Исследовательская работа по экологии 10 класс: Исследовательские работы и проекты по экологии

Содержание

Темы исследовательских работ по экологии

Приведенные ниже темы исследовательских работ по экологии актуальны и предназначены для школьников любого класса (также для 9, 10 и 11 класса), интересующихся проблемами экологии и изучающих причины ее упадка и методы ее улучшения.


В представленных довольно интересных темах исследовательских работ по экологии предполагается раскрытие проблем загрязнения окружающей среды, почв, атмосферы, воды, растений, мест обитания животных.

Также в темах проектов по экологии затрагивается проблема здорового питания, ГМО, сотовых телефонов, утилизации отходов, проблема бездомных животных, что делает научно-исследовательские работы школьников разноплановыми и интересными.

Для учащихся школы представленные на странице темы исследовательских проектов по экологии являются на данное время одними из наиболее актуальных и затрагивающих наиболее важные экологические проблемы современности.

Темы исследовательских проектов по экологии

Темы проектов учащихся по экологии:


Автомагистраль, снег, растения и почва.
Автомобиль – источник химического загрязнения атмосферы.
Автомобильный транспорт в городе: проблемы и пути их решения.
Азбука правильного питания
Азот как необходимый биогенный элемент.
Аквариум – замкнутая экосистема.
Аквариум – искусственная экосистема в доме
Амфибии в мониторинге окружающей среды.
Анализ качества воды и состояние водозаборных сооружений города.
Анализ качества воды, взятой в реке в учебно-исследовательских целях.
Анализ питьевой воды в городе и влияние на здоровье.
Анализ природных источников в районе
Анализ характера питания семьи.
Антропогенное влияние на жизнедеятельность пчел на территории.
Антропогенное влияние на степные экосистемы.
Арифметическая и геометрическая прогрессии в окружающей нас жизни.
Атомная энергетика — плюсы и минусы
Бездомные собаки в городе.
Бездомные собаки в городской среде и опасность для здоровья человека.
Бездомные собаки как элемент экологической среды мегаполиса.
Биоиндикационные исследования районов с разной степенью загрязненности атмосферы.
Биоиндикация газодымовых загрязнений по состоянию хвои сосны.
Биоиндикация загрязнения воздуха по комплексу признаков сосны обыкновенной.
Биоиндикация загрязнения окружающей среды по комплексу признаков ели обыкновенной.
Биоиндикация почв
Бытовая химия в нашем доме и альтернативные способы уборки.
Бытовые отходы и проблемы их утилизации (конкретный пример).
Видеоэкология долины реки (конкретный пример).
Видовой состав и численность водоплавающих и околоводных птиц в осенний миграционный период в устье реки (пруду)
Виды загрязнений воды и способы очищения, основанные на физических явлениях.
Влияет ли угольная пыль на растения степной экосистемы?
Влияние азотных удобрений на формирование биомассы мяты.
Влияние антропогенного фактора на экосистему луга.
Влияние внешних факторов на проращивание семян (на примере семян цветов).
Влияние выхлопных газов на растения в нашем районе.
Влияние городской среды на состояние растений (на примере изучения показателей роста и развития побегов сирени).
Влияние железнодорожного транспорта на здоровье человека (на конкретных примерах).
Влияние зеленых насаждений пришкольного участка на состояние воздуха.
Влияние излучения сотового телефона на мальков гуппи.
Влияние изменения климата на живую природу
Влияние ионизирующих излучений на живые организмы.
Влияние компьютерной зависимости на успеваемость обучающихся конкретных классов.
Влияние мобильных телефонов на организм человека.

Темы исследовательских работ по экологии

Темы проектных работ учащихся по экологии:


Влияние моющих средств на организм человека
Влияние на здоровье психоэмоционального состояния и социальных условий жизни.
Влияние на здоровье человека нитратов и нитритов, содержащихся в продуктах питания.
Влияние пищевых добавок на здоровье школьников.
Влияние проветривания и влажной уборки на состояние микрофлоры воздуха помещения в осенний период.
Влияние противогололедных реагентов на растительность.
Влияние радиации на здоровье человека.
Влияние различных видов обработки почвы на её агрономические свойства.
Влияние рекламы на психику подростков
Влияние сотового телефона на здоровье подростка.
Влияние сотовой связи на организм человека
Влияние сотовых телефонов на семена и всхожесть растения овёс.
Влияние степени загрязнения окружающей среды на физиологические показатели некоторых древесных пород.
Влияние степени озеленения классной комнаты на состояние здоровье учащихся начальных классов.
Влияние стресса на человеческий организм.
Влияние транспорта на экологию и здоровье
Влияние тяжелых металлов на живые организмы.
Влияние условий окружающей среды на процесс фотосинтеза.
Влияние фитонцидов на окружающую среду в условиях школы.
Влияние экологических факторов на распределение и рост лишайников в окрестностях школы.
Влияние экологических факторов на популяции бабочек.
Влияние экологических факторов на разнообразие птиц Влияние экологических факторов на рост растений.
Влияние экологических факторов на флору и фауну.
Влияние экологических факторов среды на здоровье обучающихся нашей школы.
Влияние экстремальных экологических условий на состояние рыб в реке.
Воздействие выбросов загрязняющих веществ на атмосферу и здоровье человека.
Воздействие различных видов транспорта на окружающую среду.
Возможность развития экологического туризма в нашем городе.
Вред газировки: миф или реальность?
Вред и польза жевательной резинки.
Все ли йогурты полезны?
Выяснение загрязненности электромагнитным смогом среды обитания человека.
Газированная вода — вред или польза.
Газировка: сладкая отрава или спасение от жажды?
ГМО — панацея или бич божий?
ГМО: великое достижение прогресса или вред?
ГМО: пища будущего или риск для здоровья?
Деревья-пылеуловители, их значение в оздоровлении окружающей среды в городе.

Динамика орнитофауны некоторых участков лесов на территории Свердловской области (конкретный участок) и воздействием антропогенной нагрузки.
Динамика численности и биомассы дождевого червя (Limbricus terrestris) в естественных и антропогенных экосистемах (на примере пригородной зоны города Екатеринбурга или городов области).
Динамика экологического состояния парка отдыха.
Добавки, красители и консерванты в пищевых продуктах.
Домашняя пыль и ее влияние на организм человека.
Жизнь пластиковой бутылки
Зависимость заболеваемости школьников ОРВИ и гриппом от содержания в пищевом рационе аскорбиновой кислоты (витамин С).
Загрязнение воздуха выхлопными газами автотранспорта.
Загрязнение воздушной среды
Загрязнение и охрана окружающей среды на предприятиях газовой отрасли.
Загрязнение окружающей среды и состояние хвойных растений.
Загрязнение окружающей среды.
Загрязнение окружающей среды: географический и математический аспект.
Здоровый образ жизни как социальная проблема.
Здоровье реки — здоровье человека.
Зеленый наряд моей улицы.
Значение соли в жизни человека и окружающей среде.
Из отходов в доходы. Анализ мирового опыта переработки отходов и вторичного сырья.
Измерение содержания углекислого газа в классном помещении и определение оптимальных условий для проветривания.
Изучение антропогенной нагрузки на окружающую среду и пути оздоровления пришкольной территории.
Изучение влияния школьной мебели на состояние здоровья школьника.
Изучение влияния электрических и магнитных полей на рост и развитие цветковых растений.
Изучение домашнего рациона питания обучающихся с целью выявления в нем генетически модифицированных ингредиентов.
Изучение домашнего рациона питания обучающихся с целью выявления вредных пищевых добавок.
Изучение природной и питьевой воды в городе.
Изучение проблемы загрязнения бытовыми отходами городской среды.
Изучение проблемы загрязнения микрорайона бытовым мусором и оценка токсичности почвенного покрова.
Изучение свойств природного минерала шунгита для улучшения качеств питьевой воды в домашних условиях.
Изучение фитонцидных свойств зеленых растений города (поселка)
Изучение экологического состояния реки
Изучение экологического состояния реки или озёра.
Изучение экологического состояния родников и прилежащей к ним территории (на конкретном примере).
Изучение экологического состояния родников нашего поселка.
Изучение экологического состояния родникового источника.
Изучения воздействия автомобильной дороги на экологическую безопасность на примере конкретного района.
Индикация загрязнения окружающей среды
Индикация загрязнения окружающей среды по качеству пыльцы плодовых деревьев и томатов.
Индикация чистоты воздуха с помощью эпифитных мхов.
Использование лишайников для определения уровня загрязнения воздушной среды.
Исследование влияния визуальной среды на здоровье человека в городе.
Исследование влияния токсичности бытовых веществ на живые организмы.
Исследование воды озёр района.
Исследование демографической ситуации в городе, поселке (конкретный пример).
Исследование освещенности аудиторных помещений школы.
Исследование экологической среды жилого помещения (на конкретном примере).

Как выжить памятнику в городе (конкретный пример).
Комплексное обследование экологического состояния улицы.
Ландшафтный дизайн территории школы.
Лес просит о помощи!
Лесные пожары. Экологические изменения среды.
Липа как биоиндикатор загрязнения окружающей среды.
Методы исследования экологического состояния реки и использование его в оценке антропогенного воздействия.
Мобильный телефон: “за” и “против” (на примере обучающихся нашей школы).
Мой взгляд на проблему бездомных животных в городе и способы её решения.
Мониторинг источников питьевой воды нецентрализованного водоснабжения
Мониторинг качества водопроводной воды в городе.
Моя квартира как экологическая среда
Наличие вредных и запрещенных пищевых добавок в некоторых продуктах питания.
Нанотехнологии. Экологическое будущее
Нарушение пищевого поведения человека под влиянием социально-психологических факторов.
Несанкционированный выброс бытовых отходов.
Нефтяное загрязнение Мирового океана
Нитраты в овощной продукции (на конкретных примерах).
Обустройство родников и прилегающей к ним территории (на конкретном примере).
Одуванчик лекарственный (Taraxacum officinale Wigg) как индикатор загрязнения окружающей среды.
Определение нитратов в сельскохозяйственной продукции.
Определение экологических характеристик лугов по растительному покрову (конкретные примеры).
Отходы — источник загрязнения и место жительства живых организмов.
Оценка воздействия шума самолета на территории, расположенной рядом с аэропортом.
Оценка интенсивности транспортного потока и его воздействия на состояние атмосферного воздуха в определенном районе города и области.
Оценка рекреационной ёмкости лесопарка или заповедной территории (конкретный участок).
Оценка состояния зеленых насаждений и влияние на здоровье человека (конкретный пример).
Оценка состояния экосистемы озера или реки.
Пестициды — необходимость или вред?
Пищевые добавки
Пищевые добавки “за” и “против”.
Пищевые добавки в продуктах питания.
Пищевые добавки категории Е и их влияние на здоровье человека.
Правильное ведение домашнего хозяйства (конкретный пример).
Практические аспекты взаимодействия между людьми и птицами в городе (поселке).
Применение микроудобрения как эффективные способ утилизации бытовых отходов (на конкретном участке).
Проблема современности «Туберкулез – граница между жизнью и смертью».
Проблема твердых бытовых отходов в сельской местности.
Проблемы природных экосистем окрестностей посёлка.
Продукты, которые вас убивают
Социально-психологические факторы окружающей среды и их влияние на здоровье школьников.
Сравнение очищающей способности речной экосистемы реки (конкретный пример).
Сравнительный анализ биологических методов оценки качества воздуха с помощью лишайника.
Сравнительный анализ качества воды в реке и ее притоках.
Сравнительный анализ комнатных растений учебных кабинетов как фактор улучшения микроклимата закрытых помещений.

Старение населения области (района) как экологическая проблема.
Тайна воды, которую мы пьем.
Тайное становится явным, или Яды вокруг нас.
Так ли безопасна химия на кухне
Твердые бытовые отходы: экологические проблемы и возможные пути их решения.
Токсины в быту
Тяжелые металлы вокруг нас — миф или реальность?
Утилизация отходов – проблема XXI века.
Учет зимующих птиц: экологический аспект
Факторы, влияющие на работоспособность и утомление в учебном процессе в нашей школе.
Фауна дневных чешуекрылых в районе, городе, поселке.
Фитоиндикация как метод экологической оценки среды.
Чем опасны тележки в супермаркете?
Чипсы: лакомство или яд?
Чипсы: хрустеть или не хрустеть?
Что нужно знать о пищевых добавках.
Что полезнее: фрукты или соки?
Экологическая катастрофа
Экологическая характеристика водоёмов и влияние на здоровье (конкретный пример).
Экологическая характеристика классной комнаты.
Экологически грамотный потребитель.
Экологические проблемы моего села.
Экологические проблемы человечества
Экологический мониторинг состояния зеленых древесных насаждений старого парка.
Экологический мониторинг состояния почвы.
Экологический мониторинг условий обучения учащихся.
Экологический мониторинг школьного мела.
Экологический паспорт лесопарка (конкретный пример).
Экологический паспорт помещения школы
Экологический потенциал метода рисунков объектов живой природы районов города.
Экологический потенциал метода фотографирования объектов живой природы районов города.
Экологическое исследования парка.
Экологическое состояние кабинета биологии.
Экологическое состояние пруда
Экологическое состояние родников
Экология деревни: вчера, сегодня, завтра.
Экология домашнего аквариума
Экология и здоровье человека.
Экология картофеля
Экология малой родины
Экология области
Экология человека
Экология Чернобыля.
Эколого-генетическое изучение питьевой воды естественного источника.
Эколого-географические особенности жизни бобров.
Эколого-географические последствия строительства ГЭС.
Эколого-географические проблемы реки
Экомаршрут по родному краю
Экономические выгоды вторичной переработки отходов.
Экономия минеральных удобрений за счет фиксации азота воздуха бобовыми культурами.
Перейти к разделам:
Исследовательские работы по экологии
Темы проектов по биологии

Если Вы хотите разместить ссылку на эту страницу, установите у себя на сайте или форуме один из следующих кодов:

Код ссылки на эту страницу:
<a href=”http://obuchonok.ru/node/447″ target=”_blank”>Темы исследовательских работ по экологии</a>

Код ссылки на форум:
[URL=http://obuchonok.ru/node/447]Темы исследовательских работ по экологии[/URL]

Если страница Вам понравилась, поделитесь в социальных сетях:

Исследовательский проект по экологии, 9-10 класс

Гёте-Институт в Москве уже третий год подряд объявляет конкурс «Школа за экологию: думать, исследовать, действовать!», в котором могут принять участие школьники 7-11 классов и их учителя немецкого языка и учителя-предметники (биологии, географии, химии, физики и экологии).

Конкурс призван привлечь внимание учащихся к проблемам окружающей среды, с которыми они ежедневно сталкиваются в своем городе или поселке.

Школьники исследуют экологическую ситуацию в своем городе (поселке), на своей улице, в своей школе, например: качество воды и воздуха, состояние почвы, потребление энергии, растительный и животный мир, отходы, здоровье/питание.

Исходя из результатов исследования, школьники предлагают конкретные идеи и проводят акции, направленные на улучшение экологической ситуации и привлечение к ней внимания широкой общественности.

  • Проекты, которые выбрало жюри по итогам конкурса 2015 г.:
  • Проект: О пластиковых бутылках и туалетной бумаге: экомероприятия в Гёте-гимназии №23 Бишкека (Бишкек, Кыргызстан)
  • Активное дорожное движение в непосредственной близости от школы ведет к повышенному уровню загрязнения вредными веществами, которые в одинаковой степени опасны для людей и растений.

Содержание проекта: чтобы оценить влияние транспорта на окржающую среду, мы взяли пробы воздуха на содержание частичек пыли, а также пробы земли рядом со школой. Мы зафиксировали существенное загрязнение воздуха на близлежащих улицах, а пробы земли имели очень низкие показатели PH.

Чтобы улучшить экологическую ситуацию и помочь природе, мы посадили новые растения на школьном дворе, а также связались с перерабатывающим предприятием.

Кроме того, мы запустили в нашей школе раздельный сбор мусора и постарались привлечь внимание общественности к нашим экологическим акциям.

  1. Гёте-гимназия №23
  2. Проектная команда: Диана Игольникова, Ильяра Изупжанова, Анастасия Сухорукова, Чинара Бапышова (учитель немецкого языка), Светлана Паремская (учитель химии).
  3. Проект: Чистая и зеленая окружающая среда (Чамбарак, Армения)
  4. Недостаток экологического сознания привел к тому, что школьная территория выглядела заброшенной.

Содержание проекта: В рамках проекта мы расчистили школьный двор, очистили реку от старых автопокрышек и разбили фруктовый сад. Вместе с другими школьниками, учителями, родителями и жителями поселка мы обработали почву школьного двора и посадили в общей сложности 27 фруктовых деревьев. Дополнительно мы внесли наш вклад и украсили школу.Чамбаракская старшая школа

Команда проекта: Карен Арамян, Роза Арамян, Смбат Габриелян, Алина Самсонян (учитель немецкого языка), Хакоб Тизян (учитель географии)

Фаст-фуд все чаще становится одной из главных пищевых привычек людей, при этом совершенно не учитываются последствия для здоровья.

Содержание проекта: В рамках проекта мы занимались исследованием последствий нездорового питания, провели опрос в нашей школе о привычках питания и организовали просветительскую работу, рассказывая о здоровых продуктах. Кроме того, мы подготовили интерактивные занятия для школьников, написали статью для региональной газеты и сняли разнообразные просветительские видеоролики о здоровом питании.

Школа №1Команда проекта: Полина Мачина, Дарья Замарёнкова, Надежда Чаркова, Ирина Сорокина (учитель немецкого языка), Евгения Мелькова (учитель биологии)

На фото школьница проводит эксперименты с едой типа Фаст-Фуд

Растущее количество автомобилей увеличивает и без того критические содержание вредных веществ и способствует загрязнению окружающей среды.

Содержание проекта: На основе различных проб почвы мы проанализировали результаты интенсивности трафика для окружающей среды. При этом мы сделали фитотест и сравнили между собой проростки семян белой горчицы. Чтобы оказать позитивное влияние на окружающую среду, мы провели экоакции в школе, рассказали о проблеме прохожим, а также посадили кустарники и деревья в своих дворах.

  • Средняя школа №28
  • Команда проекта: Аляксей Карпейчук, Илона Минко, Алена Тцяляк, Тацьяна Смолка (учитель немецкого языка), Алена Костсикава (учитель биологии)
  • На фото: школьники изучают состояние растений на придорожной территории.
  • Проект: Действительно ли Магнитогорск чистый и зеленый? (Магнитогорск, Россия)
  • Бытовые и промышленные отходы и массивное загрязнение воздуха представляют угрозу для окружающей среды.

Содержание проекта: Загрязнение окружающей среды – это очень многогранная тема, поэтому мы проанализировали две актуальнейшие проблемы – отсутствие раздельного сбора мусора и загрязнение воздуха промышленностью, Благодаря посещению предприятий по утилизации отходов мы смогли убедиться в большом потенциале переработки мусора. Проведя эксперименты, мы установили вред для экологии от сжигания мусора. Также в рамках проекта мы провели большую акцию по раздельному сбору мусора, а также акцию по сбору старых вещей, и высадили ели на школьном дворе.

  1. Общеобразовательная школа №6
  2. Команда проекта: Василина Варюха, Дмитрий Бабушкин, Регина Галимова, Светлана Шамшурина (учитель немецкого), Татьяна Емец (учитель биологии)
  3. Проект: Предотвращение процесса опустынивания, реконструкция деградирующих ландшафтов и создание «зелёного оазиса» на нашей школьной территории (Шашубай, Казахстан)
  4. Неблагоприятные климатические и экологические условия Северо-Балхашского региона приводят к эрозии почвы и образованию пустыни.

Содержание проекта: Мы занимались изучением влияния сурового климата на растительный мир нашего региона и искали пути предотвращения процесса опустынивания. Вместе со школой и всем поселком мы провели проектные занятия и беседы, чтобы донести до всех жителей важность проблемы.

В сотрудничестве с различными спонсорами, жителями села и многочисленными представителями местных органов власти мы разработали большой проект по благоустройству «Зелёный оазис» и успешно совместно его реализовали. Нами посажено 550 саженцев устойчивых к местному климату деревьев.

  • Комплекс школа-детский сад
  • Команда проекта: Кристина Дылгина, Валерия Бурдман, Яна Дылгина, Даметкен Тасбулатова (учитель немецкого языка), Юлия Когай (учитель экологии)
  • На фото школьники изучают состав почвы с пришкольной территории.
  • Проект: Так начинается Куршская коса (Зеленоградск/Калининградская область, Россия)
  • Жителям города не хватает понимания исключительной ценности природного заповедника «Куршская коса», поэтому необходимая ему защита отсутствует; а загрязнение природной территории угрожает вымиранием многих видов.

Содержание проекта: В первую очередь мы занимались изучением экологической значимости влажной среды обитания растений и животных на территории «Куршской косы». А также определяли возможности возникновения угрозы для данного природного заповедника от расположенного рядом быстро развивающегося города Зеленоградска.

Мы исходили из того, что все жители готовы защищать окружающую среду, но им не хватает информации о важности и уникальности природоохранной территории. Поэтому мы разработали тематическую природную тропу, а материалы о наших планах и результатах были опубликованы в местных газетах.

Мы считаем, что экологическая тропа может без вмешательства в природу познакомить местных жителей с уникальной природной территорией.

  1. Прогимназия «Вектор»
  2. Команда проекта: Влада Карелина, Дарья Межуй, Назар Лукашев, Валерия Валль (учитель немецкого языка), Максим Напреенко (учитель биологии)
  3. Проект: Вода и синтетические чистящие средства (Челябинск, Россия)
  4. Вода подвергается значительной угрозе из-за содержащихся в синтетических чистящих средствах химикалий.

Содержание проекта: Сначала мы провели опрос среди школьников и узнали, какими чистящими средствами они чаще всего пользуются. Затем на основании частотности их использования распределили все чистящие средства по категориям.

С помощью двух различных экспериментов мы установили, насколько вредны для окружающей среды синтетические чистящие средства и натуральное мыло — и рассказали об этом в школьной газете. Кроме того, мы занимались производством натурального мыла и открыли для себя экологически чистую альтернативу привычным химическим чистящим средствам.

В будущем мы хотим проводить мастер-классы по этой теме, а также информировать школьников о вреде синтетических чистящих средств с помощью плакатов.

  • Гимназия №96
  • Команда проекта: Ирина Жукова, Марина Белозерова, Анастасия Дрон, Ольга Банникова (учитель немецкого языка), Екатерина Горват (учитель химии)
  • Проект: Эко-чистящие средства (Тула, Россия)
  • Химические вещества, содержащиеся в чистящих и моющих средствах, попадают в сточные воды, не могут быть полностью отфильтрованы и представляют риск для нашего здоровья.

Содержание проекта: Чтобы уменьшить загрязнение окружающей среды, в нашем проекте мы рассматриваем альтернативные привычным чистящие и моющие средства для дома.

После того как мы проанализировали вещества, входящие в состав чистящих средств, и пришли к выводу об их опасности для окружающей среды, мы сконцентрировались на производстве безвредного для экологии энзима, который может заменить традиционные чистящие средства.

После получения положительных результатов использования эко-чистящих средств мы рассказали об этой идее.

  1. Лицей №2
  2. Команда проекта: Егор Турков, Дарья Ануфриева, Арина Лифанова, Светлана Лифанова (учитель немецкого языка), Марина Старина (учитель химии)
  3. Проект: Новая жизнь водного источника (Зугдиди, Грузия)
  4. Село Ахалсопели страдает от недостатка воды, так как вода из единственного источника постоянно исчезает.

Содержание проекта: Мы поставили себе задачу остановить массовое исчезновение родниковой воды в нашем селе, а также провести акцию в поддержку повторного запуска единственного бассейна под открытым небом.

Благодаря экономному обращению с водой открытый бассейн мог бы наполняться родниковой водой.

Поэтому для начала мы очистили сам источник и территорию вокруг него, установили защитное сооружение из бамбука, а затем провели просветительскую работу с населением поселка.Общеобразовательная школа Ахалсопели

  • Команда: Мариам Джоджуа, Тамта Джоджуа, Мариам Шерозия, Кобалия Тцитцино (учитель немецкого языка), Китиа Кетеван (учитель экологии)
  • Проект: Когда деревья были зелёными… (Москва, Россия)
  • Растущее число парковочных мест угрожает тем немногим деревьям, которые еще украшают город.

Содержание проекта: Цель нашего проекта заключалась в установлении причинной связи между возникновением новых парковочных мест и вымиранием деревьев.

Мы провели междисциплинарное исследование: не только взяли пробы почвы и собрали информацию о деревьях, но и узнали о правилах обращения с растениями при проведении дорожных работ.

Была выявлена следующая проблема: в городе отсутствует необходимая оросительная система. Мы разработали многочисленные рекомендации, а также рассказали о нашем проекте в школе и в интернете.

Школа №1179Команда проекта: Алина Аносова, Алина Погосян, Даниил Сидоров, Анна Цуканова (учитель немецкого языка), Наталья Кисляк (учитель биологии)

На фото школьники исследуют с помощью микроскопа состояние листьев.

Загрязнение окружающей среды и массовое кормление птиц угрожают качеству воды и многообразию животного мира реки Мироша.

Содержание проекта: Проект нашей инициативной группы посвящен исследованию влияния кормления птиц в водоемах на экологию.

Заинтересовавшись нашей локальной экосистемой, мы смогли установить связь между кормлением птиц и ухудшающимся качеством воды.

Чтобы привлечь внимание жителей Пскова к последствиям их действий, мы установили в парке информационный щит «Кормить птиц запрещено» и рассказали об этом в интернете.

  1. Школа №11Команда проекта: Ольга Степанова, Сергей Соловьев, Елизавета Терентьева, Юлия Михайлова (учитель немецкого языка), Анастасия Фролова (учитель географии)
  2. Проект: Начни экономить энергию сам! (Ровно, Украина)
  3. Растущая по всему миру потребность в энергии вызывает целый ряд экологических проблем – увеличение выброса вредных веществ и загрязнение окружающей среды.

Содержание проекта: Хотя мы осознаем, что не сможем внедрить экологичные технологии обработки энергоресурсов по всему миру, мы всё же решили проявить инициативу ответственного энергопотребления в нашем городе.

Для этого мы разработали подробные информационные брошюры об экономии электроэнергии, провели в нашей школе просветительские уроки и конкурс рисунков на соответствующую тему.

Кроме того, мы подготовили рекомендации по экономии электроэнергии и опробовали их на практике.

  • Лицей №12Команда проекта: Анастасия Ваврык, Оксана Мельничук, Олександра Труш, Ольга Мороз (учитель немецкого языка), Людмила Бондарук (учитель физики)
  • Проект: Определение концентрации углекислого газа в помещениях гимназии с помощью самодельного газоанализатора (Санкт-Петербург, Россия)
  • Повышенное содержание углекислого газа в закрытом помещении – серьезный фактор, вызывающий головные боли, чувство усталости и сердечно-сосудистые заболевания, а также оказывающий негативное влияние на другие показатели здоровья.

Содержание проекта: Так как нам известны последствия повышенного содержания углекислого газа, в рамках нашего проекта мы измерили концентрацию диоксида углерода в помещениях нашей школы и сравнили их с нормальными показателями.

Мы самостоятельно разработали конструкцию газоанализатора и узнали о методике химических измерений.

К счастью, все показатели выбросов диоксида углерода находятся в норме, однако мы все равно рекомендуем постоянно проветривать помещения.

Гимназия №116 Приморского района

Команда проекта: Роман Губенко, Алина Иванова, Михаил Мезенцев, Татьяна Хорунжая (учитель немецкого языка), Татьяна Пузикова (учитель химии)

Проект: Экологическая лаборатория. По лесозащитным тропам Мордовии. (Саранск, Россия)

Вырубка деревьев, загрязнение окружающей среды и другие проблемы, вызванные деятельностью человека, угрожают лесам Мордовии.

Содержание проекта: Поскольку приблизительно третья часть Республики Мордовии покрыта лесами, эти дары природы недостаточно ценятся многими местными жителями. Чтобы привлечь внимание школьников и жителей Саранска к красоте лесов, мы подготовили интерактивную экологическую лабораторию, развесили плакаты, провели акцию по сбору мусора и разработали экологическую тропу.

Гимназия №20Команда проекта: Мария Долгаева, Александр Паткин, Анастасия Шибаева, Татьяна Шарашкина (учитель немецкого языка), Юлия Варданян (учитель географии)

Источник — http://www.goethe.de/moskau

Источник: http://ecamir.ru/experts/Luchshie-proektyi-konkursa-SHkola-za-ekologiyu-dumat-issledovat-deystvovat.html

Проектная и исследовательская деятельность по экологии

Статьи

Линия УМК Н. М. Черновой. Экология (10-11) (баз.)

Экология

Активная проектная деятельность школьников в совмещении полевых и лабораторных условий позволяет развить разносторонние навыки и получить знания, связанные с экологией, биологией и географией. Некоторые исследования нужно проводить именно сейчас, в это время года. Профессор Montana State University, директор Экологического Центра «Экосистема» Александр Боголюбов представил методики проектной деятельности — осенние и универсальные.

21 ноября 2018

Полевые методики изучения делятся на два вида:

  • Универсальные (всесезонные). Основаны на работе с материалами, доступными круглогодично. К таким методикам относится изучение минералов и горных пород, геологических отложений, рельефа, водных объектов, древесных растений, лишайников, водных беспозвоночных, птиц и др.
  • Специфические. Зимние: изучение снегового покрова, растений под снегом, следов птиц и зверей. Весенние: изучение растений-первоцветов, фенологии цветения растений, временных весенних водоемов, амфибий, гнездования птиц. Летние: изучение водных объектов, флоры, зоопланктона, насекомых. Осенние: изучение почв, грибов, антропогенных воздействий и др.

Наши вебинары на тему полевых исследований:

Рассмотрим подробнее, какие методики полевых исследований можно использовать осенью и летом.

Описание и изучение почв своей местности

Места проведения: любой относительно нетронутый участок местности (лес, парк, луг, пойма реки).

Ход исследования:

  1. Особое внимание уделяется подготовке почвенного разреза.

    Располагать будущий разрез надо таким образом, чтобы его передняя стенка, предназначенная для изучения, была хорошо освещена в момент начала описания.

    Переднюю стенку будущего разреза нужно оберегать от механических нарушений (не ходить по ней, не складывать на нее грунт). В разрезе следует оставлять земляные ступеньки напротив передней стенки.

  2. При зачистке передней стенки разреза лезвие лопаты следует держать выгнутой стороной наружу. После зачистки передняя стенка должна быть ровной и строго вертикальной. Глубина разреза определяется глубиной залегания материнской породы.

  3. Для выявления структуры почвы и новообразований, а также для определения плотности различных горизонтов, делается препарирование передней стенки разреза. Перед началом описания профиля к передней стенке разреза прикрепляется мерная лента. Нулевая отметка ленты должна совпадать с поверхностью почвы. Лента расположена строго вертикально.

  4. Заполняется бланк с описанием почвенного разреза. После внесения общих данных о разрезе производится определение основных морфологических характеристик почвы. Делается это для каждого почвенного горизонта по отдельности.

    Прежде всего, определяется механический состав почвы (то есть соотношение в ней механических элементов различного размера, в первую очередь песка и глины).

    После определяется структура почвы, а также наличие новообразований и включений: корней растений, камней, ходов почвенных животных. Все эти данные записываются в таблицу бланка. Справа в таблице фиксируются словесные описания почвенных горизонтов. Слева изображается схема профиля.

    Обычно схему и границу горизонта рисуют от руки. Для полноты передачи цвета на бланк наносятся мазки почвы из каждого горизонта (их предварительно увлажняют, а после наносят пальцем).

  5. В лабораторных условиях осуществляется интерпретация, то есть объяснение основных процессов, сформировавших данную почву и происходящее в ней в настоящее время. Наибольшее внимание следует уделять процессам, ярко выраженным в почвенном профиле. Итогом анализа должна стать схема изученного профиля с нанесенными почвенными горизонтами и выявленными функциональными зонами почвы.

  6. Можно порекомендовать школьникам провести сравнение почв из разных растительных сообществ и ландшафтов. Такая работа поможет лучше понять различия между разными компонентами природной среды.

Примеры тем работ:

  • «Описание типичной почвы своей местности»
  • «Сравнение почв в разных биоценозах»
  • «Экологическое исследование почв на ландшафтном профиле»
  • «Изучение взаимосвязи почв и растительности»
  • «Составление почвенной карты местности»
  • «Изучение истории лесного массива на основании почвенных исследований»

Изучение видового разнообразия и численности грибов

Места проведения: любые места произрастания грибов (пригородный лес, городской парк).

Ход исследования:

  1. Перед учениками ставится задача: попытаться собрать и определить максимальное возможное число видов грибов, произрастающих в данной местности и подсчитать их примерную численность на единицу площади. Объектом изучения могут являться как древесные или наземные грибы по отдельности, так и те и другие вместе.

  2. Исследование основывается на простой технике учета грибов, выполняется в одиночку или группой. Чем больше человек принимают участие, тем большую площадь удается обследовать, и тем точнее результаты. Группа двигается цепью (например, на расстоянии друг от друга в 5 метров) по произвольному прямолинейному маршруту. Ученики собирают все встречающиеся в данной полосе грибы.

    Если грибов много, достаточно собрать по одному представителю каждого вида, а все последующие встречи заносить в дневник, отмечая собранные виды условными названиями или номерами. Каждый участник ведет учет только в своей полосе и самостоятельно делает записи. Ширину полосы нужно соблюдать как можно строже.

    Важной составной учета является подсчет пройденного (например, шагами или по карте).

  3. По окончании учета (а пройти следует не менее 1 км), производится подсчет обследованной площади. Зная общую обследованную площадь и число обнаруженной на ней грибов, определяется их численность на единицу площади, то есть плотность грибов. Например, количество экземпляров на один гектар или на один квадратный километр.

  4. Учет не имеет смысла без сортировки материала и определения грибов, что делается в лабораторных условиях. Все принесенные грибы сортируются по внешним признакам.

    Каждый учетчик сопоставляет свои экземпляры с полученной коллекцией. Далее идет определение грибов, которое необходимо делать всеми возможными способами.

    Каждый учащийся должен потренироваться в работе с определителями, внести свой вклад в подведение итогов.

  5. Для демонстрационного доклада готовятся образцы или составляется коллекция. При подготовке отчетов нужно сделать акцент на разнообразии грибов, описать их свойства.

Примеры тем работ:

  • «Видовой состав и численность грибов в еловом лесу»
  • «Видовое разнообразие грибов в разных биотопах»
  • «Численность и биомасса сыроежек в разных биотопах»
  • «Сезонная динамика состава и численности грибов»
  • «Экологическая приуроченность трутовиков»
  • «Биотопическое распределение корневой губки»
  • «Соотношение грибов разных категорий пищевой ценности и ядовитости в разных биотопах»

Изучение лишайников и биоиндикация загрязнения воздуха

Места проведения: городской парк, лесной массив, любые субстраты (покрытые лишайниками).

Ход исследования:

  1. Ученики знакомятся с лишайниками как с биоиндикаторами, узнают об их повышенной чувствительности к антропогенным загрязнителям. Для этого лучше демонстрировать живые лишайники. При ознакомлении нужно обращать внимание на такую особенность лишайников, как различную устойчивость к загрязнениям у разных видов.

  2. Основная часть полевой работы заключается в определении численности лишайников на выбранных участках. Это можно делать с помощью палетки (рамки, размеченной на квадраты).

    Пробных площадей, то есть точек исследования, должно быть много. Лишайники следует изучать в схожих типах леса и на одной и той же древесной породе. Численность всегда определяется одним и тем же способом.

    Наличие на территории тех или иных видов показывает уровень загрязнения.

Примеры тем работ:

  • «Видовой состав и численность лишайников в окрестностях школы (города, деревни, в парке…)»
  • «Сравнение состава и численности лишайников на различных субстратах и в разных биотопах»
  • «Оценка загрязненности воздуха методом лихеноиндикации»
  • «Сравнение загрязненности воздуха в разных районах города/парка/области»

Больше интересных материалов:

Изучение водных беспозвоночных и биоиндикация

Места проведения: любой открытый природный водоем (река, ручей, болото, сточная канава).

Ход исследования:

  1. Перед учениками ставится задача определить чистоту воды реки на основании видового состава и представленности различных видов пойманных организмов.

    Наиболее удобным и универсальным орудием лова является зооскребок с мешком из марли или капрона. Работы удобнее всего выполнять стоя в воде. Если дно в реке ровное, скребком водят по дну, стараясь двигаться против течения.

    Все, что накопилось в скребке, выкладывается в кюветку или тазик с чистой водой из реки, прямо на берегу.

  2. Для сбора животных заранее готовится широкогорлая банка с плотно завинчивающейся крышкой. Выложив содержание скребка в кюветку, участник начинает отлов пойманных животных. Делается это всеми возможными способами: ложечкой, пинцетом, резиновой грушей или пальцами.

  3. Разбор и определение животных необходимо выполнить в тот же день, пока животные не погибли. В лаборатории отобранные пробы из банок выливаются в белую кюветку — желательно, наполненную водой из этой же реки. Далее производится отбор всех пойманных животных по чашкам. Животных одного вида (по крайне мере, по внешним признакам) помещают вместе в одну чашку.

  4. После сортировки животных происходит их определение, с использованием микроскопа. Каждый участник группы должен потренироваться в определении животных и зарисовать хотя бы один объект. Важно найти среди отобранных животных показательные таксоны.

  5. При подготовке отчетов нужно отразить как разнообразие животных, так и индикаторы, показывающие уровень чистоты воды.

Примеры тем работ:

  • «Организмы макрозообентоса реки/ручья/озера»
  • «Сравнение видового состава и численности макрозообентоса окрестных водоемов»
  • «Изучение макрозообентоса в разных частях водоема»
  • «Оценка экологического состояния реки/ручья»
  • «Экологическое состояние реки на разных ее участках»
  • «Изучение экологического состояния реки в разные сезоны года»

Изучение синичьих стаек и наблюдения на кормушках

Места проведения: лесной массив или городской парк, кормушки (на окне, в парке, на даче).

Ход исследования: Ученики стремятся обнаружить синиц и пытаются следовать за ними максимально долго, при этом занося движение стаи на карту. Работа для группы.

Примеры тем работ:

  • «Видовой состав и численность синичьих стай»
  • «Изучение территориального поведения синичьей стаи»
  • «Сравнение участков обитания синичьих стай в разных типах леса / лесных массивах / парках»
  • «Видовой состав и численность птиц на кормушках»
  • «Зависимость видового состава и численности птиц на кормушках от состава корма/времени суток и т.д.»

Количественный учет антропогенных воздействий

Места проведения: городские парки, леса в окрестностях населенных пунктов.

Ход исследования:

  1. Все антропогенные объекты, встречающиеся в лесной зоне, делятся на три категории: измеряемые (имеют различную протяженность: рвы, насыпи, дороги, тропы, просеки и т.д.), не измеряемые (стандартного размера: газопроводы, линии электропередач и т.д.

    ) и точечные (кострища, отдельно валяющийся мусор, сухие деревья и т.д.). Кроме того учету подлежат все растительные сообщества — как естественные, так и нарушенные.

    Также учитывается протяженность других объектов, таких как свалки, карьеры, сельскохозяйственные угодья и другие большие по размерам объекты антропогенного происхождения.

  2. Ученики работают по простой схеме учета. Группа движется по произвольно выбранной прямой, строго по курсу. Обязанности разделены.

    Несколько человек проводят учет точечных объектов в полосе определенной ширины (например, по 10 метров справа и слева от линии движения), один ведет всех по компасу, другой подсчитывает пройденное расстояние шагами.

    Отдельная группа учетчиков измеряет рулеткой все встречающиеся объекты, относящиеся к категории измеряемых (при этом измерение объекта должно производиться строго по линии пересечения с маршрутом движения). Все результаты измерений записываются в полевой дневник.

  3. После прохождения группой определенного участка местности (например, 2-3 километра) ведущий группы осуществляет поворот, и группа продолжает движение по прямой, но вновь по случайному произвольно выбранному направлению. Сделав 2-3 поворота группа возвращается в район старта и завершает учет.

  4. По возвращении домой производится обработка результатов учета по каждой категории объектов в отдельности.

    Для измеряемых объектов суммируется протяженность каждого, данные заносят в таблицу, рассчитывается доля каждого объекта в общей протяженности маршрута в процентах.

    Все точечные объекты суммируются, для них рассчитывается показатель плотности на единицу пощади. Число неизмеряемых объектов рассчитывается на один линейный километр маршрута. При оформлении отчета данные можно нанести на карту.

Примеры тем работ:

  • «Количественный учет различных типов антропогенной нагрузки на местность в окрестностях школы (поселка)»
  • «Сравнение антропогенной нагрузки на местность в разных частях парка/леса, в зависимости от … (удаленности и т.п.)»
  • «Представленность различных торговых брендов среди объектов мусора в парке/лесу»
  • «Динамика антропогенной нагрузки на местность в течение года…»

Десятки методик изучения природы, а также учебные фильмы и другие сопутствующие материалы можно найти на сайте Экологического Центра «Экосистема». Центром также разработаны современные мобильные приложения для исследовательских работ, доступные для iOS и Android. #ADVERTISING_INSERT#

Источник: https://rosuchebnik.ru/material/proektnaya-deyatelnost-po-ekologii/

Темы исследовательских работ по экологии | Обучонок

Приведенные ниже темы исследовательских работ по экологии актуальны и предназначены для школьников любого класса (также для 9, 10 и 11 класса), интересующихся проблемами экологии и изучающих причины ее упадка и методы ее улучшения.

В представленных довольно интересных темах исследовательских работ по экологии предполагается раскрытие проблем загрязнения окружающей среды, почв, атмосферы, воды, растений, мест обитания животных.

Также в темах проектов по экологии затрагивается проблема здорового питания, ГМО, сотовых телефонов, утилизации отходов, проблема бездомных животных, что делает научно-исследовательские работы школьников разноплановыми и интересными.

Для учащихся школы представленные на странице темы исследовательских проектов по экологии являются на данное время одними из наиболее актуальных и затрагивающих наиболее важные экологические проблемы современности.

Темы исследовательских проектов по экологии

Темы проектов учащихся по экологии: Автомагистраль, снег, растения и почва.
Автомобиль — источник химического загрязнения атмосферы.
Автомобильный транспорт в городе: проблемы и пути их решения.
Азбука правильного питания
Азот как необходимый биогенный элемент.
Аквариум — замкнутая экосистема.

Аквариум — искусственная экосистема в доме
Амфибии в мониторинге окружающей среды.
Анализ качества воды и состояние водозаборных сооружений города.
Анализ качества воды, взятой в реке в учебно-исследовательских целях.
Анализ питьевой воды в городе и влияние на здоровье.
Анализ природных источников в районе
Анализ характера питания семьи.

Антропогенное влияние на жизнедеятельность пчел на территории.
Антропогенное влияние на степные экосистемы.
Арифметическая и геометрическая прогрессии в окружающей нас жизни.
Атомная энергетика — плюсы и минусы
Бездомные собаки в городе.
Бездомные собаки в городской среде и опасность для здоровья человека.

Бездомные собаки как элемент экологической среды мегаполиса.
Биоиндикационные исследования районов с разной степенью загрязненности атмосферы.
Биоиндикация газодымовых загрязнений по состоянию хвои сосны.
Биоиндикация загрязнения воздуха по комплексу признаков сосны обыкновенной.

Биоиндикация загрязнения окружающей среды по комплексу признаков ели обыкновенной.
Биоиндикация почв
Бытовая химия в нашем доме и альтернативные способы уборки.
Бытовые отходы и проблемы их утилизации (конкретный пример).
Видеоэкология долины реки (конкретный пример).

Видовой состав и численность водоплавающих и околоводных птиц в осенний миграционный период в устье реки (пруду)
Виды загрязнений воды и способы очищения, основанные на физических явлениях.
Влияет ли угольная пыль на растения степной экосистемы?
Влияние азотных удобрений на формирование биомассы мяты.
Влияние антропогенного фактора на экосистему луга.

Влияние внешних факторов на проращивание семян (на примере семян цветов).
Влияние выхлопных газов на растения в нашем районе.
Влияние городской среды на состояние растений (на примере изучения показателей роста и развития побегов сирени).
Влияние железнодорожного транспорта на здоровье человека (на конкретных примерах).

Влияние зеленых насаждений пришкольного участка на состояние воздуха.
Влияние излучения сотового телефона на мальков гуппи.
Влияние изменения климата на живую природу
Влияние ионизирующих излучений на живые организмы.
Влияние компьютерной зависимости на успеваемость обучающихся конкретных классов.

Влияние мобильных телефонов на организм человека.

Темы исследовательских работ по экологии

Темы проектных работ учащихся по экологии: Влияние моющих средств на организм человека
Влияние на здоровье психоэмоционального состояния и социальных условий жизни.
Влияние на здоровье человека нитратов и нитритов, содержащихся в продуктах питания.
Влияние пищевых добавок на здоровье школьников.

Влияние проветривания и влажной уборки на состояние микрофлоры воздуха помещения в осенний период.
Влияние противогололедных реагентов на растительность.
Влияние радиации на здоровье человека.
Влияние различных видов обработки почвы на её агрономические свойства.
Влияние рекламы на психику подростков
Влияние сотового телефона на здоровье подростка.

Влияние сотовой связи на организм человека
Влияние сотовых телефонов на семена и всхожесть растения овёс.
Влияние степени загрязнения окружающей среды на физиологические показатели некоторых древесных пород.
Влияние степени озеленения классной комнаты на состояние здоровье учащихся начальных классов.
Влияние стресса на человеческий организм.

Влияние транспорта на экологию и здоровье
Влияние тяжелых металлов на живые организмы.
Влияние условий окружающей среды на процесс фотосинтеза.
Влияние фитонцидов на окружающую среду в условиях школы.
Влияние экологических факторов на распределение и рост лишайников в окрестностях школы.
Влияние экологических факторов на популяции бабочек.

Влияние экологических факторов на разнообразие птиц Влияние экологических факторов на рост растений.
Влияние экологических факторов на флору и фауну.
Влияние экологических факторов среды на здоровье обучающихся нашей школы.
Влияние экстремальных экологических условий на состояние рыб в реке.
Воздействие выбросов загрязняющих веществ на атмосферу и здоровье человека.

Воздействие различных видов транспорта на окружающую среду.
Возможность развития экологического туризма в нашем городе.
Вред газировки: миф или реальность?
Вред и польза жевательной резинки.
Все ли йогурты полезны?
Выяснение загрязненности электромагнитным смогом среды обитания человека.
Газированная вода — вред или польза.

Газировка: сладкая отрава или спасение от жажды?
ГМО — панацея или бич божий?
ГМО: великое достижение прогресса или вред?
ГМО: пища будущего или риск для здоровья?
Деревья-пылеуловители, их значение в оздоровлении окружающей среды в городе.
Динамика орнитофауны некоторых участков лесов на территории Свердловской области (конкретный участок) и воздействием антропогенной нагрузки.

Динамика численности и биомассы дождевого червя (Limbricus terrestris) в естественных и антропогенных экосистемах (на примере пригородной зоны города Екатеринбурга или городов области).
Динамика экологического состояния парка отдыха.
Добавки, красители и консерванты в пищевых продуктах.
Домашняя пыль и ее влияние на организм человека.

Жизнь пластиковой бутылки
Зависимость заболеваемости школьников ОРВИ и гриппом от содержания в пищевом рационе аскорбиновой кислоты (витамин С).
Загрязнение воздуха выхлопными газами автотранспорта.
Загрязнение воздушной среды
Загрязнение и охрана окружающей среды на предприятиях газовой отрасли.
Загрязнение окружающей среды и состояние хвойных растений.
Загрязнение окружающей среды.

Загрязнение окружающей среды: географический и математический аспект.
Здоровый образ жизни как социальная проблема.
Здоровье реки — здоровье человека.
Зеленый наряд моей улицы.
Значение соли в жизни человека и окружающей среде.
Из отходов в доходы. Анализ мирового опыта переработки отходов и вторичного сырья.

Измерение содержания углекислого газа в классном помещении и определение оптимальных условий для проветривания.
Изучение антропогенной нагрузки на окружающую среду и пути оздоровления пришкольной территории.
Изучение влияния школьной мебели на состояние здоровья школьника.
Изучение влияния электрических и магнитных полей на рост и развитие цветковых растений.

Изучение домашнего рациона питания обучающихся с целью выявления в нем генетически модифицированных ингредиентов.
Изучение домашнего рациона питания обучающихся с целью выявления вредных пищевых добавок.
Изучение природной и питьевой воды в городе.
Изучение проблемы загрязнения бытовыми отходами городской среды.

Изучение проблемы загрязнения микрорайона бытовым мусором и оценка токсичности почвенного покрова.
Изучение свойств природного минерала шунгита для улучшения качеств питьевой воды в домашних условиях.
Изучение фитонцидных свойств зеленых растений города (поселка)
Изучение экологического состояния реки
Изучение экологического состояния реки или озёра.

Изучение экологического состояния родников и прилежащей к ним территории (на конкретном примере).
Изучение экологического состояния родников нашего поселка.
Изучение экологического состояния родникового источника.
Изучения воздействия автомобильной дороги на экологическую безопасность на примере конкретного района.

Индикация загрязнения окружающей среды
Индикация загрязнения окружающей среды по качеству пыльцы плодовых деревьев и томатов.
Индикация чистоты воздуха с помощью эпифитных мхов.
Использование лишайников для определения уровня загрязнения воздушной среды.
Исследование влияния визуальной среды на здоровье человека в городе.

Исследование влияния токсичности бытовых веществ на живые организмы.
Исследование воды озёр района.
Исследование демографической ситуации в городе, поселке (конкретный пример).
Исследование освещенности аудиторных помещений школы.
Исследование экологической среды жилого помещения (на конкретном примере).
Как выжить памятнику в городе (конкретный пример).

Комплексное обследование экологического состояния улицы.
Ландшафтный дизайн территории школы.
Лес просит о помощи!
Лесные пожары. Экологические изменения среды.
Липа как биоиндикатор загрязнения окружающей среды.
Методы исследования экологического состояния реки и использование его в оценке антропогенного воздействия.

Мобильный телефон: «за» и «против» (на примере обучающихся нашей школы).
Мой взгляд на проблему бездомных животных в городе и способы её решения.
Мониторинг источников питьевой воды нецентрализованного водоснабжения
Мониторинг качества водопроводной воды в городе.
Моя квартира как экологическая среда
Наличие вредных и запрещенных пищевых добавок в некоторых продуктах питания.

Нанотехнологии. Экологическое будущее
Нарушение пищевого поведения человека под влиянием социально-психологических факторов.
Несанкционированный выброс бытовых отходов.
Нефтяное загрязнение Мирового океана
Нитраты в овощной продукции (на конкретных примерах).
Обустройство родников и прилегающей к ним территории (на конкретном примере).

Одуванчик лекарственный (Taraxacum officinale Wigg) как индикатор загрязнения окружающей среды.
Определение нитратов в сельскохозяйственной продукции.
Определение экологических характеристик лугов по растительному покрову (конкретные примеры).
Отходы — источник загрязнения и место жительства живых организмов.

Оценка воздействия шума самолета на территории, расположенной рядом с аэропортом.
Оценка интенсивности транспортного потока и его воздействия на состояние атмосферного воздуха в определенном районе города и области.
Оценка рекреационной ёмкости лесопарка или заповедной территории (конкретный участок).

Оценка состояния зеленых насаждений и влияние на здоровье человека (конкретный пример).
Оценка состояния экосистемы озера или реки.
Пестициды — необходимость или вред?
Пищевые добавки
Пищевые добавки «за» и «против».
Пищевые добавки в продуктах питания.
Пищевые добавки категории Е и их влияние на здоровье человека.
Правильное ведение домашнего хозяйства (конкретный пример).

Практические аспекты взаимодействия между людьми и птицами в городе (поселке).
Применение микроудобрения как эффективные способ утилизации бытовых отходов (на конкретном участке).
Проблема современности «Туберкулез — граница между жизнью и смертью».
Проблема твердых бытовых отходов в сельской местности.
Проблемы природных экосистем окрестностей посёлка.

Продукты, которые вас убивают
Социально-психологические факторы окружающей среды и их влияние на здоровье школьников.
Сравнение очищающей способности речной экосистемы реки (конкретный пример).
Сравнительный анализ биологических методов оценки качества воздуха с помощью лишайника.
Сравнительный анализ качества воды в реке и ее притоках.

Сравнительный анализ комнатных растений учебных кабинетов как фактор улучшения микроклимата закрытых помещений.
Старение населения области (района) как экологическая проблема.
Тайна воды, которую мы пьем.
Тайное становится явным, или Яды вокруг нас.
Так ли безопасна химия на кухне
Твердые бытовые отходы: экологические проблемы и возможные пути их решения.

Токсины в быту
Тяжелые металлы вокруг нас — миф или реальность?
Утилизация отходов – проблема XXI века.
Учет зимующих птиц: экологический аспект
Факторы, влияющие на работоспособность и утомление в учебном процессе в нашей школе.
Фауна дневных чешуекрылых в районе, городе, поселке.
Фитоиндикация как метод экологической оценки среды.

Чем опасны тележки в супермаркете?
Чипсы: лакомство или яд?
Чипсы: хрустеть или не хрустеть?
Что нужно знать о пищевых добавках.
Что полезнее: фрукты или соки?
Экологическая катастрофа
Экологическая характеристика водоёмов и влияние на здоровье (конкретный пример).
Экологическая характеристика классной комнаты.
Экологически грамотный потребитель.
Экологические проблемы моего села.

Экологические проблемы человечества
Экологический мониторинг состояния зеленых древесных насаждений старого парка.
Экологический мониторинг состояния почвы.
Экологический мониторинг условий обучения учащихся.
Экологический мониторинг школьного мела.
Экологический паспорт лесопарка (конкретный пример).
Экологический паспорт помещения школы
Экологический потенциал метода рисунков объектов живой природы районов города.
Экологический потенциал метода фотографирования объектов живой природы районов города.
Экологическое исследования парка.
Экологическое состояние кабинета биологии.
Экологическое состояние пруда
Экологическое состояние родников
Экология деревни: вчера, сегодня, завтра.
Экология домашнего аквариума
Экология и здоровье человека.
Экология картофеля
Экология малой родины
Экология области
Экология человека
Экология Чернобыля.
Эколого-генетическое изучение питьевой воды естественного источника.
Эколого-географические особенности жизни бобров.
Эколого-географические последствия строительства ГЭС.
Эколого-географические проблемы реки
Экомаршрут по родному краю
Экономические выгоды вторичной переработки отходов.
Экономия минеральных удобрений за счет фиксации азота воздуха бобовыми культурами.

  • Если Вы хотите разместить ссылку на эту страницу, установите у себя на сайте или форуме один из следующих кодов:
  • Код ссылки на эту страницу:
    Темы исследовательских работ по экологии
  • Код ссылки на форум:
    [URL=http://obuchonok.ru/node/447]Темы исследовательских работ по экологии[/URL]

Источник: https://obuchonok.ru/node/447

Исследовательская работа по экологии для 10 класса

  • Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
  • Средняя общеобразовательная школа д.Чебыково муниципального района
  • Мишкинский район Республики Башкортостан
  • Исследовательская работа на тему:
  • Влияние мусорной свалки на экологическое состояние деревни Чебыково
  • Автор-Агеева Ангелина Сидоровна, ученица 10 класса
  • Руководитель- Байбулатова Ирина Сергеевна, учитель химии и биологии д. Чебыково
  • 2015г.
  • Оглавление
  1. Введение

  2. Литературный обзор

  3. Методика исследования

  4. Результаты исследований

  5. Выводы

  6. Заключение

  7. Список использованной литературы

  8. Приложения

    1. 1. Введение

      Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник.Иван Тургенев.

      Экологический кризис сегодня охватил практически всю планету. Возрастает количество бытовых отходов жизнедеятельности человека. Вопрос « Куда деть мусор?» актуальна в сельской местности. Эта проблема актуальна и для моей деревни. Я люблю свою деревню, и мне больно смотреть как растет свалка в ее окрестностях, поэтому я решила провести исследование по этой проблеме.

      • Цель работы: оценить экологическое состояние села и выявить уровень загрязнения и влияние свалки, получение доказательств негативного влияния бытовых отходов на окружающую среду.
      • Гипотеза: Выяснить, влияет ли свалка на экологию села?
      • Задачи:
      • -Провести осмотр свалки, определить ее размеры и дать анализ состояния свалки.
      • -Выявить потенциально опасные ингредиенты свалки
      • -Выяснить влияния свалки на почву.
      • -Исследовать состав мусора в своей семье за неделю
      • -Выявить уровень информированности населения о проблемах,связанных с мусором.

        Актуальность исследования: Загрязнение почвы ставит большие задачи. Будущее нашей деревни зависит от чистоты экологии.

        Согласно закону РФ « Об охране окружающей среды» (1992г.) зеленые зоны населеных пунктов относятся к особо охраняемым территориям.

        Растительность деревень рассматривается прежде всего с точки зрения для улучшения среды жизни человека в гигиеническом и эстетическом отношениях.

        Загрязнения воздуха,воды,почвы оказывает влияние на физиологические функции растений, их облик,состояние и продолжительность жизни.

        2.Литературный обзор

        Экология -наука об охране окружающей среды.

        Невольно встает вопрос о том, что же такое экология? Обратимся к истокам появления термина «экология». Он не возник на пустом месте. Человечество, познавая окружающий мир, накапливало багаж практических знаний общения с Природой. Постепенно складывались четкие представления о видах растений или животных, местах их обитания и условиях произрастания.

        Это были первые шаги возникновения и развития экологии как науки. Вероятно, правы были ученые Ч. Элтон и Б. Мур, которые отмечали, что: «…экология является новым названием очень старого предмета». В XIX в. немецкий ученый-зоолог, эволюционист, страстный последователь Ч.

        Дарвина профессор Иенского университета Эрнст Геккель в книгах «Всеобщая морфология организмов» (1866 г.) и «Естественная история миротворения» (1868 г.) вводит термин «экология» и раскрывает его понятие. С древнегреческого «oikos» означало дом, убежище и даже такое высокое слово, как Родина.

        Поэтому постепенное расширение сферы исследований по экологии вполне закономерно. Однако основатель экологии Э. Геккель определил экологию как науку, которая изучает взаимоотношения организмов между собой и с окружающей их средой. При этом он подчеркивал, что к понятию «окружающая среда» относятся в широком смысле все условия существования.

        Подчеркивая ведущую роль воздействия среды на организм, отечественный ученый-физиолог И.М. Сеченов в 1861 г. (кстати, еще до введения понятия «экология») писал: «Организм без внешней среды, поддерживающей его существование, невозможен, поэтому в научное определение организма должна входить и среда, влияющая на него».

        В это время начинают интенсивно развиваться такие направления науки, как экология растений, экология животных, экология рыб, экология птиц, млекопитающих, экология водорослей, экология грибов, микроорганизмов.

        Вывоз отходов на организованные и неорганизованные полигоны, а также стихийные свалки представляют собой опасность. Свалка — это серьёзный источник загрязнения окружающей среды. В глубине мусорной кучи проходят процессы разложения, в которых участвуют анаэробные бактерии.

        Вследствие подобного процесса выделяется токсичный биологический газ, одним из компонентов которого является метан. Происходит глубинное заражение грунта, смрадный воздух разносится ветром на большие расстояния, а если под свалкой находятся грунтовые воды, то они практически отравляются ядом. Таким образом, ближайшие водоёмы токсичны и опасны для человека.

        А грунт непригоден для использования в течение нескольких сотен лет после закрытия свалки.

        Возгорание выделяемого газа — это довольно частое явление на свалках. Ядовитый дым попадает в атмосферу и отравляет всё живое в радиусе нескольких километров. По мнению многих учёных метан является одним из виновников усиливающегося парникового эффекта.

        Увеличение площади свалки происходит очень быстрыми темпами. Опасная эпидемиологическая зона приближается к человеческим поселениям. Вдыхаемый воздух приводит к отравлению человека. Жители деревень, которые живут рядом с подобными свалками, часто жалуются на плохое самочувствие, у некоторых от ядовитых испарений развиваются раковые опухоли.

        • Какие же экологические проблемы известны в сегодняшний день?
        • Среди глобальных экологических проблем можно отметить следующие
        • -Загрязнение воздушного пространства земли.
        • -Вырубка лесов.
        • -Истощение плодородного слоя почвы.
        • -Уменьшение запасов пресной воды.
        • -Истребление животного мира земли.
        • — Проблема утилизации твёрдых бытовых отходов.
        • 3.Методика исследования

        Мною применялись методы- наблюдения, сравнения, обобщения,прогнозирования,обработка литературных источников. Часть сведений получена на сайтах Internet. Предполагается выступление со статьей в районной газете и общешкольном родительском собрании.

        Какие же экологические проблемы мною выявлены в деревне? Каждую весну жители выходят на улицы,убирают, чистят вокруг своего дома, а мусор высыпают в овраг. Санитарное состояние нашей деревни свидетельствует о низком культурном уровне населения.

        Всем ясно что мусорки нарушают санитарно- эпидемиологические условия. Но не видят серьезной проблемы. Не хотят понимать что мусор вернется к каждому на участок в виде загрязненной грунтовой воды, токсичной пыли. Воду из колодца пить станет невозможно.

        Начала я исследование со своей семьи(4 человека). В течении недели я собирала мусор.По полученным результатам можно сделать вывод что в бытовых отходах 1 семьи преобладают пищевые отходы(3000г за неделю.), часть из них можно использовать на корм домашним животным.

        На 2 месте- бумажные отходы, которые легко утилизируются. На 3 месте- синтетические материалы. Это самые опасные бытовые отходы,т.к.трудно утилизируются. В нашей деревне проживает примерно 500 человек,а значит примерно 150 кг мусора образуется еженедельно.

        С каждым годом мусора становится все больше. Также я изучила свалку в нашей деревне. Там можно встретить птиц,собак,кошек,грызунов. Семена сорняков, которые растут у свалки привлекают воробьев. Площадь этой свалки примерно 250 м.

        Основная часть мусора- стекло, пластмасса, ткани,резина, батарейки,остатки красок, средства для чистки.

        Вывоз мусора на свалку — самый дешевый, но при этом самый недальновидный способ его утилизации. Мусор остается мусором. На свалках возникают пожары и в атмосферу выбрасываются ядовитые вещества. Мусор развеивается по окрестностям , тем самым нанося ущерб окружающей среде.

        Он представляют собой источники сосредоточенного распространения загрязняющих веществ. Свалки нарушают природный ландшафт и воздействуют на все компоненты природной среды: почву, подземные и поверхностные воды, атмосферный воздух.

        Опасность представляет не только химическое загрязнение природных сред вследствие деструкции ТБО, но и биологическое загрязнение. В отходах содержится большое количество микроорганизмов, среди которых могут быть и патогенные.

        В свалках обитают мыши, крысы, насекомые, что представляет эпидемическую угрозу.

        Чтобы оценить вклад загрязнения почвы в развитие растений, мы выращивали на проанализированных образцах почвы кресс-салат, используя его в качестве биоиндикатора. Также мы исследовали растительный покров в районе свалки.

        4. Результаты исследований

        Оказалось, что растения кресс-салата угнетены по сравнению с контрольными образцами. Они маленькие, изогнуты. Контрольные же образцы из учебно-опытного участка большие, с хорошим стеблем и листьями.

        Это позволяет сделать вывод о кумулятивном эффекте загрязнения почвы. Находясь на свалке мы почувствовали резкий запах. Газ мусорных свалок (мусорный газ) возникает при разложении органических отходов. Находиться там долгое время нельзя.

        Растительный покров на территории свалки нарушен.

        5. Выводы

        В опросе населения проведенный мною приняли участие 25 человек. Выяснилось, что чаще всего мусорят молодые люди. В основном пищевые отходы идут на корм скоту, а все остальное — куда придется.

        Наше исследование было направлено на выявление поражающих факторов на свалке. Люди и при нас привозили и сваливали мусор. Основной причиной этому- отсутствие выгребных ям у населения и недостаточное количество мусорных контейнеров, отсутствие вывозки мусора.

        6. Заключение

        Каждый может внести свой вклад в защиту окружающей среды. Мы живем в хрупком мире, который так важно сохранить для будущих поколений, поэтому очень важно заботиться об экологии. Решение мусорной проблемы просто Возьмем почтальона: что он делает с письмами, которые не могут быть доставлены? Он возвращает их отправителю.

        Давайте вернем матушке-земле то, что она рождает (органика), а заводам — то, что они производят (неорганика). Процесс возвращения матушке-земле того, что она произвела, называется КОМПОСТИРОВАНИЕМ. Самый простой способ компостирования — зарыть органические отходы.

        Выройте небольшую яму, поместите туда органические отходы и засыпьте достаточным количеством земли. Это позволит избавиться от возможного запаха. Операция производится по принципу слоеного пирога, слой за слоем. В земле находятся миллионы бактерий, которые способствуют разложению органических отходов.

        Совершайте эту операцию ежедневно, пока яма не заполнится. Процесс разложения занимает от 15 до 30 дней. Если у вас нет заднего двора, компостировать отходы можно в горшках, старых ведрах, коробках, груде старых резиновых покрышек и т.п.

        Когда процесс разложения завершится, вы можете использовать ту же компостную яму снова или взять компост для того, чтобы улучшить почву и вырастить здоровые растения.

        1. Преимущества компостирования — это плодородная почва; растения, фрукты и овощи; хорошее здоровье и чистая окружающая среда.
        2. Другой способ — ПЕРЕРАБОТКА.
        3. Сжигание не экологично!

        При сжигании смешанных отходов выделяются токсичные газы. Причиной тому — хлор. Появляются все новые свидетельства серьезного воздействия на окружающую среду двойной угрозы хлора — уменьшения озонового слоя и продолжающегося токсического загрязнения. Хлор используется при производстве поливинилхлоридных (ПВХ) пластмасс, растворителей и пестицидов.

        Необходимо планомерно проводить рекламные кампании, направленные на пропаганду раздельного сбора отходов, открывать пункты приема и переработки вторичного сырья, обеспечить всю территорию микрорайона площадками для сбора мусора. С нашими данными мы хотим выступить на общешкольном родительском собрании. Данная тематика будет рекомендована для проведения классных часов.

        Охрана природы-задача нашего века, проблема, ставшая социальной. Мы в опасности! Завтрашний день будет таким- каким мы его создадим.

        Для себя я составила памятку « Что может сделать один?»

        -Систематически проводи уборку территории школы и дома

        • Не бросай куда попало мусор
        • Не оставляй мусор в лесу, около водоема
        • Собирай мукулатуру
        • Сдавай металлолом
        • Экономно используй тетради
        • Отдай ненужные вещи нуждающимся
        • Не превращай в отходы полезные продукты.

        1.)Семенова Н: Здоровье здорового человека. Практическая экология XXI века

        2.) М. В. Гальперин: Общая экология

        3.)

        4.) http://esco-ecosys.narod.ru/2010_12/art100.htm.

        Источник: https://botana.biz/prepod/biologiya/okq7qgdi.html

        Исследовательская работа по экологии.10 класс

        Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

        городского округа Балашиха

        Московской области

        «Средняя общеобразовательная школа № 30»

        Адрес: 143900, Балашиха, мкр. Авиаторов, ул. Лётная, д.7 .

        Телефоны: 8(498)500-40-06 , 8(498)500-40-07

        e-mail: bal.school[email protected]yandex.ru


        Исследовательская работа

        Экологическое состояние Бабошкинского
        озера

        10 класс

        (2014-2015 уч. год)

        Выполнен обучающимся 10 А класса

        Хазановым Николаем Андреевичем

        Научный руководитель: Лазарева Тамара Васильевна

        (учитель биологии

        высшей квалифицированной категории)

        г. Балашиха

        2014

        Оглавление:

        1)Введение

        2)Основная часть:

        • Цель работы

        • Гипотеза

        • Ход работы:

        3)Заключение

        Введение:

        «Проблема улучшения состояния окружающей среды, сохранения природных богатств по своей значимости и актуальности в городском округе Балашиха относится к числу самых приоритетных» – утверждает официальный сайт г.о. Балашиха (balashiha.ru). Это совершенно не удивительно ведь Балашиха один из самых высокоразвитых в плане промышленности городов Московской области, к тому же на территории данного городского округа ведется активное строительство, следовательно, при такой степени угрозы экологии ей должно уделяться особо пристальное внимание.

        В августе 2014 я переехал на постоянное место жительства в мик.Авиаторов из г.Москвы .

        При этом я задался вопросом , где здесь есть зона где можно отдохнуть от жары . И я узнал об этом озере от местных жителей проживающих возле него , но так как я будущий врач , то решил разобраться можно ли отдыхать здесь не нанося вред здоровью

        Тема исследовательской работы

        Темой моей исследовательской работы является исследование экологической обстановки на Бабошкинском озере и важность его в жизни людей

        Цель работы

        Целью моей работы является изучение выяснить экологическое состояние озера , и провести химический и микробиологический анализ воды .И сравнить её химический состав с эталоном чистой питьевой воды в России озером Байкал. Если говорить о нашей цели более подробно, то я в ходе работы с дополнительным материалом ( Интернет-ресурсы, энциклопедии, помощь руководителя проекта) а так же с помощью инновационного немецкого оборудования PHYWE должен составить картину экологической ситуации на озере. Я изучу пробу воды на выше сказанное

        Ход работы

        Далее для изучения окружающей среды в озере я выдвинул гипотезу

        Гипотеза:

        • Допустим, что состояние экологии озера не соответствует требования, необходимые для того что использовать её в целях питьевой воды и как средство отдыха.

        Методы исследования

        Для составления своего проекта , я использовал методы : сбор информации из сторонних источников , самостоятельный сбор сведений, анализ данных :

        Химический анализ воды из Бабошкинского озера

        Показатель

        Единицы измерения

        ПДК сан пин

        Полученные показатели

        Мутность

        Ед. ЕМФ

        2.6

        2.8

        Цветность

        градусы

        20

        40

        Привкус

        баллы

        2

        3

        Запах

        баллы

        2

        3

        pH

        Ед. pH

        6.9(слабо киcлая)

        7.69(слабощелочная)

        Окисляемость

        Мг/дм3

        5

        Солесодержание

        Мг/дм3

        1000

        1016

        Щёлочность

        Мг/дм3

        —–

        —–

        Сероводород

        Мг/дм3

        Нет

        Нет

        Растворённый

        кислород

        %

        ——-

        >20

        Алюминий

        Мг/дм3

        0.5

        1

        Аммоний

        Мг/дм3

        0.5

        0.01

        Железо

        Мг/дм3

        0.3

        0.4

        Общая жёсткость

        Мг-экв/дм3

        7

        9.15

        Кальций

        Мг/дм3

        30-140

        100

        Магний

        Мг/дм3

        20-85

        126.4

        Сульфаты

        Мг/дм3

        500

        450

        Сульфиды

        Мг/дм3

        3

        1

        Хлориды

        Мг/дм3

        350

        210

        Нитриды

        Мг/дм3

        3

        2

        Нитраты

        Мг/дм3

        45

        44.3

        Медь

        Мг/дм3

        1

        1.2

        Цинк

        Мг/дм3

        5

        4.98

        Молибден

        Мг/дм3

        0.25

        Нет

        Мышьяк

        Мг/дм3

        0.05

        Нет

        Свинец

        Мг/дм3

        0.03

        Нет

        Фтор

        Мг/дм3

        1.5

        1.3

        Марганец

        Мг/дм3

        0.1

        0.07

        Химический анализ воды из озера Байкал

        Показатель

        Единицы измерения

        ПДК сан пин

        Полученные показатели

        Мутность

        Ед. ЕМФ

        2.6

        0.7

        Цветность

        градусы

        20

        9

        Привкус

        баллы

        2

        0

        Запах

        баллы

        2

        0

        pH

        Ед. pH

        6.9(слабо кислая)

        7.2(слабощелочная)

        Окисляемость

        Мг/дм3

        5

        1

        Солесодержание

        Мг/дм3

        1000

        378

        Щёлочность

        Мг/дм3

        —–

        —–

        Сероводород

        Мг/дм3

        Нет

        Нет

        Растворённый кислород

        %

        ——-

        14.4-9.6

        Алюминий

        Мг/дм3

        0.5

        Следы

        Аммоний

        Мг/дм3

        0.5

        Нет

        Железо

        Мг/дм3

        0.3

        Нет

        Общая жёсткость

        Мг-экв/дм3

        7

        3.1

        Кальций

        Мг/дм3

        30-140

        30.2

        Магний

        Мг/дм3

        20-85

        4.1

        Сульфаты

        Мг/дм3

        500

        23

        Сульфиды

        Мг/дм3

        3

        1

        Хлориды

        Мг/дм3

        350

        0.7

        Нитриды

        Мг/дм3

        3

        Нет

        Нитраты

        Мг/дм3

        45

        0.3-0.5

        Медь

        Мг/дм3

        1

        Нет

        Цинк

        Мг/дм3

        5

        1

        Молибден

        Мг/дм3

        0.25

        Нет

        Мышьяк

        Мг/дм3

        0.05

        Нет

        Свинец

        Мг/дм3

        0.03

        Нет

        Фтор

        Мг/дм3

        1.5

        Нет

        Марганец

        Мг/дм3

        0.1

        Нет

        Микробиологический анализ воды

        Сама вода на микроорганизмы бедна , это скорее всего связано из-за того что образцы были собраны осенью

        Загрязнение берега мусором

        • Как мы видим на этом снимке, из-за жизнедеятельности людей скопилось много мусора , который ухудшает состояние воды

        Загрязнённость воды посторонними объектами

        • Как тут видно в воде нет скоплений мусора так как весь мусор ветром уносит к берегу , а более тяжёлый мусор тонет , но к сожалению мы не смогли изучить дно озера из-за температуры воды

        Флора и фауна озера

        Фауна

        • В данный момент на озере очень большое скопление уток и мелких птиц , которые гнездятся у берега . Там проживают водные грызуны ондатры , но к сожалению мы не успели их сфотографировать

        • Расспрашивая местных жителей , которые знаю эти места , я узнал , что в реке водится плотва , окуни и в некоторых местах пескарь

        Флора

        • На территории озера произрастает большое число , травянистых , злаковых и большое количество многоклеточных водорослей

        • А также там в больших объёмах произрастает тростник , камыш и рогоз , что естественно для этих мест

        В перспективе я завершаю работу.

        Заключение.

        • Проанализировав с экологической точки зрения состояние Бабошкина озера проведя эксперименты с использованием лабораторной беспроводной системы РHYWE «Кобра-4» мы пришли к следующим выводам:

        • К числу насущных экологических проблем окружающей среды можно отнести: поддержка озера в хорошем состоянии

        • Гипотеза, которую мы проверяли, подтвердилась частично .

        • 1) Вода не пригодна для питья

        • 2) На озере можно отдыхать

        • Экологическая состояния озера с каждым годом становиться всё хуже . Одним из способов снижения негативного влияния факторов – это поставить мусорные баки возле берега и очищать берега от мусора

        Используемые материалы

        • http://gorod-balashiha.com/

        • https://ru.wikipedia.org/wiki/

        • http://yandex.ru/images/

        • http://www.magicbaikal.ru/history/baikal-vereschagin/structure-of-baikal-water.htm

        • процент оригинальности 82.5 %

        Исследовательская работа по экологии “Экологические проблемы реки “”Китерня”

        ФМАОУ Абатская СОШ№2 Болдыревская СОШ

        Экологические проблемы реки Китерня

        Автор: Вахова Анастасия

        Тюменская область, Абатский район .

        2017-2018 г.

        Содержание

        Краткая аннотация 2 стр.

        Аннотация 3 стр.

        Научная статья 4 стр.

        Приложения 11 стр.

        Литература 16 стр.

        1

        Краткая аннотация

        Важно, чтобы каждый человек понимал проблемы окружающей среды, старался сделать её пригодной для своего проживания, нанести ей как можно меньше вреда. Свою тему исследовательской работы я считаю наиболее актуальной в наше время. Современный человек не может сегодня быть полностью освобождённым от природы.

        2

        Аннотация

        2017 год – Год экологии. Экологическая проблема – это очень важный этап в развитии человечества. Она определяет судьбу человеческого мира. Люди, покоряя природу, в значительной степени разрушали равновесие экологических систем. «Раньше природа страшила человека, а сейчас человек страшит природу» – сказал французский океанолог Жак Ив Кусто. В некоторых местах экология дошла до кризисного состояния.
        Никто не может оставаться равнодушным к загрязнению окружающей среды. «Плоха та птица, которая загрязняет собственное гнездо», – говорит народная пословица.
        Загрязнение окрестности, уменьшение природных ресурсов ставит перед человечеством большие задачи. Будущее нашей планеты зависит от чистоты экологии. Чтобы добиться всего этого необходимо, чтобы человек все сам осознал и сделал шаг по охране природы. В настоящее время проблема загрязнения водной среды является очень актуальной, т.к. сейчас люди начинают забывать всем известное выражение «вода – это жизнь». Без воды человек не может прожить более трех суток, но, даже понимая всю важность роли воды в его жизни, он все равно продолжает наносить вред водным объектам, безвозвратно изменяя их естественный режим сбросами и отходами.

        3

        Исследовательская работа по теме:

        «Экологические проблем реки Китерня».

        4

        Цель и задачи работы

        Цель: Оценить качество поверхностных вод реки Китерня и источники её загрязнения.

        Актуальность исследовательской работы.

        Важно, чтобы каждый человек понимал проблемы окружающей среды, старался сделать её пригодной для своего проживания, нанести ей как можно меньше вреда. Свою тему исследовательской работы я считаю наиболее актуальной в наше время. Современный человек не может сегодня быть полностью освобождённым от природы.

        На страницах своей учебно-исследовательской работы я старалась рассмотреть (насколько позволяют мне мои возможности) и показать, с экологической точки зрения, проблему загрязнения реки Китерня, связанную с экологическим неграмотным поведением людей. Каждый человек должен вести себя по отношению к природе так, чтоб не нарушились природные связи. Меня раздражает одно: прежде чем мы уничтожим себя, мы уничтожим планету.

        Объект исследования: река Китерня

        Задачи:

        1. Изучить литературу.

        2.Изучить проблемы загрязнения реки Китерня.

        3. Найти пути решения этой проблемы.

        4.Провести простейший анализ запаха воды естественного происхождения, дегустацию вкуса и привкуса воды,наличие примесей.

        5.Оформить наработанные материалы в виде проекта.

        Методы исследования: подбор и поиск необходимого материала ; анализ материала; подведение результатов.

         Научно-практическая значимость. Материалы моего исследования можно использовать для проведения внеклассных мероприятий, в конкурсной работе. 

        Обоснование выбора темы: Название темы говорит само за себя. Я предлагаю окунуться в проблему загрязнения воды.

        Паспорт на учебно-экологическую тропу:

        Местонахождение – с.Болдырево, д.Сысоева Абатского района.

        Сроки исследования с 5июня 2017 г по 1 ноября2017г.

        Группой ребят с учителем биологии была разработана экологическая тропа вдоль реки Китерня.

        5

        Введение

        «Вода! У тебя нет ни вкуса, ни запаха, тебя невозможно описать. Нельзя сказать, что ты необходима: ты сама жизнь. Ты наполняешь нас радостью, которую не объяснишь ни какими чувствами. Ты самое большое богатство на свете.»

        Антуан де Сент- Экзюпери

        Мы все обязаны жизнью нашей планете – прекрасной и единственной Земле-матери, голубой от океанов, зеленой от лесов, желтой от песков, стонущей сегодня от боли, взывающей о помощи и, увы, остающейся по-детски беззащитной перед…варваром- человеком. Получив неограниченную власть над природой, и упиваясь этой властью, он, считающий себя венцом природы, забыл, что сам является ее скромной частицей. Люди издавна селились там, где была вода. Почему? Потому что без воды нет жизни! Человек может прожить без пищи четыре недели, а без воды — не больше пяти дней. Воду называют «минералом жизни» потому, что сама жизнь, по мнению ученых, много миллионов лет назад зародилась именно в древних океанах.

        Человечество, потребляя воду для своих нужд -агрокультурных, промышленных, санитарных, тем самым её загрязняет и выводит на долгий период из употребления.

        В ряде случаев достаточно всего нескольких лет или десятилетий , чтобы вредные химический вещества попали в подземные воды и накопились там в ощутимых количествах. Однако , если водоносный горизонт был однажды загрязнен, для его естественного самоочищения потребуется от 200 до 10 000 лет.

        На сегодняшний день треть человечества испытывает трудности с обеспечением питьевой водой. Это -Азия,Африка, США, Средиземноморское побережье. Уже сегодня в Соединенных штатах Америки появляются города-призраки оставленные людьми из-за отсутствия пресной воды.

        Куда же расходуется вода?

        В сельском хозяйстве, в производстве, на душу населения, в потребление, в земледелие,животноводстве.

        Тема «Загрязнение рек» очень актуальна в данное время, потому, что с каждым годом в реки все больше и больше сбрасываются промышленные отходы. Загрязняя реки, люди употребляют грязную воду в пищу, купаются в грязной воде. Это опасно для жизни человека и приводит к различным заболеваниям.

        Основные пути загрязнения воды.

        1.Загрязнение нефтью и нефтепродуктами. Приводит к появлению нефтяных пятен, что затрудняет процессы фотосинтеза в воде из-за прекращения доступа солнечных лучей, а также вызывает гибель растений и животных. Каждая тонна нефти создает нефтяную пленку Восстановление пораженных экосистем занимает 10 – 15 лет;

        2. Загрязнение сточными водами в результате промышленного производства, минеральными и органическими удобрениями в результате сельскохозяйственного производства, а также коммунальнобытовыми стоками. Ведет к эвтрофикации водоемов – обогащению их питательными веществами, приводящим к чрезмерному развитию водорослей и гибели других экосистем водоемов с непроточной водой (озер и прудов), а иногда к заболачиванию месности;

        3.Загрязнение тяжелыми металлами. Нарушает жизнедеятельность водных организмов и человека;

        6

        4.Загрязнение кислотными дождями. Приводит к закислению водоемов и гибели экосистем;

        5.Радиоактивное загрязнение. Связано со сбросом радиоактивных отходов;

        6.Тепловое загрязнение. Вызывается сбросом в водоемы подогретых вод ТЭС и АЭС. Приводит к массовому развитию сине – зеленых водорослей, так называемому цветению воды, уменьшению количества кислорода и отрицательно влияет на флору и фауну водоемов;

        7.Механическое загрязнение. Повышает содержание механических примесей;

        8.Бактериальное и биологическое загрязнение. Связано с разными патогенными организмами, грибами и водорослями.

        Мировое хозяйство сбрасывает в год 1500 км кубических сточных вод разной степени очистки, которые требуют 50 – 100 – кратного разбавления для придания им естесвенных свойств и дальнейшего очищения в биосфере. При этом не учитываются воды сельскохозяйственных производств. Мировой речной сток (37,5 – 45 тыс.км кубических в год) недостаточен для необходимого разбавления сточных вод. Таким образом, в результате промышленной деятельности пресная вода перестала быть возобновляемым ресурсом.

         В последние десятилетия обострились проблемы состояния рек. Наша река Китерня не исключение.

        Есть такая речка –Китерня. Протекает она в Ишимском и Абатском районах Тюменской области.

        Река Китерня очень извилиста, шириной 4-6 метров, глубиной 1-1,5 метра. В период весенних разливов река бурно выходят из берегов и заливают понижения. В летний период в засушливые годы она сильно мелеет.
        Питание реки в весенний период происходит за счет талых вод, летом и осенью она подпитывается дождевыми и грунтовыми водами. Замерзает Китерня в конце октября начале ноября, а вскрываются в половине апреля начале мая.

        Китерня берет свое начало из болот в районе населенного пункта Речка Ишимского района, на ее берегах расположились деревни и села Нестерова, Прокуткино, Неволина, Тимохина, Костылева, Берендеева, Болдырево, Сысоева, Речкунова, Шипунова, Еремина, Кареглазова.У села Абатское речка впадает в Ишим .

        Экологическая проблема реки Китерня

        Одна из проблем реки Китерня— уменьшение стока реки в летний период, что приводит к резкому ухудшению санитарного состояния реки. В стоячей и слабо проточенной воде активно развиваются зоопланктон и макрофиты; местами русло зарастает камышом, осокой, водорослями.

        В настоящее время уровень воды в реке Китерня снизился на несколько метров, обмеление происходит постоянно. Несмотря на то, что на реке нет промышленных предприятий, вода в ней загрязняется местным населением. Большой вред приносит и загрязнение реки промышленными, сельскохозяйственными стоками. Берега завалены различным мусором и бытовыми отходами. При разливе все это вместе с талыми водами поступает в реку. Река теряет свою красоту и свое огромное значение для населения. Река в основном с загрязнениями справляется благодаря процессам самоочищения. А также загрязнению

        7

        рек способствовало построение ферм для крупного рогатого скота в наших селах. С потоками воды все отходы стекают в речку.

        В селе много личной техники: автомобили, трактора. Часто владельцы моют свою технику на берегах реки. Все эти нечистоты сбегают к рекам, вызывая усиленную подкормку водной растительности и зарастание русла реки.

        Всё это привело к тому, что в нашей реке почти не водится рыба. А по рассказам сторожилов, когда то в нашей реке водились разные виды рыб в большом количестве. Река была полноводной, чистой. Экология реки нарушена полностью. Для бытовых нужд водой давно уже не пользуются.

        В настоящее время сами люди являются источником загрязнения реки.

        Они выбрасывают различный мусор, выводят канализации в речку, считая, что вода унесёт весь мусор и станет снова чистой. Только этого не случается. Из реки не только нельзя брать воду для питьевого водоснабжения, но и купаться не всегда безвредно.

        Всё меньше в реке рыбы, гибнут животные, болеют люди. В такой воде очень опасно купаться, но часто сельские дети рискуют и лезут в воду. А потом взрослые не могут понять, откуда кишечные расстройства и кожные болезни. А виноват сам человек!

        На некоторых участках Китерни водятся раки. А это говорит о биологической чистоте данных мест.

        Я считаю, что пока ещё не поздно решить эту проблему. Люди должны сами понять свои ошибки и исправить их. На мой взгляд, есть несколько способов решения этих проблем.

        Мероприятия по улучшению экологического состояния реки Китерня:

        1.Высаживать как можно больше деревьев и кустарников по берегам реки, тем самым укрепляя их берега;

        2.Администрацией посёлка должны быть разработаны мероприятия по укреплению берегов рек;

        3.Должны быть созданы комиссии, которые следили бы за состоянием рек. Они должны иметь полномочия для наказания злостных нарушителей;

        4.Жители села должны знать, какое наказание они понесут за загрязнение рек. Это может быть, что – то вроде договора, как на воду, электроэнергию и т.д. Ведь реку мы тоже используем в личных целях;

        продолжать работу по ликвидации несанкционированных свалок в реку;

        предложить выполнить проектирование и строительство очистных сооружений в населённом пункте.

        Заключение

        Из-за загрязнений из реки пропадают многие виды рыб. Значительно скудеет флора и фауна водоемов. Изменяется химический состав водоемов. Бытовой мусор, попадающий в реку, разлагается и выделяет различные канцерогенные вещества, которые попадают вместе с пищей к нам на стол.

        Наше село красивое, чистое, зелёное. Нужно сделать его ещё краше. Это в наших силах. Каждый сельчанин должен понять, что дом не заканчивается за воротами только своего дома. Наш дом – это село, в котором мы живём, это вся наша земля. И от нас зависит, как наш общий дом будет выглядеть через 10 лет, через 100 лет, какое наследство мы оставим своим детям, внукам.

        8

        Стоит задуматься, неужели нам не дорога собственная жизнь, которую мы беспощадно и незаметно для себя губим. Водные ресурсы играют главнейшую роль в жизнедеятельности человека, а человек, понимая всю их важность для своей жизнедеятельности, продолжает их загрязнять.

        Мне бы хотелось, чтобы люди задумались о том, как дальше поступить с этой общенациональной проблемой.

        В этом отношении очень важны слова Экзюпери: «Поутру, умылся, привел себя в порядок – и сразу же приведи в порядок свою планету».

        Валерий Пономарев Китерне посвятил такие стихи:
        Морей и рек немало было,
        Признаюсь честно, у меня…
        Но вот прописку получила,
        Одна лишь только Китерня.

        Она вселилась прямо в сердце,
        Как будто первая любовь….
        Речушка, словно сказки, детства,
        Травой поросших берегов.

        Я помню все ее разливы,
        Шумела талая вода…
        И как эскадра, льдины плыли,
        Как мне казалось, в никуда.

        И ставил как капканы, верши,
        Оставил в памяти свой след….
        В родной деревне, словно леший,
        Наш предприимчивый сосед.

        Он забивал колы украдкой,
        Так останавливал рыбы ход…
        Его все люди звали Батькой,
        Рыбачил ловко каждый год.

        9

        Мужик был добрым, а не вредным,
        Худых не вызывал он слов…
        И поутру всегда соседям,
        Раздаривал щедрый свой улов.

        10

        Приложения

        Определение цветности воды

        Характеристика воды по содержанию примесей.

        Размер частиц (приблизительный), мм

        Гидравлическая крупность (скорость осаждения в лабораторном цилиндре в течение 2 ч ), мм/с

        Примесь (условно)

        Время осаждения частиц на 5 см

        1,0

        100

        Крупный песок

        10 с

        0,5

        53

        Средний песок

        20 с

        0,1

        6,9

        Мелкий песок

        2,5 мин

        0,050–0,027

        1,7–0,5

        Крупный ил

        10–30 мин

        Характеристика вод по интенсивности запаха.

        Характеристика

        Описательные определения

        Отчетливый

        Запах, обращающий на себя внимание и делающий воду неприятной для питья

        Характеристика вод по интенсивности вкуса

        Интенсивность вкуса

        и привкуса

        Характер проявления вкуса и привкуса

        Заметная

        Вкус и привкус легко замечаются и вызывают неодобрительный отзыв о воде

        12


        13


        14

        15

        Используемая литература:

        И.Т.Суравегина В.М. Сенкевич «Как учить экологию» «Просвещение1995г.»

        Интернет-ресурсы: https://yandex.ru/images?parent-reqid=1521207346407407-673697006858960208437971-man1-4556&source=wiz

        https://yandex.ru/images?parent-reqid=1521213979653128-675504009958545350812732-man1-4526&source=wiz

        Научно-исследовательская работа на тему «Загрязнения – это самая большая экологическая проблема в России и США, созданная людьми» («Pollution is the greatest ecological problem in Russia and the USA created by people»)

        МБУ ДО города Ростова-на-Дону «Дворец творчества детей и молодежи»

        Донская академия наук юных исследователей им. Ю. А. Жданова


         

        Лингвистика / Лингвострановедение

         

        Тема: «Загрязнения – это самая большая экологическая проблема в России и США, созданная людьми»

        “Pollution is the greatest ecological problem in Russia and the USA created by people”

         

        Автор работы:

        Мельник Анна, 8 кл.,

        МБОУ СОШ №3,

        г. Сальск, Ростовская область


         

        Руководитель:

        Симоненко Наталья Владимировна,

        учитель английского языка,

        МБОУ СОШ №3,

        г. Сальск, Ростовская область


         

        г. Ростов-на-Дону

        2019 год

        2
         

        Оглавление

        Введение………………………………………………………………………….3

        Загрязнение окружающей среды: экологические проблемы природы


           

          1.1. Что следует понимать под загрязнением окружающей среды…………………………………………………………………………..5

          1.2.Виды загрязнений…………………………………………………………………………6

          2. Экологическая ситуация в Российской Федерации

          2.1. Проблемы загрязнений в России……………………………………….9

          2.2. 2017 – Год экологии в России……………………………………….11

          3.Проблемы загрязнений США……………………………………………….13

          3.1.Виды экологических проблем………………………………………..14

          3.2.“The Three Rs” Rules……………………………………………………15

          4.Сравнительный анализ дружелюбного отношения к природе подростков в Америке и России………………………………………………………….….18

          5.Основные причины загрязнения природы…………………………….……21


           

          Заключение……………………………………………………………………..23

          Литература…………………………………………………………………………24

          Приложения………………………………………….………………………………..25


           


           

          3

          Введение

           Уже с самого раннего возраста в сознании человека должно укрепиться ощущение необходимости совместной жизни с Природой и в Природе

          Н.Н.Моисеев, академик РАН

          Проблема взаимосвязи человека с природой не нова,  она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и  приняла огромные масштабы.  Планету может спасти лишь деятельность людей,  совершаемая на основе глубокого понимания законов  природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек – это всего лишь часть природы.

          Все взаимосвязано со всем – гласит первый экологический закон. Значит, и шага нельзя ступить, не задев, а порой и не нарушив чего-либо из окружающей среды. Каждый шаг человека по обычной лужайке – это десятки погубленных микроорганизмов, спугнутых насекомых, изменяющих миграционные пути, а может быть, и снижающих свою естественную продуктивность [8].

          Мы живем во время технического прогресса, который во многом облегчает жизнь благодаря новым и полезным изобретениям. Но у этих достижений человечества есть и обратная сторона медали – последствия этого прогресса напрямую сказываются на экологической обстановке окружающей среды во всем мире. Многие заводы, фабрики и другие производственные сооружения постоянно выбрасывают вредные вещества в атмосферу, загрязняют водоемы своими отбросами, а также почву, когда утилизируют свои отходы в землю. И это отражается не только локально в месте выброса отходов, но и на всей нашей планете.

          Чем дальше движется прогресс, тем больше появляется экологических проблем, и создаются сложности с охраной окружающей среды.

          Целью данной работы является определение экологического сознания  и мышления подростков разных стран, а также их ответственного отношения к природе.

          Задачи:

          Углубить и расширить знания о проблеме загрязнений в России и США.

           

          4

          Выяснить как жители России и Америки соблюдают правила «Трех АР».

          Исследовать насколько дружелюбными к природе являются русские и американские подростки.

          Проанализировать главную причину возникновения загрязнений в городе Сальске, Ростовская область, Россия.

          Объектом исследования данной работы является отношение к природе русских и американских подростков.

          Предмет исследования – загрязнения окружающей среды в России и США.

          Гипотеза: Экологическая ситуация в США и в России, не может считаться благополучной. Загрязнения чаще всего вызваны деятельностью человека.

          Методы исследования: опрос, анкетирование, сравнительный анализ.

          Актуальность, практическая значимость. Считаю, что эта тема является одной из самых серьезных и актуальных как для жителей моей страны, так и для населения всего мира. В течение двух лет я являюсь участником областной экологической конференции и состою в волонтерском экологическом отряде «Надежда». Кроме того, я очень люблю природу и беспокоюсь о будущем. Собирая материал для данной исследовательской работы, я прочитала много разных статей и просмотрела множество передач, связанных с моей темой. От моих родителей я узнала о новых правилах обращения с твердыми коммунальными отходами, которые вступают в силу с 1 января 2019 года. Эти правила вызвали много споров и обсуждений. К тому же, я подружилась с эко-волонтером и открыла много нового и важного в вопросе об экологической ситуации в США.

          Я надеюсь, что моя работа будет актуальна и полезна для экологических групп, добровольцев и людей, которые любят природу и готовы уважать и защищать её для себя и будущих поколений.


           

          5
           

          Загрязнение окружающей среды: экологические проблемы природы

            Исследовательская работа «Экологическая тропа «Удивительное рядом»»

            Автор: Пономарева Александра Геннадиевна

            Место работы/учебы (аффилиация): Гимназия №1 г. Новоалександровска Ставропольского края, 10 класс

            Научный руководитель: Колесникова Галина Ивановна

            Цель проекта: создать экологическую тропу на территории г. Новоалександровска. Реализовать связь обучения с жизнью, способствовать сохранению экосистемы школьного двора и прилегающей территории

            Задачи

            • привлечение внимания учащихся МОУ гимназия №1  к вопросам охраны окружающей среды,
            • развитие чувства причастности к решению вопросов сохранения окружающей среды,
            •  приобщение к решению экологических проблем,
            • воспитание бережного отношения к объектам живой природы,
            • формирование активной позиции в области охраны окружающей среды,
            • ознакомление с экологической информацией и способами ее подачи.

            Тип проекта. Долгосрочный, познавательный.

            Гипотеза реализации проекта. Реализация проекта позволит повысить экологическую культуру обучающихся, расширит их кругозор, способствует формированию активной позиции в  области охраны природы.

            Объект исследования:  природные объекты и растения, произрастающие на территории г. Новоалександровска.

            Предмет исследования: реализация эколого-просветительского потенциала экологической тропы.

            Место исследования:  территория г. Новоалександровска.

            Продолжительность реализации проекта — ноябрь -2018-сентябрь 2019 года с продолжением дальнейшего исследования в связи с расширением знаний о родном городе.

            Методы исследования:

            • анализ научно-популярной литературы;
            • иллюстративные методы представления результатов работы;
            • практическая деятельность.

            Ожидаемые результаты

            • расширение и пополнение экологических знаний.
            • работа на экологической тропе позволит повысить уровень экологической ответственности и экологической культуры.
            • самое главное, дети почувствуют свою значимость и пользу в деле охраны природы, а это очень важно для формирования настоящей личности.
            • ресурсы экологической тропы могут быть использованы в ходе учебно-воспитательного процесса МОУ гимназия №1.
            • положительные эмоциональные проявления, радость от общения  с природой.

            Участники проекта: В реализации проекта принимают участие учащиеся школы 8,9 класса,  педагоги.

            Актуальность проекта

            В настоящее время остро стоит проблема экологического образования населения. Необходима система экологического просвещения, в которую входили бы не только средства массовой информации и экологические курсы в школах и других учебных заведениях, но и непосредственное общение человека с природой.  В этом случае помогут экологические тропы.

            Причиной  создания данного проекта  послужила обеспокоенность  и понимание  нами, школьниками,  современных экологических проблем и желание  защищать окружающую среду. Из опасного противника, которым природа была на заре цивилизации, она превратилась в хрупкого товарища, требующего нашего покровительства.

            Исследовательская работа по экологии “Не жгите опавшие листья!” (10 класс)

            МБОУ ДОД Дворец творчества детей и молодежи г.Ростова-на-Дону

            Донская академия наук юных исследователей им. Ю.А.Жданова

            Экологический мониторинг окружающей среды

            Тема: «Не жгите опавшие листья!»

            Автор работы:

            Бувальцова Ольга, 10 кл.,

            МБОУ Красноармейская СОШ,

            х.Путь Правды, Зерноградский район,

            Ростовская область

            Руководитель:

            Ерошенко Ольга Федоровна,

            учитель химии,

            МБОУ Красноармейская СОШ,

            х.Путь Правды, Зерноградский район,

            Ростовская область

            г.Ростов-на-Дону

            2015 год

            Содержание

            Введение……………………………………………………………….3-5

            Теоретическая часть………………………………………………………………….. 6-12

            1. Значение листопада

            1.1.Причины листопада

            1.2.Какие выгоды дает растению сбрасывание листвы на зиму?

            1.3.Что содержится в опавших листьях?

            2. Уборка листвы: аргументы «ЗА» и «ПРОТИВ»

            2.1.Аргументы «ЗА»

            2.2. Аргументы «ПРОТИВ»

            2.3. «Не жгите опавшие листья!»

            2.4. От чего зависит плодородие почвы?

            1. Экспериментальная часть- влияние уборки листьев на свойства почвы…………………………………………………………..13-22

            3.1. Опыт №1 Определение механического состава почвы

            3.2. Опыт № 2 Определение структуры почвы

            3.3. Опыт № 3 Определение плотности почвы

            3.4. Опыт № 4 Определение влагоемкости почвы

            3.5. Опыт № 5 Определение водопроницаемости почвы

            3.6. Опыт № 6 Определение содержание воздуха в почве

            3.7. Опыт № 7 Определение содержания перегноя в почве

            3.8. Опыт № 8 Определение рН почвенной вытяжки

            4. Результаты и выводы эксперимента……………………………………………………… 23-24

            5. Заключение………………………………………………………25

            6. Список использованных источников и литературы……… 26

            Введение

            Ковром прекрасным листья лягут,

            Укроют Землю в октябре,

            Но люди до сих пор не понимают

            И жгут костры по всей земле.

            А ведь листочки так старались

            Отдать Земле всё, что познали,

            И радость людям доставляют,

            Пред снегом землю укрывают.

            Но человек не хочет видеть

            Ковёр из ярких-ярких листьев,

            Он каждый раз и всё упорней

            Сжигает и листву и корни.

            А ведь листочек днём и ночью,

            С зарёй общался, видел звёзды.

            Он ждал закат, рассвет встречая,

            Собою ночью мощь вбирая.

            Постойте люди, подождите!

            Вы листья осенью не жгите

            Позвольте им таким красивым

            Отдать Земле Вселенной силу.

            И Мать-Земля спасибо скажет,

            Вздохнёт от счастья, вам расскажет,

            Как важно ей, Земле Родимой,

            Вобрать в себя Вселенной силу.

            Вновь на дворе осень. Все вокруг: скверы городов, рощи, леса, парки природа превратила в яркий букет. Любуйся и радуйся. В погожий денек, так хорошо побродить по опавшей листве. Я видела, как с наступлением осени

            наши широколиственные деревья одеваются в разноцветный, красивый наряд – желтый, лиловый, багряно-красный. Но это продолжается недолго. Вскоре пышное одеяние начинает блекнуть, листья опадают. Слетевшие листья можно положить в толстый школьный учебник и хранить там до следующего года. А также мы на уроках делали их осенних листьев поделки. А еще мне нравится, как здорово шуршит опавшая листва под ногами: я хожу по ней и слушаю шорох собственных шагов. В парке нашего хутора листьев много и я представляю, что бреду по колено в воде, с трудом раздвигая «волны». А еще можно сгрести листья в кучу, а потом прыгать в ней, валяться, барахтаться, кувыркаться….

            Листопад принадлежит к числу наиболее характерных явлений осенней природы. Он ярче всего выражает сезонную периодичность в развитии растительного мира наших широт. Каждый год повторяется он, радуя вначале наш глаз бесчисленным количеством тонов и красок, в которые наряжается лес, а затем наводя невольную грусть унылым видом обнажившихся деревьев и меланхолическим шорохом опавшей листвы.

            Развитие всего живого в природе это круглогодичный процесс, где в каждое время года происходят определенные сезонные изменения. Весной природа просыпается, пробуждаются все необходимые для роста процессы, которые подготавливают растения к летнему сезону года. Осенью рост растений замедляется, весь животный и растительный мир начинает подготовительные действия к долгому и холодному сезону года зиме. Птицы покидают родные края в поисках более теплых мест, лесные животные собирают запасы еды на долгое зимовье, а деревья покрываются позолотой, начиная с макушки, и лес в порывах осеннего ветра шумит листопадом. Так начинается период, который называется золотая осень природы. В это время деревья сбрасывают листья, образовывая вокруг себя золотой ковер.

            Осенний листопад сродни поэзии. Многие поэты черпают в осенней листве вдохновение. Именно тогда рождаются стихи о любви когда поёт душа и каждый поэт имеет потребность писать свои произведения.

            Запах прелых листьев благотворно, успокаивающе действует на нервную систему, снимает усталость.

            Осенью и весной школьники метут и метут листья, соскребают все до единого в нашем парке, дома и на территории школы. А зачем?

            По правилам содержания зеленых насаждений убирать опавшую листву нужно только вдоль дорог и магистралей, в парках же и дворах делать этого не рекомендуется.

            Биологи уверены: убирать листву и рыхлить почву должен дождевой червь, люди – лишь помогать ему, убирая «несъедобный» мусор. Если уборка листьев с автотрасс ещё оправданна, то их уборка из скверов, парков и дворов имеет массу негативных последствий.

            Меня заинтересовала эта проблема, и я решила изучить литературу по данной теме, исследовать влияние уборки листвы на состав почвы.

            ЦЕЛЬ РАБОТЫ: изучение влияния уборки листвы на свойства почвы.

            ЗАДАЧИ:

            1. Изучить литературу по теме исследования.

            2. Составить описание биологического явления – листопад.

            3. Выделить аргументы «ЗА» и «ПРОТИВ» уборки листвы.

            4. Разработать процедуру исследования и провести его.

            5. Рассмотреть влияние уборки листвы на механических состав почв.

            6. Предложить способы использования опавшей листвы.

            МЕТОДЫ РАБОТЫ:

            1. наблюдение

            2. эксперимент

            3. анализ

            ГИПОТЕЗА: уборка почвы изменяет физико-химический состав почвы.

            1. Значение листопада в жизни растений

              1. Причины листопада

            Листопад принадлежит к числу наиболее характерных явлений осенней природы. Он ярче всего выражает сезонную периодичность в развитии растительного мира умеренных широт. Каждый год повторяется он. Осень – интереснейшее время в году для исследований и наблюдений, когда ярче всего выявляются многочисленные приспособления животного и растительного мира к условиям неблагоприятного сезона. Весна и осень неразрывно связаны между собой – это отдельные стадии единого жизненного цикла наших умеренных широт.

            Каковы причины листопада? Что заставляет наши деревья и кустарники ежегодно сбрасывать свою листву, что по окончании зимы вновь ею одеться? Чтобы ответь на этот вопрос , я изучила литературу и узнала следующее.

            Листопад – биологическое явление, обусловленное жизнедеятельностью растения, физиологический процесс, связанный со старением листьев. Перед листопадом в листьях происходят глубокие биохимические, физиологические и структурные изменения. Зелёный пигмент — хлорофилл обычно разрушается; более стойкие — жёлтые и оранжевые пигменты — каротиноиды сохраняются дольше и обусловливают осеннюю окраску листьев. Питательные вещества, особенно белки, из клеток стареющего листа оттекают в запасающие органы, к точкам роста и к растущим молодым листьям. В старых листьях часто накапливаются некоторые соли и образуются кристаллы щавелевокислого кальция. Механизм листопада связан с появлением у основания листа так называемого отделительного слоя из легко разъединяющихся клеток. Проводящие пучки, удерживающие лист на стебле, разрываются под тяжестью листа и порывами ветра. В некоторых случаях (при резких понижениях температуры, засухе, появлении вредных газов в воздухе и т. д.) листья могут быстро отмирать, не успев образовать отделительный слой, и вследствие этого долго держатся на растении в засохшем состоянии. Листопадность характерна главным образом для растений климатических поясов с ярко выраженным неблагоприятным сезоном: в умеренной зоне — зимой, в субтропической и тропической — в период засухи. Листопад — выработанное приспособление к уменьшению в неблагоприятных условиях поверхности надземных органов, что сокращает потерю влаги, в многоснежные зимы предотвращает поломку ветвей под тяжестью снега.

            У древесных растений умеренных широт подготовка к осеннему листопаду начинается задолго до наступления морозов в связи с изменением длины светового дня.

              1. Какие выгоды дает растению сбрасывание листвы на зиму

            Листопад является приспособлением растений к условиям зимы – не только холодного, но и сухого времени года. Если бы наши деревья остались на зиму в своем зеленом уборе, они неизбежно погибли бы в результате недостатка влаги, так как испарение воды их листьями не прекращалось бы, а поступление воды в растение полностью могло остановиться. Сбрасывая листву, деревья тем самым предохраняют себя от механических повреждений под тяжестью снега. В жизни деревьев листопад играет еще и другую роль. Он способствует удалению отбросов, различных минеральных солей, большинства веществ, которые скапливаются в листьях и под осень становятся вредными для растений. Если взять листья какого-нибудь дерева и исследовать, сколько они содержат золы весной, в середине лета и осенью, перед листопадом, то в результате выявится резкое повышение золы с возрастом листьев. Лист в течение всей своей жизни усиленно испаряет воду. На смену этой испаренной влаги в него непрерывно поступает новая, которая засасывается корнями из почвы. Однако, растение получает из почвы не чистую воду, а растворы различных солей. Эти соли, проходя вместе с водой через все растение, попадают и в листья. Большое количество минеральных солей, отлагающихся к осени в листьях, нарушает нормальную их работу и становится вредным для растения; поэтому сбрасывание старых листьев является необходимым условием для его нормальной жизнедеятельности.

              1. Что содержится в опавших листьях?

            В опавших листьях, кроме золы, содержится значительное количество углеводов – органических веществ, содержащих углерод и выработанных листом в результате поглощения им углекислоты из воздуха. Опавшие листья значительно богаче углеводами, чем молодые.

            Перед листопадом, азотистые вещества, в значительных количествах передвигаются в ствол, где и перезимовывают или потребляются растением в течении зимы; вместе с азотистыми веществами из листьев выводятся и другие ценные для растения минеральные соли; тем не менее установлено, что …

            Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта – свяжитесь, пожалуйста, с нами.

            Экология – 10 класс – Учебная программа

            Почему наши леса и прибрежные районы так важны для штата Мэн и остальных США, и как они угрожают?

            абиотических и биотических факторов, биосфера, симбиоз, комменсализм, паразитизм, мутуализм, биом, камуфляж, (испуганная окраска) хищник, добыча, среда обитания, экологическая ниша, территориализм, конкуренция, местное противостояние неместные (инвазивные) виды, несущая способность, ограничивающая и неограничивающая факторы, круговорот углерода, круговорот азота, круговорот воды

            Понять взаимосвязь между абиотическими факторами и результирующая экосистема.Понимать влияние человека на эти экосистемы.

            Узнайте, как повторно используются углерод, азот и вода в экосистеме

            Биоразнообразие:

            Студенты описывают и анализируют доказательства родства между среди разнообразных популяций организмов и важность биоразнообразия.

            · Объясните, как изменение структуры и поведения популяции организмов может влияют на вероятность того, что некоторые представители вида будут иметь адаптации, позволяющие им выжить в изменяющейся среде.

            · Проанализируйте эффекты изменения биоразнообразия и прогнозирование возможных последствий.

            Экосистемы:

            Студенты описывают и анализируют взаимодействия, циклы и факторы которые влияют на краткосрочную и долгосрочную стабильность и изменение экосистем.

            · Объясните, почему экосистемы может быть достаточно стабильным в течение сотен или тысяч лет, даже если население может колебаться.

            · Опишите динамический равновесие в экосистемах и факторы, которые в конечном итоге могут привести к изменить нормальный образец циклических колебаний и применить эти знания к реальным ситуациям.

            · Объясните концепцию несущей способности и перечислите факторы, определяющие продолжительность жизни любого окружающая среда может поддерживать.

            · Опишите критические роль фотосинтеза и как энергия и химические элементы, составляющие молекулы трансформируются в экосистемах и подчиняются основным законам сохранения.

            Студенты выступят исследование биома для биомного проекта.Студенты поделятся своими инвазивными видовые находки в вики.

            Студенты завершат проект биома, в котором они представят краткое изложение важных экологические проблемы и причины этих проблем наряду с характеристики своего биома, которые будут представлены другим в небольших группы.

            “О, олень!” деятельность, которая исследует несущую способность и ограничивающие факторы. Студенты изучат различные экосистемы для инвентаризации присутствующих инвазивных видов.Игры биогеохимического цикла в помощь понять циклы углерода, воды и азота. Участвуйте в интерактивной заметке принимая.

            Книги о биомах в библиотеке. Показатели жизнедеятельности с GMRI. Glencoe Главы естественной биологии 2-5. Он-лайн анимации. Инвазивные виды в штате Мэн http://www.umaine.edu/invasivespecies/

            Карточки, посвященные экологии, 10 класс – Cram.com

            Неживые факторы, влияющие на экосистему, такие как солнечный свет, ветер, температура и т. Д.

            Факторы жизни, влияющие на экосистему, такие как животные, скорость роста, рождаемость / рождаемость и т. Д.

            Отношения и взаимодействия между видами, живущими в окружающей среде.

            Простая цепочка организмов, которая показывает, что чем питается, и передает энергию между ними.

            Комплексная диаграмма организмов, показывающая взаимосвязь и передачу энергии между ними в экосистеме.

            Автотрофы -> сами производят еду и находятся в нижней части пищевых цепочек.Основные потребители -> Травоядные животные, питаются автотрофами. Вторичные потребители -> Всеядные / Плотоядные -> Потребляет уровни ниже. Четвертичный -> Редкий, вершина цепочки.

            Отходы растений и животных, включая их мертвые останки.

            Мертвое растительное вещество с запертыми в нем атомами углерода.

            Организмы, которые расщепляют детрит для использования в качестве питательных веществ.Также выделяет питательные вещества в почву и воду, показывая, как они возвращаются в жизнь.

            Места, где может жить вид.

            Виды, которые больше нельзя найти.

            Виды, находящиеся на грани исчезновения в большом районе

            Виды не могут быть найдены в одном месте, но могут быть найдены в другом.

            Виды могут оказаться под угрозой исчезновения, если не изменить уязвимые факторы.

            Виды, подверженные риску из-за низкой / сокращающейся численности.

            Биологическое разнообразие / количество видов в экосистеме.

            Когда вид (повторно) внедряется в экосистему, чтобы сбалансировать ее.например) слишком много добычи из-за охоты на хищника, поэтому для восстановления баланса снова вводится больше хищников этого вида.

            Организмы, вызывающие проблемы для человека, например, осы.Однако эти организмы необходимы для пищевых цепей других организмов.

            Химические вещества, предназначенные для уничтожения вредителей, вредных / неудобных для человека организмов.

            Его образуют представители одного вида.

            Популяции собраны вместе.Например, совокупность одного класса, объединенная со всеми другими классами, создает эту школу.

            Области между экосистемами, в которых взаимодействуют обе экосистемы.

            Экосистема спланирована или поддерживается людьми.

            Экосистема, которая существует естественным образом без химикатов, но не обязательно остается нетронутой людьми.

            Как автотрофы получают энергию / пищу.Преобразует солнечный свет. Производит углеводы / сахар.

            При расщеплении сахаров выделяется углекислый газ и вода.

            Дополнительные процессы клеточного дыхания и фотосинтеза.Фотосинтез производит CO2, который является клеточным дыханием. Клеточное дыхание производит сахара, что является фотосинтезом.

            Химическое уравнение для углеродного цикла

            Фотосинтез C02 + h30 + световая энергия <====> C6h22O6 + O2 Клеточное дыхание

            1.Энергию нельзя создать или уничтожить, ее можно только изменить.
            2. Не всю энергию можно передать / изменить. Некоторые из них будут преобразованы в непригодную для использования форму и потеряны при нагревании.

            Это правило – количество энергии, которое может быть передано через экосистему.Остальная часть суммы используется на жизненные нужды организмов.

            Масса организмов в данной области / объеме.

            Организмы входят в пищевую сеть, их среду обитания, место размножения, время активности и то, что организм делает для выживания и воспроизводства.

            Содержит атомы углерода и водорода.Часто кислород и азот.

            НЕ содержит углерода и водорода.Двуокись углерода, вода и аммиак являются примерами этого.

            Чем выше трофический уровень, тем выше концентрация токсинов процесса.(Более крупные животные потребляют более мелких, следовательно, также потребляют и их отходы.)

            Нитрификация (нитраты, NO3) => нитраты (NO2) -> атмосферный азот -> азотфиксирующие бактерии -> нитрификация
            Нитрификация (нитраты, NO3) => Белки в растениях / животных -> разложение смерти -> фекалии животных -> Азотфиксирующие бактерии -> Нитрификация

            Когда азот превращается в нитраты.Через молнию или бактерии в почве.

            Нитраты распадаются на нитриты, на газообразный азот и выделяются в азот.Это процесс, который осуществляется бактериями, которым не нужен кислород.

            Восстанавливает питательные вещества в растениях.

            Максимальное количество потомства, которое вид может произвести, если ресурсы неограничены.

            Факторы биотического потенциала

            Они влияют на биотический потенциал: потенциал при рождении (максимальное количество потомков на одно рождение), выживаемость (количество потомков, которые достигают репродуктивного возраста), деторождение (время, в течение которого вид может рожать каждый год) и продолжительность репродуктивной жизни (возраст и годы индивидуума). можно воспроизвести).

            Вещи, которые мешают популяциям реализовать биотический потенциал.

            Максимальное количество особей, которое может поддерживать экосистема вечно.

            Закон, гласящий, что питательные вещества в наименьшем количестве, ограничивают рост.

            Закон, который гласит, что человек может выжить в пределах диапазона абиотических факторов.Чем это больше, тем больше шансов на выживание.

            Факторы, не зависящие от плотности

            Влияет на население независимо от плотности населения (сколько там), например, пожары, землетрясения.Вещи, которым все равно, сколько вас там, причинит вам боль muahahahahahaha

            Факторы, зависящие от плотности

            Вещи, зависящие от плотности населения, такие как болезни, продукты питания, вода или когда мы играем в Plague на iPad; вы не начинаете с крошечного места, вы начинаете с большого места, чтобы ваш вирус распространялся быстрее, чтобы победить.

            Быстрый рост рождаемости или рост в почти идеальных условиях; Это невозможно, так как 100% потомства не выживают в природе.Если поместить его на график, он будет иметь форму J.

            .

            График в форме буквы S показывает соотношение между хищником и жертвой.

            Фильм, который мистер А показал нам для экологии и использовался для 4 бесполезных заданий, я просто хотел, чтобы в нем было 50 вопросов, его намек Диснея, намек

            10 идей проекта экосистемы – Учитель совы

            Когда вы думаете об идеях проекта экосистемы, вы сразу думаете о диорамах в коробке из-под обуви, вроде той, что я нашел на Pinterest?

            источник: https: // www.pinterest.com/pin/445152744394614800/

            Не поймите меня неправильно, диорамы – отличный способ продемонстрировать учащимся свои знания, но это также и самый распространенный способ. Если вы похожи на меня, вы всегда ищете уникальные способы для студентов выразить то, что они узнали. Вот почему у меня есть множество идей для экосистемных проектов!

            10 идей проекта экосистемы

            Создайте свои собственные экосистемы или места обитания.

            Пусть ваши ученики поработают в группах, проведут исследования, а затем вместе создадут экосистему.Это может быть что-то простое, например, сбор воды из пруда, организмов и растений. Вы также можете попросить учащихся создать отдельные среды обитания, а не целую экосистему. Мы создали свои собственные среды обитания, и студентам это очень понравилось. Вместе мы обсудили важность удовлетворения наших жизненных потребностей и здоровой окружающей среды. У нас была среда обитания для муравьев, рыб, червей и многого другого.

            Создайте книгу на откидных створках.

            Раздайте учащимся полоску плотной бумаги 12 x 9 и несколько учетных карточек (по одной на экосистему, которую вы изучаете).Попросите учащихся назвать, нарисовать и раскрасить экосистему на внешней стороне учетной карточки, а на внутренней стороне предоставить ценную информацию об экосистеме внутри. Когда вы закончите, это будет выглядеть так:

            Создайте воображаемую экосистему.

            Попросите учащихся создать свою собственную экосистему, но все же требующие таких характеристик экосистем, как необходимость наличия как живых, так и неживых факторов, населения, сообществ и т. Д. Предложите учащимся определить пищевые цепочки и многое другое.Это определенно потребует от них творческого мышления, но определенно будет весело!

            Создание мобильной экосистемы.

            Студенты любят создавать мобильные телефоны, и они делают симпатичный дисплей. Если вы не можете найти вешалки для изготовления мобильных телефонов, вы можете легко использовать другие материалы, такие как палки (да, палки от деревьев), дюбеля (можно найти в магазинах для рукоделия) или рулоны бумажных полотенец. При создании мобильной экосистемы вы можете попросить учащихся снова использовать учетные карточки, как в приведенном выше примере, проектируя внешний вид и описывая экосистему изнутри.Вы также можете предложить учащимся проявить творческий подход и разработать что-то, что представляет эту экосистему, например, каплю дождя для тропического леса. Студентам понравится эта идея проекта экосистемы!

            Читайте по комнате.

            Разложите вокруг комнаты много книг об экосистемах, и студенты обязательно будут в восторге! Найдите разные места, представляющие разные экосистемы, а затем перемещайте студентов от станции к станции. Если вы хотите, вы можете записать студента в таблице или на одном большом листе диаграммы, что они узнали об этой экосистеме.Есть много замечательных книг по экосистемам.

            Создайте охоту за мусором.

            Какой студент не любит охоту за мусором? Чтобы создать экосистему «охоты за мусором», вы просто разместите информацию о каждой экосистеме вокруг своей комнаты в разных местах. Например, в одном месте у вас может быть информация о пустынях, а в другом – о лугах. Затем создайте для учащихся несколько вопросов по каждой экосистеме. Студенты перемещаются по классу, читая о каждой экосистеме, и ищут ответы на эти вопросы.Это отличный способ немного почитать и просто еще одна идея проекта экосистемы.

            Создайте книгу аккордеонов.

            Можете сказать, что я хитрая, складная девушка? Я просто обожаю практические занятия и складные игрушки. Думаю, я немного писал об этом в своем посте Going Wild for Ecosystems. Вытяните немного цветной или копировальной бумаги и попросите учащихся сложить их пополам. Затем попросите их нарисовать экосистему вверху и написать о ее характеристиках внизу половины листа.(См. Изображение ниже).

            Сделайте это с каждой половиной для того количества экосистем, которое вы изучаете. Затем соедините их все, приклеив их (или скотчем) рядом. (см. изображение выше).

            Создайте круговую книгу.

            Вы ищете простую идею проекта экосистемы? Эти кружки были моей последней страстью. У меня даже есть созданные, но я еще не загрузил их! Но, как и в любом из вышеперечисленных, вам не нужно идти в мой магазин, чтобы купить их, вы можете легко создать их сами! Предоставьте каждому учащемуся по одному кружку для каждой экосистемы, которую вы хотите, чтобы они представляли.Затем в каждом кружке попросите их проиллюстрировать экосистему вверху и описать ее характеристики внизу. (Уловите тему?) Затем сложите каждый круг пополам и склейте их вместе, чтобы сформировать книгу кругов экосистемы.

            Обучение на основе проектов.

            Вы ищете способ получить небольшой PBL? Почему бы ученикам не спроектировать собственный зоопарк экосистемы? (Это беспардонный плагин!) Этот проект объединяет изучение площади, периметра, геометрии и STEM в вашем научном классе.Студенты выполняют серию шагов, включая исследования, чтобы спроектировать и построить модель своего собственного зоопарка экосистемы! Он дифференцирован и легко адаптируется!

            Трибоардный дисплей.

            Почему бы вашим ученикам не создать выставку, похожую на научную ярмарку? На этом экране учащиеся возьмут обычную папку с файлами (см. Изображение ниже) и прикрепят фрагменты, описывающие ландшафт, климат, растения, животных и пищевую цепочку / сеть экосистемы. Затем попросите учащихся поместить карту мира в центр и раскрасить все места в мире, где можно найти их экосистему.Это также может быть сделано в более крупном масштабе с использованием реальной трибуны.

            У меня есть материалы для трех досок (без папки с файлами), которые вы можете скачать БЕСПЛАТНО! Просто нажмите здесь, чтобы загрузить.

            Это лишь небольшая часть некоторых идей проекта экосистемы. Если вы хотите сэкономить время, вы можете найти многие из этих товаров, приготовленных для вас недорого, в моем магазине здесь, хотя вы также можете легко создать их самостоятельно.

            Хотите больше ценных советов по обучению и других интересных льгот, таких как скидки, раздачи, бесплатные подарки, долларовые скидки и многое другое? Станьте VIP-участником, присоединившись к моему списку адресов электронной почты! Нажмите здесь, чтобы подписаться.

            10 лучших тем исследований в области науки об окружающей среде

            Люди обычно не обращают внимания на окружающую среду. Они знают, что это важно, но не понимают, насколько это важно. Без здоровой окружающей среды у нас не было бы таких областей, как физика, экономика, медицина, инженерия и образование – потому что не было бы людей.

            Сегодня окружающая среда меняется быстрее, чем когда-либо с тех пор, как люди были на Земле. В результате нам нужны люди, которые могут изучать окружающую среду и обеспечивать ее здоровье для всех, независимо от того, где они живут.

            Независимо от того, специализируетесь ли вы на науке об окружающей среде или надеетесь написать убедительную исследовательскую работу, вот некоторые из наиболее интересных тем, которыми вы можете заниматься прямо сейчас.

            1. Изменение климата

            Одно можно сказать наверняка: у нас всегда будет среда. Вопрос в том, действительно ли это будет среда, в которой мы сможем жить. Хотя изменение климата затрагивает всех, особенно оно влияет на тех, кто изучает окружающую среду.

            Люди, исследующие изменение климата, часто сталкиваются с трудностями. Возможно, вы работаете только над одной частью проблемы, например, с удаленными башнями с ковариационными завихрениями, которые измеряют, как газы текут между землей и небом. Или вам может быть поставлена ​​более серьезная задача, например, заставить людей согласиться с тем, что изменение климата действительно существует.

            В любом случае, в этой области есть много возможностей. Это особенно верно сейчас, когда в США избрана президентская администрация, ориентированная на науку, а это означает, что вскоре в федеральных агентствах может появиться больше рабочих мест, связанных с изменением климата.

            2. Пожарная экология

            Повышение температуры также означает увеличение числа лесных пожаров. На протяжении десятилетий официальная политика Соединенных Штатов заключалась в том, чтобы тушить любые пожары, где бы они ни происходили. В конце концов, Smokey Bear нам так сказал. Но это не естественный порядок вещей, поэтому теперь мы сталкиваемся с одним-двумя ударами: больше сухого топлива для сжигания и более высокие температуры для его сжигания.

            Вот почему пожарная экология сейчас так актуальна. Экологи-пожарные упорно трудятся, чтобы понять, как происходит естественное горение пожаров, как они горят сейчас и как могут гореть в будущем.Что еще более важно, эти ученые пытаются понять, как люди могут жить в гармонии с огнем.

            3. Возобновляемые источники энергии

            Мы построили современное общество на ископаемом топливе, и теперь оно возвращается, чтобы преследовать нас из-за изменения климата. Один из основных способов справиться с этим – это развитие технологий возобновляемых источников энергии, таких как солнечная, ветровая и гидроэнергетика. Но хотя эти новые ресурсы могут быть углеродно-нейтральными, это не значит, что они не требуют затрат.

            Например, энергия ветра, которую часто преподносят как основной источник зеленой энергии, имеет отвратительную тенденцию выбивать из воздуха птиц, в том числе и находящиеся под угрозой исчезновения виды. Гидроэнергетика блокирует возможность размножения мигрирующих рыб, таких как лосось, в результате страдает рыболовство. Даже солнечная энергия может блокировать попадание солнечного света на растения.

            Развитие зеленого будущего означает выявление потенциальных угроз и выяснение того, как их уменьшить или устранить.

            4.Городская экология

            Мы склонны думать об окружающей среде как о чистом, нетронутом и далеком месте, как в рекламе бутилированной воды. Но реальность такова, что окружающая среда находится прямо здесь, там, где вы находитесь, даже если это посреди шумного города.

            По мере урбанизации мира нам необходимо изучить и понять влияние этих изменений, чтобы иметь возможность жить в гармонии с природой. Например, сколько земли мы должны обозначить как зеленые зоны вокруг ручьев, протекающих через участки? Как предотвратить попадание загрязнения дорог на мальков во время следующего сильного дождя? Над решением этих проблем работают городские экологи.

            5. Дистанционное зондирование и географические информационные системы

            Вы не можете физически поехать во все места, где хотите учиться. Даже если бы вы могли, к тому времени, когда вы туда приехали, место уже изменилось бы.

            Чтобы охватить обширные территории, ученые все чаще обращаются к таким инструментам, как спутники и дроны, чтобы шпионить за миром природы издалека. Затем они могут поместить полученную информацию на карты в программу географической информационной системы (ГИС) и проанализировать данные.Ученые используют ГИС по многим причинам, например, для отслеживания озеленения Серенгети в начале сезона дождей.

            В настоящее время ведется большая работа по «наземному подтверждению» данных, то есть буквально переходу к местам, на которые смотрят спутники и дроны, чтобы проверить, верны ли ученые в своих оценках. Навыки ГИС полезны во многих областях, таких как городское планирование и инженерия.

            6. Биовосстановление

            Еще одним следствием нашей быстрой индустриализации за последние несколько сотен лет является рост загрязнения и отравления.Большая экономическая деятельность наносит ущерб окружающей среде, в некоторых случаях распространяя тяжелые металлы и даже радиоактивные материалы в питьевую воду населения.

            Убрать все это – большая работа. Но вместо того, чтобы сгребать грязь, что, если бы вы могли распространять на земле микробы, которые съели бы загрязнение и нейтрализовали его? Ученые, занимающиеся биологической очисткой, делают именно это, конструируя микробы, чтобы позаботиться о некоторых из самых больших беспорядков человека.

            7. Шумовое загрязнение

            Возможно, вы не думаете, что шум может быть загрязнителем (кроме шумных соседей, когда вы пытаетесь учиться), но это так.В этой недавно появившейся области исследователи пытаются понять, как шумная среда может влиять на живущие в ней организмы.

            Например, как шум аэропортов влияет на близлежащую дикую природу? Что произойдет, если находящиеся под угрозой исчезновения косатки не смогут эхолотировать из-за шума грузовых судов, перевозящих международные грузы? Как городские шумы влияют на людей, пытающихся уснуть? Все это важные вопросы, на которые пытаются ответить те, кто изучает шумовое загрязнение.

            8.Лимнология

            Ученых, изучающих океан, называют океанографами, но одна из областей, на которые не обращают внимания, – это пресная вода нашего мира. Тех, кто исследует пресную воду, называют лимнологами, и они играют все более важную роль, поскольку мы работаем над пониманием и смягчением нашего воздействия на водные экосистемы.

            Поскольку пресноводные водоемы намного меньше океана, в них больше возможностей для того, чтобы что-то пошло не так. Например, если вы бросите грузовик, полный удобрений, в океан, это не окажет большого влияния.Но если вы сделаете то же самое в озере, это может вызвать эвтрофикацию или процесс слишком быстрого роста водорослей и выдавливания всех остальных живых существ из воды.

            9. Биология сохранения

            По оценкам ученых, ежегодно вымирает от 200 до 2000 видов. Вымирание – это нормальный процесс, но люди увеличили его скорость до аномально высокого уровня. Наша экосистема зависит от биоразнообразия, и для сохранения здоровья окружающей среды нам необходимо предотвратить вымирание животных.

            Это непростая работа, и защитники природы часто оказываются в проигрыше. Но это не значит, что мы должны остановиться. Есть еще много возможностей спасти исчезающие виды и, в первую очередь, предотвратить исчезновение существующих видов.

            10. Экологическая справедливость

            Наконец, мир осознает тот факт, что цветным людям и другим маргинальным группам не хватает того, что многие считают само собой разумеющимся: здоровой окружающей среды.Не у всех есть доступ к чистой питьевой воде, хорошей почве, чистому воздуху и зеленым насаждениям. А без этих вещей вы не сможете прожить свою жизнь в полной мере.

            В настоящее время проводится множество исследований, чтобы количественно оценить масштабы этих проблем. Сколько людей пострадали от кризиса воды во Флинте? Что происходит с вдовами уранодобытчиков навахо? Документируя эти воздействия, мы можем вместе работать над решением этой уникальной ниши, сочетающей экологические науки и социологию.

            Окружающей среде нужна ваша помощь

            Сегодня перед нами стоит больше проблем, чем когда-либо прежде, чтобы сделать Землю пригодной для жилья для будущих поколений. По мере роста нашего населения экологические проблемы станут более острыми и потребуют более радикальных решений и изменений.

            Хорошая новость в том, что есть много возможностей протянуть руку помощи. Независимо от того, решите ли вы специализироваться в области наук об окружающей среде и решить некоторые из этих проблем или просто узнать о самых серьезных проблемах для большей осведомленности, вам поможет все.Как граждане Земли, мы все несем ответственность за то, чтобы наша планета была чистой, здоровой и красивой.


            Изображение функции: CasarsaGuru / E + / Getty Images

            8.5 Экосистемы | От биосферы к экосистемам

            Экосистема – это сложная система, состоящая из всех живых организмов в определенной области, а также среды, с которой эти организмы взаимодействуют. Живые организмы и неживые компоненты экосистемы взаимодействуют таким образом, чтобы поддерживать баланс.Экосистемы делятся на биотических (живых) и абиотических (неживых) компонентов соответственно. Каждый компонент подробно обсуждается ниже.

            Биотические компоненты (ESGB5)

            Биотические компоненты – это живые существа, которые формируют экосистему. Каждому биотическому фактору нужна энергия для работы и правильного роста. Чтобы получить эту энергию, организмам необходимо либо производить свою собственную энергию с помощью абиотических факторов, либо взаимодействовать с другими организмами, потребляя их. Биотические компоненты обычно включают:

            • Производители : также известные как автотрофы включают все зеленые растения.Производители сами производят пищу, используя химические вещества и источники энергии из окружающей среды. Производители включают наземные и водные растения, водоросли и микроскопический фитопланктон в океане. Растения используют фотосинтез для производства сахара (глюкозы) из углекислого газа и воды. Используя этот сахар и другие питательные вещества (например, азот, фосфор), усваиваемые их корнями, растения производят множество органических материалов. Эти материалы включают крахмалы, липиды, белки и нуклеиновые кислоты.
            • Потребители : также известны как гетеротрофов .Они едят другие организмы, живые или мертвые, и не могут производить себе пищу. Потребители делятся на разные группы в зависимости от источника их питания. Травоядные (например, самец) питаются растениями и известны как первичных потребителей . Плотоядные (например, львы, ястребы, косатки) питаются другими потребителями и могут быть отнесены к вторичным потребителям. Они питаются первичными потребителями. Потребители третичного уровня питаются другими плотоядными животными. Некоторые организмы, известные как всеядных (e.g. крокодилы, крысы и люди) питаются как растениями, так и животными. Организмы, которые питаются мертвыми животными, называются падальщиками (например, стервятники, муравьи и мухи). Детритофаги (питатели детрита, например, дождевые черви, термиты, крабы) питаются органические отходы или фрагменты мертвых организмов.
            • Разлагатели : (например, бактерии, грибки) также питаются органическими отходами и мертвыми организмами, но они могут переваривать материалы вне своего тела. Разлагатели играют решающую роль в переработке питательных веществ, поскольку они превращают сложные органические вещества в неорганические питательные вещества, которые могут быть использованы производителями.Если органическое вещество может быть разложено с помощью разложителей, оно называется биоразлагаемым.

            Абиотические компоненты (ESGB6)

            Абиотические компоненты – это неживые химические и физические факторы окружающей среды, которые влияют на экосистемы. Абиотические компоненты играют решающую роль во всей биологии. Абиотические факторы в целом сгруппированы в физиографических , эдафических и климатических факторов и атмосферных газов .

            1.Физико-географические факторы

            Физико-географические факторы связаны с физической природой местности. Основными физико-географическими факторами, на которые мы будем обращать внимание, являются уклоны, вид и высота.

            • Наклон : наклон или крутизна определенной поверхности Земли. Уклон влияет на скорость стока воды. Крутой склон способствует быстрому стеканию воды и может вызвать эрозию почвы. Почва имеет тенденцию быть мелкой и бесплодной с замедленным ростом растений.Растения маленькие, животных мало. Пологий склон способствует более медленному течению поверхностных вод, уменьшает эрозию и увеличивает доступность воды для растений. Направление и крутизна склона также влияют на температуру поверхности почвы.
            • Высота : высота суши над уровнем моря. На больших высотах температура ниже, скорость ветра больше, а количество осадков меньше. В окружающей среде на больших высотах также выше вероятность возникновения снежных условий.Высота играет роль в зонах растительности. На больших высотах встречается меньше видов растений и животных. Растения, растущие на средних высотах, быстрее растут. Растения на уровне моря многочисленны.
            • Аспект : относится к положению области по отношению к солнцу, ветру или волнам. Это направление, в которое смотрит склон, то есть север, восток, запад. В Южной Африке дожди более распространены на юго-восточных склонах, поэтому они, как правило, покрыты лесами или богаты растительностью.Обратные склоны (северо-запад) обычно более сухие.

            2. Эдафические факторы

            Эдафические факторы – это факторы, связанные с почвой. Качества, которые могут характеризовать почву, включают дренаж, текстуру или химические свойства, такие как pH. Эдафические факторы влияют на организмы (бактерии, растения и т. Д.), Которые определяют определенные типы экосистем. Существуют определенные типы растений и животных, характерные для районов с определенным типом почвы. Особые факторы, которые мы будем учитывать, включают pH почвы и структуру почвы.

            • pH почвы – это показатель кислотности или щелочности почвы, который можно измерить с помощью шкалы pH. Шкала pH варьируется от 0 до 14. Нейтральные растворы имеют значение pH 7. Кислые растворы имеют значение pH менее 7, а щелочные растворы имеют значение pH больше 7. Для определения того, может ли использоваться лакмусовая бумага или универсальный индикатор, можно использовать лакмусовую бумагу или универсальный индикатор. раствор кислотный или щелочной.

            Рисунок 8.16: Шкала pH для почвы.

            Знаете ли вы, что некоторые виды цветов гортензии являются естественными индикаторами pH? Цветки сортов Hydrangea macrophylla и Hydrangea serrata могут менять цвет в зависимости от относительной кислотности почвы, в которую они высажены.В кислой почве с pH ниже 7 цветы обычно будут синими. Однако в щелочной почве с pH выше 7 цветы будут более розовыми. Перемещение растения из одной почвы в другую приводит к изменению цвета цветов, если pH почвы другой (см. Рис. 8.17).

            Рисунок 8.17: Гортензии.
            • Структура почвы : разложившееся органическое вещество, называемое гумусом, придает верхнему слою почвы темный цвет. Он снабжает растения питательными веществами и помогает почве удерживать воду.Почвы, богатые гумусом, являются плодородными. Конкретный тип почвы определяется размером частиц, например, песок имеет частицы очень большого размера, глина имеет частицы очень маленького размера, а суглинок имеет смесь размеров частиц. Если вы перекатываете влажную почву между пальцами, глинистая почва кажется липкой, песчаная – песчаной, а суглинистая – мыльной. Водоудерживающая способность почвы – это способность почвы удерживать разное количество воды. Глинистая почва задерживает большое количество воды. Песчаная почва удерживает очень мало воды.Суглинок удерживает умеренное количество воды.

            Исследование водоудерживающих свойств грунта

            Цель

            Для исследования водоудерживающих свойств трех типов почв.

            Аппарат

            • пробы суглинков, песков и глинистых грунтов

            • фильтровальные воронки и фильтровальная бумага

            • цилиндры мерные

            • вода

            • секундомеры

            Метод

            1. Установите три разных мерных цилиндра по 100 мл, каждый с воронкой, выстланной фильтровальной бумагой.
            2. Пометьте каждый мерный цилиндр из суглинка, песка или глины.
            3. Добавьте одинаковое количество (например, 50 г) каждого конкретного образца почвы в соответствующую маркированную воронку с фильтровальной бумагой.
            4. Осторожно налейте одинаковое количество (50 мл) воды в каждую воронку.
            5. Немедленно запустить секундомер.
            6. Дайте воде пройти через образец почвы.
            7. Подождите, пока вода не перестанет капать в цилиндр, прежде чем записывать время для каждого типа почвы.
            8. Запишите, сколько воды находится в мерном цилиндре.

            Результаты

            1. Запишите результаты в таблицу:

              1. Время, за которое вода проходит через почву.
              2. Количество воды в мерном цилиндре.
            2. Нарисуйте гистограмму для представления ваших результатов.

            Наблюдения

            1. Какой образец воды удерживает больше всего воды?

            2. Какой образец воды удерживал меньше всего воды?

            3. Связана ли скорость слива воды с количеством удерживаемой воды? Опишите отношения, используя свои результаты.

            Выводы

            Объясните свои наблюдения. Попробуйте описать три свойства, которые приводят к разной водоудерживающей способности разных типов почв. Используйте свои экспериментальные результаты, чтобы порекомендовать, какую почву вы бы использовали для своих горшечных растений.

            Исследование: изучить водоудерживающие свойства трех типов почв

            Эту деятельность можно засчитать в счет одного из расследований в рамках срочного проекта. Учащиеся должны принести образцы почвы из выбранной ими экосистемы для тестирования в дополнение к предоставленным образцам песка, суглинка и глины.

            Результаты

            Это легко представить в виде таблицы. Учащиеся могут скопировать эту таблицу перед началом исследования:

            Таблица, показывающая дренаж и водоудержание трех различных типов почв:

            Тип почвы

            Объем воды, налитой в образец почвы (мл)

            Объем воды, которая стекала в цилиндр (мл)

            Объем воды, удерживаемой почвой (мл)

            Время полного слива воды (с)

            Песок

            Суглинок

            Глина

            сравнение водоудерживающей способности трех типов почв:

            Учащиеся должны нарисовать гистограмму, чтобы показать количество воды, удерживаемой тремя типами почвы.Они также могут нарисовать вторую гистограмму, показывающую, как быстро осушается каждый тип почвы. Можно было бы ожидать, что глина будет удерживать больше воды, а песок – меньше всего.

            Наблюдения

            Вопросы

            1. Какой образец воды удерживает больше всего воды?

            2. Какой образец воды удерживал меньше всего воды?

            Ответы

            1. Глина удерживает больше всего воды.

            2. Меньше всего воды в песке.

            3. Глиняная почва отводится медленнее всего и удерживает большую часть воды – очень мало проходит через нее; песчаная почва очень быстро стекает и удерживает мало воды – большая часть воды проходит через нее; суглинок является средним – он удерживает среднее количество воды и умеренное дренирует. Таким образом, кажется, что чем выше водоудерживающая способность почвы, тем медленнее вода стекает через нее.

            Выводы

            Три причины разницы в водоудерживающей способности различных типов почв включают:

            1. размер частиц почвы
            2. воздушное пространство между частицами
            3. количество органического вещества (гумуса)

            Суглинок – лучшая почва для роста растений, потому что она удерживает изрядное количество воды, но не заболачивается.

            АЛЬТЕРНАТИВНЫЙ МЕТОД:

            1. Поместите по 30 г каждого типа почвы в фильтровальную воронку, выстланную фильтровальной бумагой.

            2. Поместите каждую воронку на мерный цилиндр объемом 100 мл.

            3. Налейте в каждую воронку по 50 мл воды (медленно, пока вся вода не будет добавлена ​​в почву).

            4. Оставить на 2 минуты – записать, сколько воды находится в мерном цилиндре.

            5. Еще через 2 минуты запишите любое изменение количества воды в баллоне.

            6. Еще через 2 минуты запишите любые изменения количества воды в баллоне.

            7. Запишите результаты в таблицу. Добавьте дополнительный столбец, в котором вы рассчитываете количество удерживаемой воды.

            Переменная

            Как регулируется

            Количество воды

            Количество почвы

            Время опыта

            50 мл с мерным цилиндром

            30 г с электронными весами

            2-минутные интервалы с часами / часами

            3.Климатические факторы

            • Солнечный свет : необходим для процесса фотосинтеза. Производители, например растения, полагаются непосредственно на солнце. Гетеротрофы, такие как животные, косвенно используют солнечный свет, потребляя растения или других гетеротрофов. Все организмы получают энергию, необходимую для выживания, за счет расщепления сахаров и других молекулярных компонентов, производимых автотрофами. Затем эти сахара расщепляются, чтобы высвободить энергию, хранящуюся в них, в процессе клеточного дыхания.

            • Температура : сильно различается в разных частях Земли и в течение года. Температура влияет на скорость испарения и транспирации и вызывает сезонные изменения погоды. Также имеет место сезонная изменчивость вегетации, поскольку для прорастания семян требуются теплые температуры. У растений и животных есть особые приспособления, которые делают их приспособленными к температуре окружающей среды. Температура влияет на скорость фотосинтеза, клеточного дыхания и разложения.Как вы узнали из предыдущего раздела, посвященного ферментам, это связано с оптимальным температурным профилем для ферментов. Скорость реакции увеличивается с повышением температуры и уменьшается при более низких температурах.

            • Вода : один из важнейших факторов экосистемы. Это основной компонент живых клеток, необходимый для всех живых организмов. Около \ (\ text {80} \% \) человеческого тела и \ (\ text {90} \% \) растительного тела состоит из воды. Вода распределена по Земле неравномерно.Он широко распространен в водных экосистемах и наименее распространен в пустынях. Растения адаптируются к доступному количеству воды следующими способами:

            4. Воздух / газы

            • Wind : ускоряет испарение и способствует опылению растений и распространению их семян.

            • Воздух : состоит из \ (\ text {78} \% \) азота, \ (\ text {21} \% \) кислорода, \ (\ text {4} \% \) диоксида углерода и водяного пара. .Загляните в раздел о циклах питательных веществ, чтобы узнать больше. Кислород используется в клеточном дыхании и сгорании и возвращается в окружающую среду в процессе фотосинтеза. Углекислый газ – продукт клеточного дыхания и разложившегося органического вещества. Он удаляется из атмосферы растениями в процессе фотосинтеза. Азот необходим всем живым организмам для синтеза белков. Количество водяного пара, содержащегося в воздухе, в среднем остается постоянным, однако оно может сильно варьироваться от одного места к другому.Некоторые части земли подвержены высокому уровню влажности, в то время как в других местах очень сухой воздух. Многие из того, что мы считаем погодой, вызвано водяным паром. Облака в небе в значительной степени состоят из него, и именно конденсация этого пара в капли создает дождь и снег.

            Эндотермические животные способны регулировать температуру своего тела, чтобы они не подвергались воздействию экстремальных температур, и могут жить в местах обитания в широком диапазоне температур.В холодных регионах у животных образовался слой изоляционного жира, или они впадают в спячку в более холодные месяцы. В очень жарких регионах животные адаптировались, ведя ночной образ жизни в своей среде обитания. Эктотермные животные не могут регулировать температуру своего тела, поэтому изменение температуры окружающей среды повлияет на их распространение и деятельность.

            В странах Северного полушария, где продолжительность дня значительно больше летом, скорость роста растений очень высока.

            Определение абиотических, биотических и культурных характеристик природной среды

            Цель

            Определите абиотические, биотические и культурные характеристики окружающей природной среды рядом с вами.

            Инструкции

            1. Выберите незастроенную территорию (например, без зданий, без тротуаров, без бульдозеров, без распыления пестицидов, без сельского хозяйства, без выпаса и т. Д.). Ваша территория должна быть не меньше футбольного поля. Составьте карту своей провинции и покажите приблизительно, где находится ваш район.

            2. Укажите не менее 10 абиотических особенностей вашего района. Учитывайте такие факторы, как:

              • Эдафические факторы
              • Физико-географические факторы
              • Физические факторы
            3. Укажите не менее 15 биотических особенностей местности. Рассмотрим такие вещи, как:

              • Растения (деревья, кустарники, травы, цветы и т. Д.)
              • Насекомые (муравьи, пчелы, богомолы и др.)
              • Земноводные, рептилии и / или рыбы
              • Млекопитающие
            4. Определите по крайней мере 3 культурных компонента.Ищите доказательства человеческого влияния. Рассмотрим такие вещи, как:

              • Утилизация и консервация
              • Загрязнение
              • Интродуцированные виды

            Анализ

            Изучите данные, собранные вами при создании профиля вашего района. Используйте собранные вами данные, чтобы ответить на следующие вопросы. Впоследствии обсудите свои ответы в своей группе / со своим партнером.

            1. Какое влияние окружающая среда (абиотическая) оказывает на живущие в ней организмы (биотические)? Приведите ПЯТЬ конкретных примеров из вашего профиля. Например: Кувшинки (биотические) могут расти в моем районе, потому что это естественное водно-болотное угодье с стоячей стоячей водой (абиотической) в течение всего года.
            2. Какое влияние оказывают организмы (биотические) на окружающую среду (абиотические)? Приведите ТРИ конкретных примера из вашего профиля. Например: территория сильно затенена елями (биотическая). Тень сохраняет почву влажной (абиотической) и снижает температуру воздуха.
            3. Как природные силы влияют на местность? Приведите ОДИН конкретный пример из вашего профиля.Учитывайте направление преобладающих ветров, направление, откуда приходят солнечные лучи, силу тяжести (если вы находитесь на склоне) и т. Д.
            4. Предскажите, как изменится ваш район, если количество осадков увеличится вдвое. Не забудьте упомянуть, как это увеличение количества осадков повлияет на абиотические и биотические факторы.
            5. Как люди повлияли на ваш район (культурный)? Приведите ОДИН конкретный пример.

            Проект: Биотические, абиотические и культурные характеристики природной среды

            УЧИТЕЛЯМ:

            • В этом разделе предлагается много возможных проектов.Это действие необязательно .
            • Предлагается, чтобы это выполнялось как групповая работа , а не индивидуально.

            • Может быть очень полезно просто осмотреть место рядом со школой всей классной группой и устно ответить на вопросы в ходе обсуждения в классе.

            • Нет необходимости официально оценивать этот проект, если он выполняется как классное упражнение.

            РЕКОМЕНДАЦИИ:

            • Карту можно нарисовать от руки и она может быть относительно простой.Должен включать стрелку, указывающую на север, и предпочтительно иметь шкалу или указание размера. Наверное, лучше иметь карту ЗОНЫ, как части провинции.

            • АБИОТИЧЕСКИЕ факторы: Должны включать эдафические факторы, физиографические факторы и физические факторы.

            • БИОТИЧЕСКИЕ факторы: Любые животные и растения, встречающиеся в этом районе. Они могут не найти ПЯТНАДЦАТЬ. Это не должно наказываться – учителям просто нужны доказательства того, что они пытались найти разных животных и растений.Может быть полезно попросить их сфотографировать найденные ими организмы. Это помогает при последующей идентификации.

            • КУЛЬТУРНЫЕ компоненты: Ответы, зависящие от учащихся. Поощряйте их находить ДРУГИЕ культурные составляющие, например, не только мусор.

            • Раздел АНАЛИЗ: достаточно ясно, что ожидается. Учащиеся могут не иметь возможности дать здесь подробные ответы.

            Изучение земной экосистемы

            Цель и справочная информация

            Вы должны выбрать одну экосистему в локальном биоме для специального изучения.Исследование будет проводиться в течение двух семестров и будет включать в себя ряд расследований. Вы можете работать в группах. Каждая группа должна будет планировать, собирать, записывать, представлять, анализировать и оценивать данные.

            1. Почва

            Тип почвы в вашей экосистеме будет влиять на типы растений, которые будут расти в этой экосистеме. Важно определить типы почвы, обнаруженные в вашей экосистеме, выполнив следующие тесты почвы.

            1.1 Как определить структуру почвы

            1. Скатайте влажную землю в шар.
            2. Тогда попробуйте скатать шарик в форму сосиски.
            3. Согните колбасу в кольцо.

            Как интерпретировать ваши наблюдения:

            • если колбаса ломается при сгибании, почва песчаная.
            • , если колбаса немного гнется, а потом рвется, почва суглинистая.
            • если колбаса легко гнется, то в почве много глины.

            1.2 Как измерить pH

            Вам понадобятся следующие материалы:

            • ложка
            • вода
            • банка с крышкой
            • пластиковая чайная ложка
            • образец почвы
            • красная и синяя лакмусовая бумага или универсальная индикаторная бумага
            1. Возьмите небольшой образец почвы для тестирования.
            2. Поместите в банку чайную ложку почвы и перемешайте, чтобы все частицы разрыхлились.
            3. Осторожно добавьте воды, чтобы заполнить емкость примерно наполовину.
            4. Накрутите крышку на банку и осторожно встряхните.
            5. Поставьте банку на ровную поверхность и подождите, пока почва не осядет, а вода станет прозрачной. Это может занять несколько дней.
            6. Отвинтите крышку и пластиковой ложкой осторожно слейте немного воды из банки.
            7. Проверьте pH воды с помощью лакмусовой бумаги.

            Как интерпретировать наблюдения лакмусовой бумаги:

            • Синяя лакмусовая бумага станет красной при помещении в раствор кислоты.
            • Красная лакмусовая бумажка станет синей при помещении в щелочной раствор.
            • При использовании универсальной индикаторной бумаги считайте значение pH по шкале pH.

            1.3 Измерьте водоудерживающую способность вашего образца / образцов почвы

            Вам понадобится следующий аппарат:

            • фильтровальная бумага
            • вода
            • образец почвы (желательно сухой)
            • двухлитровая пластиковая бутылка для прохладительных напитков с отрезанным верхом (верхняя часть будет служить вашей воронкой, а нижняя – сосудом для сбора воды).
            1. Снимите крышку с верхней части бутылки (воронку).
            2. Поместите «воронку» в нижнюю половину бутылки.
            3. Отмерьте образец почвы для тестирования (измерьте по массе или объему).
            4. Поместите кусок фильтровальной бумаги в горлышко бутылки.
            5. Добавьте образец почвы в «воронку».
            6. ПРИМЕЧАНИЕ: При тестировании более одного образца почвы в каждую крышку бутылки необходимо добавить одинаковое количество почвы и воды.
            7. Очень медленно налейте воду в бутылку.
            8. Посмотрите, сколько воды проходит через почву на дно бутылки.
            9. После того, как вода вытечет из почвы, измерьте количество воды, отфильтрованной, с помощью мерного цилиндра.

            2. Температура

            Вам понадобится следующий аппарат:

            1. Измерьте температуру воздуха с помощью термометра. Записывайте температуру в вашей экосистеме в два разных времени дня.
            2. Попробуйте записывать температуру в одно и то же время каждый день в течение одной недели в третьем семестре и повторите процесс в течение одной недели в четвертом семестре.
            3. Для регистрации температуры необходимо заполнить таблицу, аналогичную приведенной ниже.
              Дата Время Дневная температура
            4. Используйте информацию в таблице, чтобы построить линейный график температуры за период исследования.
            5. Обсудите, есть ли какие-либо различия или общие закономерности в дневной температуре между третьим и четвертым триместрами.

            3. Свет

            Вам понадобится следующий аппарат:

            1. Чтобы измерить фотопериод вашей экосистемы, вам необходимо вести учет времени восхода и захода солнца.
            2. Запишите время восхода и захода солнца для одной недели в третьем семестре и для одной недели в четвертом семестре.
            3. Запишите влияние фотопериода на поведение растений. Пример: ромашки открываются днем ​​и закрываются ночью.Запишите, что происходит с вашими растениями. Заполните таблицу, аналогичную приведенной ниже.
              Дата Цветок времени открывается Цветок времени закрывается
            4. Нарисуйте два линейных графика, показывающих время, когда цветы раскрываются, и время, когда цветы закрываются.
            5. Также запишите время восхода и захода солнца.
            6. Из вашего графика обсудите, связаны ли раскрытие и закрывание цветов с восходом и заходом солнца.
            7. Обсудите, обнаружили ли вы какие-либо различия между третьим и четвертым терминами.

            4. Физиографические факторы

            Вам понадобится:

            1. Если ваша экосистема расположена на склоне, запишите направление склона.

            5. Изучение биотических факторов

            Если экосистема, которую вы изучаете, занимает большую территорию, может быть трудно наблюдать за всеми живыми организмами. Если это так, вы можете получить некоторое представление о разнообразии растений и животных в экосистеме, которую вы изучаете, выбрав для изучения меньшую область выборки.

            Вам понадобится:

            • карандаш
            • палочки деревянные
            • строка
            • метр, рулетка или шнурок
            • полевой справочник по растениям и животным в вашей экосистеме (при необходимости)
            1. Выделите в своей экосистеме участок площадью 4 квадратных метра.
            2. Выберите область, в которой, по вашему мнению, будет больше всего растений и животных.
            3. Оберните веревку вокруг деревянных палочек, чтобы создать сетку для изучения в экосистеме.
            4. Составьте список всех растений и животных, встречающихся в вашей экосистеме.
            5. Попробуйте назвать растения и животных. Используйте справочник или Интернет, чтобы определить растения и животных в вашей экосистеме.
            6. Нарисуйте карту распространения, показывающую, где в экосистеме были обнаружены различные организмы.
            7. Дайте каждому найденному вами организму код.
            8. Используйте коды, чтобы составить карту, указав, где в сетке был обнаружен каждый организм.
            9. Запишите, сколько различных растений и животных было найдено в вашей экосистеме.
            10. Какие части вашей сетки записали больше всего растений и животных?
            11. Кратко обсудите, какие абиотические факторы повлияли на вашу экосистему.
            12. Изучите, чем питаются животные в вашей экосистеме, а затем нарисуйте пищевую сеть для экосистемы.
            13. Почему организмы, которые вы нашли в своей экосистеме, живут в этой среде обитания?
            14. Напишите короткий абзац, описывающий экологическую нишу одного из наблюдаемых вами организмов.

            6. Влияние человека на экосистему

            Определите, оказали ли люди какое-либо влияние на экосистему.Эти эффекты могут быть положительными, отрицательными или сочетанием того и другого.

            1. Напишите короткий абзац из 200 слов о влиянии человека на вашу экосистему.

            Напишите научный отчет об экосистеме, которую вы изучали.

            Ваш отчет должен включать следующее:

            • Название
            • Введение
            • Используемое оборудование или материалы
            • Результаты (включая таблицы)
            • Наблюдения
            • Обсуждение
            • Заключение
            • Список литературы
            • Вы можете иллюстрировать свой отчет рисунками и фотографиями.

            Проект: Исследование наземной экосистемы

            УЧИТЕЛЯМ:

            • Это тип проекта, рекомендованный CAPS. Он предоставляет учащимся важные ссылки на программу 11-го класса, и мы настоятельно рекомендуем учащимся заполнить как можно больше разделов.
            • В этом исследовании учащиеся должны выбрать наземную экосистему либо в школе, либо поблизости от того места, где они живут.

            • Преподавателям следует отметить, что это исследование может быть предоставлено учащимся в начале семестра, а затем позволить учащимся сдать свой заполненный письменный отчет к концу семестра.

            • В качестве альтернативы, если это расследование проводится на территории школы, можно установить различные даты крайнего срока для каждого исследуемого участка.

            • Учащиеся должны прокомментировать свои собственные выводы и свои работы, которые будут отмечены соответствующим образом.

            ИНСТРУКЦИЯ:

            • Текстура почвы: Обратите внимание, что некоторые почвы настолько песчаные, что их даже нельзя скрутить в колбасу – шарик ломается, если даже попытаться скатать или сжать его в форму колбасы.

            • Измерение pH: Приемлемо просто окунуть лакмусовую бумажку или универсальный индикатор в воду после того, как она осядет – нет необходимости смывать воду ложкой. Крайне важно, чтобы банка была чистой перед добавлением почвы, так как остатки пищи и т. Д. Внутри банки повлияют на показания pH.Проверка pH почвы в разных частях одной и той же области может дать удивительные результаты – она ​​не обязательно одинакова для всей области.

            • Водоудерживающая способность: Основная процедура аналогична описанной в предыдущем исследовании водоудерживающей способности почвы. Учащиеся должны использовать три образца сухой почвы – в каждом случае используется одинаковое количество почвы и воды. При использовании 100 мл воды процент удерживаемой и слитой воды можно легко вычислить для сравнения.

            • Температура: Убедитесь, что термометры размещены в одном и том же месте в разное время, не иногда на солнце, а иногда в другом месте в тени. Это лучший показатель диапазона температур в данном районе в разное время.

            • Фотопериод: Время открытия / закрытия цветов идет по вертикальной оси, а день 1/2/3 – по горизонтальной оси. Две отдельные линии графика покажут время открытия и закрытия – включая ключ.Это не обязательно графически – если они просто фиксируют время восхода / захода солнца, можно сделать верные выводы.

            • Наклон: Следует отметить направление, например участок спускается к востоку и т. д.

            • Размеченная сетка: Это можно делать группами по разным частям области. Скорее всего, они найдут только мелких животных, например насекомых. Группы могут объединяться, чтобы нарисовать составную карту области как класса.

            • Отчет: Класс в целом может делать один отчет, или отдельные группы могут делать свои отчеты самостоятельно, если этого требует учитель.

            Дополнительные примеры из практики: материалы, предоставленные учителями

            Здесь вы найдете дополнительные планы уроков и упражнения по анализу данных, в которых применяется педагогическая стратегия «Нарушение экологии» – использование экологических воздействий повседневного поведения человека для разъяснения экологических принципов.

            Деятельность по анализу данных

            В этом разделе содержатся таблицы анализа данных, созданные учителями. Используйте их для анализа данных или для иллюстрации экологических функций.

            Племя Юрок

            Лосось и плотины реки Кламат
            Как возобновляемый источник энергии, такой как гидроэлектроэнергия, непреднамеренно приводит к массовой гибели рыбы?
            Формат данных: Столбиковые и линейные графики
            Ключевые слова: Среда обитания, экосистемы, энергия (возобновляемая и невозобновляемая), круговорот воды

            Река Кламат является важной рекой для миграции рыб.Каждый год миллионы рыб плавают вверх по течению, чтобы нереститься в пресноводных регионах реки. На реке также расположено множество гидроэлектростанций. В 2002 году произошел массовый вымер рыбы, в результате которого погибли десятки тысяч чавычей. Ученые проанализировали температуру воды, расход воды и размер выловленных рыб, чтобы определить причину вымирания. Учащиеся проанализируют те же данные, чтобы понять важную, а иногда и противоречивую роль возобновляемых источников энергии в нарушении важного компонента круговорота воды – возврата воды из рек в океаны.

            Salmon and The Klamath River Dams Загрузки

            CDC / Синтия Голдсмит

            Хантавирус и здоровье человека
            Как антропогенная потеря среды обитания непреднамеренно приводит к угрозам для здоровья человека из-за сокращения биоразнообразия сообществ?
            Формат данных: Столбиковые и линейные графики
            Ключевые слова: Среда обитания, Сообщество, Биоразнообразие, Здоровье человека

            Хантавирус – это болезнь сердца и легких, переносимая грызунами, которая очень смертельна при передаче людям.Поскольку некоторые виды грызунов являются более эффективными переносчиками вируса, ученые полагали, что сокращение биоразнообразия, вызванное исчезновением лесов, может увеличить распространенность болезни. Чтобы проверить эту гипотезу, ученые сравнили распространенность хантавируса у грызунов на лесных участках, которыми они манипулировали, чтобы иметь несколько видов грызунов (экспериментальные), с лесными участками, которых они не касались, то есть со многими видами грызунов (контроль). Данные, представленные на двух графиках, позволяют студентам проанализировать и продемонстрировать свои выводы.

            См. Научный бюллетень: Биоразнообразие способствует здоровью человека

            Хантавирус и здоровье человека Загрузки

            Синдром белого носа и летучие мыши
            Как инвазивный паразит нарушает отношения хищник-жертва?
            Формат данных: Карты
            Ключевые слова: хищник / жертва, нарушение экосистемы

            Был обнаружен новый гриб, который вредит летучим мышам.Летучие мыши с этим белым грибком на носу демонстрируют нехарактерное для зимы поведение. Обычно летучие мыши впадают в спячку зимой, чтобы пережить сезон, когда еды очень мало. Летучие мыши с этим грибком летают днем ​​и зимой. У них также мало жира, что затрудняет выживание. Похоже, это является причиной сокращения популяции летучих мышей в Соединенных Штатах.

            См. Научный бюллетень: Болезнь летучих мышей распространяется в новые штаты

            Синдром белого носа и летучие мыши Загрузки

            Кислотный дождь
            Как сжигание угля влияет на кислотность дождя на северо-востоке США?
            Формат данных: Карты, таблицы, точечные диаграммы и создание графиков
            Ключевые слова: Выбросы угля, Кислотный дождь, pH

            Кислотные дожди – растущая экологическая проблема, которая возникает из-за угольных электростанций, для которых мы используем электроэнергию. повседневные занятия, такие как освещение дома или включение мобильного телефона.Ученые исследовали взаимосвязь выбросов от сжигания угля, подкисления Адирондакских озер и рек и численности видов рыб. С помощью диаграмм и графиков студенты узнают о круговороте воды и смогут связать его с корреляцией между выбросами угольных электростанций, кислотными дождями и подкислением, а также уменьшением количества видов рыб в регионе Адирондак.

            Acid Rain Загрузки

            Что такое озон
            Как истощение озона влияет на атмосферу Земли и окружающую среду?
            Формат данных: изображений, точечные диаграммы
            Ключевые слова: Озон, атмосфера, радиация

            Посредством различных упражнений и анализа данных учащиеся смогут понять важность озона в нашей атмосфере, как происходит разрушение озона и как люди играют роль в его истощении.У студентов также будет возможность обсудить влияние Монреальского протокола 1987 года на атмосферу.

            Озон Загрузки

            Связь между ДДТ и малярией
            Как пестицид влияет на количество людей, у которых диагностирована малярия?
            Формат данных: Таблицы, гистограммы
            Ключевые слова: Пестициды, малярия, абиотические и биотические факторы, поток энергии

            Посредством анализа данных учащиеся смогут проанализировать взаимосвязь между малярией, ДДТ и сетками, обработанными инсектицидами.Учащиеся могут связать эту информацию с абиотическими и биотическими факторами, потоком энергии через экосистемы и тем, как люди влияют на эти экосистемы.

            Малярия Загрузки

            Скотт Катрон

            Food Webs Йеллоустона
            Как реинтродукция волков в Йеллоустонском национальном парке влияет на лосей и осин?
            Формат данных: Линейные графики, изображения
            Ключевые слова: Взаимоотношения хищник / жертва, трофические уровни, баланс экосистемы

            В 1992 году Йеллоустонский национальный парк вновь ввел волков в местную экосистему.Это реинтродукция затронула популяцию лося, а также его источник пищи – популяцию осины. Учащиеся будут использовать данные и графики, чтобы лучше понять трофические уровни и важность ключевых видов в экосистемах.

            Yellowstone Загрузки

            Городские птицы
            Как световое загрязнение в городах влияет на птиц, живущих в непосредственной близости?
            Формат данных: Столбиковые диаграммы, построение графиков
            Ключевые слова: Световое загрязнение, фенология, размножение птиц

            Птицы, живущие в городах, живут в экосистемах, отличных от своих лесных собратьев.Одна группа исследователей хотела понять влияние искусственного света в ночное время на воспроизводство птиц. Они сравнили репродуктивные циклы между городскими и лесными дроздами, чтобы понять, когда дрозды размножаются и как долго. Студенты пройдут через данные, чтобы понять вопрос исследования, план эксперимента и результат исследования.

            Urban Birds Загрузок

            Проект по проблемам экологии

            Проект по проблемам экологии

            Цель: Как команда вы создадите урок, который расскажет класс об окружающей среде. проблема.Ваш урок будет представлен классу в виде презентации в формате PowerPoint или аналогичной презентации.

            Планирование

            Как группа, выберите свою тему. Список ниже даст вам некоторые идеи, но вы можете выбрать что-то, чего нет в списке. Утвердите вашу тему вашим учителем, прежде чем продолжить. Возможно, потребуется сузить фокус некоторых тем.

            • Под угрозой исчезновения Виды (общие или сосредоточенные на одном конкретном виде)
            • Спасение тропических лесов (или водно-болотных угодий, или любого другого биома в опасность)
            • Охрана дикой природы (национальные парки, заповедники, охота)
            • Загрязнение (воздух, вода)
            • Глобальное изменение климата
            • Энергосбережение (альтернативные виды топлива, гибридные автомобили, «зеленый» движение “)
            • Управление отходами (переработка, свалки, токсичные отходы и т. Д.)
            • Человеческое перенаселение (нехватка пищи и воды, разрушение среды обитания)
            • Генетически модифицированные культуры и животные

            Исследования

            Просмотр сайтов относящиеся к вашей теме, запишите информацию, которая, по вашему мнению, будет важна для включения в ваш конечный продукт.Вы можете назначить отдельную группу конкретные задачи участников.

            При просмотре сайты, связанные с вашей темой, подумайте над следующими вопросами, которые вам нужно будет включить в финальную презентацию проекта:

            • Что такое эта проблема? Как мы узнаем, что существует проблема (какие есть доказательства)?
            • Причины эта проблема?
            • Что такое возможные будущие последствия проблемы? Как это повлияет на мир?
            • Что делается для решения проблемы? Есть ли законы, связанные с этой темой?
            • Что можно человек сделать, чтобы помочь?

            Презентация

            Используйте PowerPoint или подобное приложение. Другие варианты уточняйте у своего инструктора.Следующая последовательность может служить ориентиром, хотя вы можете организовать ее другими способами. Уместно всего 10 слайдов, но можно и больше (или меньше). Старайтесь не загромождать слайд слишком большим количеством информации.

            Слайд 1: Название, имена членов группы
            Слайд 2: Привлекающий внимание, задайте наводящий на размышления вопрос или изображение здесь
            Слайды 3-5: Объясните тему, в чем проблема и почему это проблема (НЕ копируйте и вставляйте информацию с других сайтов, используйте свои слова.) Включают изображения, которые помогут объяснить ваши мысли и сделать ваши слайды более интересными
            Slides 6-8: Объясните что можно сделать (или что уже делается) для решения проблемы. Ты может захотеть включить конкретные законы и постановления, относящиеся к вашему тема здесь.
            Слайды 9–10: Что может один человек сделать, чтобы помочь? Предлагайте советы и подсказки классу о том, как люди могут помочь решить проблему или повысить осведомленность.
            Заключительный слайд: резюмируйте или переформулируйте проблему / проблему; включать любые изображения или источники

            Оценка

            Использовано
            Неудовлетворительно (0 баллов) Удовлетворительно (2 балла) Хорошо (3 балла) Отлично (4 балла)

            Творчество

            Не пытается открыть презентацию каким-либо способом вызвать интерес Попыток схватить внимание, студенты не привлекаются для начала с Довольно интересно и творческий.Отсутствие взаимодействия класса, или класс кажется незаинтересованным. Презентация интересно, классное внимание поддерживается, взаимодействие хорошее. Использовать креативных визуальных эффектов.

            Контент 1 (фон информация, исследования)

            команда не хорошо разбираетесь в теме, факты искажены или неверны Темы нет полностью покрыты, некоторые очевидные пробелы в знаниях предмета или некоторые важные ошибки Тема закрыта с изрядной точностью и информацией.Некоторые пробелы в знаниях очевидный Тема закрыта подробно, презентация показывает твердое понимание темы и вовлеченные вопросы.
            Содержание 2 (решения) нет решений предложил решить проблему Предлагаемые решения, отсутствие связи или выполнимости Предлагаемые решения, хотя не имеет отношения к проблеме Предлагаемые решения, Совет, данный классу, как решить проблему

            Организация & Синтаксис

            Презентация так неорганизован, невозможно следить за презентация не следует организованному шаблону, извивается и не выходит за рамки темы, но все еще может сопровождаться аудиторией Презентация в основном следует логической последовательности, некоторые области не являются последовательными или или не по теме, грамматические или орфографические ошибки Презентация следует логической и упорядоченной последовательности и остается по теме.Легкий следовать и понимать. Нет серьезных ошибок в грамматике, пунктуации или правописание.

            Изображения

            отсутствует из презентация изображений, хотя они неряшливы, неясны и неорганизованы Изображения использованы, но отсутствие ясности или отношения к теме Изображения используются эффективно для объяснения темы и вопросов
            Итого Командный рейтинг 20 возможно баллов
            Индивидуальный Оценка – ваша группа будет выставлять друг другу оценки за эту часть, используя Команду. Оценочный лист
            .

            Добавить комментарий

            Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

            2019 © Все права защищены.