Изображать можно линией 1 класс конспект урока с презентацией: Презентация к уроку “Изображать можно линией”

Содержание

Конспект урока по изобразительному искусству 1 класс: Изображать можно линией «Линия – рассказчица» | Методическая разработка по изобразительному искусству (ИЗО, 1 класс) на тему:

ГБОУ Школа № 996 г. Москва

Конспект урока по изобразительному искусству 1 класс

Тема урока: Изображать можно линией.

«Линия – рассказчица»

Цели урока:

  1. Обучающие:
  1. учить изображать пейзаж с помощью линии;
  2. учить использовать разнообразные возможности линии для изображения отдельных элементов пейзажа;
  3. дать понятие «пейзаж»;
  4. укреплять межпредметные связи.
  1. Развивающие:
  1. развивать фантазию, творческое воображение учащихся, эмоциональность восприятия произведений искусства;
  2. активизировать познавательный интерес учащихся через литературные произведения;
  3. развивать практические умения и навыки работы с графическими материалами (карандаш, фломастер, гелевая ручка)
  4. обогащать лексический запас терминами и понятиями изобразительного искусства.
  1. Воспитательные:
  1. воспитывать любовь к прекрасному, эстетическое и нравственное отношение к действительности;
  2. воспитывать инициативность и самостоятельность в работе.

Формирование универсальных учебных действий (УУД)

Личностные УУД

  • Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом (мотив – выставка работ, цель – выполнения рисунка)

Регулятивные УУД

  • Постановка учебной задачи;
  • Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
  • Выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
  • Воспитание волевой саморегуляции.

Познавательные УУД

  • Развивать способность смыслового восприятия изображения;
  • Осуществлять анализ объектов, устанавливать аналогии.

Коммуникативные УУД

  • Адекватно использовать коммукативные (речевые) средства для решения различных коммукативных задач, овладевать диалогической формой коммуникации;
  • Задавать существенные вопросы, формулировать собственное мнение.

Предполагаемые результаты:

Личностные: готовность к саморазвитию, высокая мотивация к обучению и познанию.

Метапредметные: освоение УУД.

Предметные: получение нового знания, его преобразование и применение.

Оборудование урока:

  • Компьютер, проектор.
  • Презентация к уроку.
  • Зрительный ряд: репродукции работ И. Шишкин, Т. Маврина, Н.Пономарёв.
  • Музыкальный ряд: музыка Нино Рота к кинофильму «Ромео и Джульетта»
  • Материалы для урока: лист формата А-3, простые карандаши 4В-6В, фломастеры, черная гелевая ручка.

Список используемой литературы:

1. Неменская Л.А. Изобразительное искусство: Ты изображаешь, украшаешь, строишь, учебник для 1 класса. М.: Просвещение, 2011.

2. Поурочные разработки по изобразительному искусству.

3. Горяева Н.А. Маленький художник, пособие для работы с детьми. М.: Просвещение, 2011.

Электронные образовательные ресурсы

1. Электронная Википедия: http://www/wikipedia.org.

2. Методика преподавания изобразительного искусства

http://lektsia.com/3x19fc.html

3. Каталог искусства http://www.art-catalog.ru

Ход урока.

  1. Организационный момент.

Приветствие.

Сегодня на уроке мы с вами отправимся в путешествие. Мы попадем в Страну Фантазий и Воспоминаний. Для нашего путешествия  не нужны рюкзаки и палатки,  нам понадобятся: чистый лист,  простые карандаши или фломастеры и черная гелевая ручка. Если всё готово – пора в путь!

  1. Сообщение темы и цели урока.

Очень-очень давно, когда люди жили не в домах, а в пещерах, пищу готовили не на плите, а на костре, не знали букв, не умели писать, они все свои рассказы рисовали угольком на стенах своих жилищ. Глядя на эти рисунки, мы можем себе представить их жизнь. Большинство таких изображений выполнено линией. Значит, линия может рассказывать.

Вот и мы на уроке будем учиться рассказывать свою историю не словами, а ЛИНИЕЙ. (Слайд № 2, 3)

  1. Вводная беседа по теме урока.

Прежде чем отправиться в путешествие, мы пройдём небольшую подготовку. Перевернём лист на обратную сторону, возьмём в руку карандаш (фломастер) или гелевую ручку и поставим точку. Это наш первый шаг. Потом поставим много точек-шагов. (слайд № 4)


Пусть точек будет очень много,
Я через них веду дорогу.
Соединяя точку с точкой,
Я начертил дорожку-строчку.
Дорожка, изгибаясь, вьётся,
Дорожка ЛИНИЕЙ зовётся.

– А какие бывают линии? (Толстые и тонкие, прямые и кривые, острые и закруглённые, длинные и короткие)

– Давайте попробуем найти эти линии на работах художников, и посмотрим, о чем нам рассказали эти линии (длинные кривые линии изображают дорогу, коротенькие – травку и капельки дождя, острые колючие – елку, закруглённые – берёзку).

        Работа с репродукциями художников. 

– Сначала посмотрим зарисовки известного русского пейзажиста Ивана Шишкина.

 (слайд № 5)

Что изобразил художник в своей работе? (дорогу, ведущую к деревне, вдоль дороги стоят три больших дерева, а вдалеке видны крыши деревенских домов)

– А  художница Татьяна Маврина  совсем по-другому изобразила пейзаж. (слайд № 6)

(Дети рассматривают репродукции художников и определяют, что и какими линиями изобразили  художники)

– Какой пейзаж изобразила художница: городской или деревенский? (деревенский)

– А как догадались? (нет высоких домов, а есть изображение различных деревьев, травы, дорожки, уходящей вдаль)

– Давайте внимательно рассмотрим эту работу и подумаем, сможем ли мы отличить разные породы деревьев, изображенные на ней? Какой линией художник их изобразил? (ёлки на дальнем плане  нарисованы острыми зубчиками, лиственные деревья – закруглёнными линиями, а берёзку на переднем плане можно узнать по чёрным полоскам на стволе)

– А теперь посмотрим на работу другого художника, художника  Пономарёва. (слайд № 7)  Какое дерево нарисовал художник? (сосну)

– А как вы догадались? (у сосны толстый ствол, ветки крупные и направлены вверх,  завершаются они длинными иголочками)

IV.         Физкультминутка. (слайд № 6)

– В воздухе пальчиком «обведите» понравившееся изображение, а потом попробуйте нарисовать его сами на листе бумаги.

– Как на палитре художник смешивает краски, писатель записывает свои мысли на черновик, так и вы попробуйте провести разные линии на листе, и подумайте, что ими можно нарисовать.

        

V.         Практическая работа.

– Теперь перевернём лист на лицевую сторону и начнём наше путешествие. Вспомните и нарисуйте, где вы были летом. Можно нарисовать, как вы отдыхали с друзьями в деревне или на даче, ходили на рыбалку или в лес за грибами. Тем, кто не может вспомнить ничего интересного из летнего отдыха, я предлагаю пофантазировать. А помогут нам в этом  разные ЛИНИИ, которые можно провести простым карандашом, фломастером или гелевой ручкой. Линия – рассказчица, она бежит из-под карандаша и рассказывает обо всём, что ты хочешь. Только помните о том, что ваш рассказ будет интереснее и выразительнее, если вы будете путешествовать с  различными  линиями (прямыми и кривыми, короткими и длинными, острыми и плавными)

Учитель вывешивает репродукции художников на доску, включает музыку Нино Рота.

Дети рисуют. Учитель работает индивидуально с детьми.

        VI.         Эстетическая оценка работ

Выставка детских  работ.

– Какими средствами удалось авторам рассказать о своём путешествии? (разнообразными линиями)  

– Какие интересные у вас получились путешествия, не похожие друг на друга. А помогла вам, ребята, линия – рассказчица.

 Показ работ, выполненных детьми в предыдущие годы. (слайд № 8, 9)

Презентация “Изображать можно линией” – изо, презентации

Урок: “Изображать можно линией”

Задачи:

  • Воспитывать интерес к познанию нового в искусстве.

  • Воспитывать эмоционально-эстетическую отзывчивость на прекрасное в искусстве и в жизни.

  • Научить изображать линией осенние листочки.

Зрительный ряд:

ХОД УРОКА

Учитель: Здравствуйте, ребята! На предыдущем уроке путешествии мы с вами наблюдали, рассматривали, изучали осеннюю природу. Что красивого мы увидели на прогулке?

Учащиеся: – Небо с облаками.

– В лужах листики плавали.

– На деревьях яблочки висят.

– Красиво, когда листики падают от ветра.

– Ковёр из листьев.

Учитель: Листочки каких деревьев вы увидели?

Учащиеся: – Дуба, берёзы, клёна, яблони, тополя.

Учитель: Верно, эти деревья растут у нас около школы. Все листочки были одинаковые?

Учащиеся: Нет, они разные.

Учитель: Листочки отличаются только по цвету?

Учащиеся: Листочки отличаются по размеру, по форме и по цвету.

Учитель: Сейчас мы посмотрим как украшают листья осеннюю природу. Вы будете смотреть презентацию и отмечать для себя: разные цвета листьев, строение листика – его очертание и форму, запомните то, что вам понравится.

Просмотр презентации.

Учитель: Что вам запомнилось больше всего?

Учащиеся: -Как листики просвечивают; – У дубовых листочков красивая форма, изогнутая; – Мне понравилась рябинка – листики и ягоды…

Учитель: То, что листочки разные мы с вами убедились в этом. А вот что у листочков одинаковое, похожее?

Учащиеся: Они растут на деревьях.

Учитель: Верно, но не только то, что они растут на деревьях, у них у всех – одинаковое строение: у листика есть средняя прожилочка, похожая на ствол дерева, ветки дерева на листике изображают прожилочки, растущие в стороны – потрогайте пальцами выпуклые прожилочки, почувствуйте их рельефность, и наконец, сама форма листочка на просвет очень напоминает крону дерева. Давайте попробуем представить как из семечка дерева вырастает растение и становится высоким деревом.

Физкультминутка. ( «Ветер дует мне в лицо, прорастает деревцо. Ветерок всё тише, деревцо всё выше.». «Мы листики осенние, на деревце сидели, дунул ветер – полетели. Мы летели и летели и на землю тихо сели.»)

Учитель: Я покажу, как линия мне поможет изобразить разные листочки. Можно узнать с какого дерева они летят и падают на землю. ( Показ рисунка на доске.)

Учитель: Возьмите карандаш и начинайте выполнять изображение, выбирайте листочки, которые вам больше всего нравятся, позвольте им занять свободное пространство.

Учащиеся выполняют самостоятельную художественную работу карандашом.

Учитель: Чтобы листочки выглядели нарядными, яркими, осенними мы воспользуемся фломастерами и цветными карандашами. Начинайте работу.

Учащиеся фломастерами дополняют яркие линии в рисунке и заполняют штриховкой цветными карандашами изображение осенних листочков.

Учитель готовые работы закрепляет на доске для экспресс-выставки.

Учитель: Какой ковёр у нас получился?

Учащиеся: Разноцветный, нарядный, яркий, красочный, такой как в парке.

Учитель: Сегодня в изображении нам помогала линия. Линия умеет изображать, рисует всё, что хочет художник. Линия – большая помощница, мы часто к ней будем обращаться. Скажем ей «спасибо» за помощь. Вас, мои дорогие ученики, я благодарю за творчество и старание. Урок окончен.

Просмотр содержимого документа
«Презентация “Изображать можно линией” »

Приветствие

Прозвенел и смолк звонок,

Начинается урок.

Мы за парту дружно сели

И на доску посмотрели.

Мы сегодня опять

Учиться будем рисовать.

Загадка

По бумаге я бегу, Все умею, все могу: Хочешь – домик нарисую, Хочешь – елочку в снегу, Хочешь – дядю, хочешь – сад. Мне любой ребенок рад.

Вопрос: “Для чего нужны карандаши?”.

Слово « карандаш » означает «черный камень».

«Кара» – «камень», «аш» – «черный».

Именно черным камнем или углем рисовали в древности люди. Графитный карандаш был изобретен в XVI веке.

Что это?

Что она делает?

А теперь?

А теперь что с ней происходит?

Что стало?

Что теперь ?

Эти линии называют контурами

Вы видели как веревочка нарисовала петлю одним движением. Попробуйте повторить и дорисуйте что считаете нужным.

Физкультминутка

Мы работали все дружно,

А теперь мы отдохнем.

Ножками потопаем: раз, два,

три, четыре.

Ручками похлопаем: раз, два,

три, четыре.

Повернемся влево, вправо.

Плечи выпрямим, вдохнем.

И присядем, и привстанем.

Раз, два, три, дыши ровней,

От зарядки станешь крепче,

Станешь крепче и сильней.

Изображать можно линией

  • Линия – рассказчица, она бежит из-под карандаша и рассказывает обо всем, что ты хочешь.
  • Чем вы любите заниматься в свободное время?
  • Подумайте, что бы еще вы хотели рассказать о себе своим одноклассникам, но выразите это не словами, а рисунком.

Педагогический рисунок

Конспект урока для 1 класса “Изображать можно линией”

1 класс, 1 четверть, 5 урок

Урок: “Изображать можно линией”

Задачи:

  • Воспитывать интерес к познанию нового в искусстве.

  • Воспитывать эмоционально-эстетическую отзывчивость на прекрасное в искусстве и в жизни.

  • Научить изображать линией осенние листочки.

Зрительный ряд:

ХОД УРОКА

Учитель: Здравствуйте, ребята! На предыдущем уроке путешествии мы с вами наблюдали, рассматривали, изучали осеннюю природу. Что красивого мы увидели на прогулке?

Учащиеся: – Небо с облаками.

– В лужах листики плавали.

– На деревьях яблочки висят.

– Красиво, когда листики падают от ветра.

– Ковёр из листьев.

Учитель: Листочки каких деревьев вы увидели?

Учащиеся: – Дуба, берёзы, клёна, яблони, тополя.

Учитель: Верно, эти деревья растут у нас около школы. Все листочки были одинаковые?

Учащиеся: Нет, они разные.

Учитель: Листочки отличаются только по цвету?

Учащиеся: Листочки отличаются по размеру, по форме и по цвету.

Учитель: Сейчас мы посмотрим как украшают листья осеннюю природу. Вы будете смотреть презентацию и отмечать для себя: разные цвета листьев, строение листика – его очертание и форму, запомните то, что вам понравится.

Просмотр презентации.

Учитель: Что вам запомнилось больше всего?

Учащиеся: -Как листики просвечивают; – У дубовых листочков красивая форма, изогнутая; – Мне понравилась рябинка – листики и ягоды…

Учитель: То, что листочки разные мы с вами убедились в этом. А вот что у листочков одинаковое, похожее?

Учащиеся: Они растут на деревьях.

Учитель: Верно, но не только то, что они растут на деревьях, у них у всех – одинаковое строение: у листика есть средняя прожилочка, похожая на ствол дерева, ветки дерева на листике изображают прожилочки, растущие в стороны – потрогайте пальцами выпуклые прожилочки, почувствуйте их рельефность, и наконец, сама форма листочка на просвет очень напоминает крону дерева. Давайте попробуем представить как из семечка дерева вырастает растение и становится высоким деревом.

Физкультминутка. ( «Ветер дует мне в лицо, прорастает деревцо. Ветерок всё тише, деревцо всё выше.». «Мы листики осенние , на деревце сидели, дунул ветер – полетели. Мы летели и летели и на землю тихо сели.»)

Учитель: Я покажу, как линия мне поможет изобразить разные листочки. Можно узнать с какого дерева они летят и падают на землю.

( Показ рисунка на доске.)

Учитель: Возьмите карандаш и начинайте выполнять изображение , выбирайте листочки, которые вам больше всего нравятся, позвольте им занять свободное пространство.

Учащиеся выполняют самостоятельную художественную работу карандашом.

Учитель: Чтобы листочки выглядели нарядными, яркими, осенними мы воспользуемся фломастерами и цветными карандашами. Начинайте работу .

Учащиеся фломастерами дополняют яркие линии в рисунке и заполняют штриховкой цветными карандашами изображение осенних листочков.

Учитель готовые работы закрепляет на доске для экспресс-выставки.

Учитель: Какой ковёр у нас получился?

Учащиеся: Разноцветный, нарядный, яркий, красочный, такой как в парке.

Учитель: Сегодня в изображении нам помогала линия. Линия умеет изображать, рисует всё, что хочет художник. Линия – большая помощница, мы часто к ней будем обращаться. Скажем ей «спасибо» за помощь. Вас, мои дорогие ученики, я благодарю за творчество и старание. Урок окончен.

Технологическая карта урока изобразительного искусства в 1 классе «Изображать можно линией»

Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяФормируемые УУД
1. Организационный моментОрганизация проверки готовности рабочих мест к уроку изоКонтролируют готовность к урокуСамоопределение к деятельности
2. Актуализация знаний— Вспомните, какие породы деревьев произрастают в нашем лесу.
— Вспомните, как выглядят эти деревья.
Слайд
Называют деревья и их отличительные признакиСотрудничество с учителем.
Анализ внешнего вида деревьев с целью выделения их признаков.
3. Постановка учебной задачи— На предыдущих уроках мы изображали предметы пятном. Изображали объемные предметы.
На сегодняшнем уроке мы будем изображать деревья. Как можно изображать деревья?
Рассказ учителя о свойствах линии на плоскости.
Отвечают на вопросы учителя, называют виды линий.Фиксировать учебную проблему
Определение способа действий
4. Формулирование учебной задачиПросмотрите мой рисунок. Какое дерево я изобразила?
Как вы догадались?
Дают определительные признаки породы дереваСпособность принимать и удерживать учебную задачу
5. Решение учебной задачиКак изобразить осину?
Ольху? Березу? Иву?
Доказывают правильность сужденийПостроение логической цепи рассуждений
6. Первичное закреплениеСравнивание фото деревьев и их изображений с помощью наброскаПроговаривают способ изображения каждой породы деревьевКонтроль, оценка, коррекция
7. Самостоятельная работаОрганизация деятельности учащихсяСамостоятельная работа . Пошаговое сравнение с эталоном
Слайды
Инициативное сотрудничество с учителем и одноклассниками по уточнению знаний и способов действий
8. Итог урокаОрганизация выставки работ учащихсяСоотносят учебную задачу и результатКонтроль, оценка
9. Рефлексия деятельностиОрганизация рефлексии деятельности на урокеОсуществляют самооценкуСамоопределение

Урок изобразительного искусства в 1 классе Изображать можно пятном

Урок изобразительного искусства

в 1 классе

Программа и УМК Б.М Неменского «Школа России»

Тема урока:Изображать можно пятном

Цели:

– помочь овладеть первичными навыками изображения на плоскости;

– учить использовать пятно как одно из главных средств изображения;

– развивать воображение и аналитические возможности глаза.

Задачи художественного развития учащихся:

– формирование навыков работы с краской одного цвета;

– развитие воображения и аналитических возможностей глаза;

– развитие способности к творческому самовыражению.

Форма урока: урок- знакомство с искусством.

Интеграция: изобразительное искусство, литературное чтение, окружающий мир.

Тип урока: введение и сообщение новых знаний, с использованием ИКТ.

Формы и методы обучения:

– объяснительно-иллюстративный;

– фронтальная и индивидуальная.

УУД:

Регулятивные:

создает рисунок на основе пятна неопределенной формы, использует свою фантазию и творческое воображение, оценивает результат своего труда.

Познавательные:

развитие воображения и аналитических возможностей глаза; знакомство с пятном – одним из главных средств изображения, понимает значение и роль геометрических фигур и геометрических тел в построении конструкции различных предметов в изобразительном искусстве; приобретает умение конструировать из бумаги.

Личностные: овладение первичными навыками изображения на плоскости, формирование навыков работы с красками; умение использовать пятно для достижения своего замысла; проявление авторского стиля; повышение культуры речевого общения; развитие способностей к творческому самовыражению.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; обсуждает индивидуальные результаты творческой деятельности.

Художественные материалы:

гуашь, акварель, черный фломастер, бумага.

Оборудование:

фотографии животных, выставка книг с иллюстрациями писателя Е. Чарушина, детские работы, презентация по теме урока, емкости для гуаши, пластиковые ложечки.

Ход урока

1. Организационный момент

Проверка готовности обучающихся к уроку.

Спасибо, садитесь.

Девизом нашего урока станут слова французского писателя Анатоля Франса: «Художник должен любить жизнь и доказывать нам, что она прекрасна» (материал презентации)

2. Разминка для художников

1) Рисование портрета.

Ваша рука – кисточка. Повернитесь к своему соседу по парте. Рисуем его портрет. (Дети, глядя на соседа по парте, рисуют рукой глаза, брови, нос и т. д.)

2) Секрет.

У обучающихся листы бумаги, на которых учитель заранее нарисовал свечой солнышко.

Учитель: – Сейчас вы работаете в парах. Проведите кистью с синей краской прямые вертикальные линии.

На рисунке появляется изображение солнышка на синем небе.

Учитель: – Желаю вам на уроке изобразительного искусства солнечного настроения.

3. Актуализация знаний

Учитель: – С каким Мастером мы познакомились?

Обучающиеся: – С Мастером Изображения.

Учитель: – Чему учил нас Мастер Изображения на прошлом уроке? Обучающиеся: – Он учил нас видеть, подмечать в обычных предметах что-то интересное, особенное.

– Еще мы учились сравнивать форму листьев и деревьев.

4. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

Учитель: – Давайте рассмотрим изображения животных на страницах 18 и 19.

Сравните форму разных животных. Что общего? Чем они отличаются друг от друга?

Сегодня на уроке вы научитесь изображать предметы необычным способом. Каким, вы узнаете позже, а поможет нам Мастер…

Обучающиеся: – Изображения.

Учитель: – Вы любите сказки? Давайте прочитаем одну интересную сказку, написанную автором учебника. «Сказка про кляксу»

– О чем эта сказка?

– Почему клякса считала себя несчастной?

Обучающиеся: – Ее огорчила бумага.

Учитель: – Кто согласился помочь кляксе?

Обучающиеся: – Мастер Изображения.

Учитель: – Как вы думаете, в кого превратилась клякса-пятно?

Обучающиеся высказывают свои предположения.

Учитель: – Давайте сформулируем учебную задачу. Чем будем заниматься на уроке?

Обучающиеся: – Будем изображать пятном.

Учитель: – Рассмотрите рисунки на странице 21. Какие зверушки получились из обычного пятна? (Собачка, зайчик.)

– На нашей выставке книг есть книги Е. Чарушина «Тюпа, Томка и сорока», «Про Томку» и другие. Иллюстрации к книге нарисовал автор. Он воспользовался приемом изображения пятном. Посмотрите, какие забавные зверушки получились!

– Рассмотрите работы художников на страницах 22–23.

– Обратите внимание, что тень на стене от руки, – это тоже пятно.

– Хотите ли вы научиться изображать пятном?

5. Работа в группах. Кляксография.

Повторение правил работы в группе.

Разведите в емкости гуашь. Зачерпните пластиковой ложечкой немного гуаши и вылейте на бумагу в произвольном порядке. Накройте лист с кляксой чистым листом бумаги и прижмите. Снимите верхний лист. Рассмотрите пятно. На что или на кого оно похоже? Дорисуйте недостающие детали фломастером.

Итог работы в группах: обучающиеся рассказывают классу о своей работе.

6. Физминутка

Цель: отвлечь ребёнка, переключить его внимание, снять усталость, восстановить силы и обучить основам здоровой жизни.

Раз – на цыпочки подняться.

Надо всем, друзья, размяться.

2 – нагнулись до земли

И не раз, раза три.

3 – руками помахали.

Наши рученьки устали.

На 4 – руки в боки.

Дружно делаем подскоки.

5 – присели раза два.

6 – за парты нам пора.

7. Творческая практическая деятельность учащихся

Задание на урок: Возьмите кисточку и темную краску. На бумаге сделайте большую кляксу-пятно. Дорисуйте пятну лапы, хвост, уши, то есть все, что необходимо, чтобы разглядеть в вашем рисунке необыкновенного зверя.

Можно дорисовывать фломастером.

Повторение правил работы с кистью, краской и водой.

Желаю успехов в работе!

8. Электронная физминутка для глаз «Веселые бабочки»

(http://pedsovet.su)

Цель: эффективное переключение внимания и снятие утомления с глазодвигательных мышц.

9.Выставка и анализ работ

10. Итог урока

– Какой новый секрет Мастера Изображения узнали на уроке?

– Что можно изображать при помощи пятна?

– Вам понравилось рисовать пятном?

Вывод: изображение пятном – это интересный и своеобразный прием изображения, позволяющий вообразить, где в природе можно увидеть что-либо подобное, пофантазировать, дорисовать.

11. Домашнее задание (дифференцированное)

Красная группа: найти фото или рисунок животного и дать ему устную зарисовку-характеристику.

Синяя группа: найти фото или рисунок животного и войти в его образ.

Зеленая группа: найти выразительные образы животных в природе (облака, камни, коряги, плоды и т. д.).

12. Рефлексия

Выберите фразы, которые характеризуют вашу работу сегодня на уроке изобразительного искусства и поставьте напротив магниты-звездочки.

Шевелить мозгами

Слушать краем уха

Хлопать ушами

Считать ворон

Работать, не покладая рук

13. Уборка рабочего места

Список использованной литературы

1. Зеленина Е. Л. Играем, познаем, рисуем. М.: Просвещение, 1992.

2. Неменская Л. А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений /

Л. А. Неменская; под ред. Б. М. Неменского. – М.: Просвещение, 2011;

3. Неменский Б. М. Методическое пособие к учебникам по изобразительному искусству. 1-4 классы: пособие для учителя / Б. М. Неменский, Л. А. Неменская, Е. И. Коротеева. – М.: Просвещение, 2010;

4. Шампарова Л. В. Изобразительное искусство 1 класс. Поурочное планирование. Система уроков по учебнику Л. А. Неменской. – Волгоград: «Учитель», 2012.

Интернет-ресурсы

ru.wikipedia.org

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/208921-urok-izobrazitelnogo-iskusstva-v-1-klasse-izo

Рисовать можно линией. Изображать можно линией

    Презентация.

    Осенние листики, собранные на прогулке предыдущего урока.

ХОД УРОКА

Учитель: Здравствуйте, ребята! На предыдущем уроке путешествии мы с вами наблюдали, рассматривали, изучали осеннюю природу. Что красивого мы увидели на прогулке?

Учащиеся: – Небо с облаками.

В лужах листики плавали.

На деревьях яблочки висят.

Красиво, когда листики падают от ветра.

Ковёр из листьев.

Учитель: Листочки каких деревьев вы увидели?

Учащиеся: – Дуба, берёзы, клёна, яблони, тополя.

Учитель: Верно, эти деревья растут у нас около школы. Все листочки были одинаковые?

Учащиеся: Нет, они разные.

Учитель: Листочки отличаются только по цвету?

Учащиеся: Листочки отличаются по размеру, по форме и по цвету.

Учитель: Сейчас мы посмотрим как украшают листья осеннюю природу. Вы будете смотреть презентацию и отмечать для себя: разные цвета листьев, строение листика – его очертание и форму, запомните то, что вам понравится.

Просмотр презентации.

Учитель: Что вам запомнилось больше всего?

Учащиеся: -Как листики просвечивают; – У дубовых листочков красивая форма, изогнутая; – Мне понравилась рябинка – листики и ягоды…

Учитель: То, что листочки разные мы с вами убедились в этом. А вот что у листочков одинаковое, похожее?

Учащиеся: Они растут на деревьях.

Учитель: Верно, но не только то, что они растут на деревьях, у них у всех – одинаковое строение: у листика есть средняя прожилочка, похожая на ствол дерева, ветки дерева на листике изображают прожилочки, растущие в стороны – потрогайте пальцами выпуклые прожилочки, почувствуйте их рельефность, и наконец, сама форма листочка на просвет очень напоминает крону дерева. Давайте попробуем представить как из семечка дерева вырастает растение и становится высоким деревом.

Физкультминутка. («Ветер дует мне в лицо, прорастает деревцо. Ветерок всё тише, деревцо всё выше.». «Мы листики осенние, на деревце сидели, дунул ветер – полетели. Мы летели и летели и на землю тихо сели.»)

Учитель: Я покажу, как линия мне поможет изобразить разные листочки. Можно узнать с какого дерева они летят и падают на землю. (Показ рисунка на доске.)

Учитель: Возьмите карандаш и начинайте выполнять изображение, выбирайте листочки, которые вам больше всего нравятся, позвольте им занять свободное пространство.

Учащиеся выполняют самостоятельную художественную работу карандашом.

Учитель: Чтобы листочки выглядели нарядными, яркими, осенними мы воспользуемся фломастерами и цветными карандашами. Начинайте работу.

Учащиеся фломастерами дополняют яркие линии в рисунке и заполняют штриховкой цветными карандашами изображение осенних листочков.

Учитель готовые работы закрепляет на доске для экспресс-выставки.

Учитель: Какой ковёр у нас получился?

Учащиеся: Разноцветный, нарядный, яркий, красочный, такой как в парке.

Учитель: Сегодня в изображении нам помогала линия. Линия умеет изображать, рисует всё, что хочет художник. Линия – большая помощница, мы часто к ней будем обращаться. Скажем ей «спасибо» за помощь. Вас, мои дорогие ученики, я благодарю за творчество и старание. Урок окончен.

Просмотр содержимого документа


«Презентация “Изображать можно линией” »

Приветствие

Прозвенел и смолк звонок,

Начинается урок.

Мы за парту дружно сели

И на доску посмотрели.

Мы сегодня опять

Учиться будем рисовать.



Загадка

По бумаге я бегу, Все умею, все могу: Хочешь – домик нарисую, Хочешь – елочку в снегу, Хочешь – дядю, хочешь – сад. Мне любой ребенок рад.

Вопрос: “Для чего нужны карандаши?”.


Слово « карандаш » означает «черный камень».

«Кара» – «камень», «аш» – «черный».

Именно черным камнем или углем рисовали в древности люди. Графитный карандаш был изобретен в XVI веке.


Что она делает?

А теперь?

А теперь что с ней происходит?

Что стало?

Что теперь?

Эти линии называют контурами



Физкультминутка

Мы работали все дружно,

А теперь мы отдохнем.

Ножками потопаем: раз, два,

три, четыре.

Ручками похлопаем: раз, два,

три, четыре.

Повернемся влево, вправо.

Плечи выпрямим, вдохнем.

И присядем, и привстанем.

Раз, два, три, дыши ровней,

От зарядки станешь крепче,

Станешь крепче и сильней.


  • Линия – рассказчица, она бежит из-под карандаша и рассказывает обо всем, что ты хочешь.
  • Чем вы любите заниматься в свободное время?
  • Подумайте, что бы еще вы хотели рассказать о себе своим одноклассникам, но выразите это не словами, а рисунком.

изображать можно линией.
рисование на тему «РАссказ о себе»

Учитель: Белешина С.Н.

Образовательные ресурсы:

    художественные материалы: карандаши, фломастеры;

    зрительный ряд: графические работы художников;

План урока

1. Продолжение беседы «Линией можно рассказывать; повествовательные возможности линии».

2. Развитие умения видеть линии в природе.

3. Творческая практическая деятельность учащихся.

Цели : развивать умение изображать линией на плоскости, творческую фантазию, изобразительные навыки.

Задачи художественного развития учащихся:

    формирование навыков работы графическими материалами;

    развитие способности к творческому самовыражению.

Формы и методы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная.

УУД (умение учиться).

Регулятивные: создает рисунок, самостоятельно поставив цель предстоящей работы и обдумав замысел, используя выразительные свойства выбранного графического материала; придумывает название рисунку, оценивает результат своего труда.

Познавательные: понимает выразительные возможности линии в изобразительном искусстве и в природе; сравнивает живописные и графические произведения искусства.

Личностные: учится видеть линии в природе, умеет использовать образный язык изобразительного искусства – применять линию для достижения своего замысла; повышает культуру речевого общения; развивает способности к творческому самовыражению.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

1. Приветствие . Личностные УУД.

Прозвенел и смолк звонок,

Начинается урок.

Мы за парты дружно сели

И на доску посмотрели.

Мы сегодня опять

Учиться будем рисовать.

– Какой сейчас урок? (за экраном)

+ Сейчас урок рисования.

2. Проверка готовности учащихся к уроку .

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

– Сегодня на уроке вы продолжите учиться изображать линией.

III. «Линия – рассказчица». Введение в тему урока.

Познавательные УУД.

1. Эвристическая беседа .

– Вспомните, что мы рисовали на прошлом уроке? Рисовали линии.

Какие линии Вы знаете? (ПРЯМАЯ, ВОЛНИСТАЯ, ОСТРАЯ, ШИРОКАЯ, ТОНКАЯ)

– Что изображают линией?

– Что в природе напоминает линии?

– Художники изображают линией (Выставка работ на доске)

2. Работа по учебнику . Коммуникативные УУД.

Ребята откройте учебник на странице 30 (за экраном для I отделения)

(Для II

– На с. 30 учебника помещены иллюстрации к книге Ю. Дружкова «Волшебная школа». Какого литературного героя вы узнали на картинке? (Ответы детей.)

– Нарисованная линия может о многом рассказать. Давайте пофантазируем, о чем нам рассказывает линия (Фантазируют.)

– Посмотрите в книге на рисунки, которые нарисовали дети.

Что нарисовали дети?

–Ребята сегодня Вы отправимся в путешествие на кораблике?

– Ребята откройте тетрадь для рисования на стр. 11 ( за экраном для I отделения)

(Для II – отделения пишу на доске № страницы)

Регулятивные УУД: осуществляет пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивает правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Дети плавно поднимают руки вверх, встряхивают кистями.

На зарядку солнышко Рисовали, рисовали,

Поднимает нас. Наши пальчики устали.

Поднимаем руки мы Наши пальчики встряхнем,

По команде «раз». Рисовать опять начнем.

IV. Педагогический рисунок. Познавательные УУД.

– Придумайте сюжет своей работы.

Положите лист вертикально (горизонтально)

Ребята как расположен рисунок вертикально? Горизонтально?

– Я нарисую себя на кораблике. Он плывет в страну чудес. Я нарисую себя используя круг, овал, треугольник, прямоугольник. Рисовать буду линией. Чтобы нарисовать голову, использую овал, а туловище и ноги рисую с помощью прямоугольников. Затем рисую одежду. Нарисую облака и волны. Из – за облака выглядывает солнышко. Рисунок выполню карандашом и фломастерами.

V. Творческая практическая деятельность учащихся.

Регулятивные УУД.

– чем нарисован рисунок? (Он нарисован карандашом.)

– Нарисуйте себя на кораблике. Дорисуйте волны, небо, солнышко.

VI. Итог урока. Рефлексия.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

Личностные УУД.

–Куда плывет кораблик? У вас все получилось?

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


Подписи к слайдам:

Загадка По бумаге я бегу, Все умею, все могу: Хочешь – домик нарисую, Хочешь – елочку в снегу, Хочешь – дядю, хочешь – сад. Мне любой ребенок рад. Вопрос: “Для чего нужны карандаши?”.

Слово « карандаш » означает «черный камень». «Кара» – «камень», «аш» – «черный». Именно черным камнем или углем рисовали в древности люди. Графитный карандаш был изобретен в XVI веке.

Что это? Что она делает? А теперь? А теперь что с ней происходит? Что стало? Что теперь? Эти линии называют контурами Игра

ветви деревьев В природе многое напоминает линии:

и многое другое

Вот путаница из линий. Может в ней кто-то спрятался?

Ослик, нагруженный поклажей.

Вы видели как веревочка нарисовала петлю одним движением. Попробуйте повторить и дорисуйте что считаете нужным.

Физкультминутка Мы работали все дружно, А теперь мы отдохнем. Ножками потопаем: раз, два, три, четыре. Ручками похлопаем: раз, два, три, четыре. Повернемся влево, вправо. Плечи выпрямим, вдохнем. И присядем, и привстанем. Раз, два, три, дыши ровней, От зарядки станешь крепче, Станешь крепче и сильней.

Изображать можно линией Линия – рассказчица, она бежит из-под карандаша и рассказывает обо всем, что ты хочешь. Чем вы любите заниматься в свободное время? Подумайте, что бы еще вы хотели рассказать о себе своим одноклассникам, но выразите это не словами, а рисунком.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Раскрыть особенности графических средств в образной поэтической форме.Учить детей перевоплощаться, проигрывать различные роли и характеры перед другими детьми.Учить детей с помощью различных гра…

Урок изобразительного искусства по программе Б.М. Неменского “Изображать можно линией”

Сегодня на уроке вы придумаете “Рассказ о себе”. Рассказ о себе нужно нарисовать, используя в рисунки линии. Линия – рассказчица, она бежит из – под карандаша и рассказывает обо всем, что ты хочешь….

Конспект урока по изобразительному искусству 1 класс: Изображать можно линией «Линия – рассказчица»

Урок ставит своей целью научить детей младшего школьного возраста изображать пейзаж с помощью разнообразной линии. Развивать фантазию, творческое воображение и эмоциональное восприятие учащихся. Закре…

Светлана Трошина

Урок- презентация Изображать можно линией ” 1 класс

Цель : развивать умение видеть линии в природе , учить изображать линии на плоскости , развивать изображение .

Оборудование : альбом для рисования, черный фломастер или ватная палочка и тушь.

Ход урока:

Организационный момент : поверка готовности учащихся к уроку .

Сообщение темы и цели урока :

Учитель :- Ребята, сегодня на уроке мы познакомимся с тем, как можно изображать линией на плоскости . Побываем в волшебной стране “Фантазия”.

(Учитель проводит на доске линию мелом .)

Линия- след мела на доске , след карандаша или фломастера на бумаге.

Учитель какие бывают линии ? (слайд №2, № 3)

Линии бывают разные (прямые, волнистые, ломанные.)

Что напоминают линии в природе (слайд №4 ,№5)

Учитель : Рисунок выполненный тушью, карандашом, фломастером или углем – называется графикой.

(слайд №6)

Посмотрите ребята,как художники используют различные материалы для рисования.

(слайды с № 7 по №10)

Пусть точек будет чрезвычайно самое большее,

Я спустя их вожу дорогу.

Объединяя точку с точкой,

Я начертил дорожку-строку.

Дорожка, изгибаясь, вьётся,

Дорожка ЛИНИЕЙ зовётся .

Учитель : -А сейчас мы начнем путешествие в сказочную страну “Фантазия”.А поможет нам в этом наша волшебная линия . Нарисуйте свой волшебный замок, дорожку ведущую к нему, сказочные растения, животные и т. д.

Практическая работа : Делаем фон для рисунка, а так как у нас сказочная страна, то фон можно сделать радужным . (слайд №11-15)

Наши работы : (слайд №17-22)





Публикации по теме:

Сценарий праздника «Первый день в календаре, первый праздник в сентябре!» Звучит музыка на школьную тему, дети входят в зал Ведущая, одетая в костюм Азбуки: Ребята, а вы знаете, какой сегодня праздник? Ответ По.

Безусловно, 1 сентября – День знаний – это праздник для всех школьников, студентов, родителей и учителей. Но особенным этот праздник является.

Фотоотчёт на тему: “Первый раз в первый класс”. Казалось, только недавно прошел выпускной майский праздник наших подготовишек. Пролетело.

Конспект открытого занятия по ФЭМП в подготовительной к школе группе «Мой первый урок». Цели и задачи: 1. Совершенствовать знания о составе числа 7 из 2-х меньших чисел. 2. Продолжать учить выделять условие и вопрос задачи, упражнять.

1 сентября – волнительный и радостный праздник для всех школьников, студентов, учителей и родителей. В этот день улицы города Россоши изменились.

Консультация для родителей «Первый раз в первый класс» Первый раз в первый класс. Поступление в школу – большое событие в жизни ребенка, начало нового периода его развития. К этим серьезным переменам.

Проект «Первый раз в первый класс» Название работы: «Первый раз в первый класс» Тема проекта: Формирование у детей подготовительной группы осознанной мотивации к учёбе, по.

Урок изобразительного искусства в 1 классе

Тема: Изображать можно линией. Домик улитки.

Цель: Познакомить учащихся с выразительным характером линии, развивать умение пользоваться линией , дать понятие о спиралеобразной форме на плоскости, учить сравнивать предметы по форме, развивать глазомер, образное мышление, воспитывать познавательный интерес к окружающему миру.

Тип: Комплексный, развивающий графические навыки.

Вид: Репродуктивная, поисковая и творческая деятельность.

Задачи:

    Раскрыть особенности графических средств в образной поэтической форме.

    Учить детей с помощью различных графических средств изображать окружающий мир.

Ход занятия

I . Организационный момент

Проверка готовности детей к занятию.

II . Актуализация опорных знаний.

Сегодня мы отправимся в гости в художественную студию пана Кисточки (слайд 2). Он обучает двух своих учеников собаку Тюбика и кота Кляксу (слайд 3).Чтобы уметь правильно рисовать, нужно обладать теоретическими знаниями. Вот сейчас мы проверим, насколько вы обладаете теоретическими знаниями. Какие основные цвета? Какие цвета относятся к тёплой гамме? К холодной гамме?

Пан Кисточка дал ученикам задание: нарисовать героев мультипликационных фильмов. Но их рисунки остались незаконченными. Давайте поможем закончить рисунки, но знайте, что у нас всего лишь три цвета: красный, жёлтый, синий. Как с помощью этих цветов можно дорисовать зайцу (слайд 4) зелёную рубашку, коту Леопольду (слайд 6) фиолетовый бант, Смешарику (слайд 8) оранжевую шляпку?

III . Сообщение темы и цели урока.

Диалог пана Карандаша и пани Краски (слайд 10)

Пан Карандаш .У меня к вам серьёзный разговор. Мои друзья: фломастеры, ручки, карандаши возмущены тем, что вы постоянно даёте предпочтение кисточкам.

Пани Кисточка . На всё своё время. Как раз сегодня мы будем рисовать не красками, а карандашами, ручками, а также познакомимся с выразительными возможностями линий, их видами и характерами. Ещё мы проследим, как изменяются линии, в зависимости от того, что мы рисуем.

IV . Работа над темой урока

Главным выразительным средством рисунка есть линия. Она может быть (слайд 11) тоненькой и плавной,

колючей и злой.

Художники придумали несколько названий для линий: нежная, пушистая, бархатная, весёлая, тонкая.

Линией можно передать характер, настроение (слайды 12-19). Например: горизонтальные линии вызывают чувства спокойствия, потому что они напоминают нам про море, небо. Даже про диванчик, на который можно лечь с любимой книжкой. А вот вертикальные линии вызывают беспокойство. Наверное, потому, что они кажутся быстрыми, устремлённые вверх, будто зовут за собой к звёздам. С помощью волнистых линий можно изобразить спокойное равномерное движение волн моря. Если волк или акула попросят вас нарисовать им острые зубы, то не обойтись без ломаной линии – она острая и злая.

Линии делятся на прямые и кривые. По направлению линии могут быть горизонтальными или вертикальными. Если линии не имеют горизонтального или вертикального направления, их называют наклонными. В рисовании используют разнообразные линии: ломанные, волнистые, комбинированные. Все эти линии – прямые и ломанные, толстые и тонкие, короткие и длинные – можно превратить на горные вершины, морские волны, колючие растения, пушистые облака и многое другое.

Анализ формы, тренировочные упражнения

Сегодня мы попробуем нарисовать линиями улитку и её домик.

Какую форму имеет домик улитки? (слайд 20)

Домик улитки (слайд 21) имеет спиралеобразную закрученную форму. Возьмите в руки ручку. Кисть руки не кладите на стол, держите её свободно. Лёгкими касаниями осуществляйте плавные вращательные движения, как будто сматываете клубок с нитками.

Игра- упражнение «Домик улитки»

Улитка на листе капусты играла

И свой дом ненароком потеряла (слайд 22).

Мы поможем улитке и нарисуем ей домик. Для этого возьмём ручку и сделаем плавное движение, как будто постепенно закручиваем линию. Ваши домики очень понравились улике (слайд 23). Она не знает, в каком поселиться. Пока улитка выбирает себе домик, нарисуем её портрет (слайд 24).

Появилась улитка на тропинке,

Как будто турист с рюкзачком.

Она собственный дом несёт на спинке,

Еле двигается ползком.

Блестящие рожки, как антенны,

Стремятся в небо угловато

Изучает она дорогу

И идёт увлечённо куда-то.

IV . Итог урока

    Сегодня мы не просто рисовали, творили, а помогли улитке нарисовать её домик и портрет. Кроме того, изображая характер улитки, использовали разные виды линий.

В ыставка работ учащихся и их обсуждение.

Литература:

1. Л.Н. Любарская «Изобразительное искусство». Киев. «Форум», 2003.

Урок изо 1кл изображать можно линией. Презентация “изображать можно линией”. Раз, два, три, дыши ровней

Светлана Трошина

Урок- презентация Изображать можно линией ” 1 класс

Цель : развивать умение видеть линии в природе , учить изображать линии на плоскости , развивать изображение .

Оборудование : альбом для рисования, черный фломастер или ватная палочка и тушь.

Ход урока:

Организационный момент : поверка готовности учащихся к уроку .

Сообщение темы и цели урока :

Учитель :- Ребята, сегодня на уроке мы познакомимся с тем, как можно изображать линией на плоскости . Побываем в волшебной стране “Фантазия”.

(Учитель проводит на доске линию мелом .)

Линия- след мела на доске , след карандаша или фломастера на бумаге.

Учитель какие бывают линии ? (слайд №2, № 3)

Линии бывают разные (прямые, волнистые, ломанные.)

Что напоминают линии в природе (слайд №4 ,№5)

Учитель : Рисунок выполненный тушью, карандашом, фломастером или углем – называется графикой.

(слайд №6)

Посмотрите ребята,как художники используют различные материалы для рисования.

(слайды с № 7 по №10)

Пусть точек будет чрезвычайно самое большее,

Я спустя их вожу дорогу.

Объединяя точку с точкой,

Я начертил дорожку-строку.

Дорожка, изгибаясь, вьётся,

Дорожка ЛИНИЕЙ зовётся .

Учитель : -А сейчас мы начнем путешествие в сказочную страну “Фантазия”.А поможет нам в этом наша волшебная линия . Нарисуйте свой волшебный замок, дорожку ведущую к нему, сказочные растения, животные и т. д.

Практическая работа : Делаем фон для рисунка, а так как у нас сказочная страна, то фон можно сделать радужным . (слайд №11-15)

Наши работы : (слайд №17-22)





Публикации по теме:

Сценарий праздника «Первый день в календаре, первый праздник в сентябре!» Звучит музыка на школьную тему, дети входят в зал Ведущая, одетая в костюм Азбуки: Ребята, а вы знаете, какой сегодня праздник? Ответ По.

Безусловно, 1 сентября – День знаний – это праздник для всех школьников, студентов, родителей и учителей. Но особенным этот праздник является.

Фотоотчёт на тему: “Первый раз в первый класс”. Казалось, только недавно прошел выпускной майский праздник наших подготовишек. Пролетело.

Конспект открытого занятия по ФЭМП в подготовительной к школе группе «Мой первый урок». Цели и задачи: 1. Совершенствовать знания о составе числа 7 из 2-х меньших чисел. 2. Продолжать учить выделять условие и вопрос задачи, упражнять.

1 сентября – волнительный и радостный праздник для всех школьников, студентов, учителей и родителей. В этот день улицы города Россоши изменились.

Консультация для родителей «Первый раз в первый класс» Первый раз в первый класс. Поступление в школу – большое событие в жизни ребенка, начало нового периода его развития. К этим серьезным переменам.

Проект «Первый раз в первый класс» Название работы: «Первый раз в первый класс» Тема проекта: Формирование у детей подготовительной группы осознанной мотивации к учёбе, по.

Технологическая карта урока ИЗО в 1 классе

Тема «Изображать можно линией»

Тип урока: Урок открытия новых знаний.

Деятельностная цель: Формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Формам урока: Коммуникативно-диалоговая.

Дидактическая структура урока.

(Этапы урока)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

Предметные

Личностные

Метапредметные

1.Организационный этап

Приветствие. Постановка интриги. Чем можно изображать на плоскости?

Приветствие. Подготовка рабочего места.

Формирование внимания

Умение высказывать предположение

Готовность слушать собеседника, вести диалог

Постановка учебной задачи и темы урока.

Умение формулировать ответ на вопрос в соответствии с заданным смысловым содержанием;

2.Этап мотивации и актуализации знаний

Учитель предлагает найти содержание темы урока..

Рассмотреть изображение леса (слайд) Создает ситуацию, направляет.

Кто догадался, о чем пойдет речь?

Игра-опрос. Повторение пройденного материала.

О линии

Умение рассказать о своих наблюдениях природы.

Способность выражать свои чувства, вызванные состоянием природы.

Интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями

Самостоятельная мотивация учебно-познавательного процесса;

3. Постановка учебной задачи

Какой бывает линия?

(Слайды)

Кто дорисует фигуры?

Во что их можно превратить?

Ученики отгадывают характер линий, используют ассоциации.

Умение разгадывать загадки.

Способность постановки вопросов.

Самостоятельное формулирование познавательной цели.

4. Открытие учащимися новых знаний. (Практическая деятельность по изучению нового материала).

Использует возможности интерактивной доски.

Работа с учебником.

Советует, консультирует, помогает.

Может ли линия рассказать историю?

Интерактивная деятельность.

Работают с учебником стр. 30-31

Да.

Работа с учебником

Овал и круг.

Умение рассказать о себе при помощи линий. Умение фиксировать свое эмоциональное состояние, возникшее во время беседы.

Самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение ее этапов.

Интерес к окружающей действительности.

Умение проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей;

Умение находить нужную информацию в учебнике.

5. Проверка и закрепление нового материала

Учитель демонстрирует превращение путаницы из линий в птицу или рыбу и т.д.

Ученики угадывают, что это за животное

Построение логической цепочки рассуждений.

Умение доводить работу до конца;

Участие в тематических обсуждениях и выражение своих суждений .

6. Динамическая пауза

Учитель предлагает изобразить характерные движения животных.

Зайчики прыгают, птички машут крыльями, слоны – топают и т. д.

7. Творческая практическая деятельность

Учитель организует деятельность по применению новых знаний.

Учитель делает целевые обходы, индивидуальная работа с учениками.

Ученики выполняют творческое задание.

Умение выбирать характер линий для реализации творческого замысла .

Осознание качества и уровня освоения. Умение доводить работу до конца;

8.Рефлексия.
Подведение итогов.

Учитель организует рефлексию.

Закончите фразу:
_Мне понравилось…

У меня получилось…

Я знаю…

Я понимаю…

Контроль.

В заключении учитель возвращается к теме урока.

Дети осуществляют самооценку собственной деятельности.

Делают выводы.

Подведение итогов

Осознанное построение высказываний

Готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументировано отстаивать собственное мнение; адекватная оценка результатов своей деятельности.

Понимание и передача своих впечатлений от услышанного, увиденного.

Обогащение словарного запаса.

Ход урока

I. Организационный момент.

Проверка готовности детей к занятию.

II. Сообщение темы и цели занятия.

– Сегодня на уроке наш знакомый Мастер-Изображения познакомит нас с тем, как можно изображать линией на плоскости. Вы узнаете, что такое линия и познакомитесь с новым художественным материалом.

III. Введение в тему урока.

Вступительная беседа.

– Чему учил нас Мастер Изображения на прошлом уроке? (Он учил нас видеть, подмечать в обычных предметах что-то интересное, особенное.)

– При помощи чего он научил изображать различные предметы, животных, птиц? (При помощи пятна.) А чем вы работали?

Красками.

Презентация.

Отгадайте, пожалуйста, загадку о художественном материале, которым вы будете работать сегодня.

Загадка
По бумаге я бегу,
Все умею, все могу:
Хочешь – домик нарисую,
Хочешь – елочку в снегу,
Хочешь – дядю, хочешь – сад.
Мне любой ребенок рад.

Что это, ребята?

Карандаш.

Молодцы.

Слово «карандаш» означает «черный камень».

«Кара» – «камень», «аш» – «черный».

Именно черным камнем или углем рисовали в древности люди. Графитный карандаш был изобретен в XVI веке.

Так что это очень древний художественный материал.

А что оставляет на листе карандаш?

Линии

– Какие бывают линии? (Прямые, кривые, наклонные и т. д.)

Экран.

– Линии бывают разные. Что напоминают линии в природе? (Ветви деревьев.)

– Что вы видите на доске? (Пейзажи.)

– Что в пейзаже напоминают линии? (Стволы деревьев, травы, ветви, цветы и др.)

– Это графическая работа художника.

Рисунок тушью, карандашом или углем называется графикой . В графических рисунках мы видим изображение линией.

– с помощью линии можно нарисовать рисунок.

IV. Показ учителем на листе бумаги линейных изображений. Показ учителя превращения путаницы в птицу, животное

– Переверните, пожалуйста ваши листочки. Что вы видите?

Разные линии.

Нашему Мастеру поступил большой заказ из картинной галереи – нарисовать зверей, птиц и жителей подводного мира. Но, он один не успевает его выполнить.

И поэтому его рисунки оказались не законченными.

Помогите, пожалуйста Мастеру Изображения закончить их.

Давайте разделимся на три группы. И закончим рисунки по темам:

1 группа – Подводное царство

2 группа – Мир птиц

3 группа – Мир зверей

V. Практическая творческая деятельность детей.

– Вы получили тему и задание, а теперь посмотрите внимательно на свои линии, пофантазируйте и закончите рисунок.

Используйте для этого черный уголек, который лежит у вас на столе. Это для вас новый материал. И можно работать как и простым карандашом.

VI. Итог урока.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

– Изображение каких зверей, птиц, рыб у вас получилось?

– Придумайте общий рассказ о своих рисунках.

Рассказ детей.

2. Обобщение.

– Что нового узнали на уроке?

3. Уборка рабочего места.

Разделы: МХК и ИЗО

Цель: Развитие образных представлений и осознание изобразительно-выразительных возможностей таких графических средств, как точка, линия, штрих.

Тип: Комплексный, развивающий графические навыки.

Вид: Репродуктивная, поисковая и творческая деятельность.

  • Раскрыть особенности графических средств в образной поэтической форме.
  • Учить детей перевоплощаться, проигрывать различные роли и характеры перед другими детьми.
  • Учить детей с помощью различных графических средств изображать окружающий мир.

Зрительный ряд: на доске вывешиваются графические изображения тех объектов, о которых говорится в стихотворении, изображения животных, птиц.

Материалы и инструменты: 2 листа бумаги формата А4, цветные фломастеры.

Ход занятия

Начинаю урок с чтения стихотворения Ю.Филиппова “Три приятеля больших – точка, линия и штрих”:

Дорогие мои дети,Может в шарик превращаться
Много есть чудес на свете.И в зигзаги изгибаться,
Смело их рисуют люди:Может сеточки плести,
Это яблоко на блюде,Ведь она всегда в пути.
Дом, забор, собака, миска,По секрету всему свету
Вертолет, корабль и киска,Я хочу совет вам дать.
Сковородка, стол, вагон,Подружиться с ними можно,
Дерево, магнитофон.Научившись рисовать!
Только кто же их создал,Точкой, линией, штрихом
а точней нарисовал?Можно буквы написать
Три приятеля больших –И зверей изображать –
Точка, линия и штрих!Что хотите рисовать.
Штрих – от линии кусочек,Только помните, друзья,
Точка – маленький кружочек,Рисовать старательно –
Ну, а линия большая,Это обязательно!
И прямая, и кривая,Вот!!!

Обращаю внимание детей на изображения на доске, спрашиваю, видят ли они на этих изображениях точки, штрихи, разные линии и прошу желающих выйти к доске и показать.

А теперь давайте подробнее поговорим о линиях. Линии бывают очень разные. У всего на свете есть характер. Например, у вас в классе есть ребята спокойные, со спокойным характером. Есть и другие – с драчливым и характером. У линии тоже бывает характер. Например, ленивая линия – любит подолгу спать. Прыгучая линия, наоборот, все время скачет и прыгает по листу бумаги. Чтобы нарисовать такие линии, нужно на секунду представить себя линией, превратиться в нее, почувствовать ее характер. Давайте мы с вами потренируемся в изображении линий. Возьмите первый лист бумаги. Начиная рисовать, подбирайте нужный цвет к каждой линии и к ее характеру.

Спокойная линия (замедляю голос). Спокойная-преспокойная линия. Она медленно тащится по листу бумаги, еле-еле слышно. Настройтесь сейчас и подберите подходящий цвет к спокойной линии. Рука сама нарисует эту линию на вашем листе. А кто, ребята, хочет изобразить эту линию пластикой движения? Выходите по очереди к доске! Кто не успеет показать эту линию, обязательно покажете другую, ведь разных линий много. Вы можете изображать линии и на своем месте. (Такие предложения делаю после каждого вида линий).

Хитрая линия. Следующая линия – хитрая. Давайте представим хитрую линию: как она будет выглядеть на бумаге, какой цвет надо к ней подобрать. Цвет хитрости найти очень сложно, особенно когда негде подсмотреть и некому подсказать.

Зубастая линия. А сейчас мы подошли к самой любимой детьми линии – зубастой.

(Дети без труда изображают эту линию, потому что ее легко представить).

Волнистая линия . (С этим заданием все справляются очень быстро).

Больная линия. Очень важно почувствовать эту линию, она двигается с большим трудом, еле дышит.

Прыгучая линия . И, наконец, чтобы не заканчивать на грустном, попробуем изобразить прыгучую линию.

Ну вот, ребята, со сколькими видами разных линий мы познакомились. А теперь представьте, что вы пошли на прогулку по лесу. Как много там интересного! Красивая природа, много разных животных, птиц. Представьте, что вы идете с пригорка на пригорок. Какой линией лучше изобразить лесную тропинку? Каждый пригорок лучше заполнить разными линиями и разным цветом. Так рисунок будет не скучным. Кроны деревьев тоже заполняем разными линиями, а вот стволы лучше заполнить штрихами и точками. При изображении животных и птиц используем все изученные графические средства: линии, точки, штрихи. Вспомните, в каком лесу вы были, что там видели и приступайте к выполнению работы. Для изображения леса возьмите второй лист бумаги (чистый).

В конце урока устраивается выставка работ и их обсуждение.

Литература.

1. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет. Москва. Гуманитарный центр “Владос”, 2001.

2. Дрезнина М.Г. Каждый ребенок – художник. Обучение дошкольников рисованию. Москва. Издательство “Ювента”, 2002.

    Презентация.

    Осенние листики, собранные на прогулке предыдущего урока.

ХОД УРОКА

Учитель: Здравствуйте, ребята! На предыдущем уроке путешествии мы с вами наблюдали, рассматривали, изучали осеннюю природу. Что красивого мы увидели на прогулке?

Учащиеся: – Небо с облаками.

В лужах листики плавали.

На деревьях яблочки висят.

Красиво, когда листики падают от ветра.

Ковёр из листьев.

Учитель: Листочки каких деревьев вы увидели?

Учащиеся: – Дуба, берёзы, клёна, яблони, тополя.

Учитель: Верно, эти деревья растут у нас около школы. Все листочки были одинаковые?

Учащиеся: Нет, они разные.

Учитель: Листочки отличаются только по цвету?

Учащиеся: Листочки отличаются по размеру, по форме и по цвету.

Учитель: Сейчас мы посмотрим как украшают листья осеннюю природу. Вы будете смотреть презентацию и отмечать для себя: разные цвета листьев, строение листика – его очертание и форму, запомните то, что вам понравится.

Просмотр презентации.

Учитель: Что вам запомнилось больше всего?

Учащиеся: -Как листики просвечивают; – У дубовых листочков красивая форма, изогнутая; – Мне понравилась рябинка – листики и ягоды…

Учитель: То, что листочки разные мы с вами убедились в этом. А вот что у листочков одинаковое, похожее?

Учащиеся: Они растут на деревьях.

Учитель: Верно, но не только то, что они растут на деревьях, у них у всех – одинаковое строение: у листика есть средняя прожилочка, похожая на ствол дерева, ветки дерева на листике изображают прожилочки, растущие в стороны – потрогайте пальцами выпуклые прожилочки, почувствуйте их рельефность, и наконец, сама форма листочка на просвет очень напоминает крону дерева. Давайте попробуем представить как из семечка дерева вырастает растение и становится высоким деревом.

Физкультминутка. («Ветер дует мне в лицо, прорастает деревцо. Ветерок всё тише, деревцо всё выше.». «Мы листики осенние, на деревце сидели, дунул ветер – полетели. Мы летели и летели и на землю тихо сели.»)

Учитель: Я покажу, как линия мне поможет изобразить разные листочки. Можно узнать с какого дерева они летят и падают на землю. (Показ рисунка на доске.)

Учитель: Возьмите карандаш и начинайте выполнять изображение, выбирайте листочки, которые вам больше всего нравятся, позвольте им занять свободное пространство.

Учащиеся выполняют самостоятельную художественную работу карандашом.

Учитель: Чтобы листочки выглядели нарядными, яркими, осенними мы воспользуемся фломастерами и цветными карандашами. Начинайте работу.

Учащиеся фломастерами дополняют яркие линии в рисунке и заполняют штриховкой цветными карандашами изображение осенних листочков.

Учитель готовые работы закрепляет на доске для экспресс-выставки.

Учитель: Какой ковёр у нас получился?

Учащиеся: Разноцветный, нарядный, яркий, красочный, такой как в парке.

Учитель: Сегодня в изображении нам помогала линия. Линия умеет изображать, рисует всё, что хочет художник. Линия – большая помощница, мы часто к ней будем обращаться. Скажем ей «спасибо» за помощь. Вас, мои дорогие ученики, я благодарю за творчество и старание. Урок окончен.

Просмотр содержимого документа


«Презентация “Изображать можно линией” »

Приветствие

Прозвенел и смолк звонок,

Начинается урок.

Мы за парту дружно сели

И на доску посмотрели.

Мы сегодня опять

Учиться будем рисовать.



Загадка

По бумаге я бегу, Все умею, все могу: Хочешь – домик нарисую, Хочешь – елочку в снегу, Хочешь – дядю, хочешь – сад. Мне любой ребенок рад.

Вопрос: “Для чего нужны карандаши?”.


Слово « карандаш » означает «черный камень».

«Кара» – «камень», «аш» – «черный».

Именно черным камнем или углем рисовали в древности люди. Графитный карандаш был изобретен в XVI веке.


Что она делает?

А теперь?

А теперь что с ней происходит?

Что стало?

Что теперь?

Эти линии называют контурами



Физкультминутка

Мы работали все дружно,

А теперь мы отдохнем.

Ножками потопаем: раз, два,

три, четыре.

Ручками похлопаем: раз, два,

три, четыре.

Повернемся влево, вправо.

Плечи выпрямим, вдохнем.

И присядем, и привстанем.

Раз, два, три, дыши ровней,

От зарядки станешь крепче,

Станешь крепче и сильней.


  • Линия – рассказчица, она бежит из-под карандаша и рассказывает обо всем, что ты хочешь.
  • Чем вы любите заниматься в свободное время?
  • Подумайте, что бы еще вы хотели рассказать о себе своим одноклассникам, но выразите это не словами, а рисунком.

30.10.2013 19215 0

Цели: развивать умение видеть линии в природе; учить изображать линией на плоскости; развивать воображение.

Оборудование: карандаши, фломастеры, фотографии пейзажей, образцы графики.

Ход урока

I. Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке наш знакомый Мастер-волшебник познакомит нас с тем, как можно изображать линией на плоскости. Вы узнаете, что такое линия.

III. Введение в тему урока.

1. Вступительная беседа.

– Какому способу изображения предметов учились на прошлом уроке? (Изображать предметы в объеме.)

– Что такое объем?

– Приведите примеры объемного изображения.

– Посмотрите и назовите, что я сейчас сделала. (Провели линию на доске мелом.)

– Да, я провела линию. Линию можно провести не только мелом на доске, карандаш, ручка, фломастер тоже оставляют на бумаге след – это и есть линия.

– Какие бывают линии? (Прямые, кривые, наклонные и т. д.)

– Линии бывают разные. Что напоминают линии в природе?

2. Работа по учебнику.

– Рассмотрите фотографии на с. 29 учебника.

– Что напоминают линии? (Ветви деревьев.)

– Что вы видите на доске? (Пейзажи.)

– Что в пейзаже напоминают линии? (Стволы деревьев, травы, ветви, цветы и др.)

– Это графическая работа художника.

Рисунок тушью, карандашом или углем называется графикой . В графических рисунках мы видим изображение линией.

– Из линий можно сделать путаницу.

IV. Показ учителем на листе бумаги линейных изображений.

– Посмотрите, какую путаницу я сделала.

ПУТАНИЦА

Рады, рады, рады

Светлые березы,

И на них от радости

Вырастают розы.

Рады, рады, рады

Темные осины,

И на них от радости

Растут апельсины.

То не дождь пошел из облака

И не град,

То посыпался из облака

Виноград.

И вороны над полями

Вдруг запели соловьями.

К. Чуковский

– Какая путаница произошла?

– Что можно дорисовать, чтобы получилось какое-то изображение?

– Я дорисовала хвост, лапы – у меня получился кот.

Дети имитируют дуновение ветра, качая туловище то в одну сторону, то в другую . На слова «тише» дети приседают. На слова «выше» – выпрямляются и поднимают руки верх.

ВЕТЕР

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише.

Деревцо все выше, выше.

V. Практическая творческая деятельность учащихся.

– Попробуйте и вы нарисовать путаницу из линий.

– Рассмотрите, постарайтесь обнаружить в ней какое-нибудь изображение.

– Дорисуйте так, чтобы получилось изображение какого-либо предмета. Используйте для этого черный фломастер или карандаш.

VI. Итог урока.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

– Изображение каких предметов у вас получилось?

– Расскажите о своих рисунках.

2. Обобщение .

– Что нового узнали на уроке?

3. Уборка рабочего места.

Использование инструментов рисования и функций форматирования в PowerPoint – видео и стенограмма урока

Рисование фигур

Есть много способов визуального общения с нашей аудиторией с помощью PowerPoint. С Shapes вы можете легко и быстро рисовать линии и стрелки, а также создавать круги и прямоугольники. Вы можете пойти дальше и легко отформатировать эти фигуры или даже добавить к ним анимацию.

Если щелкнуть вкладку «Главная», Чертеж станет одной из подкатегорий на ленте.В этом разделе есть коробка с фигурами. Если вы нажмете на значок «больше» или на треугольник, обращенный вниз в правом нижнем углу поля, вы увидите, что фигуры делятся на несколько типов: недавно использованные, линии, прямоугольники, основные формы, блочные стрелки. и так далее.

Начнем с рисования прямоугольника. Щелкните значок «Дополнительно», чтобы развернуть панель инструментов «Фигуры», и выберите параметр «Прямоугольник» (см. Видеоролик об этом действии, начиная с 01:13). Решите, где вы хотите разместить его на слайде (и имейте в виду, что мы можем переместить его позже), и щелкните в верхнем левом углу того места, где вы хотите разместить свой прямоугольник, и перетащите его в правый нижний угол, чтобы определить размер. .Процесс щелчка, удерживания, перетаскивания и отпускания может применяться к любым фигурам и обычно называется рисованием вашей фигуры от руки.

Форматирование объектов

Благодаря интуитивно понятному характеру PowerPoint сразу после рисования фигуры на ленте появляется новая вкладка или меню. Это ваши инструменты и команды для рисования и форматирования. Эти команды позволяют заливать фигуру цветом, изменять цвет контура фигуры и добавлять к фигуре эффекты 3D-типа.Итак, рассмотрим подробнее.

Если вы нажмете на команду Shape Fill , откроется палитра цветов, из которой вы можете выбрать, а затем применить ее к внутренней части вашей формы. Вы можете мгновенно залить свой прямоугольник или круг любым цветом по вашему выбору. Параметр Gradient дает вам несколько вариантов вариации для редактирования цвета вместо сплошной заливки.

Команда Shape Outline как раз подразумевает. Щелчок по этой команде предоставит вам тот же выбор цвета, что и в разделе «Заливка формы».Цвет контура объекта может быть таким же или отличаться от цвета интерьера, и вы можете изменить толщину контура. Эта команда также позволяет вам изменить стиль линий, например пунктирную или пунктирную. Наконец, команда Shape Effects позволяет добавлять к вашей фигуре эффекты 3D-типа, такие как добавление свечения или тени.

Quick Styles

А это мой любимый. Если вы не хотите проходить этапы и выбирать цвета, градиенты, заливки и контуры, то эта команда для вас! Просто выберите свою форму, а затем щелкните команду Quick Style .Доступны несколько вариантов заливки темы, которые можно просто выбрать и сразу применить.

Лично я предпочитаю найти картинку или фрагмент клипа, чтобы привлечь внимание к ключевым моментам на моих слайдах. Однако PowerPoint дает вам возможность легко рисовать объекты от руки. Вы можете добавить художественного чутья к своим слайдам, даже не будучи художником.

Резюме урока

В этом уроке мы рассмотрели инструменты Drawing and Formatting для Shapes . PowerPoint позволяет легко нарисовать от руки прямоугольник, круг, стрелку или линию.Вы также можете добавить анимацию к фигурам для более эффектного входа на слайд. Это позволяет добавить уникальности вашей презентации.

Вы можете редактировать свои фигуры, добавляя цвет к контуру, заполняя форму цветом и изменяя дисперсию заливки. Мы рассмотрели опцию Quick Style , команду, которая позволяет вам добавить цветовую тему к вашей фигуре для мгновенного изменения. И хотя я предпочитаю использовать изображения и клип-арт, приятно осознавать, что не обязательно быть художником, чтобы добавить художественный штрих к своим слайдам.

Результаты обучения

По завершении этого урока вы сможете:

  • Описывать, как использовать инструменты рисования и форматирования для фигур в PowerPoint
  • Объясните, как редактировать фигуры в PowerPoint
  • Определите функцию опции быстрого стиля

Объяснение построения гистограммы

Резюме урока

Это урок математики для третьего класса, на котором учащиеся используют данные для построения гистограммы.В небольших совместных группах они пишут список шагов, объясняющих, как построить гистограмму, и работают над навыком совместной работы по очереди во время разговора.

Необходимые навыки: Учащиеся должны уметь маркировать части гистограммы и интерпретировать гистограмму.

Задачи

Учащиеся перечисляют шаги, используемые для создания гистограммы. Студенты в группах будут разговаривать по очереди.

Материалы

Большой миллиметровый лист, маркеры

Процедура

  1. Демонстрация

    Учащиеся могут создать гистограмму, используя данные, которые они собрали, или они могут использовать предоставленные данные.Объясните учащимся, что в своих небольших группах они будут создавать столбчатую диаграмму, а затем записывать шаги, которые они предприняли для создания диаграммы.

    Объясните, что они будут работать по очереди, разговаривая в своих небольших группах. В группах говорящий может держать в руках обозначенный предмет, например шар для куша, чтобы указать, что пришла очередь говорить ученика, или группы могут попросить учеников говорить в определенном порядке. Попросите группы определить, как каждый ученик будет говорить по очереди.

    Посоветуйте ученикам повернуться к соседу и использовать Think-Pair-Share, чтобы объяснить назначение гистограммы (когда вы хотите показать данные, которые можно быстро прочитать и сравнить).Когда они закончат, попросите весь класс встать. Попросите пару студентов объяснить, когда они будут использовать гистограмму.

    После того, как первая пара поделится своим ответом, попросите сесть другие пары, у которых есть похожие ответы. Продолжайте делиться друг с другом парами, а пары с похожими ответами сядут. Во время обучения в группе смоделируйте, как построить гистограмму, используя данные ниже.

  2. Популярность домашних животных 53
    Тип домашних животных Количество домашних животных
    Попугай 9
    Собака 22
    Кот Кот 7
  3. Кратко обсудите данные в таблице выше.Обсудите с учащимися части гистограммы. Используйте большую миллиметровую бумагу, чтобы создать гистограмму, думая вслух на протяжении всего процесса.

    Шаги в процессе

    1. Определите название для вашего графика (Pet Popularity).

    2. Проведите вертикальную и горизонтальную оси.

    3. Обозначьте горизонтальные оси (Тип животного).

    4. Напишите имена домашних животных там, где будут решетки (попугай, собака и т. Д.).

    5. Обозначьте вертикальные оси (количество студентов).

    6. Определитесь с масштабом. Объясните, что вы должны учитывать наименьшее и наибольшее число, показанное на графике. Обсудите, какой диапазон чисел должен отображаться на этой гистограмме (начните с 0 и считайте от 5 до 25).

    7. Нарисуйте полосу, чтобы показать общую сумму по каждому элементу.

  4. Практическое руководство

    Попросите учащихся написать 5–7 слов или фраз, объясняющих процесс создания гистограммы.

    Разделите учащихся на группы по 3 или 4. Просмотрите и распределите групповые роли. Возможные роли: Регистратор, Опрашивающий, Организатор и Поощряющий. Напомните учащимся, что навык совместной работы, над которым они работают, – это «говорить по очереди».

    Дайте студентам ограничение по времени в 10 минут и напомните им, что вы сделаете им 5-минутное предупреждение. Попросите учащихся объединить и упорядочить свои 5-7 слов или фраз, а затем использовать их для написания шагов для построения гистограммы. Это должно включать в себя лучшее из списка каждого отдельного ученика, и это будет процесс гистограммы, который группа представляет остальному классу.

    Проверьте каждую группу, чтобы убедиться, что они понимают цели. Призовите учащихся использовать гистограмму класса, чтобы помочь им.

  5. Оценка

    По мере того, как учащиеся работают в своих группах, следите за их успехами и укрепляйте совместное поведение. Обратите внимание на то, как отдельные учащиеся выполняют как академические, так и совместные задачи, чтобы улучшить группировку на будущих уроках. Помогите группам, которые кажутся застрявшими или сбитыми с толку. Дайте студентам время подумать о совместной работе.Группам, которые не спешат обсуждать вопросы, спросите:

    • Удалось ли вам по очереди разговаривать в группе?

    • Какие виды поведения помогли вам по очереди?

    • Ваш план показывал, чья очередь говорить, успешна?

  6. Вернуться ко всему классу. Попросите одного ученика из каждой группы объяснить шаги, которые написала их группа. Объедините списки всех групп в один главный список, соблюдая фактический порядок шагов, которые вы использовали.Если группам нужна помощь, задайте наводящие вопросы:

    • Были ли какие-то шаги, которые нужно было сделать в первую очередь?

    • Был ли важен порядок при составлении списка?

    • Какие шаги нужно было написать в первую очередь?

    • Какие слова я могу использовать для обозначения порядка шагов?

Дополнительные советы по групповой деятельности см. В разделе «Совместное обучение».

Развитие памяти учащихся с помощью рисования

Давно известно, что рисование помогает человеку запомнить это.Новое исследование показывает, что рисование превосходит такие действия, как чтение или письмо, потому что заставляет человека обрабатывать информацию несколькими способами: визуально, кинестетически и семантически. В ходе серии экспериментов исследователи обнаружили, что рисование информации является мощным способом улучшить память, увеличивая запоминание почти вдвое.

Майра Фернандес, Джеффри Ваммес и Мелисса Мид являются экспертами в области науки о памяти – о том, как люди кодируют, сохраняют и запоминают информацию. В Университете Ватерлоо они провели эксперименты, чтобы лучше понять, как такие действия, как письмо, просмотр картинок, прослушивание лекций, рисование и визуализация изображений, влияют на способность студента запоминать информацию.

В раннем эксперименте они попросили студентов изучить списки общеупотребительных терминов – таких слов, как truck и pear – а затем либо записать, либо проиллюстрировать эти слова. Вскоре после этого участники вспомнили 20 процентов слов, которые они написали, но более чем в два раза больше – 45 процентов – слов, которые они нарисовали. Этот эксперимент помог установить преимущества рисования.

В ходе последующего эксперимента исследователи сравнили два метода ведения заметок – написание слов от руки и рисование концепций – и обнаружили, что рисование является «эффективной и надежной стратегией кодирования, намного превосходящей письмо.Исследователи обнаружили, что, когда студенты визуально представляли такие научные концепции, как изотоп и спора , их запоминание было почти в два раза лучше, чем когда они записывали определения, предоставленные лектором.

Важно отметить, что преимущества рисования не зависели от уровня художественных способностей учащихся, что позволяет предположить, что эта стратегия может работать для всех учащихся, а не только для тех, кто умеет хорошо рисовать.

Всего в восьми экспериментах исследователи подтвердили, что рисунок является «надежным, воспроизводимым средством повышения успеваемости» – он значительно повысил способность учащихся запоминать то, что они изучали.

Почему рисование – такой мощный инструмент памяти? Исследователи объясняют, что это «требует уточнения значения термина и перевода определения в новую форму (изображение)». В отличие от прослушивания лекции или просмотра изображения – занятий, в которых учащиеся пассивно усваивают информацию, – рисование является активным. Это заставляет учащихся бороться с тем, что они изучают, и реконструировать это таким образом, чтобы это имело смысл.

Исследователи также предполагают, что рисование приводит к лучшему запоминанию из-за того, как информация закодирована в памяти.Когда учащийся рисует концепцию, он «должен уточнить его значение и семантические особенности, задействовать фактические движения рук, необходимые для рисования (двигательное действие), и визуально изучить [] созданное изображение (графическая обработка)».

На нейронном уровне сила памяти во многом зависит от того, сколько связей установлено с другими воспоминаниями. Изолированный фрагмент информации – например, тривиальный факт – вскоре забывается в постоянных усилиях мозга по удалению неиспользуемых знаний. Однако верно и обратное: чем больше синаптических связей в памяти, тем сильнее она сопротивляется тому, чтобы в конечном итоге забыться.

Итак, когда мы рисуем, мы кодируем память очень богатым образом, накладывая вместе визуальную память изображения, кинестетическую память нашей руки, рисующей изображение, и семантическую память, которая вызывается, когда мы участвуем в создании смысла. В сочетании это значительно увеличивает вероятность того, что нарисованная концепция будет позже отозвана.

Речь не о стилях обучения

Было бы ошибкой думать, что рисование полезно, потому что оно задействует определенный стиль обучения.Исследования опровергли идею о том, что учащиеся лучше всего учатся, когда учителя пытаются согласовать обучение с одной модальностью.

Вместо этого происходит то, что рисование задействует несколько модальностей – визуальную, кинестетическую и семантическую, – что лучше, чем использование только одной. Когда ученики что-то рисуют, они обрабатывают это тремя разными способами, фактически изучая это трижды.

В классе

Есть несколько способов, которыми учителя могут использовать рисование для обогащения учебы.

  • Учебные пособия, созданные учащимися: Вместо того, чтобы покупать или печатать плакаты, усиливающие обучение, – карты, диаграммы привязки или диаграммы – попросите учащихся их создать.
  • Интерактивные записные книжки: Не позволяйте учащимся делать записи дословно – подтолкните их к творчеству. Одну сторону их записных книжек можно использовать для заметок, а на другой – для рисунков, диаграмм и диаграмм.
  • Визуализация данных: Попросите учащихся собрать, проанализировать и представить данные в наглядной форме, чтобы углубить их понимание темы.Примеры включают визуализацию концепций в математике, анализ классической литературы и исследование фракталов.
  • Букмекерство: Сочетая академические знания и искусство, учащиеся Symonds Elementary создают свои собственные книги, наглядно представляя темы по различным предметам, от естественных наук до искусств на английском языке. Студенты также могут создавать книги комиксов, чтобы рассказывать истории или описывать события.
  • Оценка обучения через искусство: Джилл Флетчер, учительница средней школы на Гавайях, использует «одностраничные программы», чтобы побудить учащихся продемонстрировать свое понимание темы через искусство, уменьшив необходимость поиска «единственного правильного ответа» и многое другое. о разработке ответа, за которым они могут стоять.А ученики Магнитной школы при музее Нормального парка создают путевые журналы как наглядный отчет об их обучении.

Вывод: Поощряйте студентов рисовать. Это мощный инструмент для ускорения обучения студентов, поскольку он улучшает запоминание, побуждая студентов исследовать идею различными способами.

Глава 6: Творческая деятельность и планирование уроков

Краткое содержание главы

В этой главе рассматриваются творческие идеи для подхода и планирования успешного урока музыки, включая управляемый план, модели полных уроков и советы по управлению классом.

В какой-то момент учащиеся образовательных программ обязаны писать планы уроков. Однако часто смысл написания плана урока теряется в учебном процессе, и оценка урока становится целью, а не конструктивным построением учебного плана. урок и обучение технике организации своих мыслей. Часто студенты считают, что составление плана урока используется только в классе. Реальность, однако, такова, что для всех профессий требуют организации плана действий, который необходимо выполнить, включая формулировку целей и задач для их достижения с последующим отражением или оценкой эффективности.В других профессиях вас могут попросить составить план действий, состоящий из трех неотъемлемых вопросов: 1) Что вы собираетесь делать? 2) Как вы собираетесь это делать? и 3) Как вы оцените то, что вы сделали? В образовании план урока – это не что иное, как план действий с теми же тремя вопросами: 1) Чему вы собираетесь учить? 2) Как вы собираетесь этому учить? и 3) Как вы оцените то, чему учили?

Подготовка плана урока: начните с (музыкального) вдохновения!

Большую часть времени в качестве учителя вам необходимо будет преподавать в классе определенный учебный план, который соответствует Общим основным государственным стандартам (см. Главу 3).Однако это не означает, что урок должен быть лишен вдохновения. Какой бы ни была область вашего содержания, вероятно, есть деятельность, связанная с искусством, которую можно применить или интегрировать (см. Главу 12 для информации по интеграции искусств). Гораздо проще составить хороший план урока, если вы воодушевлены. Вдохновением для музыки или интегрированного плана урока может быть песня, инструмент, тембр, звук голоса, стихотворение, рассказ, ритм, речевой образец и т. Д.

Творческое решение проблем требует, чтобы вы могли видеть материал урока и манипулировать им уникальными способами, чтобы охватить все типы учащихся.Методы музыкального образования Орфа, Далькроза, Кодая и т. Д. Предлагают легко реализуемые решения для добавления слоев познавательно сложной музыкальной деятельности к чему-то столь же простому, как песня. Разрабатывая урок, начните с нестандартного мышления.

, активность 6a: Попробуйте это

Как сделать урок интересным? Испытывающий? Что я могу добавить к уроку, чтобы повысить его эффективность для учащегося, например, движение? ритм? инструменты?

Ниже приведены несколько способов бросить вызов студентам физически, когнитивно и многомодально с помощью простой песни.Первое правило – не бояться экспериментировать со звуком, используя собственный голос, различные инструменты или, может быть, даже стены, двери, пол, стулья и окружение, каждое из которых имеет свои уникальные тембры, которые нужно исследовать!

Планирование музыкального творческого урока

Начните со списка музыкальных элементов и словарного запаса из главы 2. Выберите песню, затем проведите мозговой штурм по различным способам исполнения песни, используя то, что вы узнали.Например:

Вокал

  • Спеть песню a capella (без инструментального сопровождения)
  • Добавить речевой ритм остинато
  • Добавить мелодичное остинато с использованием голосов

Динамика, темп, форма

  • Спойте песню, меняя темп на разных частях, фразах или тактах
  • Спойте песню, меняя динамику различных частей, фраз или тактов
  • Пойте песню, чередуя фразы или отрывки между двумя группами певцов

Удар по телу

  • Добавьте бит или остинато, хлопая в ладоши
  • Добавьте бит или остинато путем патчинга
  • Добавьте бит или остинато, нажав

Инструменты

  • Добавить бит или остинато на ударном инструменте без высоты звука
  • Добавить бордун остинато или дрон на тональном ударном инструменте
  • Добавить более одного бордуна на несколько инструментов
  • Играйте только на металлических или деревянных инструментах и ​​т. Д.

Заключение

  • Делайте бесконечные комбинации всего вышеперечисленного

Творческое освоение классных инструментов

Вдохновение может прийти откуда угодно, включая доступный арсенал классных и детских инструментов. Классные инструменты – это гораздо больше, чем просто шумогенераторы для сопровождения песен. Есть много творческих способов использовать эти недорогие инструменты, чтобы помочь вам и вдохновить вас, а также разжечь воображение ребенка.Вот несколько инструментов, которые обычно можно найти в классных комнатах, или которые можно недорого купить в музыкальном магазине или в Интернете. Этот список ни в коем случае не является исчерпывающим, но он предоставляет широкий спектр широко используемых инструментов из западной и мировой культур.

Ксилофоны

Металлофоны

Глокеншпиль

Бумвхакеры

Регистраторы

Свистки

Колокольчики

Кокорико

Кастаньеты

Колокола

Колокольчики Агого (африканский двойной колокол)

Shekere (шейкер для африканских тыкв)

Маракасы

Треугольник

Тарелки (пальчиковые, грохочущие, подвесные)

Бубны

Литавры

Гонги

Бонго

Храмовые блоки

Стальной барабан

Ручной барабан

барабаны Конга

Заявки

Ковбелл

Джембе

Rainmaker

Ритм-блоки

Песчаные блоки

Трубы

Окарина

Фортепиано

Мбира (фортепиано для большого пальца)

Гуиро

Тик так

Тональный блок

Виброзащита

Деревянный блок

Гитара

Скрипка

Колокольчики

Размышление об источнике звука и материалах приведет вас к области органологии или классификации музыкальных инструментов.Инструменты во всем мире можно сгруппировать в пять категорий на основе системы классификации инструментов Sachs-Hornbostel. Эта система группирует инструменты по способу создания звука. Их:

Аэрофоны: Инструменты, производящие звук с использованием воздуха в качестве основного средства вибрации. (например, флейты, валторны, свистки).

Мембранофоны : Инструменты, производящие звук посредством вибрации растянутой мембраны (например, барабаны)

Хордофоны : термин, используемый для струнных инструментов.Относится к инструменту, который звучит при поклоне, ощипывании или ударе по струне, натянутой между двумя фиксированными точками. (например, скрипки)

Идиофоны: Инструменты, воспроизводящие звук из материала самого инструмента. Идиофоны воспроизводят звуки следующими способами и представляют собой самую большую категорию классных инструментов.

  • Ударное воздействие: инструмент вызывает вибрацию при ударе по нему не вибрирующим предметом, например, молотком или палкой
  • Shaken: звук, производимый мелкими частицами, содержащимися внутри инструмента
  • Скребок: звук, производимый при царапании инструмента палкой
  • Щипковый : инструменты с гибким язычком, который выщипывается для вибрации
  • Сотрясение : два одинаковых объекта ударились вместе для создания звука
  • Штамповка : удары предметом по твердой поверхности для вибрации предмета
  • Однако список Sachs-Hornbostel – это только один способ думать об инструментах.Дети часто придумывают очень творческие способы группировки инструментов на основе характеристик, отличных от звукоизвлечения. Дети могут исследовать тембр, производство и материал инструментов, чтобы придумать свои собственные способы их классификации. После того, как учащиеся изучат и сгруппируют инструменты, они могут разработать собственные инструменты для пьесы, а затем варьировать их. Ниже приведен список других способов думать об инструментах помимо способа получения звука, например, о его тембре или подобном звуке; физические атрибуты и т. д.

    Терминология

    Пояснение

    По физическим атрибутам:

    например Цвет, размер, форма

    круглый, трубчатый, большой, средний, маленький, прямоугольный, длинный, короткий, полый, цельный, звенящие, выступы, кожа / мембрана, коричневый, серебристый, красный, низкий, высокий

    Для детей младшего возраста одним из наиболее очевидных типов распознавания является цвет, форма и размер – атрибуты, которые они идентифицируют в других предметах.Они могут захотеть сгруппировать инструменты по цвету, размеру и форме. В музыкальном плане форма инструмента важна, поскольку форма напрямую связана со звуком и производством звука. Например, чем меньше инструмент, тем выше высота звука.

    По материалам

    Металл, дерево, металл и дерево, пластик, проволока, струна, кожа

    Этот тип группирования выводит учащихся на другой уровень понимания с точки зрения обсуждения звука инструментов.То, из чего сделан инструмент, напрямую влияет на его тембр. Проблема здесь в том, что некоторые инструменты, такие как бубен, содержат более одного типа материала. Спросите студентов, как они могут маркировать такие инструменты.

    По тембру

    Хриплый, древесный, металлический, звенящий, высокий, тонкий, низкий, громкий, мягкий, пустой, гладкий, грубый

    Тембр инструмента напрямую зависит от его размера, материала и даже формы.Все вышеперечисленные свойства влияют на звучание инструмента

    .

    Способность создавать мелодии

    воспроизводит песню, а не воспроизводит песню; без поля

    Дети могут найти другие уникальные способы классификации инструментов, например, может ли инструмент играть мелодию. Эта классификация относится к инструментам с питчем или без тона.

    Культура происхождения

    Африка к югу от Сахары, Северная Америка, Южная Америка

    Другой способ классификации – знать страну или культуру происхождения инструментов.Это связано с музыкальными инструментами и их сообществом

    Многоцелевое использование

    Используется для другой деятельности, кроме создания музыки

    В то время как большинство классных инструментов имеют только одно применение, есть много инструментов, которые служат другим целям, например, для приготовления пищи. Колокольчик, например, – это инструмент, у которого есть еще одно предназначение, помимо музыкального.

    , действие 6b: Попробуйте это

    Инструменты в приведенном выше списке «Типичные классные инструменты» случайны и никоим образом не классифицируются целенаправленно.Посмотрите, можете ли вы разработать другие способы классификации этих инструментов в дополнение к перечисленным. Как вы могли бы использовать эту классификацию для создания урока по науке? Физика? Математика? История? Социальная наука? Мировая история?

    Начните думать об этом списке с научной и творческой точек зрения. Как вы могли бы подойти к или использовать этих инструментов при создании плана урока? Вот несколько вопросов, которые могут помочь подумать об инструментах.

    Предлагаемые вопросы
    • Что общего у инструментов?
    • Откуда берутся инструменты (культура происхождения)?
    • Из каких материалов они сделаны? (дерево, металл, пластик)
    • Как в них играют? (встряхивать, бить, бить молотком, царапать, дуть, тянуть и т. Д.)
    • Какие особенные звуки они могут издавать? (джинглы, тряски, удары, царапины)
    • Откуда исходит звук (как воспроизводится звук)? (полая трубка, сам инструмент вибрирует, струна вибрирует)
    • Как звучат инструменты? (резкий, металлический, полый, мягкий, гладкий, мягкий, высокий, низкий и т. Д.)

    Ниже приведены некоторые рекомендации по созданию плана урока. Независимо от предмета, метода и дополнительных требований, все планы уроков содержат одинаковую базовую структуру и четыре основных компонента:

    1. Цели и задачи. Что студенты смогут делать, когда я закончу проводить урок?
    2. Стандарты
    3. : общие основные или национальные стандарты: какие государственные стандарты содержания и разработки рассматриваются в моем уроке?
    4. Процедура: пошаговый список ваших действий – основной урок, на котором вы творчески собираете и форматируете материал, чтобы представить своим ученикам для достижения ваших целей и задач.

      а. Какие типы учебных материалов я буду использовать (например, лекцию, демонстрацию, моделирование, управляемую практику, независимую практику)?

      г. Какие образовательные теории я буду включать (например, Блум, Гарднер, разные типы учащихся)?

      г. Как мне привлечь внимание учащихся и привлечь их?

      г. Какое критическое мышление я буду внедрять?

      e. Завершите раздел процедуры подытоживанием и найдите способы расширить концепции урока в будущих мероприятиях

    5. Оценка: Как я узнаю, что мои ученики усвоили материал? Как я могу изменить материал, если я не достиг своих целей или если студентам требуется жилье?

    Подготовка к уроку

    Перед началом урока соберите свои мысли и материалы по следующим вопросам:

    • Пререквизиты: что студенты уже знают?
    • Концепции, словарный запас, опыт: каким новым концепциям я собираюсь учить? Куда я хочу их взять?
    • Материалы: Какие материалы мне понадобятся?

    Части урока

    Общая информация
    • Название плана урока
    • Уровень
    • Продолжительность занятия (время)
    • Тип класса: Обычный, включительно
    Материалы и ресурсы
    • Перечислите материалы, которые вам понадобятся для проведения урока, или укажите расположение любых ресурсов.
    Цели и задачи
    • Что студенты смогут делать в результате этого урока, чего не могли делать раньше?
    • Какие понятия и словарный запас будут преподавать?
    • Какие процессы вы будете использовать для обучения этим понятиям и лексике?
    Общие основные стандарты
    • Какие стандарты Common Core рассматриваются в уроке?
    Основные процедуры урока
    • Открытие / Энерджайзер / Разминка
      • Иногда называемое «активизатором», вступительное заявление привлекает внимание и приглашает на урок .
    • Основной урок
      • Включает учебные материалы, такие как лекция, демонстрация, моделирование, практические занятия и т. Д.
      • Опишите все шаги, которые учитель сделает, чтобы ученики достигли целей (используйте слова действия).
    • Закрытие и удлинение
      • Завершите урок резюме или вопросом.
      • Подумайте, как продлить урок.
    Оценка
    • Как узнать, был ли урок эффективным?
      • Наблюдайте за учениками, когда они работают или выступают.Задавайте вопросы, получайте отзывы, проверяйте выражения лица, язык тела и т. Д.
    • Ваш урок соответствовал вашим целям и задачам, указанным выше?
    • Изменения / дополнения
      • Подходит для любых учащихся с особыми потребностями в классе.
    Общая информация

    Название: Обучение «Выращивание овса, гороха, фасоли и ячменя» с использованием Rote

    .

    Класс: детский сад – первый класс

    Продолжительность занятия: 40 минут

    Тип класса: Обычный

    Материалы

    • Игровая песня: «Выращивают овес, горох, фасоль и ячмень»

    Цели обучения / поведения

    Студенты смогут:
    • Спойте народную песню «Растут овес, горох, фасоль, ячмень»
    • Распознать длинные-короткие, длинные-короткие q e q e ритмические паттерны «конской рыси» в песне
    • Пэтч ритм q e q e на их ногах, говоря длинное короткое длинное короткое
    • Галоп / движение в длинном-коротком ритме q e q e

    Национальные стандарты общего базового искусства в музыке

    • Под (ограниченным) руководством исполняйте музыку выразительно.MU: Pr6.1.Ka / 1a
    • Под руководством исследовать и продемонстрировать понимание музыкальных контрастов (таких как высокие / низкие, громкие / тихие, одинаковые / разные) в разнообразной музыке, выбранной для исполнения. MU: Pr4.2.Ka / 1a
    Ритмы разминки
    Процедуры: вступительное мероприятие (Примечание: T = учитель; S = ученик)
    • T хлопает в ладоши в различных ритмах разминки, чтобы установить 6/8 метра. Студенты отзываются эхом.
    • T хлопает в ладоши по схеме «длинный-короткий», «длинный-короткий» q e q e и поет «длинный-короткий-длинный-короткий-длинный» и т. Д.Студенты отзываются эхом.
    • T: «О каком животном это напоминает вам, когда оно движется? Какое животное так двигается? » Студенты отвечают лошадью или пони.
    • T играет этот ритм на инструменте, пианино, барабане или записи или хлопает в ладоши, пока ученики скачут по комнате.
    • T предлагает ученикам сесть и снова хлопает в ритме q e q e, добавляя слова «растут овес, горох, бобы и ячмень». Студенты отзываются эхом.
    • T возвращается к разогревающим ритмам, играя их на барабане или другом инструменте, и просит студентов определить ритм длинный-короткий-длинный-короткий, подняв руки, когда они его слышат.
    Процедуры: обучение песне
    Песня: «Выращивают овес, горох, фасоль и ячмень»
    • T: «Хорошо, теперь мы собираемся выучить песню в этом ритме. Эта песня о овсе, горохе и бобах. Кто-нибудь знает, что это такое? Кто-нибудь их ел? » (T может захотеть принести разные виды овса, гороха, бобов и ячменя, чтобы показать классу или принести картинки, если продукты недоступны. Если продукты доступны, попросите учащихся прикоснуться к ним и ответить на вопросы о них (например,g., они едят что-нибудь из этого на завтрак? ужин?).
    • T: «Эта песня соответствует ритму, в котором мы только что двигались и хлопали в ладоши. Эхо за мной.
    • T хлопает в ладоши, поет текст или использует сольфеджио и жесты руками для обучения песне по фразе следующим образом: Одна фраза равна шести ударам. T может повторять каждую строчку несколько раз, пока ученики не научатся ритму.
    Фраза 1
    Фраза 2
    Фраза 3
    Фраза 4
    • T: «Теперь я соединю две строки.Затем T удваивает фразы (12 долей для каждой фразы).
    Фразы 1 и 2
    Фразы 3 и 4
    • T: «Теперь мы можем собрать столько песни воедино?» Т и ученики поют стих 1. Повторяйте, пока ученики не начнут петь уверенно.
    • T затем выбирает одного ребенка в качестве фермера и предлагает детям, взявшись за руки, ходить по кругу вокруг фермера, распевая стих 1.
    • T: «А теперь давайте узнаем, как изменить фермеров». Затем T строчка за строчкой преподает рефрен «В ожидании партнера».После того, как ученики усвоили это, старый фермер выбирает нового фермера, который будет посередине.
    • T: «В песне есть еще несколько слов, и они показывают, как фермер выращивает продукты». Затем я учу стиху 2: «Вот фермер…» строчку за строчкой. Затем T добавляет движения для сопровождения текста (например, штампование, поворот, просмотр). Т объясняет, что такое «мотыга», и как вырывать сорняки и т. Д.
    • T: «А теперь давайте споем всю песню и сделаем те движения, о которых мы поем.”
    • Студенты играют в игры до тех пор, пока у всех не появится шанс стать фермером.
    Закрытие и расширение
    • Просмотрите, что делал фермер. Попросите студентов подумать о том, какие еще продукты получают из семян, которые мы едим.
    • Попросите учащихся подумать, какие еще песни они знают, в которых есть ритм «длинный-короткий-длинный-короткий».
    Оценка вашего плана урока
    Оценка выполнения урока:

    Понаблюдайте за учениками, как они выступают сами, и за их способностью успешно двигаться в ритме и успешно петь песню.

    • Могут ли выступать только несколько учеников? Способны ли большинство студентов? Студенты выглядят озадаченными или сбитыми с толку?
    Оценивая содержание урока:

    Рассматривались ли в уроке разные типы обучения? Множественный интеллект? Общие основные стандарты? Цели обучения? Содержал ли он различные режимы и методы обучения (например, лекция, демонстрация и т. Д.)?

    Урок «Овес, горох, фасоль»
    1. Обращается к различным типам обучения – визуальному, слуховому, тактильному / кинестетическому
    2. Обращается к множественному интеллекту – телесному / кинестетическому, музыкальному / ритмическому и т. Д.
    3. Содержит соответствующие общие или национальные стандарты – Музыкальный анализ
    4. Содержит ясные и соответствующие возрасту цели обучения — Игра по кругу с ритмом
    5. Использует различные музыкальные приемы / техники – пение, ритм, движения.
    6. Включает в себя различные методы обучения – вопросы / ответы, кинетические и лингвистические упражнения.
    Общая информация

    Название: Обучение песне «Li’l Liza Jane» с использованием метода нотной записи

    Уровень обучения: Второй класс

    Продолжительность занятия: 40 минут

    Музыкальные концепции

    • Synco-pa (синкопация) eq e
    • Одна октава

    Материалы

    • Песня: «Li’l Liza Jane»
    • График шкалы (сольфеджио)
    • Ритм-карты ритмов с использованием только четвертных и восьмых нот
    • Ритм-карты с различными ритмическими паттернами из песни

    Цели обучения / поведения

    Студенты смогут:
    • Спой американскую народную песню «Маленькая Лиза Джейн»
    • Распознать ритмические паттерны синкопы в песне
    • Хлопайте по образцу синкопы, когда это происходит
    • Пойте паттерн синкопа на сольфеджио
    • Распознать октавный скачок в народной песне от До до До ‘
    • Спеть октавный прыжок на сольфеджио

    Национальные стандарты

    • Петь самостоятельно или в группе, правильно петь (1)
    • Определять простые музыкальные формы при прослушивании (6)
    • Используйте соответствующую терминологию при объяснении музыки (6)
    • Использовать систему (слоги) для чтения простых ритмических обозначений (5)

    Американская народная песня, конец XIX века

    Ритмы разминки
    Практика песенного ритма
    Процедуры: открытие действия
    • T отбивает четыре доли разогревающих ритмов, используя только четвертные и восьмые ноты.Студенты отзываются эхом.
    • T хлопает синкопированным узором.
    • T спрашивает: «Чем этот ритм отличается от первого?» (короткий длинный короткий вместо ровного ритма).
    • T затем хлопают ритмы, содержащие синкопа.
    • T просит учащихся чередовать синкопированный ритм с ритмами прямой четверти / восьмой ноты.
    • Студенты вводят синкопированные ритмы в перкуссию тела (например, пэтч на коленях).
    • T затем просит студентов маршировать под ровный ритм, играемый на барабане.Когда учащиеся слышат синкопированный ритм, они должны идти в ритме короткий-длинный-короткий-длинный, замирать на месте или хлопать в ладоши.
    Процедуры: разучивание песни «Маленькая Лиза Джейн»
    • T: «Хорошо, теперь мы разучим песню. Эхо за мной.
    • T использует сольфеджио и жесты руками для обучения песне по фразе следующим образом: Одна фраза (четыре доли для каждой фразы).

    e

    e

    e

    e

    e

    e

    кв.

    м

    м

    R

    D

    м

    S

    S

    Приходи моя любовь и иди со мной

    Li’l Liza Jane

    e

    e

    e

    e

    e

    e

    кв.

    м

    м

    R

    D

    кв.м

    S

    S

    Приходи моя любовь и иди со мной

    Li’l Liza Jane

    О Элиза

    Li’l Liza Jane

    О Элиза

    Li’l Liza Jane

    • Двойные фразы (восемь долей для каждой фразы)
    • T поет песню и спрашивает, сколько там фраз (восемь).
    • T: «Вы заметили, какие ноты у нас отсутствуют в нашей песне? Какие ноты сольфеджио мы не пели? ” (F и T)
    • T: «Какая самая высокая нота в нашей песне?» (High Do ’)
    • T: «Что самое низкое?» (Do)
    • T: «Существует название расстояния между нотой и той же нотой выше. Это интервал в октаву. Октава означает восемь нот. Между низким до и высоким до восемь нот. Знаете ли вы какие-нибудь другие слова, означающие восемь с окт в нем? ” (восьмиугольник, осьминог).« окт. – это латинский корень, обозначающий восемь. Таким образом, промежуток между низким ре и высоким реом составляет одну октаву. Можете ли вы показать мне все и спеть от низкого D до высокого D? » (Спойте и покажите несколько раз жесты рукой.)
    • T: «Теперь, в начале урока, мы выучили ритм. Вы можете вспомнить этот ритм? » (Эк и синко-па)
    • T: «Давайте споем песню еще раз, и на этот раз послушаем ритм в этой песне».
    • T: «Сколько раз вы слышали ритм в песне?» (Четыре)
    • T: «На каком слове в песне возник этот ритм? Было ли это на тех же или на разных словах? ”
    • T: «Этот ритм выглядит так (покажите карточку eq e), но вместо того, чтобы говорить ti ta ti, в нем есть собственное слово« синко-па ».«Повторите это, пожалуйста, а затем давайте хлопнем в ладоши eq e synco-pa и произнесем это». Причина, по которой это называется синко-па, заключается в том, что это сокращение от слова синкопа, что означает наличие ритма, который является «нестандартным» или не соответствует ударам песни ».
    • Спойте песню еще раз, на этот раз поднимая карту каждый раз, когда воспроизводится ритм eq e synco-pa.
    • T: «А теперь давайте споем несколько куплетов песни».
    • T: «Что вы можете рассказать мне о Лайзе Джейн? Кто поет песню? Чего хочет этот человек? »
    Закрытие и расширение
    • Попросите учеников спеть песню без помощи учителя, хлопая в синкопа в ладоши.
    • Как студенты находят синкопированный ритм в других песнях.
    • Используйте синкопу как образец остинато на протяжении всей песни.
    Оценка вашего плана урока
    Оценка выполнения урока:

    Наблюдайте за учениками, как они выступают сами, и за их способностью успешно хлопать в ладоши или успешно определять ритм и октаву.

    • Могут ли выступать и идентифицировать себя только несколько учеников? Способны ли большинство студентов? Студенты выглядят озадаченными или сбитыми с толку?
    Оценивая содержание урока:

    Рассматривались ли в уроке разные типы обучения? Множественный интеллект? Национальные стандарты? Цели обучения? Содержит ли он различные режимы ввода инструкций и модальности (например,г., лекция, демонстрация и т. д.)?

    Li’l Liza Jane Lesson
    1. Обращается к различным типам обучения – визуальному, слуховому и кинестетическому.
    2. Обращается к множественному интеллекту – музыкальному, логическому / математическому, лингвистическому и т. Д.
    3. Содержит соответствующие общие основные или национальные стандарты – 1, 5 и 6
    4. Содержит ясные и соответствующие возрасту цели обучения – Synco-pa, octave
    5. Использует различные музыкальные приемы / техники – пение, ритм, инструменты, некоторые письменные обозначения.
    6. Включает в себя различные формы обучения – лекцию, демонстрацию, вопрос / ответ, звонок и ответ, а также кинетические и лингвистические упражнения.
    Общая информация

    Название: Обучение песне «Канал Эри» нотным методом

    Уровень обучения: четвертый или пятый класс

    Тип класса: Обычный

    Материалы

    • Ноты «Канал Эри»
    • Визуальное обозначение мажорной и минорной гамм; различные другие знакомые песни в мажоре и минор («Hey Ho Nobody Home», «Johnny Has Gone for a Soldier» и т. д.
    • Карта Великих озер / Нью-Йорк

    Учебные / поведенческие цели (музыка и лингвистические искусства / история)

    Студенты смогут:
    • Спой американскую народную песню «Канал Эри»
    • Различение мажорной и минорной ладов / гамм, используемых в песне, и распознавание fermata
    • Понимать песню как двоичную форму (форма AB)
    • Вывести информацию о жизни в Америке начала 20-го века (Нью-Йорк) из текстов песен
    • Используйте географию, чтобы понять, что канал является важным транспортным средством XIX – начала XX века.
    • Определите разницу между использованием двух режимов в песне и лирическим / эмоциональным смыслом

    Стандартные музыкальные стандарты Common Core (четвертый / пятый)

    • Продемонстрируйте и объясните, как намерение передается посредством интерпретирующих решений и выразительных качеств (таких как динамика, темп и тембр).MU: Pr4.3.4a / 5a
    • Исполняйте музыку, в одиночку или с другими, с выразительной и технической точностью с соответствующей интерпретацией. MU: Pr6.1.4a / 5a
    • Продемонстрируйте и объясните, как реакция на музыку определяется структурой, использованием элементов музыки и контекстом (социальным и культурным). MU: Re7.2.4a / 5a

    Общеупотребительные стандарты английского языка (четвертый / пятый)

    • Определите одну или несколько основных идей текста и объясните, как они поддерживаются ключевыми деталями; резюмируйте текст.CCSS.ELA-Literacy.RI.4.2 / CCSS.ELA-Literacy.RI.5.2
    • Объясните отношения или взаимодействия между двумя или более людьми, событиями, идеями или концепциями в историческом, научном или техническом тексте на основе конкретной информации в тексте. CCSS.ELA-Literacy.RI.4.3 / CCSS.ELA-Literacy.RI.5.3
    Процедуры: открытие действия
    • T: «Сегодня мы узнаем о канале Эри. Кто-нибудь знает, что такое канал Эри, где он находится или для чего он использовался? »
    • T: «Давайте выучим песню и посмотрим, что мы сможем узнать.Я хочу, чтобы вы обратили внимание как на текст песни, так и на мелодию, потому что музыка также дает вам много информации о том, что происходит в песне ».
    • T воспроизводит запись, раздает ноты или поет песню целиком. Студенты поют песню, глядя на ноты (по нотам).

    Томас С. Аллен, 1905

    Процедуры: музыкальный анализ
    • T: «Сначала давайте подумаем о музыке. Кто-нибудь может сказать мне, сколько разделов в песне? Где начинается второй раздел? » T играет или поет снова, если необходимо, студенты тоже поют. (Вторая секция начинается с «Низкого моста».)
    • T: «Это известно как форма AB, что означает, что музыка состоит из двух отдельных частей. Как вы можете сказать, что разделы музыкально различаются? » (В конце первого раздела есть замедление. Он звучит иначе, чем первый. Высота и гамма звучат иначе.)
    • T: «Замедление вызвано двумя ферматами , что в переводе с итальянского означает« задержать ». Символ выглядит как глаз. Когда на банкноте есть fermata , вы держите ее примерно вдвое дольше.”
    • T: «Давайте снова споём« Buffalo », чтобы попрактиковаться в fermatas ».
    • T: «Другая музыкальная подсказка, которую вы слышите, заключается в том, что песня на самом деле находится в двух разных режимах или гаммах. Первая часть – второстепенная, обычно связанная с грустью или меланхолией, а вторая – большая часть, которая обычно связана со счастьем или радостью ».
    • T: «Можете ли вы назвать другую песню в миноре, которая была бы несчастливой?» («Привет, никто не дома», «Джонни ушел из-за солдата» и т. Д.)
    • T: «Что общего у всех этих песен эмоционально?» (Печаль, одиночество, меланхолия)
    • T играет и показывает высоты мажорной и минорной гамм. Учащиеся поют D R M F S L T D ’для основного и L, T, D R M F S L для второстепенного. Если у T есть инструмент, попросите учащихся угадать, на какой гамме играют. Если нет, T может проиграть отрывки из других песен или попросить их спеть другие короткие песни, чтобы закрепить концепции мажора и минора.
    фа мажор ре минор
    • T: «Как вы думаете, почему композитор решил закончить первую часть двумя ферматами ?» (Чтобы помочь певцу распознать две части и различить минорную и мажорную части песни)
    Процедура: литературный анализ
    • T: “Что происходит в песне?” (Различные ответы, обобщающие текст)
    • T: «Для чего использовался канал Эри? Как вы думаете, почему был построен канал Эри? » (Для удобной перевозки вещей по воде, поскольку в то время не было поездов или грузовиков)
    • T: «Какие типы вещей?» (Пиломатериалы, уголь и сено)
    • T: «Какие города соединяет канал в Нью-Йорке?» (Олбани и Баффало)
    • T: «Почему композитор пишет о муле? Для чего использовали мула? » (Перетяжка барж)
    • T: «Хорошо! Кто-нибудь знает, что такое баржа? » (Плоскодонная лодка для перевозки грузов)
    • T: «Откуда водители барж и мулов узнают, что едут в город?» (Потому что они переходят под невысоким мостом)
    • T: «Как певец чувствует себя, когда приезжает в город?» (Счастлив)
    • T: «Откуда вы это знаете?» (Потому что они говорят о встречах с соседями и друзьями)
    • T: «Есть ли в музыке что-то, что также говорит вам, что певец чувствует себя счастливым, когда приезжает в город?» (Да, во второй части песни используется мажорная гамма)
    • T: «Хорошо, а что в музыке говорит вам, что певец недоволен потерей работы, перевозящей баржи?» (Второстепенный режим)
    Процедура: интегрированный контекст
    • T: «Когда мы думаем о текстах и ​​музыке, почему композитор мог сделать первую часть песни грустной или второстепенной, а вторую часть – более счастливой или основной музыкой?» (В первой части рассказывается о работе и буксировке барж, а во второй – о том, чтобы приехать в город и встретиться с соседями.)
    • T: «Есть еще одна часть в истории этой песни. Это было написано в тот момент, когда последние мулы использовались для буксировки или буксировки барж и преобразовывались в паровую энергию. Если это так, почему певец называет мула «другом» или «приятелем»? » (Потому что они работали вместе в течение многих лет, и теперь они не собираются больше работать на буксировке барж.)
    • T: «Теперь я хочу, чтобы вы сначала вывели что-то по , а не по , глядя на карту.Мы знаем, что канал идет от Буффало до Олбани, но можете ли вы сказать мне, с каким большим озером он соединяется? Считать! В песне вам сказано ». (Озеро Эри)
    • T: «А теперь посмотрим на карту. Кто-нибудь может увидеть, с каким водным путем соединяется канал в Олбани? » (Река Гудзон, ведущая к Атлантическому океану через Нью-Йорк)
    • T: «Олбани находится не на берегу Атлантического океана, поэтому река Гудзон использовалась для соединения двух водных путей».
    Закрытие и расширение
    • T: «Итак, чтобы подвести итог, какое влияние это могло оказать на город Нью-Йорк в 19 веке, если он станет одним из крупнейших морских портов в США.С.? » [Это сделало Нью-Йорк одним из самых важных портов и городов страны, а также помогло городу расти и стать домом для многих иммигрантов, рабочих и т. Д.]
    • T: «Как вы думаете, что случилось со всеми мулами и погонщиками мулов после их замены? Есть ли музыкальное свидетельство того, что все обошлось? » [Переход в основной режим и чувство общности и принадлежности в конце]
    Оценка вашего плана урока
    Оценка выполнения урока:

    Наблюдайте за учениками, как они выступают сами, и за их способностью петь песню и успешно определять лады и бинарную форму.

    • Могут ли выступать и идентифицировать себя только несколько учеников? Способны ли большинство студентов? Студенты выглядят озадаченными или сбитыми с толку? Они не интересуются музыкой или вопросами?
    Оценивая содержание урока:

    Рассматривались ли в уроке разные типы обучения? Множественный интеллект? Национальные стандарты? Цели обучения? Содержит ли он различные режимы учебного ввода и методы (например, лекция, демонстрация и т. Д.))?

    Урок «Канал Эри»
    1. Обращается к различным типам обучения – например, визуальному, звуковому
    2. Обращается к нескольким типам интеллекта, например. Музыкальные, логико-математические, лингвистические и др.
    3. Содержит соответствующие стандарты Common Core или национальные стандарты
    4. Содержит ясные и соответствующие возрасту цели обучения – Анализ музыкальных и литературных идей
    5. Использует различные музыкальные методы / техники – пение, ритм, анализ нот.
    6. Включает в себя различные формы обучения – лекцию, демонстрацию, вопрос / ответ, письменное слово

    В то время как уроки на бумаге являются неотъемлемым и необходимым шагом, фактическая реализация урока перед живым классом – совсем другое дело.Учителя во всем мире имеют свои собственные советы и подсказки относительно того, что делает хорошего учителя и что делает урок успешным, и рассмотрение нескольких идей по управлению классом – чрезвычайно полезный первый шаг. Если ученики не сосредоточены на уроке, вся ваша подготовительная работа будет напрасной. Ниже приведены несколько основных идей управления классом, которые можно использовать при обучении музыке.

    Методы управления поведением в классе

    • Не бойтесь быть учителем!
    • Скажите студентам, чего вы от них ожидаете.Не спрашивайте их, чем они хотят заниматься. Вы учитель, и вы устанавливаете повестку дня.
    • По возможности используйте положительное армирование.
      • Не бойтесь указывать места, где учащиеся могут совершенствоваться. Покажите им следующий уровень и позвольте им стремиться к нему.
    • При обучении выберите одного человека, который станет образцом для подражания.
      • «Посмотрите, как хорошо у Сьюзи, Фрэнка и Летиции… давайте посмотрим, сможем ли мы все это сделать!»
    • Обратите внимание на поющий голос ! Проверьте, правильно ли вы поете, и убедитесь, что ученики тоже правильно поют.
    • Используйте magic , wonder, и сюрприз , когда это возможно!
      • «Угадайте, что будет дальше?»
      • «О чем вам напоминает этот звук?»
    • По возможности добавляйте движение
      • Жесты рук, небольшие движения тела, большие движения тела
    • Продолжайте подметать комнату, проверяя, все ли «понимают».
    • Не разговаривайте и не давайте указания под музыку; они не слышат ни вас, ни музыку.
    • При раздаче инструментов разработайте упорядоченную систему распространения и создайте систему, чтобы инструменты не звучали, пока вы говорите.
    • Говорите меньше, делайте больше.
      • Пойте, играйте и играйте на музыкальном инструменте или пантомиме как значимую замену словам и указаниям.
    • Самое главное, получайте удовольствие! Если материал вас заинтересует, ваши ученики тоже будут вовлечены.

    аэрофоны: инструменты, производящие звук с использованием воздуха в качестве основного средства вибрации (флейты, валторны, свисток)

    хордофоны: термин, используемый для струнных инструментов, относящийся к инструментам, звучащим при поклоне, ощипывании или ударе по струне, натянутой между двумя фиксированными точками (скрипками)

    сотрясение мозга: два одинаковых предмета ударились вместе, чтобы создать звук

    электрофоны: электронные инструменты, звук которых генерируется электронным способом, или акустические инструменты, звук которых усиливается

    идиофонов: инструменты, производящие звук из материала самого инструмента; наверное, самая большая категория классных инструментов; звуки, издаваемые тряской, царапанием, ощипыванием и т. д.

    инструментарий: источник звука и музыки, который ребенок развивает, слушая ритм и мелодию

    мембранофоны: инструменты, производящие звук посредством вибрации натянутой мембраны (барабаны)

    Органология: классификация музыкальных инструментов в мире

    перкуссия: инструмент вызывает вибрацию, ударяя по нему не вибрирующим предметом, например, молотком или палкой

    тональных инструмента: инструменты, способные делать четкие ноты и изменять высоту звука, одновременно следуя ритму (например,г., фортепиано, кларнет)

    щипковые: инструменты с гибким язычком, ощипываемым для вибрации

    соскабливается: звук, создаваемый царапанием инструмента палкой по канавкам

    шейкеры: звук, производимый мелкими частицами, содержащимися внутри инструмента

    штамповка: удары предметом по твердой поверхности для вибрации предмета

    синкопа: иметь ритм, который «нестандартен» или не соответствует ударам песни.

    инструмента без высоты тона: инструменты, не способные воспроизводить отдельные ноты и изменять высоту тона, но имеют только одну высоту тона; обычно используется для поддержания постоянного ритма и темпа (например,г., ксилография, клавы)

    % PDF-1.4 % 3387 0 объект > эндобдж xref 3387 91 0000000016 00000 н. 0000003851 00000 н. 0000004002 00000 п. 0000004672 00000 н. 0000004854 00000 н. 0000004920 00000 н. 0000005035 00000 н. 0000006228 00000 п. 0000007354 00000 п. 0000008509 00000 н. 0000009664 00000 н. 0000010690 00000 п. 0000011335 00000 п. 0000011420 00000 п. 0000011972 00000 п. 0000012609 00000 п. 0000013581 00000 п. 0000013970 00000 п. 0000014083 00000 п. 0000014382 00000 п. 0000014778 00000 п. 0000015748 00000 п. 0000016285 00000 п. 0000016797 00000 п. 0000017323 00000 п. 0000017851 00000 п. 0000018403 00000 п. 0000018925 00000 п. 0000019908 00000 п. 0000020067 00000 н. 0000319527 00000 н. 0000319578 00000 н. 0000322508 00000 н. 0000322739 00000 н. 0000325669 00000 н. 0000325748 00000 н. 0000411255 00000 н. 0000414185 00000 п. 0000414236 00000 н. 0000414315 00000 н. 0000715514 00000 н. 0000715565 00000 н. 0000718495 00000 н. 0000718716 00000 н. 0001017089 00000 п. 0001017168 00000 п. 0001021737 00000 п. 0001024412 00000 п. 0001024491 00000 п. 0001131712 00000 п. 0001131762 00000 п. 0001134692 00000 п. 0001134770 00000 п. 0001135009 00000 п. 0001135263 00000 п. 0001135320 00000 п. 0001135404 00000 п. 0001135483 00000 п. 0001237235 00000 п. 0001237285 00000 п. 0001240215 00000 п. 0001240294 00000 п. 0001240512 00000 п. 0001240769 00000 п. 0001240826 00000 п. 0001240910 00000 п. 0001240989 00000 п. 0001241220 00000 п. 0001241304 00000 п. 0001241361 00000 п. 0001241478 00000 п. 0001242549 00000 п. 0001242590 00000 н. 0001242669 00000 п. 0001243028 00000 п. 0001243107 00000 п. 0001243467 00000 п. 0001257474 00000 п. 0001271481 00000 п. 0001274676 00000 п. 0001305782 00000 п. 0001318527 00000 п. 0001331272 00000 п. 0001345975 00000 п. 0001428494 00000 п. 0001439039 00000 п. 0001449584 00000 п. 0001465527 00000 п. 0001583119 00000 п. 0000003611 00000 н. 0000002116 00000 п. трейлер ] / Назад 2710739 / XRefStm 3611 >> startxref 0 %% EOF 3477 0 объект > поток hVkPW>% / b% XDh

    Как разработать план урока, включающий ELL

    В предметных классах изучающие английский язык (ELL) сталкиваются с двойной проблемой: они должны изучать язык и содержание одновременно.Для успешной прохождения этих классов учащимся ELL необходимы грамотность, языковые навыки и базовые знания, необходимые для овладения этим новым содержанием.

    Один из способов решения этой проблемы – эффективное планирование уроков. В зависимости от уровня владения английским языком и грамотности учащиеся ELL извлекут пользу из навыков, которые можно применить на хорошо разработанном уроке. Дополнительные советы по обучению языку см. В наших советах для обычных учителей.

    В этом видеоролике демонстрируется команда из 5-х классов -го класса , планирующая урок естествознания.Специалист ESOL Кэти Падилла играет ключевую роль в защите ELL на протяжении всего процесса планирования урока.

    Планирование урока для ELL: шаг за шагом

    Эффективное планирование урока требует ряда шагов от начальной подготовки до окончательного просмотра материала. Это сообщение в блоге о планировании уроков с защищенными инструкциями предлагает общую дорожную карту для этого процесса.

    Определите стандарты и цели

    Сначала определите свои цели для урока. Каковы ваши целевые стандарты? Полезно разместить их четко, чтобы учащиеся знали, на чем они будут сосредоточены, и исключить ненужную информацию, которая не соответствует вашей цели.

    Затем определите цели вашего содержания и языковые цели:

    • Цели содержания сосредоточены на содержании, которое вы будете преподавать, например, задачах по математике, естественным наукам, общественным наукам или языковым искусствам.
    • Языковые цели сосредоточены на академических языковых функциях, которые учащиеся должны освоить, чтобы получить доступ к содержанию на уровне своего класса.

    Крайне важно четко указывать языковые цели, чтобы ELL (и их сверстники) могли изучать необходимый контент и язык.

    Например, Дженнифер Химмель приводит следующие примеры в своей популярной статье о том, как писать языковые цели для уроков предметной области:

    3-й класс Естественные науки, состояния материи
    Стандарт области контента Цель контента Языковая цель
    Калифорния: Студенты знают, что материя имеет три формы: твердую, жидкую и газообразную. Студенты смогут различать жидкости, твердые тела и газы и приводить примеры каждого из них. Студенты смогут устно описать партнеру характеристик жидкостей, твердых тел и газов.

    Базовые знания

    Фоновые знания – это крючок, на который учащиеся вешают новую информацию. При планировании уроков для ELL важно как:

    • получить доступ к существующим базовым знаниям учащихся;
    • создать базовые знания, которые учащиеся.

    Чтобы начать этот процесс, вам необходимо:

    1. Определить ключевые базовые знания, необходимые для урока
    2. Определить существующие базовые знания учащихся
    3. Создать базовые знания, необходимые учащимся

    Изучить ключевой словарный запас

    Выбор слов для обучения

    Выберите ключевой словарный запас, необходимый учащимся для понимания содержания.Д-р Дайан Август отмечает, что существуют разные типы словарных слов, которые могут потребоваться для обучения в разных областях содержания:

    • слов, которые имеют решающее значение для смысла урока или текста
    • слов с несколькими значениями («сюжет», «стол», «ключ» и «двор»)
    • омонимов («сын» / «солнце»)
    • общих академических слов
    • академических слов в определенной области содержания.

    Вы можете увидеть дополнительные рекомендации по выбору словарного запаса для обучения в этом обзоре проекта ACCELL, который Dr.Август возглавлял американские исследовательские институты.

    Стратегии обучения
    • Напишите для каждого из них определение, удобное для английского языка, и разместите их там, где учащиеся смогут видеть их на протяжении всего урока.
    • Попробуйте разные стратегии, чтобы научить каждое слово. Если необходимо предварительно выучить пять слов, используйте разные способы побудить учащихся услышать и воспроизвести каждое слово в контексте.
    • Дайте студентам широкие возможности практиковать каждое новое слово как в устной, так и в письменной речи.
    • Ищите родственные слова или слова из разных языков, которые связаны между собой. Например, испанский и английский имеют много родственных слов («информация» / «информация» ), и они особенно распространены в терминах, связанных с академическим содержанием. Изучение того, как использовать родственные слова, может значительно улучшить понимание испаноязычных ELL.
    • Обсудите семейства слов и то, как используются разные формы слов. ELL могут нуждаться в явных инструкциях, в какой форме слова использовать. Помогите студентам найти варианты написания и употребления, например глаголы в прошедшем времени, оканчивающиеся на «-ed».«Поскольку в английском языке так много исключений, это не всегда надежная стратегия, но базовые знания этих шаблонов, правил и написания помогут.
    Связанные ресурсы

    Поддержка развития академического языка

    Академический язык или язык обучения – это язык, необходимый учащимся для успешной учебы в предметных классах. Как преподавателям, так и учащимся важно понимать различия между социальным и академическим языком и почему учебники, тесты, задания или презентации в классе могут быть более сложными. сложнее для студентов, чем социальные разговоры.

    Существует несколько способов поддержки развития академического языка, например:

    • предварительный просмотр текста
    • обучение грамматическим структурам, относящимся к определенной области содержания («больше чем» и «меньше чем» в математическом классе)
    • показывает, как целевой академический язык используется при чтении, письме, устной речи и аудировании в области вашего контента.

    Например, в чем разница между языком, на котором студенты пишут научный отчет, и языком, на котором они пишут научный отчет.язык, используемый на доске объявлений класса? Обмен примерами и обучение определенным фразам или структурам, особенно когда они относятся к определенной области содержания, могут быть полезным способом помочь учащимся чувствовать себя комфортно в различных условиях.

    Д-р Август также призывает преподавателей ознакомиться с некоторыми особенностями академического языка, которые могут создавать проблемы, например:

    • визуальное представление информации, например графики, диаграммы, диаграммы, карты и уравнения
    • образный язык
    • синтаксис, такой как пассивный залог и сложные предложения
    • номинализация, которая относится к использованию слова, не являющегося существительным, в качестве существительного или существительной фразы (т.э., «богатые»).

    Сотрудничество со специалистом по английскому языку может быть полезным способом начать определение областей академического языка, в которых будет полезна дополнительная поддержка.

    Ресурсы по теме
    Видео: Обучение основному академическому словарю с ELL для старших классов

    Видео: Предварительное обучение концепциям и словарный запас перед уроком

    Специалист ESOL Кэти Падилла делится более подробной информацией о своем “Супер-Супер” Secret Science Club », неформальное обеденное мероприятие для учащихся 5-х классов ELL, где они видят предварительный просмотр дневного урока.

    Видео: кирпичи и раствор в обучении языку

    Доктор Синди Лундгрен обсуждает понятие “кирпичи и раствор”, размышляя об эффективном обучении словарному запасу для ELL.

    Изучите некоторые дополнительные стратегии для построения лесов и обучения дифференциации.

    Инструкции по созданию строительных лесов означают создание некоторых опор, которые могут помочь учащимся получить доступ к контенту на уровне своего класса. Кроме того, ваши ученики могут иметь разный уровень владения английским языком, и может потребоваться некоторая дифференциация.Можно начинать с малого – и помните, что это та область, где преподаватель ESL может поделиться некоторыми полезными идеями!

    Некоторые стратегии для создания лесов и дифференциации включают:

    Если у учащихся возникают проблемы с заданием, попытайтесь определить, не вызывает ли трудность новая концепция, набор указаний, словарное слово или другой элемент. Определите несколько различных способов, которыми вы можете помочь учащимся преодолеть эти препятствия. Сюда может входить предоставление книги по теме на родном языке учащегося или совместное изучение новых словарных слов.

    Видео: предварительное обучение концепциям и словарный запас перед уроком

    Видео: Использование «реалий» для создания фона

    Использование экспертных оценок и стратегий совместного обучения

    Использование взаимного обучения может быть мощным способ помочь студентам освоить контент. Вот несколько способов наладить совместную работу учащихся:

    • Используйте графические органайзеры. Предложите учащимся работать в совместных группах и использовать графический органайзер в качестве основы для конкретных задач, таких как определение основных идей или взаимосвязей между информацией и т. Д.Это дает цель при чтении, взаимодействуя и используя язык.
    • Назначьте партнеров по чтению. Соедините ELL с дружелюбными и бегло говорящими читателями. Попросите партнеров читать друг другу вслух, чередуя предложения или страницы. После того, как партнер прочитает, попросите его подвести итог прочитанному. Для разнообразия время от времени используйте хоровое чтение. Назначьте каждой команде разные разделы, попросите их отрепетировать, а затем попросите группы прочитать хоровой текст.
    • Используйте Think-Pair-Share (TPS). TPS – это стратегия совместного обучения, в которой учащиеся работают вместе, чтобы решить проблему или ответить на вопрос о назначенном чтении.Этот метод требует от студентов (1) индивидуального обдумывания темы или ответа на вопрос; и (2) делиться идеями с одноклассниками. Обсуждение ответа с партнером служит для максимального участия, концентрации внимания и вовлечения студентов в понимание материала для чтения. Подробнее читайте в следующих статьях:
      1. Увеличьте взаимодействие учащихся с помощью “Think-Pair-Shares” и “Circle Chats”
      2. AdLit.org Классная стратегия: Think-Pair-Share

    Вы также можете поискать способы вовлечения студентов посредством практического обучения и обучения на основе проектов.Узнайте о других способах эффективного использования стратегий совместного обучения в следующих статьях:

    Видео: написание параграфа кооператива

    Подумайте, как включить различные языковые навыки в урок.

    При изучении нового языка учащимся необходимо овладеть четырьмя ключевыми навыками:

    • говорение
    • письмо
    • чтение
    • слушание

    (доктора Андреа Хонигсфельд и Мария Дав отмечают, что им нравится аббревиатура SWIRL, которая включает в себя «взаимодействие» в списке.)

    Вы можете узнать больше об этих навыках в разделе «Какие языковые навыки нужны учащимся ELL?», А также об идеях по обучению этим навыкам как лично, так и в Интернете в разделе «Обучение ELL в Интернете: как развивать языковые навыки учащихся».

    Например, вы можете поддержать письменные навыки ELL, смоделировав виды письма, часто используемые в вашей конкретной области содержания, например лабораторные отчеты на уроке химии или убедительное эссе по общественным наукам. Помогите учащимся понять, каковы цели различных видов письма, и пересмотрите словарный запас, который обычно используется в подобных заданиях.Обязательно предоставьте своим ученикам примеры различных видов письма, чтобы они могли изучить и сравнить модели.

    Просмотрите и оцените, что студенты узнали

    Есть много способов просмотреть и оценить содержание, следуя инструкциям. Например, графические органайзеры – это полезный способ для учащихся продемонстрировать, что они поняли концепции и содержание, даже если они используют только символ или пишут одно или два слова для каждой категории. Графические органайзеры также можно использовать в качестве стратегии до или после обучения для введения или усиления ключевых понятий и их взаимосвязи.Чем больше ELL связывают с общим содержанием и организацией контента перед чтением, тем легче будет сосредоточиться и понять, что важно. Когда учителя и / или ученики используют графические органайзеры в конце урока, это помогает усилить и обобщить содержание урока.

    Например:

    918gs33

    000 918

    Fins

    918gs33

    000 918 918 930 918

    0

    Категория: Домашние животные

    Земля

    Вода

    Wings

    собака

    +

    +

    +

    +

    +

    лягушка

    +

    7

    7

    0

    +

    90 004 птица

    +

    +

    +

    LL
    с помощью информационных ресурсов
    Использование ресурсов, связанных с видео

    В этом видео г-жа.Саманта Кирч демонстрирует способы, которыми она использует неформальное оценивание, чтобы оценить понимание учащимися, а также виды поддержки, предлагаемые ELLs, которые нуждаются в дополнительной практике с концепцией делать выводы.

    Примеры из областей содержания

    В качестве примеров планов уроков и стратегий для ELL, связанных с содержанием, взгляните на следующее:

    Заключительные мысли

    Наконец, мы хотим закончить некоторыми мыслями от опытного преподавателя ELL и администратор Кристина Робертсон.Во-первых, она призывает преподавателей вводить только одну новую вещь за раз при обучении ELL. И она напоминает педагогам, чтобы они не боялись вернуться к чертежной доске, если с первого раза не получится! Хотя процесс планирования урока может включать в себя метод проб и ошибок, вы начнете видеть положительные результаты, если примете во внимание ELL при планировании. Вскоре вы будете на пути к планированию уроков, которые привлекают, включают и поддерживают ELL в вашем классе.

    Видео: пробуйте одно новое за раз

    Кристина Робертсон говорит о важности введения только одного нового при обучении ELL:

    • При вводе нового языка используйте старый контент.
    • При представлении нового контента используйте старый язык.
    • Старайтесь избегать одновременного использования нового языка и нового контента!

    Видео: Когда новые вещи не работают

    Кристина Робертсон делится своими советами по использованию стратегий, которые просто не работают.

    Обучение с помощью PowerPoint – NIU

    Интерактивные слайды с набором текста

    PowerPoint позволяет пользователям вводить текст непосредственно во время слайд-шоу, что обеспечивает другую форму взаимодействия.Эти слайды с надписью можно использовать для представления комментариев и идей учащихся всему классу. По окончании презентации новый материал можно сохранить в исходный файл и опубликовать в электронном виде. Эта функция требует дополнительной подготовки в файле PowerPoint при создании презентации. Для получения инструкций о том, как настроить текстовое поле для ввода текста на слайде, посетите это руководство от AddictiveTips.

    Написать или выделить на слайдах

    PowerPoint также позволяет пользователям использовать инструменты для выделения или записи непосредственно в презентации во время ее просмотра.Когда вы представляете PowerPoint, наведите курсор на слайд, чтобы открыть инструменты в нижнем левом углу. Один из инструментов – значок пера. Щелкните этот значок, чтобы выбрать лазерную указку, ручку или маркер. Вы можете использовать курсор для этих опций, или вы можете использовать стилус для монитора вашего умного подиума или монитора ноутбука с сенсорным экраном (если применимо).

    Своевременные учебные материалы

    Вы можете сделать свои слайды, схемы и / или страницы заметок PowerPoint доступными в режиме 24/7 через Blackboard, OneDrive и другие веб-сайты.Студенты могут просмотреть материал перед уроком, принести распечатки в класс и лучше подготовиться к аудированию, а не делать много заметок во время урока. Они также могут прийти в класс, подготовив вопросы по материалу, чтобы вы могли объяснить их понимание концепций.

    ЧАСТЬ III: Вовлечение студентов с помощью PowerPoint

    Следующие методы могут быть включены в презентации PowerPoint для повышения интерактивности и взаимодействия между студентами, а также между студентами и преподавателем.Каждую технику можно спроецировать как отдельный слайд PowerPoint.

    Запуск слайд-шоу по мере поступления учеников в класс

    Этот метод обеспечивает визуальный интерес и может включать в себя ряд вопросов, на которые ученики должны ответить, сидя в ожидании начала урока. Эти вопросы могут быть в будущих текстах или викторинах.

    • Вступительный вопрос : спроецируйте вступительный вопрос, например «Найдите минутку, чтобы подумать о ___».
    • Think-Pair-Share можно проецировать через разные интервалы презентации, чтобы студенты могли размышлять и обсуждать с партнером то, что было представлено.
      • Подумайте, что вы знаете о ___.
      • Обратитесь к партнеру и поделитесь своими знаниями о ___.
      • Поделитесь с классом тем, что вы обсудили со своим партнером.
    • Сфокусированный листинг помогает вспомнить относящуюся к делу информацию, например «Перечислите как можно больше характеристик ___ или запишите столько слов, относящихся к ___, сколько сможете придумать».
    • Мозговой штурм расширяет кругозор и способствует глубокому размышлению и вспоминанию предшествующих знаний, e.г. “Что ты знаешь о ___? Начните с ваших самых ясных мыслей, а затем переходите к тем, что вроде “там” “.
    • Вопросы : спрашивайте студентов, есть ли у них вопросы, примерно каждые 15 минут. Этот метод дает студентам время для размышлений, а также хорошее время для запланированного перерыва или для общения преподавателя со студентами.
    • Примечание Проверка : попросите учащихся «уделить несколько минут, чтобы сравнить записи с партнером», или «… обобщить наиболее важную информацию», или «… выявить и прояснить любые точки преткновения» и т. Д.
    • Пары вопросов и ответов : попросите учеников «выделить минутку, чтобы задать один вопрос, а затем посмотрите, сможете ли вы поставить своего партнера в тупик!»
    • Двухминутная работа позволяет инструктору проверять успеваемость в классе, например «Резюмируйте наиболее важные моменты сегодняшней лекции». Попросите учащихся сдать работу в конце урока.
    • «Если бы вы могли задать последний вопрос – что бы это было?» Этот метод позволяет студентам более глубоко задуматься над темой и применить то, что они узнали, в формате вопроса.
    • Опрос общественного мнения в классе дает представление о позиции учащихся по определенным темам, например «Вы верите в ___» или «что вы думаете о ___?»
    • Muddiest Point позволяет анонимно сообщить преподавателю, если в класс необходимо внести изменения и / или дополнения, например “Какие части сегодняшнего материала все еще вас смущают?”
    • Самый полезный пункт может сказать инструктору, где курс находится на правильном пути, например.г. «Что является наиболее полезным в сегодняшнем материале и как вы можете проиллюстрировать его использование на практике?»
    Положительные характеристики PowerPoint
    .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *