Картинки методическая работа в школе: Книга: “Методическая работа в школе. Модель, формы, мониторинг. Презентации, локальные акты, планирование” – Тюмина, Фиалкина, Марчук. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-7057-5069-6

Содержание

Научно-методическая работа

«Без стремления к научной работе

педагог неизбежно попадает во власть трёх

педагогических демонов: рутинности,

банальности, механистичности»

 А.Дистервег

 

Организация научно-методической работы  необходима в каждом образовательном учреждении.

За 15 лет существования ЦО №1927 у нас появились свои традиции, которые развиваются год от года...

Уважаемые коллеги!

Многие учителя и педагоги дополнительного образования нашей школы сегодня активно занимаются разработкой персональных сайтов.

Всем полезно будет узнать, что на сайте "Школьное царство" (автор - учитель начальных классов МОУ "ДООШ №5" Н.М.Бобыльских)предложен мастер-класс "Персональный сайт в работе учителя". Здесь автор мастер-класса рассказывает о типологии учительских сайтов, приводит ссылки на профессиональные сайты педагогов, даёт советы коллегам.
Интересные и полезные рекомендации даёт коллегам, создающим свои сайты, учитель русского языка и литературы Перова Инесса Николаевна на одной из страничек своего персонального сайта.С её советами вы можете познакомиться здесь.

 

Последние объявления
  • Конференция "Открытие-11" Дорогие друзья! На странице "Открытие" сайта "Научно-методическая работа" опубликована программа Одиннадцатой школьной научно-практической конференции "Открытие" и списки проектов, заявленных на участие в конференции по секциям.
    Отправлено 1 февр. 2012 г., 22:50 пользователем Неизвестный пользователь
  • Заседание Методического Совета Уважаемые коллеги! 24 января 2012г. (вторник) в 15.30 в кабинете № 307 состоится очередное заседание Методического Совета школы, посвящённое проведению Окружного методического семинара и Школьной научно-практической конференции "Открытие-11 ...
    Отправлено 15 янв. 2012 г., 03:20 пользователем Неизвестный пользователь
  • Окружной методический семинар Уважаемые коллеги! Пятнадцатый методический семинар по обмену передовым педагогическим опытом "Целостность как ведущая идея современного образования" состоится 8 февраля 2012 года (среда). В программе семинара открытые уроки, мастер-классы, доклады . ..
    Отправлено 15 янв. 2012 г., 03:16 пользователем Неизвестный пользователь

 

 

Уважаемые коллеги!

 Пишите на специальный электронный адрес Ваши предложения об организации научно-методической работы в школе; присылайте авторские разработки и полезные ссылки:

 

 

 

 

 

 

SelectionFile type iconFile nameDescriptionSizeRevisionTimeUser
SelectionFile type iconFile nameDescriptionSizeRevisionTimeUser

Научно-методическая работа

15 апреля 2021г. учителя начальных классов МБОУ "Лицей № 102" Герасимова С. Г., Яковлева Н.П. и Никуленко О. В. приняли участие во всероссийском вебинаре на тему "Проблемные вопросы подготовки младших школьников к ВПР по математике ". 2ч. Лектор Жиренко Ольга Егоровна.

Учитель истории и обществознания МБОУ «Лицей №102» Ротарь Ф.В. принял участие во II Всероссийской научно-практической конференции «Развитие личностного потенциала как ценность современного образования», организованной Благотворительным фондом Сбербанка «Вклад в будущее». Сквозной темой конференции стала - Мотивация. Также были обсуждены вопросы - Что движет нами на пути изменений и личностного развития?, Как помочь ребенку и педагогу найти в себе желание, настойчиво прилагать усилия и двигаться к намеченной цели?.

Во время весенних каникул учитель истории МБОУ «Лицей №102» Ротарь Ф. В. принял  участие в интенсиве «Я Учитель» 3.0 по направлениям:«Компетенции успешного современного учителя» и «Цифровые компетенции педагога». В ходе интенсива Ротарь Ф.В. проверил свои педагогические навыки. Также Федор Витальевич, прошел курс повышения квалификации «Современное образовательное пространство и управление классом».

9.03.2021 в рамках реализации проекта «Цифровая школа Ростова-на-Дону 2020»в 2020/2021 учебном году в МБОУ «Лицей №102» учителем английского языка Капустиной И.В..  проведен открытый урок английского языка «Покупка одежды». Тема: «Обучение диалогической речи на основе тематической лексики. Формирование лингвострановедческой компетенции; развитие коммуникативных навыков». «с онлайн  видео-трансляцией, ссылка https://youtu.be/N8DwQyIHwW8.

Учитель истории МБОУ «Лицей №102» Ротарь Ф.В. принял участие в тестировании на подтверждение компетенций по теме: «Преподавание предмета «История» в современных условиях реализации ФГОС. По итогам тестирования награжден сертификатом победителя III степени.

17.02.2021 в рамках реализации проекта «Цифровая школа Ростова-на-Дону 2020»в 2020/2021 учебном году в МБОУ «Лицей №102» учителем русского языка и литературы Колпаковой И.В.  проведен открытый урок «Подготовка к ЕГЭ. Синтаксис и пунктуация» с онлайн  видео-трансляцией, ссылка https://youtu.be/Hi5WrOKYJFY.

26.01.2021 в рамках реализации проекта «Цифровая школа Ростова-на-Дону 2020»в 2020/2021 учебном году в МБОУ «Лицей №102» учителем географии Ярославовой О.В.  проведен открытый урок «Леса умеренного пояса» с онлайн  видео-трансляцией, ссылка https://www.youtube.com/watch?v=f3dkf4wuLZ0.

19.01.2021 учителя истории и обществознания МБОУ "Лицей №102" Денисенко Е. А., Хмыз О.С., Иванова В. Ю., Ротарь Ф.В. приняли участие во всероссийском вебинаре «Подготовка к ЕГЭ-2021 по обществознанию: учимся писать мини-сочинение». Организатор вебинара Чернышева О. А.

26 декабря учитель истории МБОУ «Лицей №102» Ротарь Ф.В. принял участие в VIII Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы теории и методики обучения истории и обществознанию: Без срока давности». Федор Витальевич, выступил в секции «Великая Отечественная война в исторической памяти народа» с докладом на тему: «Из опыта работы учителя истории и обществознания по историко-патриотическому воспитанию в рамках Года памяти и славы».

30.11.2020 в Гимназии 118 прошло торжественное мероприятие, посвящённое награждению победителей   районного этапа Всероссийского конкурса "Учитель года 2021". Учитель английского языка МБОУ «Лицей №102» Плужникова Н.С. приняла участие в конкурсе и была награждена дипломом лауреата.

30 ноября 2020 г. заместители директора МБОУ «Лицей №102» Белицкая М.В. и Шарапова А.А. приняли участие во Всероссийском вебинаре на тему "Профильные классы всех направлений. Участие в Ворлдскиллс (Россия)", 2ч. Лектор Лебецкая Татьяна Ивановна.

24 ноября обучающиеся 6 Б класса МБОУ "Лицей 102"приняли участие в просмотре и обсуждении фрагмента урока литературы «А.С. Пушкин Дубровский. История создания. Прототипы. Историческая правда и художественный вымысел»,  Цель: познакомить обучающихся с историей создания повести А.С. Пушкина, используя игровые моменты и цифровые технологии; научить различать такие понятия как вымысел и историческая правда.  Изучить  основные литературоведческие термины.  Мероприятие прошло в рамках изучения творчества А.С. Пушкина. Учитель русского языка и литературы Бондаренко Виктория Валерьевна

12 ноября учитель математики МБОУ "Лицей 102"   Колесниченко Я.Ф. посетила  вебинар: «Образовательная платформа Учи.ру: комплексное решение для создания цифровой среды в школе» на котором удалось ознакомиться с возможностями образовательной платформы Учи.ру для организации эффективной работы обучающихся и реализации дополнительного образования в школе и дома; узнать о различных функциях платформы «Учи.ру», обеспечивающих непрерывную и качественную работу обучающихся: сервис «Проверка знаний»; «Домашнее задание из карточек»; «Виртуальный класс»; статистика и портфолио; ознакомиться с уникальным инструментом мониторинга - Кабинет администратора (как получать отчет о дистанционной работе ОУ онлайн).

4. 11.2020 учителя начальных классов МБОУ "Лицей 102"  Яковлева Н.П., Шарапова А.А., Бочко Л.В., Никуленко О.В. приняли участие во всероссийском вебинаре на тему " Логические задачи ", 2ч. Лектор Кондрашова Зоя Михайловна.

14-15 ноября учитель истории МБОУ «Лицей №102» Ротарь Ф.В. принял участие во Всероссийской стратегической сессии педагогов в Музее Победы г. Москва. На сессии представили мобильное приложение «Навигатор школьных музеев» и сборник «Методические рекомендации по развитию школьных музеев», посвященного 75-летию Победы в Великой Отечественной войне. Помимо работы на тематических дискуссионных площадках, участники форума приняли участие в мастер-классах от ведущих специалистов по музейной педагогике и побывали на презентации современных форм работы со школьными музеями России. На форуме выступили представители Российской академии образования, Министерства просвещения Российской Федерации, Комитета Государственной Думы по образованию и науке, Департамента образования и науки города Москвы, всероссийских образовательных организаций.

По итогам форума были вручены сертификаты.

11 ноября учитель истории МБОУ «Лицей №102» Ротарь Ф.В. принял участие в вебинаре международного сетевого исследовательского образовательного проекта «ГлобалЛаб» по теме: Проект на уроке: просто и интересно».

7.11.2020 учителя начальных классов МБОУ "Лицей 102" Бабичева О.В, Яковлева Н.П., Шарапова А.А., Герасимова О.Г., Никуленко О.В. приняли участие во всероссийском вебинаре на тему "Основные типы текстовых задач: на движение, на работу",

Учитель истории МБОУ «Лицей №102» Ротарь Ф. В. принял активное участие во Всероссийском конкурсе проектов педагогов по сохранению культурной и исторической памяти с проектом «Отголоски войны в г. Ростове-на-Дону». Проект прошел экспертную оценку. По итогам конкурса Федор Витальевич стал победителем, проект опубликован в сборнике работ победителей конкурса.

Учитель математики МБОУ "Лицей №102" Колесниченко Я.Ф. 12 ноября посетила  вебинар: «Образовательная платформа Учи.ру: комплексное решение для создания цифровой среды в школе» на котором удалось ознакомиться с возможностями образовательной платформы Учи.ру для организации эффективной работы обучающихся и реализации дополнительного образования в школе и дома;    узнать о различных функциях платформы «Учи.ру», обеспечивающих непрерывную и качественную работу обучающихся: сервис «Проверка знаний»; «Домашнее задание из карточек»; «Виртуальный класс»; статистика и портфолио; ознакомиться с уникальным инструментом мониторинга - Кабинет администратора (как получать отчет о дистанционной работе ОУ онлайн).

5 и 6 ноября 2020 года состоялась Вторая всероссийская учебно-методическая конференция «Использование системы программирования PascalABC.NET в обучении программированию» под эгидой Института математики, механики и компьютерных наук ЮФУ. Были представлены 13 докладов ведущих профессоров и сотрудников ЮФУ:

  • Михалкович С.С. PascalABC.NET 2020;
  • Дженжер В.О. Опыт использования PascalABC.NET на занятиях со школьниками и студентами;
  • Сафин И.М. Использование PascalABC.NET для сокращения кода при решении олимпиадных задач на сайте acmp.ru;
  • Богданов А.А. PascalABC.NET и ЕГЭ по информатике 2021… и др.

В конференции активное участие принял учитель информатики МБОУ «Лицей №102» Смоляков В. Н.

13 ноября 2020 г. на районном методическом объединении педагогов-психологов психолог МБОУ «Лицей №102» Калинин М. В. выступил с лекцией на тему "Эмоциональный интеллект "

12 ноября 2020 в 15:00 состоялось заседание Ростовского клуба РЭШ. Открытый урок (классный час) с сопровождением онлайн-трансляции провела учитель начальных классов Фролова Алена Васильевна, тема заседания: «Использование ресурсов РЭШ на тематических классных часах как способ формирования духовно-нравственной культуры учащихся начальной школы». В заседании приняли онлайн-участие педагоги МБОУ «Лицей №102».

9. 11. 2020 учитель биологии МБОУ «Лицей №102» Афаки Е.А. приняла участие в практическом семинаре издательства ЛЕГИОН по теме «Молекулярная Биология в формате ЕГЭ 2021», что подтверждается полученным Сертификатом.

Учитель начальных классов Яковлева Наталья Павловна 10 ноября 2020г участвовала в большой конференции Яндекса в образовании «YAC/e - Yet another conference on education”.  На конференции обсуждались вопросы дистанционного образования, технологии в образовании, создание новых продуктов в образовании, развитие современной школы, гуманизация образования.

10.11.2020 учителя начальной школы МБОУ «Лицей №102» Логинова Л.К., Герасимова С.Г., Тирских С.А., Бабиева О.В., Никуленко О.В. и Яковлева Н.П. приняли участие во Всероссийском вебинаре «Основные типы текстовых задач: простые составные».

Ученики МБОУ «Лицей №102» Дмитрий Шин (9В класс) и Рубан Юлия (11В класс)  стали Победителями Всероссийского конкурса "Большая перемена" . Их наставники Попова Т. А. и Иванова В. Ю. Получили именные сертификаты за подготовку призеров. Наставники также прошли курсы повышения квалификации в рамках это проекта.

28.10.2020 в 8А классе прошел открытый урок «Талант любви в рассказе И.А. Куприна «Гранатовый браслет»»  Особое внимание было уделено созданию эмоционального опыта обучающихся, формированию представления о силе любви и ее роли в жизни человека, показу мастерства Куприна в изображении мира человеческих чувств. Учитель  русского языка Попова Т.А.

14 октября  в 8Г классе проведен Открытый урок «Олимпийские и параолимпийские игры». Цель - воспитать чувство патриотизма, гордости за российских спортсменов, познакомить с историей и традициями олимпийского движения, рассказать об олимпийских и параолимпийских  видах спорта, формировать положительное отношение к здоровому образу жизни, спорту. Учитель физкультуры Федорова Е. А.

В период с 03.08.2020 по 07.08.2020 педагоги лицея №102 (Смоляков В,Н., Дыркач И.В., Ищенко Е.В., Кильченко Ю.А., Хевелева О.А., Герасимова С.Г., Бабенко Н.С.) приняли участие в региональной детско-молодежной программе «Наноград. Ростов-на-Дону – 2020»на базе МБОУ «Школа №100» и освоили программу повышения квалификации «Инструменты проектирования и исследовательской деятельности в эпоху предпринимательства» в объеме 45 часов, что подтверждается соответствующими сертификатами.

Учитель истории МБОУ «Лицей №102» Ротарь Ф.В. награжден Благодарственным письмом Межрегионального центра по делам детей и молодежи РФ (АНО «Росдетство») за подготовку призера (Пунько П., 8 класс, заняло 2-ое место) и активное участие в Национальном молодежном патриотическом конкурсе «Моя гордость - Россия».

1 октября 2020 г. в 15.00 состоялось заседание Ростовского клуба РЭШ - откртый урок с онлайн-трансляцией: «Проведение уроков химии в особых условиях с применением ресурсов РЭШ. Классификация химических реакций». Урок в 11 классе провел учитель высшей категории МБОУ «Школа № 10» Михейкина О.И. В просмотре и обсуждении урока приняли участие учитель химии Алхазова  О.В. и куратор проекта ШЦТ лицея учитель информатики Смоляков В.Н., техническое обеспечение - учитель информатики Дыркач И.В.

24 сентября учитель истории МБОУ «Лицей №102» Ротарь Ф.В. принял активное участие в Межрегиональном историческом форуме «Без срока давности: трагедия мирных жителей в годы Великой Отечественной войны» на базе ФГАОУ «Южного федерального университета». Участники обсудили реализованные патриотические проекты, и рассказали о готовящихся к реализации. На методическом семинаре «Без срока давности: история Великой Отечественной войны в воспитательной и образовательной деятельности» Федор Витальевич, выступил с докладом «Проектная деятельность. Из опыта учителя истории». Исторический форум завершился экспертной сессией. Участники форума посетили ростовскую гимназию №52 им. А.А. Печерского. 

 "Всероссийская олимпиада школьников". "Школьный этап"

Учителя истории и обществознания МБОУ «Лицей №102» Денисенко Е.А и Ротарь Ф.В. приняли участие во Всероссийской конференции «Современное историческое и обществоведческое образование: проблемы и перспективы». На конференции рассмотрены вопросы изменения в Концепции исторического образования, организация патриотической работы, как формировать навыки XXI века на уроках истории и обществознания.

Учитель истории МБОУ «Лицей №102» Ротарь Ф.В. повышает уровень самообразования, принимая активное участие во Всероссийском педагогическом эдутоне Проект «Школа 2035» . И получила сертификат по направлению «Создаем курс с нуля».

Учитель истории и обществознания МБОУ «Лицей №102» Ротарь Ф.В. принял участие в онлайн семинаре программы Школьная лига РОСНАНО «КРОНА 2020», темой которого была «Цифровая педагогика и инновационный потенциал кризиса».
#КРОНА2020

27 мая учителя истории и обществознания МБОУ «Лицей №102» Денисенко Е. А., Богославская Н.Ю., Иванова В.Ю., Ротарь Ф.В. приняли участие в вебинаре издательства «Просвещение», темой которого была «Методические приемы и дидактические средства подготовки ГИА по истории и обществознанию».

Учитель математики МБОУ «Лицей №102» Колесниченко Яна Федоровна, повышая уровень самообразования, приняла участие в вебинарах на образовательном портале "Учи.ру".

Учитель истории МБОУ «Лицей №102» Иванова В.Ю. за подготовку участников дистанционного Всероссийском конкурсе «9 мая - день Великой Победы» в номинациях «Литературное творчество» и «Фотография» награждена благодарственным письмом от руководства конкурса.

Учитель иностранного языка МБОУ «Лицей №102» Бабенко Н. С. приняла участие в вебинаре «Цифровые компоненты УМК CUP для организации дистанционного обучения английскому языку». Вебинар проводился Российским представительством издательства Кембриджского университета.

Учитель математики МБОУ «Лицей №102» Колесниченко Я.Ф. приняла участие в учебно-методическом вебинаре издательства «Просвещение» по теме «Вероятность и статистика в курсе математики основной школы».

Учитель математики МБОУ «Лицей №102» Колесниченко Я.Ф. на дистанционных занятиях по математике использует интерактивную рабочую тетрадь на сайте edu.skysmart.ru.

Учитель математики МБОУ «Лицей №102» Колесниченко Я. Ф. приняла участие в учебно-методическом вебинаре издательства «Бином» по теме «Технология организации практических работ по математике с использованием IT-средств в условиях дистанционного обучения».

В рамках внеурочной деятельности по английскому языку обучающаяся 7 "Д" класса Лузан Ксения подготовила проект по английскому языку "My favourite American writer" (орфография и пунктуация автора сохранены) Ксюша подошла к данной работе творчески и с юмором????

В рамках внеурочной деятельности обучающаяся 8 "Д" класса МБОУ "Лицей N 102" Крамаренко Анна подготовила проект по биологии "Нарушение зрения" Руководитель - учитель биологии Кильченко А.Ю.

Сегодня ребята из 3Е класса получили задание в интерактивной тетради. Упражнения там включают в себя почти все виды деятельности: письмо, чтение, аудирование.  А так же, на уроках, которые проводятся в Zoom дети с удовольствием вместе с учителем пользуются современными технологиями: смотрят презентации, видеоролики, а также наперебой стараются подчёркивать и обводить правильные ответы. Дети заинтересованы, с нетерпением, так же как и я,  ждут каждый урок английского ????

30.04.2020 урок английского в Zoom

Учитель истории и обществознания МБОУ «Лицей №102» Ротарь Ф.В. получил благодарность за педагогическое и научное сопровождение участника XVII Всероссийского конкурса молодежных авторских проектов и проектов в сфере образования, направленных на социально-экономическое развитие российских территорий, «Моя страна - моя Россия».

Учитель иностранного языка МБОУ «Лицей №102» Бабенко Н.С. на дистанционных занятиях использует интерактивную рабочую тетрадь по учебнику «Спотлайт» на сайте edu.skysmart.ru.

Учитель математики МБОУ «Лицей №102» Колесниченко Я.Ф. на образовательной платформе «Учи.ру» по результатам программы «Активный учитель» заняла 1-ое место.

Использование платформы "Дискорд"

6.04.2020 к руководству лицея обратились ученики 11Б класса Иван Андрюха и Никита Токарь с предложением использовать при проведении занятий в дистанционном режиме программную платформу «Дискорд».

К этому времени при проведении уроков в дистанционном режиме проявились существенные  недостатки сайтов РЭШ, Учи.ру и ЯКласс, которые были перегружены огромным числом запросов, а мессенджер Skype работал крайне неустойчиво, часто пропадали звук и изображение.  Дискорд был свободен от этих недостатков, позволял устойчиво проводить голосовые чаты, демонстрировать Презентации, аудио и видео-ролики, работу различных программ и приложений.

Предложение лицеистов было принято, общее руководство их работой было поручено учителю информатики Смолякову Виктору Николаевичу. После трех суток очень напряженной работы, которую лицеисты проделали с огромным желанием, инициативой и трудолюбием,   был создан сервер МБОУ «Лицей №102», полностью готовый к использованию, оставалось только подключиться к серверу учителям, и ученикам. Главной заслугой Ивана Андрюха и Никиты Токорь была разработка следующего цикла из восьми видео-уроков:

Урок № 0 «Регистрация в Дискорде, подключение к серверу лицея»

Урок № 1 «Как учителю использовать его привилегии»

Урок № 2 «Как делать трансляцию»

Урок № 3 «Как оформлять домашние задания»

Урок № 4 «Как отредактировать свои сообщения»

Урок № 5 «Как использовать поиск»

Урок № 6 «Как ученику получить доступ к аудиториям класса»

Урок № 7 «Как упоминать роли и участников»

Были созданы разделы: «Учительская», «Домашние задания», «Готовые домашние задания (по параллелям классов)», «Классы. Аудитории (для каждого класса от 5-х до 11-х)» и еще целый ряд разделов. Многие учителя и ученики уже используют «ДИСКОРД» при проведении уроков, отмечая его высокую надежность, устойчивость и наглядность. Процесс установки «ДИСКОРД» и регистрации на сервере лицея продолжается. Приглашаем всех установить и рекомендуем использовать «ДИСКОРД» при проведении уроков в режиме дистанционного обучения.

Руководство лицея благодарит Ивана Андрюха и Никиту Токарь  за творческую инициативу и большую проделанную работу по внедрению современных программных технологий в учебный процесс, а также Смолякова Виктора Николаевича за курирование и консультирование работы вышеназванных авторов материалов по внедрению Дискорд.

17 марта заместитель директора по УВР Ротарь Ф.В. и учитель истории и обществознания Денисенко Е.А. МБОУ «Лицей №102» презентовали опыт по использованию возможностей информационно-образовательной среды «Российская электронная школа», организации работы участников образовательного процесса с контентом и вариативности построения учебных занятий на городском мероприятии «Ростовский клуб РЭШ. Эффективная коллаборация» проводимым Информационно-методическим центром образования Управления образования города Ростова-на-Дону. Педагоги представили опыт работы с информационно-образовательной средой по теме «Историко-патриотическое направление».

Учитель информатики Дыркач И.В. и учитель физики Ищенко Е.В. МБОУ «Лицей №102» приняли участие в V Региональном чемпионате «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia) Ростовской области 2020 в качестве экспертов.

02 марта в рамках V открытого регионального чемпионата «Молодые профессионалы (Ворлдскиллс Россия)» Ростовской области 2020 на базе соревновательной площадки в Ростовском колледже технологий машиностроения состоялся круглый стол «Мой билет в Ворлдскиллс: опыт организаторов юниорского движения WorldSkills Russia», в котором принял участие заместитель руководителя по УВР МБОУ «Лицей №102» Ротарь Ф.В.
Организаторы поделились опытом проведения комплекса мероприятий «Мой билет в WorldSkills» по популяризации международного некоммерческого движения «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia Juniors).

28 января учитель математики МБОУ «Лицей №102» Колесниченко Я.Ф., приняла участие в торжественной церемонии открытия математического марафона "Кубок Учи.ру по математике для обучающихся 1-11 классов", который проходил на базе МБОУ "Лицей N 69"

28 января учитель математики МБОУ «Лицей №102» Колесниченко Я.Ф., приняла участие в торжественной церемонии открытия математического марафона "Кубок Учи.ру по математике для обучающихся 1-11 классов", который проходил на базе МБОУ "Лицей N 69"

20-21 ноября учитель русского языка Попова Т.А. приняла участие в Съезде преподавателей русского языка в Южном федеральном округе и в работе круглого стола на тему «Русский язык и формирование русской идентичности».

2019 — КОУ «Адаптивная школа-интернат №14»

24.12.2019

Администрация поздравляет коллектив школы, обучающихся, родителей и всех гостей сайта с наступающим Новым 2020 годом!

Вновь метелица гуляет,
Засыпая всё вокруг.
Год на землю наступает –
Как хороший добрый друг.

Пусть несёт он мир и ласку,
Стороной пройдёт беда,
Чтобы жили вы как в сказке,
Все грядущие года.

Желаем, чтобы Новый год
Был полон новых достижений,
Пускай он радость принесет
И море красочных мгновений!

24.12.2019

23 декабря в 1-4 классах прошёл экологический урок «Моря России. Сохранение морских экосистем». Ребята узнали об обитателях морских глубин, об экологических проблемах подводного мира, сыграли в игру «Морские соседи» и сами собрали книжку-памятку «Моря России».

23.12.2019

20 декабря обучающиеся начальной школы побывали в Усадьбе Деда Мороза, которая расположилась в музее Кондратия Белова. Вместе с Дедом Морозом и сказочными героями ребята пели, танцевали, изготовили своими руками слайм и посмотрели в волшебном шатре мультфильм. Дед Мороз поздравил детей с наступающим Новым годом и подарил сладкие подарки.

18.12.2019

Сегодня в школе прошёл Всероссийский экологический урок «Моря России: сохранение морских экосистем». Старшеклассники узнали:
— как водный мир оберегает земной и помогает ему существовать;
— какое значение имеет рыба для человечества, как ее добывают в современном мире и может ли она закончиться;
— как методы промышленного рыболовства влияют на морские экосистемы;
— что значит устойчивое и неистощительное рыболовство;
— какие меры мы можем предпринять для сохранения морских экосистем.
Урок подготовил и провёл учитель географии А.И. Моисеенко.

13.12.2019

Сегодня прошло очередное занятие в рамках всероссийского образовательного проекта «Урок цифры». Декабрьский урок посвящён компьютерным сетям, облачным технологиям и профессиям IT-специалистов. На уроке обучающиеся узнали об истории средств передачи информации и компьютерных сетей, познакомились с понятием «облака и облачные технологии», провели практическую работу по измерению скорости сетевого подключения и использования средств тестирования сети.
На уроке присутствовали заместитель Министра образования Омской области О.В. Груздева, директор школы-интерната Л.Ф. Мелешкова. Урок подготовила и провела учитель информатики В.Б. Звягина.

12.12.2019

Поздравляем творческий коллектив обучающихся и педагогов школы со II местом в Областном фестивале детского творчества «Радуга талантов», посвящённом Международному дню инвалидов.

12.12.2019

Сегодня в 6-12 классах прошли классные часы «Я — гражданин России», посвящённые Дню Конституции.
Обучающиеся познакомились с историей принятия Конституции России, ответили на вопросы, почему важно знать и грамотно применять основной закон государства.

10.12.2019

Сегодня в школьной библиотеке состоялась правовая викторина «Главный закон нашей страны».
Обучающиеся 2-5 классов участвовали в беседе о Конституции, и, ответив на вопросы викторины, помогли сказочным героям отстоять свои права.

10.12.2019

Сегодня в рамках предметной декады истории и английского языка состоялась познавательная игра «Знатоки истории». В игре приняли участие обучающиеся 6-11 классов. Ребята отвечали на вопросы и выполняли конкурсные задания по всеобщей истории и по истории России, объяснили происхождение и значение крылатых выражений, связанных с историческими событиями. Две сборных команды, а также команда зрителей показали высокие результаты и хорошее знание истории.

Сведения об отделе —Отдел образования и молодёжной политики администрации Россошанского муниципального района

  Информационно – методический кабинет  является структурным подразделением отдела образования  и молодёжной политики  администрации Россошанского муниципального района Воронежской области.

  Методическая служба является связующим звеном между деятельностью педагогического коллектива образовательного учреждения, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, передовым педагогическим опытом. Она содействует становлению, развитию и реализации профессионального творческого потенциалов педагогов.

     Цель  информационно – методического кабинета – содействие повышению качества дошкольного, общего, дополнительного образования детей в условиях модернизации образования путем создания единой системы методического сопровождения в образовательных учреждениях Россошанского муниципального района.

     Задачи информационно – методического кабинета:

      - содействие развитию муниципальной системы образования, функционированию и развитию образовательных учреждений дошкольного, общего и дополнительного образования детей;

     - координация деятельности и оказание практической помощи методическим службам ОУ в прогнозировании, планировании и организации методической работы;

     - удовлетворение информационных, учебно – методических, образовательных потребностей педагогических работников образовательных учреждений;

     - оказание поддержки образовательным учреждениям в освоении и введении в действие федеральных государственных образовательных стандартов;

     - оказание помощи в развитии творческого потенциала педагогических работников образовательных учреждений и стимулировании потребностей  в непрерывном росте профессионального мастерства;

     - оказание помощи в подготовке к аттестации педагогических кадров;

     - создание условий для организации и осуществления повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений;

     - оказание учебно – методической поддержки всем участникам образовательного процесса.

Приказ об утверждении Положения об ИМК

Приказ об утверждении плана методической работы на 2017-2018 уч год

Методическая работа

Методическая служба учреждения образования «Гомельский государственный профессиональный лицей строителей» является организационной фор­мой методической работы коллектива, объединяющей усилия администрации, преподавателей, мастеров п/о, СППС и других специалистов, участвующих в сопровождении образовательного процесса в лицее.

Целью методической службы является обеспечение эффективности системы внутреннего управления в вопросах организации, совершенство­вания, развития и методического обеспечения образовательного про­цесса, его комплексного сопровождения, высокопрофессионального кадрового обеспечения.  

Методическая работа в учреждении образования «Гомельский государственный профессиональный лицей строителей» организована в соответствии с «Положением о методической работе в лицее», занимает особое место в системе управления лицеем и направлена на совершенствование методической деятельности педагогического коллектива, апробацию и внедрение педагогических средств, необходимых для всестороннего развития интеллектуального, культурного и нравственного потенциала обучающихся. В свете современных требований к содержанию профессионально-технического образования методическая служба лицея ищет новые пути совершенствования образовательного процесса и методической работы.

Основными источниками формирования содержания методической работы УО «ГГПЛ строителей» являются:

- Кодекс Республики Беларусь об образовании; нормативные документы, инструкции, приказы Министерства образования Республики Беларусь, определяющие цели и задачи образования в целом, и в частности, системы методической работы;

- Программа развития лицея;

- Государственные образовательные стандарты, учебные планы и программы;

- Новые педагогические исследования, инновации, введения и новшества, раскрывающие по-новому содержание методической работы;

- Информация о передовом опыте методических служб в системе профессионального образования.

Общее руководство методической работой в лицее осуществляет директор. Непосредственным руководителем является заместитель директора по учебно-производственной работе. Организаторами методической работы являются заместители директора, заведующий центром профессиональной и социальной реабилитации лиц с особенностями психофизического развития, методист учебного заведения.

       Содержание методической работы в лицее включает в себя следующие направления:

1) изучение нормативно-правовых документов органов образования и науки, направленных на совершенствование образовательного процесса;

2) изучение и внедрение новых педагогических технологий;

3) изучение психолого-педагогических проблем обучения и воспитания, проблем управления образовательным процессом;

4) диагностика профессиональных запросов преподавателей;

5) подготовка педагогических работников к аттестации;

6) подготовка к участию в педагогических конференциях;

7) организация и проведение теоретических семинаров, педагогических чтений;

8) мониторинг учебных достижений;

9) программно-методическое обеспечение учебного процесса и учебной практики;

10) работа по оснащению учебных кабинетов, мастерских программными, методическими, диагностическими материалами;

11) организация исследовательской деятельности педагогов.

 

Важнейшей формой коллективной методической работы является педсовет. Педагогический совет лицея действует в соответствии с Положением о педагогическом совете учреждения профессионально-технического образования, утвержденного Постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 05.08.2011г. №216. Заседания педагогических советов проводятся в соответствии с Годовым планом работы лицея на учебный год не реже одного раза в два месяца. Планирование тематики заседаний педагогического совета определяется исходя из перспективных задач развития лицея, анализа образовательного процесса за предыдущий год, единой методической проблемы, стоящей перед коллективом. Протоколы заседаний педагогических советов оформляются правильно и своевременно, с указанием постановляющей части с конкретными сроками и ответственными. По обсуждаемым вопросам принимаются соответствующие решения и оформляются приказом по лицею.

Инструктивно-методические совещания (далее – ИМС) проводятся в соответствии с Годовым планом работы лицея. Задача ИМС заключается в своевременном ознакомлении педагогического коллектива с нормативно-правовой документацией. Вопросы, рассматриваемые на совещаниях, носят инструктивный и разъяснительный характер.

Гомельский государственный профессиональный лицей строителей имеет статус ведущего учебного заведения по направлению «Научно-методическое обеспечение ПТО по квалификации «Каменщик». Преподаватель учебных предметов профессионального компонента высшей категории Лёвочкина Г.А. разработала учебное пособие «Технология выполнения каменных работ», допущенное Министерством образования Республики Беларусь в качестве учебного пособия для учащихся учреждений образования, реализующих образовательные программы профессионально-технического образования по специальности «Производство строительно-монтажных и ремонтных работ» (квалификация «Каменщик») и изданное в 2017 году.

Центром методической работы в лицее является методический кабинет, одна из задач которого – консолидация методической деятельности педагогических работников. В методическом кабинете координируется деятельность методических комиссий, творческих групп, аккумулируется педагогическая информация, анализируется работа педагогического коллектива по внедрению передового педагогического опыта и инноваций, вносятся предложения по совершенствованию образовательного процесса. Здесь организуются консультации для педагогических работников, выставки учебно-методических разработок, портфолио, ведется совместная работа с председателями методических комиссий по оформлению педагогического опыта. Основной задачей организационной работы методического кабинета является планирование и организация деятельности коллектива лицея по вопросам методического сопровождения образовательного процесса: составляются планы методической работы на учебный год, графики внутреннего контроля, планы повышения квалификации, проведение консультаций преподавателей по вопросам составления и оформления тематических планов и учебных программ, разработке учебно-методических комплексов (далее – УМК) по учебным предметам, созданию структурных элементов УМК; ведется работа по информационному наполнению сайта лицея.

В целях совершенствования содержания форм и методов обучения и воспитания учащихся, изучения, обобщения и внедрения в образовательный процесс передового педагогического и производственного опыта, достижений науки и техники, повышения педагогической квалификации и профессионального мастерства педагогических работников в лицее организована работа методических комиссий.

Методические комиссии лицея в своей работе руководствуются Положением об учреждении профессионально-технического образования, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 5 августа 2011 г. № 216, Кодексом Республики Беларусь об образовании, Уставом лицея, образовательными стандартами профессионально-технического образования, учебно-программной документацией по специальностям, Правилами проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ профессионально-технического образования, утвержденными постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 5 августа 2011 г. № 216, решениями педагогического совета и другими нормативными документами.

В лицее функционируют четыре методические комиссии и одно методическое объединение:

• методическая комиссия общестроительных предметов – председатель Боровик Л.Ф.;

• методическая комиссия общетехнических предметов – председатель Гладкова О.Л.;

• методическая комиссия социально-гуманитарного цикла – председатель Козлова И.Г.;

• методическая комиссия естественно-математического цикла – председатель Михедова И.М.;

• методическое объединение кураторов «Градиент» – председатель Быковская Н.Н.

Методические комиссии и объединение являются основным организационным и исполнительским звеном в методической работе.

Каждая методическая комиссия работает согласно плану в соответствии с утвержденной методической темой лицея. В планах методических комиссий предусмотрены основные вопросы, определяющие организацию и методы теоретического и производственного обучения, качество подготовки специалистов:

1) разработка учебно-программной документации,

2) проведение предметных недель, олимпиад, открытых уроков, внеклассных мероприятий,

3) разработка структурных элементов УМК,

4) проведение конкурсов профессионального мастерства среди обучающихся,

5) проведение пробных квалификационных работ,

6) поэтапная аттестация переходящего контингента, подготовка и проведение     выпускных квалификационных экзаменов,

7) совершенствование контроля знаний учащихся, а также обсуждение итогов выполнения учебных программ,

8) знакомство с новыми методиками преподавания, современными педагогическими технологиями, новыми нормативными документами и внутренними локальными нормативными актами.

В практику работы методических комиссий общестроительных и общетехнических предметов вошло проведение конкурсов профессионального мастерства среди учащихся. Они проводятся в целях повышения престижа рабочих профессий.

Методической службой уделяется внимание комплексному методическому оснащению учебных предметов.

    Разработанные с 2015 года по 2017 год структурные элементы УМК прошли экспертную оценку и размещены на сайте УО «РИПО»:

1.Учебное пособие «Технология каменных работ» по учебному предмету «Специальная технология» по специальности «Производство строительно-монтажных и ремонтных работ» (квалификация «Каменщик»). Автор:         Лёвочкина Г. А. / Рекомендуется к изданию. Протокол от 26.01.2016 г. №1 заседания экспертного совета УО «РИПО»;

2.Инструкционные карты по учебному предмету «Производственное обучение» квалификация «Штукатур» для обучения групп учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Авторы: Седлер Н.М., Трубенёва Н.А., Радобольская В.И. / Рекомендовано к размещению на сайте УО «РИПО». Протокол от 24.02.2017 г. № 1 заседания экспертного совета УО «РИПО»;

3.Опорный конспект по учебному предмету «Специальная технология» квалификация «Штукатур» для обучения групп учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Автор: Боровик Л.Ф. / Рекомендовано к размещению на сайте УО «РИПО». Протокол от 24.03.2017 г. № 2 заседания экспертного совета УО «РИПО»;

4. Инструкционные карты по учебному предмету «Производственное обучение» квалификация «Слесарь-сантехник» для обучения групп учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Авторы: Радобольская В.И., Крюкова Т.В., Степаненко В.Я., Романюк В.Г., Качура Л.В. / Рекомендовано к размещению на сайте УО «РИПО». Протокол от 31.05.2017 г. № 3 заседания экспертного совета УО «РИПО»;

5.Структурный элемент учебно-методического комплекса по учебному предмету «Прикладная информатика» для специальности 3-70 02 51 «Производство строительно-монтажных и ремонтных работ» по квалификации «Каменщик» «Лабораторно-практические работы по теме «Обработка информации в электронных таблицах». Автор: Власов А.Г. / Рекомендовано к размещению на сайте УО «РИПО». Протокол от 15.12.2017 г. № 5 заседания экспертного совета УО «РИПО».

 

Особое внимание методическая служба уделяет вопросам повышения эффективности учебных занятий. С преподавателями лицея проводятся инструктивные заседания, обсуждаются перспективно-тематические планы, организуется обмен опытом, взаимопосещение занятий, оказывается индивидуальная помощь. Повышению эффективности занятий служат посещения администрацией учебных занятий теоретического и производственного обучения и последующий анализ и обсуждение занятий с преподавателями.    

Школа№86

Управление образования приглашает родителей познакомится с материалами дистанционного родительского собрания «Спорт – альтернатива пагубным привычкам»

Дистанционное родительское собрание «Спорт – альтернатива пагубным привычкам» проведено Управлением образования.

Представленные на собрании материалы направлены на пропаганду здорового образа жизни, физической культуры и спорта, ценностей семейного воспитания, социально ориентированного, активного досуга и помогут родителям определить важные ориентиры для формирования у детей и подростков осознанного отрицательного отношения к пагубным привычкам.

В собрании приняли участие олимпийская чемпионка по синхронному плаванию Влада Чигирева, заместитель главного врача по профилактике детской городской больницы №1, руководитель Ростовской региональной молодежной благотворительной общественной организации «Молодые медики Дона» Роман Поликарпов, директор детско-юношеской спортивной школы №9 Вадим Петров, директор центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Советского района города Ростова-на-Дону Татьяна Наконечная.

Муниципальная система образования предлагает различные варианты организации активного досуга детей: в домах и центрах дополнительного образования работают танцевальные студии, спортивные кружки и секции, в 9-ти спортивных школах отрасли «Образования» культивируются 30 видов спорта, развиваются волонтёрские просветительские проекты в сфере охраны здоровья, один из которых – «Танцуй ради жизни» – доносит до молодежи с помощью элементов молодежной культуры (музыка, танцы, творчество, социальные медиа) знания о том, как противостоять пагубным привычкам.

Ситуация сегодня не простая, много ограничений накладывает жизнь, но по окончании режима повышенной готовности учреждения дополнительного образования, спортивные школы, кружки и секции в общеобразовательных учреждениях, детские, молодежные и волонтерские организации ждут юных ростовчан!

ВИДЕО.mp4 (1126377987)

Официальный сайт БОУ СОШ №29 МО Динской район

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 2 сентября 2020г. № 458 утверждён Порядок приёма детей на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования. Документ опубликован на официальном портале правовой информации.

Основные нововведения:

  • приём заявлений на обучение в первый класс для детей, проживающих на закреплённой территории, а также имеющих право на внеочередной, первоочередной и преимущественный приём, начинается 1 апреля и завершается 30 июня текущего года. Директор школы издаёт приказ о приёме детей в течение 3-х рабочих дней после завершения приёма заявлений;
  • для детей, не проживающих на закреплённой территории, приём заявлений о приёме на обучение в первый класс начинается 6 июля до момента заполнения свободных мест, но не позднее 5 сентября текущего года;
  • распорядительный акт о закреплении школы за микрорайоном должен издаваться муниципалитетом не позднее 15 марта текущего года. Школа должна опубликовать этот документ на своём сайте в течение 10 календарных дней с момента его издания;
  • в приказе описано, кто имеет право на внеочередной, первоочередной и преимущественный приём в учебное заведение;
  • право преимущественного приёма на обучение по образовательным программам начального общего образования получили дети, проживающие в одной семье и имеющие общее место жительства, в те образовательные организации, в которых обучаются их братья и (или) сёстры;
  • обучение в начальной школе начинается с момента достижения ребёнком 6 лет 6 месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже 8 лет. Для обучения в более раннем или более позднем возрасте требуется письменное заявление родителей (законных представителей) и разрешение учредителя школы;
  • дети с ОВЗ принимаются на обучение по адаптированным образовательным программам только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии;
  • документы о приёме в школу можно подать лично или по почте заказным письмом с уведомлением о вручении, или по электронной почте образовательной организации, или через официальный сайт школы, или с помощью сервисов государственных или муниципальных услуг.

Фотографическая серия - методический отбор фотографий

Фотография обычно воспринимается как визуальное представление определенного места в определенный момент времени. Это тот мимолетный момент, который мы, фотографы, постоянно пытаемся уловить; пытаясь застыть во времени. Но что, если этот единственный момент был лишь частью головоломки? Расположение фотографий в определенном порядке с намерением, как серия фотографий, дает фотографу возможность контролировать повествование и рассказывать историю.

Сфотографируй!

Перво-наперво: сделайте как можно больше фотографий! Больше фотографий означает больше материала для работы, больше разнообразия в выборе и больше возможностей для игры. Допустим, вы несколько недель бродили по городу. Следующий шаг - выбрать лучшие фото! Вы можете сделать это инстинктивно или попробовать применить какую-то систему.

Улицы Белграда, 2013

Я выбрал фотографии выше, имея в виду, что я хотел, чтобы они изображали шумную природу города, поэтому моя система удаляла те, которые, как мне казалось, не передают этого.При выборе обращайте внимание на общий тон и цвет фотографий. Вы хотите, чтобы они работали вместе, а не друг против друга.

Метод, который вы можете использовать, - это сначала установить установочный выстрел. Подумайте, какие фотографии могут его дополнить. Таким образом, вы можете построить свою серию фотографий на его основе, и это упростит процесс выбора.

Подумайте заранее

Еще одна система, которую вы могли бы применить, - это подумать о вашей теме заранее. Какие у тебя интересы помимо фотографии? Если вам действительно интересно то, что вы фотографируете, фотографии будут намного лучше.

Победитель, 2012

Я хотел сделать серию фотографий, в которой каким-то образом была бы изображена статуя по имени Победитель, выдающаяся статуя человека, установленная на плато крепости Калемегдан и символ город Белград. Так что я бродил по городу в поисках сцен, в том числе и Победителя, но не в первом плане. Я соединил отдельные фотографии, включив эту крошечную фигурку, спрятанную на заднем плане.

Будьте методичны

Другой способ - постепенно развивать серию фотографий на основе первоначальной идеи.

Натюрморт, 2013 год

Я решил, что хочу сфотографировать эти кусочки пластиковых фруктов и овощей, которые я нашел в китайском квартале. Для меня они были такими странными, я был ими одержим! И после нескольких месяцев пробования разных подходов я решил, что сделаю фотографии похожими на картины, написанные маслом. Таким образом, тот факт, что некоторые фрукты на фотографиях были пластиковыми, не был бы столь очевиден, и это добавило бы еще один слой интриги.

Есть много методов, которые вы можете использовать при выборе фотографий.Попробуйте соединить некоторые из ваших существующих фотографий, организовав их в серию фотографий. Узнайте, что лучше всего подходит для вас, или попробуйте сочетание разных подходов. Самое замечательное в профессии фотографа - это то, что вы можете жить «разными жизнями». Сегодня вы фотографируете в студии, а на следующий день гуляете по лесу. В конце концов, не забывайте доверять своему чутью!

Поощрение детей младшего школьного возраста к систематической работе


Мы вполне можем обнаружить, что говорим детям «Будьте систематичны!» Или словами в этом смысле.
Однако мы не можем ожидать, что учащиеся будут работать систематически, не объясняя, что это означает и почему это такой важный математический навык.

Что значит «работать систематически»?
В контексте решения проблем мы могли бы думать о систематической работе как о методической и эффективной работе, которая могла бы ясно показать другим, что мы используем шаблон или систему.

С чего начать?
Поощрение маленьких детей к игре с наборами предметов или карточек и поиску способов их сортировки - очень полезная отправная точка.Задания «Коллекционирование» и «Упаковка», которые можно найти здесь, закладывают основу для этого. В «Сортировке улиц» изображения домов являются стимулом, и учащимся предлагается отсортировать их как можно большим количеством способов. Для этого они должны идентифицировать как можно больше атрибутов и распознавать, что одинаково, а что отличается при проведении сравнений.

Когда просят найти все возможности, вместо того, чтобы работать над чем-то, что им было дано (как в случае с действиями по сортировке), дети должны сгенерировать что-то новое .Сначала они, скорее всего, будут делать это случайным образом. Если вы поможете им отсортировать случайно сгенерированные возможности, они смогут увидеть, какие из них отсутствуют. Это помогает детям понять, что значит работать систематически, чтобы они тоже могли начать систематически генерировать. Таким образом, сортировочная деятельность очень важна для создания основ для систематических подходов.

Когда уметь систематически работать полезно?
Найти все возможности
Хорошее место для начала с детьми - проблемы, которые влекут за собой поиск всех возможностей.Это идеальный контекст, в котором они могут свободно владеть навыками. В этом типе проблемы наличие системы гарантирует, что вы не упустите ни одного варианта. На NRICH есть много подобных мероприятий, например, «Три шаровая линия», «Город башен» и «Две кости» в нижней начальной школе и «Запечатанное решение», «Факторные линии» и «Достижение 100» в верхней начальной школе. Вы можете попробовать три из них подряд со своим классом, так что, поработав над одним, у них будет возможность применить подход в двух новых контекстах вскоре после этого.

Затем полезно показать детям, как они могут использовать этот навык, чтобы помочь им решать другие типы задач.

Упорядоченные способы работы
i) Структурирование метода решения проблемы
Систематическая работа - полезный инструмент для решения многих других видов проблем. Например, в «Выращивании чеснока», сложной низшей основной деятельности, методичное испытание возможных ответов дает вам представление о ситуации и выявляет закономерности, которые в конечном итоге могут привести к полному решению.

ii) Работа для достижения решения
Смешанные часы - это логическая проблема, которая включает использование предоставленной информации для определения того, где находятся числа на циферблате. В этом случае вы можете достичь решения, только используя подсказки в определенном порядке, и именно этот порядок составляет систематический подход. Один из тридцати шести и что вам нужно? также являются примерами такого типа задач.

Идем дальше
Информацию о занятиях, которые провоцируют систематическую работу на среднем уровне, см. В разделе «Разработка систематических подходов».

Резюме
Мы надеемся, что эта статья помогла вам подумать о том, как структурировать опыт, который вы могли бы дать детям, чтобы поддержать их в развитии важного математического навыка систематической работы. Если они начнут молодыми и получат «тематический» опыт, как предлагалось выше, они будут более уверенно применять этот подход.

Эта статья была опубликована в рамках статьи «Систематическая работа».

Есть еще много других мероприятий NRICH, которые предлагают вам и детям возможность систематически работать.Вы можете найти их в наших коллекциях «Работа систематически». Наслаждаться.

Вот версия этой статьи в формате PDF.

Гарри Виногранд | Американский фотограф

Гарри Виногранд , (родился 14 января 1928 года, Бронкс, Нью-Йорк, США - умер 19 марта 1984 года, Тихуана, Мексика), американский уличный фотограф, известный своими спонтанными изображениями людей на публике, вовлеченных в повседневную жизнь , особенно жителей Нью-Йорка в 1960-е годы. Его необычные ракурсы, сверхъестественное чувство времени и способность запечатлеть причудливые, а иногда и неправдоподобные конфигурации людей, мест и вещей сделали его одним из самых влиятельных фотографов своего поколения.Он был чрезвычайно плодовитым, и, хотя он умер молодым, Виногранд создал обширный корпус работ, документировавших общество в Соединенных Штатах в течение трех десятилетий.

Поддерживается G.I. После двух лет службы в армии Билл Виногранд учился в Городском колледже Нью-Йорка (1947–48), а затем в Колумбийском университете, где изучал живопись (1948–51). С фотографией его познакомил фотограф школьной газеты Джордж Зимбель, который показал ему круглосуточную темную комнату.Они сформировали клуб «От полуночи до рассвета», название которого отражает их ночную работу в темной комнате. Виногранд (вместе с Зимбелем) также изучал фотографию с Алексеем Бродовичем в 1949 году на стипендии Новой школы социальных исследований (ныне Новая школа). Бродович призывал своих учеников полагаться при фотографировании на инстинкт, а не на науку и методическую технику, совет, который оказал значительное влияние на подход Виногранда к его ремеслу. Вместе с другими фотографами его поколения, такими как Ли Фридлендер, Джоэл Мейеровиц и Дайан Арбус, Виногранд без устали работал, чтобы запечатлеть уличный театр.

В начале своей карьеры Виногранд работал фотожурналистом в Pix, Inc., фото-бюро, которое предоставляло изображения для новостных и тематических журналов. Начиная с 1954 года, под руководством агента Генриетты Бракман, Виногранд продавал коммерческие фотографии таким журналам, как Sports Illustrated , Collier’s , Redbook , Life и Look , популярным изданиям того времени в период своего расцвета. В 1955 году работы Виногранда были включены в основополагающую выставку The Family of Man , которую курировал фотограф Эдвард Стейхен в Музее современного искусства (MoMA) в Нью-Йорке.К концу 1950-х, когда телевидение все больше вытесняло журналы и фотожурналистов, Виногранд обратился к более личной работе.

Эстетическое видение Виногранда начало проявляться в 1960 году, когда он вышел на улицы Нью-Йорка со своей камерой Leica и своей бравадой и начал использовать широкоугольный объектив для создания лирических фотографий человеческого состояния. Воспользовавшись репликами фотографов-документалистов Уокера Эванса и Роберта Фрэнка, последний из которых привлекал внимание своими зернистыми откровенными фотографиями, Виногранд научился наклонять камеру с помощью широкоугольного объектива таким образом, чтобы он мог включать элементы, которые: учитывая его близкую точку обзора, иначе он был бы отрезан рамой.Эта практика также привела к созданию необычных композиций с некоторым искажением. Снимая много кадров подряд, Виногранд не стремился к классической композиции традиционной фотографии. Техника наклонного кадра, в отличие от размещения линии горизонта параллельно кадру, была (успешным) экспериментом Виногранда и впоследствии стала обычной практикой среди уличных фотографов. Его стиль быстро получил название «эстетика моментальных снимков» - термин, который Виногранд отверг, поскольку он подразумевал, что его подход был случайным и бесфокусным.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Его фотографии людей, в первую очередь женщин, в общественных местах и ​​на улицах, особенно на Пятой авеню в Нью-Йорке, были полны юмора и сатиры. Кульминацией этой работы стала книга 1975 года « Женщины прекрасны », которая многим читателям показалась женоненавистнической. Виногранд был включен вместе с Кеном Хейманом, Джорджем Краузе, Джеромом Либлингом и Майнором Уайтом в выставку MoMA 1963 года Five Unrelated Photographers .В следующем году ему была предоставлена ​​стипендия Гуггенхайма (первая из трех), которая позволила ему продолжать свою работу без финансовых проблем. Он показал свои фотографии на групповой выставке 1967 года в МоМА под названием «Новые документы»; в шоу участвовали Арбус и Фридлендер, фотографы, с которыми он с тех пор связан. Куратором этой и всех других его выставок в MoMA, кроме одной, был Джон Шарковски, директор отдела фотографии MoMA и величайший защитник Виногранда. Помимо людей Виногранд фотографировал животных в зоопарке Центрального парка и Нью-Йоркском аквариуме Кони-Айленда.Он опубликовал некоторые из этих изображений в книге The Animals (1969) - коммерческая неудача - и выставил их в MoMA в 1970 году.

В 1971 году Виногранд начал преподавать, сначала в Институте дизайна Иллинойсского технологического института ( по 1972 г.), а затем в Техасском университете в Остине (1973–78), прежде чем переехать в Лос-Анджелес. Его внимание привлекли такие достопримечательности Лос-Анджелеса, как Голливудский бульвар, Венис-Бич, международный аэропорт Лос-Анджелеса и стриптиз-клуб Ivar Theater.С этого периода и до своей смерти он одержимо фотографировал и не редактировал даже малую часть из тысяч снятых им пленок. Виногранд выпустил несколько отдельных серий в 1970-х, одна из которых - Public Relations . Для этого сериала, который Виногранд начал снимать в 1969 году, он снимал громкие события, такие как протесты, пресс-конференции, спортивные игры, предвыборные митинги и открытия музеев, чтобы запечатлеть то, что он назвал «влиянием средств массовой информации на события» - Другими словами, как люди выглядят и как они себя ведут, когда они участвуют в мероприятии, о котором будут сообщать в СМИ.Эта серия стала книгой и выставкой в ​​MoMA, которую в 1977 году куратором был приглашенный коллега-фотограф и друг Тод Пападжордж. Другим крупным проектом Виногранда 1970-х годов был проект Stock Photographs с умным названием « Stock Photographs », документирующий ежегодную выставку Fat Stock Show Форт-Уэрта экспозиция и родео, которые стали последней фотокнигой Виногранда, опубликованной в 1980 году.

Виногранд внезапно скончался в возрасте 56 лет, через шесть недель после того, как у него обнаружили рак. Он оставил работу, которая была в полном беспорядке: около 35000 отпечатков, 6600 рулонов пленки (2500 рулонов экспонированной, но не проявленной пленки и 4100 обработанных, но не проверенных), 45000 цветных прозрачных пленок и около 22000 контактных листов (почти 800000 изображений. ).Неистовый стиль Виногранда мгновенно и энергично запечатлел хаос жизни и оставил неизгладимый след в фотографии ХХ века. Его архив, большая часть которого хранится в Центре творческой фотографии Университета Аризоны, продолжал приносить новые незапечатанные работы в течение десятилетий после его смерти. На первой крупной ретроспективе работ Виногранда за 25 лет, прошедшей в Музее современного искусства Сан-Франциско в 2013 году, было выставлено около 100 фотографий, которые сам фотограф никогда не видел.

МЕТОДОЛОГИИ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ

% PDF-1.5 % 1 0 obj / MarkInfo> / Метаданные 2 0 R / Контуры 3 0 R / PageLayout / OneColumn / Страницы 4 0 R / StructTreeRoot 5 0 R / Тип / Каталог >> эндобдж 6 0 obj > эндобдж 2 0 obj > поток 2015-02-10T12: 00: 38Z2015-02-10T12: 00: 35Z2015-02-10T12: 00: 38ZAcrobat PDFMaker 11 для Worduuid: c2b38126-adab-45e3-9eea-19b61fdeaf54uuid: 81509972-7936-45ea-8aec4a498d 2 application / pdf

  • МЕТОДОЛОГИИ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ
  • мфаргаз
  • Библиотека Adobe PDF 11.0D: 20150210115907QUB конечный поток эндобдж 3 0 obj > эндобдж 4 0 объект > эндобдж 5 0 obj > эндобдж 7 0 объект > эндобдж 8 0 объект > эндобдж 9 0 объект > эндобдж 10 0 obj > эндобдж 11 0 объект > эндобдж 12 0 объект > эндобдж 13 0 объект > эндобдж 14 0 объект > эндобдж 15 0 объект > эндобдж 16 0 объект > эндобдж 17 0 объект > эндобдж 18 0 объект > эндобдж 19 0 объект > эндобдж 20 0 объект > эндобдж 21 0 объект > / XObject> >> / Аннотации [367 0 R 368 0 R] / Родитель 9 0 R / MediaBox [0 0 595 842] >> эндобдж 22 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 23 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 1 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 24 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 2 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 25 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 3 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 26 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 4 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 27 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 5 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 28 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 6 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 29 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 7 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 30 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 8 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 31 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 9 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 32 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 10 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 33 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 11 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 34 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 12 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 35 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 13 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 36 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 14 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 37 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 15 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 38 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 16 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 39 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 17 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 40 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 18 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 41 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 19 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 42 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 22 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 43 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 23 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 44 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 24 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 45 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 25 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 46 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 26 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 47 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 29 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 48 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 30 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 49 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 31 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 50 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 32 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 51 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 33 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 52 0 объект > эндобдж 53 0 объект > эндобдж 54 0 объект > эндобдж 55 0 объект > эндобдж 56 0 объект > эндобдж 57 0 объект > эндобдж 58 0 объект > эндобдж 59 0 объект > эндобдж 60 0 объект > эндобдж 61 0 объект > эндобдж 62 0 объект > эндобдж 63 0 объект > эндобдж 64 0 объект > эндобдж 65 0 объект > эндобдж 66 0 объект > эндобдж 67 0 объект > эндобдж 68 0 объект > эндобдж 69 0 объект > эндобдж 70 0 объект > эндобдж 71 0 объект > эндобдж 72 0 объект > эндобдж 73 0 объект > эндобдж 74 0 объект > эндобдж 75 0 объект > эндобдж 76 0 объект > эндобдж 77 0 объект > эндобдж 78 0 объект > эндобдж 79 0 объект > эндобдж 80 0 объект > эндобдж 81 0 объект > эндобдж 82 0 объект > эндобдж 83 0 объект > эндобдж 84 0 объект > эндобдж 85 0 объект > эндобдж 86 0 объект > эндобдж 87 0 объект > эндобдж 88 0 объект > эндобдж 89 0 объект > эндобдж 90 0 объект > эндобдж 91 0 объект > эндобдж 92 0 объект > эндобдж 93 0 объект > эндобдж 94 0 объект > эндобдж 95 0 объект > эндобдж 96 0 объект > эндобдж 97 0 объект > эндобдж 98 0 объект > эндобдж 99 0 объект > эндобдж 100 0 объект > эндобдж 101 0 объект > эндобдж 102 0 объект > эндобдж 103 0 объект > эндобдж 104 0 объект > эндобдж 105 0 объект > эндобдж 106 0 объект > эндобдж 107 0 объект > эндобдж 108 0 объект > эндобдж 109 0 объект > эндобдж 110 0 объект > эндобдж 111 0 объект > эндобдж 112 0 объект > эндобдж 113 0 объект > эндобдж 114 0 объект > эндобдж 115 0 объект > эндобдж 116 0 объект > эндобдж 117 0 объект > эндобдж 118 0 объект > эндобдж 119 0 объект > эндобдж 120 0 объект > эндобдж 121 0 объект > эндобдж 122 0 объект > эндобдж 123 0 объект > эндобдж 124 0 объект > эндобдж 125 0 объект > эндобдж 126 0 объект > эндобдж 127 0 объект > эндобдж 128 0 объект > эндобдж 129 0 объект > эндобдж 130 0 объект > эндобдж 131 0 объект > эндобдж 132 0 объект > эндобдж 133 0 объект > эндобдж 134 0 объект > эндобдж 135 0 объект > эндобдж 136 0 объект > эндобдж 137 0 объект > эндобдж 138 0 объект > эндобдж 139 0 объект > эндобдж 140 0 объект > эндобдж 141 0 объект > эндобдж 142 0 объект > эндобдж 143 0 объект > эндобдж 144 0 объект > эндобдж 145 0 объект > эндобдж 146 0 объект > эндобдж 147 0 объект > эндобдж 148 0 объект > эндобдж 149 0 объект > эндобдж 150 0 объект > эндобдж 151 0 объект > эндобдж 152 0 объект > эндобдж 153 0 объект > эндобдж 154 0 объект > эндобдж 155 0 объект > эндобдж 156 0 объект > эндобдж 157 0 объект > эндобдж 158 0 объект > эндобдж 159 0 объект > эндобдж 160 0 объект > эндобдж 161 0 объект > эндобдж 162 0 объект > эндобдж 163 0 объект > эндобдж 164 0 объект > эндобдж 165 0 объект > эндобдж 166 0 объект > эндобдж 167 0 объект > эндобдж 168 0 объект > эндобдж 169 0 объект > эндобдж 170 0 объект > эндобдж 171 0 объект > эндобдж 172 0 объект > эндобдж 173 0 объект > эндобдж 174 0 объект > эндобдж 175 0 объект > эндобдж 176 0 объект > эндобдж 177 0 объект > эндобдж 178 0 объект > эндобдж 179 0 объект > эндобдж 180 0 объект > эндобдж 181 0 объект > эндобдж 182 0 объект > эндобдж 183 0 объект > эндобдж 184 0 объект > эндобдж 185 0 объект > эндобдж 186 0 объект > эндобдж 187 0 объект > эндобдж 188 0 объект > эндобдж 189 0 объект > эндобдж 190 0 объект > эндобдж 191 0 объект > эндобдж 192 0 объект > эндобдж 193 0 объект > эндобдж 194 0 объект > эндобдж 195 0 объект > эндобдж 196 0 объект > эндобдж 197 0 объект > эндобдж 198 0 объект > эндобдж 199 0 объект > эндобдж 200 0 объект > эндобдж 201 0 объект > эндобдж 202 0 объект > эндобдж 203 0 объект > эндобдж 204 0 объект > эндобдж 205 0 объект > эндобдж 206 0 объект > эндобдж 207 0 объект > эндобдж 208 0 объект > эндобдж 209 0 объект > эндобдж 210 0 объект > эндобдж 211 0 объект > эндобдж 212 0 объект > эндобдж 213 0 объект > эндобдж 214 0 объект > эндобдж 215 0 объект > эндобдж 216 0 объект > эндобдж 217 0 объект > эндобдж 218 0 объект > эндобдж 219 0 объект > эндобдж 220 0 объект > эндобдж 221 0 объект > эндобдж 222 0 объект > эндобдж 223 0 объект > эндобдж 224 0 объект > эндобдж 225 0 объект > эндобдж 226 0 объект > эндобдж 227 0 объект > эндобдж 228 0 объект > эндобдж 229 0 объект > эндобдж 230 0 объект > эндобдж 231 0 объект > эндобдж 232 0 объект > эндобдж 233 0 объект > эндобдж 234 0 объект > эндобдж 235 0 объект > эндобдж 236 0 объект > эндобдж 237 0 объект > эндобдж 238 0 объект > эндобдж 239 0 объект > эндобдж 240 0 объект > эндобдж 241 0 объект > эндобдж 242 0 объект > эндобдж 243 0 объект > эндобдж 244 0 объект > эндобдж 245 0 объект > эндобдж 246 0 объект > эндобдж 247 0 объект > эндобдж 248 0 объект > эндобдж 249 0 объект > эндобдж 250 0 объект > эндобдж 251 0 объект > эндобдж 252 0 объект > эндобдж 253 0 объект > эндобдж 254 0 объект > эндобдж 255 0 объект > эндобдж 256 0 объект > эндобдж 257 0 объект > эндобдж 258 0 объект > эндобдж 259 0 объект > эндобдж 260 0 объект > эндобдж 261 0 объект > эндобдж 262 0 объект > эндобдж 263 0 объект > эндобдж 264 0 объект > эндобдж 265 0 объект > эндобдж 266 0 объект > эндобдж 267 0 объект > эндобдж 268 0 объект > эндобдж 269 ​​0 объект > эндобдж 270 0 объект > эндобдж 271 0 объект > эндобдж 272 0 объект > эндобдж 273 0 объект > эндобдж 274 0 объект > эндобдж 275 0 объект > эндобдж 276 0 объект > эндобдж 277 0 объект > эндобдж 278 0 объект > эндобдж 279 0 объект > эндобдж 280 0 объект > эндобдж 281 0 объект > эндобдж 282 0 объект > эндобдж 283 0 объект > эндобдж 284 0 объект > эндобдж 285 0 объект > эндобдж 286 0 объект > эндобдж 287 0 объект > эндобдж 288 0 объект > эндобдж 289 0 объект > эндобдж 290 0 объект > эндобдж 291 0 объект > эндобдж 292 0 объект > эндобдж 293 0 объект > эндобдж 294 0 объект > эндобдж 295 0 объект > эндобдж 296 0 объект > эндобдж 297 0 объект > эндобдж 298 0 объект > эндобдж 299 0 объект > эндобдж 300 0 объект > эндобдж 301 0 объект > эндобдж 302 0 объект > эндобдж 303 0 объект > эндобдж 304 0 объект > эндобдж 305 0 объект > эндобдж 306 0 объект > эндобдж 307 0 объект > эндобдж 308 0 объект > эндобдж 309 0 объект > эндобдж 310 0 объект > эндобдж 311 0 объект > эндобдж 312 0 объект > эндобдж 313 0 объект > эндобдж 314 0 объект > эндобдж 315 0 объект > эндобдж 316 0 объект > эндобдж 317 0 объект > эндобдж 318 0 объект > эндобдж 319 0 объект > эндобдж 320 0 объект > эндобдж 321 0 объект > эндобдж 322 0 объект > эндобдж 323 0 объект > эндобдж 324 0 объект > эндобдж 325 0 объект > эндобдж 326 0 объект > эндобдж 327 0 объект > эндобдж 328 0 объект > эндобдж 329 0 объект > эндобдж 330 0 объект > эндобдж 331 0 объект > эндобдж 332 0 объект > эндобдж 333 0 объект > эндобдж 334 0 объект > эндобдж 335 0 объект > эндобдж 336 0 объект > эндобдж 337 0 объект > эндобдж 338 0 объект > эндобдж 339 0 объект > эндобдж 340 0 объект > эндобдж 341 0 объект > эндобдж 342 0 объект > эндобдж 343 0 объект > эндобдж 344 0 объект > эндобдж 345 0 объект > эндобдж 346 0 объект > эндобдж 347 0 объект > эндобдж 348 0 объект > эндобдж 349 0 объект > эндобдж 350 0 объект > эндобдж 351 0 объект > эндобдж 352 0 объект > эндобдж 353 0 объект > эндобдж 354 0 объект > эндобдж 355 0 объект > эндобдж 356 0 объект > эндобдж 357 0 объект > эндобдж 358 0 объект > эндобдж 359 0 объект > эндобдж 360 0 объект > эндобдж 361 0 объект > эндобдж 362 0 объект > эндобдж 363 0 объект > эндобдж 364 0 объект > поток xW] oF) R (! 쐒 H) [H wvgT @ ;: wvLǵh_oo; ĝˎcOlI \ s

    [, \ ~ 8? åsš

    Основные методики преподавания иностранных языков и как выбрать лучшее для вас

    Почему вы преподаете?

    Как учить?

    Почему вы учите так, как учите?

    Последний вопрос, наверное, труднее всего объяснить, возможно, даже самому себе.

    Это потому, что вас так учили? Не потому ли, что так вас учили учить? Или это по какой-то другой причине?

    Вы когда-нибудь садились и серьезно задумывались о том, почему вы обучаете чтению, письму, устной речи, аудированию и культуре именно так?

    Если нет, то сейчас самое время! И вот почему: если вы знаете историю года, как преподавался ваш предмет, вы сможете выбрать лучший методологический подход для обучения своих собственных учеников.

    Это также даст вам возможность менять подходы, когда какой-либо метод не может удовлетворить потребности ваших учеников в любое время - даже в середине урока!

    Итак, давайте начнем с основных методологий изучения иностранных языков, а затем рассмотрим, как выбрать лучшую для вашего конкретного класса.

    Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

    Методика преподавания иностранного языка, которую вы должны знать

    Грамматика-перевод

    Вы когда-нибудь изучали латынь? Древнегреческий? Санскрит? Линейное письмо B? Если да, то вы, вероятно, использовали методику перевода грамматики. Вы читали правила грамматики, или они вам объяснили; вы перевели предложения и последующие абзацы с латыни и на нее; вы читали Цицерона, Цезаря или Вергилия и перевели тексты на английский, которые, вероятно, читали вслух в классе.Вы также изучили более сложные грамматические конструкции с помощью этих чтений и переводов. Увы, вы так и не научились говорить, хотя, честно говоря, трудно практиковаться в разговорной речи, когда больше нет носителей этих языков.

    Долгое время этот подход использовался также для обучения современным иностранным языкам. Инструктор в классе, ориентированном на учителя, объяснял грамматические правила на родном языке, затем выполнялись упражнения по переводу, которым, возможно, предшествовала работа с заполнением пробелов, спряжением глаголов или склонением существительных.Говоря, когда это происходило, происходило в контексте выполнения этих упражнений устно и могло состоять только из слова или фразы. Попыток «настоящего» общения не было.

    Как можно организовать класс по грамматическому переводу? Вы даете своим ученикам краткий отрывок на изучаемом языке; вы вводите новый словарный запас и даете ученикам время попытаться перевести отрывок. В отрывок будет включен какой-то новый материал, возможно, новый падеж, новое время глагола или более сложная грамматическая конструкция.Вы объясняете материал своим ученикам, работая с ними над отрывком. После этого вы даете своим ученикам серию предложений для перевода или короткий абзац на родном языке, и они переводят их на изучаемый язык для выполнения домашнего задания.

    Прямой

    Прямой метод, также известный как естественный подход , во многом противоположен методу грамматического перевода. В этом классе строго запрещен родной язык, а грамматике (грамматическому объяснению) придается меньшее значение в пользу индукционного обучения, когда учащиеся должны сами определять правила.Студентам предлагается говорить в любое время, что делает их идеальными для студенческих классов.

    Теоретически ученики будут изучать иностранный язык естественным образом, так как они изучали свой родной язык в детстве, и автоматические ответы на вопросы станут инстинктивными. В центре внимания всегда будет естественный язык, и формирование привычки было ключом к обучению. Когда ученики делали ошибки, учителя аккуратно их исправляли. Когда они использовали язык правильно, их хвалили.Таким образом, студенты должны были иметь возможность самостоятельно определять грамматические правила.

    Хотя идеи были интересными, на практике это была недолговечная теория из-за доказанной неуспешности обучения грамматике L2 через вводный курс и из-за того, что школы не могли обеспечить полностью погруженную среду.

    Что может быть прямым методом или естественным подходом? Это может быть так же просто, как учитель задает вопросы, а ученики отвечают, а затем исправляют или хвалят.Это может быть инструктор, читающий вслух отрывок, раздающий его своим ученикам, а затем заставляющий их читать вслух, чтобы ученики, повторяя и исправляя, понимали, так же, как дети изучают шаблоны, когда им читают их родители. Или это может быть просьба студентов написать абзац своими словами, снова с исправлением или похвалой.

    Аудиоязычные

    Теория, лежащая в основе аудиоязычия, заключается в том, что изучение языка требует навыков обучения.Повторение - мать всего обучения. Эта методология делает упор на тренировках, чтобы ответы на вопросы были инстинктивными и автоматическими. Студенты впервые слышат новые формы, а письменные формы приходят только после тщательного изучения. Язык, используемый для этих упражнений, основан на том, что требуется для отработки конкретной формы; это могло быть, а могло и не быть естественным.

    Примером аудио-языковой деятельности является тренировка замещения. Инструктор может начать с простого предложения, такого как «Я вижу мяч», после чего она показывает серию картинок, в которых ученики заменяют «мяч» каждой новой картинкой.Другой вариант - упражнение по трансформации, когда инструктор говорит: «Я читаю книгу», а ученики превращаются в «Я не читаю книгу».

    Погружной

    Трудно достичь полного погружения в класс иностранного языка, если вы не преподаете этот иностранный язык в стране, где говорят на этом языке, и ваши ученики изучают все темы на изучаемом языке. Это будет означать, что ваши ученики действительно погружаются в язык и культуру 24 часа в сутки.

    Например, студенты ESL имеют опыт погружения, если они учатся в англоязычной стране. Помимо изучения английского языка, они либо работают, либо изучают другие предметы на английском языке для получения полноценного опыта. Попытки применения этой методики можно увидеть в школах с погружением в иностранный язык, которые становятся популярными в определенных школьных округах США, а также в условиях двуязычного обучения. Проблема с прежней структурой заключается в том, что, как только ученик покидает школу, он или она снова оказывается окруженным родным языком.

    Невероятный способ помочь ученикам погрузиться в языковую среду в классе и за пределами школы - воспользоваться онлайн-программой погружения FluentU .

    Каждое слово тщательно аннотировано, чтобы учащиеся получали поддержку (если они в ней нуждаются). Вы даже можете нажать на слово, чтобы увидеть, как оно используется в других видео на сайте. Возможно, самая интересная часть FluentU - это «режим обучения», в котором видео снимаются и превращаются в уроки изучения языка.Уроки полностью персонализированы, поэтому при задании вопросов учитывается история обучения учащегося. Алгоритм FluentU настраивает студентов на успех, обучая их на основе того, что они уже знают.

    Общий физический ответ (TPR)

    Полная физическая реакция, или TPR, подчеркивает восприятие на слух. Например, учащихся учат реагировать на простые команды: встать, сесть, закрыть дверь, открыть книгу и т. Д. Этот первый шаг позже можно расширить до рассказывания историй, когда учащиеся разыгрывают действия, описанные в устном повествовании, таким образом демонстрируя понимание языка.

    Саймон Сэйс (Simon Says) по-прежнему использует типичное упражнение TPR, которое до сих пор используется в современных классах иностранных языков.

    Коммуникативная

    Коммуникативный подход - это наиболее широко используемый и наиболее широко принятый подход к обучению иностранному языку в классе сегодня, и во многих отношениях он является кульминацией тех подходов и методологий, которые появились раньше.

    Он подчеркивает способность учащегося передавать различные функции, такие как задавать и отвечать на вопросы, делать запросы, описывать, рассказывать и сравнивать.Распределение задач и решение проблем - два ключевых компонента критического мышления - являются средствами, с помощью которых работает коммуникативный подход.

    В отличие от прямого метода, грамматика не преподается изолированно. Обучение происходит в контексте; Детальное исправление ошибок принижается в пользу теории, согласно которой учащиеся естественным образом разовьют точную речь благодаря частому использованию. Учащиеся развивают беглость речи, общаясь на языке, а не анализируя его.

    Коммуникативный класс включает в себя занятия, с помощью которых учащиеся могут решить проблему или ситуацию посредством повествования или переговоров и, таким образом, установить коммуникативную компетенцию .Таким образом, некоторые действия могут включать составление диалога, в котором участники обсуждают, когда и где они собираются обедать, создание рассказа на основе серии изображений или сравнение сходства и различия между двумя изображениями.

    Обучение на основе задач

    Обучение на основе заданий, усовершенствованный коммуникативный подход, фокусируется на выполнении конкретных заданий, с помощью которых изучается и изучается язык. Изучающие язык используют язык, который они знают, для выполнения различных заданий, при необходимости приобретая новые структуры, формы и словарный запас.

    Предусмотрено небольшое исправление ошибок. В этом типе учебной среды трех-четырехнедельные сегменты посвящены определенной теме: экология, безопасность, медицина, религия, молодежная культура и т. Д. Студенты изучают конкретную тему, шаг за шагом, используя различные ресурсов, где каждая единица завершается финальным проектом, например письменным отчетом или презентацией.

    Занятия аналогичны занятиям в коммуникативном классе, но всегда основаны на одной конкретной теме.

    Другие методы

    Компьютерное обучение языку (CALL) - Существует ряд коммерческих продуктов (Pimsleur, Rosetta Stone, метод Майкла Томаса) и онлайн-продуктов (Duolingo, Babbel), которые обычно используются независимыми изучающими языки. Они подпадают под метод CALL, хотя некоторые из них - при тщательной подготовке - использовались в тандеме с традиционным обучением в классе.

    Метод чтения - Иногда аспирантам или исследователям нужно только научиться читать научные статьи на каком-либо языке, поэтому они учатся с помощью метода чтения, при котором грамматики преподается достаточно, чтобы пройти через стандартную статью в своей области.Студенты не работают над разговорной речи или пониманием речи на слух; скорее, они концентрируются на создании большого запаса специализированной лексики.

    Существует также ряд менее используемых и менее приемлемых методологий, в том числе:

    • Suggestopedia , где учебная среда сделана максимально расслабленной, чтобы мозг учащихся мог усваивать язык.
    • Изучение языков в сообществе , где инструктор выступает в качестве консультанта, а не инструктора.
    • Анализ / осведомленность о языке , ретроградный подход, который концентрируется на анализе наборов языковых данных вместо активного использования языка в классе.
    Хотите работать из дома? Сохранить гибкий график? Оказывают положительное влияние? Быть частью вдохновляющего сообщества, основанного на сотрудничестве?
    Нажмите здесь, чтобы присоединиться к нашей команде!

    Как выбрать лучшую методику преподавания иностранного языка

    Теперь, когда вы знаете несколько методик и знаете, как использовать их в классе, как выбрать лучший?

    Хотя всегда есть программы, которые настаивают на обязательной методологии, оказывая медвежью услугу как ученикам, так и учителям, вы всегда должны стараться выбирать те методологии и подходы, которые наиболее эффективны для ваших учеников.В конце концов, наша работа как учителей - помочь нашим ученикам учиться наилучшим образом для из них - не для нас, не для исследователей и не для администраторов.

    Я сказал методологии и подходы? Множественное число? Да! Лучшие учителя выбирают лучшую методологию и лучший подход для каждого урока или занятия. Они не привязаны к какой-либо конкретной методологии. Скорее они используют принципиальную эклектику , свободно перемещаясь между уроками, задачами, методологиями и подходами, почти без проблем.

    Приходилось ли вам когда-нибудь преподавать грамматические конструкции, которые появляются только в письменной форме? А потом ваши ученики практиковали это в письме? Затем вы использовали метод перевода грамматики . Вы когда-нибудь говорили со своими учениками в форме вопросов / ответов, надеясь, что они усвоят грамматику, которой вы пытаетесь научить? Затем вы использовали прямой метод .

    Приходилось ли вам постоянно сверлить грамматические окончания, числа или месяцы, возможно, прежде чем показывать их своим ученикам? Затем вы использовали аудиолингвистический метод .Вы когда-нибудь играли в Саймона Сэйса? Или дали вашим ученикам команды открыть учебник на определенной странице? Затем вы использовали метод общей физической реакции . Вы когда-нибудь писали тематический блок по теме, не охваченной учебником, включающий все четыре навыка и завершающийся финальным заданием? Затем вы использовали обучения, основанное на задачах, .

    Если вы уже сделали все это, значит, вы уже занимаетесь принципиальной эклектикой .

    Дело в том, что лучшие учителя используют все возможные методологии и подходы в подходящее время для соответствующих занятий и для тех учеников, чей стиль обучения требует такого подхода.

    Конечная цель - выбрать методы, которые лучше всего подходят вашим ученикам, а не заставлять их придерживаться какой-либо конкретной или ограничивающей методологии. Помните: в первую очередь, это всегда касается наших студентов!


    Джонатан Людвиг имеет 25-летний опыт преподавания иностранных языков. Он успешно руководил языковыми программами, обучал и наставлял нынешних и будущих учителей и всегда ищет новые и захватывающие способы привлечь и обучить своих учеников.

    Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)


    И еще кое-что ...

    Если вам нравится идея обучения с использованием небольших фрагментов аутентичного контента, вам понравится FluentU.

    Как видеоклипы могут помочь учителям языка в классе? На FluentU есть аутентичные видеоролики с шестью уровнями навыков, и каждое слово тщательно аннотировано, чтобы учащиеся получили большую поддержку.Для любого слова с субтитрами вы можете просмотреть определение в контексте, соответствующее изображение, звуковое произношение и несколько примеров предложений. Просто нажмите на слово, чтобы увидеть, как оно используется в других видео на сайте.

    С FluentU ваши студенты будут изучать настоящий язык - так же, как на нем говорят местные жители. Они будут слышать свои новые словарные слова в контексте, произносимые естественно и непринужденно.

    Каждому ученику гарантировано найти видео, которое он любит смотреть, а вы гарантированно найдете видео, которое соответствует вашим учебным потребностям.FluentU послужит источником вдохновения для планов уроков, занятий в классе, домашних заданий и долгосрочных проектов. Попрощайтесь с часами в поисках хороших видео на YouTube и поздоровайтесь с тем, чтобы сосредоточиться на реальном обучении ваших учеников!

    На FluentU очень много видео, как вы можете увидеть здесь:

    На FluentU есть интерактивные подписи, которые позволяют вам нажать на любое слово, чтобы увидеть изображение, определение, аудио и полезные примеры. Теперь контент на родном языке легко доступен для любого ученика с любым уровнем подготовки благодаря интерактивным транскриптам.

    Что-то не уловил? Вернись и послушай еще раз. Пропустил слово? Наведите указатель мыши на субтитры, чтобы мгновенно просмотреть определения.

    Вы можете выучить всю лексику из любого видео в «режиме обучения» FluentU. Проведите пальцем влево или вправо, чтобы увидеть больше примеров для слова, которое вы изучаете.

    А FluentU всегда отслеживает словарный запас, который изучают ваши ученики. Он использует этот словарь, чтобы дать студентам 100% персонализированный опыт, рекомендуя видео и примеры.

    Вы можете организовать выбранные видео в «курсы», назвать свои курсы и назначить их своим ученикам для выполнения домашних заданий или занятий в классе. Каждый из них может войти в систему, используя только секретный пароль, который мы даем вам, учитель. Затем вы можете отслеживать их прогресс индивидуально и в группе. Сколько видео и заданий они прошли? Какой процент вопросов о упражнениях они получают правильно? Вы сможете увидеть всю эту информацию и многое другое.

    Подпишитесь на бесплатную пробную версию и принесите FluentU в свой класс уже сегодня.

    Если вам понравился этот пост, что-то подсказывает мне, что вам понравится FluentU, лучший способ обучения языкам с помощью реальных видео.

    Зарегистрируйтесь бесплатно!

    21 совет к действию Стоковая Фотография

    Быть стоковым фотографом немного похоже на участие в музыкальной группе. Не многие дошли до статуса рок-звезд, но им нравится то, что они делают, и им нравится зарабатывать дополнительные деньги на стороне.

    Создание фотографий для продажи через стоковые фотоагентства может сделать вашу фотографию более интересной.Это может помочь вам сосредоточиться и развить свои навыки больше, чем если бы вы занимались фотографией исключительно в качестве хобби.

    © Кевин Ландвер-Йохан

    За прошедшие годы индустрия цифровой стоковой фотографии претерпела множество изменений. В прошлом было, пожалуй, легче заработать приличные деньги, даже очень хорошие доходы. Но процент участников, которые зарабатывали на жизнь продажей стоковых фотографий, был относительно невелик.

    Подходите к стоковой фотографии со здоровым отношением и без больших ожиданий.Вы можете быть удивлены тем, как много вы узнаете, насколько вам это нравится и даже сколько вы можете заработать.

    Вот несколько советов по стоковой фотографии, которые я собрал. Они будут воодушевлять тех из вас, кто думает попробовать себя на рынке стоковой фотографии.

    1. Относитесь к этому как к бизнесу

    Чем более деловито вы относитесь к стоковой фотографии, тем большего успеха вы добьетесь. Случайный подход принесет случайные результаты. Нет проблем с этим, если вы этого хотите.

    Если вы серьезно настроены зарабатывать реальные деньги на стоковой фотографии, создайте бизнес с самого начала. Составьте план и придерживайтесь его. Ведите учет своих расходов и доходов. Регулярно выделяйте время, чтобы сосредоточиться на механике, которая заставит его работать.

    Отсутствие плана и непринужденное отношение к производству стоковых фотографий далеко не уедешь. Может быть, у вас нет времени или желания заниматься этим полный рабочий день. Наличие какого-то плана и делового отношения к тому, что вы делаете, все равно поможет.

    © Кевин Ландвер-Йохан

    2. Выберите свою нишу

    Одна из самых сложных задач, с которыми вы столкнетесь, - привлечь внимание к своим изображениям. Рынок стоковой фотографии настолько насыщен, что бывает сложно представить ваши фотографии покупателям.

    Выбрав свою нишу, несколько тем и концепций, на которых нужно сосредоточиться, могут помочь в этом. Выберите темы, которые вам нравятся. Целенаправленно станьте экспертом в их фотографировании. Создайте портфолио из фотографий, которые привлекут внимание.

    © Кевин Ландвер-Йохан

    3. Тенденции дизайна исследования

    Дизайнеры покупают стоковые фотографии. Изучите текущие тенденции и будьте в курсе по мере их изменения. Посмотрите на стили, цвета и использование изображений, чтобы понять, что нужно покупателям.

    Листать журналы. Просматривайте веб-сайты. Смотреть телевизор. Вы начнете видеть стоковые фотографии повсюду. Обратите внимание на те, которые вам нравятся больше всего, и подражайте им.

    © Кевин Ландвер-Йохан

    4. Посмотрите, что работало до

    .

    Проводите время на веб-сайтах стоковой фотографии.Посмотрите на самые продаваемые изображения и подумайте, почему они так популярны. Что заставляет их работать? Почему их купили так много людей? Как вы можете их улучшить?

    Тенденции и мода меняются. Подумайте, как можно переделать старые стоковые фотографии, которые были очень популярны, чтобы сделать их более актуальными.

    © Кевин Ландвер-Йохан

    5. Цельтесь в рынок

    Знайте свой рынок. Узнайте, что люди покупают. Заполните пробел тем, чего не хватает.

    Узнайте о потенциальном рынке для вашей ниши.Изучите его и предоставьте тип изображений, которые будут популярны. Возможно, вам придется некоторое время пробовать разные стили и идеи, прежде чем вы найдете те, которые работают. Экспериментируйте, пока не добьетесь успеха.

    © Кевин Ландвер-Йохан

    6. Ознакомьтесь с мастерами

    Найдите стоковых фотографов Rockstar. Посмотрите на их портфолио. Как они сделали это предприятие успешным?

    Если вы можете найти успешных стоковых фотографов, которые работают в той же нише, что и вы, это здорово.Ищите тенденции и закономерности в их работе. Ищите свежие идеи. Не копируйте, убедитесь, что вы добавили свой собственный блик.

    © Кевин Ландвер-Йохан

    7. Отшлифуйте свою технику

    Наличие технически надежных фотографий означает, что их больше будет принято стоковыми агентствами. Стандарты, похоже, снизились за последние годы. Это все еще не повод для непредоставления технически правильных фотографий.

    Современные камеры, даже на телефонах, и новое программное обеспечение позволяют очень легко создавать высококачественные фотографии.Чем выше ваш стандарт, тем выше будут ваши продажи.

    © Кевин Ландвер-Йохан

    8. Используйте много света

    Одна из тенденций, которая никогда не выходила из моды в стоковой фотографии, - это фотографии с обилием света. Хорошо освещенные изображения часто вызывают положительные эмоции. Рекламодателям это нравится, и они будут покупать фотографии для хорошего самочувствия.

    Обязательно создавайте несколько фотографий с каждого сеанса, на которых больше света, чем вы обычно используете, особенно если ваши фотографии имеют тенденцию быть темными и капризными.Такой стиль изображения можно продавать как стоковые, но яркие фотографии часто продаются лучше.

    © Кевин Ландвер-Йохан

    9. Убедитесь, что он острый

    Хорошие четкие изображения всегда продаются. Для покупателей важна четкость ваших фотографий. Слишком много изображений в вашем портфолио с малой глубиной резкости сделает его мало привлекательным.

    Также будьте точны при фокусировке, особенно при малой глубине резкости. Ваши фотографии должны быть четкими в нужном месте, иначе они вряд ли пройдут через процесс проверки.

    © Кевин Ландвер-Йохан

    10. Составьте для пространства копии

    Стандартные фотографии часто используются в рекламных объявлениях или в макетах дизайна, содержащих текст. Если вы оставите в своих композициях немного отрицательного места, это сделает их более практичными для дизайнеров.

    Экспериментируйте со своими композициями. Если оставить больше места вокруг объекта, это может означать, что фотография будет более полезной для дизайнера.

    © Кевин Ландвер-Йохан

    11. Сделайте серию фотографий

    Каждый раз, когда вы создаете новый набор фотографий на складе, обязательно снимайте целую серию.Взгляните на объект как можно с разных ракурсов. Меняйте композиции и старайтесь предоставить покупателю разнообразие.

    Не выбирайте только первый угол, о котором вы думаете. Подумайте, как можно использовать фотографию, и посмотрите на нее по-разному. Изготовление серии фотографий более практично для покупателей, поскольку дает им больший выбор.

    © Кевин Ландвер-Йохан

    12. Будьте плодовитыми

    Чем больше фотографий вы сделаете, тем больше сможете загрузить. Тем больше можно продать.

    Убедитесь, что вы как можно чаще предоставляете хорошее разнообразие изображений по теме или концепции. Создание сильного портфолио фотографий означает, что вы даете покупателям больше возможностей.

    © Кевин Ландвер-Йохан

    13. Будьте практичны

    Не представляйте себе создание фотографий в больнице или коммерческой кухне, если у вас нет доступа к таким местам.

    Если вы хотите делать фотографии продукта, создайте для себя хорошее место в студии, чтобы было легко сделать снимок в таком стиле.Чем проще вы сможете работать, тем больше фотографий сможете сделать с меньшими затратами. Ваша прибыль увеличится.

    © Кевин Ландвер-Йохан

    14. Развивайте свой собственный стиль

    Для развития стиля нужно время. Имейте план и цель, а также четкое представление о том, какие фотографии вы хотите сделать. Это приведет к развитию вашего личного стиля.

    Не волнуйтесь по этому поводу. Если позволить этому проявиться естественным образом, это сделает его более отличительным. Когда покупатели видят, что ваш стиль постоянно представлен в вашем портфолио, они будут смотреть, что вы делаете, и покупать у вас чаще.

    © Кевин Ландвер-Йохан

    15. Последовательная постобработка

    Внешний вид ваших фотографий, созданных во время пост-обработки, во многом зависит от развития вашего стиля.

    предустановок могут помочь сделать это проще. Использование одного и того же набора предустановленных действий для управления способом рендеринга ваших изображений поможет связать ваше портфолио воедино.

    © Кевин Ландвер-Йохан

    16. Разнообразьте агентства, которые вы загружаете, в

    Если у вас есть время, неплохо отправить свои изображения в более чем одно или два стоковых фотоагентства.

    Когда вы только начинаете, это может занять у вас много времени. Загрузив слишком много, вы увидите, какие из них продаются, а какие не так хорошо. Посмотрите статистику не только своих продаж, но и того, сколько просмотров получают ваши фотографии на каждой платформе. Если ваши изображения не просматриваются, подумайте о том, чтобы загружать меньше на этот сайт или вообще не загружать.

    © Кевин Ландвер-Йохан

    17. Работайте в одном агентстве, чтобы сэкономить время

    Если ваше время ограничено, вы можете заключить эксклюзивный контракт с одним агентством.

    Некоторые стоковые фотоагентства предлагают стимулы, если вы только загружаете их в них. Это может означать, что они платят вам более высокий процент от каждой продажи.

    © Кевин Ландвер-Йохан

    18. Узнайте о проблемах авторского права

    Понимание авторских прав поможет вам, когда вы решите, что фотографировать. Есть два основных типа лицензии на стоковые фотографии. Коммерческие лицензии ограничивают фотографии, на которые распространяется авторское право. Редакционные лицензии менее строгие, но использование фотографий более ограничено.

    Любое фото с;

    • Товарный знак,
    • чужой дизайн,
    • коммерческий брендинг
    • или узнаваемые люди

    означает, что вам требуется разрешение на собственность или модель, чтобы продавать их с коммерческой лицензией из-за законов об авторских правах.

    © Кевин Ландвер-Йохан

    19. Используйте формы выпуска модели

    Попросите каждого человека, которого вы фотографируете, подписать стандартную форму разрешения модели. Это означает, что вы можете продавать эти фотографии с коммерческой лицензией.Наличие релизов моделей делает фотографии людей более практичными для покупателей.

    Эти формы легко доступны на веб-сайтах стоковой фотографии. Хорошую общую форму выпуска можно использовать при загрузке в несколько агентств.

    © Кевин Ландвер-Йохан

    20. Ключевое слово хорошо

    Очень важно хорошее ключевое слово ваших изображений. Нет смысла загружать фотографии, если вы не добавите подходящие ключевые слова. Без них ваши фото никогда не увидят.

    Потратьте некоторое время на изучение того, как складывать нужные слова.Не загружайте свои фотографии слишком большим количеством, просто достаточно релевантной информации о них, чтобы они отображались в результатах поиска.

    © Кевин Ландвер-Йохан

    21. Загружайте понемногу и часто

    Ежедневная загрузка нескольких изображений поможет сохранить свежесть вашего портфолио. Агентства по стоковой фотографии вознаграждают постоянных пользователей, добавляя их фотографии в топ результатов поиска.

    Если загружать только изредка, так много не продашь. Если у вас была большая фотосессия и было сделано много изображений, разложите их при загрузке.Когда вы начнете их постобработку, загружайте их партиями, а не дожидайтесь завершения всего проекта.

    © Кевин Ландвер-Йохан

    Заключение

    Поэкспериментируйте, чтобы выяснить, какие из ваших фотографий будут продаваться лучше всего. Попробуйте разные подходы, используя приведенные здесь советы, и найдите то, что работает для вас.

    Стоковая фотография - не способ быстро разбогатеть. Чтобы добиться успеха, нужно время и много тяжелой работы. Чем более методичны вы при создании изображений для продажи, последующей обработке и правильном написании ключевых слов, тем больше вы продадите.

    У вас есть еще какие-нибудь советы по стоковой фотографии, которыми вы хотели бы поделиться с нами в комментариях ниже?

    стратегий помощи учащимся, испытывающим трудности с письмом

    Добавить в избранное

    Автор Дайан Вагнер, BA, Grad. Окунать. Детский кабинет, LD @ school LD Expert

    Письмо предполагает одновременное совмещение многих вещей: грамматики, орфографии, формирования букв, лексики, пунктуации, использования заглавных букв, содержания и следования указаниям преподавателей.Чтобы письмо было эффективным, все эти навыки должны быть автоматическими. Для большинства из нас это большая задача. Однако для многих учащихся с ограниченными возможностями обучения (LD) это почти невыполнимая рутинная работа.

    По мере того, как ученик прогрессирует в школе, проблемы, связанные с письмом, продолжают расти. Студенты вовлекаются в написание рассказов, редактирование, исследование, ведение заметок, написание текстов / экзаменов и т.д. Все эти задачи требуют планирования и времени.

    Учащиеся с LD, испытывающие трудности с письмом, часто обвиняются в промедлении или отсутствии усилий и действительно могут расстроиться, если им не будет оказана помощь.Педагогам важно понимать, где происходит сбой в письменной речи, и находить творческие способы помочь этим учащимся. Затруднения могут быть связаны с почерком и / или письменным выражением.

    Выявление и устранение проблем с почерком

    Термин «дисграфия» иногда используется для описания специфического аспекта мелкой моторики, который влияет на скорость, беглость и разборчивость письма.

    Общие формы включают:

    • Дисфункция моторной памяти - отсутствие автоматического формирования букв (не может быстро вспомнить, как формировать буквы)
    • Недостаток работы графомотора - неправильный захват карандаша (перпендикулярно, слишком близко к кончику, чрезмерное давление)
    • Проблемы с обратной связью двигателя - проблемы с отслеживанием положения карандаша во время письма

    Учащиеся с трудностями при письме часто избегают задач с бумажным карандашом и сокращают объем письменных материалов.

    Рекомендации по устранению проблем с почерком

    • Для студентов, которые учатся печатать / писать, научите формированию букв методическим методом (т. Е. Группируя буквы, которые имеют схожие формы), уделяя особое внимание правильности хватки карандаша, двигательной памяти для формирования букв, практике беглости.
    • Попросите ученика попрактиковаться в копировании в течение коротких периодов времени, а затем увеличивать время по мере увеличения беглости.
    • Поощряйте использование ручек для карандашей и / или больших механических карандашей.
      Поощряйте использование альтернативных бумажных материалов (например, для младших школьников бумага с выпуклыми линиями дает учащемуся сенсорное руководство, чтобы оставаться в пределах этих линий).
    • Поощряйте обучение навыкам игры на клавиатуре, чтобы компьютер можно было использовать для школьных заданий.

    Выявление и устранение трудностей в письменной форме

    Часто учащиеся с LD демонстрируют существенное несоответствие между устным выражением и способностью к чтению и их письменной работой.Этот функциональный пробел является источником крайнего разочарования для всех участников, особенно для учащихся, которые не понимают, почему они не могут писать с той же легкостью, с которой они могут понимать, думать и обсуждать.

    Источники этой разбивки включают:

    • Недостаток навыков / опыта в процессе написания, т. Е. Размещение мыслей на бумаге в организованной, упорядоченной и отредактированной форме
    • Несоблюдение необходимых этапов написания - т.е. предварительная запись и запись
    • Слабая активная рабочая память - i.е. запоминание и использование всех навыков, необходимых для письменного производства: выражения идей и знаний, грамматики, пунктуации, заглавных букв, корректуры, редактирования и т. д.
    • Слабые навыки проверки и корректуры
    • Слабости внимания - слабое постоянное внимание к трудным задачам, отвлекаемость, низкая умственная энергия, легко утомляемся
    • Затруднение в распознавании «общей картины», дезорганизация
    • Медленная скорость обработки, слабая память поиска

    Рекомендации по устранению трудностей письменного выражения

    • Помогать в разработке графика, дающего время для выполнения заданий
    • Работайте в короткие промежутки времени, а не тратьте часы подряд
    • Начните с этапа мозгового штурма, на котором записываются идеи по предмету.Если у учащегося есть проблемы с орфографией или графомотором, запишите для него или разрешите пользоваться компьютером
    • Помогите студенту организовать свои идеи от мозгового штурма до организационной модели (например, карта истории, временная шкала, план, организационное программное обеспечение, такое как Inspiration, Spark-Space)
    • Предложите студенту подробно рассказать, какие идеи необходимо включить в задание в рамках организационной модели.
    • Начать писать первый / черновик модели
    • Редактирование словарного запаса, приговора, грамматических конструкций, механики письма (орфография, заглавные буквы, пунктуация, разбиение на абзацы)

    Предлагаемые приспособления для трудностей с письменным выражением лица

    • Дополнительное время для написания заданий
    • Альтернативные способы оценки знаний (e.грамм. устные отчеты или визуальные проекты)
    • Оценки за правописание снимаются только в том случае, если орфография является существенным требованием к навыкам для выполнения задачи
    • Для учащихся, которые не успевают делать заметки с доски, предоставьте копию или план
    • Использование вспомогательного программного обеспечения для организаций
    • Использование цифрового диктофона для диктовки мыслей или ответов
    • Использование писца или программного обеспечения для преобразования речи в текст
    • Использование программного обеспечения для предсказания слов или проверки орфографии

    По материалам статьи Фэй Э.Hart, Educational Consultant (используется с разрешения), на основе следующих ссылок: Levine, Mel. Educational Care 1994: Кембридж. ООО "Педагогические издательства": Левин, Мел. Держать голову в школе . 1990: Кембридж. ООО «Педагогическая издательская служба»

    Соответствующие ресурсы на веб-сайте LD @ school:

    Щелкните здесь, чтобы получить доступ к статье Джессики А. «Разработка интервенций для учащихся с нарушениями письма: решение самой сложной академической проблемы».Кармайкл и Джеймс Б. Хейл.

    Щелкните здесь, чтобы получить доступ к статье, озаглавленной «Подход к саморегулируемой разработке стратегии (SRSD) для помощи учащимся с ограниченными возможностями обучения в улучшении их использования письменных стратегий, их навыков письма и их мотивации к письму», автор Вероник Пэрент, Энн Родриг, Джули Майр-Бизайон, Кэрол Будро и Анник Трембле-Бушар.

    Щелкните здесь, чтобы получить доступ к статье Джеффри МакКормак и Нэнси Л.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *