Интегрированные уроки литературы и русского языка – Статья по русскому языку по теме: Интегрированный урок русского языка и литературы.

Статья по русскому языку по теме: Интегрированный урок русского языка и литературы.

Интегрированный урок.

Интегра́ция (от лат. integratio — «соединение») — процесс объединения разрозненных частей в единое целое. Обычно говорят о политической, системной, социальной, экономической интеграции. Интеграция в педагогике – это объедение в целое разрозненных частей, глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области. 

Именно благодаря интеграции различных знаний у детей возникает целостное восприятие мира и формируется деятельностный подход в обучении. Становится актуальным формирование у учащихся единой научной картины мира, целостного представления о нём, гуманистического мировоззрения и диалектического мышления. Традиционная модель образования уже не удовлетворяет новым требованиям времени: она ориентирована на монологичность, механистичность, разделение по дисциплинам, линейность, между школьными предметами нарушена естественная связь, которая существует между предметами и явлениями реального мира. В любом уроке присутствуют элементы интеграции знаний. Проблема в том, что сам учитель не всегда придает этому должное значение. Внутрипредметная интеграция четко прослеживается, например, при изучении сложноподчиненного предложения. На уроке необходимо активизировать знание морфологии (формы глагола, союзы, относительные и указательные местоименияи т. д.) и лексики. Более высокий уровень – межпредметная интеграция.

Проведение интегрированных уроков считается одной из новинок современной методики. Эта педагогическая технология смело вторгается в школьные программы и связывает, казалось бы, несовместимые предметы. Но сами предметы русский язык и литература являются интегрированными. Они пронизаны межпредметными связями и предлагают учащимся знания многих областей науки, искусства, культуры, реальной повседневной жизни. Особенно широко поле интеграции в преподавании русского языка в школе с родным языком обучения. Интегрируются русский и родной язык, родная и русская литература, при этом формируется толерантная личность.

Например, очень интересным для учеников 5 класса будет урок обобщения и повторения «Русский язык +». Цели: Познакомить с творчеством детского писателя Г.Остера. Тренировать в употреблении количественных числительных и конструкций с родительным падежом существительных. Закрепить знание пословиц и поговорок. Развивать навыки получения информации по различным отраслям знания на русском языке. Воспитывать культуру поведения, чувство юмора.

Этапы урока:

1.Русский язык + юмор. Диалоги – инсценировки.

2. Русский язык + математика. Решение сказочных задач.

3. Русский язык + информатика. Частушки о компьютерной зависимости. Пословицы для хакеров.

4. Русский язык + биология. Игра со словами (названия животных). Викторина.

5. Русский язык + Г.Остер. Воспитательные минутки по книге «Вредные советы».

6. Русский язык + пение (песни из мультфильмов по сценариям Г.Остера).

Закрепляя навык употребления существительных в родительном падеже ед. и мн. числа, ребята читали и решали вслух «вредные» задачи Григория Остера.

Василиса Премудрая и Змей Горыныч играли в шашки. Сначала Василиса съела у Горыныча 3 шашки, а он у нее – 5 шашек. Потом Василиса съела у Горыныча 6 шашек, а он у Василисы – 2 шашки. После следующего хода Василиса съела у Горыныча 3 шашки, а Горыныч съел саму Василису. Можно ли считать, что Змей Горыныч выиграл у Василисы Премудрой партию в шашки?

Занимательная викторина по анатомии включала вопросы с отрицанием, в которых назывались части тела. В ответе использовалась конструкция с родительным падежом.

У кого есть язык (язычок), но нет рта? (У колокола, у ботинка, у пламени) У кого есть зубы, но нет языка рта? (У пилы, у расчёски, у шестерёнки) У кого есть ушко, но нет головы?  (У иголки) У кого есть кисти, но нет рук? (У винограда) У кого есть спинка, но нет животика? (У стула, у дивана) У кого есть ножки, но нет ручек и головы? (У стола, у табуреток, у дивана)

Интегрированный урок – это цельный технологический процесс, который учитель и ученики совместно реализуют в микро - и макроинформационном пространстве. Нужно помнить, что интеграция – это взаимосвязь не только знаний по предметам, но и технологий, методов, и форм обучения. Очень важно правильно сочетать всё разнообразие современных приёмов учебной деятельности, от которых будет зависеть результат обучения.

Чем же отличается структура интегрированных уроков? Во-первых, предельной четкостью, компактностью и сжатостью учебного материала. Во-вторых, логической взаимообусловленностью материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока. В-третьих, большой информативной ёмкостью учебного материала.

Типы и формы интегрированных уроков могут быть самыми различными. Интегрированным может быть любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов. Уроки формирования новых знаний проводят в форме лекции, путешествия, экспедиции, экскурсии, исследования, инсценировки, конференции, проблемного урока или мультимедиа-урока. Урок обучения умениям и навыкам предполагает такие формы, как урок-практикум, сочинение, урок-диалог, деловая или ролевая игра, комбинированный урок. Защита проектов, ролевые и деловые игры, экскурсии, практикумы проводятся на уроках применения знаний на практике. Самые большие возможности интеграции и реализации межпредметных связей дают уроки повторения, обобщения и систематизации знаний. Формы данного типа урока: повторительно-обобщающий урок, диспут, игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина), театрализованный урок (инсценировка, суд), заключительная конференция, обзорная лекция или конференция. На уроках контроля и проверки знаний и умений можно провести зачет, викторину, смотр знаний, защиту творческих работ, проектов, творческий отчет, собеседование.

Для успешного проведения интегрированных уроков важна атмосфера заинтересованности и творчества. Изучение интересной проблемы на стыке двух наук - это всегда интересно, такой вид деятельности вызывает высокую мотивацию. Например, все присутствующие на уроке «путешественники», «научные работники», «эксперты» создают прямо на уроке главу учебника, творческая группа снимает кинофильм, готовит спектакль.

Это можно делать и в необычной ситуации бинарного урока: два учителя одновременно ведут урок. В этом случае происходит соединение индивидуальностей при нестандартном подходе. Такой подход заинтересовывает учащихся, развивает их творческий потенциал, расширяет и укрепляет знания, полученные на отдельных уроках. Это применимо к конференциям, викторинам, играм с двумя ведущими. Очень важны взаимопонимание преподавателей с полуслова, с помощью мимики, жестов, точнейшая координация работы. Если нет единомышленника, интегрированный урок просто не получится.

Интересный вариант бинарного урока – литература и физкультура. Учитель литературы выступает в роли сказителя, барда, напоминая эпизоды сказок, былин и дастанов и предлагает повторить подвиги персонажей. Учитель физкультуры проводит соревнования «богатырей». Присутствие второго преподавателя закономерно и необходимо, он же помогает подсчитывать баллы.

Но не обязательно интегрированный урок проводить вдвоём. В начальной школе учитель обычно ведет несколько предметов сам. Словесник имеет достаточно знаний по истории, искусству, с которыми тесно интегрированы язык и литература, и наоборот. Если школа хочет дать целостный взгляд на мир ученику, то логично, чтобы учитель уже обладал таким целостным взглядом на мир и познаниями в различных областях науки.

Интегрированный урок - это обычно межпредметный внутренний краткосрочный или средней продолжительности проект. Но подготовка к такому занятию - очень сложная работа, она предъявляет особые требования к преподавателю. При планировании бинарных уроков важно:

- определить цель урока и ведущий предмет;

- выбрать средства, которые помогут реализовать цель;

- найти оптимальную форму урока;

- разработать систему заданий для учащихся, список используемой литературы, информационных ресурсов, продумать домашнее задание.

Столь же важно учитывать затруднения, которые могут возникнуть, когда урок ведут двое. Следует четко распределить количество времени, отводимое каждому педагогу и строго придерживаться регламента, поскольку время каждого учителя может сократиться вдвое. Надо продумать расположение необходимого оборудования, чтобы не отвлекаться на его поиски или развешивание во время урока; продумать формы организации практической работы обучающихся и расставить соответственно столы; заранее разложить на столах необходимый раздаточный и рабочий материал. Интегрированные уроки больше похожи на театральную постановку, поэтому потребуют от учителей умения импровизировать.

Самый ожидаемый вариант интегрированного урока – интеграция русской литературы и узбекской. Обычно литература Востока и в русской, и в узбекской школе изучается отстранённо от русской. Но именно здесь полный простор для учителя. Обязательным условием такого урока будет точное знание, какой материал по «второму» предмету уже известен. Пример - урок-мушоира «Они жрецы единых муз» по творчеству Навои и русских поэтов. Цель урока - провести сравнительный анализ жизненного пути и творчества поэтов, показать сходство взглядов, сходные мотивы в лирике, развивать самостоятельное мышление, умение анализировать литературные произведения в мировом контексте, учить любви к Родине, стремлению оставить хороший след в жизни.

Сегодня на уроке мы поведем необычную беседу. Есть такой термин восточной поэзии – мушоира, соревнование поэтов. Мне хотелось бы, чтобы вы стали радушными хозяевами и пригласили на дружескую беседу своих любимых авторов. Кто вам больше по душе? Кого особенно любите? (Называются имена русских поэтов). Вот и получилось, что с нами незримо будут вести разговор Пушкин и Лермонтов, Есенин и Некрасов и еще многие, чья душа «в заветной лире» прах пережила и тленья убежала. Они живут в душах наших и откликнутся на первый зов. Как говорил святой Августин, «не блуждай вовне, но войди вовнутрь себя». Ведь «есть целый мир в душе твоей». Закройте глаза. Вы находитесь в литературной гостиной. Откройте, чтобы увидеть новичка.

 Нашего последнего гостя я вам представлю сам. Не думаю, что кто-нибудь из вас может назвать себя близким другом мавлоно Алишера. Вот поэтому  и познакомимся с ним поближе.

Далее ученики заполняли «Анкету гостя», восстанавливая факты его биографии, искали для Навои в «социальных сетях русских поэтов» друзей по сходству интересов, создавая новые сообщества.

-Знатный род. Близость к престолу…Часто ли это встречается в нашей поэтической семье? Чей предок «мышцей бранной святому Невскому служил»? Чей дед был царевичем и крестником Петра? Кто был потомком шотландского барда и познакомился с царицей эльфов? Назовите графскую фамилию, давшую трех писателей. А ведь есть еще потомок хана Темира, сын сподвижника Петра - Кантемир!

-Занимали когда-нибудь в истории правительственные посты литераторы, поэты? Кто был при Екатерине личным секретарем, затем недолго министром юстиции? (Державин) Кто создал университет? (Ломоносов) Кто воспитал наследника престола, будущего реформатора Александра II ? (Жуковский) Кто долгие годы был министром в Веймаре? (Гете) Кто руководил журналом? Союзом писателей?

