Конспект по психологии память – 5. Память. Психология: конспект лекций
Методическая разработка открытого урока психологии: “Память. Виды памяти. Механизмы запоминания”.
ПЛАН урока Дисциплина (название ОУД): Психология
Профессия, группа: «Парикмахер», 317-318.
Тема урока: «Память. Виды памяти. Механизмы запоминания».
Разработчик: Преподаватель общегуманитарных дисциплин КГБ ПОУ «АКСиД» Ушакова Ольга Анатольевна
Память есть кладовая ума, но в этой кладовой много перегородок,
и потому надобно скорее укладывать все куда следует.
А.В.Суворов
Цели урока:
Воспитательная: воспитывать интерес к теме занятия, основам психологии с помощью активизации познавательной сферы обучающихся. Развитие мыслительных операций, умений пользоваться профессиональной терминологией; развитие способности выделять существенные признаки объектов.
Планируемые образовательные результаты
Личностные:1. Создать условия для развития интереса к работе в парах.
2. Способствовать развитию у студентов доброжелательного отношения, эмоциональной отзывчивости.
3. Формировать умение слушать и слышать собеседника, работать в группах вместе, вежливо высказывать своё несогласие.
4. Формировать умение сотрудничать с педагогом и сверстниками.
5. Способствовать формированию норм коммуникативного взаимодействия.
Метапредметные:
Познавательные: формирование умений логически и полно выстраивать ответ; формирование знаний о познавательных психических процессах: понятие и определение памяти, её видах, типах, механизмах запоминания.
Коммуникативные: развитие мыслительных операций, умений пользоваться профессиональной терминологией; развитие способности выделять существенные признаки объектов.
Регулятивные: формирование интереса к специальности, стремления к глубокому освоению знаний в связи с другими специальными дисциплинами, осознание ценности получаемых знаний на уроке для профессионального становления.
Предметные:
Актуализировать знания обучающихся по теме урока;
Создать условия для включения студентов в деятельность по усвоению правил работы в парах;
Способствовать использованию правил работы в парах и группах при выполнении практического задания.
Продолжить формирование умения работать в парах.
Формируемые компетенции:
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с одногруппниками, преподавателем;
ПК 1.2. Взаимодействовать со одногруппниками в рамках осваиваемой профессии при разработке методов, средств и технологий применения знаний в профессиональной деятельности.
Тип урока: комбинированный
Вид урока: урок комбинированный, урок-практикум с элементами теоретического изложения нового материала.
Методы: упражнения, рассказ с элементами беседы, метод мозгового штурма, дискуссия, метод ассоциативного ряда, работа в группах, работа в парах, фронтальный опрос.
МТО урока: ноутбук, презентация, план – конспект урока, тетради, бумага, схемы, раздаточный материал.
Структура урока
1 Организационный этап…………………………………………………………………………………..2 мин.
2. Актуализация опорных знаний…………………………………………………………………………7мин.
3. Изучение нового материала …………………………………………………………………………..22 мин.
4. Закрепление изученного материала……………………………………………………………….10 мин.
5 Подведение итогов………………………………………………………………………………………….3мин.
6. Домашняя работа…………………………………………………………………………………………….1 мин.
Ход занятия.
1. Организационный этап. Приветствие. Мотивация.
2. Актуализация опорных знаний.
Проверка подготовки к уроку. Фронтальный опрос.
(Познавательные психические процессы– внимание, восприятие, мышление, речь..)
-Перечислить ранее изученные познавательные психические процессы;
-Ощущение и восприятие это-..;
-Дать определение и назвать виды и свойства внимания.
3. Изучение нового материала. Объявление темы и целей урока
(я говорю определение – студенты формируют тему урока) затем
Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, дающая возможность его повторное использование в деятельности или сознании.
Метод ассоциативного ряда. «Память» – это…. Ответы записываются на доске.
Методика «Пиктограмма»- (от лат. нарисованный и греч. знак – отображение узнаваемых черт предмета в схематичном виде). Отложить на 30 минут.
Я – Рассказ с элементами беседы. Составление опорного конспекта в тетрадях.
Интересно, обращали ли вы внимание на то, что мир, окружающий вас постоянен и знаком вам. Вы знаете людей, которые окружают вас, помните героев прочитанных книг и просмотренных фильмов, не забываете пережитые чувства.
Объем памяти. Измерить объем памяти пока никому не удалось. Ученые полагают, что он соизмерим с объемом информации, которая хранится в самой большой библиотеке. По мнению американского исследователя С. Коэна: “мы никогда даже близко не подходим к границам наших возможностей, а мозг работает лишь на ничтожную часть своей мощности».
Сообщения студентов на темы:
– Память, её значение в жизни человека;
Выдающиеся способности Памяти; пословицы и поговорки о памяти..(Софья, Вика, Кристина)
Я – Память – сложный познавательный психический процесс, заключающийся в отражении человеком своего прошлого опыта. В памяти выделяют три процесса: запоминание (ввод информации), сохранение
Дискуссия: для чего нужна людям память?
Особенности мозга (сообщения студентов)
– чтобы использовать образы памяти при решении жизненных проблем и задач;
– чтобы не тратить время на усвоение того, что было уже усвоено;
– чтобы не повторять своих ошибок.
Великий физиолог И.П. Павлов, первый русский лауреат Нобелевской премии, считал, что физиологической основой памяти являются нервные связи, образующиеся в коре головного мозга под действием раздражителей из внешнего мира или внутренней среды. Такие связи принято называть ассоциациями.
Основные виды памяти (раздаточный материал)
- Работа в парах: виды памяти по характеру психической активности.
Записываем в тетрадь определения по презентации, но без терминов, Т.О. дополняем схему.
(Скрыть определение) Двигательная память – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Она возникает очень рано. Ее первые проявления относятся к первому месяцу жизни. Двигательная память является основой для формирования различных практических и трудовых навыков, навыков ходьбы, письма. Устойчивость движений вне зависимости от обстоятельств характерна для движений письма (почерк) или наших некоторых двигательных привычек: как мы подаем руку, приветствуя своего знакомого, как мы пользуемся столовыми приборами и т. д.
Метод мозгового штурма: назовите еще примеры двигательной памяти
(Скрыть определение) Эмоциональная память- это память на чувства. Данный вид памяти заключается в нашей способности запоминать и воспроизводить чувства. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Поэтому эмоциональная память имеет очень важное значение в жизни и деятельности каждого человека. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания.
Упражнение «незабываемые моменты». Задание: опишите «незабываемые моменты» в вашей жизни для каждого случая, предложенного далее.
Незабываемый праздник,
Незабываемая поездка,
Незабываемый успех.
Дискуссия: почему именно этот момент запомнился вам?
Вывод: Эмоционально окрашенная информация запоминается гораздо лучше, чем безразличная для человека (забывается в первую очередь все то, что оставило человека равнодушным, а еще чаще забывается то, чего человек не хочет делать. Например, не хотелось идти к «нулевому» уроку – забыл завести будильник на час раньше обычного.)
(Скрыть определение) Образная память- это память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы и др. Суть образной памяти заключается в том, что воспринятое раньше воспроизводится затем в форме представлений. Характеризуя образную память, следует иметь в виду все те особенности, которые характерны для представлений, и прежде всего их бледность, фрагментарность и неустойчивость. Как и соответствующие ощущения, эти виды памяти особенно интенсивно развиваются в связи со специфическими условиями деятельности, достигая поразительно высокого уровня в условиях компенсации или замещения недостающих видов памяти, например, у слепых, глухих и т. д.
- Упражнение «Образная память» Цель: развитие образной памяти
Задание: необходимо представить слова и словосочетания, создать их зрительный образ. Представьте себе: Маленьких щенков, играющих друг с другом, таинственность, шум моря, звонящий телефон, любимую музыку, дождь, медленно идущее время, дельфины, плывущие вдоль берега.
(Скрыть определение) Словесно – логическая память выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги, разговора.
Диагностическая часть: изучение объема кратковременной памяти
Экспресс методика Определения уровня развития кратковременной слуховой вербальной памяти:
Диктуется список из 12 не связанных между собой слов. Например: гора, игла, роза, кошка, часы, пальто, книга, окно, пила, правда, поле, ваза. Далее в полной тишине учащиеся записывают на листочках то, что запомнили. Результаты обсуждаются, средний уровень, согласно закону запоминания, вычисляется как 7+2.
Слова (диктую): Или Зрительная память (на слайде)
а) ЛИПА. НОЖНИЦЫ. ЛАМПА. ЯБЛОКО. КАРАНДАШ. ГРОЗА. ОБРУЧ. МЕЛЬНИЦА. ПОПУГАЙ. ЛИСТОК.
б) СЕНО. ТЕРПЕНИЕ. ОЧКИ. РЕКА. ТЕТРАДЬ. ЗАКОН. ФАНТАЗИЯ. ЛОЖА. ПТИЦА. ОГОНЬ.
в) 43, 57, 12, 33, 96, 7, 15, 81, 74, 46.
г) 84, 72, 15, 44, 83, 6, 37, 18, 56, 47.
Объем слуховой памяти найдите по формуле:
Пс = а+б+в+г (если 2 ряда, то делим 2)
4
а, б, в, г – количество правильных ответов по каждому пункту
9– 10- отличная память,
7– 8– очень хорошая память,
5 – 6– хорошая,
3 – 4 удовлетворительная.
Мини-лекция. В зависимости от наших желаний (установок), мозг может запоминать что-либо ненадолго (кратковременную память), или надолго (долговременную). Любая информация вначале попадает в кратковременную память, которая обеспечивает запоминание однократно предъявленной информации на короткое время, после чего информация может забыться либо перейти в долговременную память, но при условии 1-2-кратного повторения информации.
Забывание – естественный процесс. Способность мозга запоминать дополняется способностью забывать. Это защитный механизм человека от перегрузки как информацией, так и эмоциями. Представьте себе, если бы мы помнили все. С другой стороны, забывчивость очень мешает нам в обучении, очень часто необходимо что-то вспомнить, а мы не можем. Не все одинаково забывается:
– из того, что вы слышали, забывается 90%
– из того, что видели – 50%
– из того, что делали – всего 10%
Необходимо рациональное повторение.
Пиктограмма – интерпретация результатов, оформление вывода
Некоторые исторические личности обладали удивительной памятью. Например, Александр Македонский и Юлий Цезарь знали в лицо и по имени всех своих солдат, а их было свыше 30 тысяч у каждого. Такими же способностями обладал и Наполеон.
Все эти люди упорно работали над своей памятью, развивали её и достигали невероятных успехов. Помогли им в этом приёмы запоминания, которые были известны с глубокой древности. Значит, память, как и мышцы, нужно тренировать, иначе «мозг заржавеет», как говорят психологи.
4. Закрепление изученного материала
Работа в группах: выработать рекомендации «Правила обращения с памятью»
ПРАВИЛА ОБРАЩЕНИЯ С ПАМЯТЬЮ (раздаточный материал)
- Заучивайте с желанием знать и запомнить.
- Ставьте цель запомнить надолго.
- Пользуйтесь смысловыми опорами,
- Начинайте повторять до того, как материал начинает забываться.
-
Заучивайте и повторяйте небольшими частями – лучше учить
по одному часу семь дней, чем семь часов подряд в один день.
- После математики следует учить историю, после физики – литературу. Память любит разнообразие.
- Во время заучивания желательно делать записи, зарисовывать схемы, диаграммы, чертить графики.
- Короткие стихи следует заучивать целиком, длинные – разбивать на порции.
- Если задание получено во вторник, а воспользоваться заученным результатом надо в пятницу, не ждите четверга: выучите сразу, а накануне только повторите.
ЗАКОНЫ ПАМЯТИ (раздаточный материал)
- Закон повторения: первое повторение должно быть как можно раньше, второе и последующее – через увеличивающиеся промежутки времени.
- Закон опоры: новый материал, который надо запомнить, необходимо обосновать исходя из уже известных знаний
- Закон действия: для лучшего запоминания необходимо выполнять какие-либо действия (конспектирование, составление плана прочитанного, зарисовка опорной схемы, подкрепление выученного практическим использованием)
- Закон осмысления: не нужно стараться запомнить то, что непонятно. Не зубрить, при отсутствии явного смысла попытайтесь создать осмысленные ассоциации.
- Закон цели: помните про установку, подумайте, зачем нужно запомнить именно этот материал, старайтесь запомнить надолго.
- Закон объема знаний: не нужно запоминать всего, нужно уметь выделять главное.
? А существуют ли какие-то ухудшения, нарушения, болезни памяти?
Можно ли память потерять?
? Давайте посмотрим, что же осталось в вашей памяти?
Какие виды памяти у вас работали?
Что вам помогало при запоминании такого количества информации?
Какими правилами лучшего запоминания вы постоянно пользуетесь или собираетесь пользоваться в дальнейшем для подготовки к урокам.
5. Подведение итогов. Обобщение и систематизация полученных знаний по теме.
Метод «незаконченных предложений»: «Сегодня я узнал, что……
6. Домашняя работа. Выучить конспект. Подготовится к тестированию.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
Упражнение «Разминка» (если останется время)
Пять девочек, которых мы назовем Лена, Света, Нина, Оля, Люба, сидят рядом на скамейке. Лена сидит рядом с Ниной, слева от нее, а Люба – сидит рядом справа. Света сидит между Ольгой и Любой. Кто сидит на скамье справа? (Оля)
Четыре друга: Аркадий, Борис, Николай и Владимир развлекались, перетягивая канат. Хотя и с трудом, но Борис мог перетянуть Аркадия и Николая, вместе взятых. Если с одной стороны становились Борис и Аркадий, а с другой Владимир и Николай, то ни та, ни другая пара не могла перетянуть канат на свою сторону. Но если Николай и Аркадий менялись местами, Владимир и Аркадий легко побеждали. Кто из них был самый сильный, кто занимал второе место, кто третье, кто самый слабый? (самый сильный – Борис, следующий по силе – Владимир, замет Аркадий, самый слабый – Николай).
Упражнение «Запомни слова»
Цель: развитие словесно-логической памяти
Задание: зачитываются слова. Надо запомнить их попарно. Затем зачитывается только первое слово каждой пары, а учащиеся записывают второе.
КУКЛА – ИГРАТЬ МЫШКА – НОРКА КУРИЦА – ЯЙЦО СНЕГ – ЗИМА
НОЖНИЦЫ – РЕЗАТЬ ПЕТУХ – КРИЧАТЬ ЛОШАДЬ – САНИ
ЧЕРНИЛА – ТЕТРАДЬ КНИГА – ЧИТАТЬ КОРОВА – МОЛОКО
БАБОЧКА – МУХА ПАРОВОЗ ЕХАТЬ СОЛНЦЕ – ЛЕТО
ГРУША – КОМПОТ ЩЕТКА – ЗУБЫ ЛАМПА – ВЕЧЕР
Восьмого апреля около Казани произошла дорожная авария. Товарный состав, подходя вечером к станции, сошёл с рельсов. Поезд состоял из 27 вагонов; в 12 была солярка, а в 15 – вино. Две цистерны солярки по 40 тонн и 4 цистерны вина были повреждены, и смесь из вина и дизельного топлива вылились на автостраду, из-за чего упал набок 10-тонный грузовик, перевозивший подсолнечное масло, и всё масло вылилось на дорогу. К счастью, никто серьёзно не пострадал, и только водитель грузовика получил лёгкие ушибы.
А теперь ответьте на вопросы:
1. В какое время года произошло событие? (Весной – 8 апреля).
2. каких вагонов было больше – с вином или с соляркой? (С вином)
3. Сколько цистерн с вином было повреждено? (4 цистерны)
4. Чего больше разлилось – вина, солярки или масла? (Вина)
5. Сколько всего вагонов было? (27)
6. В какое время суток произошло крушение? (вечером)
Мы увлеклись цифрами и не обратили внимания на обыкновенные вещи.
ПРАВИЛА ОБРАЩЕНИЯ С ПАМЯТЬЮ
- Заучивайте с желанием знать и запомнить.
- Ставьте цель запомнить надолго.
- Пользуйтесь смысловыми опорами,
- Начинайте повторять до того, как материал начинает забываться.
-
Заучивайте и повторяйте небольшими частями — лучше учить
по одному часу семь дней, чем семь часов подряд в один день. - После математики следует учить историю, после физики — литературу. Память любит разнообразие.
- Во время заучивания желательно делать записи, зарисовывать схемы, диаграммы, чертить графики.
- Короткие стихи следует заучивать целиком, длинные — разбивать на порции.
- Если задание получено во вторник, а воспользоваться заученным результатом надо в пятницу, не ждите четверга: выучите сразу, а накануне только повторите.
Законы памяти
- Закон повторения: первое повторение должно быть как можно раньше, второе и последующее – через увеличивающиеся промежутки времени.
- Закон опоры: новый материал, который надо запомнить, необходимо обосновать исходя из уже известных знаний
- Закон действия: для лучшего запоминания необходимо выполнять какие-либо действия (конспектирование, составление плана прочитанного, зарисовка опорной схемы, подкрепление выученного практическим использованием)
- Закон осмысления: не нужно стараться запомнить то, что непонятно. Не зубрить, при отсутствии явного смысла попытайтесь создать осмысленные ассоциации.
- Закон цели: помните про установку, подумайте, зачем нужно запомнить именно этот материал, старайтесь запомнить надолго.
- Закон объема знаний: не нужно запоминать всего, нужно уметь выделять главное.
mega-talant.com
План – конспект лекции.
Министерство образования и науки РФ
Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского
Факультет психологии
Кафедра социальной и организационной психологии.
Дисциплина: Общая психология
Раздел: Психические процессы
Тема лекции: Память.
Аудитория: 1курс факультета
психологии
Время: 90 мин
Подготовила: Балашова Е.Д.
Проверила: Молчанова Е.В.
Калуга, 2010
Тема лекции: Память.
Цель:
Создать условия для усвоения студентами материала по теме «Память».
Задачи для преподавателя:
1.Дать студентам определение понятия «Память» и видов памяти.
2.Рассмотреть основные элементы, из которых складывается каждый из видов памяти.
3.Объяснить основные функции памяти.
4.Рассмотреть взаимосвязь памяти и эффективности выполняемой деятельности.
5. Рассмотреть виды памяти, дать им краткую характеристику.
6. Создать у студентов представление о развитии памяти.
Задачи для студентов:
1.Усвоить понятие памяти.
2.Уяснить элементы, из которых складывается память.
3.Изучить функции памяти.
4.Рассмотреть взаимосвязь памяти и эффективности выполняемой деятельности.
5.Изучить основные виды памяти и научиться безошибочно отличать один вид от другого.
6.Узнать основные механизмы развития памяти.
Приемы введения новых понятий:
«Мозговой штурм» – работа в группе для выяснения понятия «память» и её связи с успешностью выполняемой деятельности
«Использование типичных жизненных ситуаций» – для определения понятия «память» и объяснения её основных функций.
Приемы стимулирования познавательного интереса студентов:
проведение упражнений
обращение к личному опыту студентов
просмотр обучающих видеофрагментов.
Используемые методы:
беседа
наблюдение
Оборудование для учителя: ПК , мультимедиа.
План лекции:
Понятие и виды памяти
Психология запоминания
Развитие памяти
Этап | Время |
| 2 мин |
| 6 мин |
| 60 мин |
| 10 мин |
| 10 мин |
| 2 мин |
Основные понятия:
Память — один из психических процессов и видов умственной деятельности, предназначенная накапливать, сохранять и воспроизводить информацию. Способность длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма многократно использовать её в сфере сознания для организации последующей деятельности.
Запоминание — это процесс памяти, включающий связь материала со смыслом в одно целое. Установление смысловых связей — результат работы мышления над содержанием запоминаемого материала.
Хранение — процесс накопления материала в структуре памяти, включающий его переработку и усвоение. Сохранение опыта дает возможность для обучения человека, развития его внутренних оценок, восприятия мира процессов, мышления и речи.
Воспроизведение и узнавание — процесс восстановления элементов прошлого опыта (образов, мыслей, чувств, движений). Воспроизведение бывает произвольным и непроизвольным. При непроизвольном образ всплывает в голове без усилий человека.
Забывание — потеря возможности воспроизведения, а иногда даже и в узнавании раннее запомненного. Забывание может быть частичным или полным.
Кратковременная память – это память, которая позволяет вспомнить что-либо через промежуток времени от нескольких секунд до минуты без повторения.
Долговременная память – память, которая может хранить гораздо большее по сравнению с кратковременной количество информации потенциально бесконечное время (на протяжении всей жизни).
studfiles.net
План-конспект на тему: Конспект занятия «Память»
«Память»
Цель: Сформировать представление о памяти.
Задачи:
Развивающие: Развивать произвольную память учащимися.
Воспитательные: Воспитывать познавательную активность учащихся
Образовательные:
– Изучить индивидуальные особенности зрительной, слуховой и вербальной памяти
– Формировать у детей представление о памяти и её видах;
– Формировать навыки позитивного общения.
Класс: 1
Возрастные рамки: 6 – 9 лет
Дата проведения
Оборудование : Школьные принадлежность (учебник, ручка, резинка, карандаш, клей, ножницы), карточки с изображением детских игрушек, мягкие игрушки, карточки с фигурами.
Ход занятия
1. Приветствие:
Что пожалел – потерял безвозвратно
Все не твое, все пришло ниоткуда.
Все, что отдал, приобрел многократно,
В этом и тайна в этом и чудо.
Ребята, скажите, а вам хочется делиться чем-либо на занятиях, в школе?
Как здорово, что отдавая кусочек своей души, мы приобретаем во много раз больше. Давайте мысленно возьмем своего соседа за руку и передадим тепло своих сердец. Мысленно пожелайте всем кто рядом любви, радости, удачи.
2. Разминка:
Кто желает быть сегодня на занятии успешным, поднимите две руки вверх.
Кто постарается быть внимательным, хлопните 3 раза в ладоши.
Кто ожидает от нашего занятия, что оно будет интересным, топните двумя ногами.
И наконец, кто будет активным на занятии поднимите большой палец правой руки.
Молодцы, я вижу, что многие хотят активными, внимательными и успешными.
3. Сообщение темы занятия
Сегодня на занятии мы с вами познакомимся со способностью человека, которая называется память.
А как вы думаете, что такое память?
Память – это способность человека запоминать или припоминать что-либо.
Ребята, а где может пригодиться способность запоминать что-либо? (на уроках, дома, в общении с друзьями)
А что мы можем запоминать? (слова, лица, музыку, числа, правила, и т. д.)
Молодцы, все верно.
У кого-то хорошо, получается, запоминать что-либо, у кого-то не очень. А что же делать, если человек плохо запоминает слова, цифры, поручения?
Нужно ее тренировать. И не только тем, у кого плохо, получается, плохо запоминать, а всем детям и взрослым. Потому что память нужна во всех жизненных делах, а особенно в учебных делах.
А прежде, чем ее тренировать и развивать нужно, узнать какая память у каждого из нас. Сейчас мы это и выясним.
4. Упражнения на развитие памяти.
Память у всех развита по-разному как мы уже отметили. Но хорошую память каждый человек может развить у себя. Сегодня на занятии мы будем развивать память через различные игры и упражнения. Они очень простые и всем доступные, поэтому я хочу настроить вас на то, чтобы вы запомнили эти игры и использовали их дома или на перемене.
Игра 1 «Угадай, что изменилось»
С помощью этой игры мы научимся запоминать с помощью глаз, зрения. Такая память называется зрительной.
Перед вами на столе лежа школьные предметы (учебник, ручка, резинка, карандаш, клей, ножницы) В течении 5 секунд посмотрите и постарайтесь запомнить предметы, затем я уберу пару предметов, а вы постарайтесь назвать предметы которых не хватает. Вы поняли задание? Тогда начинаем.
Мне понравилось, как вы работали.
Игра 2 «Запомни слово».
Ребята я вам дам послушать несколько слов (например, кот, книга, самолет, цветок, лиса, дерево, зонт, ключ) вам нужно запомнить их, а затем повторить.
После наша задача усложняется. Я сейчас зачитаю рассказ К.Д.Ушинского «В зоопарке». По окончании слушания вы должны вспомнить и воспроизвести названия птиц и животных, о которых говорится в рассказе.
Затем задание усложняется, предлагается запомнить пары слов.
Например: дождь – зонт, самолет – облако, чашка – блюдце, карандаш – тетрадь, кошка – молоко, дом – окно, лес – грибы, птица – гнездо.
Я зачитаю пары слов, вы должны запомнить. После чего я зачитаю первые слова, а вы должен повторить второе слово из этой пары.
Молодцы! Вы очень хорошо справились с поставленной задачей.
Игра 3 «Вспомни сказку».
Ребята сейчас я буду зачитывать слова, из известной вам сказки, а вы постарайтесь вспомнить название этой сказки.
Старик, старуха, колобок, волк, заяц, медведь, лиса. ( сказка «Колобок»)
Посадил, выросла, стал тянуть, тянет – потянет. (сказка репка «Репка»)
Дед, баба, курочка, яичко, бил-бил не разбил. ( сказка «Курочка Ряба»)
Молодцы!
Игра 4 «Найди картинку».
Ребята сейчас перед вашими глазами картинка, а на другой стороне доски весят похожие картинки. Вам нужно выбрать ту которую я показала.
Игра 5«Запомни картинку».
Ребенку в течение 2 – 3 секунд показывается детям лист бумаги с изображенными на нем в произвольном порядке фигурами, после чего его просят по памяти воспроизвести фигуры.
Такое же задание можно проводить с изображениями букв и цифр, геометрических фигур.
Игра 6 «Что изменилось?».
Перед вами стоят несколько игрушек и посмотрите на них несколько секунд. ( после чего я накрываю их шарфом). Затем один из вас выходит из класса за дверь. (Учитель меняет местами несколько игрушек.) Вернувшись ученик говорит, что изменилось.
5. Домашнее задание
Постарайтесь запомнить какого цвета глаза у ваших близких.
6. Заключение
Что мы развивали на занятии?
Чему научились?
Что особенно вам понравилось?
Всем спасибо за занятие.
nsportal.ru
конспект лекций. Лекция № 3. Память как высшая психическая функция (Н. Ю. Дмитриева)
Лекция № 3. Память как высшая психическая функция
Память является одной из высших психических функций человека, тесно связанной с остальными. В самых общих чертах психологическую категорию памяти можно определить как совокупности психических процессов организации и сохранения прошлого опыта, позволяющих использовать этот опыт в дальнейшем. К этим процессам, называемым в психологии мнемическими (от греч. «мнемос» – «память»), относятся запоминание (или следообразование), сохранение, узнавание, припоминание (воспроизведение), забывание.
В соответствии с современными представлениями нейрофизиологии и биохимии все явления памяти осуществляются либо путем изменения активности электрического возбуждения биопотенциалов соответствующих нейронов (кратковременная память), либо, при более длительных изменениях, на биохимическом уровне – в молекулах РНК и ДНК (долговременная память).
Память, как и любая высшая психическая функция, связана с индивидуальными психическими свойствами личности. Кроме этого, существует взаимодействие мнемических процессов с такими индивидуальными качествами человека, как опыт, знания, навыки, умения. Связь эта двусторонняя, поскольку память, с одной стороны, зависит от этих качеств, с другой – сама способствует их дальнейшему развитию.
Рассмотрим более подробно мнемические процессы.
Запоминание – запечатление в сознании следа какого-либо объекта. В данном случае под объектом запоминания понимаются и предметы окружающего мира, и события, и идеи, и взаимосвязи между ними, и их языковое отображение, и эмоциональный фон, соответствующий объекту, т. е. любое проявление жизнедеятельности человека является объектом запоминания. Этот процесс является первым в цепочке мнемических процессов – он необходим для любого последующего проявления памяти.
Запоминание может быть механическим или смысловым. Первый тип осуществляется путем многократного повторения мнемического материала. Ну, например, это могут быть зубрежка таблицы умножения, многократное повторение иностранных слов при изучении языка или повторение последовательности каких-то движений, скажем танцевальных, для запоминания хореографической композиции. Смысловой тип запоминания появляется тогда, когда мнемический материал связан с мышлением. Основное значение в этом типе имеют логический ход мысли и ассоциативность структуры материала. Часто используются одновременно оба типа запоминания – при заучивании какого-либо материала, например лекций, или при учении наизусть текста роли. Чем более в процессе запоминания задействованы смысловые образования, тем дольше объект сохранится в памяти. Поэтому современные методики обучения стараются избегать механической зубрежки и как можно более задействовать логику и ассоциации.
Надо отметить важную роль, которую в процессе запоминания играют мотивы мнемической деятельности. Виды таких мотивов могут быть различными. Например, Э. Харлок исследовал воздействие поощрения на процесс запоминания. Он установил, что в экспериментальной группе, в качестве мотивации которой было поощрение (в виде похвалы), продуктивность значительно выше, чем в контрольных группах, где хорошие результаты никак не поощрялись. В. Симс и Дж. Малер изучали влияние мотивации соревнования на продуктивность запоминания. Качественные и количественные характеристики запоминания оказалось наиболее высоким в ситуации личностного первенства.
Еще одним из основных мотивов, повышающих параметры запоминания, является уровень притязаний испытуемых.
Опыты и исследования, проведенные отечественными психологами П. И. Зинченко и З. М. Истоминой, подтвердили существенную роль мотивации при запоминании, однако установили, что одни и те же мотивы у разных испытуемых могут оказывать абсолютно различное влияние на данный процесс.
Следующим в цепочке является процесс сохранения. Объект может сохраняться в сознании бессрочно, а может быть забыт со временем. Это зависит и от способа запоминания, и от важности объекта для конкретной личности, и от частоты последующих воспроизведений этого объекта. Вернемся к упомянутым примерам. Если танцевальная композиция представляет собой некий сюжет, а каждое движение служит развитием сюжета и передачей образа, то артист сохранит ее в памяти значительно дольше, чем когда эта композиция является набором не связанных общей логикой движений. В то же время длительность сохранения этой композиции зависит и от частоты ее исполнения. Так же и с ролью, и с учебным материалом. Даже будучи в свое время логически осмысленными, но затем более не применяемыми, знания быстро сотрутся из памяти. А примером действия ассоциативности на сохранение материала может послужить изучение языка. Механическое прослушивание записи иностранных слов значительно менее эффективно, чем обучение при помощи ассоциирования их в какие-либо логические связки, наглядных пособий и живого общения.
Из вышесказанного ясно, что процесс забывания неизбежно присущ человеческой памяти. Мы не можем хранить всю информацию, которая когда-либо была запечатлена в нашем сознании. Часть ее забывается за ненужностью. Кроме того, существует процесс вытеснения из сферы сознания неприятной, травмирующей информации. Таким образом, резко негативная эмоциональная окраска информации для данного субъекта также является фактором забывания.
Следующий процесс памяти – узнавание. Под этим термином понимают проявление памяти при повторном восприятии объекта. Простейший пример – узнавание по внешности или по голосу знакомого вам человека.
Процесс воспроизведения или припоминания отличается от узнавания тем, что объект вспоминается без повторного восприятия, т. е. вы можете просто воспроизвести в памяти внешность или голос знакомого. Ну и, разумеется, сюда же относятся более сложные формы воспроизведения – припоминание изученного материала, последовательности движений, нюансов какого-либо события вашей жизни и т. п. Психологи считают, что воспроизведение возможно даже при вытеснении некоего объекта из сознания в подсознательную сферу. Такое «извлечение» воспоминания может быть проведено, например, при гипнотическом воздействии на человека.
У каждого человека существуют различные виды памяти. Три основные группы – это образная, эмоциональная и словесно-логическая память.
Образная память разделяется на несколько подвидов в соответствии с типом анализатора, создающего след (в данном случае запечатлеваемый образ). Такими подвидами являются зрительная, слуховая, моторная, обонятельная, осязательная, вкусовая память. В зависимости от степени развития того или иного анализатора у каждого человека некоторые подвиды образной памяти преобладают над остальными. Редко встречаются случаи, чтобы все анализаторы были развиты одинаково.
Образная память тесно связана с видом деятельности человека. Так, для художника наиболее важной является зрительная память, для музыканта – слуховая, для человека, владеющего боевыми искусствами, – моторная, и т. п. Например, Моцарт и некоторые другие композиторы могли после единственного прослушивания безошибочно воспроизвести самые сложные музыкальные произведения. А такие художники, как Левитан, Айвазовский, Васнецов обладали изумительной зрительной памятью, позволяющей им писать свои знаменитые картины не только с натуры, но и по памяти.
Преобладание того или иного вида памяти не обязательно определяет профессию. Просто, например, люди с преобладанием зрительной памяти лучше воспринимают материал, когда читают его, а не когда прослушивают. Для того чтобы, скажем, выучить наизусть стихотворение, им удобнее читать его, а не слушать. Попытка воспринять текст одновременно еще и на слух ухудшает качество запоминания, поскольку при подключении слухового анализатора в данном случае происходит торможение зрительного.
Как особый вид зрительной памяти выделяют память эйдетическую. «Эйдос» в переводе с греческого означает «вид, образ». Развитой эйдетической памятью наделены немногие люди, называемые эйдетиками. Они обладают уникальной врожденной способностью, взглянув бегло на какой-либо объект, в точности воспроизвести все детали. Например, взглянув на дом, который они видят впервые, и сразу отвернувшись или закрыв глаза, они могут в точности рассказать, сколько у него окон, какие из них освещены, на каких балконах сушится белье, какие занавески на каждом из окон и т. п. Таким образом, здесь происходит моментальное запечатление объекта при помощи одного только зрительного анализатора. Считается, что способности к эйдетическому способу запоминания можно до некоторой степени развивать путем тренировки. Но это касается людей с преобладающим зрительным типом памяти. Да и в этом случае результаты не достигнут способностей, проявляемых эйдетиками.
Эмоциональный (или аффективный) вид памяти заключается в запоминании, сохранении, узнавании, воспроизведении эмоций и чувств, когда-либо пережитых человеком. Как правило, толчком для воспроизведения объектов эмоциональной памяти являются воспоминания о событиях, которые вызвали данные эмоции. Ведь всякое значительное или незначительное событие нашей жизни сопровождается целой гаммой эмоций. Именно эмоциональная память позволяет стать воспоминаниям об этих событиях более объемными, более достоверными. Без эмоций они были бы скупы и схематичны. Что могут значить для человека воспоминания о дне его свадьбы или о дне скорбной утраты, если ему не дано воскресить в памяти те чувства и эмоции, которые переполняли его? Они были бы ничем не затрагивающим его душу воспроизведением последовательности событий – и только.
Кроме того, эмоциональная окраска воспоминаний позволяет им дольше сохраняться. Чем более сильные эмоции запомнились в связи с каким-либо событием или объектом, тем легче будет воспроизвести хранящийся в памяти образ. Отсюда следует вывод, что эмоциональная память неразрывно связана с образной. Ведь эмоции связаны не только с событиями жизни. Они могут быть вызваны музыкальным произведением, картиной, запахом, вкусовым ощущением, чувством голода или боли. Если мы остались равнодушны к какому-либо музыкальному произведению, вряд ли нам удастся воспроизвести его в сознании. Если какое-то полотно вызвало у нас волнующую и сильную гамму чувств, мы наверняка запомним его надолго. Точно так же мы скорее и ярче запомним и впоследствии сможем распознать тот запах, который вызвал у нас восхищение или отвращение, чем тот, который не пробудил никакой эмоциональной реакции.
Эмоциональная память особенно важна для людей творчества, представителей различных видов искусства. Это связано с тем, что они по роду своей деятельности – будь то живопись, литература, музыка или что-то еще – обязаны наиболее ярко воспроизводить образы. А в этом лучшим помощником является эмоциональная память.
Словесно-логический вид памяти характеризуется тем, что информация сохраняется в словесной форме и объединяется в смысловые блоки, которые связаны цепочкой ассоциаций. Таким образом, материалом словесно-логической памяти может служить лишь прочитанная или услышанная информация.
В ходе онтогенетического развития человека происходит смена способов запоминания, и в процессе взросления и овладения логическим мышлением все большее значение приобретает именно словесно-логическая память.
Новое слово в представление о памяти внесла когнитивная психология. Это одно из ведущих течений зарубежной психологии, основанное в середине прошлого столетия. Представители этого течения проводили аналогию между познавательными процессами, в частности памятью человека, и процессами переработки, хранения и актуализации информации в вычислительных устройствах. На основании этой аналогии они сделали вывод, который был воспринят и дополнен отечественными психологами. Он заключается в том, что функция памяти имеет две подсистемы – долговременную память и кратковременную. Впоследствии стали выделять еще оперативную память.
Долговременная память обеспечивает сохранение информации на длительное время – от нескольких часов до нескольких десятилетий. Проводя аналогию с компьютером, можно сравнить эту форму памяти с жестким диском, объем которого не безграничен, но тем не менее позволяет хранить основную необходимую информацию и обращаться к ней в случае надобности. У человека объем долговременной памяти очень велик. Однако количество запоминаемой информации в течение жизни неизмеримо больше. Поэтому для того, чтобы сохранялось максимальное количество информации, она должна быть хорошо структурирована. Это означает, что необходима осмысленная интерпретация всякого вновь поступающего мнемического материала, увязывание его в одну систему с уже имеющимся. Простого механического повторения недостаточно для сохранения информации в долговременной памяти.
Кратковременная память служит для удержания на некоторое время данных, поступающих либо от органов чувств – для передачи в долговременную память, либо из долговременной памяти в оперативную – для того, чтобы работать с этими данными. Она представляет собой начальную стадию переработки информации.
Таким образом, можно сказать, что долговременная память отвечает за процесс хранения информации, а кратковременная начинает работать в момент запоминания, узнавания или воспроизведения.
Оперативная память представляет собой процессы запоминания, сохранения и воспроизведения информации для достижения конкретной цели в некий промежуток времени. И оперативная, и долговременная память в процессе своего формирования проходят стадию кратковременной.
Выделяют также сенсорную память как отдельную подсистему. Под ней подразумевается процесс удержания продуктов сенсорной информации, полученной от органов чувств, до того, как они поступают в кратковременную память. Это удержание длится очень короткое время – менее секунды. Та сенсорная информация, которая фиксируется за этот промежуток времени сознанием, поступает в кратковременную память. Упомянутый выше эйдетический вид памяти по своей форме является именно сенсорной памятью. У эйдетиков она в значительной степени развита.
При экспериментальном исследовании памяти предметом рассмотрения становятся отдельные ее составляющие. Это могут быть, например, объем оперативной памяти, характеристики произвольного запоминания, точность сохранения образов и т. п.
Аномалии памяти заключаются чаще всего в ее ослаблении. Ослабление памяти носит название «гипомнезия». Гипомнезия может быть временной, возникшей в связи с усталостью, перегруженностью информацией, болевыми синдромами, ситуацией сильного эмоционального потрясения. При устранении этих факторов память возвращается к норме без психотерапевтического вмешательства. Может она принимать и более устойчивые формы – при невротических и некоторых соматических расстройствах. В таком случае функция памяти возвращается постепенно после излечения таких расстройств. Здесь, как правило, без помощи или хотя бы рекомендаций психотерапевта не обойтись. Кроме того, необходимо применение ноотропных средств – лекарственных препаратов, восстанавливающих и поддерживающих функции головного мозга.
Гипомнезия может наблюдаться при алкогольном психозе. Это известный в психиатрии синдром Корсакова (открыт русским психиатром С. С. Корсаковым в 1897 г.) – нарушение памяти на ближайшие события при сохранении ее на события прошлые. Данный синдром наблюдается также у старых людей, страдающих атеросклерозом сосудов головного мозга: события далекого прошлого, своей молодости, зрелого возраста такие люди помнят прекрасно, но не могут припомнить, что делали вчера или час назад.
Помимо гипомнезии, существует амнезия – полная потеря памяти. Она в основном бывает вызвана травмами головного мозга. Различают ретроградную амнезию, когда человек не может вспомнить ничего из той части жизни, которая предшествовала заболеванию, и антероградную амнезию – выпадение из памяти всего, что было после травмы. Бывает также частичная амнезия – потеря только одного вида памяти при сохранении остальных.
Существует еще одна аномалия памяти – гипермнезия. В отличие от ослабления памяти, здесь, наоборот, происходит усиление возможностей припоминания. У некоторых людей гипермнезия на те или иные виды памяти бывает врожденной, у некоторых – патологической, появившейся в результате травм мозга, на фоне высокой температуры или воздействия каких-либо психотравмирующих факторов. Проявляется патологическая гипермнезия в том, что память удерживает огромное количество ненужных и несущественных деталей. Причем такое проявление является непроизвольным и не зависит от уровня интеллекта. Врожденная же гипермнезия характеризуется сознательной возможностью удерживать в памяти значительно большее количество информации, чем это доступно обычному человеку. Людей с феноменальной памятью называют мнемонистами. Об одном из таких людей, обладающем уникальными способностями к запоминанию, написал известный российский психолог А. Р. Лурия в книге «Маленькая книжка о большой памяти».
Взаимодействие памяти и деятельности заключается в зависимости типа запоминания от его включенности в структуру деятельности. Будучи психическим процессом, происходящим на фоне какой-либо деятельности, запоминание определяется особенностями этой деятельности. По признаку включенности в деятельность запоминание делится на два типа – произвольное и непроизвольное.
Основной характеристикой любой человеческой деятельности является направленность. Следовательно, взаимосвязь запоминания и деятельности прежде всего характеризуется зависимостью запоминания от характеристик направленности.
Направленность деятельности представляет собой осознанное намерение достичь той или иной поставленной цели. Намерение, таким образом, является основой сознательной деятельности человека, стремлением достичь желаемого результата в соответствии с намеченной программой действий.
Направленность на запоминание какого-либо материала называется мнемической направленностью. Она делится на следующие виды: направленность на полноту, точность, последовательность, прочность запоминания. Иногда эти виды выступают в совокупности, иногда отдельно – в зависимости от конечной цели деятельности. Например, при заучивании текста наизусть необходимы все четыре вида. А, скажем, при переработке информации, целью которой является составление о каком-либо объекте собственного мнения, необходимы преимущественно направленность на точность и полноту, а последовательность и прочность запоминания не важны.
Итак, если целью деятельности является сознательное запоминание материала, то в этом случае запоминание является произвольным. Если же мнемическая задача не ставится, а запоминание является побочным эффектом деятельности, то это – непроизвольное запоминание. В чистом виде два этих типа запоминания встречаются не так часто. Обычно один из типов преобладает, но к нему примешивается и второй.
Непроизвольное запоминание непосредственно связано с процессом научения на ранних стадиях онтогенеза, так как процесс накопления жизненного опыта происходит путем неосознаваемого, т. е. непроизвольного, усвоения информации об окружающем мире. На более поздних стадиях онтогенеза в процесс научения вплетается и произвольное запоминание. Это происходит тогда, когда человек уже способен к целеполаганию в деятельности.
В опытах, проведенных академиком А. А. Смирновым, известным российским специалистом в области исследования памяти, наблюдается следующая закономерность – с возрастом показатель эффективности непроизвольного запоминания относительно уменьшается. Это объясняется тем, что продуктивность непроизвольного запоминания определяется в первую очередь интенсивностью интеллектуальной активности, необходимой для выполнения деятельности. Дети прикладывают значительно больше усилий для выполнения какой-либо деятельности. Взрослым же людям в силу умственного развития требуется значительно меньшая интенсивность интеллектуальной активности, поэтому доля непроизвольного запоминания с возрастом уменьшается.
Развитие и тренировка памяти являются основной прикладной задачей исследований в области памяти. В современной психологии существует большое количество авторских методик, направленных на расширение возможностей запоминания текстовой, звуковой, образной и других видов информации. Наиболее актуальными являются методики повышения эффективности в запоминании словесного материала в текстовой или устной форме. Это связано с тем, что наибольшую часть информации, связанной с обучением, развитием, адаптацией в социуме, мы получаем в словесном виде – при чтении учебных пособий, художественной литературы, прессы, при прослушивании лекций, радиопередач, при общении с людьми и т. д.
В качестве примера повышения эффективности запоминания словесной информации можно упомянуть одну из самых известных методик – методику алгоритмизации словесного материала. Она применяется для улучшения запоминания научных и научно-популярных текстов, публицистики, устных докладов и выступлений, а также для повышения скорости чтения. Первым этапом является отделение существенной информации от несущественной; второй этап – отделение в существенной информации главной мысли от второстепенных мыслей; третий этап – «сжатие» главной мысли до слова-образа для формирования «ключа» для дальнейшего воспроизведения информации всего текста.
kartaslov.ru
План-конспект занятия по психологии (9 класс) по теме: Интерактивный урок на тему: ПАМЯТЬ
Память
Задачи:
Привлечь внимание детей к процессам памяти;
познакомить с некоторыми особенностями её функционирования;
побудить к саморазвитию, самовоспитанию.
Цели: Пробудить у детей интерес к самопознанию, самовоспитанию, формировать положительную оценку, способствовать самоорганизации, самодисциплине детей.
Оборудование
А) Тетрадь;
Б) Правила запоминания, размноженные по количеству учеников.
ПРАВИЛА ЗАПОМИНАНИЯ
Запоминай надолго
Будь внимателен
Учи осмысленно
Рисуй, ищи связи
Составляй план
Повторяй с перерывами
Оформление класса
Память – эта наша способность запоминать то, что видим, говорим, делаем, способность сохранять всё это и в нужный момент вспомнить, то есть узнать или воспроизводить то, что знаешь.
Раздатка:
Мини-лекция «Что такое память?»
– Память, её значение в жизни человека.
– Виды памяти: двигательная, зрительная, слуховая и словесная.
– Запоминание: механическое и осмысленное.
Психолог: Итак, каждый день мы узнаём что-то новое. Всё, что узнаёт человек, хранится в памяти. «Память есть кладовая ума,» – говорил Суворов.
Память – это психическое свойство человека, способность накапливать, хранить и использовать информацию. Без памяти люди не могли бы передавать накопленный опыт от поколения к поколению, и человечество не могло бы развиваться.
Память бывает двигательная, зрительная, слуховая и словесная.
Представьте себе: идёт урок и учитель объясняет новую тему. Мы слышим голос учителя – работает слуховая память, записываем слова в тетрадь – работает двигательная, зрительная и словесная память.
Когда работают все виды памяти, мы запомним 16 слов из 20, когда мы только слушаем – запомним лишь 5 слов. Теперь вам понятно, почему учитель требует слушать и записывать его объяснения.
Так запоминается в 3 раза больше информации.
Запоминание может быть осмысленным и механическим. Когда понимаешь правило, его легко учить – это осмысленное запоминание. А когда не понимаешь, приходится запоминать механически. Все знают, как это долго и тяжело.
Таблицу умножения мы запоминаем надолго – это долговременная память, а вот вчерашний сериал уже сегодня можно забыть – это кратковременная память.
Когда мы что-то запоминаем, мы это связываем с тем, что уже есть в нашей памяти. Поэтому чем больше человек знает, тем больше связей он может установить, тем легче ему запомнить что-то новое. Становится понятно, почему учителя советуют нам побольше читать.
Человек может хранить в кладовых памяти огромное количество информации. По расчётам учёных каждый из нас способен запомнить миллионы книг. Но мы – из-за лени или по незнанию – используем лишь маленькую частичку своего мозга.
Некоторые исторические личности обладали удивительной памятью. Например, Александр Македонский и Юлий Цезарь знали в лицо и по имени всех своих солдат, а их было свыше 30 тысяч у каждого. Такими же способностями обладал и Наполеон.
Все эти люди упорно работали над своей памятью, развивали её и достигали невероятных успехов. Помогли им в этом приёмы запоминания, которые были известны с глубокой древности. Значит, память, как и мышцы, нужно тренировать, иначе «мозг заржавеет», как говорят психологи.
Тест «Хорошая ли у вас память?»
Психолог: Сейчас вы проверите, хорошая ли у вас память. Результаты проверки вы можете никому не показывать. Они вам понадобятся, чтобы оценить свои силы.
Слуховая память:
Проверка:
Слова:
а) ЛИПА. НОЖНИЦЫ. ЛАМПА. ЯБЛОКО. КАРАНДАШ. ГРОЗА. ОБРУЧ. МЕЛЬНИЦА. ПОПУГАЙ. ЛИСТОК.
б) СЕНО. ТЕРПЕНИЕ. ОЧКИ. РЕКА. ТЕТРАДЬ. ЗАКОН. ФАНТАЗИЯ. ЛОЖА. ПТИЦА. ОГОНЬ.
в) 43, 57, 12, 33, 96, 7, 15, 81, 74, 46.
г) 84, 72, 15, 44, 83, 6, 37, 18, 56, 47.
Объем слуховой памяти найдите по формуле:
Пс = а+б+в+г
4
а, б, в, г — количество правильных ответов по каждому пункту
Умножьте число правильных ответов на 10
9– 10- отличная память,
7– 8– очень хорошая память,
5 – 6% – хорошая,
3 – 4% удовлетворительная.
Зрительная память:
В течении 10 секунд прочитайте и запомните слова
а) СТРЕКОЗА. ПУЛЕМЕТ. ЧАЙНИК. БАБОЧКА. ПИРОГ. ХОМУТ. СВЕЧА. ТАЧКА. ЖУРНАЛ. МАЛИНА.
б) ШУТКА. ДУБ. КУРИЦА. ОКНО. ГАЗЕТА.СОЛНЦЕ. РЫБА. НОГИ. ВОДА. ГОЛОВА.
в) 34, 15, 8, 52, 78, 41, 18, 63, 85, 39.
Г)
Объем зрительной памяти найдите по формуле:
Пс = а+б+в+г
4
а, б, в, г — количество правильных ответов по каждому пункту
Умножьте число правильных ответов на 10
9– 10- отличная память,
7– 8– очень хорошая память,
5 – 6% – хорошая,
3 – 4% удовлетворительная.
Правила для запоминания: «Игра – тренинг»
Психолог: Итак, мы хотим улучшить свою память. Какие рецепты могут нам помочь?
Для улучшения памяти есть несколько рецептов.
Рецепт первый: поставить цель – запомнить надолго.
Для школьных занятий нужна долговременная память. Эти знания пригодятся нам на всю жизнь. Ещё что посоветуете?
Рецепт второй. Чтобы улучшить память, нужно внимание, внимание и ещё раз внимание!
Но не каждый умеет на уроке сконцентрироваться. Проверим, нужны ли нам таблетки внимания? Послушайте небольшой рассказ.
Восьмого апреля около Казани произошла дорожная авария. Товарный состав, подходя вечером к станции, сошёл с рельсов. Поезд состоял из 27 вагонов; в 12 была солярка, а в 15 – вино. Две цистерны солярки по 40 тонн и 4 цистерны вина были повреждены, и смесь из вина и дизельного топлива вылились на автостраду, из-за чего упал набок 10-тонный грузовик, перевозивший подсолнечное масло, и всё масло вылилось на дорогу. К счастью, никто серьёзно не пострадал, и только водитель грузовика получил лёгкие ушибы.
А теперь ответьте на вопросы:
1. В какое время года произошло событие? (Весной – 8 апреля).
2. каких вагонов было больше – с вином или с соляркой? (С вином)
3. Сколько цистерн с вином было повреждено? (4 цистерны)
4. Чего больше разлилось – вина, солярки или масла? (Вина)
5. Сколько всего вагонов было? (27)
6. В какое время суток произошло крушение? (вечером)
Мы увлеклись цифрами и не обратили внимания на обыкновенные вещи. Значит, таблетки внимания нам нужно принимать ещё очень и очень долго. Как ещё можно улучшить память?
Рецепт третий – самое сильное средство – ассоциации.
Ассоциации – это связи: между предметами, словами, понятиями.
Вы помните наше первое упражнение, когда мы пытались запомнить 20 слов, и у нас это плохо получилось? (Показывает слова из первого упражнения, записанные на доске.)
А теперь мы попробуем запомнить 20 слов с помощью ассоциаций.
Я читаю те же слова, но в паре с каждым словом будет другое слово, которое вам нужно запомнить. Но первое слово будет как бы подсказкой, ассоциацией для второго.
Внимание, смотрим и слушаем. Наша задача – запомнить второе слово из каждой пары.
Мыло-мочалка, стул-стол, мяч-футбол, лодка-весло, банан-гроздь, ковёр-самолёт, книга-учебник, лес-чаща, река-разлив, пробка-бутылка, рыба-килька, парта-класс, дом-мама, ваза-букет, кот-собака, орден-герой, море-шторм, школа-дневник, трава-газон, зебра-полоска.
А теперь проверим, как вы запомнили пару каждого слова. Я читаю слово, а вы называете его пару. Если никто не запомнил, я рисую на доске нолик. Максимальное количество слов, которое вы можете запомнить – 20.
Учитель вновь читает слова, которые написаны на доске, ученики хором выкрикивают их пары. Если ученики молчат, учитель рисует на доске ноль.
Ну вот, сразу видно, что таблетка ассоциации очень эффективна.
Давайте используем её для запоминания хронологической таблицы.
На доске записаны даты 4 великих битв из нашего календаря воинской славы России.
Вот эта таблица (читает):
Ледовое побоище – 1242 год.
Куликовская битва – 1380 год.
Полтавская битва – 1709 год.
Первая морская победа над шведами – 1714 год.
Наша задача – быстро запомнить все даты с помощью ассоциаций. Я, например, легко запомню первую дату:
– сначала разобью её на 2 числа: 12 и 42;
– для каждой половинки установлю связи – ассоциации;
– «12 месяцев» – это первое число;
– 42 – это номер моего дома.
Значит, Ледовое побоище у меня в памяти закрепилось как «12 месяцев» в моём доме».
Примерно так я буду запоминать 3 даты, а четвёртую запомнить легко – в 1709 году Пётр Первый победил шведов на суше, под Полтавой, а через 5 лет (на «пятёрку») разгромил их на море, под Гангутом. Вообще, всегда легче запоминать несколько дат, чем одну.
А теперь я даю вам 5 минут, чтобы вы установили свои связи для этих 4 дат. Только в классе должна быть абсолютная тишина. Потом вы поделитесь с нами своими находками, может быть, кому-то помогут ваши ассоциации.
Дети думают, затем поднимают руки, рассказывают о том, какие связи они смогли установить, чтобы запомнить даты трёх битв.
А теперь, уважаемая Мнемозина, вы можете проверить, хорошо ли пятиклассники запомнили эти 4 даты.
Мнемозина: (задаёт вопросы в быстром темпе):
В каком году была Куликовская битва?
Когда произошло Ледовое побоище?
В каком году была Полтавская битва?
В каком году русский флот впервые победил шведов на море?
Дети все вместе быстро отвечают с мест.
Четвёртый рецепт – учить осмысленно, не зубрить механически.
Отдельные слова и даты учить нетрудно, а как запомнить большой текст?
Нужно разбить текст на части. В каждой части найти ключевые слова, составить план и пересказать по плану. Это мой пятый рецепт.
И последний рецепт – повторение! Но это лекарство нужно принимать с умом! Передозировка тут ни к чему!
Да, как это ни странно, психологи заметили, что лучше повторить материал 2 раза с перерывом в 5-10 минут, чем повторять 6 раз подряд!
nsportal.ru
Конспект урока по психологии на тему : ” Процессы памяти”
Разработка занятия по психологии на тему: Процессы памяти
Цель: углубить знания о памяти.
Задачи: Раскрыть психологические особенности процессов памяти.
Развивать практические навыки исследования процессов памяти ребенка.
Воспитывать у студентов положительный интерес к знаниям психологии,
педагогической деятельности.
Основные понятия : запомининие,сохранение,забывание,узнавание,воспризведение,припоминание.
Тип занятия: комбинированное.
Методическое обеспечение: поурочный план, лекционный материал, практические задания, интерактивная доска, учебная доска.
Методы и приемы: методы проблемного изложения, инструктивно- практический приемы критического мышления.
ПЛАН ЗАНЯТИЯ :
Организационный момент.
Приветствие студентов ! Положительный психологический настрой на учебный процесс!
Работа с журналом. Сообщение темы и цели занятия.
Проверка знаний студентов.
Работа в подгруппах:
1 подгруппа. Раскройте понятие память.Охарактеризуйте физиологические основы памяти. Выполните кластер.
2 подгруппа. Перечислите и охарактеризуйте виды памяти. Приведите примеры.
3 подгруппа. Охарактеризуйте особенности развития памяти у детей.Выполните кластер.
Изучение нового материала.
1.Запоминание.
2.Сохранеие и забывание.
3.Узнавание и воспризведение.
4.Припоминание.
Работа по закреплению основных понятий темы.
Практическая работа: 1.Исследование опосредованного запоминания методом свободного графического ассоциирования.
2.Изучение непризвольного запоминания слов, имеющих эмоциональную окраску, и нейтральных слов.
Рефлексия занятия.
Задание на дом.
1.Работа с конспектом, работа с понятиями.
2.Составьте кластер по теме « Память».
Характеристика процессов памяти.
Память – сложная психическая деятельность. В ее составе можно выделить отдельные процессы. Основные из них – запоминание, сохранение (и соответственно забывание), воспроизведение и узнавание.
Запоминание. Деятельность памяти начинается с запоминания, т.е. с закрепления тех образов и впечатлений, которые возникают в сознании под воздействием предметов и явлений действительности в процессе ощущения и восприятия.
С точки зрения физиологии запоминание – это процесс образования и закрепления в мозгу следов возбуждения и соответствующих нервных связей.
От успешности запоминания учебного материала во многом зависят достижения в учебной деятельности школьника. Запоминание может быть непроизвольным, когда оно совершается без заранее поставленной цели запомнить, протекает без волевых усилий, как бы само собой. Разумеется, далеко не все, что необходимо помнить человеку, запоминается им непроизвольно. Чаще человек ставит перед собой специальную цель – запомнить, прилагает для этого определенные усилия, специальные приемы.
Учебная деятельность школьников – усвоение знаний, приобретение умений и навыков – опирается преимущественно на произвольное запоминание. Систематическое, планомерное, специально организованное запоминание с применением определенных приемов называют заучиванием.
Сохранение и забывание. Сохранение – это удержание заученного в памяти, т.е. сохранение следов и связей в мозгу. Забывание – исчезновение, выпадение из памяти, т.е. процесс угасания, ликвидации, «стирания» следов, затормаживания связей. Эти 2 процесса, противоположные по характеру, по сути дела представляют разные характеристики одного процесса: о сохранении материала в памяти мы говорим тогда, когда нет его забывания, а забывание – это плохое сохранение материала в памяти. Поэтому сохранение – это ничто иное, как борьба с забыванием.
Забывание – весьма целесообразный, естественный и необходимый процесс и далеко не всегда должен оцениваться отрицательно. Не обладай мы способностью забывать, наша память была бы заполнена массой мелких и ненужных сведений, фактов, подробностей, деталей. Мозг наш был бы перегружен информацией. А забывание дает возможность мозгу освобождаться от избыточной информации. Многие люди с феноменальной памятью жалуются на то, что их мозг буквально «засорен» множеством ненужных фактов и это часто мешает им припоминать нужные и необходимые сведения.
Вы можете задать вопрос: а почему мы тогда говорим о необходимости борьбы с забыванием? Дело в том, что человек, к сожалению, часто забывает то, что ему нужно и важно помнить. Поэтому и речь идет не о борьбе с забыванием вообще, а о борьбе с забыванием нужного, важного, полезного материала. Забывание выражается либо в невозможности припоминать или узнать, либо в ошибочном припоминании и узнавании. Забывается прежде всего то, что не имеет для человека жизненно важного значения, не вызывает его интереса, не занимает существенного места в его деятельности и поэтому не получает достаточного подкрепления.
Узнавание и воспроизведение. Результаты запоминания и сохранения проявляются в узнавании и воспроизведении. В чем же отличие этих процессов друг от друга?
Вам, несомненно, знакомы такие факты, когда вы хотите и никак не можете вспомнить услышанную когда-то мелодию, фамилию человека, содержание прочитанного рассказа, материал учебного предмета. Не можете вспомнить – значит забыли? Но вот вы снова слышите эту мелодию или фамилию человека, читаете рассказ или раздел учебника, и у вас возникает своеобразное чувство знакомости, т.е. вы осознаете, что все это уже воспринимали раньше. Значит, это не совсем было забыто, иначе чувство знакомости не появилось бы.
Воспроизведение – процесс появления в сознании представлений памяти, ранее воспринятых мыслей, осуществление заученных движений, в основе чего лежит оживление следов, возникновение в них возбуждения. Узнавание – появление чувства знакомости при повторном восприятии (благодаря наличию слабого, минимального следа, который остался в коре головного мозга после предыдущего восприятия).
Воспроизведение в отличие от узнавания характеризуется тем, что образы, закрепленные в памяти, актуализируются (оживляются) без опоры на вторичное восприятие тех или иных объектов. Физиологически это означает наличие различных следов – стойких, прочных (воспроизведение) или слабых, нестойких и непрочных (узнавание).
Узнавание, более простой процесс, чем воспроизведение. Узнать легче, чем воспроизвести. Об этом свидетельствуют простые опыты. Человеку предъявляли 50 различных объектов (слов, рисунков). После знакомства с ними испытуемый должен был воспроизвести (назвать) все запомнившиеся объекты. После этого ему предъявляли уже 100 объектов (тоже слов, рисунков), среди которых 50 были те же самые, которые предъявлялись раньше, а 50 – новых, незнакомых. Нужно было среди этих 100 объектов узнать те, которые предъявлялись раньше. Средний показатель воспроизведения составил 15 объектов, узнавания – 35 объектов.
Отсюда следует, что узнавание не может быть показателем прочности запоминания, и при оценке эффективности запоминания надо ориентироваться только на воспроизведение. Непониманием этого объясняются частые случаи неудачного ответа ученика по материалу, который он, как ему кажется, добросовестно учил. Дело в том, что, решая вопрос об усвоении материала ученик ориентировался на узнавание. Он читает материал по учебнику еще раз ему все знакомо. Знакомо – значит, усвоено, считает ученик. Но учитель-то требует от ребенка не узнавания, а воспроизведения. Поэтому при заучивании необходимо проверять себя на воспроизведение и считать материал усвоенным только тогда, когда, закрыв учебник, можешь безошибочно рассказать содержание соответствующего раздела, доказать теорему, решить задачу.
Когда ученик вспоминает хорошо знакомый материал, например выученное наизусть стихотворение, грамматическое или математическое правило, то он воспроизводит его легко, без всяких волевых усилий. В тех же случаях, когда ученик не очень четко усвоил учебный материал или давно не повторял его, произвольно воспроизводить его уже трудно. Здесь прибегают к припоминанию.
Припоминание – наиболее активное воспроизведение, связанное с напряжением и требующее определенных волевых усилий. Процесс припоминания протекает успешно, когда забытый факт воспроизводится не изолированно, а в связи с другими фактами, событиями, обстоятельствами и действиями, сохранившимися в памяти. Когда школьник припоминает тот или иной забытый им исторический факт, он легче воспроизводит его в связи с другими фактами и событиями. Успех припоминания зависит, таким образом, от понимания того, в какой логической связи забытый материал находится с остальным материалом, сохранившимся в памяти. Важно также попытаться вызвать цепь ассоциаций, которые косвенно помогают припомнить необходимое. Припоминая, где забыл книгу, мальчик старается вспомнить все, что происходило с ним в течение дня, где он в последний раз был, когда книга находилась у него в руках, с кем он при этом разговаривал, о чем думал. Припоминая все эти обстоятельства, мальчик активно воспроизводит те ассоциации, которые воссоздают последовательность событий и облегчают припоминание забытого.
Учитель должен помнить совет К.Д.Ушинского – не подсказывать нетерпеливо ученику старающемуся припомнить материал, так как полезен сам процесс припоминания – то, что удалось припомнить самому ученику, будет в дальнейшем помниться хорошо.
Практическая часть занятия.
1.Исследование опосредованного запоминания методом свободного графического ассоциирования.
Небоходимый материал.
Слова и словосочетания: мальчик – трус, сердитая учительница, трудная работа, развитие, ошибка, праздник, дом, ум, город, слепой музыкант, наука, подъем, движение, улица, покой.
Ход выполнения задания.
Экспериментатор предлагает испытуемому прослушать и запомнить несколько слов и словосочетаний и медленно читает их. Испытуемый должен одновременно с прослушиванием дать графическое изображение услышанного. После окончания чтения под каждой пиктограммой, начиная с первой, испытуемый записывает то слово, которое он должен был запомнить, делая это изображение.
Обработка данных выполненного задания.
Результаты работы фиксируются в таблице:
Количество предъявленных слов и словосочетаний
Количество верно записанных испытуемым слов и словосочетаний
Объем памяти (в %)
2. Изучение непроизвольного запоминания слов, имеющих эмоциональную окраску, и нейтральных слов.
Необходимый материал.
Ряд слов: мрак, мелодия, модный, грусть, страх, творчество, ритм, тревога, гнев, восторг, вопль, игра, боль, зависть, тусклый, фасон, замок, шерсть, пуговица, прическа, плоскость, стекло, пальто, береза, берег, песок, шарф, пятно.
Ход выполнения задания.
Испытуемый делит чистый лист бумаги на 2 части по вертикали. Затем он прослушивает слова и записывает их следующим образом: слева пишет слова, которые, по его мнению, имеют эмоциональную окраску, справа – не имеющие эмоциональной окраски. Исписанный листок бумаги откладывается.
После этого на чистом листе, разделив его на 2 части, испытуемый воспроизводит слова, придерживаясь своего разделения на эмоциональные и неэмоциональные.
Обработка данных выполнения задания.
Подсчитывается записанное количество слов на первом и втором листах (эмоциональные и неэмоциональные слова подсчитываются отдельно). Затем составляется соотношение (для каждой группы слов отдельно) между количеством правильно воспроизведенных слов и общим количеством слов каждой группы. Обычно дробь для эмоциональных слов должна быть больше, чем для нейтральных.
Просмотр содержимого документа
«конспект урока по психологии на тему : ” Процессы памяти”»
Разработка занятия по психологии
на тему: Процессы памяти
Цель: углубить знания о памяти.
Задачи: Раскрыть психологические особенности процессов памяти.
Развивать практические навыки исследования процессов памяти ребенка.
Воспитывать у студентов положительный интерес к знаниям психологии,
педагогической деятельности.
Основные понятия : запомининие,сохранение,забывание,узнавание,воспризведение,припоминание.
Тип занятия: комбинированное.
Методическое обеспечение: поурочный план, лекционный материал, практические задания , интерактивная доска, учебная доска.
Методы и приемы: методы проблемного изложения, инструктивно- практический приемы критического мышления.
ПЛАН ЗАНЯТИЯ :
Организационный момент.
Приветствие студентов ! Положительный психологический настрой на учебный процесс!
Работа с журналом. Сообщение темы и цели занятия.
Проверка знаний студентов.
Работа в подгруппах:
1 подгруппа. Раскройте понятие память.Охарактеризуйте физиологические основы памяти. Выполните кластер.
2 подгруппа. Перечислите и охарактеризуйте виды памяти. Приведите примеры.
3 подгруппа. Охарактеризуйте особенности развития памяти у детей.Выполните кластер.
Изучение нового материала.
1.Запоминание.
2.Сохранеие и забывание.
3.Узнавание и воспризведение.
4.Припоминание.
Работа по закреплению основных понятий темы.
Практическая работа: 1.Исследование опосредованного запоминания методом свободного графического ассоциирования.
2.Изучение непризвольного запоминания слов, имеющих эмоциональную окраску, и нейтральных слов.
Рефлексия занятия.
Задание на дом.
1.Работа с конспектом, работа с понятиями.
2.Составьте кластер по теме « Память».
Характеристика процессов памяти.
Память – сложная психическая деятельность. В ее составе можно выделить отдельные процессы. Основные из них – запоминание, сохранение (и соответственно забывание), воспроизведение и узнавание.
Запоминание. Деятельность памяти начинается с запоминания, т.е. с закрепления тех образов и впечатлений, которые возникают в сознании под воздействием предметов и явлений действительности в процессе ощущения и восприятия.
С точки зрения физиологии запоминание – это процесс образования и закрепления в мозгу следов возбуждения и соответствующих нервных связей.
От успешности запоминания учебного материала во многом зависят достижения в учебной деятельности школьника. Запоминание может быть непроизвольным, когда оно совершается без заранее поставленной цели запомнить, протекает без волевых усилий, как бы само собой. Разумеется, далеко не все, что необходимо помнить человеку, запоминается им непроизвольно. Чаще человек ставит перед собой специальную цель – запомнить, прилагает для этого определенные усилия, специальные приемы.
Учебная деятельность школьников – усвоение знаний, приобретение умений и навыков – опирается преимущественно на произвольное запоминание. Систематическое, планомерное, специально организованное запоминание с применением определенных приемов называют заучиванием.
Сохранение и забывание. Сохранение – это удержание заученного в памяти, т.е. сохранение следов и связей в мозгу. Забывание – исчезновение, выпадение из памяти, т.е. процесс угасания, ликвидации, «стирания» следов, затормаживания связей. Эти 2 процесса, противоположные по характеру, по сути дела представляют разные характеристики одного процесса: о сохранении материала в памяти мы говорим тогда, когда нет его забывания, а забывание – это плохое сохранение материала в памяти. Поэтому сохранение – это ничто иное, как борьба с забыванием.
Забывание – весьма целесообразный, естественный и необходимый процесс и далеко не всегда должен оцениваться отрицательно. Не обладай мы способностью забывать, наша память была бы заполнена массой мелких и ненужных сведений, фактов, подробностей, деталей. Мозг наш был бы перегружен информацией. А забывание дает возможность мозгу освобождаться от избыточной информации. Многие люди с феноменальной памятью жалуются на то, что их мозг буквально «засорен» множеством ненужных фактов и это часто мешает им припоминать нужные и необходимые сведения.
Вы можете задать вопрос: а почему мы тогда говорим о необходимости борьбы с забыванием? Дело в том, что человек, к сожалению, часто забывает то, что ему нужно и важно помнить. Поэтому и речь идет не о борьбе с забыванием вообще, а о борьбе с забыванием нужного, важного, полезного материала. Забывание выражается либо в невозможности припоминать или узнать, либо в ошибочном припоминании и узнавании. Забывается прежде всего то, что не имеет для человека жизненно важного значения, не вызывает его интереса, не занимает существенного места в его деятельности и поэтому не получает достаточного подкрепления.
Узнавание и воспроизведение. Результаты запоминания и сохранения проявляются в узнавании и воспроизведении. В чем же отличие этих процессов друг от друга?
Вам, несомненно, знакомы такие факты, когда вы хотите и никак не можете вспомнить услышанную когда-то мелодию, фамилию человека, содержание прочитанного рассказа, материал учебного предмета. Не можете вспомнить – значит забыли? Но вот вы снова слышите эту мелодию или фамилию человека, читаете рассказ или раздел учебника, и у вас возникает своеобразное чувство знакомости, т.е. вы осознаете, что все это уже воспринимали раньше. Значит, это не совсем было забыто, иначе чувство знакомости не появилось бы.
Воспроизведение – процесс появления в сознании представлений памяти, ранее воспринятых мыслей, осуществление заученных движений, в основе чего лежит оживление следов, возникновение в них возбуждения. Узнавание – появление чувства знакомости при повторном восприятии (благодаря наличию слабого, минимального следа, который остался в коре головного мозга после предыдущего восприятия).
Воспроизведение в отличие от узнавания характеризуется тем, что образы, закрепленные в памяти, актуализируются (оживляются) без опоры на вторичное восприятие тех или иных объектов. Физиологически это означает наличие различных следов – стойких, прочных (воспроизведение) или слабых, нестойких и непрочных (узнавание).
Узнавание, более простой процесс, чем воспроизведение. Узнать легче, чем воспроизвести. Об этом свидетельствуют простые опыты. Человеку предъявляли 50 различных объектов (слов, рисунков). После знакомства с ними испытуемый должен был воспроизвести (назвать) все запомнившиеся объекты. После этого ему предъявляли уже 100 объектов (тоже слов, рисунков), среди которых 50 были те же самые, которые предъявлялись раньше, а 50 – новых, незнакомых. Нужно было среди этих 100 объектов узнать те, которые предъявлялись раньше. Средний показатель воспроизведения составил 15 объектов, узнавания – 35 объектов.
Отсюда следует, что узнавание не может быть показателем прочности запоминания, и при оценке эффективности запоминания надо ориентироваться только на воспроизведение. Непониманием этого объясняются частые случаи неудачного ответа ученика по материалу, который он, как ему кажется, добросовестно учил. Дело в том, что, решая вопрос об усвоении материала ученик ориентировался на узнавание. Он читает материал по учебнику еще раз ему все знакомо. Знакомо – значит, усвоено, считает ученик. Но учитель-то требует от ребенка не узнавания, а воспроизведения. Поэтому при заучивании необходимо проверять себя на воспроизведение и считать материал усвоенным только тогда, когда, закрыв учебник, можешь безошибочно рассказать содержание соответствующего раздела, доказать теорему, решить задачу.
Когда ученик вспоминает хорошо знакомый материал, например выученное наизусть стихотворение, грамматическое или математическое правило, то он воспроизводит его легко, без всяких волевых усилий. В тех же случаях, когда ученик не очень четко усвоил учебный материал или давно не повторял его, произвольно воспроизводить его уже трудно. Здесь прибегают к припоминанию.
Припоминание – наиболее активное воспроизведение, связанное с напряжением и требующее определенных волевых усилий. Процесс припоминания протекает успешно, когда забытый факт воспроизводится не изолированно, а в связи с другими фактами, событиями, обстоятельствами и действиями, сохранившимися в памяти. Когда школьник припоминает тот или иной забытый им исторический факт, он легче воспроизводит его в связи с другими фактами и событиями. Успех припоминания зависит, таким образом, от понимания того, в какой логической связи забытый материал находится с остальным материалом, сохранившимся в памяти. Важно также попытаться вызвать цепь ассоциаций, которые косвенно помогают припомнить необходимое. Припоминая, где забыл книгу, мальчик старается вспомнить все, что происходило с ним в течение дня, где он в последний раз был, когда книга находилась у него в руках, с кем он при этом разговаривал, о чем думал. Припоминая все эти обстоятельства, мальчик активно воспроизводит те ассоциации, которые воссоздают последовательность событий и облегчают припоминание забытого.
Учитель должен помнить совет К.Д.Ушинского – не подсказывать нетерпеливо ученику старающемуся припомнить материал, так как полезен сам процесс припоминания – то, что удалось припомнить самому ученику, будет в дальнейшем помниться хорошо.
Практическая часть занятия.
1.Исследование опосредованного запоминания методом свободного графического ассоциирования.
Небоходимый материал.
Слова и словосочетания: мальчик – трус, сердитая учительница, трудная работа, развитие, ошибка, праздник, дом, ум, город, слепой музыкант, наука, подъем, движение, улица, покой.
Ход выполнения задания.
Экспериментатор предлагает испытуемому прослушать и запомнить несколько слов и словосочетаний и медленно читает их. Испытуемый должен одновременно с прослушиванием дать графическое изображение услышанного. После окончания чтения под каждой пиктограммой, начиная с первой, испытуемый записывает то слово, которое он должен был запомнить, делая это изображение.
Обработка данных выполненного задания.
Результаты работы фиксируются в таблице:
Количество предъявленных слов и словосочетаний | Количество верно записанных испытуемым слов и словосочетаний | Объем памяти (в %) |
2. Изучение непроизвольного запоминания слов, имеющих эмоциональную окраску, и нейтральных слов.
Необходимый материал.
Ряд слов: мрак, мелодия, модный, грусть, страх, творчество, ритм, тревога, гнев, восторг, вопль, игра, боль, зависть, тусклый, фасон, замок, шерсть, пуговица, прическа, плоскость, стекло, пальто, береза, берег, песок, шарф, пятно.
Ход выполнения задания.
Испытуемый делит чистый лист бумаги на 2 части по вертикали. Затем он прослушивает слова и записывает их следующим образом: слева пишет слова, которые, по его мнению, имеют эмоциональную окраску, справа – не имеющие эмоциональной окраски. Исписанный листок бумаги откладывается.
После этого на чистом листе, разделив его на 2 части, испытуемый воспроизводит слова, придерживаясь своего разделения на эмоциональные и неэмоциональные.
Обработка данных выполнения задания.
Подсчитывается записанное количество слов на первом и втором листах (эмоциональные и неэмоциональные слова подсчитываются отдельно). Затем составляется соотношение (для каждой группы слов отдельно) между количеством правильно воспроизведенных слов и общим количеством слов каждой группы. Обычно дробь для эмоциональных слов должна быть больше, чем для нейтральных.
kopilkaurokov.ru
Конспект занятия по психологии: «Память
Конспект занятия по психологии в 6 классе для учащихся с ОВЗ (умственная отсталось):
«Что такое память?»
Цель: развить память
Задачи: познакомить учащихся с понятием «память» и типами памяти, воспитать умение слушать друг друга
Оборудования: картинки, таблицы с фигурами.
Ход занятия
1. Оргмомент. Приветствие. Здравствуйте! Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, поздоровайтесь. Посмотрите на меня и улыбнитесь мне.
2. Основная часть. Педагог-психолог: Что такое память? Как вы думаете? Зачем человеку нужна память? В древности люди считали, что память – это дар Богов. А ученые дают такое определение памяти – это запоминание, сохранение и воспроизведение информации. В мире есть люди с фантастической памятью. Например: А.С.Пушкин мог прочесть длинное стихотворение после двукратного прочтения. Сенека, римский писатель и философ, был способен повторить 2 000 слов, абсолютно бессвязных, в том же порядке, в котором он их услышал только один раз. Примерно 30 тысяч человек входили в армию знаменитого Александра Македонского. Он знал в лицо и по именам каждого из них.
Если бы не было памяти люди чувствовали бы себя всю жизнь как новорожденные. У всех людей память индивидуальна. Бывает зрительная, слуховая и двигательная память.
Упражнение 1. Посмотрите на картинку и постарайтесь запомнить всё, что здесь изображено. (Приложение 1) Давайте вспомним – какой персонаж был изображен в центре, в левом верхнем углу, в правом верхнем углу, в левом нижнем углу, в правом нижнем углу.
Упражнение 2. Внимательно посмотрите на картинку, постарайтесь как можно лучше ее запомнить. (Приложение 2)
4. Физминутка. Закрыли глаза. Расслабились. Двигаем глазами в разные стороны. Открыли глаза. Улыбнулись.
Упражнение 3. Внимательно рассмотрите и постарайтесь запомнить фигуры в таблице. Затем я закрою таблицу, а вы по памяти заполните такими же фигурами вашу пустую таблицу. (Приложение 3)
Запоминание с помощью зрения и есть зрительная память.
А сейчас познакомимся со слуховой памятью. Послушайте и попробуйте запомнить.
Упражнение 4. Зачитываю 10 слов и прошу вас назвать запомнившиеся. (Приложение 4).
Упражнение 5 «Назови пару». (Приложение 5)
Упражнение 6. «Услышь стук». Стучу карандашом по столу определенное количество раз и прошу повторить.
Итак, значит, запоминание с помощью слуха и есть – слуховая память.
Теперь познакомимся с двигательной памятью. Двигательная память – это память на движения. Она особенно хорошо развита у танцоров, спортсменов.
5. Физминутка. Закрыли глаза. Помассировали свои уши. Открыли глаза. Улыбнулись.
Упражнение 7 «Повтори за мной». Выходит один ведущий, выбранный из учеников, и показывает движения, а все остальные повторяют.
6. Итоги занятия. Что такое память? Какие типы памяти у нас есть? Какой тип памяти у вас развит больше?
7. Прощание. До свидания!
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Сосна | слон | машина |
дом | книга | флаг |
лампа | арбуз | карандаш |
вода |
Приложение 5
Курица – яйцо
Мяч – играть
Лошадь – сено
Щетка – зубы
Ручка – писать
Снег – зима
Корова – молоко
Чернила – тетрадь
Книга – читать
Дождь – радуга
Машина – колесо
multiurok.ru
