Картина о соловьевой осенний день: Рассказывание по картине «Осенний день» (серия «Времена года». Автор О. И. Соловьева)

Рассказывание по картине «Осенний день» (серия «Времена года». Автор О. И. Соловьева)

Цель: упражнять детей в целенаправленном рассматривании сюжетной картины; учить составлять подробные и интересные рассказы — описания по картине.

Ход занятия
Воспитатель говорит детям, что сегодня он им покажет новую картину. Ставит картину на мольберт, дает детям рассмотреть ее. (Дети должны сидеть поближе к картине.) Интересуется, все ли понятно, и, если возникнут вопросы, отвечает на них. Обращается к воспитанникам:

— Как бы вы назвали эту картину?
Какое время года и время суток !!!
изобразил художник? Как об этом сказать одним предложением? Верно, художник изобразил осенний день и точно так же назвал эту картину — «Осенний день». Но как вы догадались, что на картине день? (На улице светло. Дети возвращаются из школы. Гуляет бабушка с внуком.)
А почему вы решили, что день осенний? (Листья на деревьях пожелтели, покраснели, опадают. Дети начали учиться. На прилавках овощной палатки — дары осени.)

Какой осенний день на этой картине? (Теплый, солнечный.) В теплый солнечный день особенно хорошо вокруг. А как это показано на картине? (Синее небо и яркие желтые кроны деревьев. Желтые и синие тона радуют глаз, веселят.)
В погожий осенний день трудно усидеть дома — тянет на улицу! Не спеша идут… школьники. Первоклассника встретила мама. У нее на поводке собачка. С собачки не спускает глаз мальчик-дошкольник. Он стоит около прилавка с овощами, ждет бабушку.
Мы с вами рассмотрели картину, а теперь будем учиться рассказывать по ней. Подумайте, кто как начал бы свой рассказ —
описание картины.

Выслушав ответы, воспитатель анализирует их. Заслушиваются рассказы двух детей, умеющих логично и интересно составлять описание. Далее воспитатель приглашает к столу еще двух детей (одного после другого), хуже, чем первые, владеющих навыками рассказывания.

Затем выступают еще 2 рассказчика. Между ними устраивается соревнование: кто расскажет подробнее и интереснее.

По окончании рассказов педагог просит детей назвать победителя. Формулирует 2 критерия оценки: или четкость, стройность рассказа, отсутствие повторов, рассказ легко воспринимается слушателями; или наличие интересных и удачных сравнений (например, «деревья стоят в золотых коронах» и т.д.). В заключение воспитатель дает свой образец рассказа: — На дворе теплый осенний день. Синее небо и легкое кружево золотистой листвы радуют глаз, манят на улицу.

Не спеша возвращаются из школы дети. Одного из мальчиков встретила мама. У нее на поводке собака. На собаку загляделся малыш. Он стоит около прилавка с овощами и ждет бабушку. Бабушка покупает овощи и разговаривает с продавцом. Обе женщины улыбаются, радуясь погожему дню.

Занятие 7. Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление рассказов по ней

Цель.Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана.

Ход занятия

Воспитатель говорит детям, что сегодня покажет им новую картину. Ставит картину «Осенний день» (из серии «Четыре времени года» О. Соловьевой (М.: Просвещение)) на мольберт, дает ребятам возможность рассмотреть ее. (Дети должны сидеть поближе к картине.) Интересуется, все ли понятно, и, если возникают вопросы, отвечает на них.

«Как бы вы назвали эту картину? – спрашивает воспитатель и выслушивает ответы детей. – Какое время года и время суток изобразил художник? Как об этом сказать одной фразой? Верно, художник изобразил осенний день и точно так же назвал эту картину – „Осенний день”. Но как вы догадались, что на картине день?(На улице светло. Дети возвращаются из школы. Бабушка гуляет с внуком.)

А почему вы решили, что день осенний? (Листья на деревьях пожелтели, покраснели, опадают. Дети возвращаются из школы. На прилавках овощной палатки – дары осени.)

Какой осенний день на этой картине? (Теплый, солнечный.)

В теплый солнечный день особенно хорошо вокруг. А как это отображено на картине? (Синее небо и яркие желтые кроны деревьев. Желтые и синие цвета радуют глаз.) В погожий[4] осенний день трудно усидеть дома – тянет на улицу! Не спеша идут школьники. Мама встретила первоклассника. У нее на поводке собачка. С собачки не спускает глаз мальчик-дошкольник. Он стоит около прилавка с овощами, ждет бабушку.

Мы с вами рассмотрели картину, а теперь будем учиться составлять интересные рассказы по ней, – завершает педагог эту часть занятия. – Очень важно начать рассказ с предложения, отражающего суть картины (чему она посвящена). Пофантазируем?»

Воспитатель выслушивает ответы детей, помогая им найти удачное начало рассказа. Далее напоминает, что в прошлом году дети учились составлять план рассказа, мысленно разбив картину на законченные части.

«Итак, кто о чем будет рассказывать и в какой последовательности?» – спрашивает педагог. Он одобряет ответы с краткими названиями пунктов плана. Затем подводит итог: «Мы решили, что начать рассказ можно так: „Стоял теплый осенний день (теплый сентябрьский день)“ или: „Художник назвал свою картину „Хороший (теплый) осенний день“. Далее мы будем рассказывать об осенней природе (выслушивает ответы, задает уточняющие вопросы). Теперь переходим к раскрытию второго пункта плана – о людях на улице». (Корректирует ответы детей.)

В заключение воспитатель дает свой образец рассказа:«На дворе теплый день. Чистое синее небо и легкое кружево золотистой листвы радуют глаз.

На улице много людей. Возвращаются из школы дети. Одного из мальчиков встретила мама. У нее на поводке собака. На собаку загляделся малыш. Он стоит около прилавка с овощами и ждет бабушку.

Бабушка покупает овощи и разговаривает с продавцом. Обе женщины улыбаются, радуясь хорошему дню».

Примечание. Педагог оставляет картину в группе и в удобное для себя время проводит индивидуальную работу с детьми: просит 2–3 человек составить рассказ по картине. Это позволяет воспитателю получить представление о том, поняли ли дети, для чего нужен план рассказа, и насколько богат их словарь.

Занятие 8. Веселые рассказы Н. Носова

Цель.Познакомить детей с новыми веселыми произведениями Н. Носова.

Предварительная работа.Желательно положить в уголок книги – иллюстрированные издания произведений Н. Носова.

Ход занятия

«Вы любите веселые рассказы? – начинает беседу педагог. – Помните какие-нибудь из них? (Выслушивает ответы.) А я очень люблю рассказы Николая Носова. Это он про Незнайку и его друзей рассказал, и про затейников, Валю и Петю, тоже, и про Бобкину заплатку на штанах, и про то, как Валя и Петя ступеньки считали.

Сегодня я вам сразу два рассказа Николая Носова прочитаю: „Затейники“ и „Живая шляпа“».

Воспитатель читает рассказы. Затем выясняет, кому какой рассказ понравился.

«А какой отрывок из рассказа „Живая шляпа“ вы хотите услышать еще раз?» – интересуется педагог и зачитывает текст.

Педагог напоминает детям фамилию автора веселых рассказов.

Октябрь

Занятие 1. Лексические упражнения. Чтение стихотворения С. Маршака «Пудель»

Цель.Активизировать в речи детей существительные и прилагательные; познакомить с произведением-перевертышем.

Ход занятия

Воспитатель напоминает детям о том, что во время игры «Что получится, то и получится» у них не всегда хватало слов, чтобы получилась веселая небылица.

«Значит, надо пополнить словарный запас», – говорит педагог и просит детей вспомнить названия предметов, отвечающих на вопрос: «Что?»

Педагог объясняет детям, что вопрос «что?» можно задавать только в отношении неживых предметов, не говорящих, не издающих звуки. («Дерево растет, цветет, но его принято относить к неживым предметам».)

«Итак, мы отправились путешествовать и проходим луг, речку, небольшое болото. Что вы увидели? – спрашивает педагог. (Выслушивает и корректирует ответы.) – А теперь оказались в лесу. Что вокруг вас?

Есть слова, и их очень много, к которым подходит вопрос „какой?“ Синий, холодный, веселый, дремучий. Какие слова вы можете назвать?»

Завершая эту часть занятия, педагог отмечает успехи детей и предлагает им послушать стихотворение С. Маршака «Пудель». Предварительно он уточняет «Кого принято называть поэтом? Кто такой пудель? Пудель – это „кто“ или „что“?»

После чтения стихотворения педагог дает детям возможность обменяться впечатлениями. Затем выясняет, понравилось ли им произведение и что это – быль или небылица.

«За что, по вашему мнению, пуделю послали плетку и ошейник? – спрашивает воспитатель. – И справедливо ли это по отношению к такому

умному, трудолюбивому, озорному псу? Кто услышал слова, отвечающие на вопрос „какой?“

В этом отрывке есть еще целых три необычно красивых слова:

И был у старушки
Породистый пес:
Косматые ушки
И стриженый нос».

Если останется время, воспитатель может уточнить, как дети понимают словапородистый, косматый.

Примечание. Желательно в этот день устроить в книжном уголке выставку произведений С. Маршака (знакомых детям и новых).

Можно предложить 2–3 ребятам сходить в методический кабинет (по договоренности со взрослыми) и попросить иллюстрированные издания произведений С. Маршака. Затем следует выяснить у ребят, кому какой рисунок понравился и почему; показать детям, как оформлена книга в целом.

Конспект занятия по связной речи в старшей группе на тему”Осенний день”

Организационное начало.                   Актуализация знаний. Показываю картину с изображением «Осенний день» Даю возможность рассмотреть ее.                                                                                                                             Рассказывание.                                                                                                                 Итог занятия.

Ой, посмотрите, а что это за листочек такой  лежит? Что-то на нем написано. – Листья с веток облетают, Птицы к югу улетают, « Что за время года? -спросим.  Нам ответят: «Это…» ?   -А что это у нас висит на мольберте? А теперь посмотрите на картину. – Как бы вы назвали эту картину? – Какое время года и время суток изобразил художник? -Как об этом сказать одной фразой? -Верно, художник изобразил осенний день и точно так же назвал эту картину – «Осенний день» -Но, как вы догадались, что на картине день?       – А почему вы решили, что день осенний?             -Какой осенний день на этой картине? -В теплый солнечный день особенно хорошо вокруг. А как это отображено на картине?       -В погожий  осенний день трудно усидеть дома – тянет на улицу! Не спеша идут школьники. Мама встретила первоклассника. У нее на поводке собачка. С собачки не спускает глаз мальчик-дошкольник. Он стоит около прилавка с овощами, ждет бабушку.   Физкультминутка: Ветер дует нам в лицо,      Закачалось деревцо.                Ветер дует тише, тише,     Деревце растёт всё выше, выше. -Мы с вами рассмотрели картину, а теперь будем учиться составлять интересные рассказы по ней. Очень важно начать рассказ с предложения, отражающего суть картины -Пофантазируем?   Выслушиваю ответы детей, помогая им найти удачное начало рассказа. Далее напоминаю, что в прошлом году дети учились составлять план рассказа, мысленно разбив картину на законченные части.   -Итак, кто о чем будет рассказывать и в какой последовательности?     – Мы решили, что начать рассказ можно так:    Стоял (какой?) день?     -Далее мы будем рассказывать об осенней природе. -Природа какая? Выслушиваю ответы, задаю уточняющие вопросы. – Молодцы! -А теперь поговорим о людях, на улице. Корректирую ответы детей. -Ребята, а теперь послушайте, какой рассказ получился у меня. -На дворе теплый день. Чистое синее небо и легкое кружево золотистой листвы радуют глаз. На улице много людей. Возвращаются из школы дети. Одного из мальчиков встретила мама. У нее на поводке собака. На собаку загляделся малыш. Он стоит около прилавка с овощами и ждет бабушку.Бабушка покупает овощи и разговаривает с продавцом. Обе женщины улыбаются, радуясь хорошему дню.   – Ребята, а чем же мы с вами сегодня занимались?   -Вы сегодня очень хорошо занимались.Ваши рассказы были разнообразными и интересными.

-Осень.     Картина.       Ответы детей.     -Осень.   -Осенний день.             -На улице светло. Дети возвращаются из школы. Бабушка гуляет с внуком.   -Листья на деревьях пожелтели, покраснели, опадают.Дети возвращаются из школы. На прилавках овощной палатки – дары осени.   -Теплый, солнечный.       -Синее небо и яркие желтые кроны деревьев. Желтые и синие цвета радуют глаз.                             Встают у стульчиков   Машут руками на себя Делают наклоны Приседают Встают на носочки, тянутся вверх                         Да!                                           Теплый, солнечный день.           Ответы           Ответы.                                                     Составляли рассказы по картине.

Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление рассказов по ней. Развитие речи. | План-конспект занятия по развитию речи (старшая группа) на тему:

Основная общеобразовательная программа МАДОУ

«Детский сад №3»

Возрастная группа: старшая.

Тема НОД: Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление рассказов по ней. Развитие речи.

Цель: Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана.

Задачи:

1. Упражнять детей в целенаправленном рассматривании сюжетной картины;

 2.Учить составлять подробные и интересные рассказы-описания по картине, побуждая детей к речевым высказываниям, к ответам –доказательствам при решении речевой логической задачи ;

3. Воспитывать у детей эстетические чувства.

Виды деятельности: Коммуникативная , игровая.

Формы организации:

Формы реализации детских видов деятельности: Беседа, составление рассказа придерживаясь плана.

Оборудование: картина «Осенний день», звездочки для поощрения, натуральные листья различных пород деревьев.

Предварительная работа:

Ход НОД.

Организационный момент. Попрошу  детей подойти к окошку и из окна понаблюдаем с детьми за погодой на улице. Задаю детям вопросы о состоянии погоды, предлагаю им вспомнить отрывки из стихотворения поэтов-классиков об осени.

Ход занятия : Сообщаю, что будет очень интересное занятие, сегодня я вам покажу картину

-Как бы вы назвали эту картину?

– Какое время года изобразил художник? как об этом сказать одним предложением?

– Верно, художник изобразил осенний день и точно также назвал свою картину- «Осенний день». Но как вы догадались, что на картине день?

– На улице светло. Дети возвращаются из школы. Гуляет бабушка с внуком .

-А почему вы решили, что день осенний?

-Листья на деревьях пожелтели, покраснели, опадают. Дети начали учиться. На прилавках овощной палатки дары осени.

– Какой осенний день на этой картине?

– Теплый, солнечный.

-В теплый, солнечный день особенно хорошо вокруг. А как это показано на картине?

– Синее небо и яркие желтые кроны деревьев. Желтые и синие тона радуют глаз, веселят.

Даю детям речевой образец рассказа по картине:

– На дворе теплый осенний день. Синее небо и легкое кружево золотистой листвы радуют глаз, манят на улицу.

Не спеша, возвращаются из школы дети. Одного из мальчиков встретила мама. У нее на поводке собачка. На собаку загляделся мальчик. Он стоит около прилавка с овощами и ждет бабушку. Бабушка покупает овощи и разговаривает с продавцом. Обе женщины улыбаются, радуясь погожему дню.

В погожий осенний день трудно усидеть дома- тянет на улицу! Не спеша идут школьники. Первоклассника встретила мама. У нее на поводке собачка. С собачки не спускает глаз мальчик –дошкольник. Он стоит около прилавка с овощами, ждет бабушку.

– Вам понравился мой рассказ?

-Чем он вам понравился?

-Что особенно понравилось в моем рассказе?

Теперь будем учиться рассказывать по ней.

Слушаем рассказы по картине 2-3 детей; в случае затруднения предлагаю детям помочь рассказчику, подсказываю детям слова и фразы, для выразительного описания.

Каждый рассказ анализируем с участием всех детей группы, поощряю детей.

Затем предлагаю детям придумать свое название картины, поощряю за творчество и сообразительность.

В конце занятия провожу с детьми дидактическую игру «Угадай, с какой ветки эти детки? » (дети рассматривают листья с деревьев и называют это дерево) .Определяем победителей в игре, награждаем.

Итог занятия, поощряю детей, стимулирую звездочками.

Рефлексия.

Картина «Осенний день. Сокольники», Левитан — описание

Осенний день. Сокольники – Исаак Ильич Левитан. 1879. Холст, масло. 63,5 x 50 см

   Картину «Осенний день. Сокольники» можно назвать одной из самых главных произведений в жизни Исаака Левитана, ведь именно с неё берёт начало известность живописца.

   А началось всё с того, как Алексей Саврасов переманил свой в натурный класс юного художника Исаака от Василия Перова. Под руководством Саврасова произошло полное перевоплощение Левитана. Сложная нищенская жизнь начинающего живописца не превратилась в обличительные сюжеты, а наоборот, перевоплотила Исаака Ильича в тонкого лирика, чувствующего и созерцательного. Именно этого от него требовал Саврасов: «…пишите, изучайте, но главное – чувствуйте!» И молодой Исаак изучал…и чувствовал, разумеется.

   Уже в 1879 году появляется замечательная картина, посвящённая парку Сокольники в один из хмурых осенних дней. На девятнадцатилетнего студента Московского училища живописи, ваяния и зодчества сразу же обратила внимания публика, и главное, Павел Третьяков. Острый глаз этого выдающегося русского мецената не пропускал ни одного значимого произведения, особенно, когда в нём читалась не только техника, но и поэзия цвета, сюжет, правдивость, душа, наконец. «Осенний день. Сокольники» отвечал всем этим параметрам, поэтому неудивительно, что он купил работу прямо с ученической выставки, чем сразу привлёк пристальное внимание общества к её автору.

   Что же мы видим на картине? Пустынная аллея парка, усыпана жёлтыми опавшими листьями. Трава ещё зелёная, но цвет этот не такой яркий как летом, а наоборот, по-осеннему пожухлый. Вдоль дороги растут молодые деревья. Их совсем недавно посадили, оттого они такие тонкие, с редкой осыпающейся листвой, а кое-где оная и вовсе отсутствует. Как контраст этой молодой поросли края картины «обступили» старые деревья парка. Высокие, могучие, тёмно-зелёные и чуть мрачноватые. И над всем этим поэтическим пейзажем плывут облака, серые и хмурые, создавая ощущение сырого пасмурного дня.

   Центральным элементом картины является героиня, но её присутствие «не ворует» у природы главную роль. Скорее, она выступает своеобразным камертоном настроения, создаваемого этим парком и осенним днём. Как Шишкин не имел никакого отношения к медведям со своей самой знаменитой работы, так и Левитан не автор этой примечательной, одинокой фигуры. Девушку в тёмном платье, идущую прямо с полотна навстречу к зрителю, написал Николай Чехов, русский художник и родной брат знаменитого писателя Антона Павловича.

   Общее настроение полотна грустно-настальгическое, и этому есть своё объяснение. Именно в этот период Левитан подвергся первому выселению из Москвы, согласно указу, запрещающему проживание евреев в городе. Живя в Салтыковке, Левитан вспоминал любимые пейзажи, любовно перенося их на холст.

   Близкое рассмотрение картины обнажает широкую манеру письма – размашистым мазком написана и дорога, и кроны. Однако сделав пару шагов от рамы, все эти широкие движения кисти сливаются в переливающуюся гладь, а размытость палитры добавляет воздушности пейзажу.

   Ещё одно удивительное свойство полотна – звукоизобразительность. Кажется, можно вполне чётко расслышать порывистые, но короткие движения осеннего ветра, скрип высоких сосен, одинокие шуршащие шаги по дорожке, шорох листьев.

   В этой картине всё удивительно и атмосферно. Взгляд упрямо цепляется за отдельные элементы, которые выстраиваются в цельный, лаконичный, но эмоциональный образ. И последняя деталь – быстрый взгляд на название, броское и ёмкое. Словно блоковское сакраментальное «Ночь. Улица. Фонарь. Аптека», у Левитана не менее исчерпывающее – «Осенний день. Сокольники».

Левитан. Русские живописцы XIX века, страница 4 :: Артпоиск

Левитан. Русские живописцы XIX века.

Введение в пейзаж фигурки одинокой задумавшейся женщины, «растворяющейся» в осенней природе, возможно, в какой-то степени связано с впечатлениями от знакомства с картиной В. Д. Поленова «Заросший пруд», именно в 1879 году демонстрировавшейся на передвижной выставке.

Наконец, вполне очевидно воздействие на а в период создания картины «» лирических пейзажей К. Коро, ставшего с того времени одним из его любимейших художников (К. А. Коровин вспоминал, как молодой стремился, по его собственным словам, «тушевать, как у Коро»)3.

В то же время работа а никоим образом не производит впечатления эклектичности, отличается органичностью, даже какой-то «выдышанностью» живописного строя, передающего глубоко пережитые, сокровенные чувства и мысли автора.

Быть может, еще более эта сокровенность лиризма художника выразилась в совсем маленьком по формату, но поистине драгоценном по своим живописным достоинствам этюде к этой картине — «Осенние листья» (1879, ГТГ). В нем художник как бы с сосредоточенностью благоговейного священнодействия, нежнейшими и тихими касаниями кисти передал колдовскую красоту лежащих на розоватосерой земле осенней аллеи опавших листьев, переливы их золотистых и опаловых, почти лиловых и лимонно-желтых красок.

Незаурядность картины «» была отмечена посетителями выставки, где полотно экспонировалось и получило, пожалуй, высшую из возможных для художника в то время оценку — было приобретено П. М. Третьяковым, чутким любителем пейзажной живописи. (Кстати, он замечательно формулировал свой критерий достоинств пейзажа: «Дайте мне хоть лужу грязную, да чтобы в ней правда была, поэзия, а поэзия во всем может быть, это дело художника»14.)

Хотя успех картины, ее приобретение Третьяковым должны были придать у большую уверенность в своих силах и хотя бы на некоторое время облегчили его материальное положение, бытовые условия его жизни еще долго оставались тяжелыми,— впоследствии он писал родственникам: «Не надо очень розово представлять себе перспективу изучения живописи […] Сколько усилий, трудов, горя, пока выбился на дорогу»15. К бытовым затруднениям добавлялись нравственные. В том самом 1879 году, когда была создана картина «», был вынужден покинуть Москву в связи с тем, что после покушения на Александра II народовольца Соловьева царская администрация свалила вину за эту акцию на евреев и начала компанию их выселения из «первопрестольной». Некоторое время и семья его сестры, остро нуждаясь, жили под Москвой (в Салтыковской дачной местности), затем, в 1880 году, переехали в Останкино, лежавшее тогда за чертой города. И еще долго молодому художнику приходилось, не имея постоянного местожительства, ютиться по дешевым номерам в московских гостиницах.

Но и в этих тяжелых условиях, которые могли, казалось бы, направить а по пути наименьшего сопротивления, его «не коснулась участь многих не бездарных художников, которые, угождая успеху, начинали бездарно повторять себя, опускаясь до рыночного трафарета»16.

Органически чуждый всяческой «халтуре», чувствовавший ответственность перед своим талантом и отнюдь не удовлетворенный достигнутым уровнем мастерства (известно, что и о картине «» он позже говорил как о не вполне совершенной: «И природа скучная, и дама скучная»), в начале 1880-х годов с особой страстью отдается углубленному изучению природы и лучших традиций искусства пейзажа, стремясь приблизиться к тому идеалу пейзажиста, который, как он считал, наилучшим образом выражен Е. А. Баратынским в стихотворении «На смерть Гете»:

С природой одною он жизнью дышал:
Ручья разумел лепетанье,
И говор древесных листов понимал,
И чувствовал трав прозябанье;
Была ему звездная книга ясна,
И с ним говорила морская волна.

Характерно, что во многих работах начала 1880-х годов, прежде всего графических, на время как бы отказывается от достигнутой в «Осеннем дне» меры психологизма, очеловечения изображения природы, и, по словам М. В. Нестерова, работая «с огромной энергией, изучает ландшафт в его деталях, в мельчайших подробностях»17, с поистине шишкинской скрупулезностью прослеживая рисунок коры древесных стволов, формы и линии листьев различных растений.

Эта особая пристальность штудирования природы видна и в рисунках, которые он делал в начале 1880-х годов для заработка, сотрудничая вместе с соучениками и уже знакомым ему А. П. Чеховым (тогда еще «Антошей Чехонте» и «Человеком без селезенки») в иллюстрированном журнале «Москва»18.

Но даже в наиболее детальных, подчиненных аналитически-исследовательским задачам рисунках и этюдах ощущаются и присущие художнику особые мягкость, ласковость взгляда, и иные, чем у Шишкина, скорее «ские» исходные установки в художественном познании природы.

Шишкин восхищается прежде всего богатством и многообразием форм русского леса, и его видение мира достаточно «прозаично». У а же все детали прежде всего подчинены чувству целого — уяснению законов живой жизни природы, ее мелодики, что проявляется в особом внимании к тем элементам и законам строения растений, в которых наиболее ярко выражается их общая «идея»,— рост, стремление ввысь, к солнцу.

Именно подробнейшее, доскональное изучение форм и законов живой жизни русской природы, «мимики» и «жестикуляции» растительного мира, и стало одним из важнейших слагаемых и присущими пейзажам а одушевленности и способности художника с годами все более и более лаконично и в то же время не допуская насилия над природой, упрощения ее, выражать «основную мысль» (слова художника) волнующих его ландшафтов.

Продолжалось и интенсивное усвоение ом уроков мастерства лучших русских и зарубежных пейзажистов (так, он копировал работы Коро и даже специально для того, чтобы прочитать монографию о последнем, изучал французский язык).

Наиболее же важным и плодотворным было в это время влияние на него творчества В. Д. Поленова.Воздействие солнечных, наполненных светом и воздухом лирических «жанров пейзажей» Поленова и прежде всего таких этапных для всего русского искусства картин, как «Московский дворик», «Бабушкин сад» (обе 1878 г., ГТГ), «Заросший пруд» (1879, ГТГ), а также этюдов, сделанных Василием Дмитриевичем во время поездок в Грецию и на Ближний Восток, в значительной мере определило характер живописных поисков молодых художников овского поколения и круга.

Не случайно впоследствии, уже в 1898 году, высказывая глубокое уважение к Поленову как «наиталантливейшему художнику, благодарность как учителю и доброму отзывчивому человеку», писал ему, что сделанное им в искусстве «громадно значительно», но не менее велико и его «непосредственное влияние на московское искусство», которое «не было бы таким, каково оно есть», не будь Поленова.

И действительно, уже в конце 1870-х годов и его товарищи по Училищу, как вспоминал К. А. Коровин, с восторгом вглядывались в синие тени и яркий солнечный свет на небывалых по чистому многоцветию пленэрной живописи картинах и этюдах Поленова, изучали приемы, с помощью которых он достигал в своих работах выражения поэтического, умиротворенного «настроения» (само это понятие появилось впервые в русской художественной критике, кажется, применительно именно к картинам Поленова).

Обучение рассказыванию на тему осень наступила. Сочинение на тему осень

Занятие 5. Обучение рассказыванию: составление рассказов на тему «Осень наступила».
Чтение стихотворений о ранней осени
Цель. Учить детей рассказывать (личный опыт), ориентируясь на план. Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе.
Предварительная работа. Начиная с первых чисел сентября педагог организует целевые прогулки на природу, отыскивая с детьми приметы осени. Тем, кто любит рисовать, предлагает изобразить в специальном альбоме наиболее интересные моменты. (Например, однажды на прогулке поднялся сильный ветер и заморосил дождь. Большой мокрый кленовый лист опустился на Олину голову и прикрыл ее как зонтиком. Долго искали, куда спрятались жуки, и нашли одного в ямке, другого под корой березового чурбачка. Потеплело, и в групповую комнату залетела бабочка. Привезли солить несколько мешков капусты. Ходили на кухню смотреть, как специальная машина шинкует капусту.
Убедились в том, что шинковать капусту вручную тяжело и долго, – машина это делает в несколько раз быстрее.)
Ход занятия
Воспитатель напоминает, что сентябрь – первый месяц осени.
«Сегодня мы будем рассказывать о приметах первого осеннего месяца, придерживаясь плана, чтобы наш коллективный рассказ получился содержательным и интересным, – сообщает педагог. – Что такое коллективный рассказ? А содержательный рассказ?
Прежде всего обозначим план рассказа. Во-первых, расскажем о том, какие стоят дни. Затем расскажем об изменениях в природе. И уже потом – как одеты и чем заняты люди.
Итак, давайте вспомним все о первых осенних деньках».
Педагог выслушивает ответы детей, следит за их речью, исправляет ошибки, предлагает подумать, как можно иначе (точнее) сказать о том или ином событии (явлении). Затем обобщает сказанное в коротком емком рассказе.
«Теперь припомним, как выглядят деревья и кусты, где прячутся жуки и пауки», – продолжает разговор воспитатель и выслушивает всех желающих. Хвалит детей, сумевших интересно рассказать о том или ином явлении.
Воспитатель просит ребенка обобщить услышанное и подсказывает начало рассказа, например:
«Ранняя осень – красивое время года». Затем интересуется, нет ли желающих рассказать о красоте осени подробнее.
«Давайте заглянем в сады и огороды и расскажем о том, что делают люди, как они одеты», – предлагает педагог. Выслушивает ответы детей , просит кого-нибудь обобщить услышанное и составить рассказ.
Педагог интересуется у ребят, получился ли, по их мнению, коллективный рассказ о ранней осени, и чему они учились на сегодняшнем занятии.
Завершая занятие, воспитатель читает детям любое стихотворение об осени, а позже, вне занятий (в помещении, на участке) – другие поэтические произведения.
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
И. Бунин
Осень. Обсыпается весь наш бедный сад,
Листья пожелтелые по ветру летят;

Лишь вдали красуются, там, на дне долин,
Кисти ярко-красные вянущих рябин.
А. К. Толстой
Занятие 6. Заучивание стихотворения И. Белоусова «Осень»
Цель. Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение И. Белоусова «Осень» (в сокращении).
Ход занятия
«Помните, когда мы с вами искали приметы осени, я читала вам строчки стихотворения Ивана
Алексеевича Белоусова „Осень“», – начинает занятие педагог.
Напоминает первое четверостишие:
Садик мой веселый,
Где ж твои цветы?
Под дождем осенним
Изменился ты!
Педагог уточняет: «Садик был… (веселый) . Почему садик был веселый? (Цвели цветы.) Кто изменил веселый садик?» (Осенний дождь.)
Повторяет четверостишие и просит 2–3 детей прочитать его. Воспитатель предлагает ребятам подумать, почему, читая последние две строчки, он делает акцент на слове изменился . (Совсем другой
садик увидел поэт и удивился.)
Педагог повторяет четверостишие, присоединяя к нему два последующих:
Ветер злой, холодный
Листья оборвал,
По дорожкам грязным
Все их разбросал.
Как тебя утешить,
Что тебе сказать?
Жди – весна вернется,
Зацветешь опять!
Воспитатель уточняет: «Ветер какой? (Ветер злой, холодный.) Листья (оборвал) , по дорожкам… (грязным) все их… (разбросал) ».
Педагог повторяет второе четверостишие. Дети очень тихо проговаривают стихотворные строчки вместе с воспитателем. Затем 2–3 ребенка самостоятельно читают четверостишие.
Педагог читает первые два четверостишия и присоединяет к ним третье. Просит двух-трех детей проговорить первые две строчки, сохраняя вопросительную интонацию. Воспитатель оценивает декламацию , отмечает, у кого из детей она получилась интереснее и правильнее (точнее). Просит ребенка повторить вопрос автора, обращенный к садику.
«А вот последние строчки стихотворения – утвердительные, – говорит педагог. – Все закончится хорошо. Весна вернется и садик зацветет опять».
Воспитатель рассказывает о том, что одно и то же слово в стихотворении можно прочитать по-разному и тогда стихотворные строчки будут восприниматься иначе. Произносит слово жди сначала громче обычного и с утвердительной интонацией («Жди»), потом – нараспев с утешительной интонацией.
(«Жди-и-и».)
Дети упражняются в выразительном чтении последнего четверостишия.
Педагог сообщает автора и название стихотворения, делает паузу и читает произведение еще раз.
Воспитатель повторяет стихотворение. Дети без голоса читают вместе с ним (упражнение на запоминание и артикуляцию). В последующие дни педагог повторяет стихотворение, оживляя его в памяти детей.
Занятие 7. Рассматривание сюжетной картины «Осенний
день» и составление рассказов по ней
Цель. Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана.
Ход занятия
Воспитатель говорит детям, что сегодня покажет им новую картину. Ставит картину «Осенний день»
(из серии «Четыре времени года» О. Соловьевой (М.: Просвещение)) на мольберт, дает ребятам возможность рассмотреть ее. (Дети должны сидеть поближе к картине.) Интересуется, все ли понятно, и, если возникают вопросы, отвечает на них.
«Как бы вы назвали эту картину? – спрашивает воспитатель и выслушивает ответы детей. – Какое время года и время суток изобразил художник? Как об этом сказать одной фразой? Верно, художник

изобразил осенний день и точно так же назвал эту картину – „Осенний день”. Но как вы догадались, что на картине день?(На улице светло. Дети возвращаются из школы. Бабушка гуляет с внуком.)
А почему вы решили, что день осенний? (Листья на деревьях пожелтели, покраснели, опадают.
Дети возвращаются из школы. На прилавках овощной палатки – дары осени.)
Какой осенний день на этой картине? (Теплый, солнечный.)
В теплый солнечный день особенно хорошо вокруг. А как это отображено на картине? (Синее небо и
яркие желтые кроны деревьев. Желтые и синие цвета радуют глаз.) В погожий осенний день трудно усидеть дома – тянет на улицу! Не спеша идут школьники. Мама встретила первоклассника . У нее на поводке собачка. С собачки не спускает глаз мальчик-дошкольник. Он стоит около прилавка с овощами, ждет бабушку.
Мы с вами рассмотрели картину, а теперь будем учиться составлять интересные рассказы по ней, – завершает педагог эту часть занятия. – Очень важно начать рассказ с предложения , отражающего суть картины (чему она посвящена). Пофантазируем?»
Воспитатель выслушивает ответы детей, помогая им найти удачное начало рассказа. Далее напоминает, что в прошлом году дети учились составлять план рассказа, мысленно разбив картину на законченные части.
«Итак, кто о чем будет рассказывать и в какой последовательности?» – спрашивает педагог. Он одобряет ответы с краткими названиями пунктов плана. Затем подводит итог: «Мы решили, что начать рассказ можно так: „Стоял теплый осенний день (теплый сентябрьский день)“ или: „Художник назвал свою картину „Хороший (теплый) осенний день“. Далее мы будем рассказывать об осенней природе
(выслушивает ответы, задает уточняющие вопросы). Теперь переходим к раскрытию второго пункта плана – о людях на улице». (Корректирует ответы детей.)
В заключение воспитатель дает свой образец рассказа:«На дворе теплый день. Чистое синее небо и легкое кружево золотистой листвы радуют глаз.
На улице много людей. Возвращаются из школы дети. Одного из мальчиков встретила мама. У нее на поводке собака. На собаку загляделся малыш. Он стоит около прилавка с овощами и ждет бабушку.
Бабушка покупает овощи и разговаривает с продавцом. Обе женщины улыбаются, радуясь хорошему дню».
Примечание. Педагог оставляет картину в группе и в удобное для себя время проводит индивидуальную работу с детьми: просит 2–3 человек составить рассказ по картине. Это позволяет воспитателю получить представление о том, поняли ли дети, для чего нужен план рассказа, и насколько богат их словарь.
Занятие 8. Веселые рассказы Н. Носова
Цель. Познакомить детей с новыми веселыми произведениями Н. Носова.
Предварительная работа. Желательно положить в уголок книги – иллюстрированные издания произведений Н. Носова.
Ход занятия
«Вы любите веселые рассказы? – начинает беседу педагог. – Помните какие-нибудь из них?
(Выслушивает ответы.) А я очень люблю рассказы Николая Носова. Это он про Незнайку и его друзей рассказал, и про затейников, Валю и Петю, тоже, и про Бобкину заплатку на штанах, и про то, как Валя и Петя ступеньки считали.
Сегодня я вам сразу два рассказа Николая Носова прочитаю: „Затейники“ и „Живая шляпа“».
Воспитатель читает рассказы. Затем выясняет, кому какой рассказ понравился.
«А какой отрывок из рассказа „Живая шляпа“ вы хотите услышать еще раз?» – интересуется педагог и зачитывает текст.
Педагог напоминает детям фамилию автора веселых рассказов.
Октябрь
Занятие 1. Лексические упражнения. Чтение
стихотворения С. Маршака «Пудель»
Цель. Активизировать в речи детей существительные и прилагательные; познакомить с произведением-перевертышем.
Ход занятия
Воспитатель напоминает детям о том, что во время игры «Что получится, то и получится» у них не всегда хватало слов, чтобы получилась веселая небылица.
«Значит, надо пополнить словарный запас», – говорит педагог и просит детей вспомнить названия предметов, отвечающих на вопрос: «Что?»
Педагог объясняет детям, что вопрос «что?» можно задавать только в отношении неживых предметов , не говорящих, не издающих звуки. («Дерево растет, цветет, но его принято относить к неживым предметам».)
«Итак, мы отправились путешествовать и проходим луг, речку, небольшое болото. Что вы увидели? – спрашивает педагог. (Выслушивает и корректирует ответы.) – А теперь оказались в лесу. Что вокруг вас?
Есть слова, и их очень много, к которым подходит вопрос „какой?“ Синий, холодный, веселый, дремучий. Какие слова вы можете назвать?»

Завершая эту часть занятия, педагог отмечает успехи детей и предлагает им послушать стихотворение
С. Маршака «Пудель». Предварительно он уточняет «Кого принято называть поэтом? Кто такой пудель ? Пудель – это „кто“ или „что“?»
После чтения стихотворения педагог дает детям возможность обменяться впечатлениями. Затем выясняет, понравилось ли им произведение и что это – быль или небылица.
«За что, по вашему мнению, пуделю послали плетку и ошейник? – спрашивает воспитатель. – И справедливо ли это по отношению к такому умному, трудолюбивому, озорному псу? Кто услышал слова, отвечающие на вопрос „какой?“
В этом отрывке есть еще целых три необычно красивых слова:
И был у старушки
Породистый пес:
Косматые ушки
И стриженый нос».
Если останется время, воспитатель может уточнить, как дети понимают словапородистый, косматый .
Примечание. Желательно в этот день устроить в книжном уголке выставку произведений С. Маршака
(знакомых детям и новых).
Можно предложить 2–3 ребятам сходить в методический кабинет (по договоренности со взрослыми) и попросить иллюстрированные издания произведений С. Маршака. Затем следует выяснить у ребят, кому какой рисунок понравился и почему; показать детям, как оформлена книга в целом.
Занятие 2. Учимся вежливости
Цель. Рассказать детям о некоторых важных правилах поведения, о необходимости соблюдать их; активизировать в речи дошкольников соответствующие слова и обороты речи.
Ход занятия
Педагог выясняет у детей, какую возрастную группу они посещают, какие еще группы есть в детском саду.
«Старшие дошкольники – пример для малышей! – говорит воспитатель. – И нам пора учиться вежливости.
Представьте себе, что я послала кого-то из вас к воспитателю младшей группы с поручением: „Сходи и попроси у Анны Ивановны цветные мелки“.
И вот вы входите в комнату. Дети завтракают, воспитатель занят. Он смотрит, аккуратно ли малыши едят , правильно ли держат ложки. Представили?
А сейчас попробуем представить, что наша группа – младшая, а Дима пришел к нам за мелками».
«Здравствуйте», – говорит мальчик и замолкает.
«А как в этом случае будешь вести себя ты, Настя? А ты, Юра? – спрашивает педагог. – Видите, как непросто все оказалось. Каждый из вас по-разному вел себя „у малышей“. И, пожалуй, правильнее других держался Юра.
А поступить следовало вот как. Вы вошли в группу. Кого сначала следует поприветствовать?
Правильно, воспитателя и няню: „Добрый день, Анна Ивановна! Добрый день, Ольга Викторовна!“
Затем надо поприветствовать детей: „Доброе утро, малыши! Приятного аппетита!“ Только после этого можно обратиться к воспитателю с просьбой: „Анна Ивановна! Дайте нам, пожалуйста, цветные мелки“.
В заключение надо сказать: „Спасибо! До свидания!“».
– Всем все понятно? – спрашивает педагог. – Теперь предположим, что я послала вас к соседям не утром, а вечером, и не к малышам, а в подготовительную к школе группу (упражнение повторяется еще два раза).
А сейчас представьте себе, что я не ваш воспитатель, а гость. Вот я вхожу в комнату и говорю: „Добрый день, дети! Это старшая группа? Я бы хотела видеть вашего воспитателя“».
Педагог выслушивает реплики детей. Хвалит ребенка, предложившего «гостье» стул. Объясняет, что тот, кто окажется ближе других к гостю, должен уступить ему свой стул или подать другой, стоящий рядом. При этом надо сказать: «Присядьте, пожалуйста. Наша Ольга Андреевна ненадолго вышла и сейчас вернется». Воспитатель просит повторить образец.
«Есть и еще одно очень важное правило, – продолжает воспитатель, – нельзя перебивать разговаривающих людей – взрослых, детей. Надо дождаться удобного момента, извиниться и изложить свою просьбу. Как лучше это сделать? Что надо сказать?
Сейчас мы с Митей будем что-то рассматривать и обсуждать, а Оля подойдет и пожалуется на ребенка, который мешает ей играть».
Оля (она подготовлена заранее), выждав, когда воспитатель заметит ее, обращается к педагогу и к
Мите: «Простите» (пауза).
Далее, глядя только на воспитателя, девочка говорит: «Ольга Андреевна, Володя мешает мне играть».
«А ты просила Володю не мешать тебе?» – спрашивает педагог.
«Нет», – отвечает девочка.
«Напрасно, – замечает воспитатель. – Вы уже в старшей группе и сумеете, я уверена, разобраться с
Володей самостоятельно».
Далее воспитатель еще раз напоминает, что сначала надо извиниться , обращаясь к разговаривающим людям (извините, простите, прошу прощения) , а потом уже излагать свою просьбу.

Упражнение повторяется. К его выполнению педагог привлекает детей, часто нарушающих данное правило.
Затем воспитатель предлагает детям назвать все правила, которые они узнали на занятии (как вести себя, если ты послан с поручением; как вести себя, если в группу придет гость; как обратиться к воспитателю (к детям), который в этот момент с кем-то разговаривает).
Заканчивая занятие, воспитатель говорит: «У меня, дети, к вам большая просьба. Расскажите о правилах поведения, которые вы сегодня узнали, взрослым, друзьям, младшим сестричками и братишкам. А главное, не забывайте эти правила! И соблюдайте их! Почему нужно знать эти правила?»
Занятие 3. Обучение рассказыванию: описание кукол
Цель. Помочь детям составить план описания куклы; учить дошкольников, составляя описание самостоятельно, руководствоваться планом.
Ход занятия
Воспитатель усаживает детей по возможности как можно ближе к своему столу.
Предлагает их вниманию двух разных кукол и сообщает: «Сегодня мы будем учиться рассказывать.
Видите кукол? Сколько их? Значит, вы видите перед собой двух кукол. Сейчас мы составим про них рассказ. Я буду описывать одну куклу, а вы другую. Будьте внимательны. Я начну, а тот, на кого я укажу, будет рассказывать о второй кукле, подражая мне». (Дети отвечают с мест.)
Воспитатель . Моя кукла – девочка-дошкольница. Скорее всего, она ваша ровесница.
Ребенок . Наша кукла – малыш в ползунках. Ему, должно быть, нет и годика.
Воспитатель . Моя кукла темноглазая, с черными пушистыми ресницами. У нее светлые волосы, заплетенные в косички.
Ребенок . Наш малыш краснощекий, с большущими синими глазами. У него рыжие волосы , на лбу челочка.
Дети, если необходимо, дополняют ответ товарища.
Воспитатель . Моя кукла в красивом вязаном платье с длинными рукавами. Платье с яркой розовой вышивкой и поясом, застегивающимся на пряжку. С платьем удачно сочетаются розовые туфельки.
Ребенок . Наш малыш в голубых теплых ползунках и распашонке. На ползунках – аппликация
«Котенок».
Воспитатель . Моя кукла умеет говорить. Послушайте: «Мама».
Ребенок . Наш малыш разговаривать не умеет. Он умеет громко плакать: «Уа-уа-уа».
«Вам понравилось рассказывать вместе со мной? – интересуется педагог. – Запомнили, с чего мы начали рассказ, о чем говорили потом и чем закончили? Кто из вас попытается рассказать о малыше?»
Воспитатель оценивает ответ. Если необходимо, просит еще одного ребенка описать куклу.
Педагог формулирует следующее задание: «А сейчас вы будете рассказывать о кукле – вашей ровеснице, а я – о малыше».
В заключение педагог передает кукол детям и советует уложить малыша спать, а кукле постарше показать имеющиеся в книжном уголке издания русских народных сказок.

Тема: Развитие речи: «Осень наступила».

Цель: составление по картине рассказа на тему: «Осень насту­пила».

Оборудование урока: интерактивная доска, тетради, учебник русского языка .

1 этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.

Приветствие. Создает эмоциональный настрой. Звучит музыка. На интерактивной доске картины осенней природы.

Ролевая игра. Выходит Осень с корзинкой: «Долго к вам я до­биралась. Работы в лесу было много: то листья покрасить, то зверям шубки подарить, то тучки на небо отправить, пусть землю поливают. Но вот, наконец, я и к вам пришла. Ну-ка, кто правильно назовет тему урока?»

Сообщает тему и цель урока.

2 этап урока: Учебно-познавательная деятельность.

Цель: освоение содержания темы.

Упр. 31. Чтение стихов К. Баянбаева:

Осень – рыжая лиса по жайляу бродит. Потемнели небеса, ветер хороводит. Журавли на юг летят. Дым над юртой синий. Листья желтые кружат. На травинках иней.

Повторение изученных сведений о предложении на материале стихотворения К. Баянбаева: В предложении говорится о ком-либо или о чем-либо. О чем говорится в предложениях? 1) Об осени, ко­торая бродит по жайляу. 2) О том, что небеса потемнели. 3) Ветер хороводит. Что это значит? (Ветер так задувает, что листья ходят кругом – хороводом.) 4) Журавли на юг летят. 5) Дым над юртой синий. 6) Листья желтые кружат. 7) На травинках иней.

Сколько предложений? Как вы догадались о конце предложе­ния? (Пауза, интонация, знаки препинания)

Беседа об осени на материале картинок учебника. Рассматрива­ние и сравнение картинок «Какая бывает осень». Беседа о приметах осени. Какой бывает осень? Составление и запись 2 предложений со словосочетаниями золотая осень, дождливая осень. Сколько слов в предложении? О чем в них говорится?

3 этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, им­провизированных, эвристических.

Работа в «Творческой тетради».

Развитие догадки. Устная работа. Доскажи словечко.

1. По небесам оравою

Бегут мешки дырявые.

А бывает иногда

Из мешков течет… (вода).

Спрячемся получше

От дырявой… (тучки).

2. Кочерыжка вся в листочках,

Словно бабушка в платочках.

Ты не съешь ее без хруста,

Ведь на то она… (капуста).

3. На землю лес наряд свой сбросил,

Идут дожди, настала… (осень).

Беседа по вопросам: Как звери готовятся к зиме? Какую шубку готовит себе заяц? Что готовит на зиму ежик? Как белки готовятся к зиме? А кто из зверей ищет себе место для зимней спячки? Как встречают осень деревья? Какими красками радует нас осенью лес? Какое небо осенью? Какие идут дожди?

Словарная игра «Ежик»: «Ежик вышел погулять, стал слова он собирать!» Какие слова соберет ежик и почему? Записываются лишь слова по теме: дождь, ветер, холод и т. д.

Развитие творческого воображения. Беседа-игра «Какие краски принесла нам осень». На доске рисунки: листья деревьев, фрукты, овощи. Выходит Осень и сообщает: «Я осень-художница. Я раскра­сила лес в разные цвета. Какие краски мне потребовались? Опишите краски осеннего леса». Учащиеся составляют текст «Краски осен­него леса».

Подготовка к сочинению: 1. Определение темы. О какой осени ты будешь писать (красивая, дождливая, урожайная)? Выбор темы: «Золотая осень», «Дождливая осень», «Урожайная осень», «Как звери готовятся к зиме». Прочитай сочинения детей. Выбери себе тему.

2. Словарно-орфографическая работа «Осенний словарик», упр. 32. Запись опорных слов. Опорные слова – главные для пони­мания смысла текста слова, по ним можно определить тему: золо­тая осень, осенние наряды, жёлтые листья, разноцветные краски, красный наряд клена. Дождливая осень, хмурое небо, холодный ве­тер, грустное настроение.

Составление устно текста об осени по опорным словам. Озаглавливание текста.

Чтение вопросов об осени, упр. 36.

Чтение дополнительных материалов об осени.

Написание сочинения.

4 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности.

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Подведение итогов урока: Что нового вы узнали на уроке? Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: составляют текст по картине об осени, раскрыва­ют основную мысль сочинения.

Личностные: выражают свое мнение о красоте осенней при­роды, чувство любви к родной природе, внимательное отношение к выбору слов при ее описании.

Системно-деятельностные: проявляют умение сравнивать, рассматривать картину, анализировать ее и составлять по ней текст.

Тестирование по разделу:

1. Что такое речь?

Говорим;

Пишем и говорим.

2. Из чего состоит наша речь?

Из звуков и букв;

Из слов;

Из предложений.

3. Чем отделяются в устной речи друг от друга предложения?

Запятыми;

Вопросительным знаком.

4. Из чего состоит предложение?

Из звуков;

5. Какие знаки препинания ставятся в конце предложения?

Кавычки;

Точка, вопросительный и восклицательный знаки.

6. Какой должна быть речь?

Вежливой, правильной, выразительной.

7. Какие слова делают нашу речь приятной и ласковой?

Большие;

8. Какие слова мы говорим при встрече и прощании?

Спасибо;

Привет, всего хорошего.

«Люди, встречаясь, приветствуют друг друга, – продолжает разговор педагог. – Интересно, какие слова они произносят? (Здравствуйте, привет, добрый день, доброе утро, добрый вечер.) Если вы обратитесь к приятелю или приятельнице: „Доброе утро. Я рад тебя видеть” или „Добрый день. Как хорошо, что мы встретились”, а бабушке по телефону скажете: „Здравствуй, бабуленька. Я звоню, потому что соскучился по тебе”», то друзья и родные будут считать вас милыми, воспитанными детьми. Быть воспитанным необходимо и этому нужно учиться. А еще вам придется учиться ладить друг с другом и обходиться без ссор и обид», – завершает занятие воспитатель.
В конце занятия педагог может поинтересоваться, знают ли дети загадки или считалки, и выслушать всех желающих.
Затем воспитатель «дарит» детям загадку или считалку. Например:

Шел котик по лавочке –
Раздавал булавочки.
Шел по скамеечке –
Раздавал копеечки:
Кому девять, кому пять,
Выходи, тебе искать!

Маленький Ивашка,
Деревянная рубашка,
Где носом ткнет,
Там черту подведет.
(Карандаш)

Занятие 2. Рассказывание русской народной сказки «Заяц-хвастун» и присказки «Начинаются наши сказки…»

Цель. Вспомнить с детьми названия русских народных сказок и познакомить их с новыми произведениями: сказкой «Заяц-хвастун» (в обработке О. Капицы) и присказкой «Начинаются наши сказки…».

Ход занятия

Воспитатель просит ребят назвать известные им русские народные сказки. Перечисляет сказки, не упомянутые детьми. В некоторых случаях дает подсказку, например: «В одной сказке непослушный братец в козленочка превратился («Сестрица Аленушка и братец Иванушка») . В другой сказке маленький человечек Бабу-ягу перехитрил» («Жихарка») . В третьей – волк без хвоста остался («Лисичка-сестричка и серый волк») ».
Далее педагог спрашивает, как обычно начинаются русские народные сказки. («Жил-был, жили-были».) Рассказывает о том, что многие русские народные сказки имеют сказочную концовку, например: «Тут и сказке конец, кто дослушал – молодец».
«А теперь послушайте, какие слова я сейчас произнесу, – продолжает разговор педагог, – книжища – домище – чемоданище . О каких по величине предметах идет речь? Правильно, об очень больших предметах.
Послушайте, как рассказывал о себе заяц из русской народной сказки „Заяц-хвастун”: „У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи”» .
Педагог повторяет цитату, а дети помогают ему, хором произнося существительные с суффиксом-ищ .
«Должно быть, в сказке «Заяц-хвастун» идет речь о зайце-великане», – размышляет педагог. Выслушав ответы детей, читает сказку.
Перед чтением произведения воспитатель читает присказку:

Начинаются наши сказки,
Заплетаются наши сказки.
На море-океане,
На острове Буяне,
Там березонька стоит,
На ней люлечка висит,
В люльке зайка крепко спит.
Как у зайки моего
Одеяльце шелково,
Перинушка пухова,
Подушечка в головах.
Рядом бабушка сидит,
Зайке сказки говорит.
Сказки старинные
Не короткие, не длинные:
Про кошку,
Про ложку,
Про лису и про быка,
Про кривого петуха…
Про гусей-лебедей,
Про смышленых зверей…

«Итак, что же, в этой сказке действительно был заяц-великан?» – повторяет вопрос воспитатель после чтения произведения.
Педагог просит детей охарактеризовать зайца. (Сначала заяц – хвастун и трусишка. Увидев ворону, он испугался, а потом проявил себя как настоящий храбрец.)

Занятие 3. Пересказ сказки «Заяц-хвастун»

Цель. Помочь детям составить план пересказа сказки; учить пересказывать сказку, придерживаясь плана.

Ход занятия

«Раньше, когда вы были в средней группе, вас не учили пересказывать сказки, потому что пересказ – дело серьезное. Надо ничего не пропустить и не перепутать. И пересказывать следует так, чтобы вас было приятно и не утомительно слушать, – начинает занятие педагог. – Сейчас я прочитаю вам сказку „Заяц-хвастун”, а вы попробуете ее пересказать».
Педагог читает сказку. Затем выясняет у детей: «О чем следует рассказать сначала? (О том, что заяц пришел снопы воровать.) А потом? (О том, как заяц хвастался.) А дальше? (Зайцы рассказали о хвастуне тетке вороне.) И тетка ворона? (Не велела хвастаться.) Чем сказка закончилась?» (Заяц ворону от собак спас.)
«Знаете, что мы с вами сейчас сделали? – интересуется педагог. – Составили план пересказа. Мы кратко озаглавили каждую самостоятельную часть сказки. Так всегда делают взрослые, умеющие пересказывать. Придерживаясь плана, пересказывать легче. Попробуем? Я расскажу о том, что заяц пришел снопы воровать, а кто будет рассказывать, как заяц хвастался? Кто продолжит рассказ?» (Педагог вызывает четверых детей.)
Воспитатель начинает рассказывать сказку, помогает детям своевременно «принять эстафету», при необходимости подсказывает нужное (более точное) слово.
Педагог интересуется, понравилось ли детям рассказывать по плану. Вызывает еще четверых рассказчиков (хотя лучше, если дети будут отвечать с мест).
Каждый раз начиная пересказ, педагог называет сказку: «Русская народная сказка „Заяц-хвастун“».

Занятие 4. Звуковая культура речи: дифференциация звуков з – с

Цель. Упражнять детей в отчетливом произношении звуков з – с и их дифференциации; познакомить со скороговоркой.

Ход занятия

Воспитатель напоминает детям известные им песенки-звуки: з-з-з – (песня комара), с-с-с(так течет из крана вода (выходит воздух из мяча)).
«Давайте условимся, – объясняет задание педагог, – если вы услышите звук з – прогоняйте комара, вот так (делает легкое отмахивающее движение рукой), услышите с – умывайтесь, не касаясь ладонями лица (показывает). Звук за мной не повторяйте, а лишь показывайте те или иные движения».
Педагог проговаривает 3–4 звука, проверяя, как дети поняли задание. Далее произносит вперемешку 9–11 звуков. (Выполняя это и следующие упражнения, воспитатель произносит звуки (слова) с одним и тем же интервалом, считая про себя: «Раз, два, три», и заканчивая счет заранее оговоренным с детьми жестом, означающим завершение действия.)
Воспитатель дает детям новое задание: «Я буду произносить слова, а вы внимательно слушайте и называйте, какой звук – з или с – слышится в слове: слон, зебра, зеленый, синий .
А теперь не называйте звук, а, как при выполнении первого задания, жестами показывайте, что слышите: сахар (педагог проверяет, как дети выполняют задание), озеро (объясняет, кто ошибся и почему), заря, синичка, золотой, серебряный, солнце, звезда ».
Далее задание выполняют только девочки (мальчики контролируют) (слова: зеленый, суровый, заяц, снегирь ). Затем – мальчики (слова: слева, внизу, озорник, сутолока ).
«Я назвала вам много слов со звуком з , – говорит педагог. – А какие слова назовете вы?» (За правильный ответ дается фишка.)
Педагог ставит на подставки для книг картинки с изображениями синицы (звук с ) и комара (звук з ). Между подставками располагает мелкие предметы: совок, наперсток, салфетку, замок, игрушечного зайчонка, значок. Воспитатель объясняет задание: надо взять предмет, назвать его, вслушаться в название, определить, какой знакомый звук есть в этом слове, и положить предмет либо к картинке с синичкой, либо к картинке с комаром. Если задание выполнено верно, дети должны хором сказать: «Правильно, правильно», если ребенок ошибся: «Нет-нет-нет». В последнем случае педагог возвращает предмет на прежнее место и вызывает другого ребенка.
Воспитатель выставляет пять пирамидок и объясняет задание: «Сейчас я расскажу вам про сорок. Кто это такие? В предложении, которое я произнесу, будет пять слов со звуком с , столько же, сколько пирамидок. Вы должны назвать эти слова. Назовете слово правильно, – получите пирамидку».

Сорок сорок
В короткий срок
Съели сырок.

Дети повторяют рифмовку хором и по одному, называют слова соро́к, со́рок, срок, съели, сырок .
Воспитатель сообщает, что рифмовка про сорок – скороговорка и поэтому произносить ее надо быстро. Педагог предлагает повторить скороговорку всем вместе несколько раз: сначала медленно, четко выговаривая слова, затем быстрее, потом еще быстрее и очень быстро.
После совместного проговаривания дети упражняются в быстром и четком самостоятельном произнесении скороговорки.
Заканчивая занятие, воспитатель спрашивает, какие звуки дети учились различать и кто сколько получил фишек и пирамидок.
Примечание. В свободное от занятий время педагог повторяет слова суровый и сутолока . Просит объяснить их смысл и дает правильное объяснение.

Занятие 5. Обучение рассказыванию: составление рассказов на тему «Осень наступила». Чтение стихотворений о ранней осени

Цель. Учить детей рассказывать (личный опыт), ориентируясь на план. Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе.
Предварительная работа. Начиная с первых чисел сентября педагог организует целевые прогулки на природу, отыскивая с детьми приметы осени. Тем, кто любит рисовать, предлагает изобразить в специальном альбоме наиболее интересные моменты. (Например, однажды на прогулке поднялся сильный ветер и заморосил дождь. Большой мокрый кленовый лист опустился на Олину голову и прикрыл ее как зонтиком. Долго искали, куда спрятались жуки, и нашли одного в ямке, другого под корой березового чурбачка. Потеплело, и в групповую комнату залетела бабочка. Привезли солить несколько мешков капусты. Ходили на кухню смотреть, как специальная машина шинкует капусту. Убедились в том, что шинковать капусту вручную тяжело и долго, – машина это делает в несколько раз быстрее.)

Ход занятия

Воспитатель напоминает, что сентябрь – первый месяц осени.
«Сегодня мы будем рассказывать о приметах первого осеннего месяца, придерживаясь плана, чтобы наш коллективный рассказ получился содержательным и интересным, – сообщает педагог. – Что такое коллективный рассказ? А содержательный рассказ?
Прежде всего обозначим план рассказа. Во-первых, расскажем о том, какие стоят дни. Затем расскажем об изменениях в природе. И уже потом – как одеты и чем заняты люди.
Итак, давайте вспомним все о первых осенних деньках».
Педагог выслушивает ответы детей, следит за их речью, исправляет ошибки, предлагает подумать, как можно иначе (точнее) сказать о том или ином событии (явлении). Затем обобщает сказанное в коротком емком рассказе.
«Теперь припомним, как выглядят деревья и кусты, где прячутся жуки и пауки», – продолжает разговор воспитатель и выслушивает всех желающих. Хвалит детей, сумевших интересно рассказать о том или ином явлении.
Воспитатель просит ребенка обобщить услышанное и подсказывает начало рассказа, например: «Ранняя осень – красивое время года». Затем интересуется, нет ли желающих рассказать о красоте осени подробнее.
«Давайте заглянем в сады и огороды и расскажем о том, что делают люди, как они одеты», – предлагает педагог. Выслушивает ответы детей, просит кого-нибудь обобщить услышанное и составить рассказ.
Педагог интересуется у ребят, получился ли, по их мнению, коллективный рассказ о ранней осени, и чему они учились на сегодняшнем занятии.
Завершая занятие, воспитатель читает детям любое стихотворение об осени, а позже, вне занятий (в помещении, на участке) – другие поэтические произведения.

Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.

Осень. Обсыпается весь наш бедный сад,
Листья пожелтелые по ветру летят;
Лишь вдали красуются, там, на дне долин,
Кисти ярко-красные вянущих рябин.

А. К. Толстой

Занятие 6. Заучивание стихотворения И. Белоусова «Осень»

Цель. Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение И. Белоусова «Осень» (в сокращении).

Ход занятия

«Помните, когда мы с вами искали приметы осени, я читала вам строчки стихотворения Ивана Алексеевича Белоусова „Осень“», – начинает занятие педагог.
Напоминает первое четверостишие:

Садик мой веселый,
Где ж твои цветы?
Под дождем осенним
Изменился ты!

Педагог уточняет: «Садик был… (веселый) . Почему садик был веселый? (Цвели цветы.) Кто изменил веселый садик?» (Осенний дождь.)
Повторяет четверостишие и просит 2–3 детей прочитать его. Воспитатель предлагает ребятам подумать, почему, читая последние две строчки, он делает акцент на слове изменился . (Совсем другой садик увидел поэт и удивился.)
Педагог повторяет четверостишие, присоединяя к нему два последующих:

Ветер злой, холодный
Листья оборвал,
По дорожкам грязным
Все их разбросал.

Как тебя утешить,
Что тебе сказать?
Жди – весна вернется,
Зацветешь опять!

Воспитатель уточняет: «Ветер какой? (Ветер злой, холодный.) Листья (оборвал) , по дорожкам… (грязным) все их… (разбросал) ».
Педагог повторяет второе четверостишие. Дети очень тихо проговаривают стихотворные строчки вместе с воспитателем. Затем 2–3 ребенка самостоятельно читают четверостишие.
Педагог читает первые два четверостишия и присоединяет к ним третье. Просит двух-трех детей проговорить первые две строчки, сохраняя вопросительную интонацию. Воспитатель оценивает декламацию, отмечает, у кого из детей она получилась интереснее и правильнее (точнее). Просит ребенка повторить вопрос автора, обращенный к садику.
«А вот последние строчки стихотворения – утвердительные, – говорит педагог. – Все закончится хорошо. Весна вернется и садик зацветет опять».
Воспитатель рассказывает о том, что одно и то же слово в стихотворении можно прочитать по-разному и тогда стихотворные строчки будут восприниматься иначе. Произносит слово жди сначала громче обычного и с утвердительной интонацией («Жди»), потом – нараспев с утешительной интонацией. («Жди-и-и».)
Дети упражняются в выразительном чтении последнего четверостишия.
Педагог сообщает автора и название стихотворения, делает паузу и читает произведение еще раз.
Воспитатель повторяет стихотворение. Дети без голоса читают вместе с ним (упражнение на запоминание и артикуляцию). В последующие дни педагог повторяет стихотворение, оживляя его в памяти детей.

Занятие 7. Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление рассказов по ней

Цель. Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана.

Ход занятия

Воспитатель говорит детям, что сегодня покажет им новую картину. Ставит картину «Осенний день» (из серии «Четыре времени года» О. Соловьевой (М.: Просвещение)) на мольберт, дает ребятам возможность рассмотреть ее. (Дети должны сидеть поближе к картине.) Интересуется, все ли понятно, и, если возникают вопросы, отвечает на них.
«Как бы вы назвали эту картину? – спрашивает воспитатель и выслушивает ответы детей. – Какое время года и время суток изобразил художник? Как об этом сказать одной фразой? Верно, художник изобразил осенний день и точно так же назвал эту картину – „Осенний день”. Но как вы догадались, что на картине день? (На улице светло. Дети возвращаются из школы. Бабушка гуляет с внуком.)
А почему вы решили, что день осенний? (Листья на деревьях пожелтели, покраснели, опадают. Дети возвращаются из школы. На прилавках овощной палатки – дары осени.)
Какой осенний день на этой картине? (Теплый, солнечный.)
В теплый солнечный день особенно хорошо вокруг. А как это отображено на картине? (Синее небо и яркие желтые кроны деревьев. Желтые и синие цвета радуют глаз.) В погожий осенний день трудно усидеть дома – тянет на улицу! Не спеша идут школьники. Мама встретила первоклассника . У нее на поводке собачка. С собачки не спускает глаз мальчик-дошкольник. Он стоит около прилавка с овощами, ждет бабушку.
Мы с вами рассмотрели картину, а теперь будем учиться составлять интересные рассказы по ней, – завершает педагог эту часть занятия. – Очень важно начать рассказ с предложения, отражающего суть картины (чему она посвящена). Пофантазируем?»
Воспитатель выслушивает ответы детей, помогая им найти удачное начало рассказа. Далее напоминает, что в прошлом году дети учились составлять план рассказа, мысленно разбив картину на законченные части.
«Итак, кто о чем будет рассказывать и в какой последовательности?» – спрашивает педагог. Он одобряет ответы с краткими названиями пунктов плана. Затем подводит итог: «Мы решили, что начать рассказ можно так: „Стоял теплый осенний день (теплый сентябрьский день)“ или: „Художник назвал свою картину „Хороший (теплый) осенний день“. Далее мы будем рассказывать об осенней природе (выслушивает ответы, задает уточняющие вопросы). Теперь переходим к раскрытию второго пункта плана – о людях на улице». (Корректирует ответы детей.)
В заключение воспитатель дает свой образец рассказа:«На дворе теплый день. Чистое синее небо и легкое кружево золотистой листвы радуют глаз.
На улице много людей. Возвращаются из школы дети. Одного из мальчиков встретила мама. У нее на поводке собака. На собаку загляделся малыш. Он стоит около прилавка с овощами и ждет бабушку.

Конец бесплатного ознакомительного фрагмента

Конспект

непосредственной образовательной деятельности

по развитию речи в старшей группе

на тему: «Обучение рассказыванию: составление рассказов на тему «Осень наступила».

Воспитатель:

Ситдикова Л.И .

Программное содержание:

Образовательная: систематизировать знания детей об осени и осенних явлениях;

продолжать учить составлять предложения по картинкам, а из них короткий рассказ;

продолжать учить детей отвечать на вопросы полным предложением.

Развивающая: развивать мелкую моторику пальцев рук, через пальчиковую гимнастику;

продолжать развивать память, мышление через игры и упражнения.

Воспитывающая : воспитывать любовь к природе.

Методические приемы: Наглядные: рассматривание иллюстраций, показ; Словесные: образец педагога, вопросы, речевые упражнения, Практические: дидактические игры и упражнения.

Материал:

фланелеграф

картинки с признаками осени

сюжетные картинки для составления рассказов

мяч

осенние листья

Словарная работа : желтеют, роняют, листопад, сухими, солнце, листья.

Предварительная работа : чтение стихотворений об осени Ф. И. Тютчева, А. К. Толстого, П. М. Плещеева, А. С. Пушкина. Игра «Подбери предмет к признакам», разучивание стихотворений об осенних месяцах, целевые прогулки на природу.

План.

1.Организационный момент – 3 мин.
2. Игра с мячом – 5 мин.
3. Физминутка – 2 мин.

4. Составление рассказов по индивидуальным сюжетным картинкам –

13 мин.
5. Итог занятия – 2 мин.

Ход проведения:

Организационный момент. Рассказ-загадка.

Вос. Ребята, послушайте рассказ-загадку. Попробуйте отгадать, о каком времени года пойдет речь.

«В лесу шуршали листья, и казалось, что будто кто – то ходит под кленами и березами и там, где пройдет, листья краснеют и золотятся. Теперь и не узнать родного леса, родной полянки, родного озера. Цветы увяли и засохли, трава потемнела. Все были заняты, все готовились к приходу зимы. Птицы снимались с мест, и стаями летели к теплым синим морям.»

(отрывок из рассказа О.Иваненко «спокойной ночи»)

Вос. Ребята, о каком времени года здесь говорится?

Реб: Об осени.

Вос.А как вы догадались?

Реб. Трава пожелтела, птицы стали улетать.

Вос. А кто еще знает признаки наступления осени?

Реб. Осенью часто идут дожди.

2 реб. Осенью начинает холодать.

З реб. Бывают первые заморозки.

4 реб. Листья желтеют.

Вос. А еще, ребята осенью чаще дует ветер. Вот и сегодня он дует с самого утра, я его встретила по дороге в детский сад и он мне подарил волшебный мяч.

«Мяч осенний и волшебный будет в руки к вам скакать и вопросы задавать.»

Игра с мячом .

Давайте встанем в кружок. Кому я брошу мяч, тот должен ответить на мой вопрос. За правильный ответ я буду давать осенний лист.

Вос. – листья осенью (что делают?) –

Реб. Листья осенью желтеют и опадают.

Вос. -дождь осенью (что делает?) –

2 реб. Дождь осенью моросит, идет.

Вос. -урожай осенью (что делают?) –

3 реб. Урожай осенью убирают.

Вос. – птицы осенью(что делают?) –

4 реб. Птицы осенью улетают.

Вос. -деревья осенью(что делают?) –

5 реб. Деревья осенью роняют листья.

Вос. -звери осенью (что делают?)-

6 реб.Звери осенью готовятся к зиме, меняют шубки.

3.Физминутка (Пальчиковая гимнастика) “Осенний букет”.

Вос. Ребята, давайте соберём осенний букет. Хором. Раз, два, три, четыре, пять – Будем листья собирать. (Сжимать и разжимать кулачки). Листья берёзы. Листья рябины, Листики тополя, Листья осины, Листики дуба (Загибать поочерёдно пальцы). Мы соберём В вазу осенний Букет отнесём. (Сжимать и разжимать кулачки).

Вос. Молодцы ребята!

4.Составление рассказов по индивидуальным сюжетным картинкам.

Звучит музыка ветра. Забегает мальчик в костюме осеннего ветра и разбрасывает разноцветные листья возле доски. Мальчик убегает.

Вос. Ребята, это ветер к нам забегал, и разбросал листочки, посмотрите какие они красивые, надо их собрать. Поднимите по одному листочку. (На листьях приклеены сюжетные картинки об осенних признаках.)

Вос. Ребята, придумайте к своей картинке короткий рассказ, а мы все листики соединим, и у нас получится большая осенняя книга.

(Составление рассказов по сюжетным картинкам на тему «Осень».)

Наступила осень. Солнышко все реже и реже выглядывает из-за туч. Деревья надели разноцветный наряд. Красные, желтые листья опадают, кружатся, укрывают землю золотым ковром. Часто идет холодный дождик. Птицы собираются и улетают в теплые края. Животные делают запасы на зиму. Дети осенью пошли в школу. В лесу выросли грибы и ягоды. Люди собирают урожай и готовятся к зиме.

5.Итог.

Вос. Посмотрите, какая красивая, большая книга получилась у нас. Мы положим её в уголок природы и в дальнейшем сделаем другие книги о зиме, весне и лете.

Вос. Вот наша образовательная деятельность подошла к концу, скажите, ребята: о каком времени года мы говорили на образовательной деятельности?

Реб. Об осени. Вос. Что бывает только осенью?

Реб. Сбор урожая.

2 реб. Отлет птиц.

3 реб. Листопад.

Насонова Юлия

Конспект занятия по развитию речи в старшей группе . Обучение рассказыванию . Составление рассказа на тему «Осень наступила » .

Цель : обучение детей составлению рассказа по картинкам из личного опыта

Дети сидят на стульчиках, звучит тихая музыка, воспитатель читает стихотворение про осень .

В : Ребята, о каком времени года говорится в стихотворении? (Ответ детей)

А вы умеете составлять рассказ об этом удивительном и прекрасном времени года?

Но прежде чем составить рассказ , нам нужно размять наши язычки

1. Язычок гулять выходит, в лес осенний он приходит (открывать широко рот и закрывать его)

2. Смотрит он по сторонам, здесь лиса, а тут кабан (улыбнуться, открыть рот, высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно то к правому уху, то к левому, в медленном темпе.)

3. Машет белочка хвостом, спит зайчонок под кустом. (рот открыть, улыбнуться, попеременно поднимать узкий язык за верхние и опускать за нижние зубы.)

4. Белка угостит орешком. (рот закрыт, кончик языка с напряжением поочередно упирается в щеки, на щеках образуются твердые шарики – «орешки»

5. Почистим зубки (Белочка угостила нас орешками. Мы их съели, сейчас «почистим» зубки. «Почистить» языком сначала верхние, затем нижние зубки. После этого проделать языком круговые движения. Следить, чтобы челюсти не двигались, губы не раздвигались)

Вот мы с вами и размяли наш язычок.

– В : – А хотите поиграть в интересную игру которая называется “Погода осенью “? Я буду называть словосочетание, а вы будете подбирать слова-признаки

В : Дети, а какая бывает погода осенью :

Когда идет дождь – дождливая.

Когда дует ветер – ветреная

Холодно – холодная

Пасмурно – пасмурная

Сыро – сырая

Хмуро – хмурая

Ясно – ясная

Какие вы молодцы, всё верно назвали.

В : Ребята, а хотите поиграть в игру, но командную? Подойдите к своим местам за стол.

Достаньте из конвертиков части и попробуйте собрать картинки. Что получится?

И у меня такая картинка есть! (Размещаю на доске)

Хотите попробовать составить предложение по нашим картинкам?

Итак 1 картинка, посмотрите и скажите о чём вы будете составлять предложение ? (о солнце) .

В : Всё в нашей жизни зависит от солнышка. -Какое солнце осенью ? (осенью солнце светит , но греет слабо)

О чём сейчас будем рассказывать ? (о небе)

Что можно сказать про осеннее небо ? (Небо осенью серое , пасмурное, хмурое.)

А какое предложение можно составить по этой картинке ? (Осенью часто идут дожди )

А какие листья на деревьях осенью ? (Осенью листья на деревьях становятся разноцветными, высыхают и опадают и деревья остаются голыми)

А когда с деревьев ветер срывает листву, как можно назвать такое явление? (листопад)

О ком будем говорить? (о птицах)

Какие изменения происходят в жизни птиц осенью ? (Перелётные птицы улетают в тёплые края, а зимующие остаются с нами)

Что делают осенью животные ? (Животные готовятся к зиме, заяц и белка меняют окраску шерсти, медведь и ёж впадают в спячку.)

Что осенью люди делают в огороде?. (Идет уборка урожая. Люди собирают урожай овощей и фруктов.)

Какие вы молодцы, составили интересные предложения. А хотите отдохнуть?

Физкультминутка «Осенние листья »

Мы листики осенние ,

На ветках мы сидим.

(присесть)

Дунул ветер – полетели,

Мы летели, мы летели

(легкий бег по кругу)

И на землю тихо сели.

(присесть)

Ветер снова набежал

И листочки все поднял.

(легкий бег по кругу)

Закружились, полетели

И на землю тихо сели.

(присесть)

В : Мы с вами составили предложения об осени . А сейчас попробуем составить связный рассказ по этим картинкам ?

Осенью солнце светит , но греет слабо. Небо осенью бывает пасмурное , серое, хмурое. Часто идут дожди. Листья на деревьях становятся разноцветными, высыхают и опадают и они остаются голыми. Перелётные птицы улетают в тёплые края, а зимующие остаются с нами. Животные готовятся к зиме, заяц и белка меняют окраску шерсти, медведь и ёж впадают в спячку. Идет уборка урожая. Люди собирают урожай овощей и фруктов.

Молодцы ребята, очень интересные рассказ вы составили про осень .

1. О каком времени года мы сегодня составили рассказ ?

2. Чей рассказ вам понравился больше?

3. Ребята, а вы хотите дома маме и папе рассказать об осени ?

Кому нужны карточки помощники поднимите руку?

Вы были молодцы. Всем спасибо.

Стихотворение на каждый осенний день (Стихотворение на каждый день и ночь года): 978152

22: Эсири, Алли: Книги

Элли Эсири, описанная в профиле Tatler как «электростанция поэзии», является куратором бестселлера. поэтические антологии, которые включают поэму на каждый день года, поэму на каждую ночь года и Шекспира на каждый день года.

В сентябре 2021 года выйдет новая антология: Поэт на каждый день года.

«На все возрасты», «Стихотворение на каждый день года» (Macmillan, 2017) и «Стихотворение на каждую ночь года» (Macmillan, 2016) были лучшими книгами года в The Times, The New Statesman и The Observer. .Среди множества рекомендаций, «Поэма на каждый день года» была выбрана в качестве брошенной книги на дисках BBC Radio 4 Desert Island, а «Поэма на каждую ночь года» получила книжную премию IBW 2017.

Аудиокнигу «Стихотворение на каждый день года» читают Хелена Бонэм Картер и Саймон Рассел Бил. Доступный в виде набора компакт-дисков или в виде цифровой загрузки, он занял первое место в чартах Audible.

Шекспир на каждый день года был опубликован Macmillan в Великобритании в 2019 году и Penguin в США в 2020 году.Антология доступна в твердом переплете, в электронной книге и в аудиокниге с чтением актерского состава, в который входят Саймон Рассел Бил, Хелен МакКрори, Дамиан Льюис, Джейд Анука, Хэтти Морахан и Паапа Эссиеду.

Сезонные мягкие обложки: стихотворение на каждый осенний день, стихотворение на каждый зимний день, стихотворение на каждый весенний день и стихотворение на каждый летний день теперь доступны в Великобритании со стихами, выбранными из стихотворения на каждый день Год и Поэма на каждую ночь в году.

Создавая поэзию в эпоху цифровых технологий, популярное интерактивное поэтическое приложение Allie The Love Book, рекомендованное Apple как любимое приложение всех времен, содержит стихи, прочитанные такими актерами, как Хелена Бонэм Картер, Том Хиддлстон, Эмма Уотсон и Дэмиан Льюис. .

Множество актеров присоединились к Элли в Национальном театре, на крупных фестивалях и в кино, чтобы читать стихи из антологий. Многие из них доступны на ее сайте и канале YouTube.

«Книги Элли возьмут тебя за руку со стихами, чтобы восстановить тебя и вызвать покалывание в пальцах ног, которые унесут тебя ненадолго и снова домой, с твоим настроением немного выше, чем раньше». Хелена Бонэм Картер

Сайт автора: www.allieesiri.com

Twitter: @AllieEsiri

Instagram: @allieesiri

YouTube: https: // bit.ly / 35TOAFX

Ода осени | Британская литература вики

Поэты-романтики отразили период времени, в котором они жили, время открытого мышления и уважения к окружающему миру. Китс наиболее заметно представляет это в «Оде Осени» через свое восхищение миром природы. Это одно из его простейших стихотворений. Есть один примечательный аспект этого стихотворения, что

Ода Осени (Джессика Дженни)

не соответствует набору характеристик романтической литературы, которым Китс предпочитает восхищаться.Обычно знаменитым сезоном романтиков является весна, потому что это новое начало и новое развитие новых форм жизни. Однако именно в этом стихотворении Китс находит красоту и покой в ​​выдающемся конце сезона или жизни. «Во второй строфе спикер описывает фигуру Осени как женскую богиню» (2) и позже: «В третьей строфе спикер говорит Осени не гадать, куда ушли весенние песни, а вместо этого слушать ее собственная музыка ». (2) Это подчеркивает то, что Китс пытается сделать упор на том, что за исключением того, что все приходит к концу, это не слабость и не умаляет истинной красоты, которая есть в жизни.Через два дня после написания этой оды Китс написал Дж. Рейнольдс: «Я никогда не любил стерню так сильно, как сейчас – да, лучше, чем холодная зелень весны. Каким-то образом ровная щетина выглядит теплой – так же, как некоторые фотографии выглядят теплыми. Это так поразило меня в моей воскресной прогулке, что я сочинил это »» (стр. 925 Norton).

Ода осени

1
Сезон тумана и мягкого плодородия,
Близкий друг созревающего солнца;
Договариваясь с ним о том, как нагружать и благословлять.
Плодом растут виноградные лозы, опоясывающие соломенные карнизы;
Согнуть яблоками моховые кусты, 5
И все плоды наполнить спелостью до сердцевины;
Для набухания тыквы и увеличения объема скорлупы лещины
Со сладким ядром; чтобы дать больше бутонов,
И еще, более поздние цветы для пчел,
Пока они не подумают, что теплые дни никогда не прекратятся; 10
Потому что Лето лишило их липких клеток.

2

Кто не видел тебя часто среди лавок твоих?
Иногда, кто ищет заграницу, может найти
Тебя, беспечно сидящего на полу амбара,
Твои волосы, приподнятые ветром веянием1 ; 15
Или на полуразобранной борозде крепким сном,
Опьяненный маковым дымом, а твой крючок
Сохраняет следующий валок и все его сдвоенные цветы:
И иногда, как собиратель, ты хранишь
Устойчивый твой перегруженная голова через ручей; 20
Или с помощью сайд-пресса, с терпеливым взглядом,
Ты следишь за последними выделениями, часы за часами.

3

Где песни весны? Да где они?
Не думай о них, у тебя тоже есть твоя музыка, –
В то время как непрозрачные облака цветут, мягкий умирающий день 25
И коснуться щетины равнины розовым оттенком;
Тогда в плачущем хоре оплакивают комары
Среди речных ил, поднимаемых вверх
Или тонущих, когда легкий ветер живет или умирает;
И взрослые ягнята громко блеют с холмистой местности; 30
Хедж-сверчки поют; а теперь с тройным мягким
Рыжая свистит с огорода 2 ;
И собирающиеся ласточки щебечут в небе.

Аннотированные слова и их значения

1. Winnow – Древняя сельскохозяйственная техника, в которой для отделения зерна от остальной части растения использовался вентилятор. Что касается Китса, он представляет интерес, потому что он использовался древними греками, и эта тема широко использовалась в его трудах. Предположительно этот прием использовался в обрядах Вакха (Диониса). Этот метод также упоминается в литературных произведениях, таких как «Одиссея » Гомера.В этом стихотворении подчеркивается сила и мощь ветра.

Человек веял

2. Garden-Croft – огороженный участок приусадебного участка.

Конструкция

• 3 строфы, 11 строк
• Первые 4 строки каждой строфы представляют собой схему рифм ABAB
• После первых 4 строк в первой строфе идут семь строк в форме CDEDCCE.
• После первых 4 строк в последних двух строфах идут семь строк в форме CDECDDE.
• Первые четыре строчки, кажется, закладывают основу для следующих семи.
• Предмет представлен в первых четырех строках, в других – более подробно.

Темы

• Природа и ее красота – как и в «Оде соловью», природа также оказывает большое влияние в этом стихотворении. Каждая строфа наполнена яркими изображениями сезонных изменений, наблюдаемых Китсом. После прочтения этой оды любой читатель сможет более глубоко оценить смену сезона.Китс показывает, что красота никогда не умрёт, даже если умрут смертные. Красота превосходит природу и пребывает в ней навсегда. Люди могут быть красивыми, но в конце концов они умрут красивыми, тогда как природа может быть красивой вечно. В стихотворении тонко вводится ежедневное наблюдение за деятельностью природы.
• Чувство приближающейся утраты – обычное чувство в это время года, выраженное во многих произведениях искусства, возможно, наиболее известным из них является «Времена года » Вивальди .Многие вещи умирают в течение этого сезона, поэтому изменения в природе неизбежны. Китс дает понять, что смерть неизбежна. Живые существа следует ценить, потому что никогда не знаешь, сколько они продержатся. Оцените красоту природы, пока вы живы, чтобы осознать ее. Жатва зерна в стихотворении символизирует смерть на протяжении всего стихотворения. Тот факт, что он выбрал осень для написания оды, подчеркивает его мысли о неминуемой смерти, потому что осень – это время смерти и перемен для природы.Это самая прекрасная часть цикла, когда все обнажено и жизнь получает шанс начать все сначала. Это чувство потери, а затем урожай из горя.

Анализ

Поэма начинается с исследования позитивности богатой и мягкой весны, созревания плодов и цветения цветов. Китс начинает с того, что укрепляет чувства читателя, подчеркивая прочность плода такими фразами, как «спелость до сердцевины», «набухать» и «пухлый» (строки 6-7).Он привлекает внимание к плоду, когда он наиболее привлекателен и спел, но все же тонко намекает на то, что он достиг своего пика и должны произойти изменения. Китс даже заканчивает первую строфу, говоря, что «лето лишило их липких клеток», имея в виду, что конец сезонов роста вытолкнул элементы за пределы точки их зрелости (строка 11).
Вторая строфа переносит читателя в следующий сезон, осень, урожай. Здесь Китс восхищается «мягкими» волосами пшеницы во время сбора урожая (строка 10).Пшеница уже укоренилась в земле, лежащая на земле зернохранилища. Эта стадия развития природы, когда вещи извлекаются из земли, но все же обеспечивают питание, демонстрирует переход от зрелого и обильного к холоду и нищете. Эта строфа, как и сезон, который она представляет, наглядно демонстрирует происходящие изменения.
Когда начинается третья строфа, она представляет знакомые чувства тоски по теплым дням, недоумение, куда ушли весенние дни.Однако спикер сразу отмахивается от этого, признавая красоту в конце осени. Необычные характеристики приписываются более холодной погоде, например, «стерня-равнина» и «розовый оттенок», чтобы придать осени теплее, но при этом сообщить, что она тускнеет.
Китс затем описывает «взрослых ягнят», а в последней строке «И собирающиеся ласточки щебечут в небе» он обращается к птицам, собирающимся для миграции. Это намекает на неизбежный конец осени и начало зимы.Хотя стихотворение о грядущей утрате, Китс находится в процессе принятия чего-то еще большего; что даже несмотря на то, что смерть приходит к каждому, принятие смертности не является слабым, и было бы мудро принять ход времени и признать красоту природы и самой жизни. Верный писателям-романтикам, Китс учится принимать смерть, живя в красоте. Китс использует настоящее воображение, чтобы так красноречиво описать окружение природы. В словах возникает так много чувств, отражающих причудливую структуру романтических времен.

Список литературы

Антология британской литературы Нортона . Эд. Стивен Гринблатт и М. Абрамс. 8-е изд. Vol. 2. Нью-Йорк: W.W. Norton & Company, 2006. 903-05.

«Ода осени». Джон Китс из E-Scoala . http://www.e-scoala.ro/engleza/keats_ode.html

Изображение предоставлено

Ода осени. Фотография Джессики Дженни (используется с разрешения)
http://fineartamerica.com/featured/ode-to-autumn-jessica-jenney.html

1. Winnow через https://sites.udel.edu/britlitwiki/files//2018/06/winnow.gif

Авторы:
Ронни Фрике
Джейми Ханниган
Арианна Минч
Даниэль Лихи
Сюзанна Дойл

Поэма недели: «Осенью» Джона Китса | Джон Китс

Это, по-видимому, самая антологизированная английская поэма. И если бы критическими эссе были яблоки, а стихотворением – деревом, ода Джона Китса «Осени» к настоящему времени уже рухнула бы под массой своих экзегетических плодов.

Эссе Китса Шеймуса Хини из его сборника 1980 года «Беспокойства» невозможно улучшить. Но более поздняя школа «дело не только в осени» произвела стимулирующий анализ – от высокопрофессионального ревизионистского акта Тома Полина по расшифровке призыва к вооруженной революции до убедительного исследования местной политики и топологии, проведенного авторами недавнего обзора английских исследований. статья. Остались ли вопросы без ответа?

Как и многие читатели, я всегда связывал историю богатых плодов стихотворения с чрезвычайно продуктивной «кривой обучения» Китса в 1819 году и больше не озадачивался.Но затем запоздалое прочтение эссе Хелен Вендлер в «Одах Джона Китса» (1983) остановило меня. Вендлер утверждает, что Осень – это богиня, Церера с оттенком Евы Милтона и осени Спенсера. Я всегда представлял его мужчиной, поэтому мой первый и главный вопрос касается идентичности: кого Китс хочет, чтобы мы видели, когда он ведет нас в зернохранилище второй строфы? Бог или богиня? Божественность, домотканая аллегорическая фигура или утомленный сельскохозяйственный рабочий для «новых богатых» Винчестера, выращивающего кукурузу?

Все оды Китса изобилуют мифическими существами.Три урны-фигуры «Праздность» (Любовь, Амбиции и Поэзия), одноименные «Психея» и «Меланхолия», «легкокрылая Дриада» из «Соловья» и «мраморные мужчины и девушки» в “Греческая урна”. Как и «Амбиции» и «Поэзи», адресат «Осени» может быть аллегорическим: Китс намекает не только на песни Спенсера «Mutabilitie», но и на «Ælla: A Tragicall Interlude» Чаттертона, в обеих из которых присутствует мужская осень.

Персонажа, которого «часто» можно увидеть отдыхающим на полу амбара или дремлющим в борозде, когда он должен работать, Осень изначально не похожа ни на сельскохозяйственного рабочего, ни на богиню кукурузы.Но если не богиня кукурузы, как насчет бога вина? Вакхоподобный, находящийся в состоянии похмелья, или даже сам Вакх, то есть Дионис?

Греческое влияние Китса в этот период было выражено через скульптуру – мрамор Элгина и, особенно, барельеф, который, вероятно, напоминал «Оду о греческой урне». Это украшает вазу Сосибия, которую Китс сам нарисовал с иллюстрации и изображает вакхическое шествие. Так что бог пьяной оргии и самопожертвования вполне мог задержаться в сознании поэта, когда он работал над серией Од.Фактически, прежде чем отречься от «Вакха и его товарищей», он расточил некоторые особенно чувственные описания употребления вина в «Соловье». Но Китс также знал бы об обсуждении Платона в «Федре», в котором Дионис и Аполлон описываются как два из четырех факторов, способствующих Божественному безумию (что интересно, Поэзия и Любовь – два других).

Первоначально бог фруктов и растений, Дионис представил миру виноградарство и руководил всем, что приносит сочность, сочность и плодородие.Такого бога можно было бы правильно назвать «закадычным другом созревающего солнца» – не меньше, заговорщиком Аполлона о плодородии. Названные в первой строфе растения – яблони и виноградные лозы – служат источником алкоголя. Если верить стихотворению, то в XIX веке дачники приучили свои виноградные лозы взбираться по карнизам своих соломенных крыш, предположительно, укрывая фрукты и выставляя их на солнце. Любой виноград, наверное, не подошел бы для вина, но из него, безусловно, можно было делать виноградное желе и другие «лакомства».Эти нагруженные виноградные лозы могут быть просто фантазией дионисийской драпировки. Если нет – а я надеюсь, что нет – символизм все еще сохраняется.

Первые Дионис и Аполлон – сводные братья; братья-враги, согласно Рабле. Дионис – рейвер, Аполлон играет на лире на концертном штандарте и дарует дар пророчества. Один изливает слова в спонтанной радости, другой интеллектуализирует. Собирая вместе Диониса и Аполлона, Китс символически разрешает личный творческий конфликт. Я не утверждаю, что он был алкоголиком – поэзия была его опьяняющим средством.Но теперь молодой энтузиаст, который написал «О для жизни ощущений, а не мысли» и сказал Джону Тейлору, что поэзия должна «приходить так же естественно, как листья к дереву» (изображение, возможно, напоминающее склонность бога вина к листве) , достигает точки в своем собственном «взрослении», когда чувственное изобилие и художественный контроль находят идеальный баланс. «Осенью» становится притчей собственного сочинения.

Эти два лица вдохновения почти соответствуют двум ликам осени, сезона, который совпадает с летом и зимой.Первая строфа заканчивается дионисическим потоком неиссякаемого изобилия, словами «еще, / И еще, более поздние цветы для пчел», перекликающиеся с фразой «Более счастливая любовь! Более счастливая, счастливая любовь!» “Греческой урны”. Но теперь, предупреждает Аполлон, достаточно. Итак, в последней строфе Китс отказывается от сочных фруктов и «липких клеток» с медовыми полями. Солнце садится, воют недолговечные комары, «легкий ветерок живет или умирает», ласточки готовятся к миграции. Если настроение прощальное, письмо сохраняет и даже усиливает свой высокий заряд, заменяя экстаз полумифического урожая тонко настроенным натурализмом, в котором сочетаются «красота» и «правда».

Даже на уровне рифмовой схемы есть начало и конец, романтический и классический контраст. 11 строк каждой строфы начинаются с катрена, рифмованного АБАВ: следующий сестет вводит новый образец, состоящий из трех несифмленных слов, прежде чем рифмы будут подобраны и симметрия восстановлена.

Не все поведение Осени наводит на мысль о Дионисе. Этот «терпеливый взгляд» на «сайдерный пресс» не принадлежит никакому божеству: он принадлежит реальному человеку, вероятно женщине, который варит сидр.И хотя Дионис носит венок из виноградных листьев, а Осень Спенсера – кукурузную корону, виньетка Китса, в которой собиратель пересекает книгу с «нагруженной головой», также предполагает женскую работу и строго неэлизейские поля.

Мой ответ на вопрос “Кто такая Осень?” состоит в том, что «он» начинается как дремлющий Дионис, но эволюционирует в сторону человека и теряет свою фиксированную идентичность. Фигура – оборотень, сначала мужское божество, но в смертной форме андрогинное. Китс хорошо его знает. Он даже не использует слово «Ода» в названии своего стихотворения, а первая строка заклинания настолько сдержанна, что может быть ошибочно принята за описание: «Сезон туманов и мягкого плодородия…» Осень – это собственный демон Китса.

К осени

Сезон тумана и мягкого плодородия,
Близкий друг созревающего солнца;
Договариваясь с ним о том, как нагружать и благословлять.
Плодом растут виноградные лозы, опоясывающие соломенные карнизы;
Согнуть яблоками замшелые кусты,
И все плоды наполнить спелостью до сердцевины;
Для набухания тыквы и увеличения объема скорлупы лещины
Со сладким ядром; чтобы дать больше бутонов,
И еще более поздние цветы для пчел,
Пока они не думают, что теплые дни никогда не прекратятся,
For Summer наполнил их липкие клетки.

Кто не видел тебя часто среди твоего склада?
Иногда, кто ищет заграницу, может найти
Тебя беззаботно сидящим на полу амбара,
Твои волосы развеваются ветром;
Или на полужатой борозде крепким сном,
Drows’d с дымом маков, в то время как твой крючок
Сохраняет следующий валок и все его сдвоенные цветы:
И иногда, как собиратель, ты держишься
Устойчиво твоя нагрузка перейти ручей;
Или с помощью компьютерного пресса, с терпеливым взглядом,
Ты смотришь последние выделения часы за часами.

Где песни весны? Да где они?
Не думай о них, у тебя тоже есть твоя музыка, –
Пока бородатые облака распускаются в мягкий умирающий день,
И касаются щетины равнины розовым оттенком;
Тогда в стенающем хоре оплакивают маленькие мошки.
Среди речных ил, поднимаемых вверх
Или тонущих, когда легкий ветер живет или умирает;
И взрослые ягнята громко блеют с холмистой местности;
Хедж-сверчки поют; а теперь с тройным мягким
Красногрудый свист с огорода;
И собирающиеся ласточки щебечут в небе.

Мой путь к тому, чтобы стать «соловьиной медсестрой» – и как общество сыграло свою роль

Луиза Брин и Джейн Каммингс, главный медперсонал в Англии

В сентябре 2017 года фонд NHS Foundation Trust Гая и Святого Томаса учредил новую профессиональную награду фонда: премию Nightingale Nurse Award.

Исторически медсестры, прошедшие обучение в больнице Святого Томаса, были известны как «Соловьи» и получали значок «Соловей» по завершении обучения.До мая 2018 года значок в последний раз выдавался в 1996 году, до того, как Школа медсестер Флоренс Найтингейл переехала в Королевский колледж Лондона. ¹

ПРЕМИЯ МЕДСЕСТРА СОЛНЦА

Премия «Соловей медсестра» присуждается медсестрам, которые считаются выдающимися медсестрами и соответствуют определению «соловей нового поколения». Таким образом, соловьиная медсестра – это человек, «который является преданным новатором, новатором с пытливым умом, который вдохновляет других и выходит за рамки служебного долга» и демонстрирует пять ценностей доверия в своей повседневной клинической практике:

• Сначала пациенты
• Гордитесь тем, что мы делаем
• Уважайте других
• Стремитесь быть лучшими
• Действуйте честно.Ключевые требования и преимущества получения награды «Соловей-медсестра» выделены в таблице.

Я работаю в Тресте с 1996 года, преимущественно в области эндокринологии. Для меня выдвижение на получение награды означало укрепление моей связи с Доверием и представление нашей выдающейся команды медсестер в области эндокринологии. Я с гордостью могу сказать, что был одним из 74 лауреатов премии «Соловьиная медсестра» в Международный день медсестер 2018 года.

РАБОТА С ОБЩЕСТВОМ

Ключевой частью награды Nightingale Nurse Award является предоставление свидетельств обратной связи от практики, и я смог продемонстрировать это через свою роль в комитете по планированию сессий медсестер на конференции Общества эндокринологов BES 2017.

Мне было поручено вести и спланировать сеанс, и я предположил несахарный диабет. Эта тема была в постоянно обновляемой повестке дня программы и была очень актуальной, учитывая предупреждение о безопасности пациентов, выпущенное в феврале 2016 года: «Этап первый: предупреждение. Риск серьезного вреда или смерти при отсутствии или отсрочке приема десмопрессина у пациентов с несахарным черепным диабетом. ²

При планировании сессий для конференции Общества эндокринологов BES или бюллетеня медсестер-эндокринологов Комитет медсестер общества совместно обсуждает темы для презентации, потенциальных докладчиков и председателей сессии.Программа никогда не составляется изолированно и после согласования утверждается Комитетом по планированию программ Общества.

Нам посчастливилось найти отличных докладчиков для сеанса несахарного диабета:

• эксперты-консультанты Майлз Леви и Стив Болл
• Сопредседатель Пэт Макбрайд из Фонда гипофиза
• Пациент с заболеванием, имеющий медицинский опыт.

На меня больше всего повлияла представительница пациенток, которая красноречиво описала свое путешествие с несахарным диабетом.

Я почувствовал, что сеанс прошел очень хорошо, и, размышляя над практическими отзывами, которые я мог бы использовать для присуждения премии «Соловьиная медсестра», я обнаружил, что это первое место в списке. Мне удалось связаться с Обществом эндокринологов и получить конкретные отзывы об этом сеансе. Я был рад узнать, что это была одна из самых высоко оцененных сессий. Это демонстрирует, как мы можем использовать наш вклад в собрания Общества для достижения личных целей и повторной аттестации.

ПОМОЩЬ ДРУГИМ МЕДСЕСТРАМ

Забегая вперед, я спросил Комитет медсестер Общества, можно ли получить обратную связь для медсестер, которые участвуют в планировании, представлении или ведении сессий Общества для их портфелей.

Я также рад сообщить, что следующий комитет по планированию обновлений для медсестер-эндокринологов будет состоять из медсестер, набранных из более широкого круга членов Общества, а не только из членов Комитета медсестер, что расширит наш пул участников мероприятий для медсестер Общества эндокринологии.

Комитет медсестер Общества предлагает своим членам прекрасную возможность быть в авангарде медсестер в эндокринологии и формировать будущее медсестер-эндокринных медсестер, что важно в знак признания нашей роли, потребностей в обучении и развитии.Чем больше у нас участия от членов, тем более прогрессивными и разнообразными мы становимся. Я, например, взволнован тем фактом, что наше членство растет и что мы увидим много новых лиц в будущем.

Луиза Брин , практикующая медсестра – эндокринное, диабетическое и эндокринное отделение, больница Святого Томаса, Лондон

ССЫЛКИ

1. Стивенсон Дж. 2018 Время ухода www.nursingtimes.net/news/education/guys-and-tommys-marks-return-of-nightingale-nurse-title/7024520.статья.
2. NHS England 2016 Предупреждение о безопасности пациента www.england.nhs.uk/patientsafety/wp-content/uploads/sites/32/2016/02/psa-desmopressin-080216.pdf.

10 удивительных фактов о соловьях и лучших местах, где их можно увидеть

Соловей, поющий на дереве © Andy Hay

1

Почему поют соловьи по ночам?

Самцы соловьев, которые поют всю ночь, считаются одиночными птицами, пытающимися воспеть серенаду перелетным самкам, когда они летают.

2

Когда весной прилетают соловьи?

Дата прибытия соловьев в Великобританию значительно раньше, вероятно, из-за изменения климата. Например, средний первый соловей в Сассексе в 1962-93 гг. Был 13 апреля, а в 2006-15 гг. – 4 апреля.

3

Поют ли соловьи-самцы и самцы?

Соловей и его песня часто цитируются в литературе и поэзии как метафора любви, красоты и самой поэзии.Однако они часто называют поющего соловья самкой, хотя на самом деле поет самец.

Соловей поет в кустах боярышника в RSPB Minsmere. © Джон Бриджес

4

Где гнездятся соловьи?

Можно было ожидать, что соловей – птица в зарослях и лесах – гнездится на деревьях, но гнездо он строит на уровне земли или чуть выше.

5

Куда уходят соловьи зимой?

В 2009 году впервые на некоторых британских соловьях были установлены крошечные геолокаторы.Один из них был повторно пойман в Великобритании в 2010 году, и это показало его 4828-километровое путешествие к местам зимовки в Гвинее, Западная Африка.

6

Что едят соловьи?

Соловьи питаются в основном насекомыми, главным образом добывая пищу на земле, и особенно неравнодушны к муравьям и жукам.

7

Соловьи становятся реже?

Соловьев, по оценкам, сократилось на 90 процентов за последние 50 лет, что, как считается, произошло из-за сочетания факторов, включая изменение климата, а также увеличение количества оленей, откусывающих весь густой лесной подлесок, которым соловьи должны кормить и гнездятся (см. факт 4!).

Соловей на дереве. © Энди Хэй

8

С какими угрозами сталкиваются соловьи?

Помимо перечисленных выше масштабных проблем, соловьи в прошлом сталкивались и с другими угрозами. В 19 веке ловцы птиц ловили большое количество соловьев для промысла птиц в клетках, чтобы попытаться «поймать» их песню. Быстрее всего попал в плен; Те, кто дожили до осени, часто убивали себя, разбиваясь о решетку клетки, пытаясь следовать своему миграционному побуждению.

9

Первая песня на радио

Первая прямая радиотрансляция птичьего пения была «концертом» соловья с виолончелисткой Беатрис Харрисон 19 мая 1924 года в Окстеде, графство Суррей. Это и повторные выступления в тот же день в последующие годы были настолько успешными, что Беатрис получила 50 000 писем от поклонников.

10

Что делает песню соловья такой особенной?

Соловьи обладают удивительно богатым репертуаром, способным издавать более 1000 различных звуков, по сравнению с всего лишь 340 у жаворонков и около 100 у черных дроздов.Это связано с тем, что часть мозга, отвечающая за звук, у соловьев больше, чем у большинства других птиц.

Обыкновенный соловей (Luscinia megarhynchos) поет в весеннем лесу. © Bouke Atema / Getty

Где увидеть соловьев в Великобритании

В Британии соловьи предпочитают кусты, часто около воды, а также открытые или подстилочные леса. Они встречаются к югу от линии, соединяющей Северн и Хамбер, и в настоящее время редко встречаются, поэтому вы вряд ли встретите их вдали от любимых мест.

Вот десять мест, где вы, скорее всего, услышите птиц. Многие из них являются заповедниками и предлагают соловьиные прогулки с гидом с конца апреля до начала июня.

1 Fingringhoe Wick, Essex (Essex Wildlife Trust)

2 Блин Вудс, Кент (RSPB)

3 Cliffe Pools, Кент (RSPB)

Соловей поет в колючих зарослях в апреле. © bearacreative / Getty

4 Lackford Lakes, Саффолк (Саффолкский заповедник дикой природы)

5 Альтон Уотер, Саффолк (Англия Уотер)

6 Paxton Pits, Cambs (Окружной совет Хантингдоншира / заповедник Friends of Paxton Pits)

7 Природный парк Уисби, Линс (Фонд дикой природы Линкольншира)

8 Поместье замка Неппа, Суссекс (Проект дикой природы Неппа)

9 Woods Mill, Sussex (Sussex Wildlife Trust)

10 Swillbrook Lakes, Cotswold Water Park, Wilts / Gloucs

Поющий соловей.© Дэвид Типлинг / Getty

Это соловей?

Одна из самых распространенных ошибок – считать, что любая птица, сладко поющая после наступления темноты, – это соловей; это скорее всего будет малиновка.

Похоже, что ночное пение малиновок растет, возможно, из-за уличного и охранного освещения.

Черные дрозды и певчие дрозды также иногда поют по ночам. Но, хотя оба они впечатляюще мелодичны, ни один из них не может сравниться с устойчивой силой и великолепием соловья, которого натуралист BBC Бретт Вествуд сравнил с «джазовым музыкантом, импровизирующим на определенную тему».

Песню соловья, пожалуй, легче всего спутать с песней черной шапки.

Поющий соловей во время миграции на Майорке. © Майк Лейн / Getty

Эта обыкновенная певчая птица поет днем, часто в тех же зарослях или открытых лесных местах обитания, что и соловей, и у нее также есть богатый, яркий, громкий голос с настоящей энергией.

Однако его песня гораздо менее разнообразна по темпам и высоте, и в ней отсутствуют соловьиные ноты «кувшин, кувшин, кувшин».

Основные ресурсы

● Сравните пение птиц на сайтах www.xeno-canto.org и www.rspb.org.uk, а также с прошлыми выпусками радио 4 « Твит дня» :

● Посмотрите видео BTO о том, как распознать поющих ночью птиц, в том числе малиновку, дрозд, певчий дрозд и соловей

Сад Флоренс Найтингейл – праздник современного ухода

Дизайнер Роберт Майерс уже давно думает о создании своего грядущего шоу-сада Chelsea Flower Show 2021 Show Garden. Country Living взяли интервью у Роберта перед осенним шоу.

«Мы начали работу над The Florence Nightingale Garden – A Celebration of Modern Nursing в начале 2019 года для выставки 2020 года, которая была отменена», – признается он в CL . «Мы подумали, что это было здорово, иметь такое хорошее продолжительное вступление. Мало ли мы знали, сколько времени продлится вводная встреча! »

Отправной точкой для создания сада стала ^{годовщина} годовщины со дня рождения Флоренс Найтингейл, женщины, которую помнят как основательницу современного ухода за больными, а также как социального реформатора и статистика.В свое время она прославилась как «Дама с лампой», обучая других медсестер и ухаживая за ранеными солдатами во время Крымской войны. Дизайн должен был символизировать не только ее честь, но и символ праздника современного ухода за больными.

«Конечно, сейчас, с пандемией, эта идея приобрела совершенно новую актуальность и значение – всегда было бы прекрасное время отпраздновать уход за больными, но еще более уместно сделать это сейчас», – говорит Роберт Country. Жилая .

Нил Хепворт / RHS

Спонсор

, The Burdett Trust for Nursing, обратился в RHS с просьбой создать выставочный сад на эти темы, и команда RHS предложила несколько дизайнеров, одним из которых был Роберт, и он и его команда были выбраны после интервью, в котором они представили свои дизайнерские идеи для пространства.

«Когда мы пошли на собеседование, у нас были несколько неряшливых набросков и начальные идеи по темам и повествованиям, которые мы надеялись включить. Мы ходили в музей Флоренс Найтингейл и заранее провели исследование, поэтому мы смогли сослаться на некоторые из ее собственных идей о дизайне больницы и знали, что мы хотим, чтобы сад представлял собой внутренний двор больницы. Тот дизайн, который мы впервые представили, очень близок к тому, что мы собираемся построить сейчас », – объясняет Роберт.

---

Еще Chelsea 2021 Show Gardens:

---

Благодаря своим исследованиям Роберт стал настоящим поклонником этой необычной женщины.«Когда вы думаете о Флоренс Найтингейл, вы думаете о« Леди с лампой »и о том, что мы все узнаем в школе, но что было действительно интересно, углубляясь в ее жизнь и историю, это все, что она сделала после того, как вернулась из Крыма. , например, выступление за реформу здравоохранения и идеи, касающиеся санитарии.

«Флоренс Найтингейл была великим статистиком и использовала данные для принятия решений и понимания мер борьбы с инфекциями, которые сейчас так актуальны. Фактически, она была одной из первых, кто заговорил о мытье рук как о методе борьбы с распространением инфекции. .То, что она сделала в то время как викторианская женщина из высшего сословия, было потрясающе ».

Нил Хепворт / RHS

Сад Флоренс Найтингейл – праздник современного медсестринского дела: особенности дизайна

Дизайн представляет собой больничные палаты, разделенные на павильоны вокруг открытых пространств. Эта идея пришла из Флоренции и также касалась борьбы с распространением инфекции. Команде очень понравились ее идеи о необходимости света, свежего воздуха, чистой воды, видов на растения и открытое пространство, а также о важности зеленых насаждений для восстановления и благополучия.«Все это прекрасно сочетается с идеей восстановления садового пространства в медицинском учреждении».

Идея заключается в том, что вы смотрите на двор так, как будто выходите в него изнутри здания больницы. «Это захватывающее пространство с множеством растений и беседкой, которая проходит сверху и огибает, создавая почти монастырскую прогулку. Сзади есть отражающий бассейн и место для прогулок и сидения по разным маршрутам в саду ».

Этот контент импортирован из Instagram.Вы можете найти тот же контент в другом формате или найти дополнительную информацию на их веб-сайте.

Доминирующим элементом сада является большая беседка, сделанная из поперечно-клееной древесины (CLT), созданная путем склеивания тонких деревянных листов вместе, чтобы получился очень прочный, но легкий материал, который удерживает себя. Пергола имеет решетчатую структуру, и это в сочетании с материалом позволило Роберту создать дизайн с извилистыми формами, длинными пролетами и даже консольными секциями.«Он почти парит над садом – в нем есть легкость, которой не добиться при традиционном деревянном строительстве».

Конструктивные особенности:

• , вдохновленные больничными палатами, разделенными на павильоны
• восстановительное садовое пространство
• большая беседка из клееного бруса
• дорожки, петляющие среди растений
• большие горшки для растений
• фонари
• сидения
• водный бассейн
• бронзовые копии значка медсестры Флоренс Найтингейл
• графика в стиле Флоренции
стеклянных окон с изображениями Флоренции. сделано из темного ха Они сделали кирпичи, и они ведут вокруг, мимо мест, где можно сидеть, и больших декоративных горшков, а также фонарей, указывающих на лампу Флоренс, к бассейну с водой позади.По пути есть небольшие бронзовые копии медсестры Флоренс Найтингейл, которые получают медсестры из школы медсестер Флоренции, когда они получают квалификацию.

Нил Хепворт / RHS

Роберт также хотел привнести элементы ранней жизни Флоренс, такие как ее детская коллекция прессованных цветов и ее свирепая привычка писать письма в более позднем возрасте, поэтому они были воспроизведены в виде графики, напечатанной на ограничивающих стенах сада CLT. , «Почти как граффити».

Кроме этого, есть два набора стеклянных окон с изображениями Флоренции. «Они установлены за слоем матового акрила, который дает немного призрачное изображение, которое вы видите только тогда, когда стоите перед ними. В одном из окон – ее знаменитая фотография в Крыму с лампой; а с другой – менее известная фотография ее в саду в Хэмпшире в спокойной позе ».

На посадке представлены папоротники и декоративные травы, а также семена любимого цветка Флоренции, наперстянки, и многолетние растения позднего сезона, такие как эхинацея и гигантский ревень Rheum .На схеме дана некоторая структура с деревьями, включая Heptacodium miconioides , у которого есть ароматные цветы в сентябре, и подстриженные холмы тиса. В ее коллекции прессованных цветов также будут представлены растения, которые Флоренс использует в медицине.

Что будет с садом Флоренс Найтингейл – праздником современного ухода за больными после Челси 2021?

После показа сад будет восстановлен в больнице Святого Томаса в Лондоне. «Это удивительно, потому что именно здесь Флоренс открыла свою школу медсестер», – говорит Роберт.«Приятно переместить его, и что больница с таким энтузиазмом относится к тому, чтобы сделать его постоянным местом, которое будет восстанавливать здоровье как для персонала, так и для пациентов».

Этот контент создается и поддерживается третьей стороной и импортируется на эту страницу, чтобы помочь пользователям указать свои адреса электронной почты. Вы можете найти больше информации об этом и подобном контенте на сайте piano.io.

фактов о птицах соловей | Luscinia Megarhynchos

Основная информация

Соловьи немного крупнее малиновок, у них крепкий, широкохвостый, довольно простой коричневый вид.Они прячутся и чрезвычайно локальны в своем распространении в Великобритании, тогда как в большей части южной Европы они обычны и их легче увидеть.

Знаменитая песня действительно высокого качества, с быстрой последовательностью высоких, низких и богатых нот, с которой могут сравниться немногие другие виды.

Измерений:

Длина:

15-17см

Размах крыла:

23-26 см

Вес:

17-24 г

Население:

Разведение в Великобритании – это количество пар, гнездящихся ежегодно.Зимовка в Великобритании – это количество особей, присутствующих с октября по март. Проход Великобритании – это количество особей, проходящих через миграцию весной и / или осенью.

Разведение в Великобритании:

6700 мужчин

Опознавательные признаки:

Соловей

Цвет пера: коричневый Крем / бафф белый

Цвет ног: Розовый

Клюв: Чернить коричневый Средняя длина Тонкий

Естественная среда обитания: Лесной Пастбища Водно-болотные угодья

.