После «знакомства» проводится традиционное состязание поэтов. Цитируются строки о Родине, о дружбе, о любви. Ученики приходят к выводу, что «в разных странах, на разных языках одинаковые думы думают».

В заключение урока попробуйте ответить строками Пушкина Алишеру Навои:

Смертный вечен, если имя

Будет жить из века в век.

(Цитируется «Памятник» Пушкина.)

Неожиданным оказалось сочетание литературы и биологии в 9 классе. Урок обобщения знаний по анатомии и гигиене проходил как врачебный приём. Пациентами были литературные персонажи и писатели. Учитель литературы «приводил» к специалистам Моцарта, Печорина, Петрушу Гринёва, Хлестакова, просил проконсультировать раненого Пушкина. Персонажи рассказывали о своём самочувствии близко к тексту произведения и получали советы.

Урок-защита проектов «Школьная киностудия» по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» проводился в 9 классе одним учителем, поскольку интегрировались литература, трудовое обучение, изобразительное искусство, история. Целью урока было обобщить изученное, развивать устную и письменную речь в научном стиле, связать изучение литературного произведения с возможным выбором профессии. Эпиграфом к уроку стали слова Ушинского: «Если вы удачно выберете труд и вложите в него свою душу, то счастье само вас найдет».

Подготовка к проекту включала задания творческим группам. 

1. Группа сценаристов. Какой сценарий будет избран: по-лермонтовски или в хронологической последовательности. Найти аргументы у Белинского, привести свои.

2. Группа костюмеров. Подготовить сообщения о прическах и одежде будущих героев фильма, аргументировать выбор текстом. Подготовить рисунки, модели причесок.

3. Группа ассистентов. Найти возможные места съемок по картинам Лермонтова и тексту.

4. Редактор. По материалам Интернета рассказать об экранизациях романа. Высказать свою точку зрения.

5. Всему классу. Найти среди одноклассников «исполнителей главных ролей». Аргументировать выбор внешними данными, манерой поведения, текстом.

В классе с узбекским языком обучения будут интересны подобные уроки по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба», рассказу Ю.Яковлева «Письмо Петрарке» и другим произведениям.

Интегрированный урок по литературе и истории «Священная книга Коран» проводится в 9 классе.

- На уроках литературы вы прикасаетесь к важнейшим памятникам духовной культуры. Назовите самые знаменитые произведения древней литературы, известные вам. Они представлены на стенде. (Называют Книгу мертвых, поэмы Гомера, «Махабхарату», «Авесту», Библию).

Произведения древности – не просто холодные памятники. Они живут вечно не как седые старцы. У книг вечно молодая душа. И это только потому, что их читают. Их прочитывают каждый раз заново, вот в чем секрет вечной молодости! Вспомните, кто и когда использовал сюжеты «Повести временных лет»? Сколько раз возвращались к античным образцам? (ответы о классицизме и Возрождении)

Чаще всего в европейской литературе использовались сюжеты из Библии и Евангелия. Назовите картины на выставке (Богоматерь Владимирская, Сикстинская мадонна, Мадонна Конестабиле). В какой повести использован сюжет Рождества Христова? («Ночь перед рождеством» Гоголя) Вспомните рассказ Диккенса «Рождественская история». Вы видели этот мультфильм.

Вы убедились, что древняя мудрость книги служит века. Для Востока такой книгой на века стал Коран. Но не только для Востока.

 Далее ученики делают доклады о жизни Пророка Мухаммада, о создании великой книги, используя знание истории средних веков, в творческой лаборатории вместе с учителем они выясняют особенности арабского языка и стихосложения, знакомятся с пушкинскими «Подражаниями Корану», находят афоризмы из Корана и выясняют, какую роль играет произведение в истории и современности.

Интегрированный урок в русской школе «Пушкин и экономика» в 9 классе можно провести как семинар. Преподаватель основ экономических знаний помогает в подготовке и может участвовать как гость.

- «Пушкин – это какая-то странная вечность», - рассуждал великий мыслитель Розанов. В Пушкине есть все и для всех. А поскольку вначале было слово и самое совершенное на земле существо – человек, то мысль человека, выраженная словами и запечатленная  в книге – самое главное для вас, начинающих жить. Литература в таком случае – царица наук. Все остальные науки ей помогают.

На сегодняшнем уроке дежурная служанка – экономика, наука о рациональном ведении хозяйства в условиях ограниченных ресурсов. Ее представляет наш учебник экономических знаний. Особенно нас будет интересовать раздел микроэкономики, то есть науки о хозяйственной деятельности фирмы, предпринимателя. Напоминаю, что мы будем говорить о 19 веке, когда рынок был свободным, не регулировался монополиями или государством.

Ученики отвечают на вопросы викторины «Как государство богатеет» по тексту романа, делают сообщения о бизнесе персонажей – отца Онегина и самого Евгения, бизнес-вумен Прасковьи Лариной, оценивают в рекламе качества такого уникального товара, как невеста на московской ярмарке, оценивают итоги издательской деятельности Пушкина.

Интегрированный урок – игра по русскому языку в 6 классе школы с узбекским языком обучения «Сокровища Кук – тепы» призван был закрепить навыки использования прилагательных и конструкций, характеризующих внешний вид, материал, время, сравнительной степени прилагательных, формулы речевого этикета в необычном для ребят деловом общении, а также развивать интерес к истории и этнографии. При подготовке к уроку дети получили задание

- прочитать статью о находке «сакской принцессы» и пересказать её содержание по-русски;

 - представиться в качестве ученого – историка, использовав статьи книги Э.Ртвеладзе «Великий Шелковый путь» (книга была подарена школьному клубу «Книголинь» автором).

Урок включал представление команд и отчет о работе творческой экспедиции. Каждый участник заранее выбрал, какого ученого он будет представлять, и подготовил краткое сообщение с изменением лица (вместо 3-го лица нужно употребить – 1-ое лицо) о своем персонаже. «Журналисты» должны были взять интервью у археологов из команды соперников. «Антропологи» восстанавливали портрет малики по методу Герасимова (текст-описание с пропущенными прилагательными), описывали свои находки (замена несогласованных определений согласованными: кувшин из меди – медный кувшин), хвастались своими открытиями, употребляя прилагательные в сравнительной степени. В итоге урока группы поздравляли друг друга с достижениями, дарили сувениры.

В 8 классе с узбекским языком обучения был проведен интегрированный урок русского языка и музыки. Ученики слушали фрагмент балета П.И.Чайковского «Щелкунчик», описывали впечатления от музыки, употребляя различные виды односоставных и двусоставные предложения. В результате приходили к пониманию стилистических особенностей безличных предложений.

Очень интересны билингварные уроки. Обычный вариант: учитель русского языка в классах с узбекским языком обучения помогает в подготовке докладов сообщений для урока физики, биологии, химии учащимся 8-9 классов либо помогает переводить на узбекский язык видеофрагмент. В этом случае дети находят информацию на русском языке в энциклопедиях, справочниках, в Интернете. На самом уроке можно присутствовать в качестве приглашенного гостя, отвечая на вопросы по теме. Подобные уроки дают возможность на собственном опыте оценить необходимость изучения русского языка как языка науки. Другой вариант: при изучении лермонтовских переводов английской или немецкой поэзии дать подлинники на уроке для сравнения.

В основе интегрированных уроков обязательно должна быть гуманистическая направленность. Это значит, что знания приобретают характер личностно важных, близких каждому ученику. Стирается обезличенность знаний, на первый план выходит социальная важность учебного материала. Это направляет учителя на поиск ярких, живых примеров, на адаптацию к актуальным интересам ученика, на личную значимость материала для каждого.

Мусурманова Юлия Юрьевна.

Учитель школы №5 города Янгиера.

nsportal.ru

Интегрированный урок русского языка и литературы

5-й класс

Тема: «Роль согласных звуков в поэтической речи»

(на материале стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино»)

Цели: повторить классификацию согласных звуков; познакомить с новыми поэтическими явлениями -озвончением и оглушением; помочь услышать звуковое многообразие поэтической речи; работать над выразительностью и правильностью чтения художественных произведений; воспитание чувство патриотизма .

Ход урока.

1.Лингвистическая разминка (Слайд №1).

Кроссворд.

орфография

орфоэпия

синтаксис

лексика

пунктуация

диалог

графика

алфавит

Раздел языкознания о правилах написания слов.

В каком разделе лингвистики изучается правильное произношение?

Раздел языкознания о построении словосочетаний и предложений.

В каком разделе лингвистики слово изучается с точки зрения смыслового значения?

Раздел науки о языке, который учит ставить знаки препинания.

Разговор двух или нескольких лиц.

Раздел лингвистики, в котором изучают буквы.

Обязательный для всех порядок букв, синоним к слову азбука.

2.Беседа.

-Какое слово получилось? (Фонетика)

-Что изучает фонетика? (Звуки речи)

Почему их нужно и важно изучать? В чем помогает знание фонетики? (Внимательнее слушать звучащую речь.

Правильно произносить слова и ставить ударение.

Сделать свою речь более благозвучной.

Услышать звуковое многообразие родной речи).

3.Постановка цели.

Сегодня на уроке мы повторим классификацию согласных звуков, узнаем : для вас фонетических процессах, понаблюдаем над законами фонетики, которые помогают

поэтам и писателям в создании художественных образов.

4.Блиц-опрос.

-На какие группы делятся звуки русского языка? (Гласные и согласные)

-Сколько всего согласных? (36)

-На какие группы делятся согласные звуки? (Звонкие и глухие, твердые и мягкие

-Приведите пример парных согласных по твердости-мягкости. Какие согласные не имеют пары? ([ж], [ш], [ц], [ч],[щ],[й])

Чем отличаются звонкие согласные от глухих?

Всегда ли совпадают звучание и написание?

Какой раздел лингвистики помогает нам правильно писать слова? (Орфография).

Давайте проверим, умеете ли вы свои знания применять на практике

5.Упражнения.

а) Запись под диктовку (на доске и в тетради).

Боевой, Россия, день, братья, промелькнули, старик, картечь, стеною, схватка, друг.

б) Подчеркнуть одной чертой слова, в которых букв больше, чем звуков( день, картечь, промелькнули)

в) Подчеркните волнистой линией слова, в которых больше звуков .(боевой, стеною)

6.Объяснение нового материала.

-Найдите слова, в которых один звук обозначается разными буквам( друг, старик) Такой процесс называется оглушением. Почему?

-Придумайте и запишите слова, в которых один звук обозначается разными буквами. Такие явления мы наблюдаем с парными согласными.

Вспомните правило, которое нужно применить при написании.

7.Выборочный диктант.

Давайте найдем это фонетическое явление в стихотворном отрывке( чтение учителем вслух):

Прилег вздремнуть я у лафета,

И слышно было до рассвета,

Как ликовал француз.

Но тих был наш бивак открытый.

Кто кивер чистил весь избитый,

Кто штык точил, ворча сердито,

Кусая длинный ус.

-Выпишите эти слова в тетрадь. (Проверка)

-Какое произведение нам сегодня помогает на уроке? (Демонстрация слайда)

-Можно увидеть обратный процесс, когда глухие согласные, стоящие рядом со звонкими, становятся звонкими.

Запись в тетрадь (на доске предварительно заготовлена).

[3’] [ф] [3'] [Г]

Просьба, все, сделать, к делу

-Догадайтесь, как называется такой прием? (Озвончение)

-Нужно быть внимательными, здесь работают разные правила. Какие?

-Выпишите из следующих строчек слова, в которых есть озвончение:

«Не будь на то господня воля,

Не отдали б Москвы!»

«Что ж тут хитрить, пожалуй, к бою...»

«И клятву верности сдержали

Мы в Бородинский бой»

8.Работа с текстом.

-Мы анализировали это произведение на уроке литературы, говорили о художественных особенностях, работали над лексикой, обсуждали тему и идею. А сейчас давайте посмотрим на это произведение с точки зрения лингвистики.

В обычной речи мы чаще всего не обращаем внимание на звучание слов. Главное - это их смысл, значение. И только в стихотворных текстах звуку отводится одна из главных ролей.

Особую выразительность стихам придает повтор того или иного звука - звукопись. Такой прием очень часто применяют поэты.

Обратимся к тексту. Откройте стр. 148 учебника литературы. Найдите сцену боя. (Чтение вслух детьми четыре строфы со слов: «Ну ж был денек…)

-В каких строчках, на ваш взгляд, автор использует прием звукописи?

(«Звучал булат, картечь визжала...»

«Вот затрещали барабаны...»)

-Что вы услышали? (Дробь барабанов, визг картечи, звук булата)

-Какие сочетания звуков помогают услышать все это? (Тр, брб, зв,бл, звж)

-Для того, чтобы услышать музыкальность, благозвучие речи, огромное значение имеет выразительное чтение. Если мы не уделяем внимания ритму, логическим ударениям, паузам, то получится стихотворная речь? (Нет)

9.Выразительное чтение текста детьми.

-Прочитайте вслух вторую строфу. На что указывает восклицательный знак?

-Обратите внимание, что в одном из слов стоит ударение. (Не отдали) Зачем?

Почему именно в этом месте, а не на втором слоге? (Нарушается ритм)

-Это еще одна фонетическая особенность русского языка - подвижность ударения.

Найдите это явление в других строчках. (Знамена)

10.Обобщение изученного.

Какие звуковые явления нам встретились в стихотворении? (Оглушение, озвончение, звукопись, подвижное ударение)

Мы много говорили сегодня о разных звуковых явлениях. Но поэтическое слово не только учит слушать и слышать речь, но и затрагивает душу, заставляет задуматься над важными жизненными вопросами.

Беседа о патриотизме.

-В каких строках, на ваш взгляд, сформулирована основная мысль стихотворения? («Умремте ж под Москвой...»)

-Что такое патриотизм?

-Кто такой патриот?

-Почему люди, которые дорожат своей жизнью, в определенных ситуациях готовы пойти на смерть?

-Почему нас и теперь волнуют чувства участников этих событий?

-Почему во время Великой Отечественной войны защитников Москвы от фашистских полчищ воодушевляли лермонтовские строки: «Ребята! Не Москва ль за нами?...»

-Что в этом стихотворении есть такого, что оно живет и будет жить?

Рефлексия.

infourok.ru

План-конспект урока (10 класс) на тему: Интегрированный урок литературы и русского языка в 10 классе

И.С. Тургенев

«Стихотворения в прозе»

(интегрированный урок литературы и русского языка)

Поразительно красив и светел язык

«Стихотворений в прозе»

И.С. Тургенева

Цель:

-        воспитание любви к природе, Родине, русскому языку, нравственных качеств на примере «Стихотворений в прозе» И.С. Тургенева, показать, что в основе его произведений лежит любовь и вера в добро, свет, красоту;

-        помочь постигнуть идейно- художественное своеобразие,    раскрыть простоту, точность, живописность языка «Стихотворений в прозе» И.С. Тургенева;

-        обобщить знания учащихся по орфографии и синтаксису, подготовка к ЕГЭ;

-        развитие логического мышления учащихся, их аналитических способностей, развитие монологической речи.

Оборудование урока: «Стихотворения в прозе» И.С. Тургенева распечатаны, индивидуальные задания, портреты И. С. Тургенева, фотографии, картины - пейзажи, мультимедийное сопровождение, романс на слова      И.С. Тургенева «В дороге», музыка Э.Абаза в исполнении Валентины Пономарёвой.

Ход урока:

1.Организационный момент.

Нам предстоит большая работа на уроке: будем готовиться к ЕГЭ, должны будете выполнить ряд заданий, подобных тем, которые вам встретятся на экзаменах. Углубим   наши знания   о « Стихотворениях   в прозе»     И. С. Тургенева, постараемся постигнуть их идейно- художественное своеобразие, поучимся образной речи у великого мастера.

2. Звучит стихотворение «Русский язык».

Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины,- ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя - как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому пароду!

Июнь,1882

3. Интерактивная работа с классом.

Вопросы классу.

1. Как вы думаете, почему М.М. Стасюлсвич, современник И.С. Тургенева, эти пять строк назвал золотыми, в которых сказано более чем в ином трактате?

(Вариант ответа: судьба русского народа и языка неразрывны, русский язык и Родина -единое целое)

Тургенев, по воспоминаниям современников, говорил тем, кто сомневался в будущем России: «И я бы, может быть, сомневался...- но язык... Куда денут скептики наш гибкий, чарующий, волшебный язык? Народ, у которого такой язык, - народ великий».

По свидетельству СИ. Лаврентьевой Тургенев беседовал с нею о «нашем прекрасном богатом языке», который до времен Петра был так тяжел и который с Пушкина развился так богато, сложился так поэтично. По тому самому, - добавлял Тургенев,- я верю, что у народа, выработавшего такой язык, должно быть прекрасное будущее.»

В письме Е.В. Львовой пишет: «Русский язык так богат и гибок, что нам нечего брать у тех, кто беднее нас». Это говорит человек, который не только видел Европу, знал ее, но и был в кругу выдающихся европейских писателей своего времени.

Н.А. Юшкова, вспоминая о встрече с Тургеневым в Петербурге в 1880 году, рассказывала: «Любовь к родине ярко выразилась у него в его любви к самому художественному произведению русского народа, к русскому языку».

Тургенев писал: «Я никогда ни одной строчки в жизни не напечатал не на русском  языке...

Изменить русскому языку, Родине! Об этом даже думать страшно». Перед смертью, обессиленный и усталый, он думал о ней с болью в сердце, с болью от того, что не надеялся ее увидеть.

«Когда будете в Спасском, поклонитесь от меня дому, саду, моему молодому дубу-Родине поклонитесь, которую я уж, вероятно, никогда не увижу.» (из письма Полонскому).

В последние годы жизни и были созданы И.С. Тургеневым «Стихотворения в
прозе».        

Н.М. Шанский писал: «Многие лирические миниатюры лебединой песни доживающего последние годы И.С. Тургенева посвящены «по необходимости» теме одиночества, старости, болезни и самой смерти. Однако не эти скорбно-элегические очерки составляют художественную и содержательную святая святых «Стихотворений в прозе». Наиболее яркие и чудесные «этюды с натуры» - жизнеутверждающие и бодрые, полные веры в Человека, его высокое призвание и лучшее будущее: они воспевают вечно живую жизнь, большие и маленькие людские радости, любовь, духовное величие и красоту, честность, самоотвержение и милосердие».

2. Стихотворение «Голуби». Выразительное чтение и фронтальная работа с учащимися.

  • Что произвело наиболее сильное впечатление?
  • Каков стиль и тип речи?
  • В.Г. Белинский говорил: « Не можем не упомянуть о необыкновенном   мастерстве \/
    Тургенева изображать картины русской природы». В чем же видите «необыкновенное
    мастерство» Тургенева в изображении грозы?
  • Какие же средства художественного изображения заметили? Выпишите тропы, которые использует писатель.

(Вариант ответа: Шептал и хлопал одинокий лист лопуха; туча словно пухла; визжит ветер, мечется, как бешеный; пошла потеха (разг.)- забава, развлечение, началось что-то безудержно, трудно остановить...)

-        Каких частей речи больше всего в описании грозы?        .        ,

-        В каких наклонениях употреблены глаголы? Чем это вызвано? Определить время глаголов.

-        Как описано состояние человека перед грозой? Определите тип предложений.

(Правильный ответ: Смутно было на душе...)

-        Чем осложнены предложения?

(Правильный ответ: (Большое количество однородных членов.)

  • Найдите инверсию, какова ее роль?
  • Какие предложения по цели высказывания используются?

(Правильный ответ: Побудительные, повествовательные)

-        Какова роль многоточия?

(Правильный  ответ:  Для  обозначения  незаконченности  высказывания,
вызванной волнением говорящего,        обрывом в логическом развитии мысли, для обозначения заминок, перерывов в речи)

-        Значения всех ли слов вам понятно?

(Правильный ответ: Пологий холм - отлогий, покатый, не крутой; межи - граница земельных участков; зыбь - легкая рябь на водной поверхности, а также слабое волнообразное колебание верхушек растений на большом пространстве; отвесный — составляющий прямой угол с плоскостью, крутой).

4. Индивидуальная работа учащихся с текстом стихотворения «Голуби».

1. Сгруппировать орфограммы и пунктограммы (задание для сильных учащихся)

2. Выбрать вариант ответа, где правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые? (задание на интерактивной доске)

Текст. «Но вот под навесом крыши >(1) на самом краюшке слухового окна(2) рядышком сидят два белых голубя - и tot кто слетал за товарищем (4)и тот(5) кого он привел (6) и (7)может cnac».        

1) 3,4;'   2) 3,5,6;   351,2,3,4,5,7,8.

5. Дифференцированные задания для учащихся на карточках и на интерактивной доске.

  • Найти уточняющее обстоятельство места 1-3 абзацы.
  • Найти слово, соответствующее модели.
  • В каком слове происходит оглушение согласных звуков
  • Выпишите два слова, в которых звуков больше, чем букв.
  • Что является предметом внимания автора, что он предлагает читателю почувствовать,
    понять? Чем он обогащает читателя?

(Правильный ответ. Голубиная кротость, голубка, голубить-ласкать, голубушка как ласка; голубь мира.)

Викторина:

Многие выражения из «Стихотворений в прозе» стали афоризмами и         крылатыми словами.

-        Узнайте стихотворение. Как оно называется?

«Ведь они посоленные!» («Щи»)

«Житье дуракам между трусами». («Дурак»)

«Бывают улыбки хуже слез». («Памяти Ю.П. Вревской»)

«Мы еще повоюем!» («Мы еще повоюем!»)

«Любовь сильнее смерти. Только любовью держится и движется жизнь». («Воробей»)

-        Вспомните это стихотворение «Воробей». О чем оно?        

( Правильный ответ: Только любовью держится и движется жизнь).

Слово учителя.

Для Тургенева два слова: «писать и любить останутся неразрывными на всю жизнь. Молодая испанская певица Полина Виардо приехала из Парижа в Петербург. Здесь ее ожидал головокружительный успех. Более чем через тридцать лет после первых встреч с Виардо, Тургенев начал одно из своих чудных «Стихотворений в прозе» строчками стихотворения поэта Метлева, с которым когда-то восхищался Полиной Виардо и ее бархатным изумительным голосом.

Выразительное чтение стихотворения «Как хороши, как свежи были розы», (звучит «Лунная соната» Бетховена).

  • В чем своеобразие композиции этого стихотворения?
  • Ваше понимание этих строк?

(Правильный ответ: Рефрен стихотворения «Как хороши, как свежи были розы», повторяясь после каждого абзаца, звучит каждый раз по-разному, с разной интонацией, то усиливая звучание «светлых» смыслов, то контрастируя с «темными». Это воспоминание о давно прошедшем, о былом счастье, которое связано с юной девушкой, с молодостью, с музыкой. Ритмично чередуются эпизоды прошлого и настоящего. В прошлом лишь безоблачное счастье, а в настоящем все ощутимее звучит трагически голос смерти, ноты одиночества.

Во втором абзаце мороз уже не мягко «запушил стекла окон», а «скрыпит и злится». Звукопись архаизма скрыпит вызывает ощущение чего-то неприятного, этому же соответствуют эпитеты (скучный, старческий.) В последнем абзаце темнота становится абсолютной (« свеча меркнет и гаснет»), вместе со светом уходят и остатки тепла: дваэ/сды повторяется «мне холодно», «я зябну». Образ единственного товарища, старого больного пса также подчеркивает трагедию одиночества)

-        Чему служит синтаксис в последнем абзаце?

(Правильный ответ: Шесть многоточий - затихающая мелодия уходящей жизни).

Слово учителя.

И.С. Тургенев страстно любил музыку. Музыка часто звучит на страницах его произведений, особенно в «Стихотворениях в прозе». Стихотворения Тургенева настолько напевны, лиричны, мелодичны, что на его стихи были написаны прекрасные романсы.

Сейчас хотела бы познакомить со стихотворением, написанным двадцатипятилетним Иваном Сергеевичем, ставшим шедевром русской поэзии, хорошо известным как романс. Звучит романс «В дороге».

6. Интерактивный опрос,

-        Какова же тема этого произведения?

(Правильный ответ: прошедшая любовь, безвозвратно ушедшие мгновения жизни, воспоминания о былом; герой в дороге, он спокоен, мысли и воспоминания приходят сами собой.)

-        Какова композиция стихотворения?

(Правильный ответ: картины поздней осени- первые две строки первой строфы и заключительная строка последней строфы - эти картины создают атмосферу философской созерцательности, погруженности в себя, когда в памяти всплывают разные моменты прожитой летний)

-        Какое слово выполняет роль скрепляющего элемента?

(Правильный ответ.: Вспомнишь. )

(картины поздней осени- первые две строки первой строфы и заключительная строка последней строфы - эти картины создают атмосферу философской созерцательности, погруженности в себя, когда в памяти вспльгаают разные моменты прожитой жизни)

  1. Какое слово выполняет роль скрепляющего элемента? (вспомнишь)
  2. Как Тургеневу удается показать движение мысли лирического героя? (вспомнишь и время, и лица, взгляды, встречи, голоса, звуки)
    5)Какую роль выполняют эпитеты?(передают расцвет чувств: обильные страстные речи, первые встречи, последние встречи, звуки любимые, взгляды так жадно, так робко ловимые)

6)Какова роль деепричастных оборотов? (в уточнении, в дополнении сказанного ранее)

7) Найдите инверсию, звукопись . Чему они служат? (созданию мелодичности).

Каким предстает автор всех этих произведений?

(писатель в умелых руках которого язык наш «способен творить чудеса», чем глубже знакомишься с ним, тем больше чистого, ясного, доброго находишь.)

Д/3 по выбору:

  1. Написать о своих находках красивого и светлого в языке писателя.
  2. Рассказать, какое из стихотворений произвело самое большое впечатление.
  3. Лингвистический анализ стихотворения.
  4. Сочинение-размышление в жанре письма о стихотворениях И.С. Тургенева.
  5. Сочинение - мое эссе . Стихотворение в прозе/1843 г./

1)Какова же тема этого произведения?

(прошедшая любовь, безвозвратно ушедшие мгновения жизни, воспоминания о былом; герой в дороге, он спокоен, мысли и воспоминания приходят сами собой.)

2)        Какова композиция стихотворения?

(картины поздней осени- первые две строки первой строфы и заключительная строка последней строфы - эти картины создают атмосферу философской созерцательности, погруженности в себя, когда в памяти всплывают разные моменты прожитой жизни)

  1. Какое слово выполняет роль скрепляющего элемента?
    (вспомнишь)
  2. Как Тургеневу удается показать движение мысли лирического героя?
    (вспомнишь и время, и лица, взгляды, встречи, голоса, звуки)
    5)Какую роль выполняют эпитеты?

(передают расцвет чувств: обильные страстные речи, первые встречи, последние встречи, звуки любимые, взгляды так жадно, так робко ловимые)

6)Какова роль деепричастных оборотов?

(в уточнении , в дополнении сказанного ранее)

7) Найдите инверсию , звукопись . Чему они служат?

(созданию мелодичности).        О

VII Каким мы увидели Тургенева на этом уроке?  ^

(писатель в умелых руках которого язык наш «способен творить чудеса», чем глубже знакомишься с ним, тем больше чистого, ясного, доброго находишь.)

Д/3 по выбору:

  1. Написать о своих находках красивого и светлого в языке писателя.
  2. Рассказать, какое из стихотворений произвело самое большое впечатление.
  3. Лингвистический анализ стихотворения.

В дороге.

Утро туманное, утро седое,

Нивы печальные, снегом покрытые,

Нехотя вспомнишь и время былое,

Вспомнишь и лица, давно позабытые.

Вспомнишь обильные страстные речи, Взгляды, так жадно , так робко ловимые, Первые встречи, последние встречи, Тихого голоса звуки любимые.

Вспомнишь разлуку с улыбкою странной,

Многое вспомнишь родное, далекое,

Слушая ропот колес непрестанный,

Глядя задумчиво в небо широкое.

/1843 г./

Какова тема произведения? Какова композиция стихотворения.? Какое слово выполняет роль скрепляющего элемента? Как Тургеневу удаётся показать движение мысли лирического героя? Какую роль выполняют эпитеты.? Какова роль деепричастных оборотов.  Найдите инверсию, звукопись.

Мой Трезор остановился, попятился: Видно, и он признал эту силу.

Я поспешил отозвать смущенного пса - и удалился, благоговея.

Да; не смейтесь. Я благоговел перед той маленькой героической птицей, перед любовным ее порывом.

Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь. Апрель, 1878

«Как хороши, как свежи были розы...»

Где-то, когда-то, давно-давно тому назад, я прочел одно стихотворение. Оно скоро позабылось мною... но первый стих остался у меня в памяти:

Как хороши, как свежи были розы...

Теперь зима; мороз запушил стекла окон; в темной комнате горит одна свеча. Я сижу, забившись в угол; а в голове все звенит да звенит:

Как хороши, как свежи были розы...

И вижу я себя перед низким окном загородного русского дома. Летний вечер тихо тает и переходит в ночь, в теплом воздухе пахнет резедой и липой; а на окне, опершись на выпрямленную руку и склонив голову к плечу, сидит девушка - и безмолвно и пристально смотрит на небо, как бы выжидая появления первых звезд. Как простодушно-вдохновенны задумчивые глаза, как трогательно-невинны раскрытые, вопрошающие губы, как ровно дышит еще не вполне расцветшая, еще ничем не взволнованная грудь, как чист и нежен облик юного лица! Я не дерзаю заговорить с нею,- но как она мне дорога, как бьется мое сердце!

Как хороши, как свежи были розы...

А в комнате все темней да темней... Нагоревшая свеча трещит, беглые тени колеблются на низком потолке, мороз скрыпит и злится за стеною - и чудится скучный, старческий шепот...

Как хороши, как свежи были розы...

Встают передо мною другие образы... Слышится веселый шум семейной деревенской жизни. Две русые головки, прислонясь друг к дружке, бойко смотрят на меня своими светлыми глазками, алые щеки трепещут сдержанным смехом, руки ласково сплелись, вперебивку звучат молодые, добрые голоса; а немного подальше, в глубине уютной комнаты, другие, тоже молодые руки бегают, путаясь пальцами, по клавишам старенького пианино - и ланнеровский вальс не может заглушить воркотню патриархального самовара...

Как хороши, как свежи были розы...

Свеча меркнет и гаснет... Кто это кашляет там так хрипло и глухо? Свернувшись в калачик, жмется и вздрагивает у ног моих старый пес, мой единственный товарищ... Мне холодно... Я зябну... и все они умерли... умерли...

Как хороши, как свежи были розы... Сентябрь 1879

Русский язык

Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины,- ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя - как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу! Июнь, 1882

Голуби

Я стоял на вершине пологого холма; передо мною — то золотым, то посеребренным морем — раскинулась и пестрела спелая рожь.

Но не бегало зыби по этому морю; не струился душный воздух: назревала гроза великая.

Около меня солнце еще светило — горячо и тускло; но там, за рожью, не слишком далеко, темно-синяя туча лежала грузной громадой на целой половине небосклона.

Все притаилось... все изнывало под зловещим блеском последних солнечных лучей. Не слыхать, не видать ни одной птицы; попрятались даже воробьи. Только где-то вблизи упорно шептал и хлопал одинокий крупный лист лопуха.

Как сильно пахнет полынь на межах! Я глядел на синюю громаду... и смутно было на душе. Ну скорей же, скорей! —думалось мне, — сверкни, золотая змейка, дрогни, гром! двинься, покатись, пролейся, злая туча, прекрати тоскливое томленье!

Но туча не двигалась. Она по-прежнему давила безмолвную землю... и только словно пухла да темнела.

И вот по одноцветной ее синеве замелькало что-то ровно и плавно; ни дать ни взять белый платочек или снежный комок. То летел со стороны деревни белый голубь.

Летел, летел — все прямо, прямо... и потонул за лесом.

Прошло несколько мгновений — та же стояла жестокая тишь... Но глядь! Уже два платка мелькают, два комочка несутся назад: то летят домой ровным полетом два белых голубя.

И вот, наконец, сорвалась буря — и пошла потеха!

Я едва домой добежал. Визжит ветер, мечется как бешеный, мчатся рыжие, низкие словно в клочья разорванные облака все закрутилось, смешалось, захлестал, закачался отвесными столбами рьяный ливень молнии слепят огнистой зеленью, стреляет как из пушки отрывистый гром, запахло серой.,.

Но под навесом крыши на самом краюшке слухового окна рядышком сидят два белых голубя — и тот кто слетал за товарищем и тот кого он привел и может быть спас.

Нахохлились оба  и чувствует каждый своим крылом крыло соседа...

Хорошо им! И мне хорошо, глядя на них... Хоть я и один,., один, как всегда. Май, 1879

Воробей

Я возвращался с охоты и шел по аллее сада. Собака бежала впереди меня.

Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы зачуяв перед собою дичь.

Я глянул вдоль аллеи и увидал молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на голове. Он упал из гнезда (ветер сильно качал березы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки.

Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг, сорвавшись с близкого дерева, старый черногрудый воробей камнем упал перед самой ее мордой - и весь взъерошенный, искаженный, с отчаянным и жалким писком прыгнул раза два в направлении зубастой раскрытой пасти.

Он ринулся спасать, он заслонил собою свое детище: но все его маленькое тельце трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип, он замирал, он жертвовал собою!

Каким громадным чудовищем должна была ему казаться собака! И все-таки он не мог усидеть на своей высокой, безопасной ветке: Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда.

nsportal.ru

План-конспект урока по литературе (5 класс) на тему: Интегрированный урок литературы и русского языка

Этап

материал

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Организация

1-2 слайд

-Доброе утро, ребята!

-Я, учитель русского языка и литературы Кюндядинской средней школы, Евгения Игоревна Саввинова и мой наставник Наталья Петровна Обулахова.

У нас интегрированный урок русской литературы и языка.

- Доброе утро!

2.Сообщение темы и цели урока

-Сегодня, ребята, мы совершим путешествие в удивительный мир сказок, поговорим о добре и зле, узнаем об одной группе слов, которая делает нашу речь ярче, выразительнее, богаче.

- Когда вы были маленькими, мама или бабушка, укладывая вас спать, рассказывала вам сказки. И в далёком прошлом, когда были маленькими ваши мамы, папы, дедушки и бабушки, им тоже рассказывали сказки взрослые. Мы с вами знаем, что сказки появились очень давно. Создавались они самим народом. Один певец или рассказчик, напевая сказку, передавал её слушателям.  Другой,  пересказывая, добавлял что-то своё. Если сказка получалась удачной, она запоминалась и передавалась «из уст в уста». Так, сказка становилась народной, имя её автора не запоминалось.

Смотр слайда

3.Беседа по теме

-Посмотрите на обложки книг. Какие герои, предметы вам знакомы?

-Есть ли на обложке книг фамилии авторов?

-Почему?

- А теперь, посмотрите, пожалуйста, на следующий слайд. Как вы думаете, для чего вам показаны эти сказки?

-У нас три вида сказок.

- сказки о животных - самый древний вид сказки. В них свой круг героев. Животные разговаривают и ведут себя как люди. Лиса всегда хитрая, волк глуп и жаден, заяц труслив.

- бытовые сказки - герои этих сказок - крестьянин, солдат, сапожник - живут в реальном мире и борются обычно с барином, попом, генералом. Они побеждают благодаря доброте, находчивости, уму и смелости.

- волшебные сказки - герои волшебных сказок борются не на жизнь, а на смерть, побеждают врагов, спасают друзей, сталкиваясь с нечистой силой, со злом.

- Молодцы, ребята! Вот и вспомнили виды сказок. Все мы знаем, что сказки создавал народ. Но для чего и почему? Давайте, ребята, вспомним сегодня сказки нашего детства. Какие первые маленькие сказки вам запомнились с раннего детства?

- Верно. И даже вот в такую маленькую сказку народ вкладывал свои мечты о добре, справедливости, безбедной жизни. В каждой народной сказке содержится мудрая мысль. Недаром об этом говорится в пословице: «Сказка ложь да в ней намек добрым молодцам урок».

Какими людьми вам хочется стать?

-В каждом человеке есть маленькое – маленькое солнышко, называется это солнышко - доброта. Это солнышко согревает нас изнутри, согревает оно и наших близких. А откуда, интересно, берется это солнышко? Оно у нас заложено внутри, расти этому добру помогают наши родители, дедушки, бабушки и конечно же сказки, которые мы знаем с детства. Давайте-ка ребята , сейчас, мы пройдемся по знакомым вам сказкам .

- Кто у нас герои?

Слайд№1 обложки книг «Царевна-лягушка»,«Морозко», «Гуси – лебеди»

-нет

-это народные сказки, их автор неизвестен

Слайд№2

-чтобы определить, вспомнить виды сказок

слайд

-«Репка», «Колобок», «Курочка Ряба».

-сильными, храбрыми,

мужественными, добрыми

Слайд – «Гуси-лебеди», «Морозко», «Царевна-лягушка»

Иванушка и Аленушка, Настенька, Морозко, Василиса-Премудрая, Иван-царевич, Баба-Яга, Кащей Бессмертный.

-

ОНП

-Ребята, а чем заканчиваются эти сказки?

- Нам всем знакомо выражение:“В сказках Добро всегда побеждает Зло”. Что же это такое – Добро и Зло?

Счастливой концовкой

“Добро – это то, что хорошо, полезно, нужно человеку, с чем связаны надежды людей, представления о свободе и счастье.

Зло всегда имеет отрицательный смысл и обозначает плохое, влекущее за собой беды, страдания, горе, несчастье” (Школьный философский словарь)

“Добро – в духовном значении благо, что честно и полезно, все чего требует от нас долг человека

Зло – худое, лихое. Злой человек – причиняющий зло другим: вредный, пагубный” (Словарь живого русского языка Владимира Даля)

-Ребята, а можем ли мы утверждать, что добро и зло являются противоположными понятиями? Давайте посмотрим картинки и выясним, какие герои положительные, а какие - отрицательные?

Смотр слайда

Гуси - лебеди

Положительные герои

Отрицательные герои

Сестрица

братец

Гуси – лебеди

Баба- яга

Царевна - лягушка

Василиса – Премудрая

Иван - царевич

Баба- Яга

Кащей Бессмертный

Настенька

Морозко

Мачеха

Марфушенька-душенька

-Ребята, значит, положительные герои что несут нам?

А отрицательные?

-Тогда можем ли мы утверждать, что добро и зло являются противоположными понятиями?

- А как мы называем слова с противоположными значениями?

Вот мы и узнали еще об одной группе слов.

-добро

- зло

- да.

- антонимы.

4.Закрепление

А теперь, ребята, чтобы закрепить наши знания, давайте потренируемся в правильном нахождении антонимов.

- красивая – некрасивая, красивая – ужасная

-трудолюбивая – ленивая

- добрый – злой, добрый – плохой

- прекрасная – уродливый

Большой – маленький

-Давайте, сделаем вывод: для чего мы используем антонимы?

Слайды

Настенька и Марфушенька

Иван-царевич и Кащей Бессмертный

Василиса Прекрасная и Кащей Бессмертный

Сестрица и братец

-антонимы делают нашу речь ярче, выразительнее, богаче.

nsportal.ru

План-конспект урока по русскому языку (11 класс) на тему: Разработка интегрированного урока русского языка и литературы в 11 классе

Этапы урока, цель этапа, время

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Задания для обучающихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов

УУД

  1. Организационный.
  2. Мотивационный

Цель: создание условий для осознанного вхождения учащихся в пространство деятельности на уроке

Мотивирующий приём: вступительное слово учителя

(3 мин.)

Проверяет готовность к уроку, приветствует учащихся. Желает хорошего настроения всем

Обращается к обучающимся:

Ребята, посмотрите на слайд и послушайте выразительное чтение стихотворения О. Спорыниной

- Проблемный вопрос:

Как вы считаете, почему нашему уроку я предпосылаю такие вопросы? Как может быть сформулирована тема урока?

Подготовка   к работе на уроке.

Отвечают на вопросы, соотносят свои ответы с темой урока

Самопроверка готовности к уроку

Личностные:

формирование внутренней позиции школьника на уровень положительного отношения к обучению;

 положительное отношение к школе и учебной деятельности

II. Определение цели и  задач урока, этапов и форм работы. Формулирование обучаемыми темы урока

(2 мин.)

Итак, ребята, сегодня урок подготовки к написанию сочинения-рассуждения на основе исходного текста. Именно в таком жанре формулируется задание варианта С на экзамене по русскому языку в форме ЕГЭ. Композиция урока предполагает фронтальное повторение первоначальных моментов работы с исходным текстом, непосредственный анализ текста и практическую часть, которая будет проводиться на черновиках. Мы попробуем пройти основными этапами, готовящими к написанию сочинения-рассуждения(задание 25). Итак, повторим некоторые теоретические понятия, которые нам необходимы в процессе работы

Включение учащихся в деятельность на личностно значимом уровне. 

Формулируется тема урока « Настоящая дружба»

Регулятивные: умение понимать ход работы, определять цели, ставить задачи, развивать мотивы и интересы.

Познавательные: стремление научиться выполнять работу данного вида .

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества.

Личностные: понимание значимости приобретаемых на уроке знаний и умений, самоопределение 

2. Актуализация знаний.

Цель: подготовка мышления к новому способу деятельности, повторение изученного материала, необходимого для открытия «нового знания».

 (3 мин.)

 

Лексическая работа.

1)прагматизм - это дружба, которая дает практически полезные результаты,

2)балласт - это груз для улучшения мореходных качеств судна,

то, что излишне отягощает, обременяет,

3) дисгармония-это неблагозвучное сочетание звуков;

отсутствие согласия

Индивидуальное задание.

Обучающиеся подобрали примеры пословиц

о дружбе:

Друзей много, а друга нет

Дружба крепка не лестью, а правдой и честью

Друг за друга держаться - ничего не бояться        

Познавательные: стремление научиться выполнять работу данного вида , понимать заданный вопрос и строить сообщение в устной форме; обобщать

Личностные: формирование внутренней позиции школьника на уровень положительного отношения к обучению-

Коммуникативные:

формулирование собственного мнения

3.Фиксация индивидуальных затруднений в пробном действии. Предварительная работа над текстом.

Цель: организация мотивации учащихся к выполнению пробного учебного действия. 

(5 мин.)

Организует работу в группах по определению проблем текста

Помогает верно сформулировать   обозначенные проблемы.

Учащиеся читают, анализируют текст, отвечают на вопросы:

что волнует автора? какова основная проблема текста?

Информация о выполнении задания.

1 группа определяет проблему.

Основная проблема, которая стала объектом раздумий автора - это проблема настоящей дружбы .

 Позиция автора: предложение №5

2 группа называет проблему, над которой размышляет автор. Это проблема настоящей дружбы

Предложение№2

Позиция автора: предложение №7

3группа делает вывод о том, что автор обращает внимание на проблему человеческих отношений

Позиция автора: предложение №3

Определяют проблемы, поднимаемые автором.

Корректируют ответы друг друга.

Регулятивные: умение принимать самостоятельно решение и действовать в соответствии с поставленной  задачей, выбор и осуществление эффективных путей и средств достижения цели.

Коммуникативные: выработка умения слушать,  быть готовым корректировать свою точку зрения, практическое освоение техники общения, использование речевых средств для регуляции умственной деятельности.

Познавательные: умение выделять положения, формулировать их и выделять главное, работа с информацией.

4. Формулирование проблемы.

Цель: обучение определению проблемы. (3 мин.)

Формулируют одну из исходных проблем текста. Записывают в тетрадь:  

Проблема настоящей дружбы

Формулируют собственный вариант проблемы исходного текста.

Регулятивные: обработка и использование необходимой информации; умение работать в группе и выражать собственную точку зрения.

Познавательные: постановка и решение проблемы, анализ, структурирование информации, самостоятельное создание способов решения проблемы; обобщение, анализ с целью выделения признаков, применение алгоритма.

Коммуникативные: умение выражать мысли

5. Выявление причин затруднения. Комментирование проблемы.

Цель: постановка целей учебной деятельности и выбор способа и средств их реализации.

(3 мин.)

Организует работу учащихся по комментированию проблемы, поднимаемой в тексте.

Обращает внимание на возможность текстуального комментирования (от текста к действительности - следование за автором, установление связи мысли автора с жизнью) и концептуального комментирования (от действительности к тексту – указание на актуальность проблемы)

Составляют план достижения цели, составляют алгоритм; работают с текстом. Комментируют проблему текста.

Анализируют, обобщают, комментируют поднятую автором проблему.

Регулятивные: планирование, прогнозирование.

Коммуникативные: сотрудничество в поиске и выборе информации, умение полно и ясно выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи, контроль. Познавательные: решение проблемы, анализ, обобщение.

6. Определение позиции автора.

Выражение собственного мнения.

Цель: обучение определению авторской позиции.(3 мин.)

Организует работу учеников над текстом по определению позиции автора. Побуждает учащихся к собственным суждениям; поясняет, что можно соглашаться или не соглашаться с позицией автора:

Как выражено отношение автора к изображаемому, какими средствами. Помните, что вам надо написать сочинение-рассуждение со всеми его элементами.

 Определите их значение.

Определяют позицию автора. Дают определения частям сочинения (тезис, аргументы, вывод).

Выполняют работу с образцами, позволяющими выстроить логику сочинения

Определяют в сочинении тезис, аргументы, вывод.

Регулятивные: работать в группе и выражать собственную точку зрения, осознание возникновения трудностей и путей их преодоления.

Познавательные:

постановка и решение проблемы, анализ, структурирование информации, с применение алгоритма.

Коммуникативные: умение полно и ясно выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи.

7.Аргументация проблемы.

Цель: постановка целей учебной деятельности и выбор способа реализации. 

(3 мин.)

 Организует работу по нахождению аргументов.

Предупреждает о недостаточности указания произведения и автора для аргументации из читательского опыта (ответ должен быть развернутым).

Обращает внимание на разделение аргументов в два абзаца.

Называют  и сопоставляют аргументы.

Вспоминают случаи из жизни и художественной литературы, записывают их в качестве аргументов.

Выражают собственные мысли, доказывают свое мнение. Находят аргументы: один из собственного  жизненного опыта, другой – из художественной литературы или народной мудрости

Познавательные: построение цепи логических рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез, обоснование.

Регулятивные: осуществление обработки и использования необходимой информации; самостоятельное планирование действия, осознание возникновения трудностей и путей их преодоления.

Коммуникативные: умение полно и ясно выражать свои мысли,

8.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Работа над заключением.

Цель: усвоение учащимися определения тезиса. 

(4 мин.)

Организует усвоение детьми нового способа действий, подводит итог анализа.

Акцентирует внимание на то, что заключение может быть в разных формах.

Работают в парах. Анализируют,  сопоставляют обнаруженные аргументы.

Используют алгоритм написания.

Первично обобщают материал. Пишут заключение с использованием

разных форм:

-вывод-обобщение;

-ответ на вопрос;

-призыв к действию;

-концовка с использованием цитаты.

Познавательные: действие по аналогии, выбор наиболее эффективных способов решения

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция.

9.Самостоятельная работа с образцами фрагментов работы, позволяющая выстроить логику сочинения.

Цель: самооценка результатов своей деятельности.

(10 мин.)

Организует деятельность по применению полученных знаний.

Оказывает помощь учащимся при написании работ.

Письменно оформляют проанализированное. Обмениваются написанным,корректируют и проверяют работы друг друга.

Повторно перечитывают проблему или проблемный вопрос. Сопоставляют авторскую позицию со своей. Формулируют (повторно) свою позицию иными фразами.

Регулятивные: контроль, коррекция, самоопределение, волевая регуляция в ситуации затруднения.

10. Включение в систему знаний и повторение. Контроль и коррекция ответов

Прослушивание частей сочинения  учащихся.

Работа над сочинением.

Цель: закрепление и коррекция полученных знаний. 

(4мин.)

Выявляет границы применения нового знания.

Корректирует и комментирует все выступления обучающихся.

Корректируют работы.

Исправляют недостатки в работах.

Коммуникативные:

умение быть готовым корректировать свою точку зрения

11. Рефлексия деятельности

Цель: осознание своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности.

(1 мин.)

Организует рефлексию, самооценку результатов учащихся.

Слово учителя.

- Урок хочется завершить   словами: «Заговори, чтоб я тебя увидел»  Сократ

Скажите, помогла ли вам работа, которую мы проделали в течение урока в подготовке к сочинению? Как вы оцениваете свою работу на уроке?  Что понравилось в уроке? Над чем предстоит работать?

Осуществляют оценку урока и самооценку, соотносят цель и результаты.

Отвечают на вопросы.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли.

Познавательные: рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Регулятивные: адекватное понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности.

VIII. Домашнее задание. (1 мин.)

Предлагает написать чистовой вариант сочинения-рассуждения по тексту В.П. Астафьева в соответствии с требованиями, предъявляемыми к экзаменационной работе

Коммуникативные создание  сочинения-рассуждения по данному тексту

nsportal.ru

План-конспект урока по истории (5 класс) по теме: Интегрированный урок русского языка, литературы, истории "Веков связующая нить"

Интегрированный урок истории, русского языка и литературы

в 5 классе.

Тема: Веков связующая нить (интегрированный урок по истории, русскому языку и литературе).

Цели урока: углубить и расширить знания о мифологизмах ; развивать речевые умения и навыки, обогащать речь учащихся; прививать любовь к родному языку. Повторить греческие мифологизмы, исторические факты, на которых они основаны.

Ход урока

1. Орг. момент

2. Слово учителя

Два учителя (учитель истории(УИ) и русского языка(УРЯ) держат клубок ниток, звучит Сиртаки.

УРЯ  Здравствуйте! Мы рады приветствовать вас на необычном уроке. Как вы думаете, почему урок будут проводить два учителя?

УИ Я держу в  руках клубок ниток. О чем он вам может рассказать?

(Ответы учащихся. Они должны выйти на ответ -  это нить Ариадны). Расскажите,  что это за нить? (Учащиеся рассказывают миф о Минотавре)

УРЯ  А как в русском языке называется такое выражение и подобные ему?

(Ответ учащихся – фразеологизмы).

  Что такое фразеологизм? Фразеологизм «Нить Ариадны»  пришел из мифа. Как вы думаете, как называются такие выражения?

УИ  Сегодня на уроке нам эта спасительная нить поможет пройти сквозь лабиринт событий, ответить на ряд вопросов и решить многие проблемы.

Итак, о чем мы будем говорить сегодня на уроке? Какова тема? Как связаны Древняя Греция и современная Россия, история,  литература и русский язык? Придумайте поэтическое название урока.

УРЯ   А с какой целью мы будем изучать мифологизмы, пришедшие из Древней Греции? (Понять, как мифологизмы раскрывают историю,  какую роль они играют в современной жизни.)

УИ А как мы будем изучать мифологизмы? Что мы будем делать?

УРЯ Итак, в путь по лабиринту знаний, а нить Ариадны нам поможет пройти невредимыми между Сциллой и Харибдой  от Альфы до Омеги и расчистить Авгиевы конюшни.

УИ  Древние греки были удивительно талантливым народом, у которого есть чему поучиться даже сейчас.  Особое место среди памятников культуры Древней Греции занимают мифы.

УРЯ  Первая наша комната в лабиринте  - это  комната МИФОВ.

Перед вами листы с текстом, что такое миф. Работаем с известным приемом «Инсерт», используя наши обозначения:

V  - уже знал; + - новое, ? - не понял, хочу спросить.

1. Мифы – повествование, передающее представления людей о мире, о происхождении всего сущего.

2. Главные герои мифов - боги.

3. Люди верили в истинность происходящего в мифе.

4.Миф - плод коллективного творчества.

5. На основе мифов созданы многие произведения мировой живописи, музыки, поэзии.

У вас 1,5 минуты.

Итак, что вы уже знали? А что узнали новое? Какие вопросы возникли?  

УИ Самая древняя греческая цивилизация, не оставившая о себе письменных свидетельств  - это Крито-Микенская цивилизация. О ее истории нам известно лишь из археологических раскопок и мифов древней Греции. На листках записаны древнегреческие мифологизмы, выберите только те, которые относятся к Крито-Микенской цивилизации. Поставьте плюс, если вы знаете их значение.

Индивидуальная работа. Время 1,5 мин.  Проверка в парах. Сверка со слайдом.

 Ответы учащихся. Оцените себя. Лист самооценки №1. Комната мифов. Самооценивание по 3-х бальной шкале.

Слайд: 3 балла – выбрал все мифологизмы верно

2 балла – 1 мифологизм лишний.

1 балл – 2 -3  мифологизма лишние.

0 баллов  - все мифологизмы не те.

Задание для слабых: на слайде представлены 4 иллюстрации к мифологизмам. Определите, к какому мифологизму принадлежит каждая иллюстрация.

   УРЯ  Двигаемся дальше

Вторая комната «В гостях у Гомера».

  В нашей повседневной жизни, которая никак не связана на первый взгляд с Древней Грецией, на самом деле, достаточно много выражений, взятых из мифов.

          Многие мифологизмы нельзя понять и разгадать, не зная предысторию их появления.

УИ Сейчас вы посмотрите  инсценировку и ответите на ряд вопросов.  

Основные вопросы (обязательные):

  1. Назовите мифологизм,  рождённый данным эпизодом.
  2. Какому историческому событию предшествовала эта история?

Дополнительный вопрос:

Данное событие стало причиной или поводом для последующих событий?

Работа в группе.

Сценка (Звучит  музыка сиртаки)

Клио: Однажды боги устроили роскошный пир. На него не пригласили лишь богиню ссор и раздоров Эриду, зная ее плохой характер. Однако она явилась незваной.

(Раздается  неожиданный стук. Веселье и оживленный шум умолкают. Боги насторожились.  Входит  богиня раздора Эрида.)

(Звучит первая часть симфонии Бетховена № 5)..

Эрида:  Добрый день - хотя я сомневаюсь, что сегодня он будет добрым! Пируете, веселитесь... Потехи устраиваете. А что же меня-то на пир не пригласили? Или я не дочь Зевса и златотронной Геры?

Зевс (нехотя): Ну что ж, проходи, присоединяйся к нам, коль пришла…

Эрида: Благодарю. А у меня для вас  сюрприз. Вот он (неожиданно достает и показывает всем яблоко). Это - золотое яблоко с надписью “Прекраснейшей”. Пусть оно достанется самой прекрасной из богинь!

Клио: Яблоко приметили три богини: Гера, Афина, Афродита. Каждая считала, что яблоко должно принадлежать именно ей.                

Афродита: Уважаемые боги и богини! Тут нечего долго думать. Это яблоко должно достаться мне, ведь именно я богиня любви и красоты!

Афина: А почему тебе? Я  любимая дочь Зевса! И потом, что может быть прекрасней мудрости и знаний!

Забирает  из рук Афродиты яблоко.

Гера: Я  законная жена Зевса. Яблоко должно принадлежать мне по праву, как первой богине Олимпа!

Афина: Может быть, Зевс,  ты решишь, кому его отдать?

Зевс: Я не могу, не хочу брать на себя такую ответственность. Пусть этот выбор сделает смертный   Парис, сын троянского царя Приама.

Появляется Парис.

Парис: О, всемогущий Зевс! О, бессмертные боги! Радуйтесь!

Зевс: Здравствуй, Парис! Ты  должен выбрать прекраснейшую из богинь.

Каждая из участниц - претенденток по очереди подходит к Парису и пытается склонить его на свою сторону.

Гера: Отдай яблоко мне, и я сделаю тебя властителем  всей Азии и Эллады!

Афина: Если ты мне присудишь первенство, я тебя сделаю первым полководцем и в Азии и в Элладе, и ты удивишь мир числом и блеском твоих побед!

Афродита: А если ты выберешь меня, тебя полюбит самая красивая женщина на Земле! И она отправится за тобой хоть на край света!

Клио: После мучительных раздумий и сомнений Парис выбрал Афродиту! И вручил ей золотое яблоко с надписью “Прекраснейшей”! Не обманет Афродита Париса, исполнит все, что обещала.

УРЯ  Все, как в театре Древней Греции: минимализм в костюмах и декорациях. А в чем все-таки было отличие данного представления от древнегреческого? Обратите внимание на актеров.

УИ  Отвечаем на вопросы. Работа в группе.

  Лист самооценки 2. Поставьте галочку под верным для вашей работы утверждением.

Задание для слабых: вставьте в текст пропущенные слова.

Зашла обиженная Эрида и сказала: А у меня для вас  сюрприз. Это золотое (что?)…….с надписью “Прекраснейшей”. Пусть оно достанется самой (Какой?)…….из богинь! Яблоко приметили (сколько?)……..богини.

В Листе самооценки 1 поставьте себе столько плюсов, сколько вы вставили верных слов.

УРЯ Следующая комната лабиринта «Театр  Диониса».

УИ На дом вам было дано задание изобразить мифологизм пантомимой.

Желательно, чтобы все участники группы были задействованы в пантомиме.

 Группы по очереди показывают нам свой мифологизм, если вы поняли, то поднимаете руку, но ничего не говорите.

Мифологизмы для пантомимы:

Ящик Пандоры

Пение сирен

Между Сциллой и Харибдой

Авгиевы конюшни

УРЯ  Проверили мифологизмы, поставили рядом с каждым плюс или минус. Можно ли назвать данные мифологизмы словосочетаниями? Почему? Что еще не является словосочетанием? Подберите к данным мифологизмам русские фразеологизмы с синонимичным значением. А что такое синоним?

  • Черт ногу сломит
  • Волк в овечьей шкуре
  • Ад кромешный
  • Между молотом и     наковальней

Попробуем себя оценить. Что мы будем оценивать? В этой комнате были задания и по истории и по русскому языку. Мы будем их оценивать вместе или отдельно?

Лист самооценки 1. Графа Театр Диониса.

УИ Наше путешествие продолжается. И мы с вами в комнате «Ошибка на ошибке».

УРЯ У вас на партах текст. В нем исторические, речевые ошибки (неверно употреблены мифологизмы) и пунктуационные (пропущены знаки препинания или лишние). Вам необходимо исправить все эти ошибки.

 Работаем в группе. Время 2 минуты. У кого возникнут затруднения, поднимите карточку со знаком вопроса.

Текст с ошибками

Когда греческие войны одержали победу они с паническим страхом решили вернуться домой. На привале, устроившись удобнее, они легли, и быстро заснули в прокрустовом ложе. Войны надеялись что дома их ждет  Троянский конь.

Слова для справок: Объятия Морфея, лавры победителя, Олимпийское спокойствие.

Задание для слабых: Составьте текст из предложений, поставив их в правильном порядке.

1.Войны  надеялись, что дома их ждут  лавры победителя.

2.Когда греческие войны одержали победу, они с олимпийским спокойствием решили вернуться домой.

3. На привале, устроившись удобнее, они легли и быстро заснули в объятьях Морфея.

В каком порядке  должны стоять предложения (напишите номера предложений):

УИ Группы поменяйтесь текстами, исправьте ошибки, если они есть.

Сверка со слайдом.

Поставьте в листе самооценки баллы за работу. Сколько максимальный балл, на ваш взгляд. 1 балл за что можно поставить. 0 баллов?

УРЯ Последняя комната лабиринта «Ахилесова пята». Напомните, что обозначает этот мифологизм? Мы повторили, разобрали сегодня на уроке много мифологизмов, а сейчас проверим, остались ли в ваших знаниях уязвимые места. Укажите только цифру правильного ответа.

Тест 

1.Кому Парис отдал яблоко:

  1. Афина
  2. Афродита
  3. Зевс
  4. Эрида
  5. Гера
  6. никому

2. Миф – это…

  1. Сказка
  2. Фантастический рассказ
  3. Рассказ только о жизни богов
  4. Повествование, передающее представление людей о мире
  5. Произведение, отражающее только историю Древней Греции
  6. Произведение для постановки на сцене

3. Кто убрал Авгиевы конюшни:

  1. Геракл                4.Гомер
  2. Гермес                5.Зевс
  3. Гефест                6.Авгий

4.Пение сирен – это

1. Грамматическая основа

2.Словосочетание

3.Однородные члены предложения

4. Название произведения

5.Мифологизм

6.Предложение

У вас должны быть записаны только цифры. А теперь рядом с каждой цифрой поставьте букву, которую она обозначает (1-А; 2-З; 3-К; 4-Н; 5- Ю;6- О)  Какое слово у вас получилось?(ЗНАЮ)

 

УИ Сегодня на уроке нам пришлось проделать большую и сложную работу: мы разобрали древнегреческие мифологизмы, их этимологию. Скажите, звучат ли эти мифологизмы в современной русской лексике?

УРЯ Мы систематизировали исторические и лингвистические  знания. Вы правильно решили поставленные задачи и не попались на опасных местах,  пройдя между Сциллой и Харибдой.

И вот урок подходит к концу.

УИ Перед вами карта. Жителем  какого древнегреческого полиса вы были сегодня на уроке?

1.Танталовы муки  

2.Лавры победителя

3.Работа Пенелопы

4.Объятья Морфея

Но чтобы правильно определиться, сначала объясните эти мифологизмы. А теперь поднимите карту с номером выбранного вами полиса.

УИ Какое задание вам больше понравилось и почему?

УРЯ  Домашнее задание: 1. Попробуйте нарисовать свою иллюстрацию к любому мифологизму, встретившемуся сегодня на уроке.

Или 2. Запишите в тетради 3 древнегреческих мифологизма, о которых сегодня на уроке мы не говорили.

nsportal.ru

Интегрированный урок литературы, русского языка и истории 5 класс

Интегрированный урок истории, русского языка и литературы

в 5 классе.

Тема: Веков связующая нить (интегрированный урок по истории, русскому языку и литературе).

Цели урока: углубить и расширить знания о мифологизмах ; развивать речевые умения и навыки, обогащать речь учащихся; прививать любовь к родному языку. Повторить греческие мифологизмы, исторические факты, на которых они основаны.

Ход урока

1. Орг. момент

2. Слово учителя

Два учителя (учитель истории(УИ) и русского языка(УРЯ) держат клубок ниток, звучит Сиртаки.

УРЯ Здравствуйте! Мы рады приветствовать вас на необычном уроке. Как вы думаете, почему урок будут проводить два учителя?

УИ Я держу в руках клубок ниток. О чем он вам может рассказать?

(Ответы учащихся. Они должны выйти на ответ - это нить Ариадны). Расскажите, что это за нить? (Учащиеся рассказывают миф о Минотавре)

УРЯ А как в русском языке называется такое выражение и подобные ему?

(Ответ учащихся – фразеологизмы).

Что такое фразеологизм? Фразеологизм «Нить Ариадны» пришел из мифа. Как вы думаете, как называются такие выражения?

УИ Сегодня на уроке нам эта спасительная нить поможет пройти сквозь лабиринт событий, ответить на ряд вопросов и решить многие проблемы.

Итак, о чем мы будем говорить сегодня на уроке? Какова тема? Как связаны Древняя Греция и современная Россия, история, литература и русский язык? Придумайте поэтическое название урока.

УРЯ А с какой целью мы будем изучать мифологизмы, пришедшие из Древней Греции? (Понять, как мифологизмы раскрывают историю, какую роль они играют в современной жизни.)

УИ А как мы будем изучать мифологизмы? Что мы будем делать?

УРЯ Итак, в путь по лабиринту знаний, а нить Ариадны нам поможет пройти невредимыми между Сциллой и Харибдой от Альфы до Омеги и расчистить Авгиевы конюшни.

УИ Древние греки были удивительно талантливым народом, у которого есть чему поучиться даже сейчас. Особое место среди памятников культуры Древней Греции занимают мифы.

УРЯ Первая наша комната в лабиринте - это комната МИФОВ.

Перед вами листы с текстом, что такое миф. Работаем с известным приемом «Инсерт», используя наши обозначения:

V - уже знал; + - новое, ? - не понял, хочу спросить.

1. Мифы – повествование, передающее представления людей о мире, о происхождении всего сущего.

2. Главные герои мифов - боги.

3. Люди верили в истинность происходящего в мифе.

4.Миф - плод коллективного творчества.

5. На основе мифов созданы многие произведения мировой живописи, музыки, поэзии.

У вас 1,5 минуты.

Итак, что вы уже знали? А что узнали новое? Какие вопросы возникли?

УИ Самая древняя греческая цивилизация, не оставившая о себе письменных свидетельств - это Крито-Микенская цивилизация. О ее истории нам известно лишь из археологических раскопок и мифов древней Греции. На листках записаны древнегреческие мифологизмы, выберите только те, которые относятся к Крито-Микенской цивилизации. Поставьте плюс, если вы знаете их значение.

Индивидуальная работа. Время 1,5 мин. Проверка в парах. Сверка со слайдом.

Ответы учащихся. Оцените себя. Лист самооценки №1. Комната мифов. Самооценивание по 3-х бальной шкале.

Слайд: 3 балла – выбрал все мифологизмы верно

2 балла – 1 мифологизм лишний.

1 балл – 2 -3 мифологизма лишние.

0 баллов - все мифологизмы не те.

Задание для слабых: на слайде представлены 4 иллюстрации к мифологизмам. Определите, к какому мифологизму принадлежит каждая иллюстрация.

УРЯ Двигаемся дальше

Вторая комната «В гостях у Гомера».

В нашей повседневной жизни, которая никак не связана на первый взгляд с Древней Грецией, на самом деле, достаточно много выражений, взятых из мифов.

Многие мифологизмы нельзя понять и разгадать, не зная предысторию их появления.

УИ Сейчас вы посмотрите инсценировку и ответите на ряд вопросов.

Основные вопросы (обязательные):

  1. Назовите мифологизм, рождённый данным эпизодом.

  2. Какому историческому событию предшествовала эта история?

Дополнительный вопрос:

Данное событие стало причиной или поводом для последующих событий?

Работа в группе.

Сценка (Звучит музыка сиртаки)

Клио: Однажды боги устроили роскошный пир. На него не пригласили лишь богиню ссор и раздоров Эриду, зная ее плохой характер. Однако она явилась незваной.

(Раздается неожиданный стук. Веселье и оживленный шум умолкают. Боги насторожились. Входит богиня раздора Эрида.)

(Звучит первая часть симфонии Бетховена № 5)..

Эрида: Добрый день - хотя я сомневаюсь, что сегодня он будет добрым! Пируете, веселитесь... Потехи устраиваете. А что же меня-то на пир не пригласили? Или я не дочь Зевса и златотронной Геры?

Зевс (нехотя): Ну что ж, проходи, присоединяйся к нам, коль пришла…

Эрида: Благодарю. А у меня для вас сюрприз. Вот он (неожиданно достает и показывает всем яблоко). Это - золотое яблоко с надписью “Прекраснейшей”. Пусть оно достанется самой прекрасной из богинь!

Клио: Яблоко приметили три богини: Гера, Афина, Афродита. Каждая считала, что яблоко должно принадлежать именно ей.

Афродита: Уважаемые боги и богини! Тут нечего долго думать. Это яблоко должно достаться мне, ведь именно я богиня любви и красоты!

Афина: А почему тебе? Я любимая дочь Зевса! И потом, что может быть прекрасней мудрости и знаний!

Забирает из рук Афродиты яблоко.

Гера: Я законная жена Зевса. Яблоко должно принадлежать мне по праву, как первой богине Олимпа!

Афина: Может быть, Зевс, ты решишь, кому его отдать?

Зевс: Я не могу, не хочу брать на себя такую ответственность. Пусть этот выбор сделает смертный Парис, сын троянского царя Приама.

Появляется Парис.

Парис: О, всемогущий Зевс! О, бессмертные боги! Радуйтесь!

Зевс: Здравствуй, Парис! Ты должен выбрать прекраснейшую из богинь.

Каждая из участниц - претенденток по очереди подходит к Парису и пытается склонить его на свою сторону.

Гера: Отдай яблоко мне, и я сделаю тебя властителем всей Азии и Эллады!

Афина: Если ты мне присудишь первенство, я тебя сделаю первым полководцем и в Азии и в Элладе, и ты удивишь мир числом и блеском твоих побед!

Афродита: А если ты выберешь меня, тебя полюбит самая красивая женщина на Земле! И она отправится за тобой хоть на край света!

Клио: После мучительных раздумий и сомнений Парис выбрал Афродиту! И вручил ей золотое яблоко с надписью “Прекраснейшей”! Не обманет Афродита Париса, исполнит все, что обещала.

УРЯ Все, как в театре Древней Греции: минимализм в костюмах и декорациях. А в чем все-таки было отличие данного представления от древнегреческого? Обратите внимание на актеров.

УИ Отвечаем на вопросы. Работа в группе.

Лист самооценки 2. Поставьте галочку под верным для вашей работы утверждением.

Задание для слабых: вставьте в текст пропущенные слова.

Зашла обиженная Эрида и сказала: А у меня для вас сюрприз. Это золотое (что?)…….с надписью “Прекраснейшей”. Пусть оно достанется самой (Какой?)…….из богинь! Яблоко приметили (сколько?)……..богини.

В Листе самооценки 1 поставьте себе столько плюсов, сколько вы вставили верных слов.

УРЯ Следующая комната лабиринта «Театр Диониса».

УИ На дом вам было дано задание изобразить мифологизм пантомимой.

Желательно, чтобы все участники группы были задействованы в пантомиме.

Группы по очереди показывают нам свой мифологизм, если вы поняли, то поднимаете руку, но ничего не говорите.

Мифологизмы для пантомимы:

Ящик Пандоры

Пение сирен

Между Сциллой и Харибдой

Авгиевы конюшни

УРЯ Проверили мифологизмы, поставили рядом с каждым плюс или минус. Можно ли назвать данные мифологизмы словосочетаниями? Почему? Что еще не является словосочетанием? Подберите к данным мифологизмам русские фразеологизмы с синонимичным значением. А что такое синоним?

  • Черт ногу сломит

  • Волк в овечьей шкуре

  • Ад кромешный

  • Между молотом и наковальней

Попробуем себя оценить. Что мы будем оценивать? В этой комнате были задания и по истории и по русскому языку. Мы будем их оценивать вместе или отдельно?

Лист самооценки 1. Графа Театр Диониса.

УИ Наше путешествие продолжается. И мы с вами в комнате «Ошибка на ошибке».

УРЯ У вас на партах текст. В нем исторические, речевые ошибки (неверно употреблены мифологизмы) и пунктуационные (пропущены знаки препинания или лишние). Вам необходимо исправить все эти ошибки.

Работаем в группе. Время 2 минуты. У кого возникнут затруднения, поднимите карточку со знаком вопроса.

Текст с ошибками

Когда греческие войны одержали победу они с паническим страхом решили вернуться домой. На привале, устроившись удобнее, они легли, и быстро заснули в прокрустовом ложе. Войны надеялись что дома их ждет Троянский конь.

Слова для справок: Объятия Морфея, лавры победителя, Олимпийское спокойствие.

Задание для слабых: Составьте текст из предложений, поставив их в правильном порядке.

1.Войны надеялись, что дома их ждут лавры победителя.

2.Когда греческие войны одержали победу, они с олимпийским спокойствием решили вернуться домой.

3. На привале, устроившись удобнее, они легли и быстро заснули в объятьях Морфея.

В каком порядке должны стоять предложения (напишите номера предложений):

УИ Группы поменяйтесь текстами, исправьте ошибки, если они есть.

Сверка со слайдом.

Поставьте в листе самооценки баллы за работу. Сколько максимальный балл, на ваш взгляд. 1 балл за что можно поставить. 0 баллов?

УРЯ Последняя комната лабиринта «Ахилесова пята». Напомните, что обозначает этот мифологизм? Мы повторили, разобрали сегодня на уроке много мифологизмов, а сейчас проверим, остались ли в ваших знаниях уязвимые места. Укажите только цифру правильного ответа.

Тест

1.Кому Парис отдал яблоко:

  1. Афина

  2. Афродита

  3. Зевс

  4. Эрида

  5. Гера

  6. никому

2. Миф – это…

  1. Сказка

  2. Фантастический рассказ

  3. Рассказ только о жизни богов

  4. Повествование, передающее представление людей о мире

  5. Произведение, отражающее только историю Древней Греции

  6. Произведение для постановки на сцене

3. Кто убрал Авгиевы конюшни:

  1. Геракл 4.Гомер

  2. Гермес 5.Зевс

  3. Гефест 6.Авгий

4.Пение сирен – это

1. Грамматическая основа

2.Словосочетание

3.Однородные члены предложения

4. Название произведения

5.Мифологизм

6.Предложение

У вас должны быть записаны только цифры. А теперь рядом с каждой цифрой поставьте букву, которую она обозначает (1-А; 2-З; 3-К; 4-Н; 5- Ю;6- О) Какое слово у вас получилось?(ЗНАЮ)

УИ Сегодня на уроке нам пришлось проделать большую и сложную работу: мы разобрали древнегреческие мифологизмы, их этимологию. Скажите, звучат ли эти мифологизмы в современной русской лексике?

УРЯ Мы систематизировали исторические и лингвистические знания. Вы правильно решили поставленные задачи и не попались на опасных местах, пройдя между Сциллой и Харибдой.

И вот урок подходит к концу.

УИ Перед вами карта. Жителем какого древнегреческого полиса вы были сегодня на уроке?

1.Танталовы муки

2.Лавры победителя

3.Работа Пенелопы

4.Объятья Морфея

Но чтобы правильно определиться, сначала объясните эти мифологизмы. А теперь поднимите карту с номером выбранного вами полиса.

УИ Какое задание вам больше понравилось и почему?

УРЯ Домашнее задание: 1. Попробуйте нарисовать свою иллюстрацию к любому мифологизму, встретившемуся сегодня на уроке.

Или 2. Запишите в тетради 3 древнегреческих мифологизма, о которых сегодня на уроке мы не говорили.

infourok.ru

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *