Фрукты конспект логопедического занятия: Конспект логопедического занятия для детей с ОНР. Тема: “Фрукты” (с презентацией). – Конспекты занятий – Каталог статей

Конспект логопедического занятия для детей с ОНР. Тема: “Фрукты” (с презентацией). – Конспекты занятий – Каталог статей

 

Подготовила: учитель-логопед Яковлева Наталья Николаевна

МБДОУ №181 г. Ростов-на-Дону

Цель:

1. Расширять, уточнять и активизировать словарь по теме «Фрукты»;

2. Закреплять обобщающее понятие фрукты;

3. Учить различать и использовать в речи единственное и множественное число имен существительных;

4. Учить строить фразу из 2—4 слов.

5. Развивать внимание, память, мышление.

6. Закрепить знание основных цветов.

7. Учить считать до 5. Формировать умение называть итоговое число.

 

Оборудование: проектор, экран, презентация «Фрукты» в режиме Power Point.

 

Ход занятия

1. Игровое упражнение «Что привез нам грузовик». Слайд 2,3
Сообщить детям, что на занятие приехал грузовик и привез урожай, который собрали в саду.

Предложить сказать, что привез грузовик, загадать загадку:

Груша, яблоко, банан.

Ананас из жарких стран.

Эти вкусные продукты

Вместе все зовутся…(Фрукты)

Рассмотреть и назвать каждый фрукт.

Закрепить обобщающее понятие «фрукты». (Грузовик привез яблоко, грушу, персик и т.д. – это фрукты).

 

2. Упражнение «Душистые фрукты». Слайд 4

Проговорить с детьми стихотворение:

Осень снова к нам пришла.

Осень дождик принесла.

Фрукты припасла в саду.

Очень фрукты я люблю!

На выдохе учить произносить фразы (вдох ртом, не поднимая плеч, выдох ртом):

— Ах! Какие душистые фрукты!

— Ах! Какие душистые, ароматные фрукты!

Уточнить, где растут фрукты, спросить:

— Что это? (Это сад (дерево, ветка).)

— Где растут фрукты? (Фрукты растут в саду.)

— На чем растут фрукты? (Фрукты растут на дереве (на ветке).

)

 

3. Дидактическая игра «Какой сок?» Слайд 5

Дети называют изображённый фрукт и говорят, как будет называться сок из этого фрукта. Например: «Это яблоко — яблочный сок». Потом показывают, как они пьют сок, делают легкий вдох носом, а выдыхая, произносят: «Ах! Какой вкусный сок», «Ах! Какой полезный сок!», «Ах! Какой ароматный сок!».

 

4. Игра «Посчитаем фрукты» Слайд 6

Сосчитать с детьми, сколько каких фруктов сорвали с дерева.

— Один, два, три, четыре, пять. Сколько яблок?

— Сколько мы сорвали яблок?

Так же сосчитать лимоны, груши, сливы, киви.

 

5. Физминутка «Ветер дует». Слайд 7

Ветер дует нам в лицо,	Руки вперед, движения кистями рук вперед, назад.
Закачалось деревцо.	Руки на пояс, наклоны в стороны.
Ветер дует тише, тише.	Присесть на корточки.
Деревцо растет все выше,	Встать, поднять руки вверх, потянуться.
В садик мы с тобой пойдем,	Шаги на месте.
Фрукты с дерева сорвем.	Поднять руки вверх, «бросить» вниз.

 

6. Игра «Найди пару». Слайд 8

Попросите ребенка назвать каждый фрукт. Найдите тень для каждого из них.

— Что ты нашел? (Я нашел яблоко.) И т.д.

 

7. Игра «4-й лишний». Слайд 9,10

Закрепить умение находить четвертый лишний предмет и объяснять, почему он лишний:

• только по величине,

• только по цвету.

 

8. Итог занятия.

Воспитатель обобщает материал, изученный на занятии. Благодарит детей за хорошую работу на занятии.

Скачать презентацию

Конспект фронтального логопедического занятия “Овощи-фрукты” (в старшей группе для детей ОНР) | План-конспект занятия по логопедии (старшая группа) на тему:

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное  учреждение

«Детский сад №8 филиал» города Алейска

Конспект

фронтального логопедического занятия

по теме «Овощи-фрукты»

 (в старшей группе для детей с ОНР)

Учитель-логопед: Степаненко Е. М.

2017г.

Конспект фронтального логопедического занятия по теме «Овощи-фрукты» в старшей группе

Цели:

Образовательные:

закрепить знания об овощах и фруктах, местах их произрастания;

уточнить и расширить знания о витаминах, их пользе для организма;

закрепить знания детей основных характеристик овощей и фруктов (цвет, формы, ощущения, что из них можно приготовить).

учить составлять описательный рассказ о фруктах по предложенной схеме. 

Воспитательные:

развивать культуру речевого общения детей друг с другом, педагогом.

Коррекционно-развивающие:

закрепление умения образовывать относительные прилагательные;

развитие связной речи;

развитие зрительного и слухового внимания, памяти, логического мышления, воображения;

развитие фонематического слуха;

развитие мелкой моторики, координации речи с движением;

развитие тактильных ощущений;

развитие плавного речевого выдоха.

Здоровьесберегающие:

создание эмоционального комфорта.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Приветствие гостей.

Здравствуйте, гости!

Рады вас встречать!

Все, что мы умеем,

Хотим вам показать!

2. Беседа о витаминах.

Ребята, к нам в детский сад пришло какое-то письмо. Давайте его послушаем.

Есть волшебная страна,

Витаминов там гора.

Чтоб здоровым, сильным быть,

Надо вам туда спешить!

В той стране едят продукты –

Это овощи и фрукты.

Все содержит витамины:

Помидоры, мандарины,

Груши, сливы, ананас,

В общем, ждем, ребята, вас!

Поскорее приезжайте

И здоровье укрепляйте!

Это письмо вам прислали Витаминки из волшебной страны Овощей и Фруктов. Витаминки вам напомнили о том, как они для вас важны. А для чего нам всем нужны витамины? (Для того, чтобы питался наш организм, и дети росли сильными и здоровыми).

Ребята, хотите отправиться к Витаминкам в волшебную страну Овощей и Фруктов? Ехать нам далеко, а машин у нас нет. Давайте немножко пофантазируем и что-нибудь придумаем! Превратим наши стулья в машины!

3. Речевая зарядка.

Превращаем стулья в машины

(махи руками – «колдуют»).

Накачаем дружно шины

(с – с – с – с ….).

Заведем мотор мы громко,

Здесь, друзья, нужна сноровка!

(р – р – р – р).

Подольем бензин чуть – чуть

(буль – буль – буль).

Можно трогаться нам в путь!

(Звучит музыка).

4. Развитие слухового внимания, логического мышления.

Ребята, пока мы едим в страну Овощей и Фруктов, давайте вспомним, что вы о них знаете.

Где растут фрукты? (В саду на деревьях).

Где растут овощи? (В огороде на грядках).

Чтобы вы вспомнили овощи и фрукты, я буду загадывать вам загадки, а вы внимательно слушайте и отвечайте!

Д/И «Доскажи словечко».

1. Собираем мы в лукошко очень крупную …

(картошку).

2. Весной на грядках было пусто, потом выросла …

(капуста).

3. Из земли за чуб плутовку тянем сочную …

(морковку).

4. От дождя земля намокла – вылезай, толстушка … (свёкла).

5. Для Андрюши и Катюши соберем в корзину …

(груши).

6. Никого не огорчаю, а всех плакать заставляю (лук)

Молодцы! А теперь дам вам задачу потруднее:

Назовите фрукты по размеру больше сливы, но меньше ананаса. (Яблоко, груша, апельсин…).

У каких овощей красный нос? ( редиска, свекла).

У какого овоща есть глазки? (картошка).

Хорошо, вы справились со всеми моими заданиями! Ну вот мы и приехали в волшебную страну!

Попасть в страну Овощей и Фруктов не легко. Но я вам открою один секрет:

В той стране нужны билеты –

Разноцветные береты.

(Одеваю детям береты ).

Это не простые береты, а волшебные!

Стоит детям пожелать,

Всем на свете могут стать!

Вокруг себя повернитесь,

Быстро в фрукты превратитесь!

Скажите, ребята, каким фруктом вы стали?

(Дети называют фрукт, подбирают несколько признаков).

Вы стали фруктами, теперь вам можно заходить!

Наконец-то мы в волшебной стране Овощей и Фруктов.

Сейчас мы с вами оказались в саду. Почему? (Вокруг фруктовые деревья).

Назовите, какие вы видите деревья. (Яблоня, груша).

Ребята, какие фрукты привозят к нам из жарких стран? (Бананы, киви, ананасы).

5. Развитие мелкой моторики, профилактика нарушения зрения.

Поскольку у нас в городе не растут апельсины, давайте их нарисуем. Но рисовать мы будем необычно. Сначала нарисуем пальчиками в воздухе. (Дети «рисуют» в воздухе точками круг влево, затем вправо).

А теперь нарисуем глазами.

(Дети вращают глазами, голова должна быть на месте).

6. Развитие связной речи.

Давайте посмотрим на схему и составим рассказ.

Недавно в сад приходил Незнайка. Он услышал, что фрукты очень полезные, нарвал яблок, груш, слив и наелся. Но он почему-то заболел – отравился. Какими фруктами мог отравиться Незнайка? (Грязными, немытыми, испорченными).

А вы всегда ли моете фрукты перед едой?

А сейчас на минутку давайте станем деревцами.

7. Упражнение на координацию движений и равновесие «Деревце».

Упражнение «Деревце».

1. Потянуться вверх, ладони сомкнуты.

2. Покачаться корпусом вперед – назад, сохраняя равновесие.

3. Приподняться на носки и снова покачаться влево – вправо, как деревце на ветру.

8. Дифференциация понятий «овощи» – «фрукты».

А теперь Витаминки приглашают вас в огород. Что в огороде растет? (Овощи). Поэтому вам надо скорее превращаться в овощи:

Вокруг себя повернитесь,

Быстро в овощ превратитесь!

(Дети говорят, каким овощем они стали).

Одни овощи растут на земле, а другие овощи растут под землей. Давайте поиграем в игру «Вершки и корешки».

Д/И «Вершки и корешки».

Я буду называть овощи. Если овощ растет на земле, вы должны будите подпрыгнуть вверх , а если под землей растет овощ, вы должны присесть. (Морковка, капуста, картошка, свекла, огурцы, помидоры).

Молодцы, вы хорошо знаете и овощи и фрукты! Ребята, Витаминки немного загрустили. Когда они пригласили вас в гости, то решили приготовить что-нибудь вкусное. Витаминки пошли собирать урожай, но неожиданно пошел дождь и пришлось спешить, и все овощи и фрукты смешались. Помогите разложить отдельно овощи и фрукты в две корзины.

П/И «Собери урожай».

Овощи и фрукты лежат в одной корзине. Дети берут по одному овощу или фрукту и кладут в соответствующую корзину.

(Звучит музыка).

Молодцы! Хоть немножко и устали, урожай вы весь собрали! А теперь давайте отдохнем и поиграем в игру «Волшебный мешочек».

9. Развитие тактильных ощущений.

Д/И «Волшебный мешочек».

Дети на ощупь отгадывают овощи и фрукты. Говорят, что находится внутри. 

Ребята, а зачем люди выращивают так много овощей и фруктов? Ведь если их не съесть сразу, они могут испортиться. Как можно заготовить овощи и фрукты на зиму? (Их консервируют, варят, замораживают, маринуют, сушат).

А из чего варят компот – из овощей или фруктов? (Из фруктов).

10. Образование относительных прилагательных.

Посмотрите, какие соки заготовили Витаминки на зиму. (Дети называют соки: яблочный, сливовый, грушевый,).

11. Подведение итогов.

