Изобразительная деятельность в детском саду средняя группа: Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада Конспекты занятий | План-конспект занятия по аппликации, лепке (средняя группа) на тему:

Содержание

Перспективное планирование занятий по изобразительной деятельности в средней группе

Конспекты занятий

По ИЗО деятельности

Перспективное планирование занятий

по изобразительной деятельности в средней группе

Сентябрь

  1. Рисование «Нарисуй картинку про лето»

Программные задачи: учить детей доступными средствами отражать полученные впечатления. Закреплять приёмы рисования кистью, правильно её держать, промывать, осушать. Поощрять задуманное детьми.

  1. Лепка «Яблоки и ягоды»

Программные задачи: закреплять умение детей лепить предметы круглой формы, разной величины. Учить передавать в лепке впечатления от окружающего. Воспитывать положительное отношение к результатам своей деятельности

  1. Аппликация «Овощи и фрукты в вазе»

Программные задачи: выполнять аппликацию из готовых форм, аккуратно наклеивать. Воспитывать аккуратность при работе с бумагой и клеем.

  1. Рисование + аппликация «Веточка рябины»

Программные задачи:

учить передавать в рисунке впечатления от окружающего. Закреплять приёмы рисования листочков, лепки предметов округлой формы (ягодки). Подводить к эмоциональной оценке своих работ.

Октябрь

  1. Лепка «Грибы»

Программные задачи: закреплять умение детей лепить знакомые предметы, усвоенным ранее приёмом лепки (раскатывание прямыми и кругообразными движениями, сплющивание ладонями) для уточнения формы. Воспитывать аккуратность при работе с пластичными материалами.

  1. Аппликация «Поезд мчится «тук-тук-тук»

Программные задачи: учить детей держать ножницы и резать ими по прямой: разрезать бумажный прямоугольник на узкие полоски. Познакомить с правилами безопасности при работе с ножницами. Развивать согласованность в работе глаз и рук. Воспитывать аккуратность, интерес к освоению настоящего инструмента.

  1. Рисование «Веточка с осенними листиками»

Программные задачи: развивать способности создавать в рисунке отражающие специфику воспринимаемых объектов и явлений окружающего мира. Упражнять в умении рисовать ветку, осеннюю листву. Закреплять технические умения в рисовании красками. Воспитывать творчество.

  1. Лепка «Жучки»

Программные задачи: учить детей лепить жуков, передавая строение (туловище, голова, шесть ножек). Закрепить способ лепки полусферы (частичное сплющивание шара). Развивать координацию в системе «глаз-рука», синхронизировать работу обеих рук. Воспитывать самостоятельность, аккуратность.

Ноябрь

  1. Аппликация-мозаика с элементами рисования «Тучи по небу бежали»

Программные задачи: познакомить детей с техникой аппликативной мозаики: разрезать узкие полоски бумаги синего, серого, голубого и белого цвета на кусочки и наклеивать в пределах нарисованного контура – дождевой тучки. Вызвать интерес к созданию выразительного цветового образа. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность, самостоятельность, интерес к художественному экспериментированию.

  1. Рисование «Яблоко – спелое, красное, сладкое»

Программные задачи: учить детей рисовать гуашевыми красками многоцветное яблоко. Показать возможность изображения половинки яблока (цветными карандашами или фломастерами). Развивать эстетическое восприятие, способность передавать характерные особенности художественного образа. Воспитывать художественный вкус.

  1. Пластилинография «Подарок для Хрюши»

Программные задачи: закрепить представление детей о домашних животных, об особенностях их внешнего облика, продолжать знакомить со свойствами пластилина: мягкий, податливый, способен принимать любую форму. Учить достигать передачи формы, цвета, использовать в работе мелкие детали. Воспитывать аккуратность при работе с пластилином. Воспитывать у детей желание делать приятное другим.

  1. Аппликация декоративная с элементами рисования «Полосатый коврик для кота»

Программные задачи: учить детей составлять красивые коврики из полосок и квадратов, чередующихся по цвету. Познакомить детей с освоением нового способа – резание бумаги по линии сгиба.

Декабрь

  1. Рисование декоративное «Перчатки и котятки»

Программные задачи: вызвать у детей интерес к изображению и оформлению перчаток. Формировать графические умения – аккуратно и уверенно обводить кисть руки. Учить самостоятельно создавать орнамент. Развивать воображение.

  1. Лепка «Вылепи какие хочешь овощи или фрукты для игры в магазин»

Программные задачи: учить детей выбирать содержание своей работы из круга определённых предметов. Закреплять умение передавать форму овощей и фруктов, используя разнообразные приёмы лепки.

3+4. Аппликация + рисование «Новогодняя открытка»

Программные задачи: учить пользоваться ножницами, вырезать круг, треугольник по контуру. Дорисовывать мелкими недостающими деталями. Воспитывать аккуратность при работе с ножницами, усидчивость.

Январь

  1. Рисование «Наша ёлочка»

Программные задачи: учить рисовать ёлку, передавая особенности её строения и размещения в пространстве. Развивать координацию в системе «глаз-рука»

2-3. Лепка «Новогодние подарки игрушкам»

Программные задачи: совершенствовать умение скатывать комки глины между ладонями прямыми и круговыми движениями, расплющивать шар, соединять при скатывании комка глины прямыми движениями полученную форму в виде кольца, делать пальцами и стекой углубления на поверхности формы. Развивать воображение. Продолжать учить защипывать края формы, действуя пальцами, и с помощью стеки украшать вылепленное изделие узором.

  1. Рисование «Зимнее дерево»

Программные задачи: учить детей передавать строение дерева, используя разный нажим на карандаш для изображения толстых и тонких веток. Воспитывать стремление добиваться хороших результатов. Развивать образное восприятие, воображение, творчество.

Февраль

  1. Аппликация предметная «Быстрокрылые самолёты»

Программные задачи: учить детей создавать изображения самолёта из бумажных деталей разной формы и размера. Показать возможности видоизменения деталей. Развивать творческое мышление. Воспитывать интерес к познанию техники, аккуратность.

  1. Лепка «Яблоки и ягоды»

Программные задачи: закреплять умение детей лепить предметы круглой формы, разной величины. Учить передавать в лепке впечатления от окружающего. Воспитывать положительное отношение к результатам своей деятельности

  1. Аппликация «Овощи и фрукты в вазе»

Программные задачи: выполнять аппликацию из готовых форм, аккуратно наклеивать. Воспитывать аккуратность при работе с бумагой и клеем.

  1. Рисование + аппликация «Веточка рябины»

Программные задачи: учить передавать в рисунке впечатления от окружающего. Закреплять приёмы рисования листочков, лепки предметов округлой формы (ягодки). Подводить к эмоциональной оценке своих работ.

Март

  1. Лепка «Волшебные превращения снеговиков»

Программные задачи: упражнять детей в лепке снеговиков. Побуждать их путём изменения формы, использования налепов и внесения различных дополнительных деталей превращать снеговиков в знакомых сказочных персонажей.

  1. Аппликация «Сосульки на крыше»

Программные задачи: вызвать у детей интерес к изображению сосулек разными аппликативными техниками и созданию композиций «Сосульки на крыше дома». Продолжать учить резать ножницами, самостоятельно регулируя длину разрезов. Показать способы вырезывания сосулек из бумаги, сложенной гармошкой. Развивать чувство цвета, формы и ритма.

  1. Рисование «Преврати свой лоскуток в поле, лес или »

Программные задачи: развивать у детей творческую самостоятельность, вызывать желание фантазировать.

  1. Лепка «Поможем доктору Айболиту вылечить медвежат»

Программные задачи: продолжать воспитывать у детей отзывчивость, доброту, сочувствие к игровым персонажам, желание помогать им. Продолжать учить лепить известные им фрукты округлой формы, добиваясь выразительной передачи формы, строения и характерных деталей.

Апрель

  1. Аппликация «Воробьи и лужок»

Программные задачи: учить детей вырезать круги (лужу, туловище воробья) способом последовательного закругления четырёх уголков квадрата. Разнообразить и обогащать аппликативную технику, дополнять её графическими элементами для передачи мелких деталей и динамики. Развивать творческое воображение. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.

  1. Рисование «Нарисуй, что хочешь, краской зелёного цвета»

Программные задачи: рассказать детям о том, что зелёный цвет может иметь разные оттенки: зелёный, тёмнои светло-зелёный, оливковый и т. д. Поддерживать интерес к смешиванию красок и получению новых оттенков.

  1. Лепка сказочной рыбки

Программные задачи: вызывать у детей интерес к лепке сказочной рыбки. Увлечь способом лепки из целого куска.

  1. Аппликация обрывная

Программные задачи: учить детей изображать облака, по форме похожие на знакомые предметы или явления. Продолжать освоение обрывной техники аппликации. Развивать воображение, внимание и наблюдательность. Координировать движения глаз и рук. Воспитывать интерес к познанию природы, чувства юмора.

Май

  1. Рисование «Красивые цветы разных оттенков розового цвета »

Программные задачи: добиваться того, чтобы дети получали на палитрах разные оттенки розового цвета. Побуждать к изображению цветов доступными им средствами выразительности.

  1. Лепка «весёлые жучки»

Программные задачи: побуждать детей лепить насекомых, используя знакомые приёмы лепки. Воспитывать творчество, воображение.

  1. Аппликация «У солнышка в гостях»

Программные задачи: учить детей рисовать простые сюжеты по мотивам сказок. Закрепить технику вырезания округлых форм из квадратов разной величины. Подвести к пониманию обобщённого способа изображения разных животных (цыплёнок и утёнок) в аппликации и рисовании на основе двух кругов разной величины (туловище и голова). Развивать чувство цвета, формы и композиции. Воспитывать самостоятельность, уверенность, инициативность.

  1. Рисование «Красивые весенние цветы, которые вам понравились»

Программные задачи: формировать у детей представление о том, что при изображении цветов они сами могут выбирать изобразительные материалы, а также приёмы и способы работы с ними. Побуждать детей к экспериментированию с изобразительными материалами, помогать им добиваться наиболее выразительного решения и получать удовлетворение от полученного результата.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ

20

Декоративное рисование “Украшение платочка” (По мотивам дымковской росписи)

Знакомить детей с росписью дымковской игрушки (барышни), учить выделять элементы узора (прямые, пересекающиеся линии, точки и мазки). Учить равномерно покрывать лист, слитными линиями (вертикальными и горизонтальными), в образовавшихся клетках ставить мазки, точки и другие элементы. Развивать чувства ритма, композиции, цвета.

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа.

Стр.57

21

Рисование “Украсим полосочку флажками”

Закреплять умение детей рисовать предметы прямоугольной формы, создавать простейший ритм изображений. Упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунок, используя показанный прием. Развивать эстетические чувства; чувство ритма, композиции.

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»

Средняя группа.

Стр.58

22

Рисование “Девочка пляшет”

Учить детей рисовать фигуру человека, передавая простейшие соотношения по величине: голова маленькая, туловище большое; девочка одета в платье. Учить изображать простые движения (например, поднятая рука, руки на поясе), закреплять приемы закрашивания красками (ровными слитными линиями в одном направлении), фломастерами, цветными мелками. Побуждать к образной оценке изображений.

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»

Средняя группа.

Стр.60

23

Рисование «Красивая птичка»

Учить детей рисовать птичку, передавая форму тела (овальная), частей, красивое оперение. Упражнять в рисовании красками, кистью. Развивать образное восприятие, воображение. Расширять представления о красоте, образные представления

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»

Средняя группа.

Стр.61

24

Декоративное рисование “Укрась свои игрушки”

Развивать эстетическое восприятие. Продолжать знакомить детей с дымковскими игрушками, учить отмечать их характерные особенности, выделять элементы узора: круги, кольца, точки, полосы. Закреплять представление детей о ярком, нарядном, праздничном колорите игрушек. Закреплять приемы рисования кистью.

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа.

Стр.62

25

Рисование “Расцвели красивые цветы”

Учить детей рисовать красивые цветы, используя разнообразные формообразующие движения, работая всей кистью и ее концом. Развивать эстетические чувства (дети должны продуманно брать цвет краски), чувство ритма, представления о красоте.

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»

Средняя группа.

Стр.64

26

Декоративное рисование “Украсим кукле платьице”

Учить детей составлять узор из знакомых элементов (полосы, точки, круги). Развивать творчество, эстетическое восприятие, воображение.

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»

Средняя группа.

Стр.68

Конспекты занятий в средней группе по рисованию, дети 4-5 лет

Виды детской деятельности:

  • игровая;
  • коммуникативная;
  • продуктивная;
  • познавательно-исследовательская;
  • восприятие художественной литературы.

Цель:

  • расширить представление детей о цветах;
  • совершенствовать навыки рисования с использованием нетрадиционных материалов и техник.

Задачи:

  • закрепить знания о цветах;
  • воспитывать стремление бережно относиться к природе в повседневной жизни;
  • способствовать развитию мышления, познавательного интереса, воображения;
  • учить рисовать цветок нетрадиционным способом.

Предварительная работа с детьми: разучивание с детьми названий цветов и загадок.

Оформление группы:

  • пейзажами с изображением луга;
  • плакаты с изображением цветов по временам года;
  • комнатные растения группы.

1. Организационный момент

Дети заходят в группу и встают в круг вместе с воспитателем, взявшись за руки.

Давайте за руки возьмёмся и друг другу улыбнемся.
Мы – хорошие друзья, здравствуйте ребята! (здороваются по именам, спрашивают, какое сегодня у товарища настроение).
Мы друг друга уважаем и друг другу помогаем,
Потому, что вместе мы – дружная семья!

Воспитатель обращает внимание детей на экран проектора.

Воспитатель:
Ребята, мы получили видео-телеграмму (включает мультфильм- «Приключения Лунтика» 1 часть)

Ребята, Лунтику и Миле нужна наша помощь в восстановлении картин Милы! Давайте вспомним, что было нарисовано на размытой картине Милы? (цветок)

Верно, ребята, значит мы будем помогать восстанавливать картины с изображением цветов.

Что нам понадобится для этой работы? (краски, бумага, кисти)

2. Отгадывание загадок

Воспитатель: Но как им помочь, ведь у нас есть только бумага и краски, а чем же мы будем рисовать? (нужно искать).

Ребята, давайте осмотримся вокруг, может мы найдем какие-то подсказки.

Дети осматривают групповую комнату и замечают на столе первую подсказку – загадку.

Обойдя все закоулки,
Я пришёл домой с прогулки.
Тут захотелось, вдруг, поесть,
Любого, что на кухне есть.
И мама налила мне супа.
Отказываться – просто глупо.
Я на него так налетел,
Что моментально весь вспотел.
Хлебну ещё совсем немножко…
Для этого в руке есть …

Отгадка (ответ): Ложка

Верно, ребята, молодцы! Это «Ложка». Но зачем нам ложка, нам ведь надо рисовать?

Дети думают, высказывают свои предположения и воспитатель их подводит к нужному решению – наливать краску.

Воспитатель:

  1. Значит, нам нужно искать ложки, давайте оглядимся, где же они могут быть?
  2. Давайте посмотрим, может в нашей групповой комнате что-то изменилось, какие-то предметы новые появились или стоят не на своем месте?

Дети замечают воздушный шар, который висит в уголке «Природы».

Говорят о том, что в нем что-то есть внутри.

Воспитатель: Действительно, ребята, молодцы, правильно заметили, внутри шарика что-то есть. Но как же нам достать из него содержимое?

Нужно его лопнуть чем-то острым.

Воспитатель: Но у нас ничего острого нет, давайте посмотрим, раз Лунтик и Мила нам оставили шарик, значит где-то рядом должна быть подсказка, чем его лопнуть.

Рядом с шариком стоит столик, на нем лежит подсказка – загадка.

Дети находят подсказку.

Сказать волшебные слова,
Взмахнуть предметом тем едва:
Цветочки мигом расцветут
Между сугробов там и тут.
А можно дождь наколдовать,
Пирожных сразу штучек пять.
И лимонада, и конфет…
Вы назовите тот предмет!

Отгадка (ответ): Палочка или волшебная палочка.

Под листом бумаги на столе лежат тонкие палочки, длиной примерно по 5 см. по количеству детей.

Воспитатель: Молодцы, ребята и эту загадку отгадали и нашли палочки.

Лопают шарик и берут ложки, которые из него выпали (ложки по количеству детей)

Воспитатель: Но ведь шарик только один, зачем же Лунтик с милой нам столько палочек оставили?

Палочкой можно рисовать вместо кисточки.

Воспитатель: Верно, ребята, палочкой тоже можно рисовать.

3. Физкультминутка

«Во дворе растёт подсолнух»

Во дворе растёт подсолнух,
Утром тянется он к солнцу. (Дети встают на одну ногу и тянут руки вверх.)
Рядом с ним второй, похожий,
К солнцу тянется он тоже. (Дети встают на другую ногу и снова тянут руки вверх.)

Вертим ручками по кругу.
Не задень случайно друга!
Несколько кругов вперёд,
А потом наоборот. (Вращение прямых рук вперёд и назад.)
Отдохнули мы чудесно,
И пора нам сесть на место. (Дети садятся.)

4. Рисование

Воспитатель включает (презентация «Волшебный цветок») показ образцов рисования/

Воспитатель: Посмотрите ребята на рисунки Милы, которые размыло водой. На них остались какие-то эскизы, что это?

Круги.

Воспитатель: Верно, ребята, это четыре круга. Эти круги нам с вами нужно заполнить краской красного цвета. Чем мы будем их заполнять, ведь у нас есть только ложки и палочки?

Ложкой.

Воспитатель: Верно, ребята, молодцы! Ну что ж, приступим!

(Показ образца)

Дети заполняют круги краской красного цвета.

Воспитатель: С первым заданием справились, молодцы, теперь внимательно посмотрите на образец и налейте в красную каплю маленькую капельку желтой краски.

(Показ образца)

Дети капают ложкой в красные круги по капле краски желтого цвета.

Воспитатель: Молодцы! Теперь давайте отложим ложки в сторону и возьмем палочки.

(Показ образца)

Дети по образцу и по инструкции воспитателя проводят линии палочкой от края каждого круга к центру между кругами.

Обратите внимание, ребята, какой красивый цветок получился у Вити, как ровно он выполнил рисование кружков. А вот посмотрите на рисунок Кристины, как она необычно красиво палочкой распределила желтый цвет в красном.

Какие красивые у вас получились цветы! Мила с Лунтиком будут очень рады, что вы помогли восстановить рисунки Милы.

Воспитатель обращает внимание детей на экран проектора.

Давайте посмотрим, кажется нам опять пришла видео-телеграмма!

Смотрят фрагмент мультфильм «Приключения Лунтика — спасибо».

VI Рефлексия

Воспитатель:

  1. Где мы с вами побывали, ребята? (в гостях у Лунтика и Милы)
  2. Чем занимались? (играли: отгадывали загадки, лопнули шарик, нашли ложки, палочки и т.д., рисовали)
  3. Понравилось вам в гостях?
  4. Вы рады, что нам удалось помочь Миле и Лунтику дорисовать эскизы Милы?
  5. Что необычного вы сегодня узнали на занятии?
  6. Интересно рисовать ложка и палочками?

Лунтик с Милой прислали вам еще один воздушный шарик.

В шарике дети находят сюрприз-подарок – медали по количеству детей «Юному художнику».

На этом наше занятие закончено, спасибо за внимание!

Книга: Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий – Тамара Комарова

  • Просмотров: 22303

    Письма незнакомке

    Андре Моруа

    В «Письмах незнакомке» (1956) Моруа раздумывает над поведением и нравами людей,…

  • Просмотров: 8653

    Куриный бульон для души. Я решила – я…

    Эми Ньюмарк

    Героини этого сборника танцуют, не дожидаясь, пока закончится дождь. Сталкиваясь с…

  • Просмотров: 6199

    Как же называется эта книга?

    Рэймонд Смаллиан

    Книга Рэймонда Смаллиана, вероятно, самый увлекательный сборник задач по логике. Около…

  • Просмотров: 5537

    Говори как бог

    Ксения Чернова

    Ксения Чернова много лет занимается с известными кремлевскими политиками, топ-менеджерами…

  • Просмотров: 3833

    Из крови и пепла

    Дженнифер Арментроут

    Дева… Жизнь Поппи никогда ей не принадлежала – она была избрана для особой миссии еще при…

  • Просмотров: 3041

    Инженер-лейтенант. Земные дороги

    Юрий Корнеев

    Николай Дроздов, попав в звездную империю, неплохо устроился благодаря проявившимся…

  • Просмотров: 2944

    1918 год: Расстрелянное лето

    Виктор Тюрин

    Профессиональный военный попадает в тело поручика царской армии на альтернативной Земле.…

  • Просмотров: 2471

    Девчонки, я приехал!

    Татьяна Устинова

    После внезапной трагической смерти отца юная Надинька осталась круглой сиротой. Она…

  • Просмотров: 2427

    Психосоматика. Как выйти из адского…

    Павел Федоренко

    Вас без видимой причины накрывают приступы паники или депрессии? Долгое время боретесь с…

  • Просмотров: 1815

    Моя вина

    Мерседес Рон

    Николас Лейстер – мой сводный брат и все, от чего я бежала всю свою жизнь. Он высокий, с…

  • Просмотров: 1770

    Качать пресс должно быть запрещено!…

    Ольга Байкина

    Вы мечтаете о красивом и здоровом теле? Хотите подтянутый живот, но упражнения и диеты не…

  • Просмотров: 1722

    Недостойная

    Анна Шнайдер

    Очень просто быть великим магом, обладая большим даром. Что же остается делать тем, у…

  • Просмотров: 1712

    Штормовое предупреждение

    Мария Адольфссон

    Действие романа происходит в вымышленном островном государстве, расположенном между…

  • Просмотров: 1691

    Теоретик. Храм из хрусталя

    Владимир Корн

    Этот мир, где даже звездное небо совсем чужое, можно назвать планетой негодяев. И…

  • Просмотров: 1628

    Черная кошка для генерала

    Валентина Елисеева

    Полагаете, что демонов не существует и другие миры это тоже миф? По-настоящему вы…

  • Просмотров: 1597

    Пандора. Мессия

    Константин Калбазов

    Смертельный вирус победно шествует по планете. Гибель несут не только мутанты. Целые…

  • Просмотров: 1528

    Жена напрокат. Любовь (не) предлагать

    Алиса Квин

    Жизни Марины вряд ли кто-то позавидует: лодырь-муж с его любовью к онлайн-играм,…

  • Просмотров: 1515

    В военную академию требуется

    Надежда Мамаева

    Где спрятаться изворотливой контрабандистке с темным даром, если та мимоходом (ну самую…

  • Просмотров: 1496

    Случайный мир

    Максим Заболотских

    Андрей, обычный программист из Петербурга, вдруг начинает видеть пугающие сны, в которых…

  • Просмотров: 1485

    Спасти диплом, угнать дракона

    Надежда Мамаева

    Тихая. Серая. Мышь. Именно такой я кажусь остальным адептам в тени негласной королевы…

  • Просмотров: 1378

    Читайте людей как книгу. Как…

    Патрик Кинг

    В этой книге Патрика Кинга, автора мировых бестселлеров в области навыков социальной…

  • Просмотров: 1297

    Принцесса без короны. Отбор не по…

    Лариса Петровичева

    Первое правило отбора невест для принца: участница должна быть невинной. Дайна успела…

  • Просмотров: 1296

    Круг

    Бернар Миньер

    Бестселлер № 1 во Франции. Миньер – это огромный талант рассказчика и умение вселить в…

  • Просмотров: 1296

    Я не твоя вещь

    Мэри Кларк

    Шоу «Под подозрением», где раскрываются давние и заброшенные полицией преступления, –…

  • Конспект занятия по изобразительной деятельности лепка в средней группе ” Девочка в зимней одежде”.

    Цель: Вызвать у детей желание передать образ девочки в лепном изображении.

    Задачи:

    Образовательные: Формировать умение выделять части человеческой фигуры в одежде (голова, расширяющаяся книзу шубка, руки, передавать их с соблюдением пропорций.

    Развивающие: Развивать эстетическое восприятие.

    Воспитательные: Воспитывать интерес к лепке

    Методы: Наглядный, словесный, практический, игровой.

    Материалы и оборудование:  Кукла, пластилин, доски для лепки.

    Реализация ФГОС: интеграция получённых умен навыков ребёнка через направление развития: познавательное, социально – коммуникативное,  речевое, физическая культура, и художественно – эстетическое, использование игровой ситуации на протяжении всего занятия, внедрения развивающих технологий вы работе с детьми.

    Образовательные ресурсы: Программа «. От рождения до школы»Н. Е.  Веракса , Т. С. Комарова , М. А. Васильева.

    Используемая литература: Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа.

     

    Ход занятия:

    Организационный момент:

    Воспитатель: Ребята, у меня для вас есть сюрприз, а какой вы узнаете, если внимательно послушаете стихотворение.

    Воспитатель читает стихотворение:

    Вот и зима к нам пришла

    Девочка шубку свою взяла,

    Зимнюю шапку с бубоном надела,

    Вышла во двор, на снежок поглядела.

    Не холодно ей в этой шубке стоять,

    Прыгать, и бегать, кататься, скакать.

    Щёчки краснеют, руки не мёрзнут

    В этой одежде не страшны морозы.

    Воспитатель: О ком говорится в стихотворении?

    Дети: В этом стихотворении говорится о девочке.

    Воспитатель: Какую одежду в стихотворение надела девочка?

    Дети: Шуба, шапка.

    Воспитатель: Вы уже догадались, какой сюрприз я для вас приготовила?

    Дети: Да.

     

    Основная часть:

    Воспитатель: Я вылепила фигурку девочки. Девочка одета в зимнюю шубку, потому что хочет погулять на улице. Только мне кажется, что ей будет очень скучно одной на прогулке. Не с кем будет поиграть в снежки, покататься на санках с горы. Что же нам делать?

    Дети: Давайте слепим ей подружек девочек.

    Воспитатель: Молодцы, я тоже думаю, что необходимо вылепить для неё девочек подружек. Но сначала давайте внимательно рассмотрим девочку. Из каких частей она состоит?

    Дети: Тело, голова, руки.

    Воспитатель: Какой формы голова?

    Дети: Круглой.

    Воспитатель: Покажите все в воздухе рукой. А какая шубка у неё?

    Дети:  Шубка длинная.

    Воспитатель: Шубка длинная в самом низу расширяется. (провести двумя руками одновременно по бокам шубки). А теперь вы покажите, как шубка расширяется книзу. Посмотрите, сверху от шубки отходят рукава – руки.

    Воспитатель: Сейчас за окном морозно, а это самая лучшая погода для зимней прогулки. А сейчас я предлагаю сделать пальчиковую  гимнастику.

     Пальчиковая гимнастика «Ёлочка»

    Утром дети удивились, (разводят руки в стороны)

    Что за чудеса случились

    Этой ночью новогодней.

    Ожидали, что угодно, (сжимают и разжимают пальцы)

    А увидели парад:

    В ряд снеговики стоят, (руками рисуют в воздухе три круга)

    Глазки весело горят, (закрывают и открывают глаза)

    А перед ними ёлочка (хлопают в ладоши)

    Пушистая, в иголочках.

    Воспитатель: Как вы думаете, с чего мы начнем лепить девочку в зимней шубке? Какая самая большая часть в фигурке девочки?

    Дети: Шуба.

    Воспитатель: Правильно, шубка, поэтому с неё необходимо начать лепку. Для создания поделки кусок пластилина делится на 4 части. Из большой – лепится шубка. Вначале это овал или цилиндр, далее его верхняя часть раскатывается под углом (форма морковки — конуса). Затем добавляется голова – шар. Что надо сделать, чтобы руки получились одинаковыми? Нужно раскатать длинный столбик, который потом разрезается пополам стекой, чтобы длина обеих рук получилась одинаковой. Далее голова, руки примазываются к туловищу.

    Воспитатель: Стараемся пропорционально соотносить части тела девочки, лепить мелкие детали одежды (шапку, плотно скреплять части и хорошенько сглаживать места скрепления. Создаём устойчивую фигурку девочки в зимней шубке.

    Воспитатель: Что еще нужно вылепить, чтобы было видно, что девочка одета в зимнюю шубку и зимнюю шапку? 

    Дети: Воротник, манжеты, шапку.

    Воспитатель: Как можно вылепить воротник и манжеты? (Раскатать тонкие цилиндрики, расплющить их и обернуть вокруг шеи и рукавов.) Меховую опушку на шапке нужно прилепить так, чтобы шапка закрывала уши.

    Т.Заключительная часть:

    Воспитатель: Ребята, а кого мы с вами лепили?

    Дети: Девочку в шубе.

    Воспитатель:  Давайте готовые работы поставим в круг. Внимательно рассмотрим получившиеся фигурки и определим, чья девочка в зимней шубке получилась самая веселая? Чья грустная? А чья самая красивая? Молодцы все сегодня старались, у всех получилась красивая девочка.

     


    Изобразительная деятельность в детском саду, планирование, конспекты занятий, методические рекомендации, Средняя группа, Лыкова И

    Изобразительная деятельность в детском саду, планирование, конспекты занятий, методические рекомендации, Средняя группа, Лыкова И.А., 2009

    Изобразительная деятельность в детском саду, планирование, конспекты занятий, методические рекомендации, Средняя группа, Лыкова И.А., 2009.

    Книга содержит систему развивающих занятий лепкой, аппликацией и рисованием в средней группе детского сада (64 конспекта с методическими рекомендациями). Все занятия взаимосвязаны, содержательны и направлены на реализацию задач художественно-творческого развития детей, сформулированных в предисловии. Вместе с тем, они оригинальны, увлекательны как для детей, так и для педагога.
    Учебно-методическое пособие входит в авторскую программу художественного воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста «Цветные ладошки» (полная структура программы представлена на цветной вкладке в «Приложении»).
    Книга адресована воспитателям дошкольных учреждений, преподавателям изостудий, гувернёрам, старшим воспитателям и заведующим ГОУ, студентам педагогических колледжей и вузов, а также родителям, интересующимся вопросами художественного воспитания и развития детей дошкольного возраста.

    Картинки для наших шкафчиков.
    Задачи. Учить детей определять замысел в соответствии с назначением рисунка (картинка для шкафчика). Создать условия для самостоятельного творчества — рисовать предметную картинку и обрамлять рамочкой из цветных полосок. Уточнить представление о внутреннем строении (планировке) детского сада и своей группы, о назначении отдельных помещений (раздевалка). Воспитывать интерес к детскому саду.

    Предварительная работа. Экскурсия по детскому саду. Беседа о планировке группы и назначении отдельных помещений (спальня, комната для игр, приёма пищи, гигиеническая, раздевалка и пр.). Беседа об одежде (виды, назначение, хранение, уход) и шкафчиках для хранения одежды.

    Скачать djvu
    Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России. Купить эту книгу

    Источник: nashol.com

    Сайт для воспитателей детских садов

    Изобразительная деятельность


    Перспективный план работы

    Цель курса: развитие творческих изобразительных навыков у детей 3-7 лет, осуществление их своевременного и полноценного художественного, личностного развития, обеспечение эмоционального благополучия.

    Задачи:

    1. Обучать техническим приемам и способам изображения с использованием различных изобразительных материалов (ключевая задача).
    2. Формировать сенсорные способности, целенаправленное аналитико-синтетическое восприятие изображаемого предмета, чувство цвета, как одного из основных и выразительных средств живописи, обобщенное представление об однородных предметах и сходных способах их изображения.
    3. Знакомить детей с изобразительным искусством, его разными видами (живописью, графикой, скульптурой, декоративно-прикладным искусством, дизайном) и жанрами, учить понимать и в доступной форме пользоваться выразительными средствами искусства (цвет, форма, линия, композиция).
    4. Развивать эстетическое восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов; видеть цветовое богатство мира, воспитывать художественный вкус и чувство гармонии.
    5. Обучать приемам модульного рисования, приемам смешивания красок, использованию приобретенных навыков в собственной изобразительной деятельности.
    6. Подводить детей к созданию выразительного образа при изображении предметов и явлений окружающей действительности, используя возможности живописи.
    7. Формировать умение оценивать созданные изображения; эстетической картины мира и основных элементов « Я – концепции- творца».
    8. Развивать эмоциональную отзывчивость при восприятии картинок, иллюстраций, подлинников живописи, произведений ДПИ, народных игрушек. Учить замечать сочетания цветов, делить цвета на группы и гаммы.
    9. Развивать художественно-творческие способности детей в продуктивных видах детской деятельности.
    10. Воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности.
    11. Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества.

    Средняя группа

    Программное обеспечение:

    1. Типовая программа (под ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С.)

    Цели:

    • Развивать интерес к изобразительной деятельности, вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать.
    • Продолжать развивать эстетическое восприятие, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности, формировать образные представления.
    • Обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации, репродукции, народное ДПИ, скульптура), как основе развития творчества.
    • Учить выделять средства выразительности (в т.ч. цвет).
    • Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции.
    • Формировать и закреплять у детей представления о форме предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник), величине, расположении частей.
    • Формировать у детей умение узнавать предметы народного ДПИ. (Дымковская, Филимоновская игрушка, матрешки.)

    2. «Цвет в детском изобразительном творчестве» (автор программы Комарова Т.С., Размыслова В.С.).

    Цели:

    • Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов, знакомить с новыми цветами: коричневый, оранжевый, светло-зеленый, серый, розовый, голубой. Формировать представления о том, как можно получить эти цвета. Учить детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
    • Развивать желание использовать в рисовании разнообразные цвета, закреплять умение правильно держать карандаш, пользоваться красками, закрашивать кистью, карандашами.

    3. «Красота. Радость. Творчество» (авторы Комарова Т.С., Савенкова А.И.).

    Цели:

    • Учить детей создавать с натуры и по преставлению образы и простые сюжеты.
    • Знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства.
    • Продолжать развивать эстетическое восприятие окружающего мира.
    • Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов искусства.
    • Расширять тематику детских работ в согласовании с познавательным развитием.
    • Знакомить детей с цветовой гаммой, с вариантами композиции, цветовых решений.

    Планы занятий в средней группе

    Источник: dohcolonoc.ru

    Перспективное планирование в средней группе по кружковой работе (изо)

    Предпросмотр страницы №2

    Тема: «Тучи по небу бежали» (аппликация с элементами ри­сования).

    Познакомить детей с техникой аппликативной мозаики: разре­зать узкие полоски цветной бу­маги на кусочки и наклеивать их в пределах нарисованного контура – дождевой тучи.

    Вызвать интерес к созданию выразительного цветового об­раза.

    Развивать мелкую моторику, согласованность в движении обеих рук.

    Воспитывать самостоятель­ность, уверенность, интерес к художественному образу.

    Литература: Лыкова, с.50.

    Тема: «Мышь и воробей» (ри­сование красками).

    Учить детей рисовать простые сюжеты по мотивам сказок.

    Подвести к пониманию обоб­щенного способа изображения разных животных (мыши и во­робья) на основе двух овалов разной величины (туловище и голова).

    Развивать способность к фор­мообразованию.

    Воспитывать самостоятель­ность, уверенность в изобрази­тельном творчестве.

    Литература: Лыкова, с.54.

    Тема: «Вот ёжик – ни головы, ни ножек» (лепка сюжетная).

    Учить детей лепить ежика, пе­редавая характерные особенно­сти внешнего вида, экспери­ментировать с художествен­ными материалами для изобра­жения колючей шубки.

    Направить на самостоятельный поиск средств образной выра­зительности.

    Развивать чувство формы, спо­собности к композиции.

    Воспитывать уверенность, ини­циативность в изобразительной деятельности.

    Литература: Лыкова, с.52.

    Тема: «Полосатый коврик для кота» (аппликация деко­ративная с элементами рисо­вания).

    Учить детей составлять гар­моничную композицию «По­лосатый коврик» из бумажных полосок, чередующихся по цвету.

    Продолжать освоение техники резания ножницами по пря­мой.

    Познакомить с новым спосо­бом резания бумаги – по ли­нии сгиба.

    Развивать чувство цвета и ритма.

    Воспитывать интерес к народ­ному декоративно-приклад­ному искусству.

    Литература: Лыкова, с.62.

    Тема: «Печатки и котятки» (ри­сование декоративное с элемен­тами аппликации).

    Учить самостоятельно создавать орнамент – по представлению или по замыслу.

    Формировать точные графические умения – аккуратно и уверенно обводить кисть руки, удерживая карандаш возле руки и не отрывая его от бумаги. Показать зависи­мость декора от формы изделия.

    Дать наглядное представление о симметрии парных предметов (одинаковый узор на обеих пер­чатках в каждой паре).

    Развивать воображение; коорди­нировать движение руки и глаза.

    Вызвать интерес к изображению и оформлению перчаток по своим ладошкам (правой и левой).

    Литература: Лыкова, с.64.

    Тема: «Морозные узоры» (рисование декоративное).

    Учить детей рисовать мороз­ные узоры в стилистике кру­жевоплетения.

    Создавать условия для экспе­риментирования с красками для получения разных оттен­ков голубого цвета.

    Расширить и разнообразить образный ряд – создать ситуа­цию для свободного, творче­ского применения разных де­коративных элементов (точка, круг, завиток, листок, лепе­сток, трилистник, волнистая линия, прямая линия).

    Совершенствовать технику рисования концом кисти.

    Развивать чувство формы и композиции.

    Литература: Лыкова, с.66.

    Тема: «Наша ёлочка» (рисо­вание).

    Учить детей рисовать ново­годнюю елку гуашевыми красками, передавая особен­ности её строения и размеще­ния в пространстве. Показать зависимость конкретных при­ёмов работы от общей формы художественного объекта (ри­сование елки на основе аппли­кативного треугольника).

    Формировать способы зри­тельного обследования натуры.

    Развивать координацию в си­стеме «глаз-рука».

    Воспитывать аккуратность, самостоятельность.

    Литература: Лыкова, с.74.

    Тема: «Праздничная елочка» (поздравительная от­крытка).

    Учить детей составлять ап­пликативное изображение елочки из треугольников.

    Закрепить навык получения треугольников из квадратов, разрезанных пополам по диа­гонали.

    Вызвать желание создать от­крытки своими руками.

    Формировать умение комби­нировать знакомые приёмы декоративного аппликатив­ного образа (оформлять со­зданные формы ритмом кра­сочных мазков и пятен).

    Развивать чувство формы и ритма.

    Воспитывать инициативность и самостоятельность.

    Источник: www.prodlenka.org

    Сайт для воспитателей детских садов

    Изобразительная деятельность


    Перспективный план работы

    Цель курса: развитие творческих изобразительных навыков у детей 3-7 лет, осуществление их своевременного и полноценного художественного, личностного развития, обеспечение эмоционального благополучия.

    Задачи:

    1. Обучать техническим приемам и способам изображения с использованием различных изобразительных материалов (ключевая задача).
    2. Формировать сенсорные способности, целенаправленное аналитико-синтетическое восприятие изображаемого предмета, чувство цвета, как одного из основных и выразительных средств живописи, обобщенное представление об однородных предметах и сходных способах их изображения.
    3. Знакомить детей с изобразительным искусством, его разными видами (живописью, графикой, скульптурой, декоративно-прикладным искусством, дизайном) и жанрами, учить понимать и в доступной форме пользоваться выразительными средствами искусства (цвет, форма, линия, композиция).
    4. Развивать эстетическое восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов; видеть цветовое богатство мира, воспитывать художественный вкус и чувство гармонии.
    5. Обучать приемам модульного рисования, приемам смешивания красок, использованию приобретенных навыков в собственной изобразительной деятельности.
    6. Подводить детей к созданию выразительного образа при изображении предметов и явлений окружающей действительности, используя возможности живописи.
    7. Формировать умение оценивать созданные изображения; эстетической картины мира и основных элементов « Я – концепции- творца».
    8. Развивать эмоциональную отзывчивость при восприятии картинок, иллюстраций, подлинников живописи, произведений ДПИ, народных игрушек. Учить замечать сочетания цветов, делить цвета на группы и гаммы.
    9. Развивать художественно-творческие способности детей в продуктивных видах детской деятельности.
    10. Воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности.
    11. Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества.

    Средняя группа

    Программное обеспечение:

    1. Типовая программа (под ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С.)

    Цели:

    • Развивать интерес к изобразительной деятельности, вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать.
    • Продолжать развивать эстетическое восприятие, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности, формировать образные представления.
    • Обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации, репродукции, народное ДПИ, скульптура), как основе развития творчества.
    • Учить выделять средства выразительности (в т.ч. цвет).
    • Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции.
    • Формировать и закреплять у детей представления о форме предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник), величине, расположении частей.
    • Формировать у детей умение узнавать предметы народного ДПИ. (Дымковская, Филимоновская игрушка, матрешки.)

    2. «Цвет в детском изобразительном творчестве» (автор программы Комарова Т.С., Размыслова В.С.).

    Цели:

    • Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов, знакомить с новыми цветами: коричневый, оранжевый, светло-зеленый, серый, розовый, голубой. Формировать представления о том, как можно получить эти цвета. Учить детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
    • Развивать желание использовать в рисовании разнообразные цвета, закреплять умение правильно держать карандаш, пользоваться красками, закрашивать кистью, карандашами.

    3. «Красота. Радость. Творчество» (авторы Комарова Т.С., Савенкова А.И.).

    Цели:

    • Учить детей создавать с натуры и по преставлению образы и простые сюжеты.
    • Знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства.
    • Продолжать развивать эстетическое восприятие окружающего мира.
    • Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов искусства.
    • Расширять тематику детских работ в согласовании с познавательным развитием.
    • Знакомить детей с цветовой гаммой, с вариантами композиции, цветовых решений.

    Планы занятий в средней группе

    Источник: dohcolonoc.ru

    Изобразительная деятельность в детском саду, планирование, конспекты занятий, методические рекомендации, Средняя группа, Лыкова И.А., 2009

    Изобразительная деятельность в детском саду, планирование, конспекты занятий, методические рекомендации, Средняя группа, Лыкова И.А., 2009.

    Книга содержит систему развивающих занятий лепкой, аппликацией и рисованием в средней группе детского сада (64 конспекта с методическими рекомендациями). Все занятия взаимосвязаны, содержательны и направлены на реализацию задач художественно-творческого развития детей, сформулированных в предисловии. Вместе с тем, они оригинальны, увлекательны как для детей, так и для педагога.
    Учебно-методическое пособие входит в авторскую программу художественного воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста «Цветные ладошки» (полная структура программы представлена на цветной вкладке в «Приложении»).
    Книга адресована воспитателям дошкольных учреждений, преподавателям изостудий, гувернёрам, старшим воспитателям и заведующим ГОУ, студентам педагогических колледжей и вузов, а также родителям, интересующимся вопросами художественного воспитания и развития детей дошкольного возраста.

    Картинки для наших шкафчиков.
    Задачи. Учить детей определять замысел в соответствии с назначением рисунка (картинка для шкафчика). Создать условия для самостоятельного творчества — рисовать предметную картинку и обрамлять рамочкой из цветных полосок. Уточнить представление о внутреннем строении (планировке) детского сада и своей группы, о назначении отдельных помещений (раздевалка). Воспитывать интерес к детскому саду.

    Предварительная работа. Экскурсия по детскому саду. Беседа о планировке группы и назначении отдельных помещений (спальня, комната для игр, приёма пищи, гигиеническая, раздевалка и пр.). Беседа об одежде (виды, назначение, хранение, уход) и шкафчиках для хранения одежды.

    Скачать djvu
    Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России. Купить эту книгу

    Источник: nashol.com

    Перспективное планирование в средней группе по кружковой работе (изо)

    Предпросмотр страницы №2

    Тема: «Тучи по небу бежали» (аппликация с элементами ри­сования).

    Познакомить детей с техникой аппликативной мозаики: разре­зать узкие полоски цветной бу­маги на кусочки и наклеивать их в пределах нарисованного контура – дождевой тучи.

    Вызвать интерес к созданию выразительного цветового об­раза.

    Развивать мелкую моторику, согласованность в движении обеих рук.

    Воспитывать самостоятель­ность, уверенность, интерес к художественному образу.

    Литература: Лыкова, с.50.

    Тема: «Мышь и воробей» (ри­сование красками).

    Учить детей рисовать простые сюжеты по мотивам сказок.

    Подвести к пониманию обоб­щенного способа изображения разных животных (мыши и во­робья) на основе двух овалов разной величины (туловище и голова).

    Развивать способность к фор­мообразованию.

    Воспитывать самостоятель­ность, уверенность в изобрази­тельном творчестве.

    Литература: Лыкова, с.54.

    Тема: «Вот ёжик – ни головы, ни ножек» (лепка сюжетная).

    Учить детей лепить ежика, пе­редавая характерные особенно­сти внешнего вида, экспери­ментировать с художествен­ными материалами для изобра­жения колючей шубки.

    Направить на самостоятельный поиск средств образной выра­зительности.

    Развивать чувство формы, спо­собности к композиции.

    Воспитывать уверенность, ини­циативность в изобразительной деятельности.

    Литература: Лыкова, с.52.

    Тема: «Полосатый коврик для кота» (аппликация деко­ративная с элементами рисо­вания).

    Учить детей составлять гар­моничную композицию «По­лосатый коврик» из бумажных полосок, чередующихся по цвету.

    Продолжать освоение техники резания ножницами по пря­мой.

    Познакомить с новым спосо­бом резания бумаги – по ли­нии сгиба.

    Развивать чувство цвета и ритма.

    Воспитывать интерес к народ­ному декоративно-приклад­ному искусству.

    Литература: Лыкова, с.62.

    Тема: «Печатки и котятки» (ри­сование декоративное с элемен­тами аппликации).

    Учить самостоятельно создавать орнамент – по представлению или по замыслу.

    Формировать точные графические умения – аккуратно и уверенно обводить кисть руки, удерживая карандаш возле руки и не отрывая его от бумаги. Показать зависи­мость декора от формы изделия.

    Дать наглядное представление о симметрии парных предметов (одинаковый узор на обеих пер­чатках в каждой паре).

    Развивать воображение; коорди­нировать движение руки и глаза.

    Вызвать интерес к изображению и оформлению перчаток по своим ладошкам (правой и левой).

    Литература: Лыкова, с.64.

    Тема: «Морозные узоры» (рисование декоративное).

    Учить детей рисовать мороз­ные узоры в стилистике кру­жевоплетения.

    Создавать условия для экспе­риментирования с красками для получения разных оттен­ков голубого цвета.

    Расширить и разнообразить образный ряд – создать ситуа­цию для свободного, творче­ского применения разных де­коративных элементов (точка, круг, завиток, листок, лепе­сток, трилистник, волнистая линия, прямая линия).

    Совершенствовать технику рисования концом кисти.

    Развивать чувство формы и композиции.

    Литература: Лыкова, с.66.

    Тема: «Наша ёлочка» (рисо­вание).

    Учить детей рисовать ново­годнюю елку гуашевыми красками, передавая особен­ности её строения и размеще­ния в пространстве. Показать зависимость конкретных при­ёмов работы от общей формы художественного объекта (ри­сование елки на основе аппли­кативного треугольника).

    Формировать способы зри­тельного обследования натуры.

    Развивать координацию в си­стеме «глаз-рука».

    Воспитывать аккуратность, самостоятельность.

    Литература: Лыкова, с.74.

    Тема: «Праздничная елочка» (поздравительная от­крытка).

    Учить детей составлять ап­пликативное изображение елочки из треугольников.

    Закрепить навык получения треугольников из квадратов, разрезанных пополам по диа­гонали.

    Вызвать желание создать от­крытки своими руками.

    Формировать умение комби­нировать знакомые приёмы декоративного аппликатив­ного образа (оформлять со­зданные формы ритмом кра­сочных мазков и пятен).

    Развивать чувство формы и ритма.

    Воспитывать инициативность и самостоятельность.

    Источник: www.prodlenka.org

    Изобразительная деятельность в детском саду, планирование, конспекты занятий, методические рекомендации, Средняя группа, Лыкова И.А., 2009

    Изобразительная деятельность в детском саду, планирование, конспекты занятий, методические рекомендации, Средняя группа, Лыкова И.А., 2009.

    Книга содержит систему развивающих занятий лепкой, аппликацией и рисованием в средней группе детского сада (64 конспекта с методическими рекомендациями). Все занятия взаимосвязаны, содержательны и направлены на реализацию задач художественно-творческого развития детей, сформулированных в предисловии. Вместе с тем, они оригинальны, увлекательны как для детей, так и для педагога.
    Учебно-методическое пособие входит в авторскую программу художественного воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста «Цветные ладошки» (полная структура программы представлена на цветной вкладке в «Приложении»).
    Книга адресована воспитателям дошкольных учреждений, преподавателям изостудий, гувернёрам, старшим воспитателям и заведующим ГОУ, студентам педагогических колледжей и вузов, а также родителям, интересующимся вопросами художественного воспитания и развития детей дошкольного возраста.

    Картинки для наших шкафчиков.
    Задачи. Учить детей определять замысел в соответствии с назначением рисунка (картинка для шкафчика). Создать условия для самостоятельного творчества — рисовать предметную картинку и обрамлять рамочкой из цветных полосок. Уточнить представление о внутреннем строении (планировке) детского сада и своей группы, о назначении отдельных помещений (раздевалка). Воспитывать интерес к детскому саду.

    Предварительная работа. Экскурсия по детскому саду. Беседа о планировке группы и назначении отдельных помещений (спальня, комната для игр, приёма пищи, гигиеническая, раздевалка и пр.). Беседа об одежде (виды, назначение, хранение, уход) и шкафчиках для хранения одежды.

    Скачать djvu
    Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России. Купить эту книгу

    Источник: nashol.com

    Сайт для воспитателей детских садов

    Изобразительная деятельность


    Перспективный план работы

    Цель курса: развитие творческих изобразительных навыков у детей 3-7 лет, осуществление их своевременного и полноценного художественного, личностного развития, обеспечение эмоционального благополучия.

    Задачи:

    1. Обучать техническим приемам и способам изображения с использованием различных изобразительных материалов (ключевая задача).
    2. Формировать сенсорные способности, целенаправленное аналитико-синтетическое восприятие изображаемого предмета, чувство цвета, как одного из основных и выразительных средств живописи, обобщенное представление об однородных предметах и сходных способах их изображения.
    3. Знакомить детей с изобразительным искусством, его разными видами (живописью, графикой, скульптурой, декоративно-прикладным искусством, дизайном) и жанрами, учить понимать и в доступной форме пользоваться выразительными средствами искусства (цвет, форма, линия, композиция).
    4. Развивать эстетическое восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов; видеть цветовое богатство мира, воспитывать художественный вкус и чувство гармонии.
    5. Обучать приемам модульного рисования, приемам смешивания красок, использованию приобретенных навыков в собственной изобразительной деятельности.
    6. Подводить детей к созданию выразительного образа при изображении предметов и явлений окружающей действительности, используя возможности живописи.
    7. Формировать умение оценивать созданные изображения; эстетической картины мира и основных элементов « Я – концепции- творца».
    8. Развивать эмоциональную отзывчивость при восприятии картинок, иллюстраций, подлинников живописи, произведений ДПИ, народных игрушек. Учить замечать сочетания цветов, делить цвета на группы и гаммы.
    9. Развивать художественно-творческие способности детей в продуктивных видах детской деятельности.
    10. Воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности.
    11. Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества.

    Средняя группа

    Программное обеспечение:

    1. Типовая программа (под ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С.)

    Цели:

    • Развивать интерес к изобразительной деятельности, вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать.
    • Продолжать развивать эстетическое восприятие, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности, формировать образные представления.
    • Обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации, репродукции, народное ДПИ, скульптура), как основе развития творчества.
    • Учить выделять средства выразительности (в т.ч. цвет).
    • Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции.
    • Формировать и закреплять у детей представления о форме предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник), величине, расположении частей.
    • Формировать у детей умение узнавать предметы народного ДПИ. (Дымковская, Филимоновская игрушка, матрешки.)

    2. «Цвет в детском изобразительном творчестве» (автор программы Комарова Т.С., Размыслова В.С.).

    Цели:

    • Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов, знакомить с новыми цветами: коричневый, оранжевый, светло-зеленый, серый, розовый, голубой. Формировать представления о том, как можно получить эти цвета. Учить детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
    • Развивать желание использовать в рисовании разнообразные цвета, закреплять умение правильно держать карандаш, пользоваться красками, закрашивать кистью, карандашами.

    3. «Красота. Радость. Творчество» (авторы Комарова Т.С., Савенкова А.И.).

    Цели:

    • Учить детей создавать с натуры и по преставлению образы и простые сюжеты.
    • Знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства.
    • Продолжать развивать эстетическое восприятие окружающего мира.
    • Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов искусства.
    • Расширять тематику детских работ в согласовании с познавательным развитием.
    • Знакомить детей с цветовой гаммой, с вариантами композиции, цветовых решений.

    Планы занятий в средней группе

    Источник: dohcolonoc.ru


    Поделиться новостью в соцсетях

     

    Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »

    Помощь по Теле2, тарифы, вопросы

    Воронина Татьяна
    Перспективное планирование в образовательной области «Художественное творчество: лепка, аппликация», средняя группа.

    Художественное творчество : лепка/ аппликация .

    Сентябрь.

    2.09-9.09 Л. «Лепка по замыслу » Учить детей определять содержание своей работы, использовать в лепке знакомые приемы . Формировать умение выбирать из созданных наиболее интересные работы (по теме, по выполнению) . Воспитывать самостоятельность, активность. Развивать воображение , творческие способности детей . Т. С. Комарова «Занятия по » стр. 32.

    10.09-16.09 А. «Заюшкин огород (капуста и морковка) » Учить детей создавать аппликативные изображения овощей : морковку- способом разрезания прямоугольника по диагонали и закругления уголков, капусту – способом обрывной и накладной аппликации . Вызвать интерес к составлению коллективной композиции «Заюшкин огород» . Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать коммуникативные навыки, интерес к сотворчеству . И. А. Лыкова «Изобразительная Средняя группа » стр. 56.

    17.09-23.09 Л. «Яблоки и ягоды» Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы разной величины. Учить передавать положительное отношение к результатам своей деятельности, доброжелательное отношение к созданным работам. Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада » стр. 27.

    24.09-30.09 А. «Тучи по небу бежали» Познакомить детей с техникой аппликативной мозаики : разрезать узкие полоски бумаги синего, серого, голубого и белого цвета на кусочки и наклеивать в пределах нарисованного контура – дождевой тучи. Вызвать интерес к созданию выразительного цветового образа . Развивать мелкую моторику, согласованность в движениях обеих рук. Воспитывать самостоятельность, уверенность, интерес к художественному экспериментированию . И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа » стр. 50.

    Период Тема занятия Программные задачи Методическая литература

    1.10-7.10 Мониторинг А. «Нарежь полосочки и наклей из них какие хочешь предметы» Учить детей резать широкую полоску бумаги (примерно 5см., правильно держать ножницы, правильно ими пользоваться. Развивать творчество , воображение . Воспитывать самостоятельность и активность. Закреплять приемы аккуратного пользования бумагой, клеем. Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада » стр. 31.

    8.10-10.10 А. «Цветной домик» Продолжать учить детей пользоваться ножницами – «на глаз» разрезать широкие полоски бумаги на кубики («квадраты» ) или кирпичики («прямоугольники» ). Показать прием деления квадрата по диагонали на два треугольника для получения крыши дома. Вызвать интерес к составлению композиции из самостоятельно вырезанных элементов. Развивать глазомер, чувство формы и композиции. Воспитывать самостоятельность, уверенность в своих умениях, аккуратность. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа » стр. 30.

    15.10-21.10 Л. «Вот какой у нас арбуз» Учить детей лепить ломти арбуза, моделируя части (корка, мякоть) по размеру и форме. Вносить оригинальные элементы оформления –и вкраплять настоящие арбузные семечки или лепить из пластилина. Формировать понятие о целом и его частях как взаимосвязанных формах существования одного и того же объекта. Развивать мышление и творческое воображение . И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа » стр. 40.

    22.10-28.10 А. «Полосатый коврик для кота» Учить детей составлять гармоничную композицию «Полосатый коврик» из бумажных полосок, чередующихся по цвету. Продолжать освоение техники резания ножницами по прямой. Познакомить с новым способом – резание бумаги по линиям сгиба. Развивать чувство цвета и ритма. Воспитывать интерес к народному декоративно- прикладному искусству. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа » стр. 62.

    29.10-2.11 Л. «Чайный сервиз для игрушек» Учить детей лепить посуду конструктивным способом (каждый ребенок лепит чайную пару) . Вызвать интерес к коллективной работе по созданию чайного сервиза для игрушек. Учить договариваться о размерах поделок и характере оформления (например, налепы, процарапывание, отпечатки) . Развивать мелкую моторику, глазомер. Синхронизировать движения обеих рук. Воспитывать навыки сотрудничества и сотворчества . И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа » стр. 108.

    Период Тема занятия Программные задачи Методическая литература

    5.11-11.11 А. «Золотой подсолнух» Учить детей создавать красивый образ подсолнуха из разных материалов. Продолжать формировать аппликативные умения в приложении к творческой задаче . Развивать чувство ритма и композиции. Воспитывать художественный вкус . И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа » стр. 38.

    12.11-18.11 Л. «Прилетайте в гости» (воробушки на кормушке) Учить детей лепить птиц конструктивным способом из 4-5 частей, разных по форме и размеру, с использованием дополнительных материалов (спичек для ножек, бисер для глазок, семечки для клюва) . Показать возможность получения наиболее выразительного цвета путем смешивания двух исходных цветов. Направить на самостоятельный поиск способов передачи движения лепной фигурки (голова опущена вниз, крылья подняты) . Развивать чувство формы, способности к композиции. Воспитывать интерес к природе, желание помогать зимующим птицам в холодное время года. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа » стр. 88.

    19.11-25.11 А. «Дерево осенью» Воспитывать интерес к природе. Развивать наблюдательность. Учить использовать прием обрывания полосок. Закрепить умение работать аккуратно, убирать свое рабочее место. Н. С. Астафьева, С. Н. Петрова «Тематическое и перспективное планирование по образовательной области «художественное творчество » » стр. 36.

    26.11-2.12 А. «Листопад и звездопад» Учить детей создавать на бумаге сюжетные композиции из природного материала – засушенных листьев, лепестков, семян. Познакомить с явлением контраста в изобразительном искусстве . Развивать чувство цвета и композиции. Воспитывать интерес и бережное отношение к природе. Вызвать желание сохранять ее красоту в картинах и композициях из природного материала. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа » стр. 36.

    Период Тема занятия Программные задачи Методическая литература

    3.12-9.12 Л. «Бублики, баранки, сушки»

    Вызвать интерес к лепке баранок и бубликов . Формировать умение раскатывать столбики (цилиндры) разной длины и толщины (для баранок – длинные и широкие, для бубликов – короткие и узкие) и замыкать кольцо. Показать варианты оформления лепных изделий (посыпание манкой, маком, протыкание дырочек карандашом, пластиковой вилкой или зубочисткой). Развивать восприятие формы и величины, глазомер и мелкую моторику. И. А. Лыкова «Художественный труд в детском саду . Средняя группа » стр. 56.

    10.12-16.12 А. «Мышонок-моряк» Учить детей создавать из бумаги разные кораблики, самостоятельно комбинируя освоенные приемы аппликации : срезание уголков для получения корпуса корабля, разрезание прямоугольника или квадрата по диагонали для получения паруса, разрывание бумаги на полоски для получения струй воды и морской пены. Показать разные варианты интеграции рисования и аппликации : 1)построение аппликативной композиции на протонированном фоне; 2) оформление аппликации графическими средствами . Развивать композиционные умения И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа » стр. 130.

    17.12-23.12 Л. «Снежная баба-франтиха» Продолжать учить детей создавать выразительные лепные образы конструктивным способом. Пояснить связь между пластической формой и способом лепки . Учить планировать свою работу : задумывать образ , делить материал на нужное количество частей разной величины, лепить последовательно, начиная с крупных деталей. Показывать приемы оформления вылепленной фигурки дополнительными материалами. Развивать глазомер, чувство формы и пропорций. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа » стр. 76.

    24.12-30.12 Каникулярный период.

    Период Тема занятия Программные задачи Методическая литература

    8.01-13.01 Каникулярный период.

    14.01-20.01 А. «У солнышка в гостях» Учить детей рисовать простые сюжеты по мотивам сказок. Закрепить технику вырезания округлых форм из квадратов разной величины. Подвести к пониманию обобщенного способа изображения разных животных (цыпленок и утенок) а аппликации и рисовании – на основе двух кругов или овалов разной величины (туловище и голова) . Развивать чувство цвета, формы и композиции. Воспитывать самостоятельность, уверенность, инициативность. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа » стр. 138.

    21.01-27.01 Л. «Козлик по мотивам дымковской игрушки» Учить детей лепить козлика, составлять его из частей. Путем налепа делать рога. Стекой наносить детали. Н. Б. Халезова «Декоративная лепка в детском саду » стр. 48.

    24.01-3.02 А. «Бусы на елку» Закреплять знания детей о круглой и овальной форме. Учить срезать углы у прямоугольников и квадратов для получения бусинок круглой и овальной формы; чередовать бусинки разной формы; наклеивать аккуратно, ровно, посередине листа. Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада » стр. 53.

    Период Тема занятия Программные задачи Методическая литература

    4.02-10.02 Л. «Укрась цветочный горшочек» Учить детей составлять простые узоры, используя технику налепа. Закрепить приемы лепки освоенные ранее . Развивать чувство композиции. Р. Г. Казакова «Рисование с детьми дошкольного возраста.» стр. 53.*

    11.02-17.02 А. «Перчатки и котятки» Вызвать интерес к изображению и оформлению «перчаток» (или «рукавичек» ) по своим ладошкам – правой и левой. Формировать точные графические умения – аккуратно и уверено обводить кисть руки, удерживая карандаш возле руки и не отрывая его от бумаги. Показать зависимость декора от формы изделия. Учить самостоятельно создавать орнамент – по представлению или по замыслу. Развивать воображение . Координировать движения руки и глаз. Дать наглядное представление о симметрии парных предметов (одинаковый узор на обеих перчатках в каждой паре) . И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа » стр. 64.

    18.02-24.02 Л. «Веселый вертолет (Папин день) » Учить детей лепить воздушный транспорт (вертолет) конструктивным способом из разных по форме и размеру деталей. Уточнить представление о строении и способе передвижения вертолета. Обратить внимание на способы крепления деталей (примазывание, использование зубочисток и трубочек) . Развивать глазомер, мелкую моторику, согласовывать в движениях руки и глаза. Вызвать желание порадовать пап (дедушек, братьев) своими поделками. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа » стр. 96.

    25.02-3.03 А. «Избушка ледяная и лубяная» Учить детей создавать на одной аппликативной основе (стена – большой квадрат, крыша – треугольник, окно – маленький квадрат) разные образы сказочных избушек – лубяную для зайчика и ледяную для лисы. Закрепить способ разрезания квадрата по диагонали с целью получения двух треугольников. Направить на самостоятельный выбор исходных материалов и . Развивать творческое мышление и воображение . Воспитывать интерес к народной культуре. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа » стр. 92.

    Период Тема занятия Программные задачи Методическая литература

    4.03-10.03 Л. «Цветы-сердечки» Учить детей лепить рельефные картины в подарок близким людям – мамам и бабушкам. Показать варианты изображения цветов с элементами- сердечками. Учить лепить сердечки разными способами : 1) моделировать пальцами рук : раскатать шар, сплющивать в диск, с одной стороны вытягивать и заострять, с другой вдавливать и сглаживать; 2) вырезать формочкой или стекой. Вызвать интерес к обрамлению лепных картин . Развивать чувство формы и ритма. Воспитывать эстетический вкус. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа » стр. 104.

    11.03-17.03 А. «Воробьи в лужах» Учить детей вырезать круги (лужу, туловище воробья) способом закругления четырех углов квадрата. Разнообразить обогащать аппликативную технику , дополнять ее графическими элементами для передачи мелких деталей и динамики. Развивать творческое воображение . воспитывать интерес к познанию окружающего мира. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа » стр. 118.

    18.03-24.03 Л. «Ушастые пирамидки» Учить детей лепить пирамидку из дисков разной величины с верхушками в виде головы медвежонка, зайчонка, котенка (по выбору) . Показать приемы планирования работы (выкладывание комочков пластилина в ряд от самого большого к самому маленькому). Развивать чувство цвета, формы и величины. Воспитывать уверенность. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа » стр. 28.

    25.03-31.03 А. «В магазин привезли красивые пирамидки» Упражнять детей в вырезывании округлых форм из квадратов (прямоугольников) путем плавного закругления углов закреплять приемы владения ножницами. Учить подбирать цвета, развивать цветовое восприятие. Учить располагать круги от самого большого к самому маленькому. Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада » стр. 56.

    Период Тема занятия Программные задачи Методическая литература

    1.04-7.04 Л. «Сова и синица» Учить детей лепить пары выразительных образов , контрастных по величине тела и глаз. Уточнить представление о внешнем виде и образе жизни совы и синицы . Продолжать освоение рельефной лепки . Создавать условия для самостоятельного выбора материалов, приемов работы и средств художественной выразительности . Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать интерес к познанию природы и отражению представлений в изо деятельности. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа » стр. 100.

    8.04-14.04 А. «Ракеты и кометы» Учить детей создавать и вырезать ракеты рациональным способом : делить квадрат на три треугольника (большой треугольник –нос ракеты, два маленьких – крылья) . Развивать комбинаторные способности. Совершенствовать обрывную технику : изображать «хвосты» кометы и огонь из сопла ракеты. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира и отражению полученных представлений в изодеятельности. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа » стр. 126.

    15.04-21.04 А. «Автобус» Закреплять умение детей вырезать нужные части для создания образа предмета (объекта) . Закреплять умение срезать у прямоугольника углы, закругляя их (кузов автобуса, разрезать полоску на одинаковые прямоугольники (окна автобуса) . Развивать умение композиционно оформлять свой замысел. Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада » стр. 58.

    22.04-28.04 Л. «Лепка по замыслу » Закреплять умение детей задумывать содержание своей работы, используя усвоенные способы создания изображения , доводить задуманное до конца. Воспитывать самостоятельность, активность, творчество . Вызывать желание любоваться своими работами, рассказывать о них. Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада » стр. 62.

    Период Тема занятия Программные задачи Методическая литература

    30.05-5.05 А. «День Победы. Поздравительная открытка» Учить детей вырезать круглые формы обрезая углы у квадрата, аккуратно работать с клеем; доводить задуманное до конца. Вызвать желание самостоятельно изготовить поздравительные открытки и подарить их. Развивать творческое воображение . А. А. Анистратова «Поделки к праздникам» стр. 27.

    6.05-12.05 Мониторинг. Л. «Слепи то, что тебе хочется» Продолжать развивать самостоятельность и творчество , умение создавать изображение по собственному замыслу. Выявить уровень владения разнообразными приемами лепки . Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада » стр. 54.

    13.05-19.05 А. «Цветочная клумба» Учить детей составлять цветок из 2-3 бумажных форм, красиво сочетая их по цвету и величине. Показать приемы оформления цветка : «берег» (край) надрезать бахромой, поворачивая бумажный круг в руке; наклеивать меньшую форму на большую, нанося клей на середину цветка-основы. Вызвать интерес к оформлению цветами коллективной клумбы или поляны. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа » стр. 24.

    20.05-26.05 Л. «Жуки на цветочной клумбе» Учить детей лепить жуков, передавая строение (туловище, голова, шесть ножек) . Закрепить способ лепки полусферы (частично сплющивание шара) . Развивать координацию в системе «глаз-рука» , синхронизировать работу обеих рук. Воспитывать самостоятельность. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа » стр. 26.

    27.05-31.05 А. «Как мы все вместе собрали корзину грибов » Учить детей срезать уголки квадрата, закругляя их. Закреплять умение правильно держать ножницы, резать ими. Аккуратно наклеивать части изображения в аппликации . Подводить к образному решению , образному видению результатов работы, к их оценке. Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада » стр. 45.

    13-04-2014, 17:08


    Как развить художественный талант ребенка? Как направить и организовать совместную деятельность ребенка и взрослого, относительно развития эстетических вкусов и взглядов подрастающего поколения? Как лучше познакомить ребенка с основами изобразительного искусства и на что обратить внимание, при формировании базисных знаний и умений творческой деятельности малыша? Ответы на эти и не только эти вопросы Вы сможете найти в данном цикле методических пособий.
    Каждая книга создана исключительно для отдельной возрастной категории детей. Методические рекомендации и конспекты занятий написаны с учетом возрастных особенностей групп. Автор делает акцент на необходимости художественно-творческого развития детей, и указывает на то, что занятия должны проходить увлекательно и интересно для всех участников учебно-воспитательного процесса. Работая с таким уклоном, малыши быстро научаться красиво рисовать, лепить и делать оригинальные аппликации. При этом они смогут раскрыть свои таланты и качественно подготовиться к школе.
    С помощью данных пособий Вы сможете пополнить свою копилку знаний интересными идеями и приемами, которые помогут в проведении занятий по художественному воспитанию с детьми дошкольного возраста.
    Список книг:
    1. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст
    2. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа
    3. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа
    4. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа
    5. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа


    6.Лепка + аппликация. Небо
    7.Лепка + аппликация. Лужок
    8.Лепка + аппликация. Море


    9. Лыкова И.А. – Неужели из бумаги. Азбука аппликации
    10. Шаг за шагом. Лыкова И.А. – Лепка из пластилина. Сказка
    11. Шаг за шагом. Лыкова И.А. – Лепка из пластилина. Кто гуляет во дворе?
    12. Шаг за шагом. Лыкова И.А. – Лепка из пластилина. Цветы на лугу
    13. Шаг за шагом. Лыкова И.А. – Лепка из пластилина. Цирк
    14. Шаг за шагом. Лыкова И.А. – Лепка из пластилина. Букашки на лугу
    15. Шаг за шагом. И.А. Лыкова – Лепка из пластилина. Наши игрушки
    16. Для самых-самых маленьких – Лыкова – Приклейка
    17. Шаг за шагом. И.А.Лыкова – Аппликация из бумаги. Цветы
    18. Шаг за шагом. И.А.Лыкова – Аппликация из бумаги. Насекомые
    19. Шаг за шагом. И.А.Лыкова – Рисование красками. Игрушки
    20. И.А. Лыкова – Аранжировки. Конструирование из природного материала
    21. Вместе с детьми – Лыкова И.A. – Лепим, фантазируем, играем. Книга для занятий с детьми школьного возраста

    Скачать книгу Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа абсолютно бесплатно.

    Для того, чтобы бесплатно скачать книгу с файлообменников нажмите на ссылки сразу за описанием бесплатной книги.


    Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа описание: Книга содержит систему развивающих занятий лепкой, аппликацией и рисованием в средней группе детского сада (64 конспекта с методическими рекомендациями). Все занятия взаимосвязаны, содержательны и направлены на реализацию задач художественно-творческого развития детей, сформулированных в предисловии. Учебно-методическое пособие входит в авторскую программу художественного воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста «Цветные ладошки»

    Название: Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа
    Лыкова И.А.
    Серия: Цветные ладошки
    Год издания: 2010
    Количество страниц: 144
    Формат: pdf
    Размер: 66 мб


    Дорогие читатели если у Вас не получилось

    скачать Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа

    напишите об этом в комментарияхи и мы обязательно вам поможем. Мы надеемся, что Вам понравилась книга и Вы получили удовольствие от чтения. В качестве благодарности можете оставить ссылку на наш сайт на форуме или блоге:) Электронная книга Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа предоставлена исключительно для ознакомления перед покупкой бумажной книги и не является конкурентом печатным изданиям.

    Простое визуальное задание для студентов, которые хотят все контролировать

    У всех нас есть ученики, которые хотят контролировать все : поведение соседей, время учителя, работу родителей, ВСЕ! Помогать учащимся понять, что они могут и не могут контролировать, важно не только для академической успеваемости, но и для эмоционального благополучия. Попытки контролировать вещи, находящиеся вне их контроля, могут вызвать у них чувство беспокойства, подавленности и невозможности сосредоточиться на своей учебной работе.Я хотел поделиться с вами небольшим упражнением для студентов, которым нужно визуальное напоминание, чтобы осмыслить то, что они могут и не могут контролировать.

    Что вам понадобится:

    Бумага

    Карандаши

    Маркеры

    Как это сделать:

    Студенты начинают с того, что водят руками по бумаге. На внутренней стороне руки напишите: «Под моим контролем». На внешней стороне контура напишите: «Не в моих силах». Теперь учащиеся будут писать или рисовать то, что находится под их контролем, на внутренней стороне руки.Они могут писать такие вещи, как: мое поведение, мои мысли, слова, которые я выбираю сказать, слова, которые я предпочитаю держать при себе, как я реагирую на других и т. Д. На внешней стороне руки ученики будут писать вещи, которые не в их власти. Это могут быть такие вещи, как: работа моих родителей, развод родителей, погода, голос моего учителя, обед, который мой сверстник приносит в школу и т. Д. См. Пример на видео ниже:

    Очков обсуждения:

    Рука – важное визуальное напоминание о контроле.Объясните учащимся: если что-то находится в их руках, они это контролируют. В качестве конкретного примера, если они держат в руке скомканный обертку от конфет, они контролируют обертку. Они могут взять обертку, закатать ее в руках, выбросить в мусорное ведро, бросить в кого-нибудь (надеюсь, нет!) И т. Д. Если что-то не в их руках, они не контролируют это. Если обертка от конфет находится на столе в другой части комнаты, они не могут контролировать, что происходит с оберткой от конфет.

    Если ваши ученики могут осмыслить это дальше, проведите их через визуализацию, в которой вещи, которые они хотят контролировать, но которые на самом деле находятся вне их контроля, выпадают из их рук. Например, если у вас есть ученик, отец которого готовится к военному командованию, он может создать визуальное представление развертывания (возможно, корабль покидает порт). Студентка могла визуализировать корабль, проходящий сквозь ее пальцы. Помогите ученику составить рассказ: «Я не могу контролировать развертывание своего отца.Я не могу контролировать, когда он уйдет или когда вернется. Я МОГУ контролировать свои действия. Я могу писать ему письма. Я могу выбирать, что делает меня счастливым каждый день. Я могу контролировать свои действия ».

    Сообщите учащимся, что попытка крепко удержать в своих руках что-то, что действительно находится вне их контроля, может вызвать у них чувство подавленности и истощения. Трудно удержать то, что мы не контролируем! Визуализация себя, раскрывающего свою хватку и освобождающего от всего, что это, может быть мощным способом избавиться от этого напряжения и сосредоточиться на вещах «под рукой» или на вещах, которые действительно находятся в их власти.

    Заземление:

    Если они испытывают подавляющие или неконтролируемые чувства, помогите учащимся назвать 5 вещей, которые они могут контролировать прямо сейчас, в данный момент (например, упражнение на заземление). Попросите их считать пальцами. Например:

    1. Я могу контролировать свое дыхание.

    2. Я могу контролировать свои мысли.

    3. Я могу контролировать свои слова про себя.

    4. Я могу контролировать свои слова другим людям.

    5. Я могу управлять своим телом.

    Как вы помогаете своим ученикам осознать, что они могут и не могут контролировать? Дай мне знать в комментариях!

    СохранитьСохранить

    СохранитьСохранить

    СохранитьСохранить

    СохранитьСохранить

    СохранитьСохранить

    СохранитьСохранить

    СохранитьСохранить

    СОТРУДНИЧЕСТВО: 12 ГРУППОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ

    С упором на командную работу и сотрудничество, эти веселые групповые занятия позволят детям работать и играть вместе часами! Попробуйте несколько из них на следующей игровой группе или на вечеринке по случаю дня рождения, выберите один, чтобы добавить время в кругу в классе, или используйте их как ледоколы для лагерей и других детских групп.

    Storybook Drawing : совместное мероприятие в области декоративно-прикладного искусства, в котором дети работают вместе, чтобы построить свой собственный творческий шедевр!

    Кто пропал? : Посмотрите, смогут ли ваши дети угадать, кто вышел из комнаты, – это отличная игра для улучшения визуального восприятия и социальных навыков. Подглядывать нельзя!

    Игра вслепую : Сколько раз вы говорили детям «включить уши для прослушивания»? Это упражнение делает обучение слушанию увлекательным, поскольку дети исследуют окружающую среду, по очереди с завязанными глазами!


    Ознакомьтесь со всеми нашими наиболее творческими и увлекательными групповыми учебными занятиями для детей в нашей книге «Лаборатория игрового обучения для детей»! Этот замечательный ресурс содержит массу увлекательных упражнений на основе движений и мультисенсорного обучения, ориентированных на академические концепции по всем предметам, от математики до музыки и не только! Получите свою копию сегодня!


    Rabbit Hole: Убегайте от лисы в кроличью нору в этой сложной игре на управление моторикой и ее планирование, в которой также подчеркивается концепция личного пространства!

    Партнер Картина: В этом упражнении мелкая моторика и зрительная моторика усердно работают, пока друзья по очереди становятся лидерами, чтобы создать шедевр!

    Зеркало, Зеркало : Это задание может быть как простым, так и сложным.Дети пытаются имитировать положение тела друг друга, как если бы они смотрели в зеркало! Отлично подходит для осознания тела, следования указаниям, социальных навыков и многого другого!

    Полоса препятствий : поворот к традиционной полосе препятствий, на этот раз нужно держаться за руки! Могут ли партнеры преодолеть двигательные проблемы, не отпуская их?

    Создайте свои собственные американские горки : возьмите лист и прокатитесь! Простейшая двигательная активность с большими преимуществами для развития!

    Wacky Relay : Эстафета перевернулась с ног на голову! Могут ли дети вместе нести мяч, используя только указательные пальцы? Детям понравятся забавные повороты в этой командной игре!

    Цепочка дружбы : Попросите вашего ребенка подумать о том, что значит быть хорошим другом, когда он создает цепочку дружбы, которая может отсчитывать время посещения с любимым товарищем по играм.

    Partner Yoga : Наращивание мышц – это развлечение с помощью этого набора поз йоги, которые дети могут выполнять вместе.

    Trace Me : Дети отслеживают друг друга и описывают отличительные черты себя и своих друзей в этом упражнении, которое касается мелкой моторики, социальных навыков, осознания тела и многого другого!

    Обучение визуальной грамотности в классе – идеи грамотности

    Учащиеся знакомятся с широким спектром визуальных средств массовой информации. Когда мы слышим джазовый термин «визуальный текст», мы сразу можем подумать о его выражении в цифровую эпоху, но корни визуальных текстов уходят глубоко в нашу историю; с самого начала.Подумайте о наскальных рисунках в Ласко!

    Однако сегодня нужно учитывать гораздо больше форм визуального текста. От стен пещеры до экранов компьютеров и во всех промежуточных точках ученики видят рекламные щиты, фотографии, телевидение, видео, карты, мемы, цифровые истории, видеоигры, графики, знаки, политические карикатуры, плакаты, листовки, газеты, журналы, Facebook. , Instagram, фильмы, DVD и обои для мобильных телефонов – и это всего двадцать! Все это может послужить отправной точкой для урока визуальной грамотности.

    Цифровая эпоха открыла шлюзы для изображений, проникающих как в наше сознание, так и в бессознательное. Последствия для визуальной грамотности простираются далеко за пределы классной комнаты английского языка во все области нашей жизни. От студента-математика, интерпретирующего графики, до студента музыки, который следит за нотной записью, или студента-географа, изучающего Google Планета Земля. Для множества целей и способов визуальная грамотность становится все более важной.

    Подсказки для визуальной грамотности: что это такое и как мы их читаем?

    «Визуальная грамотность – это способность создавать смысл из изображений.Это не навык. Он использует навыки как набор инструментов. Это форма критического мышления, повышающая ваши интеллектуальные способности “.

    Брайан Кеннеди

    Директор Толедского музея искусств

    Если зрительная грамотность заключается в расшифровке значения из изображений различного типа, нам нужно научить наших студентов, как приступить к этой пугающей задаче – точно так же, как мы делаем, когда учим их, как подойти к написанному тексту. Независимо от природы изображения, этот процесс состоит из трех основных этапов:

    1.Что ты видишь?

    Чтобы ответить на этот вопрос, учащиеся должны ознакомиться с подсказками визуальной грамотности (VLC). Когда учащиеся ознакомятся с этими подсказками, у них будет метод приближения к любому изображению с целью расшифровки его значения. К VLC относятся: предмет, цвета, углы, векторы символов, освещение, взгляд, жесты и формы. Эти категории обеспечивают подход к изучению деталей различных аспектов изображения, которое они читают.

    2. Как вы себя чувствуете?

    После того, как студенты имели время отметить то, что они могут видеть на изображении, изучая VLC, пришло время им подумать о своей эмоциональной реакции на то, что они просмотрели.

    Тесно ссылаясь на VLC, которые они ранее определили, студенты выражают то, что заставляет их чувствовать изображение и как оно повлияло на них, чтобы они так себя чувствовали. Они могут чувствовать гнев, боль, возбуждение, счастье и т. Д. Эмоции, к которым они могут относиться, безграничны при условии, что они могут указывать на доказательства с изображения. Вот несколько предлагаемых вопросов, которые помогут студентам изучить свои ответы:

    Предмет: Какова тема фильма? Кто и что изображено на картинке? О чем это изображение?

    Цвет: Как используется цвет в изображении? Какое влияние на зрителя оказывают выбранные цвета?

    Углы: Смотрим сверху или снизу? Какой угол камеры? Как это влияет на то, что мы видим и как мы к этому относимся?

    Символы: Какие символы используются на этом изображении? Как вы думаете, что они представляют? Являются ли выбранные цвета символическими?

    Векторов: Вы видите основные линии на изображении? Они сломаны или целы? Как линии создают для наших глаз пути чтения?

    Освещение: Можете ли вы описать освещение, использованное в фильме.Как это влияет на «настроение» фильма?

    Взгляд: Какой взгляд дает персонаж? Куда направлен их взгляд? Что это говорит?

    Жест: Какие жесты дает персонаж? Что сообщают эти жесты?

    Фигуры: Какие геометрические фигуры вы можете распознать на изображении? Они повторяются? Есть закономерность? Передается порядок или хаос?

    3. Что изображение пытается нам сказать?

    Этот третий аспект отбрасывает другой уровень смысла, чтобы добраться до общего сообщения, лежащего в основе изображения.В этом вопросе студентов просят разобраться в намерениях самих имиджмейкеров. Здесь также будет иметь значение жанр изображения, поскольку учащийся рассматривает природу изображения как искусство, развлечение, рекламу или сочетание различных жанров.

    Какие мероприятия для обучения визуальной грамотности в классе?

    1. Подпись к фотографии

    Все о времени для малых групп – БЕСПЛАТНАЯ распечатка списка идей

    Время в малых группах – значимая и важная часть любого дня дошкольника.Это время, когда вы работаете с небольшой группой студентов и подбираете индивидуальные инструкции в соответствии с их потребностями. Меня всегда спрашивают о времени, проведенном в небольших группах, поэтому я здесь, чтобы поделиться всем, о чем вам нужно подумать, спланировать и как сделать это эффективным в вашем классе. Не беспокойтесь о том, чтобы все это записать, потому что у меня есть РУКОВОДСТВО для вас, которое вы можете распечатать и положить в папку учителя!
    Этот пост содержит партнерские ссылки

    <<< НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ЗАГРУЗИТЬ РАЗДАЧУ ДЛЯ МАЛЕНЬКОЙ ГРУППЫ >>>

    Советы менеджменту
    • Сделайте занятие увлекательным и выполняйте практические действия (если оно скучно, у вас будут проблемы с поведением, сделайте это УДОВОЛЬСТВИЕМ)
    • Имейте небольшую групповую зону, стол или место в вашем классе, чтобы ученики знали, куда идти, когда наступает время небольшой группы (я использую один из больших столов в моем классе)
    • Подготовьте материалы за столом или в небольшой группе
    • Используйте визуальные эффекты для поддержки поведения (мини-доска для выбора зеленого и красного цветов)
    • Использует оценки и данные для руководства вашим обучением
      • Используйте данные, полученные из ваших оценок, для создания групп и определения целей для вашей небольшой группы


    Я могу просто указать ученикам или дать им подсказку сделать выбор в пользу зеленого, используя зеленую и красную доску выбора.Наличие мини-доски Green & Red Choice на столе само по себе является визуальным напоминанием.

    Проще говоря, создавайте небольшие группы, подходящие для ваших учеников. Навыки, над которыми они работают, не слишком сложны и не слишком легки, это скорее золотая середина, где им бросают вызов, но не разочаровывают. Используйте полученные оценки и данные для планирования и создания небольших групп. Возможно, вы заметили, что учащиеся борются с соответствием 1: 1 во время математики, поэтому соберите небольшую группу, чтобы развить этот навык.

    Не создавайте одну и ту же старую малую группу только потому, что вы делали это каждый год. Делайте это, потому что это то, что НЕОБХОДИМО для роста вашим ученикам!

    Когда вам нужно проводить время в небольшой группе?

    Вы можете собирать небольшие группы во время центров, что лучше всего работает, когда у вас есть только один учитель ИЛИ h Выделите определенное время центра в вашем расписании.

    (Я делаю комбинацию из двух, исходя из того, что представляет собой малая группа) Каждый день, прежде чем ученики выбирают, куда они хотят пойти в центры, я говорю им, в каком направлении мы движемся с центрами на день.

    Вы можете увидеть мое распорядок дня ЗДЕСЬ, а также навыки, которым я обучаю в течение каждой части дня!

    Типы групп
    • Способность
    • Смешанные возможности
    • Проценты
    • Стиль обучения или множественный интеллект
    • Выбран партнер
    • Случайное

    Просто помните, что ваши группы НЕ должны быть одинаковыми все время. Смешайте типы групп, которые вы делаете, и тех, кто в них входит!

    Например, когда я занимаюсь искусством или сенсорными упражнениями для небольшой группы, я делаю группы случайным образом или схожими по выбору.

    Если я занимаюсь математикой в ​​небольшой группе, я сгруппирую студентов по способностям, чтобы я мог различать упражнения для каждой группы.

    Примеры малых групп

    А вот и почерк (умения) малой группы. Да, вы можете писать от руки без листов! Я пригласил по четыре друга одновременно в центры , чтобы попрактиковаться в написании букв своего имени. Они взяли магнитное письмо, которое было на их имя, идентифицировали письмо и написали его на мешочке.
    Сенсорные мешочки с гелем для волос – прозрачный гель для волос из долларового магазина, блестки и НЕСКОЛЬКО капель жидкой акварели в толстом квартовом мешочке с закрытой верхней лентой.

    Это именной коллаж для небольшой группы (смешанные способности), который мы сделали во время работы в небольшой группе tim e. Несмотря на то, что это смешанные способности, я все же дифференцировал упражнения, подходя к каждому ученику, когда они составляли свой коллаж, задавая вопросы. Я попросил их рассказать мне, как пишется их имя. Для учеников более низкого уровня я произносил буквы, а они говорили буквы вместе со мной или повторяли буквы, когда указывали на каждую из них.Студентам среднего уровня они рассказали мне, как правильно писать свое имя, когда они указывали на каждую букву. Для студентов более высокого уровня я скрыл их имя, и они рассказали мне, как записать свое имя по памяти.

    Это небольшая группа Letter, которую мы сделали, и Я привлекал студентов по способностям во время центра. Мои друзья нижнего уровня подбирали буквы, и я использовал только те буквы, в которых верхний регистр был похож на нижний. Мои друзья среднего звена подобрали все буквы.Мои друзья более высокого уровня сопоставили буквы и звуковые карты, и мы использовали только половину головоломок. Вы можете найти эту игру в Центрах математики и грамотности для насекомых.

    Я обожаю эту симпатичную математическую поделку с божьей коровкой! Я почти ВСЕГДА привлекаю студентов по нескольку одновременно во время центров из-за способности к этому. Есть так много направлений и столько резки (у меня ученики всегда отрезают столько частей, сколько могут, а остальное делаю я). Вы также можете найти эту игру в центрах математики и грамотности для насекомых.

    Последний пример представляет собой небольшую группу навыков ножниц, которая выбирается случайным образом. Некоторые ученики используют ножницы с откидным верхом, чтобы помочь им стричь, а другие используют обычные ножницы.

    Разница между обеденным столом и малой группой

    Малая группа: эти навыки чуть выше уровня обучения учащегося (навык, который сложно освоить самостоятельно, но можно реализовать с помощью) Зона ближайшего развития – Выготский

    Table Time: Эти навыки можно выполнять самостоятельно (без помощи учителя или сверстника).

    Малая группа: Новая или знакомая игра или занятие. Это идеальное время для обучения новым играм и занятиям.

    Table Time: Знакомая игра или открытое занятие. Пришло время попрактиковаться или пересмотреть навыки.

    Теперь вопрос, который мне всегда задают… ЧТО мне делать в малых группах?

    Ну все! В какой-то момент месяца я пытаюсь коснуться каждой области обучения или интегрировать каждую область обучения в небольшие группы. Я преподаю три дня в неделю, поэтому один день – это всегда грамотность, а один день – математика.На днях я чередую искусство, сенсорное восприятие, мелкую моторику или навык, который, как я заметил, ученикам требуется дополнительная помощь.

    Мы занимаемся искусством и сенсорными способностями, но в основном уделяем время в небольших группах обучению грамоте и математике. Почему ты спрашиваешь? Потому что большую часть времени я могу заниматься искусством и сенсорными упражнениями за столом или делать это в центре внимания (и все мы знаем, что это самые популярные занятия среди детей!)

    Я сделал целый FB live, посвященный маленьким группам, и все это я обсуждаю с вами.Смотрите ниже!

    НРАВИТСЯ этот пост? Прикрепите это изображение!

    Видение школьного возраста: от 6 до 18 лет

    Чтение, письмо, работа с классной доской и использование компьютера входят в число визуальных задач, которые студенты выполняют ежедневно. Глаза ребенка постоянно используются в классе и в игре. Когда его или ее зрение не работает должным образом, образование и занятия спортом могут пострадать.

    По мере того, как дети прогрессируют в процессе обучения, они сталкиваются с возрастающими требованиями к своим зрительным способностям.Размер шрифта в учебниках становится меньше, а время, затрачиваемое на чтение и обучение, значительно увеличивается. Повышенная нагрузка и выполнение домашних заданий предъявляют значительные требования к глазам ребенка, и дети зависят от своего зрения, чтобы правильно функционировать, чтобы они могли эффективно учиться и преуспевать.

    Зрение, необходимое для школы

    Зрение – это больше, чем просто способность ясно видеть или иметь зрение 20/20. Это также способность понимать увиденное и реагировать на него.Помимо четкого видения, существует множество базовых визуальных навыков, которые важны для поддержки академической успеваемости.

    Для эффективного чтения и обучения каждому ребенку необходимы следующие навыки зрения:
    • Острота зрения – способность ясно видеть на расстоянии для просмотра классной доски, на промежуточном расстоянии для компьютера и вблизи для чтения книги.
    • Фокусировка глаза – способность быстро и точно поддерживать четкое зрение при изменении расстояния до объектов, например, при взгляде с классной доски на бумагу на столе и обратно.Фокусировка глаз позволяет ребенку легко сохранять ясное зрение в течение долгого времени, например, при чтении книги или написании отчета.
    • Отслеживание взгляда – способность удерживать взгляд на цели, когда вы смотрите с одного объекта на другой, перемещая глаза вдоль отпечатанной страницы или следя за движущимся объектом, например брошенным мячом.
    • Eye teaming – способность координировать и использовать оба глаза вместе при перемещении глаз по распечатанной странице, а также иметь возможность оценивать расстояния и видеть глубину для работы в классе и занятий спортом.
    • Координация глаз и рук – способность использовать визуальную информацию для отслеживания и направления рук при рисовании изображения или попытке ударить по мячу.
    • Визуальное восприятие – способность организовывать изображения на печатной странице в буквы, слова и идеи, а также понимать и запоминать прочитанное.

    Другие навыки визуального восприятия включают:

    • Распознавание – способность различать такие буквы, как «b» и «d».
    • Понимание – «картина» в уме ребенка, что происходит в рассказе, который он читает.
    • Сохранение – запомните и вспомните подробности того, что мы читали.

    Если какие-либо из этих визуальных навыков отсутствуют или не функционируют должным образом, ребенку придется работать усерднее, чтобы учиться так же эффективно. Учащиеся, которые борются с проблемами зрения, связанными с обучением, могут испытывать головные боли, напряжение глаз и усталость. Родители и учителя должны быть внимательны к симптомам, которые могут указывать на проблемы со зрением у ребенка.

    Признаки проблем со зрением и зрением

    Когда определенные зрительные навыки не развиты или плохо развиты, обучение затруднено и вызывает стресс. Ребенок может не сказать вам, что у него проблемы со зрением, потому что он может думать, что то, что они видят, соответствует тому, что видят все. Дети обычно пытаются выполнить работу, но с пониженным уровнем понимания или эффективности.

    Признаки, которые могут указывать на то, что у ребенка проблемы со зрением:

    • Жалобы на дискомфорт и утомляемость.
    • Частое трение или моргание глаз.
    • Короткая продолжительность концентрации внимания.
    • Избегать чтения и других близких занятий.
    • Частые головные боли.
    • Закрывание одного глаза.
    • Наклон головы в сторону.
    • Держите материалы для чтения близко к лицу.
    • Глаз, поворачивающийся внутрь или наружу.
    • Видение двоится.
    • Теряет место при чтении.
    • Проблемы с запоминанием прочитанного.

    Необнаруженные и нелеченные проблемы со зрением могут вызывать некоторые из тех же признаков и симптомов, которые обычно приписываются синдрому дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), например гиперактивность и отвлекаемость. Из-за этого сходства дети, у которых проявляются эти симптомы, должны пройти комплексное обследование зрения у своего врача-оптометриста, чтобы избежать ошибочного диагноза.

    Проверка зрения при приеме в школу

    Комплексное офтальмологическое обследование так же важно для успешного возвращения в школу, как и материалы для учебы.

    Поскольку зрение может часто меняться в школьные годы, ваш ребенок должен проходить обследование глаз каждый год или чаще, если существуют определенные проблемы или факторы риска, или если это рекомендовано вашим врачом-оптометристом. К сожалению, родители и педагоги часто ошибочно полагают, что если ребенок проходит школьный скрининг, проблем со зрением нет. Самая распространенная проблема со зрением у детей школьного возраста – нечеткое зрение или нарушение рефракции, вызванное близорукостью (миопия), дальнозоркостью (дальнозоркость) и астигматизмом, что приводит к нечеткости зрения.Тем не менее, ребенок, который может ясно видеть и имеет зрение 20/20, все еще может иметь проблемы со зрением, связанные с фокусировкой глаз, отслеживанием глаз и координацией глаз. На самом деле навыки зрения, необходимые для успешного чтения и обучения, намного сложнее.

    Проверка зрения не является комплексным обследованием. Даже если ребенок проходит проверку зрения, он должен пройти комплексное обследование зрения.

    Изменения зрения могут происходить незаметно для вашего ребенка или вас. Чем раньше проблема со зрением будет обнаружена и начата лечение, тем больше вероятность, что лечение будет успешным.При необходимости врач может назначить лечение, включая очки, контактные линзы и / или терапию зрения, чтобы исправить проблемы со зрением.

    Спортивное зрение и защита глаз

    Занятия спортом в помещении и на открытом воздухе – важная и интересная часть жизни большинства детей. Играете ли вы в мяч на заднем дворе или участвуете в командных видах спорта в школе, зрение играет важную роль в том, насколько хорошо ребенок успевает.

    Специальные визуальные навыки, необходимые для занятий спортом, включают:
    • Четкое зрение вдаль.
    • Хорошее восприятие глубины.
    • Широкое поле зрения.
    • Эффективная координация глаз и рук.

    У ребенка, который постоянно отстает от определенных навыков в спорте, например, всегда ударяет лицевой стороной обод в баскетболе или поздно замахивается поданный мяч в бейсболе, может быть проблема со зрением. Если зрительные навыки недостаточны, ребенок может продолжать плохо учиться. Исправление проблем со зрением с помощью очков или контактных линз или программа упражнений для глаз, называемая зрительной терапией, может исправить многие проблемы со зрением, улучшить зрение и улучшить зрение в спорте.Защита глаз также должна быть серьезной проблемой для всех студентов-спортсменов, особенно в некоторых видах спорта с повышенным риском. Тысячи детей ежегодно получают травмы глаз, связанные со спортом, и почти всех их можно предотвратить, используя подходящие защитные очки.

    Обычные очки или контактные линзы, отпускаемые по рецепту, не заменяют подходящие, хорошо подогнанные защитные очки. Спортсменам необходимо использовать спортивные очки, специально предназначенные для защиты их глаз при занятиях конкретным видом спорта. Ваш врач-оптометрист может порекомендовать специальные спортивные очки для обеспечения необходимого уровня защиты.Кроме того, многие виды спорта проводятся на открытом воздухе, поэтому для всех детей также важно защищать глаза от повреждений, вызванных ультрафиолетовым излучением солнечного света, используя солнцезащитные очки с защитой от ультрафиолета или переходные линзы, когда это необходимо.

    Максимальное использование наглядных пособий

    Большинство учителей понимают силу наглядных пособий, помогающих учащимся усвоить содержание. Учителя ценят поддержку, которую наглядные пособия оказывают классному обучению, потому что они побуждают учащихся создавать ассоциации между частями информации, быстро усваивать фрагменты содержания курса и действовать как вспомогательное средство памяти.

    Но иногда мы, учителя, не так тщательно подходим к использованию наглядных пособий, как следовало бы. Возможно, мы слишком слабо отслеживаем, как учащиеся интерпретируют визуальные элементы (допуская чрезмерное упрощение содержания) или как учащиеся создают визуальные элементы (что показывает, понимают ли они, что должно быть включено). В результате студентам трудно установить необходимую связь с содержанием курса.

    Как педагог, который полагается на графические организаторы и диаграммы в классе, у меня есть три стратегии использования наглядных пособий без ущерба для содержания курса.

    Совместное намерение

    Мы часто наивно полагаем, что визуализация может существовать сама по себе с минимальными объяснениями. Вместо этого мы должны напрямую сообщить студентам, что мы надеемся, что они увидят (или истолковывают) на основе урока. Например, полезно помочь учащимся выяснить, почему было выбрано изображение и каковы его ключевые характеристики, а также определить несущественные его элементы. И мы должны указать, что мы хотим, чтобы студенты узнали после его изучения.Например, цель профессора Говарда Кокса по интеграции реквизита, такого как офицерская фуражка и точная копия револьвера, в свои лекции по художественной литературе, действие которых происходит во время Гражданской войны, состоит в том, чтобы помочь своим ученикам получить базовые знания о целях и вдохновении автора.

    Если позволяет время, я хотел бы поделиться изображением, занявшим второе место, и предложить студентам подумать, почему это изображение не вошло в число участников. Это обсуждение может углубить их понимание. Учителя могут использовать подсказки, чтобы помочь ученикам достичь более глубокого понимания.Примеры включают «Это изображение является более четким представлением концепции, потому что _____» и «Это изображение заставляет меня думать о _____ из нашего урока, что важно, потому что _____».

    Активация Обсуждение

    Большинство учителей поощряют некоторый уровень дискурса в классе при представлении наглядного пособия, но нам нужно пойти еще дальше. Мы можем продвигать разговор о том, как визуализация помогает обрабатывать содержание курса. Например, попросите учащихся рассказать, как наглядное изображение усиливает или затрудняет то, что они ранее узнали о соответствующих словарных терминах.На моем уроке готовности к колледжу мы рассматриваем линейный график, на котором сравниваются буквенные оценки и посещаемость, и обсуждаем, как восходящее направление линий поддерживает наши ожидания связи между постоянной посещаемостью и более высокими оценками. Мы также подвергаем сомнению историю, представленную на графике: помимо младших классов, с какими последствиями сталкиваются заочники?

    Чтобы расширить возможности учащихся в обработке, используйте функцию «думать вслух», чтобы заставить учащихся говорить о том, что делает изображение полезным, по сравнению с качествами, которые кажутся менее важными для понимания темы или центрального сообщения рисунка или его связи с другим контентом.

    Заставьте студентов думать глубже. Например, чтобы способствовать практике поиска, отложите наглядный материал и попросите учащихся разбить представленные на нем концепции, полагаясь исключительно на свою память. Важно обсудить любые расхождения между тем, что ученики вспоминают, и тем, что на самом деле присутствует на изображении.

    Это отличная возможность исследовать заблуждения относительно рассматриваемой концепции. Это также идеальное время, чтобы выделить любые слепые пятна или типичные области путаницы, связанные с концепцией.Например, при совместном использовании гистограммы предупредите учащихся, что шкала измерения может привести к неправильному ее чтению, особенно если ось Y начинается со случайного числа вместо нуля или если информация измеряется в краткосрочной перспективе, а не в долгосрочной перспективе. .

    Создание наглядных пособий как класс

    Я считаю, что вовлечение студентов в разработку наглядных пособий необходимо для поощрения заинтересованности и заинтересованности в обучении, но сначала студенты могут не решаться создавать свои собственные наглядные пособия и брать на себя роль дизайнера.

    Установление параметров дизайна для учащихся должно помочь. Например, ограничьте их параметры формата, указав тип графического органайзера или диаграммы, которые они могут использовать, и предоставьте время для обсуждения того, какие виды визуальных элементов потенциально будут работать лучше всего в зависимости от имеющегося контента. Вы также можете назначить определенное количество ключевых понятий – на основе рассмотренного контента – которые учащиеся должны представить с их наглядным пособием.

    Для студентов, которые по-прежнему сомневаются в создании наглядного пособия самостоятельно, преподаватель Мэтт Миллер объясняет ценность поддержки библиотеки значков (конечно, связанных с темой).Такая библиотека позволяет студентам сосредоточиться на осмыслении материала курса вместо того, чтобы разочаровываться в дизайнерской работе.

    Помимо параметров, предлагаем модели. Спросите учащихся, можно ли делиться своими наглядными материалами со сверстниками, и сообщите им, почему вы хотите поделиться их работой. А модели учителей бесценны. Доктор Дейдра Гэммилл, учитель средней школы из Миссисипи, имеет привычку включать изображения в свои заметки, чтобы предоставить ученикам конкретные примеры для подражания.

    Одного наглядного изображения недостаточно, чтобы привлечь внимание – он должен помочь учащимся стать более заинтересованными. Со временем я узнал, что согласование наглядных пособий с содержанием курса – это осознанный процесс, который сложнее, чем я думал, когда только начинал. При должном внимании мы можем сделать так, чтобы наши наглядные пособия отражали цель и конструкцию наших уроков.

    Внутренняя среда: проектирование и организация

    Знать

    Как обсуждалось на вводном занятии, среды отправляют мощные сообщения.Тщательно спланированная среда может помочь дошкольникам чувствовать себя спокойными и защищенными, но в то же время заинтересованными и любознательными. На первом уроке мы представили общие идеи, которые следует учитывать при проектировании среды для дошкольников, и ключевые области интересов в классе, которые способствуют обучению. Однако при проектировании или перепроектировании пространства в классе также важно учитывать логистику, эстетику, организацию и потребности всех детей в помещении.

    Проектирование для логистики

    В дошкольном классе вам понадобятся места для групповых занятий, уединения, хранения и демонстрации.

    Места для групповых занятий

    Хотя дети учатся в основном через игру, важно также спланировать места для собраний или занятий в больших группах. Утренние встречи и рассказы создают в классе общение и навыки грамотности. Выделив места для этих занятий и спроектировав их таким образом, чтобы свести к минимуму отвлекающие факторы, вы сможете максимально использовать это время. Это не значит, что вам нужно место только для групповых занятий. В некоторых небольших классах это просто невозможно.Учителя в таких классах умеют проявлять творческий подход! Блочная зона может стать идеальным местом для занятий большой группой. Если просто накрыть полки простынями, перевернуть полки на колесиках или поставить знак остановки, это поможет свести к минимуму отвлекающие факторы и поддержать успешное взаимодействие детей с группой. В других классах библиотека или музыкально-подвижная зона – это естественный дом для больших групп. Просто убедитесь, что всем достаточно места, чтобы удобно расположиться.

    Независимо от того, где вы встречаетесь, важно думать с точки зрения ребенка.Все мы чувствуем себя лучше, когда знаем, как добиться успеха. Для дошкольника это может означать знание, где и как сесть, на чем сосредоточить внимание и что делать. Бирки с именами, подушки и коврики для сидений или другие простые маркеры могут помочь определить индивидуальное пространство детей в группе.

    Уединенные места

    Дошкольные классы – это места с повышенным энергопотреблением. Как и взрослым, детям иногда нужно время и место, чтобы расслабиться самостоятельно. Вы можете помочь детям удовлетворить эту потребность, предложив места для одного или двух детей.Библиотека, уютный уголок, тихие игры или другие пространства вашей комнаты помогут детям успокоиться. Подумайте, как использование прозрачных тканей или расстановка мебели могут помочь создать эти уютные уголки и при этом обеспечить хорошую видимость.

    Мест для хранения и демонстрации

    В дошкольных классах требуется много материалов! Игрушки, книги, игры и другие ресурсы регулярно меняются и не используются. В дошкольном классе важно предусмотреть как минимум три вида хранилищ: открытое хранилище для детей, закрытое хранилище для материалов учителя и хранилище для личных вещей (Dodge et al., 2010). Также важно спланировать хранение и демонстрацию детских оценочных материалов и иллюстраций.

    • Открытое хранилище: Материалы, которые активно используются, учителя должны хранить их на открытых полках с этикетками. Как обсуждается далее, открытое хранилище способствует доступности.
    • Закрытое хранение: Инструменты, такие как канцелярские товары, кухонная утварь или чистящие жидкости, должны храниться в надежном месте, когда они не используются. Опять же, важно обозначить и тщательно промаркировать безопасные места для этих предметов.Это поможет вам поддерживать инвентарь и обеспечить безопасность детей.
    • Личное хранилище: Детям и взрослым нужны места для хранения личных вещей. Личное хранилище детей должно быть помечено картинками и словами. Это помогает донести мысль о том, что каждому ребенку здесь место. Это также может помочь упростить процедуру возврата и получения автомобиля. Личные места для хранения детей также позволяют им легко получить доступ к своим личным вещам (например, одеялу или перчаткам при подготовке к выходу на улицу), когда это необходимо, поддерживая их автономию.Что касается личного хранения взрослых, важно хранить предметы вне досягаемости, так как такие предметы, как кошельки или рюкзаки, могут содержать небезопасные для детей материалы (например, косметику или лекарства).
    • Дисплей: Хранение и отображение иллюстраций и портфолио – это мощный сигнал детям о ценности их работы и помогает вам выполнять свою работу более эффективно. Он сообщает детям, что это место для проверки их идей и помогает вам легче отслеживать прогресс в развитии детей.

    Посмотрите это видео, чтобы увидеть примеры того, как классы были спроектированы для групповых занятий, конфиденциальности и хранения вещей.

    Видео недоступно Узнайте о пространствах для групповых занятий, конфиденциальности, а также о хранении и отображении.

    Эстетика

    На вводном уроке мы говорили о том, что качественные дошкольные программы посылают детям множество положительных сообщений. Один из лучших способов сообщить детям, что ваш класс – «хорошее место для занятий», – это сделать небольшие штрихи, которые вы наносите по всей комнате, чтобы выразить индивидуальность класса.

    Как дома

    Дети с большей вероятностью будут чувствовать, что они могут быть самими собой и иметь чувство принадлежности, когда их классная среда похожа на их дома. Есть много способов добавить в класс индивидуальные черты, чтобы создать ощущение домашнего уюта (мы рассмотрим это подробнее в уроке «Материалы»). Например, вы можете включить:

    • Мягкую мебель, такую ​​как диван или большое кресло
    • Нетоксичные растения
    • Естественное или мягкое освещение за счет использования окон или ламп
    • Декоративные подушки
    • Другие декоративные элементы, например, коврики или переделанная мебель
    • Семейные фотографии детей и персонала
    • Недорогие рамки для развешивания детских рисунков на стенах
    • Нейтральные цвета краски

    Помните, что дети могут проводить несколько часов в день в вашем классе.Создание расслабляющей домашней атмосферы имеет решающее значение. Проведение восьми или двенадцати часов в визуально ошеломляющих пространствах с ярким светом или яркими цветами может быть ошеломляющим. Домашняя обстановка, в дополнение к уединенным и тихим местам, дает детям возможность обрести покой, когда они в этом нуждаются.

    Включение фотографий детей и их семей в сочетании с личным хранилищем и демонстрацией детских рисунков – еще один отличный способ сообщить, что это пространство принадлежит детям.При демонстрации картинок или добавлении декоративных элементов не забудьте повесить или предложить много предметов на уровне глаз детей, чтобы подчеркнуть, что они являются ценными членами классной комнаты.

    Приглашение к участию: провокации

    Вы также можете предлагать в классе предметы красоты или удивления, которые побуждают детей к исследованиям и взаимодействию, используя провокации. Провокация – это изображение, опыт или предмет, вызывающий размышления, интерес, вопросы или творчество (Edwards, 2002). В следующем уроке по материалам мы рассмотрим различные соображения при выборе материалов для вашего класса.Провокации могут помочь «спровоцировать» детей использовать, думать или смотреть на материалы по-новому. При проектировании класса полезно подумать о том, как вы будете использовать провокации. Вы часто будете вдохновляться тем, какие провокации вам предложат, из текущих интересов детей и их учебных целей. Провокации могут быть такими:

    • Картинки: Включение изображений интересов детей может помочь расширить изучение определенных концепций и дать понять, что идеи детей ценятся в вашем классе.По возможности используйте изображения реальных предметов.
    • Событие или опыт: Например, отправляйтесь на экскурсию, гуляйте на природе или устраивайте «чаепитие» в классе. Вы также можете сделать снимки во время мероприятия, чтобы отобразить его позже. Подобные картинки в сочетании с личным хранилищем и детскими рисунками также говорят о том, что это пространство принадлежит детям.
    • Книг: Стратегическое размещение в комнате книг, соответствующих текущим интересам детей, может изменить их игру и участие.Например, предложите книгу о роботах рядом с корзиной переработанных материалов.
    • Предметы из природы: Сюда входят предметы, собранные вами извне, например листья или орехи, или ваза со свежими цветами.
    • Простые изменения в отображении: Например, добавление безопасного для детей зеркала в области блока, уложенного плоско с несколькими игрушечными лодками наверху, может помочь детям больше задуматься о водном транспорте и побудить их создавать различные корабли и баржи. блоков.

    Рассмотрите размещение ваших провокаций.Как вы надеетесь, что дети будут делать в каждой сфере интересов? Какие концепции вы сейчас изучаете и как провокация в определенных областях может помочь расширить или сфокусировать детскую игру? Провокации служат руководством или источником вдохновения для того, как дети могут взаимодействовать с определенными материалами или пространствами, но помните, что они не должны быть ультиматумом в отношении того, что дети должны делать в каждой области или с материалами. Например, возможно, вы создали сцену ресторана с соответствующими реквизитами в драматическом игровом пространстве, но сегодня дети используют ее как свою домашнюю кухню.Все в порядке; не всякая провокация заинтересует каждого ребенка. Если дети постоянно игнорируют определенные провокации, это может быть признаком того, что они больше не интересуются этой конкретной концепцией или идеей.

    Дизайн для всех

    Когда вы планируете спроектировать или перепланировать свой класс, вы должны учитывать потребности и цели обучения всех детей. Каждый раз, когда в вашу комнату входит новый дошкольник, вы должны подумать о том, какие изменения необходимо внести, чтобы наилучшим образом поддержать его участие в классе.Что касается детей с особыми потребностями, важно поговорить с семьей ребенка и вашим тренером, тренером или руководителем, чтобы вы знали об особых потребностях ребенка и о том, какая поддержка поможет им. Как мы обсудим в уроке по материалам, обеспечение того, чтобы в вашем классе были гостеприимны дети из разных культур, также имеет решающее значение для поддержки успеха всех детей в вашей комнате.

    С точки зрения дизайна окружающей среды, вам может потребоваться рассмотреть физическое пространство в пределах интересующих областей или пути между интересными областями, чтобы дети с физическими недостатками могли легко перемещаться и участвовать.Кроме того, всем детям, особенно детям с социальными или поведенческими потребностями или определенными отклонениями в развитии, может быть полезна специальная зона для отдыха, где они могут легко получить доступ к материалам, которые помогают им успокоиться, и где они могут провести несколько минут в одиночестве. В разделе «остыть» вы также можете предложить картинки детей, выражающих разные эмоции, чтобы помочь детям понять, что они чувствуют, и картинки со словами о различных успокаивающих стратегиях (например, «сделайте глубокий вдох»).Для детей с аутизмом или трудностями в общении также может быть полезно дать несколько визуальных подсказок, как использовать пространство и материалы. Это может включать в себя изображение детей, безопасно играющих в пространстве у «входа» в каждую зону интереса, или предложение небольшой серии изображений, показывающих, как ребенок может щипать или катать глину руками или использовать доступные глиняные инструменты в следующий раз. к глине в области искусства. Дополнительные сведения о том, как поддержать детей с особыми потребностями в вашем окружении, см. В разделе «Дети, включенные вместе» (KIT) (https: // www.kit.org/who-we-are/our-work/).

    Посмотрите это видео, чтобы узнать больше о создании среды для поддержки всех детей. Вы также можете увидеть в приложении для обучения примеры поддержки окружающей среды, адаптивного оборудования и материалов для детей с особыми потребностями.

    Видео недоступноУзнайте о создании мест и опытов для всех детей.

    Организация

    Представьте себе, что вы заходите в свой знакомый соседний продуктовый магазин, чтобы быстро взять ингредиент на ужин, но обнаруживаете, что проходы и предметы были переставлены или больше не доступны в магазине. ВНИМАНИЕ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!То, что должно было быть быстрой поездкой, теперь превратилось в 30-минутную охоту за мусором. Вы, вероятно, почувствуете разочарование и разочарование. Дети также могут расстраиваться, когда не могут найти то, что им нужно, и когда отсутствуют материалы для игры.

    Как учителя, вы обязаны обеспечить легкий доступ к материалам и их правильную организацию. При организации своих материалов вы должны думать о трех целях: независимость, простота использования и обучение.

    Организация за независимость

    Во-первых, мы хотим, чтобы дети знали, что они могут самостоятельно находить и использовать материалы.Лучший способ добиться этого – хранить материалы на низких открытых полках. Это позволяет детям увидеть доступные материалы, сделать выбор и вернуть товар без поддержки взрослых. Используйте низкие открытые полки для простой и привлекательной демонстрации игрушек и материалов. Однако имейте в виду, что слишком много вариантов может быть ошеломляющим.

    Во-вторых, мы хотим, чтобы дети учились использовать знаки и символы в окружающей среде для поддержки своей независимости. Основной способ, которым мы помогаем им в этом, – это тщательная маркировка объектов или мест, которым они принадлежат.На лучших этикетках используются написанные слова, а также изображения или части объекта (например, кусочек пазла на коробке с пазлом). Этикетка не только помогает детям научиться убирать самостоятельно, но и создает благоприятную среду для печати. В качестве дополнительного преимущества вы можете указать меньше направлений и напоминаний. Когда дети могут самостоятельно заниматься с материалами, у вас появляется больше времени для взаимодействия и расширения возможностей обучения.

    Организуйте для удобства использования

    Материалы должны быть организованы так, чтобы дети хотели с ними взаимодействовать.Важно организовать свои материалы так, чтобы дети могли найти то, что им нужно, когда они им понадобятся. Это тоже помогает детям понять: «Я могу делать что-то самостоятельно». Организованные материалы позволяют детям опробовать идеи и использовать новые материалы. При организации для удобства использования подумайте о хранении одинаковых материалов вместе. Подобные материалы – это вещи, которые идут вместе, или материалы, необходимые для определенных действий. Думайте как ребенок: если я хочу работать в центре письма, что мне нужно или что я хочу? Размещение карандашей, мелков, маркеров, бумаги, ножниц, наклеек, трафаретов, марок, карточек с буквами, карточек со словами, карточек имен и словарей вместе в области письма может позволить детям мгновенно включиться в свои идеи.Это означает, что у вас могут быть дублированные материалы во многих частях комнаты. Карандаши, бумага и планшеты также пригодятся в строительных и драматических игровых зонах, поэтому их следует хранить там для удобства использования.

    Типы хранилищ, которые вы выбираете, включая корзины, корзины и контейнеры, могут повлиять на то, насколько легко дети получают доступ к материалам и складывают их. Например, хранение книг на стеллажах, позволяющих детям видеть передние обложки целиком, может вызвать больший интерес к чтению и облегчить детям выбор книги, которая им интересна.Хранение простых деревянных пазлов на стеллаже для пазлов также поможет детям выбрать пазл и вернуть его на место после завершения игры. Ящики для хранения должны быть открытыми (без крышек) для материалов, к которым дети должны иметь доступ сами. Контейнеры также должны быть изготовлены из легкого материала (например, пластик против металла), не слишком большого или тяжелого, чтобы дети не могли справиться с ними самостоятельно. Прозрачные пластиковые контейнеры позволят детям легко видеть материалы, находящиеся внутри. Контейнеры также должны быть достаточно большими, чтобы в них поместились материалы без опрокидывания.Корзины не должны быть сделаны из материалов, которые могут поцарапать или поцарапать детей, и не должны использоваться для хранения материалов, которые могут выпасть из отверстий (например, мелков). Колесные тележки, на которых можно перевозить книги или бункеры с материалами, могут облегчить вращение материалов.

    Действия, которые вы предпримете для обеспечения независимости и простоты использования, также помогут вам поддерживать порядок в пространстве, предотвращать опасность споткнуться и обеспечивать свободный доступ к выходам в чрезвычайных ситуациях. Дети будут знать, где принадлежат материалы, и им не нужно будет уносить материалы далеко от мест хранения.Кроме того, эти стратегии помогают детям уважать материалы и среду в классе.

    Организуйте для обучения

    Как обсуждалось выше в отношении концепции провокации, вы можете организовать свое пространство, чтобы пробудить или развить интересы детей. Можно расположить дисплеи (например, картины, плакаты или настенные ковры), чтобы помочь детям исследовать идеи или пробовать новые вещи с помощью подходящих материалов поблизости. Дисплеи должны быть на уровне глаз детей и должны содержать их собственные работы, картинки, соответствующие их интересам, или картинки, призванные побудить их к дальнейшим исследованиям.Они должны отражать происхождение, знания и опыт разных детей в вашем классе или семей в сообществе. Чтобы дети были вовлечены в игру и обучение, вам нужно будет регулярно менять материалы, чтобы у детей была возможность использовать разные виды материалов.

    Вы можете организовать свое пространство так, чтобы у детей были полезные возможности для обучения в течение дня. Это означает предоставление хорошо организованных и хорошо спланированных материалов по обучению грамоте, математике, естественным наукам и общественным наукам в областях интересов.Например, предложите корзину меню, планшеты для приема заказов, списки покупок и кулинарные книги в драматической игровой зоне. Храните рулетки, планшеты, чертежи и книги об известных строениях в районе квартала. Область искусства может включать книги, картины или другие материалы из самых разных культур.

    См.

    Важно организовать свое пространство и материалы так, чтобы они были независимыми, легкими в использовании и обучении. Посмотрите следующее видео и узнайте, как дошкольные педагоги организуют свои материалы для достижения этих трех целей.

    Видео недоступно Посмотрите, как материалы способствуют независимости, простоте использования и обучению.

    Do

    Обустройство класса – это искусство и наука. Сделать свой класс уютным и домашним – это искусство. Это наука, поскольку вы используете знания, соответствующие методам развития, для планирования плана помещения в классе.

    • Сделайте класс как дома: Воспользуйтесь предложениями этого урока, чтобы в классе было комфортно, но при этом увлекательно.
    • Дайте детям то, что им нужно: Помните, что дети проводят много времени в вашей программе, и всем иногда нужен перерыв. Предложите детям несколько способов уделить немного времени себе; тихая книжная зона, компьютерный центр или художественная зона – все это может обеспечить короткий перерыв от напряженного, светского дня. Это может быть особенно важно для детей с особыми потребностями.
    • Планируйте вперед: Подумайте, как вы будете использовать места для групповых занятий, хранения и отображения.Затем определите ресурсы, необходимые для работы этих пространств. Например, убедитесь, что у вас есть хранилище для предметов, которые вы используете каждый день в своих групповых пространствах. Тележка на колесиках, в которой хранятся дневные книги, компакт-диски или пальчиковые куклы, может быть очень полезной. Подумайте о том, как вы собираете и используете информацию об оценке ребенка. У вас может быть больше шансов поддерживать свои записи в актуальном состоянии, если они находятся на видном месте. Составьте список всех материалов, которые вам понадобятся в каждом помещении, в зависимости от планируемых вами мероприятий, хранилищ и дисплеев.
    • Соблюдайте безопасность Приоритет: При проектировании вашего пространства убедитесь, что вы можете контролировать все области, включая личные пространства. Убедитесь, что у вас есть безопасное место для хранения всех вещей, небезопасных для детей. Хорошо спроектированный класс также позволит детям вовлечься в соответствующую игру и поможет предотвратить нежелательное и небезопасное поведение (например, прыжки, бег). Дополнительную информацию см. В курсе «Безопасность».

    Помните, что ваш класс посылает детям сообщения. Мы хотим, чтобы класс помог детям сказать: «Я могу делать здесь самостоятельно» и «это место, которому я могу доверять.«Есть простые способы, которыми ваш класс отправляет эти сообщения. Благодаря независимой организации, простоте использования и обучения вы можете превратить свой класс в более эффективное пространство и подготовить детей к обучению.

    • Убедитесь, что полки и материалы в классе четко промаркированы, а материалы хранятся в удобных для использования местах. Для изготовления этикеток можно использовать рисунки или фотографии.
    • Храните настольные игры или головоломки рядом со столом или ковром, на котором они должны быть использованы.
    • Храните пластилин и посуду вместе.Если дети используют противни или салфетки с тестом, храните их под коробками с тестом и посудой.
    • Храните художественные материалы (бусы, ватные шарики, перья, ленты) в прозрачных контейнерах на полке рядом с художественным столом. Держите под рукой клей, ножницы и бумагу.
    • Храните все игрушки на открытом воздухе в большой сумке или корзине возле двери (если у вас нет внешнего хранилища для этих предметов).

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *