Календарный план на месяц педагога психолога в доу: календарный план работы педагога-психолога ДОУ | Календарно-тематическое планирование на тему:
№ | Содержание деятельности | цель | Форма реализации | Сроки выполнения |
|
1 | Диагностика-аналитическая деятельность | ||||
а | Наблюдение за адаптационным периодом детей разных возрастных групп. | Изучение эмоционального состояния детей | Посещение групп в разные режимные моменты | В течение месяца | |
б | Анкетирование родителей детей 1младших групп «Готов ли ваш ребенок к посещению ДОУ?» | Определение психического статуса | Заполнение анкет | 3,4 недели | |
2 | Коррекционно-развивающая деятельность | ||||
а | Развивающие занятия с детьми мл.,ср. и ст. групп для психологического сопровождения процесса адаптации | Предупреждение возможных осложнений в период адаптации | Развивающие занятия, игры | В течении месяца | |
3 | Просвещение и профилактика | ||||
а | Организация наблюдения за детьми педагогами в период адаптации. Ведение адаптационных карт воспитателями | Повышение профессионального уровня педагогов, работающих в1 и 2 мл.гр | Групповая консультация с воспитателями, заполнение карт | 3,4 неделя | |
б | Групповые консультации с родителями 1,2 младших групп «Адаптация детей к детскому саду | Просвещение родителей по вопросам развития детей | консультации | 2-я неделя | |
в | Консультации с педагогами и помощниками в в 1мл.и2 мл.гр «Особенности адаптации ребенка к ДОУ» | Просвещение педагогов, оказание помощи по проблемам адапт.периода | консультации | 2-ая неделя | |
г | Подготовка и оформление папок- уголков, буклетов в 1.2 младших группах на тему «Адаптация детей к ДОУ» | Просвещение родителей и воспитателей | Стендовая информация | 1-я неделя | |
д | Выступления на родительских собраниях | Просвещение родителей | Доклады, | По плану влспитателей | |
4 | Методическое сопровождение | ||||
а | Разработка и оформление пакета документов по проблемам адаптации для педагогов и родителей | Оказание помощи по проблемам адаптации | Папки,уголки | 2,3-я неделя | |
б | Разработка рекомендаций для воспитателей групп по организации адаптационного периода | Просвещение по вопросам адаптации | рекомендации | 1,2-я неделя | |
в | Утверждение годового плана | Знакомство коллектива с перспективным планом педагога-психолога | Выступление на пед.совете | ||
г | Пополнение материала и методической литературы | психопрофилактика | В течение месяца | ||
д | Подготовка диагностического инструментария для проведения обследования | 4-я неделя | |||
г | Оформление кабинета к новому учебному году | 1,2 –я неделя |
январь | 1.Сопровождение адаптационного периода вновь поступивших детей. 2. Сопровождение режимных моментов, НОД в группах по циклограмме.
3. Индивидуальные занятия с детьми старшей группы комбинированной направленности и младшей группы компенсирующей направленности. 4.Занятия(подгрупповые) с детьми раннего возраста . 5.Занятия (подгрупповые) с детьми старшей группы комбинированной направленности . 6.Занятия(подгрупповые) с детьми подготовительной к школе группы . | 1. Индивидуальные консультации по запросу. | 1.Анкетирование родителей вновь поступивших детей (сбор информации). 2.Консультации для родителей через сайт ДОУ и групповые уголки. 3.Индивидуальные консультации по запросу. | 1.Подбор материала для развивающей работы с детьми. 2.Оформление обязательной документации с учетом рекомендаций ПМС-центра. 3.Работа с сайтами Мин.образования РФ, НИРО, Адалин. 4.Оформление представлений на ГПМК в ЦДиК ( по запросу) | |
февраль | 1.Сопровождение адаптационного периода вновь поступивших детей. 2. Сопровождение режимных моментов, НОД в группах ( по циклограмме). 3. Индивидуальные занятия с детьми старшей группы комбинированной направленности и младшей группы компенсирующей направленности. 4.Занятия(подгрупповые) с детьми раннего возраста . 5.Занятия (подгрупповые) с детьми старшей группы комбинированной направленности . 6.Занятия(подгрупповые) с детьми подготовительной к школе группы . 7.Экспресс-диагностика НПР детей раннего возраста. | 1.Консультации: – «Психологизация педагогического процесса в ДОУ с учетом ФГОС»; Работа с памятками (текстовый материал) по темам консультаций. 2.Индивидуальные беседы: – «Учет индивидуальных и возрастных особенностей детей во время подготовки и проведения утренников» 3.Экспресс-диагностика НПР детей раннего возраста. 4. Индивидуальные консультации по запросу. | 1.Беседы-знакомства, анкетирование родителей вновь поступивших детей (сбор информации). 2.Консультации для родителей через сайт ДОУ и групповые уголки. 3.Индивидуальные консультации по запросу. | 1.Подбор материала для развивающей работы с детьми. 2.Оформление обязательной документации . 3.Работа с сайтами Мин.образования РФ, НИРО, Адалин. 4.Оформление представлений на ГПМК в ЦДиК( по запросу) | |
март | 1.Сопровождение адаптационного периода вновь поступивших детей. 2. Сопровождение режимных моментов, НОД в группах ( по циклограмме). 3. Индивидуальные занятия с детьми старшей группы комбинированной направленности и младшей группы компенсирующей направленности. 4.Занятия(подгрупповые) с детьми раннего возраста . 5.Занятия (подгрупповые) с детьми старшей группы комбинированной направленности. 6.Диагностика детей подготовительной к школе группы на предмет готовности к обучению в школе ( 2 этап) | 1.Консультации: – «Психолого-педагогические условия познавательных и творческих способностей детей в детском саду. Взаимосвязь развития творческости педагога и детей»; 2. Индивидуальные консультации по запросу. | 1.Беседы-знакомства, анкетирование родителей вновь поступивших детей (сбор информации). 2.Консультации для родителей через сайт ДОУ и групповые уголки. 3.Индивидуальные консультации по запросу. | 1.Подбор материала для развивающей работы с детьми. 2.Оформление обязательной документации . 3.Работа с сайтами Мин.образования РФ, НИРО, Адалин. 4.Оформление представлений на ГПМК в ЦДиК( по запросу) | |
апрель | 1.Сопровождение адаптационного периода вновь поступивших детей. 2.Изучение уровня ПА, социаметрия детей старшего дошкольного возраста группы комбинированной направленности в группе сверстников (2 этап) 3. Индивидуальные занятия с детьми старшей группы комбинированной направленности и младшей группы компенсирующей направленности. 4.Занятия (подгрупповые) с детьми раннего возраста . 6.Диагностика детей подготовительной к школе группы на предмет готовности к обучению в школе ( 2 этап) | 1.Консультации по результатам диагностики 2. Индивидуальные консультации по запросу. | 1.Беседы-знакомства, анкетирование родителей вновь поступивших детей (сбор информации). 2.Консультации для родителей через сайт ДОУ и групповые уголки. 3.Индивидуальные консультации по результатам диагностики | 1.Подбор материала для развивающей работы с детьми. 2.Оформление обязательной документации . 3.Работа с сайтами Мин.образования РФ, НИРО, Адалин. 4.Оформление представлений на ГПМК в ЦДиК( по запросу) | |
май | 1.Сопровождение адаптационного периода вновь поступивших детей. 2.Экспресс – диагностика НПР детей раннего возраста, развития познавательных процессов детей младшего, среднего, старшего возраста. 3. Диагностика детей подготовительной к школе группы на предмет готовности к обучению в школе ( 2 этап) 4. Индивидуальные занятия с детьми старшей группы комбинированной направленности и младшей группы компенсирующей направленности. 5.Занятия (подгрупповые) с детьми раннего возраста . | 1.Консультации по результатам диагностики 2.Экспресс – диагностика НПР детей раннего возраста 3. Индивидуальные консультации по запросу. | 1.Беседы-знакомства, анкетирование родителей вновь поступивших детей (сбор информации). 2.Консультации для родителей через сайт ДОУ и групповые уголки. 3.Индивидуальные консультации по результатам диагностики | 1.Подбор материала для развивающей работы с детьми. 2.Оформление обязательной документации . 3.Работа с сайтами Мин.образования РФ, НИРО, Адалин. 4.Оформление представлений на ГПМК в ЦДиК( по запросу) | |
ноябрь | 1. Развивающие занятия по блокам: «Первые шаги в большой мир», «Дружные пальчики», «Страна Понимания» (по тематич. планам). 2.Диагностика детей средней группы к аттестации воспитателя. 3.Индивидуальные занятия по ИОП с детьми по запросу родителей. | 1.Сообщение на педсовете № 2 «Использование сказки в целях коррекции неблагоприятных эмоциональных состояний ребенка» (комп. презентация, памятки). 2.Семинар «Использование информационных технологий в работе по взаимодействию с семьями воспитанников». 3.Консультация и комп.презентация по оформлению дидактических пособий и уголков психологического благополучия в группе. | 1.Консультация «Искусство хвалить» (текстовая). 2. Консультации для родителей через сайт ДОУ и групповые уголки. 3.Родительское собрание по результатам адаптации детей у ДОУ. 4.Индивидуальные консультации по запросу. | 1.Ведение документации педагога-психолога. 2.Обработка данных НПР детей. 3.Мониторинг «Портрет семьи» (социальное состояние семей ДОУ). 4.Составление рекомендаций для воспитателей и родителей «Четыре мотива плохого поведения ребенка». 5.Подготовка диагностических методик для изучения межличностных отношений в коллективе. | 1.Проведение городского МО «Школа начинающего психолога» по теме: «Диагностическое направление в деятельности п-п ДОУ». 2.Участие в работе МО «Совершенствование работы п-п в ДОУ» |
месяц | Работа с детьми | Работа с родителями | Работа с педагогическим персоналом | Работа с родителями | Самообразование |
декабрь | 1.Развивающие занятия по блокам: «Первые шаги в большой мир», «Дружные пальчики», (по тематич. планам). 2.Индивидуальные занятия по ИОП с детьми по запросу родителей. 3.Изучение эмоционального состояния детей в подготовительной группе (Люшер) | 1.Семинар «Развитие эмоциональной отзывчивости ребенка во время НОД» (знакомство с методиками). 2.Консультация и практическая помощь в изготовлении дид. игр и психологических уголков в группе. 3.Консультации по психологическим особенностям детей и выбора тактики взаимодействия в диаде взрослый-ребенок. 4.Диагностика оценки эмоционального состояния педагогов. 5.Рекомендации по работе с Интернет-ресурсами. | 1. Консультации для родителей через сайт ДОУ, групповые уголки, информационный стенд «Странички доброты». 2. Индивидуальные консультации по запросу. | 1.Ведение документации педагога-психолога. 2.Подготовка бланков с развивающими играми для ИОП. 3.Обработка полученных диагностических данных, написание заключения по результатам диагностики, рекомендаций для воспитателя и родителей. 4.Обработка диагностических данных и составление рекомендаций педагогам по профилактике эмоц. выгорания.
| 1.Участие в работе городского МО в ПМС-центре по теме: «Работа с детьми с ОВЗ» (диагностика, разработка ИОП). 2.Участие в работе международного семинара-тренинга «Жестокое обращение с ребенком» (опыт работы психологов г.г.Санкт-Петербурга, Москвы. |
месяц | Работа с детьми | Работа с родителями | Работа с педагогическим персоналом | Работа с родителями | Самообразование |
январь |
Сентябрь |
Наблюдения |
|||
Цели и задачи |
Форма профессиональной деятельности |
Возрастная группа |
Необходимость сотрудничества |
|
1.Знакомство с группой, наблюдение режимных моментов в 1ой и 2ой половине дня. |
Посещение групп |
Группы №1,№2 (первые младшие), №3,№4 (вторые младшие), №9,№10 (средние – вновь) |
Воспитатели групп |
|
2.Анализ деятельности детей на занятиях |
|
Воспитатели групп |
||
3.Наблюдение за детьми раннего возраста в период адаптации к ДОУ. |
№1, №2 первые младшие |
Воспитатели, старший воспитатель |
||
4.Наблюдение за детьми, попавшими в новые условия. |
№9,№10 средние |
Воспитатели, старший воспитатель |
||
Психодиагностика |
||||
Цели и задачи |
Формы |
Возрастная группа |
Средства |
Сотрудничество |
1. Определение индивидуальных особенностей психического развития детей. |
Индивидуально-психологическое обследование |
Группы №9,№10 средние |
Средние группы «Шкала Бине-Симона» |
Воспитатели групп |
2. Определение эмоционального состояния детей |
Посещение групп |
Группы №1,№2 первые младшие, группы №3,№4 вторые младшие. |
Индивидуальные схемы наблюдений, оценка эмоционального состояния ребенка в группе д/с, составление индивидуальных карт развития |
Воспитатели групп |
3. Определение общей и специальной готовности к школе |
Индивидуально-психологическое обследование |
Группы №6,№7 подготовительные |
|
|
Психопрофилактика Цель: расширение сознания и совершенствование взаимодействия дошкольников с окружающим миром. |
||||
Форма профессиональной деятельности |
Возрастная группа |
Средства |
Необходимость сотрудничества |
|
1.Беседы о школе, экскурсии в школу |
Группа №6,№7 подготовительные группы |
Беседы о школе, экскурсии |
Воспитатели, учителя начальных классов, школьный психолог | |
2.Игры с детьми на улице |
Группы №9,№10 средние, группа №11 старшая |
Игра «Деревья и олени», «Дотронься до», «Иголка и нитка» |
Воспитатели |
|
Психокоррекция |
||||
Работа по определению и выявлению детей «группы риска» |
Все группы |
По запросам воспитателей |
Воспитатели, старший воспитатель |
|
Консультирование |
||||
1. Оформление папок-передвижек в группах №1,№2,№3, №4, №9,№10 (Что нужно знать родителям об адаптации?) |
||||
2.Информационный стенд для родителей и педагогов: «Что нужно знать родителям об адаптации детей к ДОУ.» |
||||
3.Индивидуальные консультации по адаптации детей к условиям ДОУ (родители и педагоги). |
||||
4.Консультации для воспитателей средних групп «Игры на сплочение детского коллектива и скорейшей адаптации к новой группе» |
||||
5.Индивидуальные консультации родителей и педагогов по запросам. |
||||
6. Анкетирование воспитателей о «проблемных» детях. |
||||
Психологическое обеспечение образовательного процесса Цель: обеспечение целостности программного содержания и психолого-педагогического воздействия в условиях работы по программе «От рождения до школы» под ред. Вераксы в соответствии с ФГОС |
||||
Дать психологические рекомендации к занятиям творческого цикла. |
||||
Психологизация программного содержания в контексте реального педагогического процесса. |
||||
Заполнение листов здоровья. |
||||
Оформление адаптационных папок. |
||||
Сбор данных о контингенте воспитанников. |
||||
Педсовет Установочный: утверждение годового плана и рабочих программ |
||||
Октябрь |
Наблюдения |
|||
Цели и задачи |
Форма профессиональной деятельности |
Возрастная группа |
Необходимость сотрудничества |
|
1.Адаптация детей к условиям ДОУ |
Посещение групп в разные режимные моменты |
Группы №1,№2 первые младшие, группы №3, №4 вторые младшие |
Воспитатели, старший воспитатель |
|
2.Наблюдение за игровой деятельностью детей |
Наблюдения на прогулке, в группе |
Средние группы №9,№10, старшие группы №5, №8, №11 |
||
3.Индивидуальные наблюдения за отдельными детьми в игре |
Посещение групп в разное время дня в течение недели |
Подготовительные группы №6,№7 |
||
Психодиагностика |
||||
Цели и задачи |
Форма |
Возрастная группа |
Средства |
Необходимость сотрудничества |
1.Диагностика эмоционального благополучия детей в условиях ДОУ. |
Посещение групп |
Группы №1,2,3,4 |
Индивидуальные схемы наблюдений и оценка эмоционального состояния детей |
|
2.Определение общей и специальной готовности детей к школе. |
Групповое диагностическое обследование детей. |
Группы №6,№7 |
Тест «Керна Йерасека», «Последовательные картинки» |
|
3.Начало мониторинга |
Наблюдения, беседы, игры. |
Группы №5,8,11 старшие, №6,7 подготовительные |
Игра «Правильно или не правильно», беседа «Как поступить?», игра «Азбука настроений» |
Воспитатели, старший воспитатель |
4.Индивидуальная работа с детьми по запросам родителей и воспитателей. |
Индивидуальные занятия |
Все группы |
Индивидуальный план развития |
|
Психопрофилактика |
||||
Тема, цикл |
Цель |
Возрастная группа |
Средства |
Необходимость сотрудничества |
Я и мои эмоции (1 раз в неделю) |
Дать представление о первичных базовых эмоциях, учить различать эмоции по схематическим изображениям, учить передавать загаданное эмоциональное состояние, развивать эмпатию. |
Старшие группы №5, №8, №11 |
Программа эмоционального развития «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» (Робость, Радость 1, Радость 2, Радость 3) |
Воспитатели старших групп |
Знакомьтесь – это Я. Я сам! Я и другие (1 раз в неделю) |
Расширять представления детей о разных способах коммуникации с окружающими, дать дополнительные сведения о важности и значимости органов чувств, памяти и т.д. Формировать позитивное отношение друг к другу. |
Подготовительные группы №6, №7 |
Программа психологического сопровождения детей при подготовке к школе Ананьева |
Воспитатели подготовительных групп |
«Божья коровка» Программа психологического сопровождения адаптационного процесса дошкольника при поступлении в детский сад |
Цель: помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения |
Группы №1, №2 |
Игры и упражнения, рисуночные методы, беседы-наблюдения, методики эмоционального расслабления, театрализованные игры |
Воспитатели первых младших групп |
Психокоррекция |
||||
По результатам диагностики сформировать подгруппы по 6-7 человек из средних, старших и подготовительных групп. Занятия проводятся 1 раз в неделю циклами, в кабинете психолога. Цикл состоит из 8 занятий. Донести информацию о работе с детьми до родителей. Родители могут присутствовать на занятии. |
||||
Анкетирование |
||||
Провести анкетирование воспитателей и родителей с целью заполнения карт наблюдений за состоянием ребенка во всех возрастных группах ДОУ. Результаты занести в сводные таблицы по каждой группе. |
||||
Консультирование |
||||
1. «Мы отвечаем за свои эмоции» – мини-тренинг (для воспитателей) |
||||
2. «Зачем психолог играет с ребенком?» (для родителей) |
||||
3. Консультирование родителей и педагогов по индивидуальным запросам |
||||
Психологическое обеспечение педагогического процесса |
||||
ПМПК по проблеме |
||||