Вам понравилось наше путешествие в волшебную страну Овощей и Фруктов? (Да). Теперь вы знаете, что все овощи и фрукты очень полезные и необходимые для вас.

Чтоб здоровым, сильным быть,

Надо фрукты, овощи любить.

Все без исключения,

В этом нет сомнения!

А теперь нам пора возвращаться назад, в детский сад. Вы очень понравились жителям этой страны. Они решили подарить на память волшебный апельсин. Вот он. Нам надо его разделить на всех.

Пальчиковая игра «Апельсин».

Мы делили апельсин,

Много нас, а он – один.

Эта долька – для ежа.

Эта долька – для стрижа.

Эта долька – для утят.

Эта долька – для котят.

Эта долька – для бобра,

А для волка – кожура!

Разделить мы этот апельсин не сможем. Но вы не расстраивайтесь, ведь этот апельсин волшебный. Давайте его положем в волшебный мешочек! Закроем глаза и посчитаем до 10. Ой, ребята  смотрите  у нас получилось разделить апельсин.

(достают  конфеты).

Конспект занятия по логопедии фрукты. Логопедическое занятие “фрукты”

Тема: «Фрукты.Сад»

1. Назови фрукты, которые ты знаешь. (не менее 4 – 5). Расскажи, где они растут. (Фрукты растут в саду, на деревьях). Расскажи, что можно приготовить из фруктов? (Из фруктов можно приготовить варенье, фруктовый сок, джем, повидло, компот)

2. Отгадай загадку:
Само с кулачок,
Красный бочок,
Тронешь пальчиком – гладко,
А откусишь – сладко.
(Яблоко)
* подбери определения: (4 – 5) яблоко какое? – красное, ……….

3. Посчитай до 5, правильно согласовывая слова: лимон, апельсин, банан, яблоко, слива. (Например: 1 слива, 2 сливы, 3 сливы, 4 сливы, 5 слив)

4. Назови фрукты «ласково»: яблоко, лимон, апельсин, банан, мандарин, вишня. (Например: яблоко – яблочко, вишня – вишенка, банан – бананчик)

5. Какое варенье получилось? Какой сок получился?
– Варенье из персиков – это персиковое варенье
– варенье из яблок – это …………………………

– Варенье из вишен – …………………………….
– Варенье из слив – ………………………………
– Сок из яблок – это яблочный сок.
– Сок из лимона – ………………………………..
– Сок из винограда – ……………………………..
– Сок из апельсина – ……………………………..

6. Найти и вырезать картинки с изображением фруктов. Вклеить их в тетрадь. Рассказать о любом фрукте используя план. (Смотри план рассказа про овощ. Тема «Овощи. Огород.»



Тема: «Фрукты. Труд людей в садах»

1. Вспомни и назови фрукты, которые ты знаешь. (не меньше 6 названий). Назови фрукты которые ты знаешь в ед. и множественном числе. (Яблоко – яблоки). Назови свои фрукты ласково. (Яблоко – яблочко). Вспомни где они растут.

2. Вспомни и расскажи, какие бывают фрукты. (Подобрать определения (не меньше 4 определений для каждого фрукта)). ЯБЛОКО, ПЕРСИК,АБРИКОС. Раздели эти слова на слоги.

3. Скажи по образцу:

. Персик большой, а яблоко еще больше.
. Абрикос маленький, а слива ……………
. Груша сладкая, а банан ……………
. Мандарин сочный, а апельсин ……………
. Абрикос мягкий, а слива …………….

4. Измени слова по образцу:
. Сажают – сажал – сажала
. Копают –
. Поливают –
. Собирают –

5. Что приготовили?
. Сок из яблок – яблочный сок
. Пюре их бананов –
. Компот из персиков –
. Варенье из абрикосов –

6. Посчитай фрукты до 8, правильно согласовывая слова: 1 зеленое яблоко, 1 сочный апельсин, 1 кислый лимон.

7. Подготовь рассказ о своем любимом фрукте по плану: Рассказ должен быть связным. Предложения полными.
. Как твой любимый фрукт называется?
. Где он растет?
. Какого он цвета, формы?
. Какой он на вкус?
. Что из него можно приготовить?

Участники : дошкольники 4-5 лет

Длительность: 15-20 минут

Педагогический замысел:

Образовательная область Социально-коммуникативное развитие

· Совершенствовать у детей навыки игрового взаимодействия;

· Формировать гуманное отношение к природе

Образовательная область Речевое развитие

· Обогащать активный словарь детей

· Уточнить и расширить представления детей о фруктах, их форме, цвете, вкусе. Уточнить и активизировать словарь по теме, формировать обобщающие понятия «фрукты».

· Закреплять практическое умение использовать в речи простое предложение.

· Совершенствовать грамматический строй речи, закреплять падежное согласование существительных.

Образовательная область Познавательное развитие

· Содействовать развитию у детей устойчивости внимания в процессе выполнения последовательных заданий на наглядной и звуковой основе;

· Содействовать развитию логического мышления, навыков исследовательской деятельности, установлению причинно-следственных связей;

· Содействовать развитию аналитико-синтетической деятельности

· Содействовать формированию у детей познавательной мотивации

Образовательная область Физическое развитие

· Способствовать развитию артикуляционной, мелкой и общей моторики

Предварительная работа

Материал:

Чтение художественной литературы по теме

Наблюдение в природе

В НОД использованы наглядные (демонстрация), игровые (дид. игры и упражнения) и словесные (беседа) методы обучения.

Оборудование : ковролин с изображением дерева, магнитная доска с изображением сада, муляжи фруктов в корзине, картинки с изображением фруктов, мяч, разрезные картинки фруктов.

Ход совместной деятельности :

1. Организационный момент

Логопед: Сегодня мы с вами отправимся к бабушке в сад и узнаем, что же там растет. Вокруг себя повернитесь и у бабушки в саду окажитесь! (Дети поворачиваются вокруг себя и вместе с логопедом подходят к магнитной доске, на которой изображение фруктового сада).

2. «Отгадай загадку и найди отгадку».

Логопед: Ребята, посмотрите, сколько деревьев в бабушкином саду. А вы знаете, что растет у бабушки? Наши любимые загадки помогут нам! Итак, первая загадка:

Фрукт похож на неваляшку,

Носит желтую рубашку.

Тишину в саду нарушив,

С дерева упала… (груша)

С виду он как рыжий мяч,

Только вот не мчится вскачь.

В нём полезный витамин —

Это спелый … (апельсин)

Желтый цитрусовый плод

В странах солнечных растет.

А на вкус кислейший он.

Как зовут его?… (лимон)

Знают этот фрукт детишки,

Любят есть его мартышки.

Родом он из жарких стран.

Высоко растет… (банан)

Круглое, румяное,

Я расту на ветке.

Любят меня взрослые

И маленькие детки. (яблоко)

Он зеленый и большой

Я полью его водой

Как огромный карапуз

Скоро вырастет. . . (арбуз)

На сучках висят шары,

Посинели от жары. (слива)

Логопед: Вот и последняя загадка:

Груша, яблоко, банан,

Ананас из жарких стран.

Эти вкусные продукты

Вместе все зовутся… (фрукты)

Дети отгадывают загадки, находят картинку-отгадку и прикрепляют к дереву на ковролине.)

3. «Что где растет?»

Логопед: Посмотрите, ребята, какое дерево у нас получилось. Да, это не просто дерево, а Чудо-дерево! Скажите, а в настоящем саду мы можем увидеть такое?

Ответы детей.

(Логопед обращает внимание детей на неизвестный предмет, укрытый салфеткой и стоящий около ковролина.)

Логопед: Ой, ребята, как вы думаете, что это?

Ответы детей.

Логопед: А давайте посмотрим! …, сними салфетку. (Перед детьми корзинка, в которой находятся муляжи фруктов). Что это?

Дети: Это фрукты.

Логопед: …, выбери фрукт и скажи, где он растет? / на каком дереве растет?

Ребенок выбирает фрукт и говорит, на каком дереве он растет. Про арбуз может сказать логопед.

Логопед: Это арбуз. Растет не на дереве, а на бахче.

Молодцы, ребята!

4. Пальчиковая игра «Фрукты».

Логопед: Давайте поиграем с пальчиками.

Этот пальчик – апельсин,

Он, конечно, не один:

Этот пальчик – слива,

Вкусная, красивая.

Этот пальчик – абрикос –

Высоко на ветке рос!

Этот пальчик – груша.

Просит: «…., скушай»

Этот пальчик – ананас,

Фрукт для нас

И для вас!

5. Артикуляционная гимнастика:

«Раз, два, три, четыре, пять,

В сад пошли мы погулять!

Видим, растет яблонька, а на ней – наливные яблочки (дети выполняют упражнение «Щечки-яблочки» – ваши щечки круглые, как яблочки – надуть обе щеки)

Яблочки румяные, сладкие. Ползет мимо червячок, увидел яблочки: «Дай, – думает, – попробую!» (дети выполняют упражнение «Червячок в яблочке» – высунуть язычок и спрятать его)

Бежали мимо дети. Увидели наливные яблочки, тоже решили попробовать: (дети выполняют упражение «Жуем твердое яблочко» – имитация жевания)

Яблоки оказались очень вкусные: вдох, пауза, выдох – «Ах! Какое вкусное яблоко!» (проговаривает каждый ребенок)

Каждый из ребят съел по яблочку, остались от яблок только огрызки: (дети выполняют упражнение «Огрызок яблока» – втянуть щечки – худышки)

Долго гуляли дети по саду и радостно улыбались. (упражнение «Банан» – улыбнуться, приподняв уголки губ вверх; губы сомкнуты.)

6. Физминутка.

Логопед: А сейчас давайте поиграем. «Зайчики и лиса».

Муляжи фруктов лежат в корзине. Дети-зайчики забираются в сад в сад, чтобы собрать фрукты. Когда дети берут фрукты из корзины – появляется лиса (сначала логопед, затем – ребенок) и бежит за зайчиками, чтобы их поймать. Дети с фруктами в руках убегает от «лисы» и «прячутся» в «домик» (приседают и делают «крышу» над головой). Игра повторяется 2-3 раза.

7. Д/ упражнение «Жадина»

Логопед: Ребята, к нам в гости пришла Зайка. Она никогда не ела фрукты, очень-очень хочет попробовать, узнать, какие они. Давайте угостим Зайку.

Логопед с Зайкой подходит к каждому ребенку. Зайка «спрашивает»:

Что у тебя, …? – У меня груша.

Дай мне, пожалуйста, грушу. – Не дам, это моя груша!

8. Д/упражнение «Угостим Зайку»

Логопед: Зайка, на самом деле ребята у нас совсем не жадные. Они с удовольствием угостят тебя фруктами.

…, чем ты угостишь Зайку? (Я угощу Зайку лимоном.

9. Д/упражнение «Закончи предложение» («Один – много») с мячом.

Логопед: Ребята, давайте посмотрим, сколько фруктов выросло у бабушки в саду.

Дети: – У бабушки выросла не одна груша, а много ….

У бабушки выросло не одно яблоко, а много …. И т.д.

10. Д/упражнение «Собери картинку».

Логопед: Ребята, Зайке очень понравилось у вас, но ей пришлось срочно вернуться в лес. Перед уходом Зайка для каждого из вас оставила конверт. Возьмите и откройте и скажите, что в конверте?

Дети разбирают конверты, открывают их и говорят, что находится в конверте.

Логопед: Садитесь за столы и соберите свои картинки.

Дети собирают картинки, логопед спрашивает: Что у тебя, …? Какой фрукт ты собрал, …?

Логопед: Вот и пришло время возвращаться нам в сад, но теперь уже в наш детский сад. Вокруг себя повернитесь, в детском саду окажитесь.

11. Рефлексия.

Используемая литература:

1. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н., Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа. Издательство: Скрипторий 2003, 2013

2. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н., Тетрадь логопедических заданий. Средняя группа. Москва, Скрипторий 2003, 2009.

3. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика издательство: Каро, 2006 г.

Ксения Абубекирова
Конспект фронтального логопедического занятия на тему «Фрукты. Сад»

Тема : «Фрукты . Сад»

Тип занятия : занятие по овладению новыми знаниями, умениями и навыками.

Цель : расширение и активизация словаря по теме «Фрукты » .

Задачи :

Коррекционно-образовательная :

Учить образовывать и употреблять в речи прилагательные, согласовывая их с существительными.

Коррекционно-развивающая :

Развивать связную речь, внимание, мышление, мелкую моторику.

Коррекционно-воспитательная :

Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности.

Оборудование : фланелеграф, картинки фруктового сада , фруктов , схема, разрезные картинки фруктов , точечные картинки фруктов .

Речевой материал : загадки, стих.

План занятия :

1. Организационный момент.

2. Основная часть занятия .

Загадки

Пальчиковая гимнастика «В сад за сливами»

Работа со схемой

Физкультминутка

Согласование И. С с И. П

Развитие мелкой моторики

3. Итог занятия .

Ход занятия

1. Организационный момент.

Л.: – Здравствуйте, ребята! Сегодня на занятии мы отправимся на прогулку в сад, посмотрите на картинку. Каждому я раздам картинку, а вы по очереди назовете, что на ней изображено и сядете на свое место.

(раздаю картинки фруктов : апельсин, лимон, яблоко, слива, груша, дыня, арбуз)

2. Основная часть.

Загадки

Л.: – Сейчас я загадаю вам загадки. Картинки, которые вы получили, помогут их отгадать. Тот, у кого картинка-отгадка, должен поставить ее на доску и назвать.

Фрукт оранжевого цвета –

Словно солнце жарким летом!

Сходим с мамой в магазин,

Купим сочный (Апельсин)

Весит на ветке колобок

Блестит его румяный бок. (Яблоко)

Этот фрукт на вкус хорош

И на лампочку похож. (Груша)

Он почти как апельсин,

С желтой кожей, сочный,

Недостаток лишь один-

Кислый очень, очень. (Лимон)

Кто-то там, в углу садовом,

В скромном платьице лиловом

Прячется в листве пугливо.

Догадались? Это. (Слива)

Высоко они растут,

И с трудом их достают.

Любят сильно обезьяны

Эти жёлтые…. (Бананы) .

Что за плод – шкатулочка с секретом!

Семена – стекляшки на вид,

Все прозрачные, все розового цвета,

Потрясешь, а не звенит. (Гранат)

Л.: – Вы легко отгадали загадки. А как можно одним словом назвать то, что вы видите на картинках? (Фрукты )

Пальчиковая гимнастика «В сад за сливами»

Палец толстый и большой Поочередно загибать палец,

В сад за сливами пошел. о котором рассказывается,

Указательный с порога а затем его разогнуть.

Указал ему дорогу.

Средний пальчик – самый меткий :

Он сбивает сливы с ветки.

Безымянный поедает,

А мизинчик-господинчик

В землю косточки сажает.

Работа со схемой

Л.: – Молодцы! Сейчас я буду выставлять на доску по одной картинке, а вы с помощью схемы расскажите об этом фрукте . Например :

*Это яблоко. Оно красное, круглое, сладкое и сочное.

Лимон – желтый, овальный, кислый, сочный;

Апельсин – оранжевый, круглый, сладкий, сочный;

Груша – зеленая, овальная, сочная, сладкая;

Слива – синяя, овальная, сладкая, сочная;

Арбуз – полосатый (зеленый, круглый, сочный, сладкий;

Дыня – желтая, овальная, сладкая, медовая.

Физкультминутка

Л.: – Выходим из-за парт и встаем в кружок. Ребята, я буду говорить названия фруктов , а вы бегать по кругу, но будьте внимательны, как только я назову не фрукт , а овощ, вы останавливаетесь и замираете на месте. Всем понятно? Начали!

(Арбуз, банан, апельсин, лимон, слива, помидор, дыня, ананас, груша, персик, капуста, абрикос, яблоко, апельсин, морковь, слива, персик, арбуз, огурец)

Л.: – Отдохнули? Садитесь на места.

Согласование И. С с И. П

Л.: – Сейчас я буду называть фрукт , а вы будете отвечать, что из него можно приготовить. Например :

*Из яблок варят … какое варенье? Яблочное.

Из слив готовят … какой компот? Сливовый.

Из груш пекут … какой пирог? Грушевый.

Из персиков варят … какое варенье? Персиковое.

Из ананаса делают…какой сок? Ананасовый.

Развитие мелкой моторики

Л.: – Ребята, я раздам вам картинки, а вы обведите по точкам недостающие части и назовите фрукт , который там нарисован.

3. Итог занятия

Л.: – Наше занятие подошло к концу , вспомните, о чем мы сегодня говорили? Какие задания выполняли? Что нового узнали? Вы сегодня хорошо занимались, молодцы.

Публикации по теме:

Конспект фронтального логопедического занятия

Конспект фронтального логопедического занятия с обучающимися 2 класса с ФФНР по теме «Времена года. Зима.» Учитель-логопед: Колпакова.

Цель. Обогащение словаря детей на тему “Посуда”. Программное содержание: 1) коррекционно-образовательные задачи: – обогащать знания детей.

Конспект фронтального логопедического занятия по обучению грамоте «Сказочная страна» Задачи: Научить детей читать, ввести понятие, что речь рождается из слова, а также усвоить звукослоговое строение слов русской речи и обозначение.

Конспект фронтального логопедического занятия «Путешествие в осенний лес» Конспект фронтального логопедического занятия Тема: «Путешествие в осенний лес». Цель: формирование навыка употребления относительных и.

Конспект фронтального логопедического занятия «Весна. Птицы весной» Задачи: -развивать артикуляционную, мелкую моторику, речевое дыхание – уточнить и расширить знания детей по теме «Весна»; птицы -учить знать.

Конспект фронтального логопедического занятия в подготовительной группе детей с ОНР. Тема: Фрукты. Цель: активизация, расширение и закрепление знаний воспитанников о фруктах, о труде взрослых, сезонных работах в саду. Задачи: Познавательные:.

Занятие 4. Фрукты.

Цели:

коррекционно-образовательные:

• Формировать умение употреблять имена существительные множественного числа в родительном падеже;
• Формировать умение образовывать прилагательные от существительных

коррекционно-развивающие:

• развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику;

коррекционно-воспитательная:

– воспитывать уважение к труду взрослых и прививать трудовые навыки

Оборудование: зеркала, картонное дерево, корзинки, картинки с изображением фруктов.

Ход занятия

/. Организационный момент. Игра «Скажи наоборот».

Ка-ка – кя-кя

Ко-ко – кё-кё

Ку-ку – кю-кю и т.д.

//. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики. Работа по развитию дыхания и голоса.

1. Общее расслабление.
Ножками затопали, Там, там, там –

Зашагали по полу. Тихо сели по местам.

2. Развитие общей моторики.

Как румян осенний сад!	Легкие хлопки по щекам.
Всюду яблоки висят.	Руки поднять вверх.
Краснобоки, краснощеки,	Руки на поясе.
На ветвях своих высоких	Руки поднять вверх.
Точно солнышки горят!	Соединить в круг («солнышко»).

1. Развитие мелкой моторики. «Компот»

4. Массаж лица.

• Лоб – гладим легкими движениями от середины лба к вискам.
• Глаза – нарисуем пальцами очки.
• Щеки – гладим от носа к ушкам.
• Подбородок – от середины подбородка вверх по щекам к вискам.
• Шея – согреем шейку (поглаживание, точечный массаж).

5. Развитие мимических мышц.

6. Развитие артикуляционной моторики.

Упражнения:

• для челюсти: покашливание, имитация голубиного воркования;
• для губ: «вкусное варенье»;

• «почистим зубки» (верхние зубы изнутри).

• Дети разводят руки в стороны и делают вдох. Затем обхватывают себя руками и приседая («опускаясь под воду») делают выдох 2-3 раза.
• Тянем один гласный звук, на одном выдохе.

вдох У_____

У________

выдох У__________

///. Физкультминутка.

Ти-ти-ти – куда же нам пойти?

Ать-ать-ать – пойдем на улицу гулять.

Ать-ать-ать – будем прыгать и скакать.

(Выполняются движения, соответствующие тексту).

IV. Упражнения по развитию лексико-грамматической стороны речи.

1. Объявление темы.

Мы сегодня побываем во фруктовом саду.

1. Игра «Плодовое дерево».

Для игры необходимо картонное дерево с кармашками для картинок и несколько корзин.

Логопед достаёт из кармашков различные картинки с изображением фруктов: яблока, груши, лимона, апельсина, мандарина, абрикоса – и спрашивает у детей: «Что это? Как называется дерево, на котором растут фрукты? (Плодовое.) »

Дети берут корзинки и идут к дереву «собирать» урожай фруктов, при этом комментируя свои действия:

«Я собрал с дерева много груш».

«Я собрал с дерева много апельсинов». И т. д.

1. Используется макет «плодового дерева»

Логопед: «Мы с вами собрали урожай. Урожай чего был собран? (Фруктов.) А с каких деревьев мы его собирали?».

Логопед вставляет в кармашек дерева картинку с изображением яблока и спрашивает: «Если на дереве растут яблоки, то как оно называется? (Яблоня. ) А если груши? (Груша) » и т.д. Последней на дерево выставляется картинка с изображением банана.

«Ребята, а может на нашем дереве вырасти банан?» (Нет, потому что бананы растут на пальмах..)

1. Игра «Магазин соков».

Образование прилагательных от существительных: сок из яблок (какой?)- яблочный, из груш, из слив, из абрикосов, из апельсинов и т. д.

V. Итог занятия и оценка работы детей.

Что лежит у вас в корзинках?

Какие деревья растут во фруктовом саду?

Наталья Бычкова
Конспект логопедического занятия для детей средней группы с ОНР на тему: «Фрукты».

Конспект занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи в средней группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) на тему : «Фрукты » .

Образовательные задачи :

Обогащать и совершенствовать представления детей о фруктах . Уточнить место произрастания фруктов (на деревьях) и овощей (в земле, на грядке) .

Закрепить обобщающее понятие «Фрукты » .

Коррекционные задачи :

Активизировать словарный запас детей по данной теме .

Учить образовывать существительные с уменьшительно-

ласкательными суффиксами

Продолжать учить детей составлять предложения по вопросам.

Упражнять в согласование прилагательных с существительными.

Учить правильно, употреблять в речи слова в единственном и множественном числе.

Развивать мимическую и артикуляционную моторику.

Развивать слуховое внимание, память; мышление, зрительный гнозис.

Упражнять в координации речи и движения, развивать мелкую моторику.

Коррекционно-воспитательные задачи :

Воспитывать любознательность, бережное отношение к природе. Продолжать формировать навыки взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, ответственности.

Оборудование : картинки с изображением фруктов , муляжи фруктов , овощей, макет дерева, макет грядки, Ежик – игрушка, 2 корзинки, поднос, яблоки по количеству детей , дидактическая игра “Какой фрукт спрятался »,

дидактическая игра «Положи нужный фрукт » , цветные фломастеры по количеству детей , мячик.

Ход занятия

1 Организационный момент.

Логопед : А у наших, у ворот

Чудо-дерево растёт.

Дети подходят к дереву, на котором прикреплены муляжи фруктов и овощей .

Ребята, посмотрите внимательно, и скажите все ли здесь правильно? (Нет)

Что не так?

Картошку, морковку, капусту вы видели на деревьях?

А где же они растут? (Дети отвечают : на грядках, в земле) .

Логопед вмести с детьми снимает с дерева овощи и «пересаживают» на грядку.

Как можно назвать, одним словом капусту, картошку, морковь? (Овощи)

Что может расти на дереве? (Ответы детей яблоко , лимон, персик, апельсин, мандарин)

Как их можем назвать, одним словом? (Фрукты ) .

2. Игровая мотивация.

Приходит Ежик – игрушка. Просит помочь собрать фрукты , чтобы угостить своих друзей, а для этого надо отгадать загадки и найти фрукты – отгадки которые лежат на подносе и назвать их ласково.

С оранжевой кожей,

На мячик похожий,

Но в центре не пусто,

А сочно и вкусно (апельсин)

Круглое, румяное,

Я расту на ветке;

Любят меня взрослые

И маленькие детки. (яблоко)

Ну а это угадать

Очень даже просто :

Апельсин, ни дать, ни взять,

Только меньше ростом. (мандарин)

Он почти как апельсин,

С толстой кожей, сочный,

Недостаток лишь один –

Кислый очень, очень (лимон)

Огурцы они как будто,

Только связками растут,

И на завтрак эти фрукты

Обезьянам подают (бананы)

Дети отгадывают загадки, называют фрукт ласково и кладут Ежику в корзинку.

3. Дидактическая игра «Какой фрукт забыли назвать ?»

Детям демонстрируется поднос с фруктами , логопед называет все фрукты , кроме одного. Дети должны догадаться, какой фрукт забыл назвать педагог.

4. Упражнение на развитие мимической моторики.

Логопед : Ребята, мы знаем много фруктов . Они все разные и по цвету, и по вкусу. Я буду вам называть фрукт , а вы мне покажите – сладкий он или кислый (яблоко, лимон, груша.)

5. Упражнения для губ и щёк, языка :

1. «Щёчки яблочки» . Ваши щёчки круглые как яблочки, надуем щёчки.

2. «Спрячь сливу за щёку» . Кончиком языка упираемся то в одну щёчку, то в другую.

3. «Круглая виноградинка» . Вытянуть губки трубочкой, удержав «одну виноградинку»

4. «Банан» . Улыбнёмся.

5. «Вкусное варенье»

6. Игра «Что ты любишь?» Составление предложений по вопросам.

Логопед предлагает детям рассказать Ежику, какой фрукт они любят .

Соня, что ты любишь? «Я люблю банан (грушу) » и т. д.

7. Физкультминутка. «Компот» (пальчиковая гимнастика)

Логопед : Ребята, а что можно приготовить из фруктов ? (ответы детей – варенье , сок, джем, пюре, салат, компот). Давайте мы с вами приготовим вкусный, сладкий, ароматный фруктовый компот .

Будем мы варить компот. (“Варят” – мешают пальчиком на

Фруктов нужно много , вот. ладошке)

Будем яблоки крошить, (ребром ладони стучат по ладошке

грушу будем мы рубить, другой руки)

Отожмем лимонный сок, (сжимают кулачки)

Слив положим и песок.

Варим, варим мы компот, (снова “варят” компот)

угостим честной народ!

8. Логопед : Ребята помогите Ежику найти спрятавшийся фрукт , и расскажите, какой он.

Дидактическая игра “Какой фрукт спрятался ?»” Развитие зрительного гнозиса.

Детям раздаются карточки, на которых контур фрукта закрыты контурами других предметов. Каждый ребенок должен догадаться, какой фрукт «спрятался» на его карточке – обвести, назвать его, и сказать какой он.

Лимон – желтый, кислый, овальный.

Банан – желтый, длинный, сладкий.

Яблоко – круглое, сладкое, румяное.

Груша – сладкая, желтая, мягкая, сочная, ароматная.

9. Речевая игра «Один – много» . (с мячом)

лимон – лимоны

яблоко – яблоки

апельсин – апельсины

мандарин – мандарины

банан – бананы

груша – груши

персик – персики

10. Логопед . Ежик приготовил для своих друзей тарелки с фруктами , но ему не хватило фруктов , давайте ему поможем, доложим нужный фрукт .

Дидактическая игра «Положи нужный фрукт » (на логическое мышление)

Детям раздаются тарелочки, разделенные на четыре части в трех клеточках нарисованы фрукты , а одна клеточка пустая в эту клеточку надо положить нужный фрукт .

Дети докладывают нужные фрукты и обговаривают свои действия. «Я положил банан» .

11. Итог занятия .

Вспомнить, о чём говорили на занятии . Оценка деятельности детей .

Ежик благодарит детей и угощает яблоками

Публикации по теме:

Тема: Фрукты Цель: · Формировать гуманное отношение к природе · Обогащать активный словарь детей · Уточнить и расширить представления детей.

Программное содержание. Уточнить и закрепить понятия «овощи» и «фрукты»; объяснить их пользу употребления; продолжать знакомить детей с.

Конспект логопедического занятия для детей средней группы на дифференциацию звуков [С]-[З] «День рождение Матрешки» Коррекционно – развивающие цели. Развитие связной, диалогической речи. Развитие длительного плавного выдоха. Развитие фонематического слуха,.

Конспект ООД Тема: «Сказка, рассказанная утром…» Автор: Кудрявцева Л. А. учитель-логопед частного дошкольного образовательного учреждения.

Конспект логопедического занятия Фрукты-овощи

Тема: Фрукты-овощи.

1. Коррекционно-образовательные цели:

Развивать и активизировать словарный запас детей по теме: «Овощи-фрукты». Совершенствование грамматического строя речи -употребление относительных прилагательных.

2. Коррекционно-развивающие цели:

Активизация речевой деятельности детей. Совершенствование диалогической речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания. Развитие артикуляционной и общей моторики. Развитие диалогической речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тон­кой и общей моторики, координации речи с движением.

3. Коррекционно-воспитательные цели:

Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.

Оборудование: картинки с изображением овощей и фруктов, корзинка, муляжи овощей и фруктов, натуральные овощи (целые и разрезанные на части), мяч.

Ход занятия:

1.Организационный момент.

Сегодня мы с вами отправляемся в путешествие. А поедим мы к бабушке и дедушке на дачу, чтобы посмотреть какие овощи созрели на грядках, какие фрукты поспели.

«Попробуем овощи». Логопед раздает детям по две картинки с изображением овощей и спрашивает: «Что ты съешь сначала, а что потом?»

«Сначала я съем помидор, а потом — огурец» (кукуруза-баклажан, перец-морковь, свекла-редис, кабачок-огурец, картофель-тыква, капуста-репа).

2.«Подбери слово». Подбор однородных прилагательных к существительным.

Огурец какой? (Зеленый, овальный, твердый, шершавый, водянистый, крупный, мелкий, вкусный.)

Помидор какой? (Красный, крупный, кислый, кисло-сладкий, мягкий, сочный, гладкий, спелый, зрелый, неспелый, красивый) и  т. д.

3.«Узнай по описанию» один ребенок описывает овощ, другие угадывают.

Круглый, сочный, полезный, мягкий (помидор). Овальный, круглый, шершавый, зеленый, твердый (огурец). Круглая, зеленая, сочная, твердая (капуста). Треугольная, оранжевая, твердая, хрустящая, вкусная (морковь).

(морковь). Круглый, жгучий, витаминный, твердый (лук). Круглая, бордовая, сладкая, витаминная (свекла).

4. «Назови сок, салат».-употребление относительных прилагательных.

Сок из моркови-морковный, суп из гороха–гороховый, сок из капусты- капустный, суп из картофеля – картофельный, сок из свёклы- свёкольный, салат из огурцов- огуречный, сок из тыквы-тыквенный, суп из лука-луковый.

5. «В земле или на земле». Картофель растет в земле, а капуста на земле. Морковь-огурец, баклажан-свекла, помидор-редис, тыква-репка, кукуруза-редька).

6.Физминутка:

В огород пойдем, урожай соберем.                 Маршируют.

Мы морковки натаскаем                    «Таскают»

И картошки накопаем.                  «Копают».

Срежем мы кочан капусты,                      «Срезают».

Круглый, сочный,

Очень вкусный,                                          Показывают круг руками 3 раза.

Щавеля нарвем немножко                        «Рвут».

И вернёмся по дорожке.                           Маршируют.

7.«Составь предложение».  «Что ты съешь сам, что отдашь другу, а что положишь в вазу?» Дети по очереди отвечают: «Яблоко съем сам, грушу отдам другу, а банан положу в вазу» и т. д.

8. Пальчиковая гимнастика:

Сливу я держу в руке,	Кладут мячик на правую ладошку.
Зажимаю в кулаке,	Крепко сжимают его.
Отпускаю, разжимаю	Раскрывают ладонь.
И ладошками катаю.	Катают мячик между ладонями.

9.«Куда положил фрукт?» Употребление в речи предлога возле.

Я положил лимон возле апельсина. Я положил яблоко возле граната. Я положил грушу возле персика. Я положил сливу возле мандарина.

10.«Магазин». Закрепление относительных прилагательных по теме.

Дети «покупают в магазине» продукты (сок, варенье, повидло, пирог, пюре, компот) и комментируют.

Я покупаю вишневый компот. Я покупаю яблочный пирог. Я покупаю грушевое повидло (виноград, абрикос, слива, апельсин, персик, банан)

Итог занятия: О чем мы сегодня говорили на занятии? (Мы говорили об овощах и фруктах). «Сосчитай»-употребление числит с существит.

Один банан-пять бананов, одно яблоко- пять яблок ( апельсин, груша, персик, гранат, слива)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/16910-konspekt-logopedicheskogo-zanjatija-frukty-ov

Конспект логопедического занятия в подготовительной группе.Тема: Овощи – фрукты. Сравнительно-описательный рассказ

Конспект логопедического занятия в подготовительной группе по теме «Овощи-фрукты» является обобщающим по двум лексическим темам. Основная направленность содержания: закрепления словаря и грамматических категорий по теме, развитие устной связной речи.

Подготовительная работа: рассматривание натуральных овощей и фруктов. Фронтальные занятия по темам : Овощи», «Фрукты». Конспект занятия здесь.

Цели: Закрепить обобщающие понятия «овощи» — «фрукты». Обогащать словарь по теме. Учить составлять сравнительные описательные рассказы. Развивать внимание, память, мелкую и общую моторику, физио­логический и речевой выдох.

Оборудовоние: Предметные картинки, муляжи овощей и фруктов, игрушка или изображение Незнайки, 2 обруча, 2 корзинки, марке­ры — глаз, рука, язык, нос, наборное полотно или магнитная доска.

Ход занятия

1. Организационный момент.

2.Упражнение «Подумай и ответь».

Выставить на наборное полотно предметные картинки с изобра­жением овощей и фруктов, предложить детям назвать их и ответить на вопросы:

— Что это? (Овощи, фрукты.)

— Где растут овощи (фрукты)?

— Какую пользу они приносят?

— Когда собирают урожай овощей (фруктов)?

3.Упражнение «Четвертый лишний».

— Незнайка собрался варить суп. Он взял картофель, апельсин, морковь, капусту. Что лишнее взял Незнайка? Почему?

И т.п.

4.Игра «Отгадай-ка».

Красный круглый толстячок

На грядке греет свой бочок.

(Помидор.)

Самый кислый фрукт на свете,

Полезен взрослым он и детям.

(Лимон.)

Выставить предметные картинки с изображением помидора и лимона.

5.Упражнение «Душистый лимон».

Попросить детей понюхать лимон и сказать на выдохе:

— Ах!

— Ах! Какой лимон!

— Ах! Какой душистый лимон!

6.Упражнение «Какой?».

Выставить на наборное полотно маркеры и предложить детям рассказать по ним, какой помидор (лимон).

7.Физкультминутка.

Игра-эстафета «Уберем урожай».

Разделить детей на две команды: «Огородники» и «Садоводы».

Положить в каждый обруч у противоположной стены группы муляжи овощей и фруктов. Предложить огородникам собрать овощи, а садоводам — фрукты.

8.Упражнение «Сравни и расскажи».

Вызывая детей по одному, просить их продолжить рассказ:

— Лимон — фрукт, а помидор — овощ. Лимон желтый, а помидор красный.

Дети продолжают, используя маркеры. Так же рассказать про лук и банан.

9. Составление сравнительно-описательного рассказа.

Сравнительно-описательный рассказ

 

Прежде чем приступать к сравнительному описанию двух предметов, проводится выделение существенных признаков одного предмета, затем другого. Предъявляется образец высказывания: «Яблоко круглое, а морковь треугольная». По аналогии детям предлагается полным предложением ответить на следующие вопросы:

1. Что овощ, а что фрукт?
2. Какого цвета предметы?
3. Какой величины предметы?
4. Где растет?
5. Что можно приготовить?

10. Итог занятия.

Самооценивание и свободное рисование.

Материал для сравнения: Конспект выпускного логопедического занятия.

 

конспект логопедического занятия в старшей группе с детьми ОНР

Учитель-логопед, МБДОУ детский сад №29 “Искорка”, г. Улан-Удэ, Республика Бурятия

Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):

Проскурина С.И. Сад-огород: конспект логопедического занятия в старшей группе с детьми ОНР // Совушка. 2019. N 4 (18). URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/18/ (дата обращения: 07.04.2021).

Заказ № 507828

---

 

Цель: закрепить знания об овощах и фруктах.

Задачи:

1. Коррекционно-образовательные:

• расширение тематического словаря;
• образование относительных прилагательных;
• формирование навыка составления предложения;
• образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

2. Коррекционно-развивающие:

• развитие связной речи;
• координация речи с движением;
• развитие фонематического слуха и мелкой моторики;
• развитие внимания, памяти и мышления.

3. Коррекционно-воспитательные:

• формировать интерес к занятию;
• формирование доброжелательных отношений в коллективе, навыков сотрудничества.

Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук, корзины, муляжи фруктов и овощей, картинки овощей и фруктов, карточки с геометрическими фигурами, разрезные картинки овощей и фруктов.

 

Ход занятия

I. Организационный момент

Логопед: Чтобы успешно справиться с упражнениями, нам надо сделать артикуляционную гимнастику.

Садится тот, кто заметит ошибку, дети исправляют ошибки логопеда

(квадратное яблоко, зеленый огурец, синий банан, сладкий лимон, желтая репа, овальный апельсин, синий помидор, желтый баклажан и т.д.).

На какие две группы можно разделить эти предметы? (овощи и фрукты)

II. Лексико-грамматические игры и упражнения

1. Упражнение «Сад – огород»

Что делают люди осенью в огородах и садах?

Какие овощи выкапывают лопатой, какие срезают ножом, какие срывают, какие выдергивают из земли?

Какие фрукты срывают с деревьев?

Как хранят овощи и фрукты?

2. Игровое упражнение «Урожай». Развитие пространственного восприятия. Дети по заданию логопеда раскладывают овощи и фрукты в две корзины:

• в левую корзину – только фрукты;
• в правую корзину – только овощи.

3. Игровое упражнение «Волшебник». Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Логопед: 

Это лимон. Я превращаю его в лимончик;

Это перец. Я превращаю его в ___;

Это лук. Я превращаю его в ___;

Это слива. Я превращаю ее в ___ и т.д.

4. Игровое упражнение «Поваренок». Образование относительных прилагательных. 

Логопед: Что можно приготовить из фруктов? А что из овощей?

• Давайте приготовим вкусный обед.
• Сварим суп из картофеля. Как называется суп?
• Сделаем запеканку из моркови. Как называется запеканка?
• Сделаем салат из капусты. Какой получился салат?
• Приготовим икру из баклажанов. Как называется икра?
• Испечем пирог из яблок. Какой получится пирог?
• Выжмем сок из апельсинов. Как называется сок?

5. Физкультминутка «Урожай соберём» – на развитие координации речи с движением.

В огород пойдём,

Урожай соберём.

(идут по кругу, взявшись за руки)

Мы морковки натаскаем.

(«Таскают»: выполняют наклоны с имитирующими движениями рук)

И картошки накопаем.

(«Копают»: выполняют движения руками, имитирующие работу с лопатой)

Срежем мы кочан капусты,

(«Срезают»: одной рукой держат воображаемый кочан, а другой с воображаемым ножом, подсекают снизу кочан)

Круглый, сочный, очень вкусный.

(рисуют в воздухе круг три раза)

Щавеля нарвём немножко

(«Рвут»: приседают и выполняют, имитирующие хватательные движения обеими руками)

И вернёмся по дорожке.

(идут по кругу, взявшись за руки)

А теперь мы в сад пойдём,

Мы там яблоки нарвём.

На носочки вставай,

Прямо с дерева срывай.

6. Игровое упражнение «Узнай по описанию»

Логопед: А сейчас попробуйте догадаться, о чем идет речь. 

• Круглый, красный, сочный, полезный, мягкий. Что это такое? (помидор) 
• Круглое, зеленое или красное, сочное, твердое (яблоко) 
• Овальный, зеленый, вкусный, шершавый, твердый (огурец) 
• Овальный, желтый, кислый, сочный, витаминный (лимон) 
• Треугольная, оранжевая, твердая, вкусная, хрустящая (морковь) 
• Треугольная, спелая, сочная, желтая или зеленая, твердая (груша) 
• Круглая, зеленая, твердая, сочная (капуста) 

7. Игровое упражнение «На что похоже?»

Логопед: На столы я положу: четыре картинки с изображением овощей и четыре картинки с изображением фруктов, а также геометрические формы (по три каждой) – треугольник, круг, овал. Вам нужно будет возле каждой картинки положить соответствующую геометрическую форму и объяснить, почему. 

Логопед: Даша, почему возле яблока лежит круг? 

Даша: Потому что, яблоко круглое.

III. Развитие связной речи

Составить по мнемодорожке предложения об овощах и фруктов.

 

IV. Сенсорное развитие «Собери картинки»

Логопед: Соберите картинки и назовите овощи и фрукты, которые у вас получились (морковь, яблоко, свёкла, апельсин и т.д.).

V. Итог занятия

Логопед: Вспомнить, о чём говорили на занятии. 

Оценка работы детей.

 

Конспект логопедического занятия в старшей группе по теме «Фрукты. Сад»

Конспект логопедического занятия в старшей группе по теме «Фрукты. Сад» (Первый год обучения) Программное содержание: Цель: расширение и активизация словаря. Задачи: 1. Образовывать множественное число существительных. 2. Учить образовывать существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксам. 3. Учить согласовывать существительные с прилагательными. 4. Учить образовывать относительные прилагательные. 5. Развивать фонематическое восприятие. 6. Развивать мышление, координацию речи с движением, работать над темпом и ритмом речи. 7. Развивать мелкую моторику. 8. Развивать зрительно-предметный гнозис. 9. Развивать связную речь, учить составлять предложения по картине. Оборудование: картинки с изображением фруктов, мяч. I. Организационный момент Логопед встречает детей с контейнером в руках и по его просьбе дети выбирают из контейнера по одной предметной картинке, а затем садятся на стульчики. 1. Логопед: – Сейчас я загадаю вам загадки. Картинки, которые вы выбрали, помогут их отгадать. Тот, у кого картинка-отгадка, должен поставить ее на наборное полотно. Родилась она зеленой На цветущей белой кроне. А потом росла, краснела. Как созрела – посинела. (Слива) Колобок висит все лето Среди зеленых веток. Ударит гулко оземь, Когда наступит осень. (Яблоко) Кисти ягод над дорожкой Прячут листики-ладошки. На лозе повисли кисти, И от них укрылись листья. (Виноград) Ты на лампочку похожа И на Ваньку-встаньку тоже. У тебя румяный бок, А откусишь – брызнет сок. (Груша) Логопед: – Молодцы! Вы легко отгадали загадки. А как можно одним словом назвать то, что вы видите на картинках? Логопед: – Как можно это назвать одним словом? – Ребята, кто догадался о чем мы будем говорить на занятии? – Какие еще фрукты вы знаете? – Где растут фрукты? – Сегодня мы поговорим с вами о фруктах. II. Игра «Поможем кукле» (На наборное полотно выставить сюжетную картину «Сбор урожая»). 2. Логопед: – Ребята, посмотрите на картинки, внимательно. Помогите кукле Ане разложить картинки с изображением овощей в миску, а картинки, где нарисованы фрукты в тарелку. Дети выбирают картинки, описывают овощи и фрукты и прикрепляют на ковролин. (Это круглый оранжевый апельсин. Это длинная оранжевая морковка.) Логопед: – Молодцы, вы все сделали верно. Кукла Аня благодарит вас. 3. Игра «Чего не стало?» Логопед: – Я положила на стол 4 картинки с изображением фруктов. Посмотрите на них и запомните. Сейчас вы закроете глаза, я уберу одну картинку, а вы скажете, чего не стало. 4. Игра «Какой сок, салат» (с мячом) Логопед: – Сейчас я буду называть фрукт и бросать вам мяч. А вы будете отвечать какой сок из него можно приготовить. Сок из яблока – яблочный Сок из апельсина – апельсиновый Сок из сливы – сливовый Сок из арбуза – арбузный Сок из груши – грушевый Сок из граната – гранатовый Салат из ананаса – ананасовый Сок из винограда – виноградный 5. Составление предложений по картине «Сбор фруктов» Логопед: – Ребята, посмотрите на картину. Какое время года изобразил художник? Как вы догадались, что это осень? Что делают дети? Логопед: – Молодцы, хорошо рассказали о картине. Следующая игра. 6. Логопед: – Пришло время отдохнуть и поиграть с пальчиками. Пальчиковая гимнастика «Мы делили апельсин». Мы делили апельсин. Разламывают воображаемый апельсин. Много нас, Показывают 10 пальцев. А он один. Показывают один палец. Эта долька – для ежа. Загибают по одному пальчику, Эта долька – для стрижа. начиная с большого на левой руке. Эта долька – для утят. Эта долька – для котят. Эта долька – для бобра. А для волка – кожура. Бросательное движение правой рукой. Он сердит на нас – беда!!! Сжимают кулаки и прижимают к груди. Разбегайтесь – кто куда! «Бегут» пальцами по столу. 7. Игра «Назови ласково» Логопед: – Я буду называть фрукт, а вы будете называть этот фрукт ласково. Апельсин – апельсинчик; абрикос – абрикосик; Мандарин – мандаринчик; виноград – виноградик; Банан –бананчик; арбуз – арбузик; Яблоко –яблочко; дыня – дынька; Лимон –лимончик; груша – грушка. – Молодцы, садитесь на свои места. Играем дальше. 8. Игра «Один – много» Логопед: – Я буду называть один фрукт, а вы много фруктов. Яблоко – яблоки Арбуз – арбузы Банан – бананы Дыня – дыни Апельсин – апельсины Лимон – лимоны Мандарин – мандарины Груша – груши Слива – сливы 9. «Четвертый лишний» Логопед: – Я буду называть слова, вы будете слушать и называть лишнее слово. Груша, картошка, яблоко, персик. Огурец, груша, кабачок, тыква. Апельсин, мандарин, огурец, слива. Яблоко, груша, баклажан, слива. 10. Итог занятия. Вспомнить, о чём говорили на занятии. Оценка детей.

Один простой рецепт, 5 речевых и языковых целей – Круг дружбы

Что вы все время делаете на кухне? Как насчет фруктового салата? Фруктовый салат простой, полезный и не требует приготовления. Летом почти здесь, летние фрукты вкусные и питательные. Почему бы не взять простой рецепт, например фруктовый салат, и поработать с ним над речевыми и языковыми целями? Вот пять простых речевых и языковых целей, над которыми нужно работать, когда вы вместе с ребенком готовите фруктовый салат.

1. Расширение словарного запаса

Пополняйте словарный запас, просматривая различные фрукты. Принося фрукт в первый раз, назовите его ребенку. Познакомьте своего ребенка с новыми фруктами, с которыми он может быть знаком, а может и не знать, такими как киви, папайя, манго и маракуйя. Даже если ваш ребенок сопротивляется пробовать новые продукты, все равно будет интересно выучить новые названия и исследовать фрукты другими способами. Научите ребенка называть различные кухонные принадлежности, такие как овощечистка, совок и другие принадлежности, которые вы можете использовать.

2. Описание

Расскажите о сходстве и различии фруктов. Например, персик и нектарин похож на вкус, но ощущаются по-разному. Как себя чувствует персик? Нечеткий! Как насчет нектарина? Гладкий! Обсудите текстуру, цвет, форму, размер, вкус и внешний вид фруктов. Сыграйте в игру , попросив вашего ребенка закрыть глаза и дать ему целый фрукт. Посмотрите, смогут ли они угадать, что это за фрукт, только на ощупь и по запаху. По очереди и получайте удовольствие!

3.Действия

Поработайте над словами действия, такими как очистить, разрезать, понюхать, попробовать, съесть, зачерпнуть, перемешать, положить, вынуть и т. Д. Существует так много слов действия, которые могут сочетаться с чем-то таким простым, как фруктовый салат. Пока вы занимаетесь определенным действием, обозначьте его. Например, скажите: «Я кладу манго в миску» или «Я очищаю манго». Предоставляя модели, ваш ребенок получит пользу и сам начнет использовать слова действия. Предложите ребенку выбрать один из вариантов: «Мне сначала разрезать или очистить фрукт?»

4.Запрос

Попросите ребенка спросить, какие фрукты они хотят положить в следующий раз. Ваш ребенок также может запросить определенные действия или размеры. Для ребенка, который минимально вербален или невербален, это может быть отличной возможностью использовать доску для общения. Чтобы создать коммуникационную плату, используйте программное обеспечение, такое как Boardmaker, или визуальный движок, например ConnectAbility.

5. Вызов информации

Помогите ребенку вспомнить информацию и упорядочить этапы приготовления фруктового салата. Обсудите, что вы делали в первую очередь, затем и в последнюю очередь.Возможно, будет полезно сделать несколько снимков, пока вы готовите фруктовый салат. Мне нравится приложение canplan. Это бесплатное приложение, в которое вы можете легко загружать фотографии, чтобы помочь ребенку или молодому человеку выполнить шаги в определенной задаче, например рецепте.

Когда вы вместе едите фруктовый салат, прочтите книжки с картинками, которые поощряют здоровое питание. Чтобы получить больше идей о том, как заставить вашего ребенка придерживаться более разнообразного рациона, и получить рекомендации по здоровому питанию в иллюстрированной книге, нажмите здесь.

асов заикается

форд рейнджер 2006 года 4.0 тип масла

Ниже приводится полная хронология событий во вселенной Strangereal. 1 До 1900-х 2 1900-е 2,1 1905 2,2 1910 2,3 1940-е 2,4 1942 2,5 1944 2,6 1948 2,7 1949 2,8 1950 2,9 1953 2,10 1954 2,11 1955 2,12 1956 2,13 1957 2,14 1958 2,15 1959 2,16 1960 2,17 1961 2,18 1962 2,19 1963 2,20 1964 2,21 … Основанная в 1995 году, GameFAQs содержит более 40 000 часто задаваемых вопросов, руководств и пошаговых руководств по видеоиграм, более 250 000 чит-кодов и более 100 000 обзоров, все они были отправлены нашими пользователями, чтобы помочь вам. Тяжесть заикания оценивалась в день сканирования с помощью подшкалы раздела I (функциональное нарушение речевой механики; более высокий балл означает большее нарушение) Оценки опыта заикания у ребенка (ACES) 30 для детей и общей оценки опыта говорящего Заикание (ОАЗЫ) 31 для взрослых. Степень тяжести варьировалась от легкой до умеренной (70% участников одобрили как минимум умеренные симптомы). Сотрудники программы ACES работают удаленно, чтобы защитить здоровье населения. Пожалуйста, свяжитесь с нами по телефону и электронной почте. Программа ACES. Сложная курсовая работа. Уникальные возможности. Мой 65 Chevelle 327, насадки E-street, коллектор Edelbrock, карбюратор Edelbrock 600cfm, Tremec TKO600. Когда я ускоряюсь, когда он достигает примерно 2000 оборотов в минуту, он заикается. Если я ускорюсь сильнее, он уйдет, или как только он достигнет 2150–2200 оборотов в минуту, он уйдет.Думал, что он слабый, поэтому я поменял штанги дроссельной заслонки в … 20 сентября 2014 г. · Игра падает почти на 25% от МАКСИМАЛЬНЫХ кадров в секунду каждые несколько секунд в течение очень короткого периода времени (1/4 секунды или около того). игра заикается, или игра заикается, что приводит к падению fps на 25% от общего fps, idk, но это делает игру раздражающей. Заикание. Из Википедии, свободной энциклопедии. “Заикание” перенаправляется сюда. Для использования в других целях, см Заикание (значения). Для короткометражного фильма см. Заикание (фильм). Значение заикания.Что означает ЗАИГАНИЕ? Информация и переводы STUTTERING в наиболее подробном справочном ресурсе по определениям в Интернете. Профиль игры Rogue Aces (PlayStation 4), впервые выпущенный 12 апреля 2018 года, разработан Infinite State Games и опубликован Curve Digital.

Проверка личного прогресса в классе.

Персонажи некоторых произведений, особенно аниме, заикаются, когда их даже немного удивляют. Это заикание никоим образом не противоречит тому, что персонаж крутой.(Алиса, жена Боба, возвращается домой пораньше, не ходя по магазинам) Я заикаюсь в игре (во время вступительных сцен и во время игры), но без падения FPS (он остается на уровне 80–100 кадров в секунду). Моя конфигурация – i5-8600, RTX 2080, 16 Гб оперативной памяти [защита электронной почты], SSD-накопитель Samsung … Найдите заикание стоковых изображений в формате HD и миллионы других стоковых фотографий, иллюстраций и векторных изображений без лицензионных отчислений в коллекции Shutterstock. Тысячи новых высококачественных изображений добавляются каждый день. Кайли получила степень бакалавра в Центральном Мичиганском университете в области детского развития и психологии, а также степень магистра семейной жизни и образования молодежи со специализацией в области образования для родителей в Университете штата Северная Каролина.Она признана сертифицированной семейной жизнью … 9 февраля 2006 г. · 9 февраля 2006 г. – Неурегулированные ссоры между родителями ухудшают эмоциональное развитие детей, показывают новые исследования. Мама и папа могут кричать, пока не покраснеют. Джером Бернар «Джерри» Орбах (20 октября 1935 г. – 28 декабря 2004 г.) био я американские гламаки и песни с кодом прославио наступления на Бродвею, потом истакао у низу эпизодных улогов у голливудских фильмов, на краю популярной мировой науки Briscoea u TV-seriji Law & Order

Мужчина погиб в автокатастрофе Огайо

10 октября 2018 г. · Nintendo сделала смелый шаг со своей новейшей игровой системой.Switch за 299 долларов – это полнофункциональная домашняя игровая консоль, такая как Wii U, но ее также можно использовать в качестве портативной системы, такой как 3DS. »Традиционные средства заикания, такие как легкое начало или продолжительная речь. Как преподавать инструменты, будет зависеть от уровня понимания ребенком. Тем, у кого более высокий уровень понимания, будет полезно описание техники в письменной или графической форме в сочетании с практикой.

Shimano stradic 2500 fj

Руководство по ACES (только для сотрудников и партнеров) Руководство пользователя Автоматизированной системы определения соответствия требованиям клиентов (ACES) предоставляет пользователям последовательные процедуры для использования ACES, ACES 3G и ACES.онлайн, чтобы определить право человека на получение денежной, медицинской и базовой продовольственной помощи. 18 ноября 2020 г. · Трудно описать скорость, прерывистые мигания, быстрые подергивания, вспышки, которые являются способом передвижения Льюиса по миру. Это еще более заметно, когда вы видите разыгрывающего в … Скачивайте и слушайте новую эксклюзивную электронную танцевальную музыку и хаус треки. Доступно в форматах mp3 и wav в крупнейшем в мире магазине для ди-джеев. У ACE продолжительность жизни снизилась на 19 лет. 2.Результаты этого исследования многократно тиражировались на национальном и международном уровнях, и они формируют то, как политики, защитники и медицинские работники думают о травмах и относятся к ним. Влияние травмы на мозг

Ford f150 4.2 Порядок увольнения

Прерывистое определение – приходит и уходит через определенные промежутки времени: не непрерывно; также: иногда. Как использовать прерывистый текст в предложении. Заикание. Из Википедии, свободной энциклопедии. “Заикание” перенаправляется сюда. Для использования в других целях, см Заикание (значения).Для короткометражного фильма см. Stutterer (фильм) .studies, исследующие менее заметные компоненты заикания. Одно из возможных объяснений состоит в том, что сложнее определить и измерить внутренние аспекты заикания говорящего (например, убеждения и чувства говорящего по поводу заикания, влияние заикания на сборщиков хлопка – общее название группы, которое Brunswick Пластинки, использованные на записях небольшого джазового оркестра, сделанных в 1922-1923, 1924-1925 и снова в 1929 году. Они предназначались для конкуренции с популярными танцевальными записями, выпущенными на других лейблах такими группами, как Ladd’s Black Aces, Bailey’s Lucky Seven и Мемфис Пять.Веб-сайты, специализирующиеся на определенном расстройстве – аутизме, голосе, синдроме Дауна, детской апраксии, заикании, церебральном параличе и т. Д. Веб-сайты, посвященные соответствующим технологиям. Наша цель – поддерживать наиболее актуальный и актуальный список, поэтому каждый год мы сокращаем некоторые сайты из-за бездействия, недостаточной активности или по другим причинам (например, сломанные … Загрузите драйверы поддержки Acer, сначала определив свое устройство, введя свой серийный номер устройства, SNID или номер модели Руководство по ACES (только для сотрудников и партнеров) Руководство пользователя автоматизированной системы определения соответствия требованиям клиентов (ACES) предоставляет пользователям последовательные процедуры для использования ACES, ACES 3G и ACES. онлайн, чтобы определить право человека на получение денежной, медицинской и базовой продовольственной помощи. 29 июл, 2016 · Desmond Dekker & The Aces, «израильтяне» … след вводит приход Джона Энтвистлом как бесспорный король своего инструмента и, возможно, самым запоминающимся заикание во всей истории рок-музыки. 23 января 2016 г. · Заикание в игре и, в частности, при использовании кнопок пользовательского интерфейса, FPS упал примерно с 60 до менее 30, иногда до 5. При нажатии любых кнопок в меню, например, модификаций, наблюдается задержка в 2-4 секунды. или экипаж.Когда вы нажимаете на выбранную плоскость в вешалке, и она вращается, каждые 2 секунды появляется заметная пауза, где плоскость … Подробнее о речи и языке, терапии заикания, заикании. Мы не лечим заикание, но даем им набор инструментов, полный стратегий, которые они могут научиться использовать и применять к …

Автомобиль с репликой Lamborghini countach выставлен на продажу

18 ноября 2013 г. · Windows 8.1 позволяет Windows лучше работать на дисплеях с высоким разрешением. В связи с этим изменился способ работы Windows с мышами.Игры, которые не считывают необработанные данные мыши, могут приводить к задержкам, зависанию или прерывистым движениям мыши. 01 июля 2000 г. · Резюме. Одним из артефактов амплификации локусов с короткими тандемными повторами (STR) с помощью полимеразной цепной реакции (ПЦР) является заикание. Было высказано предположение, что заикание возникает из-за проскальзывания полимеразы во время репликации области повторяющейся последовательности (Schlotterer and Tautz 1992; Walsh et al. 1996), что приводит к небольшому проценту ампликонов, измеряющих одну повторяющуюся единицу меньше, чем истинный размер. … Заполнение файлов по свободному владению языком по доступной цене (бесплатно!) Джуди Мэджиннис Кустер Краткий курс ASHA – Бостон, Массачусетс, 17 ноября 2007 г. (Отказ от ответственности: все URL-адреса в раздаточном материале действовали 18 октября 2007 г. Дикий Билл Хикок держал в руке кочергу. рука с парой тузов и парой восьмерок, когда он был убит. Эта рука с тех пор известна как «рука мертвеца». Преступник и убийца Джон Уэсли Хардин был сыном проповедника и назван в честь церковного лидера Джона Уэсли. Прозвище Джесси Джеймса было «Дингус».Проблемы с зависанием, сбоями, зависанием и замедлением часто связаны с аппаратным и / или программным обеспечением. Распространенная ошибка – замедление при открытии контейнеров или загрузке новых областей, грабеже или поиске трупов. Причина этого замедления связана с графическим программным обеспечением сторонних производителей.

IOS 11 rom для android

Кирпичи для продажи

Как сделать символ пи на chromebook

Iplehouse fid

Nioh 2 ethereal farm

5-я школа молодых ученых «Системная биология и биоинформатика», SBB-2013

Темы

Институт цитологии и генетики, Новосибирск, Россия, организует 5-ю Международную школу молодых ученых «Биоинформатика и системная биология», SBB-2013.

Школа SBB-2013 будет посвящена биоинформатике и системной биологии.

Вот области биоинформатики и системной биологии, которым конференция будет посвящена в 2013 году:

1) Биология развития, стволовые клетки

2) Нейробиология

3) Палеогеномика

4) Анализ данных секвенирования генома

Лекция 1
Плюрипотентные стволовые клетки
Проф.S.L. Киселев , М.А.Лагаркова, А. Богомазова, М. Шутова, Е. Некрасов, В. Наумов, Д. Ищенко, Е. Казначеева, В. Вигонт (Институт общей генетики им. Н.И. Вавилова, Москва, Россия)
Стволовые клетки и специфически индуцированные плюрипотентные стволовые клетки (ИПСК) открывают огромные перспективы для разработки новых клеточных методов лечения, а также для создания модельных систем для изучения заболеваний и разработки новых фармацевтических препаратов. Однако реализация потенциала ИПСК требует значительных успехов в биологии.В этой презентации мы обсудим функциональные маркеры процесса репрограммирования с акцентом на ремоделирование хроматина. Мы покажем, как полногеномный анализ метилома и транскриптома в сочетании с биоинформатическими подходами генерирует специфические маркеры, которые отличают ИПСК от их «золотого стандарта» эмбриональных стволовых клеток и определяют их судьбу. Наконец, мы демонстрируем, как дифференцированные ИПСК можно использовать для моделирования заболеваний и скрининга новых лекарств.

Лекция 2
Эмбриональные стволовые клетки: происхождение и свойства
Проф.О.Л. Серов (ИЦиГ СО РАН, Новосибирск)
В лекции дается обзор происхождения и свойств эмбриональных стволовых (ES) клеток человека и мыши. Различия во времени раннего развития человека и мыши определяют различную плюрипотентность ES-клеток человека и мыши. Во время культивирования in vitro некоторые ES-клетки могут приобретать дополнительную плюрипотентность, сравнимую с эмбрионами на двухклеточных стадиях.

Лекция 3
Новые методы редактирования генома плюрипотентных стволовых клеток
С.Медведев П. , С. Закян (ИЦиГ СО РАН, Новосибирск)
Плюрипотентные клетки представляют собой уникальную модель для фундаментальных исследований процессов, происходящих на раннем этапе эмбриогенеза у человека и животных. Кроме того, клетки можно использовать для моделирования заболеваний человека и заместительной клеточной терапии. Открытие феномена индуцированной плюрипотентности и разработка методов получения индуцированных плюрипотентных стволовых клеток позволили добиться серьезных успехов в этой области. Однако необходимы новые эффективные методы редактирования генома плюрипотентных клеток для их широкомасштабного применения в фундаментальных исследованиях, персонализированной и трансляционной медицине.На сегодняшний день большой интерес представляет использование искусственных нуклеаз TALEN и системы CRISPR / Cas9 для направленного редактирования генома. Обсуждаются перспективы и проблемы их применения для создания клеточных моделей наследственных заболеваний человека и редактирования генных мутаций в специфичных для пациента клетках.

Лекция 4
Информативность сигнальной молекулы: гуморальный код
Проф. Н.Н. Дыгало (ИЦиГ СО РАН, Новосибирск)
Лекция посвящена проблеме происхождения и функции тканевых факторов, нейромедиаторов и гормонов

Лекция 5
Изменчивость и устойчивость биологических систем
Проф.М.Г. Самсонова (Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, Санкт-Петербург)
Изменчивость биологических процессов наблюдается во многих масштабах и имеет различное происхождение. Биологические системы разработали средства для сдерживания непредсказуемых изменений. Несмотря на интенсивные исследования за последнее десятилетие, механизм канализации и биологической устойчивости остается спорным. В этой беседе я собираюсь обсудить механизмы, обеспечивающие устойчивость таращения плодовой мухи.

Лекция 6
Изучение синдрома удлиненного интервала QT с использованием индивидуальных индуцированных плюрипотентных стволовых клеток
Е.В. Дементьев а, Закян С.М. (ИЦиГ СО РАН, Новосибирск)
Синдром удлиненного интервала QT – это заболевание, обнаруживаемое как удлинение интервала QT на электрокардиограмме. Синдром удлиненного интервала QT приводит к повышенному риску желудочковой тахикардии, которая может вызвать обмороки, фибрилляцию желудочков и внезапную смерть. На сегодняшний день не разработана хорошая модель для изучения болезни и поиска эффективных методов ее лечения.Индуцированные плюрипотентные стволовые клетки – это новый подход в клеточной биологии, имеющий широкие перспективы применения в моделировании и терапии заболеваний человека. Будет рассмотрено возможное использование индуцированных плюрипотентных стволовых клеток для изучения и лечения синдрома удлиненного интервала QT, а также будут описаны результаты некоторых авторов.

Лекция 7
Направленная сосудистая дифференцировка стволовых клеток человека для применения в инженерии сосудистых трансплантатов
Доктор И.С. Захарова , Шевченко А.И., Закян С.М. (ИЦиГ СО РАН, Новосибирск)
Мы создали воспроизводимый протокол направленной дифференцировки эмбриональных стволовых клеток человека на мультипотентные сосудистые предшественники. Основная идея протокола заключается в использовании коллагена IV типа и факторов VEGF, BMP4 и bFGF. Разработанный подход позволил нам получить VEGF R2-положительную популяцию сосудистых клеток-предшественников до 93% против 15% в ранее доступных протоколах. Дальнейшая дифференциация VEGF R2-позитивных предшественников показывает их способность давать как эндотелиальные, так и настенные производные, которые имеют соответствующие маркеры и подходят для применения в конструировании сосудистых трансплантатов.

Лекция 8
Трехмерная организация генома стволовых клеток
Баттулин Н.Р. . (ИЦиГ СО РАН, Новосибирск)
Трехмерная организация эукариотического генома играет важную роль в экспрессии ядерных генов. Развитие методов конформационного захвата хромосом (3C) позволило изучать полногеномные хромосомные контакты, используя только молекулярные методы. В настоящее время разработаны многочисленные методы на основе 3C для реконструкции трехмерной организации эукариотических хромосом в ядре.Рассмотрим пример трехмерной организации хромосом стволовых клеток мыши.

Лекция 9
Молекулярная, клеточная и системная нейробиология памяти
Проф. К.В. Анохин (Отделение неврологии НИЦ “Курчатовский институт” Москва; Лаборатория нейробиологии памяти Института нормальной физиологии им. П.К. Анохина, Москва)
Сознание и память тесно связаны нейронными механизмами субъективного опыта.Ранее мы показали, что консолидация памяти включает экспрессию нейронов немедленных ранних генов (IEGs) (Maleeva et al. , 1989), которые могут быть использованы для картирования сборок памяти в головном мозге (Anokhin, 1989). Поведенческая индукция ИЭГ запускается субъективной новизной опыта (Анохин и Судаков, 1993) и происходит во время установления эпизодических воспоминаний, подобных единичной пробе (Анохин и др., 1991; Рябинин и Анохин, 1993). На уровне нейрональной активности это связано с зависимой от опыта специализацией нейронных ответов (Svarnik et al., 2005). В продолжение этого направления исследований я предлагаю использовать визуализацию индуцированной поведением экспрессии ИЭГ для отслеживания эпизодов сознательного опыта в нервной системе. С этой целью мы разработали методы визуализации активации ИЭГ во время поведения с использованием GFP-трансгенных мышей-репортеров (Анохин и др., 2012), методы оптического очищения всего мозга мыши после поведенческих эпизодов индукции ИЭГ (Ефимова, Анохин, 2009). ) и методику оптической флуоресцентной томографии с разрешением клеток всего мозга для визуализации управляемых опытом распределенных функциональных систем с помощью экспрессии ИЭГ (Морозов и др., 2010). Я также предполагаю, что связывание промоторов IEG с оптогенетическим набором инструментов будет инструментом для причинного анализа нейронных основ субъективных переживаний, что позволит работать с нейронными цепями, индексируемыми когнитивно, in vivo.

Лекция 10
Молекулярные механизмы болезни Альцгеймера
Проф. Рогаев (Медицинская школа Массачусетского университета, Массачусетс, США)

Лекция 11
Неврология в XXI веке: как мы можем изучать язык и разум?
Проф.Черниговская Т.В. а (Санкт-Петербургский государственный университет, Санкт-Петербург; НИЦ «Курчатовский институт»)
Человеческое познание пришло после анатомии человека и было основано на ней. Нам нужна человеческая нейронная зеркальная система для языкового и социального взаимодействия, а еще больше – для самообучения: она кодирует действия, звуки, жесты, качества лица и голоса для выражения эмоций, позволяя нам понимать намерения других людей и т. Д. прокомментируйте, что наше собственное поведение является основой для размышлений – вероятно, единственная человеческая особенность психики, оставшаяся принятой после многих лет антропологических и этологических исследований когнитивных способностей.Специфический для человека сложный иерархический язык с фонологическими «атомами» и рекурсией в синтаксисе, разработанном с момента появления автономного речевого языка, который нуждался в мощных вычислениях и рабочей памяти, обслуживаемой специализированными церебральными паттернами. Современные нейролингвистические парадигмы и техники позволяют экспериментально изучать язык и разум.

Лекция 12
Молекулярная функция когнитивных реакций нейронов
Проф. Ратушяк (Конструкторско-технологический институт цифровой техники СО РАН, Новосибирск)
Анализ клетки как многоуровневого функционального компонента системы, взаимодействующего в широком диапазоне времени и пространства, позволяет концептуализировать процессы возникновения интегративных свойств нервных клеток, связанных с концепциями познания.Белково-белковая сеть отражает молекулярную функциональную систему позвоночника в состоянии «готовности» восприятия и действия к изменению синаптической связности за счет собственных ресурсов. На основе концептуальной модели нейрона, учитывающей основные свойства развития симуляционных систем, можно выявить функциональные возможности таких систем в их биологических прототипах, что дает медицине возможность корректировать патологические состояния, связанные с когнитивными нарушениями.

Лекция 13
Нейроинформатика. Математические модели обучающегося нейрона, функциональные системы и модели аниматов
Витяев Е.Е. (Институт математики СО РАН, Новосибирск)
Представлены формальные модели нейрона, восприятия и функциональной системы. Они основаны на решении ряда проблем искусственного интеллекта и закона природы – причинности. Все эти модели рассматриваются на нейронном уровне. Некоторые аниматы разрабатываются на основе этих формальных моделей.В частности, А.Демином разработана система управления нематодом C. elegans, которая решает проблему хемотаксиса и перемещается как реальный организм.

Лекция 14
Генетика личностных качеств и агрессивного поведения
Проф. Хуснутдинова (Уфимский институт биохимии и генетики УНЦ РАН, Уфа, Россия)
Черты личности – это сложные фенотипы, на которые влияют как факторы окружающей среды, так и генетические факторы (составляют 40-60% дисперсии), и предполагается, что они являются эндофенотипами психопатологий.Существующие психобиологические модели, взаимосвязь черт личности с функционированием различных нейротрансмиттеров, нейротрофические факторы, тахикининергические, нейрексиновые, гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковые и аргинин-вазопрессиновые системы, полногеномные исследования сцепления и полногеномных ассоциаций, а также наши данные с участием 320 SNP. из 36 генов у 1018 человек обсуждаются модели GxE и GxG. Черты личности модулируют генетическую предрасположенность к агрессивному поведению. Демонстрируется участие трех нейробиологических систем, генов и факторов окружающей среды в патофизиологии агрессивного поведения, исследования ассоциаций на уровне всего генома, а также наши результаты, включая генетические маркеры риска суицидного поведения и модели GxG.Сообщается о будущих направлениях и ограничениях генетических исследований личности и агрессивного поведения

Лекция 15
Происхождение и эволюция человека
Доктор А.С. Пилипенк о, проф. Молодин (Институт археологии и этнографии СО РАН, ИЦиГ СО РАН, Новосибирск)

Лекция 16
Высокопроизводительное секвенирование и компьютерный анализ молекулярной эволюции на примере генома Homo Denisova
К.Гунбин В.А. , Колчанов Н.А. (ИЦиГ СО РАН, Новосибирск)
Компьютерное исследование геномов приматов, древних и современных людей показало, что пре-миРНК с фиксированными функционально важными заменами регулируют мРНК, экспрессируемые в структурах мозга, имеющих решающее значение для развития речи, и в органах женской репродуктивной системы.

Лекция 17
География и этнография генов
Проф. Н.К. Янковского (Институт общей генетики им. Н.И. Вавилова РАН, Москва)
Понимание функциональной роли миллионов SNP в геноме человека – одна из самых сложных задач изучения генома человека в настоящее время.Одним из новых подходов к достижению этой цели является поиск корреляций между географическим распределением частот популяционных аллелей и спецификой условий окружающей среды на территориях, населенных популяциями. Информация содержится во многих различных типах баз данных (генетических, этнографических, археологических и т. Д.), Включая электронные. Были обнаружены некоторые корреляции между генетическими и экологическими данными, которые привели к созданию гипотез об адаптивной роли некоторых SNP в геноме человека.Гипотезы представляют интерес с эволюционной, исторической и медицинской точек зрения. Лекция 18
Моделирование транспортного процесса в биологических системах
Проф. Самсонов, С.А.Руколайне (Физико-технический институт им. А.Ф. Иоффе, Санкт-Петербург)
Будет обсужден сравнительный анализ различных моделей массопереноса в биологических системах. Мы рассматриваем некоторые недостатки в традиционном реакционно-диффузионном описании транспортных процессов в биологических системах и предлагаем обобщить модель диффузии на телеграфное уравнение 2-го порядка и на уравнение типа Джеффриса 3-го порядка.Будут рассмотрены фундаментальные решения обоих обобщений, и будет обсуждено биологическое значение нового подхода.

Лекция 19
На пути к сети интерактомов микроРНК
Проф. М. Чен (Университет Чжэцзян, Ханчжоу, Китай)
Чтобы обнаружить новые miRNA или другие малые РНК (sRNA) и их гены-мишени, мы создали новую структуру с регулируемыми параметрами имеющихся в настоящее время алгоритмов для обратной идентификации пар miRNA-мишень в растениях.Основываясь на нашем опыте в области растительных мРНК, секвенирования генома и биоинформатики, мы планируем провести всестороннее исследование растительных мРНК у животных, в частности микроРНК, которые могут привести к перекрестной регуляции генов.

Лекция 20
Моделирование гомологии трехмерной структуры белков на основе их аминокислотной последовательности. Мифы и реалии
Доктор Н.Н. Втюрин (Москва)
В связи с быстрым развитием технологий секвенирования генома проблема аннотации новых геномов становится все более острой.Одним из важнейших этапов аннотации является определение 3D-структуры белков, кодируемых новым геномом. Экспериментальные методы определения трехмерной структуры белковых молекул (дифракция рентгеновских лучей и ядерный магнитный резонанс) не могут удовлетворить экспоненциально растущий спрос. В своем отчете автор анализирует и обсуждает возможность использования моделирования гомологии белковых 3D-структур на основе их аминокислотной последовательности для решения или смягчения (хотя бы частично) этой проблемы.

Лекция 21
Компьютерное моделирование здания C.elegans для исследования нервной системы: итоги и перспективы
Д-р Пальянов А.Ю. (Институт систем информатики им. А.П. Ершова СО РАН, Новосибирск)
C. elegans – один из наиболее хорошо изученных многоклеточных организмов, состоящий из 959 клеток, 302 из которых являются нейронами, но мы до сих пор не знаем фундаментальных принципов, лежащих в основе нейроинформационных процессов в нем. Лекция будет включать описание международного сотрудничества исследователей C. elegans под названием OpenWorm, направленного на создание первой всеобъемлющей вычислительной модели C.elegans, наши последние результаты, проиллюстрированные компьютерными демонстрациями, а также планы и перспективы на будущее.

Лекция 22
Новые технологии секвенирования и анализ транскриптомов
Проф. Кукекова , Л.Н. Трут, Ю.Е. Гербек (ИЦиГ СО РАН, Новосибирск, Россия; Иллинойсский университет, США)
Мы обсуждаем транскриптомный анализ «ручных» и «агрессивных» лисиц из линий, отобранных в ходе длительных поведенческих экспериментов в Институте цитологии и генетики СО РАН. Линии сильно различаются агрессивной реакцией на человека и представленной перспективной моделью для изучения механизмов социального поведения. Мы использовали секвенирование транскриптома префронтальной коры лисиц по технологиям Life Sciences Roche 454 и Illumina HiSeq.

Лекция 23
Адаптация модели с использованием полностью параллельного метода дифференциальной эволюции
Доктор К. Козлов (Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, Санкт-Петербург)
В настоящее время разработка эффективных алгоритмов и систем для решения обратной задачи математического моделирования продолжает оставаться сложной задачей из-за большого объема и неоднородности биомедицинских данных, а также высокой вычислительной сложности биомедицинских приложений.Предлагается значительное усовершенствование недавно разработанного метода дифференциальной эволюции, полностью параллельного (DEEP). Дифференциальная эволюция была представлена ​​в 1995 году компанией Storn and Price. Мы демонстрируем применение расширенного метода DEEP к задаче нахождения параметров математической модели биологической системы с использованием нескольких целевых функций. Программное обеспечение доступно по адресу http://sourceforge.net/projects/deepmethod/

.

Лекция 24. Практика
Компьютерные базы данных для анализа геномных данных
ДокторЮ.Л. Орлов , Д.А. Афонников (ИЦиГ СО РАН, Новосибирск)
Анализ данных генома требует интеграции баз данных по секвенированию следующего поколения, экспрессии генов и функциональной аннотации генов. Мы рассматриваем примеры обработки данных полногеномного секвенирования с использованием инструментов и баз данных из UCSC Genome Browser, проекта ENCODE, NCBI и Ensembl.

Лекция 25. Практическая работа
Дизайн и анализ сетей генетических ассоциаций. Компьютерная система ANDVisio
ДокторТийс Э.С. (ИЦиГ СО РАН, Новосибирск)
Мы обсуждаем систему ассоциативного сетевого обнаружения (И). Система позволяет автоматически извлекать информацию о молекулярно-генетических взаимодействиях в клетке из научной литературы и баз данных с использованием методов интеллектуального анализа текста и интеллектуального анализа данных. ANDVisio – это инструмент для реконструкции семантических ассоциативных сетей. Система AND позволяет пользователю автоматически реконструировать генные сети, связанные с некоторыми генами, белками, метаболитами, миРНК, заболеваниями, путями или клеточными компонентами.

Флаер исследования

Исследования показывают, что средняя продолжительность концентрации внимания на произносимых словах составляет чуть более 10 секунд. Задание 3 Изучите пример речи в лифте – результат измененного реферата для исследовательской работы.

Объявление о приеме на работу субъектов – это любой материал, целью которого является информирование и приглашение потенциальных субъектов к участию в исследовании, а также предоставление контактной информации потенциальному субъекту для инициирования коммуникации, связанной с исследованием.Типичные материалы для найма включают: Косвенные методы. доски объявлений, листовки и раздаточные материалы, плакаты

Учебные ресурсы. Для преподавателей Войти Зарегистрироваться. Найдите учебные ресурсы.

Приглашение участников на исследовательское исследование. • Помогите нам понять опыт рака груди Координатор исследований Анналин Вальдес-Дадиа, магистр здравоохранения, Школа общественного здравоохранения Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе 650 Чарльз …

30 июля 2020 г. · ОБНОВЛЕНО 30.07.2020: Корнельский университет получил одобрение штата Нью-Йорк возобновить исследовательскую деятельность поэтапно и ограниченно.В середине мая Корнельский комитет по исследованиям и операциям по реактивации опубликовал руководство по безопасному возобновлению исследований в университете, которое включает требование о том, что исследователи должны представить план реактивации в свой колледж / подразделение для утверждения до . ..

Исследования и исследования Театр лекций в рамках Дня аудита, Образовательный центр, Бирмингемская женская больница, Миндельсон-Вэй, Эджбастон, Бирмингем B15 2TG Это мероприятие представляет собой объединенное образовательное и учебное мероприятие, организованное организацией West Midlands Newborn, четверг, 29 ноября 2012 г. Бесплатно для сотрудников, работающих в Midlands Networks, £ 10 для внешние кандидаты Обеденный стол

Исследовательское исследование Если у вас была черепно-мозговая травма, которая повлияла на ваше внимание и эмоциональную регуляцию, вы можете принять участие в исследовании, в котором изучается взаимосвязь между вниманием и эмоциональной регуляцией и исследуются новые стратегии лечения для улучшения функция вашего мозга.Чтобы принять участие в этом исследовании, вы должны:

Существует так много бесплатных рекламных листовок, что трудно понять, с чего начать. Простой поиск в Интернете идеального флаера может занять много времени. Вот некоторые из лучших рекламных листовок, которые вы можете скачать в шаблонах PSD. См. Также: 80 бесплатных творческих бизнес-листовок Шаблоны флаеров по набору учителей…

Исследования в Tufts направлены на то, чтобы разрушить стены – между полями, между преподавателями и студентами. Наши исследователи мирового уровня раздвигают границы и задают вопросы, которые перенесут наши знания на новый уровень. …

Флаер, Массовое собрание женщин по избирательному праву, из изображений движения за избирательное право женщин (номер ca2273), любезно предоставлено Калифорнийской исторической комнатой, Государственная библиотека Калифорнии; газетные статьи любезно предоставлены California Digital Newspaper Collection, Центром библиографических исследований и исследований, Калифорнийский университет, Риверсайд, : «Лейбористское голосование за суфражисток выиграно молодой женщиной …

Учитесь у нас Выбор подходящего университета – это решающее решение… Исследования Узнайте, почему искусство, социальные науки и гуманитарные науки в ANU входят в число мировых .