Комарова т с развитие художественных способностей дошкольников: Развитие художественных способностей дошкольников | Комарова Тамара Семеновна

Содержание

Комарова Т.С.. Развитие художественных способностей дошкольников

Развитие художественных способностей дошкольников. 3-7 лет. ФГОСВ пособии, выпущенном к программе «От рождения до школы» и соответствующем ФГОС, раскрываются взгляды художников, учёных-педагогов, психологов, психофизиологов наспособности и одарённость детей в… — Мозаика-Синтез, Художественно-эстетическое развитие. Методические пособия Подробнее…2017160бумажная книга
Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. ФГОСВ пособии, выпущенном к программе «От рождения до школы» и соответствующем ФГОС, представлены краткие методические рекомендации, планирование работы и конспекты занятий по изобразительной… — Мозаика-Синтез, Художественно-эстетическое развитие. Методические пособия Подробнее…2019130бумажная книга
Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. ФГОСВ пособии, выпущенном к программе «От рождения до школы» и соответствующем ФГОС, представлены краткие методические рекомендации, планирование работы и конспекты занятий по изобразительной… — Мозаика-Синтез, Художественно-эстетическое развитие. Методические пособия Подробнее…2019150бумажная книга
Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. ФГОСВ пособии, выпущенном к программе «От рождения до школы» и соответствующем ФГОС, представлены краткие методические рекомендации, планирование и содержание занятий по изобразительной деятельности с… — Мозаика-Синтез, Художественно-эстетическое развитие. Методические пособия Подробнее…2018140бумажная книга
Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. ФГОСВ методическом пособии раскрываются сущность, содержание, структура и методика проведения интегрированных занятий; представлены тематические циклы интегрированных занятий с детьми разных возрастных… — Мозаика-Синтез, Книги и пособия руководителей, специалистов, методистов Подробнее…2016135бумажная книга
Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. ФГОСНастоящее пособие издано в рамках учебно-методического комплекта к примерной общеобразовательной программе дошкольного образования 171;От рождения до школы 187;под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С… — Мозаика-Синтез, Художественно-эстетическое развитие. Методические пособия Подробнее…2018140бумажная книга
Детское художественное творчество. ФГОСВ пособии представлены методические рекомендации по обучению детей дошкольного возраста изобразительной деятельности: рисованию, лепке, аппликации, а также примерные циклы занятий, объединяющие… — Мозаика-Синтез, Художественно-эстетическое развитие. Методические пособия Подробнее…2017160бумажная книга
Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. ФГОСНастоящее пособие издано в рамках учебно-методического комплекта к примерной общеобразовательной программе дошкольного образования `ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ` под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой… — Мозаика-Синтез, (формат: 70×100/16, 128 стр.) Библиотека программы `От рождения до школы` Подробнее…2014194бумажная книга
Изобразительная деятельность в детском саду. 2-7 лет. Методическое пособие. ФГОСВ книге «Изобразительная деятельность в детском саду» раскрываются особенности обучения детей 2–7 лет разным видам изобразительной деятельности: рисованию, лепке, аппликации. В пособии предложена… — Мозаика-Синтез, Художественно-эстетическое развитие. Методические пособия Подробнее…2018252бумажная книга
Изобразительная деятельность в детском саду. 2-7 лет. Методическое пособие. ФГОСВ книге&171;Изобразительная деятельность в детском саду&187;раскрываются особенности обучения детей 2 7 лет разным видам изобразительной деятельности: рисованию, лепке, аппликации. В пособии… — Мозаика-Синтез, Подробнее…2018303бумажная книга
Дошкольная педагогика. Коллективное творчество детей. Учебное пособие для СПОУчебное пособие раскрывает воспитательное значение коллективных занятий по изобразительной деятельности. В нем представлены формы организации коллективных занятий и предлагаемые для коллективных… — Юрайт, Профессиональное образование Подробнее…2018295бумажная книга
Дошкольная педагогика. Коллективное творчество детей. Учебное пособие для СПОУчебное пособие раскрывает воспитательное значение коллективных занятий по изобразительной деятельности. В нем представлены формы организации коллективных занятий и предлагаемые для коллективных… — ЮРАЙТ, Профессиональное образование Подробнее…2018402бумажная книга

Т. С. Комарова. Развитие художественных способностей дошкольников. 3-7 лет. ФГОС

Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образованииКнига посвящена проблеме использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в системе дошкольного образования. В книге дан обзор информационных ресурсов системы дошкольного образования… — МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Библиотека программы «От рождения до школы» электронная книга Подробнее…201156электронная книга
Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 летВ книге представлены программа и методические рекомендации по обучению детей 2–7 лет разным видам изобразительной деятельности: рисованию, лепке, аппликации. В пособии предложена диагностика уровня… — МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду электронная книга Подробнее…200648электронная книга
Развитие художественных способностей дошкольников: МонографияВ книге раскрываются взгляды художников, ученых-педагогов, психологов, психофизиологов на способности и одаренность детей в художественной деятельности, определяются компоненты способностей к… — Мозаика-Синтез, (формат: 70×100/16, 160 стр.) Библиотека программы “От рождения до школы” Подробнее…2013170бумажная книга
Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группаНастоящее пособие издано в рамках учебно-методического комплекта к примерной общеобразовательной программе дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой… — Мозаика-Синтез, (формат: 70×100/16, 104 стр.) Библиотека программы “От рождения до школы” Подробнее…2014136бумажная книга
Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группаНастоящее пособие издано в рамках учебно-методического комплекта к примерной общеобразовательной программе дошкольного образования “ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ” под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой… — Мозаика-Синтез, (формат: 70×100/16, 120 стр.) Библиотека программы “От рождения до школы” Подробнее…2016130бумажная книга
Школа эстетического воспитанияВ книге раскрываются вопросы, изучаемые руководителем школы эстетического воспитания – крупным специалистом-ученым в области дошкольного и начального образования и воспитания, подготовки… — Зимородок, (формат: 84×108/32, 418 стр.) Педагогика детства Подробнее…2006250бумажная книга
Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 летВ пособии представлены методические рекомендации по обучению детей дошкольного возраста изобразительной деятельности: рисованию, лепке, аппликации, а также примерные циклы занятий, объединяющие… — Мозаика-Синтез, (формат: 70×100/16, 168 стр.) Библиотека программы “От рождения до школы” Подробнее…2015150бумажная книга
Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группаНастоящее пособие издано в рамках учебно-методического комплекта к примерной общеобразовательной программе дошкольного образования “ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ” под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой… — Мозаика-Синтез, (формат: 70×100/16, 136 стр.) Библиотека программы “От рождения до школы” Подробнее…2015158бумажная книга
Школа эстетического воспитанияСборник, продолжающий серию “Педагогика детства”, представляет труды крупнейшего специалиста в области эстетического воспитания дошкольников, Т. С. Комаровой, воспитавшей плеяду талантливых ученых… — Зимородок, (формат: 84×108/32, 416 стр.) Педагогика детства Подробнее…2006129бумажная книга
Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 летВ пособии представлены методические рекомендации по обучению детей дошкольного возраста изобразительной деятельности: рисованию, лепке, аппликации, а также примерные циклы занятий, объединяющие… — Мозаика-Синтез, (формат: 70×100/16, 176 стр.) Библиотека программы `От рождения до школы` Подробнее…2015207бумажная книга
Изобразительная деятельность в детском саду. 6-7 лет. Подготовительная к школе группаНастоящее пособие издано в рамках учебно-методического комплекта к примерной общеобразовательной программе дошкольного образования `ОТ РОЖДЕНИЯ до школы` под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой… — Мозаика-Синтез, (формат: 70×100/16, 112 стр.) Библиотека программы `От рождения до школы` Подробнее…2014181бумажная книга
Изобразительная деятельность в детском саду. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группаНастоящее пособие издано в рамках учебно-методического комплекта к примерной общеобразовательной программе дошкольного образования `ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ` под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой… — Мозаика-Синтез, (формат: 70×100/16, 112 стр.) Библиотека программы `От рождения до школы` Подробнее…2014181бумажная книга
Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. ФГОСНастоящее пособие издано в рамках учебно-методического комплекта к примерной общеобразовательной программе дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой… — Мозаика-Синтез, (формат: 70×100/16, 96 стр.) Библиотека программы `От рождения до школы` Подробнее…2014168бумажная книга

Развитие творческих способностей дошкольников в процессе различных видов художественной деятельности.

Развитие творческих способностей дошкольников в процессе различных видов художественной деятельности.

Детство – это ли не единственный отрезок человеческой жизни, где творчество становится универсальным естественным способом существования человека. Дети открыты безбрежному полю проблем, загадок и тайн действительности. Они достаточно бескорыстны в своих свершениях, их деятельность не привязана к сфере узкоулитарных задач, решением которых вынуждены повседневно заниматься взрослые. Это бесспорно, создает предпосылку богатого творческого потенциала, в первую очередь ребенка дошкольника.

Творчество – это общественная ценность, которая даёт новую продукцию с нахождением новых способов выполнения деятельности.

 Большинство психологов считают возможным говорить о детском творчестве, когда ребенок хотя бы элементарно выходит за границы прошлого опыта при решении различных проблем, за пределы того, что диктуется условиями конкретной задачи. По их мнению, показатель детского творчества – любое сколько – ни будь самостоятельное расширение собственных возможностей в освоении мира.

Творчеству дошкольников свойственно неразрывное единство воображения и мышления; его отличает яркий и подвижный эмоциональный характер. Элементы творчества в качестве ведущего содержат все основные виды деятельности: игровая, художественная, конструктивная и т.д. Поэтому разумно организованное обучение и воспитание начинать не с передачи «готовых» знаний, умений и навыков, а с создания условий происхождения человеческой способности, т.е. с постановок тех проблемных задач, в процессе решения которых эти способности формируются, а эти «зуны» усваиваются. Сделать наоборот значит начать не сначала.

Творчество дошкольников представляет новые возможности для развития способностей. Благодаря способностям ребенок может быстрее приобретать знания, умения и навыки.

Ведущие специалисты в области развития творческих способностей в процессе художественной деятельности (Ю.Б.Алиев, Н.А.Ветлухина, Е.И.Игнатьева, В.С.Кузин, Н.С.Сакулина, Б.М.Теплов и др.) подчеркивают значение восприятия и деятельности в проявлении и развитии детского творчества в различных областях.

Успешное овладение разнообразными художественными творческими деятельностями возможно при условии постоянного обогащения впечатлений детей, в том числе и на основе познания искусства, развития сенсорного опыта, накопление запаса эстетического восприятия, умение осуществлять эстетическую оценку и решать творческие задачи. Таким образом, можно сказать, что разнообразная художественная деятельность аккомулирует полученный детьми эстетический опыт, и в них этот опыт отражается. Кроме того, творчество начинается в совместной деятельности педагога и детей, где все равны. Обязанности педагога при этом заключается, во- первых, в показе разнообразных творческих проявлениях и способов деятельности, во- вторых, в такой организации жизни ребенка, чтобы сами условия её требовали творчества, а не стандартных решений.

В совместной с ребенком художественной деятельности взрослый является не только самым умным и самым знающим, но и самым творческим участником, каждый раз по новому выполняет знакомые детям задания. Необходимо научить ребенка одно и тоже задание, проблему, задачу решать несколькими путями, видеть нестандартное решение и решать по новому.

Основная задача педагога нацелить детей на деятельность творческую, оригинальную связанную прежде всего с воображением.

Прежде всего это рисование, ручной труд, лепка. Почему они? Во-первых это любимые большенства детей виды деятельности, не требующие специальных условий; во-вторых они имеют все характерные черты любой другой детской деятельности, как продуктивной, так и игре; в- третьих в этих видах деятельности полно представлены все компоненты воображения.

В изодеятельности наиболее полно и широко развивают творческие способности нетрадиционные приёмы рисования, а также разработанные психологом В.В.Степановой игры типа «Дорисуй»(дети должны в штрихах, линиях, точках увидеть образ и дорисовать).

В лепки – пластилинографика, тестопластика, а в декоративной лепке развивает творчество оформление декоративных пластин и их роспись.

Ручной труд – природный и бросовый материал сам по себе кладовая для фантазии и игры воображения, а значит влияет на развитие творческих способностей. Все эти виды художественной деятельности ценны сами по себе, но их ценность возрастает в интеграции.

Детская работа не должна быть только живописной или графической. Она может и должна включать в себя разнообразный природный, бросовый и изобразительный материал. Это можно достичь лишь проводя интегрированные занятия. На таких занятиях детям предоставляется возможность познакомится с различным материалом. Это пробуждает интерес к восприятию отдельных предметов, желание выразить свою творческую идею с помощью различных средств.

Работая с детьми в данном направлении можно заметить, что позволяя детям фантазировать мы уходим от стандартов в мышлении, поведении, выражении эмоций.

В.А.Сухомлинский писал: «Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли.»

Литература

Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. – М.: Просвещение,1985- 193с

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. – М.: Педагогика, 1990-247с

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. – М.: Мозаика-Синтез, 2006-139с

Лебедева О.А. Использование нетрадиционных техник в оформлении изобразительной деятельности дошкольников. – М.: Классик стиль,2004

Народное искусство в воспитании детей. Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, руководителей художественных студий. / Под редакцией Т.С.Комаровой. – М.: Российское педагогическое общество,2000-156с

Халезова Н.Б. Декоративная пластика и декоративная лепка в детском саду _Изд. Сфера, 2005-112с

Художественное творчество в детском саду: Пособие для воспитателей и музыкального руководителя. Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М.: Просвещение,1974

Комарова, Тамара Семеновна – Развитие художественных способностей дошкольников [Текст] : монография : [0+]


Поиск по определенным полям

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

author:иванов

Можно искать по нескольким полям одновременно:

author:иванов title:исследование

Логически операторы

По умолчанию используется оператор AND.
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

author:иванов title:разработка

оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

author:иванов OR title:разработка

оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

author:иванов NOT title:разработка

Тип поиска

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.
По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.
Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак “доллар”:

$исследование $развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование

*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

исследование и разработка

Поиск по синонимам

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку “#” перед словом или перед выражением в скобках.
В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.
В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.
Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

#исследование

Группировка

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.
Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)

Приблизительный поиск слова

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду “~” в конце слова из фразы. Например:

бром~

При поиске будут найдены такие слова, как “бром”, “ром”, “пром” и т.д.
Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2.4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения – положительное вещественное число.
Поиск в интервале

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.

author:[Иванов TO Петров]

Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.

author:{Иванов TO Петров}

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.
Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

Книга: Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет. Методическое пособие для воспитателей и педагогов – Тамара Комарова

  • Просмотров: 26796

    Дюна

    Фрэнк Герберт

    Фрэнк Герберт (1920–1986) успел написать много, но в истории остался прежде всего как…

  • Просмотров: 14598

    Я – женщина. Все о женском здоровье,…

    Ольга Белоконь

    В этой книге есть все, что должна знать любая из вас. Это настоящая энциклопедия женского…

  • Просмотров: 10951

    Законы судьбы, или Три шага к успеху и…

    Олег Гадецкий

    Автор книги – известный российский психолог Олег Гадецкий – многие годы исследовал…

  • Просмотров: 8987

    Неестественные причины. Записки…

    Ричард Шеперд

    Тело человека – это безмолвный свидетель случившейся смерти, оно ничего не скрывает и…

  • Просмотров: 8599

    Королева нагов

    Анна Одувалова

    Лицей имени академика Катурина не простое учебное заведение. Помимо необычайно сложных…

  • Просмотров: 3462

    Сэру Филиппу, с любовью

    Джулия Куин

    О чем должна мечтать старая дева? Конечно, о браке! Что должна сделать она, получив…

  • Просмотров: 3417

    Диагноз: любовь

    Дарья Сойфер

    У деловых женщин свои сказки. Вместо принца – красавчик босс, вместо королевского бала –…

  • Просмотров: 3364

    Большая пятерка для жизни. Как найти и…

    Джон Стрелеки

    Наверняка у вас есть список из пяти вещей, которые сделают вас безмерно счастливыми и…

  • Просмотров: 2478

    Как довести прекрасного принца

    Лина Алфеева

    До чего же непросто спасти принцессу, если сама же ее и похитила! Теперь води женихов по…

  • Просмотров: 2449

    Безликий. Возрождение

    Влад Поляков

    Смерть – конец пути? Далеко не всегда, если ты посвящен в тайны древних магов. Порой даже…

  • Просмотров: 1661

    Сафари для жизни. Как сделать мечты…

    Джон Стрелеки

    У каждого из нас есть своя Большая Пятерка – заветные мечты, воплощение которых будет…

  • Просмотров: 1443

    Незримые

    Шеннон Мессенджер

    Эксиллиум – школа для юных преступников, её названием пугают учеников. Никто не попадает…

  • Просмотров: 1328

    Конец сказки

    Александр Рудазов

    Вслед за осенью и зимой на Русь пришла весна. Зачернели на полях проталины, вернулись с…

  • Просмотров: 1303

    Продавай как бог. Включить сумасшедшую…

    Светлана Афанасьева

    Незаменимое руководство для B2С-продаж. В книге вы найдете стратегии составления мощного…

  • Просмотров: 1090

    От литеры до литературы. Как письменное…

    Мартин Пачнер

    Современная технологическая революция ежегодно обеспечивает нас новыми форматами и видами…

  • Просмотров: 964

    Демон под диваном

    Александр Рудазов

    Кто в детстве не мечтал о волшебных приключениях? Кому не хотелось, чтобы с ним произошло…

  • Просмотров: 866

    Ману

    Даша Куц

    Молодые люди летят в закрытый заповедник в Перу, чтобы организовать научную экспедицию в…

  • Просмотров: 761

    Большая пятерка для жизни. Приключение…

    Джон Стрелеки

    Джо тяжело переживает смерть наставника и лучшего друга. Но вскоре знакомится с…

  • Просмотров: 478

    Последняя

    Ирина Кассета

    Наш мир полон загадок и странных тайн, но я никак не ожидала, что стану одной из них.…

  • Просмотров: 453

    Не зови волка

    Александра Росс

    Королевство Каменья отравлено злом. Золотой Дракон сжигает все на своем пути, а из-под…

  • Просмотров: 333

    Сила привязанности.…

    Сью Джонсон

    Очередная книга известного психотерапевта, создателя метода эмоционально-фокусированной…

  • Просмотров: 323

    Пилигрим. Реформатор

    Константин Калбазов

    Единое информационное поле Земли. Как выяснилось, на счастье Михаила, оно существует. В…

  • Просмотров: 251

    Паргоронские байки. Том 2

    Александр Рудазов

    Чем больше вокруг тьмы, тем ярче кажется свет. Паргорон, древний мир демонов, утопает во…

  • Просмотров: 240

    Заложница мятежного коммодора

    Ясмина Сапфир

    Готовясь к благотворительному балу, я не подозревала, что стала желанной добычей не…

  • Влияние аппликации на развитие художественных способностей детей дошкольного возраста

    РЕФЕРАТ

    Курсовая содержит 30 страниц пояснительной записки формата А4, включающей диаграммы, таблицы, 30 использованных источников.

    ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ СПОСОБНОСТИ, АППЛИКАЦИЯ, ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

    Объект исследования – процесс развития художественных способностей детей дошкольного возраста.

    Предмет исследования – педагогические условия развития художественных способностей детей дошкольного возраста средствами аппликации.

    Цель исследования – определить влияние аппликации на развитие художественных способностей детей дошкольного возраста.

    использованы следующие методы:

    -теоретические методы: это изучение и анализ психолого-педагогической литературы по дошкольному воспитанию и художественному развитию;

    -экспериментальные методы: это подготовка и проведение педагогического эксперимента, занятий по аппликации;

    -эмпирические методы: наблюдение, беседа, изучение продуктов детского творчества;

    -аналитические методы: это методы анализа полученных данных.

    Экспериментальное исследование проводилось на базе МАДОУ детского сада № 197 г. Хабаровска. В данном исследовании принимали участие 29 детей в возрасте от 5 до 6 лет.

    В первой главе рассмотрены научные подходы к пониманию развития художественных способностей детей дошкольного возраста, а также педагогические условия и возрастные особенности художественной деятельности дошкольников. Здесь же дана характеристика аппликации как средства развития художественного творчества детей. Во второй главе проведено эмпирическое исследование по выявлению влияния аппликации на развитие художественных способностей дошкольников.

    СОДЕРЖАНИЕ

    ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….2

    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    1.1. Научные подходы к пониманию развития художественных способностей детей дошкольного возраста……………………………………………………..6

    1.2. Педагогические условия и возрастные особенности художественной деятельности дошкольников……………………………………………………10

    1.3. Характеристика аппликации как средства развития художественного творчества детей дошкольного возраста……………………………………….16

    ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ АППЛИКАЦИИ НА РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    2.1. Организация исследования развития художественных способностей детей дошкольного возраста средствами аппликации………………..……….24

    2.2. Анализ результатов исследования…………………………………………30

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………35

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………39

    ВВЕДЕНИЕ

    Одной из задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» по ФГОС ДО является реализация самостоятельной творческой деятельности детей, а именно, изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др..

    Развитие творческих способностей детей осуществляется в основных видах художественной творческой деятельности: рисовании, лепке, аппликации, конструировании.

    Чтобы создать все основные условия для развития творческой личности каждого дошкольника, необходимо разнообразить многие традиционные виды творческой деятельности. А еще это поможет воспитателям полностью удовлетворить все потребности и интересы дошкольников при обучении художественному творчеству.

    Одним из таких видов творчества художественного творчества является аппликация. Она способствует не только развитию и формированию многих личностных качеств дошкольников, но и способствует развитию художественных способностей.

    Проблемой развития детского художественного творчества занимались такие ученые, как А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, В.И. Киреенко, Т.С. Комарова, Н.В. Рождественская и др. Известны также и исследования в этой области Г.Г. Григорьевой, Н.А. Дудиной, Т.В. Лабунской и др.

    Отсюда вытекает необходимость занятий не только изобразительным искусством, но и наиболее специфичными видами изобразительного творчества, в том числе и аппликацией.

    Из всего этого, вытекает проблема исследования: каково же влияние аппликации на развитие художественных способностей детей дошкольного возраста.

    Объект исследования – процесс развития художественных способностей детей дошкольного возраста.

    Предмет исследования – педагогические условия развития художественных способностей детей дошкольного возраста средствами аппликации.

    Цель исследования – определить влияние аппликации на развитие художественных способностей детей дошкольного возраста.

    В соответствии с поставленной целью, предметом и объектом исследования, были сформулированы следующие задачи:

    1. Изучить и проанализировать теоретическую и практическую литературу по проблеме развития художественных способностей детей дошкольного возраста и раскрыть условия и особенности художественной деятельности дошкольников.

    2. Охарактеризовать аппликацию как средство развития художественного творчества детей дошкольного возраста.

    3. Экспериментально проверить влияние аппликации в развитии художественных способностей детей дошкольного возраста.

    Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретические методы, экспериментальные методы, эмпирические методы, аналитические методы: это методы анализа полученных данных.

    Гипотеза: мы предполагаем, что аппликации влияют на развитие художественных способностей детей дошкольного возраста, если при этом: будут созданы условия для самостоятельной творческой работы детей; будут использованы различные виды аппликации.

    Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы воспитателями, а также студентами во время прохождения ими педагогической практики в дошкольном учреждении.

    Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 30 источников. Текст работы изложен на 30 страницах.

    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

      1. Научные подходы к пониманию развития художественных способностей детей дошкольного возраста

    Психолого-педагогические исследования, а кроме этого еще и практика воспитателей детских садов показывают, что начало развития художественных творческих способностей детей падает на дошкольный возраст. Именно в этом возрасте меняется характер деятельности дошкольников по сравнению с их ранним детством.

    Л.С. Выготский характеризует такой вид деятельности как некий переход детей к творческой деятельности. Во всех видах деятельности дошкольника возникают совершенно новые и своеобразные отношения мысли к действию, происходит возможность воплощения своего замысла, возможность идти уже от мысли к ситуации. Все такие отношения возникают между мышлением и действиями ребенка и являются наиболее новыми для детей [5].

    В отличие от взрослых дети не способны обдумывать предстоящую им работу во всех их деталях, они лишь намечают некоторый общий план, который уже потом реализуется в процессе его реализации. При этом основной задачей воспитателя является – развитие художественных творческих способностей ребенка, правильно направлять воображение ребенка на реализацию своего плана, побуждать детей идти в любом деле от мысли к действию [2, с. 144].

    При анализе психолого-педагогической литературы по проблеме развития художественного творчества детей, можно отметить, что основанием такого процесса у детей является их продуктивная деятельность. Многие исследователи связывают развитие художественных способностей с развитием продуктивной деятельности [11, с. 85].

    Говоря о формировании художественных способностей дошкольников, важно остановиться на вопросе, когда же и с какого возраста следует развивать художественные творческие способности детей. При этом разные психологи называют абсолютно разные сроки, а именно это примерно от полутора лет и до пяти лет.

    Можно отметить, что при изучении литературных источников, отмечается, что существует некая гипотеза: а именно, что развивать творческие способности детей необходимо начиная уже с самого раннего возраста. И причем эта гипотеза находит свое подтверждение в физиологии.

    Период детства – это один из самых благоприятных периодов для начала развития у детей всего многообразия человеческих способностей. Но всё-таки у ребенка начинают развиваться только лишь те способности, для развития которых у них имеются стимулы и условия. Причем, можно сказать, что чем благоприятнее будут условия, тем успешнее начнётся их развитие. После этого развитие может достичь наибольшей высоты, и сам ребенок может стать способным, талантливым и гениальным [6].

    Но, можно отметить, что все возможности развития способностей, достигнув наиболее максимального своего значения, они не остаются неизменными. Если они не будут использоваться, то есть по-другому, если соответствующие способности не развиваются дальше и не функционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности для дальнейшего развития способностей, тогда они начинают утрачиваться со временем [3, с. 183].

    С психологической точки зрения, многие учёные доказали, что именно дошкольное детство является наиболее благоприятным периодом для развития художественных и творческих способностей так как, в этом возрасте дети становятся чрезвычайно любознательными, у них есть огромное желание познавать весь окружающий мир. Если воспитатели и родители, постоянно поощряют любознательность детей, сообщая при этом все новые и новые детям знания, а также вовлекают их в различные виды деятельности, то они способствуют расширению их способностей. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление взрослых детей. Оно более независимо. А это качество уже необходимо всячески развивать у детей [18].

    Одним из немаловажных факторов творческого развития детей является создание для них условий, которые уже будут способствовать формированию их художественных творческих способностей.

    Рассматривая работы нескольких авторов, например таких, как Д. Смита, Б.Н. Никитина, и Л. Кэрролла, можно выделить шесть наиболее важных условий успешного развития художественных творческих способностей детей [25]:

    Первое условие заключается в наиболее раннем физическом развитии ребенка, а именно плавание, гимнастика и т.д. После этого уже идет развитие у детей навыков чтения, счёта, а также знакомство с разными инструментами и материалами.

    Второе условие заключается в создании такой обстановки вокруг детей, которая будет опережать развитие их способностей. Другими словами нужно подготовить среду для развития художественных способностей, чтобы дети смогли и сами развивать себя.

    Третье условие, важно, так как условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого творческого процесса детей, который требует максимального напряжения сил и подготовки.

    Четвёртое условие развития художественных способностей детей заключается в предоставлении для детей большой свободы в выборе их деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом и т.д.

    Пятое условие заключается в том, что предоставление ребенку свободы выбора и есть наиболее доброжелательная помощь взрослого.

    Шестым условием является создание комфортной и психологической обстановки в семье и в коллективе детей для развития творческих способностей детей.

    Проанализировав нам психолого-педагогическую литературу можно сделать вывод, что многие дети делают множество открытий и создают очень интересный, порой даже оригинальный продукт в виде рисунков, поделок, конструкций, стихотворения и т.п. Их такие открытия являются наиболее важными творческими продуктами.

    Деятельность каждого ребенка отличается своей большой эмоциональной включенностью в работу, а также стремлением искать новое и много раз опробовать разные решения для получения результатов творческой деятельности, получая от этого особое удовольствие.

    И соответственно, можно сделать вывод, что воспитание художественных творческих способностей детей будет эффективным лишь тогда, когда воспитание будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

      1. Педагогические условия и возрастные особенности художественной деятельности дошкольников

    Художественное творчество – это сложный процесс познания и образного отражения окружающей действительности у детей дошкольного возраста [4, с. 75].

    Наиболее богатые возможности отражения действительности представляет собой изобразительная деятельность, потому что по существу она носит наиболее преобразующий и созидательный характер. В ней ребенок получает не только возможность отразить свои впечатления от окружающего мира, но и также передать образы воображения, воплотив при этом их с помощью разнообразных материалов в реальные формы.

    Важно рассмотреть особенности процесса изобразительной деятельности дошкольников в связи с теми условиями, которые будут необходимы для их художественного творчества.

    Лишь в старшем дошкольном возрасте восприятия уже начинают приобретать целенаправленный характер. Большинство их восприятий основывается на зрительных ощущениях. А уже с их помощью ребенок может сам воспринимать цвет, размер, форму. Но поскольку опыт у дошкольника еще невелик, одно зрение оно не может дать ему полноты всего восприятия, необходимо также в восприятие включать и осязание, и другие ощущения, которые будут помогать образованию у детей более полного представления о том или ином предмете, явлении и т.д. [23, с. 273].

    Также одним из выразительных средств, которое используется ребенком при планировании им работы, является передача динамического состояния изображаемого объекта.

    Если в младшем возрасте движение какого-либо предмета и объекта ещё не изображается, то, уже подходя к детям старшего возраста, можно заметить, что они стараются передать изображаемый объект или предмет в движении. И это уже помогает им сделать свой изображаемый образ более выразительным.

    Но такое выражение динамики все же является сложным для любого ребенка, так как с движением соответственно меняется и форма, и расположение частей данного изображаемого предмета. Поэтому, несмотря на выразительность образа ребенком, почти всегда форма его предмета или объекта бывает частично искаженной.

    Одним из важных условий становления наиболее творческой деятельности детей дошкольного возраста, являются особенности развития его воображения, которые в основном связаны с движением и общей моторикой ребёнка.

    Раскрывая всю специфику воображения у детей дошкольного возраста, педагог Л.С. Выготский неоднократно в своих работах подчеркивал его некий моторный характер, причем он связывал его с двигательной природой воображения всех дошкольников. По мнению Л.С. Выготского, умение воссоздать ребенком образы «при посредстве собственного тела», является основой формирования его детского творчества [5].

    Так же одним из немаловажных условий проявления творчества в художественной деятельности – является организация интересной наиболее содержательной жизни ребенка.

    Под содержательной жизнью ребенка подразумевается: организация повседневных наблюдений за явлениями окружающего его мира, общение с искусством, материальное обеспечение, а также учет все индивидуальных особенностей ребенка, и также бережное отношение к процессу и результату своей детской деятельности, а кроме этого еще и организация атмосферы творчества, и мотивация задания на результат.

    Следующей немаловажной задачей является формирование у них восприятия. Всё это происходит потому, что изобразительная деятельность возможна лишь на уровне их сенсорного восприятия: а именно, умения детьми рассматривать разные предметы, всматриваться в них, вычленять их отдельные части или элементы. Но кроме этого еще и сравнивать с сенсорными эталонами не только форму, но и цвет, и величину, а также определять основные признаки предмета и явления. Для создания наиболее художественно-выразительного образа важно и необходимо эмоциональное эстетическое восприятие ребенка, а также развитие у самого ребенка умения замечать всю выразительность форм, цвета, пропорций и выражать при этом свое отношение и чувства к данному изображаемому предмету [26, с. 17].

    Цель всего сенсорного воспитания – это формирование у детей дошкольного возраста рационального чувственного познания окружающего их мира на основе усвоения неких сенсорных эталонов. Изобразительная деятельность оказывает непосредственное влияние на развитие сенсорных процессов у детей, а также образного мышления, воображения, а дошкольный возраст уже является наиболее благоприятным для их развития. Сенсорное воспитание при этом является основой их умственного воспитания, а также обеспечивает развитие и обогащение чувственного опыта ребенка [20, с. 110].

    Творчество у детей дошкольного возраста в своем развитии предполагает лишь две стороны – это замысел и способы его выражения, причем они в единстве обеспечивают развитие творчества в той или иной деятельности ребенка. Ученые выявили связь воображения, рисунка и игры в дошкольном возрасте и также определили основные и важные способы включения воображения в изобразительную деятельность детей [21].

    Основными условиями и механизмами развития творчества в дошкольном детстве являются следующие:

    -это наличие самостоятельной предметной деятельности детей;

    -это то, что обучение детей изобразительной деятельности ведет к развитию творчества только тогда, когда оно строится лишь в логике развития игровой деятельности и воображения;

    -это специфические особенности воображения у детей дошкольного возраста, которые связаны в основном с формированием их осмысленной моторики [24, с. 87].

    Можно сказать, что дошкольное детство является одним из благоприятных периодов для развития художественных творческих способностей так как, именно в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познать весь окружающий мир.

    Но, поощряя эту любознательность, а также сообщая детям новые знания, а также вовлекая их в различные виды деятельности, взрослые способствуют расширению у них детского опыта. А накопление опыта и знаний – это уже необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Соответственно, дошкольное детство является сензитивным периодом для развития творческого воображения.

    Интерес к творческой деятельности у детей обусловливается его важностью для развития личности ребенка, и всё-таки с годами потребность в ней не ослабевает, а наоборот все больше и больше увеличивается.

    Можно сделать вывод, что одним из немаловажных условий развития творческих способностей каждого ребенка является всё-таки наличие материалов для самого творчества и также свобода их в использовании ребенком. Но при этом и родитель, и воспитатель должен разрешать детям экспериментировать с этими материалами, проявлять свое воображение и творчество самостоятельно. И при этом уже формирование у детей мотивов творческой деятельности от принятия, удержания, и также выполнения ими темы, поставленной педагогом, до самостоятельной постановки, удержания и выполнения темы является одной из немаловажных важных задач обучения.

      1. Характеристика аппликации как средства развития художественного творчества детей дошкольного возраста

    В детском саду вся художественная деятельность включает такие основные виды занятий, как рисование, лепка, аппликация и конструирование. Причем каждый из этих видов деятельности имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире.

    Аппликация – это наиболее простой и более доступный способ создания художественных работ детей, при котором всегда сохраняется реалистичность самого изображения. Все это дает возможность широко использовать аппликацию не только в оформительских целях, но и в создании разных картин, орнаментов.

    Аппликация – это вырезание и наклеивание любых узоров, и даже целых картин из различных кусочков бумаги, ткани, кожи, растительных и других материалов на материал-основу [8].

    В процессе образовательных занятий аппликацией детей знакомят с основными наиболее простыми формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезают самостоятельно, либо наклеивают готовые формы

    В результате изучения опыта многих педагогов было выявлено значение обучения детей аппликации:

    1. развитие у детей эстетического мировосприятия, а также воспитание художественного вкуса;

    2. развитие у детей художественно-графических умений и навыков;

    3. развитие у дошкольников фантазии, творческого мышления и воображения;

    4. развитие у дошкольников мелкой моторики рук и пальцев;

    5. становление у детей некоторых организационных навыков художественного творчества;

    6. воспитание у детей зрительской культуры.

    Аппликация – это один из видов прикладного искусства, который используется для художественного оформления различных предметов с помощью прикрепления к главному фону некоторых вырезанных декоративных или же тематических форм.

    Занятия аппликацией способствуют развитию у детей разных видов способностей, с одной стороны, формированию изобразительных умений и навыков, с другой – это развитию творческих способностей детей.

    Также занятия аппликацией способствуют развитию у дошкольников математических представлений. На занятиях по аппликации дети знакомятся с названиями и признаками простых геометрических фигур, а также получают некие представления о пространственном расположении предметов и их частей, а также величин (больше, меньше).

    В процессе занятий у дошкольников развивается чувство цвета, ритма, симметрии и уже на этой основе у них формируется художественный вкус. Им уже не надо самим составлять цвета или закрашивать формы, так как, представляя им бумагу разных цветов, воспитывается умение подбирать красивые сочетания для своей работы.

    Занятия аппликацией приучают дошкольников к планированию своей работы. Этот этап очень важен, т.к. в таком виде искусства большое значение для создания единой композиции детей имеет последовательность прикрепления всех отдельных частей.

    Аппликация различна как в характере изображения, так и в технике своего исполнения.

    В детском саду все виды аппликации можно разделить на группы:

    Аппликации по содержанию. Они бывают предметные – это вырезание и наклеивание неких форм на основу; сюжетные – это вырезание и наклеивание форм, которые уже взаимодействуют между собой, причем они составляют единую тему; декоративные – это изображения, состоящие из геометрических и растительных форм.

    Аппликации по используемым в ней материалам: сюда включаются аппликации из бумаги, ткани, из природных материалов (трава, листья, цветы и т.д.), коллажи (из вырезанных готовых изображений).

    Аппликации по технике выполнения: это мозаика; обрывание краев бумаги; аппликации из вырезанных форм.

    Аппликации по цветовому решению: монохромные; полихромные.

    Аппликации по способам закрепления деталей на основе: с помощью клея, на пластилин [27, с. 42].

    Но всё-таки не нужно забывать, что очень большое количество цветной бумаги на занятии ведет к излишней красивости, пестроте, причем все это уже является показателем неразвитого вкуса. Но и отсюда можно найти выход, можно создать тоновые аппликации, при этом используя сочетание лишь двух-трех цветов: например, «Зимний вечер» – когда на темном фоне созданы белые силуэты зайцев, а вокруг стволы деревьев. Такие контрастные сочетания цветов создают ощущение света, воздуха, и вызывают уже у ребенка только положительные эмоции.

    Дети старшего возраста уже имеют некоторый изобразительный опыт, поэтому такие методические приемы, например, как исследование образца, показ способа действия применяются значительно реже – только в тех случаях, когда нужно обратиться к совершенно новому и неизвестному объекту изображения. Вместе с тем не нужно забывать про наблюдение: важно заострить внимание детей на основных особенностях изображаемого ими объекта, нужно научить «всматриваться» в него, а также анализировать, сравнивать, обобщать [28].

    На каждом образовательном занятии воспитатель должен обращать внимание на то, как вырезывают и наклеивают дети изображения в целом, так как от этого уже зависит качество работы.

    В старшей группе воспитатель зачастую использует словесные методы обучения, это связано с тем, что дети имеют уже достаточный опыт изготовления аппликаций. Воспитатель начинает меньше опекать детей, а уже больше стимулирует их индивидуальные творческие возможности, развивает у них самостоятельность, причем старается косвенно подводить детей к наиболее правильному решению.

    Исследование Г.Г. Григорьевой показывает, что использование на образовательных занятиях неких игровых приемов повышает интерес детей к изобразительному искусству, а кроме этого создается положительный эмоциональный настрой на работу и вызывает желание рисовать, вырезать и наклеивать, конструировать, а также повышает эффективность всего обучения [7].

    Таким образом, можно сделать вывод, осуществляя теоретический анализ всей литературы, мы выяснили, что способности, по мнению М.Б. Теплова – это такие индивидуальные особенности личности ребенка, которые обеспечивают сравнительную легкость и высокое качество овладения той или иной деятельностью. При этом ведущим свойством способности ребенка к творческой деятельности является воображение, уже без которого невозможно воплощение всего замысла.

    Воображение дошкольников развивается в процессе всей их творческой деятельности под влиянием общественных потребностей. Предпосылкой высокого развития воображения у детей является его основное воспитание, начиная уже с детского возраста, через игры, учебные занятия, а также и приобщения к искусству.

    По мнению Л.С. Выготского, самым необходимым источником воображения является накопление дошкольниками разнообразного жизненного опыта, а также приобретение ими знаний, которые позже формируют убеждения [5].

    Творческие способности дошкольников – это некие индивидуальные особенности качества личности ребенка, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

    Рисование, лепка и аппликация – это такие виды изобразительной деятельности, основное назначение которых – развитие творческих способностей у детей. Причем изобразительная творческая деятельность имеет большое значение для всестороннего развития и воспитания детей дошкольного возраста. На каждом занятии обучающего характера должно быть место творчеству, а в каждом творческом занятии – должны быть элементы обучения [1, с. 63].

    Педагог должен целенаправленно организовывать познавательную деятельность детей, а также постепенно усложнять ее характер, при этом побуждая ребенка к самостоятельности и творчеству.

    Постоянное и систематическое обучение детей разным способам аппликации из различных материалов создает некую основу для творческого выражения дошкольника в своей самостоятельной деятельности.

    Так же педагоги определяют старший дошкольный возраст, как сензитивный период для развития творческих способностей. Здесь ребенок старшего дошкольного возраста с удовольствием осваивает уже новые материалы, инструменты и техники.

    Основная задача обучения аппликации в таком возрасте – является помощь детям в познании окружающей действительности, а также развитие у них наблюдательности, воспитание чувства прекрасного и обучение приемам изображения.

    Нужно заметить, что воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой некий целенаправленный процесс, уже в ходе которого решается ряд педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

    ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ АППЛИКАЦИИ НА РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    2.1. Организация исследования развития художественных способностей детей дошкольного возраста средствами аппликации

    Для наиболее эффективного развития художественных способностей детей дошкольного возраста с помощью аппликации необходимо подобрать для использования такую диагностику, которая позволит определить исходный и итоговый уровень развития дошкольников, а также выявить проблемы в данном процессе, и оценить результативность всей проведенной педагогической работы.

    С целью подтверждения поставленной нами гипотезы, мы выстроили некую структуру исследовательской работы и исследовали педагогические условия, при которых развитие художественных способностей в результате использования разных техник аппликации в старшем дошкольном возрасте будет являться наиболее эффективным, и будет развивать самостоятельность деятельности.

    Экспериментальное исследование проводилось на базе МАДОУ детского сада № 197 г. Хабаровска. В данном исследовании принимали участие 29 детей в возрасте от 5 до 6 лет.

    Исследовательская работа состояла из трех этапов:

    -констатирующий этап, на котором мы выявляли уровень развития художественных творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;

    -формирующий этап, в рамках которого происходило уже целенаправленное развитие художественных способностей при помощи разных видов аппликаций;

    -контрольный этап, на котором мы проанализировали полученные результаты по уровню развития художественных способностей.

    Констатирующий этап исследования. Цель нашего констатирующего этапа: это определить начальный уровень развития художественных способностей детей в обеих группах (контрольной и экспериментальной).

    Сначала нами было проведено творческое задание для детей на выявление творческих художественных способностей под названием «Дорисуй круги», которое разработал автор Комарова Т.С..

    После этого мы дошкольников разделили на 2 подгруппы: экспериментальную и контрольную.

    Задание носило диагностический характер и состояло в дорисовывании шести кругов: каждому ребенку давался альбомный лист бумаги с нарисованными на нем в 2 ряда кругами (по 3 круга в каждом ряду), причем все они были одинаковой величины (диаметр 4,5 см). Дошкольникам предлагалось рассмотреть нарисованные на листе круги, а также подумать, что это могут быть за предметы, на что могут быть похожи круги, после это уже дорисовать и раскрасить их. Диагностическое задание должно было стимулировать творческие способности у детей, воображение, а также дать им возможность осмысливать, модифицировать и трансформировать имеющийся у них опыт.

    Выполнение такого диагностического задания имело свои критерии оценки:

    -по критерию «продуктивность» – оценивалось количество кругов, оформленных ребенком в некие продуманные образы, и их количество составляло выставляемый нами балл. Так, например, если в образы были оформлены все 6 кругов, то выставлялась оценка 6, если же 5 кругов, то выставляется оценка 5 и т.д. После этого все полученные детьми баллы суммировались. А общее число баллов позволило нам определить процент продуктивности выполнения задания группой в целом.

    -по критерию «оригинальность» – задание оценивалось по 3-балльной системе. Оценка 3 – показывала высокий уровень, и она ставилась тем детям, которые наделяли свой предмет оригинальным или разнообразным образным содержанием, желательно без каких-либо повторения. Оценка 2 –показывала средний уровень и ставилась тем детям, которые наделяли образным значением все или почти все круги, но при этом всё-таки допускали некое почти буквальное повторение или же оформляли круги очень простыми, часто встречающимися в жизни предметами (шарик, мяч, яблоко и т.п.). Оценка 1 – показывала низкий балл и ставилась тем, кто не смог наделить образным решением все круги, поэтому задание выполнил не до конца и соответственно небрежно.

    Результаты выполнения данного задания оценивается в двух направлениях:

    1) индивидуально по каждому ребенку, при этом выделяя оригинальность созданных детьми изображений;

    2) по группе в целом, при этом выводилось общее число баллов.

    После проведенного задания, направленного на выявление у детей художественных творческих способностей, мы выяснили, что в экспериментальной группе обнаружилось 14% детей с высоким уровнем, со средним уровнем было 52% детей, а с низким уровнем лишь 34% детей. В контрольной группе было 14% детей с высоким уровнем, со средним уровнем было 59% детей и с низким уровнем было 27% детей. Более наглядно результаты представлены в таблице 1 и в диаграмме 1.

    Таблица 1 – Результаты обследования развития художественных способностей детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе исследования

    Уровни

    Экспериментальная группа

    (15 детей)

    Контрольная группа

    (14 детей)

    Количество детей

    Процент соотношения к общему количеству детей

    Количество детей

    Процент соотношения к общему количеству детей

    Высокий

    2

    13%

    2

    14%

    Средний

    7

    47%

    8

    57%

    Низкий

    6

    40%

    4

    29%

    Диаграмма 1 – Сравнение результатов обследования развития художественных способностей детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе исследования

    Сравнительный анализ результатов диагностики развития художественных способностей у детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе исследования показал нам, что различия в результатах групп незначительны. Высокий уровень развития в этих группах почти одинаков, отличается лишь на 1%, средний уровень на 10% выше и низкий на11% ниже в контрольной группе, чем в экспериментальной группе.

    Формирующий этап исследования. После проведенного занятия мы выяснили, что уровень развития художественных способностей у детей данной возрастной группы не высок, поэтому с детьми нами была проведена работа из серии разработанных занятий по разной аппликации, целью которых являлось развитие художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста. Цель разработанной нами такой системы занятий – это было развитие художественных способностей дошкольников средствами аппликации.

    Для выполнения цели нами были поставлены следующие задачи:

    1. Приобщать дошкольников к изобразительному искусству, знакомить их с традиционными, смешанными и нетрадиционными материалами и разными техниками аппликации, соответствующими периоду дошкольного детства.

    2. Способствовать развитию у каждого ребенка собственной индивидуальности, самостоятельности, а также проявлению творчества средствами аппликации.

    3. Помочь всем детям овладеть разными техниками аппликации как средством развития их творческих способностей, а именно творческого мышления и творческого воображения.

    4. Организовать методическую помощь воспитателям детского сада и взаимодействовать с родителями по развитию художественных способностей дошкольников средствами аппликации.

    Педагогическая работа с детьми организуется в 3 этапа:

    1 этап: происходит знакомство детей с разными материалами и техниками аппликации, т.е. проводится организованная образовательная деятельность.

    2 этап: подразумевает развитие творческого мышления и воображения детей в процессе овладения ими разными видами аппликации, т.е. происходит совместная деятельность детей и взрослого.

    3 этап: включает в себя закрепление умений детей по самостоятельному использованию материалов и техник аппликации для воплощения своего творческого замысла, т.е. происходит самостоятельная творческая деятельность детей – это аппликация на свободную тему.

    На формирующем этапе использовались следующие методы работы: словесные – это объяснение, рассказ, беседа; наглядные – это показ и демонстрация; игровые методы – это сюрпризные моменты, игра-путешествие и т.д.

    Диагностика коррекционной работы включает проведение исходной (до применения технологии) и итоговой (после применения технологии) диагностики, а также сравнение полученных результатов этих двух диагностик, и также формулирование выводов.

    2.2. Анализ результатов исследования

    После проведения формирующего этапа исследования, мы провели третий этап – это итоговый. Его целью было – выявление эффективности, проведенных нами занятий, а также сравнение знаний, умений и навыков детей на начальном и конечном этапе исследования. Целью контрольного эксперимента было выявление уровня развития творчества у детей старшего дошкольного возраста по средствам аппликации после проведения серии занятий в ходе формирующего эксперимента.

    На данном этапе нами были поставлены следующие задачи:

    1. Подтвердить правильность выбранных нами педагогических условий.

    2. Определить особенности развития художественных способностей у детей старшего дошкольного возраста на образовательных занятиях с использованием разных видов аппликации.

    С ребятами экспериментальной и контрольной групп было снова проведено выбранное нами творческое задание, а именно «Дорисуй круги», предложенное автором Комаровой Т.С.

    После подсчёта всех результатов итогового этапа исследования мы выяснили, что в экспериментальной группе 33% детей с высоким уровнем, со средним уровнем 53% дошкольников, а уже с низким уровнем 14% детей. В контрольной группе 21% детей с высоким уровнем, со средним уровнем 50% дошкольников и с низким уровнем 29% детей.

    Сравнительный анализ всех результатов экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе исследования показал нам достаточно достоверные результаты. Результаты представлены в таблице 3 и на диаграмме 2:

    Таблица 2 – Результаты исследования творческих способностей детей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе исследования

    Уровни

    Экспериментальная группа

    (15 детей)

    Контрольная группа

    (14 детей)

    Количество детей

    Процент соотношения к общему количеству детей

    Количество детей

    Процент соотношения к общему количеству детей

    Высокий

    5

    33%

    3

    21%

    Средний

    8

    53%

    7

    50%

    Низкий

    2

    14%

    4

    29%

    Диаграмма 2. Результаты исследования творческих способностей детей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе исследования

    Из, представленных нами в таблице данных, видно, что в уровнях развития художественных способностей детей этих двух групп наблюдается некие расхождения. Количество детей экспериментальной группы с высоким уровнем превышает количество детей в контрольной группе.

    Анализ результатов контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и контрольном этапах исследования были наглядно представлены в таблице 3 и на диаграмме 3.

    Таблица 3 – Сравнение результатов исследования детей контрольной группы и экспериментальной группы до и после обучения

    Экспериментальная группа

    (15 детей)

    Контрольная группа

    (14 детей)

    Констатирующий этап

    Контрольный этап

    Констатирующий этап

    Контрольный этап

    Высокий

    13%

    33%

    14%

    21%

    Средний

    47%

    53%

    57%

    50%

    Низкий

    40%

    14%

    29%

    29%

    Диаграмма 3 – Сравнение результатов исследования развития экспериментальной и контрольной групп до и после обучения

    Из полученных нами результатов видно, что уровень развития творчества у детей дошкольного возраста значительно повысился. До обучения обе группы, контрольная и экспериментальная находились на среднем и низком уровне развития художественных способностей. А уже после проведения нами исследования, в экспериментальной группе высокий уровень творческих способностей повысился на 20%, средний – на 6%,а низкий уровень снизился на 26%.

    Если рассматривать результаты контрольной группы, то можно увидеть, что низкий уровень развития творческих способностей за время проведения исследования не изменился, а высокий уровень повысился на 7% за счёт перехода в развитии детей из среднего уровня на более высокий уровень. Это свидетельствует о продуктивности проделанной нами работы и говорит об эффективности выбранных нами педагогических условий, методов и приемов, используемых в работе.

    На основе полученных нами результатов были выявлены некоторые особенности развития художественных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами аппликации:

    1. Разнообразие подобранного материала, способов, а также разных приемов аппликации всё-таки стимулируют фантазию детей, развивают воображение.

    2. Образовательные занятия с использованием разных видов аппликации проходят эмоционально, в наиболее интересной форме.

    2. Детей дошкольного возраста привлекает необычность подобранных материалов, а также и способов изображения.

    3. В процессе образовательных занятий по средствам аппликации детям открываются уже новые возможности различных материалов, новые способы создания выразительного образа и развития самостоятельного собственного творчества.

    Анализируя работы детей, ощущается эффективность разработанных нами занятий. Проделанная нами работа оказала большое значение на развитие художественных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

    Таким образом, из всего вышеизложенного можно сказать, что для подтверждения выдвинутой нами гипотезы, была выстроена структура исследовательской работы и были исследованы все педагогические условия, при которых развитие художественных способностей в результате использования разных видов аппликации в старшем дошкольном возрасте будет являться наиболее эффективным.

    После проведения эксперимента в экспериментальной группе высокий и средний уровень художественных способностей повысился, а низкий уровень снизился. В контрольной группе низкий уровень за время проведения эксперимента не изменился, высокий уровень повысился за счёт перехода детей из среднего уровня развития на более высокий уровень. Это свидетельствует о продуктивности всей проделанной нами работы.

    Таким образом, приобщив детей к изобразительному творчеству, мы уже сможем помочь им самовыражаться. При этом, путешествуя по миру всего прекрасного, каждый ребенок получает не только многие навыки и приемы работы с материалами, но и также он сам совершенствуется духовно, еще и учится оценивать события всей жизни и явления природы, постигает чувство прекрасного. А это и есть одна из главных задач воспитания детей дошкольного возраста.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Развитие художественных способностей у детей дошкольного возраста зависит от многих факторов: а именно, возраста, умственного развития, особенностей развития, а также индивидуальных особенностей каждой личности и от разработанности всего процесса обучения и воспитания.

    Дошкольный возраст – это один из важных этапов в жизни каждого ребенка. Именно в этот период закладывается основной фундамент для формирования всех основ творческой личности.

    Изучение теоретической литературы по данному вопросу показало, что проблема развития художественных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами аппликации и также недостаточное внимание к ней в практике всё-таки актуальны.

    Художественное творчество – это сложный процесс познания и образного отражения окружающей действительности у детей дошкольного возраста.

    Старший дошкольник, воспринимая окружающие его объекты, уже пытается сам выделять их особенности, а также анализировать, обобщать, и даже делать какие-то первоначальные свои выводы.

    Все большую роль в деятельности детей дошкольного возраста приобретает воображение. По мнению таких ученых, как О.М. Дьяченко, К. Торренс, В.В. Давыдова, Е.Е. Кравцовой и др., развитие воображения и изобразительная деятельность у детей дошкольного возраста занимает особое место уже на ранних этапах развития ребенка.

    Были выделены основные условия становления творческой деятельности детей: особенности развития воображения, организация содержательной жизни ребенка, формирование восприятия.

    Основными механизмами развития творчества были следующие: самостоятельная деятельность детей, обучение детей изобразительной деятельности, особенности формирования воображения.

    Аппликация – это наиболее простой и более доступный способ создания художественных работ детей, при котором всегда сохраняется реалистичность самого изображения. Аппликация развивает у детей эстетическое восприятие мира, развитие фантазии, воображения, моторики рук и т.д. Выделяются разные виды аппликации: по содержанию, по используемым материалам, по технике выполнения, по цветовому решению, по способам закрепления деталей. Но при выполнении каждой аппликации важно придерживаться вместе с детьми определенного плана выполнения работы. Основная задача обучения аппликации – является помощь детям в познании окружающей действительности, а также развитие у них наблюдательности, воспитание чувства прекрасного и обучение приемам изображения.

    В организованном экспериментальном исследовании участвовало 29 дошкольников в возрасте 5-6 лет. Исследовательская работа состояла из трех основных этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

    Исходя из результатов проведенной экспериментальной работы, видно, что наша гипотеза подтвердилась: проведение занятий средствами аппликации всё-таки сможет активизировать процесс развития художественных способностей у детей старшего дошкольного возраста, при соблюдении выбранных педагогических условий. У детей повышается уровень развития творчества. Они охотно включаются во все игровые ситуации, у них повышается интерес к различным видам аппликации.

    Таким образом, в результате проведения с детьми дошкольного возраста занятий по средствам аппликации происходит активное развитие художественных способностей. Мы считаем целесообразным последующее изучение проблемы развития творчества у детей дошкольного возраста не только средствами аппликации, но и в других видах изобразительной деятельности и художественного труда. Полученный результат мы планируем представить на педагогическом совете в нашем детском саду.

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Акулина, Н.А. Развитие творческих способностей детей младшего школьного и старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования [Текст] / Н.А. Акулина // Изобразительное искусство в школе. – 2014. – № 5. – С. 62-77.

    2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 2. / Б.Г. Ананьев. – М.: 2000. – 288 с.

    3. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Д.Б. Богоявленская. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 320 с.

    4. Ветлугская, Н.А. Художественное творчество и ребенок / под редакцией Н.А. Ветлугская. – М.: 2010. – 174 с.

    5. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]: методическое пособие / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 2017.

    6. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учебн. пособие / под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. – М., 1984.

    7. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст]: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Г.Г. Григорьева. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

    8. Гусакова, М.А. Аппликация [Текст]: учебное пособие для учащихся пед. училищ / М.А. Гусакова. – М.: Просвещение, 2000.

    9. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст]: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М.: Педагогика, 2016.

    10. Динерштейн, И.В. Проблема соотношения общих и специальных творческих способностей в детском возрасте [Текст]: дис. канд. психол. наук. / И.В. Динерштейн. – М. – 2002. – 130 с.

    11. Дружинин, В.Н. Развитие и диагностика способностей [Текст]: методическое пособие / под редакцией В.Н. Дружинина, В.Н. Шадрикова. – М.: 2006. – 170 с.

    12. Дубровская, Е.А. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста [Текст]: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

    13. Дьяченко, О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника / О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. – 1988. – №6. – С. 34-35.

    14. Запорожец, И.Д. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника / И.Д. Запорожец. – М.: 2005. – 186 с.

    15. Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество / Т.Г. Казакова. – М., Просвещение. – 1985.

    16. Квач, Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет [Текст]: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.В. Квач. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

    17. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений – 4-е изд. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 416 с.

    18. Колдина, Д.Н. Нетрадиционные техники рисования с детьми 5–6 лет // Современное дошкольное образование. – 2010. – №4.

    19. Комарова, Т.С. Детское изобразительное творчество. Что под этим следует понимать? / Т.С. Комарова //Дошкольное воспитание. – 2005. – №2. – С. 80.

    20. Королёва, С.Г. Развитие творческих способностей детей 5-7 лет [Текст]: пособие для педагогов-психологов ДОУ / С.Г. Королёва. – М.: Учитель, 2009. – 114 с.

    21. Корчикова, О.В. Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях (серия «Мир вашего ребёнка») / О.В. Корчикова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

    22. Ломов, Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии // Вопросы психологии. – М.: 2002. – № 8. – С. 34-47.

    23. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. – М., 2009. – 462 с.

    24. Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта [Текст]: Педагогика / В.С. Мухина. – М.: 1981. – 240 с.

    25. Никитин, Б.Н. Ступеньки творчества или развивающие игры / Б.Н. Никитин. – М: Просвещение, 2009 – 160 с.

    26. Поддъяков, Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников. //  Вопросы психологии.1990. – № 1. – С. 16.

    27. Просова, Н.В., Соловьёва, Т.К. Путешествие в страну волшебной бумаги // Дошкольное воспитание. – 2012. – №10. – С. 42-43.

    28. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]: учебное пособие / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: 2002.

    29. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

    30. Сидорчук, Т. А. Система творческих заданий как средство формирования креативности на начальном этапе становления личности [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук. / Т.А. Сидорчук. – М., 2008.

    Развитие творческих способностей на занятиях изобразительной деятельностью у детей

    Статья:

    Именно через творческую деятельность человек передает свои эмоции и переживает эмоции другого, может создать неповторимое, постоянно развивается и совершенствуется, усложняя себе творческие задачи, находится в поиске гармонии. Изобразительное искусство – один из видов творчества. Очень важно с малых лет знакомить ребёнка с языком прекрасного, формировать его созидательное отношение к миру.

    Развитие художественно-изобразительных способностей у детей – сложный и длительный процесс. Об этом написано много ценных в методическом отношении научных работ и статей. Однако сегодня появилась необходимость изучить имеющийся опыт с современной позиции и актуализировать некоторые проблемы. Связано это, прежде всего с тем, что в настоящее время на занятиях изобразительной деятельностью ведущую роль занимает интегрированный подход, происходит тяготение к синтезу, синкретизму искусств. Также набирают силу аспекты творческого экспериментирования и арт-терапевтического подхода. Большое значение имеет личностно-ориентированное отношение между педагогом и дошкольником.

    Что такое «творчество», «творческий процесс»? Если обратиться к толковому словарю Ожегова А. И.: «Творчество – это создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей.

    Выготский Л. С. в своём труде: « Воображение и творчество в детском возрасте» раскрывает корреляционную зависимость творчества и человека. Каждый способен воспроизводить действия, подражать, приспосабливаться и также может вести творческую деятельность, основанную на воображении, то есть приспосабливать, видоизменять. Существует версия определения понятия «талантливый человек» – это тот, кто видит существование, наличие проблемы, трудности. Талантливый человек пытается её решить, преодолеть и так в его голове возникают образы, идеи, фантазии. На основе своего жизненного опыта, он воображает пути решения проблемы, ищет целиком подходящий и одновременно самый простой путь.

    Сакулина Н. П. подчёркивает тезис: обучение не препятствует развитию творчества, а способствует его прогрессивному становлению.

    Комарова Т. С. делает вывод: «Обучение и самостоятельная художественно-творческая деятельность детей органически взаимосвязаны друг с другом, влияют друг на друга и поддерживают одна другую».

    Злотников В. Г. утверждает связь между познанием и воображением, практической деятельностью и психическими процессами, которая порождает продукт – произведение искусства.

    Важно, что хорошее, правильное владение простым карандашом, кистью, восковыми мелками, фломастерами, пастелью и некоторыми навыками, техниками рисования свидетельствует о высоком развитии мелкой моторики пальцев рук, что непосредственно связано с работой головного мозга, ведь именно головной мозг координирует работу рук. Систематическое развитие мышц пальцев рук благоприятно влияют на обучение ребёнка в школе.

    Ушинский К. Д. отмечал, что человеческое воображение не может создать что-то совершенно новое, так как мы можем представить себе только то, что уже имелось в памяти. Наличие часто только монотипных рисунков говорит об узости кругозора, малом жизненном опыте малыша и медленном развитии познавательного, произвольного интереса. Запоздалое развитие познавательного интереса может неблагоприятно повлиять на дальнейшее обучение в школе юного гражданина – необходимо обогащать и поощрять зачатки его любознательности.

    Формирование полноценной, гармоничной, эстетически развитой личности должно происходить всесторонне под наблюдением профессиональных работников, учитывая психические, физиологические, возрастные особенности ребёнка.

    Средства эстетического воспитания имеют положительное влияние в комплексном применении. В частности: рисование под музыку, рисование музыки, запечатлеть четверостишие. Большое значение имеет и вернисаж, мини – выставка и обсуждение работ в группе, с комментариями воспитателя.

    Методы обучения – это целенаправленная система действий педагога, которая организует благоприятную практическую и познавательную деятельность воспитанников. При выборе метода обучения педагогу необходимо учитывать основные задачи предстоящего занятия, его специфику, возраст детей и их уровень владения изобразительной деятельностью.

    Авторы пособия Солнцева О. В. и Гогоберидзе А. Г. предлагают современные методы художественно – эстетического воспитания:

    • информационно – рецептивный, который включает в себя рассматривание, наблюдение, обследование объекта рисования, беседу;

    • репродуктивный метод – упражнения, повторение усвояемого процесса;

    • эвристический – поиск самобытных решений в создании работы.

    Схожие методы рекомендует Комарова Т. С., но добавляет

    • исследовательский метод – применяется в случаях, когда педагог побуждает детей к выполнению творческого задания, при этом руководит замыслом работы;

    • проблемное изложение – создание проблемных ситуаций под руководством учителя, побуждение к активной самостоятельной деятельности воспитанников для её разрешения.

    Выбор методов и приемов художественного развития детей осуществляется в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей, поставленных задач обучения, воспитания и развития.

    В настоящее время эстетическому воспитанию подрастающего поколения уделяется большое внимание на всех ступенях образовательного процесса. Методом проб и ошибок, сомнений и поисков доказательств выявляется неоспоримая система, казалось бы, неподчиняющегося правилам и законам мира изобразительного искусства.

    В 6-7 возрасте для ребёнка всё происходящее интересно, является открытием, если взрослый компетентно вмешивается в жизнь юного исследователя, то его отношение к окружающему останется конструктивным, пытливым и в будущем.

     

    Литература

    1. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. СПб.: издательство Буковского, 2011. 60 с.
    2. Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами: Кн. Для педагогов дошк. Учреждений, учителей нач. кл., родителей / под науч. ред. Комаровой Т.С. М.: Пед. Общество России, 2012. 147с.
    3. Венок фантазий: развитие художественно-творческих способностей дошкольников в процессе изобразительной деятельности и ознакомления с искусством: пособие для педагогов / сост. Кривоногова Л.Д. 2-е изд. Мозырь: Белый ветер, 2006. 46 с.
    4. Виленчик С.И. Изобразительное искусство в развитии творческой активности детей // Дошкольное воспитание. 2005. №4. С. 41-43.
    5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. 276 с.
    6. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М., 2009. 193 с.
    7. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей // Дошкольное воспитание. 2007. №12. С. 73-75.
    8. Казакова Р.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М., 2006. 274 с.
    9. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. М.: Сфера, 2010. 188 с.
    10. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошк. педагогика и психология», «Педагогика и методика дошк. образования». М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. 255 с.

      Вся информация взята из открытых источников.
    Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
    Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

    Развитие творческих способностей детей в возрасте от 6 до 8 лет – eXtension Alliance for Better Child Care

    В первые годы начальной школы дети тратят время, совершенствуя и расширяя свои творческие навыки и интересы, полученные ранее. Понимание художественного развития детей школьного возраста поможет воспитателям детей планировать художественные занятия, соответствующие их развивающимся навыкам. Вот некоторые характеристики искусства в возрасте от 6 до 8 лет.

    • Появляются дополнительные подробности. Примерно к 6 годам многие дети начинают добавлять те детали, которые они опускали ранее: пальцы, шеи, одежду. Дети также могут начать рассказывать истории через свою работу, например: «Я прыгал через скакалку, когда проезжала пожарная машина».
    • Организация становится очевидной. Вместо того, чтобы рисовать предметы по всей странице, дети выстраивают их в линию внизу страницы. Они могут даже нарисовать базовую линию или линию земли поперек страницы и поставить людей и другие объекты на этой линии.
    • Рисунок может повторяться. По мере того, как дети становятся более опытными художниками, они начинают создавать свой собственный репертуар предметов, таких как деревья, цветы, плюшевые мишки и автомобили. Дети школьного возраста могут практиковаться в рисовании одних и тех же предметов снова и снова, с некоторыми отклонениями и изменениями. Например, одна маленькая девочка начала рисовать воздушные шары, а затем на каждой картинке были воздушные шары. Иногда группа детей начинает рисовать одно и то же, например, радугу, космические корабли или динозавров.
    • Дети могут обнаружить взаимосвязь между предметами и цветом. На некоторых рисунках появляются реалистичные цвета. Трава может быть зеленой, семейная машина – синей, а собака – коричневой. Использование этих реалистичных цветов представляет собой попытку детей навести некоторый порядок в своей среде. Если дети знают, что трава всегда будет зеленой, а не красной, они могут выбросить из головы выбор цвета и сосредоточиться на других вопросах.
    • Дети могут быть более самокритичными. Дети школьного возраста начинают интересоваться реалистичным рисованием, и часто перед их мысленным взором появляется четкая картина. Когда они не могут сделать свой рисунок похожим на картинку, они могут критически относиться к своей работе. Дети школьного возраста также больше, чем дети младшего возраста, обеспокоены тем, как другие относятся к их произведениям.

    Чтобы узнать больше о детском искусстве, ознакомьтесь с другими нашими статьями об искусстве в уходе за детьми или посетите раздел «Мероприятия и учебная программа по уходу за детьми», чтобы получить информацию о других мероприятиях для детей младшего возраста.

    Развитие мелкой моторики через искусство

    Каждый раз, когда вы забираете своего ребенка из Philly Art Center, вы, вероятно, наблюдали, как мы «опускаемся и пачкаемся» и очень весело проводим время. Может показаться, что это все, что мы делаем (и это хорошо), однако все, что мы планируем для вашего ребенка (детей), имеет гораздо большую цель.

    Каждый урок искусства создается с учетом развития ребенка в целом… социального, познавательного, эмоционального и физического.Хотя художественный проект сам по себе важен, навыки, приобретенные в процессе создания искусства, позволят вашему ребенку добиться будущих успехов в школе и в жизни.

    Одним из наиболее важных навыков, которые развиваются с помощью искусства, является развитие мелкой моторики. Во время уроков рисования маленькие мышцы пальцев, рук и запястий вашего ребенка тренируются и укрепляются, что помогает облегчить обучение письму.

    Вы можете этого не осознавать, но контроль над движениями пальцев, используемый для лепки из глины и рисования пальцами, – это тот же контроль, который нужен ребенку, чтобы уметь брать карандаш и писать.Без хорошо развитой мелкой моторики ребенку может быть трудно научиться писать или выполнять другие важные задачи, необходимые в школе, такие как перелистывание книг, вырезание, рисование и выдавливание клея из бутылки.

    В Philly Art Center учащиеся развивают ловкость, зрительно-моторную координацию, силу и гибкость, работая руками и пальцами со всеми видами предметов и материалов.

    Рвание и скручивание бумаги, скручивание, сжимание и скручивание моделей, открытие и закрытие банок с клеем, продевание очистителей труб в отверстия, зажимание глины в горшках, повышение ловкости с помощью кистей разного размера, заправки бусинок, создание трехмерных творений… все это все это способы, которыми мы поощряем ваших детей тренировать пальцы, руки и запястья.

    10 советов по развитию мелкой моторики в домашних условиях:

    1. Самодельное тесто для лепки или настоящее тесто для печенья для скручивания, скручивания и выдавливания
    2. Подавайте пищу, которую дети должны брать с рук, например изюм, осторожно подбирать
    3. Нанижите бусинки или лапшу с ниткой или проволокой для изготовления ожерелий
    4. Разрешите детям открывать и закрывать контейнеры крышками
    5. Тренироваться с ножницами
    6. Играть с куклами
    7. Строить маленькими кубиками
    8. Разливать жидкость по чашкам
    9. Протрите стол губкой и выдавите ее, когда закончите
    10. Научите играть пальцами песни типа «Где is Thumbkin » (или запишитесь на уроки музыки для малышей и малышей с Учителем Фрэнком!)

    Преимущества рисования для детей

    Все мы знаем, что когда дети занимаются рисованием, это способствует творчеству.Мы также знаем, что творчество чрезвычайно важно для развития ребенка. Но искусство в молодом возрасте имеет гораздо больше преимуществ для физического, эмоционального и психического благополучия детей. Читай дальше, чтобы узнать больше.

    Развитие моторики
    Рисование маркерами и мелками – это навык, который закладывает основу для обучения письму. Держать кисть, нанизывать бусинки и резать ножницами – все это оттачивает мелкую моторику, которая помогает в таких вещах, как научиться завязывать обувь, застегивать пуговицы, держать посуду и выполнять многие другие повседневные дела.

    Самоуважение и самовыражение
    Овладение навыками, выполнение художественных проектов и обучение новым способам самовыражения помогает детям обрести уверенность и настойчивость. Эти вещи также помогают детям находить положительные эмоциональные реакции на стрессовые ситуации. Зависящие от времени проекты, такие как ожидание высыхания краски и клея, поощряют терпение, что непросто для большинства детей. Сосредоточение внимания на проекте в течение длительного времени также развивает концентрацию и увеличивает продолжительность концентрации внимания.

    Визуальная обработка и память
    Рисование, рисование и лепка помогают развивать зрительно-пространственные навыки, особенно у малышей. Эти навыки помогают детям анализировать то, что они видят, и делать выбор на основе визуальной информации. Создание проектов декоративно-прикладного искусства также способствует развитию исполнительных функций, включая рабочую память, гибкость ума и самоконтроль. Творческие игры и занятия – ключевой путь развития этих необходимых качеств. Эти черты определяют способность вашего ребенка планировать свое поведение, что необходимо для успеха в учебе.

    Заинтересованы в возможностях искусства для детей? Узнайте больше о художественных программах для молодежи в Центре искусств Rosewood.

    _________________

    Источники

    Лорен Мартин, «10 причин, почему искусство в образовании так важно для детей», Learning Liftoff , 24 января 2014 г. По состоянию на 6 марта 2018 г.

    «Каковы преимущества искусства и поделки для детей? », The Jenny Evolution , март 2016 г. По состоянию на 5 марта 2018 г.

    « Исполнительная функция и саморегулирование », Центр Гарвардского университета по вопросам развития ребенка .По состоянию на 7 марта 2018 г.

    YYQTGG Портативная подвесная Ограниченная пробная цена Кровать Comfort Net Quali Mosquito Outdoors

    YYQTGG Портативная подвесная Ограниченная временная пробная цена Кровать Comfort Net Quali Mosquito Outdoor

    YYQTGG Портативная подвесная Ограниченная пробная цена Кровать Comfort Net Quali Mosquito Outdoors YYQTGG Портативная подвесная Ограниченная пробная цена Кровать Комфортная сетка Quali Mosquito Outdoor $ 15 YYQTGG Портативная подвесная кровать, Комфорт на открытом воздухе Москитная сетка Quali Patio, Аксессуары для мебели для патио и сада для лужайки Net, Portable, prosciuttificiociarcia.com, Mosquito, YYQTGG, 15 долларов США, Патио, Сад с газоном, Аксессуары для мебели для патио, Комфорт, Кровать, Подвешивание, / icy222676.html, На открытом воздухе Quali, Net, Portable, prosciuttificiociarcia.com, Mosquito, YYQTGG, 15 долларов США, Патио, Сад с газоном , Мебельные аксессуары для патио, Комфорт, Кровать, Висячая, / icy222676.html, На открытом воздухе

    $ 15

    YYQTGG Портативная подвесная кровать, Комфортная наружная москитная сетка Quali

    |||

    YYQTGG Портативная подвесная кровать, Комфорт на открытом воздухе Москитная сетка Quali

    (Во имя Аллаха, Милостивого, Милосердного)

    Мы рады представить миру бесплатный онлайн-словарь урду английского языка, который содержит наибольшее количество слов по сравнению с другими онлайн-словарями.Пользователи могут искать на этом веб-сайте слова как на английском, так и на урду. Мы также очень благодарны CRULP (Центр исследований в области обработки языка урду, Национальный университет компьютерных и новых наук – FAST, Лахор, Пакистан) за предоставление нам бесплатного шрифта для урду Unicode, Nafees Web Naskh. Мы рекомендуем пользователям этого веб-сайта загрузить и установить шрифт Nafees Web Naskh для максимального удобства использования этого веб-сайта! Не стесняйтесь присылать нам отзывы и свои комментарии, чтобы улучшить этот онлайн-словарь урду английского языка!

    Случайное слово / предложение:

    English Word Urdu Word
    СВЯЗЫВАЮЩАЯ ЭНЕРГИЯ АТОМНОГО ЯДРА
    Существительное
    .
    Доступно рекламное пространство – продвигайте здесь свой бизнес!
    Свяжитесь с нами


    Лучшая школа в Нойде | Лучшая школа CBSE

    Государственная школа долины Инда (IVPS), школа совместного обучения, входящая в состав Центрального совета среднего образования, расположена в секторе 62, Нойда.

    IVPS – лучшая школа в Нойде, предлагающая инфраструктуру мирового класса и превосходные знания. Школа вошла в число лучших школ по результатам опроса, проведенного Hindustan Times и C-Fore, и признана «школой будущего» по версии Education Мировой рейтинг индийских школ в 2020 году. IVPS был награжден как лучшая государственная школа начального и среднего образования в Дели, регион NCR, который был представлен Royal Brands совместно с «Delhi Aaj Tak» тогдашним почетным министром Союза, Govt.Индии, г-н Капил Сибал. Школа была признана лучшей школой Cbse в Нойде в 2017-2018 годах. Он также был удостоен награды за то, что входит в 100 лучших школ U.P. и 10 лучших школ района в онлайн-опросе, проведенном Shiksha Advisor. Награду вручил г-н Ашутош (национальный представитель AAP и бывший управляющий редактор IBN7). Еще один подвиг был достигнут IVPS, когда школа была включена в десятку лучших школ Нойды по различным параметрам в образовательном опросе, проведенном The Times of India.
    Директор нашей школы г-жа Шиха Шарма была признана «Глобальным лидером образовательных инициатив» неправительственной организацией Aesthetics. Престижная награда была присуждена ей 5 мая 2020 года. Мало того, она включена в список 25 перспективных лидеров в секторе образования Индии – 2021 год по версии журнала Higher Education Review 2021 за ее дальновидный подход, беспрецедентные усилия, качественные академические инициативы и Вдохновляющее лидерство. Семья IVPS как школа была удостоена награды «Качество образования» в штате Уттар-Прадеш организацией Education Today.Награду вручил педагог, доктор Шьяма Чуна. 25 августа 2021 года школа была удостоена награды Education Icon за лучшую школу, использующую технологии. Школа стала победителем конкурса «Выдающаяся инфраструктура года-2021» Национальной школьной премии-2021, крупнейшей школьной награды Индии. Наша ученица школы «Дхрув Шривастава» класса «I-B» заняла 1-е место в Международной олимпиаде по английскому языку. Учащиеся нашей школы сдали множество очень конкурентоспособных экзаменов, включая JEE, NEET, AFCAT, NDA и многие другие.Наши дети заняли первое место в конкурсе Craftzilla среди многих других школ Нойды. Наш ученик 10 класса, Ишика Джайн, получил награду за лучший школьный уровень по написанию эссе на английском языке на тему «Нефть и газ», конкурируя со многими другими школами в Нойде. Наши дети участвовали в конкурсах Picasso (MS Paint) и Robotics (Manual), заняв первое место соответственно. Время от времени школа зарекомендовала себя как лучшая школа в Нойде во всех аспектах, то есть в обучении и развитии студентов как в личном, так и в профессиональном плане.С самого начала школа обеспечила 100% -ные положительные результаты в X и XII классах.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *