Филиппова пономарева теория и методика физической культуры дошкольников: Теория и методика физической культуры дошкольников [Текст] : [учебное пособие]

Содержание

Теория и методика физической культуры дошкольников [Текст] : [учебное пособие]


Поиск по определенным полям

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

author:иванов

Можно искать по нескольким полям одновременно:

author:иванов title:исследование

Логически операторы

По умолчанию используется оператор AND.
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

author:иванов title:разработка

оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

author:иванов OR title:разработка

оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

author:иванов NOT title:разработка

Тип поиска

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.
По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.
Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак "доллар":

$исследование $развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

"исследование и разработка"

Поиск по синонимам

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку "#" перед словом или перед выражением в скобках.
В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.
В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.
Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

#исследование

Группировка

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.
Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)

Приблизительный поиск слова

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду "~" в конце слова из фразы. Например:

бром~

При поиске будут найдены такие слова, как "бром", "ром", "пром" и т.д.
Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2.4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения - положительное вещественное число.
Поиск в интервале

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.

author:[Иванов TO Петров]

Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.

author:{Иванов TO Петров}

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.
Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

Официальный сайт университета имени А.И. Герцена

ФИЛИППОВА СВЕТЛАНА ОКТАВЬЕВНА
– доктор педагогических наук, профессор

 

Образование:

1979 – 1983 – факультет физической культуры ЛГПИ им. Герцена –  квалификация — учитель физической культуры средней школы. Диплом с отличием.

1985 — 1990 – аспирантура ЛГПИ им. Герцена.

1999 – 2002 – докторантура РГПУ им. А.И. Герцена.

 

Ученая степень:

1992 – защита кандидатской диссертации «Физические упражнения как средство подготовки дошкольников к овладению графикой письма», специальность: 13.00.04 (педагогические науки).

2002 – защита докторской диссертации «Физическая культура в системе образования дошкольников», специальность: 13.00.04 (педагогические науки).

 

Ученое звание:

1997 – присвоено звание доцента по кафедре теории и методики физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена.

2004 – присвоено звание профессора по кафедре оздоровительной физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена.

 

Профессиональная деятельность:

1983 – 1984 – учитель физической культуры средней школы № 93 Калининского района Санкт-Петербурга.

1984 – 1985 – заместитель директора по воспитательной работе средней школы № 93 Калининского района Санкт-Петербурга.

1990 – 1995 – ассистент кафедры теории и методики физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена.

1995 – 2003 – доцент кафедры теории и методики физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена.

2003 – профессор кафедры теории и методики физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена.

2003 — 2012 – заведующая кафедрой оздоровительной физической культуры.

2012 — 2015 – заведующая кафедрой оздоровительной физической культуры и спортивных игр.

2015 по настоящее время – заведующая кафедрой оздоровительной физической культуры и адаптивного спорта.

 

Преподаваемые курсы:

  • Введение в специальность
  • Теория и методика физической культуры дошкольников
  • Профессиональное физкультурно-спортивное совершенствование
  • Гуманитарные технологии в физической культуре
  • Научные исследования в физической культуре
  • Педагогическое мастерство специалиста по адаптивной физической культуре

 

Научные интересы:

  • Физическая культура детей дошкольного возраста.
  • Адаптивная физическая культура.
  • Профессиональная подготовка специалистов по физической культуре.
  • Гуманитарные технологии в физической культуре.
  • Инклюзия в образовании и физической культуре.

 

    Публикации.

    Всего опубликовано 305 научных и методических работ.

    Основные из них:

    Монографии:

    1. Филиппова С.О. Физическая культура в системе образования дошкольников: Монография. – СПб., 2002. – 336 с.
    2. Митин А.Е., Филиппова С.О., Митин Е.А. Теоретические и методические подходы к применению гуманитарных технологий в подготовке специалистов по физической культуре: монография / под ред. В.А. Бордовского – СПб.: Белл, 2009. – 395 с.
    3. Митин А.Е., Митин Е.А., Филиппова С.О. Гуманитарные технологии в формировании конкурентоспособности будущих специалистов по физической культуре: монография / под ред. В.П. Соломина. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011. – 230 с.

     

    Статьи ВАК:

    1. Филиппова С.О. О проблемах физического совершенствования детей в дошкольных  учреждениях // Дошкольное воспитание. — 1999. — №4. — С. 34-36.
    2. Филиппова С.О. К вопросу о программах физкультурно-оздоровительной  работы  в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание, 1999. — № 12. – С. 36-38.
    3. Филиппова С.О. Физическая культура дошкольников Санкт-Петербурга: проблемы и перспективы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2000. — № 3. – С. 51-58.
    4. Филиппова С.О. Перспективные направления научных исследований в области физической культуры дошкольников // Теория и практика физической культуры. – 2006. — № 9. – С. 15-17
    5. Митин А.Е., Филиппова С.О., Митин Е.А. Гуманитарные технологии в физической культуре: концептуальные основы // Теория и практика физической культуры. -  2009. — № 2. – С. 47-53.
    6. Митин А.Е., Филиппова С.О., Митин Е.А. Методические подходы к разработке гуманитарных технологий в физической культуре и оценка эффективности их применения // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2009. — № 3. – С. 15-19.
    7. Филиппова С.О. Дошкольное учреждение: стандартизация образовательной деятельности в области физической культуры: статья № 1 // Дошкольное воспитание – 2010. — № 5 – С. 47-55; № 7. – С. 12-19; № 8. – С. 21-28.
    8. Митин Е.А., Филиппова С.О. Формирование составляющих престижно-технологического компонента конкурентоспособности будущих специалистов по физической культуре   // Письма в Эмиссия.Оффлайн. – 2011. — № 12. – URL: http://www.emissia.org/ offline/2011/1697.htm
    9. Филиппова С.О., Рогачева Т.И., Панова Т.Н. Формирование у дошкольников знаний в области физической культуры как средство активизации их познавательной деятельности // Ученые записки Университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2011. — № 12 (82). – С. 181-186.
    10. Митин А.Е., Филиппова С.О. Методологические основы применения гуманитарных технологий в физической культуре // Современные проблемы науки и образования: электронный научный журнал. – 2012. — № 1. — URL: http://www.science-education.ru/101-5353. 
    11. Петренкина Н.Л., Филиппова С.О. Современные подходы к оценке физического состояния дошкольников // Современные проблемы науки и образования. – 2012. — № 6. — URL: http://www.science-education.ru/106-7361.
    12. Митин А.Е., Филиппова С.О. Гуманитарные технологии: обоснование основных положений применения в образовании  // Знание. Понимание. Умение. — 2013. — № 3. — С. 255-262.
    13. Митин А.Е., Филиппова С.О. Концепция применения гуманитарных технологий в области физической культуры с позиции системного подхода         // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. — 2013. — № 11. – С. 98-104. 
    14. Митин А.Е., Митин Е.А., Филиппова С.О. Компетентность в области гуманитарных технологий как условие конкурентоспособности специалиста по физической культуре   // Современные проблемы науки и образования. — 2013. — № 6. – URL: http://www.science-education.ru/113-11276
    15. Филиппова С.О., Митин А.Е.Профессиональное образование спортсменов-инвалидов в области адаптивной физической культуры   // Адаптивная физическая культура. — 2013. — № 4. – С. 19-21.
    16. Митин А.Е., Филиппова С.О. Педагогическое сопровождение профессионального образования спортсменов-инвалидов        // Адаптивная физическая культура. — 2013. — № 4. – С.16-18.
    17. Кантор В.З., Филиппова С.О., Митин А.Е. Организационно-педагогические аспекты занятий студентов-инвалидов адаптивной физической культурой: социально-реабилитационный контекст // Письма в Эмиссия.Оффлайн. — 2013. — № 11. – URL: http://www.emissia.org/offline/2013/2087.htm.
    18. Митин А.Е., Филиппова С.О., Митин Е.А. Применение преподавателями гуманитарных технологий в процессе подготовки специалистов по физической культуре                // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. — 2013. — № 12. – С.107-111.
    19. Филиппова С.О., Дмитриченко О.Ю., Воробьева Т.В. Психологическая компетентность будущих специалистов по физической культуре в работе с дошкольниками, имеющими нарушения слуха // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2013. № 12 (106). С. 172-177.        
    20. Митин А.Е., Филиппова С.О. Гуманитарные технологии в работе тренера с «неперспективными» спортсменами // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. — 2014. — № 12 (118). – 136-140.
    21. Митин Е.А., Филиппова С.О., Станкевич П.В. Безопасность физкультурно-образовательной среды вуза // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. — 2014. — № 12 (118). – С. 141-145.

     

    Учебники, учебные и методические пособия:

    1. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к письму: влияние специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков: метод.  пособие. — СПб.: Акцидент, 1999. – 94 с.
    2. Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек: метод. пособие. — СПб.: Детство-пресс, 2001. – 96 с.
    3. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения: метод. пособие / под ред. С.О. Филипповой. — СПб.: Белл, 2004. – 416 с.
    4. Филиппова С.О., Митин Е.А., Пономарев Г.Н. Учебно-исследовательская деятельность студентов в области физической культуры (подготовка и защита курсовых, квалификационных, дипломных работ и магистерских диссертаций): учеб.-метод. пособие. — СПб.: Белл, 2006. –   247 с.
    5. Олимпийское образование дошкольников: метод. пособие / под ред. С.О. Филипповой, Т.В. Волосниковой. — СПб.: Детство-Пресс, 2007. – 128 с.
    6. Теория и методика физической культуры дошкольников: учеб. пособие / под ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Пономарева. – СПб.: Детство-Пресс; М.: Сфера, 2008. – 615 с.
    7. Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста: учебник / под ред. С.О.Филипповой. — М.: Академия, 2011. — 307 с.
    8. Адаптивная физическая культура: пособие для абитуриентов с ограниченными возможностями здоровья / под ред. В.З. Кантора. – СПб.: Балтик-пресс, 2012. – 62 с.
    9. Безопасность образовательной среды дошкольного учреждения: учеб.-метод. пособие / под ред. С.О. Филипповой, А.Е. Митина, Т.И. Рогачевой. – СПб.: Свое издательство, 2014. – 293 с.
    10. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми, имеюшими нарушения слуха: учеб.-метод. пособие / под ред. С.О. Филипповой, Т.В. Воробьевой. – СПб.: Тайкун, 2014. – 250 с.
    11. Подвижные игры в общеобразовательных и коррекционных учреждениях: учеб. пособие / под ред. С.Л. Фетисовой, А.М. Фокина. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. -238 с.
    12.  Методические рекомендации по организации инклюзивной физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в вузе /под ред. С.О. Филипповой, А.Е. Митина. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. – 112 с.

     

    Научное руководство:

    Перечень кандидатский диссертаций, защищенных под руководством Филипповой Светланы Октавьевны:

    1. Волосникова Татьяна Вадимовна «Формирование здоровья ребенка средствами физической культуры в условиях дошкольного учреждения» (1999 г.).
    2. Безбородкин Павел Владимирович «Формирование знаний у учащихся начальных классов на уроках физической культуры» (2000 г.).
    3. Лукина Галина Герасимовна «Профилактика и коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата у дошкольников в процессе физического воспитания» (2003 г.).
    4. Демиденко Алексей Михайлович «Организационно-методические аспекты физического воспитания детей раннего возраста на основе их взаимодействия с родителями» (2003 г.).
    5. Курочкин Вячеслав Анатольевич «Освоение школьниками раздела «Основы знаний» как средство формирования у них положительного отношения к занятиям физическими упражнениями (2004 г.).
    6. Петренкина Наталия Леонидовна «Определение физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста» (2004 г.).
    7. Сидорова Татьяна Владиславовна «Физкультурно-оздоровительная работа экологической направленности в дошкольных образовательных учреждениях» (2006 г.).
    8. Сочеванова Елена Арнольдовна «Вариативность содержания региональной программы по физической культуре дошкольников» (2007 г.).
    9. Гусева Татьяна Александровна «Совершенствование содержания образования будущих руководителей физического воспитания дошкольного учреждения в педагогическом колледже» (2008 г.).
    10. Эйдельман Любовь Николаевна «Методика применения танцевально-хореографических упражнений для формирования осанки детей дошкольного возраста» (2009 г.).

     

    Участие в научно-исследовательских работах, выполняемых в рамках грантов и договоров.

    В качестве руководителя:

    2002 — «Разработка педагогических условий социальной эффективности физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях».

    2010 – «Исследование факторов формирования конкурентоспособности будущих специалистов по физической культуре на основе гуманитарных технологий».

    2013 – «Исследование факторов, способствующих успешному освоению студентами-инвалидами профессии тренера по адаптивному спорту».

     

    В качестве исполнителя:

    2002 — «Обновление содержания образования в области физической культуры, спорта и туризма».

    2003 – «Разработка и реализация требований к программам по физическому воспитанию дошкольников».

    2003 – «Система воспитания культуры здоровья детей в процессе занятий физическими упражнениями».

    2005 – «Разработка содержания подготовки педагога по новым направлениям подготовки высшего педагогического образования: «Физическая культура в образовании»».

    2007 – «Междисциплинарное проектирование гуманитарных технологий повышения коммуникативной компетентности педагогов в поликультурном обществе».

    2008 – «Разработка подходов к применению гуманитарных технологий в области физической культуры».

    2009 – «Исследование факторов, влияющих на самоактуализацию студентов и преподавателей факультета физической культуры педагогического вуза в учебно-профессиональной деятельности».

    2009 – «Изучение проблемы вовлечения населения России в занятия физической культурой и спортом».

    2009 – «Совершенствование мер противодействия использованию допингов в спорте».

    2010 – «Разработка, апробация и внедрение технологических моделей и информационно-образовательных программ, направленных на противодействие использованию допинга в спорте в учреждениях высшего и среднего профессионального образования».

    2013 – «Разработка модели формирования у будущих специалистов по физической культуре компетентности в области гуманитарных технологий как компонента их профессиональной  подготовки».

    2014 – «Исследований процесса, условий и результатов образования учащихся спортивных классов Академии ФК «Зенит»».

    2016 – «Разработка и апробация на основе компетентностного подхода образовательных программ переподготовки профессорско-преподавательского состава образовательных организаций высшего образования для обучения инвалидов и лиц с ОВЗ».

     

    Опытно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях:

    1995-2007 – городская педагогическая лаборатория, федеральная экспериментальная площадка ««Создание инновационной модели дошкольного учреждения, обеспечивающего формирование здоровья ребенка на основе преемственности семейного, дошкольного и начального школьного образования» — ГБДОУ № 139 Выборгского района – научный руководитель.

    2006-2008 — районная экспериментальная площадка «Экология физической культуры дошкольников» — ГБДОУ № 139 Выборгского района – научный руководитель.

    2009-2012 – районная экспериментальная площадка «Физическая культура в управлении оздоровлением дошкольников в условиях современной экологической ситуации» — ГБДОУ № 139 Выборгского района – научный руководитель.

    2011-2013 – районная экспериментальная площадка «Создание образовательной среды пролонгированного воздействия, актуализирующего физический и психический потенциал ребенка на основе  безопасности жизнедеятельности» — ГБДОУ № 6 Приморского района – научный руководитель.

    2014-2016 – районная экспериментальная площадка «Разработка системы регулирования профессиональной самоактуализации педагогов дошкольного учреждения как фактора сохранения их здоровья» — ГБДОУ № 6 Приморского района – научный руководитель.

    2014-2017 – региональная экспериментальная площадка «Сетевое взаимодействие структур, заинтересованных в реализации профилактических программ сохранения здоровья обучающихся (воспитанников)» — ЦППМСП Московского района – научный руководитель.

    2015-2016 – региональная экспериментальная площадка «Организация совместного образования детей, не имеющих нарушений развития, и детей с ограниченными возможностями здоровья в группах различной направленности образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования» —   ГБДОУ № 93 Выборгского района – научный руководитель.

    2015-2018 – региональная сетевая педагогическая лаборатория «Разработка системы дифференцированного контроля физической подготовленности дошкольников, основанного на накопительной оценке, отражающей развитие их двигательного потенциала и физическую готовность к обучению в школе» — ГБДОУ № 18, 60, 73 Красносельского района – научный руководитель.

     

    Участие в разработке и реализации программ повышения квалификации педагогических работников (2012-2016 гг.):

    2012 (ноябрь-декабрь) -  «Обеспечение качества дошкольного образования ресурсом здоровьесберегающих технологий» в рамках Федеральной стажировочной площадки ««Модернизация муниципальных систем дошкольного образования» — для педагогов дошкольных учреждений Санкт-Петербурга.

    2013 (ноябрь-декабрь) -  «Обеспечение качества дошкольного образования ресурсом здоровьесберегающих технологий» в рамках Федеральной стажировочной площадки ««Модернизация муниципальных систем дошкольного образования» — для педагогов дошкольных учреждений Санкт-Петербурга.

    2014 (март-апрель) — «Проблемы и перспективы развития физической культуры дошкольников» — специалисты по физической культуре дошкольных учреждений Калининского района Санкт-Петербурга.

    2014 (июль) — «Концептуальные положения и методы преподавания  физической культуры в соответствии с  требованиями российского законодательства и ФГОС» — учителя физической культуры школ Крыма.

    2014 (сентябрь-ноябрь) – «Инновационные технологии в физкультурно-оздоровительной работе дошкольного учреждения» — специалисты по физической культуре дошкольных учреждений Санкт-Петербурга.

    2014 (сентябрь-ноябрь) – «Технологии «Педагогики успеха» на уроках физической культуры» — для учителей физической культуры школ Санкт-Петербурга.

    2015 (ноябрь-декабрь) – «Инновационные технологии в физической культуре дошкольников» — для специалистов по физической культуре дошкольных учреждений Санкт-Петербурга.

    2016 (май, июнь) — «Психолого-педагогические, методические и физиологические основы тренировочного процесса» — для тренеров Академии ФК «Зенит».

    2016 (май, июнь) — «Содержание и организация образовательного процесса в детском саду в соответствии с ФГОС ДО» — для педагогов, работающих в дошкольных образовательных учреждениях Санкт-Петербурга («Северная столица»).

    2016 (июнь, июль) — «Моделирование физкультурно-образовательной среды дошкольной образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ДО» (видеолекции) — для специалистов по физической культуре дошкольных учреждений Санкт-Петербурга.

    2016 (октябрь, ноябрь) — Стажировка преподавателей кафедры физического воспитания и валеологии Санкт-Петербургского национального исследовательского университета информационных технологий, механики и оптики по программе «Адаптивная физическая культура в вузе».

     

    Награды и достижения:

    2001 — Награждена знаком «Отличник физической культуры Российской Федерации».

    2012 – Присвоено почетное звание «Основоположник научной школы «теория и методика физической культуры дошкольников»» Российской академии естествознания.

    2012 – Награждена Почетной грамотой Министерства образования и науки Российской Федерации».

    2014 – Лауреат премии Правительства Санкт-Петербурга «За выдающиеся достижения в области высшего и среднего профессионального образования».

     

    Спортивная деятельность:

    Спортивная специализация – лыжные гонки.

     

    Деятельность на факультете:

    Организация учебного процесса спортсменов-инвалидов: разработка учебных планов и образовательных программ.

     

    Контакты:

    e-mail: [email protected]

    тел.: 490-42-51 – кафедра оздоровительной физической культуры и адаптивного спорта.

     

    Часы приема:

    По согласованию.

    по адресу:  Лиговский пр., д. 275, к. 1 (учебный), ауд. 601.

    Теория и методика физической культуры дошкольников, учебное пособие для студентов академий, ун-тов, институтов физ. культуры и фак. физ. культуры пед. ВУЗов под ред. С. О. Филипповой, Г. Н. Пономарева

    • Филиальная сеть: ПМБУК ""ЦБС"" (Первоуральск)
    • Где находится книга: Центральная библиотека - Читальный зал
    • Автор: -
    • Авторы сборников: -
    • Коллективный автор: -
    • Серия: -
    • Условная предметная рубрика: Образование. Педагогика, Дошкольная педагогика
    • Издательство: Детствонет, данныхПресс, Санкт-Петербург, 2008
    • Основные сведения многотомника: -
    • Краткое описание: -
    • Количество страниц и тираж: 656 с. в пер.
    • Заглавие: Теория и методика физической культуры дошкольников, учебное пособие для студентов академий, уннет данныхтов, институтов физ. культуры и фак. физ. культуры пед. ВУЗов под ред. С. О. Филипповой, Г. Н. Пономарева
    • Издательство: Детство-Пресс
    • Город: Санкт-Петербург
    • Год публикации: 2008
    • Ключевые слова: история физической культуры, анатомия, физиология, дошкольники, биомеханика, научные исследования, биомеханика, двигательная активность, закаливание, планирование

    Физическое воспитание дошкольников: теоретические и методические основы

    %PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Author /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  1. Физическое воспитание дошкольников: теоретические и методические основы
  2. Малозёмова И. И.1.5Microsoft® Word 20102018-11-15T11:12:44+05:002018-11-15T11:12:44+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents [112 0 R 113 0 R 114 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [115 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 119 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 120 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 123 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 125 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 126 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 130 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 38 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 52 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 54 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 55 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 175 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 176 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 180 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 66 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 184 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 67 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 185 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 186 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 69 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 188 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 70 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 190 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 71 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 191 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 72 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 73 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 193 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 74 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 194 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 75 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 195 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 76 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 196 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 77 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 197 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 78 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 198 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 79 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 199 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 80 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 200 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 81 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 201 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 82 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 202 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 83 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 203 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 84 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 204 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 85 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 205 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 86 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 206 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 87 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 208 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 88 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 210 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 89 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 211 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 90 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 212 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 91 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 213 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 92 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 214 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 86 >> endobj 93 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 215 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 94 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 216 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 88 >> endobj 95 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 217 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 89 >> endobj 96 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 218 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 90 >> endobj 97 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 219 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 91 >> endobj 98 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 220 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 92 >> endobj 99 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 221 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 93 >> endobj 100 0 obj > endobj 101 0 obj > endobj 102 0 obj > endobj 103 0 obj > endobj 104 0 obj > endobj 105 0 obj > endobj 106 0 obj > endobj 107 0 obj > endobj 108 0 obj > endobj 109 0 obj > endobj 110 0 obj > endobj 111 0 obj > stream x

    Филиппова С.О., Дмитриченко О.Ю., Воробьева Т.В. Психологическая компетентность будущих специалистов по физической культуре в работе с дошкольниками, имеющими нарушение слуха

    УДК 378
     

    Психологическая компетентность будущих специалистов по физической культуре в работе с дошкольниками, имеющими нарушение слуха
    Светлана Октавьевна Филиппова, доктор педагогических наук, профессор,
    Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена
    (РГПУ им. А.И. Герцена), Санкт-Петербург,
    Ольга Юрьевна Дмитриченко,
    Санкт-Петербургский медицинский колледж № 3 (СПбМК № 3), Санкт-Петербург,
    Татьяна Викторовна Воробьева, заведующая,
    Детский сад «Кудесница» компенсирующего вида Петроградского района
    (ГБДОУ «Кудесница»), Санкт-Петербург


    Аннотация
    Статья посвящена проблеме формирования у будущих специалистов по физической культуре компетентности в области детской психологии. Приводятся результаты предварительного исследования, которые указывают на невысокий уровень знаний и умений студентов в этой области, что обуславливает актуальность рассматриваемой проблемы. В статье обсуждаются особенности подготовки студентов факультета физической культуры к работе с дошкольниками, имеющими нарушения слуха. Целью исследования была оценка применения студентами в процессе занятий знаний и умений в области психологии физической культуры дошкольников. Исследование было организовано в рамках педагогической практики, проводимой на базе специализированного дошкольного учреждения, педагогический коллектив которого на протяжении многих лет ведет экспериментальную деятельность, направленную на совершенствование оздоровительной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение слуха. Полученные результаты позволили определить вопросы, которым необходимо уделять больше внимания в процессе обучения студентов, что будет способствовать повышению уровня их психологической компетентности, особенно в области адаптивной физической культуры дошкольников.
    Ключевые слова: специалисты по физической культуре, психологическая компетентность, дошкольное учреждение, дети с нарушением слуха.
     

    ЛИТЕРАТУРА

    1. Гаранина, Ж.Г. Психологическая компетентность будущего специалиста (на материале экономико-управленческих профессий) : дис. ... канд. психол. наук / Гаранина Ж.Г. – Казань, 1999. – 183 с.
    2. Магомедов, Р.Р. Сущность соотношения понятий «профессиональная компетенция» и «компетентность» в контексте модернизации образования / Р.Р. Магомедов, Л.С. Кутепова // Вестник Адыгейского государственного университета. – 2009. – № 4. – С. 75-78.
    3. Митин, А.Е. Гуманитарные технологии и безопасность физкультурно-образовательной среды дошкольного учреждения / А.Е. Митин // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 9. – С. 108-111.
    4. Митин, А.Е. Особенности практики по адаптивной физической культуре / А.Е. Митин // Вестник Герценовского университета. – 2009. – № 4. – С. 31-32.
    5. Петренкина, Н.Л. Современные подходы к оценке физического состояния дошкольников / Н.Л. Петренкина, С.О. Филиппова // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 6. – С. 294.
    6. Пономарев, Г.Н. Двигательная депривация детей дошкольного возраста как социально-педагогическая проблема / Г.Н. Пономарев, Н.Л. Умнякова // Адаптивная физическая культура. – 2012. – № 2 (50). – С. 43-45.
    7. Соловьева, Т.В. Оздоровительно-коррекционная направленность занятий физическими упражнениями с дошкольниками, имеющими нарушения речи / Т.В. Соловьева // Адаптивная физическая культура. – 2006. – № 3. – С. 57-59.
    8. Соломин, В.П. Применение специалистами по физической культуре гуманитарных технологий в условиях инклюзивного образования / В.П. Соломин, А.Е. Митин // Адаптивная физическая культура. – 2010. – № 4 (44). – С. 15-17.
    9. Теория и методика физической культуры дошкольников : учеб. пособие / под ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Пономарева. – СПб. : Детство-пресс, 2010. – 656 с.
    10. Филиппова, С.О. Перспективные направления научных исследований в области физической культуры дошкольников / С.О. Филиппова // Теория и практика физической культуры. – 2006. – № 9. – С. 15-17.
    Контактная информация: [email protected]

    Статья поступила в редакцию 30.12.2013.
     

    Преподаватели и сотрудники

    НАГРАДЫ, ЗВАНИЯ

    ✓ кандидат педагогических наук;

    ✓ доцент;

    ✓ Ветеран труда;

    ✓ Почётная грамота Министерства образования и науки Российской Федерации

    ✓ Медаль «В память 300-летия Санкт-Петербурга»

    ✓ Юбилейная медаль «100 лет профсоюзам России»

    Почетная грамота ГАОУ ДПО «ЛОИРО» 2018 год

    Благодарности КОиПО Ленинградской области за участие в проекте партии "Единая Россия " Детские сады -детям" 2018 г.; 2019 г.

    Благодарственное письмо Госдумы Федерального созыва 2018 г.

    Контактная информация

    •          E-mail: [email protected]

    •          Телефон: 8(812)372-53-96

    ОБРАЗОВАНИЕ

    Высшее: Ленинградский Государственный педагогический институт им. А.И.Герцена, 1981 г.

    Специальность: педагогика и психология дошкольная

    Квалификация: преподаватель дошкольной педагогики и психологии, методист по дошкольному воспитанию

    ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ

    ·         «Воспитатели России»: 12 он-лайн конференций, 2020 г., 48 часов

    ·         Вебинары «Воспитатели России», 2020 г., 30 часов

    ·         «Как организовать увлекательное образование дошкольников в условиях карантина», 2020 г., 4 часа

    ·         «Непрерывное педагогическое образование: современные стратегии развития», ЛОИРО, 2019 г., 18 часов                                                                               

    ·         «Обучение региональных специалистов, участвующих в мониторинге качества дошкольного образования», НИКДО, Москва, 2019 г., 24 часа

    ·         "Сенсомоторные упражнения в системе коррекционной работы с детьми "АНО "Аничков мост", Санкт-Петербург, 24 часа

    ·         "Обучение региональных специалистов по проведению комплексной диагностики уровня развития дошкольников/АНО ДО "НИКО" г. Москва, 2018г. 60 часов

    ·         "Основы духовно-нравственной культуры", 2018 г., 72 часа

    ·         "Основы православия", 2018 г., 72 часа

    ·         Научно-практическая конференция "Современное воспитание: задачи, проблемы, перспективы развития" в рамках XXII Международной научно практической конференции "Личность. Общество. Образование", март 2019 г.

    ·         Десятая Международная научно-практическая конференция "Ценностные ориентиры современного образования", г. Лаппеенранта, Финляндия, май 2019 г.

    ·         «Организация и содержание познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ», авторский семинар Н.А. Рыжовой, 2016 г., 8 часов

    ·         «Психолого-педагогическое образование» (Воспитатель), 2014 г., РГПУ им. А.И. Герцена, 72 часа

    ·         «Английский язык», 2007 г., РГПУ им. А.С. Герцена, 372 часа

    ·         «Современные образовательные технологии в учебной и научной деятельности», РГПУ им. А.С. Герцена, 2005 г. 136 часов

    ·         «Проектирование и разработка информационных ресурсов учебного назначения» 2005 - 2006 г.г., РГПУ им. А.И. Герцена, 136 часов

    ·         «Дидактика высшей школы», РГПУ им. А.С. Герцена, 2003 - 2004 г.г., 120 часов

    ·         «Центральные механизмы речи», Институт эволюционной физиологии и биохимии им. И.М. Сеченова РАН, Институт мозга человека РАН, 1997 г. 20 часов

    ·         «Детская практическая психология», 1996 г. при факультете психологии Санкт Петербургского государственного университета, 124 часа.

    ·         Курсы по педагогической психологии и социальной психологии на факультете повышения квалификации преподавателей вузов России по общенаучным дисциплинам при Санкт-Петербургском Государственном университете 11 сентября – 31 декабря 1996 г., 256 часов

    ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

    Общий стаж работы – более 30 лет; в ЛОИРО – 4 года

    НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

    Дошкольная педагогика

    Дошкольная психология

    Методики обучения и воспитания дошкольников

    Технологии здоровьесбережения детей раннего и дошкольного возраста

    Организация физкультурно-оздоровительной работы в современной ДОО в свете реализации ФГОС

    Организация экологического воспитания в современной ДОО

    Организация образовательного процесса в детском саду в соответствии с ФГОС ДО

    Развитие познавательной активности у детей в свете реализации ФГОС

    Поддержка творческой активности дошкольников

    Формирование у дошкольника позиции субъекта двигательной деятельности

    Организация физкультурно-развивающей среды в ДОО

    Взаимодействие с родителями при осуществлении педагогического процесса в современной ДОО

    Индивидуально-дифференцированный подход в воспитании и развитии дошкольников

    Личностное развитие дошкольников в процессе экологического и физического воспитания

    КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ, НАВЫКИ

    Доброжелательность, трудолюбие, ответственность, инициативность, активность, аккуратность, коммуникабельность, креативность, обучаемость, опыт работы в сфере высшего педагогического образования, способность к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, готовность к общеобразовательной и профессиональной подготовке и переподготовке взрослых, способность планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развитии

    СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ

    ✓ Монографии:

    - Теоретические основы и практические процедуры системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Коллективная монография. - РГПУ им. А.И. Герцена, СПб, 2012. - 278 с. (соавт. Гогоберидзе А.Г., Березина Т.А., Вербенец А.М., Езопова С.А., Новицкая В.А., Солнцева О.В., Сомкова О.Н., Полякова М.Н. Бабаева Т.И.)

    ✓ Учебно-методические пособия:

    - Грядкина Т.С. Образовательная область «Физическое развитие» // Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «Издательство «Детство- Пресс», 2019. - 352 с.

    - Образовательная область «Физическое развитие». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. ред.: А.Г.Гогоберидзе. – СПб.: ООО   Издательство «Детство-пресс») 2019. – 170 с.

    - Грядкина Т.С. Здоровьесберегающие технологии в воспитании детей дошкольного возраста // Здоровьесберегающие технологии в физическом воспитании детей в дошкольной образовательной организации / В.И. Реброва, Т.С. Грядкина, Е.И. Белоусова; под ред. В.И.Ребровой - СПб.: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2018. - с.76-136.

    - Физическое развитие и воспитание детей дошкольного возраста: основы методики физического развития и воспитания детей дошкольного возраста//Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева. 2-е издание, дополненное и переработанное – СПб.: Питер, 2016. - с. 204-215.

    - Дошкольный возраст. Детство от трех до семи лет. Физическое развитие /Детство: примерная образовательная программа дошкольного образования / под ред Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой 1п.л. «Издательство «Детство-Пресс» 2014. - с.172-185.

    ✓ Статьи:

    - Коваленко Т.В., Грядкина Т.С. Использование в педагогическом процессе ДОО программы «К здоровой семье через детский сад» // Здоровьесбережение дошкольников: вызовы времени и потенциал образования: сб.ст. межрегиональной науч.-прак. конф. / под общ. ред.: Т.С. Грядкиной. - СПб: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2019. - с.90-93.

    - Коверзева В.В., Грядкина Т.С.. Создание эффективных условий поддержки современной семьи в вопросах охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста. // Здоровьесбережение дошкольников: вызовы времени и потенциал образования: сб.ст. межрегиональной науч.-прак. конф. / под общ. ред.: Т.С. Грядкиной.- СПб: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2019. - с. 93-96.

    - Грядкина Т.С. Комплексная программа сохранения и укрепления здоровья дошкольников //Личность. Общество. Образование. Качество современного образования: сб.ст. 22 Междунар. Науч.-практ. Конф./ науч.ред.О.В. Ковальчук, А.Е. Марон, В.И. Реброва. СМПб: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2019. – с. 356-361.

    - Реализация здоровьесберегающих и здоровьесозидающих педагогических технологий в современных дошкольных образовательных организациях (образовательная область «физическое развитие») // Здоровьесбережение дошкольников: вызовы времени и потенциал образования: сб.ст. межрегиональной науч.-прак. конф. / под общ. ред.: Т.С. Грядкиной.- СПб: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2019. - с.7-12.

    - Т.С. Грядкина, В.И. Реброва. Необходимость использования здоровьесберегающих и здоровьесозидающих технологий в педагогическом процессе дошкольных образовательных организаций // Здоровьесбережение дошкольников: вызовы времени и потенциал образования: сб.ст. межрегиональной науч.-прак. конф. / под общ. ред.: Т.С. Грядкиной.- СПб: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2019. - с.58-61.

    - Школа радости: педагогическое наследие В.А.Сухомлинского в решении задач экологического образования дошкольников //В.А. Сухомлинский. Современное прочтение: сб. научно-практической конференции с международ. участием 2-3 октября 2018 / науч.ред. :О.В. Ковальчук, М.Е. Марон.-СПб.: ГАОУ ДПО «ЛОИРО» 2018. - с.322-327.

    - Создание инновационной среды в дошкольной образовательной организации как условие внедрения ФГОС ДО // Инновационные практики реализации Федерального государственного стандарта дошкольного образования: материалы из опыта работы педагогов ДОО /под общей ред. Т.С. Грядкиной, СПБ ГАОУ «ЛОИРО»,2018. - с.7-13.

    Автор более 250 научных, научно-методических, учебно-методических работ.
    Основные из них вы можете скачать и посмотреть по ссылке: перечень основных публикаций

    Публикации для ссылки

    Список публикаций Грядкиной Т.С.

    Монографии, учебники, чебные пособия, программы:

    1.         Тренажеры для дошкольников (метод.рекомендации) РГПУ. - СПб.: Образование, 1992. - 66 с.

    2.         Организация и содержание подготовительного периода к обучению детей основным движениям Метод. рекомендации Ленингр.обл.ин-т усоверш.учителей. - СПб., 1993. - 32 с.

    3.         Методические рекомендации к использованию в дошкольных образовательных учреждениях тренажера "Контактный коврик" АОЗТ"СИГМА-НПК". - СПб., 1996. - 35 с.

    4.         Теории и технологии физического воспитания дошкольника: Прогр. и метод. рекомендации для студентов очного отд-ния фак.дошк.образования РГПУ. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. - 65 с. (в соавт. с Н. А. Ноткиной)

    5.         Развитие теории и методики физической культуры дошкольников в России// Теория и методика физической культуры дошкольников: учеб.пособие для студентов фак.физ.культуры. - СПб., 2004. - С.18-29.

    6.         Помещения, инвентарь и оборудование для занятий физическими упражнениями с дошкольниками// Теория и методика физической культуры дошкольников: учеб.пособие для студентов фак.физ.культуры. - СПб., 2004. - С.286-304.17

    7.         Методические рекомендации по изучению компетентности педагогов в современных дошкольных учреждениях в области физического воспитания 7 Пикалевские чтения «Гуманизация и гуманитаризация образования. Материалы межвузовской научно-практической очно-заочной конференции. 18 марта 2005 г. Ленинградская область, г. Пикалево), СПб, ЛГОУ, 2005    15 с.

    8.         Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными// Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе "Детство"" [Текст]: учеб.-метод.пособие. - СПб., 2005. - С.13-60.

    9.         Технологии здоровьесбережения слов.-справ. : для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по направлению "540400 (050400) Социально-экономическое образование" РГПУ. - СПб. : Книжный Дом, 2008. - 101 с. - (Междисциплинарные исследования и гуманитарные технологии : науч.-метод. материалы ; вып. 55).

    10.       Здоровьесберегающие технологии в социальной сфере : учеб.-метод. комплекс : эксперим. учеб.-метод. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по направлениям пед. образования" [Текст] (Инновационная образовательная программа Герценовского университета. Учебно-методический комплекс). РГПУ. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 235 с. – ( в соавт. В. А. Ананьев, Ю. К. Бахтин, Л. П. Борисова, Е. А. Горская, Т. С. Грядкина, Г. А. Корчагина, С. А. Котова, Л. П. Макарова, Я. В. Малыхина, Е. А. Митин, Г. П. Овсянкина, Г. Н. Пономарев, О. В. Пристав, П. В. Родичкин, Т. А. Смирнова, А. М. Тарасов, В. Г. Федоров, С. А. Хисматуллин, Ш. З. Хуббиев)

    11.       Мониторинг освоения образовательной области «Физическая культура» / Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – СПб,.: Издательство «Детство-пресс», 2010 -592 стр. стр.47-89

    12.       От «Методики подвижных игр к теориям и технологиям физического развития детей дошкольного возраста// Кафедра дошкольной педагогики Герценовского универстета: 85 лет подготовки педагога – традиции и инновации». Коллективная монография. –СПб: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2010- 417 с. Стр.136-161

    13.       Развитие теории и методики физической культуры дошкольников в России //Теория и методика физической культуры дошкольника. Уч. пос. для студентов академий, университетов, институтов физической культуры и факультетов физической культуры педагогических вузов / Под ред. С.О. Филипповой и Г.Н. Пономарева- СПб, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», М., ТЦ «Сфера», 2010. Изд. 2-е. 10с.

    14.       Помещения, инвентарь и оборудование для занятий физическими упражнениями с дошкольниками //Теория и методика физической культуры дошкольника. Уч. пос. для студентов академий, университетов, институтов физической культуры и факультетов физической культуры педагогических вузов / Под ред. С.О. Филипповой и Г.Н. Пономарева- СПб, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», М., ТЦ «Сфера», 2010. Изд. 2-е. 15 с.

    15.       Растим детей здоровыми, крепкими и жизнерадостными// Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе "Детство" [Текст] : учеб.-метод. пособие. - СПб., 2011. - С. 19-79

    16.       Теоретические основы и практические процедуры системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Коллективная монография.- РГПУ им. А.И. Герцена, СПб, 2012. 278 с. (соавт. Гогоберидзе А.Г., Березина Т.А.. Вербенец А.М., Езопова С.А., Новицкая В.А., Солнцева О.В., Сомкова О.Н., Полякова М.Н. Бабаева Т.И.)

    17.       Образовательная область «Физическая культура». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. ред.: А.Г.Гогоберидзе. – СПб.: ООО   Издательство «Детство-пресс») 2012. – 160 с.

    18.       Основы методики физического развития и воспитания детей // Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения учебник /под ред. А.Г. Гогоберидзе и О.В. Солнцевой. – СПб, Питер, 2013. - стр.203-215.

    19.       Основы методики физического воспитания детей дошкольного возраста//Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения /Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева.2-е издание, дополненное и переработанное – СПб.: Питер, 2014 464 с. Стр.204-215.

    20.       Физическое развитие и воспитание детей дошкольного возраста : основы методики физического развития и воспитания детей дошкольного возраста//Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения /Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева.2-е издание, дополненное и переработанное – СПб.: Питер, 2015. 464 с Стр.204-215

    21.       Физическое развитие и воспитание детей дошкольного возраста : основы методики физического развития и воспитания детей дошкольного возраста//Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения /Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева.2-е издание, дополненное и переработанное – СПб.: Питер, 2016. - с. 204-215.

    22.       Образовательная область «Физическое развитие». Как работать по программе «Детство»: учебно-методическое пособие /Т.С. Грядкина под. ред: А.Г. Гогоберидзе. – (Методический комплект программы «Детство») СПб: ООО «Издательство «Издательство «Детство-Пресс» 2016-144с. 160 с.

    23.       Дошкольный возраст. Детство от трех до семи лет. Физическое развитие/Детство: примерная образовательная программа дошкольного образования под ред Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой 1п.л. «Издательство «Детство-Пресс» 2014, 352 Стр.172-185

    24.       Физическое развитие и воспитание детей дошкольного возраста : основы методики физического развития и воспитания детей дошкольного возраста//Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения /Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева.2-е издание, дополненное и переработанное – СПб.: Питер, 2016, 464 с. С..204-215

    25.       Грядкина Т.С. Здоровьесберегающие технологии в воспитании детей дошкольного возраста //Здоровьесберегающие технологии в физическом воспитании детей в дошкольной образовательной организации/В.И. Реброва, Т.С. Грядкина, Е.И. Белоусрова; под ред.В.И.Ребровой-СПб.: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2018.-197 с. Стр.76-136

    26.              Грядкина Т.С. Комплексная программа сохранения и укрепления здоровья дошкольников //Личность. Общество. Образование. Качество современного образования: сб.ст. 22 Междунар. Науч.-практ. Конф./науч.ред.О.В.Ковальчук, А.Е.Марон, В.И.Реброва. СМПб: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2019.-446с. Стр. 356-361

    27.       Образовательная область «Физическое развитие». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. ред.: А.Г.Гогоберидзе. – СПб.: ООО   Издательство «Детство-пресс») 2019. – 170 с.

    28 . Грядкина Т.С.Образовательная область «Физическое развитие» //Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «Издательство «Детство- Пресс», 2019.- 352 с.

    Научные и научно-методические статьи:

    1.         Влияние упражнений с тренажёрами на формирование физической готовности детей к школе// Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду: Межвуз. сб. науч. тр. Ленинград, ЛГПИ, им. А.И.Герцена, 1989 С.62-72

    2.         "Музей здоровья" в оздоровительном детском саду-// Национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии,3:Тез.докл., С.-Петербург, 28 мая-31 мая 1996 г. - СПб., 1996. - С.48-49.

    3.         Взаимодействие семьи и детского сада в укреплении здоровья дошкольников// Детство: Пед.альм. / РГПУ. - СПб., 1998. - N 1.-С.81-88.

    4.         Спортивно-компьютерные тренажеры как средство формирования культуры движений и развития психики дошкольников// Общество и детство : права ребенка [Текст] : тез.докл. и сообщ. V Междунар. конф. "Ребенок в современном мире : права ребенка", С.-Петербург, 27-29 мая 1998 г. - СПб., 1998. - С. 195-197.

    5.         Фитболаэробика в дошкольном образовательном учреждении// Здоровый мир: Материалы II Рос.фестиваля, С.-Петербург, 21-24 июня 1998 г. - СПб., 1998. - С.72-73.

    6.         Подвижные игры как средство коррекции замедленной сенсомоторной реакции у детей пятого и шестого года жизни// Дошкольное и начальное образование на пороге третьего тысячелетия: Герцен.чтения. - СПб., 1999. - С.90-93.

    7.         Психофизиологические и психические особенности развития мальчиков и девочек 4-7 лет, посещавших современные дошкольные образовательные учреждения// Дошкольное и начальное образование на пороге третьего тысячелетия: Герцен.чтения. - СПб., 1999. - С.93-96.

    8.         Зависимость адаптации детей к дошкольному учреждению от их индивидных и личностных особенностей// Гуманитаризация образования: Материалы Первой регион.науч.-практ.конф."Школа формирования здорового человека" (Пикалево Ленингр.обл., 4 февр.1999 г.иГор.конф.родител.общественностиг.Пикалево (16.04.1999 г.). - СПб.;Пикалево, 1999 . - С.25-27.

    9.         О целесообразности учета в духовно-нравственном воспитании особенностей компьютерной и алкогольной осведомленности частоболеющих дошкольников/Духовно-нравственое воспитание детей и молодежи: опыт, инновации, достижения:материалы межрегион. Науч.-практ. Конф 25 сентября 2015 г.- СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2015, 3240 с. Стр. 44-46

    10.       Игровая методика изучения проявления в двигательной деятельности волевых качеств детьми старшей группы/Духовно-нравствееное воспитание детей и молодежи: опыт, инновации, достижения:материалы межрегион. Науч.-практ. Конф 25 сентября 2015 г.- СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2015, 3240 с. Стр. 38-44

    11.       Особенности физического развития учащихся начальной школы как основа совершенствования здоровьесберегающего педагогического процесса20 юбилейные Царскосельские чтения: материалы междунар. науч.-практ. конф.и20-21 апреля 2016 г. /Под общ. ред. / Под общ. ред. проф. В.Н.Скворцова, СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2016, Т.2 -332 с. Стр. 44-47

    12.       Развитие познавательного интереса у старших дошкольников при ознакомлении с природой как условие преемственности детского сада и школы//Детский сад будущего: сохраняя традиции к инновациям: Сб статей науч.-практ.конференции с международным участием 25 марта 2016 г./Ред.кол. Н.А.Вершинина, Г.А.Власова, Ю.В. Лагутина, Т.А. Овечкина.- СПб.: Изд-во СПБ АППО. Выпуск № 4, 2016. -167 с. Стр.96-98

    13.       Школа радости: педагогическое наследие В.А.Сухомлинского в решении задач экологического образования дошкольников //В.А. Сухомлинский. Современное прочтение: сб.тр. научно-практической конференции с международ. участием 2-3 октября 2018/ науч.ред. :О.В. Ковальчук, М.Е. Марон.-СПб.: ГАОУ ДПО «ЛОИРО» 2018 с.322-327

    14.       Создание инновационной среды в дошкольной образовательной организации как условие внедрения ФГОС ДО//Инновационные практики реализации Федерального государственного стандарта дошкольного образования: материалы из опыта работы педагогов ДОО /под общей ред. Т.С. Грядкиной, СПБ ГАОУ «ЛОИРО»,2018, 222с. Стр.7-13

    15.       Реализация здоровьесберегающих и здоровьесозидающих педагогических технологий в современных дошкольных образовательных организациях (образовательная область «физическое развитие») //Здоровьесбережение дошкольников: вызовы времени и потенциал образования: сб.ст. межрегиональной науч.-прак. конф. / под общ. ред.: Т.С. Грядкиной.- СПб: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2019.с.7-12.

    16.       Т.С. Грядкина, В.И. Реброва Необходимость использования здоровьесберегающих здоровьесозидающих технологий в педагогическом процессе дошкольных образовательных организаций //Здоровьесбережение дошкольников: вызовы времени и потенциал образования: сб.ст. межрегиональной науч.-прак. конф. / под общ. ред.: Т.С. Грядкиной.- СПб: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2019.с.58-61-

    17.       Т.В. Коваленко, Т.С. Грядкина. Использование в педагогическом процессе ДОО программы «К здоровой семье через детский сад» Здоровьесбережение дошкольников: вызовы времени и потенциал образования: сб.ст. межрегиональной науч.-прак. конф. / под общ. ред.: Т.С. Грядкиной.- СПб: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2019.-с.90-93.

    18.       В.В. Коверзева, Т.С. Грядкина Создание эффективных условий поддержки современной семьи в вопросах охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста. //Здоровьесбережение дошкольников: вызовы времени и потенциал образования: сб.ст. межрегиональной науч.-прак. конф. / под общ. ред.: Т.С. Грядкиной.- СПб: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2019.с. 93-96

    Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 39 Невского района Санкт-Петербурга

    Елена Арнольдовна с 1994 года и по настоящее время работает инструктором по физической культуре ГБДОУ детский сад №39 Невского района Санкт-Петербурга.

    Кандидат педагогических наук (2007). 

    Награждена нагрудными знаками:

    * «За развитие физической культуры и спорта в Санкт-Петербурге» (2006)

    * "Почетный работник общего образования Российской Федерации» (2012).

     Ссылка на размещение информации для родителей воспитанников и педагогов в открытом сообществе ВК "Детский сад на дом" (раздел "Физическое развитие"): Физическое развитие | Детский сад на дом (vk.com)

    Фамилия, имя, отчество

    Сочеванова Елена Арнольдовна

    Занимаемая должность (должности)

    Инструктор по физической культуре

    Уровень образования

    Высшее профессиональное

    Квалификация

    Инструктор по физической культуре в дошкольном образовательном учреждении

    Наименование направления подготовки и (или) специальности

    Физическая культура в дошкольном образовательном учреждении

    Профессиональная переподготовка

    2016 год по направлению «Физическая культура в ДОУ»

    Ученая степень

    Кандидат педагогических наук

    Повышение квалификации

    • 2015 год "Содержание и организация образовательного процесса в детском саду в соответствии с ФГОС ДО: актуальные вопросы", 72 часа
    • 2017 год "Навыки оказания первой помощи", 18 часов
    • 2018 год "Моделирование образовательной среды в деятельности инструктора по физической культуре в соответствии с ФГОС ДО", 72 часа
    • 2020 год, "Оказание первой помощи при несчастных случаях", 16 часов
    • 2020 год, «Развитие компетенции педагога ДОО в контексте профессионального стандарта», 36 часов

    Общий стаж работы

    40 лет

    Стаж работы по специальности

    24 года

    Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули)

    Образовательная программа дошкольного образования: образовательная область «Физическое развитие» в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

    Педагог высшей квалификационной категории


    Опыт работы представлен в учебно-методической литературе, на страницах журналов по проблемам дошкольного образования

    Один из авторов изданий

    1. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения Методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений / Под ред. С.О. Филипповой. – Спб.: «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2005. – 416 с.

    2. Теория и методика физической культуры дошкольников: Учеб. пособие для студентов академий, университетов, институтов физической культуры и факультетов физической культуры педагогических ВУЗов / Под ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Пономарева. – Спб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», М., ТЦ «СФЕРА», 2008.- 656 с.

    Авторские разработки

    1. Сочеванова Е.А. Комплексы утренней гимнастики для детей 3- 4 лет: метод. пособие / Е.А. Сочеванова. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. 48 с.

    2. Сочеванова Е.А. Подвижные игры с бегом для детей 4-7 лет: методическое пособие для педагогов ДОУ. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. 48 с.

    3. Сочеванова, Е.А. Комплексы утренней гимнастики для детей 5-6 лет. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. 16 с.

    4. Сочеванова, Е.А. Комплексы утренней гимнастики для детей 4-5 лет. СПб.: ООО Издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. 16 с.

    5. Сочеванова, Е.А. Игры-эстафеты с использованием традиционного физкультурного инвентаря. СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. 64 с.

    6. Сочеванова Е.А. Подготовка руки дошкольника к письму. Игры и упражнения: наглядно-методическое пособие. СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011

    7. Сочеванова Е. А. Зимние виды спорта и спортивные дисциплины. Картотека сюжетных картинок. Выпуск 22. Серия Оснащение педагогического процесса в ДОУ. СПб. : ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. 8 с.+ 28 цв. Ил.

    8. Сочеванова Е.А. Летние виды спорта и спортивные дисциплины. СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. 8с. +28 цв.ил. (Оснащение педагогического процесса в ДОУ: Картотека сюжетных картинок; вып. 37, ч.1)

    9. Сочеванова Е.А. Летние виды спорта и спортивные дисциплины. СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. 8с. +28 цв.ил. (Оснащение педагогического процесса в ДОУ: Картотека сюжетных картинок; вып. 37, ч.2)

    10. Сочеванова Е.А. Подвижные игры для старших дошкольников: интеграция образовательных областей в двигательной деятельности. – СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 128 с. https://www.youtube.com/watch?v=u2A5kn-BBdo

     

    Статьи в журналах

    1. Каплун, Г.М. Физкультурные занятия как средство повышения статуса ребенка-мигранта в группе сверстников / Г.М. Каплун, Е.А. Сочеванова // Дошкольная педагогика, 2006. - № 6 (33). С.52 55.

    2. Сочеванова Е.А. Вспомним о ходьбе // Дошкольное воспитание, 2006. - № 12. С. 66 -72.

    3. Сочеванова Е.А. Наказание ребенка // Дошкольная педагогика, 2007. - № 4(37). С. 58.

    4. Сочеванова Е.А. Здоровье детей и физические упражнения // Дошкольная педагогика, 2008. - № 1 (42). С.4-8.

    5. Сочеванова Е.А. Здоровье детей и физические упражнения // Дошкольная педагогика, 2008. - № 3 (44). С.52 55.

    6. Сочеванова Е.А. Примерное содержание и ход физкультурно-музыкального досуга с экологической направленностью «Перелетные птицы» (для детей подготовительной к школе группы) // Дошкольная педагогика, 2009. - № 7(56). С. 31-35.

    7. Сочеванова Е.А. Физкультурно-музыкальный досуг с экологической направленностью «Кабы не было зимы...» (для детей подготовительной к школе группы) // Дошкольная педагогика, 2010. - № 2(59). С. 30-34.

    8. Сочеванова Е.А. Физкультурно-музыкальный праздник для старших дошкольников «Что нас делает здоровыми?» // Дошкольная педагогика, 2011. - № 3(68), С. 28-32.

    9. Сочеванова Е.А. Интеграция образовательных областей. Из опыта работы инструктора по физической культуре // Дошкольная педагогика, 2013. - № 7(92). С. 24-27.

    10. Сочеванова Е.А. Олимпийское образование дошкольников в контексте ФГОС ДО// Дошкольная педагогика, 2015. - № 1 (106). С. 36-42.

    11. Сочеванова Е.А. Новые подвижные игры для дошкольников// Дошкольная педагогика, 2014. - № 9 (104). С. 68-69.

    12.Сочеванова Е.А. Подвижные игры со старшими дошкольниками// Дошкольная педагогика, 2016. - № 4 (119). С. 67-69.

    13. Сочеванова Е.А. Новые подвижные игры для дошкольников // Дошкольная педагогика, 2017. - № 1 (126). С. 38-41.

    14. Сочеванова Е.А. Формы и содержание взаимодействия инструктора по физической культуре с семьями воспитанников ДОО // Дошкольная педагогика, 2017. - № 8 (133), С. 31-34.

    15. Сочеванова Е.А. Футбол в детском саду. Сценарий спортивного праздника // Дошкольная педагогика, 2017. - № 9 (134), С. 25-29.

     

    Опыт работы представлен в рамках работы семинаров, круглых столов, конференций (доклады)

    (за последние 5 лет)

    Всероссийский уровень

    1. II –я Всероссийская конференция «Содержание и организация образовательного процесса в детском саду в соответствии с ФГОС ДО: актуальные вопросы» (январь 2015).

    2. Всероссийская конференция «Взаимодействие детского сада и семьи» (март 2017).

    Городской уровень (Санкт-Петербург)

    1. Учебно-методическое объединение методистов ИМЦ по дошкольному образованию « Петербургское многообразие моделей основной образовательной программы дошкольного образования. Использование средств ИКТ в образовании детей дошкольного возраста» (октябрь 2015).

    2. Городская научно-практическая конференция «Физическая культура дошкольников: перспективы ГТО (март 2016).

    3. Городская научно-практическая конференция «Сохранение и укрепление здоровья обучающихся и воспитанников в условиях введения ФГОС (январь 2017).

    4. Городская научно-практическая конференция "Сохранение и укрепление здоровья воспитанников в условиях введения ФГОС" (февраль 2018): видеопрезентация ""Развивающая пространственная среда на территории детского сада. Игровая зона "Четыре линии"

    Районный уровень (Невский район, Санкт-Петербург)

    1. Семинар «Использование ИКТ в совместной деятельности с детьми» для специалистов по физической культуре дошкольников (февраль 2014).

    2. Семинар-практикум «Подвижные игры на прогулке» для специалистов по физической культуре ДОО (май 2014).

    3. Семинар- практикум «Подвижные игры к теме ознакомления старших дошкольников с историей и культурой Санкт-Петербурга» (март 2016).

    4. Семинар-практикум «Интеграция образовательных областей. Подвижные игры по теме «Птицы» (март 2017).

    5. Семинар-практикум «Подвижные игры, посвященные празднику «День защитника Отечества»» (январь 2018).

     

    Участие в конкурсах

    Районный уровень

    Дипломант районного конкурса инновационных продуктов «Образовательные инновации Невского района Санкт-Петербурга» (апрель 2015).

    Районный уровень с участием детей

    II место в районном празднике-соревновании «Мы будем олимпийцами» для воспитанников и специалистов по физической культуре дошкольных образовательных организаций Невского района Санкт-Петербурга (2014 год).

    Победитель районного праздника - соревнования «Футбол! Футбол!» для воспитанников и специалистов по физической культуре дошкольных образовательных организаций Невского района Санкт-Петербурга (2015 года).

    Победитель районного конкурса образовательных видеопродуктов ВебПеликан - 2017 в номинации "Видеолекция" (2018 год)

    Победитель городской деловой игры «Физическая культура в детском саду» в номинации «Будь здоров» (2017)

     

    физическая культура | Британника

    Ранняя история

    От язычества к религиозному аскетизму

    Ранние примеры физической культуры можно найти в записях о физических упражнениях и тяжелой атлетике времен династии Чжоу в Китае (1046–256 до н. Э.) И Древнего царства Египта (2575–2130 до н. Э.). Но его настоящее начало, как длительная деятельность, восходит к древним грекам. В эпической поэме Гомера Илиада изображены метание диска и подъем камней, а Олимпийские игры, начавшиеся в 776 году до н. Э., Включали в себя самые разные физические состязания, применимые как к спорту, так и к войне.Выдающимися воинами были спартанцы Лаконии, которые выдерживали суровую физическую дисциплину, чтобы обеспечить создание лучших физических образцов. Спартанцы в своих усилиях укрепить и продемонстрировать свое тело также были энтузиастами-нудистами. Однако величайшим греческим атлетом был Майло из Кротона, который популяризировал прогрессивные тренировки с отягощениями, якобы ежедневно вынашивая теленка с момента его рождения до тех пор, пока он не стал полноразмерным. В конце VI века до нашей эры он семь раз выигрывал чемпионаты по борьбе на Пифийских играх и шесть раз на Олимпийских играх.Классическим воплощением физического развития был мифический Геракл (римский Геракл), сын Зевса, чьи кропотливые подвиги и бесподобное телосложение послужили образцом для всех последующих физических культуристов. Греческий, и особенно афинский, идеал здорового духа и здорового тела (часто выражаемый как arete , или «добродетель») культивировался в гимназиях, где молодые люди упражнялись, купались, общались и обсуждали философию. Наконец, греки использовали физическую культуру как форму профилактической медицины и как средство выздоровления от болезней и слабостей.Гиппократ ( c. 460–377 до н. Э.) Считал, что диета и упражнения высвободят естественные силы для обеспечения гармоничных функций тела. Физическая культура прочно и навсегда укоренилась в западной цивилизации отчасти из-за множества скульптурных работ, прославляющих тело, которые древние греки оставили потомкам. Бронзовая скульптура Геракла, созданная Лисиппом в 4 веке до н. Э., Утеряна, но римская мраморная копия, известная как Farnese Hercules , была найдена около 1546 года нашей эры и демонстрирует древний идеал физического развития.Идеал физической красоты оставался важной нитью в истории движения физической культуры.

    Гуманистическая традиция продолжилась у римлян, но с более сложными сооружениями и большим упором на подготовку к войне и гладиаторскому бою. Бани заменили гимназии в качестве мест для общественных упражнений, и философская составляющая ослабла. На последних этапах существования Римской империи, с повсеместным принятием христианства, возобладал духовный (даже аскетический) идеал.Физическая культура была отправлена ​​на свалку языческого прошлого цивилизации. Примерно через тысячу лет после падения Рима (476 г. н. Э.) Тело, следуя ортодоксальным августинцам, было отвергнуто как греховное. Упражнения, которые больше не преследовались для здоровья и фитнеса, были главным образом побочным продуктом средневековых боев или тяжелой работы в усадьбах и монастырях. Восточные цивилизации - исламская, индуистская, буддийская, даосская, синтоистская - казались еще более поглощенными духовными проблемами. Человеческие изображения в произведениях искусства средневековья были абстрактными и потусторонними.

    Гуманизм и национальное возрождение

    Только в эпоху итальянского Возрождения интерес к эстетическому развитию тела возродился в западной цивилизации. Вдохновленная древними греками и римлянами, эта вера в человека как «меру всего» была наиболее очевидна в великих произведениях искусства 15 и 16 веков. Рисунки Леонардо да Винчи демонстрируют глубокий интерес к человеческому скелету, органам и мышцам и их физиологическому назначению. Мускулистость, проявленная в скульптурах Микеланджело Давид и Моисей и его картине Сотворение Адама , свидетельствует о восхищении великой силой и потенциалом человека.Более поздние научные трактаты Андреаса Везалия и Уильяма Харви использовали труды греческого врача II века Галена из Пергама для развития медицинских знаний.

    Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

    Экстернализацию этого обновленного физического сознания в упражнениях и фитнесе пришлось отложить до 18 века, хотя даже тогда это было ограничено спорадическими событиями в Северной Европе. Самой ранней устойчивой попыткой была Philanthropinum, немецкая гимназия («школа»), основанная Иоганном Базедовым в Дессау в 1774 году.Помимо преподавания современных языков, естественных наук и профессиональных предметов, он ознаменовал настоящее обновление физической культуры с упором на такие виды деятельности, как борьба, бег, верховая езда, фехтование, прыжки в воду и танцы. Вскоре за Базедовым последовал «дедушка современной гимнастики» Иоганн Кристоф Фридрих Гутс Мутс, ведущий преподаватель школы филантропов в Шнепфентале, Германия, чей Gymnastik für die Jugend (1793; «Гимнастика для молодежи») получил широкое распространение. тираж.

    Вслед за Французской революцией новый и отчетливо современный импульс тренировкам был дан через националистическое движение прусского Фридриха Людвига Яна, которого часто называют «отцом современной гимнастики». Этому пробуждению способствовала сильная реакция на поражение Пруссии и других германских государств Наполеоном Бонапартом. Идеи физического возрождения Яна дополнили военные реформы, начатые в Пруссии Августом фон Гнайзенау и Герхардом Иоганном Давидом фон Шарнхорстом, а также романтической концепцией Иоганна Готфрида фон Гердера о Volksgeist («национальный характер»).Ян водил молодых людей в экспедиции на свежем воздухе, обучал гимнастике и художественной гимнастике, внушал любовь к Отечеству и чистоту Volk («людей»), тем самым разжигая националистическую традицию, которая просочилась в движение Гитлерюгенда. десятилетия спустя. Он изобрел горизонтальные и параллельные брусья и спонсировал периодические фестивали физической культуры, которые собирали до 30 000 энтузиастов. Движение Яна оказало влияние на организацию Burschenschaft («Молодежная ассоциация») и национальных клубов упражнений, названных Turnvereins, после 1815 года.Хотя он был заключен в тюрьму, а его организация была запрещена реакционными Карловарскими указами (1819 г.), идеи Яна вскоре распространились по Европе и Америке.

    В Швеции аналогичные принципы физической регенерации, хотя и с меньшим националистическим рвением, были независимо разработаны Пером Хенриком Лингом, который подчеркивал интеграцию идеального телесного развития с мускульной красотой. Он изобрел шведскую стенку, балки и коня.

    Мероприятия, характерные для шотландской культуры, такие как метание кабера, метание молота и толкание ядра, наряду с традиционными соревнованиями по бегу, борьбе и прыжкам, составляли Горные игры, которые начались во время романтического всплеска 1830-х годов и позже привели к в легкую атлетику.

    К середине 19 века национальные движения в области физической культуры возникли также в Англии и Франции. Развитие первых было стимулировано открытиями Чарльза Дарвина, касающимися взаимосвязи между приспособленностью и выживанием. В 1849 году в Национальной военной академии в Вулидже были проведены первые английские спортивные соревнования. В 1858 году предприимчивый шотландец Арчибальд Макларен открыл хорошо оборудованный спортзал в Оксфордском университете, а в 1860 году обучил 12 сержантов, которые затем применили его режим обучения для британской армии.Другим вдохновляющим фактором для британцев было движение мышечного христианства, примирение западных религиозных доктрин с необходимостью национального физического возрождения. Он был вдохновлен романистом Томасом Хьюзом, историком Томасом Карлайлом и священником Чарльзом Кингсли.

    В 1847 году пионер физической культуры и силач Ипполит Триат основал в Париже огромный спортзал, где аристократы вместе с энергичной молодежью занимались фитнесом. В 1870-х годах физическое воспитание стало основным направлением во французских школах, где батальоны здоровых молодых людей обучались отомстить немцам за потерю Эльзаса-Лотарингии.Именно в этой пьянящей националистической атмосфере Эдмон Десбонне, протеже Триата и сторонник шведской гимнастики, прочно утвердил традицию физической культуры во франкоязычном мире. Великий педагог и публицист, он со временем основал сотни гимназий с тысячами учеников.

    Среди других быстрорастущих движений были «Сокол» («Сокол»), основанная в 1862 г. для содействия чешскому национальному пробуждению, и «Польские соколы» (1867 г.), имевшие аналогичные устремления. Подобные культурные группы часто спонсировали национальные танцы, песни, языковые возрождения и традиционные спортивные состязания.Гэльская спортивная ассоциация тесно связана с ирландским литературным и политическим возрождением в конце 19 века. Казалось, что везде люди развивают фитнес-культуру, основанную на их этнической или национальной принадлежности.

    К этому времени европейские традиции физической культуры укоренялись в Америке, особенно среди немецких иммигрантов из Америки. В 1823 году Джордж Бэнкрофт и Джозеф Когсуэлл основали первую американскую гимназию, Round Hill School, в Нортгемптоне, Массачусетс, и наняли немецкого иммигранта Чарльза Бека, чтобы он преподавал художественную гимнастику.Но настоящим пионером был Джордж Баркер Виндшип, выпускник Гарвардской медицинской школы (1857 г.), который включил тренажеры и движения с тяжелой атлетикой в ​​режим упражнений, призванный продвигать идеал «Сила - это здоровье». Однако его смерть от массивного инсульта в возрасте 42 лет вряд ли способствовала развитию причины.

    Причуды здоровья

    Более привлекательными для американцев середины XIX века были различные виды лечения, лечения и диеты, не связанные с физическими упражнениями, разработанные для улучшения общего состояния здоровья и благополучия.Натуропатия, включая такие практики, как гидротерапия, электротерапия, фитотерапия, питание, массаж и гомеопатия, основывалась на концепции Гиппократа о целительной силе природы и способности тела к регенерации. Одним из первых реформаторов здравоохранения был Сильвестр Грэм, пресвитерианский священник, который проповедовал воздержание и выступал за вегетарианскую диету, сексуальную сдержанность и водные процедуры (купание). Он наиболее известен как изобретатель крекеров из цельнозерновой муки. Елена Уайт, сторонница вегетарианства и гидротерапии, была основательницей адвентистов седьмого дня, религиозной группы, которая придерживалась натуропатии и утверждала, что у нее лучшее здоровье, чем у населения в целом.Вместе со своим мужем Джеймсом Уайт создала Западный институт реформы здравоохранения; Позже его присвоил Джон Харви Келлог, эксцентричный врач, открывший первый санаторий в Батл-Крике, штат Мичиган. Правильная диета, регулярные упражнения, правильная осанка, свежий воздух, отдых и отказ от «неестественных» сексуальных практик сформировали «идею Батл-Крика». Санаторий Келлога ежегодно принимал несколько тысяч желающих оздоровиться, многие из которых были богатыми и знаменитыми. В 1894 году он и его брат Уильям также разработали процесс отслаивания готовых к употреблению злаков.Вместе с коллегой Чарльзом У. Постом и донкихотским диетологом Горацием Флетчером Келлоги способствовали большему осознанию диетических предпочтений и положили начало индустрии здорового питания.

    Эти нововведения в области физической культуры были дополнены достижениями на других фронтах, включая создание Союза христианских женщин за воздержание (1874 г.) и Лиги противников салуна (1893 г.), базирующихся в Огайо. В 1866 году Мэри Бейкер Эдди, когда-то страдающая слабым здоровьем, считала, что она испытала физическое возрождение через духовное откровение.Это исцеление через «Божественный разум» привело ее к основанию «Христианской науки» (1879 г.) в Бостоне. Гидротерапия, которую активно практиковали древние греки и популяризировали римляне на таких курортах, как Бат, Англия, снова стала популярной в XIX веке в виде «водных процедур», сначала в домашних версиях, а затем и в горных убежищах. и спа в Нью-Йорке, Западной Вирджинии, Арканзасе и Джорджии. Здесь средний и высший классы могли избежать стрессов городской и промышленной жизни, «приняв [минеральные] воды.«Натуризм (или нудизм), введенный в 1903 году в Германии, был спорным ответвлением того же стремления к здоровью и свободе от запретов современной цивилизации. В конце концов, к телу и даже к сексу можно будет подходить более открыто.

    Атлетические клубы и спорт

    Между тем, на передний план выходили более сложные физические подходы к фитнесу, отчасти вызванные массовой эмиграцией немцев после революции 1848 года. Первый американский Turnverein (клуб гимнастики) был основан в Цинциннати в 1848 году.Немцы также сыграли важную роль в создании первого американского спортивного клуба в Нью-Йорке в 1868 году. Однако больше всего физическая культура популяризировалась National Police Gazette , которая к 1895 году продавалась 2225000 экземпляров еженедельно. Под редакцией Ричарда К. Фокса она предлагала постоянная доза спортивного азарта, а также статьи о преступлениях, скандалах и сплетнях. Газета Gazette также пробудила страсти в рабочем классе, спонсируя мировые чемпионаты во всем, от рубки леса до питья воды, и в ней рассказывались о подвигах боксера Джона Л.Салливан и подвиги Луи Сира и Кэти Сандвина, объявленные самым сильным мужчиной в мире и самой сильной женщиной в мире соответственно. Фокс практически изобрел спортивные страницы. Его усилия дополнялись яркими развлечениями Кони-Айленда, который обеспечивал здоровую отдушину для многолюдных иммигрантских масс, так же как курорты привлекали их тех, кто лучше общался. Веселье на солнечном пляже, смелые аттракционы и восхищение физическими причудами в аттракционах были воодушевляющими переживаниями для городских пролетариев.Именно на Кони-Айленде начал свою карьеру знаменитый каскадер Джо Бономо и где Уоррен Линкольн Трэвис десятилетиями поднимал самую большую гантель в мире. Зрители были в восторге от выставок физической культуры в бесчисленных парках развлечений, ярмарках, цирках и домах водевилей по всей стране.

    Ведущим сторонником «активной жизни» был 26-й президент Америки Теодор Рузвельт, который преодолел детские болезни, укрепив свое тело с помощью верховой езды, стрельбы, бокса и борьбы.Национальная студенческая спортивная ассоциация (NCAA) обязана своим существованием беспокойству Рузвельта по поводу количества смертей и серьезных травм в футбольных матчах колледжей. Делая упор на тренировке всех студентов Гарвардского университета, а не только спортсменов, Дадли Аллен Сарджент фактически основал дисциплину физического воспитания. Лютер Гулик, ученик Сарджента и приверженец мускулистого христианства, привнес элементы спорта и фитнеса в Христианскую ассоциацию молодых мужчин (YMCA), основанную в 1844 году.В качестве директора учебной школы YMCA (ныне Спрингфилд-колледж) Гулик поручил своему ассистенту Джеймсу Нейсмиту разработать игру, которая будет занимать студентов в зимние месяцы, когда в Массачусетсе было слишком холодно, чтобы играть в регби или футбол. Таким образом, в декабре 1891 года Нейсмит изобрел баскетбол. Он стал подходящим дополнением к бейсболу, ставшему национальным развлечением с 1860-х годов. Футбол Гридирона был узаконен другим физическим культуристом, Уолтером Кэмпом, который, помимо своего впечатляющего успеха в качестве игрока и тренера (1876–92) в Йельском университете, был плодовитым писателем и популяризатором этого вида спорта.За свои многочисленные нововведения в игре и правилах он признан «отцом американского футбола». Он также известен своей книгой The Daily Dozen (1925), в которой описывался режим упражнений, который он разработал для военно-морских новобранцев во время Первой мировой войны. Эта фраза стала нарицательной и копировалась бесчисленными гуру фитнеса в последующих поколениях.

    Женщины и легкая атлетика

    Одно из величайших заблуждений о физической культуре в современную эпоху заключалось в том, что она предназначена только для мужчин.Первые попытки включить европейскую гимнастику в гуманитарное образование были инициированы Кэтрин Бичер, отпрыском семьи Новой Англии, которая оказала огромное влияние на американские нравы в XIX веке. В школе для девочек, которую она основала в 1823 году в Хартфорде, Коннектикут, а затем и в других школах Огайо, Иллинойса, Висконсина и Айовы, Бичер преподавала «лечение движением» (гимнастику) и жизнь на свежем воздухе. Более поздние реформаторы, такие как Дио Льюис, бостонский педагог, стремились освободить женщин от корсетов и другой ограничительной одежды.Льюис ввел систему упражнений на растяжку, в которой для развития координации глаз и рук использовались резиновые мячи, подушки, обручи и кольца. В его «Новой гимнастике» также использовались палки для ослабления жесткости суставов, деревянные гантели для гибкости, индийские булавы для координации конечностей и чугунная корона для развития мышц шеи и спины. В основе системы Льюиса лежала идеологическая программа защиты прав женщин. Такие колледжи, как Smith, Mount Holyoke и Hood, лидировали в продвижении студенческого спорта для женщин, хотя и только на очном уровне.Пожалуй, самый здоровый и освобождающий опыт для женщин произошел с введением безопасного велосипеда в 1890-х годах, который также способствовал реформе одежды и большей уверенности в себе.

    Хотя «Девушка Гибсона», а позже и флаппер, олицетворяли независимый дух новой женщины, пловец и водевиль, а кинозвезда Аннет Келлерман олицетворяла идеал физической культуры. В 1905 году Келлерман переплыл из Дувра в Рамсгейт, Англия, расстояние в 20 миль (32 км) за 4 часа 28 минут.Она также представила слитный купальный костюм на пляже недалеко от Бостона, штат Массачусетс. Хотя она была арестована за неприличное разоблачение, ее продвижение по службе в конечном итоге избавило женщин от громоздкой многослойной одежды, которую носили с 1890-х годов. В таких фильмах, как «Дочь Нептуна» (1914), «Дочь богов» (1916) и Морская королева (1918), Келлерман продвигал идею о том, что фитнес и физическая активность естественны даже для женщин.

    Укрепление физического здоровья дошкольников с помощью фитбола

    Бедран, Р.(2016). Методика оздоровительного воспитания дошкольников разных возрастных групп. Наука и образование, 10, 194–199. (на русском). https://doi.org/10.24195/2414-4665-2016-10-35

    Борисова, М. М. (2012). Модернизация физического воспитания дошкольников с учетом современных фитнес-технологий. В кн .: Актуальные проблемы и тенденции современного дошкольного образования: сборник научных статей (с.53-55.). Минск: БГПУ. http: // ippo.selfip.com:85/izvestia/borisova-m-m-fizicheskoe-vospitanie-do/

    Денисенко А. Н. (2014). Влияние фитбольной гимнастики на физическое развитие дошкольников. Проблемы и перспективы развития образования: материалы V инт. научная конф. (рр.64-66). Пермь: Меркурий. https://moluch.ru/conf/ped/archive/101/5235/

    Гризик Т.И., Доронова Т.Н., Соловьева Е.В., Якобсон С.Г., Соловьева Е.В. (ред.).(2010). Радуга: программа по воспитанию, обучению и развитию детей от 2 до 7 лет в детском саду. Москва: Просвещение. https://nsportal.ru/sites/default/files/2013/09/18/programma_raduga.pdf

    Гржибовски А. М. (2003). Социальные вариации роста плода в российских условиях: анализ медицинских карт. Анналы эпидемиологии, 13 (9), 599-605. https://doi.org/10.1016/S1047-2797(03)00052-8

    Хильденбранд, К., & Ноубл, Л. (2004). Активность мышц живота при выполнении упражнений на сгибание туловища с использованием ролика для пресса, ABslide, fitBall и традиционных сгибаний туловища. Журнал спортивной подготовки, 39 (1), 37-43. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC385260/pdf/attr_39_01_0037.pdf

    Колесникова, С. Б. (2005). Детская аэробика: методика, базовые комплексы. Ростов-на-Дону: Феникс. http://letkaschool.ucoz.ru/DOP/24- dopolnitelnaja_obshheobrazovatelnaja_programma-.pdf

    Кондаков В. Л., Волошина Л. Н., Копейкина Е. Н., Кадуцкая Л. (2020). Ежедневная оценка физической активности детей 6–11 лет. Журнал физического воспитания и спорта, 4, 1673-1680. https://efsupit.ro/images/stories/iunie2020/Art%20227.pdf

    Кучма В. Р. (2006). Современные технологии реабилитации детей и подростков в образовательных учреждениях: пособие для врачей. Тюмень: Академия. https: // поиск.rsl.ru/ru/record/01000988129

    Лобанов Ю.Ф., Строзенко Л.А., Михеева Н.М., Фуголь Д.С., Латышев Д.Ю. (2019). Качество жизни детей, обследованных в поликлинике. Здоровье, физическая культура и спорт, 4 (15), 309-314. http://journal.asu.ru/zosh/article/view/7112

    Мищенко, Н. Ю., Бадретдинова, А. Р. (2019). Использование аэробики в физическом воспитании девочек 12-14 лет с использованием современных информационных технологий.Физическая культура и спорт: наука, образование, технологии: Материалы Всеросс. научно-практическая конф. студенты (стр. 100-105). Челябинск: УралГУФК. https://bit.ly/3fnrxcz

    Ольховик, А. В. (2015). Физическое развитие и физическая подготовленность студентов специальной медицинской группы с заболеванием вегето-сосудистой дистонией смешанного типа. Педагогика Психология Медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта, 3 (19), 38-45.https://sportpedagogy.org.ua/index.php/PPS/article/view/202

    Овчинникова Т.С., Потапчук А.А. (2009). Активная игра для дошкольников: учебное пособие. Санкт-Петербург: Выступление. https://www.studmed.ru/ovchinnikova-t-s-potapchuk-a-a-dvigatelnyy-igrotrening-dlyadoshkolnikov_8d42d53da2e.html

    Pappas,., Panou, H., & Souglis. Α. (2013). Влияние программы упражнений пилатес с использованием фитбола на людей, страдающих хронической болью в пояснице, с точки зрения уменьшения боли и улучшения функций.Журнал физического воспитания и спорта, 13 (4), 606-611. https://efsupit.ro/images/stories/Art_95.pdf

    Параничева, Т. М. (2008). Роль морфофизиологических и психофизиологических особенностей первоклассников в адаптации к учебной нагрузке. Образование и воспитание детей и подростков: проблемы гигиены: материалы I съезда Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья (с. 213-215). Москва: ГК ЦПКиО РАМН. https: // киберленинка.ru / article / n / динамика-состояния-здоровья-дошкольного-и-младшего-школьного-возраста

    Песина О.Н., Мищенко Н.Ю. (2019). Влияние комплексного использования фитнес-средств на функциональное состояние дыхательной системы и физическую подготовленность детей 13-14 лет. Физическая культура, спорт, туризм, моторный отдых, 4 (4), 42-48. https://fkis74.ru/index.php/fkstdr/article/download/15/546

    Protic, M., & Válková, H.(2018). Взаимосвязь управляющих функций и физической активности у детей с умственной отсталостью. Журнал физического воспитания и спорта, 2, 844-852. http://efsupit.ro/images/stories/iunie2018/Art%20125.pdf

    Сайкина Е. Г., Кузьмина С. В. (2008). Фитбол-аэробика для детей «Танцы на мячах». Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. Герцена. https://bit.ly/3yAaawZ

    Сайкина Е. Г. (2011).Теоретико-методические основы фитбол-аэробики: учебник по фитбол-аэробике для специалистов по физическому воспитанию дошкольных и школьных образовательных учреждений и фитнес-центров. Санкт-Петербург: Изд-во Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцен. https://herzen-ffk.my1.ru/_ld/0/82_IMG_0002.pdf

    Шульц, К. Ф., Альтман, Д. Г., Мохер, Д., и группа CONSORT. (2010). Заявление CONSORT 2010: Обновленное руководство по составлению отчетов о рандомизированных исследованиях в параллельных группах.Анналы внутренней медицины, 152 (11), 726732. https://doi.org/10.7326/0003-4819-152-11-201006010-00232

    Сингх Д., Райт В. и Бар О. (2006). Пилотное исследование фитнес-тренировок и нагрузочных тестов при полиартикулярном артрите у детей. Артрит и ревматизм, 3 (55), 364-372. https://doi.org/10.1002/art.21996

    Степанов А.П. (2019). Мотивация профилактического самостоятельного здоровья. Здоровье, физическая культура и спорт, 4 (15), 127-133.http://journal.asu.ru/zosh/article/view/7087

    Степанова, М. И. (2006). Здоровьесберегающие принципы организации школьного и дошкольного образования. Здоровье, образование и воспитание детей: история и современность (1904–1959–2004) (с.184–193). Москва: Династия. https://cyberleninka.ru/article/n/zdoroviesberegayuschie-vozmozhnostipedagogicheskih-tehnologiy

    Симоник А.В., Черненко О.Е., Черненко А.Е., Сердюк Д.Г., Кокарев Б. В., Булах С. М., Гуреева А. М. (2018). Применение средств фитбольной аэробики в системе физического воспитания студенток неспортивных специальностей. Физическое воспитание студентов, 3 (22), 159-166. https://sportedu.org.ua/index.php/PES/article/view/620/419

    Цаклис П., Маллиаропулос Н. и Мендигучия Дж. (2015). Классификация упражнений на подколенное сухожилие на основе мышц и интенсивности у элитных легкоатлеток: значение для выбора упражнений во время реабилитации.Открытый доступ к журналу спортивной медицины, 6, 209-217. https://doi.org/10.2147/OAJSM.S79189

    Веселовская, С. В. (1998). Фитбол-подготовка: пособие по фитбол-аэробике и фитнес-гимнастике. Москва: ННЭИ Центр "Фитбол". http://www.edu21.cap.ru/home/3722/admin/abukina-straniza/fitbol-1.pdf

    Всемирная медицинская ассоциация WMA (2013 г.). Хельсинкская декларация - Этические принципы медицинских исследований с участием людей. http: // www.ub.edu/recerca/Bioetica/doc/Declaracio_Helsinki_2013.pdf

    Захарова О.С. (2013). Гусеница на фитболе. Урок коррекционной гимнастики. Здоровье детей, 1 (9), 22-23. https://zdd.1sept.ru/index.php?year=2013&num=09

    Справочные стандарты физической подготовленности для детей дошкольного возраста: проект PREFIT

    Цели: Контрольные значения необходимы для классификации детей, для проверки состояния здоровья и для ранней профилактики, поскольку многие неинфекционные заболевания обостряются в процессе роста и развития.В то время как эталоны физической подготовки доступны для детей в возрасте от 6 лет и старше, у детей дошкольного возраста такой информации нет. Таким образом, цели этого исследования заключались в следующем: (1) предоставить справочные стандарты физической подготовки с учетом пола и возраста для испанских детей дошкольного возраста; и (2) изучить половые различия в этом возрастном периоде и охарактеризовать показатели физической подготовки на протяжении дошкольного периода.

    Дизайн: Поперечное сечение.

    Методы: В настоящее исследование было включено 3179 детей дошкольного возраста (1678 мальчиков) в возрасте 2,8-6,4 лет из Испании. Физическая подготовка измерялась с помощью батареи PREFIT.

    Полученные результаты: Предоставляются процентили по возрасту и полу для компонентов физической подготовки.Мальчики показали лучшие результаты, чем девочки, в тестах на кардиореспираторную подготовку, мышечную силу и скорость-ловкость в течение всего изученного дошкольного периода и для различных процентилей. Напротив, девочки показали результаты немного лучше, чем мальчики, в тесте на равновесие. Дети старшего возраста показали лучшие результаты во всех фитнес-тестах, чем их младшие сверстники.

    Выводы: В нашем исследовании представлены эталонные стандарты физической подготовленности детей дошкольного возраста с учетом возраста и пола, позволяющие интерпретировать результаты оценки физической подготовки.Половой диморфизм в фитнес-тестах существует уже в дошкольном возрасте, и с возрастом эти различия становятся больше. Эти результаты помогут специалистам в области здравоохранения, спорта и школы выявлять детей дошкольного возраста с высоким / очень низким уровнем физической подготовки, изучать изменения в физической форме с течением времени и анализировать изменения, полученные в результате воздействия вмешательства.

    Ключевые слова: Кардиореспираторный фитнес; Двигательные навыки; Мышечная сила; Справочные значения.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *