Характеристика на ученика 4 класса образец: Характеристика на ученика 4 класса – Характеристика на ученика

14.08.1985 alexxlab 0 Разное

Содержание

Характеристика на ученика 4 класса – Характеристика на ученика

Характеристика ученика 4 класса

Характеристика на ученика 4 класса, чаще всего, составляется при переводе ученика из младшей школы в среднюю. Пишет ее учитель начальных классов с целью предоставить информацию о ребенке новому классному руководителю.

Для того чтобы картина получилась максимально полной, оптимально использовать психолого-педагогическую характеристику. Она раскрывает психологические особенности ученика и его склонности к учебе, отношение к образовательному процессу. Так как документ является внутренним, использование бланков школы является необязательным, но должны присутствовать подпись составителя и дата написания.

В связи со значительным объемом работы, ведь характеристику необходимо составить на всех учащихся коллектива, учителю рекомендуется использовать шаблон, в котором выделяются все качества, присущие конкретному ребенку.

Примерный план может выглядеть следующим образом:

Общие сведения. ФИО. Дата рождения. Дата поступления в данное учебное учреждение.
Данные о семье. Семья полная / неполная. Информация о совместно проживающих родственниках.
Физическое состояние. Наличие / отсутствие хронических заболеваний, отклонений в физическом развитии. Состояния зрения и слуха.
Отношение к учебе. Наличие / отсутствие интереса к учебе, серьезность / несерьезность, ответственность / безалаберность, трудолюбие / склонность к лени, сильный/слабый ученик.
Интеллектуальная сфера. Внимательный / рассеянный, хорошо / плохо запоминает материал, воображение развито / нет, склонен анализировать информацию / не склонен.
Активность на уроках. Высокая / низкая. Постоянная / периодическая.
Эмоционально-волевая сфера.
Дисциплинированность / недисциплинированность, усидчивость / возбудимость, ответственность / безответственность, принятие / отторжение воспитательных мер, завышенная / адекватная / низкая самооценка.
Коммуникативная сфера. Общительность / необщительность, открытость / замкнутость, наличие / отсутствие лидерских качеств, дружелюбность / конфликтность.
Морально-эстетические качества. Правдивость / склонность к вранью, наличие / отсутствие эмпатии, стремления помогать окружающим, принципиальность / беспринципность.
Увлечения. Наличие / отсутствие увлечений. Информация о посещаемых кружках и секциях.

Образец характеристики ученика 4 класса

Характеристика на ученика 4 класса МОУ (название учебного учреждения)

Сергеева Станислава Александровича

Дата рождения 08.02.2008г. Дата поступления в школу 01.09.2014 г.

Семья полная. Один ребенок в семье, проживает только с родителями.

Хронических заболеваний и отклонений в физическом развитии не имеет, наблюдается незначительное снижение зрения.

Проявляет интерес к учебе, серьезный, ответственный, трудолюбивый, сильный ученик.

Внимательный, хорошо запоминает материал, склонен анализировать информацию, хорошо развито воображение.

Активность на уроках стабильно высокая.

Дисциплинированный, усидчивый, ответственный, самооценка слегка завышена.

Общительный, дружелюбный, открытый, стремится к лидерству в коллективе.

Склонен к фантазированию и искажению реальных фактов, стремится быть в центре событий, сопереживать и помогать окружающим.

Занимается в секции по вольной борьбе.

Табель успеваемости прилагается. Из него видно, что у Станислава преобладают оценки «отлично» и «хорошо», ученик положительный, не нуждается в повышенном контроле и проведении дополнительных занятий. Особое внимание рекомендуется обратить на сферу общения со сверстниками.

На заметку

Составляя характеристику ученика 4 класса, необходимо помнить, что она является визитной карточкой ребенка для преподавателей среднего звена, поэтому все данные, указанные в ней, должны быть объективны и достоверны.

Положительная характеристика девочки-отличницы 4 класса – Характеристика на ученика нач. классов – Характеристика на ученика

Сообщество взаимопомощи учителей http://pedsovet.su/

Разработки уроков, статьи по методике преподавания и обучения, бланки документов, рекомендации для

начинающих учителей

Характеристика

ученицы 4 в класса МБОУ _______ СОШ

____________

Ученица обучается в данной школе с первого класса по программе «Школа-2100». В учебной деятельности за все годы обучения в начальной школе показала отличные знания по всем предметам. Обладает высокой умственной работоспособностью и темпом учебной деятельности. Важнейшие учебные действия сформированы на высоком уровне, т. е., владеет всеми приёмами арифметических действий, умеет применять их на практике. Активно и сосредоточенно работает на всех уроках. Развиты такие регулятивные универсальные действия как умение адекватно оценивать свои учебные действия и действия одноклассников, планировать работу на уроке и работать по плану.

Познавательные: умеет анализировать разные виды задач по сложности, отвечать на простые и сложные вопросы, выдвигать гипотезы, владеет операциями сравнения, группировки, классификации объектов. Коммуникативные способы действий: с достаточной полнотой и точностью умеет выражать свои мысли; владеет монологической и диалогической формами речи.

Принимает активное участие, как в жизни класса, так и в жизни школы. Ежегодно занимала 1-е и 2-е места в олимпиадах школьного уровня: математике, русскому языку, литературе, английскому языку. Кроме этого, принимает участие в конкурсах различного уровня: «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Человек и природа», «Британский бульдог». Неоднократно являлась победителем Ломоносовских чтений на школьном уровне. В 1-м классе была победительницей проектной деятельности на муниципальном уровне, победительницей конкурса «Ученик года». Ученица добросовестно и ответственно относится ко всем поручениям. Обладает лидерскими качествами. Умеет организовать ребят и провести конкурсы.

Коммуникабельная, активно взаимодействует со всеми одноклассниками. Ученица — человек творческий, имеет музыкальные способности: танцует, поёт. Во внеурочное время посещает хореографический ансамбль «Меридиан», школьную студию «Вдохновение».

Ярко выраженные черты характера: уравновешенный ребенок, умеет оценивать ситуацию и совершать обдуманные действия, обходительна, очень организована.

Черты, требующие особого внимания: повышенная эмоциональная чувствительность к неудачам.

Аккуратна. Содержит в порядке собственные и школьные принадлежности. В школу приходит всегда с выполненным домашним заданием.

Родители интересуются учёбой дочери, являются активными помощниками ребёнку в учёбе. Атмосфера в семье дружелюбная, тёплая. Отношения между членами семьи доверительные, близкие. Родители охотно сотрудничают с учителем.

Классный руководитель : _______//

Педагогическая характеристика на учащегося(4 класс).

Педагогическая характеристика

на учащегося 4 Е класса МБОУ СОШ №33 г. Липецка

им. П.Н. Шубина

Рябинина Александра Васильевича, 14.07.2001 года рождения,

проживающего по адресу: г. Липецк, ул. Лопырёва, д.4, кв.25

Отец: Рябинин Василий Леонидович

Мать: Рябинина Ирина Михайловна

Рябинин Александр Васильевич обучается в МБОУ СОШ №33 с 1 сентября 2008 года. За период обучения показал себя учеником со средними познавательными способностями. Не всегда понимает учебный материал, не хочет прилежно и добросовестно учиться. К неудачам в обучении относится с переживанием, но не стремиться их устранить. На уроках при ответе теряется, отвечает неуверенно. Часто устаёт

, отвлекается, не может сосредоточиться на изучаемом материале, нуждается в специальных физических упражнениях.

Литературное чтение. Темп чтения у Александра 70 слово в минуту. Чтение осознанное, но маловыразительное, не всегда с соблюдением логических пауз и интонаций конца предложения. Допускает много ошибок, но не повторяет их при повторном перечитывании текста. Подробный и краткий пересказ текста затруднен, пропускает детали, описания, рассказ мало эмоционален. Учить Александр стихотворения не любит, наизусть читает с ошибками и недостаточно выразительно. Ответы на вопросы дает односложные, допускает ошибки, устанавливая причинно-следственные связи. Словарный запас ограничен, речь развита плохо.

По русскому языку правила знает плохо и не всегда понимает, как их применять. Графо-моторные навыки недостаточно развиты, почерк неравномерный, но разборчивый. Проявляются следующие ошибки на письме: пропуски и замены букв (часто сходных по написанию или обозначающих похожие звуки), на знание орфограмм. Часто бывает невнимателен на письме под диктовку учителя и при списывании текста.

По математике трудности вызывает формирование навыков счета, решение задач. Математическая речь формируется медленно. Наибольшие трудности вызывает формирование вычислительных навыков, которые находятся на среднем уровне. Конкретный смысл действий умножения и деления, сложения и вычитания осознается с трудом. При решении задач трудности возникают в выборе действий, в записи пояснений.

Письменные домашние задания в большинстве случаев Александр выполняет, но устные – нет.

Темп работы при самостоятельном выполнении простых однотипных заданий на уроках высокий, но часто с ошибками. Упражнения, требующие переключения внимания вызывают снижение темпа. Ребенок на уроках малоактивен, часто отвлекается. Творческие задания интереса не вызывают.

Учебная мотивация невысокая. Самоконтроль развит слабо, навыки самостоятельной работы формируются с трудом. Для ребенка характерны повышенная утомляемость, неустойчивое внимание, преобладание процессов возбуждения над процессами торможения.

Требования и поручения выполняет охотно. На замечания и похвалу чаще реагирует сдержанно.

Ребенок общителен, с другими детьми бывает недоброжелателен, в коллективных играх участвует, но часто бывает зачинщиком драк. В течение урока быстро устаёт, постоянно меняет положение тела за партой в силу физических особенностей. Вне школы имеет много друзей.

Родители рекомендации и просьбы учителя выполняют по мере возможности.

26 мая 2012г.

Директор МБОУ СОШ №33____________/ И.В.Знаменщикова /

Классный руководитель____________/Т.И.Дмитриева /

Характеристика на среднего ученика – Уроки Совы Филиновны

Характеристика на ученика является официальным документом. Ее пишет, как правило, классный руководитель. Также характеристики могут писать директор школы, заместители директора по учебной и воспитательной работе. Характеристика хранится в личном деле каждого учащегося, а кроме этого характеристики предоставляются в органы опеки, военкомат, полицию, ПДН.

Они нужны и для перевода в другое учебное заведение.

О характеристике на среднего ученика

В характеристике на ученика содержатся сведения о семье учащегося, о его умениях и навыках, особенностях психики, отношении к учебной деятельности, способностях, организации досуга. При написании характеристики классный руководитель может воспользоваться результатами работы школьного психолога и социального педагога, выводами, полученными из итогов тестирования и различных диагностик.

Вообще, в характеристике лучше описать те моменты, которые требуются для той или иной организации. Например, для органов опеки важнее знать обстановку в семье и особенности психики учащегося.

Таким образом, каждый классный руководитель довольно часто сталкивается с необходимостью писать характеристики на своих учащихся. В условиях высокой загруженности классных руководителей в настоящее время становится просто необходимым создание нескольких шаблонов разных характеристик. Характеристика ученика должна быть объемом не менее 1000 символов, разумеется, верхний предел не обозначен – характеристика может включать различные отчеты по работе с учеником, копии документов и т. п. Представим основные положения, которые должны быть учтены при написании характеристики.

План характеристики

Общие сведения об ученике (ФИО, дата рождения, детский сад, дата поступления в школу).

Семья учащегося (состав, где работают родители, материальная обеспеченность, система воспитания, режим дня).

Состояние здоровья.

Сфера психики:

особенности внимания;

особенности восприятия;

память;

особенности речи;

мышление;

эмоционально-волевая сфера;

общеучебные умения и навыки;

мотивация к учению;

познавательные интересы;

особенности личности.

Дисциплинированность.

Социальные отношения (отношения в классе, с учителями, другими взрослыми).

Педагогические выводы и рекомендации.

Рассмотрим подробнее особенности написания характеристик для учащихся разных классов.

Характеристика на среднего ученика 1 класса

При написании характеристики на учащегося 1 класса следует придерживаться приведенного выше плана, но в соответствии с требованиями ФГОС в характеристику добавляется подробное описание развития учебных действий по каждому предмету, универсальных учебных действий и метапредметных действий. Кроме того, желательно описать контролирующую функцию родителей.

Образец краткой характеристики

Характеристика учащегося 1 класса

ФИО

год рождения

адрес

ФИО учится в нашей школе с 1.09.2014. Посещал детский сад.

ФИО воспитывается в полной материально обеспеченной семье. Родители контролируют учебу сына, очень хорошо помогают ему в учебной деятельности. Семья очень дружная. Родители всегда посещают родительские собрания, всегда идут навстречу учителю.

Формирование универсальных учебных действий: учебная мотивация на высоком уровне, самооценка немного занижена, учебные действия хорошо сформированы, учащийся умеет ставить учебные цели и достигать их, мышление хорошо развито, в дискуссиях активен, отстаивает свою точку зрения.

Формирование метапредметных действий (УУД): комплексная итоговая работа выполнена на «отлично», очень грамотно и аккуратно.

Учебная деятельность: практически все предметы даются ФИО легко, ребенок очень любознателен.

ФИО очень хорошо ведет себя, воспитан, дисциплинирован. ФИО весьма аккуратен и скромен. Отношения в классе складываются хорошо. Любит участвовать в различных мероприятиях. К учителям и взрослым относится уважительно.

На уроках обычно внимательно слушает объяснения учителя, может отвлекаться, но это случается редко.

Характеристика на среднего ученика 4 класса

Характеристика на учащегося 4 класса, как правило, пишется при окончании им начальной школы и нужна для перевода в среднее звено. Характеристика должна быть объективной, должна помогать новому классному руководителю наладить контакт с ребенком и учесть все его особенности. Также пишется по плану.

Образец краткой характеристики

Характеристика учащегося 4 класса

ФИО

год рождения

адрес

ФИО учится в нашей школе с 2 класса. Не посещал детский сад.

Семья неполная. Двое детей в семье, воспитывает папа. Семья материально обеспечена. Воспитывать детей помогает бабушка.

ФИО имеет 2 группу здоровья. Хронических заболеваний и отклонений в физическом развитии нет. К окончанию 4 класса немного ухудшилось зрение.

ФИО имеет высокую мотивацию учения, очень аккуратен и трудолюбив. Во 2 классе был отличником, сейчас учится на «4» и «5». Особенно заметны успехи в гуманитарных дисциплинах.

Внимание и память развиты очень хорошо. Запоминает учебный материал легко, умеет анализировать информацию.

Активность на уроках выше среднего.

ФИО дисциплинирован, весьма усидчив, обладает объективной самооценкой.

ФИО на переменах очень подвижен, общителен, не конфликтен.

Любит фантазировать, всегда стремится быть в гуще событий. Старается помогать друзьям и близким, не откажет в помощи и незнакомым.

Занимается бальными танцами и музыкой. ФИО любит сочинять небольшие рассказы и сказки.

Характеристика на среднего ученика 9 класса

Характеристика на учащегося 9 класса составляется обычно классным руководителем при окончании средней школы. Этот документ также пишется в соответствии с планом.

Образец краткой характеристики

Характеристика учащегося 9 класса

ФИО

год рождения

адрес

ФИО учится в нашей школе с 1 класса. Посещал детский сад.

Воспитывается в полной семье. Семья хорошо обеспечена. В воспитании учащегося принимают участие также бабушка и дедушка. Родители достаточно строго относятся к сыну, проверяют домашние задания, посещают родительские собрания.

ФИО имеет 2 группу здоровья, патологий не обнаружено. Хорошо занимается на уроках физкультуры.

ФИО очень сильный и старательный ученик. Прекрасно освоил программный материал средней школы. Любимые предметы – алгебра, история, литература. Много читает, в основном историческую и научно-популярную литературу.

ФИО очень пунктуален, тактичен, деликатен, со всеми находит общий язык, находится на хорошем счету у классного коллектива и учителей. Аккуратно и тщательно выполняет поручения. Целеполагание на высоком уровне, ФИО умеет подбирать задачи, решение которых приводит к цели. ФИО добр и отзывчив.

________________________________________

Таким образом, характеристики писать не очень просто, необходимо поднять много документов, поговорить с психологом, социальным педагогом, но если придерживаться плана, то получатся очень полезные документы. Характеристики подписываются классным руководителем и директором школы.

Образец характеристики на среднего ученика 4 класса – Переписка на предприятии – Каталог шаблонов бланков

Главная Образец характеристики Характеристика на среднего ученика образец

26 мая 2015 года

Продажа квартиры без согласия прописанных детейСкажите, пожалуйста, может ли хозяйка приватизированной квартиры продать квартиру, в которой прописано 2. Вся новость

Исполняющий обязанности Президента Украины, председатель Верховного Совета Украины Александр Турчинов сменил. Вся новость

11 апреля с.г. в 10:00 в помещении Верховного Суда Украины по адресу ул.П.Орлика, 8 (Кловский. Вся новость

Характеристика на среднего ученика образец

Теперь характеристики как раньше начали величать рекомендательным письмом. Многим приходилось оперировать с термином как характеристика. В советские времена рекомендацию заменяла обычная характеристика. В современных реалиях в деловой обиход вкралось капиталистическое понятие как рекомендация в бумажном виде. Не изменно необходимо было идти к кадровику с характеристикой. Одно дело получать характеристику, совсем иное предоставлять. Если приходилось устраиваться на работу, или выпадала удача занять выборную должность. Возьмите бланк, который сохранит время изготовления удовлетворительного документа.

Педагогическая характеристика на слабого ученика.

Педагогическая характеристика на ученика—–класса—– МОУ СОШ 2 с углубленным изучением отдельных предметов города Луховицы ———-ФИО——-. -ФИО—————————————— рожден ———–году ———- ноября. Семья ребенка состоит из четырех человек. Мать—————, отец—————, старший брат——————. Проживают по адресу: город Луховицы, улица ——— дом—, кв.—-. ———— поступил, в данную школу ———- года во второй класс. До этого он учился в МОУ СОШ — города Луховицы и был оставлен на повторное обучение во втором классе из-за неуспеваемости. Режим дня школьника в основном соблюдается. Пропуски учебных занятий по неуважительным причинам отсутствуют. Болеет редко. ———– трудолюбив. Любую работу, всегда выполняет охотно, старается сделать ее хорошо.

Содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные ему вещи. Опрятно одет, подтянут. Со сверстниками общителен, предпочитает спокойные игры. В игровой деятельности нарушений нет, ребенок умеет подчиняться общим правилам игры. Помогает товарищам, когда его просят. Умеет сочувствовать.

Мальчик вежливый и тактичный с окружающими. Учебная деятельность на низком уровне. Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость по русскому языку, математике. Общий темп деятельности средний. Ситуации успеха вызывают у ребенка положительные эмоции. Преобладающий тип настроения спокойный, уравновешенный. Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Мальчик не принимает активное участие в ходе урока, так как неуверен в правильности своих ответов. Наблюдается низкая активность внимания, повышенная утомляемость в конце учебного дня.

На уроках всегда спокоен. У школьника преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое развито еще не в полной мере. У ——— замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала. Ему требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. Прочность запоминания низкая. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, таблицы умножения, содержания задач) неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может.

Делает много ошибок и не замечает их при проверке. При коллективном обсуждении и объяснении любых заданий, смысл не ухватывает. В его тетрадях задания выполнены неправильно, даже если эти же задания были выполнены на доске и проверялись. Лучше понимает материал только после индивидуальных дополнительных занятий. Уровень развития речи ребенка не соответствует возрастной норме. У школьника наблюдается отставание в развитии фонематического восприятия: ученик не может проанализировать звуковой, слоговой состав слова, допуская пропуски, перестановки, добавления букв. Ученик по прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно, не может составить распространенное предложение, осуществить последовательный точный пересказ. У него наблюдается недостаточная отчетливость речи, тихий и неуверенный голос, низкая речевая активность и бледная эмоциональная окраска самостоятельных высказываний.

В речи мало наречий, сложных предлогов, определений, дополнений. Ученик составляет простые нераспространенные предложения с заданным словом или по картинке, но затрудняется усложнить структуру исходного предложения по вопросам, добавить несколько слов в незаконченное предложение. Ребенок читает медленно, невыразительно, без интереса, часто обнаруживает недостаточное понимание прочитанного. Чтение с ошибками, по догадке. Способ чтения по слогам.

При чтении допускает ошибки: замены букв, пропуски, перестановки букв. Пересказать прочитанное, ученик затрудняется. Стихотворения наизусть практически не запоминает. ———— с малым количеством ошибок списывает короткие печатные и рукописные тексты. При письме под диктовку допускает стойкие специфические ошибки: не ставит точку в конце предложения, путает и пропускает буквы, не использует оУкраиныографические правила 1 класса, пишет предлоги слитно.

Все это связано с недостаточным овладением звуковым анализом, оУкраиныографические ошибки, связанные с неумением применять изученные правила. Часто добавляет или не дописывает элементы букв. Самостоятельные работы выполняет медленно. Плохо знает таблицу умножения допускает ошибки при сложении и вычитании двухзначных чисел не умеет самостоятельно решать задачи не знает названия компонентов чисел при сложении, вычитании, умножении и делении не справляется с составлением обратных задач затрудняется при выполнении геометрических заданий много ошибок связанных с нумерацией чисел. Мальчик любит рисовать, лепить из пластилина, делать аппликации, с удовольствием занимается на уроках физкультуры, музыки.

Характеристика выпускника 7 (образец)

Егоров Виктор обучался в школе с 1 по 9 класс. За время учебы в школе показал себя старательным учеником. Учебным материалом овладел на среднем уровне.

Обучался не в полную меру своих сил. Имеет произвольную память, хорошо запоминал учебный материал. Проявляет конкретное мышление. Имеет способность к изучению гуманитарных дисциплин.

Точные науки вызывают затруднения в изучении.

К общественным поручениям относился не всегда добросовестно. Принимал участие в жизни школы, но инициативы никогда не проявлял. Правила поведения выполнял не всегда.

Парень доброжелательный, добрый, трудолюбивый. Пользовался авторитетом среди учащихся, имел много друзей, особенно среди старших. Виктор легко поддается чужому влиянию.

Воспитанием сына занималась мама (отец умер), которая не всегда уделяла должное внимание сыну.

Характеристика выдана для предъявления по месту требования.

Директор школы (Фамилия Имя Отчество)

Классный руководитель (Фамилия Имя Отчество)

Текст характеристики состоит из четырех частей::

1. Анкетные данные лица, на которого складывается характеристика (размещаются по центру листа или в столбик справа).

2. Сведения об деятельности или учебе (с какого года работает или учится, где, отношение к работе, учебе, уровень профессионализма, учебных достижений и владение мастерством, или владения учебным материалом).

3. Оценка деловых и моральных качеств: сведения о поощрении (взыскание): отношения в коллективе.

4. Выводы: указание, куда подается характеристика.

Для примера ниже мы приводим образцы характеристик.

Характеристика (образец)

Образец характеристики учителя

Образец характеристики ученицы

Образец характеристики плохого работника

Пример характеристики врача

Характеристика выпускника 3 (образец)

Характеристика выпускника 4 (образец)

Характеристика выпускника 5 (образец)

Документ выпускника 6 (образец)

Характеристика выпускника 7 (образец)

Пример характеристики выпускника

Характеристика (зразок) учня 10 класу

Зразок характеристики випускника

Приклад характеристики учнів 5 класу

Психолого – педагогічна характеристика 6 класу

Психолого-педагогічна характеристика учня, схильного до правопорушень

Психолого педагогічна характеристика

Психолого педагогічна характеристика учня

Характеристика вчителя початкових класів

Скачать:

Предварительный просмотр:

Примерная характеристика ученика

Дата _________________________ Класс _____________________

Ученик ______________________

Учитель ______________________

Школа ________________________

Учебная, мотивационная, творческая и лидерская характеристики (в характеристике представлено типичное поведение ученика)

Учебные характеристики:

Мотивационные характеристики:

Творческие характеристики:

Любопытен и любознателен, задает много вопросов(не только на реальные темы). Проявляет интерес к интеллектуальным играм, фантазиям (интересно, что случилось бы, если бы…). Часто предлагает необычные ответы, рассказывает с богатым воображением истории, склонен к преувеличению. С увеличением стремится рассказать другим обо всем, что знает сам. Умеет шутить и понимает шутку, всегда находится в центе внимания своих одноклассников. С удовольствием участвует в различных видах исследовательской деятельности в классе и школе. Не склонен принимать на веру «официальное решение» без критического исследования может потребовать доводы и доказательства. Не кажется взволнованным, когда нарушен нормальный порядок. Умеет дружить и сам является хорошим другом.

Характеристика ученика как лидера:

8. Лидер в нескольких видах деятельности.

Образец характеристики ученика 4 класса

Характеристика на ученика 4 класса МОУ (название учебного учреждения)

Сергеева Станислава Александровича

Дата рождения 08.02.2008г. Дата поступления в школу 01.09.2014 г.

Семья полная. Один ребенок в семье, проживает только с родителями.

Проявляет интерес к учебе, серьезный, ответственный, трудолюбивый, сильный ученик.

Внимательный, хорошо запоминает материал, склонен анализировать информацию, хорошо развито воображение.

Активность на уроках стабильно высокая.

Дисциплинированный, усидчивый, ответственный, самооценка слегка завышена.

Общительный, дружелюбный, открытый, стремится к лидерству в коллективе.

Занимается в секции по вольной борьбе.

Табель успеваемости прилагается. Из него видно, что у Станислава преобладают оценки отлично и хорошо, ученик положительный. не нуждается в повышенном контроле и проведении дополнительных занятий. Особое внимание рекомендуется обратить на сферу общения со сверстниками.

На заметку

Характеристика на ученика школы

Характеристика на ученика являет собой документ, дающий оценку психологических, социальных и других личных качеств и черт характера школьника. Основная его задача – ознакомить нового педагога с индивидуально-психологическими особенностями ученика с целью нахождения индивидуального подхода и налаживания работы с ним. Поэтому данный документ должен составляться объективно и с максимальной ответственностью.

Утвержденного образца педагогической характеристики на ученика школы до сих пор не существует, поэтому пишется она в произвольной форме, но, тем не менее, должна соответствовать основным требованиям:

Отображать психологические особенности ученика, которые проявляются им в процессе обучения

Если это групповая характеристика – разделять учеников согласно уровню преобладания определенных способностей

Отражать отношение учителя к ученику.

Содержание характеристики на ученика

Образец характеристики на ребенка должен содержать карту учащегося, отражающую процесс его педагогического и психологического воспитания. Он должен быть составлен на основе метода оценок классного руководителя. Для легкого усвоения информации о школьнике и обнаружения наиболее проблемных зон его общения, характеристики отмечают в виде шкал между самой низкой и высокой оценками. Характеристика на учащегося заполняется с определенной периодичностью. Это позволяет проанализировать процесс воспитания и обучения, а также выявить прогресс либо регресс во время применения той или иной методики.

Текст школьной характеристики должен состоять из следующих частей:

Анкетные данные школьника
Сведения об учебной деятельности ученика (уровень его успеваемости)
Оценка моральных и деловых качеств
Состояние здоровья
Увлечения и интересы
Сведения о семье ученика.

В конце характеристики обучающегося в обязательном порядке должна фигурировать подпись классного руководителя и директора учебного заведения, а также проставлена дата составления.

Для наглядного примера рассмотрим готовый шаблон характеристики на ученика младших классов.

Характеристика на хорошего ученика третьего класса

Характеристика ученика 3 «Б» класса

Александра Анатольевича Сидорова

2005 года рождения

Проживающего по адресу Ленина, 45 – 17

Учеба : учится на «отлично», много читает, любит рисовать.

Поведение : Ведет себя примерно, никогда не нарушает дисциплину.

Усидчив, не отличается высокой двигательной активностью.

Организаторские способности и инициативность средней выраженности.

Общение в школе : Очень общителен, постоянно ищет новые знакомства.

Личностные особенности : уверен в себе, честолюбив, вызывает симпатию у учителей.

Общение в семье : Дружеские и доверительные отношения с родителями. Родители предоставляют ему большую самостоятельность, но при этом контролируют его поведение. Конфликтов с родителями, одноклассниками и учителями не возникало.

Сравнивая на сегодняшний день образцы характеристик учеников, учениц начальных, средних и старших классов,можно сказать, что требования, предъявляемые к характеристикам, остаются неизменными.

Периоды заполнения характеристик на учеников школы

3 класс – заполняется учителем младших классов с целью ознакомления с учениками.

7 класс – характеристика учащегося заполняется классным руководителем с целью выбора учеником профильного направления.

9 класс – также заполняет классный руководитель с целью определения способностей и склонностей ученика.

Если школьная программа предполагает длительность обучения 11 лет, то характеристика ученика составляется в 4, 8 и 9 классах.

Характеристика на ученика

Одним из самых эффективных способов раскрытия индивидуально-психологических особенностей учащихся является составление характеристики на ученика (группы учеников). Если она разработана грамотно, то новый преподаватель намного быстрее найдет подход к учащимся, необъективно составленная характеристика может оказать отрицательное влияние на взаимоотношения между преподавателем и учеником.

На практике характеристики составляются как в свободной форме, так и по рекомендации педагогической науки. Они сильно отличаются друг от друга и имеют свои достоинства и недостатки.

Проанализировав все виды характеристик, можно выделить определенные требования, которые должны применяться при составлении характеристики на ученика:

Она должна показывать индивидуальные и психологические особенности ученика, которые проявляются в процессе обучения и поведении.
Формировать группы учеников по уровню преобладания различных особенностей.
Схема составления характеристики должна быть стандартной.
Она должна легко читаться и быть понятной для преподавателей, которые не знают характеризуемого школьника.
Ее составление не должно быть трудоемким.

Используя вышеперечисленные требования, была создана “Психолого-педагогическая карта учащегося”, которая дает беспристрастную характеристику на школьника.

В этой карте индивидуально-психологические особенности школьника отображены в виде шкал, края которых отображают минимальную и максимальную степень этих особенностей. При заполнении на шкале отмечают степень выраженности той или иной особенности. Это позволяет преподавателю выявить отношения между учителем и учеником и учесть конфликтные зоны общения. Карту рекомендуют заполнять на каждого ученика в конце определенных стадий обучения:

3 класс – учитель начальной школы составляет обобщенные сведения о школьнике для педагога средней школы.

7 класс – составляется при выборе профилирующего направления (колледж, ПТУ).

9 класс – она необходима для обнаружения профессиональных способностей школьника, для его дальнейшего поступления в ВУЗ.

Для тех, кто обучается по программе 11 классов. то карты необходимы в 4, 8,10 классах.

Скачать образцы и примеры

7 класса

Источники: pozovsud.com.ua, nsportal.ru, pedsovet.su, besplatniy-urist.ru, paperdoc.ru

Характеристика ученика начальных классов

Характеристика

ученика 4 класса

Иванов Тимофей обучается в данной школе с _____20___ года.

За время учёбы зарекомендовал себя, как дисциплинированный, отлично успевающий ученик. На уроках по всем учебным предметам Тимофей работает активно, сосредоточенно, стремится к выполнению каждой учебной деятельности на самом высоком уровне. При выполнении учебных заданий быстро способен переключаться с одного вида работы на другой. Ученика отличает усидчивость, трудолюбие, выносливость, любознательность, стремление к саморазвитию, общительность, организованность, работоспособность. Внимание, память, мышление развиты на высоком уровне.

Тимофей добросовестно готовит домашние задания, заинтересован в том, чтобы сделать их больший, дополнительный объем. Старается самостоятельно организовывать свой труд. За второй и третий учебный год Тимофей имеет похвальные листы за отличную учебу. На протяжении четырех лет Тимофей активно участвовал в различных городских и школьных конкурсах, где часто достойно показывал свои знания. У ученика одно из самых ярких, содержательных портфолио класса, где содержится ряд грамот и дипломов, демонстрирующих разносторонние интересы и хорошие результаты. Ни один школьный конкурс, ни одна учебная конференция не обходятся без его активного участия.

Тимофей особенно интересуется такими предметами, как математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение, английский язык. Чтение – одно из многих самых любимых увлечений мальчика, читательский кругозор позволяет ему уверенно пересказывать тексты произведений, свободно выражать свои мысли, содержательно писать сочинения. Любит ученик декламировать стихотворения, особенно во время проведения школьных и классных праздников. Неоднократно Тимофей участвовал в городском конкурсе чтецов города «Колокола мужества», где занимал призовые места.

К выполнению общественных поручений относится очень добросовестно. Староста класса. У Тимофея наблюдается спокойный, доброжелательный стиль поведения. Одноклассники с симпатией относятся к Тимофею и самым важным в характере считают доброту, надежность, упорство, стремление добиться результатов во всем, чем он занимается. Многим ребятам импонирует его стремление к отличной учебе, хороший бесконфликтный характер. Тимофей заслуженно пользуется уважением среди ребят и симпатией у учителей. Говоря о морально-этических качествах ученика надо отметить в характере Тимофея доброту, отзывчивость, чуткость, эмоциональность, честность. Постоянно старается активно участвовать во всех классных делах, мероприятиях.

Ему можно поручить любое дело, и он уверенно постарается с ним справится. Если у Тимофея не сразу что – то получается, он расстраивается, но проанализировав свои недочеты и ошибки, стремится исправиться и добивается результата. Он не опускает руки, если возникают какие- либо трудности, а ищет пути их преодоления. Обращается открыто за помощью к своим учителям и родителям.

Физически развит, активно участвует во всех спортивных соревнованиях класса и школы.

Внеурочная школьная деятельность Тимофея разносторонняя. Режим дня насыщен.

Он занимается плаванием, бальными танцами, шахматами, посещает дополнительные занятия по английскому языку. В семье получает много внимания и любви и отвечает тем же. Родители – авторитет для Тимофея, они являются активными помощниками ребёнку в учёбе, которые стараются всесторонне развивать своего сына.

Характеристика на недисциплинированного ученика | Праводел

Вконтакте

Facebook

Twitter

Google+

Одноклассники

Здравствуйте, в этой статье мы постараемся ответить на вопрос: «Характеристика на недисциплинированного ученика». Также Вы можете бесплатно проконсультироваться у юристов онлайн прямо на сайте.

В классе конфликтных ситуаций не создает, но стремится быть в центре внимания окружающих. Анна проявляет интерес к школьным и классным мероприятиям и принимает участие в них. Посещает подготовительные курсы в колледже связи.

Преобладают такие черты характера: оптимистичность, справедливость, несдержанность, склонность к независимости. Принимал участие в общественной жизни класса. К поручениям относился не всегда добросовестно.
Большее внимание воспитанию А. уделяла прабабушка. Регулярно посещала школу и интересовалась его успеваемостью.

Характеристика ученика 4 класса

Развёрнутая характеристика ученика с признаками девиантного поведения. Образец характеристики предназначен для классных руководителей.

Сначала указывается информация об ученике, год его поступления в образовательное учреждение, количество лет обучения. Далее педагог отмечает личностные достижения ребенка. Характеристика учащегося включает информацию о взаимоотношениях в семье, условиях жизни, материальном состоянии, отношении родителей к ребенку. Прописывается соответствие физического развития возрасту ребенка.

Соколов Владимир Витальевич воспитывается в полной семье. Родители — частные предприниматели. Родители ответственно относятся к воспитанию сына. Парню прививаются лучшие нравственные качества — уважение к старшим, вежливость, доброта и порядочность.
Каждому педагогу следует знать, как правильно заполнить образец документа, как должна выглядеть положительная характеристика или, наоборот, описание школьника с плохим поведением.

Направление, по всей видимости, в первую очередь потребует рассуждений о любви. Просто потому, что это наиболее часто встречающийся тип отношений между мужчиной и женщиной. Но возможны также варианты ненависти, дружбы и служебных отношений. Нет смысла перечислять все возможные варианты произведений, затрагивающих тему любви.

Анна воспитывается в полной благополучной семье. Ребенку созданы все условия для формирования его как личности.

В данной карте индивидуальные и психологические особенности учащихся отображены в виде шкал, по краям которых расположены минимальная и максимальная степени выраженности этих особенностей.

Написание таких документов ведется по определенному шаблону; это сделано для того, чтобы предоставлять информацию в удобной, понятной форме и максимально систематизировать типичную информацию.

Характеристика трудного подростка (низкая успеваемость, прогулы)

Характеристика на подростка состоящего на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних, в УФСИН. В данной характеристики прописанный не только личностные качества воспитанника, но и педагогические меры воздействия направленные на профилактику преступлений,и правонарушений у данного подростка.

Анализ карты выделяет крайнюю выраженность двигательной активности и общительности. Видимо, именно из-за неусидчивости и постоянной тяги к смене впечатлений мальчик не добивается лучших, чем средние, успехов в учебе и не справляется с выполнением общественных поручений, которые требуют сосредоточенности.

Вот и приходится учителю брать в руки словарь и писать, точнее набирать на компьютере характеристики. Хорошо, если учитель заранее делал заготовки и вел записи, в которых отмечал особенности своих подопечных. Тогда немного проще. Но, обычно характеристики надо писать всем сразу и это создает проблемы.

Вся наша жизнь основана на запретах и разрешениях. Очень важно вовремя научить ребенка жизни и запретам в ней, чтобы в будущем он не чувствовал себя беспомощным и никчемным и понимал, что такое «хорошо», а что такое «плохо». Нужно ли вообще говорить ребенку «нельзя»? Какие способы приучения к слову «нельзя» могут помочь освоить нормы поведения? Когда ребенок начнет это понимать?

Характеристика составляется в разные годы ученичества: как в классах начальной, так и старшей школы. Это зависит от того, для чего нужен документ, и как меняется поведение конкретного ребенка.

Умеет выполнять звуко — буквенный анализ слова. Техника чтения — 65 слов в минуту, при чтении не искажает слова, ошибок не допускает. Четко излагает свои мысли, владеет большим запасом слов. Читает быстро и с интересом, пересказывает, отвечает на вопросы по тексту. Из списка прочитанных произведений по изученному разделу может выделить рассказы, стихотворения, сказки.

Но кроме проведения занятий педагогу приходится выполнять кучу бумажной работы за пределами класса или аудитории.

С одной стороны, надо адекватно охарактеризовать ученика, а с другой суметь это передать на бумаге. Ведь характеристика публичный документ и его будут читать другие. А если надо написать сразу всем ученикам характеристику?

Как написать характеристику на подростка с плохим поведением и со слабыми знаниями, троечника и хулигана в ПДН, милицию (полицию) и прочие места?

Она должна отражать его психолого-индивидуальные особенности, которые были проявлены ребенком в поведении и образовательном процессе.
Характеристика на ученика 4 класса должна быть понятной и «читаемой» не только для учителя, но и для других людей.

Информация на воспитанника по адаптации в учреждении пишется воспитателем. В информации указывается, как прошел адаптационный период, успеваемость в школе, занятость в системе дополнительного образования, межличностное общение. Дополнительно в информации указывается, с кем из родственников установлена связь, делаются выводы о возможности временной передачи ребенка (гостевой режим) и под опеку.

Соколов Владимир Витальевич имеет достаточный и высокий уровень успеваемости, приобретает необходимые знания и навыки. Учится в профильном правовом классе. Заботится о постоянном повышении своего образовательного уровня. Имеет хорошо развитое пространственное воображение. Интересуется компьютерными науками. Был победителем городского и участником областного турниров по черчению.

К выполнению общественных поручений относится добросовестно, всегда участвует в трудовых делах (дежурит, делает генеральную уборку, участвует на субботниках). Каждый год избирается в актив класса, с 5 по 9 класс является физоргом.

Подросток плохо успевает, имеет несколько «двоек» в четверти, при этом является активистом класса, выполняет поручения и занимается спортом.
А. обучался в данной школе с 1 класса. За время обучения показал себя как не старательный, но способный, коммуникабельный ученик. Обучался не в полную меру своих сил. Память хорошо развита. Внимание — стойкое. К урокам готовился не систематически. Не проявлял интереса к учебе, хотя имел склонность к предметам естественных наук. Речь развита, выразительна, мысли выражает четко.

Необходима коррекция эмоционально-личностного развития, в ходе которой поддерживать положительный эмоциональный настрой, развивать и поддерживать эстетические склонности.

У Вити низкий уровень развития моторики, движения недостаточно скоординированы. Подросток не ориентирован на познавательную активность, по предметам успевает слабо.

Устно решает простые задачи, не испытывает трудности в оформлении задачи в тетрадь. По математике усвоил: названия компонентов при сложении и вычитании, может решать простые и составные задачи, может переводить дециметры в сантиметры.

В архиве, который доступен для скачивания по ссылке расположенной в конце данной статьи вы найдете примеры готовых характеристик для учеников разных классов, образцы положительных хар-ик для успевающих учеников и негативных для слабых, рекомендации и шаблоны для самостоятельного написания ха-ки любого типа.

Родители создают условия для развития ребенка. Постоянно оказывают помощь в подготовке домашних заданий. Мальчик всегда ухожен и подготовлен к школьным занятиям.

В целях обеспечения комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка, К. Михаил направляется для уточнения диагноза и назначения адекватного лечения.

Свердловска с первого класса. Ученик имеет хорошее физическое и умственное развитие. Ответственный и трудолюбивый. Владеет навыками самостоятельной работы. Умеет сопоставлять, анализировать, четко выражать свою мысль. На 8-м году обучения Александр перешел в класс математического профиля. Он предпочитает предметы гуманитарного цикла, увлекается историей и правом.

Написание характеристики на сложного ученика, ученицу – обязанность классного руководителя, а заверяется документ директором средней школы. Формирование документа может происходить при участии таких специалистов, как школьный психолог и социальный педагог, которые могут предоставить итоги тестирования и социально-психологической диагностики ученика.

Наличие стандартизированной формы не только упрощает составление и дальнейшее изучение документа, но позволяет распределить учеников по уровню развития тех или иных способностей (в глобальном плане).

Отношение учителя к учащемуся должно быть предельно деликатным и исключать принудительные меры или психологическое давление.

Готовые примеры (образцы) характеристик на учеников средней школы

Нуждается в упрощении вопросов и инструкций к заданиям. Диалогическая речь развита слабо. Понятийный словарный запас беден; испытывает трудности при объяснении отвлеченных понятий. Общий кругозор ограничен, знания об окружающем мире отрывочны и бессистемны. Навык выполнения простых счетных операций слабо развит, затрудняется выполнять арифметические задания на сложение и вычитание.

Характеристика — документ, в котором отображается оценка психологических, социальных, коммуникативных и других качеств обучающегося.

Многие пользуются интернетом как базой готовых сочинений, рефератов и пр. Но что в такой ситуации делать учителю? Как отличить плагиат от авторского текста?

Замечания учителя мальчик выслушивает, но не старается действовать в соответствии с ними. Все поручения выполняет не очень добросовестно. В классе общается лишь с отдельными ребятами. Устав школы не нарушает.

Документ настолько важен в связи с тем, что влияет на взаимодействием педагогического коллектива школы с трудным учеником. Характеристика из школы для нового коллектива дает педагогу возможность сформировать первоначальное представление об ученике, поступившем под его начало и избрать оптимальную стратегию взаимодействия с таким непростым учащимся.
Умеет логически мыслить. Темп овладения новыми знаниями достаточный. Ярко выраженных способностей нет, развита всесторонне.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Google+

Одноклассники

10 интересных характеристик студенческого лидера – Classcraft Blog

«В периоды отсутствия руководства общество стоит на месте. Прогресс происходит, когда смелые и умелые лидеры используют возможность изменить ситуацию к лучшему ».
Бывший президент США Гарри Трумэн

Лидеры – наш мир жаждет их. От детей, которые ведут своих братьев и сестер и одноклассников до высокопоставленных руководителей и политических деятелей, нам всегда нужны люди, которые будут действовать и брать на себя ответственность.

И, как учителя, мы делаем все возможное, чтобы наши ученики могли жить в мире своего будущего. С этой целью мы также должны поощрять их быть такими лидерами, которые нужны и нужны этому миру.

10 лидерские качества ученика

Какие лидеры нам нужны?

Возможно, это эффективные люди – те, у кого есть цель и которые могут ее достичь, вдохновляя и убеждая других присоединиться к ним.

Но достаточно ли этого? В конце концов, в истории есть бесчисленное множество примеров эффективных лидеров, которые не были достойными восхищения (на ум приходит Гитлер). Так что быть эффективным лидером явно недостаточно. Помимо эффективности, лидер должен быть морально хорошим и обладать множеством других достойных уважения черт.

Итак, какими навыками обладает хороший эффективный лидер?

Хотя мировые компании могут немного не соглашаться с определением лидера, они, как правило, более или менее соглашаются, что хороший лидер – это:

Ориентация на цель
Честность
Трудолюбивый
Готовность служить другим
Хороший слушатель
Хороший коммуникатор
Хороший человек, принимающий решения
Воодушевляющий
Позитивный
Ответственный

Что это значит как выглядят черты характера среди студентов?

Групповые проекты – отличный способ увидеть качества студенческого лидера.Допустим, вы разделили класс на небольшие группы и дали им задание прочитать, пересказать и представить одну из басен Эзопа. В течение отведенного для занятий времени вы можете заметить, что вышеупомянутые черты проявляются следующим образом:

1. Целенаправленные

«Сама суть лидерства в том, что у вас должно быть видение. Нельзя трубить неуверенно ».
Теодор М. Хесбург

Руководители учащихся понимают цель урока и стремятся ее достичь.Они стремятся к личному успеху и по своей сути ставят собственные цели, выходящие за рамки целей, поставленных учителем.

Пример: Наблюдая за группами, вы можете заметить, что некоторые ученики немедленно берут на себя ответственность и задают видение группы. Вы можете услышать такие вещи, как: «Давайте сделаем историю о муравье и кузнечике и сделаем ее как книгу комиксов…» или «Давайте из картонных коробок сделаем китов и дельфинов для Дельфина, Китов и сказки о кильке», и тогда мы можем оказаться в боксах и заставить их драться друг с другом! »

2. Они честные

«Чтобы быть убедительными, мы должны быть правдоподобными; чтобы быть правдоподобными, мы должны быть правдоподобными; заслуживают доверия, мы должны быть правдивыми ».
Американский журналист Эдвард Р. Мерроу

Честные студенческие лидеры привержены этичному отношению к своей работе. Остальные ученики знают, что они могут доверять этому ученику как в личных отношениях, так и при выполнении групповых заданий. Если кто-то в классе все же попытается обмануть, этот лидер вызовет их на это или, по крайней мере, откажется с этим согласиться.

Пример: Интернет сделал мошенничество намного проще, чем это было возможно раньше. Для этого проекта предположим, что вы дали студентам возможность использовать компьютерный класс для поиска изображений и другого контента для своего проекта. В какой-то момент, когда вы подходите к группе, чтобы понаблюдать за группой Муравьев и Кузнечиков, вы замечаете, что двое ее участников активно обсуждают шепотом. Один из учеников указывает на свой экран (пытаясь скрыть его от вашего взгляда), в то время как другой ученик качает головой и возвращается к своему экрану, где он и другие работают над набором резюме.

Каким бы мудрым вы ни были, вы быстро поймете, что отстраненный студент предлагал группе использовать заранее написанное резюме, а не писать свое собственное. Лидер этой группы отверг эту идею и просто продолжал сосредотачиваться на том, что было правильным.

3. Они трудолюбивы (и настойчивы)

«Человек, всегда старающийся изо всех сил, становится прирожденным лидером просто на собственном примере».
Джо Ди Маджио

Тяжелая работа заразительна.Если один ученик много работает и проявляет истинную страсть к предмету, он вдохновит других поверить в то, что они тоже могут (и должны) стремиться к совершенству. Короче говоря, трудолюбивые студенты-лидеры вдохновляют своих одноклассников и подталкивают их к большему.

Пример. Пока группа «Муравей и кузнечик» занята на компьютере, ваша группа «Киты и дельфины» поглощена картонными коробками, которые вы им предоставили. Когда вы проходите мимо, чтобы узнать, нужно ли им что-нибудь, вы видите одного ученика, который особенно усердно работает, вырезая отверстие для пасти кита.Не каждый член группы так вовлечен в процесс, как он, но, заметив его энтузиазм – и заметив, насколько вы им восхищаетесь – они тоже присоединяются и начинают работать над вырезанием и формированием других коробок.

4. Они служат другим

«Вождь… подобен пастырю. Он остается позади стаи, позволяя самым проворным выйти вперед, а остальные следуют за ним, не понимая, что все это время ими руководили сзади ».
Нельсон Мандела

Лидеры хотят лучшего для других и готовы делать все возможное, чтобы служить нуждающимся. В классе это лучше всего видно по доброте или самоотверженности. Например, над кем-то издеваются? В отличие от студентов, которые бездельничают, студенческий лидер, скорее всего, подойдет и положит этому конец.

Пример: Вы на второй день проекта по басням. Группа Ant and Grasshopper сейчас работает над своими полосами комиксов. Пока они обсуждают, как действовать и что им нужно, чтобы приступить к выполнению задания, один из участников ходит по классу, собирая необходимые материалы от имени членов своей группы.

5. Они хорошие слушатели

«Ухо вождя должно звенеть в голосах народа».
Бывший президент США Вудро Вильсон

Студенческие лидеры заботятся о мыслях и проблемах других в своей группе и прислушиваются к ним. В то время как некоторые студенты могут только симулировать интерес к проблемам других, хороший руководитель, вероятно, проявит искренний интерес и желание помочь другим.В групповой работе они также более восприимчивы к отзывам других и готовы идти на компромисс.

Пример. Группа «Киты и дельфины» оценивает свою работу за предыдущий день и выясняет, какими должны быть сегодняшние задачи. Вы слышите, как один из студентов говорит: «Аника, ты думаешь, нам следует использовать другую коробку для хвоста кита? Хорошо, это работает – остались ли коробки или как вы думаете, нам стоит попросить учителя еще? Как ты думаешь, нам следует сделать то же самое с дельфинами? »

6.Коммуникатор хороший

«Девяносто процентов лидерства – это способность сообщать о том, чего хотят люди».
Сенатор США Дайан Файнштейн

Студенческие лидеры делятся своими идеями с остальной частью группы. Если у них есть представление о том, как что-то следует делать, они высказывают свои предложения открыто и соответствующим образом.

Пример: вы возвращаетесь в группу Муравьев и Кузнечиков.Группа собирается вокруг одного студента, который взволнованно показывает на несколько листов чистой бумаги. «Я думаю, мы должны сначала решить и написать краткое описание для каждой коробки, а затем мы можем разделить коробки и поработать над рисованием картинок для этой коробки и придумать, что скажут персонажи. Что вы думаете, ребята?”

7. Они хорошо принимают решения

«Самое сложное – это решение действовать, остальное – просто упорство.”
Амелия Эрхарт

Студенческие лидеры оценивают данную ситуацию и приходят к аргументированному выводу о наилучшем образе действий. В конечном счете, правильное принятие решений проистекает из высокого чувства ответственности, сильного чувства направления и способности быстро мыслить даже под давлением.

Пример: Группа Китов и Дельфинов стоит посреди своих вырезанных коробок и выглядит очень неуверенно. Маркеры покрывают пол. Один студент качает головой.«Хм… – говорит он, – я не думаю, что нам следует использовать маркеры. Нет, я думаю, чтобы раскрасить кита ими, потребуется слишком много времени, так как они могут закончиться раньше, чем мы закончим, поэтому давайте воспользуемся краской. Мы можем попросить у учителя побольше синей краски и большое место, где мы можем поработать ».

8. Подбадривают

«Я думаю, что один из ключей к лидерству – это осознание того, что у каждого есть дары и таланты. Хороший лидер научится использовать эти дары для достижения той же цели.”
Министр жилищного строительства и городского развития США, Бен Карсон

Студенческие лидеры признают, что у каждого есть свои сильные и слабые стороны. Они подтверждают и используют сильные стороны группы, а также помогают в ее слабых местах.

Пример: полосы комиксов для группы «Муравей и кузнечик» начинают обретать форму. Сводные заголовки написаны, и на бумаге начинают формироваться некоторые основные формы. Затем одна из учениц отрывается от своей работы.«Привет, Адам, – говорит она. «Ты действительно хорошо рисуешь лица. Ты умеешь рисовать рожи на жуках? »

9. Положительные

« Лидеры вселяют в своих людей надежду на успех и веру в себя. Позитивные лидеры расширяют возможности людей для достижения своих целей ».
Неизвестно

Студенческие лидеры верят, что любую поставленную цель можно достичь, даже если она может показаться непреодолимой.Их уверенность вселяет в других позитив.

Пример: рабочее время этого дня подходит к концу. Группа Китов и Дельфинов по локоть в синей краске, которую вы им дали. Один кит частично окрашен. Студент смотрит на часы, и на его лице появляется решительное выражение. «Эй, пока все выглядит неплохо! Идемте, все! » он говорит. «Если мы будем рисовать немного быстрее, мы, вероятно, сможем закончить этого кита до конца урока!»

10.Они берут на себя ответственность

«Лидерство – это не что иное, как принятие ответственности за все, что идет не так, и признание ваших подчиненных за все, что идет хорошо».
Бывший президент США Дуайт Д. Эйзенхауэр

Если что-то пойдет не так, студенческие лидеры не перекладывают на себя вину и не оправдываются, а берут на себя ответственность. Затем они извлекают уроки из этого, делают все необходимое, чтобы исправить то, что пошло не так, и продолжают двигаться вперед.Когда дело доходит до успеха, эти лидеры, скорее всего, будут скромными и признают усилия своей группы, а не только свои собственные.

Пример. В то время как группа «Муравьи и кузнечики» эффективно и рационально очистила свое рабочее место, группа «Киты и дельфины» добилась гораздо меньшего успеха. Одна из участниц этой группы подходит к вам с опущенными плечами и извиняющимся выражением лица. «Эмм… учитель? Извините, но мы пролили краску на пол. Я забыл закрыть его, а потом его опрокинули, но я помогу тебе его почистить.О, но вы видели кита, которого мы сделали? Разве мы не хорошо поработали? ”

Лидеры завтрашнего дня

Хотя наши ученики могут быть молодыми, и хотя они могут быть небольшими, наши наблюдения в ходе этого группового проекта дали нам представление о том, какими великими лидерами они могут стать в будущем. С каждой возможностью и поощрением развивать свои навыки в здоровом, продуктивном и подходящем направлении эти студенты могут стать хорошими и эффективными лидерами, которые нужны нашему миру.Давайте постараемся дать им эти возможности и поддержку, обучая их лидерским качествам!

Фото: Янко Ферлич; Aron Visuals; Екатерина Картушина; Патрик Хендри; Рэйчел; Энни Спратт; Адриа Креуэ Кано; Хавьер Аллеге Баррос; Зак Сосуды; Джессика Подраза; ludi / Unsplash.com; Pixabay.com

Подробно опишите персонажа, обстановку или событие в рассказе или драме, используя определенные детали в тексте (например, мысли, слова или действия персонажа).

Джексон Весь Вайоминг:

Этот урок помогает учащимся понять, как расширение знаний об ограниченных возможностях может улучшить их отношение и отношения с другими учащимися. Jackson Whole Wyoming рассказывает историю о том, как Тайлер исследует свои собственные чувства к студентам, которые отличаются от других, и о реальном значении дружбы с мальчиком по имени Джексон, у которого синдром Аспергера.В этом уроке рассматриваются следующие навыки языкового искусства: обращение к деталям и примерам в тексте при объяснении того, что в тексте явно говорится, и при выполнении умозаключений; подробное описание персонажа, обстановки или события в рассказе с привлечением деталей из текста; и написание мнений в ответ на текстовый вопрос, подтверждающий точку зрения с причинами и информацией.

Тип: План урока

Внимательное чтение: Финес Л.MacGuire получает слизь:

Это урок внимательного чтения к главе 1 книги Финес Л. Макгуайр получает слизь Фрэнсис О’Роарк Доуэлл. Он включает в себя графические органайзеры, подсказку для письма и рубрику. Учащиеся будут использовать контекстные подсказки, чтобы узнать значение неизвестных слов, ответить на вопросы, зависящие от текста, выполнить анализ символов и написать свое мнение.

Тип: План урока

Пронумеруйте звезды: урок о сеттинге:

На этом уроке подробного чтения учащиеся совершат путешествие по краткому историческому художественному описанию Холокоста « Number the Stars » Лоис Лоури.В целевом отрывке ученики будут определять, изменится ли настройка и как. У студентов будет возможность ответить на несколько наводящих на размышления открытых вопросов об обстановке и обсудить их. Студентам также будет предоставлена возможность поразмышлять и обсудить идеи о событиях исторического повествования.

Тип: План урока

Сила слов !:

Отрывок, выбранный для этого урока, взят из книги « Колодец» , написанной Милдред Тейлор.На этом уроке подробного чтения учащиеся проанализируют мысли, слова и действия персонажей, узнав, как слова влияют на разум и определяют тон рассказа.

Тип: План урока

Если бы животные могли говорить: написание басен:

На этом уроке учащиеся проанализируют и обсудят характеристики и сюжетные линии двух разных басен, «Сова и кузнечик» и «Городская мышь и деревенская мышь», а затем напишут собственную басню.

Тип: План урока

Изучение того, как сеттинг влияет на сюжет рассказа:

На этом уроке студенты объяснят, как обстановка влияет на сюжет рассказа. На этапах моделирования и управляемой практики учителем является рассказ Кэролайн Кролл « Три брата: немецкая сказка ».В ходе самостоятельной практики студенты прочитают отрывок «Новый дом», который предоставляется вместе с уроком, определят обстановку и объяснят, как детали времени и места влияют на сюжет. Этот урок является первой частью раздела, состоящего из двух частей, посвященных настройке; другой урок прилагается как связанный ресурс.

Тип: План урока

Использование настроек для прогнозирования персонажей:

Это второй из двух уроков раздела по сеттингу. В уроке представлены «Лесные призраки» из сериала « Even More Short» и «Шивери », пересказанные Робертом Д. Сан Суси для предсказания персонажей. Первый урок в модуле был прикреплен как связанный ресурс.

Тип: План урока

Сюжет: Кульминация рассказа:

Это первый из трех уроков четвертого класса по сюжету.Студенты идентифицируют и описывают кульминацию рассказа. Они также изучат элементы сюжета, включая действия, возникающие в процессе, проблему, действия падения и решение. В этом уроке используются тексты Stone Soup Джона Дж. Мута и Sweet Clara и Freedom Quilt Deborah Hopkinson. На самостоятельной практике учащиеся сами выбирают рассказ. Остальные уроки в разделе прикреплены как связанные ресурсы.

Тип: План урока

Басня Эзопа «Потерянный парик»:

Этот урок подробного чтения басни Эзопа «Потерянный парик» познакомит студентов с Сократическим семинаром.Студенты будут иметь возможность поделиться своими мыслями и мнениями в открытом обсуждении, а также услышать мысли и мнения своих сверстников. Студенты будут работать вместе в парах, чтобы определить тему и мораль «Потерянного парика». У них также будет возможность изменить концовку «Потерянного парика» и создать новую мораль.

Тип: План урока

Кристофер Пол Кертис.

Внимательное чтение книги «Бад, а не приятель»:

На этом уроке ученики будут работать со своими учителями и одноклассниками, чтобы практиковаться в внимательном чтении книги Кристофера Пола Кертиса « Бад, а не дружок».Включены все дополнительные ресурсы, необходимые для выполнения этого урока. Учащиеся столкнутся с множеством возможностей чтения, и им будет предложено проанализировать текст, определить элементы рассказа, изучить действия и мотивацию персонажей и, наконец, сделать выводы после внимательного прочтения текста.

Тип: План урока

Внимательное чтение народной сказки «Красная курочка»:
На этом уроке мы познакомимся с классической народной сказкой «Красная курочка». По завершении урока учащиеся проанализируют ключевых персонажей. Они также напишут новую версию народной сказки, основанную на том, что они узнали о персонажах, что придаст новый вид оригинальной версии.
Тип: План урока
Персонажи Супер Сыщики:
Учащимся четвертого класса будет предложено стать супер-сыщиками или следователями, чтобы подробно описывать персонажей с точки зрения заявленных и подразумеваемых черт характера.Они будут использовать «исследовательские стратегии» для изучения персонажей, сначала в группе, а затем независимо. Завершающим мероприятием станет устная презентация результатов их «расследования характера».
Тип: План урока
Сердце льва:
На этом уроке ученики углубляются в мир главных героев. Студенты слышат знакомые и забавные диалоги льва в «Волшебнике из страны Оз » в видеоклипе, чтобы привлечь внимание. Кроме того, учащиеся начинают развивать более глубокое понимание главных героев, поскольку класс отделяет второстепенных персонажей от главных персонажей и дополнительно исследует главных и антагонистических персонажей. В ходе итоговой оценки учащиеся будут развивать характеры персонажей от графической формы до письменной, чтобы развивать понимание и более глубокое значение символов.Учащиеся нарисуют раскадровку, позволяющую сделать от пяти до шести изображений главного героя с сопутствующей сюжетной линией, которая организована с четким началом, серединой и концом.
Тип: План урока
Похищен на Ки-Уэсте:
Этот урок посвящен тексту « Похищено на Ки-Уэсте». Он объединяет историю Флориды в это историческое художественное произведение, богатое сложными персонажами, событиями и тайнами, которые очаруют каждого читателя. Возможности для углубленного изучения как в разговоре, так и в письменной форме безграничны. С помощью письма студенты будут развивать и улучшать свои письменные и языковые навыки.
Тип: План урока
Золушка, Золушка:
Этот урок поможет учащимся повторить элементы сказок, используя оригинальную версию Золушки.В последующих уроках они будут использовать эту информацию для сравнения различных мультикультурных версий Золушки.
Тип: План урока
Яркое утро: изучение развития персонажей в художественной литературе:
После прочтения книги « Sing Down the Moon » Скотта О’Делла или другой книги из предоставленного списка книг, студенты проводят мозговой штурм и составляют список слов, описывающих главного героя, «Яркое утро». Затем они сужают список до шести дескрипторов, которые больше всего говорят о ней. Затем они ищут в книге места, которые показывают, что «Яркое утро» соответствует первому дескриптору в их списке. Наконец, они работают независимо, при поддержке небольших групп, чтобы найти текстовую поддержку для другой характеристики из своего списка. Они отмечают текст наклейками и пишут, чтобы объяснить свой выбор. Онлайн-инструмент карты персонажей служит оценкой урока.
Тип: План урока
Изучение отношений между главным героем и антагонистом:
Это третий из трех уроков четвертого класса по персонажам.Студенты идентифицируют и описывают, как отношения между главным героем и антагонистом влияют на сюжет. Учитель моделирования и управляемой практики использует историю Гензель и Гретель , пересказанную Рикой Лессер. Другие уроки этого модуля прилагаются как связанные ресурсы CPALMS.
Тип: План урока
Выявление и описание антагониста рассказа:
Это второй урок четвертого класса по персонажам.Учащиеся идентифицируют и описывают антагониста в рассказе, используя текстовые доказательства. В уроке используются Гензель и Гретель , пересказанные Рикой Лессер в преподавательской моделировании и управляемой практике. Другие уроки в этом разделе были прикреплены как связанные ресурсы CPALMS.
Тип: План урока
Выявление и описание главного героя в рассказе:
Это первый урок четвертого класса по персонажам. Учащиеся идентифицируют и описывают главного героя в рассказе, используя текстовые доказательства. В уроке используются Гензель и Гретель , пересказанные Рикой Лессер в преподавательской моделировании и управляемой практике. Другие уроки в этом разделе были прикреплены как связанные ресурсы CPALMS.
Тип: План урока
Понимание: Связи персонажей:
В этом упражнении учащиеся выявят сходства и различия между персонажами.В качестве дополнительного задания учащиеся будут сравнивать точки зрения двух персонажей. Графические органайзеры предназначены для анализа и сравнения персонажей.
Тип: Деятельность студенческого центра
Понимание: Проверить-Черта:
В этом упражнении учащиеся выявят сходства и различия между чертами характера персонажей (определяемыми действиями, мыслями и чувствами).
Тип: Деятельность студенческого центра
Понимание: Отрывки из рассказа:
В этом упражнении учащиеся ответят на вопросы, связанные с элементами истории (персонажи, сеттинг, сюжет, тема), и запишут свои ответы на графическом органайзере.
Тип: Деятельность студенческого центра
Эван Мур | Учебные материалы и планы уроков: Ежедневное письмо с шестью навыками, 4 класс
Я люблю ежедневное письмо с шестью навыками! Я так ценю каждый день, что могу бегло просмотреть, что буду делать на следующий день, и все готово без предварительной подготовки. Я также поражен тем, насколько хорошо он естественным образом и легко интегрируется с учебной программой.Спасибо за возможность использовать этот ресурс с нашими учениками! »
– Марти Б.
Учитель первого класса
Марина, Калифорния
Подарите своим четвероклассникам веселую и целенаправленную практику письма, которой они должны стать, чтобы стать сильные и успешные писатели. 125 увлекательных уроков по 10–15 минут подойдут для любой письменной программы.
25 недель обучения охватывают следующие навыки письма, основанные на чертах характера:
Идеи
Неделя 1: Выбор сильного Идея
Неделя 2: Написание темы Предложение и вспомогательные детали
Неделя 3: Развитие идей персонажа, обстановки и сюжета
Неделя 4: Разработка идей и деталей
Неделя 5: Сохраняя фокус
Организация
Неделя 1: Последовательность
Неделя 2: Группировка идей и деталей
Неделя 3: Описание вещей по позициям
Неделя 4: Группировка по тому, как вещи похожи или различны
Неделя 5: Выбор способа организации вашего W riting
Выбор слов
Неделя 1: Написание о действии
Неделя 2: Использование описательного языка
Неделя 3: Использование образного языка
Неделя 4: Выбор слов для вашей аудитории
Неделя 5: Привлечение внимания читателя
Свободное владение предложением
Неделя 1: Пересмотр дополнительных предложений
Неделя 2: Объединение предложений с союзами
Неделя 3: Другие способы комбинирования предложений
Неделя 4: Начало предложений разными способами
Неделя 5: Написание гладкого абзаца
Голос
Неделя 1: Изучение различных голосов при написании
Неделя 2: Использование голоса для убеждения
Неделя 3: Написание с разных точек зрения
Неделя 4: Использование голоса в поэзии
Неделя 5: Развитие собственного голоса
<noscript><img src='/800/600/https/otvet.imgsmail.ru/download/21620319_bc030f8da3cefe242e0d4f0c73ee053a_800.jpg' /></noscript> youtube.com/embed/CZVYH-vlhpg?rel=0″ frameborder=”0″ allowfullscreen=””/>
Черты характера : Урок для старшеклассников
Всем привет! Это Деб Хэнсон из Crafting Connections, а я собираюсь поделиться с вами бесплатным уроком черт характера сегодня.Этот урок основан на уроке, который я провел несколько лет назад для формального наблюдения. Мой директор в время очень понравилось урок … Надеюсь, ты тоже будешь любить! Если вы – решили, что хотите попробовать это задание со своими учениками, будьте обязательно нажмите на следующее изображение. Все, что вам нужно для этого урок БЕСПЛАТНЫЙ! (Ну, почти все … вам нужно будет предоставить собственные якорные диаграммы и чашки!)
Часть 1: Якорная диаграмма
Я почти всегда начинаю свои занятия по английскому языку с презентации в PowerPoint, чтобы представить тему.Следовательно, урок, который я описываю, будет происходить в День 2 наши черты характера изучаются. Перед уроком я бы создал основу своего диаграмма привязки черт характера. Чтобы начать урок, я бы использовал якорь диаграмма, чтобы увидеть, как хорошие читатели анализируют подсказки, предоставленные автором, чтобы вывести черты характера.
Затем я читал четыре коротких отрывка и просил студентов определить, была ли подсказка характера, предоставленная автором, примером чувств, действий, диалога или мыслей персонажа.После приклеивания (или приклеивания) переход на диаграмму привязки, учащиеся могли бы вывести черту характера для иероглиф, описанный в каждом отрывке, и это предложение будет записано на диаграмме привязки под каждым проход.
Часть 2: Сортировка действия
Следующая часть этого урока – моя любимая часть! я буду подарите шесть пластиковых стаканчиков, разложив их на столе или подносе с классной доской. Как видите, чашки были отмечены различными чертами характера. (Я выбрал именно эти черты характера, потому что многие книги глав для молодых взрослых включают персонажей с такими черты характера, и я хотел познакомить своих учеников с более продвинутым словарным запасом. ) Я также напечатайте и разрежьте небольшие полоски картона. Эти полоски содержат очень короткие отрывки для чтения.
Обсудив значения слов, напечатанных на чашек, я бы посоветовал студентам слушать, когда я читаю вслух одну из полосок. (Я также использовал документ-камеру для отображения полосок, чтобы мои ученики могли следить за ними.) Студентам потребуется сопоставьте историю с одной из черт характера. Чтобы убедиться, что все остаются вовлеченными, я бы проинструктировал студентов отображать каждый ответ, подняв пальцы … 1 палец для оптимистичный, два пальца для пессимистический, три пальца для нечувствительный, и т. Д.Выведя каждую черту характера, я бы спросил студенты, чтобы определить, была ли подсказка примером чувств персонажа, действия, диалог или мысли. Затем полоска опускалась в чашку. Один раз все полоски классифицированы, ваши чашки будут выглядеть так:

Часть 3: Интерактивный блокнот
Наконец, я хотел бы, чтобы мои ученики добавили следующие складные в свои записные книжки для чтения. Учащиеся могут ссылаться на диаграмму привязки, когда маркируют складную деталь.После того, как ученик приклеит складной блок к своей записной книжке, он воспользуется книгой, которую они сейчас читают или которую недавно закончили читать, и напишите под каждым клапаном, как они могли использовать это метка (например, диалог), чтобы вывести черту характера. Они запишут доказательства из текста, чтобы поддержать их ответы. Предоставление следующего предложения рамка может понадобиться некоторым студентам, особенно английскому языку Учащиеся: я пришел к выводу, что (характерные имя) равно (черта характера) , потому что (текстовое свидетельство) .

Если вы ищете дополнительные ресурсы для обучения персонажей черты характера для своих учеников старших классов, не стесняйтесь проверить следующие Ресурсы.
Спасибо, что зашли сегодня!
Опишите символы, настройки или события в тексте (Включая большую идею № 3)
Опишите символы, параметры или события в тексте (Включая большую идею № 3) | Центр TIES Для запуска этого приложения необходимо включить JavaScript. Перейти к основному содержанию Показать содержание
Что изучают студенты?
Литература для чтения
4 класс : Искусство английского языка
Включающая большая идея № 3 : Описать символы, настройки или события в тексте
Стандарт : Подробно опишите символ, настройку или событие в рассказе или драме, опираясь на определенные детали в тексте (например,g., мысли, слова или действия персонажа). RL.4.3
Как я могу этому научить?
Подумайте о том, как учебные стратегии и упражнения могут дать учащимся различные способы вовлечения в обучение. Один способ не сработает для всех, так как же устранить и уменьшить препятствия для всех учащихся?
Текст привязки: Используйте текст привязки, например The Lightning Thief от Рика Риордана. Разместите круговую диаграмму (в цифровой форме или на бумаге) с Перси Джексоном посередине. По мере чтения учащиеся должны отмечать в тексте детали, которые помогают описать характер Перси. Подробнее о доступе к тексту на уровне класса см. В этом СОВЕТЕ.
Таблица элементов рассказа: Во время и после чтения или прослушивания текста вместе с классом создайте диаграмму элементов рассказа, чтобы ответить на вопросы и установить взаимосвязь между ключевыми деталями текста. Узнайте больше о графических органайзерах в этом TIP Sheet.
Вопросы 5W: До, во время и после чтения или прослушивания текста или других средств массовой информации попросите учащихся записать вопросы 5W в качестве стратегии для выявления важных деталей:
Кто персонажи в истории?
Где происходит история?
Когда имеет место эта история?
Что произошло в истории?
Как вы думаете, почему это произошло?
Думайте вслух: Задача вопросов ученикам о текстах – привить им привычку задавать вопросы самим себе, когда они читают, и замечать ключевые детали. Чтобы смоделировать это, остановитесь и задайте вопросы вслух или записывайте заметки и идеи. По мере того как учащиеся продолжают читать, предложите им начать отвечать на вопросы, используя детали из текста.
Карты персонажей:
Персонажи в рассказах развиваются четырьмя разными способами:
Описание их внешнего вида
описание своих действий
диалог
внутренний монолог
Используя графический органайзер, учащиеся могут нарисовать или вставить изображение персонажа в середину сети.Затем, выходя за рамки рисунка персонажа, учащиеся могут предложить детали, которые описывают, как персонаж выглядит, что персонаж делает на протяжении всей истории, что говорит персонаж и / или как он себя чувствует. Обозначьте это мышление, создав небольшую карту персонажей для небольшой группы или класса с помощью доски, или попросите своих учеников создать свои собственные карты персонажей в личных записных книжках или с помощью цифровых инструментов. Узнайте больше о графических органайзерах в этом TIP Sheet.
Grand Conversations: Чтобы глубже погрузиться в различные сюжетные персонажи, проведите грандиозный разговор со своим классом.Сидя в кругу или в небольшой группе, задайте вопросы о персонаже, на которые ученики ответят. Вопросы могут включать:
Кто был главным героем рассказа?
Как выглядел главный герой?
Что персонажи делали на протяжении всей истории?
Что персонаж сказал другим персонажам в истории?
Сортировка персонажей: Сделайте сортировку, в которой перечислены имена персонажей и подробные сведения о характеристиках персонажей.Учащиеся могут работать самостоятельно или в парах, чтобы сопоставить черты характера каждого персонажа в истории. Это можно сделать с помощью цифровых носителей или бумажных версий.
Графические организаторы: Используйте диаграмму Венна, сеть символов или блок-схему, чтобы систематизировать конкретные сведения о каждом персонаже. Попросите учащихся использовать детали из истории, чтобы поддержать основные мысли и действия каждого персонажа на протяжении всей истории. Узнайте больше о графических органайзерах в этом TIP Sheet.
Карта: Во время или после чтения или прослушивания рассказа учащиеся могут создать карту основных параметров рассказа, включая несколько небольших изображений крупного события на каждом участке.
Плакаты с фильмами: Учащиеся могут создать плакат к фильму, который представляет одно из основных событий и событий из рассказа, включая ключевые детали. Обсудите, как изменение одной детали обстановки (например, город-деревня, холод-тепло и т. Д.) Может повлиять на сюжет.
Карта-рассказ: Во время или после чтения ученики могут писать, озвучивать или рисовать основные события рассказа. Это может быть линейная шкала времени или цифровой инструмент с изображениями и / или текстом, или объединение изображений и текста во что-то, напоминающее комикс.
Организатор рассказа: Учащиеся могут заполнить графический органайзер или построить диаграмму, которая фиксирует основные события рассказа. Одним из популярных примеров является история гамбургера, в которой учащихся просят включать различные события или элементы, как если бы они строили гамбургер (например, булочка будет включать название и автора, первым событием будет пирожок с гамбургером). Узнайте больше о графических органайзерах в этом TIP Sheet.
Не останавливайтесь на достигнутом! Не забудьте уменьшить барьеры для всех учащихся.
Превратите сокращение препятствий в процесс – подумайте о своем процессе несколько минут! Есть ли барьер, связанный с:
интерес или участие? Подумайте о том, как учесть жизненный опыт, культуру и интересы учащихся…
базовые знания? Подумайте, как выделить ключевые идеи и определить ключевые слова…
показывает, что они знают? Подумайте о вариантах использования средств обучения и технологий для общения…
Например, одним из возможных препятствий является объем информации, который учащийся должен запоминать на уроке.
Идеи по снижению этого барьера могут включать:
предоставить контрольный список или анализ задачи для поддержки рутинных задач, таких как описание персонажа
покажите примеры и предоставьте ответы для проверки по ходу
предоставить шаблоны или графические органайзеры
позволяет использовать калькуляторы, проверку орфографии и другие инструменты
знать, сколько информации представлено одновременно
Используйте эти Инклюзивные стратегии , чтобы уменьшить препятствия.
Расскажите мне больше об этой большой идее (мне нужно напомнить)
Осветите содержание этой всеобъемлющей большой идеи. Это поможет вам и вашим коллегам лучше понять этот контент и научить его.
Что такое «элементы истории»?
Элементы рассказа, иногда называемые грамматикой рассказа, являются частями рассказа. Эти элементы логически развивают историю, чтобы читатели могли легко следить за текстом. В этой большой идее сосредоточьтесь на персонаже, сеттинге и основных событиях.Моделируйте для учащихся, как анализировать отношения и использовать ключевые детали.
Некоторые элементы истории:
персонажей- персонажей в рассказе
, , установка – , место и временной период, в котором происходит история,
.
сюжет – что происходит в рассказе; имеет четкое начало, середину и конец
проблема / конфликт – инцидент, который приводит историю в движение
решение / разрешение – как персонаж (и) решил / исправил проблему или конфликт
Что такое «сюжетная диаграмма»?
Сюжетная диаграмма в литературе – это, по сути, карта книги или рассказа.Он включает начало, середину и конец для более простых историй. Более сложные истории для продвинутых читателей будут включать в себя введение, провоцирующий инцидент, восходящее действие, кульминацию, падающее действие, развязку и развязку (окончательный результат), как это представлено в пирамиде Фрейтага. Самый распространенный графический органайзер, используемый для анализа сюжета текста, выглядит так:
Наконечники Pro-Tip
Ищете другие предложения? Определите распространенные заблуждения учащихся, используйте междисциплинарные связи и реализуйте стратегии и поддержку на нескольких уроках или разделах.
Выходите за рамки конкретного стандарта! Эти примеры могут вдохновить всех учащихся на обобщение связанных навыков – от содержания до практического опыта.
Распространенные заблуждения студентов
Элементы рассказа: Студенты часто упускают аспекты элементов рассказа при резюмировании текста. Кроме того, некоторые тексты считаются «невнимательными» и не дают студентам возможности полностью понять все элементы рассказа, поэтому они должны заполнить пробелы с учетом предыдущего опыта и личных предпочтений, что приводит к проблемам с пониманием.
Элементы сюжета: Студентам может не хватать знаний о том, что на сюжет может влиять несколько сюжетов, условий и персонажей в той или иной степени.
Настройка: Настройка может включать реальные или вымышленные места, а также периоды времени (например, историческая фантастика)
Ответ читателя: Некоторые студенты могут думать, что есть только один способ интерпретировать текст. Учащимся необходимо подумать о том, как их предыдущие знания и точка зрения влияют на их понимание истории.
Ссылки в областях содержимого
Написание: Разработайте структуру повествования для художественного рассказа, используя детали для создания персонажа, сеттинга или используя тот же графический органайзер для диаграмм сюжета.
История : Обсудите подробности исторического события.
Наука: Поместите какие-нибудь «загадочные» предметы в коричневые бумажные пакеты. Попросите одного ученика взглянуть на предмет в сумке и использовать детали, чтобы описать предмет другому ученику, который рисует то, что, по его мнению, представляет собой предмет, и включает все детали.
Ежедневные связи
Книжный клуб: Учащиеся могут встречаться после уроков в библиотеке, чтобы обсудить свои любимые книги, рассказать о персонажах, обстановке и событиях
Изучите другие инклюзивные большие идеи, чтобы подумать о содержании, которое вы преподаете. Как вы можете связать то, что вы преподаете сейчас, с тем, чему вас учили раньше или чему будут учить в будущем?
Инклюзивные большие идеи были адаптированы из ресурсов, созданных в рамках проекта NCSC, федерального гранта Министерства образования США (PR / Award #: h473X100002). Однако содержание не обязательно отражает политику Министерства образования США. и не следует делать никаких предположений об одобрении со стороны федерального правительства.

Центр TIES
Университет Миннесоты
Институт общественной интеграции
2025 East River Parkway
Minneapolis, MN 55414
Телефон: 612.626.1530
Электронная почта: [email protected]

Центр TIES в первую очередь обслуживается через Соглашение о сотрудничестве (# h426Y170004) с отделом от исследований к практике Управления программ специального образования Министерства образования США. Центр является аффилированным лицом с Национальным центром образовательных результатов Института общественной интеграции Колледжа образования и человеческого развития Университета Миннесоты.Мнения, выраженные на этом веб-сайте, не обязательно отражают мнение Министерства образования США или его офисов.
© 2021 Регенты Миннесотского университета. Университет Миннесоты – преподаватель и работодатель, предоставляющий равные возможности.
{“isDev”: false, “site”: “tiecenter.org”, “shortSite”: “tiecenter”, “matomoId”: 48}
10 качеств эффективных учителей, которые помогают учащимся улучшить свои навыки чтения [ИНФОГРАФИЯ]
07 января 2015 г.
Вспомните самое начало своей педагогической карьеры.Вы были полны азарта (и энергии) по мере приближения нового учебного года. Вместо того, чтобы учиться за партой, у вас, наконец, появится возможность преподавать прямо в классе. Следующие дни были наполнены ожиданием, улыбками и смехом. Затем, в конце концов, как только новизна начала исчезать; неизбежно наступили тяжелые времена. Вас поддерживал тот учитель, который показал вам, на что вы способны. Будь то руку помощи или тихий пример, вы знали, что если она может это сделать, то вы тоже сможете это сделать.
В недавнем опросе мы попросили нашу сеть учителей подумать об учителе, которым они восхищаются, и перечислить качества, которые, по их мнению, сделали этих учителей эффективными. Снова и снова раздавались следующие качества эффективных учителей:
1. Любите своих учеников
Одна из характеристик эффективного учителя состоит в том, что эти учителя чувствуют себя привилегированными и почитаемыми быть частью жизни своих учеников. Они общаются со своими учениками, узнавая, что им интересно, а затем больше узнают об этих интересах.Таким образом они могут быть более вовлечены в свой класс и разрабатывать планы уроков и материалы для чтения, которые актуальны и увлекательны для их учеников.
2. Слушайте студентов
Слушание студентов имеет большое значение для построения отношений, основанных на доверии и взаимном уважении. Учителя, которые слушают –, получают ценную информацию о жизни своих учеников. Учащиеся с большей вероятностью попросят о дополнительной поддержке, когда им трудно читать или другие предметы, если они находятся в среде, где они знают, что к ним будут относиться серьезно.
3. Найдите время для каждого ученика
Учителя, которые выделяют время для каждого ученика индивидуально, могут увидеть, каким ученикам нужно научиться читать, а какие испытывают трудности, и могут использовать некоторую дополнительную поддержку. Эти учителя не обязательно лучше умеют управлять временем; однако они – знают, когда обращаться за помощью, чтобы найти время для этой важной практики – лучший .
4. Узнавайте что-то новое каждый день
Те, кто «практикуют то, что проповедуют» и увлечены обучением и чтением, являются лучшим примером для своих учеников.Учителя, которые стремятся узнавать что-то новое каждый день, будь то чтение хороших книг, понимание местных проблем или просто слушание друга, также будут вдохновлять своих учеников учиться на всю жизнь.
5. Заполните класс позитивом
Удивительно, как далеко могут помочь улыбка и доброе слово в поднятии настроения во всем классе, особенно для учащихся, которые могут испытывать трудности с чтением или другими предметами. Еще одно качество эффективного учителя – это то, что он всегда оптимистичен, что позволяет ученикам чувствовать себя в безопасности в своей учебной среде.Как преподаватели, мы знаем, что есть ученики, которые время от времени неизбежно будут нажимать на наши кнопки, и мы восхищаемся учителями, которые предпочитают использовать юмор вместо того, чтобы позволять подобным ситуациям испортить себе настроение.
6. Терпеливо справляться со сложными ситуациями
Доброте нет замены. Учителя испытывают большой стресс, и им нужно отвечать за родителей, район и политику. Когда в систему образования входит так много разных мнений, легко растеряться, столкнувшись с резкой критикой.Учителя, которые сочувствуют проблемам, могут затем использовать критику как возможность стать еще более эффективным преподавателем.
7. Постоянно ищите способы стать лучше
Самые эффективные учителя не стали такими в одночасье. Они постоянно ищут способы улучшить свое мастерство и не боятся пробовать что-то новое (даже если с первого раза они не работают). Эти учителя полны решимости добиться успеха и упорно трудятся для достижения результатов, которых они в конечном итоге достигают.
8. Сотрудничайте с другими учителями
Работа в команде позволяет учителям работать еще более продуктивно. Забота друг о друге и совместный мозговой штурм – это не только отличный способ завязать значимые дружеские отношения, но также помогает находить творческие решения для учителей. Кроме того, обмен идеями с другими преподавателями может дать ценную информацию, которая затем может быть применена в классе.
9. Развивайте отношения с родителями
Привлечение всех к участию в обучении ребенка является важным фактором, определяющим, насколько мотивированным будет ребенок на протяжении всей его или ее учебной карьеры и развития чтения.Учителя, которые строят открытое общение с родителями, добиваются результатов, отвечающих интересам их учеников.
10. Поддержание организации в классе
Учителя любят организованность в классе и в планах уроков. Они восхищаются друг другом за то, что придумывают новые способы стать еще более эффективными преподавателями. Учителя, которые, кажется, «все вместе», часто создают атмосферу уважения к организации класса, а также уважения к выполнению задачи.
Запрос на обслуживание:
Знаете ли вы учителя, который демонстрирует эти качества? Мы в Reading Horizons призываем учителей написать анонимное письмо коллеге, которым они восхищаются. Кто знает, вы просто можете сделать чей-то день!
Повысьте эффективность своей работы с помощью обучения структурированной грамотности и элементарной учебной программы по чтению, которая поможет вам охватить больше начинающих и испытывающих трудности читателей.
Качества эффективного учителя Справочное руководство Pinterest:
Авторы: Нет элементов содержимого.
Характеристики завтрака, восприятие и причины пропусков среди учащихся 8 и 9 классов государственных школ, Управление Дженина, Западный берег | BMC Nutrition
Результаты этого исследования показывают, что только 32% детей завтракают ежедневно круглый год, а 62% завтракают ежедневно в выходные дни. Предыдущие исследования с аналогичными образцами, проведенные в Палестине, показали, что 50% завтракают дважды или меньше в неделю [10], 45% завтракают 4 дня в неделю во время учебного семестра [14] и 62% потребляют завтрак [11].Последнее исследование с аналогичной выборкой из соседней страны, Иордании, показало, что 80% детей завтракают [15]. В Саудовской Аравии недавно проведенное исследование показало, что 79% детей пропускают ежедневный завтрак, но в выходные дни потребление завтрака выше, чем в будние дни [12]. Наши результаты указывают на меньшую долю детей, завтракающих в Палестине, чем в соседних странах.
Потребление завтрака не было связано с полом, возрастом, образованием родителей, статусом работы родителей или деньгами на карманные расходы, но было положительно связано с проживанием в деревне.Потребление завтрака было в значительной степени связано с регулярными физическими упражнениями, сном до 22:00 и более коротким просмотром экрана. Предыдущие исследования в том же регионе выявили разные ассоциации. Например, наблюдалась связь между женским полом и потреблением завтрака [10, 11, 16]. Однако такой ассоциации не наблюдается в Саудовской Аравии или Иордании [12, 15]. Также наблюдалась взаимосвязь между образованием и потреблением завтрака: более высокий уровень образования родителей предсказывает меньшее количество пропусков завтрака [10, 12], а более высокий уровень образования родителей предсказывает меньшее количество пропусков завтрака [14]. В 2009 году не было замечено никакой связи между жизнью в сельской или городской местности и потреблением завтрака [11]. В том же исследовании была обнаружена связь между потреблением завтрака и социально-экономическим статусом.
Почти 70% детей в текущем исследовании проводили перед экраном более 2 часов в день, с большей долей среди детей, а 66% не спали рекомендованное количество, оба из которых были связаны с меньшим потреблением завтрака [17 ]. Другие исследования обнаружили аналогичные ассоциации: позднее просыпание связано с пропуском завтрака [18], а более длительный сон связан с меньшим пропуском завтрака [19].
Предыдущие опросы на региональном уровне не изучали взаимосвязь между потреблением завтрака и физическими упражнениями. Регулярное употребление завтрака было связано со способствующим укреплению здоровья поведением, включая упражнения [20], а подростки, которые пропускают завтрак, с меньшей вероятностью будут регулярно заниматься спортом [21].
Из тех, кто завтракает дома, 35% ели бутерброды (белый сыр, labaneh , zaatar ), 8% ели хлопья и молоко, а 18% – печенье с молоком или чаем. 40% завтракали их родители.Исследование, проведенное в Катаре и посвященное более молодой возрастной группе, показало, что 90% ели на завтрак яйца или сыр, а 42% – сладости и шоколад [22]. В исследовании, проведенном в Саудовской Аравии, 48% ели бутерброды с яичницей, 46% ели хлопья для завтрака и 41% ели бутерброды с сыром. В той же выборке 80% получали завтрак, приготовленный родителями, и только 4–7% ели более здоровые продукты (такие как бутерброды labaneh или zaatar ) [17].
Причины пропуска завтрака
В нашей выборке наиболее частыми причинами отказа от завтрака были отсутствие чувства голода (60%), отсутствие времени (50%) и недовольство ранним приемом пищи (49%).Среди других причин – желание похудеть (15%) и пропуски отдыха остальных членов семьи (23%). Существовала статистически значимая связь между женским полом и всеми вышеупомянутыми факторами. Отсутствие работы обоих родителей и низкий уровень образования значимо связаны с тем, что дети сообщают, что им нечего есть (20%). Эти результаты аналогичны причинам, выявленным в других исследованиях в арабских странах и во всем мире. В исследовании, проведенном в Иордании, основными причинами были плохой аппетит (65%), отсутствие времени (60%), отсутствие еды (60%) и некому приготовить завтрак (58%) [15].В Саудовской Аравии 48% сообщили, что не чувствуют себя голодными, а 36% сообщили, что у них нет времени [17]. В австралийском исследовании двумя наиболее частыми причинами были отсутствие голода и нехватка времени [23].
Восприятие завтрака
В целом наша выборка восприняла завтрак положительно: 79% считали, что он полезен для общего состояния здоровья, 81% согласились с тем, что он улучшает концентрацию и запоминание в школе, и только 13% считают, что он способствует увеличению веса. рост, а 81% не согласны с тем, что потребление завтрака сделало их ленивыми и менее энергичными.Подобные представления не были обнаружены в предыдущих исследованиях арабского мира. В других странах мира проводились исследования, изучающие восприятие завтрака, но с очень разными образцами и методологиями [24,25,26].
Последствия
Во многих исследованиях изучались модели потребления завтрака и их связи с различными индивидуальными и социальными факторами. В этом исследовании были более подробно рассмотрены причины отказа от завтрака и отношение детей к завтраку.В этом исследовании изучались факторы, которые ранее не исследовались в Палестине, такие как взаимосвязь потребления завтрака детьми с физическими упражнениями, сном и экранным временем. Эти ассоциации особенно важны, потому что они являются частью нутриционного перехода.
Результаты текущих исследований привели к важным последствиям для общественного здравоохранения. Например, восприятие завтрака в целом положительное, с высоким уровнем осознания его важности и роли в улучшении успеваемости в школе и здоровья в целом.Поэтому кампании общественного здравоохранения, разъясняющие детям важность завтрака, вряд ли будут полезными. С другой стороны, для небольшой группы детей, особенно девочек, восприятие веса может быть важным фактором, который необходимо учитывать. Это особенно важно в свете растущих показателей расстройств пищевого поведения в Палестине.
Важно отметить, что в настоящее время в Палестине не существует политики, предписывающей подавать завтрак в школах для любой возрастной группы и любого класса.Существуют только стратегии и политика по контролю за продуктами питания, подаваемыми в школьные столовые. Это включает запрет на определенные обработанные пищевые продукты с высоким содержанием жира (например, чипсы и чипсы). На местном уровне существует несколько частных инициатив по обеспечению школ домашней едой.
Отсутствие связи между потреблением завтрака и рабочим статусом родителей было неожиданным открытием, поскольку высшее образование и рабочий статус обычно связаны с более здоровым поведением и, как было обнаружено, положительно связаны с потреблением завтрака в предыдущих исследованиях в Палестине и соседние страны.Тем не менее, важные причины пропуска завтрака заключались в том, что некому готовить завтрак, и пропуске завтрака, потому что это делают остальные члены семьи. Жизненно важно понимать контекст, в котором определяются проблемы общественного здравоохранения, чтобы способствовать разработке и осуществлению эффективных вмешательств в области общественного здравоохранения. В отношении завтрака, например, важно понимать, что такое изменение питания, и его различные компоненты, такие как малоподвижный образ жизни, повышенное внимание к весу, более активное использование технологий и более высокий уровень занятости женщин.Одним из возможных вмешательств для улучшения потребления завтраков в Палестине может быть содействие обеспечению завтраков в школах. Однако для этого потребуется более всестороннее изучение характеристик завтрака для разных возрастных групп и слоев населения. Это было затронуто в нашем обзоре, но потребует более детального изучения. Кроме того, следует сосредоточить внимание на дальнейшем изучении причин пропуска завтрака, просвещении по вопросам питания для устранения неправильных представлений о завтраке и исправлении неподходящих пищевых компонентов завтрака.