Фгос документ дошкольного образования: Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

Содержание

Образовательные стандарты

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)

Совет Министерства  просвещения  Российской Федерации по федеральным государственным образовательным стандартам утвердил федеральный государственный стандарт дошкольного образования (ФГОС).

Надо отметить, что наряду с законом «Об Образовании», ФГОС — это отдельно утвержденный документ.

ФГОС дошкольного образования разработан впервые в российской истории в соответствии с требованиями вступающего в силу 1 сентября 2013 году Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации».

Федеральный государственный образовательный стандарт включает в себя требования к:

1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;

2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) результатам освоения основных образовательных программ.

В отличие от других стандартов, ФГОС дошкольного образования не является основой оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования сформулированы в терминах развития ребенка в виде единых ориентиров базовой культуры ребенка с учетом ожиданий семьи и общества.

В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование впервые стало самостоятельным уровнем общего образования. Как отметила директор Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России Анастасия Зырянова, «с одной стороны, это признание значимости дошкольного образования в развитии ребенка, с другой – повышение требований к дошкольному образованию, в том числе через принятие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования«.

Федеральный государственный стандарт (ФГОС) дошкольного образования учитывает:

самоценность этапа дошкольного детства в общем развитии человека;

социокультурное разнообразие детства;

возрастные закономерности и индивидуальные особенности развития детей;

потребности, особенности и возможности  детей с ограниченными возможностями здоровья;

возможность профессиональной поддержки индивидуального развития ребенка.

Образовательные организации дошкольного образования будут самостоятельно разрабатывать и утверждать свои основные образовательные программы на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и с учетом примерных основных образовательных программ дошкольного образования, которые будут сделаны опытными разработчиками и размещены в федеральном реестре.

Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Разработка стандарта велась с 30 января 2013 года рабочей группой ведущих экспертов в сфере дошкольного образования под руководством директора Федерального института развития образования Александра Асмолова.

 

Приказ Министерства просвещения РФ "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" № 1155 от 17 октября 2013 года

ФГОС начального, основного и среднего общего образования

Приказ Департамента образования "Об утверждении плана-графика по внедрению ФГОС".

Стратегический план деятельности ДОУ

План-график по внедрению в деятельность МДОУ детский сад № 18, осуществляющего образовательную деятельность по основным общеобразовательным  программам – образовательным программам дошкольного образования Федерального государтвенного образовательного стандарта дошкольного образования на территории города Ярославля.

Федеральный государственный образовательный стандарт

Должностная инструкция воспитателя в условиях реализации ФГОС

Профессиональный стандарт педагога

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях введения ФГОС

Методические рекомендации по организации предметно – развивающей среды

Презентация по ФГОС

Презентация "Целевые ориентиры дошкольного образования"_

Презентация для родителей по ФГОС

Педсовет "ФГОС в ДОУ".

 Презентация программы развития образования до 2020 года

Программа развития образования до 2020 года

 Стендовая информация для родителей

Стендовая информация по ФГОС

 

 

 

Образовательные стандарты

Образовательные стандарты

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО)

Совет Министерства образования и науки Российской Федерации по федеральным государственным образовательным стандартам утвердил федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).

Надо отметить, что наряду с законом «Об образовании в Российской Федарации», ФГОС — это отдельно утвержденный документ. ФГОС дошкольного образования разработан впервые в российской истории в соответствии с требованиями вступающего в силу 1 сентября 2013 году Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации».

Федеральный государственный образовательный стандарт включает в себя требования к:
1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;
2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3) результатам освоения основных образовательных программ.
 
В отличие от других стандартов, ФГОС дошкольного образования не является основой оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования сформулированы в терминах развития ребенка в виде единых ориентиров базовой культуры ребенка с учетом ожиданий семьи и общества.
В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование впервые стало самостоятельным уровнем общего образования. Как отметила директор Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России Анастасия Зырянова, «с одной стороны, это признание значимости дошкольного образования в развитии ребенка, с другой – повышение требований к дошкольному образованию, в том числе через принятие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования«.
 
Федеральный государственный стандарт (ФГОС) дошкольного образования учитывает:
самоценность этапа дошкольного детства в общем развитии человека;
социокультурное разнообразие детства;
возрастные закономерности и индивидуальные особенности развития детей;
потребности, особенности и возможности детей с ограниченными возможностями здоровья;
возможность профессиональной поддержки индивидуального развития ребенка.
 
Образовательные организации дошкольного образования будут самостоятельно разрабатывать и утверждать свои основные образовательные программы на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и с учетом примерных основных образовательных программ дошкольного образования, которые будут сделаны опытными разработчиками и размещены в федеральном реестре.
 
Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Разработка стандарта велась с 30 января 2013 года рабочей группой ведущих экспертов в сфере дошкольного образования под руководством директора Федерального института развития образования Александра Асмолова.
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 

ФГОС дошкольного образования

Управление подписками/_layouts/images/ReportServer/Manage_Subscription.gif/mouo-yoshkarola/dou87/_layouts/ReportServer/ManageSubscriptions.aspx?list={ListId}&ID={ItemId}0x800x0FileTyperdl350
Управление источниками данных/mouo-yoshkarola/dou87/_layouts/ReportServer/DataSourceList.aspx?list={ListId}&ID={ItemId}0x00x20FileTyperdl351
Управление параметрами/mouo-yoshkarola/dou87/_layouts/ReportServer/ParameterList.aspx?list={ListId}&ID={ItemId}0x00x4FileTyperdl352
Управление параметрами обработки/mouo-yoshkarola/dou87/_layouts/ReportServer/ReportExecution. aspx?list={ListId}&ID={ItemId}0x00x4FileTyperdl353
Просмотр журнала отчета/mouo-yoshkarola/dou87/_layouts/ReportServer/ReportHistory.aspx?list={ListId}&ID={ItemId}0x00x40FileTyperdl354
Просмотр зависимых элементов/mouo-yoshkarola/dou87/_layouts/ReportServer/DependentItems.aspx?list={ListId}&ID={ItemId}0x00x4FileTypersds350
Изменить определение источника данных
/mouo-yoshkarola/dou87/_layouts/ReportServer/SharedDataSource.aspx?list={ListId}&ID={ItemId}0x00x4FileTypersds351
Просмотр зависимых элементов/mouo-yoshkarola/dou87/_layouts/ReportServer/DependentItems.aspx?list={ListId}&ID={ItemId}0x00x4FileTypesmdl350
Управление отчетами с дополнительной информацией/mouo-yoshkarola/dou87/_layouts/ReportServer/ModelClickThrough. aspx?list={ListId}&ID={ItemId}0x00x4FileTypesmdl352
Управление безопасностью элементов модели/mouo-yoshkarola/dou87/_layouts/ReportServer/ModelItemSecurity.aspx?list={ListId}&ID={ItemId}0x00x2000000FileTypesmdl353
Повторно создать модель/mouo-yoshkarola/dou87/_layouts/ReportServer/GenerateModel.aspx?list={ListId}&ID={ItemId}0x00x4
FileType
smdl354
Управление источниками данных/mouo-yoshkarola/dou87/_layouts/ReportServer/DataSourceList.aspx?list={ListId}&ID={ItemId}0x00x20FileTypesmdl351
Загрузить в построителе отчетов/mouo-yoshkarola/dou87/_layouts/ReportServer/RSAction.aspx?RSAction=ReportBuilderModelContext&list={ListId}&ID={ItemId}0x00x2FileTypesmdl250
Изменить в построителе отчетов/_layouts/images/ReportServer/EditReport. gif/mouo-yoshkarola/dou87/_layouts/ReportServer/RSAction.aspx?RSAction=ReportBuilderReportContext&list={ListId}&ID={ItemId}0x00x4FileTyperdl250
Редактировать в веб-обозревателе/_layouts/images/icxddoc.gif/mouo-yoshkarola/dou87/_layouts/formserver.aspx?XsnLocation={ItemUrl}&OpenIn=Browser0x00x1FileTypexsn255
Редактировать в веб-обозревателе/_layouts/images/icxddoc.gif/mouo-yoshkarola/dou87/_layouts/formserver.aspx?XmlLocation={ItemUrl}&OpenIn=Browser0x00x1ProgIdInfoPath.Document255
Редактировать в веб-обозревателе/_layouts/images/icxddoc.gif/mouo-yoshkarola/dou87/_layouts/formserver.aspx?XmlLocation={ItemUrl}&OpenIn=Browser0x00x1ProgIdInfoPath.Document.2255
Редактировать в веб-обозревателе/_layouts/images/icxddoc. gif/mouo-yoshkarola/dou87/_layouts/formserver.aspx?XmlLocation={ItemUrl}&OpenIn=Browser0x00x1ProgIdInfoPath.Document.3255
Редактировать в веб-обозревателе/_layouts/images/icxddoc.gif/mouo-yoshkarola/dou87/_layouts/formserver.aspx?XmlLocation={ItemUrl}&OpenIn=Browser0x00x1ProgIdInfoPath.Document.4255
Просмотр в веб-обозревателе/_layouts/images/ichtmxls.gif/mouo-yoshkarola/dou87/_layouts/xlviewer.aspx?listguid={ListId}&itemid={ItemId}&DefaultItemOpen=10x00x1FileTypexlsx255
Просмотр в веб-обозревателе/_layouts/images/ichtmxls.gif/mouo-yoshkarola/dou87/_layouts/xlviewer.aspx?listguid={ListId}&itemid={ItemId}&DefaultItemOpen=10x00x1FileTypexlsb255
Снимок в Excel/_layouts/images/ewr134. gif/mouo-yoshkarola/dou87/_layouts/xlviewer.aspx?listguid={ListId}&itemid={ItemId}&Snapshot=10x00x1FileTypexlsx256
Снимок в Excel/_layouts/images/ewr134.gif/mouo-yoshkarola/dou87/_layouts/xlviewer.aspx?listguid={ListId}&itemid={ItemId}&Snapshot=10x00x1FileTypexlsb256

ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(pdf, 350.73 Кб)

Дата публикации 30 ноября 2020
Дата изменения 30 ноября 2020

Просмотреть Скачать

Пресс-релиз о проведении III краевого мероприятия «Образовательный слет. Краеведческий туризм» 25 сентября 2019 г. в рамках открытой площадки «Детский образовательный туризм» (детский сад «Компас» г. Перми)(docx, 106.86 Кб)

Дата публикации 25 сентября 2019
Дата изменения 25 сентября 2019

Просмотреть Скачать

Григорьева Ю.С. Дидактическое сопровождение социального воспитания детей дошкольного возраста(pdf, 6. 14 Мб)

Дата публикации 27 июня 2019
Дата изменения 27 июня 2019

Просмотреть Скачать

Письмо Министерства образования и науки Пермского края от 15.05.2019 № СЭД-26-01-28-197 "О направлении информации о реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в Пермском крае"(pdf, 458.43 Кб)

Дата публикации 03 июня 2019
Дата изменения 03 июня 2019

Просмотреть Скачать

Рекомендации по проведению эффективного мастер-класса(doc, 45 Кб)

Дата публикации 22 ноября 2017
Дата изменения 22 ноября 2017

Просмотреть Скачать

Методические рекомендации по результатам мониторинга дошкольных образовательных организаций Пермского края по введению Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования(docx, 250.9 Кб)

Дата публикации 09 января 2017
Дата изменения 09 января 2017

Просмотреть Скачать

Письмо Министерства образования и науки Пермского края от 28. 12.2016 № СЭД-26-01-35-2115 "О направлении методических рекомендаций по результатам мониторинга дошкольных образовательных организаций Пермского края по введению Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"(doc, 47 Кб)

Дата публикации 09 января 2017
Дата изменения 09 января 2017

Просмотреть Скачать

Пр СЭД-26-01-06-229 от 12.04.2016 Об утверждении краевых пилотных площадок по введению федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования(pdf, 365.48 Кб)

Дата публикации 21 апреля 2016
Дата изменения 21 апреля 2016

Просмотреть Скачать

Методические рекомендации по использованию примерной основной образовательной программы дошкольного образования при разработке образовательной программы дошкольного образования в образовательной организации(pdf, 393.83 Кб)

Дата публикации 21 августа 2015
Дата изменения 21 августа 2015

Просмотреть Скачать

Как применять программу Т. В.Волосовец(doc, 69.5 Кб)

Дата публикации 22 июля 2015
Дата изменения 22 июля 2015

Просмотреть Скачать

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (Т.В. Волосовец)(doc, 486.5 Кб)

Дата публикации 22 июля 2015
Дата изменения 22 июля 2015

Просмотреть Скачать

Письмо Министерства образования и науки Пермского края от 10.07.2015 № СЭД-26-01-21-1034 "О направлении информации об одобрении примерной основной образовательной программы дошкольного образования"(doc, 46.5 Кб)

Дата публикации 22 июля 2015
Дата изменения 22 июля 2015

Просмотреть Скачать

Чистякова Н.Д. Стажировочная площадка Пермского края по ФГОС ДО: от цели к результату(ppt, 3.77 Мб)

Дата публикации 22 апреля 2015
Дата изменения 22 апреля 2015

Просмотреть Скачать

Разъяснения по оказанию платных дополнительных услуг дошкольной образовательной организацией(pdf, 166 Кб)

Дата публикации 22 апреля 2015
Дата изменения 22 апреля 2015

Просмотреть Скачать

Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 04. 12.2014 № 08-1947 "Об оказании платных дополнительных образовательных услуг в дошкольном образовании"(pdf, 279.75 Кб)

Дата публикации 22 апреля 2015
Дата изменения 22 апреля 2015

Просмотреть Скачать

Степанова Л.Е. ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ  в ДОО в рамках ФГОС(ppt, 26.83 Мб)

Дата публикации 24 ноября 2014
Дата изменения 24 ноября 2014

Просмотреть Скачать

Родителям о ФГОС ДО(pdf, 406.42 Кб)

Дата публикации 24 ноября 2014
Дата изменения 24 ноября 2014

Просмотреть Скачать

ПОЛОЖЕНИЕ о краевом конкурсе управленческих проектов, обеспечивающих внедрение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в дошкольных образовательных организациях Пермского края(doc, 109 Кб)

Дата публикации 23 сентября 2014
Дата изменения 23 сентября 2014

Просмотреть Скачать

Письмо Министерства образования и науки Пермского края от 05. 05.2014 № СЭД-26-01-21-540 "О заполнении "Мониторинга стартовых условий введения ФГОС в дошкольных организациях"(doc, 45.5 Кб)

Дата публикации 05 мая 2014
Дата изменения 05 мая 2014

Просмотреть Скачать

Результаты мониторинга условий по реализации ФГОС (по состоянию на 01.05.2014)(pdf, 808.49 Кб)

Дата публикации 01 мая 2014
Дата изменения 01 мая 2014

Просмотреть Скачать

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО)

Нормативно-правовая база введения ФГОС ДО

Федеральный уровень

         Приказы Минпросвещения России

          Письмо Минпросвещения России от 16.05.2019 № ТС-1192/03 (разъяснения)

 

Региональный уровень

Информационные и методические материалы

  • Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России от 22. 02.2017 № 08-364 "Об организации работы семейных дошкольных групп"
  • Приказ Минобрнауки России от 28.12.2015 № 1527 "Об утверждении Порядка и условий осуществления перевода обучающихся из одной организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, в другие организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным программам соответствующих уровня и направленности"
  • Методические рекомендации по вопросам введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), подготовленные кафедрой дошкольного и начального образования ГБОУ ДПО «Псковский областной институт повышения квалификации работников образования»
  • Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).
  • Постановление Правительства Российской Федерации от 10 июля 2013 года № 582 «Об утверждении правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об образовательной организации»
  • ФГОС дошкольного образования: смыслы и перспективы (путеводитель по стандарту в схемах и таблицах, Санкт Петербург 2013)
  • Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014
  • Презентация ФИРО «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: проблемы внедрения и пути их решения
  • Материалы II всероссийского научно-практического семинара «Дошкольное образование сквозь призму ФГОС: Вдохновение. Сотрудничество. Творчество» 28-30 марта 2016 г. в г. Москва  

Материалы Издательства "Просвещение" по ФГОС ДО

Интернет-ресурсы:

 

 

Нормативно-правовые документы МБДОУ № 27

 

1 сентября 2013 года вступил в силу  Федеральный закон от 29 декабря 2013 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» , который разработан в целях совершенствования законодательства РФ в области образования и является основополагающим нормативным правовым актом в сфере образования.

В связи с включением дошкольного образования в единую систему, оно впервые становится полноценным уровнем общего образования. До вступления нового закона в силу, в дошкольных учреждениях действовали федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации.

Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N1155 утвержден федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, который вступает в силу с 1 января 2014 года. (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

Принципиальное отличие ФГОС от ФГТ заключается в том, что в нем устанавливаются еще и требования к результатам, с одним очень принципиальным ограничением: никаких аттестаций, экзаменов, оценок и прочих подобных манипуляций над детьми.

В закон «Об образовании» внесена норма, запрещающая любые формы аттестации дошкольников.Введение Федерального государственного образовательного стандарта является сложным и многоплановым процессом. Важнейшим фактором, обеспечивающим его успешность, является системность подготовки к введению ФГОС и комплексность всех видов сопровождения.Введение ФГОС будет постепенным и поэтапным.

 

Что же такое ФГОС

ФГОС – нормативные правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ дошкольного образования, начального, основного, среднего общего образования, имеющих государственную аккредитацию. СТАНДАРТЫ — это основные правила поведения, законные и правомочные требования.

Основные ПРИЗНАКИ стандартизации образования – объединение ОУ, единая форма, единые требования к учебной и методической литературе, образованию и воспитанию, единый стандарт оценки качества образования от дошкольников, 1 класса до ЕГЭ, публичная отчётность ДОУ, школ, мониторинг. Стандарты определяют многоканальность финансирования: государство, родители, спонсоры, гранты, проекты, субсидии. ФГОС позволяют конструировать образовательные программы, многократно расширяя возможности педагогов.

Введение ФГОС дошкольного образования отразится на всей системе — на педагогах, на детях, на семье, которая становится реальным участником образовательного процесса. Однако изменения самыми первыми почувствуют сотрудники дошкольных организаций. Новый стандарт не призван менять работу в детских садах в одну секунду, однако тренды выстраивания всей системы дошкольного образования в нем заданы достаточно серьезные, и они предполагают проведение действительно большой работы.

Министерством образования РФ совместно с Федеральным институтом развития образования разработана «ДОРОЖНАЯ КАРТА» план действий введения ФГОС дошкольного образования.

Новый стандарт направлен на развитие дошкольного образования в Российской Федерации. В то же время, он работает на развитие маленького ребенка. И основная задача детских садов – создавать условия, при которых дети развиваются, им интересно, а в итоге ребенок полноценно проживает дошкольный возраст, развит и мотивированным переходит на следующий уровень образования.

Федеральные документы ФГОС

—  Федеральный государственный образовательный         стандарт дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17.10.2013 г. №1155. ;

— План действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденный первым заместителем министра образования и науки РФ 31.12.2013 г.;

— Письмо Министерства образования и науки России от 28.02.2014 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

— Порядок разработки примерных  основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 мая 2014 г. № 594.

Региональные документы ФГОС ДО

— План-график мероприятий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в Ставропольском крае на 2014-2016 годы». Утвержден приказом министерства образования и молодежной политики Ставропольского края  от 31 декабря 2013 г № 1403-пр.

Муниципальные документы ФГОС ДО

Положение о рабочей группе по введению Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования управления образования администрации города Невинномысска Ставропольского края. Утверждено приказом управления образования администрации города Невинномысска  от  23.04.2014г. № 273- о/д;

— План действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

в городе Невинномысске Ставропольского края. Утвержден приказом управления образования администрации города Невинномысска  от  23.04.2014г. № 273- о/д.

Нормативно-правовые документы МБДОУ № 27

— Приказ  о создании  рабочей группы МБДОУ по введению ФГО ДО;

Положение о   рабочей группе по введению ФГО ДО утвержденный приказом ДОУ;

План — график по введению ФГОС ДО в МБДОУ утвержденный приказом ДОУ;

— Приказ  о создании   рабочей группы по разработке основной общеобразовательной программы МБДОУ в соответствии основной ФГОС ДО;

— Положение о   рабочей группе по  разработке основной общеобразовательной программы МБДОУ в соответствии основной ФГОС ДО;

— Положение о системе оценки деятельности педагогических работников в соответствии с ФГОС ДО;

— Положение о системе оценки индивидуального развития воспитанников в соответствии с ФГОС ДО;

— Положение о взаимодействии с семьями воспитанников в соответствии с ФГОС ДО.

ФГОС ДО включает в себя требования к:

1) структуре основных образовательных программ и их объему;

2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) результатам освоения основных образовательных программ.

 

 

Образовательные стандарты

Родителям о ФГОС дошкольного образования

Обучение и воспитание дошкольников осуществляются в соответствии с Программой дошкольного образования (далее — Программа). Законом об образовании в РФ определено, что дошкольное образование является одним из уровней общего образования  и должно регламентироваться  федеральным государственным образовательным стандартом. В этом году такой стандарт был разработан, обсужден общественностью и приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 г., регистрационный № 30384) утвержден и вводится в действие с 1 января 2014 г.

Примечание. В соответствии с законом об образовании произошло  изменение названия:  дошкольное образовательное учреждение  теперь   образовательная организация.

Зачем нужен стандарт

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного  образования (далее — ФГОС ДО) создан впервые в российской истории.

ФГОС ДО  -  это совокупность обязательных требований к  структуре Программы и ее объему,  условиям реализации и результатам освоения Программы.

На основе стандарта разрабатываются сама  Программа, вариативные примерные образовательные программы, нормативы финансового обеспечения реализации Программы и нормативы затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги в сфере дошкольного образования. Кроме того, ФГОС ДО используется для оценки образовательной деятельности организации, формирования содержания подготовки педагогических работников, а также проведения их аттестации.

ФГОС ДО должен способствовать  повышению социального статуса дошкольного образования,     обеспечению  равенства  возможностей  для   каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования,   и  сохранению  единства  образовательного  пространства   Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

ФГОС ДО разработан  на   основе   Конституции     Российской, Федерации  и  законодательства  Российской  Федерации   с    учётом Конвенции ООН о правах ребёнка. В нем учтены индивидуальные потребности ребенка, связанные  с  его   жизненной ситуацией и состоянием здоровья, индивидуальные потребности отдельных категорий  детей,  в  том  числе  детей с   ограниченными возможностями здоровья.

ФГОС ДО  обязателен к применению организациями,    осуществляющими    образовательную  деятельность, индивидуальными предпринимателями (далее вместе — Организации), реализующими образовательную     программу дошкольного образования, а также  может  использоваться  родителями (законными представителями) при получении детьми дошкольного образования  в форме семейного образования.

Качество 101: Определение основных компонентов высококачественной программы для детей младшего возраста

Каждый день миллионы американских семей проходят знакомый ритуал: бросают своего маленького ребенка в детский сад или детский сад. И хотя есть много причин, по которым родители выбирают конкретную программу - стоимость, местоположение, учителя, общие ценности, конкретная направленность программы - одна вещь универсальна: когда родители уходят из класса утром, чтобы начать свой день, каждый из них надеется, что они приняли правильное решение и что их ребенок проведет насыщенный и насыщенный день при поддержке любящего и ласкового опекуна.

К сожалению, у родителей часто очень мало вариантов ухода за детьми и ограниченные способы действительно узнать качество ухода, получаемого их ребенком. Уровень удовлетворения основных потребностей - обеспечение ребенка сытым, безопасным и чистым - обычно легко проверить, но определить, достаточно ли ребенок увлечен и участвует ли он в соответствующей его возрасту учебной деятельности, установить гораздо труднее.

Как никогда потребность в высококачественном дошкольном образовании. Дети все чаще растут в семьях, где работают все доступные родители - как по необходимости, так и по собственному выбору.Кроме того, исследования продолжают подтверждать краткосрочные и долгосрочные преимущества для детей, которые участвуют в высококачественных программах раннего обучения. Однако родители сталкиваются с серьезными препятствиями при поиске качественной помощи. Списки ожидания длинные, работодатели негибкие, качественные программы дороги, а у родителей часто нет необходимых инструментов для оценки качества программ. Многие семьи живут в «пустынях» по уходу за детьми, и даже когда программы доступны, качество не регулируется и не поддерживается местной, государственной или федеральной политикой, что делает его недоступным для большинства семей.

Кризис, связанный с уходом за детьми, в последние годы привлек к себе повышенное внимание со стороны политиков, политических кандидатов и избирателей. Однако по-прежнему существует острая необходимость в лучшем понимании компонентов высококачественных программ для обеспечения адекватной поддержки и обеспечения доступа к качеству для всех семей политическими решениями. С этой целью в данном выпуске освещены три основных показателя качественных программ для детей младшего возраста и определены шесть структурных опор, которые необходимы для достижения и поддержания высокого качества.Эти показатели и поддержка представляют собой дорожную карту для политиков по мере того, как они разрабатывают решения текущего кризиса в сфере ухода за детьми, а также могут служить руководством для родителей, стремящихся сделать лучший и наиболее информированный выбор для своего ребенка.

Почему важно качество?

Большое количество исследований продемонстрировало критическую важность первых трех лет жизни ребенка. Опыт и взаимодействие детей в эти ранние годы существенно влияют на развитие мозга и помогают заложить основу для будущего обучения.Теплое и отзывчивое общение может создать благоприятную и стабильную среду, которая позволяет развивать надежные привязанности между детьми и их опекунами - как внутри, так и за пределами их семей. Эти привязанности поддерживают детей, поскольку они развивают чувство собственного достоинства и начинают понимать свои эмоции, а также закладывают основу для установления успешных отношений в более позднем возрасте. По оценкам, 6 миллионов детей младшего возраста зарегистрированы в детских учреждениях, очевидно, что программы раннего обучения и люди, которые в них работают, играют решающую роль в развитии ребенка - роль, которая дополняет роль родителей.Более того, это важное развитие необходимо поддерживать с младенчества, когда развитие мозга находится на пике. Ждать, пока дети пойдут в дошкольные учреждения или детские сады, чтобы ввести эти жизненно важные меры, просто слишком поздно.

Положительное влияние высококачественных программ для детей младшего возраста на конкретные, краткосрочные и долгосрочные результаты для детей, семей и сообществ было количественно оценено в ходе многочисленных исследований. В краткосрочной и среднесрочной перспективе дети, обучающиеся по высококачественным программам раннего обучения, с меньшей вероятностью будут нуждаться в услугах специального образования в течение их K-12 лет; менее склонны к совершению правонарушений в отношении несовершеннолетних; и с большей вероятностью закончит среднюю школу.В долгосрочной перспективе эти участвующие дети с большей вероятностью будут трудоустроены и с меньшей вероятностью будут зависеть от государственной помощи. Положительные эффекты более значительны и с большей вероятностью будут устойчивыми, если программы будут высокого качества. Кроме того, наибольшее влияние оказывает на детей из малообеспеченных семей. Различия в когнитивных способностях детей в зависимости от дохода очевидны только в девять месяцев и значительно увеличиваются к двум годам. Дети, живущие в бедности, с большей вероятностью будут подвергаться стрессовой домашней обстановке, которая может на протяжении всей жизни влиять на обучение, познание и саморегуляцию, в то время как родители, живущие в бедности, имеют ограниченные ресурсы для обеспечения своих семей и высокие препятствия для доступа к доступным по цене, качественный уход за детьми.Качественные программы раннего обучения, в которых работают приветливые и отзывчивые взрослые, могут помочь смягчить эти эффекты, предлагая безопасную и предсказуемую среду обучения, которая способствует развитию детей.

Несмотря на свидетельства положительного воздействия высококачественного дошкольного образования на всех детей, оно остается недоступным для большинства семей с низким и средним доходом. Средняя цена ухода за детьми в центрах США составляет почти 30 процентов среднего дохода семьи, и только 10 процентов программ ухода за детьми считаются высококачественными.Государственные программы, такие как Head Start, Early Head Start, уход за детьми и государственные программы Pre-K, в первую очередь нацелены на семьи с низкими доходами, но ограниченное финансирование этих программ серьезно затрудняет доступ. Отсутствие доступа к качественному дошкольному образованию увековечивает разрыв в успеваемости, о чем свидетельствует тот факт, что только 48 процентов детей с низким доходом готовы к посещению детского сада по сравнению с 75 процентами детей со средним или высоким доходом.

Семьи со средним доходом, как правило, не имеют права на участие в этих программах, финансируемых государством, но в то же время такие семьи с трудом могут позволить себе высокую стоимость ухода в частном секторе.Это ставит родителей перед целым рядом трудных выборов, включая приоритетность расходов на уход за ребенком над другими предметами домашнего обихода; довольствоваться некачественным уходом за детьми, который соответствует их бюджету; объединение нескольких вариантов неформального ухода; или вообще оставив рабочую силу. Чтобы все дети могли реализовать преимущества, которые приносит участие в высококачественных программах для детей младшего возраста, политические решения должны быть сосредоточены на улучшении поддержки программ и создании стратегий финансирования, которые повысят доступ к высококачественным программам для детей любого происхождения.

Как выглядит высокое качество?

Во всех штатах есть правила или стандарты лицензирования, которым должны соответствовать поставщики услуг по уходу за детьми, чтобы законно работать в штате. Эти правила представляют собой базовый стандарт и в первую очередь направлены на защиту детей от вреда, а не на содействие развитию детей и раннему обучению. Хотя эти стандарты критически важны для благополучия детей, снижая риски, связанные с ненадлежащим надзором, плохими строительными и гигиеническими стандартами и небезопасной практикой, они не учитывают всесторонние потребности детей младшего возраста.Таким образом, соответствие лицензионным требованиям служит только базовым показателем, обеспечивающим основные компоненты, необходимые для работы, а не показателем качества программы. Кроме того, штаты предъявляют различные требования к определению того, какие поставщики услуг должны быть лицензированы, часто делая исключения для религиозных программ или в зависимости от количества обслуживаемых неродственных детей. В результате значительное число детей посещают не требующие лицензии программы, которые не обязаны соответствовать даже минимальным стандартам лицензирования.

Более того, ключом к качественной программе является то, что происходит в классе или семейном детском доме, а именно взаимодействие между учителем и ребенком. В рамках высококачественной программы учителя вовлекают детей в учебные стратегии, адаптированные к возрасту ребенка, и используют соответствующую учебную программу для структурирования процесса обучения. Для облегчения этих взаимодействий, чтобы обеспечить высококачественное преподавание и обучение, необходима разнообразная поддержка.Таким образом, качество программы для детей младшего возраста зависит от следующих трех ключевых факторов.

Межличностное взаимодействие

Учебная среда, созданная учителем, имеет решающее значение для качества программы для детей младшего возраста. Опыт, полученный ребенком в раннем возрасте, определяет его развитие, и учителя играют важную роль в создании этого опыта. Хорошо подготовленный и высококвалифицированный учитель адаптирует свое взаимодействие к потребностям ребенка, используя отзывчивый язык, вовлекая всех детей в классные занятия, развивая независимость и создавая среду, богатую языками.Эффективные учителя для детей младшего возраста активно предотвращают и перенаправляют вызывающее поведение и реагируют на потребности детей с уважением, теплотой и сочувствием. Опыт общения детей с учителями в раннем возрасте может также задать тон их взаимодействию с учителями в старших классах и, таким образом, имеет решающее значение для формирования позитивного отношения к школе и подходам к обучению.

Физическая среда

Детям нужна физическая среда - как внутри, так и на улице, - где они могут безопасно играть, исследовать и учиться.Обучающая среда должна включать увлекательные и подходящие для развития материалы, а также должна быть организована таким образом, чтобы способствовать независимости и исследованиям с учетом различных стадий развития детей. Например, младенцам необходимо очень физически взаимодействовать со своим окружением, исследуя причинно-следственные связи, касаясь и ощущая предметы. Таким образом, окружающая среда должна включать игрушки из разных материалов, достаточно маленькие, чтобы их мог взять в руки младенец.

Малыши и дошкольники используют предметы в более сложных комбинациях и участвуют в социально-драматических играх друг с другом.Их окружению нужны игрушки, которые пробуждают воображение, такие как игровые кухни, и которые могут вовлечь их в решение проблем, таких как головоломки. Учебные центры - четко определенные области, выделенные в учебной среде, где дети могут иметь легкий доступ к материалам и участвовать в самостоятельной и самостоятельной учебной деятельности - могут быть эффективным способом организации и поддержки развивающихся способностей, поощрения взаимодействия, создания возможностей для ролевой игры. играть и развивать навыки грамотности.

Помимо среды обучения в помещении, детям нужен доступ к открытому пространству, где они могут двигаться и взаимодействовать с миром природы.Игры на свежем воздухе положительно влияют на здоровье и, как было доказано, борются с детским ожирением и помогают развить более сильную иммунную систему. Исследования также показывают, что дети, которые регулярно играют на открытом воздухе, обладают более активным воображением, более низким уровнем стресса и большим уважением к себе и другим.

Структура поддержки программы

Эффективная рабочая среда - важный элемент качественной программы для детей младшего возраста. Эта административная оперативная поддержка принимает несколько форм.Во-первых, программам нужны эффективные лидеры, которые могут оказывать педагогическую поддержку учителям, а также обеспечивать эффективное управление бизнесом для всей программы. Эти множественные лидерские функции сложны и часто должны выполняться более чем одним человеком. Во-вторых, помимо непосредственной программы, программы нуждаются в ряде структурных опор, включая доступ к профессиональному развитию, ресурсы для повышения качества, стабильные и достаточные потоки финансирования и ряд хорошо подготовленных учителей.Эта внешняя поддержка признает, что программы для детей младшего возраста не работают в вакууме и полагаются на более широкую систему раннего детства.

Для обеспечения качества должны быть соблюдены все три фактора. Классная комната с хорошим оснащением недостаточна без эффективного учителя, который мог бы использовать эти ресурсы. Между тем, эффективный учитель не может быть устойчивым без системы поддержки для управления бизнесом, поддержки обучения и обеспечения профессионального развития.

Как штаты измеряют качество в раннем детстве

Хотя не существует единого определения высокого качества и, следовательно, единого инструмента измерения для определения и сравнения качества программ для детей младшего возраста в Соединенных Штатах, существует ряд инструментов, которые широко используются для оценки качества программ для детей младшего возраста и представления отчетов о нем.

  • Шкалы оценки окружающей среды : Шкала оценки среды раннего детства или ECERS для детей в возрасте от 3 до 5 лет, шкала оценки среды младенцев / малышей, или ITERS, и шкала оценки среды семейного ухода за детьми, или FCCERS, являются стандартизированными инструментами. используется для измерения качества процесса на уровне класса. Меры содержат несколько пунктов, по которым оцениваются программы, сгруппированные по семи подшкалам. Эти субшкалы включают оценки пространства и меблировки, распорядка личной гигиены, действий и взаимодействий, которые происходят в классе, а также того, как программа взаимодействует с семьями.В конечном счете, эти инструменты предназначены для оценки различных взаимодействий, которые происходят в учебной среде, например, между персоналом и детьми и между самими детьми, взаимодействия детей с материалами и упражнениями, а также структур, поддерживающих эти взаимодействия, таких как пространство и график.
  • КЛАСС: Система оценки в классе, или КЛАСС, представляет собой инструмент наблюдения, который оценивает взаимодействия между учителями и детьми, которые влияют на обучение и развитие.В CLASS есть отдельные шкалы для разных возрастных групп, отражающие различия в способах обучения младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста. Наблюдение за младенцами имеет только одну область, в то время как наблюдение pre-K имеет три области. Наблюдение позволяет оценить качество отношений, распорядка, организацию физической среды, а также то, как используется язык и облегчается взаимодействие, чтобы побудить детей мыслить критически.
  • Национальная аккредитация : Аккредитация - это добровольный процесс, который программы могут использовать для повышения своего уровня качества и демонстрации семьям - как участвующим в настоящее время, так и потенциальным - что программа вышла за рамки требований государственного регулирования и достигла заданный уровень качества.Чтобы получить такую ​​аккредитацию, программы должны пройти обширное самообучение и пройти процесс внешней проверки. Хотя эти аккредитации действительно различаются, большинство из них содержат ряд общих стандартов. Например, они обычно включают стандарты, связанные с учебной средой, взаимодействием учителя и ребенка, квалификацией персонала, профессиональным развитием и участием семьи, среди прочего.
  • QRIS : Во всех штатах есть либо система оценки качества и улучшения, либо QRIS; пилот; или находятся в процессе планирования QRIS.QRIS предназначены для оценки, улучшения и информирования об уровне качества дошкольного образования. Программы оцениваются по нескольким элементам и получают рейтинг, отражающий их уровень качества - обычно по шкале от 1 до 3 или от 1 до 5. Хотя в Соединенных Штатах нет единого QRIS, используемого, каждый штат имеет уникальный QRIS, отражающий собственные приоритеты и контекст. Многие QRIS действительно включают наблюдения за окружающей средой, такие как ECERS или CLASS, как часть своей деятельности по оценке, и эти баллы влияют на общий рейтинг QRIS.Другие элементы рейтинга могут включать мероприятия по взаимодействию с семьей, оценки детей и управление программами. Многие QRIS также отказываются от некоторых требований к программам с национальной аккредитацией или автоматически присваивают программам определенный рейтинг QRIS в результате их национальной аккредитации.

Какие компоненты необходимы для достижения и поддержания высокого уровня качества?

В дополнение к основному набору требований к здоровью и безопасности, три упомянутых выше фактора составляют ключевые элементы высококачественной программы.Для достижения и поддержания высокого качества этих элементов программам для детей младшего возраста необходим доступ к ряду ключевых структур и поддержки, многим из которых может помочь политика. Хотя путь к качеству каждой программы будет уникальным, следующие шесть элементов представляют собой основные компоненты, которые необходимы для качественной программы, и являются областями, в которых директивным органам следует рассчитывать на поддержку.

1. Профессиональные и стабильные преподавательские кадры

Персонал - самый важный компонент качества в программе для детей младшего возраста.Все учителя должны обладать фундаментальными знаниями о развитии детей и уметь проводить мероприятия, способствующие обучению детей в разном возрасте. Эта важная роль требует, чтобы учителя имели формальное образование и подготовку в области дошкольного образования.

Кроме того, работникам раннего возраста требуется компенсация, отражающая важность их работы и опыт, необходимый для обучения самых маленьких детей в стране. Предоставление профессиональной компенсации и льгот, сопоставимых с воспитателями детских садов, помогает нанимать и удерживать эффективных и образованных учителей и способствует стабильной здоровой учебной среде для детей.

Кроме того, программы должны быть укомплектованы персоналом на уровне, позволяющем использовать соотношение учителей и детей, соответствующее возрасту детей и размеру группы, например, для программ, аккредитованных Национальной ассоциацией образования Маленькие дети. Низкое соотношение учителей и детей позволяет учителям сосредоточиться на индивидуальных потребностях детей и вовлечь их в конструктивное общение. Это означает наличие достаточного количества учителей, специально закрепленных за классом, а также предоставление достаточного количества замен или попутчиков для покрытия перерывов, планирования времени и оплачиваемого отпуска.

Кадры дошкольного образования должны также отражать растущее разнообразие детского населения, обеспечивая детям учителей, с которыми они могут общаться, и образцы для подражания, отражающие их собственное происхождение.

2. Эффективное руководство

Администраторы программ для детей младшего возраста несут ответственность за широкий круг задач, требующих множества различных навыков. Во-первых, программам нужны руководители, обладающие четким пониманием принципов развития ребенка, а также стратегий преподавания и обучения.Руководители учебных заведений поддерживают учителей в планировании уроков и реализации учебной программы, стратегиях управления поведением и профессиональном развитии.

Во-вторых, программам нужны руководители с хорошими навыками управления бизнесом. Большинство программ для детей младшего возраста являются частными предприятиями, и, как и в случае любого другого малого бизнеса, их долгосрочная стабильность зависит от надлежащего управления бизнесом и применения надлежащей бюджетной практики. Программы требуют четкой политики набора, финансовой и кадровой политики, а также руководителей, которые могут реализовать эту политику справедливым и последовательным образом.

Наконец, администраторы программ должны обладать навыками организационного управления и построения взаимоотношений. Помимо налаживания отношений с семьями и сообществом, лидеры играют ключевую роль в создании позитивной атмосферы внутри программы, которая может минимизировать текучесть учителей, повысить эффективность программы и позволить учителям сосредоточить внимание на детях.

Эти несколько административных ролей должны быть укомплектованы достаточным персоналом, который в идеале включает более одного человека, учитывая различные требуемые наборы навыков.В небольших программах - с ограниченными возможностями по найму нескольких администраторов - лидеры нуждаются в поддержке в их различных ролях посредством доступа к внешней технической помощи, лидерским ресурсам и целевому профессиональному развитию.

3. Учебная программа, соответствующая возрасту

Все программы для детей младшего возраста должны принимать основанную на исследованиях учебную программу, которая является актуальной с точки зрения развития, культуры и языка для всех детей. Учебные планы могут предоставить руководящую философию для программных мероприятий, включая взаимодействие учителей и дизайн физической внутренней и внешней среды.Учебные планы также помогают учителям эффективно структурировать и упорядочивать занятия в классе, нацеливать определенные действия на формирование навыков или достижение основных этапов развития, а также опираться на предыдущие знания и опыт. Учебные планы обеспечивают разные уровни гибкости для отдельных учителей; одни предоставляют учителям структурированные модели для реализации, в то время как другие предлагают руководящие принципы и ожидают, что учителя определят наилучший способ их реализации.

Существует большое количество учебных программ, из которых можно выбирать программы, среди которых одни из самых известных моделей - это творческий учебный план, масштабный учебный план и инструменты разума.Исследования показали положительное влияние на ранние оценки успеваемости и социально-эмоциональное поведение, когда программы намеренно применяют учебный план, поддерживаемый профессиональным развитием, коучингом и достаточными ресурсами. В программах должна быть принята учебная программа, которая лучше всего соответствует их философии программы, и учителя должны получать профессиональное развитие и постоянную поддержку для адекватного включения учебной программы в свою практику. Также важно, чтобы учебная программа была принята для всех возрастных групп, а не только для дошкольников.Младенцы и дети ясельного возраста нуждаются в учебной программе, в которой основное внимание уделяется их потребности исследовать и открывать для себя мир вокруг них под руководством поддерживающих и отзывчивых воспитателей.

Компоненты эффективной учебной программы

Национальный центр качественного преподавания и обучения определил 13 компонентов, которые должны присутствовать в эффективной учебной программе:

  1. Основано на принципах развития ребенка
  2. Доказательная
  3. Показывает влияние на результаты ребенка
  4. Всесторонний по предметам обучения
  5. Глубина для каждой охваченной области обучения
  6. Конкретные цели обучения
  7. Хорошо продуманная учебная деятельность
  8. Адаптивное обучение
  9. Подставки для индивидуального обучения
  10. Культурно и лингвистически ответственный
  11. Текущие оценки
  12. Возможности профессионального развития
  13. Материалы для участия в семье
4.Комплексные мероприятия по вовлечению семьи

Высококачественная программа признает, что семьи играют важную роль в образовании детей, и предусматривает политику вовлечения семей в обучение детей. Программы должны разрабатывать стратегии взаимодействия с семьей, которые побуждают семьи участвовать в обучении своего ребенка и способствуют двустороннему общению, позволяя родителям делиться с учителями уникальными сильными сторонами и талантами своего ребенка. Стратегии также должны учитывать потребности семьи, признавая растущее разнообразие детского населения и специфические потребности, которые возникают в результате.Взаимодействие с семьями инклюзивным и взаимным образом может помочь поставщикам услуг понять культуру и ценности семьи, что может способствовать развитию культурно-ориентированного обучения.

Взаимодействие с семьей часто включает в себя обратную связь об успеваемости детей и обсуждение того, как родители могут поддерживать учебную деятельность дома. Это может принимать разные формы, включая регулярные родительские собрания; ежедневное общение между учителями и семьями, например, посредством ежедневных отчетов и электронных писем; ежемесячные информационные бюллетени; родительские мероприятия в классе; семейные открытые вечера; и другие мероприятия, направленные на создание сообщества, в которое входят дети, семьи, учителя и руководители программ.Высококачественные мероприятия по взаимодействию с семьей могут помочь построить доверительные и позитивные отношения между учителями и семьями, что поможет решить любые проблемы, такие как проблемы с поведением или задержки в развитии, и лучше скоординировать ответ до того, как проблемы станут серьезными и повлияют на обучение детей.

5. Многоуровневая система постоянного повышения качества

Достижение высокого качества в программах для детей младшего возраста - это не разовая веха. Программы должны постоянно отслеживать, отражать и пересматривать политики и практики, чтобы обеспечивать их качество.Помимо измерения прогресса в развитии детей, важно, чтобы существовали структуры для оценки всей программы, отдельных классов и сотрудников, используя данные для информирования о положительных и упреждающих улучшениях.

Учитывая, что данные показывают, что многие программы в настоящее время не работают с высоким качеством, критически важно, чтобы была доступна поддержка повышения качества, чтобы помочь программам увеличиваться, а затем поддерживать качество. Поддержка по улучшению качества может принимать различные формы - включая формальные возможности обучения, программы наставничества, коучинг, сообщества практиков и неформальные сети поддержки - и может быть доступна через государственных или национальных поставщиков технической помощи или через местные сети.В большинстве штатов есть QRIS, который может быть механизмом для оказания поддержки по улучшению качества. Во многих QRIS поставщики могут получить доступ к возможностям профессионального развития и обучения, а также могут получать финансовые стимулы для покупки материалов или оборудования. Хотя QRIS предлагает многообещающую основу для доступа к поддержке непрерывного повышения качества, эти системы все еще находятся на стадии становления и часто не имеют достаточных ресурсов, в результате чего поддержка оказывается недостаточной для поддержания повышенного качества.

6.Устойчивый и достаточный набор механизмов финансирования

Для поддержки высококвалифицированной рабочей силы, безопасной и привлекательной физической и учебной среды, а также стабильной бизнес-инфраструктуры, необходимой для достижения и поддержания высокого качества, программы должны иметь доступ к финансированию, которое поддерживает фактическую стоимость эксплуатации. Многие потоки государственного финансирования недостаточны для покрытия расходов на высокое качество обучения, и семьи с низким и средним доходом изо всех сил пытаются позволить себе оплатить обучение по высококачественным программам.Чтобы обеспечить доступность высококачественных программ для всех детей, государственного финансирования должно быть достаточно, чтобы покрыть затраты на качество и предоставить семьям помощь, чтобы позволить себе оплатить частные уроки.

Кроме того, финансирование должно быть стабильным, чтобы программы могли принимать кадровые и другие бизнес-решения на основе ожидаемого дохода, который не подлежит ежегодным ассигнованиям или колебаниям из-за отсутствия детей. Таким образом, общий объем финансирования, доступный для программы, должен быть достаточным для покрытия фактических затрат на работу с высоким качеством и достаточно безопасным, чтобы программы могли строить планы, выходящие за рамки краткосрочного периода.

Высокое качество должно быть доступно всем детям

Эти шесть элементов являются ключом к достижению и поддержанию высокого качества во всех условиях раннего детства. Учитывая огромные различия в программах для детей младшего возраста в Соединенных Штатах, не существует универсального подхода к качеству, и качество не ограничивается одним типом программ. Семейные детские дома, детские сады - как коммерческие, так и некоммерческие - и государственные школы - все они могут обеспечить высококачественное дошкольное образование для детей всех возрастов.Хотя может потребоваться адресная поддержка или изменение стандартов с учетом конкретных обстоятельств, акцент на обучении, развитии и общем благополучии детей может сохраняться во всех этих учреждениях по уходу за детьми. Например:

  • Учебные программы могут быть реализованы для младенцев и детей ясельного возраста, а не только для дошкольников
  • Семейные поставщики услуг по уходу за детьми могут получить доступ к поддержке по повышению качества через сети поставщиков услуг по уходу за детьми в семье
  • Небольшие программы могут получить доступ к административной поддержке через альянс общих служб
  • Сельские частные провайдеры могут сотрудничать с государственными школами или программами Head Start / Early Head Start для использования услуг и поддержки
  • Поставщики услуг, обслуживающие преимущественно лиц с низким доходом или лиц, изучающих два языка, могут адаптировать мероприятия по вовлечению семьи с учетом уникальных потребностей своего населения

Ни демографическая принадлежность ребенка и семьи, ни тип учреждения, в которое зачислен ребенок, не должны быть препятствием для доступа к высококачественным программам.Однако программам необходима поддержка для достижения и поддержания качества. Шесть перечисленных выше элементов представляют собой дорожную карту для политиков и заинтересованных сторон, которая позволяет им сосредоточиться на ключевых структурах, необходимых для поддержки высокого качества.

Заключение

Потребность в высококачественном дошкольном образовании никогда не была такой острой, но программы становятся все более недоступными для большинства американцев. По мере того, как директивные органы на федеральном уровне, уровне штата и на местном уровне разрабатывают стратегии по преодолению кризиса ухода за детьми, они должны одновременно сосредоточить внимание на важности качества.Для достижения цели расширения доступа к высококачественным программам для всех детей жизненно важно, чтобы семьи и политики полностью понимали, как выглядит качество и какие структуры необходимы для его поддержки. Показатели качества, указанные в этой аналитической записке, могут служить для политиков дорожной картой, позволяющей обеспечить наличие ключевых средств поддержки, которые помогут программам достичь и поддерживать качество, а также помочь семьям получить доступ к этим высококачественным программам.

Саймон Уоркман - заместитель директора по политике в отношении детей младшего возраста в Центре американского прогресса.Ребекка Ульрих - аналитик отдела политики в отношении детей младшего возраста в Центре.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить Харриет Дихтер и Энн Митчелл за их понимание и отзывы о предыдущих версиях этого краткого обзора, а также наших коллег Кэти Хамм и Рэйчел Херцфельд-Кампрат из American Progress за их комментарии и правки.

Примечания

Дошкольное образование в развивающихся странах

В рамках структуры результатов GPE два индикатора показывают, какое влияние GPE стремится достичь в рамках системы дошкольного образования.GPE поддерживает правительства в улучшении доступа к качественным возможностям раннего обучения:

Поддержка секторального планирования и анализа: Планы сектора образования должны включать компонент ОДО, и партнеры по развитию учтут это при утверждении плана.

  • Совместно с ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ и Всемирным банком GPE разработало руководство по анализу сектора образования.
  • BELDS (см. Раздел ниже) - совместная инициатива GPE и ЮНИСЕФ, укрепляет потенциал стран по эффективному планированию, разработке и реализации качественных программ ECE.
  • Совместно с ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ и Международным институтом планирования образования (МИПО-ЮНЕСКО) GPE разработала онлайн-курс - Включение дошкольного образования в планирование сектора образования. Курс предлагает введение в концепции, процессы и инструменты, которые необходимы странам для того, чтобы обеспечить успешное включение дошкольного образования в их цикл планирования образования.

Мобилизация и предоставление финансовых ресурсов: Посредством своих грантов GPE поддерживает увеличение финансирования ЕЭК в странах-партнерах и способствует внутренним и международным инвестициям в ЕЭК в рамках всего партнерства.Компоненты ECE в грантах GPE могут достигать более 20 миллионов долларов США.

Расширение охвата дошкольным образованием: GPE поддерживает инициативы стран-партнеров по запуску новых законов, политики, кампаний по информированию общественности и финансовых стимулов для увеличения числа детей в дошкольном образовании.

Содействие качественному обучению в ECE: GPE поддерживает качественные программы ECE, включая инвестиции на системном уровне в управление и планирование; руководящие принципы политики и стандарты обслуживания; подготовка учителей дошкольных учреждений и фасилитаторов; строительство и ремонт классных комнат; создание систем оценки раннего обучения; распространение учебных материалов; и поддержка обучения родителей и программ раннего обучения на уровне общины.

Поддержка ДОО в странах, пострадавших от нестабильности и конфликтов: GPE уделяет первоочередное внимание помощи детям, чье обучение было нарушено из-за нестабильности и конфликта, и стремится найти практические решения в этих условиях.

Обмен знаниями и инновациями: Дискуссионный документ по ЕЭК отображает существующие знания в ЕЭК, подчеркивает пробелы и возможности и объединяет существующие инструменты и исследования, делая эту информацию легко доступной для стран-партнеров.

Успех в школе: Дошкольное образование | Энциклопедия раннего детского развития

Сентябрь 2020 г., Ред.

Введение

От движения «детские сады» 1920-х годов до интенсивных интервенций начала 1960-х годов дошкольное образование в Соединенных Штатах существует уже столетие. Современная цель дошкольного образования - это повышение у детей навыков готовности к школе и здорового развития в более широком смысле.Это особенно важно для детей, которые растут в бедности или имеют особые потребности, чтобы они могли пойти в детский сад вместе со своими сверстниками, полностью готовыми к успеху. 1 Это было ключевым обоснованием спонсируемой на федеральном уровне программы Head Start в 1965 году, а также многих других дошкольных программ, открытых штатами и школьными округами в последующие годы и десятилетия.

Доля трех- и четырехлетних детей, обучающихся в государственных или частных дошкольных учреждениях, увеличилась с 9.С 5% в 1964 году до 53,8% в 2017 году, т.е. почти в 6 раз больше. 2 Учитывая все формы обучения и ухода без родителей, 75% детей младшего возраста, еще не посещающих детский сад, в настоящее время посещают дошкольные учреждения. 3 Параллельно с этими социальными сдвигами существенно возросла важность документирования и понимания воздействия дошкольного образования.

Результаты, полученные за последние пять десятилетий, показали, что дошкольные программы могут улучшить когнитивные навыки детей, грамотность, счет и социальные навыки, необходимые для успешной учебы, а также способствовать успеваемости в начальных классах, снизить потребность в специальном образовании и удержании успеваемости. , снизить риск правонарушений и повысить уровень образования. 4-11 Среди этих результатов особенно важен уровень образования, учитывая его связь с экономической самодостаточностью и позитивным поведением в отношении здоровья. 12,13 В этом обзоре основное внимание уделяется связи между участием в дошкольном образовании и показателями завершения школы в опубликованной литературе.

Тема

В данном обзоре дошкольные программы определяются в широком смысле как предоставление образовательных и семейных услуг на базе центров детям в возрасте трех или четырех лет.Программы становятся все более доступными и рассчитаны на полный рабочий день, хотя на федеральном уровне, а также на уровне штатов и местных сообществ приоритет отдается детям, проживающим в семьях с низким доходом или имеющим особые потребности. 1,3 Учитывая сроки и объем услуг, дошкольные программы предназначены для содействия здоровому развитию, но также могут рассматриваться как профилактические меры для снижения риска неуспеваемости. 1 Программы, которые начинаются при рождении, включаются, если услуги также предоставляются трех- и четырехлетним детям.Программы для детского сада и от рождения до трех лет исключаются (обзоры последних см. В Gomby, Culross и Behrman 14 и Sweet and Appelbaum, 15 ).

Было обнаружено, что программы

дошкольных учреждений связаны с более высокими показателями IQ, лучшими успеваемостями в школе, более низкими показателями сохранения успеваемости и специальным образованием, а также более низкими показателями правонарушений и преступной деятельности взрослых. 6,8,11,16-19 Эти результаты являются известными предикторами завершения школы. 20-23 Высококачественные дошкольные программы могут повлиять на окончание школы за счет воздействия на эти и другие прогностические факторы.

Результаты проверки

Результаты нескольких модельных программ показали положительное влияние дошкольного образования на окончание школы и продолжительность обучения. 7,24-27 Несмотря на разнообразие подходов, эти программы отличаются высоким качеством, интенсивной направленностью и предоставляют семейные услуги. Было обнаружено, что участники дошкольной программы HighScope Perry имеют более высокие показатели окончания средней школы (71% vs.54% в возрасте 27 лет; 77% против 60% в 40 лет). 19,28 Было обнаружено, что участие в проекте Abecedarian связано с более высоким процентом обучения в четырехлетнем колледже (36% против 14%), большим количеством лет обучения в возрасте 21 и 30 лет. 29,30 Аналогичные результаты были получены в крупномасштабной программе Чикагских центров для детей и родителей (CPC). 18,31-33 Участники дошкольной программы CPC имеют более высокие показатели завершения школы (65,8% против 54,2% в возрасте 22 лет; 86,9% против 80,7% в возрасте 35 лет) и более продолжительное образование.Однако Head Start, крупнейшая дошкольная программа в США, дала неоднозначные результаты. 34 Некоторые исследования показали влияние на окончание средней школы 34-37 и посещаемость колледжа. 36 Однако другие исследования не обнаружили долгосрочных эффектов. 38-40 Лишь в нескольких исследованиях современных государственных программ дошкольного образования сообщается о стойких эффектах в средней школе 41-43 и выше. 44 Например, Программа большой готовности к старту (GSRP) штата Мичиган обнаружила влияние на своевременное окончание средней школы (57% vs.43% в возрасте 19 лет). 44 В таблице 1 представлена ​​сводка этих результатов.

Подводя итог, можно сказать, что влияние дошкольных программ на окончание школы было изучено в некоторых опубликованных исследованиях. Примеры этих программ включают в себя дошкольную программу HighScope Perry, проект Abecedarian, сравнительное исследование учебных программ, Консорциум лонгитюдных исследований (включая дошкольное учреждение Perry, проект раннего обучения, проект Филадельфии и проект Карнеса, Шведеля и Уильямса), Чикагский центр для родителей и родителей. Программа, обучение по программе Head Start в нескольких местах и ​​программа подготовки к отличному старту штата Мичиган.Последняя - это программа Pre-K, финансируемая государством.

Проблемы и контекст исследования

Хотя многие исследования показали связь между дошкольными программами и успеваемостью в школе, лишь немногие из них рассматривали окончание школы как результат из-за наличия продольных данных. Более того, в большинстве исследований изучались модельные программы, поэтому размеры выборки были небольшими, обычно менее 150. Помимо необходимости в дополнительных доказательствах, подтверждающих связь между дошкольными программами и окончанием школы, исследователи также признали важность понимания механизмы отдаленных эффектов дошкольных программ. 16,45,46 То есть как дошкольные программы со временем приводят к положительным результатам? Недавно были проведены исследования для изучения механизмов связи между посещением дошкольных учреждений и завершением школы. 16,30,47-49 Два основных вопроса требуют дальнейшего внимания. Во-первых, необходимы дополнительные исследования крупномасштабных программ, особенно универсальных программ, охватывающих детей всех социально-экономических слоев. Однако текущие данные обнадеживают. 43,50 Более того, более глубокое понимание того, как участие в дошкольном образовании может привести к более высокому уровню завершения школы, имеет решающее значение для определения наиболее важных элементов программы, а также школьного и семейного опыта, которые необходимы для долгосрочного эффекта.

Ключевые вопросы исследования

Помимо выводов о влиянии дошкольных программ на успеваемость в школе, больше внимания привлекла связь между дошкольными программами и завершением школы, поскольку завершение школы в конечном итоге связано с экономическим и социальным благополучием людей и может снизить потребность в коррекционном образовании и услуги социального обеспечения. 51-55 Как дошкольные программы связаны с окончанием школы, рассматривается в следующем разделе.

Результаты последних исследований

Теория, лежащая в основе дошкольных программ, обсуждалась и проверялась в некоторых исследованиях. 16,19,27,30,47,48,56-59 Было предложено много гипотез, объясняющих долгосрочные эффекты дошкольного образования. Они суммированы и объяснены в модели эффектов вмешательства с пятью гипотезами (5HM 48,57 ; см. Рисунок 1). Две основные гипотезы, наиболее изучаемые в исследованиях, - это гипотеза когнитивного преимущества и гипотеза поддержки семьи. 49

Согласно гипотезе когнитивных преимуществ, положительное влияние дошкольного образования на когнитивное развитие при поступлении в школу побуждает детей к положительному учебе и приверженности, которые способствуют улучшению результатов развития в подростковом и последующем возрасте. Гипотеза о когнитивных преимуществах является центральным аргументом в пользу дошкольных программ и пользуется неизменной исследовательской поддержкой. К числу развитых способностей, которые следует развивать с этой точки зрения, относятся языковые навыки и навыки грамотности, знание количественных концепций, устное общение, готовность к школе и общие когнитивные навыки.Конечно, мотивация достижения, отношения и интересы также способствуют когнитивному и учебному развитию. 60,61

Гипотеза поддержки семьи указывает на то, что долгосрочные эффекты вмешательств будут проявляться в той степени, в которой участие в программе улучшит функционирование семьи и практику воспитания детей. Например, более активное участие родителей может усилить поддержку обучения детей на дому, мотивируя более высокие стремления к успеваемости детей и повышая качество происходящих взаимодействий и действий (например,г., чтение детям и с детьми, посещение библиотеки). Участие в дошкольных программах может также способствовать стабильности в семье и школе за счет расширения взаимодействия между родителями и учителями. Согласно Бронфенбреннеру, 62 долгосрочные эффекты дошкольного образования более вероятны, если домашняя среда, основная среда обучения детей в раннем возрасте, будет улучшена. Дошкольные программы ограничены по времени, но семейный опыт сохраняется.

Гипотезы о когнитивных преимуществах и поддержке семьи предполагают, что повышение грамотности, языковых и когнитивных навыков, а также участие родителей в жизни детей являются важными целями дошкольных программ.Мероприятия и учебные программы, поддерживающие эти цели, могут способствовать положительному долгосрочному воздействию на окончание школы и другие результаты.

Три другие гипотезы также были исследованы для объяснения долгосрочных эффектов дошкольного образования. Вклад гипотезы поддержки школы и сообщества был продемонстрирован в нескольких исследованиях. 38,47,57,63 Эта гипотеза предсказывает, что программа увеличит вероятность посещения детьми эффективных школ и снизит вероятность школьной мобильности, что положительно связано с уровнем образования. 64 Было обнаружено, что две оставшиеся гипотезы, мотивационное преимущество и социально-эмоциональная адаптация, также способствуют успеху в учебе и успеваемости в разных исследованиях, 57,65,66 , но необходима дальнейшая оценка их вклада и возможность обобщения. Они, наряду с тремя другими гипотезами, влияют на профессиональное, социальное поведение и состояние здоровья во взрослом возрасте через уровень образования. 48,66

Пять гипотез вместе продемонстрировали в различных исследованиях, что они лучше всего подходят для сравнения при учете долгосрочного воздействия на уровень образования и связанные с ним показатели благополучия. 65,66 Тем не менее, необходимы дополнительные исследования 5HM. Полный набор процессов, которые, как ожидается, будут затронуты от раннего детства до благополучия взрослой жизни, показан на Рисунке 1.

Выводы и последствия

Таким образом, дошкольные программы включены в более широкий контекст семейных, общественных и школьных процессов. 59 Эффект от дошкольных учреждений будет более устойчивым, если успехи в обучении будут подкрепляться и поддерживаться семьей и школьным опытом после окончания участия в программе. 17,58,67

Результаты этого обзора предполагают различные последствия для социальной политики. Программы дошкольного образования для детей из групп риска могут привести к более высокому уровню окончания школы. Долгосрочные эффекты были частично объяснены когнитивными преимуществами, поддержкой семьи и гипотезами о поддержке в школе эффектов вмешательства. Следует продвигать качественные дошкольные программы. Исследования показывают, что длительное влияние дошкольных программ на уровень образования может принести пользу участникам и обществу, с результатами, которые включают более высокие прогнозируемые пожизненные заработки, сбережения от менее специализированного образования и сбережения от сокращения участия в системе уголовного правосудия. 12,51,54,68-72

Результаты настоящего исследования в сочетании с другими исследованиями предлагают некоторые направления на будущее. Необходимы дополнительные исследования для изучения долгосрочного воздействия дошкольных программ на завершение школы и уровень высшего образования, например, посещаемость колледжа. В частности, необходимы исследования масштабных программ, таких как Head Start и дошкольные учреждения, финансируемые государством. Наконец, необходимо более глубокое понимание механизмов долгосрочных эффектов в рамках широкого спектра программ.

Таблица 1. Сводная информация по избранным исследованиям

Рис. 1. Модель с пятью гипотезами о влиянии программ для детей младшего возраста на благополучие взрослых

Список литературы

  1. Рейнольдс AJ, Temple JA, ред. Поддержание достижений в обучении детей младшего возраста: влияние программы, школы и семьи . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета 2019.
  2. Министерство образования США. Сборник статистики образования: 2018 . Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования Министерства образования США; 2019. Таблица 103.20. № отчета NCES-2020-009.
  3. Министерство образования США. Сборник статистики образования: 2018 . Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования, Министерство образования США; 2019. Таблица 202.40. № отчета NCES-2020-009.
  4. Barnett WS. Долгосрочное влияние программ для детей младшего возраста на когнитивные и школьные результаты.В: Barnett WS, Boocock SS, eds. Воспитание и образование детей в бедности в раннем возрасте: обещания, программы и долгосрочные результаты . Олбани, штат Нью-Йорк: Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка; 1998: 11-44.
  5. Брайант Д., Максвелл К. Эффективность раннего вмешательства для детей из неблагополучных семей. В кн .: Гуральник М., изд. Эффективность раннего вмешательства. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса; 1997: 23-46.
  6. Камилли Г., Варгас С., Райан С., Барнетт В.С. Метаанализ воздействия вмешательств в раннем образовании на когнитивное и социальное развитие. Педагогический колледж Рекорд. 2010; 112 (3): 579-620.
  7. Консорциум продольных исследований. Как согнулась веточка - длительные эффекты дошкольных программ . Хиллсдейл, штат Нью-Джерси: L. Erlbaum Associates; 1983.
  8. Маккой, округ Колумбия, Йошикава Х, Циол-Гость К.М., Дункан Г.Дж., Шиндлер Х.С., Магнусон К., Ян Р., Кепп А., Шонкофф Дж. П. Влияние дошкольного образования на среднесрочные и долгосрочные результаты обучения. Педагогический исследователь. 2017; 46 (8): 474-487.
  9. Йошикава Х.Долгосрочное влияние программ для детей младшего возраста на социальные результаты и преступность. Будущее детей . 1995: 51-75.
  10. Йошикава Х., Вейланд С., Брукс-Ганн Дж., Бурчинал М., Эспиноза Л., Гормли В. Т., Людвиг Дж., Магнусон К., Филлипс Д., Заслоу М. Инвестиции в наше будущее: доказательная база дошкольного образования. Вашингтон, округ Колумбия; Общество исследований в области развития детей: 2013 г.
  11. Кэннон Дж. С., Килберн М. Р., Кароли Л. А., Маттокс Т., Мучоу А. Н., Буэнавентура М. Раннее инвестирование: оценка результатов и экономической отдачи от программ для детей младшего возраста. Санта-Моника, Калифорния: RAND Corporation; 2017.
  12. Дункан Дж., Людвиг Дж., Магнусон К.А. Сокращение бедности с помощью дошкольных мероприятий. Будущее детей . 2007; 17 (2): 143-160.
  13. Мюнниг П. Могут ли универсальные программы дошкольного образования улучшить здоровье и долголетие населения? Механизмы, доказательства и последствия для политики. Социальные науки и медицина . 2015; 127: 116-123.
  14. Гомби Д., Калросс П., Берман Р. Посещение дома: недавние оценки программы - анализ и рекомендации. Будущее детей. 1999; 9 (1): 4-26.
  15. Sweet M, Appelbaum M. Посещение дома - эффективная стратегия? Метааналитический обзор программ посещения на дому для семей с маленькими детьми. Развитие ребенка . 2004; 75 (5): 1435-1456.
  16. Barnett WS, Young JW, Schweinhart LJ. Как дошкольное образование влияет на долгосрочное когнитивное развитие и школьную успеваемость: причинно-следственная модель. В: Barnett WS, Boocock SS, eds. Воспитание и образование детей в бедности в раннем возрасте: обещания, программы и долгосрочные результаты. Олбани, Нью-Йорк: Олбани, Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка; 1998: 167-184.
  17. Ou S, Arteaga I, Reynolds A. Эффекты дозировки в программе для детей и родителей PreK-to-3 class: повторный анализ в лонгитюдном исследовании в Чикаго. Обзор услуг для детей и молодежи . 2019; 101: 285-298.
  18. Рейнольдс AJ, Темпл JA, Робертсон DL, Манн EA. Долгосрочные эффекты вмешательства в раннем детстве на успеваемость и арест несовершеннолетних: 15-летнее наблюдение за детьми с низкими доходами в государственных школах. ЯМА . 2001; 285 (18): 2339-2346.
  19. Schweinhart LJ, Barnes HV, Weikart DP. Значительные преимущества: детальное дошкольное исследование Перри до 27 лет. . Ипсиланти, Мичиган: High / Scope Press; 1993.
  20. Александр К.Л., Entwisle DR, Kabbani NS. Процесс отсева с точки зрения жизненного цикла: факторы риска в раннем возрасте дома и в школе. Педагогический колледж Запись . 2001; 103 (5): 760-822.
  21. Кэрнс, РБ, Кэрнс, Б.Д., Некерман, HJ. Ранний отсев из школы: конфигурации и детерминанты. Развитие ребенка . 1989; 60 (6): 1437-1452.
  22. Ou S, Рейнольдс А. Предикторы уровня образования в Чикагском лонгитюдном исследовании. Школьная психология Ежеквартально . 2008; 23 (2): 199-229.
  23. Rumberger RW, Lim SA. Почему студенты бросают школу: обзор исследований за 25 лет . Санта-Барбара, Калифорния: Отчет исследовательского проекта по отсеву из школы в Калифорнии; 2008.
  24. Кэмпбелл Ф.А., Хелмс Р., Спарлинг Дж. Дж., Рэйми, Коннектикут. Программы для детей младшего возраста и успехи в школе: исследование Abecedarian.В: Barnett WS, Boocock SS, eds. Воспитание и образование детей в бедности в раннем возрасте: обещания, программы и долгосрочные результаты . Олбани, штат Нью-Йорк: Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка; 1998: 145-166.
  25. Кэмпбелл Ф.А., Рэйми К.Т., Пунгелло Э., Спарлинг Дж., Миллер-Джонсон С. Дошкольное образование: результаты проекта Abecedarian для молодых взрослых. Прикладная развивающая наука. 2002; 6 (1): 42-57.
  26. Рэйми, CT, Кэмпбелл Ф.А., Бурчинал М., Скиннер М.Л., Гарднер Д.М., Рэйми С.Л.Устойчивое влияние дошкольного образования на детей из групп высокого риска и их матерей. Прикладная развивающая наука . 2000; 4 (1): 2-14.
  27. Schweinhart LJ, Weikart DP. Устойчивые различия: сравнительное исследование дошкольных учебных заведений High / Scope в возрасте до 23 лет . Ипсиланти, штат Мичиган: High / Scope Press; 1997.
  28. Schweinhart LJ, Montie J, Xiang Z, Barnett WS, Belfield CR, Nores M. Пожизненные эффекты: дошкольное исследование High / Scope Perry в возрасте 40 лет .Ипсиланти, Мичиган: High / Scope Press; 2005.
  29. Кэмпбелл Ф.А., Пунгелло Е.П., Бурчинал М., Кайнз К., Пэн И., Васик Б.Х., Барбарин О.А., Спарлинг Дж.Дж., Рэйми, Коннектикут. Результаты для взрослых как функция образовательной программы для детей младшего возраста: продолжение проекта Abecedarian. Психология развития . 2012; 48 (4): 1033-1043.
  30. Campbell FA, Pungello EP, Miller-Johnson S, Burchinal M, Ramey CT. Развитие познавательных и академических способностей: кривые роста из образовательного эксперимента в раннем детстве. Психология развития . 2001; 37 (2): 231-242.
  31. Ou S-R, Рейнольдс AJ. Вмешательство и уровень образования в раннем детстве: результаты Чикагского лонгитюдного исследования для возраста 22 лет. Журнал образования для студентов из группы риска (JESPAR) . 2006; 11 (2): 175-198.
  32. Рейнольдс AJ, Ou S, Temple JA. Многокомпонентное профилактическое вмешательство от дошкольного до третьего класса и уровень образования в возрасте 35 лет. JAMA Pediatrics. 2018; 172 (3): 247-256.
  33. Reynolds AJ, Temple JA, Ou S-R, Робертсон DL, Mersky JP, Topitzes JW, Niles MD. Влияние школьного вмешательства в раннем детстве на здоровье и благополучие взрослых: 19-летнее наблюдение семей с низкими доходами. Архив педиатрии и подростковой медицины . 2007; 161 (8): 730-739.
  34. Oden S, Schweinhart LJ, Weikart DP. В зрелом возрасте: исследование эффектов Head Start . Ипсиланти, Мичиган: High / Scope Press; 2000.
  35. Деминг Д. Вмешательство в раннем детстве и развитие навыков на протяжении жизненного цикла: данные с самого начала. Американский экономический журнал: прикладная экономика. 2009; 1 (3): 111-134.
  36. Garces E, Thomas D, Currie J. Долгосрочные эффекты Head Start. Обзор американской экономики . 2002; 92 (4): 999-1012.
  37. Людвиг Дж., Миллер Д.Л. Улучшает ли Head Start жизненные шансы детей? Свидетельство дизайна с разрывом регрессии. Ежеквартальный экономический журнал . 2007; 122 (1): 159-208.
  38. Ли В.Е., Лоэб С. Куда попадают участники Head Start? Одна из причин, почему дошкольные эффекты исчезают. Оценка образования и анализ политики . 1995; 17 (1): 62-82.
  39. McKey RH. Влияние Head Start на детей, семьи и сообщества. Заключительный отчет по проекту Head Start по оценке, синтезу и использованию. 1985.
  40. Зейтц В., Апфель Н.Х., Розенбаум Л.К., Зиглер Э. Долгосрочные эффекты проектов. Начало и завершение: проект New Haven. В: Консорциум лонгитюдных исследований, под ред. Как согнулась веточка - длительные эффекты дошкольных программ .Хиллсдейл, штат Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 1983: 299-332.
  41. Barnett WS, Jung K, Youn M, Frede E. Исследование продольных эффектов дошкольной программы Abbott: Последующее наблюдение в пятом классе . Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Национальный институт исследований в области дошкольного образования; 2013.
  42. Dodge KA, Bai Y, Ladd HF, Muschkin CG. Влияние программ и политики для детей младшего возраста Северной Каролины на результаты обучения в начальной школе. Развитие ребенка. 2017; 88 (3): 996-1014.
  43. Гормли В.Т., Филлипс Д., Андерсон С.Влияние программы Pre-K Талсы на успеваемость учеников средней школы. Журнал анализа политики и управления . 2018; 37 (1): 63-87.
  44. Швайнхарт Л.Дж., Сян З., Даниэль-Эчолс М., Браунинг К., Вакабаяши Т. Оценка Мичиганской программы «Отличная готовность к старту» 2012 г .: данные об окончании средней школы и сохранении оценок . Ипсиланти, Мичиган: Фонд высокотехнологичных исследований в области образования; 2012.
  45. Berlin LJ, Brooks-Gunn J, McCarton C, McCormick MC. Эффективность раннего вмешательства: изучение факторов риска и путей ускоренного развития. Профилактическая медицина. 1998; 27 (2): 238-245.
  46. Borman G, Hewes G. Долгосрочные эффекты и рентабельность успеха для всех. Образовательная оценка и анализ политики. 2002; 24 (4): 243-266.
  47. Оу С. Пути долгосрочного воздействия программы раннего вмешательства на уровень образования: результаты Чикагского лонгитюдного исследования. Журнал прикладной психологии развития. 2005; 26 (5): 578-611.
  48. Reynolds A, Ou S. Пути воздействия от дошкольного образования до благополучия взрослых: подтверждающий анализ программы детско-родительского центра. Развитие ребенка. 2011; 82 (2): 555-582.
  49. Рейнольдс А., Оу С., Монди С., Хаякава М. Процессы вмешательства в раннем детстве для благополучия взрослых. Развитие ребенка . 2017; 88 (2): 378-387.
  50. Hill CJ, Gormley WT, Adelstein S. Сохраняются ли краткосрочные эффекты высококачественной дошкольной программы? Ежеквартальные исследования детей младшего возраста . 2015; 32 (Приложение C): 60-79.
  51. Barnett WS. Анализ затрат и выгод дошкольного образования: результаты 25-летнего наблюдения. Американский журнал ортопсихиатрии. 1993; 63 (4): 500-508.
  52. Barnett WS, Masse LN. Сравнительный анализ выгод и затрат программы Abecedarian и ее последствий для политики. Обзор экономики образования. 2007; 26 (1): 113-125.
  53. Норес М., Белфилд С., Барнетт В., Швайнхарт Л. Обновление экономических последствий дошкольной программы High / Scope Perry. Образовательная оценка и анализ политики. 2005; 27 (3): 245-261.
  54. Рейнольдс AJ, Темпл JA, Робертсон DL, Манн EA.Анализ затрат и выгод для детей в возрасте 21 года в центрах для родителей и детей Чикаго. Оценка образования и анализ политики . 2002; 24 (4): 267-303.
  55. Рейнольдс А., Темпл Дж., Уайт Б., Оу С., Робертсон Д. Анализ затрат и выгод в возрасте 26 лет по программе раннего образования Детско-родительского центра. Развитие ребенка . 2011; 82 (1): 379-404.
  56. Берруэта-Клемент младший, Швайнхарт Л.Дж., Барнетт В.С., Эпштейн А.С., Вейкарт Д.П. Изменила жизнь: влияние дошкольной программы Перри на молодежь до 19 лет .Ипсиланти, штат Мичиган: High / Scope Press; 1984.
  57. Рейнольдс AJ. Успех в раннем вмешательстве: Чикагские центры для родителей и детей . Линкольн, Небраска: Университет Небраски Press; 2000.
  58. Бейли Д., Дункан Г.Дж., Оджерс К.Л., Ю.В. Устойчивость и затухание последствий вмешательства детей и подростков. Журнал исследований эффективности образования . 2017; 10 (1): 7-39.
  59. Вудхед М. Когда психология информирует государственную политику: случай вмешательства в раннем детстве. Американский психолог . 1988; 43 (6): 443-454.
  60. Анастаси А, Урбина С. Психологическое тестирование. 7-е изд. Верхняя Сэдл-Ривер, штат Нью-Джерси: Прентис-Холл; 1997.
  61. Зиглер Э., Берман В. Размышляя о будущем вмешательства в раннем детстве. Американский психолог . 1983; 38 (8): 894-906.
  62. Bronfenbrenner U. Эффективно ли раннее вмешательство? В: Struening EL, Guttentag M, ред. Справочник оценочных исследований . Беверли-Хиллз, Калифорния: Сейдж; 1975: 519-603.
  63. Карри Дж., Томас Д. Качество школы и долгосрочные последствия старта. Журнал людских ресурсов . 2000; 35 (4): 755-774.
  64. Temple JA, Reynolds AJ. Школьная мобильность и успеваемость: продольные выводы из городской когорты. Журнал школьной психологии . 1999; 37 (4): 355-377.
  65. Reynolds AJ, Englund M, Ou S, Schweinhart LJ, Campbell FA. Пути воздействия дошкольного образования на уровень образования в возрасте 21 года: анализ из трех исследований.В: Reynolds AJ, Rolnick AJ, Englund MM, Temple JA, ред. Детские программы и практики в первое десятилетие жизни: интеграция человеческого капитала. Нью-Йорк: Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета; 2010: 415-452.
  66. Englund MM, White B, Reynolds AJ, Schweinhart LJ, Campbell FA. Результаты для здоровья по программам Abecedarian, Child-Parent Center и HighScope Perry Preschool. В: Reynolds AJ, Rolnick AJ, Temple JA, ред. Здоровье и образование в раннем детстве: предикторы, меры вмешательства и политика. Нью-Йорк: Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета; 2014: 257-292.
  67. Zigler E, Styfco SJ. Head Start and Beyond: Национальный план расширенного вмешательства в отношении детей. Нью-Хейвен, Коннектикут: издательство Йельского университета; 1993.
  68. Кароли Л.А. Инвестиции в будущее: сокращение бедности за счет инвестиций в человеческий капитал. Фокус . 2000; 21 (2): 38-43.
  69. Кароли Л.А., Килберн М.Р., Бигелоу Дж. Х., Колкинс Дж. П., Кэннон Дж. С.. Оценка затрат и выгод программ вмешательства в раннем детстве: обзор и применение к стартовой интеллектуальной программе раннего начала работы .Сиэтл, Вашингтон: Семейные программы Кейси; Санта-Моника: РЭНД; 2001.
  70. Heckman JJ. Политика по развитию человеческого капитала. Исследования в области экономики . 2000; 54 (1): 3-56.
  71. Masse LN, Barnett WS. Анализ затрат на лечение в раннем детском возрасте. . Нью-Брансуик, штат Нью-Джерси: Национальный институт исследований в области дошкольного образования; 2002.
  72. Reynolds A, Ou S, Mondi C, Giovanelli A. Сокращение бедности и неравенства с помощью профилактических услуг для детей до третьего класса. Американский психолог . 2019; 74 (6): 653-672.
  73. Миллер Л.Б., Биззелл РП. Луисвиллский эксперимент: сравнение четырех программ. В: Консорциум лонгитюдных исследований, под ред. Как согнулась веточка - длительные эффекты дошкольных программ . Хиллсдейл, штат Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 1983: 171-199.
  74. Royce JM, Дарлингтон, РБ, Мюррей, HW. Объединенный анализ: результаты исследований. В: Консорциум лонгитюдных исследований, под ред. Как согнулась веточка - длительные эффекты дошкольных программ .Хиллсдейл, штат Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 1983: 411-459.

Дошкольное образование и уход в Соединенных Штатах: обзор текущей политики Изображение | Международный журнал политики в области ухода за детьми и образования

Микс государственного и частного секторов

Что касается большинства социальных услуг в США, частный сектор (как некоммерческий, так и коммерческий) играет важную роль в ECEC. Например, из всех пятилетних детей, посещавших детский сад в 2003 году, 83 процента посещали государственные детские сады и 17 процентов посещали частные программы.Около половины детей в детских садах учатся в частных школах. Что еще более важно, частные поставщики услуг продолжают доминировать в системе предоставления услуг: семейный дневной уход почти полностью частный. Из трехлетних детей, посещающих дошкольные учреждения, большинство обучается в частных программах, но к пяти годам подавляющее большинство обучается в государственных дошкольных учреждениях.

Государственные дошкольные программы обычно обслуживают детей из неблагополучных семей, в то время как частные дошкольные программы, поддерживаемые за счет платы за родителей, с большей вероятностью обслуживают детей из всех слоев общества, и акцент делается больше на ребенка, чем на оказание поддержки семье.

Некоторые работодатели, обычно крупные фирмы, стали участвовать в ECEC, как правило, путем предоставления ссылок на информационные и справочные службы ECEC и, в меньшей степени, путем оказания услуг своим сотрудникам. Такие фирмы могут предлагать сотрудникам субсидии или другие льготы по уходу за детьми, оказывать финансовую поддержку центрам дошкольного образования в сообществе и участвовать в сотрудничестве на местном или государственном уровне для планирования будущих потребностей детей младшего возраста. Благотворительные фонды играют важную роль в разработке политики благодаря финансированию исследований и инновационных программ; и религиозные организации также играют важную роль в предоставлении услуг дошкольного образования.

Доступ и охват

В 2002 году 11,6 миллиона детей, или 63 процента из 18,5 миллионов младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста в возрасте до 5 лет, получали какой-либо вид ухода помимо своих родителей на регулярной основе (US Census, 2005a ). Тип ухода, в который семья решает передать своего ребенка, зависит от дохода семьи, структуры семьи и этнической принадлежности, возраста ребенка, образования матери, занятости матери и отношения к уходу в раннем возрасте. Что касается бедных одиноких матерей или работающих родителей, потребность в уходе может возникнуть в младенчестве или даже когда ребенку исполнится три месяца, потому что U.С. имеет только короткий (три месяца) и неоплачиваемый отпуск по уходу за ребенком после родов. Footnote 1 Дети матерей, окончивших колледж, в 2003 году имели значительно больше шансов посещать детские сады (дошкольные учреждения и центры), чем дети, матери которых не окончили среднюю школу (64 процента по сравнению с 34 процентами). (Бюро переписи населения США, 2005b). Аналогичным образом, в 2003 году детские сады посещали 62 процента 3–4-летних детей из семей с доходом 50 000 долларов и более по сравнению с 41 процентом детей из семей с доходом менее 20 000 долларов.

Хотя охват детскими садами в настоящее время практически универсален, в основном для 5-летних детей, за год до поступления в начальную школу, штаты различаются по предоставлению программ детского сада с полным и неполным днем. Около половины всех детских садов сейчас посещают программы полного (школьного) дня (перепись США, 2005a).

В возрасте четырех лет доля детей, охваченных централизованным уходом, выросла до 69,2 процента. Включая детский сад и начальную школу, почти 98 процентов пятилетних детей посещают ту или иную форму школы или дошкольного учреждения), и из них более 75 процентов посещают детский сад; остальные находятся в начальной школе или центре ухода.

Сорок четыре штата в настоящее время предоставляют программы дошкольного образования, по крайней мере, в некоторых юрисдикциях. Однако только три штата - Флорида, Джорджия и Оклахома - предлагают общегосударственную программу универсального дошкольного образования для всех четырехлетних детей.

Охват детей младше 3 лет

Около 60 процентов детей младше 3 лет в 2006 году имели матерей. Программы, обслуживающие детей в возрасте до трех лет, как правило, ориентированы на поддержку трудовых усилий родителей. Тем не менее, несмотря на это, существует дефицит программ дошкольного образования, обслуживающих детей в возрасте до трех лет.В некоторых штатах 3-летние дети обучаются по программам дошкольного образования, но 43 процента 3-летних детей получают уход в центрах. К тому времени, когда ребенок достигает трехлетнего возраста, родители предпочитают школу или центр.

В дополнение к программам ухода за детьми, семейная поддержка pr или граммов, иногда также включаемая в другие программы ECEC, предлагает услуги по уходу за ребенком, информационные и справочные услуги, еженедельные или ежемесячные посещения на дому и классы для родителей, направленные на укрепление родительских навыков , и так далее.Обычно они обслуживают семьи с детьми в возрасте до трех лет (хотя в их число могут входить и дети старшего возраста), а некоторые стремятся связать программы для детей с родительской поддержкой, например, профессиональным обучением и образованием. Эти программы нацелены в первую очередь на группы с низким доходом и вовлекают социального работника, чтобы связать услуги, предоставляемые другими общественными агентствами. Как правило, они полагаются на государственные средства и поддержку частных фондов и бесплатно предоставляют услуги своим семьям-клиентам. Также, как правило, эти программы нацелены на семьи, находящиеся в бедности или подверженные риску бедности, отцовства в подростковом возрасте, зависимости от социального обеспечения или из групп иммигрантов, борющихся с проблемами аккультурации (Gomby, 1995).

Половина младенцев, родившихся в 2001 году, в 9-месячном возрасте находилась под каким-либо обычным уходом за ребенком без родителей (Kreader, Fergusson, & Lawrence, 2005). Большинство родителей младенцев выбирают неформальный уход или уход на дому. Что касается детей в возрасте до одного года, о 26 процентах детей заботились родственники (часто бабушки), 11 процентов - в семейных детских садах и 9 процентов - в центрах ухода.

Возраст, в котором семьи впервые передают своих детей на попечение, зависит от статуса матери, дохода семьи и образования матери.Семьи, более зависимые от дохода матери, с большей вероятностью передадут младенцев на попечение в более раннем возрасте и будут использовать больше часов ухода, чем семьи, менее зависимые от материнского дохода. Бедные матери могут отдать своих младенцев на попечение даже раньше, чем через три месяца. Бедные дети, охваченные программами на базе центров, получают такую ​​же заботу, как и дети из обеспеченных семей. Бедные дети, которые не попадают под опеку до своего первого дня рождения, чаще происходят из многодетных семей, постоянно живут в бедности и имеют наименее образованных матерей.Напротив, матери с самым высоким доходом с большей вероятностью отдавали своих детей от 3 до 5 месяцев и использовали неродственный уход на дому в течение первых 15 месяцев (NICHD, 1999).

Таблица 3 Доля детей в возрасте до 6 лет, обучающихся по типу ДОПОГ, по возрасту 1 года по внебрачному соглашению Таблица 4 Число детей дошкольного возраста в возрасте до 6 лет, процентное соотношение в программах центров, без попечения родителей и процентное соотношение в различных типах первичной медицинской помощи, 2005 г.

Качество

Не существует согласованного определения стандартов качества программ дошкольного образования как для школьных программ дошкольного образования, так и для программ центра и программ Head Start.Показатели качества в центрах по-прежнему включают: соотношение сотрудников и детей; размер группы; квалификация опекуна (образование и обучение), заработная плата персонала; и уровень текучести кадров - среди параметров качества, которые можно подсчитывать и регулировать, а также взаимодействие персонала и детей и отношения между теми переменными, которые требуют прямого наблюдения.

Несмотря на исследования, демонстрирующие, что высококачественный уход за детьми младшего возраста и образование могут быть полезны для детей, исследования также показали, что большинство детей в Соединенных Штатах помещаются в учреждения низкого качества, некоторые из которых могут быть вредными для долгосрочного развитие детей (Helburn, 1995; NICHD, 1998; Whitebook, 1989).Некоторые штаты устанавливают высокие стандарты качества и внимательно следят за программами, в то время как другие устанавливают контроль качества на местном уровне. Объем и глубина программирования сильно различаются как в разных штатах, так и внутри них, от комплексных программ, способствующих здоровью, социальному и когнитивному развитию, до других, предоставляющих ограниченные возможности для социального взаимодействия и стимулирования развития. В некоторых штатах программы дошкольного образования находятся в ведении государственного департамента образования, а в других управление передано местным школьным округам, что еще больше усугубляет различия.Некоторые программы отреагировали на потребности работающих семей, увеличив часы работы, скоординировав работу с другими программами на полный рабочий день, или родители приняли меры для перевода детей в другие частные программы. Перевод маленьких детей из одной программы в другую создает дополнительные сложности и менее предпочтителен (Mitchell, Ripple, & Chanana, 1998).

Согласно Государственному ежегоднику дошкольного образования за 2006 год, в 2005–2006 годах в государственных программах дошкольного образования участвовало около миллиона детей.Barnett et al. (2006) отмечают, что качество этих дошкольных учреждений варьируется от отличного до плохого, и, как мы уже видели, финансирование и доступ варьируются от штата к штату. Качество дошкольного образования улучшилось в последние годы, поскольку все больше штатов приняли всеобъемлющие стандарты обучения для своих программ дошкольного образования. Тем не менее, качество по-прежнему варьируется в зависимости от штата. Например, в 20 штатах не требовалось, чтобы воспитатели дошкольных учреждений имели степень бакалавра. В десяти штатах не требовалось, чтобы учителя проходили специальную подготовку по программам дошкольного образования.А расходы на ребенка в дошкольном учреждении были значительно ниже, чем в классах K - 12 в начальной школе, при этом учителям дошкольного образования платили значительно меньше, чем в начальной школе.

Финансирование

Различные истории, источники и уровни государственных инвестиций увековечивают ложную дихотомию в политике для программ ECEC. Федеральное финансирование ECEC в 2005 году составило более 17 миллиардов долларов. Однако следует отметить, что взносы родителей за ECEC покрывают около 70 процентов операционных расходов этих программ в США.S.

Основные федеральные источники средств по уходу за детьми включают следующие : Фонд ухода за детьми и развития (CCDF) предоставляет штатам финансирование для субсидирования расходов по уходу за детьми работающих родителей, чей семейный доход составляет менее 85 процентов от средний доход штата, а также деятельность, связанная с улучшением общего качества и предложения услуг по уходу за детьми в целом. На федеральном уровне он находится в ведении Управления по делам детей и семьи (ACF) Министерства здравоохранения и социальных служб (DHHS).На уровне штата им управляет агентство, отвечающее за управление социальными услугами / социальным обеспечением или деятельность, связанную с трудоустройством. В 2006 году на этот блочный грант было выделено более 5 миллиардов долларов, что соответствовало государственным фондам в размере 2,2 миллиарда долларов и переводу средств из программы «Социальное обеспечение» (программа временной помощи нуждающимся семьям) в размере почти 1,2 миллиарда долларов (Бюро по уходу за детьми, 2007).

Налоговая льгота по уходу за детьми и иждивенцами в Налоговом кодексе - это невозмещаемый налоговый кредит на расходы, связанные с уходом за ребенком-иждивенцем в возрасте до 13 лет, психически или физически недееспособным супругом или иждивенцем.В 2006 году максимальный размер кредита на одного иждивенца составлял 35 процентов от первых 3000 долларов, потраченных на уход за одним ребенком, и 6000 долларов на двоих или более. В 2005 году размер налоговой скидки составил 2,7 миллиарда долларов. Налоговый кредит администрируется налоговой службой Министерства финансов США.

Head Start финансирует прямые гранты на местные программы, обеспечивающие всестороннее развитие детей младшего возраста, образование, здоровье, питание, социальные и другие услуги, прежде всего, детям дошкольного возраста с низкими доходами и их семьям.Большинство программ Head Start рассчитаны на неполный рабочий день в течение учебного года, хотя некоторые местные получатели грантов координируют свои действия с другими программами, чтобы обеспечить полный дневной уход. Head Start находится в федеральном управлении Управления по делам детей и семьи (ACF) DHHS. В 2005 году он был профинансирован в размере 6,9 миллиарда долларов и обслужил около 900 000 детей, в основном трех- и четырехлетних. Небольшое количество детей в возрасте до трех лет сейчас зарегистрировано в программе Early Head Start.

Грант на социальные услуги (SSBG, Раздел XX Закона о социальном обеспечении) предоставляет штатам гранты на социальные услуги, которые в большинстве штатов используются как минимум для части своих услуг ECEC.Гранты на федеральном уровне находятся в ведении ACF в DHHS и составляют около 400 миллионов долларов в 2005 году.

Программа питания для детей и взрослых предоставляет федеральные субсидии на завтраки, обеды, ужины и закуски, отвечающие федеральным требованиям в области питания, которые обслуживаются в лицензированных центрах по уходу за детьми. школы, а также групповые и семейные детские сады для детей в возрасте 12 лет и младше. Он находится в ведении Службы продовольствия и питания Министерства сельского хозяйства США и в 2005 году был профинансирован в размере 2,1 миллиарда долларов.

Несколько других федеральных программ, таких как Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), также предоставляют финансирование для ECEC.IDEA установила право на получение услуг специального образования для детей с ограниченными возможностями в возрасте от трех до 21 года.

Местные школьные округа могут также использовать другие категориальные федеральные фонды для поддержки дошкольного образования и ухода за детьми школьного возраста в округах, обслуживающих высокий процент детей с низкими доходами. Как только такая программа, Even Start, будет предоставлять школам гранты на образование, ориентированное на семью, чтобы помочь родителям малообеспеченных учащихся в возрасте от одного до семи лет стать полноправными партнерами в обучении своих детей.Финансирование также доступно из программы 21 st Century Community Learning Century для предоставления грантов сельским и центральным городским государственным школам для удовлетворения образовательных и общественных потребностей во внеклассные часы, в выходные дни и летом.

Административные обязанности

Управление по делам детей и семей (ACF) в рамках федерального министерства здравоохранения и социальных служб (HHS) отвечает за федеральные программы, которые способствуют экономическому и социальному благополучию семей, детей, отдельных лиц и сообществ. .Одним из агентств ACF является Бюро по уходу за детьми, которое было создано в январе 1995 года для управления федеральными программами ухода за детьми в штатах, территориях и племенах для детей и семей с низкими доходами. Бюро инициировало ряд мероприятий по повышению качества, доступности и доступности услуг по уходу за детьми по всей стране. Деньги на образование, поступающие на программы дошкольного образования в школах, находятся в ведении Министерства образования США. Среди его приоритетов - дополнять и дополнять усилия штатов, местных школьных систем, частного сектора, государственных и частных некоммерческих научно-исследовательских институтов, общественных организаций, родителей и учащихся по повышению качества образования.

Большинство программ, которые направляют федеральные средства правительствам штатов, администрируются их аналогами штата федеральным агентствам. Некоторые штаты наладили межведомственное сотрудничество, аналогичное тому, которое существует на федеральном уровне, для улучшения координации образования детей младшего возраста и политики.

Помимо правительства, существуют сотни, возможно, даже тысячи частных организаций по защите интересов, аналитических центров, исследовательских, просветительских, университетских, фондовых и государственных институтов в Соединенных Штатах, заинтересованных в политике в области образования и ухода за детьми младшего возраста.Периодически эксперты собираются на национальный форум для обсуждения вопросов, касающихся дошкольного образования и ухода. Эксперты этих учреждений взаимодействуют с правительственными чиновниками на формальной и неформальной основе на частных и публичных конференциях, публичных слушаниях, а также на протяжении всего законодательного и бюджетного процесса. Усилия на федеральном уровне отражаются в отдельных штатах и ​​мегаполисах.

Центр раннего обучения - Христианская школа Лититц

Как часть христианской школы Лититц, мы разделяем то же видение:
Оснащение разумов, обогащение души, расширение прав и возможностей жизней .

Наша миссия

Прославлять Бога, предоставляя качественное образование для детей младшего возраста, ориентированное на Христа, посвященное духовному, социально-эмоциональному, физическому и когнитивному развитию детей.

Наша философия

Мы верим, что каждый ребенок заслуживает наследия познания Бога и Его Сына, и без этого образование не будет полным. Мы стремимся сотрудничать с семьями и предоставлять высококачественную программу, разработанную для удовлетворения духовных, познавательных, социальных и эмоциональных потребностей каждого ребенка.Мы верим, что каждый ребенок - уникальное дитя Бога, заслуживающее любви, уважения, заботы и здорового образования. Мы считаем, что маленькие дети лучше всего учатся через целенаправленную игру, которая происходит в тщательно подготовленной среде, которая приглашает маленьких детей исследовать, исследовать, задавать вопросы, прогнозировать и получать удовольствие от процесса обучения и творчества.

Наша учебная программа

Наша учебная программа разработана нашими учителями с использованием творческой учебной программы «Стратегии преподавания» и множества других ресурсов и адаптирована к интересам и потребностям детей.Соответствующие возрасту еженедельные планы уроков разрабатываются и преподаются для каждой возрастной группы в соответствии со Стандартами раннего обучения Пенсильвании. Наша учебная программа для каждой возрастной группы основана на нашей миссии и философии и включает: Цели для возрастных групп, годовой объем и последовательность, ежемесячные карты единиц и еженедельные планы уроков.

Оценки

Дети проходят скрининг в течение 45 дней после зачисления с помощью инструмента скрининга по возрасту и возрасту. Информация, полученная в результате скрининга, передается семье относительно общения ребенка, крупной моторики, мелкой моторики, решения проблем и личностно-социальных навыков.Дети, которые посещают нашу программу для младенцев, малышей, дошкольников и дошкольников не менее 12 часов в неделю, также проходят оценку с помощью Teaching Strategies GOLD, инструмента оценки, соответствующего государственным стандартам, который позволяет учителям документировать наблюдения и делиться семейными отчетами во время родительских и учителей. проводится в январе и мае.

Аккредитация

Христианская школа и центр раннего обучения Лититц аккредитована ACSI (Международная ассоциация христианских школ).Центр раннего обучения имеет лицензию и ежегодно инспектируется Министерством социальных служб. В настоящее время мы также обозначены как центр STAR 3 в программе Keystone STARS Quality Initiative.

Лититц переходная христианская школа

Центр раннего обучения при христианской школе Лититц обслуживает младенцев и детей дошкольного возраста. Учащиеся могут продолжить свое образование, перейдя в наш детский сад полного дня в христианской школе Lititz. Мы обслуживаем образовательные, духовные и социальные потребности учащихся до 12 класса.Центр раннего обучения предлагает до и после школы программу, а также летний лагерь для детей до 12 лет.

Ежеквартальное исследование детей младшего возраста - Журнал

Early Childhood Research Quarterly (ECRQ) публикует исследования детей младшего возраста образования и развития от рождения до 8 лет. ECRQ публикует преимущественно эмпирические исследования (количественные или качественные методы) по вопросам, представляющим интерес для развития детей младшего возраста, теории и образования...

Читать далее

Early Childhood Research Quarterly (ECRQ) публикует исследования детей младшего возраста образования и развития от рождения до 8 лет. ECRQ публикует преимущественно эмпирические исследования (количественные или качественные методы) по вопросам, представляющим интерес для развития детей раннего возраста, теории и образовательной практики.

Журнал также иногда публикует практические и / или политические взгляды и важные обзоры исследований.Как прикладной журнал, мы заинтересованы в работе, которая имеет социальное, политическое и образовательное значение и значение, а также в работе, которая укрепляет связи между исследованиями и практикой.

Темы, представляющие интерес, включают, но не ограничиваются:
• Социальное, эмоциональное, когнитивное, поведенческое, языковое и моторное развитие детей применительно к условиям раннего детства.
• Уход за детьми, качество программ и переход детей в школу
• Эффективность программ раннего вмешательства и профилактики
• Государственная политика, дошкольное образование и развитие детей
• Лучшие практики в классе и эффективные учебные программы для детей младшего возраста
• Профессиональное развитие и обучение для практиков в раннем детстве

Преимущества для авторов
Мы также предоставляем множество преимуществ для авторов, такие как бесплатные PDF-файлы, либеральная политика в отношении авторских прав, специальные скидки на публикации Elsevier и многое другое.Щелкните здесь, чтобы получить дополнительную информацию о наших услугах для авторов.

Информацию о подаче статей см. В нашем Руководстве для авторов. Если вам потребуется дополнительная информация или помощь, посетите наш Центр поддержки

Hide full Aims & Scope

Документация музыкального директора детского сада. ФГО дошкольного образования о музыкальном развитии ребенка. Примерная номенклатура дел

Редкие невестки могут похвастаться ровными и дружескими отношениями со свекровью.Обычно бывает с точностью до наоборот

Контрольная работа предназначена для учащихся 8-х классов специальной школы для детей с легкой умственной отсталостью. Тест проводится после изучения всех программных произведений Некрасова Н.А. в 8 классе на обобщающем уроке. Цель работы - проверить знания изучаемых произведений поэта, сориентироваться в его творчестве, улучшить внимание и память.

Целевая аудитория: для 8 класса

Работа предназначена для учащихся с глубокой умственной отсталостью и включает в себя задания на проверку усвоения изучаемых букв, уровня сформированности навыков чтения по окончании учебного года.

Целевая аудитория: для 3 класса

Развитие познавательной активности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специальной (коррекционной) школе зависит от многих факторов, в том числе от того, насколько понятен и удобен для их восприятия учебный материал. Использование тестового контроля на уроках и занятиях не только организует оценку знаний и умений студентов, но и способствует развитию их информационной компетентности и коррекции познавательной сферы.

Этот тест состоит из двух вариантов, каждый из которых состоит из 10 вопросов с возможностью выбора 1 правильного ответа. Проведено естествознание в 5 классе (Учебник «Естествознание»: учебник 5 класса для специальных (корректируемых) образовательных учреждений 8 типа \\ Т.М. Лифанова.-М .: «Образование» 2014 г.) в разделах «Введение» и « Вселенная ». Ключи к правильным ответам прилагаются. В тесте отражаются вопросы, касающиеся живой и неживой природы, природных явлений, небесных тел и т. Д. Этот материал можно использовать на уроках об окружающем мире в начальной школе.

Самостоятельная работа - одно из важнейших средств развития мышления и речи учащихся, усвоения учебного материала, закрепления и проверки знаний, создания условий для развития интереса. Самостоятельная работа развивает творческие способности детей, воспитывает волю, внимание, аккуратность, прививает вкус к самостоятельным открытиям. Цель данной разработки: проверка знаний учащихся 7 класса коррекционной школы по теме «Существительное».

Целевая аудитория: для 7 класса

Маленькие рифмованные загадки на тему рукоделия для учащихся развивают интерес к предмету рукоделия. Расскажите об инструментах и ​​материалах, используемых при вязании. Дает представление о том, что можно связать крючком и спицами. Кроме того, они развивают речь, память, внимание, мышление, воображение. Загадки можно использовать как познавательный и развивающий материал, а также как материал для проверки знаний учащихся.

Целевая аудитория: для 6 класса

Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методики обучения.При этом каждый педагог должен помнить о возрастных особенностях детей, о тех отклонениях в развитии, которые характерны для умственно отсталых. Как правило, умственно отсталые дети инертны, бесстрастны. Поэтому нужны такие методические приемы, которые могли бы привлечь внимание, заинтересовать каждого ребенка. Умственно отсталые дети пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым необходимо постоянно формировать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемому занятию.Этой цели служат дидактические игры.

Целевая аудитория: для 2 класса

Тест предназначен для определения уровня знаний учащихся 5 класса. Темы задания: части речи; состав слова; написание проверенной безударной гласной в корне слова; написание разделительного сплошного знака после префиксов; написание приставок и предлогов; написание мягкого знака после шипения в конце слова; написание звонких и глухих согласных; грамматические категории существительного; главные и второстепенные члены приговоров; однородные члены предложения.В тесте есть ключ с ответами и шкала оценок. Тест можно использовать как учебный или выпускной вид работы.

Целевая аудитория: для 5 класса


Описание работы: Конспект коррекционно-развивающего занятия «Синхронизация работы обеих рук» предназначен для работы педагога-психолога с детьми (1-2 класс) с ограниченными возможностями по программе «Развитие психомоторные и сенсорные процессы ». Материал будет интересен дефектологам, педагогам-психологам коррекционных учебных заведений VIII типа.
Цель: Развитие и коррекция крупной моторики учащихся.
Задачи:
1. Обучить координации действий и движений разных частей тела.
2. Развивать у студентов саморегуляцию.
3. Развивать зрительное внимание, связанное с координацией слухового и моторного анализаторов.
Материалы и оборудование:
Сенсорная пешеходная дорожка, тактильные напольные дорожки, коврики; магнитофон, магнитная доска "Цветок настроения", мяч, наборы для струн.

Ход урока:

1. Организационный момент.
Приведение детей в кабинет педагога-психолога, рассадка детей по местам. Взаимное приветствие.

2. Контроль. «Цветок настроения».
Диагностика эмоционального состояния детей в начале урока.
Инструкция: Ребята, подберите лепесток под свое настроение цвета, прикрепите магнитом.
Анализ настроения группы детей.

Фото "Цветок настроения".

3.Игра "Бусы".
Игровая процедура. Сначала правой рукой выполняется нанизывание пуговиц одного цвета на проволоку, а левая рука держит нить для нанизывания. Затем левой рукой нанизывайте на проволоку пуговицы другого цвета. Побеждает тот, кто соберет самые длинные бусинки как правой, так и левой рукой.

4. Контроль. "Гулять пешком".
Дети ходят по кругу один за другим согласно указаниям педагога-психолога:
▬ на носках;
▬ на каблуках;
▬ с закрытыми глазами.

5. Контроль. «Прогулка по сенсорному следу стопы».

Фото «По сенсорному пути».
Процедура упражнений. Каждый ребенок идет один за другим по тактильным дорожкам пола и сенсорным дорожкам в соответствии с инструкциями психолога-педагога.
6. Релаксация «Волшебный сон».
Дети удобно сидят на циновках. Звучит тихая музыка. Педагог-психолог дает указание: «Сейчас, когда я буду читать стихи, ты закроешь глаза.Вы действительно не заснете, вы все услышите, но вы не будете двигаться и открывать глаза.
Реснички опускаются ...
Глаза закрываются ...
Отдыхаем спокойно (2 раза)
Волшебно засыпаем.
Наши руки отдыхают ...
Наши ноги отдыхают
Отдых, засыпаем (2 раза)
Шея не напряжена
И расслаблена ...
Губы слегка приоткрыты
Все прекрасно расслабляется (2 раза)
Дыхание легко ... Точно ... Глубоко ...
Долгая пауза.
Отдохнули спокойно
Сон волшебным образом заснул.
Нам отдыхать хорошо!
Но пора вставать!
Сжимаем кулаки сильнее,
Поднимаем выше.
Подъезжай! Улыбка!
Все открывают глаза и встают.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *