение о каком-либо животном.

План урока «Дикие и домашние животные»

Продолжительность

45–90 минут

Стандарты учебной программы

CCSS.ELA-LITERACY.RST.6-8.1

Приведите конкретные текстовые свидетельства для поддержки анализа научных и технических текстов.

CCSS.ELA-LITERACY.RST.6-8.2

Определите центральные идеи или выводы текста; предоставить точное изложение текста, отличное от предшествующих знаний или мнений.

CCSS.ELA-LITERACY.RST.6-8.4

Определите значение символов, ключевых терминов и других слов и фраз, относящихся к предметной области, когда они используются в конкретном научном или техническом контексте, относящемся к текстам и темам 6-8 классов.

CCSS.ELA-LITERACY.RST.6-8.8

Различать факты, аргументированное суждение, основанное на результатах исследований, и предположения в тексте.

CCSS.ELA-LITERACY.RST.6-8.9

Сравните и сопоставьте информацию, полученную в результате экспериментов, моделирования, видео или мультимедийных источников, с информацией, полученной при чтении текста на ту же тему.

Материалы

Бумажные копии текста урока «Дикие и домашние животные»
Бумажные копии рабочего листа из связанного текстового урока
Доступ к энциклопедиям или Интернету для поиска

Инструкции

Начните с того, что попросите учащихся поднять руки, если у них есть домашнее животное.
Попросите учащихся, поднявших руки, обойти комнату и рассказать вкратце о своих питомцах.
- Где те из вас, у кого есть домашние животные, их взяли?
- Домашние животные – дикие или домашние животные?
Раздайте бумажные копии текста урока по одной каждому студенту.
Попросите учащихся прочитать введение, разделы «Дикие или домашние» и «Общее определение» текстового урока.
- Что такое дикое животное?
- Что такое домашнее животное?
- Могут ли два типа животных пересекаться?
Попросите класс прочитать «Юридический» раздел текстового урока.
- Что в законе сказано о диких и домашних животных?
- Можете ли вы определить какие-либо нечеткие области закона, которые могут быть неясными?
- Почему важно проводить юридическое различие между дикими и домашними животными?
Попросите класс прочитать раздел «Биологический» текстового урока.
- Как культура влияет на определение диких или домашних животных, когда речь идет о животных?
- Как генетические исследования могут помочь прояснить различие между дикими и домашними животными?
- Какие биологические факторы разделяют диких и домашних животных?
Попросите класс прочитать раздел «Краткое содержание урока» текстового урока, прежде чем продолжить.
Раздайте лист классу.
Работайте вместе, как класс, чтобы заполнить рабочий лист.

Мероприятие

Разделите студентов на четыре группы.
Назначьте каждой группе одну из следующих категорий животных: птицы, рыбы, кролики и свиньи.
Попросите группы поработать вместе, чтобы составить список диких и домашних животных каждого типа, используя для этого энциклопедию или Интернет.
После того, как ученики перечислили примеры диких и домашних видов каждого животного, попросите их объяснить свои ответы.Например, почему попугай – домашняя птица, а голубь – нет? Студенты должны указать юридические, поведенческие, биологические и генетические факты, чтобы уточнить свои ответы.
Когда каждая из четырех групп закончит свой анализ, попросите их представить его классу для открытого обсуждения.

Дополнения

Попросите учащихся исследовать и сообщить о случаях содержания диких животных в качестве домашних животных.
Покажите студентам видеофильмы о диких и домашних животных.Чем отличается их поведение?

От диких животных до домашних животных, эволюционный взгляд на одомашнивание – в свете эволюции

КАРЛОС А. ДРИСКОЛЛ, ^* ^† ДЭВИД У. МАКДОНАЛД, ^* и Стивен Дж. О’Брайен ^†

Искусственный отбор – это отбор выгодных естественных вариаций для человеческих целей и механизм, с помощью которого эволюционировало большинство домашних видов. Большинство домашних животных происходят из одного из немногих исторических центров одомашнивания сельскохозяйственных животных.Двумя заметными исключениями являются кошки и собаки. Приручение волков началось в конце мезолита, когда люди были кочевыми охотниками-собирателями. Эти волки, которые меньше боялись людей, разоряли кочевые охотничьи лагеря и со временем приобрели полезность, сначала как охранники, предупреждающие о приближающихся животных или других кочевых бандах, а вскоре после этого как охотники, атрибут, настроенный с помощью искусственного отбора. Первые домашние кошки имели ограниченную полезность и положили начало их приручению среди самых ранних сельскохозяйственных поселений эпохи неолита на Ближнем Востоке.Одомашнивание диких кошек происходило в результате процесса самоотбора, в ходе которого поведенческая репродуктивная изоляция развивалась как коррелированный характер ассортативного спаривания в сочетании с выбором среды обитания для городской среды. Евразийские дикие кошки инициировали одомашнивание, и их эволюция до животных-компаньонов изначально была процессом естественного, а не искусственного отбора с течением времени, вызванного их симпатиями к предшественникам диких кошек.

D Арвин, как известно, впервые описал естественный отбор в 1859 году в своей классической монографии О происхождении видов .Половой отбор был рассмотрен в Происхождение человека , и Отбор, связанный с полом в 1871 году. Между этими двумя, в 1868 году, Дарвин опубликовал двухтомный труд The Variation of Animals and Plants Under Domestication , в котором он расширяет третий отдельный поток эволюционного механизма – искусственный отбор, – который он впервые обозначил в Origin .

НАТУРАЛЬНЫЙ VS. ИСКУССТВЕННЫЙ ОТБОР

Искусственный отбор уникален тем, что, как следует из названия, он полностью неестественен.Это понимание на первый взгляд кажется тривиальным, но размышление показывает, насколько необычным и фундаментальным искусственный отбор (проявляющийся как одомашнивание) был для человека как вида. Не более 12000 лет назад человечество начало сознательно использовать 4-миллиардное эволюционное наследие жизни на Земле. Использование генетического разнообразия живых растений и животных в наших интересах впервые дало людям ведущую роль в эволюционном процессе. Производство сельскохозяйственных продуктов питания ( sensu lato , включая животноводство) позволило человечеству вырасти с примерно 10 миллионов в неолите до 6.9 миллиардов сегодня и продолжает расти (Groube, 1996). Сегодня 4,93 миллиарда гектаров используются для сельскохозяйственных работ, что также составляет 70% всей потребляемой пресной воды (World Resources Institute, 2000). Мировые виды вымирают в 100–1000 раз быстрее, чем исторические «фоновые» темпы, в первую очередь в результате утраты среды обитания, которая сама по себе в подавляющем большинстве случаев вызвана преобразованием естественной среды обитания в сельское хозяйство. Однако на сегодняшний день ни одно домашнее животное не вымерло (Zeder, 2008).Последствия для планеты (а также для человечества и его одомашненных) были серьезными и включали полное преобразование почти каждой естественной экосистемы на Земле.

Одомашнивание животных и растений принесло излишки калорий и питательных веществ и положило начало неолитической революции. Однако неолитическая революция включала в себя нечто большее, чем простое производство продуктов питания; это также был рост сельскохозяйственной экономики, включающий комплекс использования растений и животных, который позволил развивать городскую жизнь, и набор инноваций, охватывающий большую часть того, что мы сегодня считаем культурой (Bar-Yosef, 1998; Peters et al. ., 2005). Современность во многом является косвенным следствием искусственного отбора. Плуг стал символом неолитической революции, но, рассматривая историю в свете эволюции, мы видим, что это были разумно спланированные изменения в генетическом составе естественной биоты, которые стали настоящими инструментами. В каком-то смысле неолитические фермеры были первыми генетиками, а домашнее сельское хозяйство было рычагом, с помощью которого они двигали мир.

ВАРИАЦИЯ ЖИВОТНЫХ И РАСТЕНИЙ, ПОДНИМАЮЩИХСЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ

Современные обобщения (и этот коллоквиум) объединяют движущие силы «происхождения с модификацией» в естественный, половой и искусственный отбор, но концептуальная организация Дарвина несколько отличалась от нашей.Он рассматривал половой отбор как часть естественного отбора, а искусственный отбор – как медаль с двух сторон, одну он назвал методической, а другую – бессознательной (Дарвин, 1890). Бессознательный отбор не предполагает никакого сознательного желания или ожидания навсегда изменить породу, тогда как методический отбор руководствуется некоторым заранее определенным стандартом в отношении того, что лучше всего; Таким образом, намерение является существенной разницей (Darwin, 1890). Это различие в значительной степени исчезло в сегодняшних дебатах, хотя Дарвин счел его заслуживающим обсуждения.

Сегодня мы воспринимаем, как и Дарвин, что естественный отбор – это управляемый окружающей средой механистический процесс, посредством которого более выгодные черты в целом передаются последующим поколениям чаще, чем менее выгодные черты, из-за дифференцированного воспроизводства индивидов, обладающих ими. . Половой отбор – это естественный процесс внутривидовой конкуренции за право спаривания. Искусственный отбор, обычно являющийся движущей силой одомашнивания, часто приравнивается к отборному разведению.Это часто сводится к презиготическому отбору (когда партнеры выбираются людьми) по сравнению с постзиготным отбором (где наиболее подходящее потомство воспроизводится по-разному), как при естественном отборе. Хотя естественный отбор играет значительную роль в эволюции многих черт (например, устойчивости к болезням) во время процесса приручения животных, половому отбору эффективно препятствуют навязанные человеком схемы спаривания и часто человеческое стремление к определенным вторичным половым признакам. Искусственный отбор – это сознательный, хотя и непреднамеренный процесс, и поэтому обычно считается, что он осуществляется только людьми [но см. Schultz et al.(2005)].

Мы предполагаем, что искусственный отбор имеет как «слабую», так и «сильную» форму. При слабом искусственном отборе давление отбора применяется постзиготно (например, выборочная выбраковка стада оленей), и естественный отбор исходит из этой модифицированной генетической базы. При сильном искусственном отборе отбор бывает как презиготным, так и постзиготным (например, спаривание потомства мужского пола высокопродуктивных молочных коров с высокопродуктивными коровами). Это приведет к резкому ускорению эволюционных процессов и повлечет за собой гораздо больший уровень контроля над выбранным организмом.

Книга Дарвина «Разнообразие животных и растений при одомашнивании» (Дарвин, 1890) предлагает множество фактов и примеров искусственного отбора в действии селекционерами растений и животных. Дарвин чувствовал, что понимание и оценка глубины искусственного отбора имеет фундаментальное значение для принятия естественного отбора. В Вариации Дарвин хотел расширить этот искусственный механизм эволюции за пределы примеров из Происхождение , где он описывает знакомые и осязаемые результаты земледельцев в своем аргументе о том, что отбор аналогичным естественным способом – выживание наиболее приспособленных – был не просто правдоподобно или возможно, но вероятно.Дарвин считал любую разновидность, породу или подвид, независимо от того, как они были выведены, зарождающимся видом, независимо от конкретного селективного механизма, управляющего эволюцией группы (Darwin, 1890). Он стремился проиллюстрировать, что огромные изменения могут быть произведены с помощью «постепенной и накапливающейся силы отбора», но он также подчеркнул, что эволюция путем отбора любого типа может работать только там, где присутствует вариация; «Сила отбора… абсолютно зависит от изменчивости органических существ» (Дарвин, 1890).Таким образом, генетические различия между одомашненными животными и их дикими собратьями в значительной степени отражают природную генетическую изменчивость (то есть стоячую изменчивость), присутствующую в дикой популяции до любого отбора (естественного или искусственного) на приручение, а также вторичные эффекты изоляции (Darwin, 1890).

Через множество примеров, приведенных в варианте Вариант , Дарвин доказывал, что последствия искусственного отбора по духу аналогичны последствиям естественного отбора, но, более того, что искусственный отбор (методический или бессознательный) практиковался. очень давно.Дарвин далее предположил, что людям было мало необходимости понимать механизм искусственного отбора, пока этот процесс работал эффективно и давал ощутимые результаты.

ОБЩЕЕ ВНЕДРЕНИЕ

Являются ли одомашненные штаммы отдельными видами (друг от друга или от их диких предков)? В соответствии с концептуальной структурой Концепции биологических видов ответ обычно – «нет» (Добжанский, 1937; Майр, 1942; О’Брайен и Майр, 1991a, b; Avise, 2004).Породы обычно интерфертильны и скрещиваются, если есть возможность. Когда одомашненные животные симпатичны популяциям родительских диких видов (если последние все еще сохраняются), обычно может происходить поток генов. Когда животное действительно одомашнивают? Жесткие определения труднодостижимы, потому что одомашнивание – это непрерывный переход, атрибуты различаются в зависимости от вида, а гены и окружающая среда взаимодействуют, создавая выбираемые признаки, которые могут меняться в зависимости от обстоятельств (Price, 1984). Однако взаимосвязанный и характерный набор изменяемых черт, включающих физиологию, морфологию и поведение, часто ассоциируется с одомашниванием (Coppinger and Smith, 1983; Price, 1984; Hemmer, 1990; Morey, 1994).Что особенно важно, все одомашненные животные демонстрируют замечательную терпимость к близости к людям (или полное отсутствие страха перед ними). Типичными являются такие изменения репродуктивного цикла, как полистирность и адаптация к новой (и часто более бедной) диете (Hemmer, 1990). Общие физические и физиологические рецидивы среди домашних млекопитающих включают: карлики и гиганты, пегий окрас шерсти, волнистые или вьющиеся волосы, меньшее количество позвонков, более короткие хвосты, закрученные хвосты и висячие уши или другие проявления неотении (сохранение ювенильных черт в период половой зрелости) (Клаттон-Брок, 1999).В поведенческом отношении одомашнивание – это не отдельная черта, а набор черт, включающий элементы, влияющие на настроение, эмоции, агностическое и аффилиативное поведение, а также на социальную коммуникацию, которые все каким-то образом были изменены.

Заметные метаболические и морфологические изменения, которые часто сопровождают поведенческую адаптацию к среде обитания человека, обычно приводят к значительной зависимости от людей в плане пищи и жилья. Однако приручение не следует связывать с приручением. Укрощение – это обусловленная модификация поведения человека; Одомашнивание – это постоянная генетическая модификация выведенной линии, ведущая, среди прочего, к наследственной предрасположенности к человеческому общению.И домашние животные не обязательно должны быть «ручными» в поведенческом смысле (рассмотрим испанского боевого быка), и, наоборот, дикие животные могут быть вполне ручными (рассмотрим выращенного вручную гепарда или тигра). Домашнее животное – это животное, чей выбор партнера зависит от человека, а его прирученность и терпимость по отношению к человеку определяются генетически. Контролируемое разведение равнозначно презиготному отбору, критически важному элементу приручения (поскольку разведение в неволе допускает самый сильный и самый прямой искусственный отбор).Однако животное, выращенное в неволе, необязательно приручить. Тигры, гориллы и белые медведи легко размножаются в неволе, но, тем не менее, их нельзя «приручить». Точно так же азиатские слоны – дикие животные, у которых при приручении проявляются внешние признаки приручения, но их размножение не контролируется человеком, и поэтому они не являются настоящими домашними животными (Lair, 1997).

НЕОЛИТИЧЕСКИЙ МИР ФЕРТИЛЬНОГО ПОЛУМЕСЯЦА

Большинство современных домашних животных начинали с еды, но всех одомашненных, включая собак и кошек, объединяет одно: все они терпимы к людям.Где, как и почему возникла эта толерантность? Чтобы понять это явление, мы должны вернуться в то время, когда люди начали жить оседлыми группами.

Накопленные археологические, культурные и генетические свидетельства указывают на конечный плейстоцен (≈12000 лет назад) в Плодородном полумесяце () как на основное место одомашнивания многих западных одомашненных животных (Zeuner, 1963; Smith, 1995; Clutton-Brock, 1999; Peters et al., 2005; Zeder et al., 2006a; Bellwood, 2007; Zeder, 2008). Предполагаемые даты этих событий варьируются от 15000 лет до Б.П. Для собаки до 8000 л. для крупного рогатого скота (). Термин «Плодородный полумесяц» был придуман Джеймсом Генри Бристедом, который охарактеризовал регион как экологическими, так и культурными особенностями, существовавшими во времена самой ранней цивилизации (Breasted, 1916). В его концепции Плодородный полумесяц простирается от месопотамских равнин, через горы Таурус и вдоль побережья Средиземного моря до Леванта и не включает Египет (). Здесь охотники-собиратели сначала стали вести оседлый образ жизни, приручили растения и животных, развили сельское хозяйство и построили городские деревни – набор культурных нововведений и последствий, известных как неолитическая революция.Плодородный полумесяц в конце плейстоцена сильно отличался от колючего заросшего травой кустарника, который существует сегодня. Газели и олени, дикий крупный рогатый скот, кабаны, лошади, козы и овцы процветали через дубово-фисташковый парк (Bar-Yosef, 1998; Clutton-Brock, 1999). Среди сотен или около того видов съедобных семян, листьев, фруктов и клубней были толстые естественные заросли злаков (ячмень, рожок и пшеница) и бобовых (горох, нут, чечевица), которые являются богатым источником калорий. и баланс питательных веществ.Вместе с льном (используемым для производства волокна) и горькой викой эти растения позже составили пакет, который стал нашими 8 основными культурами (Bellwood, 2007). Более 100000 лет люди были кочевыми охотниками-собирателями. Однако из-за обилия плодородного полумесяца жители Леванта в то время (известные археологически как натуфийцы) могли охотиться и собирать все необходимое, совершая лишь короткие набеги из базовых лагерей; они стали «элитой охотников-собирателей» (Bar-Yosef, 1998). Со временем передвижные лагеря превратились в постоянные полуподземные ямы, где (мы полагаем) натуфийцы хранили дикорастущие зерна для использования в течение всего года (Bar-Yosef, 1998).

РИСУНОК 5.1

Карта Ближнего Востока с указанием Плодородного полумесяца [согласно Брестеду (1916)]. Заштрихованные области указывают приблизительные районы одомашнивания свиней, крупного рогатого скота, овец и коз с датами первоначального одомашнивания в калиброванных годах b.p. [после Зедера (подробнее …)

ТАБЛИЦА 5.1

Общие западные домашние животные и их контекст.

Между 13000 и 11000 лет назад натуфийские охотники-собиратели разработали такие инструменты, как серп и точильные камни, для сбора и обработки дикорастущих зерен (Bar-Yosef, 1998).Впоследствии (от 11000 до 10300 лет назад) холодный и засушливый период сократил доступную пищу для диких растений и увеличил зависимость натуфийцев от культурных трав и бобовых (упомянутые выше основные культуры). Этот климатический сдвиг, названный событием позднего дриаса, возможно, послужил толчком к смещению акцента с охоты-собирательства на истинное земледелие посредством импровизированного возделывания. Имея надежный источник пищи, население начало расти, технологии сбора зерна продолжали совершенствоваться, а поселения, изначально поощряемые естественным изобилием пищи, привели к появлению более крупных поселений.Хотя охотники-собиратели во всем мире издавна манипулировали растениями и животными (например, используя огонь для поощрения съедобных растений или животных, которые процветают на нарушенных землях), неолитическое сельское хозяйство вышло далеко за рамки выращивания и сбора растений и животных и превратилось в укоренившуюся экономику. система, продиктованная требованиями труда и экологическими преобразованиями. Продуктивная земля, которая в настоящее время является преобладающим местом для снабжения продуктами питания и ценится очень дорого, будет возделываться и защищаться круглый год. Это стремление к сельскохозяйственной жизни повлекло за собой постоянные постройки и сооружения для хранения излишков пищи, и это привело к созданию первых фермерских сообществ.

Приручение современных скотных дворов происходило в результате давления со стороны этих ранних охотников-собирателей, которые интуитивно стремились стабилизировать свои пищевые ресурсы (Clutton-Brock, 1999; Zeder, 2006; Zeder et al., 2006b). Среди успешных одомашненных большинство было предрасположено к одомашниванию. Поведенческие характеристики, считающиеся благоприятными и неблагоприятными, представлены в. Скотные животные происходят от стадных травоядных, чьи предки следовали за доминирующей особью через территорию, разделяемую с другими стадами.Народы неолита использовали эту иерархию господства, фактически вытеснив альфа-индивида и тем самым получив контроль над стадом. Стадные животные были предрасположены к тесному жилищу, а их темперамент позволял им легко адаптироваться к заточению. У них также была гибкая диета (достаточная, чтобы жить за счет того, что могли обеспечить первые фермеры), они быстро росли (и, таким образом, не расходовали чрезмерно ресурсы фермеров) и могли свободно размножаться в присутствии людей (Zeuner, 1963; Hemmer, 1990; Клаттон-Брок, 1999).Сравнение встречаемости преадаптивных признаков у диких видов плодородного полумесяца представлено в. Предшественники сегодняшних сельскохозяйственных животных, несомненно, избирательно управлялись в ходе охоты в естественной среде обитания (что соответствует нашему слабому искусственному отбору) до того, как особи были взяты в неволе и разведены (Darwin, 1890; Clutton-Brock, 1999; Zeder, 2006; Zeder et al. , 2006b). Затем животные, которые хорошо размножаются, могут быть отобраны (сознательно или бессознательно) по благоприятным признакам (что соответствует нашему сильному искусственному отбору).Одомашнивание в этих случаях представляет собой смесь искусственного отбора (как слабого, так и сильного) на предмет выявления благоприятных признаков и естественного отбора для адаптации к неволе, при этом искусственный отбор является основным двигателем.

ТАБЛИЦА 5.2

Благоприятные и неблагоприятные экологические и поведенческие предварительные адаптации к одомашниванию.

ПРИМЕНИТЬ СОБАК

Одомашнивание собак и кошек (двух самых популярных домашних животных на сегодняшний день) несколько отличалось от приручения скотных животных.И хотя Дарвин начал Вариант с обсуждения собаки и кошки, эти двое вряд ли могли больше отличаться друг от друга (или от современных домашних домашних животных) по темпераменту, полезности и эволюционному происхождению. Сельскохозяйственные животные представляли собой продукты питания («прогулочные кладовые»), попавшие в сферу жизни человека на этапе перехода от охоты-собирательства к сельскому хозяйству (Clutton-Brock, 1999). Собаки, самые ранние прирученные, оказались полезными в качестве охранников и охотников для охотников-собирателей и, возможно, преподали необходимые уроки для последующего приручения других видов (Muller, 2005).Напротив, домашние кошки возникли намного позже (≈10 000 лет назад), после того, как люди построили дома, фермы и поселения.

Преобладание молекулярных доказательств указывает на происхождение собак от волка, Canis lupus (Vila et al., 1997; Leonard et al., 2002). Молекулярные открытия также подтверждаются большим количеством археологических данных, которые указывают на Ближний Восток как на вероятное место окончательного одомашнивания [хотя одомашнивание собак могло начаться в Центральной Европе еще в позднем палеолите (Clutton-Brock, 1999; Muller). , 2005)].Одомашнивание волков рассматривается как результат двух взаимосвязанных процессов, возникших> 14 000 лет назад во время нашего кочевого периода охотников-собирателей (Clutton-Brock, 1995). Во-первых, группа менее пугливых волков-основателей была бы направлена к кочевым лагерям, чтобы убивать убитых или, возможно, спасать раненых беглецов с охоты. Впоследствии эти волки, возможно, нашли применение в качестве лающих часовых, предупреждающих о приближении захватчиков из людей и животных в ночное время (Lindsay, 2000). Постепенно естественный отбор и генетический дрейф в результате деятельности человека начали отделять этих волков от большей автономной популяции.Как только люди вступили в прямое взаимодействие с волками, начался бы последующий «культурный процесс». Подходящие «предварительно отобранные» щенки волка, взятые в качестве домашних животных, были бы социализированы с людьми и подсознательно и непреднамеренно отбирались из-за снижения летного поведения и повышения социальности (Muller, 2005), 2 товарных знака приручения. В конце концов, люди установили контроль над спариванием протособаков. С этого момента волк фактически превратился в собаку, находящуюся под постоянным наблюдением и подвергающуюся сильному искусственному отбору по желаемым качествам.Отбор на приручение влечет за собой морфологические и физиологические изменения через полигены, управляющие процессами и паттернами развития (Trut, 1999; Muller, 2005), и они обеспечивают основу для мельницы дальнейших итераций отбора. При одомашнивании волков фазы естественного и искусственного отбора смешиваются друг с другом, в результате чего получается «лучший друг человека» с любовью и послушанием. Хотя собаки ценились как домашние компаньоны в течение тысяч лет, широкое фенотипическое разнообразие современных пород собак началось совсем недавно (3 000–4 000 B.P.), что привело к появлению ≈400 пород, признанных сегодня ассоциациями собаководов (Fogle and Morgan, 2000).

ПРИМЕНИТЬ КОШЕК

Приручение кошек пошло по иному пути. Дикие кошки – маловероятные кандидаты на приручение (см.). Как и все кошачьи, дикие кошки являются облигатными плотоядными животными, что означает, что у них ограниченная метаболическая способность переваривать что-либо, кроме белков (Bradshaw et al., 1996). Кошки живут уединенно и защищают исключительные территории (что делает их более привязанными к местам, чем к людям).Более того, кошки не выполняют целенаправленных задач, и их реальная полезность спорна, даже когда они являются мышонками (Elton, 1953). [В этой последней роли больше подходят собаки терьера и хорек (домашний хорек).] Соответственно, мало оснований полагать, что раннее земледельческое сообщество активно разыскивало и выбрало дикую кошку в качестве домашнего питомца. Скорее, лучший вывод состоит в том, что дикие кошки, эксплуатирующие человеческую среду, просто терпимы людьми и со временем и в пространстве они постепенно расходятся со своими «дикими» родственниками (Wandeler et al., 2003; Дрисколл и др., 2009). Таким образом, в то время как адаптация скотных животных и собак к господству человека была в значительной степени обусловлена искусственным отбором, первоначальная домашняя кошка была продуктом естественного отбора.

Комплексное генетическое исследование комплекса видов Felis silvestris , проведенное нашей группой, выявило связи между домашними кошками и их местными дикими сородичами (Driscoll et al., 2007). Мы типизировали 36 локусов с короткими тандемными повторами и секвенировали 2,6 т.п.н. митохондриальных генов ND5 и ND6 у ≈1000 кошек из диких и домашних условий, включая представителей зарегистрированных пород и случайно выведенных домашних кошек как из диких, так и из домашних сред.Филогенетический и кластерный анализы выявили 5 генетически отличительных подвидов F. silvestris дикой кошки (), присутствующих в: Европе ( F. silvestris silvestris , клада I), Южной Африке ( F. silvestris cafra , клада II), Центральной Азия ( F. silvestris ornata , клада III), Ближний Восток ( F. silvestris lybica , клада IV) и северный край Тибетского плато ( F. silvestris bieti , клада V). Местные популяции диких кошек сохранили генетические сигнатуры, которые привязывали их к соответствующим регионам ().Напротив, мировые домашние кошки несли генотипы, которые отличали их от всех местных диких кошек, кроме кошек с Ближнего Востока. Домашние кошки не демонстрируют снижения генетического разнообразия по сравнению с дикими подвидами (Driscoll et al., 2007), что не указывает на основополагающее генетическое узкое место. Множественные генетические анализы дали согласованные результаты, в каждом случае прослеживая материнское происхождение одомашнивания кошек как минимум до 5 линий диких кошек (от A до E), происходящих с Ближнего Востока.Домашняя кошка относится к шестому подвиду, F. silvestris catus , хотя очевидно, что домашние кошки совсем недавно произошли от F. silvestris lybica (Driscoll et al., 2007).

РИСУНОК 5.2

Распределение микросателлитных и митохондриальных генотипов F. silvestris с соответствующими дендрограммами. (A) Текстурированные области на карте отражают распределение клад различных генотипов STR (см. Ключ вверху). Указаны частоты гаплотипов мтДНК (подробнее…)

ТАБЛИЦА 5.3

Преадаптивные особенности некоторых часто встречающихся неолитических животных.

Приручение кошек датируется по крайней мере 3600 г. до н.э., когда на гробницах Нового царства Египта изображены явно домашние кошки (Clutton-Brock, 1993, 1999). Однако самые старые археологические свидетельства приручения кошек датируются ≈9 500 г. до н.э. на Крите (Vigne et al., 2004), а останки кошек также датируются 8700 г. до н.э. из Иерихона (Zeuner, 1963). Учитывая это, разумное окно для приручения кошки составляет 9 500–3 600 Б.P. Однако мы оценили дату слияния клады мтДНК catus / lybica 131 000 лет назад (Driscoll et al., 2007). Эта дата по крайней мере на порядок больше, чем любой вероятный случай одомашнивания, но в принципе может быть объяснена множественным пополнением материнской линии из популяции дикого источника (Jones and Brown, 2000). Учитывая, что самый широкий диапазон дат для одомашнивания составляет от 11000 до 4000 лет назад, и применяя внутренне откалиброванную частоту мутаций для митохондриальной ДНК кошки (мтДНК) (Lopez et al., 1997), мы ожидаем 0–3 мутаций в мтДНК размером 2,6 т.п.н., исследованных у современных домашних кошек (Driscoll et al., 2007). Мы отмечаем, что ≈90% домашних кошек имеют гаплотипы, которые отличаются друг от друга на 1 нуклеотид, и это открытие согласуется с тем, что эти мутации произошли совсем недавно. Таким образом, ожидается, что мтДНК домашних кошек будет иметь несколько широко расходящихся гаплотипов, специфичных для домашних кошек, если они вообще будут. Наша выборка, по сути, представляет собой выборку митохондриального генетического разнообразия исходной популяции диких кошек.В целом, генетические свидетельства, по-видимому, наиболее согласуются с единичным длительным эпизодом одомашнивания, включающим множественные матрилины диких кошек на обширном ближневосточном культурном ареале человека. Мы считаем, что это развитие лучше всего можно понять в контексте моделей развития сельского хозяйства. Представляется вероятным следующий сценарий одомашнивания кошек.

СИМПАТРИЧЕСКОЕ РАЗНООБРАЗИЕ И МНОЖЕСТВЕННОЕ МИТОХОНДРИАЛЬНОЕ ПРОИСХОЖДЕНИЕ

Имеющиеся археологические свидетельства указывают на то, что процесс одомашнивания диких кошек начался в неолите в то же время, что и развитие круглогодичных поселений и возникновение сельскохозяйственной экономики (Clutton-Brock , 1993; Винье и др., 2004; Дрисколл и др., 2007). Что касается местной фауны, эти постоянные населенные пункты были созданы ex nihilo . Оппортунистические животные, по-видимому, рискнули войти в эту новую городскую среду, богатую пищей круглый год и свободную от большинства хищников, и нашли новые плодородные экологические ниши для использования (Zeuner, 1963; Coppinger and Smith, 1983). Таким образом, способность жить среди людей давала важные преимущества тем животным, которые адаптировались к ней (Morey, 1994). Комменсальные виды, такие как мыши, крысы и воробьи, которые адаптировались к окружающей среде человеческой деревни (и их мусору), вероятно, появились первыми.Хотя самый ранний кладезь зерна (дикого, а не домашнего) на Ближнем Востоке датируется 21000 годом до н.э. (Tanno and Willcox, 2006), происхождение сельского хозяйства как такового в регионе датируется периодом от 12500 до 11250 лет до н.э. (Hillman et al., 2001), и примерно с этого периода локально появились домовые мыши (Auffray et al., 1988). Постоянные популяции перидоместных грызунов, поддерживаемые свалками мусора и запасами зерна, обеспечивали надежный источник пищи для местных диких кошек, которые затем адаптировались к «городской» среде как сами перидоместные комменсалы человека (Serpell, 1990; Sunquist and Sunquist, 2002).

Одомашнивание злаков в Плодородном полумесяце характеризуется множественным независимым одомашниванием множества видов зерновых во множестве центров от южного Леванта через Сирию до южной Анатолии (Willcox, 2005). Если одомашнивание кошек в значительной степени является следствием развития городов (усиленного одомашниванием зерновых), дивергентные митохондриальные линии (A – E in) не могут быть неожиданными, потому что привлечение встречающихся в природе митохондриальных линий диких кошек будет отражать широкое распространение человеческого расчеты.Принимая во внимание, что дерево генов мтДНК представляет собой лишь небольшую часть генетической истории вида (MacHugh and Bradley, 2001; Avise, 2004), и рассматривая одомашнивание как полигенный признак, влияющий на поведение (Trut, 1999), полигенный аллельный ряд За домашним хозяйством и мтДНК не обязательно иметь совпадающую историю. Со временем и в пространстве, в генофонд домашних кошек должны были быть включены множественные матрилины диких кошек за счет смешения первоначальных домашних кошек с дополнительными дикими самками, тем самым распространяя гены домашнего фенотипа по ранним сельскохозяйственным ареалам плодородного полумесяца.Таким образом, относительно большая глубина (131000 лет) клады catus / lybica может быть лучше всего объяснена длительным процессом одомашнивания диких кошек, который длился тысячи лет и распространялся на большую часть Плодородного полумесяца (). Альтернативная гипотеза – о множественных независимых событиях приручения – кажется маловероятной по двум причинам: во-первых, подавляющее большинство отобранных домашних кошек попадает в одну и ту же кладу мтДНК, которая также включает F. silvestris lybica ; во-вторых, клады лишены биогеографической структуры.Отдельные домашние кошки из любой одной области отбора проб могут принадлежать к любой линии, и даже самые генетически расходящиеся линии имеют домашних особей из одной области отбора проб. Важное подтверждение этой гипотезы ожидает выявления причинных мутаций, опосредующих домашнее поведение кошек. Обнаружение различных мутаций для фенотипа ручных кошек предполагает множественное независимое изобретение одомашнивания кошек, тогда как обнаружение идентичных мутаций во всех 5 линиях домашних кошек поддержит единое происхождение генного комплекса, распространяющегося путем диффузии популяции.

Взятые вместе, эти результаты предоставляют как филогенетические, так и филогеографические доказательства того, что дивергенция домашней кошки от дикой кошки произошла симпатрически. Во-первых, в отношении филогении монофилия разных таксонов из одной и той же среды (домашняя кошка и дикая кошка с Ближнего Востока) (рис. И) явно согласуется с симпатрической дивергенцией. Во-вторых, с точки зрения филогеографии симпатрическое расхождение кажется правдоподобным, потому что домашняя кошка и ближневосточная дикая кошка фенотипически расходятся (с точки зрения поведения), но более тесно связаны друг с другом, чем ближневосточная дикая кошка с более фенотипически сходными аллопатрическими группами (такими как Азиатская дикая кошка или дикая кошка из Южной Африки) ().Этот сценарий предполагает модель формирования симпатрической среды обитания, в которой полезные мутации, специфичные для среды обитания, накапливаются путем ассортативного спаривания в когерентный аллельный ряд. Важно отметить, что эта модель избегает «антагонизма селекции-рекомбинации», описанного Felsenstein (1981), согласно которому гены, необходимые для спаривания, и гены, необходимые для ассортативного спаривания, должны быть связаны, потому что те же гены, которые определяют выбор среды обитания, также управляют ассортативным спариванием [см. 2001) для ознакомления].

Кажется вероятным, что поведенческие гены, влияющие на одомашнивание, были первоначально отобраны путем выбора среды обитания отдельных диких кошек, более подходящих для городской жизни, и что эти гены позже были перенесены в географически разрозненные места, чему способствовало предпочтение человека к приручению и, возможно, перемещение этих кошек. частные лица.Однако также возможно, что отдельные компонентные полигены, вносящие вклад в одомашнивание, также происходят из разных популяции. Каждый адаптивный локус / аллель мог быть независимо выбран в другой популяции фертильного полумесяца, и со временем они объединились, причем каждый аллель вносил все более аддитивный эффект, до тех пор, пока их геномная согласованность не стала неопровержимо домашним животным. Таким образом, одомашнивание кошек может быть аллельной серией независимо выбранных аллелей из всего естественного ареала дикой кошки, но собранных как композит.Аналогичным образом современные породы свиней и крупного рогатого скота обычно «улучшаются» за счет введения выгодных аллелей путем скрещивания отдаленных пород (происходящих от независимых восточных и европейских домашних животных у свиней и из Европы и Юго-Восточной Азии у крупного рогатого скота), а не независимыми методами. выбор каждой черты внутри каждой родословной.

ВНЕДРЕНИЕ WILDCAT ЗАВЕРШЕНО?

По сути, одомашнивание – это зависимость от человека в плане питания, крова и контроля над размножением (Прайс, 2002).Поскольку 97% или более из почти 1 миллиарда домашних кошек, живущих сегодня, являются домашними кошками случайного разведения или одичавшими и нетронутыми, подавляющее большинство домашних кошек выбирают себе себе пару. Только крошечная часть кошек (в основном из зарегистрированных пород) выбирают себе партнеров (презиготный отбор). Более того, большинство диких кошек получают то, что они едят, без помощи человека. Кроме того, домашняя кошка морфологически мало отличается от строения тела дикой кошки (Yamaguchi et al., 2004a, b), хотя, как заметил Дарвин, у домашних кошек кишечник длиннее, чем у диких, что он приписал «менее строго плотоядной диете» в результате кормления кухонными отходами (Darwin, 1890). Таким образом, можно утверждать, что приручение кошек возрастом <200 лет и может быть еще неполным (Serpell, 1990). Домашние кошки, однако, стали многослойными, и их цвет шерсти часто сильно отличается от полосатого тигрового окраса диких кошек. И одомашнивание действительно социализировало дикую кошку (кошки - единственное домашнее животное, которое социализировано в условиях одомашнивания, но остается одиноким в дикой природе).Однако наиболее заметной адаптацией является непреодолимая терпимость кошки к людям, ключевой атрибут любого домашнего животного, но, безусловно, главная черта, которая сделала кошек восхитительными и процветающими спекулянтами в наших домах, какими они и являются.

Современная домашняя кошка является продуктом 11 миллионов лет естественного отбора в мире, свободном от людей (Johnson et al., 2006; O’Brien and Johnson, 2007), и 12000 лет естественного отбора в мире, в котором все больше доминируют человечеством (Джонсон и др., 2006; О’Брайен и Джонсон, 2007 г.). В 1868 году Дарвин заметил, что в Англии не существует пород кошек из-за отсутствия селективного разведения (Darwin, 1890, Vol. I, p. 50 и Vol. II, p. 222). Возможности искусственного отбора для создания современных причудливых пород кошек только недавно – в течение последних 200 лет – были задействованы в накопленном запасе генетических вариаций диких кошек (Fogle, 2001; Stephens and Yamazaki, 2001). Но уже темпы изменений ускоряются, и ранее однородная дикая кошка встречается у разновидностей голых и длинношерстных, карликовых и гигантских, чему удивился бы сам Дарвин.

БЛАГОДАРНОСТИ

Мы благодарим Джона Ависа и двух анонимных рецензентов за полезные комментарии к более раннему черновику этой рукописи.

*: Группа исследований по сохранению дикой природы, факультет зоологии, Оксфордский университет, Тубни Хаус, Абингдон-роуд, Тубни, Oxon OX13 5QL, Соединенное Королевство; и
†: Лаборатория геномного разнообразия, Национальный институт рака, Фредерик, Мэриленд, 21702.

Урок в детском саду Домашние vs.Дикий

Ссылка на веб-страницу Growing Up Wild, где вы найдете вспомогательные материалы.

Сказки о белках и собаках

Чтобы рассказать историю о беличьем дне, я использую свою белку-марионетку возбужденным писклявым голосом.

Затем я рассказываю историю о собаке более низким, более расслабленным голосом, используя свою марионетку сибирской хаски.

Когда сказки заканчиваются, я спрашиваю студентов: «В чем разница между днем двух животных?»

Я использую палки ярмарки, чтобы выбрать одного или двух учеников, которым они будут отвечать.

Теперь я спрашиваю: «Как собака получает то, что она хочет?»

«Я согласен, Оуэн. Он получает все, что ему нужно, от своего хозяина ».

«А что с белкой? Как он получает то, что ему нужно? »

«Я думаю, ты права, Сьюзен. Ему нужно было найти всю свою еду и воду, и он должен был все время остерегаться опасности. Звучит очень утомительно ».

«Я хочу, чтобы вы подумали, каким животным вы бы предпочли быть и почему?»

Я беру два или три студенческих ответа.

«Это были веские причины. Ничего страшного, если ты не сказал мне здесь, на коврике, потому что собираешься написать об этом на одной из станций ».

«В этих двух сказках какое животное было диким, а какое нет?»

– Верно, Рис; белка была дикой, а собака – нет ».

«Дикие животные называются« дикими животными ». Дикое животное может позаботиться о себе и выжить самостоятельно, независимо от людей – при условии, что его среда обитания является естественно здоровой.Животных, которые не являются дикими, часто называют домашними или ручными. Вы все можете сказать «одомашненный»? »

«Домашнее животное обычно полагается на людей в удовлетворении многих своих потребностей, таких как еда, кров, вода и т. Д.»

«Кто-нибудь может привести мне пример дикого животного?»

Я использую палки ярмарки, чтобы выбрать трех или четырех учеников, которым они ответят.

«А теперь можно мне привести пример домашнего животного?»

Я снова использую справедливые палки, чтобы выбрать студентов, которым они будут отвечать.

Имейте в виду, что вы встретите учеников, которые будут приводить вам примеры животных из зоопарка или экзотических домашних животных. Границы между диким и домашним иногда могут быть немного нечеткими, но это то, что делает беседу интересной и дает шанс пополнить свой словарный запас отличными словами. Также вы можете обсудить, какие качества можно отнести к хорошему питомцу. Здесь я призываю студентов подумать о том, что обычно происходит с этим конкретным животным.

После того, как мы обсудили несколько примеров диких и домашних животных, а также определяющие характеристики каждого из них, я рассказываю студентам, в чем состоит их утреннее задание.

«Сегодня на одной из станций вы увидите лист с разнообразными животными (я делаю это упражнение таким образом, только если у меня нет достаточного количества дикой природы и обычных журналов для студентов) и лист записи, разделенный на две части. стороны. Одна сторона помечена как дикая, а другая – домашняя. Ваша задача – отсортировать животных и решить, дикие они или домашние. Присмотритесь к каждому животному и подумайте о двух рассказах, которые мы услышали, и о разговоре, который нам только что пришлось провести, чтобы помочь вам решить, в какую категорию вы его разделите.”

Лист записи для сортировки домашних животных для диких животных

«Если у вас возникли проблемы с принятием решения, обсудите это с друзьями за столом с вами, и это может помочь вам решить, куда его положить».

«После того, как вы отсортировали животных, я хочу, чтобы вы пометили животных. Кто-нибудь может сказать мне, как я могу маркировать животных? »

Я продолжаю отбирать студентов, чтобы они ответили на этот вопрос, пока я не рассмотрю все стратегии, которые студенты могут использовать для маркировки животных.

«Это были отличные идеи. Я мог использовать книги в книжной области, карточки с этикетками из письменного центра, нажимать звуки, смотреть на стену научных слов и спрашивать друга или взрослого. Похоже, вы готовы к работе ».

«У кого-нибудь есть вопросы?»

Как только ученики поймут указания, я отправляю их на рабочие места по одной группе за раз, чтобы поддерживать безопасную и упорядоченную обстановку в классе. Это звучит примерно так:

«Станция номер один – развлечься с сортировкой животных.

Станция номер два, вы знаете, что делать.

Станция номер три, надеюсь, вы меня слушали.

Станции номер четыре здесь больше не должно быть.

Они не всегда выполняются в таком порядке, поэтому ученики должны обращать внимание на то, когда на самом деле вызывается их станция.

Дайте ученикам 15 минут на работу над этим заданием. Установите визуальный таймер и напомните ученикам посмотреть на таймер, чтобы они с умом использовали свое время.

Беседы со студентами

Почему сортировка важна?

Сортировка важна, потому что она знакомит учащихся с идеей классификации. Учащимся необходимо уметь сортировать предметы по определенной характеристике. Когда они освоятся с сортировкой по сенсорному опыту, зрению, звуку или осязанию, они могут начать сортировку по менее очевидным характеристикам, таким как культура и т. Д. Позже учащиеся разовьют способность сортировать по одной характеристике, а затем разбивают группы в подгруппы.Например, животное, а не животное. Затем разбейте группу животных на разные семейства животных.

Значение домашних животных для взаимоотношений

Beck, A.M. (2005). Обзор домашних животных и нашего психического здоровья: почему, что и как.

Антрозо, 18 (4), 441–443.

Бек, Л., и Мадреш, Э.А. (2008). Романтические партнеры и четвероногие друзья: расширение теории привязанности

к отношениям с домашними животными. Антрозо, 21 (1), 43–56.

Беккер М. (2002). Лечебная сила домашних животных. Нью-Йорк: Гиперион.

Бекофф, М. (2007). Эмоциональная жизнь животных. Новато, Калифорния: Библиотека Нового Света.

Бергет Б., Экеберг О. и Браастад Б. (2008). Терапия с использованием сельскохозяйственных животных для

человек с психическими расстройствами: влияние на самоэффективность, способность справляться с трудностями и качество жизни:

Рандомизированное контролируемое исследование. Клиническая практика и эпидемиология психического здоровья, 4 (9).

Получено 28 апреля 2009 г. с http: // www.cpementalhealth.com/content/4/1

Бернштейн, Б., Фридман, Э. и Маласпина, А. (2000). Терапия с использованием животных улучшает социальное взаимодействие и начало работы в учреждениях длительного ухода за жителями

. Антрозо, 13 (4), 213–224.

Бизуб А.Л., Джой А. и Дэвидсон Л. (2003). «Это похоже на пребывание в другом мире»: демонстрация

преимуществ терапевтической верховой езды для людей с психическими расстройствами. Psy-

журнал детской реабилитации, 26, 377–384.

Коричневый, S.-E. (2007). Животные-компаньоны как я-объекты. Антрозо, 20 (4), 329–343.

Кэмпбелл Дж. (1984). Путь животных сил. Лондон: Times Books.

Чарнецкий К.Дж., Риггерс С. и Бреннан Ф. (2004). Влияние ласки собаки на работу иммунной системы

. Психологические отчеты, 3 (2), 1087–1091.

Коломбо, Г., Буоно, М., Смания, К., Равиола, Р., и Де Лео, Д. (2006). Pet-терапия и учреждения

обученных пожилых людей: исследование 144 когнитивно здоровых субъектов.Архив геронтологии

и гериатрии, 42, 207–216.

Корен С. (2002). Следы истории: собаки и ход человеческих событий. Нью-Йорк: бесплатно

Press.

Кроули-Робинсон, П., Фенвик, Д., и Блэкшоу, Дж. (1996). Долгосрочное исследование

пожилых людей в домах престарелых с собаками-поводырями и постоянными собаками. Прикладная зоотехника, 47, 137–148.

Дарвин К. (1998). Выражение эмоций у человека и животных (3-е изд.). (С введением

и комментариями Пола Экмана.) Лондон: HarperCollins.

Общество Дельты. (2008). Программа Pet Partners. Получено в июле 2008 г. с сайта http: //www.deltasoci

ety.org

DeWaal, F. (2005). Наша внутренняя обезьяна. Нью-Йорк: Пингвин.

Доса, Д.М. (2007). День из жизни кота Оскара. Медицинский журнал Новой Англии, 357 (4),

328–329.

Дрессер, Н. (2000). Конная бар-мицва: Праздничное исследование связи человека и животного

. В A. Podberscek, E. Paul и J.Серпелл (ред.), Животные-компаньоны и мы: Изучение

взаимоотношений между людьми и их домашними животными (стр. 90–107). Нью-Йорк: Cambridge Univer-

sity Press.

Филан С. и Ллевеллин-Джонс Р. (2006). Терапия с использованием животных при деменции: обзор литературы

. Международная психогериатрия, 18 (4), 597–611.

Fine, A.H. (Ред.). (2006). Терапия с использованием животных: теоретические основы и рекомендации для практики

(2-е изд.). Сан-Диего: Academic Press.

Фридман, Э., Катчер, А.Х., Линч, Дж. Дж., И Томас, С.А. (1980). Животные-компаньоны и одна выживаемость

года пациентов после выписки из отделения коронарной терапии. Отчет об общественном здравоохранении,

95 (4), 307–312.

Фридманн Э. и Томас С. (1995). Владение домашними животными, социальная поддержка и годовая выживаемость после

острого инфаркта миокарда в испытании подавления сердечной аритмии (CAST). Американский

Кардиологический журнал, 76, 1213–1217.

Фридман, Э. и Цай, Си-Си (2006). Связь между животными и людьми: здоровье и благополучие. В А. Файн

(ред.), Терапия с помощью животных: теоретические основы и практические рекомендации (2-е изд., Стр.

95–117). Сан-Диего: Academic Press.

Гейслер А. (2004). Животные-компаньоны в паллиативной помощи: рассказы из постели. Американский

Журнал хосписной и паллиативной помощи, 21 (4), 285–288.

WALSH / 477

Fam. Proc., Vol. 48, декабрь 2009 г.

план урока

план урока – Зоопарк Бронкса

Блок Тема или тема: Естественные науки

Оценка: 5 ^-й класс

Урок Тема темы: Классификация животных

Цели урока:

1.Студенты смогут идентифицировать разных животных. виды, обитающие в зоопарке Бронкса, на интерактивном веб-сайте, описания и факты об этих животных.

2. Учащиеся смогут описать его внешний вид, а также его среда обитания для тех, кто ничего не знает об этом животном.

3. Студенты смогут ответить на семь вопросов. правильно. Если они ответят неправильно, они смогут вернуться и повторить попытку. снова, пока они не получат правильный ответ.Они также могут прочитать о животных они ошибаются, когда узнают о них больше.

Методика обучения:

Это будет лекционный урок с некоторым обсуждением. У них будет возможность заниматься практическими делами, поскольку они будут создавать плакат с партнером или самостоятельно, информирующий студентов о животных на зоопарк Бронкса. Также будет интерактивный веб-сайт, который студенты будут завершено, и здесь ученики смогут выбрать животное, которое они хочу научить класс.

Учебные материалы:

Компьютер с доступом в Интернет для доступа к интерактивному интерактивному мероприятие

Раздаточный материал, сопровождающий интерактивное задание

Раздаточный материал, который можно принести в зоопарк для их проекта.

Плакатные материалы, такие как бумага, мелки и цветные карандаши

Теоретическая перспектива:

Для учащихся важно уметь классифицировать различные животных и узнавать их, потому что есть много разных категорий, которые животных можно разделить на.Это просто не животные, а предметы и прочее. а также вещи, которые можно классифицировать. Когда мы совершаем экскурсию в зоопарк, мы хотят, чтобы учащиеся лучше понимали эти типы классификаций – Как зовут животное? Его месторасположение? Это образ жизни? Его еда? А это среда обитания? Это позволит студенту больше узнать о на какое животное они смотрят, прежде чем прочитать табличку и узнать факты о животных.

Процедура:

A.) Вступительное упражнение – как введение в деятельности, мы обсудим классификацию в целом. Спросите студентов, что мы имеем в виду по классификации и почему мы классифицируем вещи. Например, почему мы классифицируем одни предметы как инструменты, другие как еда и так далее? Установить, что классификация – расположение объектов, идей или информации в группах – упрощает поиск, идентификацию, обсуждение и изучение вещей.

Б.) Шаг – by – Step –

После обсуждения того, какая классификация начинается с показа студенты, как получить доступ к веб-сайту и объяснить им, что они будут делать прежде, чем мы посетим зоопарк Бронкса.

Сообщите учащимся, что они будут выполнять интерактивный активности, выбрав правильные ответы на семь разных вопросов о зоопарке животные. На все вопросы, которые задают учащиеся, есть образовательная ссылка. неправильно узнать больше об этих животных. Факты и некоторые веб-сайты также предоставляется при выборе правильного ответа.

Поощрять студентов к учиться, не только отвечая на вопросы, но и заставляя их посещать каждый других сайтов.

Для того, чтобы студенты посещали каждый из веб-сайты, чтобы узнать больше о каждом животном, раздать раздаточный материал с этой деятельностью. Сообщите студентам, что они будут собраны и оценены.

После занятий завершили онлайн-задание, мы вернемся вместе как класс и обсуждение различных животных в зоопарке и их классификации.

Затем укажите список различных животных, которых можно встретить. в зоопарке Бронкса предпочтительно животных, о которых они узнали в Интернете.

Вот несколько разных животных, которых можно использовать: фламинго, цапля, трубкозуб, азиатский слон, морской лев, жираф, гризл, лев, рыжий панда, снежный барс, тигр и горилла.

Объясните ученикам: когда мы идем в зоопарк, они следует следить за животным, с которым они хотят работать над своим проектом.

В зоопарке они будут делать записи и отвечать на вопросы. на раздаточном материале.

Раздайте раздаточный материал перед тем, как пойти в зоопарк.

Объясните учащимся, что они выберут одно животное. из зоопарка Бронкса, чтобы узнать о нем больше. Они будут создавать плакат о это животное, которое включает в себя классификации животного, его среду обитания, что оно еды, цикла воспроизводства и всего остального, что они хотят включить, чтобы научить класс об этом животном. Поместите забавные факты и сделайте их интересными для других, чтобы они могут вспомнить это об этом животном. Находясь в зоопарке, они также должны включите некоторую информацию о животном, за которым они наблюдали.Там будет поместите на раздаточный материал для этого.

Этот плакат должен научить того, кто ничего не знает о это животное все, что им нужно знать.

Предложите принести в зоопарк фотоаппарат, чтобы пофотографировать включите их на свой плакат.

Когда плакат будет готов, ученик представит его класс.

C.) Завершение – после того, как учащиеся завершили онлайн деятельности они напишут несколько коротких абзацев о том, что они узнали.Опять таки это будет собираться и оцениваться, чтобы учащиеся узнали что-то из этот урок. Мы снова соберемся вместе как класс и ответим на любой финал вопросы, которые могут возникнуть у учеников, и именно тогда учитель может сделать любой последний комментарии перед поездкой класса в зоопарк (на следующий день).

D.) Адаптация для разных учащихся – каждый учащийся другой. В интерактивном занятии, если ученик отстает по чтению или если возникнут проблемы, они должны поднять руку, и учитель подойдет к их и прочтите им.Учитель также может решить, хотят ли они эта деятельность в классе или индивидуально. Мы предлагаем делать это как класс, если в вашем классе много читателей, у которых возникают трудности. Если у студента проблемы, он также может заниматься практическими делами, например, находить предметы по комнате и классифицируя их, а также находя изображения животных и просят их назвать / классифицировать их.

E.) Домашнее задание – В качестве домашнего задания учащиеся начнут исследовать животное в Интернете, которое они найти интересный, и должен написать короткий абзац о некоторых из характеристики об этом конкретном животном.Это поможет им, когда они создать свой плакат.

Оценка: Мои цели урока: Учащиеся будут может идентифицировать различные виды животных, которые встречаются в зоопарке Бронкса в интерактивный веб-сайт, содержащий описания и факты об этих животных. В студенты смогут описать кому-нибудь его внешний вид и среду обитания который ничего не знает об этом животном. Студенты также смогут ответить семь вопросов правильно.Использование рабочих листов позволит студенты, чтобы лучше понять классификацию животных во время шоу учителя тому, что ученики узнали на уроке. На каждом из веб-сайты учащиеся могут прочитать о животных, с которыми они ошибаются, чтобы узнать больше о их тоже. Студенты смогут определять разные виды животных. которые можно найти в зоопарке Бронкса на интерактивном веб-сайте, потому что они прочитать различную информацию о конкретном животном.Будут образовательные веб-сайты, на которых также можно найти справочную информацию о животных. Также будут доступны фотографии, которые помогут ученикам узнать об этих животных. Благодаря предоставленной информации и приведенным фактам студенты смогут рассказать кто-то другой об этом животном и, посмотрев на картинку, они могут описать их внешний вид

Рабочий лист 1 ~

Раздаточный материал для зоопарка
1. Какие интересные факты о вас сообщает зоопарк? животное?

2.Что вы заметили в среде обитания / доме животного? т.е. живет в воде, много деревьев и т. д.

3. Запишите все наблюдения, которые вы видели. Был твоим животным взаимодействовать с другим животным той же классификации? Или сделал это взаимодействовать с другим животным? Чем он занимался большую часть времени пока вы это наблюдали?

4. Вы видели, как они кормят ваше животное? Если да, то что какие продукты он ест?

Рабочий лист 2 ~ Раздаточный материал для интерактивной деятельности

1.Это животное любит путешествовать или охотиться стаями по 4-7 человек. жертвовать собой, чтобы спасти свою семью. Что это за животное?

2. Это животное женского пола может воспроизводиться только один раз в три года. потому что малыши остаются с мамой 2 с половиной года. Интересный факт: Они могут бегать со скоростью 30 миль в час! Что это за животное?

3. Каковы три разных вида золотой обезьяны?

4.Опишите, как выглядит ленивец?

5. Верно или неверно: портовые тюлени фыркают, шипят, рычат или чихают. воздух как угроза для другого тюленя, но тюлени в основном издают звуки под водой.

6. Меня еще называют косаткой, и я один из самых мощные хищники?

7. Сколько зубов у горилл и какой тип зубов у них есть?

8.Какие два интересных факта о львах?

9. Это животное может жить до 25 лет в дикой природе.

10. Что означает имя трубкозуба значит?

11. Сколько месяцев азиатский слон проводит в утробе матери и сколько весит, когда выходит из утробы?

12. От какого животного бизон может защитить себя?

13.Опишите место обитания цапель?

14. Эти птицы почти вымерли в 1941 году, но с помощью птичьей программы не исчезли. Сколько птиц было в 1941 году, а затем после установки программы? Как зовут эту птицу?

% PDF-1.4 % 655 0 obj> эндобдж xref 655 329 0000000016 00000 н. 0000008471 00000 п. 0000008607 00000 н. 0000008784 00000 н. 0000010561 00000 п. 0000010957 00000 п. 0000011209 00000 п. 0000011459 00000 п. 0000011506 00000 п. 0000011553 00000 п. 0000011818 00000 п. 0000011854 00000 п. 0000012325 00000 п. 0000012645 00000 п. 0000012910 00000 п. 0000013299 00000 п. 0000013563 00000 п. 0000014049 00000 п. 0000014162 00000 п. 0000014545 00000 п. 0000014656 00000 п. 0000015071 00000 п. 0000015447 00000 п. 0000015941 00000 п. 0000016182 00000 п. 0000016361 00000 п. 0000024406 00000 п. 0000024769 00000 п. 0000025174 00000 п. 0000025672 00000 п. 0000026060 00000 п. 0000026423 00000 п. 0000026506 00000 п. 0000026890 00000 н. 0000027272 00000 н. 0000027675 00000 п. 0000033565 00000 п. 0000033815 00000 п. 0000033939 00000 п. 0000034352 00000 п. 0000034849 00000 п. 0000035238 00000 п. 0000035494 00000 п. 0000035751 00000 п. 0000036155 00000 п. 0000036533 00000 п. 0000036940 00000 п. 0000037337 00000 п. 0000037855 00000 п. 0000038270 00000 п. 0000043323 00000 п. 0000049893 00000 п. 0000050289 00000 п. 0000056832 00000 п. 0000063623 00000 п. 0000063873 00000 п. 0000064331 00000 п. 0000064709 00000 п. 0000065088 00000 п. 0000065504 00000 п. 0000065655 00000 п. 0000066067 00000 п. 0000066323 00000 п. 0000066720 00000 п. 0000066977 00000 п. 0000067130 00000 п. 0000073805 00000 п. 0000079472 00000 п. 0000083110 00000 п. 0000085301 00000 п. 0000091904 00000 п. 0000091932 00000 п. 0000092044 00000 п. 0000093856 00000 п. 0000093892 00000 п. 0000097744 00000 п. 0000098912 00000 п. 0000101560 00000 н. 0000107176 00000 п. 0000110065 00000 н. 0000111004 00000 н. 0000112527 00000 н. 0000114966 00000 н. 0000117614 00000 н. 0000117688 00000 н. 0000117802 00000 н. 0000118134 00000 н. 0000118208 00000 н. 0000120923 00000 н. 0000122548 00000 н. 0000123664 00000 н. 0000123702 00000 н. 0000124818 00000 н. 0000124856 00000 н. 0000124968 00000 н. 0000125598 00000 н. 0000125672 00000 н. 0000125796 00000 н. 0000126162 00000 н. 0000126236 00000 п. 0000126447 00000 н. 0000127249 00000 н. 0000127423 00000 н. 0000323058 00000 н. 0000323132 00000 н. 0000323244 00000 н. 0000323612 00000 н. 0000325550 00000 н. 0000327023 00000 н. 0000327770 00000 н. 0000328501 00000 н. 0000329025 00000 н. 0000331153 00000 н. 0000352177 00000 н. 0000386151 00000 п. 0000387120 00000 н. 00003

00000 н. 0000391502 00000 н. 0000394618 00000 н. 0000396110 00000 н. 0000397079 00000 п. 0000399523 00000 н. 0000400492 00000 п. 0000404054 00000 н. 0000406053 00000 н. 0000407850 00000 н. 0000411651 00000 п. 0000412969 00000 н. 0000413531 00000 н. 0000414081 00000 н. 0000414155 00000 н. 0000414481 00000 н. 0000414555 00000 н. 0000414882 00000 н. 0000414956 00000 н. 0000415388 00000 н. 0000415462 00000 н. 0000415586 00000 н. 0000415977 00000 н. 0000416051 00000 н. 0000416384 00000 н. 0000416458 00000 п. 0000416784 00000 н. 0000416858 00000 н. 0000417223 00000 п. 0000417297 00000 н. 0000417413 00000 н. 0000417781 00000 н. 0000417855 00000 н. 0000418225 00000 н. 0000418299 00000 н. 0000418630 00000 н. 0000418979 00000 н. 0000419075 00000 н. 0000419276 00000 н. 0000420004 00000 н. 0000420272 00000 н. 0000420342 00000 н. 0000420495 00000 н. 0000420521 00000 н. 0000432306 00000 н. 0000432554 00000 н. 0000432951 00000 н. 0000433357 00000 п. 0000436919 00000 п. 0000437169 00000 н. 0000437595 00000 н. 0000439069 00000 н. 0000439323 00000 н. 0000439699 00000 н. 0000440039 00000 н. 0000440450 00000 н. 0000441935 00000 н. 0000442206 00000 н. 0000442582 00000 н. 0000444962 00000 н. 0000445219 00000 н. 0000445593 00000 п. 0000446109 00000 н. 0000446535 00000 н. 0000447053 00000 н. 0000447139 00000 н. 0000447520 00000 н. 0000449594 00000 н. 0000449854 00000 н. 0000450224 00000 н. 0000450657 00000 н. 0000450997 00000 н. 0000451494 00000 н. 0000451810 00000 н. 0000452108 00000 п. 0000452449 00000 н. 0000452818 00000 н. 0000453250 00000 н. 0000453646 00000 п. 0000454083 00000 н. 0000454611 00000 н. 0000456465 00000 н. 0000456721 00000 н. 0000457127 00000 н. 0000457523 00000 п. 0000457951 00000 н. 0000458981 00000 п. 0000459253 00000 н. 0000459602 00000 н. 0000460990 00000 н. 0000461246 00000 н. 0000461615 00000 н. 0000462233 00000 н. 0000462271 00000 н. 0000462889 00000 н. 0000462927 00000 н. 0000463289 00000 н. 0000463327 00000 н. 0000463688 00000 н. 0000463726 00000 н. 0000471862 00000 н. 0000475008 00000 н. 0000476506 00000 н. 0000478004 00000 н. 0000479502 00000 н. 0000481000 00000 н. 0000494893 00000 н. 0000519823 00000 н. 0000520690 00000 н. 0000520728 00000 н. 0000521595 00000 н. 0000521633 00000 н. 0000521707 00000 н. 0000521781 00000 н. 0000522990 00000 н. 0000523404 00000 н. 0000523688 00000 н. 0000523722 00000 н. 0000523787 00000 н. 0000523902 00000 н. 0000523976 00000 п. 0000527783 00000 н. 0000528133 00000 н. 0000528163 00000 н. 0000528228 00000 н. 0000528343 00000 н. 0000528417 00000 н. 0000531820 00000 н. 0000532168 00000 н. 0000532198 00000 н. 0000532263 00000 н. 0000532378 00000 н. 0000532452 00000 н. 0000532526 00000 н. 0000534792 00000 н. 0000535210 00000 н. 0000535494 00000 п. 0000535528 00000 н. 0000535593 00000 н. 0000535708 00000 н. 0000535782 00000 н. 0000535856 00000 н. 0000537119 00000 п. 0000537536 00000 н. 0000537820 00000 н. 0000537854 00000 н. 0000537919 00000 п. 0000538034 00000 н. 0000538149 00000 п. 0000538262 00000 н. 0000538336 00000 п. 0000538410 00000 н. 0000539065 00000 н. 0000539481 00000 н. 0000539765 00000 н. 0000539799 00000 н. 0000539864 00000 н. 0000539979 00000 п. 0000540053 00000 н. 0000543820 00000 н. 0000544161 00000 п. 0000544191 00000 п. 0000544256 00000 н. 0000544371 00000 п. 0000544445 00000 н. 0000548109 00000 н. 0000548456 00000 н. 0000548486 00000 н. 0000548551 00000 н. 0000548666 00000 н. 0000548740 00000 н. 0000548814 00000 н. 0000550268 00000 н. 0000550718 00000 н. 0000551001 00000 н. 0000551035 00000 н. 0000551100 00000 н. 0000551215 00000 н. 0000551289 00000 н. 0000551363 00000 н. 0000552306 00000 н. 0000552752 00000 н. 0000553035 00000 н. 0000553069 00000 н. 0000553134 00000 п. 0000553249 00000 н. 0000553323 00000 н. 0000553675 00000 н. 0000553705 00000 н. 0000553770 00000 н. 0000553885 00000 п. 0000553959 00000 н. 0000554300 00000 н. 0000554330 00000 н. 0000554395 00000 н. 0000554510 00000 н. 0000554584 00000 н. 0000554658 00000 н. 0000555626 00000 н. 0000556037 00000 н. 0000556319 00000 п. 0000556353 00000 п. 0000556418 00000 н. 0000556533 00000 н. 0000556607 00000 н. 0000556681 00000 п. 0000557737 00000 н. 0000558152 00000 н. 0000558436 00000 н. 0000558470 00000 н. 0000558535 00000 н. 0000558650 00000 н. 0000007012 00000 н. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 983 0 obj> поток s DaȎPZ “@ (\ DXAslȧaŽ6_: fWcYU ? @ # y0 | Xx $ D-8a3} I ‘,
`1Ct ~ / HjR} Ɯ9m @:} _ w, 5! e # $ yx 鴸 vJJ np% qYCSg = ‘? NrEd9lEcTDMLAV = uK ߿ ۜ / rN.Z {9ℶx} rR \: r_% 1: ٥xh ~ eI6] M̴ ܜ g & mq $ NszZ5MZ] q mAz5a [, xCtX ݙ iz} au *
Последние северные белые носороги на Земле
Функции предварительного просмотра текста (150005 минут)
Помогите студентам найти статью. Затем просмотрите особенности текста, задав следующие вопросы:
Прочтите название и подзаголовок статьи. Как вы думаете, как носороги на главном изображении стали последними северными белыми носорогами на Земле? Сделать прогноз. Пример ответа: Все остальные северные белые носороги, должно быть, погибли.Они могли умереть от голода, быть убитыми охотниками или умереть по-другому.
Найдите изображения байджи, горной гориллы и белоголового орла и прочтите их подписи. Что общего у этих животных? Чем отличаются их ситуации? Деятельность человека затронула все три вида, но статус каждого разный. Байджи вымерли из-за охотников и загрязненной воды. В опасности горные гориллы; они потеряли свои дома из-за сельского хозяйства, лесозаготовок и добычи полезных ископаемых.Белоголовые орланы почти исчезли из-за химикатов, используемых для уничтожения насекомых, но они были спасены от исчезновения, когда химические вещества были запрещены.
Предварительный просмотр словаря (10 минут)
Укажите на поле словаря. Прочтите вслух слова ( злоумышленников, виды, вымирание, среды обитания, изменение климата ) и обсудите определения.
Воспроизвести слайд-шоу со словарем .
Составьте план чтения
Перед тем, как ученики начнут читать, объясните им план чтения:
Установите цель чтения : Скажите студентам, что статья расскажет им, как деятельность человека вызвала некоторые виды животных, которые вымирают, а также то, что некоторые люди сделали, чтобы защитить дикую природу.
Укажите на блоки Pause and Think . Скажите учащимся, что они могут проверить свое понимание прочитанного, ответив на эти вопросы.
Укажите на задание в конце статьи и скажите студентам, что они завершат его после прочтения.

About The Author

alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ
Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *
Комментарий *
Имя *
Email *
Сайт