Как писать задачи: Цели и задачи курсовой работы

27.04.1987 alexxlab 0 Разное

Содержание

Цели и задачи курсовой работы

Цели и задачи курсовой работы – это показатель того, что студент собирается выполнить в своем научном исследовании. Именно эта часть работы отображает понимание темы курсовой и научной проблемы. Если студент не сможет правильно определить цель и задачи, то, скорее всего, вся работа будет написана неправильно.

Чтобы раскрыть тему вашей работы, нужно научиться формулировать данные пункты введения. Давайте вместе разберемся, как это правильно сделать. Читайте нашу статью до конца, чтобы узнать все хитрости, а также не допустить типичных ошибок.

Содержание

Что такое цель и задачи в курсовой работе?

Чем отличается цель от задач в курсовой работе?

Как правильно сформулировать цели и задачи курсовой работы

– Как написать цели в курсовом проекте

– Как сформулировать задачи в курсовой работе

Цели и задачи курсовой работы – пример правильного написания

Типичные ошибки студента при написании целей и задач в курсовой

Как оформить введение по ГОСТУ 2022

Как бесплатно проверить курсовую на плагиат

Способы повышения оригинальности курсовой

Что такое цель и задачи в курсовой работе?

Цель и задачи в курсовой работе – это основа научного исследования. Каждая работа должна иметь предположительный результат, т.е. достижение этой цели. На пути к ее достижению нужно решить несколько задач. Они помогают не сбиваться с пути и с задуманной мысли.

Если бы исследователь не планировал исследовательский проект, то вместо научного труда могло бы выйти вольное сочинение-рассуждение.

Структура курсовой работы отличается четким порядком и поэтапным изучением научной проблемы.

Несмотря на то что основной текст курсовой работы делится на 2 больших блока: теоретический и практический – цель задается только одна.

Так, в теоретической части нужно подготовить научную базу из разных точек зрения на проблему. Нужно помнить о запланированных результатах исследования. Поэтому приводите те примеры исследований, которые поддерживают ваше мнение и вашу цель курсовой.

В практической главе вы поэтапно решаете задачи. Они тесно связаны с выбором методов исследования. Запомните, что выбор научных методов зависит от сформулированных задач.

Некоторые задачи могут остаться невыполненными. Вы можете оставить их в своей курсовой работе, если объясните, в чем состояла сложность решения. Тогда вы сможете даже получить дополнительный плюс за правильное понимание и довод.

А вот цель работы обязательно должна быть достигнута. Иначе смысла в такой научной работе не будет.

Ведь ключевым моментом является то, что цель и задачи в курсовой работе определяют значимость данного исследования.

Чем отличается цель от задач в курсовой работе?

Для многих студентов важен вопрос: чем отличается цель от задач в курсовой работе. Давайте разберемся.

Цель исследования задает вектор всей работе студента. В данном пункте определяется, на какой результат будет направлены все действия исследователя.

Задачи же являются ступенями к достижению целей. Они выполняют конкретные действия и определяют, какие методы исследования нужно использовать.

Значение цели всегда шире одной задачи. Цель курсовой работы всегда одна, а вот задач должно быть минимум 3, но и не больше 5.

Отличить цель от задачи необходимо для того, чтобы правильно их сформулировать.

Как правильно сформулировать цели и задачи курсовой работы

Каждому студенту важно знать, как правильно сформулировать цели и задачи курсовой работы. Поэтому мы подготовили для вас простой, но действенный способ.

Вам понадобится узнать три вещи.

Шаблоны для определения

Ключевые слова
Шаблоны для подводки.

Если вы узнаете три элемента, то сразу же сможете правильно написать цели и задачи исследования. Рассмотрим, как это работает на примерах.

Как написать цели в курсовом проекте

Написать цели в курсовом проекте можно буквально за пару минут, если понять суть этого элемента. Что из себя представляем цель исследования? Это может быть

Глубокое изучение научной проблемы для будущего решения
Разработка новых методов исследования для совершенствования проблемы
Систематизация процессов или организация структурных элементов
Разработка новых технологий или систем
Выявление особенностей предмета исследования
Создание характеристики объекта научного исследования

Вам нужно понять, под какое определение попадает тема вашей курсовой работы, а также то, как вы ее хотите раскрывать.

Теперь выберите один из шаблонов для определения цели курсовой: исследование, изучение, разработка, систематизация, организация, выявление, создание, определение.

Далее определите ключевое слово. Чтобы это сделать обратите внимание на тему вашей работы, объект и предмет исследования. Вы заметите повтор одних и тех же слов. Давайте посмотрим на пример:

Тема курсовой работы: «Приемы совершенствования финансовой политики предприятия»

Объект исследования – финансовая политика предприятия

Предмет исследования – приемы совершенствования финансовой политики предприятия

Теперь видно, что ключевым словом является полное название темы курсовой.

Осталось выбрать шаблон для подводки:

Целью данной курсовой работы является…
Цель научной работы заключается в…
Цель исследования – это…
В цель исследования входит…

Давайте сложим воедино все три пункта и посмотрим, что у нас получилось.

Целью данной курсовой работы является разработка приемов совершенствования финансовой политики предприятия.

Ничего нет страшного в том, что название работы, предмет, объект и цель исследования повторяют друг друга. Введение необходимо для того, чтобы уточнить, как именно вы собираетесь раскрыть тему.

Теперь вы знаете, как быстро и правильно определить цель исследования. Перейдем к формулировке задач.

Как сформулировать задачи в курсовой работе

Сформулировать задачи в курсовой работе нам поможет содержание. Если вы еще не написали оглавление курсовой работы, то срочно прочитайте нашу статью – «Как сделать оглавление курсовой: образец написания».

Несмотря на то что задачи и план работы не одно и то же, они во многом похожи.

Задачи представляют собой использование методов исследования для раскрытия научной проблемы и ее решения. В каждой научной работе используются свои методы. Они делятся на общенаучные, специальные, теоретические и эмпирические.

Однако существует два приема, которые должны быть использованы в курсовой работе. Это индуктивный метод размышления и дедуктивный.

Индуктивный метод представляет собой изучение научной проблемы от рассмотрения частных элементов к приведению общего вывода.

Например, если мы рассматриваем тему курсовой работы: «Приемы совершенствования финансовой политики предприятия» – и используем индуктивный метод, то важно разобрать элементы и факторы финансовой политики, внутренние системы и механизмы экономики предприятия. И только в заключение мы сможем подвести итог анализа и определить, какие приемы можно использовать для совершенствования финансовой политики.

Дедуктивный метод используется, наоборот, для ведения рассуждения от общего вывода к частному. Нам нужно наоборот доказать, что именно такие-то методы и приемы совершенствования могут помочь предприятию. Затем мы доказываем тезис и применяем для этого методы исследования, например, моделирование.

Вы можете использовать такие шаблоны для формулировки задач курсовой работы:

Цель курсовой работы определяется следующими задачами…

Чтобы достичь цель исследования, применяются такие задачи…

Цель научной работы определила следующие задачи…

Вы можете использовать тут же формулу, что и для цели исследования. Только теперь вам нужно называть конкретные действия, которые будут выполнены по ходу исследования. Таким образом, вы правильно сформулируете задачи курсовой работы.

Цели и задачи курсовой работы – пример правильного написания

Давайте рассмотрим в качестве примера цели и задачи из готовой курсовой работы.

Тема курсовой работы: «Культура команды проекта»

Целью данной работы является изучение организационной культуры команды проекта на примере «Проекта по снижению пробок на дорогах г. Хабаровска».

Цель научной работы определила следующие задачи:

Исследование теоретических основ организационной культуры команды проекта, такие как: сущность и параметры.
Изучение особенностей и принципа организационной культуры команды проекта.
Ознакомление с содержанием проекта.
Определение особенностей проекта
Исследование формирования организационной культуры команды на примере «Проекта по снижению пробок на дорогах г. Хабаровска».

Вы можете использовать данный пример в качестве образца. Однако прежде прочитайте дальше, какие ошибки часто совершают студенты при определении целей и задач исследования.

Типичные ошибки студента при написании целей и задач в курсовой

Чтобы не допустить типичных ошибок при написании целей и задач в курсовой, запомните:

Задачи всегда идут после цели исследования. Самое важное – это определить цель, а затем подобрать пути ее достижения.
Цель всегда должна быть одна, а задач больше 3. Если вы уже написали несколько целей, то выберете наиболее важную, а остальные перенесите в задачи.
Нужно сохранять логику повествования. Если вы поставите задачи курсовой работы не по порядку, то это сразу же выдаст плагиат или халатность.
Подбор литературных источников не входит в задачи исследования. Это обязательное действие, которое входит в написание научных работ.
Нужно использовать точные формулировки. Нельзя написать в определении цели «исследуем тему курсовой работы». Это категорически неверно.

За такие ошибки вас могут отправить либо на доработку курсовой работы, либо на пересдачу в следующем году. В любом случае лучше использовать полезную информацию и не допускать неточностей.

Как оформить введение по ГОСТУ 2022

Чтобы оформить введение курсовой работы по ГОСТу нужно начать со структуры. Важно соблюдать порядок всех элементов вводной главы. Они располагаются так:

Актуальность – здесь вы должны доказать важность и современность вашего научного исследования.

Научная новизна – объясните, какую пользу принесет ваша работа науке.

Объект и предмет исследования – что вы изучаете в курсовой.

Цель и задачи исследования – для каких результатов вы проводите исследование.

Методы исследования – как именно вы будете изучать научную проблему.

Структура курсовой– сколько разделов, глав в вашей работе, сколько страниц и сколько литературных источников использовано.

При этом существуют требования ГОСТ, которые применяются не только к введению, но и ко всему тексту:

Шрифт должен быть – Times New Roman, 14 кегль, черный цвет.

Междустрочный интервал – полуторный.

Отступ красной строки равен 1.25 см.

Выравнивание текста по ширине, а заголовков – по центру листа.

Каждая страница, кроме титульного листа, нумеруется.

Такие правила Госстандарта вы должны соблюдать при написании введения курсовой работы.

Как бесплатно проверить курсовую на плагиат

Бесплатно проверить курсовую работу на плагиат можно с помощью сервиса Антиплагиат ру. Вам нужно лишь зарегистрироваться на официальном сайте, указав адрес электронной почты. Подтвердив регистрацию, вы сможете войти в личный кабинет.

Здесь нет ничего сложного. Вам нужно просто добавить документ на сайт и обработать его. Однако прежде используйте онлайн конвертер, чтобы поменять формат файла с DOC на PDF.

Условия Антиплагиат ру таковы, что система принимает документы только в ПДФ или ТХТ формате. Также из-за ограничений процент уникальности может быть не точен. Связано это с тем, что поиск плагиата проводится только среди открытых источников сети.

По отзывам студентов можно сказать, что Антиплагиат ру – это отличный сайт, который быстро проверяет курсовые и дипломные работы на оригинальность бесплатно. Однако зачастую преподавательская система в университете может занизить показатель.

Поэтому если вы хотите сразу узнать тот результат, который вы увидите на финальной проверке, обращайтесь к нам. На сервисе killer-antiplpagiat можно заказать анализ уникальности курсовой работы через Антиплагиат ВУЗ. Именно эта система установлена в 95% учебных заведениях страны. Прочитайте более подробно о ней в нашей статье «Антиплагиат вуз: что это, как обойти бесплатно 2022».

Вместе с точным процентом оригинальности вы сможете получить полный отчет и справку Антиплагиат ВУЗ. Сертификат о прохождении проверки можно сразу же подшить к своей курсовой работе.

Способы повышения оригинальности курсовой

Если вас все-таки не устроит показатель и вы захотите его увеличить, то мы поможем. Есть несколько способов повышения оригинальности курсовой. Вы можете прочитать нашу статью «“Белые методы” повышения уникальности текста онлайн». Однако в этой статьемы представим самые эффективные методы.

Метод пересказа. Вам нужно прочитать заимствования, понять чужую мысль и передать ее своими словами.
Метод рерайта. Это метод, который включает в себя комплекс разных приемов. В него входят: замена слов на синонимы, перефразирование, а также сокращение плагиата и добавление собственных мыслей.
Метод Антиплагиат Киллер. Это специальная программа, которая обработает ваш документ и повысит уникальность до 80-90%. С помощью кодировки файла все заимствования станут «невидимыми» для системы проверки уникальности. Сама обработка займет всего 1 минуту, и вам не придется ничего делать самостоятельно.
Используйте бесплатное повышение оригинальности 2 страниц вашей работы на сервисе killer-antiplagiat. Вы можете выбрать любой из 8 режимов обработки.

Можно выбрать один из данных способов, чтобы увеличить процент антиплагиата и достойно пройти проверку на уникальность курсовой работы.

Итак, сегодня мы рассмотрели цели и задачи курсовой работы. Теперь вы знаете, как можно быстро и легко сформулировать эти пункты введения. Не забывайте правильно их оформить согласно ГОСТ.

Определяем цели и задачи электронного курса

Прежде чем верстать свой первый курс, стоит выполнить несколько предстартовых дел: определить цели и задачи обучения, изучить аудиторию и не только.

Почему важно делать все «по науке»? Банальная уверенность в том, что вы знаете ответы на все вопросы, может сыграть злую шутку.

В итоге может оказаться, что сотрудники и так знают то, чему учит курс. Или, наоборот, тренинг изобилует новой, но, увы, бесполезной информацией. Значит работа сделана зря.

Как итог: череда утомительных переделок, доделок и нервотрепки. Переделывая курс вы тратите время, силы, деньги.

В этом уроке мы вместе с экспертами из сферы eLearning разберем, на чем заострить внимание, прежде чем «отжигать» в редакторе курсов.

Шаг 1. Определите цель

Для чего вы создаете курс? Правильный ответ на вопрос — уже половина успеха.

«Понимать» и «знать» — не цели тренинга. Любой компании важно, чтобы сотрудник не просто что-то «понимал» или «знал», а использовал полученные навыки и добивался конкретного результата.

К примеру, в iSpring мы учим менеджеров по продажам работать с программами компании. Важно, чтобы они смогли рассказать клиенту о преимуществе наших продуктов перед конкурентами. И продавали, продавали, продавали — вот конечная цель обучения.

«Сформулировать цель просто: ответьте на вопрос: «Что сотрудник должен делать после обучения?» Из ответа станет понятно, какой результат вы ждете. Это поможет определить структуру курса, понять, нужны ли практические задания или лучше сделать упор на текстовую информацию».

Владимир Раджапов

Руководитель направления по развитию дистанционного обучения компании «Академия АйТи»

Тема для курса может быть одна, а цели разные.

Пример №1: вы собираетесь обучить продавцов продуктам компании. Тогда ответ на вопрос звучит так: «Сотрудник должен повысить продажи в два раза». Структура курса следующая:

Теоретический блок с аналитической информацией: чем ваш продукт выгодно отличается от конкурентов, как выглядит портрет потенциального клиента.
Практика: тест и тренажер, на котором можно отработать диалоги с покупателем или работу с возражениями.

Пример №2: вы обучаете продукту сотрудника отдела кадров. Здесь цель иная: «Сотрудник должен грамотно рассказать кандидату о компании и о том, чем она занимается». Тогда в курсе больше «рекламной» информации. При ее помощи кадровик сможет убедить нового сотрудника присоединиться к команде. В качестве практики — диалоги с потенциальными соискателями.

Итог: несмотря на то, что оба курса о продуктах компании, они кардинально отличаются по оформлению, информации, практической части и цели.

«Увеличить объем продаж на 10% — это бизнес-цель. Важно также сформировать учебную — чему нужно научить продавцов, чтобы они чаще заключали выгодные сделки. Например, сотрудники должны грамотно обрабатывать возражения клиента, точно описать функции и преимущества продуктов компании — это учебная цель».

Александр Воробьев

Консультант по организации дистанционного обучения, генеральный директор «SRC Мультимедиа»

Чтобы концентрация пользы в будущем курсе зашкаливала, учебную цель раздробите на более мелкие — чему сотрудник должен научиться после конкретного раздела в курсе, после конкретного задания и слайда. В дальнейшем это поможет не сбиться с пути.

«Каждый объект на слайде — картинка, текст, видео — должны преследовать конкретную цель. Иначе размещать их в курсе не имеет смысла. Распишите на бумаге все те подцели, которые нужно проработать в учебном курсе. Каждая из них станет ступенькой к достижению главной задачи. Это называется декомпозицией цели».

Владимир Раджапов

Руководитель направления по развитию дистанционного обучения компании «Академия АйТи»

Пример декомпозиции цели курса по продажам:

Цель-максимум — повысить продажи на 10%;
Цель-минимум №1 — сотрудник должен научиться заключать сделки с клиентов;
Цель-минимум №2 — сотрудник умеет работать с возражениями;
Цель-минимум №3 — сотрудник способен собрать информацию о клиентах и их потребностях;
Цель-минимум №4 — сотрудник может точно описать все функции и преимущества продукта.

«Подцелей может быть 10, 20, 30. Чтобы все структурировать, лучше записать их на бумаге или создать mindmap».

Александр Воробьев

Консультант по организации дистанционного обучения, генеральный директор «SRC Мультимедиа»

Итоги шага 1:

Вы сформулировали бизнес- и учебную цели.
Провели декомпозицию целей.

Шаг 2. Изучите целевую аудиторию

На этом этапе главное — понять, кого именно и в каких условиях вы будете обучать.

Скажем, ваши сотрудники предпочитают учиться с мобильных устройств в нерабочее время. А ваш курс адаптирован под мобильные? Если нет, то результат обучения будет почти нулевым.

Учитывайте и уровень знаний сотрудников. На вводном курсе о банковском деле опытные менеджеры станут зевать со скуки. А новичкам будет сложно воспринять то, что профи усвоят сходу.

«Изучая целевую аудиторию, обратите внимание на следующие параметры: средний возраст, соотношение женщин и мужчин в группе, глубина знаний по теме, уровень владения ПК. К примеру, если «студентам» старше 35 лет, то курс будет более строгим в оформлении. Если обучающимся 25 и чуть выше, тренинг можно сделать «молодежнее»: добавить геймификацию, использовать броскую анимацию и т.д.».

Татьяна Леванова

Разработчик электронных курсов компании «Данио»

Чтобы больше узнать о целевой аудитории, в компании Tele2 делают выгрузку из системы дистанционного обучения. Она дает крупные «штрихи», по которым видно возраст, пол, образование и другие данные.

«Есть и другой вариант: спросить у эксперта, который отвечает за тему. Обычно у него есть более-менее сложившейся образ ЦА. Также помогают опросы: через обратную связь по готовым курсам можно понять, что необходимо изменить в будущих тренингах».

Ксения Серебрякова

Специалист по дистанционному обучению компании Tele2

Уделите отдельное внимание мотивации. Хотят ли люди учиться? Считают ли тренинг полезным? Если нет, то в начале курса нужно объяснить, как новые знания упростят сотрудникам жизнь. Просто сказать «это важно» — не достаточно.

Нелишне изучить условия обучения. Сотрудники откроют курс с рабочего компьютера или планшета? Смогут ли включить звук? Сколько выделят времени на обучение?

К примеру, целевая аудитория — это рабочие промышленного предприятия. Им дается час на то, чтобы пройти курс. Обучение они проходят по очереди в компьютерном классе на старом ПК без колонок и наушников.

«В таком случае видео и закадрового голоса в курсе быть не должно. Упор лучше сделать на визуализации: материал такого курса должен быть ярким, основные мысли надо выделить, чтобы запоминались сразу. Теоретическая часть не должна занимать больше 20 минут. Нужно оставить достаточно времени, чтобы сотрудник мог подумать над тестом».

Юрий Пьянков

Бизнес-тренер

Итоги шага 2:

У вас есть достоверная информация о целевой аудитории.
Вы знаете в каких условиях и на какой технике будет проходить обучение.
Вы определили мотивацию сотрудников.

Шаг 3. Сформулируйте задачу обучения

Чему именно вы хотите научить? Чтобы сформулировать задачу, нарисуйте на листе прямую.

Точка «А» — то, что есть сейчас. Под ней можно написать, что сотрудники делают не так, чего не умеют.

Точка «Б» — что должно быть. Каким навыкам сотрудники должны обучиться и что должно измениться в результате.

«Задачи – это шаги от точки А к точке Б. Это все та же декомпозиция. Чтобы рабочий станка, вдвое быстрее точил детали, нужно обучить его культуре производства, нужно рассказать ему как лучше обращаться со станком, ознакомить с инструкцией».

Евгений Уткин

Бизнес-тренер компании «Класс Консалтинг»

Когда задача поставлена, ответьте себе на ряд вопросов: как можно этому научить? Какая нужна практика, чтобы освоить тему? Что пригодится из теории? Можно ли этому вообще научить?

К примеру, в компании решили: сотрудники должны бросить курить. Электронный курс не поможет, каким бы красочным и увлекательным не был. Здесь больше подойдут различные мотиваторы, реклама здорового образа жизни, личный пример руководства

Если вы знаете задачи, будет проще определиться с типом электронного тренинга.

Эксперты из сферы eLearning выделяют три основных типа курсов:

Информационные курсы. Основная цель — проинформировать сотрудников. Такой тип подойдет, если нужно познакомить персонал с новым продуктом или обновленной документацией. Упор делайте на броские цепляющие тексты и красочное оформление. Тренажеры или игры — лишняя трата времени. Если хочется интерактива, поставьте в конце небольшой тест, чтобы закрепить пройденный материал.

Тренинговый курс. Основная цель — обучить новому навыку. В таком курсе минимум теории, больше кейсов и практики: диалоговые тренажеры, тесты, интерактивные игры по теме. Большой плюс, если курс будет пронизан историей с четкой сюжетной линией. Это усилит интерес к обучению.

Мотивационные курсы. Основная цель — побудить сотрудников изменить подход к работе или отношение к чему-либо. В таком курсе теория органично переплетена с практикой. В уроке можно использовать игры, тесты, диалоги.

Определиться с типом будет гораздо проще, если вы знаете «срок жизни» курса. Тренинг на знания продукта, который быстро пропадет из ассортимента компании, не стоит наделять особы сюжетом или геймификацией, ведь использовать его будут недолго.

«При разработке курса обратите внимание на размер целевой аудитории и важность темы. К примеру, нужно обучить 20 человек по теме «Введение в искусство коммуникации». Тогда не стоит делать дорогой и сложный курс. Это неэффективно».

Татьяна Леванова

Разработчик электронных курсов компании «Данио»

Это не значит, что курс для скромной группы сотрудников можно делать плохо. Каждый тренинг должен быть аккуратным и практичным. Однако нужно разумно подходить к вопросу инвестиций.

Итоги шага 3:

Вы сформулировали задачу обучения.
Определили, какой тип курса нужен.

Шаг 4. Подготовьте материалы

Если вы эксперт в своей области, то собрать материал для курса — не проблема. Сложнее, если вы не «варитесь» в теме.

Лучшее решение в таком случае — найти эксперта в компании. Вы уже знаете свою аудиторию, цели и задачи, тип курса и можете предоставить всю информацию специалисту. Так ему будет проще понять, какой материал выбрать для тренинга:

если это информационный курс — побольше текстовой информации с описанием продуктов, выдержками из стандартов или инструкций;
если это практический курс — больше кейсов, примеров из личного опыта для диалогового тренажера, материалов для памяток и чек-листов.

«У нас задачу на разработку курса часто ставят внутренние специалисты — менеджеры по продукту, например. Как правило, у них уже есть какая-то презентация по теме. Перед разработкой уточните у эксперта, что в курсе критически важно. Так вы поймете, как расставить акценты, что иллюстрировать, где делать проверочные задания».

Ксения Серебрякова

Специалист по дистанционному обучению компании Tele2

Представим ситуацию: у вас есть несколько презентаций по теме от эксперта. Вы решаете сконвертировать их в электронный курс, украсив тестом. eLearning так не работает. В электронном обучении нет тренера и одноклассников. Ваш слушатель остается наедине с курсом. Он должен освоить материал без посторонней помощи.

«Когда слушатель сидит за ноутбуком, очень велико искушение поставить курс на паузу, обновить страницу в соцсети или посмотреть смешное видео на YouTube. Обязательно учитывайте это. Материал должен быть не только полезным, но и увлекательным».

Владимир Раджапов

Руководитель направления по развитию дистанционного обучения компании «Академия АйТи»

Больше — не всегда лучше. Потому материала в курсе не должно быть много. 400 слайдов тяжело будет перепроверить даже вам как редактору. А каково сотруднику, который должен их изучить?

«20 слайдов — уже много. Чтобы «разгрузить» курс, оставьте на слайдах только главное — то, что сотрудник использует, как только пройдет обучение. Всю потенциально интересную информацию может озвучить диктор за кадром».

Татьяна Леванова

Разработчик электронных курсов компании «Данио»

Итоги шага 4:

Вы подготовили все материалы для курса.
Собрали примеры и кейсы для практических заданий.

В следующем уроке мы расскажем, как вовлечь в работу над курсом предметных экспертов, чтобы в срок получить необходимую информацию и обратную связь.

Если вам понравилась статья, дайте нам знать — нажмите кнопку Поделиться.

А если у вас есть идеи как можно улучшить текст — расскажите нам. Мы будем рады доработать материал!

← Список уроков Следующий урок →

Цели и задачи проекта

На стадии инициации куратор и проект-менеджер разрабатывают устав. Им необходимо обозначить цель проекта, согласовать ее со стратегическими целями предприятия в разделе «Обоснование инициации проекта». Также руководители составляют перечень работ, которые оформляются в задачной форме. Постепенно шаг за шагом выстраивается предмет и контекст контрактных отношений между заказчиком и PM. В этих условиях стороны должны определить состав ответственности, которую менеджеру предстоит взять на себя, а заказчик формирует видение состава результатов, необходимых для успеха проекта.

Критерии правильного формулирования задачи

Под задачей как особой категорией управления следует понимать объект, отвечающий пяти критериям, наличие которых или отсутствие хотя бы одного из них свидетельствует о том, есть она фактически или ее нет. Ключевой параметр – точная формулировка результата. Предполагается, что каждая задача – это особая точка в будущем, некий конкретный результат.

Формулировать задачу – наиболее тонкий и сложный момент в процессе ее постановки. В буквальном прописывании закладывается успех или неуспех решения. Когда не удалось правильно сформулировать результат, возрастает вероятность споров, что может оказаться выгодным каждой из сторон: постановщику и исполнителю. Часто формулировка выполняется как описание какого-либо действия. Грамотно ли это?

Допустим, пишут: «копать, пилить, доставить…» или ближе к современному проектному управлению: «проведение маркетингового исследования», «обучение персонала», «закуп оборудования». В выражении чувствуется расплывчатость и неопределенность. Каким параметрам должна соответствовать запись? Критериальными условиями корректности формулировки являются следующие тезисы:

в формулировке должна быть конкретика достижения результата;
чисто качественные формулировки не рассматриваются, только обозначенные количественные данные считаются задачными;
с точки зрения формулировки, задача – это точка в будущем, адекватная в понимании «достигнуто – не достигнуто»;
это некий «черный ящик» – не существенно, что там внутри.

Правильно сформулировать задачу означает наполовину ее решить. Четыре приведенных условия свидетельствуют нам, что результаты, в том числе промежуточные, – это и есть проектная задача. Как она должна подготавливаться?

Пять ключевых параметров

Введем понятие ответственного ресурса задачи проекта. Под ответственным ресурсом будем понимать человека (сотрудника компании или привлеченного исполнителя), который имеет право принять на себя выполнение работы и обязан выполнить ее, не ссылаясь на возникающие затруднения. Таким образом, ответственный ресурс подразумевает фамилию и имя, а также приданный бюджет решения.

Задача – это специальный микроконтракт на достижение ее результата. Следовательно, помимо ответственного ресурса, являющегося стороной в этом соглашении, у него должна быть и вторая сторона, а именно – постановщик. Возникает необходимость и в фиксации срока исполнения – точной календарной даты.

Не только в проектном, но и в общем управлении приходится наблюдать ситуации споров, конфликтов, вызванных разночтением в понимании поставленной задачи. Не сложно догадаться о причинах недовольства сторон друг другом – не было оформления договоренностей. Поэтому очень важно правильно оформлять постановку задачи. Подводя итог, можно резюмировать и предложить пять критериев наличия задачи.

Точная формулировка результата.
Срок – точная календарная дата сдачи-приемки.
Постановщик – фамилия и имя.
Ответственный ресурс – фамилия, имя и бюджет.
Документированная форма постановки.

Понятие цели и ее отличие от задач

Под целями будем понимать совокупность желаемых результатов, ради которых затевается, начинается проект. Иными словами, это такое измененное состояние бизнеса, которое мы хотим достичь и формулируем в качественной (допустимо) и количественной (желательно) формах. Можно ли сказать, что ключевая задача и есть проектная цель? Да, в идеальном случае это возможно. В деловом обороте, тем не менее, цели отличаются от задач различием вопросов, на которые они отвечают.

Первые в своей формулировке отвечают на вопрос о том, какое состояние должно быть достигнуто в результате проекта. В то же время вторые должны ответить на вопрос о том, какие промежуточные и итоговые результаты должны быть при этом обеспечены. Задачи проекта могут и должны быть рассмотрены как некая декомпозиция объекта управления верховного уровня. Вашему вниманию представляется типовой пример такой декомпозиции – «Дерево задач».

Типовой пример «Дерева задач» проекта

Пирамида целей проекта

Интерес также представляет пирамида целей проекта. Необходимо дать характеристику уровням этой пирамиды и определить место, которое на ней занимают наши объекты управления. Цели состоят из двух уровней. Верхушка – это стратегические цели уровня организации, а ниже – цели непосредственно проекта.

Стратегические цели проекта – это цели, достигаемые в долгосрочной перспективе, направленные на достижение миссии и выполнение стратегии компании. К ним привязывать PM не целесообразно. Они служат тому, чтобы увязать цели проекта со стратегическими целями компании, чтобы иметь перед собой долгосрочный ориентир.

Пирамида целей проекта

Продукт проекта – линия водораздела в модели пирамиды. Выше продукта располагаются цели проекта – ради чего мы продукт создали и какие эффекты от него хотим получать. Ниже продукта проекта на схеме пирамиды расположены задачи. Они представляют последовательность действий, выполняя которую, создается продукт.

В настоящей статье кратко рассмотрены проектные задачи и цели. Даны определения этим важным категориям, которые вместе с продуктом дают в совокупности объект управления проектом. Обоснованы ключевые параметры, позволяющие судить о качестве постановки задачи. Менеджер проекта, принимая на себя ответственность перед заказчиком, только тогда будет доволен своей работой, когда он способен оценить риски недостижения результатов. Благодаря этому решаются задачи и достигаются цели.

Постановка целей по SMART (СМАРТ) на примерах — PowerBranding.ru

Технология SMART (СМАРТ) — современный подход к постановке работающих целей. Система постановки smart — целей позволяет на этапе целеполагания обобщить всю имеющуюся информацию, установить приемлемые сроки работы, определить достаточность ресурсов, предоставить всем участникам процесса ясные, точные, конкретные задачи.

SMART является аббревиатурой, расшифровка которой: Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time bound. Каждая буква аббревиатуры SMART означает критерий эффективности поставленных целей. Рассмотрим каждый критерий smart цели более подробно.

Specific: Конкретный.

Цель по SMART должна быть конкретной, что увеличивает вероятность ее достижения. Понятие «Конкретный» означает, что при постановке цели точно определен результат, который Вы хотите достичь. Сформулировать конкретную цель поможет ответ на следующие вопросы:

Какого результата я хочу достичь за счет выполнения цели и почему?
Кто вовлечен в выполнение цели?
Существуют ли ограничения или дополнительные условия, которые необходимы для достижения цели?

Всегда действует правило: одна цель — один результат. Если при постановке цели выяснилось, что в результате требуется достичь нескольких результатов, то цель должна быть разделена на несколько целей.

Measurable: Измеримый

Цель по SMART должна быть измеримой. На этапе постановки цели необходимо установить конкретные критерии для измерения процесса выполнения цели. В постановке измеримой цели помогут ответы на вопросы:

Когда будет считаться, что цель достигнута?
Какой показатель будет говорить о том, что цель достигнута?
Какое значение у данного показателя должно быть для того, чтобы цель считалась достигнутой?

Achievable or Attainable: Достижимый

Цели по SMART должны быть достижимы, так как реалистичность выполнения задачи влияет на мотивацию исполнителя. Если цель не является достижимой — вероятность ее выполнения будет стремиться к 0. Достижимость цели определяется на основе собственного опыта с учетом всех имеющихся ресурсов и ограничений.

Ограничениями могут быть: временные ресурсы, инвестиции, трудовые ресурсы, знания и опыт исполнителя, доступ к информации и ресурсам, возможность принимать решения и наличие управленческих рычагов у исполнителя цели.

Relevant: Значимый

Для определения значимости цели важно понимать, какой вклад решение конкретной задачи внесет в достижение глобальных стратегических задач компании. В постановке значимой цели поможет следующий вопрос: Какие выгоды принесет компании решение поставленной задачи? Если при выполнении цели в целом компания не получит выгоды — такая цель считается бесполезной и означает пустую трату ресурсов компании.

Иногда Relevant заменяют на Realictic (реалистичный).

Time bound: Ограниченный во времени

Цель по SMART должна быть ограничена по выполнению во времени, а значит должен быть определен финальный срок, превышение которого говорит о невыполнении цели. Установление временных рамок и границ для выполнения цели позволяет сделать процесс управления контролируемым. При этом временные рамки должны быть определены с учетом возможности достижения цели в установленные сроки.

Примеры SMART целей

Приведем несколько примеров постановки SMART целей в компании:

Направление задачи	Пример цели по SMART	Комментарии автора
Увеличение продаж	Увеличить продажи бренда А на территории России к концу года на 25%	Конкретность цели определяется указанием % роста, региона продаж и названия бренда. Цель ограничена по времени годовым периодом, может быть измерена с помощью статистики продаж компании. Достижимость цели может быть определена только специалистами компании. Но предположим, что бренд получит необходимый уровень инвестиций для роста продаж. Цель значима, так напрямую связана с эффективностью бизнеса.
Продвижение товара	Достичь уровня знания товара А среди молодой аудитории на уровне 51% через 3 года, после запуска товара на рынок.	Цель конкретна, так как указана целевая аудитория и название бренда. Цель ограничена во времени и может быть измерена с помощью опроса. Достижимость может быть определена только специалистами компании, но предположим, что компания выделит необходимый уровень инвестиций для достижения планового показателя. Цель значима, так как знание товара имеет прямую корреляцию с продажами продукта.
Увеличение дистрибуции	Завести бренд компании в количестве 3 SKU в ТОП-10 ключевых торговых сетей до июля 2014 года.	Конкретность цели подтверждается указанием количества позиций и списка сетей. Цель имеет четкий срок выполнения и может быть явно измерена с помощью проверки отгрузок компании в данные сети. Достижимость цели может оценить только специалист по продажам, но предположим, что компания обеспечит отдел продаж необходимым бюджетом и рекламными материалами для листинга. Цель значима, так как дистрибуция в ключевые сети имеет прямое влияние на рост продаж.

Готовые решения

Для постановки правильных целей предлагаем вам воспользоваться нашим шаблоном для постановки, анализа и управления маркетинговыми целями в компании, который вы можете скачать в разделе «Готовые шаблоны по маркетингу».

Твитнуть Please enable JavaScript to view the comments powered by Disqus. comments powered by

Как написать введение реферата? | Учимся вместе

Страхов Духовной зал г. Прага Чешская Республика

Прочитав статью Вы узнаете какими словами можно выразить актуальность темы, цель и задачи реферата и сами без труда сможете написать введение к реферату.

Прежде всего, что такое реферат?

Реферат призван в лаконичной форме дать ответ на вопрос «Что именно сообщается в первичном документе!”

Во введении:

объясняется почему выбрана данная тема, чем она важна и актуальна;
указываются цель и задачи;
определяются объект и предмет исследования;
указываются методы исследования;
отмечается теоретическая обоснованность темы;
указывается какая литература использована;
описывается структура работы

Но в основном во введение раскрываются два первых пункта — это актуальность темы и цель и задачи реферата.

Актуальность можно выразить словами:

Одной из актуальных … в настоящее время является …

Огромную важность приобретают вопросы …

Особое значение приобретает вопрос …

Социальная значимость темы определяется …

Среди проблем, связанных с…, пристальное внимание исследователей в последние годы привлекает вопрос о …

В связи с … большое значение приобрела проблема …

Интерес к проблеме … обусловлен …

По простому — цель работы это выбранная Вами тема, а задачи это названия глав или параграфов.

Вот слова Вам в помощь:

Цель реферата исследование (изучение, рассмотрение, раскрытие)…

Цель данной работы состоит в …

В задачи данного реферата входит …

Настоящая работа имеет целью …

К числу основных задач относятся …

Основные задачи …

В связи с этим (целью) задачами являются…

Теперь прочитав статью Вы узнали какими словами можно выразить актуальность темы, цель и задачи реферата.

Поделиться ссылкой:

Похожее

Как сформулировать эффективные цели проекта

Менеджеру проектов практически невозможно довести проект до успешного завершения без постановки целей. Используя методику SMART для определения целей, менеджеры проектов и их коллеги могут составить эффективный план проекта и обеспечить его своевременное выполнение в рамках бюджета.

Узнайте, какие цели проекта можно поставить по методике SMART, как их сформулировать и использовать Wrike для определения четких и точных целей для вашего следующего проекта!

Что относится к целям проекта?

В целом, цели проекта – это определенный результат, к которому нужно прийти при выполнении проекта. Цели проекта влияют на каждое принятое решение в цикле работы над проектом, поэтому так важно четко их сформулировать с самого начала.

Один из лучших способов постановки определенных и конкретных целей — использование методики SMART при управлении проектами.

Постановка SMART-целей проекта

Зачастую система SMART используется для постановки личных и деловых целей, но также она эффективна для разработки целей проекта. SMART – это аббревиатура: цели должны быть конкретными (Specific), измеримыми (Measurable), достижимыми (Attainable), актуальными (Relevant) и ограниченными во времени (Time-bound). Давайте рассмотрим каждый из этих элементов.

Конкретные (Specific)

Когда цели проекта довольно туманны, это может привести к потере мотивации. Например, сложно вдохновиться целью «увеличить уровень продаж». Однако если цель проекта – «повысить уровень продаж на 15% по сравнению с прошлым кварталом», то вы с коллегами уже можете понять, к чему стремиться, и начать планировать стратегию по ее достижению.

При составлении конкретных целей проекта поставьте 5 вопросов для каждой из них: чего вы хотите достичь, почему это важно, кто будет участвовать, где это нужно (или где располагается) и какие есть ресурсы или ограничения?

Измеримые (Measurable)

Чтобы точно знать, каких результатов вы уже достигли, вы должны поставить измеримые цели. Кроме того, измеримые цели позволят отслеживать достигнутый прогресс на протяжении всего цикла проекта и помогут сохранить концентрацию для соблюдения поставленных сроков.

Измеримые цели проекта должны отвечать на вопросы: сколько и как я узнаю, что цель уже достигнута?

Достижимые (Attainable)

Если вы поставите нереалистичные и недостижимые цели, то обречете себя и команду на провал. Вместо этого настройтесь на успех: убедитесь, что поставленных целей можно достичь с учетом доступных ресурсов и существующих ограничений.

Достижимая цель проекта может бросить вызов команде, но будет в рамках их способностей. Поставить достижимую, но сложную цель – значит, определить действенные возможности или ресурсы, которые раньше ускользали из поля внимания.

Актуальные (Relevant)

Актуальная цель проекта должны быть согласована с другими бизнес-целями и представлять ценность для организации или клиента.

Ограниченные во времени (Time-bound)

И наконец, у эффективных целей проекта есть четкий срок выполнения или окончания. Если проекты не ограничены по времени, очень легко отвлечься и не достичь поставленных целей. Четко определенные вехи и сроки проекта помогут команде своевременно выполнять задачи.

Как поставить цель

Цели проекта могут показаться довольно простыми. Однако когда нужно их определить и сформулировать, лучше использовать многоуровневую систему. Предлагаем несколько советов о постановке целей по критериям SMART:

Начните с общей концепции.
Каждый проект должен начинаться с общей концепции. Представьте, что это краткий обзор курса и направления проекта, даже если что-то в нем кажется недостижимым. Общая концепция поможет в дальнейшем описать стратегию, поэтому она будет скорее напоминать журавля в небе, голубую мечту. Концепция должна вдохновлять и мотивировать ваших сотрудников.
Укажите общие цели.
После формулировки концепции нужно определить общие цели. Общие цели тоже относятся к высшему уровню этой условной схемы, обычно они долгосрочные и задают тон для постановки детальных целей. Другими словами, цели проекта – это средства достижения общих целей.
Сформулируйте цели проекта.
Теперь вы можете разработать цели проекта. Это очень подробные фразы, описывающие конкретные результаты выполнения проекта. Конечно, цели проекта должны соответствовать системе SMART для достижения максимального эффекта.

Примеры целей проекта

Допустим, ваша команда стремится к 100%-му уровню удовлетворенности клиентов. Даже если это недостижимо, эта концепция будет мотивировать и вдохновлять исполнителей на достижение общей цели и цели проекта по методике SMART.

Например, общая цель в рамках концепции 100%-го уровня удовлетворенности клиентов может быть такой: эффективная онлайн-система обработки заявок в службу поддержки. Здесь цель проекта может звучать так: внедрить новую онлайн-систему службы поддержки, чтобы период реагирования на заявку длился менее 1 часа. Цель проекта будет включать дату выполнения, а также показатели для оценки результата.

Как определить цели проекта вместе с Wrike

На платформе для управления проектами Wrike вы со своими сотрудниками можете с легкостью создавать и определять цели для каждого проекта. К примеру, вы можете создать в Wrike новую папку проекта, в которой сотрудники будут собирать идеи и цели. В ней также вы можете взаимодействовать с другими участниками для согласования общих целей с концепцией, составления целей проекта по методике SMART, которых нужно достичь в ходе выполнения проекта.

Хотите узнать больше о том, как Wrike помогает определять и достигать целей проекта? Начните с бесплатной двухнедельной пробной версии уже сегодня!

Связывание задач в проекте

В этой статье

Связывание задач

Выберите “>Гэтта”.
Удерживая нажатой клавишу CTRL, выберите две задачи, которые требуется связать (в столбце Название задачи).
Выберите “Задачи>связать задачи.

Чтобы удалить связь, выберите две связанные задачи, а затем выберите “Задача>”, чтобы удалить связь .

Project по умолчанию создает простую связь задач “начало-начало”, то есть первую задачу ( предшественник ) необходимо завершить до начала второй задачи (задачи последователь ).

Если у вас есть подписка на Project Online,вы также можете выбрать задачи, которые нужно связать с помощью полей в столбце “Предшественники” или “Последователи”.

Выберите “>Гэтта”.
Найдите столбец “Предшественники” или “Последователи” и выберите ячейку задачи, которую вы хотите связать.

Примечание. По умолчанию столбец “Последователь” не отображается. Чтобы отобрать его, перейдите в последний столбец в строке и выберите “Добавить новый столбец”. Выберите “Последователи”.
В иерархиченом списке всех задач прокрутите список вверх или вниз, чтобы найти задачу, щелкните рядом с ней и щелкните в любом месте за пределами этого списка. В ячейке появится ее ИД.

Выбор связей из этого перепада особенно полезен, если задача, с которую вы хотите связаться, находится не рядом с задачей, с которую она связывается.

Вставка задачи между связанными задачами

Приложение Project можно настроить так, что при вставке новой задачи между связанными задачами она будет автоматически связываться с соседними задачами.

Нажмите Файл > Параметры.
В диалоговом окне “Параметры проекта” выберите “Расписание” и перейдите к разделам “Планирование”.
Установите флажок Автоматическое связывание вставленных или перемещенных задач.
Вставьте новую задачу.

Связывание задач в представлении “Сетевой график”

Выберите “>сетевой график”.
Наведите указатель мыши в центр поля задачи-предшественника.
Перетащите строку в поле задачи-последователя.

Связывание задач в представлении “Календарь”

Выберите Вид > Календарь.
Наведите указатель мыши на отрезок календаря, соответствующий задаче-предшественнику.
Перетащите линию к отрезку календаря, соответствующему задаче-последователю.

Связывание задач, запланированных вручную

Когда вы связываете задача, назначенная вручную, с другой задачей, Project размещает первую задачу относительно второй.

Приложение Project можно настроить таким образом, что задача, запланированная вручную, не будет перемещаться, когда вы связываете ее с другой задачей.

Нажмите Файл > Параметры.
В диалоговом окне “Параметры проекта” выберите “Расписание” и перейдите к разделам “Планирование”.
Чтобы при редактировании связей можно было отредактировать задачи, запланированные вручную, отвяжем их.

См. дополнительные сведения о задачах, запланированных вручную или автоматически.

Другие способы связывания задач

При наличии задач, которые зависят от успешного завершения целого проекта, мы рекомендуем настроить главный проект.
Чтобы показать, как одна задача связана с другими, используйте последовательности задач.

К началу страницы

Изменение и удаление зависимостей задач

После связывания задач с созданием зависимости задач вы можете легко изменить или удалить зависимости, вы можете сделать следующее:

Изменение типа связи между задачами

По умолчанию Project связывает задачи с зависимостью “начало-начало”. Однако вы можете легко изменить тип зависимости задачи на вкладке “Дополнительные сведения” в диалоговом окне “Сведения о задаче”. Чтобы открыть диалоговое окно “Сведения о задаче”, дважды щелкните имя задачи, тип связи которой вы хотите изменить.

Примечание: Если дважды щелкнуть ссылку на внешнюю задачу, откроется проект, содержащий ее, если он доступен. Задачи с внешними связями отображаются затененными в списке задач. Если вы хотите изменить тип связи для внешней задачи, дважды щелкните связанную с ней задачу, чтобы открыть проект, содержащий задачу, а затем сделайте следующее, чтобы изменить связанную задачу. Например, если вы связали задачу А в Project Z с задачей 1 в project 5, можно изменить тип связи в сведениях о задаче для задачи 1.

Выберите “>Гэтта”.
Дважды щелкните линию связи, которую вы хотите изменить.

Чтобы изменить тип ссылки, дважды щелкните здесь.
Чтобы изменить тип зависимости задачи, выберите другой тип в списке “Тип”.

Ссылка на другую задачу

Если у вас есть задача, связанная не с той задачей, вы можете легко изменить ссылку, чтобы она отображалась правильно.

Выберите “>Гэтта”.
В списке задач выберите задачу, для которой нужно изменить связь.
На вкладке “Задача” в группе “Свойства” выберите “Сведения”.
На вкладке “Предшественники” в столбце “Название задачи” выберите задачу, которую не нужно связывать, а затем выберите задачу из списка, чтобы определить правильную зависимость.
В столбцах “Тип” и “Запаздывание” измените тип связи, время задержки или время задержки.

Совет: Чтобы ввести время задержки, введите отрицательное значение в столбце “Запаздывание”, например –2 для двух дней.

Удаление всех зависимостей задачи

Если ваша задача больше не зависит от других задач, вы можете удалить все зависимости задачи одновременно.

Выберите “>Гэтта”.
В поле “Название задачи” выберите задачи, связь с которые вы хотите отобирать.

Чтобы выбрать несколько задач, которые не перечислены подряд, выберите каждую из них, удерживая на удержании CTRL. Чтобы выбрать задачи, которые перечислены подряд, выберите первую задачу, а затем, удерживая на удержании, выберите последнюю задачу, которую нужно выбрать в списке.
На вкладке “Задача” в группе “Расписание” выберите “Отвяхить задачи”.

Выполнение задач будет запланировано повторно с учетом ссылок на другие задачи или ограничения.

Примечание: При удалении связи между задачами удаляется зависимость между двумя задачами, на что указывает связь между ними. Если вы хотите изменить иерархическую структуру задачи или подзадачи как часть структуры проекта, необходимо поочеренить задачу, а не удалить связь между задачами.

Удаление определенных зависимостей задач

Если задача связана с несколькими задачами и вам нужно удалить определенные связи, не удаляя их, вы можете выбрать нужные связи в диалоговом окне “Сведения о задаче”.

Выберите “>Гэтта”.
В списке задач выберите задачу, для которой нужно удалить зависимости.
На вкладке “Задача” в группе “Свойства” выберите “Сведения”.
На вкладке “Предшественники” выберите удаляемую зависимость и нажмите кнопку DELETE.

Включение и отключение автоматического связывания

Вы можете настроить Project таким образом, чтобы при вставке задачи между связанными задачами новая задача автоматически связывается с соседними задачами. Это называется автоссылкой. Например, если добавить задачу между задачами со связями “окончание-начало”, такая же связь будет создана между новой задачей и задачами над и под ней.

По умолчанию автоматическое связь отключена. Чтобы включить автоматическое связь, выполните указанные здесь действия.

Нажмите Файл > Параметры.
В диалоговом окне Параметры Project выберите пункт Планирование и перейдите к разделу Параметры планирования для проекта.
Чтобы включить автоматическое связывание, установите флажок Автоматическое связывание вставленных или перемещенных задач. Чтобы снова отключить автоматическое соедиключение, просто сверните его.

Типы задач

При связывании задач в Project по умолчанию используется тип связи “окончание-начало”. Однако такая связь подходит не для всех ситуаций. В Project предусмотрены дополнительные типы связей задач, которые по возможности можно реалистично моделировать.

Тип связи	Пример	Описание
Окончание-начало (ОН)		Зависимая задача (Б) не может начаться, пока не завершится задача (A), от которой она зависит. Например, если есть две задачи— “Выкопать фундамент” и “Залить бетон”, — задача “Залить бетон” не может начаться, пока не завершится задача “Выкопать фундамент”.
Начало-начало (НН)		Зависимая задача (Б) не может начаться, пока не начнется задача (A), от которой она зависит. Зависимая задача может начаться в любой момент после того, как начнется задача, от которой она зависит. Тип связи НН не требует, чтобы обе задачи начинались одновременно. Например, когда есть две задачи, “Залить бетон” и “Выровнять бетон”, задача “Выровнять бетон” не может начаться, пока не начнется задача “Залить бетон”.
Окончание-окончание (ОО)		Зависимая задача (Б) не может завершиться, пока не завершится задача (А), от которой она зависит. Зависимая задача может завершиться в любой момент после того, как завершится задача, от которой она зависит. Тип связи ОО не требует, чтобы обе задачи завершались одновременно. Например, когда есть две задачи — “Проложить электропроводку” и “Проверить электроустановку”, — задача “Проверить электроустановку” не может быть завершена, пока не завершится задача “Проложить электропроводку”.
Начало-окончание (НО)		Зависимая задача (Б) не может завершиться, пока не начнется задача (А), от которой она зависит. Зависимая задача может завершиться в любой момент после того, как начнется задача, от которой она зависит. Тип связи НО не требует, чтобы зависимая задача завершалась одновременно с началом задачи, от которой она зависит. Например, фермы кровелей в рамках строительного проекта строятся вне строительной площадки. В этом проекте есть две задачи — “Доставка ферм” и “Монтаж кровли”. Задача “Монтаж кровли” не может быть завершена, пока не начнется задача “Доставка ферм”.

Устранение неполадок

Если задачи связаны, но задача-последователь не перемещается, это может быть связано с несколькими причинами.

Если к задаче применены какие-либо фактические показатели, например фактическое дата начала или процент выполненной работы, переплан можно сделать не ранее даты начала задачи. Если ход выполнения не введен и задача имеет ограничение, ограничение может иметь приоритет перед зависимости задач.

Например, если задаче назначено ограничение “Начало не ранее” (ДНР) на 1 июля, задача привязана к этой дате и не будет перенесена на более ранную дату, даже если срок ее предшественник закончится 28 июня, а задача-последователь может начаться ранее 1 июля.
Если в Project создать задачу, перетащив указатель в области диаграммы представление диаграммы Ганта, для проектов, запланированных на основе даты начала, будет установлено ограничение “Начало не ранее” (ДНР). Для проектов, запланированных на основе дата окончания, для задачи устанавливается ограничение “Готово не позднее” (ОНР).
Если задача-последователь завершена, она не перемещается с учетом связи.

Ниже возможен ряд решений.

Чтобы сбросить ограничение задачи, чтобы сделать его более гибким, выберите задачу, выберите “Сведения” и перезагрудив вкладку “Дополнительные сведения”. В списке “Тип ограничения” выберите “Как можно раньше”. Затем Project будет планировать дату начала задачи в соответствии с зависимостью задачи.
Чтобы зависимости задач переопределяли ограничения для всех задач, выберите “Параметры >” > расписание. В разделе “Параметры планирования” разо убедитесь, что параметр “Задачи” всегда будет соблюдать даты ограничений.

Эти инструкции относятся к Microsoft Project 2007.

В этой статье

Связывание задач

При связывании задач в Project по умолчанию используется тип связи “окончание-начало”. Однако такая связь подходит не для всех ситуаций. В Project предусмотрены дополнительные типы связей задач, которые помогают реалистично моделировать проект.

Тип связи	Пример	Описание
Окончание-начало (ОН)		Зависимая задача (Б) не может начаться, пока не завершится задача (A), от которой она зависит. Например, если есть две задачи — “Выкопать котлован под фундамент” и “Залить бетон”, — задача “Залить бетон” не может начаться, пока не завершится задача “Выкопать котлован под фундамент”.
Начало-начало (НН)		Зависимая задача (Б) не может начаться, пока не начнется задача (A), от которой она зависит. Зависимая задача может начаться в любой момент после того, как начнется задача, от которой она зависит. Тип связи НН не требует, чтобы обе задачи начинались одновременно. Например, когда есть две задачи, “Залить бетон” и “Выровнять бетон”, задача “Выровнять бетон” не может начаться, пока не начнется задача “Залить бетон”.
Окончание-окончание (ОО)		Зависимая задача (Б) не может завершиться, пока не завершится задача (А), от которой она зависит. Зависимая задача может завершиться в любой момент после того, как завершится задача, от которой она зависит. Тип связи ОО не требует, чтобы обе задачи завершались одновременно. Например, когда есть две задачи — “Проложить электропроводку” и “Проверить электроустановку”, — задача “Проверить электроустановку” не может быть завершена, пока не завершится задача “Проложить электропроводку”.
Начало-окончание (НО)		Зависимая задача (Б) не может завершиться, пока не начнется задача (А), от которой она зависит. Зависимая задача может завершиться в любой момент после того, как начнется задача, от которой она зависит. Тип связи НО не требует, чтобы зависимая задача завершалась одновременно с началом задачи, от которой она зависит. Например, стропильные фермы в рамках строительного проекта изготавливаются вне строительной площадки. В этом проекте есть две задачи — “Доставка ферм” и “Монтаж кровли”. Задача “Монтаж кровли” не может быть завершена, пока не начнется задача “Доставка ферм”.

При вставке новой задачи между связанными задачами она может связываться или не связываться с соседними задачами.

Чтобы связать новую задачу, выберите задачу, которую она должна предшествовать, а затем в меню “Вставка” выберите пункт “Новая задача”.

Примечание: Если это не сработает, в меню “Инструменты” выберите“Параметры”, а затем выберите вкладку “Расписание”. Установите флажок Автоматическое связывание вставленных или перемещенных задач.
Чтобы добавить новую задачу, не связывая ее, выберите задачу, с которой будет одновременно происходить новая задача, а затем перетащите ее, чтобы создать новую задачу в пустой части сетевого графика.

Связывание задач в представлении “Диаграмма Ганта”

В меню “Вид” выберите пункт “Диаграмма Гэтта”.
В поле Название задачи выберите несколько задач в том порядке, в котором вы хотите их связать.
- Чтобы выбрать несмеченные задачи, выберите их, удерживая на удержании CTRL.
- Чтобы выбрать смежные задачи, выберите первую и последнюю задачи, удерживая на удержании shift.
Выберите “Связать задачи “ .

По умолчанию Project создает связь задач типа “окончание-начало”. Вы можете изменить ее на связь “начало-начало”, “окончание-окончание”или “начало-окончание”.

Связывание задач в представлении “Сетевой график”

В меню “Вид” выберите пункт “Сетевой график”.
Поместите курсор в центр поля задачи-предшественника.
Перетащите линию в поле задачи-последователя.

Связывание задач в представлении “Календарь”

В меню “Вид” выберите пункт “Календарь”.
Поместите курсор на отрезок календаря задачи-предшественника.
Перетащите линию к отрезку календаря, соответствующему задаче-последователю.

Включение и отключение автоматического связывания

По умолчанию при вставке новой задачи между связанными задачами она автоматически связывается с соседними задачами. Например, если добавить задачу между задачами со связями “окончание-начало”, такая же связь будет создана между новой задачей и задачами над и под ней.

Вы можете отключить этот параметр, чтобы при вставке новой задачи она не связывалась автоматически с соседними задачами. Если автоматическое связывание отключено, можно легко включить его.

В меню “Инструменты” выберите пункт “Параметры”,а затем выберите вкладку “Расписание”.
Чтобы отключить автоматическое связывание, установите флажок Автоматическое связывание вставленных или перемещенных задач.

Чтобы включить автоматическое связывание, установите флажок Автоматическое связывание вставленных или перемещенных задач.

К началу страницы

Изменение и удаление зависимостей задач

Изменение типа связи между задачами

Выберите “>Гэтта”.
Дважды щелкните линию связи, которую вы хотите изменить.

Чтобы изменить тип ссылки, дважды щелкните здесь.
Чтобы изменить тип зависимости задачи, выберите другой тип в списке “Тип”.

Ссылка на другую задачу

Выберите “>Гэтта”.
В списке задач выберите задачу, для которой нужно изменить связь.
Выберите “Сведения о задаче” .
На вкладке “Предшественники” в столбце “Название задачи” выберите задачу, которую не нужно связывать, а затем выберите задачу из списка, чтобы определить правильную зависимость.
В столбцах “Тип” и “Запаздывание” измените тип связи, время задержки или время задержки.

Совет: Чтобы ввести время задержки, введите отрицательное значение в столбце “Запаздывание”, например –2 для двух дней.

Удаление всех зависимостей задачи

Если ваша задача больше не зависит от других задач, вы можете удалить все зависимости задачи одновременно.

Выберите “>Гэтта”.
В поле “Название задачи” выберите задачи, связь с которые вы хотите отобирать.

Чтобы выбрать несколько задач, которые не перечислены подряд, щелкните каждую из них, удерживая нажатой кнопку CTRL. Чтобы выбрать задачи, которые перечислены последовательно, щелкните первую задачу, а затем, удерживая нажатой shift, щелкните последнюю задачу, которую нужно выбрать в списке.
Выберите “Отвяхить задачи .

Выполнение задач будет запланировано повторно с учетом ссылок на другие задачи или ограничения.

Удаление определенных зависимостей задач

Выберите “>Гэтта”.
В списке задач выберите задачу, для которой нужно удалить зависимости.
Выберите “Сведения о задаче” .
На вкладке “Предшественники” выберите удаляемую зависимость и нажмите кнопку DELETE.

Устранение неполадок

Если к задаче применены какие-либо фактические показатели, например фактическое дата начала или процент выполненной работы, переплан можно сделать не ранее даты начала задачи. Если ход выполнения не введен и задача имеет ограничение, ограничение может иметь приоритет перед зависимости задач.

Например, если задаче назначено ограничение “Начало не ранее” (ДНР) на 1 июля, задача привязана к этой дате и не будет перенесена на более ранную дату, даже если срок ее предшественник закончится 28 июня, а задача-последователь может начаться ранее 1 июля.
Если в Project создать задачу, перетащив указатель в области диаграммы представление диаграммы Ганта, для проектов, запланированных на основе даты начала, будет установлено ограничение “Начало не ранее” (ДНР). Для проектов, запланированных на основе дата окончания, для задачи устанавливается ограничение “Готово не позднее” (ОНР).
Если задача-последователь завершена, она не перемещается с учетом связи.
Если для проекта установлен режим “Вручную”, задача-последователь не переместиться.

Ниже возможен ряд решений.

Чтобы сбросить ограничение задачи, чтобы сделать его более гибким, выберите задачу, выберите “Сведения о задаче а затем пере выберите вкладку “Дополнительные”. В списке “Тип ограничения” выберите “Как можно раньше”. Затем Project будет планировать дату начала задачи в соответствии с зависимостью задачи.
Чтобы зависимости задач переопределяли ограничения для всех задач, в меню “Инструменты” выберите “Параметры” и пере выберите вкладку “Расписание”. В разделе “Параметры планирования” разо убедитесь, что параметр “Задачи” всегда будет соблюдать даты ограничений.
Чтобы сделать вычисления автоматическими, в меню “Инструменты” выберите пункт“Параметры” и пере выберите вкладку “Расчет”. В разделе “Параметры вычислений для Microsoft Office Project” в разделе “Режим вычислений”выберите “Вручную”.

Как написать эффективное задание

Часто, когда преподаватель консультируется с нами по поводу подсказки к заданию, которая, кажется, приводит к разочаровывающим студенческим представлениям, мы обнаруживаем именно такие непреднамеренные отвлекающие факторы — незнакомый жанр, сложная технология или материально-техническое препятствие, вставшее между вниманием учащегося и намеченным заданием. фокус. Эти отвлекающие факторы иногда возникают из-за желания преподавателя помочь своим ученикам, сделав задание более «интересным», будь то более творческим или более непосредственно связанным с аутентичной задачей «реального мира».Например, переписывая подсказку для эссе как задание для комментария, преподаватель может непреднамеренно переключить внимание своих студентов на случайные качества комментария — как я могу подражать прозе Дэвида Брукса? Какой шрифт мне следует использовать для шапки? — и таким образом отвлечь время и энергию от концептуального понимания, которое преподаватель надеялся проверить.

Ключевые компоненты эффективной подсказки о назначении

Все задания, от неоцененных формирующих ответов до завершающего задания, должны включать следующие компоненты, чтобы гарантировать, что учащиеся и учителя понимают не только цель обучения задания, но и отдельные шаги, которые им необходимо будет выполнить в чтобы завершить его успешно:

Преамбула. Это помещает задание в контекст курса, напоминая учащимся о том, над чем они работали в ожидании задания и как эта работа подготовила их к успешному выполнению.
Обоснование и цель. Это объясняет, почему выбранный вами тип или жанр задания (например, лабораторный отчет, служебная записка, набор задач или личное размышление) – лучший способ для вас и ваших учащихся оценить, насколько хорошо они справились с обучением. цели, связанные с этим сегментом курса.
Миссия. Это поясняет задание широкими мазками, давая учащимся общее представление о проекте, который вы им предлагаете. Это часто дает учащимся рекомендации относительно доказательств или данных, с которыми им следует работать, а также помогает им представить аудиторию, на которую должна быть нацелена их работа.
задач. На более детальном уровне описывается, что должны делать учащиеся: например, с чего начать, где искать, как попросить о помощи и т. д.При правильном написании эта часть подсказки к заданию должна функционировать как своего рода критерий «процесса» для студентов, помогая им решить для себя, успешно ли они выполняют задание.
Формат отправки. Учащимся в соответствующих деталях сообщается, какие стилистические условности им следует соблюдать и как отправлять свои работы. Например, должно ли задание представлять собой пятистраничную статью, написанную в формате APA и сохраненную в виде файла .docx? Должен ли он быть загружен на веб-сайт курса? Это должно произойти во вторник в 17:00?

Чтобы увидеть иллюстрации этих пяти компонентов в действии, посетите нашу галерею аннотированных подсказок к заданиям.Чтобы получить конкретные рекомендации по различным жанрам заданий, нажмите ниже:

Как использовать короткие письменные задания

Поздно ночью ученик в панике сталкивается с пустым экраном ноутбука. На следующий вечер измученный учитель сидит перед кучей сочинений, которые еще не оценены. Длинные письменные задания могут вызвать страх и беспокойство у учащихся и учителей.

Некоторые преподаватели избегают давать письменное задание, полагая, что у них нет времени либо включить такой проект, либо оценить его.К счастью, письменные задания не должны быть длинными, чтобы быть эффективными. Если вы не хотите назначать потенциально трудоемкий проект, попробуйте эти короткие задания, чтобы помочь учащимся стать лучшими писателями и мыслителями.

Подведение итогов для понимания

Резюме — это простой способ включить письмо в любой предмет. Это ценный способ побудить учащихся кратко определить основные детали, темы или аргументы в письме. Чем длиннее задание по чтению, тем сложнее процесс написания убедительного резюме.

Научите учащихся добросовестно воспринимать текст, читая материал и отмечая его наиболее важные элементы. Я периодически прошу своих студентов написать резюме из 50 слов по главе учебника, упражнение, которое многим из них поначалу кажется чрезвычайно трудным. Постепенно они становятся более уверенными в вычленении основных тезисов автора.

Поделитесь с классом лучшими работами, подчеркнув компоненты особенно эффективных резюме. Когда учащиеся слышат резюме других, они лучше понимают, как составлять свои собственные.

Подсказка с вопросами

Часть нашей работы как преподавателей заключается в том, чтобы дать учащимся инструменты для самостоятельного изучения новой информации, а также вооружить их желанием и навыками противостоять собственным предубеждениям. Все это включает в себя обучение молодых людей тому, как составлять острые вопросы.

Расскажите учащимся о важности задавания вопросов и познакомьте их с различными методами написания вопросов, делая паузы перед вызовом конкретного учащегося, чтобы побудить каждого учащегося подумать над ответом.

Предложите учащимся написать вопрос из одного предложения в ответ на документальную или художественную литературу. Затем поручите учащимся ответить на вопросы друг друга еще одним тщательно составленным предложением. У каждого учащегося должно быть письменное задание — вопрос и ответ — длиной примерно в два предложения, которые учителя могут просмотреть.

Рассмотрите возможность использования подсказок с вопросами, таких как начальные вопросы Блума. Учителя могут адаптировать сложность и специфичность этих подсказок к потребностям ученика.

Поощряйте творческие ответы

Короткие письменные задания также могут быть более творческими заданиями. Возьмем, к примеру, предложение учащимся озвучить историческую личность:

Томас Джефферсон составляет ответ из трех предложений на банковский план Гамильтона.
Теодор Рузвельт пишет в Твиттере свое мнение о современных антимонопольных расследованиях в отношении Google, Facebook и Apple.
Серия текстовых сообщений между Джорджем Вашингтоном и Франклином Делано Рузвельтом о том, является ли программа ленд-лиза вредным «запутывающим союзом».

Учителя английского языка, например, могут захотеть включить вымышленных персонажей в свои творческие задания, чтобы заставить учащихся практиковаться в умозаключении мыслей персонажа. Учителя английского языка могут использовать эти креативные ответы как краткие, но мощные инструменты оценки понимания прочитанного.

Будь краток

Учащийся никогда не бывает слишком стар, чтобы вернуться к основам письма, и преподаватели не должны недооценивать важность обучения учащихся тому, как строить убедительные и грамматически обоснованные предложения.

Любое короткое письменное задание можно сократить до одного предложения. Некоторые варианты включают следующее:

Напишите краткое содержание статьи или книги.
Опишите основную мысль произведения одним предложением.
Завершите рассказ из одного предложения или мемуары.

Задания, состоящие из одного предложения, подталкивают учащихся к тщательному выбору правильных слов и структур, чтобы выразить свою точку зрения.

Шанс на сотрудничество

Короткие письменные задания предлагают много возможностей для сотрудничества между дисциплинами.

Попробуйте включить словарные слова или приемы, которые учащиеся изучают в других классах, в короткое письменное задание. Учитель истории может попросить учащихся написать краткое изложение прочитанного, используя словарный запас из своего урока английского языка. Учитель истории может также включить книгу или рассказ из урока английского языка. Эти методы не должны ограничиваться гуманитарными и социальными науками. Преподаватели STEM могут оценить навыки информативного или пояснительного письма, попросив студентов составить список предложений, описывающих шаги, которые они предприняли для решения проблемы или создания чего-либо.

Механика имеет значение

Хорошее письмо на любую тему требует владения содержанием и формой. Короткие письменные задания позволяют занятым учителям уделить внимание грамматике и пунктуации.

При задании небольшого письменного проекта учитель может потребовать какой-либо структурный элемент («включить цитату» или «использовать в своем ответе не менее двух сложных предложений»). В любом случае преподаватели должны подчеркивать важность грамматики, пунктуации, стиля и синтаксиса.

Марк Твен однажды написал: «У меня не было времени написать короткое письмо, поэтому вместо этого я написал длинное». Попытка донести мысль в нескольких словах или предложениях часто оказывается более сложной задачей, чем на многих страницах. Короткие задания также требуют от учащихся самостоятельного редактирования — навыка, который ценен в школе и в трудовой жизни.

Короткие письменные задания позволяют весело, быстро и увлекательно обучать ценным навыкам письма.

Что делает хорошее письменное задание?

Удивительно, но известно, что учителя давали письменные задания, не объясняя себе, что это задание должно дать ученикам.Хорошие письменные задания всегда начинаются с четкой цели, которую учитель может выразить, как правило, в листе заданий, чтобы ученики также поняли цель.

Хорошие письменные задания также часто формируются путем мышления в обратном направлении. По сути, учителя спрашивают себя: «Что я хочу прочитать в конце этого задания?» Опираясь на то, как, по их мнению, должен выглядеть конечный продукт, учителя могут дать учащимся подробные рекомендации как по письменному заданию, так и по окончательному письменному продукту.

Пять принципов

При составлении письменных заданий используйте следующие пять принципов:

Свяжите письменное задание с конкретными педагогическими целями, особенно с теми, которые сформулированы в общих целях курса.
Обратите внимание на риторические аспекты задания, т. е. аудиторию, цель, ситуацию написания.
Разбейте задачу на управляемые шаги.
Сделайте все элементы задания понятными.
Включите критерии оценивания в лист заданий.

Принцип 1. Написание должно соответствовать целям обучения

Подобные вопросы о вашем задании помогут гарантировать, что письменные задания напрямую связаны с вашими учебными целями в классе:

Каким конкретным целям курса будет соответствовать письменное задание?
Будет ли неформальное или официальное письмо лучше соответствовать целям обучения?
Будут ли учащиеся писать, чтобы выучить материал курса или правила письма по дисциплине, или и то, и другое?
Имеет ли смысл задание?

Работа в обратном направлении от целей

Хотя поначалу это может показаться неудобным, работая в обратном направлении от того, как, как вы надеетесь, будут выглядеть окончательные черновики, часто получаются лучшие листы заданий. Рекомендуем записать несколько пунктов, которые помогут вам на этом этапе написания заданий:

Почему учащиеся должны писать в вашем классе? Сформулируйте свои цели для конечного продукта как можно более четко и конкретно.
Определите, какие письменные принадлежности будут соответствовать этим целям и будут соответствовать вашему стилю преподавания/предпочтениям.
Обратите внимание на определенные навыки, которые будут способствовать созданию конечного продукта.
Последовательность действий (чтение, исследование, письмо) для создания конечного продукта.

Помимо основ

Письменные задания выполняют множество различных функций для учащихся, поэтому определение хороших письменных заданий начинается с конкретного учебного контекста. По этой причине первым ключом к написанию хорошего задания является привязка задания к конкретным целям курса. Однако, приняв во внимание ваш класс и его цели, несколько других принципов могут улучшить письменные задания, которые вы даете, и письменные работы, которые вы получаете от студентов.

Принцип 2. Рассмотрите риторическую ситуацию

Возможно, наиболее важным, как отмечалось в разделе о пяти принципах, является рассмотрение риторической ситуации.Под этим эксперты по письму подразумевают, что вы должны тщательно продумать аудиторию, для которой вы хотите, чтобы студенты писали, а также конкретный жанр или формат окончательного документа и более широкий контекст для документа.

Настройка письменного задания таким образом, чтобы целевой читатель был кем-то другим, а не вами, учителем, может привести к наибольшему улучшению письма учащихся. Студенты, в конце концов, имеют большой опыт написания писем учителям, а студенты знают, что учителя — это «захваченная» аудитория.Ваша работа требует, чтобы вы внимательно читали их сообщения и отвечали на них. Chinn & Hilgers (2000) объясняют эту роль учителя тем, что она часто ограничивается «корректором». Однако инструкторы могут перейти от роли корректора к роли «сотрудника», варьируя письменные задания, поощряя сотрудничество с коллегами и подчеркивая профессиональный контекст для письма. Так что для учащихся учитель не обязательно является читателем или аудиторией, что будет мотивировать как можно лучше работать над письменным заданием. Действительно, Hilgers и др. .(1999) сообщают, что их исследование интервью с 33 студентами старших курсов дало интригующую статистику: «56% опрошенных также описали одну или несколько аудиторий, не являющихся учителями» (328) для своих академических задач. Во многих случаях задание требовало гипотетической аудитории, отличной от учителя, но даже когда задание не побуждало учащихся писать для других читателей, кроме учителя, учащиеся направляли свою работу на «человека, который, по их мнению, обладал определенными знаниями по содержанию, такими как в качестве генерального директора, коллеги или техника» (328).

Хотя некоторые эксперты (Freedman et al. ., 1994) утверждают, что создание вымышленного сценария с определенной аудиторией не мотивирует студентов больше, чем простое письмо для учителя, другие специалисты-практики в различных дисциплинах отмечают улучшение навыков письма учащихся. когда они используют кейсы со встроенными аудиториями для студенческих документов. (См., например, Brumberger, 2004; Cass & Fernandez, 2008; Stevens, 2005; Sulewski, 2003.)

Дальнейшее расширение этого шага к предоставлению богатого письменного контекста за пределами учителя включает в себя письменные задания, которые на самом деле нацелены на реальных читателей.Многие старшие дизайнерские проекты и управленческие проекты в области машиностроения и природных ресурсов предполагают работу студентов с реальными клиентами, поэтому студенты должны учитывать особые потребности своих читателей. Во многих дисциплинах преподаватели изучают альтернативные методы связи писателей бакалавриата с реальной аудиторией, включая партнерские отношения с клиентами (Kiefer & Leff, 2008; Kreth, 2005; Planken & Kreps, 2006;) и возможности обучения в сфере услуг (Addams et al. ., 2010; Bourelle, 2012), среди прочих вариантов.

Но даже если ваш конкретный класс не позволяет вам объединять учеников с реальными клиентами или другими читателями, подумайте о том, как вы можете создать значимый контекст с читателями помимо учителя в классе (см. , например, Ward, 2009) . Chamely-Wiik и др. . (2012), например, подробно описывают, как, опираясь на материалы Совета администраторов программ письма и Фонда критического мышления, они разработали контекст написания тематического исследования для студентов-первокурсников общей химии.Как они объясняют,

Наше первоначальное задание по тематическому изучению, использовавшееся в течение первых двух лет курса, требовало от студентов изучения научных принципов, связанных с катастрофой в Бхопале, когда тысячи людей погибли в результате промышленной химической аварии… Второе задание, используемое в на третьем курсе от студентов требовалось сформулировать и защитить аргумент о том, следует ли продолжать поддерживать исследования в области холодного синтеза. (504)

Студенты пишут, имея в виду местную аудиторию одноклассников и более широкий институциональный контекст университетского сообщества.Студенты положительно реагировали на аффективные опросы, что является типичной реакцией на тщательно разработанные письменные задания. Что еще более важно, «студенты этого курса химии превзошли большинство студентов на всех уровнях бакалавриата в университете» (506). (Другие примеры того, как студенты естественных наук пишут для непрофессионалов, см. в Martin, 2010; McDermott & Kuhn, 2011; Moni et al ., 2007; Sivey & Lee, 2008).

В дополнение к проблемам с аудиторией учащиеся также получают пользу от понимания того, как и почему определенный формат или жанр помогает им общаться с целевой аудиторией (особенно когда мы думаем о жанрах как о повторяющихся риторических реакциях на типичные коммуникативные ситуации).От видеороликов на YouTube по органической химии (Franz, 2012 г.) до позиционных статей по связям с общественностью (Powell, 2012 г.) и плакатов по физиологии (Mulnix, 2003 г.) учителя помогают учащимся писать в жанрах, которые сразу связывают их с реальными читателями. будущие профессиональные установки. (См. также Blakeslee, 2001; Guilford, 2001; Jebb, 2005; LeBigot & Rouet, 2007; Mizrahi, 2003; Motavalli et al. ., 2007; Schwartz et al. ., 2004; Wald et al. 2009.)

Почему это внимание к аудитории и жанру так важно для студенческого письма? В последние годы несколько исследований (Adam, 2000; Beaufort, 2004; Belfiore и др. ., 2004; Фридман и Адам, 2000; Spinuzzi, 2010) исследовали причины, по которым писатели, внимательные к конкретным контекстам, более успешны. В частности, грамотность на рабочем месте и теория социально-когнитивного ученичества (среди связанных теоретических точек зрения) подчеркивают роль, которую играют знающие наставники на рабочем месте, поскольку они вводят новичков в коммуникативный контекст. (См., в частности, Beaufort, 2000, и Ding, 2008, посвященные исследованиям социального ученичества, и Paretti, 2008, посвященные ситуативному обучению и теории деятельности.) Как Dias и др. . (1999) объясняют, что письмо — это не фиксированный набор навыков, которые мы изучаем один раз, а затем просто подключаем по мере необходимости для общения. Скорее

Письменная речь… упорядочивается, но не фиксируется; текучий, гибкий и динамичный; появление и развитие в необходимости и действии; отражающие и включающие социальные нужды, требования и структуры, а также реагирующие на социальные интерпретации и переинтерпретации неизбежно меняющихся сложных переживаний. (23)

И, в результате текучести дискурса в различных условиях рабочего места, сами писатели должны быть готовы к значительному развитию своих коммуникативных навыков, когда они приходят на новое место работы.Качественное исследование новых аналитиков и экономистов Банка Канады, проведенное Маккинноном (2000 г.), показало, что

В целом изменения, связанные с письмом, были значительными, последовательными и шокирующими для некоторых участников: «Это все равно, что поехать в Китай», — сказал один из них. Для большинства из десяти участников сложная совокупность изменений, связанных с письмом, которые они испытали, в сумме составила «морскую перемену»: серьезный сдвиг в их понимании того, что письмо представляет собой в организации, пересмотренное понимание ролей, которые они выполняют. видели для себя как пишущих работников и как работающих писателей, и часто серьезные изменения в различных аспектах процесса написания макросов.(50)

Когда студенты, будучи студентами бакалавриата или аспирантами/студентами профессионального обучения, имеют возможность предвидеть эти крупные сдвиги, тогда переход на любое рабочее место становится проще. Более того, по большей части учащиеся признают, что ученичество в академической среде обеспечивает как более структурированное построение письменных заданий, так и обучение с меньшими ставками. Таким образом, они используют возможности обучения, которые им предлагают на академических занятиях.

Принцип 3.Разбейте задачу на управляемые шаги

Пятый принцип, отмеченный в общем разделе «Что делает письменное задание хорошим?» состоит в том, чтобы разбить задачу на управляемые шаги. Многие учителя подходят к этому элементу хорошего дизайна заданий, тщательно продумывая последовательность заданий. Одно особенно подробное объяснение этого процесса содержится в Leydens & Santi (2006). Этот специалист по письму и геолог занимается деталями разработки заданий с учетом целей курса.Они также учитывают важность того, чтобы не подавлять учителей и учеников (подход «Меньше значит больше»), объясняя свой особый процесс проверки своих заданий (стр. 493–497). (См. также Lord, 2009, и Greasley & Cassidy, 2010.)

Задания на основе шаблонов, такие как задание по экономике сельского хозяйства, указанное в разделе «Дополнительные ресурсы», помогают учащимся достичь более крупной цели, предлагая им собирать ресурсы поэтапно. Заключительный этап требует, чтобы учащиеся преобразовали каждый из предыдущих этапов в окончательный документ.С другой стороны, последовательные задания выполняются независимо друг от друга, но каждое задание основано на определенных навыках и задачах, что позволяет учащимся достичь более широкого набора целей. Херрингтон (1997) описывает предварительное задание (71-72) с предварительным планом крупного проекта, за которым следует аннотированная библиография, ранний черновик (с сопроводительным примечанием, посвященным успехам и проблемам на данный момент) и окончательный черновик (с сопроводительным примечанием). Mulnix & Mulnix (2010) также описывают аналогичное аргументативное задание, в котором используются последовательные задачи для повторения и закрепления навыков критического мышления.См. также Sin и др. . (2007) для последовательности в бухгалтерском учете, Howell (2007) для материаловедения, Fencl (2010) для последовательности в физике, Zlatic и др. . (2000) по фармацевтическому образованию и Harding (2005) по машиностроению для новичков. Coe (2011), с другой стороны, описывает ряд письменных заданий, которые помогают учащимся развить навыки аргументации в философии, Alaimo et al . (2009) объясняют свой проект для второкурсников, изучающих органическую химию, а Лиллиг (2008) рассматривает химию старших классов.

Принципы 4 и 5. Сделайте задание понятным для учащихся

Хорошо составленное задание сделает элементы задания понятным для учащихся. Это включает в себя определение соответствующих промежуточных заданий и действий, таких как предложения по темам или обзоры литературы для более длительных заданий, а также предоставление информации о соответствующих процессах написания, исследований и сотрудничества. В общем, рекомендуется также перечислить критерии оценивания в листе заданий. Четкое разъяснение задания учащимся поможет им лучше понять объем и сложность задания.Это также, вероятно, приведет к лучшему обучению и производительности.

Ресурс: Образец задания из семинара по экономике сельского хозяйства для продвинутых студентов

Хорошее аналитическое письмо — кропотливая и трудная задача. Это включает в себя процесс редактирования и переписывания, и обычно делается полдюжины или более черновиков. Из-за сложности аналитического письма и необходимости черновика мы будем выполнять задание в четыре этапа. Черновик каждого из разделов, описанных ниже, должен быть готов, когда мы закончим раздел класса, связанный с этой темой (см. сроки выполнения в учебном плане).Я прочитаю черновики каждого раздела и дам комментарии; эти черновики не будут оцениваться, но если вы не сдадите полную версию раздела, ваша итоговая оценка за задание будет снижена. Из-за времени, которое вы и я инвестируем в проект, это будет составлять половину вашей оценки за семестр.

Содержание, понятия и сущность

Документы будут посвящены народам и политике в отношении населения, продуктов питания и окружающей среды выбранной вами страны.Помимо изучения каждого из этих подмножеств, в документах необходимо подчеркивать взаимосвязь между ними. Эти взаимосвязи должны стать частью вашего внимания при пересмотре окончательного проекта. Важные концепции, относящиеся к документам, будут рассмотрены в классе; поэтому ваше исследование должно быть сосредоточено на сборе информации о выбранной вами стране или регионе для обоснования ваших тем. В частности, в статье необходимо ответить на следующие вопросы.

1. Население

В развивающихся странах произошли большие изменения численности населения.Объясните динамический характер этих продолжающихся изменений в вашей стране или регионе и силы, лежащие в основе этих изменений. Лучшие документы будут выходить за рамки описания и анализировать сложившуюся ситуацию. То есть за цифрами объясните, что происходит в вашей стране в отношении лежащей в основе динамики населения: структура роста, темпы роста населения, миграция из сельской местности в города, возрастная структура населения, непредвиденные демографические потрясения и т. д. СРОК: НЕДЕЛЯ 4

2. Продукты питания

Каков характер потребления продуктов питания в вашей стране или регионе? Среднесуточное потребление ниже рекомендуемого уровня? Увеличивается ли потребление продуктов питания с экономическим ростом? Какова эластичность спроса по доходу? Используйте закон Энгеля, чтобы обсудить это поведение.Способно ли производство идти в ногу со спросом, учитывая эти тенденции? Какова природа сельскохозяйственного производства: традиционное сельское хозяйство или технология «зеленой революции»? Есть ли тенденция в производстве продуктов питания к самообеспечению? Если нет, то может ли сравнительное преимущество объяснить это? Страна импортирует или экспортирует продукты питания? Поддерживает ли политико-экономический режим прогрессивный сельскохозяйственный сектор? СРОК: НЕДЕЛЯ 8.

3. Окружающая среда

Это третья проблема, которую предстоит рассмотреть в классе.Крайне важно показать в вашей статье воздействие методов сельскохозяйственного производства на окружающую среду, а также любое прямое воздействие изменений численности населения. Это особенно верно для стран, которые перешли от традиционного сельского хозяйства к методам «зеленой революции» в связи с демографическим давлением. Хотя увеличение производства приносит частные выгоды, использование исходных материалов на основе нефти приводит к социальным издержкам, связанным с окружающей средой и здоровьем человека, которые усугубляются плохо определенными правами собственности.Используйте концепции технологических внешних эффектов, ассимиляционной способности, прав собственности и т. д., чтобы объяснить характер этой ситуации в вашей стране или регионе. Какие еще экологические проблемы очевидны? Обсудите проблемы и методы экономического измерения деградации окружающей среды. СРОК: НЕДЕЛЯ 12.

4. Окончательный проект

Окончательный проект проекта должен учитывать экономическую ситуацию в сельском хозяйстве в указанной вами стране или регионе с трех точек зрения, изложенных выше.Ключом к такому анализу являются взаимосвязи трех точек зрения. Как каждый фактор способствует общему анализу успехов и проблем в сельскохозяйственной политике и производстве в выбранной вами стране или регионе? Документ может заканчиваться рекомендациями, но, по крайней мере, он должен содержать четкое краткое изложение проблем, стоящих перед вашей страной или регионом. СРОК: НЕДЕЛЯ 15.

Ссылки

Адам, К. (2000). «Что мы узнаем от читателей? Факторы, определяющие успешный переход между академическим и рабочим письмом.В П. Диасе и А. Паре (редакторы), Переходы: написание в академических и рабочих условиях ; стр. 167-182. Кресскилл, Нью-Джерси: Hampton Press.

Аддамс, Л.Х., Вудбери, Д., Оллред, Т., и Аддамс, Дж. (2010). Развитие навыков общения студентов при оказании помощи некоммерческим организациям. Business Communication Quarterly, 73 (3), 282-290.

Алаймо, П.Дж., Бин, Дж.К., Лангенхан, Дж.М., и Николс, Л. (2009). Устранение лабораторных отчетов: риторический подход к преподаванию научной статьи по органической химии на втором курсе. Журнал WAC, 20 , 17–32.

Бофорт, А. (2004). Успехи в развитии специальности история: аргумент в пользу построения теории дисциплинарного письменного опыта. Research in the Teaching of English, 39 (2), 136–185.

Бофорт, А. (2000). Изучение профессии: модель социального ученичества для приобретения навыков письма. Письменное сообщение, 17 (2), 185-224.

Белфиоре, М.Э., Дефо, Т.А., Фолинсби, С., Хантер, Дж., и Джексон, Н.С. (2004). Работа по чтению: грамотность на новом рабочем месте. Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

Блейксли, А.М. (2001). Соединяя рабочее место и академию: обучение профессиональным жанрам посредством сотрудничества в классе и на рабочем месте. Ежеквартально по техническим коммуникациям, 10 (2), 169-192.

Бурель, Т. (2012). Преодоление разрыва между классом технической коммуникации и стажировкой: обучение социальному сознанию и письму в реальном мире. Journal of Technical Writing and Communication, 42 (2), 183-197.

Брумбергер, Э. Р. (2004). «Проект корпоративной переписки»: повышение осведомленности аудитории и расширенное сотрудничество. Business Communication Quarterly, 67 (3), 349-58.

Касс, А.Г., и Фернандес, C.S.T. (2008). Имитация представлений на конференции: метод улучшения отношения учащихся к письму. 2008 IEEE Frontiers in Education Conference, Vols. 1-3 ; стр.1535-1540 гг.

Chamely, Wiik, DM, Kaky, JE, & Galin, J. (2012). От Бхопала до холодного синтеза: тематический подход к написанию заданий по общей химии с отличием. Журнал химического образования, 89 (4), 502-508.

Чинн, PWU и Хильгерс. Т.Л. (2000). От корректора до соавтора: диапазон ролей инструктора на письменных занятиях по естественным и прикладным наукам. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 37 (1), 3–25.

Коу, К.Д. (2011). Скаффолдное письмо как инструмент критического мышления: обучение начинающих студентов тому, как писать аргументы. Преподавание философии, 34 (1), 33-50.

Диас П., Фридман А., Медуэй П. и Паре. (1999). «Введение: изучение письма в школе и на работе». Worlds Apart: актерское мастерство и письмо в академическом и рабочем контексте; стр. 3-13. Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

Диас П., Фридман А., Медуэй П. и Паре. (1999). «Ситуативное письмо. Worlds Apart: актерское мастерство и письмо в академическом и рабочем контексте; , стр. 17–41. Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

Дин, Х. (2008). Использование познавательного и социального ученичества для обучения дисциплинарному жанру: посвящение аспирантов в написание грантов NIH. Письменное сообщение, 25 (1), 3-52.

Фенцл, Х.С. (2010). Развитие навыков критического мышления учащихся посредством содержательной деятельности в общеобразовательном курсе. Journal of College Science Teaching, 39 (5), 56–62.

Франц, А.К. (2012). Письменное задание по органической химии на YouTube для больших лекций. Журнал химического образования, 89 (4), 497-501.

Фридман, А., и Адам, К. (2000). «Пишите, где вы находитесь: обучение письму происходит в университете и на рабочем месте». В П. Диас и А. Паре (ред.), Переходы: написание в академических и рабочих условиях ; стр. 31-60. Кресскилл, Нью-Джерси: Hampton Press.

Фридман, А., Адам, К., и Смарт, Г. (1994). Ношение костюмов на занятиях: симуляции жанров и симуляции как жанра. Письменное сообщение, 11 (2), 193-226.

Грисли, П., и Кэссиди, А. (2010). Что касается оценки заданий: как произвести впечатление и как «расстроить» лекторов. Оценка и оценка в высшем образовании, 35 (2), 173-189.

Гилфорд, Вашингтон (2001). Обучение рецензированию и процесс научного письма. Достижения в области физиологического образования, 25 (3), 167–175.

Хардинг, Б.А. (2005). «Простой механизм для обучения сложному набору практических знаний». Инновации в инженерном образовании 2005 ; стр. 479-486. КАК Я.

Херрингтон, А. (1997). «Разработка и реагирование на крупные письменные проекты ». In MD Sorcinelli & P. Elbow (Eds.), Письмо, чтобы учиться: стратегии назначения и ответа на письмо по дисциплинам , стр.67-75. Новые направления обучения обучению, № 69 . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Хильгерс, Т.Л., Хасси, Э.Л., и Ститт-Берг, М. (1999). «Когда вы пишете, у вас возникают прозрения»: что говорят студенты колледжа о писательстве и обучении по своим специальностям. Письменное сообщение, 16 (3), 317-353.

Хауэлл, PR (2007). «Письмо по спецификации: подход к обучению научной грамотности и прелюдия к написанию эссе «Мир материалов».” В JEE Baglin (Ed.), Proceedings of the Symposium and Forum Education in Materials Science, Engineering and Technology ; стр. 247-289.

Кифер, К., и Лефф, А. (2008). «Клиентское письмо о науке: погружение студентов-естественников в реальный контекст письма». По дисциплинам , vol. 5 .

Крет, М.Л. (2005). Небольшой клиентский проект для студентов, изучающих деловое письмо: разработка руководства для покупателей жилья, впервые приобретающих жилье. Business Communication Quarterly, 68 (1), 52-59.

ЛеБиго, Л., и Руэ, Дж. Ф. (2007). Влияние формата презентации, назначения задач и предшествующих знаний на понимание учащимися нескольких онлайн-документов. Журнал исследований грамотности, 39 (4), 445-470.

Лейденс, Дж., и Санти, П. (2006). Оптимизация использования преподавателями письма в качестве учебного пособия в области геолого-геофизических исследований. Journal of Geoscience Education , 54 (4), 491-502.

Лиллиг, Дж.В. (2008). Написание в течение семестра: нестандартная курсовая работа, которая поощряет критический анализ данных в классе химии старших классов. Журнал химического образования, 85 (10), 1392-1394.

Лорд, С.М. (2009). Интеграция эффективного опыта «письма для общения» в инженерные курсы: рекомендации и примеры. Международный журнал инженерного образования, 25 (1), 196-204.

Маккиннон, Дж. (1993). «Стать ритором: развитие писательских способностей в зрелой, интенсивно пишущей организации». В Р. Спилка (ред.), Письмо на рабочем месте: новые перспективы исследований ; стр.41-55. Карбондейл: Южный Иллинойс, UP.

Мартин, А.М. (2010). «Астрономия и письмо: курс космологии для первого года обучения для неспециалистов». В Дж. Барнсе, Д.А. Смит, М.Г. Гиббс и Дж.Г. Мэннинг (редакторы), Научное образование и просветительская работа: прокладывая путь в будущее . Серия конференций Астрономического общества Тихоокеанского региона, Vol. 431; стр. 368-371. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Макдермотт, М., и Кун, М. (2011). Использование письма для альтернативной аудитории в интегрированном курсе науки в колледже. Journal of College Science Teaching, 41 (1), 40–45.

Мизрахи, Дж. (2003). Обучение техническому письму студентов вузов с использованием медицинского заключения. STC’s 50 ^th Труды ежегодной конференции ; 190-193.

Мони, Р.В., Хрицив, Д.Х., Поронник, П., и Мони, К.Б. (2007). Использование явного обучения для улучшения того, как студенты биологических наук пишут для широкой публики. Достижения в области физиологического образования, 31 (2), 167-75.

Мотавалли, П.П., Паттон, доктор медицины, и Майлз, Р.Дж. (2007). Использование дополнительных публикаций для студентов в Интернете для улучшения навыков письма студентов бакалавриата. Journal of Natural Resources and Life Sciences Education, 36 : 95-102.

Малникс, А.Б. (2003). Исследования структуры и функции белков с использованием научной литературы: задание для курса бакалавриата по клеточной физиологии. Образование в области клеточной биологии, 2 (4), 248-255.

Малникс, Дж. В. и Малникс, М. Дж.(2010). Использование проекта портфолио для обучения навыкам критического мышления. Преподавание философии, 33 (1), 27-54.

Паретти, М.К. (2008). Преподавание общения в замковом дизайне: роль инструктора в ситуативном обучении. Журнал инженерного образования, 97 (4), 491-503.

Планкен, Б., и Крепс, А.Дж. Повышение осведомленности учащихся о последствиях мультимодальности для дизайна контента и удобства использования: проект веб-сайта. Business Communication Quarterly, 69 (4), 421-425.

Пауэлл, В. (2012). Возрождение документа с изложением позиции: согласование учебных программ и профессиональных компетенций. Учитель общения, 26 (2), 96-103.

Шварц, Р.С., Ледерман, Н.Г., и Кроуфорд, Б.А. (2004). Развитие взгляда на природу науки в аутентичном контексте: явный подход к преодолению разрыва между природой науки и научным исследованием. Научное образование, 88 (4), 610-645.

Син, С., Джонс, А., и Петоч, П. (2007).Оценка метода интеграции общих навыков с бухгалтерским содержанием на основе функциональной теории значения. Бухгалтерский учет и финансы, 47 (1), 143-163.

Сивей, Дж.Д., и Ли, К.М. (2008). Использование популярных журнальных статей для обучения нетехнической аудитории искусству письма. Журнал химического образования, 85 (1), 55-58.

Спинуцци, К. (2010). Секретный соус и змеиное масло: Написание ежемесячных отчетов в очень непредвиденной среде. Письменное сообщение, 27 (4), 363-409.

Стивенс, Б. (2005). Автомобильная авария: упражнение в убедительном письме. Учитель общения, 19 (2), 62-67.

Сулевски, Р. (2003). Интеграция коммуникационных и технических материалов в учебную программу первого года обучения инженерному делу: роль лаборатории. STC’s 50 ^th Труды ежегодной конференции ; 176-178.

Уолд, Х.С., Дэвис, С.В., Рейс, С.П., Монро, А.Д., и Боркан, Дж.М. (2009). Размышляя над размышлениями: Улучшение учебного плана медицинского образования с помощью структурированных полевых заметок и направленной обратной связи. Академическая медицина, 84 (7), 830-837.

Уорд, М., старший (2009). Создание круга обучения: межклассное сотрудничество и влияние аудитории на результаты учащихся в профессиональном письме. Журнал деловых и технических коммуникаций, 23 (1), 61-82.

Златик, Т.Д., Новак, Д.М., и Сильвестр, Д. (2000). Интеграция общего и профессионального образования посредством изучения растительных продуктов: межвузовское сотрудничество. Американский журнал фармацевтического образования, 64 (1), 83-94.

Связанные веб-сайты

[email protected] содержит гораздо более подробное объяснение того, как и зачем разрабатывать письменные задания, на http://writing. colostate.edu/guides/teaching/fys/assignmentwriting.cfm.

Формальные письменные задания | Центр письма Джудит Андерсон Герберт

Соедините цели задания с целями курса
В начале любого задания включите одно или два предложения, которые позволят учащимся увидеть, как эта конкретная статья соответствует общим целям вашего курса (которые могут быть определены кафедрой или вами как преподавателем).Включение целей в начало задания помогает учащимся понять, почему этот документ «имеет значение».
Понять, как учащиеся читают задания
Понимание различий между тем, как студенты и преподаватели смотрят на письменные задания, может помочь вам создавать более качественные задания для вашего курса.
Работа «Назад»
Программа письма штата Колорадо рекомендует написать идеальную работу , а затем работать в обратном порядке, чтобы иметь возможность назвать четкие цели, которые вы хотите поставить перед учащимися. Или вы можете проанализировать существующую «идеальную» студенческую работу, чтобы определить эти цели и функции. Кроме того, студенческая работа с комментариями преподавателя может быть очень полезной в качестве модели для студентов. После того, как вы определили успешные (и даже неудачные) ответы на задание, аннотируйте его комментариями, которые определяют соответствующие функции. Просмотр таких моделей в классе (с удаленными именами) помогает учащимся понять ваши ожидания.
Определите критерии оценки
Рубрика или список критериев оценки помогает учащимся понять цели статьи и функции, которые вы хотите видеть.Учащиеся могут быть ошеломлены или озадачены заданиями, поэтому предоставление им рекомендаций о том, как расставить приоритеты в том, что им нужно сделать, может быть огромной помощью. Очевидно, что разные дисциплины и разные задания требуют разных рубрик. Ниже приведен список сайтов, которые вы можете просмотреть, чтобы сформулировать критерии, которые подходят для ваших заданий. Чем конкретнее ваша рубрика, тем полезнее она поможет вашим ученикам научиться писать успешно.
Стремитесь к ясности в листе заданий
Используйте команды «активного голоса» при написании листа заданий.Может показаться более вежливым написать: «Вы можете попробовать сравнить А с Б», но учащиеся должны увидеть «Сравните А с Б».
Используйте язык, понятный вашим ученикам. Студенты могут не знать точно, чего вы хотите, когда видят такие фразы, как «убедительность вашего аргумента».
Не считайте само собой разумеющимся, что учащиеся уже знают, что требуется, когда вы задаете определенный тип эссе (например, «обзорное эссе») — так что вперед и определите это для них. Даже письменные термины, такие как «тезис», могут означать разные вещи в разных дисциплинах, поэтому предоставьте образец тезиса, который иллюстрирует то, что вы ожидаете.
Предоставьте образцы письменной речи , которые вы ожидаете от своих учеников.
Четкое структурирование листа задания
Многие из нас создают слишком длинные задания, и ученикам приходится их расшифровывать, чтобы двигаться вперед. Когда учащиеся видят целую страницу (или более) текста на листе с заданиями, они часто чувствуют себя перегруженными. Точно так же, если учащиеся видят только одно предложение, они могут почувствовать, что не знают, куда идти дальше. Вот несколько предложений:
Начните с краткого раздела с самой важной информацией.
Во-вторых, укажите цели и этапы подготовки.
Четко выделяйте важные элементы маркерами или жирным шрифтом.
Завершить наименее важной информацией: форматирование, номера страниц и т. д.
Убедитесь, что вы четко отделили раздел «Начало работы» в листе задания от раздела «Характеристики готовой работы».
Как создавать содержательные и эффективные задания? | Учебные ресурсы TLPDC | Учебные ресурсы | Дом TLPDC
Подготовлено Эллисон Бойе, к. D.
Центр преподавания, обучения и профессионального развития
Оценка является необходимой частью процесса преподавания и обучения, помогая нам измерять действительно ли наши ученики научились тому, чему мы хотим, чтобы они научились. Пока экзамены и викторины, безусловно, любимые и полезные методы оценивания, внеклассные задания (письменно или иным образом) может предложить аналогичную информацию об обучении наших студентов.И точно так же, как создание надежного теста требует вдумчивости и умения, создание содержательные и эффективные задания. Несомненно, многие инструкторы были на получив окончание разочаровывающей студенческой работы, остался недоумевать, что пошло не так… и часто, эти проблемы могут быть устранены в будущем путем простой тонкой настройки исходного назначение. В этой статье будут рассмотрены некоторые важные элементы, которые необходимо учитывать при разработки заданий и предложить несколько простых подходов к созданию ценной оценки опыт для всех участников.
Сначала самое главное…
Прежде чем давать учащимся какие-либо основные задачи, обязательно сначала определите несколько вещей для себя как инструктора:
Ваши цели для задания . Почему вы поручаете этот проект и что, по вашему мнению, получат ваши ученики? от завершения? Какие знания, навыки и способности вы хотите измерить? это задание? Создание заданий является важной частью общего дизайна курса, и каждый проект, который вы назначаете, должен четко соответствовать вашим целям курса в целом. Например, если вы хотите, чтобы ваши ученики продемонстрировали критическое мышление, возможно, просить их просто резюмировать статью — не лучший вариант для достижения этой цели; а более подходящим вариантом может быть запрос на анализ спорного вопроса в дисциплина. В конечном счете, связь между заданием и его целью должны быть понятны как вам, так и вашим ученикам, чтобы убедиться, что желаемых целей и не выглядит «занятой работой».Для некоторых идей о том, какие виды задания соответствуют определенным целям обучения, взгляните на эту страницу из Teaching Commons Университета ДеПола.
Уровни ваших учеников . Что ваши ученики уже знают и что они могут делать, когда приходят в ваш класс? Знание того, что ваши ученики привносят (или НЕ приносят), может помочь вам адаптировать задание, соответствующее их уровню квалификации, для задания, которое слишком сложность может расстроить учащихся или заставить их закрыться, в то время как задание это не достаточно сложно может привести к отсутствию мотивации. Знание уровней ваших учеников поможет вам определить сколько направлений, чтобы обеспечить для них, а также. Некоторые способности, которые вы, возможно, захотите исследовать включают в себя:
Испытывали ли они «социализацию» в культуре вашей дисциплины (Флаксман, 2005)? Знакомы ли они с какими-либо соглашениями, которые вы хотели бы, чтобы они знали? В других слова, знают ли они «язык» вашей дисциплины, общепринятые правила стиля, или протоколы исследований?
Они умеют проводить исследования? Знают ли они правильный формат стиля, документацию? стиль, приемлемые ресурсы и т. д.? Умеют ли они пользоваться библиотекой (Фитцпатрик, 1989) или оценить ресурсы?
Какими видами письма или работы они занимались ранее? Например, есть они раньше выполняли длинные формальные письменные задания или исследовательские проекты? Иметь они когда-нибудь занимались анализом, размышлениями или аргументацией? Они завершили группу задания раньше? Знают ли они, как написать обзор литературы или научный отчет?
В своей книге «Вовлечение идей» (1996) Джон Бин приводит большой список вопросов, помочь преподавателям сосредоточиться на своих основных целях обучения при создании задания (стр. 78):
1. Каковы основные блоки/модули моего курса?
2. Каковы мои основные цели обучения для каждого модуля и курса?
3. Какие навыки мышления я пытаюсь развить в каждом подразделе и на протяжении всей курс?
4. Что самое сложное в моем курсе для студентов?
5.Если бы я мог изменить учебные привычки моих учеников, что бы я больше всего хотел изменить?
6. Что я хочу, чтобы мой курс изменил жизнь моих студентов?

Что нужно знать вашим ученикам
После того, как вы определили свои собственные цели для задания и уровни вашего студенты, вы можете приступить к созданию задания. Однако при представлении вашего задание для ваших студентов, есть несколько вещей, которые вам нужно будет четко обозначить для них, чтобы обеспечить наиболее успешные возможные задания.
Сначала вам нужно будет сформулировать цель задания . Даже если вы знаете, почему задание важно и для чего оно предназначено, вы не можете предположить, что ваши ученики интуитивно поймут эту цель.Ваши ученики будут ценим понимание того, как задание вписывается в более крупные цели курса и что они узнают из этого процесса (Hass & Osborn, 2007). Быть прозрачным с вашими учениками и объясните, почему вы просите их выполнить данное задание в конечном итоге может помочь мотивировать их к более вдумчивому выполнению задания.
Если вы просите учащихся выполнить письменное задание, вы должны определить для них «риторический или когнитивный режим/ы» вы хотите, чтобы они использовали их в своих письмах (Flaxman, 2005). Другими словами, используйте точные глаголы, которые сообщают, просите ли вы их анализировать, спорить, описывать, информировать, и т. д. (Глаголы вроде “исследовать” или “комментировать” могут быть слишком расплывчатыми и вызывать путаницу.) Предоставьте им конкретную задачу для выполнения, например, проблему, которую нужно решить, вопрос. чтобы ответить, или аргумент в поддержку. Для тех, кто хочет, чтобы задания вели сверху вниз, письмо, основанное на тезисах, Джон Бин (1996) предлагает представить предложение, которое студенты должен защищать или опровергать, или проблему, которая требует тезисного ответа.
Также неплохо определить аудиторию , к которой вы хотите, чтобы ваши ученики обратились со своим заданием, если это возможно, особенно с письменными заданиями. В противном случае студенты будут обращаться только к преподавателю, часто мало что требует объяснения или развития (Hedengren, 2004; MIT, 1999). Кроме того, попросив студентов обратиться к преподавателю, который обычно знает больше о тема, чем студент, ставит студента в неестественное риторическое положение. Вместо этого вы можете попросить учащихся подготовить задания для альтернативные аудитории, такие как другие студенты, пропустившие занятия на прошлой неделе, группа которые противоречат их позиции, или люди, читающие популярный журнал или газету. В Фактически, исследование Бина (1996) показало, что учащиеся часто ценят задания и получают от них удовольствие. которые варьируют такие элементы, как аудитория или риторический контекст, поэтому не бойтесь получить творческий!
Очевидно, вам также необходимо будет четко сформулировать логистические или «деловые аспекты» задания . Другими словами, четко объясните своим ученикам обязательные элементы, такие как формат, объем, стиль документации, стиль письма (формальный или неформальный?) и сроки. Однако одно предостережение: не позволяйте логистике бумаги иметь приоритет над содержание описания вашего задания; если вы тратите все свое время на описание эти вещи, студенты могут подозревать, что это все, что вас волнует в их исполнении задания.
Наконец, вы должны уточнить ваши критерии оценки задания. Какие элементы контента наиболее важны? Будете ли вы оценивать целостно или весовые характеристики отдельно? Какой вес будет придаваться отдельным элементам, и т.д? Еще одна предосторожность, которую следует принять при определении требований к учащимся, заключается в том, чтобы: позаботьтесь о том, чтобы ваши инструкции и рубрики также не затмевали содержание; прописывание слишком жестко каждый элемент задания может ограничить свободу студентов исследовать и обнаружить. По словам Бет Финч Хеденгрен, «хорошее задание обеспечивает достижение цели. и руководящие принципы… не диктуя, что именно говорить» (2004, стр. 27). Если вы решите использовать оценочную рубрику, обязательно предоставьте ее учащимся вместе с описание задания до его завершения.
Отличный способ вовлечь учащихся в выполнение задания и заинтересовать их — поощрять их совместная работа над его дизайном и/или критериями классификации (Hudd, 2003).В в своей статье «Выполнение письменных заданий» Ричард Лихи (2002) предлагает несколько идей. для строительства в указанном сотрудничестве:
• Попросите учащихся самостоятельно разработать шкалу оценок с нуля, начиная с выбором категорий.
• Задайте категории оценивания самостоятельно, но попросите учащихся помочь составить описания.
• Составьте полную шкалу оценок самостоятельно, а затем дайте ее учащимся для ознакомления. и предложения.

Несколько слов о том, что можно и чего нельзя делать…
Определение ваших целей для задания и его основной логистики — хорошее начало для создания эффективного задания.Однако есть еще несколько простых факторов. учитывать в окончательном дизайне.
Во-первых, вот несколько вещей, которые вы должны сделать :
Укажите номер в описании задания . Исследования показали, что учащиеся часто предпочитают некоторые направляющие ограничения, когда выполнения заданий (Бин, 1996), и что более подробная информация (в разумных пределах) может привести к к более успешным ответам учащихся. Одна из идей состоит в том, чтобы предоставить учащимся физическую раздаточные материалы с заданиями в дополнение к простому описанию в программе или вместо него. Это может встретиться потребности конкретных учащихся и дать им что-то осязаемое для ссылки. Так же, часто полезно объяснить учащимся процесс или шаги, необходимые для выполнения задания, учитывая, что учащиеся, особенно младшие, могут нуждаются в руководстве по планированию и тайм-менеджменту (MIT, 1999).
Используйте открытые вопросы. Самые эффективные и сложные задания сосредоточены на вопросах, которые заставляют учащихся к размышлению и объяснению, а не к простым ответам «да» или «нет», будь то явно части описания задания или в эвристике мозгового штурма (Gardner, 2005).
Направить учащихся к соответствующим доступным ресурсам .Предоставление учащимся указаний о других местах, где можно получить помощь, может помочь им начать работу. на правильном пути самостоятельно. Такие предложения могут включать информацию о ресурсах кампуса, таких как университетский письменный центр или библиотекари, предлагая конкретные журналы или книги, или даже разделы своего учебника, или предоставление им списков исследовательских идей или ссылок на приемлемые веб-сайты.
Рассмотрите возможность предоставления моделей — как успешных, так и неудачных моделей (Miller, 2007). Эти модели могут быть предоставлены бывшими учениками или моделями, которые вы создали сами. Вы даже можете спросить студентов оценивать сами модели, используя определенные критерии оценки, помогая визуализировать конечный продукт, критически подумать о том, как выполнить задание, и в идеале признавать успехи в своей работе.
Подумайте о том, чтобы учащиеся могли выполнять задание самостоятельно. В своем исследовании Хасс и Осборн (2007) подтвердили важность личного участия для учащихся при выполнении задания. Действительно, студенты будут более вовлечены в задании, если оно имеет личное значение, практичность или целеустремленность, выходящую за рамки школьный класс.Вы можете подумать о том, как побудить учащихся использовать свой собственный опыт. или курьезы, чтобы решить или исследовать реальную проблему или подключиться к более широкому сообществу. Предложение разнообразия при выборе заданий также может помочь учащимся почувствовать себя более индивидуализированными. творческий и контролирующий.
Если ваше задание является существенным или длинным, рассмотрите возможность его последовательности. Слишком часто задания даются как одноразовые конечные продукты, которые получают оценки в конце семестра навсегда покинутый студентом. С помощью секвенирования большого задание или, по существу, разбив его на системный подход, состоящий взаимосвязанных более мелких элементов (таких как проектное предложение, аннотированная библиография, или черновик, или серия мини-заданий, связанных с более длинным заданием), Вы можете поощрять вдумчивость, сложность и тщательность своих учеников, как а также сделать акцент на процессе, а не на конечном продукте.
Далее несколько элементов , чтобы избежать в ваших заданиях:
Не задавайте слишком много вопросов в своем задании. Стремясь бросить вызов студентам, преподаватели часто ошибаются в в другом направлении, задавая больше вопросов, чем студенты могут разумно ответить в одно задание, не теряя фокуса. Предложение слишком конкретного «контрольного списка» подсказка часто приводит к внешне организованным работам, в которых неопытные студенты «рабски следовать контрольному списку вместо того, чтобы интегрировать свои идеи в более органично обнаруженные структура» (Флаксман, 2005).
Не ожидайте и не предполагайте, что существует «идеальный» ответ на задание. Распространенная ошибка преподавателей — слишком жестко диктовать содержание задания, или подразумевать, что есть единственный правильный ответ или конкретный вывод, который нужно сделать, явно или неявно (Flaxman, 2005). Несомненно, студенты не ценят ощущение, что они должны читать мысли инструктора, чтобы успешно выполнить задание, или что их собственным идеям некуда деваться, и в результате они могут потерять мотивацию. Так же, избегайте заданий, которые просто требуют отрыгивания (Miller, 2007). И снова лучший задания побуждают студентов к критическому мышлению, а не просто воспроизводят лекции или чтения.
Не давайте расплывчатых или запутанных команд . Понимают ли студенты, что вы имеете в виду, когда их просят «изучить» или «обсудить» тему? Вернитесь к тому, что вы определили об опыте и уровне ваших учеников, чтобы помочь вы решаете, какие направления будут иметь для них наибольший смысл и что потребует больше объяснений или указаний и избегайте многословия, которое может сбить их с толку.
Не устанавливайте невозможные временные ограничения и не требуйте использования недостаточных ресурсов для выполнения задания. Например, если вы спрашиваете всех своих учеников чтобы использовать один и тот же ресурс, убедитесь, что для всех учащихся доступно достаточное количество копий получить доступ – или хотя бы поставить один экземпляр на резерв в библиотеке. Так же убедитесь что вы предоставляете своим ученикам достаточно времени для поиска ресурсов и эффективного выполнить задание (Фитцпатрик, 1989).
Задания, которые мы даем студентам, не должны быть просто исследовательскими работами или отчетами. Есть много вариантов эффективных, но творческих способов оценки обучения ваших учеников! Вот лишь некоторые из них:
Журналы, плакаты, портфолио, письма, брошюры, планы управления, редакционные статьи, инструкции Учебники, Имитации текста, Кейсы, Дебаты, Пресс-релиз, Диалоги, Видео, Коллажи, пьесы, презентации Power Point

Заключение
В конечном счете, успех ответов учащихся на задание часто зависит от инструктора. продуманный дизайн задания.Будучи целеустремленным и вдумчивым с самого начала, вы можете быть уверены, что ваши задания будут служить не только эффективными методами оценки, но также вовлекайте и восхищайте своих учеников. Если вы хотите получить дополнительную помощь в построении или пересмотр задания, Центр преподавания, обучения и профессионального развития рада предложить индивидуальные консультации. Кроме того, загляните в некоторые ресурсы предоставлено ниже.
Интернет-ресурсы
«Создание эффективных заданий»
http://www.unh.edu/teaching-excellence/resources/Assignments.htm
Этот сайт создан Центром передового опыта в области преподавания Университета Нью-Гэмпшира. и обучение , содержит краткий обзор эффективной разработки заданий с акцентом на на определение и сообщение целей и ожиданий.
Гарднер Т. (12 июня 2005 г.). Десять советов по составлению письменных заданий. Список из десяти Трейси. http://www.tengrrl.com/tens/034.shtml
Это краткий, но полезный список советов по оформлению заданий, подготовленный автором преподаватель и разработчик учебных программ Национального совета учителей английского языка . На веб-сайте также есть ссылки на несколько других списков «десяти советов», связанных с грамотностью. педагогика.
«Как создавать эффективные задания для студентов».
http://tilt.colostate.edu/retreat/2011/zimmerman.pdf
Этот PDF-файл представляет собой упрощенный маркированный список, подготовленный доктором Тони Циммерман из Колорадо. Государственный университет, предлагающий несколько полезных идей для придумывания творческих заданий.
«Оценка, ориентированная на учащегося»
http://cte.uwaterloo.ca/teaching_resources/tips/learner_centered_assessment.html
От Центра педагогического мастерства Университета Ватерлоо, это краткий список предложений для процесса разработки оценивания с участием ваших учащихся. интересы в виду.
«Соответствие целей обучения типам заданий».
http://teachingcommons.depaul.edu/How_to/design_assignments/assignments_learning_goals.html
Это отличная страница из Teaching Commons Университета ДеПола, содержащая диаграмму Это помогает преподавателям сопоставлять задания с целями обучения.
Дополнительные ссылки
Bean, J.C. (1996). Привлекательные идеи: руководство профессора по интеграции письма, критического мышления и активное обучение в классе . Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Фитцпатрик, Р. (1989). Исследования и письменные задания, которые уменьшают страх, приводят к лучше бумаги и более уверенные студенты. Написание по учебной программе , 3.2, стр. 15 – 24.
Флаксман, Р. (2005). Создание осмысленных письменных заданий. Учебный обмен . Получено 9 января 2008 г. с http://www.brown.edu/Administration/Sheridan_Center/pubs/teachingExchange/jan2005/01_flaxman.pdf
.
Хасс, М. и Осборн, Дж. (2007 г., 13 августа). Эмический взгляд на студенческое письмо и письмо процесс. Через дисциплины, 4.
Хеденгрен, Б.Ф. (2004). Руководство ТА по обучению письму во всех дисциплинах . Бостон: Бедфорд/Сент. Мартина.
Хадд, С. С. (2003 г., апрель). Программа в разработке: вовлечение учащихся в создание классных заданий. Преподавание социологии , 31, стр. 195 – 202.
Лихи, Р. (2002). Выполнение письменных заданий. Преподавание в колледже , 50.2, с.50 – 54.
Миллер, Х. (2007). Составление эффективных письменных заданий. Обучение письму . Университет Миннесоты Центр письма. Получено 9 января 2008 г. с http://writing.umn.edu/tww/assignments/designing.html
.
Центр онлайн-письма и общения Массачусетского технологического института (1999). Создание письменных заданий. Получено 9 января 2008 г. с http://web.mit.edu/writing/Faculty/createefficient.HTML.
типов письменных заданий | Quinsigamond Community College (QCC)
Рефлексивные работы:
В этих заданиях учащегося обычно просят подумать и описать, как собственный опыт демонстрирует психологические принципы и/или концепции. Например, учащийся может написать о своей борьбе с курением сигарет в юном возрасте и подумать о том, как давление сверстников, возможно, способствовало ее желанию вписаться в группу.
Reaction Papers:
В этих заданиях учащегося обычно просят подумать и описать реакцию на конкретный источник — статью, книгу, веб-сайт, фильм — и то, как этот источник демонстрирует что-то о психологических принципах или концепциях. Например, студент может написать о фильме «Прислуга» и описать, возможно, смешанное изображение расовых отношений той эпохи.
Обзоры литературы:
В этих заданиях учащимся обычно предлагается сообщить и оценить некоторые аспекты психологии, относящиеся к конкретной теме.В обзоре литературы исследуются выводы других, и часто, если обзор носит критический характер, приводится довод. В зависимости от преподавателя, он может быть представлен в виде аннотированной библиографии. Например, учащийся может представить результаты последних пяти лет, которые размышляют о причинах потери памяти, чтобы показать, что новые лекарства мало влияют на отсрочку или улучшение потери памяти.
Исследовательские работы:
В этих заданиях учащемуся обычно предлагается выбрать подходящую тему, сформулировать ГИПОТЕЗУ и поддерживать ее во всем.Ожидается, что студент рассмотрит исследование, продемонстрирует его понимание, а также некоторые из текущих дебатов в кругах или исследователей. В статье должны быть приведены выводы, которые как подтверждают, так и опровергают гипотезу. Например, учащийся может исследовать тему того, является ли Facebook препятствием для традиционного понимания близости. Если студент включает в обсуждение опросы, анкеты и т. д., это «полевое» исследование представляет свои результаты в соответствии с другими опубликованными материалами.
Рецензируемые журналы являются основным банком материалов, которые студенты должны изучить в ходе анализа. Ожидается, что КАЖДАЯ исследовательская работа будет анализировать исследования по рассматриваемой теме.
Типы письменных заданий | Колледж Quinsigamond Community College (QCC)
Критические эссе:
Эти задания обычно просят студента составить короткое аналитическое эссе, в котором исследуется первичный или вторичный документ, написанный историком.
Например, короткая статья, в которой исследуется первоисточник, будет описывать и объяснять документ или описательную часть (или часть описательной части).Если студент выберет «Мэри Роулендсон, Рассказ о пленении и восстановлении миссис Мэри Роулендсон» (1682 г.), статья, скорее всего, сосредоточится на событии пленения, описанном автором, И, вероятно, задаст некоторые вопросы о том, ЧТО Роулендсон такой хроникой хотел добиться в ней «выход на публику».
Если учащийся выбирает вторичный источник, Избранный народ Божий: рассказ Мэри Роулендсон о пленении Кэролайн Глисон [ http://history.hanover.edu/hhr/hhr4-2.html ], документ, скорее всего, сосредоточится на интерпретации Глисоном нарратива Роулендсона и опишет ТЕЗИС Глисона о том, что отчет Роулендсона укрепляет общепринятые представления о вере в «божественное». В документе также будет объяснено, КАК Глисон поддерживает свое утверждение; другими словами, статья могла бы предложить адекватную поддержку, чтобы сделать тезис Глисона разумным и заслуживающим доверия.
Рецензии на книги:
В этих заданиях учащегося обычно просят рассмотреть логику и организацию текста ученого, а также сделать некоторые суждения и оценки относительно выводов автора и точности доказательств.Рецензии на книги могут быть сложными без контекста, в который их можно было бы поместить, а лекции инструкторов часто помогают представить более крупные картины.
Например, рецензия на книгу Криса Мэтьюза «Джек Кеннеди: неуловимый герой», скорее всего, описывает и объясняет повествование о жизни Джона Кеннеди, поскольку Мэтьюз интерпретирует жизнь Кеннеди в свете других биографий. Другие обзоры часто помогают предложить модель для такой бумаги. Воспитание Джона Кеннеди, Джейкоб Хейлбрунн [Нью-Йорк Таймс; 3 ноября 2011 г.] обобщает и объясняет точку зрения Мэтьюза и то, что книга предлагает, чего не могут другие.Другими словами, оценка Хайльбрунна, называющая книгу «увлекательной» и «ценной», предполагает сравнение с ранее написанными биографиями Джона Кеннеди и позволяет читателю получить некоторое представление о книге без необходимости читать ее полностью.
Исследовательские работы:
В этих заданиях учащемуся обычно предлагается выбрать подходящую тему, сформировать ТЕЗИС и поддерживать ее во всем. Ожидается, что учащийся задаст вопрос (почему и/или как) и изучит доказательства, которые помогут ответить на вопросы.В зависимости от темы потребуются либо первичные, либо вторичные материалы, либо может потребоваться сочетание первичных и вторичных материалов.
Например, если учащийся заинтересован в том, чтобы узнать, как иммиграционная политика на рубеже двадцатого века могла быть основана на общепринятых представлениях о конкретных этнических группах, он может просмотреть конкретные материалы, описывающие, как обращались с иммигрантами, когда они прибыли . Какие именно вопросы были заданы для определения психического/психологического статуса? Какие проблемы общественного здравоохранения были преобладающими? На что именно был похож процесс «инспекции»? Архивные веб-сайты, поддерживаемые государственными учреждениями (например,г. Департамент иммиграции и натурализации), музеи, университеты [http://ocp.hul.harvard.edu/immigration/links.html] и документы с острова Эллис — все это окажется полезным. Затем в документе будут рассмотрены вопросы «почему» и «как»: другими словами, почему с иммигрантами обращаются именно так? Усилило ли это лечение некоторые способы мышления о них или изменило их?
Историографические эссе:
Эти эссе представляют собой исследования того, как писать, фактически составляя исторический рассказ.Историк, пишущий историографическое эссе, тщательно исследует методы, которые другие историки использовали, чтобы сделать свои заявления о том, почему или как за кулисами конкретного события — как другие интерпретировали прошлое, как их предположения или образ мышления могли повлиять на их утверждения. или их публикации.
Например, студентка, пишущая историографическое эссе о том, как развивались законы, позволившие женщинам Соединенных Штатов законно владеть собственностью на свое имя, скорее всего, изучит материалы, запрещающие женщинам владеть собственностью, и, скорее всего, спросит, почему такие запреты существовали изначально.