Календарный план на месяц педагога психолога в доу: календарный план работы педагога-психолога ДОУ | Календарно-тематическое планирование на тему:

календарный план работы педагога-психолога ДОУ | Календарно-тематическое планирование на тему:

Календарный план педагога-психолога МКДОУ”Детский сад №124″ | Календарно-тематическое планирование (младшая группа) на тему:

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА НА 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД – ВИОП Аксиома. СМИ ЭЛ № ФС 77

Перспективно-календарный план работы педагога-психолога

Перспективно-календарный план работы

на 2018-2019гг.

педагога-психолога

Остробородовой Ирины Николаевны.

Функции: Основные функции связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. Реализация этих функций требует выполнения целого ряда друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и их родителями и персоналом детского сада.

Цель деятельности: осуществление психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса ( на разных этапах развития ).

Основные задачи:

Обеспечение комфортных психологических условий, способствующих всестороннему развитию каждого ребенка в соответствии с его потенциальными возможностями;

Содействие созданию благоприятного социально-психологического климата в коллективе детей и взрослых;

Формирование у детей и взрослых способностей к самопознанию, саморегуляции, самовоспитанию, саморазвитию;

Развитие навыков конструктивного взаимодействия участников образовательного процесса, осуществление профилактики конфликтного поведения детей и взрослых;

Повышение психолого-педагогической компетентности и психологической культуры субъектов образовательного процесса;

Содействие сохранению психологического здоровья участников образовательного процесса.

План работы на месяц | БДОУ “Детский сад № 266 общеразвивающего вида”

Образование

Реализуемый уровень образования: дошкольный уровень

Форма обучения: очная

Нормативный срок обучения: 5 календарных лет

Обучение осуществляется на русском языке

Общая численность обучающихся-319 (из нимх 28 с ОВЗ)

Численность обучающихся за счёт бюджетных ассигнований федерального бюджета (в том числе с выделением численности обучающихся, являющихся иностранными гражданами)-0

Численность обучающихся за счет бюджетных ассигнований бюджетов субъектов Российской Федерации ( в том числе с выделением численности обучающихся, являющихся иностранными гражданами)-319

Численность обучающихся за счет бюджетных ассигнований местных бюджетов ( в том числе с выделением численности обучающихся, являющихся иностранными гражданами)-0

Численность обучающихся по договорам об образовании, заключаемых при приеме на обучение за счет средств физического и (или) юридического лица ( далее – договор об оказании платных образовательных услуг) (в том числе с выделением численности обучающихся, являющихся иностранными гражданами)-67

Информация об использовании при реализации  образовательной программы электронных и дистанционных технологий – осуществляется в период карантина.

Численность обучающихся по каждой платной общеразвивающей программе 2020-2021 уч. год

Реализуемые в ДОУ образовательные программы

Образовательная деятельность учреждения осуществляется в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения  № 12 г. Липецка и адаптированными образовательными программами Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения  № 12 г. Липецка. 

Программы ДОУ № 12 г. Липецка определяют содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлены на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Программы обеспечивают разносторонние развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

В Программах предлагаемое содержание образовательной и психолого-педагогической работы представлено по областям:

• физическое развитие;
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие.

Психолого–педагогическая работа по образовательным областям реализуется через совместную деятельность педагога и детей (непосредственно – образовательную деятельность и образовательную деятельность в ходе режимных моментов), проведение праздников и развлечений, спортивных мероприятий, взаимодействие с семьями воспитанников.

Для успешного усвоения детьми Программы разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты и определяется целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная деятельность. Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями воспитанника (уровень готовности к освоению программы). При реализации образовательных программ в ДОУ используются электронное обучение и дистанционные образовательные технологии в период карантина.

    1. Создание и внедрение во всех возрастных группах системы работы по развитию математического мышления и творческих способностей воспитанников,   развитию познавательного интереса, личностных качеств посредством реализации системно-деятельностного метода обучения Л.Г.Петерсон Программа «Мир открытий» (проект «Механизмы сохранения лидирующих позиций РФ в области качества математического образования (Инновационная методическая сеть “Учусь учиться”)

2.  Сооершенствование работы с детьми по развитию связной речи детей, включающую в том числе словарные игры и мероприятия по развитию интонационной выразительности речи, силы голоса и чистоты звукопроизношения.

3. Повышение уровня физического развития и здоровья детей посредством внедрения здоровьесберегающих технологий и организации разнообразных подвижных игре.         Обеспечение специальных условий для получения качественного образования детьми с ОВЗ, детьми –инвалидами.

4.      Создание условий для реализации задач игровой деятельности, комплексного руководства игрой, углубления игрового опыта детей в сюжетно-ролевой игре в рамках  реализации ФГОС ДО  в области социально-коммуникативного развития.

     5. Формировать чувство патриотизма и гражданственности, уважение к  памяти защитников Отечества, к закону и правопорядку, человеку труда, старшему поколению, прививать уважение к культурному наследию и традициям народа России, а также к природе и окружающей среде.

Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется в соответствии с лицензией на осуществление образовательной деятельности от 20 ноября 2017 года  регистрационный №1700 серия 48ЛО1 №0001890

Лицензия на осуществление образовательной деятельности (копия)

Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется на государственном языке Российской Федерации.

Содержание образовательного процесса определяется Основной образовательной программой дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 12 г. Липецка.

Образовательные программы

Образовательная программа ДОУ является программным документом для дошкольного учреждения, подготовлена с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.

Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Информация об основной образовательной программе ДОУ №12 г.Липецка (копия)

Основная образовательная программа дошкольного образования ДОУ №12 г.Липецка (ЭП копия)

Информация об адаптированной образовательной программе ДОУ №12 г.Липецка (копия)

Адаптированная образовательная  программа дошкольного образования коррекционно-развивающей работы для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) 5-8 лет ДОУ №12 г. Липецка (новая редакция) (копия)

Рабочие программы групп

Информация о рабочих программах педагогов. (копия)

 Рабочая программа воспитателей первой младшей группы№1(копия)

 Рабочая программа воспитателей второй младшей группы№1(копия)

Рабочая программа воспитателей средней группы№1(копия)

 Рабочая программа воспитателей старшей группы№1(копия)

 Рабочая программа воспитателей подготовительной группы№1 (копия)

Рабочая программа воспитателей второй младшей группы№8(копия)

Рабочая программа воспитателей средней группы №9(копия)

 Рабочая программа воспитателей старшей группы комбинированной направленности №10 (копия)

 Рабочая программа воспитателей первой младшей группы№11(копия)

Рабочая программа воспитателей второй младшей группы №12(копия)

Рабочая программа группы №13(копия)

 Рабочая программа воспитателей  средней группы№14(копия)

Рабочая программа воспитателей средней группы№15(копия)

Рабочая программа старшей комбинированной группы №16 (копия) 

Дополнительные общеобразовательные программы

 Дополнительная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности «Умка» (развитие познавательных процессов) (для детей 5-8 лет) (копия)

Информация о дополнительной общеразвивающей программе социально-гуманитарной направленности “Абвгдейка”

Дополнительная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности “Абвгдейка” (для детей 5-6 лет) (копия)

Информация о дополнительной общеразвивающей программе физкультурно-спортивной направленности “Юные футболисты”

 Дополнительная общеразвивающая программа физкультурно-спортивной направленности «Юные футболисты» (обучение элементам футбола) (для детей 5-8 лет) (копия)

Информация о дополнительной общеразвивающейс программе социально-гуманитарной направленности “Читаем играя”

Дополнительная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности “Читаем играя” (для детей 5-6 лет) (копия)

Учебный план и календарный учебный график к дополнительной программе “Умка”

Учебный план и календарный учебный график к дополнительной программе “Абвгдейка”

Учебный план и календарный учебный график к дополнительной программе “Юный футболист”

Учебный план и календарный учебный график к дополнительной программе “Читаем играя”

Адаптированная рабочая программа педагога-психолога Климовой Н.В. (копия)

Рабочая программа педагога – психолога Климовой Н.В. (копия)

Аннотация к рабочей программе музыкального руководителя (копия)

 Рабочая программа музыкального руководителя Негробовой Л.И. (копия)

Рабочая  программа музыкального руководителя Поповой Е.В  (копия)

Рабочая программа музыкального руководителя Скуратовой О.П. (копия)

Аннотация к рабочей программе инстуктора по ФК (копия)

 Рабочая программа инструктора по физкультуре (копия)

Адаптированные рабочие программы воспитателей

Аннотация к адаптированной рабочей программе воспитателей логопедических групп

Аннотация к адаптированной рабочей программе воспитателей групп комбинированной направленности

Адаптированные рабочие программы специалистов

Аннотация к адаптированной рабочей программе музыкального руководителя

Аннотация к адаптированной рабочей программе педагога-психолога

Аннотация к адаптированной рабочей программе инструктора по ФК

Аннотация к адаптированной рабочей программе учителя –логопеда

Аннотация к календарному учебному графику

Календарный учебный график регламентирует общие требования к организации образовательного процесса в учебном году Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №12 г.Липецка.

Календарный учебный график включает в себя информацию:

-о продолжительности учебного года;

-о количестве и длительности ОД в соответствии с возрастом детей;

-о продолжительности адаптационного периода для воспитанников раннего возраста;

-о сроках каникул;

-об объёме недельной образовательной нагрузки.

Календарный учебный график на 2020-2021 учебный год (копия)

Календарный учебный график для групп комбинированной и компенсирующей направленности на 2020-2021 учебный год (копия)

Методические и иные документы, разработанные ДОУ № 12 г.Липецка для обеспечения образовательного процесса

Годовой план на 2020-2021 учебный год  (копия)

 План на летний оздоровительный период 2021 года.  (копия)

Методическая копилка

Аннотация к учебному плану:

Учебный план – нормативный документ, фиксирующий распределение образовательной нагрузки на пятидневную рабочую неделю по организации педагогами двигательной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной, музыкальной деятельности с детьми 2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 (8) лет. Количество регламентированной образовательной деятельности соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13. Учебный план устанавливает перечень образовательных областей и объём времени, отводимого на проведение образовательной деятельности.

Распределение образовательной деятельности в плане даёт возможность ДОУ использовать модульный подход, строить учебный план на принципах вариативности и дифференциации.

16 групп работают в 12 –часовом режиме пребывания детей в детском саду. В учебный план включены четыре образовательные области, обеспечивающие познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.

Реализация планов предполагает учёт принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Не включена в учебный план образовательная область – социально-коммуникативное развитие. Образовательная деятельность с воспитанниками по данной области организуется в режимных моментах, а так же интегрируется с другими образовательными областями.

Коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога не включены в учебный план, так как малая коррекционная группа формируется на основе диагностики и по заявкам родителей и педагогов групп.

Так как ДОУ имеет в своей структуре группы компенсирующей направленности, в план по данным группам включена дополнительная образовательная деятельность по речевому развитию.

Аннотация к расписанию образовательной деятельности

В расписании образовательной деятельности представлено наиболее рациональное распределение времени в течение первой и второй половины дня для организации познавательно-исследовательской, двигательной, изобразительной, коммуникативной образовательной деятельности, регламентированной Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13. В соответствии с расписанием детскую образовательную деятельность организуют воспитатели, музыкальные руководители, инструкторы по физической культуре, учитель-логопед, педагог-психолог.

 Расписание образовательной деятельности на 2020-2021 учебный год (Ярославская,13) (копия)

Расписание образовательной деятельности на 2020-2021 учебный год (ул.Таежная, 12) (копия)

Расписание образовательной деятельности на 2020-2021 учебный год (Центральная,21) (копия)

Годовой план на 2020 – 2021 уч. год

Роль школьных психологов и их обязанности

Какова роль школьного психолога?

Школьные психологи используют свои курсы повышения квалификации в области человеческого развития, поведения и психического здоровья, чтобы помочь ученикам преуспеть в школьной среде. Эти специалисты работают над улучшением жизни своих учеников во многих областях, включая помощь в академической успеваемости и успеваемости, повышение социальных навыков и функционирования, работу над решением поведенческих проблем и поддержку эмоционального здоровья.Школьные психологи могут иметь степень магистра или доктора, а в Калифорнии должны иметь квалификацию Службы школьного персонала (PPS) по школьной психологии.

Хотя приведенное выше описание дает общее объяснение роли школьного психолога, многие учащиеся, интересующиеся этой карьерой, хотят получить более конкретный ответ. То есть, что ровно делает школьный психолог ежедневно?

Стать школьным психологом

Как будет выглядеть обычная рабочая неделя школьного психолога?

Проще говоря, у школьного психолога не бывает «обычного рабочего дня».Обязанности этого специалиста могут варьироваться от школы к школе и даже могут периодически меняться в зависимости от потребностей учащегося / персонала. Тем не менее, есть некоторые условия и обязанности, которые совпадают между школьными психологами в разных условиях.

Некоторые школьные психологи могут быть назначены в одну конкретную школу, в то время как другие могут предлагать свои услуги нескольким школам в пределах округа или данного района. Тем не менее, все они должны соответствовать требованиям лицензирования, прежде чем приступить к какой-либо работе школьного психолога.

Основной клиент школьного психолога – студент. Однако, чтобы эффективно помогать ученикам, школьный психолог может также работать рука об руку с учителями, школьным персоналом, администраторами, родителями и другими медицинскими работниками, такими как речевые патологи или педиатры.

Так что же делают школьные психологи? Хотя обязанности школьного психолога обширны, в их обязанности может входить следующее:

1) Провести психологические тесты и оценки.

Школьные психологи оценивают учащихся на основании рекомендаций учителей и администраторов школы. Это может быть сделано для студентов, испытывающих трудности в определенной области, а также для одаренных. Они получают тщательный сбор информации об образовательном, социальном и медицинском анамнезе студента, а также проверяют их во многих сферах жизнедеятельности. Чтобы конкретизировать свои оценки, школьные психологи могут брать интервью у учащихся и наблюдать за ними в обычной школьной обстановке. Школьный психолог объединяет эти данные в отчет и оценку, которые включаются в официальную школьную успеваемость учащегося.

2) Поддержите IEP каждого учащегося, работая с многопрофильной командой.

Одна из основных задач школьного психолога – помочь разработать и достичь целей индивидуальной образовательной программы каждого ребенка, или IEP. Они делятся результатами психологических тестов и наблюдений. Они также следят за успеваемостью учащихся, чтобы убедиться, что они соблюдают IEP.

3) Обучать просоциальному поведению учеников в школьной среде.

Школьные психологи обладают специальными знаниями об адаптивном поведении, которое предсказывает успехи учащихся.Поэтому они учат просоциальному поведению, которое помогает учащимся делать все возможное, и поощряют их. Они могут делать это, используя положительное подкрепление, постановку целей, моделирование и отыгрывание соответствующих форм поведения.

4) Консультировать студентов индивидуально или в группах.

Они могут встречаться со студентами индивидуально или в группах для обсуждения конкретных академических, социальных или эмоциональных вопросов. Сеансы консультирования обычно требуют, чтобы психолог составил заметку о содержании сеанса и разработал меры, направленные на удовлетворение потребностей учащихся (например, при тревоге, проблемах с вниманием или неспособности к обучению).

Узнать больше о психологии

5) Разработайте планы вмешательства для преподавательского состава.

По мере роста объема исследований в области человеческого развития и обучения школьный психолог обеспечивает соблюдение школьной системой надлежащих протоколов в своей учебной практике, дисциплинарных мерах и других общешкольных практиках и процедурах. Они могут отслеживать эффективность учителей, предлагать обратную связь, отслеживать изменения успеваемости учащихся с течением времени и быть готовыми при необходимости принять меры в кризисных ситуациях.

6) Встречаемся с родителями.

Чтобы регулярно получать последние данные о развитии ребенка и успеваемости учащихся, школьные психологи должны встречаться с родителями посредством личных посещений или телефонных конференций. Они также могут обратиться к родителям, чтобы обсудить проблемы, возникающие дома (например, развод родителей), которые влияют на поведение или эмоциональное функционирование учащихся.

7) Облегчает семинары и тренинги для родителей и учителей.

В зависимости от уникальных потребностей школы школьный психолог может проводить тренинги, чтобы помочь родителям и школьному персоналу решить общие проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся, такие как издевательства.

8) Выступает в качестве связующего звена с сообществом.

Школьный психолог часто является ориентиром для других членов многопрофильной команды – профессионалов, которые могут работать в школе или в обществе. Школьный психолог может связываться с педиатрами, терапевтами и социальными работниками, чтобы держать их в курсе достижений учащегося или получить дополнительную информацию для оценки.

9) Облегчает сеансы посредничества между коллегами.

Если два или более ученика мешают учебе или участвуют в конфликте, школьный психолог работает с ними, чтобы разрешить поведенческие проблемы и урегулировать споры.Они помогают учащимся научиться эффективным способам разрешения конфликтов и управления стрессорами в школьной обстановке.

10) Предлагает услуги скорой или скорой помощи.

В ответ на кризисы или трагедии, затрагивающие школьное сообщество, школьный психолог консультирует учащихся и персонал по мере необходимости.

Работа школьным консультантом или школьным психологом означает оказание длительного влияния на жизнь учащихся, а также на общую эффективность школ и школьных округов.Это сложная, но плодотворная карьера.

Как мне стать школьным психологом?

Получение степени бакалавра – это первый шаг к тому, чтобы стать школьным психологом. Если вы заинтересованы в обучении, необходимом для того, чтобы стать школьным психологом на уровне магистра или доктора, свяжитесь с Международным университетом Alliant, чтобы узнать больше о том, как вы можете воплотить свою мечту в реальность. Учащиеся могут записаться на школьные программы на получение степени и аттестацию по психологии, сочетая онлайн-курсы и занятия на местах в различных кампусах Калифорнии.

Подать заявку сегодня

Посещаемость

Как учащиеся успевают в школе? Они ходят каждый день! Учащиеся могут пропускать школу из-за болезни, чрезвычайной ситуации или по религиозным причинам, но мы хотим видеть каждого ученика в школе каждый день. Знаете ли вы, что ученик с 90% посещаемостью пропустил один месяц в школе к концу года? Учащиеся с посещаемостью менее 90% с большей вероятностью будут иметь более низкие результаты тестов и не закончат среднюю школу.

Вот несколько основных вещей, которые вы должны знать о посещаемости в школах Нью-Йорка:

• Школы должны регистрировать посещаемость, чтобы показать, ходит ли учащийся в школу или нет; это закон.
• Школы могут отмечать отсутствие на работе как «оправданное» по религиозным причинам, болезни или другим причинам, но они все равно считаются пропусками и должны быть внесены в учетную запись учащегося.
• Учителя могут включать посещаемость в классную оценку, но это не может быть единственной причиной плохой оценки, отсутствия повышения по службе или окончания учебы.
• Школы должны сообщать семьям, когда ученики отсутствуют или опаздывают. У вашей школы есть необходимая информация, чтобы с вами связаться?

Правила посещаемости

Правила учета и посещаемости

Посещаемость является обязательной, юридическая запись

Учащийся, который не посещает школу хотя бы один класс, должен быть отмечен как отсутствующий, даже если его отсутствие оправдано.Записи посещаемости в электронной системе не могут быть изменены после середины июля. Тем не менее, записи о посещаемости могут быть изменены, отправив письмо в личное дело студента.

• Семьи проверяют посещаемость в табелях успеваемости, запрашивают у школы записи о посещаемости или следят за посещаемостью на вашем счете в школах Нью-Йорка
• В школах есть строгие процедуры сбора, проверки и обновления данных

Учитывается каждое отсутствие. Отсутствие извинения по-прежнему остается отсутствием.

Школы могут оправдать пропуски занятий, если ученик пропускает школу по религиозным, медицинским или неотложным причинам, но такие прогулы являются юридической частью записи ученика.Отсутствие на работе по уважительной причине не может засчитываться в счет учащегося для получения школьных наград или участия в школьных мероприятиях. Атлетическая лига государственных школ (PSAL) требует 90-процентной посещаемости, не считая прогулов по уважительным причинам.

• Семьи спрашивают о школьных правилах в отношении пропусков занятий и планируют каникулы, поездки и встречи, когда занятия в школе не проводятся.
• Школы публикуют правила посещения школы, включая правила отсутствия на рабочем месте и отпусков по уважительной причине, и помогают учащимся, которые пропускают школу, не отставать от занятий с домом и макияжем.

Школы должны связываться с семьей ученика после каждого отсутствия по объяснению причин.

Школы свяжутся с вами, чтобы узнать, почему ученики пропустили школу и как помочь. Родители должны указать причину отсутствия. После десяти пропущенных дней подряд и когда учащиеся дошкольного и восьмого классов пропускают какие-либо 20 дней, требуются последующее наблюдение и новый охват. Школы должны иметь актуальные номера телефонов и адреса, чтобы они могли связаться с семьями.

• Семьи спрашивают школы, как и когда они уведомят вас об отсутствии, и убедитесь, что ваши номера телефонов в вашей учетной записи NYC Schools и на Blue Cards верны.
• Школы сообщают семьям, как и когда с ними свяжутся по поводу отсутствия, и регулярно проверяют и обновляют семейные номера телефонов и адреса.

Последствия пропусков занятий или опозданий

Ученик, опоздавший в школу, считается присутствующим в течение дня

Приходить в школу вовремя важно, но всегда лучше прийти в школу поздно, чем пропустить весь день . Школы могут не допускать учащихся, которые опаздывают или прерывают класс или уходят рано, из школьных мероприятий или общего обеденного перерыва, но опоздавшего ученика нельзя оставлять вне класса.

• Семьи спрашивают, что делать, если ученик должен опоздать или уйти раньше, или о последствиях для ученика, который прекращает занятия, даже если ученик хорошо посещает занятия.
• Школы знают, когда ученики приходят поздно, рано уходят или прекращают занятия, чтобы разработать стратегии повышения посещаемости.

Посещаемость сама по себе не может помешать продвижению по службе или выпуску.

Учащиеся не могут провалить класс или не получить повышение из-за их посещаемости, но посещаемость может повлиять на оценки.Студенты, которые соответствуют ожиданиям класса, должны получить зачет и не обязаны компенсировать точное количество пропущенных часов.

• Семьи спрашивают школы о правилах выставления оценок и требованиях к классной работе, если учащиеся пропускают школу.
• Школы следят за тем, чтобы учащиеся и их семьи знали правила выставления оценок и продвижения по службе, а также имели планы по работе с классом макияжа.

Студент не может быть переведен или выписан из-за отсутствия.

Студенты, которые выезжают из страны, госпитализированы или проходят лечение, или которые находятся дома по семейным или медицинским причинам, все отсутствуют.Школы и семьи работают вместе, чтобы успевать за классной работой и возвращаться в школу. Учащиеся старше обязательного школьного возраста, которые не ходят в школу, могут быть уволены с согласия их семей через процесс собеседования по планированию. В некоторых ограниченных обстоятельствах школы могут инициировать перевод учащегося (см. Постановление канцлера A-101, раздел I.A.18, в разделе «Дополнительная информация» ниже).

• Семьи готовятся к плановому отсутствию в школе (или к репетиторам в некоторых лечебных учреждениях).Спросите об изменении программы в школе. Узнайте о вариантах и ​​альтернативных школах и программах.
• Школы знают, когда ученики отсутствуют, и готовят учебные планы для всех не посещающих учеников.

Распространенные причины, по которым учащиеся пропускают школу

В школе могут быть ресурсы, которые помогут вам контролировать посещаемость. Щелкните тему ниже, чтобы узнать больше.

Ваш ученик пропускает школу из-за проблем с транспортом?

• Узнайте о маршрутах школьных автобусов и студенческих карточках MetroCards на странице Metrocards в разделе «Дополнительная информация» ниже.
• На сайте tripplanner.mta.info вы найдете лучший способ добраться до школы на общественном транспорте.
• Спросите в школе, есть ли «ходячий школьный автобус» или группа семей, которые могут по очереди доставлять учеников в школу.
• Если вы пользуетесь желтым школьным автобусом, убедитесь, что у вашей школы правильный номер телефона и адрес, чтобы вы знали о любых изменениях.
• Поговорите с координатором по работе с родителями в вашей школе, если у вас есть другие заботы о поездках.

Ваш ученик пропускает школу из-за проблем со здоровьем?

• Школьный координатор по работе с родителями, социальный работник, консультант или медсестра могут помочь; спросите их.
• На сайте школьного здравоохранения DOE есть список медицинских программ и льгот, иммунизации и школьных медицинских центров, которые предоставляют бесплатное медицинское обслуживание всем учащимся.
• Ваша школа может помочь спланировать, как управлять астмой у вашего ученика. Составьте план действий по борьбе с астмой вместе со школой.
• Форма медицинского администрирования (см. «Медицинские услуги» в разделе «Дополнительная информация» ниже) позволяет школе назначать лекарства, если они необходимы вашему учащемуся.
• Проживание A 504 (см. Подробнее ниже) для безбарьерного сайта или дополнительных перерывов в течение дня может помочь учащемуся остаться в школе.
• Узнайте о медицинском страховании и льготах в Департаменте здравоохранения и психической гигиены Нью-Йорка.
• Есть психиатрические услуги для студентов с эмоциональными или поведенческими проблемами. Посетите страницу «Психическое здоровье» в разделе «Дополнительная информация»,
• Для учащихся, которые не могут посещать школу из-за своего медицинского или физического состояния, эмоциональной или психологической инвалидности, существует инструкция на дому или в больнице.

Ваш ученик хочет пропустить школу из-за учебы?

• Встретьтесь с учителем или консультантом и спросите о работе ученика.Спросите о программах репетиторства или, возможно, об оценках специальных услуг.
• Получите помощь в домашнем задании от Dial-a-Teacher.
• Семьи старшеклассников могут проверить требования к окончанию в разделе «Узнать больше» ниже, чтобы они точно знали, где ученик собирается закончить учебу.
• Семьи показывают, что школа важна, имея простые привычки, такие как разговоры о школе каждый день. Установите и соблюдайте регулярное время приема пищи и сна. Храните книги дома или посещайте библиотеку. Празднуйте, когда ваш ученик преуспевает.

Ваш ученик хочет пропустить школу, и вы не знаете, почему?

• Расскажите о том, что происходит в школе. Если есть запугивание или запугивание в Интернете, поговорите с консультантом или другим персоналом. Узнайте о программе «Уважение для всех» и о том, чем семьи могут помочь.
• Посетите школу и попросите помощи о том, как управлять использованием социальных сетей вашим учеником.
• Узнайте больше о проблемах со здоровьем и психическим здоровьем подростков.
• Посмотрите программы на сайте DYCD Youth Connect или позвоните по телефону 800-246-4646, чтобы узнать о внешкольных программах, услугах репетиторства и возможностях трудоустройства для молодых людей.
• Офис программы оценки семьи (FAP) в вашем районе может помочь вам с оказанием кризисных услуг, семейным консультированием, посредничеством или другими услугами. Это программа в рамках ACS, но для участия в ней не обязательно принимать участие в программе ACS, и о ней не сообщается в ACS.

Другие способы, которыми школы могут помочь семьям с посещаемостью учеников

• Попросите школьного консультанта заключить «контракт» с вашим учеником с указанием целей посещаемости, вознаграждений и последствий.
• Найдите время, чтобы поговорить с координатором по работе с родителями или школьным консультантом о посещаемости и любых проблемах.
• Спросите о консультационных услугах или о наставнике для вашего ученика.
• Существуют ли внеклассные или внеклассные программы, которые помогут сохранить интерес вашего ученика к школе.
• Могут помочь разное расписание занятий или совместные программы для старшеклассников.
• Есть ресурсы для семей. Сообщите вашей школе, что нужно вашей семье и ученику (жилье, здравоохранение, школьные принадлежности, одежда, туалетные принадлежности).

Ежедневные данные о посещаемости

Посетите Today’s Attendance, чтобы увидеть данные о посещаемости по всему городу до 16:00 каждый учебный день.

Подробнее о посещаемости

На этой странице нет ответа на вопрос?

Teach – Компенсации и льготы

Что мы предлагаем

Одна из самых высоких стартовых зарплат в округе. При стартовой зарплате в 45 800 долларов новые учителя в Денвере зарабатывают больше, чем учителя в крупных соседних округах, таких как округ Джефферсон, Аврора и пятизвездочный Адамс.

Более высокий потенциал заработка на протяжении всей вашей карьеры в DPS. Постоянно увеличивайте свою зарплату в течение 20 лет без ограничений по зарплате, обычных в других округах. Кроме того, заработайте повышение заработной платы после 10 лет работы с детьми Денвера.

Зарабатывайте больше, работая там, где вы больше всего нужны. Зарабатывайте дополнительно 2000 долларов в год, работая в школах Денвера с самым высоким уровнем бедности или на наших самых труднодоступных работах, таких как преподавание математики в средней школе или в классах испанского языка.

Возврат денег для выплаты студенческой ссуды или продолжения обучения. DPS предлагает учителям до 6000 долларов в виде студенческой ссуды или компенсации за обучение.

Опыт лидерства не выходя из аудитории. Воспользуйтесь возможностью для роста и обучения других учителей с помощью программы DPS «Лидерство учителей и сотрудничество», продолжая при этом свою работу в классе.

Наша философия

Равная оплата труда: Предоставьте инструкции по оплате, обеспечивающие справедливую оплату рабочих мест во всей организации и с учетом соответствующего рынка труда.

Оплата по результатам: Признание и поощрение индивидуальных и групповых результатов.

Прозрачность: Обеспечьте ясность и сообщайте о процессах компенсации и о том, как принимаются решения, связанные с компенсациями.

Гибкость: Поддержите разнообразную организацию, чтобы приспособиться к различиям и изменениям в требованиях к работе, рынке труда и экономике.

Как определяется размер вашей компенсации

Ваша заработная плата в DPS состоит из трех основных компонентов: ваша базовая зарплата, стимулы для участия в различных возможностях и повышение заработной платы, полученное в результате образовательных достижений, стаж работы и продвинутые лицензии или сертификаты совета директоров.Эти компоненты означают, что в среднем учителя в DPS получают одну из самых высоких зарплат в районе метро Денвера.

Установка начальной заработной платы

У вас есть богатый опыт и образование, которыми вы можете поделиться с учениками DPS, и мы понимаем это, учитывая высокую стартовую плату для новых учителей. При определении вашей базовой заработной платы мы принимаем во внимание ваш опыт, полученный за последние 10 лет, а также ваши текущие степени и кредиты, полученные в квалифицированном четырехлетнем университете.Ознакомьтесь с таблицей настройки заработной платы здесь (нужна ссылка на PDF-файл), чтобы узнать, какой будет ваша базовая зарплата, когда вы начнете свою карьеру у нас.

Образование + опыт + расширенные данные = базовая зарплата (будет заменена инфографикой)

Поощрения

В дополнение к конкурентоспособной стартовой заработной плате мы предлагаем возможность заработать дополнительную компенсацию, участвуя в программах поощрения в зависимости от школы и должности.

Поскольку мы стремимся служить всему ребенку, сокращая разрыв в образовании и предоставляя вам возможность для роста, многие из наших стимулов сосредоточены на привлечении лучших учителей и специалистов по поддержке студентов (SSP) к тем учащимся, которые сталкиваются с наибольшими трудностями при обучении. успех.

Использование «20 основных принципов»

Учителя сталкиваются с постоянным потоком методологий, которые обещают улучшить как учебные стратегии, так и обучение студентов в дни института, собрания команд, семинары и средства массовой информации. Хотя часть этой информации полезна, некоторые из предложений содержат мало или совсем не содержат эмпирических данных, подтверждающих их эффективность. Коалиция за психологию в школах и образовании (CPSE), группа психологов и учителей психологии в рамках APA, недавно объявила о публикации «20 лучших принципов психологии от дошкольного образования до 12 преподавателей и обучения.«Документ« Топ-20 »был создан психологами, представляющими широкий спектр подразделений, включая те, которые занимаются образованием, школой, развитием, социальным, когнитивным, психометрическим, медиа, консультированием и клинической психологией. Каждый из участников имеет некоторый опыт в применении психологической науки к раннему детскому, начальному, среднему, одаренному или специальному образованию; социальное / эмоциональное обучение; или школьный климат.

Принципы разделены на пять областей психологического функционирования: познание и обучение; мотивация; социальные и эмоциональные аспекты; контекст и обучение; и оценка.Каждый из отдельных принципов, перечисленных в документе, включает объяснение концепции, ее актуальность для обучения, конкретные советы для учителей и исчерпывающий список связанных ссылок.

Хотя 20 лучших принципов разработаны для широкого применения психологической науки к обучению детей до 12 лет, их также можно использовать специально для улучшения учебной программы по введению в курсы психологии и помощи учащимся в развитии навыков, которые помогут им учиться более эффективно во всех областях. своих классов.Ниже приводится обзор принципов и потенциальных применений для их использования в преподавании психологии в средней школе.

Познание и обучение: как студенты думают и учатся?

Большое количество исследований в области когнитивной и педагогической психологии открыло, как можно улучшить мышление и обучение в классе. Первые восемь принципов выделяют некоторые из наиболее важных выводов о методах работы учителей, влияющих на рост учащихся.

1. Установка на рост

Убеждения или представления учащихся об интеллекте и способностях влияют на их когнитивное функционирование и обучение.

Исследования показывают, что учащиеся, придерживающиеся установки на рост, согласно которой интеллект податлив, а успех зависит от уровня усилий, с большей вероятностью будут оставаться сосредоточенными на целях и упорствовать, несмотря на неудачи. Отличный способ начать год на уроке психологии – это обсудить рост и фиксированное мышление, потому что это помогает учащимся понять, как их убеждения в отношении интеллекта могут повлиять на их собственные успехи в учебе. Дополнительную информацию о установках на фиксированное мышление и росте, а также о том, как они влияют на успеваемость учащихся, можно найти в выступлении психолога Кэрол Двек на TED.Выступление Анджелы Ли Дакворт на TED обсуждает, как обучение учеников может быть изучено в контексте мотивации, и показывает, как черта упорства, которая коррелирует с успехом, может быть развита посредством обучения установке на рост. В дополнение к многочисленным конкретным идеям в документе Top 20 о том, как преподаватели могут побуждать студентов к развитию установки на рост, существует также онлайн-модуль APA по похвале, который предлагает отличные примеры того, как преподаватели могут лучше всего организовать общение со студентами, чтобы способствовать их росту. образ мышления.

2. Предварительные знания

То, что учащиеся уже знают, влияет на их обучение.

Исследования показывают, что предшествующие знания влияют как на концептуальный рост, так и на концептуальные изменения учащихся. С концептуальным ростом учащиеся расширяют свои существующие знания, а с концептуальным изменением учащиеся исправляют неправильные представления или ошибки в существующих знаниях. Содействие концептуальному росту или изменениям требует сначала получения студентами базового уровня знаний до начала каждого раздела посредством формирующего оценивания.Один из способов оценить предыдущие знания включает в себя начало модуля с короткого списка из пяти-десяти истинных / ложных утверждений и обсуждение результатов в классе. Результаты этого обсуждения могут помочь в выборе заданий и действий, которые будут подходящими для содействия либо концептуальному росту, либо концептуальным изменениям. Предварительные знания могут быть использованы, чтобы помочь студентам включить базовые знания и установить связи между модулями во время курса.

3. Пределы сценических теорий

Познавательное развитие и обучение учащихся не ограничиваются общими стадиями развития.

Исследования показывают, что когнитивное развитие и обучение не ограничиваются общими стадиями развития. Преподавателям, преподающим теорию когнитивной сцены Пиаже, важно также сослаться на ограничения этого подхода. Учебные программы по психологии должны подчеркивать значение теории Льва Выготского о зоне ближайшего развития и решающую роль, которую взаимодействие с более способными людьми может играть в обучении и росте. Преподаватели могут использовать это исследование для облегчения обучения, разрабатывая инструкции, в которых используются строительные леса, дифференциация и группирование со смешанными способностями.Также очень важно, чтобы наиболее продвинутые студенты имели возможность работать с другими, которые бросят им вызов, включая других студентов или инструктора.

4. Облегчающий контекст

Обучение основано на контексте, поэтому обобщение обучения на новые контексты не является спонтанным, а, скорее, требует содействия.

Развитие студентов и более глубокое обучение развиваются, когда инструкторы помогают студентам переносить обучение из одного контекста в другой. Студенты также смогут лучше обобщать обучение в новых условиях, если преподаватели уделяют время сосредоточению внимания на более глубоком обучении.Один из методов развития этого навыка состоит в том, чтобы научить учащихся использовать свое понимание конкретной единицы для поиска потенциальных решений реальных проблем. APA «Учителя психологии в средних школах» (TOPSS) предлагают отличный пример такого типа заданий с проблемно-ориентированным блоком по детскому ожирению (PDF, 260 КБ).

5. Практика

Приобретение долгосрочных знаний и навыков во многом зависит от практики.

Этот принцип детализирует эмпирически основанные стратегии, которые помогут учащимся более эффективно закодировать изученный материал в долговременную память.В дополнение к тем, которые хранятся в блоке памяти, примеры из этого принципа могут помочь в обучении на протяжении всего курса. Часто проводя формирующую оценку с помощью практических задач, заданий и выборочных тестов, инструкторы могут помочь студентам повысить свои знания, навыки и уверенность в себе. Кроме того, инструкторы, проводящие практические занятия с разнесенными интервалами (распределенная практика), помогут студентам добиться большего увеличения способности к долгосрочному поиску. Практические тесты должны включать открытые вопросы, требующие как извлечения существующих знаний, так и проблемы применения этой информации в новых ситуациях или контекстах, что также должно включать принцип четвертый.См. Также учебный модуль APA по практике для получения знаний.

6. Обратная связь

Четкая, пояснительная и своевременная обратная связь с учащимися важна для обучения.

Этот принцип подчеркивает важность ответов преподавателя и указывает наилучший способ предоставления обратной связи студентам для поддержания или повышения мотивации к обучению. Для обучения важно предоставить учащимся четкую, пояснительную и своевременную обратную связь. Публикация CPSE под названием «Использование классных данных для систематической обратной связи с учащимися для улучшения обучения» предоставляет дополнительную информацию о методах обратной связи, включая пять ключевых стратегий.

7. Саморегулирование

Саморегулирование учащихся помогает в обучении, и можно обучать навыкам саморегулирования.

Навыки саморегуляции, включая внимание, организованность, самоконтроль, планирование и стратегии памяти, улучшают обучение и вовлеченность, и им можно научить посредством прямого обучения, моделирования и организации класса. Учителя могут моделировать организационные методы и помогать учащимся, выделяя учебные цели в начале и в конце уроков, используя календари в классе, выделяя сложные концепции, требующие большей практики, разбивая большие проекты на управляемые компоненты, используя хорошо разработанные рубрики и обеспечивая достаточное время для обработки. опрос, обобщение и практика.Студенты-психологи могут применить это исследование к своим собственным учебным привычкам, таким как научиться практиковать самоконтроль, ограничивая отвлекающие факторы сотовыми телефонами и социальными сетями. Учащимся также можно предложить разработать эксперименты, связанные с ограничениями внимания, и обсудить практическое значение их результатов.

8. Творчество

Можно развивать творческий потенциал учащихся.

Креативность считается критически важным навыком в мире технологий 21 века, и, поскольку это нестабильная черта, ее можно обучать, развивать и развивать.Этот принцип описывает конкретные методы структурирования заданий для повышения творческих способностей и идеи о том, как моделировать творческое решение проблем. Творчество в классе психологии может включать возможности для исследовательских проектов, разработанных студентами, видеопроектов, демонстраций и построения моделей. Планы уроков TOPSS включают множество идей для творческого вовлечения учащихся.

Мотивация: Что мотивирует студентов?

Учащиеся, которые мотивированы и заинтересованы в обучении, добиваются большего успеха.CPSE обозначил наиболее важные способы повышения мотивации и вовлеченности студентов.

9. Внутренняя мотивация

Студенты, как правило, получают удовольствие от обучения и добиваются большего, когда они более внутренне, чем внешне, мотивированы на достижение.

Этот принцип направлен на то, как преподаватели могут повысить внутреннюю мотивацию с помощью классных практик и занятий, которые поддерживают фундаментальную потребность студентов в чувстве автономности. Важно отметить, что не все важное является внутренней мотивацией для всех учащихся и что в образовании есть место внешней мотивации.Во время раздела по мотивации, когда обычно обсуждаются внутренние и внешние мотивации, студенты могут изучить свои личные мотивации и то, как они влияют на их успех. Наконец, студенты могут изучить исследования, связанные с эффектом чрезмерного обоснования, который также обсуждается в этом принципе.

Для получения дополнительной информации о мотивации и эффекте чрезмерного обоснования, а также о том, как они влияют на успеваемость учащихся, см. Выступление психолога Дэна Пинка на TED.

10. Цели мастерства

Учащиеся упорствуют перед лицом сложных задач и глубже обрабатывают информацию, когда они ставят цели мастерства, а не достижения результатов.

Учащиеся, которые формируют цели в области усвоения знаний, сосредоточены на приобретении новых навыков или повышении существующих способностей, но учащиеся, которые разрабатывают цели в области успеваемости, обычно сосредоточены просто на демонстрации адекватных способностей. Когда учащиеся ставят цели по успеваемости, они имеют тенденцию избегать задач, которые могут выявить слабые стороны, и упускать возможности, которые способствовали бы развитию новых навыков. Те, у кого есть цели в области мастерства, с большей вероятностью будут мотивированы к изучению новых навыков и достижению более высокого уровня компетентности.Принцип 10 предоставляет конкретные методы для организации обучения, которые могут быть использованы, чтобы помочь учащимся выбрать мастерство, а не цели успеваемости, хотя при определенных обстоятельствах, таких как соревнования, цели успеваемости могут быть более подходящими.

11. Ожидания учителя

Ожидания учителей в отношении своих учеников влияют на возможности учеников учиться, их мотивацию и результаты обучения.

Убеждения учителей о своих учениках влияют на возможности учеников учиться, их мотивацию и результаты обучения.Психологические исследования открыли для учителей способы донести до всех учеников высокие ожидания и избежать создания негативных самореализующихся пророчеств. При обсуждении самореализующихся пророчеств и исследования Розенталя и Якобсона на уроке социальной психологии учителя могут использовать Принцип 11, чтобы показать учащимся, как они могут предотвратить негативные самоисполняющиеся пророчества.

12. Постановка цели

Постановка краткосрочных (ближайших), конкретных и умеренно сложных целей усиливает мотивацию больше, чем постановка долгосрочных (отдаленных), общих и чрезмерно сложных целей.

Этот принцип объясняет, как учащиеся могут использовать краткосрочные (ближайшие), конкретные и умеренно сложные цели для повышения самоэффективности и продвижения к более крупным целям. Студенты должны вести учет прогресса в достижении своих целей, который контролируется как студентом, так и преподавателем. После того, как учащиеся добьются успеха в достижении умеренно сложных ближайших целей, они с большей вероятностью станут склонными к промежуточному риску, что является одним из наиболее важных атрибутов, присущих людям, ориентированным на достижения.В результате они смогут достичь больших удаленных целей. Советы, основанные на этом принципе, можно легко использовать для создания увлекательных классных заданий для модуля мотивации во введении в учебную программу по психологии.

Социальные и эмоциональные аспекты: Почему для обучения учащихся важны социальный контекст, межличностные отношения и эмоциональное благополучие?

Эти принципы отражают важность взаимоотношений, культуры, сообщества и благополучия для обучения. Они сосредоточены на том, как преподаватели могут помочь студентам, укрепляя с ними здоровые отношения и интерес к их жизни вне класса.

13. Социальный контекст

Обучение находится в нескольких социальных контекстах.

Принцип 13 подчеркивает, как различные сообщества, к которым принадлежат учащиеся (например, семьи, группы сверстников, школы, районы), и их культура (например, общий язык, убеждения, ценности и нормы поведения) влияют на обучение. Этот принцип связан со многими концепциями социальной психологии (например, нормы, теория атрибуции, индивидуалистическая и коллективистская культуры) и предлагает предложения по включению культуры в каждую единицу, чтобы повысить вовлеченность студентов и построить более крепкие отношения.Вводные классы психологии могут включать в себя возможности для учащихся взаимодействовать с более широким сообществом через проекты обучения служению, приглашенных лекторов и психологических клубов. TOPSS разработал учебный модуль, который включает в себя справочную информацию и упражнения для расширения понимания учащимися культурных и социальных контекстов под названием «Введение в кросс-культурную психологию».

14. Межличностные отношения

Межличностные отношения и общение имеют решающее значение как для процесса обучения, так и для социального развития учащихся.

Этот принцип содержит подробные и конкретные рекомендации по улучшению отношений как учитель-ученик, так и ученик-сверстник в классе. См. Также учебный модуль APA по улучшению взаимоотношений учащихся с учителями для получения информации о существенной поддержке обучения, основанного на этом принципе.

15. Благополучие

Эмоциональное благополучие влияет на успеваемость, обучение и развитие.

Различные компоненты эмоционального благополучия могут быть включены во многие единицы психологии, такие как самооценка и самооценка (социальная психология), самоэффективность и локус контроля (мотивация и личность), а также счастье и навыки совладания (эмоции и стресс).TOPSS разработал учебный модуль, который включает в себя справочную информацию и упражнения, связанные с позитивной психологией (PDF, 164KB) и наукой об улучшении эмоционального благополучия.

Контекст и обучение: как лучше всего управлять классом?

Два принципа, относящиеся к управлению классом, подчеркивают, как создать атмосферу в классе, которая способствует обучению.

16. Классное поведение

Ожидания от поведения в классе и социального взаимодействия усваиваются, и им можно научить, используя проверенные принципы поведения и эффективное обучение в классе.

Представлены многочисленные идеи, основанные на исследованиях, как для исправления несоответствующего поведения учащихся, так и для установления подходящего замещающего поведения как на уровне класса, так и на уровне школы. См. Также учебный модуль APA по управлению классом и видеомодули APA по управлению классом.

17. Ожидания и поддержка

Эффективное управление классом основано на (а) установлении и выражении высоких ожиданий, (б) постоянном развитии позитивных отношений и (в) обеспечении высокого уровня поддержки учащихся.

Этот принцип подчеркивает практические методы создания культуры высоких академических достижений и позитивного поведения в классе как на уровне класса, так и на уровне школы. В 20 лучших документах содержится информация о восстановительных практиках и социальном и эмоциональном обучении, которая включает в себя множество конкретных и практических стратегий для построения отношений между учителем и учеником.

Оценка: Как оценивается успеваемость ученика?

В трех принципах, посвященных процессу оценивания учащихся, обсуждаются методы создания и проведения достоверных и справедливых оценок, которые способствуют обучению учащихся.

18. Формирующее и итоговое оценивание

Формирующие и итоговые оценки важны и полезны, но они требуют разных подходов и интерпретаций.

Формирующие экзамены обычно используются как часть повседневной практики и проводятся либо до, либо во время обучения. Такие инструменты предназначены для сбора доказательств, касающихся прогресса обучения учащихся, с целью обеспечения эффективного руководства. С другой стороны, итоговые оценки приводят к общей оценке обучения студентов или эффективности программы и обычно используются в конце раздела или курса, таким образом оказывая более ограниченное влияние на текущее обучение.Частое использование формирующего оценивания в сочетании с немедленным и конкретным инструктажем помогает учащимся достичь целей обучения и взять на себя большую ответственность за свой учебный процесс. Анализ данных, собранных с помощью формирующего оценивания, позволяет инструктору дифференцировать обучение и обеспечивать соответствующую индивидуальную поддержку. См. Также учебный модуль APA по формирующему оцениванию.

19. Разработка оценок

Навыки, знания и способности учащихся лучше всего измерять с помощью процессов оценки, основанных на психологической науке с четко определенными стандартами качества и справедливости.

Формирующие и итоговые оценки необходимо оценивать как на надежность, так и на валидность. Документ Top 20 предлагает преподавателям четыре основных вопроса, которые можно использовать для оценки общей валидности конкретной оценки для измерения обучения учащихся, а также советы по измерению надежности. Преподаватели могут повысить надежность и достоверность формирующих и итоговых оценок, согласовывая их с целями обучения, используя анализ заданий, обсуждая результаты с другими преподавателями и отслеживая результаты на предмет расхождений между группами или подгруппами учащихся.Во время раздела об интеллекте и индивидуальных различиях может быть полезно продемонстрировать учащимся, как экзамены, которые они сдают, могут быть оценены на предмет достоверности содержания, продемонстрировав, как оценки согласуются с учебными целями или национальными стандартами психологии средней школы.

20. Оценочная оценка

Осмысление данных оценки зависит от ясной, правильной и справедливой интерпретации.

Эффективное обучение требует, чтобы преподаватели могли точно интерпретировать результаты тестов и ясно сообщать результаты ученикам и родителям.Учащиеся могут использовать полученные знания о тестировании и статистике для оценки надежности и достоверности различных оценок, данных в классе. Обсуждение описательной статистики становится более содержательным, когда учащиеся проверяют свои собственные оценки.

Заключение

Безусловно, будут дебаты по поводу 20 основных принципов, и многие образовательные практики, основанные на исследованиях, не включены в документ. Хотя это не исчерпывающий список исследований в области педагогики и психологии, он представляет собой важную отправную точку для улучшения результатов преподавания и обучения.20 лучших принципов проверялись на протяжении многих лет на основе основных документов, связанных с наукой преподавания и обучения, и цель проекта заключалась не в предоставлении исчерпывающего списка, а в том, чтобы составить список приоритетов. Эти принципы полезны для преподавателя, но также могут быть включены в учебную программу по психологии в качестве примеров того, как прикладная психология может использоваться для решения реальных проблем. В то же время эти принципы помогут учащимся развить навыки более эффективного обучения во всех классах.

Об авторе

Нэнси Фентон преподает психологию и психологию с 2004 года и в настоящее время преподает в средней школе Адали Э. Стивенсон в Линкольншире, штат Иллинойс. У нее степень бакалавра истории и степень магистра психологии. Она изучает AP с 2008 года и является соавтором обзорной книги «AP Psychology All Access». В 2013 году Фентон был удостоен награды TOPSS за выдающиеся достижения в области преподавания и в настоящее время выступает в качестве связующего звена TOPSS с Коалицией по психологии в школах и образовании.

Список литературы

Американская психологическая ассоциация, Коалиция психологии в школах и образовании. (2015). Центр психологии школы и образования. Получено с http://www.apa.org/ed/schools/cpse/.

Американская психологическая ассоциация, Коалиция психологии в школах и образовании. (2015). «20 главных принципов психологии для преподавания и обучения дошкольного образования». Получено с http://www.apa.org/ed/schools/cpse/top-twenty-principles.pdf (PDF, 662 КБ).

Американская психологическая ассоциация учителей психологии в средних школах. (2015). Американская психологическая ассоциация учителей психологии в средних школах. Получено с http://www.apa.org/ed/precollege/topss/.

Двек, К. (2014, ноябрь). «Кэрол Двек: сила веры в то, что ты можешь стать лучше». Получено с http://www.ted.com/talks/carol_dweck_the_power_of_believe_that_you_can_improve/transcript?language=en.

Дакворт, А. (2013, апрель).«Анджела Ли Дакворт: ключ к успеху? Получено с http://www.ted.com/talks/angela_lee_duckworth_the_key_to_success_grit?language=en#t-211.

Пинк, Д. (2009, июль). «Дэниел Пинк: Загадка мотивации». Получено с http://www.ted.com/talks/dan_pink_on_motivation?language=en.

4 вещи, которые ваш школьный психолог хотел бы, чтобы вы знали об ускоренных направлениях …

Сегодня у меня в гостях версия меня, как школьного психолога. Мы с доктором Ребеккой Бранстеттер встретились около 12 лет назад, когда мы оба были новичками в ведении образовательного блога, и было удивительно, как наши жизненные пути во многом совпадают.

Она является автором Руководства по выживанию школьного психолога и нескольких книг по воспитанию детей с особыми потребностями, таких как The Conscious Parent’s Guide to Executive Function Disorder and The Conscious Parent’s Guide to ADHD . Ее опыт в поддержке студентов с ограниченными возможностями был освещен в таких средствах массовой информации, как NPR, Huffington Post и The Greater Good Science Center.Она говорит по всей стране на темы благополучия педагогов и поддержки школьных психологов, чтобы они могли быть чемпионами в обучении и поддержке психического здоровья учащихся в наших школах.

Что действительно круто, так это то, что Ребекка также является основателем Коллектива психологов школы процветания, онлайн-курса и сообщества. Это похоже на мой клуб 40-часовой рабочей недели для учителей в том смысле, что он помогает школьным школьникам оптимизировать свой рабочий процесс и сосредоточиться на самом важном.

Я попросил ее прийти на спектакль, потому что всякий раз, когда у нас появляется возможность пообщаться и поговорить, это хорошее время, честно говоря, но также потому, что она дает учителям огромное количество информации о поддержке детей с особыми потребностями. Она расскажет вам изнутри, чем занимаются школьные психиатры и как они могут немного облегчить вашу работу учителя. Слушайте.