Выступление на родительских собраниях в старших и подготовительных группах «Готовимся к школе» |
||||
Оформление адаптационных папок |
||||
Оформление доски объявлений о проводимых мероприятиях педагогом-психологом |
||||
Ноябрь |
Наблюдения |
|||
Цели и задачи |
Форма профессиональной деятельности |
Возрастная группа |
Необходимость сотрудничества |
|
1.Адаптация детей к условиям ДОУ |
Посещение групп в свободное время для игр, прогулки, вечер. |
Группы №1, №2, №3, №4 |
Воспитатели первых младших групп |
|
2.Особенности общения детей в свободное время. Цель: выявить детей с проблемами в общении. |
Группы №9, №10 средние |
Воспитатели средних групп |
||
3.Начало социометрического обследования детей групп №5, 8, 11 старшие и №6,7 подготовительные. |
Методика «Два дома» |
Группы №5,6,7,8,11 |
|
|
Психодиагностика |
||||
Цели и задачи |
Форма |
Возрастная группа |
Средства |
Необходимость сотрудничества |
1.Определение индивидуальных особенностей психического развития детей |
Индивидуальное психологическое обследование |
Группы №5, №8, №11 старшие |
«На что это похоже?», «Самое непохожее», «Лесенка», «Нелепицы» |
Воспитатели |
2.Исследование эмоционально-волевой сферы |
Групповое обследование |
Группы №9, №10 средние |
Контактность, фон настроения, реакция на поощрение и наказание. |
Воспитатели, помощники воспитателей |
3.Исследование внимания |
Групповое обследование |
Группы №6, №7 подготовительные |
«Зрительный диктант» |
Воспитатели |
Психопрофилактика
|
||||
Тема, цикл |
Цель |
Возрастная группа |
Средства |
Необходимость сотрудничества |
Я и мои эмоции |
Закрепить знания детей об эмоциях, учить понимать относительность в оценке чувства, способствовать открытому проявлению эмоций различными социально-приемлимыми способами (словесными, физическими, творческими) |
Подготовительные группы №6, №7 (1 раз в неделю) |
Программа психологического сопровождения дошкольников при подготовке к школе. Ананьева |
Воспитатели |
Я и Я. |
Способствовать самопознанию ребенка )обучение детей самонаблюдению, пониманию и принятию своих чувств, учить описывать свои желания и чувства, учить детей осознавать свои физические и эмоциональные ощущения, гармонизировать потребности ребенка в социальном признании |
Старшие группы №5, №8, №11 (1 раз в неделю) |
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хватаюсь и радуюсь» |
Воспитатели |
«Божья коровка» Программа психологического сопровождения адаптационного процесса дошкольника при поступлении в детский сад |
Цель: помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения |
Группы №1, №2 |
Игры и упражнения, рисуночные методы, беседы-наблюдения, методики эмоционального расслабления, театрализованные игры |
Воспитатели первых младших групп |
Психокоррекция |
||||
Продолжать коррекционную работу с детьми по подгруппам 6-7 человек из средних, старших и подготовительных групп. Привлекать родителей к сотрудничеству. |
||||
Анкетирование |
||||
1. Родителей детей подготовительных групп – трудности при подготовке к школе. |
||||
2. Воспитатели: стили педагогического общения |
||||
3. Родители первых младших групп «Идеальные родители?» |
||||
Консультирование |
||||
1. «Одаренные дети – дар или наказание?» |
||||
2. «Идеальные родители – какие они?» |
||||
3. Оформление стенда по ситуационной проблеме |
||||
Психологическое обеспечение образовательного процесса |
||||
Констатация показателей динамики развития дошкольников в соответствии с программными требованиями по результатам психолого-педагогической диагностики. |
||||
Составление коррекционно-развивающих программ по данным обследований |
||||
Педсовет №2 Экспериментальная деятельность дошкольников |
||||
Декабрь |
Наблюдения |
|||
Цели и задачи |
Форма |
Возрастная группа |
Необходимость сотрудничества |
|
1.Адаптация детей к условиям ДОУ |
Посещение режимных моментов в группах |
Первые младшие группы №1,№2, вторые младшие группы №3,№4 |
Воспитатели |
|
2.Особенности коммуникации детей в группе сверстников |
Посещение режимных моментов в группах |
Подготовительные группы №6,№7 |
Воспитатели |
|
3.Наблюдение за одаренными детьми на творческих занятиях (лепке, конструировании, аппликации, рисованию, музыке и т.д.) |
Наблюдение на творческих занятиях |
Старшие группы №5,№8,№11 |
Воспитатели, музыкальные руководители |
|
Психодиагностика |
||||
Цели и задачи |
Форма |
Возрастная группа |
Средства |
Необходимость сотрудничества |
1.Продолжение социометрического исследования в гр. №5,6,7,8,11 |
Индивидуальные беседы |
Старшие и подготовительные группы |
Методика «Два дома» |
|
2.Диагностика восприятия |
Индивидуальное обследование |
Подготовительные группы №6,№7 |
Индивидуальные тетради |
Воспитатели |
3.Диагностика операции классификации, анализа |
Индивидуальное обследование |
Старшие группы №5,8,11 |
«Четвертый лишний», «Чья семья», «Что перепутал художник?» |
Воспитатели |
4.Диагностика речевого развития |
Индивидуальное обследование |
Средние группы №9,№10 |
«Повтори предложение», «Обобщающие понятия», «Продолжи фразу» |
Логопед |
5.Диагностика творческого мышления |
Групповое обследование |
Подготовительные группы №6,№7 |
«Дорисуй фигуру» Торренс |
Воспитатели |
6.Диагностика внутрисемейных детско-родительских отношений |
Групповое обследование |
Старшие группы №5,№8,№11 |
«Моя семья» рисунок |
Воспитатели |
Психопрофилактика |
||||
Тема, цикл |
Цель |
Возрастная группа |
Средства |
Необходимость сотрудничества |
Игры с элементами замысла, игры с предметами |
Организация режимных моментов |
Первые младшие №1,№2 |
Потешки, знакомые детям предметы |
Воспитатели, помощники воспитателей |
«Божья коровка» Программа психологического сопровождения адаптационного процесса дошкольника при поступлении в детский сад |
Цель: помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения |
Группы №3,4 |
Игры и упражнения, рисуночные методы, беседы-наблюдения, методики эмоционального расслабления, театрализованные игры |
Воспитатели |
«Я и я» |
Способствовать осознанию ребенком своего имени, дать представление о том для чего нужны глаза, нос, рот, руки. Формировать адекватную самооценку |
Средние группы №9,№10 |
«Тематические дни и недели в детском саду» Алябьева |
Воспитатели, музыкальные руководители |
«Я и мои эмоции» |
Продолжать знакомить детей с элементами радости, удивления, страха, гнева, горя, учить понимать свои чувства и чувства других людей, учить контролировать свои эмоции» |
Старшие группы №5,№8,№11 |
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» |
Воспитатели |
«Я и другие» |
Развивать способности детей к эмпатии, формировать умение устанавливать и поддерживать контакты, различать конфликтные ситуации |
Подготовительные группы №6,7 |
Психологическое сопровождение дошкольников при подготовке к школе Ананьева |
Воспитатели |
Психокоррекция |
||||
Коррекционно-развивающие занятия по трудностям (по индивидуальному плану, по запросам) |
||||
Консультирование |
||||
«Психологические трудности работы с детьми с нарушением речи» для воспитателей |
||||
«Психологический потенциал новогоднего праздника» для родителей |
||||
Индивидуальные консультации по запросам |
||||
Психологическое обеспечение педагогического процесса |
||||
ПМПК по проблеме |
||||
Составление подборки рекомендаций по развитию внимания и памяти детей |
||||
Констатация показателей динамики развития в соответствии с программными требованиями по результатам диагностики |
||||
Январь Наблюдения |
||||
Цели и задачи |
Форма |
Возрастная группа |
Необходимость сотрудничества |
|
1.Особенности межличностного общения в группе детей. |
Наблюдение в свободной игре |
Группы №9,№10 |
|
|
2.Общение детей со взрослыми |
Познавательное общение |
Группы №3,№4 |
Воспитатели, помощники воспитателей, родители |
|
Психодиагностика |
||||
Цели и задачи |
Форма |
Возрастная группа |
Средства |
Необходимость сотрудничества |
Особенности сенсорного восприятия (цвет, форма, звук) |
Эксперимент |
Группы №1, №2 первые младшие |
Мисочки, пирамидки (3-4 кольца), «Шуршунчики», погремушка |
Воспитатели |
Особенности восприятия (цвет, форма, звук, размер) |
Эксперимент |
Группы №3,№4 |
Круги (набор), Мисочки, «Шуршунчики», величины |
Воспитатели |
Диагностика развития внимания |
Групповая диагностика |
Старшие группы №5,8,11 |
«Корректурная проба» |
|
Диагностика развития внимания |
Индивидуальная диагностика |
Подготовительные группы «6,№7 |
«Дорожки», «Письмо» |
|
Психопрофилактика |
||||
Тема, цикл |
Цель |
Возрастная группа |
Средства |
Необходимость сотрудничества |
«Я и я» |
Способствовать психическому и личностному развитию детей: продолжать формировать позитивное отношение к своему «Я», помогать детям отрегулировать некоторые состояния, препятствующие полноценному развитию, подготавливать аппарат руки к письму, формировать положительный образ школы. |
Подготовительные группы №6, №7 |
Ананьева |
Воспитатели |
«Чувства» |
Способствовать самопознанию ребенка (обучение детей самонаблюдению, пониманию и принятию своих чувств), учить описывать свои желания и чувства, учить осознавать свои физические и эмоциональные ощущения, гармонизировать потребность ребенка в социальном признании |
Старшие группы №5,8,11 |
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» |
Воспитатели |
Тематические недели» |
Способствовать осознанию ребенком своего имени, учить различать свои индивидуальные особенности, формировать адекватную самооценку |
Средние группы №9, 10 |
«Тематические дни и недели в детском саду» |
Воспитатели |
Психокоррекция |
||||
Психогимнастика с использованием музыки (диск Железновы) Цель: обучение выразительным движениям |
||||
Коррекционно-развивающие занятия по трудностям |
||||
Упражнения на узнавание эмоций по внешним признакам |
||||
Анкетирование |
||||
«Как говорит Ваш ребенок?» – родители средних групп №9,№10.. Цель: разработка консультаций по речевому развитию детей и стратегии проведения занятий по формированию правильной речи |
||||
«Речь детей группы» – воспитатели средних групп №9, №10 |
||||
Консультирование |
||||
«Как противостоять детским манипуляциям» для родителей |
||||
«Развитие мелкой моторики и воображения у детей с использованием нестандартного оборудования» семинар-практикум совместно с логопедом ДОУ для воспитателей |
||||
Психологическое обеспечение образовательного процесса |
||||
Подготовка демонстрационного и раздаточного материала для семинара-практикума с педагогами |
||||
Констатация фактов диагностических обследований по речевому развитию детей |
||||
Февраль |
Наблюдения |
|||
Цели и задачи |
Форма |
Возрастная группа |
Необходимость сотрудничества |
|
1. Оценка эмоционального состояния ребенка в группе детского сада |
Наблюдения |
Группы №5,6,7,8,11 |
|
|
Психодиагностика |
||||
Цели и задачи |
Форма |
Возрастная группа |
Средства |
Необходимость сотрудничества |
Получить общее представление о позитивном или негативном эмоциональном самочувствии детей в группе по результатам индивидуальных собеседований |
Индивидуальное собеседование, Индивидуальные экспериментальные процедуры |
Старшие и подготовительные группы №5,6,7,8,11 |
Адаптивные методики |
|
Диагностика развития памяти |
Индивидуальная диагностика |
Подготовительные группы №6,№7 |
«10 слов» – слуховая, «10 картинок» – зрительная, стихи (долговременная, механическая) |
Воспитатели |
Психопрофилактика |
||||
«Программа сопровождения дошкольников при подготовке к школе» Ананьева Подготовительные групп №6,№7 |
||||
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Старшие группы №5,8,11 |
||||
Психокоррекция |
||||
Коррекционно-развивающие занятия по трудностям |
||||
Консультирование |
||||
«Психопрофилактика нарушений произвольного внимания у дошкольников» для воспитателей |
||||
«Стили воспитания в семье и личность ребенка, или Что посеешь, то и …» для родителей |
||||
Психологическое сопровождение педагогического процесса |
||||
Педсовет №3 «Художественно-эстетическое развитие детей в соответствии с ФГОС» |
||||
Пополнение папки по возрастным особенностям детей |
||||
Март |
Наблюдения |
|||
Цели и задачи |
Форма |
Возрастная группа |
Необходимость сотрудничества |
|
1.Психологические особенности осознания дошкольниками этических норм |
Наблюдение за спортивной игрой |
Группы №5,8,11 старшие |
Воспитатели, инструктор по физкультуре |
|
2.Особенности взаимодействия детей средних групп |
Наблюдение в свободной игре |
Группы №9,№10 |
Воспитатели |
|
3.Наблюдение за детьми на занятиях по развитию речи (подготовка информационного материала для логопедической комиссии) |
Посещение занятий |
Средние группы №9,№10 |
Воспитатели |
|
Психодиагностика |
||||
Цели и задачи |
Форма |
Возрастная группа |
Средства |
Необходимость сотрудничества |
Начало обследования на готовность к школьному обучению |
Индивидуальное и групповое обследование |
Подготовительные группы №6,№7 |
«Керн Йерасек», Экспрес-диагностика Павлова-Руденко |
Воспитатели, старший воспитатель |
Особенности психо-речевого развития детей среднего возраста |
Индивидуальное обследование |
Средние группы №9,№10, старшие группы №5,8,11 |
Беседы о себе и ближайшем окружении, Экспресс диагностика Павлова-Руденко |
Воспитатели, логопед |
Проективные графические методы для выявления эмоциональных особенностей дошкольников |
Рисуночные тесты |
Группы №5,8,11 старшие, Группы №6,7 подготовительные |
«Рисунок человека», «Рисунок семьи», «Страх» |
Воспитатели |
Психопрофилактика |
||||
«Программа сопровождения дошкольников при подготовке к школе» Ананьева Подготовительные групп №6,№7 |
||||
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Старшие группы №5,8,11 |
||||
Анкетирование |
||||
«Готов ли мой ребенок к школе?» родители будущих первоклассников |
||||
Психокоррекция |
||||
Коррекционно-развивающие занятия по трудностям |
||||
Консультирование |
||||
«Формирование личности ребенка посредством советского мультиматографа» для родителей |
||||
Релаксационные занятия с педагогами для профилактики эмоционального выгорания |
||||
Психологическое обеспечение педагогического процесса |
||||
ПМПК по проблеме |
||||
Педсовет №4 «Социально-коммуникативное развитие детей по ФГОС» |
||||
Подготовка раздаточных буклетов с рекомендациями по воспитанию детей с СДВГ |
||||
Апрель |
Наблюдения |
|||
Цели и задачи |
Форма |
Возрастная группа |
Необходимость сотрудничества |
|
Самооценка и уровень притязаний будущих первоклассников |
Посещение занятий и режимных моментов, свободная деятельность |
Подготовительные группы |
Воспитатели, помощники воспитателей |
|
Особенность развития и воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ |
Посещение групп, беседы с родителями |
Дети с ОВЗ |
Воспитатели, родители, ст. мед сестра |
|
Психодиагностика |
|
|
|
|
Цели и задачи |
Форма |
Возрастная группа |
Средства |
Необходимость сотрудничества |
Особенности уровня притязаний и самооценки детей подготовительных к школе групп |
Групповое обследование |
Подготовительные группы №6,7 |
Проба «Де Греефе», «Плохой, хороший, я», «Задания – легкие, средние, трудные» |
Воспитатели |
Продолжение диагностики на готовность к школьному обучению |
Групповое и индивидуальное обследование |
Подготовительные группы |
Методики на ГКШО |
Воспитатели |
Итоговый мониторинг результатов освоения основной образовательной программы (все группы) |
||||
Психопрофилактика |
||||
«Программа сопровождения дошкольников при подготовке к школе» Ананьева Подготовительные групп №6,№7 |
||||
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Старшие группы №5,8,11 |
||||
Анкетирование |
||||
Удовлетворенность родителями образовательным процессом в ДОУ (родители) |
||||
Психокоррекция |
||||
Коррекционно-развивающие занятия по трудностям |
||||
Консультирование |
||||
«Особенности развития и воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ» воспитатели |
||||
«Особенности развития и воспитания детей с ОВЗ» родители |
||||
Психологическое обеспечение образовательного процесса |
||||
Работа в ТПМПК |
||||
Пополнение папки по «семьям группы риска» (подбор адресной помощи и рекомендаций). Контакт с реабилитационным центром «Семья» |
||||
Посещение родительских собраний в подготовительных группах |
||||
Май |
Наблюдения |
|||
Цели и задачи |
Форма |
Возрастная группа |
Необходимость сотрудничества |
|
Сформированность культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания |
Наблюдение в режимных моментах |
Первые и вторые младшие группы №1, №2, №3, №4 |
Воспитатели, помощники воспитателей |
|
Психодиагностика |
|
|
|
|
Цели и задачи |
Форма |
Возрастная группа |
Средства |
Необходимость сотрудничества |
Определить зависимость процесса узнавания ребенком эмоционального состояния в зависимости от его проявления |
Индивидуальное обследование |
Старшие группы №5,8,11 |
Методика по выявлению понимания ребенком-дошкольником эмоциональных реакций человека |
|
Психопрофилактика |
||||
«Программа сопровождения дошкольников при подготовке к школе» Ананьева Подготовительные групп №6,№7 |
||||
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Старшие группы №5,8,11 |
||||
Психокоррекция |
||||
Коррекционно-развивающие занятия по трудностям |
||||
Консультирование |
||||
«Что нам нужно (съесть) для счастья?» для педагогов |
||||
«Секреты семейного отдыха» для родителей |
||||
Психологическое обеспечение образовательного процесса |
||||
Оформление отчетной документации за год |
||||
Выступление на педсовете об особенностях развития детей ДОУ за 2017-2018 уч. год |
||||
Июнь, Июль, Август |
||||
Индивидуальные занятия по временным трудностям |
||||
Консультации «Профилактика летнего отдыха», «Семья и ДОУ – единый режим, единые требования» |
||||
Индивидуальные консультации по запросам |
||||
Психологическое обеспечение образовательного процесса |
||||
Помощь администрации в составлении списочных составов групп |
||||
Подготовка групп к приему детей ППРС |
||||
Рекомендации для поступающих в ДОУ |
Перспективно-календарный план работы педагога-психолога
Перспективно-календарный план работы
на 2018-2019гг.
педагога-психолога
Остробородовой Ирины Николаевны.
Функции: Основные функции связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. Реализация этих функций требует выполнения целого ряда друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и их родителями и персоналом детского сада.
Цель деятельности: осуществление психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса ( на разных этапах развития ).
Основные задачи:
Обеспечение комфортных психологических условий, способствующих всестороннему развитию каждого ребенка в соответствии с его потенциальными возможностями;
Содействие созданию благоприятного социально-психологического климата в коллективе детей и взрослых;
Формирование у детей и взрослых способностей к самопознанию, саморегуляции, самовоспитанию, саморазвитию;
Развитие навыков конструктивного взаимодействия участников образовательного процесса, осуществление профилактики конфликтного поведения детей и взрослых;
Повышение психолого-педагогической компетентности и психологической культуры субъектов образовательного процесса;
Содействие сохранению психологического здоровья участников образовательного процесса.
№ | Содержание деятельности (направление ,формы, тематика.) | Категория сопровождения. | Сроки реализации. | Примечания. |
1 | Подготовка методических материалов для проведения психодиагностики и психокоррекции с учётом потенциальных возможностей детей. Обработка результатов психодиагностики, их анализ, оформление психологических заключений и разработка психолого-педагогических рекомендаций. Участие в разработке методов и технологий, связанных с приоритетными направлениями деятельности образовательного учреждения. Подготовка материалов к выступлениям на педсоветах, производственных совещаниях, семинарах-практикумах, родительских собраниях, методических семинарах. Координация профессионального взаимодействия с педагогами, а также со специалистами социальной и медицинской сфер. Оформление уголков психолога. Написание характеристик. Составление аналитического отчета по результатам работы за год. | |||
2 | Ознакомление родителей с основными возрастными закономерностями личностного развития детей. Рекомендации по адаптации ребенка к детскому саду. Способы предотвращения стрессового состояния детей. Типичные ошибки в поведении родителей. Рекомендации по подготовке ребенка к посещению детского сада. Возрастные особенности психического развития детей. «Разные возрастные группы» Оформление информационных островков для родителей в фойе, рекреациях ДОУ. Информация на сайт ДОУ Поведенческие расстройства у детей дошкольного возраста. Или возрастной кризис. «Разные возрастные группы». «Кусающие дети: почему они это делают и как с этим бороться?» По запросу родителей. Чему и как учить ребёнка к школе. Результаты обследования диагностики, подготовки ребёнка к школе. Работа с педагогами. Рекомендации педагогам по адаптации ребёнка к детскому саду. Способы предотвращения стрессового состояния детей. Песочная терапия в ДОУ «Психологическое здоровье педагога-необходимое условие психологического здоровья детей» «Предшкольная подготовка». Мотивационная готовность детей к школе. Рекомендации педагогам подготовительных групп. Семинар-практикум. «Профилактика синдрома эмоционального выгорания среди педагогов дошкольных образовательных учреждений». Анкетирование педагогов с целью выявления уровня эмоционального выгорания. Результаты проведение диагностики готовности к школе детей. По запросу педагогов. | Родители Родители Родители Родители Родители Родители Родители Родители Родители Педагоги Педагоги Педагоги Педагоги Педагоги Педагоги Педагоги | Сентябрь Октябрь В течении года В течении года Ноябрь Декабрь В течении года Февраль Май Сентябрь Ноябрь Январь Февраль Апрель Май В течении года | |
3 | Диагностика познавательных процессов детей. Обследование детей 4-х лет. Обследование детей 5-ти лет. Обследование детей 6-7 лет. Определение сформированности предпосылок учебной деятельности. Диагностика по запросам родителей. | Дети Группы 5;12 Группы 11;13 Группы 7; 9; 10 Родители | Октябрь Октябрь Октябрь Апрель В течение года | |
4 | Коррекционно-развивающие занятия по познавательным процессам. Коррекционно-развивающие занятия по развитию социальных эмоций. | Дети Дети | В течение года. В течение года. | |
5 | Психологическое консультирование всех участников образовательного процесса по запросу. Консультирование администрации, педагогов и родителей по проблемам индивидуального развития детей. | В течении года. |
Содержание | Возрастная группа | Время проведения | Ответственный | ||
Оптимизация режима | |||||
Переход на режим дня в соответствии с теплым периодом года (прогулка — 4-5 ч, сон — 3 ч), занятия на свежем воздухе | Младшая, средняя, старшая, подготовительная | Ежедневно | Воспитатели групп, ст.воспитатель | ||
Организация жизни детей в адаптационный период, создание комфортного режима | Младшая группа | Ежедневно | Воспитатели, психолог, медсестра | ||
Совместная деятельность педагога и детей по физической культуре | Младшая, средняя, старшая, подготовительная | Ежедневно | Воспитатели групп, педагог-психолог, медсестра | ||
| |||||
Утренняя зарядка на воздухе | Младшая, средняя, старшая, подготовительная | Ежедневно | Воспитатели групп | ||
Гимнастика пробуждения | Младшая, средняя, старшая, подготовительная | Ежедневно после дневного сна | Воспитатели групп | ||
Дозированный бег для развития выносливости | Младшая, средняя, старшая, подготовительная | Ежедневно | Воспитатели групп | ||
Игры с мячом, развитие умений действовать с предметами | Младшая, средняя, старшая, подготовительная | Ежедневно | Воспитатели групп | ||
Метание мяча в цель | Средняя, старшая, подготовительная | Еженедельно | Воспитатели групп | ||
Прыжки через скакалку разными способами | Средняя, старшая, подготовительная | Ежедневно | Воспитатели групп | ||
Прыжки в длину с места | Младшая, средняя, старшая, подготовительная | Еженедельно | Воспитатели групп | ||
Подвижные игры на прогулке | Младшая, средняя, старшая, подготовительная | Ежедневно | Воспитатели групп | ||
Музыкально-физкультурные досуги | Младшая, средняя, старшая, подготовительная | 2 раза в месяц | муз.руководитель, воспитатели групп | ||
Воздушные ванны (в облегченной форме) | Младшая, средняя, старшая, подготовительная | ежедневно | Воспитатели групп | ||
Прогулки на воздухе | Младшая, средняя, старшая, подготовительная | ежедневно | Воспитатели групп | ||
Хождение босиком по траве | средняя, старшая, подготовительная | Ежедневно (по погодным условиям) | Воспитатели групп, медсестра | ||
Обливание ног (по рекомендациям медработника) | средняя, старшая, подготовительная | ежедневно | Воспитатели групп | ||
Игры с водой | Младшая, средняя, старшая, подготовительная | ежедневно | Воспитатели групп | ||
Образование
Реализуемый уровень образования: дошкольный уровень
Форма обучения: очная
Нормативный срок обучения: 5 календарных лет
Обучение осуществляется на русском языке
Общая численность обучающихся-319 (из нимх 28 с ОВЗ)
Численность обучающихся за счёт бюджетных ассигнований федерального бюджета (в том числе с выделением численности обучающихся, являющихся иностранными гражданами)-0
Численность обучающихся за счет бюджетных ассигнований бюджетов субъектов Российской Федерации ( в том числе с выделением численности обучающихся, являющихся иностранными гражданами)-319
Численность обучающихся за счет бюджетных ассигнований местных бюджетов ( в том числе с выделением численности обучающихся, являющихся иностранными гражданами)-0
Численность обучающихся по договорам об образовании, заключаемых при приеме на обучение за счет средств физического и (или) юридического лица ( далее – договор об оказании платных образовательных услуг) (в том числе с выделением численности обучающихся, являющихся иностранными гражданами)-67
Информация об использовании при реализации образовательной программы электронных и дистанционных технологий – осуществляется в период карантина.
Численность обучающихся по каждой платной общеразвивающей программе 2020-2021 уч. год
Название программы |
Численность обучающихся |
Дополнительная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности «Умка» |
20 |
Дополнительная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности «Абвгдейка» |
20 |
Дополнительная общеразвивающая программа физкультурно-спортивной направленности «Юный футболист» |
18 |
Дополнительная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности «Читаем играя» |
9 |
Реализуемые в ДОУ образовательные программы
Образовательная деятельность учреждения осуществляется в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 12 г. Липецка и адаптированными образовательными программами Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 12 г. Липецка.
Программы ДОУ № 12 г. Липецка определяют содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлены на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Программы обеспечивают разносторонние развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
В Программах предлагаемое содержание образовательной и психолого-педагогической работы представлено по областям:
- физическое развитие;
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие.
Психолого–педагогическая работа по образовательным областям реализуется через совместную деятельность педагога и детей (непосредственно – образовательную деятельность и образовательную деятельность в ходе режимных моментов), проведение праздников и развлечений, спортивных мероприятий, взаимодействие с семьями воспитанников.
Для успешного усвоения детьми Программы разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты и определяется целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная деятельность. Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями воспитанника (уровень готовности к освоению программы). При реализации образовательных программ в ДОУ используются электронное обучение и дистанционные образовательные технологии в период карантина.
1. Создание и внедрение во всех возрастных группах системы работы по развитию математического мышления и творческих способностей воспитанников, развитию познавательного интереса, личностных качеств посредством реализации системно-деятельностного метода обучения Л.Г.Петерсон Программа «Мир открытий» (проект «Механизмы сохранения лидирующих позиций РФ в области качества математического образования (Инновационная методическая сеть “Учусь учиться”)
2. Сооершенствование работы с детьми по развитию связной речи детей, включающую в том числе словарные игры и мероприятия по развитию интонационной выразительности речи, силы голоса и чистоты звукопроизношения.
3. Повышение уровня физического развития и здоровья детей посредством внедрения здоровьесберегающих технологий и организации разнообразных подвижных игре. Обеспечение специальных условий для получения качественного образования детьми с ОВЗ, детьми –инвалидами.
4. Создание условий для реализации задач игровой деятельности, комплексного руководства игрой, углубления игрового опыта детей в сюжетно-ролевой игре в рамках реализации ФГОС ДО в области социально-коммуникативного развития.
5. Формировать чувство патриотизма и гражданственности, уважение к памяти защитников Отечества, к закону и правопорядку, человеку труда, старшему поколению, прививать уважение к культурному наследию и традициям народа России, а также к природе и окружающей среде.
Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется в соответствии с лицензией на осуществление образовательной деятельности от 20 ноября 2017 года регистрационный №1700 серия 48ЛО1 №0001890
Лицензия на осуществление образовательной деятельности (копия)
Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется на государственном языке Российской Федерации.
Содержание образовательного процесса определяется Основной образовательной программой дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 12 г. Липецка.
Образовательные программы
Образовательная программа ДОУ является программным документом для дошкольного учреждения, подготовлена с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Информация об основной образовательной программе ДОУ №12 г.Липецка (копия)
Основная образовательная программа дошкольного образования ДОУ №12 г.Липецка (ЭП копия)
Информация об адаптированной образовательной программе ДОУ №12 г.Липецка (копия)
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования коррекционно-развивающей работы для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) 5-8 лет ДОУ №12 г. Липецка (новая редакция) (копия)
Рабочие программы групп
Информация о рабочих программах педагогов. (копия)
Рабочая программа воспитателей первой младшей группы№1(копия)
Рабочая программа воспитателей второй младшей группы№1(копия)
Рабочая программа воспитателей средней группы№1(копия)
Рабочая программа воспитателей старшей группы№1(копия)
Рабочая программа воспитателей подготовительной группы№1 (копия)
Рабочая программа воспитателей второй младшей группы№8(копия)
Рабочая программа воспитателей средней группы №9(копия)
Рабочая программа воспитателей старшей группы комбинированной направленности №10 (копия)
Рабочая программа воспитателей первой младшей группы№11(копия)
Рабочая программа воспитателей второй младшей группы №12(копия)
Рабочая программа группы №13(копия)
Рабочая программа воспитателей средней группы№14(копия)
Рабочая программа воспитателей средней группы№15(копия)
Рабочая программа старшей комбинированной группы №16 (копия)
Дополнительные общеобразовательные программы
Дополнительная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности «Умка» (развитие познавательных процессов) (для детей 5-8 лет) (копия)
Информация о дополнительной общеразвивающей программе социально-гуманитарной направленности “Абвгдейка”
Дополнительная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности “Абвгдейка” (для детей 5-6 лет) (копия)
Информация о дополнительной общеразвивающей программе физкультурно-спортивной направленности “Юные футболисты”
Дополнительная общеразвивающая программа физкультурно-спортивной направленности «Юные футболисты» (обучение элементам футбола) (для детей 5-8 лет) (копия)
Информация о дополнительной общеразвивающейс программе социально-гуманитарной направленности “Читаем играя”
Дополнительная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности “Читаем играя” (для детей 5-6 лет) (копия)
Учебный план и календарный учебный график к дополнительной программе “Умка”
Учебный план и календарный учебный график к дополнительной программе “Абвгдейка”
Учебный план и календарный учебный график к дополнительной программе “Юный футболист”
Учебный план и календарный учебный график к дополнительной программе “Читаем играя”
Адаптированная рабочая программа педагога-психолога Климовой Н.В. (копия)
Рабочая программа педагога – психолога Климовой Н.В. (копия)
Аннотация к рабочей программе музыкального руководителя (копия)
Рабочая программа музыкального руководителя Негробовой Л.И. (копия)
Рабочая программа музыкального руководителя Поповой Е.В (копия)
Рабочая программа музыкального руководителя Скуратовой О.П. (копия)
Аннотация к рабочей программе инстуктора по ФК (копия)
Рабочая программа инструктора по физкультуре (копия)
Адаптированные рабочие программы воспитателей
Аннотация к адаптированной рабочей программе воспитателей логопедических групп
Аннотация к адаптированной рабочей программе воспитателей групп комбинированной направленности
Адаптированные рабочие программы специалистов
Аннотация к адаптированной рабочей программе музыкального руководителя
Аннотация к адаптированной рабочей программе педагога-психолога
Аннотация к адаптированной рабочей программе инструктора по ФК
Аннотация к адаптированной рабочей программе учителя –логопеда
Аннотация к календарному учебному графику
Календарный учебный график регламентирует общие требования к организации образовательного процесса в учебном году Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №12 г.Липецка.
Календарный учебный график включает в себя информацию:
-о продолжительности учебного года;
-о количестве и длительности ОД в соответствии с возрастом детей;
-о продолжительности адаптационного периода для воспитанников раннего возраста;
-о сроках каникул;
-об объёме недельной образовательной нагрузки.
Календарный учебный график на 2020-2021 учебный год (копия)
Календарный учебный график для групп комбинированной и компенсирующей направленности на 2020-2021 учебный год (копия)
Методические и иные документы, разработанные ДОУ № 12 г.Липецка для обеспечения образовательного процесса
Годовой план на 2020-2021 учебный год (копия)
План на летний оздоровительный период 2021 года. (копия)
Методическая копилка
Аннотация к учебному плану:
Учебный план – нормативный документ, фиксирующий распределение образовательной нагрузки на пятидневную рабочую неделю по организации педагогами двигательной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной, музыкальной деятельности с детьми 2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 (8) лет. Количество регламентированной образовательной деятельности соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13. Учебный план устанавливает перечень образовательных областей и объём времени, отводимого на проведение образовательной деятельности.
Распределение образовательной деятельности в плане даёт возможность ДОУ использовать модульный подход, строить учебный план на принципах вариативности и дифференциации.
16 групп работают в 12 –часовом режиме пребывания детей в детском саду. В учебный план включены четыре образовательные области, обеспечивающие познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.
Реализация планов предполагает учёт принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
Не включена в учебный план образовательная область – социально-коммуникативное развитие. Образовательная деятельность с воспитанниками по данной области организуется в режимных моментах, а так же интегрируется с другими образовательными областями.
Коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога не включены в учебный план, так как малая коррекционная группа формируется на основе диагностики и по заявкам родителей и педагогов групп.
Так как ДОУ имеет в своей структуре группы компенсирующей направленности, в план по данным группам включена дополнительная образовательная деятельность по речевому развитию.
Аннотация к расписанию образовательной деятельности
В расписании образовательной деятельности представлено наиболее рациональное распределение времени в течение первой и второй половины дня для организации познавательно-исследовательской, двигательной, изобразительной, коммуникативной образовательной деятельности, регламентированной Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13. В соответствии с расписанием детскую образовательную деятельность организуют воспитатели, музыкальные руководители, инструкторы по физической культуре, учитель-логопед, педагог-психолог.
Расписание образовательной деятельности на 2020-2021 учебный год (Ярославская,13) (копия)
Расписание образовательной деятельности на 2020-2021 учебный год (ул.Таежная, 12) (копия)
Расписание образовательной деятельности на 2020-2021 учебный год (Центральная,21) (копия)
Содержание работы
|
Ответственный (должность)
|
Сроки выполнения (неделя) |
Отметка о выполнении, где отраженно
|
1.Работа с кадрами |
|||
1.1. Текущие инструктажи по ОТ, ТБ и охране жизни и здоровья детей. |
Зам. заведующего |
1 |
|
1.2. Составление графика аттестации педагогов. |
Ст. воспитатель |
3 |
|
1.3. Общее собрание «Правила внутреннего трудового распорядка». |
Заведующий ДОУ
|
1 |
|
1.4. Составление расписания ООД, графиков работы кружков. |
Зам. заведующего Ст. воспитатель |
1-2 |
|
1.5. «Школа Молодого педагога» (Составление плана работы. Знакомство с планом, анкетирование) |
Ст. воспитатель |
2 |
|
1.6. Инструктаж с младшим обслуживающим персоналом по выполнению «Должностных инструкций». |
Зам. заведующего Медсестра |
1 |
|
1.7.Участие коллектива в проведении Дня дошкольного работника (27 сентября). |
Председатель профкома |
4 |
|
1.8. Проведение производственных совещаний. |
Заведующий ДОУ
|
1-4 |
|
1.9. Организация работы по обследованию социального положения семей ДОУ(Ознакомление сотрудников ДОУ с планом работы по защите прав детей на предстоящий уч.год, Составление памятки для педагогов «Работа по правовому воспитанию в группе на предстоящий учебный год») |
Уполномоченный по правам детей |
1-4 |
|
1.10. Заседание метод .совета ( по плану) |
Зам. заведующего Ст. воспитатель |
1-4 |
|
2. Контроль и руководство |
|
|
|
2.1. Оперативный контроль |
|
|
|
– Санитарное состояние помещений административно-хозяйственного блока к началу учебного года.
|
Заведующий ДОУ Зам. заведующего Ст. воспитатель Завхоз Медсестра. |
1 |
|
2.2. Предупредительный контроль |
|
|
|
– Анализ документации воспитателей и специалистов в соответствии с требованиями ФГОС ДО. |
Зам. заведующего Ст. воспитатель
|
4 |
|
3. Организационно – педагогическая работа |
|||
3.1. Консультация для педагогов -Документация воспитателей и специалистов в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
– Программа «От рождения до школы» «Пространство детской реализации» (презентация)
|
Ст. воспитатель
Иванова Е.Н.
|
3
4 |
|
3.2. Мониторинг навыков и умений детей на начало года. Анализ мониторинговых исследований по результатам освоения ООП |
Воспитатели Специалисты Зам. заведующего Ст. воспитатель |
2-3 |
|
3.3.Составление социального паспорта ДОУ. |
Педагог – психолог Педагоги Зам. заведующего Ст. воспитатель |
в течение месяца |
|
3.4. Повышение педагогической квалификации Посещение городских мероприятий по линии РМО |
Педагоги |
в течение месяца |
|
3.5.Обновление сайта ДОУ |
Ст. воспитатель Педагог – психолог |
1-4 |
|
3.6. Годовой тематический комплексный проект «Ребёнок и мир» |
Зам. заведующего Ст. воспитатель |
в течение года |
|
3.7. Проект «Я по городу иду» |
Воспитатели 5 группы |
2 |
|
4. Общие мероприятия для детей |
|||
4.1 День Знаний.
|
Муз.руководители Педагоги |
1 |
|
4.2 Спортивное развлечение «Веселые старты» |
Инструктор по ФК |
3 |
|
4.3 Поздравления для воспитателей ко Дню дошкольного работника. |
Муз.руководители |
|
|
5. Работа со школой и другими организациями |
|||
5.1 Утверждение плана работы по преемственности в работе ДОУ и школы. |
Заведующий ДОУ |
1 |
|
5.2 Мероприятия с ДЮСШ г. Россошь (по плану работы) |
Инструктор по ФК |
1-4 |
|
5.4. Мероприятия с межпоселенческой библиотекой и выставочным залом ( по плану работы) |
Ст. воспитатель |
1-4 |
|
5.5. Мероприятия с епархией (по плану работы) |
Куделина М.С. муз. руководитель |
1-4 |
|
5.6. Мероприятия с МКДОУ ЦРР – детским садом № 10 г. Россоши ( по плану работы) |
Зам. заведующего |
1-4 |
|
6. Работа с родителями |
|
|
|
6.1. Составление плана работы родительского комитета. Анкетирование родителей «Что Вы ждёте от детского сада» |
Заведующий ДОУ Зам. заведующего |
2 |
|
6.2.Проведение групповых родительских собраний. |
Воспитатели |
4 |
|
6.3. Выставка рисунков: «Мой любимый город» |
Воспитатели |
2 |
|
6.4. Составление социального паспорта групп и выявление семей из группы риска |
Воспитатели |
1-4 |
|
6.5. Информационный лист для родителей «Нормативно-правовые документы, регламентирующие права детей» |
Воспитатели |
1-4 |
|
7. Административно-хозяйственная работа |
|||
7.1. Работа по благоустройству территории |
Завхоз |
1-4 |
|
7.2. Заключение договоров. |
Заведующий ДОУ |
1-4 |
|
7.3.Анализ маркировки и подбора мебели в группах
|
Завхоз Медсестра Воспитатели |
1-2 |
|
7.4.Работа по укреплению ДОУ новыми пособиями и мебелью |
Завхоз, воспитатели
|
1-4 |
|
Роль школьных психологов и их обязанности
Какова роль школьного психолога?
Школьные психологи используют свои курсы повышения квалификации в области человеческого развития, поведения и психического здоровья, чтобы помочь ученикам преуспеть в школьной среде. Эти специалисты работают над улучшением жизни своих учеников во многих областях, включая помощь в академической успеваемости и успеваемости, повышение социальных навыков и функционирования, работу над решением поведенческих проблем и поддержку эмоционального здоровья.Школьные психологи могут иметь степень магистра или доктора, а в Калифорнии должны иметь квалификацию Службы школьного персонала (PPS) по школьной психологии.
Хотя приведенное выше описание дает общее объяснение роли школьного психолога, многие учащиеся, интересующиеся этой карьерой, хотят получить более конкретный ответ. То есть, что ровно делает школьный психолог ежедневно?
Стать школьным психологом
Как будет выглядеть обычная рабочая неделя школьного психолога?
Проще говоря, у школьного психолога не бывает «обычного рабочего дня».Обязанности этого специалиста могут варьироваться от школы к школе и даже могут периодически меняться в зависимости от потребностей учащегося / персонала. Тем не менее, есть некоторые условия и обязанности, которые совпадают между школьными психологами в разных условиях.
Некоторые школьные психологи могут быть назначены в одну конкретную школу, в то время как другие могут предлагать свои услуги нескольким школам в пределах округа или данного района. Тем не менее, все они должны соответствовать требованиям лицензирования, прежде чем приступить к какой-либо работе школьного психолога.
Основной клиент школьного психолога – студент. Однако, чтобы эффективно помогать ученикам, школьный психолог может также работать рука об руку с учителями, школьным персоналом, администраторами, родителями и другими медицинскими работниками, такими как речевые патологи или педиатры.
Так что же делают школьные психологи? Хотя обязанности школьного психолога обширны, в их обязанности может входить следующее:
1) Провести психологические тесты и оценки.
Школьные психологи оценивают учащихся на основании рекомендаций учителей и администраторов школы. Это может быть сделано для студентов, испытывающих трудности в определенной области, а также для одаренных. Они получают тщательный сбор информации об образовательном, социальном и медицинском анамнезе студента, а также проверяют их во многих сферах жизнедеятельности. Чтобы конкретизировать свои оценки, школьные психологи могут брать интервью у учащихся и наблюдать за ними в обычной школьной обстановке. Школьный психолог объединяет эти данные в отчет и оценку, которые включаются в официальную школьную успеваемость учащегося.
2) Поддержите IEP каждого учащегося, работая с многопрофильной командой.
Одна из основных задач школьного психолога – помочь разработать и достичь целей индивидуальной образовательной программы каждого ребенка, или IEP. Они делятся результатами психологических тестов и наблюдений. Они также следят за успеваемостью учащихся, чтобы убедиться, что они соблюдают IEP.
3) Обучать просоциальному поведению учеников в школьной среде.
Школьные психологи обладают специальными знаниями об адаптивном поведении, которое предсказывает успехи учащихся.Поэтому они учат просоциальному поведению, которое помогает учащимся делать все возможное, и поощряют их. Они могут делать это, используя положительное подкрепление, постановку целей, моделирование и отыгрывание соответствующих форм поведения.
4) Консультировать студентов индивидуально или в группах.
Они могут встречаться со студентами индивидуально или в группах для обсуждения конкретных академических, социальных или эмоциональных вопросов. Сеансы консультирования обычно требуют, чтобы психолог составил заметку о содержании сеанса и разработал меры, направленные на удовлетворение потребностей учащихся (например, при тревоге, проблемах с вниманием или неспособности к обучению).
Узнать больше о психологии
5) Разработайте планы вмешательства для преподавательского состава.
По мере роста объема исследований в области человеческого развития и обучения школьный психолог обеспечивает соблюдение школьной системой надлежащих протоколов в своей учебной практике, дисциплинарных мерах и других общешкольных практиках и процедурах. Они могут отслеживать эффективность учителей, предлагать обратную связь, отслеживать изменения успеваемости учащихся с течением времени и быть готовыми при необходимости принять меры в кризисных ситуациях.
6) Встречаемся с родителями.
Чтобы регулярно получать последние данные о развитии ребенка и успеваемости учащихся, школьные психологи должны встречаться с родителями посредством личных посещений или телефонных конференций. Они также могут обратиться к родителям, чтобы обсудить проблемы, возникающие дома (например, развод родителей), которые влияют на поведение или эмоциональное функционирование учащихся.
7) Облегчает семинары и тренинги для родителей и учителей.
В зависимости от уникальных потребностей школы школьный психолог может проводить тренинги, чтобы помочь родителям и школьному персоналу решить общие проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся, такие как издевательства.
8) Выступает в качестве связующего звена с сообществом.
Школьный психолог часто является ориентиром для других членов многопрофильной команды – профессионалов, которые могут работать в школе или в обществе. Школьный психолог может связываться с педиатрами, терапевтами и социальными работниками, чтобы держать их в курсе достижений учащегося или получить дополнительную информацию для оценки.
9) Облегчает сеансы посредничества между коллегами.
Если два или более ученика мешают учебе или участвуют в конфликте, школьный психолог работает с ними, чтобы разрешить поведенческие проблемы и урегулировать споры.Они помогают учащимся научиться эффективным способам разрешения конфликтов и управления стрессорами в школьной обстановке.
10) Предлагает услуги скорой или скорой помощи.
В ответ на кризисы или трагедии, затрагивающие школьное сообщество, школьный психолог консультирует учащихся и персонал по мере необходимости.
Работа школьным консультантом или школьным психологом означает оказание длительного влияния на жизнь учащихся, а также на общую эффективность школ и школьных округов.Это сложная, но плодотворная карьера.
Как мне стать школьным психологом?
Получение степени бакалавра – это первый шаг к тому, чтобы стать школьным психологом. Если вы заинтересованы в обучении, необходимом для того, чтобы стать школьным психологом на уровне магистра или доктора, свяжитесь с Международным университетом Alliant, чтобы узнать больше о том, как вы можете воплотить свою мечту в реальность. Учащиеся могут записаться на школьные программы на получение степени и аттестацию по психологии, сочетая онлайн-курсы и занятия на местах в различных кампусах Калифорнии.
Подать заявку сегодня
Посещаемость
Как учащиеся успевают в школе? Они ходят каждый день! Учащиеся могут пропускать школу из-за болезни, чрезвычайной ситуации или по религиозным причинам, но мы хотим видеть каждого ученика в школе каждый день. Знаете ли вы, что ученик с 90% посещаемостью пропустил один месяц в школе к концу года? Учащиеся с посещаемостью менее 90% с большей вероятностью будут иметь более низкие результаты тестов и не закончат среднюю школу.
Вот несколько основных вещей, которые вы должны знать о посещаемости в школах Нью-Йорка:
- Школы должны регистрировать посещаемость, чтобы показать, ходит ли учащийся в школу или нет; это закон.
- Школы могут отмечать отсутствие на работе как «оправданное» по религиозным причинам, болезни или другим причинам, но они все равно считаются пропусками и должны быть внесены в учетную запись учащегося.
- Учителя могут включать посещаемость в классную оценку, но это не может быть единственной причиной плохой оценки, отсутствия повышения по службе или окончания учебы.
- Школы должны сообщать семьям, когда ученики отсутствуют или опаздывают. У вашей школы есть необходимая информация, чтобы с вами связаться?
Правила посещаемости
Правила учета и посещаемости
Посещаемость является обязательной, юридическая запись
Учащийся, который не посещает школу хотя бы один класс, должен быть отмечен как отсутствующий, даже если его отсутствие оправдано.Записи посещаемости в электронной системе не могут быть изменены после середины июля. Тем не менее, записи о посещаемости могут быть изменены, отправив письмо в личное дело студента.
- Семьи проверяют посещаемость в табелях успеваемости, запрашивают у школы записи о посещаемости или следят за посещаемостью на вашем счете в школах Нью-Йорка
- В школах есть строгие процедуры сбора, проверки и обновления данных
Учитывается каждое отсутствие. Отсутствие извинения по-прежнему остается отсутствием.
Школы могут оправдать пропуски занятий, если ученик пропускает школу по религиозным, медицинским или неотложным причинам, но такие прогулы являются юридической частью записи ученика.Отсутствие на работе по уважительной причине не может засчитываться в счет учащегося для получения школьных наград или участия в школьных мероприятиях. Атлетическая лига государственных школ (PSAL) требует 90-процентной посещаемости, не считая прогулов по уважительным причинам.
- Семьи спрашивают о школьных правилах в отношении пропусков занятий и планируют каникулы, поездки и встречи, когда занятия в школе не проводятся.
- Школы публикуют правила посещения школы, включая правила отсутствия на рабочем месте и отпусков по уважительной причине, и помогают учащимся, которые пропускают школу, не отставать от занятий с домом и макияжем.
Школы должны связываться с семьей ученика после каждого отсутствия по объяснению причин.
Школы свяжутся с вами, чтобы узнать, почему ученики пропустили школу и как помочь. Родители должны указать причину отсутствия. После десяти пропущенных дней подряд и когда учащиеся дошкольного и восьмого классов пропускают какие-либо 20 дней, требуются последующее наблюдение и новый охват. Школы должны иметь актуальные номера телефонов и адреса, чтобы они могли связаться с семьями.
- Семьи спрашивают школы, как и когда они уведомят вас об отсутствии, и убедитесь, что ваши номера телефонов в вашей учетной записи NYC Schools и на Blue Cards верны.
- Школы сообщают семьям, как и когда с ними свяжутся по поводу отсутствия, и регулярно проверяют и обновляют семейные номера телефонов и адреса.
Последствия пропусков занятий или опозданий
Ученик, опоздавший в школу, считается присутствующим в течение дня
Приходить в школу вовремя важно, но всегда лучше прийти в школу поздно, чем пропустить весь день . Школы могут не допускать учащихся, которые опаздывают или прерывают класс или уходят рано, из школьных мероприятий или общего обеденного перерыва, но опоздавшего ученика нельзя оставлять вне класса.
- Семьи спрашивают, что делать, если ученик должен опоздать или уйти раньше, или о последствиях для ученика, который прекращает занятия, даже если ученик хорошо посещает занятия.
- Школы знают, когда ученики приходят поздно, рано уходят или прекращают занятия, чтобы разработать стратегии повышения посещаемости.
Посещаемость сама по себе не может помешать продвижению по службе или выпуску.
Учащиеся не могут провалить класс или не получить повышение из-за их посещаемости, но посещаемость может повлиять на оценки.Студенты, которые соответствуют ожиданиям класса, должны получить зачет и не обязаны компенсировать точное количество пропущенных часов.
- Семьи спрашивают школы о правилах выставления оценок и требованиях к классной работе, если учащиеся пропускают школу.
- Школы следят за тем, чтобы учащиеся и их семьи знали правила выставления оценок и продвижения по службе, а также имели планы по работе с классом макияжа.
Студент не может быть переведен или выписан из-за отсутствия.
Студенты, которые выезжают из страны, госпитализированы или проходят лечение, или которые находятся дома по семейным или медицинским причинам, все отсутствуют.Школы и семьи работают вместе, чтобы успевать за классной работой и возвращаться в школу. Учащиеся старше обязательного школьного возраста, которые не ходят в школу, могут быть уволены с согласия их семей через процесс собеседования по планированию. В некоторых ограниченных обстоятельствах школы могут инициировать перевод учащегося (см. Постановление канцлера A-101, раздел I.A.18, в разделе «Дополнительная информация» ниже).
- Семьи готовятся к плановому отсутствию в школе (или к репетиторам в некоторых лечебных учреждениях).Спросите об изменении программы в школе. Узнайте о вариантах и альтернативных школах и программах.
- Школы знают, когда ученики отсутствуют, и готовят учебные планы для всех не посещающих учеников.
Распространенные причины, по которым учащиеся пропускают школу
В школе могут быть ресурсы, которые помогут вам контролировать посещаемость. Щелкните тему ниже, чтобы узнать больше.
Ваш ученик пропускает школу из-за проблем с транспортом?
- Узнайте о маршрутах школьных автобусов и студенческих карточках MetroCards на странице Metrocards в разделе «Дополнительная информация» ниже.
- На сайте tripplanner.mta.info вы найдете лучший способ добраться до школы на общественном транспорте.
- Спросите в школе, есть ли «ходячий школьный автобус» или группа семей, которые могут по очереди доставлять учеников в школу.
- Если вы пользуетесь желтым школьным автобусом, убедитесь, что у вашей школы правильный номер телефона и адрес, чтобы вы знали о любых изменениях.
- Поговорите с координатором по работе с родителями в вашей школе, если у вас есть другие заботы о поездках.
Ваш ученик пропускает школу из-за проблем со здоровьем?
- Школьный координатор по работе с родителями, социальный работник, консультант или медсестра могут помочь; спросите их.
- На сайте школьного здравоохранения DOE есть список медицинских программ и льгот, иммунизации и школьных медицинских центров, которые предоставляют бесплатное медицинское обслуживание всем учащимся.
- Ваша школа может помочь спланировать, как управлять астмой у вашего ученика. Составьте план действий по борьбе с астмой вместе со школой.
- Форма медицинского администрирования (см. «Медицинские услуги» в разделе «Дополнительная информация» ниже) позволяет школе назначать лекарства, если они необходимы вашему учащемуся.
- Проживание A 504 (см. Подробнее ниже) для безбарьерного сайта или дополнительных перерывов в течение дня может помочь учащемуся остаться в школе.
- Узнайте о медицинском страховании и льготах в Департаменте здравоохранения и психической гигиены Нью-Йорка.
- Есть психиатрические услуги для студентов с эмоциональными или поведенческими проблемами. Посетите страницу «Психическое здоровье» в разделе «Дополнительная информация»,
- Для учащихся, которые не могут посещать школу из-за своего медицинского или физического состояния, эмоциональной или психологической инвалидности, существует инструкция на дому или в больнице.
Ваш ученик хочет пропустить школу из-за учебы?
- Встретьтесь с учителем или консультантом и спросите о работе ученика.Спросите о программах репетиторства или, возможно, об оценках специальных услуг.
- Получите помощь в домашнем задании от Dial-a-Teacher.
- Семьи старшеклассников могут проверить требования к окончанию в разделе «Узнать больше» ниже, чтобы они точно знали, где ученик собирается закончить учебу.
- Семьи показывают, что школа важна, имея простые привычки, такие как разговоры о школе каждый день. Установите и соблюдайте регулярное время приема пищи и сна. Храните книги дома или посещайте библиотеку. Празднуйте, когда ваш ученик преуспевает.
Ваш ученик хочет пропустить школу, и вы не знаете, почему?
- Расскажите о том, что происходит в школе. Если есть запугивание или запугивание в Интернете, поговорите с консультантом или другим персоналом. Узнайте о программе «Уважение для всех» и о том, чем семьи могут помочь.
- Посетите школу и попросите помощи о том, как управлять использованием социальных сетей вашим учеником.
- Узнайте больше о проблемах со здоровьем и психическим здоровьем подростков.
- Посмотрите программы на сайте DYCD Youth Connect или позвоните по телефону 800-246-4646, чтобы узнать о внешкольных программах, услугах репетиторства и возможностях трудоустройства для молодых людей.
- Офис программы оценки семьи (FAP) в вашем районе может помочь вам с оказанием кризисных услуг, семейным консультированием, посредничеством или другими услугами. Это программа в рамках ACS, но для участия в ней не обязательно принимать участие в программе ACS, и о ней не сообщается в ACS.
Другие способы, которыми школы могут помочь семьям с посещаемостью учеников
- Попросите школьного консультанта заключить «контракт» с вашим учеником с указанием целей посещаемости, вознаграждений и последствий.
- Найдите время, чтобы поговорить с координатором по работе с родителями или школьным консультантом о посещаемости и любых проблемах.
- Спросите о консультационных услугах или о наставнике для вашего ученика.
- Существуют ли внеклассные или внеклассные программы, которые помогут сохранить интерес вашего ученика к школе.
- Могут помочь разное расписание занятий или совместные программы для старшеклассников.
- Есть ресурсы для семей. Сообщите вашей школе, что нужно вашей семье и ученику (жилье, здравоохранение, школьные принадлежности, одежда, туалетные принадлежности).
Ежедневные данные о посещаемости
Посетите Today’s Attendance, чтобы увидеть данные о посещаемости по всему городу до 16:00 каждый учебный день.
Подробнее о посещаемости
На этой странице нет ответа на вопрос?
Teach – Компенсации и льготы
Что мы предлагаем
Одна из самых высоких стартовых зарплат в округе. При стартовой зарплате в 45 800 долларов новые учителя в Денвере зарабатывают больше, чем учителя в крупных соседних округах, таких как округ Джефферсон, Аврора и пятизвездочный Адамс.
Более высокий потенциал заработка на протяжении всей вашей карьеры в DPS. Постоянно увеличивайте свою зарплату в течение 20 лет без ограничений по зарплате, обычных в других округах. Кроме того, заработайте повышение заработной платы после 10 лет работы с детьми Денвера.
Зарабатывайте больше, работая там, где вы больше всего нужны. Зарабатывайте дополнительно 2000 долларов в год, работая в школах Денвера с самым высоким уровнем бедности или на наших самых труднодоступных работах, таких как преподавание математики в средней школе или в классах испанского языка.
Возврат денег для выплаты студенческой ссуды или продолжения обучения. DPS предлагает учителям до 6000 долларов в виде студенческой ссуды или компенсации за обучение.
Опыт лидерства не выходя из аудитории. Воспользуйтесь возможностью для роста и обучения других учителей с помощью программы DPS «Лидерство учителей и сотрудничество», продолжая при этом свою работу в классе.
Наша философия
Равная оплата труда: Предоставьте инструкции по оплате, обеспечивающие справедливую оплату рабочих мест во всей организации и с учетом соответствующего рынка труда.
Оплата по результатам: Признание и поощрение индивидуальных и групповых результатов.
Прозрачность: Обеспечьте ясность и сообщайте о процессах компенсации и о том, как принимаются решения, связанные с компенсациями.
Гибкость: Поддержите разнообразную организацию, чтобы приспособиться к различиям и изменениям в требованиях к работе, рынке труда и экономике.
Как определяется размер вашей компенсации
Ваша заработная плата в DPS состоит из трех основных компонентов: ваша базовая зарплата, стимулы для участия в различных возможностях и повышение заработной платы, полученное в результате образовательных достижений, стаж работы и продвинутые лицензии или сертификаты совета директоров.Эти компоненты означают, что в среднем учителя в DPS получают одну из самых высоких зарплат в районе метро Денвера.
Установка начальной заработной платы
У вас есть богатый опыт и образование, которыми вы можете поделиться с учениками DPS, и мы понимаем это, учитывая высокую стартовую плату для новых учителей. При определении вашей базовой заработной платы мы принимаем во внимание ваш опыт, полученный за последние 10 лет, а также ваши текущие степени и кредиты, полученные в квалифицированном четырехлетнем университете.Ознакомьтесь с таблицей настройки заработной платы здесь (нужна ссылка на PDF-файл), чтобы узнать, какой будет ваша базовая зарплата, когда вы начнете свою карьеру у нас.
Образование + опыт + расширенные данные = базовая зарплата (будет заменена инфографикой)
Поощрения
В дополнение к конкурентоспособной стартовой заработной плате мы предлагаем возможность заработать дополнительную компенсацию, участвуя в программах поощрения в зависимости от школы и должности.
Поскольку мы стремимся служить всему ребенку, сокращая разрыв в образовании и предоставляя вам возможность для роста, многие из наших стимулов сосредоточены на привлечении лучших учителей и специалистов по поддержке студентов (SSP) к тем учащимся, которые сталкиваются с наибольшими трудностями при обучении. успех.
Использование «20 основных принципов»
Учителя сталкиваются с постоянным потоком методологий, которые обещают улучшить как учебные стратегии, так и обучение студентов в дни института, собрания команд, семинары и средства массовой информации. Хотя часть этой информации полезна, некоторые из предложений содержат мало или совсем не содержат эмпирических данных, подтверждающих их эффективность. Коалиция за психологию в школах и образовании (CPSE), группа психологов и учителей психологии в рамках APA, недавно объявила о публикации «20 лучших принципов психологии от дошкольного образования до 12 преподавателей и обучения.«Документ« Топ-20 »был создан психологами, представляющими широкий спектр подразделений, включая те, которые занимаются образованием, школой, развитием, социальным, когнитивным, психометрическим, медиа, консультированием и клинической психологией. Каждый из участников имеет некоторый опыт в применении психологической науки к раннему детскому, начальному, среднему, одаренному или специальному образованию; социальное / эмоциональное обучение; или школьный климат.
Принципы разделены на пять областей психологического функционирования: познание и обучение; мотивация; социальные и эмоциональные аспекты; контекст и обучение; и оценка.Каждый из отдельных принципов, перечисленных в документе, включает объяснение концепции, ее актуальность для обучения, конкретные советы для учителей и исчерпывающий список связанных ссылок.
Хотя 20 лучших принципов разработаны для широкого применения психологической науки к обучению детей до 12 лет, их также можно использовать специально для улучшения учебной программы по введению в курсы психологии и помощи учащимся в развитии навыков, которые помогут им учиться более эффективно во всех областях. своих классов.Ниже приводится обзор принципов и потенциальных применений для их использования в преподавании психологии в средней школе.
Познание и обучение: как студенты думают и учатся?
Большое количество исследований в области когнитивной и педагогической психологии открыло, как можно улучшить мышление и обучение в классе. Первые восемь принципов выделяют некоторые из наиболее важных выводов о методах работы учителей, влияющих на рост учащихся.
1. Установка на рост
Убеждения или представления учащихся об интеллекте и способностях влияют на их когнитивное функционирование и обучение.
Исследования показывают, что учащиеся, придерживающиеся установки на рост, согласно которой интеллект податлив, а успех зависит от уровня усилий, с большей вероятностью будут оставаться сосредоточенными на целях и упорствовать, несмотря на неудачи. Отличный способ начать год на уроке психологии – это обсудить рост и фиксированное мышление, потому что это помогает учащимся понять, как их убеждения в отношении интеллекта могут повлиять на их собственные успехи в учебе. Дополнительную информацию о установках на фиксированное мышление и росте, а также о том, как они влияют на успеваемость учащихся, можно найти в выступлении психолога Кэрол Двек на TED.Выступление Анджелы Ли Дакворт на TED обсуждает, как обучение учеников может быть изучено в контексте мотивации, и показывает, как черта упорства, которая коррелирует с успехом, может быть развита посредством обучения установке на рост. В дополнение к многочисленным конкретным идеям в документе Top 20 о том, как преподаватели могут побуждать студентов к развитию установки на рост, существует также онлайн-модуль APA по похвале, который предлагает отличные примеры того, как преподаватели могут лучше всего организовать общение со студентами, чтобы способствовать их росту. образ мышления.
2. Предварительные знания
То, что учащиеся уже знают, влияет на их обучение.
Исследования показывают, что предшествующие знания влияют как на концептуальный рост, так и на концептуальные изменения учащихся. С концептуальным ростом учащиеся расширяют свои существующие знания, а с концептуальным изменением учащиеся исправляют неправильные представления или ошибки в существующих знаниях. Содействие концептуальному росту или изменениям требует сначала получения студентами базового уровня знаний до начала каждого раздела посредством формирующего оценивания.Один из способов оценить предыдущие знания включает в себя начало модуля с короткого списка из пяти-десяти истинных / ложных утверждений и обсуждение результатов в классе. Результаты этого обсуждения могут помочь в выборе заданий и действий, которые будут подходящими для содействия либо концептуальному росту, либо концептуальным изменениям. Предварительные знания могут быть использованы, чтобы помочь студентам включить базовые знания и установить связи между модулями во время курса.
3. Пределы сценических теорий
Познавательное развитие и обучение учащихся не ограничиваются общими стадиями развития.
Исследования показывают, что когнитивное развитие и обучение не ограничиваются общими стадиями развития. Преподавателям, преподающим теорию когнитивной сцены Пиаже, важно также сослаться на ограничения этого подхода. Учебные программы по психологии должны подчеркивать значение теории Льва Выготского о зоне ближайшего развития и решающую роль, которую взаимодействие с более способными людьми может играть в обучении и росте. Преподаватели могут использовать это исследование для облегчения обучения, разрабатывая инструкции, в которых используются строительные леса, дифференциация и группирование со смешанными способностями.Также очень важно, чтобы наиболее продвинутые студенты имели возможность работать с другими, которые бросят им вызов, включая других студентов или инструктора.
4. Облегчающий контекст
Обучение основано на контексте, поэтому обобщение обучения на новые контексты не является спонтанным, а, скорее, требует содействия.
Развитие студентов и более глубокое обучение развиваются, когда инструкторы помогают студентам переносить обучение из одного контекста в другой. Студенты также смогут лучше обобщать обучение в новых условиях, если преподаватели уделяют время сосредоточению внимания на более глубоком обучении.Один из методов развития этого навыка состоит в том, чтобы научить учащихся использовать свое понимание конкретной единицы для поиска потенциальных решений реальных проблем. APA «Учителя психологии в средних школах» (TOPSS) предлагают отличный пример такого типа заданий с проблемно-ориентированным блоком по детскому ожирению (PDF, 260 КБ).
5. Практика
Приобретение долгосрочных знаний и навыков во многом зависит от практики.
Этот принцип детализирует эмпирически основанные стратегии, которые помогут учащимся более эффективно закодировать изученный материал в долговременную память.В дополнение к тем, которые хранятся в блоке памяти, примеры из этого принципа могут помочь в обучении на протяжении всего курса. Часто проводя формирующую оценку с помощью практических задач, заданий и выборочных тестов, инструкторы могут помочь студентам повысить свои знания, навыки и уверенность в себе. Кроме того, инструкторы, проводящие практические занятия с разнесенными интервалами (распределенная практика), помогут студентам добиться большего увеличения способности к долгосрочному поиску. Практические тесты должны включать открытые вопросы, требующие как извлечения существующих знаний, так и проблемы применения этой информации в новых ситуациях или контекстах, что также должно включать принцип четвертый.См. Также учебный модуль APA по практике для получения знаний.
6. Обратная связь
Четкая, пояснительная и своевременная обратная связь с учащимися важна для обучения.
Этот принцип подчеркивает важность ответов преподавателя и указывает наилучший способ предоставления обратной связи студентам для поддержания или повышения мотивации к обучению. Для обучения важно предоставить учащимся четкую, пояснительную и своевременную обратную связь. Публикация CPSE под названием «Использование классных данных для систематической обратной связи с учащимися для улучшения обучения» предоставляет дополнительную информацию о методах обратной связи, включая пять ключевых стратегий.
7. Саморегулирование
Саморегулирование учащихся помогает в обучении, и можно обучать навыкам саморегулирования.
Навыки саморегуляции, включая внимание, организованность, самоконтроль, планирование и стратегии памяти, улучшают обучение и вовлеченность, и им можно научить посредством прямого обучения, моделирования и организации класса. Учителя могут моделировать организационные методы и помогать учащимся, выделяя учебные цели в начале и в конце уроков, используя календари в классе, выделяя сложные концепции, требующие большей практики, разбивая большие проекты на управляемые компоненты, используя хорошо разработанные рубрики и обеспечивая достаточное время для обработки. опрос, обобщение и практика.Студенты-психологи могут применить это исследование к своим собственным учебным привычкам, таким как научиться практиковать самоконтроль, ограничивая отвлекающие факторы сотовыми телефонами и социальными сетями. Учащимся также можно предложить разработать эксперименты, связанные с ограничениями внимания, и обсудить практическое значение их результатов.
8. Творчество
Можно развивать творческий потенциал учащихся.
Креативность считается критически важным навыком в мире технологий 21 века, и, поскольку это нестабильная черта, ее можно обучать, развивать и развивать.Этот принцип описывает конкретные методы структурирования заданий для повышения творческих способностей и идеи о том, как моделировать творческое решение проблем. Творчество в классе психологии может включать возможности для исследовательских проектов, разработанных студентами, видеопроектов, демонстраций и построения моделей. Планы уроков TOPSS включают множество идей для творческого вовлечения учащихся.
Мотивация: Что мотивирует студентов?
Учащиеся, которые мотивированы и заинтересованы в обучении, добиваются большего успеха.CPSE обозначил наиболее важные способы повышения мотивации и вовлеченности студентов.
9. Внутренняя мотивация
Студенты, как правило, получают удовольствие от обучения и добиваются большего, когда они более внутренне, чем внешне, мотивированы на достижение.
Этот принцип направлен на то, как преподаватели могут повысить внутреннюю мотивацию с помощью классных практик и занятий, которые поддерживают фундаментальную потребность студентов в чувстве автономности. Важно отметить, что не все важное является внутренней мотивацией для всех учащихся и что в образовании есть место внешней мотивации.Во время раздела по мотивации, когда обычно обсуждаются внутренние и внешние мотивации, студенты могут изучить свои личные мотивации и то, как они влияют на их успех. Наконец, студенты могут изучить исследования, связанные с эффектом чрезмерного обоснования, который также обсуждается в этом принципе.
Для получения дополнительной информации о мотивации и эффекте чрезмерного обоснования, а также о том, как они влияют на успеваемость учащихся, см. Выступление психолога Дэна Пинка на TED.
10. Цели мастерства
Учащиеся упорствуют перед лицом сложных задач и глубже обрабатывают информацию, когда они ставят цели мастерства, а не достижения результатов.
Учащиеся, которые формируют цели в области усвоения знаний, сосредоточены на приобретении новых навыков или повышении существующих способностей, но учащиеся, которые разрабатывают цели в области успеваемости, обычно сосредоточены просто на демонстрации адекватных способностей. Когда учащиеся ставят цели по успеваемости, они имеют тенденцию избегать задач, которые могут выявить слабые стороны, и упускать возможности, которые способствовали бы развитию новых навыков. Те, у кого есть цели в области мастерства, с большей вероятностью будут мотивированы к изучению новых навыков и достижению более высокого уровня компетентности.Принцип 10 предоставляет конкретные методы для организации обучения, которые могут быть использованы, чтобы помочь учащимся выбрать мастерство, а не цели успеваемости, хотя при определенных обстоятельствах, таких как соревнования, цели успеваемости могут быть более подходящими.
11. Ожидания учителя
Ожидания учителей в отношении своих учеников влияют на возможности учеников учиться, их мотивацию и результаты обучения.
Убеждения учителей о своих учениках влияют на возможности учеников учиться, их мотивацию и результаты обучения.Психологические исследования открыли для учителей способы донести до всех учеников высокие ожидания и избежать создания негативных самореализующихся пророчеств. При обсуждении самореализующихся пророчеств и исследования Розенталя и Якобсона на уроке социальной психологии учителя могут использовать Принцип 11, чтобы показать учащимся, как они могут предотвратить негативные самоисполняющиеся пророчества.
12. Постановка цели
Постановка краткосрочных (ближайших), конкретных и умеренно сложных целей усиливает мотивацию больше, чем постановка долгосрочных (отдаленных), общих и чрезмерно сложных целей.
Этот принцип объясняет, как учащиеся могут использовать краткосрочные (ближайшие), конкретные и умеренно сложные цели для повышения самоэффективности и продвижения к более крупным целям. Студенты должны вести учет прогресса в достижении своих целей, который контролируется как студентом, так и преподавателем. После того, как учащиеся добьются успеха в достижении умеренно сложных ближайших целей, они с большей вероятностью станут склонными к промежуточному риску, что является одним из наиболее важных атрибутов, присущих людям, ориентированным на достижения.В результате они смогут достичь больших удаленных целей. Советы, основанные на этом принципе, можно легко использовать для создания увлекательных классных заданий для модуля мотивации во введении в учебную программу по психологии.
Социальные и эмоциональные аспекты: Почему для обучения учащихся важны социальный контекст, межличностные отношения и эмоциональное благополучие?
Эти принципы отражают важность взаимоотношений, культуры, сообщества и благополучия для обучения. Они сосредоточены на том, как преподаватели могут помочь студентам, укрепляя с ними здоровые отношения и интерес к их жизни вне класса.
13. Социальный контекст
Обучение находится в нескольких социальных контекстах.
Принцип 13 подчеркивает, как различные сообщества, к которым принадлежат учащиеся (например, семьи, группы сверстников, школы, районы), и их культура (например, общий язык, убеждения, ценности и нормы поведения) влияют на обучение. Этот принцип связан со многими концепциями социальной психологии (например, нормы, теория атрибуции, индивидуалистическая и коллективистская культуры) и предлагает предложения по включению культуры в каждую единицу, чтобы повысить вовлеченность студентов и построить более крепкие отношения.Вводные классы психологии могут включать в себя возможности для учащихся взаимодействовать с более широким сообществом через проекты обучения служению, приглашенных лекторов и психологических клубов. TOPSS разработал учебный модуль, который включает в себя справочную информацию и упражнения для расширения понимания учащимися культурных и социальных контекстов под названием «Введение в кросс-культурную психологию».
14. Межличностные отношения
Межличностные отношения и общение имеют решающее значение как для процесса обучения, так и для социального развития учащихся.
Этот принцип содержит подробные и конкретные рекомендации по улучшению отношений как учитель-ученик, так и ученик-сверстник в классе. См. Также учебный модуль APA по улучшению взаимоотношений учащихся с учителями для получения информации о существенной поддержке обучения, основанного на этом принципе.
15. Благополучие
Эмоциональное благополучие влияет на успеваемость, обучение и развитие.
Различные компоненты эмоционального благополучия могут быть включены во многие единицы психологии, такие как самооценка и самооценка (социальная психология), самоэффективность и локус контроля (мотивация и личность), а также счастье и навыки совладания (эмоции и стресс).TOPSS разработал учебный модуль, который включает в себя справочную информацию и упражнения, связанные с позитивной психологией (PDF, 164KB) и наукой об улучшении эмоционального благополучия.
Контекст и обучение: как лучше всего управлять классом?
Два принципа, относящиеся к управлению классом, подчеркивают, как создать атмосферу в классе, которая способствует обучению.
16. Классное поведение
Ожидания от поведения в классе и социального взаимодействия усваиваются, и им можно научить, используя проверенные принципы поведения и эффективное обучение в классе.
Представлены многочисленные идеи, основанные на исследованиях, как для исправления несоответствующего поведения учащихся, так и для установления подходящего замещающего поведения как на уровне класса, так и на уровне школы. См. Также учебный модуль APA по управлению классом и видеомодули APA по управлению классом.
17. Ожидания и поддержка
Эффективное управление классом основано на (а) установлении и выражении высоких ожиданий, (б) постоянном развитии позитивных отношений и (в) обеспечении высокого уровня поддержки учащихся.
Этот принцип подчеркивает практические методы создания культуры высоких академических достижений и позитивного поведения в классе как на уровне класса, так и на уровне школы. В 20 лучших документах содержится информация о восстановительных практиках и социальном и эмоциональном обучении, которая включает в себя множество конкретных и практических стратегий для построения отношений между учителем и учеником.
Оценка: Как оценивается успеваемость ученика?
В трех принципах, посвященных процессу оценивания учащихся, обсуждаются методы создания и проведения достоверных и справедливых оценок, которые способствуют обучению учащихся.
18. Формирующее и итоговое оценивание
Формирующие и итоговые оценки важны и полезны, но они требуют разных подходов и интерпретаций.
Формирующие экзамены обычно используются как часть повседневной практики и проводятся либо до, либо во время обучения. Такие инструменты предназначены для сбора доказательств, касающихся прогресса обучения учащихся, с целью обеспечения эффективного руководства. С другой стороны, итоговые оценки приводят к общей оценке обучения студентов или эффективности программы и обычно используются в конце раздела или курса, таким образом оказывая более ограниченное влияние на текущее обучение.Частое использование формирующего оценивания в сочетании с немедленным и конкретным инструктажем помогает учащимся достичь целей обучения и взять на себя большую ответственность за свой учебный процесс. Анализ данных, собранных с помощью формирующего оценивания, позволяет инструктору дифференцировать обучение и обеспечивать соответствующую индивидуальную поддержку. См. Также учебный модуль APA по формирующему оцениванию.
19. Разработка оценок
Навыки, знания и способности учащихся лучше всего измерять с помощью процессов оценки, основанных на психологической науке с четко определенными стандартами качества и справедливости.
Формирующие и итоговые оценки необходимо оценивать как на надежность, так и на валидность. Документ Top 20 предлагает преподавателям четыре основных вопроса, которые можно использовать для оценки общей валидности конкретной оценки для измерения обучения учащихся, а также советы по измерению надежности. Преподаватели могут повысить надежность и достоверность формирующих и итоговых оценок, согласовывая их с целями обучения, используя анализ заданий, обсуждая результаты с другими преподавателями и отслеживая результаты на предмет расхождений между группами или подгруппами учащихся.Во время раздела об интеллекте и индивидуальных различиях может быть полезно продемонстрировать учащимся, как экзамены, которые они сдают, могут быть оценены на предмет достоверности содержания, продемонстрировав, как оценки согласуются с учебными целями или национальными стандартами психологии средней школы.
20. Оценочная оценка
Осмысление данных оценки зависит от ясной, правильной и справедливой интерпретации.
Эффективное обучение требует, чтобы преподаватели могли точно интерпретировать результаты тестов и ясно сообщать результаты ученикам и родителям.Учащиеся могут использовать полученные знания о тестировании и статистике для оценки надежности и достоверности различных оценок, данных в классе. Обсуждение описательной статистики становится более содержательным, когда учащиеся проверяют свои собственные оценки.
Заключение
Безусловно, будут дебаты по поводу 20 основных принципов, и многие образовательные практики, основанные на исследованиях, не включены в документ. Хотя это не исчерпывающий список исследований в области педагогики и психологии, он представляет собой важную отправную точку для улучшения результатов преподавания и обучения.20 лучших принципов проверялись на протяжении многих лет на основе основных документов, связанных с наукой преподавания и обучения, и цель проекта заключалась не в предоставлении исчерпывающего списка, а в том, чтобы составить список приоритетов. Эти принципы полезны для преподавателя, но также могут быть включены в учебную программу по психологии в качестве примеров того, как прикладная психология может использоваться для решения реальных проблем. В то же время эти принципы помогут учащимся развить навыки более эффективного обучения во всех классах.
Об авторе
Нэнси Фентон преподает психологию и психологию с 2004 года и в настоящее время преподает в средней школе Адали Э. Стивенсон в Линкольншире, штат Иллинойс. У нее степень бакалавра истории и степень магистра психологии. Она изучает AP с 2008 года и является соавтором обзорной книги «AP Psychology All Access». В 2013 году Фентон был удостоен награды TOPSS за выдающиеся достижения в области преподавания и в настоящее время выступает в качестве связующего звена TOPSS с Коалицией по психологии в школах и образовании.
Список литературы
Американская психологическая ассоциация, Коалиция психологии в школах и образовании. (2015). Центр психологии школы и образования. Получено с http://www.apa.org/ed/schools/cpse/.
Американская психологическая ассоциация, Коалиция психологии в школах и образовании. (2015). «20 главных принципов психологии для преподавания и обучения дошкольного образования». Получено с http://www.apa.org/ed/schools/cpse/top-twenty-principles.pdf (PDF, 662 КБ).
Американская психологическая ассоциация учителей психологии в средних школах. (2015). Американская психологическая ассоциация учителей психологии в средних школах. Получено с http://www.apa.org/ed/precollege/topss/.
Двек, К. (2014, ноябрь). «Кэрол Двек: сила веры в то, что ты можешь стать лучше». Получено с http://www.ted.com/talks/carol_dweck_the_power_of_believe_that_you_can_improve/transcript?language=en.
Дакворт, А. (2013, апрель).«Анджела Ли Дакворт: ключ к успеху? Получено с http://www.ted.com/talks/angela_lee_duckworth_the_key_to_success_grit?language=en#t-211.
Пинк, Д. (2009, июль). «Дэниел Пинк: Загадка мотивации». Получено с http://www.ted.com/talks/dan_pink_on_motivation?language=en.
4 вещи, которые ваш школьный психолог хотел бы, чтобы вы знали об ускоренных направлениях …
Сегодня у меня в гостях версия меня, как школьного психолога. Мы с доктором Ребеккой Бранстеттер встретились около 12 лет назад, когда мы оба были новичками в ведении образовательного блога, и было удивительно, как наши жизненные пути во многом совпадают.
Она является автором Руководства по выживанию школьного психолога и нескольких книг по воспитанию детей с особыми потребностями, таких как The Conscious Parent’s Guide to Executive Function Disorder and The Conscious Parent’s Guide to ADHD . Ее опыт в поддержке студентов с ограниченными возможностями был освещен в таких средствах массовой информации, как NPR, Huffington Post и The Greater Good Science Center.Она говорит по всей стране на темы благополучия педагогов и поддержки школьных психологов, чтобы они могли быть чемпионами в обучении и поддержке психического здоровья учащихся в наших школах.
Что действительно круто, так это то, что Ребекка также является основателем Коллектива психологов школы процветания, онлайн-курса и сообщества. Это похоже на мой клуб 40-часовой рабочей недели для учителей в том смысле, что он помогает школьным школьникам оптимизировать свой рабочий процесс и сосредоточиться на самом важном.
Я попросил ее прийти на спектакль, потому что всякий раз, когда у нас появляется возможность пообщаться и поговорить, это хорошее время, честно говоря, но также потому, что она дает учителям огромное количество информации о поддержке детей с особыми потребностями. Она расскажет вам изнутри, чем занимаются школьные психиатры и как они могут немного облегчить вашу работу учителя. Слушайте.
Хотите послушать вместо читать ? Скачивайте аудио и слушайте на ходу! Чем занимается школьный психолог весь деньАНЖЕЛА: Итак, Ребекка, я не могу сказать, что на самом деле знаю так много о том, чем на самом деле занимается школьный психолог.Когда я преподавал, нам приходилось делиться школьным психологом, как и с пятью другими школами, поэтому я никогда не видел нашу, если только это не было на собрании IEP. Мне интересно, можете ли вы для начала рассказать мне, в чем конкретно должна заключаться роль школьного психолога и чем они на самом деле занимаются изо дня в день.
РЕБЕККА: В этом вопросе очень интересно то, что на самом деле он состоит из двух частей: во-первых, что это должно быть? А потом, что это на самом деле?
Я немного расскажу о школьных психологах как профессии.Итак, рекомендуемое соотношение школьных психологов и учащихся – 1 к 700. Итак, начальная школа из 700 была бы рекомендуемым соотношением для нас, чтобы иметь наибольшее влияние. И в действительности это больше похоже на 1 к 1400, а в некоторых сообществах, особенно в сельской местности, от 1 до 3000. Итак, вы можете представить себе, какой бы размер класса ни был у вас, учителей там – вдвое больше, теперь втрое больше, и тогда у вас определенно будет другой повседневный опыт.
Предполагается, что он будет работать на всех трех уровнях вмешательства.Когда я говорю «уровни», я имею в виду универсальные стратегии профилактики, стратегии вмешательства для некоторых детей, испытывающих трудности в учебе, эмоциональном или поведенческом плане. А затем на высшем уровне, интенсивно работая со студентами, которые не извлекают выгоду из этих вмешательств, что-то вроде модели реакции на вмешательство.
Реальность такова, что с большой нагрузкой мы в конечном итоге работаем только на этом верхнем уровне, что является оценкой для услуг специального образования. На этом высшем уровне есть и другие вещи, но обычно роль школьного психолога в условиях высокой нагрузки, подобной той, которую вы описали, заключается в том, чтобы быть привратником к специальному образованию, и наша единственная роль – тестирование.Итак, это тест, встреча IEP, повторяю.
И что так разочаровывает школьных психологов по всей стране, так это то, что нас научили делать гораздо больше. Мы обучены работе с общешкольными инициативами социально-эмоционального обучения, поддержкой поведения, когда вы можете проводить консультации в классе, мы можем проводить небольшие группы, мы можем проводить консультации, мы можем проводить консультации и работать с родителями. А когда мы перегружены, мы в конечном итоге проводим только аттестацию по специальному образованию. Итак, что происходит, так это то, что широко распространенный миф состоит в том, что мы всего лишь привратники специального образования или наша единственная роль – тестирование.
Что происходит за кулисами, когда детей направляют в службу скорой помощиДавайте немного углубимся в это, в процесс выявления детей для оказания специальных услуг. Признаюсь, для меня как учителя это тоже было загадкой. Я только знал, в чем была моя роль, и тогда это было похоже на игру на ожидание в течение месяцев и месяцев подряд с некоторыми периодическими встречами. Мне действительно кажется, что я понятия не имел, что происходило в процессе.Итак, не могли бы вы рассказать нам о том, как выявлять детей для получения услуг?
Да, так что это то, что возникает постоянно – школьные психологи часто не чувствуют, что учителя, родители и школьное сообщество действительно понимают, какой объем сложности и работы происходит за кулисами из «Я чувствую, что это у ребенка есть проблема »на протяжении всего собрания IEP. И мы можем полностью оценить разочарование учителя, который, возможно, если этот ученик особенно ведет себя поведенчески и действительно сталкивается с проблемой в классе, что есть игра ожидания.К тому же разочарование усугубляется тем, что иногда вы можете ждать месяцами напролет, у вас есть встреча, а ученик не соответствует требованиям. Итак, вы чувствовали, что просто держитесь за что-то, чтобы получить им дополнительную поддержку, чего никогда не было.
Итак, я хочу немного поговорить о втором мифе – о том, что специальное образовательное тестирование похоже на анализ крови. Как вы входите, вы проходите тестирование, и все готово. Это было бы здорово, но в настоящее время нет анализов крови на проблемы с обучаемостью, СДВГ или эмоциональные нарушения.
На самом деле включает в себя много работы перед тестированием, консультации и анализ после тестирования. Итак, я просто собираюсь поговорить о том, что входит в этот процесс от начала до конца, включая всю эту работу с передней и задней частью. А потом я хочу задать вам забавный вопрос. Я хочу, чтобы вы прикинули, сколько часов, по вашему мнению, потребуется для оценки специального образования.
Итак, я очень быстро поставлю вас в известность. Сначала я хочу, чтобы вы предположили, а затем я расскажу вам, в чем дело, и расскажу то, что, по мнению моих школьных психологов, для этого нужно.Так что ты думаешь?
Я скажу 10 часов, может быть, 15 в зависимости от студента.
Хорошо. Да, это зависит от сложности ситуации. Итак, теперь я расскажу вам все, что в него входит.
И мне не нужно говорить вам, что школьные психологи сталкиваются с некоторыми из тех же общесистемных проблем, с которыми сталкиваются учителя, когда существуют законы, правила и процедуры, которые, как мы знаем, не всегда хорошо служат учащимся, но мы все еще связаны ими, и тем не менее, мы не в силах их изменить.Это важное соображение при специальном образовании, поскольку на самом деле при оценке специального образования учитывается множество юридических и этических соображений. Так что это не просто: «Я собираюсь посмотреть на интеллект этого студента, и это главный вопрос».
Главный вопрос к школьным психологам двоякий. Во-первых, есть ли у учащегося инвалидность, определенная в законе? И второе: неужели эта инвалидность настолько серьезна, что потребности ребенка невозможно удовлетворить в общем образовании?
Итак, в этом процессе мы делаем много вещей.Во-первых, зачастую мы делаем невидимое, чтобы родители участвовали в оценке. Так что, возможно, школа определила проблему, но родителя нет. Итак, мы проводим много обучения с родителями на предварительных встречах о том, что это будет, и просвещаем их о специальном образовании, чтобы они чувствовали себя комфортно в процессе, чувствовали себя комфортно с нами и верили, что это то, что они хотят подписать. на. Итак, здесь есть немного беготни.
Часто бывают предварительные встречи, которые иногда в этом лесу в Калифорнии мы называем собраниями SST, но по всей стране их называют по-разному.Но именно здесь вы встречаетесь и решаете проблему с командой, обычно с родителями, о том, с чем ребенок представляет проблему. И есть эти встречи, включая составление графика, и консультации с родителями и учителями о том, что уже было сделано, и сбор данных о том, какие меры вмешательства были опробованы. Просматривая сводную папку, глядя на посещаемость, глядя на уровень владения английским языком, глядя на то, какие вмешательства проводились раньше. И, кстати, я еще ни разу не видел этого студента.
На этом этапе мы получаем разрешение на оценку, для чего требуется немного бумажной работы. Специальное образование, честно говоря, является отделом избыточности, когда дело касается бумажной работы. Вы говорите: «Я заполняю одну и ту же форму 62 раза». Итак, мы все проходим через этот процесс. Наконец-то у нас есть разрешение на тестирование. Заходим в ваш класс. Возможно, вы видели, как ваш школьный психолог прячется в задней части класса, чтобы увидеть этого ребенка в контексте.
А вот небольшой рекламный ролик о тех сверхдлинных рейтинговых шкалах, которые мы вам даем.Вы понимаете, о чем я говорю? Вы спросите: “Почему 180 вопросов задают одно и то же?” Причина, по которой мы это делаем, заключается в том, что мы собираемся работать с ребенком один на один, и дети выступают один на один иначе, чем в классе.
И еще, по закону Мерфи, день, когда я приезжаю понаблюдать за ребенком из вашего класса, является лучшим днем в их жизни. Я не вижу поведения, которое видят учителя – они выполняют задание, они поднимают руку.Это как снимок, но нам нужен альбом для вырезок. И именно здесь так важна обратная связь учителя, потому что у всех вас есть альбом для вырезок. Какие они бывают ежедневно? Потому что они разные в математике, чем в лингвистике, или они на перемене. Итак, это рекламный ролик для заполнения наших опросов, потому что ваш отзыв так важен для нас, чтобы увидеть общую картину.
Между прочим, я ребенка еще не видела … мы все еще работаем над этим. Итак, я стараюсь составить график посещаемости, или физкультура – это то, что им нравится, и они не хотят приходить, или есть производственная практика.Все это есть. Итак, я работаю со студентом, и обычно это около 4-6 часов индивидуального тестирования, иногда около четырех, в зависимости от возраста ученика и уровня сотрудничества. Возможно, им придется проводить несколько занятий с детьми с проблемами посещаемости или поведенческими проблемами.
Подождите секунду. От четырех до шести часов индивидуального тестирования, а может быть больше одного сеанса?
О да, определенно. Если мы проводим тестирование интеллекта и тестирование обработки данных, если некоторым из нас приходится проводить тестирование достижений, иногда это выпадает на долю специалиста по ресурсам или специальных педагогов, иногда – от школьных психологов.Иногда нам нужно провести социальную, эмоциональную и поведенческую оценку, и требуется время, чтобы установить взаимопонимание с детьми, чтобы они могли это сделать. Мы просим детей заполнять шкалы оценок того, как они думают и думают о себе как об учениках. Таким образом, все это может занять как минимум около четырех часов.
Итак, как только этот ребенок уходит, мы должны его оценить, проанализировать, и вот большая часть – записать его в юридически обоснованный отчет, который занимает от 10 до 30 страниц, в зависимости от того, кто вовлечен.
Мы также должны сотрудничать со всеми поставщиками услуг по уходу за детьми. Есть ли у них логопед? Есть ли у них эрготерапевт? Есть ли у них частный репетитор? Есть ли у них психотерапевт? Нам тоже нужно узнать их мнение.
И весь этот анализ данных, записанный в отчет, занимает много-много часов. И я занимаюсь этим уже 20 лет, и я не могу создать отчет менее чем за шесть часов, максимум, и я делаю это уже давно, и у меня есть действительно отличные шаблоны.
Наконец, к тому времени, когда вы увидите этого школьного психолога на собрании IEP, она выполнила более 20, а в некоторых районах недавнее школьное психологическое сообщество здесь, в районе Залива, взяло фактические достоверные данные о том, от начала до конца для одного ребенка, как на это ушло 30 часов. Итак, к тому времени, когда вы увидите школьного психолога на собрании IEP, он / она проделали огромную работу, выясняя, как этот ребенок учится лучше всего, что мешает, и имеют ли они право на услуги специального образования на основе очень строгих требований. критерии приемлемости.
Итак, я думаю, что когда люди говорят: «Хорошо протестируйте этого ребенка для получения специального образования», мы думаем об этом в том, что учителя понимают под тестом, например: «Я собираюсь провести оценку чтения DIBELS».
Они не знают, что оценка – это не просто тестирование; там много работы и есть еще IEP. Иногда у нас есть предварительные встречи с родителями, которые нужно обсудить, потому что, когда им ставят диагноз, это может быть похоже на процесс скорби. Итак, мы с родителями и думаем: «Ваш ребенок находится в спектре аутизма», и обрабатываем это вместе с ними и объясняем, что это означает, до того, как вы нас увидите.
Итак, я часто говорю, что школьные психологи похожи на уток, и когда вы видите, как утка скользит по воде так плавно, как будто она скользит. Но внизу они гребут как черт, и делается много работы. Итак, это ваш школьный психолог, и поэтому она выглядит такой сумасшедшей, летая по коридору и преследуя вас для опросов. Это потому, что у нее нет одного ребенка, у нее много дел, и некоторые из нас ведут 10-15 дел за раз, поэтому мы не только должны делать то, что я вам только что описал, но и уравновешивать это с все остальные студенты, которые находятся в наших делах.
Итак, это может быть 30 часов на одного студента, а у вас одновременно может учиться от 10 до 15 студентов?
Да, именно поэтому школьные психологи, как и учителя, перегружены и недооценены. Если мы тратим все свое время на оценку, мы не сможем помочь учителям в классе внедрять социально-эмоциональное обучение, которое, как мы знаем, может помешать учащимся и дать им доступ к этим прекрасным навыкам обучения. И поэтому, когда мы работаем на этом индивидуальном интенсиве, в этом есть определенная потребность.Некоторые ученики абсолютно нуждаются в таком уровне исследования, но есть некоторые ученики, которым было бы полезно, если бы школьные психологи были задействованы на этом уровне 1, уровне 2, что в первую очередь предотвращает возникновение проблемы или препятствует обучению или обучению. эмоциональный поведенческий вызов из-за того, что они стали настолько плохими, что их нужно направить на специальное обучение.
И вот настоящая проблема – во многих школах специальное образование – единственная игра в городе для получения дополнительной помощи детям.Это третий миф: специальное образование – это просто дополнительная помощь, а этому ребенку нужна дополнительная помощь, так что давайте все перейдем к специальному образованию. Я слегка иронизирую, но именно в школах мы смотрим вокруг и думаем: «Как мы собираемся помочь этому ребенку?» Многие люди видят в специальном образовании единственный путь.
Что могут сделать подготовленные учителя, чтобы тем временем проводить мероприятияЯ думаю, что многие воспитанные учителя не прошли должного обучения тому, как проводить надлежащие мероприятия в классе.Добиться того, чтобы ребенок имел право на получение услуг, не обязательно является конечной целью в каждом случае. И, как вы упомянули, вы можете пройти через все это и затем понять, что они не подходят. Итак, что учителя общего профиля должны понимать при проведении мероприятий в классе?
Так что да, опять же, с третьим мифом о том, что специальное образование – это просто дополнительная помощь. Так что, если это единственная в городе игра для помощи студентам, то это проблематично.
Школьные психологи обязаны соблюдать эти правовые критерии, что делает круг подходящих достаточно небольшим.Он действительно предназначен для детей с ограниченными возможностями, которые настолько серьезны, что их потребности не могут быть удовлетворены в целом. И, конечно же, есть дети, которые соответствуют первым критериям, у них есть инвалидность, но они не соответствуют требованиям. И это настоящая головная боль для таких людей, как: «Подождите, у них есть проблемы с обработкой, у них есть эмоциональные проблемы». Я бы посоветовал вам сесть со своим школьным психологом и немного поговорить о критериях отбора, потому что это соглашение состоит из двух частей, это не просто «У меня инвалидность», но также и «У меня такая инвалидность. суровые мои потребности не могут быть удовлетворены в общем образовании.”
Итак, я хочу, чтобы учителя думали о том, что школьные психологи – это не просто привратники и специальные тестеры. Это важная роль в оценке специального образования. Но я хочу, чтобы все переосмыслили и стали думать о нас как о вашем консультанте и мыслительном партнере.
Итак, вы, ребята, все эксперты в преподавании. Многие школьные психологи никогда не преподавали в классе, поэтому мы не знаем этого элемента. И мы являемся экспертами в поддержке детей с проблемами в обучении – социальными, эмоциональными и поведенческими проблемами.Вместе мы сила.
Вместо того, чтобы ждать какого-то волшебного решения за пределами вашего класса: если мы запишем это в IEP, то внезапно поведение ребенка изменится. Нет, желаю. Но на самом деле IEP иногда является защитой для учащихся, она дает им право на получение поддержки, на которую в противном случае они не имели бы права, но это не волшебное решение.
Если вы будете сотрудничать со школьным психологом, мы сможем совместно разработать решения для конкретного учащегося.
А вот и самое интересное о консультациях со школьными психологами.Вы можете подойти ко мне и сказать: «У меня есть ученик с симптомами СДВГ, и я действительно хочу помочь ему начать и закончить работу, не отвлекая своих сверстников».
Если вы и я сотрудничаем для этого конкретного ученика по стратегиям помощи в инициировании задачи, вовлечении в задачу, и вы знаете, что в контексте вашего класса, мы можем сказать вам, что работает, а что нет. Я, как школьный психолог, могу поделиться с вами своей линзой знаний о исполнительном функционировании, и мы вместе создадим решение для этого конкретного ученика.
Угадайте, что? Вы только что добавили в свой инструментарий учителя набор навыков для любого другого ученика, который столкнется с той же проблемой в будущем. Итак, любой другой ребенок, который приходит в ваш класс и сталкивается с трудностями, начиная с работы, придерживаясь и заканчивая работой, теперь вы повысили свои навыки учителя.
Так что это не просто: «Возьмите этого ребенка, проверьте его на предмет специального образования и давайте посмотрим, сможет ли группа IEP придумать отличное решение». Это игра на ожидание, и это может быть конечной целью, но знаете что? А пока, может быть, мы сможем поработать вместе.
Потому что, позвольте мне сказать вам, я объединил школьных психологов о том, что они хотят, чтобы учителя знали, и они такие: «Боже мой, дай им понять, что мы хотим быть их партнерами, мы хотим быть с ними консультантами. Мы хотим быть частью наших школьных сообществ. Мы хотим быть в командах, решающих проблемы. Мы хотим ходить на собрания на уровне класса. Это наши дети, а не просто особенные дети. Это все наши студенты ».
Итак, мы хотим сотрудничать с вами, ребята. Это одно из основных посланий школьных психологов – думать о нас как о консультантах и мыслительных партнерах, прежде чем вы начнете думать о нас как о экспертах по специальному образованию.
Нет времени дочитать до конца? Скачивайте и слушайте на ходу!
Итак, если я учитель и у меня в классе есть ученик в это время года, который меня беспокоит, и я думаю, что он может претендовать на что-то, у них действительно проблемы в классе, и я сослался на их за услуги или, может быть, даже если я этого не сделал, каковы некоторые из этих следующих шагов, чтобы это не выглядело как игра ожидания, в надежде, что они имеют право на услуги? Какие виды вмешательств, поддержки и ресурсов я могу использовать сейчас, чтобы не чувствовать, что мы тянем время, но что я на самом деле работаю сейчас даже без IEP, чтобы убедиться, что ученик получает то, что ему нужно?
Да! Итак, позвольте мне спросить вас: очевидно, что вы были учителем раньше и все еще учитесь, но когда вы были в классе, сколько учеников вы бы назвали в процентном отношении, после того, как они были оценены для специального образования, оставили ваши класс, скажем, для специального дневного класса или более высокого уровня ухода?
Ни тонны.
Верно?
И ненадолго. Это тоже было другое. Не по всем предметам, в которых они нуждались в помощи. Очень редко.
Итак, во-первых, это образ мышления: «Это мой ученик, и даже если этот ученик получит ресурсы, он всё равно будет моим учеником». И если вы слишком остроумны с учеником или даже если это не так, и вы просто думаете: «Я просто не знаю, как им двигать иглу». Я бы посоветовал работать в рамках систем предварительного направления, которые существуют в вашей школе, в группе на уровне класса или в группах по решению проблем.Эй, пригласите школьного психолога. Может быть, у нее будет время появиться в вашей группе на уровне класса, а затем она сможет выступить в качестве консультанта по поводу того, что работает в классах других учителей, из которых мы можем перенести в ваш класс.
Может быть, вам нужно заручиться ее поддержкой в разговоре с родителями. Может быть, есть какие-то стратегии, которые есть у родителей дома, которые работают. Если это прямая проблема с различиями в обучении чтению, письму и математике, ваш школьный психолог может помочь вам в адаптации.Как вы можете помочь им получить доступ к учебной программе? Если в этом есть поведенческий или эмоциональный слой, то на самом деле ваш школьный психолог обладает обширными знаниями. Я думаю, что нам действительно нужно отказаться от вопроса «Что мне делать с этим ребенком в этом классе?» на «Каковы мои отношения со школьным психологом?»
Если по пути на встречу по программе IEP она выглядит как размытое пятно в коридоре, будет действительно сложно схватить ее, сесть и провести с ней приятный сеанс решения проблем, но это не значит, что она или она не хочет так поступать с вами.Итак, пригласите ее на собрания группы на уровне своего класса, пригласите школьного психолога на собрания RTI или MTSS, которые являются предварительными и общешкольными мероприятиями. Пригласите ее на собрания группы руководителей и на собрания команды по дисциплине. Большинство школьных психологов, даже несмотря на то, что мы очень занятые люди, видят ценность работы с учителями и семьями в школах на уровнях вмешательства и профилактики. Итак, я хотел бы прежде всего подумать, знаете ли вы, кто ваш школьный психолог? Вы знаете их имя? Если вы один из тех, у кого он есть на школьном сайте весь день, каждый день, примите наши поздравления.Иди сегодня вечером запиши это в свой дневник благодарности.
Но сначала, честно говоря, это осознание. Кто ваш школьный психолог? Какая у нее нагрузка? У нее есть время встретиться с вами и поговорить о стратегиях? У нее есть время поговорить с вами о том, что такое специальное образование и какие услуги детям принесут, а какие нет?
Это тот первый уровень осведомленности, и здесь я должен приветствовать Неделю осведомленности о школьной психологии. Всегда ноябрь.В этом году это с 12-го по 15-е. Он всегда выпадает на неделю, посвященную Дню ветеранов. Итак, есть причина, по которой у нас есть неделя осведомленности, а не неделя признательности –
Right1 Вы можете сначала признать мое существование? Однажды мы получим признательность и благодарность, но сначала я здесь.
Да, у меня есть наглядное пособие, которое школьный психолог разместила для своей команды в своей школе – она повесила на двери записку с изображением совы, смотрящей на нее так: «Мы знаем о тебе. Счастливая неделя школьной психической осведомленности.”
Итак, познакомьтесь со своим школьным психологом, поговорите, например: “Какая у вас нагрузка?” Мы хотим помочь вам. Мы хотим сотрудничать с вами. Мы хотим облегчить вам жизнь, а не усложнить ее. Мы хотим участвовать вместе с вами в этих группах по предотвращению вмешательства и решению проблем. Будьте в курсе вашего школьного психолога, особенно на Неделе осведомленности о школьной психологии с 12 по 15 ноября.
А затем, если у вас есть школьный психолог, с которым у вас есть отношения, и вы думаете: «Ого, было бы здорово, если бы мы могли поддержать ее, потому что если мы будем поддерживать ее, знаете что? Мы получаем больше поддержки для наших студентов.Мы получаем больше поддержки для наших учителей, родителей и администраторов ».
Если вы чувствуете, что есть школьный психолог, которому были бы полезны ресурсы, мало чем отличающиеся от тех, которые вы предлагаете в 40-часовой рабочей неделе учителя, которая оптимизирует бюрократию, рабочий процесс, продуктивность и занимается самообслуживанием, чтобы вы не выгорели , а также будучи членом школьной команды, занимающимся решением проблем, и участником школы, у меня есть бесплатные ресурсы на thrivingschoolpsych.com.
Итак, узнайте о своем школьном психологе, узнайте его или ее, дайте ей знать, что есть поддержка в поиске способов сделать больше, чем просто тестирование, IEP, повторить.Школьные психиатры не хотят этого делать. Мы любим оценивать, мы очень хороши в оценивании, это наша область гениальности – раскрытие учебных потребностей отдельного учащегося, но позвольте нам помочь вам, прежде чем он дойдет до такого уровня сложности.
Мне нравится, что вы говорите это и на самом деле подчеркиваете это – это просто улучшает ситуацию для всех, это улучшает ситуацию для школьной психики, это улучшает жизнь учителей и детей, когда это партнерство есть .Потому что я думаю, что мне не приходило в голову обратиться к нашему школьному психологу, потому что я просто чувствовал, что было очевидно, что она была так занята, и я был так занят, и она была так занята, и это похоже на то, что я не хочу пытаться чтобы возложить на нее больше работы. Но я думаю, вы очень хорошо заметили, что это сотрудничество значительно упрощает удовлетворение потребностей детей для всех. И я не могу представить себе, что это хорошо – просто прийти в школу и отключиться от учителей там, отключиться от учеников, просто отсиживаться в комнате и тестировать, а затем выходить.Я могу себе представить причины, по которым школьные психиатры выбирают эту профессию, потому что вы хотите быть частью этого сообщества.
Совершенно верно. И мы можем закончить небольшой историей, что-то, чтобы свести ее к тому, что суть того, о чем я говорю, заключается в том, чтобы привлечь к большему количеству школьных психологов. Потому что, честно говоря, если вы привлечете нас к участию в профилактике и вмешательстве, количество наших направлений на специальное образование снизится. Сейчас есть студенты, которым обязательно нужно специальное образование. Это что-то вроде «не сдавайся», как если бы учащиеся с аутичным спектром не могли общаться устно.Учителю общего образования было бы очень сложно работать с учеником на таком уровне серьезности. Но в некоторых из этих проблем с обучаемостью и проблемами внимания есть место для партнерства, которое может помочь не только этому целевому учащемуся, но и всем учащимся, решающим эту задачу. И затем, как принцип универсального дизайна, все ученики в вашем классе и вы как учитель.
Итак, в одной средней школе, где я работал, я получал не знаю пять или шесть направлений для восьмиклассников с СДВГ каждый год, и я подумал: «Как они все могут заразиться СДВГ в восьмом классе? В чем дело?” Они не заканчивали свою работу, и у них было это огромное портфельное задание, и проблема заключалась в этом портфельном задании в апреле / мае, они не выполнили много работы за весь год в соответствии со стандартами.И вот тогда перед ними стояла огромная проблема. В какой-то момент я сел со своей командой, моим директором и командой восьмиклассников учителей и сказал: «Что происходит? Почему так много рефералов? Как они все могут иметь СДВГ? » И они такие: «Ну, я не знаю, все ли у них СДВГ, но у них есть проблемы с исполнительной деятельностью, планированием, а также с началом и выполнением задач, особенно когда они эмоционально перегружены:« О, черт возьми, У меня так много работы, если я не сделаю это портфолио.Я не заканчиваю восьмой класс ».
Итак, мы сели и сняли лук: «Ладно, подожди вместо того, чтобы я тратил 30 часов на этих пятерых студентов – это заняло бы все мое время до конца года, и тогда ты бы даже не стал извлекать пользу из этой информации, потому что они были бы в старшей школе – что, если бы я обучил всех коучингу управляющего функционирования. Итак, у меня есть несколько стажеров-психиатров из Беркли, моей альма-матер. Я обучил их тому, как помочь этим ученикам начать, выполнять и завершать задания.И угадай что? Все они сдали свои портфельные задания.
Кстати, ни у одного из этих детей не было проблем с вниманием до восьмого класса. В восьмом классе очень редко развивается СДВГ. Это пожизненное состояние, и на самом деле не было никаких предупреждающих знаков. Таким образом, мы не игнорировали тот факт, что у этих студентов были проблемы, но мы спрашивали себя: «Является ли специальное образование единственным способом поддержать их?» А этого не было. Итак, эти студенты развили свои навыки.Мы со школьными психологами-стажерами разработали отличную программу, и, кстати, я больше не учусь в этой средней школе, и они все еще занимаются ею, потому что у меня также повысились навыки учителя. Таким образом, способность школьного психолога участвовать в профилактическом вмешательстве оказывает волновой эффект, что влияет на школьное сообщество в целом.
Мне нравится идея сосредоточить внимание на уровне профилактики и вмешательства, потому что это гораздо больше расширяет возможности, чем просто сказать: «Я не могу этого сделать.Позвольте мне просто порекомендовать, и тогда кто-нибудь еще скажет мне, что делать, и, надеюсь, я получу дополнительную помощь ». Это происходит из-за такого отчаянного положения учителей, потому что я думаю, что во многих классах почти у большинства, если не у большинства детей, есть какие-то травмы, проблемы с исполнительной функцией, проблемы с вниманием, проблемы с обучением, они работают ниже уровня своего класса. . И учителя могут чувствовать себя подавляющими, когда у них нет большой поддержки.
Да, и школьные психологи хотят работать открыто и сообща, чтобы найти решения, и я знаю это, потому что я работал с сотнями из них по всей стране в моем онлайн-курсе и сообществе, Коллектив психологов школы процветания.Мы хотим, чтобы и взрослые, и ученики процветали в наших школах, и мы абсолютно уверены, что прилив поднимает все корабли. Но мы понимаем, мы сочувствуем этому стрессу, ограничениям и усугублению вашей работы, и мы хотим помочь вам подготовиться не только к кризисным моментам, когда становится действительно сложно, но и настроить вас на успех, чтобы предотвратить будущие проблемы и действительно воодушевляет ваших учеников.
Мы действительно хотим быть вашими мысленными партнерами, а также, быстрой рекламой терпения, вы, как учитель, знаете, на что это похоже.Если кто-то подходит к вам: «Это у вас уже есть? У тебя это есть? Вы говорите: «Ого, я просто пытаюсь удержаться на плаву». Просто будьте терпеливы с нами. Мы делаем все, что в наших силах, в сложившихся обстоятельствах и зачастую в неприемлемых ситуациях и при большом количестве дел, и поэтому это может быть источником разочарования для обеих сторон. Итак, мы обещаем, что будем терпеливы с вами, если вы пообещаете проявить терпение с нами. Потому что мы все вместе, и мы все находимся в системе, которая, как мы все видим, иногда не настроена на успех, и мы стараемся изо всех сил в той системе, которая у нас есть, а иногда это означает, что ваш школьный психолог перегружен работой и недоиспользован.Итак, просто проявите терпение с нами, поскольку мы все вместе справимся с этим.
Да, проявите терпение и пока что обращайтесь к ним за дополнительными ресурсами, чтобы не просто ждать, потому что, вероятно, вы можете делать в классе вещи, которые принесут пользу всем вашим ученикам. И это могут быть просто некоторые новые стратегии в вашем наборе инструментов, которые вы могли бы получить от школьного психолога, которые действительно могут иметь большое значение в том, насколько хорошо дети могут преуспевать.
Я думаю, это большой жирный рекламный ролик универсального дизайна.Как будто чемодан был изобретен для людей, которые не могли нести чемодан, вроде пожилых людей, но знаете что? Чемодан на колесиках? Всем выгоден чемодан на колесиках. В аэропорту нет человека, у которого этого не было бы, потому что это помогает всем. И те же самые истинные принципы поведения и социально-эмоционального обучения, есть стратегии, инструменты, методы, отношения и построение деятельности, которые приносят пользу всем вашим детям, а не только детям с социальными, эмоциональными или поведенческими проблемами или проблемами в обучении.
Что вы хотите, чтобы каждый учитель понимал в процессе определения детей для специальных служб?
Я думаю, что все мы должны понимать, что система специального образования несовершенна. Школьные психологи это знают. Что меня воодушевляет, Анджела, так это то, что существует дух времени, если хотите, вокруг профилактики, вмешательства, вливания социально-эмоционального обучения в этот базовый уровень того, что нужно всем детям. Мы также несем бремя системы, пытаясь заставить ее работать как можно лучше на благо учащегося.У нас часто есть ограниченные ресурсы, и особенно полномочия, чтобы внести какие-либо изменения в закон о специальном образовании. Но что мы можем сделать, еще до того, как он дойдет до этого процесса, который необходим, необходим и недостаточно финансируется, – это спросить: «Что для вашего школьного психолога приносит наибольшую выгоду и что ему действительно нравится делать?» Это сотрудничество – это консультант, а не привратник.
Итак, познакомьтесь со своим школьным психологом и спросите: «Какова повседневная жизнь?» Задайте вопросы, которые Анджела задала в этом подкасте.Что мы можем сделать вместе, чтобы мыслить системно, чтобы не дать студентам ждать, пока они потерпят неудачу в достаточной степени, чтобы нуждаться в таком высоком уровне поддержки? Потому что школьные психологи хотят сотрудничать с вами. Мы все в этом участвуем, это все наши студенты, и мы любим только сотрудничать с вами, ребята,
Итак, давайте сделаем так, чтобы все слушающие это могли связаться со школьным психологом, узнать, как вы можете сотрудничать вместе, и рассказать им о ваших ресурсах.Потому что у вас есть замечательный коллектив школьных психологов, где у вас есть 16 000 школьных психологов в вашем сообществе, что составляет половину школьных психологов в этой стране. Это правильно?
Да, я имею в виду, что по некоторым оценкам в стране от 30 до 40 000 школьных психологов. Это просто говорит о том, что у школьных психологов не так много сообществ на школьных сайтах, потому что они единственные.
Совершенно верно. И в этом прелесть того, что вы предлагаете им – это место для совместной работы, обмена и получения ресурсов.И , я думаю, это могло бы быть очень полезно для того, кто слушает это, кто думает: «Ну, Ребекка звучит потрясающе, но я не думаю, что у моего школьного психолога на самом деле есть время или энергия, чтобы сделать что-нибудь, чтобы помочь». Но если их школьный психолог находится в вашем районе, тогда у них есть сеть людей, от которых они могут поделиться своими идеями и выяснить, как предложить эту поддержку, верно?
Прав. И часто я думаю, что вижу эту штуку, плавающую в Instagram, и всегда фиксирую их в своем мозгу как истину, и иногда лучший PD – это другой школьный психолог.Лучший PD – учитель в коридоре. Только мы понимаем, чем мы занимаемся весь день и как мы можем помочь нашим школам, учителям и учащимся лучше поддержать нас. Thrivingschoolpsych.com – это информационный центр для людей. В нашей группе в Facebook 16000 человек, а затем еще меньшая группа из тех, кто участвует в моем онлайн-курсе и сообществе, и это настоящее глубокое погружение в тему: «Хорошо, давайте разберемся, как действительно превратиться из машины для тестирования в свобода быть со студентами, быть с учителями, быть мыслящими партнерами и консультантами.”
Итак, направьте своего школьного психолога на thrivingschoolpsych.com. А также будьте в курсе с 12 по 15 ноября. Вы сделаете их жизнь, я гарантирую вам, если вы знаете, что это неделя школьной психологии, что на самом деле, аббревиатура действительно довольно забавная – SPAW – это не идет в спа, но для меня, по какой-то причине, это полное отсутствие смысла, но это то, что мне нравится. Так что я просто буду собой. Я буду искренним. Каждый раз, когда я вижу написанное SPAW, я должен как ворона называть его: «SPAW, SPAW.Так что скажите «Happy SPAW» школьному психологу! Нам нравится смеяться и веселиться в Психологе Школы процветания, потому что на нашей работе много стресса, и нам нужно облегчить нагрузку. Мы должны получать от этого удовольствие.
Да, конечно. И я рад, что вы тоже упомянули свой курс, потому что это что-то вроде 40-часового учебного клуба для учителей, который я провожу для учителей. Вы делаете что-то очень похожее для школьных психологов в том смысле, что конечная цель одинакова. Для них это действительно управление своим временем и оптимизация процессов, чтобы они могли сосредоточиться на самом важном.
Совершенно верно! Я шучу, что всякий раз, когда я делюсь вашими ресурсами со школьными психологами, я говорю: «Она мне как духовное животное-учитель». Я не знаю, как на разных сторонах побережья мы оба создали эту штуку, я – для школьных психологов, а вы – для учителей, и я думаю, это потому, что у нас обоих есть общее видение.
Никто из нас не занялся этой профессией, чтобы делать документы или чувствовать, что то, что мы делаем, не имеет значения или что мы просто выполняем какие-то действия.Мы занялись этой работой, чтобы помочь студентам. А когда мы заботимся о себе, мы лучше подготовлены для этого. Так что это именно то, чем занимается коллектив психологов из процветающей школы, а также 40-часовая рабочая неделя для учителей. Итак, вы были настоящим вдохновением для меня здесь, на западном побережье, при создании моей программы.
Этот пост может содержать партнерские ссылки, что означает, что я могу получать комиссию, если вы щелкнете ссылку и купите что-либо без каких-либо дополнительных затрат для вас.
Этот выпуск спонсируется ViewSonic Education. Они создали ViewBoard, интерактивную доску для класса, и myViewBoard, приложение для цифровой доски. Вместе они помогают учителям создавать увлекательные уроки дома и проводить их в классе. Ищите в Интернете, открывайте свои любимые приложения и воспроизводите обучающие видео – все с цифровой доски. Наконец, решение, которое учит тому, как вы это делаете. Чтобы узнать больше, посетите viewsonic.com/education.
См. Сообщения в блоге / стенограммы всех серий
Подписаться на подкаст в iTunes
Подписаться на подкаст в Spotify
Подписаться на подкаст в Google Play
3 совета по составлению расписания школьного психолога – советник Челси
Совет № 2: не забывайте о пятницахЯ знаю, о чем вы думаете, прочитав о групповом планировании. Звучит здорово, но как насчет 500 сбоев, которые возникают ежедневно ?? Не волнуйтесь. Я тебя прикрыл. Ни для кого не секрет, что день школьного психолога НИКОГДА не проходит по плану. Идеальное пакетное расписание не предотвратит кризисных ситуаций, импровизированного родительского собрания или отмены урока в классе. Вы должны быть гибкими.
Приведу мой следующий совет по планированию – оставлять пятницы открытыми. Когда я составляю свой график, я всегда старался загружать его заранее. Это означает, что я стараюсь вкладывать большую часть своей работы в первые 3-4 дня недели.Я стараюсь как можно меньше планировать на пятницу.
Затем, когда наступает пятница, я стараюсь делать все пропущенные уроки, заполнять документы и начинать подготовку к следующей неделе. Это не только помогает мне справляться с задачами, но и помогает моему мышлению. Переход в пятницу с осознанием того, что это день наверстывания упущенных, был отличным способом морально подготовить меня к выходным. Это также помогло мне лучше справиться с сбоями или изменениями в моем расписании, так как я знаю, что у меня есть день, чтобы наверстать упущенное!
Совет № 3 Сделайте свое расписание известнымКаким бы ни было ваше расписание, я обнаружил, что прозрачность является ключевым моментом.Если дать администрации и классным руководителям знать, чего ожидать, дела пойдут гораздо более гладко. В зависимости от персонала в вашей школе это также может снизить вероятность того, что вас попросят выполнить обязанности, не связанные с консультированием.
Если вы используете пятницу как дополнительный день, может быть полезно сообщить учителям (и ученикам), чего ожидать, если урок будет пропущен. Также может быть полезно сообщить учителям и учащимся как можно скорее о любых нарушениях обычного расписания, например о собрании IEP.
Я обнаружил, что все идет гладко, когда учителя, сотрудники и студенты знают, чего ожидать. Сохранение открытых линий связи – отличный способ показать, что вы готовы работать вместе, чтобы придумать лучший план.
Вы можете сообщить учителям, какое у вас расписание, отправив электронное письмо, или, если вы используете Google Classroom, вы можете опубликовать его там. Если вы блокируете определенные дни для определенных типов уроков, вы даже можете добавить это в конец своей электронной почты.
Хотя дела никогда не идут точно так, как планировалось, я надеюсь, что эти 3 совета помогут вам при составлении расписания школьного психолога. Не забудьте подписаться ниже, чтобы получать мои страницы планирования на тему месяца и получать мой еженедельный информационный бюллетень по электронной почте!
Компенсация
Государственный бюджет предусматривает повышение заработной платы наряду с поэтапным повышением, которое в среднем составляет 6,5%. Совет по образованию одобрил увеличение примерно на 1% процентной доли местных надбавок, одобренной Советом уполномоченных графства.Новые расписания для сертифицированных преподавателей перечислены ниже.
Обратите внимание, что ставка вашего штата основана на вашей степени и количестве полных лет опыта, как это определено Департаментом образования Северной Каролины. Местная надбавка – это процент от годовой суммы вашего штата за 10 месяцев. Все сертифицированные зарплаты, указанные в наших таблицах, основаны на 10-месячном контрактном году. Для получения информации о выплате в рассрочку или о разделении вашей 10-месячной зарплаты на 12 выплат, пожалуйста, обратитесь в ведомость заработной платы.
Рыночный тарифный план на 2019-2020 годы
Рыночный тарифный план на 2019-2020 годы для сотрудников на 10 месяцев.pdf
План рыночных выплат на 2019-20 для сотрудников на 11 месяцев.pdf
План рыночных выплат на 2019-20 для 12-месячных сотрудников.pdf
План рыночных выплат на 2019-20 10 месяцев AP.pdf
План рыночных выплат на 2019-20 11 месяцев AP. pdf
План Market Pay Plan на 2019-20 12 месяцев основной суммы долга и AP.pdf
Расписания сертифицированных преподавателей на 2019-2020 гг.
Приведенные ниже графики содержат подробную разбивку сертифицированных преподавателей по степени и уровню опыта. Это представление включает в себя ежемесячную ставку штата, годовую ставку штата и годовую местную ставку по ученой степени и уровню опыта.
Степень магистра или более высокая заработная плата
Только следующие учителя и вспомогательный персонал должны получать зарплату по шкале «M» или магистра или получать надбавку к заработной плате за академическую подготовку на шестилетнем уровне или на уровне докторская степень на 2014-2015 учебный год и последующие учебные годы:
(1) Сертифицированные школьные медсестры и вспомогательный педагогический персонал на должностях, для которых требуется степень магистра для получения лицензии.
(2) Учителя и вспомогательный педагогический персонал, которым выплачивалась зарплата по этому графику или надбавка к зарплате до 2014-2015 учебного года.
(3) Учителя и вспомогательный персонал, которые (i) получили степень магистра, шестилетнюю или докторскую степень, по которой они закончили хотя бы один курс до 1 августа 2013 г., и (ii) имели бы имеет право на надбавку к заработной плате в соответствии с политикой Совета по образованию штата TCP-A-006, действовавшей на 30 июня 2013 г.”
Обратите внимание: учителя, получившие степень магистра в области администрирования, но в настоящее время берущие на себя роль классных учителей, также должны соответствовать одному из трех (3) критериев, чтобы получать оплату за обучение в магистратуре, шестилетний или докторская степень
Расписание для сертифицированных преподавателей
2019-20 Бакалавриат A Schedule.pdf
2019-20 Master M Schedule.pdf
2019-20 Advanced Degree S Schedule.pdf
2019-20 Doctorate D Schedule.pdf
Сертифицированные преподаватели с Национальными советами по профессиональному обучению
2019-20 Национальный совет A Schedule.pdf
2019-20 National Board M Schedule.pdf
2019-20 National Board S Schedule.pdf
2019-20 National Board D Schedule .