Игры для дошкольников на взаимодействие: ИГРЫ НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ИГРЫ НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
Выпуск 10.
ИГРЫ НА ВЗАИМООТНОШЕНИЯ
“ПЕРЕКАТЫВАЕМ МЯЧИК”.
Место проведения: КругОтличный способ дать детям почувствовать сплоченность, принадлежность к группе, – собрать их в круг. Если при этом добавить песенку или рифмовку, чувство единения усиливается. Даже такое простое действие, как перекатывание мячика от одного ребенка к другому, апеллирует к такому важному аспекту взаимоотношений, как умение давать и брать, необходимое для комфортного общения с другими людьми. Важные слова:
1. Образуйте с детьми круг. Попросите их бережно взять друг друга за руки и вместе с вами повторять нараспев:
Руки вместе, станем в круг (соединяют руки). Руки вместе, станем в круг.
Мы все вместе в этом круге (руки соединены). Мы все вместе в этом круге.
В нашей группе, в нашей группе. Держимся мы все за руки.
2. Образуйте более тесный круг и сядьте. Достаньте мячик и скажите детям, что вы будете медленно перекатывать его друг другу. Когда мячик попадает в руки к одному из детей, все хором должны произнести его имя. Затем этот ребенок перекатывает мячик к другому, пока имена всех детей не будут названы. После того, как имена всех детей уже названы, можно все повторить сначала.
Создайте для вашей рифмовки мелодию и попробуйте ее спеть.
“МАГНИТ”.
Место проведения: КругПопросите нежно и бережно дотрагиваться до “магнита”, роль которого исполняет один из детей. Для тех, кому неприятны физические контакты, которые предполагает эта деятельность, попробуйте придумать другой, схожий по смыслу вид деятельности.
Важные слова:
Ход задания:
1. Попросите детей стать в круг и взяться за руки. Когда начинает звучать музыка, дети начинают водить хоровод. Когда музыка прекращается, вы называете имя одного из детей. Все сразу же разнимают руки, подбегают к этому ребенку и осторожно до него дотрагиваются (он “магнит”). Напомните детям, что дотрагиваться надо бережно и нежно.
2. Как только последний ребенок дотронулся до “магнита”, снова включите музыку. Все опять становятся в круг; берутся за руки, и все повторяется снова.
3. Продолжайте эту игру, пока каждый ребенок не побывает “магнитом”.
Усложняем задание:
Вместо того, чтобы дотрагиваться до “магнита”, остальные дети могут окружить ребенка, взявшись за руки и напевая:
Сразу же после этого снова включите музыку и продолжайте игру.
“ИДИ К НАМ!”
Место проведения: Свободное пространствоПостоянные перемены, когда члены группы покидают ее и снова к ней присоединяются, являются типичной чертой неформальных групп, членами которых являются дети. Желательно присутствие двух взрослых, которые бы направляли детей в каждом из двух рядов.
Важные слова:
Ход задания.
1. Постройте детей в два ряда из равного количества человек друг против друга.
Ряды должны стоять лицом друг к другу на расстоянии приблизительно 4,5 м друг от друга.
2. Соберите детей из одного ряда в кружок и попросите их выбрать одного из одноклассников во втором ряду. После того, как дети назовут его имя, они начинают напевать:
___________, _________, не стой там, не стой там,
___________, _________, иди к нам, иди к нам!
Названный ребенок покидает свою группу и присоединяется к группе, которая его позвала.
3. Теперь очередь детей из другого ряда приглашать к себе выбранного ими одноклассника. И так далее две группы детей приглашают кого-то к себе по очереди, пока не будут названы все в группе.
Усложняем задание
Чтобы сделать задание более сложным и интересным, можно предложить, чтобы дети приглашали к себе присоединиться каждого ребенка из другой группы по-разному. Например:
________, _________ не стой там, не стой там.
________, _________ прыгай к нам, прыгай к нам!
Или:
________, _________ не стой там, не стой там.
________, _________ иди спиной к нам!
Привлекаем родителей
Родители могут помочь детям позвонить по телефону кому-нибудь из дальних родственников. Вместо телефонного звонка можно написать письмо.
“ИМЕНА И ПАНТОМИМА”
Возможно, застенчивые дети будут чувствовать дискомфорт, оказавшись в центре внимания. Поэтому такие нерешительные и робкие могут выполнять свои действия, оставаясь в круге.
Важные слова:
Ход задания.
1. Попросите детей стать в круг и взяться за руки. Скажите, что вы будете играть в игру с именами. Первый, кто начнет игру, выходит в центр круга и говорит:
Привет, ребята,
Я с вами дружу.
Меня зовут _____
Смотрите, что я покажу.
И в этот момент ребенок должен сделать какое-нибудь простое тело-движение. Например, он может помахать руками, как птица крыльями. После этого остальные дети отвечают ему:
Привет, ______________
Мы с тобой дружим тоже,
И мы так сделать можем!
Вся группа копирует показанное ей движение.
2. Начните игру сами. Сказав свое имя, сделайте простое движение при помощи рук, тела или ног. Вы можете сделать круг при помощи рук, по-хлопать в ладоши или повернуться вокруг своей оси.
3. Скажите детям, что они должны совершать движения, которые могли бы скопировать другие.
Усложняем задание.
Задание можно сделать более сложным. Добровольцы могут совершать движения сразу разными частями тела, например, одновременно хлопать в ладоши и поворачиваться вокруг своей оси. Можно также попробовать более сложные танцевальные движения.
“ТАИНСТВЕННЫЕ ГОЛОСА”.
Место проведения: Круг, Художественная мастерскаяПостепенно повышая уровень сложности данной деятельности, вы ставите перед детьми задачи, которые будут поддерживать в них интерес к игре на всем ее протяжении. В тоже время не стоит пугать детей чрезмерной сложностью заданий.
Важные слова:
Ход задания
1. Попросите детей по одному заходить в комнату, где вы будете записывать их голоса. Попросите каждого ребенка и учителя из класса произнести одно и то же предложение, например, “Ты мне нравишься” или “Ты знаешь, как меня зовут?”
2. После того, как все голоса будут записаны, включите магнитофон, когда в очередной раз соберете детей в круг, и попросите их определить, кому принадлежат эти голоса. В другой раз вы можете поставить эту запись для детей, которые чувствовали себя некомфортно и не захотели в большой группе отгадывать, кому принадлежит тот или иной голос.
Усложняем задание
Поставьте на стол магнитофон и положите рядом фотографии класса, чтобы дети подбирали к голосам соответствующие фотографии. (Повысить сложность задания можно, попросив детей произносить только звуки типа “Х-М-М” или “0-0-0”. После паузы пусть они произнесут одно короткое слово, а затем целое предложение).
СТУДИЯ “ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ФОТОГРАФИИ”
Место проведения: КругПомните, что человек чаще всего испытывает смешанные эмоции, а не просто они сменяют одна другую. Мать, которая видит, как ребенок выбежал на проезжую часть, одновременно испытывает страх, гневи любовь к своему ребенку. Но всегда доминирующей является только одна эмоция. Как в случае с большинством видов деятельности, предназначенных для старших дошкольников, успех этого задания основывается на успешности выполнения предыдущих.
Важные слова:
Фотоаппарат (желательно Полароид)
Ход занятия.
1. Собрав детей в круг, скажите, что вы хотите сфотографировать их, изображающих различные эмоции. Попросите их изобразить грустное лицо, затем испуганное, сердитое, счастливое. Пригласите их посетить вашу “фото студию”.
2. “Студия эмоциональной фотографии” представляет собой стол с ма-леньким стулом для ребенка. Дети посещают фотостудию по одному. Обеспечьте максимальное уединение.
4. Сфотографировав всех детей, соберите все фотографии вместе. Дети могут выполнить здесь то же задание, что и в случае с набором картинок, отображающих эмоции – рассортировать их в зависимости от запечатленной на них эмоции. Фотографии можно также использовать в качестве сигнальных карточек при обучении детей словам, обозначающим основные эмоции. Используйте только те карточки, которые четко отражают ту или иную эмоцию.
5. Фотографии также могут быть сгруппированы по категориям эмоций и вывешены на стену или на доску объявлений.
Усложняем задание.
Обменяйтесь фотографиями с другим классом/группой и посмотрите, смогут ли дети определить эмоции сверстников.
“БЕЖИТ МЫШКА”.
Место проведения: КругСотрудничество впервые появляется у маленьких детей, когда они дают взрослым игрушки, берут и возвращают их. Этот обмен имеет определенные правила. Ребенок предлагает взять взрослому игрушку, ожидая, что ее тот час же вернут. Через такого рода взаимодействие дети учатся сотрудничать с другими.
Важные слова:
Ход занятия.
1. Соберите детей в тесный круг, достаньте мячик и скажите: “Посмотрите. Давайте представим, что этот мячик мышка. Привет, маленькая мышка. (Приложите мячик к уху и сделайте вид, что слушаете). Она хочет погулять по нашему кругу. Она устала и поэтому хочет погулять медленно, не спеша. Давайте работать вместе. Давайте сотрудничать и передавать мышку друг другу по кругу. Я начинаю. Ну, маленькая мышка, побежали”.
2. Передайте мячик ребенку, находящемуся с права от вас и попросите его передать “мышку” следующему. Продолжайте наставлять детей, пока мышка не пройдет полный круг. Затем скажите: “Хорошо, мышка, остановись. Теперь она хочет бежать немного быстрее. Давайте посмотрим, сможете ли вы передавать ее быстрее”.
Усложняем задание
Чтобы усложнить задание, добавьте еще один мячик и попробуйте передавать его в противоположенном направлении. Чтобы задавать темп деятельности, можно также включать то быструю, то медленную музыку. Иванова Елена Михайловна
Педагог – психолог
г. Чебоксары
E-mail:[email protected]
«Подвижные игры для особых детей»
Игровая деятельность дошкольника > Подвижные игры для детей
Сонцова Альбина Ивановна, воспитатель МБДОУ №37 г. Воркута
Работая в детском саду, вы наверное заметили, что у многих современных детей всё чаще встречаются различного рода проблемы и трудности, среди которых нарушения поведения занимают одно из ведущих мест.
Дети с нарушениями в поведении – это та категория детей, которая более всего осуждается и отвергается взрослыми. В то же время именно взаимодействие с взрослым, готовым понять и принять ребёнка, даёт ему возможность почувствовать внимание к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много негативных эмоций и с которыми самостоятельно он не в состоянии справиться.
В предыдущих выступлениях вы увидели, как можно эффективно взаимодействовать с детьми учитывая типы темперамента, каналы восприятия, межполушарное взаимодействие, а я хочу рассказать, как можно исправить поведение детей, имеющих личностные нарушения.
Комплексная работа по преодолению поведенческих нарушений, включает в себя работу с ребёнком и с его окружением, с родителями, педагогами.
Для того, чтобы вам более полно раскрыть возможные нарушения, воспользуемся классификацией Погосовой Надежды Михайловны.
Особые дети это:
- Агрессивные дети – возбудимые, но с преобладанием отрицательных эмоций;
- Гиперактивные дети – возбуждённые, расторможенные, невнимательные;
- Тревожные дети – болезненные, неуверенные в себе, одинокие.
Работа с агрессивными детьми ведётся по направлениям:
- Работа с гневом – обучение детей способам выражения гнева в приемлемой форме.
- Обучение детей приёмам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.
- Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях
- Формирование таких качеств, как сочувствие, сопереживание, эмпатия, доверие к людям.
Коррекционная работа с гиперактивными детьми ведётся направлениям:
- Развитие дефицитарных функций (внимания, контроля поведения, двигательного контроля)
- Отработка конкретных навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
- Работа с гневом.
Коррекционная работа с тревожными детьми ведётся направлениям:
- Повышение самооценки ребёнка
- Обучение ребёнка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения
- Отработка навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребёнка.
Чрезвычайная актуальность проблемы психического здоровья детей и поиск путей оказания им помощи, до поступления их в школу, подвела меня к использованию игротерапии.
Ведь согласитесь, что ребёнку намного проще выражать свои переживания, потребности, мечты в игровом процессе. И игротерапия предоставляет колоссальные возможности для переживания эмоционального опыта играющего (создание и разрядка напряжения, освобождение от страха, злости, грусти и т. д.)
Основная цель игры: помочь ребёнку выразить свои переживания наиболее приемлемым для него образом, а также проявить творческую активность в разрешении сложных жизненных ситуациях.
Сейчас я бы хотела пополнить вашу коллекцию несколькими играми для детей старшего дошкольного возраста, которые будут для вас интересны тем, что достаточно эффективны и актуальны для детей предложенной выше типологии. Ведь именно вы, воспитатели, используете игры чаще всего, и в свободной деятельности, и на динамических часах.
Также хочу отметить, что данные игры не являются единственными и обязательными для детей с данными нарушениями, вы можете их варьировать, в зависимости от задач которые для себя ставите и использовать в контексте любой другой деятельности. Но если их использовать целенаправленно, ожидая результат, который предполагает снижение агрессивности, гиперактивности, тревожности, рекомендуется придерживаться следующих правил:
Условия проведения игровой сессии для агрессивных детей:
- В начале сессии следует использовать игры развлекательного характера, с тем, чтобы вовлечь всех детей;
- В середине сессии – игры на выплеск гнева в приемлемой форме или игры направленные на развитие коммуникативных навыков, позитивных качеств личности;
- В конце следует проводить игры на релаксацию.
Подвижные игры:
Игра «ХА-ХА-ХА»
Цель: помочь детям получить положительный заряд положительных эмоций.
Все стоят в кругу. Каждый участник соединяет кисти рук в замок, смотрит на ведущего и повторяет вместе с ним движения и слова.
В процессе игры разрешается кричать, произносить слоги разными голосами, пританцовывать и т. д. Ведущий (на первых этапахвзрослый, позднеекто-то из детей) показывает и делает следующее:
- 5 раз прикасается к правому плечу, при каждом прикосновении произнося «ха».
- 5 раз прикасается к левому плечу, при каждом прикосновении произнося «хо».
- 5 раз прикасается к правому колену, при каждом прикосновении произнося «хи».
- 5 раз прикасается к правому колену, при каждом прикосновении произнося «хе».
Затем все те же движения повторяются в более быстром темпе и по 4 раза («ха-ха-ха-ха», «хо-хо-хо-хо», «хи-хи-хи-хи», «хе-хе-хе-хе»). Затем темп ещё ускоряется, а число прикосновений последовательно уменьшается до трёх раз, до двух раз, до одного. Последний раунд снова проходит медленно. Произнося последнее «хе», взрослый предлагает детям выплеснуть всю усталость, обиду, злость, которые накопились у них в теле.
Игра «Тух-тиби-дух»
Цель: учить детей выплёскивать энергию, гнев в приемлемой форме.
Взрослый говорит детям: «Я открою вам маленький секрет, у меня есть заклинание против плохого настроения, обид и огорчений. Сейчас вы начнёте ходить по комнате, не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите: «Тух-тиби-дух». Затем снова продолжайте ходить по комнате. Затем снова остановитесь перед кем-нибудь и произнесите то же самое и т. д. Говорить надо обязательно сердито и глядя прямо в глаза.
Игру можно закончить тогда, когда дети начнут смеяться.
Игра «Рисование ладонями»
Цель: снижение мышечного напряжения.
Перед началом игры взрослый говорит детям, что сейчас они будут ладошками рисовать картины на спине друг друга. Для этого необходимо разбиться на пары. Все пары садятся на пол так, чтобы один ребёнок- «художник»- мог рисовать на спине другого и при этом видеть взрослого, который будет показывать, как рисовать. Ребёнок, на спине которого «рисуют», закрывают глаза.
Когда дети готовы, взрослый медленно читает текст и одновременно демонстрирует детям движения, как рисовать на спине.
Море, море, море… (Дети медленно поглаживают верхнюю часть спины партнёра по направлению от позвоночника в стороны, и делают это одновременно двумя руками.)
Рыбы, рыбы, рыбы… (Быстрые и лёгкие прикосновения пальцев в том же направлении.)
Горы, горы, горы… (Медленные прикосновения всей ладонью.)
Небо, небо, небо… (Снова поглаживание.)
Затем участники пар меняются ролями.
Игра «Тающая снежная баба»
Цель: учить детей расслаблять мышцы тела.
Дети должны встать на расстоянии друг от друга. Затем взрослый говорит: «Представьте, что вы все снежные бабы. На улице мороз, и вас просто невозможно разрушить. Замрите в любой позе, в какой может стоять снежная баба. А теперь представьте, что выглянуло солнышко, и вы начинаете таять. Постепенно расслабляйте своё тело, мышцы и представьте, как тает снежная баба. Солнце печёт всё ярче и ярче… и вот уже совсем трудно стоять снежной бабе (дети опускаются на корточки, на колени и ложатся на пол). Снежная баба расстаяла».
Упражнение можно повторить ещё один или два раза, затем взрослый говорит: «А теперь вы уже дети, встряхните ноги и кисти рук».
Условия проведения игровой сессии для гиперактивных детей:
- Использовать игры с чёткими правилами;
- Изначально подбирать игры, которые способствуют развитию одной только функции, например, игры направленные на развитие внимания, или учат контролировать импульсивные действия;
- Следует тренировать:
– внимание,
– усидчивость,
– контроль импульсивности-выдержки
Игра «Аплодисменты или спасибо тебе!»
Цель игры: создание позитивного настроя, сплочение группы, развитие эмпатии, способности к со-радости.
Все дети стоят в кругу. Один из участников выбирает игрока, которому хочет выразить благодарность за целый день или за что-то конкретное в течение дня, встаёт напротив и аплодирует ему. Затем оба ребёнка выбирают третьего, подходят к нему и аплодируют ему вдвоём.
Затем таким же образом выбирается следующий ведущий и т. д.
Рекомендации ведущему: Важно научить детей выражать благодарность не только своим друзьям, но и тем, кто подарил им радость. Можно вместе или лучше – вместе с аплодисментами дарить участнику стикер, проговаривая вслух, почему выбран именно этот ребёнок.
Игра «Говори!»
Цель игры: Учить детей следовать групповым правилам.
Дети сидят в кругу. Взрослый говорит: «Я буду задавать вопросы, но отвечать на них можно будет только после того, как я дам команду «Говори!». Отвечать можно всем вместе, но только после команды».
Давайте потренируемся:
– Какое сейчас время года?… Говори!
– Какого цвета у нас занавески?… Говори!
– Понятно вам ребята?
– Какой день недели?… Говори
– Когда мы завтракаем, утром, днём, вечером?… Говори
– Как называется город, в котором мы живём?… Говори
– Когда можно кататься на санках?… Говори
– Что у нас растут на голове?… Говори
В эту игру можно научить играть родителей гиперактивных детей.
Игра «Где мои тапочки?»
Цель игры: Учить детей следовать групповым правилам.
Каждый ребёнок снимает с одной ноги обувь и кладёт его в общую корзину в середину группы.
Первый этап игры: по сигналу взрослого (звонок колокольчика) все дети подбегают одновременно к куче и находят пару для своей обуви. Побеждает тот, кто первым наденет свой сандаль.
Второй этап игры: дети по одному подходят к куче с обувью, и каждый отыскивает свою пару с закрытыми глазами. Если ребёнок правильно нашёл свой ботинок, он надевает его, если нет, он отходит от кучи с обувью и ждёт своей очереди.
Игра «Снежинки»
Цель игры: Развитие координации движений, произвольности поведения, активация работы мозга.
Ведущий говорит:
– Представьте, пожалуйста, что вы – первые снежинки, которые падают на землю ранней зимой. Ажурные, лёгкие (дети разводят руки и пальчики в стороны). Сейчас снежинки будут под музыку медленно-медленно, плавно-плавно кружиться по комнате и тихонько напевать: «И-и-и». Как только музыка закончится, снежинки так же аккуратно, медленно и плавно сядут или лягут на ковёр. Руки, ноги и тело расслаблены. Но вот опять поднялся ветер и снежинки снова под музыку закружились…
Условия проведения игровой сессии для тревожных детей:
- Проявлять в игре искреннюю поддержку, хвалить в присутствии других детей, взрослых.
- Общение должно быть «глаза в глаза»
- Использовать игры на снятие мышечных зажимах в области лица, шеи.
- Использовать ролевые игры, сходные по тематике с трудными ситуациями, случаями из жизни у детей.
Игра «Записки с любовью» К. Фопель
Цель: Создание благоприятной атмосферы, повышение самооценки детей.
Материалы: Это упражнение лучше проводить один раз в неделю. У вас должны быть достаточно записочек (вырежьте для этого из картона различные фигурыкрасные яблоки, золотые монеты, зелёные листья и так далее), чтобы хватило их на всех. Проследите, чтобы на каждой было написано имя ребёнка, и комплимент, н-р, «Спасибо, что ты всегда убираешь за собой игрушки» и др. Спрячьте все эти записки в группе, чтобы дети могли их найти, но не сразу.
Воспитатель говорит: «У меня для вас приготовлены сюрпризы. Для каждого из вас в группе спрятана подготовленная мной записка. Постарайтесь разыскать все записки. Как только вы что-нибудь найдёте, сразу приносите мне, и мы будем складывать в один мешочек. После того как вы найдёте все записки, вы сможете найти среди них ту, которая адресована именно вам.
По окончании поисков все дети могут собраться вокруг стола, рассмотреть все найденные записки, чтобы обнаружить среди них свою. Намекните детям, что они могут еженедельно рассчитывать на получение такого комплимента от вас.
Игра «Подарки»
Цель: активизация воображения детей, развитие умения изображать названную игрушку, воспитание инициативы, принятие роли в ситуации.
Задача ребёнка в игре – передать движениями изображаемую игрушку, сделать это красиво и выразительно. Решение такой задачи активизирует воображение детей, воспитывает инициативу, подготавливает к принятию роли в воображаемой ситуации.
Описание игры.
Воспитатель: «Вы любите, когда вам дарят игрушки? Вот и мы сейчас и будем делать друг другу подарки. Давайте сделаем большой круг. Кто будет первым выбирать себе подарок?». Выбранный ребёнок выходит на середину круга, а воспитатель вместе с детьми ведет хоровод под следующие слова:
Принесли мы всем подарки,
Кто захочет, тот возьмёт.
Вот вам кукла с лентой яркой,
Конь, волчок и самолёт.
С окончанием текста дети останавливаются. Воспитатель, обращаясь к стоящему в кругу, спрашивает: «Какой из подарок ты хотел бы получить?». Если он выбирает коня, все дети изображают, как скачет конь. Если выбирается кукла, все танцуют, как куклы, если волчок – все кружатся, а если выбирается самолет – все подражают полету и приземлению.
Если ребенок выбирает коня, то говорится такой текст:
Конь
Скачет конь наш,
Чок – чок – чок!
Слышен топот быстрых ног,
Хоп-хоп-хоп!.. ТПРРРУУУ!!!
Дети поворачиваются и бегут друг за другом по кругу, высоко поднимая ноги, как лошадки. Руки протянуты вперед, а корпус слегка отклоняется назад. В конце текста «конь» останавливается. Обращаясь к ребенку, стоящему внутри круга, воспитатель предлагает ему посмотреть, какие у нас красивые кони, и выбрать того, который больше всего понравился. Выбирая себя «подарок», ребенок занимает место в хороводе, а тот, кого он выбрал, выходит на середину круга. Все снова берутся за руки и повторяют слова: «Принесли мы всем подарки».
Кукла.
Кукла, кукла попляши,
Яркой лентой помаши.
Кукла, кукла попляши,
Яркой лентой помаши.
Дети свободно пляшут под любую плясовую мелодию, изображая куклу. Воспитатель предлагает ребенку, стоящему в кругу, выбрать, какая кукла ему больше всего понравилась, подойти к ней и занять место в хороводе, вокруг следующего ребенка продолжается движение хоровода.
Волчок
Вот как кружится волчок,
Прожуж-ж-жал – и на бочок.
Вот как кружится волчок,
Прожуж-ж-жал – и на бочок.
С этими словами дети кружатся на месте. После выбора лучшего волчка, игра продолжается.
Самолет
Самолёт построим сами
Полетим мы над лесами
Полетим мы над лесами
А потом вернёмся к маме.
Изображая самолет, дети «заводят мотор» и под звук «р-р-р-р-р-р-р-р» делают круговые движения руками перед грудью. Затем раздвигают руки «как крылья», и «летят» – бегут по кругу со звуком «ж-ж-ж-ж-ж-ж!». Сделав полный круг, «самолеты» замедляют движение и медленно приземляются, приседают на корточки.
Правила игры:
- Каждому разрешается выбрать себе в подарок любой из изображаемых предметов.
- Выбранный ребенок становится в центр круга взамен получившего подарок.
Когда дети хорошо освоятся с игрой, можно предложить им изображать другие игрушки (автомобиль, мишка, лиса и др.), которые можно легко показать посредством выразительных движений.
Игра «Щепки на реке»
Цель: способствует созданию спокойной, доверительной атмосферы в группе.
Содержание: Дети встают в два длинных ряда, один напротив другого. Это берега реки. Расстояние между рядами должно быть больше вытянутой руки. По реке сейчас поплывут Щепки. Один из желающих должен «проплыть» по реке. Он сам решит, как будет двигаться: быстро, медленно. Участники игры-«берега»- помогают руками, ласковыми прикосновениями, движению Щепки, которая сама выбирает путь: она может плыть прямо, может крутиться, может останавливаться и поворачивать назад… Когда щепка проплывёт весь путь, она становится краешком берега и встаёт рядом с другими. В это время следующая Щепка начинает свой путь…
Упражнение можно проводить как с открытыми глазами, так и с закрытыми (по желанию самих Щепок).
Обсуждение: Дети делятся своими ощущениями, которые возникли у них во время «плавания», описывают, что они чувствовали, когда к ним прикасались ласковые руки, что помогало им обрести спокойствие во время выполнения задания.
Ожидаемые результаты:
- У детей развивается уверенное поведение, адекватная самооценка;
- Дети могут сдерживать негативные эмоции, социально-приемлемым способом выйти из конфликтной ситуации;
- Развивается способность понимать эмоциональное состояние другого и выражать своё, соотнося с конкретной ситуацией.
- Развивается произвольность поведения, учатся самостоятельно принимать верные решения.
Как видите, игры достаточно разнообразны и позволяют достичь поставленных целей.
Семинар-практикум в ДОУ «Подвижные игры с особыми детьми» (презентация)
Игровое взаимодействие как инструмент формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»
УДК 373.21
doi: 10. 20310/1810-231X-2017-16-4-79-84
ИГРОВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Горина Елена Александровна
Школа № 630 имени дважды Героя Советского Союза Г. П. Кравченко, Россия, г. Москва e-mail: [email protected]
В статье рассмотрены особенности организации образовательного процесса в дошкольном учреждении на основе ведущих идей личностно-ориентированного подхода. Образовательная среда дошкольного учреждения проанализирована как социокультурная среда, формирующая коммуникативный опыт ребенка. Раскрыта сущность коммуникативных умений и значимость их сформированности для интеллектуального и личностного развития старших дошкольников. Обосновано, что игровое взаимодействие на основе его содержания, самостоятельного характера, эмоционально-положительной атмосферы, использования проблемных ситуаций и тренингового компонента, приводит к формированию коммуникативных навыков детей старшего школьного возраста.
Ключевые слова: личностно-ориентированное образование, дошкольное образование, социокультурная среда, коммуникативные умения, старший дошкольник, игра, игровое взаимодействие
Образование представляет собой социальную сферу жизни человека, которая создает внешние и внутренние условия для развития индивида в процессе формирования коммуникативных навыков и умений. Включаясь в образовательный процесс в организации дошкольного образования, ребенок делает первый шаг в процесс социализации. Основное назначение данного процесса заключается в стремлении ребенка стать личностью в образовательном пространстве, в котором объективно и субъективно задается множество отношений, осуществляется деятельность по развитию и саморазвитию человека, становлению его как субъекта общества и собственной жизни. По словам П. А. Флоренского, образование «есть среда, растящая и питающая личность» [1, с. 55].
Ряд исследователей, таких как Е. В. Бон-даревская, О. С. Газман Н. Б. Крылова, отмечают необходимость возникновения потребности в перспективных философско-педагоги-ческих идеях, которые могли бы стать методологией новой педагогики и интеллектуальной реконструкции традиционного дошкольного образования [2; 3; 4]. Смещение педагогики и практики на человека и его развитие, возрождение гуманистической традиции, которая,
впрочем, никогда не угасала в российской культуре и сохранилась наукой, являются важнейшими задачами образования, поставленными самой жизнью.
Современное российское дошкольное образование обязано принять новый социальный заказ на новые цели, задачи и качество, так как, по мнению М. П. Скляровой, «возникла острая потребность в обучении и воспитании человека, способного широко мыслить, быть инициативным, высокообразованным и в то же время сохранять и развивать культуру, уметь с достоинством войти в мировое сообщество» [5, с. 49].
Развитие идей личностноориентиро-ванного образования подчеркивают важность преодоления противоречия между отношением к ребенку как к ученику, т. е. объекту обучения и воспитания и его отношением к себе как человеку, субъекту жизни. В своих работах Е. В. Бондаревская указывает на ценностное отношение к личности каждого ребенка, понимание того, что ребенок является субъектом собственной жизни, имеет собственное «Я», свой внутренний мир, в любом возрасте ищет справедливость, нуждается в сострадании, общении и поддержке. Е. В. Бондарев-ская пишет, что «из ценностного отношения к
ребенку как к человеку вырастает понимание цели личностноориентированного образования: не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в него механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания, необходимые для становления самобытного личностного образа и достойной человеческой жизни, для диалогического и безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией» [6, с. 19].
Таким образом, в центре гуманистического и личностно-ориентированного образования стоит ребенок, который выступает и целью, и результатом, и главным критерием оценки качества образовательного и воспитательного процессов. Поиск эффективных условий в образовании, направленных на развитие личности, привел к появлению нового компонента педагогического процесса – педагогической поддержки и помощи ребенку в его обучении, воспитании и развитии. Учет личностных и психофизических особенностей развития детей дошкольного возраста позитивно влияет на совершенствование современной системы дошкольного образования, основываясь на базовых принципах гуманизации и индивидуализации. Данные принципы предполагают создание таких условий, которые способствовали бы эффективному и полноценному развитию всех сторон личности ребенка, его успешному обучению и воспитанию.
Н. Н. Абашина отмечает, что образовательная среда дошкольного учреждения как одно из условий развития ребенка является социокультурной средой, формирующей коммуникативный опыт ребенка [7, с. 4]. Исследователь включает в коммуникативный опыт ребенка следующие компоненты: социальные отношения, взаимодействие в деятельности, коммуникация со сверстниками и взрослыми.
Соглашаясь с позицией автора, отметим, что развитие у ребенка дошкольного возраста коммуникативных навыков в процессе общения позволит избежать в школьном возрасте проблем, связанных со школьной адаптацией, с общением со сверстниками, с достижением целей учебной деятельности, с самопрезентацией в новой образовательной среде начальной школы.
Посещение ребенком организации дошкольного образования Е. Г. Амбросива и В. С. Мухина называют периодом «первичной
социализации», когда ребенок представляет собой благодатную возможность для воспитания его как личности [8; 9]. В нем проявляются открытость миру, любознательность, эмоциональная впечатлительность, потенциальность развития и прекрасная пустота, которую «нужно терпеливо и старательно наполнять собственно человеческим содержанием, приобщать к нормам и правилам культуры, учить всему, начиная от слов и кончая самым сложным этикетом, тонкими умениями и хитрыми науками. А в противоположном случае он так и остается странным существом – не человеком, не животным» [10, с. 117].
Детство, по Р. М. Чумичевой, «скрытый временем, таинственный период в жизни человека. В нем происходит зарождение внутренних духовных и душевных сил ребенка, его образ как человека. Следы детства проявляются во взрослом периоде жизни так ярко, как цветы, семена, которые были брошены в землю в раннем детстве. Какой будет душа ребенка, какими будут его внутренние силы – такой будет его жизнь – успешной или неудачной» [11, с. 13].
От уровня развития коммуникативных навыков зависит интеллектуальное и личностное развитие ребенка. Коммуникативные навыки регулируют деятельность и поведение, конструируют эмоциональные переживания. Коммуникативные способности оказывает влияние на формирование личности, проецируются на волевые качества, характер, взгляды, убеждения. Анализ исследований убедительно показывает роль коммуникаций ребенка в развитии его способностей. Коммуникация определяется учеными как один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка в целом, играющий исключительную роль в жизни человека. С ее помощью выражают мысли, желания, передают свой жизненный опыт, согласовывают действия. Коммуникация – основное средство общения людей, одновременно необходимая основа мышления и его орудие.
М. И. Лисина отмечает, что коммуникативные умения – это «активные действия», с помощью которых ребенок стремится передать другим и получить от них определенную информацию, установить с окружающими необходимые ему эмоционально окрашенные отношения и согласовывать свои действия с окружающими, удовлетворять свои материальные и духовные потребности. Она выделяет в сфере общения со взрослыми экспрессивно-
мимические, предметно-действенные и речевые средства, появляющиеся последовательно, со значительными интервалами. В контактах со сверстниками ребенок использует те же три категории, и к началу оформления общения, т. е. к трем годам он, практически, уже владеет ими. Автором отмечено, что у младших дошкольников ведущее положение занимают выразительные и практические операции, однако к старшему дошкольному возрасту речь выступает на передний план и занимает положение ведущей коммуникативной операции [12, с. 41].
При определении содержания коммуникативные умения, А. А. Бодалев [13, с. 30] задерживает свое внимание на трех элементах, на которые, по его мнению, необходимо обратить особое внимание, осуществляя коммуникативную деятельность. К ним он относит необходимость разбираться в людях, с которыми общается человек, оценивая его психологию, эмоциональное проявление человека на его поведение и состояние собеседника, выбор способов взаимодействия, особенности партнера по общению. В свою очередь, рассматривая представленные элементы, которые являются взаимосвязанными между собой, и являются теми составляющими определяющими понятие коммуникативные умения.
Опираясь на теорию А. Е. Дмитриева [14], автор рассматривает коммуникативные умения как структурные элементы общеучебных умений и коммуникативной деятельности. Это означает следующее.
По структуре коммуникативные умения являются сложными, высокого уровня, включающими в себя простейшие элементарные умения. Простейшие коммуникативные умения на основе знания путем осознанного многократного повторения преобразуются и доводятся до навыка. Это обеспечивает возможность формирования более сложных умений, т. е. качественно более высокого уровня.
По операционному составу данные умения имеют навыковую основу. Они включают в себя более простые умения и навыки, основываются и возникают на их базе. Коммуникативные навыки входят в состав коммуникативных умений, своим содержанием конкретизируют их.
Исходя из вышеизложенных теоретических положений, Л. Р. Мунирова предлагает следующую классификацию коммуникативных умений [15, с. 38].
Коммуникативные умения отражают социальную среду, в которой растет ребенок, но, с другой стороны, и социальное пространство жизни определяет содержание и характер коммуникаций.
Коммуникация открывает доступ ребенку к достижениям человеческой культуры. При полноценном общении с окружающими людьми дети чрезвычайно быстро овладевают накопленным опытом.
В исследовании Ф. С. Левин-Щириной доказано, что в старшем дошкольном возрасте ребенок все более способен руководствоваться в своем поведении не только личными желаниями и интересами, но и требованиями и интересами окружающих взрослых и детей [16]. Эта мысль получила дальнейшее развитие в исследованиях Р. И. Жуковской [17]. В дошкольном детстве игра является ведущим видом деятельности, определяющей развитие личности в целом – интеллектуальной, познавательной, социальной, творческой, речевой и сфер ребенка.
Рассмотрим игровую деятельность в качестве инструмента формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста. Игровая деятельность представляет собой культурную и событийную среду жизне-строения личности ребенка, социума, культуры коммуникаций и взаимоотношений. Игровая деятельность – это пространство приобретения ребенком старшего дошкольного возраста опыта коммуникативной культуры через игровое взаимодействие.
С. Н. Литвинова определяет игровое взаимодействие как определенный тип поведения ребенка в игре, раскрывающий новые социальные роли и способы воздействия на партнера по деятельности и отношением ребенка к сверстникам [18, с. 5-6].
Игровое взаимодействие детей позволяет не только развивать совместные действия, но и обратить внимания ребенка на партнера, как субъекта совместной деятельности. Игровое взаимодействие способствует обмену определенным игровым опытом со стороны каждого участника, позволяет проявлять разнообразные эмоции в ходе игрового общения. Другими словами, вступив в совместную игру, дети познают друг друга, обмениваются индивидуальным игровым опытом и проявляют как личностные, так и ролевые отношения друг к другу.
При организации игрового взаимодействия важно содержание игры. В этой связи объ-
ясним тот факт, что именно сюжетно-ролевые игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное место в их жизни. Отличительной особенностью сю-жетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ясно выраженный самодеятельный и творческий характер. Эти игры могут быть кратковременными и длительными.
Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре – одна из ее характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру и т. п. Такая свобода в реализации замысла игры и полет фантазии позволяют дошкольнику самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжет-но-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения. Усложнение содержания игры выступает важным фактором, влияющим на развитие ролевого поведения и взаимопонимания действий и предложения партнеров по совместной деятельности.
Другим ключевым основанием игрового взаимодействия детей старшего дошкольного возраста выступает создание эмоционально-положительной атмосферы в процессе игры и умелое руководство им, способность взрослого занять позицию партнера в ходе игрового взаимодействия дошкольников
Развитие игрового взаимодействия осуществляется в процессе использования проблемных игровых ситуаций. Проблемные игровые ситуации актуализируют непосредственные и опосредованные представления детей о социальных способах взаимодействия взрослых, активизируют их игровой ребят, способствуют усвоению ролевых позиций и соответствующих им способов игрового взаимодействия.
Освоению различных способов игрового взаимодействия способствуют наличие в них обучающего или тренингового компонента. Тренинговый характер вносит образовательную, развивающую и воспитательную функции в процесс формирования коммуникативных умений. Игры данного типа вырабатывают умения устанавливать вербальные контакты со сверстниками, ведущие к совместной игре. Кроме того, они способствуют положительной ориентации на игровые действия, эмоциональ-
ное состояние, предложения партнера; предотвращают стереотипность игрового поведения детей среднего дошкольного возраста.
Обобщая вышесказанное можно сделать вывод о том, что обращение к игровому взаимодействию на основе его содержания, самостоятельного характера, эмоционально-положительной атмосферы, использования проблемных ситуаций и тренингового компонента, приводит к формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста и становлению личности дошкольников в целом.
Литература
1. Флоренский П. А. Обратная перспектива. СПб., 1993.
2. Бондаревская Е. В. Личностно-ориентиро-ванное образование: опыт разработки, парадигмы. Ростов-н/Д., 1997.
3. Газман О. С. Самоопределение // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. 1995. Вып. 2. С. 67-103.
4. Крылова Н. Б. Теория и практика педагогической поддержки и заботы // Новые ценности образования. 1996. Вып. № 6. С. 6-10.
5. Склярова М. П. Сборник научных работ аспирантов и молодых преподавателей // Педагогика, психология. 2000. Ч. 1. С. 47-53.
6. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-н/Д., 1999
7. Абашина Н. Н. Педагогическая поддержка развития коммуникативной культуры детей старшего дошкольного возраста в культурно-игровом пространстве дошкольного учреждения: автореф. дис. … канд. пед. наук. Ростов – н/Д., 2009.
8. Амбросива Е. Г. Сборник научных работ аспирантов и молодых преподавателей // Педагогика и психология. 1999. Ч. 1. С. 31-35.
9. Мухина B. C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1997.
10. Розанов В. В. Религия, философия, культура. М., 1992.
11. Чумичева P. M. Региональные подходы к моделированию коррекционной работы в ДОУ. Ростов-н/Д., 1999.
12. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении: мастера психологии. СПб., 2009.
13. Бодалёв А. А. Психология общения. М., Воронеж. 1996.
14. Дмитриев А. Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения. М., 1979.
15. Мунирова Л. Р. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе дидактической игры. М., 1993.
16. Левин-Щирина Ф. С., Менджерицкая Д. В. Творческие игры // Дошкольное воспитание, 1965.
17. Жуковская Р. И. Игра и воспитание ребенка в игре. М. 1968.
18. Литвинова С. Н. Формирование игрового взаимодействия детей 5-го года жизни в сюжетно-ролевых играх: автореф. дис. … канд. пед. наук. М, 1997.
References
1. Florenskij P. А. Obratnaya perspektiva [Return prospect]. SPb., 1993.
2. Bondarevskaya E. V. Lichnostno-orientirovannoye obrazovaniye: opyt razrabotki, paradigm [The personal focused education: experience of development, paradigm]. Rostov-n/D., 1997.
3. Gazman O. S. Samoopredeleniye [Self-determination] // Novye tsennosti obrazovaniya: tezaurus dlya uchitelej i shkol’nykh psikhologov. 1995. Vyp. 2. S. 67-103.
4. Krylova N. B. Teoriya i praktika pedagogicheskoj podderzhki i zaboty [Theory and practice of pedagogical support and care] // Novye tsennosti obrazovaniya. 1996. Vyp. № 6. S. 6-10.
5. Sklyarova M. P. Sbornik nauchnykh rabot aspirantov i molodykh prepodavatelej [Collection of scientific works of post-graduate students and young teachers] // Pedagogika, psikhologiya. 2000. Ch. 1. S. 47-53.
6. Bondarevskaya E. V., Kul’nevich S. V. Pedagogika: lichnost’ v gumanisticheskikh teoriyakh i sistemakh vospitaniya [Pedagogics: the personality in humanistic theories and educational systems]. Rostov-n/D., 1999
7. Abashina N. N. Pedagogicheskaya podderzhka razvitiya kommunikativnoj kul’tury detej starshego doshkol’nogo vozrasta v kul’turno-igrovom prostranstve doshkol’nogo uchrezhdeniya [Pedagogical support of development of communicative culture of children of the advanced preschool age in cultural and game space of preschool institution]: avtoref. dis. … kand. ped. nauk. Rostov-n/D., 2009.
8. Ambrosiva E. G. Sbornik nauchnykh rabot aspirantov i molodykh prepodavatelej [Collection of scientific works of post-graduate students and young teachers] // Pedagogika i psikhologiya. 1999. Ch. 1. S. 31-35.
9. Mukhina B. C. Vozrastnaya psikhologiya: fenomenologiya razvitiya, detstvo, otrochestvo [Age psychology: development phenomenology, childhood, adolescence]. M., 1997.
10. Rozanov V. V. Religiya, filosofiya, kul’tura [Religion, philosophy, culture]. M., 1992.
11. Chumicheva P. M. Regional’nye podkhody k modelirovaniyu korrektsionnoj raboty v DOU [Regional approaches to modeling of correctional work in preschool educational institution]. Rostov-n/D., 1999.
12. Lisina M. I. Formirovaniye lichnosti rebenka v obshchenii: mastera psikhologii [Formation of the identity of the child in communication: masters of psychology]. SPb., 2009.
13. Bodalyov A. A. Psikhologiya obshcheniya [Communication psychology]. M., Voronezh. 1996.
14. Dmitriev A. E. Teoriya i praktika formirovaniya umenij i navykov v sisteme nachal’nogo obucheniya [The theory and practice of formation of skills in the system of elementary training]. M., 1979.
15. Munirova L. R. Formirovaniye u mladshikh shkol’nikov kommunikativnykh umenij v protsesse didakticheskoj igry [Formation of communicative abilities in the course of the didactic game at younger school students]. M., 1993.
16. Levin-Shchirina F. S., Mendzheritskaya D. V. Tvorcheskiye igry [Creative games] // Doshkol’noye vospitaniye, 1965.
17. Zhukovskaya R. I. Igra i vospitaniye rebenka v igre [Game and education of the child in a game]. M., 1968.
18. Litvinova S. N. Formirovaniye igrovogo vzaimodejstviya detej 5-go goda zhizni v syuzhetno-rolevykh igrakh [Formation of game interaction of children of the 5th year of life in subject role-playing games]: avtoref. dis. … kand. ped. nauk. M, 1997.
* * *
GAME INTERACTION AS THE INSTRUMENT OF FORMATION OF COMMUNICATIVE ABILITIES AT CHILDREN OF THE ADVANCED PRESCHOOL AGE
Gorina Elena Aleksandrovna
School № 630 named after twice Hero of the Soviet Union G. P. Kravchenko,
Russia, Moscow e-mail: [email protected]
In article the author considered features of the organization of educational process at preschool institution on the basis of the leading ideas of the personal focused approach, analyzed the educational environment of preschool institution as the sociocultural environment forming communicative experience
of the child, disclosed the essence of communicative abilities and the importance of their formation for intellectual and personal development of the senior preschool children and proved that game interaction on the basis of its contents, independent character, the emotional and positive atmosphere, use of problem situations and a training component, leads to formation of communicative skills of children of the advanced school age.
Key words: the personal focused education, preschool education, the sociocultural environment, communicative abilities, the senior preschool child, a game, game interaction
Об авторе:
Горина Елена Александровна, воспитатель школы № 630 имени дважды Героя Советского Союза Г. П. Кравченко, г. Москва
About the author:
Gorina Elena Aleksandrovna, Tutor of School № 630 named after twice Hero of the Soviet Union G. P. Kravchenko, Moscow
Мастер-класс для педагогов Игры для дошкольников на развитие инициативы и самостоятельности через активное взаимодействие друг с другом.
Мастер-класс для педагогов
Игры для дошкольников на развитие инициативы и самостоятельности
через активное взаимодействие друг с другом.
«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».В. А. Сухомлинский.
Цель: повышение профессиональной компетенции педагогов по вопросу поддержки инициативы и самостоятельности детей в игровой деятельности.
повышение профессиональной компетенции педагогов по вопросу развития активного взаимодействия детей друг с другом в игровой деятельности при поддержке инициативы и самостоятельности.
Обобщение опыта по теме
Передача опыта путем прямого и комментированного показа игр, направленных на формирование активности
Ход: Педагоги входят в зал им предлагают сделать импровизированные бейджики, написать на бумаге как можно обращаться к каждому из участников и прикрепить себе на грудь, а также занять места в зале (стулья расставлены в форме не законченного круга).
1 Ведущий: Чтобы лучше друг с другом познакомиться, предлагаем поиграть в игру «Весёлый паровозик». Встаньте, пожалуйста, со своих мест.
Ход: ведущий, выступая в роли паровозика, берёт любого из игроков к себе в помощники – вагончик. Маленький состав двигается по залу подъезжает к любому из участников игры и обращается со словами: «Привет мы паровозик, а ты?» Участник должен ответить: «Привет я имя!» Паровозик: « Здравствуй имя!» Участник цепляется следующим вагончиком и следует уже за составом. Игра продолжается до последнего игрока. Представляться нужно, так как вы написали на импровизированных бейджиках.
1 Ведущий: Спасибо за игру, было весело, вот мы и познакомились.
Этот вариант игры больше подходит для детей средней группы, ну или к концу второй младшей. С детьми младшего дошкольного возраста мы будем играть в подобную игру в более упрощённом варианте для создания дружеской, весёлой располагающей атмосферы. Дети же старшего дошкольного возраста таким способом могут создавать свои команды для игры, или делиться на компании для решения каких либо занимательных задач (социо – игровой подход).
2 Ведущий: Тема нашего мастер-класса «Игры для дошкольников на развитие инициативы и самостоятельности через активное взаимодействие друг с другом».
Что же такое инициатива? Как говорил Элберт Грин Хаббард – американский писатель, философ: «Что такое инициатива? Это то, что человек делает так, как надо, хотя его об этом не просят»
Мы с вами на протяжении уже двух лет в рамках муниципального проекта «Развитие детской инициативности» обсуждаем, что же такое инициатива. Как правильно и вовремя поддержать и развить детскую инициативу. Все вы знаете, что инициативность проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего в общении и игре. Инициативный ребенок стремится к организации игр. Он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор, предложить интересную игру другим детям.
Дети бывают разные, застенчивые, боязливые, напористые, эгоцентричные. Их инициатива должна быть направлена, прежде всего, на правильный выбор вариантов взаимодействия с другими людьми. А наша задача помочь им это понять, осознать через решение поставленных задач в игре.
Привести пару примеров из опыта работы.
Необходимо учить детей, взаимодействуя друг с другом, слышать и понимать желания других детей, сопоставлять свои возможности с возможностями и умениями всех участников игры.
Вот, например игра «Сочинялка», целью которой является научить детей слушать друг друга, придумывать собственный сюжет, ненавязчиво помогать другим участникам.
Давайте поиграем в неё. Сейчас мы с вами придумаем историю «Детский сад будущего». У меня в руках волшебная палочка, по сигналу мы будем её передавать друг другу, и каждый из участников должен продолжить начатую мной историю. Палочка передаётся следующему игроку по сигналу. Сигналом будет служить звук дудочки. Так же я в праве любому игроку предложить закончить историю. Игроки могут подсказывать друг другу сюжет истории на ушко.
Как вы думаете, для какой возрастной группы подходит этот вариант игры. Конечно для старшего дошкольного возраста. Для малышей, можно предложить такой вариант: «Доскажи словечко» – Котёнок шёл по дороге и встретил …?
Как проявляется в этой игре инициативность – придумывание детьми собственного сюжета истории. Так же в этой игре происходит тесное взаимодействие детей друг с другом, они внимательно слушают друг друга и помогают. Ну и конечно развивается и активизируется речь детей.
1 Ведущий: Предлагаем вам ещё один вариант подобного вида игры, называется «Я никогда не…». Кладём руки на колени. Я называю то, чего никогда в жизни не делала. Например: «Я никогда не летала на самолете». Если кто-то из игроков летал, то он подгибает один палец на руке. Затем говорит следующий игрок и т.д. по кругу. Побеждает тот, кто быстрее всех загнет все пальцы, так до пяти победителей.
Ещё предлагаем одну уникальную игру на развитие умения детей взаимодействовать друг с другом, проявляя инициативу и самостоятельность.
Стулья у нас уже стоят кругом, я добавлю один лишний, ну и если позволите, останусь в роли ведущего. Игра заключается в том, что игроки не должны позволить мне сесть на свободный стул. Договариваться между собой можно взглядом, не заметными для меня жестами. Я могу сесть на любой освободившийся стул.
Как вы наверно успели заметить, что данная игра побуждает детей тесно взаимодействовать друг с другом, понимать друг друга по взгляду и мимике. Ну и конечно развивается инициативность.
В младшем дошкольном возрасте мы предлагаем использовать такой вариант игры, дети по собственной инициативе выбирают, с кем бы они хотели, поменяться стульчиками.
2 Ведущий: Для выполнения следующей игры вам необходимо разбиться на 4-5 команд по вашему желанию.
Задание такое. Каждой команде раздадут: альбомный лист, цветные карандаши, и чёрный мешочек с предметом. Вы будите передавать мешочек по кругу каждому из участников. Вам необходимо определить, что находится в черном мешочке, не сговариваясь вместе нарисовать один предмет на всех. Вы должны соблюдать тишину. Обследуя предмет в мешочке нельзя его доставать и заглядывать в мешочек. Рассматривание результатов.
В младшем дошкольном возрасте мы предлагаем использовать такой вариант игры, мешочек даётся одному ребёнку для определения на ощупь, что находится в нём.
Как вы думаете, достаточно ли раскрыта в этой игре тема нашего мастер – класса? Что нового вы для себя почерпнули в этой игре? Какие варианты или изменения этой игры вы бы хотели добавить?
Мы очень надеемся, что наш мастер-класс поможет вам в вашей педагогической работе.
И хочется закончить наше мероприятие словами ученого, педагога-дошкольника Деборы Владимировны Менджерицкой: «Игра не пустая забава. Она необходима для счастья детей, для их здоровья и правильного развития».
«Игры для дошкольников на развитие инициативы и самостоятельности через активное взаимодействие друг с другом».
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 8 «Теремок» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей»
Игры для дошкольников на развитие инициативы и самостоятельности
через активное взаимодействие друг с другом.
Выполнила: Романова О.А.
воспитатель 1 категории
МБДОУ № 8 «Теремок»,
г. Шарыпово, п. Дубинино
Картотека игр: «Игры для дошкольников на развитие инициативы и самостоятельности через активное взаимодействие друг с другом».
Цель: развития активного взаимодействия детей друг с другом в игровой деятельности при поддержке инициативы и самостоятельности.
Младший дошкольный возраст.
«Большие и маленькие ножки»
Цель: развивать координацию движений, координацию слов с движениями, умение действовать по сигналу. Учить играть вместе, дружно.
Ход: Дети берутся за руки и идут по кругу, то медленно, громко топая ногами, то ускоряя ход и часто перебирая ногами в такт текста.
Большие ноги,
Шли по дороге,
Топ-топ, топ-топ
Маленькие ножки,
Бежали по дорожке
Топ-топ-топ-топ-топ,
Топ-топ-топ-топ-топ
«Зайка шел»
Цель: продолжать учить детей ходить по кругу держась друг с другом за руки; развивать и активизировать речь; учить детей взаимодействовать друг с другом.
Ход: Дети, берутся за руки, образуя круг, двигаются по кругу в такт текста.
Зайка шел, шел, шел,
Морковку нашел,
Сел, поел и дальше пошел.
Зайка шел, шел, шел,
Капустку нашел,
Сел, поел и дальше пошел.
Зайка шел, шел, шел,
Картошку нашел,
Сел, поел и дальше пошел.
На словах «сел» – остановиться и присесть на корточки.
«Мы по лесу идем»
Цель: развивать умение ориентироваться в пространстве, развить координацию слов с движениями, умение выразительно двигаться. Содействовать развитию совместной игровой деятельности, выполнять действия в определённой последовательности. Формировать умение взаимодействовать друг с другом.
Ход: дети берутся за руки и ходят по кругу в такт текста.
Мы по лесу идем,
Зверей найдем.
Зайца громко позовем:
«Ау-ау-ау!»
Никто не откликается,
Лишь эхо отзывается,
Тихо: «Ау-ау-ау!»
Вместо зайца, можно подставлять другие слова: «Волка
громко позовем», «Мы медведя позовем», «Мы лису
позовем».
«По ровненькой дорожке»
Цель: развивать умение ориентироваться в пространстве, развить координацию слов с движениями, умение выразительно двигаться. Содействовать развитию совместной игровой деятельности, выполнять действия в определённой последовательности. Формировать умение взаимодействовать друг с другом.
Ход: Вместе с детьми поводится хоровод со словами:
По ровненькой дорожке,
По ровненькой дорожке
Шагают наши ножки,
Шагают наши ножки.
По пням, по кочкам,
по камушкам,
По камушкам, в яму – бух!
На последней строчке приседаем.
«Медведь».
Цель: продолжать учить детей ходить по кругу держась друг с другом за руки; развивать и активизировать речь; учить детей действовать по сигналу, взаимодействовать друг с другом.
Ход: Дети стоят по кругу. Выбирается медведь. Он садится на стульчик в середине круга и «засыпает». На 1-ю и 3-ю строки дети идут к середине круга (4 шага), на 2-ю 4-ю строки идут назад, от центра (4 шага), на 5-ю строку осторожно приближаются к спящему медведю. Две последние строки произносит кто-либо из детей, назначенных педагогом. Медведь должен по голосу узнать этого ребенка. Игра повторяется с новым ребенком.
Как под горкой снег, снег,
И на горке снег, снег,
И под елкой снег, снег,
И на елке снег, снег,
А под снегом спит медведь.
Тише, тише,
Не шуметь!
«Ровным кругом»
Цель: развивать умение ориентироваться в пространстве, развить координацию слов с движениями, умение выразительно двигаться. Содействовать развитию совместной игровой деятельности, выполнять действия в определённой последовательности. Формировать умение взаимодействовать друг с другом.
Ход: Дети, взявшись за руки, ритмично идут по кругу, говоря:
Ровным кругом
Друг за другом
Мы идем за шагом шаг,
Стой на месте!
Дружно вместе
Сделаем вот так!
С окончанием слов останавливаются и повторяют движение, которое показывает воспитатель, например: повернуться, наклониться, присесть
«Кошки – мышки»
Ход: Дети, берутся за руки, образуя круг, двигаются по кругу в такт текста.
Оля – мышка,
Саша – кот!
Будем дружно играть,
Коту мышку не поймать!
Е.Серова
Дети стоят по кругу, взявшись за руки. Мышка входит в круг, а кот выходит из круга. По сигналу воспитателя малыши поднимают сцепленные руки вверх, образуя «воротца», через которые они стараются пропустить только мышку. Если коту не удалось поймать мышку, дети опускают руки вниз («воротца» закрываются) и вместе с воспитателем произносят слова:
Ты не бойся, мышка, кот
Не пройдет в наш хоровод!
Игра повторяется с другим котом и мышкой.
«Солнышко и дождик»
Ход: Дети идут по кругу и проговаривают:
Смотрит солнышко в окошко, Идут по кругу.
Светит в нашу комнатку.
Мы захлопаем в ладоши, Хлопают в ладоши.
Очень рады солнышку.
Топ-топ-топ-топ! Ритмично притоптывают на месте
Топ-топ-топ-топ!
Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп! Ритмично хлопают в ладоши
Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп!
На сигналдождь идет, скорей домой
дети бегут к воспитателю под зонтик.
Воспитатель говорит:
Дождь прошел. Солнышко светит.
Игра повторяется.
«Аленький цветочек».
Ход:
Аленький цветочек,
словно огонечек дети идут хороводным шагом
Раз, Два, три –
повернись, Алена ты
названный ребенок поворачивается спиной в круг
Игра продолжается до тех пор, пока не повернется последний ребенок.
Дальше дети идут спиной в круг и говорят так:
Аленький цветочек, словно огонечек
Раз, два, три, четыре, пять – повернулись все опять!
все дети поворачиваются лицом в круг
«Подарки»
Ход: Взявшись за руки, дети образуют кругу, один ребенок становится в центре. Играющие идут по кругу и говорят:
Принесли мы всем подарки.
Кто захочет, тот возьмет –
Вот вам кукла с лентой яркой,
Конь, волчок и самолет
С окончание слов останавливаются, стоящий в кругу называет, какой из перечисленных подарков он хочет получить. Если назовет коня, дети скачут, если куклу – пляшут, если волчок – кружатся. Стоящий в кругу выбирает нового ведущего. Игра повторяется.
«Жаворонок»
Ход:
В небе жаворонок пел,
Колокольчиком звенел.
Порезвился в вышине,
Спрятал песенку в траве:
Тот, кто песенку найдет,
Будет весел целый год!
По считалке выбирается «жаворонок». Он выходит в середину круга, который образуют дети. В руках у него колокольчик. С началом стихотворения жаворонок бегает по кругу. С концом стихотворения дети закрывают глаза. Жаворонок бежит за кругом, позванивая колокольчиком, затем дает его в руки кого-либо из детей.
По сигналу ведущего дети открывают глаза. Жаворонок называет имя того, кто будет искать колокольчик. Названный ребенок по звону узнает, у кого спрятан колокольчик. Когда дети освоят игру, ее можно усложнить. Жаворонок прячет 2 или 3 колокольчика. Искать их предлагается одному ребенку. Игра повторяется с другими участниками.
«Колпачок и палочка»
Ход: Один из детей выходит в центр круга с палкой в руках, надевает на голову колпачок так, чтобы он спускался до самого носа, прикрывая глаза. Остальные дети держаться за руки, образуя круг. Идут по кругу, говоря:
Раз, два, три, четыре, пять –
Будет палочка стучать, Ведущий стучит палочкой. Показывает палочкой на одного из детей, стоящего в кругу. – Тот говорит три последних слова
Скок, скок, скок.
Угадай, чей голосок
Говорят все дети, после этого ведущий отгадывает.
Если угадал, выбирает, кто пойдет в середину.
«Как на нашем на лугу»
Ход:
Как на нашем на лугу
Пляшет Олечка в кругу,
А мы песенку поем
и в ладоши громко бьем.
Оля, Оля веселей!
Своих ножек не жалей
Поклониться не забудь,
выбирай кого-нибудь.
Как на нашем на лугу
Заплясали все в кругу.
мы все пляшем и поем
и в ладоши громко бьем.
Дети стоят в кругу. В середине круга находиться ребенок, про которого поется в песне. Ребенок пляшет так, как умеет. После слов «поклониться не забудь» он кланяется кому-нибудь, и тот выходит в круг. 1 куплет и припев повторяются несколько раз, имена детей меняются. В заключении поется 2 куплет. Пляшут все дети.
«Бабушкин двор»
Ход:
Лады, лады, ладушки, приехали мы к бабушке.
К нашей милой бабушке,
Бабушке – Забавушке, ехали \3 раза\ ребятушки,
милые \3 раза\ внучатушки.
(Дети идут по кругу).
У меня есть петушок, ярко-красный гребешок.
Красная бородка, важная походка.
Красная \3 раза\ бородка, важная \3 раза\ походка.
(Дети идут, высоко поднимая ноги. Корпус держат прямо, голова поднята. Руки отведены назад. Во время движения дети активно “машут крыльями”, поднимая и опуская руки).
Есть козленок озорной, вот затряс он бородой.
Деток он пугает, рожками бодает.
Деток он \3 раза\ пугает,
рожками \3раза\ бодает.
(Дети прыгают на месте, держа у затылка кулачки с поднятыми указательными пальцами, изображая рожки).
Есть и кошка Мурка, славная кошурка.
(Дети идут мягким “пружинным” шагом).
Ходит вслед за бабкой, моет морду лапкой.
Ходит \5 раз\ вслед за бабкой,
моет \5раз\ морду лапкой.
(Дети показывают жестами, как умывается кошка).
Цок, цок, цок, цок, цок цок
есть лошадка — серый бок.
Вихрем скачет по двору, приглашает всех в игру!
Вихрем скачет \3 раза\ по двору,
приглашает \3 раза\всех в игру!
(Дети сгибают в локтях руки с “уздечкой”, то, прижимая их к груди,то, вытягивая перед собой).
Лады, лады, ладушки, вот сколько всех у бабушки
«Вокруг домика хожу»
Ход: Дети стоят в кругу, ведущий ходит по кругу и произносит слова:
– Вокруг дерева хожу и в окошечко гляжу,
К одному я подойду и тихонько постучу.
Подходит сзади ребёнок, тихонько стучит по спине. Между ними происходит диалог:
– Кто там?
– Это я… (имя)
_Что угодно?
-Давай побегаем!
Дети встают спиной друг к другу и по сигналу бегут в разные стороны по кругу. Кто первый прибежит, занимает место. Второй становится ведущим.
«Грушка»
Ход: Играющие образуют круг, в середине которого становится ребенок – это будет грушка. Все ходят вокруг грушки по кругу:
Мы посадим грушку – вот, вот!
Пускай наша грушка растет, растет!
Вырастай ты, грушка, вот такой вышины;
Вырастай ты, грушка, вот такой ширины;
Вырастай ты, грушка, вырастай в добрый час!
Потанцуй, Марийка, покрутись ты для нас!
А мы эту грушку все щипать будем.
От нашей Марийки убегать будем!
Грушка в середине круга должна изображать все то, о чем поется в песне (танцевать, крутиться). На слова «Вот такой вышины» дети поднимают руки вверх, а на слова «Вот такой ширины» разводят их в стороны.
Когда поют: «А мы эту грушку все щипать будем», все приближаются к грушке, чтобы дотронуться до нее, и быстро убегают, а грушка ловит детей. Все игровые действия должны быть согласованы со словами.
«Дедушка Водяной»
Ход:
Дедушка Водяной
Что сидишь ты под водой
Выгляни на чуточку
На одну минуточку.
В центре круга сидит на корточках ребенок. Он – Водяной. Дети идут вокруг него хороводным шагом, тихо произносят слова, по окончании слов останавливаются. Ребенок встает, закрывает глаза, воспитатель подводит его к другому ребенку и он на ощупь определяет, к кому подошел, называет его имя. Если угадал, то садится угаданный ребенок. Игра начинается снова.
Вариант для девочки:
Бабушка Водяная
Что сидишь ты и моргаешь
Выгляни на чуточку
На одну минуточку.
«Веселись детвора»
Ход:
Поиграть пришла пора!
Как мяукает кисонька?– Поочерёдное выдвижение рук вперёд.
Мяу, мяу, мяу.
А как лает Жученька?– Хватательные движения
Гав, гав, гав.
Как мычит коровушка?– “Рога” Руки к голове, наклоны вперёд.
Му, му, му.
А как свинка хрюкает?– к носу указательным пальцем
Хрю, хрю, хрю.
Веселись детвора
Продолжается игра– Водим хоровод
Как лягушки квакают? – Ладошки вперед, пальцыразвести
Ква, ква, ква.
Как утята крякают? – Руки согнутые в локтях “клювики”
Кря, кря, кря.
Воробьи чирикают? – Руки в стороны, махи руками
Чик-чирик.
По дорожкам прыгают– Прыжки на месте
Прыг, прыг, прыг.
Веселись детвора
Завершается игра–Остановиться.
«Хоровод»
Ход: Игру лучше проводить на траве. Дети стоят в кругу и держатся за руки.
Вокруг розовых кустов,
Среди травок и цветов,
Кружим, кружим хоровод.
(Дети идут по кругу)
До того мы закружились,
что на землю повалились.
Бах!
(Приседают или опускаются на землю)
Вокруг розовых кустов,
Среди травок и кустов,
Водим, водим хоровод.
(Дети идут в другую сторону)
Как заканчиваем круг.
Дружно прыгаем все мы вдруг.
Прыг!
(Останавливаются и подпрыгивают на месте)
«Сороконожка»
Ход: Дети встают друг за другом «спинка за спинкой», кладут обе руки на плечи впереди стоящего ребенка. Под пение (или речевку) все ритмично двигаются за первым ребенком – «головой», не нарушая целостности «сороконожки». «Голова» выбирает траекторию движения по своему желанию. В соответствии с текстом (на окончание при каждом повторе) последний ребенок «сороконожки» перебегает и встает первым, становясь «головой».
Сороконожка хорошо бежит.
Топает ногами так, что пол дрожит.
Даже если ножки целый день идут –
Не устают, не устают.
Тот, кто шел последний,
Пусть бежит вперед,
И самым первым в голове встает.
Средний дошкольный возраст.
«Ручеек»
Цел: Воспитывать доброжелательное отношение к участникам игры. Побуждать проявлять свою инициативность при имитации движений.
Развивать умение ползать между предметами, пролезать под препятствиями (высота – 50см.), не задевая предметы.
Развивать ориентировку в пространстве, зрительное восприятие предметов окружающей действительности.
Ход: Дети строятся в колонну и имитируют ручеек и произносят слова:
Ручеек течет, журча,
Камни огибает
Так водичка ключа
В речку попадает.
« Назови себя»
Цель: Формировать умение представлять себя коллективу сверстников. Развивать эмоциональность и инициативность.
Ход: Ребенку предлагают представить себя, назвав свое имя так, как ему больше нравится, как бы он хотел, чтобы его называли в группе.
«Назови ласково».
Цель: воспитывать доброжелательное отношение детей друг к другу.
Ход: Ребенку предлагают бросить мяч или передать игрушку любимому сверстнику (по желанию) ласково называя его по имени.
«Волшебный стул».
Цель: воспитывать умение быть ласковым, активизировать в речи детей нежные, ласковые слова.
Ход: Один ребенок садится в центр на «волшебный стул», а остальные говорят о нем добрые, ласковые слова.
«Волшебная палочка».
Цель: продолжать воспитывать умение взаимодействовать друг с другом. Проявлять свою инициативность, называя друг друга по особенному.
Ход: Дети встают в круг. Один ребенок передает палочку рядом стоящему и ласково его называет.
«Ручеёк»
Цель: развивать умение действовать совместно и учить доверять и помогать тем, с кем общаешься.
Ход: Перед игрой воспитатель беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том, как можно преодолеть любые препятствия. Дети встают друг за другом, и держаться за плечи впереди стоящего. В таком положении преодолевают любые препятствия.
Обогнуть озеро, пролезть под стол и т.д.
«Коврик примирения».
Цель: развивать коммуникативные навыки и умение взаимодействовать друг с другом в разрешении конфликтных ситуаций. Побуждать проявлять инициативу в предложении способов разрешения конфликтов.
Ход: Придя с прогулки, воспитатель сообщает детям, что два мальчика поссорились из – за игрушки. Приглашает присесть друг против друга на «коврик примирения» выяснить причину раздора и найти путь мирного решения проблемы. Обсудить, как поделить игрушку.
«Без маски»
Цель: развивать умение делиться своими чувствами, переживаниями, строить не законченные предложения.
Ход: Воспитатель говорит начало предложения, дети должны закончить.
Чего мне по – настоящему хочется, так это ………….
Особенно мне нравится, когда…………………………
Однажды меня очень напугало то, что ………………..
«Как быть, что делать?»
Цель: пробудить инициативу, самостоятельность, сообразительность, отзывчивость детей, готовность искать правильное решение.
Ход: Создать ситуацию: отсутствуют краски отдельных цветов, не хватает пластилина для лепки. Дети самостоятельно ищут решения.
«Про кого я говорю»
Цель: развивать наблюдательность, умение ориентироваться на основные признаки описываемого объекта, замечать особенности других детей.
Ход: Воспитатель описывает сидящего перед ним ребенка, называя его детали одежды и внешнего вида. Например: «Это девочка, на ней юбка и кофточка, волосы у нее светлые, бант красный. Она любит играть с куклой Таней.»
«Опиши друга».
Цель: развивать наблюдательность, внимательность и умение описывать других выделяя их особенности.
Ход: Дети встают спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, одежду, лицо своего партнера. Потом описание сравнивается с оригиналом и делается вывод о том, насколько ребенок был точен.
«Подарок на всех»
Цель: развивать чувство коллектива, умение дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками.
Ход: Детям дается задание: «Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?».
«Змея»
Ход: Дети сидят на стульчиках по кругу. Выбирается водящий – «Змея». Водящий произносит слова игры и двигается вдоль остальных играющих. Остановившись около определенного игрока, он предлагает ему «стать хвостом». Этот игрок может либо принять это предложение, либо отказаться. Если ребенок согласен «стать хвостом», он проползает между ног «змеи» так, чтобы оказаться в хвосте, и становится последним. Если ребенок не согласен, он говорит: «Не хочу!». В этой ситуации Водящий либо начинает выбор нового игрока, либо настаивает на своем выборе, говоря: «Я ХОРОШАЯ змея, мне отказывать нельзя!». Цель игры – собрать наибольшее количество игроков в «хвост».
Можно внести элемент соревнования, когда двое водящих соревнуются, кто из них соберет большее количество игроков в свою «Змею».
Я змея, змея, змея.
Я ползу, ползу, ползу.
Хочешь быть моим хвостом???
Старший дошкольный возраст.
«Запоминалка»
Цель: визуальное развитие.
Ход: Поставьте небольшое количество разных предметов перед ребенком, пусть ребёнок сразу закроет глаза или отвернётся, и один предмет уберите, а
дошкольник в свою очередь должен этот предмет назвать, в дальнейшем
постепенно усложняйте эту игру, убирая два предмета и больше.
«Придумай свой вопрос»
Цель: Освоение умения формулировать вопросы в различной форме и
задавать их.
Ход: Дети садятся в круг, одному дается в руки любой предмет (мяч, игрушка, карандаш) который определяет ведущего задающего вопрос. Ответивший на вопрос ребенок принимает роль ведущего и адресует свой вопрос следующимдетям.
«Найди предмет»
Цель: научить детей ориентироваться в пространстве группы, внимательно
слушать задания.
Ход: Детям предлагается найти, предметы по форме, цвету или признаку
предмета в пространстве группы (например найти что-нибудь квадратное).
После того, как все дети нашли, они приносят или говорят то, что нашли,
желательно не повторятся.
«Сочинялка»
Цель: научить детей слушать друг друга, придумывать собственный сюжет.
Ход: Дети садятся в круг, предмет (мяч, игрушка. карандаш) в руках определяет рассказчика который начинает придумывать историю, далее по сигналу предмет передается следующему ребенку, он продолжает начатую историю. Истории можно записывать.
«Почтальон»
Цель: выучить домашний адрес, описывать свой дом.
Ход. Дети заняты самостоятельной деятельностью. Один из детей «почтальон». Он разносит письма. Тот, к кому он «постучится», должен назвать домашний адрес и рассказать от кого он ждет письмо: описать его внешний вид, особенности. Кто справился с заданием, получает конверт (письмо). Дети достают из конверта белые листочки бумаги и рисуют письмо следующему ребенку (можно на листочке «написать» письмо своему другу).
«Что в чудесном мешочке?»
Цель: знакомство с вопросом как формой получения информации, знаний;
активизация речевой поисковой активности.
Ход. Воспитатель: «Дети, у меня в мешочке что-то есть. Хотите угадать, что там лежит? Чтобы угадать, надо задавать вопросы. А я буду на них отвечать ». Вопросы задаются по очереди: кому попадет мяч и руки, тот и задает вопрос. Каждый, кто задал вопрос, берет фишку. Повторять вопросы нельзя. В конце игры выясняют, кто больше наберет фишек.
«Я никогда не…»
Цель: Учить детей проявлять внимание друг к другу, правильно рассуждать, развитие логического мышления, памяти.
Ход. Все садятся в круг и кладут руки на колени. Первый игрок говорит то, чего он никогда в жизни не делал. Например, он говорит: «Я никогда не летал на самолете». Если кто-то из игроков летал, то он подгибает один палец на руке. Затем говорит следующий игрок и т.д. по кругу. Побеждает тот, кто быстрее всех загнет все пальцы.
«Представиться по-разному»
Ход. Каждый человек в кругу должен «представить себя2: изобразить жест,
сказать слово, прочитать стихотворение и т.п.
Подвижные игры.
«Человек к человеку»
Ход. Для игры необходимо нечетное число игроков. Все игроки свободно
перемещаются, водящий произносит: «Рука к руке!». И все участники игры, в
том числе ведущий, должны найти себе пару и соприкоснуться с партнером
руками. Тот, кто остался без пары, становится, водящим. Ира продолжается.
Команды могут быть разнообразными, например: «Мизинец к мизинцу»,
«На одну букву»
Ход. Каждый желающий может предложить букву, начиная с которой все
присутствующие должны по очереди перечислять предметы, находящиеся в
этой комнате. Например, кто – то предложил букву “С”. Все наперебой
начинают говорить: “стул, стекло, стол” и т. д. Выигрывает тот, кто назвал
последнее слово. В паузах предложивший букву может громко считать до 3
«Пятка к пятке», «Ухо к уху», «Поздороваться носами»
Ход. За 1 минуту поздороваться с как можно большим количеством человек.
Здороваться можно руками, носами, коленками, губками и т.д.
«Поздороваться за руку с максимальным количеством людей»
Ход. Каждый должен за определенное время (1-3 мин.) успеть поздороваться за руку с максимальным количеством людей. Внимание участников фиксируется на том, что руку надо пожимать доброжелательно, глядя в глаза человеку.
Вариант: обязательно называть свое имя. Можно оговорить то, что необходимо подсчитать количество людей, с которыми ты поздоровался. Тогда по завершении упражнения ведущий спрашивает: “Кто поздоровался больше, чем с 10 людьми? А больше чем с 20?” Выявляются несколько лучших.
«Зеркала»
Цель – закрепить способы ходьбы, бега, прыжков, лазанья, метания и
придумывание новых движений.
Ход. Дети становятся в круг они «зеркала», выбирается ведущий «отражение» он выполняет различные движения, кто по его мнению более точно «отражает» движения тот и становится ведущим.
«Передай мяч»
Цель – снятие излишней двигательной активности.
Ход. В кругу, сидя на стульях или стоя, играющие стараются как можно
быстрее передать мяч товарищу, предварительно назвать имя, и не уронить его. Нужно в максимально быстром темпе бросать мяч. Усложнить упражнение можно, предложив детям играть с закрытыми глазами или одновременно с несколькими мячами.
«Рыбак»
Цель – закреплять умения действовать по сигналу, делать самостоятельный
выбор.
Ход. Выбирается рыбак, остальные дети придумывают какой рыбой они будут, «подплывают» к рыбаку со словами : – «Рыбак, рыбак что плетешь?», – «Невод»! – «А зачем?», – «Рыбу ловить.», – «А какую?».Рыбак называет, какую и эта рыба убегает, он должен ее догнать. Пойманная рыба становится рыбаком.
«Кто соберет больше всего шишек?»
Нужно: шишки, корзинки, колокольчик.
Ход. Шишки высыпаются на землю, по команде (колокольчик) дети начинают
собирать, только не горстями, а поштучно, снова звонит колокольчик,
останавливаются, подсчитываем, у кого больше всех, тому приз.
«Нам весело»
Цель – научить активизировать свои творческие способности, самостоятельно
оценивать результаты друг друга, быть объективными.
Ход. Воспитатель предлагает детям устроить конкурс. Можно придумать и
показать веселую историю, небылицу, показать фокус и т. д. Для оценки
результата выбирается жюри. После каждого выступления они выставляют свои
оценки. В конце игры баллы подсчитывают и объявляют победителя. Его
награждают медалью «Весельчак».
«Цирк»
Цель – научить активизировать свои творческие способности, объединятся в группы по интересам, выражать благодарность друг другу.
Ход. Воспитатель сообщает детям, что сегодня состоится представление. Дети
могут выступать и в роли артистов, и в роли зрителей. Артисты (по желанию)
объединяются в группы или индивидуально, придумывают себе номер,
приобретают билеты в кассе проходят в зал, занимают места. Артисты
выступают в порядке очереди, которую заранее распределяют между собой.
Они показывают представление. Это могут быть уже знакомые номера, или
вновь придуманный сюжет. В конце представления дети аплодисментами
благодарят друг друга за представление.
«Космическое приключение»
Цель – научить активизировать самостоятельность, способность продумывать свои дальнейшие действия, стремиться договариваться с товарищами.
Ход. Ребятам объявляется, что через несколько минут стартует космический
корабль. Желающие могут стать космическими туристами. Кто решил
отправиться в космос, должен подойти к станции с необходимыми для полета вещами. Дети выбирают, на какую планету они отправятся. Туристы делятся своими знаниями и впечатлениями. Корабль возвращается на Землю.
«Фото-сессия»
Водящий ребенок – «фотограф». По своему желанию и фантазии он выбирает несколько участников (или всю группу детей) для «фотографии», расставляет их в интересных позах, просит изобразить определенную мимику на лице (радость, удивление, скуку, восторг и др.). Затем он проводит «фото-сессию», имитируя действия фотографа и меняя позы и расположение участников. После нескольких «снимков» на роль фотографа выбирают нового водящего.
«Я научу тебя
Дети играют по кругу (вправо или влево, по договоренности). Первый участник обращается к соседу, говоря : «Я научу тебя ________ » и показывает действие или имитирует его через подражание. Второй участник повторяет действие первого и затем обращается к следующему соседу: «Меня научили ______, а я научу тебя _________» . Игра продолжается аналогичным образом до тех пор, пока очередь не доходит обратно до ребенка, первым начавшим игру.
Затем дети обмениваются со своими «учителями» рукопожатиями, благодарят друг друга словами: «Спасибо! Это было просто здорово!»
Например:
Первый ребенок говорит второму:
– Я научу тебя строить дом.
Второй ребенок говорит третьему:
– Меня научили строить дом, а я научу тебя прыгать на скакалке.
Третий ребенок говорит четвертому:
– Меня научили прыгать на скакалке, а я научу тебя играть на скрипке.
Четвертый ребенок говорит пятому:
– Меня научили играть на скрипке, а я научу тебя вышивать.
… и т.д.
Конспект взаимодействия с родителями. Практикум «Большая игра»
(Организация развивающей деятельности в семье)
Семья и детский сад – два важнейших института социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребёнка необходимо их взаимодействие. Без родительского участия процесс воспитания неполноценен. Поэтому особое внимание мы уделяем формированию общего понимания педагогами и родителями основных направлений и способов развития дошкольников.
Поскольку игровая деятельность является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, за основу развития приняты игровые технологии. Игра позволяет активизировать психические процессы, является средством диагностики, коррекции и адаптации к жизни, также обладает огромным потенциалом в формирования субъектной позиции ребёнка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя.
При этом обучение с помощью активных методов обучения и средствами игровых технологий позволяют достигнуть высокого образовательного эффекта за счет близости к практике, высокой активности, интегрированного контроля успешности, интенсивное взаимодействие с материалом, эмоциональной включенности в процесс. Исходя из этого, нами была принята форма просветительского мероприятия – игровой практикум.
Основная цель мероприятия – расширить у родителей репертуар используемых приемов при развитии познавательной сферы воспитанников старшего возраста.
Задачи:
1. Ознакомить родителей с разнообразными приемами развития познавательной сферы.
2. Повысить уровень мотивации родителей к развитию познавательной сферы и организации совместного досуга с детьми.
3. Создать условия для проживания положительного эмоционального опыта в рамках развивающей деятельности и совместном взаимодействии.
4. Создать условия для сплочения родительского коллектива группы.
Форма: игровой практикум.
Участники: воспитатель, педагог-психолог, родители воспитанников группы старшего возраста.
Материалы: игры: «Активити», «Танграм», «Кубики Никитиных», «Колумбово яйцо», «лото Когана», «Уникуб»; задания: «Графический диктант», «Продолжи ряд».
Ход практикума. Ведущие приветствуют родителей, приглашая окунуться в детство, немного поиграть и одновременно познакомиться со способами и приемами стимулирующими познавательное развитие детей старшего возраста, сыграв в «Большую игру».
Разминка (формирование команд участников «Большой игры»). Родителям предлагается встать в круг и достать из мешочка по 1 предмету (блоки Дьенеша) и объединиться в команды по размеру предмета. После чего каждой команде нужно выполнить задание: назвать противоположное понятие (антоним/ слово наоборот). Примеры заданий: узкий-широкий, большой-маленький, длинный-короткий, высокий-низкий, кислый-сладкий, черный-белый и т.д.
Далее участникам предлагается объединиться в команды по форме предмета и назвать форму их команды объемной фигурой (тела). Например: треугольник- пирамида, конус; круг – шар, цилиндр; квадрат – куб.
Следующее объединение команд по цвету фигур; задание – назвать какие 5 предметов могут быть цвета их команды.
После выполнения задания ведущие приглашают родителей расположиться последними сформированными командами за столом.
Для перехода к следующему этапу «Большой игры» участникам предлагается освоить еще один способ развития мыслительной деятельности. В центре стола расположена таблица типа «Лото Когана» в которую родителям необходимо разместиить свои предметы, учитывая 2 признака и объяснить свой выбор.
Основной этап «Большой игры» – игра «Активити». Участиникам рассказывается развивающий потенциал настольных игр типа «Бродилки» с заданиями, после чего знакомят с правилами игры «Активити» (упрощенный вариант). В «Активити» есть поле с клеточками-маршрут. Команды по очереди бросают кубик и их фишка передвигается. При этом после каждого хода нужно с помощью слов, мимики и жестов, звуков а также посредством рисунка объяснить слово из игровой карточки за отведенное время (в нашей группе родителей оптимальное время для объяснения составило30 секунд). Выигрывают те команды, фишка которой быстрей придет к финишу и которая наберет больше всех игровых карточек.
После двух ходов каждой из команд, когда игроки освоили в правила игры. Ведущие предлагают ожидающим командам дополнительные задания – игры, развивающие познавательную сферу дошкольников. На каждой игре специально прикреплен стикер с короткой ясной инструкцией например: сложи узор «рак»; собери схему №30; сложи квадрат; скопируй по клеточкам узор; продолжи ряд и т.д.
Окончание «Большой игры» состоялось после прихода первой команды к финишу. Заключительный этап. Обсуждение участниками запомнившихся развивающих приемов состоявшегося практикума. После чего прошло награждение участников витаминными призами и памяток с советами для родителей. А родители организовали фотосессию наиболее понравившихся развивающих игр. Один восточный мудрец сказал: «Ребёнок – это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь».
Приложение
Памятка – советы родителям
- Играйте вместе с детьми. Научитесь играть в детские игры, не бойтесь на некоторое время стать ребёнком, шалите и веселитесь, нарушайте иногда правила поведения взрослого человека во имя вашего ребёнка.
- Целесообразно начинать играть с детьми с самых простых игр, постепенно усложняя игровые задания и не спеша переходить к более трудным играм.
- Не следует разучивать сразу очень много игр.
- Учите детей соблюдать правила игры, а не стараться выиграть и добиться первенства нечестным путем.
- Приучите ребенка не радоваться, когда другие проигрывают и не обижаться, когда проигрываешь, не падать духом и не злиться ни на победителя, ни на того, по чьей вине, может быть, произошло поражение.
- Необходимо поощрять детей за успехи в игре – словами, баллами и т. п.
- Поддерживайте и поощряйте творческие создания (устраивайте выставки, обсуждения), а также тягу к искусству, спорту (посещайте музеи, театры, выставки, соревнования).
- Главное – это создание общей атмосферы творчества и радости.
- Рекомендации родителям одарённого ребёнка – памятка.
- Одарённый ребёнок имеет свои специфические проблемы. Трудности и противоречия таких детей – в эмоциональном, физическом развитии, в саморегуляции.
- Очень часто у таких детей есть проблемы в общении с ровесниками и взрослыми.
- Для установления контакта с ребёнком необходимо научиться использовать компоненты общения: поведение, интонацию, жесты, мимику.
- Неправильно выбранный стиль общения может:
– уничтожить лучшие черты и творческие порывы ребёнка;
– остановить развитие и уникальность способностей;
– сделать менее выраженными проявления его индивидуальности.
Кроме того, непродуктивный стиль общения может полностью дезориентировать ребёнка. Тогда ценности открытости и доброты будут замещаться ошибочными.
Использованные источники:
1. Семья и дошкольное образовательное учреждение– два важных института социализации ребёнка // Режим доступа: http://www.доу-колокольчик.рф/index.php/stranichki-pedagogov/babieva-s-v/pedagogicheskij-opyt/semya-i-doshkolnoe-obrazovatelnoe-uchrezhdenie-dva-vazhnykh-instituta-sotsializatsii-rebjonka
2. Игровые технологии в дошкольном возрасте //Режим доступа: https://studwood.ru/2019129/pedagogika/igrovye_tehnologii_doshkolnom_vozraste
3. Родительское собрание «Организация игровой деятельности в семье» // Режим доступа: https://infourok.ru/roditelskoe-sobraniepraktikum-organizaciya-igrovoy-deyatelnosti-v-seme-1866539.html
Психологические игры и упражнения в детском саду
Психологические игры для дошкольников
«Кактусы растут в пустыне»
Все встают в круг, берутся за руки, ходят и говорят:
«Кактусы растут в пустыне, кактусы растут в пустыне…» Ведущий стоит в центре круга, иногда поворачивается. Неожиданно кто-нибудь из играющих выпрыгивает из круга и кричит: «Ой!». Он обязательно должен сделать это так, чтобы ведущий в этот момент его не видел, а соседние с ним игроки сразу сцепляют руки. Если ведущий увидит, как кто-то собирается выпрыгнуть, он дотрагивается до его плеча, и тот остается в общем круге.
Ведущий спрашивает: «Что с тобой?»
Играющий придумывает любой ответ, связанный с кактусом (например: «Я съела кактус, а он горький» или «Я наступил на кактус»).
После этого играющий возвращается обратно в круг, и выпрыгивать могут другие. Самое главное условие – не повторяться, отвечая на вопрос ведущего.
Те дети, которые чаще всех оказываются вне круга, наиболее активны и обладают большими лидерскими способностями.
«Медвежата на прогулке»
Сначала ведущий говорит: «Вы все – маленькие медвежата, вы гуляете по лугу и собираете сладкую землянику. Один из вас – самый старший, он следит за всеми остальными».
Звучит веселая музыка, дети ходят по комнате и изображают из себя медвежат – переваливаются, делают вид, будто собирают ягоду, напевают песенки.
В это время ведущий выбирает одного играющего и, когда музыка останавливается, объявляет, что он и есть старший медвежонок. Его задача (объявляется заранее) – как можно быстрее проверить, все ли медвежата на месте, то есть дотронуться до плеча каждого игрока.
После того как он удостоверится, что никто не потерялся, игра возобновляется, а через несколько минут ведущий назначает другого старшего. Игра идет до тех пор, пока все не побывают в этой роли. Тот, кто выполнит это задание быстрее всех, объявляется самым быстрым и самым старшим. Естественно, это получится только у того, кто будет действовать спокойнее и организованнее, чем остальные. В конце игры ведущий объясняет, почему выигравший смог выполнить задание лучше, чем остальные.
Игра «Медвежата на прогулке» позволяет детям научиться быстро реагировать на задание и правильно организовывать свои действия. Ее можно проводить довольно часто, изменяя медвежат на котят, цыплят, слонят и т. д.
«Далеко-далеко, в густом лесу…»
Играющие садятся на стулья, закрывают глаза, и ведущий объясняет правила: произносится фраза «далеко-далеко, в густом лесу… кто?» Один из играющих отвечает, например: «лисята». Если произносятся несколько ответов одновременно, ведущий не принимает их и повторяет фразу еще раз. Иногда играющим бывает сложно решить, кто должен отвечать, но ведущий не должен вмешиваться и дать ребятам самим разобраться.
Когда единственный ответ получен, ведущий говорит следующую фразу: «Далеко-далеко, в густом лесу лисята… что делают?» Ответы принимаются по тем же правилам.
В эту игру можно играть довольно долго, пока не надоест. Или – когда первая фраза станет достаточно длинной, можно начать сначала. Единственное условие: все фразы должны начинаться одинаково: «Далеко-далеко, в густом лесу…»
Обычно получается так, что один или несколько игроков отвечают больше всех. На них стоит обратить внимание – именно они обладают наиболее развитыми лидерскими способностями.
«Кораблекрушение»
Ведущий объявляет: «Мы плыли на большом корабле, и он сел на мель. Потом поднялся сильный ветер, корабль снялся с мели, но мотор сломался. Шлюпок достаточно, а вот рация испортилась. Что делать?»
Ситуация может быть и другой, главное – чтобы из нее существовало несколько выходов.
Ребятишки обсуждают создавшуюся ситуацию и рассматривают все возможные выходы из нее. Кто-то предлагает один выход, кто-то – другой. Важно обратить внимание на того, кто активнее всего принимает участие в обсуждении, отстаивает свое мнение.
В итоге обсуждения играющие сообщают ведущему свой выход из ситуации, а он рассказывает им, что из этого получилось. Естественно, результат должен быть удачным. Ведущему нельзя допустить «раскола» среди играющих, то есть того, что одна половина ребятишек выберет один вариант, а вторая – другой.
«Пожарная команда»
В начале игры выбирается ведущий. Остальные игроки представляют из себя «пожарную команду». Ведущий должен отправить их «пожар» тушить. Игроки должны бегать, суетиться и совершать какие-то бестолковые действия. Задача ведущего – суметь их «собрать» и заставить «потушить пожар». В результате каждый игрок дает по пятибалльной шкале свою оценку поведению ведущего.
Затем игроки меняются местами – ведущим становится кто-то другой. Игра повторяется. Далее каждый из игроков снова дает свою оценку поведению ведущего. Игра продолжается до тех пор, пока каждый из игроков не окажется на месте ведущего. Победителем будет тот, кто получил больше баллов.
«Фотограф»
В начале игры выбирается ведущий – «фотограф». Ведущий должен сделать интересные «фотографии», значит ему надо усадить остальных ребят по своему усмотрению. «Фотографу» предстоит действовать быстро и четко. Кому-то из участников игры он может предложить роль учителя – следовательно, тому надо принять соответствующую позу. Кто-то может стать «полицейским», кто-то «актрисой», кто-то «фокусником».
Каждый из игроков дает свою оценку действиям «фотографа» по пятибалльной шкале. Далее игроки меняются, «фотографом» становится другой. Игра продолжается до тех пор, пока все ребята не побывают в роли «фотографа». А чтобы игра была еще интереснее, можно взять «полароид» и делать моментальные снимки. У лучшего «фотографа», соответственно, снимки получатся качественнее, значит он лучше других умеет добиваться, чтобы окружающие выполняли его требования, и является лидером.
«Я самый лучший, а ты?»
Все ребятишки должны ощутить сплоченность и получить порцию ободрения и одобрения, а в атмосфере взаимовосприятия и хорошего настроения дети хоть на некоторое время позабудут о своих страхах и сомнениях. Игра рассчитана на участие не слишком большого числа детей (от 3 до 5).
Одного из ребятишек под всеобщие возгласы одобрения взгромождают на стул, и на некоторое время мечта оказаться на сцене и заслужить восторженные аплодисменты становится реальностью. Остальные плотным кольцом окружают стул и хлопают в ладоши.
На этом почетном месте должен побывать каждый из игроков, а наслаждение от игры получают и те, в чей адрес раздаются аплодисменты, и те, кто рукоплещет.
«По главной улице с оркестром»
Игра помогает детям избавиться от негативных эмоций, а также представить себя важным дирижером оркестра. Это упражнение не только взбадривает, но и создает ощущение спаянности. Для игры пригодится кассета с записью задорной и веселой музыки, которая нравилась бы детям и вызывала у них положительные эмоции.
Все ребятишки должны вспомнить дирижера и те движения, которые он выполняет в оркестровой яме. Всем вместе надо встать в общий круг, представить себя дирижерами и «дирижировать» воображаемым оркестром. При этом должны участвовать все части тела: руки, ноги, плечи, ладони…
«Садовник»
Желательно, чтобы число участников было не меньше 10.
Выберите ведущего. Им нередко становится взрослый человек.
Все дети берут себе названия цветов. Ведущий начинает игру, произнося следующий текст: «Я садовником родился, не на шутку рассердился, все цветы мне надоели, кроме…», и называет один из цветков из числа избранных детьми. Например, “…кроме розы». «Роза» немедленно должна откликнуться: «Ой!». Ведущий или кто-то из игроков спрашивает: «Что с тобой?» «Роза» отвечает: «Влюблена». Тот же игрок или ведущий спрашивает: «В кого?» «Роза» отвечает, например, «В фиалку». Немедленно должна отозваться «Фиалка»: «Ой!» и т. д. Если вы не откликнулись, когда назвали ваш цветок, или сами «влюбились» в того, кого здесь нет, то вы проиграли. Игра начинается сначала.
Нос, рот…
Обычно ведущим становится взрослый человек. Сядьте лицом к детям, рассадив их полукругом. Начните игру, произнося: «Нос, нос, нос, нос…». При этом вытянутым указательным пальцем притрагивайтесь к своему носу. Дети должны делать то же самое. Вдруг измените слово: «Нос, нос, рот…», но прикоснуться вы должны не ко рту, а к другой части головы, например ко лбу или уху. Задача детей – дотронуться до той же части головы, что и вы, а не до той, которую вы назвали. Тот, кто ошибается больше 3 раз, выходит из игры.
Победителем считается игрок, дольше всех оставшийся в игре.
«Продуктовая база»
Выбирается ведущий. Он будет «директором продуктовой базы». Еще один – «директором магазина». Остальные игроки являются «продавцами». Суть игры заключается в следующем – к «директору продуктовой базы» приходит один «продавец» и спрашивает его о том, какие продукты есть в наличии. «Директор базы» называет ему определенный список, например: «Есть мороженое, колбаса „Останкинская“, колбаса „Салями“, копченые сосиски, сыр „Голландский“, чай „Индийский“, молоко, масло, маргарин».
«Продавец» должен все запомнить и передать «директору магазина». Сложность в том, что записывать наименование продуктов нельзя, можно только запоминать. При этом сами ведущие вполне могут записать то, что сказали, чтобы потом проверить игроков. За каждый верно названный продукт игрок получает очко. Побеждают те, кто наберет их больше.
«Музыка и цвет»
Играющие рассаживаются полукругом. Ведущий располагается напротив. Детям раздаются картонные квадраты разных цветов и оттенков. Ведущий на 2—3 минуты ставит какую-либо симфоническую, оркестровую или инструментальную музыку.
Задача играющих – поднять вверх квадрат, окрашенный в цвет, который, на их взгляд, передает то же настроение, что и слышимая музыка. Если кто-то из детей поднял квадрат, резко отличающийся цветом от поднятых остальными, ведущий просит его обосновать свое мнение, а затем продолжает коллективное обсуждение.
Игра научит детей сопоставлять оттенки цвета и краски музыки и находить между ними связь и отличие. По окончании игры можно попросить детей рассказать про цвета и ответить на вопросы типа: что это за цвет, на что он похож, какая музыка и инструменты ему соответствуют?
«Облака, белогривые лошадки»
Эту игру можно проводить среди членов своей семьи. Следует подобрать теплый солнечный день, когда в небе множество разных, быстро проплывающих мимо облаков. Играющие должны лечь на спину и, посмотрев на небо, выбрать себе одно облачко. Затем каждый должен описать свое облако: рассказать, на что оно похоже, какой цвет имеет, от кого убегает (описать облако-соперника, следующего за ним) и какое настроение несет.
Выигрывает тот, кто составит наиболее живописный рассказ. Чтобы заинтересовать детей, ведущий (родитель) должен подать пример первым.
«Узнай героя»
Ведущий выбирает в качестве основы для игры любую детскую сказку с достаточно простым и ясным сюжетом. Для детей дошкольного возраста нужно выбрать сказку, в которой не очень много персонажей и главные герои однозначны, то есть являются положительными или отрицательными.
Участники игры садятся в один общий круг. Ведущий выразительно прочитывает вслух всю сказку. После этого он просит игроков по очереди охарактеризовать каждого персонажа (героя) сказки, аргументируя свой ответ, подкрепляя примерами. Ребенок должен постараться ответить, почему он так думает.
Затем, когда все мнения будут высказаны, можно провести общее обсуждение. В игре не ставится задача выявить победителя, важно научить каждого ребенка адекватно и верно оценивать поступки героев, потому что свои знания дети могут применить и к реальным людям.
«Кто носит очки?»
Дети часто переживают, если им приходится носить очки. Эта игра направлена на то, чтобы помочь им избавиться от этого комплекса. К игре желательно подготовиться заранее. Для этого нужно найти в журналах, газетах фотографии самых разных известных и не очень людей, которые носят очки.
Также для игры нужно подобрать несколько пар очков, можно использовать любые – солнечные, для плавания или просто вырезанные из бумаги.
Желательно, чтобы ведущий сам был в очках. Он предлагает ребятам попробовать выбрать себе очки по вкусу из тех, которые имеются в наличии. Каждый игрок надевает какие-то очки. Игра заключается в том, что сначала ведущий показывает фотографии известных людей в очках, затем предлагает каждому сказать что-то хорошее относительно выбора очков.
Участники игры по очереди высказывают свое мнение. Оно может быть каким угодно. Можно сказать, что носить очки – это стильно, особенно если они красивые и модные, или что носить очки – удобно, так как все видно и в глаза не попадает пыль. Когда все выскажутся таким образом, ведущий выбирает автора самой содержательной речи. В игре нет победителей и побежденных, но самый сообразительный может быть поощрен каким-то призом. Для этой игры можно взять «полароид», чтобы все могли сфотографироваться на память в очках.
Давайте споем
Можно не быть певцом и не иметь хорошего голоса, но при этом не стесняться петь в присутствии друзей или знакомых. Пение не только повышает настроение, но и развивает голос. А это очень полезное качество, оно пригодится как на уроках, так и в других случаях. Тем не менее, некоторые дети стесняются петь. Они уверены, что у них это получается крайне плохо. А все оттого, что кто-то когда-то сказал им, что у них ничего не получится. Данная игра помогает избавиться от этого комплекса.
Каждый должен спеть любую песню, какая ему нравится: современную, романс, русскую народную. А можно и придуманную самостоятельно. Если он стесняется и не может петь в полный голос, задача ведущего – помочь ему. В этом случае он предлагает присутствующим спеть эту песню хором. В результате даже самые робкие ребята включатся в общее пение. В игре нет победителей и побежденных, каждый имеет право проявить свое умение петь.
Придумай сказку
Ведущий показывает всем картинку, на которой может быть изображено что угодно, начиная с яблока и заканчивая человеком, а игроки по очереди должны сочинить сказку о том, что изображено на картинке.
У кого интересней?
Направлена игра на развитие творческого воображения ребенка и его умения устанавливать логические связи.
Ведущий произносит любую фразу с незаконченной мыслью, например: «Сегодня утром я вышел из дома…». Второй игрок сразу же сочиняет продолжение: “… и увидел, что навстречу мне несется огромный автомобиль…». Каждый игрок добавляет свою фразу и в итоге должен получиться рассказ или сказка.
Ведущий может дать в начале игры направление этому рассказу, определившись с канвой сюжета. В таком случае игроки будут подбирать свои фразы, но в соответствии с заранее определенным началом и концом сюжета, однако элемент импровизации не исключается.
Сюжетом для коллективного рассказа может служить как обыденная история, так и волшебная сказка, чудесная и фантастическая история.
«Что бывает горьким?»
В этой игре по возможности должно играть как можно больше детей. Ведущий задает вопросы: «Что бывает красным? Горьким? Страшным? Смешным? Мягким?». Вопросы могут быть самые разнообразные, а ответы должны подходить по смыслу.
Правила можно усложнить: например, ввести время на обдумывание ответа. Не сообразивший вовремя – выходит из игры, а побеждает тот, кто дал больше ответов. Слова ведущего, с помощью которых составляются словосочетания, могут быть следующие: жесткий, жидкий, редкий, частый, низкий, мелкий, легкий, косой, живой, полный, ровный, светлый, темный, крепкий, сильный…
Для детей постарше, которые учатся в начальной школе, можно усложнить задачу. Пусть они придумывают не только словосочетания, но и предложения с этими словами. Они должны выражать законченную мысль и быть грамотно и интересно составленными.
«Ученик феи»
Играть может даже один ребенок. Он с помощью своего воображения представляет, что встречает фею, которая на некоторое время становится его покровительницей и защитницей. Фея дарит ребенку волшебную палочку (ниточку, иголочку, кольцо… то есть то, что больше всего из этих предметов понравится ребенку), чтобы с помощью этого предмета можно было позвать на помощь в опасный момент.
Дальнейшие события зависят от воображения ребенка, который предлагает различные варианты и придумывает ситуации, из которых можно выбраться только с помощью волшебного предмета. Это может быть встреча с пришельцами, грозным чудовищем….
Придуманные ребенком интересные и занимательные сюжеты можно разыграть, что развивает не только воображение, но и актерские способности. Конец приключений (или злоключений), естественно, должен быть счастливым: добро побеждает зло. Роли в этой игре ни за кем конкретным не закрепляются, то есть ребенок представляет себя тем, кем ему хочется быть больше всего.
Играть можно на улице, в комнате, на столе, за ширмой… Единственное, что может предложить взрослый ребенку перед игрой, это план, по которому предстоит развиваться примерным событиям, но элемент импровизации должен присутствовать в этой игре в любом случае, потому что только с помощью воображения ребенка может что-то происходить.
Примерный план:
1. Встреча ребенка и феи.
2. Фея забирает героя в сказочную и удивительную страну.
3. Возвращение домой.
Этот план условный, можно изменять его в любом направлении.
«Слоник сердится»
Выбирается ведущий. Остальные ребятишки должны изобразить, как сердятся самые разные люди, сказочные герои или звери. Ведущий обращается к каждому участнику игры: «Катя, покажи, как сердится слоник?». Катя должна изобразить, как она это себе представляет. Таким образом можно придумать самые разные сюжеты – как сердится учитель, ученик, слон, кошка, мышка и т. д. В игре нет победителей и побежденных. Но автор наиболее удачных сюжетов может считаться победителем.
Упражнения для тренингов управления гневом и агрессией
Камушек в ботинке
Цели: Эта игра представляет собой творческое переложение одного из правил взаимодействия в команде: “Проблемы — на передний план”. В этой игре мы используем простую и понятную детям метафору, с помощью которой они могут сообщать о своих трудностях, как только те возникают. Время от времени имеет смысл проводить игру “Камушек в ботинке” в качестве группового ритуала, чтобы побудить даже самых стеснительных детей рассказывать о своих заботах и проблемах. Поощряйте детей спонтанно применять ритуальную фразу “У меня в ботинке камушек!” всякий раз, когда они испытывают какие-либо трудности, когда им что-то мешает, когда они на кого-нибудь сердятся, когда они обижены или в силу каких-либо иных причин не могут сконцентрировать свое внимание на уроке.
Инструкция: Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Можете рассказать мне, что происходит, когда в ваш в ботинок попадает камушек? Возможно, сначала этот камушек не сильно мешает, и вы оставляете все как есть. Может быть, даже случается и так, что вы забываете о неприятном камушке и ложитесь спать, а утром надеваете ботинок, забыв вытащить из него камушек. Но через некоторое время вы замечаете, что ноге становится больно. В конце концов, этот маленький камушек воспринимается уже как обломок целой скалы. Тогда вы снимаете обувь и вытряхиваете его оттуда. Однако на ноге уже может быть ранка, и маленькая проблема становится большой проблемой.
Когда мы сердимся, бываем чем-то озабочены или взволнованы, то сначала это воспринимается как маленький камушек в ботинке. Если мы вовремя позаботимся о том, чтобы вытащить его оттуда, то нога остается целой и невредимой, если же нет, то могут возникнуть проблемы, и немалые. Поэтому всегда полезно как взрослым, так и детям говорить о своих проблемах сразу, как только они их заметят. Если вы скажете нам: “У меня камушек в ботинке”, то все мы будем знать, что вам что-то мешает и сможем поговорить об этом. Я хочу, чтобы вы сейчас хорошенько подумали, нет ли в настоящий момент чего-то такого, что мешало бы вам. Скажите тогда : “У меня нет камушка в ботинке”, или: “У меня есть камушек в ботинке. Мне не нравится, что Максим (Петя, Катя) смеется над моими очками”. Расскажите нам, что еще вас удручает.
Дайте детям поэкспериментировать с этими двумя фразами в зависимости от их состояния. Затем обсудите отдельные “камушки”, которые будут названы.
Да и нет
Цели: Эта игра, так же, как и предыдущая, направлена на снятие у детей состояния апатии и усталости, на пробуждение их жизненных сил. Самое замечательное в этой игре то, что в ней задействован только голос. Поэтому игра “Да и нет” может оказаться особенно полезной для тех детей, которые еще не открыли для себя свой собственный голос как важный способ самоутверждения в жизни. Ненастоящий, игровой спор освежает психологический климат в классе и, как правило, снимает напряжение. Начиная эту игру, имейте в виду, что на некоторое время в классе будет жуткий шум и гам.
Материалы: Небольшой колокольчик.
Инструкция: Вспомните на мгновение, как обычно звучит ваш голос. Скорее тихо, скорее громко, скорее средне?
Сейчас вам будет нужно использовать всю мощь своего голоса. Разбейтесь на пары и встаньте друг перед другом. Сейчас вы проведете воображаемый бой словами. Решите, кто из вас будет говорить слово “да”, а кто — слово “нет”. Весь ваш спор будет состоять лишь из этих двух слов. Потом вы будете ими меняться. Вы можете начинать очень тихо, постепенно увеличивая громкость до тех пор, пока один из вас не решит, что громче уже некуда. Пожалуйста, слушайте колокольчик, который я принесла с собой. Услышав его звон, остановитесь, сделайте несколько глубоких вдохов. Обратите при этом внимание на то, как приятно находиться в тишине после такого шума и гама.
Учимся сотрудничеству в играх и упражнениях
Неожиданные картинки
Цели: “Неожиданные картинки” — пример прекрасной коллективной работы для маленьких детей. Во время этой игры они имеют возможность увидеть, какой вклад вносит каждый член группы в общий рисунок.
Материалы: Каждому ребенку нужны бумага и восковые мелки.
Инструкция: Сядьте в один общий круг. Возьмите себе каждый по листу бумаги и подпишите свое имя с обратной стороны. Потом начните рисовать какую-нибудь картину. (2-3 минуты.)
По моей команде перестаньте рисовать и передайте начатый рисунок своему соседу слева. Возьмите тот лист, который передаст вам ваш сосед справа и продолжите рисовать начатую им картину.
Дайте детям возможность порисовать еще 2-3 минуты и попросите их снова передать свой рисунок соседу слева. В больших группах потребуется немало времени, прежде чем все рисунки сделают полный круг. В таких случаях остановите упражнение после 8-10 смен или попросите передавать рисунок через одного.
Вы можете оживить игру музыкальным сопровождением. Как только музыка останавливается, дети начинают меняться рисунками. В конце упражнения каждый ребенок получает ту картинку, которую он начал рисовать.
Анализ упражнения:
— Нравится ли тебе рисунок, который ты начал рисовать?
— Понравились ли тебе дорисовывать чужие рисунки?
— Какой рисунок тебе нравится больше всего?
— Отличаются ли эти рисунки от тех, которые вы рисуете обычно? Чем?
Небоскреб
Цели: В этой игре участвует сразу вся группа. В ней дети могут активно использовать как свои двигательные навыки, так и фантазию и рассудительность.
Материалы: Один складной метр и по два-три деревянных кубика на каждого ребенка. Задача будет сложнее, если кубики окажутся разного размера. Среди них должно быть несколько деревянных цилиндров.
Инструкция: Возьмите каждый по два кубика и сядьте в круг на пол. Сейчас вам всем вместе нужно будет построить один небоскреб. Мне очень интересно узнать, на какую высоту вы сможете его возвести так, чтобы он не развалился. Один из вас может начать строительство, положив в центре один кубик на пол. Потом подходит следующий и кладет свой кубик рядом или сверху. Сами решайте, когда вы добавите один из своих кубиков. При этом вы можете говорить друг с другом и вместе думать, как вы поступите дальше. Я буду подсчитывать, сколько кубиков вы сложили, прежде чем башня упадет. Даже если свалится только один кубик, вам придется всю работу начать сначала. Кроме того, время от времени я буду измерять, на какую высоту уже поднялась башня.
Время от времени измеряйте высоту получающегося небоскреба. Было бы хорошо, если бы Вы могли комментировать действия и стратегию детей. В первую очередь поддерживайте все, что направлено на сотрудничество детей друг с другом.
Анализ упражнения:
— Понравилась ли тебе эта игра?
— Обижался ли ты на кого-нибудь в ходе игры?
Картонные башни
Цели: Это очень увлекательная игра, в ходе которой дети пытаются самостоятельно наладить взаимодействие друг с другом для того, чтобы вместе справиться с трудным заданием. При этом они могут создать реально работающую команду. Есть два варианта игры:
Невербальный. В этом случае дети не имеют права говорить друг с другом в ходе выполнения задания, а могут общаться только без слов.
Вербальный. В этом варианте дети могут обсуждать между собой процесс выполнения задания.
Невербальный вариант имеет то преимущество, что заставляет детей быть более внимательными. Возможно, этот вариант проведения игры более подойдет для первой игры, а через некоторое время игру можно будет повторить в вербальном варианте.
Материалы: Для каждой малой группы необходимо 20 листов цветного картона для уроков труда размером 6 X 10 см (цвет картона у каждой группы — свой), кроме тога каждой группе необходимо иметь по одной ленте скотча.
Инструкция: Разбейтесь на группы по шесть человек. Каждая группа должна построить сейчас свою башню. Для этого вы получите по 20 листов картона и рулон скотча. Пожалуйста, не используйте больше ничего в своей работе. У вас ровно 10 минут, чтобы построить башню. А теперь очень важный момент — пожалуйста, не разговаривайте друг с другом, найдите другие способы взаимодействия между собой.
Остановите игру ровно через 10 минут и попросите каждую группу представить свою башню.
— Хватило ли твоей группе материала?
— Хотелось ли тебе, чтобы материала было больше? Меньше?
— Как работала ваша группа?
— Кто из детей в вашей группе начал строительство?
— Был ли у вас ведущий?
— Все ли дети участвовали в игре?
— Какое настроение царило в вашей группе?
— Как ты чувствовал себя в ходе работы?
— Что самое приятное было в вашей работе?
— Как вы понимали друг друга?
— Доволен ли ты своей работой в группе?
— Ты был хорошим членом команды?
— Сердился ли ты на кого-нибудь?
— Что бы ты в следующий раз сделал по-другому?
— Какая башня тебе нравится больше всего?
— Доволен ли ты башней своей команды?
— От чего зависит работа в такой команде?
Упражнения для коррекции страхов и тревожности
Упражнение «Веселый страх»
Цель: коррекция тревожности, страхов.
Психолог рассказывает сказку: «Жил – был Страх. Все его боялись, и никто не хотел с ним играть. Грустно и скучно стало страху одному, и решил он пойти поискать себе друзей, но никого не нашел, потому что все его боялись и прятались от него. Надоело Страху всех пугать, и решил он стать веселым и смешным. Что сделать Страху, чтобы детям стало весело?…». Дети предлагают свои варианты.
Упражнение «Пещера страхов»
Цель: дифференциация тревожности и страхов, их первичная стабилизация.
Средства: изобразительные, экспрессивные, вербально-коммуникативные.
Форма: индивидуальная.
Возраст: старший дошкольный, младший школьный.
Материал:
Эскиз «пещера страхов».
Цветные карандаши (краски, фломастеры).
Ход занятия:
Часть 1. Рисунок
Ребенку предлагается для рассмотрения эскиз рисунка «пещера страхов». Затем вводится инструкция по сказочному содержанию эскиза и установка на образное (объективированное) изображение страхов. Инструкция задается психологом в свободной форме.
Часть 2. Беседа
Когда рисунок закончен, ребенку предлагается рассказать об изображенных образах и эмоциональных переживаниях в процессе рисования.
Стимулирующие вопросы:
Кто/что это? Почему он/они страшные? Кого он/они пугают? Как? Когда? А ты их / его боишься? Почему? Его/их можно победить? Как?
Что ты чувствовал, когда рисовал? Что вспоминал? О чем думал?
Почему выбрал эти цвета, линии?
Часть 3. Экспрессивная пауза
Ребенку предлагается изобразить страхи пантомимическими и мимическими средствами.
Игра «Зверушки в норке»
Цель: коррекция страхов, тревожности.
Возраст: для детей 3-4 лет.
Ложась с ребенком в постель при включенном свете, накройтесь одеялом и приговаривайте примерно следующее: «Мы с тобой маленькие белочки (зайчики, мышки – кто ему больше нравится), мы лежим в нашей уютной норке. Там, на улице, темно, холодно, идет дождь, воет ветер, а у нас с тобой тепло, тихо, уютно. И никто к нам не придет, никого мы не пустим. В нашей норке толстые стены, нам никто не страшен». Говорить следует убаюкивающе, чтобы ребенок расслаблялся и постепенно засыпал.
Утром можно сыграть, как к зверюшкам попытался залезть в норку злой волк (роль которого можно периодически предлагать и ребенку), а зверюшки его прогнали. Вечером же этого варианта следует избегать, чтобы ребенок не перевозбудился.
Игра «Смелый разведчик»
Цель: коррекция страхов, тревожности.
Возраст: для детей 5-8 лет.
Можно играть в компании, а можно вдвоем со взрослым. Лучше вплести эпизод про смелого разведчика в развернутую игру в войну, чтобы все получилось естественней и интересней. В какой-то момент ребенок (называемый, опять-таки, своим настоящим именем) получает задание сходить ночью на разведку. В затемненном помещении раскладывается оружие, принадлежащее врагу. Ребенок должен все сосчитать и доложить командиру. Командир награждает его медалью за отвагу.
Упражнение «Избавление от тревог»
Цель: снятие тревоги, беспокойства, подготовка к ожидаемой стрессовой ситуации.
Необходимое время: 5-10 мин.
Процедура: Расслабьтесь и представьте, что вы сидите на чудесной зеленой лужайке в ясный солнечный день… Небо озарено радугой, и частица этого сияния принадлежит вам… Оно ярче тысяч солнц… Его лучи мягко и ласково пригревают вашу голову, проникают в тело, разливаются по нему, все оно наполняется очищающим целительным светом, в котором растворяются ваши огорчения и тревоги, все отрицательные мысли и чувства, страхи и предположения. Все нездоровые частицы покидают ваше тело, превратившись в темный дым, который быстро рассеивает нежный ветер. Вы избавлены от тревог, вы очищены, вам светло и радостно!
20 Доказательных мероприятий и игр для развития социальных навыков для детей
14 октября 2020 г.
Мероприятия и игры для социализации – отличный способ для вашего ребенка научиться вести себя со своими сверстниками, независимо от того, малыш он, дошкольник или если он только пошел в детский сад. Игры могут научить вас навыкам смены, умению управлять эмоциями и чтению языка тела.
Используйте эти основанные на фактических данных упражнения по развитию социальных навыков, чтобы помочь вашему ребенку выстроить свое социальное поведение и узнать, как его действия влияют на других.С помощью этих игр они могут стать более независимыми и поддерживать здоровые отношения на протяжении всей жизни.
1. Конкурс взглядов
Многим детям сложно поддерживать зрительный контакт во время разговора. Конкурс взглядов может помочь детям установить и поддерживать зрительный контакт таким образом, чтобы они могли сосредоточиться на задаче, а не пытаться общаться одновременно.
Если ваш ребенок все еще чувствует себя некомфортно, вы можете начать с меньшего. Прикрепите наклейку себе на лоб, чтобы они посмотрели на нее, а затем приступите к разговору.
2. Катить мяч
Никогда не рано начинать развивать социальные навыки, а игра «катить мяч» подходит детям в раннем возрасте. Дети по очереди перекатывают мяч взад и вперед между собой, закладывая основу для других социальных навыков.
Дети учатся применять этот навык, по очереди разговаривая или выполняя совместные действия. Они также учатся самоконтролю, направляя мяч на своего друга и катая его достаточно сильно, чтобы дотянуться до него, но с ограниченной силой.
3. Виртуальное время воспроизведения
Иногда ваш ребенок не может играть на свидании лично, но он все равно может проводить время вместе в видеочате и других онлайн-площадках. Видеочаты помогают детям смотреть друг другу в глаза, глядя на своего друга на экране.
Умение адаптироваться к новым ситуациям становится ценной чертой, будь то социальное дистанцирование или их будущая работа. Придумывание новых способов совместного времяпрепровождения увеличивает способность решать проблемы, что дополняет набор жизненно важных социальных навыков.
4. Шарады эмоций
Шарады эмоций – это написание различных эмоций на полосках бумаги. Ваш ребенок выбирает один из шляпы или ведра. Затем они должны попытаться разыграть эту эмоцию.
Эмоциональные шарады могут помочь детям научиться распознавать эмоции с помощью мимических и телесных сигналов. Вы даже можете адаптировать такие действия по развитию социальных навыков, чтобы создать игру, похожую на Pictionary, где дети рисуют эмоции.
Изображая и разыгрывая эмоциональные выражения и реакции в действиях, связанных с социальными навыками, дети учатся управлению эмоциями, которое играет важную роль в создании позитивных отношений и передаче чувств.
5. Игры, имитирующие выражение лица
Играя в эту игру со своим ребенком, вы обучаете социальным навыкам с помощью выражений. Подражание вашим выражениям лиц позволяет вашему ребенку понимать, что означают определенные выражения, и узнавать их, когда другие произносят их в реальных разговорах.
Когда дети с социальными проблемами учатся читать выражения лиц, они чувствуют себя более комфортно в ситуациях, связанных с ними.
6. Тематическая игра
Вы можете сыграть в несколько вариантов тематической игры, но наиболее распространенная из них включает в себя выбор темы и наименование вещей, которые вписываются в эту категорию, используя каждую букву алфавита.Например, если вы выберете в качестве темы животных, вы можете получить:
- A: Трубкозуб
- B: Павиан
- C: Цыпленок
Тематическая игра учит детей придерживаться одного предмета и следовать указаниям, пока они не завершат задание. Это также помогает им устанавливать связи и проявлять творческий подход к письмам, у которых меньше вариантов.
7. Вступите в разговор
Step Into Conversation – карточная игра для детей с аутизмом. В игре представлены структурированные действия, связанные с социальными навыками, например, начало разговора и обсуждение конкретных тем на основе карточек.
Игра помогает детям научиться правильно разговаривать с другими и вести разговор с точки зрения перспективы и сочувствия. Он учит хорошим манерам и самообладанию, показывая им, как вежливо вступать в разговор, когда говорить, а когда слушать.
Используя игры для социализации, подобные этой, вы структурируете беседы, чтобы развить социальные навыки, необходимые для решения различных ситуаций в их повседневной жизни.
8. Импровизационные рассказы
Многие дети рассказывают истории даже за пределами преднамеренной деятельности по развитию социальных навыков.С импровизационными историями вы добавляете еще одну задачу, которая требует от них совместной работы и создания повествования, не задумываясь об этом заранее.
Для этого задания положите карточки с картинками или словами лицевой стороной вниз. Ребенок выбирает три из этих карточек, и они должны включать эти предметы или темы в рассказ, который они рассказывают. Игра заканчивается, когда все карточки заканчиваются или когда дети заканчивают свой рассказ.
Вы можете использовать это задание как многопользовательскую игру, в которой дети по очереди дополняют историю и развивают идеи друг друга, или один ребенок может рассказать вам свою историю.
9. Название игры
В этой простой игре дети бросают мяч кому-нибудь после того, как они выкрикивают свое имя. Подобные занятия по развитию социальных навыков помогают даже малышам выучить имена своих сверстников. Это показывает, что они внимательны к другим, и это шаг к знакомству с другими людьми.
10. Саймон говорит
Саймон Сэйс развивает у детей социальные навыки самоконтроля, слушания и контроля над импульсами, когда они копируют движения своих сверстников и следуют инструкциям.Это также помогает удерживать внимание на игре и поощряет хорошее поведение тех, кто следует правилам на протяжении всей игры.
11. Ритм-игры
Вы можете включить ритмические игры в упражнение на развитие социальных навыков как дома, так и в классе. Эти музыкальные игры позволят вашему ребенку проявить творческий подход, следуя указаниям и распознавая шаблоны.
Исследование Киршнера и Томаселло, проведенное в 2010 году, показало, что совместное создание музыки способствует социальному поведению. В игре, в которой дети должны «будить лягушек» музыкой, исследователи обнаружили, что дети, которые следовали правилам, создавая музыку, с большей вероятностью помогали другим, кто пробовал разбудить лягушек немузыкальными средствами.
12. Игра с персонажами
Эти занятия с социальными навыками включают в себя использование естественной склонности вашего ребенка к игре. Используя мягкие игрушки или куклы, вы можете взаимодействовать со своим ребенком через игрушки.
Разговор с помощью игрушек учит детей распознавать поведение и выражать свои чувства. Они отрабатывают свои социальные навыки с помощью игрушек в воображаемой среде с низким уровнем риска, не беспокоясь о том, что игрушки обидятся.
13.Играть в Pretend
Дети обычно создают сценарий, в котором они притворяются кем-то или чем-то другим. Например, они могут играть дома и брать на себя роли родителей, стать врачом, ветеринаром, учителем или кассиром. Каждая из этих ситуаций позволяет им изучить различные виды деятельности, связанные с социальными навыками.
Например, притворяясь родителями другого ребенка, они должны научиться распознавать эмоции и реагировать на них, деэскалировать ситуации и адаптироваться к новым ситуациям.
14.Стек токенов
Вы можете адаптировать стек жетонов из настольных игр, таких как шашки, для создания упражнений на социальные навыки, которые учат детей вести внимательный разговор. Каждый раз, когда ребенок говорит и отвечает соответствующим образом, он добавляет еще один жетон в свою стопку.
Они сталкиваются с проблемой, пытаясь сложить свои жетоны как можно выше, по очереди разговаривая. Это занятие заставляет их сосредоточиться на спокойном разговоре и вдумчивых ответах на вопросы и утверждения.
15. Игры для принятия решений
Действия, связанные с социальными навыками, например игры для принятия решений, бывают разных форм. Используя такие простые стратегические игры или задания, как сортировка и сопоставление, ваш ребенок учится настойчивости, вдумчивости и сотрудничеству с другими.
Эти игры помогают детям с нерешительностью, поскольку они просят ребенка сделать выбор, даже если он не правильный с первого раза. Он демонстрирует последствия с низким уровнем риска и побуждает их попробовать еще раз, если они допустят ошибку.
16. Строительная игра
Когда дети работают вместе, чтобы построить что-то, например башню из кубиков, они должны общаться, по очереди и понимать друг друга, чтобы воплотить свое творение в жизнь.
Дети будут работать вместе, чтобы придумать способ создания своего предмета. Применяя его, они учатся пытаться снова, если творение падает, и отмечать уникальные способности друг друга, когда они успешно завершают проект.
17. Общественное садоводство
Общественное садоводство работает иначе, чем другие виды деятельности, связанные с социальными навыками, поскольку учит детей воспитывать живое существо.
Садоводство вместе с другими повышает социальную компетентность, заставляя вашего ребенка заботиться о чем-то и научиться ответственности, поскольку он не может пренебрегать своими растениями. Это занятие также помогает детям расслабиться и успокоиться.
18. Командные виды спорта
Дети могут участвовать в командных видах спорта в школе, в развлекательной команде или даже играть с друзьями на заднем дворе. Командные виды спорта показывают детям, как работать вместе для достижения общей цели и не отвлекаться от игры.
Они также учатся распознавать эмоции, например, когда кто-то ранен или забивает гол, и соответствующим образом реагировать, когда они выигрывают или проигрывают.
19. Продуктивные дебаты
Продуктивные дебаты помогают старшим детям научиться управлять эмоциями и работать над позитивным самовыражением даже в сложных ситуациях. Они учатся спокойно вести сложные разговоры, не превращая их в спор или пытаясь оскорбить другого человека.
Люди, которые могут спорить и слушать своего оппонента, развивают больше навыков, необходимых для того, чтобы стать лидерами в классе и на рабочем месте.
20. Охота за сокровищами
Во время охоты за мусором дети работают вместе, чтобы найти предметы или получить приз в конце задания. Работая над достижением своей цели, они учатся командной работе, организованности и принятию положительных решений. Они могут разделиться, двигаться как группа и сотрудничать, чтобы дойти до конца игры.
Они также получают вознаграждение за сотрудничество. Эти действия помогают им проявлять творческие способности решать проблемы, придумывая подсказки, которые нужно решить другим игрокам.
Что дальше?
Использование основанных на фактических данных заданий и игр, связанных с социальными навыками, помогает вашему ребенку развивать социальные навыки, делая то, что ему нравится. Вы можете адаптировать любое из этих занятий к чему-то, что увлекает вашего ребенка и позволяет ему проявлять творческий подход в процессе социализации.
Однако занятиями и играми можно только зайти. Учебная программа по социальным навыкам «Позитивное действие» предназначена для работы в тандеме с подобными и другими видами деятельности, чтобы помочь вашему ребенку определить свою самооценку и перенести этот самоанализ на свое социальное взаимодействие.Мы чувствуем, что социальные навыки начинаются изнутри.
Изучите наши образцы уроков, чтобы узнать о других способах поощрения социально-эмоционального обучения вашего ребенка, или свяжитесь с нами, чтобы узнать, как наша программа может улучшить социальные навыки вашего ребенка и получить от этого удовольствие прямо сегодня!
7 мероприятий по развитию социальных навыков для дошкольников и детей ясельного возраста
Независимо от того, насколько ваш ребенок был взволнован, выбирая в этом году новую коробку для завтрака и рюкзак, наверняка будут дни, когда он просто не захочет ходить в школу. Говорят ли они: «Я не люблю школу», когда вы вместе играете дома, или когда у вас срыв по дороге в класс, есть вещи, которые вы можете сказать, чтобы облегчить их нервы, связанные с возвращением в школу.
Больше, чем точные слова, которые вы используете, самое главное – это ваше отношение, которое ваш ребенок определенно знает. Важно подтверждать их чувства, сохраняя при этом спокойную уверенность в том, что школа – правильное место для них, и что они могут с этим справиться.
Вот несколько фраз, которые побудят вашего ребенка пойти в школу.
1. «Здесь ты в безопасности».
Если у вас есть маленький ребенок, он может искренне бояться бросить вас и пойти в школу.Скажите им, что школа – безопасное место, где полно людей, которые о них заботятся. Если вы скажете это спокойно и уверенно, они вам поверят. Независимо от того, какие слова вы говорите, если ваш ребенок почувствует вашу нерешительность, ваш собственный страх бросить их, он не будет чувствовать себя в безопасности. Как они могут быть в безопасности, если вы явно боитесь их бросить? Постарайтесь проработать свои собственные чувства по поводу того, чтобы бросить их до настоящего дня, чтобы вы могли спокойно присутствовать и поддерживать.
2. «Я люблю тебя и знаю, что ты справишься.”
Лучше всего, чтобы ваше прощание было коротким, даже если ваш ребенок плачет или цепляется за вас, и верьте, что вы выбрали для него хорошее место. Большинство детей быстро восстанавливаются после тяжелых прощаний после ухода родителей.
Если вашему ребенку сложно прощаться, крепко обняв его, скажите ему, что вы его любите и знаете, что он может это сделать. Сказать что-то вроде «Это просто школа, все будет хорошо» принижает их чувства. Вместо этого признайте, что это сложно, но вы уверены, что они справятся с задачей.Это подтверждает чувство тревоги, которое заканчивается на положительной ноте.
После быстрого заверения выйдите, сделайте глубокий вдох и верьте, что с ними все будет в порядке.
3. «Сначала у тебя будет круговое время, потом рабочее время, а потом ты будешь играть на детской площадке».
Обсудите с ребенком распорядок дня в школе, включая как можно больше деталей. Обсудите, что будет, когда вы их оставите, какую работу они будут выполнять, когда будут обедать и играть на улице, и кто придет за ними после обеда.
Это может помочь сделать это много раз, чтобы они привыкли к новому ритму дня.
4. «Я заеду за тобой после игрового времени».
Дайте ребенку ориентир, когда вы вернетесь.
Если ваш ребенок умеет определять время, скажите ему, что вы увидите его в 15:30. Если они моложе, расскажите им, что произойдет, прямо перед тем, как забрать их. Возможно, вы придете за ними сразу после обеда, а может, после урока математики.
Указание этого ориентира может помочь убедить их в том, что вы действительно возвращаетесь, и что есть конкретный план на случай, когда они снова увидят вас.По прошествии дней они поймут, что вы приходите постоянно каждый день, когда вы обещали, и их беспокойство утихнет.
5. «Как вы думаете, какую книгу прочитает ваш учитель, когда вы придете в школу сегодня утром?»
Узнайте, что происходит в первую очередь в школьный день вашего ребенка, и помогите ему мысленно перейти к этой задаче. В школе Монтессори дети сами выбирают себе работу, поэтому вы можете спросить, какую работу ваш ребенок планирует делать в первую очередь.
Если они учатся в более традиционной школе, найдите аспект школьного утра, который им нравится, и поговорите об этом.
Думать обо всем школьном дне может показаться сложной задачей, но если помочь ребенку сосредоточиться на конкретном событии, которое произойдет, это может показаться более управляемым.
6. «Как вы думаете, Джонни будет сегодня там?»
Напомните своему ребенку о друзьях, которых он увидит, когда придет в школу.
Если вы не уверены, с кем ваш ребенок привязан, спросите учителя. По дороге в школу поговорите о детях, которых они могут ожидать увидеть, и попробуйте спросить, чем бы они могли заниматься вместе.
Если ваш ребенок новичок в школе, может быть полезно организовать игровую встречу с ребенком из их класса, чтобы помочь им наладить прочные отношения.
7. «Тяжелое чувство. Расскажи мне об этом».
Хотя уход из школы – не время погрязать в обидах, связанных с нежеланием ходить в школу, если ваш ребенок поднимает вопросы после школы или на выходных, найдите время, чтобы выслушать их.
Наши наводящие вопросы могут очень легко повлиять на детей, поэтому задавайте очень общие и нейтральные вопросы, чтобы ребенок мог сказать вам, что он на самом деле чувствует.
Они могут сказать, что просто скучают по вам, пока их нет, или могут сказать вам, что определенный человек или работа доставляет им беспокойство.
Дайте им понять, что вы сопереживаете их чувствам, но постарайтесь не реагировать слишком резко. Если вы считаете, что существует проблема, вызывающая серьезную озабоченность, поговорите об этом с учителем, но ваша реакция, безусловно, может повлиять на и без того неуверенные чувства по поводу посещения школы.
8. «Что мы можем сделать, чтобы вам стало лучше?»
Помогите своему ребенку придумать несколько решений, которые позволят ему более комфортно ходить в школу.
Выберите время дома, когда они спокойны. Возьмите ручку и бумагу, чтобы показать, что вы серьезно относитесь к этому.
Если они скучают по тебе, поможет ли им каждое утро специальная записка в кармане? Если их беспокоит другой ребенок, что они могут сказать или к кому обратиться за помощью? Если утром они слишком устали, может ли более ранний отход ко сну улучшить их самочувствие?
Сделайте это совместным процессом, а не ситуацией, когда вы спасаете их, чтобы укрепить их доверие.
9. «Какая была лучшая часть вашего школьного дня?»
Выберите время, когда ваш ребенок не говорит о школе, и начните говорить о своем дне. Расскажите им о лучшей части вашего дня, а затем попробуйте спросить о лучшей части их дня. Практикуйте это каждый день.
Легко сосредоточиться на самых сложных частях опыта, потому что они, как правило, остаются в нашей памяти. Помогите своему ребенку осознать, что, даже если он не всегда хочет идти, вероятно, есть части школы, которые ему действительно нравятся.
10. «Не могу дождаться, чтобы вместе пойти в парк, когда мы вернемся домой».
Если вашему ребенку сложно прощаться, напомните ему, что вы будете делать вместе после того, как заберете его из школы.
Даже если вы просто идете домой и готовите ужин, ваш ребенок, скорее всего, жаждет провести время с вами, поэтому помогите ему вспомнить, что оно приближается.
Для детей совершенно нормально проходить те фазы, когда они не хотят ходить в школу. Если вы обеспокоены, поговорите с учителем вашего ребенка и спросите, выглядят ли они счастливыми и занятыми, когда находятся в классе.
Приходите к своему ребенку, чтобы выслушать его, помочь, когда сможете, и заверить его, что его чувства естественны и что он способен справляться с трудностями школьного дня, даже когда это кажется трудным.
100+ мероприятий по развитию социальных навыков для дошкольников
Внутри: Более 100 мероприятий по развитию социальных навыков для дошкольников, которые учат их манерам, созданию и поддержанию друзей, пониманию их эмоций и многому другому!
Занятия по развитию социальных навыков для дошкольников помогают обучать маленьких детей ценным социальным навыкам.Развитие просоциальных навыков у детей дает много преимуществ. Например, исследования показывают, что успехи в учебе в первые несколько лет обучения в школе в значительной степени зависят от развития у детей социальных и эмоциональных навыков. Когда детям не хватает важных социальных навыков, им сложно учиться. Например, если ребенку сложно слушать и контролировать свое негативное поведение, сосредоточиться во время урока и запоминать полученную информацию может быть непросто.
Основные социальные навыки для дошкольников
Многие воспитатели детских садов сообщают, что для того, чтобы дошкольники могли беспрепятственно перейти в школу, они должны обладать определенными социальными и эмоциональными навыками.Они должны уметь:
- иметь хорошие отношения со сверстниками
- слушайте и следуйте указаниям
- решать социальные проблемы
- эффективно передавать эмоции
- хорошо работают с другими
- Вести хорошие манеры
Я составил список мероприятий по развитию социальных навыков для дошкольников, чтобы помочь им научить маленьких детей ладить с другими, как заводить и поддерживать друзей и как эффективно выражать свои эмоции.Надеюсь, этот список занятий будет вам полезен!
Чувства и эмоции Социальные навыки для дошкольников
- Детский вид деятельности по выявлению чувств
- Упражнения для обучения детей чувствам с помощью дара любопытства
- Emoji Feeling Faces: распознавание чувств
- Выявление чувств с помощью автопортретов в школе, которая еще играет
- Бесплатная распечатка игры в бинго наизнанку от Кэрри Элль
- Lego Emotion тематическая игра «Я-шпион» с бесплатной печатью от And Next Comes L
- 5 уроков по кругу об эмоциях от No Time For Flash Cards
- Чувства и развлечения для детей от Childfun
- Игровые задания, чтобы помочь детям узнать о своих чувствах, по программе Play Dr.Мама
- Книги об эмоциях для детей дошкольного возраста от Pre-K Pages
- Инструменты для обучения детей эмоциям с помощью Laughing Kids Learn
- Музыкальные игры чувства отцовства
- Inside Out Feelings Tic Tac Toe от творческого социального работника
- Лучшие игры, приложения и веб-сайты для детей по версии Common Sense Media
- Открытки с эмоциями для детей дошкольного возраста от ABC to ACT
- Маски эмоций на бумажной тарелке от No Time For Flash Cards
- Тема «Дошкольные чувства» от маленьких учеников Лэни
- Обучение эмоциям с помощью песен, упражнений и игр от Testy, но пытающегося
- Счастливая грустная сортировка по принцессе и бабушке
- Камни с эмоциями для детей от компании Where Imagination Growth
- Кори дома помогает детям определить настроение
- Emotion Matching Game от B-Inspired Mama
- Бесплатная настольная игра «Эмоции для печати» от Life Over C’s
- Раскрась мои чувства от Teach Beside Me
- Обсуждение эмоций с макаронными лицами, весело проводя время в доме Челль
Статья по теме: The Ultimate Guide to Social Skills Activities for Kids
Мероприятия по развитию социальных навыков для дошкольников, направленные на развитие навыков слушания
- Бесплатная игра для разговора с помощью Speech Paths
- Аудитория с блоками, выполняемая руками по мере роста
- Сделайте куклы для мороженого и практикуйте общение с помощью образования.com
- Играть в музыкальные статуи от Education.com
- Способы поддержки навыков слушания у детей с помощью пения, танца, игры, обучения
- Делай три дела, слушая игру – от исследовательских лабораторий
- Следуя указаниям и слушайте игру: Учитель говорит! Кофейные чашки и мелки
- 20 игр и занятий для детей дошкольного возраста с помощью Virtual Speech Center
- Спина к спине; Ухо к уху: язык и аудирование от Mosswood Connections
- Делай, как я говорю, а не как я, компания Mosswood Connections
- Научите детей следовать указаниям с помощью эстафетных гонок с помощью кофейных чашек и цветных карандашей
- Слежение за сеткой направлений, блог Kids Activities
- Пять игровых способов развить навыки слушания, играя словами 365
- Консультации в начальной школе, следуя указаниям
- «Можете ли вы нарисовать то, чего не видите» от Nurture Store
- Игра “Следуй указаниям” от One Stop Counseling Shop
- Бесплатные учебные материалы по указанию
- Наденьте уши слушателя по рассказам Storie
- Бесплатная версия для печати Simon Says Game by 730 Sage Street
- Прослушивание и обучающая деятельность с котом Питом по стратегии преподавания Кэти Гриффин
Дружба Социальные навыки для дошкольников
- Как подружиться с подарками любопытства
- Как играть с друзьями с бесплатной распечаткой от Powerful Mothering
- Леонардо Грозный монстр (Упражнение и игра «Как стать хорошим другом» от The OT Toolbox
- Поделки, мероприятия и распечатки дружбы от Kids Soup
- Pass The Ice Cream: совместное мероприятие для дошкольников от Sunny Day Family
- Искусство дружбы Манчкинса и мамы
- Открытки доброты по возрастающей книге по книге
- Дружба: как быть другом в Kinder Corner
- 10 книг о том, как заводить друзей путем роста, книга за книгой
- Книга «Радужная рыба»: развлечения, персонал и закуски от мамы в тайм-аут
- Бесплатные ходы и обмен песнями и стишками с помощью позитивных битов
- Игры на хорошее поведение для детей дошкольного возраста от родителей.com
- Изготовление браслета с напоминанием о дружбе из бусин Пони от The PreSchool Toolbox
- Цветок нашей дружбы от Dream A World
- Руки не для ударов стразами и шишками
- Бесплатные ресурсы дружбы от Whimsy Workshop Teaching
- Обучение детей ключам к дружбе с помощью Simple At Home
- Дерево дружбы по основным дисплеям
- Обучение социальным эмоциональным навыкам с помощью таблицы решений Littlest Scholars
- Бесплатная социальная история: Быть хорошим другом от мисс Эллисон
- Игры для обучения границ от eHow
- Kindness Scavenger Hunt by Kiddie Matters
Работа в команде / Сотрудничество Социальная Навыки Занятия для дошкольников
- Пять мероприятий, способствующих командной работе в дошкольном учреждении
- Групповая художественная деятельность: Картина Анны Рейнер с теннисным мячом
- Roll The Ball от PreK and K Sharing
- Командная игра от Simple Home Blessing
- Игра в арахис от образования.com
- Тимбилдинг для детей от Kid’s Activities Blog
- Легкая сортировка фасоли для занятых малышей
- Соответствующие пути занятого малыша
- 9 совместных игр для дошкольников
- Лучшие совместные игры для неконкурентоспособных детей от My Little Poppies
- Социальное время миссис Винтерс Блаженство
- Дошкольная инженерия с помощью детского творчества ручной работы
- Игры тимбилдинга от Tickled Pink в начальной школе
- Игра с парашютом в дошкольном учреждении от Teach Preschool
- Гонка за заполнением кубка экономными развлечениями для мальчиков и девочек
Хорошие манеры Социальные навыки для дошкольников
- Халява для хорошего поведения от The Helpful Counselor
- Не забывая о наших манерах, автор Sherbees
- Веселые занятия, которые учат хорошим манерам
- Набор для печати Free Manners от Kori At Home
- Темы и мероприятия Good Manners Lounge по уходу за детьми
- Песня о манерах от DLTK Growing Together
- Обучение детей манерам в школе Relaxed Homeschool
- Little Mandy Manners (видео) от Tiny Grads
- Карты соответствия свободным манерам от Деб @ Living Montessori Now
- Набор для печати «Давайте учимся манерам», автор: To The Moon And Back Blog
- Monster Manners Game by File Folder Fun
- Поведение социальных историй и занятия с особыми потребностями для детей с особыми потребностями
- Игры, которые учат детей хорошим манерам на примере взрослых
- Можете ли вы научить моего аллигатора манерам (онлайн-игра) от Disney Junior
- Бесплатные карточки сортировки по поведению от Mrs.Детский сад Рикки
Принятие решений Социальные навыки для дошкольников
- Таттлинг против. Отчет о сортировке файловых папок по игре Kiddie Matters
- Я – наполнитель ведра от Kiddie Matters
- Как сделать правильный выбор с помощью карманного дошкольного учреждения
- Делать правильный выбор в школе с помощью мира, любви и обучения
- Life’s Good Choices And Bad Sorting Activity by Miss Pentagirl Kinderpuzzle
- Обучение детей уважению с помощью Kiddie Matters
- Выбор хороших друзей по жизни Необычный
- Lego People Challenge от You Clever Monkey
- Какое домашнее животное мне следует Принятие решений и построение графика дошкольной деятельности с помощью Playground Parkbench
- Стоит ли делиться мороженым по видам со ступеньки
50 простых групповых игр на время для дошкольников
| 50 простых групповых игр на время для дошкольников в круговое время. |
В ежеквартальном бюллетене «Уход за детьми» говорится, что «исследования и неофициальные данные указывают на необходимость социального взаимодействия и эмоционального регулирования у детей. Как и в других областях развития, социальное и эмоциональное развитие основывается на значимом, поддерживающем и аутентичном опыте общения со взрослыми и другими детьми. Таким образом, время круга имеет своей главной целью социальное взаимодействие между детьми, а также между детьми и лидером группы “.
Волшебное слово
Во время группового занятия дайте детям волшебное слово.Если вы помните Пи Ви Германа, это похоже на секретное Слово дня. Все, кто обращает внимание, откроют секрет. В течение дня используйте это волшебное слово, чтобы выстроиться в очередь или перейти к занятиям. Те, кто знает это слово, сначала выполнят задание или будут первыми в очереди. В конце концов, все дети уловят волшебное слово дня.
Ключи
Завяжите глаза одному ребенку и поместите ее в центр круга группы. Попросите других детей передать по кругу какой-нибудь предмет с шумом (например, ключи).Подумай, Марко Поло без криков! Когда ребенок с завязанными глазами распознает звук, он кричит остальной группе, чтобы они остановились, а затем указывает на предмет. Если она ошибается, игра продолжается до тех пор, пока она не угадает правильно.
Хотите получить скидки на игровой реквизит? Ознакомьтесь с Coupon Kirin для получения дополнительной информации.
Прогулка по форме
Вырежьте из пенопласта разные формы. Положите пену на пол и попросите детей «перейти реку», пройдя только по треугольникам.Каждый раз выбирайте разные формы. Это отличный способ научить дошкольников определять формы.
Форма шнуровки
Нарисуйте на листе бумаги фигуру: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник и т. Д. Поместите фигуру на картон и обведите ее. Возьмите дырокол и проделайте дырочки вокруг формы. Завяжите пряжу в первое отверстие и позвольте детям зашнуровать формы. Пока они работают, обойдите круг и попросите каждого ребенка поделиться своей формой. Какой оно формы? Что еще это может быть? Например, треугольник может быть собачьей будкой.Это заставляет их быть занятыми, пока они ждут своей очереди.
Понравились эти идеи? Получите нашу книгу со страницами для печати, которые идеально подходят для вашего буфера обмена! Лучшие групповые игры Circle Time.
Представления
Представьте себя и человека, сидящего рядом с вами. Продолжайте движение по кругу. Затем сделайте глупую версию. Представьтесь глупым именем и дайте тоже глупое имя человеку рядом с вами.
Чаша для фруктов
Скажите детям, что вы собираетесь перемешать фрукты.Попросите детей нарисовать из корзины название фрукта. Им не нужно держать это в секрете. Когда лидер называет фрукт, дети с этим фруктом переходят на новое место или делают то, что говорит руководитель. Смешать!
Бедная кошечка
Посадите детей на пол по кругу. Выберите одного ребенка, который будет котенком и носить кошачьи ушки. Котенок подползает к другому ребенку и мяукает. Другой ребенок гладит котенка по голове, не улыбаясь, говоря «бедный котенок». Если он смеется или улыбается, он становится котенком.
День рождения
Спросите детей, в каком месяце у них день рождения. Затем назовите месяц. Дети, дни рождения которых приходятся на этот месяц, бегают по кругу и возвращаются на свое исходное место в круге.
Карты
Возьмите старую колоду карт Go Fish или Old Maid , дайте каждому ребенку по карточке. Теперь попросите детей найти других людей с совпадающими карточками. В первый раз они могут говорить. Во второй раз разговаривать нельзя. Это отличный способ разделиться на команды или партнеров.
Хлопайте в ладоши
Просто хлопайте в ладоши. Один хлопок продолжает направление, а два – наоборот. Учит, как важно обращать внимание.
Doggy, Doggy Where’s My Bone
Удалите одного игрока из комнаты. Отдайте кость игроку в круге. Этот ребенок кладет бумажную кость за спину. Другой игрок возвращается в комнату и пытается угадать, у кого есть кость. Могут ли они его понюхать? Могут ли они угадать по выражению лица?
Покупки или продуктовый магазин
Узнайте, как играть в эту игру и более 30 других игр с групповыми кругами в нашем Справочнике по круговому времени.
Пазл
Создайте гигантский пазл или сделайте свой собственный из пенопласта. Затем раздайте всем игрокам кусочки головоломки. Каждый игрок должен найти других игроков, у которых есть совпадения с их кусочком пазла.
99
Уберите одного ребенка из комнаты. Пока его нет, группа предлагает выступить еще кому-нибудь. Когда ребенок возвращается в комнату, он становится посередине круга. Номинированный ребенок маскирует голос и говорит «99». Первый ребенок угадает, кто говорит.
слов
Начните со знакомого слова. Затем группа дважды хлопает в ладоши. Следующий игрок должен произнести родственное слово. Например, «собака», хлопок, «кость», «хлопок», «хлопок», «скелет». Передается от игрока к игроку по всему кругу.
Имена
Выберите имя для начала. Хлопайте по кругу, останавливаясь, чтобы хлопать по слогам имени каждого ребенка. Например, два хлопка Джейкобу, три хлопка Саманте.
Заказать вверх
Разделитесь на группы от трех до пяти.Стоя рядами, смотрите, как быстро каждый ряд может выстраиваться по высоте. Могут ли они обыграть другие ряды? Измените его возрастом, месяцами рождения или алфавитом по именам.
Свинья на голове Лори Беркнер
Наполните мешок пластиковыми животными. Каждый игрок вытаскивает животное из сумки и кладет животное себе на голову.
Затем обойдите круг и спойте песню с именем каждого игрока.
У Салли овца на шее,
Овца у Салли на ее шее ,
У Салли овца на на шее ,
И она ее там весь день!
В мире
Думайте четыре угла.Разместите табличку с изображением севера, юга, востока и запада на четырех стенах. Игроки начинают с середины, и кто-то кричит, куда плыть кораблю. Если лидер кричит: «По всему миру», игроки должны посетить все четыре стены и как можно быстрее вернуться к середине.
Франкенштейн
Один игрок притворяется Франкенштейном. Он идет к остальным медленным, жутким, как Франкенштейн, с раскинутыми руками. Игрок, к которому он идет, выкрикивает другое имя. Франкенштейн идет к следующему названному человеку.Назовите новое имя, прежде чем Франкенштейн коснется вас. Это отличный ледокол, чтобы узнать имена друг друга. Измените Франкенштейна после пяти имен.
Цепи для рук
Руководитель называет номер. Игроки разбиваются на небольшие группы и связываются с этим количеством людей. Как только все связаны, они переходят на другую сторону круга. Если кто-то не в порядке, они могут позвонить по следующему номеру.
Баночка для печенья
Посадите игроков в круг. Пропустите печенье за их спиной, пока они скандируют: «Кто украл печенье из банки с печеньем?»
Тедди украл печенье из банки.
Игрок, чье имя было названо, спрашивает: «Кто я?»
Все остальные говорят: “Да, ты!”
Игрок, чье имя было названо, говорит: «Не может быть».
Все остальные говорят: “Тогда кто?”
Игрок, имя которого было названо, выбирает следующее имя. «Терри украла печенье из банки с печеньем».
Повторяйте, пока не будут названы все имена.
Следуй за лидером
Лидер имитирует действие. Все остальные должны скопировать действие. Следующий человек имитирует это действие, добавляет свое и так далее.
Охота за парой
Получите или сделайте карточки со спичками. Каждый игрок молча берет карту. Они должны найти другого человека с соответствующей картинкой. Используйте обычные карточки и сопоставьте числа или используйте карточки с картинками и сопоставьте такие вещи, как бейсбол и бита.
Johnny Whoops
Назовите игру пальцами. Произнесите слова, указывая на каждый палец. Начните с мизинца. Затем перейдите к указательному пальцу. Каждый раз, когда вы двигаетесь, указывайте на следующий палец и говорите: «Джонни Упс.»Вернитесь назад, произнося имя каждого пальца, а затем« Джонни Упс! »
Ежики
Думай, жуки в коврике! Двигайтесь по комнате под музыку. Когда музыка прекратится, игроки свернутся калачиком, как ежи. Накройте одного игрока одеялом, а затем остальные встанут и угадают, кто под одеялом.
Think Musical Chairs! Положите на пол листы газетной или мясной бумаги. Когда музыка стихает, все должны стоять на бумаге.Один за другим убирайте листы бумаги, пока не останется только один. Заранее попросите детей разукрасить бумагу в виде островов.
Я знаю ваше имя
По очереди называйте кого-нибудь по имени. Когда называют ваше имя, вы должны поменяться местами. Это хорошая игра, в которую можно поиграть во время переходного периода.
Кто мы?
Первый ребенок называет свое имя и указывает на другого ребенка, который встает и повторяет имя первого ребенка. Это продолжается до тех пор, пока каждый ребенок не назовет имя другого. Китайские мимыДумайте телефон! Все выстраиваются в круг с закрытыми глазами. Первый игрок бьет человека, стоящего перед ним. Когда они оборачиваются, они имитируют действие. Передайте мима по кругу. Может ли это дойти до конца?
Пульт дистанционного управления
Составляет действия для кнопок на пульте дистанционного управления, когда эта кнопка нажата, они выполняют действие. Сделайте свой собственный воображаемый пульт или получите гигантский пульт.
Тело к телу
Игроки стоят в кругу и ждут, чтобы услышать, как они должны соединиться друг с другом.Соедините пальцы, локти, лодыжки и т. Д. Если безопасно, попросите их переместиться влево или вправо, пока они подключены.
Что я?
По мере того, как вы идете по кругу, каждый выбирает положительное прилагательное, чтобы описать свою личность.
Цвета
Обойдите круг и спросите: «Какого цвета вы бы выбрали?» Каждый должен ответить примерно так: «Если бы я был цветом, я был бы синим, потому что это цвет неба».
Прослушивание
Все закрывают глаза и слушают две минуты.Затем ведущий обходит круг, спрашивая, какие звуки были слышны.
Инструменты
Обойдите круг, спрашивая, каким инструментом был бы каждый ребенок, если бы он был инструментом. Теперь они также должны издавать звук и притворяться этим инструментом. В конце – концерт марширующего оркестра со всеми «инструментами».
Какой это цвет
Подготовьте несколько предметов разного цвета. Спросите детей: «Какого цвета это?» Пусть выкрикивают ответы.Затем обойдите круг и попросите каждого ребенка назвать что-нибудь в комнате того же цвета.
Storm
Шевелите пальцами, чтобы вызвать дождь. Обойдите круг, пока все не начнут шевелить пальцами. Измените действие: машите руками, чтобы вызвать ветер, топайте ногами, чтобы вызвать гром, поднимайте руки по кругу, чтобы создать солнце.
Зеркала
Поставьте детей в две линии лицом друг к другу. Человек напротив – их зеркало. По очереди быть зеркалом и тем, кто смотрит в зеркало.
Игра принадлежности
Сделайте карточки для каждого ребенка. Составьте несколько штук с каждым числом от одного до пяти, затем по одному от каждого числа от шести до восьми. Не разговаривая, игроки должны найти другие числа в своей группе. Когда они находят совпадение чисел, они притворяются, что рады их видеть, и продолжают идти вместе со своей группой номеров, пока не будут найдены все члены их группы номеров. Если кто-то с другим номером пытается присоединиться, он не позволяет ему присоединиться к своей группе. Затем поговорите о том, что вы чувствуете, когда вас бросают, и о том, что вы чувствуете, когда находитесь в группе.
Изменения
Дайте детям корзину с вещами, которые они могут подержать или надеть. (Ушки кролика, перчатки, шарфы, подушки) Скажите всем изучать друг друга. Затем удалите одного игрока из комнаты. Когда они вернутся, они должны угадать, что изменилось. Вы также можете попросить детей поменяться местами друг с другом.
Игра Choo-Choo
Все садятся в круг. Медленно скажите: «Отхлебнись, отмейся». Затем начните петь быстрее: «чугга чугга чугга чугга». Во время пения медленно встаньте.Когда все встанут прямо и высоко, попросите их двигать руками вперед и назад и начать двигаться по кругу вместе, как поезд, продолжая при этом повторять пение. По очереди говорите “чу-чу!”
Сложная ситуация
Один человек в центре круга кричит: «Помогите, помогите!» Другие отвечают: «Что случилось?» Первый человек придумывает ситуацию. Например, я забрался на лестницу или собака гналась за мной по дереву. Остальные отвечают: «Кому вы хотите помочь?» Человек посередине придумывает случайные черты того, кому он хочет помочь.Например, кто-то в красной рубашке, кто-то в теннисных туфлях … Остальные предлагают человека в помощь на основе этих черт. Затем кандидат меняется местами с человеком посередине.
Подглядывание
Все садятся в круг. Один человек говорит: «Пик-ку, я тебя вижу». Затем они называют человека (людей) одеждой. Например, «Пик-ку, я вижу тебя в красной рубашке». Все в красной рубашке встают. Теперь говорящий закрывает глаза. Остальные в красных рубашках снова садятся в разные места.Теперь говорящий открывает глаза и указывает на первого человека, которого он видит в красной рубашке. Этот человек теперь “он” и снова начинает игру с новым предметом одежды. «Я вижу тебя в теннисных туфлях».
Чувства
Заранее сделайте карточки, изображающие чувства или действия. Игрок берет карту и разыгрывает действие. Все остальные должны угадать действие или эмоцию.
Как поживаете?
Музыка играет, дети передвигаются по кругу. Когда музыка стихает, они должны приветствовать друг друга.Привет, Как поживаете, Доброе утро … Затем они задают друг другу один вопрос. Например, «Какой твой любимый цвет?» Это веселая игра с ледоколом.
Коврики
Все садятся в круг. Возьмите одеяло или большое пляжное полотенце. Теперь выберите двоих детей, чтобы они вышли из комнаты, или наденьте забавную повязку на глаза. Шшш! Просто укажите на детей, возьмите их за руки и отведите от группы. Затем укажите еще на двоих детей, а затем на «коврик». Спрячьте детей под «плед».«Верните остальных. Могут ли они угадать, кто пропал? круг и делает то же самое, выбирая другого ребенка. Игра продолжается до тех пор, пока у всех не будет очереди.
Строительство сообщества
Пока дети стоят в очереди или за партами, ведущий говорит: «Сядьте в круг, если вы живы. в квартире.«Сядьте в круг, если вы ведете фургон». «Сядьте в круг, если у вас есть собака». «Сядьте в круг, если вы идете в школу». Когда все сядут, ведущий говорит о чем это значит иметь что-то общее. Что значит иметь сообщество. «Мы – сообщество дошкольников с собаками и кошками».
Butterfly
Think Duck, Duck, Goose. Все сидят в кругу. Выберите одно Бабочка Этот ребенок хлопает пальцами, как бабочка, когда они ходят по кругу.Распевайте: «Одна маленькая бабочка улетела очень ярким, теплым летним днем. Она взлетела в небо, такое синее, И когда она приземлилась, она приземлилась на вас!» Бабочка похлопывает другого ребенка по плечу. Теперь этот человек – бабочка.
Рекомендовано:
Еще 14 групповых игр на время круга
Идеи ковров для времени круга
Групповые игры и мероприятия для подростков и подростков
Следуйте за нами в Instagram
13 мероприятий по развитию социальных навыков для дошкольников + вехи
Основа социального поведения человека закладывается в первые годы жизни, поэтому дошкольное образование является решающим моментом для обеспечения того, чтобы ваши дети учились социальным навыкам.
В этой статье я кратко объясню:
- почему социальные навыки важны
- примеры социальных навыков
- этапы социального развития
- социальные вехи по возрасту
- 13 мероприятий по развитию социальных навыков для дошкольников
Развитие социальных навыков у дошкольников имеет жизненно важное значение для того, чтобы они могли успешно взаимодействовать с другими людьми и формировать здоровые отношения на протяжении всей жизни.
По мере того, как дети растут, они узнают о социальных ролях, ценностях и поведении окружающего мира.
Родители, братья и сестры, расширенная семья, сверстники и учителя – все они должны играть определенную роль в формировании социальных навыков детей.
Здоровое общение включает в себя три основные вещи – щедрость , услужливость и по очереди .
Щедрость :
Щедрость – это делиться как с семьей, так и с друзьями.Дети также должны научиться уважать права и владения других.
Полезность :
Научиться быть дружелюбным, внимательным и услужливым нужно уравновешивать с тем, чтобы не быть излишне покорным и не препятствовать развитию собственной личности.
По очереди :
Это один из самых важных навыков, которым нужно научиться. Это основа вежливости и внимательности и актуальна практически на каждом уровне жизни.
Дети должны позволять другим иметь свою очередь, но также должны обладать уверенностью в себе, чтобы настаивать на своей очереди, не пытаясь доминировать в делах и разговорах.Пример, который подают родители, очень важен.
Социальное и эмоциональное развитие ребенка является важным аспектом его роста, так же как и интеллектуальное или физическое развитие , которому мы склонны уделять первоочередное внимание.
Примеры социальных навыковДетям необходимо развить набор просоциальных навыков, чтобы ориентироваться в общении с другими и строить отношения. Вот несколько примеров социальных навыков:
- Сотрудничество
- Готовность
- Компромисс
- Раздача
- Обмен
- По очереди
- Ведение переговоров
- Сочувствие
- Сочувствие
- Конкуренция
- Имитация
- Защита
- Принятие на себя ответственности
- Уважение взглядов других
Антисоциальное поведение мешает детям эффективно общаться.Вот несколько примеров:
- Эгоизм
- Ложь
- Агрессия
- Эгоцентризм
- Захват чужого имущества
- Хозяин
- Разрушительность
- Предубеждение
Чтобы помочь вашему ребенку развить социальные навыки, необходимо сначала понять социальные этапы и вехи, через которые он будет продвигаться, чтобы вы могли поддержать его на этапе зрелости.
Например, не нужно беспокоиться о том, что ваш двухлетний ребенок не поделится своими игрушками, поскольку это нормально для его возраста. Он еще не достаточно зрел, чтобы понять концепцию обмена.
Социальное развитие можно разделить на три основных этапа: младенчество , детство и юношество периодов.
Период младенчестваЭта стадия начинается при рождении и заканчивается при первых признаках речи . На этом этапе младенцы учатся отличать свое тело от окружающей среды.
На социальное развитие сильно влияют отношения матери и ребенка , потому что то, как мать заботится о своем ребенке, передает нежность или тревогу .
ДетствоПериод детства начинается, когда ребенок использует ясную речь , и длится до тех пор, пока не возникнет потребность в товарищах по игре того же возраста .
Следуя примеру родителей, ребенок начинает классифицировать свое поведение как хорошее или плохое.Он также понимает разницу между врагами и друзьями.
На этом этапе дети овладевают языком , а также культурными обычаями , такими как гигиена, туалет или приемы пищи.
Период юностиЭтот период начинается, когда дети предпочитают играть с другими детьми того же возраста . Усваиваются более сложные навыки межличностного поведения , такие как сотрудничество, соперничество и компромисс.
Вехи социального развития по возрастуВот таблица общих вех, которые происходят в разном возрасте по мере взросления ребенка.
12 месяцев
- Проявляет привязанность к людям, которых она знает
- Любит быть рядом с близкими – всегда слышать или видеть их
- Передает предмет или игрушку взрослому, когда его просят, а иногда даже спонтанно
- Волны прощаются
- Начинает играть в игры например, в прятки
18 месяцев
- Играет в одиночестве, но любит находиться рядом со знакомым взрослым или старшим братом или сестрой
- Любит других детей, но не играет с ними
- Проявляет привязанность к членам семьи, домашним животным и куклам
- Начинает подражать людям
- Повторяет действия и выражения которые получают положительную реакцию
2 года
- Любит людей, но по-прежнему эгоцентричен
- Следит за опекунами по дому и требует постоянного внимания
- Имитирует домашнюю деятельность
- Может работать по очереди, но испытывает трудности с совместным использованием игрушек или вниманием взрослых
- Бросает истерики, чтобы быть понятым
- С радостью играет рядом с другими детьми, но еще не с ними (параллельная игра)
- Иногда бьет или кусает детей, чтобы вызвать реакцию
- Может ролевая игра e.грамм. усыпить куклу или помыть посуду
3 года
- Начинает вести себя бескорыстно
- Проявляет привязанность к младшим братьям и сестрам
- Любит помогать по дому, например, делать покупки или убирать
- Начинает делиться с другими
- С удовольствием играет в одиночестве и с братьями и сестрами
- Начинает выказывать предпочтение определенным друзьям
- Начинает проявлять сочувствие, когда кто-то расстроен
- Играет с куклами и игрушками и любит притворяться кем-то другим
- По-прежнему видит большинство вещей с собственной точки зрения
- Разговоры о себе, семье и имуществе
- Шоу сопереживание персонажам в рассказах
- Могу дождаться, пока вы закончите, прежде чем говорить
- Иногда есть воображаемый друг
4 года
- Очень любит компанию друзей и может играть в группе
- Часто есть лучший друг
- Имеет сильную волю
- Начинает формировать чувство юмора
- Понимает, по очереди и делится
- Проявляет заботу и сочувствие по отношению к младшим братья и сестры и друзья
- Участвуют в драматической воображаемой игре
- Развиваются социальные навыки, такие как – говорить , пожалуйста, и спасибо (если научили), приветствовать людей и разговаривать с ними, проявлять уважение к другим в доме
- Становится конкурентоспособным
5 лет
- Ведет себя более контролируемым и разумным образом
- Сотрудничает с товарищами и понимает необходимость соблюдения правил и честной игры
- Обладает определенным чувством юмора
- Проявляет нежность по отношению к детям и домашним животным и защищает их
- Любит соревновательные игры
- Любит фэнтезийные игры
- Выбирает себе друзей (обычно одного пола)
- Начинает понимать ценность компромисса и переговоров
Как видите, совместное использование – это борьба для очень маленьких детей.Обычно советуют отвлекать и перенаправлять внимание при работе с малышами [источник].
Важность игры в социальном развитииСамым важным занятием, которым могут заниматься ваши дети для развития своих социальных навыков, является игра.
Когда дошкольники играют вместе, они вместе учатся.
Вот несколько причин, по которым игра важна для социального развития вашего ребенка.
- Он учит кооперации и тому, как взять ходов
- Дети могут пробовать разные ролей и личности
- Игра учит детей вербализировать свои потребности
- Дети учатся вести и следовать
- Он обеспечивает широкую основу для использования социальных языковых навыков
- Дети учатся уважать права других и собственности
- Они развивают осознание себя как члена группы
- Через играют, они понимают свою собственную культуру и ценности
- Они получают знания о правилах общества и о групповой ответственности
- Игра развивает позитивное самооценку и самооценку
- Она учит, как участвовать в группе
- Продвигает гендерную роль i идентификация
- Дети развивают общих целей и интересов во время совместной игры
- Они учатся видеть других точек зрения
- Дети испытывают восторг во время игры
13
Социальные навыки для детей дошкольного возрастаЕсли вам интересно, какие действия были бы наиболее эффективными, чтобы помочь ребенку развить положительные социальные навыки, ответ таков: вам действительно не нужен список конкретных занятий, чтобы «научить» их общению.
Скорее, речь идет о предоставлении им достаточного количества возможностей для игры и взаимодействия, а также о поощрении определенных типов игр и действий, которые предполагают взаимодействие и сотрудничество.
Вы можете обсуждать или играть в игры с социальными навыками на такие темы, как чувства, и , как справляться с конфликтом , но только через переживание этих чувств и конфликтов ваши дети действительно усвоят эти уроки и поймут эти концепции осмысленно. способ.
Вот несколько простых мероприятий по социальному развитию для детей 3-5 лет.
1.
Даты игрПригласите друзей на игровой день и водите своих детей играть с друзьями как можно чаще. Игра с братьями и сестрами – тоже хорошее общение.
Чем больше у вашего ребенка возможностей общаться с другими, тем больше он будет практиковаться в общении.
Не оставляйте маленького ребенка наедине с другом, если ему еще некомфортно.Дайте ему время укрепить доверие.
2.
Групповые игрыСыграйте в группу игр , которые включают в себя по очереди и соблюдение правил.
Дети со временем узнают, что социальное взаимодействие – это развлечение и что для того, чтобы игра работала, им необходимо учитывать друг друга и все быть активными участниками.
Кроме того, поощряйте музыкальных игр , таких как музыкальные стулья, где есть правила, которым нужно следовать, и дети должны соревноваться, при этом все еще считая друг друга и чувствуя себя комфортно, когда иногда проигрывают (например.грамм. если ваш друг сядет на стул раньше вас).
Чтобы понять, нужна зрелость.
3.
Настольные игрыНастольные игры – отличное развлечение для детей старшего дошкольного возраста. У них должно быть несколько игроков (даже если вы начинаете с 2), правила и цель (например, в Snakes and Ladders цель – сначала добраться до конца).
Для ребенка может оказаться сложной задачей научиться следовать правилам и сохранять позитивный настрой в игре, соревнуясь с друзьями или членами семьи.
Дети младшего возраста могут начать с простых карточных или очень простых настольных игр.
4.
Игра в фэнтезиФэнтези, или игра с переодеванием, является важной частью обучения общению. Во время такой игры дети осмысливают свой мир и окружающих их людей с помощью ролевой игры.
Вот как они «практикуются» в том, чтобы быть взрослыми, вести себя и взаимодействовать, как взрослые. Они также действуют в соответствии со своими собственными социальными обычаями и нормами.
Fantasy play – отличное социальное обучающее мероприятие для детей, играющих с одним или несколькими друзьями, а также для маленьких детей, играющих в одиночку.
Несмотря на то, что он один, действие вращается вокруг притворства, что взаимодействует с другими, что является для него отличным способом безопасно разыграть взаимодействие.
Создавайте возможности дома, создав в комнате вашего ребенка секцию для переодевания. Предоставляйте разные тематические одежды и реквизит и часто меняйте их, чтобы поощрять новые идеи.
5.
БлокиКогда дети играют вместе с кубиками , они сначала играют вместе друг с другом, строя свои собственные конструкции.
Со временем и зрелостью они начинают делиться блоками, интересоваться структурами друг друга и, наконец, что-то строят вместе.
Это одно из тех занятий, где вы ясно увидите этот прогресс.
К тому времени, когда дети строят вместе, они учатся делиться, слушать идеи друг друга, решать проблемы, организовывать, обмениваться мнениями, вести переговоры, идти на компромисс и работать для достижения общей цели.
6.
Сенсорная играСенсорная игра – это веселое занятие, которое дети любят делать вместе. Неважно, ли они играют с водой , грязью или песком, – между ними много делиться, вести переговоры и сотрудничать. Это также часто приводит к игре фантазий.
7.
Creative PlayКогда дети вовлечены в творческую деятельность, такую как рисование, раскраска, вырезание, приклеивание или лепка пластилина, они часто одновременно увлечены разговором.
Эти занятия обычно происходят за столом, где дети спокойно сидят и полностью заняты своими товарищами по играм.
Одни из самых интригующих и сложных форм общения, которые я видел, происходили за художественным столом.
8.
ЧтениеЧтение для детей – мое самое любимое занятие, и у него так много преимуществ. Сюжеты рассказов о людях и животных, их взаимоотношениях и взаимодействиях.
Читайте своему ребенку ежедневно , и он будет постоянно слушать, как персонажи общаются, справляются с проблемами, проявляют эмоции и вообще взаимодействуют.
Вам может быть трудно объяснить маленькому ребенку, например, что такое эмпатия, но вы, безусловно, можете передать сообщение с помощью истории и позволить своему ребенку испытать эту черту самостоятельно, слушая.
9.
ОбсужденияПомимо чтения, обсуждения – еще один способ научить ваших детей социальным навыкам.
Используйте любую возможность, чтобы обсудить, что чувствуют ваши дети, поговорить об их дружбе и даже обсудить персонажей в рассказах и то, как они справлялись с определенными ситуациями.
Когда ваши дети испытывают конфликт с другом, обсуждение возможных решений или того, как они могут справиться с этим, является гораздо более полезным опытом, чем немедленное вмешательство.
1 0. МанерыПо моему опыту преподавания в классе, детей с прекрасными манерами учили дома в раннем возрасте. Те, кого не учили, редко спонтанно говорили , пожалуйста, или спасибо без постоянных подсказок и напоминаний.
Слишком поздно учить трех-четырехлетнего ребенка манерам и вежливости. Начните как можно раньше.
11.
Бесплатная играНаилучшее общение и обучение происходит естественным образом – когда дети свободно играют друг с другом.
Вы можете представлять и поощрять определенные действия, например художественный проект, но знайте, что любое время, проведенное с другими, – это время, когда они приобретают ценные социальные навыки.
Старайтесь не позволять экранному времени или слишком большому количеству запланированных занятий мешать реальной игре и общению.
… и не забывайте эти два важных момента:
12.
Постройте здоровые отношения со своим ребенкомПервичные отношения ребенка – с его матерью – являются основой для всего будущего общения.
Отношения должны быть теплыми и близкими. Ваш ребенок должен чувствовать любовь, безопасность, принятие, доверие и чувство собственного достоинства.
Не стоит недооценивать роль отца, братьев, сестер, бабушек и дедушек в построении здоровых отношений.
13.
Модель положительного поведенияДети узнают о социально приемлемом поведении, наблюдая за своими родителями. Они узнают больше, наблюдая за вами, чем слушая вас.
Это всего лишь несколько идей и занятий по развитию социальных навыков у дошкольников.
Источник:
Де Витт, М. . 2016. Маленький ребенок в контексте: психосоциальная перспектива. Второе издание. Издатели Van Schaik: Претория.
Круг дружбы – Блог с особыми потребностями
Детям с особыми потребностями нелегко читать и понимать социальные сигналы.
Вот двенадцать занятий, которые вы можете выполнять со своим ребенком, чтобы улучшить его или ее социальные навыки.
Если у вас есть какие-либо ресурсы или идеи, которые помогут ребенку с его или ее социальными навыками, пожалуйста, добавьте их в комментарии.
Попадание в глаза
Хороший, надежный зрительный контакт показывает другим, что мы оба заинтересованы в том, что они говорят, и что мы уверены в своей способности слушать.
1. Проведите состязание взглядов
Проведите состязание, глядя вам в глаза, некоторым детям может быть сложно (особенно если у них есть соревновательная полоса).
2. Глаза на лбу
Когда вы гуляете с ребенком, наклейте на лоб наклейку с изображением глаза или пары глаз. Предложите им взглянуть на наклейки. Возможно, это не совсем точный взгляд на ваши глаза, но это тренирует их смотреть в правильном направлении забавным и менее угрожающим образом.(Идея от: Дети преуспели )
3. Качание
Попробуйте смотреть в глаза, когда ваш ребенок качается на качелях. Сделайте из этого игру, где ребенок пытается дотянуться до вас ногами. Сенсорный ввод может успокаивать и позволять им больше сосредотачиваться на вас. Сделайте комплимент за то, как приятно было видеть, что они смотрят вам в глаза.
Идиомы , даже у обычных детей, очень сбивают с толку. Детей с РАС это может свести с ума (это идиома?).
Действия, которые могут помочь детям с идиомами, включают:
4. Книги об идиомах
Есть много замечательных книг, которые иллюстрируют и объясняют идиомы. Попробуйте в рассоле и других забавных идиомах Марвина Тербана. Он дает забавную буквальную иллюстрацию, а затем объясняет историю фразы. Используйте такие книги как стартовую площадку. Попросите ребенка составить собственную книгу идиом, которые он слышит. Если вы регулярно используете такую страницу, например «Это кусок пирога», пусть дети сделают свою собственную страницу.
5. Онлайн
Есть много веб-сайтов, на которых перечислены идиомы или есть игры, чтобы попытаться угадать, что на самом деле означает идиома. Посетите сайт Idiom, Fun Brain или Dictionary.co.il
6. Запоминание или игра на совпадение
запишите идиомы на одном наборе карточек и их значения на другом. Попросите ребенка попытаться объединить их в пары. Вы также можете добавить буквальное изображение идиомы, чтобы визуализировать, как на самом деле выглядит используемая идиома.
Чтение лиц / интерпретация эмоций
Этот навык важен дома, в школе и на игровой площадке. Многие недопонимания возникают из-за того, что дети неверно истолковывают эмоции других. Иногда дети могут быть сбиты с толку тем, что означает конкретный образ. Они могут легко принять разочарованный взгляд и подумать, что кто-то рассержен, или они могут принять нервное выражение за смешное.
7. Шарады эмоций
Вместо названий фильмов, животных или других типичных слов используйте эмоции.Запишите эмоциональные слова на листках бумаги или распечатайте и разрежьте лист, приведенный ниже. По очереди выбирайте листок бумаги, а затем разыгрывайте написанное на нем слово. Вы можете заменить написанные слова картинками, показывающими эмоции. Если дети предпочитают, вы можете нарисовать эмоцию, а не разыграть ее, как в игре Pictionary. Вы можете усложнить задачу, установив правило, согласно которому нельзя рисовать эмоции с помощью лица. Вместо этого они должны выразить чувство, нарисовав язык тела или аспекты ситуации, которые могут привести к этой эмоции (например,грамм. для грусти можно нарисовать малыша, сидящего в одиночестве на скамейке, или дождливый день и т. д.)
8. Face It
Face игры – это способ поработать над социальным взаимодействием. Как и на уроках актерского мастерства, вы можете попробовать «отзеркаливать» аутичного ребенка: прикоснитесь к своему носу или высуньте язык, и он или она подражают вам. Сделайте смешные рожи, которые ребенок сможет скопировать. Дети с дефицитом социальных навыков часто испытывают трудности с чтением выражений и социальным взаимодействием, поэтому отличной идеей являются занятия, которые помогают им справляться с подобными ситуациями.
9. Бинго / Matching Game
Вы можете использовать изображения из распечатанной игры эмоций в качестве доски для бинго. Вы также можете разрезать их и составить соответствующий набор написанных слов или других похожих лиц, а затем вы можете сыграть в соответствующую игру или игру с картой памяти.
Когда люди разговаривают, они выбирают тему для обсуждения. Каждый человек что-то добавляет в беседу до тех пор, пока беседа не закончится или не изменится верх.Иногда детям трудно придерживаться темы и участвовать в обычном разговоре. Вот несколько занятий, которые помогут не отвлекаться от темы и вести беседу.
10. Тематическая игра
Сыграйте в игру с алфавитом, где каждая буква должна быть началом слова в теме, такой как фрукт или овощ: A … яблоко, B … банан, C … морковь
11. Шаг в разговор
Шаг в разговор – это обучающий инструмент, который дает детям с аутизмом структуру и поддержку, необходимую им для ведения интерактивного разговора.Карточки содержат 22 основных разговора по сценарию, в которых ребенок может заполнить пробелы. Значки с этикетками расположены в верхней части каждой карточки и напоминают ребенку, что нужно стоять, смотреть, говорить и слушать. Им напоминают слушать после каждого заявления.
12. Импровизационное повествование
Чтобы играть в эту игру, положите на стол картинки с разными эмоциями лицевой стороной вниз. Затем игроки вместе решают, какие элементы истории должны появиться в истории (например, арктическая пустошь, лемур и банан).Цель состоит в том, чтобы игроки по очереди составляли повествование, опираясь на идеи друг друга и (в конечном итоге) используя все необходимые элементы истории.
Для начала первый игрок берет карту и начинает повествование. Он может развить историю в любом направлении, но он должен включить эмоции, изображенные на карточке. Через минуту или две следующий игрок берет карту и продолжает рассказ. Игроки продолжают по очереди, пока они не используют все необходимые элементы истории и не придут к удовлетворительному выводу.
Нравится этот пост? Закрепите его на Pinterest здесь:
Развитие общения у детей с РАС или трудностями в общении
Игры с людьми – это увлекательная физическая деятельность, в которую вы можете играть со своим ребенком, чтобы помочь ему развить навыки взаимодействия и общения. В эти игры не входят игрушки, потому что вы, , являетесь частью веселого взаимодействия! Некоторые примеры игр с людьми – это «пикабу», «щекотка» или качание в одеяле.
Игры с людьми особенно полезны для детей с аутизмом и другими трудностями в социальном общении, потому что они предоставляют множество возможностей для развития некоторых ключевых навыков взаимодействия, с которыми у этих детей часто возникают трудности. Эти навыки включают:
- Общение с другими в социальных целях
- Обращение внимания на других
- Копирование того, что делают другие
- Поворот во взаимодействии
- Ожидание очереди
- Использование звуков, действий и слов как часть игры
Чтобы максимально использовать человеческие игры, помогающие вашему ребенку учиться, вы можете использовать основанную на исследованиях стратегию под названием R.O.C.K. ™ The R.O.C.K. Стратегия помогает вам сделать игру структурированной и предсказуемой, что дает вашему ребенку множество возможностей взаимодействовать с вами и по очереди поддерживать игру.
R.O.C.K. означает:
Повторяйте то, что говорите и делаете. Возможно, вам придется сыграть в игру несколько раз, используя одни и те же действия и слова, чтобы ваш ребенок понял, как работает игра и чего ожидать.
Это тот ход, который вы хотите, чтобы ваш ребенок продолжал играть.Возможности вашего ребенка зависят от того, как он сейчас общается. Какого поворота вы можете ожидать от него? Например, мог ли он издать звук? Двигать его телом? Используете слово?
Это то, что вы делаете, чтобы ваш ребенок знал, что ему следует занять свою очередь. Лучшие виды сигналов – естественные, такие как остановка после того, как вы закончили игру, и ожидание, выжидающий вид, чтобы ваш ребенок понял, что ему следует сделать очередь. Но, если он не сделает свою очередь, вам нужно будет оказать ему дополнительную помощь, например, показать ему, что делать (делая это самостоятельно) или помочь ему физически.
| К | Продолжайте и веселитесь! |
Цель игр с людьми – заставить вашего ребенка играть с вами в прямом и обратном взаимодействии, которое длится долгое время. Это означает, что вы делаете ход, играя часть игры, затем ваш ребенок делает ход, и это повторяется много раз. Очередность в играх с людьми – важный шаг на пути к настоящему разговору. Лучший способ сохранить это – сделать игру интересной для вашего ребенка, чтобы он захотел продолжить.
R.O.C.K. Во время игры в прыжки
Вот пример использования R.O.C.K. в игре подпрыгивания вашего ребенка на коленях.
Повторите – Сядьте лицом к лицу с ребенком, когда он сидит у вас на коленях. Подбрасывайте его вверх и вниз, используя забавную небольшую фразу вроде «Давайте, подпрыгнет, подпрыгнет, подпрыгнет, !» Повторите одно и то же действие с одними и теми же словами снова и снова, чтобы ваш ребенок знал, чего ожидать.
Возможность – Решите, какая возможность вашего ребенка может быть в игре с прыжками (сделайте это перед тем, как играть в игру).Какой ход он мог предпринять, чтобы игра продолжалась? Например, вы можете ожидать, что он даст вам знать, что он хочет, чтобы вы снова подбросили его, подпрыгивая его телом вверх и вниз. Или, если он начинает говорить слова, он может сказать: «Бах!»
Cue – Теперь пора Cue вашему ребенку, чтобы он знал, что сейчас его очередь. После нескольких прыжков остановитесь и подождите, выжидая с оживленным выражением лица. Это побудит его смотреть на вас и подпрыгивать вверх и вниз или издавать звук, чтобы вы знали, что он хочет, чтобы его снова подбросили.Если он не делает свою очередь, дайте ему более сильный сигнал. Например, оторвите пятки от земли, как будто вы готовы подбросить его и сказать: «Давай подпрыгнем…». Затем подождите, чтобы увидеть, что произойдет. Если он все еще не делает свою очередь, поднимите трубку с того места, где вы остановились, подпрыгнув его и завершив линию (« bounce, bounce, bounce! »), чтобы снова показать ему игру.
Продолжайте игру – Как только он отправит вам сообщение (со звуком, движением, словом или улыбкой) о том, что он хочет продолжить игру, подбросьте его и повторите те же слова.Как только он сможет легко играть в игру, измените ее. Быстро подпрыгивайте (например, «Давай подпрыгнем быстро!»), А затем включите его и подпрыгните медленно («Давай подпрыгнем медленно!»). Затем попросите его выбрать: «Отскок быстро или медленно?» так что он может выбрать, каким образом он хочет, чтобы его оттолкнули. Или подбросьте его на коленях на большой кровати и позвольте ему мягко упасть на кровать, пока вы говорите: «На кровать!» Когда он привыкнет к этой игре, он сможет сказать вам действиями или словами, что он хочет, чтобы вы позволили ему упасть на кровать.
Другие игры
Вот еще несколько идей для игр для людей, которые вы, возможно, захотите попробовать.Не забывайте о R.O.C.K во время каждого из них, чтобы помочь вашему ребенку развить коммуникативные навыки.
- Качается в одеяле (для этого нужны двое взрослых)
- Чейз
- Поднимите ребенка в воздух
- Полетать на нем, как на самолете, и разбить его о кровать или диван
- Peekaboo
- щекочет
Plan for People Play – Буклет 1 в Make Play R.O.C.K.™ Серия
Если вы хотите узнать больше о преимуществах игр с людьми, как использовать R.O.C.K. и другие стратегии, которые помогут развить коммуникативные навыки вашего ребенка, и как помочь вашему ребенку сделать следующий шаг в игре с людьми, взгляните на Plan for People Play , новейший ресурс Hanen.
Plan For People Play предлагает примеры двух десятков игр с людьми, в которые вы можете играть со своим ребенком в зависимости от его сенсорных предпочтений (т.е. от того, какие ощущения ему нравятся).Подробные примеры, иллюстрации и шаблоны «Плана игры» помогут вам развить у вашего ребенка навыки социального взаимодействия, весело проводя время с играми с людьми.
Узнать больше
Hanen Center – канадская некоммерческая благотворительная организация с глобальным охватом. Его миссия – предоставить родителям, воспитателям, воспитателям детей младшего возраста и логопедам знания и подготовку, которые им необходимы, чтобы помочь маленьким детям развить наилучшие языковые, социальные навыки и навыки грамотности.
