Ежедневный план работы воспитателя школы интерната 8 вида: Ежедневное планирование в коррекционной школе – интернате | Календарно-тематическое планирование на тему:

Содержание

Ежедневное планирование в коррекционной школе - интернате | Календарно-тематическое планирование на тему:

Время

Наименование режимного момента

Цели и задачи

Индивидуальная

Работа

примечания

7.00-7.05

Подъем

Личная беседа с помощником воспитателя по каждому ребенку.

Беседа с детьми по каждой ночной смене.

Цель: Организация жизнедеятельности после ночного сна.

Задачи: Постепенный переход от сна к бодрствованию.

7.05-7.10

Зарядка

Цель:Развитие общей моторики, желания вести здоровый образ жизни.

Задачи: мобилизация внимания занимающихся, повышение дисциплины (прививает  гигиенический навык заниматься). Обеспечение постепенного  перехода организма от состояния  покоя во время сна к его  повседневному рабочему состоянию.

 Повышение работоспособности, укрепление здоровья.

7.10-7.25

Утренний туалет, уборка спален

Цель: Формирование навыков опрятности и аккуратности. Контроль умения поддержания чистоты.

Задачи: формирование у воспитанников навыков выбора правильного стиля одежды, формирование элементарных гигиенических навыков (умывание, чистка зубов),формирование

умения поддерживать в комнате и личных вещах порядок.

7.25-7.40

Завтрак

Цель: Формирование навыков аккуратности, осторожности, четкости при накрывании столов к завтраку. Отработка модели поведения в столовой, культура поведения за столом.

Задачи: Формировать навык культурного поведения за столом поведения за столом. Формировать привычку к здоровому и правильному питанию. Развитие навыков самообслуживания.

7.40-7.50

Проверка учебных принадлежностей

Цель: Формирование умения самостоятельно собирать необходимые вещи.

Задачи: Закрепление навыков ответственности, аккуратности собранности

7.50-8.15

Сопровождение детей в школу

Цель: Контроль за посещением школы.

Задачи: Формирование пунктуальности. Воспитывать прилежание, дисциплинированность.

8.15-8.30

Подготовка к уроку

Цель: Формировать и закреплять умения и навыки детей по подготовке рабочего места.

Задачи: воспитание добросовестности, дисциплинированности, прилежания, развитие саморегуляции, самоконтроля

8.30-14.00

Уроки в школе

14.00-14.30

Возвращение из школы. Прогулка на свежем воздухе, спортивные игры.

Цель: Формировать навык здорового образа жизни

Задачи: Формировать навык переключения с умственной деятельности на двигательную.

14.30-15.30

Обед

Цель: Формирование, закрепление умений, навыков поведения во время приёма пищи.

Задачи:  Обучать правильным приёмам пользования столовыми приборами, посудой. Развитие навыков самообслуживания. Повышение информированности о рационе правильного питания.

15.55

Линейка

Цель: Подведение итогов за день.

Задачи: Развивать чувство ответственности, обязательности.. Профилактика правонарушений. Повышение компетентности в межличностных отношениях.

16.00-16.45/17.00-17.45

Воспитательский час

Беседа

Формирование, закрепление умений, навыков по подготовке к самостоятельной жизни в современных условиях после выпуска из интерната, а также ежедневно, в повседневной жизни.

Цель:

15.30-16.45

Занятие по интересам в пределах группы

Цель: Формировать и закреплять умения, навыки поведения детей вне занятий.

Задачи: Выработка умения занять себя интересным, полезным делом. Воспитание самостоятельности, организованности. Профилактика межличностных взаимоотношений.

15.30-18.30

Самоподготовка, работа кружков

Цель: Формирование и закрепление навыков по организации самоподготовки и распределению времени.

 Задачи: Стимуляция школьной мотивации, усидчивости, творческого мышления.

18.15-18.30

Уборка бытовой, проверка школьной формы

Цель: Формирование и закрепление навыков самоорганизации.

Задачи: Воспитывать в детях чистоплотность, трудолюбие, ответственность.

18.30-19.00

Ужин

Цель: Формирование, закрепление умений, навыков поведения во время приёма пищи.

Задачи:  Обучать правильным приёмам пользования столовыми приборами, посудой. Развитие навыков самообслуживания. Повышение информированности о рационе правильного питания.

19.00-20.00

Уборка участков школы, влажная уборка спален, стирка личного белья

Цель: Поддержание порядка и чистоты в жилых помещениях детского дома.

Задачи: Профилактика здорового образа жизни. Формирование трудовых навыков. Формирование ответственности, обязательности.

20.30-21.00

Вечерний туалет, подготовка ко сну

Формирование и закрепление навыков здорового образа жизни, личной гигиены.

Задачи: Воспитывать в детях чистоплотность, необходимость соблюдения элементарных гигиенических навыков.

21. 00

Отбой

Цель: Психологический настрой на ночной отдых.

Задачи: Обучение  выполнению различных упражнений, способствующих переходу от бодрствования ко сну., развитие самоконтроля, формирование положительного отношения к правильному режиму дня.

21.00-21.10

Передача детей ночной

Цель: Передача сведений о воспитанниках помощнику воспитателя

Задачи: Отчёт о состоянии здоровья, поведении воспитанников.

Ежедневный план воспитательной работы - коррекционная школа, планирование

Суббота   11.04.2020 г.

Воспитатель

08.00. Прием детей у помощника воспитателя. Подъем, проветривание спальни, заправка кроватей, умывание.

Задачи: совершенствование навыков по заправке; развитие навыков самостоятельности;  воспитание аккуратности. Поднять детей, обратить внимание на их самочувствие. Заправка кроватей. Инд. Матвей.

08.00-08.15. Утренняя зарядка, утренний туалет.

Провести комплекс утренней гимнастики, контролировать ее ход. Проконтролировать, чтобы все дети умылись, почистили зубы.   Индивидуально  Кристина.

8.30.-09.00.Завтрак:

Задачи: развитие самостоятельности при уборке со стола;  коррекция поведения; воспитание аккуратности.  

Орг. вход в столовую.  Обратить внимание на аппетит детей. Напомнить детям о соблюдении осанки.  Инд. Лена.

9.00-09.30. Час быта.  Подготовка сменной одежды в баню

Цель: организовать уборку на полках в шкафу, в тумбочках.

Задачи: привитие навыков самостоятельного выполнения трудовых навыков, воспитание  трудолюбия  (Саша. Матвей).

09.30-10.10. Минутки счета

Цель:  углубить и расширить математические знания обучающихся.

Задачи: продолжить работу над формированием познавательного интереса к математике;  развивать умения выполнять решать примеры применяя математические правила; корригировать внимание, мышление, устную речь; воспитывать усидчивость и интерес к занятиям.

10.10- 10.50.  Тихие игры в спальной комнате

Цель: организовать дидактические, настольные игры.

Задачи: учить  соблюдать правила игры; корригировать внимание, мышление, устную речь, м.м.рук;

воспитывать доброжелательное отношение друг другу во время игры.

11.00-11.20.  Полдник

 Задачи: развитие самостоятельности при уборке со стола; коррекция правильной осанки за столом;  воспитание культурного поведения в столовой и уважения к труду других людей.

Организованный вход в столовую. Соблюдение личной гигиены ( мыть руки до и после еды). Напомнить детям о соблюдении осанки, поведении в столовой (Лена).

11.30-12.30.  Прогулка по территории интерната

Цель: организовать прогулку по территории интерната.

Задачи: учить обучающихся наблюдать за природными явлениями;  развивать и корригировать наблюдательность,  память и мышление; воспитывать интерес к окружающему.

13.30-14.00 Обед 

Цели: соблюдение личной гигиены, воспитание культуры поведения детей, развитие и коррекция навыков правильного приема пищи. Напомнить детям правила поведения в столовой. Проконтролировать мытьё рук. Проследить за правильностью соблюдения очередности блюд. Дежурным напомнить обязанности.

14.00-16.00. Тихий час

Цель: организовать послеобеденный сон обучающихся.

16.20-17.00 Час быта.  Штопка носочков, колготок.

17.00. Полдник

Задачи: развитие самостоятельности при уборке со стола; коррекция правильной осанки за столом;  воспитание культурного поведения в столовой и уважения к труду других людей.

Организованный вход в столовую. Соблюдение личной гигиены ( мыть руки до и после еды) . Напомнить детям о соблюдении осанки, поведении в столовой  (Данил).

17.00-18.00. Прогулка

Прогулка по территории интерната

Цель: организовать прогулку по территории интерната.

Задачи: учить обучающихся наблюдать за природными явлениями;  развивать и корригировать наблюдательность,  память и мышление; воспитывать интерес к окружающему.

18.00-18.40.  Внеклассное занятие на тему: «Оригами. Бабочка»

Цель: продолжать знакомить с техникой оригами.

Задачи: учить применяя базовые формы оригами складывать  форму «бабочки»; развивать  умения работать  по технологической карте; способствовать развитию и коррекции устной связной речи, внимания, мышления, м.м.рук на основе выполнения заданий; воспитывать усидчивость, аккуратность.

19.30. Ужин

20.00. Вечерние процедуры. Подготовка ко сну, умывание, влажная уборка спальни.

Цели: продолжать прививать  навыки личной гигиены; коррекция навыков самообслуживания; воспитывать бережливость. Наблюдение за приемом процедур, подготовкой постелей,  переодеванием в пижамы.  Контроль  за дежурными.

20.30. Чтение перед сном.  21.00-07.00. Сон.    22.00. Передача детей  помощнику воспитателя

 

Ежедневный план работы воспитателя школы — интерната 8 вида


ГКОУ ВО «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №2 г. Владимира»
ЕЖЕДНЕВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Абрамовой Евгении Юрьевны
2015-2016 учебный год
ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ
В РЕЖИМЕ ШКОЛЫ.
Основные виды деятельности Должностные обязанности
Нормативно-правовая деятельность:
Деятельность по исполнению государственных нормативно-правовых актов.
Деятельность по исполнению и изготовлению школьных нормативно-правовых актов.
Деятельность по внедрению школьного делопроизводства.
Реализует в педагогической практике государственные нормативно-правовые акты.
Реализует в педагогической практике школьные нормативно-правовые акты: Устав и Положения школы, приказы, инструкции и распоряжения.
Своевременно заполняет и аккуратно ведет журнал посещаемости во внеурочное время.
Материально-техническая деятельность:
Деятельность по приобретению необходимого оборудования, по сохранности имущества и здания.
Деятельность по охране труда и технике безопасности. Отвечает за сохранность имущества и санитарно-гигиеническое состояние кабинетов, которые закреплены за классом.
Выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты в соответствии с должностными обязанности по охране труда.
Программно-методическая деятельность:
Деятельность по подготовке и повышению квалификации.
Экспертная и аттестационная деятельность административных и педагогических кадров.
Методическая и научно-исследовательская деятельность.
Регулярно повышает свою квалификацию. По желанию воспитателя проходит внеплановое повышение квалификации через проблемные ресурсы.
Участвует в работе общешкольной системы повышения квалификации через внутришкольные семинары.
Проходит обязательную аттестацию педагогических кадров в соответствии с уровнем образования и пед.стажем.
По желанию воспитатель проходит внеплановую аттестацию пед.кадров на вторую, первую и высшую категории.
Совершенствует методику и технологию воспитательной работы в соответствии с выбранной системой.
Образовательная деятельность:
Учебная, развивающая и воспитательная деятельность по дополнительному компоненту учебного плана (внеурочная деятельность) Планирует и организует деятельность обучающихся их воспитание во внеурочное время.
Планирует, организует и проводит прогулки и часы отдыха учащихся.
Организует лектории и развивающие экскурсии.
Проводит регулярные беседы по правилам дорожного движения.
Организует развивающие занятия с учащимися во внеурочное время.
Организует досуговую деятельность учащихся.
Организует и проводит культурно-массовые мероприятия.
Организует спортивно-оздоровительные занятия и мероприятия.
Мотивационная деятельность:
Деятельность по формированию у учащихся мотивации к продолжению образования и самообразования.
Деятельность по формированию мотивации воспитателей и высокопродуктивной пед. деятельности.
Деятельность по формированию у родителей мотивации на совместную деятельность. Соблюдает нормы этики в общении с учащимися.
Создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для каждого ученика класса.
Направляет самовоспитание и саморазвитие личности.
Отслеживает валеологическую динамику в группе во внеурочное время.
Соблюдает нормы этики в общении с коллегами.
Совместно с коллегами, работающими с данной группой детей, участвует в разработке общих подходов образовательной деятельности в группе.
Совместно с психологами, медиками обеспечивает сохранение и укрепление здоровья учащихся.
ЦИКЛОГРАММА РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ ВОСПИТАННИКОВ
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ
07.00 – 07.10 07.10 – 07.40 07.40 – 08.05
11.35 – 11.50
13.00 – 15.00
19.10 – 19.30
20.20 08.10 – 08.50
15.30 – 16.40
18.45 – 19.05 17.00 – 18.00
17.00 – 18.30 18.10 – 18.40 19.50 – 20.10 _____
Подъем,
зарядка Утренний
туалет,
Водные
процедуры,
уборка спален Завтрак,
полдник,
обед,
ужин Утренняя, дневная,
вечерняя
прогулка Самоподготовка Воспитательский
час Дробное
чтение Заметки
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:
проводить ежедневно утреннюю зарядку. Формировать у учащихся знания о правилах личной гигиены и умения их соблюдать.
Учить воспитанников правильно заправлять постель.
Контролировать влажную уборку спален. Учить детей соблюдать правила поведения во время еды.
Формировать гигиенические навыки.
Организовать своевременный приход ребят на завтрак.
Обучать воспитанников чисто убирать столы, подметать после приема пищи. Обучать детей умению играть в игры.
Контролировать и следить за тем, чтобы учащиеся были одеты соответственно погодным условиям.
Не допускать конфликты среди воспитанников во время прогулки.
Формировать у учащихся знания о правилах поведения на прогулке (проведение инструктажа по технике безопасности).
Прививать любовь и бережное отношение к природе.
Учить детей соблюдать чистоту на территории школы. Формировать умение самостоятельно выполнять урок по всем предметам.
Объяснить, как нужно выполнить задание.
Проводить логопедическую работу с учащимися.
Организовать индивидуальную работу со слабыми учащимися.
Воспитывать культуру поведения во время самоподготовки.
Проводить физкультурные минутки. Проводить воспитательные часы в соответствии с планом работы.
Привлекать к проведению воспитательных часов учащихся (использовать различные формы и методы). Формировать у учащихся навык правильного беглого выразительного чтения.
Проводить словарную работу.
Обучать детей пересказу прочитанного текста.
Готовить учащихся к своевременной смене книги в библиотеке. СПИСОК КЛАССА
Графова Александра
Крючков Кирилл
Кулыгин Никита
Полянский Даниил
Попова Марина
Русанова Полина
Селин Андрей
Сергеев Даниил
Соболева Александра
Соколова Виктория
Тихонов Юрий
Фролов Евгений
РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ В БУДНИ
09.00 – 09.45
09.55 – 10.40
10.50 – 11.35
11.55 – 12.40
12.50 – 13.35
13.45 – 14.30
РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ В СУББОТУ
09.00 – 09.45
09.55 – 10.40
10.50 – 11.35
11.55 – 12.40
РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ В СОКРАЩЕННЫЕ ДНИ (по 30 минут)
09. 00 – 09.30
09.35 – 10.05
10.10 – 10.30
10.45 – 11.15
11.20 – 12.10
РАСПИСАНИЕ УРОКОВ ______5В__________ КЛАССА НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
№ Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Суббота
1. Письмо Чтение Физкультура Математика Письмо Математика
2. Математика Письмо Физкультура Письмо Математика Чтение
3. Чтение Математика Письмо Труд Математика Труд
4. ОБЖ Развитие речи Математика Труд Коррекция Труд
5. Музыка Коррекция Развитие речи Ритмика Классный час 6. ИЗО Чтение РАСПИСАНИЕ КРУЖКОВ
Название кружка День недели Время посещения
Спортивный час Вторник с 15-00 по 15-30
Библиотека Четверг с 16-00 по 16-20
Утро, день,
вечер Время Режимный момент, цель,
задачи, результат. Заметки
Понедельник
Утро 08.00- 09.00 Прием детей. Фильтр. Завтрак.
Цель: прием детей, подготовка к урокам День 13.35 Прием детей. Беседа с классным руководителем о детях. 13.35 – 13.40 Переодевание. Коррекция внешнего вида и поведения. 13.40 – 14.10 Обед. Цель: 14.10 – 15.15 Тихий час 15.30 – 16.40 Дневная прогулка. Цель: Вечер 16.40 – 17.00 Подготовка к выполнению домашнего задания. 17.00 – 18.00 Самоподготовка. Цель: Развитие самостоятельности при выполнении домашних заданий, напомнить о правилах поведения во время самоподготовки.
Орг. момент
Физ. минутка
Выполнение письменных работ
Артикуляционная гимнастика
Подведение итогов 18.10 – 18.40 Воспитательский час. «Мои мысли, мое мнение - их значимость» Цель занятия: определить важность правильного изъяснения мыслей 18.45 – 19.10 Вечерняя прогулка. Цель: 19.10 – 19.30 Ужин. 19.50 – 20.10 Дробное чтение. 20.20 Кефир. 20.30 - 21.15 Вечерний туалет 21.15 - 21.30 Укладывание детей, передача детей ночным няням. Вторник
Утро 7.00 Утренняя смена. Подъем. 07.10 - 07.15 Утренняя гимнастика и водные процедуры. 07. 15 –07.40 Уборка спален, кроватей, тумбочек. 07.40 – 08.05 Завтрак. Цель: совершенствование навыков культурного поведения за столом. 08.10 – 08.50 Утренняя прогулка. 08.50 – 09.00 Переодевание детей, подготовка к урокам, коррекция внешнего вида и поведения. День 14.30 Прием детей. Беседа с классным руководителем о детях. 14.35 – 14.40 Переодевание. Коррекция внешнего вида и поведения. 14.40 – 15.10 Обед. Цель: 15.10 – 15.15 Сбор на дневную прогулку 15.30 – 16.40 Дневная прогулка. Цель: Вечер 16.40 – 17.00 Подготовка к выполнению домашнего задания. 17.00 – 18.00 Самоподготовка. Цель: Развитие самостоятельности при выполнении домашних заданий, напомнить о правилах поведения во время самоподготовки.
Орг. момент
Физ. минутка
Выполнение письменных работ
Артикуляционная гимнастика
Подведение итогов 18.10 – 18.40 Воспитательский час. «Еда и мое настроение» Цель занятия: влияние вкуса и качества еды на настроение человека 18.45 – 19.10 Вечерняя прогулка. Цель: 19.10 – 19.30 Ужин. 19.50 – 20.10 Дробное чтение. 20.20 Кефир. 20.30 - 21.15 Вечерний туалет 21.15 - 21.30 Укладывание детей, передача детей ночным няням. Среда

День
14.30 Прием детей. Беседа с классным руководителем о детях. 14.35 – 14.40 Переодевание. Коррекция внешнего вида и поведения. 14.40 – 15.10 Обед. Цель: 15.10 – 15.15 Сбор на дневную прогулку 15.30 – 16.40 Дневная прогулка. Цель: 16.40 – 17.00 Подготовка к выполнению домашнего задания. Вечер 17.00 – 18.00 Самоподготовка. Цель: Развитие самостоятельности при выполнении домашних заданий, напомнить о правилах поведения во время самоподготовки.
Орг. момент
Физ. минутка
Выполнение письменных работ
Артикуляционная гимнастика
Подведение итогов 18.10 – 18.40 Воспитательский час. «Я умею лепить» Цель занятия: развитие мелкой моторики рук учащихся 18.45 – 19.10 Вечерняя прогулка. Цель: 19.10 – 19.30 Ужин. 19.50 – 20.10 Дробное чтение. 20.20 Кефир. 20.30 - 21.15 Вечерний туалет 21.15 - 21.30 Укладывание детей, передача детей ночным няням. Четверг
Утро 7.00 Утренняя смена. Подъем. 07.10 - 07.15 Утренняя гимнастика и водные процедуры. 07. 15 –07.40 Уборка спален, кроватей, тумбочек. 07.40 – 08.05 Завтрак. Цель: совершенствование навыков культурного поведения за столом. 08.10 – 08.50 Утренняя прогулка. 08.50 – 09.00 Переодевание детей, подготовка к урокам, коррекция внешнего вида и поведения. День 13.35 Прием детей. Беседа с классным руководителем о детях. 13.35 – 13.40 Переодевание. Коррекция внешнего вида и поведения. 13.40 – 14.10 Обед. Цель: 14.10 - 15.15 Тихий час 15.20 – 15.25 Сбор на дневную прогулку 15.30 – 16.40 Дневная прогулка. Цель: Вечер 16.40 – 17.00 Подготовка к выполнению домашнего задания. 17.00 – 18.00 Самоподготовка. Цель: Развитие самостоятельности при выполнении домашних заданий, напомнить о правилах поведения во время самоподготовки.
Орг. момент
Физ. минутка
Выполнение письменных работ
Артикуляционная гимнастика
Подведение итогов 18.10 – 18.40 Воспитательский час. «Как помочь другому сделать дело?» Цель занятия: бескорыстная помощь своим друзьям, родителям и т. д. 18.45 – 19.10 Вечерняя прогулка. Цель: 19.10 – 19.30 Ужин. 19.50 – 20.10 Дробное чтение. 20.20 Кефир. 20.30 - 21.15 Вечерний туалет 21.15 - 21.30 Укладывание детей, передача детей ночным няням. Пятница
Утро 7.00 Утренняя смена. Подъем. 07.10 - 07.15 Утренняя гимнастика и водные процедуры. 07. 15 –07.40 Уборка спален, кроватей, тумбочек. 07.40 – 08.05 Завтрак. Цель: совершенствование навыков культурного поведения за столом. 08.10 – 08.50 Утренняя прогулка. 08.50 – 09.00 Переодевание детей, подготовка к урокам, коррекция внешнего вида и поведения. День 13.35 Прием детей. Беседа с классным руководителем о детях. 13.35 – 13.40 Переодевание. Коррекция внешнего вида и поведения. 13.40 – 14.10 Обед. Цель: 14.10 – 15.15 Тихий час 15.30 – 16.40 Дневная прогулка. Цель: Вечер 16.40 – 17.00 Подготовка к выполнению домашнего задания. 17.00 – 18.00 Самоподготовка. Цель: Развитие самостоятельности при выполнении домашних заданий, напомнить о правилах поведения во время самоподготовки.
Орг. момент
Физ. минутка
Выполнение письменных работ
Артикуляционная гимнастика
Подведение итогов 18.10 – 18.40 Воспитательский час. «Разные щетки для одежды: для зубов, для одежды, для обуви» Цель занятия: познакомить детей с разными видами щеток 18.45 – 19.10 Вечерняя прогулка. Цель: 19.10 – 19.30 Ужин. 19.50 – 20.10 Дробное чтение. 20.20 Кефир. 20.30 - 21.15 Вечерний туалет 21.15 - 21.30 Укладывание детей, передача детей ночным няням.

Особенности воспитательной работы в специальной школе-интернате Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СПЕЦИАЛЬНОЙ

ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ

ФАРАФОНОВА С.С.

Основные формы руководства специальной школой (спецшколой) те же, что во всех школах системы просвещения. Однако цели, задачи и особенности работы с умственно отсталыми детьми, а именно коррекционная направленность обучения и воспитания, определяют ряд специфических сторон руководства ею.

The basic forms of a management of special school (special school) the same that at all schools of system of education. However the purposes, problems and features of work with mentally retarded children, namely the correctional orientation of training and education, define a number of the specific parties of a management of it.

Успех работы специальной школы - интерната во многом определяется уровнем управления, способностью администрации координировать усилия коллектива, направленные на достижение целей, стоящих перед школой, на коррекцию дефектов развития умственно отсталых детей, должную организацию их трудовой подготовки, заботу об их социальной адаптации.

Создание единого творческого коллектива - высокий показатель уровня управления. Нельзя достигнуть успеха, если работающие в школе чувствуют себя людьми, сведёнными вместе только силой случая. Усилия отдельных учителей или воспитателей без согласованности действий коллектива в целом не могут оказать заметного влияния на формирования характера, поведения и личности школьника в целом. Педагоги специальной школы - интерната должны быть, нацелены на изучение особенностей поведения и деятельности своих учеников на протяжении всех лет обучения и, иметь в виду, что психофизические особенности могут своеобразно проявляться в каждом конкретном возрасте. Кроме того, каждому учителю и каждому воспитателю приходится учитывать влияние на ребёнка социальных факторов, приобретаемого им практического им жизненного опыта и в соответствии с этим осуществлять его обучение и воспитание.

От того, как в специальной школе - интернате организована ежедневная жизнь воспитанников, зависит успех учебно-восстановительной работы. Значительное место в деятельности по руководству специальной школой - интернатом следует отводить рациональной разработке режима дня, его научному обоснованию в соответствии с санитарно - гигиеническими требованиями, особенностями учебного плана, с учетом материальной базы специальной школы - интерната. Особое внимание необходимо обратить на организацию специальных коррекционных занятий и общественно полезного, производительного труда с тем, чтобы они не вызывали переутомления воспитанников, а также не производились в ущерб другим занятиям. Разработка распорядка дня в специальной школе - интернате - дело весьма сложное и требует от педагогов глубоких знаний особенностей психофизического развития умственно отсталых детей различных возрастных групп и знания конкретных данных о состоянии здоровья и других особенностях детей в каждой воспитательской группе. Распорядок дня должен предусматривать сочетание труда, отдыха и досуга детей, причем следует варьировать интенсивность нагрузки в течение недели в целом. Большое внимание в режиме дня специальной школы - интерната, необходимо уделять отдыху детей, чтобы дети не переутомлялись, больше пребывали на свежем воздухе, не связывая это только со свободным временем дня и досугом учащихся. Различные экскурсии, общественно полезный труд по благоустройству территории и поддержанию порядка необходимо использовать для увеличения времени пребывания детей на воздухе.

Одним из важнейших вопросов организации работы интерната является взаимосвязь в работе воспитателей, учителей и классных руководителей. От этого зависит учёба и воспитанность учащихся.

I - Совместная работа воспитателя и учителя по воспитанию коллектива, планированию и проведению внеурочной воспитательной работы; ведению психолого-педагогических наблюдений, посещаемость уроков группы и т.д.

II - Обмен информацией между учителем и воспитателем. Классные журналы, журналы групп, дневники учащихся, личная беседа.

III - Совместная работа с родителями.

IV - Совместное проведение учителем и воспитателем отдельных учебно-воспитательных мероприятий.

V - Обсуждение единых требований к учащимся по предмету, режим устной и письменной речи, ведение тетрадей, объём домашних заданий, возможности усиления эффективности уроков и самоподготовки.

Психолого-педагогические наблюдения имеют большое значение для осуществления индивидуального подхода к учащимся.

Личные встречи воспитателей и учителей дают информацию для работы и учителя и воспитателя (например, как работали дети на самоподготовке, какая им оказывалась помощь, об их успехах и пробелах в знаниях и т.п.).

Воспитатель и учитель должны договариваются о совместных действиях для повышения эффективности урока и самоподготовки. В объединении усилий педагогов и воспитателей большую роль играет совместная работа с родителями учащихся.

Учителя и воспитатели готовят и проводят вместе родительские собрания (изучают):

- домашние условия учащихся;

- устанавливают с родителями хорошие деловые отношения;

- согласовывают индивидуальный подход к детям;

- ведут активную педагогическую пропаганду среди родителей;

- проводят индивидуальные беседы;

- принимают участие в общешкольном всеобуче родителей.

Оценки, выставленные на уроке за выполнение домашних заданий, дают воспитателю основание сделать вывод об уровне и качестве самоподготовке в группе, помогают установить, с кем необходимо - работать индивидуально.

Существенную помощь учителю и воспитателю в обмене рабочей информации, оказывает дневник взаимосвязи.

В дневнике взаимосвязи учитель и воспитатель делают записи заданий, фиксируют свои замечания о работе всей группы и отдельных учащихся, вносят предложения и пожелания по совершенствованию учебно-воспитательного процесса. Ведение дневника позволяет быстрее устранить недостатки, найти правильные и более эффективные пути для лучшей организации работы.

Один из механизмов позволяющих личности активно включаться в различные структурные элементы среды, т.е. посильно участвовать в труде и общественной жизни коллектива, приобщаться к социальной культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития - это социальная адаптация.

Трудовая и бытовая адаптации выпускников специальной школы - интерната далеко не всегда проходит успешно. Характерны тенденция к частной смене работы, неоправданная неудовлетворённость заработком (неумение его соотносить с затраченным трудом и качеством работы), трудности установления контактов с членами коллектива. Отличаются трудности, возникающие вследствие неумения распорядиться заработной платой, семейным бюджетом, спланировать накопле-

ния, рационально вести хозяйство. У выпускников, живущих с родителями, явно выражены ижде-венческие настроения. У сирот и подростков, лишённых попечения родителей, налаживание самостоятельной жизни происходит с ещё большим трудом.

Истоки многих затруднений связаны с особенностями психофизического развития детей, а также с состоянием обучением и воспитания в школе. Поэтому большое значение в школе придается занятиям по социально - бытовой ориентировке. Социальная адаптация - это непрерывный коммуникативный процесс, в котором участвуют личность и общество. Но общество в целом недостаточно готово к милосердию и патронированию аномальных подростков, малочисленны специальные службы, призванные осуществить помощь в адаптации аномальных людей.

В связи с этим особенно велика роль специально школы. Успех подготовки школьников к самостоятельной жизни возможен только при соблюдении ряда условий. Главное из них - наличие единой системы взаимодействия на учащихся, складывающийся из нескольких звеньев, где ведущем звеном является социальные коррекционные занятия по социально - бытовой ориентировке. Специальные коррекционные занятия по социально - бытовой ориентировке должны быть направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития учащихся.

Важнейшим звеном системы, является воспитательная работа, которая в комплексе с учебной, помогает достичь желаемых результатов. В ходе воспитательной работы, таким образом, расширяется, дополняется трудовое, нравственное, эстетическое воздействие на ребёнка. Система работы во внеурочное время не должна копировать уроки социально-бытовой ориентировки, у неё свои задачи, формы и методы. И, тем не менее, исходя из того, что все звенья работы должны, быть взаимосвязаны, следует в процессе повседневной практической жизни детей повторять, закреплять и расширять знания, полученные в ходе учебного процесса, автоматизировать имеющиеся умения и организовать приобретение новых, формировать у воспитанников полезные привычки, эталоны поведения, оценочное отношение к различным жизненным ситуациям. Главное условие успеха - участие детей в ежедневной разнообразной практической деятельности. Эффективность подготовки школьников к жизни через систему внеклассной и урочной работы будет зависеть от согласованности действий учителя и воспитателя, их контакта, информированности о работе друг друга, скоординированности планов работы.

Программа по социально - бытовой ориентировке должна служить для воспитателя ориентиром при отборе материала, определении тематики, объёма и последовательности работы; воспитатель должен придерживаться того же, что и учитель - уровня требований, предъявляемых к выполнению учащимися хозяйственно - бытовых и других заданий, к соблюдению их правил поведения, санитарно - гигиенических правил, т.е. он организует повседневную жизнь детей с учётом ими усвоенного, постепенно повышая уровень требований. Успеху способствует также заранее спланированная совместная деятельность учителя и воспитателя в подготовке и проведении различных мероприятий; конкурсов, праздников.

Основная цель социальной адаптации - помочь детям приобрести жизненный опыт, занимаясь различными вещами деятельности, выработав у воспитанников достаточный уровень самостоятельности при социально приемлемых выходах из экстремальных и обыденных проблемных ситуаций.

Главное, чтобы каждый ребёнок овладел жизненно необходимыми знаниями и умениями -познавательными, коммуникативными, нравственными, эстетическими, трудовыми.

В систему воспитательных занятий входят разнообразные виды практической деятельности, которые формируют знания и умения; помогающие воспитанникам находить контакт с окружаю-

щими людьми, переносить в реальную обстановку усвоенное, уметь объяснить свои действия, умение находить выходы из жизненных ситуаций.

Главная педагогическая идея в интернате заключается в создании единой системы воспитательных воздействий на детей и подростков. Эта система призвана обеспечить коррекцию умственного и физического развития воспитанников. Создание такой системы становится возможным при условии, если обучение и воспитание учащихся осуществляется как строго подчинённый режиму единый педагогический процесс, проходящий под наблюдением и руководством всего педагогического коллектива. Специфика педагогической работы вспомогательной школы будет эффективной, если все учителя и воспитатели понимают важность соблюдения единых педагогических требований, если все педагогические работники активно участвуют как в процессе обучения, так и воспитательной работе. Велика роль личности воспитателя, которая определяется его отношение к делу, к окружающим людям, особенностями поведения и стиля общения в его активном воздействии на воспитанников.

В воспитателе дети обычно ценят человечность, справедливость и требовательность, доброжелательность.

Процесс продуктивного взаимодействия ребёнка и взрослого - это динамический мотивообразующий процесс для обоих участников общения, стержень коррекционно-развивающего обучения и воспитания.

Главное в воспитательной работе:

- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

- анализ социальной ситуации развития ребёнка и его семьи;

- включение родителей в коррекционно-педагогический процесс;

- формирование и коррекция высших психических функций в процессе специальных занятий с детьми;

- реализация личностно ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей и совершенствования методов приёма работы;

- активизация эмоционального реагирования и эмоциональных проявлений и использование их для развития практической деятельности, общение детей и формирование адекватного поведения;

- расширения форм взаимодействия взрослых с детьми и создания условий для активизации форм партнёрского сотрудничества между детьми;

- определение базовых достижений умственно — отсталого ребёнка в каждом возрастном периоде.

Таким образом, воспитание детей с отклонениями в развитии должно быть направлено на становление личности ребёнка с адаптацией его в общество.

План работы методического объединения воспитателей

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Крапивинская общеобразовательная школа – интернат для детей

с ограниченными возможностями здоровья».

План работы методического объединения воспитателей

на 2017 – 2018 учебный год

Автор: Ночевко О.Н.

руководитель МО воспитателей,

воспитатель 1 квалификационной категории

2017 год

Крапивинский

Рассмотрено

на заседании МО

Протокол № 1

от 30.08. 2017 г.

Утверждаю

Директор школы

Приказ № 128

от 30. 08. 2017 г.

План

методического объединения воспитателей

на 2017-2018 учебный год

I.Тема методического объединения:

«Совершенствование воспитательного процесса с целью своевременной активной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, их разностороннего развития и успешной социализации»

Цель:создание условий для совершенствования профессиональной деятельности воспитателей и организации воспитательного процесса для повышения педагогического мастерства воспитателей по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни.

Задачи:

формирование единых принципиальных подходов к воспитанию, социализации личности воспитанника;

реализация творческих способностей воспитателей и обобщение педагогического опыта через организацию открытых мероприятий воспитательного характера, обмена опытом;

изучение и внедрение инновационных коррекционно – развивающих технологий в ежедневную практику воспитательской работы;

диагностика, анализ и координация деятельности воспитателей в организации воспитательного процесса.

II. Совершенствование педагогического мастерства

1.Изучение методической литературы.

2. Изучение нормативных документов.

3.Организация работы по распространению передового опыта.

4.Создание банка интересных педагогических идей.

5.Копилка коррекционных игр и упражнений.

6.Проведение мастер-классов творческих мастерских.

7.Взаимодействие узких специалистов образовательного учреждения (социального педагога, врача-психиатра, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, психолога, педагога-организатора по профилактике правонарушений), с учреждениями системы профилактики.

Сведения о темах самообразования воспитателей МО

№ п/п

Ф.И.О. воспитателя

Тема работы по самообразованию

Сроки реализации

начало работы над темой

окончание работы над темой

1

«Развитие творческих способностей детей с ОВЗ средствами декоративно – прикладного искусства»

2014

2019

2

«Новые формы и методы в изодеятельности»

2014

2019

3

«Значение театрализованных игр в коррекционном обучении детей с нарушением интеллекта»

2014

2019

4

«Взаимодействие педагогов с детьми в проблемных ситуациях»

2014

2019

5

«Совершенствование и развитие речевой деятельности учащихся»

2014

2019

6

«Игра как средства развития личности»

2014

2019

7

«Развитие личности воспитанника с ОВЗ в процессе нравственного воспитания в условиях школы – интерната»

2017

2022

8

«Использование игровых, коррекционно – развивающих технологий в экологическом воспитании детей с ОВЗ»

2013

2018

9

«Формирование культуры здорового образа жизни у школьников специальной (коррекционной) школы VIII вида»

2013

2018

10

«Воспитание культурно – гигиенических навыков и культура поведения (этикет)»

2014

2019

11

«Формирование ЗОЖ у детей с ОВЗ в условиях школы – интерната»

2015

2020

12

-

-

-

Перспективный план аттестации воспитателей МО

№ п/п

Ф. И.О. воспитателя

Квалификационная категория

Дата присвоения категории

Год прохождения аттестации

1

высшая

01.06.2014 г.

2019 г.

2

высшая

26.04.2017 г.

2022 г.

3

высшая

26.04.2017 г.

2022 г.

4

высшая

01.02.2014

2019 г.

5

высшая

01.02.2014

2019 г.

6

высшая

26.04.2017 г.

2022 г.

7

первая

22.04.2015

2020 г.

8

первая

26.11.2014

2019 г.

9

первая

28. 05.2015

2020 г.

10

первая

28.12.2016 г.

2021 г.

11

первая

28.12.2016 г.

2021 г.

12

первая

25.04.2012

-

Перспективный план повышения квалификации воспитателей МО

№ п/п

Ф.И.О. воспитателя

Год проведения аттестации

2015

2016

2017

2018

2019

1

-

12.09-28.09.2016

-

-

09.2019

2

-

12.09-28.09.2016

-

-

09.2019

3

-

12. 09-28.09.2016

-

-

09.2019

4

02.02.-

18.02.2015

-

-

02.2018

-

5

02.02.-

18.02.2015

-

-

02.2018

-

6

02.02.-

18.02.2015

-

-

02.2018

-

7

02.02.-

18.02.2015

-

-

02.2018

-

8

-

12.09-28.09.2016

-

-

09.2019

9

02.02.-

18.02.2015

-

-

02.2018

-

10

11.11.-

27.11.2015

-

-

11. 2018

-

11

-

12.09-28.09.2016

-

-

09.2019

12

-

-

-

-

-

III. Тематические заседания МО

п/п

Тема заседания

Форма работы

Ответственные

1 заседание – МО воспитателей (август 2017 г.)

«Организационно-установочное»

1.

Ознакомление с нормативными документами.

- Соблюдение  единых требований по ведению документации.

Сообщение

Зам. директора по воспитательной работе

2.

Ознакомление с планом проведения открытых общешкольных мероприятий на 2017-2018 уч. год.

Сообщение

Педагог – организатор

3.

Собеседование по организации самообразования воспитателей.

Перечень тем по самообразованию педагогов.

Зам. директора по воспитательной работе, воспитатели, руководитель МО

4.

Обсуждение и утверждение плана работы МО на 2017 – 2018 уч. год.

Круглый стол

Руководитель МО,

Воспитатели

5.

Составление и утверждения графика открытых мероприятий на I полугодие 2017 - 2018 уч. год.

Круглый стол

Зам. директора по воспитательной работе, руководитель МО

Воспитатели

6.

Обзор методической литературы

Обмен опытом

Руководитель МО, воспитатели

2 заседание (ноябрь 2017 г. )

«Культура здоровья как фактор формирования здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении»

5 заседание (май 2018 г.)

«Внедрение новых принципов и методов коррекционно – развивающегося сопровождения воспитательного процесса»

1.

Профилактика девиантного поведения детей с интеллектуальной недостаточностью на разных ступенях психофизического развития.

Доклад, практические рекомендаци

Педагог – организатор по профилактике правонарушений

2.

Роль школы в социализации детей с интеллектуальной недостаточностью

Доклад, практические рекомендаци

Социальный педагог

3.

Создание коррекционно – развивающей, воспитательной и социальной среды в коррекционном учреждении.

Доклад

Воспитатель

4.

Особенности социализации воспитанников с интеллектуальной недостаточностью коррекционной школы.

Доклад

Воспитатель

5.

Организация двигательной активности школьников с ОВЗ.

Доклад

Воспитатель

6.

Смотр копилок коррекционных игр и упражнений

Круглый стол

Руководитель МО, воспитатели

7.

Отчет воспитателей по теме самообразования

Сообщения

Воспитатели

8.

Состояние документации, сопровождающий воспитательный процесс.

- анализ мониторинга уровня воспитанности детей разных возрастных групп;

- анализ работы с дневниками наблюдений.

Сообщение, практические рекомендаци

Зам. директора по воспитательной работе

9.

Анализ работы МО за 2017 – 18 уч. год, определение целей и задач на следующий учебный год.

Отчет

Руководитель МО

IV. Открытые воспитательные мероприятия

I полугодие 2017 - 2018 учебного года.

п\п

Месяц

Тема мероприятия

Ответственный

воспитатель

Сроки проведения

1.

Сентябрь

2.

Октябрь

3.

Ноябрь

4.

Декабрь

II полугодие 2017 - 2018 учебного года.

п\п

Месяц

Тема мероприятия

Ответственный

воспитатель

Сроки проведения

1.

Январь

2.

Февраль

3.

Март

4.

Апрель

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА - PDF Free Download

П Р И К А З. от 31 августа 2016 года 173

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Черепановская специальная (коррекционная) школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (Черепановская С(К)ШИ)

Подробнее

1 4. Режим работы образовательного учреждения Устанавливается следующий режим работы школы: - все учащиеся занимаются в одну смену; - образовательная организация определила продолжительность учебной недели

Подробнее

ПРИКАЗ. от 22 августа 2016 г ПРИКАЗЫВАЮ:

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Общеобразовательная школа интернат» г. Карабаша ПРИКАЗ от 22 августа 2016 г. 77-01 «О режиме работы школы-интерната на 2016-2017 учебный год» ПРИКАЗЫВАЮ:

Подробнее

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

СОГЛАСОВАНО РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДЕНО председатель Управляющего Совета МБОУ «СОШ-детский сад» 36 на заседании педагогического совета МБОУ «СОШ-детский сад» 36 Директор МБОУ «СОШ-детский сад» 36 г. Симферополя

Подробнее

учебный год

СОГЛАСОВАНО Председатель Управляющего совета МБОУ «Гимназии 11 им. К.А. Тренева» Л.А. Колесникова протокол от.08. 2018г. УТВЕРЖДЕНО И.о. директора МБОУ «Гимназии 11 им. К.А. Тренева Н.М. Сафиюлина Приказ

Подробнее

2. Продолжительность учебных периодов

2 Годовой календарный учебный график На основании Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. 189 г.москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические

Подробнее

Положение о группе продленного дня

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Мурманска средняя общеобразовательная школа 45 Согласовано Педагогическим советом от Протокол Утверждено приказом директора от Положение о

Подробнее

2. ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПИТАНИЯ

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ. 1.1 Положение о порядке организации питания обучающихся в Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении школе 499 Красногвардейского района Санкт-Петербурга (далее ОУ (организация))

Подробнее

Режим дня воспитанников на учебный год

Комитет социальной политики города Челябинска Муниципальное бюджетное учреждение города Челябинска «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей, «Акварель» ул. Василевского, 27, г. Челябинск,

Подробнее

(424 36) (424 36) ; ИНН ; КПП

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 2 «Рябинка» 964760 Россия Сахалинская область с. Горнозаводск, ул.кольцевая,31тел (424 36) 96 517 факс (424 36) 96-517.Регистрационный

Подробнее

Глава администрации района

Об утверждении Положения о группах продленного дня в общеобразовательных организациях Гремячинского муниципального района В соответствии с Законом Российской Федерации от 29.12.2012 273-ФЗ «Закон об образовании

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОБЩЕЖИТИИ

1 Министерство образования Республики Башкортостан Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Аургазинский многопрофильный колледж Положение рассмотрено и принято на заседании

Подробнее

более

продолжительность урока, время начала и окончания уроков, сроки проведения промежуточной аттестации. 2.3. Учебный год в ОО начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае

Подробнее

ПРИКАЗ

Код Форма по ОКУД 0301005 по ОКПО 46645707 Асбестовское муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 24 Номер Дата приказа составления ПРИКАЗ 227 01.09.2011 «О продолжительности

Подробнее

II. КОМПЛЕКТОВАНИЕ КРУГЛОСУТОЧНОЙ ГРУППЫ

1 охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей; осуществление

Подробнее

ПРИКАЗ /96-01

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 3 ПРИКАЗ 30.08.2018 01-05/96-01 О режиме работы На основании Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ о группе продленного дня

ПОЛОЖЕНИЕ о группе продленного дня 1. Общие положения 1.1. Группа продленного дня создается с целью формирования у обучающихся навыков и умений самостоятельно работать, ответственно выполнять домашние

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ О ГРУППАХ ПРОДЛЁННОГО ДНЯ

Введено в действие приказом директора МБОУ «СОШ 2» от 09.11.2013 354 О.Л. Картышова Обсуждено на педагогическом совете МБОУ «СОШ 2» Протокол от 06.11.2013г. 2 ПОЛОЖЕНИЕ О ГРУППАХ ПРОДЛЁННОГО ДНЯ МБОУ «СОШ

Подробнее

П О Л О Ж Е Н И Е. 1. Общие положения

ПРИНЯТО: Педагогическим советом МБОУ «Начальная школа детский сад 44» г. Белгорода Протокол 1 от «29» августа 2013 г. УТВЕРЖДАЮ: Директор МБОУ «Начальная школа детский сад 44» г. Белгорода Л. Каширина

Подробнее

Пояснительная записка

1 Пояснительная записка 1. Нормативное обеспечение учебного плана Учебный план ЧДОУ разработан в соответствии с нормативно-правовыми актами: 1. Федеральным законом от 29 деабря2012г. 273-ФЗ «Об образовании

Подробнее

3. Организация питания на пищеблоке

1 2 3. Организация питания на пищеблоке 3.1.При организации питания необходимо соблюдать возрастные физиологические нормы суточной потребности в основном пищевых веществах согласно санитарноэпидемиологическими

Подробнее

2. Организация питания в Учреждении

1. Общие положения 1.1. Положение об организации питания (далее Положение) воспитанников федерального государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Калтанское специальное учебновоспитательное

Подробнее

Положение о режиме ООД (занятий)

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 36 комбинированного вида Кировского района Санкт-Петербурга ПРИНЯТО Решением Педагогического совета Протокол 1 от 31. 08.2015г.

Подробнее

Годовой календарный учебный график

Годовой календарный учебный график На основании Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г, 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические

Подробнее

КОУ "Урайская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"

УРОВНИ ОБРАЗОВАНИЯ

  • Начальное общее образование
  • Основное общее образование
  • Профессиональное обучение

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

  • Очная
  • Заочная
  • Очно-заочная

НОРМАТИВНЫЙ СРОК ОБУЧЕНИЯ

  • АООП (1 вариант): I  этап (1-4 классы)  - 4 года; II этап (5-9 классы) - 5 лет; III этап (10-12 классы) - 3 года.
  • АООП (2 вариант): I этап (1 доп.-4 классы) - 5 лет; II этап (5-9 классы) - 5 лет; III этап (10-12 классы) - 3 года.
  • АООП (без учета ФГОС УО): 6-9 классы - 4 года.
  • АОП ПО: 10-12 классы - 3 года

СРОК ДЕЙСТВИЯ государственной АККРЕДИТАЦИИ образовательной программы

  • Аккредитация отсутствует

Численность обучающихся по реализуемым образовательным программам за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов российской федерации, местных бюджетов и по договорам об образовании за счет средств физических и (или) юридических лиц


​Учебный годПрограмма​за счет ассигнований федерального бюджета​за счет бюджета субъектов Российской Федерации​за счет местных бюджетов​по договорам об образовании за счет средств физических и (или) юридических лиц​
​2020-2021​Адаптированная основная общеобразовательная программа (1-4 классы)​0​33 (из них иностранных граждан - 0)​0​0
​2020-2021​Адаптированная основная  общеобразовательная программа (5 класс, 1 вариант)
Адаптированная основная общеобразовательная программа (6-9 классы)
​044​ (из них иностранных граждан -0)0​0​
​2020-2021​Адаптированная основная программа профессионального обучения (10-12 классы)
- швея (код профессии 19601)
- столяр строительный (код профессии 1888)
​0
1​5 (из них иностранных граждан - 0)0​0​

Языки, на которых осуществляется образование

Русский

Описание образовательных программ

Описание образовательных программ КОУ "Урайская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"

​Описание адаптированной основной общеобразовательной  программы 1 вариант

Адаптированная основная общеобразовательная программа, 1 вариант

Система оценки предметных достижений и планируемых результатов освоения АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью (1 вариант)

Перечень рабочих программ (АООП - 1 вариант) на 2020-2021 учебный год

Перечень рабочих программ коррекционных курсов, курсов внеурочной деятельности (АООП - 1 вариант) на 2020-2021 учебный год

Учебный план на 2020-2021 учебный год для обучающихся 3, 4 классов 1 вариант+пояснительная записка

 Учебный план на 2020-2021 учебный год для обучающихся 5 класса 1 вариант + пояснительная записка

Календарный учебный график на 2020-2021 учебный год. 1 вариант

Описание адаптированной основной общеобразовательной  программы 2 вариант

​Адаптированная основная общеобразовательная программа , 2 вариант

Система оценки достижений обучающихся планируемых результатов освоения АООП (2 вариант)

Перечень рабочих программ (АООП - 2 вариант) на 2020-2021 учебный год

Перечень рабочих программ коррекционных курсов, курсов внеурочной деятельности (АООП - 2 вариант) на 2020-2021 учебный год

Учебный план на 2020/2021 учебный год для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1 дополнительный, 2, 4 классы 2 вариант + пояснительная записка

Календарный учебный график на 2020-2021 учебный год. 2 вариант

Описание адаптированной основной общеобразовательной  программы (без учета ФГОС УО, 6-9 классы)

Адаптированная образовательная программа на 2019-2023 годы

Учебный план на 2020/2021 учебный год для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1 вариант - 1,2) 6-12 классы  + пояснительная записка

Учебный план на 2020/2021 учебный год для обучающихся с умственной отсталостью (множественными, тяжелыми нарушениями развития) ССД (сложная структура дефекта) класс, шестого года обучения + пояснительная записка

Календарный учебный график на 2020-2021 учебный год (без учета ФГОС УО, 6-12 классы)

Описание адаптированной общеобразовательной  программы профессионального обучения (10-12 класс)

Адаптированная программа по столярному делу (10-12 класс)​

Адаптированная программа по швейному делу: 10-12 класс

Учебный план на 2020/2021 учебный год для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1 вариант - 1,2) 6-12 классы + пояснительная записка

Календарный учебный график на 2020-2021 учебный год (без учета ФГОС УО, 6-12 классы)

РЕЗУЛЬТАТЫ ПРИЕМА ПО ПРОФЕССИИ, СПЕЦИАЛЬНОСТИ

Учебный годПрограммаСредняя сумма набранных баллов по всем вступительным испытаниямКоличество обучающихся, поступивших в результатеКол-во поступивших всегоКол-во отчисленных
переводавосстановления
2020-2021Профессиональная подготовка: столяр строительный, 2 разряд005 0
2020-2021Профессиональная подготовка: швея, 2 разряд000 0

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Учебный план на 2020-2021 учебный год для обучающихся 1доп, 2, 4 классов. 2 вариант​

Учебный план на 2020-2021 учебный год для обучающихся 3,4 классов, 1 вариант

Учебный план на 2020-2021 учебный год для обучающихся 5 класса 1 вариант

​Учебный план на 2020-2021 учебный год для обучающихся 6-12 классов. 1 вариант 1.2​

Учебный план на 2020-2021 учебный год для обучающихся класса ССД

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Календарный учебный график на 2020-2021 учебный год.​

МЕТОДИЧЕСКИЕ И ИНЫЕ ДОКУМЕНТЫ


РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ

​РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ АООП 1 ВАРИАНТ
Изобразительное искусство 3 класс. Разработала Тарханова З.В., учитель
Русский язык 3 класс. Разработала Тарханова З.В., учитель
Математика 3 класс. Разработала Тарханова З.В., учитель
Мир природы и человека 3 класс. Разработала: Тарханова З.В., учитель
Чтение 3 класс. Разработала: Тарханова З.В., учитель
Речевая практика 4 класс. Разработала: Елина Л.А., учитель
Мир природы и человека 4 класс. Разработала: Елина Л.А., учитель
Чтение 4 класс. Разработала: Елина Л.А., учитель
Изобразительное искусство 4 класс. Разработала: Елина Л.А., учитель
Математика 4 класс. Разработала: Елина Л.А., учитель
Ручной труд 4 класс. Разработала: Елина Л.А., учитель
Природоведение 5 класс. Разработала Козлова Т.Н., учитель
Чтение 5 класс. Разработала: Козлова Т.Н., учитель
Изобразительное искусство 5 класс. Разработала: Козлова Т.Н., учитель

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ АООП 2 ВАРИАНТ
​Математические представления. 1доп.класс. Разработала: Техненко Н.В., учитель​
Изобразительная деятельность. 1доп. класс. Разработала: Техненко Н.В., учитель
Окружающий природный мир. 1 доп.класс. Разработала: Техненко Н.В., учитель
Окружающий социальный мир. 1доп. класс. Разработала: Техненко Н.В., учитель
Речь и альтернативная коммуникация. 1доп. класс. Разработала: Техненко Н.В., учитель
Человек. 1доп. класс. Разработала: Техненко Н.В., учитель
Изобразительная деятельность. 2 класс. Составитель Леонтьева Н.И.
Математические представления. 2 класс. Составитель Леонтьева Н.И.

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ АООП (БЕЗ УЧЕТА ФГОС УО 6-12 КЛАССЫ)
Речевая практика 6 класс (индивидуальное обучение). Составила: Хомякова Е.М., учитель-логопед
География 6 класс. Составитель Никифорова Л.А.
Биология 6 класс. Составитель Никифорова Л.А.
Чтение и развитие речи 6 класс. Составитель Никифорова Л.А.
Домоводство ССД класс. 7 год обучения. Разработала: Белозерова ОП., учитель
Живой мир ССД класс. 7 год обучения. Разработала: Белозерова О.П., учитель
Устная речь ССД класс. 7 год обучения. Разработала: Белозерова О.П., учитель
Математика 7 класс. Разработала: Грехова Ю.А., учитель
Русский язык 7 класс. Разработала Грехова Ю.А., учитель
Чтение 7 класс. Разработала: Грехова Ю.А., учитель
Биология 7 класс. Разработала: Грехова Ю.А., учитель
География 7 класс. Разработала Грехова Ю.А., учитель
История Отечества 7 класс. Разработала: Грехова Ю.А., учитель
Письмо и развитие речи 8 класс. Разработала Волкова Н.А., учитель
Математика 8 класс. Разработала: Волкова Н.А., учитель
Биология 8 класс. Разработала: Волкова Н.А., учитель
История Отечества 8 класс. Разработала: Волкова Н.А., учитель
Чтение и развитие речи 8 класс. Разработала: Волкова Н.А., учитель
Обществознание 8 класс. Разработала: Волкова Н.А., учитель
География 8 класс: Разработала: Волкова Н.А., учитель
Швейное дело 9 класс. Разработала: Малявко В.И., учитель
СБО 10-11 класс
Этика и психология семейной жизни 10-12 класс
Рабочая программа по литературе для учащихся 10-11 классов. Составитель Шестернина Л.В.
Литература 10-12 класс
Математика 10-12 класс
Русский язык 10-12 класс

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ АОП ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (10-12 КЛАССЫ)
Швейное дело 12 класс. Разработала: Малявко В.И., учитель
Столярное дело 10-12 класс. Разработал: Бабушкин Н.В., учитель
Столярное дело 10-11 класс. Разработал: Уткин В.Ф., учитель

АННОТАЦИИ К РАБОЧИМ ПРОГРАММАМ

Аннотации к рабочим программам АООП (1 вариант)

Аннотации к рабочим программам АООП (2 вариант)

Аннотации к рабочим программам АООП (без учета ФГОС УО, 6-12 класс)

Аннотации к рабочим программам профессионального обучения

​При реализации образовательных программ использование электронного обучения и дистанционных технологий осуществляется при необходимости (карантин, актированные дни и т.п.)

лицензия на осуществление образовательной деятельности

Лицензия

Лицензия № 1708 от 20 октября 2014 года на осуществление образовательной деятельности. Серия 86 ЛО1 № 0000914​

:: Коллекция американских индейцев северо-запада Тихого океана :::

Эссе Кэролайн Дж. Марр


Введение

Целью индийского образования с 1880-х по 1920-е годы было ассимилировать индейцев в плавильный котел Америки путем размещение их в учреждениях, где традиционные методы могут быть заменены теми, которые санкционированы правительством. Федеральная индийская политика призвали к изъятию детей из их семей и во многих случаях к зачислению в государственные школы-интернаты.Этим способом, политики полагали, что молодые люди будут погружены в ценности и практические знания доминирующего американского общества, в то время как также держатся подальше от любого влияния со стороны их традиционно мыслящих родственников.

Часть 1: Движение индийских школ-интернатов

Движение в индийских школах-интернатах началось в эпоху после гражданской войны, когда идеалисты-реформаторы обратили свое внимание на тяжелое положение. индийского народа. Если раньше многие американцы относились к коренным народам либо со страхом, либо с отвращением, реформаторы считали, что при надлежащем образовании и лечении индийцы могут стать такими же, как и другие граждане.Они убедили лидеров Конгресса, что образование может превратить по крайней мере часть населения Индии в патриотических и продуктивных членов общества. Один из первых Усилиями для достижения этой цели была Индийская школа Карлайла в Пенсильвании, основанная капитаном Ричардом Генри Праттом в 1879 году. Пратт был ведущим сторонником ассимиляции через образовательную политику. Полагая, что индийские обычаи хуже, чем у белые, он придерживался принципа «убейте индейца и спасите человека»."В Карлайле молодые индийские мальчики и девочки подвергается полной трансформации. На фотографиях, сделанных в школе, видно, как они выглядели «раньше» и "после". Резкий контраст между традиционной одеждой и прическами и викторианским стилем одежды помог убедить общественность, что через интернатное образование индейцы могут стать полностью «цивилизованными». Следуя модели Карлайла, дополнительные школы-интернаты вне резервации были открыты в других частях страны, в том числе Форест-Гроув, штат Орегон (позже известный как Чемава).(1)

Стремясь дать образование все большему числу индийских детей по более низкой цене, федеральное правительство учредило два других типа учебных заведений. школы: резервация школы-интерната и дневных школ. Преимущество школ-пансионов в том, что они были ближе к индийским общины и, как следствие, имели более низкие транспортные расходы. Контакты между студентами и их семьями были несколько ограничены, поскольку студенты оставались в школе от восьми до девяти месяцев в году. Родственники могли ненадолго навещать их в установленное время.Школа администраторы постоянно работали над тем, чтобы учащиеся оставались в школе и искореняли все пережитки их племенных культур. Дневные школы, которые были наиболее экономичными, обычно давали лишь минимальное образование. Работали со школами-интернатами, переводя студенты для более углубленного изучения.

На северо-западе Тихого океана договоры, заключенные с индейцами в 1850-х годах, включали обещания образовательной поддержки для индейцев. племена. Например, статья 10 Соглашения о Медисин-Крик, подписанного членами племен Нисквалли, Скваксин, Пуйаллап и Стейлакум 26 декабря 1854 г., призывала к созданию сельскохозяйственная и промышленная школа "бесплатно для детей указанных племен в течение 20 лет."The расходы школы, ее сотрудников и медицинского персонала должны были покрываться федеральным правительством, а не вычитаться от аннуитетов. Аналогичная статья содержится в Договоре Пойнт-Эллиотт, подписанном представителями племен, проживающих в центральный и северный регион Пьюджет-Саунд.

Обещанные школы не существовали несколько лет. В 1870-х и 1880-х годах несколько небольших пансионатов резервации школы были открыты в резервациях Чехалис, Скокомиш и Мака.Эти учреждения, в которых училось менее 50 студентов, были все они были закрыты к 1896 году и заменены дневными школами. В Такоме хижина с одной комнатой служила дневной школой для молодых индейцев пуяллап. начиная с 1860 года. К 1873 году в школе начали учиться студенты, а в 1880-х годах набор увеличился до 125 учеников. В На рубеже веков школа Cushman Indian School превратилась в крупную промышленную школу-интернат, куда стекались более 350 учеников со всего мира. Северо-Запад и Аляска. В отчете 1901 года суперинтенданта индийских школ Кушман похвалил за то, что он хорошо подготовлен к производственное обучение и фотографии показывают современный механический цех.Cushman оставался одним из крупнейших по количеству забронированных посадочных мест. школ в области до закрытия в 1920 году.

Часть 2: Миссионерские школы

Между тем во многих резервациях миссионеры управляли школами, в которых религиозная подготовка сочеталась с академической. В точке жреца недалеко от резервации Тулалип преподобный Э.К. Чируз открыл школу в 1857 году для шести мальчиков и пяти девочек. К 1860 году у него было 15 учеников. и школа продолжала расти под эгидой Сестер Провидения.В этих миссионерских школах традиционные религиозные и культурные практики сильно не поощрялись, в то время как обучение христианским доктринам происходило с использованием картинки, статуи, гимны, молитвы и рассказы.

Некоторые миссионерские школы получали федеральную поддержку, особенно в периоды, когда Конгресс чувствовал меньшую склонность выделять большие суммы денег, необходимых для создания государственных школ. Миссионерская школа Тулалип стала первой индийской школой по контракту. посредством чего правительство ежегодно выделяло средства на содержание зданий, в то время как Церковь предоставляла книги, одежду, жилье и медицинские услуги. забота.В 1896 году Конгресс резко сократил финансирование миссионерских школ и, в конце концов, зимой 1900-01 гг. школа стала федеральным объектом. Старые школьные здания сгорели в 1902 году. 23 января 1905 года ровно пятьдесят лет. после подписания Договора Пойнт-Эллиотт на берегу залива Тулалип открылась новая и более крупная школа.

Индийская школа Тулалип началась под руководством Чарльза Милтона Бьюкенена, врача, который также был индейским агентом бронирование.В первый год в нем было только одно общежитие, но к 1907 году были достроены и девичьи, и мужские корпуса и школа. вмещал до 200 студентов. Дети были в возрасте от 6 до 18 лет из разных резерваций. а также некоторые сообщества за пределами резервации. Учителя дневных школ нередко рекомендовали определенных учеников для интернат. Поскольку Тулалип предлагал максимум восьмого класса образования, некоторые ученики перешли в Чемава для более продвинутого обучения. обучение.

Часть 3: Школы-интернаты

В восточном Вашингтоне военный форт США недалеко от Спокана был преобразован в школу-интернат для индейцев Спокана и Колвилл оговорки.

Школа-интернат Форт-Спокан открылась в 1900 году, в ней обучались 83 ученика, а к 1902 году она выросла до 200 человек. Она действовала только до 1914 года. после этого дети ходили в дневные школы ближе к дому. Точно так же военный объект в Форт-Симко стал школа для Якама и их соседей.

Национальная система индийского образования, включая школы-интернаты за пределами резервации, школы-интернаты резервации и дневные школ, продолжавших расширяться на рубеже веков. На Тихоокеанском Северо-Западе Индийская школа Чемава стала крупнейшей резервация школы-интерната и привлекала учеников со всего региона и Аляски. Чемава изначально располагался в Лесу. Гроув, штат Орегон, но был перемещен в Салем в 1885 году после того, как официальные лица определили, что на первоначальном участке не хватало подходящих сельскохозяйственных земель.К 1920 году в Чемаве обучалось 903 студента из 90 различных племен, почти треть из которых были выходцами из Аляски.

Все федеральные школы-интернаты, как по резервации, так и вне ее, обладали определенными характеристиками. Бюро по делам индейцев выпустило директивы, которым следовали суперинтенданты по всей стране. Даже архитектура и ландшафтный дизайн казались похожими с одно учреждение в другое. Общие черты включали режим милитари, строгое соблюдение только английского языка, акцент по сельскому хозяйству и расписанию, которое поровну разделяет академическую и профессиональную подготовку.Читая отчеты Уполномоченного По делам индейцев и другими документами вы можете сравнить официальные отчеты, представленные различными школами.

Часть 4: Типичный ежедневный график

Типичный распорядок дня в школе-интернате начинался с раннего будильника, за которым следовала серия задачи, перемежающиеся звоном колоколов. Студенты должны были переходить от одного занятия к другому. Обычный инспекции и учения проводились на открытом воздухе, взводы были организованы по возрасту и званию.Соревнования проводились, чтобы увидеть, какие группа могла достичь наилучшего маршевого строя.

Все происходило по колокольчикам, их называли «треугольниками». Утром зазвонит треугольник, и мы все побежим, линия подняться, пройти, получить нашу небольшую порцию зубного порошка, вымыть зубы, причесать волосы, вымыть руки и лица, а затем мы все выстроились встал и вышел наружу. Шел ли дождь, снег или метель, мы все вышли на улицу и сделали то, что называлось «подготовкой». упражнения в течение двадцати минут.(Джойс Симмонс Чика, Индийская школа Тулалип, мемуары, собранные Финли)

Настоятельно рекомендуется соблюдение правил и норм:

Мы прошли путь от самого высокого до самого маленького, вплоть до компаний. У нас были компании A, B, C, D. Компания E была Ленивая компания, те, кто просто не мог встать и выжить. У них были к этим людям всевозможные недостатки. Они думали, что они Позор им немножко, если они создали дополнительную компанию и назвали ее «Ленивая компания».(Хельма Уорд, Мака, Индийская школа Тулалип, из интервью с Кэролайн Марр)

Главным требованием для ассимиляции в американское общество, по мнению властей, было владение английским языком. Комиссар по делам индейцев Т.Дж. Морган охарактеризовал английский как «язык величайших, самых мощных и предприимчивые национальности под солнцем ». Такой шовинизм не допускал двуязычия в интернатах. Студентам запрещалось говорить на их родных языках, а те, кого ловили «говорящими на индийском», строго наказывались.Позже многие бывшие студенты сожалели о том, что они потеряли способность свободно говорить на родном языке из-за лет, которые они провел в интернате.

Еще одним важным компонентом государственной политики по «цивилизации» индейцев было обучение методам ведения сельского хозяйства. Хотя немногие резервации на тихоокеанском северо-западе имели плодородные земли или климат, благоприятный для ведения сельского хозяйства, тем не менее считалось, что земледелие было подходящим занятием для американских граждан.Так мальчики научились доить коров, выращивать овощи, инструменты для ремонта и т. д. и даже прошли уроки по различным типам плугов. (2)

В школах-интернатах была так называемая система «половина на половину», когда учащиеся проводили половину дня в класс и половина на рабочем месте или «деталь» на территории школы. В академическую программу включены курсы по истории, географии, языку, арифметике, чтению, письму и правописанию США. Музыка и драма предлагались в большинстве школ.Молодые женщины утром или днем ​​занимались стиркой, шитьем, готовкой, уборкой и другими домашними делами. Старшая девочки могут учиться медсестре или работать в офисе. Юноши приобрели навыки столярного дела, кузнечного дела, животноводства, выпечки. и магазин. Рубили дрова, чтобы паровые котлы работали. Работа, выполняемая студентами, была важна для работа учреждения. Мясо, овощи и молоко, подаваемые в столовой, поступали от домашнего скота и садов, содержащихся в студенты.Девушки шили и ремонтировали форму, простыни и занавески, помогали готовить еду.

Стандартизированная учебная программа для индийских школ делает упор на профессиональную подготовку. Эстель Рил, которая работала суперинтендантом Индийское образование с 1898 по 1910 год было решительным сторонником этой учебной программы, в которой основное внимание уделялось учебным пособиям. навыки и умения. Она считала, что никакое книжное обучение не может привести к экономической независимости индийского народа. Другие утверждали бы, что ограничивая образование ручным обучением, педагоги обрекали индийский народ на постоянное неравенство.Бывший студент в школе-интернате Форт-Спокан описал типичную работу, выполняемую мальчиками:

Некоторых мальчиков отправили в сад ... других отправили доить и ухаживать за коровами, кормить свиней и цыплят и ухаживают за лошадьми, помимо выполнения других дел. На месте был большой сарай, и мальчики многому научились о мелком хозяйстве. Но для мальчиков, у которых были амбиции стать кем-то другим, Форт Спокан был далек от цели. адекватный.(Фрэнсис Лебре, цитата из выставки «Они пожертвовали ради нашего выживания: опыт индийской школы-интерната», на Исторический музей Восточного Вашингтона)

Обязательное образование для индийских детей стало законом в 1893 году, и после этого агенты резерваций получили инструкции относительно как обеспечить соблюдение федерального регулирования. Если родители отказывались отправлять своих детей в школу, власти могли отказать ренты или пайки или отправить их в тюрьму. Некоторым родителям было неловко, когда их детей отправляли далеко от дома.В Однако преподавателям нужно было заполнить квоты, и на индийские семьи оказывалось значительное давление, чтобы они отправляли своих детей в школу. школы-интернаты начинаются, когда ребенку исполнилось шесть лет. Страх и одиночество, вызванные этим ранним разлукой с семьей, общий опыт, которым поделились все бывшие студенты. Когда их детей зачислили в отдаленную школу, родители потеряли контроль. над решениями, которые их повлияли. Например, суперинтендант может отклонить просьбу об отпуске практически по любому поводу. причина.(3)

Часть 5: отрицательные и положительные стороны

Для некоторых студентов стремление к свободе и привязанность к семье в сочетании с сильным недовольством заставили их бежать. Например, в Чемаве в 1921 году было зарегистрировано 46 случаев дезертирства, а в 1922 году - 70 случаев. Наказание беглецов. обычно было суровым, поскольку обидчики становились примером, выставленным перед своими сокурсниками:

Две наши девушки сбежали ... но их поймали. Связали ноги, связали руки за спиной, положили их посреди коридора, чтобы, если они упадут, заснут или что-то в этом роде, надзирательница их услышит, и она выйдет там и хлестать их, и заставлять снова вставать.(Хельма Уорд, Мака, интервью с Кэролайн Марр)

Еще одной серьезной проблемой интернатов была болезнь. Переполненные условия и только базовая медицинская помощь, без сомнения способствовали распространению таких болезней, как корь, грипп и туберкулез. Особенно опасались туберкулеза и В школе индейцев Тулалип общежития поддерживали холодом, оставляя окна открытыми на ночь. Несколько студентов были отправлены в санатории в Айдахо или Неваде. В письме, направленном суперинтендантам в 1913 году, Индийский офис рекомендовал дезинфицировать все учебники в конце каждого учебного года, чтобы снизить вероятность распространения болезней.В отчетах больниц для Тулалип указывается, что мальчики провели в больнице в общей сложности 110 дней в течение одного месяца, а девочки - 125 дней. Смерть тоже не была чем-то неизвестным. На кладбище Чемава находится надгробие 189 учеников, погибших в школе, и это только те, чьи тела не были возвращены домой для захоронения.

Не все опыты в школах-интернатах были отрицательными для всех учащихся. Оглядываясь назад, бывшие студенты признают преимущества они извлекли пользу из своего образования, и для некоторых были счастливые моменты.Спорт, игры и дружба - примеры переживания вспоминаются в положительном свете.

Мальчики играли в бейсбол, прыгали в длину и бегали в бегах, играли в шарики и шарики, крутили волчок и многое другое. другие вещи для развлечения. (Фрэнсис Лебре, Индийская школа Форт Спокан)
Мы играли в бейсбол, футбол и в игру, которую мы называем шинни. Берут две палочки и связывают их вместе. У тебя есть палка это было изогнутым, и вы бы ударили по нему и бросили.Чтобы забить, нужно было попасть в небольшой столб. (Альфред Сэм, Snohomish, интервью с Кэролайн Марр)

Шли годы, и большинство студентов проявляли настойчивость, крепкие дружеские отношения развивались. Иногда дружба может закончиться брак, хотя это, конечно, не поощрялось школой. Молодые люди из одной культурной группы познакомились с мальчиками и девочками из другие области. Вспоминая годы, проведенные в интернате, одна старейшина сказала:

Я думаю, что совместное проживание в государственной школе-интернате было важной частью того периода.Просто есть время разделение с другими индийскими студентами жизни, которая полностью отличалась от вашей собственной, создавало узы. (Vi Гильберт, Верхний Скагит, интервью с Кэролайн Марр)

Другой бывший ученик признал практические преимущества, предлагаемые школами, но понял более глубокие последствия:

В резервациях не было электричества и воды. Когда дети пришли в интернат, у них были вот эти вещи - душ и чистая одежда - и они ели приличную еду.Моя мама умерла, когда мне было 13 месяцев. Я остался с бабушкой Кому было нехорошо ... Моя главная критика интерната заключается в том, что он не позволял вам думать самостоятельно. Вы прошли повсюду вами управляли колокольчик и горн, вам говорили, когда ложиться спать, а когда вставать, вся ваша жизнь была управлял. В результате вы не узнали, как стать независимым мыслителем. (Арнольд Маккей, Ламми, интервью с Кэролайн Марра)

К 1920-м годам Бюро по делам индейцев изменило свое мнение о школах-интернатах, отвечая на жалобы, что школы были слишком дорогими и поощряли зависимость больше, чем самодостаточность.К 1923 году большинство индийских дети по всей стране посещали государственные школы. Отчет об индийском образовании, опубликованный в 1928 году, выявил вопиющие недостатки в системе образования. школы-интернаты, в том числе плохое питание, переполненность, некачественное медицинское обслуживание, чрезмерный труд учащихся и некачественное обучение. 1930-е годы стали свидетелями многих изменений в федеральной политике Индии, среди которых был сдвиг в образовательной сфере. философия. Классные уроки теперь могут отражать разнообразие индийских культур.Штаты взяли на себя больший контроль над Индией образование по мере того, как все больше детей посещают государственные школы. Большинство интернатов к этому времени было закрыто, Тулалип в 1932 году. и Кушман в 1920 году, оставив Чемава в качестве единственной государственной школы-интерната, оставшейся на Тихоокеанском Северо-Западе.

Пример ежедневного распорядка

Cushman Indian School, Такома, Вашингтон

1 февраля 1912 г.

Понедельник

5:45 утра Reveille.
5:55 - 6:10 Настройка упражнений и упражнений.
6:12 Надувные кровати.
с 6:12 до 6:45 Отдых.
6:45 Первый звонок на завтрак.
6:55 Сборка. Перекличка.
7:00 Завтрак.
с 7:30 до 7:35 Уход за зубами.
7:35 до 7:40 Застелите грядки.
с 7:40 до 7:55 Полицейские кварталы.
7:55 Промышленный звонок.
8:00 Начало производственных работ. Деталь школы на свободе. Использование этого периода остается на усмотрение учащихся. Чем больше прилежно читает книги; Те, кто склонен к легкой атлетике, используют это время для тренировок. Некоторые ученики занимаются музыкой и т. Д.
8:50 Первый звонок в школу. Перекличка и осмотр.
9:00 Школа.
11:30 Отзыв.Ученики на свободе.
11:55 Сборка и перекличка.
12:00 Ужин.
12:30 Отдых.
12:50 Школьный и производственный вызов. Осмотр.
13:00 Производственные работы и школа.
3:30 Школа закрыта. Деталь школы на свободе. Время, проведенное так же, как и в утренних деталях. период с 8:00 до 8:50.
4:30 Промышленный отзыв. Тренировочные и гимназические классы.
5:15 Первый звонок.
5:25 Сборка. Перекличка.
5:30 Ужин.
6:00 Уход за зубами.
6:10 Отдых.
7:15 Первый звонок.
7:25 Перекличка. Осмотр.
7:30 Лекция. Этот период варьируется по продолжительности. К ученикам обращаются мужчины, известные в сфере образования или гражданской жизни.
8:15 Звонок в офис. Уроки готовятся старшими школьниками; дети среднего уровня играют.
8:45 Тату. Ученики выходят на пенсию.
8:55 Чек.
9:00 Метчики.

Сноски

1. Harper's Weekly , v.26 (№ 1327), 27 мая 1882 г.: 324 (илл.), 327 (текст).

2. Учебные записи из Национального управления архивов и документации, Тихоокеанский Северо-Западный регион, RG75, Box 321: Агентство Тулалип.

3. Переписка из Национального управления архивов и документации, Тихоокеанский Северо-Запад Регион, RG75, Box 321: Tulalip Agency.

Библиография

Адамс, Дэвид Уоллес. Образование для вымирания: американские индейцы и опыт школы-интерната, 1875-1928 гг. Лоуренс: Университетское издательство Канзаса, 1995.

Bonney, W.P. «Индейская резервация Пуйаллап», Washington Historical Quarterly (1928) v. 19, no. 3: 202-205.

Чика, Джойс Симмонс, как сказала Вердна Филлипс Финли. Как заходит Мое Солнце . Неопубликованные автобиографические воспоминания.

Коулман, Майкл К. Дети американских индейцев в школе, 1950–1930 годы. Джексон: Издательство Университета Миссисипи, 1993.

Коллинз, Кэри К.«Карлайл в Орегоне: преподавание« Америки »в школе индейцев Чемава», Колумбия: журнал истории северо-запада, , Такома: Историческое общество штата Вашингтон, лето 1998 г.

Коллинз, Кэри К. «Через призму ассимиляции: Эдвин Л. Чалкрафт и индийская школа Чемава», Oregon Historical Quarterly v. 98, no. 14 (зима 1997-98 гг.): 390-425.

История Cushman School . Машинопись в отделе специальных коллекций Исторического общества штата Вашингтон, n.d.

Хокси, Фредерик Э. Последнее обещание: кампания по ассимиляции индейцев. Омаха: Университет Небраски, 1984.

Отчет суперинтенданта индийских школ , (1897 / 98-1903 / 04). Вашингтон: Типография правительства США.

Отчеты комиссара Индии, Годовые отчеты Министерства внутренних дел, разные даты. Вашингтон: Типография правительства США.

Музей Суквамиш. Глаза вождя Сиэтла . [Suquamish, Вашингтон], 1985.

.

Сас, Маргарет. Образование и американские индейцы: путь к самоопределению,

1928–1973. Альбукерке: University of New Mexico Press, 1974.

Прочие источники:

Музей Чейни Коулза, Историческое общество Восточного Вашингтона. Они пожертвовали ради нашего выживания: опыт индийской школы-интерната . Экспонат 1997 года выпуска, доступен для путешествий.

Племена Тулалип. Между двумя мирами: опыт индейской школы Тулалип, 1905-1932 гг. . Экспонат 1992 года выпуска, доступен для путешествий.

Типичное журналистское описание школы-интерната см. В "The Indian School at Chemawa", West Shore , v.13 (январь 1887 г.): 5-18.

Вопросы для изучения

  1. Изучите фотографии из нескольких разных школ-интернатов (например, Тулалип, Кушман, Чемава, Форт Спокан, Форт Симко, Форт Лапвай) и подумайте о сходствах и различиях, которые вы можете увидеть.Кроме того, поищите дополнительные фотографии католических миссионерских школ (например, церковь Святой Марии в Омаке, Вашингтон или Священное Сердце в ДеСмете, штат Айдахо). Составьте список этих факторов и подумайте, почему одни вещи выглядят одинаково, а другие - по-разному (например, упор на сельское хозяйство, униформу, внешний вид зданий, окружающую среду и внешний вид учеников). Какие еще источники информации вы могли бы найти для сравнения школ?
  2. Какую работу выполняли учащиеся в школах-интернатах? Какие работы были назначены мальчикам, а какие - девочкам? Посмотрите на фотографии в поисках подсказок.Эти студенты работали больше, чем молодые люди сегодня? Чему они научатся на своей повседневной работе? Как вы думаете, эти рабочие задания помогли им после окончания школы?
  3. Есть много вещей, о которых нам говорят фотографии интернатов. , а не . Вы можете придумать что-нибудь? Кто делал снимки и по каким причинам? Как это влияет на то, что мы можем узнать о школах? Из каких других источников мы можем больше узнать об опыте школы-интерната?
  4. Считаете ли вы, что федеральное правительство выполнило свою задачу по ассимиляции индейцев в американское общество? Почему или почему нет? Возможно ли полностью стереть культурный фон человека? С какими аспектами вашей собственной культуры вы больше всего связаны?
  5. Как вы думаете, почему преподаватели сделали акцент на профессиональном или производственном обучении, а не на академическом или книжном? Было ли в этой учебной программе явным предубеждение против индийских студентов? Как вы думаете, что означает самоопределение и чем оно отличается от философии интернатов?

Об авторе

Кэролайн Дж.Марр - антрополог и библиотекарь по фотографиям Историко-промышленного музея в Сиэтле, штат Вашингтон. Она работала с племенами чехалис, суквамиш, тулалип и маках над проектами, касающимися фотографий и устной истории, а также материальной культуры, особенно плетения и текстиля. В результате ее работы появилось несколько экспонатов, в том числе одна, посвященная интернату в западном Вашингтоне. Публикации включают «Портрет во времени: фотографии Мака Сэмюэля Г. Морса, 1897–1903» и многочисленные статьи в Pacific Northwest Quarterly, Columbia Magazine и других журналах.

8-этапный план игры для подготовки к стандартному тесту

На этом этапе учебного года легко думать, что вы столкнулись со всеми своими основными «первыми» в качестве нового учителя. Однако не за горами еще одна большая проблема. Весна - это сезон стандартизированных тестов, и задача помочь учащимся проявить максимум своих способностей ложится в основном на вас. Непростая задача, особенно когда нужно охватить так много контента, а школьный день уже тесен.

Чтобы узнать, как найти время для подготовки к экзаменам, New Teacher Survival Guide проконсультировался с учителями по всей стране.Их громкое послание состоит в том, чтобы включить подготовку к экзаменам в естественный поток вашей учебной программы и повседневного обучения. Вот несколько советов о том, как это сделать в следующие несколько месяцев и как вы планируете свой второй год обучения.

  1. Выясните, на что делается упор в тесте, и используйте его для планирования своей учебной программы. «Учителям важно понимать тест как можно подробнее», - говорит Сара Дэвис Пауэлл, доктор философии, заведующая отделом образования в Belmont Abbey College в Северной Каролине и написавшая Super Strategies for Succeeding On Standard Test. (Scholastic, © 2000).Если вы еще не получили информацию о правилах тестирования от администрации своего учебного заведения, вы можете получить ее в Интернете на веб-сайте департамента образования вашего штата или проанализировав более старые версии теста.

    В руководящих принципах обычно перечисляются охватываемые стандарты с разбивкой по темам в процентах. Например, если грамматическая часть языкового компонента теста вашего штата составляет 40% структуры предложений, 30% частей речи, 20% пунктуации и 10% предложений, то вы можете использовать это понимание при планировании уроков грамматики в течение года. .

  2. Планируйте заранее, чтобы не терять темп. Поскольку стандартизованное тестирование обычно проводится за несколько месяцев до окончания учебного года, вам следует заранее спланировать, чтобы охватить темы, которые будут тестироваться, до его проведения. Скотт Мандель, учитель английского языка и истории из Лос-Анджелеса и автор книги Улучшение результатов тестов: практический подход для учителей и администраторов (Corwin Press, © 2008), рекомендует составлять учебную программу с указанием приблизительного количества недель, которые вам нужно охватывают ключевые темы и используют их в качестве руководства.

    «Речь идет о долгосрочном планировании», - соглашается Пауэлл. «Вы можете любить преподавать Американскую революцию, но вы не можете позволить своей страсти к Американской революции отнимать так много времени, чтобы это мешало обучению Промышленной революции».

    Чтобы студенты-лингвисты не отставали от экзаменов в штате Миссури, Кейт Саназаро, учительница из Кубы, штат Миссури, однажды летом взяла тайм-аут, чтобы составить тетрадь, которая включает в себя все планы уроков, которые она разработала для обучения студентов основной учебной программе, как указано в соответствии с ожидаемыми уровнями успеваемости штата (GLE).«Как только я начал собирать блокнот, было легко увидеть, как протекает весь год», - говорит Саназаро.

  3. Включите стандартизованные форматы тестов в главные и модульные тесты, а также в ежедневные / еженедельные упражнения. «В каждой главе используемой нами серии учебников есть вопросы типа подготовки к тесту», - отмечает Шелли Вудалл, учитель из Джолиет, штат Иллинойс. «Я помещаю их на слайды PowerPoint и использую их в качестве колокольчиков в течение года. Я также использую практические вопросы, предоставленные государством.«Это делает подготовку к тесту нормальной частью повседневной жизни, а не стрессовым мероприятием один или два раза в год. То же самое делает моделирование частей вашей главы и модульных тестов на стандартных тестах. Марта Рэй, учитель из Понето, штат Индиана, каждый день размещает на доске советы по подготовке к тесту. В качестве подкрепления она предлагает студентам копировать советы в журнал подготовки к тесту, который они используют для проверки по мере приближения времени тестирования.

  4. Приучите учащихся к демонстрации своей работы и использованию навыков проведения тестов. «Читая текст и отвечая на вопросы по любой предметной области, учащиеся должны иметь возможность подкреплять свои идеи примерами из текста», - говорит Мишель Хиггинс, бывшая учительница социальных наук и математики в средней школе, которая сейчас преподает в начальной школе в г. Парамус, Нью-Джерси.«Я призываю студентов делать это с помощью маркера ... Это заставляет их снова заглядывать в текст и находить, какая часть текста помогла им ответить на вопрос».

    Точно так же во время обсуждения в классе она побуждает студентов возвращаться к тексту, задавая такие вопросы, как: «Какая информация из рассказа помогла вам сделать такие выводы?» и "Какие текстовые соединения вы установили, чтобы помочь вам ответить на вопрос?"

  5. Обучайте навыкам критического мышления. Независимо от того, по какому предмету вы специализируетесь, обучение студентов критическому мышлению является ключевым аспектом успешной сдачи стандартных тестов. Мандель призывает учителей использовать Таксономию Блума для создания в классе вопросов для обсуждения и оценки, которые развивают у учащихся навыки мышления более высокого порядка, в основном оценивая, синтезируя, анализируя и применяя.
  6. Разработка межучебных уроков и мероприятий. «Важно объединить учебный план, когда это возможно», - говорит Пауэлл, указывая на то, что межучебные связи часто позволяют студентам быстрее и осмысленно изучать материал.Самая легкая межучебная связь - это языковые искусства с общественными науками и математика с естественными науками. Например, объясняет Пауэлл: «Один из способов совместной работы учителей математики в средней школе и учителей естественных наук - это совместить математическую главу о научных обозначениях с научным блоком по астрономии». Учителя начальной школы могут устанавливать аналогичные связи, например, проводить уроки математики по медиане, среднему и среднему значению с метеорологической единицей о температуре и осадках. Чтобы связать языковое искусство и общественные науки, выберите историческую литературу, которая соответствует вашим урокам социальных наук.Длинный список возможных совпадений включает:
    • Книги Маленького дома Лоры Ингаллс Уайлдер с расширением Америки на запад
    • Серия Magic Tree House и исследовательские руководства Мэри Поуп Осборн с событиями, эпохами и культурами, такими же разнообразными, как викинги, паломники, средневековье, тропические леса Амазонки и древняя жизнь в Греции и Египте
    • Более 50 книг «Дорогая Америка» и «Меня зовут Америка», охватывающих 12 периодов американской истории в формате дневника / журнала.Используйте серию Королевских дневников, чтобы связать языковые искусства, события и персонажей мировой истории.
    • Любая книга Джин Фриц с уроками американской истории, особенно американской революции
    • Пронумеруйте звезды Лоис Лоури с уроками о Второй мировой войне и Холокосте.

  7. Оцените один проект для нескольких классов. Когда дело доходит до назначения исследовательских работ старшеклассникам, Мандель объединяет учебное время, обсуждая исследовательские навыки во время уроков английского языка, а затем назначает исследовательскую работу на уроке истории.Он ставит газете две оценки. «Одна оценка предназначена для изучения истории, а другая - для навыков механики, выражения и исследования, которым обучают на уроках английского языка», - говорит Мандель.

  8. Ищите возможности для ссылки на контент в предметных областях. В языковом искусстве вы можете совмещать словарный запас и навыки письма, предлагая учащимся создавать короткие рассказы, используя словарный запас недели. Также легко улучшить обучение образному языку в классе, попросив учащихся выявлять примеры метафор, сравнений и персонификаций в журналах, которые они пишут о своих выборках для чтения извне.В математике связанные понятия, такие как десятичные дроби и проценты, часто можно изучать одновременно.

  9. Используйте средства массовой информации, чтобы усилить инструкции и обеспечить быстрый обзор, если времени мало. Сегодняшние ученики настолько разбираются в средствах массовой информации, что Санасаро без колебаний использует фильмы для разъяснения литературных концепций на своих уроках языкового искусства.

    «Если навык на тесте заключается в распознавании использования предзнаменования, то мы посмотрим фильм, который предлагает несколько примеров», - объясняет она. Ее ученики обычно могут идентифицировать 20 случаев предзнаменования в фильме The Westing Game , основанном на книге Эллен Раскин.Она также использует киноверсии фильма «Из-за Винн-Дикси» Кейт Дикилло и Hoot Карла Хайасена.

    Красочные плакаты и хроники также являются эффективными инструментами, помогающими учащимся усваивать крупицы информации. Привлекающая внимание временная шкала исследователя, которая включает в себя аннотацию к экспедиции Льюиса и Кларка, может оказаться полезной для студентов, если тест проводится в апреле, и вы не дойдете до полного обсуждения до мая.

В конечном счете, если вы включите подготовку к экзаменам в учебный план на постоянной основе, вы не будете рассматривать это как нарушение учебного времени.Вы увидите это как неотъемлемую часть соблюдения стандартов и подготовки учащихся к успеху в школе и в жизни.

20 обязательных занятий в средней школе

Имея почти 30 лет обучения в средней и старшей школе между командой «Маневрирование средним», у нас есть много мыслей о распорядках и процедурах, необходимых для успешной работы в классе.

Этот список не является исчерпывающим, но мы надеемся, что он даст вам отправную точку. Одна рекомендация - думать задом наперед.Начните с размышлений о том, как вы хотите, чтобы ваш класс выглядел и чувствовал себя, когда ученики работают, а вы преподаете. Спросите себя, : «Чему я должен был научить своих учеников, чтобы достичь этого идеального состояния?»

Я изложил некоторые важные распорядки средней школы, которым нужно научить ваших учеников. Некоторые из них я видел как эффективные учителя применяли, так и те, которые творили чудеса в моем собственном классе. (Иногда рутина рождается по необходимости)

Распорядок дня

1.Как попасть в класс

Это попало в категорию - , конечно, мне не нужно учить студентов этой категории . Оказывается, да. Лучше проявлять инициативу, чем реагировать, как учитель, иначе у вас будут ученики, которые воспользуются двусмысленностью. Я использовал эти плакаты, чтобы направлять своих учеников. «Выбери самый прямой путь к своему месту» для меня изменило правила игры.

Настольные плакаты

2. Разминка / ЗВОНОК

Где студенты разминаются? Когда им начать? Разрешено ли им говорить в это время?

Разминка

3.Карандаши точильные

Когда ученикам нужно заточить карандаши, они поднимают руку и пишут букву P на языке жестов, поэтому я могу просто кивнуть или сказать им подождать. Это одна процедура, которая у меня сработала. Студенты знают, что они всегда должны спрашивать разрешения, которое устраняет любые грубые прерывания во время преподавания. У некоторых учителей есть торговая система, так что карандаш никогда не затачивают во время урока.

4. «У меня нет карандаша»

Нет сочетания слов, соединенных вместе, которое я презираю больше, чем эти (кроме, возможно, «Я не понимаю»).Серьезно, может кто-нибудь решить эту проблему за меня? Мы с сестрой шутили о том, что покупаем их на каждый стол в классе. Что так забавно, так это то, что я часто хожу на собрания, где мне приходится просить ручку. #teacherfail

5. Сигналы руками

Когда ученики поднимают руки, вы подставляете себя в ящик Пандоры, когда обращаетесь к ним. Используя сигналы рукой, вы устанавливаете фильтр на часть этого «спама». У меня есть сигнал рукой, когда мне нужна салфетка, я прошу в туалет, задаю вопрос, отвечу на вопрос и делюсь комментарием.Это сэкономит вам много энергии. Работая с моей небольшой группой, я останавливался, чтобы пройти через класс, чтобы обратиться к поднятой руке, только чтобы меня просили пойти в туалет. Останови безумие! Используйте жесты руками!

Сигналы руки

6. Туалет

Когда ученикам разрешается пользоваться туалетом в вашем классе? Могут ли они уехать определенное количество раз в течение шести недель? Как вы это отслеживаете? Обратите внимание на блестящую процедуру, которую Ноэль использовала в своем классе.

7. Порядок увольнения

Когда студенты могут начать собираться? Уходят ли студенты, когда звонит звонок? Что они отвечают за уборку? Им нужно складывать стулья?

8. Технологии

Обучение с помощью технологий - это привилегия. Если вы угрожаете отобрать iPad или компьютер, обязательно выполните. Сделайте копию пакета работ и приготовьте его для раздачи студентам, которые предпочитают не выполнять задачи или относятся к технологии с неуважением.Еще одна процедура, которую следует учитывать, - это то, как технология распространяется и откладывается. Удаленное обучение создало большую потребность в технологических рутинах и процедурах. Следите за этой публикацией - скоро будет!

9. Сотовые телефоны

В моей школе строгие правила: если у вас отключился мобильный телефон или он сработал, учителя забирают их, а родители должны приходить за ними. Однако большинство школ не такие. Хотя телефоны могут быть инструментами, они также могут отвлекать внимание. Определите, для чего в классе используются телефоны, и придерживайтесь этого правила.Вы можете попробовать это или попробовать это. Или попробуйте Pocket Points - приложение, которое награждает студентов за то, что они не пользуются телефоном.

10. Калькуляторы

Есть много процедур, которым необходимо научить в отношении этого оборудования, особенно если они принадлежат школе. Я обнаружил, что наличие калькуляторов на стене и учеников, которые поднимают их по дороге, работают очень хорошо. Убедитесь, что у вас есть распорядок, когда калькуляторы перестают работать или разряжаются батареи.

11.Передача бумаг

Учащиеся складывают кучу за своим столом? Учащиеся встают и сдают задание на поднос? А как насчет тестов? Если у вас есть индивидуальные парты, студенты передают бумагу вверх, назад или через нее?

12. Получатель внимания

Когда вы привлекаете внимание студентов, что они должны делать? Замолчать? Остановить перемещение? Посмотри на себя? Им, вероятно, нужно делать все это, поэтому будьте готовы попрактиковаться в этом со своими учениками несколько раз. Прежде чем делать объявление или давать указания, дождитесь 100% соответствия.Многие учителя любят пользоваться этим беспроводным дверным звонком.

Еженедельные процедуры

13. Торговая и ценовая бумага

Поняв, что я использую «обмен и оценку» только для заданий, которые на самом деле не собирались быть оценкой, я остановился. Я позволил студентам оценивать свои собственные задания, чтобы получать обратную связь и легко задавать вопросы. Если бы заданием была оценка, я бы использовал Google Forms или пузырьковый лист.

14. Когда кто-то входит в

Говорят ли ваши ученики с офисными помощниками или другими учителями, когда они входят в ваш класс? Ага! Мой тоже.Объясните им, что к гостям обращается только учитель, и если у них есть что-то добавить, они должны подать знак рукой, чтобы задать вопрос или комментарий.

15. Общие групповые процедуры

Как студенты попадают в группы? Чего ждут участники группы? У тебя есть роли? Мои ученики сидят за столами, поэтому у них естественно есть группа, с которой можно работать. Когда у меня были парные столы, мы обсуждали, как переместить столы, куда их переместить и чего ожидать от каждой роли.Я лично зарезервировал роли для более крупных заданий / проектов.

`16. Процедуры в малых группах

Прочтите этот пост, чтобы узнать о некоторых упражнениях, которые я выполняю для небольших групп.

17. Порядок поставки

Процедуры на месте - что делать, если у меня закончился клей? Что делать, если мне нужно заточить цветной карандаш? Кто собирает мусор? Я использую столовые ящики с достаточным количеством принадлежностей, чтобы все было в порядке, и у меня есть ученик, который организует их в конце каждого дня.Ящики для столов находятся на столах только тогда, когда мы пользуемся клеем, цветными карандашами или ножницами, поэтому ученики не испытывают соблазна поиграть с материалами.

Менее частые процедуры

18. Действия в чрезвычайных ситуациях

Большинство школ разные, но один распорядок остается неизменным во время каждой чрезвычайной ситуации, ученики молчат. Это сложно выполнить, если ваша школа или уровень вашего класса не соответствуют друг другу. Я объяснил ученикам, что учителя должны уметь слышать инструкции или посещать занятия, а тишина помогает быстрее двигаться вперед.

19. Пластырь / медсестра / У меня болит голова

Чтобы получить повязку в моем классе, у вас должно быть кровотечение, а я держу повязки в своей комнате, чтобы не пропустить время занятий. . При головной боли я прошу их сделать несколько глубоких вдохов и выпить воды. Я редко позволяю ученикам идти к медсестре, потому что тогда это никогда не прекратится. Выработайте привычку сочувствовать своему ученику и говорить ему, что он достаточно силен, чтобы выстоять. Тогда уходи. Исключения: рвота и кровь.

20. Процедуры викторины и тестирования

Это процедура, которую вам не обязательно преподавать в первые несколько дней в школе, но вам нужно обучать первые несколько раз, когда вы проводите тест или викторину, поэтому обязательно выделите для этого достаточно времени. Объясните, как вы хотите, чтобы учащиеся сдавали свои тесты, что им нужно делать после того, как они закончили, и как обращаться с папками тестирования (если вы их используете).

Нужны дополнительные процедуры и процедуры?

Примечание редактора: мы публикуем контент для блога Maneuvering the Middle уже более 6 лет! Этот пост был первоначально опубликован в июне 2016 года и был переработан для обеспечения точности и актуальности.

10 лучших советов для учеников школ-интернатов | Последнее сообщение

Школа-интернат - это новый захватывающий мир. Если вы готовитесь присоединиться к одной из таких, как Wilbraham & Monson Academy, вы стоите на пороге того, чтобы заводить друзей на всю жизнь, извлекать ценные уроки в классе и за его пределами и открывать для себя новые уровни независимости. Конечно, эти волнующие изменения часто сопровождаются естественными проблемами, такими как тоска по дому и нервозность. Эти 10 лайфхаков для школы-интерната помогут подготовиться к преодолению любых препятствий и добиться успеха с самого начала!

1.Принесите много одежды, припасов и напоминаний о доме


Не забудьте упаковать этот жизненно важный контрольный список, а также несколько особых личных вещей. Чем больше предметов домашнего обихода вы привезете, тем более уютным вы сразу почувствуете себя в своем новом доме. Будь то ваше любимое зимнее пальто, дневник, в котором вы всегда пишете, или несколько семейных фотографий в рамке, эти сувениры сделают ваше новое пространство более знакомым.

2. Будьте открытыми


Когда вы приедете в школу-интернат, вы встретите много нового - эти открытия - забавная часть процесса! Но изменения также могут заставить нас цепляться за то, что нам знакомо.Примите новые способы ведения дел, разные стили обучения и множество разнообразных лиц вокруг вас - чем более непредубежденным вы станете, тем быстрее вы полюбите свою новую школу.

3. Соблюдайте гигиену


Выработайте хорошие привычки с самого начала. Возможно, вы привыкли, что родители заботятся об определенных привычках уборки дома, но школа-интернат открывает новый уровень независимости и уверенности в своих силах. Пора тебе сиять!

4.Общайтесь с соседями по комнате


Совместная жизнь связывает людей так, как мало другие вещи. Приложите усилия, чтобы сблизиться со своим соседом по комнате. Обдумайте совместное питание, вместе занимайтесь веселыми делами и поделитесь своими советами, как выжить в школе-интернате. Вы, вероятно, обнаружите, что у вас много общего!

5. Используйте свое время с умом


Школа-интернат предложит множество внеклассных занятий, от клубов и мероприятий до спортивных команд и театральных постановок.Решите, на какие из них вы можете позволить себе потратить время, и примите мудрые решения о том, как сбалансировать домашнее задание, социальное и личное время. Это поможет вам на раннем этапе избавиться от чрезмерных усилий.

6. Слушайте родителей и учителей общежития


Общежитие Родители и учителя могут предложить многолетний опыт работы в школе-интернате - и, самое главное, они хотят помочь. Наш самый большой совет пансионатам - принять их мудрость и считать их заботливыми и знающими людьми, какими они и являются.Они на твоей стороне.

7. Научитесь управлять своим временем


Школа-интернат быстро научит вас, что промедление - вам не друг. Подойдите к своей новой школе с планом, как победить тайм-менеджмент. Организуйте свой день с учетом конкретных целей, составьте контрольные списки всего, что вам нужно для выполнения, и расставьте приоритеты для своего времени. Это не просто хитрость в школе-интернате - это ценный жизненный навык.

8. Изучите возможности за пределами кампуса


Несмотря на то, что у вас будет множество вариантов, чтобы занять вас в кампусе, проведите исследование и изучите возможности за пределами кампуса.От занятий в школьном клубе до местных мероприятий в области искусства и культуры - возможности за пределами кампуса помогут вам расширить свой кругозор и почувствовать себя более комфортно в новом окружении.

9. Научитесь справляться с тоской по дому


Тоска по дому - очень частая часть адаптации к новой жизни в школе-интернате. Хорошая новость в том, что многие другие будут бороться с тем же самым, так что у вас будет много людей, с которыми можно связаться. Избавьтесь от тоски по дому с помощью таких стратегий, как сохранение активности, общение с новыми сверстниками и поддержание связи с членами вашей семьи.

10. Удачи!


Главное, хорошо провести время! Школа-интернат - это прекрасное время для самопознания и повышения уровня образования. И пока вы инвестируете в будущее, вы также можете получить массу удовольствия от новых друзей, жизни в общежитии и широкого спектра внеклассных мероприятий.

Готовы ли вы к опыту в школе-интернате?

Теперь, когда у вас есть эти полезные советы по интернату, чувствуете ли вы себя более готовыми к следующему шагу? Академия Wilbraham & Monson предлагает уникальную, сложную учебную среду, сопровождаемую вниманием и руководством опытных преподавателей и преподавателей.Мы будем рады, если вы присоединитесь к нашему сообществу. Чтобы узнать больше, запросите дополнительную информацию или запланируйте экскурсию по нашему прекрасному кампусу в Массачусетсе - или подайте заявку сегодня!

FSI | SPICE - Повседневная жизнь в японских средних школах

Марсия Л. Джонсон и Джеффри Р. Джонсон
октябрь 1996 г.
доступно в формате PDF (122,89 КБ)

Содержание

Как добраться до школы

В школе

Внеучебная деятельность

"Крамшколы"

Вступительные экзамены

Свободное время

Вопросы к рассмотрению

Ссылки и ресурсы

Чтобы понять японцев и их культуру, необходимо понимать факторы, которые их формируют.Особенно важны те компоненты, которые влияют на них в годы их становления. Японская система образования - один из самых влиятельных факторов, формирующих японскую молодежь. Учитывая то большое количество времени, которое японские ученики проводят в школах, неудивительно, что система образования играет огромную роль в определении структуры японского общества. Анализ «типичного» опыта средней школы проливает свет на функцию системы образования в японском обществе.

Как добраться до школы

японских старшеклассников не водят машины.Многие либо ходят пешком, либо катаются на велосипедах, если расстояние не слишком велико. В других случаях студенты должны пользоваться общественными автобусами и поездами, часто меняя маршрут несколько раз, чтобы добраться до места назначения. Студенты нередко проводят два или более часа в день в общественном транспорте. После неполной средней школы учащиеся посещают школы на основе результатов стандартизированных вступительных экзаменов в среднюю школу. В результате некоторые учащиеся преодолевают большие расстояния, чтобы посещать школу, определяемую их оценками на тестах.Учебный день начинается в 8:30, поэтому ученики могут уходить из дома уже в 6:30. В то время как некоторые студенты спят или учатся во время долгих поездок на работу, общественный транспорт также дает возможность пообщаться со сверстниками. Поведение учеников по дороге в школу регулируется школьной политикой. Эти правила могут запрещать определенные виды деятельности в общественных местах - жевание резинки, употребление закусок, чтение книг во время прогулки - все, что может плохо отразиться на репутации школы. Каждая школа имеет уникальную униформу, благодаря которой ее ученики легко узнаваемы для публики.Школьная политика часто требует, чтобы учащиеся стояли в автобусах и поездах, оставляя места открытыми для других пассажиров, чтобы продемонстрировать внимание. На практике, однако, поведение учеников имеет тенденцию расслабляться по мере того, как они отдаляются от школы.

В школе

Оказавшись в школе, ученики обычно входят в зону, полную маленьких шкафчиков, в которые они кладут свою уличную обувь и надевают школьные тапочки. Эти тапочки могут иметь цветовую маркировку: розовые для девочек и синие для мальчиков. Во многих школах еженедельно проводятся общешкольные собрания.Затем студенты собираются в классных комнатах для дневных занятий. Учебный день начинается с задач по управлению классом, таких как контроль посещаемости и объявление. Эти мероприятия обычно проводятся самими студентами по чередующемуся графику дежурства, который называется toban . В каждом классе в среднем 40-45 учеников. Учащиеся проводят в классных комнатах большую часть учебного дня, в то время как учителя переходят из комнаты в комнату, работая из центральной учительской.Только для занятий физкультурой, лабораторными занятиями или другими предметами, требующими специальных помещений, ученики переходят в разные части школы. Между занятиями и в обеденное время классы могут быть шумными и оживленными. В некоторых школах может быть кафетерий, но в большинстве нет. Даже в школах, где учащиеся готовят и раздают обед, они обычно едят вместе в классных комнатах. В большинстве школ ученики приносят из дома упакованные ланчи, почти всегда состоящие из продуктов, приготовленных матерью в ранние утренние часы, таких как рис, рыба, яйца, овощи и соленые огурцы.

японских студентов проводят в школе 240 дней в году, на 60 дней больше, чем их американские сверстники. Хотя многие из этих дней уходит на подготовку к ежегодным школьным праздникам и мероприятиям, таким как День культуры, День спорта и школьные экскурсии, японские студенты по-прежнему проводят в классе значительно больше времени, чем американские. Традиционно японские студенты посещают школу по субботам полдня; однако количество обязательных суббот в месяц сокращается в результате реформ образования в Японии.Выбор курсов и учебники определяются Министерством образования Японии. Школы имеют ограниченную автономию в разработке своих учебных программ. Учащиеся академических средних школ обычно изучают три года по каждому из следующих предметов: математика, общественные науки, японский язык, естественные науки и английский язык. Другие предметы включают физическое воспитание, музыку, искусство и нравственность. Все ученики одного класса изучают одни и те же предметы. Учитывая количество обязательных предметов, факультативов немного.

В конце учебного дня все ученики участвуют в уборке школы o soji .Они подметают классы и коридоры, опустошают мусорные баки, убирают туалеты, чистят классные доски и ластики для мела, а также собирают мусор со школьной территории. После o soji школу закрывают, и большинство учеников расходятся по разным частям школы на собрания клубов.

Внеучебная деятельность

Клубные мероприятия проводятся каждый день после школы. Учителя назначаются спонсорами, но часто студенты сами определяют повседневную деятельность клуба. Студенты могут вступить только в один клуб, и они редко меняют клубы из года в год.В большинстве школ клубы можно разделить на два типа: спортивные клубы (бейсбол, футбол, дзюдо , кендо , легкая атлетика, теннис, плавание, софтбол, волейбол, регби) и клубы культуры (английский язык, радиовещание, каллиграфия, наука. , математика, ежегодник). Новым ученикам обычно предлагается выбрать клуб вскоре после начала учебного года в апреле. Клубы встречаются каждый день на два часа после школы, и многие клубы продолжают встречаться во время школьных каникул. Клубные мероприятия предоставляют одну из основных возможностей для социализации в группе сверстников.Большинство студентов колледжей отказываются от занятий в клубах в течение последнего года обучения, чтобы уделять больше времени подготовке к вступительным экзаменам в университет. Хотя это видно из общего опыта старшей школы, именно в клубах наиболее прочно устанавливаются фундаментальные отношения сэмпай (старший) и кохай (младший). сэмпай обязан обучать, инициировать и заботиться о кохай . Обязанность кохай - обслуживать и подчиняться сэмпаю .Например, кохай и учеников теннисного клуба могут потратить один год на погоню за теннисными мячами, в то время как старшеклассники тренируются. Только после того, как старшеклассники финишируют, младшие могут использовать корты. Ожидается, что кохай будут служить своим сэмпай и учиться у них, наблюдая и моделируя их поведение. Эти фундаментальные отношения прослеживаются во всем японском обществе, в бизнесе, политике и социальных отношениях.

"Крам-школы"

Интересным компонентом японского образования является процветающая индустрия производства дзюку и йобико , послешкольных «школ с углубленным обучением», где примерно 60% японских старшеклассников проходят дополнительные уроки. Juku может предлагать уроки по неакадемическим предметам, таким как искусство, плавание, счеты и каллиграфия, особенно для учеников начальной школы, а также по академическим предметам, которые важны для подготовки к вступительным экзаменам на всех уровнях. Juku для старшеклассников должны соревноваться за зачисление с yobiko , которые существуют исключительно для подготовки студентов к вступительным экзаменам в университет. Некоторые «залы» специализируются на подготовке учеников к сдаче экзаменов в конкретной школе.Хотя для учеников кажется естественным опасаться строгости дополнительных уроков, которые продлевают их школьный день до поздних вечерних часов и требуют дополнительных домашних заданий, многим ученикам нравятся juku и yobiko , где учителя часто более оживленные и более интересные чем некоторые учителя в своих обычных школах. Кроме того, во многих случаях уроки, изучаемые в «школах с углубленным изучением предметов», представляют собой интеллектуальный вызов для учащихся, которым скучна стандартная программа их обычных школ.

Juku и yobiko в основном частные, коммерческие школы, которые привлекают студентов из обширной географической области. Часто они расположены рядом с железнодорожными станциями, что позволяет учащимся легко добраться до juku прямо из школы. Juku и yobiko процветают в Японии, где считается, что все люди обладают одинаковыми врожденными интеллектуальными способностями, и только усилия отдельных людей или их отсутствие определяет их достижения выше или ниже своих собратьев.В японских школах существует тенденция сдавать учеников в соответствие с их классом. Таким образом, без дополнительных уроков дзюку некоторые ученики могут сильно отставать от своих одноклассников. Ёбико также существует для обслуживания ронинов , «самураев без хозяина», студентов, которые провалили вступительные экзамены, но хотят попробовать еще раз. Студенты могут потратить год или два в качестве ронинов после окончания средней школы, обучаясь в йобико , пока они не смогут сдать вступительные экзамены в университет или пока они не сдадутся.Обучение в неполной школе стоит дорого, но большинство родителей готовы платить, чтобы обеспечить их поступление в выбранную неполную среднюю школу, среднюю школу или университет и, таким образом, хорошее будущее для своих детей.

Вступительные экзамены

В дополнение к поступлению в университет поступление в среднюю школу также определяется экзаменом, и проверяются следующие предметы: японский язык, математика, естественные науки, общественные науки и английский язык. Частные средние школы создают свои собственные экзамены, в то время как экзамены для государственных средних школ стандартизированы в каждой префектуре.Учащиеся (и их родители) учитывают записи о зачислении в колледж каждой школы при принятии решения о том, какие экзамены сдавать. Успех или неудача на вступительных экзаменах могут повлиять на все будущее ученика, поскольку перспектива найти хорошую работу зависит от школы, которую он посещал. Таким образом, учащиеся испытывают давление этой экзаменационной системы в относительно раннем возрасте. Но практические тесты в школе и juku помогают учителям направлять учеников в учебные заведения, экзамены которых они, скорее всего, будут сдавать.

Свободное время

японских студентов посвящают домашнему заданию около двух часов в будний день и около трех часов в воскресенье. В среднем они тратят два часа в день на просмотр телевизора, полчаса на прослушивание радио, час на чтение вскользь и менее получаса на общение со сверстниками за пределами школы. Взрослые японцы склонны воспринимать старшеклассников во многих отношениях как крупных детей, а не как молодых людей. И хотя представители противоположного пола интересуются друг другом, родители и учителя категорически не рекомендуют подростковые свидания.Большинство молодых людей начинают встречаться только после окончания средней школы. Наконец, по ряду причин среди японских подростков мало проблем с наркотиками.

Вопросы к рассмотрению

  1. Какие фундаментальные социальные ценности отражены в системах образования США и Японии?

  2. Какие внутренние и внешние стимулы мотивируют американских и японских студентов?

  3. Представьте себе школьную жизнь без машин.Как бы это было иначе?

  4. Существуют разные определения демократии применительно к образованию. В США признание разных талантов = демократия. В Японии «равный доступ» на основе стандартизированных оценок = демократия. Как вы думаете?

Ссылки и ресурсы

Долли, Джон П. "Джуку и деятельность японских студентов: американская перспектива. Доклад, представленный на Ежегодном собрании Консорциума педагогического образования Японии и США, Токио, июнь 1992 г."ED 355 175

Петтерсен, Ларри. «Японские« школы крэм »». УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ 50, No. 5 (1993): 56-8. EJ 457 365

Ролен, СТАРШИЕ ШКОЛЫ Томаса П. ЯПОНИИ. Беркли: Калифорнийский университет Press, 1983. ED 237 343

Томлинсон, Томми. «Тяжелая работа и большие ожидания: мотивация студентов учиться». Проблемы в образовании. Управление исследований и развития в области образования, Вашингтон, округ Колумбия. Апрель 1992 г. ED 345 871

Цукада, Мамору. "Институциональное дополнительное образование в Японии: Адаптация учащихся Ёбико и Ронинов"."СРАВНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 24, № 3 (1988): 285-303. EJ 386 063

Белый, Веселый. МАТЕРИАЛЬНЫЙ РЕБЕНОК: ВОЗРАСТ В ЯПОНИИ И АМЕРИКЕ. Нью-Йорк: Свободная пресса, 1993.

.

Марсия Л. Джонсон - бывший заместитель директора Национального центра обмена информацией по американо-японским исследованиям. Джеффри Р. Джонсон имеет степень магистра восточноазиатских исследований и аспирант истории в Университете Индианы. Джонсоны жили и преподавали в Японии шесть лет.

5 различий между школой-интернатом и частной дневной школой

Можно с уверенностью сказать, что по сути все школы стремятся обучать своих учеников и готовить их к успеху после окончания учебы.

Верно и то, что каждая школа использует разные подходы, чтобы помочь своим ученикам достичь своих целей. Когда дело доходит до школы-интерната и частной дневной школы, у них может быть много общего, но они также могут сильно отличаться.

1. Школы-интернаты обеспечивают доступность учителей.

Короче говоря, жизнь там, где вы учитесь, дает больше уникальных преимуществ.

Старшие школы-интернаты и частные дневные средние школы хорошо известны своим академическим успехом и способностью подготовить студентов к поступлению в колледж. Оба типа школ используют технологии в классе и поощряют групповую работу, чтобы помочь создать продуктивную среду обучения для учащихся и учителей.

Однако

школ-интернатов обладают уникальной особенностью, когда речь идет о взаимоотношениях между учителем и учеником.Учителя в школах-интернатах намного более доступны для своих учеников, поскольку они находятся на территории кампуса дольше обычного школьного дня. Студенты также имеют больший доступ друг к другу, что может привести к более регулярному посещению учебных групп в нерабочее время.

2. Школы-интернаты позволяют легче общаться между сверстниками.

В старших классах школы сближаются с группой друзей, разделяя жизненный опыт, и устраиваются за пределами школы, чтобы проводить время с друзьями. Однако в школах-интернатах ученики живут с друзьями, учителями и сотрудниками, что делает учебу в старшей школе незабываемой.

3. Школы-интернаты ориентированы на внеклассные занятия.

Еще одна важная часть школьного опыта (помимо академической подготовки) - это то, чем ученик хочет заниматься вне класса.

То, что студенты выбирают для участия, создает воспоминания с друзьями, которые будут лелеяться годами. Участие в совместных занятиях поможет им узнать о своих увлечениях и талантах.

Совместное обучение учащихся в школах-интернатах, в большей степени, чем в частной дневной школе, помогает развивать отношения, воспоминания и навыки, которые сохранятся на всю жизнь, особенно потому, что возможности созданы специально для этого.Существуют также возможности совместного обучения вне кампуса для студентов, которые хотят участвовать в жизни сообщества.

4. Школы-интернаты поощряют инициативу и самодисциплину.

Одна из вещей, которую все ученики постепенно начинают осваивать во время учебы в старшей школе, - это независимость: работа над классными проектами, а не обращение за помощью к родителям или опекунам, занятия спортом или мероприятия с друзьями.Студенты стремятся к независимости, а вместе с ними и способность более эффективно управлять временем.

Учащиеся школы-интерната просят сделать это сразу после зачисления по-разному. В школах-интернатах, таких как средняя школа семинарии Св. Лаврентия, учащиеся несут ответственность за то, чтобы подготовиться к уроку, стирку, убедиться, что они заботятся о своих внеклассных мероприятиях, а также выполняют свои домашние задания и проекты. Это может быть непростой задачей для первокурсников, которые плохо знакомы с расписанием школы-интерната, но в школах-интернатах есть системы и меры, которые помогают их новым ученикам адаптироваться к требованиям самостоятельной жизни.

5. В школах-интернатах особое внимание уделяется семейным связям.

Семья играет большую роль в старшей школе. Семьи оказывают поддержку и воодушевляют на совместных занятиях, встречаются на родительских собраниях с учителями и обеспечивают повседневную компанию. По мере того как ученики дневных школ стремятся к независимости, они могут дистанцироваться от своей семьи, чтобы пойти на мероприятия с друзьями. Они могут захотеть пообщаться со своими друзьями, а не пойти в дом к родственникам.

Но учащиеся школ-интернатов не собираются ежедневно находиться рядом со своими родителями, братьями и сестрами или другой семьей, что часто приводит к тому, что учащиеся хотят как можно больше находиться рядом с семьей, когда они дома.

Учащиеся также создают в школе-интернате «вторую семью»: систему поддержки, состоящую из отдельных лиц, преподавателей и сокурсников, которая оказывает им необходимую эмоциональную поддержку, которую семья оказывает на повседневной основе. Когда ученик становится старшеклассником в школе-интернате, ему может быть труднее, чем он ожидал бы попрощаться со своей второй семьей после окончания учебы.

Средняя школа семинарии Святого Лаврентия предлагает отличную целостную программу для юношей. Студенты входят в мир после окончания учебы, зная, что они могут что-то изменить. Выбор школы для посещения может быть трудным, поэтому необходимо ознакомиться со всеми возможными вариантами и понять, что может предложить школа-интернат.


Вы заинтересованы в том, чтобы узнать, подходит ли вам или вашему сыну школа-интернат для старших классов?
Ознакомьтесь с нашим последним ресурсом - The Parent’s Guide SLS - чтобы узнать, подходит ли вам школа-интернат
!


ул.Семинария Лоуренса - католическая школа-интернат для мальчиков, расположенная в г. Голгофа, Висконсин.
Мы приветствуем студентов из Миннесоты, Иллинойса и других штатов США. Вдохновленная Евангелием
Иисуса Христа и примером Св. Франциска Ассизского, семинария Св. Лаврентия обеспечивает
подготовительное обучение к колледжу в живом католическом сообществе, воспитывающем зрелых, хорошо-
разносторонних верующих . Посмотрите, подходит ли Святой Лаврентий вам и вашему сыну.

Ассимиляция с образованием после индейских войн (обучение с использованием исторических мест) (Служба национальных парков США)

Установление фактов
Часть 1: отрывки из книги «Убей индейца и спаси человека», 1892 г., представленная Ричардом Генри Праттом

Капитан Ричард Генри Пратт сражался на стороне Соединенных Штатов против индейских племен, включая команчи, шайенны, арапахо и кайова. После того, как США выиграли «Индийские войны», Пратт основал Индийскую индустриальную школу Карлайла в Карлайле, штат Пенсильвания.Он представил свои мысли на Девятнадцатой ежегодной конференции благотворительности и исправительных учреждений в 1892 году. Он известен своей философией: «Убить индейца и спасти человека». Полная версия.

Карлайл всегда насаждает измену племени и верность нации в целом. Он проповедовал против колонизации индейцев и за их индивидуализацию. Это потребовало от них того же множества шансов, что и у всех остальных жителей страны.

Карлайл наполняет молодых индейцев духом верности звездам и полосам, а затем перемещает их в наши сообщества, чтобы показать своим поведением и способностями, что индеец ничем не отличается от белого или цветного, что он имеет неотъемлемую часть право на свободу и возможности, которые есть у белых и негров.

Карлайл не диктует ему, какой жизненной линией он должен заниматься, так что он честный. Он говорит ему, что, если он зарабатывает себе на жизнь в поте лица и демонстрирует народу, что он человек, он приносит больше пользы своей расе, чем сотни его товарищей, которые цепляются за свое племенное коммунистическое окружение. . . .

…. Когда мы перестанем учить индийца, что он меньше, чем человек; когда мы полностью осознаем, что он способен во всех отношениях, как и мы… -

Тогда индиец быстро продемонстрирует, что он может быть по-настоящему цивилизованным, и сам решит вопрос, что делать с индейцем.


Вопросы для чтения 1
1) Что такое «Карлайл»? Объяснять.
2) Кто докладчик и к какой аудитории он обращался? Как вы думаете, на какую личность может претендовать говорящий (пол, раса, национальность и т. Д.)?
3) Каков аргумент Пратта? Своими словами объясните, что, по его мнению, Карлайл может сделать для американских индейцев.
4) Как вы думаете, что Пратт имел в виду под термином «истинно цивилизованный»? Опишите черты характера и занятия, которые, по вашему мнению, Пратт считает цивилизованными.

Установление фактов
Документ 2: Создание Индийской промышленной школы Карлайла

Ученики прибыли в школу в полночь 6 октября 1879 года. Они ехали на лошадях, пароходах и поезде из индейских резерваций Роузбад и Пайн-Ридж в Южной Дакоте до Карлайла, штат Пенсильвания. Они пришли ночью, чтобы белые американцы не подходили и смотрели на них, но даже в темноте ждала их толпа. Они были первыми из тысяч молодых американских индейцев, поступивших в Индустриальную школу Карлайла, а Карлайл был первым из многих школ-интернатов для американских индейцев.

Соединенные Штаты основали школу Карлайл в 1879 году на месте старой военной базы, использовавшейся во время колониальной эпохи и гражданской войны. Солдаты также использовали его в качестве военной школы с 1838 по 1871 год. Эти же здания использовались для Индийской промышленной школы. Одной из причин, по которой правительство выбрало это место, было то, что он находился на железнодорожной линии. Студенты могли приехать туда на поезде. Школа также находилась далеко от резерваций западной Индии. Расстояние удерживало студентов от культур и влияния их семей на длительные периоды времени.Некоторые студенты так и не вернулись домой.

Ричард Генри Пратт был военным офицером США, основавшим школу. Он пошел в образование после того, как возглавил войска, сражавшиеся с народами американских индейцев во время индейских войн, и известен своей философией школы-интерната: «Убить индейца, спасти человека». Пратт считал, что дети американских индейцев могут стать успешными американскими гражданами, если откажутся от своего наследия. Он хотел изменить то, что отличает их от американцев, происходящих от европейцев, в том числе их одежду, язык и верования.После открытия школы в Карлайле Пратт и его сторонники заставили молодых людей посещать школу от трех до пяти лет. Некоторые предпочли остаться до 10 лет.

Казармы Карлайла на момент открытия школы находились в хорошем состоянии. Студенты жили в северной части кампуса. Учителя, персонал и суперинтендант жили на южной стороне у входа. Большая зеленая зона или четырехугольник отделяла территорию от севера и юга. Студенты и учителя пересекали центр кампуса, переходя через пешеходные дорожки, эстраду и каменную гауптвахту.

В начале 1880-х годов студенты из числа американских индейцев и белый персонал расширили школьный городок. Они построили часовню, трехэтажную столовую, учебный корпус, женское общежитие, склад, котельную, прачечную, больницу, типографию, изостудию и кладбище. Они также добавили шестифутовый забор по периметру кампуса.

Должностные лица гражданской школы установили в Карлайле военную дисциплину. Студенты маршировали через территорию к своим классам, столовой, внеклассным мероприятиям и обратно, а также для регулярных проверок.Они шли группами, как солдаты на военных учениях. Когда чиновники позвонили в колокол, они перешли к новым движениям. Если ученик нарушал правило, его отправляли в караулку для наказания или приговаривали к каторжным работам.

Руководители школы пытались заставить американских индейцев выглядеть и одеваться как белые американцы. Сотрудники Carlisle отрезали длинные косы у детей мужского пола, забрали у детей личную или племенную одежду, мокасины и семейные вещи. Студенты не могли хранить аптечки, украшения или церемониальные погремушки.Эти предметы часто имели особое значение для племен. В то время как в Карлайле мальчики носили униформу с утра до ночи, а девочки носили длинные узкие викторианские платья. Школьная администрация также присвоила каждому ребенку новое имя на английском языке и запретила говорить на родном языке. Администраторы сделали фотографии студентов «до и после». На этих фотографиях изображены дети в стиле их домашней культуры «до» и в стиле англо-американцев «после». Люди, поддерживающие ассимиляцию, использовали фотографии в качестве пропаганды, чтобы показать политикам и американской общественности, что культурная ассимиляция работает.

Пратт и его учителя преподавали американские школьные предметы, а также проводили практические занятия. Их цель состояла в том, чтобы подготовить студентов из числа американских индейцев к работе за пределами резервации. Студенты изучали английский язык, математику, географию и музыку. Мальчики освоили производственные навыки. Их учили конструировать мебель и работать с деревом, железом, сталью, оловом и другими материалами. Девочки учились домашним навыкам. Они научились готовить, стирать, печь и выполнять другие навыки ухода. Студенты также участвовали в «выездной» системе, где они жили и работали с белыми американскими семьями в восточной Пенсильвании.Им приходилось говорить по-английски и оставаться на работе, чтобы зарабатывать деньги, пока они не ходили в школу.

Студенты Carlisle были в спортивных командах, дискуссионных клубах и марширующих оркестрах. Школьные команды соревновались с известными неиндийскими школами и в региональных чемпионатах. Карлайл посещал один из величайших атлетов 20-го века: Джим Торп из Sac and Fox Nation. Торп выиграл спортивные соревнования, будучи студентом Карлайла, выиграл две золотые медали на летних Олимпийских играх 1912 года и впоследствии стал профессиональным футболистом.Была известна и группа Карлайла. Он выступал на инаугурации президента, пока школа была открыта.

Более десяти тысяч детей посещали Карлайл в период с 1879 по 1918 год, из них примерно 1000 детей посещали университетский городок в конкретный учебный год. Они прибыли из более чем 142 индийских народов. У этих народов было много разных языков и культур. Большинство учеников были сиу, чиппева, чероки, шайенны, меномини и коренные жители Аляски. Некоторые студенты заканчивают учебу в подростковом возрасте или в начале двадцатых годов, но другие ушли рано из-за болезни или тоски по дому.

После Карлайла Бюро по делам индейцев основало еще 24 школы-интерната для американских индейцев. В рамках той же военной дисциплины учащиеся этих школ изучали домашние и производственные навыки. Персонал заставлял их говорить по-английски и пытался разрушить их связи с традиционными культурами. В 1928 году правительство США сообщило о том, что дети подвергаются жестокому обращению, переутомлению и недоеданию. Большинство школ за пределами резервации закрылось к 1930-м годам, когда американцы узнали о том, как обращаются со студентами.Политики решили прекратить или уменьшить финансирование школ. По состоянию на 2016 год три школы все еще открыты. Эти три школы имеют дисциплину военного стиля, но также обучают обычаям, языкам и навыкам американских индейцев вместо того, чтобы пытаться их стереть.

Кампус Карлайла вернулся под контроль армии США в 1918 году. Это был госпиталь для солдат, раненых во время Первой мировой войны. В исторических школьных зданиях 21 века находится Военный колледж армии США. Потомки студентов Карлайла и представители племен, представленных в Карлайле, посещают школу, чтобы почтить память студентов.

Вопросы для чтения 2
1) Когда открылась Индийская промышленная школа Карлайла? Для чего использовался этот сайт до того, как он стал школой?
2) Студенты Карлайла приехали из более чем 100 различных наций и культур американских индейцев. Что у них было общего? Как вы думаете, чем они отличались друг от друга? Объясни свои ответы.
3) Используя свидетельства из чтения 2, перечислите три аспекта, в которых посещение Карлайла было похоже на службу в армии. Как здания и ландшафт поддерживали военную культуру?
4) Рассмотрите влияние системы школ-интернатов.Как, по вашему мнению, система школ-интернатов для индейцев повлияла на племена и культуры американских индейцев? Как вы думаете, Пратту удалось добиться успеха или нет (он «Убил индейца, спас человека»)? Почему или почему нет?

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *