Документация логопеда в школе – Документация логопеда, перечень документов на школьном логопункте

Форма ведения основной документации учителя-логопеда в школе

Городское методическое объединение учителей - логопедов школ г. Оренбурга Форма ведения основной документации учителя - логопеда в школе

Шлюпикова Наталья Ивановна

учитель - логопед высшей квалификационной категории

МОАУ "СОШ № 19"

ПРЕДЕЛЬНАЯ НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУПП ОБУЧАЮЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Группы обучающихся

Предельная наполняемость (чел.)

с общим недоразвитием речи (ОНР)

до 4

с нерезковыраженным общим недоразвитием речи (НВОНР)

до 5

с фонетико - фонематическим недоразвитием речи (ФФН) и фонематическим недоразвитием речи (ФН)

до 6

с недостатками чтения и письма, обусловленными общим недоразвитием речи

до 5

с недостатками чтения и письма, обусловленными фонетико - фонематическим (фонематическим) недоразвитием речи

до 6

заикающиеся

до 4

с недостатками произношения отдельных звуков

до 7

Групповые занятия проводятся: ОНР - не менее 3 раз в неделю; ФФНР или ФНР - не менее 2-3 раз в неделю; Фонетический дефект - 1-2 раз в неделю; Заикание - не менее 3 раз в неделю;   Индивидуальные занятия : Сложные речевые дефекты (ОНР 2 уровня, дизартрия, ринолалия, алалия) - не менее 3 раз в неделю; Фонетический дефект - 1-2 раз в неделю;

Документация 1. Журнал учета посещаемости логопедических занятий обучающимися 2. Журнал обследования устной и письменной речи 3 . Журнал учета консультативно - просветительской работы учителя - логопеда 4. Журнал учета работы учителя-логопеда в каникулярное время 5. Журнал учета работы учителя-логопеда в период обследования 6. Речевые карты на каждого ребенка 7. Общий план методической работы на учебный год (годовой план) 8. Программы 9. Ежедневные (поурочные) планы работы на каждую группу. 10.Рабочие тетради. 11.Тетради-дневники для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения (находятся у обучающихся). 12.Список обучающихся зачисленных в логопедический кабинет. 13.Расписание занятий групп, заверенное директором школы (циклограмма) 14.Паспорт логопедического кабинета, картотека оборудования, учебных и наглядных пособий, находящиеся в логопедическом кабинете. 15.Копии отчетов о проделанной за учебных год работе (мониторинг).

Журнал учета посещаемости логопедических занятий обучающимися Логопедические занятия с группой обучающихся Группа №_________________________________________________ (Логопедическое заключение)

№№

МЕСЯЦ

ЧИСЛО

1

Список

обучающихся

Число

и

месяц

Тема занятия

Индивидуальные занятия Нарушенные группы звуков _____________________________

№№

МЕСЯЦ

ЧИСЛО

1

Список

обучающихся

Число

и

месяц

Тема занятия

Журнал

обследования устной и письменной речи учащихся

1 « » класс

20__ - 20__ уч.год

Классный руководитель: _____________________________ Учебный кабинет № ____

1

Фамилия

Обследование устной речи

имя

Дата

Обследование письменной речи

Лексик.-

Звуко-слог

грам.

стр-ра

Фонем.

Оптичес.

воспр.

ф-ции

Пропуск

Орф. ошибки

Другие наруш.

букв, слогов

Логопедич.

заключение

Замена букв по

Рекомендации

ак. сходству

Примечание

Ошиб.

оптичес.

характера

Журнал

обследования устной и письменной речи учащихся

класс

20__ - 20__ уч.год

Классный руководитель: _____________________________ Учебный кабинет № ____

Фамилия,

1

2

Имя

Дата

обсл.

Результаты обследования

Другие наруш.

Логопед.

заключение

Принятые

меры

Примечание

Журнал учета консультативно - просветительской работы 20__ - 20__ уч.год

Дата

1

2

04.09.18

ФИО

Школа (класс)

05.09.18

Иванов Иван Иванович

ДОУ (возраст)

Тема беседы (консультации)

Шк.№ 1, 1"а"

Петрова Анна Петровна

Шк.№ 1, 3"в"

Уточнение логопедического заключения. Рекомендации.

Несформированность грамматических систем словоизменения и словообразования, как несомненный предвестник аграмматической дисграфии. Рекомендации.

Журнал учета работы учителя - логопеда в каникулярное время 20__ - 20__ уч.год

Дата

Время

29.08.2018

Вид работы

09.00 - 11.00

30.08.2018

11.00 - 13.00

11.00 - 15.00

Работа в кабинете с документацией.

Обследование обучающихся 1-х классов

Участие в работе ГМО

Журнал учета работы учителя - логопеда в период обследования 20__ - 20__ уч.год

Дата

Время

04.09.2018

Вид работы

08.00 - 10.00

Обследование устной речи обучающихся 1 "А" класса"

10.00 - 11.00

Занесение полученных данных в журнал обследования устной и письменной речи.

Индивидуальное консультирование родителей по итогам логопедического обследования

11.00 - 12.00

Утверждаю»

Директор МОАУ «СОШ № 333»

__________________ / __ ФИО____ /

Список обучающихся зачисленных в логопедический кабинет

Фамилия,

1

имя

Дата обсле

Кл.

обучающегося,

Заключение учителя-

дова

2

дата рождения

Дата зачисления

логопеда

ния

Примечание

Дата

выпуска

Утверждаю»

Директор МОАУ «СОШ № 333»

__________________ / __ ФИО____ /

Расписание занятий логопедического кабинета на 2016 – 2017 уч. год

1

8.00 – 8.40

Понедельник

2

3

Вторник

8.50 – 9.30

9.40 – 10.20

Среда

4

10.30 – 11.10

5

Четверг

11.20 – 12.00

Индив. занятия

7

Пятница

3-Г, уч-ся с ОВЗ

Индив. занятия

Суббота

Индив. занятия

3-Б, акуст.дисгр.

3-Г кл., ДЦП

13.20 – 13.40

8

Индив. занятия фонетическое недоразвитие речи

Индив. занятия

Индив. занятия

14.10 – 14.50

9

3-Г кл., ДЦП

Индив. занятия фонетическое недоразвитие речи

Индив. занятия фонетическое недоразвитие речи

Индив. занятия фонетическое недоразвитие речи

13.45 – 14.00

3-Г, уч-ся с ОВЗ

Индив. занятия фонетическое недоразвитие речи

Индив. занятия

10

15.00 - 15.40

Индив. занятия фонетическое недоразвитие речи

Билингвизм, 3 кл.

Группа 1

15.50 - 16.30

Индив. занятия фонетическое недоразвитие речи

Индив. занятия

3-Б, акуст.дисгр.

Смеш. дисгр. 3 кл.

Индив. занятия

Индив. занятия фонетическое недоразвитие речи

Индив. занятия

15.00 - 16.00

Индив. занятия фонетическое недоразвитие речи

Билингвизм, 3 кл.

Индив. занятия фонетическое недоразвитие речи

2 кл., уч-ся с ОВЗ

Консультационно-просветительская работа

Группа 1

Индив. занятия

Смеш. дисгр. 3 кл.

2 кл., уч-ся с ОВЗ

15.00 - 16.00

Консультационно-просветительская работа

Учитель – логопед ____________________________ / _________________ /

Логопеду логопедического пункта МОАУ СОШ № 333 ФИО (учителя - логопеда) от______________________________ проживающей(его) по адресу: _______________________________ Отказ   Я, ____________________________________________________________________________ Отказываюсь от места в группе развития и коррекции речи в логопедическом кабинете при школе № _____ для своего сына (своей дочери) ______________________ Ученика(цы)_______ класса школы № _______ в связи с _______________________________ ________________________________________________________________________________________ С речевым диагнозом ребенка ознакомлен(а). Рекомендации получены. О возможных последствиях предупрежден(а).

  «____» _________________ 20 __г. Подпись ______________ / __________________ /

multiurok.ru

Документация учителя-логопеда для логопедического пункта

Документация учителя-логопеда общеобразовательной школы

Перечень необходимой документации учителя-логопеда

Ведение необходимой документации является не­отъемлемой частью работы учителя-логопеда. Именно это часто вызывает много вопросов у начинающих свою деятельность специалистов.

Согласно действующему Положению о логопедичес­ком пункте при общеобразовательном учреждении, 4 до­кумента являются обязательными, составляют финан­совую отчетность и не подлежат упразднению, это:

• список учащихся с нарушениями речи;

» журнал учета посещаемости логопедических занятий;

• расписание логопедических занятий;

• речевые карты учащихся, зачисленных на логопеди­ческие занятия.

Существуют и другие виды документации, отражаю­щие направления работы учителя-логопеда, это:

• журнал обследования устной и письменной речи;

• годовой план учебно-методической работы;

• перспективное и поурочное планирование коррекционной работы;

• отчетная документация;

• паспорт логопедического кабинета.

Сроки хранения документации

Как уже отмечалось выше, обязательная документа­ция, составляющая финансовую отчетность, должна храниться в логопедическом пункте определенное вре­мя. Так, например, журнал учета посещаемости лого­педических занятий; речевые карты учащихся, зачис­ленных на логопедические занятия, с прилагаемыми к ним тетрадями для проверочных работ; годовые отчеты о проделанной работе следует хранить до полного вы­пуска всех занесенных в эти документы учащихся с логопедического пункта, то есть 3 года.

Журнал обследования устной и письменной речи уча­щихся и список учащихся с нарушениями речи целесо­образно хранить в логопедическом пункте до выпуска всех занесенных в журнал и список учащихся из шко­лы, то есть 10 лет. Это объясняется тем, что эти доку­менты содержат информацию о всех обследованных и выявленных учителем-логопедом учащихся с указани­ем принятых в отношении их мер и результатами кор-рекционной работы.

Паспорт логопедического кабинета находится и хра­нится в кабинете постоянно.

К другим видам документации жестких сроков хра­нения не предъявляется.

Оформление и ведение документации в логопедическом пункте

Каждый учитель-логопед начинает свою работу с об­следования и заносит результаты этого обследования в журнал. В разделе 2 мы предлагали апробированные формы ведения документации, заполняемой по резуль­татам обследования:

• журнала обследования устной и письменной речи;

• списка учащихся с нарушениями речи;

• речевых карт учащихся, зачисленных на логопеди­ческие занятия.

Как уже отмечалось выше, в процессе коррекцион-ной работы учитель-логопед ведет и другую докумен­тацию.

Журнал учета посещаемости логопедических заня­тий. Сведения об учащихся, зачисленных на логопеди­ческие занятия, отражаются в журнале учета посещае­мости, который содержит списочный состав каждой груп­пы и график занятий, отражает тематику занятий в каждой группе. Для журнала учета посещаемости мож­но использовать обычный классный журнал или жур­нал для факультативных занятий. Титульный лист дол­жен содержать информацию об учебном учреждении, о месте его нахождения и об учебном периоде, на кото­рый журнал заводится. Например:

Журнал учета посещаемости логопедических занятий

в логопедическом пункте при МОУ СОШ №___

200__-200__учебный год

В разделе «Сведения об учащихся» учитель-логопед помещает список учащихся, зачисленных на занятия в текущем учебном году, с указанием класса, даты зачис­ления, результата коррекционной работы («выпущен», «оставлен для продолжения коррекционной работы», «выпущен»). Если логопедический пункт обслуживает несколько школ района, указывается номер школы, которую посещает ребенок.

На каждую укомплектованную группу отводится по четыре страницы, на подгруппу и отдельного ученика, занимающегося индивидуально, — три страницы. В ле­вой части страницы указывается номер группы и лого­педическое заключение, можно также указать, какой период занимается данная группа (первый (второй) год обучения). При формулировке заключения использует­ся педагогическая классификация речевых нарушений. Например. Группа № 1: нарушения письма, обуслов­ленные фонетико-фонематическим недоразвитием речи (первый год обучения).

В правой части страницы указывается расписание занятий данной группы, например: понедельник, сре­да, пятница — 10°°-1040. В остальном заполнение не от­личается от заполнения обычного классного журнала, где слева записываются фамилии учащихся, в верхнем ряду — даты проведения занятий согласно расписанию, делаются отметки о присутствии или отсутствии уча­щегося на занятии (оценки за логопедические занятия в журнал учета посещаемости не ставятся), а в правой части указываются даты и темы занятий, соответствую­щие плану работы с данной группой. На страницах, от­веденных для подгрупповой и индивидуальной работы, в левой части вместо названия группы указываются нарушенные группы звуков, над которыми необходимо работать, остальное заполняется аналогично.

Журнал учета посещаемости заполняется в начале каждого занятия. Присутствие учащегося отмечается точкой, отсутствие— буквой «н».

В случае неоднократных пропусков ребенком заня­тий по неизвестной причине, учитель-логопед ставит в известность классного руководителя и родителей уча­щегося.

В конце журнала отводится место для учета работы учителя-логопеда в период обследования и в период школьных каникул, а также для освещения консульта­тивно-просветительской работы.

Учет работы учителя-логопеда в период обследования

Дата

Время

Вид работы

12.09.2007

9°°-13°°

Обследование устной речи учащихся 1 «а», 1 «в» классов. Занесение полученных данных в журнал обследования устной и письменной речи. Подготовка к ознакомлению учителей и родителей с результатами обследования

13.09.2007

11°°-15°°

Обследование вновь прибывших учащихся 3-х классов, обработка и оформление резуль­татов обследования

Учет работы учителя-логопеда в период школьных каникул

Дата

Время

Вид работы

03.11.2007

1100-1500

Подготовка сообщения для методического объединения учителей-логопедов города на тему: «Требования к проведению логопедиче­ских занятий»

04.11.2007

900-130

Систематизация материала по развитию на­выков языкового анализа и синтеза. Анализ письменных работ учащихся 2 «б», 2 «г» классов. Внесение дополнений в журнал обследования устной и письменной речи

Учет консультативно-просветительской работы.

Вторник - 15°°-1600Четверг - 9°°-1000

Дата

Фамилия, имя, отчество

Темы бесед (консультаций)

03.12.2007

Сергеева И.А.

Роль работы над ошибками в преодоле­нии школьных трудностей

05.12.2007

Федотова Н.В.

Разъяснение причин трудностей диффе­ренциации акустически сходных звуков

Годовой план учебно-методической работы

Весь комплекс учебно-методических мероприятий от­ражается учителем-логопедом в годовом плане учебно-методической работы, который составляется до начала того года, на который он намечен. Годовой план утвер­ждается руководителем учебного учреждения. В каче­стве примера приводим годовой план учителя-логопеда г. Новороссийска М.М. Аманатовой.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МОУСОШ №

«____»__________200__г.

Годовой план

учебно-методической работы учителя-логопеда

МОУ СОШ № ____

на 200 -200 учебный год

Наименование работы

Сроки выполнения

Примечание

1

2

3

4

Раздел 1. Организационная работа

1

Обследование речи учащихся начальных классов с целью вы­явления детей, нуждающихся в логопедической помощи

1 - 1 5 сентября 15-2 5 мая

2

Ознакомление учителей началь­ных классов с итогами обследо­вания

15-20 сентября

j

Выявление учащихся, нуждаю­щихся в консультации психиатра иМПК

В течение учеб­ного года

4

Углубленное обследование устной и письменной речи учащихся

В течение учеб­ного года

Индивидуально по мере необ­ходимости

5

Анализ медицинских карт уча­щихся первых классов и вновь прибывших учащихся

В течение сен­тября

6.

Комплектование групп учащихся , ; учетом однородности структу-эы речевого дефекта

До 15 сентября

Раздел 2. Работа с документацией

1

Оформление журнала обследо­вания устной и письменной речи

По мере обсле­дования

2

Заполнение речевых карт уча­щихся, зачисленных на логопе­дические занятия

В течение учеб­ного года

В часы кон­сультативно-методической работы

3

Составление и утверждение рас­писания логопедических занятий

До 15 сентября

4

Составление списка учащихся, нуждающихся в логопедической помощи

До 1 5 сентября

5

Оформление сведений о количе­стве учащихся с нарушениями устной и письменной речи

До 15 сентября

По запросу администрации

6

Составление календарно-тема-тических планов логопедических занятий с каждой группой

К 16 сентября

7

Оформление и заполнение жур­нала учета посещаемости лого­педических занятий

К 16 сентября

По мере прове­дения занятий

8

Составление годового отчета о проделанной работе

К 30 мая

Раздел 3. Коррекционно-развивающая работа

1

Зачислить на логопедические занятия в первую очередь уча­щихся, имеющих сложные рече­вые дефекты, препятствующие успешному усвоению школьной программы

До 1 5 сентября

По мере осво­бождения мест в группе уча­щиеся могут зачисляться и в течение учеб­ного года

2

Осуществлять коррекционную работу с учетом режима работы школы

В течение учеб­ного года

3

Групповые и подгрупповые за­нятия проводить во внеурочное время не менее 2-3 раз в неделю, согласно утвержденному распи­санию

В течение учеб­ного года

1

2

3

4 "1

4

Осуществлять индивидуальные занятия с детьми со сложными речевыми дефектами 2-3 раза в неделю

В течение учеб­ного года

По мере необ­ходимости

5

Для развития интереса к заняти­ям использовать в работе рече­вые игры, наглядные пособия, раздаточный материал

В течение учеб­ного года

6

Изучать индивидуальные осо­бенности учащихся, проявлять индивидуальный подход к пре­одолению речевых нарушений

В течение учеб­ного года

Раздел 4. Взаимосвязь в работе с учителями начальных классов и другими специалистами

1

Ознакомление учителей началь­ных классов с результатами ди­агностики

До 15 сентября

'

2

Привлечение администрации и классных руководителей к кон­тролю за посещаемостью лого­педических занятий

В течение года

3

Предоставление рекомендаций учителям по индивидуальной работе с детьми

В течение года

По запросу

4

Взаимопосещение занятий

По плану учре­ждения

5

Участие в педагогических советах

По плану учре­ждения

6

Участие в работе ПМПК

В течение года

По запросу

1

Сотрудничество с педагогами-психологами

В течение года

8

Сотрудничество с медицинскими работниками школы

В течение года

9

Участие в работе методического объединения учителей началь­ных классов

В течение года

По плану учре­ждения

10

Участие в работе методического объединения учителей-логопедов города

В течение года

По плану ГУНО

Раздел 5. Пропаганда специальных знаний

1

Доклад для выступления на ме­тодическом объединении учите-тей начальных классов на тему: «Специфические ошибки пись­ма, обусловленные несформиро-ванностью фонематических про­цессов»

По плану учре­ждения

2

3

Рекомендации родителям по работе с детьми в домашних условиях

В течение года

По мере обра­щения

Консультирование родителей по специфическим вопросам

В течение года

По мере обра­щения

4

Участие в классных и общешко­льных родительских собраниях

В течение года

По запросу администрации

Раздел 6. Самообразование и повышение квалификации

1

Изучение новинок специальной литературы

В течение года

2

Посещение семинаров и методи­ческих объединений учителей-логопедов города

В течение года

3

Изучение опыта учителей-логопедов города, взаимопосе­щение и анализ занятий

В течение года в каникулярное время

4

Подготовка к аттестации

В течение года

Раздел 7. Оснащение логопедического кабинета

1

Систематизировать материал по коррекции оптической дис-графии

В течение года

2

Обновить слоговые таблицы

В течение года

3

Оформить материал для разви­тия связной речи

В течение года

4

Изготовить материал для работы с элементами букв

В течение года

Учитель -логопед:_____________________

Отчетная документация учителя-логопеда

В конце каждого учебного года, в период с 16 по 31 мая, учитель-логопед подводит итоги проведенной за весь учебный год коррекционной и методической рабо­ты и составляет цифровой и аналитический отчеты.

В Типовом положении о логопедическом пункте об­разовательного учреждения предлагается следующая форма цифрового отчета.

Отчет о количестве обучающихся,

имеющих нарушения в развитии устной

и письменной речи, и результатах обучения

в логопедическом пункте, в общеобразовательном

учреждении ___________________________

за______________учебный год

Классы

Нарушения устной речи

Нарушения письменной речи

Общее недоразвитие речи

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

Фонематическое недоразви­тие речи

Фонетическое недоразвитие речи

Заикание

Нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР

Нарушения чтения и письма, обусловленные ФФН

Нарушения чтения и письма, обусловленные фонематиче­ским недоразвитием речи

Выявлено обучаю­щихся

1

2-4

Зачислено в лого­педический пункт

1

2-4

Отчислено из логопедического пункта

1

2-4

Оставлено в лого­педическом пункте

1

2-4

Выбыло

1

2-4

Учитель-логопед:

Директор: ______

К цифровому отчету прилагается текстовой аналити­ческий отчет, в котором излагается содержание всей выполненной за учебный год учебно-методической ра­боты и анализ коррекционной работы с учащимися с указанием положительных и отрицательных результа­тов. Отчет составляется в трех экземплярах, заверяется руководителем учебного учреждения, после чего один экземпляр предоставляется старшему логопеду города, координирующему работу школьных логопедических служб, второй экземпляр предоставляется администра­ции школы и третий остается в логопедическом пункте.

multiurok.ru

Материал по логопедии по теме: Логопункт. Документация учителя - логопеда.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ.

Ф. И. ребёнка _________________________________________________________________

I.   Подготовительный этап _______________________________________________

                                                                                                               (примерный срок)

  1. Вырабатывать направленную воздушную струю с помощью упражнений «Фокус», «Футбол», «Подуй на листочки», «Шторм в стакане», «Кто дальше загонит мяч», «Забей мяч в ворота», «Сдвинь карандаш», «Ветер» и т.д.
  2. Развивать мелкую моторику рук с помощью упражнений пальчиковой гимнастики, массажа кистей рук с помощью тренажёра «Ёжик».
  3. Развивать слуховое внимание, слуховую память, фонематическое восприятие с помощью упражнений «Что звучит?», «Где звенит?», «Кто позвал?», «Поймай звук», «Посчитай звуки», «Найди звук в слове», «Где спрятался звук?».
  4. Формировать интонационную выразительность речи с помощью игр «Высоко - низко», «Громко - тихо», «Шагаем по ступенькам», «Поменяй голос» и т.д.
  5. Устранять недостаточность развития речевой моторики, проводить подготовительные артикуляционные упражнения для развития подвижности органов периферического речевого аппарата («Общий комплекс артикуляционной гимнастики»).
  6. Вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обнажая нижние и верхние передние зубы «Улыбочка - Трубочка».
  7. Вырабатывать движение губ вперёд «Заборчик - Хоботок».
  8. Вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным «Лопаточка», «Накажем непослушный язычок».
  9. Вырабатывать умение удерживать кончик языка за нижними зубами «Киска сердится», «Почистим нижние зубки», «Горка».
  10. Укреплять мышцы языка, отрабатывать подъём языка вверх «Приклей конфетку», «Грибок», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Маляр».
  11. Растягивать подъязычную связку (уздечку) «Грибок», «Гармошка».
  12. Вырабатывать подъём языка вверх, подвижность его передней части «Индюк», «Качели», «Лошадка», «Пощёлкать кончиком языка», «Чьи зубы чище?», «Барабанщики».
  13. Укреплять мышцы кончика языка, вырабатывать вибрацию кончика языка «Заведём моторчик», «Балалаечка».
  1. Постановка звуков __________________________________________

                                                                                                                  (примерный срок)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

III.   Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, фразах, текстах _____________________________________________________

                                                                                          (примерный срок)

IV.  Дифференциация звуков _____________________________________

                                                                                                      (примерный срок)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

в слогах, словах, фразах, текстах.

V.   Работа над развитием речи ______________________________________________

                                                                                                                 (примерный срок)

  1. Формировать грамматические навыки речи (словоизменение и словообразование).  Формировать правильное произношение слов сложной слоговой структуры.
  1. Активизировать и обогащать словарный запас.
  2. Развивать связную речь.

П р и м е ч а н и я_____________________________________________________

_____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результат коррекционной работы _____________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата выпуска _____________________________________________________________

Место дальнейшего обучения _____________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

nsportal.ru

Раздел 5 Документация учителя-логопеда общеобразовательной школы Перечень необходимой документации учителя-логопеда

Ведение необходимой документации является не­отъемлемой частью работы учителя-логопеда. Именно это часто вызывает много вопросов у начинающих свою деятельность специалистов.

Согласно действующему Положению о логопедичес­ком пункте при общеобразовательном учреждении, 4 до­кумента являются обязательными, составляют финан­совую отчетность и не подлежат упразднению, это:

• список учащихся с нарушениями речи;

» журнал учета посещаемости логопедических занятий;

• расписание логопедических занятий;

• речевые карты учащихся, зачисленных на логопеди­ческие занятия.

Существуют и другие виды документации, отражаю­щие направления работы учителя-логопеда, это:

• журнал обследования устной и письменной речи;

• годовой план учебно-методической работы;

• перспективное и поурочное планирование коррекционной работы;

• отчетная документация;

• паспорт логопедического кабинета.

Сроки хранения документации

Как уже отмечалось выше, обязательная документа­ция, составляющая финансовую отчетность, должна храниться в логопедическом пункте определенное вре­мя. Так, например, журнал учета посещаемости лого­педических занятий; речевые карты учащихся, зачис­ленных на логопедические занятия, с прилагаемыми к ним тетрадями для проверочных работ; годовые отчеты о проделанной работе следует хранить до полного вы­пуска всех занесенных в эти документы учащихся с логопедического пункта, то есть 3 года.

Журнал обследования устной и письменной речи уча­щихся и список учащихся с нарушениями речи целесо­образно хранить в логопедическом пункте до выпуска всех занесенных в журнал и список учащихся из шко­лы, то есть 10 лет. Это объясняется тем, что эти доку­менты содержат информацию о всех обследованных и выявленных учителем-логопедом учащихся с указани­ем принятых в отношении их мер и результатами кор-рекционной работы.

Паспорт логопедического кабинета находится и хра­нится в кабинете постоянно.

К другим видам документации жестких сроков хра­нения не предъявляется.

Оформление и ведение документации в логопедическом пункте

Каждый учитель-логопед начинает свою работу с об­следования и заносит результаты этого обследования в журнал. В разделе 2 мы предлагали апробированные формы ведения документации, заполняемой по резуль­татам обследования:

• журнала обследования устной и письменной речи;

• списка учащихся с нарушениями речи;

• речевых карт учащихся, зачисленных на логопеди­ческие занятия.

Как уже отмечалось выше, в процессе коррекцион-ной работы учитель-логопед ведет и другую докумен­тацию.

Журнал учета посещаемости логопедических заня­тий. Сведения об учащихся, зачисленных на логопеди­ческие занятия, отражаются в журнале учета посещае­мости, который содержит списочный состав каждой груп­пы и график занятий, отражает тематику занятий в каждой группе. Для журнала учета посещаемости мож­но использовать обычный классный журнал или жур­нал для факультативных занятий. Титульный лист дол­жен содержать информацию об учебном учреждении, о месте его нахождения и об учебном периоде, на кото­рый журнал заводится. Например:

studfiles.net

Нормативно-правовые документы учителя-логопеда | Социальная сеть работников образования

Диагностика развития ребенка младшего дошкольного возраста

с тяжелым нарушением речи (ОНР)

 

Лист оценки состояния индивидуального развития детей четвертого года жизни (младшая группа)

 

№ п/п

Фамилия, имя

1

2

3

4

5

6

7

Уровень общего и речевого развития

Заполняется учителем-логопедом после завершения обследования и заполнения речевых карт.

При заполнении листов оценки учитель-логопед проставляет оценку уровня развития в баллах: 3 балла – высокий уровень, 2 балла – средний уровень, 1 балл – низкий уровень.

Примечание:

1 – уровень развития неречевых психических функций;

2 – уровень развития моторной сферы;

3 – уровень развития фонетической стороны речи;

4 – уровень развития фонематических функций;

5 – уровень развития импрессивной речи;

6 – уровень развития экспрессивной речи;

7 – уровень развития связной речи.

Высокий уровень:

Ребенок с легкостью идет на контакт, выполняет предложенные задания без помощи взрослого, практически не допуская при этом ошибок, а если и допускает, то может исправить их сам. Пассивный и активный словарь практически соответствует возрастной норме. В речи простые распространенные предложения.

Средний уровень:

Ребенок не сразу, но идет на контакт, принимает помощь взрослого, прилагает некоторые волевые усилия для выполнения заданий. Ребенок может выполнить большую часть предложенных заданий с помощью взрослого, допускает не более, чем по 2–3 ошибки при выполнении каждого из тестовых заданий. Объем пассивного и активного словаря несколько ниже нормы. Речь состоит из отдельных слов или простых предложений, состоящих из двух-трех слов.

Низкий уровень:

  1. Развитие неречевых психических функций

Ребенок избирательно вступает в контакт или отказывается вступать в контакт вообще, проявляет негативизм, не принимает помощи, не прикладывает волевых усилий для выполнения заданий. Допускает более трех ошибок при различении звучащих игрушек. Не различает контрастные по размеру предметы, игрушки. Не различает предметы, игрушки красного, синего, зеленого, желтого цветов. Не подбирает по образцу картинок с изображениями предметов круглой, квадратной, треугольной форм. Не показывает направления «вверху», «внизу», не складывает разрезные картинки из двух частей. Не складывает изображения из палочек по образцу. Не может соорудить несложные постройки из трех кубиков по образцу.

  1. Развитие моторной сферы.

Ребенок не может пройти или пробежать между двумя линиями, нарисованными на полу на расстоянии 25 см. Не может пройти по лежащей на полу доске. Не может прыгнуть в длину с места. Не умеет выполнять прыжки на месте на двух ногах. Не может перешагнуть через палку, расположенную над полом на высоте 35 см. Не может переложить игрушку из одной руки в другую перед собой, над головой. Не может бросить одной рукой маленький мяч в горизонтальную цель, расположенную на расстоянии 1 м. Не может похлопать в ладоши и потопать ногами одновременно. Все движения выполняет не в полном объеме, в замедленном темпе, проявляя моторную неловкость. Ребенок не умеет правильно держать карандаш, не умеет рисовать горизонтальные и вертикальные линии, кружки. Не может сложить в ведерко 3– 4 небольших игрушки, а потом поочередно достать их. Не умеет лепить шарики, лепешки, палочки из пластилина. Не может сложить пальчики в колечко сначала на правой, а потом на левой руке. Все движения выполняет не в полном объеме, в замедленном темпе, плохо переключаясь. Отмечается наличие леворукости, амбидекстрии. Ребенок не может надуть щеки, открыть и закрыть рот по команде логопеда, широко улыбнуться, сделать губки «хоботком», показать широкий язычок, показать узкий язычок; положить язычок сначала на верхнюю губу, а потом на нижнюю; покачать язычком влево-вправо, пощелкать язычком, широко открыть рот по команде логопеда и зевнуть. Все движения выполняет не в полном объеме, в замедленном темпе, плохо переключаясь.

  1. Развитие фонетической стороны речи.

Ребенок не воспроизводит звукоподражаний с опорой на картинки. Допускает множественные ошибки, нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов, повторяемых за логопедом. У ребенка нарушено произношение 8–10 и более звуков. У ребенка недостаточный объем дыхания. Состояние голосовой функции не соответствует норме. Нарушены темп, ритм, паузация. Речь не интонирована.

  1. Развитие фонематических функций.

Ребенок допускает более трех ошибок при показе на картинках предметов, названия которых различаются одним звуком.

  1. Развитие импрессивной речи.

Объем пассивного словаря ребенка значительно ниже возрастной нормы. Ребенок плохо понимает обращенную речь. Не может показать по просьбе логопеда отдельные предметы, части тела. Не понимает обобщающих слов, не может показать картинок по предложенным темам. Не понимает действий, изображенных на картинках. Не может выполнить поручений по словесной инструкции. Не понимает форм единственного и множественного числа имен существительных. Не понимает предложно- падежных конструкций с предлогами. Не понимает существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и не может показать называемых логопедом предметов.

  1. Развитие экспрессивной речи.

Активный словарь ребенка значительно ниже нормы. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, существительных в винительном падеже единственного числа без предлога, при согласовании прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода, при употреблении предложно-падежных конструкций с предлогами -на-, -в-, при употреблении существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами.

  1. Развитие связной речи.

У ребенка лепетная речь или речь, состоящая из отдельных слов.

Диагностика развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями ре- чи (ОНР) с 4 до 7 лет.

Лист оценки состояния индивидуального развития детей пятого года жизни

 (средняя группа) 

№ п/п

Фамилия, имя

1

2

3

4

5

6

7

Уровень общего и речевого развития

Примечание:

1 – уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;

2 – уровень развития моторной сферы;

3 – уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического восприятия;

4 – уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;

5 – уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;

6 – уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;

7 – уровень развития связной речи, состояние фонетической стороны речи.

Высокий уровень 

  1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций.

Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны. В общении проявляется эмоциональная стабильность.

При дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек не допускает ошибок, не ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма.

Ребенок не допускает ошибок при различении и соотнесении цветов, при показе заданных геометрических фигур и форм.

Ребенок не допускает ошибок при ориентировке в пространстве и схеме собственного тела, с легкостью может сложить картинку из 2 частей, фигуры из 4–5 палочек.

  1. Развитие моторной сферы.

В процессе исследования состояния общей моторики не выявляются моторная неловкость и раскоординированность движений.

Ручная моторика развита в полном объеме, темп выполнения движений нормальный. Ребенок умеет правильно держать карандаш, не испытывает затруднений в рисовании заданных линий, с легкостью застегивает и расстегивает пуговицы, перекладывает мелкие предметы из одной руки в другую.

Тонус мимической мускулатуры в норме, движения выполняются в полном объеме. При выполнении артикуляционных упражнений способность к переключению не затруднена, все движения выполняются в полном объеме. Тонус артикуляционной мускулатуры в норме.

  1. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия.

Объем пассивного словаря соответствует норме.

Ребенок понимает различные формы словоизменения и не допускает ошибок при выполнении тестовых заданий. Понимание обращенной речи в норме.

Ребенок дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, и не допускает ошибок. Ребенок дифференцирует оппозиционные звуков, смешиваемые в произношении, и не допускает ошибок.

  1. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря.

Активный словарь в норме.

  1. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Ребенок не допускает ошибок при выполнении тестовых заданий.

  1. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

Ребенок может самостоятельно пересказать текст из 3–4 предложений с опорой на картинки.

  1. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.

Ребенок не нарушает звуко-слоговую структуру слов.

Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме.

У ребенка достаточный объем дыхания, нормальный темп, правильная расстановка пауз в речевом потоке. Ребенок умеет употреблять основные виды интонации.

Ребенок не допускает ошибок при повторении слогов с оппозиционными звуками.

Средний уровень

  1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций.

Ребенок не вступает в контакт не сразу. В общении проявляется эмоциональная лабильность.

При дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек допускает отдельные ошибки, 1-2 раза ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма.

Ребенок допускает отдельные ошибки при различении и соотнесении цветов, при показе заданных геометрических фигур и форм.

Ребенок допускает 1-2 ошибки при ориентировке в пространстве и схеме собственного тела, не сразу может сложить картинку из 2–4 частей, не сразу может сложить по образцу фигуры из 4–5 палочек.

  1. Развитие моторной сферы.

В процессе исследования состояния общей моторики выявляется некоторая моторная неловкость и раскоординированность движений.

Ручная моторика развита не в полном объеме, темп выполнения движений незначительно снижен. Ребенок умеет правильно держать карандаш, но испытывает некоторые затруднения в рисовании заданных линий, с трудом застегивает и расстегивает пуговицы, перекладывает мелкие предметы из одной руки в другую.

Тонус мимической мускулатуры повышен или понижен незначительно, некоторые движения выполняются не в полном объеме.

При выполнении артикуляционных упражнений затруднена способность к переключению, не все движения выполняются в полном объеме, иногда отмечаются синкинезии. Тонус артикуляционной мускулатуры повышен или понижен незначительно.

  1. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия.

Объем пассивного словаря несколько ниже нормы. Ребенок понимает различные формы словоизменения, но может допустить 1-2 ошибки. Понимание обращенной речи приближается к норме.

Ребенок дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении или допускает 1-2 ошибки. Ребенок дифференцирует оппозиционные звуков, смешиваемые в произношении или допускает 1-2 ошибки.

  1. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря.

Активный словарь несколько ниже нормы.

  1. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи.

Ребенок допускает по 2-3 ошибки при выполнении тестовых заданий.

  1. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи.

Ребенок может пересказать текст из 3–4 предложений с опорой на картинки с небольшой помощью взрослого.

  1. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.

Ребенок нарушает звуко-слоговую структуру некоторых слов.

У ребенка нарушено произношение 6–8 звуков.

У ребенка достаточный объем дыхания, нормальный темп, правильная расстановка пауз в речевом потоке. Ребенок умеет употреблять основные виды интонации.

Ребенок допускает 1-2 ошибки при повторении слогов с оппозиционными звуками.

Низкий уровень

  1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций.

Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт избирательно, проявляет негативизм. Эмоциональные реакции не всегда адекватны.

При дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек допускает множественные ошибки, ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма.

Ребенок допускает ошибки при различении и соотнесении цветов, делает ошибки при показе заданных геометрических фигур и форм.

Ребенок допускает множественные ошибки при ориентировке в пространстве и схеме собственного тела, без помощи не может сложить картинку из 2–4 частей. Ребенок не может сложить по образцу фигуры из 4–5 палочек.

  1. Развитие моторной сферы.

В процессе исследования состояния общей моторики выявляется общая моторная неловкость, раскоординированность движений. Ребенок выполняет движения не в полном объеме.

Ручная моторика развита недостаточно, темп выполнения движений снижен, движения выполняются не в полном объеме. Отмечается наличие амбидекстрии, леворукость. Ребенок не умеет правильно держать карандаш, испытывает затруднения в рисовании заданных линий, не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, перекладывать мелкие предметы из одной руки в дру- гую.

Тонус мимической мускулатуры повышен или понижен, движения отсутствуют или выполняются не в полном объеме, отмечаются синкинезии, сглаженность носогубных складок.

При выполнении артикуляционных упражнений затруднена способность к переключению, движения выполняются не в полном объеме, отмечаются синкинезии, тремор, обильная саливация. Тонус артикуляционной мускулатуры повышен или понижен.

  1. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия.

Объем пассивного словаря значительно ниже нормы. Ребенок практически не понимает различных форм словоизменения, не понимает отдельных предложений, плохо понимает обращенную речь. Ребенок не дифференцирует оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении или допускает множественные ошибки. Ребенок не дифференцирует оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении или допускает множественные ошибки.

  1. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря.

Активный словарь значительно ниже нормы.

  1. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи.

Грамматический строй речи практически не сформирован, или ребенок допускает множественные ошибки при выполнении тестовых заданий.

  1. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи.

Ребенок не может пересказать текст из 3–4 предложений с опорой на картинки.

  1. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.

Ребенок грубо нарушает звуко-слоговую структуру слов.

У ребенка нарушено произношение 8–10 и более звуков.

У ребенка недостаточный объем дыхания, ускоренный или замедленный темп речи, дисритмия, неправильная расстановка пауз в речевом потоке. Ребенок не умеет употреблять основные виды интонации.

Ребенок допускает множественные ошибки при повторении слогов с оппозиционными звуками.

Лист оценки состояния индивидуального развития детей шестого года жизни

(старшая группа)

№ п/п

Фамилия, имя

1

2

3

4

5

6

7

Уровень общего и речевого развития

Примечание:

1 – уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;

nsportal.ru

Документация на логопункте | Социальная сеть работников образования

Отчет работы учителя – логопеда

о результатах работы за 2015-2016 учебный год

ОУ       МКДОУ «Елочка»

Ф.И.О логопеда   Листопадова О.В.

Дота составления отчета  23.05.16г. 

Речевое заключение

Количество детей на начало учебного года

Выбыло в течении года

Прибыло в течении учебного года

Количество детей на конец учебного года

Количество выпущенных детей

Рекомендовано направить

Количество детей оставленных для продолжения обучения

С хорошей речью

Со значительным улучшением

Без значительного улучшения

Общеобразовательная школа

Логопункт для ДОУ

Специальная (коррекционная

 школа

Общеразвивающая группа

ДОУ

 ФН

ФН

(дизартрия, ринолалия)

ФФН

ФФН

(дизартрия, ринолалия)

ОНР (I)

ОНР ( II)

ОНР (III)

Заикание

Другие речевые нарушения

ИТОГО

В 2015-2016 учебном году коррекционное воздействие осуществлялось по программе коррекции нарушений речи Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой, основной образовательной программой ДОУ и заранее составленному перспективному планированию.

  1. Организационное, диагностическое и коррекционно-развивающее направления.

На основании результатов заседания педагогического совета №1 от 03.09.2015г. по отбору детей в логопедический пункт МКДОУ «Елочка», на логопедический пункт зачислены 15 детей: 11 - подготовительного возраста  4-дети старшей группы. В первую очередь,  работа велась с детьми подготовительного возраста, по мере исправления речи ребенка и исключения его из логопункта, зачислялся воспитанник старшей группы.

В период с 1 по 15 сентября 2015 г. было проведено логопедическое обследование детей в ДОУ. Было обследовано 47 детей, 39 из которых нуждаются в логопедической         коррекции, зачислено на логопункт 15 детей.

По результатам логопедического обследования были сформированы 3 подгруппы в соответствии с выявленными нарушениями звукопроизношения и с учетом психолого-педагогических особенностей детей. Занятия проводились 2-3 раза в неделю с каждой подгруппой. Индивидуальная работа проводилась 2-3 раза в неделю, в зависимости от поставленного диагноза. Вся коррекционная работа (коррекционно-развивающие занятия, индивидуальная работа с детьми по постановке и автоматизации звуков, развитию фонематического слуха, формированию лексико-грамматического строя речи и т.д.) была проведена в соответствии с календарно-тематическим планированием.

В работе использовалась литература:

Для учителя-логопеда

1.Каше Г.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико - фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни).

2.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием(6

год жизни).

3. Уроки логопеда. Исправляем нарушение речи/Н.С. Жукова

4. Уроки логопеда.  50 уроков для подготовки руки к письму. Т.А. Воробьева, Т.В. Гузенко

5.Флерова Ж.М. Логопедия. Серия «Учебники, учебные пособия».

6. Герасимова А.С., Популярная логопедия. Занятия с дошкольниками.

7. Индивидуальные логопедические занятия. Старший дошкольный возраст/ авт.- сост О.В. Тырышкина.

8. современный логопедический урок: опыт работы/авт.- сост Е.А. Лапп, Н.Г. Фролова.

9. Н.И. Журавель. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ. Методическое пособие

Для родителей и детей

  1. Крупенчук О.И. Уроки логопеда. Стихи для развития речи.
  2. Новиковская О.Домашний логопед. Стихи для развития речи.
  3. Крупенчук О.И. Уроки логопеда. Готовим руку к письму, рисуем по клеточкам.
  4. А.И. Максаков Развитие правильной речи ребенка в семье. Пособие для родителей и воспитателей.

5. Мезенцева М. Логопедия в картинках. Серия « Программа развития и обучения дошкольников».

6. Азбука: для детей дошкольного возраста с нарушением речи (Альбом).

7. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет: 2 альбома.

8. И. Скворцова Логопедические игры

9. О.В. Жлхова, Е.С. Лебедева. Домашние задания для детей средней логопедической группы ДОУ  

Для воспитателей

1. Асташина И.В., Логопедические игры и упражнения для детей.

2. Косинова Е.М., Уроки логопеда: игры для развития речи.

3. Воронова А.Е. логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет.

4.  Крупенчук О.И., Пальчиковые игры

5. О.С. Гомзяк. Говорим правильно в 6-7 лет.

6. О.В. Федина. Веселые слова. Игры с картинками

II. Консультативная деятельность.

Осуществлялась тесная взаимосвязь со всеми участниками образовательного  процесса (воспитателями, специалистами ДОУ):

1. Консультации для воспитателей:

- «Причины и виды отклонений в речевом развития детей дошкольного возраста»;

- «Приемы обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста»;

- «Взаимосвязь развития речи и развития тонких дифференцированных движений пальцев и кисти рук детей»»;
      - «Средства развития мелкой моторики рук у детей с нарушением речи».

2. Темы для выступления на Р.М.О:

- «Декоративно – прикладное искусство как средство развития мелкой моторики и творческих способностей детей посещающих логопункт»;

- «Развитие речи детей посредством народного декоративно – прикладного искусства»;

- «Театральные техники в логопедической работе»;

- «Роль театрализованных игр в развитии речи детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи».

Но не все запланированные выступления удалось реализовать по некоторым причинам.

3. Консультации для родителей:

- «Причины и виды отклонений в речевом развитии детей дошкольного возраста»;

- «Профилактика речевых нарушений, стимуляция речевого развития в условиях семьи»;

- «Почему ребенок говорит неправильно»;

- «Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у дошкольников»;

- «Традиции семейного воспитания. Речевая культура дошкольника»;

- «Совершенствуем внимание и память дошкольника»;

- «Значение театральной деятельности в детском саду».

Провела общее родительское собрание  на тему: «Театр – наш друг и помощник». Где познакомила родителей с различными играми по развитию речи, пантомимическими этюдами и упражнениями. Научила создавать театр в домашних условиях.

В течении года работала с родителями детей дошкольного возраста посещающими консультативный пункт при ДОУ. Оказывала консультативную помощь на интересующие их темы.

Проводила индивидуальные практикумы для родителей по выполнению с детьми звукового анализа и синтеза слов, знакомство с графическими обозначениями.

III. Методическая работа

В течение всего учебного года проводилась работа по повышению квалификации:

- посетила курсы повышение квалификации на тему «Сайт образовательной организации: создание и управление на основе типовых СМS», в объеме 72 часов

-участвовала  в работе педагогических советах ДОУ;

- на  районном семинаре на базе МКДОУ «Елочка», показала открытое педагогическое мероприятие по развитию речи  на тему «Театральная мастерская», представила педагогам района презентацию по театральной деятельности в ДОУ в условиях ФГОС;

- разработала и провела тематическую проверку в старшей разновозрастной группе на тему «Развитие речи и творческого потенциала детей через театральную деятельность»;

-участвовала  в работе ПМП консилиумах ДОУ;

-участвовала в работе творческой группы ДОУ по созданию вариативной части программы, документации ПМП к ДОУ;

 -распространяла педагогический опыт через работу сайта ДОУ.

-изучала новинки методической литературы, знакомилась с инновационными технологиями;

- прослушала вебинары на темы: «Инклюзивное образование сегодня: от теории к практике», «Программа «Наш дом природа» и ФГОС ДОУ», «Учет развития детей в соответствии с ФГОС ДОУ в программе «Детский сад: Развитие ФГОС»  Обзор требования ФГОС ДО», «Особенности диагностики и коррекции дислексии у младших школьников»;

- выступила на районной родительской конференции с проектом «В здоровом теле -здоровый дух».

IV. Документация.

В интересах организации планомерной и целенаправленной логопедической деятельности в начале учебного года была оформлена следующая документация:

1. График работы и циклограмма рабочей недели;

2. Список детей, имеющих нарушения в развитии устной речи и зачисленных на логопедические занятия в 2014 - 2015 уч. году.

3. Расписание подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми;

4. Речевые карты и индивидуальные планы коррекции нарушений звукопроизношения на каждого ребёнка.

5. Годовой план организационно-методической и коррекционно-развивающей работы на 2015-2016 уч. год.

6. Календарно-тематическое планирование коррекционной работы.

7. Журнал регистрации детей, нуждающихся в логопедической помощи;

8. Журнал обследования речи детей 3-7 лет, посещающих ДОУ.

9. Журнал учёта детей, ожидающих зачисления на логопедические занятия;

10. Журнал отчисления детей с логопедических занятий;

11. Журналы консультаций с родителями и воспитателями.

Таким образом, годовой план организационно-методической и коррекционно-развивающей работы и все поставленные задачи повышения эффективности логопедической работы на учебный год выполнены.

        На 2016-2017 учебный год планирую вести платный кружок по дополнительному образованию «Букваешка» по развитию речи и обучению грамоте.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Елочка»

Отчет работы

Учителя-логопеда

за 2015-2016 учебный год

Подготовил Учитель – логопед

Листопадова О.В.

п.Седаново

2016г.

nsportal.ru

Методическая разработка по логопедии на тему: Обязательная рабочая документация учителя-логопеда

             

В папке отчетной документации  учителя – логопеда для фиксирования коррекционного процесса должны быть  следующие обязательные  документы (остальное – творчество, желание, возможности специалиста или  требования заведующей (методиста) к формальной стороне организации коррекционного процесса в ДОУ).

1.Журнал обследования состояния речи детей МДОУ (с 3 летнего возраста)

Дата

обслед.

ФИ ребенка

группы

Дата рождения

возраст

Состояние

звукопроизношения

Состояние фонематических функций

Состояние лексико-грамматического строя речи

Просодика

Заключение

Рекомендации

2.Список детей, нуждающихся в логопедической помощи с 5 летнего возраста

ФИ ребенка

Заключение

Принятые меры

3. Приказ Отдела Образования о зачислении на логопункт  детей

4. Журнал учета посещаемости логопедических занятий. ( с указанием  даты и количества проведенных занятий)

ФИ ребенка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

и  т.д.

5. Журнал учета рабочих контактов.

Дата

ФИО обратившегося

Повод  для  встречи

Подпись

6. Индивидуальные тетради с обязательным указанием даты записей.

7. Речевая карта  должна быть составлена  на каждого ребенка с индивидуальным  перспективным планом работы (см. п. №8), с отметками результативности коррекционной работы 2 раза в год.

Обязательные разделы речевой карты :паспортные данные, дата зачисления на логопункт, дата окончания занятий, медицинские сведения, результаты логопедического обследования (состояние артикуляционного аппарата- анатомические и двигательные особенности, состояние звукопроизношения, состояние фонематического слуха, состояние лексико-грамматического строя речи, связной речи), особые сведения о ребенке, заключение, дата, подпись специалиста.

8. Индивидуальный перспективный план работы (прикладывается к речевой карте)

Обязательные разделы:  направления коррекционной работы, сроки, результативность. Форма- свободная.

9. Годовой план мероприятий  включает в себя разделы: профилактическая работа, методическая работа, работа с родителями, самообразование (поскольку годовой план учреждения верстается на основании годовых планов педагогов, работающих в ДОУ, то система построения зависит от требований ОУ или помесячно или по видам деятельности).

10. Перспективный план коррекционной  работы составляется на квартал и предусматривает следующую структуру: работа по совершенствованию лексико-грамматического строя речи, выход в связную речь, совершенствование фонематического восприятия, мелкой моторики, ВПФ.

Поскольку логопед имеет право самостоятельного выбора образовательной программы ,то в планах лучше указывать литературные источники, содержащие примерный перечень упражнений по данной теме. План составляется традиционно по периодам  1 период- сентябрь, октябрь, ноябрь, 2 период-декабрь, январь, февраль, 3 период – март, апрель, май.

11.Календарный план   свободная форма  написания  календарных планов, с  указанием  даты  целей и задач всех  проведенных в этот день занятий.

Календарный план составляются  не менее чем на один день вперед).

12.Расписание  занятий, заверенное заведующей

13. График работы. заверенный заведующей   с обязательным указанием   того, сколько времени отведено на индивидуальные занятия, групповые занятия, работу с документацией, работу с родителями.

14. Годовой отчет

Требования к срокам заполнения документации:

  • Речевая карта заполняется в период  диагностики ребенка с  1 по 15  сентября,
  • Промежуточная диагностика  с 25 по 31 декабря, анализ результатов  работы с 14 по 25 мая.
  • Перспективный план работы на год, индивидуальные планы  вырабатываются по 30 сентября
  • Расписание занятий составляется  до 15 сентября
  • Ежедневное планирование – не менее чем на один день вперед.
  • Аналитический отчет составляется  до 25 мая

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА НА ЛОГОПУНКТЕ В ДОУ.

Разработано на заседании

ГМО учителей-логопедов г. Печоры,

составлено руководителем ГМО  

Ткаченко Т.В.

2.11.10г.

nsportal.ru

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о