Индивидуальный план по самообразованию педагога дополнительного образования: Индивидуальный план самообразования педагога дополнительного образования. | Материал:

Содержание

Индивидуальный план самообразования педагога дополнительного образования. | Материал:

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования

«Детско-юношеский центр «Альфа»

г. Надым

 

                ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ

                                     педагог дополнительного образования

Лунина Вера Викторовна

Личная карта

педагога дополнительного образования

Луниной Веры Викторовны

1.        Место работы: Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеский центр «Альфа»

2.        Занимаемая должность: педагог дополнительного образования

3.        Образование: высшее профессиональное, Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский государственный педагогический университет» 2007 год.    

4.        Специальность по диплому: учитель русского языка и литературы.

5.        Педагогический стаж: 10 л 3 мес.

6.        Стаж работы  в должности: 10 л 3 мес.

7.        Категория: I (первая)

8.        Дата рождения: 13 октября 1972 год

9.        Педагогическое кредо:  «Наша задача не в том, чтобы сделать себя необходимыми нашим детям, а, напротив, в том, чтобы помочь им научиться по возможности обходиться без нас» (К.О. Конради).

10.        Методическая тема: Формирование индивидуальных навыков безопасного жизнеобеспечения подростков в условиях туристско-краеведческой деятельности.

11.        Прохождение курсов:                                                            

“Центр гражданской обороны и противопожарного обучения” (НОЧУ ДПО “Центр ГО и ПО” “Повышение квалификации руководителей занятий по гражданской обороне и защиты от чрезвычайных ситуаций в организациях” № 210 2015 год.

Автономное учреждение «Институт развития образования Ивановской области» «Здоровьесберегающие образовательные технологии в условиях реализации ФГОС» в объеме 72 часа № 414, 2016 год.

Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения Министерства образования и науки Российской Федерации (ФЦДЮТиК) «Инструктор детско-юношеского туризма» в объеме 144 часа № 21/68-17, 2017 год.

ООО «Всероссийский научно-образовательный центр «Современные образовательные технологии» «Профилактика детского спортивного травматизма и оказание первой помощи пострадавшим во время тренировок, спортивных игр и занятий физической культурой в организациях дополнительного образования (кружках, секциях)» в объеме 144 часа № 21/16602, 18.03.2018 год.

«Всероссийский научно-образовательный центр «Современные образовательные технологии» «Современные алгоритмы проектирования индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) обучающихся в организациях дополнительного образования в соответствии с ФГОС» в объеме 144 часа № 24/44767, 01.02.2019 год.

12.        Учебная нагрузка: 35 часов.

13.        Программы, по которым работает педагог: Дополнительная общеобразовательная “Основы военной службы”, дополнительная общеобразовательная программа “Знатоки Ямала», дополнительная общеобразовательная программа «Юный спасатель».

Индивидуальный план самообразования педагога

                                                                                                                           «Жить – вот ремесло, которому я хочу учить воспитанника.                        

                                                                                                                 Выходя из моих рук, он будет не судьей, не солдатом, не                      

                                                                                                                 священником: он будет, прежде всего человеком: всем, чем  

                                                                                                                 должен быть человек, он сумеет быть в случае необходимости        

                                                                                                                 так же хорош, как и всякий другой, и как бы судьба ни

                                                                                                                 перемещала его с места на место, он всегда будет на своем месте»

                                                                                                                                                                                                        Жан Жак Руссо

Пояснительная записка

Как отмечается в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны». Воспитание нового человека, формирование его личности – краеугольный камень педагогической работы. Особая роль в процессе формирования личности отводится дополнительному образованию. Именно здесь идет формирование основных фундаментов общественного мировоззренческого выбора, на котором строится вся человеческая жизнь. Поэтому педагог в ответе за каждого своего ученика, за то, каким он станет человеком. От духовной культуры педагога, от силы его убежденности, от его педагогического мастерства, человеческого таланта зависит то, что определяет направленность мыслей, интересов, стремлений его воспитанников. Это обязывает педагога работать над собой беспрестанно и многосторонне, повышать свое педагогическое мастерство, постоянно учиться. То есть непрерывное образование педагога, систематическое повышение его квалификации становятся важнейшими условиями решения задач, стоящих перед современным образованием.

Обеспечение постоянного и непрерывного обучения педагогов — главная цель методической работы, осуществляемой на разных уровнях. Системообразующим элементом методической работы является самообразование педагога.  Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над собственным усовершенствованием, в том числе и профессиональным.

Самообразование — средство развития личности педагога, повышения его профессиональной компетентности. Устойчивая потребность в самообразовании, изучении новой информации и опыта, самостоятельном приобретении знаний, самоанализе и самооценке

своей деятельности — важнейшее требование, которое предъявляется к работнику в современных условиях. Уровень самообразования непосредственно влияет на результаты педагогической деятельности в целом.

МОУ ДО «Детско-юношеский центр «Альфа» работает над темой: «Внедрение и развитие практики новых привлекательных форм, методов и средств организации спортивно-оздоровительных занятий, обеспечивающих условия индивидуального маршрута развития подростка».

Тема самообразования: Формирование индивидуальных навыков безопасного жизнеобеспечения подростков в условиях туристско-краеведческой деятельности.

 Актуальность темы:  

Совершенствование качества обучения и воспитания в учреждении дополнительного образования детей напрямую зависит от уровня подготовки педагога. Самообразование – есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия педагога. Проводимая в настоящее время государственная политика направлена на создание условий дать каждому желающему возможность для реализации своего потенциала в различных видах деятельности, не на словах, а на деле.  Туристские походы выходного дня, степенные и категорийные походы несут огромный воспитательный, психологический, оздоровительный и развивающий потенциал для каждого подростка, принявшего в нем участие.

Цель: способствовать формированию индивидуальных навыков жизнеобеспечения и выживания в условиях природной среды посредством походов.

Задачи:

  • планировать процесс обучения и воспитания обучающихся с учетом конкретных условий социума;
  • творчески применять профессионально-педагогические знания в решении конкретных образовательных и воспитательных задач с учетом возрастных, индивидуальных, социально-психологических особенностей учащихся;
  • формировать интерес учащихся к походной туристско-краеведческой деятельности, организовать работу с учащимися на уровне современных психолого-педагогических, медико-биологических, дидактических и методических требований;
  • выбирать и творчески применять методы, средства и современные технологии в соответствии с решаемыми задачами;
  • формировать знания, умения и навыки, необходимые учащимся для успешной социализации в современном мире;
  • устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с обучающимися, педагогами, родителями;
  • аргументировать социальную и личностную значимость избранного вида деятельности.

Этапы работы

  1. этап: 2014 г. – 2016 г.
  2. этап: 2017 – 2018 год
  3. этап: 2019 год

Направления, действия и мероприятия

Основные направления

Действия и мероприятия

Профессиональное

1.

 Знакомиться на постоянной основе с современными исследованиями, авторскими программами, методическими рекомендациями и разработками спортивно-оздоровительного направления деятельности дополнительного образования детей, организации воспитательной работы с одаренными детьми и подростками, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.

2.

 Применять новые педагогические технологии, методику здоровьесберегающего обучения.

3.

 Повышать своевременно квалификацию через систему самообразования, дистанционное обучение, на курсах повышения квалификации.

4.

 Принимать участие в конкурсах педагогического мастерства различных уровней.

5.

 Посещать занятия коллег, обмениваться опытом на заседаниях методического совета.

6.

 Повышать уровень  своей  эрудиции, правовой  и  общей культуры.

 7.

 Продолжить сбор и анализ результатов достижений обучающихся.

Методическое

  1. Изучать и  совершенствовать  педагогические технологии, формы, приемы  и методы работы с    учащимися, родителями.

2. Изучать инновационный опыт   коллег  по  организации  различных  форм работы.

3. Посещать  библиотеки, изучать  научно-методическую,  учебную и художественную  литературу.

4. Принимать  участие в открытых занятиях, мастер-классах коллег  по  работе.

5. Пополнять  «методическую копилку» занятий, внеклассных  мероприятий, учебных  материалов.

  6. Разработать         рабочую         программу «Юный спасатель».

Психолого-педагогическое

  1. Совершенствовать знания в области психологического просвещения, а именно:

–  основные закономерности и условия благоприятного психического развития ребенка;

– изучить результаты новейших психологических исследований;

– формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком.

       2. Совершенствовать знания в области психологической профилактики.

       3. Совершенствовать умение составлять психологический портрет учеников.

Эстетическое

1.

 Посещать  выставки, музеи,  экскурсии.

2.

 Знакомиться с материалами по истории, исследованию памятников природы, истории и культуры.

ИКТ

   

1. Изучать  информационно-компьютерные  технологии  и  внедрять  их  в образовательный процесс.

2. Познакомиться с системой дистанционного обучения

Охрана  здоровья

1. Внедрять  в  образовательный  процесс  здоровьесберегающие  технологии.

2. Использовать в работе «Карты здоровья учащихся».

3. Пройти курсы по оказанию первой доврачебной помощи.

Предполагаемый результат

  1. Повышение  качества  преподавания
  2. Проведение   открытых  занятий
  3. Проведение  мастер-классов
  4. Разработка  и внедрение в работу дидактических  материалов
  5. Разработка  и  проведение занятий   с использованием современных технологий
  6. Создание  комплектов  педагогических  разработок занятий  и  мероприятий для публикации на сайте.

Мой план самообразования

  1. Изучение методической литературы

Цель: повышение научно-методического уровня

№ пп

Автор, название

книги, статьи

Сроки

Форма работы

(конспектирование, изучение выписки тезисов, ксерокопирование и др.)

Выход, результат

Корепанова М.В.. Основы педагогического мастерства. – М.: Академия, 2010

Изучить, выделить основные положения

Использовать при планировании занятий, использовать при  мониторинге, пополнение картотеки, методической копилки, выступление на педсовете, подобрать материал для индивидуальных консультаций с  детьми

Полат Е.С.: Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2010

Изучить, выделить основные положения

И.В. Васильев

В помощь организаторам и инструкторам туризма

МОСКВА – ПРОФИЗДАТ – 1973

http://ped-kopilka.ru/

http://proshkolu.info/index.php?razdel=pers_page

отбирать необходимый и интересный материал, изучать опыт на сайтах Интернета.

Антонова Л.Н Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях / Л.Н. Антонова, Т.И. Шульга, К.Г. Эрдынеева. –М.: Изд-во МГОУ, 2004

  1. Аналитическая деятельность  

Цель: выявить степень влияния опыта на результат труда, освоение программы по преподаваемому направлению

№ пп

Показатели мониторинга,

анализа и т.п.

Сроки

Форма работы

(конспектирование, изучение выписки тезисов, ксерокопирование и др.)

Выход, результат

1

Планирование педагогической деятельности.

август, сентябрь

Составление  тематического планирования по программам, учебных и воспитательных планов.

Позволяет устранить неопределенность, сосредотачивается внимание на главных задачах, позволяет добиваться эффективного функционирования образовательных программ и облегчает контроль.

2

Анализ педагогической деятельности

Апрель – май

Используются методы наблюдения, эксперимента, тестирования, беседы, сравнения

Процедура мыслительного разложения целого на части, помогает выявить все существующие недостатки и достоинства программы, чтобы в дальнейшем улучшить ее эффективность.

3

Мониторинг педагогической работы

По плану

Анкетирование, тестирование учащихся

Учет во время работы с группой. Выход на родительские собрания, индивидуальные консультации, беседы

4

Мониторинг участия учащихся ОУ в

муниципальных, региональных первенствах, соревнованиях, эстафетах

По итогам проведения

Отслеживание результатов. Составление рейтинговых таблиц. Разбор удачных моментов и типичных ошибок

Индивидуальные консультации для учащихся, информационные сообщения на собраниях

  1. Организационно-массовая работа

Цель: работа с одаренными детьми

№ пп

Виды работ

Сроки

Выход

Подготовка учащихся к соревнованиям (окружные, региональные)

1

Кубок ЯНАО по спортивному туризму на лыжных дистанциях, г. Новый Уренгой

24-27 марта 2016

1 место – Тулюпа Данил

2

Первенство ЯНАО по спортивному туризму на лыжных дистанциях, г. Новый Уренгой

25-29 марта 2017

2 место – Кузьменко Иван,

3

Первенство ЯНАО по спортивному туризму на лыжных дистанциях, г. Новый Уренгой

  1.  марта

1 место – Шульга Егор,

2 место – Шульга Егор и Кудрявцев Никита, связки, 2 класс,

2 место – Тулюпа Данил и Кузьменко Иван, связки, 3 класс

2 место – Надымский район, младшая группа

2 место – Надымский район, средняя группа

4

Кубок ЯНАО по спортивному туризму на лыжных дистанциях, г. Новый Уренгой

27-30 марта

2018 г

3 место – Светличная Антонина и Веклюк Мария, связки, 4 класс

5

Первенство ЯНАО по спортивному туризму (дисциплина-дистанции-лыжные)

24 по 27 марта 2019

2 место – Рябуха Даниил

3 место – Светличная Антонина

2 место – Светличная Антонина и Веклюк Мария, связки, 3 класс

2 место – Рябуха Даниил и Кузьменко Иван, связки, 3 класс

3 место – команда Надымский район

6

Первенство ЯНАО по спортивному туризму на пешеходных дистанциях, г. Новый Уренгой

Сентября 2017 г

2 место – Веклюк Мария, 3 класс,

3 место – Тулюпа Данил, 3 класс,

2 место – Кузьменко Иван, 2 класс,

1 место – Кузьменко Иван и Валитов Рамиль, связка, 2 класс

2 место – команда Надымский район, старшая группа

3 место – команда Надымский район, средняя группа

7

Кубок ЯНАО по спортивному туризму на пешеходных дистанциях (залинг), г. Надым

22-24 февраля 2018 г

1место – Веклюк Мария, 3 класс

2 место – Белкова Инна, 3 класс

3 место – Сакадеева Татьяна, 3 класс

2 место – Костылев Даниил, 3 класс

3 место – Набиев Рагил, 3 класс

1 место – Костылев Даниил и Ефименко Артем, связка, 3 класс

1 место – Сакадеева Татьяна и Светличная Антонина, связка, 3 класс

2 место – Веклюк Мария и Белкова Инна, связка, 3 класс

1 место – команда Надымский район

8

Первенство ЯНАО по спортивному туризму на пешеходных дистанциях, г. Тарко-Сале  

10 по 14 октября 2018

2 место – Арестова Елизавета,

2 место – Валитов Рамиль.

3 место – Кузьменко Иван,

3 место – Костылев Даниил,

2 место – Веклюк Мария,

3 место – Сакадеева Татьяна,

3 место – связки: Арестова Елизавета, Ерошенко Анастасия,

2 место – связки: Шульга Егор, Криванков Максим,

3 место – связки: Калесник Софья, Анкудинова Анна,

2 место – связки: Кузьменко иван, Валитов Рамиль,

1 место – связки: Веклюк Мария, Сакадеева Татьяна,

3 место – связки: Костылев Даниил, Рябуха Даниил.

1 общекомандное место.

9

Окружной слет-соревнование учащихся «Школа безопасности», г. Ноябрьск

15-19 сентября 2015 г

2 место – команда Надымский район

10

Окружной слет-соревнование учащихся «Школа безопасности», г. Ноябрьск

12-15 сентября 2016 г

1 место – команда Надымский район

11

Окружной слет-соревнование учащихся «Школа безопасности», г. Ноябрьск

10-15 сентября 2017 г

2 место – команда Надымский район

12

Региональный слет-соревнование учащихся «Школа безопасности» Уральского федерального округа в г. Курган

25-30 июня

2017 г

2 место – конкурсная программа

13

Окружной слет-соревнование учащихся «Школа безопасности» г. Ноябрьск

с 10 по 15 сентября 2018 года

2 общекомандное место

14

Окружные оборонно-спортивные сборы «Вертикаль», Краснодарский край, РЦПВ

25 июня по 10 июля 2016 г

1 место – команда «У елочки» Надымский район

15

Окружные оборонно-спортивные сборы «Вертикаль», Краснодарский край, РЦПВ

29 июня по 14 июля 2018

1 место – команда «МОЦ» Надымский район

Подготовка учащихся к слетам, соревнованиям (районные)

1

Традиционный туристский слет «Надымская осень 2014»

18-19 сентября 2014 г

1 общекомандное место «Альфа»

2

Традиционный туристский слет «Надымская осень 2015»

19-20 сентября 2015 г

2 общекомандное место «Альфа»

3

Традиционный туристский слет «Надымская осень 2016»

10-12 сентября 2016 г

2 общекомандное место «Альфа»

4

Традиционный туристский слет «Надымская осень 2017»

8-10 сентября 2017 г.

2 общекомандное место «Альфа»

5

Районный туристский слет «Надымская осень – 2018»

с 14 по 16 сентября 2018 г

4 общекомандное место

6

Районные соревнования по пожарно-спасательному спорту, г. Надым.

07.11.2018

3 место – Дрипа Владимир,

3 место – пожарная эстафета.

Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам

1

III Районная краеведческая олимпиада «Полярная сова», посвященная году культуры

Апрель 2016 г

1 место – Ахмина Оксана

2

IV Районная краеведческая олимпиада «Полярная сова»

Октябрь 2017 г.

  1. место – Ахмина Оксана,
  2. место – Русанова Анастасия,
  3. место – Газиева Элина,

1 место – Светличная Арина

3

V Районная краеведческая олимпиада «Полярная сова», посвященная народам кочевникам разных стран

17 апреля 2018 г.

4

Всероссийский исторический квест «Сталинградская битва»

Январь 2017 г.

1 место – команда «Альфа»

5

1 всероссийский конкурс для детей и молодежи «Свобода творчества» в номинации «Краеведение» с работой «Дневник этнографической экспедиции» диплом № ST 616 – 49997

30.12.2016

1 место – Токарева Виктория

6

2 Всероссийский конкурс для детей и молодежи «На взлете» в номинации «Краеведение» с работой «Мой любимый город» диплом № SV 317  – 61223

02.03.2017

1 место – Карпушкина Анастасия

7

Районная викторина «Мой край Надымский, край заветный»

Декабрь 2018

4 место

8

Всероссийский конкурс на лучшую организацию работы среди военно-патриотических клубов, объединений, общественных организаций военно-патриотической направленности «Делай, как я!»

Февраль 2018

Костылев Даниил – участие

  1. Обобщение собственного опыта работы

Цель: подведение итогов работы над темой самообразования

№ пп

Виды работ

Сроки

Результат

1

Семинар-тренинг «Гармония отношений младшего и старшего поколений в семье – главный фактор благополучия детей»

18.04.2015

Сертификат № 12

2

Окружной общественно-образовательный проект «Деловая молодежь Ямала»

4-5.12.2015

Сертификат

3

Комплексная программа обучения и отбора сопровождающих «Наставники Ямала»

17.04.2016

Сертификат

4

Конкурс «Гражданско-патриотическое воспитание детей в условиях ФГОС» № 23427  

12.12.2016

2 место

5

ФГОС-тест: «Педагогика дополнительного образования» № 2543

08.11.2016

2 место

6

Публикация авторского материала на сайте «Готовим урок»

12.12.2016

Свидетельство

7

Научно-практический семинар «Арктическая медицина, биология, экология» ГКУ ЯНАО «Научный центр изучения Арктики»

22-23.12.2016

Сертификат

8

Публикация авторского материала на сайте «Альманах педагога» № 19630

05.12.2017

Свидетельство

9

Всероссийский педагогический конкурс в номинации «Учебная программа педагога в соответствии с ФГОС» серия ЕА № 1906

08.12.2017

Лауреат 1 степени

10

Всероссийский дистанционный конкурс с международным участием, номинация «Регионально-краеведческий компонент в учебно-воспитательном процессе» № АД6143

21.12.2017

1 место

11

Семинар по подготовке судей 2 и 3 категории по виду «спортивный туризм»

22-24.02.2018

Свидетельство

12

Всероссийский педагогический конкурс в номинации «Учебная программа педагога в соответствии с ФГОС» серия ЕН № 1054

17.02.2018

Лауреат 1 степени

13

Присвоение 2 категории судьи по спортивному туризму: СС2К

13.04.2018

Судейская книжка

14

Комплексная программа обучения и отбора сопровождающих «Наставники Ямала»

17.04.2018

15

Всероссийский конкурсе «Лучшая методическая разработка» сайт «Завуч»

06.12. 2018

1 место

16

Публикация авторского педагогического материала на ресурсе информационно-образовательного портала «Педагогическая академия современного образования» «Внеклассное мероприятие «День рождения центра «Альфа»

07.12. 2018;

Свидетельство

17

Всероссийское педагогическое тестирование на тему «Методическая грамотность педагога, в рамках ФГОС»  Сайт «Мир Педагога»

07.12.2018

1 место

18

Всероссийский педагогический конкурс в номинации «Внеклассное мероприятие»  Информационно-образовательный портал «Педагогическая академия современного образования»

08.12.2018

1 место

19

Онлайн-олимпиада: «Обновление содержания дополнительного образования детей в контексте ФГОС нового поколения», сайт «ПедСтарт»

12.12.2018

2 место

20

Всероссийский конкурс на лучшую организацию работы среди военно-патриотических клубов, объединений, общественных организаций военно-патриотической направленности «Делай, как я!»

19 – 24 февраля 2019

Финалист

21

Всероссийский педагогический конкурс, в номинации «Сценарии праздников и мероприятий», Научно-методический центр развития образования ЯПЕДАГОГ.РФ, диплом ЕР № 1758

08.02.2019-12.03.2019

Победитель

  1. Обучение на курсах, семинарах в системе повышения квалификации

Цель: повышение и совершенствование профессионального мастерства

№ пп

Название курсов,  

№ удостоверения, дата выдачи

Место проведения

Результат

1

“Центр гражданской обороны и противопожарного обучения” (НОЧУ ДПО “Центр ГО и ПО” “Повышение квалификации руководителей занятий по гражданской обороне и защиты от чрезвычайных ситуаций в организациях” № 210 2015 год.

Удостоверение

2

Автономное учреждение «Институт развития образования Ивановской области» «Здоровьесберегающие образовательные технологии в условиях реализации ФГОС» в объеме 72 часа

№ 414, 2016 год.

г. Иваново,

дистанционно

Удостоверение

3

Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения Министерства образования и науки Российской Федерации (ФЦДЮТиК) «Инструктор детско-юношеского туризма» в объеме 144 часа № 21/68-17, 2017 год.

г. Москва,

дистанционно

Удостоверение

4

АНО «Академия дополнительного профессионального образования» профессиональная переподготовка «Педагог дополнительного образования детей и взрослых. Проектирование и реализация социально-педагогической деятельности в рамках ФГТ и ФГОС» 22.05.2017 год

г. Курган,

дистанционно

Диплом о профессиональной переподготовке 45240571136, регистрационный номер 1383

5

ООО «Всероссийский научно-образовательный центр «Современные образовательные технологии» «Профилактика детского спортивного травматизма и оказание первой помощи пострадавшим во время тренировок, спортивных игр и занятий физической культурой в организациях дополнительного образования (кружках, секциях)» в объеме 144 часа № 21/16602, 18.03.2018 год

г. Липецк,

дистанционно

Удостоверение

6

«Всероссийский научно-образовательный центр «Современные образовательные технологии» «Современные алгоритмы проектирования индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) обучающихся в организациях дополнительного образования в соответствии с ФГОС» в объеме 144 часа № 24/44767, 01.02.2019 год.

г. Липецк,

дистанционно

Удостоверение

Реферативная работа по методической теме (редактированная)

Формирование у учащихся умений и навыков безопасного поведения в природной среде через внеурочную туристско-краеведческую деятельность

На Земле жизнь светла и прекрасна,

Все мы дети природы родной.

Но немало явлений опасных

Угрожают нам с вами порой.

Обеспечение личной безопасности и сохранение здоровья – одна из важнейших сторон жизни человека во все времена. Человек всегда существовал в окружении различных опасностей. В условиях современного общества вопросы безопасности жизни резко обострились и приняли характерные черты проблемы выживания человека. Навыки безопасного поведения в природе должны формироваться у человека с детства. Согласно новым образовательным стандартам образовательная программа по любому предмету должна быть направлена на три типа результатов: личностных, метапредметных и предметных. То есть, целью общего образования, отражающей ожидание постиндустриального  общества, является общекультурное, личностное, и познавательное развитие учащихся. Средством же реализации этой цели является системно-деятельностный подход, заложенный в теоретических положениях развивающего образования. Среди прочих к личностным результатам относятся «формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах». На уроках окружающего мира, природоведения, географии, биологии, физики, химии и других предметов в содержании учебного материала красной нитью должна проходить эта линия. Умения и навыки безопасного поведения в природной среде относятся как раз к личностным результатам.

Особенно большими возможностями обладает внеурочная работа дополнительного образования туристско-краеведческой направленности.  Главными задачами этого направления являются: формирование умений и навыков выживания в различных жизненных ситуациях, приобретение опыта индивидуальной и коллективной деятельности, развитие качеств личности, необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного характера, овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правильно действовать в случаях их наступления, воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни.

По программе туристско-краеведческой направленности занимаются ребята разных возрастов. Программы этого направления составлены таким образом, что большая часть занятий носила практический характер. Во время походов выходного дня ребята приобретают навыки по туристской технике, правилам выбора личного и группового снаряжения, знания карт  и умения работы с ними, оказания первой доврачебной помощи при различных травмах и многое другое, при этом осуществляется деятельностный подход.

Так, например, при изучении темы «Групповое и личное снаряжение» ребята должны получить знания о том, какие личные вещи и групповое снаряжение необходимо им во время выхода в природную среду. Во время похода выходного дня проходит проверка снаряжения, которое ребята взяли с собой. Выявляются лишние или недостающие вещи. На будущее ребята будут знать, какое снаряжение необходимо, а какое брать не обязательно.

Перед школьниками ставится учебная задача – выбрать место для разведения костра. Рассматриваются все предложенные ребятами варианты, которые анализируются с точки зрения безопасности: опасности возникновения пожара, вреда природным компонентам, учета конкретных метеоусловий и другие, выбирается оптимальный вариант. При устройстве кострища ребята постигают необходимые правила – обязательно снимается верхний дерновый слой (он откладывается, но не выбрасывается, так как после погашения костра используется для восстановления почвенного и растительного покрова), место кострища обкладывается камнями, для того, чтобы пламя не распространилось по сухой траве. Изучаются и типы костров, их применение в разных ситуациях.

При изучении темы «Установка палатки» участники похода на практике знакомятся с правилами ее установки, где учитывается экспозиция склона, направление ветра, направления сторон горизонта, близость кустарниковой и древесной растительности, учет метеоусловий (например, гроза) и другие.

При приготовлении пищи всегда используется вода из природных водоемов. При этом ребята учатся доступными способами обеззараживать ее (угольками, кристаллами марганцево кислого калия или капелькой йода). Участники похода отвечают на вопрос о том, к каким последствиям может привести незнание этих способов.

Большое внимание уделяется отработке практических навыков по оказанию первой помощи. Ребята учатся правильно обрабатывать ссадины, раны, которые часто случаются не только в походах, но и в повседневной реальности, накладывать разные типы повязок, в зависимости от вида травм, накладывать жгут и шину из подручного материала, применять простые медикаментозные средства, а при их отсутствии правильно использовать лекарственные растения, которые произрастают в родной местности.

При изучении темы «Ориентирование на местности» дети учатся ориентироваться в пространстве не только с помощью компаса, но и по местным признакам: деревьям, муравейникам, солнцу, звездам, а также с помощью часов. При этом выявляется связь урочной и внеурочной деятельности, поскольку эта тема изучалась на уроках окружающего мира, природоведения и начального курса географии.

Очень важная тема «Топографическая карта». При ее изучении учащиеся овладевают навыками определения направлений сторон горизонта, расстояний на карте и соответствующих им расстояний на местности, объектов природного и антропогенного ландшафтов. На одном из практических занятий ребята были «погружены» в проблемную ситуацию. «Мы на природе провели целый день. Играли, проводили тренировки по отработке туристских навыков, конкурсы. День пролетел незаметно. Пришла пора возвращаться домой. Все очень устали. Сил возвращаться пешком не было. Решили воспользоваться пригородным автобусом. Как выйти на автобусную остановку, используя умение читать топографическую карту?» Всем хотелось побыстрее добраться до дома. Поэтому ребята стали предлагать различные варианты пути. Одни предлагали более короткий путь, но он пролегал через болотистую местность. Другие предлагали перевалить через сопку, но ее склон был очень крутой и небезопасный. Третьи предложили на первый взгляд наиболее длинный путь, но его преимущество состояло в том, что он проходил по ровной местности и проселочной дороге. Проанализировав все предложенные варианты и сопоставив с топографической картой, пришли к единому мнению, что третий вариант пути, хотя и кажется наиболее длинным, но намного удобнее и безопаснее всех остальных и, учитывая общую усталость, в конечном счете, окажется наиболее быстрым. В этой ситуации ребята получают навыки общения, учатся договариваться друг с другом, приходить к единому мнению, то есть, у них формируются, кроме навыков безопасного поведения в природной среде, и коммуникативные навыки.

Все умения и навыки безопасного поведения в природной среде, полученные на занятиях учащиеся проверяют, участвуя в соревнованиях разного уровня – городских и районных соревнованиях по спортивному ориентированию, по туристской технике («Школа выживания», «Зарница»), по правилам оказания первой доврачебной помощи («ПДП»). Доказательством сформированности умений и навыков безопасного поведения в природной среде, являются полученные ребятами награды по спортивному ориентированию и туристской технике.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что на занятиях программы туристско-краеведческой направленности у детей формируются умения и навыки безопасного поведения в природной среде, которые являются важнейшей составляющей здорового и безопасного образа жизни. Все приобретенные навыки без сомнения будут совершенствоваться и использоваться ими в дальнейшей жизни.

Литература:

Дзятковская Е.Н. Проектируем содержание внеурочной деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. Методическое пособие – М.: Образование и здоровье, 2012. – 72 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерация. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).

Индивидуальный план самообразования педагога дополнительного образования на 2018-2019 учебный год

Просмотр содержимого документа
«Индивидуальный план самообразования педагога дополнительного образования на 2018-2019 учебный год»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования

Егорлыкский Центр внешкольной работы

Индивидуальный план самообразования

педагога дополнительного образования

Ткачевой Аллы Николаевны

На 2018-2019 учебный год

подготовила

педагог дополнительного образования

Ткачева Алла Николаевна

станица Егорлыкская

2019

ФИО Ткачева Алла Николаевна

Должность педагог дополнительного образования, руководитель д/о «Крокус»

Образование (когда и какое учебное заведение окончил) Ростовское педагогическое училище №1 1992год

Курсы повышения квалификации (когда и где обучался) АНО “Санкт-Петербургский центр дополнительного профессионального образования” в объёме 72 ч. 2015 г

Тема по самообразованию Формирование у обучающихся духовной культуры через приобщение к искусству валяния из войлока.

Когда начата работа над темой – 2014г

Когда предполагается закончить работу над темой -2019г

Цель самообразования по теме – создание педагогических условий, способствующих духовно-нравственному становлению личности средствами декоративно-прикладного искусства.

Задачи самообразования

  1. Изучить литературу по данной проблеме.

  2. Заложить основы духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией, способность к совершенству и гармоничному взаимодействию с другими людьми.

  3. Поиск содержания, форм и методов обучения, направленных на формирование духовных, нравственно-эстетических потребностей и развития художественной культуры школьников.

  4. Познакомиться с инновационными решениями в сфере образовательных и информационных технологий.

  5. Общаться с коллегами-единомышленниками в форумах, сетевых педагогических сообществах, обмениваться опытом и идеями.

  6. Получать консультации специалистов в сфере образовательных и инновационных технологий.

  7. Повысить уровень профессиональных компетенций в работе с детьми с ОВЗ.

  8. Принимать участие в дискуссиях по различным вопросам образования.

  9. Повысить интерес участников учебного процесса к проявлению милосердия, развивать их творческие способности, критическое мышление.

  10. Заинтересовать и вовлечь обучающихся к участию в благотворительных акциях.

  11. Обобщить результаты работы, сделать выводы.

Основные вопросы, намечаемые для изучения.

Этапы обработки материала – сентябрь – октябрь

Какой предполагается результат – проект «Открытые двери»

Форма представления результата участие во Всероссийской общественно-государственной инициативе «Горячее сердце».

направление

содержание

срок

где используется

Создание педагогических условий, способствующих духовно-нравственному становлению личности средствами декоративно-прикладного искусства

impisr.edunsk.ru›files/uchebnik/chap6.htm  «Современные педагогические технологии в дополнительном образовании»

октябрь

в работе с педагогами МО

ФГОС

http://www.mon.gov.ru/dok/akt/8498/

Методическое пособие “Роль Центра внешкольной работы в социальном воспитании детей” Прокопенко Иван Александрович,

сентябрь

в организации педагогического процесса

Поиск содержания, форм и методов обучения, направленных на формирование духовных, нравственно-эстетических потребностей и развития художественной культуры школьников.

Абдуллина Г. Искусство как средство духовного развития личности //Учитель Башкортостана. – 2003. – № 4. – С. 16-19.

февраль

для ведения практических занятий

Неделя МО культурологического направления

Ахадуллин, В.Ф., Масалимов Т.Х. Художественный войлок. – Уфа, 2007.

в течение года

открытое занятие

Изучение

традиций

народов

мира

Мухамедьярова Г.Т., Литвиненко О.В. Методическая разработка по войлоку //Байрам – 2004. – № 6-7. – С. Статья “Мир войлока”, автор Калашникова Н.М. Статья подготовлена по материалам  Российского этнографического музея. Санкт-Петербург .

Д.Чаликова, статья  «Валенки русские», журнала “Наука и жизнь” №12, 2005 г.  www.nkj.ru/archive/articles/3161/

статья «Юрта у дороги», журнал «Вокруг света», №9 (2636)| Сентябрь 1993 Рубрика «О странах и народах»

январь

организация работы кружка

для развития кругозора

обучающихся

Приобщение

обучающихся

благотворительной деятельности посредством организации

Комарова Т.С. Коллективное творчество детей. М., 1998

в течение года

Реализация проекта «открытые двери»

Проектная деятельность

Статья «Творческая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в системе дополнительного образования» – Интернет – ресурсы

в течение года

Реализация проекта «открытые двери»

Использованная литература

1. Белова В. В., Дополнительное образование: некоторые вопросы программирования (методические рекомендации педагогам дополнительного образования, работающим над авторской программой) – М.; Просвещение, 1996.

2. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей РО ИПК и ПРО / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. – Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999.

3. Каргина З. А. Практическое пособие для педагога дополнительного образования//Библиотека журнала «Воспитание школьников» – Изд. Доп. Вып. 77. – М.: Школьная Пресса, 2008.

4. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации 2016

Индивидуальный план самообразования педагога дополнительного образования

Индивидуальный план работы по самообразованию

Ф.И.О. педагога: Ильина Татьяна Анатольевна

Образование: высшее, Крымский университет культуры, искусств и туризма, 2010 г., педагог дополнительного образования, курсы профессиональной переподготовки, Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования «Московская академия профессиональных компетенций», 03.09. -27.11.2018

Специальность педагог-организатор

Стаж педагогической работы 6 лет

Квалификационная категория СЗД_______

Курсы повышения квалификации в 2019 г.Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Республики Крым «Крымский республиканский институт постдипломного педагогического образования», 26.02.-29.03.2019г.

Тема: «Формы и методы совершенствования воспитательного воздействия досуговых мероприятий на ребенка

Дата начала работы над темой 03.09.2019

Предполагаемая дата окончания работы 26.06.2022

Цель: Формирование разносторонне развитой, творческой личности учащихся, владеющей общечеловеческими нормами нравственности, культуры, патриотизма и межличностного взаимодействия.

Задачи:

  • Формирование общественных и нравственных качеств личности ребенка средствами игровой и художественно – творческой деятельности;

  • Развитие коммуникативных навыков в процессе подготовки к мероприятиям;

  • Развитие индивидуальных способностей, положительных черт характера и творческих начал личности посредством самовыражения через игровую деятельность;

  • Развитие мышления, восприятия, моторики в ходе творческой деятельности;

  • Формирование адекватной самооценки средствами игровой деятельности;

  • Развивать чувство гражданственности, патриотизма и национального самосознания на основе государственной идеологии.

  • Продолжить работу по формированию культуры досуга, повышению престижа здорового образа жизни, отказа от вредных привычек, навыков безопасного и ответственного поведения, культуры семейных отношений, повышению эффективности педагогического взаимодействия с родителями, проводить системную работу по воспитанию трудовой и экологической культуры учащихся.

Пояснительная записка

      Организованная досуговая деятельность – это не отдых в свободное от учёбы время, а направленный процесс воспитания и образования детей в привлекательных для него формах, находящийся за рамками общего образовательного процесса.  Потенциал досуга имеет широкие познавательные, просветительские, творческие возможности, освоение которых обогащает содержание и структуру свободного времени, развивает общую культуру обучающихся. Главный акцент делается на раскрытие, формирование, становление и развитие творческого потенциала и навыков общения каждого ребенка, умение адаптироваться в заданных условиях, развивать коммуникативные способности; создание условий для творческого взаимодействия родителей и детей; развитие предметных и содержательных связей между детьми в процессе творческой деятельности. Такой подход, в то же время, позволит выделить из массы детей лидеров, которые потом становятся активной группой, на которую, в процессе работы, может опираться педагог-организатор. Участие в воспитательно-досуговых мероприятиях позволяет сплотить творческие коллективы, создать между ними здоровую конкуренцию, стремление к победе, выявить потенциал (физический, интеллектуальный и т.д.) каждого творческого коллектива. Участие в досуговой деятельности помогает безболезненно перейти из детства во взрослую жизнь, способствует социальной адаптации, профилактике девиантного поведения детей и подростков.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«РАЙОННЫЙ ЦЕНТР ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Согласовано Утверждено

методист методическим советом

_____________Э.Э. Абсеутова МБОУ ДОД «РЦДЮТ» «____»____2019г. от «____»____2019г.№____

Перспективный план работы

профессионального развития педагога дополнительного образования

на 2019/2020 учебный год

Составитель:

педагог-организатор

Ильина Татьяна Анатольевна

п.Красногвардейское

Тема самообразования «Формы и методы совершенствования воспитательного воздействия досуговых мероприятий на ребенка»

Формы работы

Месяц

1.

Повышение собственного уровня знаний

Разработка календарного плана воспитательной работы на учебный год

август

Апробация применения элементов современных педагогических технологий в собственной практике.

в течение года

Подготовка отчета о самообразовании за год

май

2.

Работа с родителями

«Родители как пример для подражания»

в течение года

Консультация «Компьютер и дети: будьте осторожны!»

в течение года

Консультация

«Создание атмосферы эмоциональной защищенности, тепла и любви в семье»

в течение года

Выступление на родительском собрании

«Педагоги и родители», «Современная семья: возможности и проблемы ее уклада», «Влияние стиля общения с ребенком на его успешность в будущем», «Как родителям помочь раскрыть талант

у ребенка»

сентябрь, декабрь, февраль, май

Приобщение родителей к совместной творческой деятельности с детьми. Совместные мастер-классы для детей и родителей. Совместная игровая деятельность на мероприятиях Центра.

в течение года

3.

Работа с детьми

Проведение досуговых, воспитательных мероприятий.

в течение года

4.

Работа с педагогами

Мастер-класс для педагогов по теме:

«Игровая деятельность на занятиях в кружках»

февраль

Консультация для педагогов по участию в мероприятиях Центра.

в течение года

5.

Методические разработки

Оформить серию памяток для родителей по темам:

«Осторожно – мошенники в сети!», «Безопасность на дороге»

май – ноябрь

Оформить рекомендации для родителей по теме: «Здоровый Я – здоровая семья», «Прививки – полезно или вредно?»

декабрь,апрель

Обновление материалов и фотоальбомов группы ВК

в течение года

Список изучаемой методической литературы по теме «Формы и методы совершенствования воспитательного воздействия досуговых мероприятий на ребенка

Место

и год издания (или ссылка на эл.ресурсы)

1

Выготский Л.С.

Воображение и творчество в детском возрасте.

М., Просвещение, 2010

2

Лузина Л.М., Степанов Е.Н.

Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания

М.: ТЦ Сфера, 2015

3

Социальная сеть работников образования «nsportal»

https://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2017/01/11/programma-vospitatelno-dosugovoy-deyatelnosti

4

Образователь-ный портал «Инфоурок»

https://infourok.ru/kulturnodosugovaya-deyatelnost-kak-effektivnoe-sredstvo-razvitiya-lichnosti-rebenka-1741516.html

План самообразования

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования

«Центр эстетического воспитания детей (театрального искусства)»

Рекомендовано Утверждаю

Руководитель МО _____/______________ / Директор МБОУДОД ЦЭВД (ТИ)

ФИО

Протокол №____ от____________ 20____г. _________А.И. Лидер

____________________20 ___г.

Индивидуальный план самообразования

Педагог дополнительного образования МБОУ ДО ЦЭВД (ТИ)

Толпыгина Наталья Михайловна

Шарыпово, 2018г.

ТЕМА САМООБРАЗОВАНИЯ:

«Развитие творческих способностей детей через декоративно-прикладное искусство”

Сроки реализации темы самообразования: 2018-2021 гг.

Цель:

обеспечить развитие творческих способностей детей через декоративно-прикладное искусство”;

обеспечение более высокого уровня профессиональной компетентности педагога;

повышение качества знаний педагогов следующих областях: использование современных образовательных технологий, дифференцированный подход в дополнительном образовании.

Задачи:

выявление, обобщение и распространение опыта творчески работающих педагогов;

обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов

занятий с целью активизации познавательной деятельности;

повышение качества проведения занятий на основе внедрения новых

технологий;

совершенствование видов и форм диагностики и контроля;

разработка учебных, научно – методических и дидактических

материалов;

прививать и поощрять любознательность, фантазию и воображение в поисках новых форм и декоративных средств выражения образа;

стимулировать детей к дальнейшему самообразованию и самосовершенствованию;

развивать интерес и любовь к декоративно-прикладному творчеству, основанному на народных традициях;

В ходе реализации поставленных задач в первую очередь предстоит:

повышение квалификации и профессиональная переподготовка;

изучение учебно-методической литературы в глобальной сети, в профессиональных газетах и журналах;

прохождение курсов повышения квалификации;

аттестация на первую квалификационную категорию;

участие в творческих конкурсах, выставках, в МК, семинарах, конференциях;

использование возможностей Интернет на занятиях;

составление мультимедийных презентаций для проведения занятий;

проведение просмотров, выставок.

выступление перед коллегами на педсовете, семинаре по данной теме;

оформление портфолио для обучающихся;

посещение занятий педагогов ДО и участие в обмене опытом;

участие в профессиональных и творческих конкурсах на разных уровнях;

систематически пополнять «Портфолио учителя» результатами работы над темой самообразования;

создать условия для участия особо одаренных детей в конкурсах различного уровня;

вовлекать обучающихся в проектно-исследовательскую деятельность.

Условия возникновения темы

«Ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве, в стремлении делать добро людям. Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество — верная дорога к сердцу ребенка». 
                                                                                       В.А. Сухомлинский

Развитие творческих способностей обучающихся – важная задача для педагогов дополнительного образования, особенно тех, кто работает в декоративно-прикладном направлении. Ведь склонность к творчеству присуща ребенку с раннего детства. Творчество начинается с желания создать что-либо своими руками. Те, кто становятся на путь творчества, движутся к вершинам искусства. Может быть, не всем суждено достигнуть его высот, но творческий процесс возвышает и совершенствует человека. Занятия в системе дополнительного образования детей имеют явное преимущество перед уроками школьного цикла, так как предоставляют возможность развивать детям свои творческие способности.

Чтобы пробудить у ребенка интерес к трудовой деятельности, педагогу самому нужно «гореть». Педагог должен создать такие условия, чтобы ребенок любого уровня подготовки и развития чувствовал себя творческой личностью. Развитие творческих способностей детей нужно осуществлять постепенно, в несколько уровней:

мотивационный уровень – развитие интереса к творческой деятельности, к выполнению работ, знакомство с историей декоративно-прикладного искусства;

формирование наглядно-образной творческой деятельности – эта деятельность является источником возникновения наблюдательности, воображения, фантазии;

формирование умения видеть прекрасное, перестраиваться при выполнении творческого задания – при составление композиций у обучающихся развивается эстетический и художественный вкус, мышление, цветовые сочетания;

самостоятельное овладение новыми знаниями, умениями и навыками – здесь подразумевается поисковая деятельность, связанная с получением нового, оригинального результата труда. При этом у детей развивается мелкая ручная моторика, ловкость и мастерство, аккуратность, бережливость;

развитие эмоциональной сферы – ребенок от видения своего собственного результата получает радость, проявляет душевность;

создание продукта творческой деятельности.

Знакомство в яркой, доступной форме с народным и декоративно-прикладным искусством закладывают в детях образные художественные представления, воспитывают эстетический вкус, развивают творческое начало. На занятиях дети учатся понимать, ценить искусство, чувствовать потребность в нем.

Искусство становится необходимым для самопознания, выбора жизненного пути. Становится важным поддержать и направить ребенка на потребность мыслить, узнавать, постигать, изумляться. Именно искусство хранит закон универсального творчества, наивысшего мастерства. Создание красоты требует огромных усилий, напряжения ума и сердца.

Чтобы лучше раскрыть творческие способности и природный дар ребенка, применяю метод проектирования, который вызывает у ребят живой интерес, так как помогает им проявить самостоятельность и творческую инициативу. Одним словом, народное декоративно-прикладное искусство открывает большие возможности для развития творческих способностей обучающихся, что способствует становлению творчески развитой личности.

Одной из основ развития творческих способностей детей является декоративно-прикладное искусство. Декоративно – прикладное искусство это народное творчество. А народное творчество – источник чистый и вечный. Он благотворно влияет на детей, развивает их творчество, вооружает знаниями, «несет детям красоту». Это идет от души, а душа народная добра и красива.  Для развития творческих способностей детей необходимо создавать соответствующие условия: раннее начало, создание специальной обстановки и атмосферы свободного и радостного творчества, разнообразия творческой деятельности и умелое руководство.

   Занятия по  декоративно-прикладному искусству развивают не только эстетический вкус, но и  прививают любовь к народному творчеству,  развивают их творческие способности. Прививают интерес к красивым вещам и манере красиво одеваться, знакомят их с произведениями народного искусства,  дают им необходимые творческие знания, развивают трудовые умения и навыки, т. е осуществляют  психологическую и практическую подготовку к труду, к выбору профессии. Занятия   рисованием, живописью, аппликацией и конструированием, – замечательные способы повлиять на развитие творческих способностей детей. При выполнении задания у детей развивается внимание, усидчивость,  совершенствуются навыки работы с материалами и инструментами. Так же проводятся  «творческие задания» типа: придумай другое оформление, дополни образец деталями и т.д. Ребята определяют дизайнерское решение и  последовательность выполнения работы,  Это способствует развитию у детей наблюдательности, воображения, фантазии. Задания, связанные с фантазированием: придумать и исполнить образы на основе готовых шаблонов. После обсуждения предложенного, педагог предлагает свои варианты и иллюстрации. За детьми остается только выбор. При этом на занятиях создается благоприятный психологический микроклимат, способствующий стимулированию творческой активности детей, где педагог являлся не строгим руководителем всего занятия, а доброжелательным помощником. Ребенку предоставляется возможность решать творческие задачи в содружестве и сотворчестве с педагогом и окружающими его товарищами. Детское творчество тесно связано с игрой, и грань между ними, не всегда отчетливая. В связи с этим на занятиях по декоративно-прикладному творчеству мною используются творческие задания, как часть игры, где ребенок выполняет различные роли – конструктора, художника, гримера, которые также  способствуют развитию творческих способностей.
Большую роль в развитии детского творчества играют занятия декоративно-прикладного искусства при работе с «бросовым материалом». Здесь детям предоставляется много возможностей для развития их фантазии и воображения. Работа с различными материалами, освоение новых приемов приносит детям большое удовольствие и радость. Радость оттого, что, ненужный предмет он превратил в полезную вещь, которая может пригодиться в быту или послужит хорошим подарком кому-либо. Например:  из пластиковой бутылки – вазу или бокал, из одноразовых вилок и ложек веера и замечательные картины, из яичной скорлупы: матрешку, рыбок, осьминога, петушка, котика и многое другое. Перечислять можно бесконечно.
Постигая народное творчество, дети приобщаются к труду и сами создают материальные и культурные ценности. Работа над развитием творческих способностей детей воспитывает гармонически развитого человека, умеющего творчески относиться к любому делу. 
У детей должно быть много интересной творческой деятельности, заставляющей почувствовать себя человеком интересным, привлекательным для других. Поэтому процесс обучения творчеству в объединении строиться так, чтобы каждый ребенок мог выявить и развить свой комплекс способностей, учиться познавать самого себя, развивать на определенном уровне мышление, фантазию, воображение. Для этого в программу обучения вводится много разных технологий работы с различными материалами.
Знакомство в яркой, доступной форме с народным и декоративно-прикладным искусством закладывают в детях образные художественные представления, воспитывают эстетический вкус, развивают творческое начало, т.е. именно те качества, которые способствуют интенсивному становлению личности. На занятиях дети учатся понимать, ценить искусство, чувствовать потребность в нем. Искусство становится необходимым для самопознания, выбора жизненного пути. Становится важным поддержать и направить ребенка на потребность мыслить, узнавать, постигать, изумляться. Именно искусство хранит закон универсального творчества, наивысшего мастерства. Создание красоты требует огромных усилий, напряжения ума и сердца.
Для того чтобы из задатков развились способности, самой по себе деятельности, пусть самой развивающейся, по любой, самой прогрессивной методике, совершенно недостаточно. Необходимо в качестве обязательного, непременного условия – удовольствие от деятельности, ярко выраженные положительные эмоции. Необходимо, чтобы ребенок получал радость от самого процесса, а не только от его результата. Если этого нет, и ребенок выполняет задание по любым другим мотивам, например из послушания, из желания получить награду, из страха наказания, то знания и умения ребенок таким путем, конечно, получит, но к способности это не будет иметь ни малейшего отношения. Хотите, чтобы ребенок был способным, нужно, чтобы он любил труд – от этой неумолимой зависимости никуда не деться.
Творческие способности детей при применении декоративно-прикладного искусства развиваются в разных направлениях:

в предварительном создании эскизов на бумаге;

в продумывании элементов узора;

в расположении их на объемах;

в создании предметов декоративного характера;

умения найти способ изображения и оформления предмета;

в перенесении задуманного декоративного узора на изделие.

Краткие образные характеристики помогают детям запомнить того или иного персонажа, формируют доброжелательное отношение к нему.

На занятиях по декоративно-прикладному творчеству у обучающихся пробуждается вера в свои творческие способности. В неповторимость своей индивидуальности, вера в то, что он пришел в этот мир творить добро и красоту, приносить людям радость.

Актуальность и перспективность темы заключается в формировании положительной мотивации обучающихся к познанию и творчеству, в развитии творческого и технического мышления, возможностей, способностей и интересов каждого ребенка. В развитии мировоззрения, внутренней культуры личности. В развитии умения адаптироваться к современной жизни. Формировать уверенность к будущей востребованности. В основу положен системно-деятнельностный подход, ориентированный на личность обучающегося, на развитие его личностных качеств.

Ведущая педагогическая идея – развитие творческих способностей детей средствами декоративно-прикладного искусства. Для этого я поставила перед собой ряд задач:

включить обучающихся в активную деятельность, направленную на реализацию художественных способностей, через приобщение к декоративно-прикладному искусству;

сформировать у обучающихся потребности в решении задач, ведущих к развитию фантазии, уклонению от шаблона;

научить умению ценить и понимать декоративно-прикладное творчество и другие виды искусства.

Особенности мотивации деятельности заключается в том, что ребенок не столько находит удовлетворение в достижении цели творчества, хотя и это присутствует, сколько в самом процессе деятельности, во время которого происходит формирование творческих способностей ребенка. Способности – это индивидуальные особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Они не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения приемами деятельности. В данном варианте – декоративном творчестве. Художественное воспитание предполагает становление целостной личности на основе ее эстетического опыта. Каждый человек обладает творческими способностями от природы, но то, как способности будут реализованы, зависит от степени их развития. Развитие творческих способностей может иметь место лишь при наличии определенных условий, а также посредством определенных методов обучения, с учетом основных принципов развивающей деятельности. Для ребенка, как целостной натуры, форма переживания искусства обязательна. Она вызывает неподдельный интерес со стороны ребенка, мобилизует его воображение, синтезирующее прежний жизненный опыт и новое, только что пережитое чувство при восприятии искусства, испытывает потребность материализовать свое воображение, придать ему форму рисунка, художественного декоративного изделия. Причем эта форма индивидуальна, несмотря на традиции письма в декоративно-прикладном искусстве. Это и отличает творческий тип художественной деятельности от исполнительского типа. Из всего вышеизложенного следует, что главная цель педагога состоит в том, чтобы пробудить в детях потребность в собственном творческом росте, углубить интерес к декоративно-прикладному творчеству, вывести на системное представление об искусстве.

Новизна темы относится к уровню усовершенствования. Одним из главных элементов является сам подход к проблеме развития творческих художественных способностей детей через систему занятий, связанных с изучением традиционных и нетрадиционных способов изображения декоративно – прикладного искусства.

Важным направлением развития творческих способностей  обучающихся является создание условий для саморазвития их личности. Это напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Этот уровень должен постоянно расти, так как эффективность различных курсов повышения квалификации

не принесёт ожидаемых результатов без процесса самообразования учителя.

Направления самообразования

Основные направления

Действия и мероприятия

Сроки реализации

Профессиональное

 

1.Изучать, анализировать научно-методическую литературу.

2018-2021гг

2.Знакомиться с новыми педагогическими технологиями.

2018-2021гг

3.Повышать квалификацию на курсах.

1 раз в 3 года

4. Принимать участие в вебинарах, семинарах, в МК, тренингах

Согласно плану

Методические

 

1. Изучать и внедрять в практику работы проектно-исследовательские технологии на основе мотивации и активизации обучающихся.

2018-2021гг

 

2.Организовывать работу с одарёнными детьми и принимать участие в научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ.

Организовывать тематические выставки

Согласно плану

3. Изучать передовой опыт педагогов ДО города, края и делится своим опытом через ресурсы сети Интернет.

2018-2021гг

 

4. Проводить МК, открытые занятия среди педагогов ДО, среди детей ДОУ.

Согласно плану

5. Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности.

Постоянно

6. Делится опытом по теме самообразования на методических советах.

Согласно плану

Информационно-коммуникационные

1.Изучать новые методы, технологии, методики и внедрять их в образовательный процесс.

Постоянно

 

 

2.Анализировать тему самообразования через проведения мастер-классов, семинаров, выставок.

2018-2021гг

 Охрана здоровья

1. Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии.

2018-2021гг

 

Основные этапы работы по самообразованию

Этапы

Содержание работы

Сроки

Диагностический

Изучение литературы, ресурсов сети Интернет по проблеме и имеющегося опыта

2018-2021гг.

Прогностический

 

1.Определение целей и задач темы.

2018 г.

2018-2020гг.

2021 г.

2.Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.

3.Прогнозирование результатов.

Практический

 

1.Внедрение опыта работы.

2018-2021гг.

2018-2021гг

2018-2021гг

2.Формирование методического комплекса.

3.Корректировка работы.

Обобщающий

1.Подведение итогов.

2021г.

2.Оформление результатов работы.

Внедренческий

Распространение опыта работы

2020-2021гг.

План работы по самообразованию

№ п/п

Мероприятие

Срок

 1.

Выбор тем, теоретическое изучение, изучение теоретического опыта.

09.2018 г.

2.

Прохождение курсов профпереподготовки

2018-2021гг.

3.

Приобретение методического материала по теме самообразования

2018-2021гг.

4.

Использование теоретических знаний на практике.

2018-2021гг.

5.

 

Работа с выходом на положительные результаты: открытые занятия, мероприятия, подготовка разработок.

2018-2021гг.

6.

Методическая работа в рамках творческих групп, методических объединений

Согласно плану

7.

 

Вовлечение обучающихся в творческую деятельность для участия в муниципальных, краевых и всероссийских конкурсах, выставках.

 2018-2021гг.

8.

Изучать теоретические особенности, педагогические технологии на современном этапе по теме самообразования.

2018-2021гг.

 

9.

Продолжить работу по системному анализу и самоанализу педагогической деятельности по теме самообразования.

2019-2020 гг.

9.

 

Обзор материалов об используемых технологиях по теме самообразования. Подборка материалов для анализа учебно-методической работы, анализ и самоанализ занятий и мероприятий.

2018-2021гг.

 

10.

 

Использование современных технологий для повышения мотивации обучающихся и эффективности  обучения.

2018-2021гг.

11.

Распространение передового опыта работы.

Согласно плану

Результативность

Работа над программой профессионального самообразования поможет повысить теоретический, методический уровень педагога, профессиональное мастерство и компетентность.

Использованная литература

1.Даутова, О.Б., Христофоров, С.В. Самообразование учителя как условие его личностного и профессионального развития // Инновация и образование: сборник материалов конференции. –СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. – Серия «Symposium», вып.29. – 317 с.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. М. –2009,223 с. 11. А.Адлер., Р. 3.Ассаджиоли О психологических методах изучения творчества.- М., Наука, 2014. – стр. 15-105.

4. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер Ком, 1999.

5. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. М. Высшая школа, 2015

6. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. // в кн. Научное творчество. Под ред. Микулинского С.Р. – М., 2010

7. Репин И.Е.. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 2012 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/373784-plan-samoobrazovanija

Самообразование педагога – Педагогический калейдоскоп


Творческая самоопределяющаяся личность – устремленный, активный, свободный человек, культурный субъект собственной деятельности, осознанно, самостоятельно и ответственно принимающий решения; человек, утверждающий себя как личность, готовую и способную не только выполнять возлагаемые на нее обязанности, но и самостоятельно ставить перед собой и реализовывать различные цели.

Самообразование – многокомпонентная личностно и профессионально значимая самостоятельная познавательная деятельность педагога, включающая в себя общеобразовательное, предметное, психолого-педагогическое и методическое самообразование.

Уровни самообразовательной деятельности: 

1.     адаптивный

2.     проблемно-поисковый

3.     инновационный 

Цели самообразования педагога:

§  расширение общепедагогических и психологических знаний с целью обогащения и совершенствования методов обучения и воспитания

§  углубление знаний по разным методикам

§  овладение достижениями педагогической науки, передовой педагогической практики

§  повышение общекультурного уровня педагога

 

Технология самообразования:

 

§  общение с высококлассными педагогами

§  решение конкретной задачи, имеющей практический характер

§  критический обзор периодической печати

§  индивидуальный план самообразования

Индивидуальный план самообразования

 

Должность ___________________________________________________________________________

МБОУ ДОД ДДТ г. Карабаново

ФИО ________________________________________________________________________________

Образование (когда и какое учебное заведение окончил) ____________________________________

_____________________________________________________________________________________

 

Специальность по диплому _____________________________________________________________

Когда обучался на курсах повышения квалификации _______________________________________

Тема  учреждения ____________________________________________________________________

Индивидуальная тема _________________________________________________________________

Когда начата работа над темой __________________________________________________________

Когда предполагается закончить работу над темой _________________________________________

Цель самообразования _________________________________________________________________

Задачи самообразования _______________________________________________________________

Основные вопросы, намечаемые для изучения. Этапы проработки материала _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какой предполагаемый результат и форма его представления ___________________________________________________________________________________________________________________

Примерный план работы педагога над темой

 

№ п/п

Этап

 

Содержание работы

Срок

1

Аналитико-прогностический

Анализ затруднений. Постановка проблемы.

Изучение литературы по проблеме, имеющегося опыта

Определение цели и задач работы над темой.

Разработка системы мер, направленных на решение проблемы. Прогнозирование результатов.

Первый год работы над темой

2

Практический

Внедрение ППО, системы мер, направленных на решение проблемы. Формирование методического комплекса. Отслеживание процесса, текущих, промежуточных результатов. Корректировка работы.

Второй год (третий, четвертый)

3

Обобщающий

Подведение итогов. Оформление результатов работы по теме самообразования. Представление материалов

Третий год (четвертый, пятый)

4

Внедренческий

Использование опыта самим педагогом в процессе дальнейшей работы. Распространение.

В ходе дальнейшей педагогической деятельности

 

Источники самообразования:

·         Книги, периодическая печать, средства массовой информации

·         Исследовательская деятельность

·         Обучение на различных курсах

·         Работа

·         Окружающая действительность

 

М. Князева выделяет несколько таких функций:

1.      Экстенсивная—накопление, приобретение новых знаний

2.      Ориентировочная—определение себя в Культуре и своего места в обществе

3.      Компенсаторная—преодоление недостатков школьного обучения, ликвидация «белых пятен» в своем образовании

4.      Саморазвития—совершенствование личной картины мира, своего сознания, памяти, мышления, творческих качеств

5.      Методологическая—преодоление профессиональной узости, достраивание картины мира

6.      Коммуникативная—установление связей между науками, профессиями, сословиями, возрастами

7.      Сотворческая—сопутствие, содействие творческой работе, непременное дополнение ее

8.      Омолаживания—преодоление инерции собственного мышления, предупреждения застоя в общественной позиции (чтобы жить полноценно и развиваться, нужно время от времени отказываться от положения учащего и переходить на положение учащегося)

9.      Психологическая (и даже психотерапевтическая)—сохранение полноты бытия, чувства причастности к широкому фронту интеллектуального движения человечества

10.  Геронтологическая—поддержание связей с миром и через них—жизнеспособности организма

_______

_______

Итоговый отчет по самообразованию

 

Должность ___________________________________________________________________________________

 

МБОУ ДОД ДДТ г. Карабаново

ФИО ________________________________________________________________________________

Индивидуальная тема __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Срок и период работы над темой __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Цель самообразования по теме __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задачи самообразования ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Прошел обучение на курсах повышения квалификации __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Изучена литература (см. приложение №…)

Посещено открытых занятий, заседаний МС, семинаров и др. мероприятий ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Наработанный материал ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Форма представления материалов ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___
__

Результаты работы и формы представления материалов  по самообразованию:

 

ü Доклад

ü Реферат

ü Статья в журнале

ü Программа

ü Дидактический материал

ü Методическое пособие

ü Научно-методическая разработка

ü Выступление на заседании МС

ü Выступление на педсовете

ü Теоретический семинар

ü Методический семинар

ü Практический семинар

ü Практикум

ü Тренинг

ü Мастер-класс

ü Открытое занятие

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

План методической работы —

Направления работы

Цели

Сроки

 

 

1. Организационная работа

 

 

1

Планирование методической

работы

1.Изучить нормативную базу по

организации методической работы.

2. Изучить трудности в работе педагогов д.о

август

 

 

2

Сбор информации (по кадрам,

воспитанникам и т. п. и т. д.). Создание банка данных.

Систематизировать сведения

В течение года

 

 

3

Подбор и оформление необходимого материала для проведения педагогических советов, семинаров,

практикумов.

Разработка и оформление документации

В течение года

 

 

4

Подготовка справок

Разработка и оформление документации

В течение

года

 

 

2. Программно-методическое обеспечение

 

 

1

Работа над образовательными

программами:

Инструктивно-методическая помощь начинающим педагогам в разработке образовательных программ, составлении календарно- тематических планов.

Внесение изменений в образовательные программы.

Внутренняя экспертиза образовательных программ

  1. Оказать помощь педагогам в работе над разработкой программ, документации пдо в соответствии с новыми требованиями.

 

  1. Проанализировать программы и учебные планы.

 

  1. Экспертная оценка образовательных программ

До 15

сентября

 

 

3. Работа над методической темой

 

1

Работа над единой методической темой

«Совершенствование системы повышения профессионального уровня педагогов дополнительного образования с учетом современных требований к методикам и технологиям обучения и воспитания».

Работа над данной темой на заседаниях Педсовета, Методсовета, семинарах.

В течение года

 

4. Информационно-методическая деятельность

 

1

Создание различных видов информационно-методической продукции в помощь педагогам (методических рекомендаций, памяток, инструкций, положений для педагогических работников).

  1. Создать информационно-методические материалы.

  2. Обеспечить методическими материалами и рекомендациями педагогов.

  3. Оказать практическую помощь педагогам.

В теч. года

 

5. Организация работы направленной на повышение педагогического мастерства

 

1.

Организация курсов повышения квалификации педагогических работников

Обновить теоретические и практические знания в соответствии с современными требованиями к уровню квалификации

Сентябрь- декабрь

 

2.

Методические консультации для молодых специалистов.

Повысить профессиональный уровень педагогов.

По отдельному плану

 

3

Методические занятия, консультации, семинары по выявленным затруднениям у педагогов в процессе подготовки и проведения занятий, при планировании деятельности, отчётности, создании и корректировке

образовательной программ.

Оказать методическую помощь педагогам.

В течение года

 

4

Знакомство с нормативно- правовыми документами.

Оказать методическую помощь при подготовке педагогов к выступлению на педсоветах, педагогических чтениях,

конференциях, аттестации.

В течение года

 

5

Неделя педагогического мастерства «Учимся у коллег»

Пропагандировать перспективный опыт, стимулировать инициативу и творчество педагогов.

Ноябрь

 

6.Обобщение и распространение педагогического опыта

 

1

Оказание помощи в подготовке к распространению и обобщению опыта на уровне ЦПС

Распространить и обобщить опыт пдо

В течение года

 

2

Посещение занятий коллег, открытые занятия, мастер- классы педагогов по итогам работы над темами самообразования

Пропагандировать перспективный опыт, стимулировать инициативу и творчество педагогов.

В течение года

 

3

Организация педагогических конкурсов, выставок,

(разработка положений, составление планов проведения

и т.д.)

Приобщение к творческой деятельности педагогических работников

В течение года

 

4

Размещение материалов педагогов в периодической

печати и на Интернет-сайтах

Распространить опыта работы педагогов по образовательной деятельности на разном

уровне

В течение года

 

5

Создание электронного каталога учебно-методических

материалов Центра.

Систематизировать накопленный учебно- методический материал.

В течение года

 

6

Изготовление мелкообъемной продукции (приглашений, листовок, визиток, грамот, благодарностей, буклетов, сертификатов)

Повысить имидж учреждения

В течение года

 

7.Аттестация педагогических работников.

 

1

Составление графика прохождения аттестации.

Создание документальной базы по аттестации

Сентябрь

 

2

Беседы, консультации по вопросам аттестации «Анализ собственной педагогической деятельности»

Проведение семинара по по подготовке аттестационных материалов

Оказание индивидуальной помощи педагогам в подготовке и прохождении аттестации

 

Преодоление затруднений при написании самоанализа деятельности

в течение года

 

 

 

октябрь

 

3

Подготовка представлений для прохождения аттестации

Утверждение списка педагогических работников, направляемых на курсы ПК и аттестацию.

Оформление аналитических материалов

 

Создание документальной базы по аттестации

В течение года

 

4

Анализ итогов аттестации за уч.год

Определение профессионального уровня и подготовки аттестующихся педагогов

май

 

8.Самообразование педагогов

 

1

Определение тем самообразования у педагогов.

  1. Рекомендовать актуальные темы самообразования педагогам.

  2. Оказать помощь педагогам в выборе темы

самообразования и планировании работы по ней.

Сентябрь- октябрь

 

2

Собеседования с педагогами по работе над темой самообразования (индивидуальные, групповые)

  1. Проанализовать работу педагогов по темам по самообразования.

 

  1. Оказать практическую помощь в работе над темой.

декабрь, февраль в течение года

 

3

Отчеты педагогов по работе над темой самообразования (собеседование, выступления, реферат и др. формы; оформление отчета), Защита результатов работы по темам

выход на коллектив

  1. Проанализовать работу педагогов по темам самообразования.

 

  1. Сбор информации к анализу работы за год

На заседаниях Методсовета на семинарах

 

4

Мониторинг самообразования

Контроль самообразовательной работы

Декабрь

апрель

 

9.Учебно-аналитическая работа

 

1

-Посещение и анализ занятий;

-Разработка общих принципов проведения занятий;

-Собеседование с педагогами

Оказание методической помощи педагогам.

в течение года

 

2

Мониторинг образовательного процесса

Мониторинг участия педагогов в конкурсах Мониторинг результативности

работы педагогов

Анализ результативности работы педагогов

 

Рейтинговая оценка качества работы педагогов

в течение года

 

май

 

3

Оформление документации по итогам проверок

Аналитический контроль за деятельностью педагогов

в течение года

 

10. Организация методической помощи педагогическим работникам

 

1

Оказание информационно – методической, консультативной помощи педагогам, в вопросах планирования и организации учебно-воспитательной работе

Повышение профессиональной компетентности педагогических кадров

в течение года

 

2

Диагностика и анализ

-затруднений, испытываемых участниками образовательного процесса.

Диагностика педагогических затруднений в деятельности педагогов

в течение года

 

11. Работа в социуме

 

11.1 Работа с родителями

 

1.

Посещение родительских

собраний, проводимых педагогами.

Вовлечение родителей в совместную деятельность

в течение года

 

2.

Оказание помощи педагогам в организации и проведении родительских собраний

Повышение профессиональной компетентности педагогических кадров

в течение года

 

3.

Составление для родителей рекомендаций, буклетов, печатной продукции

Информационно-педагогическое просвещение родителей

в течение года

 

4.

Привлечение родителей к диагностической работе (анкетированию).

Повышение эффективности воспитательного, образовательного процессов

март

 

5

Организация выставок для родителей «День открытых дверей»; отчетные мероприятия и др

Привлечение родителей обучающихся к участию в жизнедеятельности учреждения.

в течение года

 

12.2. Сотрудничество со школами

 

Система работы педагогов над темами самообразования – УчМет

Одним из направлений методической работы учреждения является организация повышения квалификации педагогов.
В нашем центре практикуются разнообразные формы работы с педагогами, способствующие повышению их квалификации, в том числе обучение на курсах, самообразование, участие в методической работе учреждения, района.  Безусловно, все это оказывает влияние на развитие профессионализма педагогов.
Первой ступенью совершенствования профессионального мастерства педагога является самообразование.
Самообразование — многокомпонентная личностно и профессионально значимая самостоятельная познавательная деятельность педагога, включающая в себя общеобразовательное, предметное, психолого-педагогическое и методическое самообразование.
 Уровни самообразовательной деятельности
•Адаптивный
•Проблемно-поисковый
•Инновационный
 Цели самообразования педагога
•Расширение общепедагогических и психологических знаний с целью обогащения и совершенствования методов обучения и воспитания.
•Углубление знаний по разным методикам.
•Овладение достижениями педагогической науки, передовой педагогической практики.
•Повышение общекультурного уровня педагога.
 Технология   самообразования
1.Общение с высококлассными  педагогами.
2.Решение конкретной задачи, имеющей практический  характер.
3.Критический обзор периодической печати.
4.Индивидуальный план самообразования.
Несмотря на то, что определены уровни, цели, технологии самообразования,  организованное самообразование продолжает оставаться наиболее труднореализуемой задачей. Решая проблему организации самообразования в учреждении, мы искали такие формы, методы и критерии взаимодействия с кадрами, которые ставили бы каждого педагога перед необходимостью повышения своих теоретических и практических знаний, умений и навыков. Такая цель вывела нас на разработку положения о работе педагогов над темами самообразования. Основой такой работы становится формирование педагогом индивидуального плана самообразования. 
Положение  о работе педагогов над темами самообразования утверждается  на педагогическом совете.
В нем определены общие положения:
-настоящее положение регулирует деятельность педагогических работников над темами самообразования, которая является одной из основных форм работы повышения квалификации;
-работа педагогов над темами самообразования является обязательной.
 Цель работы над темами самообразования — систематическое повышение педагогами своего профессионального уровня.
Исходя из цели  мы поставили перед собой  следующие задачи:  
1) совершенствование теоретических знаний, педагогического мастерства участников образовательного процесса;
2) овладение новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания детей;
3) изучение и внедрение в практику передового педагогического опыта, новейших достижений педагогической, психологической и других специальных наук, новых педагогических технологий,
4) развитие в центре инновационных процессов.
 
Кроме того, положением определяется порядок работы над темой самообразования:
1.Выбор темы и сроков работы.
2.Составление индивидуального плана.
3.Отслеживание педагогом работы по теме.
4.Результаты работы и формы его представления.
5.Работа методиста по учету тем самообразования.
 
Остановимся подробнее на каждом пункте.
 1.  Выбор темы и установление  сроков работы.
Тема самообразования формируется, исходя из методической темы центра,   затруднений педагогов, специфики их индивидуальных интересов.
 Срок работы над темой определяется индивидуально и может составлять от двух до пяти лет.
 2. Составления индивидуального плана.
Существуют разные варианты написания индивидуального плана самообразования. На методическом объединении мы познакомили педагогов с примерным планом работы над темой.
  
  
 Примерный план работы педагога над темой
  
                          
 Этапы
 
 Содержание работы
 
 Сроки
 
 I.Диагностический
 
 Анализ затруднений.
Постановка проблемы.
Изучение литературы по проблеме, имеющегося опыта.
 
 I год работы над темой.
 
 II.Прогностический
 
 Определение цели и задач работы над темой.
Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.
Прогнозирование результатов.
 
 I год работы над темой.
 
 III. Практический
 
 Внедрение ППО, системы мер, направленных на решение проблемы.
Формирование методического комплекса.
Отслеживание процесса, текущих, промежуточных результатов.
Корректировка работы.
 
 II год; (III), (IV).
 
 IV. Обобщающий
 
 Подведение итогов.
Оформление результатов работы по теме самообразования.
Представление материалов.
 
 III год, (IV), (V).
 
 V. Внедренческий
 
 Использование опыта самим педагогом в процессе дальнейшей работы.  Распространение.
 
 В ходе дальнейшей педагогической деятельности.
 
 
 А  затем был выработан единый индивидуальный план самообразования.
Каждый педагог имеет индивидуальный план работы над темой, в котором определена тема самообразовательной деятельности, затем ставит цель и формулирует задачи самообразования, с указанием сроков их выполнения. На этой основе составляется индивидуальный план.
 Индивидуальный план самообразования
Должность __________________________________________________
МОУ ДОД «Бокситогорский  центр дополнительного образования детей»
ФИО _______________________________________________________
Образование (когда и какое учебное заведение окончил) ___________
Специальность по диплому ____________________________________
 Когда обучался на курсах повышения квалификации ______________
Тема учреждения ____________________________________________
Индивидуальная тема _________________________________________
Когда начата работа над темой _________________________________
Когда предполагается закончить работу над темой ________________
Цель самообразования по теме _________________________________
Задачи самообразования ______________________________________
Основные вопросы, намечаемые для изучения. Этапы проработки материала _____________________________________________________
Какой предполагается результат и форма его представления. ________
 3. Отслеживание педагогом работы по теме. 
В помощь педагогу для отслеживания  работы над темой подготовлены следующие формы:
Приложение №6
 Банк данных литературы по теме
 «______________________________________________________»
 
                                
 № п/п
 
 Название
 
 Автор
 
 Издательство
 
 Год 
 выпуска
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
  
 Посещение методических мероприятий
  
                          
 № п/п
 
 Мероприятие
 
 Тема 
 мероприятия
 
 Дата 
 проведения
 
 Что из услышанного вынес для себя
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
К  методическим мероприятиям относятся открытые занятия, заседания методического объединения, семинары, педагогические и методические советы, конференции, форумы, курсы повышения квалификации и др.
  Ежегодно педагоги сдают отчеты по работе над темой по самообразованию, согласно примерному плану
  
 Примерный план отчета по работе 
 над темой самообразования
 за _________________ учебный год
Должность ______________________________________________
МОУ ДОД «Бокситогорский центр дополнительного образования детей»
ФИО ___________________________________________________
Индивидуальная тема _____________________________________
Год работы над темой _____________________________________
Деятельность по реализации темы___________________________
 (Изучил литературу; познакомился с опытом работы такого-то педагога; посетил открытые занятия, заседания МО, семинары; прошел обучение на курсах повышения квалификации; разработал программу, подготовил научно-методическую разработку, дидактический материал, методические пособия; выступил с сообщением,  докладом,  подготовил реферат, статьи в журнале).
 По окончании работы над темой самообразования сдаётся итоговый отчёт.  
 Итоговый отчет по самообразованию
 
Должность ______________________________________________
МОУ ДОД «Бокситогорский центр дополнительного образования детей»
ФИО ___________________________________________________
Тема учреждения _________________________________________
Индивидуальная тема _____________________________________
Срок и период работы над темой ____________________________
Цель самообразования по теме _____________________________
Задачи самообразования ___________________________________
Прошел обучение на курсах повышения квалификации _________
Изучена литература _______________________________________
Посещено открытых занятий, заседаний МО, РМО, семинаров и других мероприятий_______________________________________
Наработанный материал ___________________________________
Форма  представления материалов __________________________
  
 4. Результаты работы и формы его представления.
Результат работы по теме самообразования может быть представлен в форме:
— доклада,
— реферата,
— статьи в журнале,
— программы,
— дидактического материала,
— методического пособия,
— научно-методической разработки.
Кроме того, в процессе работы над темой самообразования и по ее завершению педагог представляет наработанный материал. Формы представления могут быть различны:
— выступления (отчет) на заседании МО, МС, педсовета;
— теоретический, методический и практический семинар;
— практикум;
— тренинг;
— мастер — класс;
— открытое занятие.
Весь наработанный материал сдается в методический кабинет и является доступным для использования другими педагогами.
  
 5. Работа методиста по учету тем самообразования
Методист центра ведет учет тем самообразования, курирует деятельность педагогов по их реализации, консультирует, оказывает необходимую методическую помощь.
Для отслеживания работы педагогов над темой методист ежегодно по их отчетам заполняет следующую таблицу.
                       
 
 п/п
 

 ФИО
 педагога
 
 Должность
 

 Тема 
 самообразования
 

 Год работы над темой
 

 Деятельность по реализации темы
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
 
  
Введение графы “Год работы над темой” позволяет отследить, на каком этапе работы над темой находится педагог, и, если требуется, оказать соответствующую методическую помощь, определить виды деятельности в реализации темы в течение конкретного учебного года.
Изменения в таблицу вносятся ежегодно. Такая система работы позволяет выявить передовой педагогический опыт, обобщить его и выбрать формы распространения.
 Наиболее значимый опыт работы педагога может быть рекомендован к распространению на различных уровнях.
В ходе данной работы мы еще раз убедились, что самообразование расширяет и углубляет знания, способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне. Вся наша работа должна быть организована так, чтобы самообразование стало  потребностью для каждого педагога. 

Как создать свой собственный план самостоятельного обучения

Постоянная проблема человеческого состояния заключается в том, что очень немногие из нас действительно достигают своих целей и воплощают свои мечты, особенно когда сталкиваются с постоянными препятствиями и трудностями. Исследования показывают, что 95% людей никогда не ставят перед собой четких целей для достижения своей мечты, придерживаясь их и записывая их.

Основная причина того, что так много людей терпят неудачу в онлайн-обучении, заключается в том, что они не ставят четких целей для обучения и у них нет самостоятельного плана обучения.К счастью, вам не обязательно быть одним из тех, кто, по словам легендарного самостоятельного ученика Бенджамина Франклина, «не умеет планировать и планирует потерпеть неудачу».

Реальность такова, что освоить новый навык сложно, и для достижения успеха требуется много внимания и решимости, особенно когда вы делаете это самостоятельно. Без точного определения того, чего вы хотите достичь, процесса или плана, которому вы будете следовать, чтобы достичь этого, и более глубокой цели, объясняющей, почему вы этого хотите, ваши шансы на неудачу будут очень высоки.

В этом руководстве я проведу вас через процесс создания собственного плана самостоятельного обучения:

1. Начните с того, почему вы действительно хотите изучить новый навык.

Это действительно важный первый шаг, о котором не замечают большинство людей. Когда вы обучаетесь самостоятельно, у вас нет авторитетной фигуры, которая создала бы систему поощрений и наказаний, чтобы мотивировать и оценивать вас.

Это означает, что вы должны быть внутренне мотивированы, что означает, что вы мотивированы своим собственным внутренним чувством автономии, мастерства и цели.Когда вы определяете свою цель обучения и то, как достижение этой цели повлияет на вас эмоционально, становится намного легче сохранять мотивацию.

Вот несколько вопросов, которые стоит задать себе, чтобы выяснить причину:

Хотите делать более значимую работу? Чтобы чувствовать себя более удовлетворенным и счастливым.
Хотите получить более высокооплачиваемую работу? Чтобы чувствовать себя более уважаемым и влиятельным.
Хотите добиться изменений в мире? Чтобы почувствовать, что вносите свой вклад .

Чтобы не сбиться с курса, когда я чувствую усталость и отвлекаюсь, я практикую визуализацию результата, которого хочу достичь, уделяя особое внимание тому, что это заставляет меня чувствовать, зная, что я неизбежно его достигну.

2. Ставьте четкие цели в отношении того, чему вы собираетесь учиться.

Мне нравится использовать S.M.A.R.T. рамки для постановки целей для постановки действительно четких и действенных целей. Вот как это работает:

Конкретные: Первый шаг – четко определиться с тем, чего вы хотите достичь.Напишите одно предложение, которое точно определяет, чему вы собираетесь научиться.

Измеримый: Вы должны быть уверены, что можете легко измерить свою цель. Хорошее место для начала – выделять время каждую неделю на то, чтобы стремиться к своей цели, не отвлекаясь и не отвлекаясь.

Достижимо: Нужно быть реалистом. Если в прошлом вы испытывали трудности с онлайн-обучением, вам нужно установить низкую планку, чтобы сформировать первоначальную привычку, а затем постепенно увеличивать количество времени и усилий по мере повышения вашей уверенности.

Релевантно: Вы должны сделать это актуальным для вашей жизни, вот где появляется «ваше почему». Вы хотите посвятить себя этой цели, потому что вы глубоко думали о том, как это повлияет и улучшит вашу жизнь и благополучие. .

Своевременно: Вам нужно установить временное окно, чтобы у вас была веха, которую нужно отметить, когда вы достигли своей цели. Я рекомендую изначально ставить краткосрочные цели обучения, которых можно достичь менее чем за 30 дней.

3.Структурируйте свое время и планируйте учебные занятия.

Это важный шаг, если вы хотите быть успешным самостоятельным учеником. Посещение школы заставляет вас структурировать свое время, потому что вам нужно приходить на занятия. Когда вы учитесь онлайн, вам нужно создать аналогичную структуру, придерживаясь еженедельного расписания.

Я рекомендую использовать такой инструмент, как Google Calendar, и инструмент для управления проектами, такой как Asana. Вы должны выделить отрезки времени, когда вы можете проводить время за обучением без каких-либо перерывов.В идеале выделяйте 2-3 часа за раз и делайте короткие перерывы каждые полчаса или час. Вам также следует установить напоминания, чтобы просмотреть свои заметки и запомнить ключевую информацию, которая вам понадобится позже.

Это также помогает установить время в конце каждой недели, чтобы вы могли следить за своим прогрессом и убедиться, что вы идете по пути к своей цели. Если вы не на правильном пути, возможно, вам придется изменить свой план самостоятельного обучения, чтобы он был более реалистичным.

4. Найдите партнера по обучению подотчетности или создайте онлайн-группу по изучению.

Ключ к формированию привычки к самостоятельному обучению – взять на себя ответственность. Для большинства из нас просто нести ответственность перед собой, чтобы добиться успеха. Вот почему я рекомендую посвятить себя изучению нового навыка с близким другом, коллегой или членом семьи.

Если вам не с кем учиться, присоединяйтесь к популярному онлайн-курсу или членскому учебному сообществу с другими учащимися, которые стремятся учиться. Вы также можете создать свою собственную группу в Facebook или еженедельную видеовстречу Zoom, чтобы обсудить то, что вы изучаете, задать вопросы и помочь друг другу добиться успеха вместе.

5. Применяйте полученные знания, создавая собственное цифровое портфолио.

Если вы хотите изучить новый навык, вам нужно применить то, что вы изучаете, создавая что-то с его помощью. Мы живем в эпоху, когда резюме или ученая степень не так важны, как цифровое портфолио, которое точно показывает, что вы сделали. В идеале ваше цифровое портфолио должно содержать подробные тематические исследования, чтобы продемонстрировать ценность, которую вы предлагаете, и достигнутые вами бизнес-результаты для других.

Это означает, что вам необходимо создать личный бренд, чтобы выделить себя и свой профессиональный веб-сайт с разделом цифрового портфолио, демонстрирующим ваши способности.

Хорошее место для начала – это ваш собственный домен и сайт WordPress. Если вы не разбираетесь в технических вопросах, вы можете настроить и запустить собственный веб-сайт WordPress за 20 минут с помощью plug-and-play хоста, такого как Bluehost.

Найдите свой фокус и используйте свой творческий потенциал.

Посмотрите мой новый веб-семинар по психологии потока и узнайте, как улучшить свою концентрацию, творческий потенциал и самомотивацию.

А теперь действуйте и начинайте учиться!

Будущее принадлежит смелым и любознательным, поэтому, если вы серьезно относитесь к изучению чего-то нового, следуйте этим шагам, и вы встанете на путь к достижению своей мечты, сделав свои цели главным приоритетом в своей жизни.

Путь к занятиям любимым делом и к овладению ценными цифровыми навыками начинается с того, чтобы уделять больше времени обучению, созданию собственных онлайн-проектов и обмену ими в социальных сетях.

Если вы выполните следующие действия для создания собственного плана самостоятельного обучения, у вас будет прочная основа для изучения и освоения новых навыков на протяжении всей жизни.

Удачи!

Определение персонального плана обучения

Персональный план обучения (или PLP) разрабатывается учащимися – обычно в сотрудничестве с учителями, консультантами и родителями – как способ помочь им в достижении краткосрочных и долгосрочных целей обучения, чаще всего на промежуточном уровне. уровень школы и старшей школы.Личные планы обучения обычно основаны на убеждении, что учащиеся будут более мотивированы к обучению, достигнут большего в школе и будут чувствовать более сильное чувство ответственности за свое образование, если они решат, что они хотят изучать, как они собираются учиться. это, и почему им нужно изучить это для достижения своих личных целей.

Хотя личные планы обучения могут принимать самые разные формы от школы к школе, они, как правило, имеют много общих черт. Например, при разработке своих планов учащихся могут попросить выполнить одно или все из следующих действий:

  • Подумайте и опишите их личные жизненные устремления, особенно их цели в учебе и карьере.
  • Самостоятельная оценка своих индивидуальных сильных и слабых сторон в обучении или размышление о том, чего они академически достигли, преуспели или с чем боролись в прошлом.
  • Укажите конкретные пробелы в обучении или недостатки навыков, которые необходимо устранить в процессе обучения, или конкретные знания, навыки и черты характера, которые они хотели бы приобрести.
  • Перечислите или опишите их личные интересы, увлечения, занятия и хобби и определите способы интеграции этих интересов в их образование.
  • Составьте личную образовательную программу, которая позволит им достичь своих образовательных и амбициозных целей, одновременно выполняя школьные требования, такие как определенные стандарты обучения или требования к кредитам и курсам для окончания учебы.
  • Задокументируйте основные достижения или вехи в обучении.

Общая цель личного учебного плана – обеспечить большую согласованность, целенаправленность и целенаправленность решений, которые учащиеся принимают в отношении своего образования. По этой причине в планы также могут входить учебные мероприятия, которые происходят вне школы, например, стажировки, возможности волонтерства и летние программы, которые студенты хотят изучать, или книги, которые они хотели бы прочитать.Для связанного обсуждения см. Путь обучения.

Чтобы помочь учащимся разработать личные планы обучения, преподаватели обычно создают шаблонную форму и процесс, например серию вопросов или схему планирования многолетнего курса, которая позволяет учащимся наметить конкретные классы, которые они хотят пройти до окончания учебы. Персональные планы обучения могут помочь вовлечь родителей в процесс планирования и предметные обсуждения с детьми их жизненных целей и образовательных интересов, а также помочь учителям больше узнать о своих учениках, их конкретных интересах и потребностях в обучении.Персональные планы обучения обычно пересматриваются и изменяются ежегодно, чтобы отразить изменения в учебных потребностях, интересах и стремлениях учащихся.

Использование личных планов обучения в школах может требоваться или поощряться политикой штата и департаментами образования, а округа и школы могут требовать от учащихся составить индивидуальный план обучения. Индивидуальные планы обучения отличаются от индивидуальных образовательных программ (или IEP), которые представляют собой утвержденные на федеральном уровне планы, разработанные для учащихся, получающих услуги специального образования.Для этих студентов индивидуальная образовательная программа может также служить их личным планом обучения.

Реформа

Персональные планы обучения могут сопровождать широкий спектр стратегий и философий школьной реформы, включая дифференциацию, персонализированное обучение, актуальность, обучение, ориентированное на учащихся, и голосование, среди прочего (для более полного понимания причин, побуждающих использовать личные планы обучения в качестве стратегии реформ, мы рекомендуем прочитать эти записи). Во многих случаях завершение, мониторинг и изменение личных планов обучения происходит в виде рекомендаций – это регулярные запланированные периоды времени, в течение которых учителя встречаются с небольшими группами учащихся с целью дать им советы по академическим, социальным вопросам и вопросам планирования на будущее. .

Школы могут использовать личные учебные планы для достижения самых разных образовательных целей, включая следующие типичные примеры:

  • Они хотят, чтобы учащиеся брали на себя большую ответственность за свое образование, были более вдумчивыми и целеустремленными в выборе образования, который они делают, и более целенаправленно использовали свое время в школе.
  • Они хотят, чтобы учителя лучше понимали интересы, учебные потребности и стремления своих учеников, чтобы они могли использовать эту информацию для более эффективного обучения и поддержки.
  • Они хотят, чтобы учащиеся бросили вызов самим себе и рассмотрели возможности обучения, о которых они, возможно, не думали иначе.
  • Они хотят, чтобы родители были более вовлечены в планирование образования своего ребенка и были более информированы об интересах, образовательных потребностях и стремлениях своего ребенка.
  • Они хотят, чтобы у студентов было четкое направление в своем образовании, чтобы они соответствовали ожидаемым стандартам обучения, а выпускники были готовы к высшему образованию и карьере.

Дебаты

Хотя эта концепция редко воспринимается как противоречивая, скептицизм, критика и споры могут возникнуть, если личные планы обучения будут рассматриваться как обременительные, дополнительные требования, а не как центральные инструменты организации академической карьеры студента.Персональные учебные планы также могут рассматриваться негативно, если они плохо составлены, если их склонны отбрасывать и забывать, если они не выполняются учащимися, если они не интегрированы в учебную программу школы или если преподаватели игнорируют интересы, желания и стремления, выраженные студентами. Другими словами, то, как на самом деле используются или не используются личные планы обучения в школах и дают ли они желаемые образовательные результаты, вероятно, будет определять их восприятие.

4 проверенных стратегии инклюзивного образования для преподавателей + 6 ресурсов

Учителя общего образования и учителя специального образования одинаково признают преимущества инклюзивного образования. Такой подход к обучению направлен на создание равноправной и благоприятной для каждого ученика среды обучения.

Что такое инклюзивное образование?

Инклюзивное обучение предоставляет всем учащимся доступ к гибким возможностям обучения и эффективным путям для достижения образовательных целей в местах, где они испытывают чувство принадлежности.В среде инклюзивного образования все дети, независимо от способностей или инвалидности, учатся вместе в одном классе, соответствующем их возрасту. Он основан на понимании того, что все дети и семьи ценятся одинаково и заслуживают доступа к одинаковым возможностям.

Инклюзивное обучение идет рука об руку с Универсальным дизайном для обучения (UDL), набором принципов разработки учебных программ, который дает всем учащимся равные возможности для обучения. По данным Национального центра универсального дизайна обучения, «UDL предоставляет план для создания учебных целей, методов, материалов и оценок, которые работают для всех, – не единого универсального решения, а достаточно гибких подходов, которые могут быть настроенным и приспособленным к индивидуальным потребностям.UDL имеет много общего с теорией множественного интеллекта, выдвинутой профессором Гарварда Говардом Гарднером, чья работа задокументировала «степень, в которой студенты обладают разным умом и, следовательно, учатся, запоминают, действуют и понимают по-разному».

ЗАРАБОТАЙТЕ ВАШЕГО МАСТЕРА! Видео исследует азбуку онлайн-медицины M.Ed. >>

Преимущества инклюзивного образования

Исследования показали преимущества инклюзивных классов для детей с ограниченными возможностями и их сверстников.Вместо того, чтобы вытаскивать детей из класса, чтобы предложить им специализированное обучение, в инклюзивном классе учителя специального образования входят в класс. Это позволяет учителям общего образования и специалистам работать вместе в одной учебной среде, принося пользу всем учащимся, которым предлагаются дополнительные ресурсы и поддержка. Такая поддержка часто приводит к большей академической успеваемости учащихся с ограниченными возможностями, а также учащихся без инвалидности.

[СВЯЗАННО] Как сделать карьеру: руководство для преподавателей >>

Think Inclusive сообщил об исследовании 2001 года, в котором изучалась «успеваемость учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательных и автономных классах за два года.47,1% учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательных школах добились успехов в математике по сравнению с 34% в автономных классах. Прогресс чтения был сопоставим в обеих настройках. Интересно, что исследование показало, что типичные сверстники лучше успевают по математике, когда присутствуют ученики с ограниченными возможностями. Исследователи предположили, что дополнительная помощь и поддержка в этих классах принесла пользу всем учащимся ».

Дополнительные преимущества включают улучшение коммуникативных и социальных навыков учащихся с ограниченными возможностями, а также меньшее количество случаев деструктивного поведения и пропусков занятий.

Стратегии инклюзивного образования

Готовы ли вы ввести в свой класс среду инклюзивного образования? Сделать это означает бросить вызов существующему положению вещей, устранить барьеры в учебной программе и интересно представить образовательные цели, чтобы вовлечь всех учащихся и служить всем учащимся на справедливой основе. Ниже приведены четыре важные стратегии, которые следует учитывать при разработке инклюзивного класса и учебной программы.

  1. Используйте универсальные принципы дизайна для создания доступных классных комнат
    UDL – это набор принципов, рожденных из желания предоставить каждому ученику равные возможности для обучения, основанных на идее, что у каждого человека есть свои уникальные и индивидуальные особенности. стиль обучения.Согласно UDL, существует три основные сети мозга, которые отвечают за то, как человек учится: сеть распознавания, стратегическая сеть и аффективная сеть. Три основных принципа UDL – представление (что изучается), действие и выражение ( как учиться), Вовлеченность (зачем учиться) – были сформированы на основе этих трех мозговых сетей. Понимание основы UDL – принципов и сетей мозга – необходимо учителям, которые хотят внедрить UDL в классе.Национальный центр универсального дизайна для обучения имеет множество ресурсов и информации для преподавателей, интересующихся универсальным дизайном. Вы найдете видео с полезными советами и идеями по внедрению в разделе «Принципы и методы UDL» на их канале YouTube.
    Луис Перес, автор книги Mobile Learning for All, предлагает начать с малого. В статье в The Journal он сказал: «Вы не собираетесь применять все (рекомендации) к каждому уроку. Это зависит от того, какие из них соответствуют вашим целям обучения.Начните с одного урока или задания, а затем добивайтесь успеха, а затем начните изучать другие части своей учебной программы ».
  2. Используйте различные форматы обучения
    Первый принцип универсальной теории дизайна – это «что» обучения. В нем говорится об использовании «множественных средств представления». В то время как некоторые ученики обучаются визуально, другие могут лучше усваивать информацию, когда она представлена ​​в виде текста, или когда она произносится устно или преподается посредством кинестетического обучения.Некоторым ученикам лучше всего удается сочетать вышеперечисленное. Хотя эти дифференцированные методы обучения могут удовлетворить потребности учащихся с ограниченными возможностями, они также предлагают разнообразное обучение всему классу, давая каждому учащемуся возможность учиться так, как он умеет. Точно так же использование различных средств для представления информации и вовлечения учащихся важно в инклюзивных классах. Помните, что второй принцип универсальной теории дизайна призывает к использованию «множественных средств действия и выражения.«Некоторые студенты могут обнаружить, что их лучший выход и средства выражения – это письмо, в то время как другие могут предпочесть сделать устную презентацию, разыграть пьесу или создать произведение искусства. Каждый ученик индивидуален, и им следует дать возможность выразить их знания с помощью методов, которые лучше всего подходят для них. Кроме того, учителя могут использовать различные материалы и средства для привлечения учащихся. Примеры средств массовой информации могут включать театр, искусство, видео и компьютерное программное обеспечение в дополнение к традиционным средствам чтения лекций и текста.Используя различные методы и средства обучения, учителя могут повысить вовлеченность всего класса, а не только учащихся, которые реагируют на определенный стиль обучения и выражения.
  3. Знайте IEP / 504 ваших учеников
    Чтобы создать равную учебную среду для всех, важно ознакомиться с IEP учеников или планами 504. Если у вас есть ученик с планом 504 или IEP, вы по закону обязаны сделать все необходимые приспособления, как указано в планах 504 или IEP.Вы можете работать со школьным консультантом или специалистами по обучению, чтобы лучше понять конкретные потребности учащегося. Подобно концепции инклюзивного обучения, модели 504 были разработаны для обеспечения того, чтобы учащимся с ограниченными возможностями было разрешено учиться в обычной классной среде, но при этом услуги, учебные пособия или приспособления, которые могут им потребоваться. IEP лишь немного отличается от 504; разница в том, что учащимся с IEP могут потребоваться дополнительные образовательные услуги вне обычного класса.Эти услуги обычно предоставляются и контролируются дополнительным вспомогательным персоналом.
  4. Разработайте план управления поведением
    Деструктивное поведение в классе может повлиять не только на учителя, но и на других учеников в классе. Разработка плана управления поведением может помочь вам подготовиться к неизбежному моменту, когда ученик или ученики начнут проявлять деструктивное поведение – с пониманием того, что некоторые виды поведения имеют гораздо меньшие последствия, чем другие (вне очереди против разговоров).План поведения должен быть представлен родителям и ученикам, чтобы все знали об ожиданиях и последствиях, если эти ожидания не оправдаются. Наиболее эффективные планы обычно включают в себя много положительного подкрепления и четкое понимание ожиданий. Существует несколько различных типов планов управления поведением, которые вы можете реализовать в зависимости от потребностей вашего класса, в том числе план для всей группы, план для небольшой группы, индивидуальный план или индивидуальный план, разработанный для особо сложных учеников.

Инклюзивные учебные ресурсы для учителей

  • Сеть инклюзивных школ – ISN – это цифровой ресурс для семей, школ и сообществ, желающих разработать и внедрить эффективные инклюзивные школы. Они предлагают широкий спектр ресурсов, включая инструменты оценки, стратегии сотрудничества, советы по технологиям и многое другое.
  • Национальный центр по проблемам обучаемости – NCLD защищает людей с ограниченными возможностями, предлагая программы и ресурсы для родителей, молодых людей, специалистов и преподавателей.Они также публикуют отчеты и исследования по ряду тем, связанных с инвалидностью, и предлагают информацию о стипендиях для студентов с проблемами обучения и внимания.
  • Wrightslaw– Wrightslaw – отличный ресурс для тех, кто хочет узнать больше или оставаться в курсе последних новостей о специальном образовании, законодательстве об образовании и защите интересов детей с ограниченными возможностями.
  • TASH – TASH работает над продвижением инклюзивных сообществ посредством защиты интересов, исследований, профессионального развития, политики и информации, а также ресурсов для родителей, семей и самозащитников.Они предлагают несколько разных публикаций, включая блог, годовые отчеты, подкаст и многое другое.
  • ASCD – Ассоциация по надзору и разработке учебных программ (ASCD) охватывает ряд образовательных тем, не ограничиваясь инклюзивным обучением. Это отличный ресурс для преподавателей по всем дисциплинам и уровням обучения, независимо от того, хотят ли они создать инклюзивную школу или просто найти новые стратегии для повышения своей эффективности в классе.

В Университете Сан-Диего мы верим в силу инклюзивного обучения.Мы также понимаем важность образованных преподавателей, когда речь идет о инклюзивном и специальном образовании. Вот почему мы предлагаем 100% онлайн-степень магистра образования со специализацией в инклюзивном обучении, специальном образовании и универсальном дизайне. Чтобы узнать больше и просмотреть учебную программу, посетите страницу программы USD Master of Education.

Что такое индивидуальное обучение | Разобрался

Чтобы понять, что такое индивидуальное обучение, попробуйте представить себе класс, в котором нет универсального подхода к обучению.Учитель не проводит всех учеников через одни и те же уроки. Вместо этого учитель направляет каждого ученика в индивидуальное путешествие. Что, когда, где и как учиться, адаптировано для удовлетворения потребностей каждого учащегося. сильные стороны , навыки, потребности и интересы.

Студенты могут изучать некоторые навыки с разной скоростью. Но их учебные планы по-прежнему позволяют им соответствовать стандартам для аттестата об окончании средней школы.

Такой класс не практикуется для большинства студентов. Но это конечная цель персонализированного обучения, которое уже успешно используется в некоторых школах и расширяется в нескольких штатах.Вот что вам нужно знать.

Что такое персонализированное обучение

Дети учатся по-разному и с разной скоростью. Персонализированное обучение – это модель обучения, основанная на этой предпосылке. Каждый ученик получает «план обучения», основанный на том, как он учится, что он знает, и каковы его навыки и интересы. Это противоположно подходу «один размер для всех», который используется в большинстве школ.

Студенты работают со своими учителями, чтобы установить как краткосрочные, так и долгосрочные цели.Этот процесс помогает студентам взять на себя ответственность за свое обучение.

Учителя следят за учебными планами или проектное обучение соответствовать академическим стандартам. И они проверяют, демонстрируют ли учащиеся навыки, которым они должны овладеть в процессе обучения.

Персонализированное обучение не заменяет специальное образование . Такой подход к общему образованию может работать с Индивидуальная программа обучения (IEP), а 504 план , ответ на вмешательство или другие специализированные программы вмешательства.

Но условия проживания , поддержка и доступные стратегии обучения должны быть неотъемлемыми частями персонализированного обучения. Если все будет хорошо, все студентов будут более вовлечены в обучение. И учащиеся, у которых проблемы с обучением, получат помощь раньше. Если не учиться хорошо, студенты с ограниченными возможностями могут еще больше отстать.

Как работает индивидуальное обучение

Никакие две школы, использующие индивидуальное обучение, не будут выглядеть одинаково. Но вот четыре широко используемых модели, которым следуют школы.Каждая из этих моделей возлагает большие надежды на всех учащихся и приводит их обучение в соответствие со строгими стандартами.

1. Школы, использующие профили учащихся. В школах этого типа ведется актуальный учет, который обеспечивает глубокое понимание индивидуальных сильных сторон, потребностей, мотивации, прогресса и целей каждого учащегося. Эти профили обновляются гораздо чаще, чем стандартные табели успеваемости. И эти подробные обновления помогают учителям принимать решения, которые положительно влияют на обучение учеников.

Профиль учащегося также помогает учащимся отслеживать свои успехи. Это дает учителю, ученику и, во многих школах, родителю способ узнать, нужно ли им изменить метод обучения или внести изменения в цели – до ученик плохо справляется или терпит неудачу.

2. Школы, использующие индивидуальные учебные программы. Школа этого типа помогает каждому ученику настроить траекторию обучения, которая реагирует или адаптируется в зависимости от успеваемости, мотивации и целей. Например, школа может составлять расписание ученика на основе еженедельных обновлений об успеваемости и интересах.

Расписание каждого студента уникально. Но, вероятно, он будет включать несколько методов обучения. (Их часто называют модальностями.) Смешение может включать обучение на основе проектов с небольшой группой сверстников, самостоятельную работу над определенными навыками или сложными задачами и индивидуальные занятия с учителем.

Индивидуальная программа обучения позволяет студенту работать над разными навыками в разном темпе. Но это не значит, что школа позволит ученику сильно отстать в любой области. Учителя внимательно следят за каждым учеником и при необходимости оказывают дополнительную поддержку.

3. Школы, в которых используется обучение на основе компетенций. Школа этого типа постоянно оценивает учащихся, чтобы отслеживать их прогресс в достижении конкретных целей. Эта система дает студентам понять, что им нужно усвоить. Эти компетенции включают определенные навыки, знания и образ мышления, например: развитие устойчивости .

Студент может работать над несколькими компетенциями одновременно. Когда они овладевают одним, они переходят к следующему. Каждый студент получает необходимую поддержку или услуги, помогающие овладеть навыками.Акцент делается не на прохождении теста и получении положительной или отрицательной оценки. Напротив, речь идет о непрерывном обучении и возможности продемонстрировать знания.

4. Школы, использующие гибкую среду обучения. Школа этого типа адаптирует среду, в которой учатся учащиеся, в зависимости от того, как они учатся лучше всего. Это включает в себя такие вещи, как физическая подготовка класса, структура школьного дня и распределение учителей.

Например, школы могут искать способы предоставить учителям больше времени для занятий в малых группах.Нелегко изменить то, как учителя используют пространство, время и ресурсы в классе. Но этот тип Дизайн-мышление может помочь студентам изменить учебную среду.

Возможности персонализированного обучения

Персонализированное обучение пока не широко используется в школах. Еще предстоит изучить многие аспекты. Но этот подход может помочь снизить стигму специального образования и лучше удовлетворить потребности детей с различиями в обучении и мышлении.

IEP слишком часто сосредоточены в основном на дефиците. Но индивидуальные траектории обучения могут уравновесить это, сосредоточив внимание на сильных сторонах и интересах учащихся. Вместе IEP и индивидуальное обучение могут дать детям поддержку в работе над слабыми сторонами и индивидуальный путь, который учитывает их интересы и помогает им «владеть» своим обучением.

Персонализированное обучение также может дать учащимся возможность навыки самоадвокации . Это побуждает их говорить о том, что их интересует.Это также позволяет им быть равноправными партнерами в процессе обучения.

Персонализированное обучение имеет большой потенциал, но также сопряжено с некоторыми рисками. Учителей может не хватить включение обучение, чтобы сделать этот подход доступным для всех студентов. Они могут не знать, как поддержать детей с проблемы исполнительного функционирования . Они могут не знать, как отслеживать компетенции или анализировать другие данные об учащихся.

Главное – убедиться, что когда школы начнут использовать индивидуальное обучение, учителя имеют подготовку, соответствующую потребностям вашего ребенка.И чем больше вы знаете, тем более активно вы можете участвовать в разговоре.

Преподавание Специальное образование

{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Какой у вас законченный уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "} , {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются по [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": "Какой у вас законченный уровень образования?", "MountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да "," значение ":" Да "}, {" ярлык ":" Нет "," значение ":" Нет "}, {" ярлык ":" Зарегистрировано, но не принято "," значение ":" Зарегистрировано, но не зарегистрировано. Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области", "v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, "имя": "указанный_ диапазон_гпа", "обязательный": истина, "тип": 3, "значение": {"вариант по умолчанию": "", "параметры": [{"метка": "4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}

Можете ли вы увидеть себя преподавателем специального образования?

В рамках карьерного преподавания в рамках специального образования вы можете работать один на один с учащимися с ограниченными возможностями обучения или проводить занятия с учащимися с умственными недостатками или учащимися с задержкой в ​​развитии.

Вы оцените потребности учащихся, чтобы составить план уроков. Вы будете нести ответственность за разработку индивидуальных образовательных программ (IEP) для учащихся, отслеживание успеваемости учащихся, наблюдение за помощниками учителей, работу с учащимися в группах и индивидуально, а также информирование родителей и других учителей об успеваемости учащегося.

Вы будете работать вместе с учителями общеобразовательных школ, а также с консультантами, суперинтендантами и администраторами. По мере того, как учащийся продвигается в течение учебного года, ваша работа будет обновлять IEP, чтобы отразить его успехи и цели.

Как начинающий учитель специального образования, вам также необходимо решить, в каком классе вы хотите преподавать. Учителя специального образования работают с учениками от дошкольных до старших классов.

Во-первых, получите диплом о специальном образовании

Степень бакалавра в области специального образования – первая возможность для поступления в класс.В четырехлетней программе на получение степени вы узнаете о развитии ребенка, педагогической психологии и политике специального образования. В некоторых случаях вам потребуется закончить пятый год обучения в школе, где вы будете специализироваться в такой области, как логопедия или невербальная обучаемость.

В рамках специального образования доступны два типа степеней магистра: MA и MEd. Если вы решите продолжить обучение в аспирантуре, вам, как правило, потребуется выбрать специальность или тип студента с особыми потребностями, с которым вы будете работать.

Специалист по образованию (EdS) и докторские степени также доступны в рамках специального образования. Первая степень предназначена для студентов, которые уже имеют степень магистра и хотят стать школьным консультантом или психологом.

Между тем, степень PhD или EdD готовит студентов к работе на руководящих должностях. Вы потратите много времени на изучение и выполнение определенных требований курса.

Во многих школьных системах учителям специального образования необходимо пройти практическую подготовку, прежде чем они смогут работать.Этот опыт, который часто называют обучением студентов, дает возможность работать непосредственно с детьми и знакомиться с обстановкой в ​​классе. Вы также получите опыт подготовки уроков под руководством учителя. Государственные требования различаются, но обучение студентов часто длится от одного до двух лет.

Профессиональная поддержка

Если вы планируете сделать карьеру учителя специального образования, вы можете воспользоваться ценными ресурсами, такими как Национальная ассоциация учителей специального образования (NASET).У организации есть несколько миссий, одна из которых – оказывать поддержку и помощь тем, кто готовится стать учителем специального образования. Посетите их сайт, чтобы получить доступ к полезным публикациям, таким как серия «Управление классом», просмотреть видеолекции и найти информацию о специальном образовании и праве.

Сертификат

Сертификация Совета

по специальному образованию (B.C.S.E.) является полностью добровольной, но отражает вашу компетенцию в области специального образования. Это может быть ценным свидетельством того, что вы начнете искать работу; многие работодатели и администраторы признают это как приверженность делу.Как только вы начнете работать, сертификация советов продемонстрирует родителям ваши знания и навыки.

Чтобы получить сертификат совета через Американскую академию профессионалов специального образования (AASEP), вам необходимо иметь:

  • Степень магистра аккредитованного колледжа или университета в области, связанной с учащимися с особыми потребностями, например специальное образование, арт-терапия, медсестра или социальная работа.
  • Получение пяти сертификатов о продвинутом профессиональном развитии
  • Проходной балл по экзамену с несколькими вариантами ответов из 50 вопросов

Характеристики учителей специального образования

В большей степени, чем в большинстве других профессий, задача обучения специальному образованию требует людей, обладающих определенным набором качеств.Если вы подумываете о профессии учителя, будьте уверены: если вас волнуют ситуации, когда другие могут сдаться, вы просто можете стать идеальным кандидатом для этой полезной и меняющей жизнь карьеры.

Сравните свои личные качества с перечисленными ниже, чтобы понять, подходит ли вам преподавание специального образования.

  1. Учителя специального образования добродушны

Наличие собственного хорошо настроенного чувства юмора облегчит ваши дни и укрепит ваше обучение учащихся специального образования.Независимо от своих физических недостатков, ваши ученики могут почувствовать, когда вы наслаждаетесь ими и их личностью

  1. Хорошие учителя организованы

Чтобы добиться успеха, всем студентам нужна структура, но студентам специального образования она нужна больше. Независимо от того, преподаете ли вы студентов с легкой дислексией, тяжелыми формами инвалидности или умственно отсталыми, вам необходимо предоставить классу физическую и академическую структуру, способствующую обучению.

  1. Они принимают своих учеников

Специальное обучение дает вам возможность любить и ценить других независимо от их способностей или поведения.Стремление по-настоящему понять и воодушевить своих учеников поможет им – а вы – далеко уйдете.

  1. Они креативны в методах преподавания

Способность находить новые способы объяснения и демонстрации предмета часто является единственной наиболее эффективной характеристикой, которой может обладать учитель по специальности. Творчество в классе также обогатит вашу классную среду.

  1. И уравновешенный

Учащиеся с умственными недостатками, эмоциональными расстройствами или аутизмом могут потерять его, если учителя не являются прямыми, твердыми, добрыми и полезными, даже в сложных ситуациях.Внимательно следите за собой в следующий раз, когда возникнет кризисная или чрезвычайная ситуация, и посмотрите, как вы отреагируете. Сохраняете ли вы бдительность и спокойно справляетесь с ситуацией? Если да, то у вас отличный темперамент, чтобы стать учителем специального образования.

  1. Учителя специального образования уверены в себе

В специальном классе вам нужно быть уверенным в своих решениях и не оставлять места для неуверенности в себе, иначе может быть слишком легко потерять контроль.

  1. Учителя специального образования обладают интуицией

Некоторые нарушения слуха, травмы и другие недостатки делают учащихся специального образования неудобными в общении.При обучении в рамках специального образования вам необходимо проявлять бдительность и вовлеченность, чтобы вы могли предвидеть потребности учащихся и решать их проблемы, когда они не могут рассказать вам о них.

  1. … И толстокожий

Преподавание специального образования временами может быть неприятным, и, что еще хуже, ваши ученики могут не обладать зрелостью, чтобы спокойно страдать. Толстая кожа убережет вас от выгорания из-за необдуманных комментариев. Если у вас проблемы в этой области, постарайтесь сосредоточиться на получении положительных отзывов.

  1. Учителя специального образования настроены оптимистично

Иногда сравнительно простые задачи могут стать долгими и трудными битвами для учащихся с ограниченными возможностями обучения. Учителя должны давать надежду и поддержку в трудных ситуациях. Преподавание специального образования означает празднование любых побед, будь то долгожданные успехи или простые попытки.

  1. Они преданы своим ученикам

Использование возможности работать со студентами специального образования в течение длительного периода может стать для них огромным укреплением уверенности.Кроме того, если вы узнаете сильные стороны и трудности ученика, никто не сможет помочь им лучше вас. Подумайте о своей преданности делу и о том, сможет ли она сделать все возможное, чтобы удовлетворить потребности этих выдающихся студентов.

Лучшие карьеры в сфере специального образования

Есть много профессий в области специального образования на выбор, включая преподавание, помощника учителя и администрацию отделений специального образования для различных возрастных групп.

Хотя почти для всех преподавательских должностей требуется степень бакалавра и сертификат преподавателя, ваши конкретные карьерные цели будут определять, какую степень вам необходимо получить.

Помощник учителя

Что вы будете делать: Важная должность в любом отделе специального образования, помощники учителей помогают учителям на всех уровнях специального образования, включая дошкольное. Это критически важная специальная образовательная карьера в каждом специальном классе.

TAs обучают студентов с ограниченными возможностями обучения в общеобразовательных классах и за их пределами, обеспечивая дополнительный уровень поддержки учителям специального образования.

Часто параобразователи являются основным звеном индивидуальной помощи учащимся с особыми потребностями, и их можно вызывать для оценки работ, проведения уроков и участия в классных занятиях всякий раз, когда учителю требуется помощь.

Требуемая подготовка: Должность помощника учителя, как правило, не требует какого-либо предварительного обучения, хотя необходима глубокая приверженность помощи детям. Большая часть обучения проводится на рабочем месте. Тем не менее, в некоторых округах требуется, чтобы параобразователи со временем завершили классы и сертификационные требования.

Раннее детство Эд

Что вы будете делать: Карьера в области специального образования для детей младшего возраста предназначена для учителей, которые работают в дошкольных учреждениях, на дому, в детских садах и центрах специального образования.Они несут ответственность за помощь младенцам и детям младше 5 лет в развитии навыков обучения, чтобы подготовить их к школе.

Если вы работаете с этими самыми молодыми учениками с особыми потребностями, вы должны быть готовы к общению и сотрудничеству с другими участниками, будь то родители, терапевты, социальные работники или медицинские работники, потому что все работают вместе, чтобы определить наилучшую среду и стратегии для каждого ребенка.

Важно быть гибким и организованным в своей роли, потому что инвалидность сильно различается от ребенка к ребенку, и обучение родителей медицинским и развивающим задачам, необходимым для прогресса их ребенка, может быть важной частью этой роли.

Требуемая подготовка: Для работы в специальных школах часто требуется степень бакалавра с подтверждением преподавания специального образования для детей младшего возраста. Однако некоторые частные школы или дома не требуют специального образования или сертификации.

К-12 Учитель

Что вы будете делать: Учителя начальных и средних специальных школ работают с родителями, учителями общеобразовательных школ и школьными администраторами, чтобы разработать индивидуальную образовательную программу (IEP) для своих учеников, адаптируя графики и цели к конкретным потребностям и способностям каждого ребенка.Затем они работают с учениками и родителями, чтобы выполнить их. Другие обязанности могут включать следующее:

  • Разработка и использование модифицированных учебных программ в соответствии со способностями учащихся
  • Предоставление помощи при тестировании, включая устные экзамены, увеличенное время тестирования и печатные материалы большего размера
  • Оценка успеваемости учащихся, включая оценку домашних заданий и тестов
  • Помощь учащимся в эмоциональном и поведенческом развитии
  • Преподавание базовые жизненные навыки учащегося
  • Тесное сотрудничество с родителями для улучшения успеваемости учащегося
  • Сотрудничество с родителями, консультантами, физиотерапевтами, администраторами и другими учителями

Требуемая подготовка: Должность преподавателя со специальным образованием требует как минимум степени бакалавра и сертификат учителя, хотя в некоторых школах или штатах может потребоваться степень магистра специального образования.

Карьера в администрации

Что вы будете делать: Администраторы специального образования, обычно руководители отделов специального образования школьного округа, несут ответственность за детализацию бюджета и учебных программ, управление работой отделов, установление политики, поддержку учителей и содействие развитию отделов. Эта специальная образовательная карьера формирует систему, в которой работают учителя и родители детей с особыми потребностями.

Если вы заинтересованы в том, чтобы брать на себя обязанности более высокого уровня и поддерживать учителей, которые проводят свои дни с учащимися с особыми потребностями, вам может подойти должность администратора.

  • Определение образовательных стандартов и целей для программ специального образования
  • Мотивация учителей и персонала
  • Написание грантов и подготовка бюджетов
  • Посредничество в спорах между школами и родителями
  • Предоставление родителям отчетов об успеваемости
  • Обзор всех программ в рамках услуг специального образования

Требуемая подготовка: Специальное образование в области управления требует наличия степени магистра или доктора в специальном образовании, а также административного опыта и доказанного превосходства в этой области.

Индивидуальные планы обучения (IEP)

Огромным компонентом карьеры является создание индивидуального плана обучения. Как следует из названия, IEP – это персонализированная образовательная карта, которую учителя специального образования создают для каждого ученика специального образования. В IEP изложены образовательные цели, стратегии и специальные услуги. Каждая IEP создается совместными усилиями всех учителей ученика и проверяется родителями ученика перед внедрением.

Поскольку среди учащихся со специальным образованием существует такое разнообразие трудностей в обучении и особых ситуаций, вам, как учителю, будет полезно по ходу обучения ставить конкретные достижимые цели для каждого учащегося.Как и у многих учителей специального образования, вы можете даже обнаружить, что ваш набор IEP определяет то, как вы структурируете свое время в классе, точно так же, как учебная программа для обычного учителя.

Поскольку индивидуальные учебные программы играют центральную роль в повседневной жизни учителя со специальным образованием, основная часть специальной подготовки, которую вы получаете, будет заключаться в том, как создавать эффективные индивидуальные планы обучения. Поскольку IEP направляют ход вашего обучения, убедитесь, что ваша педагогическая школа предоставляет вам инструкции и опыт в создании IEP.Эффективные IEP помогут вам стать учителем специального образования, который оказывает долгосрочное влияние на жизнь ваших учеников.

Заработная плата и перспективы работы учителей специального образования

Немногие учителя становятся богатыми благодаря своему педагогическому призванию, но и в финансовом отношении они не страдают. Заработная плата учителя специального образования обычно конкурентоспособна и дополняется солидным пакетом льгот. Обучение приносит и другие награды, особенно при тесном сотрудничестве с выдающимися учениками, повседневный прогресс которых может быть отличным источником вдохновения.

Но поскольку вы не можете жить только за счет эмоциональных вознаграждений, было бы разумно узнать о своей зарплате учителя специального образования, прежде чем получить степень в этой области и приступить к своей карьере.

Заработная плата вашего учителя специального образования будет зависеть от местоположения и типа школы, в которой вы решите зарабатывать себе на жизнь. Позиция в государственной школе предложит пакет с оплачиваемыми летними каникулами и пенсией.

Однако детали будут зависеть от города и типа школы, в которой вы преподаете.В целом, пригородные школы платят больше, чем городские или пригородные, но труднее найти работу в более высокооплачиваемых районах.

Учителя, имеющие специальные рекомендации, обычно не получают более высокую зарплату, чем учителя в традиционных классах, но в некоторых округах платят немного больше.

Как и другие учителя, если вы ищете позицию в верхней части диапазона заработной платы, вам необходимо накопить опыт и получить ученую степень, скорее всего, в специализированной области специального образования.

Средняя годовая зарплата

Согласно статистике профессиональной занятости за 2019 год Бюро статистики труда США (BLS), средняя годовая заработная плата учителей специального образования по стране составляет 65 710 долларов США. Фактическая заработная плата может сильно различаться в зависимости от специализации в данной области, местоположения, многолетнего опыта и множества других факторов. Национальные долгосрочные прогнозы роста занятости могут не отражать местные и / или краткосрочные экономические или рабочие условия и не гарантировать фактический рост рабочих мест.

Управление специального образования

Поскольку для административных должностей требуются ученые степени, такие как степень магистра или доктора, а также значительный опыт работы на местах, эти должности платят больше, чем обучение в классе.

Согласно BLS, средняя национальная годовая зарплата директоров начальной, средней и старшей школы составляет 97 440 долларов. Как всегда, фактическая заработная плата может сильно различаться в зависимости от специализации в данной области, местоположения, многолетнего опыта и множества других факторов.

Пособия учителям специального образования

Еще нужно иметь в виду, что большинство должностей преподавателя в классе имеют льготы, такие как дополнительное преимущество в виде продолжительных летних каникул, во время которых вы можете путешествовать или пополнять свой доход летней работой (преподавателем или чем-то совершенно другим).

И не забывайте, что вас ждут зимние и весенние каникулы, пенсионный план, комплексное медицинское обслуживание и страхование жизни, а также дополнительная оплата за работу со студентами во внеклассной деятельности.

Работа Outlook

BLS рассчитывает, что количество должностей преподавателей специального образования увеличится на 3% в течение следующего десятилетия. Этому спросу способствует выход на пенсию нынешних учителей специального образования. Многие школьные округа уже испытывают нехватку специальных учителей, поэтому перспективы трудоустройства в этом районе уже кажутся хорошими.

Важность профессионального развития для преподавателей

Образование – это бесконечный процесс. Это не прекращается после получения степени и начала карьеры.Посредством непрерывного образования люди, ориентированные на карьеру, могут постоянно улучшать свои навыки и становиться более профессиональными в своей работе. В области управления образованием K-12 особенно важно, чтобы школьная администрация поощряла учителей к профессиональному развитию, не только для обеспечения наилучших результатов обучения для своих учеников, но и для большей эффективности и удовлетворения в различных других аспектах своей работы. работай.

Учащиеся лучше учатся

Образовательные технологии, правила школьного округа и стандарты учебных программ постоянно меняются, поэтому учителям сложно идти в ногу с тенденциями и передовым опытом в этой области.Профессиональное развитие превращает учителей в лучших и более способных преподавателей, позволяя им создавать соответствующие и адаптированные инструкции по курсу для сегодняшних студентов. Исследование, проведенное Институтом педагогических наук при Министерстве образования США, показало, что успеваемость учащихся может улучшиться на целых 21 процентный пункт в результате участия учителей в хорошо разработанных программах профессионального развития.

Сертификация Национального совета

– это один из способов повышения квалификации учителей и соответствия последним образовательным стандартам для обеспечения оптимального обучения учащихся.Одно исследование, проведенное школами Шарлотты-Мекленбург, показало, что успеваемость учащихся на тестах по окончании курса по алгебре II, биологии, обществоведению и экономике, химии и геометрии была значительно выше у тех, кого учили учителя, сертифицированные Национальным советом, чем у учеников учителей без Национального совета. Сертификация.

Учителя узнают лучшие способы преподавания

Когда преподаватели открывают для себя новые стратегии обучения в процессе профессионального развития, они могут вернуться в класс и внести изменения в стили лекций и учебные программы, чтобы они лучше соответствовали потребностям своих учеников.Однако эти изменения сложно оценить, поскольку они обычно внедряются постепенно. Профессиональное развитие учителей делает их более эффективными в их презентациях и оценках курсов, знакомя преподавателей с новыми методами преподавания, стилями оценки и стратегиями ведения записей.

Продвиньте свою карьеру в Куинсском университете Шарлотты

Сделайте карьеру в сфере здравоохранения

Учителя развивают лучшие навыки организации и планирования

Помимо часов, проводимых с презентациями в классе, большая часть времени учителей тратится на оценку учащихся, разработку учебных программ и другую документацию.Обучение профессиональному развитию может помочь учителям лучше планировать свое время и оставаться организованными. Это в конечном итоге делает учителей более эффективными и дает им дополнительное время, чтобы сосредоточиться на учениках, а не на оформлении документов.

Учителя получают знания и понимание отрасли

Студенты ожидают, что учителя будут экспертами по предметам, которые они преподают. Это означает, что учителя должны быть в состоянии ответить на любой вопрос, который задает ученик. Программы профессионального развития могут позволить учителям расширить свою базу знаний в различных предметных областях.Чем выше уровень профессионального развития учителя, тем больше он приобретает знаний и понимания отрасли.

Учителя хотят продолжить свое образование

Учителя легко обременяются рутинным обучением. Профессиональное развитие дает им возможность выйти из рутины – они становятся учениками, а не учителями. Это поддерживает вовлеченность преподавателей, потому что они чувствуют, что получают профессиональную помощь, в которой они нуждаются, чтобы стать лучшими учителями.В конце концов, профессиональное развитие подпитывает таланты учителей, которые стремятся занять руководящие должности в сфере образования, а учителя должны учиться у других опытных лидеров, чтобы сами стать эффективными лидерами в будущем.

Осуществление развития профессионального образования имеет преимущества как для учителей, так и для учащихся, но, что наиболее важно, оно помогает учителям стать лучшими педагогами и стать компетентными будущими школьными администраторами.

Штат Северная Каролина понимает важность непрерывного образования для своих учителей и руководителей школ.В государственных школах Северной Каролины действует Управление профессионального развития штата Северная Каролина, которое фокусируется на предоставлении школам руководства, ресурсов, технической помощи и консультативных услуг, связанных с профессиональным развитием, с улучшением успеваемости учащихся в качестве конечной цели. На сайте перечислены различные ресурсы для администраторов и учителей, позволяющие развивать навыки и изучать передовой опыт в соответствии с последними стандартами в области образования.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *