Игры на развитие зрительного восприятия у дошкольников: Дидактические игры на развитие зрительного восприятия | Картотека:

Содержание

Дидактические игры на развитие зрительного восприятия | Картотека:

Дидактические игры на развитие зрительного восприятия

Свет

Игра 1. «Пляшущие тени»

Цель: развивать зрительное ощущение, формировать представления о свете и темноте.

Ход игры: эта игра проводится на прогулке. В солнечную погоду обратите внимание детей на то, что их тела отбрасывают тени на земле. Предложите детям подвигаться (лучше стоя на ровной поверхности) и понаблюдать за тем, как тень на асфальте повторяет их движения.

Можно обратить внимание детей на то, что тени в разное время суток разные: короткие или длинные.

Игра 2. «Гуляем в темноте»

Цель: развивать зрительные ощущения, формировать представление о темноте.

Ход игры: это занятие лучше проводить в зимнее время суток, когда день короткий.

Когда стемнеет, предложите детям погулять (по комнате, на площадке) : «Давайте погуляем в темноте! Это не страшно». Пусть малыши возьмутся за руки и начнут свое путешествие. Когда глаза детей привыкнут к темноте, попросите их рассказать, что они видят

По окончании игры предложите малышам рассказать о том, когда и где бывает темно (светло) .

Игра 3. «День и ночь»

Цель: развивать зрительные ощущения, формировать представления о свете и темноте.

Ход игры: это занятие лучше проводить в зимнее время суток, когда день короткий.

Когда стемнеет, предложите детям поиграть: «Давайте поиграем в игру «День и ночь». Когда я включу свет, и в комнате станет светло, наступит день. В это время вы будете ходить, играть, танцевать. А когда я выключу свет, и станет темно, наступит ночь. Тогда вы ляжете на ковер и будете спать».

В эту игру можно играть несколько раз, пока у детей не пропадет к ней интерес.

Игра 4. «Солнечный зайчик»

Цель: развивать зрительные ощущения, формировать представления о свете и темноте.

Материалы: зеркальце.

Ход игры: Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, поймайте с помощью зеркальца солнечный лучик и обратите внимание малышей на то, как солнечный зайчик прыгает по стене, потолку, стульчикам и т. д. Затем предложите детям дотронуться до светового пятна – поймать солнечного зайчика. При этом передвигайте сначала луч плавно, затем быстрее.

Проводите игру в безопасном месте, чтобы дети не наталкивались на мебель и другие предметы.

Если малышам понравилась игра предложите кому-нибудь из детей роль ведущего, а сами вместе с ребятами ловите солнечного зайчика.

Игра 5. «Фонарик»

Цель: развивать зрительные ощущения, формировать представления о свете и темноте.

Материалы: электрический фонарик.

Ход игры: когда стемнеет, походите вместе с детьми потемной комнате, освещая её лучом фонарика. Путешествуя потемной комнате, заглядывайте в темные углы, рассматривайте окружающие предметы. Затем передайте фонарик ребенку, пусть теперь он ведет за собой остальных малышей.

Игра 6. «Свеча»

Цель: развивать зрительные ощущения, формировать представления о свете и темноте, полумраке.

Материалы: свеча.

Ход игры: когда стемнеет, зажгите на столе длинную свечу и зажгите её. Предложите детям понаблюдать за тем, как она горит. Можно походить с зажженной свечей по группе, освещая путь. Обратите внимание детей на то, что при свече стало светлее. Затем предложите всем вместе или по очереди, задуть свечу. Включите электрическое освещение и обратите внимание детей на то, что свет лампочки ярче, чем свет свечи.

Игру можно повторить несколько раз.

Цвет

Игра 1. «Цветная вода»

Цель: знакомить детей с цветом.

Материалы: акварельные краски, кисточки, пластиковые стаканы, вода.

Ход игры: в ряд на столе расставлены стаканы, наполненные водой. Обмакните кисточку в краску одного из основных цветов и разведите её в стакане с водой. Комментируя свои действия, постарайтесь привлечь внимание детей. Таким же образом разведите остальные краски. Предложите детям выбрать понравившуюся краску, взять кисточку. Пусть они сами попробуют развести краску в воде. Если им захочется продолжить игру, можно поменять воду и предложить развести другую краску.

На следующих занятиях можно давать детям по несколько стаканов с водой, предлагать смешивать несколько красок в одном стакане с целью получения нового цвета. Делать растворы разной консистенции, чтобы увидеть разные оттенки одной краски.

Игра 2. «Цветные кубики»

Цель: учить сравнивать цвета по принципу «такой – не такой», подбирать пары одинаковых по цвету предметов.

Материалы: пары разноцветных кубиков (красные, желтые, зеленые, синие) .

Ход игры: разложите на ковре кубики. Затем возьмите один кубик и покажите его детям: «Вот какой кубик я выбрала. Давайте найдем такой же кубик». Возьмите кубик контрастного цвета и приложите его к выбранному кубику. И так пока кубики не совпадут. Комментируйте свои действия: «Такой? Нет, не такой. И этот тоже не такой. Вот этот такой. Одинаковые кубики». В следующий раз увеличьте число кубиков каждого цвета и попросите детей найти все кубики заданного цвета. Со временем можно ввести дополнительные цвета, например оранжевый.

Игра 3. «Цветные парочки»

Цели: учить сравнивать цвета по принципу «такой – не такой», подбирать пары одинаковых по цвету предметов.

Материалы: пары одинаковых по цвету предметов (кубики, пирамидки, шарики и др., коробка.

Ход игры: перед началом игры подберите пары: сначала одинаковые (красные кубики, желтые шарики зеленые карандаши и др., затем разные (красный помидор и красный мяч, желтый шарик и желтый цыпленок, зеленая елочка и зеленый листок и др.) . Раздайте детям по одному предмету из пары, остальные перемешайте на столе или в коробке. Попросите малышей найти цветные пары своим предметам.

В эту игру можно играть и с одним ребенком. Соберите в коробку пары предметов. Затем предложите ребенку разложить предметы парам, группируя их по цвету. Количество цветных пар следует увелич. постепенно.

Игра 4. «Цветные палочки»

Цель: учить различать цвета по принципу «такой – не такой»; сортировать предметы по цвету.

Материалы: счетные палочки двух контрастных цветов (по 5 штук каждого цвета).

Ход игры: высыпьте перед ребенком счетные палочки и предложите разделить их на две кучки. Покажите, как следует раскладывать палочки, комментируя свои действия: «Давайте разложим палочки на две кучки: сюда все такие, а сюда все такие. Продолжай.

Когда ребенок выполнит задание, прокомментируйте результат, называя цвет палочек: «Молодец, ты отлично справился. Сюда положил все красные, а сюда все синие». Постепенно количество палочек можно увеличивать.

Игра 5. «Ниточки для шариков»

Цель: учить детей различать цвета по принципу «такой – не такой»; знакомить с названиями цветов.

Материалы: воздушные шары и узкие ленточки зеленого, красного, синего, желтого цветов.

Ход игры: перед началом занятия надуйте воздушные шары и приготовьте ленточки.

Покажите детям шары и скажите: «Видите, какие замечательные шары я принесла. Они большие и круглые. Хотите поиграть с ними? Но сначала надо привязать к шарам ленточки, чтобы удобнее было с ними играть. У каждого шара должна быть ленточка такого же цвета». Дайте четырем детям ленточки и попросите их пододрать шарики, какого же цвета. Помогите малышам сравнить цвета шариков и ленточек путем приложения и обозначить результат словами «такой», «не такой». Затем привяжите ленточки. Предложите детям поиграть с шариками. При этом назовите цвета шариков, не требуя от малыша повторения.

Игра 6. «Бегите ко мне! »

Цель: учить находить предмет определенного цвета по образцу (зрительное соотнесение) ; развивать внимание.

Материалы: флажки разных цветов или большие и маленькие картонные квадраты разных цветов (желательно двухсторонние) .

Ход игры: раздайте детям флажки трех цветов и предложите побегать с ними по комнате. Затем поднимите красный флажок и скажите: «Бегите ко мне! » Дети с красными флажками должны подбежать к вам и поднять их вверх. В следующий раз поднимите флажок другого цвета.

Эту игру можно усложнить. Постепенно увеличивая количество флажков (до4-6 цветов) или поднимая два флажка одновременно.

Игра 7. «Наряжаем кукол»

Цель: учить подбирать цвета по принципу «такой – не такой»; находить предмет определенного цвета по образцу; знакомить с названиями цветов.

Материалы: куклы и наборы одежды к ним (кофточки, юбочки основных цветов) ; коробка.

Ход игры: раздайте детям кукол и попросите их одеть так, чтобы юбочки и кофточки совпадали по цвету.

Дети по очереди подходят к коробке с одеждой и выбирают для своих кукол наряды, подбирая юбочки и кофточки методом прикладывания. Когда дети оденут кукол, проверьте вместе с ними правильность выполнения задания.

В дальнейшем можно усложнить задачу. Перед началом занятия наденьте на кукол юбочки, а кофточки сложите в коробку. Раздайте детям кукол и предложите нарядить их на праздник. В этом случае дети подбирают одежду по цвету путем зрительного соотнесения. Подходя к коробке с одеждой без куклы. В следующий раз попросите детей подобрать куклам одежду заданных цветов.

Игра 8. «Разложи по коробочкам»

Цель: учить находить предмет определенного цвета по образцу; закреплять знания цветов.

Материалы: небольшие предметы разных цветов (шарики, кубики, детали мозаики и др.) ; маленькие коробочки или мисочки, коробка большая.

Ход игры: поставьте перед ребенком несколько маленьких коробочек и коробочку большую, в которой перемешаны предметы разных цветов. Предложите малышу разложить предметы по коробочкам в соответствии с цветом. Начните выполнять задание сами, положив по одному предмету в каждую из маленьких коробочек.

Сначала предлагайте детям предметы 2-4 цветов (по 4 – 8шт. одного цвета). Со временем количество цветов и предметов можно увеличить.

Форма

Игра 1. «Разложи фигурки по домикам»

Цель: познакомить с плоскими геометрическими формами – квадратом, кругом, треугольником, овалом, прямоугольником; учить подбирать нужные формы разными методами.

Материалы: пять больших фигур (квадрат, круг, треугольник, овал, прямоугольник). Много маленьких таких же фигур.

Ход игры: разложите перед ребенком большие фигуры- домики, и много маленьких и поиграйте с ними: «Вот веселые разноцветные фигурки. Это круг, он катиться – вот так! А это квадрат. Его можно поставить».

Затем предложите разложить маленькие фигурки «по кроваткам»: «Наступил вечер. Фигуркам пора отдыхать. Давайте положим их спать в кроватки».

Раздайте детям по маленькой фигурке и предложите по очереди найти место каждой из них. Когда дети разложат все фигуры, подведите итог игры: «Вот теперь все фигурки нашли свои кроватки и отдыхают. Затем еще раз покажите и назовите все фигуры, не требуя от детей повторения.

Эту игру можно повторять многократно, каждый раз изменяя ее сюжет.

Игра 2. «Катится – не катится»

Цель: познакомить с объемными геометрическими телами – кубом шаром.

Материалы: кубики и шарики разного размера и цвета.

Ход игры: покажите детям шар, затем кубик, сопровождая действия словами: «Это шар, он катится – вот так. Шары гладкие. Потрогайте. А это кубик. Кубик может катиться? Нет, не может. Зато у него есть углы, потрогайте их».

Дайте детям по одному кубику и шарику и предложите поиграть с ними: поставить на пол, на стол, друг на друга, покатать и т. д. Затем попросите разложить предметы по коробкам: шары в одну коробку, а кубики в другую.

Игра 3. «Фигуры играют в прятки»

Цель: познакомить с объемными геометрическими телами – кубом и шаром; учить подбирать нужные формы.

Материалы: картонная коробка среднего размера (1 – 2 шт.) с квадратными и круглыми прорезями; кубики и шарики одинакового размера.

Ход игры: покажите детям коробку и научите их проталкивать в прорези – сначала шары, потом кубики. Затем предложите поиграть в прятки: «Игрушки решили поиграть в прятки. Давайте поможем им спрятаться в коробку».

Раздайте детям кубики и шарики и предложите по очереди протолкнуть их в соответствующие по форме отверстия в коробке. Эту игру можно повторять многократно.

Можно сделать прорези в двух коробках: в одной в форме круга, а в другой в форме квадрата и предложить детям спрятать фигурки в домики. Когда дети выполнят задание, вместе с ними загляните в домики и посмотрите на их «жителей», обратив внимание малышей на то, что в одном домике живут шарики, а в другом кубики.

Игра 4. «Найди пару по форме»

Цель: учить подбирать нужные формы методом зрительного соотнесения.

Материалы: пары плоских геометрических фигур из картона разного цвета (круги, квадраты, треугольники, овалы, прямоугольники, коробка или шляпа.

Ход игры: перед началом игры подберите пары геометрических фигур по количеству играющих (некоторые пары могут повторяться). Раздайте детям фигурки или предложите им не глядя вытащить по одной из коробки или шляпы. Попросите малышей внимательно рассмотреть фигуры, а затем найти себе пары – ребенка с такой же фигуркой.

Эту игру можно повторять многократно, предлагая детям геометрические фигуры разных цветов и из разных материалов.

Игра 5. «Найди лишнюю фигурку»

Цель: учить сравнивать фигуры методом зрительного соотнесения.

Материалы: плоские геометрические фигуры, разного цвета или карточки с их изображением (круги, квадраты, треугольники, овалы, прямоугольники, по 5 – 10 штук каждой формы) .

Ход игры: это занятие проводится индивидуально или с небольшой группой детей.

Перед каждым ребенком положите по 4 фигурки одного цвета, одна из которой отличается по форме. Предложите ребенку найти и показать лишнюю фигурку: «Рассмотри внимательно фигурки. Найди и покажи фигурку, которая отличается от других по форме».

Игру можно усложнить, предлагая малышу фигурки разного цвета и размера.

Игра 6. «Башни»

Цель: познакомить с формой предметов; учить подбирать фигуры соответствующих форм.

Материалы: пластмассовые или деревянные вкладыши – пирамидки квадратной и круглой формы.

Ход игры: сначала эту игру лучше проводить индивидуально с каждым ребенком.

Попросите малыша разобрать вкладыши и перемешать их. Предложите ему собрать две башни – пирамиды. Для того чтобы ребенку было легче справиться с задачей, помогите ему разделить вкладыши на две группы – квадратные и круглые. Потом башни можно разрушить, перевернуть вкладыши и собрать их.

Величина

Игра 1. «Спрячь в ладошке»

Цель: познакомить с понятием величины.

Материалы: предметы и игрушки разной величины (колечки, шарик, резиновые игрушки, по количеству детей.

Ход игры: сначала раздайте детям маленькие шарики и предложите их спрятать в ладошках. Затем таким же образом предложите спрятать предметы разной величины, разложенные на разносе (каждый ребенок берет по одному предмету) .

Подведите итог игры: «Маленькие предметы можно спрятать в ладошках, а большие нет».

Игра 2. «Накрой платком»

Цель: познакомить с величиной предметов, с понятиями большой, маленький.

Материалы: предметы и игрушки разных размеров; платок.

Ход игры: сначала в игре используются две игрушки и один платок. Подберите две игрушки таким образом, чтобы маленький предмет помещался под платком, а большой нет.

Предложите детям поиграть в прятки – накрыть игрушки платком. Затем подведите итог игры: та игрушка, которая не видна из – под платка маленькая, а та, которая не поместилась под платком – большая.

Для этой игры можно придумать разные сюжеты: подготовить сюрприз на день рождения, спрятать кукол от Бабы – яги.

В следующий раз используйте два платка разной величины. В конце игры подведите итог: «Маленькую игрушку мы спрятали под маленьким платком, а большую под большим платком. А можно спрятать большую игрушку под маленьким платком? Попробуйте! Нет, не получается. А можно спрятать маленькую игрушку под большим платком? Можно! Маленькие игрушки прятать легче».

Игра 3. «Накрой шляпой»

Цели: знакомить с величиной посредством практических действий, с понятиями.

Материалы: шляпа, предметы и игрушки разной величины.

Ход игры: предложите ребенку по очереди спрятать под волшебную шляпу игрушки разной величины. Отметьте. Что под шляпу помещаются только маленькие игрушки.

Игра 4. «Покормим кукол»

Цель: знакомить с величиной в ходе практических действий с предметами, с понятиями большой, маленький, средний по величине.

Материалы: миски одного цвета, большая маленькая ложка, большая и маленькая куклы.

Ход игры: возьмите две миски, резко отличающиеся по величине, и предложите ребенку покормить большую и маленькую кукол. Подберите куклам тарелки и ложки подходящие по величине: «Большая кукла ест из большой тарелки большой ложкой. А маленькая кукла ест из маленькой тарелки маленькой ложкой. Давайте покормим кукол. Теперь пошли гулять».

Усложняя игру, можно предложить ребенку три миски и три ложки разного размера и разыграть сюжет сказки «Три медведя». Также в тарелки можно класть еду разного размера.

Игра 5. «Большие и маленькие кубики»

Цель: обучать умению сравнивать предметы по величине методом зрительного соотнесения; сортировать предметы двух резко отличающихся по размеру; учить понимать и использовать в речи понятия: большой, маленький, такой же, одинаковые по величине.

Материалы: разноцветные кубики, резко различающиеся по размеру, большое и маленькое ведерки.

Ход игры: пред началом занятия положите большие и маленькие кубики в соответствующие по размеру ведерки.

Покажите малышам ведро с большими кубиками, предложите достать их и поиграть с ними: «Какое большое ведро. А в ведре лежат большие кубики – вот такие».

Затем покажите маленькое ведро, пусть они достанут маленькие кубики и поиграют с ними: «А вот маленькое ведро. В нем лежат маленькие кубики. Сравните маленький кубик, с большим. Поставьте их рядом».

Когда дети поиграют с кубиками, предложите сложить их обратно в ведерки соответствующей величины. Раздайте малышам по одному или по два (большой и маленький) кубика и попросите положить их в нужное ведро.

Подобную игру можно организовать и с другими игрушками: большим и маленьким грузовиком, большими и маленькими брусками, шариками и т. п.

Игра 6. «Пирамидки»

Цель: знакомить детей с величиной в ходе практических действий с игрушками, учить сравнивать предметы по величине способами наложения.

Материалы: различные пирамидки.

Ход игры:

1-й вариант «Красная пирамидка».

Подберите одноцветные пирамидки с небольшим количеством колец (3 шт., чтобы ребенок не отвлекался на цвет и обращал внимание на размер колец. Предложите ребенку собрать одну пирамидку. Поясните, что пирамидка должна получиться гладкой. Для этого надо каждый раз выбирать самое большое колечко и надевать его на стержень.

2-й вариант «Разноцветная пирамидка».

Подберите деревянные или пластмассовые пирамидки с разным количеством разноцветных колец. Предложите детям сначала снять колечки со стержня, затем собрать пирамидки, ориентируясь на признак величины.

Можно предложить детям собрать пирамидку без стержня, положив колечки одно на другое. В этом случае хорошо видно, что если пирамидка сложена не верно, то она получается неустойчивой и может рассыпаться.

Игра 7. «Две башни»

Цель: закреплять знания о величине предметов; познакомить с понятиями высокий, низкий, одинаковые по высоте.

Материалы: кубики, маленькие игрушки.

Ход игры: построй те из кубиков две башни одинаковой высоты. Затем добавьте или уберите детали так, чтобы башни стали разные – высокая и низкая. Вместе с детьми сравните башни по высоте: «Вот две башни. Чем они отличаются? Ничем, они одинаковые. А теперь чем они отличаются? Эта башня высокая, а эта низкая. А теперь вы постройте башни! »

Попросите детей построить сначала одинаковые башни, а затем высокую и низкую башни. Можно обыграть сюжет, посадив на верхушку башен маленькие игрушки.

Игра 8. «Два поезда»

Цель: познакомить детей с такими свойствами величины, как длина; с понятиями длинный, короткий, одинаковые по длине, учить использовать знания о длине в ходе практических действий с предметами; развивать глазомер, сравнивая предметы по длине на расстоянии.

Материалы: кубики, бруски; резиновые игрушки небольшого размера или матрешки.

Ход игры: вместе с детьми постройте из кубиков поезд и предложите поиграть: подталкивая последний кубик, «покатайте» поезд по полу. Затем постройте второй поезд и сравните его с первым (они одинаковые) .

Покажите детям, как изменить длину поездов, добавляя или убирая детали (вагоны). Постройте поезда, резко различающиеся по длине. Затем постепенно уменьшайте разницу между поездами.

Обыгрывая сюжет, можно посадить в «вагоны» (поставить на кубики) «пассажиров» – небольшие по размеру устойчивые игрушки.

Количество

Игра 1 «Собираем шишки»

Цель: учить детей различать количество предметов; познакомить с понятиями много, мало.

Материалы: две корзинки или две коробочки, шишки.

Ход игры: обратите внимание ребенка на разбросанные на палу шишки. Попросите его помочь собрать их. Положите в свою корзинку 2-3 шишки, а малышу предложите собрать остальные. В конце игры подведите итог: «Ты собрал много шишек. Молодец! А сколько шишек у меня? Мало».

Игра 2. «Зайцы и лисы»

Цель: учить детей различать количество предметов, познакомить с понятиями один, много, ни одного. Развивать внимание.

Материалы: шапочка лисы или маска, хвост лисы, бубен.

Ход игры: наденьте маску или шапочку лисы и прицепите хвост. Объясните детям правила игры: «Много маленьких пушистых зайчиков скачет по полянке. Но вот звучит бубен. Это приближается лиса. Все зайцы быстро разбегаются и прячутся кто куда. Кто не успеет спрятаться, того лиса поймает и унесет с собой в лес.

Дети прыгают, изображая зайцев. Через некоторое время ударьте в бубен. Дети прячутся, а лиса приходит на полянку и ищет зайцев: «Куда же подевались зайцы? Было много, а теперь ни одного… »

Лиса уходит, и игра повторяется.

По окончании игры подведите итог: «Хотя зайцем много, а лиса одна, им с ней не справится, потому что лиса хитрая охотница. Поэтому лучше от лисы спрятаться. Было зайцев много, а теперь ни одного».

В следующий раз роль водящего можно предложить кому-нибудь из детей.

Игра 3. «Песочница»

Цель: учить детей определять количество сыпучего материала, познакомить с понятиями мало, много, больше, меньше, столько же (одинаково) .

Материалы: песок, ведерки (одинакового и разного размеров, совки.

Ход игры: эту игру можно проводить во время прогулки. Дайте детям два ведерка одинаковой величины и совки. Предложите малышам наполнить ведерки песком, а затем сравнить количество песка в них (больше, меньше, одинаково). Игру можно продолжить, предложив детям добавить или отсыпать песок при помощи совка и вновь сравнить количество песка.

Затем дайте детям два ведра разной величины и попросите наполнить их песком до краев. Вместе с детьми сравните количество песка в ведрах: «В большом ведре много песка, а в маленьком мало. Здесь больше, а тут меньше песка». Можно высыпать песок из ведер на ровную поверхность и сравнить кучки песка.

Игра 4. «Наполни кувшин»

Цель: учить детей определять количество сыпучего материала, познакомить с понятиями мало, много.

Материалы: два пустых прозрачных кувшина, фасоль (горох, гречка) в мешочке, кружка.

Ход игры: игра проводится индивидуально.

Покажите ребенку пустой кувшин, Затем зачерпните фасоль кружкой и пересыпьте в кувшин. Предложите ребенку наполнить кувшин фасолью. Когда малыш справится с заданием, скажите «Кувшин был пустой, а теперь полный. Здесь много фасоли».

Попросите ребенка пересыпать оставшуюся в мешочке фасоль в другой кувшин. Затем скажите: «Закончилась фасоль. Сколько здесь фасоли? Мало. В этом кувшине много, а в этом мало».

Такую игру можно проводить, используя различные емкости (миски, банки) и материалы (крупы, семечки, песок, воду) .

Игру можно усложнить, предложив ребенку наполнить крупой 3 – 5 одинаковых емкостей, а затем сравнить количество крупы в них.

Игра 5. «Бутылки»

Цель: учить детей определять количество жидкости в емкости одинакового размера.

Материалы: пластиковые бутылки одинаковой величины и формы (2 -3 шт.) ; вода (можно использовать подкрашенную воду) .

Ход игры: наполните бутылки водой: одну на четверть, другую наполовину, третью до краев. Вместе с детьми сравните количество воды в бутылках: «Посмотрите, в этих бутылках вода. В этой – много воды, здесь половина, а в этой мало воды. Покажите, в какой бутылке много воды. Теперь покажите, в какой бутылке мало воды… »

Затем дайте детям пустые бутылки и попросите налить в них из под крана заданное количество воды: много, мало, половину.

Дидактические игры на расположение в пространстве

Игра 1. «Возьми игрушку»

Цель: знакомить с пространственными отношениями, выраженными словами: далеко, близко, дальше, ближе, рядом; развивать глазомер; учить определять направление, в котором находится предмет.

Материалы: различные предметы и игрушки.

Ход игры: предложите двум малышам сесть за стол и дайте им по игрушке. Дайте им возможность поиграть с игрушками. Затем попросите детей закрыть глаза и положите игрушки на стол в пределах досягаемости. Пусть малыши откроют глаза и возьмут игрушки, не вставая со стульев.

В следующий раз сначала положите игрушку в пределах досягаемости, а другую чуть дальше, затем обе игрушки расположите так, чтобы их было не просто достать.

В конце игры подведите итог: «Игрушки лежат далеко, поэтому их трудно достать. Я подвинула игрушки – теперь они близко и можно легко дотянуться до них».

Игра 2. «Прячьтесь в домик! »

Цель: знакомить с пространственными отношениями, выраженными словами: внутри, снаружи.

Материалы: игрушечный домик.

Ход игры: домик для игры можно сделать самостоятельно из предметов мебели и покрывал. Для индивидуальной игры можно использовать большую коробку или шкаф.

По вашей команде: «Внутрь», «Наружу» – дети прячутся в игрушечный домик или вылезают из него.

Игра 3. «Вверх и вниз»

Цель: знакомить с пространственными отношениями, выраженными словами: сверху, снизу, вверх, вниз.

Материалы: различные предметы и игрушки, скамейка.

Ход игры: по вашей команде: «Вверх», «Вниз» – дети взбираются на скамейку (бордюр, турник) или слезают с неё.

Можно также предложить детям по команде «Вверх», «Вниз» – располагать игрушки соответственно высоко или низко.

Игра 4. «Где же мишка»

Цель: знакомить с расположением объектов в пространстве относительно друг друга.

Материалы: стулья (два маленьких и один большой, два больших игрушечных медведя и другие игрушки.

Ход игры: предложите ребенку повторить вслед за вами следующие действия: посадить мишку на стул, за стул, под стул, поставить его перед стулом, рядом со стулом.

Упражняя игру, попросите ребенка повторить положение игрушки, изменяя свободное положение относительно большого стула.

Игра 5. «Лист бумаги»

Цель: учить детей ориентироваться на листе бумаги.

Материалы: листы бумаги, картонные фигурки с изображениями различных предметов.

Ход игры: покажите детям лист бумаги, объясните, где у него верх, низ, правая, левая стороны, центр. Затем раздайте детям листы бумаги и картонные картинки с изображением предметов и игрушек. Попросите разложить их в определенных местах листа, например: «Представьте, что лист бумаги – это белая полянка. Посадите игрушки на полянку так, как я скажу: положите утенка посередине, а зайчика внизу, вверху посадите птичку».

Инструкции можно уточнять и усложнять: «Поставьте утенка наверху справа. Лягушку посадите вниз посредине».

Дидактические игры на целостный образ предмета

Игра 1. «Найди свою игрушку»

Цель: учить узнавать знакомые предметы среди других; развивать внимание память.

Материалы: разнообразные игрушки.

Ход игры: раздайте детям по игрушке и предложите поиграть с ними (меняться игрушками в этой игре нельзя). Затем попросите малышей поставить игрушки на стол, добавьте к ним несколько новых предметов, перемешайте их и накройте салфеткой. Через минуту откройте игрушки и предложите детям найти среди них свои: кто найдет игрушку, может поиграть с ней (чужую игрушку брать нельзя)

Дети по одному подходят к столу и берут свои игрушки. При необходимости с помощью наводящих вопросов помогите малышам вспомнить, с какими игрушками они играли.

Можно также предложить детям найти свои игрушки в куче других на полу, среди расставленных на стеллаже игрушек, в шкафу, в большой коробке.

Развивая память можно отсрочить поиск игрушек и попросить детей найти их через 5 – 10 минут.

Игра 2. «Найди свое место»

Цель: учить узнавать знакомые предметы среди других; развивать внимание память.

Материалы: разнообразные игрушки и предметы.

Ход игры: предложите детям сесть на стулья, расставленные в ряд, и дайте каждому малышу по игрушке. Пусть ребята рассмотрят игрушки, поиграют с ними. Затем предложите детям по сигналу разбежаться по комнате, оставив игрушки на стульях, и так же по сигналу вернуться на свои места, ориентируясь на игрушки. Дети, которые остались без места, выбывают из игры. Игра повторяется 2 – 3 раза.

Со временем игру можно усложнить: пока дети бегают, поменяйте местами 2 -3 игрушки.

Игра 3. «Предметы и картинки»

Цель: учить узнавать знакомые предметы на картинках; развивать внимание.

Материалы: игрушки и картинки с их изображением.

Ход игры: игру можно проводить как индивидуально, так и с подгруппой детей.

Расставьте на столе игрушки, а детям раздайте карточки с их изображением. Затем предложите малышам подобрать картинки к соответствующим игрушкам.

Дети по очереди выбирают игрушки и кладут рядом картинки.

В конце игры вместе с детьми проверьте правильность выполнения задания.

Игра 4. «Собери целое»

Цель: учить собирать целый предмет из отдельных частей; развивать мышление.

Материалы: сборно-разборные игрушки и картинки с их изображениями.

Ход игры: разложите на столе детали сборно-разборной игрушки. Предложите детям рассмотреть картинку с ее изображением, назвать игрушку, найти на картинке и показать ее части. Затем попросите детей найти эти детали на столе и собрать игрушку. Обязательно обыграйте задание.

Подобрав несколько простых сборно-разборных игрушек, можно предложить детям сначала разобрать их. В случае затруднения покажите малышам, как это сделать.

Игра 5. «Разрезные картинки»

Цель: учить восприятию целостного графического образа; развивать внимание.

Материалы: два набора разрезных картинок (10х10) с разным количеством деталей (2-5) и конфигурацией разрезов.

Ход игры: перед началом игры подготовьте разрезные картинки. Для этого можно использовать подходящие иллюстрации из книг или открытки, на которых изображены знакомые детям предметы (картинки должны быть простыми и четкими). Дайте каждому ребенку, целую предметную картинку (в дальнейшем сюжетную) и такую же картинку, разрезанную на части. Попросите малышей собрать картинку по образцу. В дальнейшем можно предлагать детям собирать картинки без образца.

Игра 6. «Собери картинку из кубиков»

Цель: закреплять умение воспринимать целостное изображение предмета, составлять целостное изображение предмета из отдельных частей; развивать внимание.

Материалы: наборы кубиков, из которых можно составить простые и сюжетные картинки (4-6 кубиков в наборе) .

Ход игры: игра проводится индивидуально.

Предложите ребенку набор кубиков, состоящий из 4 штук. Покажите образец картинки и попросите собрать такую же картинку из кубиков. Если ребенок не может справиться с заданием самостоятельно, помогите ему.

Дидактические игры на развитие слухового восприятия

Игра 1. «Узнай по звуку»

Цель: развивать слуховое внимание; восприятие на слух звуков, которые издают различные звучащие игрушки.

Материалы: звучащие игрушки (погремушки, свистульки, колокольчики, трещотки, ширма.

Ход игры: покажите детям игрушки и предложите поиграть с ними. Пусть малыши извлекают из них звуки. Пока не научатся четко дифференцировать их на слух. Затем спрячьте игрушки за ширму. Предложите детям послушать звуки и угадать, какие предметы их издают (можно воспроизводить звуки за спиной у ребенка или предложить им закрыть глаза). В зависимости от уровня развития речи и способностей дети могут показать игрушку или назвать её.

В дальнейшем роль ведущего можно предложить кому-нибудь из детей.

Игра 2. «Мишка и зайчик»

Цель: развивать слуховое внимание, восприятие и дифференциацию на слух различного темпа звучания музыкальных инструментов.

Материалы: барабан или бубен.

Ход игры: объяснить детям правила игры: «Давайте поиграем! Мишка ходит медленно – вот так, а зайчик прыгает быстро – вот как! Когда я буду ударять по барабану медленно, ходите, как мишка, когда буду стучать быстро, прыгайте быстро, как зайчик».

Повторите игру несколько раз. Можно предложить детям попробовать постучать в барабан в разном темпе, а затем выбрать на роль ведущего кого-нибудь из детей.

Игра 3. «Кто там? »

Цель: развивать речевой слух.

Материалы: игрушки: кошка, собака, птичка, лошадка, мышка, и другие животные; картинки с их изображением.

Ход игры: в этой игре участвуют двое взрослых: один находится за дверью, держит игрушку и подает сигнал, другой проводит игру.

За дверью раздаётся крик животного (мяу, гав-гав, пи-пи, ква-ква, и т. д.) . Предложите детям прислушаться и отгадать, кто так кричит: «Слышите, кто-то там за дверью кричит. Послушайте внимательно. Кто там? » Дети могут показать картинку с изображением соответствующего животного или назвать его словами.

Откройте дверь и возьмите игрушку: «Молодцы, угадали. Послушайте. Кто еще кричит за дверью».

Игра продолжается с другими игрушками.

Если нет второго ведущего, то можно проводить игру, пряча игрушку за ширмой.

Игра 4.»Кто позвал? »

Цель: развивать речевой слух; учить различать на слух голоса знакомых людей; развивать слуховое внимание.

Ход игры: пригласите ребенка в центр комнаты и попросите его повернуться к остальным участникам игры спиной (можно попросить его закрыть глаза) .

Дети по очереди обычным голосом называют имя ребенка. Малыш должен слушать внимательно и стараться угадать, кто его зовет (указать на ребенка и назвать его имя) .

Если ребенок угадал, кто его позвал, он меняется с этим игроком ролями. Если не отгадал, продолжает водить.

Можно усложнить задачу, меняя при произнесении имени силу голоса, тембр, интонацию.

Игра 5. «Найди картинку! »

Цель: развивать речевой слух.

Материалы: парные картинки из лото с изображением различных игрушек и предметов.

Ход игры: сначала игра проводится индивидуально.

Положите на стол перед ребенком несколько картинок. Парные картинки возьмите себе. Достаньте из своего набора одну картинку, положите её на стол изображением вниз и назовите ее. Попросите ребенка найти такую же картинку у себя, показать ее и по мере возможности повторить название. Затем предложите малышу перевернуть картинку и сравнить изображения. Правильно, это дом. Молодец – ты угадал!

Количество картинок постепенно можно увеличивать. При этом можно называть 2-3 слова.

Игру можно провести и с группой детей. Раздайте им по 1-3 картинки. Затем достаньте из своего набора одну картинку и, не показывая, назовите ее. Если кто-нибудь найдет среди своих картинок такую же, он поднимает руку и получает вторую карточку. Не узнанные карточки откладываются в сторону и разгадываются в конце игры. Выигрывает тот игрок, который первым соберет пары картинок.

Дидактические игры на развитие осязания

Игра 1. «Круглое квадратное»

Цель: развивать осязание; учить ощупывать предметы.

Материалы: коробка с отверстиями или мешочек; кубики и шарики.

Ход игры: в начале игры предложите детям ощупать кубики и шарики. Для того чтобы сосредоточится на ощущениях, можно предложить малышам ощупывать предметы с закрытыми глазами.

Затем сложите предметы в коробку или мешочек и предложите детям поиграть. Попросите кого-нибудь из детей достать из коробки шарик, просунув руку в прорезь. Следующему ребенку предложите достать кубик и т. д.

В последующем можно класть в коробку кубики и шарики разной величины, сделанные из разных материалов.

Игра 2. «Переливание воды»

Цель: развивать осязание; знакомить со свойствами жидкости.

Материалы: лейка, воронка, ёмкости разного объеме, вода, тазик, тряпки.

Ход игры: предложите детям поиграть с водой: по очереди опустить руки в воду и поводить ими из стороны в сторону. Затем попросите малышей рассказать, какая, по их мнению, вода (мокрая, подвижная, прохладная и т. п.) .

Дайте детям различные емкости, воронку и лейку. Предложите малышам переливать воду из таза в емкости.

Игра 3. «Горячо – холодно»

Цель: развивать осязание.

Материалы: вода разной температуры, ведерки или миски.

Ход игры: в миски или ведерки налейте холодную и горячую (до 45 градусов) воду. Предложите детям по очереди опустить руки в воду и определить, какая она – горячая или холодная.

Сначала предлагайте малышам для сравнения воду контрастной температуры, затем воду, которая не так резко различается по температуре (горячая и теплая, холодная и теплая)

Можно также сравнивать воду трех температур – холодную, теплую и горячую.

Игра 4 «Прячем руки»

Цель: развивать осязание; знакомить со свой свойствами различных круп. Материалы: крупы и бобовые (гречка, рис, горох и др., миска совок, маленькая игрушка.

Ход игры: Это занятие лучше проводит индивидуально или с небольшой группой детей.

В начале занятия объясните ребенку, что играть надо аккуратно, не рассыпая крупу. Насыпьте гречневую крупу в глубокую миску, опустите в нее руки и пошевелите пальцами. Затем предложите ребенку опустить руки в крупу: «Где мои руки? Спрятались. Давай и твои ручки спрячем. Пошевели пальчиками. Как приятно! А теперь потри ладошки друг о друга – немножко колется, да? »

Можно спрятать в крупу маленькую игрушку, а затем предложить ребенку найти ее. Во время поисков можно разгребать крупу ладонями или копать при помощи совочка.

Дидактические игры и упражнения на развитие зрительного восприятия детей с нарушением зрения

Дидактические игры и упражнения на развитие зрительного восприятия детей с нарушением зрения

Эбер Е.Е.,

учитель-дефектолог

(тифлопедагог)

Дети с нарушениями зрения испытывают серьезные трудности в определении цвета, формы, величины и пространственного расположения предметов, в овладении практическими навыками, в выполнении практических действий, в ориентировке на своем теле, рабочей поверхности, в пространстве.

Недостатки зрительного восприятия, обуславливая формирование нечетких, недифференцированных образов-представлений, отрицательно влияют на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.), что значительно затрудняет развитие познавательной деятельности.

Дети испытывают трудности, связанные как с темпом учебной деятельности, так и с качеством выполнения заданий.

Наличие перечисленных трудностей у детей с нарушениями зрения неизбежно приводит к снижению познавательной деятельности и успеваемости в школе. Постоянная ситуация неуспеха становится источником отрицательных эмоций, зачастую перерастает в негативные эмоциональные состояния, что снижает формирование положительной мотивации учебной деятельности и может явиться причиной формирования отрицательных качеств личности таких детей.

Оказание поддержки не только позволит в значительной степени нивелировать возникающие трудности в познавательной деятельности, но и поможет оказать положительное воздействие на кору головного мозга и тем самым ослабить зависимость становления зрительных функций от зрительных нарушений.

Большое значение имеют игры и упражнения со слабовидящими детьми на развитие зрительного восприятия.

  1. Улучшение функциональных возможностей зрительного анализатора.

Развитие предметности восприятия.

1) «Наложенные изображения»
Ребенку предъявляют 5—10 контурных изображений (предметов, геометрических фигур, букв, цифр), наложенных друг на друга. Необходимо назвать все изображения.

2)  «„Зашумленные“ изображения»
 Предъявляют контурные изображения предметов, геометрических фигур, цифр, букв, которые зашумлены, т. е. перечеркнуты линиями различной конфигурации. Требуется их опознать и назвать.

3) Узнавание контурных и силуэтных изображений предметов.

– Какие предметы изображены? Назови их. Наложи силуэтное изображение на контурное изображение предмета.

4) Узнавание точечных или пунктирных изображений предме­тов, геометрических фигур, букв, цифр и др.

– Какие предметы изображены? Назови их.

2. Различение величины предметов.

1) «Разложи по полочкам».

Ребенок получает набор матрешек разной величины. Ему предлагается выставить больших матрешек на верхнюю полку, матрешек среднего размера – на среднюю полку, а маленьких матрешек – на нижнюю полку.

2) «Помоги девочке зайти в домик»

– Художник забыл нарисовать ступеньки возле дома и девочка не может зайти в него. Помогите девочке, постройте ступеньки. Для этого необходимо с правой стороны дома выложить полоски разной длины снизу вверх от самой длинной до самой короткой.

3) «Посади дерево возле дома»

На рисунке расположены 6 домов разной высоты. Отдельно выдаются цветные трафареты 6-ти деревьев, отличающихся по высоте. Предлагается показать самый высокий дом, самый низкий, по порядку от самого высокого к самому низкому (и наоборот), подобрать и «посадить» возле каждого дома дерево соответствующей высоты.

4) «Провези машинку по дорожке»

Ребенку дается рисунок с дорожками разной ширины и машинки разной величины. Предлагается найти и показать самую широкую дорожку, самую узкую, среднюю по ширине, самую большую машинку (маленькую, среднюю). Предлагается подумать, какая машинка сможет проехать по какой дорожке и провезти ее.

5) «Подбери клетку для животного»

Задание: В цирке случилась беда. Животные убежали из своих клеток. Помоги дрессировщику посадить их обратно в клетки. Соедини линиями изображение животного и клетку, подходящую по величине.

6) «Измеряем на глазок»

Детям предлагается внимательно посмотреть на какой-нибудь предмет и нарисовать его на доске в полную величину. Ребята сами оценивают результаты, сравнивая рисунки с самим предметом, используя метод приложения. Победителем считается тот ученик, чей рисунок наиболее близок по величине к оригиналу.

3. Различение формы предметов.

1) «Отгадай фигуру»

Ребенку предлагается опустить руку в «волшебный мешочек» и на ощупь определить геометрическую фигуру, ответить на вопросы:

– Какая это геометрическая фигура?

– Как ты узнал, по каким признакам?

– Какие предметы похожи на треугольник? (квадрат, круг, прямоугольник)

2) «Покажи дорожку»

Задание: посмотреть внимательно на таблицу из геометрических фигур, помочь герою сказки добраться по дорожке к нужному ему месту, для этого необходимо закрыть фишками все треугольники (квадраты, круги и т.д.).

3) «Исправь ошибки художника»

Детям предлагается рассмотреть рисунок, на котором: солнце – квадратной формы, облака – прямоугольные, подсолнух – треугольной формы, яблоко на ёжике – квадратное, колеса у машины – пятиугольники, окна дома – трапеции, а двери – в форме ромба.

4) “Найди геометрические фигуры”

Детям предлагаются карточки с рисунком, состоящим из геометрических фигур

Задание: определите, сколько на карточках треугольников, квадратов, кругов, ромбов, прямоугольников и т.д.

4. Формирование сенсорной функции различения по цвету.

1) «Посади бабочку на цветок».

Необходимо наложить бабочку определенного цвета на изображение цветка такого же цвета и назвать цвет.

2) «Помоги куклам одеться на прогулку»

Задание: подберите куклам туфли и зонтик под цвет платья каждой из них и назовите цвет.

3) Фиксация по насыщенности цвета: «Кораблик»

Детям раздаются карточки с изображением цветного кораблика с контурами трех кружков (огоньков) и по три цветных кружочка (красного цвета разных оттенков: темно – красный, красный, светло – красный). Ребенку даются карточка и три кружочка: «Рассмотрите кораблик, на нем изображены огоньки. Помогите «зажечь огоньки»: разложите кружки на кораблике от темного к светлому».

4) «Гусеница»

Перед детьми лежат изображения гусеницы и кружки зелёного цвета различные по насыщенности. Задание: разложи кружочки зеленого цвета разных оттенков от самого светлого к самому тёмному.

5. Развитие анализирующего наблюдения.

1) Поиск отличий в сходных изображени­ях.

– Найди отличия в рисунках.

2) Поиск в предметных или сюжетных картинках недостающих или неадекватных деталей.

– Что не нарисовал художник?

– Какие ошибки сделал художник?

3) «Найди заплатку»

Ребёнку предлагается рисунок коврика, в котором часть узора вырезана, и набор заплаток. Необходимо подобрать заплатку точно с таким узором, как на коврике.

4) «Опиши по алгоритму фрукты и овощи»

Предлагается описать натуральные фрукты или овощи. Затем, дается задание дать сравнительное описание (например: яблока и лимона, помидора и огурца, моркови и лука, и др.)

6. Выделение пространственных отношений между предметами.

1) «Что, где было? Что изменилось?» Задание: показать и назвать, что находится над – под, выше – ниже, за – перед, справа – слева данного объекта или предмета. Затем дети отворачиваются, а педагог вносит изменения в расположение предметов. Необходимо объяснить, что изменилось.

2) «Кто (что) где?» Задание: рассмотреть рисунки и рассказать, как расположены предметы относительного заданного, пользуясь полными предложениями, с использованием слов выше – ниже, ближе – дальше, справа – слева.

3) «Нарисуй фигуры»

Ребенка просят на листе бумаги в клетку нарисовать в центре –  круг, слева – квадрат, выше круга – треугольник, ниже –  прямоугольник, над прямоугольником  – 2 маленьких кружка, под прямоугольником –  маленький кружок. Задание ребенок выполняет последовательно.

4) «Внимательно слушай и рисуй».
– Нарисуй в центре листа домик, справа от домика – дерево. Под деревом – три цветка, на дереве – бабочку, за деревом – ведерко, перед деревом – мячик, слева от домика – елочку, под елкой – грибок, перед елкой – ежа.

7. Развитие тактильного восприятия.

1) «Приготовим винегрет».

Детям предлагаются для обследования натуральные овощи: свекла, морковь, лук, картофель, огурец. Необходимо с закрытыми глазами на ощупь определить и назвать овощ. Предложить ребенку описать овощ: какой он формы, величины, какая у него поверхность (твердая, мягкая, гладкая, шершавая и т.д.)

2) «Овощной магазин».

На «витрине» лежат муляжи свеклы, огурца, моркови, лука, картофеля.

Правило: продают овощи в том случае, если ребёнок правильно определит на ощупь предмет.

3) «Узнай овощ по выпуклому контуру».

Дети находят овощи, совершая движения рукой по выпуклому контуру предмета, определяя его форму, величину.

4) «Подбери такую же поверхность».

Перед ребенком кладут карточку размером А-4 с наклеенными на нее различными поверхностями ( гладкая, шершавая, мягкая, ворсистая, холодная, тёплая и т.д.), набор отдельных маленьких карточек с такими же поверхностями, фланелевые очки. Необходимо на ощупь подобрать такую же поверхность и назвать качество поверхности.

5) «Разложи отдельно: деревянное, металлическое и стеклянное»

Перед ребенком лежат небольшие предметы из дерева, металла, стекла. Необходимо с закрытыми глазами разложить их на группы: слева – деревянные, справа – металлические, перед собой – стеклянные.

8.Развитие памяти и целенаправленного внимания.

1) «Фотограф»

Детям предлагается войти в комнату и быстро осмотреть ее обстановку, стараясь получить хорошую мысленную фотографию возможно большего числа предметов, цвета обоев, числа окон и дверей, стульев, столов, игрушек и т. д. Затем ребята выходят из комнаты и описывают увиденное. Далее сравнивают описание с оригиналом.

2) «Рисуем фигуры по памяти»

Задание: внимательно рассмотреть рисунок, проговорить какая фигура, где находится (в центре, в верхнем правом углу, в верхнем левом углу, в нижнем правом углу, в нижнем левом углу), по памяти нарисовать.

3) «Спички» Оборудование: коробок спичек. Разложить на столе спички в виде своеобразного узора. Ребёнок должен внимательно посмотреть на узор и постараться запомнить его. Затем он закрывает глаза, а узор на столе изменяется. В его задачу входит восстановление узора в первоначальном виде.

Организация и содержание работы, направленной на развитие зрительного восприятия и зрительно-двигательной координации дошкольников с детским церебральным параличом (ДЦП)

Международные и Всероссийские конкурсы

Всероссийская конференция «Педагогический проект в дошкольном образовательном учреждении»


Организация и содержание работы,

 направленной на развитие зрительного восприятия

и зрительно-двигательной координации

дошкольников с детским церебральным параличом (ДЦП)

 

Восприятие как психический процесс входит в систему чувственного познания мира и является элементарным звеном познавательной деятельности, а также тесно связано с остальными психическими процессами: памятью, вниманием, мышлением и речью.  От сохранности восприятия зависит и сохранность всех высших и низших психических функций, так как они формируются на основе восприятия.

Развитие восприятия — это основа для развития всей познавательной деятельности ребёнка. Особое значение оно приобретает для детей с проблемами в развитии.    

         Работа по развитию восприятия является частью сенсорного воспитания. Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование развития у человека сенсорных процессов: ощущения, восприятия, представления (Люблинская А.А., Матюхина М.В.). Содержание и методы сенсорного воспитания в дошкольной педагогике опирается на выше указанные процессы.

         Восприятие не пассивное отражение, а сложная деятельность, в процессе которой человек глубоко познаёт окружающий мир, обследует воспринимаемые объекты. Важная составная часть деятельности восприятия – движения: движения глаза, рассматривающего предмет, движения руки, ощупывающей предмет или манипулирующей с ним, и т. д. Без движений глаза нет, например, зрительного восприятия. Если с помощью специального устройства добиться абсолютной неподвижности глаза, то он перестаёт видеть объект.

         (Перцептивные действия — действия рассматривания, ощупывания, выслушивания).

            “У детей с церебральным параличом довольно часто отмечается сенсорная депривация, т. е. недостаточность зрительных, слуховых и кинестетических ощущений.

Недостаточность зрительного восприятия проявляется в нарушении фиксации взора, прослеживания и в других патологических реакциях. Это патологическое состояние зрительного анализатора в значительной степени задерживает моторное развитие детей, обусловливает недоразвитие и патологию пространственных представлений у детей с церебральным параличом, препятствует всестороннему зрительному восприятию окружающих предметов, что в конечном результате приводит к отставанию развития ориентировочно-исследовательских действий, лежащих в основе познавательной деятельности”.

         У детей с проблемами в двигательной сфере наблюдается отставание в развитии чувственного познания и восприятия в частности. Кроме того, наличие двигательных дефектов создает предпосылки для особенностей развития познавательной деятельности детей, так как чувственное познание формируется на основе анализаторной деятельности мозга:

            1.  Для детей с ДЦП характерно недоразвитие пространственного гнозиса и двигательно-кинестетического анализатора, нарушения зрительного восприятия которые проявляются в недостаточности фиксации взора, в недостаточности объёма движений глаз и другие особенности.

         2.  Также для детей с ДЦП характерно нарушение формирования схемы тела, стереогнозиса. Задерживается формирование понятий «правое» и «левое»

         3.  Наличие патологических тонических рефлексов и парезов рук приводит к недоразвитию зрительно-моторной координации.   Все эти причины затрудняют формирование восприятия формы и овладение умением соотносить в пространстве объемные и плоские величины, приводят к нарушению внимания и неумения сосредоточиться на задании.

         Поэтому для детей с двигательными нарушениями важна целенаправленная работа, направленная на развитие сенсорно-перцептивной сферы: на развитие всех видов восприятия и развитие двигательной активности в целом.

         Для детей с проблемами в развитии очень важно развивать все виды восприятия, особенно (зрительное, слуховое, тактильное). Это позволяет успешно формировать необходимые знания и навыки. Например, ребёнок намного быстрее усвоит названия объёмных геометрических форм (шарик, кубик, кирпичик, брусок, конус, цилиндр) если одновременно опираться и на зрительное восприятие форм и на тренировку узнавания этих форм на ощупь. При недостаточном зрительном восприятии, ребёнок быстрее узнает или запомнит фигуру, если при восприятии он будет опираться на двигательный анализатор, узнавание фигуры на ощупь.

         Сенсорное развитие ребёнка и развитие его зрительного восприятия, в частности, имеют больное значение для его будущей жизни и выдвигают перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.

            Предлагаем вам систему заданий на развитие зрительного и тактильного восприятия дошкольников с проблемами в развитии:

С помощью специальных игр упражняют детей в восприятии, различении, сравнении различных форм, цветов, величин, расположения в пространстве. Такие игры можно проводить как и на самом занятии с дефектологом, так и между этапами занятия или в начале его.

Многие игры лучше проводить вне занятий, в свободной деятельности детей с воспитателем. Также важно давать рекомендации и предлагать игры на развитие зрительного и других видов восприятия в домашних условиях для более успешного развития и усвоения материала.

В младшем дошкольном возрасте и у детей с тяжёлым поражением рук зрительное и другие виды восприятия развивают в процессе предметно-практической деятельности.

 

Игры на развитие зрительного восприятия:

  • Нахождение парных картинок
  • Складывание разрезных картинок.
  • Складывание кубиков с предметными изображениями
  • Конструирование по образцу из палочек, плоскостного и объёмного материала.
  • Узнавание предметов в силуэтном и контурном изображении.
  • Узнавание целого по части.
  • Игра: «Что пропало?»
  • Игра «что изменилось?» – проводится аналогично, но игрушки не прячутся, а меняются местами; ребёнок определяет изменения.

В старшем дошкольном возрасте у детей с несильно поражённой двигательной сферой зрительное восприятие развивают в основном в процессе обучения детей продуктивным видам деятельности (рисование, лепка), Все эти занятия приобретают систематический и планомерный характер. Каждый вид продуктивной деятельности предъявляет свои требования к детскому восприятию и способствует его развитию (Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер).

При развитии восприятия различных свойств предметов, особое место занимают игры по развитию координированных движений руки и глаза, что является необходимым условием для изобразительной деятельности, а впоследствии и письма.       

         Несмотря на серьёзность задач, которые позволяют решать упражнения, важно проводить их, особенно на начальных этапах работы, в форме интересной игры. Игровая мотивация в значительной степени облегчит процесс выполнения игр и упражнений.

         Игры и упражнения, которые были использованы для развития зрительного восприятия, вызвали у детей большой интерес и желание работать с ними.

        

Содержание программы:

  1. Игры и упражнения на развитие осмысленности

и обобщённости восприятия

«Найди пару». (См. ПРИЛОЖЕНИЕ 1.а, б, в).

         Оборудование. Плоскостные изображения группы животных, на которых нужно найти и правильно указать нужное животное: жирафа, слона и кошку.

         Цель. Развить осмысленность и обобщённость зрительного восприятия.

         Ход игры. Ребёнку предлагается посмотреть на картинку и сказать, что нарисовано на картинке. Ребёнок должен ответить, что на картинке нарисованы животные (птицы). “А где можно увидеть так много животных (птиц)?” Затем педагог в эмоциональной форме должен подтвердить слова ребёнка: “Да, здесь нарисован зоопарк, в котором живут животные (птицы)!” Потом педагог спрашивает: “Какое животное (птица) нарисовано в рамке (можно указать, где)?” Ребёнок отвечает (жираф, кошка, утка). “Посмотри внимательно, а в зоопарке есть такой же (жираф, кошка, утка)?” Ребёнок должен правильно показать животное (птицу).

         Потом можно спросить “А какие ещё животные живут в зоопарке”? Ребёнок должен перечислить животных. Если ребёнок не говорит, то можно попросить его показать животных, которых назовёт педагог.

 

2.  Игры и упражнения на развитие чёткости восприятия

(на фигуро-фоновое различение)

«Силуэты» (См. ПРИЛОЖЕНИЕ 2. а, б, в).

         Оборудование. Бланки с нечёткими изображениями (не имеющими чёткого контура), на которых ребёнок должен увидеть силуэты нечётких фигур и показать их.

         Цель. Развивать чёткость восприятия.

            Ход игры  Педагог кладёт перед ребёнком задание и спрашивает, показывая на силуэт-образец: “Как ты думаешь, что здесь нарисовано?” После того, как ребёнок правильно назовёт силуэт, педагог предлагает найти такой же силуэт на основном задании. То есть ребёнок должен увидеть нечёткие изображения, выделить фигуру из фона.

Узнавание “зашумлённых” (наложенных друг на друга) предметов

“Какие предметы спрятаны в рисунке?” (См. Приложение 3. а, б, в, г).

         Цель. Развитие способности выделять контуры предметов, наложенных друг на друга. Развитие зрительно-двигательной координации.

         Ход игры. Ребёнку предлагаются бланки, на которых “спрятаны (перепутаны)” предметы, которые ему известны. Ребёнок должен показать и назвать эти предметы.

         Инструкция: “Как ты думаешь, какие предметы здесь спрятаны?”

Затем нужно попросить ребёнка обвести по контору каждый предмет своим цветом, не отрывая карандаша.

          Узнавание “зашумлённых” (перечёркнутых) предметов.

(См. Приложение 4. а, б).

         Цель. Развитие способности узнавать перечёркнутые предметы.

         Ход игры. Ребёнку предлагаются бланки, на которых перечёркнуты (“спрятаны”) предметы. Ребёнок должен узнать и назвать перечёркнутые предметы.

Сюжетные картинки (См. ПРИЛОЖЕНИЕ 5. а, б, в).

         Цель. Развитие константности восприятия, фигуро-фоновое различение и развитие пространственной ориентировки.

         Оборудование. Сюжетные картинки, на которых нужно найти фигуры, как на образце в рамочке. Сюжетные картинки: девочка с обручем; собака с косточкой в зубах; мальчик, играющий в снежки; клоун.

         Ход упражнений на примере сюжетной картинки “Девочка с обручем”. Педагог показывает ребёнку сюжетную картинку и просит его рассказать, кто здесь нарисован и что он делает. Затем педагог говорит: “Посмотри, какое красивое у девочки платье. Есть у девочки на платье вот такие (показать на образце) птички?” Ребёнок должен их все найти.

 

Узнавание “Зашумлённых” (наложенных друг на друга)

геометрических фигур. (См. ПРИЛОЖЕНИЕ 6. а, б, в).

         Цель. Развитие способности выделять контуры геометрических фигур, наложенных друг на друга. Развитие зрительно-двигательной координации.

         Ход упражнения. Ребёнку предлагаются бланки, на которых наложены друг на друга разные геометрические фигуры, имеющие разные размеры, тона, разную текстуру и по-разному расположены в пространстве. Ребёнок должен сначала найти, а потом и обвести по контору только определённые геометрические фигуры (только те, которые попросит педагог).

         Инструкция: “Посмотри, как много здесь фигур, помоги (мне, кукле) найти все (треугольники, квадраты, круги и т. д. в зависимости от задания).

         Если ребёнок не знает что такое (круг, квадрат и т. д.), то показывается демонстрационная карточка, на которой изображена заданная фигура.

         После того как ребёнок справится с заданием, можно спросить: “Какие ещё геометрические фигуры ты видишь?”

 

3.  Игры и упражнения на развитие восприятия

пространственных отношений (См. Приложение 7. а, б, в, г).

         Цель. Развитие пространственной ориентировки. Развитие умения находить так же расположенные в пространстве предметы и геометрические фигуры как на образце.

         Оборудование. Бланки с заданием.

         Ход упражнения. Ребёнку предлагаются задания, в которых по-разному расположены в пространстве геометрические фигуры.

         Инструкция: “Найди точно такую же фигуру”, или “Найди точно так же расположенную фигуру, как здесь (указать)”.

         Чтобы ребёнку было проще сориентироваться в задании, можно его отделить от других заданий того же бланка, закрыв другие листы задания чистым листом бумаги.

         Если ребёнок не может найти правильно расположенную фигуру, на первых занятиях можно прикладывать вырезанный из картона образец нужной фигуры сначала на образец задания, а затем в точно таком же положении на фигуры, из которых нужно выбрать также расположенные. Это поможет ребёнку наглядно увидеть его ошибку.

 

4.  Игры и упражнения на развитие целостности восприятия

Незаконченные рисунки. (По Немову Р. С.) (См. ПРИЛОЖЕНИЕ 8. а, б, в).

         Цель. Развить целостность (обобщённость и осмысленность) восприятия.

         Ход игры. Ребёнку предлагаются незаконченные рисунки, на каждом из которых не хватает чего-то очень важного.

         Инструкция: Посмотри, какие непонятные картинки! Как ты думаешь, кого хотел нарисовать художник?”

 

Незаконченные рисунки (Вариант 2) (См. ПРИЛОЖЕНИЕ 8.1. а, б, в, г).

         Цель. Развитие умения анализировать фигуры и дорисовывать незавершённые части этих фигур, согласно заданному образцу. То есть развитие зрительного анализа, синтеза, целостности восприятия и зрительно – двигательной координации.

         Оборудование. Бланки, на которых изображены недорисованные предметы или фигуры.

         Ход игры. Ребёнку предлагается посмотреть на эти задания.

         Инструкция: “Посмотри, вот здесь нарисован (мальчик, чайник, телефон, парашют, замок и т. д.), а здесь художник забыл их дорисовать. Помоги ему, дорисуй картинки, чтобы было точно так же”.

“Загадочные рисунки”. (См. ПРИЛОЖЕНИЕ 8.2).

         Цель. Развитие обобщённости (целостности) восприятия и способности к фигуро-фоновому различению.

         Ход игры. Ребёнку предлагается внимательно посмотреть на рисунок, рассказать и показать какие животные спрятались в лесу.

 

5. Игры и упражнения на развитие константности восприятия

Чтобы привлечь внимание ребёнка к свойствам предметов, выработать устойчивые представления об этих свойствах, целесообразно организовать такие действия с предметами, при которых для получения нужного результата требуется сопоставить предметы по форме, величине, установить их совпадение или несовпадение. Такое сопоставление вначале дети не могут сделать зрительно. Поэтому им предлагают накладывать предметы друг на друга, чтобы сравнить по форме и величине. От внешних приёмов сопоставления дети постепенно переходят к сопоставлению на глаз. Это даёт им возможность установить тождество и различие по внешним свойствам (Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер).

         Цель. Развитие константности восприятия (постоянство очертаний). Развитие пространственной ориентировки.

         Ход упражнения. Ребёнку предлагаются разные задания, в которых изображены геометрические фигуры, имеющие разную форму, разные размеры и по-разному расположенные в пространстве. Ребёнок должен найти только заданные геометрические фигуры.

 

  • Цель. Развитие восприятия формы. (См. ПРИЛОЖЕНИЕ9.а, б, в).

         Ход упражнения. Ребёнку предлагается бланк, на котором наверху страницы изображена геометрическая фигура (шестиугольник), которую надо найти среди других фигур. Она отделена от основного задания двумя горизонтальными чертами.

         Инструкция: “Посмотри (показать), здесь нарисована фигура, как она называется?” Ребёнок должен ответить. Если ребёнок не знает, как называется данная фигура, то педагог должен сам назвать её (параллельно происходит усвоение геометрических эталонов). “Найди такую же фигуру среди этих фигур”. Ребёнок должен правильно показать нужную фигуру.

         Коррекция по ходу работы:

         (1) Если ребёнок не может правильно показать геометрическую фигуру, то можно посчитать количество уголков на образце и на тех геометрических фигурах, из которых надо выделить заданную геометрическую фигуру.

         (2) Если и это не помогает, то можно предложить приложить сделанный заранее из картона образец геометрической фигуры сначала к той геометрической фигуры, которую нужно найти, а затем к другим геометрическим фигурам,  из которых нужно найти заданную, чтобы ребёнок наглядно видел какая фигура не подходит.

  • Цель. Развитие восприятия величены. (См. ПРИЛОЖЕНИЕ 8.1. а, б).

         Ход упражнения. Ребёнку предлагается бланк, на котором нужно найти геометрические фигуры только определённого размера, как на образце. Образец отделён от основного задания двумя чертами.

         Инструкция. Та же.

         Если ребёнок не может правильно указать геометрическую фигуру, (смотри Коррекция по ходу работы (2)).

 

6.  Игры и упражнения на развитие

зрительно-двигательной координации

(См. ПРИЛОЖЕНИЕ 10 а, б, в, г).

Чтобы глаза прослеживали движение руки, чтобы впоследствии рука “подчинялась зрению”, необходимо работать в этом направлении систематически и иметь специальный дидактический материал. На больших листах бумаги проводят различные линии “дорожки” – прямые, дугообразные, волнистые, зигзагообразные, по которым дети должны “провести”, например, “куклу домой”, “мишку к маме”, ” зайку к морковки” и так далее. Сначала детям предлагаются листы с одной “дорожкой”. Когда они без труда начнут выполнять движения, видеть конечную точку “дорожки”, перестанут соскальзывать с намеченного пути, им предъявляют более сложный материал – дорожки разного цвета могут пересекаться, как бы возвращаться почти в начальную точку и другие задания. Здесь нужна фантазия взрослого. Одни и те же дорожки можно представлять и как тропинки на участке, и как дорожки в лесу, путь по которому идёт Красная Шапочка к бабушке и другие. Наглядный материал, используемый на занятиях с детьми по развитию зрительно-двигательной координации, может быть индивидуальным и рассчитан на группу детей. От прослеживания готовых линий дети переходят к самостоятельному рисованию дорожек разной формы. При этом игровые задания оказываются более легко выполнимыми детьми (О. П. Гаврилушкина, И. Д. Соколова).

         При работе с детьми с ДЦП каждое занятие должно начинаться с нормализации тонуса рук. Для этой цели используется массаж, термальное воздействие, гимнастика. Дошкольникам можно предложить тренинг мышечного расслабления, разработанный И.Г. Выготской, Е.П. Пеллингер и Л.П.Успенской, адаптированный И.З. Клюевой и О.З. Касаткиной (1997 г.).

Авторы считают, что ощущение расслабления будет более сильным, если ему предшествовало напряжение. При этом внимание ребенка должно фиксироваться на расслаблении, делается упор на то, что состояние ненапряженности, спокойствия приятно. Одновременно с расслаблением происходит воспитание “чувства мышцы”. Особенно важна пальчиковая гимнастика.

         Помимо основного эффекта она способствует также развитию речи, т.к. проекция кисти руки в двигательной зоне головного мозга расположена очень близко от речевой моторной зоны (М.М. Кольцова, 1973г.).

         Сначала рекомендуется выполнять упражнения более сохранной рукой, потом пораженной, а затем двумя руками вместе.

         При тяжелом поражении функции рук упражнения выполняются вначале пассивно.

Комплексы пальчиковой гимнастики широко представлены в литературе работами В. Цвынтарного, И.Лопухиной, М.С.Рузиной и др.

         Цель. Развитие зрительно-двигательной координации.

         Оборудование. Бланки с играми.

         Ход игры. Ребёнок должен провести различные непрерывные линии, в зависимости от задания от заданного начала до заданного конца по инструкции.

         На первых занятиях ребёнку даются задания, в которых ребёнок должен провести, например, прямую линию “траекторию движения животных” по середине дорожки по пунктирной линии от начала до конца, предварительно проведя по дорожке пальцем. В дальнейшем, на других занятиях, ребёнку можно предложить нарисовать эти “траектории” самостоятельно в игровой форме.

         Инструкция. Например: “Посмотри, здесь нарисована собачка (показать), а здесь нарисована косточка (показать). Собачке очень хочется скушать вкусную косточку. Но чтобы добраться до неё, нужно пробежать посередине дорожки. Покажи пальчиком, как ты будешь рисовать, нарисуй дорожку сначала пальчиком, а потом карандашом”. При этом педагог обязательно должен сказать: “Карандаш отрывать нельзя. Если ты оторвёшь карандаш, то собачка упадёт с дорожки и не сможет скушать вкусную косточку”.

         Предложенная система упражнений является эффективной при реализации комплексного подхода, включающего определенные нами направления коррекции.

 

Список литературы:

  1. . Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. М., 1989.
  2. . Войлокова Е. Ф., Андрухович Ю. В., Ковалёва Л. Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. – Спб.: КАРО, 2005. – 304с.
  3. . Запорожец А.В. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов.-М.: Просвещение,1964.
  4. . Левченко И. Ю., Кузнецова Г. В. Основные принципы и методы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими детским церебральным параличом. – В сб. Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. – М., 1991.
  5. . Тихомирова Л. Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2000  – 144 с.
  6. . Шипицина Л. М., Мамайчук И. И. Детский церебральный паралич. – М., 2001.

 

 

 

Авторизуйтесь на сайте, чтобы вы могли оставить свой комментарий.

Игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста на развитие восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания – Дошкольник «ONLINE»

Добрый день, уважаемые взрослые!

Многие полагают, что главное при подготовке детей к школе – это научить ребенка читать , считать и писать. Это не совсем верно.  Одной из важных сторон развития ребенка в дошкольном возрасте – это развитие познавательных процессов. К ним относятся:

  • восприятие
  • воображение
  • память
  • мышление
  • внимание

Предлагаем вам  несколько игр и упражнений для детей старшего дошкольного возраста на развитие данных познавательных процессов.

Развитие восприятия

«Пуговицы» – игра на развитие зрительного восприятия.

Смешайте  несколько комплектов пуговиц и предложите ребенку рассортировать их: сначала выбрать самые большие, потом самые маленькие, разложить по цветам, найти те, у которых две дырочки и те, у которых 4;

«Волшебный мешочек» – игра на развитие тактильного восприятия.

Положите в тканевый или полиэтиленовый (непрозрачный) мешочек  любые предметы, которые попадутся вам под руку. Попросите ребенка запустить руку внутрь и не подглядывая, на ощупь, определить, что за предмет находится у него в руке.

Развитие внимания и памяти

«Какой игрушки не хватает» – игра на развитие зрительной памяти и внимания и развитие объема памяти

Поставьте перед ребенком на 1 минуту 4-5 игрушек, затем попросите ребенка отвернуться и уберите одну из игрушек. Задайте вопрос к ребенку: «Какой игрушки не хватает? ». Игру можно усложнить: ничего не убирать, а только менять игрушки местами;  постепенно количество игрушек модно увеличить до 10.

 «Снежный ком»

Ребенок называет какой-нибудь предмет. ВЫ повторяете названное слово и добавляете еще одно. Ребенок повторяет первые два слова и добавляет еще одно слово. Вы повторяете названные три слова и добавляете еще одно слово.  Играть можно с одним ребенком, с несколькими детьми, всей семьей. Чем больше участников – тем интереснее игра.  Игра будет решать познавательные задачи, если  слова будут на какую-то одну тему: например, фрукты, овощи, транспорт, животные, города, страны и т.д.

«Сравни картинки» – игра на развитие зрительного внимания.

Включите приложенную  презентацию с картинками или распечатайте представленные картинки. Предложите ребенку найти отличия в картинках.

Развитие мышления

Игры на развитие умения классифицировать и обобщать:

«Что лишнее?»

Ребенку  предлагается рассмотреть карточку и определить, какая из изображенных на ней картинок лишняя и почему. Например: «Посмотри и скажи, что здесь лишнее?  Объясни, почему?».

Если у ребенка не получается сразу ответить, взрослый должен помочь ему и подвести к правильному ответу.  Если ребенок дает неверный ответ, не спешите его поправлять. Выслушайте внимательно его объяснение, ведь очень часто в аргументах ребенка есть своя интересная, детская логика. Далее можно ему объяснить, что  рассуждать вполне возможно и по-другому.

http://igro HYPERLINK “http://igroutka.net/loader/nohttps.php?game_id=20611″u HYPERLINK “http://igroutka.net/loader/nohttps.php?game_id=20611″tka.net/loader/nohttps.php?game_id=20611

http://anolink.ru/chto-lishnee/

«Продолжи ряд»

Цель игры в том, чтобы найти закономерности в ряду картинок и продолжить этот ряд.
Сразу хотим предупредить, то дети частенько не хотят напрягаться и думать, да и вообще, разбираться в поставленной задаче. Поэтому важно рассуждать вместе с ребенком.  И дожидаться его размышлений.

http://igraem.pro/igraem-i-uchimsya/prodolzhaem-ryad/

Развитие воображения

Игра «Польза»

Выберите любой предмет из окружения и попросите ребенка придумать все возможные ситуации, где предмет может пригодиться. Это могут даже самые фантастические случаи.

Игра «Невероятно»

Сочиняйте с ребенком невероятную историю, где все перевернуто вверх дном. Не ограничивайте ни в чем малыша. Возможно, вы захотите записать получившуюся историю: это можно сделать с помощью диктофона или просто записывать сказку по ходу ее развития.

Надеемся, вам понравилось!

Развитие зрительного восприятия у дошкольников: особенности, цветовосприятие

Большая часть людей относится к визуалам – той категории человечества, которая воспринимает мир, прежде всего, глазами. Чем вызвано данное преобладание? Как протекает развитие зрительного восприятия у дошкольников, если в дальнейшей жизни у большинства из нас этот канал восприятия доминирует по отношению к другим? 

Особенности развития зрительного восприятия в детстве

Развитие зрительного и тактильного восприятия опережает другие познавательные процессы. Они начинают функционировать с первых дней жизни и уже в дошкольном возрасте приобретают характеристики управляемости и целенаправленности.

В раннем детстве ребенок воспринимает предмет по его отдельному наиболее яркому признаку. Переход на дошкольный этап развития совпадает с расширением зрительного восприятия. Взгляд  ребенка охватывает все больше деталей и признаков объекта, попавшего в поле его внимания.

Это самый быстрый способ получения комплексного представления об окружающем, поэтому зрительное является ведущим видом восприятия в дошкольном возрасте.

Восприятие становится более точным и полным благодаря предметным действиям. Ребенок прикладывает друг к другу и примеряет детали, из чего получает первичные знания о размерах и формах.

Особенности зрительного восприятия у дошкольников основаны на том, что в этом возрасте еще только формируются эталоны, на которые ребенок ориентируется, познавая новый предмет.

Информация поступает из внешнего мира и разрастается как снежный ком. Дети оперируют тем, что уже знают, и непроизвольно структурируют то, что они наблюдают. Новые объекты и их свойства они соотносят с ранее знакомыми. Коробки и кубики напоминают им домик, все округлые предметы – мячик, а колечки – колесо.

То есть, происходит зрительное соотнесение с неким образцом, который ребенок непроизвольно выбрал в качестве мерки.

Также важнейшей особенностью данного вида восприятия является то, что зрительные перцептивные функции в детстве объединяют в себе действие других ориентировочных сигналов. Если взрослый определенно пожелает прислушаться к звукам природы, принюхаться к аромату фрукта, то дошкольник, без специального побуждения, только смотрит на все широко открытыми глазами.

Особенности восприятия изображения

На 3-ем году жизни формируются зрительно-двигательные координации более высокого уровня, чем те, которые проявляют малыши в раннем возрасте. Зрительные анализаторы обеспечивают сосредоточение и последовательное движение взора при рассматривании всего вокруг.

Глаза начинают управлять мелкими движениями руки, в результате чего ребенок способен не случайно, а целенаправленно нарисовать карандашом какие-то линии или завитки.

Первые изображения, с которыми имеют дело дети, являются свободной проекцией реальных предметов на плоскость. Они отражают зрительно воспринимаемый облик окружающих объектов.

Еще несколько месяцев – и зрительное восприятие порадует новым достижением. Младший дошкольник уже не только изобразит каракули, но и увидит в них знакомые ему образы. Это очень важный этап, потому что ребенок учится устанавливать связь изображения с настоящим предметом.

Прежде всего, дошкольник пытается передать в своем рисунке форму предметов. А вот цвет еще не завоевал столь важного значения, чтобы его реалистично передавать. Или наоборот: он находится вне конкуренции, и ребенок выбирает исключительно по своему усмотрению. Поэтому в детских рисунках сплошь и рядом наблюдаются красные деревья, синие дома и разноцветные человечки.

Цвет и размер изображений до старшего дошкольного возраста передает не реальные признаки, а отношение юного художника к тому, что он рисует. Любимая мамочка появится на листе наряженной в красные одежды, а изображение строгой воспитательницы – в черно-коричневых тонах. Это не означает каких-либо нарушений зрительного восприятия, так как дошкольник изображает свое комплексное представление и отношение к объекту.

Цветовосприятие у детей дошкольного возраста

Вряд ли у кого-то есть сомнения, что цвет – первый признак, бросающийся в глаза. Однако дети от рождения не наделены способностью цветоразличения. Восприятие цвета детьми происходит постепенно.

На первом году жизни малыши осознают только отличительность расцветки одной игрушки от другой. О конкретных цветах они еще не знают.

Первые цвета, которые малыш различает и запоминает, – красный и желтый. К младшему дошкольному возрасту он уже знает оранжевый, зеленый и синий, но два последних может спутать, если ему показывать абстрактный предмет, а не известный образ. Елочку ребенок точно назовет зеленой, а с кружочком какого же цвета может ошибиться.

Пятилетние дети не только воспринимают всю палитру спектра, но и заинтересовываются различением цветовых оттенков. Такой интерес связан с развитием как цветовосприятия, так и речи. Ведь каждый оттенок имеет свое название, да еще так занятно образующееся: светло-коричневый, темно-синий…

Некоторые сложные оттенки дети начинают воспринимать не ранее старшего дошкольного возраста. К ним относятся бордовый, бирюзовый, горчичный, лиловый и др. Сложность вызывает как различение подобного цвета, так и вспоминание названия.

Средства развития восприятия цвета

Чтобы быстрее освоить с детьми дошкольного возраста цветовую палитру, проводите познавательные игры и упражнения. Вот несколько примеров:

  1. Превращение воды в разноцветную. Налейте воду в прозрачные стаканчики и вместе с ребенком придайте ей различные цвета, растворив немного краски. Получите разные оттенки одного цвета – от светлого к интенсивно насыщенному. Этот эксперимент станет для дошкольника незабываемым открытием и поможет понять закономерность получения оттенков.
  2. Создание модного гардероба для куклы. Озадачьте малыша желанием куклы иметь одежду или аксессуары одного цвета. Вместе подберите подходящий шарфик, заколку, ремешок и пр.
  3. Рисование с использованием выбранного цвета. Предложите нарисовать семью так, чтобы у каждого в наряде была деталь одного и того же оттенка.

Полезно практиковать соревнование, кто найдет больше предметов своего цвета. Например, ребенок выберет красный цвет, а вы – синий. Достаточно просто указывать на предмет соответствующего цвета, обнаруженного в непосредственном окружении. Не забудьте первый раз проиграть, чтобы не отбить охоту у ребенка упражняться в поиске соответствующих объектов.

Игры на развитие зрительного восприятия у дошкольников

Игра «Фотограф». Назначение: Развитие восприятия, наблюдательности и памяти.

Ход игры (желательно, чтобы принимали участие не менее трех человек). Два участника становятся друг против друга. Один из них выступает в роли фотографа, а другой – позирует для «снимка». «Фотографу» необходимо внимательно осматривать своего «клиента» в течение 1-1,5 минут. Отвернувшись, он описывает внешность и одежду своего партнера по игре. Третий участник отмечает, сколько деталей названо верно, и сколько допущено ошибок.

Игра «Цветное фигурное лото». Назначение: развитие зрительного восприятия, закрепление формы и цвета.

Ход игры. 1) Подготовьте набор из 35 геометрических фигур: круги, треугольники, квадраты, прямоугольники и овалы (для ведущего). Используйте для каждой фигуры все цвета радуги. 2) Сделайте несколько карточек, на которых изображены  5 перечисленных фигур, но окрашены в различные цвета. Дайте ребенку одну такую карточку, если он младший дошкольник, 2 – пятилетнему ребенку и 3 карточки, если играете со старшим дошкольником.

Игра состоит в том, что ведущий показывает одну фигуру, ребенок смотрит, есть ли у него изображение такой фигуры. Участник сообщает о найденном изображении (или его отсутствии), получает фигуру и кладет на соответствующее место. Дети постарше проговаривают: «Это овал синего цвета» и пр. В случае участия нескольких детей в игре обязательно определяйте победителя. Им станет тот, кто первым закроет все свои карточки.

Доклад «Дидактические игры и упражнения как средство развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ «ЛУГАНСКОЕ

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ – ЯСЛИ-САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА № 106 «СОЛНЕЧНЫЕ ЛУЧИКИ»

Доклад

«Дидактические игры и упражнения как средство развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения»

Воспитатель

Барвинченко Т.О

Луганск 2017

Ребёнок получает знания об окружающем мире через зрение,  которое  является одним из  основных источников получения информации и имеет огромное познавательное значение для развития, помогает увереннее входить в мир реальных вещей и отношений. Особенно это важно для детей с нарушением зрения, что определяет актуальность темы.

В нашем детском саду проходит комплексная работа по лечению зрения и подготовке детей к школе. Тифлопедагоги совместно с врачом-офтальмологом и нами (воспитателями групп) проводят лечебно-восстановительную и психолого-педагогическую коррекционную работу, в процессе которой  у детей повышается острота зрения. Большая работа проводится по коррекции зрительного восприятия.

Поступающие к нам дети имеют разные нарушения зрения. Чаще всего в диагнозе стоит амблиопия, миопия, косоглазие.

Зрительное восприятие обладает всеми известными в норме свойствами: предметностью, избирательностью, осмысленностью, обобщенностью, апперцепцией и константностью, отмечается одинаковая сущность процесса возникновения образов, идентичность нервных механизмов восприятия. Нарушение функций зрения не оказывает существенного влияния у слабовидящих детей на тип восприятия, не ведет к его изменению, так как доминирование зрения в фило – и онтогенезе закреплено весьма прочно.

Главным недостатком восприятия является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с детьми с нормальным зрением.

Детям с нарушениями зрения требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, тест и т.п.). Замедленность восприятия усугубляться еще и тем, что из – за недоразвития психических процессов они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому их восприятие  отличается и меньшей диффeренцированностью. Эти особенности при обучении проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что дети часто путают цвета, форму, размер предметов, графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т.п.

Поэтому, наша задача состоит в последовательном увеличении у детей запаса знаний, уточнении, систематизации.

Работа по развитию зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения строится комплексно. Развитие бинокулярного зрения осуществляется в дидактических играх, на занятиях по рисованию, лепке, физкультуре и др. Решая педагогические задачи по формированию различных знаний и умений, педагоги учат детей способам зрительной ориентации, в различении признаков и свойств предметного мира, зрительно-пространственных признаков и т. д. Система упражнений, способствующих активизации зрительного восприятия и познания окружающей действительности, согласуется с врачом-офтальмологом. Содержание занятий определяется наличием или отсутствием у детей зрительной ориентации. Важны занятия по развитию осязания и мелкой моторики, слухового восприятия.

Дидактические игры и упражнения могут быть эффективным средством повышения остроты зрения при соблюдении следующих медицинских и педагогических условий:

  • соблюдение сроков плеоптического этапа лечения, определённых врачом – офтальмологом;

  • обязательное лечение на офтальмологических аппаратах;

  • знание особенностей такой патологии зрения, как косоглазие и амблиопия, принципов лечения;

  • знание зрительной нагрузки, рекомендованной врачом – офтальмологом;

  • учёт возрастных возможностей ребёнка;

  • индивидуальный подход с учётом диагноза;

  • правильный подбор наглядных пособий с учётом зрительной нагрузки;

  • специальный отбор привлекательных и интересных игр для детей с нарушением зрения;

  • использование разнообразных и специфичных методов и приёмов;

  • перенос дидактических игр и упражнений в повседневную самостоятельную игровую деятельность.

Дидактические игры направлены на решение конкретных коррекционных задач в обучении детей, а так же в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

  1. игры с предметами (игрушками, природным материалом);

  2. настольные печатные;

  3. словесные игры.

Применяемые мною дидактические игры выполняют следующие функции:

  • Игры с предметами способствуют формированию предметных представлений и действий с предметами, дети учатся анализировать характерные признаки, свойства предметов и явлений.

  • Настольно-печатные игры учат детей чтению иллюстративного материала, осмыслению изображённого их словесному описанию.

  • Использование словесных дидактических игр в обучении детей с нарушением зрения обеспечивает возможности уточнения, конкретизации образов предметов и  развития описательной речи.

  • К играм и материалам, способствующим активизации зрительных функций, можно отнести мозаику, лото, домино, разрезные и сюжетные картинки.

  • Для развития цветоразличения можно применять дидактические игры и упражнения “Найди нужный цвет”, “Разложи по оттенкам” и другие.

  • Наряду с играми, где дети имеют общение с конкретным предметным миром, для закрепления детских представлений использовать словесные дидактические игры, опираясь на сохранный анализатор (слух).

При проведении дидактических игр и упражнений применяю как общедидактические методы и приёмы: объяснение, показ, практическое выполнение, образец, игровые приёмы и др., так и специальные методы и приёмы: приём сопряжённых действий, обводка по трафарету, обводка через кальку, прием наложения цветного изображения на силуэтное и контурное, соединение целого изображения из геометрических фигур и др.

Такие специальные методы и приёмы содержат в себе не только общеобразовательные обучающие задачи, но и лечебно-восстановительные, которые стимулируют зрительные функции глаза.

Во время организованных занятий осуществляю индивидуальный подход к каждому ребенку в зависимости от зрительного дефекта, применяю коррекционно-развивающие задания. Не забываю о том, что ребенок с амблиопией выполняет задание с окклюдером, т. е. в условиях, когда нагрузка падает на плохо видящий глаз. При рассматривании сюжетных картинок я предоставляю возможность рассмотреть её более длительное время, а детям с низкой остротой зрения – вблизи. Все это помогает увидеть изображение в целом, а затем разобрать его по частям.

Для сохранения зрения, а также для профилактики утомления глаз включаю упражнения для снятия зрительного напряжения (офтальмотренажёр, специальные игры и игровые упражнения).

Положительной стороной дидактической игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации. Таким образом, усваиваемый дошкольниками материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в педагогический процесс.

Коррекционно – педагогическую работу по формированию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения провожу по следующим направлениям:

Развитие восприятия формы.

Использовала дидактические игры и упражнения.

Дидактическая игра: «Поиграем с куклой».

Цель: закрепить умение зрительно рассматривать тело человека с помощью заместителя, выделять его основные части тела, форму, величину, пространственное положение, научить детей правильно действовать с этим предметом.

Дидактическая игра: «Нарисуй по трафарету».

Цель: закреплять умение обводить по трафарету изображение человека, прослеживать линию, выделять основные части тела, их форму, величину, пространственное положение, совершенствовать двигательную память.

Оборудование: трафареты с изображением человека, листы бумаги, фломастеры.

Дидактическая игра: «Составь из частей».

Цель: закрепить умение составлять целый предмет из частей, закрепить название частей (рукав, воротник, карман и т.д.), их форму, пространственное положение.

Оборудование: разрезные картинки с изображением предметов одежды.

Дидактическое упражнение: «Рассматривание объёмных картин».

Цель: учить детей различать и называть домашних животных по внешним признакам, по месту обитания (живут в доме или возле дома), закрепить умение обследовать предмет с опорой на зрительный и тактильный анализатор, выделять части, их форму, цвет, величину.

Оборудование: объёмные картины с изображением кошки, собаки, свиньи, лошади.

Дидактическая игра: «Разрезные картинки».

Цель: совершенствовать навык составления целого изображения из частей, закрепить названия частей, их форму, величину, пространственное положение.

Оборудование: карточки с изображением домашних животных, разрезанные на 3–4 части.

Развитие восприятия цвета.

Использовала дидактические игры и упражнения.

Дидактическое упражнение: «Обведи предмет через кальку».

Цель: учить детей прорисовывать изображения предметов одежды через кальку, закрашивать полученное контурное изображение, узнавать в нём предмет и соотносить его с названием, стимулировать зрительные функции, развивать цветовосприятие.

Оборудование: книжки-раскраски, калька, фломастеры.

Дидактическая игра:  «Подбери нитки к платью».  

Цель: закрепить умение соотносить цветной силуэт платья с цветом ниток, развивать умение узнавать и называть цвета спектра (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый).

Дидактическая игра:  «Лото», «Найди такой же по силуэтному, контурному изображению».

Цель: закрепить умение зрительно находить одинаковые предметы одежды по цветному изображению, соотносить цветное изображение с контурным или силуэтным, развивать целостное восприятие.

Оборудование: парные карточки с цветным, контурным, силуэтным изображением предметов одежды.

Дидактическая игра:  «Найди свою одежду среди другой».

Цель: учить детей узнавать и называть свою одежду по цвету, величине, размеру, фасону, закрепить умение зрительно рассматривать предметы, фиксировать на них взгляд.

Оборудование: предметы одежды.

Дидактическая игра:  «Наложи цветное – на контурное изображение».

Цель: закрепить умение узнавать животных по их цветному плоскостному изображению, соотносить его с контурным изображением, учить приёму наложения.

Оборудование: карточки с цветным и контурным изображением домашних животных (лошадь, корова, кошка, собака, свинья и др.).

Дидактическая игра:  «Найди и назови на картинке».

Цель: совершенствовать умение зрительно отыскивать нужный предмет, фиксировать на нем взгляд, узнавать его по цветному плоскостному изображению, определять пространственное положение на картине.

Оборудование: сюжетная картинка «На скотном дворе».

Развитие восприятия величины.

Использовала дидактические игры и упражнения.

Дидактическое упражнение: «Составь пирамидку».

Цель: закрепить у детей название геометрической фигуры (круг) и названия цветов и их оттенков, учить составлять из частей целый предмет в убывающем порядке по величине.

Оборудование: пирамидка из семи колец.

Дидактическая игра: «Положи мяч в свою корзину», «Подбери ленту для куклы».

Цель: учить детей составлять изображение игрушек из геометрических фигур по трафаретной линейке, соотносить объекты по величине.

Дидактическая игра: «Составь из мозаики предмет».

Цель: закрепить умение составлять изображения игрушек, совершенствовать умение работать по образцу: зрительно выделять части предмета, их местоположение, величину, цвет и т.д., соотносить изображение на образце со своим.

Оборудование: кнопочная мозаика, образцы изображений игрушек (мяч, флажок, домик, кораблик и др.).

Развитие пространственного восприятия.

Использовала дидактические игры и упражнения.

Дидактическая игра: «Рассмотри себя в зеркало».

Цель: учить детей зрительно обследовать своё тело (проводить взглядом  по всему телу, выделять основные части: голова, туловище, 2 руки (правая и левая), 2 ноги (правая и левая), определять форму каждой части тела (голова круглая, туловище прямоугольное и т.д.), пространственное положение частей тела (голова сверху, ноги снизу, туловище посередине, справа одна рука, слева другая рука и т.д.), подключать для обследования осязание.

Оборудование: большое зеркало.

Дидактическая игра: «Узнай, кто нарисован».

Цель: учить детей узнавать тело человека по контурному и силуэтному изображению, закрепить умение называть и показывать основные части тела, их пространственное положение.

Оборудование: карточки с изображением людей.

Педагог вместе с детьми рассматривают контурное изображение тела. После этого можно предложить рассмотреть силуэтное изображение различных людей на карточках.

Дидактическая игра:  «Составь целое из частей».

Цель: учить детей составлять целое изображение из его частей, закрепить пространственное положение, развивать целостное восприятие.

Оборудование: лист ватмана с уже нарисованным контурным изображением тела ребёнка разрезанный на части (по частям тела).

Дидактическая игра:  «Палка, палка, огуречик….».

Цель: учить составлять схематичное изображение человека из счётных палочек, закрепить названия частей тела, их пространственное положение.

Оборудование: набор счётных палочек, образец.

Дидактическая игра: «Что куда надеть?».

Цель: учить дифференцировать предметы одежды по признаку «куда её надевают» (на голову, на туловище, на ноги, на руки и т.д.), закрепить название частей тела и одежды.

Оборудование: плоскостная кукла, плоскостные цветные изображения предметов одежды.

Дидактическое упражнение: «Назови, какие игрушки стоят на верхней, нижней полке?».

Цель: закрепить умение детей зрительно выделять, фиксировать и локализовать изображения игрушек среди других изображений предметов, соотносить изображение со словом.

Оборудование: сюжетная картинка «В детском саду».

Дидактическое упражнение: «Рисуем по трафарету»

Цель: закрепить умение проводить линии точно по трафарету, прослеживая движение линии по контуру предмета, выделять части животных: туловище, голова, лапы, хвост, уши, глаза, носик, усы и т.д.; развивать умение зрительно воспринимать силуэтное и контурное изображение животных.

Оборудование: трафареты с изображением животных, фломастеры, листок бумаги.

Детям с остротой зрения до 0,4 картинки предлагаю размером 4 см и больше, а детям с остротой зрения 0,4 и выше – размером 2 см и меньше, что соответствует зрительной нагрузке, рекомендованной врачом-офтальмологом.

Силуэтные изображения детям предлагаю на контрастном фоне. Цветные изображения предметов подбираю с яркими, контрастными цветами для лучшего зрительного восприятия.

Часто при проведении дидактических упражнений использую фломастер,

т. к. он оставляет более чёткий след, чем карандаш, что хорошо для зрительного восприятия, особенно, для детей с низкой остротой зрения.

С детьми, у которых острота зрения до 0,4, обучение опиралось больше на использование компенсаторных анализаторов, а с детьми, у которых острота зрения 0,4 и выше – на зрительный анализатор с подключением компенсаторных механизмов.

Благодаря дидактическим играм и упражнениям дети овладели умениями узнавать и называть предметы, зрительно выделять их из числа других предметов, правильно соотносить образ предмета с его названием, ориентироваться среди предметов окружающего мира, изученных в рамках лексических тем. Применение игровых средств на занятиях обеспечивало легкое и быстрое усвоение программного материала.

Список литературы:  

  1. Башаева Т.В. Развитие восприятия детей трех – семи лет. Методическое пособие – Ярославль, 2001.

  2. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.  

  3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. Книга для воспитателя детского сада. М., 1991. 

  4. Величковский   Б.М., Зинченко В.П.,  Лурия А.Р. Психология восприятия.

  5. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию: Пособие для учителя. – М.: ВЛАДОС, 2004. – М.:  Изд-во МГУ,1973  

Развитие зрительного восприятия у детей 5 года жизни с различными нарушениями зрения через дидактические игры и упражнения (Дипломная работа)

Введение

Зрительное восприятие – это формирование образов и ситуаций внешнего мира при их непосредственном воздействии на глаз. В современной науке не отождествляют понятия «восприятие» и «сенсорные процессы», которые не являются изначально восприятием, а становятся им.

Зрительное восприятие рассматривается не только как реакция на стимуляцию, но и как акт извлечения информации о событиях и объектах внешнего мира. Оно имеет огромное познавательное значение для ребёнка, ориентирует и регулирует его поведение.

Обучение и воспитание в детских садах для детей с нарушением зрения направлено на раннюю компенсацию и коррекцию вторичных отклонений в развитии детей, осуществление лечебно-восстановительной работы по исправлению зрения, а также успешную подготовку детей к обучению в школе. Успешность решения всех этих задач зависит от решения их в тесной взаимосвязи. В связи с этим является важным развитие зрения и зрительного восприятия, так как неполноценность первого обуславливает недостаточное развитие второго, поэтому одной из специальных задач коррекционно-воспитательной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения является развитие способов зрительного восприятия, зрительной ориентации при активном упражнении и активизации зрительных функций.

Таким образом, проблема исследования и компенсации нарушений зрительного восприятия детей-инвалидов по зрению чрезвычайно актуальна и занимает особое место в сфере их медико-психолого-педагогической реабилитации.

Для развития зрительного восприятия необходимо использовать все виды детской деятельности: игру, труд, занятия и бытовую деятельность. Это обеспечит детям формирование практических навыков и умений пользоваться неполноценным зрением для удовлетворения различных жизненно важных потребностей. Однако, в практике работы существует мнение, что занятия по обучению способам зрительного обследования следует проводить фронтально в отведённое в режиме дня время. Довольно часто такие упражнения носят малоинтересный и малоподвижный характер, что снижает их эффективность.

Остаётся только выделить наиболее эффективный вид деятельности, с помощью которого можно добиться максимального результата. Наибольший интерес к обучению способам зрительного обследования у детей дошкольного возраста вызывает игровая деятельность, т. к. она является ведущей на данном возрастном периоде. Поэтому тема моей дипломной работы сформулирована таким образом: «Развитие зрительного восприятия у детей 5 года жизни с различными нарушениями зрения через дидактические игры и упражнения».

Объект исследования – процесс развития зрительного восприятия у детей 5 года жизни, имеющих различные нарушения зрения.

Предмет исследования – дидактические игры и упражнения как эффективное средство развития зрительного восприятия у детей 5 года жизни, имеющих различные нарушения зрения.

Гипотеза – дидактические игры и упражнения могут стать эффективным средством развития зрительного восприятия у детей 5 года жизни, имеющих зрительные нарушения, при соблюдении специальных педагогических условий:

– системности проведения коррекционной работы;

– создание интереса к процессу обучения;

– учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей с нарушениями зрения;

– поэтапности обучения;

– учёт зрительных возможностей детей с нарушениями зрения;

– подбор специальных дидактических игр и упражнений, а также адаптация игр, применяемых в обучении с детьми без каких-либо отклонений;

– подбор специальных методов и приёмов, обеспечивающих стимуляцию зрительного восприятия;

– учёт зрительных нагрузок.

Цель исследования – разработка системы дидактических игр и упражнений для детей 5 года жизни, имеющих нарушения зрения.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, методическую, медицинскую и специальную литературу по проблеме исследования.

2. Изучить степень нарушения зрения и зрительные возможности детей.

3. Выявить уровень зрительного восприятия предметов и их изображений у детей.

4. Подобрать дидактические игры и упражнения для детей 5 года жизни, имеющих нарушения зрения.

5. Систематизировать дидактические игры и упражнения.

6. Определить наиболее эффективные специальные методы и приёмы руководства играми в системе коррекционно-воспитательной работы со слабовидящими детьми 5 года жизни.

7. Проанализировать результаты коррекционной работы.

1. Теоретические основы развития зрительного восприятия

1.1 Современное состояние проблемы развития зрительного восприятия при нарушениях зрения

Проблема исследования и компенсации нарушений зрительного восприятия детей-инвалидов по зрению чрезвычайно актуальна и занимает особое место в сфере их медико-психолого-педагогической реабилитации.

По данным Всемирной организации здравоохранения, в последние десятилетия во всех странах мира качественно и количественно изменился состав контингента детей с нарушениями зрения. В связи с изменением этиологии и клинических форм глазных заболеваний, постоянным совершенствованием лечебно-профилактических мероприятий уменьшилось число тотально слепых. За счет этого увеличилось количество глубоко слабовидящих (острота зрения 0,05–0,1) и частично видящих (острота зрения 0,01–0,04). Среди детей, которые относятся к социальной категории слепых, 77% имеют резидуальное зрение. Компенсация нарушений зрительного восприятия у этих детей может облегчить ориентировку в пространстве, учебно-воспитательный процесс, трудовую подготовку и интеграцию в общество зрячих.

Необходимость и возможности компенсации нарушений зрительного восприятия у детей с глубоко поврежденным зрением обоснованы в трудах офтальмологов, нейрофизиологов, психофизиологов, тифлопсихологов и тифлопедагогов. Во многих из этих исследований было установлено отрицательное влияние слепоты и слабовидения на развитие познавательных процессов, что существенно ограничивало естественную социализацию детей.

Зрительное восприятие – это формирование образов и ситуаций внешнего мира при их непосредственном воздействии на глаз. В современной науке не отождествляют понятия «восприятие» и «сенсорные процессы», которые не являются изначально восприятием, а становятся им (Б.Г. Ананьев, Дж. Гибсон и др.).

Зрительное восприятие – важнейший вид перцепции, играющий большую роль в психическом развитии ребенка, имеющий не только огромное информационное, но и операциональное значение. Оно участвует в обеспечении регуляции позы, удержания равновесия, ориентировки в пространстве, контроля поведения и т.д. Формирование зрительного восприятия является основой становления организации образных форм познания в школьном возрасте.

Наш многолетний опыт исследований детей с нарушениями зрения показал, что у них характеристики состояния зрительной системы и восприятия могут различаться в широких пределах. Это зависит от структуры и тяжести первичного сенсорного дефекта, длительности депривации, состояния центральной нервной системы (ЦНС), соотношения уровней интеллектуального и эмоционального развития, личностных качеств, степени педагогической запущенности.

У большинства детей, направляемых в специальные учреждения, наблюдаются тяжелые органические поражения нейрозрительного аппарата. Наряду с этим врожденное или возникшее на ранних стадиях онтогенеза глубокое нарушение зрения приводит к развитию сенсорно-перцептивной депривации, оказывающей отрицательное влияние на формирование познавательных процессов и личности ребенка. Взаимодействие органического фактора, связанного с первичным соматическим дефектом, и депривационного фактора определяет в каждом конкретном случае сложную клиническую картину заболевания зрительной системы, а также разнообразные отклонения от нормы свойств зрительного восприятия и других психических процессов.

В настоящее время в России недостаточно реализуются возможности предупреждения зрительной депривации в раннем онтогенезе и в дошкольном возрасте. Это обусловлено отсутствием методик, аппаратуры, специалистов и центров визуальной реабилитации для детей раннего возраста. В результате в специальные школы приходят дети с грубыми нарушениями зрительного восприятия и вторичными отклонениями в психическом развитии. В связи с этим имеется необходимость проведения специальной коррекционной работы, направленной на преодоление последствий депривации в дошкольных учреждений для детей с нарушениями зрения. Для научно обоснованного определения задач, содержания, объема и методов коррекционной работы требуются сведения о психологических особенностях восприятия при глубоких нарушениях зрения.

Многие исследования, характеризующие состояние зрительного восприятия и обосновывающие системный подход к решению проблемы компенсации его нарушений у детей со слабовидением, остаточным зрением, у глухих детей с низким зрением в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Игрушки и инструменты для улучшения визуального восприятия

Визуальное восприятие – это наша способность понимать то, что мы видим. Навыки визуального восприятия необходимы для всего, от навигации по нашему миру до чтения, письма и манипулирования предметами. Визуальное восприятие складывается из сложной комбинации различных навыков. Эти навыки визуального восприятия необходимы вместе и в координации друг с другом, чтобы их можно было использовать для просмотра информации и использования этой визуальной информации для создания откликов или реакции с функциональными способностями, такими как движение или обработка.


Навыки зрительного восприятия и то, как они используются для выполнения таких задач, как чтение, письмо, манипулирование предметами и выполнение повседневных задач:


Зрительная память – это способность человека хранить визуальную информацию в кратковременной памяти. Этот навык позволяет нам вспоминать визуальную информацию. Выполняя головоломки со скрытыми картинками, дети визуально сохраняют изображения предметов, которые они ищут при сканировании, чтобы найти определенную форму или изображение. Этот навык необходим для задач по написанию рукописного ввода при копировании информации из источника, например списков слов, списков домашних заданий и копирования предложений.

Визуальное закрытие – этот навык визуального восприятия позволяет нам видеть часть объекта и визуализировать «мысленным взором», чтобы определить весь объект. Когда мы видим часть предмета, мы используем визуальное закрытие, чтобы узнать, что это за предмет целиком. Этот навык требует когнитивного процесса решения проблем для определения предметов. Визуальное закрытие используется для поиска и распознавания элементов в головоломке со скрытым изображением. В письменной работе мы используем визуальное закрытие, чтобы распознавать части слов и букв при чтении и копировании произведения.

Постоянство формы – этот навык позволяет нам визуально распознавать объекты независимо от их ориентации. Когда дети решают загадку со скрытыми картинками, они могут распознать пропавший предмет, перевернутый или перевернутый. В навыках рукописного ввода мы используем эту способность читать и узнавать буквы и цифры независимо от того, в каком направлении мы их видим.

Визуальные пространственные отношения – Этот навык визуального восприятия позволяет нам распознавать и понимать отношения объектов в окружающей среде и то, как они соотносятся друг с другом.

Visual Attention- Этот навык визуального восприятия позволяет нам сосредоточиться на важных частях или частях того, что мы видим. Когда мы «воспринимаем» сцену или изображение перед нами, мы можем отфильтровать неважную информацию. Таким образом, ученик может сфокусировать наш взгляд на учителе, когда он преподает. Движение по дороге требует визуального внимания, позволяющего осмотреть дорогу, чтобы мы могли двигаться безопасно. Визуальное внимание важно в копировальной работе, поскольку студенты копируют информацию с умной доски или книги на лист бумаги.Когда они визуально переходят от одной точки к другой, они обращают внимание на то место, на котором остановились. Визуальное внимание также важно и очень необходимо при чтении.

Последовательная визуальная память – Этот навык визуального восприятия – это способность визуально воспринимать, а затем вспоминать последовательность или порядок предметов в правильном порядке. Этот навык важен для чтения и письма. Зрительная последовательная память важна для правильного написания слов и распознавания того, что слова написаны неправильно.

Деревянная головоломка с животными дошкольного возраста. Визуальное различение – это навык, необходимый для распознавания различий в буквах, таких как буквы b и d. Это навык, позволяющий читать и замечать разницу между такими словами, как «может» и «машина». Навыки визуального различения позволяют глазам замечать различия между ориентацией и частями букв и могут способствовать более быстрому чтению. Этот навык также важен в математике и правописании. Головоломки, подобные этой, также помогают с постоянством формы, визуальным основанием фигуры и другими навыками визуального восприятия.

Pixy Cubes. Замечание небольших различий в цветах и ​​направлениях – важная часть визуального различения, чтения, письма, математики и правописания. Эти навыки важны для беглости речи по мере того, как дети стареют, и им необходимо овладеть навыками чтения и математики на более быстрых уровнях, подходящих для успеваемости. Сопоставление и решение визуальных головоломок, подобных этой, касается таких навыков, как визуальное внимание, зрительная память, визуальная последовательность, пространственные отношения и визуальная последовательность.

Учебные ресурсы Игра критического мышления iTrax – эта игрушка для визуального восприятия позволяет детям копировать и строить конструкции, используя блоки разных размеров.Дети могут развивать и улучшать навыки визуального восприятия, такие как визуальная фигура, визуальное внимание, зрительная память, визуальная последовательность и пространственные отношения, чтобы создавать лабиринты, которые они видят на карточках. Существуют лабиринты разных уровней, позволяющие развивать навыки.

Учебные ресурсы Погрузитесь в формы! Набор «Море» и построение геометрии – этот набор представляет собой упражнение на визуальное восприятие, которое развивает различные навыки визуального восприятия, необходимые для таких навыков, как почерк и чтение.Используя двусторонние карточки занятий, дети могут развить такие навыки, как визуальное основание фигуры, визуальное внимание, зрительная память, визуальная последовательность и пространственные отношения, копируя трехмерные фигуры, которые видят на карточках. Это упражнение является мощным терапевтическим инструментом, поскольку дети могут развить мелкую моторику, строя детали.

Магнитная мраморная дорожка Tumble Trax – этот строительный набор из мраморной дорожки представляет собой упражнение на визуальное восприятие, которое развивает различные навыки визуального восприятия, необходимые для таких навыков, как почерк и чтение.Дети могут копировать различные уровни мраморных беговых форм с помощью карточек занятий, развивая при этом такие навыки, как визуальное основание фигуры, визуальное внимание, зрительная память, визуальная последовательность и пространственные отношения. Магнитные детали можно использовать на таких поверхностях, как холодильник или большой магнитный лист на стене. Это отличный инструмент для укрепления верхней части тела, развития баланса и устойчивости корпуса, а также устойчивости плеч при работе на вертикальной поверхности.

Набор действий «Code & Go Robot Mouse» – используйте карточки действий, чтобы копировать формы лабиринта, развивая при этом навыки визуального восприятия, такие как визуальная фигура и фон, визуальное внимание, зрительная память, визуальная последовательность и пространственные отношения.Лабиринт – отличное средство для повышения уверенности в себе для детей, когда они заполняют лабиринты для мыши с батарейным питанием. Эта игра дает возможность развивать и внедрять навыки программирования. Наблюдая за движением мыши через мышь, дети могут улучшить свои навыки визуального сканирования.

Пойдемте, код! Набор действий – эта игра на визуальное восприятие требует, чтобы дети прыгали, поворачивались, шагали и двигались по огромному двигательному лабиринту направлений. Дети могут развить навыки зрительного восприятия, такие как визуальное внимание, зрительная память, визуальная последовательность и пространственные отношения.Направленность усиливается с помощью движений, подобных этому, и очень необходима в таких задачах, как написание и определение направления букв и цифр.

Найдите это – эта игра – увлекательный способ помочь детям развить и укрепить навыки визуального восприятия, такие как фоновая фигура, визуальное внимание, визуальное различение, постоянство формы и зрительная память. Игра достаточно мала, чтобы ее можно было использовать в качестве активного занятия во время ожидания в ресторанах и на встречах. Это игра, которая развивает навыки, и ее также можно использовать во время семейных игр.

Q-bitz Jr.– Замечание различий в цветах, формах и направлениях – важные навыки, необходимые для визуального различения при чтении, письме, математике и правописании. Эти навыки важны для беглости речи по мере того, как дети стареют, и им необходимо овладеть навыками чтения и математики на более быстрых уровнях, подходящих для успеваемости. Эта игра – интересный способ развить такие навыки, как визуальное внимание, зрительная память, визуальная последовательность, пространственные отношения и визуальная последовательность.

День и ночь – это упражнение по копированию головоломки – отличный способ развить такие навыки, как постоянство формы и визуальное различение.Дети могут посмотреть на закрашенное изображение «ночной» сцены и воссоздать форму, используя трехмерные блоки. Это прекрасный способ развить навыки визуального восприятия, такие как визуальное внимание, зрительная память, визуальная последовательность, пространственные отношения и визуальная последовательность.

Классические танго – как и в игре «День и ночь», дети могут просматривать изображение на карточке и использовать танграммы для воссоздания картинки в этой классической игре. Это упражнение развивает навыки визуального восприятия, такие как визуальное внимание, визуальная память, визуальная последовательность, пространственные отношения и визуальная последовательность, постоянство формы и визуальное различение, все необходимое для почерка и чтения.Подробнее об использовании танграмм для визуального восприятия и почерка.

Игра Equilibrio – это строительное задание требует, чтобы игроки копировали формы из сборника головоломок, воссоздавая здания, которые бросают вызов равновесию и гравитации! При копировании и построении форм дети развивают и развивают навыки координации глаз и рук и навыки визуального восприятия, такие как визуальное внимание, зрительная память, визуальная последовательность, пространственные отношения и визуальная последовательность, постоянство формы и визуальное различение.

упражнений на зрительное восприятие с детьми | Реабилитационный центр Западного Техаса

Визуальное восприятие

Визуальное восприятие – это способность нашего мозга понимать то, что видят наши глаза. Она отличается от остроты зрения, которая относится к тому, насколько хорошо наши глаза видят (например, очки). Вы не поверите, но мы постоянно используем наши навыки визуального восприятия каждый день. Ежедневные задачи, такие как одевание, свободное чтение, написание нашего имени и управление автомобилем по городу, имеют одну общую черту: для правильного выполнения они требуют хороших способностей к восприятию.

Точно так же, как автомобилю требуется много частей для управления, навыки зрительного восприятия состоят из нескольких частей, которые часто переплетаются и действуют вместе. В этом блоге основное внимание будет уделено четырем ключевым навыкам визуального восприятия и интересным способам их отработки дома. Помните тот день, когда у вашей машины спустило колесо? Довольно сложно на нем ездить, правда? Слабость в какой-либо одной области зрительного восприятия может вызвать некоторое замешательство в мозгу при выполнении даже самой простой задачи. Хорошая новость заключается в том, что даже если у ребенка есть некоторые слабые места в восприятии, их можно укрепить с помощью правильной практики!

КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ:
  • Визуальная дискриминация: способность определять детали изображения.Распознавание сходств и различий между объектами по размеру, цвету, форме и положению. Из-за трудностей может быть трудно отличить левое от правого.

  • Visual Figure Ground: способность найти что-то конкретное на загруженном фоне. Из-за трудностей с этим навыком ребенок может запутаться в деталях, например, ему будет сложно найти обувь в грязной комнате.


  • Визуальное постоянство формы: способность знать, что форма или форма одинаковы, даже если они были уменьшены, увеличены, перевернуты или изменили цвет или текстуру.Это важный навык для чтения и понимания различных письменных шрифтов. Из-за трудностей с этим навыком ребенку может быть сложно расшифровать записи учителей, написанные на доске.


  • Визуальное закрытие: способность распознавать форму или объект, когда его часть отсутствует, или визуализировать предмет целиком. Иногда возникают трудности с этим навыком при написании письма детьми, которым трудно «закрыть» свои письма.Это также важный навык для распознавания слов.

ВИЗУАЛЬНАЯ ДИСКРИМИНАЦИЯ

Прежде всего, это навык визуального различения! Этому навыку визуального восприятия уделяется особое внимание, поскольку он является основополагающим для многих других навыков визуального восприятия. Дети школьного возраста, которые борются за различие между левыми и правыми, и их буквы меняются местами (что не беспокойтесь! Это нормально примерно до 7 лет) или им трудно различить похожие предметы (r и n, K и H ) могут иметь некоторые недостатки с визуальной дискриминацией.Хорошие новости? У вас есть предметы по всему дому, которые вы можете использовать для отработки этого навыка. Возьмите несколько одинаковых предметов (бананы, вилки, мелки) и поверните их одинаково, за исключением одного предмета. Попросите ребенка найти ту, что смотрит в противоположном направлении. Другая идея включает в себя сравнение похожих предметов (кукол, чашек) друг с другом, чтобы описать, что одинаково, а что отличается.


Деятельность, направленная на развитие других навыков визуального восприятия.

ГОЛОВОЛОМКИ


Навыки, над которыми вы работали: визуальное различение, постоянство формы, визуальное замыкание, визуальное основание фигуры, внимание и концентрация

Давайте начнем с некоторых основных действий – головоломок! Головоломки уже много лет являются предметом домашнего обихода, и не зря. Пазлы Form Board для младенцев работают над различными навыками, включая сопоставление, определение размеров, координацию глаз и рук, распознавание формы и многое другое. По мере того, как ребенок растет, его навыки головоломки развиваются в решении взаимосвязанных головоломок, также называемых головоломками.Независимо от уровня головоломки, обсуждайте с ребенком стратегии, работая над ними. Обсудите угловые и центральные части и убедитесь, что все части расположены правой стороной вверх – это хорошая отправная точка для изучения стратегий, лежащих в основе решения даже самой простой головоломки.

Если дома нет пазлов, не бойтесь проявлять творческий подход! Сделайте свой собственный, сделав снимок (или попросив ребенка нарисовать рисунок) и разрезав его на части. В зависимости от способностей вашего ребенка части головоломки, которую вы создаете, могут иметь простые прямые линии или могут имитировать головоломку с волнистыми краями.БОНУС: если у вас есть под рукой скотч для бумажных пазлов, поработайте над тем, чтобы ваш ребенок склеил каждый кусочек вместе. Это также улучшает их зрительно-моторную координацию и ловкость пальцев.


DOT-TO-DOTS


Навыки, над которыми работали: зрительное замыкание, мелкая моторика, зрительно-моторная координация, распознавание букв и цифр и порядок



Другой опробованный и Настоящий обучающий инструмент – это простая таблица с точками.Их можно найти в Интернете или создать дома, и вы можете просто обнаружить, что у вас есть тайники в давно забытых книжках-раскрасках где-то в вашем доме. В Интернете есть много печатных форм, но будьте уверены, что их очень легко создать с помощью карандаша и бумаги. Для маленьких детей, которые все еще работают над формированием и распознаванием основных форм, создайте точки, чтобы очертить основные формы (круг, треугольник, квадрат) с числом или буквой, обозначенными на каждой точке. Прежде чем соединять точки, попросите ребенка, который все еще работает над распознаванием букв, сначала проследите порядок указательным пальцем.БОНУС: если есть ножницы, вы можете попросить ребенка вырезать форму. Дополнительным бонусом может быть приклеивание их формы или изображения на бумагу, а затем их рисование сцены, окружающей это изображение!

ВЕСЕЛЫЕ ВЕСЕЛО!

Навыки, над которыми вы работали: фигура, визуальное замыкание, постоянство формы

Если ваш дом похож на мой, кладовая – одно безумное место! Там столько всего происходит, и как я ни стараюсь, это не остается организованным.Используйте этот беспорядочный беспорядок, чтобы развить у вашего ребенка навыки визуального восприятия, тренируя фигуру! Стоя перед открытой кладовой (или холодильником), попросите ребенка найти определенные предметы. Примеры включают: можете ли вы найти 3 красных штуки, 4 буквы М (форма постоянства, поскольку каждая буква М может иметь разный тип, размер и цвет шрифта), 3 штуки, которые мы можем выпить, и т. Д. БОНУС дает им возможность найти определенное количество элементов (например, перечисление 10 элементов, записанных и / или нарисованных на листе бумаги) в течение определенного периода времени, например, позволяя им установить 5-минутный таймер.Не стесняйтесь затем поставить машину задним ходом и попросить ребенка найти определенные предметы!

СООТВЕТСТВИЕ

Навыки, над которыми работали: визуальное различение, основа фигуры, визуальное замыкание, постоянство формы

Сопоставление носков. Конечно, есть стандартные карточные игры на совпадение, которые вы можете приобрести (в настоящее время они созданы практически для всех диснеевских тем), но оставьте это на усмотрение ОТ, чтобы превратить скучную домашнюю работу в веселую игру! Это может быть хорошо после целого дня стирки.Пройдите через все эти несортированные носки, но добавьте изюминку, превратив ее в игру! По очереди с ребенком найдите подходящую пару, делая его интерактивным, каждый подсчитывая вслух, пока вы / они находите пару. Кто сможет найти пару в кратчайшие сроки? Кто найдет самую красочную / самую длинную пару? БОНУС: после этого возьмите все несоответствующие носки и сложите их от самых больших до самых маленьких, чтобы отложить на случай, когда их партнер будет постиран / найден позже. (И, возможно, даже сделайте ставку вначале, чтобы увидеть, сколько носков, по вашему мнению, у вас останется …)

В целом, мне нравится думать о навыках визуального восприятия как о наивысшем примере командной работы.Работая вместе, эти навыки позволяют нашему мозгу воспринимать и осмысливать наш мир. Сильные стороны этих навыков позволяют нашим детям успешно справляться с разнообразными повседневными задачами в разных средах, и что может быть лучше, чем использование повседневных предметов для укрепления этих навыков!

https://blog.brainbalancecenters.com/2017/11/visual-processing-explained-visual-discriminatio

https://childdevelopment.com.au/areas-of-concern/visual-perception /

Молли Амлунг, OTR

Реабилитационный центр Западного Техаса

Пожалуйста, включите JavaScript, чтобы просматривать комментарии от Disqus.

Развитие зрительного восприятия – терапия для детей

Что такое зрительное восприятие?

Визуальное восприятие относится к способности мозга понимать то, что видят глаза. Это не то же самое, что острота зрения, которая относится к тому, насколько ясно человек видит. У человека может быть идеальное зрение, но при этом у него все еще есть проблемы с обработкой зрительного восприятия. Хорошие навыки визуального восприятия важны для многих повседневных навыков, таких как чтение, письмо, решение головоломок, вырезание, рисование, решение математических задач, одевание, а также многие другие навыки.Без способности выполнять эти повседневные задачи может пострадать самооценка ребенка, а его успеваемость окажется под угрозой.

Визуальное восприятие можно разбить на различные категории, включая следующие:

  • Визуальное внимание: Способность сосредоточиться на важной визуальной информации и отфильтровать несущественную фоновую информацию.
  • Визуальная дискриминация: Способность определять различия или сходства в объектах по размеру, цвету, форме и т. Д.
  • Зрительная память: Способность вспоминать визуальные черты формы или объекта.
  • Визуально-пространственные отношения: Понимание отношений объектов в окружающей среде.
  • Последовательная визуальная память: Способность вспомнить последовательность объектов в правильном порядке.
  • Визуальная фигура-фон: Способность находить что-то на загруженном фоне.
  • Визуальное постоянство формы: Способность знать, что форма или форма одинаковы, даже если они были уменьшены / увеличены или перевернуты.
  • Визуальное закрытие: Способность распознавать форму или объект, когда часть изображения отсутствует.

Есть ли у вашего ребенка трудности с любым из следующего?

  • Имеет проблемы с решением головоломок или точками.
  • Имеет трудности с пространственными концепциями, такими как «внутри, снаружи, на, под, рядом, вверх, вниз, впереди».
  • Имеет трудности с различением «b, d, p, q»;
  • Меняет местами цифры или буквы при письме.
  • Теряет место на странице при чтении или письме.
  • С трудом запоминает левое и правое.
  • Забывает с чего начать читать.
  • Были проблемы с запоминанием алфавита по порядку,
  • С трудом копировал с одного места на другое (например, с доски, из книги, с одной стороны листа на другую).
  • Имеет проблемы с запоминанием слов при взгляде.
  • Имеет трудности с завершением частично нарисованных изображений или трафаретов.
  • Имеет трудности с восприятием слова на распечатанной странице из-за его / ее неспособности блокировать другие слова вокруг него.
  • Имеет трудности с отфильтровыванием визуальных отвлекающих факторов для выполнения поставленной задачи.
  • Имеет трудности со скрытыми изображениями или поиском определенного предмета на загроможденном столе.

Возможности детской терапии

Наши опытные педиатрические профессиональные терапевты могут помочь вам, оценив вашего ребенка на предмет нарушений зрительного восприятия с использованием как стандартизированных оценок, так и наблюдения и обсуждения. Они могут предложить практические способы подсказки и представления информации вашему ребенку в соответствии с его учебными потребностями.Терапия может включать в себя некоторые из следующих занятий:

  • Игры со скрытыми картинками • книг, таких как «Где Уолли».
  • Рисование рисунков: Практикуйтесь в завершении частично нарисованных изображений.
  • Точка-точка рабочих листов или головоломок.
  • Работа для проверки: Поощряйте ребенка выявлять ошибки в письменных материалах.
  • Игры на память: Игры на память.
  • Сенсорные упражнения: Используйте сгибаемые предметы, например, средства для чистки труб, чтобы формировать буквы и формы (потому что ощущение формы может помочь им визуализировать форму).Затем буквы можно наклеить на учетные карточки, а позже ребенок сможет прикоснуться к ним, чтобы «почувствовать» форму буквы.
  • Строительные работы , такие как Duplo, Lego или другие строительные блоки.
  • Карточки с правильной буквой на одной стороне и неправильно сформированной буквой на другой стороне. Попросите ребенка попытаться нарисовать букву правильно, а затем переверните карточку, чтобы убедиться, что она правильная. (Попросите их написать на песке или пальцами, чтобы было веселее)
  • Головоломки с поиском слов , которые требуют от вас поиска ряда букв.
  • Копирование трехмерных блочных рисунков
  • Опознавание объектов наощупь: Поместите пластиковые буквы в сумку и попросите ребенка «нащупать» буквы

Что вы можете сделать

Поощряйте своих развитие зрительного восприятия ребенка путем включения некоторых из вышеперечисленных игр и занятий в свой день. Также важно оказывать помощь и воодушевлять, чтобы обеспечить положительный опыт и результат. Наконец-то. Поддерживайте связь с учителем вашего ребенка, чтобы убедиться, что стратегии, предложенные вашим OT, применяются в классе для оптимизации успеха в обучении.

Веселые приложения для детей – способствуют визуальному восприятию

По мере того, как технологии все больше и больше присутствуют в повседневной жизни детей, важно научиться использовать то хорошее, что они могут предложить. Как специалист по развитию детей, я часто призываю к продолжению физической активности, чтобы способствовать развитию мелкой и крупной моторики, социального взаимодействия, а также общего состояния здоровья и благополучия. Тем не менее, важно помнить, что бывают случаи, когда ребенку (или родителю) нужен перерыв, и часто тишина облегчается с помощью некоторого электронного отвлечения.С ростом популярности устройств с поддержкой приложений доступ к забавным, а иногда и образовательным играм и занятиям стал проще. В этом посте и в следующих двух постах я поделюсь некоторыми из рекомендуемых мною приложений, которые не только увлекательны, но и могут помочь в развитии фундаментальных навыков, чтобы обеспечить успех в развитии вашего ребенка. Эти задания можно использовать отдельно или в сочетании с другими заданиями, чтобы ваш ребенок мог «заработать» «обычную» игру после завершения одного раунда «образовательной» игры.

Визуальное восприятие – это способность находить и извлекать информацию из окружающей среды. Визуальное восприятие включает в себя ряд вспомогательных навыков, включая: визуальное различение, фигуру и фон, зрительную память и последовательную память, постоянство формы и пространственные отношения. Человек с плохим зрительным восприятием, вероятно, будет испытывать трудности с обучением в классе и в других областях, таких как различение определенных букв и цифр, поиск подходящей пары носков и составление головоломки.

Чтобы улучшить визуальное восприятие, вот некоторые из приложений, которые я использовал и которые мне нравятся:

  • • Захваты для захвата: Удалите ручки, постучав по самой верхней палке; помогает отработать навыки фигурного катания.
  • • Выделение скрытых изображений: Найдите объекты, спрятанные в оживленной сцене; работать над визуальным различением, фигурным фоном и постоянством формы.
  • • Матрица 1 и 2: Более сложное занятие, это приложение требует, чтобы игрок сопоставил формы и цвета стимула в форме графика, что также помогает развить навыки для обучения чтению и интерпретации графиков; работает над визуальным различением, постоянством формы и пространственными отношениями.
  • • Посмотри еще раз (Lite): Это даже сложнее, чем игры «Матрица», в которых игрок должен найти компоненты стимула в течение периода времени
    ; работает над визуальным различением, фигурой-фоном, сканированием и постоянством формы.
  • • One Minute Mania (Lite): Эта веселая игра требует, чтобы игрок нашел определенное количество определенных объектов на экране, заполненных множеством других
    предметов, в течение минуты; работает над навыками сканирования и визуального различения.
  • • Саймон говорит: Эта классическая игра подсвечивает цвета в определенной последовательности, и игрок должен повторить узор в том же порядке; работа над зрительной памятью и зрительной последовательной памятью.
  • Лабиринты, такие как iMazing (и многие другие!): Найдите свой путь через лабиринты возрастающей сложности, работая над зрительной памятью, сканированием и
    пространственными отношениями.
  • • Фигуры пазлов для малышей: Разработанный для детей младшего возраста, дружелюбный голос инструктирует игрока найти определенную форму (также обведенную в правом верхнем углу
    ) и перетащить ее к стимулу.Включает в себя базовые и более сложные формы; помогает развить навыки визуального различения и сканирования.
  • • Визуальное внимание TherAppy (Lite): В тестовом и практическом режимах пользователь должен найти определенные буквы на экране, заполненном буквами и
    символами; работает над зрительным различением, зрительной памятью и сканированием.

Надеюсь, вашим детям понравятся приложения, а вам понравится тишина!
-Нехама Берлове, Трудотерапевт в Therapy Spot

занятий, повышающих навыки зрительного восприятия у детей

Навыки зрительного восприятия представляют собой способность мозга воспринимать и понимать то, что мы видим глазами.Визуальное восприятие необходимо для когнитивных процессов, таких как чтение, письмо, решение математических задач и многих жизненных навыков. Следовательно, дефицит зрительного восприятия может вызвать проблемы с умственными операциями.

Навыки зрительного восприятия включают семь компонентов:

Визуальная дискриминация. Визуальная дискриминация означает, что ребенок может различать различия или сходства между объектами.

Визуально-пространственные отношения. Визуально-пространственные отношения представляют собой способность различать между входом и выходом, левым и правым и определять разные направления.Например, визуально-пространственные проблемы включают способность различать буквы b и d или p и q (понимание того, что буква не просто повернута, это другая буква).

Зрительная память. Зрительная память – это способность запоминать визуальную информацию и хранить ее в кратковременной памяти. Ребенок с проблемами зрительной памяти будет бороться с запоминанием фактов и пониманием смысла прочитанного текста (понимание прочитанного).

Последовательная память. Это способность запоминать ряд форм и распознавать их среди других форм. Например, последовательная память – это способность ребенка упорядочивать алфавит и видеть слова в целом при копировании предложений на доске.

Постоянство формы. Этот навык представляет способность распознавать, что два объекта одинаковы, даже если они повернуты, различаются по цвету, размеру и т. Д. (Например, замечая, что 6 и 9 – это два разных числа).

Визуальная фигура-фон. Это способность найти объект, когда он спрятан на сколоченном фоне (например, «Я шпионю» или «Где Уолдо»).

Визуальное закрытие. Визуальное закрытие – это способность распознавать два одинаковых объекта, даже если часть одного отсутствует, или заполнять недостающие детали в неполной форме (например, головоломки). Эта способность лежит в основе письма и правописания – ребенок, у которого есть проблемы с визуальным закрытием, не распознает конец или середину слова и не знает, завершено ли слово.

Навыки зрительного восприятия тесно связаны с моторикой – например, наши зрительно-моторные навыки позволяют нам координировать работу глаз и рук при письме.

Как улучшить навыки зрительного восприятия вашего ребенка

Различные занятия могут способствовать развитию навыков зрительного восприятия у маленьких детей. Вот лишь некоторые из них:

  • Поиск скрытых предметов на картинках – игра «Я шпионю» или «Где Уолли?» книги
  • Онлайн-игра «Соедините точки»
  • Пазлы
  • Копирование картинок или фигур
  • Шаблонные игры и занятия
  • Онлайн-игра «Найди отличия»
  • Деревянные блоки
  • Сопоставление и сортировка игрушек
  • Игры на визуальную память

Сегодня наши дети растут в окружении технологий.Большинство детей проявляют интерес к онлайн-играм, поэтому приложения для детей – отличный способ практиковать навыки визуального восприятия, такие как зрительное различение, зрительная память, зрительно-пространственные отношения, зрительное замыкание и т. Д.

Развивающие игры для детей также могут улучшить внимание и концентрацию, повысить устойчивость, укрепить навыки решения проблем, развить языковые навыки и многое другое.

Вот несколько приложений для детей, улучшающих зрительное восприятие:

Эта игра помогает развить навыки визуального восприятия, в частности, визуальное различение.

What’s Diff 1 (What’s Diff 1) – Выяснение нечетного.

Как игры и игрушки могут помочь развитию детского зрения

Навыки зрения, такие как фокусировка глаз и использование информации, собранной из взгляда, необходимо приобретать с помощью стимуляции. Игрушки и игры – один из самых полезных и эффективных способов стимулировать зрительное развитие детей. В сегодняшнем посте Downtown Eyes, местный офтальмолог, делится советами о том, как следить за тем, чтобы развитие зрения вашего ребенка оставалось на должном уровне.

Основные этапы развития видения

Вы должны иметь представление о различных навыках визуального восприятия, которые ваш ребенок должен приобретать в разном возрасте. Таким образом, вы можете отслеживать их прогресс. Вот обзор основных этапов развития видения:

  1. С младенчества до двух лет – Младенцам не хватает координации глаз-рука-ступня-тело и восприятия глубины, то есть способности определять, находится ли объект близко или далеко от них.К 9–12 месяцам они должны ползать или пытаться ходить, что помогает улучшить координацию глаз, рук, ног и тела и способность правильно определять расстояния.
  2. От двух до пяти лет – К двум годам дети должны иметь хорошо развитую координацию глаз и рук и глубину восприятия. Для детей нормально проявлять любопытство к своему окружению и интересоваться каракулями, раскрасками или играми с игрушками. Такие занятия дополнительно развивают мелкую моторику и зрительное восприятие, которые им понадобятся в дошкольных учреждениях.

Дети нередко отстают в развитии зрения, поэтому мы настоятельно рекомендуем отвести ребенка в местную офтальмологическую клинику, как только ему исполнится шесть месяцев. Офтальмологи могут помочь выявить потенциальные проблемы с развитием их зрения и наверстать упущенное.

Поддержание развития зрения в младенчестве

Помимо частых визитов к местному офтальмологу, определенные занятия могут помочь вашему ребенку овладеть необходимыми визуальными навыками на решающих этапах детства.Вот что стоит попробовать:

0-3 месяца

  • Чтобы помочь вашему ребенку развить общие и моторные навыки двусторонних движений, двигайте его руками и ногами, играя в нескольких комбинациях. Вы также можете осторожно покачивать ребенка на коленке.
  • Чтобы помочь развитию их навыков фокусировки, размещайте разноцветные предметы перед ребенком в различных положениях или перемещайте узорчатый предмет, например куклу или воздушный шар, с прикрепленным колокольчиком перед глазами ребенка.Убедитесь, что вы находитесь на расстоянии 5–10 дюймов от глаз ребенка. Также может помочь установка ночника или разговор с малышом во время прогулки по комнате.

4-8 месяцев

  • Игра в прятки с малышом может помочь ему развить навыки визуальной фокусировки.
  • Поместите зеркало в пластиковую раму (чтобы защитить ребенка от острых краев) и повесьте его сбоку на кроватке, чтобы ребенок мог видеть себя, также может помочь.
  • Чтобы помочь им развить навыки визуального слежения, звоните игрушечными клавишами 10 дюймов.от глаз ребенка, перемещая их слева направо, прежде чем перемещать их вверх и вниз. Младенцы на этом этапе также очень любопытны, поэтому дайте им много возможностей для изучения.

9-18 месяцев

  • Игра в прятки поможет вашему малышу улучшить зрительную память.
  • Чтобы помочь им развить свои общие и моторные навыки двусторонних движений, вы можете прочитать своему малышу книжку с картинками и попросить их определять на картинках большие объекты.
  • Что касается развития их навыков визуального отслеживания, позвольте им искать объект, который вы спрятали, или группируйте объекты, которые принадлежат друг другу, например чашки и ложки с разными узорами. Или вы можете дать им мяч, которым он будет подпрыгивать или поиграть.

От 18 месяцев до пяти лет: игрушки и игры для дальнейшего визуального развития

Когда ваш ребенок подрастет, вы сможете начать играть в более сложные игры. Вот обзор некоторых игрушек и игр, рекомендованных профессионалами в области зрения:

  1. Строительные игрушки (строительные блоки) – Эти игрушки помогают развить у вашего ребенка координацию глаз и руки, визуализацию и воображение.
  2. Игрушки для равновесия и координации (велосипеды, скакалка и сноуборды) – Эти игрушки помогают развивать общую моторику и двустороннюю координацию (используя обе стороны тела для выполнения сложных задач, таких как одевание или завязывание обуви).
  3. Игры на память – Эти игры не только укрепляют зрительную память, но и помогают развивать визуализацию.
  4. Игрушки для восприятия пространства (метание летающей тарелки) – Эти игрушки могут помочь улучшить восприятие глубины и координацию глаз и рук.
  5. Игрушки и игры с визуальным мышлением (головоломки, шашки и домино) – Эти игры помогают развивать визуальные навыки, необходимые для академиков, такие как зрительная память, визуальное различение, распознавание образов и последовательность.
  6. Занятия мелкой моторикой (моделирование, лепка из глины и рисование пальцами) – Эти занятия помогают развить мелкую моторику, необходимую для чтения и письма.

Советы по покупке игрушек: безопасность прежде всего

Игрушки способствуют развитию детей, но могут представлять угрозу безопасности.В 2017 году Комиссия по безопасности потребительских товаров США сообщила, что было зарегистрировано более 251000 травм, связанных с игрушками, которые потребовали оказания неотложной помощи. Вот несколько советов, которые помогут вам покупать безопасные игрушки:

  1. Избегайте покупки игрушек с мелкими деталями. – Поскольку малыши имеют тенденцию класть вещи в рот, игрушки с мелкими деталями могут быть опасны для удушья.
  2. Научите детей правильно играть с игрушками. – Травмы менее вероятны, если ваши дети знают, как безопасно играть с игрушками.
  3. Смотрите рекомендации по возрасту на упаковке. – Покупайте только игрушки, соответствующие возрасту.

Общие проблемы с глазами

В раннем детстве начинает проявляться большинство проблем со зрением. Вот почему неплохо узнать о типичных детских проблемах со зрением. Чем раньше вы начнете водить ребенка в местную офтальмологическую клинику для решения любых проблем со зрением, тем лучше. Помните: раннее лечение может помочь свести к минимуму влияние проблем со зрением на развитие ребенка.

Симптомы, которые могут вызывать беспокойство у младенцев

  1. Чрезмерное раздирание – Это может быть признаком того, что что-то блокирует слезные протоки вашего ребенка. У детей старшего возраста это состояние обычно проходит без какого-либо лечения.
  2. Красные глаза или покрытые коркой веки – Эти симптомы являются признаком инфекции.
  3. Частое поворачивание глаз – Это может быть признаком того, что у вашего ребенка проблемы с контролем над глазными мышцами.
  4. Чувствительность к свету – Это указывает на то, что в глазу может быть повышенное давление.

Но не стоит сильно волноваться – проблемы со зрением у младенцев встречаются довольно редко. Однако, если у вашего ребенка проявляются какие-либо из вышеупомянутых симптомов, лучше всего как можно скорее показать его окулисту.

Симптомы нарушений рефракции у детей школьного возраста

Симптомы проблем со зрением обычно начинают проявляться примерно в то время, когда ребенок пойдет в школу.Нарушения рефракции являются одними из самых распространенных проблем со зрением у детей школьного возраста, поэтому вам необходимо внимательно наблюдать за своим ребенком. Вот некоторые признаки потенциальных проблем со зрением:

  1. Часто щурится, чтобы лучше видеть
  2. Постоянно тереть глаза
  3. Чувствительность к свету и слезоточивость глаз
  4. Сидеть слишком близко к телевизору или держать книгу слишком близко
  5. Закрыв один глаз, чтобы лучше видеть или читать
  6. Головные боли и усталые глаза

Если у вашего ребенка проявляются какие-либо из этих признаков, мы настоятельно рекомендуем как можно скорее показать их окулисту.Эти признаки часто указывают на то, что ребенок страдает миопией (близорукостью), дальнозоркостью (дальнозоркостью) или астигматизмом, что означает, что ему, возможно, потребуется пройти контактный осмотр.

Важность плановых осмотров глаз

Даже если у вашего ребенка нет ни одного из этих признаков, специалисты по-прежнему рекомендуют назначать обычные приемы к местному окулисту. Американская оптометрическая ассоциация рекомендует родителям пройти проверку зрения у своих детей в возрасте шести месяцев, трех лет и до того, как они пойдут в школу.

Дети школьного возраста должны проходить проверку зрения каждые два года или в соответствии с рекомендациями своего окулиста. Если вашему ребенку понадобятся очки или контактные линзы, ему необходимо будет проходить контактный осмотр каждые 12 месяцев. Это необходимо для того, чтобы у них был правильный рецепт.

Ищете окулистов в вашем районе?

Visual Motor | Трудотерапия

VISUAL MOTOR Интеграция – это сложный набор навыков, который включает в себя многие базовые навыки, такие как зрительное восприятие, моторный контроль и координация глаз и рук.Проще говоря, это относится к способности переводить визуальный образ или визуальный план в точное двигательное действие. Развитие зрительных моторных навыков начинается с рождения и продолжает совершенствоваться на протяжении всей жизни с помощью практики и занятий соответствующими видами деятельности. Построение из кубиков, каракули, начертание, письмо, рисование, разрезание и ловля мяча – все это примеры зрительной моторной активности, которой занимается ребенок.
Я рекомендую по крайней мере 15-30 минут увлекательных зрительных моторных действий в день, чтобы улучшить зрение. координация и создание важных предписание для детей в возрасте от 2 до 6 лет.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
Почерк для большинства взрослых является кинестетическим действием, которое можно выполнять с закрытыми глазами. Это потому, что мы «знаем» схему движения каждой буквы и можем выполнять задачу письма без необходимости думать или смотреть на формирование каждой буквы.
Детям требуется многократное воздействие и практика со следующими тактильными и визуально управляемыми действиями, чтобы заложить основу для длительных кинестетических паттернов движения.
Эти забавные занятия можно выполнять примерно с 2,5 лет.Представление этих упражнений на вертикальной поверхности, такой как напольный мольберт, стена или холодильник, будет способствовать координации движений глаз и рук и укреплению силы и устойчивости рук и мышц рук.

  • Дайте ребенку время для изучения и просто займитесь каракулями. Постепенно вводите эти упражнения, чтобы начать формировать штрихи.
  • Прикрепите большой лист бумаги для рисования к стене или холодильнику. Проведите длинную вертикальную линию. Попросите ребенка провести по вашей линии с помощью дошкольных мелков или маркеров и проделать 10 раз сверху вниз.Затем попросите ребенка нарисовать линию рядом с вашей 10 раз.
  • Попрактикуйтесь в рисовании горизонтальных линий слева направо аналогичным образом. Также потренируйтесь рисовать круги, начиная с верхней части листа.
  • Практикуйте эти штрихи перед написанием различными способами, например, пишите пальцем в лотке с влажным песком, кремом для бритья, краской для пальцев, пластилином или солью. Их также можно сделать мелом для проезжей части на мощеных поверхностях. Наклеивание бусин или сухих макарон по линиям / кругу также усиливает концепцию.
  • Будьте изобретательны, нарисуйте разные сцены и попросите ребенка нарисовать вертикальные, горизонтальные и круговые линии, чтобы «загнать машину в гараж», «вывести собаку на прогулку» или «толкнуть тележку для покупок в магазине». Вы можете создать узкую дорожку, обведенную цветным клеем, и проследить за ребенком между «неровными линиями».
  • В возрасте от 3½ до 4 лет вводите формы, такие как квадрат и заглавные буквы имени ребенка. Обязательно используйте различные тактильные носители и начертания для обучения построению вместо бумаги и карандашей.
  • Обведите трафареты разных форм и фигур. Не доминирующая рука должна держать трафарет ровно и устойчиво к бумаге, в то время как доминирующая рука плотно прижимает мелок к краю трафарета.
  • Попросите ребенка нарисовать букву или фигуру на вашей спине, и вы угадаете ее с закрытыми глазами. Переключитесь и позвольте ребенку угадать. Это создает кинестетическое распознавание формы буквы. Вы также можете играть в ту же игру, используя указательный палец, чтобы писать невидимые буквы и фигуры в воздухе.
  • Используя имеющиеся в продаже вощеные струны, известные как «Wikki Stix», попросите ребенка «построить» буквы и формы. Сначала ребенок может расположить эти гибкие струны над линиями буквы или фигуры, нарисованной вами. Затем, когда они изучают формирование, они могут попытаться построить свою собственную букву или форму, не используя «шаблон».
  • Буквы и формы также можно создавать, раскатывая кусочки пластилина или пластилина, используя палочки для мороженого и средства для чистки труб.
  • Когда ребенок пойдет в детский сад, используйте все тактильные средства, описанные выше, для обучения формированию букв и чисел в верхнем и нижнем регистре.«Обучение без слез» (ранее известное как «Почерк без слез») – это программа обучения мультисенсорному почерку, используемая в государственных школах Шрусбери. Более подробная информация об этом доступна на http://www.lwtears.com
  • .

ОКУЛОМОТОР CO NTROL

Это относится к способности глаз работать вместе, чтобы следить за объектом и удерживать его на линии обзора по мере необходимости. Следующие ниже упражнения помогут развить навыки визуального отслеживания и сканирования, а также улучшат зрительно-моторную координацию.

  • Тег фонарика: Лягте на спину вместе с ребенком. Посветите фонариком на потолок, перемещая его по горизонтали, вертикали, диагонали и по кругу. Пусть ваш ребенок «гонится» за вашим световым лучом с помощью собственного фонарика.
  • Подбрасывание воздушного шара: Подбросить в воздух воздушный шар среднего размера. По очереди с ребенком бейте его бейсбольной битой или руками, стараясь не дать воздушному шару удариться о землю.
  • Лопать пузыри: По очереди выдувать пузыри из жезла пузырей в воздух. Попросите ребенка попытаться лопнуть пузыри рукой, подсчитывая количество успешно лопнувших пузырей.
  • Я шпионю: Найдите скрытые картинки в книгах «Где Уолдо» или «Я шпионю». Вы также можете играть в игры «Я шпионю» в любой обстановке (за обеденным столом, в машине, в супермаркете), попросив вашего ребенка найти объект, который вы называете, за отведенное время.Это будет стимулировать визуальное сканирование.
  • Бросок мешков с фасолью: Бросьте мешки с фасолью или мячи для куша в хула-хуп, поставленный плашмя на пол. Постепенно увеличивайте дистанцию. Чтобы усложнить задачу, поставьте пустую бутылку из-под содовой в центр обруча и попытайтесь сбить ее.
  • Бросок и ловля: Начните с большого мяча размером с игровую площадку (диаметром 8 дюймов) на расстоянии 3 фута. Постепенно увеличивайте расстояние между вами и вашим ребенком, а затем переходите к использованию мяча меньшего размера.
  • Лабиринты: Для детей дошкольного возраста используйте имеющиеся в продаже простые книжки-лабиринты, которые поощряют прослеживание между вертикальными и горизонтальными линиями. По мере того, как ребенок готовится пойти в детский сад, усложняйте задачу, давая ему лабиринты более сложной формы.
  • Строительные блоки: Конструкторы с простыми узорами блоков на карточке, которую ребенок может скопировать, стимулируют двигательное планирование и координацию глаз и рук, а также развивают пространственные навыки.Для детей младшего возраста вы сначала строите модель, а затем они могут скопировать вашу модель. Для детей старшего возраста попросите их скопировать дизайн с карточки, обучая их делать это шаг за шагом.
  • Паркетные блоки / головоломки: Они коммерчески доступны и способствуют пространственному планированию и координации глаз. Для детей младшего возраста начните с простых деревянных пазлов, в которых ребенок должен сопоставить кусок с формой на доске. Связанные головоломки можно вводить в возрасте от 3 1/2 до 4 лет, постепенно увеличивая количество частей.
  • Ссылка на веб-сайт: На этом веб-сайте представлен список забавных упражнений для глаз, предназначенных для улучшения обработки изображений, и объясняется важная связь между визуальными навыками и успеваемостью в школе. Эти упражнения для глаз не заменяют зрительную терапию, которую назначают оптометристы. http://www.eyecanlearn.com

ИГРУШКИ И ИГРЫ http://www.otawatertown.com/toy-lists/ Игра является неотъемлемой частью обучения в детстве.Игрушки и игры, которые поощряют самоисследование, творчество и интерактивную игру, могут быть полезными инструментами для приобретения навыков во всех областях развития. Эта ссылка предоставит вам предложения по товарам, доступным в магазинах игрушек или в онлайн-каталогах. Они перечислены по областям навыков, таким как координация глаз и рук, решение проблем, перцептивная моторика, мелкая моторика, письмо, сенсорная обработка и т. Д. Также даны приблизительные возрастные диапазоны, чтобы помочь вам сориентировать вас в соответствии с уровнем развития и интересами вашего ребенка.Проконсультируйтесь с терапевтом вашего ребенка, если вам понадобится помощь в выборе игрушек или игр, которые подойдут вашему ребенку.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *