Формы организации детей в доу по фгос: Формы обучения

Содержание

Формы обучения

Форма организации обучения – это способ организации обучения, который осуществляется в определенном порядке и режиме.

Формы отличаются:

  • по количественному составу участников;
  • характеру взаимодействия между ними;
  • способам деятельности;
  • месту проведения.

В нашем детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного воспитания, развития и обучения.

Индивидуальная форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая форма организации обучения (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы.  Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе развития и обучения.

Фронтальная       форма организации обучения. Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание.   При этом содержании  обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность: как познавательно-речевого характера, так художественно – продуктивного.  Достоинствами этой формы обучения  являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения.

Основной формой организации развития и  обучения в нашем дошкольном образовательном учреждении является организованная образовательная деятельность (ООД). Организованная образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ и рекомендациями ФГОС. ООД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения ООД, в соответствии с “Санитарно-эпидемиологическими требованиями  к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций”.

Организованная образовательная деятельность организуется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре и др.

 При проведении организованной образовательной деятельности выделяется три основные части.

Первая часть  – введение детей в тему занятия, определение целей, объяснение того, что должны сделать дети.

Вторая часть – самостоятельная деятельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка.

Третья часть – анализ выполнения задания и его оценка.

Требования к организации организованной образовательной деятельности

Гигиенические требования:

  • непосредственно образовательная деятельность проводятся в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении;
  • ­воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка;
  • ­не допускает  переутомления детей на занятиях;
  •  предусматривает  чередование различных видов деятельности детей не только на различных занятиях, но и на протяжении одного занятия.

Дидактические требования:

  • ­точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей системе образовательной деятельности;
  • ­творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в единстве;
  • ­определять оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и уровнем подготовки детей;
  • ­выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической цели НОД;
  • ­обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер НОД, рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия;
  • использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с предметами, сюжетно-дидактические и игры-инсценировки, словесные и игровые приемы, дидактический материал;
  • ­систематически осуществлять контроль за качеством усвоения детьми познавательного материала  (знаний, умений и навыков).

Организационные требования

  • иметь в наличие продуманный план проведения НОД;
  • четко определить цель и дидактические задачи НОД;
  • грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том число ТСО, ИКТ;
  • поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при проведении НОД.
  • проводить НОД в игровой форме, т.к. в игре ребенок в большей мере овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения.
  • НОД в ДОУ не должна проводиться по школьным технологиям, а должна  организовываться  как  запланированная  НОД в утреннее и вечернее время в игровой форме, в режимных моментах, в игровой и творческой деятельности детей.
  • НОД следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности.).
  •  при организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия.

На главную

ФГОС ДО. Формы организации образовательного процесса в дошкольной организации | Статья по теме:

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ПО ТЕМЕ : «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ»

В последние годы в системе образования произошли значительные изменения:

  1. 15.03.2013 года распоряжением Правительства РФ № 792-р утверждена Государственная программа РФ «Развитие образования на 2013 – 2020 г.г.», где определён вектор развития системы образования и взят курс на стандартизацию.

Стандартизация – деятельность, направленная на разработку и установление норм, правил, характеристик  обязательных или рекомендованных для исполнения в той или иной области (сфере)

  1. Вступил в силу ФЗ № 273 от 29.12.13 г. «Об образовании», где дошкольное образование признано  первой ступенью системы общего образования.

В области образования результатом стандартизации стала разработка и введение в действие:

– Федеральных государственных образовательных стандартов на разных уровнях образования;

– стандарта  педагога  (Приказ Минтруда России №544н от 18. 10.13).

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования  был утвержден и введен в действие приказом Минобрнауки № 1155 от 17.10.2013. Данный документ устанавливает обязательные к выполнению требования к:

– структуре основной общеобразовательной программы;

– условиям её реализации;

– результатам её освоения.

Во всех дошкольных образовательных организациях есть образовательные программы, которые были разработаны в соответствии с требованиями ФГТ к ООП и которые мы рассматривали  как модель организации образовательного процесса в ДОУ.

На сегодняшний день данные программы пересматриваются и приводятся в соответствие с  требованиями ФГОС ДО, и каждая  дошкольная организация ищет возможность создания  « условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности . ..»[ФГОС ДО 2.2.4]

Говоря иными словами, педагогические коллективы активно работают над созданием модели образовательного процесса, с использованием новых форм его организации.

Однако, у практиков возникает множество вопросов по организации современного образовательного процесса: как организовать образовательный процесс без занятий,  какие формы и методы использовать, как создать условия необходимые для каждого вида деятельности и прочее.

 В ходе нашего методического объединения мы постараемся найти ответы на эти вопросы.

Образовательный процесс в ДОО – это целенаправленный процесс разностороннего развития, обучения и воспитания детей от 3 до 7 лет с учётом их индивидуальных и возрастных особенностей, осуществляемый в различных моделях и формах дошкольного образования, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

Структура образовательного процесса включает в себя его  цели, задачи и содержание которые отражены в ФГОС ДО и образовательной программе ДОО,  средства,  методы воспитания и обучения, формы организации, условия, обеспечивающие его организацию и осуществление и результаты, которые представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

Остановимся более подробно на формах организации образовательного процесса.

До недавнего времени одной из форм организации образовательного процесса в дошкольной организации были занятия.  

С учетом ФГОС ДО модель организации образовательного процесса включает в себя:

– совместную деятельность детей и взрослого, где выделяются  непосредственно образовательная деятельность с основными формами организации: игра, наблюдение, экспериментирование, проектная деятельность, общение (разговор, беседа)  и  решение образовательных задач в процессе режимных моментов и прочие;

– самостоятельная деятельность детей, а именно развивающая предметно-пространственная среда, соответствующая требованиям.

Особенность образовательного процесса заключается в организации различных видов детской деятельности (игровая;  коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора;  самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование;  музыкальная деятельность; двигательная деятельность) и их интеграции, в рамках которой дети будут активно развиваться, и совершенствовать уже имеющиеся знания, умения, навыки, а так же  получать новую информацию об окружающем мире в процессе взаимодействия друг с другом, педагогом и предметно-пространственной средой.

«При этом процесс обучения остается, но реализуется по средствам  использования» различных форм и методов работы с детьми, которые педагоги выбирают самостоятельно с учетом решения поставленных задач, контингента детей.

А.В. Бояринцева  и М.Е. Верховкина  предлагают использовать следующее

Формы образовательной деятельности

Непосредственно-образовательная деятельность

решение образовательных задач в процессе режимных моментов

самостоятельная деятельность детей

Двигательная деятельность

Игровая беседа

с элементами движений

Интегративная

деятельность

Утренняя гимнастика

Совместная деятельность

взрослого и детей

тематического характера

Игра

Контрольно-

диагностическая

деятельность

Экспериментирование

Физкультурное занятие

Спортивные и физкультур-

ные досуги

Спортивные состязания

Проектная деятельность

Игровая беседа с элемента-

ми движений

Интегративная деятельность

Утренняя гимнастика

Совместная деятельность

взрослого и детей тематиче-

ского характера

Игра

Контрольно-

диагностическая деятель-

ность

Экспериментирование

Физкультурное занятие

Спортивные и физкультур-

ные досуги

Спортивные состязания

Проектная деятельность

Во всех видах

самостоятельной

деятельности детей

Двигательная актив-

ность в течение дня

Игра

Утренняя гимнастика

Самостоятельные спор-

тивные игры

и упражнения

Игровая деятельность

Наблюдение

Чтение

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Беседа

Совместная

с воспитателем игра

Совместная

со сверстниками игра

Индивидуальная игра

Праздник

Экскурсия

Ситуация морального

выбора

Проектная деятельность

Интегративная

деятельность

Коллективное

обобщающее занятие

Игровое упражнение

Совместная

с воспитателем игра

Совместная

со сверстниками игра

Индивидуальная игра

Ситуативный

разговор

с детьми

Педагогическая ситуация

Беседа

Ситуация морального выбо-

ра

Проектная деятельность

Интегративная

деятельность

Совместная

со сверстниками игра

Индивидуальная игра

Во всех видах

самостоятельной

детской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Чтение

Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Экскурсия

Интегративная деятельность

Конструирование

Исследовательская

деятельность

Рассказ

Беседа

Создание коллекций

Проектная деятельность

Экспериментирование

Проблемная ситуация

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Чтение

Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Ситуативный разговор

с детьми

Экскурсия

Интегративная деятельность

Конструирование

Исследовательская

деятельность

Рассказ

Беседа

Создание коллекций

Проектная деятельность

Экспериментирование

Проблемная ситуация

Во всех видах самосто-

ятельной детской дея-

тельности

Коммуникативная деятельность

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Беседа

Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Интегративная

деятельность

Чтение

Беседа о прочитанном

Инсценирование

Викторина

Игра-драматизация

Показ настольного театра

Разучивание

стихотворений

Театрализованная игра

Режиссерская игра

Проектная деятельность

Интегративная деятельность

Решение проблемных ситу-

аций

Разговор с детьми

Создание коллекций

Игра

Ситуация общения

в процессе режимных

моментов

Дидактическая игра

Чтение (в том числе

на прогулке)

Словесная игра

на прогулке

Наблюдение на прогулке

Труд

Игра на прогулке

Ситуативный разговор

Беседа

Беседа после чтения

Экскурсия

Интегративная деятельность

Разговор с детьми

Разучивание стихов,

потешек

Сочинение загадок

Проектная деятельность

Разновозрастное общение

Создание коллекций

Сюжетно-ролевая игра

Подвижная игра

с текстом

Игровое общение

Все виды самостоя-

тельной детской

деятельности

предполагающие

общение со сверстни-

ками

Хороводная игра

с пением

Игра-драматизация

Чтение наизусть

и отгадывание

загадок в условиях

книжного уголка

Дидактическая игра

Восприятие художественной литературы и фольклора

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Беседа

Игра

Инсценирование

Викторина

Ситуативный разговор

с детьми

Игра (сюжетно-ролевая,

театрализованная

Продуктивная

деятельность

Беседа

Сочинение загадок

Проблемная ситуация

Использование различ-

ных видов театра

Игра

Продуктивная деятель-

ность

Рассматривание

Самостоятельная

деятельность в книж-

ном уголке и театральном

уголке (рассматривание,

инсценировка)

Во всех видах детской

деятельности

Изобразительная деятельность

Изготовление украшений,

декораций, подарков, пред-

метов для игр

Экспериментирование

Рассматривание эстетически

привлекательных

объектов природы, быта,

произведений искусства

Игры (дидактические,

строительные, сюжетно-

ролевые)

Тематические досуги

Выставки работ

декоративно-прикладного

искусства, репродукций про-

изведений живописи

Проектная деятельность

Создание коллекций

Наблюдение

Рассматривание эстетически

привлекательных объектов

природы

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Конструирование из песка

Обсуждение (произведений

искусства, средств вырази-

тельности и др. )

Создание коллекций

Украшение личных

предметов

Игры (дидактиче-

ские, строительные,

сюжетно-ролевые)

Рассматривание

эстетически привлека-

тельных объектов при-

роды, быта,

произведений

искусства

Самостоятельная

изобразительная

деятельность

Музыкальная деятельность

Слушание музыки

Экспериментирование

со звуками

Музыкально-дидактическая

игра

Шумовой оркестр

Разучивание музыкальных

игр

и танцев

Совместное пение

Импровизация

Беседа интегративного

характера

Интегративная

деятельность

Совместное

и индивидуальное

музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение

Попевка

Распевка

Двигательный пластический

танцевальный этюд

Творческое задание

Концерт-импровизация

Танец музыкальная сюжет-

ная игра

Слушание музыки, сопро-

вождающей проведение ре-

жимных моментов

Музыкальная подвижная

игра на прогулке

Интегративная деятельность

Концерт-импровизация

на прогулке

Создание соответ-

ствующей предметно-

развивающей среды

Конструирование из различного материала

Экспериментирование

Рассматривание эстетиче-

ски привлекательных объ-

ектов Игры (дидактические,

строительные, сюжетно-

ролевые)

Тематические досуги

Проектная деятельность

Конструирование

по образцу, по модели,

по условиям, по теме,

по замыслу . Конструирова-

ние по простейшим

чертежам и схемам

Наблюдение

Рассматривание эстетически

привлекательных

объектов природы

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Конструирование из песка

Обсуждение (произведений

искусства, средств вырази-

тельности и др.)

Игры (дидактиче-

ские, строительные,

сюжетно-ролевые)

Рассматривание

эстетически привлека-

тельных объектов при-

роды, быта,

произведений

искусства

Самостоятельная кон-

структивная деятель-

ность

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Совместные действия

Наблюдения

Поручения

Беседа

Чтение

Совместная деятельность взрослого

и детей тематического характера

Рассматривание

Дежурство

Игра

Экскурсия

Проектная деятельность

Создание соответствующей предметно-

развивающей среды

Во всех видах самостоятельной

детской деятельности

Как мы видим, все представленные формы организации образовательного процесса нам, педагогам, хорошо знакомы. Однако сегодня их необходимо организовывать так, что бы они были направлены  на ребенка и какую бы форму и метод работы с детьми не выбрал педагог, очень важно придерживаться позиции «не над ребенком, а вместе с ним».  

Формы организации НОД – PDF Free Download

1 образовательная ситуация. Итого

Чтение художественной литературы Итого 10 10 11 14 14 Совместная Формы Формы совместной образовательной деятельности 1 младшая 2 младшая Средняя Старшая Подготовительная Общение, бесед Ежедневно Ежедневно

Подробнее

Формы работы по образовательным областям

Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов Формы работы по образовательным

Подробнее

Организация учебного процесса ДОУ

Организация учебного процесса ДОУ Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. ЦЕЛЬ ЗАДАЧИ Сохранять и укреплять

Подробнее

МАДОУ детский сад «Страна чудес»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Новоуральского городского округа детский сад комбинированного вида «Страна чудес» МАДОУ детский сад «Страна чудес» Адрес: ул.ленина, 5, г.

Подробнее

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА УЧЕБНЫЙ ГОД

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Г. МУРМАНСКА 138 ПРИНЯТО решением УТВЕРЖДАЮ педагогического совета Заведующая МБДОУ г. Мурманск 138 протокол от 03.10.2018 Дубовицкая Е.А.

Подробнее

Киселевский городской округ, 2016

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Киселевского городского округа детский сад 65 комбинированного вида “Родничок” (детский сад 65) 1 ПРИНЯТО: Педагогическим советом Протокол

Подробнее

Организация учебного процесса ДОУ

Организация учебного процесса ДОУ Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. ЦЕЛЬ ЗАДАЧИ Сохранять и укреплять

Подробнее

Календарнотематическое. планирование

Календарнотематическое планирование воспитательно-образовательной деятельности в ДОУ Подготовила: старший воспитатембдоу «Детский сад общеразвивающеговида 37» г.воркуты Карчевская Лариса Александровна

Подробнее

Документы необходимые для планирования:

Планирование это заблаговременное определение последовательности осуществления образовательной работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов. В нашем дошкольном учреждении для создания

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка 1 Нормативные основания составления учебного плана Учебный план МБДОУ разработан в соответствии со следующими документами: – Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря

Подробнее

1.

Организация работы

1 2.4. Обеспечивать единство воспитательных, обучающих и развивающих целей, а также задач процесса образования детей дошкольного возраста. 2.5. Строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей

Подробнее

Приложение 2.2 УТВЕРЖДЕНО приказом от г 297

Первая группа раннего возраста «Пчёлки» (от 1,5 до 2-х лет) минуты время Содержание образовательной деятельности 60 мин 7.00 8.00 Игровая самостоятельная. Индивидуальная работа с детьми. Художественно-речевая,

Подробнее

Характеристика видов деятельности детей

Характеристика видов детей Содержание и организацию в дошкольном образовательном учреждении определяет Программа дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие детей в различных видах по пяти

Подробнее

УЧЕБНЫЙ ПЛАН.

от года 1 от года 98

СОГЛАСОВАН УТВЕРЖДЕН протоколом заседания приказом заведующей педагогического совета МБДОУ ДС 26 «Ивушка» от 31.08.2016 года 1 от 31.08.2016 года 98 УЧЕБНЫЙ ПЛАН муниципального бюджетного дошкольного образовательного

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка План непосредственной – образовательной деятельности составлен в соответствии с: Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»; Порядком организации и осуществления

Подробнее

Статья “Современные формы организации образовательной деятельности дошкольников”

Доклад (педсовет)

Современные формы организации детской деятельности по ФГОС ДО

Воспитатель: Выгузова Н.В.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт требует новую систему дошкольного образования, где одним из ключевых моментов является необходимость использования всех педагогических ресурсов для эффективного развития ребёнка. Приоритетным направлением в организации образовательного процесса дошкольных учреждений должен стать индивидуальный подход к каждому ребёнку. Современный педагог свободен в выборе форм и методов организации детской деятельности. Главным результатом этого выбора должны стать личностные качества ребёнка, а не сумма его знаний, умений и навыков. Поэтому педагогическая деятельность сегодня должна стать качественно новой, инновационной.

Современный педагог должен построить свою деятельность и организовать ее так, что бы она соответствовала требованием времени и помогла добиться нужного результата.

Таким образом, педагогическая деятельность сегодня должна быть основана на планировании своеобразной импровизации. Но соблюдая принципы: психологической комфортности ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для активности, самореализации дошкольника; принцип выбора; принцип доверия и поддержки.

Из каких составляющих формируется образовательная деятельность дошкольников в течение дня? (НОД ; В ходе режимных моментов; В самостоятельной деятельности детей; взаимодействие с семьями воспитанников).

Какие основные направления развития должны затрагиваться при этом? (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое).

(Слайд №2)Поэтому планируя каждый день свою работу в календарном плане, мы должны находить решение таких задач:1. Какие современные формы, методы и приёмы работы помогут вовлечь в образовательный процесс каждого ребёнка?2. Какой вид детской деятельности выбрать для решения педагогической задачи?3. Как вовлечь родителей в совместный воспитательно-образовательный процесс в роли равноправных партнеров?

Давайте вспомним, какие компоненты должны учитывать при планировании форм организации детских видов деятельности.

( Слайд № 3 ) Компоненты при планировании современных форм организации детских видов деятельности.

-Возраст детей;( для каждого возраста своя)

-Образовательные области;(НОД)

-Темы;

-Программные задачи; (Что мы хотим добиться в процессе занятия)

-Оборудование и материалы;( Какие современные технологии мы можем применить)

-Предварительная работа. ( Этапы: ориентированный этап, поисковый этап, практический этап, рефлексно – оценочный этап)

-Последующая работа.(Планирование дальнейшей работы по обогащению знаний на данную тему)

( Слайд №4 )Формы организации детских видов деятельности.

Простые формы

Наблюдение: (Наблюдение— одна из активных методик обучения воспитанников как средство реализации познания.”Прежде чем давать знания, надо научить думать, воспринимать, наблюдать”. (В. Сухомлинский.)

Экспериментирование:

Дети любят все яркое, необычное, им нравится лепить, рисовать, вырезать, наклеивать, экспериментировать, конструировать. А где же еще может ребенок реализовать свои замыслы, как не в эксперементировании?

Составные

Естественные образовательные ситуации – 41

 Игровые образовательные ситуации – 42

 Творческие мастерские – 43

 Творческие гостиные – 45    

 Детские лаборатории – 47   

 Интерактивные праздники – 48

Естественные образовательные ситуации – 41

 Игровые образовательные ситуации – 42

 Творческие мастерские – 43

 Творческие гостиные – 45    

 Детские лаборатории – 47   

 Интерактивные праздники – 48

Решение совместных задач педагогом и детьми, но с индивидуальными возможностями каждого ребенка. Где должны быть привлечены родители.

Комплексные

ВЫВОД:В заключение, своего выступления хотелось бы с уверенностью сказать о том, что образовательную деятельность современного педагога можно сравнить со строительством дома. Фундаментом, которого является сам воспитатель. Стены дома – это созданная им образовательная среда из блоков: РППС, система взаимодействия детей с миром и самим собой. И на этом держится активность, творчество, созидание самого ребёнка. А наполнить дом светом, теплом и уютом, помогают окна, в которых отражаются современные , новые формы организации деятельности дошкольников. Именно окна помогают, увидеть изнутри всю значимость, важность и правильность дошкольного образования. Я надеюсь, что правильно выстроенная модель образовательного процесса с использованием современных форм организации детской деятельности поможет каждому воспитателю реализовать требования Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования.

(Слайд №5)Спасибо за внимание!

Методы, формы, средства образовательной деятельности

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

  Коренева-Леонтьева Е.В., Захарова Л.Д. 

 Детский сад № 25 Центрального района Санкт-Петербург 

 Задача проектирования образовательной программы дошкольного образования актуальна для всех дошкольных образовательных организаций Российской Федерации. В тоже время однозначной интерпретации требований ФГОС дошкольного образования [1] к содержанию образовательной программы дошкольного образования на сегодняшний день не выработано. Значимым остается вопрос об определении содержания и формата проектирования вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной программы дошкольного образования.Участники процесса проектирования образовательных программ дошкольного образования ставят перед собой следующие вопросы: Как определить понятия формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы дошкольного образования? В чем смысл проектирования этой части образовательной программы? Насколько конкретно нужно проектировать способы, методы, средства и формы реализации программы? Интерпретируя понятийный ряд: формы, способы, методы, средства, – мы пришли к выводу, что наиболее крупным понятием является понятие «форма». Понятие «форма» можно рассматривать как «организационная форма образовательной деятельности» [5]. При таком расширительном толковании форму можно определить как внешнюю конструкцию образовательного процесса, характер которой обусловлен системой устойчивых связей между содержанием, методами и средствами. Основными формами организации образовательной деятельности в дошкольном образовании становятся: формы самостоятельной деятельности детей, формы совместной деятельности педагога и детей в режимных моментах, формы совместной деятельности педагога и детей в рамках непрерывной образовательной деятельности. Иногда в педагогической науке понятия “форма обучения” и “форма организации обучения” различаются. 

Например, М.И. Махмутов под формой обучения понимает коллективную, фронтальную и индивидуальную работу обучающихся, а под формой организации обучения – конкретный вид организации этой деятельности [2].Таким образом, при описании конструкции временных отрезков образовательного процесса можно указывать предполагаемый объем характерных для дошкольного образования «форм обучения»: коллективной, подгрупповой, фронтальной, сетевой и индивидуальной работы, выстраивать их иерархию для реализации образовательной программы в каждой возрастной группе. Но возможно также указывать конкретные формы образовательной деятельности, например, игровые ситуации, сюжетно-дидактические игры, социально-коммуникативные тренинги, ситуации общения, проекты, ситуации ТРИЗ и т.д. При описании конкретных форм образовательной деятельности в целях повышения системности описания, разработчики программ могут выстраивать описание по образовательным областям с учетом возрастных групп, индивидуальных характеристик развития каждого детского коллектива. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности. Способ может быть рассмотрен как последовательность выполнения действий (работы), направленный на получение результата. 

Метод (буквально – путь движения к цели) – система действий педагога, направленная на организацию деятельности детей по решению образовательной задачи. Понятия «способ» и «метод» могут объединяться в следующую конструкцию: способ – последовательность использования методов. Средство – материальный или идеальный объект, который используется для достижения образовательных целей. Под идеальным объектом принято понимать установленные нормы и правила поведения и деятельности, общения, традиции организации. Средством реализации образовательной программы становятся материалы предметно-пространственной развивающей образовательной среды, способствующие решению задач образовательной программы. Определение взаимосвязи форм, способов, методов и средств реализации Программы позволяет выстроить пути индивидуализации образовательной деятельности детей.Рассмотрим возможную схему связи данных понятий. Формы реализации Программы включают в себя совокупность форм со своими задачами, на основании задач подбираются методы. Подбор и иерархия методов в конкретной форме реализации Программы определяет способ реализации Программы. Исходя из способа обучения, изменяется предметно-пространственная развивающая образовательная среда.Предположим при реализации Программы используются следующие формы: – формы подгрупповой работы;- формы индивидуальной работы;- формы коллективной работы;- формы фронтальной работы; – формы сетевой работы. Форма сетевой работы используется для решения следующих задач: развития личностных качеств ребенка, его компетенций устной коммуникации, способности адаптироваться к иной образовательной среде, традициям и педагогическим подходам (социализации) [4]. 

Для дошкольных образовательных организаций часто встречающимися сетевыми партнерами являются школы, музеи, библиотеки, организации дополнительного образования. Самой часто встречающейся формой сетевого взаимодействия является проектная деятельность. В зависимости от выбора сетевого партнера в предметно-пространственной развивающей образовательной среде будут появляться элементы, обусловленные сетевым взаимодействием. Например, при взаимодействии с музеем изобразительных искусств особое внимание уделяется подготовке выставок, появляются репродукции знакомых произведений искусства, материалы, связанные с жизнью и творчеством изучаемых художников, расширяется спектр изобразительных материалов, могут появляться тематические коллекции, организовываться мини-музеи и т. д. 

Каким образом целесообразно описывать способы, методы, формы и средства реализации программы?Во-первых, в соответствии с задачами образовательных областей – это дает возможность выделить специфические и универсальные для образовательных областей формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы. Универсальные категории – позволят сформулировать тенденции к интеграции образовательных областей, а уникальные категории – покажут индивидуальный характер каждой области, чаще всего уникальные категории – это показатель необходимости привлечения дополнительных специалистов или дополнительного образования педагога.Во-вторых, в соответствии с ожидаемыми образовательными результатами. Это позволит корректировать содержание программы в зависимости от уровня развития детей, их достижений. В-третьих, с ориентацией на целевые ориентиры ФГОС ДО. Образовательная программа должна быть ориентирована на достижение целевых ориентиров, и подбирая тот или иной метод, выбирая форму обучения, педагогу полезно соотносить свой выбор с конечной целью образовательной деятельности [3]. Приведем пример проектирования вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в старшей общеразвивающей группе. Для этого необходимо конкретизировать задачи образовательной деятельности. Выберем для проектирования к задачу: «Усвоение ребенком норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные ценности». Данная задача ориентирована на следующие целевые ориентиры ФГОС дошкольного образования: «Ребенок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Адекватно проявляет свои чувства, старается разрешать конфликты».Проектирование методов реализации образовательной области тесно связано с определением результатов решения поставленных задач (образовательных результатов). Это обусловлено направленностью методов на решение задач воспитания или обучения, на достижение предполагаемого результата. Определение результата решения задачи связано с её переводом на язык «действия» ребенка, его достижения, сформулированного диагностично. Данный подход позволяет оценивать степень эффективности применения выбираемых способов и методов организации образовательной деятельности. 

Задачу «Усвоение ребенком норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные ценности» можно решать следующим способом (используя следующую последовательность методов): 1. Пример взрослого. 2. Предъявление и разъяснение новых правил. 3. Приучение к положительным формам поведения. 4.Игровые методы (игровые этюды, игры-драматизации, имитационные игры на воспроизведение вариантов поведения детей и взрослых, эмоциональных состояний, сюжетно-дидактические игры). 5.Метод свободного самовыражения мыслей, чувств, взглядов. 6.Рассказ воспитателя, чтение художественной литературы. 7.Просмотр фильмов, мультфильмов. 8.Рассматривание картин и иллюстраций. 9.Этические беседы. В других возрастных группах последовательность использования методов будет отличаться в зависимости от возрастных особенностей детей.При этом будут применяться средства реализации задачи: – идеальные: правила культуры поведения; -материальные: картотека игр, этюдов, сюжетно-дидактических игр; подборка детских книг, иллюстраций и мультфильмов. Это позволит достигнуть следующего образовательного результата: применяет правила культурного поведения.Таким образом, последовательное описание форм, способов, методов и средств реализации ООП ДО позволяет выстроить в содержательном разделе целостную систему образовательной деятельности. Такая система дает возможность педагогам – пользователям образовательной программы дошкольного образования осознанно проектировать рабочие программы, удерживая взаимосвязь между выбираемыми ими формами, способами, методами и средствами реализации Программы и целевыми ориентирами ФГОС дошкольного образования, образовательными результатами

Литература: 

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // http:// www.rg.ru›2013/11/25/doshk-standart-dok.htm 

2. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. — М.,1975.

3. Методические рекомендации по использованию ПООП ДО при разработке образовательной программы ДО в образовательной организации.  

4. Методические рекомендации по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.08.2015 № АК-2563/05.

 5. Образцов П.И., Косухин В.М. Дидактика высшей военной школы, – Орел: Академия Спецсвязи России, 2004 .

Формы организации обучения детей дошкольного возраста

Конспект урока

Формы организации обучения детей
дошкольного возраста

Исаченко Светлана Ивановна,
преподаватель ГБПОУ “Педагогический колледж № 8”,
Санкт-Петербург,

 

Тип урока: изучение нового материала

Форма организации обучения:комбинированный урок

Задачи:

Дидактические:

· Познакомить с формами обучения и организации дошкольников и их своеобразием.

· Познакомить с классификацией форм обучения и требованиями к выбору в педагогическом процессе дошкольной образовательной организации.

· Показать особенности применения форм обучения организацией обучения, их связь с тенденциями к современным подходам к процессу обучения в свете новых требований ФГОС.

Воспитательные:

· Понимать сущность и значимость своей профессиональной деятельности, проявлять устойчивый интерес к ней (ОК1).

· Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий (ОК9).

· Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм (ОК11).

Развивающие:

· Использовать ИК технологии для совершенствования профессиональной деятельности (ОК5)

· Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития (ОК4)

· Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и повышать квалификацию (ОК8).

Средства обучения:

· Комплект документов, в том числе на электронных носителях. Закон РФ «Об образовании» 2012г., ФГОС дошкольного образования 2013 г. Формы для рефлексии «ПМИ».


Технические средства обучения:

· Компьютеры с лицензионным программным обеспечением;

· Мультимедийная установка;

Формы работы:фронтальная, парная, индивидуальная.

Ход урока:

1 фаза «Вызов»(пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации)

Обратите внимание на название темы урока и ответьте на вопросы:

-В чем актуальность данной темы для работников ДОУ?

-Почему?

2 фаза «Осмысление содержания(получение новой информации)

Повторение материала: (связь с наполнением портфолио)

Фронтальная беседа.

А.

1.В каких формах организуется процесс обучения детей дошкольного возраста? Что такое форма обучения?

Форма обучения – это способ организации деятельности обучаемых, определяющих количество и характер связей участников процесса обучения.

Формы обучения бывают:

Индивидуальные – педагог обучает одного ребенка (коррекционная работа)

Групповые– педагог одновременно обучает группу детей, внутри которой каждый выполняет учебное здание самостоятельно.

Коллективные – совместное выполнение задания несколькими детьми.

Самостоятельная работа– самообучение ребенка в развивающей среде.

2.Чем форма обучения отличается от формы организации обучения?

Форма организации обучения – ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена процесса обучения, внешнее выражение специально организованной деятельности педагога и учащихся. Форма выполняет интегрирующую роль, так как включает в себя цели, содержание, методы, средства обучения.

С 1953 и до 2010 основной формой организации обучения детей в детском саду – было занятие. Наряду с занятием в качестве формы обучения использовалась экскурсия. Для занятия был характерен ряд признаков:

– на занятии идет освоение детьми содержания по одному из разделов программы обучения;

– занятия проводятся одновременно со всеми детьми группы;

– воспитатель выполняет на занятии руководящую функцию.

3. В каких формах организуется обучение детей в детском саду?

В соответствии с ФГОС обучение детей дошкольного возраста осуществляется в процессе организованной образовательной деятельности. Организованная образовательная деятельность соединяет в себе различные виды детской деятельности: игровую, познавательно-исследовательскую, двигательную, художественно-творческую. В свете ФГОС термин «занятие» сохраняется только по отношению к музыкальным занятиям и физкультурным. В качестве основной единицы педагогического процесса детского сада может быть выделена образовательная ситуация – это такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения в различных видах детской деятельности.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, коллаж, поделка и т.д.), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. В образовательной ситуации происходит освоение содержания обучения и способов учебной деятельности.

 

Таблица. Характеристика образовательных ситуаций в организованной образовательной деятельности.

 

Параметры для характеристики

Образовательные ситуации в организованной образовательной деятельности

Направленность на решение образовательных задач

 

 

 

Продолжительность в течение дня

 

 

 

 

 

 

 

 

Форма образовательной ситуации

 

 

 

Позиция педагога

 

 

 

Позиция ребенка

Освоение новых способов деятельности, обогащение представлений детей, их систематизация и обобщение.

 

15 мин – млад. гр 10 образовательных ситуаций

20 мин – ср.гр. 11 образовательных ситуаций

Старшая гр. – 25мин., 13 образовательных ситуаций

Подготовительная гр.- 30 мин. 15 образовательных ситуаций

 

Фронтальная и подгрупповая

 

 

 

Передача социального опыта

 

 

 

Активность направлена на освоение социального опыта.

Образовательные ситуации могут быть направлены на решение задач одного из видов деятельности (например, игровой). В этом случае происходит развитие умений, необходимых для успешного осуществления конкретного вида деятельности. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Комплексный подход к построению к построению образовательных ситуаций способствует реализации принципа интеграции образовательного процесса детского сада.

Образовательные используются в организованной деятельности – требуют формирование у детей новых умений в разных видах деятельности. Могут включаться в режимные моменты – направлены на закрепление у детей имеющихся знаний и умений и применение их в новых условиях. Образовательные ситуации могут запускать самостоятельную деятельность детей – через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения.

Проблемная ситуация– состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы. Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.

Проблемная ситуация возникает,когда пе­дагог преднамеренно сталкивает жизненные представления детей (или достигнутый ими уровень) с науч­ными фактами, объяснить которые они не могут не хватает знаний, жизнен­ного опыта.

Проблемная ситуация специально создается путем применения особых методических приемов:

· Подведение дошкольников к противоречию:

Ребенок на день рождение принес 10 больших конфет в группу и хочет угостить всех, а детей 20. Как ты думаешь, всем хватит? Что надо сделать, чтобы каждый из детей получил конфету?

· Рассмотрение различных точек зрения:

Как можно переложить 2 палочки в домике из счетных палочек, чтобы он смотрел в другую сторону?

· Создание ситуаций выбора

Стол, стул, диван, игрушка – ?

· Провокации:

Гусь весит 2 кг. Сколько он будет весить, если встанет на одну ногу?

· Проблемные задачи:

У всех детей на занятии приготовлен большой квадрат, а у одного маленький. Что будем делать?

Таким образом, соотношение игровых и практических ситуаций зависит от возраста детей и решаемой педагогической задачи.

Виды образовательных ситуаций:игровые образовательные ситуации, реально-практические и условно-вербальные.

1. Какова структура образовательной ситуации в процессе организованной образовательной деятельности?

Структура образовательной ситуации зависит от решаемых задач. Если образовательная ситуация проектируется в рамках одной образовательной области, ее структура соответствует данному виду деятельности.

Например,

В групповой комнате появляется медведь Мишка. Он подходит к окну, качает головой: «Ох, и холодно стало на улице. Медвежата отказываются гулять: у них мерзнут лапы. А почему у вас руки не мерзнут? Что-что вы на руки надеваете? Варежки? А что это такое?»

Воспитатель вытаскивает из кармана варежку, надевает ее себе на руку: «Вот, Мишка, варежка, в ней руке тепло». Рассматриваются все элементы варежки, обсуждается их назначение, а также материал, из которого изготовлена варежка. Воспитатель обобщает детские ответы.

«Ах, вот, что такое варежка. У меня таких, целый сундучок. Я просто не знал, как это называется» – говорит Мишка.

Из Мишкиного сундучка по очереди появляются «Мишкины варежки» и он предлагает их надеть детям. Но оказывается, что у одной варежки мышки пальчик сгрызли, у другой нет манжеты. Под конец дети обнаруживают пару целых варежек, но они сшиты из марли. Дети вместе с воспитателем выявляют этот недостаток.

Дети очень эмоционально реагируют, показывают Мишке, чего не хватает.

Нет у Мишки хороших варежек, и воспитатель предлагает выбрать несколько пар хороших варежек. При этом важно Мишку убедить, так как он постоянно сомневается, хорошие ли это варежки, есть ли у них все части, теплые ли они и пушистые.

В том случае, если образовательная ситуация носит комплексный характер и включает задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании, ее структура определяет решение задач разных видов деятельности и является более сложной. Также, такой подход предполагает и смену видов деятельности детей (стоя, сидя на ковре, за столами и пр.). Такие ситуации способствуют поддержанию непроизвольного внимания детей, предупреждают утомляемость.

2. С чего начинается образовательная ситуация?

Образовательная ситуация как правило, имеет 3 части, которые конструирует педагог:

– Завязка игрового сюжета, появление предмета, его рассматривание.

– Демонстрация предмета, вычленение его строения, связанное с назначением. Дидактический материал, у которого отсутствуют те или иные части. Освоение словаря.

– Выбор предмета всеми детьми, закрепление новых знаний.

В начале образовательной ситуации воспитатель вызывает у детей интерес к ее содержанию, ставит перед детьми учебную задачу и обеспечивает принятие ее. В младших группах – то решается за счет использования игровых и проблемно-игровых ситуациях, сюрпризных моментов, яркого и красочного материала, игрушек. В старшем дошкольном возрасте – перед детьми ставятся проблемные ситуации, практические и познавательные задачи, требующие решения, создаются сюжетные ситуации, обеспечивающие принятие учебной задачи.

3. Что такое педагогическое сопровождение процесса обучения? Как воспитатель сопровождает обучение детей в образовательной ситуации?

Педагогическое сопровождение процесса обучения обеспечивает активное участие всех детей в решении учебных задач. Умственная активность детей вызывается доступной им трудностью учебных задач, последовательностью их постановки, использованием задач проблемного характера, развитием учебно-познавательных умений, привлечение личного опыта детей, использование обследовательских и поисковых действий, заданий на сравнение, заданий творческого характера. Воспитатель направляет внимание детей на слушание друг друга, дополнение суждений, их уточнение и оценку. Все это обеспечивает участие каждого ребенка в решении учебных задач.

4. Чем завершается образовательная ситуация?

Завершение образовательной ситуации требует подведение итогов, оценки детских достижений. В младших группах завершение образовательной ситуации связано с усилением эмоционального отклика детей, в старших группах воспитатель оценивает результаты учебной деятельности всех участников образовательной ситуации и отельных детей, привлекает их самих к оценке, стимулирует взаимную оценку и самооценку деятельности.

Б.Знакомство с требованиями к выбору форм организации обучения в педагогическом процессе дошкольной организации.

Вы познакомились с конспектами образовательных ситуаций. Мы учимся работать с информацией, анализировать различные конспекты образовательных ситуаций и НОД, и информационными источниками и выдвигать собственное мнение по вопросам правильного выбора форм обучения и их педагогическое сопровождение в конспектах НОД и к выбору методов в информационных источниках.

И сегодня мы выполним практическое задание «Анализ конспектов (сценариев) образовательных ситуаций обучающимися с целью решения дидактических задач ». (На основе анализа конспектов образовательных ситуаций, НОД и анализа информационных источников)

ü Студенты анализируют конспекты образовательных ситуаций, сравнивают с НОД.

ü Студенты анализируют информационные источники (по одному на парте).

Вопросы для анализа:

v Какова структура образовательных ситуаций?

v Какой вид образовательных ситуаций представлен? Сделайте пояснение.

v Какое педагогическое сопровождение образовательных ситуаций вы можете назвать?

v Какова запись образовательных ситуаций, почему этот вид записи наиболее приемлем?

Критерии оценки:

5. Аргументированность выступления

6. Активность и инициативность в ходе обсуждения

7. Участие в обсуждении всех вопросов

8. Культура ведения диалога

3 фаза «рефлексия»(осмысление, рождение новых направлений)

Преподаватель предлагает объединиться в пары для оформления общей ПМИ – таблички.

Метод принятия решений:Плюс, Минус и Интересно. ПМИ – автор Эдвард де Боно (род. Мальта, 19 мая 1933 г.) – британский психолог и писатель, эксперт в области творческого мышления, доктор медицины.

1. Берем лист чистой бумаги А4 (А3), можно использовать ПК (но на листке – лучше).

2. Вверху пишем ту идею или предложение, цель которую нужно оценить.

3. Внизу чертим одинаковые три колонки.

4. Первая- «+». В ней причисляем все позитивные моменты – следствия. (Что хорошего?)

5. Вторая -«-». Все негативные следствия, что будет, приняв это решение. (Что плохого?)

6. Третья – «i». Дополнительный положительный «бонус», вследствии, принятия такого решения. Обычно это эмоциональная, приятная составляющая. Или перспектива на будущее. (Что интересного?)

7. И оценка, каждому пункту. Субъективно. Шкалу может назначить себе сам (можно 10-ти бальной). Лучше вначале пункты в каждом столбике перечислить, а потом оценивать их, а не сразу.

8. Итог: считаем балы, делаем выводы.

+

i

     
     

Всего:

   

Слушание ответов учащихся, корректировка выводов.

Задание для самостоятельной работы. Наполнение портфолио -«Ориентируемся в понятиях – Образовательная ситуация. Виды.».

Составить картотеку образовательных, проблемных ситуаций.

Педагоги дошкольного образования представили активные формы организации образовательной деятельности

Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОО на современном этапе – это уход от учебной деятельности, повышение статуса игры как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.

Активные формы организации образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении были представлены на городском семинаре-практикуме, который был организован «Городским центром развития образования» 23 мая на площадке детского сада № 362 Дзержинского района. В работе методического мероприятия приняли участие 54 педагога. Модератор семинара-практикума – Дуренкова Светлана Валентиновна, методист территориальной группы методистов МКУДПО «ГЦРО» в Дзержинском районе.

С приветственным словом к участникам городского мероприятия обратилась заведующий детским садом № 362 Веселова Наталья Сергеевна. Она познакомила педагогов с приоритетными направлениями работы дошкольного учреждения, программно-методическим обеспечением детского сада. Наталья Сергеевна пожелала участникам мероприятия успешной и плодотворной работы.

Копаева Наталья Николаевна, заместитель директора по экспертно- аналитической работе и дошкольному образованию МКУДПО «ГЦРО», в начале работы городского семинара-практикума отметила, что специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности.

В рамках семинара-практикума педагоги дошкольных образовательных учреждений города поделились опытом использования активных форм организации образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста. Оленева Лилия Валентиновна, старший воспитатель детского сада № 18 Советского района, представила участникам мероприятия презентацию по теме «Поддержка детской инициативы в познавательно-речевом развитии дошкольников средствами ТРИЗ-технологии». Лилия Валентиновна отметила, что основная задача системы образования и внедряемого в настоящее время ФГОС ДО, имеют общую цель с ТРИЗ-технологией – развитие личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире, способной добывать знания самостоятельно. Педагог представила методы ТРИЗ-технологии: методы формирования навыков управляемого воображения, методы формирования навыков сильного мышления и методы формирования навыков речевой творческой деятельности. Лилия Валентиновна познакомила педагогов со способами поддержки детской деятельности: Ритуал планирования, «Гостевание», Школа журналистики, Клуб знатоков, Фестиваль «Я выбираю ТРИЗ», Детская проектная деятельность.

Дербенева Марина Васильевна, педагог-психолог, и Бурцева Евгения Александровна, воспитатель дошкольного учреждения № 501 Октябрьского района, рассказали о создании благоприятных условий для организации эффективного сотрудничества между родителями и детским садом посредством интерактивных и современных технологий в рамках проекта «Цветные пятницы».

Нетрадиционные технологии в физической и оздоровительной работе с дошкольниками (игровая аэробика, степ-аэробика) представила в своём выступлении Плетенчук Надежда Витальевна, старший воспитатель детского сада № 506 Советского района.

Старший воспитатель дошкольного учреждения № 362 Шкитюк Ирина Петровна познакомила участников семинара-практикума с особенностями квест-игры, с алгоритмом её организации, с принципами, которые используются при её разработке и проведении.

В ходе семинара-практикума участники мероприятия были включены в квест «Путешествие по театрам», в рамках которого узнали о разнообразных видах театрализованной деятельности.

Педагогам дошкольных образовательных учреждений были представлены стендовые доклады по темам:

– «Изготовление пособий для занятий с детьми при помощи техники ассамбляж – эти волшебные камни»;

– «Дидактическая игра как средство развития связной речи у детей 4-5 лет»;

– «Развитие творческих способностей у детей с ОВЗ как условие для успешной адаптации в социуме».

По окончании мероприятия было проведено анкетирование участников, которое показало высокий уровень организации и проведения семинара-практикума, его высокую значимость для практической деятельности.

В завершение мероприятия все педагоги, представившие свой опыт работы как в форме выступлений, так и стендовых докладов, получили сертификаты «Городского центра развития образования».

Отдел методического сопровождения

дошкольного образования МКУДПО «ГЦРО»

6 типов дошкольных программ

Пришло время выбрать дошкольное учреждение для своего ребенка. Если вы пытаетесь решить, отдавать ребенка в детский сад или нет, ответ прост: да.

Согласно Psychology Today, «группа исследователей недавно опубликовала результаты 25-летнего исследования, в котором изучались эффекты дошкольного воспитания и до шести лет последующего наблюдения для группы из более чем 1000 детей в центре Чикаго. .По сравнению с детьми, которые не получали дошкольное образование и последующие услуги, дети, которые в итоге получили более высокий уровень образования и более высокие доходы, имели больше шансов получить медицинское обслуживание и меньше имели судимости ».

Начав поиск дошкольных учреждений, вы можете не знать, что дошкольные учреждения различаются не только по стоимости и расписанию, но и по своей уникальной философии. Существует несколько типов дошкольных программ, каждая из которых предлагает уникальное обещание обеспечить рост вашего ребенка.Сегодня мы сосредоточимся на шести самых популярных типах дошкольных программ.

  1. Монтессори (подход, ориентированный на ребенка)

Одна из самых известных дошкольных программ – это программа Монтессори, начатая в Риме Марией Монтессори. Обучение Монтессори ориентировано на ребенка, а учителя просто действуют как проводники. Каждый ребенок учится в своем собственном темпе с помощью игр и манипуляций. Эта философия также означает, что дети разного возраста могут учиться в одном классе.

  1. Вальдорф (структурированное творческое обучение)

Программы дошкольного образования Waldorf представляют собой смесь творческого обучения и структуры. Дети учатся в классах для разновозрастных групп посредством игрового обучения с регулярными распорядками (например, уроки музыки, уроки рисования и т. Д.). В вальдорфских школах значительный упор делается на творчество и отдых на свежем воздухе, а не на традиционных академических кругах. На самом деле в вальдорфских школах нет домашних заданий, тестов или каких-либо оценок.

  1. Реджо-Эмилия (обучение на основе проектов)

Эта дошкольная программа, начатая в городе Реджо-Эмилия на севере Италии, направлена ​​на воспитание хороших граждан. Дети учатся, исследуя идеи и работая над проектами. Например, эти программы могут включать в себя садоводство, чтобы учащиеся могли работать вместе, чтобы узнать о том, как растут растения и как пища питает организм. Кроме того, Реджио Эмилия стремится документировать обучение в течение года с фотографиями, видео и наблюдениями для обзора.

  1. HighScope (Академическое обучение)

Дошкольные программы HighScope популярны в программах на уровне сообществ, таких как местные общественные центры или YMCA. Он фокусируется на академическом обучении, предоставляя детям возможность овладеть академическими навыками, такими как счет и определение времени.

  1. Bank Street (Активное обучение через общественные науки)

Модель на Бэнк-стрит началась в 1916 году в Педагогическом колледже Бэнк-Стрит в Нью-Йорке.Эта нетрадиционная программа помогает детям учиться у окружающего мира, знакомя их с общественными науками. Программа поощряет активное обучение и воображение под руководством учителей (которые рассматриваются в этой программе как фасилитаторы).

  1. Неотложная помощь

Программы дошкольного образования Emergent различаются в зависимости от учителей и учеников. Это потому, что учителя планируют занятия, исходя из текущих навыков, потребностей и интересов своих учеников. Никакие два класса не будут выглядеть одинаково.В этом подходе есть смесь обучения на основе игры и проекта.

Как родитель, вы знаете потребности своего ребенка. Выберите дошкольное учреждение, которое лучше всего соответствует стилю обучения вашего ребенка и ценностям вашей семьи.


Какой из них подходит вашему ребенку? – Нишевый блог

Дошкольное учреждение – это время для вашего малыша полюбить образование.Правильная дошкольная программа должна помочь вашему ребенку расти и учиться таким образом, чтобы лучше всего соответствовать его уникальному складу ума.

Но как узнать, какой из них правильный?

Сегодня существует множество вариантов дошкольного образования, и каждый подход немного отличается в том, как он поддерживает творческие способности, память и понимание окружающего мира ученика.

Основные дошкольные подходы сегодня:

  1. Монтессори
  2. Реджо-Эмилия
  3. Вальдорф
  4. High Scope
  5. Банковская улица (индекс
  6. )
  7. Материнские кооперативы
  8. Религиоведение

Как выбрать лучшую школу для дошкольника? Давайте разберемся с их историей, философией и немного об их распорядке дня.

Монтессори

Д-р Мария Монтессори разработала эту популярную педагогику более 100 лет назад, вдохновившись итальянским подходом к образованию. Учителя и руководители групп мягко направляют обучение, ориентированное на учеников, в классах Монтессори. В рамках этой структуры учащиеся выбирают, какие занятия соответствуют их интересам, и двигаются в темпе, который соответствует их собственным предпочтениям в обучении. Считается, что такой подход способствует независимости, ответственности и естественной страсти к образованию.

Многие школы Монтессори предлагают образование от младенцев до подростков, включая программы для детей дошкольного возраста. Эти классы для молодых людей поощряют практическое обучение с использованием гибких материалов для изучения новых концепций, навыков и увлечений. Классные комнаты в этом возрасте редко включают парты. Они также предлагают детям непрерывные периоды времени каждый день, чтобы исследовать их любимое занятие в удобном для них темпе.

Монтессори также предлагает то, что они называют «воспитанием во имя мира».Этот метод включает в себя социальную справедливость и глобальное лидерство, а также содействие конструктивному разрешению конфликтов.

Реджо-Эмилия

Reggio Emilia подходит к юному ученику целостно, полностью учитывая интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка. Стиль, ориентированный на учеников, ориентирован на свободу выражать и исследовать идеи с помощью движений, активного слушания и практических занятий. Совместные занятия в классе укрепляют отношения с другими людьми и окружающим миром.

Лорис Малагуцци разработал этот подход в 1970-х годах. Двадцать лет спустя в Италии образовалась организация Реджо-Эмилия, чтобы признать и распространить его работу по всему миру. Согласно организации Reggio, учебная программа строится вокруг «участия семей, коллегиальной работы всего персонала, важности образовательной среды, наличия ателье [творческого пространства] и фигуры ателье». [художественный педагог], школьная кухня и педагогический координатор.”

Выражение через творчество и эмоции – особенно с использованием упомянутого выше «ателье» – углубляют уроки, извлеченные как в дошкольном, так и во взрослом возрасте.

Вальдорф

Учебная программа для детей младшего возраста Waldorf закладывает основу непрерывного обучения для любознательного ребенка. Мероприятия сосредоточены на укреплении доверия к роли учителя с использованием практики внимательности, художественной деятельности и теплой и здоровой атмосферы в классе.

Австрийский ученый Рудольф Штайнер разработал этот образовательный подход в начале 20-го, -го, -го века после Первой мировой войны. Waldorf education стремится увидеть потенциал каждого ребенка как полноценной личности. Их самоуправляемое обучение развивает страсть к образованию через художественную деятельность по всем академическим предметам. Уроки носят экспериментальный характер, а не просто изучаются, они поощряют творческий подход, независимость и глубокое понимание учащихся каждой темы, которую они изучают.

HighScope

Имея более 50 лет дошкольного образования, HighScope основывает свою учебную программу на серии ключевых показателей развития (KDI), чтобы спроектировать вдохновляющую классную комнату для каждого ученика.Эти KDI помогают учителям выбирать занятия и проекты, подходящие для любого возраста. Они также помогают учителям понимать и интерпретировать потребности и вопросы молодых студентов, чтобы наилучшим образом направлять их обучение.

Игра находится в центре всех уроков. Учителя действуют как партнеры ребенка, поощряя развитие, тактику решения проблем и навыки разрешения конфликтов посредством практических проектов.

Организация HighScope повторяет, что «последовательность игры-повторения» находится в центре каждого учебного дня.Студенты выбирают желаемый вид деятельности или проекты, составляют план достижения своей цели, а затем работают со взрослыми в своем классе, чтобы проанализировать результаты.

Банковская улица (индекс
)

Первоначально разработанная в Нью-Йорке на рубеже 90–124–90-х гг. XX в., Люси Спрэг Митчелл задумала разработать подход к образованию, ориентированный на развитие ребенка в целом. Команда специалистов построила класс, который способствует развитию уникальных эмоциональных, физических, социальных и интеллектуальных аспектов каждого ученика. Учебная программа учитывает эмоциональные и интеллектуальные изменения, которые происходят в каждом возрасте, и учитывает их подход к каждому уроку. Благодаря междисциплинарному подходу ко всем предметам учащиеся учатся эмоционально и осмысленно участвовать в образовании.

Классы разного возраста, и учащиеся работают вместе, независимо от их уровня развития. Это препятствует конкуренции в группе при изучении их игровых уроков. Затем учащиеся решают, что им больше нравится: через наблюдение или практический подход к экспериментальным проектам.В течение дня дети получают индивидуальное внимание, но их увлечения определяют урок дня.

Материнские кооперативы

Группа родителей-единомышленников может иметь непосредственное участие в объединении образования своего ребенка, создав совместное дошкольное учреждение для родителей. В этом случае группа родителей нанимает профессионального учителя, который соответствует их стилю обучения. Родители и учителя работают в тандеме, обычно с родителями, управляющими всеми административными аспектами школы, а также сменой в классе и вне его, чтобы наблюдать и помогать с уроками.Это не только позволяет родителям продолжать дошкольное образование для своих маленьких детей, но также способствует созданию сплоченного сообщества учителей для родителей в этом районе.

Религиоведение

Многие местные религиозные организации также предлагают религиозные дошкольные программы. Уровень религиозной направленности зависит от самой школы , хотя многие позволяют говорить о боге и религии без ограничений. Учебная программа может не фокусироваться на развитии духовных убеждений ребенка, но оставаться открытой для включения церковных ценностей и историй в их уроки.

организаций дошкольного образования – Совет по профессиональному признанию

Ресурсы для постоянного повышения квалификации

Сфера дошкольного образования включает множество организаций, которые поддерживают профессиональное развитие учителей дошкольного образования и способствуют улучшению обслуживания детей младшего возраста. Учителя становятся членами одной или нескольких из этих ассоциаций, чтобы помочь им расти в профессиональном плане, оставаться в курсе проблем раннего детства и участвовать в групповых усилиях по содействию изменениям.Ниже перечислены некоторые профессиональные ассоциации, которые имеют особое отношение к кандидатам в АКД и ассоциациям по развитию детей. Помимо преимуществ членства, эти организации также предлагают широкий спектр информационных материалов.

Ассоциации для детей младшего возраста
Дополнительные веб-сайты для детей младшего возраста

Международная ассоциация детского образования (ACEI)

ACEI – это глобальное сообщество преподавателей и защитников, которые объединяют знания, опыт и взгляды для обмена информацией, изучения инноваций и защиты интересов детей.Ассоциация продвигает и поддерживает оптимальное образование и развитие детей от рождения до раннего подросткового возраста, а также профессиональный рост педагогов и других лиц, приверженных потребностям детей в меняющемся обществе.

Уход за детьми в Америке

Child Care Aware – это национальная сеть из более чем 700 ресурсных и справочных центров по уходу за детьми, расположенных в каждом штате и большинстве сообществ по всей территории США. Эти центры помогают семьям, поставщикам услуг по уходу за детьми и сообществам находить, обеспечивать и планировать доступного качественного ребенка. забота.

Совет по делам исключительных детей (CEC), Отдел по делам детей младшего возраста (DEC)

CEC – это международная организация, деятельность которой направлена ​​на улучшение образовательных результатов для людей с исключительными особенностями, студентов с ограниченными возможностями и / или одаренных людей. DEC – это подразделение CEC, которое занимается детьми младшего возраста (от рождения до 8 лет), которые имеют или находятся в группе риска задержки в развитии и инвалидности.

HighScope Educational Research Foundation
HighScope – независимая некоммерческая организация 501 (c) (3), основанная в 1970 году со штаб-квартирой в Ипсиланти, штат Мичиган.HighScope работает над созданием и предоставлением высококачественных образовательных ресурсов, включая семинары по профессиональному обучению, инструменты оценки, учебные материалы и услуги по оценке, чтобы улучшить результаты обучения для детей, семей и сообществ. HighScope публикует множество ресурсов, которые поддерживают преподавателей дошкольного образования в их постоянном изучении передового опыта и последних исследований в области дошкольного образования, и, используя все преимущества Ассоциации членства HighScope, учителя, заинтересованные в сертификате CDA, получат широкий спектр высококачественные образовательные ресурсы для детей младшего возраста, которые приносят пользу учителям, администраторам, ученикам, родителям и правозащитникам, которые работают над созданием положительных пожизненных преимуществ для детей, семей и сообществ.

Военная коалиция детского образования (MCEC)
Военная коалиция детского образования (MCEC) – это всемирная некоммерческая организация 501 (c) (3). Работа MCEC, являющаяся образцом позитивного лидерства и защиты, сосредоточена на обеспечении качественных образовательных возможностей для всех связанных с военными детьми детей, пострадавших от мобильности, разлучения с семьей и переходного периода. MCEC проводит исследования, разрабатывает ресурсы, проводит профессиональные институты и конференции, а также публикует ресурсы для всех групп.

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC)

NAEYC направлен на улучшение благополучия всех детей младшего возраста, уделяя особое внимание качеству образовательных и развивающих услуг для всех детей от рождения до 8 лет. Ассоциация управляет добровольной национальной системой аккредитации для качественного дошкольного образования. программы, спонсирует различные инициативы по улучшению профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования и производит широкий спектр ресурсов для детей младшего возраста.Членство в NAEYC обеспечивает участие как в национальных, так и в местных услугах через сеть Ассоциации, состоящую из более чем 300 местных, государственных и региональных филиалов.

Национальная ассоциация семейного ухода за детьми (NAFCC)

NAFCC посвящен продвижению качественного ухода за детьми путем укрепления профессии по уходу за детьми в семье. NAFCC предоставляет техническую помощь ассоциациям семейных детских садов, способствуя развитию лидерских качеств и продвигая качество и профессионализм через процесс аккредитации организации для поставщиков услуг по уходу за семейными детьми.

Национальный институт развития чернокожих детей (NBCDI)

NBCDI предоставляет и поддерживает программы, семинары и ресурсы для афроамериканских детей, их родителей и сообществ в области здравоохранения и образования в раннем возрасте, здравоохранения, начального и среднего образования, защиты детей и воспитания детей. Филиалы во многих регионах страны предоставляют прямые услуги на уровне сообществ.

Национальная стартовая ассоциация (NHSA)

NHSA предназначена для удовлетворения потребностей детей Head Start и их семей.Ассоциация оказывает поддержку сообществу Head Start, отстаивая политику по усилению услуг Head Start; обучение и повышение квалификации сотрудников Head Start; и разработка и распространение исследований, информации и ресурсов, которые обогащают реализацию программы Head Start.

Национальный комитет Всемирной организации дошкольного образования и США (OMEP-USNC)

OMEP – единственная в мире неправительственная организация, которая занимается образованием и благополучием маленьких детей в возрасте от рождения до 8 лет.OMEP помогает любому предприятию улучшить дошкольное образование и поддерживает научные исследования, которые могут повлиять на эти условия. USNC работает над просвещением своих членов и общественности по вопросам, касающимся детей младшего возраста во всем мире.

от нуля до трех

Миссия

ZERO TO THREE – поддерживать здоровое развитие и благополучие младенцев, малышей и их семей. Эта многопрофильная организация продвигает свою миссию, информируя, обучая и поддерживая взрослых, которые влияют на жизнь младенцев и детей ясельного возраста.


Следующие группы также предоставляют ценную информацию и ресурсы для специалистов в области раннего детства. Они указаны отдельно, поскольку не имеют структуры индивидуальных членских ассоциаций.

Кабинет руководителя Старт

Этот веб-сайт предоставляет исчерпывающую информацию о программах, услугах, статистике и событиях Head Start.

Управление по уходу за детьми ACF
Управление по уходу за детьми поддерживает работающие семьи с низким доходом посредством финансовой помощи по уходу за детьми и способствует обучению детей путем повышения качества программ ухода за детьми в раннем возрасте и образования, а также программ послешкольного обучения.Управление по уходу за детьми было создано в сентябре 2010 года и заменило бывшее бюро по уходу за детьми.

Национальный информационный центр по уходу за детьми (NCCIC)

NCCIC – это национальный информационный центр и центр технической помощи, связывающий родителей, поставщиков медицинских услуг, политиков, исследователей и общественность с информацией по уходу и образованию в раннем возрасте.

Pre-K Now

Миссия

Pre-K Now – сотрудничать с правозащитниками и политиками, чтобы возглавить движение за высококачественное добровольное дошкольное образование для всех трех- и четырехлетних детей.

Реджо-Эмилия

Подход Реджо-Эмилии (Италия) к дошкольному образованию является источником вдохновения для воспитателей дошкольного образования во всем мире. Идеи об этом подходе можно найти в публикациях, информационных бюллетенях, передвижных выставках и семинарах.

Организация системы образования и ее структуры

Формальное образование включает дошкольное, базовое (интегрированное начальное и неполное среднее), полное среднее и высшее образование. Завершение этих программ подтверждается государственным документом об образовании и профессиональной квалификации.

Типы образования в Латвии:

  • Общеобразовательная,
  • Профессиональное образование,
  • Академическое образование.

Уровни образования:

  • Дошкольное образование,
  • Основное (интегрированное начальное и неполное среднее) образование,
  • Полное среднее образование,
  • Образование высшее.

Дошкольное образование

Дошкольное образование в Латвии является частью общего образования.Это необязательно для детей в возрасте от 1 до 4 лет и обязательно для детей от 5 до 6 лет. Возможно продление или сокращение освоения программы в зависимости от состояния здоровья и психологической готовности по желанию родителей и заключению семейного врача.

В соответствии с Законом «О самоуправлениях» каждое самоуправление обязано обеспечить возможность получения дошкольного образования детям в возрасте 1,5 лет, проживающим на территории муниципалитета.Учредителями дошкольных образовательных учреждений являются органы местного самоуправления для государственных дошкольных учреждений или физические или юридические лица для частных дошкольных учреждений.

Дети от 1,5 до 7 лет могут посещать общежития ( pirmsskolas izglītības iestādes ).

Кроме того, с сентября 2013 года действует субсидируемая надомная помощь ( bērnu uzraudzības pakalpojuma sniedzēji / aukles ). Она была введена в качестве специальной меры поддержки для семей из-за недостаточного количества субсидируемых государством мест в государственных детских садах.Министерство образования и науки отвечает за регистр поставщиков и методологическую поддержку (учебный план). Министерство благосостояния контролирует и контролирует соблюдение поставщиками нормативных требований.

Правовой базой для дошкольных учреждений является Закон об образовании, Закон об общем образовании, Постановление Кабинета министров об основных принципах дошкольного образования и Типовая программа дошкольного образования, а также другие нормативные акты, касающиеся здоровья и безопасности. как положение об учреждении, утвержденное учредителем.

Участие в дошкольном образовании в Латвии

2005 2010 2017 Целевой показатель на 2020 год
% возрастной группы от 4 лет до возраста начала обязательного образования 88,4 90,3 96,3 95

Основное образование

Базовое (интегрированное начальное и неполное среднее) образование или pamatizglītība является обязательным и начинается в возрасте 7 лет и длится 9 лет.Он состоит из 6 лет первой ступени pamatizglītība ( sākumskola ) (начальное образование) и 3 лет второй ступени pamatizglītība (неполное среднее образование).

Согласно Закону об общем образовании дети обязаны начать обучение в том календарном году, когда им исполнится 7 лет. Начать обучение в школе можно на год раньше или позже по заключению семейного врача и по желанию родителей. При этом учитывается состояние здоровья и психологическая подготовленность.

Статья 112 Конституции Латвийской Республики гласит:

«Каждый имеет право на образование. Государство гарантирует, что каждый может получить начальное и среднее образование бесплатно».

Каждое самоуправление обязано предоставить детям, проживающим на его административной территории, возможность получения pamatizglītība (интегрированное начальное и неполное среднее) образование в ближайшей к месту жительства школе.Родители должны записать своих детей в школу по своему выбору. Учредителями учреждений базового образования являются органы местного самоуправления или государство для государственных школ или физические или юридические лица для частных школ.

В целом, по данным Министерства образования и науки, около 7% общеобразовательных школ (на уровнях МСКО 1-3) являются частными (2018/2019 учебный год).

Полное среднее образование

Полное среднее образование предоставляется в общих и профессиональных отраслях, а также на дневной или заочной основе или дистанционно, поэтому учащиеся могут выбрать наиболее подходящее учебное заведение для получения полного среднего образования.

Предоставление полного среднего образования регулируется Законом об образовании и Законом об общем образовании. Учебный план определяется Положением о Государственном стандарте общего среднего образования и стандартами предметов высшего среднего образования (2008 г.), предметными программами и примерным планом расписания. Эти документы определяют общие цели обучения, цели каждого предмета вместе с описанием учебной программы и распределения времени. Особые правила предписывают порядок проведения государственных тестов и экзаменов по окончании старшей средней школы.

Закон об образовании регулирует статус профессионального образования profesionālā izglītība, а также определяет права и обязанности государства, самоуправлений, общественных организаций, профессиональных корпораций, частных лиц, учебных заведений, родителей и учеников. Закон о профессиональном образовании определяет:

  • принципы организации, предоставления и присвоения квалификаций профессионального образования;
  • задач, обязанности государственных учреждений, учебных заведений, учителей и учеников;
  • способов и средств получения профессионального образования;
  • организация содержания профессионального образования;
  • и принципы финансирования.

Ранние выпускники образования и обучения в Латвии

2005 2010 2019 Целевой показатель на 2020 год
% населения в возрасте от 18 до 24 лет, имеющее самое низкое среднее образование, не получившее дальнейшего образования или профессиональной подготовки 15,4 12,9 8,8 * 10

* предварительная

Высшее образование

Латвийская система высшего образования успешно охватывает трехступенчатую систему – бакалавриат (бакалавриат), магистратуру (аспирантуру) и докторантуру – в соответствии с Болонским процессом.Тем не менее, в некоторых областях обучения, таких как медицина, фармацевтика, стоматология и ветеринария, по-прежнему предусмотрены длительные исследования, предполагающие получение квалификации или стажировки без отрыва от производства.

Высшее образование предоставляется в виде академических и профессиональных программ в двух типах относительно автономных государственных и частных высших учебных заведений: неуниверситетское (до степени магистра) и университетское (до степени доктора) – августскола. Большинство высших учебных заведений реализуют как академические, так и профессиональные программы.Краткосрочные программы профессионального высшего образования предлагает также колледж – koledža. Квалификация, полученная после завершения любой из длительных программ обучения (например, медицины), приравнивается к степени магистра в соответствии с законодательством Латвии.

Уровень высшего образования в Латвии и основная цель Европа-2020

2005 2010 2019 Целевой показатель на 2020 год
Высшее образование, возрастная группа 30-34 года 18.5 32,6 43,4 * 40

* предварительная

Источник : Евростат

Латвия Диаграмма, иллюстрирующая текущую структуру системы образования, а также типичную продолжительность программы и возраст, доступна на веб-сайте Агентства качества высшего образования.

Домашнее обучение

Домашнее обучение разрешено в Латвии для уровня дошкольного образования, уровня начального образования (1-6 классы) или если у учащегося в течение длительного времени есть проблемы со здоровьем.Согласно положению, дошкольное образование и начальное образование (1-6 классы) можно проводить дома (в семье). На уровне неполного среднего образования его можно получить дома только по состоянию здоровья.

В настоящее время закон требует, чтобы семьи сотрудничали со школой. Родители должны согласовать частоту контроля и регулярные тесты, рекомендованные школой. В конце каждого учебного года такой ученик должен сдать тест, чтобы перейти в следующий класс.

Дополнительная информация о домашнем обучении в Латвии доступна на сайте Ассоциации правовой защиты домашних школ.

Организация системы образования и ее структуры

Организация системы образования и ее структуры

Система образования разделена на четыре уровня: дошкольное, обязательное (единая структура начального и неполного среднего образования), полное среднее образование и высшее образование. Образование для взрослых также доступно и в художественных школах, в основном музыкальных.

Уровень дошкольного образования предназначен для детей в возрасте до шести лет, с которого начинается обязательная школа.Образование обязательно для детей в течение 10 лет, от шести до шестнадцати лет. Вторая ступень средней школы обычно включает учеников в возрасте от шестнадцати до девятнадцати лет, но также и учеников старшего возраста. Каждый, кто закончил обязательное образование, имел эквивалентное базовое образование или кому исполнилось шестнадцать, имеет право поступить в старшую среднюю школу. Те, кто имеет право поступать в гимназию, имеют право учиться в гимназии как минимум до 18 лет. Студенты высшего образования обычно должны сдать вступительный экзамен или его эквивалент.В соответствии с законодательством об образовании взрослых и непрерывном образовании, государственные органы, а также частные предприятия и организации могут предоставлять такое образование.

Дошкольное образование – это первый уровень исландской образовательной системы. Все дошкольные учреждения в Исландии работают в соответствии с Законом о дошкольном образовании (Закон 90/2008) и следуют Национальному руководству по учебной программе для дошкольных учреждений 2011 года, выпущенному Министерством образования, науки и культуры. Дошкольные учреждения предназначены для всех детей в возрасте от 1 до 6 лет.Дневной уход в частных домах является вариантом для родителей, но не считается частью системы образования.

Закон об обязательных школах, Закон об обязательном школьном образовании (Закон 91/2008) предусматривает обязательное образование для детей и подростков в возрасте от шести до шестнадцати лет. Все ученики должны посещать школу на дневном отделении и посещать школу обязательно.

Муниципалитеты несут ответственность за обеспечение надлежащего образования в соответствии с законом. Директор обязательной школы определяет, закончил ли ученик обязательное школьное образование, и несет ответственность за его окончание из обязательной школы.Ученик может окончить обязательную школу до завершения 10-летнего обязательного образования при условии, что ученик выполняет требования обязательной школы в соответствии с описанием результатов обучения в Руководстве по национальной учебной программе.

Согласно Закону об обязательном школьном образовании, родители могут обучать своих детей дома, частично или полностью, но они должны подать заявление на такое освобождение от своего муниципалитета. Дети, обучающиеся на дому, освобождаются от обязательного школьного обучения, но должны проходить регулярную оценку и мониторинг, а также сдавать экзамены, согласованные на национальном уровне.Если разрешение выдается, муниципалитет должен заключить договор с обязательной школой в муниципалитете о консультациях, надзоре и различных услугах. Домашнее обучение в Исландии является редкостью, и для того, чтобы ваши дети могли посещать домашнее обучение, родители должны иметь право преподавать в обязательных школах.

Учащиеся имеют право на удовлетворение их особых потребностей, связанных с обучением в инклюзивной обязательной школе, независимо от их физических или умственных достижений. Согласно Закону об обязательной школе, муниципалитеты должны обеспечить предоставление специализированных услуг в обязательных школах, определить организацию таких услуг и способствовать предоставлению услуг в самой обязательной школе.Специальные услуги включают поддержку учеников и их семей, а также поддержку обязательной школьной деятельности и ее персонала. Положение о специализированных услугах (Постановление № 584/2010) описывает, какого рода специализированные услуги должны предоставляться как для дошкольных, так и для общеобразовательных школ.

Полное среднее образование не является обязательным в Исландии. Однако в рамочном законодательстве о ступени гимназии (Закон 92/2008) указывается, что любой человек, закончивший обязательное образование, или имеющий эквивалентное базовое образование, или достигший 16-летнего возраста, имеет право записаться в гимназию.Те, кто имеет право поступать в старшую среднюю школу, также имеют право учиться до 18 лет. Вторая ступень средней школы обычно включает учащихся в возрасте от шестнадцати до девятнадцати лет. Все школы этого уровня обучаются совместно. Хотя полное среднее образование обычно делится на общее и профессиональное, с некоторыми программами художественного обучения, оно в основном организовано в единую структуру с множеством вариантов.

В соответствии с Законом о гимназии 2008 года учащимся с особыми потребностями должны предоставляться обучение и специальная учебная поддержка.Специализированная помощь и соответствующие условия должны быть предоставлены министерством образования, если это будет сочтено необходимым. Ученики с особыми потребностями должны учиться бок о бок с другими учениками, но, кроме того, многие школы предлагают специальные четырехлетние направления обучения, где большинству учеников с ограниченными возможностями предоставляется образование в соответствии с индивидуальными учебными планами. Все учащиеся-инвалиды имеют право посещать гимназии, и финансовый кризис не повлиял на это положение.

Высшее образование в Исландии регулируется Законом о высших учебных заведениях 2006 года (Закон 63/2006). На все высшие учебные заведения распространяются положения исландского слова háskóli (т.е. университет), которое в соответствии с законодательством используется для обозначения как тех высших учебных заведений, которые имеют несколько факультетов, постоянные исследовательские центры, программы бакалавриата и магистратуры, так и учреждения, не имеющие исследовательских обязанностей. Следовательно, на исландском языке нет формального различия между неуниверситетскими и университетскими учреждениями, но по закону Министерство образования, науки и культуры определяет название каждого учреждения на иностранных языках, т.е.е. будет ли это называться университетом или университетским колледжем. Учреждения, аккредитованные как háskóli, могут предлагать обучение первого и второго цикла в тех областях обучения, в которых они аккредитованы, но должны специально подавать заявки на аккредитацию для докторских программ.

Обучение взрослых предоставляется государственными органами, частными учреждениями, компаниями и организациями. Образование и профессиональная подготовка взрослых предлагаются учебными заведениями старшего и высшего образования, в том числе центрами непрерывного образования.Образование для взрослых также может предоставляться муниципальными школами, частными школами, компаниями или организациями. Сервисный центр образования и профессиональной подготовки – это форум социальных партнеров для взрослых и непрерывного образования и обучения в сотрудничестве с другими органами образования и Министерством образования, науки и культуры.

В 2011–2015 годах министерства здравоохранения и образования Исландии провели успешную образовательную / рабочую кампанию под названием «Образование – это рабочий процесс» («Nám er vinnandi vegur») 2020.Проект был завершен в 2015 году. Основная цель проекта заключалась в открытии доступа к гимназии для безработных и молодых людей в возрасте до 25 лет, в укреплении профессионального образования и в расширении сотрудничества между школами и промышленностью. Границы между формальной системой старшей средней школы и системой образования взрослых стали более гибкими, а руководство школой – более доступным. Проект был признан в целом успешным и способствовал укреплению сотрудничества между заинтересованными сторонами и различными министерствами в целях снижения безработицы и повышения уровня квалификации молодых людей без формального образования.Кроме того, в рамках этого проекта были предприняты усилия по регистрации всей информации о раннем уходе из школы.

5 ассоциаций профессионального дошкольного образования

Ассоциации профессионального дошкольного образования

  • Национальная ассоциация образования детей младшего возраста
  • Международная ассоциация образования детей
  • Национальная ассоциация образования детей
  • Совет по делам исключительных детей
  • Национальная ассоциация семейного воспитания детей

Если вы хотите разделить свою страсть к раннему детству образования, эти профессиональные ассоциации дошкольного образования могут помочь.Эти организации могут помочь вам найти возможности для волонтеров на местах и ​​скидки на конференции. Помимо предоставления сетевых возможностей, они также могут помочь вам быть в курсе последних событий в отрасли. В конечном итоге участие в этих ассоциациях может помочь вам в достижении ваших карьерных целей.

1. Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC)

Основанная в 1926 году, NAEYC превратилась в крупнейшую ассоциацию такого рода в мире.В его состав входят более 80 000 членов со всего мира. Члены NAEYC получают специальную 20-процентную скидку на конференции, книги и ресурсы. Он предназначен для педагогов, работающих с детьми до восьми лет. Кроме того, NAEYC предлагает национальную систему аккредитации программ для детей младшего возраста через национальные и местные филиалы.

2. Международная ассоциация детского образования (ACEI)

Эта международная ассоциация призвана поощрять образование всех детей.Он работает с детьми от рождения до подросткового возраста. Через организацию преподаватели могут получить необходимую поддержку и профессиональные ресурсы. ACEI предоставляет самую свежую информацию о передовом опыте в дошкольном образовании. Существуют также гранты, награды и стипендии, чтобы помочь педагогам больше узнать об этой области.

3. Национальная ассоциация головного старта (NHSA)

Это одна из профессиональных ассоциаций дошкольного образования, специально посвященная детям Head Start.NHSA предназначена для поддержки сообщества Head Start посредством обучения и профессионального развития. Он проводит исследования, публикует самую свежую информацию и предоставляет ресурсы для преподавателей. Основная цель NHSA – усилить услуги Head Start посредством обучения и пропаганды конкретных изменений политики.

4. Совет по делам исключительных детей (CEC)

Если вы работаете с одаренными детьми, эта организация вам подойдет. Совет по делам исключительных детей – крупнейшая международная ассоциация в этой области.Он включает более 30 000 членов и предлагает возможности профессионального развития. Члены организации получают публикации ЦИК и могут принимать участие в 17 специальных подразделениях. Кроме того, ЦИК предлагает руководящие должности, а также широкие возможности для налаживания контактов.

5. Национальная ассоциация семейного ухода за детьми (NAFCC)

Целью NAFCC является укрепление профессии по уходу за детьми в семье. Они предлагают техническую поддержку через развитие лидерских качеств и образовательные программы.По мнению исследователей, дошкольное образование важно для будущих успехов в школе и в жизни. Семейным детским домам предоставляются ресурсы, в которых они нуждаются, чтобы предлагать высококачественные программы для малышей, детей школьного возраста и младенцев. Эти программы необходимы для предоставления сообществам и семьям инструментов, необходимых им для наилучших возможностей обучения в раннем возрасте.

Есть много ресурсов и возможностей обучения для педагогов дошкольного образования. От предоставления стипендий для продолжения обучения до предоставления новейших исследований – эти организации могут помочь педагогам сделать следующий шаг в своей карьере.Что еще более важно, профессиональные ассоциации дошкольного образования предлагают ресурсы, которые помогают каждому ученику полностью раскрыть свой потенциал.

Ресурс по теме: 20 лучших онлайн-программ бакалавриата в области дошкольного образования

Уход за детьми – Дошкольное образование и уход: традиции и управление

Февраль 2011 г., Ред.

Введение

Серия анализов политики, проведенных Управлением образования ОЭСР в 1998–2006 годах, показывает, что организация систем раннего детства в богатых странах сильно различается.Тем не менее, из этого разнообразия проистекают отличительные модели управления. 1,2 В следующем тексте будут кратко описаны два традиционных подхода к управлению системой, а именно, через интегрированное (одно министерство или ведомство) или разделенное управление. Принятие того или иного подхода многое говорит о том, как понимается раннее детство в стране, и об относительной ценности, которую правительства придают разработке политики, финансированию и регулированию в этой области.

Краткая история дошкольных учреждений

По историческим причинам национальная политика «ухода» и «обучения» маленьких детей в большинстве стран развивалась отдельно.Подводя итог сложной ситуации, которая принимала различные формы в разных странах, в нескольких европейских городах были созданы детские учреждения для брошенных или находящихся под угрозой исчезновения детей младшего возраста еще в 15, -х, веках. В 19 веке произошло дальнейшее развитие: национальные государства начали создавать «детские школы» для детей младшего возраста до их поступления в школу, например Швеция с 1836 года, Франция с 1881 года. Цели этих двух учреждений были совершенно разными: детские учреждения были сосредоточены на выживании детей и социальной защите, в то время как детские школы были образовательными.Ясли или дошкольные учреждения дошкольного образования были созданы для того, чтобы дать возможность детям из более обеспеченных классов получить раннее образование и / или познакомить с официальным национальным языком и культурой детей, говорящих на втором языке или на родном языке. С появлением современного государства и расширением его ответственности за детей младшего возраста службы по уходу были переданы министерствам здравоохранения или социального обеспечения, а «детские» или младшие школы – министерствам государственного образования или просвещения. Такое разделение ответственности остается фактической ситуацией в области управления во многих странах ОЭСР.

В отличие от большинства других стран, страны Северной Европы продолжили развитие своих систем раннего детства сразу после Второй мировой войны. С 1950-х годов все большее число женщин начало выходить на рынок труда в этих странах, что, как следствие, привело к росту спроса на услуги по уходу за детьми. Поскольку и детские сады, и первоначальные службы социальной помощи управлялись на местном уровне, местные администрации – в целях повышения эффективности – объединили эти службы, как правило, в ведении социальных дел.Возник новый интегрированный сектор, управляемый на национальном уровне министерством социальных дел. Параллельное развитие имело место в тот же период в советской зоне влияния, когда страны интегрировали службы для детей, как правило, в рамках министерства образования. Совсем недавно этому примеру последовали и другие страны. Под влиянием растущей озабоченности по поводу формирования концепции непрерывного обучения Исландия (1976 г.), Новая Зеландия (1989 г.), Испания (1990 г.), Словения (1993 г.), Швеция (1996 г.), Англия и Шотландия (1998 г.), Норвегия ( 2005) и Нидерланды (2007) включили ранние услуги в сферу образования с большим или меньшим успехом в зависимости от страны.

Последствия управления сплит-системой

В сплит-системах ответственность за услуги разделена между несколькими министерствами. Такое разделение ответственности, по-видимому, основывается больше на традиционном разделении правительства, чем на реальных потребностях семей и маленьких детей. В США, например, Главное бухгалтерское управление США отметило, что в 1999 году 69 федеральных программ обеспечивали или поддерживали образование и уход за детьми. Эти программы осуществляли девять различных федеральных агентств и ведомств, хотя большинство из них находилось в ведении США.S. Министерство здравоохранения и социальных служб и Министерство образования США. 3 В целом во всех странах ОЭСР разделение управления было преобразовано в двухуровневую организацию услуг: «уход за детьми» для детей младшего возраста, за которым следует «дошкольное образование» для трех, четырех или пяти человек. годовалые. Результатом часто является фрагментация услуг и отсутствие согласованности для детей и семей. Учреждения по уходу и дошкольному образованию сильно различаются по своим требованиям к финансированию, рабочим процедурам, нормативно-правовой базе, обучению и квалификации персонала.

Службы по уходу за детьми, в частности, страдают от этого разделения попечительства. Они, как правило, менее развиты с точки зрения охвата, и в некоторых странах сфера ухода за детьми представляет собой лоскутное одеяло из частных поставщиков и отдельных семейных детских садов. Доступность для родителей часто является проблемой, и в результате группы с низким доходом могут быть лишены доступа к услугам на базе центров, если не будут доступны целевые услуги, финансируемые государством. Часто сотрудники – почти исключительно женщины – имеют низкую образовательную квалификацию и низкую заработную плату, и им не могут быть предоставлены трудовые договоры или страхование.В сфере частных услуг сейчас наблюдается тенденция к скупке небольших услуг более крупными коммерческими компаниями, некоторые из которых лоббируют усиление дерегулирования этой отрасли. Дальнейшая фрагментация услуг по уходу за детьми наблюдается при правительствах, которые рассматривают уход в раннем возрасте как частную ответственность родителей, а не как ответственность государства. Такой подход часто применялся в странах с либеральной рыночной экономикой (из стран, рассмотренных ОЭСР: Австралии, Канады, Ирландии, Кореи, Нидерландов, Великобритании и США).Эти страны обычно признают ответственность правительства за дошкольное образование для детей в возрасте от 3 до 5 лет (в некоторых странах только до пяти лет), в частности, для детей из неблагополучных семей или групп риска. Напротив, организация ухода за детьми в возрасте до 3 лет считается обязанностью родителей, и (в зависимости от дохода и / или необходимости стимулировать участие женщин на рынке труда) родителям может или не может быть оказана помощь в приобретении услуг по уходу за детьми в рыночная площадь.

Комплексные услуги

Страны, которые объединяют свои услуги в рамках одного министерства или агентства, обычно предоставляют более скоординированные и целенаправленные услуги более высокого качества. В странах Северной Европы, например, муниципальные власти обеспечивают предоставление интегрированных услуг напрямую или через подрядчиков, которые должны соблюдать государственные нормы и требования к качеству. Родителям доступны широко субсидируемые услуги. Педагоги, получившие высшее образование, работают в центрах для детей младшего возраста, имеют трудовые договоры и вознаграждение, примерно равное учителям начальной школы.Службы в странах Северной Европы до сих пор избегали слабых мест государственных систем дошкольного образования в странах с либеральной экономикой, которые из-за их тесной связи с начальным образованием часто практикуют очень несоответствующее соотношение детей и сотрудников и недоступны в течение всего рабочего дня. -годовая основа. Напротив, страны Северной Европы, которые передали ответственность за услуги для детей младшего возраста министерствам образования, как это было в Норвегии (2005 г.) и Швеции (1996 г.), продолжают работать круглый год на условиях полного рабочего дня и практикуют детей с низким уровнем развития: соотношение персонала, благоприятствующее как индивидуальному вниманию со стороны педагогов, так и активности ребенка.

Результаты последних исследований

В недавнем исследовании «Забота и обучение вместе» 4 было изучено пять стран – Бразилия, Ямайка, Новая Зеландия, Словения и Швеция – которые объединили свои администрации по уходу за детьми и дошкольному образованию. Исследование предполагает, что последствия интеграции в образовании в целом были очень положительными. Доступ и набор значительно увеличились для всех детей, но особенно для возрастной группы 1–3 лет. Значительно улучшились статус, уровни набора, обучения и занятости персонала.В других отношениях, таких как разработка учебных программ или педагогическая работа, результаты также были очень положительными. Например, в Новой Зеландии связь с образованием вдохновила на создание учебной программы Te Whariki и специального инструмента оценки обучения под названием Learning Stories. 5 В отчете Новой Зеландии, написанном для исследования, говорится: «Если бы не было предварительной интеграции услуг в рамках Образования, маловероятно, что Новая Зеландия имела бы учебную программу столь же новаторскую и столь же широко включающую услуги дошкольного образования, как Те. Варики.… »Еще более поразительным было преобразование рабочей силы детей младшего возраста в Новой Зеландии: повышение квалификации персонала и повышение заработной платы, чему способствовало создание в 1994 году объединенного союза учителей дошкольного воспитания и учителей начальной школы. С момента интеграции в систему образования «наблюдается постоянный рост числа студентов и выпускников педагогических колледжей дошкольного возраста». 6

Выводы

Тип существующей структуры управления сильно влияет на охват и качество услуг для детей младшего возраста в стране.Сплит-системы часто означают слабо регулируемый сектор по уходу за детьми и подход к раннему образованию «младшая школа». В секторе ухода за детьми качество учебной среды часто бывает низким из-за слабых государственных инвестиций и низкой квалификации персонала и условий работы. Параллельно, в раздельных системах сектор дошкольного образования может быть направлен на достижение академических целей и характеризоваться высоким соотношением «ребенок: персонал» и пренебрежением к естественным стратегиям обучения ребенка. Даже в странах, в которых прилагаются активные усилия для повышения качества как системы ухода за детьми, так и системы дошкольного образования, например, в Бельгии, Фландрии, наследие прошлого трудно преодолеть.Интегрированные системы стран Северной Европы, кажется, предлагают более сбалансированный подход к уходу и образованию. Эти страны предоставляют доступные и всеобъемлющие сети для всех семей, нуждающихся в услугах, и их подход к развитию и обучению детей учитывает возраст, сильные стороны и потребности маленьких детей.

Последствия

Услуги

ВОДМ могут быть успешно интегрированы в ряд областей политики, если дети младшего возраста находятся в центре внимания ответственного министерства.В ситуациях крайней бедности есть веские причины для продолжения подхода к здоровью / благополучию детей 0–3 лет и их семей, надеясь, что огромные возможности для когнитивной стимуляции и развития речи в этот период не будут упущены. Однако, если выгоды, к которым стремится интеграция, включают: (1) всеобщее право, (2) доступный доступ, (3) единый и хорошо образованный персонал, (4) улучшение обучения для всех возрастов и (5) более плавный переход для детей младшего возраста , то интеграция услуг по уходу в образовательный сектор с большей вероятностью принесет такие выгоды

Список литературы

  1. OECD. Начиная с сильного: дошкольное образование и уход. Париж, Франция: ОЭСР; 2001.
  2. OECD. Начиная с сильного II: Дошкольное образование и уход. Париж, Франция: ОЭСР; 2006.
  3. Главное бухгалтерское управление США. Дошкольное образование и уход: совпадение указывает на необходимость оценки сквозных программ . Вашингтон, округ Колумбия: Главное бухгалтерское управление США; 2000. GAO / HEHS-00-78.
  4. Кага Й, Беннетт Дж., Мосс П. Забота и обучение вместе: межнациональное исследование интеграции воспитания и образования детей младшего возраста в систему образования .Париж, Франция: ЮНЕСКО; 2010.
  5. Карр М. Оценка опыта детей в раннем детстве: Заключительный отчет Министерству образования . Веллингтон, Австралия: Министерство образования; 1998.
  6. Кага Й, Беннетт Дж., Мосс П. Забота и обучение вместе: межнациональное исследование интеграции воспитания и образования детей младшего возраста в систему образования .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *