Экологическая сценка для начальных классов: Сценарий экологической сценки в начальных классах «Встреча на лесной поляне» (участие в празднике, посвященному году экологии)

Содержание

Сценарий экологической сценки в начальных классах «Встреча на лесной поляне» (участие в празднике, посвященному году экологии)

МБОУ Восходовская ОШ


Сценарий экологической сценки в начальных классах

«Встреча на лесной поляне»

(участие в празднике, посвященному году экологии)

подготовила

учитель начальных классов

Белова София Васильевна

П.Восход

2017

Экологическая сценка «Встреча на лесной полянке»

Цель: познакомить с экологическими проблемами леса, воспитывать

уважение и любовь к природе, учить культуре поведения в лесу.

(На скамейке сидят Лена и Антон)

Голос за кадром: Новости ТВ. Из многих городов приходят тревожные вести:

не хватает воздуха, не чем дышать. Автомобили

заполонили улицы и обрушили на горожан выхлопные газы.

Антон: Лена, а как сейчас хорошо в лесном краю. Воздух свежий и чистый.

Пойдём поздороваемся с лесом.

Лена: А разве он живой?

Антон: Конечно.

Лена: Значит с лесом можно разговаривать и он ответит?

Антон: Ответит, если сможет.

(Дети идут в лес. Лена собирает ромашки. Антон ловит ящерицу)

Лена: Здравствуй, лес! Ой, сколько здесь цветов, соберу букет.

Антон: Смотри, ящерица! Сейчас я её поймаю.

(выскакивает заяц)

Заяц: Ой, как вы меня напугали. Житья от вас никакого нет. Травку всю

вытоптали, ягодку выбрали, грибы хорошие все пропали, а те

которые остались - ядовитые, живот от них болит.

Лена: Зайчик, мы просто гуляем, цветы собираем, а вам не мешаем.

Заяц: Это вы так думаете. Расшумелись, раскричались. Ладно, побегу от

вас искать себе еду.

(выходит волк и говорит грубо и нагло)

Волк: Так, так, так.

Дети (верещат): Ой ,ой, ой!

Волк: Чего верещите. Может мне вас попробовать, а то с голодухи совсем

брюхо подвело: лосей люди убили, зайцы сами разбежались. Хоть

в зоопарк сдавайся – там хоть кормят.

Лена: Выходит в лесу тоже не всё благополучно.

Волк: Сейчас я вас съем.

(волк наступает, дети кричат)

(появляется Фея леса с Ромашкой, Берёзкой, Белкой, Зайцем)

Фея: Это, что за шум и крик.

(показывает на сорванные цветы и пойманную ящерицу)

За такое поведенье

Вас судить – моё решенье!

Лена: Прости нас, Фея леса мы не знали, как себя вести.

Фея: А ну-ка помощники, жители лесные, научим этих гостей, как нужно

вести себя в лесу.

ПРАВИЛА:

Берёза: Не повреждайте кору деревьев. Поймите, нам больно, мы перестаём

расти и долго мучительно умираем. Только сказать об этом не

можем.

Ромашка: Не рвите цветов в лесу и на лугу. Ведь цветок в вазе – это пленник

приговорённый к смерти. Пусть мы будем радовать глаз,

омолаживать душу тем, кто придёт в лес на нас посмотреть.

Если я сорву цветок,

Если ты сорвёшь цветок,

Если мы сорвём цветы,

То окажутся пусты

И деревья, кусты…

И не будет красоты!

Заяц: В лесу старайся ходить по тропинкам, чтобы не вытаптывать тропу

и почву. Народная мудрость гласит: один человек оставляет в лесу

след, сто человек – тропу, а тысячи – пустыню.

Белка: Не сбивайте грибы, даже несъедобные. Мухоморы помогают расти

деревьям. Ими питаются лоси, белки, сороки.

Волк: Не разводите костёр в лесу. Кострища – это раны в напочвенном

покрове леса.

Фея: Всё так изранено в лесу

как после дней войны.

Здесь уцелевшей не найти

ни ели не сосны.

Берёзу ножиком пырнул

какой-то живоглот.

Мне кажется, из-под коры

моя слеза течёт.

От этой чёрствости людской

болит душа моя.

Под искалеченным дубком

не ветер стонет – я.

Антон: Прости нас маленький зайчонок

И серый волк, и белка.

Лена: Простите стройная берёзка

И срубленная ёлка.

Антон: Прости нас пойманный зверёк,

Тебе так тесно в клетке.

Прости за то, что не сберёг

И стали вы теперь так редки.

(Фея и звери прощают их)

Антон: Мы любим лес в любое время года.

Мы слышим речек медленную речь.

Фея: Всё это называется природа

Давайте же всегда её беречь.

Лена: В лугах ромашки солнечного света

Такие, что светлей на свете жить.

Фея: Природой называется всё это.

Давайте же с природою дружить.

Антон: Прекрасный вальс танцует с ветром лето.

Дрожит в окне вечерняя звезда.

Фея: Природой называется всё это.

Давайте же любить её всегда.

Лена: Дерево, цветок, трава и птица

Не всегда умеют защититься.

Если будут уничтожены они,

На планете мы останемся одни.

Антон: Не надо зверьё убивать понапрасну,

Пусть птицы поют, станет мир наш прекрасней!

Сама ведь природа не может спастись,

Так нужно, чтоб люди за это взялись!

Природу беречь – это дело святое.

Лишь вместе мы светлое завтра построим.

А если как прежде природе вредить,

То кто же тогда на земле будет жить?

Исчезнут растенья, грибы и бактерии,

Животные, птицы и прочее зверьё

Исчезнем и мы, так опомнитесь, люди!

Цените природу, берегите её!

Экологическая сценка для школьников

Цели:
1. Повысить экологическую культуру учащихся.
2. Воспитывать у детей чуткое и бережное отношение к природе.
Задачи:
1. Предупреждение безнравственных поступков в природе.
2. Развитие творческих способностей учащихся.

Предварительная подготовка:
1. Учащиеся рисуют плакаты «В защиту природы».
2. Учащиеся изготавливают декорации и костюмы для сценки.

Действующие лица: автор, айболит, жучок, бармалей, паучок, синички, лисички.
(звучит отрывок из песни « В гостях у сказки»)

Автор: Добрый доктор айболит
Он под деревом сидит
Всех излечит, исцелит
Добрый доктор айболит
Прилетел к нему жучок
(звучит отрывок припева песни «Больно мне больно»)

Жучок: У меня болит бочок
Был вчера я на лужайке
Там летал среди кустов
Воздух был темнее ночи 
Сделать вздох, но нету мочи

Автор: Взял микстуру и таблетки
Стал лечить бочок жучка

Айболит: Не грусти, дружок мой милый 
И не будь таким унылым
Где ж лужок тот страшный, страшный?
Где дышать очень опасно?

Жучок: Через речку и лесок
Ты увидишь тот лужок
Берегись, ведь там опасность

Айболит: Для меня преграды нет
Всех спасу от разных бед!
(звучит подвижная музыка)

Автор: И встал айболит
Побежал айболит
По полям, по лесам он спешит
Вот встречает бармалея

Бармалей: Ха – Ха – Ха 

Айболит: Это твой стоит завод?
Из трубы идёт дымок?

Бармалей: Ну подумаешь немножко
Затуманилась дорожка

Айболит: Как ты смеешь, бармалей!
Ты ведь губишь всех зверей
И жучков и паучков
И синичек и лисичек
( все проходят задыхаясь) 
Очень много чудных птичек 
Всё погибнет и ты вскоре!

Бармалей: Страшно мне, я задыхаюсь
Всё, завод свой закрываю!
Нет, гибнуть доктор не хочу
Я природу сохраню!
Законы природы главнее всего
И сейчас всем скажу я:
Птицам – воздух!
Рыбам – воду!
Береги свою природу!
(все герои сценки выходят с плакатами и поют финальную песню)

«Это называется Природа»
Музыка: Ю. Чичков Слова: М. Пляцковский

Мы любим лес в любое время года,
Мы слышим речек медленную речь…
Все это называется природа,
Давайте же всегда ее беречь!

В лугах ромашки солнечного цвета,
Такие, что светлей на свете жить…
Природой называется все это,
Давайте же с природою дружить!

Летят, звеня, дождинки с небосвода,
Клубится на заре тумана дым…
Все это называется природа,
Давайте же сердца ей отдадим!

Прощальный вальс танцует с ветром лето,
Дрожит в окне вечерняя звезда…
Природой называется все это,

Давайте же любить ее всегда!
(поклон)

Экологическая сценка для школьников. «Об экологии – в шутку и серьезно»

Оксана Пономарева
Экологическая сценка «Вода - главное чудо на Земле»

Проигрыш мелодии «В гостях у сказки» .

Проигрыш «Выход царя» ударными и входит царь. Немного походил и сел на трон.

Царь : Ох, какая скукота, надоело всё.

О! Позову я сыновей, да прикажу–ка им, чего-нибудь эдакое, пусть мыслишками своими подумают, пораскинут.

Слуги, пришлите-ка сыновей ко мне!

Проигрыш мелодии «Бравые ребятушки»

(Входят 3 сына, проходят по кругу, встают рядом с троном и кланяться царю).

Сыновья : Звали, батюшка?

Царь : Сыны мои, собирайтесь, снаряжайтесь, да в дорогу отправляйтесь.

Даю вам год! По земле- Матушке походите , да в людях побудьте и принесите мне чудо- чудное . Ступайте!

Проигрыш мелодии «Путник» (Сыновья берут мешки, проходят круг и уходят) .

Пришло время воротиться им в отцовское гнездо.

Проигрыш мелодии «Родительский дом»

(Царь сидит на троне, сыновья проходят с дарами круг и останавливаются у трона).

Сыновья : Батюшка наш, вот с поклоном к тебе мы вернулись с дальней дороги.

Царь : Коль вернулись, то порадуйте отца своего.

Сын первый : Батюшка, принес я тебе золото и серебро.

Погляди, как оно блестит всё.

Разве может с этим блеском что-то сравниться? Вот оно, Чудо !

Царь : Да какое это Чудо ? Полна моя казна таким златом и серебром.

Второй сын : Батюшка, а я тебе принес драгоценные камни, погляди, как они переливаются на солнышке, не то, что злато и серебро. Разве это не Чудо ?

Царь : И в моей казне стоят полны сундуки драгоценных камней.

И они меня не радуют.

(Третий сын принес обыкновенную воду и стали над ним братья смеяться.)

Царь : Ну а ты зачем простой воды мне принёс?

Проигрыш мелодии «Путник»

Третий сын : .

Пока бродил я по белу свету, вот что со мной приключилось : (волшебное зеркало показывает изображения путника, Засухи и пожара) .

Встретил по дороге я путника, он мучился от жажды.

За глоток воды он готов был отдать мне все свои драгоценности.

Напоил я его чистой водой.

А в другой раз видел я засуху. Гибли леса и поля.

И только дождь их спас.

И пожар я видел. Страшно было. Ничего и никого не щадил пожар.

Лишь вода спасла . Понял я, что вода дороже всякого богатства.

Проигрыш мелодии «Волга»

Царь : Немало пожил на свете я, но хороший урок ты мне дал, сын мой!

И объявил воду царь самым большим чудом на земле .

Повелел он в своем царском Указе воду беречь, водоемы не загрязнять.

И по сей день Вода – самое большое чудо на Земле .

Публикации по теме:

Конспект занятия «Дружба-главное чудо на свете!» Цель: Формирование положительных межличностных отношений и развитие нравственной культуры у учеников (умение дружить, беречь дружбу.) Задачи:.

Конспект интегрированного занятия по экологии для детей старшего дошкольного возраста «Символ жизни на Земле - вода!» Автор: Махортова Марина Николаевна, воспитатель МБДОУ детский сад комбинированного вида №5 «Ландыш» Интеграция образовательных областей:.

«Неудачная рыбалка». Экологическая сценка Ведущая /на фоне спокойной музыки / Летнее утро, река спокойно несёт свои воды. Тишина. над рекой туман расстилается. Тихо было в речке.

Министерство образования и науки Самарской области НОУ «Межрегиональный институт дополнительного профессионального образования». Итоговая.

Выступление на педсовете «Природное чудо-вода!» Вода лилась, Шумел родник, Пленял игрою молодою, Чтоб человек пришел, приник И жажду утолил водою. В НАСТОЯЩЕЕ время, как никогда,.

Конспект опытно-экспериментальной деятельности в старшей группе «Вода, вода - кругом вода» ПРОЕКТ ОПЫТНО - ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ НА ТЕМУ «ВОДА, ВОДА КРУГОМ ВОДА» Подготовила воспитатель: Стародубцева В.

«Пусть город будет краше». Экологическая сценка Видео Ведущая /на фоне музыки/ Весной яркое. лучистое солнышко и куда не взглянешь всё празднично. а как радуются птицы. вернулись пернатые в свои.

Форма мероприятия: экологическая сценка.

Целевая аудитория: школьники младших классов.

Цели: 1. Воспитание бережного отношения к природе, любви к прекрасному.

2. Учить понимать взаимосвязь человека и природы;

3. Формирование экологической культуры школьников.

Земля (на сцену выходит девочка, в руках глобус).

Я планета Земля, сейчас я больна.

И в этом, поверьте, лишь ваша вина.

Я людям не верю и им в назиданье

Придумаю страшное наказание.

Вы пожалеете о том, что родились на свет,

За все, что натворили вы,

Придется дать ответ.

Сейчас суда настанет час,

Все встаньте – призывают вас!

1 ученик.

Постой, Земля, не торопись!

Ведь мы за взрослых не в ответе.

Да, люди мы, но только дети.

Позволь нам разобраться в том,

За что ты нам грозишь судом?

2 ученик.

Много жалоб накопилось

У природы на людей.

Воды речек замутились,

Пересох в лесу ручей.

3 ученик.

Стали чахнуть липы, клёны

На обочинах дорог.

Чистый воздух загрязняет,

Фабрик и заводов смог.

4 ученик.

В море гибнут кит и рыба,

Загрязняется Байкал,

И становится всё мельче,

Море дивное Арал.

5 ученик.

Дерево, трава, цветок и птица,

Не всегда умеют защититься.

Если будут уничтожены они,

На планете мы останемся одни.

6 ученик.

Да, мы говорим о самом важном,

Взглянуть на землю стало страшно,

Вода мутнеет с каждым днем,

А воздух – сколько грязи в нем!

Когда-то чистый, голубой,

Теперь он грязный и больной,

Погибнуть может всё живое,

Земля, - что сделали с тобою?

Земля.

Вращаясь в космосе, в плену своей орбиты

Не год, не два, а миллиарды лет,

Я так устала. Плоть моя покрыта

Рубцами ран – живого места нет.

Терзает сталь моё земное тело,

И яды травят воды чистых рек

Всё то, что я имела и имею

Своим добром считает человек.

И не случайно грозные вулканы

Выплескивают с лавой боль Земли.

Очнитесь, люди! Призовите страны,

Чтобы меня от гибели спасти.

1 ученик.

Как яблоко на блюде

У нас земля одна.

Не торопитесь, люди,

Все выскрести до дна.

Немудрено добраться

До скрытых тайников,

Разграбить все богатства

У будущих веков.

Мы общей жизни зерна,

Одной судьбы родня,

Нам пировать позорно

В счет будущего дня.

2 ученик.

Надо природу беречь и лелеять,

Копать осторожно, умеючи сеять,

Ловить и стрелять не подряд, а с умом,

Что нынче посеем, то завтра пожнем.

3 ученик.

Давайте будем дружить друг с другом.

Как птица с небом, как поле с лугом,

Как ветер с полем, трава с дождями,

Как дружит солнце со всеми нами.

4 ученик.

Давайте будем к тому стремиться,

Чтоб нас любили и зверь, и птица,

И доверяли повсюду нам,

Как самым близким своим друзьям.

5 ученик.

Давайте будем беречь планету,

Во всей Вселенной прекрасней нету,

Во всей Вселенной совсем одна,

Что будет делать без нас она?

Земля (отдаёт глобус детям).

Надежду хрупкую свою

С землею вместе отдаю,

С надеждой, верой и любовью,

Чтоб стала вновь она такою,

Какой была бы изначально:

Им людям быть за все в ответе.

Дети берут глобус и исполняют Гимн Природе (мелодия песни «Солнечный круг»)

Против стрельбы, против беды.

Встанем за нашу планету.

Звери навек, Счастье навек,

Так повелел человек!

Пусть всегда будут рощи,

Пусть всегда будут птицы,

Пусть в тайге будут звери,

А у дома – цветы!

Пусть всегда будут люди,

Пусть всегда будут дети,

Пусть всегда в чистом небе

Будет солнце светить.

Экологию начинают изучать с детского сада. Дошколята знакомятся с окружающей природой и учатся ее беречь. Внеклассные мероприятия начальной школы углубляют знания, а с пятого по одиннадцатый классы ребята приобретают те навыки, которые потом пригодятся в жизни и помогут принимать правильные решения.

Одним из запоминающихся методов изучения является театрализованный экологический праздник. Сценарий составляется с учетом пройденного материала и возможностей участников. Несомненно, при правильной подготовке это принесет радость и пользу детям.

Темы праздника

Целью проведения мероприятия является закрепление материала, поэтому для каждой возрастной группы определены разные экологические темы. Можно выделить несколько направлений, в рамках которых будет интересен сценарий праздника.

  1. Дошкольное воспитание: «Земля - наш родной дом», «Сказка про дождинку и росинку», «Береги природу».
  2. Начальная школа: «Экологический КВН», «Спасем и сохраним природу», «Мир, в котором я живу».
  3. Пятый класс: «Вода - чудо природы», «Среди цветов», «Природа не прощает ошибок».
  4. Шестой класс: «Царство растений», «Чудо фотосинтеза», «Помоги лесу».
  5. Седьмой класс: «Братья наши меньшие», «Красная книга», «О чем молчит тигр».
  6. Восьмой класс: «Когда еда - яд», «Экология и человек», «Здоровый образ жизни».
  7. Девятый класс: «Война циклона и антициклона», «Климат планеты», «Стихийные бедствия. Как предотвратить беду».
  8. Десятый класс: «Эта зеленая планета», «Вода - это чудо», «Спасти леса».
  9. Одиннадцатый класс: «Арктика тает», «Космос», «Эколог - дело жизни».
  10. Общешкольный экологический праздник, сценарий «Три царства природы».

Старшие классы

Пожалуй, самый интересный праздник проводится у старшеклассников. Они уже много знают и оценивают ситуацию на планете гораздо серьезнее, чем малыши. В викторине могут присутствовать вопросы из курса по химии, физике, астрономии, физиологии человека.

«День земли», сценарий экологического праздника для старшеклассников, целесообразно составить из трех частей. Это викторина, театрализованная сценка, стихи или песни. Праздник можно устроить в актовом зале, объединив несколько классов.

Ведущий или двое ведущих представляют программу, объявляя выступления. В самом начале, чтобы определить тему и задать тон всему празднику, на сцену выходят представители «Гринпис». Это переодетые старшеклассники. Они кратко очерчивают круг проблем, которые будут освещены в процессе представления.

Затем их сменяют разные персонажи, которые поют или читают стихи на экологические темы.

Викторина, включающая в себя два-три десятка вопросов по экологии, может быть проведена учителем. Правила проведения зависят от количества участников. Но вопросы должны быть составлены так, чтобы даже зрителям было интересно.

Сценка про экологическую ситуацию на планете будет завершающим этапом праздника. В конце актеры поют песню на известную мелодию, зал подпевает.

Общешкольный праздник

Сценарий экологического праздника «Три царства природы», как никакой другой, подходит для общешкольного мероприятия. Три стихии - земля, вода и воздух - являются ведущими. По очереди они рассказывают о ситуации в их владениях, как изменились условия за последние десять лет. Их рассказ сопровождают выступления самодеятельности: сценки, песни и стихи.

Земля представляет сад и огород. Группа младших школьников выходит, переодетая фруктами и овощами. Они рассказывают о любви к солнышку и чистой водичке. Затем выходят Лес, Поле и Гора. Это учащиеся старших классов. Они рассказывают о засухе и сейсмологической ситуации.

Вода представляет Реку и Море. Они рассказывают о потеплении климата и таянии льдов в Арктике, за счет чего образуются неправильные циклоны и антициклоны. Где-то засуха, где-то наводнения.

Воздух представляет Озоновый слой атмосферы. Это старшеклассник. Он читает рэп о том, как он страдает.

В заключение ведущие вызывают всех участников на сцену, они поют общую песню.

«Защитим природу - сохраним себя»: сценарий экологического праздника

Старшие школьники уже много знают о здоровом питании и образе жизни. Это их интересует, поскольку дает хорошую спортивную форму и прекрасное самочувствие. Экологический праздник - это еще один повод привить ребятам полезные привычки в еде.

Вначале на сцену выходят Ученый и Толстяк. Они беседуют о том, как изменился состав пищи в связи с экологией. Нет многих витаминов и микроэлементов, из-за повышенной склонности к вредителям и болезням продукты наполовину состоят из химикатов.

Продолжая тему, выступает танцевальный коллектив с танцем вредителей растений. Их прогоняет Ученый, распыляя воду из бутылки с надписью «Яд». Выходят Овощи, которые жалуются на недостаток пищи. Некоторые Овощи с перевязанными руками и ногами. Их кормят химией, и они болеют. Они рассказывают о потеплении климата и его последствиях.

Толстяк и Ученый опять на сцене. Они решают, как изменить ситуацию, и приходят к решению: органическое земледелие.

Сценарий экологического праздника для старшеклассников может включать элементы докладов на тему болезни планеты. Порученные нескольким участникам двухминутные заметки можно включить как рубрику между основными выступлениями или отдать прочитать их ведущему.

«Мы дети твои, дорогая Земля»

Сценарий экологического праздника для детей средней школы может выглядеть как путевой лист. Общий сбор на линейке определяет задания, которые следует выполнить отрядам юннатов. У каждого отряда свое название, которое придумывают заранее. После все выходят на экологическую тропу.

На экологической тропе можно расположить станции с заданиями. Это кабинеты, оформленные в соответствии с темами заданий, - лес, река, море, поле, птичье царство, звериное царство.

На выполнение задания дается десять минут и две минуты, чтобы перейти к следующей станции. Отряды юннатов расходятся по кабинетам, следуя по выданному командиром маршруту.

Названия станций:

  • «Чудо-вода». Краткий доклад о воде и её свойствах. Викторина.
  • «Не стреляйте в белых лебедей». Краткий доклад о птицах. Викторина.
  • «Туристы». Спортивная эстафета.
  • «Май холодный - год хлеборобный». Краткий доклад о народных приметах. Викторина.
  • «Вальс цветов». Краткий доклад о цветах края и лекарственных растениях. Викторина.
  • «Под сенью леса». Краткий доклад о деревьях края, народных поверьях, связанных с ними. Викторина.

После прохождения всех пунктов - общий сбор и подведение итогов. Ребята получают грамоты и ценные призы за выполнение заданий в процессе прохождения станций. Все вместе поют заключительную песню.

Как составить сценарий

Детский экологический праздник - это не учебный урок. Скорее, это повтор пройденного материала с презентациями. От того, где будет проходить праздник, зависит его программа. Поскольку помещение должно быть соответствующим образом оформлено, вряд ли учебный класс можно быстро подготовить.

Для презентаций хорошо использовать библиотеку, для туристических соревнований - школьный двор, для театральных сценок - актовый зал.

В библиотеке можно использовать экран и проектор для демонстрации репродукций. На каждую картинку подбирается стихотворение или строчки в прозе. Такая литературно-изобразительная направленность презентации задаст хороший тон.

После просмотра презентации о родной природе самое время для викторины. Вопросы включают просмотренную информацию. Поэтому и нетрудные для ребят.

Чтобы праздник был запоминающимся, весь класс исполняет песню о природе. Как музыкальное сопровождение можно использовать фонограмму-минус, без голоса.

Стихи

Стихи имеют сильное воздействие и легко запоминаются благодаря рифме. Поэтому в праздник целесообразно включить чтение стихов со сцены. Сейчас много стихов на экологическую тему можно найти на специальных интернет-ресурсах, которые ведут талантливые педагоги.

Красивые стихи о природе тоже подойдут для праздника. Они зададут положительный тон, так как если говорить только о нанесенном природе вреде, праздник превратится в похороны.

Стихи на экологическую тему ребята могут придумать и сами под руководством учителя. Для этого следует заготовить карточки с рифмами. На одной стороне карточки будет четыре слова, попарно рифмующиеся. Ребята делятся на группы (например, по четыре человека) и разбирают карточки.

Выполняя задание, они обсуждают возможные варианты и на лицевой стороне пишут полученное четверостишие. Учитель ходит по рядам и помогает составить стих.

Примерные рифмы:

  1. Море - горе, льда - беда.
  2. Лес - чудес, мох - засох.
  3. Дно - полно, житель - обитель.

Стихи, полученные составлением рифм:

  1. В Арктике теплеет море, у медведей тоже горе. Нет для отдыха им льда. Вот такая там беда.
  2. Раньше был кудрявый лес полон всяческих чудес. Там теперь растет лишь мох, да и тот в жару засох.
  3. Под волной морское дно всяким мусором полно. И несчастный моря житель проклинает ту обитель.

Как видим, такое задание напоминает частушки. Это вполне по силам ребятам средней и старшей школы. Самые удачные стихи можно прочитать на линейке во время награждения.

Сценки на экологическую тему

Экологический праздник, сценарий которого составляется для проведения в актовом зале, может включать театрализованные выступления. Необязательно делать большой спектакль, можно ограничиться короткими сценками.

Принципы написания сценок:

  1. «От противного». Когда высмеиваются неправильные действия, это очень хорошо запоминается. Чтобы ребятам не было обидно выступать в роли «плохих персонажей», необходимо призвать юмор.
  2. «Разговор». Представитель природы (Лес, Река, Земля, Зверь, Птица) разговаривает с ребятами и рассказывает о проблемах. Он может спеть песню. Ребята решают помочь.

В таком случае действие на сцене будет напоминать концерт. Познавательная информация, которую будут освещать участники в коротких сообщениях, здесь чередуется с выступлением самодеятельных артистов. Это чем-то напоминает «живую газету».

Темы сценок, которые можно предложить ребятам:

  • Разговор Леса с группой туристов. После ужина они сидят у костра и слышат его голос. Лес представляется, рассказывает о былых временах и современных проблемах. Рассказывает о своем брате - тропическом лесе. Жалуется на плохое отношение. Ребята находят в интернете решение проблем и обещают помочь. Потом поют песню.
  • Можно предложить немного другой вариант. Такие герои, как Баба Яга, Леший, Русалка и тому подобные сказочные персонажи, могут изображать дремучее невежество, а группа туристов-экологов рассказывать о правильном отношении к природе.
  • На рыбалке ребята варят уху и вдруг ловят золотую рыбку. Она рассказывает о вредных стоках в воду, о мусоре на дне и заиливании русла. Поет песню о чистых реках. Рыбаки выпускают ее в воду и решают помочь.

Песни на экологическую тему

Экологические темы затрагиваются в песенном творчестве. Это можно использовать при проведении праздника. В таком случае сценарий будет напоминать конкурс «Голос. Дети». Не стоит петь песни полностью, достаточно уделить внимание наиболее яркому экологическому примеру. Группа подтанцовки и подпевки может держать плакаты и изображать природу.

Если позволяют средства, можно объединить несколько классов. Так ребятам будет легче прорепетировать выступления. Не такая нагрузка падет на учителя. Работа по подготовке будет распределена равномерно.

Если требуется включать фонограмму, лучше поставить для этой цели взрослого человека. Может быть, родителя. Но на всякий случай нужно быть готовыми попросить учителя музыки стать концертмейстером.

Песни, которые можно использовать для выступлений, сегодня легко найти. Это самодеятельные стихи, положенные на известную музыку.

  • "Погибли мыши, камыши завяли".
  • "Осторожно на ладошку я букашку положу".

Песни отечественных бардов тоже много расскажут о природе и отношении к ней.

  • "Тени тундры".
  • "Ветер под окошками".
  • "Экологическая - апокалиптическая".

Песни на слова С. Есенина, А. Пушкина, народные пробуждают любовь к родной природе.

  • "За окошком вечер".
  • "Белая береза".
  • "О пашни".
  • "Зимний вечер".
  • "Вот север, тучи нагоняя…".
  • "Вижу чудное приволье".

Песни советских композиторов, незаслуженно забытые, тоже красиво расскажут о природе.

  • "Беловежская пуща".
  • "То березка, то рябина".
  • "Березовый сок".
  • "Вы шумите надо мною, березы".

В промежутках между выступлениями ведущий рассказывает о пользе грамотного отношения к Земле, загадывает загадки и играет с залом в стихи «доскажи словечко».

Загадки для зала по экологии

Чтобы праздник проходил слаженно и весело, необходим ведущий. Он сгладит заминки актеров, заполнит паузы и займет зал, пока артисты готовят сценки.

Одной из форм познавательной игры являются стихи на экологическую тему «доскажи словечко». Ведущий зачитывает двустишие, а последнее слово говорит зал.

Стихи составлены так, что в рифму попадает неправильное слово. Это вызывает смех ребят, а ведущий делает недоуменное лицо и поправляет их.

  • Если в лес пришли туристы, то вдвоем или втроем затушить костер им быстро можно, пользуясь… (огнем). Нет, не огнем, а водой.
  • На болоте мы с подружкой долго слушали… (лягушку). Нет, кукушку.
  • По грибы пошли мы в лес. Вспоминаем до сих пор, как нашли мы… (мухомор). Нет, не мухомор, а белый!
  • Мы по ягоды пошли, землянику вдруг нашли. И, от радости дрожа, так и сели на… (ежа). Нет, на пенек!

На природе

Если праздник решено провести как заключительный этап обучения, то можно выйти на «экологическую тропу». Заранее придуманные экологические мероприятия позволят сохранить структуру урока и превратятся в практические занятия по экологии.

Задания для ребят могут быть следующие:

  • Определить стороны света по мху на деревьях.
  • Найти съедобные растения.
  • Подтвердить находками круговорот растительной жизни.
  • Найти листья определенных деревьев.
  • Найти мусор, собрать в пакет и принести к месту сбора.
  • Найти мох.
  • Собрать природный материал для поделки.

Экологические мероприятия могут также быть полезны для озеленения территории школы. Посаженные растения, цветы, кусты или деревья долго будут напоминать о добром деле. К тому же все проходящие мимо люди увидят результат.

Подкорм птиц, развешивание скворечников - это тоже полезные минуты для экологического образования. Внеклассный урок по экологии в ближайшем парке, однодневный поход с костром - это хорошие способы привить полезные навыки ребятам.

Учебные пособия и специальные предметы

В арсенале учителя биологии много вспомогательных средств для наглядности обучения. Это можно использовать и для проведения мероприятия.

Все дети любят выступления со школьным скелетом. На экологический праздник сценарий может включать такую радость. Конечно, обращаться с пособием следует осторожно и не выпускать его из поля зрения. Например, нарядить его в простынь и дать в руки косу. Он будет символизировать конец жизни.

Глобус может носить персонаж Земля или Планета. Метровая линейка и большой циркуль могут принадлежать Ученому. Группа ребят в противогазах может показать загрязненность воздуха.

Применив фантазию, можно использовать подручные средства как реквизит.

Чтобы праздник был веселым и принес всем хорошее настроение, педагоги дают следующие советы:

  • Не стоит углубляться в сложные, хотя и интересные задания. Вопросы для викторины не должны быть двойными и тройными (когда и где).
  • Соревнования не стоит проводить слишком строго. Чем больше будет победителей, тем лучше.
  • Музыкальное сопровождение лучше выбрать «живое». Аккомпаниатор всегда подстроится под ребят, чего не сможет сделать аудиозапись.
  • Оформление помещения - важный фактор. Это могут сделать дети.
  • Награждение - обязательная процедура. Простая грамота принесет больше радости, чем публичное восхваление ученика.

Из таких мероприятий и складываются потом воспоминания о школьных годах. Давайте сделаем их интересными и радостными для наших детей.

Праздник «Живи, Земля!»

Цели :

Формирование экологической культуры подрастающего поколения

Формирование позитивного отношения к экологии

Формировать интерес к окружающему миру и стремление беречь природу.

Преодолевать потребительское отношение к природе, формировать у детей экологическое сознание и соответствующие ценностные ориентации.

Углублять знания детей об окружающем мире и экологических
проблемах.

Содействовать накоплению навыков коллективной работы;

Сформировать предпосылки для экологически корректного поведения.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ.

1. Организационный момент.

Мы желаем друг другу добра?

Мы желаем друг другу добра!

Если будет трудно, друг другу поможем?

Если будет трудно, друг другу поможем!

II . Сообщение темы и цели

Сегодня у нас с вами урок – праздник. Нарисуйте образ слова «праздник».

Для меня праздник – это ……………

    Чудесный, светлый, звонкий, радостный, весёлый, ответственный…………

    Праздник-это подарки, интересные игры, конкурсы, песни, танцы, стихи………

Давайте с вами заглянем в календарь, но не в простой, а в экологический и узнаем какой праздник у нас с вами приближается.

с 15 апреля по 5 июня - Общероссийские Дни защиты от экологической опасности

24 апреля - Всемирный День защиты лабораторных животных

Четвертая суббота апреля - День Биолога

День памяти погибших в радиационных авариях и катастрофах - День борьбы за права человека от химической опасности (День химической безопасности) - Международный день собак-поводырей

Какой праздник для вас самый значимый?

Стих «Берегите, Землю!»

Ребята, у всех нас есть день рождения. И вот люди договорились и решили, что у нашей планеты тоже должен быть день рождения. Таким днем стал день 22 апреля. Это день рождения и защиты наших рек, озер, лесов, животных, птиц, насекомых- это день защиты нашей природы. В этот день и дети, и взрослые ждут поздравления и подарки. В этот день звучат песни, добрые слова и даже солнце светит ярче. (ГЛОБУС)

1. Здравствуй, наш веселый праздник,

Славный праздник - День Земли.

Вместе с вами мы сегодня

Отмечать его пришли.

2. Здесь знает каждый, ты и я!

Природу обижать нельзя!

Так скажем дружно раз, два, три,

Откроем праздник - День Земли.

3 Наш дом родной, наш общий дом –

Земля, где мы с тобой живем!

Ты только посмотри вокруг –

Тут речка, там – зеленый луг!

4. В лесу дремучем не пройдешь!

Воды в пустыне не найдешь!

А где- то снег лежит горой,

А где-то жарко и зимой!

5. Чудес нам всех не перечесть,

Одно у них названье есть:

Леса, и горы, и моря

Все называется Земля.

- Посмотрите вокруг: какой прекрасный, удивительный мир нас окружает. Леса, поля, реки, моря, океаны, горы, небо. Солнце, животные, птицы. Это природа! Она нас кормит, поит, одевает, дает все для жизни и взамен требует совсем немного – бережного, уважительного отношения к себе.

КЛИП «КАК ПРЕКРАСЕН ЭТОТ МИР»

Однако порой и взрослые, и дети бездушно ведут себя по отношению к ней

1 -Дымят заводы в атмосферу,

Огромной черною трубою

2 -И фабрики сливают в реки

Потоки мутные воды.

3 -Мусор Землю захламляет,

Всему живому угрожает!

4 -Гудят самолеты в небе,

Пугая стаи птиц!

5 -Вот нефть из танкера льется,

В ней рыба морская бьется!

6 -Города и поселки земные

Автомобили заполонили!

7 -Ракеты, сжигая топливо,

Летят в бесконечную высь.

8 -И гибнут дети на планете

От бомб, взрывающих дома!

Ведь на Земле идет война!

9 -Да что же такое творится

На нашей прекрасной Земле!

10 -Не пора ли остановиться!

За голову всем схватиться!

Давайте поспешим,

Землю свою от бед сохраним!

Наша Земля хоть и большая, но она очень чувствительная.

Человек тоже большой, но сядет на него комарик и он его чувствует

Так и Земля всё чувствует. Ей становится больно, когда человек неразумно использует её богатства: вырубает леса, засоряет водоёмы, загрязняет воздух. Одним словом засоряет окружающую среду

Да! Земле больно от неразумного действия людей. Но она всё равно любит нас, заботится о нас. Земля изо всех сил старается спрятать людскую злобу в свои недра, но иногда ей становится невыносимо больно. От чего и происходят природные катаклизмы. Наводнения, снег летом…Земля просит помощи!

Сегодня нашей имениннице мы будем посвящать стихи и песни, и подарим красивую открытку, которую сделаем все вместе.

Для этого нам придётся выполняя задания.

III . Работа по теме

1) Правила поведения в природе.

Все знают, что существуют определенные правила поведения в гостях: в гостях нельзя кричать, зайдя в квартиру, нужно вытереть ноги, поздороваться. Вежливый человек всегда приятен хозяевам, и они пригласят его еще раз.

Есть свои правила вежливости, которые надо соблюдать, когда ты приходишь в гости к природе, Здесь нельзя вести себя, как на ум взбредет.

1-й турист. Сегодня мы пришли гулять,

Благо лес – рукой подать!

Закупили все подряд:

Пищу, спички, лимонад.

2-й турист. Все, что взяли, – поедим,

На природу поглядим.

А пакеты, банки, склянки

Разбросаем на полянке.

3-й турист. В речку скинем все бутылки –

В море пусть плывут посылки!

Урны нет – неси в кусты!

Мы с природою на «ты»!

Лес, он что, ничей?

Туристы хором. Ничей!

4-й турист. Расположимся скорей!

Тут уж нам не помешают:

Жги и лей, руби и бей!

Мы цари! Молчи, Природа!

Все здесь наше – лес и воды!

Правильно ли повели себя ребята?

Что было не правильно в их поведении?

- Сейчас мы проверим, как вы знаете правила поведения в лесу. Для этого поиграем с вами в игру «Если я приду в лесок ». Я буду говорить вам свои действия, а вы отвечать, если я буду поступать хорошо, говорим "да", если плохо, то все вместе кричим "нет"!
- Если я приду в лесок и сорву ромашку? (нет)
- Если съем я пирожок и выброшу бумажку? (нет)

Если хлебушка кусок на пеньке оставлю? (да)
- Если ветку подвяжу, колышек подставлю? (да)

Если разведу костер, а тушить не буду? (нет)
-Если сильно насорю, а убрать забуду? (нет)
-Если мусор уберу, банку закопаю? (да)
-Я люблю свою природу, я ей помогаю! (да)

ВЫБИРАЮТ НАЗВАНИЕ ОТКРЫТКЕ

2) Живи, родник. Живи

Отгадать загадку:

Мы говорим: она течёт

Мы говорим: она играет

Она бежит всегда вперёд

Но никогда не убегает (вода)

Из недр Земли забил родник,
Ручьем хрустальным ставший вмиг…
Спешат ручьи, вперед бегут,
И вот рекой уже текут!

Река течет не как – нибудь,
А прямо к морю держит путь…
И море, как огромный рот,
Все воды рек в себя вольет!

Ну, а потом их примет сам
Необозримый океан!
И он омоет шар земной
Водою чистой, голубой.

1.В роднике вода всегда. А откуда в нем она? (Родник питают подземные воды).

2.Объясните понятие « мыльные воды». (Это воды водоемов, загрязненные моющими средствами)

3.Что нужно делать на предприятиях, чтобы загрязненная вода не попала в водоем?

(Ставить очистительные сооружения и использовать ту же воду много раз).


4.Назовите самое распространенное дерево речных берегов, которое их
укрепляет, оно очень гибкое, низко наклоняется на ветру, не ломается. (Ива).


5.Это болотное растение- главный природный очиститель прибрежной зоны большой реки. (Камыш).


6. Какое самое чистое, глубокое озеро, его ещё можно назвать морем? Байкал

Игра "Волшебная палочка" (по командам)

Дети передают по кругу волшебную палочку и называют всё, что связано с водой

(раскрашивают водоёмы)

КЛИП «ЖИВИ, РОДНИК, ЖИВИ!»

3) Растения

Игра «Растительный алфавит»

Подвижная игра «Веночек» (клеят растения)

КЛИП «НЕ РВИТЕ, ВЕТЫ, НЕ РВИТЕ!»

4) Почтовый ящик

    Приходите ко мне в гости!

Адреса не имею. Свой домик ношу всегда на себе (улитка, черепаха).

    Уже 150 лет жду друга. Характер положительный, недостаток один –

медлительность (черепаха).

3. Друзья! Кому нужны иглы, обращайтесь ко мне (еж).

4. Хочу свить гнездо. Одолжите, подарите пух и перья (птица).

5. Тому, кто найдет мой хвост! Оставьте себе на память. Я успешно отращу себе новый (ящерица).

6. Прошу разбудить меня весной. Приходите лучше с медом (медведь).

7. Помогу всем, у кого сломался будильник (петух).

8. Учу всем наукам! Из птенцов за короткое время делаю птиц. Прошу

учесть, что занятия провожу ночью (Сова).

9. Я самая обаятельная и привлекательная! Кого хочешь обману, вокруг пальца обведу. Учитывая все это, настоятельно прошу называть меня по имени - отчеству. Патрикеевной больше не называть (лиса).

10. Добрым, но одиноким птицам помочь приобрести семейное счастье! Высиживай те моих птенцов! Материнских чувств никогда не испытывала и испытывать не буду. Желаю счастья в личной жизни (кукушка).

11. Я лесной зверь. Днем я сплю, а ночью выхожу на кормежку. Зимой питаюсь корой деревьев. Быстро бегаю. Зимой моя шуба становится белой как снег. (заяц).

(Клеят животных)

КЛИП «НЕ ДРАЗНИТЕ СОБАК»

4) Ты- человек

Кто является главным чудом на Земле?

Книга Экзюпери «Маленький принц» (показать)

Закончи фразу:

Чтобы меня могли назвать маленьким принцем я должен быть …..

(Приклеивают людей)

5) История праздника

Каждый год весной в разных странах Планеты дважды отмечают очень понятный всем праздник – Международный День Земли, имеющий разную смысловую нагрузку. Первый раз День Земли отмечают 21 марта, в день весеннего равноденствия,

Международное значение День Земли приобрел с 1970 года, когда свыше 20 миллионов человек в разных странах мира приняли участие в различных экологических акциях. А с 1990 года 22 апреля объявлено Международным днем Земли, его отмечают жители большинства стран Мира. В России День Земли отмечается с 1992 года.

День Земли 22 апреля, как и День Земли, проводимый в День весеннего равноденствия, дает возможность каждому жителю во всех населенных уголках планеты выразить благодарность нашему большому общему дому.

- Сложить пазлы флага и символ праздника (приклеить)

В мире существует Флаг Земли. При этом он не считается официальным символом. Этот флаг представляет собой фотографию нашей планеты, снятой из космоса. В этом качестве сейчас используется снимок планеты на тёмно-синем фоне, который был сделан астронавтами Аполлона-17 на их пути к Луне.
А так выглядит символ этого дня, зелёная греческая буква гамма на белом фоне.

По сложившейся традиции, в День Земли принято звонить в Колокол Мира. Этот звук должен призвать Всех жителей Земли задуматься о сохранении красоты нашей планеты.

Колокол Мира – символ мирной жизни на Земле

Первый колокол Мира был отлит из монет, собранных детьми из 60 стран. И находится он в Японии. Так он выглядит

Акцию «Колокол Мира в День Земли» поддержали люди других стран и народов.

В России «Колокол Мира» был установлен в 1998 году в Москве, в музеи Николая Константиновича Рериха.

Цель акции – объединение всех людей планеты в деле защиты окружающей

И пока колокол будет звенеть, мы будем бережно и с любовью передавать макет нашей Земли из рук в руки.

(Стих)

Звонко колокол звенит,
Миру в мире жить велит,

Чтоб огромная Земля Без войны всегда была.

Люди добрые, очнитесь, Да скорее оглянитесь: Нам же негде будет жить, Если Землю не хранить!

И вдруг вздохнул он, как живой.

И шепчут мне материки:

«Ты береги нас, береги….!

В тревоги рощи и леса

Роса на травах, как слеза.

И тихо просят родники….

«Ты береги нас, береги…!»

Грустит глубокая река,

Свои, теряя берега.

«Ты береги нас береги…!»

Остановил олень свой бег:

«Будь Человеком, человек

В тебя мы верим - не солги…

Ты береги нас, береги…!»

Смотрю на глобус – шар земной,

такой прекрасный и родной.

И шепчут губы: «Не солгу,

я сберегу вас, сберегу….»

Он летит над всей планетой:
«Берегите Землю эту!»,


МЫ кричим всему народу:
Надо всем беречь природу!


Коль беречь ее не будем,
Сами мы себя загубим!

ИТОГ

Посмотрите, какой нарядной, красивой, жизнерадостной стала планета! Попробуем сделать все, чтобы она стала такой в реальной жизни. Мы – спасители и хранители нашего огромного дома под названием «Земля». Все в наших руках.

Природа – наше богатство, сберечь это богатство для последующих поколений – наша задача и наш долг. М. При­швин, обращаясь к ребятам, писал (зачитывает ): «Для рыбы нуж­на чистая вода – будем охранять наши водоемы. В лесах, степях, горах живут разные ценные животные – будем охранять наши леса, степи, горы. Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, сте­пи, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину».

Человек неотделим от природы. Он учится у природы. Давайте уважать законы природы. Только в содружестве с природой мы с вами можем быть счастливы в нашем общем доме – на планете Земля!

(Приклеить поздравление)

ЗВУЧИТ ПЕСНЯ «ДЕТИ ЗЕМЛИ»

Дорогая планета, Земля!

Поздравляем тебя с праздником!

Прости нас за наши ошибки.

Мы обещаем

Процветай, моя земля,
Хорошей, цвети, родная,
Во вселенной ты одна,

Всем землянам дорогая!

С праздником, друзья, вас поздравляю.
Давайте в мире жить, не враждовать,
Здоровья, счастья, мира я желаю,
Давайте созидать, не разрушать!

В День Земли очнитесь, люди,
Пусть Земля прекрасной будет,
Пусть повсюду и везде,
Будет мир на всей Земле.

Из-под снега расцветает

Раньше всех весну встречает.

ПЕСНЯ «БУДЬТЕ ДОБРЫ»

Мы все жители Земли.
Потому и День Земли -
Это праздник всех землян.
Поздравленье шлю всем вам!
С Днем Земли всех поздравляю!
Счастья, радости желаю!
Пусть вас ждет во всем удача,
Только так и не иначе!

Ученик 5. А знаете ли вы, что сова уничтожает за год около 1000 грызунов? Если учесть, что каждая мышь может съесть в год 1 кг зерна, то, значит, одна сова спасает в год тонну хлеба!

Ученик 6. У кукушки необыкновенный аппетит: за час она может съесть 100 гусениц. Если в лесу появляется большое коли­чество насекомых-вредителей, она расправляется с ними в тече­ние нескольких дней.

Ученик 7. Летучие мыши очищают местность от малярий­ных комаров. За час ночной охоты летучая мышь может поймать и съесть 160-170 комаров.

Ученик 8. Ласточка за лето ловит от полумиллиона до мил­лиона всяких комаров, мошек, тлей.

Ученик 9. Жабы уничтожают не только вредных насекомых, но и слизней, а это опаснейшие враги полей и огородов.

Ученик 10. За летний день корольки прилетают с кормом к гнезду до 400 раз.

Ученик 1. Если сложить в одну линию насекомых, которых съедает стриж за лето, то она растянется на километр.

Ученик 6. Если я сорву цветок,

Если ты сорвешь цветок,

Если все: и я, и ты, -

Если мы сорвем цветы,

Опустеют все поляны

И не будет красоты!

Т. Собакин

Парад знаков.

Игра.

Кто весною ранней дружно

Во дворе копает клумбу,

Деревца кругом посадит

И скамеечку наладит

Это я, это я,

Это все мои друзья!

Кто зимою в холод, в стужу

Насыпает корм в кормушку,

Чтоб синички, воробьи

Под окном чирикали?

Это я, это я,

Это все мои друзья!

Отдыхая на полянке,

Кто бросает банки, склянки

На цветы и на траву,

Губит леса красоту?

*********

Кто, бредя домой из школы,

Ободрал кору с берёзы.

Одуванчиков нарвал

И повсюду разбросал?

*********

Кто, услышав гомон птичий,

Не вспугнёт зверюшек криком,

Обойдёт гнездо сторонкой,

Не разрушит лисью норку?

Это я, это я,

Это все мои друзья!

Все – все,

На свете нужны!

И мошки

Не меньше нужны, чем слоны.

Нельзя обойтись

Без чудищ нелепых

И даже без хищников

Злых и свирепых

Нужны все на свете!

Нужны все подряд –

Кто делает мёд,

И кто делает яд.

Плохие дела у кошки без мышки

У мышки без кошки

Не лучше делишки.

Да! Если мы с кем-то не очень дружны

Мы всё-таки очень друг другу нужны.

Текст песни «Земля - наш дом»

Музыка: Добрынин В.

Слова: Рождественский Р.

Я речь свою веду о том,

Что вся земля наш общий дом.

Ещё о том веду я речь,

Что этот дом хотят поджечь,

Хотят, чтоб к нам пришла беда,

Чтоб жизнь исчезла навсегда.

Земля не спит и каждый день

Глядит в глаза своих детей.

Тебе и мне глядит в глаза,

Я речь свою веду о том,

Что всем нам дорог этот дом.

Наш добрый дом, просторный дом,

Мы все с рожденья в нём живём.

Ещё о том веду я речь,

Что мы наш дом должны сберечь,

Давай докажем, что не зря

На нас надеется земля.

Земля не спит и каждый день

Глядит в глаза своих детей.

Тебе и мне глядит в глаза,

И нам с тобой молчать нельзя.

Земля не спит и каждый день

Глядит в глаза своих детей.

Тебе и мне глядит в глаза,

И нам с тобой молчать нельзя.

Земля не спит и каждый день

Глядит в глаза своих детей.

Тебе и мне глядит в глаза,

И нам с тобой молчать нельзя.

«Скопировано с сайта www.karaoke.ru»

Дети земли

1. Среди бесчисленных планет

Такой на свете больше нет

Зря не ищите, не найдете всё равно

И пусть других планет не счесть

Вы берегите то что есть

Лети планета наш огромный светлый дом, общий дом

Припев

Как хорошо, что мы ещё дети

Как хорошо, что мир на планете

Как хорошо, что солнышко светит

Как хорошо, что мы твои дети

2. Мы часто смотрим в небеса

Мы с детства верим в чудеса

Но забываем вечно только об одном

Что чудо главное Земля

Мы все на ней одна семья

И вся планета наш огромный светлый дом, общий дом

Идея. Организовать экологически чистую вечеринку для взрослых, где рассказать в развлекательной форме о проблемах экологии и побудить людей не быть равнодушными.

Место. Можно проводить праздник на природе (парк, лес, загородный участок), а можно подобрать просторное помещение по количеству участников.

Меню. Исключительно свежие и полезные продукты питания. Блюда, состоящие из овощей, зелени, фрукты, сухофрукты, орехи, свежие соки и травяные напитки, лепешки из орехов и семян и так далее. Отличным дополнением к празднику стало бы угощение гостей миндальным молоком или собственноручно приготовленным смузи.

Декор. Естественно, зеленый. Много букетов цветов, можно полевых или просто декор отдельными цветками. Также не забываем про разноцветные шары, бумажные украшения и декор тканями.

Дресс-код. Попросите гостей включить в свой гардероб аксессуар или вещь зеленого цвета.

Конкурсы и развлечения.

Ведущие начинают конкурс с «осмотра» костюмов участников, при этом включают свои комментарии и догадки касательно того, почему гость выбрал именно этот предмет гардероба зеленого цвета. Можно провести опрос в форме небольшого интервью – «почему ваши туфли зеленого цвета», «отчего юбка позеленела» и так далее. Естественно, нужно быть корректными и не допускать грубостей по отношению к участникам и их гардеробу.

1.Конкурс «Мусорщики». Естественно, будем сортировать «чистый» мусор, который был создан заранее – клочки газет, обрывки салфеток, пластиковые стаканчики в мятом виде и тарелки. Все это мнется, перемешивается и складывается в чистые мусорные пакеты. Затем участники делятся на команды. Каждой команде выдается по пакету мусора. За пять минут времени им нужно успеть что-то построить из этого мусора. Что? Это решает сама команда. Главным критерием оценки финальных работ будет полезность проекта и его концепция. То есть, участники должны не просто что-то соорудить, а придумать, зачем это нужно человечеству. И придумать быстро. Победителем становится самая креативно думающая команда, чей проект стал бы полезен человечеству.

Победите почетно награждаются медалями с зеленой символикой.

2. Конкурс «Химики». Участники делятся на команды. Каждая команда получает от ведущих по листу чистой бумаги и ручки. Теперь за 10 минут необходимо вспомнить и записать на листке бумаги как можно больше названий вредных химических соединений и веществ. Но, самое главное, - в финале конкурса объяснить участникам, какое вещество, чем именно вредно и почему. Для этого конкурса ведущие также должны быть немного подкованы в химии.

3. Конкурс «Мыло в супе». Здесь все просто – сочинить историю про «мыло в супе». Естественно, история должна быть как-то связана с экологической темой. Например, вы можете написать о том, как вредно мыть посуду химическими средствами и что вы предлагаете взамен. История должна быть написана в интересном стиле, как будто вы пишите книгу.

4. Идея переработки мусора не нова. В Интернете есть масса фото с различными идеями, притом очень достойными. Предлагаем вам отобрать лучшие работы и сделать из них слайд-шоу во время которого будут демонстрироваться дизайнерские наработки, а гости тем временем смогут перекусить в вашем «живом баре».

5. Конкурс «Переработка». Одним из самых актуальных вопросов в мире остается вопрос переработки мусора в вещи. Именно поэтому советуем вам провести следующий конкурс – раздать командам-участникам по коробке всяких ненужных вещей. Там могут быть старые игрушки, ненужная (но чистая) одежда, посуда, мелочи. Также раздайте расходные материалы – цветную бумагу, ножницы, скотч. А теперь пусть участники смастерят из этих предметов дом. Авторы самого приемлемого строения получают медаль за сохранение природы.

6. Конкурс «Слово экологичность». Всем участникам раздается по листку чистой бумаги и по ручке. Им необходимо за 10 минут составить из слова «Экологичность» как можно больше слов. Выигрывает тот, кто смог создать больше всего других слов.

В завершении проведите почетное награждение всех участников вечера медалями – «Экологической вечеринки».

Внеклассная работа / 798 стр.

  • Экологическая игра "В мире растений и животных" 2011

    Автор: Калиева Зауре Амерхановна

    Цель – в игровой форме обобщить знания учащихся о природе, о взаимосвязи всего живого на земле. Учащимся предлагаются конкурсы на знание пословиц, загадок о растениях и животных, особенностях их внешнего вида, на узнавание лекарственных растений, на умение аргументированно выбрать правильный ответ на вопрос, а также задания на развитие творческих способностей. При составлении конспекта опиралась на материалы Е.М. Вавилиной "Экологическое воспитание в школе".

  • Экологическая игра "В поисках Йети" 2013

    Автор: Королькова Людмила Юрьевна

    Урок способствует формированию экологической культуры и экологической компетентности младших школьников. Устанавливаются причинно-следственные связи возникновения экологических рисков в лесу, оценивается их значимость для качества окружающей среды, здоровья человека.

  • Экологическая игра "Дом, в котором мы живем" 2012

    Автор: Сундуева Елена Николаевна

    Представлен сценарий экологической игры, состоящей из нескольких туров, который расширяет экологически значимый опыт взаимодействия учащихся с природой, знания о взаимосвязях в природе, между природой и обществом.

  • Экологическая игра "Крестики-нолики" 2012

    Автор: Новикова Валентина Васильевна

    Разработка экологической игры для учащихся начальной школы, побуждающей активность и интерес учащихся к деятельности по охране и улучшению окружающей среды.

  • Экологическая игра "Крестики-нолики" 2011

    Автор: Симонова Любовь Николаевна

    Сценарий по экологическому воспитанию младших школьников построен в игровой форме, по всем знакомой игре «крестики нолики». В мероприятии участвуют 2 команды.

  • Экологическая игра "Кто хочет стать экологом" 2011

    Автор: Галимарданова Зульфия Дульфатовна

    Игра – это та "волшебная палочка", которая делает жизнь ребенка интересной и радостной, помогает ему познавать окружающий мир. В игре учащиеся могут состязаться в знаниях о богатстве и разнообразии природы, животного и растительного мира.

  • Экологическая игра "Лесная прогулка". 1-й класс 2016

    Автор: Реуцкая Елена Борисовна

    Экологическая культура школьника складывается из двух взаимосвязанных компонентов: экологического образования и экологического воспитания. Формированием экологического мировоззрения и экологической культуры занимаются многие школьные предметы. В начальной школе этим занимается предмет «Окружающий мир». Экологическое просвещение осуществляется и во внеурочной деятельности. Экологическая игра для первоклассников «Лесная прогулка» - первая ступенька к воспитанию экологической культуры.

    экология, внеурочная деятельность


  • Экологическая игра "Мир пернатых" 2009

    Автор: Попова Вера Андреевна

    Игру можно проводить после изучения темы «Класс птицы». Игра объясняет роль птиц в природе и жизни человека, ориентирует на экологическое воспитание подрастающего поколения и бережное отношение к живой природе.

  • Экологическая игра "Планета загадок" 2009

    Автор: Романова Оксана Ивановна

    Представлен сценарий экологической игры. Ситуация в России настолько тревожна, что хочется закричать: "Опомнитесь, люди, слухи о глобальной экологической катастрофе вовсе не преувеличены!" А в ответ тишина...

  • Экологическая игра "По лесным тропинкам, полянкам и лужайкам" 2014

    Автор: Егорова Ирина Александровна

    Экологическая игра расширяет кругозор детей; углубляет знания по теме «Природа в опасности!»; развивает навыки мышления; формирует основы экологической культуры.

  • Экологическая игра "Путешествие по станциям". Внеклассное мероприятие для учащихся начальной школы 2013

    Авторы: Смалькова Ирина Викторовна, Сосновская Татьяна Антоновна

    Экологическая игра вовлекает учеников в интересное и познавательное путешествие по станциям, поможет узнать новое из мира природы, применить свои ранее полученные знания и навыки, проявить творческие способности. В игру включены задания, которые помогут научиться работать в команде. Большая роль в игре отведена заданиям, которые прививают любовь к природе, учат задумываться об экологической проблеме родного края и способах её решения.

  • Экологическая игра «В гости к Лесовичку» 2020

    Автор: Пименова Лариса Валентиновна

    Внеклассное мероприятие посвящёно одному из важных направлений в воспитательной работе – экологическому воспитанию учащихся начальной школы. Экологические игры являются одними из эффективных форм в воспитательном процессе. Через игровую деятельность осуществляется воспитание экологической культуры. Экологические игры не только представляют учащимся возможность получить определенные знания, но и воспитывают в них экологическую грамотность, осознанное отношение к природе, активизируют интерес к проблемам защиты окружающей среды, формируют нравственные качества личности.

    экологическое воспитание

  • Экологическая игра для учащихся 4–9-х классов с презентацией 2017

    Авторы: Данилова Людмила Сергеевна, Плыгунова Галина Константиновна, Черепанова Наталья Петровна

    Создана экологическая игра, которая способствует повышению уровня информированности учащихся по вопросам обеспечения экологической безопасности и вовлечения населения в решение социально-экологических проблем страны.

  • Экологическая игра для учащихся 6-го класса 2012

    Автор: Серкова Людмила Ивановна

    Воспитание экологической культуры – одно из направлений воспитательного процесса подрастающего поколения. Игра, распространённая форма работы, как с младшими школьниками, так и со средним школьным звеном. Занятие предназначено для проверки теоретических знаний и практических навыков учащихся 6-7-х классов, воспитанию у них любви и бережного отношения к природе. Можно использовать, как во внеклассной работе при проведении предметных недель, так и на обобщающих уроках по курсу «Естествознание».


  • Экологическая игра для учащихся 6–7-х классов 2010

    Автор: Голодова Любовь Викторовна

    В статье приведено положение об экологической игре, которая проводится среди учащихся 6–7-х классов города Королева, а также описание всех ее этапов. Игра проходит в Национальном парке «Лосиный остров». У школьников формируются умения и навыки по определению видового разнообразия растительного покрова национального парка «Лосиный остров»; закрепляются знания, полученные на уроках биологии.

  • Экологическая игра как форма интеграции основного и дополнительного образования детей 2008

    Автор: Колебанова Надежда Николаевна

    В данной работе описан двухлетний опыт работы по организации и проведению городской игры по экологии для учащихся 5-8-х классов общеобразовательных школ, которая проводится в городе Новый Уренгой. Экологическая игра побуждает детей не только использовать весь объем накопленных знаний о природе, но и находить новые материалы, анализировать, обобщать, сопоставлять, делать выводы, работать с энциклопедической литературой, оформлять найденный материал, т.е. формируются навыки поисковой деятельности, умение ставить цель, умение планировать свою деятельность, выполнять ее, представлять результаты своей деятельности.

  • Экологическая игра по станциям 2010

    Автор: Дмитриева Наталья Александровна

    Данная авторская разработка экологической игры по станциям может быть использована при проведении тематических недель, внеклассного мероприятия, мероприятия в загородном или пришкольном летнем оздоровительном лагере. Основная идея игры – показать ребятам, что Земля – это наш общий дом, который нуждается в бережном отношении.

  • Экологическая игра по станциям "По лесным тропинкам" 2010

    Автор: Дергачёва Виктория Васильевна

    Экологическая игра по станциям "По лесным тропинкам" для учащихся 3–4-х классов. Игра способствует повышению общего уровня экологической культуры детей, развитию творческих коммуникативных способностей.

  • Экологическая игра-викторина "В гостях у Флоры" 2007

    Автор: Веселкова Наталья Леонидовна

    В процессе игры учащиеся расширяют свои знания о названиях и внешнем виде деревьев, кустарников и цветов нашего края. Особенностью игры является её проведение в подвижной форме. Игра может быть использована во внеклассной работе и летнем лагере, так как решает задачи интегрирования познавательной деятельности и укрепления физического здоровья детей.

  • Экологическая игра-путешествие "Мир, в котором ты живешь". 3–4-й классы 2011

    Авторы: Васильева Татьяна Сергеевна, Капкайкина Нина Константиновна

    Материал носит познавательный, развивающий характер, способствует формированию экологических знаний, пробуждает желание к познанию окружающего мира, развивает наблюдательность, выявляет творческие способности, воспитывает любовь к природе. В сценарий включены загадки, викторины, игры, стихотворения.

  • Экологическая игра-путешествие на тему «Земля защиты просит у людей» 2016

    Автор: Пахомова Татьяна Петровна

    Игра-путешествие посвящена важной и злободневной теме настоящего времени – проблеме твёрдых бытовых отходов. Он не случаен, так как завалены мусором придорожные леса, леса и овраги у села. “Благо цивилизации” пополняет растущие свалки как грибы. Поэтому вопрос, что делать с этой массой отходов становится всё острее.


  • Экологическая игровая программа "Лес — живая память Земли" 2010

    Автор: Безуглая Татьяна Юрьевна

    Экологическая игровая программа «Лес – живая память Земли» разработана для детей среднего школьного возраста, а также для проведения мероприятий экологической направленности в семейных клубах.

  • Экологическая интеллектуальная игра "Звездный час" для 5–6-х классов 2014

    Автор: Альчикова Светлана Леонидовна

    На уроке учащиеся расширяют знания о многообразии объектов, связи мира живой и неживой природы. Развивается интерес к изучению природы, кругозор, любознательность и память учащихся.

  • Экологическая конкурсно-познавательная программа "Мир похож на цветной луг" 2014

    Авторы: Гудова Наталья Викторовна, Ключникова Светлана Анатольевна

    Экологическая программа направлена на расширение экологического кругозора обучающихся, воспитание бережного отношения к природе, развитие творческих способностей школьников. Мероприятие представляет собой конкурс, в котором участвуют три команды обучающихся (3–4-е классы) по 5–6 человек в каждой. В ходе мероприятия между конкурсными заданиями возможно включение поэтических пауз - исполнение обучающимися стихов о природе.

  • Экологическая конференция "Сохраним свой дом" 2013

    Автор: Потапова Алена Витальевна

    Интенсивное загрязнение окружающей среды, хищническое потребление природных ресурсов создают угрозу для здоровья людей. Человек должен гармонизировать свои взаимоотношения с природой сознательно и разумно влиять на окружающую среду. Необходимо решать экологические проблемы, каждый способен внести свой вклад в это дело. Следует бережно относиться к природе. Земля – планета людей, но если люди хотят жить на этой планете, они должны ее любить и беречь.

  • Экологическая литературно-познавательная композиция "Красная книга" 2011

    Автор: Алевина Ирма Ивановна

    На уроке учащиеся знакомятся с Красной книгой и занесенными в нее животными, растениями и птицами.

  • Экологическая мини-сценка "Маленькой елочке хорошо в лесу" 2010

    Автор: Смирнова Татьяна Михайловна

    Каждый год приходит замечательный праздник Новый год! Сколько беззащитных ёлочек гибнет в преддверии сказочного красивого праздника. Учителя начальных классов имеют уникальную возможность воспитать будущих защитников лесного массива планеты. Постановка мини-сценки даёт нам возможность привить любовь к природе, которая нас окружает, через творческую деятельность самих детей.

  • Экологическая олимпиада для младших школьников "Уникальная природа Шри-Ланки". 3–4-е классы 2010

    Автор: Михайлова Елена Александровна

    В течение года занятия проводились по образовательной программе автора "Уникальная природа Шри-Ланки для младших школьников", опубликованной ранее. Олимпиада показывает степень усвоенности материала школьниками, уровень знаний специфики страны, климата, растительного и животного мира.


  • Экологическая ситуация в Дальнегорском районе 2012

    Автор: Двужильный Герман Валерьевич

    Данные по экологическому состоянию конкретного района проживания и здоровью населения переплетаются с данными, которые ученики получают на уроках биологии и экологии. Конкретные примеры позволяют ученикам вспомнить влияние токсичных химических элементов на организм человека и проследить их действие на окружающую природу. Представленные данные могут быть использованы на уроках биологии и экологии, а также на классных часах.

  • Экологическая сказка 2015

    Авторы: Аникина Елена Львовна, Гостевских Дарья Александровна, Гулевская Ирина Викторовна, Коновалова Наталья Андреевна, Родионова Алена Геннадьевна, Трапезникова Юлия Владимировна

    Предлагается сценарий экологической сказки, в сочинении и постановке которой приняли участие школьники и их родители. В процессе работы над сценарием и постановкой сказки укреплялись дружеские отношения между ребятами, проявлялись таланты детей, родители вовлекались в школьную жизнь.

  • Сценарии по экологии. 2018 год

    Аркадьева И. Берегите Землю! // Праздник в школе. 2018. № 7. С. 109–114.
    Сценарий о любви к природе.

    Асаева Е. В мире растений и животных // Дошкольное воспитание. 2018. № 7. С. 24–26.
    Сценарий викторины о растениях и животных для детей 4–5 лет.

    Артемьева Л. А. Возвращайся, ласточка! : Начинающим экологам // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2018. № 12. С. 57–58.
    Сценарий мероприятия для детей 8–10 лет, посвященного птицам.

    Баканова О. Джунгли зовут! : сценарий // Сценарии и репертуар. 2018. № 11. С. 37–45.
    Сценарий спортивно-познавательной шоу-игры для детей начальных классов на тему знакомства с природой родного края, пропаганды здорового образа жизни.

    Барабанова Г. В. Соседи по планете. 15 апреля – День экологических знаний // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2018. № 1. С. 47–49.
    Сценарий мероприятия для детей 8–10 лет об охране окружающей среды.

    Беликова Т. Н. О Волга! Колыбель моя! // Читаем, учимся, играем. 2018. № 5. С. 68–72.
    Сценарий интерактивного путешествия по берегам реки Волги для учащихся 7–9-х классов.

    Борисова Е. А. Игра-квест «Экологическая кругосветка» для детей 4–10 лет // Иностранные языки в школе. 2018. № 3. С. 23–27.
    В статье представлен сценарий игры-квеста для детей, изучающих французский язык, и методические рекомендации по ее проведению.

     

    Бушмина И. А., Андронова И. Ю. Союз души с родной природой // Читаем, учимся, играем. 2018. № 9. С. 87–91.
    Сценарий викторины для учащихся 6–9 классов, посвященной знаниям о родном крае.

     

    Вечтомова Н. В. Сценарий интеллектуальной экологической игры «Юные знатоки природы» // Дополнительное образование и воспитание. 2018. № 8. С. 54–62.
    Сценарий игры для детей 12–14 лет (6–7 класс).

     

    Вицен С. И. Спасем тебя, природа! // Читаем, учимся, играем. 2018. № 5. С. 73–76.
    Сценарий беседы на тему бережного отношения к природе для учащихся 5–6-х классов.

     

    Воронцова О. А. [и др.]. Как Царь Чуме чуть царство не отдал // Игровая библиотека. 2018. № 4. С. 76–83.
    Сценарий экологической сказки для 1–4 классов.

     

    Гавренкова Н. В. «Все о больших и маленьких приключениях» / Открытый урок: методики, сценарии и примеры. 2018. № 6. С. 68–75.
    Викторины по творчеству Б. С. Житкова.

     

    Гавренкова Н. В. Открываем тайны моря : материал литературно-экологического занятия для учащихся младшего и среднего возраста // Дополнительное образование и воспитание. 2018. № 10. С. 47–50.
    Материалы для занятия, обобщающего знания детей о море и его обитателях.

     

    Гавренкова Н. В. Сохранить «Кладовую солнца!» // Поем, танцуем и рисуем. 2018. № 1. С. 69–75.
    Представлен сценарий мероприятия для учащихся начальных классов к 145-летию со дня рождения М. М. Пришвина.


    Гафурова Л. Н. Экологическая квест-игра «Прикоснись к природе сердцем» // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. 2018. № 3. С. 52–59.
    Сценарий экологического квеста для старших дошкольников, посвященного Году экологии в России.

     

    Глубоковских М. В. Что может быть воды полезней? // Читаем, учимся, играем. 2018. № 8. С. 47–50.
    Сценарий познавательной игры для учащихся 5–7-х классов, посвященной воде.

     

    Глушкова Ю. В. Лес полон чудес! // Игровая библиотека. 2018. № 5. С. 4–13.
    Библиотечный сценарий экологического путешествия для дошкольников и учащихся 1–2 классов.


    Головина В. Н. Путешествие по весеннему лесу : познавательное занятие в старшей группе // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. 2018. № 3. С. 29–32.
    Сценарий занятия для старших дошкольников, направленного на воспитание интереса и любви к малой родине, природе родного края.


    Городецкая В. М. Семицветик // Чем развлечь гостей. 2018. № 3. С. 9–10.
    Сценарий визитной карточки на тему экологии.

     

    Гусева Л. Ю., Капинус М. Ю. Откуда берется мусор? // Игровая библиотека. 2018. № 1. С. 8–15.
    Библиотечный сценарий экологического часа для начальной школы.

     

    Данилова М. А. Зеленый мир – наш общий дом // Воспитание школьников. 2018. № 3. С. 74–79.
    Методическая разработка классного часа для учащихся начальных классов, посвященного экологии.

     

    Девятилова И. С. Даль бескрайняя, ширь безбрежная // Читаем, учимся, играем 2018. № 3. С. 53–58.
    Сценарий командной игры в духе КВН для учащихся 6–9-х классов, посвященной городам, горам и рекам нашей страны.


    Девятилова И. С. Из далеких теплых стран к нам летит за стаей стая // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2018. № 1. С. 49–52.
    Сценарий игры КВН для детей 9–10 лет, посвященной птицам.

     

    Евтушенко А. Г. и др. Интегрированный урок «Рациональное природопользование» : формирование у учащихся синергетического мышления в процессе интеграции школьных предметов // Народная асвета. 2018. № 2. С. 63–66.
    Сценарий интегрированного урока биологии, географии и информатики «Рациональное природопользование. Заповедное дело и охрана природы», проведенного в 11 классе.

     

    Евтушенко М. А. Знакомство с морской свинкой // Открытый урок : методики, сценарии и примеры. 2018. № 3. С. 51–55.
    Познавательное занятие для детей старшего дошкольного возраста.

     

    Ждан Н. Ф. Виртуальная экологическая экспедиция в будущее : воспитание ответственного отношения к природе // Народная асвета. 2018. № 5. С. 90–93.
    Представленный сценарий виртуальной экологической экспедиции в будущее, объединяющей взрослых и детей вокруг серьезной, сложной проблемы, способствует взаимопониманию, формированию ответственности за родную землю, за планету в целом.

     

    Ждан Н. Что мы оставим потомкам : виртуальная экологическая экспедиция в будущее : из опыта работы библиотеки Государственного профессионального политехнического лицея г. Лиды // Библиотека предлагает. 2018. № 3. С. 115–128.
    Сценарий библиотечного мероприятия в форме игры, представляющей собой космическую экспедицию в будущее. Цель игры – рассмотреть экологические проблемы, связанные с накоплением объемов бытовых отходов.

     

    Жукова Т. С. На земле и под землей // Читаем, учимся, играем. 2018. № 7. С. 89–93.
    Сценарий интеллектуальной игры для учащихся 5–8-х классов, имеющей целью экологическое воспитание подростков.

     

    Жуковская И. А., Гиревая Т. Л. «Только берегите эту землю!» // Открытый урок: методики, сценарии и примеры. 2018. № 7. С. 40–59.
    Внеклассное занятие по экологии для учащихся среднего школьного возраста.

     

    Захарова А. Приглашаем в край чудес – ждет всех в гости русский лес! : сценарий спортивно-познавательной игры // Сценарии и репертуар. 2018. № 14. С. 58–73.
    Сценарий театрализованного спортивно-познавательного мероприятия для детей младшего и среднего школьного возраста, посвященного лесу и его обитателям.

     

    Зворыкина М. Л. Веселые старты «По лесным тропинкам» // Педсовет. 2018. № 4. С. 11–12.
    Сценарий командного спортивного мероприятия для школьников, посвященного лесу.

     

    Ивашина В. Удивительные и необычные : сценарий урока-сенсации // Клуб. 2018. № 8. С. 28–29.
    Сценарий урока на тему: как животные воспитывают «приемных» детенышей других особей.


    Итулина О. В. Экологическая сказка «Будь природе другом» // Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2018. № 1 (83). С. 68–71.
    Сценарий экологической сказки – победителя экологического конкурса.

     

    Каратушина А. Веселый Нептун // Сценарии и репертуар. 2018. № 9. С. 86–93.
    Сценарий театрализованного экологического праздника на тему охраны водных ресурсов.

     

    Кардакова Л. Г. Голубое сокровище планеты // Читаем, учимся, играем. 2018. № 3. С. 48–52.
    Сценарий увлекательного путешествия по неизведанным глубинам мирового океана. Для учащихся 6–9-х классов.

     

    Киселева О. А. [и др.]. «Экошляпа-2018» : сценарий фестиваля головных уборов, изготовленных с использованием «бросового» материала, для детей старшего дошкольного возраста // Образование в современной школе. 2018. № 5/6. С. 31–35.
    Основная идея фестиваля: люди могут сохранить ресурсы земли с помощью различных способов. Направления исследования: как мы зависим от природы, сохраним природу вместе, как мы можем повторно использовать различные материалы.


    Кисель И. Знатоки родной земли // Праздник в школе. 2018. № 3. С. 119–127.
    Сценарий путешествия в мир природы.

     

    Ковальчук М. Заботливые люди : квест, посвященный Дню России // Сценарии и репертуар. 2018. № 18. С. 19–31.
    Сценарий интеллектуальной игровой программы для подростков и молодежи на тему охраны российских природных заповедников.

     

    Ковальчук Т. Летом в лесу // Праздник в школе. 2018. № 7. С. 70–75.
    Отдых на природе с закреплением экологических знаний учащихся о жизни растений, зверей, птиц и насекомых.

     

    Ковальчук Т. Приятные сердцу места // Праздник в школе. 2018. № 5. С. 21–34.
    Сценарий о лесе, животных и защите природы.

     

    Кокова Н. В. Красавица Обь никогда не устает // Читаем, учимся, играем. 2018. № 9. С. 83–86.
    Сценарий интерактивного путешествия для учащихся 6–8 классов, посвященного сибирской реке Оби.

     

    Короленко И. В. Экологическое сафари «Страна полосатых кошек» // Педсовет. 2018. № 6. С. 13–15.
    Сценарий экологического занятия для школьников со слайдовой презентацией и мастер-классом по изготовлению сувенира «Тигренок», посвященного Дню тигра, который отмечается в последнее воскресенье сентября.

     

    Крапивина И. Н. Большой лошадиный секрет // Читаем, учимся, играем. 2018. № 10. С. 102–105.
    Сценарий командной игры для учащихся 5–7 классов, посвященной умным и верным домашним животным.

     

    Крапивина И. Н. Кто же вверх ногами спит? // Читаем, учимся, играем. 2018. № 6. С. 77–80.
    Сценарий мероприятия для учащихся 5–7-х классов об удивительных представителях отряда рукокрылых.

     

    Крючкова В. Теремок : экологическая сказка в стихах // Сценарии и репертуар. 2018. № 14. С. 2–8.
    Сценарий театрализованного представления для детей старшего дошкольного возраста на тему бережного отношения к природе.

     

    Кудрявцева Н. А. Викторина «Такие разные животные» // Педсовет. 2018. № 3. С. 10–13.
    Сценарий викторины для школьников, посвященной животным.


    Кулинич Г. Г. В гости к солнышку // Праздник в школе. 2018. № 1. С. 44–51.
    Сценарий мероприятия о мире природы.


    Кулинич Г. Г. Во саду ли в огороде // Праздник в школе. 2018. № 1. С. 103–117.
    Сценарий занятия об охране природы, защите человека от нитратов и пестицидов.


    Кулинич Г. Г. Вода – сокровище Земли // Праздник в школе. 2018. № 1. С. 15–25.
    Сценарий праздника о правильном отношении к богатствам природы.


    Кулинич Г. Встреча в лесу // Праздник в школе. 2018. № 2. С. 116–127.
    Театрализованное представление о правильном поведении в лесу.


    Кулинич Г. Г. К Международному дню птиц // Праздник в школе. 2018. № 1. С. 25–34.
    Сценарий мероприятия, посвященного жизни птиц.


    Кулинич Г. Картина года // Праздник в школе. 2018. № 3. С. 90–118.
    Сценарий мероприятия о временах года.


    Кулинич Г. Г. Лесной экзамен // Праздник в школе. 2018. № 1. С. 2–14.
    Сценарий мероприятия, посвященного ответственному отношению к миру животных.


    Кулинич Г. Г. Мусор – дело серьезное // Праздник в школе. 2018. № 1. С. 96–102.
    Сценарий мероприятия о защите окружающей среды, о том, как бороться с мусором.


    Кулинич Г. Г. Помощница-природа // Праздник в школе. 2018. № 1. С. 59–66.
    Сценарий об охране природы.


    Кулинич Г. Г. Приведи в порядок свою планету // Праздник в школе. 2018. № 1. С. 81–95.
    Сценарий о природе как источнике жизни человека.


    Кулинич Г. Г. Хочу все знать // Праздник в школе. 2018. № 1. С. 66–80.
    Сценарий мероприятия, посвященного жизни животных.


    Кулинич Г. Г. Цветочная история // Праздник в школе. 2018. № 1. С. 51–58.
    Полезные знаний о мире цветов.


    Кулинич Г. Г. Экологический турнир // Праздник в школе. 2018. № 1. С. 117–127.
    Сценарий турнира, посвященного бережному отношении к природе.

     

    Леушкина О. Г. [и др.]. Квест-игра для детей 5–7 лет «На лесных тропинках» // Завуч начальной школы. 2018. № 3. С. 95–115.
    Квест-игра для детей дошкольного и младшего школьного возраста с целью формирования у них экологической культуры.

     

    Липанычева Л. М. Птичий переполох // Читаем, учимся, играем. 2018. № 8. С. 78–83.
    Сценарий викторины для учащихся 5–7-х классов, посвященной птицам.

     

    Лихарева Е. Ю. «Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил» // Читаем, учимся, играем. 2018. № 8. С. 84–86.
    Рассказ о том, как ухаживать за кошками (для учащихся 5–7-х классов).

     

    Мартын Т. В. Экологическая познавательная игра «Природа кричит SOS» // Дополнительное образование и воспитание. 2018. № 11. С. 56–59.
    Сценарий мероприятия, целью которого является экологическое воспитание подрастающего поколения посредством игровой деятельности.

     

    Неволина Г. Небо без заплаток : музыкальная сказка-притча для детей дошкольного и младшего школьного возраста // Сценарии и репертуар. 2018. № 14. С. 39–57.
    Сценарий музыкального театрализованного представления для детей на тему бережного отношения к природе.

     

    Нуриева В. Г. Хвойный серпантин : экологический интеллектуальный турнир // Школьные игры и конкурсы. 2018. № 10 (Окт.). С. 20–22.
    Сценарий командной игры для 7–8 классов.


    Перепелица В. В. Загадки Матушки-Природы // Читаем, учимся, играем. 2018. № 2. С. 62–66.
    Занимательная викторина о природе для учащихся 8–11-х классов.

     

    Перепелица В. В. Там, где прыгают камни // Читаем, учимся, играем. 2018. № 5. С. 59–64.
    Сценарий занятия для учащихся 6–9-х классов о необычных природных явлениях.

     

    Переплетчикова О. В. Турнир знатоков птиц : игра-викторина для учащихся 7-го класса // Поем, танцуем и рисуем. 2018. № 8. С. 67–75.
    Сценарий турнира, посвященного птицам.

     

    Петрова Н. Д. «Земля спасенья просит у людей...» // Читаем, учимся, играем. 2018. № 11. С. 73–75.
    Сценарий беседы для учащихся 5–7-х классов о том, почему так важно беречь природу.

     

    Протасова Т. Г. Акция «Чистые овраги – чистый город» // Открытый урок: методики, сценарии и примеры. 2018. № 8. С. 64–68 ; Дополнительное образование и воспитание. 2018. № 8. С. 51–53.
    Экологический флешмоб с целью привлечения внимания детей и молодежи к охране окружающей среды.

     

    Руденко И. На рыбалке : детская познавательная программа // Сценарии и репертуар. 2018. № 14. С. 9–19.
    Сценарий театрализованной познавательной программы для школьников на тему рыб и морских животных.


    Рыцева Е. Про кошку Бусю : пьеска-антикапризин // Чем развлечь гостей. 2018. № 1. С. 6–7.
    Сценарий пьесы на тему отношения к животным.

     

    Саватеева С. Г., Сальникова А. П. Радуга творчества : веселые упражнения // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2018. № 4. С. 57–59.
    Сценарий мероприятия, посвященного проблемам экологии, для детей 8–10 лет.

     

    Саватеева С., Сальникова А. Экологическое путешествие : игровой мастер-класс для детей младшего школьного возраста // Сценарии и репертуар. 2018. № 14. С. 20–28.
    Сценарий конкурсно-игровой программы для младших школьников на тему правильного поведения на природе.

     

    Светикова М. Н. В стране Гряземории : экологическая сказка // Дополнительное образование и воспитание. 2018. № 7. С. 51–54.
    Сценарий экологической сказки, героями которой являются брат с сестрой, инопланетяне, король Гряземор, мутанты и кошки.


    Сигурова И. А. На лесной полянке : экологическая сценка для детей 5–7 лет // Музыкальный руководитель. 2018. № 1. С. 40.
    Сценка на тему природы для старших дошкольников.

     

    Солодова Е. В. Занятие-игра «Телепередача “Юные защитники природы”» // Педсовет. 2018. № 4. С. 2–4.
    Сценарий экологического занятия-игры со слайдовой презентацией для школьников.

     

    Стельмашук В. Ф. Как Витю лес простил // Читаем, учимся, играем. 2018. № 7. С. 85–88.
    Беседа по повести Н. А. Надеждиной «Как Витя с лесом поссорился» – о том, почему так важно беречь природу и ее обитателей (для учащихся 5–6-х классов).

     

    Степуро Л. В., Волкова Т. С. Факультативное занятие «Мы за Землю сегодня в ответе» : формирование у школьников экологического стиля мышления // Народная асвета. 2018. № 7. С. 41–43.
    Материалы для факультатива в 8-м классе. Цель занятия – формирование у учащихся представления о проблемах глобального изменения климата, воспитание бережного отношения к энергоресурсам.


    Стефанова Е. Е. Сохрани природу, сохрани Родину! // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2018. № 1. С. 53–56.
    Сценарий летнего занятия по экологии для детей 9–10 лет.

     

    Страшнова С. С любовью к прекрасному, близкому // Праздник в школе. 2018. № 5. С. 69–76.
    Сценарий классного часа «Природа не прощает ошибок».

     

    Сударикова Н. Сохраним лесную ель // Праздник в школе. 2018. № 11. С. 58–69.
    Сценарий о бережном отношении к природе и новогоднем украшении елки.


    Удовиченко Л. В. Поживем – увидим // Чем развлечь гостей. 2018. № 3. С. 10–15.
    Сценарий выступления агитбригады на тему экологии.


    Урбанович Т. ...А есть природы Храм // Праздник в школе. 2018. № 2. С. 95–108.
    Сценарий о бережном отношении к окружающему миру, экологических правилах поведения людей в природе.


    Федотова О. П. Улитка и кит : путешествие по одноименной книге Дж. Дональдсон // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2018. № 1. С. 36–37.
    Сценарий экологического досуга для детей 7–9 лет.

     

    Фуфлыгина Н. Н. Красота первозданная // Читаем, учимся, играем. 2018. № 11. С. 76–80.
    Интерактивное путешествие для учащихся 9–11 классов по тропинкам охраняемых природных зон.


    Хайдакова И. В. Почему щегол на ветке веселей поет, чем в клетке? // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2018. № 3. С. 48–49.
    Сценарий экологической прогулки для детей 6–8 лет, посвященной Всемирному дню окружающей среды.

     

    Чупышева И. А. Путешествие в заповедное полесье // Читаем, учимся, играем. 2018. № 7. С. 103–107.
    Сценарий командной игры для учащихся 6–10-х классов, посвященной природоохранным зонам и национальным паркам Орловской области.


    Шаламонова Е. Ю. Живая вода : экологический праздник для детей старшего дошкольного возраста // Музыкальный руководитель. 2018. № 3. С. 24–26.
    Сценки на экологические темы. В приложении даны слова и ноты детской песни.

    Классные часы на тему экологии - Классные часы

    Классные часы на тему экологии и охраны окружающей среды

    Человек на протяжении всего существования находится в тесном взаимодействии с окружающей природой. Но его отношение к ней не всегда является положительным. Прежде всего человек и его деятельность является основным источником загрязнений, катаклизмов, ухудшения экологической обстановки. Это приводит к необходимости проведения воспитательной работы среди подрастающего поколения.

    Школе отводится важная роль в этом процессе. Дети должны постигать законы природы, осваивать нормы экологического поведения понимать, к чему приводит неразумная деятельность людей. Для педагогов вариантом донести эту информацию до молодого поколения станет классный час по темам: «Экология» и «Охрана окружающей среды». Материал будет интересен и актуален для школьников 5-7 классов. Проблема защиты природы имеет особое значение, поскольку около 70% населения планеты дышат вредным для здоровья воздухом, а из-за плохого качества воды ежегодно умирает более 25 тыс. человек.

    Цели и задачи экологического классного часа

    Нужно отметить, что классный час на тему охраны природы преследует цель развития культуры бережного отношения к окружающей среде.

    Следует познакомить детей с терминами: экологическая безопасность, исчезающие виды растений и животных, Красная книга, рассказать об основных источниках загрязнений.

    Молодое поколение должно знать, как уязвима природа и насколько пагубным может быть воздействие общества на нее. И конечно, дети как члены общества должны научиться вести экологический образ жизни, не оставлять мусор, беречь животных.

    Связанные даты

    Ежегодно 5 июня во всем мире отмечают Всемирный день охраны окружающей среды, который призван обратить внимание людей на имеющиеся проблемы. Он сопровождается акциями и мероприятиями по охране природы. Экологическая безопасность становится темой номер один в этот день. Кстати, основоположником понятия «экология» является немецкий биолог Эрнст Геккель, который предложил это название в 1866 году в своей знаменитой работе «Общая морфология организмов». Где изложил теорию отношений живых организмов между собой и окружающей средой. Также важными датами являются Всемирный день воды (22 марта), День леса (20 сентября), День защиты животных (4 октября).

    Средства наглядного представления материала

    В освоении любого материала большую роль играет наглядность. Она способствует успешному учебному процессу и улучшает восприятие информации. Высокой наглядностью характеризуются фильмы.

    Фильмы для классного часа по экологии

    • «Тайны Тихого океана. Хрупкий рай»;
    • «Энергия воды и ветра»;
    • «Завтра не умрет никогда. Осторожно! Воздух»;
    • «Под куполом»;
    • «Текстильные города в тени загрязнения»
    • и др.

    В этих фильмах хорошо показано, как страдает наша планета и насколько актуально своевременное принятие мер по защите.

    Оформление школьного кабинета

    Учителю следует позаботиться об оформлении класса. Можно дать домашнее задание детям попросить найти и принести фотографии, картинки, вырезки из газет и журналов на тему окружающей среды, плохой экологии, загрязнений. В кабинете можно разместить стенд, например, назвать его «Наша планета». И представить на нем изображения губительной человеческой деятельности и бедственного состояния природы.

    Интересные задания по теме

    Поскольку рассматриваемая проблема является общечеловеческой, наиболее оптимальной формой проведения классного часа будет круглый стол. Нескольким ребятам можно предложить подготовить дома доклады по различным аспектам темы, например: «Загрязнение почвы», «Проблема нехватки чистого воздуха», «Животные в опасности» и др. А затем обсудить всем классом рассмотренный материал и предложить свои пути решения проблем. Еще одним вариантом может быть разделение школьников на группы. Каждая группа получат задание с конкретной экологической проблемой. Затем дети совместно обсуждают ее и один школьник от каждой группы рассказывает о своей теме и путях улучшения экологической обстановки.

    Экологическое воспитание школьников — первостепенная задача взрослых и, прежде всего, учителей. Необходимо регулярно проводить классные часы, воспитательные мероприятия, субботники, посещения заводов и другие производственные экскурсии.

    Утренник для учащихся начальных классов на экологическую тему «Береги природу»

    Утренник для учащихся начальных классов на экологическую тему «Береги природу»

     

    Утренник для учащихся начальных классов на экологическую тему  «Береги природу»

    Цель: воспитывать бережное отношение к природе;

               развивать мышление, речь учащихся, пополнять словарный запас.

    Ведущий:

    Есть просто храм,

    Есть храм науки.

    А есть ещё природы храм –

    С лесами, тянущими руки

    Навстречу солнцу и ветрам.

    Он свят в любое время суток,

    Открыт для нас в жару и стынь,

    Входи сюда,

    Будь сердцем чуток,

    Не оскверняй её святынь.

     

    - Здравствуйте ребята. Сегодня мы с вами поговорим о природе. О том, как мы люди должны к ней относиться, чтобы ее сберечь.

    - Скажите, а что мы с вами называем природой?  (Леса, горы, реки, поля, животных, насекомых и т.д.). Все, что окружает нас это природа.

    - Какую роль в жизни человека играет природа?  (Высказывания детей).

    (Показываю запрещающий знак. Нельзя срывать цветы, ломать ветви деревьев).

    Ученик 1:  

    На земле исчезают цветы,

    С каждым годом заметнее это.

    Меньше радости и красоты,

    Оставляет нам каждое лето.

    Откровенье цветов луговых

    Нами понято было едва ли.

    Беззаботно топтали мы их

    И безумно, безжалостно рвали.

    В нас молчало безумное «стой!».

    Нам казалось всё мало, всё мало.

    А потом в толчее городской

    Мы охапки тащили устало

    И не видели, как из - под ног

    Молчаливо, дыша еле – еле,

    Обречённо глядел василёк,

    Безнадёжно гвоздики глядели

     

    Ученик 2:

    С целым миром спорить я готов,

    Я готов поклясться головою

    В том, что есть глаза у всех цветов

    И они глядят на нас с тобою.

    В час раздумий наших и тревог,

    В горький час беды и неудачи

    Видел я: цветы, как люди плачут

    И росу роняют на песок.

    Сценка «Девочка – ромашка»

     

    Ученик 3:

    Если я сорву цветок,

    Если ты сорвёшь цветок,

    Если все: и я, и ты,

    Если мы сорвём цветы –

    Опустеют все поляны

    И не будет красоты!

     

    -Ребята, а от чего может пострадать лес и животные?  (От пожара).

     

    Ученик 1:

    Забывчатый охотник на привале

    Не разметал, не растоптал костра.

    Он в лес ушёл, а ветки догорали

    И нехотя чадили до утра.

    А утром ветер разогнал туманы,

    И ожил потухающий костёр.

    И, сыпля искры впереди поляны,

    Багровые лохмотья распростёр.

     

    Ученик 2:

    Он всю траву с цветами вместе выжег,

    Кусты спалил, в зелёный лес пошёл,

    Как испуганная стая белок рыжих,

    Он заметался со ствола на ствол.

    И лес гудел от огненной метели,

    С морозным треском падали стволы,

    И, как снежинки, искры с них летели

    Над серыми сугробами золы,

     

    - Давайте вспомним правила пожарной безопасности в лесу.  (Дети называют правила). 

    Вопросы золу. Зал разбивается условно на две команды и по очереди называют: 1.деревья, 2.птиц, 3.диких животных, 4.ягоды.

     

    (Знак о запрете ловли насекомых: бабочек мотыльков и т.п.)

    Сценка «Ребёнок и мотылёк»

     

    Мальчик:

    мотылёк, как же так?

    Целый день ты летал

    И совсем не устал?

    Расскажи, как ты живёшь?

    Где твой мир? Где твой дом?

    Расскажи обо всём.

     

    Мотылёк:

    Я живу на лугу, и в садах, и в лесах,

    Я летаю весь день в голубых небесах.

    Солнца ласковый свет озаряет мой кров,

    Мне еда и питьё – ароматы цветов.

    Но живу я недолго – не более дня.

    Будь же добрым со мной и не трогай меня!

     

    Вопросы о природе

    1. Какую птицу называю «лесным доктором»? (Дятла)
    2. У какого дерева на ветру лист дрожит? (У осины)
    3. Какая птица подбрасывает яйца в чужие гнезда? (Кукушка)
    4. Плоды малины применяют как лекарственное средство при…(Простуде)
    5. Какая ягода растет на болоте? (Клюква)
    6. Когда цветет сирень? (Весной)
    7. Когда улетают от нас последние утки? (Когда замерзнут последние водоемы.)
    8. У какой птицы грудка красного цвета? У какой синего? (Снегирь, синица)
    9. По народным преданиям, эта птица приносит в дом счастье.  (Аист)
      1. Какая птица слаба на слух? (Глухарь)

     

    (Знак «Не разоряй птичьих гнезд)

     

    Ученик 1:

    Раненая птица в руки не давалась,

    Раненая птица птицей оставалась.

    Этот сон давнишний до сих пор мне снится –

    На траве кровавой вздрагивала птица.

     

    Ученик 2:

    Птицы, рыбы и звери

    В души людям смотрят.

    Вы их жалейте, люди!

    Не убивайте зря!

    Ведь небо без птиц - не небо!

    А море без рыб – не море

    А земля без зверей – не земля!

     

    Ученик 3:

    Люди – исполины, люди – великаны,

    Есть у вас винтовки, сети и капканы.

    Есть у вас бесстрашье, сила есть навечно,

    И должно быть сердце. Сердце человечье!

     

    Ученик 4:

    Люди – человеки, страны и народы.

    Мы теперь навечно должники природы.

    Надо с этим долгом как – то расплатиться.

    Пусть расправит крылья раненая птица!

     

    Беседа о правилах поведения в природе.

     

    Конкурс «Знатоки природы».  Если с правилом согласны, то хлопаем в ладоши, если не согласны, топаем ногами.

     

    1. Ветки не ломайте, деревья не калечьте, ни травинку, ни лист зря не рвите.
    2. В лесу можно венки плести, букеты рвать. Подумаешь, зелени еще много вырастет.
    3. Старайтесь в лесу не шуметь, а то лес испугается, затаится, и вы не узнаете ни одной тайны.
    4. Пучеглазую лягушку, ползучего ужа, неповоротливую жабу, противных гусениц можно прогнать, а лучше бы их совсем не было.
    5. Звери всякие важны, звери всякие нужны: каждый из них делает в природе свое дело.
    6. Медведя можно зимой будить. Пусть он проснется и погуляет по лесу.
    7. Когда уходишь после отдыха из леса, то надо убрать за собой мусор и затушить костер.
    8. Грибы нужно рвать с корнями.
    9. Зимой надо делать кормушки для птиц и подкармливать их.

     

    Просмотр мультфильма «Елка».  (Беседа по содержанию после просмотра)

     

    Ведущий:

    Лес – не только для нашей забавы,

    Он богатство нашей страны.

    Все деревья в нем, ягоды, травы

    Нам на пользу, друзья взращены,

    Каждый куст берегите, ребята!

    Где росток ты увидишь простой,

    Может вырасти дуб в три обхвата,

    Березняк иль малинник густой.

    А уж сколько орехов и ягод!

    Их, пожалуй, считать – не сочтешь!

    Будьте верными лесу, ребята,

    Ведь красивее мест не найдешь!

    Зеленая сцена: учащиеся ценят устойчивый, экологичный дизайн здания

    Кредит: SHW Group LLP

    Подойдя к начальной школе Роя Ли Уокера в МакКинни, штат Техас, вы быстро заметите, что что-то изменилось. Вместо однообразия стекла и бетона, которое часто встречается в современном образовательном дизайне, возле здания расположены шесть больших каменных цистерн, каждая из которых наполнена почти 10 000 галлонами дождевой воды, которая стекала с крыши школы во время грозы, дребезжащей в окнах.Рядом находится 30-футовая ветряная мельница, которая томно крутится на ветру, приводя в действие систему фильтрации, которая удаляет осадок из собранной воды, которая используется для орошения бизоньей травы и другой местной растительности, заполняющей землю. Наклонные солнечные панели выступают из крыши одноэтажного здания, а внутри классы освещены не холодным серым светом флуоресцентных ламп, а теплом естественного солнечного света.

    Кредит: Роберта Фургер

    К тому времени, когда они закончат пятый класс, ученики Roy Lee Walker уже не просто усвоят три R; они также станут молодыми специалистами в области экологичного проектирования зданий, глубоко осознавая, как их повседневные действия влияют на окружающую среду.

    Экологическое сознание и забота об окружающей среде идут рука об руку с обучением в этой четырехлетней школе, расположенной в 30 милях к северу от Далласа. Признанный Американским институтом архитекторов одним из десяти лучших «экологически ответственных дизайнерских проектов» в стране, Walker Elementary находится в авангарде международного движения за строительство так называемых «высокоэффективных школ». Эти современные объекты отличаются не только экологически чистым дизайном.Это научные проекты на 360 градусов, в которых студенты не просто изучают экологичное проектирование зданий; они живут посреди этого.

    Кредит: SHW Group LLP

    «Мы создаем впечатления с помощью дизайна, архитектуры и ландшафтного дизайна», - говорит Майк Никлас, чья фирма Innovative Design в Роли, Северная Каролина, была консультантом по дневному освещению и экологически безопасному дизайну. проэкт. «Это прекрасный способ не только учить, но и передавать ценности.

    Никлас вспоминает прозрение во время посещения конференции, спонсируемой Национальной ассоциацией школьных советов. Он сидел на занятии о том, как учащиеся учатся, когда спикер поделился некоторыми наводящими на размышления статистическими данными: «Если вы что-то слышите, вы сохраняете 10 процент информации. Если вы что-то читаете, вы сохраняете 20 процентов. Но если вы что-то испытаете, вы сохраните более 70 процентов того, что вы узнали ».

    Кредит: SHW Group LLP

    Этот комментарий вызвал резкий сдвиг в подходе Никласа и его коллег из инновационного дизайна к школьным проектам. .В прошлом, говорит Никлас, они подчеркивали воздействие экологических проблем и концепций на «красивые картинки на стенах или компасы на полу». Теперь, однако, он понимает, что внутренний дизайн школы должен включать в себя нечто большее, чем просто фрески с экологической тематикой, если они собираются оказывать долгосрочное влияние на учеников.

    Единственное изменение, которое наиболее сильно повлияло на школьную среду, - это использование дневного света во всем здании. Электронные светомониторы собирают и распределяют естественный свет по классам, а датчики уровня освещенности следят за тем, чтобы комнаты были достаточно освещены как естественным, так и, при необходимости, искусственным освещением.В солнечные дни достаточно только естественного освещения. В пасмурную погоду датчики уровня освещенности включают набор регулируемых флуоресцентных ламп.

    Кредит: SHW Group LLP

    «Дневное освещение оказывает сильное влияние на отношение», - говорит Деб Бисли, директор школы Уокер. По ее словам, в течение многих дней здание освещается почти исключительно естественным светом, а учителя сообщают, что ученики более оптимистичны и внимательны в классе.

    Остальные нововведения более тонкие.Солнечные батареи, например, вырабатывают достаточно энергии для горячего водоснабжения ванных комнат и школьной столовой. Даже ковер является экологически чистым: он был разработан для повторного использования в качестве набивки, когда его нужно заменить, а не выбрасывать на свалку.

    Экологичный дизайн Walker Elementary поддерживает круглогодичную ориентацию школы на экологическое образование. Ежегодно в школе проводится ярмарка устойчивого развития, где каждый класс отвечает за создание проектов, связанных с многочисленными экологичными конструктивными элементами школы, такими как солнечная или ветровая энергия, сбор и повторное использование воды или переработка.Студенты создают и представляют свою информацию с помощью видео, иллюстраций и экспериментов. «К тому времени, как они закончат пятый класс, наши ученики изучили все аспекты здания, - говорит Бизли.

    Кредит: SHW Group LLP

    Многие конструктивные элементы также используются в классных уроках. Например, пруд может использоваться студентами научного класса для проверки уровня pH в образцах воды или красочным предметом для молодых художников в художественном классе, которые учатся имитировать пышные мазки французского импрессиониста Клода Моне.С двумя школьными солнечными часами ученики используют положение солнца, чтобы определять время, а также определять солнцестояния. В главном коридоре огромный датчик отслеживает, сколько дождевой воды собрано в школьных цистернах, и учителя математики используют эту информацию во время уроков по построению графиков.

    Дизайнеры также позаботились о том, чтобы сделать очевидными некоторые особенности здания, которые обычно скрыты от глаз - это еще один способ, которым объект превратился в инструмент обучения. Например, четвероклассникам, изучающим роль отдельных компонентов во всей системе, не нужно смотреть дальше главного входа в школу, где они заметят главный трубопровод системы пожаротушения, окрашенный в ярко-красный цвет и выставленный на обозрение учащимся. .

    Кредит: Роберта Фургер

    Одной из самых впечатляющих особенностей школы является стеклянная стена вдоль центрального коридора, через которую хорошо видна механическая комната здания. В этой зоне наблюдения также находится метеостанция, которая отслеживает скорость ветра и температуру воздуха благодаря серии датчиков на крыше здания.

    Средство начальной школы Уокера представляет собой эволюционный подход к школьным помещениям. «Мой взгляд на экологичный дизайн с годами изменился, - признает Никлас.«Раньше мы концентрировались только на энергоэффективности. Теперь это должно быть образовательным для детей».

    Роберта Фургер - писатель для Edutopia.

    Внедрение в класс: экологические проекты для класса

    Начальная школа

    История жизни "Штучки"

    Прослеживая происхождение повседневных товаров - велосипеды, на которых они ездят в школу, или их любимые кроссовки - учащиеся получают представление о влиянии производства, продажи и утилизации часто используемых товаров на окружающую среду.

    Хотя ни один урок, скорее всего, не изменит полностью модели потребления учащихся, этот наверняка заставит их задуматься об альтернативах, например, носить обувь, пока они не перерастут или не износятся, или пожертвовать предметы, которые еще можно использовать, чтобы они не закончились преждевременно оказаться на свалке.

    Темы: Потребление, производство отходов
    Уровень преподавания: 2-3 классы
    Источник: Образование в интересах устойчивого развития

    Кредит: Veer

    От фермы к столу

    Студенты (и взрослые тоже) на удивление мало знают о происхождении пищи, которую они едят каждый день.На этом уроке учащиеся составляют списки часто употребляемых продуктов, а затем отправляются в местный супермаркет, чтобы выяснить их происхождение, проанализировав выставку продуктов или поговорив с бакалейщиком.

    Каковы последствия употребления в пищу винограда из Чили или кукурузы из Мексики? Есть ли экономические или медицинские преимущества в употреблении в пищу местных фруктов и овощей? Должны ли бакалейщики предоставлять информацию о происхождении продаваемой ими продукции? Это лишь некоторые из вопросов, которые студенты могут изучить на этом уроке.Также есть отличная возможность продлить урок через действие, посетив местный фермерский рынок и поговорив с производителями или открыв свой собственный огород в школе.

    Тема: Источники питания
    Уровень преподавания: 4-6 классы
    Источник: California School Garden Network

    Go Fish

    В этом тридцатиминутном уроке для очень маленьких студентов простая миска крекеров с золотой рыбкой помогает конкретизировать концепцию нехватки ресурсов.В первой части урока миска разносится по комнате, и учащимся разрешается взять столько крекеров, сколько они захотят. Во втором случае каждый ученик получает равное количество крекеров.

    Эти два сценария служат отличным началом для обсуждения неравномерного распределения ресурсов, поскольку учащиеся обсуждают, каково было поймать больше (или меньше) рыбы, чем их одноклассники. Следующий шаг - расширить обсуждение до ресурсов в домах учащихся или в их сообществе, которыми каждый должен поделиться.

    Тема: Нехватка ресурсов
    Уровень оценки: P-2
    Источник: Связь с населением

    Счетчик поездок: открытие экологических решений

    Какое влияние автомобильный транспорт оказывает на окружающую среду? Это ключевой вопрос, на который направлен этот урок, и на который нужно ответить, когда учащиеся проводят простой эксперимент по загрязнению воздуха и анализируют результаты в контексте собственного еженедельного подсчета поездок, который документирует их приезды и отъезды по городу на машине, пешком, на велосипеде или в общественных местах. транспорт.

    Учащиеся анализируют свои собственные данные о поездках, а также данные всего класса, а затем изучают стратегии снижения загрязнения воздуха, выбирая езду на велосипеде, а не машину, или уменьшая количество поездок.

    Тема: Загрязнение воздуха
    Уровень преподавания: 3-6 классы
    Источник: Северо-восточная ассоциация устойчивой энергетики

    Начальная и средняя школа

    Исследователи окружающей среды

    Этот урок требует навыков наблюдения и анализа, поскольку учащиеся исследуют, а затем обсуждают изменения, которые были внесены в природную среду.Учащиеся наблюдают и документируют природные и человеческие особенности в своем районе (например, во время прогулки по окрестностям или поездки в центр города) и оценивают влияние изменений, внесенных людьми, таких как выравнивание территории для подразделения или строительство плотины. местного ручья или реки.

    В завершение занятия студенты обсуждают местные экологические проблемы и вопросы планирования, а затем пишут письма в местные газеты, выражая свои взгляды и призывая к конкретным действиям.

    Фокус: Осведомленность об окружающей среде
    Уровень преподавания: 3-8 классы
    Источник: Национальное географическое общество

    Кредит: iStock

    Мусор, который мы передаем

    Ежедневный мусор в классе становится основой этого урока, в котором исследуется количество отходов, производимых учащимися (и их школами, семьями и обществом) каждый день, и влияние всего этого мусора на окружающую среду.Столкнувшись с грязной правдой о том, сколько мусора они накапливают, учащихся просят провести мозговой штурм, как сократить производство отходов (используя меньше, переработать больше и т. сообщество.

    Урок включает в себя идеи по расширению их работы за пределами классной комнаты, проведение таких мероприятий, как изучение местных вариантов утилизации и отстаивание требований городских властей к улучшениям или создание компостной кучи в школе или дома.

    Темы: Потребление, производство отходов
    Уровень преподавания: 4-7 классы
    Источник: Новый взгляд на прогресс

    Мы то, что мы пьем

    Труды добровольца Корпуса мира из Тоголезской Республики в Африке предоставляют контекст развивающегося мира для изучения потребления воды, загрязнения воды и здоровья людей и сообществ. Учащиеся исследуют собственное потребление воды (количество воды, используемой в повседневной деятельности; типы воды - фильтрованная, бутилированная и т. Д.), Которую они пьют - и сравнивают эти данные с опытом жителей Тоголезской Республики, где чистая воды мало, а холера является эндемическим заболеванием.

    Темы: Качество воды, общественное здравоохранение
    Уровень преподавания: 3–8 классы
    Источник: Корпус мира, Coverdell World Wise Schools

    Средняя и старшая школа

    Рыбалка ради будущего

    Посредством симуляции учащиеся моделируют несколько последовательных сезонов промысла и исследуют, как такие переменные, как достижения в области технологий, рост населения и внимание к устойчивым методам рыболовства, влияют на вылов рыбы и управление рыболовством.В течение нескольких сезонов студенты сталкиваются с последствиями чрезмерного вылова рыбы для экономики и окружающей среды. Так как популяция рыб истощается в одном районе, например, они должны искать источники в другом месте или изучать более устойчивые методы.

    Этот увлекательный урок включает в себя наводящие на размышления письменные задания и подсказки для обсуждения, а также возможности для учащихся распространить то, что они узнали, на свое собственное сообщество, исследуя состояние общих ресурсов в их городе или штате.

    Тема: Устойчивое развитие
    Уровень преподавания: 6–12 классы
    Источник: Взгляд в будущее: люди и планета

    Насколько велик ваш след?

    Используя веб-инструменты, учащиеся вычисляют свой экологический след (количество природных ресурсов, которые они потребляют в данном году), а затем, как группа, определяют экологический след всего класса.После создания графиков и нахождения среднего значения, медианы, режима и стандартного отклонения для класса учащиеся изучают ряд вопросов для обсуждения о сокращении своего воздействия, своей ответственности перед последующими поколениями, влиянии своего потребления и многом другом.

    Вооруженные этими новыми знаниями и осознанием, учащимся предлагается принять во внимание размер следа их семьи или всей школы. Какие шаги каждый из них может предпринять, чтобы уменьшить свое влияние? Пройдя тест снова через шесть месяцев, учащиеся смогут оценить влияние своего выбора.

    Тема: Потребление, загрязнение
    Уровень преподавания: 8–12 классы
    Источник: Alliance to Save Energy

    Средняя школа

    Водная прогулка

    Опираясь на концепцию водораздела, учащиеся используют экскурсию к местному водоему (например, к ручью в местном парке) для проведения подробной оценки воды и окружающей земли, а затем документируют свои выводы путем картирования и профилирование воды и прилегающей территории.

    Этот практический урок естествознания учит студентов, как проводить стандартизованные измерения характеристик воды, объединяет письменные задания по мере того, как учащиеся описывают характеристики местного водосбора, и дает отличное введение в вопросы качества воды. Также есть информация об использовании данных и обмене данными с всемирной программой науки и образования Global Learning and Observation to Benefit the Environment (GLOBE).

    Тема: Качество воды
    Уровень преподавания: 9–12 классы
    Источник: Центр экологического образования в Интернете

    Чей это ресурс?

    Экологическая справедливость - основная тема этого урока, который объединяет темы всемирной истории, географии и правительства в тематическое исследование и ролевую игру.Студенты изучают влияние плана по размещению новой отрасли в районе с низким доходом, а затем берут на себя роли членов сообщества, руководителей предприятий и городских властей, выступающих за и против строительства электростанции в меньшинстве с низкими доходами. район. Вместе они оценивают экономические, экологические и социальные последствия своих решений.

    Благодаря этим занятиям и дополнительным материалам для чтения учащиеся получают более глубокое понимание того, как социально-экономический статус влияет на количество и типы предприятий в районе, а также влияние этих предприятий на здоровье и благополучие жителей.

    Фокус: Экологическая справедливость
    Уровень преподавания: 9–12 классы
    Источник: Образование в интересах устойчивого развития

    Роберта Фургер является соавтором Edutopia .

    Зеленые статьи по теме:

    Научных игр на открытом воздухе для учащихся начальной и средней школы

    Мы можем многому научиться, гуляя и наблюдая за природой. Преподаваете ли вы экосистемы, определяете ли вы разные виды деревьев или просто хотите исследовать местную среду, прямо на территории школы есть множество возможностей для обучения.

    Познавать окружающую среду может быть весело! Эти научные игры увлекательны, их можно адаптировать к вашей конкретной цели урока, и они побуждают учащихся применять полученные знания на практике. Это также интерактивный способ побудить студентов учиться на свежем воздухе.

    1. Nature’s Bingo

    Студенты выходят на улицу с пустыми листами бинго. Попросите их понаблюдать за природой и заполнить пустые места словами или рисунками того, что они видят.

    В зависимости от урока учитель может выбрать конкретную область, на которой ученики могут сосредоточиться, например, птицы, животные, части экосистемы или типы деревьев, которые они изучали.Или это может быть все, что они видят в природе.

    Когда их лист заполнен, они обмениваются листами с другим учеником.

    Теперь игра начинается! Учитель выделяет элементы в природе, а ученики вычеркивают этот предмет, если он у них есть на листе. Прежде чем перейти к следующему пункту, учитель может использовать это время, чтобы вовлечь учеников в разговор на эту тему.

    2. Сеть жизни

    Это классическое задание PLT (задание 45 в Руководстве по экологическому образованию PreK-8 PLT ) может сопровождаться уроком об экосистемах.

    Попросите учащихся встать в круг. Дайте одному ученику клубок пряжи и попросите его или ее назвать один из компонентов системы питания. Затем этот ученик бросит его кому-то другому, который вызовет другую часть системы питания, которая связана с реакцией предыдущего ученика. Например, первый ученик может сказать «кролик», а следующий ученик может сказать «лиса», потому что лиса ест кроликов, поэтому они связаны.

    После того, как каждый ученик станет частью экосистемы, попросите его потянуть за ниточки и понаблюдать, как все они связаны.

    Учитель или другие ученики могут вызывать различные сценарии, которые могут повлиять на эту экосистему. Например, компания купила землю и вырубила все деревья, чтобы построить дома, или в районе была занесена новая болезнь, убившая всех черепах. Как это повлияет на экосистему?

    Узнайте больше о том, как включить STEM в эту «паутину жизни».

    3. Экосистемные словесные ассоциации

    В группах по три человека один ученик назовет то, что он видит в своем окружении, связанное с природой, например, «пруд».

    Второй ученик в их группе скажет что-нибудь, связанное с этим словом. Поскольку первое слово было «пруд», второй ученик мог сказать «лягушка». Это слово не обязательно должно быть видно в их окружении - оно просто должно относиться к предыдущему слову.

    Студенты продолжают возвращаться и возвращаться к словесным ассоциациям в течение одной минуты. Третий студент пишет и держит время.

    По истечении одной минуты группа подсчитывает очки. Они получают одно очко за каждое слово, входящее в экосистему первого слова.Они также получают балл за все слова, которые видны в окружающей их среде.

    Скажем, например, что в списке группы есть следующие слова: пруд, лягушка, зелень, водоросли, мох, дерево, кора, сова, муха, птица и яйца. Они получают один балл за все слова, относящиеся к местной экосистеме: лягушка, водоросли, мох, дерево, сова и птица. Они также получают балл за все слова, которые они видят с того места, где они стоят: пруд, зелень, водоросли, мох, дерево, кора и птица. Таким образом, эта группа получит в общей сложности 13 очков.

    После того, как группы закончат работу, попросите их поменять роли, пока каждый не станет писцом хотя бы один раз. Чтобы добавить дополнительный уровень сложности, не позволяйте учащимся повторять слова после того, как они повернулись.

    Вы также можете выполнять это задание в помещении, проецируя слайды с изображением различных сред по всему миру - тропических лесов, пустынь, лиственных лесов, прерий, пресноводных озер и т. Д. И предлагая учащимся провести словесную ассоциацию с различными типами экосистем.

    4.Зоология Four Square

    Вы можете нарисовать квадраты для четырех квадратов на вашем асфальте, но даже если вы этого не сделаете - их достаточно легко нарисовать мелом. Он может быть любого размера, но обычно это квадрат 10 х 10 футов, разделенный на четыре меньших квадрата.

    Для начала четыре ученика встают в своем квадрате лицом друг к другу и по очереди отскакивают / передают мяч. Студент, который не находится на площади Четырех, выкрикивает имена двух животных. Например, кит и змея.

    Когда ученики подбрасывают мяч взад и вперед, ученики в свою очередь говорят, в чем они похожи.Студенты могут говорить что-то вроде «они оба извиваются, чтобы передвигаться», «у них нет ног», «они дышат воздухом» или «они глотают животных целиком».

    Когда они исчерпают все свои сходства, переключитесь на перечисление их различий. Вот некоторые примеры: «киты не могут жить на суше», «змеи откладывают яйца», «у змей есть зубы» и т. Д.

    Как только никто не сможет придумать больше различий, поменяйте местами, кто попадет в игру «Четыре квадрата», и начните заново с двумя новыми животными. Учащиеся, которые ждут, могут проверять факты или иметь второе мнение по поводу ответов.

    Для старших учеников вы можете указать временные рамки, в течение которых они могут придумать ответ. Если они не ответят в отведенное время, они выбывают из игры.

    5. Анатомический рисунок мелом

    Используя мел или рулоны бумаги и фломастеры, учащиеся получат возможность попрактиковаться в анатомии человека. В парах ученики рисуют контур своего партнера на земле. Вместе они рисуют и маркируют основные органы в нужных местах.У кого больше всего органов в нужных местах? Пары могут соревноваться друг с другом, или вы можете заставить пары работать вместе, чтобы соревноваться с другими парами.

    6. Орфография

    Для повторения словарного запаса со студентами выйдите на улицу и выстроите по очереди по пять студентов, чтобы они поиграли. Начните писать по буквам слово, связанное с научной темой, которую вы недавно рассматривали. Например, m-i-t-o-c-h-o-n-d-r-i-a.

    Как только ученик узнает слово, он подбегает к учителю и получает балл, произнося слово митохондрии.Что касается второго пункта, им нужно объяснить, что это такое; за дополнительный балл они могут написать слово по буквам. Каждый ученик отслеживает свои собственные баллы.

    Когда ученик набирает очки, он идет до конца очереди, а новый ученик занимает его место в пятерке соревнующихся.

    7. Задача «Создай свою собственную пусковую установку»

    Это испытание - интересный способ укрепить инженерные навыки. Учащиеся могут работать в командах для этого задания.

    Во-первых, раздайте учащимся материалы для сборки катапульты.Материалами могут быть палочки для мороженого, резинки, картон, бумага, клей, лента, пластиковые или бумажные стаканчики, карандаши, шнурки, картонные трубки или любые другие материалы, которые у вас есть под рукой. Вы также можете предоставить ограниченное количество материалов, таких как резинки и скотч, а также остальные материалы, которые студенты должны собрать на природе.

    Пусть каждая команда должна использовать материалы для постройки катапульты, чтобы как можно дальше запустить алюминиевый мяч или мяч для пинг-понга. Команда, которая удачно запустит мяч дальше всех, побеждает! Эту задачу с пусковой установкой лучше всего выполнять на открытом воздухе, потому что многие

    Если вам нужны пошаговые инструкции и рекомендации для этого типа задач, посетите эту страницу.

    Какие научные игры вы собираетесь попробовать со своими учениками? У вас есть какие-нибудь забавные игры, которые можно добавить в этот список?

    Ребекка Рейнандес

    Ребекка Рейнандес - консультант по маркетингу и коммуникациям и руководитель Spring Media Strategies, LLC. Последние 10 лет она работала с некоммерческими организациями, а в настоящее время специализируется на работе с экологическими организациями. Она базируется в Миннеаполисе, Миннесота.

    Междисциплинарный журнал экологического и научного образования

    APA 6-е издание

    Цитата в тексте: (Gal et al., 2021)
    Ссылка: Гал, А., Ган, Д., и Бен Цви - Ассараф, О. (2021). Использование жизненного цикла пустельги для улучшения понимания детьми начальной школы сложных систем. Междисциплинарный журнал экологического и научного образования, 17 (1), e2226. https://doi.org/10.29333/ijese/9152

    Ванкувер

    Цитирование в тексте: (1), (2), (3) и т. Д.
    Ссылка: Гал А., Ган Д., Бен Цви - Ассараф О. Использование жизненного цикла малой пустельги для улучшения понимания сложных систем детьми начальной школы. ИНТЕРДИСЦИП J ENVIRON SCI EDUC. 2021; 17 (1): e2226. https://doi.org/10.29333/ijese/9152

    AMA 10-е издание

    Цитата в тексте: (1), (2), (3) и т. Д.
    Ссылка: Гал А., Ган Д., Бен Цви - Ассараф О.Использование жизненного цикла пустельги для улучшения понимания детьми начальной школы сложных систем. ИНТЕРДИСЦИП J ENVIRON SCI EDUC . 2021; 17 (1), e2226. https://doi.org/10.29333/ijese/9152

    Чикаго

    Цитата в тексте: (Гал и др., 2021)
    Ссылка: Гал, Адив, Дафна Ган и Орит Бен Цви - Ассараф. «Использование жизненного цикла пустельги для улучшения понимания сложных систем детьми начальной школы». Междисциплинарный журнал экологического и научного образования 2021 17 вып. 1 (2021): e2226. https://doi.org/10.29333/ijese/9152

    Гарвард

    Цитата в тексте: (Gal et al., 2021)
    Ссылка: Gal, A., Gan, D., and Ben Zvi - Assaraf, O. (2021). Использование жизненного цикла пустельги для улучшения понимания детьми начальной школы сложных систем. Междисциплинарный журнал экологического и научного образования , 17 (1), e2226. https://doi.org/10.29333/ijese/9152

    MLA

    Цитата в тексте: (Gal et al., 2021)
    Ссылка: Gal, Adiv et al. «Использование жизненного цикла пустельги для улучшения понимания сложных систем детьми начальной школы». Междисциплинарный журнал экологического и научного образования , vol.17, нет. 1, 2021, e2226. https://doi.org/10.29333/ijese/9152

    Как использовать 5E для понимания экологической преемственности


    Стратегии преподавания экологической преемственности


    Меня попросили написать о том, как я преподаю экологическую преемственность. Экологическая преемственность - это простая тема, но по какой-то причине студентам иногда сложно разбираться в тонкостях или запоминании словарного запаса.

    Начнем сначала

    Что такое преемственность?

    Он определяется как «постепенная замена одного сообщества другим до тех пор, пока не будет установлено кульминационное сообщество»."(dictionary.com). С точки зрения науки, это относится к бесплодной земле, на которой никогда не было жизни, или земле, где жизнь была уничтожена, постепенно развивая экосистему, пока в этом месте не появится стабильная экосистема (кульминация

    Итак, как мне обучать этому?

    В общем, я считаю, что это используя модель 5E. Это небольшая тема, поэтому я могу потратить только 1-2 урока на экологическую преемственность, но я все равно следую этой базовой модель

    Это полезно при планировании размышлений о том, где студенты могут застрять.По моему опыту, студенты зацикливаются на разнице между первичной и вторичной последовательностью. Студенты также застревают на термине «преемственность»; они не могут придумать термин или даже выбрать его при множественном выборе.

    Модель 5E: экологическая преемственность

    Если вы не знакомы с моделью 5E, здесь можно найти хорошее краткое описание шагов. Ниже я приведу пример того, как каждый шаг может быть применен к обучению экологической преемственности даже в короткие сроки.
    Задание:
    Некоторые простые действия по взаимодействию могут заключаться в том, чтобы показать такую ​​картинку, как эта, и попросить студентов написать о том, как она дошла до этого или что, по их мнению, произойдет дальше.

    Если у вас есть группа студентов более высокого уровня или больше времени, мероприятие по взаимодействию может представлять собой новостной ролик о возвращении жизни после извержения вулкана или что-то подобное.

    Вот отличный пример. (справа)

    Если вы хотите сделать еще один шаг, вы можете даже приостановить его примерно на полпути, после того, как будут показаны разрушения, и попросить студентов предсказать, что найдут ученые и что, по их мнению, произойдет с Mt. Сент-Хеленс.

    Explore:
    На этапе изучения учащиеся могут создавать опыты или манипулировать материалами.Это отличный этап для лаборатории, но, возможно, не в этом случае.

    «Исследование» может быть подходящим временем для учеников, чтобы манипулировать карточками или картинками и пытаться расположить их в правильной последовательности, показывая, что происходит. Некоторые примеры сортировки карточек (не мои) расположены здесь или здесь. Также было бы неплохо посмотреть замедленное видео, такое как это, и отметить изменения, которые они видят.

    Объясните:
    Теперь время для некоторых инструкций. Это может быть ваша заметка или подсказка с видео.Некоторые из моих помощников для обучающих видео - это Amoeba Sisters или Bozeman Science. Их видео по экологической сукцессии здесь. Я также нашел это другое видео, короткое, но очень по делу Марка Дроллингера

    Разработано:
    Здесь студенты создают что-то свое. Это может быть простой комикс, покадровая анимация, видео, песня, новостной репортаж или любое количество других творческих начинаний.Вот очень простое задание по раскадровке, которое может стать отличной отправной точкой. Для более продвинутых учеников это было бы отличным временем, чтобы показать оставшуюся часть видеоклипа из увлекательного занятия и попросить учеников написать повествование или попросить их создать финал. Они также могли бы изучить соответствующие тематические исследования, такие как гора Сент-Хеленс.

    Какой бы вариант вы ни выбрали, я думаю, что критически важно, чтобы они использовали словарный запас! Вот как они это запомнят.

    Оценить:
    Это ваш модульный тест.Скорее всего (по крайней мере, там, где я нахожусь), он будет состоять из вопросов государственного теста или стандартных тестовых вопросов. Вы можете добавить проект, эссе или что-то более открытое, но убедитесь, что вы также готовите своих учеников к любому тестированию с высокими ставками. Убедитесь, что они знакомы с языком, типом диаграмм и т. Д.

    Как вы обучаете экологической преемственности? Если у вас есть ресурсы или идеи, которыми вы можете поделиться, пожалуйста, поделитесь ссылками или поделитесь в комментариях. Я бы хотел увидеть твои идеи.

    Поведение

    студентов в области цифровой фотографии во время многодневной экскурсии по науке об окружающей среде и их воспоминания о сфотографированных научных материалах

    Фотосъемка для документирования опыта образовательной поездки становится обычным делом как для учителей, так и для студентов.Учитывая регулярное создание фотографических артефактов, наша цель в этой статье - изучить поведение студентов при фотографировании и их воспоминания о научном содержании, связанном с их фотографиями. В этом исследовании мы сотрудничали с классом пятиклассников в Соединенных Штатах и ​​предоставили каждому ученику цифровую камеру, чтобы запечатлеть свой опыт во время экскурсии по экологической науке в национальном парке. Мы сообщаем о частоте фотографического поведения в соответствии с тем, какие действия чаще всего документировались учащимися, и в частности, что студенты, как правило, больше документировали свой опыт, когда они находились на открытом воздухе, в естественных местах, а не в центрах для посетителей или музеях.Кроме того, анализируя комментарии студентов о научном содержании, запечатленные на их фотографиях, мы видим, что комментарии студентов о фотографиях на открытом воздухе, как правило, демонстрируют большую глубину и сложность, чем те, которые были сделаны в закрытых помещениях, похожих на музейные.

    1. Введение

    Экскурсии являются важным средством, с помощью которого классные комнаты учащихся и учителей могут взаимодействовать и узнавать о мире природы посредством интегрированных процессов погружения и прямого наблюдения [1, 2].Они заслуживают внимания преподавателей, потому что они могут привести к лучшему пониманию содержания и отношения к окружающей среде [3, 4], а также потому, что они могут создавать долгосрочные воспоминания о конкретном опыте обучения, который может сохраняться в течение нескольких лет [ 5–7]. В литературе, посвященной воспоминаниям о полевых опытах, эти воспоминания часто идентифицируются и рассматриваются как строго ментальные явления. То есть память часто концептуализируется, иногда неявно, как резюмирование информации, хранящейся в мысленном кодировании.Однако стоит также признать, что память, как и многие другие когнитивные процессы, можно альтернативно рассматривать не только как психическое, но и как материальное явление [8]. Различные артефакты или творения из опыта могут играть центральную роль в акте «запоминания», и именно через эти творения мы собираем воедино воспоминания о пережитом опыте.

    В этом исследовании мы серьезно относимся к фотографии как к форме экстернализованной памяти и рассматриваем то, что было снято во время экскурсии по окружающей среде с использованием этого носителя.Было отмечено, что сбор фотографий во время экскурсий в основном осуществляется взрослыми, например, классным руководителем, который получает документацию об опыте [9]. Тем не менее, с распространением и снижением цен на цифровые фотоаппараты, теперь стало обычным видеть, как дети в поездках получают свои собственные фотографии. Действительно, возможности фотографии настолько многочисленны и распространены в повседневной жизни, что ученые, изучающие молодежную культуру и технологии, работают над повышением осведомленности об исследовательских возможностях, связанных с фотографиями молодежи (например,г., [10]). Для этого исследования мы сосредоточились на фотографиях, сделанных классом во время экскурсии по экологической науке в национальном парке, и сообщили о частотном анализе изображений студентов с течением времени и анализе того, как студенты отражают научное содержание на своих фотографиях. В дополнение к изложению этих результатов, этот документ также предназначен для расширения знаний исследовательского сообщества в области образования о том, что учащиеся извлекают из опыта экскурсий, и для демонстрации потенциала использования набора повседневных артефактов, созданных учащимися, в качестве источника данных.

    В следующих разделах мы опишем нашу теоретическую точку зрения, а затем кратко опишем небольшую, но растущую базу литературы, в которой фотографии используются в образовательных исследованиях. Затем мы описываем дизайн нашего исследования, в том числе подробные сведения об опыте производственной практики, который мы изучили. После этого мы представляем два анализа наших данных: частотный анализ видов деятельности, которые чаще всего фотографировали, и сравнение комментариев студентов о научном содержании, встречающихся в двух активно продвигаемых типах экскурсий: прогулки на природе и посещение музеев.В заключение мы рассмотрим, как фотографии могут иметь ценность как для учащихся, так и для исследователей.

    2. Теоретические перспективы

    В ходе этого исследования мы поддерживаем распределенную когнитивную позицию, в которой мы думаем, что внешние артефакты и репрезентации, такие как фотографии, являются ключевыми в когнитивных процессах, таких как память и припоминание [8]. Кроме того, мы намеренно концентрируем опыт и взгляды учащихся в рамках учебной среды. С самого начала исследований Пиаже (e.g., [11]), было признано, что дети уже выработали множество взглядов и представлений об окружающем мире к тому времени, когда они официально зачислены в школу [12]. Часто к этому подходят как к вопросу о природе и содержании наивных концептуализаций студентов. Например, существует огромное количество исследований, в которых изучаются идеи студентов и ментальные модели мира природы (например, [13]). Однако мы считаем, что часть способностей и тенденций, которые приходят вместе с неформально развитым пониманием мира, включает в себя склонности проявлять избирательное внимание к различным особенностям своего окружения.

    Этой форме избирательного внимания уделяется все больше внимания в исследованиях в области образования, при этом некоторые характеризуют поведение как форму «замечать» [14–16]. В случае экспертов в рамках сообщества практикующих это также можно описать как форму профессионального видения [17]. Проще говоря, группы людей, которые занимаются повторяющимися видами работы или деятельности, развивают чувствительность к аспектам их окружающей среды, отвечающим потребностям их деятельности, и знаниям, которые они приобрели или могут нуждаться в развитии.Эта чувствительность не только управляет непосредственными актами восприятия (т. Е. Изменением направления взгляда или продолжительности фиксации), но также связана с совокупностью запрошенных знаний. Например, археолог может заметить текстуры или цвета в почве и быть в состоянии сразу сделать некоторые выводы о типах структур, которые ранее были размещены там, или учитель, услышав вопрос о математическом символе, сможет сделать некоторые выводы. выводы о состоянии концептуального понимания этого студента.Мы ожидаем, что у студентов есть сопоставимые тенденции, но они настроены на способы размышления и участия в разработанной учебной деятельности. Учитывая это ожидание, следует, что мы, как исследователи, должны быть внимательны к объектам и сценам, которые замечают дети, а также к идеям и знаниям, на которые они реагируют.

    Другая теоретическая проблема, которую мы поддерживаем, связана с тем, что было названо «местным обучением» (например, [18, 19]). Центральное допущение пространственного обучения состоит в том, что движущей силой при разработке образовательного опыта должно быть использование непосредственных мест, где проживает группа учащихся.Например, школа в городской местности может начать исследовать использование ими пространства и модели мобильности в пределах своего района, изучать правительственную политику и политику развития, которые привели к текущему состоянию, и давать рекомендации муниципальным руководителям по новому набору учебных заведений. планы городского развития с учетом того, что они узнали [20]. Обучение на местах вызвало значительный интерес к экологическому образованию и обучению на открытом воздухе. Однако одним из ключевых отличий экологического образования и образования на открытом воздухе по сравнению с примером мобильности по соседству является то, что экологическое образование на открытом воздухе делает упор на естественную среду, а не на спроектированную [21].Однако в своей основе все эти педагогические взгляды уходят корнями в Дьюи [22], особенно в том, что касается его дискуссий о важности опыта в образовании и формах исследования, ориентированного на учащихся, как части опыта.

    Подходы на основе места утверждают, что существует огромный учебный потенциал, который может быть незамедлительно актуален для учащихся, потому что они будут использовать доступ и неформальные знания о непосредственной обстановке вокруг них. Для нескольких контингентов педагогов, занимающихся обучением на открытом воздухе и окружающей среде, этот взгляд на место как ресурс особенно понравился, потому что обстановка представляет собой нетронутые естественные экосистемы.Отсюда следует, что такие настройки идеально подходят для изучения дикой природы, экологии растений, геологических процессов и динамики экосистем. Действительно, некоторые исследования подтвердили, что успехи в обучении в этих областях действительно имеют место [4, 23].

    Однако все еще остается неясным, как знания, полученные во время краткосрочного обучения на основе места, развиваются и сохраняются. В расширенном лагере на открытом воздухе мы можем ожидать, что студенты будут участвовать в обучении на месте в течение недель или месяцев.Однако типичная школьная экскурсия в конкретное природное место длится один день или, самое большее, пару дней и ночей. Мы знаем, что научные производственные практики и новизна, которую они себе предоставляют, могут произвести устойчивые воспоминания (например, [5]), но резкое знакомство с новыми условиями и опытом также может произвести эффект новизны, когда ученики настолько отвлечены новыми вещами, которые им нравятся. видя, что они не демонстрируют улучшения в содержании обучения, на которое нацелена поездка [23, 24].Таким образом, мы считаем, что некоторое эмпирическое рассмотрение того, что дети замечают, когда они знакомятся с естественной средой и погружаются в нее, которая представлена ​​с помощью педагогики, основанной на местах, заслуживает внимания.

    3. Фотография как объект исследования

    Отличительной чертой данного исследования является то, что мы делаем упор на фотографии. Хотя был прецедент рассмотрения фотографий в научных и образовательных исследованиях в области окружающей среды, основное внимание в исследованиях уделялось фотографическим изображениям, которые производятся и представляются студентам в учебных материалах (например,г., [25–27]). Эти методы лечения рассматривают фотографии как инструмент обучения, и они в значительной степени связаны с тем, как фотографии используются педагогами для представления области обучения. Напротив, мы рассматриваем фотографии как форму «данных, собранных участниками» [28]. Мы хотим, чтобы фотографии были средством, с помощью которого мы можем понять как деятельность, выполненную учащимися, так и их субъективные переживания и воспоминания, опосредованные полученными ими изображениями [29, 30]. Этот подход слегка отличается от других способов использования фотографий в исследованиях по обучению, например, когда фотографии, полученные через третье лицо, используются в качестве инструментов для поддержки «стимулированного отзыва» [31, 32].В исследовании стимулированного вспоминания фотографии используются в качестве ориентира для того, что студенты могли бы увидеть, но, поскольку они получены исследователем или кем-то со статусом постороннего, они навязывают внешнюю точку зрения на то, как следует запомнить или понять конкретную деятельность. . Таким образом, точка зрения студента, по крайней мере, до некоторой степени маргинализована.

    Напротив, позволяя студенту быть документом опыта, больший приоритет отдается жизненному опыту студентов.Это оказалось плодотворным, особенно при качественном исследовании среды обучения. Например, Рив и Белл [33] провели исследование с помощью фотоэлементов, в котором учащиеся 9–11 лет делали фотографии из своего повседневного опыта, чтобы проиллюстрировать, как они понимают науку, связанную с терминами «здоровый» и «нездоровый». В отличие от существующей научно-педагогической литературы о понимании учащимися здоровья, в которой основное внимание уделялось понятиям болезни, определяемым исследователями, авторы обнаружили, что у студентов гораздо более многогранный взгляд на то, как здоровье выглядит в их домах.Представления студентов о здоровье охватывали идеи, связанные с питанием, чистотой и приятным опытом, и, таким образом, были привязаны к значениям, которые исследователи часто не принимают во внимание. Смит и его коллеги [34, 35] обнаружили, что люди студенческого возраста, у которых был диагностирован диабет 1 типа и находились в группе поддержки других людей, которые учились справляться с диабетом, могли задокументировать и обсудить различные проблемы, с которыми они столкнулись. соблюдение здорового образа жизни, некоторые из которых не всегда ожидаются исследователями или врачами.Орельяна [36] обнаружила, что фотографии студентов являются мощным методом, помогающим ей качественно понять пространства, населенные студентами-иммигрантами в городской местности, и роль личных и социальных отношений, определяющих ландшафты их сообществ.

    Помимо помощи исследователям в понимании опыта и взглядов студентов, использование студентами камеры в учебной среде также может положительно повлиять на их вовлеченность и участие в этом учебном пространстве.Например, Чинг, Ван, Ши и Кедем [37] задокументировали, как ученики в классе K-1 меняли и согласовывали свои роли как учеников в классе и посредством своего поведения в классе, и продемонстрировали возросшие возможности, когда была предоставлена ​​цифровая камера. для их использования. Татар и Робинсон [38] обнаружили, что, когда учащимся курса биологии в средней школе были предоставлены цифровые камеры для использования для документирования своей лабораторной деятельности, учащиеся демонстрировали больший интерес к научному процессу и интерес к этой деятельности, чем у контрольной группы, вероятно, из-за их роль как обозначенных деятелей-документалистов.

    Литература по исследованиям фотографии в образовании весьма скромна, возможно, наибольшее ее количество представлено в области визуальной социологии [30]. Когда он используется в большинстве областей исследований в области образования, акцент делается на опыте учащихся в их домах и окрестностях. Этот документ направлен на то, чтобы расширить этот фокус на обучение за пределами школы и дома, что было задокументировано в вышеупомянутых исследованиях. Нашим вкладом в образовательную исследовательскую литературу на основе фотографий будут некоторые начальные сведения о поведении фотографов во время производственной поездки, и, в частности, посещения национального парка США.

    4. Контекст исследования

    В Соединенных Штатах система национальных парков была создана в начале 20 века для сохранения исключительных регионов естественных формаций суши и геологических процессов как для исследований, так и для отдыха. Для этого исследования мы сотрудничали с пятиклассником с коллективным преподаванием из государственной начальной школы, расположенной в штате Юта, который должен был участвовать в ежегодной производственной поездке в национальный парк Гранд-Тетон (GTNP), национальный парк США на западе США. Государства, известные горными хребтами, образованными ледниками, и лесной экосистемой, населенной такими животными, как медведи, лоси, лоси, бобры и бизоны, а также растениями, такими как сосны, дугласовы пихты, осина, полынь и черника. .Это была поездка, которую ученики пятого класса совершали в школе более 10 лет. Он регулярно проводился в Teton Science Schools (TSS) (http://www.tetonscience.org/), независимой некоммерческой образовательной программе на открытом воздухе, в которой особое внимание уделялось естественным научным исследованиям и педагогике на местах. TSS предоставляет образовательные программы на основе Teton для ряда посещающих групп студентов и взрослых в течение года и обеспечивает педагогическую подготовку для преподавателей на открытом воздухе и учителей K-12.

    Экскурсия проводилась в течение первых трех месяцев учебного года и длилась четыре дня и три ночи.Цели содержания для производственной поездки связаны с пониманием конкретных экосистем, включая биотические и абиотические факторы, влияющие на изменения в популяциях экосистем, и выявлением различных видов растений и животных с использованием ряда индикаторов и маркеров, таких как следы, внешний вид и состав помета. Кроме того, была цель помочь студентам осознать влияние движения ледников и других сил, участвующих в создании наземных образований. Наконец, еще одной целью обучения было обеспечение того, чтобы все студенты могли описывать и участвовать в полном цикле управляемого исследования, включающего разработку исследуемого вопроса, сбор данных, анализ данных и публичное сообщение результатов.

    Готовясь к поездке, учителя пятого класса упорядочили школьный учебный план по естествознанию таким образом, чтобы непосредственно перед поездкой они охватывали научные материалы, связанные с выветриванием, эрозией и местной дикой природой. Учителя также регулярно выделяли два типа уникального опыта, который могли бы получить ученики. Сюда входили походы к красивым природным пейзажам, где студенты могли узнать об окружающей среде, а также посещение музейных пространств, где студенты могли просматривать коллекции артефактов и образцов, полученные учеными-естествоиспытателями, проводившими исследования в районе Гранд-Титон.Они поехали на чартерном автобусе из Юты в национальный парк Гранд-Тетон и сделали необходимые остановки в первый и четвертый дни поездки.

    В TSS подготовленные гиды по обучению на открытом воздухе каждый день руководили группами менее 10 студентов на экскурсиях. Они включали ознакомительный поход в первый день к близлежащей реке (таблица 1, пункт 1G), расширенный поход во второй день в пределах национального леса Бриджер-Тетон, смешанный с обсуждением растительного мира и экосистем (2C – 2F), и третий поход, который привел к исследованию природы местной экосистемы, связанной с животным или растительным миром (3C – 3G).Гиды также выполняли функции доцентов в других учебных помещениях, которые студенты посещали во время поездки. Например, у студентов были блоки времени в большой общей комнате, в которой было несколько «исследовательских» станций с различными артефактами (такими как шкуры, растительные материалы, камни и т. Д.) И информационными или исследовательскими ресурсами (например, линейки, путеводители. , и увеличительные стекла) (Таблица 1: элементы 1J, 2B, 2J, 3B и 3K), чтобы облегчить идентификацию видов. Обученные гиды ежедневно общались с небольшими группами студентов на этих станциях.

    9055 9055 9055 Springs Поездка на автобусе I5ho60 до Soda601,5 (B) Гейзер Сода Спрингс (упаковка, загрузка автобусов)

    День Активность Примерная продолжительность

    1 1 час
    (C) Поездка на автобусе в Джексон, Вайоминг 2 часа
    (D) Обед в Джексоне 1 час
    (E) Поездка на автобусе в школу Teton Science School (TSS) 1 час
    (F) Ориентационная встреча с персоналом TSS 1 час
    (G) Первый поход к реке (под руководством сотрудников TSS) 1 час
    (H) Свободная игра после обеда 1 час
    (I) Ужин 1 час
    (J) Вечерние мероприятия на исследовательской станции 0.5 ч.
    (K) Коммуникационные мероприятия под руководством персонала TSS 1 ч.

    2 (A) Завтрак 1 час
    (B) Утренние исследования станции 0,5 ч
    (C) Поездка на микроавтобусе до главной тропы Бриджер-Тетон 0,5 ч
    (D) Поход к горному озеру 2,5 часа
    (E) Обсуждение геологии под руководством персонала у озера 1 час
    (F) Обратный переход к тропе 2.5 ч
    (G) Возвращение на микроавтобусе к TSS 0,5 ч
    (H) Перерыв после обеда в свободное время 2 ч
    (I) Ужин 1 час
    (J) Вечерние мероприятия на исследовательской станции 0,5 часа
    (K) Посещение музея TSS 1,5 часа

    3 (A) Завтрак 1 час8 (B) Утренняя деятельность исследовательской станции 0.5 ч.
    (C) Встречи под руководством персонала для обсуждения проводимых исследований природы 1 час
    (D) Переход к следам на месте исследования 0,5 часа
    (E) Организованные исследования природы 3 часа
    (F) Обратный проезд в TSS 0,5 часа
    (G) Подготовка презентации исследования 2 часа
    (H) Уборка студентов в TSS 0.5 часов
    (I) Послеобеденный перерыв 1 час
    (J) Ужин 1 час
    (K) Вечерние мероприятия на исследовательской станции 0,5 часа
    ( L) Презентации исследований 1,5 часа
    (M) Каюты нет данных

    4 (A) Завтрак 1 час
    1 час
    (C) Поездка на автобусе до оползня Gros Ventre 0.5 ч
    (D) Поход под руководством учителя на оползень Грос-Вентр 0,75 ч
    (E) Поездка на автобусе до бобрового домика 0,5
    (F) Студенческий экзамен бобрового домика 1 час
    (G) Поездка на автобусе до центра для посетителей 0,25
    (H) Сувенирный магазин в центре для посетителей 1 час
    (I) Поездка на автобусе до Джексона, штат Вайоминг, на обед n / a

    Во время поездки студенты также участвовали в других образовательных мероприятиях в помещении, которые включали посещение местного музея (2K) или участие в упражнениях группового общения (1K).На каждый день были запланированы перерывы для свободной игры продолжительностью примерно час (1H, 2H и 3I), в течение которых студенты могли играть со спортивным оборудованием на открытом воздухе или в настольные игры в общей комнате. В последний день класс остановился на известном месте оползня (4D), совершил незапланированный визит в уцелевший бобровый домик (4E-F), чтобы посмотреть на настоящую среду обитания, построенную и недавно использовавшуюся бобрами, и остановился на Туристический центр ГТНП по покупке сувениров (4H). Полный список экскурсий, во время которых у студентов были фотоаппараты для документирования своего опыта, представлен в Таблице 1.

    5. Источники данных

    Мы предоставили каждому учащемуся в классе () наведи и снимай цифровую камеру (Kodak EasyShare C182 или Nikon CoolPix 3100) и как минимум 4-гигабайтную карту памяти. Родители учащихся согласились разрешить своим детям использовать только камеры проекта (а не личные камеры). Все участвующие студенты и их родители дали согласие на участие в этом исследовании, на фотографирование и на то, чтобы исследователи могли собирать и сохранять копии всех фотографий студентов для исследования.Персонал TSS был уведомлен об исследовании, и во время поездки сотрудники TSS прямо предложили студентам сфотографировать все, что они пожелают, во время различных запланированных мероприятий. Сюда входило даже фотографирование, когда взрослые разговаривали или давали уроки. Таким образом, полный набор фотографий, сделанных студентами, служит одним из наборов данных для этой работы.

    Мы также собрали интервью с несколькими студентами. Через неделю после поездки автор и обученный помощник индивидуально встретились со студентами и предоставили им ноутбук и слайд-шоу со всеми их фотографиями.Студентам было предоставлено полное управление навигацией по слайд-шоу, чтобы они могли пропускать любые изображения, которые они не хотели обсуждать (если, например, содержание могло их смущать). Во время интервью студентов попросили рассказать о сделанных ими фотографиях и о том, почему они их сделали. Интервьюер перебивал их с уточняющими вопросами и периодически напоминал студентам о комментариях, которые их просили предоставить, если они прекращали их предлагать после просмотра нескольких изображений.Все эти интервью длились примерно час, и каждое из них записывалось на видео и расшифровывалось. Всего мы закончили интервью с 18 случайно выбранными студентами.

    Наконец, мы сделали записи наблюдений во время производственной поездки. Первый автор получил разрешение присоединиться к экскурсии в качестве дополнительного сопровождающего лица, не являющегося родителем. Каждый день он сопровождал другую из трех полевых групп, когда были мероприятия, которые полевые группы выполняли отдельно. На протяжении всего своего участия первый автор регулярно делал полевые заметки, следуя рекомендациям Emerson et al.[39]. Его участие было ограничено тем, что он не помогал и не руководил какими-либо образовательными мероприятиями. Однако он все же проводил время, разговаривая со студентами, ел с ними и время от времени участвуя в играх на открытом воздухе вместе с другими сопровождающими, чтобы установить взаимопонимание. Он также обеспечивал техническую поддержку любых камер, которые вышли из строя или нуждались в новых батареях.

    6. Анализ поведения фотографов: частота документирования

    Полевые заметки использовались в основном для индексации событий разных дней в отдельные действия.Эти мероприятия длились примерно от получаса до трех часов и включали такие мероприятия, как поездки на автобусе, походы с гидом, посещение определенных мест, питание и бесплатное время для исследования. Фотографии были организованы в базу данных и закодированы в зависимости от того, какой студент сделал фотографию, связанного события, если это было уникальное изображение (в отличие от дублированного изображения), и общей информации о содержании фотографии (например, горные хребты, водоем, помет животных, скелет, дерево и т. д.). Мы определили 44 вида деятельности, которые должны быть включены в наш анализ.

    Всего мы получили 4 178 фотографий от 26 студентов (один студент потерял фотоаппарат на 3-й день). В среднем на одного студента приходится 161 фотография (). Однако в эти номера были включены дубликаты фотографий, на которых один и тот же ученик сделал несколько снимков одного и того же объекта или сцены. Всего было 1243 дубликата фотографий, что составляет примерно 50 дубликатов на каждого студента (). Это означает, что в среднем около одной трети всех изображений, оставленных учащимися, были дубликатами - даже после удаления нежелательных.Основываясь на визуальном анализе графика того, когда были взяты дубликаты, мы установили, что дубликаты оказались равномерно распределенными по событиям. То есть было мало доказательств, подтверждающих утверждение о том, что определенные события предполагали появление большего количества дублированных изображений. Чаще всего студенты хотели убедиться, что у них есть четкие изображения и на камерах более чем достаточно места для дополнительных снимков. Несмотря на это, мы исключили дубликаты из последующего численного анализа, чтобы уменьшить инфляцию любых расчетов.Результирующая разбивка сделанных фотографий и студентов, фотографирующих для каждого вида деятельности, показана на Рисунке 1.

    Затем мы определили пять наиболее часто фотографируемых событий. Это поход во второй день (таблица 1, 2D) (429 фотографий, 24 студента), поход в день 3 и исследования (таблица 1, 3E) (352 фотографии, 22 студента), остановка в день 1 у гейзера Сода-Спрингс ( Таблица 1, 1B) (306 фотографий, 24 студента), поход в день 1 (Таблица 1, 1G) (212 фотографий, 24 ученика) и поездка на фургоне 2 дня от начала тропы обратно к TSS (Таблица 1, 2G) ( 239 фото, 21 студент).Поскольку классные учителя неоднократно подчеркивали, что походы являются одним из основных занятий, которые студенты будут испытывать во время экскурсии, мы обнаружили, что относительное количество фотографий во время их походов было близко к ожидаемому. Гейзер был первой остановкой после того, как студенты получили свои камеры для поездки, и поэтому студенты, вероятно, сделали много фотографий, потому что они хотели начать использовать камеры.

    Количество фотографий из фургона, возвращающегося в TSS (Таблица 1, 2G), вызывало большее недоумение.Как оказалось, одна из трех групп гидов решила зайти в центр для посетителей GTNP, в котором размещался небольшой музей и экспонаты о географии и экосистемах GTNP. Из 239 фотографий всех учащихся класса, сделанных во время этого временного блока, 141 (58%) были фотографии из музейной зоны центра для посетителей и были сделаны одной третью класса. Музейные пространства были одним из других событий, на которые учителя обращали внимание перед поездкой, и поэтому объем фотографий, сделанных подгруппой, посетившей музейную зону в центре для посетителей, соответствует тому, что мы ожидали.Мы обнаружили, что намерение состояло в том, чтобы больше студентов приняли участие в музейном опыте в центре для посетителей, но время и темп каждой подгруппы по отношению к расписанию дня сделали так, что только одна из трех подгрупп смогла совершить такое посещение. день. Тем не менее, все студенты участвовали в ночном посещении музея, расположенного в кампусе TSS, и сочетание фотографий из центра для посетителей и музея кампуса вместе все же позволило нам провести дополнительный анализ фотографий, сделанных во время походов и в музейных помещениях. описано ниже.

    7. Анализ размышлений студентов о своих фотографиях

    Мы ожидали, что походы и музейные помещения принесут больше фотографий, чем другие мероприятия (например, еда или игры). Пространства музеев не так активно фотографировались, так как не все студенты смогли посетить музей Центра посетителей ГТНП. И хотя у студентов были с собой фотоаппараты, автор заметил, что студенты гораздо реже фотографировали в музее TSS. На этапе транскрипции нашего исследования мы также заметили в комментариях студентов к своим фотографиям, что некоторые студенты говорили больше об изображениях, сделанных во время похода, чем о сопоставимых объектах, встречающихся в музее.Рисунок 2 иллюстрирует это с помощью двух примеров фотографий скелетов животных и сопровождающих их отражений от студентов.

    Чтобы определить, отражает ли это реальную разницу, мы разработали схему кодирования для размышлений учащихся об их фотографиях, полученных во время походов в 1, 2 и 3 дни поездки, и сравнили ее с комментариями, сделанными о фотографиях, сделанных в походе. два музейных пространства. Наша схема кодирования включала четыре категории для комментариев студентов об их фотографиях. (I) Документация .Когда в комментариях учащихся к фотографии указывалось, что они сделали конкретный снимок строго для архивных целей, например, для документирования уникального места, без особых дополнительных деталей, применялся этот код. (Ii) Наблюдения . Когда комментарии к изображениям содержали более конкретные описательные подробности о какой-либо функции, атрибуте или приблизительном измерении, мы кодировали комментарий как связанный с наблюдением. Например, комментарий студента о размерах рогов на фотографии относительно их тел (например,g., «они были длиной с мои руки!») можно было бы рассматривать как наблюдение, поскольку оно напоминало эмпирическое описание. (iii) Выводы кодировались, когда студенты становились более спекулятивными или когда они предлагали цепочку событий, которые были связанный с картинкой. Например, некоторые студенты, которые фотографировали большие валуны, заявили, что они сделали это, потому что они считали, что движение ледника было вовлечено в размещение валуна, и они пришли к выводу, что, поскольку ледники могут перемещать большие камни и были вовлечены в формирование местного ландшафта.(iv) Чудо было закодировано, когда студенты сформулировали вопрос, который побудил их сделать снимок. В качестве примера, увидев череп животного, ученик мог бы описать, как он задавался вопросом, для чего нужны разные изгибы или отверстия в черепе. Вопросы-удивления - это размышления и удивления студентов, которые, в принципе, можно было бы исследовать эмпирически.

    Мы разработали эти коды, чтобы их последовательность можно было рассматривать как отражение повышения уровня сложности, особенно если рассматривать их в сравнении с признанными концептуальными организационными схемами, такими как таксономия Блума [40].К каждому комментарию к фотографии можно было применить только один код, а если применялось несколько кодов, мы назначали «более сложный» код. После разработки этой схемы кодирования автор и обученный научный сотрудник независимо друг от друга кодировали одно и то же подмножество (164 изображения с комментариями студентов), и эти коды сравнивались на предмет надежности между экспертами. Мы получили согласие 91% (). Учитывая желаемый уровень надежности, мы приступили к независимой кодировке остальной части музея и комментариев к походам. Распределение этих кодов по музейным и туристическим комплектам показано на рисунке 3.


    Для сравнения двух распределений мы использовали тест Кокрана-Мантеля-Хензеля. Тест Кокрана-Мантеля-Хензеля - это точный тест, используемый в основном в биологических и эпидемиологических исследованиях [41, 42] при работе с категориальными данными, которые могут иметь скрытую ковариату. Другими словами, в этом пуле студенческих фотографий у нас есть неодинаковое количество повторных выборок, полученных от разных учеников. Некоторые студенты, как правило, делали больше снимков, а другие - меньше, независимо от дубликатов данного изображения.Учитывая это, вполне возможно, что любые различия в кодировании комментариев связаны со склонностями отдельных студентов, которые имели тенденцию давать комментарии разного уровня. Например, студенты, сделавшие меньше уникальных фотографий, могли быть более избирательными и давать более вдумчивые комментарии. Эти возможные факторы учитываются с помощью теста Кохрана-Мантеля-Хензеля.

    Когда мы сравнили комментарии (используя SAS) из походов и из музейных впечатлений, действительно была значительная разница в распределении ().Оказалось, что было больше документации для музейного опыта (72,8% документации для музея, 50,1% для походов) и больше заключений во время походов (26,1% для походов, 2,6% для музеев). Чудеса и наблюдения были примерно сопоставимы между двумя группами (5,9% удивлений для походов, 4,4% для музеев; 17,4% наблюдений для походов, 20,2% для музеев).

    Эти результаты предполагают, что во время такой производственной поездки, как эта, опыт поля способствовал большему количеству выводов учащихся и меньшему количеству документации.Напомним, что со студентами присутствовал гид, который направлял их внимание и был доступен для своевременной интерпретации того, с чем они столкнулись. У студентов также было время свободно исследовать и делать собственные открытия. Судя по полевым заметкам и непосредственным наблюдениям автора, эти мероприятия до сих пор проводились в музеях. Фактически, несколько фотографий студентов включали изображения их полевого руководителя, объясняющего различные артефакты в музейных пространствах, и они выглядели одинаково подробными в отношении предоставляемой информации.Но это не был опыт, который студенты задокументировали так подробно, и студенты не давали таких же комментариев, когда позже просматривали свои фотографии. Оба типа мероприятий были подчеркнуты как уникальные в этой производственной поездке, но студенты, похоже, проявили большую тенденцию замечать и фотографировать мероприятия на свежем воздухе. У них также были воспоминания, которые демонстрировали большую изощренность по отношению к изображенному научному содержанию, когда изображения были связаны с активным отдыхом.

    8. Документирование неожиданного использования камер учащимися

    Наконец, мы завершаем краткое обсуждение неожиданного использования камер во время экскурсий. Мы представляем в этом разделе два примера, которые были замечены автором во время экскурсии. Наша цель в представлении этих примеров - показать, что учащиеся не рассматривали камеры исключительно как инструмент для документирования своего опыта. Скорее, они нашли новые способы использовать камеры на протяжении всей поездки, что в конечном итоге оказало влияние на их одноклассников.Поскольку студенты были разбиты на группы, мы не смогли составить исчерпывающий список альтернативных вариантов использования фотоаппаратов и поэтому просто выделим два из них, за которыми наблюдали непосредственно.

    В первом примере мы фокусируемся на композиции. На второй день группа девушек заинтересовалась фотографированием лосей, которых можно было наблюдать на расстоянии. Это были первые живые лоси, замеченные во время похода. По соображениям безопасности ученикам не разрешалось приближаться к лосям или другим крупным животным в полевых условиях.Одна девочка могла видеть лося в бинокль, который она взяла с собой в поездку, но не с максимальным увеличением на своей камере. Зная, что оба объекта позволяют видеть увеличенные объекты, которые нельзя различить невооруженным глазом, и желая получить снимок живого лося, она начала экспериментировать с расположением и настройкой увеличения своей камеры с помощью бинокля так, чтобы один просматривался через другой. Другие девушки рядом с ней увидели это и начали подражать ей, что привело к коллекции из нескольких картинок, подобных изображенной на Рисунке 4 (а).Это небольшое, но продуманное нововведение в фотографии, сделанное одним студентом, которое нашло признание в классе.


    (a) Фотография дикого лося с двойным увеличением
    (b) Общедоступная фотография интерьера бобрового домика
    (a) Фотография дикого лося с двойным увеличением
    (b) Публично опубликованная фотография интерьера бобрового домика

    Еще одно заслуживающее внимания использование камеры было сделано группой студентов, которые на третий день отправились к реке для расследования.Они обнаружили там неповрежденный, но заброшенный бобровый домик и переключили свое исследование на понимание структуры бобрового домика. Один предприимчивый мальчик решил заползти внутрь домика, а затем достать камеру дальше, чем он мог поместиться, чтобы сделать фотографии, которыми он мог бы поделиться со своей группой. Он был так воодушевлен фотографиями, которые он сделал, что умолял своего гида позволить ему показать фотографии на диапроекторе во время презентаций расследования. Когда они вернулись в TSS и после долгих поисков, они нашли USB-кабель и передали изображения, чтобы он мог показать их всему классу.Это вызвало такой большой интерес, что учителя договорились с водителем автобуса, чтобы на обратном пути весь класс отвез его к бобровому домику, чтобы весь класс мог его увидеть. Достигнув этого места, более половины класса затем продолжили подниматься (через грязь) внутрь бобрового домика, чтобы они тоже могли сфотографировать интерьер. В некотором смысле камера выполняла две роли. Во-первых, это позволило мальчику увидеть пространство, к которому он не мог получить доступ. Во-вторых, публичная презентация фотографии бобрового домика позволила всему классу увидеть что-то неожиданное и уникальное и побудила многих учеников «испачкать руки» (а также остальную часть тела) и сфотографировать это место. и внутри бобрового домика.По словам классных руководителей, неповрежденный бобровый домик никогда прежде не встречался во время поездок в TSS.

    Эти два примера неожиданного использования фотоаппаратов служат для иллюстрации того, что в некоторой степени учащиеся могут и будут выражать свое собственное творчество даже при использовании такой широко распространенной и повседневной технологии, как цифровая камера. Этот вопрос был поднят Ching et al. [37] в своих исследованиях. Такое творческое использование дает учащимся возможность получить и зафиксировать новые перспективы.В одном случае мы даже увидели, что эти новые перспективы, если они будут обнародованы, могут полностью изменить опыт производственной практики.

    9. Выводы

    Это исследование было предпринято с целью понять поведение студентов при фотографировании и размышления о научном содержании, показанном на фотографиях, сделанных во время многодневной экскурсии на площадку, посвященную естествознанию и экологическому просвещению. Мы заметили, что студенты делали фотографии каждый день, причем большинство фотографий было сделано во время мероприятий на свежем воздухе, особенно тех, которые связаны с походами с гидом.Такие походы побудили студентов к большему количеству выводов комментариев о том, с чем они сталкивались, чем к объектам, которые видели в закрытых помещениях, где артефакты были представлены для них в заранее упакованном виде. Кроме того, в то время как студенты действительно делали большое количество дублированных изображений на протяжении всего своего опыта, в целом студенты брали и могли вдумчиво сформулировать идеи, связанные с уникальными изображениями, и даже участвовать в неожиданных приемах фотографии.

    Какие последствия это может иметь для организации и планирования экскурсий? Во-первых, мы считаем, что фотосъемка студентов во время экскурсий может быть более продуктивным занятием, чем личное архивное дело.В Кисиэле [9] было отмечено, что учителя иногда пытались быть единственным фотографом, чтобы сэкономить время. В качестве альтернативы, было бы целесообразно разрешить учащимся получить фотографии и публично поделиться ими со своими сверстниками, чтобы они могли поразмышлять и обобщить опыт и материалы, полученные во время их поездки. Это могло бы послужить еще одной формой разработки мероприятий после поездки, которая могла бы повысить качество обучения во время производственной поездки и его интеграцию с учебным материалом, необходимым в школе.Кроме того, учителя могут даже подумать о том, чтобы попросить учащихся прислать несколько фотографий, которые они сделали после завершения поездки. Это может дать учителям возможность оценить, что учащиеся получили в ходе производственной поездки в отношении их понимания содержания науки.

    Кроме того, в ходе наблюдений за поездкой мы увидели ряд мероприятий, которые сотрудники официально и прямо обозначили как «научные». Сюда входили коммуникативные упражнения, в которых учащимся было поручено дать количественные или сравнительные описания, аналогичные тем, которые часто приводятся в научных исследованиях, или измерить по весу количество пищевых отходов, образующихся во время приема пищи, и посмотреть, есть ли какие-либо тенденции с течением времени.Хотя взрослые продвигали эти занятия как связанные с наукой и как часть иммерсивного научного опыта, студенты явно не регистрировали их как научные. Предположительно, одним из преимуществ обучения на основе места является то, что все аспекты места и опыта являются потенциально полезным материалом для поддержки обучения студентов. Это наблюдение несоответствия между видами деятельности, которые сотрудники считали научными, а студенты не считали, могло проинформировать учителей, которые повторяют подобные иммерсивные полевые поездки, о том, где они могли бы сместить свои акценты во время подготовительных мероприятий.Например, учителя, участвующие в этом исследовании, могут в будущем подчеркнуть, как есть несколько способов использования научных инструментов в повседневной деятельности, и некоторые примеры из них будут встречаться во время поездки. Было бы также полезно сознательно попросить учителя задокументировать эти сцены и вернуть эти изображения вместе с изображениями, полученными учащимися, и инициировать обсуждение того, отражают ли фотографии действия, которые по закону следует рассматривать как «научные».”

    В конечном счете, мы воодушевлены тем, что в последние годы наблюдается некоторый интерес, связанный с использованием фотографий в среде научного обучения, и мы надеемся, что эта работа еще больше подстегнет интерес в исследовательском сообществе. В настоящее время фотография - это технология, доступная для детей, и учащиеся уже создают беспрецедентное количество визуальных архивов своего опыта, будь то сознательное использование камеры в необычном процессе обучения или просто использование своих мобильных смартфонов.Это серьезный прогресс по сравнению с тем временем, когда для создания фотографий требовалось огромное богатство, огромный опыт и от нескольких минут до часов манипуляции позиционированием и освещением для получения презентабельного изображения. Теперь мы можем получить артефакт, связанный с тем, что ученики видят и помнят, и начать использовать их в качестве инструментов, чтобы лучше понять то, что было видно и замечено с точки зрения учеников.

    Тем не менее, важно отметить, что это конкретное исследование ограничено тем, что оно позволяет получить представление о взглядах студентов довольно узким образом.То есть с самого начала опыты были ограничены тем, что можно было сфотографировать. Уже была некоторая фильтрация, которую студенты сделали, решив сфотографировать событие или сцену, а это означает, что, несмотря на изображения с высокой точностью, то, что мы почерпнули из опыта, по-прежнему является лишь приближением того, что произошло на самом деле. В связи с этим, другие аспекты производственной практики могли произвести впечатление на студентов, но данное исследование не предназначалось для их изучения.Например, аффективные изменения от опыта - такие как изменение того, как человек относится к окружающей среде или конкретным повторяющимся задачам - или заслуживающие внимания действия, которые были ограничены в визуальной информации (как может быть в случае стимулирующего разговора), не были зафиксированы с помощью эта версия методологии фото-выявления. Если бы это было основным направлением данного исследования, можно было бы использовать протокол интервью, который намеренно собирал такую ​​информацию. Вместо этого мы просто хотели записать, что студенты сказали бы в процессе обзора и запоминания, когда им были предоставлены их собственные фотографии.

    Кроме того, это исследование было скромным по размеру и включало студентов, которые все принадлежали к одному классу. Хотя некоторые тенденции в фотографическом поведении и качестве комментариев студентов к их фотографиям проявились в этом исследовании, было бы неуместным делать широкие обобщения о том, какие виды деятельности определенно поощряют определенные виды поведения или процессы вспоминания или что такое поведение характерно для вся молодежь. Более того, возможно, что были некоторые пути, по которым определенные музейные пространства и конкретные вовлеченные люди привели к некоторым из наблюдаемых здесь тенденций.Например, TSS гордится своим программированием на открытом воздухе и делает это ключевой особенностью процесса обучения. Возможно, гиды в программе проявили предвзятость в сторону предоставления более увлекательного опыта, когда они возглавляют группы на открытом воздухе, чем когда они возглавляют группы в помещении. Судя по наблюдениям за взаимодействием преподавателя и ученика, это не сразу стало очевидным. Тем не менее, сравнение качества обсуждения и дизайна деятельности в этих двух условиях не входило в эту работу, и без такого исследования в будущем будет трудно прийти к однозначному выводу.

    Хотя очевидно, что дальнейшие исследования будут иметь ценность, основная цель этого исследования состояла в том, чтобы продемонстрировать, что что-то столь же знакомое и широко распространенное, как фотографии студентов, может быть продуктивно использовано в качестве источника данных для исследователей в области образования. Пока вопросы конфиденциальности решаются надлежащим образом, изображения, которые снимают студенты, могут быть для нас средством понять, насколько сильно студенты были заинтересованы в ведении записей о конкретном опыте обучения. Они также могут служить средством, помогающим исследователям понять, как студенты думают о конкретных сценах и встречах после завершения опыта.Это, по общему признанию, новая территория для образовательных исследований и особенно образовательных исследований, включающих полевые экскурсии по науке на открытом воздухе. Учитывая некоторые недавние примеры, постепенно появляющиеся в литературе (например, [43, 44]), мы полагаем, что эта территория будет исследована более тщательно в будущем. Мы надеемся, что, по крайней мере, представили здесь веское обоснование для изучения вопросов и методов, представляющих интерес для сообщества экологического и научного образования в будущем.

    Конфликт интересов

    Автор заявляет об отсутствии конфликта интересов относительно публикации данной статьи.

    Благодарности

    Джеффри Олсен оказал ценную помощь в этом исследовании, а Энн Хант оказала ценную методологическую поддержку. Выражаем благодарность Научной школе Тетон, Джошу Клейману, Анитре Дженсен и Дороти Добсон, а также участвующим студентам.

    Habitat Earth in the Classroom

    Crosscutting Concepts
    Рассмотрите возможность использования одного из нижеследующих в качестве линзы для изучения содержания, представленного в полнометражном фильме. Помните, что это повлияет на конкретные результаты обучения ваших учеников; не стремитесь использовать все три!

    • Энергия и материя
    • Причина и следствие
    • Системы и модели систем

    Основные дисциплинарные идеи
    В зависимости от вашего класса и предмета ваше ожидаемое использование полного фильма, несомненно, будет отличаться от других учителей K-12.Здесь мы перечисляем научные идеи, которые проявляются в Habitat Earth. Рассмотрение сосредоточения на одном или нескольких.

    Оценка 3

    »Науки о жизни

    • LS4.C: Адаптация
      • В любой конкретной среде одни виды организмов выживают хорошо, другие - хуже, а некоторые вообще не могут выжить.
    • LS4.D: Биоразнообразие и люди
      • Популяции живут в самых разных средах обитания, и изменение этих сред обитания влияет на живущие там организмы.

    Класс 4

    »Науки о Земле и космосе

    • ESS2.E: Биогеология
      • Живые существа влияют на физические характеристики своих регионов.

    Класс 5

    »Науки о жизни

    • LS2.A: Взаимозависимость в экосистемах.
      • Корм ​​практически любых животных можно проследить до растений. Организмы связаны в пищевых сетях. Организмы, называемые деструкторами, разрушают мертвые организмы, возвращая некоторые материалы обратно в почву.Здоровая экосистема - это экосистема, в которой несколько видов способны удовлетворить свои потребности, а недавно интродуцированные виды могут нарушить баланс экосистемы.
    • LS2.B: Циклы передачи материи и энергии в экосистемах
      • Материя циклически перемещается между воздухом и почвой, а также между растениями, животными и микробами, пока эти организмы живут и умирают.

    »Науки о Земле и космосе

    • ESS3.C: Воздействие человека на земные системы
      • Деятельность человека оказала серьезное влияние на землю, растительность, ручьи, океан и воздух.Но отдельные люди и сообщества делают что-то, чтобы помочь защитить ресурсы и окружающую среду Земли.

    Средняя школа

    »Науки о жизни

    • LS1.C: Организация потоков материи и энергии в организмах
      • Растения, водоросли (включая фитопланктон) и многие микроорганизмы используют энергию света для производства сахаров в процессе фотосинтеза.
    • LS2.A: Взаимозависимые отношения в экосистемах
      • Организмы и популяции организмов зависят от их взаимодействия в окружающей среде как с другими живыми существами, так и с неживыми факторами.
    • LS2.B: Циклы передачи материи и энергии в экосистемах
      • Пищевые сети - это модели, которые демонстрируют, как материя и энергия передаются между производителями, потребителями и разложителями.
    • LS2.C: Динамика, функционирование и устойчивость экосистемы
      • Экосистемы меняются со временем; нарушения физических или биологических компонентов могут привести к сдвигам во всех его популяциях.
    • LS4.D: Биоразнообразие и люди
      • Изменения в биоразнообразии могут повлиять на ресурсы человека.

    »Науки о Земле и космосе

    • ESS2.C: Роль воды в процессах на поверхности Земли
      • Вода постоянно циркулирует между сушей, океаном и атмосферой.
    • ESS3.C: Воздействие человека на системы Земли
      • Деятельность человека существенно изменила биосферу.

    Средняя школа

    »Науки о жизни

    • LS1.C: Организация потоков материи и энергии в организмах
      • Процесс фотосинтеза преобразует энергию света в запасенную химическую энергию.
    • LS2.C: Динамика, функционирование и устойчивость экосистемы
      • Антропогенные изменения в окружающей среде могут нарушить экосистему и угрожать выживанию некоторых видов.
    • LS4.C: Адаптация
      • Изменения в физической среде, будь то естественные или вызванные деятельностью человека, способствовали расширению некоторых видов, появлению новых видов и упадку, а иногда и исчезновению некоторых видов.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *