Экологическое воспитание младших дошкольников с н николаева: Книга: “Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада” – Светлана Николаева. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 5-86775-030-2

Содержание

С. Н. Николаева, все книги автора: 6 книг

С. Н. Николаева

Статистика по творчеству автора С. Н. Николаева

С. Н. Николаева пишет в жанрах
ЖанрКнигПопулярность
Педагогика6%
Творческая активность по годам
ГодКнигАктивность
20105%
20111%
Сохранить страничку в социалках/поделиться ссылкой:

Переключить стиль отображения :

Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада

С. Н. Николаева

Педагогика

Экологическое воспитание в детском саду

В пособии представлена система экологического воспитания детей младшей группы детского сада (2-4 года): конспекты занятий, наблюдения, прогулки, экскурсии, игры. Методику рекомендуется использовать в комплекте с экологической тетрадью, содержащей занимательные задания, выполняя которые, дети легко…

Система экологического воспитания дошкольников

С. Н. Николаева

Педагогика

Экологическое воспитание в детском саду

В пособии представлено теоретическое (философское, естественно-научное и психолого-педагогическое) обоснование методики экологического воспитания дошкольников. Пособие адресовано педагогам дошкольных образовательных учреждений, преподавателям, аспирантам и студентам педагогических вузов и колледже…

Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада. Для работы с детьми 5-6 лет

С. Н. Николаева

Педагогика

Экологическое воспитание в детском саду

В пособии представлена система работы по экологическому воспитанию дошкольников в старшей группе детского сада: конспекты занятий, наблюдения, прогулки, праздники и развлечения, игры. Методику рекомендуется использовать в комплекте с экологической тетрадью, содержащей занимательные задания, выполн…

Юный эколог. Система работы в средней группе детского сада. Для работы с детьми 4-5 лет

С. Н. Николаева

Педагогика

Экологическое воспитание в детском саду

В пособии представлена система экологического воспитания детей средней группы детского сада: конспекты занятий, наблюдения, прогулки, экскурсии, игры. Методику рекомендуется использовать в комплекте с экологической тетрадью, содержащей занимательные задания, выполняя которые, дети легко усвоят уче…

Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. Для работы с детьми 6-7

С. Н. Николаева

Педагогика

Экологическое воспитание в детском саду

В пособии представлена целостная система экологического воспитания детей подготовительной к школе группы детского сада: конспекты занятий, наблюдения, прогулки, экскурсии, игры. Методику рекомендуется использовать в комплекте с экологической тетрадью, содержащей занимательные задания, выполняя кот…

Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду

С. Н. Николаева

Педагогика

Экологическое воспитание в детском саду

Данное пособие посвящено экологическому воспитанию детей дошкольного возраста. Оно включает в себя программу «Юный эколог» и подробные методические разработки по ее реализации в работе ДОУ. В основе книги лежат теоретические и практические исследования в области экологического воспитания дошкольник…

экологическое сознание берет старт в дошкольном детстве

В современном мире проблемы экологии и охраны окружающей среды особенно актуальны. Люди еще не научились осознанно и правильно взаимодействовать с природой без ущерба для себя и планеты. Одним из аспектов решения этих вопросов является система непрерывного экологического образования. Она предусматривает развитие экологического сознания и экологической культуры, начиная с дошкольного детства.

Первая программа экологической направленности для дошкольников была разработана и опубликована в 1993 году. В течение нескольких лет она дорабатывалась, уточнялась и в обновленном виде получила название «Юный эколог». Программа создана на серьезной теоретико-экспериментальной основе: в 70–80 годы в Москве и Ленинграде был проведен целый ряд интересных конкретных педагогических исследований (И. А. Хайдурова, 1974; С. Н. Николаева, 1979; Е. Ф. Терентьева, 1980; Н. Н. Кондратьева, 1986; А. М. Федотова, 1987; Л. С. Игнаткина, 1988; Т. В. Христовская, 1989 и др.) по формированию нового отношения к природе. Полученные результаты показали, что старшим дошкольникам доступны и даже очень интересны наглядно представленные факты, отражающие взаимосвязи в природе, причинно-следственные зависимости в жизни животных, растений, вообще в природе. Обобщение этих материалов и выработка новой позиции в ознакомлении детей с природой представлены в монографии, которая и становится теоретической платформой для создания Концепции и Программы экологиче­ского воспитания детей в дошкольный период.

Программа «Юный эколог» имеет ряд важных особенностей.

Во-первых, она создана на основе главных понятий и ведущих идей экологии – относи­тельно молодой науки, которая быстро эволюционирует от науки биологического цикла в 70-е годы прошлого столетия до уровня одной из биосферных наук, достигающей в настоящее время философского и методологического статуса. Понятия и идеи, взятые из экологии, адаптированы к психолого-педагогической специфике дошкольного детства. В программу включены экологические знания, которые дошкольник может освоить наглядно-образным мышлением на близких и понятных ему примерах.

Во-вторых, программа ориентирована на детей и взрослых – специалистов дошкольного воспитания. Она состоит из двух подпрограмм, цель первой – формирование начал экологической культуры у дошкольников, второй – развитие экологической культуры у работников детского сада, создающих условия и осуществляющих это воспитательное направление. Взрослые, не знающие законов Природы, не осознающие всей глубины и последствий неправильного взаимодействия с ней, не могут достаточно эффективно воспитывать детей.

В-третьих, программа имеет широкое теоретическое и учебно-методическое обеспечение. Разработаны и экспериментально апробированы технологии работы воспитателей с детьми всех возрастных групп (от первой младшей до подготовительной). Книги-технологии неоднократно переиздавались («Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. Методика работы с детьми подготовительной группы»; «Методика экологического воспитания в детском саду. Методика работы с деть­ми средней и старшей групп детского сада»; «Экологическое воспитание младших дошкольников»), в настоящее время новым циклом они выходят в издательстве «МОЗАИКА-СИНТЕЗ». Каждая книга – это спланированная на учебный год и подробно описанная система мероприятий, реализующих программу в разных видах деятельности в данной возрастной группе. Теоретический аспект программы и работа со взрослыми изложена в учебных пособиях.

Полный текст статьи читайте в журнале «СДО»

MБДОУ детский сад №15 ;

 







 

     


Профилактика вирусных заболеваний (видео)

Информация о «горячих линиях» по вопросам организации  учебного года в образовательных организациях города Оленегорска с подведомственной территорией.

    Общеобразовательные организации  –  8 815 52 52 888
 Дошкольные образовательные организации – 8 815 52 52 888
 Организации дополнительного образования – 8 815 52 57 459
 Дни и время работы «горячих линий»:  понедельник – пятница  с 8.45 до 12.45, с 14.00 до 17.00
                                                                              


Элемент отсутствует
 

Наш герб

Я думаю, что наш детский сад назвали “Золотая рыбка” потому, что…

-“В море много рыбок, а в садике – детей”.

– “Здесь можно плавать”.

– “Рыбка – слово ласковое, а дети любят ласку”.

– “Рыбка ведь умела говорить, 

     вот она и попросила так садик назвать”.

– “Рыбка разные чудеса творит, 

     а наш садик просто чудесный какой – то!”

– “Рыбка нарисована на этом доме, 

чтобы мамы не заблудились и в другой садик не ушли”.


Экологическое воспитание детей в ДОУ

Книги

Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы) / Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина, Л.А.  Обухова. – М.: ВАКО, 2005. – 240 с. – (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).

Для каждой возрастной группы ДОУ даются подробные сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (с сентября по май), связанные общей программой. 

 


Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. – М.: АРКТИ, 2001. – 128с.

В пособии рассматриваются учебно-методические вопросы начального этапа в системе непрерывного экологического образования и воспитания личности детей. Особое внимание уделено эстетическому аспекту.


Ковинько, Л.В. Секреты природы – это так интересно! – М.: Линка-Пресс, 2004. – 72с.: ил.

Знакомство со свойствами обычных веществ – воды, воздуха и почвы – одно из возможных направлений экологического воспитания. Приемы подачи материала – своеобразный «спортивный комплекс» для формирования познавательных способностей малыша.

 


Лопатина, А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. А.Лопатина, М.В. Скребцова. – 2-е изд. – М.: Амрита-Русь, 2008. – 256 с. – (Образование и творчество).

Эта удивительная книга открывает двери в волшебный и добрый мир. Книга поможет воспитать в детях чувство любви к природе, чувство ответственности за мир вокруг и покажет красоту родной земли.


Луконина, Н.Н. Утренники в детском саду: Сценарии о природе / Н.Н. Луконина, Л.Е. Чадова. – М.: Айрис- пресс, 2002. – 240с.: ил. – (Внимание, дети).

В сборник вошли сценарии утренников, вечеров досуга, поучительных уроков и комбинированных занятий экологической тематики. Авторы книги предлагают постановки с оригинальным сказочным сюжетом и необычными персонажами. 


Лыкова, И. А. Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду: Учебно-методическое пособие. / И. А. Лыкова, Н. А. Рыжова. – Москва: Издательский дом «Цветной мир», 2012. – 144 с.

В книге раскрыто понятие «картина мира», описаны психолого-педагогические условия гармонизации мировосприятия детей в условиях интеграции познавательной и художественной деятельности. Содержание книги изложено в форме образовательных проектов «Земля», «Вода», «Воздух», «Солнце».


Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336с.

В пособии излагаются методы и формы организации воспитательно-образовательного процесса в области экологического образования, подробно рассматриваются современные программы, технологии экологического воспитания дошкольников, даются советы по организационно-методическому руководству этим процессом в ДОУ.


Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 96с.

Материал книги – это технология к программе «Юный эколог», одобренной Федеральным экспертным советом по общему образованию Министерства образования России.  Данная технология позволяет формировать начала экологической культуры у младших дошкольников в условиях детского сада.


Римашевская, Л.С. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации для самостоятельной работы студентов бакалавриата.: Учебно-методическое пособие / Л.С. Римашевская, Н.О. Никонова, Т.А. Ивченко. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 128 с.

 


Рыжова, Н. А. Наш дом – природа: программа по экологическому образованию дошкольников: разработана в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования / Н. А. Рыжова. – Москва: Линка-Пресс, 2017. – 224 с. – (Парциальная программа)

В книге представлена обновленная в соответствии с ФГОС дошкольного образования парциальная программа по экологическому образованию дошкольников «Наш дом – природа», которая может быть использована в любом ДОО в сочетании с любой образовательной программой. Дается описание структуры и содержания блоков программы для детей разного возраста, указываются целевые ориентиры. Приводятся рекомендации по организации работы по экологическому образованию в ДОО и по созданию развивающей предметно-пространственной среды. 


Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры.- 2-е изд., стереотип. / авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 286 с.

Основная задача сборника – оказать практическую помощь руководителям и педагогическому персоналу ДОУ в разработке системы методической работы и планирования по экологическому образованию. Материал пособия раскрывает систему работы с детьми в рамках программы «Детство» и программы экологического образования дошкольников «Мы» Н.Н. Кондратьевой.


Федотова, А. М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2015. – 112с. – (Библиотека Воспитателя)

Пособие посвящено обучающим экологическим играм с дошкольниками. В книге собран теоретический материал об использовании сюжетно-дидактических игр в воспитании детей, обосновано применение игрового метода на занятиях в экологическом воспитании, даны сценарии игр-занятий для разновозрастной аудитории. 


Экологические стихи и сказки клубов друзей WWF. / Сост. Е. Кузнецова. – М.: Всемирный фонд дикой природы, 2006. – 104 с.: ил.

Сборник экологических стихов и сказок, написанных детьми клубов друзей WWF! Откройте его, окунитесь в мир сказочной экологии, познакомьтесь с его героями: говорящими оленями и тиграми, птицами и насекомыми, рыбами и цветами, деревьями и морями- и поймете, как беззащитен животный мир, как он нуждается в нашей помощи.


Статьи из журналов 

Миронов, А. Как сделать экскурсию в природу действительно экологической? // Дошкольное воспитание. – 2017. – № 6. – С.38-40.

В статье рассказывается о комплексных направлениях педагогической деятельности при проведении экологической экскурсии.


Миронов, А. Экологическое образование в ДОО: экологическое обучение или (и) экологическое воспитание? // Дошкольное воспитание. – 2017. – № 4. – С.36-40.

В статье рассматривается вопрос экологического образования в ДОО как единый процесс экологического обучения и экологического воспитания с целью формирования положительного отношения детей к природе.


Николаева, С. Экологическое воспитание в детском саду: история становления и универсальный статус в современном образовании // Дошкольное воспитание. – 2017. – № 1. – С.36-45.

В статье представлена история создания методики ознакомления детей с природой и её преобразование в методику экологического воспитания дошкольников. Раскрыты научные основы новой методики, международные процессы на пути к устойчивому развитию человечества на планете Земля, показано значение экологического образования как его основы.


Ребенок и природа // Обруч. – 2008. – № 4.

Тема номера «Ребенок и природа», а часть материалов посвящена экологическому воспитанию детей.


Яковлева, Л. Экопроект «Зеленый кошелек» // Обруч. – 2017. – № 3. С.19-21.

Проект по реализации познавательно-исследовательской деятельности детей через участие в программе сохранения лесов Красноярского края.


Экологические игры

Баландина, Е. А. Подвижные игры экологического содержания в формировании эмоционально-ценностного отношения дошкольников к природе // Дошкольная педагогика. – 2017. – № 6. – С. 17-19.

Примеры подвижных игр экологического содержания как системы игр, куда входят: музыкально-подвижные игры, игры-аттракционы и игры с элементами соревнования.


Виноградова, О. А. Воспитание экологической культуры у детей раннего возраста через создание коллекции макетов // Дошкольная педагогика. – 2017. – № 10. – С. 10-15.

Макетирование является важным элементом организации предметной среды и совместной деятельности взрослого и ребенка, а также способствует сенсорному развитию детей в ходе экологических игр-занятий.


Голубова, Г. Будем природу беречь!: сценарий экологического мероприятия для детей 5-8 лет // Дошкольное воспитание, 2017. № 1.– С. 48-53.

Мероприятие состоит из трех взаимосвязанных по содержанию частей: «Планета Земля», «Деятельность людей», «Мастерская «Вторая жизнь». Используется фоторяд, который соответствует текстам.


Горбунова, Е. Дидактические игры и упражнения экологической направленности /Е. Горбунова, Л. Кабашова, Л. Казацкая // Дошкольное воспитание, 2017. – № 8. –С. 28-29.

Игры на закрепление экологических знаний детей 5-8 лет.


Данилова, Н. А. Экологический праздник в детском саду – викторина «Ласковый и нежный зверь» / Н. А. Данилова, О. Н. Яковлева // Дошкольная педагогика. – 2017. – № 2. С. 18-20.

Закрепление и обобщение знаний о кошках.


Константинова, Д. Добро пожаловать в лес! // Дошкольное воспитание. – 2017.- № 12. – с.32-35.

Экологическая викторина для детей 5-6 лет на развитие познавательного интереса, закрепление представлений о лесе и её обитателях, воспитания любви к природе.


Чебан, М.И. Экологические игры // Ребенок в детском саду. – 2008. – № 6. – С.50-54.

Из опыта работы ДОУ г. Новый Уренгой: игры  «Волшебное солнышко», «Поле чудес».


Представленные в списке книги и журналы вы можете взять в Городской детско-юношеской библиотеке (ул. Дзержинского, д. 53, тел. 8 (900) 943-08-03).

Необходимость экологического воспитания дошкольников в условиях современности | Статья по ОБЖ (старшая группа):

                                 Экологическое воспитание дошкольников

        В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое воспитание и воспитание человека всех возрастов и профессий. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия природы с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для того, чтобы это не случилось, надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста, так как на этом этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Поэтому в наши дни экологическое воспитание дошкольников приобретает растущую актуальность.

         Дошкольный возраст – самое подходящее время для формирования у ребенка основ восприятия мира. Именно в этот период происходит усиленное физическое и умственное развитие, интенсивно формируются различные способности, закладывается основа черт характера и моральных качеств личности.  В дошкольном возрасте у ребенка происходит формирование самых глубоких и важных человеческих чувств, хотя и в очень наивной и примитивной форме: честности, правдивости, чувства долга, любви и уважения к труду, чести и собственного достоинства, любви к Родине.

    «Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степи, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину». Так говорил русский писатель М.М.Пришвин. Красоты родной природы рождает патриотизм, любовь к Родине, привязанность к тому месту, где ты живёшь.

      Дошкольное детство – ответственный период для формирования основ правильного отношения к окружающему миру. Именно в  дошкольном детстве закладываются основы личности и в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. С ранних лет своей жизни ребенок начинает осмысленно познавать и анализировать окружающий его мир, формировать определенное мнение и отношение к людям. В дошкольном возрасте формируются экологические позиции, которые помогают малышу в дальнейшем определить свое отношение к природе, сопереживание ей и принятие активных действий в решении большинства экологических проблем, которыми сейчас богат наш мир. Впитывая как губка, ребенок получает знания от близких ему людей и развивается, учится правильно вести себя в природе, начинает осознавать, что можно делать, а что – нельзя.

        Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого предавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.

К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т. е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются  начальные элементы экологической культуры.

        Экология – это то, что окружает каждого из нас. В переводе с греческого термин «экология» означает «наука о доме» (oikos – дом, родина; logos – наука, учение, понятие). Мы обязаны научить детей любить и уважать природу, защищать её, но прежде мы сами должны научиться любить её. Чтобы научиться любить и беречь свой дом, надо узнать его. Еще никогда так остро не стояла угроза экологического кризиса, как сегодня. На планете с пугающей стремительностью исчезают различные виды уникальных животных и растений. С каждым днем все больше загрязняется окружающая среда. Одна из главнейших задач  человечества – рационально использовать природные ресурсы не только в интересах человека, но и природы.

    Решение этой проблемы возможно только при наличии экологического сознания у взрослых, готовности дошкольных педагогов осуществлять на практике экологическое воспитание детей, пропагандировать и вовлекать их в совместную работу. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования. Поэтому перед педагогами встает задача формирование у дошкольников основ экологической культуры. 
       Формирование экологической воспитанности дошкольника предполагает решение следующих задач:

1.     Развитие у детей дошкольного возраста экологических представлений, знаний о ценности природы и правилах поведения в ней;

2.     Формирование умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами;

3.     Накопление детьми эмоционально- позитивного опыта общения с природой.

    Дети – существа нежные, но могут быть и очень жестокими. Это происходит не из-за желания быть таким, но от непонимания последствий. Чаще всего ребенок, ломающий цветы на клумбе, оставляющий мусор, просто не знает, к чему это приводит; для него подобные действия – просто развлечение, не отличающееся от прочих. Каждый ребенок по своей природе исследователь. Пока дети не утратили интерес к познанию, исследованию окружающего мира, нужно помогать им, открывать как можно больше тайн  живой и неживой природы. Экологическое воспитание младших дошкольников направлено на развитие у детей понимания ценности каждого живого существа, его индивидуальности. Познакомить детей с растениями, научить любить и ценить их – дело не из лёгких. И наша задача, как педагогов детского учреждения, на основе эмоционально-эстетического восприятия детей направлять их к познанию окружающей природы, формировать правильные представления, воспитывать бережное отношение ко всему живому.

      В настоящее время в дошкольной педагогике уделяется огромное внимание экологическому воспитанию детей. В каждой комплексной программе раскрывается раздел экологического воспитания.   Мною были изучены и проанализированы разделы по экологии в программах воспитания и обучения детей в детском саду: программы экологической направленности. Но все они сходятся в том, что начинать эту работу необходимо с регионального материала. Для решения задач экологического воспитания я  опираюсь на следующие программы: «Юный эколог» С. Н. Николаевой, «Открой себя» Е. В. Релеевой, «Наш дом – природа» Н. А. Рыжовой, «Мы» Н.Н.Кондратьевой. Элементы этих программ я  внедряю в свою работу. Понимание значимости экологических проблем все это позволяет проводить обширную целенаправленную работу с детьми в данном направлении. Для меня оно стало приоритетным в воспитании и обучении детей. 

     В ДОУ проводится большая работа по экологическому воспитанию дошкольников. В методическом кабинете имеется: природоведческая литература, пособия, схемы, таблицы, дидактические пособия, игры экологического содержания. Экологические знания  включаются во все занятия и другие виды детской деятельности. В целом занятия по экологии  проводятся в двух направлениях: эстетическое и рационалистическое воспитание.  На занятиях дети получают знания о ценности воды в природе, о взаимодействии живых организмов, о животных и растениях других материков, о человеке, как части природы. Учатся моделировать, выделяя самые главные существенные признаки. Концепция дошкольного воспитания нацеливает на использование нетрадиционных форм занятий с детьми: путешествия в лес, КВН, “Что? Где? Когда?”, “Поле чудес”,“Экологический калейдоскоп” и т. п.  Интересны комбинированные и комплексные занятия, в которых познание природы сочетается с художественной деятельностью (речевой, музыкальной, изобразительной).Формы и методы работы с детьми использую самые разнообразные: это экскурсии, наблюдения, рассматривание картин, занятия, беседы познавательно-эвристического характера, разнообразные сюжетно-ролевые, дидактические и развивающие игры, игровые упражнения, эксперименты и опыты, экологические тесты и задачи, видео и аудиозаписи. По мере возможности, в зависимости от темы, в занятия включаю коррекционные упражнения, упражнения на снятие эмоционального и мышечного напряжения: “Цветок”, “Медвежата выздоровели”, “Северный полюс” и др. Используя разные типы занятий в своей работе по экологическому воспитанию, я отдаю приоритет углубленно-познавательным и обобщающим занятиям, которые направлены на выявление причинных связей в природе, на формирование обобщенных представлений. Очень интересно проходят занятия с детьми по опытно-экспериментальной деятельности в “Лаборатории природы”. Дошкольники очень любознательны, они с интересом присматриваются к окружающей действительности, стремятся проникнуть в её тайны, поэтому стараюсь  не упустить очень важный вид деятельности детей экспериментирование. Это разнообразные опыты с водой, снегом, сыпучими и несыпучими веществами, растворимыми и нерастворимыми и многое другое.
Опыты необходимы для установления причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями. Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Опыты проводятся чаще всего в старших группах, а в младшей и средней группах используются отдельные поисковые действия. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети стараются самостоятельно подойти к суждениям, умозаключениям. Уточнялись их знания о свойствах и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды, растений, об их изменениях и т. д.). Детям задавались вопросы: “Какой песок легче – сухой или мокрый?”, “Что тонет в воде – камень, песок или дерево?”, “Что происходит с солью, сахаром, песком при их погружении в воду?”, “Что произойдет с зажженной свечой, если ее накрыть банкой?” и т. д. После того, как дети отвечают на вопросы, мы проводим опыты. Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развитию наблюдательности и мыслительной деятельности.
       Помимо лаборатории  в группе имеется «Природный уголок», в котором есть разнообразные комнатные растения разных стран. Ведётся картотека комнатных растений.  Дети  с удовольствием помогают ухаживать за  растениями:  с утра трогая почву пальцем, понимать, что нужно полить  и взрыхлить землю. Когда дети наглядно видят положительный результат труда, то очень гордятся своими успехами. Заботясь о природе, дети не будут зря рвать цветы, ломать ветки. Важно отметить, что «Зелёная зона», действует на детей расслабляющее, здесь дети отдыхают психологически. В природном уголке  так же представлены разные климатические зоны: полюс, тропики, пустыня, средняя полоса и различные виды ландшафтов: овраг, горы,равнина,река,болото,водопад,озеро.
     Круглый год выращиваем с детьми  овощи: летом на грядках, в остальное время на окне «Огород на подоконнике». Дети очень гордятся результатами своего труда. Выращивая отдельные экземпляры культурных растений на окне, такие как: помидоры, перец, укроп, лук, салат, огурцы и.т.д, дети познают их характер, потребности на разных стадиях роста и развития. Результаты своих наблюдений дети фиксируют в дневник. 

     В своей работе я использую в основном методы, эффективно влияющие на мотивационную, эмоциональную и нравственную сферу ребенка: наблюдения и их фиксация в календаре природы, экскурсии, игры экологического содержания, чтение художественной литературы и т.д.       Одно из важнейших условий формирования экологических представлений – это непосредственные наблюдения детей за объектами и явлениями в природе. Отдельно взятое наблюдение – это короткое педагогическое мероприятие познавательного характера, которое проводится с небольшой группой детей в уголке природы или на участке со всей группой. Любое наблюдение это познавательная деятельность, требующая от детей внимания, сосредоточенности, умственной активности, поэтому оно непродолжительно. Метод наблюдений в экологическом воспитании детей является основным. Природа – это первый эстетический воспитатель ребенка. Наблюдая природу, ребенок научится видеть, понимать и ценить природу. Поэтому необходимо предоставить возможность общаться с живой природой и наблюдать за растениями и животными. Растения, которые растут на участках детский садов, палисадниках и парках, могут предоставить малышам богатейший познавательный материал, а педагогу возможности для реализации полноценного экологического воспитания. Воспитывая в детях любовь ко всему живому, я прежде всего стараюсь  пробудить интерес к наблюдениям в живой природе: растениям, животным и птицам. Интерес к природным явлениям у ребёнка проявляется, прежде всего, в желании приблизиться к наблюдаемому объекту, вступить с ним в непосредственный контакт.

     Созданная руками сотрудников и природой экологическая тропа непосредственно на территории детского сада, позволяет значительно расширить объекты наблюдения. Маршрут этой тропы предусматривает следующие объекты:

1.    Участок  леса с хвойными и лиственными деревьями, муравейником, мхом и грибами «Уголок леса».

2.  Цветник.        

3.  Огород.        

4.  Сад.

5.  Луг.

6.  «Птичья столовая».

7.  Старое поваленное дерево, где живут насекомые, улитки.

8.  Вытоптанные и не вытоптанные участки для наблюдения изменения растительного покрова под влиянием вытаптывания.

9. Старый пень, покрытый мхом и грибами.

10. Участки лекарственных трав «Зелёная аптека».

Каждый сезон дети совершают экскурсии по экологической тропе, наблюдают за изменениями в жизни природы, за отдельными организмами, учатся ценить природу. Я считаю, что экологическая тропа помогает в воспитании у детей осознанного отношения к родной природе, так как дети принимают действенное участие в создании и сохранении природных богатств.

    Наблюдения природы фиксируем в календаре природы. Это имеет очень большое значение для детей. Здесь закладываются у детей первые представления об изменениях в природе и осознание, что все эти изменения имеют свои естественные причины. Заполнение календаря – важная совместная практическая деятельность, в процессе которой воспитатель обучает детей находить нужные клеточки, обозначать значками или рисунками те явления природы, которые они наблюдали, обучает детей умению использовать и понимать символы. Заполненный календарь становится графической моделью, на которой одновременно представлены все изменения. Незаметно и постепенно накапливаются у детей знания о природе и появляется интерес к ней и любовь.

       Так же неотъемлемой частью экологического воспитания дошкольников являются экскурсии. Экскурсии – один из основных видов занятий и особая форма организации работы по экологическому воспитанию. Одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания. Благодаря экскурсиям у детей развивается наблюдательность, возникает интереса к природе. Находясь в лесу, на берегу реки, дети собирают разнообразный природный материал для последующих наблюдений и работ в группе, в уголке природы. С  детьми организовываем  интересные видео  экскурсии: «Прогулка по весеннему лесу”, “Золотой луг”, ” Зимняя сказка. Красота природы, окружающая их, вызывает  глубокие переживания, способствует  развитию эстетических чувств.

    Прогулки тоже широко используются для экологического воспитания детей. Влияние природы на детей огромно, а впечатления детства остаются на всю жизнь, поэтому ежедневно на прогулках обращаю внимание детей на красоту родной природы. Ознакомление детей с природой не ограничивается пассивным созерцанием ее явлений. Всюду, где возможно, организую практическую деятельность детей, их труд. Например, во время наблюдения в цветнике, дети берут с собой коробочки для сбора семян. Сбор семян – увлекательное занятие, оно помогает воспитать любовь к растениям, трудолюбие, терпение. Дети собирают листья и семена деревьев, которые будут использовать при изготовлении поделок из природного материала. Знакомим  детей с изменениями природы по сезонам (продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей). На прогулках организовываем игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды). Для таких игр на участке используются следующие оборудования: ящик с песком, бассейн, совочки, формочки, печатки. Именно на прогулке дети могут знакомиться со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды. Кроме того можно использовать разнообразные игровые упражнения: ” Найди по описанию”, “Что, где растёт?”, “Узнай и назови”, “Вершки – корешки”,  “Чудесный мешочек”,  “Угадай животное”, “Отгадай и нарисуй”, “Когда это бывает? “, “Загадки о животных” на узнавание деревьев, кустарников, цветов, животных (по звукам, следам и т. д.). Детям очень нравятся  играть в игры с игрушками, приводимыми в движение ветром “Султанчики”, “Разноцветные ленточки”. Через игры они учатся определять силу и направление ветра, его контрастность. Возможность проводить систематические наблюдения и  эксперименты позволяет удовлетворять любознательность детей. Летом экологическое воспитание может стать для дошкольников увлекательным приключением. Прогулки в лес, поле, парк, луг помогут  ближе  познакомиться с типичными представителями местной флоры и фауны. Это расширит знания ребенка об окружающих его животных и растениях. Практический опыт дети получают, помогая ухаживать за растениями и наблюдая за животными существами на участке. На участке сада вывешиваем кормушки. Каждый день, дети проверяют их и досыпают зерна для птиц. Так простыми способами я учу детей любить природу. Ребенок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы, обижать животных. Всё в наших руках, учите детей любить природу!

      Важное место в экологическом воспитании дошкольников принадлежит экологическим  играм. Они также являются неотъемлемой  частью образовательного процесса детского сада. 

Дидактические игры – игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы. Игры дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Дидактические игры делятся на: предметные, настольно-печатные и словесные.

Предметные игры – игры с использованием различных предметов природы (листья, семена, фрукты, овощи, камни). В этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектов природы.

Настольно-печатные игры – игры типа лото, домино, разрезные и парные картинки. В этих играх уточняются, систематизируются знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы («Четыре времени года», «Собери картинку»).

Словесные игры – игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей, и само слово. Проводятся для закрепления у детей знаний о свойствах и признаках тех или иных предметов (например: «Когда это бывает?», «В воде, воздухе, на земле»,  «Нужно – не нужно»).

В группе имеется богатый набор экологических (дидактических) игр: «Домашние и дикие животные», «Калейдоскоп природы», «Животные жарких стран», «Птицы», «С какой ветки детки» и т.д. А также игры, нашедшие применение в детском саду это: игры-путешествия, игры поручения, игры-предложения, игры-загадки, игры-беседы.

Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни. В некоторых отражаются явления неживой природы, например, «Солнышко и дождик», «Мыши и кот».

Можно устроить  маленький театр с игровыми персонажами – куклами. Пусть герои расскажут о том, как себя нужно вести по отношению к природе. Можно спорить, шутить и смеяться вместе со своими героями.

       В дошкольном возрасте у ребенка бурно развивается воображение, которое особенно ярко обнаруживает себя в игре и при восприятии художественных произведений. Родители нередко забывают о том, что самое доступное, самое приятное и самое полезное из всех удовольствий для ребенка — это когда ему вслух читают интересные книги. Начало этому должно быть положено в семье. Интерес к книге возникает еще задолго до начала посещения школы и развивается очень легко. Книга играет важную роль в эстетическом воспитании детей. Многое зависит от того, какой будет эта первая книга. Очень важно, чтобы книги, с которыми знакомится ребенок, были доступны маленькому читателю не только по тематике, содержанию, но и по форме изложения. Специфика литературы дает возможность формировать на основе содержания художественных произведений любовь к природе. Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Я использую литературу, рекомендованную программой детского сада – это произведения А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета, Н. Некрасова, К. Ушинского, Л. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки, Н. Сладкова и другие. После чтения с детьми проводится  беседа. В их глазах видно сочувствие, сопереживание,  либо радость, восторг. Очень приятно, когда дети задают вопросы, где проявляются у них забота и любовь о друзьях наших меньших. В книге для детей заключено много интересного, прекрасного, таинственного, потому им очень хочется научиться читать, а пока не научились — слушать чтение старших.

      Очень любят малыши сказки. Сказка является, одним из способов донести до ребенка всю прелесть окружающего мира. Она не только развлекает, но и ненавязчиво воспитывает, знакомит ребенка с окружающим миром, добром и злом. Она – универсальный учитель. Детям младшего дошкольного возраста наиболее интересны сказки о животных. Старшим дошкольникам более по душе волшебные сказки. В своей работе с детьми я используем произведения доктора педагогических наук Н.А. Рыжовой, которые помогают понять природу, взаимоотношения с ней человека. В занимательной форме они знакомят детей с природными явлениями, их взаимосвязи, с некоторыми понятиями экологии, проблемами влияния человека на природу и многими другими. Сказку, рассказ можно обсудить, обыграть, по их мотивам можно поставить кукольные спектакли, создавать серии иллюстраций. Например, ребята с удовольствием «превращаются» в сказочных персонажей и рассуждают от их имени.

В младшем дошкольном возрасте ребенка привлекают легкие шуточные стихи, стихи-потешки, стихи-небывальщины. Для того чтобы стихотворения, сказки или рассказы воспринимались ребенком с интересом и их эстетическое воздействие было максимальным, необходимо пользоваться разнообразными выразительными средствами художественного чтения: интонацией, мимикой, жестами, но при этом нужно соблюдать чувство меры. Задача приобщения ребенка к красоте природы через изображение растений, животных.

     Немаловажную роль в экологическом воспитании играет кружковая работа. В группе ведётся кружок «Юный эколог». Большое внимание я  уделяю проблеме охраны окружающей среды. Показываю  и объясняю на примере,  как ухудшение экологических условий сказывается на жизни человека и живой природы, учу уважительному отношению к окружающему миру.
     Таким образом, в работе по экологическому воспитанию детей необходимо использовать разные формы и методы в комплексе, правильно сочетать их между собой. Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяется возрастными возможностями детей, характером воспитательно-образовательных задач, которые решает воспитатель.        Эффективность решения задач экологического воспитания зависит от многократного и вариативного их использования. Они способствуют формированию у дошкольников отчетливых знаний об окружающем мире.   Освоение систематизированных знаний о растениях и животных, как о живых организмах, формирует основы экологического мышления, обеспечивает максимальный эффект умственного развития детей и готовность их к усвоению  экологических знаний в школе.
      

       Анализируя свою работу, вскрывая причины не усвоения некоторыми детьми правил поведения в лесу, в парке, на участке детского сада, я  пришла к выводу, что необходим тесный контакт с семьёй. Особенность экологического воспитания состоит в большом значении положительного примера в поведении взрослых. Поэтому воспитатели не только учитывают это сами, но и значительное внимание уделяют работе с родителями. Здесь необходимо достичь полного взаимопонимания. Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют. Например, сложно объяснять детям, что надо беречь природу, если родители сами этого не делают. А разные требования, предъявляемые в детском саду и дома, могут вызвать у них растерянность, обиду или даже агрессию. Однако то, что можно дома, не обязательно должно быть разрешено в детском саду и наоборот. Нужно выделить основное, что потребует совместных усилий от педагогов и родителей. Нужно рассмотреть и обсудить полученные результаты и принять совместное решение относительно окончательного перечня жизненно важных правил и запретов. Выбрав в качестве образца несколько приемов позитивного регулирования поведения детей, можно раскрыть их на конкретных примерах. Воспитать в детях положительное отношение к природе возможно лишь тогда, когда сами родители обладают экологической культурой. Эффект воспитания детей во многом обусловлен тем, насколько экологические ценности воспринимаются взрослыми как жизненно необходимые. Заметное влияние на воспитание ребенка оказывает уклад, уровень, качество и стиль жизни семьи. Дети очень восприимчивы к тому, что видят вокруг себя. Они ведут себя так, как окружающие их взрослые. Родители должны осознать это. Именно потому, прежде чем начать экологическую работу с детьми, я приступила к работе с родителями.  Работу с родителями провожу в форме: родительских собраний, информационных листов, анкетирования, индивидуальных бесед, ведения экологических дневников. Анкетирование среди родителей, по вопросам экологии и экологического воспитания детей, помогло выявить пробелы  в знаниях детей. На основе данных анкет планируется моя дальнейшая методическая деятельность. Работа с родителями отражена на стенде “Для Вас, родители”. Здесь же на протяжении всего учебного года родителям даются рекомендации, различные интересные тесты, кроссворды, консультации. Родители не отказывают в посильной помощи, интересуются проводимой нами работой.

    В нашем дошкольном учреждении дети и родители вовлечены в различные экологические мероприятия. Традиционно в нашем детском саду проводятся выставки, конкурсы поделок из природного материала, сделанных детьми и их родителями. Совместно мы провели акции “Ёлочка живи!», «Поможем птицам зимой!», «Смастерим скворечник», « Не загрязняй природу!»… Для детей и родителей организуются тематические выставки рисунков по Охране природы. Проведение таких конкурсов мотивируют родителей к воспитанию ребёнка в детском саду. Экологические акции очень объединяют педагогов, детей и родителей.

     Приобщая ребенка к миру природы, взрослый сознательно развивает различные стороны его личности  пробуждает интерес и желание познавать природное окружение (сфера интеллекта), вызывает у ребенка сочувствие к “тяжелой” самостоятельной жизни животных, желание им помочь, показывает уникальность жизни в любой, даже самой причудливой форме, необходимость ее сохранять, уважительно и бережно с ней обходится (сфера нравственности). Ребенку можно и нужно показывать различные проявления красоты в мире природы: цветущие растения, кустарники и деревья в осеннем уборе, контрасты светотени, пейзажи в разное время года и многое-многое другое. При этом взрослый должен помнить, что в природе красиво абсолютно все, что живет в полноценных (неиспорченных, не отравленных, неограниченных) условиях – это сфера эстетических чувств, эстетического восприятия ребенка.

     Итак, воспитание у детей любви к природе, способности воспринимать ее красоту — одна из важных задач детского сада. В этой работе его первыми помощниками должны стать родители.

 

      В  результате целенаправленной работы по экологическому воспитанию и образованию произошли изменения в поступках и поведении детей. Дошкольники стали осознанно относиться к природным богатствам, ко всему живому внимательнее, трудолюбивее и наблюдательнее, что отражается в их рисунках и рассказах. Эмоциональность, увлеченность детей убеждает в том, что работа по экологическому воспитанию очень важна и дает хорошие результаты. Эта работа помогает  воспитывать любовь к родной природе и бережное отношение к ней.

“Все усилия при воспитании окажутся тщетны,

пока вы не научите ваших воспитанников

любить поле, птиц и цветы” (Д. Рескин)

    Опыт моей  работы еще раз убедительно показал, что воспитание положительного отношения к природе должно основываться на взаимосвязи между полученными знаниями и практической деятельностью. Чувство любви к природе и соответствующее ему поведение развиваются  постепенно от положительно-эмоционального отношения к сознательно-целенаправленной деятельности, имеющей общественную значимость.

      Считаю, что выбранная мною  приоритетным экологическое направление в работе с дошкольниками, перспективная, наиважнейшая задача. И в процессе решения этой задачи я надеюсь  воспитать экологически грамотного человека, способного любить, ценить и рационально использовать природное богатство.

        

                                  Список используемой литературы:

        

1. Иванова. А. И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников.

2. Кондрашова М. А. Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной жизни. Методические разработки. Оренбург, 2005. – 116 с.

3.Павлова.Л Игры как средство эколого-эстетического воспитания. Дошкольное воспитание. 2002. №10. С. 40-49.

4. Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001.

5. Тугушева. Г.П, Чистякова.А.Е: Методическое пособие: Экспериментальная деятельность для детей среднего и старшего дошкольного возраста, 2010.       

6. Маневцова Л.М. « Листок на ладони» – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС»     2004г.

7. Бондаренко Т.М. « Экологические занятия с детьми 5-6 лет »- Воронеж.             ТЦ- Учитель. 2004г. 

8. Рыжова.Н.А. Наш дом – природа. – Дидактические пособия по экологическому воспитанию дошкольников [Текст]/ Н.А.Рыжова // Дошкольное воспитание. – 1994. – №7.

9. Марковская, М. М. Уголок природы в детском саду [Текст]/

М. М. Марковская: Кн. для воспитателя дет, сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1989. – 144с.

10. Организация деятельности детей на прогулке. Подготовительная группа [Текст] / Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 329с.

11. Бочарова.Н.И. Организация прогулок-походов с детьми старшего дошкольного возраста. Орёл, 1988.

12.  Воронкевич. О.А. Добро пожаловать в экологию. Детство-Пресс; 2001.

13.  Гончарова Е.В., Моисеева Л.В. Технология экологического образования детей второй младшей, средней, старшей, подготовительной групп. Екатеринбург, 2002.

14. Градобоева.Т.В. Экологическое воспитание детей. «Дошкольное воспитание», 1988.

15.  Лучич. М.В. Детям о природе. М., 1989.16.  Левитман. М.Х. Экология – предмет: интересно или нет? – СПб: Союз 1998.

17.  Молодова М.П. Экологические праздники для детей. – Мн: «Асар», 1997.

18. Мир природы и ребёнок. Методика экологического воспитания дошкольников. / Под редакцией М.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой, С-П., 2000/

19. «Мы» – программа экологического образования детей. / Н.Н.Кондратьева и др. – 2-е изд., испр. И доп. – СПб: «Детство-Пресс», 2000/

20. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. – М.,: Издательство ГНОМиД, 2003.

21. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2000.

22. Николаева С.Н. Роль игры в экологическом воспитании дошкольников. – М., 1996.

23. Николаева С.Н. Статьи в журнале «Дошкольное воспитание»: 1988 №№ 2, 6, 8, 12; 1996 № 7; 1998 № 1.

24. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. Пособие для воспитателя дошкольного образовательного учреждения. – М.: Просвещение, 2002.

25. В.А.Алексеев «300 вопросов и ответов по экологии», Ярославль, 1998, Академия развития.

26. С.Н.Николаева «Эколог в детском саду», Москва, 2003, Мозайка-Синтез.

                

Список литературы по экологии

Аксенова, З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. – (Библиотека воспитателя).

Методическое пособие раскрывает основные аспекты экологического воспитания и образования дошкольников по авторской программе «Войди в природу другом». Представлены подробный тематический план работы, четкая последовательность целей и задач, разнообразные формы и методы работы.

Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы) / Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина, Л.А. Обухова. – Москва: ВАКО, 2005. – 240 с. – (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).

Для каждой возрастной группы ДОУ даются подробные сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (с сентября по май), связанные общей программой.

Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. – Москва: АРКТИ, 2001. – 128с.

В пособии рассматриваются учебно-методические вопросы начального этапа в системе непрерывного экологического образования и воспитания личности детей. Особое внимание уделено эстетическому аспекту.

Ковинько, Л.В. Секреты природы – это так интересно! – Москва: Линка-Пресс, 2004. – 72с.: ил.

Знакомство со свойствами обычных веществ – воды, воздуха и почвы – одно из возможных направлений экологического воспитания. Приемы подачи материала – своеобразный «спортивный комплекс» для формирования познавательных способностей малыша.

Лопатина, А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. А.Лопатина, М.В. Скребцова. – 2-е изд. – Москва: Амрита-Русь, 2008. – 256 с. – (Образование и творчество).

Эта удивительная книга открывает двери в волшебный и добрый мир. Книга поможет воспитать в детях чувство любви к природе, чувство ответственности за мир вокруг и покажет красоту родной земли.

Луконина, Н.Н. Утренники в детском саду: Сценарии о природе / Н.Н. Луконина, Л.Е. Чадова. – Москва: Айрис- пресс, 2002. – 240с.: ил. – (Внимание, дети).

В сборник вошли сценарии утренников, вечеров досуга, поучительных уроков и комбинированных занятий экологической тематики. Авторы книги предлагают постановки с оригинальным сказочным сюжетом и необычными персонажами.

Мазильникова, Н.Н. Эколого-валеологическое воспитание дошкольников. Организация прогулок в летний период / Н.Н. Мазильникова, С.В. Терехина. – Санкт-Петербург: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 96с.

Книга отражает опыт работы по воспитанию здорового, физически развитого ребенка, умеющего ощущать всю прелесть природы, жить с ней в гармонии.

 Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – Москва: Издательский центр «Академия», 2002. – 336с.

В пособии излагаются методы и формы организации воспитательно-образовательного процесса в области экологического образования, подробно рассматриваются современные программы, технологии экологического воспитания дошкольников, даются советы по организационно-методическому руководству этим процессом в ДОУ.

Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. – Москва: Мозаика-Синтез, 2004. – 96с.

Материал книги – это технология к программе «Юный эколог», одобренной Федеральным экспертным советом по общему образованию Министерства образования России. Данная технология позволяет формировать начала экологической культуры у младших дошкольников в условиях детского сада.

Римашевская, Л.С. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации для самостоятельной работы студентов бакалавриата.: Учебно-методическое пособие / Л.С. Римашевская, Н.О. Никонова, Т.А. Ивченко. – Москва: Центр педагогического образования, 2008. – 128с.

Рыжова, Н.А. Воздух вокруг нас: [метод. пособие] / Н.А. Рыжова, С.И. Мусиенко. – 2-е изд. – Москва: Обруч, 2013. – 208с.: ил.

Книга содержит рекомендации по ознакомлению детей с темой «Воздух». Рассказано о свойствах воздуха, о том, как человек использует воздух, о роли воздуха в жизни человека, животных и растений, о значении чистого воздуха для здоровья человека. Каждая тема раскрывается через игру, музыкальную, изобразительную и театральную деятельность, экспериментирование, наблюдение, чтение, конструирование.

 Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры.- 2-е изд., стереотип. / авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 286с.

Основная задача сборника – оказать практическую помощь руководителям и педагогическому персоналу ДОУ в разработке системы методической работы и планирования по экологическому образованию. Материал пособия раскрывает систему работы с детьми в рамках программы «Детство» и программы экологического образования дошкольников «Мы» Н.Н. Кондратьевой.

Федотова, А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2015. – 112 с. – (Библиотека Воспитателя).

Пособие посвящено обучающим экологическим играм с дошкольниками. В книге собран теоретический материал об использовании сюжетно-дидактических игр в воспитании детей, обосновано применение игрового метода на занятиях в экологическом воспитании, даны сценарии игр-занятий для разновозрастной аудитории.

Экологические стихи и сказки клубов друзей WWF. / Сост. Е. Кузнецова. – Москва: Всемирный фонд дикой природы, 2006. – 104 с.: ил.

Сборник экологических стихов и сказок, написанных детьми клубов друзей WWF! Откройте его, окунитесь в мир сказочной экологии, познакомьтесь с его героями: говорящими оленями и тиграми, птицами и насекомыми, рыбами и цветами, деревьями и морями- и поймете, как беззащитен животный мир, как он нуждается в нашей помощи.

Статьи из журналов

Волосникова, Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников // Дошкольная педагогика. – 2005. – № 6.- С. 16-20.

В статье даны выдержки из пособия «Образование дошкольников в области экологии», приведены примерные конспекты занятий  в разных возрастных группах детского сада: «Зачем нужно, чтобы вода была чистой», «Почему идет дождик?», «Фазы Луны».

Воронкевич, О.А. «Добро пожаловать в экологию» – современная технология экологического образования дошкольников // Дошкольная педагогика. – 2006. – № 3.- С. 23-27.

В статье рассмотрены основные идеи технологии «Добро пожаловать в экологию», методы экологического образования, организация работы, экологические игры с элементами моделирования.

Горбунова, Г.А. Развитие экологической культуры дошкольников // Дошкольная педагогика. – 2005. – № 6. – С. 10-16.

В статье говорится о том, как важно сформировать у детей потребность общения с представителями животного и растительного мира, умение видеть и понимать прекрасное, потребность самовыражения в творческой деятельности.

Диканова, И. На экологической тропе // Дошкольное воспитание. – 2013. – № 3. – С. 62-64.

Пройдя по экологической тропе детского сада в г. Камышлове Свердловской области можно узнать много интересного о природе края: о деревьях, кустарниках, травах, птицах, насекомых, полюбоваться ее красотой.

Кузнецова, Л.В. Взаимодействие детского сада и семьи в экологическом воспитании детей // Дошкольная педагогика. – 2009. – № 6. – С. 54-57.

Из опыта работы МДОУ г. Череповца по вовлечению семей в совместную деятельность по программе детского сада «Сообщество».

Леонтьева, О.М. Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика.- 2015.- № 1. – С. 16-18.

В статье представлен опыт работы ДОУ г. Челябинска по организации на территории учреждения «экологической тропы».

Мотыгуллина, Г. Создание экологической развивающей среды // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 6. – С. 28-31.

Комната природы (экологическая комната) предназначена для проведения мероприятий экологической направленности, самостоятельных наблюдений, знакомства с коллекциями природных материалов, ухода за живыми существами.

Никифорова, О.А. Экологическая тропинка в ДОУ // Дошкольная педагогика. – 2013. – № 5. – С. 26-32.

Цель тропы – познакомить детей с растениями, которые растут на участках детского сада. В статье даны примеры некоторых остановок на тропе, например, «Рябина», «Березка», а так же представлен дидактический материал.

 Николаева, С.Н. Значение эколого-развивающей среды для образования и оздоровления детей в свете Федерального государственного образовательного стандарта // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 6. – С. 17-21.

В связи с принятием ФГОС ДО, экологическое воспитание как важная составляющая воспитательно-образовательной работы детского сада может осуществляться через основную или парциальную программу. Задача этой статьи – показать связь экологического воспитания детей с областью «Физическое развитие».

Николаева, С.Н. О возможностях народной педагогики в экологическом воспитании детей // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 4. – С. 42-46.

В народной педагогике отчетливо просматривается идея гармоничной взаимосвязи человека с природой. Статья рассказывает о том, что относиться к средствам народной педагогике и что может быть использовано в экологическом воспитании.

Николаева, С.Н. Типовая модель экологического воспитания // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 4. – С.14-20.

Модель включает в себя основные параметры экологического воспитания: цель, содержание, формы и методы, технологии, критерии экологической воспитанности, организационно- управленческие действия.

Николаева, С.Н. Экологическое воспитание в рамках Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 5. – С. 14-18.

ФГОС ДО с января 2014 года определяет работу детских садов как образовательных организаций первой ступени общего образования, в том числе и по экологическому воспитанию. В статье рассмотрены образовательные области, через которые система экологического воспитания может быть реализована на практике.

Обруч. – 2008. – № 4.

Тема номера «Ребенок и природа», а часть материалов посвящена экологическому воспитанию детей.

Строкова, О.Н. Технология проектной деятельности как эффективная форма работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2014.- № 10. – С. 25-28.

В статье рассмотрена технология проектной деятельности в ДОУ, представлено перспективное планирование работы по экологическому воспитанию детей в подготовительной группе.

Тимофеева, И. Экологический комплекс «Живая планета» // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 7. – С. 105-112.

Комплекс создан по авторскому проекту педагогом-экологом И. Г. Тимофеевой и включает в себя несколько зон: музей природы, акваторию с тропическими рыбами, макет «Этажи леса», электрифицированный макет сталактитовой пещеры, макеты теплых климатических зон Земли и другие.

Туловьева, А. С душой к природе // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 8. – С. 28-30.

В статье описан опыт работы Центральной детской библиотеки имени Ярослава Мудрого и детских садов Ярославля.

Экологические игры

Андриенко, Н.К. Игра в экологическом образовании дошкольников // Дошкольная педагогика. – 2007. – № 1.- С.10-12.

Классификация игр, тематика игр, методические рекомендации, распределение игр по дидактической задаче.

Берестнева, Н.П. Экологические занятия с использованием элементов ТРИЗ и РТВ // Ребенок в детском саду. – 2006. – № 1. – С.48-52.

Проведение занятий с использованием методов и приемов ТРИЗ и РТВ дает возможность превратить изучение темы в увлекательное «мыслительное конструирование».

Бодраченко, И.В. Дидактические игры по экологии // Ребенок в детском саду. – 2011. – № 1. – С. 73-74; №2. – С. 52-53.

Из опыта работы педагогов г. Вязники Владимирской области. Даны примеры игр по сказкам, а так же тематические игры: о растениях, о воде, о воздухе.

Ибрагимова, Г.Т. Ребенок и мир минералов // Дошкольная педагогика. – 2012. – № 10. – С. 60-61.

Обучение игровым действиям с естественными минералами (песок, глина, камни, соль), приведены примеры игр и опытов.

 Казаручик, Г.Н. Дидактические игры в экологическом воспитании старших дошкольников // Ребенок в детском саду. – 2005. – № 2. – С. 38-41.

Примеры дидактических игр из трех групп: для обогащения экологических представлений, для воспитания эмоционально-ценностного отношения к природе, для приобщения к экологически ориентированной деятельности…

Константинова, Т.В. Творческая игра на занятиях по экологии в ДОУ // Начальная школа: плюс до и после. – 2006. – № 1. – С.46-48.

Творческая игра «На лесной полянке»

Мингазова, Т. Конкурсные задания к «Экологическому ассорти» // Дошкольное воспитание. – 2012. – №2. – С. 43-44.

Интересный и познавательный материал.

 Павлова, Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания // Дошкольное воспитание. – 2002. -№ 10. – С.40-49.

Большие возможности в воспитании эколого-эстетических чувств по отношению к окружающему миру заложены в играх, прежде всего дидактических. В статье даны примеры дидактических игр.

Чебан, М.И. Экологические игры // Ребенок в детском саду. – 2008. – № 6. – С.50-54.

Из опыта работы ДОУ г. Новый Уренгой: игры «Волшебное солнышко», «Поле чудес».

Анализ парциальных программ экологического воспитания дошкольников (методические рекомендации для воспитателей)

Анализ парциальных программ экологического воспитания дошкольников

(методические рекомендации для воспитателей)

Программа «Юный эколог»

Автор: С. Н. Николаева.

Цель: воспитание экологической культуры дошкольников.

Программа может быть использована любым дошкольным учреждением, которое от традиционного ознакомления с природой переходит к решению вопросов экологического воспитания дошкольников. В программе представлено пять разделов:

 первые два посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания;

 третий прослеживает их роль в процессе онтогенеза — роста и развития отдельных видов растений и высших животных;

 в четвертом раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать;

 пятый раздел показывает разные формы взаимодействия человека с природой.

В программу «Юный эколог» входит подпрограмма — она предназначена для повышения квалификации педагогов и переориентации их мышления с «ознакомления с природой» на «экологическое воспитание». К программе разработаны методические материалы «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве», в которых раскрыта конкретная технология экологического воспитания старших дошкольников в условиях детского сада, представлено планирование работы с детьми на протяжении учебного года по месяцам и неделям. Рекомендована Министерством образования РФ.

Программа «Паутинка»

Автор: Ж. Л. Васякина-Новикова.

Цель: формирование целостной системы знаний и умений, развивающих у детей планетарное мышление на основе формирования социально-экологического идеала; экологическое воспитание.

Программа применима для различных видов ДОУ, но особенно она может заинтересовать педагогов тех учреждений, для которых экологическое воспитание является приоритетным. Система знаний, заложенная в программу, представляет собой четыре больших блока ответов на основные вопросы, возникающие у детей этого возраста:

– «Как я живу?»,

«Где я живу?»,

«Когда я живу?»,

«С кем я живу?»

— и составлена по возрастным группам.

К программе «Паутинка» выпущены рекомендации, разработана конкретная технология решения задач экологического воспитания младших дошкольников, представлено примерное распределение учебного материала на год. Рекомендована Министерством образования РФ.

Программа «Наш дом — природа»

Автор: Н. А. Рыжова.

Программа для старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Основная цель программы — воспитание с первых лет жизни гуманной, социально активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.

Особое внимание уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней, экологической грамотности и безопасного поведения человека. Данная программа обеспечивает преемственность в экологическом образовании дошкольников с начальной школой по предметам «Окружающий мир» и «Природоведение». К программе выпущены методические разработки, представленные в серии книг Н. А. Рыжовой: «Волшебница-вода», «Невидимые ниточки природы» и др. Рекомендована Министерством образования РФ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/242375-analiz-parcialnyh-programm-jekologicheskogo-v

Исследование развития экологического сознания дошкольников

Виктор Я. Мачнева, Ольга Викторовна Попова, Алла Николаевна Столярова, Екатерина Ивановна Кобзева, Елена Викторовна Питко, Рашад А. Курбанов, Асия Михайловна Белялова

Эколоджи, 2018, Выпуск 106, Страницы: 1981-1989, Артикул №: e106097

ОТКРЫТЫЙ ДОСТУП

Скачать полный текст (PDF)

Абстрактные

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена ​​необходимостью экологического просвещения, воспитания и просвещения всех слоев населения, особенно подрастающего поколения.Статья направлена ​​на изучение и выявление уровня развития экологического сознания и его структурных компонентов у дошкольников. Статья посвящена социально-психологическому осмыслению концепции экологического сознания дошкольников. На основе исследования предлагается выявить, описать и качественно представить структурные компоненты и уровни развития экологического сознания детей дошкольного возраста. Ведущим методом изучения данной проблемы является диагностика, позволяющая рассматривать эту проблему как динамический процесс.Авторы применяют тестирование для установления уровня развития экологического сознания и его структурных компонентов у дошкольников, выявления доминирующего структурного компонента экологического сознания дошкольников. В статье представлена ​​и описана четкая структура экологического сознания, состоящая из четырех компонентов: знания, отношения, фокус и намерения. Особое внимание автор уделяет выявлению и описанию уровней экологической сознательности дошкольников.Показано, что формирование у ребенка ответственного отношения к природе – сложный и трудоемкий процесс, его результатом является не только овладение определенными знаниями и умениями, но и развитие эмоциональной отзывчивости, способности и желания активно защищать, совершенствовать и обогащать окружающая среда. Полученные в работе данные могут быть использованы в педагогике, практической психологии, экологической психологии, а также для дальнейшей теоретической разработки данного вопроса, поскольку проблема экологического сознания дошкольников – достаточно новая область, в которой еще много нерешенных проблем. и вопросы, требующие дальнейшего изучения.

Ключевые слова

дошкольный возраст, экологическое сознание, экологическая направленность

Список литературы

  • Абулханова-Славская К.А. (1980) Деятельность и личность. Москва: Наука.
  • Бирюкова Н.А. (2004) Проблемы формирования экологического сознания. Москва: Педагогика.
  • Чердымова Е.И. (2013а) ЭкоАрт терапия. Самара: Изд-во 21 век.
  • Чердымова Е.И. (2013б) Экологическое сознание дошкольников в контексте устойчивого развития.Самара: Изд-во 21 век.
  • Деларю В.В. (2000) Социальная экология и массовое сознание. Волгоград: Волгоградский государственный архитектурно-строительный университет.
  • Дерябо С.Д. (1998) Методологические проблемы психологии экологического сознания. Доклад на Российской конф. пользователя ecol. психология. Москва: Московский психолого-социальный институт.
  • Дежникова Н.С. (2002) Экологическое образование в контексте социокультурной динамики.Москва: Педагогика.
  • Гаврилова Т.П. (1981) Анализ эмпатических переживаний младших школьников и младших подростков. Москва: Педагогика.
  • Калмыков А.А. (1999) Введение в экологическую психологию. Москва: Международный независимый университет экологии и политологии.
  • Кельбас Р.В., Емельянова Т.В. (2004) Повышение экологической сознательности школьников путем включения их в интеллектуальные экологические игры. Дополнительное образование и воспитание, 5 (55): 10-13.
  • Леонтьев А.Н. (1977) Деятельность. Сознание. Личность. Москва: Academia.
  • Леонтьев А.Н. (1981) Проблемы развития психики. Москва: Изд-во МГУ.
  • Лихачев Б.Г. (2001) Педагогика: курс лекций. Москва: Пишите.
  • Мамедов Н.М. (1996) Культура, экология, образование. Москва: Издательство Федерального агентства экологической информации.
  • Маневцова Л.М., Саморукова П.Г. (2003) Мир природы и ребенок: Учебник для учителей по специальности «Дошкольное образование.Санкт-Петербург: Детство-пресс.
  • Медведев В.И. (1998) Экологическое сознание, индивидуальное и коллективное. Материалы конф. по экол. психология. Москва: МГУ.
  • Мясищев В.Н. (1982) Структура личности и отношение к объектам внешнего мира. Психология личности. М: Издательство УДН.
  • Николаева С.Н. (2002а) Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада: Пособие для воспитателя дошкольных образовательных учреждений.Москва: Просвещение.
  • Николаева С.Н. (2002б) Теория и методика экологического воспитания детей: Учебное пособие для вузов. Москва: Издательский центр Академия.
  • Рыжова Н.А. (2000) Экологическое просвещение в детском саду. Москва: Карапуз.
  • Шмелева И.А. (2006) Психология экологического сознания. Санкт-Петербург: Издательство СПбГУ.
  • Шушара Т.В., Хузиахметов А.Н. (2017) Проблема профессиональной ориентации молодежи: тенденции и перспективы.Человек в Индии, 97 (14): 197-205.
  • Соломкина М.А. (2000) Экологическое сознание: понятие, типология, интерпретация. Москва: Экология человека.
  • Волков Б.С., Волкова Н.В. (2010) Психология развития. Москва: Владос.
  • Ясвин В.А. (2000) Психология отношения к природе. Москва: Смысл.
  • Зимняя И.А. (1998) Воспитание – проблема современного образования в России. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.

© Авторское право Ekoloji

Экологическое воспитание дошкольников и школьников в России. Развитие экологического образования

Актуальна экологическая проблема природы и человека. К тому же воздействие на окружающую среду человеческого общества принимает серьезные масштабы. Только совместная деятельность людей, которая происходит на основе полного осознания всех законов природы, может спасти планету.Человек должен понимать, что он – часть природы, и именно от него зависит существование других живых существ. Чтобы понять значение человеческой деятельности, экологическое образование необходимо начинать с дошкольного возраста.

Значение экологического воспитания дошкольников

Дошкольные учреждения перешли на новые федеральные стандарты образования, предполагающие формирование у детей экологической культуры. Новое поколение должно объективно смотреть на хозяйственную деятельность человека, беречь природу.Экологическое образование дошкольников предполагает формирование таких умений.

Психолого-педагогическая характеристика экологического развития

Дошкольное детство важно для дальнейшего развития ребенка. Именно в первые семь лет жизни у ребенка развивается личность, постоянно совершенствуются его умственные и физические параметры, формируется полноценная личность. В дошкольном периоде закладываются основы взаимодействия с живым миром.Экологическое воспитание дошкольников подразумевает формирование ценности живого мира, эту задачу решает воспитатель детского сада.

История развития экологического образования

Учителя во все времена уделяли важное место природе как средству развития и воспитания дошкольников. Польский педагог Я. А. Каменский считал живой мир настоящим источником знаний, способом развития детской психики, средством воздействия на органы чувств.Российский педагог К.Д. Ушинский предложил «приобщить детей к миру природы», передать полезные и важные свойства живого мира, сформировав у малышей коммуникативные навыки.

Дошкольное экологическое образование приобрело особое значение с середины прошлого века. Именно в это время методисты и педагоги выделили в качестве основного метода – формирование у дошкольников знаний об окружающем мире. Развитие экологического воспитания малышей в дошкольных учреждениях продолжалось в 70-80-е годы ХХ века.В конце ХХ века появились новые методики обучения, и внимание методистов и педагогов снова было обращено на экологическое воспитание дошкольников. Усложнялось содержание дошкольного образования, в него вводились новые теоретические знания. Придумывались новые образовательные стандарты, которые способствовали бы эффективному умственному развитию дошкольников.

Психологи А. Венгер, Н. Поддяков, А. Запорожец теоретически обосновали важность экологического воспитания детей, важность доступности визуального образования.

Теория экологического образования была максимальным толчком в конце прошлого века. Новое образовательное пространство стало невозможным без постоянного экологического просвещения. В Российской Федерации разработана специальная концепция непрерывного экологического образования, основным звеном которой является дошкольное образование. Для этого периода характерно эмоциональное восприятие детьми природы, накоплением представлений о различных типах жизни. До 5-6 лет идет формирование первичных основ экологического мышления, закладка исходных элементов экологической культуры.

Авторские программы, созданные психологами и педагогами, направлены на формирование у детей эстетического отношения к окружающей действительности и природе.

Примеры программ для дошкольников

Программа SG и VI. «Семицветик» Ашикова направлен на культурное и экологическое воспитание дошкольников, формирование у них богатой, саморазвивающейся, духовной личности. По мнению авторов методики, именно экологическое воспитание и воспитание детей учит их думать, чувствовать окружающий мир, осознавать ценность живого мира.Программа предполагает совместную деятельность дошкольников и взрослых в детском саду, семье, детских студиях.

По мере обучения у дошкольников расширяется кругозор, у них формируются нравственные и эстетические качества. Именно умение воспринимать красоту, существующую в природе, успешно реализует экологическое воспитание детей. Программа содержит две основные темы: «Человек», «Природа». Раздел «Природа» знакомит с четырьмя царствами, существующими на Земле: растениями, минералами, животными, людьми.В рамках темы «Мужчина» ребятам рассказывают о деятелях культуры, национальных героях, оставивших на Земле добрый след.

Программа «Наш дом – природа»

Экологическое образование и воспитание Дошкольники также возможны по программе Е. Рыжовой «Наш дом – природа». Он направлен на формирование творческого, активного, гуманного дошкольника 5-6 лет, обладающего целостным взглядом на окружающую природу, понимающим свое место в ней обычного человека.Такое экологическое воспитание дошкольников помогает детально составить представление о взаимоотношениях на природе, получить начальные экологические знания. Педагоги учат своих подопечных бережно относиться к здоровью и окружающей среде. Программа предполагает развитие у дошкольников начальных навыков грамотного и безопасного поведения в быту и природе, практическое участие детей в экологической работе своего региона.

Программа предполагает 10 блоков. У каждого свои компоненты воспитания и обучения, в которых они развивают разные навыки: бережное отношение, заботу, умение видеть прекрасное.Более половины программы связано с неживой природой: почвой, воздухом, водой. Три блока полностью посвящены живой природе: растениям, экосистеме, животным. В программе есть разделы о взаимодействии природы и человека. Методика экологического просвещения также имеет поддержку в виде разработок по развитию развивающей среды в ДУ, а также есть специальные рекомендации по проведению занятий.

Особое внимание автор уделяет опасным отходам, производимым человечеством.Чтобы малышам было интересно на занятиях, особое место отведено экологическим сказкам, необычным рассказам о дикой природе.

Программа «Молодой эколог»

Курс был создан в конце прошлого века С. Николаевой. Первая теория и методика экологического образования, предложенная автором, состоит из двух подпрограмм. Одна часть посвящена экологическому развитию дошкольников, вторая – повышению квалификации воспитателей детских садов.Программа имеет полное теоретическое обоснование, указаны используемые методы экологического просвещения. Особое внимание уделяется практической части, привлекая детей к уходу за растениями и животными. Малыши, проводя различные эксперименты, узнают, какие условия необходимы для роста и развития растений. Они узнают об устройстве Солнечной системы, законах природы. Экологические знания, по задумке автора, должны стать средством воспитания любви к природе у жителей нашей планеты.

Экологическое просвещение школьников стало популярным во многих регионах России. Благодаря совместной работе экологов и учителей существуют методики, учитывающие социальные и природные местные условия, позволяющие сохранить национальные традиции.

Методисты дошкольного образования понимают важность воспитания экологической культуры с младшего дошкольного возраста.

Наблюдение в экологическом образовании

Любое образование, в том числе экологическое, предполагает использование определенных методов.Воспитание и всестороннее развитие дошкольников осуществляется разными способами. Самым эффективным считается знакомство детей с природой. Детям интересны все природные явления: снег, дождь, радуга. Педагог должен развивать навык наблюдения за природными явлениями. В его обязанности входит воспитывать любовь к наблюдению, развивать навыки ухода за животными и растениями. Педагог должен объяснить своим подопечным важность ухода за живыми организмами, непереносимости повреждений растений, животных.Суть наблюдения – познание природных объектов с помощью зрительного, тактильного, обонятельного, слухового обоняния. Педагог через наблюдение учит детей различать разные знаки природных объектов, ориентироваться в связи с живой и неживой природой, различать животных и растения.

Кураторство – это организованная педагогом деятельность, направленная на длительное и активное изучение детьми явлений природы.

Цель наблюдения – развитие навыков, дополнительное образование.Экологическое направление во многих дошкольных учреждениях выбрано в качестве приоритетного, что является прямым подтверждением его важности и актуальности.

Психолог С. Рубинштейн считает, что наблюдение – это результат осмысления увиденного ребенком явления природы. Именно в процессе наблюдения происходит образование, экологическое восприятие увиденного. К. Д. Ушинский был уверен, что именно наглядность, характеризующая процесс наблюдения, дает ему такую ​​оперативность и результативность.Предлагаемые детям 4-6 лет разнообразные упражнения, основанные на наблюдении, способствуют развитию логического мышления, наблюдательности, концентрации внимания. Сложно представить без присмотра любое дошкольное образование: экологическое, нравственное, художественное.

Педагог Е.И. Тихеева считала, что именно занятия, подразумевающие наблюдение, помогают формировать речь малышей. Чтобы педагог достиг своей цели, он использует специальные приемы, позволяющие организовать активное восприятие учеников.Учитель задает вопрос, который предполагает исследование, сравнение, установление связи между различными явлениями и обетами живой природы. Благодаря включению в работу всех детских органов чувств наблюдение позволяет полностью понять необходимые знания. Этот процесс предполагает фокусировку внимания, а потому педагог обязан четко контролировать объем, время, содержание учебы.

Именно через наблюдение дошкольники познают природу, запоминают ее объекты.Конкретные, яркие, запоминающиеся образы ребенок быстрее воспринимает. Именно эти знания он будет использовать в дальнейшей жизни: на уроках, во время походов.

Какое значение имеет наблюдение для экологического воспитания дошкольников?

Этот метод демонстрирует малышам естественность и разнообразие живого мира, взаимосвязь между его предметами. При систематическом использовании наблюдения дети учатся смотреть на детали, замечать малейшие изменения и развивают наблюдательность.Такой прием позволяет формировать у детей эстетический вкус, влиять на их эмоциональное восприятие мира. Педагог работает с детьми, используя разные виды наблюдения. Узнавающее наблюдение используется для:

  • , чтобы сформировать представление детей о разнообразии мира животных и растений;
  • научиться распознавать объекты природы;
  • для ознакомления с признаками, качествами объекта природы;
  • для формирования представлений о развитии, росте животных и растений;
  • узнать особенности сезонных природных изменений

Чтобы методика была максимально эффективной, педагог готовит дополнительные раздаточные материалы.Создание аппликаций из отдельных частей, моделирование животных помогают реализовать знания, полученные дошкольником в процессе наблюдения.

Для длительного наблюдения подходят дети 5-6 лет. Дети анализируют рост, развитие растения, выделяют изменения, выявляют сходства и различия между исходным и конечным видами растения.

Многолетние наблюдения предполагают детальное изучение связи между растениями и средой их обитания, а также анализ морфофункциональной приспособленности.Без постоянного присмотра и помощи воспитателя такой вариант наблюдения результатов не принесет.

Современное дошкольное образование: экологическое, нравственное, художественное, дошкольное учреждение выбирает само. Некоторые детские сады выделяют для каждой группы направление развития, либо используют в работе несколько направлений.

Если в дошкольном учреждении упор делается на экологическое развитие детей, выбирается программа. Это предполагает постановку четких целей и задач.Цель ставится конкретно с учетом возрастных особенностей и физического развития детей.

В задачах познавательного характера, направленность на мыслительную деятельность дошкольников, необходимость поиска ответов на конкретные вопросы, которые задает воспитатель в ходе занятий.

Исследования, проведенные детскими психологами, подтвердили важность системности экологического образования. Малыши, познакомившиеся с живым и неодушевленным миром за 3-4 года, быстро адаптируются к учебе, не испытывают трудностей в общении со сверстниками, обладают хорошей речью, памятью, вниманием.Знания, полученные в детском саду, дошкольники углубляют, дополняют, систематизируют на уроках в начальной школе. ФГОС, внедренный в дошкольное образование, предполагает формирование у детей элементарных представлений об объектах живой природы.

Для достижения этого результата предлагаются различные методы экологического воспитания детей.

Методики наблюдений для дошкольников

Еженедельный курс ознакомления детей с сезонными природными изменениями создан С.Н. Николаевой.Автор предлагает каждый месяц в течение одной недели наблюдать за погодой:

  1. Ежедневно анализировать погоду.
  2. Считайте деревья и кустарники покровом земли.
  3. Понаблюдайте за животными, которые находятся в жилом уголке детского сада.
  4. Ежедневное наполнение календарей природы.

Методика Николаева С.Н. предлагает каждый месяц переносить «недели наблюдения» на одну неделю. В результате составляется карта погоды, по которой дети анализируют изменения в животном и растительном мире.Во время наблюдения за погодой дети выявляют конкретные явления, определяют их интенсивность. При изучении погоды обращают внимание на три параметра: определяют состояние неба и тип осадков, степень жары или холода, наличие или отсутствие ветра.

Такие ежедневные наблюдения за изменениями, происходящими в погоде, педагог организует по-разному, живо, чтобы интерес детей не уменьшался, а рос. Такая «экологическая неделя» – отличный шанс привить любовь к природе, сформировать представления о временах года, их особенностях.

Заключение

Информация об окружающей среде, которая будет им, была получена малышами в ходе простейших наблюдений, выводов, экспериментов, помогающих детям понять все многообразие живого и неживого мира. Занятия экологической направленностью с учетом физиологических, психологических особенностей дошкольного возраста помогут малышам познакомиться с явлениями природы, понять их значение, предназначение. Ребенок, с малых лет привыкший любить, ценить природу, никогда не будет рубить деревья и кустарники, мучить животных и рвать цветы.Экологическое воспитание – важная часть дошкольного образования. Разнообразные методики, разработанные детскими психологами и экологами, помогают воспитать у будущих первоклассников любовь к деревьям, цветам, птицам, животным, рыбам. Во многих дошкольных учреждениях для экологического просвещения созданы собственные жилые уголки. Забота о своих обитателях способствует формированию экологической культуры.

p >>

Пониженная нейронная селективность психических состояний у глухих детей с отсроченным воздействием языка жестов

  • 1.

    Веллман, Х. М., Лопес-Дюран, С., ЛаБаунти, Дж. И Гамильтон, Б. Детское внимание к преднамеренному действию предсказывает дошкольную теорию разума. Dev. Psychol. 44 , 618–623 (2008).

    PubMed Google Scholar

  • 2.

    Веллман, Х. М., Фанг, Ф. и Петерсон, К. С. Последовательные прогрессии в шкале теории разума: продольные перспективы. Child Dev. 82 , 780–792 (2011).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 3.

    Каттинг, А. Л. и Данн, Дж. Теория разума, понимания эмоций, языка и семейного фона: индивидуальные различия и взаимосвязи. Child Dev. 70 , 853–865 (1999).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 4.

    Nelson, K. et al. Вхождение в сообщество умов: экспериментальный подход к «теории разума». Hum. Dev. 46 , 24–46 (2003).

    Google Scholar

  • 5.

    Карпендейл, Дж. И. и Льюис, К. Построение понимания разума: развитие социального понимания детей в рамках социального взаимодействия. Behav. Brain Sci. 27 , 79–96 (2004).

    PubMed Google Scholar

  • 6.

    Хьюз, К. и Ликам, С. Какая связь между теорией разума и социальными отношениями? Обзор, размышления и новые направления для изучения типичного и нетипичного развития. Soc. Dev. 13 , 590–619 (2004).

    Google Scholar

  • 7.

    Хьюз, К. и Дивайн, Р. Т. Влияние семьи на теорию разума: обзор. В Теория развития разума в контексте. (ред. Слотер, В. и де Росне, М.) 63–78 (Routledge, 2016).

  • 8.

    Раффман Т., Слэйд Л. и Кроу Э. Взаимосвязь между языком психического состояния ребенка и матери и пониманием теории разума. Child Dev. 73 , 734–751 (2002).

    PubMed Google Scholar

  • 9.

    Ломанн, Х. и Томаселло, М. Роль языка в развитии понимания ложных убеждений: учебное исследование. Child Dev. 74 , 1130–1144 (2003).

    PubMed Google Scholar

  • 10.

    Блум П. и Герман Т. П. Две причины отказаться от задачи ложных убеждений в качестве проверки теории разума. Познание 77 , B25 – B31 (2000).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 11.

    Астингтон, Дж. У. и Дженкинс, Дж. М. Продольное исследование связи между языком и развитием теории разума. Dev. Psychol. 35 , 1311 (1999).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 12.

    Миллиган, К., Астингтон, Дж.W. & Dack, L.A. Язык и теория разума: метаанализ отношения между языковыми способностями и пониманием ложных убеждений. Child Dev. 78 , 622–646 (2007).

    PubMed Google Scholar

  • 13.

    Клементс, В. А. и Пернер, Дж. Неявное понимание веры. Cogn. Dev. 9 , 377–395 (1994).

    Google Scholar

  • 14.

    Ониши, К. Х. и Байарджон, Р. Понимают ли 15-месячные младенцы ложные убеждения? Наука 308 , 255–258 (2005).

    ADS CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 15.

    Кульке Л. и Ракоци Х. Неявная теория разума – обзор текущих репликаций и неповторений. Краткий обзор данных. 16 , 101–104 (2018).

    PubMed Google Scholar

  • 16.

    Скотт Р. М. и Байарджон Р. Раннее понимание ложных убеждений. Trends Cogn. Sci. 21 , 237–249 (2017).

  • 17.

    Heyes, C. Ложная вера в младенчество: свежий взгляд. Dev. Sci. 17 , 647–659 (2014).

    PubMed Google Scholar

  • 18.

    Саутгейт, В. Являются ли младенцы альтерцентричными? Другой и я в раннем социальном познании. Психологическое обозрение. (2019).

  • 19.

    Данн, Дж., Браун, Дж., Сломковски, К., Тесла, К. и Янгблейд, Л. Понимание детьми чувств и убеждений других людей: индивидуальные различия и их предшественники. Child Dev. 62 , 1352–1366 (1991).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 20.

    de Rosnay, M. & Hughes, C. Разговор и теория разума: говорят ли дети свой путь к социально-когнитивному пониманию? руб.J. Dev. Psychol. 24 , 7–37 (2006).

    Google Scholar

  • 21.

    Слотер В. и Петерсон К. К. Как разговорный ввод формирует теорию развития разума в младенчестве и раннем детстве. В Доступ к языку и когнитивному развитию. (ред. Сигал, М. и Суриан, Л.) 3–22 (Oxford University Press, 2012).

  • 22.

    Глейтман Л. Структурные источники значений глаголов. Lang.Acquis. 1 , 3–55 (1990).

    Google Scholar

  • 23.

    Хейл, К. М. и Тагер-Флусберг, Х. Влияние языка на теорию разума: учебное исследование. Dev. Sci. 6 , 346–359 (2003).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 24.

    де Вильерс, Джилл Г. и Питер А. де Вильерс. Дополнения позволяют представить содержание ложных убеждений: эволюция теории теории разума.В Приобретение языка . (изд. Фостер-Коэн, С.) 169–195 (Palgrave Macmillan, 2009).

  • 25.

    Сигал, М., и Петерсон, К. Детская теория разума и разговорная территория когнитивного развития. В Детское раннее понимание разума: истоки и развитие. (редакторы Lewis, C. & Mitchell, P.) 427–455 (Lawrence Erlbaum Associates, 1994).

  • 26.

    де Вильерс, П. А. Роль языка в развитии теории разума: что нам говорят глухие дети (Oxford University Press, 2005).

  • 27.

    Pudans-Smith, K. K., Cue, K. R., Wolsey, J.-L. А. и Кларк, М. Д. Глухой или не глухим: вот в чем вопрос. Психология 10 , 2091–2114 (2019).

    Google Scholar

  • 28.

    Митчелл, Р. Э. и КАРЧМЕР, М. Погоня за мифическими десятью процентами: родительский статус глухих и слабослышащих учащихся в Соединенных Штатах. Sign Lang. Stud. 4 , 138–163 (2004).

    Google Scholar

  • 29.

    Петерсон, К. и Сигал, М. Представление внутренних миров: теория разума у ​​аутичных, глухих и нормально слышащих детей. Психологические науки. 10 , 126–129 (1999).

    Google Scholar

  • 30.

    Гейл, Э., Де Вильерс, П., Де Вильерс, Дж. И Пайерс, Дж. Язык и теория разума у ​​орально глухих детей. in Proceedings of the 20 Annual Boston University Conference on Language Development , Vol.1, 213–224 (Cascadilla Press, 1996).

  • 31.

    Фигерас-Коста, Б. и Харрис, П. Теория развития разума у ​​глухих детей: невербальный тест на понимание ложных убеждений. J. Deaf Stud. Deaf Educ. 6 , 92–102 (2001).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 32.

    Вулф Т., Вант С. и Сигал М. Указатели развития: теория разума у ​​глухих детей. Child Dev. 73 , 768–778 (2002).

    PubMed Google Scholar

  • 33.

    Петерсон, К. К., Веллман, Х. М. и Лю, Д. Шаги в развитии теории разума для детей с глухотой или аутизмом. Child Dev. 76 , 502–517 (2005).

    PubMed Google Scholar

  • 34.

    Schick, B., De Villiers, P., De Villiers, J. & Hoffmeister, R.Язык и теория разума: исследование глухих детей. Child Dev. 78 , 376–396 (2007).

    PubMed Google Scholar

  • 35.

    Петерсон, К. К., Веллман, Х. М. и Слотер, В. Смысл сообщения: продвижение шкал теории разума для типично развивающихся детей, а также детей с глухотой, аутизмом или синдромом Аспергера. Child Dev. 83 , 469–485 (2012).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 36.

    Петерсон, К. и Веллман, Х. М. Продольная теория развития психики (ТОМ) от дошкольного возраста до подросткового возраста с задержкой ТОМ и без нее. Child Dev. 90 , 1917–1934 (2018).

  • 37.

    Meristo, M. et al. Атрибуция веры у глухих и слышащих младенцев. Dev. Sci. 15 , 633–640 (2012).

    PubMed Google Scholar

  • 38.

    Moeller, M. P. & Schick, B.Связь между материнским вкладом и теорией понимания разума у ​​глухих детей. Child Dev. 77 , 751–766 (2006).

    PubMed Google Scholar

  • 39.

    Адольфс Р. Социальный мозг: нейронная основа социального знания. Annu. Rev. Psychol. 60 , 693–716 (2009).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 40.

    Ричардсон, Х., Сакс, Р. Использование МРТ для изучения изменений в развитии в теории разума. В Социальное познание: развитие на протяжении всей жизни . (редакторы Соммервилля, Дж. и Десети, Дж.) 210–237 (Рутледж, 2016).

  • 41.

    Сакс, Р. и Канвишер, Н. Люди, думающие о думающих людях: роль височно-теменного соединения в «теории разума». NeuroImage 19 , 1835–1842 (2003).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 42.

    Gallagher, H. L. et al. Чтение мыслей в мультфильмах и рассказах: ФМРТ-исследование «теории разума» в вербальных и невербальных задачах. Neuropsychologia 38 , 11–21 (2000).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 43.

    Sommer, M. et al. Нейронные корреляты истинных и ложных убеждений. NeuroImage 35 , 1378–1384 (2007).

    PubMed Google Scholar

  • 44.

    Якоби, Н., Бруно, Э., Костер-Хейл, Дж. И Сакс, Р. Локализация матрицы боли и теория сетей разума с вербальными и невербальными стимулами. NeuroImage 126 , 39–48 (2016).

    PubMed Google Scholar

  • 45.

    Ричардсон, Х., Лисандрелли, Г., Риобуэно-Нейлор, А. и Сакс, Р. Развитие социального мозга в возрасте от трех до двенадцати лет. Nat. Commun. 9 , 1027 (2018).

    ADS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 46.

    Ричардсон, Х. Развитие сетей мозга для социальных функций: подтверждающий анализ в большом наборе данных с открытым исходным кодом. Dev. Cogn. Neurosci. 37 , 100598 (2019).

    PubMed Google Scholar

  • 47.

    Grosse Wiesmann, C., Schreiber, J., Singer, T., Steinbeis, N. & Friederici, A.D. Созревание белого вещества связано с возникновением теории разума в раннем детстве. Nat. Commun. 8 , 14692 (2017).

    ADS CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 48.

    Гвеон, Х., Доделл-Федер, Д., Бедни, М. и Сакс, Р. Теория умственных способностей у детей коррелирует с функциональной специализацией области мозга для размышления о мыслях. Child Dev. 83 , 1853–1868 (2012).

    PubMed Google Scholar

  • 49.

    Сакс, Р. Р., Уитфилд-Габриэли, С., Шольц, Дж. И Пелфри, К. А. Области мозга для восприятия и рассуждения о других людях у детей школьного возраста. Child Dev. 80 , 1197–1209 (2009).

    PubMed Google Scholar

  • 50.

    Bruneau, E. G., Pluta, A.И Сакс, Р. Различная роль сетей «общая боль» и «теория разума» в обработке эмоциональных страданий других людей. Neuropsychologia 50 , 219–231 (2012).

    PubMed Google Scholar

  • 51.

    Спант Р. П., Кеммерер Д. и Адольфс Р. Нейронная основа концептуализации одного и того же действия на разных уровнях абстракции. Soc. Cogn. Оказывать воздействие. Neurosci. 11 , 1141–1151 (2016).

    PubMed Google Scholar

  • 52.

    Митчелл, Дж. П., Банаджи, М. Р. и Макрэй, К. Н. Общий и особый вклад медиальной префронтальной коры в знание о психических состояниях. NeuroImage 28 , 757–762 (2005).

    PubMed Google Scholar

  • 53.

    Сакс, Р. и Пауэлл, Л. Дж. Важна мысль. Психологические науки. 17 , 692–699 (2006).

    Google Scholar

  • 54.

    Cantlon, J. F., Pinel, P., Dehaene, S. & Pelphrey, K. A. Корковые репрезентации символов, предметов и лиц сокращаются в раннем детстве. Cereb. Cortex 21 , 191–199 (2010).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 55.

    Golarai, G. et al.Дифференциальное развитие зрительной коры высокого уровня коррелирует с категориальной памятью распознавания. Nat. Neurosci. 10 , 512 (2007).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 56.

    Аркаро, М. Дж., Шаде, П. Ф., Винсент, Дж. Л., Понсе, К. Р. и Ливингстон, М. С. Видение лиц необходимо для формирования области лица. Nat. Neurosci. 20 , 1404 (2017).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 57.

    Dehaene, S. et al. Как обучение чтению меняет корковые сети для зрения и языка. Наука 330 , 1359–1364 (2010).

    ADS CAS PubMed Google Scholar

  • 58.

    Dehaene, S., Cohen, L., Morais, J. & Kolinsky, R. От неграмотности до грамотности: поведенческие и церебральные изменения, вызванные приобретением навыков чтения. Nat. Rev. Neurosci. 16 , 234–244 (2015).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 59.

    Эннс, К. Дж. И Херман, Р. С. Адаптация оценки развития британского языка жестов: тест на навыки восприятия на американский язык жестов. J. Deaf Stud. Deaf Educ. 16 , 362–374 (2011).

    PubMed Google Scholar

  • 60.

    Саббаг, М. А., Боуман, Л. К., Эврайр, Л. Э. и Ито, Дж. М. Б. Корреляты теории психического развития у детей дошкольного возраста. Child Dev. 80 , 1147–1162 (2009).

    PubMed Google Scholar

  • 61.

    Боумен, Л. К., Доделл-Федер, Д., Сакс, Р. и Саббаг, М. А. Непрерывность в нейронной системе, поддерживающей детскую теорию развития разума: продольные связи между независимой от задачи ЭЭГ и зависимой от задачи фМРТ. Accid. Анальный. Пред. 40 , 100705 (2019).

    Google Scholar

  • 62.

    Франк, М. К., Эверетт, Д. Л., Федоренко, Э. и Гибсон, Э. Число как когнитивная технология: данные из языка пираха и познания. ПОЗНАНИЕ 108 , 819–824 (2008).

    PubMed Google Scholar

  • 63.

    Хьюз, К. Исполнительная функция у дошкольников: связь с теорией разума и вербальных способностей. руб. J. Dev. Psychol. 16 , 233–253 (1998).

    Google Scholar

  • 64.

    Де Вильерс, П. и Пайерс, Дж. Дополнение и представление ложных убеждений. In Research in Child Language Acquisition: Proceedings 8th Conference of the International Association for the Study of Child Language , 984–1005 (Cascadilla Press, 2001).

  • 65.

    Лоу, неявное и явное понимание ложных убеждений Дж. Дошкольников: отношения со сложным синтаксическим мастерством. Child Dev. 81 , 597–615 (2010).

    PubMed Google Scholar

  • 66.

    Гроссе Висманн, К., Фридеричи, А. Д., Сингер, Т. и Стейнбайс, Н. Развитие скрытых и явных ложных убеждений у детей дошкольного возраста. Dev. Sci. 20 , e12445 (2017).

    Google Scholar

  • 67.

    Schick, B., and R. Hoffmeister. Навыки ASL у глухих детей глухих родителей и слышащих родителей. Международная конференция Общества исследований в области развития детей (Миннеаполис, Миннесота, 2001).

  • 68.

    Петерсон, К. К., Веллман, Х. М. и Слотер, В. Смысл сообщения: продвижение шкал теории разума для типично развивающихся детей, а также детей с глухотой, аутизмом или синдромом Аспергера. Child Dev. 83 , 469–485 (2012).

  • 69.

    Vogeley, K. et al. Чтение мыслей: нейронные механизмы теории разума и самовосприятия. NeuroImage 14 , 170–181 (2001).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 70.

    Van Ackeren, M. J., Casasanto, D., Bekkering, H., Hagoort, P. & Rueschemeyer, S.-A. Прагматика в действии: косвенные запросы касаются теории областей разума и корковой моторной сети. J. Cogn. Neurosci. 24 , 2237–2247 (2012).

    PubMed Google Scholar

  • 71.

    Эрве П.-Й., Разафимандимби А., Джобард Г. и Цурио-Мазойер Н. Общий нейронный субстрат для ментализации и аффективного компонента понимания предложений. PLoS ONE 8 , e54400 (2013).

    ADS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 72.

    Фэн, С., Йе, X., Мао, Л. и Юэ, X. Активация теории сети разума различает словесные шутки «точка-я» и «точка-другой»: фМРТ изучение. Neurosci. Lett. 564 , 32–36 (2014).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 73.

    Мано, Ю., Харада, Т., Сугиура, М., Сайто, Д. Н. и Садато, Н. Перспективы как часть понимания повествования: функциональное МРТ-исследование. Neuropsychologia 47 , 813–824 (2009).

    PubMed Google Scholar

  • 74.

    Бедный, м., Паскуаль-Леоне, А. и Сакс, Р. Р. Слепое взросление не меняет нейронных основ теории разума. Proc. Natl Acad. Sci. США 106 , 11312–11317 (2009).

    ADS CAS PubMed Google Scholar

  • 75.

    Доделл-Федер, Д., Костер-Хейл, Дж., Бедни, М. и Сакс, Р. Анализ элементов МРТ в задаче теории разума. NeuroImage 55 , 705–712 (2011).

    PubMed Google Scholar

  • 76.

    Lombardo, M. V. et al. Общие нейронные цепи для мысленного представления о себе и других. J. Cogn. Neurosci. 22 , 1623–1635 (2010).

    PubMed Google Scholar

  • 77.

    Humphries, T. et al. Выбор языка для глухих младенцев: советы родителям относительно языков жестов. Clin. Педиатрия 55 , 513–517 (2016).

    Google Scholar

  • 78.

    Hall, W. C. То, что вы не знаете, может навредить вам: риск языковой депривации из-за нарушения развития языка жестов у глухих детей. Matern. Здоровье детей J. 21 , 961–965 (2017).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 79.

    Ньюпорт, Э. Л. Ограничения, связанные с созреванием при изучении языка. Cogn. Sci. 14 , 11–28 (1990).

    Google Scholar

  • 80.

    Мэйберри, Р. И. и Эйхен, Э. Б. Долговременное преимущество изучения языка жестов в детстве: еще один взгляд на критический период для овладения языком. J. Mem. Lang. 30 , 486–512 (1991).

    Google Scholar

  • 81.

    Хеннер, Дж. Взаимосвязь между лексикой американского языка жестов и развитием навыков рассуждения на основе языка у глухих детей . Кандидатская диссертация, Бостонский унив.(2016).

  • 82.

    Мэйберри Р. И. и Клуендер Р. Переосмысление критического периода для языка: новый взгляд на старый вопрос американского языка жестов. Двуязычие: Lang. Cogn. 21 , 886–905 (2018).

    Google Scholar

  • 83.

    Ледерберг, А. Р., Шик, Б. и Спенсер, П. Э. Развитие речи и грамотности глухих и слабослышащих детей: успехи и проблемы. Dev.Psychol. 49 , 15 (2013).

    PubMed Google Scholar

  • 84.

    Мэйберри, Р. И., Дель Джудис, А. А. и Либерман, А. М. Успехи в чтении по отношению к фонологическому кодированию и осведомленности глухих читателей: метаанализ. J. Deaf Stud. Deaf Educ. 16 , 164–188 (2011).

    PubMed Google Scholar

  • 85.

    Холл, м.Л., Эйгсти, И.-М., Бортфельд, Х. и Лилло-Мартин, Д. Исполнительная функция у глухих детей: слуховой доступ и языковой доступ. J. Speech, Lang., Hearing Res. 61 , 1970–1988 (2018).

    Google Scholar

  • 86.

    Mayberry, R. I., Chen, J.-K., Witcher, P. & Klein, D. Возраст усвоения влияет на функциональную организацию языка в мозге взрослого человека. Brain Lang. 119 , 16–29 (2011).

    PubMed Google Scholar

  • 87.

    Skotara, N., Salden, U., Kügow, M., Hänel-Faulhaber, B. & Röder, B. Влияние языковой депривации в раннем детстве на обработку L2: сравнение ERP глухих аборигенов подписывающие и глухие подписывающие с задержкой овладения языком. BMC Neurosci. 13 , 44 (2012).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 88.

    Pénicaud, S. et al. Структурные изменения мозга, связанные с задержкой усвоения первого языка у врожденно глухих. NeuroImage 66 , 42–49 (2013).

    PubMed Google Scholar

  • 89.

    Холл, В. К., Левин, Л. Л. и Андерсон, М. Л. Синдром языковой депривации: возможное расстройство психического развития социокультурного происхождения. Soc. Психиатрия Psychiatr. Эпидемиол. 52 , 761–776 (2017).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 90.

    Андерсон, М. Л., Крейг, К. С. У., Холл, В. К. и Зиедонис, Д. М. Пилотное исследование переживших глухую травму: ранние травмы, уникальные для глухих в мире слышащих. J. Child Adolesc. травма 9 , 353–358 (2016).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 91.

    Морган, Г.& Кегл, Дж. Никарагуанский язык жестов и теория разума: проблема критических периодов и способностей. J. Child Psychol. Психиатрия 47 , 811–819 (2006).

    PubMed Google Scholar

  • 92.

    О’Рейли К., Петерсон К. и Веллман Х. М. Сарказм и продвинутая теория понимания разума у ​​детей и взрослых с доязычной глухотой. Dev. Psychol. 50 , 1862 (2014).

    PubMed Google Scholar

  • 93.

    Ганье, Д. Л. и Коппола, М. Видимые социальные взаимодействия не поддерживают развитие понимания ложных убеждений в отсутствие языковой информации: свидетельства от взрослых глухих домовладельцев. Фронт. Psychol. 8 , 837 (2017).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 94.

    Пайерс, Дж. Э. и Сенгас, А. Язык способствует пониманию ложных убеждений: свидетельства изучающих новый язык жестов. Психологические науки. 20 , 805–812 (2009).

    Google Scholar

  • 95.

    Шолль Б. Дж. И Лесли А. М. Умы, модули и метаанализ. Child Dev. 72 , 696–701 (2001).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 96.

    Хьюз, К. и Дивайн, Р. Т. Индивидуальные различия в теории разума от дошкольного до подросткового возраста: достижения и направления. Child Dev. Перспектива. 9 , 149–153 (2015).

    Google Scholar

  • 97.

    Хайд, Д. К., Саймон, К. Э., Тинг, Ф. и Николаева, Дж. Функциональная организация височно-теменного соединения для теории разума у ​​довербальных младенцев: исследование спектроскопии в ближнем инфракрасном диапазоне. J. Neurosci. 38, 4264–4274 (2018).

  • 98.

    Вулф, Т., Вант, С. К. и Сигал, М. Братья и сестры и теория разума у ​​глухих детей, говорящих по-родному. J. Deaf Stud. Deaf Educ. 8 , 340–347 (2003).

    PubMed Google Scholar

  • 99.

    Петерсон, К., Слотер, В., Мур, К. и Веллман, Х. М. Социальные навыки сверстников и теория разума у ​​детей с аутизмом, глухотой или типичным развитием. Dev. Psychol. 52 , 46 (2016).

    PubMed Google Scholar

  • 100.

    de Villiers, J.Г. и Пайерс, Дж. Э. Дополнения к познанию: продольное исследование взаимосвязи между сложным синтаксисом и ложным пониманием убеждений. Cogn. Dev. 17 , 1037–1060 (2002).

    Google Scholar

  • 101.

    Morgan, G. et al. Психический государственный язык и качество разговорной речи у глухих и слышащих детей. Cogn. Dev. 29 , 41–49 (2014).

    Google Scholar

  • 102.

    Kaufman, A. S. KBIT-2: Kaufman Brief Intelligence Test (NCS Pearson, Миннеаполис, Миннесота, 1997).

  • 103.

    Кесселс, Р. П., Ван Зандворт, М. Дж., Постма, А., Каппелле, Л. Дж. И Де Хаан, Э. Х. Задача блочного прослушивания Corsi: стандартизация и нормативные данные. Заявл. Neuropsychol. 7 , 252–258 (2000).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 104.

    Rueda, M. R. et al.Развитие сетей внимания в детстве. Neuropsychologia 42 , 1029–1040 (2004).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 105.

    Федоренко, Э., Сие, П. Дж., Нието-Кастанон, А., Уитфилд-Габриэли, С. и Канвишер, Н. Новый метод исследования языка с помощью фМРТ: функциональное определение областей интереса у отдельных субъектов. J. Neurophysiol. 104 , 1177–1194 (2010).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 106.

    Хайм, С. Структура и динамика нормальной языковой обработки: выводы из нейровизуализации. Acta Neurobiol. Exp. 65 , 95–116 (2005).

    Google Scholar

  • 107.

    Хамфрис, К., Биндер, Дж. Р., Медлер, Д. А., Либенталь, Э. Синтаксическая и семантическая модуляция нейронной активности во время слухового понимания предложения. J. Cogn. Neurosci. 18 , 665–679 (2006).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 108.

    Рехер, К. и Сон, стр. Переменная облачность [Кинофильм] (Pixar Animation Studios и Walt Disney Pictures, 2009).

  • 109.

    Keil, B. et al. Оптимизированные по размеру 32-канальные матрицы головного мозга для педиатрической визуализации 3 Тл. Magn. Резон. Med. 66 , 1777–1787 (2011).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 110.

    Тесен, С., Хейд, О., Мюллер, Э. и Шад, Л. Р. Предполагаемая коррекция захвата для движения головы с отслеживанием на основе изображений для фМРТ в реальном времени. Magn. Резон. Med. 44 , 457–465 (2000).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 111.

    Munafò, M. R. et al. Манифест воспроизводимой науки. Nat. гул. поведение. 1 , 0021 (2017).

    Google Scholar

  • 112.

    Кантлон, Дж. Ф. и Ли, Р. Нейронная активность при естественном просмотре Улицы Сезам статистически предсказывает результаты тестов в раннем детстве. Plos Biol. 11 , e1001462 (2013).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 113.

    Бургунд, E.D. et al. Возможность создания общего стереотаксического пространства для детей и взрослых в исследованиях развития с помощью фМРТ. NeuroImage 17 , 184–200 (2002).

    PubMed Google Scholar

  • 114.

    Whitfield-Gabrieli, S., Nieto-Castanon, A. & Ghosh, S. Инструменты обнаружения артефактов (ART). Camb., Ma. Выпуск версии , , 7, , 11 (2011).

    Google Scholar

  • 115.

    Carp, J. et al. Оптимизация порядка операций очистки движением: комментарий по мощности. NeuroImage 76 , 436–438 (2013).

    PubMed Google Scholar

  • 116.

    Hallquist, M. N., Hwang, K. & Luna, B. Помеха регрессии помех: спектральная ошибка в обычном подходе к предварительной обработке фМРТ в состоянии покоя вновь вносит шум и скрывает функциональную связь. NeuroImage 82 , 208–225 (2013).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 117.

    Behzadi, Y., Restom, K., Liau, J. & Liu, T. T. Метод коррекции шума на основе компонентов (CompCor) для BOLD и фМРТ на основе перфузии. NeuroImage 37 , 90–101 (2007).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 118.

    Dufour, N. et al. Сходная активация мозга во время задач ложных убеждений у большой выборки взрослых с аутизмом и без него. PLoS ONE 8 , e75468 (2013).

    ADS CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 119.

    Desmond, J. E. et al. Функциональное МРТ-измерение латерализации языка у пациентов, протестированных Wada. Мозг 118 , 1411–1419 (1995).

    PubMed Google Scholar

  • Начальное образование в Интернете


    EEO.Год: 2021, Том: 20

      Исследовательская статья

    1. Экспериментальное исследование механических свойств изгибаемого бетона с использованием летучей золы и волокон Recron 3S
      Bikkineni RaviTeja, Gude.Ramakrishna, Dr.
      EEO. 2021; 20 (6): 1-7
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.001

    2. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МНОГОЭТАЖНЫХ ЖИВОТНЫХ ЗДАНИЙ С И БЕЗ БАЗОВОЙ ИЗОЛЯЦИИ
      Котиредди Ахил Редди, д-р Дж.С.Р. Прасад, д-р.Вену Малагавалли
      EEO. 2021; 20 (6): 8-16
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.002

    3. СЕЙСМИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА И ПЕРЕОБОРУДОВАНИЕ МНОГОЭТАЖНОГО ЖЕЛЕЗОБРАЗНОГО КОРПУСА
      Paramkusham Gangrasad, Dr. Тарун кумар
      EEO. 2021; 20 (6): 17-26
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.003

    4. Исследование работоспособности и прочности самоуплотняющегося бетона класса M35 с использованием пластиковых отходов и алккофиновых материалов
      Kusuma Муника, К. Ананд Гоуд, доктор Вену Малагавелли
      EEO.2021; 20 (6): 27-37
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.004

    5. СЕЙСМИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ЖЕЛЕЗОБЕТОННЫХ ЗДАНИЙ
      Дасари Чайтанья, д-р JSR Prasad329, д-р M20 Venu 91 EEO. 2021; 20 (6): 38-45
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.005

    6. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТЕКЛЯННОГО ВОЛОКНА В КАЧЕСТВЕ МАТЕРИАЛА ДЛЯ МОНТАЖА БЕТОННЫХ КОНСТРУКЦИЙ
      Поосала, Г. Рамакришна ДокторДж. С. Р. Прасад
      EEO. 2021; 20 (6): 46-50
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.006

    7. Емкость эмоциональной зрительной и вербальной рабочей памяти у онкологических больных с посттравматическим стрессовым расстройством
      Hamid zolfaghari, Tarlan tavakoli , Мохаммад эбрахим хокмабади *, Роза Салехиан, Рогае раджаби доки
      EEO. 2021; 20 (6): 51-55
      »Реферат» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.007

    8. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ГОЛОВНЫХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ОТНОСИТЕЛЬНО ПРИЧИН НЕПРАВИЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ОТНОШЕНИИ АДМИНИСТРАТИВНОГО ПЕРСОНАЛА.
      Мухаммад Ихсан, Малик Амер Атта, Шабнам Раззак Хан, Мухаммад Шахбаз
      EEO.2021; 20 (6): 56-62
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.008

    9. Управление кризисом Covid-19 и средствами массовой информации и психологическими последствиями пандемии из видения Преподаватели
      Д-р Фахри Абдельгадер Али Эльфаки, Д-р Айман Рамадан Захран
      EEO. 2021; 20 (6): 63-74
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.009

    10. Положительная авторитетная речь Аналитическое исследование по книге Его Высочества шейха Мохаммеда бин Рашида« Размышления о счастье и позитиве »
      Др.Мустафа Мухаммад Абу Аль-Нур, доктор Фахри Абделькадерз, доктор Нагам Йосуф Хусин
      EEO. 2021; 20 (6): 75-86
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.010

    11. Удовлетворенность студентов виртуальным обучением в секторе высшего образования
      Доктор Ямини Вьяс Пандей, Ниша Соланк
      EEO. 2021; 20 (6): 87-93
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.011

    12. Предпринимательские намерения среди студентов во время COVID-19
      Dr.Йогеш Мехта, Ниша Соланки
      EEO. 2021; 20 (6): 94-100
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.012

    13. Разработка модели, связанной с влиянием культурного, социального и морального капитала на независимость аудитора на основе подход структурного уравнения
      Хоссейн шоджа, Мохаммад реза мехрабанпур *, Хоссейн джахангирния, Реза голами джамкарани
      EEO. 2021; 20 (6): 101-118
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.013

    14. Оценка роли Интернета в улучшении успеваемости студентов бакалавриата
      Д-р Иршад ХУССЕЙН, д-р Озлем ЦАКИР, д-р Афшан РАХАТ
      EEO. 2021; 20 (6): 132-140
      »Реферат» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.015

    15. ПЕРЕКРЕСТНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НА ОСНОВЕ СООБЩЕСТВА РАСПРОСТРАНЕНИЯ ПОЛИКИСТИЧЕСКОГО СИНДРОМА КАЧЕСТВА ЯИЧНИКОВ (СПКЯ) И ЗДОРОВЬЯ IN PAKISTANI FEMALES
      Nimra Anjum, Sajida Naz, Adeela Rehman
      EEO.2021; 20 (6): 141-147
      »Реферат» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.016

    16. Информационные сообщения общественного здравоохранения на пакистанских телеканалах
      Кайсар Хан, Калимуллах Хан, Шер Акбар, Сундус Хан
      EEO. 2021; 20 (6): 148-157
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.017

    17. Плата за экологические услуги в туризме: денежные средства для улучшения и сохранения активов
      Oumaima LEHMER, Abderrazak Эль-АББАДИ, Абделькрим ЭЗАИДИ
      EEO.2021; 20 (6): 158-162
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.018

    18. ДЛЯ ОЦЕНКИ ПСИХИЧЕСКОЙ ЖЕСТКОСТИ МАЛЬЧИКОВ УЧЕБНОГО УРОВНЯ В КОМПАКТНЫХ СПОРТАХ, КАК БОКС, TAEKWONDO, J329 Доктор ди-джей Асат Али Хан, Д. Джиджу
      EEO. 2021; 20 (6): 163-166
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.019

    19. Проблемы женщин в прессе; Вопрос о известности
      Рамиз Али Махесар, Авиас Х.Гиллани, Али Хан Гумро
      EEO. 2021; 20 (6): 167-172
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.020

    20. Исследование использования смешивания английского кода в газетах синдхи и его влияние на читателей; Контент-анализ Исследование Daily Kawish Newspaper
      Рамиз Али Махесар, Асад Али Хосо, Мехрин Джамали, Мурк Мустафа Джамали
      EEO. 2021; 20 (6): 173-184
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.021

    21. Тематические проблемы, с которыми сталкиваются девушки-правительницы при получении высшего образования
      Д-р Асия Хатун, Тахира Бегум, д-р Энн Самсон, Нармин Нунари, д-р Сафия Ниази
      EEO. 2021; 20 (6): 185-193
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.022

    22. Сравнительный анализ долговых ловушек и общих перспектив экономического роста для инициативы« Поясная дорога »
      Г-жа Афшин Зишан Д-р Шафей Моиз Хали Доктор Науман Али Талиб
      EEO.2021; 20 (6): 209-219
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.024

    23. Стилистический анализ поэмы Эдгар Аллан По
      Мухаммад Имран, Мухаммад Ансар , Ясин Байг, Сайед Аламдар Наби
      EEO. 2021; 20 (6): 228-237
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.026

    24. ВЛИЯНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ НА ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТЫ СОТРУДНИКОВ В ОТДЕЛЬНОМ СОЦИАЛЬНОМ ПРЕДПРИЯТИИ И РАЗВИТИИ ЖЕНЩИН , ПАКИСТАН
      Шагуфта Ашраф, д-р.Мухаммад Мудассар Хан, Шабана Наваз Хан, доктор Фахим Газанфер, Шахид Мехмуд
      EEO. 2021; 20 (6): 228-238
      »Реферат» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.026

    25. ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ, РАЙОНЕ СЫРПУР АЗАД ДЖАММУ 9020 Фарук Шах, Разия Ризве, Киран Салим, Шагуфта Ашраф, доктор Мухаммад Мудассар Хан
      EEO. 2021; 20 (6): 239-245
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.027

    26. ВЛИЯНИЕ ПРОЕКТА ЧТЕНИЯ (PRP) в ПАКИСТАНЕ НА ПОВЫШЕНИЕ ЧТЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА ЭЛЕМЕНТАРНОМ УРОВНЕ ХИБЕР ПАХТУНХВА
      Мирза Хан, Айз Нур Мухад, Аллах Нур Мухад Доктор Шехла Шейх
      EEO. 2021; 20 (6): 246-251
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.028

    27. КРАТКОВРЕМЕННОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ВЛИЯНИЕ НАСИЛЬСТВЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ СМИ НА МОЛОДЕЖЬ, НА ПРИМЕРЕ ХИБЕРСКОГО ПАКТОРА УНИВЕРСИТУН , ХИТВА
      Мамуна Гюль, д-р.Робина Рошан, Мунавар Фатима Кунди, Мухаммад Имран Хан, доктор Малик Амер Атта
      EEO. 2021; 20 (6): 252-257
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.029

    28. Требования к профессиональному расширению прав и возможностей женщин-супервайзеров в области образования в регионе Джазан
      Касем Аль-Харби, Фатима Ибрагим Хаками
      EEO. 2021; 20 (6): 258-275
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.030

    29. Анализ влияния внутреннего аудита, ИТ-возможностей и роли CRO в реализации управления рисками предприятия на Эффективность фирмы определяется статусом котировок среди индонезийских государственных предприятий
      Агус Сетиаван, Адлер ХаймансМанурунг, Мохаммад Хамсал, ГатотСоприянто
      EEO.2021; 20 (6): 276-298
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.031

    30. Концептуализация теорий неполной занятости и ее влияния на результаты работы и здоровья
      Atiq Ur Rehman, Dr .Мохаммад Дауд Али *, доктор Шах Раза Хан
      EEO. 2021; 20 (6): 299-304
      »Реферат» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.032

    31. ИССЛЕДОВАНИЕ АНТИМИКРОБНЫХ И РЕОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ АПИСА НА ОСНОВЕ ХИТОЗАНА Халлифера, Дж. Зайнура, Аслонова Ферангиз
      EEO.2021; 20 (6): 305-309
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.033

    32. Оценка поведения маршрутизации с энергозатратными сенсорными узлами на основе динамического приближения
      Палак Кешвани, д-р С.М. Гош, доктор Рохит Мири
      EEO. 2021; 20 (6): 310-317
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.034

    33. Проблемы с усвоением английских существительных студентами бакалавриата
      Абид Карам, Абдул Хамид, Сайед Шуджаат, Али Гани Рахман
      EEO.2021; 20 (6): 318-334
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.35

    34. ДИСТОПИЯ: ОТРАЖЕНИЕ РЕАЛЬНОГО МИРА В ГОЛОДНЫХ ИГРАХ
      Афия Канвал, Мария Фарук Маан, Навид Рехман Хаттак, Хула Хуссаини
      EEO. 2021; 20 (6): 335-346
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.036

    35. Зависимость пакистанской английской прессы от международных агентств печати и новостей
      Dr.Лубна Шахин, доктор Манан Хан Тарин, доктор Малик Аднан, Мухаммад Раза Маджид, Ханнан Хан Тарин
      EEO. 2021; 20 (6): 347-358
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.037

    36. Как вы оцениваете работу своих учителей? Анализ восприятия учащимися своих учителей естественных наук в начальных школах Пакистана
      Д-р Асия Зульфкар, д-р Башир Хуссейн *, д-р Тайяба Батул Тахир, д-р Хаким Али
      EEO. 2021; 20 (6): 359-365
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.038

    37. Реальность игры в электронные игры в период внутреннего запрета и ее влияние на детей младшего возраста Сферы развития с точки зрения матери
      Доктор Рефка Макрам Мегли Барсом, доктор Ebtsam Ahmed Mohamed Ahmed
      EEO. 2021; 20 (6): 366-390
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.039

    38. Исследование превентивных способов управления стрессом на рабочем месте
      Ананд Д. Патил, д-р.Сринатх Х. Шахапуре
      EEO. 2021; 20 (6): 391-395
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.040

    39. НАРУШЕНИЕ СТУДЕНТОВ СООТВЕТСТВУЕТ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОМУ УПРАВЛЕНИЮ
      Доктор Малик Амер Атта, доктор Бабар Уллах Бушра Салах-Уд-Дин, Самина Наз, доктор Лиакват Хуссейн
      EEO. 2021; 20 (6): 396-405
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.041

    40. СЛУЧАЙ ПРОВЕРКИ САЛЛА: КОНТЕКСТ И ПОСЛЕДСТВИЯ
      Muhammad Afzal Sadaf, Shakil E2021; 20 (6): 406-416
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.042

    41. Исследование связующих устройств в песнях Радхи Сароджини Найдус
      Доктор Джаяшри Премкумар Шет
      EEO. 2021; 20 (6): 417-428
      »Реферат» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.043

    42. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕИМУЩЕСТВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИМУЛЯТОРОВ ДЛЯ УКРЕПЛЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ СУБЪЕКТА« Bijan329 ELECTRICAL 9120. Кдырбаевич
      ЭЭО.2021; 20 (6): 429-432
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.044

    43. Детские браки: проблемы и проблемы в разработке и реализации политики в Пакистане
      Биниш Амберин, Латафат Азиз, Асим Муниб Хан, Тайяба Зульфикар, доктор Захир Аббас
      EEO. 2021; 20 (6): 433-439
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.045

    44. Прогнозирование факторов доверия при разрешении споров на уровне общины: данные Азад Джамму и Кашмир
      Мухаммад Фейсал Хан , ДокторМухаммад Бабар Акрам, доктор Захир Аббас, Мухаммад Атик Хан
      EEO. 2021; 20 (6): 448-455
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.047

    45. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА ПОЛИЦИИ И СОТРУДНИЧЕСТВА ПРЕСТУПНИКОВ С ПОЛИЦИЕЙ ПАКИСТАНА Хамм, д-р Мухамм,
      Бабар Акрам, Мухаммад Фейсал Хан,
      EEO. 2021; 20 (6): 456-465
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.048

    46. ТЕНДЕНЦИЯ ОТКЛОНЕНИЯ США ОТ ДОГОВОРОВ О КОНТРОЛЕ ОРУЖИЯ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА ГЛОБАЛЬНУЮ СИСТЕМУ БЕЗОПАСНОСТИ
      Dr.Таукир Хуссейн Саргана, Латафат Азиз, доктор Муджахид Хуссейн Саргана, Фавад Аслам, доктор Мухаммад Умер Хайят, Асим Муниб Хан
      EEO. 2021; 20 (6): 466-477
      »Реферат» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.049

    47. ЛЕКСИЧЕСКАЯ СТЕПЕНЬ В СЛОВАРЕ СИНОНИМОВ УЗБЕКСКОГО, РУССКОГО И АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКОВ Ф. Азиза Абдуллоевна
      ЭЭО. 2021; 20 (6): 478-486
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.050

    48. Лингвокультурологический анализ лексики виноградарства на французском и узбекском языках
      Раджабов Руслан Раджабмуродович
      EEO. 2021; 20 (6): 487-493
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.051

    49. КОНТЕКСТУАЛИЗИРОВАННЫЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ МУЛЬТФИЛЬМЫ В ПЕРВОНАЧАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИНЖЕНЕРОВ Херэсванс Рустойс Рустойс Рустойс Рустойс Рустойс Рустойс Дуацкэн Рустайз. , Хуан Пабло Родригес Миранда
      EEO.2021; 20 (6): 494-500
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.052

    50. Молекулярный и генетический анализ выбранных экзонов гена GBA в пакистанских семьях, пораженных болезнью Гоше
      Файза Саттар , Тайяба Шан, Разия Вирк, Сайед Вакас Хассан, Бушра Гул
      EEO. 2021; 20 (6): 501-508
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.053

    51. Концептуализация работы в семье Ролевой конфликт и результаты работы: систематический обзор
      Dr.Мохаммад Дауд Али, Аттия Ашраф
      EEO. 2021; 20 (6): 509-517
      »Реферат» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.054

    52. ВЛИЯНИЕ СТИЛЯ ГЛАВНОГО ЛИДЕРСТВА НА КЛИМАТ ШКОЛЫ, РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И АКАДЕМИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ В ОБЛАСТИ УЧЕБНОЙ ДОСТИЖЕНИЯ ХИБЕР ПАХТУНХВА
      Собия Калим, доктор Мирадж уд Дин, доктор Атта ур Рехман
      EEO. 2021; 20 (6): 518-527
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.055

    53. Предпринимательское образование и его влияние на предпринимательские намерения студентов Исследование студентов бизнес-школ в Пакистане
      Насир Али, доктор Амна Али, Азхар Хан, Рехмат Али
      EEO. 2021; 20 (6): 528-537
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.056

    54. Управление, коррупция и СМИ: отражение коррупции во время политических режимов PML-Q и PML-N
      Салман Амин, д-р.Таймур-уль-Хасан, доктор Диба Шахвар, доктор Гулам Шабир, доктор Саджад Али
      EEO. 2021; 20 (6): 538-545
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.057

    55. Роль спорта в профилировании состояний настроения: самооценка опыта элитных спортсменов Пакистана
      SYED АСИФ АББАС, ШИРИН БХАТТИ, АУСАФ ЧАУДХАРИ, Мухаммад Тахир Назир, доктор. ВАСИМ ХАН
      EEO. 2021; 20 (6): 546-555
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.058

    56. ФОРМИРОВАНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ОСНОВЕ ДИАЛОГА УЧИТЕЛЯ И СТУДЕНТА
      Ташметова Шахло Хусановна
      EEO. 2021; 20 (6): 556-559
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.059

    57. Изучение факторов, влияющих на принятие измененной учебной программы в иранской образовательной системе
      Соолмаз Нурабади 329 9020бади, Фаннакос 91 EEO. 2021; 20 (6): 560-569

      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.060

    58. Об изучении некоторых модульных модульных пространств
      Зохре Рахбани
      EEO. 2021; 20 (6): 570-576
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.061

    59. Влияние убеждений учителей на реализацию учебных программ по английскому языку в государственных школах провинции Акаба, Иордания
      Эман Салех Аль-Сагиер Шайеги, Махмуд Сулейман Бани Абдельрахман
      EEO. 2021; 20 (6): 577-588
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.062

    60. Исламские ценности и репрезентация гендерных отношений в пакистанской драме «Нанд»: анализ мультимодального дискурса
      Доктор Афия Мехди, доктор Фахмида Гульназ, Мунтазар Мехди, Сайед Шуджаат Али Шах
      EEO. 2021; 20 (6): 589-602
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.063

    61. Надзор Совета Безопасности за нарушениями международного права в сфере торговли людьми государствами (Subject Review)
      DR.Сура Харит Абдулкарим
      EEO. 2021; 20 (6): 603-607
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.064

    62. Влияние личности учителя на формирование характера учащихся средней школы в Сангаре, Пакистан
      Сайед Хайдер Раза Шах, Сехар Навид, Мухибулла Нахрио, Аманулла Пархьяр, Абдул Басит Соланги
      EEO. 2021; 20 (6): 608-619
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.065

    63. Современные вызовы исламу в 20 веке; оценка мусульманских реформистов Южной Азии / ответы
      Dr.Мухаммад Шахид Хабиб, доктор Саид Ахмед, доктор Фарук Хасан, доктор Мухаммад Хасиб, доктор Аршад Мунир Лагари, Мухаммад Мубашир Салим
      EEO. 2021; 20 (6): 620-626
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.066

    64. Эффективность организационной культуры для работы учителей на уровне средней школы в Хайбер-Пахтунхва Пакистан
      Суфи Амин, доктор Самина Рафик, доктор Башарат Али Хан, Атиф Алтаф
      EEO. 2021; 20 (6): 627-632
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.067

    65. Внедрение карты устойчивого потока создания ценности (Sus-VSM) в обрабатывающей промышленности
      Неха Верма, Виней Шарма
      EEO. 2021; 20 (6): 644-656
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.069

    66. ПРЕСЛЕДОВАНИЕ И РАСОВОЕ ПРЕВОСХОДСТВО: КРИТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОМОСЕКСУАЛЬНОСТИ В НОВОСТИ THE KITE RUNNER Тарик, Рафик Ахмед Лахан, Зульфикар Али Чачар, Беназир Ларик
      EEO.2021; 20 (6): 657-661
      »Реферат» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.070

    67. РОЛЬ СОВЕТОВ ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ВТОРОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ХИБЕРСКОМ ИСПОЛНЕНИИ Д-р БАХТУНХВА ПО УЧИТЕЛЮ МУЧАЛА 91 Лиакат Хуссейн
      EEO. 2021; 20 (6): 662-667
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.071

    68. Оценка навыков устного общения студентов высших учебных заведений преподавателями университетов Пакистана
      Сайед Кайзер Хуссейн, Сайед Усман Хашми, доктор Наим Ахтар, Самрах Аршад, Сайеда Ализа Хайдер
      EEO.2021; 20 (6): 668-684
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.072

    69. Детерминанты, определяющие отношения между Пакистаном и Ираном; Прошлое, настоящее и возможности на будущее
      Эхсан Али, доктор Киран Сами *, Карамат Хуссейн
      EEO. 2021; 20 (6): 685-690
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.073

    70. Создание культурного промежуточного звена посредством множественной критики в англоязычной литературе
      АатисаШахур, Сайра Асгар Уллах, Имдад Хан, Шахрина
      EEO.2021; 20 (6): 729-741
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.077

    71. ПОРТРЕЯЛЬ ДЕФЕКТИВНОСТИ ЛЮДСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ОТДЕЛЬНЫХ ТЕКСТАХ RUSKIN BOND
      Dr. . 2021; 20 (6): 742-748

      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.078

    72. Роль политики роста и институционального качества в сельскохозяйственном секторе Пакистана
      Д-р Тарик Хуссейн, Хизра Рана , Файяз Басит, Нур Мухаммад
      EEO.2021; 20 (6): 749-758
      »Реферат» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.079

    73. ГЕНДЕРНЫЙ АНАЛИЗ КОРРЕЛЯЦИИ МЕЖДУ СОЦИАЛЬНЫМ КЛАССОМ И КОГНИТИВНОЙ РАЗРАБОТКОЙ СИСТЕМЫ SYNTAX 9020 E PAINT Д-р Убайдулла Хан, д-р Мухаммад Узайр, д-р Шайста Зеб, д-р Аршад Мехмуд
      EEO. 2021; 20 (6): 759-767
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.080

    74. СОЧЕТАНИЕ НАЦИОНАЛЬНЫХ И УНИВЕРСАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ В ДУХОВНОМ ВОЗРОЖДЕНИИ ОБЩЕСТВА
      Маврулова Абдуланазылова 32 EEO.2021; 20 (6): 768-771
      »Реферат» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.081

    75. МАТЕМАТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЗАВИСИМОСТИ ПАРАМЕТРА ОПТИМИЗАЦИИ ОТ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА РАБОЧУЮ ВЗАИМОСВЯЗЬ ЧАСТИ
      Мастура Кабиловна Расулова
      ЭЭО. 2021; 20 (6): 786-791
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.083

    76. Западная культура и мусульманские традиции: критическое и аналитическое исследование
      Талиб Али Аван, доктор Хафиз Мухаммад Хан, Мухаммад Фарук Хохар, д-р Мухаммад Ансер Джаваид Гуман, Мухаммад Акрам, д-р Шамшад Ахтар
      EEO.2021; 20 (6): 792-798
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.084

    77. Влияние негативных новостей СМИ на молодежь с гендерной точки зрения: пример студентов университетов Хайбер-Пахтунхва
      Султан Гази, Робина Рошан, доктор Фахим Хан
      EEO. 2021; 20 (6): 799-803
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.085

    78. Политический исламизм: вызов мусульманской политической и философской мысли
      Dr Mohammed Shafiq, Amjad Hussain, Dr Накиб Хуссейн Шах, д-р Мохаммад Ибрар, д-р Ахтар Мунир, д-р Хадиджа Азизи
      EEO.2021; 20 (6): 804-810
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.086

    79. Пессимизм в поэзии Джона
      Садаф Ахмад, Максуд Ахмад, Мааз Ахмад Хан, доктор Техсин Раадж Мухаммад
      EEO. 2021; 20 (6): 811-815
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.087

    80. Как судебная активность влияет на жизнь рабочих-мигрантов во время пандемии COVID 19 и женщин в Индии в целом?
      Випин Кумар
      EEO.2021; 20 (6): 816-821
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.088

    81. РОЛЬ ЗЕЛЕНОГО HRM В АДВОКАЦИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ СРЕДИ СОТРУДНИКОВ
      Д. Сарасвати EEO. 2021; 20 (6): 839-846
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.091

    82. Подходы к обучению студентов-медиков: структура целей в классе и интеллектуальные убеждения
      Марьям Мохаммади, Бита Рахими, Али Акбар Дарейни, * Разие Хосрорад
      EEO.2021; 20 (6): 822-828
      »Реферат» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.089

    83. ВЛИЯНИЕ ВЗАИМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ЧТЕНИЕ ДОСТИЖЕНИЕ ПООЩРЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОЕ НАРУШЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ УЧЕНИКОВ ПОВЕДЕНИЯ ЭМОЦИИ ВЛАСТЬ ГОСУДАРСТВА ЭНУГУ
      Окпала, Эдит Амака, Нвеке, принц Ониемаечи, Эзурике, Чуквуэмека Алексадндер, Вада Башир, Чарльз Ндукву Агбэгбу, * Ибивари Кэролайн Дике,
      EEO. 2021; 20 (6): 829-838
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.090

    84. Влияние использования приложения Telegram на улучшение навыков письма для студентов, изучающих английский язык как иностранный
      Талал Абд Альхамид Алодван
      EEO. 2021; 20 (6): 847-856
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.092

    85. Экономическая и социальная ситуация и ее влияние на успеваемость учащихся по математике. Королевство Саудовская Аравия
      Самар Абдулазиз Альшалхуб, Сальма Саад Альрашди, Нджуд Лайбан Альровили, Рим Абдулла Алькарни, Мунера Хамид Алалвани, Фалха Мохаммед Алатау
      EEO.2021; 20 (6): 857-871
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.093

    86. Стилистический анализ притч в Новом Завете
      Проф. Д-р Рияд Тарик Кадхим аль-Амеди , Адавия Саттар Абуд
      EEO. 2021; 20 (6): 872-883
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.094

    87. Влияние тренировки аэробной способности Табата на выбранную нейромышечную активность мальчиков-подростков
      Dr.Р. Моханакришнан
      EEO. 2021; 20 (6): 884-888
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.095

    88. Влияние силовых тренировок с использованием эксцентрических мышц на отдельные компоненты физической подготовки женщин-волейболисток
      Mrs. Тогдаможи, доктор М. Сентил кумар
      EEO. 2021; 20 (6): 889-893
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.096

    89. Восприятие инвесторами паевых инвестиционных фондов с учетом умеренного влияния профиля риска инвесторов
      Dr.С. САРАВАНАН, Д-р В. ВИСВАПРАКАШ
      EEO. 2021; 20 (6): 894-900
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.097

    90. Мобильное обучение в классах английского языка: его значение
      Д-р Б. СУШМА
      EEO. 2021; 20 (6): 901-906
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.098

    91. Эмоциональная зрелость и социальное уважение подростков
      Доктор К. Ашок Кумар
      EEO.2021; 20 (6): 921-927
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.100

    92. От древних до современных Подготовка учителей к педагогическому образованию Индии в соответствии с новой политикой в ​​области образования 2019
      Dr. Сушма Шириш Тирхекар
      EEO. 2021; 20 (6): 928-935
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.101

    93. Сексуальные преступления и насилие в отношении детей: исследование пробелов, положений, опасений и проблем в Законе Pocso 2012
      Санджай Верма
      EEO.2021; 20 (6): 936-946
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.102

    94. Национальный брендинг и его значение; Литературная перспектива
      Тива Парк
      EEO. 2021; 20 (6): 947-959
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.103

    95. Исследование процесса преподавания в государственных и частных школах начального уровня в Ассаме
      Сударшана Пхукан , Айшорья Бхарати
      EEO.2021; 20 (6): 960-974
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.104

    96. Критический обзор услуг по взаимодействию университетского сообщества с точки зрения COVID-19
      Maqsood Mahmud, Hoda M .Або Альсамх, Мохд Ануар Аршад, Аршад Махмуд, Бала Раджу Никку
      EEO. 2021; 20 (6): 975-982
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.105

    97. Оценка предполагаемых результатов внедрения цифрового обучения: взгляд преподавателей и студентов
      Dr.Ритика Синха, Сайед Шахид Раза
      EEO. 2021; 20 (6): 983-995
      »Аннотация» PDF »doi: 10.17051 / ilkonline.2021.06.106

    Раннее детство на природе

    PEEP – Проект дошкольного экологического образования

    Городской экологический центр предлагает круглогодичные природные мероприятия для детей младшего возраста семьям, центрам по уходу за детьми, дошкольным учреждениям и общим учреждениям для разных поколений в рамках программы PEEP.Проект дошкольного экологического просвещения (PEEP) предоставляет широкий спектр индивидуальных образовательных возможностей, связанных с природой в наших кварталах. Поставщики услуг по уходу за детьми и педагоги дошкольного образования могут выбирать опыт в зависимости от того, какие цели в области развития и обучения они ставят перед своими детьми:

    Партнерские отношения

    PEEP варьируются от разовых посещений с гидом в наши уроки на открытом воздухе и на естественных игровых площадках до нескольких посещений с сочетанием занятий в помещении и на открытом воздухе в течение года.

    Персонал

    PEEP специализируется на ведущих программах для детей в возрасте от 1 до 6 лет, детей с широким спектром особых потребностей и пожилых людей в общих помещениях для разных поколений.

    Программы

    PEEP содержат веселые, основанные на движениях упражнения, соответствующие государственным и национальным стандартам раннего обучения.

    Позитивные образовательные методы PEEP помогают маленьким детям пройти через ранние стадии развития, одновременно знакомя их с их отношениями с природой на протяжении всей жизни!

    Дошкольники исследуют природу в Риверсайд-парке

    Межпоколенная программа с дошкольниками и дедушками

    PEEP: природное превосходство в раннем детстве

    Весь опыт, предлагаемый в рамках программы PEEP, соответствует последним государственным и национальным стандартам в области дошкольного образования и экологического образования.Руководящие принципы и идеалы, предлагаемые агентствами и публикациями, указанными ниже, обеспечивают высочайшее качество программ и воплощают соответствующие методы развития, используемые всеми нашими преподавателями PEEP.

    • Программы экологического образования для детей младшего возраста: опубликовано Руководство по совершенствованию (NAAEE)
    • Руководство по надлежащей практике развития (NAEYC)
    • Висконсинские модельные стандарты обучения детей младшего возраста (WMELS)
    • Рейтинговая шкала экологического образования детей младшего возраста (NAAEE)

    Природное очарование

    Чтобы узнать больше о том, как начать сотрудничество PEEP с Городским экологическим центром, обратитесь к Мэтту Флауэру, специалисту по экологическому просвещению и раннему детству, (414) 964-8505, x125 или Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов.У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

    Бесценно: нематериальные выгоды от обучения

    Абстрактные

    Увеличение благосостояния дает студентам ключевую мотивацию отказываться от заработка и бороться с экзаменами. Но, как мы утверждаем в этой статье, обучение порождает много опыта и влияет на многие аспекты навыков, которые, в свою очередь, влияют на центральные аспекты жизни людей. Образование влияет не только на доход, но и на то, насколько человек получает удовольствие от работы, а также на вероятность остаться без работы.Это побуждает людей принимать более правильные решения в отношении здоровья, брака и воспитания детей. Это также улучшает терпение, делая людей более целеустремленными и менее склонными к рискованному поведению. Учеба в школе повышает доверие и социальное взаимодействие, а также может иметь значительную потребительскую ценность для некоторых учащихся. Мы обсуждаем различные механизмы, объясняющие, как эти отношения могут возникать независимо от эффектов богатства, и представляем доказательства того, что неденежная отдача от обучения по крайней мере такая же, как и денежная.По иронии судьбы, одно из объяснений того, почему некоторые ранние выпускники школы упускают такую ​​высокую отдачу, заключается в том, что им не хватает тех же самых навыков принятия решений, которые помогло бы улучшить обучение в школе.

    Цитата

    Ореопулос, Филип и Челл Г. Сальванес. 2011 г. «Бесценно: неденежные выгоды от обучения». Журнал экономических перспектив, 25 (1): 159-84. DOI: 10.1257 / jep.25.1.159

    Дополнительные материалы

    Классификация JEL

    • I21 Анализ образования
    • I28 Образование: государственная политика
    • J24 Человеческий капитал; Навыки; Выбор профессии; Производительность труда
    • Z13 Экономическая социология; Экономическая антропология; Социально-экономическая стратификация

    К этой статье нет комментариев.

    Войдите, чтобы оставить комментарий

    Детей, изучающих экологию и окружающую среду

    Обучение маленьких детей экологии и окружающей среде даст им уроки, которые они будут извлекать из жизни всю свою оставшуюся жизнь, потому что все мы связаны между собой.

    Обучение детей экологии и окружающей среде даст им уроки, которые они будут извлекать из жизни всю свою оставшуюся жизнь. Если дети научатся уважать и заботиться о мире, в котором они живут, и о дикой природе в нем с раннего возраста, они помогут сохранить его для следующего поколения.Они станут защитниками природы.

    Природные богатства Земли состоят из растений, животных, земли, воды, атмосферы И людей! ВМЕСТЕ мы все составляем часть экосистемы планеты 1 – вместе, пожалуй, самое важное слово здесь. Все, что мы делаем как люди, влияет на мир, в котором мы живем – у нас нет безграничных ресурсов – у нас есть сила разрушать или создавать – нам нужно учить детей создавать, заботиться о нашем мире и уважать его.

    Чтобы дети выросли и стали заботливыми членами общества, им необходимо исследовать окружающий их мир природы, чтобы сформировать эмоциональные привязанности.Они будут учиться на собственном примере, поэтому ваша забота об окружающей среде, ваше отношение и поведение помогут сформировать их реакцию.

    Было бы легко начать с того, чтобы посмотреть, сколько существ исчезает с нашей планеты – мадагаскарский лемур, одно из самых приятных, милых, пушистых, глазастых существ в мире, может исчезнуть через 20 лет. 2

    Я думаю, что лучше начать с точки зрения сохранения – смотрите на положительные стороны, которых можно достичь, а не на отрицательные.Это научит вашего ребенка позитивным действиям и тому, как то, что они делают, влияет на мир, в котором они живут, а не только на них самих, потому что все мы связаны.

    Как дети могут узнать об окружающей среде

    Вовлеките их в мир за пределами
    Как гласит старая китайская пословица:

    «Скажи мне, и я забуду
    Покажи мне, и я запомню
    Привлекай меня, и я пойму
    Отойди, и я буду действовать»

    Один из лучших способов узнать об окружающей среде для детей – это испытать ее на себе.Где бы вы ни жили, выведите своего ребенка на природу, будь то в местном парке или на природе, они могут так много узнать о природе, увидев ее и будучи ее частью.

    Постарайтесь найти некоторую информацию о том, куда вы собираетесь – о типах животных, которые там встречаются, или о типах деревьев и растений – и позвольте вашему ребенку попытаться найти их и узнать о них.

    На недавних Играх дружбы, организованных NDF, дети узнали о горе Капаоник и ее национальном парке.Это одна из самых важных точек биоразнообразия Сербии, где выращиваются такие редкие растения и цветы, как фиалка Копаоник и сербский лен. Он также является домом для многих редких животных, включая беркута, сапсана, обыкновенного клюва и дикой кошки. Он может похвастаться густыми еловыми и пихтовыми лесами и около 200 солнечных дней в году, причем с ноября по май выпадает снег. 3

    Не смотрите только на разовые поездки. Изучение природы должно быть регулярным – узнавать о новом дереве или растении каждую неделю, когда вы посещаете парк, например, или о том, что вы проходите каждый день по дороге в школу.Или, может быть, вы пытаетесь найти новое насекомое или существо на пляже, если вы живете рядом с ним. Иногда здесь тоже помогает увеличительное стекло!

    Создайте зону дикой природы
    Если вам повезло, что у вас есть сад, выделите часть его как зону дикой природы – вы можете посадить дикие цветы и растения, чтобы привлечь бабочек и пчел, или создать зимнее убежище для насекомых.

    Если у вас есть балкон, вы можете привлечь птиц с помощью кормушки для птиц – если вы дадите еду, воду и какое-то укрытие, вы можете удивиться, сколько «посетителей» вы привлечете.

    Спонсируйте животное
    Это может быть подарок ребенку на день рождения или Рождество. Это не обязательно должно стоить много – вы можете потратить всего 1 фунт или 1 доллар в месяц, и тогда ребенок будет получать обновления журнала или письма в течение года и узнает, как они помогают животному. Это может быть дикое животное или животное в заповеднике, такое как осел, или брошенная кошка или собака. 4

    Играйте в игры и читайте книги, рассказывающие о дикой природе и окружающей среде.
    Есть много игр, в которые вы можете играть со своим ребенком, и игры в Интернете, на мобильных телефонах и планшетах. 5

    Есть много книг о дикой природе для детей, поэтому список текущих бестселлеров приведен в ссылках. 6

    Если у вас хорошо получается создавать ручных кукол, вы можете попробовать это.

    Предложите ребенку написать о своем любимом животном или растении
    Узнайте, какие животные или растения интересуют вашего ребенка, а затем попросите его написать о том, как бы мир выглядел, если бы они были этим животным.Для этого им нужно будет больше узнать о животном, где оно живет, чем питается, как долго живет, каковы его хищники. Это поможет ребенку увидеть мир с другой стороны.

    Вы можете быть удивлены их выбором. Сын моего друга недавно написал о «дне из жизни паука».

    Присоединяйтесь к природоохранной группе
    Многим природоохранным группам нужны волонтеры – от расчистки территорий в лесах до очистки ручьев.Попробуйте найти рядом с вами тот, который подходит вашему ребенку.

    Мы все связаны

    В завершение этого блога я добавил еще одно из моих любимых короткометражных видеороликов «Мы связаны» – надеюсь, вам оно тоже понравится. Мы должны показать нашим детям, как уменьшить их воздействие на окружающую среду и создать более устойчивое будущее для своих детей.

    Список литературы

    1 WWF Биоразнообразие http://wwf.panda.org/about_our_earth/biodiversity/biodiversity_and_you/

    2 мадагаскарских лемура находятся на грани исчезновения через 20 лет http: // news.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *