Конкурс я исследователь для дошкольников: Конкурс проектов “Я исследователь” – Всероссийские и международные дистанционные конкурсы для детей

Конкурс проектов “Я исследователь” – Всероссийские и международные дистанционные конкурсы для детей

Принимаем детские творческие и исследовательские проекты на конкурс “Я – исследователь”. На конкурс принимаются проектные работы детей на любые темы

ОРГВЗНОС – перейти

ЗАЯВКА И ПОЛОЖЕНИЕ – перейти

ПРАВИЛА УЧАСТИЯ – перейти

Правила участия в конкурсе:

• Отправьте нам заявку и конкурсный материал на адрес [email protected]
• В ответ вы получите письмо с реквизитами для оплаты оргвзноса за изготовление электронных дипломов
• Оплатите оргвзнос и вышлите нам подтверждение оплаты
• Ожидайте дипломы на следующий день с 8:00 до 22:00 по московскому времени (кроме субботы и воскресенья)!

Возраст участников:

• дошкольники
• младшие школьники
• старшие школьники
• взрослые

Номинации конкурса:

• проект
• научно-исследовательский проект
• другая номинация (проект на определенную тему)

Уровни конкурса:

• Всероссийский
• Межрегиональный
• Международный

Срок проведения конкурса – постоянно действующий.

Все конкурсы

Главная страница

Исследовательские проекты участников

Семенов Роман, 3г, Башкортостан. Проект «Мои помощники – умные и полезные схемы» 2021 г.	Проект «Вырастим кристалл». Подг.гр. МБДОУЦРР №28 «Огонек» г.Бердск, 2021 г.	2 International “Вторая жизнь мусора” 27.09.2021
Исследовательская работа “Конфеты – это вкусно, но почему-то зубками грустно”. Подкорытов Артем 2021 г.	Проект “В царстве шоколада”. Автор: Губайдуллина Илона Николаевна 2021 г.	Проект “Как растут горы” Автор Иван Карпунин, г. Долгопрудный 2021 г.
Проект “Откуда берутся яйца”. Автор Колмагорцева Дарья 2021 г.	Проект “Подвижная модель звездного неба северного полушария”. Автор Четвергова Мария 2021 г.	Проект “Мир удивительных эмоций” Алексеев Радамир, Беларусь, Березино 2021 г.
Мингажева Аделина 2021 г.	Хайбуллин Данил 2021 г.	Дураев Святослав 4кл
Макет “Круговорот воды в природе” Павлова Амина. МДОУ ДС №58 «ЩЕЛКУНЧИК» г.о. Клин, Московской области. 14.10.2020 г.	Тригуб Татьяна МБОУ СОШ №14 г. Ноябрьска 28.10.2020 г.	Тюкин Алексей, Краснова Варвара, Кильченко Иван МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №2» г. Сергиев Посад 26.11.2020
Лосев Никита, 15 лет. МБОУ «Средняя школа №1», г. Рудня Смоленской области 19.08.2020	Суслов Антон 5 лет МБДОУ детский сад №7 «Семицветик»	Оль Софья, 6 лет, МБДОУ № 17 «Светлячок», г. Канск 30.09.2020
Беляева Дарья, 4 года г. Морозовск 2020 г.	Искужина Камилла, 3г, Учалы РБ 2020

04.05.2020 г. III Всероссийский конкурс исследовательских и творческих проектов “Я – исследователь” 

Панаевская школа-интернат ЯНАО, Ямальский район, с. Панаевск 

Учитель начальных классов Васнецова Светлана Геннадьевна 

Тема исследовательского проекта: «Подарим пластиковым отходам вторую жизнь! Превратим пластиковые отходы в красоту!»

Авторы: Пырирко Виктор, Сусой Артём и Сядай Евгений (11 лет) 

Нажмите на картинку, чтобы перейти на страницу проекта и ознакомиться с работой

___

21.04.2020 г. III Всероссийский конкурс исследовательских и творческих проектов “Я – исследователь”

ОУ: МАДОУ детский сад с.Нижнетроицкий

Пошехонова Дарья “Экологический проект” Куратор: воспитатель 1КК Февралева Ирина Николаевна

Хабибуллин Азат Куратор: воспитатель 1КК Ягодкина Гульнара Вакилевна

_____________________

20.04.2020 г. III Всероссийский конкурс исследовательских и творческих проектов “Я – исследователь”

МБУ ДО «Караидельский центр детского и юношеского творчества», с.Караидель Республики Башкортостан. Педагог дополнительного образования, первая квалификационная категория Янахметова Сирена Ринатовна.

Янахметова Элиана, 7 лет. Проект “Азбука здоровья” – ознакомиться с работой (скачать).

___________________

11.04.2020 г. III Международный конкурс исследовательских и творческих проектов “Я – исследователь”

МБОУ СОШ № 1 г. Чадана Республики Тыва. 

Учитель русского языка и литературы ВКК Донгак Севил Чылбар-ооловна

Автор: Ооржак Алдаржаан, 13 лет. Проект  «Вечные проблемы жизни в сказках Салтыкова-Щедрина»

Нажмите на картинку, чтобы ознакомиться с работой

__________________

26.03.2020 г. III Всероссийский конкурс исследовательских и творческих проектов “Я – исследователь”

МДОУ «Детский сад «Буратино» г. Надыма». Воспитатель 1КК Забродина Ольга Михайловна. 

Автор: Тимакина  Дарья (6 лет). 

Исследовательский проект «Как растет картофель?» – перейти на страницу с материалами

 

__________________

13.03.2020 г. МАОУ «Гимназия № 13», г. Магадан

Учитель русского языка и литературы Пашкова Лариса Валерьевна

Ковалева Елизавета, 17 лет. Номинация: «Научно-практическое исследование». Название работы: «Феномен двойничества в рассказе Дарьи Вильке “Мусорщик”»

“Феномен двойничества в рассказе Дарьи Вильке “Мусорщик” – скачать работу

__________________

13.03.2020 г.

МАОУ «Гимназия № 13», г. Магадан

Князев Тимофей, 17 лет. Номинация: «Экологическая безопасность». Название работы: «Мусороперерабатывающий завод (МПЗ) для Магаданской области»

«Мусороперерабатывающий завод (МПЗ) для Магаданской области». Князев Тимофей – скачать работу

______________

03.03.2020 г.

МОУ СОШ № 9, г. Надым, ЯНАО

Учитель начальных классов 1КК Волошина Елена Владимировна

III Всероссийский конкурс проектов «Я – исследователь». Проект “Всё о луке”. Ан Виктория, 11 лет

III Международный конкурс проектов «Я – исследователь». «Энергосбережение в квартирах», Бахтина Валерия, 11 лет

III Межрегиональный конкурс проектов «Я – исследователь». Презентация – Проект  «Шоколад: польза или вред?», Сиренко Антон 11 лет

____________________

17.01.2020 г.

III Всероссийский конкурс проектов «Я – исследователь»

МБДОУ № 263 г. Ростов-на-Дону

Воспитатель 1КК Мостовая Наталья Викторовна

Участница Луганцева Алиса, 6 лет. Исследовательский проект «Чудо-яйцо» (1 место)

______________

15.01.2020 г.

III Всероссийский конкурс проектов «Я – исследователь»

МБОУ СОШ № 10 имени братьев Игнатовых МО Динской район ст. Васюринская Краснодарский край

Учитель физики первой квалификационной категории Бормотова Ольга Владимировна

Участница Плакса Дарья (16 лет). Тема работы «Влияние эмоций человека на структуру воды». Номинация «Физика живой природы».  (1 место)

“Компьютерная модель водных кластеров”. (Фото взято из проектной работы участницы)

 

 

Исследователь – Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей. Центр дополнительного образования для детей.

Российский конкурс исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь»

Цели и задачи Российского конкурса исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь» – развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста путем совершенствования навыков исследовательского поведения и развития исследовательских способностей; формирование у учащихся и педагогов представления об исследовательском обучении, как ведущем способе учебной деятельности; содействие развитию творческой исследовательской активности детей; стимулирование у дошкольников и младших школьников интереса к фундаментальным и прикладным наукам; содействие формированию у детей научной картины мира; популяризация лучших методических разработок по учебно-исследовательской работе дошкольников и младших школьников.

Участниками конкурса исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я-исследователь» могут стать юные исследователи в возрасте до 10 лет. Защита проходит в два тура: стендовая защита проектов и исследовательских работ, публичная защита работы на секции – по следующим секциям:

гуманитарная, естествознание (живая природа), естествознание (неживая природа), техника – физика.

Для организации и проведения регионального тура Конкурса создается организационный комитет. Председатель Оргкомитета регионального конкурса – начальник управления по образованию и науке администрации г. Сочи – Медведева О.Н. В состав жюри входят представители УОН, вузов г. Сочи и Краснодарского края, МОУ ДОД ЦТРиГО, Сочинского центра развития образования, МОУ ДОД ЭБЦ г. Сочи, ГБУ ДО КК «Центр развития одаренности» г. Краснодара.

Участники, победители и призеры конкурса исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я-исследователь» награждаются дипломами и грамотами управления по образованию и науке администрации г. Сочи и ценными призами.

МБУ ДО Центр творческого развития и гуманитарного образования города Сочи –

---

Региональный конкурс исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я-исследователь»

В соответствии с планом работы управления по образованию и науке администрации муниципального образования городской округ город-курорт Сочи Краснодарского края на 2020-2021 учебный год, на основании информационного письма УОН от 17.03.2021 № 1651/26.01-20 «О проведении XIV регионального конкурса исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь» в 2020-2021 учебном году», в целях привлечения талантливых, одаренных детей дошкольного и младшего школьного возраста Краснодарского края в проектную и исследовательскую деятельность, развития их творческих и исследовательских способностей:

28-29 апреля 2021 года в дистанционном формате (в конференции ZOOM) на базе МБУ ДО ЦТРиГО г. Сочи пройдет XIV региональный конкурс исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь» среди воспитанников дошкольных образовательных организаций и учащихся начальных классов образовательных организаций Краснодарского края.

28 апреля 2021 года

  в дистанционном формате для всех возрастных категорий пройдет работа секций: «Гуманитарная», «Физика, математика, техника»

09.30 – регистрация участников; совещание жюри;

10.00 – начало работы секций

29 апреля 2021 года в дистанционном формате пройдет работа секций:
«Естественнонаучная: живая природа» для всех возрастных категорий; «Естественнонаучная: неживая природа» для возраста до 6 лет:

09.30 – регистрация участников; совещание жюри;

10.00 – начало работы секций

«Естественнонаучная: неживая природа» для возрастов – 7, 8, 9, 10 лет:

12.30 – регистрация участников; совещание жюри;

13.00 – начало работы секций

Скачать

Конференция Я-исследователь | researcher

Всероссийский конкурс  исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»

​

Всероссийский конкурс исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – Исследователь!» проводится ежегодно с 2005 года. В нем принимают участие дети из разных регионов России. Наш Конкурс открытый: в нем участвовали и участвуют представители других стран: Белоруссии, Казахстана, Украины.

Наш конкурс – крупнейшее сетевое мероприятие подобного рода в современной России. Конкурсы исследовательских работ и творческих проектов подростков и старших школьников распространены широко, но для детей дошкольного и младшего школьного возраста на уровне страны конкурсов такого рода не было и пока больше нет.

Основная идея Конкурса – содействовать развитию в отечественном образовании адекватной практики поддержки детской инициативы, познавательной самостоятельности, практики обучения через систему продуктивных дел и реализацию авторских замыслов, практику, направленную на развитие исследовательских способностей, критического мышления, рефлексии.

Организаторы Конкурса: Краснодарское краевое отделение Межрегионального общественного движения творческих педагогов «Исследователь», Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Центр творческого развития и гуманитарного образования города Сочи. Конкурс проводится под эгидой Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской педагогический университет», Института образования Национального исследовательского университета Высшая школа экономики, Института изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования.

Отбор участников на финал проводится ТОЛЬКО через региональные туры, которые проходят с февраля по апрель в более, чем в 30 субъектах Российской Федерации. 

С 2016 года стал финал Конкурса проводится в городе Сочи.

​​

Положение о конкурсе.

Приложения 1.1, 1.2, 1.3, 1.4.

Методические рекомендации по подготовке к конкурсу

Подробности о конкурсе 2020 года

​

График проведения региональных туров конкурса.

​

Лучшие работы Всероссийского конкурса исследовательских работ и рефератов «Я – исследователь» | Центр гражданских и молодежных инициатив

Лучшие работы Всероссийского конкурса исследовательских работ и рефератов «Я – исследователь» за 2016 год
Полтавец С. ученица 3 класса МБОУ СОШ №17 ПГТ Ильского Северского района Краснодарского края. Тема: Преимущества и недостатки разведения цыплят с наседкой и в инкубаторе в домашних условиях.	Смотреть работу
Сафина М., Бурзанов З. ученики 4 класса МАОУ “Начальная общеобразовательная школа №1” города Магнитогорска.  Тема: Урал – дом дружбы народов.	Смотреть работу
Манасипова С., Манасипова Д. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти “Классическая гимназия № 39”.  Тема: «Так ли полезен газированный напиток «Кока-Кола» как вкусен?»	Смотреть работу
Зюбина У. ученица 2 класса Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти “Классическая гимназия № 39”. Тема: «Загадки доброго волшебника».	Смотреть работу
Ачкасова А. ученица 7 класса МБОУ “СОШ №4 пос. Нижний Куранах” Алданский район РС(Я). Тема: Ошибки в рекламе.	Смотреть работу
Мухамадиева А., Владимирова Д. ученицы 11 класса МБОУ “СОШ №33 с углублённым изучением английского языка” города Нижнекамска Республики Татарстан. Тема: Соответствие событийной линии поэмы А.Т. Твардовского «Василий Тёркин» историческим событиям Великой Отечественной войны.	Смотреть работу
Тюрина А.  ученица 10 класса МБОУ “СОШ №33 с углублённым изучением английского языка” города Нижнекамска Республики Татарстан.  Тема: Проблема литературы XVIII века в восприятии современного читателя. Руководитель: Трибунская С.Н.	Смотреть работу
Бакеева А. ученица 6 класса МБОУ “СОШ №33 с углублённым изучением английского языка” города Нижнекамска Республики Татарстан. Тема: СЛОВА КАТЕГОРИИ PLURALIA TANTUM. Руководитель: Долганова В.А.	Смотреть работу
Волович А. ученица 2 класса МАОУ СОШ №1 – “Школа Сколково-Тамбов”. Тема: «Закрытая экосистема».	Смотреть работу
Костина П. ученица 2 класса МАОУ СОШ №1 – “Школа Сколково-Тамбов”.  Тема: «Как поймать облако»	Смотреть работу
Михайлова Т. ученица 2 класса МАОУ СОШ №1 – “Школа Сколково-Тамбов”.  Тема: «Почему в хлебе столько дырочек?»	Смотреть работу
Рязанов П. ученик 2 класса МАОУ СОШ №1 – “Школа Сколково-Тамбов”.  Тема: «ВЫРАЩИВАНИЕ КРИСТАЛЛОВ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ»	Смотреть работу
Бичикаева Л. ученица 8 класса МКОУ СОШ № 5 Г. Алагир РСО – Алания.  Тема: «Мой город вчера, сегодня в отечественной литературе, периодике… »	Смотреть работу
Кычкина М. ученица 3 класса МБОУ “Бестяхская СОШ” МР “Хангаласский улус” Республики Саха (Якутия).  Тема:  «Берестяные изделия»​	Смотреть работу
Хайна Э. ученица 4 класса МАОУ НОШ № 43 г. Нижнего Тагила Свердловской области.  Тема: «Анализ снеговой воды по органолептическим показателям»​	Смотреть работу
Михайлов К. ученик 3 класса МБОУ «Гуманитарно-юридический лицей №86» УР г. Ижевск.  Тема : МУХА- Кто? Где? Для чего?	Смотреть работу
Давыдов Д. ученик 6 класса МОУ “Лицей № 26” г.о. Подольск.  Тема: « АРИФМЕТИКА В ПОЭЗИИ ( ЯМБ , ХОРЕЙ ) »	Смотреть работу
Васильев А. ученик 7 класса МОУ “Лицей № 26” г.о. Подольск.  Тема: «Московская железная дорога вчера сегодня, завтра»	Смотреть работу
Васильев А. ученик 7 класса МОУ “Лицей № 26” г.о. Подольск.  Тема: «Сказкотерапия для малышей»	Смотреть работу
Акжигитов Д. ученик 10 класса МОУ “Лицей № 26” г.о. Подольск.  Тема: Заимствования в английском языке. Англицизмы в русском языке	Смотреть работу
Жакупова А. ученица 11 класса МБОУ «Боевая СОШ» .  Тема: «ОБРАЗ ВНЕШНЕГО ВРАГА» НА СТРАНИЦАХ ПЕРВОГО СОВЕТСКОГО УЧЕБНИКА ПО ИСТОРИИ СССР	Смотреть работу
Старокожева Е. ученица 3 класса МБОУ СШ №1 г.Вилючинск Камчатский край.  Тема: Нужен ли нашему организму кальций?	Смотреть работу
Грубань Н. ученик 4 класса МОУ Семеновская ООШ Дмитровский район Московской области.  Тема: «ПЛЕСЕНЬ – ДРУГ ИЛИ ВРАГ?»​	Смотреть работу
Губина А. ученица 11 класса МАОУ “СОШ №7” г. Соликамска Пермского края.  Тема: Исследование качественного и количественного состава минеральной воды	Смотреть работу
Мальцева А. ученица 6 класса МАОУ “СОШ №7” г. Соликамска Пермского края.  Тема: Органолептические свойства и качественный состав чипсов​	Смотреть работу
Смирнова А. ученица 4 класса МБОУ “СОШ №19” г.Чебоксары Чувашской Республики.  Тема: «Спорт – важный помощник в учёбе!»​	Смотреть работу
Субботина А. ученица 9 класса МБОУ “Ильинская СОШ №1” пос.Ильинский Пермского края.  Тема: Строгановы в литературе ( по рассказу Ю.Тынянова «Гражданин Очёр» и повести А.Кузнецовой «Под бурями судьбы жестокой»)	Смотреть работу
Черепанова В. ученица 9 класса МБОУ “Ильинская СОШ №1” пос.Ильинский Пермского края.  Тема: Сад «Сказка» в Ильинском​	Смотреть работу
Бродская Е. ученица 5 класса МБОУ “Лицей № 41” г. Ижевска.  Тема: Химический анализ яблок различных сортов	Смотреть работу
Шкляев И. ученик 5 класса МБОУ “Лицей № 41” г. Ижевска.  Тема: Влияние продуктов разложения батареек в почве на всхожесть и рост семян травосмеси	Смотреть работу
Дубовиков Н. ученик 8 класса МБОУ “Лицей № 41” г. Ижевска.  Тема: Использование лазерного микрофона для снятия звуковой информации с оконного стекла	Смотреть работу
Толмач И. ученик 1 класса МАОУ “СОШ № 8” г.Гай Оренбургской области.  Тема: «Я – левша: хорошо или плохо?»​	Смотреть работу
Мальков Т. ученик 3 класса МБОУ “Гуманитарно-юридический лицей школа № 86” г. Ижевска Удмуртской Республики.  Тема: Сколько живет яблоко​	Смотреть работу
Акулка К. ученик 4 класса ГБОУ СОШ №3 им. М.Ф. Леонова с. Приволжье.  Тема: « Имя существительное в русской разговорной речи. Категория падежа»​	Смотреть работу
Князькина Е. ученица 9 класса Филиал МКОУ “ПСОШ №3” 12 лет Октября СОШ Поспелихинского района Алтайского края.  Тема: Ароматический код в рассказах А.П. Чехова​	Смотреть работу
Швецов К. ученик 7 класса Филиал МКОУ “ПСОШ №3” 12 лет Октября СОШ Поспелихинского района Алтайского края.  Тема: Ахатина, как домашний питомец и косметолог​	Смотреть работу
Конышева В. ученица 10 класса МКОУ СОШ п.Вичёвщина Куменского района Кировской области.  Тема: Чьё имя носит улица?​	Смотреть работу
Суслопарова О. ученица 11 класса МКОУ СОШ п.Вичёвщина Куменского района Кировской области.  Тема: Йогурт: вред и польза​	Смотреть работу
Снигирева А. ученица 10 класса МКОУ СОШ п.Вичёвщина Куменского района Кировской области.  Тема: История Воскресенской и Преображенской церквей​	Смотреть работу
Крамская А. ученица 3 класса МБОУ Кулешовская СОШ №17 Азовского района Ростовской области.  Тема: «ТАЙНЫ ЗАЗЕРКАЛЬЯ»​	Смотреть работу
Саркисова М. ученица 3 класса МБОУ Кулешовская СОШ №17 Азовского района Ростовской области.  Тема: Тайны оберегов​	Смотреть работу
Лукьянцева Д. ученица 1 класса МОУ “Ракитянская СОШ №3 имени Н.Н. Федутенко” Ракитянского района Белгородской области.  Тема: «ПОЛЬЗА ЛУКА»	Смотреть работу
Бабуров А. ученик 3 класса МБОУ Краснокаменская СОШ №4 Курагинского района Красноярского края.  Тема: Исследование влияния характеристик бумажных моделей самолетиков на их летные качества	Смотреть работу
Добарин И. ученик 3 класса МБОУ Краснокаменская СОШ №4 Курагинского района Красноярского края.  Тема: Исследование влияния характеристик бумажных моделей самолетиков на их летные качества	Смотреть работу
Рахманов И. ученик 9 класса МБОУ ДО Детский эколого-биологический центр города Ишимбай.  Тема: Изучение влияния препарата «Сок Алоэ» – (Aloesuccus) наAloesuccus) на укоренение черенков черной смородины (Aloesuccus) наRíbesnígrum) сорта) сорта «Караидель»	Смотреть работу
Правилова В. ученица 5 класса МБОУ “Малосалаирская СОШ” Гурьевского муниципального района Кемеровской области.  Тема: «Математический портрет моей собаки Тагиры»	Смотреть работу
Решетняк А. ученица 9 классаМБОУ “Малосалаирская СОШ” Гурьевского муниципального района Кемеровской области.  Тема: «Боевой путь солдата»​	Смотреть работу
Бабушкина Е. ученица 3 класса МБОУ “Гуманитарно-юридический лицей №86” г. Ижевска Удмуртской Республики.  Тема: «Изучение загрязненности песка в разных видах детских песочниц»	Смотреть работу
Нидзий Е. ученица 7 класса МОУ СОШ №7 Копейского городского округа Челябинской области.  Тема: «Искусственные водоемы г. Копейска»	Смотреть работу
Воронин С. ученик 2 класса МБОУ «ООШ № 13 имени В.Д. Кравченко».  Тема: «Как безопасно дойти до школы?»​	Смотреть работу
Коньшин А. ученик 8 класса МБОУ «ООШ № 13 имени В.Д. Кравченко».  Тема: «Народ необычной судьбы»	Смотреть работу
Чечина С. ученица 5 класса МБОУ “Графовская СОШ” Шебекинский район Белгородская область.  Тема: «Хлеб – венец тяжёлого труда земледельца»​	Смотреть работу
Афанаьева Ю. ученица 6 класса МКОУ “Брылинская СОШ” Каргапольского района Курганской области.  Тема: Геометрические головоломки​	Смотреть работу
Носов А. ученик 3 класса МОУ СОШ №1 г. Малоярославец.  Тема: «Удивительная вода»​	Смотреть работу
Тимохин К. ученик 4 класса МОУ СОШ №1 г. Малоярославец.  Тема: «СОТОВЫЙ ТЕЛЕФОН «ДРУГ» ИЛИ «ВРАГ»?»	Смотреть работу
Михайлова А. ученица 9 класса МБОУ ШКОЛА № 45 г. о. Самара.  Тема: «Демографическая судьба мужчин в современной России»​	Смотреть работу
Калиева А. ученица 10 класса МКОО “Калининская СОШ имени академика Ережепа Мамбетказиева”. Тема: «Оценка экологического качества воды в реке Бузан»​	Смотреть работу
Юлдашева А. ученица 5 класса МБОУ “Преображенская СОШ” Красногвардейского района Оренбургской области.  Тема: «С УЧИТЕЛЕМ НЕТ РАЗЛУКИ» (учительская династия семьи Кидрячевых)	Смотреть работу
Вежеев С. ученик 3 класса МБОУ «ГЮЛ №86».  Тема: Зимой, осенью и летом разным цветом – секрет лиственницы	Смотреть работу
Медведева К. ученица 10 класса МБОУ “Пачинская СОШ Яшкинского муниципального района”.  Тема: Качество жизни школьника	Смотреть работу
Долбня П. ученица 7 класса МБОУ “Пачинская СОШ Яшкинского муниципального района”.  Тема: «ИСТОРИЯ ПАЧИНСКОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ»​	Смотреть работу
Величко А. ученик 8 класса МБОУ “Пачинская СОШ Яшкинского муниципального района”.  Тема: «ИСТОРИЯ ПРИХОДА ПАЧИНСКОЙ ЦЕРКВИ»​	Смотреть работу
Шмырева Д. ученица 4 класса БОУ “Полтавского муниципального района Омской области “Полтавская средняя школа № 2”.  Тема: Настольный теннис в семейных традициях​	Смотреть работу
Ерлова А. ученица 7 класса МОУ “СОШ №3 г.Коряжмы” Архангельской области.  Тема: «Правильное питание и здоровье школьников»	Смотреть  работу
Галеева А. ученица 3 класса МОБУ СОШ №5 МР Мелеузовский район Республики Башкортостан.  Тема: “Обувь с душой”	Смотреть работу
Харская А. ученица 3 класса МБОУ “ГЮЛ №86” город Ижевск Удмуртская Республика.  Тема: «Микробы в нашем доме»​	Смотреть работу
Шубко М. ученица 3 класса МБОУ “ГЮЛ №86” город Ижевск Удмуртская Республика.  Тема: «Как выжить в экстремальных условиях в лесу школьнику»​	Смотреть работу
Данильченко Д. ученица 3 класса МБОУ “ГЮЛ №86” город Ижевск Удмуртская Республика.  Тема: Как устроен родник​	Смотреть работу
Марков Л. ученик 3 класса МБОУ “ГЮЛ №86” город Ижевск Удмуртская Республика.  Тема: «Влияние воздуха на организм человека»​	Смотреть работу
Карев М. ученик 3 класса МОБУ СОШ №5 МР Мелеузовский район Республики Башкортостан.  Тема: “Газированная вода – вред или польза”	Смотреть работу
Табакова Д. ученица 3 класса МОБУ СОШ №5 МР Мелеузовский район Республики Башкортостан.  Тема: “Как появились краски”	Смотреть работу
Дятлова М. ученица 2 класса МОБУ СОШ №5 МР Мелеузовский район Республики Башкортостан.  Тема: “Секреты куриного яйца”	Смотреть работу
Андреенко А. ученик 9 класса МБОУ лицей №12 города Краснодра Краснодарского края.  Тема: Имя в истории Екатеринодара. Городской голова В.С.Климов (к вопросу о роли личности в городском самоуправлении)	Смотреть работу
Гомарели З. ученик 10 класса МБОУ “Андогская СШ”.  Тема: Комбриг Аверин Дмитрий Васильевич	Смотреть работу
Зайцев П.  ученик 8 класса МБОУ “Андогская СШ”.  Тема: Командарм Иван Панфилович Белов​	Смотреть работу
Чернышова О. ученица 7 класса МБОУ “Андогская СШ”.  Тема: Василий Михайлович Звонцов	Смотреть работу
Белькова Д. ученица 3 класса МБОУ “ГЮЛ № 86”.  Тема: «Изучение влияния светового раздражителя на поведение рыб»​	Смотреть работу
Моров Д. ученик 3 класса МБОУ «Гуманитарно-юридический лицей № 86» г. Ижевска Удмуртской Республики.  Тема: Самое вкусное дрожжевое тесто​	Смотреть работу
Нагога П. ученица 2 класса МБОУ “ООШ №90”.  Тема: Почему буква «А» называется «А»?	Смотреть работу
Федосеев С. ученик 3 класса МБОУ “ООШ №90”.  Тема: «Почему хлеб бывает черный и белый?»​	Смотреть работу
Лосева Е. ученица 2 класса МБОУ “Березовская СОШ” Первомайского района Алтайского края.  Тема: Роль компьютерных игр в межличностном общении учащихся младшего школьного возраста	Смотреть работу
Никифорова В. ученица 2 класса МБОУ “Березовская СОШ” Первомайского района Алтайского края.  Тема: «Я и моё имя»	Смотреть работу
Никифорова В. ученица 3 класса МБОУ “Березовская СОШ” Первомайского района Алтайского края.  Тема: «Чудо – мыло»​	Смотреть работу
Злобина В. ученица 8 класса МБОУ “Березовская СОШ” Первомайского района Алтайского края.  Тема: «Пищевая зависимость»​	Смотреть работу
Вилесова А. ученица 9 класса МБОУ “Юсьвинская СОШ имени народной артистки РФ А.Г. Котельниковой” Юсьвинского района Пермского края.  Тема: Военное детство и юность прадедушки Боталова Николая Николаевича и прабабушки Боталовой Александры Павловны	Смотреть работу
Боталова К. ученица 11 класса МБОУ “Юсьвинская СОШ имени народной артистки РФ А.Г. Котельниковой” Юсьвинского района Пермского края.  Тема: Коучинг как метод обучения	Смотреть работу
Гавшина В. ученица 8 класса МБОУ “Юсьвинская СОШ имени народной артистки РФ А.Г. Котельниковой” Юсьвинского района Пермского края.  Тема: Красноухие черепахи: уход и содержание	Смотреть работу
Борисов М. МАОУ лицей №39 Свердловской области города Нижнего Тагила.  Тема: «Можно ли считать танки брендом Нижнего Тагила?»​	Смотреть работу
Измайлова А. МАОУ лицей №39 Свердловской области города Нижнего Тагила.  Тема: «Достопримечательности Вагонки»​	Смотреть работу
Вязовик В. МАОУ лицей №39 Свердловской области города Нижнего Тагила.  Тема: «История подносного промысла на Урале»​	Смотреть работу
Белинович Л. МАОУ лицей №39 Свердловской области города Нижнего Тагила.  Тема: “Трудовая династия моей семьи”	Смотреть работу
Евдокимов И. МАОУ лицей №39 Свердловской области города Нижнего Тагила.  Тема: Старые улицы Вагонки​	Смотреть работу
Темляков А. ученик 7 класса МАОУ “Гимназия № 1” г. Стерлитамака Республики Башкортостан.  Тема: Как сегодня печатают газеты	Смотреть работу
Темляков А. ученик 2 класса МАОУ “Гимназия № 1” г. Стерлитамака Республики Башкортостан.  Тема: Как электричество попадает в наш дом	Смотреть работу
Аверченко А. ученица 4 класса МКОУ “Пешковская средняя школа”.  Тема: Вежливые слова в русском и немецком языках	Смотреть работу
Абрамова К. ученица 2 класса МБОУ г. Иркутска гимназия №3.  Тема: «Размножение морских черепах»	Смотреть работу
Слесарева Д. ученица 2 класса МБОУ г. Иркутска гимназия №3.  Тема: «Наблюдения за ольхонским сусликом»	Смотреть работу
Мироманова В. ученица 3 класса МБОУ г. Иркутска гимназия №3.  Тема: «Жевательная резинка. Друг или враг?»​	Смотреть работу
Балакин А. ученик 3 класса МБОУ г. Иркутска гимназия №3.  Тема: «Мой необычный домашний питомец»	Смотреть работу
Казаков Н. ученик 9 класса МБОУ г. Иркутска гимназия №3.  Тема: Влияние биотехнических мероприятий на популяцию диких животных	Смотреть работу
Казакова А. ученица 5 класса МБОУ г. Иркутска гимназия №3.  Тема: Озерное сокровище​	Смотреть работу
Корняков И.,  Корнякова М. ученики 3 класса МБОУ г. Иркутска гимназия №3.  Тема: Дом, в котором мы живем	Смотреть работу
Проводин В. ученик 3 класса МБОУ г. Иркутска гимназия №3.  Тема: «ПРИШЕЛЕЦ ПРИБАЙКАЛЬЯ»​	Смотреть работу
Максимова Л. ученица 4 класса МОУ “ГЮЛ № 86” города Ижевска Удмуртской Республики.  Тема: «Славянская азбука – вековая мудрость носителей языка»	Смотреть работу
Галкина Н. ученица 5 класса МОУ “Красногорская СОШ №1”.  Тема: «Чудо растение – Иван-чай»​	Смотреть работу
Журкина Д. ученица 10 класса МОУ “Красногорская СОШ №1”.  Тема: «Образ Снегурочки в разных видах искусства»	Смотреть работу
Мерзляков Г.  ученик 4 класса МБОУ “Гуманитарно-юридический лицей № 86” г. Ижевска Удмуртской Республики.  Тема: Использование мобильных телефонов как средство отдыха на переменах	Смотреть работу
Штехман А. ученик 3 класса МБОУ “Бродковская СОШ имени Героя Советского Союза Бориса Ивановича Конева”.  Тема: Гематоген – полезное лакомство?​	Смотреть работу
Хамрабаева К. МБОУ ученица 3 класса СОШ №1 станицы Ленинградской Краснодарского края.  Тема: «Кукла и современные дети»​	Смотреть работу
Михин Д. ученик 11 класса МБОУ “Бродковская СОШ имени Героя Советского Союза Бориса Ивановича Конева”.  Тема: Исследование микробиома кожи школьников. Как правильно мыть руки?	Смотреть работу
Самигуллина Л. МБУ ДО ЦВР г. Белорецка.  Тема: «Связь межнациональных орнаментов»	Смотреть работу
Титова З. ученица 3 класса МБДОУ «Гуманитарно-юридический лицей №86».  Тема: Вред и польза пластика. Возможна ли вторая жизнь пластика?	Смотреть работу
Макаркин Е. ученик 6 класса МБОУ СОШ №35.  Тема: КОРМОВОЕ ПОВЕДЕНИЕ БОЛЬШОГО БАКЛАНА НА МАЛОМ МОРЕ (ОЗ. БАЙКАЛ)	Смотреть работу
Миронова О. ученица 8 класса МБОУ “СОШ № 81” г.Ижевска Удмуртской Республики.  Тема: Изучение суточной активности рыжего лесного муравья в зависимости от микроклиматических параметров	Смотреть работу
Сергеева А. ученица 4 класса МБОУ г.Ульяновска «Лицей при УлГТУ №45».  Тема: «Удивительная река в малиновом крае»	Смотреть работу
Склонный Б. ученик 3 класса МБОУ г.Ульяновска «Лицей при УлГТУ №45».  Тема: «Свойства ньютоновской и неньютоновской жидкости»	Смотреть работу
Тазиева Т. ученица 1 класса МАОУ “Гимназия №77” г. Набережные Челны Республики Татарстан.  Тема: «Откуда в чайнике накипь»	Смотреть работу
Боброва Е. ученица 8 класса МБОУ Школа № 4 г. Долгопрудный Московской области.  Тема: Экологические особенности озер Киово и Круглое	Смотреть работу
Деговцов А. ученик 8 класса МБОУ Школа № 4 г. Долгопрудный Московской области.  Тема: Сравнение индетерминантных сортов томатов​	Смотреть работу
Нидзий М., Нидзий Д. ученицы 2 класса МОУ “СОШ №7” Копейского городского округа Челябинской области.  Тема: «Шерстяная сказка»	Смотреть работу
Шеманаева А. ученица 10 класса МОУ “Гимназия №11 Дзержинского района Волгограда”.  Тема: Исследование антигололедных реагентов, используемых в микрорайоне «7 ветров», на растительные и животные организмы путем биотестирования	Смотреть работу
Коллектив обучающихся 4 класса МОУ “Казачинская СШ” Шацкого района Рязанской области.  Тема: « Талантливые и знаменитые люди Шацкого района»	Смотреть работу
Соболев П. ученик 11 класса МКОУ Нижнекисляйская СОШ им. Полякова Бутурлиновского района Воронежской области.  Тема: «Сортоиспытание кабачка»​	Смотреть работу
Морозова Е. ученица 10 класса МКОУ Нижнекисляйская СОШ им. Полякова Бутурлиновского района Воронежской области.  Тема: «Создание экологической тропы в посёлке Нижний Кисляй»	Смотреть работу
Тарбеева Т. ученица 6 класса МКОУ Карасевская СОШ Болотнинского района Новосибирской области.  Тема: Рецепт здоровья – квашеная капуста​	Смотреть работу
Брусницына А. ученица 9 класса МБОУ “Бруснятская СОШ №6” Белоярского района Свердловской области.  Тема: Печь как элемент культуры народов Урала​	Смотреть работу
Измоденова А. ученица 7 класса МБОУ “Бруснятская СОШ №6” Белоярского района Свердловской области.  Тема: « На войне нет национальностей»​	Смотреть работу
Буянкин М. ученик 3 класса МОАУ «СОШ № 4 г. Орска».  Тема: «Солнечная фотоэлектрическая станция – самый актуальный источник альтернативной энергии у нас дома»	Смотреть работу
Филатова И. ученица 11 класса МБОУ “СОШ № 1” г. Мичуринска Тамбовской области.  Тема: Он не пропал – он погиб за Родину	Смотреть работу
Петрова С. ученица 7 класса МБОУ “СОШ №2” города Пскова.  Тема: Еврейские гетто на территории Псковской области в период оккупации (1941-1944 гг.)	Смотреть работу
Мелихова П. ученица 8 класса МБОУ “СОШ №2” города Пскова.  Тема: Торговые отношения Пскова с Ганзой в средневековье	Смотреть работу
Кабриц П. ученица 7 класса МБОУ “СОШ №2” города Пскова.  Тема: Приём сравнения в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»	Смотреть работу
Федотовская А. ученица 8 класса МБОУ “СОШ №2” города Пскова.  Тема: Исторические источники об Александре Невском	Смотреть работу
Седова Е. ученица 8 класса МБОУ “СОШ №4” г. Кашира Московской области.  Тема: «Первая женщина-космонавт»​	Смотреть работу
Верхотурова Т., Морозова А. ученицы 11 класса МБОУ “Социально-экономический лицей №21 имени Героя России С.В. Самойлова”.  Тема: АНАЛИЗ СОСТАВА РЕАГЕНТНЫХ СМЕСЕЙ ДЛЯ ОЧИСТКИ ВЫХЛОПНЫХ ГАЗОВ ДИЗЕЛЬНЫХ ДВИГАТЕЛЕЙ КАК СРЕДСТВО УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА СРЕДЫ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ	Смотреть работу
Полянин Р. ученик 4 класса МОУ “Красногорская СОШ №1” Звениговского района Республики Марий Эл.  Тема: «Секреты картофеля»​	Смотреть работу
Чернов М. ученик 4 класса МОУ “Красногорская СОШ №1” Звениговского района Республики Марий Эл.  Тема: «Сырные истории»	Смотреть работу
Столетова Д. ученица 4 класса МОУ “Красногорская СОШ №1” Звениговского района Республики Марий Эл.  Тема: «Небесные странники»​	Смотреть работу
Ильиных В. ученик 7 класса МАОУ “Гимназия №1” г. Соликамска Пермского края.  Тема: Моделирование явлений и процессов, происходящих на различных космических телах	Смотреть работу
Архипова А. ученица 11 класса МКОУ Варгашинская средняя школа №1.  Тема: «Индивидуальные различия памяти и особенности их проявления в разных профильных подгруппах 10 класса»	Смотреть работу
Рослякова Д. ученица 11 класса МКОУ Варгашинская средняя школа №1.  Тема: «Общество и мы»	Смотреть работу
Горбунова К. ученица 3 класса МКОУ Варгашинская средняя школа №1.  Тема: «ПОЭТЫ РЯДОМ С НАМИ»​	Смотреть работу
Тодоров Г. ученик 5 класса МАОУ “Гимназия №77” г. Набережные Челны Республики Татарстан.  Тема: История одной монеты​	Смотреть работу
Мезенцева А. ученица 8 класса МБОУ “Зуятская ООШ”.  Тема: Вред и польза колбасных изделий​	Смотреть работу
Никитина Е. ученица 11 класса МОУ Загоскинская СОШ имени Зимина Майнского района Ульяновской области.  Тема: «Изучение экологического состояния своей квартиры»	Смотреть работу
Кузьмичева Е. ученица 7 класса МОУ Загоскинская СОШ имени Зимина Майнского района Ульяновской области.  Тема: «Н. И. Биткин: на полях сражений и на ниве просвещения»	Смотреть работу
Хижинков В. ученик 9 класса МБОУ “СОШ № 38 с углубленным изучением отдельных предметов” г. Барнаула.  Тема: «Военное сотрудничество России и Монголии»	Смотреть работу
Шадрина Е. ученица 6 класса БОУ г. Омска “Гимназия №75”.   Тема: «Нравственные категории и их воплощение в сказке М. Додж «Серебряные коньки»	Смотреть работу
Гончаров М. ученик 3 класса ​ МАОУ СОШ №69 г. Екатеринбурга Свердловской области.  Тема: ИССЛЕДОВАНИЕ ПУТЕЙ РАСПРОСТРАНЕНИЯ МИКРОБОВ В КЛАССЕ	Смотреть работу
Нурисламов Т. ученик 3 класса ​МБОУ СОШ №19, МБОУ ДО ДЭБЦ г. Ишимбай Республики Башкортостан.  Тема: «Мой город Ишимбай и моя родословная»	Смотреть работу
Хорошилова М., Грудинин Д.  ученики 9 класса МБУДО “Рязанская городская станция юных натуралистов”.  Тема: ВЛИЯНИЕ СИНТЕТИЧЕСКИХ ГОРМОНОВ НА РОСТ И РАЗВИТИЕ КУСТАРНИКА «ЖИМОЛОСТЬ СЪЕДОБНАЯ»	Смотреть работу
Чалов Е. ученик 2 класса МАОУ “Медико-биологический лицей”.  Тема: Цыплят по осени считают	Смотреть работу
Гришина А. ученица 3 класса МАОУ “Медико-биологический лицей”.  Тема: Секреты земляного домика или Из жизни одиночных ос​	Смотреть работу
Автономова Ю. ученица 3 класса МАОУ “Медико-биологический лицей”.  Тема: Проращивание семян в разных грунтах​	Смотреть работу
Афанасьев П. ученик 3 класса МАОУ “Медико-биологический лицей”.  Тема: «Материнство и дружба кошек»	Смотреть работу
Иванов Д. ученик 2 класса МАОУ “Медико-биологический лицей”.  Тема: Мир «невидимых» микроорганизмов вокруг нас	Смотреть работу
Муканов Э. ученик 2 класса МАОУ “Медико-биологический лицей”.  Тема: ЛЕГО-конструирование для настоящих изобретателей​	Смотреть работу
Кашкин В. ученик 2 класса МАОУ “Медико-биологический лицей”.  Тема: Сайт класса как информационная платформа для общения	Смотреть работу
Геймур А. ученица 3 класса МАОУ “Медико-биологический лицей”.  Тема: «Тайны выращивания черники»​	Смотреть работу
Волкова М. ученица 2 класса МАОУ “Гимназия №1” г. Соликамска Пермского края.  Тема: ЧТО ПОДАРИЛО НАМ ПЕРМСКОЕ МОРЕ?​	Смотреть работу
Васенина Е. ученица 8 класса МАОУ “Гимназия №1” г. Соликамска Пермского края.  Тема: ИССЛЕДОВАНИЕ МОЛОКА И МОЛОЧНЫХ ПРОДУКТОВ	Смотреть работу
Белова А. ученица 8 класса МАОУ “Гимназия №1” г. Соликамска Пермского края.  Тема: ИССЛЕДОВАНИЕ КАЧЕСТВА ЧАЯ​	Смотреть работу
Жигалова М. ученица 4 класса МБОУ Кезская СОШ №1.  Тема: «Тайны конфетного фантика»​	Смотреть работу
Малова А. МБОУ ученица 3 класса “Средняя школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов”.  Тема: Живые витамины на подоконнике	Смотреть работу
Соловьева П. ученица 3 класса МБОУ “Средняя школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов”.  Тема: Маршрут доктора Айболита​	Смотреть работу
Степыкина П. ученица 3 класса МБОУ “Средняя школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов”.  Тема: Маленькое да прочное!​	Смотреть работу
Ратошнюк З. ученик 3 класса МБОУ “Средняя школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов”.  Тема: Удивительная прочность куриного яйца	Смотреть работу
Одерий Л. ученица 4 класса МКОУ “СОШ №2 г. Олонца”.  Тема: Влияние зубной пасты на здоровье зубов	Смотреть работу
Сербиненко Е. ученица 11 класса МБОУ Одинцовская гимназия №7.  Тема: «Я знаю о Fast food все!!!» «Fast food-быстрая еда или медленная смерть»	Смотреть работу
Жукова Д. ученица 9 класса МБОУ “Пашковская СОШ Яшкинского муниципального района” Кемеровской области.  Тема: Кто есть герой?	Смотреть работу
Фомина А. ученица 7 класса МКОУ “Спицынская ООШ” Шатровского района Курганской области.  Тема: Шоколадные секреты​	Смотреть работу
Лыгалова А. ученица 5 класса​ МБОУ “Моховская ООШ” Кунгурского района Пермского края.  Тема: Терем, теремок, кто в тереме живёт?	Смотреть работу
Мальгина М. ученица 4 класса МБОУ “Моховская ООШ” Кунгурского района Пермского края.  Тема: Выгонка растений тюльпанов в условиях Моховской школы	Смотреть работу
Гладкова В. ученица 4 класса МБОУ “Моховская ООШ” Кунгурского района Пермского края.  Тема: Размножение бегонии королевской листовыми черенками	Смотреть работу
Шляпин А. ученик 4 класса МБОУ “Моховская ООШ” Кунгурского района Пермского края.   Тема: Выгонка сельдерея корневого в условиях Моховской школы	Смотреть работу
Новикова Ю. ученица 4 класса МБОУ “Моховская ООШ” Кунгурского района Пермского края.  Тема: Выгонка растений мускари в условиях Моховской школы	Смотреть работу
Казакова Л. ученица 9 класса МБОУ “Моховская ООШ” Кунгурского района Пермского края.  Тема: Влияние различных агротехнических приёмов на декоративность и продолжительность цветения флоксов Друммонда	Смотреть работу
Шкляков М. МОУ ДО “Дом детского творчества” г. Каргополь Архангельской области.  Тема: Вторая жизнь пластиковой бутылки	Смотреть работу
Терехова А. ученица 3 класса МБОУ “Начальная школа – детский сад” пст. Керки.  Тема: «Особенности разведения перепелов в домашних условиях»	Смотреть работу
Русская С., Каталова К. ученицы 7 класса МБОУ СОШ №33 Озерского городского округа Челябинской области.  Тема: «Великие мелочи, «подсмотренные у природы» Что изучает бионика»	Смотреть работу
Панкова И. ученица 8 класса МБОУ “Ковранская СШ”.  Тема: «Ительмены»​	Смотреть работу
Гончарова Н. ученица 11 класса МБОУ “Ковранская СШ”.  Тема: «Творцы истории Камчатки. «Все начинается с дома…»​	Смотреть работу
Емельяненко А. ученик 9 класса МОУ “Средняя школа №15 г. Волжского Волгоградской области”.  Тема: «ДЕТСТВО В ОККУПАЦИИ» По страницам музейных и архивных материалов	Смотреть работу
Мелихов И. ученик 9 класса МОУ “Средняя школа №15 г. Волжского Волгоградской области”.  Тема: Легендарная канонерская лодка «Ваня-коммунист»	Смотреть работу
Юдин Н. МКДОУ “Детский сад №11” пгт. Шаля.  Тема: «Можно ли прожить современному ребенку в XXI веке без гаджетов?»	Смотреть работу
Прошин Н. ученик 4 класса МОБУ ООШ № 3 г. Благовещенска Республики Башкортостан.  Тема: «Ветеран педагогического труда – Гуляева Любовь Петровна»	Смотреть работу
Роор С. ученица 11 класса МБОУ Кытмановская СОШ №2 им. Долматова А.И. Кытмановского района Алтайского края.  Тема: «Малая родина в творчестве Виктора Шутова»	Смотреть работу
Челнинцева Д. ученица 4 класса МБОУ “Школа № 101 с углубленным изучением экономики” городского округа город Уфа.  Тема: Отражение социокультурных процессов в номинативах магазинов Демского района города Уфа Республики Башкортостан	Смотреть работу
Шевцова Я. ученица 4 класса МБОУ “Школа № 101 с углубленным изучением экономики” городского округа город Уфа.  Тема: Фантики и русский язык (по наименованиям конфет в магазинах Демского района города Уфа Республики Башкортостан)	Смотреть работу
Осокин А. ученик 6 класса МОУ “Верхнемазинская сш им. Д.Давыдова”.  Тема: Куда убежали лошадки?	Смотреть работу
Христич А. ученица 4 класса БОУ г. Омска “Гимназия №9”.  Тема: Изучение сортов моркови в Омской области​	Смотреть работу
Кербер М. ученица 2 класса МБОУ “СОШ № 14 г. Белово” Кемеровской области.  Тема: Апельсин против иглы и огня​	Смотреть работу
Перевозчикова А. ученица 2 класса МБОУ “СОШ № 14 г. Белово” Кемеровской области.  Тема: МИР КРАСОК​	Смотреть работу
Штейн В. ученица 3 класса МБОУ “СОШ № 14 г. Белово” Кемеровской области.  Тема: Идеальный учитель	Смотреть работу
Лиманский А. ученик 8 класса МКОУ “Новохоперская ООШ”.  Тема: Обычаи и обряды цыган Новохоперского района Воронежской области	Смотреть работу
Мальчихин А. МБОУ СОШ п. ученик 7 класса Березовый Солнечного муниципального района Хабаровского края.  Тема: «Изучение влияния абиотических факторов среды (света, темноты, температуры) на плодовитость суринамского мукоеда»	Смотреть работу
Симарева А. ученица 9 класса МОУ “Гимназия” г. Новодвинска Архангельской области.  Тема: История одной медали	Смотреть работу
Алексеева О. ученица 5 класса МАОУ СОШ с.Усень-Ивановское муниципального района Белебеевский район Республики Башкортостан.  Тема: «Мой сеньор помидор»​	Смотреть работу
Иванова А. ученица 5 класса МАОУ СОШ с.Усень-Ивановское муниципального района Белебеевский район Республики Башкортостан.  Тема: Роза в моём саду	Смотреть работу
Вашпанова А. ученица 4 класса МБОУ “НОШ №39” г. Череповца Вологодской области. Номинация: “Первые шаги в науке”.  Тема: Возможность выращивания петрушки, салата, укропа в осенне-зимний период	Смотреть работу
Богданова К. ученица 7 класса МБОУ Вознесенская СОШ имени Л. Чекмарёва.  Тема: «Выращивание рыбы в озерах заморного типа»	Смотреть работу
Лефтеров И. ученик 6 класса МБОУ СОШ №16 г. Ишимбай МР Ишимбайский район Республики Башкортостан.  Тема: «Вездесущая пыль»​	Смотреть работу
Гумерова Э. ученица 5 класса МАОУ Лицей № 1 г. Стерлитамак Республики Башкортостан.  Тема: «Английский язык в облике города Стерлитамак» на конкурс «Я – исследователь» в номинации: «Мой выбор»	Смотреть работу
Кононова Т. ученица 7 класса МБОУ СОШ № 1 г. Грязи Липецкой области.  Тема: «Какой сайт наиболее точно предсказывает погоду?»	Смотреть работу
Ряжских И. ученик 3 класса МБОУ СОШ № 1 г. Грязи Липецкой области.  Тема: Секреты создания мультфильмов​	Смотреть работу
Крамаренко Е. ученица 3 класса МБОУ СОШ № 1 г. Грязи Липецкой области.  Тема: Мыло своими руками​	Смотреть работу
Ахунянова Г. ученица 8 класса МБОУ СОШ №1 с.Кандры муниципального района Туймазинский район Республики Башкортостан.  Тема: РОЛЬ МОЕЙ СЕМЬИ В ИСТОРИИ СТРАНЫ НОМИНАЦИЯ «ТВОРЦЫ ИСТОРИИ»	Смотреть работу
Аминева Э. ученица 5 класса МБОУ СОШ №1 с.Кандры муниципального района Туймазинский район Республики Башкортостан.  Тема: «ИСТОЧНИК ЗДОРОВЬЯ» НОМИНАЦИЯ: «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»	Смотреть работу
Ханнанов К., Шарипова Р. ученики 5 класса МБОУ СОШ №1 с.Кандры муниципального района Туймазинский район Республики Башкортостан.  Тема: ОЦЕНКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ПРИТОКА РЕКИ БОЛЬШОЙ НУГУШ	Смотреть работу
Валиева Л. ученица 7 класса МБОУ СОШ №1 с.Кандры муниципального района Туймазинский район Республики Башкортостан.  Тема: ВЫЯВЛЕНИЕ АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ НА ПРИМЕРЕ АНАЛИЗА ФИНАЛЬНОЙ ГЛАВЫ ПОВЕСТИ КАМИЛЯ ЗИГАНШИНА «МАХА, ИЛИ ИСТОРИЯ ЖИЗНИ КУНИЧКИ»	Смотреть работу
Ахметзянова А. ученица 4 класса МБОУ СОШ №1 с.Кандры муниципального района Туймазинский район Республики Башкортостан.  Тема: «ВЛИЯНИЕ ТАБАКА НА ОРГАНЫ ДЫХАНИЯ»​	Смотреть работу
Сабиров Р. ученик 10 класса МБОУ СОШ №1 с.Кандры муниципального района Туймазинский район Республики Башкортостан.  Тема: ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЦЕНОПОПУЛЯЦИИ МЕЧ-ТРАВЫ ОБЫКНОВЕННОЙ В УСЛОВИЯХ ПРИРОДНОГО ПАРКА «КАНДРЫ-КУЛЬ»	Смотреть работу

Районный этап Всероссийского конкурса «Я-исследователь» – МБДОУ “Детский сад №102”

Воспитанники МБДОУ №102 – участники районного этапа Всероссийского конкурса исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников  «Я – исследователь»

 В нашем детском саду полным ходом шла подготовка к районному конкурсу «Я – исследователь». Дети и их наставники выбрали интересные и полезные темы: Рыбина Алиса проект «Можно ли сделать мороженое в домашних условиях», Воронин Михаил проект «Из чего состоит мобильный телефон», Кашликова Алёна проект «Полезные витамины».

Основная идея Конкурса – содействовать развитию в отечественном образовании адекватной практики поддержки детской инициативы, познавательной самостоятельности, практики обучения через систему продуктивных дел и реализацию авторских замыслов, практику, направленную на развитие исследовательских способностей, критического мышления, рефлексии.

Замечательно выступили наши конкурсанты. Ждём результат. Но уже сейчас можно сказать, что дошкольники подтвердили свое звание «Почемучки».

Первая победа – они справились со страхом публичных выступлений.

Наши педагоги Андреева Елена Александровна, Казанцева Наталья Ивановна, Дагриджан Елена Александровна, Саркисян Элина Магомедовна  старались создать детям хорошую поддерживающую среду. Ребёнок не сможет всего предусмотреть и не волноваться, поэтому важно в публичных выступлениях — практика. Чем больше ребенок будет выступать, тем лучше это у него будет получаться. Делали наши ребята это дома, перед родственниками, друзьями, даже перед зеркалом!

Финальный тур Всероссийского конкурса исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь»

29-31 мая Сочи при поддержке Института детства МПГУ, Межрегионального общественного движения творческих педагогов «Исследователь», Института образования НИУ «Высшая школа экономики», Института педагогики и психологии образования МГПУ, Управления по образованию и науки администрации города Сочи, Центра творческого развития и гуманитарного образования г. Сочи прошел финальный тур Всероссийского конкурса исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь».

Конкурс является образовательной программой, основная идея которой – поддержка детской инициативы, познавательной самостоятельности. Конкурс направлен на содействие развитию адекватной практики обучения через систему продуктивных дел и реализацию авторских замыслов, развитие исследовательских способностей, критического мышления и рефлексии. Это единственный конкурс в стране, где принимают участие юные исследователи в возрасте от 4 лет до 10 лет включительно.

Конкурс проходит с 2005 года. Автор идеи и научный руководитель конкурса – Александр Ильич Савенков, член-корреспондент РАО, профессор, д.психол.н., д.п.н., директор Института педагогики и психологии образования МГПУ. Председатель оргкомитета – Александр Владимирович Леонтович, председатель Межрегионального общественного движения творческих педагогов «Исследователь». Председатель жюри конкурса – Алексей Сергеевич Обухов, ведущий эксперт Центра исследований современного детства Института образования НИУ ВШЭ, главный редактор журнала «Исследователь/Researcher».

В этом году из Москвы в качестве экспертов конкурса были приглашены  преподаватели кафедры психологической антропологии Института детства МПГУ (Адамян Л.И., Адамян Е.И., Трифонова Е.В., Родина Н.М., Кондратьева Н.Л., Рычагова Е.С., Воробьева И.Н., Гаврилова О.Я., Колосова Е.Б., Жукова Е.В.), преподаватели Института педагогики и психологии образования МГПУ (Сухова Е.И., Романова М.А.), заместитель по научно-исследовательской работе Китежской СОШ сообщества приемных семей (Аникеев М.В.), психолог и педагог дошкольного образования «Умная школа» (Громов С.А.), педагог и методист ГБПОУ «Воробьевы горы» (Петрова Т.В., Баллад Е.М.), а также студенты дефектологического факультета Института детства МПГУ (Кочетова С.В., Шевцова А.А.).

В финальном туре конкурса приняли участие 245 юных исследователя – победителей региональных туров конкурса, представляющих 24 региона Российской Федерации от Республики Башкортостан до Ямало-Ненецкого автономного округа, были представлены 228 детских работ по 4 возрастным группам (до 6 лет, 7-8 лет, 9 лет и 10 лет) в четырех секциях: «Гуманитарная» (председатель жюри – Адамян Луиза Игоревна, к.психол.н., доцент кафедры психологической антропологии Института детства МПГУ), «Естествознание: живая природа» (председатель жюри – Трифонова Екатерина Вячеславовна, к.психол.н., доцент кафедры психологической антропологии Института детства МПГУ), «Естествознание: неживая природа» (председатель жюри – Сухова Елена Ивановна, доктор психологических наук, профессор департамента методики обучения Института педагогики и психологии образования МГПУ) и «Физика, математика и техника» (председатель жюри – Романова Марина Александровна, доктор психологических наук, кандидат педагогических наук, профессор департамента методики обучения Института педагогики и психологии образования МГПУ).

Конкурс проходил в два этапа. 29 мая прошел первый тур в виде стендовой сессии, по итогам которого были отобраны участники для второго тура. По условиям конкурса всех участников первого тура наградили «Дипломами I степени». Второй тур прошел 30 мая в форме публичной защиты работ, по итогам которого каждого участника наградили дипломом лауреата в соответствующей номинации и возрастной группе. Названия номинаций определялись жюри Конкурса с учетом содержания представленных работ. В программу Конкурса также было включено взаимное ознакомление участников с работами друг друга и присуждение «Самая интересная работа для юных коллег». Самых активных участников дискуссии наградили специальными призами – статуэткой с эмблемой конкурса.

Это был настоящий фестиваль науки, где каждый ребенок смог поделиться результатами своих маленьких открытий не только со взрослыми, но и с другими ребятами, ведь именно в этом и заключается главная задача конкурса «Я-исследователь».

 

Из студенческих заметок

Шевцова Анастасия Алексеевна, студентка 2 курса дефектологического факультета Института детства: «Я была на конкурсе «Я – исследователь» как помощник жюри – снимала в первый день стендовую сессию детей, их общение со сверстниками и с экспертами, а на второй –  их доклады. Эти несколько дней были увлекательными, ведь я увидела абсолютно разных детей, очень разносторонних, увлеченных своими исследованиями и заинтересованных в познании окружающего мира. Все происходящее было для меня необыкновенно познавательным, так как я перенимала опыт взаимодействия с детьми у специалистов своего дела, благодаря которым я больше прониклась мыслью о том, как важно относиться к детям серьезно, не забывая при этом, что они еще не взрослые, как важна атмосфера и настрой, поведение и отношение взрослого к тому, что сделал, делает и говорит маленький исследователь, как важен познавательный интерес и стремление исследовать неизвестное в этом возрасте. Я была счастлива побывать на этом конкурсе и надеюсь посетить его снова».

Кочетова Софья Владимировна, студентка 2 курса дефектологического факультета Института детства: «Побывав на конкурсе “Я – исследователь”, мне удалось не только посмотреть на работы детей, их публичные выступления, но также самой для себя открыть некоторые факты. Оказывается, членам жюри приходится очень нелегко в процессе оценивания и выбора лучших участников. Это долгий и упорный труд, поскольку приходится делать подробный анализ согласно критериям, в процессе которого возникает множество разногласий. Не легче приходится и самим участникам. В силу возраста они очень впечатлительны и восприимчивы к критике. Но организаторы конкурса, жюри создали максимально дружескую и теплую атмосферу».

 

Материал подготовила доцент

кафедры психологической антропологии

Института детства МПГУ

Адамян Луиза Игоревна

 

Фото: Адамян Л.И., Аникеев М.В., Колосова Е.Б., Кондратьева Н.Л., Обухов А.С., 

сайт МБУ ДО ЦТРиГО г. Сочи

Дело против конкуренции – Альфи Кон

РАБОЧАЯ МАТЬ

сентябрь 1987

---

Альфи Кон

Когда дело доходит до конкуренции, мы, американцы, обычно признаем только две законные позиции: активную поддержку и квалифицированную поддержку.

Согласно первой точке зрения, чем больше мы погружаем наших детей (и самих себя) в соперничество, тем лучше. Соревнование формирует характер и приводит к совершенству. Вторая позиция признает, что наше общество увлеклось необходимостью быть номером один, что мы слишком сильно и слишком быстро подталкиваем наших детей к победе, но настаивает на том, что конкуренция может быть здоровой и интересной, если мы будем смотреть на нее в перспективе.

Раньше был во втором лагере. Но после изучения темы в течение нескольких лет, изучения психологии, социологии, биологии, образования и других областей, я теперь убежден, что обе позиции неверны. Конкуренция, конечно, плохая новость, но дело не только в том, что мы переусердствуем или неправильно ее применяем. Проблема в самой конкуренции. Лучшее количество соревнований для наших детей – полное отсутствие конкуренции, и само словосочетание «здоровая конкуренция» на самом деле противоречит терминам.

Это может показаться крайним, если не совсем неамериканским. Но некоторые вещи плохи не только потому, что они совершаются чрезмерно; некоторые вещи по своей природе разрушительны. Конкуренция, которая просто означает, что один человек может добиться успеха, только если другие проиграют, – одна из таких вещей. Это всегда ненужно и неуместно в школе, на играх и дома.

Задумайтесь на мгновение о целях, которые вы ставите перед своими детьми. Скорее всего, вы хотите, чтобы они развили здоровую самооценку, чтобы они воспринимали себя как хороших людей.Вы хотите, чтобы они добились успеха, достигли того совершенства, на которое они способны. Вы хотите, чтобы у них были отношения любви и поддержки. И вы хотите, чтобы они получали удовольствие.

Это прекрасные голы. Но конкуренция не только не нужна для их достижения – она ​​фактически подрывает их.

Конкуренция в самоуважении, как сахар для зубов . Большинство людей проигрывают в большинстве соревнований, и очевидно, почему это вызывает неуверенность в себе. Но даже победа не развивает характера; это просто временно позволяет ребенку злорадствовать.Исследования показали, что чувство собственного достоинства становится зависимым от внешних источников оценки в результате конкуренции: ваша ценность определяется тем, что вы сделали. Хуже того – ты хороший человек пропорционально количеству людей, которых ты избил.

В культуре соревнований ребенку говорят, что недостаточно быть хорошим – он должен побеждать других. Успех определяется как победа, хотя на самом деле это две очень разные вещи. Даже когда ребенку удается победить, все это с психологической точки зрения превращается в порочный круг: чем больше он соревнуется, тем больше ему нужно соревноваться, чтобы чувствовать себя хорошо.

Когда я заявил об этом в ток-шоу по национальному телевидению, мои возражения были отклонены родителями семилетнего чемпиона по теннису по имени Кайл, который появился в программе вместе со мной. Кайл привык побеждать с тех пор, как в возрасте двух лет ему в руки дали теннисную ракетку. Но в самом конце шоу кто-то из зрителей спросил его, как он себя чувствовал, когда проиграл. Кайл опустил голову и тихим голосом ответил: «Стыдно».

Это не означает, что детей не следует учить дисциплине и упорству, что их не следует поощрять к успеху или даже кивком знакомиться с неудачами.Но ничто из этого не требует побед и поражений, то есть необходимости побеждать других детей и бояться, что их побьют. Когда классы и игровые площадки основаны на сотрудничестве, а не на соревновании, дети чувствуют себя лучше. Они работают с другими, а не против них, и их самооценка не зависит от победы над орфографической пчелой или игры в Малой лиге.

Дети добиваются успеха, несмотря на конкуренцию, а не благодаря ей . Большинство из нас были воспитаны в убеждении, что мы делаем все возможное, когда участвуем в гонке – что без соревнований мы все станем толстыми, ленивыми и посредственными.Это вера в то, что наше общество принимает веру. Это тоже ложь.

Имеются убедительные доказательства того, что производительность на рабочем месте страдает в результате конкуренции. Исследование становится еще более убедительным в условиях учебной аудитории. Дэвид Джонсон, профессор социальной психологии в Университете Миннесоты, и его коллеги проанализировали все исследования, которые они смогли найти по этому вопросу с 1924 по 1980 год. Шестьдесят пять исследований показали, что дети учатся лучше, когда они работают вместе, а не в конкурентной борьбе восемь нашли обратное, а 36 не обнаружили существенной разницы.Чем сложнее учебная задача, тем хуже дела детей в конкурентной среде.

Психолог из Университета Брандейс Тереза ​​Амабиле больше интересовалась творчеством. В одном из исследований она просила детей делать «глупые коллажи». Некоторые боролись за призы, а некоторые нет. Затем семь художников независимо друг от друга оценили работы детей. Оказалось, что те, кто пытался победить, создавали коллажи, которые были гораздо менее креативными – менее спонтанными, сложными и разнообразными – чем другие.

Один за другим исследователи по всей стране пришли к выводу, что дети не учатся лучше, когда образование превращается в конкурентную борьбу.Почему? Во-первых, соревнования часто вызывают у детей беспокойство и мешают сосредоточиться. Во-вторых, конкуренция не позволяет им делиться своими талантами и ресурсами, как это делает сотрудничество, поэтому они не могут учиться друг у друга. Наконец, попытка быть номером один отвлекает их от того, чему они должны учиться. Это может показаться парадоксальным, но когда студент концентрируется на награде (пятерка, золотая звезда или трофей), он становится менее заинтересованным в том, что делает. Результат: производительность снижается.

Тот факт, что принуждение детей к превосходству друг друга контрпродуктивно, не означает, что они не могут следить за своими успехами. Нет проблем со сравнением их достижений с объективными стандартами (как быстро они бежали, сколько вопросов они правильно ответили) или с их результатами вчера или в прошлом году. Но если мы ценим интеллектуальное развитие наших детей, мы должны понимать, что превращение обучения в гонку просто не работает.

Конкуренция – рецепт неприязни .По определению, не каждый может выиграть конкурс. Если один ребенок выигрывает, другой – нет. Это означает, что каждый ребенок начинает рассматривать других как препятствие на пути к собственному успеху . Забудьте о дробях или хоум-ранах; это настоящий урок, который получают наши дети в конкурентной среде.

Конкуренция побуждает детей завидовать победителям, отвергать проигравших (в нашем языке нет более отвратительного эпитета, чем «Проигравший!») И подозрительно относиться ко всем. Конкуренция мешает рассматривать других как потенциальных друзей или сотрудников; даже если ты не мой соперник сегодня, ты можешь быть завтра.

Это не означает, что конкуренты всегда будут ненавидеть друг друга. Но попытка превзойти кого-то не способствует доверию – действительно, было бы нерационально доверять тому, кто извлекает выгоду из вашей неудачи. В лучшем случае конкуренция заставляет одного смотреть на других прищуренными глазами; в худшем – откровенная агрессия. Существующие отношения напряжены до предела, а новые дружеские отношения часто пресекаются в зародыше.

Опять же, исследование, которое я рассматриваю в своей книге No Contest: The Case Against Competition , помогает объяснить деструктивный эффект договоренностей о выигрыше / проигрыше.Когда дети соревнуются, они менее способны воспринимать точку зрения других, то есть видеть мир с точки зрения кого-то другого. Одно исследование убедительно продемонстрировало, что конкурентоспособные дети менее чутки, чем другие; другое исследование показало, что конкурентоспособные дети были менее щедрыми.

С другой стороны, сотрудничество чрезвычайно успешно помогает детям эффективно общаться, доверять другим и принимать тех, кто отличается от них самих. Конкуренция мешает достижению этих целей и часто приводит к откровенному антиобщественному поведению.Выбор за нами: мы можем обвинить отдельных детей, которые обманывают, прибегают к насилию или замкнуты, или мы можем признать тот факт, что конкуренция сама ответственна за такое уродство.

Исследования также показывают, кстати, что конкуренция между группами ничем не лучше, чем конкуренция между отдельными людьми. Детям не нужно работать против общего врага, чтобы познать радость товарищества или добиться успеха. Настоящее сотрудничество не требует победы над другой группой.

Развлечение не означает превращение игрового поля в поле битвы. Если задуматься, замечательно, что способ, которым мы учим наших детей хорошо проводить время, – это играть в структурированные игры, в которых один человек или команда должны победить другого.

Рассмотрим одну из первых игр, в которую учатся наши дети: музыкальные стулья. Убирайте один стул и одного ребенка в каждом раунде, пока один самодовольный победитель не сядет, а все остальные не будут исключены из игры. Вы знаете эту кислую сцену вечеринки по случаю дня рождения; игла снимается с пластинки, и кто-то другой превращается в проигравшего, вынужденного просидеть остаток игры с другими несчастными детьми на стороне.Так дети учатся веселиться в Америке.

Терри Орлик, канадский эксперт по играм, предлагает изменить цель создания музыкальных стульев, чтобы детей просили умещаться на все меньшее количество сидений. В конце концов, семь или восемь хихикающих счастливых детей пытаются сжаться на единственном стуле. Всем весело, и нет победителей и проигравших.

То, что можно сказать о музыкальных стульях, верно и для любого отдыха; проявив немного изобретательности, мы можем разработать игры, в которых препятствием является нечто внутреннее для самой задачи, а не другой человек или команда.

Фактически, ни одно из преимуществ, приписываемых спорту или другим соревновательным играм, на самом деле не требует конкуренции. Дети могут много заниматься спортом, не борясь друг с другом. Командная работа? Совместные игры позволяют всем работать вместе, не создавая врагов. Улучшение навыков и постановка задач? Опять же, подойдет объективный стандарт или собственные предыдущие результаты.

Когда Орлик учил группу детей неконкурентным играм, две трети мальчиков и все девочки предпочитали их играм, требующим соперников.Если наша культура считает, что хорошо проводить время – это соревнование, это может быть связано с тем, что мы не пробовали альтернативу.

Как родители могут воспитать неконкурентоспособного ребенка в конкурентном мире? Конкуренция разрушает самооценку детей, мешает обучению, саботирует отношения и не является необходимым условием для хорошего времяпрепровождения. Но как вырастить ребенка в культуре, которая еще не уловила всего этого?

Здесь нет простых ответов. Но есть один явно неудовлетворительный ответ: сделайте своего сына или дочь конкурентоспособными, чтобы они могли вписаться в «реальный мир».«Это нежелательно для ребенка – по всем причинам, указанным здесь – и увековечивает яд конкуренции в другом поколении.

Детей можно научить соревнованиям, подготовить их к разрушительным силам, с которыми они столкнутся, не приучая их некритически участвовать в них. Их могут обвинить в противодействии конкуренции, так же как их учат вреду злоупотребления наркотиками или безрассудного вождения.

Вам нужно будет решить, насколько приемлемым будет компромисс, чтобы ваш ребенок не остался в стороне и не высмеялся в конкурентном обществе.Но, по крайней мере, вы можете принять решение, основываясь на знании разрушительной силы конкуренции. Вы можете работать с другими родителями, а также с учителями и тренерами вашего ребенка, чтобы помочь изменить структуры, которые настраивают детей друг против друга. Или вы можете изучить кооперативные школы и летние лагеря, которые начинают завоевывать популярность по всей стране.

Что касается снижения соперничества и соперничества в семье:

• Не сравнивайте успеваемость ребенка с успеваемостью брата, сестры, одноклассника или себя в детстве.
• Не устраивайте по дому конкурсы («Кто быстрее сушит посуду?»). Следите за тем, как вы используете язык («Кто самая лучшая маленькая девочка во всем мире?»), Который укрепляет отношение к соперничеству.
• Никогда не ставьте свою любовь или принятие в зависимость от действий ребенка. Недостаточно сказать : «Пока ты старался изо всех сил, дорогая», если ребенок узнает, что отношение мамы к ней совершенно иное, когда она победила своих сверстников.
• Помните о своей силе как модели.Если вам нужно победить других, ваш ребенок научится этому у вас, независимо от того, что вы говорите. Урок будет еще сильнее, если вы будете использовать своего ребенка, чтобы обеспечить вам заместительные победы.

Выращивание здоровых, счастливых и продуктивных детей идет рука об руку с построением лучшего общества. Первым шагом к достижению обоих является признание того, что наша вера в ценность конкуренции основана на мифах. Есть лучшие способы для наших детей – и для нас – работать, играть и жить.

Авторские права © 1987 Альфи Кон.Эта статья может быть загружена, воспроизведена и распространена без разрешения при условии, что каждая копия включает это уведомление вместе с информацией о цитировании (т. Е. Названием периодического издания, в котором она первоначально появилась, датой публикации и именем автора). Чтобы перепечатать эту статью в опубликованной работе или выставить ее на продажу в любой форме, необходимо получить разрешение. Пожалуйста, напишите по адресу, указанному на странице «Контакты».

Почему детям важно выигрывать и проигрывать

Жизнь соперничает, и дети учатся тому, что лучше всего уметь хорошо разбираться в вещах с раннего возраста.Вот несколько причин, по которым научиться проигрывать так же важно, как научиться побеждать.

Многие аспекты жизни ребенка связаны с конкурентоспособностью: в детском саду некоторые дети могут делать что-то быстрее или лучше, чем другие. В школе некоторые дети очень хорошо пишут или всегда выигрывают в спорте. Родителям важно научить детей побеждать и добиваться успеха, но не менее важно научить их проигрывать. Показывая им, что проигрыш – это не конец света, дети узнают, что жизнь полна вторых шансов.

Чему дети могут научиться на победах?

Победа в игре или звание лучшего в классе дает детям хорошее представление о себе и заставляет их гордиться. Это показывает им, что они хороши в чем-то, что укрепляет их уверенность в себе.

Уверенный в себе ребенок с большей вероятностью разовьет позицию «все может». Это потому, что опыт победы помогает детям мотивировать делать следующие шаги для достижения еще больших целей, например, прыгать еще дальше.Соревнования также помогают вдохновить детей на большее, чем требуется. Это способность, которая подготавливает детей к различным ситуациям в их будущей жизни, когда им решать, хотят ли они быть частью толпы или быть признанными за то, что они сделали еще один шаг. В этом смысле победа в соревнованиях помогает детям добиться успеха.

Чувство победы подготавливает детей к более стратегическому мышлению. В настольных играх дети знают, что они могут выиграть, только будучи более умными, чем их противники, а дети, которые знают, что им нужно следовать правилам, начнут мыслить более стратегически, чтобы выиграть игру.Акцент на более стратегическом мышлении для победы в играх также помогает детям побеждать, научившись следовать правилам. Побеждая и следуя правилам, дети узнают, что они могут побеждать без обмана, но принимая тот же набор правил, что и противник.

Авторские права: matimix

Игры – это не только победа

Родителям важно помнить, что победа в конкурсе – это гораздо больше, – говорит Кеннет Бариш, профессор психологии.Каждое соревнование – это общение для детей. Участие в соревнованиях в детском саду, школе или на игровой площадке может помочь родителям научить своих детей важности командной работы, приверженности делу, сотрудничества и уважения к сопернику. Каждая игра – это также возможность для детей научиться играть по правилам. Несмотря на то, что эти правила кажутся детям произвольными, им необходимо усвоить, что правила служат определенным целям. Соревнования – хорошее место, чтобы продемонстрировать детям причины, лежащие в основе правил, помочь им понять их и следовать им.

Чему дети могут научиться, теряя?

Чувство потери и движения вперед – это особые навыки, которые необходимо развивать детям, чтобы справляться с негативным жизненным опытом, когда они становятся старше. Детям может показаться несправедливым, что один ребенок может делать что-то быстрее или лучше, чем они, но родители могут научить своих детей тому, что у всех разные таланты и что невозможно быть хорошим во всем.

Исследования показали, что проигрышные игры полезны для детей, потому что они учит их проявлять сочувствие и справляться с переживанием проигрыша.

Кристин Картер, опубликовавшая книги по воспитанию детей, говорит, что детям нужно тренироваться в проигрыше, чтобы справиться с поражением в соревновании перед своими сверстниками.

Дети, которые не переживают проигрышей, могут вырасти и тревожиться, потому что они начинают рассматривать возможность невыполнения выигрыша как некоторую форму вреда и не могут справляться с ситуациями, которые идут не по их плану.

Проигрыш в игре – единственный способ для детей учиться на своих ошибках и думать о стратегиях улучшения.Когда дети улучшают свои навыки и в следующий раз побеждают, они не только становятся лучше в спорте или игре, но и узнают что-то новое. Изучение нового повышает уверенность детей в себе и их уверенность в себе, и они начинают гордиться своими способностями.

Когда дети проигрывают, они также учатся идентифицировать себя с другими проигравшими. Мелоди Брук, терапевт из Техаса, говорит, что опыт совладания с потерей помогает детям проявлять сочувствие к другим детям, находящимся в таком же положении.Ребенок, который никогда не проигрывал в игре, не поймет, что все борются в жизни.

Наконец, проигрыш показывает детям, что им нужно много работать, чтобы добиться успеха, потому что хорошие вещи им не просто передаются. Эти ситуации также помогают детям с достоинством проигрывать перед другими и выглядеть справедливо проигравшими.

Мнение | Конкуренция губит детство. Дети должны сопротивляться.

Когда обучение перешло с фабрики и офиса в класс, это также означало, что работу можно было переложить на детей, которые в большинстве своем не имеют права на наемный труд, но могут, как выясняется, много учиться в школе.Если компаниям нужны работники, которые могут говорить на мандаринском диалекте или программировать на Python, зачем им платить стажерам за обучение, если они могут напугать детей, заставив их обучаться самостоятельно? В рамках этой системы все, что может сделать отдельный ребенок, – это попытаться поставить достаточное количество своих сверстников между собой и бедностью.

Есть несколько победителей, но настоящие чемпионы – это владельцы корпораций: они выбирают всех квалифицированных кандидатов, а избыток человеческого капитала снижает затраты на рабочую силу. Конкуренция между рабочими означает более низкую заработную плату для них и более высокую прибыль для их начальников: чем больше подростков учится программировать, тем дешевле.

Борьба за успех требует больших финансовых и психологических затрат для участников. Постоянная конкуренция повлияла на то, как молодые американцы видят себя по отношению к миру. Вот почему в Соединенных Штатах наблюдается резкий рост тревожности и депрессии среди молодежи, а также резкое снижение общественного доверия. Если детям предлагают утешиться мыслью о том, что они жертвуют своим психическим здоровьем сейчас ради безопасности во взрослом возрасте, их снова обманывают.

В конце своего пути к взрослой жизни они не получают компенсацию за свои усилия.И в этой экономике, где победитель получает все, большинство из них просто проигрывают. Они не могут увеличить размер класса первокурсников Гарварда, просто работая усерднее; все, что они могут сделать, – это довести друг друга до состояния тревоги, депрессии, паранойи и истощения. Вот и копите деньги для своих будущих боссов.

Так не должно быть. Детям не нужно постоянно обманываться.

Эта система может работать для небольшого числа руководителей и акционеров, но она не отвечает интересам образования в широком, исследовательском смысле – и явно не в интересах самих молодых людей.Но даже несмотря на то, что пожилые люди якобы беспокоятся о детях, политики никогда не будут сокращать академическую конкуренцию, и большинство педагогов и родителей по понятным причинам не хотят говорить детям: «Не работайте так усердно».

Если произойдут изменения, они должны исходить от учеников в классе.

В индивидуальном порядке учащимся ничего не остается, кроме как соревноваться. Но вместе невозможно сказать, какую власть они могли использовать. Они сталкиваются с вековой проблемой коллективных действий, но они умны.Школы не могут работать без учащихся, а экономика не может работать без школ; их работа имеет значение, и они могут отказаться от нее.

Еще больше южнокорейских ученых были уличены в том, что называли детей соавторами

Министерство образования Южной Кореи расследует статьи, в которых учащиеся старших классов указаны в качестве соавторов Фото: Kim Hong-Ji AUNI / REUTERS

Число южнокорейских ученых, обвиняемых в том, что они называли детей соавторами исследовательских рукописей, – хотя дети не участвовали в исследовании – продолжает расти.В отчете министерства образования содержится подробная информация о 11 университетских преподавателях, которые называли детей старшего и среднего школьного возраста в статьях, в составлении которых эти дети якобы не участвовали. Девять из них были недавно идентифицированы, в результате чего общее число обвиняемых достигло 17, а общее количество затронутых документов до 24, поскольку практика впервые была раскрыта в конце 2017 года. – говорится в сообщении. Один назвал ребенка знакомого, а другие не имели к детям особого отношения.Считается, что в некоторых случаях имена детей были указаны на листах, чтобы повысить их шансы на получение места в университете, за что в стране жесткая конкуренция. Документы, которые министерство определило как проблемные, относятся как минимум к 2007 году.

Отчет публикуется на фоне интенсивного национального исследования того, как дети из богатой “элиты” Южной Кореи с хорошими связями поступают в университеты. Необоснованное авторство считается нарушением правил проведения исследований в Южной Корее.

Связаться

Если вам известно о других случаях, когда исследователи назвали детей соавторами работ, в которые они не участвовали, мы хотели бы услышать ваше мнение.

Отчет следует за заявлением министерства образования в мае, в котором говорится, что обнаружено девять университетских ученых, которые необоснованно соавторствовали с детьми. Один из них, как сообщило министерство Nature , позже был оправдан после того, как академик подал возражение.Восемь других ученых, наряду с девятью, указанными в последнем отчете, довели общее количество обвиняемых до 17.

В Южной Корее неправомерное поведение в исследовательской сфере может повлечь за собой суровые наказания. Министерство образования сообщает, что дисциплинарные меры, рассматриваемые по делам, включают в себя выговоры, ограничение на участие в национальных исследованиях в течение одного года и увольнение. По сообщениям министерства, по крайней мере, один академик из Университета Сонгюнкван в Сеуле был уволен, а другой академик того же университета получил выговор за эти обвинения.Когда его попросили подтвердить это, университет указал на отчет министерства Nature .

Раскрытие неправомерных действий

Практика добавления детей в статьи стала объектом пристального внимания в конце 2017 года, когда в Сеульском национальном университете был раскрыт случай соавторства детей. После этого правительство начало расследование, и в январе 2018 года министерство заявило, что выявило 82 академических статьи с детьми-соавторами. По данным министерства, примерно в половине работ студенты участвовали в исследовании в рамках школьной программы, а в другой половине – нет.В то время министерство не сообщило, сколько ученых было вовлечено, но заявило, что передаст дела в университетские комитеты по этике, чтобы подтвердить, было ли участие детей законным.

Министерство и университеты определили в общей сложности 794 публикации с детьми-соавторами, из которых 549 прошли рецензирование, заявил министр образования Ю Ын Хэ в заявлении от 17 октября. Из них министерство обнаружило, что 24 статьи имеют необоснованное авторство. В отчете министерства не указано, в каких журналах были опубликованы проблемные статьи.

Из 11 университетских ученых, упомянутых в последнем отчете, министерство выделяет несколько случаев, когда ребенок поступал в университет после того, как в своей заявке сослался на якобы проблематичное соавторство.

Со Ён Ким, политолог из Корейского передового института науки и технологий (KAIST) в Тэджоне, считает, что проблема, вероятно, выйдет далеко за рамки тех случаев, которые были раскрыты до сих пор. «У меня сложилось впечатление, что эта практика более распространена, чем мы думаем», – говорит она.

Чангу Ли, ученый-материаловед из Университета Сунгюнкван в Сувоне, говорит, что он не согласен с документами, используемыми для поступления в университет. «Мне не нравится, когда колледжи делают упор на публикации в процессе приема, потому что старшеклассники не могут серьезно участвовать в исследованиях и потому, что публикационные достижения могут быть использованы для поступления», – говорит он.

часов единственных размышлений от пап-ученых

Курош Саеб-Парси со своими детьми, Надей и Кианой, на полосе препятствий Mini Mudder.Предоставлено: Кэтрин Саеб-Парси

.

Герайнт Рис: будьте прагматичными и гибкими

Декан факультета наук о жизни Университетского колледжа Лондона. Его дочери Милли 15 лет; его сыну Алексу 13 лет.

Милли должна была родиться в конце марта 2003 года, но прибыла в декабре 2002 года с 50% шансом выживания и 50% шансом получить серьезную инвалидность.

Я собирался создать свою собственную исследовательскую группу и добиться полной независимости. Мне была присуждена стипендия Wellcome Senior Clinical Fellowship, и вскоре мы должны были переехать.Мы провели 99 дней в отделении интенсивной терапии новорожденных, в тяжелой обстановке.

Я вернулся к работе через три месяца, и в первый год я сосредоточился на найме постдоков и возвращении к жизни. Потом дела пошли более нормально. Мы перестали беспокоиться о том, что Милли срочно увезут в больницу. Мы начали думать об уходе за детьми и провели первый семейный отпуск.

Моя жена Ребекка – онколог. Мы стараемся разделить наши обязанности по уходу за детьми на 50–50.Няни, которые у нас были до того, как дети пошли в школу (фантастическая привилегия, которую можно себе позволить, но также и значительная стоимость), обычно приходили около 8 утра и уходили около 18–19 часов. Тогда наш рабочий график имел четкое начало и конец. . Нам часто приходилось покидать собрания, чтобы вернуться домой.

Даже сейчас проводить встречи в нерабочее время сложно. Дети идут в школу в 8 утра, так что я могу успеть примерно в 8:45. Вы должны быть прагматичными и гибкими в отношении того, что можно отменить или перенести, а что нельзя.Важно продолжать разговаривать со своим партнером, чтобы не сбиться с пути, поделившись услугами по уходу за ребенком. В противном случае вы потеряете чувство общей ответственности.

Милли играет на флейте, и несколько лет назад ее начальная школа уведомила нас о ее первом сольном выступлении за шесть дней до обеда. Это была также неделя осведомленности о мозге, и в обеденное время я читал публичную лекцию. Ребекка была в клинике.

Я хотел не только присутствовать на концерте, но и прочитать лекцию. Я принял правильное решение.Моя коллега Сара-Джейн Блейкмор вмешалась, и ее замечательная лекция была намного лучше той, которую я бы прочитал. И я должен был увидеть выступление Милли.

Иногда люди говорят, что выбрали мою исследовательскую группу из-за того уважения, которое я стараюсь привить к балансу между работой и личной жизнью. У меня репутация своих сообщений о том, что я не на работе, которые я использую, чтобы ясно (и с юмором) сообщить, что жизнь вне работы иногда может иметь приоритет, и что семейный отдых – это то, что мне нравится. Я начал получать о них поздравительные письма по электронной почте.Теперь я вынужден придумывать более смешной, когда мы уезжаем. Моя последняя фраза гласила: «Долгое жаркое лето, эпический крах глобального политического дискурса, надвигающийся хаос Брексита, новые оценки NSS, ползучая подготовка REF и крещендо коротких сроков уведомления UKRI. Это может означать только одно – пора в отпуск! Я пошел с женой и детьми поиграть, поговорить, плавать, почитать, поесть, выпить, подумать, вздремнуть и расслабиться. И тебе тоже стоит – ведь сейчас август! ”

Основной посыл, который я повторяю, заключается в том, насколько я ценю свою семью и что иногда они будут на первом месте.Но я также чутко отношусь к тому факту, что не все хотят говорить о своей семье или личной жизни на работе.

Ни одно решение не подходит для всех. Меня часто спрашивают, когда лучше всего заводить детей. Никогда не бывает подходящего времени. На всех этапах есть компромиссы. Кроме того, некоторые люди не хотят или не могут иметь детей, и вам нужно проявлять чуткость и уважение ко всем.

На своей вводной профессорской лекции моя коллега Майрэд МакСвини говорила о солидарности между полами и о том, что мужчинам нужно больше высказываться для гибкости в работе.Пока и мужчины, и женщины не заявят о том, что родительские обязанности – это нормальная часть трудовой жизни, это не будет принято.

Баланс – это глагол, а не существительное. А баланс работы и личной жизни – это не то, что нужно исправить. Это то, над чем вы постоянно практикуетесь, репетируете и обдумываете.

Курош Саеб-Парси: Выровняйте приоритеты, чтобы избежать конфликта

Хирург-трансплантолог в больницах Кембриджского университета, Великобритания. Его дочери Надии 8 лет, а дочери Киане 7 лет.

Моя жена, Кэтрин, работает учителем начальной школы и часто по вечерам или в выходные выполняет социальные или рабочие обязанности.Мы работаем как одна команда и разделяем и побеждаем в том, что нужно сделать.

Так что я могу забрать девочек из школы или отвезти их на уроки игры на гитаре, потому что Кэтрин на работе. Она забирает их, вероятно, в 75% случаев, но мы не следим за счетами или «счетами». Если я не могу забрать их из школы, это потому, что я делаю то, что, по мнению Кэтрин, полезно для нашей команды.

Я не верю в то, что вы должны жертвовать семейной жизнью ради своей профессии. Исторически так могло быть, но времена меняются, и я говорю своим ученикам, что вы должны стремиться к обоим.

Когда существует конкуренция между семьей и работой, это происходит потому, что приоритеты каждого не совпадают. Если вы начнете жертвовать временем со своими детьми, вы окажетесь на скользкой дорожке, которая не может быть устойчивой в долгосрочной перспективе. Я рассказал Наде и Киане, чем занимаюсь, когда им было около трех лет. Я описал, что такое трансплантация. Мы также говорили о донорстве органов, откуда берутся почки, и о сложных ситуациях, в которых пациенты умирают.

Я сделал это, чтобы они поняли, почему я не всегда рядом, обычно потому, что я на связи.Например, если я не могу приехать на обед в Рождество, я объясняю им, почему – говорю, что это потому, что пациенту подарили удивительный подарок – новую почку.

Они также знают о моем исследовании. Им нравится приходить в лабораторию и встречаться с моей группой. Играем (безопасно) с пипетками и растворами. Я заставляю их наклеивать на вещи ярлыки. Я не хочу, чтобы моя наука была для них черным ящиком.

Я наставляю людей в Кембридже. Мы часто говорим о карьере и семье. Один спросил, как он мог получить докторскую степень со вторым ребенком.Мы обсудили важность перспективы и то, что в общей схеме семейной жизни рабочие события не всегда должны иметь приоритет над «жизнью».

Это симптом более широкой проблемы – видеть в воспитании детей проблему, а не одно из самых замечательных событий в своей жизни.

Мы убедили наших дочерей, что они могут быть кем угодно, и стремимся познакомить их с сильными женскими образцами для подражания.

Дэвид Смит: укрепляйте отношения

Химик Йоркского университета, Великобритания.Его сыну 5 лет.

У моего мужа, Сэма, муковисцидоз, и после пересадки легкого в 2011 году мы смогли усыновить. Когда в 2015 году приехал наш сын, мне было около 40 лет, и я был профессором.

Мы хотели разделить отпуск по усыновлению на шесть месяцев каждый, но социальный работник агентства по усыновлению предпочел одного человека, осуществляющего уход за ребенком, в течение первых 12 месяцев, чтобы помочь сформировать привязанность. Сэм зарабатывал меньше меня, поэтому взял полный год. Я был разочарован и немного завидовал, но хотел максимизировать свое участие и взял два месяца полного отпуска, а затем в течение года работал на 80% полной занятости.

Многим мамам-ученым приходится нелегко, совмещая работу и семью. Я надеюсь, что больше отцов возьмут на себя обязанности по уходу, и эта ситуация изменится.

Наш сын знает, что его папа занимается наукой, и носит лабораторный халат. Ему очень нравятся вулканы, он очарован ими и немного боится их.

Мы недавно ездили в Исландию. Вернувшись домой, мы слепили вулкан из гипса и добавили в него бикарбонат соды, жидкость для мытья посуды и красный пищевой краситель.Мы попробовали кислотность, чтобы увидеть, что может вызвать сыпь. Он любил это.

У химического факультета есть Золотая награда Athena SWAN (британская хартия гендерного равенства), и встречи проходят в основные часы работы, поэтому никогда не должно быть встреч, которые начинаются до 9:45 утра, а заканчиваются к 16:00. Мы у меня есть лекции в 9 часов утра, и я должен отвезти сына в школу в 8:45, так что я не могу их читать. Но отдел облегчает это наладить.

Раньше я проводил около 50 ночей в году на конференциях; теперь их больше 10, а не чаще одной ночи за раз.Недавно я сдал экзамен PhD viva (устный экзамен) в Бристоле. Я уехал в 8 утра и вернулся в полночь, проведя девять часов в поезде. Раньше я бы остался ночевать, но вам нужно урезать эти кусочки академической жизни, чтобы позволить себе укрепить отношения для поддержки семейной жизни.

Я только что отклонил приглашения на конференцию в Индию, Канаду и США. Работодатели рассматривают командировки как часть вашего рабочего времени. Но по-прежнему время вдали от семьи.

Я думаю, что разговоры, которые мужчины часто ведут на конференциях, могут быть едкими.Они говорят о том, насколько велики их исследовательские группы и сколько статей они опубликовали, а не о том, брали ли они перерыв, когда приходили их дети. Это нужно изменить.

Сын Дэвида Смита учится выращивать кристаллы Фото: Дэвид К. Смит

Брайан Кэхилл: тщательно организуйте свой день

Руководитель исследовательской программы Эдинбургского университета, Великобритания. Его сыновьям 5 и 3 года.

Моя жена Лини родом из Индонезии и работает на телевидении.Мы были в Германии десять лет, пока в октябре я не переехал в Эдинбургский университет.

Мы прожили в Германии пять лет, когда родился наш первый сын. Знание страны и немного немецкого языка помогло нам упростить некоторые административные вопросы, связанные с воспитанием детей, например, регистрацию рождений. Кроме того, если вы имеете дело с акушеркой посреди ночи, хорошо бы уметь говорить на местном языке. Ученый, который говорит только по-английски и переезжает в другую страну, все еще может работать как ученый.Но возможность говорить на местном языке за пределами лабораторного пузыря может помочь в достижении цели.

До того, как у нас были дети, я вставал в 6 утра, уезжал в 7 утра и был на работе в 7.30. Когда у нас родился первый ребенок, я все еще вставал в 6 утра и в основном приходил на работу к 8.30. С двумя детьми это часто было около 9 утра. Я вывозила их в детский сад в 7:45 утра. Важно быть частью детсадовской жизни своих детей (Лини забирала мальчиков днем). В противном случае вы будете исключены из огромной части их жизни.

В Германии рабочий день начинается в 7 утра, поэтому к 9 утра мои коллеги часто пили кофе. У нас была одна вещь, которую я не встречал больше нигде в академической жизни, – это гибкий график, который был очень полезен. На моем рабочем месте категорически не рекомендовалось работать в выходные, что тоже было здорово.

Борюсь с выключением с работы. Всегда есть кто-то, кто отправляет важные электронные письма в 17:30. по пятницам. Нехорошо подводить людей к исследованиям, но лично я не могу не спать каждую ночь до полуночи, когда я встаю в 6 часов утра.м ..

Я отказался от рецензирования, которое является основной частью исследовательской работы. Вы говорите, что сделаете это, но часто невозможно найти время. Написание документов и предложений по проектам имеет большое значение для вашей карьеры, но многие из них не выполняются в рабочее время из-за встреч, поэтому вы часто выполняете работу дома, что сложнее с детьми, которым нужно наше внимание.

Дома, в Германии, мы посвятили много времени и энергии изучению языков, чтению книг и пению песен. Иначе наши дети не научились бы английскому или индонезийскому языкам.Это действительно возложило на детский сад большую ответственность – научить их немецкому языку, который они выучили наряду с английским и индонезийским.

Отпуск по уходу за ребенком, который мы получили в Германии, дал нам 14 месяцев на каждого родителя. Максимальный срок обучения одного из родителей – 12 месяцев. Но вы также можете использовать его гибко и продлить его на 2,5 года, например, за полдня.

Родители Лини находятся в Индонезии, а мои – в Ирландии. Мои дети знали много пожилых людей в жилищном кооперативе, где мы жили в Геттингене, и имели с ними отношения, как у бабушек и дедушек.Там было настоящее чувство общности.

Не совсем невозможно быть хорошим родителем и хорошим исследователем, но вы должны организовывать свой день.

В академических кругах многие люди работают далеко за пределами представления о условных часах по контракту. По моему опыту, когда вы становитесь родителем, вы понимаете, сколько «мягких часов» вы тратили – тех часов, когда вы не думаете, что находитесь на работе. Вы сидите со своим партнером, но полностью отсутствуете и просматриваете электронные письма на своем телефоне.

Сейчас я пытаюсь разделить работу и домашнюю жизнь, но это может привести к серьезным кризисам с электронной почтой, особенно когда я пытаюсь выполнять свою роль, работая 35–40 часов в неделю. Если бы я тратил 5 минут на каждое полученное мной электронное письмо, это была бы моя рабочая неделя.

Пол Мартин: стать более эффективным

Клеточный биолог из Бристольского университета, Великобритания. Его дочери Матильде (Тилли) 21 год, а дочери Шарлотте 15.

Когда я упомянул, что у меня брали интервью для этой статьи, некоторые коллеги сказали, что мужчинам не нужна такая статья, что женщинам сложнее. .Нет сомнений в том, что карьера моей жены замедлилась больше, чем моя, когда дети были моложе. Например, если они заболевали из яслей, они, как правило, хотели маму больше, чем меня. Кейт также является клеточным биологом и руководит школой биохимии в Бристоле, и, когда дети стали старше, она смогла вернуться на новую ступень в своей карьере.

Когда у Кейт была Тилли, друг сказал ей, что вы издаете на одну газету меньше на каждого ребенка в год. В этом есть доля правды.Вначале мы делили обязанности по уходу за ребенком за Тилли по вечерам, хотя оказалось, что я просидела два вечера, а Кейт – три, так что возник дисбаланс. Если один из моих детских вечеров совпадал с собранием Лондонского клуба мух (часть исследовательского сообщества Drosophila ), я взял бы с собой Тилли. В то время ей было около трех или четырех лет.

Недавно я наткнулся на бумаги, которые дал Тилли однажды вечером во время собрания клуба. Они были разделены на квадраты, и она нарисовала в них изображения слайдов выступающих.Один был мухой. Другой был геля. Это было прекрасное воспоминание, но мне стало немного грустно. Я подумала: «Что я за ужасный родитель?» На мой взгляд, мы не можем быть достойными родителями, если будем работать до 21:00. Я помню, как Кейт иногда звонила и просила меня вернуться домой. Но когда вы открываете лабораторию, вам иногда приходится работать сверхурочно. Наука очень конкурентоспособна. Как родитель, вам нужно как-то стать более эффективным.

Некоторые коллеги сократили важные вещи, такие как обсуждения в чайной комнате с потенциальными сотрудниками, и пропускают семинары по темам, которые немного выходят за рамки их компетенции.

Работа в университете оказывает давление на ваших детей. Но есть и положительные моменты. Тилли недавно получила степень по биологии. Будучи студенткой, она уточняла у нас не детали лекций, а скорее процесс и то, что вам нужно, скажем, для получения 2: 1 (высшая степень с отличием в Соединенном Королевстве, одна ниже первой. ).

Одно из преимуществ ученого – то, что вы можете познакомить своих детей с полезными и интересными людьми. Тилли только что зашла на встречу с одним из моих докторантов, стоматологом.Она заинтересована в этом как в карьере.

Наши дочери впечатлены, если что-то, что мы делаем, связано с их миром. Например, ранее в этом году статья, соавтором которой я стал в Developmental Cell , была опубликована в The New York Times и вызвала много отзывов в Твиттере.

Какое-то время я определенно не был таким конкурентоспособным, как коллеги, у которых не было детей. Я чувствую, что теперь у меня более мирская перспектива – что я не всегда увлечен наукой.

Что заставляет меня отступить (а также осознать свое невежество), так это то, что у меня есть дочь, которая пересматривает свой GCSE по биологии (экзамены, которые сдают ученики средней школы в возрасте 16 лет в Англии, Уэльсе и Северной Ирландии) и спрашивает меня о разница между ксилемой и флоэмой. Я говорю ей, что ничего не знаю о растениях, хотя много знаю о воспалениях. Она говорит: «Папа, ты должен быть профессором». Я говорю: «Давайте посмотрим.

Сила (и опасность) хвалить своих детей – New York Magazine

Фото: Филипп Толедано; стилизация Мари Бломквист для I Group; дизайн реквизита от Анны Кох; волосы от Кристана Серафино для L’Oreal Professionnel; грим Виктории Бауэрс для городских художников; одежда Petit Bateau [рубашка и брюки]

Что мы думаем о таком мальчике, как Томас?

Томас (его второе имя) – пятиклассник школы P.С. 334, Школа Андерсона на 84-м Западе. Каким бы стройным они ни казались, Томас недавно коротко подстригся, чтобы он выглядел как новый Джеймс Бонд (он сфотографировал Дэниела Крейга парикмахеру). В отличие от Бонда, он предпочитает форму брюк-карго и футболку с фотографией одного из его героев: Фрэнка Заппы. Томас тусуется с пятью друзьями из школы Андерсона. Они «умные дети». Томас один из них, и ему нравится принадлежать друг другу.

С тех пор, как Томас научился ходить, он постоянно слышал, что он умен.Не только от его родителей, но и от любого взрослого, кто контактировал с этим не по годам развитым ребенком. Когда он обратился к Андерсону с просьбой о приеме в детский сад, его интеллект был статистически подтвержден. Школа предназначена для одного процента лучших абитуриентов, и требуется пройти тест на IQ. Томас не просто попал в один процент лучших. Он попал в один процент лучших из одного процента лучших.

Но по мере того, как Томас учился в школе, это самосознание того, что он умен, не всегда переводилось в бесстрашную уверенность в том, что он нападает на его учебу.На самом деле отец Томаса заметил прямо противоположное. «Томас не хотел пробовать то, в чем он не добился бы успеха», – говорит его отец. «Некоторые вещи приходили к нему очень быстро, но когда этого не происходило, он почти сразу же сдался, заключив:« Я не умею это делать »». Не более чем одним взглядом Томас разделил мир на две части – то, в чем он от природы был хорош, а что нет.

Например, в младших классах Томас не очень хорошо умел писать, поэтому он просто воздерживался от написания вслух.Когда Томас впервые взглянул на дроби, он возмутился. Самое большое препятствие было в третьем классе. Он должен был выучить скорописный почерк, но он даже не пытался в течение нескольких недель. К тому времени его учитель требовал, чтобы домашнее задание было выполнено курсивом. Вместо того, чтобы догонять свой почерк, Томас категорически отказался. Отец Томаса пытался его урезонить. «Послушайте, то, что вы умны, не означает, что вам не нужно прилагать никаких усилий». (В конце концов, он освоил скоропись, но не без долгих уговоров отца.)

Почему этот ребенок, который находится на вершине таблицы, не уверен в своей способности решать повседневные школьные задачи?

Томас не одинок. В течение нескольких десятилетий было замечено, что большой процент всех одаренных учеников (тех, кто входит в 10% лучших по тестам на способности) сильно недооценивает свои способности. Те, кто страдает от этого недостатка воспринимаемой компетентности, принимают более низкие стандарты успеха и меньше ожидают от себя.Они недооценивают важность усилий и переоценивают, сколько помощи им нужно от родителей.

Когда родители хвалят интеллект своих детей, они считают, что предлагают решение этой проблемы. Согласно опросу, проведенному Колумбийским университетом, 85 процентов американских родителей считают важным говорить своим детям, что они умны. В районе Нью-Йорка и его окрестностях, согласно моему собственному (правда, ненаучному) опросу, это число больше похоже на 100 процентов. Каждый делает это, как обычно.Постоянная похвала предназначена для того, чтобы быть ангелом по плечу, гарантирующим, что дети не продадут свои таланты недорого.

Но растущий объем исследований – и новое исследование, проведенное в окопах системы государственных школ Нью-Йорка – убедительно указывает на то, что может быть и наоборот. Присвоение детям ярлыка «умных» не мешает им работать хуже. Это могло действительно быть причиной этого.

В течение последних десяти лет психолог Кэрол Двек и ее команда в Колумбийском университете (сейчас она работает в Стэнфорде) изучали влияние похвалы на учеников в десятке школ Нью-Йорка.Ее основополагающая работа – серия экспериментов на 400 пятиклассниках – рисует картину наиболее ясно.

Двек отправила четырех женщин-научных сотрудников в пятый класс Нью-Йорка. Исследователи брали одного ребенка из класса для прохождения невербального теста на IQ, состоящего из серии головоломок – головоломок, достаточно простых, чтобы все дети справились бы неплохо. После того, как ребенок закончил тест, исследователи назвали каждому ученику его балл, а затем похвалили его. Случайно разделенные на группы, некоторых хвалили за интеллект .Им сказали: «Ты, должно быть, умеешь в этом». Других студентов хвалили за их усилия : «Вы, должно быть, очень много работали».

Почему всего одна строка похвалы? «Мы хотели увидеть, насколько чувствительны дети», – объяснил Двек. «У нас было подозрение, что одной строчки может хватить, чтобы увидеть эффект».

Затем студентам был предложен выбор теста для второго тура. Одним из вариантов был тест, который будет сложнее первого, но исследователи сказали детям, что они многому научатся, решая головоломки.Другой вариант, как пояснили в команде Двека, был легким испытанием, как и первый. Из тех, кого хвалили за свои усилия, 90 процентов выбрали набор головоломок сложнее . Из тех, кого хвалят за интеллект, большинство выбрало тест easy . «Умные» дети отговорились.

Фото: Филипп Толедано; стилизация Мари Бломквист для I Group; дизайн реквизита от Анны Кох; волосы от Кристана Серафино для L’Oreal Professionnel; грим Виктории Бауэрс для городских художников; одежда Petit Bateau [платье]

Почему это произошло? «Когда мы хвалим детей за их интеллект, – написала Двек в своем резюме исследования, – мы говорим им, что главное в игре: выгляди умным, не рискуй ошибаться.Вот что сделали пятиклассники: они предпочли выглядеть умными и избегать риска смущения.

В следующем туре ни у кого из пятиклассников не было выбора. Тест был сложным и рассчитан на детей, опережающих их на два года. Как и ожидалось, все проиграли. Но опять же, две группы детей, разделенные случайным образом в начале исследования, ответили по-разному. Те, кого хвалили за их усилия на первом тесте, предположили, что они просто недостаточно сосредоточились на этом тесте.«Они были очень вовлечены, желая попробовать каждое решение головоломок», – вспоминает Двек. «Многие из них неспровоцированно заметили:« Это мой любимый тест ». Но не те, кого хвалят за ум. Они считали, что их неудача свидетельствует о том, что они совсем не умны. «Просто наблюдая за ними, можно было увидеть напряжение. Они были в поту и были несчастны ».

Искусственно вызвав серию неудач, исследователи Двека затем дали всем пятиклассникам последний раунд тестов, которые были спроектированы так, чтобы быть такими же простыми, как и первый раунд.Те, кого хвалили за свои усилия, значительно улучшили свой первый балл – примерно на 30 процентов. Те, кому сказали, что они сообразительны, поступили хуже, чем в самом начале – примерно на 20 процентов.

Двек подозревала, что похвала может иметь неприятные последствия, но даже она была удивлена ​​величиной эффекта. «Акцент на усилии дает ребенку переменную, которую он может контролировать», – объясняет она. «Они приходят к выводу, что сами контролируют свой успех. Подчеркивание естественного интеллекта выводит его из-под контроля ребенка и не дает хорошего рецепта для реакции на неудачу.”

В последующих интервью Двек обнаружил, что те, кто считает врожденный интеллект ключом к успеху, начинают недооценивать важность усилий. Я умен, рассуждают дети; Мне не нужно прилагать усилий. Затраченные усилия становятся стигматизированными – это публичное доказательство того, что нельзя ограничивать свои природные дары.

Повторяя свои эксперименты, Двек обнаружила, что эффект похвалы на успеваемость справедлив для студентов любого социально-экономического класса.Это поразило как мальчиков, так и девочек – особенно самых способных девочек (они больше всего теряли сознание после неудачи). Даже дошкольники не застрахованы от обратной силы похвалы.

Джилл Абрахам – мать троих детей из Скарсдейла, и ее точка зрения типична для моих опросов. Я рассказал ей об исследовании Двек по поводу похвалы, и она категорически не интересовалась краткими тестами без долгосрочного наблюдения. Авраам – один из 85% тех, кто считает важным хвалить интеллект своих детей.Ее дети процветают, поэтому она доказала, что похвала работает в реальном мире. «Меня не волнует, что говорят эксперты, – вызывающе говорит Джилл. “Я живу этим”.

Даже те, кто принял новое исследование похвалы, не могут применить его на практике. Сью Нидлман – мать двоих детей и учитель начальной школы с одиннадцатилетним стажем работы. В прошлом году она была учительницей четвертого класса в начальной школе Ridge Ranch в Парамусе, штат Нью-Джерси. Она никогда не слышала о Кэрол Двек, но суть исследований Двек дошла до ее школы, и Нидлман научился говорить: «Мне нравится, как ты продолжаешь пытаться.Она старается, чтобы похвала была конкретной, а не общей, чтобы ребенок точно знал, что она сделала, чтобы заслужить похвалу (и, таким образом, мог получить больше). Иногда она говорит ребенку: «Ты хорошо разбираешься в математике», но никогда не скажет ребенку, что он плохо разбирается в математике.

Но это в школе, как учитель. Дома от старых привычек трудно избавиться. Ее 8-летняя дочь и 5-летний сын действительно умны, и иногда она слышит, как сама говорит: «Ты молодец. Ты сделал это. Вы умны.” Когда я настаиваю на этом, Нидлман говорит, что то, что исходит из академических кругов, часто кажется искусственным.«Когда я читаю фиктивные диалоги, моя первая мысль: О, пожалуйста. Как банально. ”

У учителей средней школы естественных наук в Восточном Гарлеме нет таких сомнений, потому что они видели, как теории Двека применялись к их ученикам младших классов. На прошлой неделе Двек и ее протеже Лиза Блэквелл опубликовали в академическом журнале Child Development отчет о влиянии семестровых интервенций, проводимых для улучшения успеваемости учащихся по математике.

Life Sciences – это школа, которая притягивает к здоровью науку, с высокими устремлениями, но 700 учеников, главные атрибуты которых преимущественно принадлежат к меньшинству и имеют низкие достижения.Блэквелл разделила своих детей на две группы для семинара из восьми занятий. Контрольной группе обучали навыкам обучения, а остальным – навыкам обучения и специальному модулю о том, что интеллект не является врожденным. Эти студенты по очереди читали вслух эссе о том, как мозг вырастает новые нейроны, когда им бросают вызов. Они видели слайды мозга и разыгрывали пародии. «Даже когда я преподавал эти идеи, – отмечает Блэквелл, – я слышал, как студенты шутили, называя друг друга« пустышкой »или« глупцом »». После завершения модуля Блэквелл отслеживала оценки своих учеников, чтобы убедиться, никакого эффекта.

Фото: Филипп Толедано

Это не заняло много времени. Учителя, которые не знали, какие ученики были назначены на какой семинар, могли выбрать учеников, которых учили, что интеллект можно развивать. Они улучшили свои учебные привычки и оценки. За один семестр Блэквелл изменил давнюю тенденцию учеников к снижению оценок по математике.

Единственная разница между контрольной группой и тестовой группой заключалась в двух уроках, в общей сложности 50 минут, потраченных на обучение не математике, а единственной идее: что мозг – это мышца.Усложняя тренировку, вы становитесь умнее. Одно это улучшило их результаты по математике.

«Это очень убедительные выводы», – говорит доктор Джеральдин Дауни из Колумбийского университета, специалист по детской чувствительности к отторжению. «Они показывают, как можно взять конкретную теорию и разработать эффективную учебную программу». Комментарий Дауни типичен для того, что говорят другие ученые в этой области. Доктор Махзарин Банаджи, социальный психолог из Гарварда, специалист по стереотипам, сказал мне: «Кэрол Двек – безупречный гений.Надеюсь, к работе отнесутся серьезно. Люди пугаются, когда видят такие результаты ».

После публикации в 1969 году журнала The Psychology of Self-Esteem , в котором Натаниэль Бранден высказал мнение, что самооценка является самым важным аспектом человека, появилась вера в то, что человек должен делать все возможное для достижения положительной самооценки. стать движением с широким социальным эффектом. Все, что потенциально могло повредить детской самооценке, было исключено. Соревнования не одобрялись. Футбольные тренеры перестали считать голы и раздавали всем трофеи.Учителя выбросили свои красные карандаши. На смену критике пришла повсеместная, даже незаслуженная похвала.

Работа Двека и Блэквелла является частью более крупного научного вызова одному из ключевых принципов движения за самооценку: похвала, самооценка и результативность растут и падают вместе. С 1970 по 2000 год было написано более 15 000 научных статей о самооценке и ее связи со всем – от секса до карьерного роста. Но результаты часто были противоречивыми или неубедительными.Поэтому в 2003 году Ассоциация психологических наук попросила доктора Роя Баумейстера, в то время ведущего сторонника самоуважения, сделать обзор этой литературы. Его команда пришла к выводу, что самооценка была загрязнена ошибочной наукой. Только 200 из этих 15 000 исследований соответствовали строгим стандартам.

Я умен, – рассуждают дети; Мне не нужно прилагать усилий. Затраченные усилия становятся стигматизированными – это публичное доказательство того, что нельзя ограничивать свои природные дары.

Изучив эти 200 исследований, Баумейстер пришел к выводу, что высокая самооценка не улучшает оценки или карьерные достижения.Это даже не уменьшило употребления алкоголя. И это особенно не снизило уровень насилия. (Очень агрессивные, жестокие люди очень высокого мнения о себе, опровергая теорию о том, что люди агрессивны, чтобы компенсировать низкую самооценку.) В то время Баумейстер сказал, что его выводы были «самым большим разочарованием для меня. карьера.”

Теперь он на стороне Двека, и его работа движется в том же направлении: вскоре он опубликует статью, показывающую, что для студентов колледжей, находящихся на грани провала в учебе, похвала, повышающая их самооценку, еще больше снижает их оценки.Баумейстер пришел к выводу, что сохраняющаяся привлекательность чувства собственного достоинства во многом связана с гордостью родителей за достижения своих детей: она настолько сильна, что «когда они хвалят своих детей, это не так уж и далеко от того, чтобы хвалить самих себя».

По большому счету, литература о похвале показывает, что она может быть эффективной – положительной, мотивирующей силой. В одном исследовании исследователи из Университета Нотр-Дам проверили эффективность похвалы проигравшей хоккейной команде колледжа. Эксперимент удался: команда вышла в плей-офф.Но похвала не одинакова, и, как продемонстрировал Двек, эффект похвалы может значительно варьироваться в зависимости от данной похвалы. Исследователи обнаружили, что для того, чтобы похвала была эффективной, она должна быть конкретной. (Хоккеистов особо хвалили за то, сколько раз они проверяли соперника.)

Искренность похвалы также важна. Точно так же, как мы можем уловить истинное значение неискреннего комплимента или лицемерного извинения, дети тоже внимательно изучают похвалу в поисках скрытых целей.Только маленькие дети – до 7 лет – принимают похвалу за чистую монету: дети постарше относятся к ней так же подозрительно, как и взрослые.

Психолог Вульф-Уве Мейер, пионер в этой области, провел серию исследований, в ходе которых дети наблюдали, как другие ученики получают похвалу. Согласно выводам Мейера, к 12 годам дети считают, что похвала от учителя – это не признак того, что вы преуспели, а на самом деле признак того, что у вас не хватает способностей, и учитель считает, что вам нужно дополнительное поощрение. А подростки, как выяснил Мейер, сбрасывали со счетов похвалу до такой степени, что считали, что именно критика учителя – а вовсе не похвала – действительно выражает положительную веру в способности ученика.

По мнению когнитивиста Дэниела Т. Уиллингема, учитель, хвалящий ребенка, может невольно послать сообщение о том, что ученик достиг предела своих врожденных способностей, в то время как учитель, критикующий ученика, передает сообщение, что он может улучшить свои способности. производительность еще больше.

Профессор психиатрии Нью-Йоркского университета Джудит Брук объясняет, что для родителей проблема заключается в доверии. «Хвала важна, но не бессмысленная похвала», – говорит она.«Это должно быть основано на реальных вещах – на каких-то навыках или талантах, которыми они обладают». Когда дети слышат похвалу, которую они считают бесполезной, они игнорируют не только неискреннюю похвалу, но и искреннюю похвалу.

Ученые из Рид-колледжа и Стэнфорда рассмотрели более 150 исследований похвалы. Их метаанализ показал, что хвалятные ученики не склонны рисковать и не воспринимают самостоятельность. Ученые обнаружили устойчивую корреляцию между либеральным использованием похвалы и «более короткой настойчивостью учеников, более внимательным взглядом на учителя и изменчивой речью, при которой ответы имеют интонацию вопросов.”

Исследование Двек, посвященное переоцененным детям, убедительно показывает, что поддержание имиджа становится их главной заботой – они более конкурентоспособны и больше заинтересованы в том, чтобы разрушать других. Об этом свидетельствует множество очень тревожных исследований.

В одном из них ученикам дается два задания-головоломки. Между первым и вторым им предлагается выбор между изучением новой стратегии головоломки для второго теста или выяснением их результатов по сравнению с другими учащимися в первом тесте: у них достаточно времени, чтобы выполнить одно или другое.Учащиеся, которых хвалят за интеллект, предпочитают выяснять свой классный чин, а не тратить время на подготовку.

В другом случае ученики получают табель успеваемости самостоятельно и говорят, что эти формы будут отправлены по почте ученикам другой школы – они никогда не встретятся с этими учениками и не знают их имен. Из детей, которых хвалят за интеллект, 40% лгут, завышая свои оценки. Из ребят, которых хвалят за старания, мало врут.

Когда учащиеся переходят в среднюю школу, некоторые из тех, кто хорошо учился в начальной школе, неизбежно сталкиваются с трудностями в более обширной и требовательной среде.Те, кто приравнивал свой прежний успех к врожденным способностям, предполагают, что они все время были тупицами. Их оценки никогда не улучшаются, потому что вероятный ключ к их выздоровлению – увеличение усилий – они рассматривают как еще одно доказательство своей неудачи. В интервью многие признаются, что «серьезно подумали бы о мошенничестве».

Студенты прибегают к обману, потому что не разработали стратегию преодоления неудач. Проблема усугубляется, когда родитель игнорирует неудачи ребенка и настаивает на том, что в следующий раз он добьется большего успеха.Ученый из Мичигана Дженнифер Крокер изучает этот точный сценарий и объясняет, что ребенок может поверить в то, что неудача – это нечто настолько ужасное, что семья не может признать ее существование. Ребенок, лишенный возможности обсуждать ошибки, не может на них учиться.

Мой сын Люк в детском саду. Он кажется сверхчувствительным к потенциальным суждениям своих сверстников. Люк оправдывает это, говоря: «Я стесняюсь», но на самом деле он не стесняется. Он не боится чужих городов или разговоров с незнакомцами, и в своей школе он пел перед большой аудиторией.Скорее, я бы сказал, что он горд и застенчив. В его школе простая форма (темно-синяя футболка, темно-синие брюки), и ему нравится, что его выбор одежды нельзя высмеять, «потому что тогда они тоже будут дразнить себя».

Прочитав исследование Кэрол Двек, я начал менять свою хвалу, но не полностью. Я полагаю, что мои сомнения заключались в том, что образ мышления, которого Двек хочет, чтобы ученики имели – твердую веру в то, что способ оправиться от неудач – это усерднее работать, – звучит ужасно банально: попробуй, попробуй еще раз.

Но оказывается, что способность многократно реагировать на неудачи, прилагая больше усилий, а не просто сдаваться, – это черта, хорошо изученная в психологии. Люди с этой чертой, настойчивостью, хорошо восстанавливаются и могут поддерживать свою мотивацию в течение длительных периодов отсроченного удовлетворения. Углубляясь в это исследование, я узнал, что настойчивость оказывается чем-то большим, чем сознательный акт воли; это также бессознательная реакция, управляемая цепью в мозгу. Доктор Роберт Клонингер из Вашингтонского университета в Св.Луи обнаружил цепь в той части мозга, которая называется орбитальной и медиальной префронтальной корой. Он контролирует центр вознаграждения в мозгу и, как переключатель, вмешивается, когда немедленного вознаграждения не хватает. Когда он включается, он говорит остальному мозгу: «Не прекращайте попытки. На горизонте маячит допа [химическая награда мозга за успех] ». Проводя людей через МРТ, Клонингер заметил, что у некоторых этот переключатель регулярно загорается. В других почти совсем.

Что заставляет некоторых людей подключать активную цепь?

Cloninger обучал крыс и мышей лабиринтам проявлять настойчивость, тщательно , а не награждая их, когда они добираются до финиша.«Ключ – это периодическое подкрепление», – говорит Клонингер. Мозгу нужно научиться преодолевать неприятные заклинания. «Человек, который растет, получая слишком частые награды, не будет иметь настойчивости, потому что он уйдет, когда награды исчезнут».

Это продало меня. Я думала, что «хвалебный наркоман» – это просто выражение, но внезапно мне показалось, что я могу настроить мозг своего сына на реальную химическую потребность в постоянном вознаграждении.

Что бы это значило – перестать так часто хвалить наших детей? Что ж, если я приведу один пример, есть этапы ухода, каждый из которых тонкий.На первом этапе я упал с повозки рядом с другими родителями, когда они хвалили своих детей. Я не хотел, чтобы Люк чувствовал себя обделенным. Я чувствовал себя бывшим алкоголиком, который продолжает пить в обществе. Я стал общественным прославителем.

Затем я попытался использовать особую похвалу, которую рекомендует Двек. Я похвалил Люка, но попытался похвалить его «процесс». Легче сказать, чем сделать. Какие процессы происходят в сознании пятилетнего ребенка? На мой взгляд, 80 процентов его мозга обрабатывает длинные сценарии его фигурок.

Но каждый вечер у него есть домашнее задание по математике и он должен читать вслух книгу по акустике. Каждый из них занимает около пяти минут, если он концентрируется, но его легко отвлечь. Поэтому я похвалил его за то, что он сосредоточился, не прося перерыва. Если он внимательно прислушивался к инструкциям, я хвалил его за это. После футбольного матча я похвалил его за то, что он искал пас, а не просто сказал: «Ты здорово сыграл». И если он много работал, чтобы добраться до мяча, я хвалил приложенное им усилие.

Как и обещало исследование, эта целенаправленная похвала помогла ему увидеть стратегии, которые он мог бы применить на следующий день.Было замечательно, насколько эффективна была эта новая форма похвалы.

По правде говоря, пока мой сын прекрасно ладил с новым режимом похвалы, страдал я. Оказывается, я был настоящим наркоманом в семье. Когда я хвалил его за конкретный навык или задачу, я оставил другие его части без внимания и недооценки. Я осознал, что восхваление его универсальным словом «Ты замечательный – я горжусь тобой» – это способ выразить безусловную любовь.

Предложение похвалы стало своего рода панацеей от тревог современных родителей.Вне жизни наших детей от завтрака до ужина, мы усиливаем его, когда возвращаемся домой. В те несколько часов, проведенных вместе, мы хотим, чтобы они услышали то, что мы не можем сказать в течение дня – Мы находимся в вашем углу, мы здесь для вас, мы верим в вас.

Точно так же мы помещаем наших детей в среду с высоким давлением, ищем лучшие школы, которые можем найти, а затем мы используем постоянную похвалу, чтобы смягчить интенсивность этой среды. Мы ожидаем от них многого, но мы прячем свои ожидания за постоянной восторженной похвалой.Двуличность стала для меня очевидной.

В конце концов, на последнем этапе отказа от похвалы я понял, что не сказать своему сыну, что он умен, значит, я предоставляю ему самому делать собственные выводы о его интеллекте. Прыгать с похвалой – все равно, что слишком рано бросаться с ответом на домашнее задание – это лишает его возможности самому сделать вывод.

Но что, если он сделает неправильный вывод?

Могу ли я оставить это на его усмотрение в его возрасте?

Я все еще беспокойный родитель.Этим утром я проверил его по дороге в школу: «Что снова происходит с вашим мозгом, когда он начинает думать о чем-то сложном?»

«Он становится больше, как мускул», – ответил он, выиграв его раньше.

Дополнительный отчет Эшли Мерриман

Чрезмерная конкуренция в спорте вредна для психического здоровья детей

«Я не знаю, как справиться со своим гневом, разочарованием и невыносимой болью из-за него, когда он рыдает, что он недостаточно хорош», – написал обеспокоенный родитель в письме эксперту по воспитанию детей «Айриш Таймс»: Джон Шарри, на этой неделе.

Опустошение их сына произошло не из-за того, что он плохо учился в школе или чем-то разочаровал своих родителей. Вместо этого, это было из-за того, что они оставались в стороне на матчах GAA для детей до 12 лет. Писатель сказал, что они были недовольны тренером, который, как они писали, «исключает моего ребенка».

Ответ на письмо – одна из самых читаемых и обсуждаемых статей на irishtimes.com на этой неделе – предполагает, что это обычная ситуация. Автор определяет загадку, с которой в какой-то момент сталкиваются все тренеры по детскому спорту. Что должно быть приоритетом: развитие талантов или поощрение участия? На каком этапе можно позволить веселью и целеустремленности отойти на второй план по сравнению с конкурентоспособностью?

«Цель должна заключаться в том, чтобы как можно дольше задействовать как можно больше людей на их уровне», – говорит Шарри.

Сосредоточившись исключительно на талантах младшего возраста, тренеры рискуют упустить из виду начинающих звезд ».

«Чрезмерные соревнования в спорте опасны для психического здоровья детей.Некоторое соревнование позволяет им сосредоточиться, но слишком много – проблема. Это плохо для менее спортивных детей, потому что они чувствуют себя плохо [или чувствуют], что могут подводить команду, и отвергают их, если их бросают. Но это также проблема для успешных людей, которые могут беспокоиться о своей работе.

«Чтобы получить максимальную пользу от занятий спортом для психического здоровья, он должен заключаться в получении удовольствия и увлеченности, физических упражнениях, обучении новым навыкам, общении и совместной работе над общими задачами.”

Дети никогда не должны оставаться в стороне, говорит Хелен Ханниган, международная гребля из Ирландии, которая вышла на пенсию в 2015 году и теперь помогает тренировать девочек младше 13 лет по футболу в Clontarf GAA.

«В этом возрасте нужно вовлекать детей, получать удовольствие, укреплять их уверенность в себе и развивать осознание своего тела.Многие дети приходят из школы, делают уроки и сразу переходят к Xbox или телефонам, но при этом не выполняют достаточную физическую активность, что приведет к большему количеству проблем со здоровьем по мере взросления. Мы должны делать все возможное, чтобы побудить их продолжать заниматься спортом ».

Эоин МакГрат из Уотерфорда в игре в 2002 году против Брайана Куинна из Клэр. Фотография: Брайан Лоулесс / Sportsfile.

Новые звезды

Сосредоточившись исключительно на талантах младшего уровня, тренеры рискуют упустить из виду начинающих звезд, говорит Эоин МакГрат, который более десяти лет играл за Уотерфорд и до сих пор занимается тренерской работой на клубном уровне.

«Даже в школьных командах вы всегда будете встречать ребят 50 на 50 по способностям, но вы все равно должны поощрять этих ребят, потому что все развиваются с разной скоростью. Мне самому было 12 лет, и если вы малы в этом возрасте, если у вас нет темпа, чтобы сжечь, вам придется бороться. Но к 14 или 15 годам этот ребенок наверстает упущенное, и он может открыть для себя настоящий талант ».

Тренер по камоги для юношей до 13 лет в Clontarf GAA, Эоган Ханниган, который, как и его жена Хелен, в прошлом элитный гребец, уделяет особое внимание поощрению детей, которые каждую неделю приходят на тренировку по камоги, местом в команде на матчи. даже если это означает, что люди с более естественными способностями и меньшей самоотдачей должны сидеть на скамейке запасных.

В парусном спорте мы считаем, что любовь к спорту на всю жизнь более ценно, чем результаты в молодом возрасте ».

«В конце концов, приверженность и участие важнее всего. Если вы действительно что-то любите, преданы делу и голодны, это значит больше, чем чистый талант. История спорта полна историй о людях, которые в молодости не были выдающимися игроками, но добились этого благодаря упорному труду ».

Пример олимпийской чемпионки Аннализ Мерфи показывает, что воспитание любви к спорту важнее, чем вручение медалей, – говорит Треаса Кокс из Ирландской ассоциации парусного спорта.

Мерфи сказала о себе, что она «вероятно, не лучший моряк в мире. Я не исключительный. В девяносто пяти процентах случаев у меня все хорошо, но нет ничего удивительного, но потом я думаю, что в пяти процентах случаев мне удавалось быть лучше всех моих конкурентов ».

«В парусном спорте мы считаем, что привить любовь к спорту на всю жизнь дороже, чем результаты в молодом возрасте.Аннализа добилась успеха, потому что именно она сделала прививку. Те, кто добивается успеха в долгосрочной перспективе, не обязательно проявляют огромный талант на ранней стадии. Сначала нужно развить любовь к спорту – и тогда результаты придут », – говорит Кокс.

Знаки, появляющиеся на полях по всей стране, напоминающие зрителям: «Это дети. Тренеры – волонтеры. Судьи – люди. Это не чемпионат мира »- напоминание об еще одном сдерживающем элементе: напористых родителях.

Многие родители сейчас подталкивают детей к тому, чтобы бросить спорт ».

Психотерапевт Стелла О’Мэлли сочувствует тренерам, которые могут смутно смотреть на «мамочек-мишек», которые настаивают на том, чтобы тренер играл с их маленьким Джонни каждую неделю – неважно, сможет ли Джонни пнуть мяч по прямой или нет. Вся GAA работает, полагаясь на людей, которые готовы внести свой вклад в дело прихода любым способом, который необходим для успеха команды.”

МакГрат происходит из семьи, глубоко увлеченной спортом – он и его брат Кен оба играли за Уотерфорд, как и их отец Пэт. Но он говорит, что единственное давление на братьев – это то, что они сами на себя.

«Мы всегда старались доказать отцу, что мы достаточно хороши, чтобы играть. Нам всегда приходилось производить на него впечатление ».

«Многие родители сейчас подталкивают детей к тому, чтобы бросить спорт.Реальность такова, что не все будут играть в межнациональный керлинг или в премьерский футбол. Но не все родители хотят с этим мириться ».

‘Balance’

В Greystones United AFC упор делается на развитие игроков всех уровней, и по всему клубу развешаны плакаты, гласящие, что «мы выигрываем, мы играем вничью, мы учимся, мы никогда не проигрываем», – говорит Дэмиен Айвори, тренер с командой девочек до 14 лет и мальчиков до 11 лет.

«Как тренер, я всегда нацелен на развитие, а не на победу.Победа начинается по умолчанию, но это не так важно », – говорит он.

«Но баланс есть. Когда дети становятся старше, важно уметь переносить поражения и победы, и необходимо испытать настоящую конкуренцию. Вот почему так важно, чтобы они нашли правильный уровень игры, когда достигнут подросткового футбола ».

Родителям часто дают совет: дети должны заниматься одним видом гимнастики, одним спортивным спортом и одним видом спорта с мячом.Но реальность такова, что командные виды спорта подходят не каждому ребенку, особенно тем, кто неделя за неделей оказывается вне игры.

Командные виды спорта – не единственный способ получить пользу от физической активности – просто заставьте их делать то, что им нравится, и вы уже впереди, – говорит Шарри.

«Лучший вид спорта для вашего ребенка – это то, что ему больше всего подходит.Индивидуальные виды спорта могут иметь все преимущества для психического и физического здоровья, присущие командным видам спорта ».

В частности, для девочек, когда они достигают подросткового возраста, их участие в командных видах спорта, как правило, падает со скалы «как раз в то время, когда они больше всего выиграют».

«Если вы можете найти вид спорта, который вам нравится, который соответствует вашим способностям, и вы можете помочь команде чего-то достичь, это великолепно.И это даже не обязательно спорт. Это может быть клубное мероприятие, например, скауты », – говорит он.

Спорт важен для модельера Ли Такер, матери трех дочерей, и ее мужа Орана Херона, личного тренера. Но они предпочли своих трех дочерей (10, 7 и 5 лет) заниматься гимнастикой и легкой атлетикой, а не командными играми.

«Нам потребовалось время, чтобы найти подходящую подгонку, так как нам не нужны медали.Сейчас все трое занимаются гимнастикой по восемь часов в неделю, а Лена, старшая, тоже занимается легкой атлетикой два раза в неделю. Мы нашли гимнастический клуб с идеалом, который нам подошел: не слишком сосредоточенный на соревнованиях, с упором на навыки, веселье, участие в группе и приверженность делу.

Думаю, я доказательство того, что спорт есть для всех – просто нужно его найти »

«Наши дети никогда не собираются соревноваться на международном уровне, но они на высоте после тренировок, и мы пытаемся научить их тому, что является призом – прекрасным самочувствием.”

Инициатива, разработанная Международным союзом триатлона, направлена ​​на то, чтобы найти более структурированную роль для менее склонных к спорту детей, говорит журналист Эд Райс. «Нам необходимо расширить понятие участия. Наш план состоит в том, чтобы вовлечь детей, которые не обладают такими способностями, в управление и администрирование, чтобы они по-прежнему могли извлекать выгоду из этого чувства значимости и общности ».

Для некоторых детей нужно просто пробовать разные вещи, пока они не найдут спорт, который им нравится.

Бывшие гребцы Эоган и Хелен Ханниган со своими детьми Медб, Келфинд и Абайджил.

Хелен Ханниган по-прежнему убеждена, что «спорт найдется для всех». «Я плохо играл в GAA в подростковом возрасте. Я больше походил на жим лежа, но мне это нравилось, и это поддерживало мою физическую форму. Только когда я поступил в колледж и открыл для себя греблю, я нашел спорт, которым был увлечен.

«Для меня это и есть спорт.Годами я не мог пропустить ни дня, не вылезая на воду.